1.2. Στόχοι και στόχοι της λογοτεχνικής εκπαίδευσης

1.3.2. Προγράμματα Σχολικής Λογοτεχνικής Εκπαίδευσης Λέξεις κλειδιά: αρχή των συγκεντρώσεων, χρονολογική (γραμμική) αρχή. Με βάση το Κρατικό Εκπαιδευτικό Πρότυπο Λογοτεχνίας και Δείγματα προγραμμάτωνβασική και πλήρης γενική παιδεία στη λογοτεχνία

1.3.3. Συνιστώσες του περιεχομένου της σχολικής λογοτεχνικής αγωγής Λέξεις κλειδιά: επιστημονική συνιστώσα, αισθητική συνιστώσα, υπαρξιακή συνιστώσα, επικοινωνιακή συνιστώσα. Οι στόχοι και οι στόχοι της λογοτεχνικής εκπαίδευσης, οι ιδιαιτερότητες της λογοτεχνίας ως ακαδημαϊκού αντικειμένου καθορίζουν

1.4. Στάδια σχολικής λογοτεχνικής εκπαίδευσης Σύμφωνα με το Κρατικό Εκπαιδευτικό Πρότυπο για τη Λογοτεχνία, τα ακόλουθα επίπεδα λογοτεχνικής εκπαίδευσης ορίζονται σε ένα σύγχρονο σχολείο γενικής εκπαίδευσης: τάξεις 1–4 - το στάδιο της πρωτοβάθμιας γενικής

ΚΕΦΑΛΑΙΟ 3 Η διαδικασία της σχολικής λογοτεχνικής εκπαίδευσης 3.1. Ουσία και συνιστώσες της διαδικασίας της σχολικής λογοτεχνικής εκπαίδευσης Νέες έννοιες: εκπαιδευτική διαδικασία, διαδικασία λογοτεχνικής εκπαίδευσης, συνιστώσες της διαδικασίας της λογοτεχνικής εκπαίδευσης, αισθητική

3.3. Αντικείμενα μελέτης στη διαδικασία της λογοτεχνικής εκπαίδευσης Η ιδιαιτερότητα της λογοτεχνίας ως ακαδημαϊκού αντικειμένου καθορίζει τη φύση και τα χαρακτηριστικά του περιεχομένου της. Ας στραφούμε στην περιγραφή των αντικειμένων σπουδών στο μάθημα της σχολικής λογοτεχνίας Το αντικείμενο που αναφέρθηκε στην προηγούμενη παράγραφο

3.4. Η ανάγνωση ως ουσιαστικό συστατικό της διαδικασίας της λογοτεχνικής εκπαίδευσης ΧΡΗΣΙΜΟ ΑΠΟΣΠΑΣΜΑ «Η ανάγνωση έργο τέχνης- μια σύνθετη δημιουργική διαδικασία, η οποία είναι μια συγχώνευση εικόνων της αντικειμενικής πραγματικότητας που απεικονίζονται, κατανοούνται και αξιολογούνται από τον συγγραφέα, και

3.4.1. Η ανάγνωση και ο ρόλος της στη διαδικασία της λογοτεχνικής εκπαίδευσης. Η ανάγνωση είναι η βάση της θεωρητικής

3.4.3. Είδη ανάγνωσης στη διαδικασία της λογοτεχνικής εκπαίδευσης ΧΡΗΣΙΜΟ ΑΠΟΣΠΑΣΜΑ «Η ανάγνωση είναι ένα παράθυρο μέσα από το οποίο τα παιδιά βλέπουν και μαθαίνουν για τον κόσμο και τον εαυτό τους. Ανοίγει μπροστά στο παιδί μόνο όταν, μαζί με το διάβασμα, ταυτόχρονα με αυτό, ακόμη και πριν ανοίξει το βιβλίο για πρώτη φορά,

3.5. Η Παιδαγωγική επικοινωνία στη διαδικασία της λογοτεχνικής εκπαίδευσης 3.5.1. Η επικοινωνία ως βασικός μηχανισμός αλληλεπίδρασης στην εκπαιδευτική διαδικασία

3.5.2. Η Διαλογική Επικοινωνία στη Διαδικασία της Λογοτεχνικής Εκπαίδευσης Βασικές έννοιες: διάλογος, διάλογος, μονόλογος, εμπειρία διαλόγου. ΧΡΗΣΙΜΟ ΑΠΟΣΠΑΣΜΑ «Ο διάλογος είναι η μόνη μορφή σχέσης με άτομο-άτομο που διαφυλάσσει την ελευθερία και την ατελή του». ΜΜ.

3.7. Δραστηριότητες του δασκάλου και των μαθητών στη διαδικασία της λογοτεχνικής εκπαίδευσης 3.7.1. Προσέγγιση δραστηριότητας στη διδασκαλία της λογοτεχνίας Για να διασφαλιστεί η ολοκληρωμένη ανάπτυξη των μαθητών, είναι απαραίτητο να οργανωθεί η συμμετοχή τους σε ποικίλες δραστηριότητες Η έννοια της μάθησης στο

ΚΕΦΑΛΑΙΟ 4 Οργάνωση της διαδικασίας της λογοτεχνικής εκπαίδευσης Λέξεις κλειδιά: οργανωτική μορφή εκπαίδευσης, εξωσχολικές δραστηριότητες, ταξινόμηση μαθημάτων, μη παραδοσιακό μάθημα, ανεξάρτητη δραστηριότητα. ΧΡΗΣΙΜΟ ΑΠΟΣΠΑΣΜΑ "Οργανωτική μορφή μάθησης -

4.1. Μορφές οργάνωσης της διαδικασίας της λογοτεχνικής εκπαίδευσης Οι κύριες μορφές οργάνωσης της διαδικασίας της λογοτεχνικής εκπαίδευσης των μαθητών είναι: μάθημα; ανεξάρτητη δραστηριότητα των μαθητών· εξωσχολικές δραστηριότητες Επιτυχής υλοποίηση της διαδικασίας των λογοτεχνικών

6.2. Μέθοδος έργων στη διαδικασία της σχολικής λογοτεχνικής εκπαίδευσης Μεταξύ των μεθόδων που προσανατολίζονται στην προσωπικότητα, μια ιδιαίτερη θέση στη διαδικασία της σύγχρονης λογοτεχνικής εκπαίδευσης των μαθητών ανήκει στη μεθοδολογία του έργου. Μεθοδιστές τόσο στην ξένη όσο και στη ρωσική επιστήμη

Περιγραφή της παρουσίασης σε μεμονωμένες διαφάνειες:

1 διαφάνεια

Περιγραφή της διαφάνειας:

2 διαφάνεια

Περιγραφή της διαφάνειας:

Σχέδιο 1. Δομή και λειτουργίες του προτύπου γενικής εκπαίδευσης 2. Προγράμματα σπουδών. Βασικό πρόγραμμα σπουδών 3. Προγράμματα Σπουδών 4. Σχολικό βιβλίο και του διδακτικό χαρακτηριστικό

3 διαφάνεια

Περιγραφή της διαφάνειας:

Γιατί χρειαζόταν ένα έγγραφο όπως το πρότυπο εκπαίδευσης; αλλαγές στον τομέα της εκπαίδευσης διατηρώντας την ενότητα του εκπαιδευτικού χώρου Η είσοδος της Ρωσίας στο σύστημα του παγκόσμιου πολιτισμού

4 διαφάνεια

Περιγραφή της διαφάνειας:

Το επίπεδο εκπαίδευσης είναι ένα σύστημα βασικών παραμέτρων αποδεκτό ως ο κρατικός κανόνας της εκπαίδευσης, που αντικατοπτρίζει το κοινωνικό ιδανικό και λαμβάνει υπόψη τις δυνατότητες ενός πραγματικού ατόμου και του εκπαιδευτικού συστήματος να επιτύχει αυτό το ιδανικό (V.S. Lednev).

