Multimeedia õppevahendid. Multimeedia hariduses Multimeedia hariduses

SISSEJUHATUS 5

PEATÜKK 1. Multimeediatehnoloogiate juurutamise teoreetilised aspektid hariduses 8

1.1 Multimeediumitehnoloogiate omadused. Nende areng 9

1.2. Multimeedia üldkeskhariduses 11

1.3. Multimeediatehnoloogiad erinevat tüüpi haridustegevuses 13

1.4. Telekommunikatsioonivahendid kui multimeedia vahendid 20

1.5. Spetsiaalsed multimeediavahendid ja nende kasutamine kooliõpilaste õpetamisel 22

KOKKUVÕTE 33

KIRJANDUS 34

SISSEJUHATUS

Kursusetöös käsitletav teema "Multimeediatehnoloogiad koolikursusel" on väga asjakohane, kuna multimeedia on kaasaegne arvutiinfotehnoloogia, mis võimaldab arvutisüsteemis kombineerida teksti, heli, videot, graafikat ja animatsiooni (animatsiooni). .

Mõistet "multimeedia" võib vene keelde tõlkida kui "palju keskkondi" (mõnikord tõlgitakse sama palju meediume). Reeglina viitab termin multimeedia visuaalsete ja heliefektide koostoimele interaktiivse tarkvara kontrolli all.

Kursusetöös võtsin eesmärgiks avada multimeediatehnoloogia teema koolikursusel. Selle eesmärgi saavutamiseks tuleks lahendada järgmised ülesanded:

analüüsida selleteemalist kirjandust

Mõelge multimeediatehnoloogiate teoreetilistele alustele

kajastavad multimeediatehnoloogiate kasutamise tunnuseid üldkeskhariduses

iseloomustada koolis kasutatavat riist- ja tarkvaralist multimeediat

Mõiste "multimeedia" on nii lai ja ebamäärane, et see võib hõlmata tohutut valikut tarkvara ja riistvara alates 8-bitisest helikaardist ja ühekiiruselisest CD-draivist kuni professionaalsete programmide ja arvutiteni, mida kasutatakse filmi eriefektide loomisel ja isegi terveid arvutifilme.

Vaatamata sellele, et arvutiteadust ja arvutitehnoloogiat on koolis õpetatud juba üle kümne aasta, ei vaibu vaidlused arvuti kasutamise kasulikkuse üle õppeprotsessis. Võimsate kaasaegsete multimeediumiarvutite ilmumine ja koos nendega arvutitehnoloogia ainulaadsed võimalused avavad aineõpetajale täiesti uued väljavaated õppeprotsessi täiustamisel ja muudavad sageli paadunud skeptikutest arvutitehnoloogia õppetöös kasutamise aktiivsed toetajad. Üks, kuid sisend-väljundseadmetega hästi varustatud multimeediumiarvuti, mis on igasse kooliklassi paigaldatud, on elektrooniline tahvel õpetajale, töötuba õpilasrühmadele, kooli lauakirjastus, muusikastuudio, telekommunikatsiooni keskus suhtluseks. välismaailmaga.

Õppeobjektiks on keskkoolis õppimise protsess.

Õppeaineks on multimeediatehnoloogiad, mis parandavad õppeprotsessi efektiivsust gümnaasiumis.

Multimeediatooted võib jagada mitmesse kategooriasse olenevalt sellest, millistele tarbijarühmadele need on suunatud. Üks on mõeldud neile, kellel on kodus arvuti - need on õppe-, arendusprogrammid, kõikvõimalikud entsüklopeediad ja teatmeteosed, graafilised programmid, lihtsad muusikatoimetajad jne. Tarkvara-CD-d on koduse meelelahutuse kasutajate seas nii populaarsed, et turul olevate CD-plaatide arv kahekordistub igal aastal. Teine kategooria on ärirakendused. Siin täidab multimeedia teist eesmärki. Selle abiga ärkavad esitlused ellu, saab võimalikuks korraldada otsevideokonverentse ning kõnepost asendab kontori PBX-i nii hästi, et tavatelefoni hakatakse tajuma arhailisena.

Praegu on arvuti muutumas asendamatuks raamatupidajale, majandusteadlasele, juhile ja paljudele teistele spetsialistidele, kes kasutavad seda keerukate raamatupidamis- ja statistiliste arvutuste tegemiseks. Tänapäeval on personaalarvutid muutumas asendamatuteks abilisteks, ilma milleta ei saa hakkama ükski väikeettevõte ega harukorporatsioon.

Ja endiselt on väike rühm tooteid, mis on suunatud ainult professionaalidele. Nad pakuvad videotootmisvõimalusi, arvutigraafikat, aga ka kodumuusikastuudioid.

PEATÜKK 1. Multimeediatehnoloogiate juurutamise teoreetilised aspektid hariduses

Iga keel, mida inimesed suhtlemiseks kasutavad, sisaldab palju sõnu, millel on erinev tähendus. Selliste sõnade tähendus määratakse nende kõnes kasutamise kontekstist. Sellised sõnad vene keeles on näiteks kraana, võti, kraana, masin ja muud sarnased sõnad.
Oluline on mõista, et nagu paljudel teistel keele sõnadel, on ka sõnal "multimeedia" korraga mitu erinevat tähendust.

Multimeedia- see on:

tehnoloogia, mis kirjeldab erinevat tüüpi infotöötlusvahendite arendamise, toimimise ja kasutamise korda;

erinevat tüüpi teabe töötlemise ja esitamise tehnoloogiate baasil loodud teaberessurss;

arvutitarkvara, mille toimimine on seotud erinevat tüüpi teabe töötlemise ja esitamisega;

arvuti riistvara, mille abil on võimalik töötada erinevat tüüpi teabega;

spetsiaalne üldistav teave, mis ühendab nii traditsioonilist staatilist visuaalset (tekst, graafika) kui ka erinevat tüüpi dünaamilist teavet (kõne, muusika, videofragmendid, animatsioon jne).

Seega tähendab mõiste "multimeedia" laiemas tähenduses tervet rida infotehnoloogiaid, mis kasutavad kasutajat (kellest on saanud nii lugeja, kuulaja kui ka vaataja) kõige tõhusamalt mõjutada.

Tänu multimeedia kasutamisele informatiseerimisvahendites, mis on tingitud graafilise, heli-, foto- ja videoteabe samaaegsest mõjust, on sellistel tööriistadel suur emotsionaalne laeng ja neid kasutatakse aktiivselt meelelahutustööstuses, erinevate institutsioonide praktikas, koduses vaba aja veetmises ja haridust.

Multimeediumisüsteemide tulek on muutnud paljusid inimtegevuse valdkondi. Üks laiemaid multimeediatehnoloogia rakendusvaldkondi on olnud haridusvaldkonnas, kuna multimeediapõhised informatiseerimisvahendid võivad teatud juhtudel oluliselt tõsta õppimise efektiivsust. Eksperimentaalselt on kindlaks tehtud, et materjali suulise esitamise korral tajub ja suudab õpilane töödelda kuni tuhat kokkuleppelist teabeühikut minutis ning nägemisorganite "ühendamisel" kuni 100 tuhat sellist ühikut.

1.1 Multimeediumitehnoloogiate omadused. Nende areng

Multimeedia tööriistad ja tehnoloogiad annavad võimaluse intensiivistada kooliharidust ja tõsta kooliõpilaste õpimotivatsiooni, kasutades kaasaegseid audiovisuaalse teabe töötlemise meetodeid, näiteks:

visuaalse teabe "manipuleerimine" (surumine, liikumine);

mitmesuguse audiovisuaalse teabe saastumine (segamine);

animatsiooniefektide rakendamine;

visuaalse teabe deformatsioon (teatud lineaarse parameetri suurendamine või vähendamine, pildi venitamine või kokkusurumine);

audiovisuaalse teabe diskreetne esitus;

pildi toonimine;

visuaalse teabe valitud osa fikseerimine selle edasiseks liikumiseks või kaalumiseks "suurendusklaasi all";

audiovisuaalse teabe mitme akna esitus ühel ekraanil võimalusega aktiveerida mis tahes ekraaniosa (näiteks ühes "aknas" - videofilm, teises - tekst);

reaalsete protsesside, sündmuste demonstreerimine reaalajas (videofilm).

Multimeedia ja sobivate informatiseerimisvahendite kasutamisega hariduses on seotud mitmeid mõisteid. Eelkõige suureneb oluliselt illustratsioonide roll kooliõpilaste õpetamisel multimeediumivahendite kasutamisel.

Illustratsioon on samuti mitmetähenduslik mõiste. Sellel terminil on kaks peamist tõlgendust.

Illustratsioon (illustratsioon)- see on:

teist tüüpi selgitava või täiendava teabe (pilt ja heli) teksti sissejuhatus,

näidete toomine (võimalik, et muud tüüpi teavet kasutamata) selge ja veenva selgituse saamiseks.

Oluline on mõista, et mõlemad mõiste illustratsioon tõlgendused on ühtviisi asjakohased nii tavaliste paberõpikute ja õppevahendite kui ka kaasaegsete multimeediavahendite puhul. Veelgi enam, vajadus illustreerimise järele toob kaasa asjaolu, et nüüd tuleks kasutada kõiki hariduse informatiseerimise vahendeid õppematerjali peamiste, põhiliste või kõige raskemate punktide visuaalseks, veenvaks ja juurdepääsetavaks selgitamiseks. Multimeedia aitab sellele lihtsalt kaasa.

Multimeedia vahendites saab illustratsioone esitada näidete (sh teksti), kahe- ja kolmemõõtmeliste graafiliste kujutiste (joonised, fotod, diagrammid, graafikud, diagrammid), helifragmentide, animatsiooni, videofragmentide kujul. Uut tüüpi illustratsioonide ilmumine hariduslikus multimeedias ei tähenda traditsiooniliste kooliõpikute paberil avaldamisel kasutatud varasemate lähenemisviiside täielikku tagasilükkamist. Traditsiooniliste üldkeskhariduse õpikute illustreerimise ja trükikujunduse alal on kogunenud arvestatav kogemus, mille järgi määratakse väljaande elementide ruumilise rühmituse tunnused, üksikute elementide rõhuasetused (visuaalne valik). läbiviimisel võetakse arvesse taju füsioloogilisi aspekte ja muid tegureid. Seda kogemust rakendatakse edukalt ka koolinoorte õpetamiseks mõeldud kaasaegsete multimeediavahendite väljatöötamisel.

Praegu on multimeediaentsüklopeediaid loodud paljudes koolivaldkondades ja haridusvaldkondades. Välja on töötatud mängusituatsioonisimulaatorid ja multimeedia koolitussüsteemid, mis võimaldavad korraldada õppeprotsessi uute õppemeetodite abil.

1.2. Multimeedia üldkeskhariduses

Multimeedia on tõhus haridustehnoloogia tänu oma interaktiivsusele, paindlikkusele ja erinevat tüüpi haridusteabe integreerimisele, samuti võimele arvestada õpilaste individuaalsete iseärasustega ja aidata tõsta nende motivatsiooni.

Tänu sellele saab enamik pedagooge kasutada multimeediat oma hariduse informatiseerimistegevuse alusena.

Hariduse informatiseerimine on teadusliku ja praktilise inimtegevuse valdkond, mis on suunatud teabe kogumise, säilitamise, töötlemise ja levitamise tehnoloogiate ja vahendite kasutamisele, mis tagab olemasolevate süstematiseerimise ja uute teadmiste kujundamise haridusvaldkonnas, et saavutada psühholoogiline koolituse ja kasvatuse pedagoogilised eesmärgid. Mõelgem üksikasjalikumalt ülaltoodud multimeediumi omadustele, mis muudavad selle tehnoloogia hariduse informatiseerimise täieõiguslikuks komponendiks.

interaktiivsus hariduse informatiseerimise vahendid tähendab seda, et kasutajatele, koolilastele ja õpetajatele, antakse reeglina võimalus nende vahenditega aktiivselt suhelda. Interaktiivsus tähendab haridusdialoogi tingimuste olemasolu, mille üheks osalejaks on hariduse informatiseerimise vahend.

Interaktiivsuse pakkumine on multimeediumitööriistade üks olulisemaid eeliseid. Interaktiivsus võimaldab teatud piirides kontrollida teabe esitamist: õpilased saavad individuaalselt muuta seadeid, uurida tulemusi ja vastata ka programmi päringutele konkreetsete kasutajaeelistuste kohta. Õpilased saavad seadistada etteande kiirust, korduste arvu ja muid parameetreid vastavalt oma individuaalsetele haridusvajadustele. See võimaldab meil järeldada umbes paindlikkus multimeedia tehnoloogiad.

Multimeediatehnoloogiad võimaldavad sisukat ja harmoonilist integreerida mitut tüüpi teavet. See võimaldab arvutil esitada teavet erinevates koolis kasutatavates vormides, näiteks:

video, keerulised videoefektid;

1.3. Multimeediatehnoloogiad erinevat tüüpi haridustegevuses

Multimeediat saab kasutada väga erinevate õpistiilide kontekstis ja seda tajuvad väga erinevad inimesed: ühed eelistavad õppida lugemise, teised kuulamise, kolmandad videote vaatamise jne kaudu.

Multimeedia kasutamine võimaldab õpilastel töötada õppematerjalidega erineval viisil – õpilane ise otsustab, kuidas materjale uurida, kuidas kasutada informatiseerimisvahendite interaktiivseid võimalusi ning kuidas ellu viia ühistööd kaasõpilastega. Seega saavad õpilased haridusprotsessis aktiivseteks osalejateks.

Multimeediumivahenditega töötades saavad õpilased mõjutada oma õppeprotsessi, kohandades seda vastavalt oma individuaalsetele võimetele ja eelistustele. Nad uurivad täpselt seda materjali, mis neid huvitab, kordavad uuringut nii mitu korda kui vaja, mis aitab kaasa õigemale tajule.

Seega võimaldab kvaliteetsete multimeediavahendite kasutamine muuta õppeprotsessi paindlikuks õpilastevaheliste sotsiaalsete ja kultuuriliste erinevuste, nende individuaalsete stiilide ja õppimistempo ning huvide suhtes. Multimeedia kasutamine võib avaldada positiivset mõju koolis toimuva õppeprotsessi mitmele aspektile.

Multimeedia aitab kaasa:

1. Õppimise kognitiivsete aspektide, nagu teabe tajumine ja teadvustamine, stimuleerimine;

2. Koolinoorte õpimotivatsiooni tõstmine;

3. Meeskonnatöö oskuste ja kollektiivse tunnetuse arendamine koolitatavate seas;

4. Õpilastes sügavama õpikäsituse arendamine, mis tähendab õpitava materjali sügavama mõistmise kujundamist.

Lisaks on multimeedia kasutamise eelised üldkeskhariduses järgmised:

mitme õpilase tajumiskanali samaaegne kasutamine õppeprotsessis, tänu millele saavutatakse mitme erineva meelega edastatava teabe integreerimine;

oskus simuleerida keerulisi, kalleid või ohtlikke reaalseid eksperimente, mida on koolis raske või võimatu läbi viia;

abstraktse teabe visualiseerimine protsesside dünaamilise esituse kaudu;

mikro- ja makromaailma objektide ja protsesside visualiseerimine;

võimalus arendada õpilaste kognitiivseid struktuure ja tõlgendusi, raamides õpitava materjali laias hariduslikus, sotsiaalses, ajaloolises kontekstis ning sidudes õppematerjali õpilaste tõlgendusega.

Multimeedia vahendeid saab kasutada õppeprotsessi täiustamiseks nii konkreetsetes ainevaldkondades kui ka erialadel, mis on mitme koolihariduse ainevaldkonna ristumiskohas.

Üldkeskhariduse süsteemi tõhusust mõjutab suuresti ka keskkond, milles õppeprotsess toimub. See mõiste hõlmab haridusprotsessi struktuuri, selle tingimusi ja juurdepääsetavust (ühiskond, raamatukogud, multimeedia ressursikeskused, arvutilaborid jne).

