Анализ писем онлайн. Семантический анализ текстов

От удаления лишних слов до анализа настроения автора.

Вот небольшая подборка полезных сервисов, которые пригодятся любому человеку, время от времени пишущему связные тексты на русском языке. Они помогут ускорить процесс редактирования и улучшить его итоговый результат.

1. Типограф Лебедева

Этот сервис обрабатывает текст так, чтобы он хорошо смотрелся внутри HTML-кода или верстки. А именно:

Меняет английские кавычки на русские;
При необходимости заменяет дефис на тире;
Соединяет неразрывным пробелом слова с предлогами и союзами, чтобы не было некрасивых переносов.

Подробнее о типографике можно почитать 62-ом параграфе Ководства . Если ваша деятельность каким-то образом связана с наполнением контентом/дизайном сайтов, то настоятельно рекомендую как следует присмотреться к этой книге

2. Главред

Известный копирайтер Максим Ильяхов несколько лет назад создал собственную школу, где учит людей писать в так называемом «инфостиле» - максимально доходчиво и без лишней воды. Для того, чтобы человек мог узнать какие именно слова в его тексте не несут смысловой нагрузки, был разработан этот онлайн-сервис. Он находит газетные штампы, балластовые прилагательные, притяжательные местоимения, модальные глаголы и прочие элементы, избыток которых утомляет читателя.

Максим Ильяхов требует доводить свои работы до оценки не ниже 7 по шкале Главреда. Если она больше 9, то текст может получиться сухим и жестким. Иногда проверяю свои тексты, и, как правило, 6,5 – 7 баллов набирается еще до правок. Но основные проблемы, показанные на скриншоте, кочуют из статьи к статье и портят впечатление от текста. Надеюсь избавиться от них в ближайшее время.

3. Подбор синонимов

Если вы ответственный и трудолюбивый человек, то наверняка стараетесь избегать тавтологии. Этот сервис поможет подобрать похожие по смыслу слова и придать тексту чуть больше художественной выразительности.

4. Счетчик символов

5. Подбор рифм

Не знаю сколько среди читателей сайт поэтов, но без этого сайта подборка была бы неполной. Если у вас есть маленькие дети, то с его помощью можно играть с ними в игру «Сочини стишок», чтоб развивать у них языковые навыки.

6. Грамота.ру

Здесь собраны все действующие на данный момент правила русского языка, учебные пособия, онлайн-упражнения для повышения своего уровня грамотности, а на форуме сидят знатоки, у которых можно проконсультироваться в трудной ситуации. Еще тут можно проверить как пишется то или иное слово.

7. Проверка читаемости текста

Этот сервис оценивает читаемость текста по нескольким шкалам (в скобках даны приблизительные пояснения, точные формулы для расчета индексов вы легко найдете сами, если интересно):

Индекс удобочитаемости Флеша (рассчитывается по соотношению число слов к числу предложений и числу слогов к числу слов);
Индекс Колмана – Лиау (рассчитывается по соотношения числу слов к числу предложений и числу букв к числу слов);
Индекс Dale–Chall (учитывает сложность слов);
Автоматический индекс удобочитаемости (учитывает соотношение числа букв в тексте к числу слов);
Индекс SMOG (учитывает число слов длиннее трех слогов)

В результате выносится вердикт для какой возрастной группы будет понятен проверяемый текст. Опусы IT-журналистов обычно определяются предназначенными для людей 15-16 лет. Это не очень хорошо, так как великолепные тексты проверенных мной русских классиков сайт признает годными для детей 9-11 лет.

8. Поиск повторов слов

Здесь можно проверить соблюдается ли в тексте закон Ципфа. Очень грубо и приблизительно поясню, что это значит.
Для каждого слова в языке рассчитывается его частота употребления. Условно : для предлога «в» она равна 3, для слова «однажды» 1000, а для «васильковый» 10000. Если слово в тексте встречается намного чаще, чем это положено ему по рангу популярности, то наблюдается несоблюдение закона, которое снижает качество восприятия текста.
После проверки текста будет отображен список из 20 самых популярных слов и рекомендации по оптимальному количеству повторов для каждого слова, которое бы соответствовало закону Ципфа.

9. Анализ настроения автора текста

Это забавный сервис с дизайном, хранящим светлую память ранних двухтысячных, который находит в тексте слова, соответсвующие определенным эмоциями и выдает предположения о душевном состоянии того, кто его написал.. Если у кого-то получится позитивный результат, отпишитесь о нем пожалуйста.

10. Сравнение двух текстов

И напоследок сайт, на котором можно найти отличия между двумя текстами. Да, такая возможность есть в большинстве текстовых редакторов, но иногда бывает удобно делать это именно онлайн.

Потом начались морозы.

В. Бианки

Задание №1. Прочитай текст.

Задание №2.

Задание № 3.

Почему Пик вернулся в норку?

Задание № 4.

Задание №5.

Задание №6.

Мониторинг сформированости у учащихся 2 класса

навыка смыслового чтения текста

ФИ________________________________________________класс________________

Птицы больше не прилетали клевать зерно. Трава плотно легла на землю, и холодный ветер свободно разгуливал по острову.

