Հաշմանդամություն ունեցող երեխայի անհատական ​​ուսումնական երթուղու ձևը. Անհատական ​​ուսումնական երթուղի հաշմանդամություն ունեցող երեխայի համար

Նախադպրոցական տարիքի երեխայի համար անհատական ​​կրթական երթուղու օրինակ է պարտադիր տարրյուրաքանչյուր ժամանակակից ուսուցչի աշխատանքի արդյունավետությունը:

Նախադպրոցական տարիքի ՄՄԿ-ի էությունը

Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտը սահմանում է նոր մոտեցումնախադպրոցական կրթությանը. Դրա հիմնական պահանջներից մեկը բոլոր մանկավարժական ռեսուրսների արդյունավետ օգտագործումն է հասնելու համար առավելագույն արդյունքապագա դպրոցականների կրթության և զարգացման գործում։ Հաշվի առնելով, որ ծրագիրն ուղղված է միջին վիճակագրական աշակերտին, հնարավոր է, որ ավելի թույլերը այն բավական լավ չսովորեն, իսկ ամենակարողները կորցնեն սովորելու մոտիվացիան։

Ահա թե ինչու անհատական ​​մոտեցումբոլոր երեխաներին, հաշվի առնելով նրանց բոլոր հատկանիշները, նախադպրոցական տարիքի երեխաների համար IOM է տրամադրում: Դրա տակ նկատի ունի կրթական ծրագիր, որն ուղղված է կոնկրետ երեխային սովորեցնելուն և հաշվի է առնում նրա բոլոր անձնական որակները։

ՄՄԿ-ի նպատակը և ուղղությունները

Նախադպրոցական տարիքի երեխան դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի համաձայն, որի օրինակն այսօր հանդիպում է բոլոր ուսումնական հաստատություններում, ուղղված է կոնկրետ խնդիրների լուծմանը: Ուսումնական երթուղու մշակման և ներդրման նպատակն է մանկապարտեզում ձևավորել գործոններ, որոնք ուղղված կլինեն աշակերտների դրական սոցիալականացմանը և սոցիալական և անձնական զարգացմանը: Վերջինս ներառում է ինտելեկտուալ, հուզական, ֆիզիկական, գեղագիտական ​​և այլ տեսակի զարգացման հիմնական գործընթացները։

Հիմնական խնդիրը, որը լուծում է նախադպրոցական տարիքի երեխայի անհատական ​​կրթական ուղին, ճանաչողության զարգացումն է, որի օրինակը ցուցադրվում է. բաց դասեր. Ուսումնական երթուղու աշխատանքի ուղղությունները հետևյալն են.

Շարժման ձևավորում, որը ներառում է շարժիչ հմտությունների բարելավում;

Գործունեության տարբեր ոլորտներում ներգրավվելու հնարավորություն;

Խոսքի հմտությունների բարելավում;

Օբյեկտների շրջապատող աշխարհի և սոցիալական հարաբերությունների մասին պատկերացումների զարգացում.

Ժամանակի և տարածության մասին պատկերացումների զարգացում:

Միաժամանակ իրականացումը անհատական ​​երթուղիենթադրում է կանոնավոր մշտադիտարկում՝ նախադպրոցական հաստատության յուրաքանչյուր աշակերտի կողմից կրթական ծրագրի յուրացման աստիճանին հետևելու նպատակով:

ՄՄԿ կառուցվածքը

Կրթական համակարգում նոր չափորոշիչների ներդրման գործընթացում բոլոր մանկավարժները պարտավոր էին անցնել խորացված վերապատրաստման դասընթացներ: Նրանց ցույց է տրվել նախադպրոցական տարիքի երեխայի անհատական ​​ուսումնական երթուղու օրինակ, որի նմուշը որոշ մանրամասն ուսումնասիրվել է: Այնուամենայնիվ, այս տեսակի մոնիտորինգը երեխայի զարգացումկարևոր է ոչ միայն մանկավարժների, այլև ծնողների համար, ովքեր հաճախ չգիտեն մանկավարժական այս գործիքի նպատակի մասին:

Ուսումնական երթուղու կառուցվածքը պետք է ներառի հետևյալ բաղադրիչները.

Թիրախ, որը ներառում է նոր չափանիշներին համապատասխանող հատուկ նպատակների սահմանում.

Տեխնոլոգիական, նախատեսելով որոշակի կրթական տեխնոլոգիաներ, մեթոդներ և տեխնիկա;

Ախտորոշիչ, ախտորոշիչ գործիքների որոշիչ համալիր;

Կազմակերպչական և մանկավարժական, նպատակներին հասնելու պայմանների և ուղիների որոշում.

Արդյունավետ, որը պարունակում է երեխայի զարգացման վերջնական արդյունքները դպրոցին անցնելու պահին:

Ուսումնական երթուղի կազմելուց առաջ անհրաժեշտ նախնական գործողություններ

Քանի որ կրթական երթուղու հիմնական նպատակը յուրաքանչյուր երեխայի ուսումնական գործընթացի և սոցիալական զարգացման դժվարությունների բացահայտումն է, անհրաժեշտ է դրա բնութագրերի մանրակրկիտ ուսումնասիրությունը:

Նախադպրոցական տարիքի երեխայի համար անհատական ​​կրթական երթուղու օրինակը ենթադրում է նախնական հետազոտական ​​գործունեություննախքան երեխայի արդյունքները գրանցելը և պարտադիր է՝ ներառյալ հետևյալ գործողությունները.

1. Երեխայի պրոֆիլը կազմելը. Այս փաստաթղթում պետք է նշվեն աշակերտի այցելությունները այլ նախադպրոցական հաստատություններ և նրանց հերթափոխի ընդմիջումը: Պետք է նշել նաև խմբին հարմարվելու արագությունն ու մակարդակը։

2. Երեխայի հիմնական դժվարությունները որոշելու համար անհրաժեշտ է նրա ընտանիքի մանրակրկիտ ուսումնասիրությունը, որին հաջորդում է դրա բնութագրերը: Այս դեպքում արժե ուշադրություն դարձնել երեխայի և ծնողների փոխհարաբերություններին, քանի որ չափից ավելի խնամակալությունը կարող է առաջացնել աշակերտի ճնշումը:

4. Ուշադրության, հիշողության, մտածողության, ինչպես նաև խոսքի զարգացման աստիճանի որոշումը պարտադիր է նրա հաջողության հետագա մոնիտորինգի համար;

5. Անհրաժեշտ է նաև բացահայտել երեխայի հակվածությունը կոնկրետ տեսակի գործունեության՝ նման խաղերի միջոցով զարգացմանն օգնելու համար:

Կրթական ծրագրի գրանցում

Նախադպրոցական տարիքի երեխայի անհատական ​​կրթական երթուղու օրինակը ապացուցում է յուրաքանչյուր առանձին երեխայի կյանքի բոլոր ոլորտների մանրակրկիտ ուսումնասիրության անհրաժեշտության աստիճանը: Ուսուցիչը, ուսումնասիրելով բոլոր անհրաժեշտ տվյալները, սկսում է անհատական ​​երթուղի կազմել, որը ներառում է հետևյալ բաժինները.

Ընդհանուր տեղեկություններ նախադպրոցական երեխայի մասին;

Ընտանեկան բնութագրերը;

Նախադպրոցական տարիքի երեխայի արտաքին տեսքի առանձնահատկությունները.

Առողջություն;

Շարժիչային հմտությունների առանձնահատկությունները;

Նախադպրոցական երեխայի ճանաչողական ոլորտ;

Գիտելիքների մակարդակն ըստ ծրագրային բաժինների;

Խոսքի զարգացման մակարդակ;

Դասերի նկատմամբ վերաբերմունք;

Գործունեության բնութագրերը;

Հաղորդակցման դժվարություններ;

Անհատական ​​բնութագրեր;

Լրացուցիչ տեղեկություններ նախադպրոցականի մասին.

