Lärarens roll i tilläggsutbildningen. Modern ytterligare utbildning i Ryssland Platsen och rollen för ytterligare utbildningsprogram

Olga Aleksandrovna Davlyaeva
Rollen för ytterligare utbildning i utvecklingen av barns kreativa förmågor

Modern utbildning sätter uppgiften att utveckla en kreativ personlighet, kapabel bestämma din plats i samhället och navigera i olika livssituationer. Utveckling av sådana förmågor relevant i förhållandena ytterligare utbildning. Trots allt själva målet ytterligare utbildning: är utveckling hos barn motivation att lära och kreativitet, främja deras självbestämmande som individer, attrahera dem till friska livsstil. Och för att uppnå detta mål är det nödvändigt utveckling av kreativa förmågor som avgör framgång kreativ personlighetsaktivitet. Det är i barndomen som en person har stora möjligheter för sina utveckling. Denna potential kan användas mest effektivt i grundskoleåldern.

När man skapar förutsättningar för utveckling av kreativitet Barnets uppfattning om världen omkring honom förändras, han har fler möjligheter att implementera idéer. Han lär sig att se ett problem, tillämpa sina kunskaper och färdigheter i olika situationer och hitta något nytt i det som redan är känt.

Ytterligare utbildning utökar utrymmet där barn har möjlighet utveckla kreativ aktivitet, sälja outtagna huvud kvalitetsutbildning, kan välja innehåll och form för klasser.

På institutioner ytterligare utbildning barn ges möjlighet att engagera sig kreativitet likgiltig vägbeskrivningar: konstnärligt, tekniskt, turism och lokalhistoria, miljömässigt och biologiskt. I enlighet med sina intressen och förmågor kan de ägna sig åt forskning och idrott. Här har skapats förutsättningar som är gynnsamma för utveckling av kreativa förmågor alla studerande: bekväm psykologisk miljö, frihet att välja aktiviteter, vänlig hjälp från vuxna, förmågan att självständigt lösa problem.

Barnet som kunde avslöja sitt förmågor och förverkliga dem, Mer anpassat till livet i samhället. Med hjälp av civiliserade medel strävar han efter att uppnå sina mål.

Publikationer om ämnet:

"Aktivitetsstrategi för att utveckla kreativa förmågor hos barn i äldre förskoleåldern" Världen omkring oss har förändrats, och det har också barnen. Hur ses det kommande århundradets man? Det är först och främst livskraftigt, andligt och moraliskt.

Musikaliska och didaktiska lekar och deras roll i utvecklingen av barns musikaliska och kreativa förmågor Ett av de mest tillgängliga sätten att lära sig musik som en konstform som möter förmågor, egenskaper, intressen och behov.

Projektmetodens betydelse för utvecklingen av barns kognitiva och kreativa förmågor Vi lever i en värld som utvecklas snabbt, i en tid av information, datorer, satellit-tv, mobil kommunikation och Internet. Informationsinformation.

Konstruktion som ett sätt att utveckla kreativa förmågor hos förskolebarn med utvecklingsstörning Från arbetslivserfarenhet. Konstruktion är en av de typer av produktiv verksamhet för en förskolebarn, som involverar konstruktion av ett föremål. Hans framgång.

Att främja en kreativ inställning till arbetet (förmågan att se skönhet i vardagliga saker, uppleva en känsla av glädje från arbetsprocessen, lust.

"Talanger kan inte skapas, men du kan skapa jorden där de framgångsrikt växer" G. Neuhaus. Alla vet och har bevisats av forskare.

Presentation "Plasticinmålning i utvecklingen av kreativa förmågor hos förskolebarn""Plasticinmålning i utvecklingen av kreativa förmågor hos förskolebarn" E. N. Pobirey, lärare i MDOAU DS nr 14, Blagoveshchensk SLIDE 1 Ämne.

Skicka ditt goda arbete i kunskapsbasen är enkelt. Använd formuläret nedan

Studenter, doktorander, unga forskare som använder kunskapsbasen i sina studier och arbete kommer att vara er mycket tacksamma.

Postat på http://www.allbest.ru/

UTBILDNINGSMINISTERIET I ORENBURGSREGIONEN

STATSBUDGET

LÄROANSTALT

MYNDIG YRKESUTBILDNING

"PEDAGOGICAL COLLEGE uppkallad efter. N.K. KALUGINA"

KURSARBETE

"Lärarens roll i tilläggsutbildningen"

Genomförde:

Lopina Ekaterina

Kontrollerade:

Samoilova T.V.

Orenburg, 2011

• Introduktion
• Kapitel 1. Teoretiska aspekter på att studera lärarens roll i systemet för tilläggsutbildning
• 1.1 Historisk fråga om utvecklingen av systemet för ytterligare utbildning i Ryssland
• Kapitel 2. Experimentellt arbete för att studera verksamheten hos en lärare i tilläggsutbildning
• 2.1 Porträtt av en modern vidareutbildningslärare
• Slutsats
• Bibliografi

Introduktion

Systemet med ytterligare utbildningsinstitutioner har en rik historia, sin egen svåra och motsägelsefulla väg för uppkomst och utveckling. Genom att lösa utbildningsproblem tillsammans med skolor tog systemet med ytterligare utbildning form och fungerade som ett oberoende och effektivt delsystem av rysk utbildning. Den långsiktiga utvecklingen av detta system ledde till bildandet av en unik miljö i institutioner för ytterligare utbildning - en miljö av kognition och kreativitet, en miljö som orienterar studenten i världen av mänskliga värden.

Den traditionella inriktningen mot personlig utveckling och innovativa processer förknippade med att hitta lösningar på nya problem bland institutioner för ytterligare utbildning bestäms av behovet av att identifiera tillvägagångssätt för bildandet av utbildningsmiljön som en utvecklande personlighet och lärarens roll i denna miljö.

Forskningsämnets relevans beror på att en lärares funktioner i alla utbildningssystem, de pedagogiska målen för utbildning och ledningsuppgifter förändras med utvecklingen av samhället och själva utbildningssystemet. lärartilläggsutbildning

Ytterligare utbildning för barn i Ryssland, utformad för att möta nuvarande behov. Och en växande persons intressen, att främja hans personliga utveckling och livets självbestämmande, utfördes och utförs genom en viss roll som läraren i detta system.

En specialist inom området för ytterligare utbildning av barn, utöver detaljerna i hans typ av verksamhet, måste vara orienterad i frågor om allmän pedagogik, förstå förhållandet mellan uppgifterna för olika typer och typer av utbildningsinstitutioner och se det inbördes förhållandet av förskola, skola, yrkes- och tilläggsutbildning.

Syftet med tilläggsutbildning för barn är att utveckla individuell motivation för kunskap och kreativitet, genomförande av kompletterande utbildningstjänster i individens, samhällets och statens intresse.

Att sätta detta mål bestäms av barnets, hans föräldrars och familjs behov. Därför är de specifika praktiska målen för ytterligare utbildning för barn mångsidiga, flexibla, föränderliga över tid och beroende av förutsättningar och omständigheter.

Studieobjekt: institutioner för ytterligare utbildning.

Forskningsämne: pedagogisk process i systemet för tilläggsutbildning.

Syfte med studien: teoretiskt studera och motivera lärarens roll i systemet för tilläggsutbildning.

Syftet och ämnet för studien bestämde behovet av att lösa följande problem:

Genomföra en analys av vetenskaplig litteratur inom området för bildande och utveckling av systemet för ytterligare utbildning i Ryssland;

Identifiera huvudfunktionerna för en lärare i tilläggsutbildning;

Skapa ett porträtt av en modern tilläggslärare;

Kapitel 1. Teoretiska aspekter på att studera lärarens roll i systemet för tilläggsutbildning.

1.1. Historiska frågor om utveckling av systemet för ytterligare utbildning i Ryssland

Rötterna till utvecklingen av ytterligare utbildning i Ryssland är mycket märkliga. Det är känt att i RysslandÅr 1635 verkade Kiev Collegium, och 1687 öppnade Moskvas slavisk-grekisk-latinska akademi. Först med Peter 1:s regeringstid blev det offentliga livet i Ryssland betydligt mer aktivt. Utan att vänta på att hans samtid skulle "mogna" till frivilliga föreningar, beordrade Peter 1 genom dekret (1696-11-04) alla bondeägare med minst hundra hushåll att skapa "kumpanstvo" för byggande av fartyg. Under trycket från Peter 1, i början av 1700-talet, skapades yachtklubben "Nevskoe Shipping Company" i St. Petersburg, Peter 1 bjöd in personer från europeiska akademier att organisera ryska utbildningsinstitutioner. Naval Cadet Corps öppnades i den nya huvudstaden (1700), och Naval School of Mathematical and Navigational Sciences öppnades i Moskva (1702).

År 1705 föreslog A.K. Nartov att skapa en akademi för olika konster. I projektet ingick att organisera förberedelserna av barn i olika klasser för praktiskt arbete vid Akademin. Det föreslogs att skapa flera klasser: målning, skulptur, snickeri, snickeri, arkitektur, etc. Alla dessa åtgärder skapade en solid grund inte bara för systemet med allmän men också ytterligare utbildning.

Sjökrigsskolan (1715), Ingenjörsskolan (1719) och Artilleriskolan (1729) skapades i St. Petersburg. Slutligen, av "det högsta kommandot", skapades den ryska vetenskapsakademin (1724), sedan Kunstkamera (1728) - (Kunstkamera blev det första statliga museet i Ryssland).

Betydelsen av slutet av 1600-talet - 1500-talets första fjärdedel i utbildningen är mycket stor. Under Peter 1:s regeringstid ägde stora förändringar rum inom utbildning, kultur och vetenskap. Det fanns mycket att lära och lära andra. Det är inte för inte som Peter 1 bar en ring med inskriptionen: "Jag är i rangen av dem som undervisar och jag kräver att jag undervisar." Han var ett exempel på att outtröttligt skaffa kunskap och krävde detsamma av andra. Genom att bjuda in utländska specialister och vetenskapsmän till tjänsten, och inte snåla med deras löner, strävade Peter främst efter målet att utbilda det ryska folket.

Under Katarina 1 öppnades den ryska vetenskapsakademin i Moskva 1725. Vetenskapsakademien blev den ryska statens första vetenskapliga centrum. Med sina verk vann hon snabbt erkännande i andra länder.

Till en början bestod S:t Petersburgs akademi av inbjudna utländska vetenskapsmän, akademin såg som sin huvudsakliga uppgift att kartlägga och studera det ryska imperiets natur och befolkning.

Under åren av Catherine 11 erkändes det akuta behovet av utveckling av utbildning alltmer i samhället. Personer från olika klasser drogs till kunskap. Adelsmännen föredrog att uppfostra sina barn på internatskolor eller bjuda in hemlärare. Catherine 11 stödde åtgärder för att sprida skolor i Ryssland. Olika skolreformprojekt började utvecklas. Enligt stadgan från 1786 föreskrevs öppnandet av huvudskolor (4 klassrum) som tillhandahåller allmän utbildning i provinsstäder. Små offentliga skolor (2-klass) etablerades i stadsdelsstäder. Utbildningsböcker skapades för det nya nätverket av skolor. Lärare utbildades av lärarseminariet i St. Petersburg, samt gymnastiksalar (i Kazan och andra

städer). Idén om kvinnors utbildning framfördes också. Vid Smolny-klostret i St Petersburg öppnades slutna privilegierade utbildningsinstitutioner, avsedda för adelsdöttrar. Det första institutet öppnades 1764. 1965 öppnades en filistinavdelning för icke-adelsflickor vid institutet. Studenterna var på institutet från 6 till 18 år gamla. Målen för utbildning och fostran vid institutet var inte så mycket förvärv av kunskap som ytlig "sekulär" utbildning, som kokade ner till kunskaper i det franska språket, gott uppförande, sång, musik, Guds lag med en mycket måttlig dos av vetenskap, dvs. vad är nu sfären för modern tilläggsutbildning. Flickor från bourgeoisin fick kunskap i ännu mer reducerad volym för utilitaristiska syften: de var förberedda på rollen som guvernanter för adelshus, hushållerskor och hantverkare. Med institutets övergång från ädla jungfrur till Institutionen för kejsarinnan Maria (från slutet av 1700-talet) intensifierades den smala klassens, religiösa och monarkiska riktningen i deras verksamhet.

Under första hälften av 1800-talet. Institut för ädla jungfrur öppnades i Moskva, Kharkov, Odessa, Kazan, Orenburg, Kiev, Tiflis, Irkutsk, Astrakhan, Kerch, Nizhny Novgorod, Novocherkassk, Tambov, Saratov, Bialystok.

Senare tvingades tsarregeringen att omvandla ett antal institut för ädla jungfrur till halvöppna utbildningsinstitutioner. Under inflytande av revolutionen 1905 ändrades institutens utbildningsprogram något och likställdes med programmen på Mariinskys kvinnogymnasium. Men livets inre rutin förändrades inte, eleverna fick inte tillräckliga kunskaper, var inte förberedda för arbete och likviderades efter den stora socialistiska oktoberrevolutionen.

En stor händelse i Rysslands kulturliv var invigningen 1755 av det första ryska universitetet. Initiativtagaren till skapandet av Moskvas universitet var M.V. Lomonosov. Hans älskade dröm var att inte bara adelsmän och tjänstemän kunde få en universitetsutbildning. Två gymnastiksalar öppnades vid universitetet: den ena för adelsmän, den andra för unga män från icke-trogna klasser.

Efter Peter 1:s död tog det 41 år att uppfylla en av de lagstadgade uppgifterna för den ryska akademin - att organisera aktiviteterna i olika medborgarföreningar. År 1765 skapades slutligen Free Economic Society (VEO). VEO markerade början på tillväxten i antalet olika föreningar av ryska medborgare.

Sedan 1806, redan under Alexanders regeringstid, har "Tidskriften för användbara uppfinningar inom konst och hantverk och de senaste upptäckterna inom naturvetenskap" publicerats i Moskva,

År 1810, på initiativ av militäringenjören A. Betancourt, skapades Institute of Railway Engineers i Ryssland. Senare öppnades en arkitektskola (1830) och en skola för civilingenjörer.

Fröet till ytterligare utbildning i Ryssland var skapandet 1811 av Tsarskoye Selo Lyceum i St. Petersburg. I Ryssland föreslogs idén om att skapa ett Lyceum som en högre utbildningsinstitution för alla klasser av M. M. Speransky.

Lyceum var en stängd läroanstalt, där utbildning bedrevs i 6 år, studenter fick inte gå hem ens under semestern. Mottot för Lyceum var "För gemensam nytta." Programmet var huvudsakligen humanitärt, moraliska, politiska, juridiska vetenskaper, litteratur och "konst" undervisades. Men Lyceum lärde också ut fysik, matematik, gymnastik, dans, musik - allt som skulle göra dess elever till välutbildade människor.

Ett växande intresse för det offentliga livet ledde till en ökning av antalet olika föreningar av ryska medborgare. Den mest kända aristokratiska klubben i Ryssland var den engelska klubben som skapades i St. Petersburg, som inkluderade M. A. Miloradovich, N. M. Karamzin, A. S. Pushkin och omkring 50 andra briljanta och framstående medborgare. Och ändå skrevs det i klubbens stadga: "... inget tal som fördömer tron, regeringen eller myndigheterna kan tolereras."

Därför var det troligen i Ryssland under lång tid inte offentliga, bullriga klubbar och sällskap som var vanligare, utan tysta hemkretsar. Ur sådana kretsar uppstod vida kända föreningar av upplysta ryska medborgare. Hemkretsen för N. N. Zinin, A. A. Voskresensky, D. I. Mendeleev, som träffades i lägenheten till P. I. Ilyenkov, professor i kemi vid St. Petersburgs universitet, växte så småningom till All-Russian Chemical Society. Hemkretsen av matematikälskare, som möttes i lägenheten till N. D. Brashman, professor i matematik vid Moskvas universitet, växte till Moscow Mathematical Society, som publicerade "Mathematical Collection".

En viktig punkt i verksamheten i de första kretsarna av ryska medborgare var det faktum att snäva yrkesintressen plötsligt växte till en diskussion om sätt för social omorganisation. ”Unga människor brukade döma professorer, tyska studenter med sina dueller och ärr i ansiktet, och när samtalet går över till våra ryska angelägenheter kommer heta debatter att uppstå. Och här på bordet är A. I. Herzen, A. S. Pushkin; någon kommer att ta den och läsa sitt favoritställe."