5 διαφάνεια

Περιγραφή της διαφάνειας:

Το επίπεδο εκπαίδευσης καθορίζει: το ελάχιστο περιεχόμενο των κύριων εκπαιδευτικών προγραμμάτων. το μέγιστο ποσό του διδακτικού φόρτου των μαθητών· απαιτήσεις για το επίπεδο κατάρτισης των αποφοίτων εκπαιδευτικό ίδρυμα

6 διαφάνεια

Περιγραφή της διαφάνειας:

Συστατικά του εκπαιδευτικού προτύπου 1. Η ομοσπονδιακή συνιστώσα διασφαλίζει την ενότητα του παιδαγωγικού χώρου στη Ρωσία. 2. Εθνικό-περιφερειακό στοιχείο - καθορίζει τα πρότυπα που εμπίπτουν στην αρμοδιότητα των περιφερειών. 3.Σχολικό στοιχείο - αντικατοπτρίζει τις ιδιαιτερότητες και την εστίαση ενός ατόμου εκπαιδευτικό ίδρυμα.

7 διαφάνεια

Περιγραφή της διαφάνειας:

Προγράμματα Σπουδών Το κρατικό πρότυπο αντικατοπτρίζεται στο πρόγραμμα σπουδών του σχολείου. Τύποι προγραμμάτων σπουδών: βασικό πρόγραμμα σπουδών; υποδειγματικά προγράμματα σπουδών

8 διαφάνεια

Περιγραφή της διαφάνειας:

Δομή διδακτέα ύλητο σχολείο είναι ένα αμετάβλητο μέρος που διασφαλίζει την εξοικείωση των μαθητών με γενικές πολιτιστικές και εθνικά σημαντικές αξίες, τη διαμόρφωση προσωπικές ιδιότητεςαντιστοιχούν σε κοινωνικά ιδανικά· ένα μεταβλητό μέρος που διασφαλίζει την ατομική φύση της ανάπτυξης των μαθητών και λαμβάνει υπόψη τους τα χαρακτηριστικά της προσωπικότητας, ενδιαφέροντα και κλίσεις.

9 διαφάνεια

Περιγραφή της διαφάνειας:

10 διαφάνεια

Περιγραφή της διαφάνειας:

Εκπαιδευτικό Πρόγραμμα - κανονιστικό έγγραφο, αποκαλύπτοντας το περιεχόμενο της γνώσης, τις δεξιότητες και τις ικανότητες στο θέμα, τη λογική της μελέτης των κύριων ιδεών κοσμοθεωρίας, υποδεικνύοντας τη σειρά των θεμάτων, των ερωτήσεων και τη συνολική δόση του χρόνου για τη μελέτη τους.

11 διαφάνεια

Περιγραφή της διαφάνειας:

Δομή διδακτέα ύλη 1. Επεξηγηματική σημείωση, που ορίζει περιοχές στόχουτη μελέτη ενός συγκεκριμένου ακαδημαϊκού θέματος, τα καθήκοντά του, τις εκπαιδευτικές ευκαιρίες, τις κορυφαίες επιστημονικές ιδέες. 2. Περιεχόμενο εκπαίδευσης: θεματικό σχέδιο, κατάλογος ενοτήτων και θεμάτων για το μάθημα, βασικές έννοιες, δεξιότητες, πιθανοί τύποι μαθημάτων. 3.Μεθοδικές οδηγίες για τρόπους υλοποίησης του προγράμματος.

12 διαφάνεια

Περιγραφή της διαφάνειας:

Τύποι προγραμμάτων σπουδών 1. Πρότυπα προγράμματα σπουδών αναπτύσσονται με βάση τις απαιτήσεις του κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου, εγκεκριμένο από το Υπουργείο Γενικών και επαγγελματική εκπαίδευσητης Ρωσικής Ομοσπονδίας και έχουν συμβουλευτικό χαρακτήρα. 2. Προγράμματα σπουδών εργασίας - περιέχουν μια περιγραφή της εθνικής-περιφερειακής συνιστώσας, λαμβάνουν υπόψη τις δυνατότητες μεθοδολογικής, ενημερωτικής, τεχνικής υποστήριξης της εκπαιδευτικής διαδικασίας, το επίπεδο ετοιμότητας των μαθητών. 3. Τα προγράμματα σπουδών του συγγραφέα περιέχουν μια διαφορετική λογική κατασκευής ενός ακαδημαϊκού θέματος, τις δικές του προσεγγίσεις για την εξέταση ορισμένων θεωριών, τις δικές τους απόψεις σχετικά με τα φαινόμενα και τις διαδικασίες που μελετώνται.

13 διαφάνεια

Περιγραφή της διαφάνειας:

Μέθοδοι ανάπτυξης περιεχομένου εκπαιδευτικό υλικό 1. Η ομόκεντρη μέθοδος έγκειται στο γεγονός ότι οι ίδιες ενότητες του προγράμματος μελετώνται σε διαφορετικές βαθμίδες εκπαίδευσης, αλλά σε διαφορετικούς όγκους και βάθη, ανάλογα με την ηλικία των μαθητών. Μειονεκτήματα: το τμήμα του εκπαιδευτικού μαθήματος δεν μπορεί να μάθει αρκετά βαθιά, επιβραδύνοντας σχολική εκπαίδευσηλόγω επανειλημμένης επιστροφής στο ίδιο υλικό. Αξιοπρέπεια: διεύρυνση του περιεχομένου της εκπαίδευσης μέσω νέων συνιστωσών, πιο λεπτομερής και σε βάθος εξέταση των σχέσεων και των εξαρτήσεων. 2. Η γραμμική μέθοδος τακτοποιεί το εκπαιδευτικό υλικό συστηματικά και με συνέπεια, με βαθμιαία περιπλοκότητα, σαν να ακολουθεί μια ανοδική γραμμή, και το νέο παρουσιάζεται με βάση τα ήδη γνωστά και σε στενή σχέση με αυτό. Πλεονεκτήματα: το εκπαιδευτικό υλικό διατάσσεται συστηματικά και διαδοχικά, με σταδιακή επιπλοκή, εξοικονόμηση χρόνου. μειονέκτημα γραμμικό τρόποείναι ότι σε διαφορετικά επίπεδα εκπαίδευσης, οι μαθητές δεν είναι πάντα σε θέση να αφομοιώσουν ορισμένα πολύπλοκα φαινόμενα.

14 διαφάνεια

Περιγραφή της διαφάνειας:

Το περιεχόμενο των προγραμμάτων σπουδών προσδιορίζεται στην εκπαιδευτική βιβλιογραφία. Η εκπαιδευτική βιβλιογραφία είναι εγχειρίδια, εκπαιδευτικά και διδακτικά βοηθήματα που προτείνει το Υπουργείο Παιδείας ή το Κύριο Τμήμα Παιδείας της περιοχής (για την περιφερειακή συνιστώσα). Ένα εγχειρίδιο είναι το κύριο εκπαιδευτικό βιβλίο για έναν συγκεκριμένο κλάδο, το οποίο καθορίζει ένα σύστημα βασικών γνώσεων σύμφωνα με τις απαιτήσεις του κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου, λαμβάνοντας υπόψη τις ιδιαιτερότητες ηλικιακή ανάπτυξηπαιδιά και τις ιδιαιτερότητες της μεθόδου διδασκαλίας αυτού του μαθήματος στο σχολείο. Το περιεχόμενο του σχολικού βιβλίου θα πρέπει να αποκαλύπτει πλήρως το τυπικό πρόγραμμα και ο τίτλος του να αντιστοιχεί στον τίτλο του θέματος. Εγχειρίδιο - ένα εγχειρίδιο που αποτελεί προσθήκη στο σχολικό βιβλίο. Σε αντίθεση με ένα σχολικό βιβλίο, ένα σχολικό βιβλίο μπορεί να μην καλύπτει ολόκληρο τον κλάδο, αλλά μόνο ένα μέρος του, να περιλαμβάνει όχι μόνο γενικά αποδεκτές γνώσεις και διατάξεις, αλλά και υποθέσεις που δεν έχουν ακόμη επιβεβαιωθεί, διάφορες απόψεις. Τα σχολικά βιβλία περιλαμβάνουν ανθολογίες, συλλογές εργασιών και ασκήσεων, άτλαντες κ.λπ. Διδακτικό βοήθημα- εκπαιδευτική δημοσίευση για τη μεθοδολογία διδασκαλίας οποιουδήποτε κλάδου ή μέρους αυτού. Αυτή η εκπαιδευτική βιβλιογραφία απευθύνεται σε εκπαιδευτικούς.