Այս խորը վերլուծությունը թույլ է տալիս կառուցել անհատական ​​աշխատանքբավականին արդյունավետ է նախադպրոցական երեխայի հետ:

Ներառական կրթություն և ՄՄԿ հաշմանդամություն ունեցող նախադպրոցական տարիքի երեխաների համար

Ներածությունը ներառում է առողջական բոլոր խմբերի երեխաների միջև խոչընդոտների վերացում՝ համատեղ ուսուցման միջոցով:

Այն հիմնված է յուրաքանչյուր երեխայի նկատմամբ հավասար վերաբերմունքի, բայց միևնույն ժամանակ առողջական խնդիրներ ունեցող երեխաների համար ուսումնական հաստատությունում հարմարավետ մնալու հատուկ պայմանների ստեղծման վրա։ Բոլոր կատեգորիաները ներառված են ներառական կրթության համակարգում ուսումնական հաստատություններնախադպրոցական, միջնակարգ, մասնագիտական ​​և բարձրագույն կրթություն: Հաշվի առնելով, որ մանկապարտեզներում նույնպես իրականացվում է նման ուսուցում, հաշմանդամություն ունեցող նախադպրոցական տարիքի երեխայի անհատական ​​ուսումնական երթուղու օրինակը արդարացնում է դրա արդիականությունը:

Այն կազմելիս ուսուցիչը պարտավոր է ծնողների ուշադրությունը հրավիրել հետևյալ տեղեկությունները.

Բեռի սահմանները;

Հաստատությունում լրացուցիչ ուղղիչ և զարգացման ծրագրերի առկայություն.

Ընթացիկ ուսումնական երթուղու ուղղումներ կատարելու հնարավորություն։

Հաշմանդամություն ունեցող նախադպրոցական երեխայի ՄՄԿ-ն կազմվում է՝ հաշվի առնելով ախտորոշիչ տվյալները և հոգեբանական, բժշկական և մանկավարժական խորհրդի առաջարկությունները: Այն հիմնված է նախադպրոցական տարիքի երեխայի ուժեղ կողմերի պահպանման վրա՝ զարգացման արատների փոխհատուցման բավարար չափով:

Կարևոր է հաշվի առնել, որ կոնկրետ երեխայի համար անհատական ​​երթուղի կազմելիս հնարավոր են դասերի քանակի և դրանց ձևերի փոփոխություններ։

Տաղանդավոր նախադպրոցական երեխայի անհատական ​​կրթական երթուղու օրինակ

Յուրաքանչյուր երեխա ծնվում է որոշակի ունակություններով, որոնք պետք է անընդհատ կատարելագործվեն: Եվ դա հաշվի առնելով նախադպրոցական- սա առաջինն է սոցիալական հաստատություներեխա, հենց նա է գլխավոր դերը խաղում այս զարգացման մեջ:

Այս կարիքը պայմանավորված է նրանով, որ եթե շնորհալի մարդուն սովորեցնեք ստանդարտ ծրագրով, նա արագ կկորցնի սովորելու նկատմամբ հետաքրքրությունը, հետևաբար՝ մոտիվացիան։ Նման երեւույթից խուսափելու համար յուրաքանչյուր ուսուցիչ պետք է իր խմբում բացահայտի շնորհալի երեխաներին և ստեղծի ուսումնական երթուղի` հաշվի առնելով նրանց բոլոր հատկանիշները:

Արդյունավետ կրթական ուղի ստեղծելու համար կարևոր է հաշվի առնել.

Ինքը՝ երեխայի առանձնահատկությունները, կարիքները և հետաքրքրությունները, ինչպես նաև նրա ծնողների ցանկությունները.

շնորհալի երեխայի կարիքները բավարարելու հնարավորություն;

Արդյունքների հասնելու համար մատչելի ռեսուրսներ:

Նման երթուղի կազմելիս անհրաժեշտ է նաև ծնողների մասնակցությունը, ովքեր պետք է տանը շարունակեն մանկապարտեզում կիրառվող մեթոդաբանությունը։

Անհատական ​​կրթական երթուղու օրինակ ODD ունեցող նախադպրոցական երեխայի համար

Նախադպրոցականի համար ՄՄԿ-ի ստեղծում խոսքի խանգարումներ, պետք է տեղի ունենա լոգոպեդի և երեխայի ծնողների հետ միասին: Այն պետք է ուղղված լինի այնպիսի պայմանների ստեղծմանը, որոնք կօգնեն հաղթահարել խոսքի խոչընդոտները։

Անհրաժեշտ է հոգեբանական փորձաքննություն, որը կբացահայտի նման երեխայի հետաքրքրություններն ու հակումները։ Այս հետազոտությունը կօգնի բարելավել աշխատանքի արդյունավետությունը: Ուսումնական երթուղին պետք է պարունակի այն ուղղությունները.

Բժշկական և առողջապահական աշխատանք;

Ուսուցման և սոցիալական հարմարվողականության հարցեր;

Ուղղման խնդիրներ;

Ֆիզիկական կրթություն;

Երաժշտական ​​կրթություն.

Կերպարվեստի անհատական ​​ուսումնական երթուղի

Կրթական գործունեությանը ստեղծագործական մոտեցման կարևորության հստակ ցուցիչ կլինի նախադպրոցական երեխայի համար կերպարվեստի անհատական ​​ուսումնական երթուղու օրինակը: Քանի որ այս տարրը ի սկզբանե ենթադրում է ներկայություն ստեղծագործականություներեխայի մեջ անհրաժեշտ է նրան ուղղորդել իրենց զարգացմանը: Սա կարող է լինել կամ նկարել կամ պատրաստել տարբեր իրեր ձեր սեփական ձեռքերով: Հիմնական բանը բացահայտելն է, թե ինչ է ցուցաբերում անձը անելու հակում և կարողություն: կոնկրետ երեխա. Զարգացման համար պայմանների ստեղծումը յուրաքանչյուր շնորհալի նախադպրոցականի հնարավորություն կտա բացահայտելու իր մեջ թաքնված տաղանդները։ Ցույց ստեղծագործական ձեռքբերումներաշխատանքի կարևոր փուլ է, քանի որ ստեղծագործ երեխաանհրաժեշտ է սեփական կարողությունների հանրային ճանաչում:

Կերպարվեստի նախադպրոցական տարիքի երեխայի անհատական ​​ուսումնական երթուղու նմուշ

Եզրակացություն

Այսպիսով, նախադպրոցական տարիքի երեխայի անհատական ​​ուսումնական երթուղու օրինակը ապացուցում է անհրաժեշտությունը անձնական մոտեցումյուրաքանչյուր երեխայի նկատմամբ և հաշվի առնելով նրա բոլոր հատկանիշները:

Այս գործոնները հնարավորություն են տալիս հնարավորինս արդյունավետ զարգացնել ապագա ուսանողին՝ հնարավորություն տալով նրան ընտրել իր նախընտրած գործունեությունը։