Sellistel tingimustel saab hariduse informatiseerimise multimeediavahendeid kasutada ühena paljudest võimalikest õpikeskkondadest. Selline keskkond on rakendatav arvukates haridusprojektides, kus õpilased mõtisklevad õpitava ainevaldkonna üle, osalevad dialoogis kaaslaste ja õpetajatega, arutledes koolihariduse edenemise ja tulemuste üle.

Praeguseks on info- ja eelkõige multimeediatehnoloogiad suuremal või vähemal määral kasutusel peaaegu kõigi keskharidusasutuste õppe-, organisatsiooni- ja pedagoogilises tegevuses. Üldlevinud on koolinoorte töö arvuti- ja internetitundides nii informaatika õppes kui ka teiste ainete tundides, tundide planeerimine arvuti abil või koolinoorte ja soovijate teadmiste elektrooniline arvutikontroll.

Kooliõpetajad arendavad ja kasutavad aktiivselt elektroonilisi õppevahendeid, käsiraamatuid, arvutiprobleeme, töötubasid, laboritöid, pedagoogilist tarkvara. Suurem osa kasutatud teadus- ja metoodikaarendustest on tõlgitud elektroonilisele kujule. Edasi arendatakse uusi haridustegevuse vorme, mis põhinevad uusimate multimeediatehnoloogiate eelistel, mis hõlmavad eelkõige kaugõpet.

Arvuti multimeediatehnoloogiate kasutamine haridusprotsessis tõstab selle kvalitatiivselt uuele tasemele, mõjutab positiivselt kooliõpilaste motivatsiooni õppetegevuseks, suurendab nende järjepidevust ja aktiivsust probleemide lahendamise meetodite valimisel.

Märkimisväärne kasv multimeediumitehnoloogiate kasutuselevõtul üldkeskhariduses toimus seoses ühtse riigieksami kehtestamisega. Testimine ja muud kooliõpilaste teadmiste, oskuste ja võimete taseme mõõtmise meetodid toovad kaasa infoprotsesside kompleksi, mille automatiseerimisel kasutavad ülikoolid üha enam arvutitehnoloogiat ja multimeediatehnoloogiaid.

Teadussfääri toimimine haridussüsteemis genereerib multimeediavahendite kasutuselevõtuks terve suuna. Arvestada tuleks aga ka asjaoluga, et teadusuuringute informatiseerimise spetsiifika ei võimalda rakendada teadusuuringutega seotud multimeediaressursside ehitamisel ja kasutamisel samu meetodeid ja lähenemisviise, mida kasutatakse teiste haridusvaldkondade informatiseerimisel. tegevust.

Lisaks põhilisele kasvatustegevusele on iga kooli jaoks võimalik informeerida ka erinevaid kooliväliseid tegevusi, mis käivad alati kaasas kooliõpilaste hariduse omandamisel ja mängivad tohutut rolli noorte harimisel, lastes meeskonnatöö tahtmise arendamisel ja õppetöö laiendamisel. tulevaste koolilõpetajate "infopagas". Kahjuks pole see õppetegevuse valdkond ikka veel piisavalt arvutistatud ja kooliõpilaste koolivälise tegevuse informatiseerimise alal praktiliselt puuduvad uuringud.

Kaasaegses koolis on multimeediumitehnoloogiate ulatuslik rakendusala organisatsiooniline ja juhtimistegevus. Selle automatiseerimine kasutab nii või teisiti paljusid tööriistu, mis põhinevad multimeediumil. Teadlased-pedagoogid teevad mitmesuguseid katseid integreerida haridusprotsessi spetsiifilisi aspekte, õpetamismeetodeid koolijuhtimistehnoloogiatega.

Koolis kasutatav riist- ja tarkvara multimeedia.

Ametlik lähenemine koolis kasutatavate multimeediumivahendite määratlusele viitab sellele, et need võivad olla peaaegu kõik vahendid, mis võivad tuua koolitusse ja muud tüüpi õppetegevustesse erinevat tüüpi teavet. Sel juhul võivad multimeediavahendite mõiste alla sattuda ka vananevad analoogsed õppevahendid, mis on muutunud traditsiooniliseks.

Kõige sagedamini hõlmab multimeedia aga arvuteid ja nendega seotud välisseadmeid. Samas on selle veebiväljaande selles osas mõttekas loetleda peamised tööriistad, mille kasutamine koolis võimaldab õpetajatel ja õpilastel lisaks tekstile või piltidele tegeleda ka heli, video või muu otsesega. teavet.

Aastate jooksul on kooliharidusse tunginud erinevad vahendid, mille ilmumine tõstis üldkeskhariduse süsteemi infotoe kvalitatiivselt uuele tasemele, mis iga kord avaldas positiivset mõju spetsialistide koolitamise tulemuslikkusele.

Praegu leiate vene koolidest:

vahendid heli salvestamiseks ja taasesitamiseks (elektrofonid, magnetofonid, CD-mängijad),

telefoni-, telegraafi- ja raadiosidesüsteemid ja -vahendid (telefonid, faksiaparaadid, teletüübid, telefonikeskjaamad, raadiosidesüsteemid),

televisiooni-, raadioringhäälingusüsteemid ja -vahendid (tele- ja raadiovastuvõtjad, õppetelevisioon ja -raadio, DVD-mängijad),

optilised ja projektsioonifilmid ja fotoseadmed (kaamerad, filmikaamerad, grafoprojektorid, filmiprojektorid, epidiaskoobid),

trüki-, paljundus-, paljundus- ja muud seadmed, mis on ette nähtud teabe dokumenteerimiseks ja reprodutseerimiseks (rotatrükid, koopiamasinad, risograafid, mikrofilmisüsteemid),

arvutitööriistad, mis võimaldavad teavet elektrooniliselt esitada, töödelda ja salvestada (arvutid, printerid, skannerid, plotterid),

telekommunikatsioonisüsteemid, mis tagavad teabe edastamise sidekanalite kaudu (modemid, juhtmega, satelliidi, fiiberoptilise, raadiorelee ja muud tüüpi teabeedastuseks mõeldud sidekanalid).

Tehnilised vahendid võimaldavad tuua õppetegevusse võimaluse opereerida erinevat tüüpi teabega, nagu heli, tekst, foto- ja videopildid. Need tööriistad osutuvad mõnel juhul tehniliselt ja tehnoloogiliselt väga keerukaks ning neid võib pidada multimeediumivahenditeks.

Haridussfääri tunginud arvuti on universaalne infotöötlusvahend. Arvuti universaalsus seisneb selles, et ühelt poolt on ta üksi võimeline töötlema erinevat tüüpi informatsiooni (multimeediainfot), teisalt on sama arvuti võimeline tegema infoga tervet rida toiminguid. sama tüüpi. Tänu sellele on arvuti koos vastava välisseadmete komplektiga võimeline täitma kõiki tehniliste multimeedia õppevahendite funktsioone.

Sõltumata kaubamärgist, mudelist, loomise ajast ja ulatusest on kõigil koolihariduses kasutatavatel personaalarvutitel ühised põhiomadused, sealhulgas:

töötada ühe kasutajaga, kui arvutiga töötab korraga ainult üks inimene. See ei välista mitme teabetöötlustoimingu samaaegset teostamist;

võimalus töödelda, salvestada, esitada ja edastada erinevat tüüpi teavet, sealhulgas teksti, arvandmeid, graafilisi kujutisi, heli ja muud (multimeedia);

ühtne suhtlus kasutajaga loomulikus keeles;

ühistöö erinevate riistvaraliste multimeediumiseadmetega, mis laiendavad oluliselt personaalarvuti võimalusi erinevat tüüpi teabe töötlemisel, salvestamisel, esitamisel ja edastamisel;

teabetöötlustoimingute sooritamine spetsiaalselt väljatöötatud arvutiprogrammide juhtimisel, mille eesmärk on nii arvutisüsteemi erinevate funktsioonide töö säilitamine kui ka inimtegevuse informatiseerimiseks oluliste rakendusprobleemide lahendamine.

Multimeediatehnoloogiad võimaldavad sisuliselt ja harmooniliselt integreerida mitut tüüpi teavet. See võimaldab arvutil esitada teavet erineval kujul, näiteks:

pildid, sh skannitud fotod, joonised, kaardid ja slaidid;

video, keerulised videoefektid;

animatsioonid ja animatsiooni simulatsioonid.

1.4. Telekommunikatsioonivahendid kui multimeedia vahendid

Kaasaegsed arvuti multimeedia tööriistad ja multimeediatehnoloogiad on tihedalt seotud kiiresti areneva arvutitelekommunikatsiooniga. Peaaegu kõik arvutivõrkudes avaldatavad inforessursid on multimeediaressursid. Vastupidi, enamik praegu loodavaid multimeediaressursse ja tehnoloogiaid on keskendunud telekommunikatsioonirežiimides töötamisele.

Telekommunikatsioonivõrkude laialdane kasutuselevõtt kõigis inimelu valdkondades, sealhulgas üldkeskhariduses, sai võimalikuks alles pärast ülemaailmse arvutivõrgu Internet tekkimist, selle telekommunikatsioonivõrgu kasutamist erinevates inimtegevuse valdkondades, sealhulgas koolihariduses.

Telekommunikatsioonivõrkude kasutamine koolis koos multimeediumitehnoloogiate ja -ressursside kasutamisega avab uusi võimalusi, millest peamised on:

juurdepääsu laiendamine hariduslikule ja metoodilisele multimeediainfole;

kooliõpilaste suhtlemisoskuste, suhtluskultuuri, multimeediainfo otsimise oskuse kujunemine;

operatiivnõustamisabi korraldamine;

hariduse individualiseerimise suurendamine, iseõppimise baasi arendamine;

reaalajas virtuaalsete koolituste (seminarid, loengud) läbiviimise tagamine;

kaugõppe korraldamine;

ühiste uurimisprojektide korraldamine;

uurimistegevuse modelleerimine;

juurdepääs ainulaadsetele seadmetele, keerukate või ohtlike objektide, nähtuste või protsesside modelleerimine jne;

õpetajate võrgustiku kogukonna moodustamine;

koolinoorte võrgustiku kogukonna moodustamine;

õpilaste kriitilise mõtlemise, usaldusväärse ja vajaliku multimeedia info otsimise ja valimise oskuse arendamine.

Võib-olla tuleks üldkeskhariduses kasutatavate telekommunikatsiooni multimeediumivahendite all mõista kõiki koolides kasutatavaid multimeedia teabe edastamisega seotud vahendeid ja vahendeid. Sellise lähenemise korral hakkavad hariduses kasutatavad telekommunikatsioonid lisaks arvutitele ja tarkvarale hõlmama telefone, televiisoreid ja paljusid teisi telekommunikatsiooniseadmeid. Sellisel määratlusel on täielik õigus eksisteerida. Kuid samal ajal muudavad telekommunikatsioonivõrkude universaalsed võimalused kõigi mainitud informatiseerimisvahendite edasise tungimise üldkeskharidusse ebaotstarbekaks. Nad lihtsalt kaotavad oma tähtsuse. Telekommunikatsiooni arvutivõrgud asendavad täielikult kõik muud telekommunikatsioonivahendid, omades tervet rida lisafunktsioone. Sellega seoses on õigustatud klassifitseerida haridusvaldkonnas kasutatavateks telekommunikatsioonivahenditeks ainult arvutivahendid haridusliku multimeedia teabe edastamiseks. Tänu telekommunikatsiooni kasutamisele on hariduse valdkonda tunginud tuntud telekommunikatsiooniteenused, nagu e-post, telekonverentsid, kaugjuurdepääs inforessurssidele jm. Kõik need võimaldavad teil töötada ka multimeedia teabega ja on võimas tööriist, mis laiendab multimeedia kasutamise ulatust õpilaste õpetamisel.

1.5. Spetsiaalsed multimeediavahendid ja nende kasutamine koolinoorte õpetamisel

Reeglina liigitab suurem osa arvutitehnoloogiat tundvatest õpetajatest ja õpilastest eksimatult akustilisi süsteeme (kõlarid), arvuti helikaarti (tahvlit), mikrofoni, spetsiaalset arvutivideokaamerat ja võib-olla ka juhtkangi. riistvaraliste multimeediumtööriistadena. Kõik need seadmed on tõepoolest multimeediumiseadmete tavalised komponendid, neid on üsna lihtne kasutada, neil on üsna selge eesmärk ja need ei vaja selles Interneti-väljaandes üksikasjalikku kirjeldust. Palju suuremat huvi pakuvad spetsiaalsed multimeediatööriistad, mille peamine eesmärk on koolituse efektiivsuse tõstmine. Selliste kaasaegsete vahendite hulka on kõigepealt vaja lisada interaktiivsed multimeediumiplaadid.

Riistvara-tarkvara komplekt "Interaktiivne tahvel"- see on kaasaegne multimeediumitööriist, millel on kõik traditsioonilise koolitahvli omadused ja millel on rohkem võimalusi ekraanipiltide graafiliseks kommenteerimiseks; võimaldab korraga kontrollida ja jälgida kõigi klassi õpilaste tööd; loomulikult (suurendades esitatava info liikumist) suurendada õpilase töökoormust klassiruumis; tagada ergonoomiline väljaõpe; luua uusi motiveerivaid eeldusi õppimiseks; läbi viia dialoogil põhinevat koolitust; õpetada intensiivseid meetodeid kasutades juhtumimeetodeid.

Interaktiivne tahvel võimaldab projitseerida pilti monitori ekraanilt projektsioonitahvlile, samuti juhtida arvutit spetsiaalsete viltpliiatsite abil, olles pidevalt tahvli läheduses nagu klaviatuuri või hiirega.

Virtuaalne klaviatuur kasutatakse arvuti juhtimiseks, kui õpetaja on otse tahvli läheduses, st. dubleerib tavalist arvutiklaviatuuri.

Interaktiivse tahvli oluline omadus on selle "mõõtmeteta", s.o. salvestatud teave võib asuda piiramatu suurusega alal, samas kui kõike sellele tahvlile kirjutatut saab lõputult säilitada. Kogu tahvlil kuvatavat teavet saab kasutada kogu õppetunni jooksul. Õpetaja või õpilane võib igal ajal naasta varasema teabe juurde. Lisaks saab kogu käesoleva õppetunni teavet kasutada järgmistes tundides, samas kui nende rakendamine ei vaja täiendavat ettevalmistust.

Erinevalt traditsioonilisest tahvlist on interaktiivsel tahvlil rohkem tööriistu ekraanipiltide graafiliseks märkimiseks, mis võimaldab tõsta õpilaste tähelepanu koondamiseks esitatava teabe pildikvaliteeti, nimelt: rohkem värve pliiatsi jaoks, erinevad kujud ja paksus. pliiats, samuti võimalus määrata erinevaid taustavärvide tahvleid. Interaktiivne tahvel võimaldab säästa tunnis aega erinevate jooniste, diagrammide, diagrammide, graafikute loomisel, kuna sellel on suur hulk tööriistu geomeetriliste kujundite konstrueerimiseks.

Interaktiivse tahvli teine omadus on võimalus salvestada sellele salvestatud teave videovormingus. Näiteks saate ülesande lahenduse fikseerida nii, et hiljem saate vaadata mitte staatilist lõpptulemust, vaid probleemi lahendamise protsessi algusest lõpuni ja igal kiirusel.

Interaktiivset tahvlit saab kasutada tõhusa vahendina õppe- ja didaktiliste materjalide loomisel: probleemide lahendamise näited, diagrammid, joonised, graafikud jne, nii staatilised kui ka dünaamilised. Kõiki neid materjale saab luua otse tunnis ning edaspidi saab neid kasutada uue materjali selgitamisel, kordamisel ja ka individuaalse töö simulaatorina.

Tinglikult saame eristada nelja interaktiivse tahvli omadust, mis määravad kõik võimalikud selle kasutusviisid:

piiramatu ruum,

laiendatud tööriistade komplekt teabe jäädvustamiseks ja ekraanipiltide graafiliseks kommenteerimiseks,

võimalus salvestada salvestatud teavet elektroonilisel kujul ja selle edasine piiramatu replikatsioon,

võimalus salvestada teavet dünaamilisel kujul (videofaili).