1859 skrev den ryske författaren JI. N. Tolstoy öppnade en skola för bondebarn i Yasnaya Polyana, som var ett slags pedagogiskt laboratorium där olika utbildningsmetoder testades i inlärningsprocessen. 1861 - 1862, på initiativ av JI. N. Tolstoy, grundskolor på landsbygden öppnades i flera byar närmast Yasnaya Polyana. 1862 publicerade Tolstoj den pedagogiska tidskriften Yasnaya Polyana, där han publicerade ett antal artiklar om pedagogik. N.K. Krupskaya skrev: "Du kan utvärdera Tolstojs allmänna världsbild annorlunda, du kan hålla med honom, men för varje lärare, oavsett vilka åsikter han har, pedagogiska artiklar JI. N. Tolstoy är en outtömlig skattkammare av tankar och andligt nöje.” Skolans främsta mål är att eleverna ska lära sig bra och gärna. För att göra detta är det nödvändigt att det som lärs ut för honom är förståeligt och underhållande och motsvarar hans utveckling. L.N. Tolstoy utvecklade en metodik för skolberättelser och samtal, och gav exempel på användningen av levande ord i en lärares arbete. Utifrån idéerna om gratis utbildning sa han att skolan bara skulle syssla med utbildning, men inte med fostran. Därefter medgav Tolstoj felaktigheten i denna dom och kom till idén att skolan skulle utbilda. Sådana pedagogiska problem som att studera massarfarenheterna av lärares undervisning och pedagogiska arbete, upprätta ett skolpedagogiskt experiment, utveckla pedagogiska frågor experimentellt, experimentell testning av läroböcker i skolan och elevernas aktiva engagemang i den pedagogiska processen inkluderades i klassisk rysk pedagogiks gyllene fond.

Den 25 maj 1882 godkände Rysslands statsråd reglerna för skolor och delade upp dem i två kategorier:

*special - för olika produktionsgrenar, med verkstäder;

*allmän utbildning - med en kurs av elementär teknisk utbildning.

Ett unikt fenomen i det ryska livet var organisationen av folkläsningar. Enligt högsta godkända ”Regler om anordnande av offentliga läsningar i provinsstäder” (24 december 1876).

d) i ett antal ryska städer hålls läsningar i stora rum och med stora skaror av människor.

Lokala tidningar gav information om tidpunkten för offentliga uppläsningar. Avläsningarna åtföljdes av en visning av ljusmålningar och demonstrationer av experiment med en trolllykta. Före starten, under raster och i slutet av läsningarna uppträder lokala orkestrar, kyrkokören eller den lokala skolkören framför ryska sånger. Arrangörerna av läsningarna fastställde till och med en entréavgift (3 - 5 - 10 - 20 kopek) och ändå var rummen där läsningarna ägde rum alltid fulla av människor som ville ta del av dem.

Icke-skoleinstitutioner som söndagsskolor har fått den största utvecklingen i Ryssland. Lektioner i dessa institutioner hölls på söndagar. Den första ryska söndagsskolan öppnades den 14 oktober 1858 i Kiev av förvaltaren av utbildningsdistriktet N.I. Pirogov.

Den första söndagsskolan för kvinnor inrättades den 27 december 1860 i St. Petersburg av M. S. Shpilevskaya. Hon organiserade den här skolan i sitt hem och lärde flickorna läskunnighet, hantverk och läskunnighet.

Pedagogiskt arbete i söndagsskolor utfördes som regel kostnadsfritt av frivilliga bland utbildade människor som brinner för pedagogisk verksamhet. Sådana institutioner leddes av personer med inflytande och kopplingar i det lokala samhället. Detta är grundaren av Vilna söndagsskola - hustru till ordföranden för rättskammaren A. A. Stodolskaya; Ekaterinoslavskaya - hustru till den lokala viceguvernören E.B. Tatishchev, d.v.s. personer som är fria från behovet av att försörja sig.

I Moskva, genom beslut av stadsduman, började söndagsskolor öppna för dem som redan studerade i skolan (parallell, ytterligare utbildning) och för dem som på grund av olika omständigheter började glömma sin läskunnighet (upprepning).

Således visar en historisk analys av problemet att det unika med sätten att utveckla social aktivitet och i synnerhet vetenskapliga och tekniska amatöraktiviteter i Ryssland inte utesluter, utan bekräftar de gemensamma rötterna för allmän och ytterligare utbildning: en persons önskan. för frihet i kognitiv kreativ aktivitet, medvetenhet och behärskning av universella moraliska - moraliska värden.

I början av 1900-talet förknippas uppkomsten av det inhemska systemet med institutioner utanför skolan i Ryssland med namnet S. T. Shatsky och A. U. Zelenko. Hans lärarverksamhet S.T. Shatsky började redan 1905 bland barn och tonåringar i arbetande familjer i Moskva, där han tillsammans med A.U. Zelenko och andra lärare skapade de första barnklubbarna och dagisarna i Ryssland, som bar det allmänna namnet "Daghem för besökande barn." Verkstäder (metallarbete, snickeri, sömnad) öppnades på härbärget, och kultur- och utbildningssällskapet "Bosättning" organiserades på basis av härbärget. Namnet på samhället föreslogs av erfarenheten av att skapa bosättningar i Amerika - bosättningar av kulturellt intelligenta människor bland de fattiga för att utföra utbildningsarbete. Samhällets huvudmål:

tillgodose de kulturella och sociala behoven hos barn och ungdomar i den låginkomsttagare och okulterade delen av befolkningen. I undervisningen lades tonvikten på att bemästra kunskap som är praktiskt betydelsefull för barns liv. Stor vikt lades vid att ingjuta en känsla av kamratskap, solidaritet och kollektivism hos barn.

1909 skapade S. T. Shatsky och hans medarbetare samhället "Barnarbete och rekreation", och två år senare öppnade sällskapet "Vigorous Life" barns sommarkoloni. Grunden för livet i kolonin var fysiskt arbete: matlagning, självbetjäning, landskapsarkitektur, arbete i trädgården, i trädgården, på fältet. Fritiden ägnades åt att spela, läsa, prata, spela musik och sjunga. (3, 210)

I maj 1919 organiserade S. T. Shatsky, på grundval av institutionerna i samhället "Children's Labor and Leisure", en experimentell demonstrationsinstitution av RSFSR:s folkkommissariat för utbildning, som utgjorde. Den första försöksstationen för folkbildning. Stationen omfattade institutioner utanför skolan för barn och vuxna samt kurser för utbildning och fortbildning av lärare.

Det första nätverket av institutioner utanför skolan, vars grund var pionjärernas och skolbarnens palats och hus, öppnades 1923-1924. i distrikten Baumansky och Frunzensky i Moskva. Deras verksamhet var dock inte begränsad till att endast utföra en ideologisk funktion. De har blivit multidisciplinära centrum för utveckling av barns kreativitet, organisering av barns fritid och utveckling av kontakter mellan skolor. Palats och hus för pionjärer och skolbarn blev ett viktigt medel för att forma samhällets värdebaserade inställning till barn och barndom, eftersom grundandet av dessa barncenter blev en nationell sak. Ett av de mest slående exemplen på denna process är historien om skapandet av pionjärpalatset i Leningrad.

År 1934 beslutade stadens ledning att skapa ett stadspalats av pionjärer i lokalerna för det tidigare kungliga Anichkov-godset. 228 fabriker, fabriker och institut deltog i utrustningen och inredningen av dess lokaler. Leningrads ledande företag och vetenskapliga centra utrustade Palace-laboratorierna med instrument och installationer. Den stora invigningen av Palace of Pioneers ägde rum den 12 februari 1937. Enastående vetenskapsmän och konstnärer inbjöds att arbeta med barn: den berömda historikern, akademikern V.V. Struve, den ledande specialisten inom geologiområdet D.V. Nalivkin; föreläsningar om konst hölls av direktören för Eremitaget I. A. Orbeli; sång- och dansensemblen leddes av I. O. Dunaevsky; M.M. arbetade med unga schackspelare. Botvinnik. Kombinationen av en avancerad teknisk miljö för sin tid och förstklassiga specialister ledde till skapandet av en utbildningsinstitution som kunde betraktas som en modell för modern civilisation. Barnklasser på palatset hjälpte dem att behärska världskulturens sanna värden och bidrog till deras inträde i samhällets andliga liv.

En annan typ av institutioner utanför skolan var barnparker, som organiserade barns fritid och fungerade som mötesplats för helgdagar och andra offentliga evenemang.

Barnidrottsskolor upptog en betydande plats i systemet med institutioner utanför skolan, vars huvudfunktion var utbildning av kvalificerade idrottare. De första idrottsskolorna dök upp 1934 i Moskva och Tbilisi.

En viktig del var organisationen av barn-, landspionjärläger, som betraktades som utbildnings- och hälsoinstitutioner (lägret "Artek" på Krim).

Således bildades systemet av extracurricular associationer under tre århundraden. Det har vuxit fram ett system som har stor social och pedagogisk potential. Denna potential baserades på systemets organisatoriska kapacitet, vars grund var ett nätverk av olika institutioner utanför skolan: palats och hus för pionjärer, specialiserade centra för barns kreativitet, idrottsskolor och pionjärläger. Dessa institutioner skapades i alla republiker och regioner.

Det finns ett behov i ett brett nätverk av institutioner utanför skolan att bilda en kader av yrkesverksamma - specialister på detta område. I den allmänna strukturen för lärarpersonal representerade "arbetare utanför skolan" den del av specialisterna som var mest djupt orienterade mot barns intressen och som bäst kunde implementera principen om ett individuellt förhållningssätt i arbetet med barn , i enlighet med friskolornas huvudfunktioner.

Vilka är de huvudsakliga sociala och pedagogiska funktionerna för institutioner utanför skolan?

De viktigaste sociala och pedagogiska funktionerna kan betraktas i termer av det förväntade resultatet av verksamheten, motsvarande den sociala ordningen, barnens behov och institutionens pedagogiska förmåga.

Ur denna synvinkel kan de viktigaste pedagogiska funktionerna identifieras:

1-Professionellt och civilt självbestämmande för barn. Institutionerna utanför skolan skapade förutsättningar för att identifiera talanger, utveckla barns kreativa förmågor och fastställa deras yrkesutbildningsplaner. Det civila självbestämmandet och livsställningen för elever vid institutioner utanför skolan utvecklades i en mängd praktiska frågor: organiserande av arbetarföreningar, deltagande i miljöaktiviteter, helgdagar och konserter för befolkningen.

2. funktionen är relaterad till funktionen professionellt självbestämmande, men är inte identisk med den.

På institutioner utanför skolan fick skolbarn en utbildning som skolan inte kunde ge dem: estetisk, teknisk, sport, vetenskaplig. I ett antal fall var sådan utbildning ett medel för professionellt självbestämmande, men ofta fyllde den i de saknade komponenterna i allmän utbildning, vilket främjade en mer harmonisk utveckling av individen, bland annat genom att rätta till några av dess brister.

3:e funktion - Kommunikativ.

Skapa förutsättningar för utveckling av kommunikativa kontakter på interpersonell, mellanskole, interregional nivå. De vänskaper som bildades inom klubbarna varade ofta i många år. Sådana kontakter berikade upplevelsen av socialt beteende hos skolbarn, eftersom de i skolan och utanför skolan spelade olika sociala roller, och karaktären av deras relationer med kamrater och lärare var olika. Internationella vänskapsklubbar blev den huvudsakliga formen för utveckling av internationella kontakter.

4funktion som manifesterade sig i processen för aktiviteter utanför skolans institutioner är bildandet av ett andligt sätt att leva. Deltagande i barnföreningar påverkade strukturen på skolbarns fritid, eftersom den alltid var förknippad med självständiga studier i hemmet och med förändringar i innehållet i sådana aktiviteter. Barns fritidsaktiviteter påverkar deras umgängeskrets, innehållet i personligt betydelsefulla problem, med andra ord deras personliga system av andliga värden.

En läroanstalt utvecklar, antar och genomför självständigt ett utbildningsprogram (artikel 14). Den har rätt att, i enlighet med sina lagstadgade mål och mål, genomföra ytterligare utbildningsprogram och tillhandahålla ytterligare utbildningstjänster (till ett förhandlat pris) utöver de utbildningsprogram som bestämmer dess status (artikel 14).

Nya typer av barnföreningar började dyka upp i strukturen för ytterligare utbildningsinstitutioner. Fokuserat på att attrahera nya grupper av barn, särskilt förskolebarn (till exempel skolor för tidig utveckling). Andra former av integration av skola och tilläggsutbildning har dykt upp - allmänbildningsklasser och skolor som ingår i ytterligare utbildningsinstitutioner. Nya typer av utbildningsinstitutioner har fått stor spridning (till exempel ett agroekologiskt centrum, ett centrum för barn- och ungdomsföreningar, ett estetiskt centrum mellan skolor för fördjupning av musik, ett centrum för traditionellt folkhantverk etc.). Märkbara förändringar har också skett i ytterligare utbildningsanstalters funktioner. Den ideologiska utbildningens funktion, som syftar till bildandet av en förutbestämd ideologisk och politisk position, har försvunnit. Detta fenomen gäller hela utbildningssystemet.

Funktionen att identifiera och stödja barn som kan skapande aktiviteter är fortfarande betydande. De ledande funktionerna för självbestämmande, bildandet av en andlig livsstil och implementeringen av barns kommunikativa behov har bevarats, men tillvägagångssättet för att bestämma sätten för deras genomförande har förändrats.

Sammanfattningsvis kan noteras att om till en början ”icke-skoleinstitutioner kompenserade bristen på allmän utbildning för barn och till sin pedagogiska verksamhets karaktär var ett slags alternativ till den traditionella skolan, så med utbyggnaden av nätverk av skolor, övergången till universell utbildning för barn i skolåldern, icke-skoleinstitutioner omvandlade till institutioner för ytterligare utbildning, och ytterligare utbildning i sig blev en viktig del av allmän utbildning.

1.2 Metodisk grund för verksamheten för en lärare i tilläggsutbildning

Den metodologiska grunden för att utveckla innehållet, formerna och metoderna för ytterligare utbildning för barn under moderna förhållanden är idéerna från inhemska och utländska specialister som arbetar inom pedagogikområdet:

Idén om ett antropologiskt tillvägagångssätt inom utbildning (M. Scheler, I. Kant, K.D. Ushinsky, etc.);

Idén om enheten av medvetande och aktivitet (S. JI. Rubinstein, JI. S. Vygotsky, etc.);

En idé som definierar rollerna för en personlig attityd (T. N. Uznadze);

Idén om steg-för-steg integrerad utveckling av barn (V.V. Davydov);

Idén om problembaserat lärande (A.M, Matyushkin, etc.);

Idén om personlighetsorienterad utbildning baserad på dess differentiering och individualisering (Leontyev A.N., Lomov B.F., Petrovsky A.V., etc.);

Idén om att överväga ytterligare utbildning som ett ständigt växande utbildningsutrymme och en konsekvent förändring i tillstånd av personlig utveckling och självförverkligande (V. A. Gorsky och andra);

Idén om att överväga ytterligare utbildning som en sfär av socialt och professionellt självbestämmande för studenter (Zhurkina A. Ya., Chistyakova S. N., Saltseva S. V.);

Idén om att förbättra kvaliteten på utbildningsprocessen i skolan genom ytterligare utbildning (Skachkov A.V. Rostov-on-Don);

Idén om att öka effektiviteten av ytterligare utbildning genom utveckling av lärarnas kreativa potential (Shchetinskaya A. I., Orenburg);

Idén om systemicitet och komplexitet hos sociala fenomen (Ilyenkov E.V., Kuzmin V.P., Yudin E.G. och andra).

Således kan tilläggsutbildning betraktas som ett särskilt pedagogiskt utrymme där många relationer är objektivt definierade, där specialpedagogiska aktiviteter av olika system (statliga, offentliga, blandade) för träning, utbildning och utveckling av individen genomförs, där självprocesser. -lärande, självutbildning och självutveckling formas, där självförverkligande av individen faktiskt förverkligas.