К тому времени Пик ужасно растолстел. Какая-то вялость на него напала. Ему лень было много шевелиться. Он все реже вылезал из норки.

Раз утром он увидел, что вход в его жилище завалило. Он разрыл холодный рыхлый снег и вышел на луг. Вся земля была белая. Снег нестерпимо сверкал на солнце. Голые лапки мышонка обжигало холодом. Пик поскорей вернулся в норку.

Потом начались морозы.

Плохо пришлось бы мышонку, если б он не запас себе пищи. Как выкапывать зерна из-под глубокого мерзлого снега?

Сонливая вялость все чаще охватывала Пика. Теперь он не выходил из спальни по два, по три дня и все спал. Проснувшись, отправлялся в погреб, наедался там и опять засыпал на несколько дней.

Наружу он совсем перестал ходить.

Под землей ему было хорошо. Он лежал на мягкой постели, свернувшись в теплый, пушистый клубок. Сердчишко его билось все реже, все тише. Дыхание стало слабым-слабым. Сладкий долгий сон совсем одолел его.

Мышки-малютки не спят всю зиму, как сурки или хомяки. От долгого сна они худеют, им становится холодно. Тогда они просыпаются и берутся за свои запасы.

Пик спал спокойно: ведь у него было два полных погреба зерна.

В. Бианки

Задание №1. Прочитай текст.

Задание №2. Озаглавь текст и запиши заголовок

___________________________________________________

Задание № 3. Прочитай текст. Отметь ×, на какой вопрос нет ответа в тексте.

Почему Пик вернулся в норку?

Почему под землей ему было хорошо?

Почему мышонок спал спокойно?

Сколько зерна съедает за зиму мышонок?

Задание № 4. Напиши обобщающее слово к каждой группе.

1.__________________: ягода, игрушка, платье.

2. _________________: приморский, каменный, грустный.

3. _________________: выйти, построить, приехать.

________________________________

Задание №5. Объясни значение слова «запас»

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Задание №6.

Предварительный просмотр:

навыка смыслового чтения текста

ФИ________________________________________________класс________________

Белка

зёрнышки

Задание №1. Прочитай текст.

Задание №2. Озаглавь текст и запиши заголовок

___________________________________________________

Задание № 3. Отметь ответ значком ✓

		Грибы				Малина

		Зёрнышки				Орехи

Задание № 4.

Задание № 5. Объясни значение слова:

Мониторинг сформированности у учащихся 1 класса

навыка смыслового чтения текста

ФИ________________________________________________класс________________

Осень пришла, холода и дожди принесла. Прятались жуки - пауки, а семена и ягоды того и гляди снег засыплет. Пора жителям леса запас на зиму делать, о себе позаботиться.

Водяная крыса картошки с огорода натаскала, в свою норку спрятала. Бурундук из подсолнухов семечек навылущивал, сложил в подземную кладовую. Белка грибы по сучкам развесила, на зиму насушила…

Одна синичка – хохлатка не для себя одной, а для всех на зиму запасла! Жуков – пауков, семена – зёрнышки во все щели совала – прятала. Кто найдёт зимой, тот пусть и угощается.

Задание №1. Прочитай текст.

Задание №2. Озаглавь текст и запиши заголовок

___________________________________________________

Задание № 3. Отметь ответ значком ✓ , какой из названных объектов синичка запасла на зиму?

		Грибы				Малина

		Зёрнышки				Орехи

Задание № 4.

Перечитай рассказ о синичке. Как ты думаешь, как будет синичка прятать свои припасы? Напиши свой ответ.

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Задание № 5. Перечитай рассказ о синичке. Подчеркни незнакомые тебе слова. Объясни значение слова:

«Вылущивать» - ______________________________________________________________

Предварительный просмотр:

навыка смыслового чтения текста

ФИ________________________________________________класс________________

Мониторинг сформированности у учащихся 3 класса

навыка смыслового чтения текста

ФИ________________________________________________класс________________

Предварительный просмотр:

Результаты мониторинга сформированости УУД смыслового чтения текста

учащихся 3 ____ класса

3 четверть 2016-2017 учебного года

№ п/п	Ф.И. ученика	Техническая сторона	Смысловая сторона
№ п/п	Ф.И. ученика	Задание 1. чтение текста (кол-во слов)	Задание 2. умение выделять существенную информацию из текста (+,-)	Задание 3. умение устанавливать причинно-следственные связи (+,-)	Задание 4. Умение осуществлять анализ и синтез объектов с выделением существенных признаков (+,-)	Задание 5. умение строить рассуждение в форме связи простых суждений об объекте (+,-)	Задание 6. умение доказывать, выдвигать гипотезы и их обосновывать (+,-)

























	Итого (% от общего):

Правильные ответы:

1. 7 0-80 слов в минуту

2. Рыцари, Жизнь рыцарей и т.п.

3. а+ , б- , в+ , г- , д+

4. темно, сыро и мрачно внутри, согреться можно только у камина

5 . военное состязание рыцарей

6. особенности жизни рыцарей в Средние века

Федеральные государственные образовательные стандарты (далее - ФГОС) начального общего образования относят «овладение в школе различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами» к обязательным метапредметным результатам освоения учащимися .