Kaasaegsete multimeediumivahendite väljatöötamine võimaldab rakendada haridustehnoloogiaid põhimõtteliselt uuel tasemel, kasutades selleks kõige progressiivsemaid tehnilisi uuendusi, mis võimaldavad pakkuda ja töödelda erinevat tüüpi teavet. Üks kaasaegsemaid haridusvaldkonda tungivaid multimeediavahendeid on erinevad modelleerimisvahendid ja -vahendid, mille töö põhineb tehnoloogiatel nn. Virtuaalne reaalsus.

Virtuaalsed objektid või protsessid hõlmavad nii reaalsete kui ka kujuteldavate objektide või protsesside elektroonilisi mudeleid. Omadussõna virtuaalne kasutatakse paberil ja muudel materiaalsetel andmekandjatel esitletud õppe- ja muude objektide elektrooniliste analoogide omaduste rõhutamiseks. Lisaks tähendab see omadus multimeediumitehnoloogiatel põhineva liidese olemasolu, mis simuleerib reaalse ruumi omadusi elektrooniliste analoogmudelitega töötamisel.

Virtuaalne reaalsus- need on multimeedia tööriistad, mis pakuvad heli, visuaalset, puutetundlikku ja muud tüüpi teavet ning loovad illusiooni kasutaja sisenemisest ja kohalolekust stereoskoopiliselt esitatud virtuaalses ruumis, kasutaja liikumisest selle ruumi objektide suhtes reaalajas .

"Virtuaalreaalsuse" süsteemid tagavad inimese otsese "vahetu" kontakti keskkonnaga. Neist kõige arenenumas saab õpetaja või õpilane anduritega topitud kinda kätte pannes puudutada objekti, mis eksisteerib vaid arvuti mälus. Muudel juhtudel saate ekraanil kujutatud objekti "keerata" ja vaadata seda tagant. Kasutaja saab "astuda" virtuaalsesse ruumi, olles relvastatud "infoülikonna", "infokinda", "infoprillide" (monitoriprillidega) ja muude seadmetega.

Selliste multimeediumivahendite kasutamine haridussüsteemis muudab kasutajale vastuvõetud teabe tajumise ja mõistmise mehhanismi. Hariduses "virtuaalreaalsuse" süsteemidega töötades toimub kvalitatiivne muutus teabe tajumises. Sel juhul toimub tajumine mitte ainult nägemise ja kuulmise, vaid ka puudutuse ja isegi lõhna abil. Õppimise visualiseerimise didaktilise põhimõtte rakendamiseks põhimõtteliselt uuel tasemel on eeldused.

Seda multimeediatehnoloogiat on perspektiivne kasutada hariduses ruumiliste esituste arendamiseks, spetsialistide koolituse korraldamiseks reaalsusele võimalikult lähedastes tingimustes.

"Virtuaalreaalsuse" süsteemide pakutava teabe mõistmine võib olla mitte ainult teoreetiline, vaid ka praktiline, nimelt: visuaalne-kujundlik või visuaal-efektiivne. Praktiline mõtlemine nõuab teoreetilise mõtlemisega võrreldes vähem pingutust, kujundliku teabe tajumine on reeglina lihtsam kui sümboolse teabe tajumine. Seetõttu on virtuaalreaalsuse tehnoloogia abil ehitatud multimeediatööriistad võimelised võimaldama õppematerjali paremat mõistmist ja assimilatsiooni õppeprotsessis. Siiski on oluline mõista, et mida kõrgemal tasemel on virtuaalreaalsussüsteemid, seda rohkem tuleks nende loomisesse panustada, seda täiuslikumad peaksid olema õpetajate ja kooliõpilaste käsutuses olevad tehnilised informatiseerimisvahendid.

1.3. Multimeedia kasutamise eelised ja puudused kooliõpilaste õpetamisel

Multimeediatehnoloogiad tungivad iga päevaga üha enam erinevatesse haridustegevuse valdkondadesse. Seda soodustavad nii ühiskonna laialdase informatiseerumise ja koolinoorte asjakohase väljaõppe vajadusega seotud välised tegurid kui ka sisemised tegurid, mis on seotud kaasaegse arvutitehnika ja tarkvara levikuga üldharidusasutustes, riikliku ja riikidevahelise hariduse omaksvõtmisega. informatiseerimisprogrammid, vajaliku informatiseerimise kogemuse tekkimine kõigis rohkem kooliõpetajates. Enamasti avaldab multimeediavahendite kasutamine positiivset mõju nii õpetajate töö intensiivistumisele kui ka õpilaste õpetamise tulemuslikkusele.

Samas kinnitab iga kogenud kooliõpetaja, et infotehnoloogia juurutamise üsna sagedase positiivse mõju taustal ei mõjuta multimeediumivahendite kasutamine paljudel juhtudel õpetamise tõhusust ja mõnel juhul selline kasutamine. avaldab negatiivset mõju. On ilmne, et hariduse asjakohase ja põhjendatud informatiseerimise probleemide lahendamine peaks toimuma terviklikult ja kõikjal.

Õpetajad peaksid arvestama kahe võimaliku suunaga multimeedia kasutuselevõtul õppeprotsessis. Esimene neist on tingitud asjaolust, et sellised vahendid on kaasatud haridusprotsessi kui "toetavad" vahendid ajalooliselt väljakujunenud koolisüsteemi traditsiooniliste meetodite raames. Sel juhul toimivad multimeediaressursid õppeprotsessi intensiivistamise, õppimise individualiseerimise ja õpilaste teadmiste arvestamise, mõõtmise ja hindamisega seotud õpetajate rutiinse töö osaliselt automatiseerimise vahendina. Multimeediaressursside kasutuselevõtt teise suuna raames toob kaasa hariduse sisu muutmise, koolis õppeprotsessi korraldusmeetodite ja vormide revideerimise, sisukasutusel põhinevate terviklike kursuste ülesehitamise. ressursse üksikutel akadeemilistel erialadel. Teadmisi, oskusi ja võimeid ei käsitleta sel juhul mitte eesmärgina, vaid õpilase isiksuse arendamise vahendina. Multimeediatehnoloogiate kasutamine on õigustatud ja toob kaasa hariduse efektiivsuse tõusu, kui selline kasutamine vastab üldkeskharidussüsteemi spetsiifilistele vajadustele, kui täismahus õpe ilma vastavate informatiseerimisvahendite kasutamiseta on võimatu või raskendatud. Ilmselt peaks iga õpetaja tutvuma mitme selliste vajaduste rühmaga, mis on määratud nii haridusprotsessi enda kui ka õpetajate muude tegevusvaldkondadega seoses.

Esimesse rühma kuuluvad vajadused, mis on seotud kooliõpilaste teatud teadmussüsteemide kujunemisega. Sellised vajadused tekivad mitme eriala sisuga korraga tutvumisel, interdistsiplinaarse iseloomuga tundide läbiviimisel. Lisaks tekivad need mikro- ja makromaailmade elementide uurimisel, aga ka siis, kui on vaja uurida mitmeid mõisteid, teooriaid ja seadusi, mis traditsioonilise kooliharidusega ei leia vajalikku eksperimentaalset põhjendust (kaalutatuse uurimine). , lõpmatuse mõiste tundmine).

Teise vajaduste rühma määrab koolinoorte reproduktiivoskuste valdamise vajadus. Selle rühma vajadused tekivad arvutustega seotud olukordades (aja vähendamine, tulemuste kontrollimine ja töötlemine). Koos sellega tekivad teise rühma vajadused iga eriala tüüpiliste oskuste arendamisel (mõõteriistade jaotusväärtuse määramine füüsikas, isomeeride koostamine süsiniku skeleti järgi keemias) ja üldhariduslike oskuste kujundamisel ( üldloogiline - süstematiseerimine ja klassifitseerimine, analüüs ja süntees, refleksiivne - oskused planeerida katset, koguda ja analüüsida teavet).

Kolmanda vajaduste rühma määrab õpilaste loomeoskuste kujundamise vajadus (peamiseks loovuse tunnuseks on toote uudsus). Sellised vajadused tekivad optimeerimisülesannete lahendamisel, mille puhul valitakse paljude võimalike võimaluste hulgast üks - teatud vaatenurgast kõige ratsionaalsem, ülesannete lahendamisel valida kõige ökonoomsem lahendus või protsessi optimaalseim variant (leida optimaalne lahendus mitte ainult matemaatiliselt, vaid ka graafiliselt). Selle grupi vajadused tekivad ülesannete püstitamisel ja lahendamisel püstitatud hüpoteeside testimiseks, kui on vaja arendada konstruktiiv-kombinatoorseid loomeoskusi (kasutades digitaalseid konstruktoreid, mis võimaldavad osadest, modelleeritavatest objektidest ja protsessidest terviku kokku panna). Lisaks hõlmab see ka protsesside või sündmuste jada modelleerimise vajadusest tulenevaid vajadusi, mis võimaldab õpilasel teha järeldusi protsesside või sündmuste kulgu mõjutavate tegurite kohta. Ja lõpuks, kolmandasse rühma kuuluvad vajadused, mis tekivad laboratoorse eksperimendi käigus, mille rakendamiseks on vaja seadmeid, mis ei ole konkreetses õppeasutuses või väga pikka (lühikest) aega saadaval. Samas saab sellist laboratoorset katset läbi viia pedagoogiliste mõõtmiste raames ning sellega kaasneb ka vajadus kasutada sobivaid info- jad.

Neljas vajaduste rühm on seotud vajadusega kujundada koolilastes teatud isikuomadused. Neljanda rühmaga seotud vajadused tekivad modelleerimise korraldamiseks, mis loob võimalused õpilaste kõlbeliseks kasvatamiseks sotsiaalsete, keskkonna- ja muude probleemide lahendamise kaudu (õnnetuste võimalike tagajärgede analüüs, erinevate tehnoloogiate kasutamise tagajärjed). , mis võimaldab mitte ainult õpetada õpilasi selliseid ohte vältima, vaid ka kujundada moraalseid hinnanguid nende tekkimisele kaasaegses maailmas). Samuti võib tekkida vajadus kasutada multimeediavahendeid, et kujundada õpilastes vastutustunnet teiste inimeste, enda ja oma keha suhtes.

Lisaks ülaltoodud vajadustele on multimeediatehnoloogiate põhjendatud ja tõhusaks kasutamiseks vaja teada hariduse informatiseerimise, multimeediaressursside kasutamise peamisi positiivseid ja negatiivseid aspekte. Ilmselgelt aitab selliste aspektide tundmine kasutada multimeediat seal, kus see toob kaasa suurimad eelised ja minimeerida kaasaegsete informatiseerimisvahenditega võimalikke negatiivseid aspekte, mis on seotud kooliõpilaste tööga.

Info- ja tkasutamises hariduses (mis hõlmab loomulikult ka multimeediat) on üsna palju positiivseid külgi. Peamised aspektid on järgmised:

hariduse sisu valiku ja kujundamise meetodite ja tehnoloogiate täiustamine,

arvutiteaduse ja infotehnoloogiaga seotud uute erialaste akadeemiliste distsipliinide ja õppesuundade tutvustamine ja arendamine,

muudatuste tegemine enamiku traditsiooniliste koolidistsipliinide õpetamissüsteemides, mis ei ole arvutiteadusega seotud,

koolihariduse tulemuslikkuse parandamine selle individualiseerimise ja diferentseerimise, täiendavate motivatsioonihoobade kasutamise kaudu,

uute suhtlusvormide organiseerimine õppeprotsessis,

muutus õpilase ja õpetaja tegevuse sisus ja olemuses,

üldkeskhariduse süsteemi juhtimismehhanismide täiustamine.

Negatiivsete külgede hulka kuuluvad sotsiaalsete kontaktide piiramine, sotsiaalse suhtluse ja suhtlemise vähenemine, individualism, raskused liikuda sümboolselt teadmiste esitamise vormilt õpiku või kuvari lehtedel praktiliste toimingute süsteemile, millel on loogika. erineb märkide süsteemi organiseerimise loogikast. Multimeediatehnoloogiate laialdase leviku korral ei suuda õpetajad ja õpilased kasutada seda suurt hulka infot, mida tänapäevane multimeedia ja telekommunikatsioon pakuvad. Keerulised teabe esitamise viisid tõmbavad õpilaste tähelepanu uuritavast materjalist eemale.

Tuleb meeles pidada, et kui õpilasele näidatakse samaaegselt erinevat tüüpi teavet, juhitakse ta tähelepanu mõnda tüüpi teabest eemale, et teistega kursis hoida, jättes olulise teabe vahele ning informatiseerimisvahendite kasutamine võtab sageli õpilastelt võimaluse läbi viia. tõelised katsed oma kätega.

Individualiseerimine piirab õpetajate ja õpilaste, õpilaste omavahelist elavat suhtlust, pakkudes neile suhtlust "dialoogi arvutiga" vormis. Koolitatav ei saa piisavalt praktikat dialoogiliseks suhtlemiseks, mõtete kujundamiseks ja sõnastamiseks erialases keeles.

Lõpuks mõjutab arvutitehnoloogia liigne ja põhjendamatu kasutamine negatiivselt kõigi õppeprotsessis osalejate tervist.

Loetletud probleemid ja vastuolud viitavad sellele, et multimeediavahendite kasutamine koolihariduses põhimõttel "mida rohkem, seda parem" ei saa kaasa tuua reaalset üldkeskharidussüsteemi efektiivsuse tõusu. Multimeediaressursside kasutamine nõuab tasakaalustatud ja selgelt põhjendatud lähenemist.

KOKKUVÕTE

Meie kursusetöös ei olnud eesmärgiks tuua esile kõiki multimeediatehnoloogiate loomise ja kasutamisega seotud probleeme üldkeskhariduses. Veelgi enam, palju selles hariduse informatiseerimise valdkonnas on endiselt uurimata või täiesti lahendamata.

Samal ajal püüdsin tulevase informaatikaõpetajana saada aimu olemasoleva õigusraamistiku põhielementidest ning multimeediatehnoloogiate loomise ja rakendamise tunnustest üldkeskhariduses, kuna kirjandus ja Selle teema Interneti-ressursid sisaldavad salastatud ressursside kvaliteedi nõuete süsteemi, salastatud süsteemi soovitusi multimeediumitehnoloogiate loomiseks, testimiseks ja uurimiseks, soovitusi, mille eesmärk on parandada haridusprotsessi tõhusust, kasutades multimeediaressursse ja -tehnoloogiaid.

Igal aastal areneb ülemaailmsete telekommunikatsioonivõrkude haridussegment. See sisaldab üha rohkem multimeedia ressursse, mis on mõeldud kasutamiseks üldkeskhariduses. Haridusprotsessi suurim efektiivsus multimeediatehnoloogiate kasutamisel saavutatakse siis, kui sellised tehnoloogiad vastavad kursusetöös kirjeldatud nõuete süsteemile.

KIRJANDUS

Vecker L.M. Meel ja tegelikkus: vaimsete protsesside ühtne teooria. // M.: Tähendus; Per Se, - 2000. 685 lk.

Grigorjev S.G., Grinshkun V.V. Hariduse informatiseerimine on uus akadeemiline distsipliin. // Laupäeval. XVI rahvusvahelise konverentsi "Uute tehnoloogiate rakendamine hariduses" materjalid. Troitsk: MOO FNTO "Baitik", -2005.S.102-104.

Grigorjev S.G., Grinshkun V.V. Õpiku "Hariduse informatiseerimine" väljatöötamisest. // Vestnik MGPU. Sari informaatika ja hariduse informatiseerimine. / M.: MGPU, - 2005, nr 1 (4), S. 24-28.

Grigorjev S.G., Grinshkun V.V. Õpik on samm haridussüsteemi „Hariduse informatiseerimine“ poole. // Teadustööde kogumikus "Kooliõpiku probleemid". / Teaduslik ja metoodiline väljaanne. M.: ISMO RAO, - 2005.S.219-222.