Enligt inhemska och utländska experter inkluderar de ledande trenderna i utvecklingen av systemet för ytterligare utbildning följande:

Uttalade integrationsprocesser i samhälle, vetenskap, teknik och produktion;

Demokratisering och humanisering av yrkesverksamhet och yrkesutbildning;

Påskynda vetenskapliga och tekniska framsteg och förändra kraven på individen (beredskap för kreativ aktivitet) inom yrkesutbildningssystemet;

Fysisk och andlig utveckling av individen baserat på aktivering av kreativ aktivitet och dess roll i mänskligt liv;

Integration, universalisering, intensifiering av olika former

ytterligare utbildning, samarbete mellan utbildning, vetenskap och produktion;

Omfattande vetenskapligt och metodologiskt stöd för processen för ytterligare utbildning;

V. A. Gorsky identifierade i sin forskning trender som är karakteristiska för systemet med ytterligare utbildning:

Kontinuitet och progression av utbildningsprocessen, vilket uttrycks som kontinuiteten och sekvensen av dess länkar, med början från

Socialt självbestämmande och efterföljande professionellt självbestämmande för ungdomar;

Processens integrativitet, realiserad i att uppnå dess enhet

Sociala, pedagogiska och tekniska egenskaper, gemensamma tillvägagångssätt för målsättning och andra indikatorer i olika skeden av dess genomförande;

Kontinuitet av innehåll, former och metoder för tilläggsutbildning, vilket uppnås genom att beakta de direkta och omvända kopplingarna mellan tilläggs- och yrkesutbildning med tidigare och efterföljande pedagogiska processer. (5, 18)

I den moderna aspekten är tilläggsutbildning inte bara ett unikt utbildningsrum där olika utbildningsprojekt och -program genomförs, utan också ett unikt socialpolitiskt instrument.

Många forskare fokuserar på detta och betonar att utvecklingen av det statliga-offentliga systemet för ytterligare utbildning i Ryssland och andra utvecklade länder blir alltmer en slags återspegling av socialpolitik.

De amerikanska forskarna A. Pincus och A. Manahan, när de definierar begreppet "tilläggsutbildning som socialt arbete", lyfter fram följande mål:

Förbättra varje persons förmåga att självständigt lösa sina problem och hantera sina svårigheter;

Hjälpa människor att lösa problem med sin utbildning med hjälp till officiella och inofficiella personer, institutioner och organisationer;

Förmågan att öka effektiviteten av ytterligare utbildning;

Bidra till att utveckla och förbättra statens socialpolitik. ,

begreppen "mål" och "uppgifter" för ytterligare utbildning. Dessa uttalanden speglar mångfalden och enheten i begreppet "tilläggsutbildning", som objektivt identifierar ett visst historiskt stadium i den socioekonomiska utvecklingen av statliga och offentliga föreningar, organisationer och utbildningsinstitutioner.

En förändring av begreppen leder som regel till en förändring av dess modell. Detta mönster kan observeras både i hemmet och i världen.

I detta avseende kan det antas att innehållet i begreppet "tilläggsutbildning av barn" också kommer att förändras, eftersom processen går från ett tillstånd, mål, uppgift och problem till ett annat, och dess nuvarande form (modell) inte är fullständig, ändlig. På grund av denna omständighet finns det inte och kan inte finnas en enda definition av "tilläggsutbildning" som inte förändras över tiden.

En lärares yrkesverksamhet inom området för ytterligare utbildning är en integrerad holistisk grund, inklusive följande block - mål, handling, motivation, attityd, kommunikation. (6,27)

Målen för verksamheten inom tilläggsutbildningsområdet är objektiva och subjektiva till sin natur. Processen för att uppnå målen för professionell aktivitet inom fältet syftar till att utveckla ett sådant beteende hos en individ (grupp) som skulle visa resultaten av individens produktiva aktivitet. Som ett objekt för social handling upplever individen påverkan av den sociala miljön (miljön), intar en eller annan aktiv eller passiv position. Detta manifesteras i den yttre determinismen av hans beteende (vägran av fattade beslut, osäkerhet, ödmjukhet, oförmåga att hitta den bästa vägen ut ur en viss situation). I egenskap av handlingssubjekt tar individen en aktiv ställning och strävar efter ett mer fullständigt förverkligande av sin subjektivitet.

För att förstå essensen av en lärares handlingar för ytterligare utbildning är det lämpligt att börja med att definiera mål: vad bestämmer mål i en specifik praktisk (pedagogisk) situation vid en given tidpunkt, och hur dessa mål (och sedan åtgärder) förändras. Sedan ingår en uppgift i handlingen som kan lösas av läraren, samtidigt som det är möjligt att planera åtgärder (den föreslagna uppgiften) med elever, deras föräldrar och attrahera deras egna resurser och förmågor. (6, 13)

Åtgärder, förutom mål och mål, inkluderar operativa och praktiska handlingar med hjälp av modern utbildnings- och informationsteknik. Och handlingen avslutas med en prestationsanalys.

Systemet av dominerande motiv som motiverar handling kallas personlighetsorientering. Kombinationen av ett motiv och metoden för dess genomförande manifesteras i en altruistisk, affärsmässig eller personlig orientering. Motivationsgrunden för tillhandahållandet av vissa pedagogiska tjänster kan anses vara att ämnet (läraren) styrs av inställningen till ett annat ämne (elev) som värde.

Motivation tar sig också uttryck i en sådan del av personligheten som relationer. Lärarens beteendestil, som bestäms av helheten av hans personliga och professionella egenskaper, hans värdeorientering och intressen, har en avgörande inverkan på det system av relationer han utför.

Bildandet av relationer mellan en fortbildningslärare och elever, deras föräldrar och arbetskollegor bestäms av professionella mål. I verksamheten hos en lärare i tilläggsutbildning bildas relationer för att uppnå vissa pedagogiska mål och resultat.

I professionella relationer sätter en lärare för ytterligare utbildning i första hand inte så mycket sina egna intressen, utan också andra människors behov, intressen och förväntningar (barn, föräldrar, administration av institutionen).

En ytterligare utbildningslärare bygger relationer på grundval av objektivitet och medvetenhet om sitt ansvar, vilket gör att han kan distraheras

1.3 Specifika uppgifter om verksamheten för en lärare i tilläggsutbildning

Specificiteten för aktiviteterna för en lärare för ytterligare utbildning manifesteras i bildandet av relationer med lärare och deras föräldrar. I verksamheten hos en lärare i tilläggsutbildning bildas relationer för att uppnå vissa pedagogiska mål och resultat.

I professionella relationer sätter en tilläggslärare inte så mycket sina egna intressen främst som andra människors behov, intressen och förväntningar. Han bygger relationer på grundval av objektivitet och medvetenhet om sitt ansvar, vilket gör att han kan distrahera sig från sina egna känslotillstånd för att känna elevernas behov, oro och svårigheter.

Detaljerna för verksamheten hos en lärare i tilläggsutbildning bestäms av professionellt betydelsefulla egenskaper.

En viktig faktor som påverkar undervisningens effektivitet är lärarens personliga egenskaper. Alla personliga egenskaper hos en påbyggnadslärare har yrkesmässig betydelse.

Forskare erbjuder en mångsidig uppsättning personliga egenskaper som är betydelsefulla för läraryrket, och försök görs att identifiera de mest betydelsefulla med tanke på effektiviteten i undervisningsverksamheten. Som ett av alternativen för att klassificera professionellt betydelsefulla personliga egenskaper hos en lärare i tilläggsutbildning, uppmärksammade vi studierna av Ivanova T.P., Nikolaeva V.S., Simonov V.P. (24, 135). Fördelarna med denna utveckling inkluderar det faktum att den inte bara innehåller en lista över professionellt betydelsefulla personliga egenskaper, utan också gör att de kan diagnostiseras på tre nivåer.

Professionellt betydelsefulla egenskaper hos en lärares personlighet, som egenskaper hos de intellektuella och känslomässiga-viljande sidorna av personligheten, påverkar väsentligt resultatet av professionell pedagogisk aktivitet och bestämmer lärarens individuella stil. Enligt vår mening är det legitimt att lyfta fram dominerande, perifera, negativa och yrkesmässigt oacceptabla egenskaper.

Dominerande egenskaper är frånvaron av någon som gör det omöjligt att effektivt genomföra undervisningsaktiviteter.

Perifera egenskaper förstås som egenskaper som inte har ett avgörande inflytande på verksamhetens effektivitet, utan bidrar till dess framgång.

Negativa egenskaper är de som leder till en minskning av effektiviteten i undervisningsarbetet, och professionellt oacceptabla sådana leder till oprofessionell olämplighet hos läraren.

Dominerande egenskaper:

1. Social aktivitet - beredskap och förmåga att aktivt bidra till att lösa sociala problem inom den professionella och pedagogiska verksamheten.

2. Beslutsamhet - förmågan att styra och använda alla egenskaper hos ens personlighet för att uppnå de uppsatta pedagogiska uppgifterna.

3. Balans - förmågan att kontrollera sina handlingar i alla pedagogiska situationer.

4. Viljan att arbeta med skolbarn - att få andlig tillfredsställelse från att kommunicera med barn under utbildningsprocessen.

5. Förmågan att inte förlora i extrema situationer - förmågan att snabbt fatta optimala pedagogiska beslut och agera i enlighet med dem.

6. Charm - en blandning av andlighet, attraktivitet och smak.

7. Ärlighet - uppriktighet i kommunikation, samvetsgrannhet i aktiviteter.

8. Rättvisa - förmågan att handla opartiskt.

9. Modernitet - lärarens medvetenhet om sin egen tillhörighet till samma era som hans elever (manifestrerad i önskan att hitta gemensamma intressen).

10. Mänsklighet - viljan och förmågan att ge kvalificerad pedagogisk hjälp till elever i deras personliga utveckling.

11. Utbildning - ett brett perspektiv kombinerat med djup kunskap inom ämnet undervisning.

12. Pedagogisk takt - överensstämmelse med universella mänskliga normer för kommunikation och interaktion med barn, med hänsyn till deras ålder och individuella psykologiska egenskaper.

13. Tolerans - tolerans i arbetet med barn.

14. Pedagogisk optimism - tro på eleven och dennes förmågor.

Perifera egenskaper:

1. Goodwill.

2. Vänlighet.

3. Sinne för humor.

4. Konstnärlig.

5. Visdom - att ha livserfarenhet.

6. Visuell tilltalande.

Negativa egenskaper:

1. Partialitet - att peka ut "favoriter" och "hatfulla" elever bland eleverna, offentligt uttryck för gillande och ogillar mot elever.

egenskaper framför negativa. Arbetsproduktiviteten verkar vara tillräcklig. Det negativa anses enligt elevernas mening vara obetydligt och ursäktligt.

Den tredje typen - "positiv neutraliserad av negativitet" - motsvarar en improduktiv nivå av undervisningsaktivitet. För lärare av denna typ innebär deras arbete självstyrning, självuttryck och karriärutveckling. Genom att de har ett antal utvecklade pedagogiska förmågor och positiva personliga egenskaper kan de arbeta framgångsrikt under vissa perioder. Men snedvridningen av motiven för deras yrkesverksamhet leder som regel till ett lågt slutresultat.

Sålunda, kunskap om de professionellt betydelsefulla personliga egenskaperna hos en lärare för ytterligare utbildning, deras roll i professionell verksamhet bidrar till varje lärares önskan att förbättra dessa egenskaper, vilket i slutändan leder till kvalitativa förändringar i pedagogiskt arbete med barn.

Professionell kompetens hos en lärare i tilläggsutbildning: essens, struktur, innehåll

Kärnan i begreppet "professionell kompetens för en lärare i tilläggsutbildning"

Kompetens i allmän mening förstås som en tjänstemans personliga kapacitet, hans kvalifikationer (kunskaper, erfarenhet), som gör att han kan delta i utvecklingen av ett visst utbud av lösningar eller själv lösa problemet på grund av närvaron av viss kunskap och färdigheter.

Begreppet professionell kompetens hos en lärare för ytterligare utbildning uttrycker en lärares, utbildares personliga förmåga, vilket gör att han självständigt och ganska effektivt kan lösa pedagogiska problem formulerade av honom själv eller administrationen av en utbildningsinstitution. För att göra detta behöver du kunna pedagogisk teori, kunna och vara redo att tillämpa den i praktiken. Därmed kan den pedagogiska kompetensen hos en lärare i tilläggsutbildning förstås som enheten i hans teoretiska och praktiska beredskap att bedriva undervisningsverksamhet.

Strukturen för den professionella kompetensen hos en lärare i tilläggsutbildning avslöjas genom hans pedagogiska färdigheter, som är en uppsättning sekventiellt utvecklande åtgärder, av vilka några kan automatiseras (färdigheter), baserade på teoretisk kunskap och syftar till att lösa pedagogiska problem.

Den mest allmänna färdigheten hos en lärare är förmågan att tänka och handla professionellt, vilket är nära relaterat till förmågan att analysera fakta och fenomen i undervisningsverksamheten.

Som forskning visar, oavsett graden av generalisering av en pedagogisk uppgift, kommer den avslutade cykeln av dess lösning till triaden "tänk - agera - tänk" och sammanfaller med komponenterna i pedagogisk verksamhet och de färdigheter som motsvarar dem. Som ett resultat framstår modellen för en lärares professionella kompetens som enheten av hans teoretiska och praktiska beredskap.

Låt oss presentera de pedagogiska färdigheterna förenade av V. A. Slastenin i fyra grupper:

1. Förmågan att "översätta" innehållet i den objektiva utbildningsprocessen till specifika pedagogiska uppgifter: studera individen och teamet för att bestämma nivån på deras beredskap för att aktivt bemästra ny kunskap och utforma på denna grund utvecklingen av team och individuella elever, identifiera en uppsättning pedagogiska, pedagogiska och utvecklingsuppgifter, deras specifikation och definition av den dominerande uppgiften.

2. Förmågan att bygga och sätta igång ett logiskt komplett pedagogiskt system: övergripande planering av utbildningsuppgifter, rimligt urval av innehållet i utbildningsprocessen, optimalt val av former, metoder och medel för dess organisation.

3. Förmågan att identifiera och etablera samband mellan utbildningens komponenter och faktorer och omsätta dem i handling; skapande av nödvändiga förhållanden (materiella, moraliska - psykologiska, organisatoriska, hygieniska, etc.); aktivering av studentens personlighet, utveckling av hans aktiviteter, förvandling av honom från ett objekt till ett utbildningsämne; organisation och utveckling av gemensamma aktiviteter: säkerställa kommunikation mellan skolan och miljön, reglera externa icke-programmerbara influenser.

4. Förmågan att ta hänsyn till och utvärdera resultaten av pedagogiska aktiviteter: självanalys och analys av utbildningsprocessen och resultaten av lärarens aktiviteter; definiera en ny uppsättning dominerande och underordnade pedagogiska uppgifter.?

Analytiska färdigheter består av ett antal speciella färdigheter:

A. - analysera pedagogiska företeelser, d.v.s. dela upp dem i deras beståndsdelar (villkor, skäl, motiv, incitament, medel, manifestationsformer, etc.)

b. - förstå varje moment i samband med helheten och i samspel med andra.

Med. - hitta bestämmelser, slutsatser, mönster i pedagogisk teori som motsvarar de fenomen som diskuteras;

d. - korrekt diagnostisera ett pedagogiskt fenomen;

e. - att bilda den dominerande pedagogiska uppgiften.

Prediktiva färdigheter är förknippade med ledning av utbildningsprocessen och innebär en orientering mot en tydlig representation hos läraren, som är föremål för ledning, av syftet med sin verksamhet i form av ett förutsägbart resultat. Pedagogisk prognostisering bygger på tillförlitlig kunskap om den pedagogiska processens väsen och logik, åldersmönster och elevers individuella utveckling.

Beroende på prognosobjektet kombinerar V.L. Slastenin prognosfärdigheter i tre grupper (21.1)5:

A. - förutsäga utvecklingen av laget.

b. - förutsäga personlighetsutveckling.

Med. - förutse den pedagogiska processen.

Pedagogisk prognostisering kräver att läraren behärskar sådana prediktiva metoder som modellering, hypoteser, tankeexperiment, extrapolering etc.