Под во ФГОС понимается осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров; определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие текстов художественного, научного, публицистического и официально-делового стилей; понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации. По сути, в данном определении заложен перечень основных умений которые постепенно должны осваивать учащиеся в начальной школе.

В 2015 г. в Пермском крае состоится первый выпуск учащихся начальной школы, освоивших основные образовательные программы, соответствующие требованиям ФГОС. Согласно этим требованиям все выпускники должны владеть навыками смыслового чтения в школе на базовом уровне. Но вопрос, как проверить, на каком уровне оно сформировано у выпускников начальной школы, остается открытым.

Это полезно знать

Компетенции, связанные с возрастанием информатизации общества, владение технологиями поиска и переработки информации, понимание их слабых и сильных сторон, а также способность к критическому суждению в отношении информации, распространяемой массмедийными средствами и рекламой, отнесены ЮНЕСКО к числу пяти ключевых компетенций образованного человека. Способность читать информацию, предоставленную нам окружающим миром, является главным источником развития человека. В широком смысле слово «читать» понимается как умение объяснять, истолковывать мир: читать по звездам, читать по лицу, читать и истолковывать явления природы и т. д. В узком смысле чтение - это процесс восприятия текста. Смысловое чтение в школе - это погружение в материал, понимание его внешнего и скрытого плана, интерпретация текста.

Поскольку на сегодняшний день отсутствует единый понятный инструментарий средств контроля и оценки сформированности навыков смыслового чтения в школе, образовательные организации вправе самостоятельно подходить к разработке соответствующей системы оценки образовательных достижений учащихся и выбору контрольно-измерительных материалов. С учетом обозначенной ситуации в трех муниципальных районах Пермского края было принято решение о проведении пробного мониторинга в форме комплексной работы на основе единого материала.

Апробация контрольно-измерительных материалов при оценивании навыка смыслового чтения текста

Для проведения пробного муниципального мониторинга было подготовлено комплексное упражнение на основе художественного и научно-популярного текстов и 10 заданий к ним. Под содержание заданий были разработаны кодификатор и спецификация. Выполнение комплексного задания было рассчитано на 45 мин. Целью мониторинга стало оценивание уровня владения учащимися 3-4-х классов навыками смыслового чтения текстов различных стилей в соответствии с требованиями учебного задания, а также апробация экспериментального пакета контрольно-измерительных материалов (далее - КИМ).

Задания (один из вариантов КИМ приводится в приложении) были направлены на проверку следующих умений смыслового чтения в школе:

понимание и выполнение требований заданий;
понимание текста;
распознавание стиля текста;
определение главной мысли текста (цели текста);
нахождение в материале конкретной информации в соответствии с учебной задачей.

Задания различались формой представления (5 - с выбором одного правильного ответа; 3 - со свободным кратким ответом; 2 - с развернутым ответом).

Результаты пробного муниципального мониторинга сформированности у учащихся навыка смыслового чтения текста

В муниципальном мониторинге сформированности у младших школьников смыслового чтения текста принимали участие 241 учащийся 3-х классов и 243 учащихся 4-х классов из 14 общеобразовательных школ трех муниципальных районов Пермского края.

При интерпретации результатов муниципального мониторинга было выделено четыре уровня овладения учащимися спектром проверяемых метапредметных умений - высокий, базовый, низкий (допустимый) и низкий (недопустимый). Низкий (недопустимый) уровень показывает, что учащийся может прочитать художественный и информационный материал, воспринимает информацию в общем виде.

Низкий (допустимый) уровень смыслового чтения в школе свидетельствует о том, что учащийся может вычитать в материале информацию, которая представлена в явном виде и которую легко локализовать. Базовый уровень говорит о том, что учащийся может находить в материале информацию, делать на ее основе умозаключения, используя при этом некоторые особенности формы и языка материала.

Высокий уровень смыслового чтения в школе показывает, что учащийся может понимать существенные сообщения; делать собственные умозаключения, основываясь на материале; оценивать как содержание, так и форму материала; обращать внимание на языковые особенности. Принятый минимальный критерий освоения учебного материала находится в пределах от 50 до 60% от максимального балла (максимальный балл за выполнение всей работы - 10), т. к. подобная работа проводится впервые, за минимальный критерий принято 50%.

Большинство учеников 3-х классов (47%), участвующих в проверке навыков смыслового чтения в школе, выполнили задания на низком (недопустимом) уровне, при этом некоторые из них справились только с 1-2 отдельными заданиями; 5-6 баллов (низкий (допустимый) уровень) получили 26% учащихся; 7-8 баллов получили 20%; а на высоком уровне выполнили работу только 7% третьеклассников.

В 4-х классах результат значительно лучше: 31% учащихся по результатам выполнения заданий получили 5-6 баллов (низкий (допустимый) уровень); 27% справились с работой на базовом уровне, высокий уровень показали 17% учащихся, менее 5 заданий выполнили 19% четвероклассников. Больше половины учащихся 4-х классов (58%) выполнили задания, набрав от 5 до 8 баллов (низкий (допустимый) и базовый уровни).