15 διαφάνεια

Περιγραφή της διαφάνειας:

Εγχειρίδιο - ένα εγχειρίδιο που αποτελεί προσθήκη στο σχολικό βιβλίο. Σε αντίθεση με ένα σχολικό βιβλίο, ένα σχολικό βιβλίο μπορεί να μην καλύπτει ολόκληρο τον κλάδο, αλλά μόνο ένα μέρος του.

16 διαφάνεια

Περιγραφή της διαφάνειας:

Εκπαιδευτικό και μεθοδικό εγχειρίδιο - μια εκπαιδευτική δημοσίευση για τη μεθοδολογία διδασκαλίας οποιουδήποτε κλάδου ή μέρους αυτού. Αυτή η εκπαιδευτική βιβλιογραφία απευθύνεται σε εκπαιδευτικούς.

17 διαφάνεια

Περιγραφή της διαφάνειας:

Το σχολικό βιβλίο είναι το πιο σημαντικό μέσο οργάνωσης της εκπαιδευτικής διαδικασίας στην αυτοδιδασκαλία. Τα σχολικά βιβλία γράφτηκαν από γνωστούς δασκάλους και παιδαγωγούς - Ya.A. Comenius, M.V. Lomonosov, K.D. Ushinsky, L.N. Τολστόι.

18 διαφάνεια

Περιγραφή της διαφάνειας:

"Ένα σχολικό βιβλίο είναι ένα βιβλίο που θέτει συστηματικά τα θεμέλια της γνώσης σε μια συγκεκριμένη περιοχή στο επίπεδο των σύγχρονων επιτευγμάτων της επιστήμης και του πολιτισμού" V.V. Davydov «Ενα σχολικό βιβλίο είναι κάθε υλικό μέσο (βιβλίο, ταινία, ανάπτυξη υπολογιστή κ.λπ.) που περιλαμβάνει το περιεχόμενο της εκπαίδευσης σε ένα συγκεκριμένο γνωστικό πεδίο». V.P. Bespalko "Ένα σχολικό βιβλίο είναι ένα βιβλίο ή άλλος φορέας πληροφοριών που περιέχει συστηματικό εκπαιδευτικό υλικό απαραίτητο για την οργάνωση της εκπαίδευσης σε ένα συγκεκριμένο μάθημα σπουδών". A.V. Khutorskoy

Έγγραφα που ρυθμίζουν το περιεχόμενο της εκπαίδευσης.

Μέθοδοι εκπαίδευσης.

Μέθοδοι εκπαίδευσης- αυτοί είναι τρόποι επηρεασμού της συνείδησης, της βούλησης, των συναισθημάτων, της συμπεριφοράς των μαθητών προκειμένου να αναπτύξουν σε αυτούς τις ιδιότητες που ορίζονται για το σκοπό της εκπαίδευσης.
Μέθοδοι εκπαίδευσης- τρόπους επίλυσης εκπαιδευτικών προβλημάτων και υλοποίησης εκπαιδευτικής αλληλεπίδρασης.

Μέθοδοι Σχηματισμού Συνείδησης: ιστορία, εξήγηση, διάλεξη, παράδειγμα, πρόταση.

Μέθοδοι οργάνωσης δραστηριοτήτων και διαμόρφωσης εμπειρίας συμπεριφοράς:άσκηση, εξοικείωση, παιδαγωγική απαίτηση, ανάθεση.

Μέθοδοι κινήτρων:επιβράβευση, τιμωρία, ανταγωνισμός.

Από τις μεθόδους εκπαίδευσης, είναι απαραίτητο να ξεχωρίσουμε τα μέσα εκπαίδευσης.
Μέσα εκπαίδευσης- αυτά είναι: συγκεκριμένες εκδηλώσεις ή μορφές εκπαιδευτικής εργασίας (συνομιλίες, συναντήσεις, βραδιές κ.λπ.) είδη δραστηριοτήτων των μαθητών (επιμορφωτικές συνεδρίες, κύκλοι θεμάτων, διαγωνισμοί, ολυμπιάδες κ.λπ.). καθώς και αντικείμενα (εικόνες, βιβλία, ταινίες κ.λπ.) που χρησιμοποιούνται στη διαδικασία εφαρμογής μιας συγκεκριμένης μεθόδου.
Για παράδειγμα, η μέθοδος πειθούς υλοποιείται με τη βοήθεια εκπαιδευτικών μέσων: επεξηγηματική συνομιλία, συνάντηση, διαμάχη κ.λπ.

27. Μοντέλα αυτοπραγμάτωσης μαθητών: θεωρίες των K. Rogers και A. Maslow.

Ανθρωπιστική ψυχολογία(που εκπροσωπούνται από τους Rogers και Maslow) είναι μια κατεύθυνση στη δυτική (κυρίως αμερικανική) ψυχολογία, που αναγνωρίζει ως κύριο θέμα την προσωπικότητα ως ένα μοναδικό ολοκληρωμένο σύστημα, το οποίο δεν είναι κάτι προκαθορισμένο, αλλά μια εγγενής «ανοιχτή δυνατότητα» αυτοπραγμάτωσης μόνο στον άνθρωπο. Στην ανθρωπιστική ψυχολογία, τα κύρια θέματα ανάλυσης είναι: οι υψηλότερες αξίες, η αυτοπραγμάτωση του ατόμου, η δημιουργικότητα, η αγάπη, η ελευθερία, η ευθύνη, η αυτονομία, η ψυχική υγεία, η διαπροσωπική επικοινωνία.

Ανθρωπιστική Παιδαγωγική- μια κατεύθυνση στην παιδαγωγική που εστιάζει στην ελεύθερη επιλογή και λαμβάνοντας υπόψη τα ατομικά προσωπικά ενδιαφέροντα και τις δυνατότητες των θεμάτων παιδαγωγική διαδικασίαστην κατάρτιση, την ανατροφή και την εκπαίδευση.

Η κύρια ιδέα του Rogers - "I-concept" - ένα σύστημα ιδεών του ατόμου για τον εαυτό του, ένα συνειδητό, αντανακλαστικό μέρος της προσωπικότητας. Αυτές οι αυτοεικόνες είναι λίγο πολύ συνειδητές και σχετικά σταθερές.

Η διαμόρφωση μιας επαρκούς έννοιας «εγώ», καθώς και η αυτοσυνείδηση ​​γενικότερα, είναι σημαντική προϋπόθεση για την εκπαίδευση ενός συνειδητοποιημένου μέλους της κοινωνίας.

Τα έγγραφα που ρυθμίζουν το περιεχόμενο της εκπαίδευσης είναι τα Ομοσπονδιακά Κρατικά Εκπαιδευτικά Εκπαιδευτικά Πρότυπα, προγράμματα σπουδών, προγράμματα σπουδών, εκπαιδευτική βιβλιογραφία. Το πρόγραμμα σπουδών καθορίζει τη συνιστώμενη σύνθεση των θεμάτων και την κατανομή του χρόνου μελέτης μεταξύ τους. Έχει τη μορφή πίνακα, στον οποίο, για κάθε μάθημα, αναγράφεται ο αριθμός των μαθημάτων ανά εβδομάδα για κάθε έτος σπουδών. Υπάρχουν τρεις κύριοι τύποι προγραμμάτων σπουδών:

1. Το βασικό σχολικό πρόγραμμα σπουδών (BCP) είναι το κύριο ρυθμιστικό έγγραφο.

2. Πρότυπα προγράμματα σπουδών - παραλλαγές του BUP που έχουν εγκριθεί από το Υπουργείο Παιδείας ή το περιφερειακό τμήμα εκπαίδευσης (για την εθνική-περιφερειακή συνιστώσα) και προτείνονται ως βάση σχεδιασμού για τα σχολεία.

3. Πρόγραμμα σπουδών εκπαιδευτικού ιδρύματος - το πρόγραμμα σπουδών σύμφωνα με το οποίο λειτουργεί ένα συγκεκριμένο σχολείο, που καταρτίζεται με βάση ένα από τα τυπικά σχέδιασύμφωνα με τα πρότυπα του BUP.