Projektiva färdigheter utförs i form av att utveckla ett projekt för utbildningsprocessen och innebär:

Specifikation av områdena träning och utbildning;

Motivering av metoder för att genomföra dem i etapper;

Planera innehållet och typerna av aktiviteter för deltagare i utbildningsprocessen, med hänsyn till deras behov och intressen, förmågan hos den materiella basen, deras egen erfarenhet och personliga affärsegenskaper;

Att bestämma formen och strukturen för utbildningsprocessen i enlighet med de tilldelade uppgifterna och med hänsyn till egenskaperna hos deltagarna i utbildningsprocessen;

Planera individuellt arbete med elever för att övervinna befintliga brister i utvecklingen av deras kreativa krafter och talanger;

Val av former, metoder och medel för den pedagogiska processen i deras optimala kombination;

Planering av utvecklingen av utbildningsmiljön och relationer med föräldrar och allmänheten.

Verksamhetsplanering kräver att läraren behärskar ett antal specifika snäva metodiska färdigheter.

Reflekterande färdigheter äger rum när läraren utför kontroll- och utvärderingsaktiviteter riktade mot sig själv och involverar användning av sådana varianter som:

Kontroll baserad på korrelation av de erhållna resultaten med specificerade prover;

Kontroll baserad på de förväntade resultaten av åtgärder som endast utförs på det mentala planet;

Kontroll baserad på analys av de färdiga resultaten av faktiskt utförda åtgärder;

Den sista typen av kontroll förtjänar särskild uppmärksamhet eftersom den är den som används mest i verksamheten för en ytterligare utbildningslärare (ämneslärare).

För att det ska kunna genomföras effektivt måste en lärare i tilläggsutbildning vara kapabel till reflektion, vilket gör det möjligt för honom att objektivt analysera sina bedömningar, handlingar och, i slutändan, aktiviteter, utifrån deras överensstämmelse med de uppsatta målen och villkoren för genomförandet.

Reflektion förstås som en specifik form av teoretisk aktivitet som syftar till att förstå och analysera sina egna handlingar. Det är mycket viktigt för en lärare att fastställa i vilken utsträckning de erhållna resultaten (positiva eller negativa) är en konsekvens av hans verksamhet. Därför uppstår behovet av att analysera sin egen verksamhet, under vilken man bestämmer: riktigheten av att sätta upp mål, deras omvandling till specifika uppgifter;

lämpligheten av komplexet av dominerande och underordnade uppgifter som löses;

överensstämmelse med innehållet i elevernas aktiviteter med de tilldelade uppgifterna;

Effektiviteten av de tillämpade metoderna, teknikerna och medlen för pedagogisk verksamhet;

Orsaker till framgångar och misslyckanden, misstag och svårigheter vid genomförandet av de tilldelade uppgifterna för utbildning och utbildning;

Erfarenhet av dess verksamhet i dess integritet och överensstämmelse med de kriterier och rekommendationer som valts av vetenskapen;

Reflektion är inte bara kunskap eller förståelse av ämnet av pedagogisk verksamhet av sig själv, utan också att ta reda på hur mycket och hur andra deltagare i utbildningsprocessen (elever, kollegor, föräldrar) känner till och förstår läraren, hans personliga, känslomässiga reaktioner och professionella förmågor och förmågor.

Den organisatoriska aktiviteten för en lärare i tilläggsutbildning säkerställer inkluderingen av elever i olika typer av aktiviteter och organisationen av lagets aktiviteter, vilket förvandlar det från ett objekt till ett utbildningsämne. Organisatoriska färdigheter inkluderar: mobilisering, information, utveckling och orientering.

Mobiliseringsförmågan hos en ytterligare utbildningslärare syftar till:

Att fånga elevernas uppmärksamhet och utveckla deras hållbara intressen för lärande;

Att bilda sitt behov av kunskap;

Bildande av utbildningsfärdigheter och träning i metoder för vetenskaplig organisation av utbildningsverksamhet; bildning hos elever av en aktiv, oberoende, kreativ inställning till fenomenen i den omgivande verkligheten.

Informationsfärdigheter är förknippade inte bara med direkt presentation av pedagogisk information, utan också med metoder för att erhålla och bearbeta den. Detta är förmågan och färdigheten att arbeta med tryckta källor och bibliografi, förmågan att hämta information från andra källor och bearbeta den i förhållande till utbildningsprocessens mål och mål. Under undervisningen visar informationsfärdigheter förmågan att:

Presentera utbildningsmaterial på ett tillgängligt sätt, med hänsyn till ämnets särdrag, elevernas beredskapsnivå, deras livserfarenhet och ålder;

Det är logiskt korrekt att konstruera processen för att överföra pedagogisk information med hjälp av olika metoder: berättelse, konversation, förklaring;

Formulera frågor på ett lättillgängligt, kortfattat och uttrycksfullt sätt;

Diagnostisera omedelbart karaktären och nivån på läromaterialet.

Utvecklingsförmåga inkluderar:

stimulering av kognitivt oberoende och kreativt tänkande, behovet av att upprätta logiska och funktionella relationer;

Skapa förutsättningar för utveckling av individuella egenskaper, implementera ett individuellt förhållningssätt till elever för dessa ändamål;

Skapande av problemsituationer och andra förutsättningar för utveckling av kognitiva processer, känslor och elevers vilja.

Orienteringsförmågan syftar till att forma elevers moraliska och värdefulla attityder och en vetenskaplig världsbild, vilket skapar ett hållbart intresse för utbildningsaktiviteter som motsvarar barns personliga böjelser och förmågor; organisering av gemensamma kreativa aktiviteter som syftar till att utveckla socialt betydelsefulla personlighetsdrag.

Funktioner för en lärare i tilläggsutbildning Verksamheten hos en lärare i tilläggsutbildning implementeras i vissa situationer genom att utföra en mängd olika åtgärder, underordnade vissa mål och syftar till att lösa vissa pedagogiska problem, medvetet (avsiktligt) eller spontant, intuitivt skapad av läraren. En viss uppsättning av sådana åtgärder bestämmer genomförandet av en eller annan psykologisk och pedagogisk funktion, som representerar den strukturella organisationen av pedagogisk verksamhet.

...

Liknande dokument

Allmänna egenskaper och funktioner i verksamheten hos en lärare för tilläggsutbildning. Kärnan i de grundläggande begreppen ytterligare utbildning, bedömning av dess betydelse för barn. Analys av interaktion mellan lärare och barn i en barnskapande förening.

avhandling, tillagd 2010-06-25


Kärnan och komponenterna i yrkesvägledning, mål, mål och principer för utveckling av detta system, befintliga problem och sätt att lösa dem. Specifika uppgifter om verksamheten för en lärare för ytterligare utbildning inom området yrkesvägledning för skolbarn.

kursarbete, tillagd 2009-10-23


Individens kreativa potential som en avgörande faktor för framgången för en ytterligare utbildningslärare. Utvecklingen av subjektivitet och utvecklingen av lärares intelligens som aktuella problem inom pedagogisk psykologi. Karakteristika för den professionella utvecklingsmodellen.

abstrakt, tillagt 2016-03-16


En lärares innovativa aktivitet som ett sociopedagogiskt fenomen, som speglar kreativ potential och går utöver normativa aktiviteter. Inverkan av innovativa aktiviteter på yrkeskunnandet hos lärare i tilläggsutbildning.

abstrakt, tillagt 2011-09-14


Yrkesvägledning av skolbarn i villkoren för ytterligare utbildningsinstitutioner som ett psykologiskt och pedagogiskt problem. Ytterligare utbildningslärares verksamhet för att organisera yrkesvägledning för skolbarn, deras former och metoder.

kursarbete, tillagd 2009-10-16


Analys av ryska federationens reglerande dokument som reglerar arbetet för en sociallärare. Huvudinriktningarna för hans verksamhet. Metoder och tekniker som används för att organisera ytterligare utbildning för barn i relevanta institutioner.

kursarbete, tillagd 2014-12-15


Funktioner av institutioner för ytterligare utbildning för barn. Essens, utvecklingstrender inom ytterligare utbildning av barn. Begrepp om frihetspedagogik och pedagogiskt stöd enligt O.S. Gazman. Problem och framtidsutsikter för systemet för ytterligare utbildning.

abstrakt, tillagt 2011-08-23


Läraren som ämne i utbildningsprocessen. Funktioner, professionellt betydelsefulla personliga egenskaper, innovativa aktiviteter och yrkeskvalifikationer för en lärare för tilläggsutbildning, förfarandet för genomförande och funktioner i ett systematiskt tillvägagångssätt i hans arbete.

kursarbete, tillagd 2010-06-25


Kärnan och målen för att skapa en professionell standard för en modern lärare: förbättring av utbildningens kvalitet, ett mått på lärarkvalifikationer, ett medel för personalval, grunden för bildandet av ett anställningsavtal. Vikten av ytterligare utbildning.

presentation, tillagd 2014-05-02


Studie av faktorer som bidrar till att förbättra den pedagogiska verksamheten för en lärare i tilläggsutbildning. Uppbyggnad av pedagogisk verksamhet. Bestämma nivån av psykologisk kompetens och professionella attityder hos en lärare.

Bildandet av informationssamhället, ofta kallat "kunskapssamhället", är oupplösligt kopplat till varje medborgares ökande behov av ständig uppdatering av kunskap, avancerad utbildning och att bemästra nya typer av aktiviteter. Denna trend har lett till frågan om att förändra det pedagogiska paradigmet.

Kommunikationsrevolutionen i slutet av 1900-talet ökade avsevärt hastigheten på informationsutbytet, och samtidigt hastigheten i beslutsfattandet, dynamiken i ekonomiska, kulturella och politiska fenomen. Mänsklighetens intåg i informationssamhällets era har lett till att det etablerade mottot "utbildning för livet" har ersatts med ett nytt motto - "utbildning genom hela livet". Kvalitativt nya egenskaper som kännetecknar utbildningens innovativa paradigm är orienteringen mot den utvecklande personligheten, övergången från en reproduktiv utbildningsmodell till en produktiv, mångfald och variation samt utbildningens aktivitetsbaserade karaktär. Dessa kriterier utgör begreppet livslång utbildning.

En integrerad del av fortlöpande varierande utbildning är systemet med tilläggsutbildning.

De universella systembildande komponenterna i tilläggsutbildningssystemet är: målen för ytterligare utbildning; ämnen i processen för ytterligare utbildning; innehållet i ytterligare utbildning; system av ytterligare utbildningsinstitutioner.

Samspelet mellan de valda komponenterna säkerställer bildandet av ytterligare utbildning som ett dynamiskt och holistiskt system.

Ytterligare utbildning är ett speciellt utbildningsområde, officiellt betecknat i Ryska federationens lag "Om utbildning". Tilläggsutbildning bedrivs utanför ramarna för grundläggande utbildningsprogram.

Ytterligare utbildningsprogram inkluderar de program av olika riktningar som implementeras av: Lebedev O.E. Ytterligare utbildning för barn. - M. 2006. S. 159

• · i allmänna utbildningsinstitutioner och yrkesutbildningsinstitutioner som ligger utanför de huvudsakliga utbildningsprogrammen;
• · på institutioner för vidareutbildning som har lämpliga licenser;
• · genom individuell undervisningsverksamhet.

Beroende på syftet kan tilläggsutbildningen vara allmän eller yrkesinriktad. Allmän tilläggsutbildning syftar till personlig utveckling, hjälper till att öka den kulturella och intellektuella nivån hos en person, hans yrkesinriktning i enlighet med ytterligare allmänna utbildningsprogram. Professionell tilläggsutbildning enligt kompletterande yrkesutbildningsprogram syftar till fortlöpande utbildning och professionell omskolning av personer som redan har en yrkesutbildning och bidrar till utvecklingen av deras affärsmässiga och kreativa förmåga.

Utbildningsinstitutioner som implementerar ytterligare utbildningsprogram representeras av följande typer: institutioner för ytterligare utbildning för barn, institutioner för ytterligare utbildning för vuxna, institutioner för ytterligare utbildning av blandad typ.

Ytterligare utbildning för barn är "en integrerad del av allmän utbildning, som går utöver statliga utbildningsstandarder och implementeras genom ytterligare utbildningsprogram och tjänster, både i institutioner för ytterligare utbildning för barn och i allmänna utbildningsinstitutioner."

Samtidigt kan tilläggsutbildning inte endast betraktas som en mekanisk överbyggnad av grundutbildningen, utformad för att stärka dess kompenserande och anpassningsbara funktioner, med hänsyn till socioekonomiska och utbildningsmässiga och tekniska behov. Systemet med tilläggsutbildning är en viktig förutsättning för individens utveckling, med hänsyn till dennes individuella förmågor, motiv, intressen och värdeinriktningar.

Ytterligare utbildning av barn som pedagogisk företeelse har en rad fördelar jämfört med grundutbildning. Boyarintseva A.V. Ytterligare utbildning idag //"Nya värderingar för utbildning. Principen om komplementaritet", 2006. - Vol. 4 (28). sid. 105-109

• 1. Snabb respons på förändringar i efterfrågan på utbildningstjänster, tillgodose samhällets, föräldrars och barns behov.
• 2. Flexibelt (kreativt) förhållningssätt till bildandet av utbildningsinnehåll. I enlighet med Ryska federationens lag "Om utbildning" är ytterligare utbildning för barn inte giltig inom ramen för standarder; den är multiriktad och bestäms endast av barnets intressen och hans behov.
• 3. Djup implementering av nivå- och profildifferentiering av utbildningens innehåll.
• 4. Djup implementering av ett individuellt förhållningssätt till träning. I grupper om 10 - 12 studenter låter detta dig anpassa takten och volymen för assimilering av ytterligare utbildningsprogram.
• 5. Djup implementering av aktivitetssättet i undervisningen. Huvudinnehållet i tilläggsutbildning för barn är praktikinriktat: barnet agerar i en söksituation, får kunskap från interaktion med arbetsobjekt, natur, kulturminnen etc. Målet med undervisningen med detta tillvägagångssätt är inte att utrusta barn med specifik kunskap, inte att ackumulera den, utan att utveckla förmågan att använda denna kunskap.
• 6. Möjligheten att organisera psykologiskt stöd i utvecklingen av barnets personlighet. Psykologisk hjälp till ett barn i socialiseringsprocessen säkerställer harmoniseringen av relationerna mellan barnet och samhället.
• 7. Möjlighet till yrkesförberedande och yrkesinriktad utbildning för barn. Enligt experter har mer än 60% av barnen inte uttalade böjelser eller intressen för professionella aktiviteter. Endast genom att avslöja sina potentiella förmågor och försöka förverkliga dem under sina skolår kommer en akademiker att vara bättre förberedd för det verkliga livet i samhället, lära sig att uppnå sitt mål genom att välja civiliserade, moraliska medel för att uppnå det.
• 8. Möjlighet till utbildning, yrkesförberedande och yrkesutbildning för barn med funktionsnedsättning.
• 9. Möjlighet för barnet att fritt välja typer och verksamhetsområden. Att ta emot en sådan möjlighet för ett barn innebär att inkludera honom i intresseklasser, skapa förutsättningar för att nå framgång i enlighet med hans egna förmågor och oavsett prestationsnivån i obligatoriska akademiska discipliner.
• 10. Möjlighet att utveckla distansundervisning.
• 11. Modern teknisk bas för institutionen för ytterligare utbildning för barn.

Analys av verk av A.P. Asmolova, N.L. Builova, V.A. Berezina och andra, såväl som de ovan nämnda funktionerna i systemet för ytterligare utbildning för barn gör det möjligt att identifiera dess huvudfunktioner: Berezina V.F. Utveckling av ytterligare utbildning för barn i det ryska utbildningssystemet: Utbildningsmetod. ersättning. - M.: ANO “Dialogue of Cultures”, 2007. S. 122 pedagogisk (att få ny kunskap); utbildning (introduktion till kultur, bildande av moraliska riktlinjer); utvecklingsmässig (utveckling av den kognitiva sfären); funktion av psykologiskt stöd (skapa förutsättningar för barnets personliga tillväxt); socialiseringsfunktion (bemästra social upplevelse); funktion av självförverkligande (självbestämmande och självutveckling); kreativ (upptäckt av kreativa förmågor); kompenserande (fördjupning och komplettering av grundläggande utbildning); karriärvägledning (för-professionellt självbestämmande); rekreation (organisation av fritid); integrera (kombinera alla dessa egenskaper för att säkerställa en omfattande utveckling av personligheten).