Դաստիարակ
MBDOU «Թիվ 13 մանկապարտեզ Վիբորգում»
Վեսելկո Ս.Ի.
Անհատական ​​ուսումնական երթուղի հաշմանդամություն ունեցող երեխայի համար
Ավարտման ամսաթիվ՝ 19 նոյեմբերի 2015թ
Ընդհանուր տեղեկություններ
ԼԻՐԱԿԱՆ ԱՆՈՒՆԸ. երեխա Ալեքսեև Դենիս Եվգենևիչ
Ծննդյան ամսաթիվ՝ 03.09.2011թ
Ընտանեկան տեղեկություններ.
Մայր (լրիվ անունը, կրթությունը, աշխատանքի վայրը),
Ալեքսեևա Եկատերինա Անդրեևնա
MAO «Favorit» SZK հրահանգիչ
Հայր (լրիվ անունը, կրթությունը, աշխատանքի վայրը) Ալեքսեև Եվգենի Վլադիմիրովիչ
---
Ուսուցիչներ (լրիվ անուն) Վեսելկո Սվետլանա Իվանովնա
Մասնագետներ.
Լոգոպեդ ուսուցիչ.
Ուսուցիչ-դեֆեկտոլոգ.
Կրթական հոգեբան.
Երաժշտական ​​ղեկավար.
Ավագ բուժքույր՝ Էժովա Տատյանա Գենադիևնա
Մոիսեևա Վերա Վադիմովնա
Բոնդարևա Ռոզա Վասիլևնա
Լոկինա Մարիա Պավլովնա
Առողջության խումբ 2
Նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում երեխայի գտնվելու ժամկետը 7.00-19.00 է
PMPK ONR-ի (մակարդակ 2) եզրակացությունը՝ դիզարտրիայով երեխայի մոտ ճանաչողական ոլորտի մշտական ​​թերզարգացման պատճառով:
PMPC-ի առաջարկություններ Ուսուցում և կրթություն ըստ հանրակրթական ծրագրի, նախադպրոցական կրթության լոգոպեդական կենտրոնում դասեր:
Երկարաժամկետ նպատակներ Խոսքի խանգարումների վերացում միջոցով հատուկ կրթությունև կրթություն։
Ընթացիկ ժամանակահատվածի նպատակները ( ուսումնական տարին) Զարգացում ընդհանուր եւ նուրբ շարժիչ հմտություններ.
Դեմքի արտահայտությունների և զգացմունքների զարգացում:
Լսողական ընկալման և հնչյունաբանական լսողության զարգացում:
Հոդային շարժիչ հմտությունների զարգացում, ձայնի արտասանության ուղղում.
Տպավորիչ խոսքի զարգացում.
Ակտիվ բառարանի համալրում.
Ուղղում տրամաբանական մտածողությունԵվ քերականական կառուցվածքըելույթ.
Խոսքի բառապաշարային և քերականական կառուցվածքի, տրամաբանական մտածողության և համահունչ խոսքի ուղղում:
Մաթեմատիկական գործողությունների մշակում, ընդհանրացումներ, ավելորդ առարկայի ընտրություն.
Հաշմանդամություն ունեցող երեխայի հոգեբանական և մանկավարժական աջակցություն
հոկտեմբեր դեկտեմբեր
Մասնագետ Կրթական ոլորտների հիմնական հանրակրթական ծրագիր նախադպրոցական կրթությունՈւղղիչ և զարգացնող աշխատանքի առաջադրանքներ
Ուղղիչ և զարգացնող աշխատանքի կազմակերպման եղանակը և ձևերը Աշխատանքի արդյունքների գնահատման ձևեր (երեխայի դինամիկա, մասնագետի ինքնավերլուծություն)
Մանկավարժ Սոցիալական և հաղորդակցական զարգացում
Ճանաչողական զարգացում
Խոսքի զարգացում
Գեղարվեստական
գեղագիտական ​​զարգացում
Ֆիզիկական զարգացում Շարունակեք ներկայացնել կենդանիների բազմազանությունը և բուսական աշխարհ, անշունչ բնույթի երեւույթներով։
Կենդանիների և բույսերի հետ շփվելու ձևերի, բնության մեջ վարքագծի կանոնների մասին հիմնարար պատկերացումներ ձևավորել:
Կազմեք հասկացությունները՝ «ուտելի», «անուտելի», «բժշկական»
բույսեր»: Ներկայացրե՛ք մանկապարտեզին ամենամոտ փողոցների և փողոցների անունները:
Ներկայացրե՛ք կանոնները երթեւեկությունը, հետիոտների և հեծանվորդների տեղաշարժի կանոններ.
Նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացում:
Զարգացնել ստանդարտները որպես ընդհանուր ընդունված հատկություններ օգտագործելու ունակություն
և առարկաների որակը (գույնը, ձևը, չափը, քաշը և այլն); ընտրել իրեր՝ հիմնվելով 1–2 որակի վրա (գույն, չափ, նյութ և այլն): Ընդլայնել երեխաների ըմբռնումը որոշ միջատների, կենդանիների, թռչունների և բույսերի մասին:
Բառարանի ձևավորում. Լրացրեք և ակտիվացրեք բառապաշարը՝ հիմնվելով անմիջական միջավայրի մասին գիտելիքների խորացման վրա: Ընդլայնել պատկերացումները առարկաների, երևույթների, իրադարձությունների մասին, որոնք տեղի չեն ունեցել սեփական փորձով:
Խոսքի ձայնային մշակույթ. Ամրապնդեք ճիշտ արտասանությունը
ձայնավորներ և բաղաձայններ, վարժեցնել սուլիչ հնչյունների արտասանությունը,
ֆշշոց և հնչյունային (r, l) հնչյուններ. Զարգացնել հոդակապային ապարատը:
Շարունակեք աշխատել թելադրանքի վրա. բարելավել բառերի և արտահայտությունների հստակ արտասանությունը:
Զարգացնել հնչյունաբանական գիտակցությունը. սովորել տարբերակել ականջով և անունով
կոնկրետ հնչյունով սկսվող բառեր.
Նկարչություն. Շարունակեք զարգացնել առանձին առարկաներ նկարելու և սյուժետային կոմպոզիցիաներ ստեղծելու կարողությունը՝ կրկնելով նույն առարկաների պատկերը, դրանցում ավելացնելով ուրիշներ:
Մոդելավորում. բարելավել պլաստիլինից քանդակելու ունակությունը. սովորեցնել կծկել հարթեցված գնդակի բոլոր եզրերը թեթև քաշելով, ձգվելով
Վանիա առանձին մասերմի ամբողջ կտորից՝ կծկելով մանր մասերը։ Սովորեք հարթել մակերեսը ձեր մատներով
քանդակազարդ առարկա, արձանիկ։
Դիմում. Մշակել մկրատը ճիշտ պահելու և օգտագործելու կարողությունը:
Շարժիչային գործունեության կազմակերպման բոլոր ձևերում զարգացնել կազմակերպվածությունը, անկախությունը, նախաձեռնողականությունը և կարողությունը
պահպանել ընկերական հարաբերություններ հասակակիցների հետ. Նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացում:
Խաղ «Հատուկ մեքենաներ»
Խաղ «Կարմիր» Դեղին կանաչ»
Խաղ «Ուշադիր լսիր»
Խաղ «Ասա բառը»
Դիդակտիկ խաղեր՝ «Ի՞նչ է փողոցը», «Ես վարորդ եմ», «Ճանապարհային նշաններ»:
Ընթերցանություն գեղարվեստական ​​գրականություն. Սյուժետային նկարի հիման վրա երթևեկության իրավիճակի մասին պատմություն կազմելը:
Խաղ «Սեզոններ»
Խաղ «Առաջ, միջև, հետո»
Խաղ «Հավաքել տերևները»
Սովորում ենք ասացվածքներ աշնան մասին.
Խաղ «Ավարտի՛ր նախադասությունը»
Խաղ «Իմ ցանկությունների գիրքը»
Հոդային մարմնամարզությունը (շնչառության և ձայնի տարրերով) կատարվում է օրվա ընթացքում 3-5 անգամ։
Մատների մարմնամարզությունը կատարվում է հոդակապային վարժությունների հետ համատեղ՝ օրական 3-5 անգամ։
Աշխատեք ձեռքերի նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացման, ուշադրության ակտիվացման, տարածության մեջ կողմնորոշվելու վրա: Ուղղիչ աշխատանքսովորական պահերին, ինքնասպասարկում, տնային աշխատանք և աշխատանք բնության գրկում, զբոսանքի, էքսկուրսիայի, խաղերի և զվարճանքի ժամանակ:
Խաղ «Ընտրիր ձևը»
Խաղի վերահսկում «Գտիր տուն», «Ի՞նչ կա ավելորդ», «Հավաքիր կազմվածք», «Մոզաիկա հիանալի պայուսակ», «Լոտո», «Գույն և ձև»
Խաղ «Աշնանային բառեր»
Խաղ «Բարդ հարցեր»
Բանաստեղծություններ ընտանի կենդանիների մասին
Մեր սիրելի հեքիաթները.
Խաղ «Զրույց ընտանի կենդանիների հետ»
Հանելուկների պատրաստում և գուշակում.
Խաղ «Ո՞ր ցուցանիշն է գնահատվում»
Խաղ «Ինչ գույն»
Խաղ «Ի՞նչ չի լինում. ինչո՞ւ»
Խաղ «Վերցրու գործողությունը»
Խաղ «Գտեք եզրագծով»
Խաղ նկարներով.
Խաղ «Ասա մեկ բառով»
Խաղ «Ում ոտքերը կամ թաթերը ցանկապատի հետևում են»
Խաղ «Ո՞վ ինչ ունի»:
Խաղ «Խորհրդավոր կենդանի»
Խաղ «Ո՞ւմ են նման»
Խաղ «Ծափահարիր ձեռքերդ», «Ասա մի բառ»
Խաղ «Հանգիստ և բարձրաձայն»
«Անգիր սովորիր և կրկնիր վանկերի շղթաները»
Խաղ «Գտիր ձայնը»
Խաղ «Անվանիր առաջին ձայնը բառերով», «Գտի՛ր բառեր Շ հնչյունով», «Զգույշ եղիր»
Խաղ «Արվեստագետներ»
Խաղ «Իմացեք մաս-մաս»
Խաղ «Ստեղծիր ձնեմարդ»
Օրինակ՝ «Մեծ ու փոքր»
Խաղ «Ասա բառը»
Խաղ «Անվանիր ծառերը»
Դիդակտիկական խաղեր «Բնություն և տրամադրություն», «Տարվա որ ժամանակ», «Ձմեռային օրինակ»;
- «Սեզոններ» աուդիո ձայներիզների լսում
Կեցվածքի և ոտնաթաթի խանգարումների կանխարգելման համար ուղղիչ մինի մարմնամարզությունը կատարվում է ամեն օր քնելուց հետո։
Խաղ «Սառեցնել».
Օրինակ՝ «Երազ անտառում»
Խաղ «Հիշիր քո դիրքը»
Մատների խաղ «Աշնանային տերև»
Խաղ «Թրթուր»
Օրինակ՝ «Կախարդական անձրև»
Խաղ «Պատրաստվում ենք գնալու»
Օրինակ՝ «Մենք քայլում ենք ձնակույտերի միջով».
Խաղ «Ձնագնդի»
Փոխազդեցություն սոցիալական գործընկերների հետ
Կազմակերպում Փոխգործակցության ոլորտները Համատեղ գործունեության ձևերը
(հնարավոր)
տարբեր գերատեսչությունների կազմակերպություններ, հասարակական կազմակերպություններ, լրատվամիջոցներ, ոչ պետական ​​կառույցներ, առաջին հերթին՝ հետ հասարակական միավորումներհաշմանդամներ, երեխաների ծնողների կազմակերպություններ հաշմանդամությունառողջություն
Պետական ​​բյուջետային առողջապահական հաստատություն Լենինգրադի մարզ«Վիբորգի մանկական քաղաքային հիվանդանոց» (GBUZ LO «Vyborg Children's City Hospital»)
Հոգեբանական, մանկավարժական և բժշկասոցիալական աջակցության կարիք ունեցող երեխաների քաղաքային բյուջետային ուսումնական հաստատություն «Ախտորոշիչ և խորհրդատվական կենտրոն» Բոլոր մասնագետների կողմից հետազոտում, բժշկական եզրակացությունների տրամադրում.
Ախտորոշում և խորհրդատվություն
Փոխազդեցություն ընտանիքի հետ
Փոխազդեցության ուղղությունները Փոխազդեցության ձևերը Աշխատանքի բովանդակությունը Պատասխանատու ուսուցիչ/մասնագետ
Հանդիպեք ընտանիքին
Հանդիպումներ, ծանոթություններ, ընտանիքների այցելություններ, ընտանիքների հարցաքննություն.
Տրամադրել նյութական աջակցություն ուղղիչ և զարգացնող գործունեության համար: Լոգոպեդ ուսուցիչ
Ծնողներին տեղեկացնել ուսումնական գործընթացի ընթացքի մասին
անհատական ​​և խմբակային խորհրդատվություններ, տեղեկատվական կրպակների ձևավորում, ցուցահանդեսների կազմակերպում մանկական ստեղծագործականություն, հրավիրելով ծնողներին մանկական համերգներին և տոներին։ Երեխայի և ծնողների համատեղ ներկայությունը միջոցառումներին. Հետևեք ուսուցչի բոլոր առաջարկություններին: Լոգոպեդ ուսուցիչ
Ծնողների կրթություն Սեմինարների անցկացում՝ սեմինարների, վարպետության դասերի, թրեյնինգների, գրադարանի (մեդիա գրադարանի) ստեղծում։ Անհատական ​​պարապմունքներին ներկա երեխայի Լոգոպեդի հետ
Համատեղ գործունեություն Ծնողների ներգրավում կազմակերպությունում թեմատիկ տոներ, մրցույթներ, այցելություններ արտաքին մշակութային միջոցառումներ (թատրոն, թանգարան, գրադարան, զբոսանքներ, էքսկուրսիաներ)։ ստեղծումը MBDOU-ում անհրաժեշտ պայմաններզարգացնել պատասխանատու և փոխկապակցված հարաբերություններ հաշմանդամություն ունեցող երեխաների ընտանիքների հետ՝ ապահովելով նախադպրոցական տարիքի երեխայի անհատականության ամբողջական զարգացումը, բարձրացնելով ծնողների իրավասությունը կրթության ոլորտում: Լոգոպեդ ուսուցիչ