Упражнение на определение стиля материалов практически не вызвало затруднений у младших школьников - 83,9% третьеклассников и 96,2% четвероклассников выполнили его успешно.

Вместе с тем подтвердить свои выводы о принадлежности произведения к художественному стилю изложения (в задании требовалось подчеркнуть в художественном материале 3-5 словосочетаний, которые доказывают его принадлежность к художественному стилю изложения) смогли лишь 40% учащихся двух параллелей, принимавших участие в проверке навыка смыслового чтения в школе. Это упражнение вызвало наибольшие затруднения. Типичные ошибки: подчеркнуты не отдельные словосочетания, а предложения или весь материал.

Примерно 60% учащихся 3-4-х классов умеют определять главную мысль текста, у остальных понятие «главная мысль текста» не сформировано. Типичные ошибки: из материала выписано первое предложение; подмена главной мысли темой текста, сжатым пересказом событий.

После первого этапа апробации пакета КИМ упражнение на определение главной мысли материала было изменено. В новой редакции учащимся предлагалось распознать цель текста на известную тему, когда требуется явно представленная в материале информация. С заданием справились примерно 65% участников проверки навыков смыслового чтения в школе, это учащиеся 3-4-х классов. На проверку умения использовать информацию, представленную в различных формах (текст, таблица, диаграмма), ориентировано три последовательно связанных между собой задания.

В одно из заданий проверки навыков смыслового чтения в школе входило умение использовать информацию, представленную в научно-популярном материале для заполнения сводной таблицы. упражнение требовало точного чтения материала, выделения информации, заданной в явном виде, использования в качестве ориентира для целевого чтения, ключевых слов «типы озер». Не все учащиеся продемонстрировали проверяемое умение: с заданием справились 42,1% третьеклассников и 60,6% учащихся четвертых классов. Типичные ошибки: непонимание требования учебного задания (указаны название и размеры озера, количество островов и речушек); поиск ответов в материале без опоры на ключевые слова.

Внесенные учащимися в сводную таблицу данные необходимо было отобразить на столбчатой диаграмме при выполнении второго задания: правильно выполнили упражнение 40,9% учащихся 3-х классов и 61,5% учащихся 4-х классов. Типичные ошибки: непонимание требования учебного задания, например, подписывая столбцы на диаграмме, учащиеся указывают названия озер каждого типа или приводят числовые данные из текста.

В третьем задании проверки навыков смыслового чтения в школе требовалось решить новую математическую задачу на основе столбчатой диаграммы, правильный ответ зависит от результатов 1-го и 2-го заданий, но, как показал анализ детских работ, некоторые младшие школьники, допустившие ошибки в указанных заданиях или не выполнившие их, случайным выбором указали верный ответ. Справились с заданием 46,2% учащихся 3-х классов и 74,7% учащихся 4-х классов.

Для проверки навыков смыслового чтения в школе были предусмотрены задания, где учащимся следовало найти конкретный отрывок из научно-популярного издания, содержащий подходящую информацию, и сформулировать определение. Ответ не должен был содержать дословных цитат; требовалось точное чтение, понимание смысла, установление связей (озеро - исток - река). Правильно выполнили упражнение 45,7% учащихся 3-х классов и 60,4% учащихся 4-х классов.

Анализ детских работ, при проверке навыков смыслового чтения в школе, показал, что, во-первых, во время чтения у учащихся не произошло понимания материала; во-вторых, многие младшие школьники не умеют давать определение понятию, им проще оперировать примерами. Типичные ошибки: не выделены существенные признаки при определении понятия; вместо определения называется частный случай или приводится объяснение, почему озеро Байкал является сточным; наряду с верным определением указывается лишняя информация об озере Байкал (например, размеры или количество впадающих речушек).

Наибольшие затруднения, при проверке навыков смыслового чтения в школе, вызвало у учащихся упражнение, при выполнении которого необходимо работать с информацией, заданной в неявном виде, используя приемы целевого чтения, на основе выводов требовалось назвать озера, которые по происхождению имеют соленую воду. Немногие учащиеся (примерно 20% из каждой параллели) справились с данным заданием. Типичные ошибки: ответы не отвечают требованиям учебного задания, например, озеро Байкал, Ангара, Ольхон, флора, фауна.

Отдельное упражнение проверки навыков смыслового чтения в школе требовало от учащихся подтверждения фактами из художественного и научно-популярного материалов следующего тезиса: «Байкал является крупным по размеру озером». Посредством точного чтения надо было на основе текстов сделать записи, доказывающие данный тезис, подходящий ответ не должен содержать дословных цитат. Правильно выполнили упражнение 35,2% учащихся 3-х классов и 51,5% учащихся 4-х классов. Типичные ошибки: на основе художественного материала указана информация, не относящаяся к заданию, например, «рано утром путники вышли на берег водоема»; на основе научно-популярного материала выписаны данные, не относящиеся к размерам озера. Также была проверена сформированность у младших школьников умения планировать свои действия при работе с материалом. Можно утверждать, что 68,3% учащихся 3-х классов и 83,5% учащихся 4-х классов умеют определять последовательность своих действий при выполнении комплексной работы.