V. A. Berezina noterar: "...det inhemska systemet för tilläggsutbildning för barn har unika sociopedagogiska möjligheter att utveckla elevernas kreativa förmågor inom området vetenskapliga, tekniska, konstnärliga, ... och andra pedagogiska aktiviteter." Berezina V.F. Utveckling av ytterligare utbildning för barn i det ryska utbildningssystemet: Utbildningsmetod. ersättning. - M.: ANO “Dialogue of Cultures”, 2007. S. 123

Institutionen för ytterligare utbildning för barn, enligt I.A. Shchetinskaya, är "ett speciellt pedagogiskt utrymme där specialpedagogiska aktiviteter utförs för individens utveckling och möjligheterna för hans praktiska erfarenhet utökas. Det är ett utrymme för kreativ utveckling av ny information, bildning av livskunskaper och förmågor som skolan inte är fokuserad på.” Shchetinskaya A.I. Att förbättra processen för ytterligare utbildning under moderna förhållanden: vetenskaplig metod. ersättning. /.A.I. Shchetinskaya - Orenburg: OTSDYUT, 2007. S. 211

Dekretet från Ryska federationens regering av den 7 december 2006 "Om ändringar av standardbestämmelserna om utbildningsinstitution för ytterligare utbildning för barn" definierar följande typer av utbildningsinstitutioner för ytterligare utbildning av barn: palats för barn (ungdomar) kreativitet, sport, kultur etc.; center för ytterligare utbildning av barn, utveckling av barn och ungdomar, hälso- och utbildningscentra, etc.; kreativitetshus för barn och ungdomar; stationer för unga naturforskare, barn- och ungdomskreativitet; konstskolor, idrottsskolor; studior. Fram till 2006 inkluderade denna lista även: museer för litteratur och konst; klubbar för unga naturforskare, turister, etc.; barns hälso- och utbildningsläger.

Analys av forskning av L. M. Andryukhina, A. G. Asmolov, V. A. Berezina, O. E. Lebedev och andra forskare gör att vi kan bestämma principerna för att konstruera utbildningsprocessen i institutioner för ytterligare utbildning för barn: Boyarintseva A.V. Ytterligare utbildning idag //"Nya värderingar för utbildning. Principen om komplementaritet", 2006. - Vol. 4 (28). s. 105-109 principen om humanism - bekräftelse av värdet av allmän kulturell människovärde, uppmärksamhet på historiska värden, deras betydelse för utvecklingen av konst, vetenskap, kultur; principen om barncentrism - prioriteringen av barnets intressen, vilket gör honom till ett jämställt ämne i utbildningsprocessen; principen om demokrati - rätten för varje barn att välja sin egen utvecklingsbana; principen om kulturell överensstämmelse - fokus på samhällets behov och studentens personlighet, människans enhet och den sociokulturella miljön, anpassning av barn till moderna samhällsförhållanden; principen om överensstämmelse med naturen - med hänsyn till elevernas ålder och individuella egenskaper, lutningar och förmågor när de inkluderar dem i olika typer av aktiviteter; principen om differentiering och individualisering av utbildning - identifiera och utveckla böjelser och förmågor inom olika verksamhetsområden, säkerställa utvecklingen av barn i enlighet med deras individuella kapacitet och intressen; principen om kreativitet - utvecklingen av barns kreativa förmågor; principen om konsekvens - kunskapens kontinuitet; principen om samarbete - erkännande av värdet av gemensamma aktiviteter för barn och vuxna.

Ytterligare utbildning är en förutsättning för ett barns personliga tillväxt under villkoren för kontinuerlig utbildning, som bildar ett kunskapssystem, konstruerar en mer komplett bild av världen och hjälper till att förverkliga barnets egna förmågor och böjelser, säkerställer en organisk kombination av fritid med olika former av pedagogisk verksamhet, bildar nyckelkompetenser: inom området kognitiva aktiviteter; inom området för social verksamhet och arbetsmarknadsverksamhet; inom området civilrättslig verksamhet; inom kultur- och fritidsverksamhetens område.

Under villkoren för bildandet av informationssamhället dominerar följande kompetenser: E. B. Evladova, L. G. Loginova, N. N. Mikhailova. Ytterligare utbildning av barn: - M.: 2007. S. 150 kompetens för kognitiv aktivitet (att ställa in och lösa kognitiva problem, fatta icke-standardiserade beslut i problemsituationer); kompetens i praktiska aktiviteter (förmåga att observera, reflektera, färdigheter i experimentell forskning, design, modellering); kompetens inom informationsteknologi (informationstransformation, informationskultur).

Således är modern tilläggsutbildning ett flexibelt, dynamiskt system på flera nivåer baserat på ett individuellt förhållningssätt till studenten. Systemet med ytterligare utbildning för barn, på grund av dess personliga fokus på varje barn, kan framgångsrikt lösa problemet med att förbereda generationer för livet i informationssamhället.

ytterligare utbildningssystem för barn

Vissa föräldrar kan underskatta effekten av ytterligare utbildning på ett barns utveckling och anser att det är slöseri med tid. Den obligatoriska utbildningen är utformad för att hos ett barn utveckla ett antal kunskaper, färdigheter och förmågor som det kommer att behöva i framtiden. En viss grupp föräldrar menar att de genom att ge sitt barn enbart skolplikt ger honom möjlighet till allsidig utveckling. Detta är dock inte riktigt sant. Varför behöver vi då ytterligare utbildning?

Hela innebörden är gömd i ordet "extra". Denna utbildning ger barnet möjlighet att utveckla kreativa förmågor och skaffa sig ytterligare kunskaper, färdigheter och förmågor. Genom att skicka sitt barn till valfri klubb, idrottsavdelning eller musikskola ger föräldrar honom möjlighet till ytterligare utveckling. Men det är inte så lätt att välja inriktning och detaljer för ytterligare utbildning. Särskilt när det gäller förskoleundervisning. Föräldrar som bestämmer sig för att aktivt utveckla och utbilda sitt barn bör vara uppmärksamma på sina barns hobbyer. Det är värt att skicka ditt barn till det utbildningsområde som intresserar honom. Till exempel tar en bebis isär och monterar leksaker med intresse. I det här fallet kan du försöka skicka honom till cirkeln "Ung designer". Det är dock inte alltid möjligt att korrekt bestämma omfattningen av ett barns intressen. Speciellt med tanke på att de kan förändras med åldern. Föräldrar bör vara förberedda på sådana förändringar. Du kan alltid ändra område för tilläggsutbildning. Särskilt om barnet inte gick i skolan och har mycket fritid. I förskoleåldern kan han tas till olika klubbar och sektioner. Men när de första skoldagarna kommer är det värt att fokusera på en sak. Annars riskerar föräldrar att överbelasta barnet med aktiviteter, vilket kommer att påverka motivationen att lära sig generellt. Du bör inte heller envisa och påtvinga ytterligare utbildning om barnet inte är intresserad av det.

Den extra utbildningens roll kan inte underskattas. Redan från en tidig ålder lär sig ett barn att planera sin tid. Denna färdighet kommer att finslipas med tiden och kommer att föras in i vuxen ålder.

Kommunikationskretsen, som kunde ha begränsats endast till skolan och gården, blir bredare. Detta faktum påverkar kommunikationsförmågan. Dessutom, i ytterligare utbildningsinstitutioner, hittar barnet vänner som är nära i ande och hobbyer.

Och slutligen får barnet ytterligare kunskap som vidgar hans horisonter. Och när det gäller sportavdelningar stärks hans fysiska kondition och immunitet. Som ett resultat bildar de kunskaper, färdigheter och förmågor som förvärvats i ytterligare utbildningsinstitutioner en vidgade horisont och en aktiv livsposition hos barnet.

Tal i pedagogiska rådet på ämnet:

"Tilläggsutbildningens roll i en modern skola"

Uppgiften att uppdatera det allmänna gymnasiesystemet som fastställts av skolreformen leder till att man på många sätt måste ta en ny titt på platsen och rollen för ytterligare utbildning för barn i en modern skola. Praxis visar att denna typ av utbildning, på den nivå den har nått idag, kan bli en oumbärlig del av lärandeprocessen för barn i gymnasieskolan.

Dess unika utbildningspotential kan aktivt användas i processen att införa specialiserad utbildning på högre nivå inom allmän utbildning. I systemet med tilläggsutbildning har utbildningsprogram utvecklats och genomförts under ett antal år, vilka kan ligga till grund för både förprofilerade kurser (orientering, introduktionskurser), vilket gör att niondeklassare kan få en uppfattning om Olika professionella områden och besluta om den framtida profilen för studier i gymnasiet och valbara kurser (valfria kurser) som en del av en eller annan profil som väljs av skolan.

Tilläggsutbildning ger stora möjligheter att utöka och fördjupa kunskaperna hos elever i grundskolan och gymnasiet. Många ytterligare utbildningsprogram kan fungera som valbara kurser, bli en direkt fortsättning på grundläggande utbildningsprogram och samtidigt ge barn praktiska färdigheter som är nödvändiga för livet.

Användningen av specifika tekniker som är inneboende i tilläggsutbildning under undervisningen i skolämnen kan tillföra bildspråk och uttrycksfullhet till de ämnen som studeras, bidra till att de bättre kan assimileras av skolbarn och öka deras motivation att lära.

Utbudet av möjligheter till kompletterande utbildning är extremt brett när det gäller att anordna fritidsaktiviteter för barn utanför den tid som avsatts för grundskolans ämnen. Baserat på ytterligare utbildningsprogram utvecklade inom en mängd olika områden av barns kreativa aktivitet, kan skolan öppna klubbar, klubbar, studior och sportavdelningar som motsvarar mångfalden av elevers intressen. Detta gör det möjligt för oss att aktivera den personliga komponenten av lärande, att se hos barn inte bara elever utan också levande människor med sina egna preferenser, intressen, böjelser och förmågor. Genom att använda en mängd olika kultur- och fritidsprogram kan du lära barn att tillbringa sin fritid på ett verkligt intressant och meningsfullt sätt. Mångfalden av aktiviteter som erbjuds av modern tilläggsutbildning kan bli den verkliga grunden för att organisera en "heldagsskola" - en lovande idé som blev grunden för ett storskaligt experiment i Moskva.

Slutligen får vi inte glömma den betydande pedagogiska inverkan som ytterligare utbildning som organiseras i skolan har på barn. Skolbarns deltagande i kreativa intressegrupper gör det möjligt för varje barn att förverkliga sig själv i andra, icke-pedagogiska verksamhetsområden, att nå framgång någonstans och på grundval av detta öka sin egen självkänsla och sin status i ögonen på kamrater, lärare , och föräldrar. Att hålla eleverna sysselsatta under fritidstider hjälper till att stärka självdisciplin, självorganisering och förmågan att planera sin tid. Ett stort antal barngrupper som inte är direkt relaterade till pedagogisk verksamhet skapar en gynnsam möjlighet att utvidga området för interpersonell interaktion mellan elever i olika åldrar och på grundval av detta förena barn som känner igen varandra till ett enda skollag. Och det massiva deltagandet av barn i helgdagar, festivaler och sporttävlingar som regelbundet hålls i skolan introducerar dem till processen för framväxten av skoltraditioner, bildandet av företagsandan i "deras" skola och en känsla av stolthet över det.

Alla dessa aspekter idag kan inte ignoreras om vi verkligen vill göra skolan inte bara till en officiell institution som överför kunskap, utan också ett område för ett barns mångsidiga personliga utveckling, en plats för hans bekväma tillvaro.

Den föreslagna boken är i huvudsak en metodologisk handbok, eftersom den inte bara innehåller den viktigaste informationen om funktionerna i modern tilläggsutbildning för barn, utan också avslöjar specifika tekniker och sätt att organisera och fungera i skolan. Samtidigt ligger tyngdpunkten på tekniska frågor i lärarnas praktiska verksamhet, vilket avsevärt kan underlätta "inträdet" på detta område för dem som inte har relevant arbetslivserfarenhet.

Boken är försedd med ett stort antal fotnoter. Att kontakta läsare till dem kan utrusta dem med specifika tekniker som redan har testats i systemet för ytterligare utbildning.

Den här handboken kommer att vara användbar för biträdande skoldirektörer med ansvar för att organisera ett block av tilläggsutbildning, lärare för ytterligare utbildning, organiserande lärare, metodologer, utbildare, rådgivare och klasslärare.

Författarna kommer att vara tacksamma mot alla praktiserande lärare som arbetar i systemet med tilläggsutbildning, forskare som känner till dess detaljer, för konstruktiva kommentarer och förslag angående det utförda arbetet. Vi hoppas att vårt arbete i viss mån kommer att fylla bristen på metodisk litteratur om problemen med tilläggsutbildning för barn.

Ytterligare utbildning av barn i det moderna utbildningssystemet

1.1. Funktioner för ytterligare utbildning för barn i moderna förhållanden
Sedan 1992 har rysk utbildning börjat en gradvis process för att omvandla lärarnas verksamhetssfär, bekant för många under namnet "extracurricular work", till ett system för ytterligare utbildning för barn. Ryska federationens lag "Om utbildning" godkände en ny juridisk status i förhållande till institutioner utanför skolan - palats och hus för pionjärer och skolbarn, stationer för unga tekniker, turister, naturforskare, klubbar på hemorten, etc. . Nu kallas de institutioner för ytterligare utbildning för barn och är specialiserade institutioner skapade för att tillhandahålla ytterligare utbildningstjänster och organisera meningsfull fritid för barn. Idag finns det i Ryska federationen 18 tusen sådana institutioner med olika avdelningstillhörighet, inklusive 8,7 tusen utbildningsinstitutioner, som utbildar mer än 8 miljoner barn1.

Dessutom genomförs ytterligare utbildning i andra typer av barns utbildningsinstitutioner - förskoleinstitutioner, gymnasieskolor, gymnastiksalar, lyceum och högskolor.

Totalt är mer än 270 tusen pedagogiska arbetare sysselsatta inom området för ytterligare utbildning av barn - ytterligare utbildningslärare, lärarorganisatörer, utbildare, sociallärare, utbildare, rådgivare och metodologer.

Typiskt kännetecknar termen "tilläggsutbildning av barn" sfären av icke-formell (enligt Unescos terminologi) utbildning associerad med den individuella utvecklingen av ett barn i en kultur, som han väljer själv (eller med hjälp av en betydande vuxen) i enlighet med hans önskningar och behov. I den sker hans träning, utbildning och personliga utveckling samtidigt. När det gäller dess "plats" i utbildningssystemet är detta hela området för utbildnings- och utbildningsverksamhet som ligger utanför den allmänna pedagogiska statliga standarden, inklusive studiet av de områden av kultur och vetenskap som inte är representerade i skolans läroplaner .

Idag finns det ingen allmänt accepterad definition av begreppet "tilläggsutbildning av barn", även om olika försök att isolera dess särdrag görs i många avhandlingsstudier; författarna kallar dem "arbetande", d.v.s. motsvarande ämnet och målen för studien. Här är några av dem2.

"Tilläggsutbildning är en specifik organisk del av systemet för allmän och yrkesutbildning, som är processen och resultatet av bildandet av ett barns personlighet i en utvecklande miljö, vilket ger barn intellektuella, psykologiska, pedagogiska, pedagogiska, utvecklingsmässiga och andra tjänster på grundval av fritt val och självbestämmande” (Skachkov A . IN.).

"Tilläggsutbildning för barn är ett speciellt delsystem av allmän utbildning som säkerställer utvecklingen av individens intressen och förmågor, hans individuella utbildningsväg baserat på det fria valet av meningsfulla, kulturellt lämpliga aktiviteter, som inte är begränsade till ramarna för utbildning standarder och former för traditionellt extra- och extracurricular arbete” (Gribov D. N. .).

”Tilläggsutbildning för barn är en av aspekterna av variabel utbildning. Huvudmålet med denna utbildning är att utöka och fördjupa den grundläggande utbildningen, utveckla barns förmågor och talanger och möta samhällets utbildningsbehov. Ytterligare utbildning implementerar pedagogiska funktioner i form av intellektuella, psykologiska och pedagogiska tjänster under villkoren för barns fritid” (N. I. Funnikova).