Επιμορφωτικό (εκπαιδευτικό) πρόγραμμα- ένα κανονιστικό έγγραφο που ορίζει το εύρος των βασικών γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων που πρέπει να κατακτηθούν σε ένα δεδομένο ακαδημαϊκό αντικείμενο, καθώς και τη σειρά των θεμάτων μελέτης και τον χρόνο που διατίθεται για τη μελέτη τους. Τα προγράμματα σπουδών χωρίζονται σε τυπικά και λειτουργικά. Τα πρότυπα προγράμματα είναι εγκεκριμένα από το Υπουργείο Παιδείας και έχουν συμβουλευτικό χαρακτήρα. Εργαζόμενοι είναι εκείνοι για τους οποίους λειτουργεί πραγματικά το σχολείο. Τα προγράμματα εργασίας αναπτύσσονται με βάση τυπικά προγράμματα και εκπαιδευτικά πρότυπα. εγκρίνονται από το παιδαγωγικό συμβούλιο του σχολείου. Τα προγράμματα σπουδών αποτελούνται από τα ακόλουθα κύρια στοιχεία: επεξηγηματικό σημείωμα , το οποίο καθορίζει τους κύριους στόχους και στόχους του αντικειμένου, τις εκπαιδευτικές και αναπτυξιακές του ευκαιρίες, καθώς και τις κύριες ιδέες στις οποίες βασίζεται η κατασκευή του· περιεχόμενο της εκπαίδευσης (θεματικό σχέδιοαναφέροντας τις ώρες που διατίθενται για κάθε θέμα, καθώς και το περιεχόμενο των θεμάτων που μελετήθηκαν). Επιπλέον, το εκπαιδευτικό πρόγραμμα συνήθως παρέχει κάποια Κατευθυντήριες γραμμέςγια την υλοποίηση του αναλυτικού προγράμματος.

Κάτω από νόμους της εκπαίδευσηςθα πρέπει να κατανοήσει κανείς σταθερές, επαναλαμβανόμενες και σημαντικές συνδέσεις στην εκπαιδευτική διαδικασία, η εφαρμογή των οποίων επιτρέπει σε κάποιον να επιτύχει αποτελεσματικά αποτελέσματα στην ανάπτυξη και τη διαμόρφωση της προσωπικότητας.

1. Ενότητα στόχων, περιεχομένου και μεθόδων εκπαίδευσης.

2. Αδιάσπαστη ενότητα παιδείας και ανατροφής.

3. Η ανατροφή της προσωπικότητας επέρχεται μόνο στη διαδικασία της ένταξής της στη δραστηριότητα.

4. Εκπαίδευση είναι η τόνωση της δραστηριότητας της διαμορφωμένης προσωπικότητας σε οργανωμένες δραστηριότητες.

5. Στη διαδικασία της εκπαίδευσης είναι απαραίτητο να επιδεικνύεται ανθρωπιά και σεβασμός στο άτομο, σε συνδυασμό με υψηλές απαιτήσεις.

6. Στη διαδικασία της εκπαίδευσης, είναι απαραίτητο να ανοίξουμε προοπτικές ανάπτυξης στους μαθητές, να τους βοηθήσουμε να επιτύχουν τη χαρά της επιτυχίας.

7. Στη διαδικασία της εκπαίδευσης είναι απαραίτητος ο εντοπισμός θετικά χαρακτηριστικάμαθητές και βασιστείτε σε αυτούς.

8. Στην εκπαίδευση είναι απαραίτητο να λαμβάνεται υπόψη η ηλικία και τα ατομικά χαρακτηριστικά των μαθητών.

9. Η εκπαίδευση πρέπει να πραγματοποιείται ομαδικά και μέσω ομάδας.

10. Στη διαδικασία της εκπαίδευσης είναι απαραίτητο να επιτευχθεί ενότητα και συντονισμός των παιδαγωγικών προσπαθειών των εκπαιδευτικών, των οικογενειών και των δημόσιων οργανισμών.

11. Στη διαδικασία της εκπαίδευσης, είναι απαραίτητο να ενθαρρύνουμε το παιδί να πραγματοποιήσει αυτοεκπαίδευση.

Κανονιστικά έγγραφα που ρυθμίζουν το περιεχόμενο της εκπαίδευσης

Ακαδημαϊκό σχέδιο- ένα κανονιστικό έγγραφο που καθορίζει τη σύνθεση των εκπαιδευτικών θεμάτων. τη σειρά (ακολουθία) της μελέτης τους ανά έτος σπουδών· εβδομαδιαίος και ετήσιος αριθμός διδακτικών ωρών που αφιερώνονται στη μελέτη του [κάθε θέμα. δομή και διάρκεια του ακαδημαϊκού έτους.

Σχολικό πρόγραμμα σπουδώνκαταρτίζεται σύμφωνα με τα πρότυπα του βασικού προγράμματος σπουδών. Υπάρχουν δύο τύποι τέτοιων σχεδίων: πραγματικό πρόγραμμα σπουδώνκαι εργασιακό πρόγραμμα σπουδών.Με βάση το κρατικό βασικό πρόγραμμα σπουδών για μεγάλο χρονικό διάστημα, α πραγματικό πρόγραμμα σπουδών.Αντανακλά τα χαρακτηριστικά ενός συγκεκριμένου σχολείου (ένα από τα τυπικά προγράμματα σπουδών θα πρέπει να υιοθετηθεί ως έχει). Λαμβάνοντας υπόψη τις τρέχουσες συνθήκες, αναπτύσσεται εργασιακό πρόγραμμα σπουδών.Εγκρίνεται ετησίως από το παιδαγωγικό συμβούλιο του σχολείου.

Η δομή του προγράμματος σπουδών περιλαμβάνει:

‣‣‣ το αμετάβλητο μέροςεξασφάλιση της εξοικείωσης των μαθητών με γενικές πολιτιστικές και εθνικά σημαντικές αξίες, τη διαμόρφωση προσωπικών ιδιοτήτων που αντιστοιχούν στα κοινωνικά ιδανικά·

‣‣‣ μεταβλητό μέρος,διασφαλίζοντας τον ατομικό χαρακτήρα της ανάπτυξης των μαθητών και λαμβάνοντας υπόψη τα προσωπικά χαρακτηριστικά, τα ενδιαφέροντα και τις κλίσεις τους.

Στο πρόγραμμα σπουδών ενός γενικού εκπαιδευτικού ιδρύματος, αυτά τα δύο μέρη αντιπροσωπεύονται από τρεις κύριους τύπους συνεδριών κατάρτισης: υποχρεωτικά μαθήματα,που αποτελούν τον βασικό πυρήνα της γενικής δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης· υποχρεωτικά μαθήματα κατ' επιλογή των μαθητών· εξωσχολικές δραστηριότητες.

Τα μέσα εφαρμογής των εκπαιδευτικών προτύπων στην πράξη είναι εκπαιδευτικά προγράμματα, που ονομάζονται επίσης εκπαιδευτικά προγράμματα. Ο όρος «εκπαιδευτικό πρόγραμμα» είναι επίσημος, καθορίζεται στο Νόμο της Ρωσικής Ομοσπονδίας «Περί Εκπαίδευσης».

Εκπαιδευτικά προγράμματακαθορίζουν το περιεχόμενο της εκπαίδευσης ενός συγκεκριμένου επιπέδου και εστίασης. Στη Ρωσική Ομοσπονδία υλοποιούνται εκπαιδευτικά προγράμματα, χωρισμένα σε γενική εκπαιδευτική(Βασικό και προαιρετικό) και επαγγελματίας(κύρια και πρόσθετα).

Προγράμματα γενικής εκπαίδευσηςμε στόχο την επίλυση των προβλημάτων διαμόρφωσης κοινή κουλτούραπροσωπικότητας, προσαρμογής του ατόμου στη ζωή της κοινωνίας, για τη δημιουργία της βάσης για συνειδητή επιλογή και ανάπτυξη επαγγελματικών εκπαιδευτικών προγραμμάτων.