Выводы по итогам мониторинга навыков смыслового чтения текста

По итогам проведенного мониторинга были сделаны следующие выводы:

1. Результаты сформированности умений смыслового чтения текста у учащихся 4-х классов на 15% выше, чем в 3-х классах. Итоговый результат выпускников 4-х классов находится в пределах низкого (допустимого) уровня и свидетельствует о необходимости выстраивания системной работы с учащимися.

2. Ошибки, допущенные учащимися при выполнении заданий по смысловому чтению в школе в основном связаны с поверхностным пониманием прочитанного, с тем, что многие из них не осуществляют повторного чтения для выполнения заданий, а действуют по памяти. Несмотря на то, что представленная информация была довольно отчетлива, при выполнении заданий многие учащиеся показали непонимание содержания прочитанного как художественного материала с элементами описания, так и научно-популярного текста. Трудности восприятия научно-популярного материала обусловлены наличием в нем числовых данных, названий географических объектов, незнакомых учащимся слов, значение, которых надо понимать из контекста.

3. Учащиеся, выполнившие работу на высоком уровне (7% учащихся 3-х классов и 17% учащихся 4-х классов), умеют применять различные стратегии смыслового чтения в школе: ориентировочное чтение, чтобы понять материал в целом, и точное повторное чтение для нахождения и обработки отдельной информации; в состоянии обнаружить в материале несколько единиц информации, заданной в явном виде, а также в состоянии интерпретировать содержание, когда информация не очевидна с первого взгляда; могут найти в материале информацию на основе элементарного вывода.

4. Вместе с тем большинство учащихся 3- 4-х классов лишь вербально считывают материал, т. е. зрительно его воспринимают, зачастую не понимая смысла прочитанного, эти школьники еще не готовы работать с материалами незнакомыми по форме и содержанию, справляться с отвлекающей информацией. Выполнение работы на низком (допустимом) уровне (50-65%), а тем более на низком (недопустимом) уровне (менее 50%) свидетельствует только об элементарной способности учащихся к чтению. У учащихся 4-х классов, выполнивших работу на недопустимом уровне, можно прогнозировать проблемы в обучении в основной школе. Причины низкого уровня сформированности компетенции чтения заключаются в бессистемном (фрагментарном) использовании приемов смыслового чтения в школе на уроках.

Актуальные рекомендации по формированию навыков смыслового чтения в школе

Для целенаправленного формирования навыков смыслового чтения текстов у учащихся начальных классов рекомендуется:

Ввести в практику работы начальной школы междисциплинарную программу «Чтение: работа с информацией»;

Формировать умения смыслового чтения в школе на разном предметном содержании (уроках литературного чтения, русского языка, окружающего мира, основ религиозных культур и светской этики), во внеурочной деятельности, посредством семейного чтения;

Начинать формирование данных метапредметных умений с материалом, знакомым учащимся по содержанию и форме, когда информация представлена в явном виде;

Целенаправленно обучать учащихся специальным приемам двух видов смыслового чтения в школе: изучающего и усваивающего;

Включить в систему педагогического и административного контроля овладение навыками смыслового чтения в школе, подобрать или самостоятельно разработать комплексные работы, содержащие материал и задания к нему.

Результатом изучающего смыслового чтения в школе является глубокое, всестороннее понимание учебной информации. Чтобы овладеть этим видом чтения младшему школьнику необходимо освоить следующие приемы понимания учебного материала: постановка вопросов к материалу; деление текста на смысловые части; составление плана; составление схемы, опоры, таблицы; выделение ключевых слов; возвращение к прочитанному; выяснение значения незнакомых слов и др.

Однако чтобы не только понять, но и запомнить учебную информацию, школьникам необходимо еще овладеть некоторыми приемами, такими, как ответы на вопросы, пересказ по вопросному плану, составление сообщений по нескольким источникам, создание так называемого бортового словаря (использование пометок на полях). Эти приемы лежат в основе усваивающего смыслового чтения в школе, т. е. способствуют более глубокому пониманию и запоминанию информации.

Приложение

Комплексная работа по смысловому чтению в школе на основе единого текста для учащихся 3(4)-х классов

Цель работы - оценка достижения планируемых результатов по двум междисциплинарным программам: «Чтение: работа с информацией» и «Формирование универсальных учебных действий», т. е. оценка умений учащихся работать с информацией, представленной в различном виде (текстов, таблиц, диаграмм), и решать учебные задачи на основе сформированных отдельных универсальных учебных действий.

Работа состоит из комплексного задания по смысловому чтению в школе на основе художественного и научно-популярного текстов и 10 заданий к ним (табл. 1, 2).

Время на выполнение работы составляет один урок (45 мин). Задания учащиеся выполняют последовательно.

В работе используются разнообразные типы и формы заданий. По форме ответа можно выделить следующие типы заданий:

с выбором одного правильного ответа (далее - ВО);
со свободным кратким ответом (далее - КО) - требуется записать краткий ответ словами на отведенном месте;
с развернутым ответом (далее - РО) - требуется записать полный ответ или продолжить предложение.