"Tilläggsutbildning av skolbarn är en oberoende, självvärderad, personlighetsorienterad typ av utbildning, som kan tillfredsställa individens individuella utbildnings- och kreativa behov och att aktivt delta i lösningen av sociokulturella problem i regionen" (Chernova N. I.).

A.G. Asmolov betraktar ytterligare utbildning som zonen för proximal utveckling av utbildning i Ryssland och betonar att detta är en variabel utbildning, som bygger på idéerna om utvecklingspedagogik3. Variativ utbildning är en utforskande utbildning som testar andra, icke-vanliga vägar ut ur olika osäkra situationer i kulturen och ger individer en rad möjligheter att välja sitt öde. Det hjälper individen att hitta olika sätt att förstå och uppleva kunskap i en föränderlig värld. Målet med variabel utbildning är att hos ett barn skapa en sådan världsbild i gemensamma aktiviteter med vuxna och jämnåriga, som skulle ge individen orientering i olika slags livssituationer, inklusive situationer av osäkerhet, och skulle stimulera processer av personlig självutveckling.

Strukturellt, i sin moderna form (detta syns särskilt tydligt i exemplet med institutioner för tilläggsutbildning för barn), representeras ytterligare utbildning av två huvudsakliga volymetriska block: utbildning och kulturell fritid, där alla olika aktiviteter är tillgängliga för barn är utburen.

Som tidigare, i dagarna för institutioner utanför skolan, fortsätter kultur- och fritidsaktiviteter att vara en mycket viktig länk i systemet med modern tilläggsutbildning för barn. Det är sant att det idag i allt högre grad bygger på specialutvecklade kultur- och fritidsprogram som syftar till att möta barns behov av vila, avkoppling och kommunikation. Det kan vara engångsspelprogram, alla möjliga tävlingsprogram som KVN, ”hjärnring”, olika högtider, teaterföreställningar, temadagar och -veckor, shower, kreativa reportage, konserter, långtidsfritidsprogram m.m.

Alla kultur- och fritidsprogram syftar inte bara till att fylla barns fritid med social betydelse, utan också till att hos barnen själva utveckla praktiska färdigheter för att på ett meningsfullt sätt tillbringa sin egen fritid och sina kamraters fritid.

Grunden för modern tilläggsutbildning för barn, och detta skiljer den avsevärt från traditionellt fritidsarbete, är dock ett storskaligt utbildningsblock. Dess syfte är att tillgodose barns mångskiftande behov i kognition och kommunikation, som inte alltid kan förverkligas inom ramen för ämnesundervisningen i skolan. Här undervisas barn på grundval av utbildningsprogram utvecklade, som regel, av lärarna själva. Ämnena för sådana program är extremt olika: de kan vara program inom konstnärliga och estetiska, vetenskapliga och tekniska, miljömässiga och biologiska, sociala och pedagogiska, sport- och rekreationsområden och många andra områden. Det finns inget område för mänsklig aktivitet som inte skulle kunna bli ett studieobjekt i ytterligare utbildning. Huvudsaken är att studieämnet motsvarar barnens verkliga behov, och också att en professionell specialist hittas som inte bara kan sitt jobb väl, utan också kan djupt intressera och fängsla barn.

För att förstå utbudet av barns och föräldrars behov som tillgodoses inom ramen för ytterligare utbildning, presenterar vi namnen på ett antal program - pristagare och diplommottagare av den nyligen avslutade V All-Russian-tävlingen av ursprungliga utbildningsprogram för ytterligare utbildning för barn. Här är några av dem: "The Art of Dance", "Författarens sång som ett sätt att uttrycka sig själv", "Murals of the Russian North", "Fashion Theatre", "Elektronik: steg för steg", "Aviation modeling" , ”Skeppsmodellering”, ”Medicinska aspekter” ekologi”, ”Miljöövervakning”, ”Paleontologi”, ”Unga guider”, ”Familjens lokalhistoria”, ”Unga speleologer”, ”Motorcykelsport”, ”Barndykning” etc. .4

Den naturliga frågan är: räcker det verkligen inte för våra barn att ha den mängd kunskap som skolan erbjuder genom alla delar av läroplanen - federal, regional, skola?

Höjdpunkten med ytterligare utbildning är just att alla dess program inte sänds till barn uppifrån enligt typen av en enda statlig standard som tydligt definierar vad den yngre generationen behöver veta och kunna göra, utan erbjuds till barn efter eget val. , i enlighet med deras intressen, naturliga böjelser och förmågor.

Korrelation med principen om överensstämmelse med naturen är den viktigaste initiala egenskapen för ytterligare utbildning, som ligger till grund för dess organisation. Vikten av denna princip påpekades gång på gång av pedagogikens klassiker. Vi läser från Y. Komensky: ”Främling är det som inte är karakteristiskt för den eller den elevens natur. Precis som gräs, träd, djur har olika naturliga förmågor... så finns det liknande naturliga förmågor hos människor. Det finns lyckliga människor som förstår allt, men det finns ingen brist på de som är förvånansvärt långsamma och korkade i vissa ämnen. ... Vissa människor är dumma i musik, men annars kapabla att lära sig. För andra uppstår en liknande situation med matematik eller poesi, eller med logik etc. Vad ska man göra här? Där dina förmågor inte leder dig, tryck dig inte dit. Att slåss mot naturen är förgäves. ... Och om ingen av eleverna tvingas göra något mot sin vilja, då kommer ingenting att orsaka avsmak hos eleverna och dämpa sinnets styrka; var och en kommer lätt att gå framåt i det som (på den högsta försynens befallning) en dold instinkt leder honom till, och sedan i hans ställe kommer han att tjäna Gud och det mänskliga samhället.”5

Idag, inom tilläggsutbildning för barn, finns det praktiskt taget inga program som inte uppfyller vissa behov och intressen hos barn. Här verkar alla program "följa barnet", i motsats till skolan, som tvingas "anpassa" eleven till programmet (federala och regionala standarder). Om ett program i tilläggsutbildning inte uppfyller behoven hos dess huvudkonsumenter eller slutar att vara efterfrågat, lämnar det helt enkelt scenen.

Det dynamiska svaret av tilläggsutbildning på de förändrade behoven hos barn bestämmer den personliga betydelsen av innehållet i utbildningsprogram som erbjuds barnet. Och detta är, som vi vet, det mest kraftfulla incitamentet att upprätthålla ett konstant intresse för ämnet som studeras. Det är i systemet för tilläggsutbildning för barn som program har dykt upp som gör det möjligt för barnet att skaffa sig inte abstrakt information, ofta långt ifrån det verkliga livet, utan praktiskt orienterade kunskaper och färdigheter som faktiskt hjälper honom att anpassa sig till livets mångfald omkring honom: " Grundläggande konsumentkunskap”, ”Ung entreprenör i skolan”, ”Turism och autonom existens”, ”Etikett och kommunikationskonsten”, ”Han och hon”, ”Framgångspsykologi”, ”Blomsodlingsskolan”, ”Unghundförare”. ”, ”Floristdesigner”, ”Användare av persondatorer med grunderna i programmering” etc.

Barn som har gått igenom "skolan" för ytterligare utbildning kommer sannolikt inte att skriva ord fulla av bitterhet, som en av skolflickorna gjorde: "Jag är en gymnasieelev, jag slutade 9:e klass. Vad gav skolan mig? Jag jämför det med utbildningen av Jane Eyre och hjältinnorna i andra romaner - dessa flickor vet hur man gör allt: tala civiliserat, uppträda i samhället, vid bordet. De vet hur man ritar, broderar och spelar ett musikinstrument bra. Kunna ett främmande språk. Vad kan jag göra? Vi hade hantverkslektioner, men jag vet inte hur man syr. Vi hade musiklektioner, men jag kan inte ens musikens ABC. Vi hade ritlektioner, men jag kan inte rita så bra. Vi har franska lektioner, men jag kan inte språket tillräckligt bra för att läsa eller tala det. Jag kan inte dansa. Jag vet inte hur man använder bestick (de springer till cafeterian i skolan i galopp). Jag kan inte tala fritt i samhället om litteratur, musik eller konst. Du kommer att tro att jag är okunnig. Nej. Jag är söt. Jag har B och A. Men nästan alla av oss är så tråkiga. Jag vet inte vad jag kan erbjuda. Men det är inte den här typen av utbildning jag skulle vilja få”6- (vår kursivering – L.B., N.K.).

Unga människor är inte likgiltiga för utbildning, men vill att den ska vara mer livsinriktad och personligt inriktad. Det är uppenbart att enbart grundutbildning inte kan lösa detta problem. Därför är det så viktigt att skickligt använda de enorma möjligheterna med ytterligare utbildning.

En annan viktig egenskap hos tilläggsutbildningen är att det i detta system finns en annan typ av interaktion mellan läraren och barnet, jämfört med skolan. I skolan, mellan eleven och läraren, finns det en obligatorisk standard för att bemästra, och om en viss elev saknar intresse eller förmåga i ett visst ämne, så blir detta oftast ett problem för eleven, men inte för läraren.

Mellan den extra utbildningsläraren och barnet som kommer till honom finns ett ämne av gemensamt intresse. Här förmedlar läraren inte bara en viss mängd information som är ny för eleven (enbart detta håller inte barnet länge!), utan skapar en utvecklingsmiljö, en bakgrund som utvecklar barnet. För det första skapas förutsättningar som är gynnsamma för barnet att delta i kreativa aktiviteter; då säkerställs samarbetet i den kreativa processen med dem som redan till viss del har bemästrat materialet som studeras; Gemensam aktivitet följs av barnets självständiga kreativitet, sökandet efter former och medel för att förverkliga individens kreativa potential.

Utbildning, utförd i processen med organiserade aktiviteter som är intressanta för barnet, motiverar honom ännu mer, stimulerar honom till aktivt självständigt sökande, driver honom till självutbildning.

Eftersom paletten av barns val av intresseområden i systemet med tilläggsutbildning är extremt bred, finns det praktiskt taget inget fall när ett barn som kommer hit inte finner sig själv och inte når någon framgång i en eller annan typ av aktivitet. Denna unika egenskap hos ytterligare utbildning - att ge en växande person möjligheten att uttrycka sig, att uppleva en framgångssituation (och mer än en gång!) - är oerhört viktig för alla barn, och särskilt för barn som är osäkra på sig själva, lider. från vissa komplex, och har svårt att bemästra skoldiscipliner. Det är ingen slump att frågan: "Hur många "svåra" barn finns i ditt lag?" – orsakar ofta förvirring bland lärare i tilläggsutbildning, eftersom ett barn som ägnar sig åt en intressant aktivitet som fascinerar honom och som han frivilligt valde själv inte kan anses vara svårt. Klasser i kreativa grupper baserade på intressen tillåter barnet att förverkliga sig själv inom andra, icke-pedagogiska verksamhetsområden och därmed öka sin egen självkänsla och sin status i kamraters, lärares och föräldrars ögon. Bara detta kan vara grunden för fullt stöd för ytterligare utbildning som ett stimulerande område för personlig utveckling.

Faktum är att systematiska klasser i tilläggsutbildning ger en möjlighet för en tonåring att på allvar utöka och fördjupa sina kunskaper i sina kärnämnen, och i vissa fall att få grunderna i grundläggande yrkesutbildning. Denna möjlighet till ytterligare utbildning gör det till en viktig faktor i unga människors professionella självbestämmandeprocess.

I tilläggsutbildning realiseras barnets rätt att behärska kunskaper och färdigheter i individuell takt och volym, att byta ämne och typ av aktivitet, specifik förening och till och med lärare under utbildningsprocessen. Samtidigt är det vanligt att jämföra barnets framgångar i första hand med den tidigare nivån av hans kunskaper och färdigheter, och stilen, takten och kvaliteten på hans arbete är inte föremål för censur.

Ytterligare utbildning – utbildning är tillgänglig. Alla barn kan studera här - "vanliga" som ännu inte har hittat sin speciella kallelse; begåvad; ”problem” – med utvecklings- och beteendestörningar, funktionshindrade barn. Samtidigt är systemet med tilläggsutbildning för barn en slags mekanism för social utjämning av möjligheterna att få personlig utbildning. En av huvudgarantierna för genomförandet av principen om lika utbildningsmöjligheter är att de flesta tjänster som tillhandahålls inom detta område är gratis.

Det är också mycket viktigt att ytterligare utbildning genomförs året runt ("utbildning utan semester"), eftersom det på sommaren organiserar specialiserade läger och skolor, expeditioner och sökteam, oberoende forskning och kreativa aktiviteter för barn med efterföljande rapporter till intresseföreningens kollektiv i början av det nya läsåret. Detta säkerställer frånvaron av strikt fastställda tidsfrister för dess slutförande, ett slags beständighet i utbildningsprocessen.

Klasser här är möjliga från nästan alla åldrar (från 3 till 18 år), med vilken nivå som helst av tidigare utbildning kan ett barn engagera sig i det aktivitetsområde som intresserar honom. Det är aldrig för sent att studera här, och detta gör detta område till en väsentlig faktor för individens kontinuerliga utbildning.

Utan att överdriva kan vi säga att systemet med ytterligare utbildning är en betydande social fond, utan vilken barn förblir i stort sett missgynnade och försvarslösa mot alla typer av kriminella strukturer.

Mot bakgrund av krisfenomen i det ryska samhället hos barn, ungdomar och ungdomar har det under de senaste åren skett en katastrofal ökning av alla slags former av antisocialt beteende. Det finns en negativ trend med ökad kriminell aktivitet bland små barn. Tonårsbrottsligheten fortsätter att öka (år 2000 ökade den med 10 % jämfört med 1998, där 80,6 % är allvarliga och särskilt allvarliga brott)7. Antalet kriminella grupper där tonåringar deltar tillsammans med vuxna ökar, vilket bidrar till att överföra kriminell erfarenhet till den yngre generationen. Antalet asociala ungdomsföreningar, såväl som radikala politiska organisationer, växer och involverar oerfarna ungdomar i fascistiska, extremistiska grupper och aggressiva sekteristiska rörelser.

Ursprunget till barns aggressivitet ligger i den dysfunktionella sociopsykologiska atmosfären i samhället, som i sin tur är förknippad med en rad olika orsaker. Dessa inkluderar: förstörelsen av moraliska och familjegrunder, tidig alkoholism av minderåriga, tillväxten av drogberoende bland dem, försvagning av skolans pedagogiska funktion, irrationell organisation av fritidsaktiviteter för skolbarn, försummelse av barn under semestern.

Det finns ett akut behov av att minska spänningar, intolerans och aggressivitet bland barn och ungdomar. För att göra detta är det först och främst nödvändigt att öka det pedagogiska inflytandet på barn, att öka deras sysselsättning i socialt nyttiga aktiviteter. I detta avseende representerar ytterligare utbildning för barn en verklig social kraft, som konsekvent kan stå emot angrepp från alla typer av "motkulturer" som destabiliserar den yngre generationen. Ytterligare utbildning, baserat på dess originalitet, kombinerar organiskt olika typer av organisering av meningsfull fritid (vila, underhållning, semester, kreativitet) med olika former av pedagogisk aktivitet och minskar som ett resultat utrymmet för avvikande beteende, löser problemet med barns problem. sysselsättning.

Således blir ytterligare utbildning, tillhandahållande av social anpassning, sociopedagogiskt stöd, produktiv organisering av barns fritid en av de avgörande faktorerna i utvecklingen av deras böjelser, förmågor och intressen, deras sociala och professionella självbestämmande. Allt detta sätter "utvecklingen av systemet för ytterligare utbildning bland prioriteringarna för federal, regional och kommunal politik" (A.K. Brudnov).

Slutdokumentet från den vetenskapliga och praktiska konferensen i Moskvas stad "Utbildning av en ung muskovit i systemet för ytterligare utbildning" (19 februari 1997) säger: "Ytterligare utbildning är en personlig komponent i allmän och yrkesutbildning. Den ligger utanför ramarna för utbildningsstandarder och kompletterar den huvudsakliga, d.v.s. standardiserad (allmän yrkes)utbildning. Utan ytterligare utbildning är utvecklingen av personligheten, dess inkludering i livslång utbildning och produktiva pedagogiska och kulturella fritidsaktiviteter omöjlig”8. Det är därför ytterligare utbildning bör bli en integrerad del av alla läroanstalter.

Det verkar som om denna bedömning förblir relevant idag, eftersom det viktigaste i systemet för ytterligare utbildning för barn var, är och förblir prioriteringen av varje barns intressen.

De områden där ytterligare utbildning för barn genomförs motsvarar de huvudsakliga tematiska områdena för ytterligare utbildningsprogram (program för ytterligare utbildning för barn).

En ungefärlig lista över sådana områden finns i ett antal officiella dokument. Till exempel anger "Krav för innehåll och utformning av utbildningsprogram för ytterligare utbildning av barn" (brev från Ryska federationens utbildningsministerium daterat den 18 juni 2003 nr 28-02-484/16) att dessa program kan ha följande områden:

vetenskapliga och tekniska;

sport och teknisk;

fysisk utbildning och sport;

konstnärligt och estetiskt;

turism och lokal historia;

ekologiska och biologiska;


militär-patriotisk;


sociala och pedagogiska;


naturvetenskap;


kulturell;


socioekonomiska.

Den givna listan över områden för ytterligare utbildning är öppen och kan fortsätta i enlighet med önskemål från barn och deras föräldrar, såväl som kapaciteten hos den institution där den utförs.

Platsen och rollen för ytterligare utbildning för barn i gymnasieskolor

Bland de senaste decenniernas progressiva idéer intar idén om livslång utbildning en framträdande plats. Dess huvudsakliga mening är att ge varje person ständig kreativ förnyelse, utveckling och förbättring under hela livet. Det är därför dussintals länder runt om i världen idag aktivt letar efter sin egen modell för livslång utbildning. Idag bestäms en persons utbildning inte så mycket av speciell (ämnes)kunskap, utan av hans diversifierade utveckling som individ, orienterad i traditionerna för inhemsk och världskultur, i det moderna värdesystemet, kapabel till aktiv social anpassning i samhället och självständiga livsval, självutbildning och självförbättring. Därför bör utbildningsprocessen i skolan inte bara inriktas på överföring av vissa kunskaper, färdigheter och förmågor, utan också på barnets mångsidiga utveckling, avslöjandet av hans kreativa potential, förmågor och personlighetsdrag såsom initiativ, initiativ, fantasi, originalitet, det vill säga allt det där, som relaterar till en persons individualitet. Så länge som skolutbildningssystemet är fokuserat på överföring av kunskap utan att ta hänsyn till den omfattande utvecklingen av barnets personlighet, kommer att lösa problemen med individualisering och differentiering av utbildning, självbestämmande och självförverkligande av skolbarn att förbli inget annat än en utropad slogan, och genomförandet av ett personlighetsorienterat förhållningssätt kommer att vara en ouppnåelig uppgift.

Praxis visar att alla dessa krav på en persons utbildningsnivå inte kan tillgodoses endast genom grundläggande utbildning: det kräver alltmer informell tilläggsutbildning. Men skolan underutnyttjar helt klart sin unika potential.

Kärnan i problemet är att en modern rysk skola, om den verkligen vill ge den yngre generationen en ny utbildningskvalitet, måste bygga en fundamentalt annorlunda funktionell modell av sin verksamhet, baserad på principen om fullständig utbildning. Det senare innebär att i en grundskola kan och bör grundläggande (allmän) och kompletterande utbildning av barn bli likvärdiga, kompletterande komponenter och därigenom skapa ett integrerat utbildningsrum. Holistiskt betyder integrerat, komplext, skapa en möjlighet för barnets fulla utveckling i alla dess behov och intressen. Under dessa förutsättningar skulle skolan äntligen kunna övervinna den intellektuella obalansen i elevernas utveckling och skapa grunden för deras framgångsrika anpassning i ett föränderligt samhälle.

I stort sett borde grund- och tilläggsutbildning till en början inte existera utan varandra, eftersom de var för sig är ensidiga och ofullständiga. Precis som ett enskilt barn är helt i alla dess behov och förmågor, så måste utbildningen vara heltäckande och säkerställa barnets fulla utveckling i alla dess behov och intressen. Med A.S. Makarenkos ord, idealiskt, hela livsstilen för ett barn, bör varje kvadratmeter av hans liv fyllas med utbildning.

För att tilläggsutbildningen fullt ut ska kunna realisera sin potential krävs ett tydligt och samordnat arbete med hela det pedagogiska systemet. Därför är det så viktigt för lärare att känna till och förstå varandras problem - de som är förknippade med ämnesundervisning i skolan och de som är professionellt involverade i tilläggsutbildning för barn. Endast deras ömsesidiga hjälp och gemensamma genomtänkta handlingar kan bli grunden för att skapa ett enhetligt utbildningsrum både på en enskild skola och en hel stad, region och land.

Hur är läget för ytterligare utbildning för barn i skolan i dag?

Till skillnad från institutioner för ytterligare utbildning, där specialister inom detta område arbetar och där de har samlat lång erfarenhet av att arbeta med barn som brinner för en eller annan typ av kreativitet, är situationen i gymnasieskolor mycket mer med organisationen av denna typ av utbildning komplicerad. Skolan är inte fri från ett antal missuppfattningar, misstag och stereotyper om ytterligare utbildning.

Vissa skollärare, inklusive administrationen av vissa skolor, kännetecknas av misstro mot själva termen "tilläggsutbildning": varför, säger de, något tjusigt namn för vanligt fritidsarbete, som redan utförs av klassläraren, särskilt eftersom dess popularitet mot bakgrund av detta har den överdrivna arbetsbelastningen för barn minskat markant de senaste åren.

Vad kan vi säga här? De som likställer tilläggsutbildning med fritidsarbete glömmer (eller är helt enkelt inte medvetna om) att tilläggsutbildning går långt utöver traditionella fritidsaktiviteter. ”Utomskolearbete är inriktat på att skapa förutsättningar för informell kommunikation mellan barn, ... har en uttalad pedagogisk och socialpedagogisk inriktning”; den är organiserad med syftet att ”tillfredsställa skolbarns behov av meningsfull fritid (semestrar, kvällar, diskotek, vandringar), deras deltagande i självstyre och socialt nyttiga aktiviteter, barns offentliga föreningar och organisationer”9.

Fritidsarbete, i den del som är förknippat med utvecklingen av barns kreativa förmågor genom det meningsfulla innehållet i deras fritid, är närmast relaterat till kompletterande utbildning. Det är dock viktigt att komma ihåg det

tilläggsutbildning omfattar också ett betydande block i samband med utbildningsverksamhet som bedrivs enligt särskilt utvecklade utbildningsprogram;


ytterligare utbildning har sin egen speciella teknologi;


ytterligare utbildning ger möjlighet att uppnå ett planerat resultat som motsvarar dess särdrag.

Generellt sett går ursprunget till underskattningen av en lärares fritidsaktiviteter, och med den kompletterande utbildning, tillbaka till slutet av 80-talet, då det i spåren av att det pedagogiska arbetet avlägsnades från skolan, som var alltför politiserat och genomsyrat av ideologiska klichéer började fritidsaktiviteter gradvis försvinna från skolans liv. I gengäld för detta började nya pedagogiska och valbara kurser (ofta mycket okonventionella eller till och med exotiska) att introduceras aktivt i skolor, och vissa folktraditioner återupplivades (håller tidigare glömda helgdagar - jul, Maslenitsa, folkspel).

Men samtidigt var det aldrig möjligt att återställa förbindelserna mellan åldrarna som brutits i skolor, som tidigare stöddes av barnorganisationer - oktober, Pioneer, Komsomol. Trots den stora andelen formalism i deras verksamhet, gav de mycket för genomförandet av social aktivitet för skolbarn. Förkastandet av traditionella "marscher" och "recensioner" hjälpte inte att hitta en annan, personligt inriktad arbetsform.

Det måste erkännas att detta tillstånd passade många lärare, som ansåg att deras huvudsakliga angelägenhet borde vara deras lektioner. Dålig finansiering stödde i huvudsak denna uppfattning. Lärarnas ökande passivitet, deras ovilja att veta om barnets fritidsintressen har nu blivit särskilt märkbar och kan inte annat än orsaka oro.

Naturligtvis är sjukdomen att underskatta ytterligare utbildning för barn inte universell. Men i de skolor där det ägnas viss uppmärksamhet, där det är organiserat på ett eller annat sätt, åtföljs dess genomförande ofta av ett antal typiska misstag. Låt oss fokusera på de viktigaste.

För det första stöter vi väldigt ofta på det faktum att ytterligare utbildning i skolan inte har juridiskt och regelmässigt stöd. Under tiden måste skolan ha:

i skolstadgan - en speciell artikel om blocket för ytterligare utbildning;


Bestämmelser om blocket av tilläggsutbildning som en självständig strukturell enhet av skolan;


ett paket med arbetsbeskrivningar för alla de anställda som är anställda på fortbildningsenheten;


överenskommelse om samarbete mellan skolan och en eller flera institutioner för tilläggsutbildning för barn.

För det andra genomförs ganska ofta denna typ av utbildning i skolan av egen personal, d.v.s. ämneslärare som i första hand fokuserar på sitt ämnes innehåll organiserar detta arbete enligt klass-lektionsprincipen, ofta agerande utvecklande, eller till och med tvångsmässigt. Som ett resultat av detta överförs verktyg, metoder och förhållningssätt från traditionell skolpedagogik automatiskt till skolblocket för tilläggsutbildning. Som ett resultat, istället för en kreativ aktivitet baserad på intressen, befinner sig barnet tillbaka i en lektion, om än något modifierad, men som i huvudsak representerar träning i ett specifikt ämne (en sorts "noll"-lektion). Ofta äger sådana klasser rum i rum som inte är utrustade för ytterligare utbildning, och då blir känslan av lektionen nästan komplett.

Samtidigt vill barn se ytterligare utbildning som skiljer sig från grundläggande utbildning. Det är mycket viktigt att det inte är tvång, att lärare kommunicerar med barn som jämlikar, erkänner deras rätt att ha sin egen åsikt och försvara den. När barn pratar om klasser i det här systemet skriver barn i sina frågeformulär: "Jag gillar det för det är inte som i skolan", "De pratar med oss!", "Jag lär mig mycket nya saker, men det är inte alls svårt att studera”, etc. Mer Dessutom, med hjälp av ytterligare utbildning, drömmer barn om att hitta en användbar verksamhet för sig själva, skaffa sig praktiska färdigheter och förmågor, lära sig att tjäna pengar för att möta sina behov och att bli deltagare i internationella projekt och program10.

Det tredje vanliga misstaget är relaterat till det faktum att lärare som undervisar i tilläggsutbildning ofta arbetar utan utbildningsprogram, i bästa fall har en tematisk plan för en viss tid. Men, och vi har redan betonat detta, är modern tilläggsutbildning av barn exakt annorlunda genom att den implementeras först när läraren har utvecklat ett utbildningsprogram, som har särskilda krav och utan vilket det är omöjligt att börja arbeta. Därför måste skolan ha ett paket med ytterligare utbildningsprogram implementerade genom olika barnföreningar - klubbar, studior, klubbar, idrottssektioner.

I stort sett är alla de uppräknade problemen det oundvikliga resultatet av en ihållande stereotyp av gymnasieutbildning i förhållande till ytterligare utbildning för barn, uttryckt i uppfattningen av denna typ av utbildning som något valfritt, oseriöst (”två smuts, 3 stycken”) ), underhållande och i bästa fall hjälpkaraktär i förhållande till skolan. Denna stereotyp återspeglas i det extremt olyckliga, enligt vår åsikt, namnet på denna typ av utbildning - ytterligare (något som ett tillägg till grundläggande utbildning), och den otillfredsställande finansieringen av dess institutioner, och avsaknaden av ett utbildningssystem och omskolning av personal för det kompletterande utbildningssystemet organiserat på federal nivå för barn.

Slutligen, i praktiken av relationerna mellan grundläggande och kompletterande utbildning, kan man också hitta fakta om den motsatta planen, nämligen den omotiverade tilldelningen av institutioner för ytterligare utbildning för barn med funktionen av kontroll i förhållande till skolor. Detta händer när utbildningsmyndigheter gör en bedömning av verksamheten i skolor i vissa områden med hjälp av ytterligare utbildningsinstitutioner, till exempel inspekterar de arbetet med skolläger under loven, anordnande av kultur- och fritidsevenemang, arbetet på idrottsplatser kl. skolor etc. I stället för att kombinera insatser ställs alltså de två utbildningssystemen på konstgjord väg i motsättning till varandra.

Men oavsett hur svårt deras relation kan vara, är vår uppgift att nyktert bedöma situationen och försöka förändra den till det bättre. Det viktigaste är att komma ihåg att våra barn behöver detta, först och främst. Enkla aritmetiska beräkningar visar att en elev är ledig från skolan minst 150 dagar om året. Under de återstående dagarna av året är ytterligare en tredjedel av hans tid inte upptagen av lektioner. Men ett barn är aldrig fritt från sig själv. En växande person förväntar sig mångfald från världen, och bland de valmöjligheter som den naturliga livsförloppet ger honom, bland värderingarna och prioriteringarna i vardagen, kan det mycket väl finnas värdena för ytterligare utbildning. Och vi, vuxna, har inte rätt att beröva ett barn möjligheten att föredra en miljö där han kan uttrycka sig och behärska det intelligenta livets sätt, framför en miljö där sinnet går tillbaka till bakgrunden och aktivitet förlorar sin semantiska färg. .

Vad kan modern tilläggsutbildning ge direkt till skolor?

Om vi ​​jämför allmän (grundläggande) utbildning och tilläggsutbildning, är den första värdefull, först och främst för dess systematiska natur, den andra - för dess förmåga att individualisera processen för socialisering av barnet.

Alla lärare har samma mål – att förbereda honom för livet i samhället. Genom att genomföra det med olika medel och former, fungerar dessa typer av utbildning i huvudsak som komplementära till varandra, och därför lika komponenter, och bör bli sådana på en mängd olika nivåer - från samhället som helhet (där behovet av ett system med ytterligare utbildning för barn erkänns på lagstiftande nivå) för varje specifik skola.

Det är på denna grundläggande nivå som det är viktigast att förstå att modern tilläggsutbildning för barn kan ge en skola mycket. I en mening kan det förbättra kvaliteten på skolundervisningen. Faktum är att det har betydande utbildnings- och utbildningspotential, men varken det ena eller det andra är tyvärr fortfarande tillräckligt efterfrågat.

Utbildningspotentialen av tilläggsutbildning ses enligt följande. Vi har redan sagt att befintliga utbildningsstandarder inte tillräckligt tar hänsyn till barns förmåga och inte är lämpliga för alla. Med en klok användning av de unika möjligheterna med ytterligare utbildning kan modern skolgång göras mycket mer personligt orienterad, med hänsyn till barnens individuella naturliga egenskaper. Detta är särskilt relevant i ljuset av den pågående diskussionen om utkastet till statlig utbildningsstandard för allmän utbildning.

Ytterligare utbildning kan faktiskt bidra till att säkerställa variation i grund- och gymnasieskolor. Många ytterligare utbildningsprogram kan bli en direkt fortsättning på grundläggande utbildningsprogram, avsevärt fördjupa deras innehåll och samtidigt ge barn relevanta tillämpade färdigheter. Som ett exempel kommer vi att ge några namn på utbildningsprogram som genomförts under de senaste åren i en av de största institutionerna för ytterligare utbildning för barn - Moskva City Palace of Children's (Youth) Creativity. Låt oss ordna dem så att ämnesprofilen som de mest motsvarar är synlig:

naturhistoria - "Våra husdjur", "Fascinerande entomologi";

biologi – "Människa och växter", "Ornitologi";

geografi – "Landskapsvetenskap", "Hydroponik";

fysik - "Vi och universum (astrofysik)", "Planetologi";

historia – ”Historisk släktforskning”, ”Historisk lokalhistoria”;

MHC - "Mythology", "The Art of Artistic Reading", etc.

Denna användning av ytterligare utbildningsprogram är särskilt relevant för de utbildningsinstitutioner som redan är verksamma eller planerar att gå med i projektet "heldagsskola" i framtiden.

Dessutom har tilläggsutbildning en betydande potential för att lösa problemet med att införa specialiserad utbildning i gymnasiet. Som följer av ordern från Ryska federationens utbildningsminister "Vid godkännande av begreppet specialiserad utbildning på högre nivå av allmän utbildning", kan specialiserad utbildning i specifika skolor utföras genom att "attrahera utbildningsresurserna för andra utbildningar institutioner.” Som ett av alternativen föreslås samarbete mellan en allmän utbildningsinstitution med institutioner för ytterligare utbildning för barn.