Dergacheva L.M. Koolinoorte õppetegevuse aktiveerimine informaatika õppimisel didaktiliste mängude kasutamisel. // Abstraktne. dis. cand. ped. Teadused. / M., - 2006.

Dzhadzha V.P. Temaatilise keelekümbluse meetod multimeediatehnoloogiate kasutamisel matemaatika õpetamisel (trigonomeetria näitel). // Doktoritöö. ped. Teadused. / M. - 2005. 180 lk.

Informaatika ja haridus. // M .: Haridus ja informaatika, - 2002, nr 5,6,8,9, 2003, nr 2.

Kudrjašova T.G. Multimeedia õppevahendite süsteemne kasutamine: probleemid ja nende lahendamise viisid. // Vestnik MGPU. Sari "Arvutiteadus ja hariduse informatiseerimine". / M.: MGPU, - 2004. Nr 1 (2). S.94-101.

Ožegov S.I., Shvedova N.Yu. Vene keele seletav sõnastik: 80 000 sõna ja fraseoloogilisi väljendeid. // Venemaa Teaduste Akadeemia. Vene Keele Instituut. V.V. Vinogradov. / 4. trükk, täiendatud. M.: Azbukovnik, -1999,944s.

Polat E.S. Uued pedagoogilised ja infotehnoloogiad haridussüsteemis. // M.: Kirjastuskeskus "Akadeemia". - 2003. 272 lk.

Polštšikova O.N. Ärimängude kasutamine informaatika koolikursuse õpetamisel. // Abstraktne. dis. cand. ped. Teadused. / M., - 2005.

Sergeeva T. Uued infotehnoloogiad ja haridussisu. // Informaatika ja haridus. M., - 1991. Nr 1. lk 3-10.

Skatkin M.N. Klassiruumi süsteem. // Vene pedagoogiline entsüklopeedia: 2 kd. / Ch. toim. V.V.Davõdov. - M.: Suur Vene Entsüklopeedia, 1. kd, - 1993. S. 444.

Subbotin M.M. Uus infotehnoloogia: hüperteksti loomine ja töötlemine. // Teaduslik ja tehniline teave. Ser. 2. M., - 1988. nr 5.

Shiyanov E.N., Kotova I.B. Isiksuse arendamine hariduses: Proc. toetus õpilastele. ülikoolid. // M.: Kirjastuskeskus "Akadeemia", - 1999. 288 lk,

Multimeediatehnoloogiate kasutuselevõtt haridusprotsessides on hariduse informatiseerimise üks võtmepunkte. Praegu on multimeediatehnoloogiad üks dünaamilisemalt arenevaid ja paljutõotavamaid infotehnoloogia valdkondi.

Multimeediatehnoloogiate kasutamise olulisus haridusprotsessis on tingitud asjaolust, et meie sotsiaalse arengu praeguses etapis toimub ühiskonna informatiseerimine ja ülemaailmse arvutivõrgu Interneti laialdane kasutamine.

Tänapäeval on arvutitehnoloogia muutunud paljude õpilaste elu lahutamatuks osaks. Sageli tajuvad nad neid palju suurema huviga kui tavalist kooliõpikut.

Infotehnoloogia kasutamine võimaldab õpilastel materjali paremini omastada.

Interaktiivsus on multimeedia väga oluline komponent. Inimesed mäletavad ainult 20% sellest, mida nad näevad, ja 30% sellest, mida nad kuulevad. Samuti mäletavad nad 50% sellest, mida nad näevad ja kuulevad, ning koguni 80% sellest, mida nad näevad, kuulevad ja samal ajal teevad.

Multimeedia kasutamise peamisteks eesmärkideks on üleminek teadmistepõhiselt pedagoogikast pädevuspõhisele pedagoogikale, õpilaste loomevõimete arendamine läbi interaktiivsuse, mis avab õpilastele tohutult kognitiivseid võimeid.

Teadmised on kaasaegses ühiskonnas muutumas üha enam kaubaks ning nagu iga kaup, eeldab ka head pakendamine ja asjakohased jaotusmeetodid.

Multimeediatehnoloogial põhinev arvutiõpe ei saa asendada inimesest õpetajat, küll aga saab täiendada ja täiustada õpetaja tegevust, eriti neis valdkondades, kus arendatakse iseseisvust ja loovat mõtlemist.

Kaasaegse ühiskonna informatiseerimine, infotehnoloogiate juurutamine haridussüsteemi eeldab õppeprotsessi ümbermõtestamist. Inimkond on astunud 21. sajandisse oma arengu uues etapis – infoühiskonna etapis. Kaasaegsed infotehnoloogiad võimaldavad kvalitatiivselt muuta õpikäsitusi, tagades õpilaste suhtlemis-, loominguliste ja erialaste teadmiste arengu, eneseharimise ja enesearendamise vajadused.

Traditsioonilise õpetamismeetodiga koos samm-sammult selgituste ja kommentaaridega tehtud toimingute tahvlil kaotab õppeprotsess nähtavuse ning õpilaste tegevust ei ole alati võimalik tunni ajal aktiveerida. Vaja on välja töötada uued õppemeetodid ja -tehnoloogiad, mis põhinevad info- ja eelkõige multimeediatehnoloogiate kasutamisel. Nähtavuse ja ligipääsetavuse põhimõtteid kajastavad multimeedia õppevahendid mõjuvad õpilasele kompleksselt, võimaldavad intensiivistada õppeprotsessi.

Tuleb märkida, et multimeediatehnoloogiate õppeprotsessis kasutuselevõtu üheks tingimuseks on spetsiaalselt varustatud klassiruumide olemasolu, kus on multimeediaprojektor, arvuti, ekraan.

Üliõpilaste õpetamisel loengute ja praktiliste tundide ajal kasutatakse infotehnoloogiaid, mis avavad laialdased võimalused materjali esitamiseks mitmesuguste multimeediaressurssidega, nagu joonised, visuaalsed mudelid, graafilise teabe esitamine, mis on kasulikud üksikute fragmentide selgitamisel. teema.

Multimeediatehnoloogiate kasutamine õppeprotsessis tõstab motivatsiooni ainet õppida, sest õpilaste jaoks kasutatakse uut materjali esitusviisi; suurendab õpitavate teemade tajumise efektiivsust, mis muudab õppimise üldiselt üldiselt tõhusamaks; aitab kaasa õppematerjali paremale omastamisele ja meeldejätmisele.

Multimeediatehnoloogiaid kasutatakse õppetöös kõige sagedamini järgmistes valdkondades:

Interaktiivne tahvel;

Interaktiivne valimissüsteem;

mitmesugused haridusprogrammid;

multimeediumekraan;

Võrguharidusprogrammid;

Simulatsioonitehnoloogiad;

diagnostilised kompleksid.

Interaktiivse tahvli kasutamisel muutub regulaarne tund efektiivsemaks, tunni dünaamilisus suureneb, avaneb võimalus videotegevuseks ja videosuhtluseks, näiteks on võimalus saada kiirelt infot autotootjate uuendatud veebisaitidelt interneti kaudu. . Teisisõnu võib õpetaja, kasutades omapoolset minimaalset pingutust, olla pidevalt iga valdkonna infoväljas. Interaktiivse tahvli eeliseks on ka võimalus arvutiga juhtmevabalt suhelda, tänu Bluetooth funktsioonile salvestatakse interaktiivse tahvli abil sisestatud info arvuti mällu. Samu funktsioone saavad täita teistesse klassiruumidesse paigaldatud interaktiivsed tahvelarvutid. Interaktiivse tahvli abil läbiviidav videokonverents võimaldab reaalajas vahetada erinevatest arvutitest sisestatud infot, olenemata osalejate asukohast.

Sageli kasutavad õpetajad interaktiivset küsitlussüsteemi, mis koosneb iga õpilase laual paiknevatest juhtmevabadest pultidest, mis võimaldab koheselt jälgida, kuidas õpilased õpitava materjali valdavad. Süsteemi võimalused on mitmekesised:

* üldküsitlus;

¾ motivatsioonikiiruse uuring, mis registreerib ainult esimese õigesti vastanud õpilase.

ѕ suulise küsitluse käigus esitatud küsimusele vastata sooviva isiku kindlaksmääramine. See väldib õpilaste koorivastust.

Süsteem võimaldab hoida kõikide õpilaste päevikuid. Õpetaja teab, mis teemast, milline õpilane hästi aru ei saanud. Iga õpilase jaoks on võimalik diferentseeritult kontrollida materjali assimilatsiooni taset ja lähenemise individuaalsust.

Seega muutub küsitlus elavamaks ja lühikese aja jooksul saavad kõik rühma õpilased objektiivse hinnangu.

Klassiruume saab varustada arvutiinfotehnoloogia, skanneri, printeri, digikaamera ja videokaameraga, mis võimaldavad perioodikast, haruldasest teaduskirjandusest teavet edastada õpetajatele ja õpilastele mugavale teabele, see võimaldab teil mitte oodata kuni uute toodete õpikute ja plakatite ilmumiseni.autotööstus.

Infotehnoloogia kasutamine võimaldab väikeste ja uute autode osade pilte üle kanda dokumentide infokataloogi, mis võimaldab neid hiljem õppeprotsessis kasutada.

Või veelgi produktiivsem on mis tahes sõidukiüksuse dünaamilise tööpõhimõtte või autode hoolduse ja remondi tehnoloogiliste protsesside läbiviimise protseduuri fikseerimine. Arvuti abil liigitatakse saadud info vastavalt õppekava teemadele, täieneb pidevalt.

Videoprojektor võimaldab teil seda teavet reprodutseerida. Väikese loodusliku proovi demonstreerimisega pole võrreldav, rääkimata harivast plakatist.

E-posti kasutavad õpetajad sageli suhtlusmeetodina.

Kui õpetajal on oma meiliaadress, mis on kõigile õpilastele teada, siis saab temaga ühendust võtta ja küsimusi esitada näiteks eksamiks valmistudes.

Teabeallikana kasutatakse ka e-posti. Näiteks saab õpetaja tasuta elektroonilisi ajakirju tellides oma e-postile saada helgeid, värskeid valitud materjale uudistemaailmast huvitaval teemal, ilma aega ja pikkade otsimisteta.

Samuti võetakse paljudes haridussüsteemides kasutusele süsteemid, tänu millele saavad õpilased sisseastumisel oma individuaalse e-posti aadressi, mis kajastab õppeedukuse hetkeseisu.

Õppeprotsessis kasutatakse erinevaid elektroonilisi õpikuid

Elektrooniliste õpikute kasutamine klassiruumis ja pärast koolitunde võimaldab teil:

- saavutada õpilaste optimaalne töötempo ehk individuaalne lähenemine;

* õpilased muutuvad õppeaineks, kuna programm nõuab neilt aktiivset majandamist;

ѕ dialoog programmiga omandab arvestusmängu iseloomu, mis enamikul õpilastel põhjustab õpitegevuseks motivatsiooni tõusu;

ѕ leevendab või kõrvaldab vastuolu kasvava teabemahu ja selle edastamise, säilitamise ja töötlemise tavapäraste viiside vahel.

Iga õpilane astub programmi oma nime all. Ja koolitusprogrammi teemade loendist saab valida teoreetilise miinimumi, praktilised ülesanded, enesekontrolli ja arvutikontrolli.

Haridusprogrammid, mis on multimeedia abivahend, võimaldavad suurendada õpilaste iseseisvuse taset, õpetaja ainult koordineerib õpilase tegevust. Vajadusel saab õpilane tagasi pöörduda tema jaoks arusaamatu teema juurde.

Suurenenud huvi multimeediumitehnoloogiate vastu ja selliste tehnoloogiate kasutuselevõtt hariduses on viinud selleni, et paljud õpetajad valdavad multimeediumisisu ja hariduslike multimeediumitoodete loomise tööriistu. Pange tähele, et õpetajad ei ole sageli programmeerijad. See kõik tõi kaasa uue programmiklassi tekkimise, mis võimaldab teil arendada multimeediumtooteid, mitte keskenduda programmeerijatele.

Ülaltoodut kokku võttes saame teha järgmised järeldused multimeediatehnoloogiate kasutamise kohta.

Tõstab õpilaste motivatsiooni õppetegevuseks.

Eridistsipliinide ained on erialateadmiste omandamise üks põhialuseid. Seetõttu sõltub õpilase omandatavate teadmiste kvaliteet tema kvalifikatsioonist.

Katsetehnoloogiate kasutamine võimaldab vahe- ja lõppsertifitseerimist. Testimise eesmärk on enesediagnostika, uue materjali assimilatsiooni, algtaseme kontrollimine. Interaktiivne testimine on õpilastele atraktiivsem kui tühjad, nad näevad tulemust kohe. See toob kaasa lapse psüühika säilimise, mistõttu ta ei näe mitte õpetaja subjektiivset hinnangut, millega ta alati ei nõustu, vaid arvuti objektiivset hinnangut, millega on raske mitte nõustuda.

Prinditud küsitluse tulemusi kasutades teab õpetaja, millisele küsimusele, milline õpilane vastas halvasti. Õpetaja saab oma tunnis parandusi teha. Materjali assimilatsioonitaseme ja iga õpilase individuaalse lähenemise kontrollimisel on diferentseerimise võimalus. See võimaldab hinnata õpetajate kasutatavate meetodite tõhusust. Küsitluse eesmärk ei ole ainult teadmiste testimine, vaid ka nende süvendamine, laiendamine, üldistamine. Pane õpilasi mõtlema, üldistama, järeldusi tegema. Teadmiste kontrollimine testinfotehnoloogiate abil arendab õpilaste vaimseid võimeid, aktiveerib nende mõtlemist.

Multimeedia kasutamise eeliseks on ka see, et õpilased saavad iseseisvalt lisateadmisi.

Multimeedia on riist- ja tarkvara kompleks, mis võimaldab kasutajal töötada ühtse teabekeskkonna vormis korraldatud heterogeensete andmetega. Tänapäeval on arvutitehnoloogia muutunud paljude õpilaste elu lahutamatuks osaks. Sageli tajuvad nad neid palju suurema huviga kui tavalist kooliõpikut.

Praegu leiate vene koolidest: * heli salvestamise ja taasesitamise vahendeid (elektrofonid, magnetofonid, CD-mängijad),

* telefoni-, telegraafi- ja raadiosidesüsteemid ja -vahendid (telefonid, faksiaparaadid, teletaibid, telefonikeskjaamad, raadiosidesüsteemid),
* televisiooni-, raadioringhäälingusüsteemid ja -vahendid (tele- ja raadiovastuvõtjad, õppetelevisioon ja -raadio, DVD-mängijad),
* optilised ja projektsioonifilmid ning fototehnika (kaamerad, filmikaamerad, grafoprojektorid, filmiprojektorid),
* trüki-, paljundus-, paljundus- ja muud seadmed, mis on ette nähtud teabe dokumenteerimiseks ja paljundamiseks (printerid, koopiamasinad),
* arvutitööriistad, mis võimaldavad teabe elektroonilist esitamist, töötlemist ja salvestamist (arvutid, printerid, skannerid, plotterid),
* telekommunikatsioonisüsteemid, mis pakuvad teabe edastamist sidekanalite kaudu (modemid, juhtmega, satelliidi, fiiberoptiliste, raadiorelee ja muud tüüpi teabeedastuseks mõeldud sidekanalite võrgud). Tehnilised vahendid võimaldavad tuua õppetegevusse võimaluse opereerida erinevat tüüpi teabega, nagu heli, tekst, foto- ja videopildid.

Multimeediumitehnoloogiate tüübid:

Interaktiivne tahvel;

Interaktiivne valimissüsteem;

mitmesugused haridusprogrammid;

multimeediumekraan;

Võrguharidusprogrammid;

Simulatsioonitehnoloogiad;

diagnostilised kompleksid.