Τα γενικά εκπαιδευτικά προγράμματα περιλαμβάνουν προγράμματα προσχολικής αγωγής, πρωτοβάθμιας γενικής εκπαίδευσης, βασικής γενικής εκπαίδευσης, δευτεροβάθμιας (πλήρης) γενικής εκπαίδευσης.

Επαγγελματικά εκπαιδευτικά προγράμματαστοχεύουν στην επίλυση προβλημάτων συνεπούς βελτίωσης επαγγελματικού και γενικού μορφωτικού επιπέδου, εκπαίδευσης ειδικών κατάλληλων προσόντων.

Τα επαγγελματικά προγράμματα περιλαμβάνουν προγράμματα αρχικής επαγγελματικής εκπαίδευσης, δευτεροβάθμιας επαγγελματικής εκπαίδευσης, ανώτερης επαγγελματικής εκπαίδευσης και μεταπτυχιακής επαγγελματικής εκπαίδευσης.

Το υποχρεωτικό ελάχιστο περιεχόμενο κάθε βασικού προγράμματος γενικής εκπαίδευσης ή του κύριου προγράμματος επαγγελματικής εκπαίδευσης (για συγκεκριμένο επάγγελμα, ειδικότητα) καθορίζεται από το σχετικό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο, το οποίο καθορίζει επίσης τους κανονιστικούς όρους ανάπτυξής τους στα κρατικά και δημοτικά εκπαιδευτικά ιδρύματα.

Γενικά εκπαιδευτικά προγράμματα υλοποιούνται σε προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα, εκπαιδευτικά ιδρύματα πρωτοβάθμιας γενικής, βασικής γενικής, δευτεροβάθμιας γενικής εκπαίδευσης, κ.α. σε ειδικά (διορθωτικά) εκπαιδευτικά ιδρύματα για φοιτητές, μαθητές με αναπτυξιακές δυσκολίες, σε εκπαιδευτικά ιδρύματα για ορφανά και παιδιά που μένουν χωρίς γονική μέριμνα (νόμιμοι εκπρόσωποι).

Τα εκπαιδευτικά προγράμματα των ειδικών (διορθωτικών) εκπαιδευτικών ιδρυμάτων αναπτύσσονται με βάση τα βασικά προγράμματα γενικής εκπαίδευσης, λαμβάνοντας υπόψη τις ιδιαιτερότητες της ψυχοσωματικής ανάπτυξης και τις δυνατότητες των μαθητών.

Τα εκπαιδευτικά προγράμματα προσχολικής, πρωτοβάθμιας γενικής, βασικής γενικής και δευτεροβάθμιας γενικής εκπαίδευσης είναι διαδοχικά, δηλαδή κάθε επόμενο πρόγραμμα βασίζεται στο προηγούμενο.

Ας δούμε πιο αναλυτικά ποια προγράμματα γενικής εκπαίδευσης εφαρμόζονται στα σχολεία. Συχνότερα ονομάζονται προγράμματα σπουδών ενός συγκεκριμένου μαθήματος.

Εκπαιδευτικό Πρόγραμμα- Αυτό είναι ένα κανονιστικό έγγραφο που περιγράφει το φάσμα των βασικών γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων που πρέπει να κατακτηθούν σε κάθε μεμονωμένο μάθημα.

Τα προγράμματα σπουδών αποτελούνται διαρθρωτικά από τρία κύρια συστατικά.Το πρώτο συστατικό είναι επεξηγηματικό σημείωμα,που καθορίζει τις περιοχές-στόχους για τη μελέτη του συγκεκριμένου ακαδημαϊκού αντικειμένου στο σύστημα ακαδημαϊκούς κλάδουςσχολείο γενικής εκπαίδευσης, τα κύρια καθήκοντα του μαθήματος, οι εκπαιδευτικές του ευκαιρίες, οι κορυφαίες επιστημονικές ιδέες που διέπουν την κατασκευή του μαθήματος. Το δεύτερο συστατικό είναι το πραγματικό περιεχόμενο της εκπαίδευσης:θεματικό σχέδιο, κατάλογος ενοτήτων και θεμάτων για το μάθημα, βασικές έννοιες, δεξιότητες, πιθανοί τύποι μαθημάτων. Το τρίτο συστατικό είναι κάποιο Κατευθυντήριες γραμμέςγια τους τρόπους υλοποίησης του προγράμματος.

Το συγκεκριμένο περιεχόμενο του εκπαιδευτικού υλικού γνωστοποιείται v σχολικά βιβλία και διδακτικά βοηθήματα διάφοροι τύποι: ανθολογίες, βιβλία αναφοράς, βιβλία εργασιών, βιβλία για πρόσθετη ανάγνωση, εργαστήρια, συλλογές κειμένων, λεξικά, χάρτες, άτλαντες, εκπαιδευτικά βοηθήματα για μαθητές και δασκάλους, εκπαιδευτικά και μεθοδικά συγκροτήματα, βιβλία εργασίας κ.λπ.
Φιλοξενείται στο ref.rf
Το περιεχόμενο του εκπαιδευτικού υλικού με θέμα ηλεκτρονικά μέσα αποθήκευσης (δισκέτες βίντεο, βιντεοκασέτες, προγράμματα ηλεκτρονικών υπολογιστών).

Πρωταρχική σημασία στην αποκάλυψη του περιεχομένου του υλικού ανήκει στο σχολικό βιβλίο. Σχολικό βιβλίο - Πρόκειται για ένα βιβλίο που θέτει τα θεμέλια της επιστημονικής γνώσης σε ένα συγκεκριμένο ακαδημαϊκό αντικείμενο.

Το εγχειρίδιο εκτελεί δύο κύριες λειτουργίες: είναι μια πηγή εκπαιδευτικών πληροφοριών που αποκαλύπτει το περιεχόμενο που προβλέπεται από το εκπαιδευτικό πρότυπο σε μια προσβάσιμη μορφή για τους μαθητές. λειτουργεί ως μέσο μάθησης, με τη βοήθεια του οποίου πραγματοποιείται η οργάνωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας, συμπ. και αυτομόρφωση των μαθητών.

Η δομή του σχολικού βιβλίου περιλαμβάνει κείμενο(πως κύριο συστατικό) και μη κειμενικό(βοηθητική) Συστατικά.

Τα κείμενα χωρίζονται σε περιγραφικά κείμενα, αφηγηματικά κείμενα, συλλογιστικά κείμενα.Επίσης διαθέστε κύρια, πρόσθετα και επεξηγηματικά κείμενα.

Κύριο κείμενο,με τη σειρά του χωρίζεται σε δύο συνιστώσες: θεωρητικό-γνωστικό και εργαλειακό-πρακτικό. Η γνωσιολογική συνιστώσα περιλαμβάνει: βασικούς όρους; βασικές έννοιες και οι ορισμοί τους· βασικά γεγονότα, φαινόμενα, διαδικασίες, γεγονότα. εμπειρίες? περιγραφή νόμων, θεωριών, βασικών ιδεών. συμπεράσματα κλπ.

Το οργανικό-πρακτικό στοιχείο περιλαμβάνει τα χαρακτηριστικά των βασικών μεθόδων γνώσης, τους κανόνες εφαρμογής της γνώσης, τις μεθόδους κυριαρχίας και την ανεξάρτητη αναζήτηση γνώσης. περιγραφή εργασιών, πειραμάτων, ασκήσεων, πειραμάτων. κριτικές, ενότητες, συστηματοποίηση και ενσωμάτωση εκπαιδευτικού υλικού.

Πρόσθετο κείμενοπεριλαμβάνει έγγραφα· υλικό σχολικού βιβλίου? έκκληση στους αναγνώστες· βιογραφικές, εθνολογικές, στατιστικές πληροφορίες. υλικά αναφοράςεκτός του πεδίου εφαρμογής του προγράμματος.

Επεξηγηματικό κείμενοπεριλαμβάνει εισαγωγή θεμάτων στο σχολικό βιβλίο, ενότητες, κεφάλαια. σημειώσεις, εξηγήσεις· λεξικά? ορίζοντες· επεξηγήσεις για χάρτες, διαγράμματα, διαγράμματα. δείκτες.