Выполнение отдельных заданий по смысловому чтению в школе может оцениваться разным количеством баллов (от 0 до 2) в зависимости от структуры задания, формата ответа и особенностей проверяемых умений. Проверка выполнения заданий осуществляется на основе разработанных критериев, учитывающих реальные ответы учеников начальной школы. Число выставленных баллов определяется с учетом полноты и правильности выполнения задания.

За выполнение заданий с выбором одного правильного ответа ученик получает 1 балл. Если выбрано более одного ответа, включая и правильный, то упражнение считается выполненным неверно (выставляется 0 баллов). За выполнение заданий с кратким или развернутым ответом ученик может получить от 0 до 2 баллов.

Оценка выполнения заданий по смысловому чтению в школе с кратким и со свободным развернутым ответом ведется с соблюдением следующих общих правил: если наряду с верным ответом дан и неверный ответ, то упражнение считается выполненным неверно; если наряду с верным ответом дополнительно приведен ответ, не соответствующий поставленной задаче, упражнение считается выполненным частично.

Правильные ответы на задания, описание полных и частично верных ответов на эти задания приведены в рекомендациях по оценке выполнения заданий комплексной работы.

Результаты выполнения комплексной работы по смысловому чтению в школе представляются для каждого ученика как процент от максимального балла за выполнение заданий всей работы.

Принятый минимальный критерий освоения учебного материала находится в пределах от 50 до 65% от максимального балла (максимальный балл за выполнение всей работы - 14), т. к. подобная работа проводится впервые за минимальный критерий примем 50%.

Вывод о результатах выполнения комплексной работы делается с учетом полученного балла за ее выполнение:

14-12 баллов (100- 85%) - высокий уровень;
11-10 баллов (80- 70%) - базовый уровень;
9-7 баллов (65- 50%) - низкий (допустимый) уровень;
менее 50% - низкий (недопустимый) уровень.

Если ученик набирает недостаточное количество баллов (менее 50%), то можно прогнозировать возникновение у него трудностей в изучении отдельных учебных предметов при дальнейшем обучении.

Таблица 1

Основная информация о комплексной работе по смысловому чтению в школе на основе единого текста


Структура	Объект оценки	Связь с учебными предметами и программами	Число отдельных заданий	Время выполнения (мин)	Максималь- ный балл
Комплексная работа «Озеро Байкал»	Чтение художественного и научно-популярного материалов. Работа с информацией	Литературное чтение. Окружающий мир. Универсальные учебные действия. Работа с информа- цией

Таблица 2

Структура комплексной работы по смысловому чтению в школе на основе единого текста


	2.2. Подтверждение выводов об особенностях стиля словами из текста	ВО
3. Распознавание цели текста на известную тему, когда требуется информация, явно представлен- ная в материале	3.1. Распознавание цели материала	ВО
4. Использование информации, представленной в различных формах (текст, таблица, диаграм- ма) для решения поставленных задач	4.1. Заполнение на основе данных материала сводной таблицы	КО
	4.2. Интерпретация данных таблицы и фиксация их на столбчатой диаграмме	КО
	4.3. Решение новой задачи на основе столбчатой диаграммы	ВО
	4.4. Формулировка определения	РО
	4.5. Выделение существенной информации из текста	КО
	4.6. Подтверждение тезиса фактами из материала	РО
5. Планирование своих действий при работе с материалом	5.1. Определение последовательности работы по выполнению письменного задания к материалу	ВО

Комплексная работа по смысловому чтению в школе на основе единого текста для учащихся 3(4)-х классов «Озеро Байкал»

Прочитай произведения. Сравни их.

Материал А. Рано утром путники вышли на берег водоема, дорогу к которому не смогли найти накануне вечером, потому что заблудились в темноте. Они слышали о великом озере, но тот размах и пространство, которые предстали перед их взором, поразили воображение. Утром, в лучах золотистого рассветного солнца, выглянувшего из-за горных вершин, водная гладь показалась им не просто бесконечной, она ощущалась единственной стихией, окружавшей путников в тот момент. Казалось, что берег, на котором стояли путешественники, только и был одной твердой точкой опоры, - так невозможно далеко было до противоположного берега. Неба словно не было вовсе - оно как бы превратилось в безмятежную гладь воды, и все это нежноголубое пространство представлялось единым целым в пробуждающемся мире. Именно здесь, на берегу Байкала, они смогли осознать истинное величие озера, созданного матушкой природой.

материал Б. Озеро - скопление воды в природном углублении на суше. Природное углубление называется озерной котловиной. По происхождению озерных котловин выделяют следующие типы озер: ледниковые, речные (старицы - в бывших руслах рек), приморские (лагуны и лиманы, образованные вблизи морей, их часть), вулканические и другие. Озера по составу воды бывают двух типов: пресные и соленые. Байкал - пресноводное озеро тектонического происхождения, образованное в гигантском разломе земной коры. Это самое глубокое озеро в мире (около 1620 метров). Длина его составляет 636 км, средняя ширина - 48 км. В Байкал впадает 336 речушек, из него берет начало только одна река - Ангара, поэтому озеро считается сточным (имеется исток хотя бы одной реки). На озере есть 27 островов, крупнейшим из которых является Ольхон. Байкал богат растениями и животными: флора и фауна представлена пример но 1800 видами.

Выполни задания

№ 1. Установи стрелками соответствие между материалами А, Б и стилями их изложения.

А Научно-популярный

Б Художественный

в) О том, как путешественники встречали утро на озере Байкал.

г) О великом озере Байкал, о том, что его размеры поражают воображение. Нужное отметь./


Типы озер по составу воды	Типы озер по происхождению котловин

«типы озер по происхождению котловин», «типы озер по составу воды».

№ 5. Пользуясь диаграммой, отметь, во сколько раз типов озер по происхождению котловин больше, чем по составу воды в них:

а) Примерно в 2 раза. б) Примерно в 3 раза. в) Примерно в 4 раза. Нужное отметь./

№ 6. Пользуясь материалом Б, запиши определение. Сточное озеро - это

№ 8. Докажи фактами записей из текстов А и Б, что Байкал является крупным по размеру озером.

материал А	материал Б

4. Выполнить письменное упражнение к материалу.

а) 4, 1, 3, 2 б) 3, 1, 4, 2 в) 3, 4, 2, 1

Нужное отметь./

Проверка текста на ошибки онлайн, исправление ошибок в тексте от сайт

Исправление ошибок в тексте онлайн, проверка орфографии и пунктуации позволят проверить грамотность текста.

Проверка ошибок онлайн поможет найти ошибки и опечатки в тексте. Проверка текста на ошибки пригодится при анализе любого текста, если вы хотите проверить его качество и найти имеющиеся ошибки. Если же у вас возникают трудности в первую очередь с пунктуацией, а не с орфографией, оцените возможность проверки запятых. Сервис укажет на проблемные места, где были найдены лишние или отсутствующие знаки препинания, например, несколько запятых подряд или непарные скобки.

Одной из ключевых особенностей бесплатной проверки на ошибки на сайт является возможность исправить их прямо в тексте. Алгоритм проверки прост.

Вставьте нужный текст в окно проверки орфографии и пунктуации.
Нажмите на кнопку «Проверить на ошибки».
Обратите внимание на подсвеченные контрастным цветом места и количество найденных ошибок под полем проверки.
Нажмите на выделенное слово и выберите верный вариант написания из открывшегося списка.

Семантический анализ SEO-текстов: как оценить, нормально ли получилось

Что делать, чтобы нормально оптимизировать статью? Вебмастера проверяют текст на разных сервисах, обсуждают какие-то цифры и спорят между собой. Если вы ничего не понимаете в этом, мы все объясним. Расскажем, как проверить, нормальная ли получилась статья, и что исправить для того, чтобы она попала в топ.

Что дает семантический анализ

Семантический анализ SEO-текстов рассчитывает процент тошнотности и водности, показывает, какие слова входят в семантическое ядро. Он показывает, оптимизирован ли текст - соответствует ли он запросам пользователей. Проверка позволяет понять, как на страницу отреагируют поисковые системы: посчитают ли они ее переоптимизированнй и понизят ли в выдаче; и по каким ключевым запросам будут показывать.

Семантика текста важна, но поисковая система оценивает сотни других факторов вместе с ней. Первое, на что нужно обратить внимание, - польза и смысл текста. Поисковые системы работают над тем, чтобы в топе был только полезный контент: Яндекс выпустил новый алгоритм «Королёв» , а Гугл еще с 2015 года использует систему RankBrain . Дмитрий Скалубо провел свое исследование и подтвердил, что важна польза текста, а не его технические характеристики.

Сначала - польза и смысл, потом - технические характеристики текста и все остальное. Не нужно подгонять показатели в ущерб смысловой составляющей.

Семантическое ядро текста

Проверка «семантическое ядро» показывает, из каких слов и словосочетаний состоит текст, и как часто они встречаются. Слова, которые встречаются чаще всего, обычно задают тематику материала. Поисковые роботы оценивают эти словосочетания и определяют, соответствует ли содержимое страницы запросам пользователей - фразам, которые они вводят в поисковую систему.

В семантическом ядре текста - в первых 3–4 строках - должны быть слова, соответствующие тематике контента. Иначе поисковая система посчитает статью нерелевантной и понизит ее в выдаче либо вообще не будет показывать по нужным ключевым запросам.

Что делать: если в семантическом ядре нет тематических словосочетаний, увеличьте число вхождений релевантных слов. Добавьте в статью тематические словосочетания, которые характеризуют материал и позволяют пользователю понять, о чем он.

Но не забывайте о правилах русского языка - не нужно вставлять неестественные ключи в прямом вхождении. Прямые вхождения ключей - одна из самых распространенных ошибок в SEO-текстах.

Тошнота

Тошнота показывает количество повторяющихся слов в тексте и рассчитывает их соотношение к количеству всех слов в тексте. Если определенное слово или словосочетание будет повторяться много раз, поисковые алгоритмы посчитают контент переоптимизированным.

Свой приемлемый процент максимальной тошноты у всех разный. В BEST SEO BLOG выяснили , что академическая тошнота должна находиться в пределах 2–7%. В агентстве 1PS.RU оценили тошноту текстов на сайтах из топа и подсчитали , что тошнота не должна выходить за пределы диапазона 5–9%. А в редполитике агентства IQOnline максимальная допустимая тошнота - 8,5%.