Քաղաքային բյուջետային հատուկ (ուղղիչ) ուսումնական հաստատություն հաշմանդամություն ունեցող ուսանողների և աշակերտների համար «Հատուկ (ուղղիչ) միջնակարգ դպրոց.VIII բարի»

Ուսանողի համար անհատական ​​ուսումնական երթուղի

Երեխայի լրիվ անունը …………………..

Ծննդյան ամսաթիվ……………….. . Դասարան 6 Ծրագիր VIII բարի

Նախկինում կատարված ուղղիչ և զարգացնող աշխատանքների կազմակերպում. սովորում է այս դպրոցում 5-րդ դասարանի երկրորդ կեսից (երկրորդ կուրս):

Առանձնահատկություններ ֆիզիկական զարգացում ունի «հաշմանդամ երեխայի» կարգավիճակ մինչև 2020 թվականի հուլիսը, հաշվառված է ակնաբույժի մոտ (կծիկ), ունի ֆիզիկական դաստիարակության նախապատրաստական ​​առողջապահական խումբ։

Մտավոր զարգացման առանձնահատկությունները

Ճանաչողական ոլորտ. չի յուրացնում ծրագրային նյութը մաթեմատիկայի և աշխատանքային ուսուցման մեջ: Չի կլանում երկրաչափական նյութը։ Դժվարություններ է ունենում նոր վարժություններ սովորելիս, ունի վատ կողմնորոշում տարածականում: Աղջիկը ավելի լավ է տիրապետում հումանիտար առարկաներին՝ կարդում է ճիշտ, գիտակցված, ամբողջական բառերով։ Նա լավ է անգիր անում պոեզիան: Ինքնավերահսկումը ցածր է: Կատարումը և հոգնածությունը միջին են:

Զգացմունքային-կամային ոլորտ. ոչ կոնֆլիկտային, լսում է ուսուցչի կարծիքը, նվնվացող չէ, կարող է ծիծաղել նվազագույն պատճառներով և առանց պատճառի: Չի կարող ինքնուրույն պատրաստվել դասին: Հետևում է ուսուցչի հրահանգներին և գործողությունների հրահանգներին:

Վարքագծային ոլորտ. շատ ցածր սոցիալական ուղղվածություն: Աղջիկը մոռանում է, թե որտեղ և ինչ իրեր ունի։Ինքն իրեն չի կարող խնամել տեսքը, կարգի բերել սանրվածքը, պահպանել աղջկա անձնական հիգիենան։ Աղջիկը քիթ-բերան մոլուցքային սովորություն ունի, և աղջիկը չի ամաչում դրա համար։ Ակտիվորեն մասնակցում է մրցույթներին.

Անհատական ​​կրթական երթուղու նախաձեռնող.

Վարչություն ուսումնական հաստատություն(հիմնավորումը՝ ՄՍԻ)։

Նպատակ, առաջադրանքներ. Հաշմանդամություն ունեցող երեխայի սոցիալական հարմարեցումը հասարակության մեջ.

* առարկաներից գիտելիքների ձևավորում՝ հաշվի առնելով երեխայի հնարավորությունները.

* HMF-ի ուղղում` տեսողական-երևակայական մտածողության և խոսքի զարգացում, տեսողական և լսողական ընկալման ձևավորում, հիշողության գործընթացների մարզում:

* ՄԿՈՒ ծրագրի ճշգրտում` աշխատանքի մոտիվացիայի հոգեբանական ուղղում:

Վերջնաժամկետներ 2014 -2015 ուսումնական տարի.

Ծնողների հետ փոխգործակցության ձևերը.