Εκτός από το εκπαιδευτικό κείμενο͵, τα σχολικά βιβλία περιέχουν τα λεγόμενα στοιχεία εκτός κειμένου.Τα στοιχεία εκτός κειμένου είναι Συσκευή για την οργάνωση της αφομοίωσης υλικού. ενδεικτικό υλικό? συσκευή προσανατολισμού.

Η συσκευή για την οργάνωση της αφομοίωσης του υλικού περιλαμβάνει: ερωτήσεις, εργασίες, σημειώσεις, εκπαιδευτικό υλικό, πίνακες, επισημάνσεις γραμματοσειρών, λεζάντες για ενδεικτικό υλικό, ασκήσεις.

Το ενδεικτικό υλικό περιλαμβάνει υλικό θέματος και πλοκής, έγγραφα, τεχνικούς χάρτες, διαγράμματα, διαγράμματα, σχέδια, σχέδια, οδηγίες, μεθόδους, γραφήματα, βιβλία αναφοράς, εικονογραφήσεις.

Η συσκευή προσανατολισμού περιλαμβάνει έναν πρόλογο, έναν πίνακα περιεχομένων, σημειώσεις, παραρτήματα, ευρετήρια, σύμβολα σημάτων.

Η προσθήκη στο σχολικό βιβλίο είναι οδηγούς σπουδών,που εμβαθύνουν και διευρύνουν το περιεχόμενό του.

Υπάρχουν ορισμένες απαιτήσεις για την εκπαιδευτική βιβλιογραφία, ειδικά τα σχολικά βιβλία. Το σχολικό βιβλίο θα πρέπει να αντικατοπτρίζει τη λογική της επιστήμης, τη λογική του προγράμματος σπουδών και τη λογική του μαθήματος σε ενότητα. Θα πρέπει να περιέχει άκρως επιστημονικό υλικό και ταυτόχρονα να είναι προσβάσιμο στους μαθητές, να λαμβάνει υπόψη τις ιδιαιτερότητες των ενδιαφερόντων, της αντίληψης, της σκέψης, της μνήμης τους. Η διατύπωση των βασικών διατάξεων, των συμπερασμάτων θα πρέπει να διακρίνεται από τη μέγιστη σαφήνεια και ακρίβεια. Η γλώσσα παρουσίασης του υλικού θα πρέπει να είναι παραστατική, συναρπαστική, με στοιχεία προβληματικής παρουσίασης. Ένα καλό εγχειρίδιο είναι κατατοπιστικό, εγκυκλοπαιδικό, ενθαρρύνει την αυτομόρφωση και τη δημιουργικότητα.

Κανονιστικά έγγραφα που ρυθμίζουν το περιεχόμενο της εκπαίδευσης - την έννοια και τους τύπους. Ταξινόμηση και χαρακτηριστικά της κατηγορίας "Κανονιστικά έγγραφα που ρυθμίζουν το περιεχόμενο της εκπαίδευσης" 2017, 2018.

Συνηθίζεται να διακρίνουμε τρία κύρια επίπεδα διαμόρφωσης του περιεχομένου της εκπαίδευσης, τα οποία αντιπροσωπεύουν μια ορισμένη ιεραρχία στο σχεδιασμό του: το επίπεδο γενικής θεωρητικής εκπροσώπησης, το επίπεδο του θέματος, το επίπεδο εκπαιδευτικού υλικού.

Ακαδημαϊκό σχέδιο. Σε επίπεδο γενικής θεωρητικής εκπροσώπησης, το κρατικό πρότυπο για το περιεχόμενο της γενικής δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης αντικατοπτρίζεται στο σχολικό πρόγραμμα σπουδών. Στην πρακτική της γενικής δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης χρησιμοποιούνται διάφοροι τύποι προγραμμάτων σπουδών: βασικό, πρότυπο και σχολικό πρόγραμμα σπουδών.

Το βασικό πρόγραμμα σπουδών ενός σχολείου γενικής εκπαίδευσης είναι το κύριο κρατικό κανονιστικό έγγραφο, το οποίο αποτελεί αναπόσπαστο μέρος του κρατικού προτύπου σε αυτόν τον τομέα της εκπαίδευσης. Χρησιμεύει ως βάση για την ανάπτυξη προτύπων και λειτουργικών προγραμμάτων σπουδών και το έγγραφο πηγής για τη χρηματοδότηση των σχολείων.

Το βασικό πρόγραμμα σπουδών ως μέρος του προτύπου εκπαίδευσης για το βασικό σχολείο εγκρίνεται από την Κρατική Δούμα και για το πλήρες Λύκειο- Υπουργείο Γενικής και Επαγγελματικής Εκπαίδευσης της Ρωσικής Ομοσπονδίας.

Το πρόγραμμα σπουδών μιας δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης γενικής εκπαίδευσης καταρτίζεται σύμφωνα με τα πρότυπα του βασικού προγράμματος σπουδών. Υπάρχουν δύο είδη σχολικών προγραμμάτων:

το πραγματικό πρόγραμμα σπουδών του σχολείου, που αναπτύχθηκε με βάση το κρατικό βασικό πρόγραμμα σπουδών για μεγάλο χρονικό διάστημα και αντικατοπτρίζει τα χαρακτηριστικά ενός συγκεκριμένου σχολείου (ένα από τα τυπικά προγράμματα σπουδών μπορεί να υιοθετηθεί ως πρόγραμμα σπουδών του σχολείου).

ένα πρόγραμμα σπουδών εργασίας που αναπτύσσεται λαμβάνοντας υπόψη τις τρέχουσες συνθήκες και εγκρίνεται από το παιδαγωγικό συμβούλιο του σχολείου ετησίως. Η δομή του προγράμματος σπουδών ενός σχολείου δευτεροβάθμιας γενικής εκπαίδευσης καθορίζεται από τους ίδιους παράγοντες με το περιεχόμενο της γενικής εκπαίδευσης στο σύνολό της. Πρώτα απ 'όλα, στα προγράμματα σπουδών, καθώς και στο κρατικό πρότυπο της γενικής δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης, διακρίνονται ομοσπονδιακές, εθνικές-περιφερειακές και σχολικές συνιστώσες.

Η ομοσπονδιακή συνιστώσα διασφαλίζει την ενότητα της σχολικής εκπαίδευσης στη χώρα και περιλαμβάνει πλήρως εκπαιδευτικούς τομείς όπως "Μαθηματικά" και "Πληροφορική", και εν μέρει τομείς όπως "Ο κόσμος γύρω", "Τέχνη", στους οποίους μαθήματα κατάρτισης γενικού πολιτισμού και εθνικής σημασίας.

Η εθνική-περιφερειακή συνιστώσα καλύπτει τις ανάγκες και τα ενδιαφέροντα στον τομέα της εκπαίδευσης των λαών της χώρας μας που εκπροσωπούνται από τα υποκείμενα της Ομοσπονδίας και περιλαμβάνει πλήρως εκπαιδευτικούς τομείς όπως "Μητρική γλώσσα και λογοτεχνία", "Δεύτερη γλώσσα" και εν μέρει άλλους τομείς, στους περισσότερους από τους οποίους διατίθενται μαθήματα κατάρτισης ή τμήματα που αντικατοπτρίζουν την εθνική ταυτότητα του πολιτισμού.

Τα ενδιαφέροντα ενός συγκεκριμένου εκπαιδευτικού ιδρύματος, λαμβάνοντας υπόψη τις ομοσπονδιακές και εθνικές-περιφερειακές συνιστώσες, αντικατοπτρίζονται στη σχολική συνιστώσα του προγράμματος σπουδών.

Η δομή του σχολικού προγράμματος σπουδών οφείλεται σε μεγάλο βαθμό στην ανάγκη να αντικατοπτρίζονται τα αμετάβλητα και μεταβλητά μέρη σε αυτό. Το αμετάβλητο μέρος (πυρήνας) του προγράμματος σπουδών 0 διασφαλίζει την εξοικείωση με γενικές πολιτιστικές και εθνικά σημαντικές αξίες, τη διαμόρφωση της βασικής κουλτούρας τους για το σκοπό αυτό. Το μεταβλητό μέρος, το οποίο λαμβάνει υπόψη τα προσωπικά χαρακτηριστικά, τα ενδιαφέροντα και τις κλίσεις των μαθητών, σας επιτρέπει να εξατομικεύσετε τη μαθησιακή διαδικασία.