Interaktiivse tahvli kasutamisel muutub tavatund efektiivsemaks, suureneb tunni dünaamilisus. Teisisõnu võib õpetaja, kasutades omapoolset minimaalset pingutust, olla pidevalt iga valdkonna infoväljas. See on kaasaegne multimeediumitööriist, millel on kõik traditsioonilise koolitahvli omadused ja millel on rohkem võimalusi ekraanipiltide graafiliseks kommenteerimiseks; võimaldab korraga kontrollida ja jälgida kõigi klassi õpilaste tööd; Interaktiivne tahvel võimaldab säästa tunnis aega erinevate jooniste, diagrammide, diagrammide, graafikute loomisel, kuna sellel on suur hulk tööriistu geomeetriliste kujundite konstrueerimiseks. Interaktiivse tahvli teine omadus on võimalus salvestada sellele salvestatud teave videovormingus. Näiteks saate ülesande lahenduse fikseerida nii, et hiljem saate vaadata mitte staatilist lõpptulemust, vaid probleemi lahendamise protsessi algusest lõpuni ja igal kiirusel.

Interaktiivne küsitlussüsteem koosneb iga õpilase laua juures paiknevatest juhtmevabadest pultidest, mis võimaldab koheselt jälgida õpilaste õpitava materjali valdamist. Süsteemi võimalused on mitmekesised:

- üldküsitlus;
- motivatsiooniküsitlus kiiruse kohta, kuhu registreeritakse vaid esimene õigesti vastanud õpilane.
- Suulise küsitluse käigus esitatud küsimusele vastaja soovija kindlaksmääramine. See väldib õpilaste koorivastust.

Süsteem võimaldab hoida kõikide õpilaste päevikuid. Õpetaja teab, mis teemast, milline õpilane hästi aru ei saanud. Materjali omastamise taseme ja iga õpilase individuaalse lähenemise kontrollimisel on diferentseerimise võimalus, seega muutub küsitlus elavamaks ja lühikese aja jooksul saavad kõik rühma õpilased objektiivse hinnangu.

Elektrooniliste õpikute kasutamine klassiruumis ja pärast koolitunde võimaldab teil:

saavutada õpilaste optimaalne töötempo, st individuaalne lähenemine;

õpilased saavad õppeaineks, kuna programm nõuab neilt aktiivset juhtimist;

dialoog programmiga omandab arvestusmängu iseloomu, mis enamikul õpilastel põhjustab õpitegevuseks motivatsiooni tõusu;

leevendada või kõrvaldada vastuolu kasvava teabemahu ja selle edastamise, säilitamise ja töötlemise tavapäraste viiside vahel.

Multimeedia aitab kaasa:

1. Õppimise kognitiivsete aspektide, nagu teabe tajumine ja teadvustamine, stimuleerimine;
2. Koolinoorte õpimotivatsiooni tõstmine;
3. Meeskonnatöö oskuste ja kollektiivse tunnetuse arendamine koolitatavate seas;
4. Õpilastes sügavama õpikäsituse arendamine, mis tähendab õpitava materjali sügavama mõistmise kujundamist.

Lisaks on multimeedia kasutamise eelisteks üldkeskhariduses: * mitme õpilase tajumise kanali samaaegne kasutamine õppeprotsessis, tänu millele saavutatakse mitme erineva meelega edastatava teabe lõimimine;

* oskus simuleerida keerulisi, kalleid või ohtlikke reaalseid eksperimente, mida on koolis raske või võimatu läbi viia;
* abstraktse teabe visualiseerimine protsesside dünaamilise esituse tõttu;
* mikro- ja makrokosmoste objektide ja protsesside visualiseerimine;
* võimalus arendada õpilaste kognitiivseid struktuure ja tõlgendusi, raamides õpitava materjali laias hariduslikus, sotsiaalses, ajaloolises kontekstis ning sidudes õppematerjali õpilaste tõlgendusega.

Multimeedia vahendeid saab kasutada õppeprotsessi täiustamiseks nii konkreetsetes ainevaldkondades kui ka erialadel, mis on mitme koolihariduse ainevaldkonna ristumiskohas.

Enamasti avaldab multimeediavahendite kasutamine positiivset mõju nii õpetajate töö intensiivistumisele kui ka õpilaste õpetamise tulemuslikkusele.

Lisaks ülaltoodud vajadustele on multimeediatehnoloogiate põhjendatud ja tõhusaks kasutamiseks vaja teada hariduse informatiseerimise ja multimeediaressursside kasutamise peamisi positiivseid ja negatiivseid aspekte. Ilmselgelt aitab selliste aspektide tundmine kasutada multimeediat seal, kus see toob kaasa suurimad eelised ja minimeerida kaasaegsete informatiseerimisvahenditega võimalikke negatiivseid aspekte, mis on seotud kooliõpilaste tööga.

Info- ja tkasutamises hariduses (mis hõlmab loomulikult ka multimeediat) on üsna palju positiivseid külgi. Peamised aspektid on järgmised:

Hariduse sisu valiku ja kujundamise meetodite ja tehnoloogiate täiustamine,
arvutiteaduse ja infotehnoloogiaga seotud uute erialaste akadeemiliste distsipliinide ja õppesuundade tutvustamine ja arendamine,
muudatuste sisseviimine enamiku traditsiooniliste koolidistsipliinide jaoks, mis ei ole arvutiteadusega seotud, õpetamissüsteemides,
Koolis õpetamise tulemuslikkuse tõstmine tänu selle individualiseerimisele ja diferentseerimisele, täiendavate motivatsioonihoobade kasutamisele,
uute suhtlusvormide organiseerimine õppeprotsessis,
muutus õpilase ja õpetaja tegevuse sisus ja olemuses,
· Üldkeskhariduse süsteemi juhtimismehhanismide täiustamine.

Lõpuks mõjutab arvutitehnoloogia liigne ja põhjendamatu kasutamine negatiivselt kõigi õppeprotsessis osalejate tervist.

Analüüsitakse multimeediatehnoloogiate kasutamise kogemust kõrgkooli õppeprotsessis. Lühidalt käsitletakse mõiste "multimeediatehnoloogiad" olemust. Selguvad mõned ülikoolis õppimise tunnused: suure hulga teadusliku teabe uurimine, oluline osa üliõpilaste iseseisvast tööst, üliõpilaste õppe- ja teadustegevuse kombinatsioon, hariduse professionaalne orientatsioon, suur kontrolli osakaal. Ülaltoodud omadused aktualiseerivad multimeediatehnoloogiate kasutamist kõrgkooli õppeprotsessis. Esitatakse üksikasjalik kirjeldus multimeedia didaktilise kompleksi kohta, mille artikli autor on välja töötanud erialal "Majandus" täiskoormusega üliõpilastele. Sellesse kompleksi kuuluvad animatsioonielementidega loenguesitlused, kontrolltestid, interaktiivsed raamatud, mängusimulaatorid. Selle kompleksi kasutamise kogemus annab alust väita selliste õppetehnoloogiate positiivset mõju ülikooli õppeprotsessi tulemustele.

multimeedia tehnoloogiad

haridusprotsess

hariduse tunnused kõrgkoolis

1. Akimova O.B. Multimeedia kasutamise võimalused õppeprotsessis /O.B. Akimova, N.O. Vetlugin // Arutelu. - 2014. - nr 9 (50). URL: http://www.journal-discussion.ru/publication.php?id=1195 (juurdepääsu kuupäev: 04.07.17).

2. Bubnov G.G. Erialane kõrgharidus globaliseerumise koordinaatides / G.G. Bubnov, N.G. Malõšev, E.V. Plužnik, V.I. Soldatkin // Elektrooniline ajakiri Cloud of Science. - 2013. - nr 1. URL: https://cloudofscience.ru/sites/default/files/pdf/CoS_2013_1.pdf (juurdepääsu kuupäev: 04.07.17).

3. Krasilnikova V.A. Info- ja kommunikatsioonitehnoloogia kasutamine hariduses: õppejuhend / V.A. Krasilnikov; Orenburgi osariik. un-t. - 2. väljaanne läbi vaadatud ja täiendav - Orenburg: OGU, 2012. - 291 lk.

4. Saveljev A. Ya. Kõrgharidus: staatus ja arenguprobleemid / A. Ya. Saveliev. - M.: NII VO, 2001. - 120 lk.

5. Starikov D.A. Multimeediatehnoloogia kontseptsioonist ja nende kasutamisest haridusprotsessis / D.A. Starikov // Hariduse teadusuuringud: pedagoogika, psühholoogia, majandus. - 2011. - nr 2. - Lk 53-55.

Praegu on üks paljutõotav valdkond haridusprotsessi täiustamisel multimeediatehnoloogiate kasutamine. Uurimisküsimuste alase kirjanduse analüüs näitab mõiste "multimeedia" erinevaid definitsioone. Meie uurimistöö kontekstis tundub asjakohane kinni pidada järgmisest multimeedia definitsioonist - see on "kaasaegne arvuti infotehnoloogia, mis võimaldab arvutisüsteemis kombineerida teksti, heli, videot, graafikat ja animatsiooni (animatsiooni)". See määratlus on oma olemuselt suures osas "tehnokraatlik". Kui pöörduda vaadeldava nähtuse didaktiliste aspektide poole, on kohane meenutada, et sotsiaalsete tehnoloogiate hulka kuuluvate õpitehnoloogiate all mõistetakse „õppekavadega ette nähtud õppesisu rakendamise viisi, mis kujutab endast vormide süsteemi. , õpetamise meetodid ja vahendid, mis tagavad seatud eesmärkide efektiivseima saavutamise” .

Arvutitehnoloogiad on viimastel aastakümnetel võtnud kaasaegsete õpetamistehnoloogiate seas erilise koha. Multimeedia õppetehnoloogiate positsioneerimine arvutiõppetehnoloogiate arendamise uue etapina on õigustatud, kuna need põhinevad arvuti õppimisvõimetel ja hõlmavad kaasaegsete programmeerimistehnoloogiate kasutamist. Antud uuringu raames defineerime multimeedia õppetehnoloogiaid kui multikeskkonda hõlmavaid õppetehnoloogiaid, mis võimaldavad tõhusalt kujundada ja rakendada õppe sisu, meetodeid ja vorme, et saavutada õppeprotsessi eesmärgid, kaasates selleks riist- ja tarkvara kasutamist. multimeedia ja interaktiivne tarkvara.

Multimeediatehnoloogiate õppeprotsessis kasutuselevõtu asjakohasus on tingitud mitmetest eelistest, mida nende tööriistade kasutamine võimaldab: õpilaste kognitiivse huvi stimuleerimine, heli- ja visuaalefektide integreeritud kasutamine õppeprotsessis, taseme tõstmine. õppe individualiseerimine, klasside infomahu suurendamine õppe kvaliteeti kahjustamata, haridusinfo tajumise kanalite kaasamine.

Kõrgkooli haridusprotsessi tunnused, mis eristavad seda oluliselt kooli omast, määravad nõudluse multimeediatehnoloogiate järele peaaegu kõigis uuritud erialades. Vaatleme neid funktsioone üksikasjalikumalt.

Ülikooli haridusprotsessi iseloomustab suure hulga teadusliku teabe uurimine, mis on vajalik tingimus pädevate spetsialistide koolitamiseks. Üliõpilase ees seisab ülesanne mitte ainult õppematerjali valdamine, vaid ka märkimisväärse hulga teabe analüütiline uurimine, kuna tulevaste spetsialistide poolt moodustatud tegevuste hulgas on oluline koht uurimistööl, mis hõlmab tööd suurte inimestega. infohulgad.

Haridusprotsessis mängib erilist rolli õpilaste iseseisev töö. Kaasaegne haridusparadigma peab eneseharimise võimet õppimise prioriteetseks sümboliks, mis hõlmab oskuste ja võimete kujundamist iseseisvaks teadmiste otsimiseks, nende iseseisvaks omandamiseks. Kaasaegne ülikoolilõpetaja, kellest peab saama tööturul nõutud konkurentsivõimeline spetsialist, kes suudab tõhusalt lahendada ebastandardseid erialaseid ülesandeid, pole ilma nende oskusteta mõeldav. Sellega seoses peaks ülikool looma vajalikud psühholoogilised ja didaktilised tingimused, mille korral toimuks järkjärguline üleminek üliõpilase iseseisvalt töölt õppejõu juhendamisel tegelikule iseseisvale tööle. Iseseisva töö oskuste ja vilumuste kujunemine peaks loomulikult toimuma samaaegselt erialaste teadmiste omandamise, kognitiivse huvi arendamise, teaduslike teadmiste tehnikate ja meetodite valdamisega.

Ülikooli õppeprotsessi spetsiifika võib hõlmata ka koolituse kombineerimist teadustegevusega. Enesearendamiseks, uuendustegevuses osalemiseks võimelise pädeva spetsialisti ettevalmistamine on võimatu, kasutades ainult reproduktiivseid õpetamismeetodeid, mis hõlmavad valmisteadmiste elementaarset edasiandmist õpilastele ja nende poolt saadud teabe taasesitamist. On vaja vähendada teadmiste passiivse tarbimise osakaalu ja suurendada õpilaste aktiivsust uute teadmiste, avastuste, probleemide mittestandardsete lahenduste iseseisval loomingulisel otsimisel. Järk-järgult peaks kasvama õpilase iseseisvus uurimisprobleemi kompetentses sõnastamises, selle võimalike lahendusviiside visioonis ja analüüsis, uurimistöö eesmärgi saavutamiseks kõige ratsionaalsema tee pädevas otsimises, uurimistöö tulemuste kriitilises ja objektiivses hindamises. sooritatud.

Vajadus viia õppeprotsessi sisu ja korraldus eelseisvale kutsetegevusele võimalikult lähedale määrab kõrgkooli õppeprotsessi väljendunud erialase suunitluse. Koolituse täpsustatud tunnus avaldub kasutatavate pedagoogiliste vahendite eripäras, mis võimaldab mitte ainult kujundada vajalikke professionaalseid pädevusi, vaid ka väärtustavat suhtumist tulevasse elukutsesse, pidevat huvi valitud tegevusliigi vastu, isikuomadusi. on sellel erialal nõutud. Nende vahendite hulgas on aktiivsed õppemeetodid (ärimängud, juhtumite lahendamine, projektimeetod, simulatsioonimeetod jne), mitmesugused praktikatüübid (sissejuhatav, hariduslik, tööstuslik, bakalaureuseõppe), erinevate valdkondade ja uurimisvormide stimuleerimine, loominguline, iseseisev õpilaste tööd. Õppeprotsessi professionaalne suunitlus aitab omakorda kaasa tulevase spetsialisti erialase suunitluse kujunemisele. Olles kompleksne motivatsioonimoodustis, mis peegeldab üldiselt inimese suhtumist kutsetegevusse, määrab üliõpilase isiksuse erialane orientatsioon suurel määral ülikooli hariduseesmärkide saavutamise edukust.

Paljudes kõrgkoolis õpetamise protsessis kasutatavates didaktilistes vahendites on kontrollil suur osa. Kontrolli väärtus tõuseb auditoorse õppe osakaalu vähenemise tõttu paralleelselt õpilaste iseseisva töö suurenemisega. Õpetaja roll selles olukorras on muutumas: tohutute infovoogude tingimustes lakkab ta olemast ainult teadmiste allikas, kandja ja levitaja, täites suuremal määral juhi rolli, juhtimise subjekti. õpilaste kognitiivne tegevus, mis hõlmab tingimata protsessi ja õpitulemuste jälgimise funktsioonide rakendamist. Tundub oluline arendada õpilaste enesekontrollivõimet, oskust iseseisvalt hinnata ja õigeaegselt korrigeerida oma õppeprotsessi, mis on oluline komponent noorte pidevaks eneseharimiseks valmisolekus. Arvestamata piisavalt põhjalikult õppeprotsessi juhtimise protseduuri didaktilisi aluseid, märgime ainult selle motiveerivate ja diagnostiliste funktsioonide tähtsust. Teisisõnu, kontroll ei peaks mitte ainult võimaldama hankida vajalikku teavet õpitulemuste objektiivseks hindamiseks, tuvastama lüngad õpilaste õigeaegseks korrektsiooniks ettevalmistamisel, vaid stimuleerima ka kognitiivset huvi, süstemaatilise töö vajadust, enesekontrolli ja õpilast. tegevust. Seetõttu on ülikoolis vaja rakendada selliseid koolitusprotsessi ja -tulemuste kontrollimise meetodeid ja vorme, mis tõepoolest võimaldaksid neid eesmärke saavutada.