Անհատական ​​զրույցներ և խորհրդատվություններ.Մաթեմատիկայի և ՄԿՈՒ անհատական ​​ծրագրի համաձայն վերապատրաստման անհրաժեշտության մասին. ընտանիքում սոցիալական և կենցաղային հմտություններ զարգացնելու անհրաժեշտության և հաշմանդամ երեխայի դաստիարակության առանձնահատկությունների մասին։

Բաց դասեր;

Ծնողների և երեխայի համատեղ գործունեություն.Կատարում Տնային աշխատանք. SBO դասերի ժամանակ ձեռք բերված գիտելիքների համախմբում տանը.

Լաբորատոր աշխատանք ծնողների հետ;

Ծնողների թեմատիկ հանդիպումներ.«Ծնողները երեխաներին պատժելու մասին»

Վերապատրաստումներ;

Այլ _________________________________________________________________

Ծնողի և երեխայի միջև աշխատանքի ձևերը

№ p/p	Բովանդակություն	Վերջնաժամկետներ
	Կողմնորոշում տան բակում	2014-2015 ուսումնական տարի
	Հիգիենայի հմտությունների ձևավորում	2014-2015 ուսումնական տարի
	Մեծահասակների բացակայության դեպքում ինքն իրեն զբաղեցնելու կարողության զարգացում Տներ	2014-2015 ուսումնական տարի
	Խանութում գնումներ կատարելու ունակություն	2014-2015 ուսումնական տարի

Մասնագետների շրջանակ

Մասնագետ	Բովանդակություն	Ժամկետ/արդյունք
Ուսուցիչ - հոգեբան
Լոգոպեդ ուսուցիչ	Ուղղման դասեր գրել և կարդալ՝ Հնչյունաբանական գործընթացների զարգացում; Հմտությունների զարգացում լեզվի վերլուծությունև սինթեզ; Բառային բառարանի պարզաբանում և ընդլայնում; Խոսքի քերականական կառուցվածքի զարգացում; Համահունչ խոսքի, հաղորդակցման հմտությունների զարգացում; Շարժիչային գործառույթների զարգացում:	2014-2015 ուսումնական տարի 2014 թվականի սեպտեմբերից տարուց մինչև մայիս 2015թ խումբ դասեր 2 անգամ Շաբաթում: Չորեքշաբթի ուրբաթ. 26.12.2014- դինամիկան դրական. 27.04.2015- դինամիկան դրական.
Ուսուցիչ-դեֆեկտոլոգ	Անհատական ​​- ուղղիչ պարապմունքների վրա HPF-ի զարգացում: Ճանաչողական գործունեության ուղղումներ.	2014-2015 ուսումնական տարի Աշխատանքի անհատական ​​ձեւը տվել է դրական արդյունքներ։ ZUN - մաթեմատիկայի բացերը լրացնելը դրական արդյունք է տալիս: Սովորեցի լուծել շարժման խնդիրներ և տիրապետեցի աղյուսակի բազմապատկմանը և բաժանմանը:
ՄԿՈՒ ուսուցիչ («կարում»)	կողմնորոշման և պլանավորման գործունեության զարգացում; Նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացում, շարժումների համակարգում; Զգացմունքային-կամային որակների ձևավորում և աշխատանքի դրական մոտիվացիա: Աշխատանքային տեխնիկան նոր աշխատանքային պայմաններին փոխանցելու ունակություն.	2014-2015 ուսումնական տարի հաղթահարել ծրագրի նյութ 5-րդ դասարանի համար 5-րդ դասարանի պարտքը վերացվել է «բավարար» գնահատականով. Անկախ և գործնական աշխատանքլրացված է «3»-ով, ուղղիչ և զարգացնող գործունեության բոլոր ցուցանիշների և չափանիշների համար: Միջանկյալ մակարդակում գործողությունների կողմնորոշում և պլանավորում; Նուրբ շարժիչ հմտություններ և շարժումների համակարգում միջանկյալ մակարդակում; Աշխատանքային տեխնիկան ցածր մակարդակով նոր աշխատանքային պայմաններին փոխանցելու ունակություն
Մաթեմատիկայի ուսուցիչ	Ուսումնառության հմտությունների զարգացում; - տարրականի ձևավորում մաթեմատիկական ներկայացումներ, ընթերցանության հմտություններ՝ հաշվի առնելով աշակերտի հոգեֆիզիոլոգիական առանձնահատկությունները. - պարզաբանում և հարստացումգաղափարներ ձեր և ձեզ շրջապատող աշխարհի մասին; - տարածություն-ժամանակ հասկացությունների մշակում;- ընդհանուր և խոսքի զարգացման մակարդակի բարձրացում.- բարոյական որակների ձևավորում. - պաշտպանիչ կյանքի ռեժիմ.	Դրական դինամիկա. ՀԵՏ թեստեր 5-րդ դասարանի համար ես հասցրեցի «4» և «3»: Ես հաղթահարել եմ 6-րդ դասարանի թեստերը «3»-ով:
Լրացուցիչ կրթության ուսուցիչ կրթություն	ԱՀ-ի հիմնական հմտություններ: («Smiley»); Ճանապարհային երթեւեկության անհրաժեշտ կանոնների իմացություն «Ճանապարհ ABC» Ձեռքերի նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացում («Ստեղծագործություն»)	2014-2015 ուսումնական տարի Դրական դինամիկա համակարգչի օգտագործման ժամանակ Երթևեկության կանոնների թեստավորման արդյունքներ՝ «միջին մակարդակ»: Դրական դինամիկա
Սոցիալական ուսուցիչ	Հասարակության մեջ վարքի մշակույթի ձևավորում	Դրական դինամիկա

Արդյունքների գնահատում. «կարի բիզնես». թեթև դրական դինամիկա.

Ծնողների համար՝ երեխայի նկատմամբ հանդուրժողական վերաբերմունք և ընտանիքում դրական հոգեբանական միկրոկլիմայի ստեղծում:

Ուսուցիչների համար ________________________________________________

Մասնագիտացված մասնագետների համար՝ ուսուցիչ-լոգոպեդ - շարունակել աշխատել գրելու և կարդալու խանգարումների շտկման ուղղությամբ։

պատգամավոր տնօրեն. ըստ UVR:

ՄԿՈՒ ուսուցիչ.

Մաթեմատիկայի ուսուցիչ.

Ուսուցիչ - դեֆեկտոլոգ.

Լոգոպեդ ուսուցիչ.

Հաշմանդամություն ունեցող երեխայի համար անհատական ​​կրթական երթուղու մշակում կրթական կազմակերպություն.

Ներառական պրակտիկա իրականացնող կրթական կազմակերպությունում հաշմանդամություն ունեցող երեխայի անհատական ​​կրթական երթուղու մշակում.

Վարչակազմի և ուսումնական հաստատության (կազմակերպության) ողջ ուսուցչական անձնակազմի հիմնական նպատակը որպես ներառական պրակտիկայի իրականացման մաս է ստեղծել հատուկ պայմաններ հաշմանդամություն ունեցող երեխայի կրթական ծրագրերի մշակման և սոցիալական հարմարվողականության համար: Փոխազդեցություն հոգեբանական մասնագետների միջառարկայական թիմում մանկավարժական աջակցություն, ուսուցիչներ և ծնողներ՝ կարևորագույն պայմաններից մեկը։

Տակ ուսումնական հաստատությունում հաշմանդամություն ունեցող երեխայի անհատական ​​ուսումնական երթուղիմենք հասկանում ենք կոնկրետ համատեղ գործողությունների համակարգվարչակազմը, հիմնական ուսուցիչները, ուսումնական հաստատությունների աջակցության մասնագետների միջառարկայական թիմը (PMPc), ծնողները հաշմանդամություն ունեցող երեխային ընդգրկելու գործընթացում. ուսումնական գործընթաց.

Անհատական ​​կրթական պլան– փաստաթուղթարտացոլելով միջառարկայական թիմի և ծնողների ընդհանուր ռազմավարությունը և կոնկրետ քայլերը դպրոցում հաշմանդամություն ունեցող երեխայի անհատական ​​կրթական ուղու հոգեբանական և մանկավարժական աջակցության կազմակերպման գործում՝ հաստատված ուսումնական հաստատության տնօրենի կողմից և ստորագրված՝ երեխայի ծնողները.

Անհատական ​​կրթական պլանի վրա աշխատելու առանձնահատկությունները.