Αυτά τα συμπληρωματικά και σχετικά αυτόνομα μέρη του προγράμματος σπουδών δεν είναι εντελώς ανεξάρτητα. Ως αποτέλεσμα της διασταύρωσής τους στο πρόγραμμα σπουδών οποιουδήποτε ιδρύματος γενικής εκπαίδευσης, διακρίνονται τρεις κύριοι τύποι εκπαιδευτικών συνεδριών: υποχρεωτικές τάξεις που αποτελούν τον βασικό πυρήνα της γενικής δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης. υποχρεωτικά μαθήματα κατ' επιλογή των μαθητών· εξωσχολικές δραστηριότητες (προαιρετικά μαθήματα).

Το βασικό πρόγραμμα σπουδών ενός σχολείου δευτεροβάθμιας γενικής εκπαίδευσης, ως μέρος του κρατικού προτύπου, καλύπτει το ακόλουθο φάσμα προτύπων:

διάρκεια σπουδών (σε ακαδημαϊκά έτη) γενικά και για κάθε βήμα του·

εβδομαδιαίος διδακτικός φόρτος για μαθήματα βασικής κατάρτισης σε κάθε επίπεδο γενικής δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης, υποχρεωτικά μαθήματα κατ' επιλογή των μαθητών, προαιρετικά μαθήματα.

τον μέγιστο υποχρεωτικό εβδομαδιαίο φόρτο σπουδών για τους φοιτητές, συμπεριλαμβανομένου του αριθμού των ωρών μελέτης που αφιερώνονται σε υποχρεωτικά μαθήματα επιλογής·

ο συνολικός φόρτος εργασίας που καταβάλλεται από το κράτος, λαμβάνοντας υπόψη τον μέγιστο διδακτικό φόρτο, εξωσχολικές δραστηριότητες, εξωσχολικές δραστηριότητες, διαίρεση (μερική) των ομάδων μελέτης σε υποομάδες.

Παραδοσιακά, το σχολείο δευτεροβάθμιας γενικής εκπαίδευσης στη χώρα μας σε πολλές άλλες χώρες χτίζεται σε βάση τριών σταδίων: δημοτικό, βασικό και πλήρες.

Κάθε ένα από τα επίπεδα του σχολείου δευτεροβάθμιας γενικής εκπαίδευσης, επιλύοντας κοινά προβλήματα, έχει τις δικές του συγκεκριμένες λειτουργίες που σχετίζονται με τα ηλικιακά χαρακτηριστικά των μαθητών. Αντικατοπτρίζονται κυρίως στο σύνολο των βασικών μαθήματα κατάρτισηςκαι στην αναλογία βασικού πυρήνα και τάξεων επιλογής των μαθητών.

Η βάση του βασικού προγράμματος σπουδών ενός σχολείου δευτεροβάθμιας γενικής εκπαίδευσης είναι η εφαρμογή της αρχής της συνέχειας μεταξύ των επιπέδων του, όταν τα μαθήματα που μελετώνται αναπτύσσονται και εμπλουτίζονται σε επόμενα επίπεδα.

Ακαδημαϊκό αντικείμενο και πρόγραμμα σπουδών. Το περιεχόμενο της εκπαίδευσης, που παρουσιάζεται σε επίπεδο θεωρητικής κατανόησης στα προγράμματα σπουδών, συγκεκριμενοποιείται σε ακαδημαϊκά αντικείμενα ή σε μαθήματα κατάρτισης (επιστημονικούς κλάδους).

Ένα ακαδημαϊκό μάθημα είναι ένα σύστημα επιστημονικής γνώσης, πρακτικών δεξιοτήτων και ικανοτήτων που επιτρέπει στους μαθητές να κατακτήσουν, με ορισμένο βάθος και σύμφωνα με τις ηλικιακές γνωστικές τους ικανότητες, τα βασικά σημεία εκκίνησης της επιστήμης ή πτυχές του πολιτισμού, της εργασίας, της παραγωγής.

Το πρόγραμμα σπουδών είναι ένα κανονιστικό έγγραφο που αποκαλύπτει το περιεχόμενο της γνώσης, των δεξιοτήτων και των ικανοτήτων σε ένα θέμα, τη λογική της μελέτης των κύριων ιδεών κοσμοθεωρίας, υποδεικνύοντας τη σειρά των θεμάτων, των ερωτήσεων και τη συνολική δόση του χρόνου για τη μελέτη τους. Καθορίζει τον γενικό επιστημονικό και πνευματικό-ολιστικό προσανατολισμό της διδασκαλίας του αντικειμένου, εκτιμήσεις θεωριών, γεγονότων, γεγονότων. Το πρόγραμμα καθορίζει τη δομή της διάταξης του εκπαιδευτικού υλικού ανά έτος σπουδών και εντός κάθε σχολικής τάξης. Η πληρότητα αφομοίωσης των γνώσεων, των δεξιοτήτων και των ικανοτήτων του προγράμματος από τους μαθητές είναι ένα από τα κριτήρια για την επιτυχία και την αποτελεσματικότητα της μαθησιακής διαδικασίας.

Τα προγράμματα σπουδών μπορεί να είναι τυπικά, λειτουργικά και πνευματικής ιδιοκτησίας. Τα πρότυπα προγράμματα σπουδών αναπτύσσονται με βάση τις απαιτήσεις του κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου για μια συγκεκριμένη εκπαιδευτική περιοχή. Είναι εγκεκριμένα από το Υπουργείο Γενικής και Επαγγελματικής Εκπαίδευσης της Ρωσικής Ομοσπονδίας και έχουν συμβουλευτικό χαρακτήρα. Με βάση το πρότυπο πρόγραμμα, καταρτίζονται προγράμματα σπουδών εργασίας και εγκρίνονται από το παιδαγωγικό συμβούλιο του σχολείου. Μπορούν να αναπτυχθούν απευθείας με βάση τις απαιτήσεις του κρατικού προτύπου για τους εκπαιδευτικούς τομείς. V πρόγραμμα εργασίαςΣε αντίθεση με την τυπική, περιγράφεται η εθνική-περιφερειακή συνιστώσα, λαμβάνονται υπόψη οι δυνατότητες μεθοδολογικής, ενημερωτικής, τεχνικής υποστήριξης της εκπαιδευτικής διαδικασίας, το επίπεδο ετοιμότητας των μαθητών.

Τα προγράμματα σπουδών του συγγραφέα, λαμβάνοντας υπόψη τις απαιτήσεις του κρατικού προτύπου, μπορεί να περιέχουν μια διαφορετική λογική για την κατασκευή ενός ακαδημαϊκού θέματος, τις δικές τους προσεγγίσεις για την εξέταση ορισμένων θεωριών, τις δικές τους απόψεις σχετικά με τα φαινόμενα και τις διαδικασίες που μελετώνται. Εφόσον υπάρξει κριτική από επιστήμονες αυτού του γνωστικού αντικειμένου, εκπαιδευτικούς, ψυχολόγους, μεθοδολόγους, εγκρίνονται από το παιδαγωγικό συμβούλιο του σχολείου. Τα προγράμματα σπουδών του συγγραφέα χρησιμοποιούνται ευρύτερα στη διδασκαλία μαθημάτων της επιλογής των μαθητών (υποχρεωτικά και προαιρετικά).

Ιστορικά, δύο μέθοδοι έχουν αναπτυχθεί στην κατασκευή προγραμμάτων σπουδών: ομόκεντρη και γραμμική. Με έναν ομόκεντρο τρόπο ανάπτυξης του περιεχομένου του εκπαιδευτικού υλικού, μελετώνται οι ίδιες ενότητες του προγράμματος σε διαφορετικές βαθμίδες εκπαίδευσης, αλλά σε διαφορετικούς όγκους και βάθη, ανάλογα με την ηλικία των μαθητών. Το μειονέκτημα της ομόκεντρης μεθόδου είναι η επιβράδυνση του ρυθμού της σχολικής εκπαίδευσης λόγω της επαναλαμβανόμενης επιστροφής στην ίδια ύλη. Για παράδειγμα, το τμήμα της φυσικής "Εργασία και ενέργεια" μελετάται στους βαθμούς VI και VIII. τμήμα βιολογίας "Κύτταρο" - στους βαθμούς V και X.

Με τη γραμμική μέθοδο ανάπτυξης του περιεχομένου, το εκπαιδευτικό υλικό διατάσσεται συστηματικά και διαδοχικά, με σταδιακή περιπλοκότητα, σαν σε μια ανοδική γραμμή, και το νέο παρουσιάζεται με βάση τα ήδη γνωστά και σε στενή σχέση με αυτό. Αυτή η μέθοδος παρέχει σημαντική εξοικονόμηση χρόνου και χρησιμοποιείται κυρίως στην ανάπτυξη προγραμμάτων σπουδών στο γυμνάσιο και στο γυμνάσιο.

Αυτοί οι δύο τρόποι ανάπτυξης του περιεχομένου της εκπαίδευσης αλληλοσυμπληρώνονται.

Η συνολική δομή του προγράμματος σπουδών περιλαμβάνει κυρίως τρία στοιχεία. Το πρώτο είναι ένα επεξηγηματικό σημείωμα, το οποίο καθορίζει τα κύρια καθήκοντα του θέματος, τις εκπαιδευτικές του ευκαιρίες, τις κορυφαίες επιστημονικές ιδέες που διέπουν την κατασκευή του θέματος. Το δεύτερο είναι το πραγματικό περιεχόμενο της εκπαίδευσης: το θεματικό σχέδιο, το περιεχόμενο των θεμάτων, οι εργασίες μελέτης τους, βασικές έννοιες, δεξιότητες και πιθανοί τύποι μαθημάτων. Το τρίτο είναι κάποιες μεθοδικές οδηγίες που αφορούν κυρίως την αξιολόγηση γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων.

Εκπαιδευτική βιβλιογραφία. Ο σχεδιασμός του περιεχομένου της εκπαίδευσης σε επίπεδο εκπαιδευτικού υλικού πραγματοποιείται σε εκπαιδευτική βιβλιογραφία, η οποία περιλαμβάνει σχολικά βιβλία και εκπαιδευτικά βοηθήματα. Αντικατοπτρίζουν το συγκεκριμένο περιεχόμενο των προγραμμάτων σπουδών.

Ανάμεσα σε όλα τα είδη εκπαιδευτική βιβλιογραφίακατέχει ιδιαίτερη θέση σχολικό εγχειρίδιο, το οποίο στο περιεχόμενο και τη δομή του ανταποκρίνεται αναγκαστικά στο πρόγραμμα σπουδών στο μάθημα. Τα σχολικά βιβλία που δημιουργούνται βάσει τυπικών προγραμμάτων σπουδών συνιστώνται από το Υπουργείο Γενικής και Επαγγελματικής Εκπαίδευσης της Ρωσικής Ομοσπονδίας για όλα τα σχολεία της χώρας.

Η δομή του σχολικού βιβλίου περιλαμβάνει το κείμενο ως κύριο συστατικό και μη κειμενικά, βοηθητικά συστατικά. Όλα τα κείμενα χωρίζονται σε κείμενα περιγραφής, αφηγηματικά κείμενα, συλλογιστικά κείμενα. Τα εξωκειμενικά στοιχεία περιλαμβάνουν: τη συσκευή για την οργάνωση της αφομοίωσης (ερωτήσεις και εργασίες, σημειώσεις ή εκπαιδευτικό υλικό, πίνακες και επιλογές γραμματοσειρών, λεζάντες για ενδεικτικό υλικό και ασκήσεις). πραγματικό ενδεικτικό υλικό· συσκευή προσανατολισμού, που περιλαμβάνει πρόλογο, σημειώσεις, παραρτήματα, πίνακα περιεχομένων, ευρετήρια. Το εκπαιδευτικό κείμενο (σε αντίθεση με το κείμενο του εγχειριδίου) εξυπηρετεί πρωτίστως τον σκοπό της επεξήγησης του περιεχομένου και όχι απλώς την ενημέρωση για αυτό. Επιπλέον, το εκπαιδευτικό κείμενο πρέπει να έχει κάποιο συναισθηματικό αντίκτυπο στον μαθητή, να προκαλεί ενδιαφέρον για το αντικείμενο μελέτης. Γι' αυτό, ειδικά στα αρχικά στάδια της εκμάθησης, η γλώσσα του σχολικού βιβλίου θα πρέπει να χρησιμοποιεί σημασιολογικές μεταφορές, γλωσσικά στερεότυπα κ.λπ., κάτι που είναι απαράδεκτο σε μια αυστηρά τυποποιημένη επιστημονική γλώσσα.

Τα σχολικά βιβλία περιέχουν μια έκθεση των θεμελιωδών θεμελιωδών επιστημών και ταυτόχρονα οργανώνουν ανεξάρτητες εκπαιδευτικές δραστηριότητες των μαθητών στην κατάκτηση του εκπαιδευτικού υλικού. Με άλλα λόγια, διδάσκουν να μαθαίνουν. Από αυτή την άποψη, τίθενται απαιτήσεις στο σχολικό βιβλίο, όχι μόνο όσον αφορά την κατασκευή εκπαιδευτικών κειμένων. Οι απαιτήσεις αυτές είναι διδακτικές, ψυχολογικές, αισθητικές, υγιεινές. Το σχολικό βιβλίο πρέπει να περιέχει υλικό υψηλός βαθμόςγενικεύσεις και ταυτόχρονα να είναι συγκεκριμένοι, εξοπλισμένοι με βασικό πραγματικό υλικό. Θα πρέπει να περιέχει μια παρουσίαση αληθινής επιστήμης και ταυτόχρονα να είναι προσβάσιμο στους μαθητές, να λαμβάνει υπόψη τις ιδιαιτερότητες των ενδιαφερόντων τους, την αντίληψη, τη σκέψη, τη μνήμη, να αναπτύσσει γνωστικό και πρακτικό ενδιαφέρον, την ανάγκη για γνώση και πρακτικές δραστηριότητες.

Το σχολικό βιβλίο αντικατοπτρίζει ενιαία τη λογική της επιστήμης, τη λογική του προγράμματος σπουδών και τη λογική της ανάπτυξης της προσωπικότητας. Ένα καλό σχολικό εγχειρίδιο είναι κατατοπιστικό, εγκυκλοπαιδικό, δαιδαλώδες, συνδέει το εκπαιδευτικό υλικό με πρόσθετη και σχετική βιβλιογραφία, ενθαρρύνει την αυτομόρφωση και τη δημιουργικότητα.

Η διατύπωση των κύριων διατάξεων, τα συμπεράσματα θα πρέπει να διακρίνεται από τη μέγιστη σαφήνεια και ακρίβεια. Ιδιαίτερη σημασία έχει όχι μόνο η προσβασιμότητα, αλλά και η προβληματική παρουσίαση, η ικανότητα του σχολικού βιβλίου να προκαλεί το γνωστικό ενδιαφέρον των μαθητών και να τους βάζει σε σκέψεις.

Το σχολικό βιβλίο θα πρέπει να είναι μέτρια πολύχρωμο, εφοδιασμένο με την απαραίτητη εικονογράφηση σε μορφή εικόνων, χαρτών, διαγραμμάτων, διαγραμμάτων, φωτογραφιών. Όπως έχει ήδη σημειωθεί, το περιεχόμενο της εκπαίδευσης σε επίπεδο εκπαιδευτικού υλικού, μαζί με τα σχολικά βιβλία, αποκαλύπτεται σε διάφορους τύπους εκπαιδευτικών βοηθημάτων: ανθολογίες για τη λογοτεχνία και την ιστορία. συλλογές προβλημάτων στα μαθηματικά, τη φυσική, τη χημεία. άτλαντες γεωγραφίας, βιολογίας. συλλογές ασκήσεων σε γλώσσες κ.λπ. Τα σχολικά βιβλία διευρύνουν ορισμένες πτυχές του σχολικού βιβλίου και στοχεύουν στην επίλυση συγκεκριμένων μαθησιακών προβλημάτων (ενημέρωση, εκπαίδευση, τεστ κ.λπ.).