Ülaltoodud ülikooli haridusprotsessi tunnused selgitavad suurel määral multimeediatehnoloogiate kasutamise asjakohasust. Nende tehnoloogiate kasutamine loob tingimused üleminekuks õppeprotsessi korralduse passiivselt tõeliselt aktiivsele versioonile, kus õpilasest saab aktiivne õppetegevuse subjekt, kes on huvitatud erialase hariduse eesmärkide saavutamisest. Interaktiivse suhtluse võimalus, nähtavuse põhimõtte kõrge elluviimise tase, õppeaja kasutamise ratsionaliseerimine, keeruka õppematerjali visualiseerimise laiendamine, lai valik mõjuvaldkondi hariduse protsessile ja sisule. , ja palju muud on muidugi multimeediumitehnoloogiate eelised, mille kasutamine võib oluliselt tõsta õppeprotsessi tõhusust.

Õppeprotsessi täiustamiseks oleme erialal "Majandus" välja töötanud multimeedia didaktika kompleksi, mis on mõeldud tehniliste erialade ja täiskoormusega õppe valdkondade üliõpilastele. Didaktika kompleks sisaldab loengute esitlusi koos kontrolltestidega, interaktiivseid raamatuid igal teemal ja treeningsimulaatoreid (harjutusi mänguvormis). Loengud ja raamatuesitlused tehti PowerPointis kasutades e-ressursside loomise tarkvara iSpringSuit.

Esitluste loomisel kasutati animatsioonielemente, mis võimaldasid õpilastel oluliselt lihtsamini mõista majandusmustrite graafilist tõlgendamist ning võimaldasid keskenduda loengu sisu põhipunktidele. See valik annab võimaluse visuaalselt ehitada publiku ette sündmuste kronoloogiline jada, mis kirjeldab teatud majandusnähtusi, ja aitab kaasa nende edukamale meeldejätmisele. Multimeedia võimalused võimaldasid mõne ettekande sisusse kaasata teatud majandusseadusi ja -põhimõtteid illustreerivaid videoklippe, mis loomulikult mõjub positiivselt nii taju-, tähelepanu- kui ka meeldejätmise protsessidele. Esitluste väljatöötamisel kasutatav hüperlinkide süsteem loob kasutajatele mugavad tingimused erinevatele slaididele paigutatud vajaliku info leidmiseks.

Selle programmi võimalused võimaldasid iga loenguesitlusega kaasneda vastava sisuga kontrolltest, mille õpilased pidid sooritama õppejõu poolt määratud rangelt piiratud aja jooksul. Meie programmis oli pärast loengut selleks ette nähtud kolm päeva. See valik võimaldab distsiplineerida üliõpilaste tööd, motiveerides neid loengumaterjali kordama, kuni see ununeb. Õpitulemuste hindamise hindamissüsteemi osana on võimalik etteantud ülesande hilinemise või töö hinde langetamise eest ette näha karistuspunktid.

Testide sooritamisel on õpilasel võimalus korduvalt viidata esitluse sisule, uuendades mälus õppematerjali. Kuna testimise ajal oli meie ees esmatähtis käsitletud materjali koondamine ja teisejärguliseks assimilatsiooni kontrollimine, anti õpilastele võimalus täita kontrolltöö ülesandeid piiramatu arv kordi. Kui testimise eesmärk on hinnata õpitulemusi, siis programm võimaldab õpetajal oluliselt piirata testiülesannete täitmise aega ja küsimustele vastamise katsete arvu.

Samas annab see programm võimaluse õpilaste tööd kiiresti hinnata: pärast kontrolltööde sooritamist saadetakse tulemused automaatselt õpetaja e-mailile (valisime selle teavitusvõimaluse võimalike nimekirjast), mis on võimalus näha üksikasjalikku aruannet õpilase töö kohta - testi sooritamise aeg, igale testiküsimusele vastamise katsete arv, testimisel tehtud vead. Selline teave võimaldab mitte ainult kiiresti hinnata õpetaja ja õpilase tööd, vaid mis kõige tähtsam, teha vajalikke kohandusi tundide sisus, sealhulgas praktilistes ja loengutele järgnevates seminarides. Õpetaja saab ise määrata, milliste küsimustega tuleks täpsemalt tegeleda, millised koolitusmaterjali punktid nõuavad täiendavat selgitust ja analüüsi, kellega õpilastest ja milliste küsimustega tuleks hoolikamalt läbi mõelda.

Mis tahes distsipliini sisu sisaldab alati õpilaste poolt iseseisvaks õppimiseks ette nähtud teemasid; klassiruumis loenguid sellistel teemadel ei loeta ning õpilased on sunnitud iseseisvalt otsima õpetaja soovitatud kirjandust, seda uurima ja tehtud tööst aru andma. Sellise materjali assimilatsiooni kontrollimiseks töötasime välja ja pakkusime õpilastele ka kontrolltestidega esitlusi. Nende testide täitmise aeg määrati palju pikemaks ja küsimustele vastamise katsete arv vähenes, mis oli tingitud iseõppinud materjali testimise eesmärkidest.

Õpilaste laiemaks ja detailsemaks tutvumiseks õppematerjaliga oleme lisaks ettekannetele välja töötanud interaktiivsed raamatud, mis on tehtud ka programmis iSpringSuit. Kursuse iga teema kohta koostatud raamat sisaldab õppematerjali üksikasjalikumat ja täielikumat struktureeritud esitlust, küsimusi järelemõtlemiseks, huvitavaid fakte, illustreerivat materjali. Raamatus kasutatud sümbolite abil on õpilaste tähelepanu suunatud olulisematele punktidele, sätetele, seadustele. Iga raamatuga on kaasas sõnastik, mis aitab kaasa materjali süstematiseerimisele, samuti lisalugemiseks soovitatava kirjanduse loetelu. Kõik see koos animatsioonielementidega suurendab teatud määral õpilaste huvi eriala õppimise vastu. Kuna raamat on tehtud elektroonilisel kujul, on õpetajal võimalik õppematerjali sisus pidevalt ja kiiresti teha vajalikke kohandusi, täiendades seda konkreetse rühma õpilaste jaoks.

Kuna nii väljatöötatud raamatud kui ka esitlused on kursuse õppimise käigus üliõpilastele alati vaatamiseks kättesaadavad, ei olnud loengutel vaja teha märkmeid ega õppematerjali visandada. Selles režiimis loengute läbiviimise kogemus näitab, et tunnid on huvitavamad, õpilased kuulavad õpetajat aktiivsemalt, eraldub aega aruteluküsimusteks, õpilaste tajumine materjalist muutub sisukamaks. Selle indikaatoriks on piisav arv küsimusi, mis viitavad kuuldud teabe sügavamale mõistmisele.

Lisaks ülaltoodule sisaldab didaktika kompleks ka mitmeid LearningAppsi veebisaidile loodud ja postitatud mängusimulaatoreid. Juurdepääs sellele saidile võimaldab mitte ainult mängulisel viisil, valmis kestade abil autori ülesandeid arendada, vaid kasutada ka teiste autorite valmis metoodilisi materjale. Selle ressursi kasutamise võimalused on üsna mitmekesised: õpilastele saab anda ülesandeks töötada õpitud õppematerjali põhjal välja oma mänguharjutused, millele järgneb mõne teise õpperühma õpilase loodud sarnase harjutuse rakendamine ja hindamine.

Väljatöötatud multimeedia didaktilise kompleksi rakendamine viidi läbi järgmiselt: loengutel kuulasid üliõpilased õppematerjali koos ettekannete paralleelvaatamisega; pärast iga loengut kolme päeva jooksul pidi üliõpilane esitluse uuesti hoolikalt üle vaatama ja täitma ettekande lõppu pandud kontrolltesti. Testi sooritamise käigus oli õpilasel võimalus kasutada interaktiivset raamatut, milles on üksikasjalik koolitusmaterjal. Saanud testitulemused, teadis õpetaja täpsemalt teema puudulikult läbimõeldud küsimustest, mis võimaldas teha loengule järgneva seminari (praktilise) tunni sisus vajalikke kohandusi. Peale iga seminari (praktilist) tundi pidid õpilased täitma ka kontrolltesti, kuid seda kõrgema keerukusastmega. Lisaks testile paluti õpilastel täita mängulise iseloomuga harjutusi, vajutades LearningAppsi veebisaidi lingile. Kuna õppeprotsessis kasutati hindamissüsteemi, olid kõik õpilased huvitatud täieliku ülesannete loetelu täitmisest.

Tehtud tööd hinnates tuleb märkida, et multimeediatehnoloogiate kasutamisel õpilaste õpetamise protsessis on suur hariduspotentsiaal, mis võimaldab neil lahendada tegelikke pedagoogilisi probleeme: stimuleerib õpilaste kognitiivset aktiivsust, aitab kaasa õpilaste tugevamale assimilatsioonile. vajalikku teavet, toob õpilasteni distsipliini ja vastutuse. Need tehnoloogiad pakuvad palju võimalusi keeruka õppematerjali mõistmiseks ja meeldejätmiseks kättesaadavamaks muutmiseks. Kõik see aitab kaasa õpilase isiksuse intellektuaalse, loomingulise potentsiaali arengule, stimuleerib kriitilise, analüütilise mõtlemise arengut, harjub töötama erinevate teabeallikatega, kujundab teadmiste eneseomandamise oskusi.

Õpilaste – multimeediatehnoloogiaid kasutavate õppeprotsesside vahetute osalejate – küsitlus näitas, et nad hindavad neid õppetehnoloogiaid üldiselt positiivselt, märkides, et tunnid ise ja nendeks valmistumine on huvitavamad, raskesti mõistetav materjal muutub kättesaadavamaks.

Samal ajal ei saa jätta märkimata mitmeid punkte, mida tuleb enne nende õppetehnoloogiate kasutamist arvesse võtta ja kaaluda. Multimeedia didaktilise kompleksi väljatöötamine on üsna aeganõudev, nõudes õpetajalt mitte ainult teatud ajakulu, vaid ka piisaval tasemel arvutioskust. Selle töö eeliseks on asjaolu, et loodud didaktikakompleksi elektroonilisel kujul on võimalik kiiresti muuta erinevate koolitusvaldkondade ja õppevormide õpilaste jaoks. Eriti kohane tundub sellist didaktilist kompleksi kasutada õpilaste kirjavahetuses ja kaugõppes.

Teine oluline punkt kirjeldatud tehnoloogiate rakendamisel on selge arusaam multimeediatehnoloogiate rakendamise piiridest. Väga oluline on vältida õppeprotsessi muutumist puhtaks meelelahutuseks, ei tohi unustada, et õppimine peaks olema tõhus, mitte suurejooneline. Multimeediatehnoloogiate liigne kasutamine võib suurendada õpilaste psühho-emotsionaalset koormust ja seeläbi vähendada õppimise efektiivsust.

Seega aitavad multimeediatehnoloogiad tõepoolest tõsta kõrgkoolide õppeprotsessi efektiivsust, integreerida võimsat hariduspotentsiaali ning luua soodsa keskkonna tulevastele spetsialistidele vajalike pädevuste kujunemiseks.

Bibliograafiline link

Bondarenko O.V. MULTIMEEDIATEHNOLOOGIATE RAKENDAMINE KÕRGKOOLI HARIDUSPROTSESSIS // Teaduse ja hariduse kaasaegsed probleemid. - 2017. - nr 3.;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=26397 (juurdepääsu kuupäev: 01.02.2020). Juhime teie tähelepanu kirjastuse "Looduslooakadeemia" väljaantavatele ajakirjadele

Sissejuhatus…………………………………………………………………………………4

1. Multimeedia põhitõed……………..……………………………………………………5

1.1 Teave………………..…………………………………………………5

1.2 Multimeedia mõiste……………………………………………………..7

1.4 Multimeedia kasutamise eelised ja puudused õpilaste õpetamisel……………………………………………..……………11

2. Riist- ja tarkvara multimeedium ..……………………..13

2.1 Kolledžis kasutatav riist- ja tarkvara……………………………………………………………………………

2.3 Õppeprotsessi multimeediaseadmete võimalused.

Sissejuhatus

Multimeedia õppevahendite kasutamine tänapäeval on aktuaalne, kuid samas problemaatiline. Asjakohane - kuna multimeediatehnoloogiad (teksti, graafika, heli- ja videoteabe loomine, töötlemine, salvestamine ja ühine visualiseerimine digitaalsel kujul arvuti abil) on haridusvaldkonna üks arenenumaid saavutusi. Probleemne – kuna selles valdkonnas puudub ühtne teaduslik ja metoodiline lähenemine ja tugi, siis mõjutab see negatiivselt multimeedia õppevahendite kasutamise kvaliteeti.

Praeguseks on hariduskompleksis multimeediumivahendite kasutamisel kogunenud piisavalt kogemusi, mille põhjal ilmneb oluline vastuolu:

Multimeediumitööriistu kasutavate täisväärtuslike programmide loomine nõuab üsna kõrgeid teadmisi ja kogemusi ning seetõttu saab seda teha ainult spetsialist - programmeerija;

Enamikul õpetajatest, kes võiksid multimeediatehnoloogiate kasutamisest õpetamispraktikas kasu saada, puuduvad programmeerimise vallas eriteadmised ja -oskused.

Selle vastuolu üks tagajärg on see, et õpetaja, kes suudab anda oma kursusele täisväärtusliku sisu, ei suuda viia oma ideid kasutatava tarkvaratoote lavale. Ja vastupidine olukord, professionaalsel programmeerijal ei ole raske luua kõrgetasemelist “kestat”, kuid alati pole võimalik seda täita kasutamiseks eduka ja pedagoogilistele nõuetele vastava sisuga.

Üks selle probleemi lahendamise viise on õppeotstarbelise tarkvara iseseisev arendamine õpetaja poolt, omades samal ajal pädeva arvutikasutaja oskusi.

1. MULTIMEEDIA ALUSED

1.1 Teave

Paljud õpetajad puutuvad multimeedia mõistega esimest korda kokku siis, kui nende käsutuses on arvuti, mis on varustatud spetsiaalse seadmega, mis võimaldab töötada väga erineva teabega, näiteks teksti, heli, liikumatute ja liikuvate piltidega.

Tõepoolest, riistvaras eristatakse vahendeid erilisel viisil, mille iseloomulikuks tunnuseks on võime töödelda ja esitada erinevat tüüpi teavet, mis on arvutitehnoloogia arengu seisukohalt suhteliselt uus. Viimastel aastatel on selliste fondide hulgas nn multimeedia, määrati seadmed heli, fotode ja videopiltide salvestamiseks ja taasesitamiseks.

Multimeediavahendite spetsiifikat ei saa mõista, kui pole teada teabe liike (tüüpe) ja selle esitamise viise. Vaatleme ainult teabe klassifitseerimise põhiaspekte, mis on olulised multimeediatehnoloogiate uurimisel.

Tähtaeg teavet läheb tagasi ladinakeelse informatio juurde – selgitus, seletus. Algselt oli sellel sõnal tähendus, mis vastas "teabele, mida mõned inimesed edastasid teistele inimestele suuliselt, kirjalikult või muul viisil, samuti selle teabe edastamise või vastuvõtmise protsessi".

Kogu teabe taju tüüpide kohta võib jagada kolme põhirühma:

1. Inimese nägemisega tajutav informatsioon, nn visuaalne või visuaalne teave, sealhulgas tekst, graafika ja joonised, fotod, karikatuurid, videod.

2. Inimese kuuldeaparaadiga tajutav informatsioon nn helilist teavet, sealhulgas meelevaldsed mürad, muusikateosed, kõne.

3. Inimese sensoorse süsteemi poolt tajutav informatsioon nn sensoorne või kombatav teave spetsiaalsete tehniliste vahendite abil töötades.

Kõiki loetletud teabetüüpe saab klassifitseerida muude kriteeriumide alusel. Üks neist on viis, kuidas inimene teavet tajub. Sellega seoses võib kogu õpilaste saadud teabe jagada assotsiatiivseks ja otseseks.

Assotsiatiivne teave- see on teave, mille tajumine põhineb assotsiatsioonidel, mis tekivad inimeses varem õpitud teabe mõjul.

Otsene teave annab vahetult edasi olulisi, sh õpieesmärkide seisukohalt, objektide omadusi. Seda tüüpi teave võib hõlmata fotosid, videoid, suvalist heli, mida teaduses nimetatakse müraks.

Multimeedia üheks oluliseks eristavaks tunnuseks on võime esitada ja töödelda otsest teavet.

Multimeedia ja multimeediumivahendite kontseptsioon on ühelt poolt tihedalt seotud erinevat tüüpi teabe arvutitöötluse ja esitamisega, teisalt aga on aluseks hariduse tulemuslikkust oluliselt mõjutavate informatiseerimisvahendite toimimisele. Multimeediavahendite olemasolu ja kasutuselevõtt haridusvaldkonnas aitab kaasa sobiva arvutitarkvara ja nende sisu tekkimisele, uute õppemeetodite ja informatiseerimistehnoloogiate arendamisele õpetajate kutsetegevuseks.

Nii näiteks viis videote salvestamist, töötlemist ja esitamist võimaldavate multimeediatööriistade tekkimine ja tungimine haridussüsteemi hariduses kasutatavate arvutiprogrammide loomiseni, mis sisaldavad õpilastele näidatud videote fragmente. Sellest omakorda sündisid uued metoodilised stsenaariumid koolituste läbiviimiseks, kus õpilased arvutiga töötades pühendavad osa oma õppeajast õpieesmärkide seisukohalt oluliste videoklippide vaatamisele. On ilmne, et õppetöös kasutatavad videomaterjalid ise on kvalitatiivselt muutunud, seda ka tänu vastavate multimeediavahendite kasutamisele.

Multimeedia ja sellesse mõistesse kuuluvad tehnoloogiad on tihedalt seotud looduses, ühiskonnas ja tehnoloogias toimuvate infoprotsessidega. Fakt on see, et igasugune inimtegevus on teabe kogumise ja töötlemise, selle põhjal otsuste tegemise ja nende elluviimise protsess. Informatsioon sisaldub inimese kõnes, raamatute, ajakirjade, ajalehtede tekstides, raadio- ja telesõnumites, instrumentide näidikutes jne. Inimene tajub informatsiooni meelte abil, talletab ja töötleb seda aju ja kesknärvisüsteemi abil . Matemaatilise probleemi lahendamise protsess meeles, teksti tõlkimine ühest keelest teise - kõik see on teabe töötlemine. Kõiki selliseid toiminguid ja protsesse saab kombineerida üldnimetuse – infoprotsessid – alla.

teabeprotsess on teabega sooritatud järjestikuste toimingute kogum, et saada tulemus. Kõigi teabeprotsesside hulgast saab eristada levinumaid. Need hõlmavad teabe edastamist, säilitamist ja töötlemist.

Tarbijale saadav teave pärineb alati mõnest allikast. Sel juhul räägitakse ülekandmine teavet. Teave edastatakse edastuskanali kaudu, mis läheb allikast vastuvõtjani. Kanal edastamine on meedium, mis edastab teavet. Teave edastatakse jadana signaalid, mis moodustab teabe sõnum.

Infotöötlus on olemasoleva teabe muutmise protsess. Teabe teisenemine võib olla seotud selle sisu või esitusviisi muutumisega. Viimasel juhul räägitakse teabe kodeerimisest. Näiteks võib teabetöötlus hõlmata teabe krüpteerimist või tekstide tõlkimist teise keelde.

Teave ei saa eksisteerida ilma selle kandjata. Kandja teave on keskkond, mis salvestab vahetult teavet. "kandja" tähendab " kandma" st pigem infot sisaldama, mitte edasi kandma.

Selleks, et saaks edaspidi infot taaskasutada, nö välised(inimmälu suhtes) infokandjad. Sellised andmekandjad on näiteks märkmikud, teatmeteosed, õpetaja poolt täidetud klassitööpäevikud, magnetsalvestised, maalid, foto- ja filmidokumendid jne. Väliskandjatelt teabe hankimine võtab sageli palju aega ja nõuab lisaraha. Näiteks CD-l oleva teabe saamiseks on vaja arvutit, heli- või videopleierit.

Kõik need infoprotsessid ja tehnoloogiad on täielikult laiendatud multimeedia mõistele.

1.2 Multimeedia mõiste

Iga keel, mida inimesed suhtlemiseks kasutavad, sisaldab palju sõnu, millel on erinev tähendus. Selliste sõnade tähendus määratakse nende kõnes kasutamise kontekstist. Ka sõnal "multimeedia" on korraga mitu erinevat tähendust.

Multimeedia- see on:

Tehnoloogia, mis kirjeldab erinevat tüüpi infotöötlusvahendite arendamise, toimimise ja kasutamise korda;

Erinevat tüüpi teabe töötlemise ja esitamise tehnoloogiate baasil loodud teaberessurss;

Arvutiriistvara, mis võimaldab töötada erinevat tüüpi teabega;

Spetsiaalne üldistav teave, mis ühendab nii traditsioonilist staatilist visuaalset (tekst, graafika) kui ka erinevat tüüpi dünaamilist teavet (kõne, muusika, videoklipid, animatsioon jne).

Seega tähendab mõiste "multimeedia" laiemas tähenduses tervet rida infotehnoloogiaid, mis kasutavad kasutajat (kellest on saanud nii lugeja, kuulaja kui ka vaataja) kõige tõhusamalt mõjutada.

Multimeediumisüsteemide tulek on muutnud paljusid inimtegevuse valdkondi.

Üks laiemaid multimeediatehnoloogia rakendusvaldkondi on olnud haridusvaldkonnas, kuna multimeediapõhised informatiseerimisvahendid võivad teatud juhtudel oluliselt tõsta õppimise efektiivsust.

Multimeedia tööriistad ja tehnoloogiad suurendavad õpilaste õppimismotivatsiooni, kasutades kaasaegseid audiovisuaalse teabe töötlemise meetodeid, näiteks:

- visuaalse teabe "manipuleerimine" (ülekate, liikumine);

Mitmesuguse audiovisuaalse teabe saastumine (segamine);

Animatsiooniefektide rakendamine;

Visuaalse teabe deformatsioon (teatud lineaarse parameetri suurendamine või vähendamine, pildi venitamine või tihendamine);

Audiovisuaalse teabe diskreetne esitus;

Audiovisuaalse teabe mitme akna esitus ühel ekraanil koos võimalusega aktiveerida mis tahes ekraaniosa (näiteks ühes "aknas" - videofilm, teises - tekst);

Reaalsete protsesside, sündmuste demonstreerimine reaalajas (videofilm).

Multimeedia ja sobivate informatiseerimisvahendite kasutamisega hariduses on seotud mitmeid mõisteid. Eelkõige multimeediavahendite kasutamisel õpilaste õpetamisel suureneb oluliselt illustratsioonide roll.

Illustratsioon on samuti mitmetähenduslik mõiste. Sellel terminil on kaks peamist tõlgendust.

Illustratsioon (illustratsioon)- see on:

Sissejuhatus teist tüüpi selgitava või täiendava teabe (pilt ja heli) teksti,

Selge ja veenva selgituse saamiseks tooge näiteid (võib-olla ilma muud tüüpi teavet kasutamata).

Praeguseks on välja töötatud mänguolukorra simulaatorid ja multimeedia koolitussüsteemid, mis võimaldavad korraldada õppeprotsessi uute õppemeetodite abil.

1.3 Multimeedia kutsekeskhariduses

Tänu sellele saab enamik õpetajaid kasutada multimeediat oma hariduse informatiseerimistegevuse alusena.

Vaatame lähemalt multimeedia omadusi.

interaktiivsus hariduse informatiseerimine tähendab, et kasutajatele, õpilastele ja õpetajatele antakse võimalus nende vahenditega aktiivselt suhelda. Interaktiivsus tähendab haridusdialoogi tingimuste olemasolu, mille üheks osalejaks on hariduse informatiseerimise vahend.

Interaktiivsuse pakkumine on multimeediumitööriistade üks olulisemaid eeliseid. Interaktiivsus võimaldab teatud piirides kontrollida teabe esitamist: õpilased saavad individuaalselt muuta seadeid, uurida tulemusi ja vastata ka programmi päringutele konkreetsete kasutajaeelistuste kohta. Õpilased saavad määrata etteande kiirust, korduste arvu ja muid parameetreid, mis vastavad individuaalsetele haridusvajadustele. See võimaldab meil järeldada umbes paindlikkus multimeedia tehnoloogiad.

Multimeediatehnoloogiad võimaldavad sisukat ja harmoonilist integreerida mitut tüüpi teavet. See võimaldab arvutil esitada teavet erineval kujul, näiteks:

Multimeedia kasutamise otstarbekust õppetöös saab illustreerida paljude näidetega.

Näide 1 Tavaliselt on kaunite piltide või animatsioonidega esitlused visuaalselt atraktiivsemad kui staatiline tekst ja need võivad säilitada emotsionaalset taset, mis täiendab esitatavat materjali, aidates kaasa tõhusale õppimisele.

Näide 2 Multimeedia kasutamine võimaldab õpilastel demonstreerida mitmeid füüsikalisi katseid, mida statsionaarsetes tingimustes läbi viia ei saa.

Näide 3 Multimeedia abil saab klassiruumist lahkumata "ruumis liikuda" ja näidata õpilastele ajaloo, kultuuriuuringute käigus uuritud muuseumieksponaate või arheoloogiamälestisi.

Multimeediat saab kasutada väga erinevate õpistiilide kontekstis ja seda tajuvad väga erinevad inimesed: ühed eelistavad õppida lugemise, teised kuulamise, kolmandad videote vaatamise jne kaudu.

Kvaliteetsete multimeediavahendite kasutamine võimaldab õpilastel saada aktiivseteks osalejateks õppeprotsessis, mis omakorda muutub paindlikuks õpilastevaheliste sotsiaalsete ja kultuuriliste erinevuste, nende individuaalsete stiilide ja õppimistempo ning huvide suhtes.

Multimeedia aitab kaasa:

Õppimise kognitiivsete aspektide, nagu teabe tajumine ja teadvustamine, stimuleerimine;

Õpilaste õpimotivatsiooni tõstmine;

Meeskonnatöö oskuste ja kollektiivse tunnetuse arendamine õpilaste seas;

Õpilastes õppimisele sügavama lähenemise arendamine ja seetõttu eeldab õpitava materjali sügavama mõistmise kujundamist.

Lisaks on kõrghariduses multimeedia kasutamise eelised järgmised:

Mitme õpilase tajumiskanali samaaegne kasutamine õppeprotsessis, tänu millele saavutatakse mitme erineva meelega edastatava teabe integreerimine;

Võimalus simuleerida keerulisi, kalleid või ohtlikke reaalseid eksperimente, mida instituudis on raske või võimatu läbi viia;

Abstraktse teabe visualiseerimine protsesside dünaamilise esituse kaudu;

Mikro- ja makromaailma objektide ja protsesside visualiseerimine;

Võimalus arendada õpilaste kognitiivseid struktuure ja tõlgendusi, raamides õpitava materjali laias hariduslikus, sotsiaalses, ajaloolises kontekstis ning sidudes õppematerjali õpilaste tõlgendusega.

1.4 Eelised ja miinused

multimeedia kasutamine õpilaste õpetamisel

Enamasti avaldab multimeediavahendite kasutamine positiivset mõju nii õpetajate töö intensiivistumisele kui ka õpilaste õppimise tulemuslikkusele.

Samas kinnitab iga kogenud õpetaja, et infotehnoloogia kasutuselevõtu üsna sagedase positiivse mõju taustal ei mõjuta multimeediumivahendite kasutamine paljudel juhtudel õpetamise efektiivsust ning mõnel juhul on selline kasutamine mõjutanud. negatiivne mõju. On ilmne, et hariduse asjakohase ja põhjendatud informatiseerimise probleemide lahendamine peaks toimuma terviklikult ja kõikjal.

Õpetajad peaksid arvestama kahe võimaliku suunaga multimeedia kasutuselevõtul õppeprotsessis. Esimene neist on seotud asjaoluga, et sellised vahendid on kaasatud haridusprotsessi kui "toetavad" vahendid ajalooliselt väljakujunenud kõrgharidussüsteemi traditsiooniliste meetodite raames. Sel juhul toimivad multimeediaressursid õppeprotsessi intensiivistamise, õppimise individualiseerimise ja õpilaste teadmiste arvestamise, mõõtmise ja hindamisega seotud õpetajate rutiinse töö osaliselt automatiseerimise vahendina.

Multimeediaressursside kasutuselevõtt teise suuna raames toob kaasa hariduse sisu muutmise, instituudi õppeprotsessi korraldamise meetodite ja vormide revideerimise, sisusisu kasutamisel põhinevate terviklike kursuste ülesehitamise. ressursse üksikutel akadeemilistel erialadel. Teadmisi, oskusi ja võimeid ei käsitleta sel juhul mitte eesmärgina, vaid õpilase isiksuse arendamise vahendina. Multimeediatehnoloogiate kasutamine on õigustatud ja toob kaasa koolituse efektiivsuse tõusu, kui selline kasutamine vastab kutsekeskharidussüsteemi spetsiifilistele vajadustele, kui täiemahuline koolitus ilma vastavaid informatiseerimisvahendeid kasutamata on võimatu või keeruline. Ilmselt peaks iga õpetaja tutvuma mitme selliste vajaduste rühmaga, mis on määratletud nii haridusprotsessi enda kui ka õpetajate muude tegevusvaldkondadega seoses.

Esimesse rühma kuuluvad vajadused, mis on seotud õpilaste teatud teadmistesüsteemide kujunemisega. Sellised vajadused tekivad mitme eriala sisuga korraga tutvumisel, interdistsiplinaarse iseloomuga tundide läbiviimisel.

Teise vajaduste rühma määrab õpilaste reproduktiivsete oskuste valdamise vajadus. Selle rühma vajadused tekivad arvutustega seotud olukordades (aja vähendamine, tulemuste kontrollimine ja töötlemine).

Kolmanda vajaduste rühma määrab õpilaste loomeoskuste kujundamise vajadus (peamiseks loovuse tunnuseks on tekkiva toote uudsus). Sellised vajadused tekivad optimeerimisülesannete lahendamisel, mille puhul valitakse üks paljudest võimalikest valikutest - teatud vaatenurgast kõige ratsionaalsem, ülesannete püstitamisel ja lahendamisel püstitatud hüpoteeside testimiseks, kui on vaja välja töötada konstruktiiv-kombinatoorsed loomingulised oskused (kasutades digitaalseid konstruktoreid, mis võimaldavad kokku panna terviku osi, modelleerida objekte ja protsesse).

Neljas vajaduste rühm on seotud vajadusega kujundada õpilastes teatud isikuomadused. Neljanda rühmaga seotud vajadused tekivad modelleerimise korraldamiseks, mis loob võimalused õpilaste kõlbeliseks kasvatamiseks sotsiaalsete, keskkonna- ja muude probleemide lahendamise kaudu.

Lisaks ülaltoodud vajadustele on multimeediatehnoloogiate põhjendatud ja tõhusaks kasutamiseks vaja teada hariduse informatiseerimise, multimeediaressursside kasutamise peamisi positiivseid ja negatiivseid aspekte. Ilmselgelt aitab selliste aspektide tundmine kasutada multimeediat seal, kus see toob kaasa suurimat kasu ja minimeerida kaasaegsete informatiseerimisvahenditega õpilaste tööga seotud võimalikke negatiivseid aspekte.