1) Այն մշակվում է կոլեկտիվ՝ ՊՄԿԿ-ի գործունեության շրջանակներում.

Ուսուցիչը և ծնողները IEP-ի վրա աշխատանքի լիարժեք մասնակիցներ են.

2) մշակված է որոշակի ժամկետով (եռամսյակ, եռամսյակ, կիսամյակ).

3) Ժամանակահատվածի վերջում գնահատվում են երեխայի ձեռքբերումները՝ նրա զարգացման դինամիկան, կրթական ծրագրի յուրացումը, հասակակիցների խմբին հարմարվելը, դպրոցի թիմին: Սպասվում է նաև աշխատանքի դինամիկայի և արդյունավետության վերլուծություն։ Բոլոր եզրակացությունների արդյունքների հիման վրա պլանը ճշգրտվում է.

4) Հաշմանդամություն ունեցող երեխայի նպատակների և խնդիրների ձևակերպումը, չափանիշներն են

որքան հնարավոր է կոնկրետ;

5) սահմանվում է համատեղ աշխատանքի բոլոր մասնակիցների գործունեության պատասխանատվությունը և կանոնակարգը.

Հաշմանդամություն ունեցող երեխայի ուսումնական հաստատության ներսում անհատական ​​կրթական երթուղին (և, համապատասխանաբար, անհատական ​​կրթական պլանը) մշակվում է մի քանի փուլով.. Թվարկենք դրանցից ամենակարեւորները.

1.Դպրոցի տնօրինություններառման համակարգողի հետ միասին սահմանում է, որ ուսուցիչը և որ դասարան (խմբ) է մտնում երեխան։ Որոշվում է նաև, թե հոգեբանական և մանկավարժական աջակցության որ մասնագետները կարող են միանալ միջառարկայական թիմին։ Եթե ​​դպրոցը չունի մասնագետ, ապա վարչական խումբը փնտրում է լրացուցիչ ռեսուրսներ ներգրավելու հնարավոր տարբերակներ (համագործակցություն PPMS կենտրոնի հետ, կամավորների ներգրավում և այլն): Ծնողների հետ կնքվում է պայմանագիր։

2. Անհատական ​​ուսումնական երթուղու պլանավորում Հաշմանդամություն ունեցող երեխան առաջին դասարան ընդունվելիս սկսվում է նախնական (նախնական) տեղեկատվության մանրակրկիտ հավաքագրում և վերլուծություներեխայի և նրա ընտանիքի մասին. Նման տեղեկատվությունը կարող է ներառել հետևյալ ոլորտները

Տեղեկատվության բովանդակությունը	Հնարավոր փաստաթղթեր
Հոգեբանական և մանկավարժական հաշվետվություն երեխայի վիճակի մասին դպրոց ընդունվելու պահին. Հատուկ պայմանների ցանկ, անհրաժեշտ է երեխայի համարայս ուսումնական հաստատությունում կրթական ծրագրի յուրացման եւ սոցիալական հարմարվողականության համար։	PMPC-ի եզրակացությունը
Երեխայի առողջական վիճակի ներկա վիճակը, բժշկի առաջարկությունները դպրոց ընդունվելու պահին.	Առաջին դասարանցու բժշկական քարտ
Երեխայի կրթությունը և հոգեբանական և մանկավարժական աջակցությունը մինչև դպրոց ընդունվելը. երեխան հաճախե՞լ է մանկապարտեզ, ո՞ր խմբի կամ կառուցվածքային ստորաբաժանումը, ինչ մասնագետներ են աշխատել նրա հետ մանկապարտեզում կամ լրացուցիչ. Դրսում հաճախե՞լ եք դպրոցի նախապատրաստական ​​խմբերին մանկապարտեզ– PPMS կենտրոն, մեկ այլ դպրոց, լրացուցիչ ուսումնական հաստատություններ և այլն:	- երեխայի հոգեբանական և մանկավարժական բնութագրերը. - հոգեբանամանկավարժական օրագիր. ուղեկցորդ
Ընտանիքի մասին տեղեկատվություն՝ ամբողջական կամ թերի, ընտանիքի կազմ; կա՞ աջակցություն այլ հարազատների կողմից. արդյոք երեխան ունի դայակ, թե մշտական ​​սպասարկող։ ! Այս տեղեկությունըկարևոր է հաշմանդամություն ունեցող երեխայի ընտանիքին օգնության կարիքն ու շրջանակը հասկանալու, ինչպես նաև երեխայի դպրոցում մնալը որոշելու համար:Բացի պաշտոնական տեղեկատվությունից, դպրոցի անձնակազմը ծնողների հետ զրույցի ընթացքում պարզում է նրանց վերաբերմունքը դպրոցի որոշակի պահանջների նկատմամբ, ուսուցիչների և ադմինիստրացիայի հետ համագործակցելու պատրաստակամությունը, նշում իրենց երեխային ներառական դասարանում կրթելու իրենց գաղափարը, պարզել, թե ինչ անմիջական և երկարաժամկետ նպատակներ ունեն իրենց երեխայի համար:
մասին տեղեկություններ լրացուցիչ կրթություն– երեխան հաճախում է որևէ ակումբ, բաժին, ստեղծագործական միավորում; – նա աշխատում է ուսուցիչների հետ տանը; - որն է ռեժիմը և տևողությունը լրացուցիչ դասեր
Տեղեկություններ ընթացիկ հոգեբանական և մանկավարժական աջակցության մասին. դպրոց ընդունվելիս երեխան աշխատում է որևէ մասնագետի հետ (հոգեբան, դեֆեկտոլոգ, լոգոպեդ և այլն); Ծնողները նախատեսու՞մ են դպրոցում ուսմանը զուգահեռ շարունակել դասերը այդ մասնագետների հետ, ապա ինչպե՞ս կարող են «կապվել» այդ մասնագետների հետ՝ աշխատանքի ընդհանուր ուղղությունը որոշելու համար։

ԿԱՐԵՎՈՐ. Ծնողներից կարող են, բայց նրանցից չի պահանջվում, տեղեկացնել դպրոցի անձնակազմին երեխայի բժշկական ախտորոշումների մասին և արդյոք երեխային այցելում է որոշակի բժիշկ: Եթե ​​ծնողների և դպրոցի մասնագետների միջև վստահության և համագործակցության հարաբերություններ են ձևավորվում, ծնողներն իրենց կամքով հայտնում են այն ամենի մասին, ինչը կարող է ազդել կրթության որակի վրա կամ պահանջել հատուկ պայմաններ երեխայի՝ դպրոցական միջավայրին հարմարվելու համար:

Տեղեկատվության հավաքագրման և նպատակների սահմանման փուլում դպրոցի ղեկավարության և անձնակազմի հիմնական խնդիրն է ծնողների հետ համաձայնեցնել մեկ ընդհանուր նպատակի շուրջ որոշակի, «հասկանալի» ժամանակահատվածի համար, օրինակ, մեկ տարի: Ծնողների հետ զրույցում անհրաժեշտ է երեխայի զարգացման առաջնահերթություններ սահմանել՝ ելնելով նրա հնարավորություններից. դրանց համաձայն՝ ուսուցիչը և միջառարկայական ողջ թիմը կորոշեն. գործնական խնդիրներերեխայի կրթության և սոցիալական հարմարվողականության ոլորտում. Միևնույն ժամանակ, ստորագրելով համագործակցության պայմանագիր և այնուհետև մասնակցելով իր երեխայի անհատական ​​կրթական ծրագրի մշակմանը, ծնողը պետք է տեղյակ լինի երեխայի կյանքի որակի համար իր պատասխանատվության չափին ոչ միայն ընտանիքում, այլև. նաև դպրոցում։