Что делать: если тошнота текста высокая, удалите вхождения самых часто встречающихся слов. Если тошнота низкая, добавьте несколько вхождений ключевых и релевантных теме слов.

Частота слов

Кроме общей тошноты текста, сервисы подсчитывают процент вхождений каждого отдельного слова. Слова с самой высокой частотой образуют семантическое ядро.

Мнения о максимальном допустимом показателе частотности одного слова или словосочетания также не сходятся. Например, на бирже ContentMonster считают , что максимальная частотность ключевых слов не должна превышать 3–5%. В студии DocTxT считают , что максимальная допустимая плотность ключей в тексте составляет 2–5%.

Что делать: если частота слова больше 5-6%, удалите несколько вхождений. Если частота релевантных слов низкая, и они находятся в конце семантического ядра, увеличьте число вхождений.

Водность

Процент водности показывает количество стоп-слов, не имеющих смысловой нагрузки. Чем больше показатель водности - тем больше в тексте лишних предлогов, союзов, предложений, которые не принесут никакую пользу читателю. Большинство сервисов относят к стоп-словам местоимения, предлоги, вводные слова.

Алгоритмы у всех сервисов проверки разные, поэтому оптимальные проценты водности также отличаются:

Текст.ру - до 15%
Адвего - до 75%
Istio - до 60%
Miratext - до 10%

Водность можно «почувствовать» самому: если в тексте есть длинное вступление, не относящееся к теме, много бессмысленных оборотов и ненужных слов, контент водянистый. Статья без воды подробно отвечает на вопрос пользователя, но не уводит его в дебри истории и не отходит от заданной темы.

Что делать: если показатель воды небольшой, но текст читается легко, оставьте все как есть. Если водность низкая и текст читать тяжело, разбавьте его предлогами и местоимениями. Если водность высокая, удалите ненужные вводные слова, предлоги, местоимения, вступления.

Сервисы для проверки SEO-текста

У каждого сервиса свои алгоритмы расчета тошноты, водности, семантического ядра. Нет единого точного показателя, на который можно было бы ориентироваться при проверке на всех сервисах.

Самые популярные семантические анализаторы:

Адвего . Показывает классическую и академическую тошноту, водность, семантическое ядро, часто встречающиеся слова и стоп-слова. По данным самого сервиса, нормальный уровень академической тошноты - 5–15%, уровень воды - 55–75%.

Текст.ру . Показывает уровень воды и заспамленности - тошноты текста, семантическое ядро, список частотных слов. Подсвечивает стоп-слова в тексте. По данным самого сервиса, нормальный уровень заспамленности - 30–60% нормальный уровень воды - до 15%.

Istio . Показывает водность, тошноту, словарь ядра, статистику по словам со стоп-словами и без них. По данным сервиса, нормальный показатель воды - 30-60%. Подсчет тошноты здесь очень похож на подсчет сервиса Адвего, поэтому можно считать оптимальным показателем до 15%.

Miratext . Показывает тошноту, водянистость, качество по Ципфа, плотность и число повторений слов и словосочетаний. По данным самого сервиса, оптимальные показатели тошнотности - меньше 3,5%, водянистости - меньше 10%.

Запомнить

Сначала - польза и смысл, потом - технические характеристики текста
В семантическом ядре текста должны быть слова и словосочетания, соответствующие теме статьи
Если показатель тошноты высокий, удалите несколько вхождений тематических слов
Если текст водянистый, удалите стоп-слова, не несущие смысла

А проверяете ли вы текст в семантическом анализаторе, и какими показателями руководствуетесь при оценке контента? Расскажите в комментариях, нам очень интересно!

Total: 0
Вконтакте0
Google+0
ОК0
Facebook0

Анализ писем онлайн. Семантический анализ текстов

1. Типограф Лебедева

2. Главред

3. Подбор синонимов

4. Счетчик символов

5. Подбор рифм

6. Грамота.ру

7. Проверка читаемости текста

8. Поиск повторов слов

9. Анализ настроения автора текста

10. Сравнение двух текстов

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Это полезно знать

Апробация контрольно-измерительных материалов при оценивании навыка смыслового чтения текста

Результаты пробного муниципального мониторинга сформированности у учащихся навыка смыслового чтения текста

Выводы по итогам мониторинга навыков смыслового чтения текста

Актуальные рекомендации по формированию навыков смыслового чтения в школе

Комплексная работа по смысловому чтению в школе на основе единого текста для учащихся 3(4)-х классов

Основная информация о комплексной работе по смысловому чтению в школе на основе единого текста

Структура комплексной работы по смысловому чтению в школе на основе единого текста

Комплексная работа по смысловому чтению в школе на основе единого текста для учащихся 3(4)-х классов «Озеро Байкал»

Рекомендации по оценке выполнения заданий комплексной работы учащихся 3(4)-х классов на основе единого текста «Озеро Байкал»

Проверка текста на ошибки онлайн, исправление ошибок в тексте от сайт

Что дает семантический анализ

Семантическое ядро текста

Тошнота

Частота слов

Водность

Сервисы для проверки SEO-текста

Запомнить