Info- ja tkasutamises hariduses (mis hõlmab loomulikult ka multimeediat) on üsna palju positiivseid külgi. Peamised aspektid on järgmised:

Hariduse sisu valiku ja kujundamise meetodite ja tehnoloogiate täiustamine;

Arvutiteaduse ja infotehnoloogiaga seotud uute erialaste akadeemiliste erialade ja õppesuundade tutvustamine ja arendamine;

Koolituse efektiivsuse tõstmine selle individualiseerimise ja eristamise, täiendavate motivatsioonihoobade kasutamise kaudu;

Uute interaktsioonivormide organiseerimine õppeprotsessis;

Õpilase ja õpetaja tegevuse sisu ja olemuse muutmine;

Erialase kõrghariduse süsteemi juhtimise mehhanismide täiustamine.

Negatiivsete külgede hulka kuuluvad sotsiaalsete kontaktide piiramine, sotsiaalse suhtluse ja suhtlemise vähenemine, individualism, raskused liikuda sümboolselt teadmiste esitamise vormilt õpiku või kuvari lehtedel praktiliste toimingute süsteemile, millel on loogika. erineb märkide süsteemi organiseerimise loogikast. Multimeediatehnoloogiate laialdase kasutamise korral ei suuda õpetajad ja õpilased ära kasutada kaasaegse multimeedia ja telekommunikatsiooni suurt hulka teavet. Keerulised teabe esitamise viisid tõmbavad õpilaste tähelepanu uuritavast materjalist eemale.

Tuleb meeles pidada, et kui õpilasele näidatakse samaaegselt erinevat tüüpi teavet, siis on ta tähelepanu mõnest teabetüübist eemal, et teistega kursis hoida, jääb olulisest teabest puudu ning informatiseerimisvahendite kasutamine võtab sageli võimalusest läbi viia. tõelised katsed oma kätega.

Individualiseerimine piirab õpetajate ja õpilaste elavat suhtlust, pakkudes neile suhtlust “dialoogi arvutiga” vormis. Üliõpilane ei saa piisavalt praktikat dialoogiliseks suhtlemiseks, mõtete kujundamiseks ja sõnastamiseks erialases keeles.

Lõpuks mõjutab arvutitehnoloogia liigne ja põhjendamatu kasutamine negatiivselt kõigi õppeprotsessis osalejate tervist.

Loetletud probleemid ja vastuolud näitavad, et multimeedia vahendite kasutamine õppetöös põhimõttel “mida rohkem, seda parem” ei saa kaasa tuua reaalset erialase kõrghariduse süsteemi efektiivsuse tõusu. Multimeediaressursside kasutamine nõuab tasakaalustatud ja selgelt põhjendatud lähenemist.

2. RIISTVARA JA TARKVARA MEEDIA

2.1 Kolledžis kasutatav riist- ja tarkvaraline multimeedia

Tehnilised vahendid võimaldavad õppetegevusse sisse viia erinevat tüüpi teabega, nagu heli-, teksti-, foto- ja videopildiga opereerimise võimalust. Need tööriistad osutuvad mõnel juhul tehniliselt ja tehnoloogiliselt väga keerukaks ning neid võib pidada multimeediumivahenditeks.

Haridusvaldkonda tunginud arvuti (joon. 1) on universaalne infotöötlusvahend. Arvuti universaalsus seisneb selles, et ühelt poolt on ta üksi võimeline töötlema erinevat tüüpi informatsiooni (multimeediainfot), teisalt on sama arvuti võimeline tegema infoga tervet rida toiminguid. sama tüüpi. Tänu sellele on arvuti koos vastava välisseadmete komplektiga võimeline täitma kõiki tehniliste multimeedia õppevahendite funktsioone.

Joonis 1: Arvuti

Sõltumata kaubamärgist, mudelist, loomise ajast ja ulatusest on kõigil hariduses kasutatavatel personaalarvutitel ühised põhiomadused, sealhulgas:

1. Töötage ühe kasutajaga, kui arvutiga töötab korraga ainult üks inimene. See ei välista mitme teabetöötlustoimingu samaaegset teostamist.

2. Võimalus töödelda, salvestada, esitada ja edastada erinevat tüüpi teavet, sealhulgas teksti, arvandmeid, graafilisi pilte, heli ja muud (multimeedia teave).

3. Ühtne suhtlus kasutajaga loomulikus keeles.

4. Koostöö erinevate riistvaraliste multimeediumiseadmetega, mis oluliselt laiendavad personaalarvuti võimalusi erinevat tüüpi teabe töötlemisel, salvestamisel, esitamisel ja edastamisel.

5. Teabetöötlustoimingute tegemine spetsiaalselt väljatöötatud arvutiprogrammide juhtimisel, mis on suunatud nii arvutisüsteemi erinevate funktsioonide töö säilitamisele kui ka inimtegevuse informatiseerimiseks oluliste rakenduslike probleemide lahendamisele.

6. Multimeediatehnoloogiad võimaldavad mõtestatult ja harmooniliselt integreerida mitut tüüpi teavet. See võimaldab arvutil esitada teavet erineval kujul, näiteks:

Pildid, sh skannitud fotod, joonised, kaardid ja slaidid;

Video, keerulised videoefektid;

Animatsioonid ja animatsiooni simulatsioon.

Telekommunikatsioonivõrkude laialdane kasutuselevõtt hariduses sai võimalikuks alles pärast ülemaailmse arvutivõrgu Internet tekkimist. Interneti töö põhineb ideedel kasutatavate infoedastusprotokollide standardiseerimisest, avatud arhitektuurist ja uute võrkude tasuta ühendamise võimalusest. Kõik see kokku on viinud interneti levikuni erinevates maailma riikides, selle telekommunikatsioonivõrgu kasutamiseni erinevates inimtegevuse valdkondades, sealhulgas hariduses.

Telekommunikatsioonivõrkude kasutamine kolledžis koos multimeediumitehnoloogiate ja -ressursside kasutamisega avab uusi võimalusi, millest peamised on:

Juurdepääsu laiendamine hariduslikule ja metoodilisele multimeediainfole;

Õpilaste suhtlemisoskuste, suhtluskultuuri, multimeedia info otsimise oskuse kujunemine;

Tegevusalase nõustamisabi korraldamine;

Hariduse individualiseerituse suurendamine, iseõppimise baasi arendamine;

Virtuaalsete koolituste (seminarid, loengud) pakkumine reaalajas;

Kaugõppe korraldamine;

Ühiste uurimisprojektide korraldamine;

Uurimistegevuse modelleerimine;

Juurdepääs ainulaadsetele seadmetele, keerukate või ohtlike objektide, nähtuste või protsesside modelleerimine jne;

Õpetajate võrgustiku kogukonna moodustamine;

Üliõpilaste võrgustiku kogukonna moodustamine;

Õpilaste kriitilise mõtlemise, usaldusväärse ja vajaliku multimeedia info otsimise ja valimise oskuse arendamine.

Tänu telekommunikatsiooni kasutamisele on hariduse valdkonda tunginud tuntud telekommunikatsiooniteenused nagu e-post, telekonverentsid, kaugjuurdepääs inforessurssidele jm. Kõik need võimaldavad teil töötada ka multimeedia teabega ja on võimas tööriist, mis laiendab multimeedia kasutamise ulatust hariduses.

2.2 Erimeedia

ja nende kasutamine õppetöös

Enamik arvutitehnoloogiat tundvaid õpetajaid ja õpilasi omistavad eksimatult multimeedia riistvara arvule kõlarisüsteemid (kõlarid), arvuti helikaardi (tahvli), mikrofoni, spetsiaalse arvutivideokaamera ja juhtkangi. Kõik need seadmed on tõepoolest multimeediumiseadmete tavalised komponendid, neid on üsna lihtne kasutada, neil on üsna selge eesmärk ega vaja üksikasjalikku kirjeldust. Palju suuremat huvi pakuvad spetsiaalsed multimeediatööriistad, mille peamine eesmärk on koolituse efektiivsuse tõstmine. Selliste kaasaegsete vahendite hulka on kõigepealt vaja lisada interaktiivsed multimeediumiplaadid.

Riistvara-tarkvara komplekt "Interaktiivne tahvel"(Joonis 2) on kaasaegne multimeediumitööriist, millel on traditsioonilise tahvli omadused ja millel on rohkem võimalusi ekraanipiltide graafiliseks kommenteerimiseks; võimaldab korraga kontrollida ja jälgida rühma kõigi õpilaste tööd; loomulikult (suurendades esitatava teabe voogu) suurendada õpilaste töökoormust; tagada ergonoomiline väljaõpe; luua uusi motiveerivaid eeldusi õppimiseks; läbi viia dialoogil põhinevat koolitust; õpetada intensiivseid meetodeid kasutades juhtumimeetodeid.

Videosalvestus" href="/text/category/videozapismz/" rel="bookmark">videosalvestused (SMART Recorder);

Videopleier (SMART Video Player);

Täiendavad (marker) tööriistad (Floating Tools);

Virtuaalne klaviatuur (SMART Keyboard).

Kõiki neid vahendeid saab kasutada nii eraldi kui ka kombineeritult, olenevalt lahendatavatest õppeülesannetest.

Märkmik on graafiline redaktor, mis võimaldab luua oma vormingus dokumente ja lisada teksti, graafilisi objekte, mis on loodud nii teistes Windowsi programmides kui ka vastavaid tööriistu kasutades.

Video salvestaja võimaldab salvestada videofaili (AVI-vormingus) kõik parajasti tahvlil tehtavad manipulatsioonid ja seejärel taasesitada neid videopleieri (SMART Player) või mõne muu sarnase tarkvaratööriistaga. Näiteks saate märkmikku kasutades joonistada funktsiooni graafiku või teha joonise ning seejärel videofaili käivitades joonistusprotsessi uuesti demonstreerida.

Täiendavad (marker) tööriistad(joonis 3) kasutatakse mitmesuguste märkide loomiseks kogu monitori ekraani alale, olenemata kasutatavast rakendusest. Kõiki õpetaja tehtud märkmeid, näiteks Power Pointi esitluses, saab salvestada.

Joonis 3: Täiendavad (markeri) tööriistad

Virtuaalne klaviatuur kasutatakse arvuti juhtimiseks, kui õpetaja on otse tahvli lähedal, st dubleerib tavalist arvutiklaviatuuri.

Interaktiivse tahvli oluline omadus on selle "mõõtmeteta", st salvestatud teave võib asuda piiramatu suurusega alal, samas kui kõike, mis sellele tahvlile on kirjutatud, saab lõputult säilitada. Kogu tahvlil kuvatavat teavet saab kasutada kogu treeningu jooksul. Õpetaja või õpilane võib igal ajal naasta varasema teabe juurde. Lisaks saab kogu käesoleva õppetunni teavet kasutada järgmistes tundides, samas kui nende läbiviimine ei vaja täiendavat ettevalmistust.

Erinevalt traditsioonilisest tahvlist on interaktiivsel tahvlil rohkem tööriistu ekraanipiltide graafiliseks kommenteerimiseks, mis võimaldab tõsta õpilaste tähelepanu koondamiseks esitatava teabe pildikvaliteeti, nimelt: rohkem värve, erinevaid kujundeid ja pastaka paksuseid. * , samuti võimalus määrata erinevaid tahvli taustavärve. Interaktiivne tahvel võimaldab säästa tunni ajal aega erinevate jooniste, diagrammide, diagrammide, graafikute loomisel, kuna sellel on suur hulk tööriistu geomeetriliste kujundite konstrueerimiseks.

Interaktiivset tahvlit saab kasutada tõhusa vahendina õppe- ja didaktiliste materjalide loomisel: probleemide lahendamise näited, diagrammid, joonised, graafikud, nii staatilised kui ka dünaamilised. Kõiki neid materjale saab luua otse koolitusel ning edaspidi kasutada uue materjali selgitamisel, kordamisel ja ka individuaalse töö simulaatorina.

Tinglikult saame eristada nelja interaktiivse tahvli omadust, mis määravad kõik võimalikud selle kasutusviisid:

piiramatu ruum,

Laiendatud komplekt tööriistu teabe jäädvustamiseks ja ekraanipiltide graafiliseks kommenteerimiseks,

Võimalus salvestada salvestatud teavet elektroonilisel kujul ja selle edasine piiramatu replikatsioon,

Võimalus salvestada teavet dünaamilisel kujul (videofailis).

_________________________________________________

* "pliiats" - programmi tööriist NUTIKAS märkmik

Illustreerime neid tehnikaid loengu vormis koolituse näitel. Tunni läbi viiv õpetaja kinnitab võtme tahvlile

hetked tema loost, nagu teeks ta seda tavalisel tahvlil. See võib olla loengukava, ülesande lahendamise näide, mõiste lühidefinitsioon, joonis, graafik. Samal ajal läheb ta uuele ekraanile (nimetame seda slaidiks), kui tahvlil pole piisavalt ruumi. Iga slaidi saab kujundada loogiliselt tervikliku moodulina. Tunni ajal saate koheselt naasta eelmiste slaidide juurde, teha täiendavaid märkmeid või teha muudatusi. Slaidide arv on piiramatu.

Kui õpetaja kirjutab tahvlile, saab ta valida peaaegu iga pliiatsi värvi, samuti valida pliiatsi paksuse, st iga slaidi saab õpetaja äranägemisel kaunistada erinevates värvides ja erinevas stiilis suurema selguse huvides. Õpetaja saab oma loos kasutada staatilisi graafilisi pilte, mis on eelnevalt valmistatud või varasematest tundidest võetud, samas saab teha erinevaid märkmeid, mis salvestatakse kasutatud pildile. Neid märke saab teha pastaka või markeriga, mille omadusi (värv, paksus, kuju, läbipaistvus) saab reguleerida. Kui õppejõud kasutab oma loengus videoklippi, siis siin on tal võimalus samade vahenditega ja kahes režiimis videopilti annoteerida, ilma videojada peatamata või pausirežiimis. Salvestatud info elektroonilisel kujul salvestamise võimalus võimaldab õpetajal seda kasutada järgmises tunnis kordamisel või hiljem teadmiste üldistamise tundides. Seega valmistab õpetaja otse tunnis õppe- ja metoodilist materjali järgmisteks tundideks.

Salvestatud info saab edastada õpilastele elektroonilisel või paberkujul iseseisvaks tööks tunnis või kodus. Video kujul salvestatud teavet saab kasutada tunnis simulaatorina teadmiste kinnistamise etapis. Seda õppematerjali salvestamise meetodit saab kasutada probleemide lahendamise või ülesannete täitmise näidete (joonise viimistlemine, joonise või graafiku täitmine jne) näidete loomiseks.

2.3 Õppeprotsessi multimeediaseadmete võimalused

"Virtuaalreaalsuse" süsteemid tagavad inimese otsese "vahetu" kontakti keskkonnaga. Neist kõige arenenumas saab õpetaja või õpilane anduritega topitud kinda kätte pannes puudutada objekti, mis eksisteerib vaid arvuti mälus. Muudel juhtudel saate ekraanil kujutatud objekti "keerata" ja vaadata seda tagant. Kasutaja saab “astuda” virtuaalsesse ruumi, olles relvastatud “infoülikonna”, “infokinda”, “infoprillide” (monitoriprillidega) ja muude seadmetega.

Seetõttu on virtuaalreaalsuse tehnoloogia abil ehitatud multimeediatööriistad võimelised võimaldama õppematerjali paremat mõistmist ja assimilatsiooni õppeprotsessis. Siiski on oluline mõista, et mida kõrgem on virtuaalreaalsuse süsteemide tase, seda rohkem tuleks nende loomisesse panustada, seda täiuslikumad peaksid olema õpetajate ja õpilaste käsutuses olevad tehnilised informatiseerimisvahendid.

Kirjandus

1. , Infotehnoloogiad hariduses: Õpik. - M., 2007. - 192 lk.

2. Google'i teabeportaal

3. , Multimeediatehnoloogiate rakendamine hariduses. - M., 2006. - 88 lk.

4. , Multimeedia kultuur: õpik. - M., 2004. - 424 lk.

kokku:0
Kokkupuutel 0
Google+ 0
Okei 0
Facebook 0