3. Անհատական ​​ուսումնական երթուղու մշակում(և, համապատասխանաբար, IOP) նախորդում է ախտորոշման փուլ,որի ընթացքում երեխայի դպրոցում գտնվելու երկու (առավելագույնը երեք) շաբաթվա ընթացքում ուսուցիչը և հոգեբանական և մանկավարժական աջակցության մասնագետները (PMPc) իրականացնում են նրա վիճակի համապարփակ գնահատում դպրոց ընդունվելու պահին։ Եթե ​​դպրոցի մասնագետներին դժվարանում է ընտրել ախտորոշման որոշակի ձևեր և մարտավարություն և մեկնաբանել ստացված արդյունքները, դուք կարող եք ներառման համակարգողի միջոցով խորհրդատվություն ստանալ PMPC կամ PPMS կենտրոնի մասնագետներից, որոնք ռեսուրս են այս ոլորտում:Արդյունքում, PMPK-ի նիստում IOP-ի զարգացման վերաբերյալ եզրակացություն է արվում հոգեբանական բնութագրերըերեխան, նրա կրթական հմտությունների զարգացումը, հասակակիցների և մեծահասակների հետ փոխգործակցության առանձնահատկությունները: Այս դեպքում բարդ ախտորոշման հիմնական խնդիրն է որոշել, թե ինչ կրթական կարիքներ ունի երեխան, ինչ հնարավորությունների վրա կարելի է առաջին հերթին հենվել, և ուսուցիչների և մասնագետների գործունեության որ ոլորտներն են առավել համապատասխան:

Անհատական ​​կրթական երթուղու փաստացի զարգացումը (և, համապատասխանաբար, IEP) դպրոցի հոգեբանական, բժշկական, մանկավարժական (հոգեբանական և մանկավարժական) խորհրդի նիստում:

5. Համատեղ գործունեություն վարչակազմը, ուսուցիչները, հոգեբանական և մանկավարժական աջակցության մասնագետները, ծնողները՝ որպես երեխայի անհատական ​​ուսումնական երթուղու իրականացման մաս (անհատական ​​կրթական պլան որոշակի ժամանակահատվածի համար):

6. Ուսուցիչների և մասնագետների գործունեության արդյունքների վերլուծություն՝ երեխայի մտավոր և ֆիզիկական զարգացման դինամիկան, դպրոցական միջավայրում նրա հարմարվելու, կրթական ծրագրի յուրացման, ուսումնական գործընթացում ընտանիքի ներգրավվածության, ինչպես նաև առավել արդյունավետ ձևերև հաշմանդամություն ունեցող երեխայի ուսուցման և սոցիալականացման, ծնողների հետ փոխգործակցության կազմակերպման մեթոդները:

Յուլիա Զնամենշչիկովա
Անհատական ​​ուսումնական երթուղի հաշմանդամություն ունեցող երեխայի համար

Ընդհանուր տեղեկություններ մասին երեխա

Ելիզավետա Վ.

Ելիզավետան տեսողության խանգարումներով գիշերօթիկ դպրոց է հաճախում 2015 թվականից։ Ըստ ակնաբույժի՝ աղջիկը երկու աչքերի թեթև հեռատեսություն ունի, երկու աչքերի առևանգող մկանների պարեզ, ոսպնյակի պղտորում; տեսողության սրություն ակնոցներով OD – 0,7; ՕՀ – 0,7; Ըստ քիթ-կոկորդ-ականջաբանի, Լիզան ունի II աստիճանի ադենոիդներ, պալատինային նշագեղձերի հիպերտրոֆիա, աղջիկը քթի տոնայնություն ունի, հաճախ է մրսում, վատ լսողություն; Երբ նա քայլում է, Լիզան փաթաթված է և խառնում է ոտքերը, աղջիկը վատ կեցվածք ունի: ԶՊՌ. Առողջապահական խումբ III.

Լիզան մեծանում է միայնակ ծնողների ընտանիքում։

Լիզան լավ չի ընկալում և գնահատում շարժվող առարկաները, նա դժվարությամբ է ընկալում առարկայի ձևը, չափը և տարածությունը։ Այս առումով նա դժվարություններ է ունենում տարածության մեջ կողմնորոշվելու հետ. Երեխայի դինամիկ ընկալումը դժվար է, դժվար է նաև տեսողական-տարածական սինթեզը, նա չունի առարկաների հստակ տեսլական: Լիզան հաճախ է գանգատվում գլխացավերից և աչքերում անհարմարությունից։ Աղջիկը վատ զարգացած է հնչյունաբանական լսողությունը, նա շնչում է բերանով, իսկ վազելիս ու ցատկելիս Լիզան դժվարանում է շնչել։ Բավականաչափ զարգացած չէ հիշողություն՝ լսողական և տեսողական:

Էլիզաբեթը անկախ է, ջանասեր, ընկերասեր և շփվող, բայց երեխաները այնքան էլ պատրաստ չեն խաղալ նրա հետ։ Լիզան ավելի շփվող է մեծահասակների հետ, հեշտությամբ շփվում է նրանց հետ, սիրում է կիսվել իր մտքերով ու փորձով։ Լիզան սիրում է մարզվել, բայց նա դժվարությամբ է նետում, ճկունություն և հավասարակշռություն վարժություններ կատարել, ինչը հաստատվում է մոնիտորինգի տվյալներով։ Ֆիզիկական զարգացման ցուցանիշները ցածր են։ Աղջիկը հաճույքով խաղում է բացօթյա խաղեր և սովորում է պատրաստակամ ու ջանասիրաբար։ անհատապես. Լիզան ջանասեր է և արդյունավետ, նա կարող է երկար ժամանակ ինքնուրույն խաղալ՝ չխանգարելով ուրիշներին։ Նա փորձում է լսել և հետևել մեծահասակների հրահանգներին, բայց միշտ չէ, որ հաջողվում է դա լավ և ճշգրիտ անել։ Լիզայի համար դժվար է կրեատիվություն դրսևորել, սեփական բան բերել, ամենից հաճախ՝ դերասանական նմուշ.

Լիզան լավ զարգացած է ինքնասպասարկման հմտությունները, նա արագ հագնվում ու մերկանում է, զգույշ ուտում։ Նա մեծապես անհաջողություններ է ապրում, լաց է լինում, բայց միևնույն ժամանակ մեծ ուշադրություն չի պահանջում: Երեխան բարի է, օգտակար, քաղաքավարի: Լիզան դժվար է լսում, ուստի հրահանգներն ու խնդրանքները պետք է մի քանի անգամ կրկնվեն: Դպրոցական ծրագիրՆրա համար դժվար է.

Լիզայի հետ պարբերաբար անհատականձևը մշակվում է մասնագետների կողմից դպրոցները՝ հոգեբան, ուսուցիչ-լոգոպեդ, հրահանգիչ ֆիզիկական կուլտուրա, բուժքույր.

Ելնելով վերոգրյալից՝ հարկ է նշել, որ անհրաժեշտ է օպտիմալ պայմաններ ստեղծել երկրորդական խախտումների շտկման համար՝ հաշվի առնելով առաջնային խախտումները և. անհատականայս երեխայի առանձնահատկությունները.

Անհատական ​​ուսումնական երթուղի հաշմանդամություն ունեցող երեխայի համար Ելիզավետա Կ

սեպտեմբերից 2016թ մինչև 2017թ

Ավարտման ամսաթիվը:. 2016___

1. Ընդհանուր տեղեկություններ

ԼԻՐԱԿԱՆ ԱՆՈՒՆԸ. երեխա Ելիզավետա Վ.

Հաստատություն ընդունվելու ամսաթիվը 2016թ

Ընտանեկան տեղեկություններՄիայնակ ծնողներից, մայրն ու հայրը ամուսնալուծված են: Ցածր եկամուտ ունեցող ընտանիք

Մայրիկ (ԼԻՐԱԿԱՆ ԱՆՈՒՆԸ, կրթությունՄայրիկ….

Հայրիկ (ԼԻՐԱԿԱՆ ԱՆՈՒՆԸ, կրթություն, աշխատանքի վայր, հավել խելք)Հայրիկ…

Տուն. հասցեն:

Հեռախոս:

Դաստիարակներ (ԼԻՐԱԿԱՆ ԱՆՈՒՆԸ):

Մասնագետներ:

Լոգոպեդ ուսուցիչ:

Ուսուցիչ-դեֆեկտոլոգ:

Կրթական հոգեբան:

Երաժշտական ​​ղեկավար:

Ֆիզիկայի ուսուցիչ կրթություն:

Ավագ բժշկական քույր:

Առողջապահական խումբ III

Ֆիզիկական վարժությունների խումբ՝ վարժությունների թերապիա

Երեխայի նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում գտնվելու ռեժիմը Ամբողջօրյա է, հնգօրյա շաբաթ:

Եզրակացություն PMPC-ին անհրաժեշտ է պայմաններ ստեղծել ստանալու համար կրթություն, խանգարումների ուղղում, զարգացում և սոցիալական ադապտացիա՝ հիմնված հատուկ մանկավարժական մոտեցումների վրա։

Ուսումնական ծրագիր: հարմարեցված հիմնական կրթականծրագիր տեսողության խանգարումներ ունեցող երեխաների համար նախադպրոցական տարիք. Զարգացում անհատական ​​ուսումնական երթուղի.