Denna aspekt av samspelet mellan de två utbildningsformerna är värd att uppehålla sig mer i detalj vid, eftersom övergången till specialiserad utbildning för många skolor fortfarande verkar vara en mycket svår uppgift.

Vad är specialutbildning? Detta är ett system för specialiserad utbildning för gymnasieelever, som syftar till att göra utbildningsprocessen i sista stadiet av gymnasieskolan mer individualiserad, möta elevernas verkliga behov och inriktningar och som kan säkerställa att eleverna gör ett välgrundat val av den framtida inriktningen för deras yrkesverksamhet. Profileringens uppgift är att skapa sådana förutsättningar i skolan så att varje elev finner sig själv, förstår vilket verksamhetsområde han är benägen till och är mer kapabel till. Efter att ha gjort ett sådant val har eleven rätt att förvänta sig att i skolan få en utbildningsnivå som skulle ge honom möjlighet att gå in på en sekundär specialiserad eller högre utbildningsinstitution som motsvarar inriktningen av hans intressen. Därför, genom att införa profilering, eftersträvas ett annat mål - att säkerställa kontinuiteten i den högre nivån i skolan med institutioner för primär, sekundär och högre yrkesutbildning, för att förbereda akademiker för antagning till dessa utbildningsinstitutioner.

Eleverna måste vanligtvis välja sitt föredragna verksamhetsområde i slutet av 9:e klass. Efter detta kan eleven gå på olika sätt:

eller kommer att direkt få en specifik specialitet, samtidigt som den fullföljer hela cykeln av allmän gymnasieutbildning (genom yrkestekniska skolor, tekniska skolor, högskolor);


eller kommer att studera i en eller annan specialiserad klass av en allmän skola, lyceum, gymnasium och kommer att få en fördjupad allmän gymnasieutbildning där, med inriktning på efterföljande antagning till ett universitet inom motsvarande område.

Eftersom valet innebär ett antal alternativ som man kan välja mellan, är övergången till ett huvudämne i första hand en utökning av variationen i skolundervisningen.

Som praxis har visat är de mest populära idag 4-5 huvudprofiler, och detta återspeglas i "Begreppet specialiserad utbildning på högre nivå av allmän utbildning" (Order från Rysslands utbildningsministerium nr 2783 av 18 juli , 2002), där följande "ungefärliga profiler" är markerade:

humanitär,


socioekonomiska,


naturlig-matematisk,


teknologisk (informationsteknologi).

De namngivna profilerna tar inte ut hela listan över möjliga profilalternativ. I ett antal skolor, beroende på elevernas behov, skolans förmågor och det lokala utbildningsnätverket, kan andra profiler mycket väl öppnas.

Men i alla fall består en viss profil av tre typer av kurser:

grundläggande allmänna utbildningsämnen som krävs för alla studenter inom alla studieområden (ryska språket, litteratur, främmande språk, matematik, historia, idrott, integrerad naturvetenskaplig kurs eller integrerad samhällskunskapskurs);

specialiserade allmänbildningsämnen, d.v.s. Kurser på avancerad nivå som fördjupar grundläggande allmänbildningsämnen i gymnasiet och bestämmer inriktningen för varje specifik utbildningsprofil. Till exempel, i en filologisk profil kan sådana kurser vara: ryska och främmande språk, litteratur, poetik; i den socioekonomiska profilen - juridik, ekonomi, historia, sociologi; inom naturvetenskap - fysik, kemi, biologi, fysikalisk geografi, etc.;


valbara kurser, d.v.s. valbara kurser som ingår i profilen och krävs för studenter som väljer dem. Dessa kurser är nödvändiga för att bygga individuella utbildningsvägar för studenter. En skola kan erbjuda 6-7 sådana kurser och eleven ska välja, säg, 3 av dem för obligatoriska studier.

Samtidigt kompletterar vissa valbara kurser specialiserade ämnen (till exempel för en socioekonomisk profil kan kurser i matematisk statistik, matematisk logik, sannolikhetsteori etc. vara av intresse). Andra fördjupar innehållet i de grundläggande ämnen som läses på en lägsta allmän utbildningsnivå i en viss skola (klass). Ytterligare andra syftar till att tillfredsställa skolbarns specifika kognitiva intressen inom de områden som tycks gå utanför ramen för deras valda profil, men som bidrar till deras mångsidiga personliga utveckling. Till exempel, för skolbarn som studerar i icke-humanitära klasser, kan valbara kurser inom området konst, rysk och utländsk litteratur, teater- och filmhistoria vara av intresse; för studenter inom humaniora – kurser relaterade till användning av datorteknik: "Organisation av aktiviteter i en virtuell miljö", "Datorgrafik: WEB-design", "Internetklubb". Slutligen kan studenter av vilken profil som helst finna extremt användbara när det gäller deras anpassning till det moderna samhällets villkor, till exempel kurser som: "Grundläggande för att förbereda studenter för utbildnings- och forskningsaktiviteter", "Noggrannhet och korrekthet av inhemskt tal", "Modern etikett" , "Konsumentkulturens grunder" ", "Grunderna för rationell kost", etc.

För grundläggande och specialiserade ämnen utvecklas för närvarande lämpliga standarder. Vad gäller innehållet i valbara kurser kan det beskrivas i form av exempel på läroplaner; Dessa kurser är inte föremål för standardisering.

Det är klart att för att utveckla sådana kurser måste lärare utveckla vissa färdigheter. De allra flesta skollärare är vana vid att arbeta enligt standardiserade program, med hjälp av färdiga läroböcker och lämpliga läromedel. Idag är det bara en del av lärare på lyceum, gymnastiksalar och skolor med fördjupning i enskilda ämnen som har faktisk erfarenhet av att utveckla egna program. I systemet med tilläggsutbildning för barn har lärare själva skapat utbildningsprogram i mer än 10 år. Redan av detta skäl bör potentialen hos ytterligare utbildningslärare och de ytterligare utbildningsprogram de har utvecklat användas för att skapa valbara kurser.

En annan aspekt av att locka ytterligare utbildningsmöjligheter till skolans profil är användningen av dess utbildningsprogram i processen för förprofessionell utbildning av utexaminerade från huvudstadiet.

Pre-profilberedning kan genomföras på olika sätt. Samtidigt har experter föreslagit dess grundläggande, initiala modell, som kan läggas till grund i nästan vilken skola som helst. Det rekommenderas att fördela hela volymen av förprofilträning enligt följande:

1/3 av dess volym bör avsättas till informations- och karriärvägledningsarbete - introducera skolbarn för lokala institutioner för eventuell fortsättning av utbildning efter 9:e klass, genomföra psykologisk och pedagogisk diagnostik, förhör och rådgivning 9:e klassare;


Det är lämpligt att tilldela 2/3 av volymen till särskilt organiserade valbara kurser (förprofilerade utbildningar), vilket bör bidra till:

utöka elevernas kunskaper inom ett visst utbildningsområde;


elevernas självbestämmande angående studieprofilen i gymnasieskolan;


intressebildning och positiv motivation i en viss profil.

Dessa kurser har följande krav.

För det första måste de vara kortsiktiga (månad, kvartal eller sex månader) och 2 timmar.

För det andra måste antalet kurser som erbjuds vara för stort så att studenten har ett verkligt val. Därför är det tillrådligt att skissera en uppsättning ("utbud") av sådana kurser i slutet av 8:e klass på grundval av en lämplig undersökning av elever och intervjuer med dem.

För det tredje måste studenten ha en reell möjlighet minst 2 gånger under läsåret att själv bygga upp en eller annan version av de kurser han går.

För det fjärde bör innehållet i dessa kurser innehålla information av dubbel karaktär:

utöka information om akademiska ämnen;


introducera eleverna till de verksamhetsmetoder som är nödvändiga för framgångsrik utveckling av ett program med en viss profil.

Förprofessionella utbildningar kan delas in i följande två huvudtyper:

A) Ämnesinriktad (försök).

Mål för kurser av denna typ:

ge eleven möjlighet att förverkliga sitt intresse för det valda ämnet.

att tydliggöra elevens beredskap och förmåga att behärska det valda ämnet på avancerad nivå.

Innehållet i ämnesinriktade kurser byggs upp genom att fördjupa enskilda ämnen på grundläggande allmänna utbildningsprogram, samt studera några ämnen som går utanför deras räckvidd. En analog till sådana kurser kan vara traditionella valfria ämnen i allmänna pedagogiska ämnen. Skollärare kan själva undervisa i ämnesorienterade kurser.

B) Tvärvetenskapliga (orienterande) kurser

Mål för kurser av denna typ:

Att i praktiken bekanta sig med detaljerna i typiska aktiviteter som motsvarar de vanligaste yrkena.

Upprätthålla studentens motivation och därigenom främja intern specialisering.

Dessa kurser har således en karaktär och inriktning som liknar valbara kurser i systemet för specialiserad utbildning för årskurs 10-11.

Listan över sådana kurser kan till exempel inkludera "Fundamentals of Journalism", "Modern trends in medicine", "Experiment in the natural sciences", "Sociology and statistik", etc.

Varaktighet för tvärvetenskapliga (orienterande) kurser: eftersom kurser av denna typ är inledande bör de vara kortvariga och ofta ändras. Den optimala varaktigheten för en sådan kurs är en fjärdedel.

När det gäller de ämnen som genomför tvärvetenskapliga (orienterande) kurser, kan de bli (och utveckla och leda) lärare från andra utbildningsinstitutioner i det enhetliga utbildningsnätverket, som skolan är en del av. Särskilt kan lärare för tilläggsutbildning från sin egen eller annan skola, eller institutioner för kompletterande utbildning för barn, bjudas in som sådana lärare.

Ytterligare utbildningsprogram kan mycket väl bli grunden för förprofessionella utbildningar - i första hand orienteringskurser, inledande sådana, som innebär att gå längre än traditionella akademiska ämnen.

Nästan alla institutioner för tilläggsutbildning för barn har idag sådana program inom olika verksamhetsområden. Därför, för att skolan ska ha i lager en viss uppsättning valbara och förberedande kurser från vilka eleverna ska kunna välja något, är det nödvändigt att noggrant ta hand om detta område av skolans verksamhet: sluta avtal med en eller flera institutioner för ytterligare utbildning för barn, välj lärare som kan undervisa i sådana kurser.

Sålunda, för att avsluta samtalet om den pedagogiska potentialen hos modern tilläggsutbildning för barn, kan vi med säkerhet säga att dess utbildningsprogram:

fördjupa och utöka elevernas kunskaper i kärnämnen och valbara ämnen, skapa ökat intresse för dem;


stimulera skolbarns utbildnings- och forskningsverksamhet;


föra innehållet i den grundläggande utbildningen närmare samhällets och individens trängande behov och därigenom ge inlärningsprocessen en personligt betydelsefull betydelse för många elever;


verkligen anpassa barn till vissa aspekter av livet under moderna förhållanden.

Användningen av specifika metoder och tekniker för ytterligare utbildning i processen för ämnesundervisning i skolan kan avsevärt öka motivationen för skolbarns lärande.

Nu - om den pedagogiska potentialen för ytterligare utbildning för barn.

Kommunikation med kamrater och lärare som brinner för en gemensam intressant sak främjar utvecklingen av ömsesidig förståelse, samarbete, interaktion - allt som idag kallas det fashionabla ordet "tolerans".

Eftersom tilläggsutbildning bygger på personlig motivation ("jag vill", "jag är intresserad av det här", "jag behöver det här", "det är användbart för mitt barn"); detta bidrar i sin tur till bildandet av individens individuella frihet.

Klasser i kreativa grupper baserade på intressen bildar hos barn beredskapen och vanan av kreativ aktivitet, önskan att vara involverad i en mängd olika ansträngningar som kräver sökning, uppfinningar och att fatta icke-standardiserade beslut.

På grund av det faktum att en betydande del av ytterligare utbildningsprogram är inriktade på att bevara och stärka skolbarns hälsa, utvecklar barn praktiska färdigheter för en hälsosam livsstil och förmåga att motstå de negativa effekterna av miljön.

Ytterligare utbildning, om den blir en viktig faktor i skollivet, spelar en stor roll för att forma barnens skolgemenskap, skolans traditioner och det gynnsamma sociopsykologiska klimatet i den. Faktum är att på basis av olika områden av kreativ verksamhet i det kompletterande utbildningssystemet skapas ett stort antal barnföreningar som inte är direkt relaterade till pedagogisk verksamhet och upprepade gånger blandar alla elever. Detta skapar goda möjligheter att utöka området för interpersonell interaktion mellan elever i olika åldrar och förena barn som känner varandra till ett enda skollag.

Denna aspekt av effekten av tilläggsutbildning är oerhört viktig för nya skolor. I en skola där elever och lärare förenas på basis av gemensamma kollektiva angelägenheter och gemensamma traditioner, formas gradvis företagsandan i ”deras” skola och en känsla av stolthet över att tillhöra den. Framväxten av skolans företagsanda, dess uppfattning som en speciell, "vår" värld med sina egna värderingar och ordningar, image och atmosfär - detta är enligt vår åsikt grunden för den personligt ansvarsfulla attityden hos barn och ungdomar till sina studier och gruppen av kamrater.

Slutligen utvecklar ett barns inträde i systemet för ytterligare utbildning hos honom mycket verkliga färdigheter för att på ett meningsfullt sätt spendera sin egen fritid, skydda honom från tvivelaktiga företag och planlöst slöseri med fritid. Detta är särskilt viktigt mot bakgrund av utarmningen av fritidsaktiviteter för ungdomar och ungdomar, deras omorientering, i bästa fall, till grundläggande upprätthållande av vitalitet.

Ovanstående tillåter oss att dra slutsatsen att när det gäller att tillfredsställa barns olika behov (viktigt - i fysisk rörelse och vila; existentiell - i skydd och komfort; socialt - i kommunikation, tillgivenhet, tillhörighet till en grupp; prestigebehov - i erkännande, framgång, kompetens, behov av självuttryck – i självförverkligande genom kreativitet) ytterligare utbildning har verkligen ett antal unika möjligheter som är oerhört användbara för skolan.

I detta avseende kan man lyfta fram dess funktioner i en gymnasieskola. Dessa inkluderar:

utbildning – träna ett barn i ytterligare utbildningsprogram, få ny kunskap;

utbildning – berika och utvidga det kulturella lagret i en allmän utbildningsinstitution, skapa en kulturell miljö i skolan, definiera tydliga moraliska riktlinjer på denna grund, diskret uppfostra barn genom deras introduktion till kultur;

kreativ – skapande av ett flexibelt system för att förverkliga individens individuella kreativa intressen;

kompenserande – barnets behärskning av nya verksamhetsområden som fördjupar och kompletterar grundläggande (grundläggande) utbildning och skapar en känslomässigt betydelsefull bakgrund för barnet att bemästra innehållet i allmän utbildning, vilket ger barnet vissa garantier för att nå framgång inom sina valda områden av kreativ aktivitet;

rekreation – organisering av meningsfull fritid som ett område för att återställa barnets psykofysiska styrka;

karriärvägledning - bildandet av ett hållbart intresse för socialt betydelsefulla aktiviteter, hjälp med att fastställa barnets livsplaner, inklusive förprofessionell vägledning. Samtidigt bidrar skolan inte bara till medvetenheten och differentieringen av barnets olika intressen, utan hjälper också till att välja en institution för ytterligare utbildning, där de upptäckta förmågorna kan vidareutvecklas av specialister;

integration – skapande av ett enhetligt utbildningsrum för skolan;

socialiseringens funktion är barnets behärskning av social erfarenhet, hans förvärv av färdigheter för reproduktion av sociala förbindelser och personliga egenskaper som är nödvändiga för livet;

Självförverkligandets funktion är barnets självbestämmande i socialt och kulturellt betydelsefulla former av livsaktivitet, hans upplevelse av framgångssituationer och personlig självutveckling.

Ovanstående lista över funktioner visar att ytterligare utbildning av barn bör vara en integrerad del av alla utbildningssystem. Därför bör inte rivalitet och konkurrens om barnet, utan nära samarbete prägla förhållandet mellan lärare i grund- och tilläggsutbildning.