Բժշկական եզրակացություն հանձնաժողովներ:

Ակնաբույժ:

Օտոլարինգոլոգ:

Օրթոպեդ վիրաբույժ:

Նյարդաբան- երկու աչքերի թեթև հեռատեսություն, երկու աչքերի հափշտակող մկանների պարեզ, ոսպնյակի պղտորում; տեսողության սրություն ակնոցներով OD – 0,7; ՕՀ – 0,7;

II աստիճանի ադենոիդներ, պալատինային նշագեղձերի հիպերտրոֆիա, աղջիկը քթային ձայն ունի, հաճախ մրսում է, դժվար է լսում.

Համապատասխանություն տեսողական սթրեսի ռեժիմին

Ընդհանուր և տեսողական հոգնածությունը թեթևացնելու գործողությունների իրականացում

- Նստել դասերի ժամանակԵս շարում եմ 1 գրասեղան կենտրոնում (ավելի մոտ ցուցադրված նյութին)

Իրականացնել շարժումների հիմնական տեսակների պրոպեդեւտիկան

Օգտագործեք վարժություններ հորիզոնական դիրքից

Հակացուցումներ- Մի աշխատեք ցածր լուսավորության վայրերում

Մի աշխատեք շատ մոտ

Հարկադիր աշխատանքային դիրքը, որը պահանջում է երկար մնալ կռացած դիրքում՝ գլուխը դեպի ներքև թեքված, անընդունելի է:

Գլխի և մարմնի կտրուկ շրջադարձերը/թեքումները հակացուցված են

Ծանր առարկաներ բարձրացնելը, մարմինը թափահարելը

Արագ վազք, մրցակցային վազք, արագացում

Հեռացատկ, բարձր ցատկ, վայրէջք ամբողջ ոտքի վրա

Հետ - կամուրջ

Ոտքի երկարատև բարձրացում պառկած վիճակում

Առաջ/հետ սալտո - կեչու ուսադիր

Ընթացիկ ժամանակահատվածի նպատակները (ուսումնական տարի)Ներառում երեխա- հաշմանդամ անձը հասակակիցների խմբում ընդգրկվի հաջող դպրոցական պատրաստվելու համար

ԹիրախԵրեխաների բազմազան զարգացում՝ հաշվի առնելով նրանց տարիքը և անհատական ​​հատկանիշները ըստ կրթական ոլորտները սոցիալական և հաղորդակցական զարգացում, ճանաչողական զարգացում, խոսքի զարգացում, գեղարվեստական ​​և գեղագիտական ​​զարգացում և ֆիզիկական զարգացում։

ԱՌԱՋԱԴՐԱՆՔՆԵՐ:

Սոցիալական և հաղորդակցական զարգացում

Հասարակության մեջ ընդունված բարոյական և բարոյական նորմերի և արժեքների յուրացում.

Հաղորդակցության և փոխգործակցության զարգացում երեխամեծահասակների և հասակակիցների հետ;

Անկախության, նպատակասլացության և սեփական գործողությունների ինքնակարգավորման ձևավորում.

Սոցիալական և հուզական ինտելեկտի զարգացում, հուզական արձագանքում;

Հարգալից վերաբերմունքի ձևավորում և պատկանելության զգացում մանկապարտեզում իր ընտանիքի և երեխաների և մեծահասակների համայնքի նկատմամբ.

Դրական վերաբերմունքի ձևավորում տարբեր տեսակներաշխատուժ և ստեղծագործականություն;

Բովանդակային և գործնական գործողությունների ձևավորում;

Հիմնադրամների ձևավորում անվտանգ վարքագիծառօրյա կյանքում, հասարակության մեջ, բնության մեջ։

Ճանաչողական զարգացում

Երեխաների հետաքրքրությունների, հետաքրքրասիրության և ճանաչողական մոտիվացիայի զարգացում;

Տեսողության և անձեռնմխելի անալիզատորների օգնությամբ զգայական ճանաչման մեթոդների ձևավորում.

Զարգացում երևակայությունև ստեղծագործական գործունեություն;

Իր, այլ մարդկանց, շրջակա աշխարհի առարկաների, շրջակա աշխարհի առարկաների հատկությունների և հարաբերությունների, փոքր հայրենիքի և հայրենիքի, մեր ժողովրդի սոցիալ-մշակութային արժեքների, ներքին ավանդույթների և տոների մասին առաջնային պատկերացումների ձևավորում: Երկիր մոլորակի մասին՝ որպես մարդկանց ընդհանուր տուն, բնության առանձնահատկությունների մասին, բազմազանությունաշխարհի երկրներն ու ժողովուրդները։

Խոսքի զարգացում

Խոսքի տիրապետում որպես հաղորդակցության և մշակույթի միջոց;

Ակտիվ բառապաշարի հարստացում;

Համահունչ, քերականորեն ճիշտ երկխոսական և մենախոսական խոսքի զարգացում.

Խոսքի ստեղծագործական ունակությունների զարգացում;

Խոսքի ձայնային և ինտոնացիոն մշակույթի զարգացում, հնչյունաբանական լսողություն;

Ծանոթացում գրքի մշակույթին, մանկական գրականությանը, մանկական գրականության տարբեր ժանրերի լսողական ըմբռնում;

Ձայնային վերլուծական-սինթետիկ գործունեության ձևավորում՝ որպես կարդալ և գրել սովորելու նախապայման.

Գեղարվեստական ​​և գեղագիտական ​​զարգացում

Արվեստի ստեղծագործությունների և բնական աշխարհի ամբողջական իմաստային ընկալման և ընկալման նախադրյալների մշակում.

Իրականի ձևավորում պատկերներշրջապատող աշխարհի առարկաներ և զգայական չափանիշների տիրապետում.

շրջակա աշխարհի նկատմամբ գեղագիտական ​​վերաբերմունքի ձևավորում.

Կազմում տարրական գաղափարներարվեստի տեսակների մասին;

Երաժշտության, գեղարվեստական ​​գրականության, բանահյուսության ընկալում;

Արվեստի գործերի կերպարների հանդեպ կարեկցանքի խթանում;

Իրականացում անկախ ստեղծագործական գործունեություներեխաներ.

Ֆիզիկական զարգացում

Շարժիչային գործունեության փորձ ձեռք բերելը, ներառյալ վարժությունների կատարման հետ կապված վարժությունները, որոնք ուղղված են երկու ձեռքերի կոորդինացման, ճկունության, հավասարակշռության, ընդհանուր և նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացմանը, խթանել ճիշտ ձևավորում մկանային-կմախքային համակարգմարմին;

Որոշ սպորտաձևերի վերաբերյալ նախնական պատկերացումների ձևավորում;

Ֆիզիկական ակտիվության և ֆիզիկական կատարելագործման անհրաժեշտության ձևավորում, ինչպես նաև տեսողական պաթոլոգիայի ֆոնի վրա առաջացող թերությունների հաղթահարում. (կոշտություն, վախ տարածությունից);

Բացօթյա խաղերի տիրապետում կանոններով;

Շարժիչային ոլորտում ուշադրության և ինքնակարգավորման ձևավորում;

Առողջ արժեքների ձևավորում ապրելակերպ, իր տարրական նորմերի ու կանոնների տիրապետում։

Մեթոդներ:

Վիզուալիզացիա՝ հաշվի առնելով դիդակտիկ նյութի նախագծման ակնաբուժական պահանջները

Բանավոր

Գործնական

Խաղ

Աշխատանքի ձևեր:

Առավոտյան վարժություններ;

Անհատականև ենթախմբային աշխատանք;

Սպորտային միջոցառումներ, ժամանց.

Անկախ գործունեություն երեխա.

Այս նպատակներն ու խնդիրները իրականացվում են բազմազանմանկական տեսակները գործունեությանըխաղային, հաղորդակցական, աշխատանքային, ճանաչողական-հետազոտական, արդյունավետ, երաժշտական, շարժիչ և ընթերցանություն: