Gioco e sviluppo mentale di un bambino in età prescolare. Il gioco e il suo ruolo nello sviluppo mentale del bambino

RISPOSTA: Il significato del gioco secondo L. S. Vygotsky è sviluppare ed esercitare tutte le capacità e le inclinazioni del bambino. Il gioco insegna, modella, cambia, educa. Il gioco crea la zona di sviluppo prossimale del bambino (L. S. Vygotsky, 1983). Un'analisi dell'attività di gioco di un bambino può servire come importante strumento diagnostico per determinare il livello di sviluppo di un bambino. Come ha scritto K. D. Ushinsky, "nei suoi giochi, un bambino scopre senza pretese tutta la sua vita spirituale"

Ancora più importante della diagnostica, il gioco è per la piena educazione e sviluppo del bambino. Già nel XIX secolo, l'insegnante russo A. I. Sikorsky lo sottolineava: "Il principale aiuto o strumento per lo sviluppo mentale nella prima infanzia è l'instancabile attività mentale, che di solito viene chiamata gioco e divertimento".

La trama del gioco, la presentazione di compiti educativi o di altro tipo in modo giocoso, prima di tutto, servono ad attirare il bambino verso le attività, creare una motivazione positiva per lui (ricorda l'esempio di D. B. Elkonin (1978) sulle sue figlie che rifiutano categoricamente di mangiare il porridge di semolino e lo divorano volentieri nel gioco all'asilo), alleviare le paure, comprese le paure delle sessioni di formazione, del nuovo ambiente e delle persone, facilitare l'accettazione da parte del bambino dell'educazione (attività correttive e di sviluppo) e fornire condizioni ottimali per la sua attuazione. "Il bambino, desiderando, esegue, pensa, agisce". L'apprendimento in una situazione immaginaria fa sentire il bambino come una "fonte" di apprendimento. L'immersione di un bambino con un'attività di gioco ancora non formata in una situazione immaginaria, nell'ambiente di bambini più grandi che giocano, influisce sulla sua zona di sviluppo prossimale e contribuisce alla transizione del bambino alla fase di età successiva. Nell'adolescenza una situazione immaginaria diventa un mezzo per comprendere le proprie relazioni ed emozioni, ma anche un modo per idealizzare l'immagine dell'io.

Il gioco stimola comportamenti esplorativi volti a trovare e acquisire nuove informazioni. Viene stimolato lo sviluppo delle capacità cognitive, dell'osservazione, dell'intelligenza e della curiosità. Creando situazioni immaginarie, il bambino ha la capacità di muoversi nello spazio e nel tempo, quindi si sviluppano funzioni spazio-temporali. Esistono prove di una relazione tra le caratteristiche del gioco in età prescolare e la formazione delle capacità di lettura nella scuola elementare. È dimostrato che i bambini che non riescono a leggere, meno degli scolari di successo, giocavano prima della scuola con i loro coetanei fuori casa, passavano meno tempo a giocare a giochi da tavolo, piegare immagini e fare arte.

In una situazione di gioco si forma un'organizzazione più complessa dei movimenti, vengono riprodotti e migliorati nuovi movimenti. Il gioco (in particolare il gioco collettivo) contribuisce con successo al superamento della disinibizione motoria nei bambini nevrotici (Spivakovskaya, 1981).

Anche l'attività vocale entra in una nuova fase di sviluppo nel gioco. Il bambino agisce con i significati degli oggetti, basandosi nelle fasi iniziali dello sviluppo del gioco sui loro sostituti materiali: i giocattoli, e quindi solo sulla parola-nome come segno dell'oggetto, e le azioni diventano azioni generalizzate accompagnate dalla parola. La situazione del gioco crea una ridenominazione del soggetto e quindi del giocatore. Appare il cosiddetto "discorso di ruolo" (D. B. Elkonin), determinato dal ruolo di chi parla e dal ruolo di colui a cui è rivolto. Ciò è meglio evidenziato dall'esperienza della formazione sperimentale di giochi di ruolo nei bambini con ritardo mentale: man mano che si formava il comportamento di gioco di ruolo, il linguaggio dei bambini diventava più ricco e diversificato nelle sue funzioni: la pianificazione del discorso e del discorso sorsero come mezzo di un atteggiamento emotivo nei confronti degli oggetti (Sokolova, 1973). Il gioco di ruolo nel teatro delle marionette aiuta i bambini balbuzienti a superare i difetti del linguaggio.

L'attività di gioco attiva con significati separati dagli oggetti sviluppa l'immaginazione e aumenta il potenziale creativo del bambino, poiché il bambino trasforma l'ambiente a modo suo, il che spesso porta a risultati nuovi e non convenzionali.

Il gioco porta il pensiero del bambino a un nuovo livello superiore. Nel gioco, la capacità di pensiero astratto, generalizzazione e categorizzazione si forma a causa del fatto che le azioni di gioco del bambino sono astratte da una specifica situazione oggettiva e acquisiscono un carattere collassato e generalizzato. Dalle azioni dettagliate alle azioni mentali, alla loro verbalizzazione e conclusioni: questo è il modo per formare il pensiero astratto nel gioco.

Il gioco di ruolo sviluppa l'attenzione volontaria e la memoria volontaria attraverso il desiderio di comprendere e riprodurre al meglio il contenuto interno del ruolo e tutte le regole per la sua attuazione. Queste capacità cognitive sono di fondamentale importanza per il successo a scuola.

Nel gioco si forma l'autocoscienza del bambino: la capacità di identificarsi attraverso l'identificazione con l'immagine o il ruolo nel gioco figurativo o di ruolo, con gli altri partecipanti al gioco con le regole o con altri personaggi o con il pubblico nel gioco del regista. L'identificazione assicura la formazione del decentramento interpersonale e dell'arbitrarietà. Dall'identificarsi con l'altro, il bambino nel gioco passa al separarsi dall'altro. Attraverso la posizione di gioco (ruolo) si forma una posizione personale, la capacità di vedersi dalla posizione di un altro, il desiderio di assumere una posizione diversa, la motivazione al successo.

La formazione della capacità di decentramento nel gioco è una condizione necessaria per la socializzazione del bambino, e la sua base sono le capacità cognitive del bambino che si sviluppano nel gioco. Il gioco è la migliore opportunità per una combinazione armoniosa di apprendimento e sviluppo del bambino.

Avendo cessato di essere l'attività principale, l'uno o l'altro tipo di gioco si trasforma in una forma di organizzazione della vita e dell'attività del bambino. In questa veste, il gioco ha un significato diverso, un posto diverso nella vita dei bambini, contribuisce in modo diverso al loro sviluppo mentale. In questa e solo in questa veste, il gioco può diventare uno strumento di apprendimento, uno strumento utilizzato per organizzare e sostenere il processo educativo, uno strumento utilizzato nella pedagogia psico-correttiva, ecc. (Kravtsov, 2001, p. 299).

In qualsiasi fase dello sviluppo, in qualsiasi forma, il gioco contribuisce allo sviluppo intellettuale, emotivo e morale del bambino.

Un gioco è una forma speciale di padroneggiare la realtà sociale reale riproducendola. È un tipo di attività di modellazione simbolica. Il gioco come modello contiene il "codice culturale" dello sviluppo del bambino (V.P. Zinchenko). Il gioco è un'attività emotivamente ricca, cattura l'intero bambino. Il motivo alla base del gioco risiede nel gameplay stesso; La formula della motivazione del gioco non è vincere, ma giocare. Il principale tipo di attività in età prescolare è un gioco di ruolo. Il gioco di ruolo è studiato in modo approfondito e completo nelle opere di L.S. Vygotskij, D.B. Elkonina, A.V. Zaporozhets, A.P. Usova, F.I. Fradkina e altri Considera gli aspetti principali del gioco dei bambini: contenuto e trama. Lo sviluppo della trama e degli aspetti contenutistici del gioco dei bambini mostra una penetrazione sempre più profonda del bambino nella vita degli adulti circostanti. La trama è l'area riflessa nel gioco, il lato della realtà. La varietà di trame aumenta man mano che il bambino conosce nuovi aspetti della vita adulta: giocare a "famiglia", "dottore", "al negozio", "inseguire", ecc.

DB Elkonin ha sottolineato che il significato del gioco "è determinato dal fatto che influenza gli aspetti più significativi dello sviluppo mentale della personalità del bambino nel suo insieme, lo sviluppo della sua coscienza". Le principali linee di influenza del gioco sullo sviluppo della psiche:

1. Sviluppo della sfera motivazionale richiesta: orientamento nell'ambito delle relazioni umane, significati e compiti dell'attività; la formazione di motivi sociali nuovi nel contenuto, in particolare il desiderio di attività socialmente significative e apprezzate; la formazione di intenzioni coscienti generalizzate; emergenza della subordinazione, gerarchia dei motivi.

2. Sviluppo dell'arbitrarietà del comportamento e dei processi mentali. Il principale paradosso del gioco è l'emergere della funzione di controllo all'interno di un'attività priva di coercizione ed emotivamente ricca. In un gioco di ruolo, il bambino è guidato da uno schema di azione (standard), con il quale confronta il suo comportamento, ad es. lo controlla. Nel corso del gioco si creano condizioni favorevoli per l'emergere di prerequisiti per l'attenzione volontaria, la memoria volontaria e le capacità motorie volontarie.

3. Sviluppo del piano ideale di coscienza: una transizione spontanea dal pensare in azioni (attraverso lo stadio del pensare a un oggetto sostitutivo) al pensare in termini di idee, all'azione mentale vera e propria.

4. Superare l'egocentrismo cognitivo del bambino. Il decentramento cognitivo è formato dalla “doppia posizione del giocatore” (soffre come paziente e gioisce come ruolo ben svolto), coordinamento dei diversi punti di vista (relazioni “secondo

ruoli" e interazioni con i partner reali, correlando la logica dell'azione reale e di gioco). Vengono poste le basi del pensiero riflessivo: la capacità di analizzare le proprie azioni, azioni, motivazioni e correlarle con i valori umani universali.

5. Sviluppo di sentimenti, autoregolazione emotiva del comportamento.

6. All'interno del gioco sorgono inizialmente altre attività (disegno, progettazione, attività di apprendimento).

7. Sviluppo della parola: il gioco contribuisce allo sviluppo della funzione segnica della parola, stimola affermazioni coerenti.

Considerata la grande importanza del gioco infantile, il fatto che il gioco sia in crisi nella società moderna non può che destare preoccupazione. È facile nominare una serie di ragioni per questo fenomeno. I genitori moderni sono indifferenti, e spesso disapprovano, il gioco dei bambini come attività frivola e non redditizia. Nel tentativo di accelerare lo sviluppo dei bambini, per intensificarlo, i giochi gratuiti per bambini vengono sostituiti da attività educative. Anche le condizioni per l'esistenza del gioco nella comunità dei bambini sono problematiche. La famiglia con un figlio unico, la restrizione delle passeggiate alla comunicazione con i genitori crea ostacoli allo sviluppo del gioco come attività congiunta dei bambini. E la rigida stratificazione per età dei bambini negli asili e nelle scuole, nei cortili (gruppi di bambini di tre anni, quattro anni, ecc.) Porta a una violazione delle tradizioni di trasferimento dell'esperienza di gioco. Il problema dell'atteggiamento della comunità adulta nei confronti del gioco del bambino è connesso con l'importantissimo problema della non comprensione del ruolo speciale, con il problema della svalutazione dell'infanzia prescolare. L'idea errata dell'età "prescolare" come vuota, "preliminare", "non reale", che deve essere attesa fino a quando il bambino "matura" prima della scuola, è stata sostituita da un'altra, ma anche errata. Una nuova tendenza della moda è associata al desiderio di accelerare, saltare l'infanzia prescolare attraverso l'apprendimento scolastico. Un tale "salto" minaccia uno sviluppo unilaterale, tali perdite nello sviluppo mentale e personale del bambino, che non sono compensate dall'apprendimento.

È necessario vivere pienamente l'epoca, utilizzare il suo potenziale unico; non accelerazione, ma amplificazione dello sviluppo del bambino: un ampio dispiegamento e arricchimento del contenuto di specifiche forme di gioco per bambini, attività pratiche, visive, esperienza di comunicazione con adulti e coetanei, massimo sviluppo di "specificamente prescolare" e allo stesso tempo qualità psicofisiologiche promettenti. Quindi, nel programma di base per lo sviluppo del bambino in età prescolare "Origins" viene prestata particolare attenzione alla coltivazione del gioco dei bambini in generale. Gli autori danno una classificazione dei giochi, che si basa sull'idea della cui iniziativa sorgono. Esistono tre classi di giochi: giochi amatoriali; giochi avviati da un adulto, introdotti per scopi educativi e educativi; giochi popolari che possono sorgere su iniziativa sia di adulti che di bambini più grandi. Il gioco amatoriale, che svolge la funzione principale nell'infanzia prescolare, non dovrebbe in nessun caso essere estromesso con la forza dallo spazio della vita dei bambini. /// Libro di testo "Psicologia dell'età" Autore-compilatore: Kagermazova L.Ts.

Forse non c'è niente di più naturale e positivo del gioco dei bambini. Un gioco per un bambino è considerato non solo intrattenimento, ma anche un vero bisogno vitale.

Solo nel processo di gioco i bambini acquisiscono abilità importanti, sia domestiche che sociali. Scopriamo cos'altro è il ruolo del gioco nella vita di un bambino.

L'effetto sullo sviluppo dei giochi è impossibile senza la partecipazione dei genitori. Più giovane è il bambino, più attivamente gli adulti dovrebbero essere inclusi nel gioco.

Sono mamma e papà i principali partner dei bambini piccoli, che iniziano i giochi o sostengono l'iniziativa dei più piccoli. Ma nell'età prescolare più anziana, al genitore viene assegnata la posizione di osservatore esterno e "consulente".

L'impatto dei giochi sullo sviluppo del bambino: aspetti principali

È possibile sviluppare un bambino in modo completo solo nei giochi. La psiche dei bambini, le capacità motorie: senza giocattoli, il bambino non sarà in grado di diventare una personalità a tutti gli effetti. Diamo un'occhiata più da vicino all'importanza delle attività di gioco nella vita dei più piccoli.

1. sviluppo cognitivo. Nel gioco, i bambini iniziano a conoscere la realtà circostante, imparano lo scopo e le proprietà degli oggetti. Parallelamente all'assimilazione di nuove conoscenze, i processi mentali si stanno sviluppando attivamente: tutti i tipi di memoria, pensiero, immaginazione, attenzione. Le abilità acquisite in precedenza (la capacità di analizzare, ricordare e riflettere) saranno utili al bambino durante gli studi a scuola.
2. Migliorare le capacità fisiche. Durante il gioco, il bambino padroneggia vari movimenti, impara a coordinarli e coordinarli. Con l'aiuto di giochi all'aperto, i bambini conoscono il proprio corpo, sviluppano la destrezza, rafforzano il corsetto muscolare, che è estremamente importante per un bambino in crescita.
3. Lo sviluppo dell'immaginazione. Nel gameplay, i bambini dotano gli oggetti di proprietà completamente nuove, a volte insolite. Inoltre, gli stessi “giocatori” capiscono che tutto non è serio, ma in realtà vedono un cavallo in un bastone, banconote in foglie di betulla e pasta per torte in argilla. Prendere decisioni non standard sviluppa il pensiero figurativo e l'immaginazione nei bambini.
4. Lo sviluppo della parola. I giochi di ruolo sono una grande opportunità per migliorare le abilità linguistiche e comunicative. Il bambino pronuncia le sue azioni, recita dialoghi, assegna ruoli e concorda le regole del gioco.
5. Sviluppo di qualità morali e morali. Durante il gioco, il bambino trae determinate conclusioni su azioni e comportamenti, impara ad essere coraggioso, onesto e benevolo. Tuttavia, la formazione degli aspetti morali richiede un adulto che aiuti a trarre le giuste conclusioni dalla situazione attuale.
6. Sviluppo emotivo. I più piccoli potranno imparare a simpatizzare con i loro coetanei, sostenerli e compatirli, gioire ed entrare in empatia. Durante il gioco, i bambini affrontano i loro problemi emotivi: paure, ansia e aggressività. Ecco perché la terapia del gioco è uno dei metodi principali per correggere il comportamento dei bambini.

Cos'è più importante: giocare o imparare?

Il bambino deve giocare. Questa affermazione, ne siamo certi, nessuno contesterà.

Tuttavia, per qualche ragione, molte madri e padri se ne dimenticano, preferendo metodi moderni di educazione e sviluppo precoci.

Ma gli esperti sono sicuri che tutti i processi mentali si sviluppino, prima di tutto, nel gioco e solo successivamente attraverso un allenamento mirato.

Anche 20-30 anni fa, quando la scuola insegnava a scrivere e leggere, i ragazzi dedicavano tutto il loro tempo libero ai giochi.

Ora, per entrare in una prestigiosa istituzione educativa, i bambini devono superare prove difficili. Pertanto, i genitori cercano di acquistare giocattoli educativi e di iscrivere i propri figli a corsi di formazione.

Anche negli asili, l'enfasi principale è sulla preparazione dei bambini a scuola e i giochi rimangono sullo sfondo.

Gli psicologi sono preoccupati non solo che l'apprendimento stia sostituendo il gioco, ma anche che i bambini siano lasciati soli con i giocattoli.

Molto presto il bambino perde interesse per bambole e macchinine, perché il gioco è un processo importante, non il numero di accessori di gioco.

In tenera età, è necessario insegnare al bambino a giocare, altrimenti semplicemente non capirà a cosa servono la palla e la ferrovia per bambini.

Tipi di giochi ed età del bambino

Il tipo e la natura delle attività di gioco dipendono in gran parte dall'età dei bambini. È importante ricordare le caratteristiche dell'età del bambino, solo in questo caso i giochi avranno un carattere evolutivo. COSÌ:

• per un bambino fino a 1,5 anni sono necessari giochi di oggetti. I giocattoli in questo periodo di età sono assolutamente tutti gli oggetti che cadono nelle mani. Le operazioni principali del gioco sono correre, camminare e lanciare;
• per i bambini da 1,5 a 3 anni, il gioco sensomotorio è importante. Il bambino tocca gli oggetti, interagisce con essi, manipola e si muove. All'età di tre anni, il bambino sa già giocare a nascondino e taggare, impara ad andare in bicicletta, ama i giochi con la palla;
• per un bambino dai 3 ai 5 anni sono necessarie le reincarnazioni. Il bambino trasferisce determinate proprietà degli oggetti l'un l'altro. Ad esempio, una sedia diventa una nave e una coperta diventa una tenda. Anche i bambini di questa età amano "parodiare", cioè imitare e imitare le persone che li circondano.
• assolutamente tutti i tipi di giochi sono adatti a bambini in età prescolare di età superiore ai 5 anni: giochi di ruolo, commoventi, drammatici, secondo le regole. Tuttavia, sono tutti accomunati da una caratteristica: sono strutturati e ordinati, includono elementi di immaginazione, fantasia e creatività ben sviluppate. I bambini in età prescolare più grandi possono già prendersi cura di se stessi.

Quindi, i giochi non nascono da soli, ai bambini devono essere insegnate le azioni e le regole del gioco. Pertanto, il compito principale dei genitori è suscitare nel bambino un genuino interesse per giocattoli e giochi.

Nonostante il fatto che gli adulti siano compagni di gioco alla pari, non dovrebbero trasformare la gestione dei giochi in rigide istruzioni e ordini.

Il bambino deve avere la libertà di scegliere cosa giocare e cosa fare.

Rispetta il suo diritto, non imporre giochi che si stanno sviluppando e utili, secondo te. E ancora di più, non rimproverare al bambino di giocare "sbagliato, non come gli altri bambini".

Non dimenticare che l'apprendimento mirato e i giochi per computer non possono mai sostituire il gioco spontaneo dei bambini.

Certo, il vero intrattenimento con capanne fatte di cuscini e coperte non è sempre conveniente per i genitori, porta confusione e rumore.

Eppure, non si dovrebbe limitare il piccolo irrequieto nelle sue fantasie e immaginazione, perché l'infanzia è un momento di giochi e divertimento.

Il valore più importante dei giochi per lo sviluppo dei bambini risiede nel fatto che avendo giocato abbastanza, il bambino passa con successo al passaggio successivo: è pronto per diventare uno scolaretto.

Altre informazioni correlate

Un gioco per un bambino non è solo un'attività preferita e principale per ogni bambino, ma anche un'attività permanente in cui i bambini trascorrono la maggior parte del loro tempo. È durante il gioco che ogni bambino inizia a formare le basi del suo stato psicologico permanente e del suo atteggiamento emotivo in un contesto sociale. E, soprattutto, i giochi sviluppano e preparano il bambino per un nuovo periodo scolastico per loro.

Il ruolo del gioco come componente formativa nel comportamento del bambino è confermato da molti scienziati, psicologi ed educatori del nostro tempo. Notano inoltre che il ruolo del gioco è importante nella vita di ogni bambino, poiché è esso che motiva e prepara le relazioni future. Il gioco mostra al bambino come comportarsi in una determinata situazione, quali conseguenze possono verificarsi e insegna loro ad agire nel modo più corretto possibile in determinate circostanze.

È durante il gioco che i soliti desideri istintivi del bambino iniziano a diventare realtà e si trasformano in determinate azioni, che mostrano se il bambino è pronto per passare a una nuova fase di apprendimento e sviluppo.

Naturalmente, non solo il gioco influisce sulla formazione dell'immunità mentale e personale, ma molte attività ed esercizi di sviluppo educano il carattere e le capacità mentali del bambino. Ma, nonostante tutto ciò, è impossibile non notare cosa provoca esattamente le impennate nella sfera emotiva del bambino.

Pertanto, quando un bambino gioca, è necessario monitorare tutte le sue azioni per vedere e incoraggiare alcune azioni o, al contrario, guardare quali passi falsi si sono verificati nell'educazione e colmare le carenze. Non bisogna dimenticare che ogni anno il bambino cresce, i suoi interessi cambiano, ma le fondamenta rimangono, poiché sono state poste fin dall'infanzia.

Qualsiasi gioco, che sia al computer, da tavolo o di ruolo (tra bambini), è la primissima scuola per un bambino come persona indipendente. È nel gioco che manifesta la capacità di obbedire in modo indipendente e volontario alle varie regole e requisiti descritti nella descrizione.

I giochi più educativi che aiutano a preparare un bambino a una nuova vita scolastica per adulti sono i giochi con la raccolta di parti diverse, ad es. didattico. Sarà utile per ogni bambino giocare a puzzle, assemblare un costruttore o puzzle e varie competizioni all'aperto tenere il passo con quali giochi. Molti psicologi consigliano ai bambini di giocare con doppie regole in modo che lo sviluppo mentale non sia in ritardo e rimanga in buona forma.

Il valore del gioco sta anche nel fatto che aiuta il bambino a realizzarsi nella società. Il gioco sviluppa e mostra costantemente la vita sociale del bambino, con l'aiuto del gioco i bambini comunicano tra loro ed esprimono le proprie emozioni.

Il gioco sviluppa il movimento e la visione dei bambini. Grazie a giochi come il designer o la raccolta di immagini, i bambini iniziano il processo di memorizzazione delle azioni e dell'immagine disegnata nell'immagine.

L'intelletto del bambino si sviluppa anche nel gioco, poiché nella fase elementare dello sviluppo della psiche inizia il passaggio da azioni semplici a processi complessi.

Durante il gioco, il bambino si sviluppa fisicamente, mentalmente e personalmente. Diamo un'occhiata più da vicino a come i giochi influenzano lo sviluppo di un bambino.

Lo sviluppo della sfera cognitiva. Durante il gioco, il bambino impara attivamente il mondo che lo circonda, conosce le proprietà degli oggetti, il loro scopo. Questo aspetto dell'influenza del gioco sullo sviluppo si manifesta in tenera età, quando il bambino non gioca ancora, ma manipola solo oggetti: mette i cubi uno sopra l'altro, mette le palline in un cesto, prova i giocattoli “sul dente”. Insieme all'assimilazione di nuove conoscenze sul mondo circostante, nel processo del gioco avviene lo sviluppo dei processi cognitivi: attenzione, memoria, pensiero. Le abilità formate in tenera età per concentrare, analizzare, memorizzare le informazioni saranno molto utili per un bambino da studiare a scuola;

Sviluppo fisico. Durante il gioco, il bambino padroneggia diversi movimenti, migliora le sue capacità motorie. Tutti i bambini adorano i giochi all'aperto: corrono, saltano, rotolano, calciano il pallone con piacere. In tali giochi, il bambino impara a padroneggiare il proprio corpo, acquisisce destrezza e buon tono muscolare, che è molto importante per un organismo in crescita;

Sviluppo del pensiero figurativo e dell'immaginazione. Durante il gioco, il bambino conferisce agli oggetti nuove proprietà, modella il proprio spazio immaginario. Il bambino stesso in questo momento capisce che tutto sta accadendo per divertimento, ma quando gioca vede davvero nelle foglie - soldi, nei ciottoli - patate per zuppa e nella sabbia umida - pasta per torte profumate. Lo sviluppo dell'immaginazione e del pensiero immaginativo è l'aspetto più importante dell'influenza del gioco, perché il bambino deve prendere decisioni non standard per realizzare la trama del suo gioco. È vero, recentemente questa proprietà del gioco è stata sterminata dai produttori di giocattoli per bambini, che creano un'ampia varietà di set da gioco per tutte le occasioni. Le cucine per bambini, le lavanderie, i set per giocare nel negozio più realistici privano il gioco dei bambini di un elemento di fantasia;

Sviluppo delle abilità linguistiche e comunicative. Nel processo di un gioco di ruolo, il bambino deve costantemente pronunciare le sue azioni, recitare dialoghi tra i personaggi del gioco. I giochi in compagnia di altri bambini contribuiscono non solo allo sviluppo della parola, ma anche allo sviluppo delle capacità comunicative: i bambini devono assegnare ruoli, concordare le regole del gioco e mantenere i contatti direttamente durante il gioco. Il bambino impara non solo a negoziare, ma anche a seguire le regole accettate;

Sviluppo della sfera motivazionale. I giochi di ruolo si basano sul fatto che il bambino imita un adulto. Durante il gioco, il bambino, per così dire, prova il ruolo di un adulto, cerca di svolgere le sue funzioni a livello di gioco. Un gioco del genere costituisce la motivazione del bambino a diventare un vero adulto, cioè a ottenere una professione, guadagnare denaro, creare una famiglia. Naturalmente, affinché durante il gioco si formi la motivazione “corretta”, il bambino deve avere davanti agli occhi un esempio positivo di adulti;

Sviluppo delle qualità morali. Sebbene le trame dei giochi per bambini siano fittizie, le conclusioni che un bambino trae dalle situazioni di gioco sono reali. Il gioco è una sorta di palestra dove il bambino impara ad essere onesto, coraggioso, deciso e benevolo. Certo, per la formazione delle qualità morali è necessario non solo il gioco dei bambini, ma anche un adulto nelle vicinanze, che aiuti a vedere più a fondo la situazione di gioco ea trarre le giuste conclusioni;

Sviluppo e correzione della sfera emotiva. Durante il gioco, il bambino impara a simpatizzare, sostenere, rimpiangere, esprimere simpatia. A volte capita che i problemi emotivi di un bambino "sfondano" attraverso i giochi: paura, ansia, aggressività. In modo giocoso puoi dare sfogo a queste emozioni e vivere con tuo figlio situazioni per lui difficili.

Purtroppo, negli ultimi anni, il vero gioco spontaneo dei bambini è stato soppiantato dall'apprendimento in modo giocoso o dai giochi per computer. Devi capire, ma né l'una né l'altra attività è, in sostanza, il gioco che dà tanto per lo sviluppo del bambino. Certo, i giochi per bambini veri e "di alta qualità" non sono sempre convenienti per gli adulti, perché si tratta di capanne fatte di cuscini e coperte, città costruttrici in tutto l'appartamento e un casino. Tuttavia, non vale la pena limitare il bambino nelle sue fantasie e nei suoi giochi, perché dicono correttamente che ogni cosa ha il suo tempo e l'infanzia è il momento del gioco. Un bambino a cui è stato permesso di giocare a sufficienza sarà meglio preparato per il passaggio a una nuova fase del suo sviluppo.

Affinché il gioco affascini davvero i bambini e influenzi personalmente ciascuno di loro, un adulto deve diventarne il partecipante diretto. Con le sue azioni, la comunicazione emotiva con i bambini, un adulto li coinvolge in attività congiunte, le rende importanti e significative per loro. Diventa, per così dire, il centro di attrazione del gioco. Questo è molto importante nelle prime fasi di conoscenza di un nuovo gioco, soprattutto per i bambini in età prescolare più giovani.

Allo stesso tempo, l'adulto organizza e dirige il gioco: aiuta i bambini a superare le difficoltà, approva le loro buone azioni e risultati, incoraggia il rispetto delle regole e sottolinea gli errori di alcuni bambini. La combinazione di due ruoli diversi per gli adulti - un partecipante e un organizzatore - è un'importante caratteristica distintiva di un gioco in via di sviluppo.

Poiché il gioco evolutivo è un'attività attiva e significativa per il bambino, a cui partecipa volontariamente e volontariamente, la nuova esperienza acquisita in esso diventa sua proprietà personale, poiché può essere applicata liberamente in altre condizioni (quindi, non è necessario consolidare nuove conoscenze).

Il trasferimento dell'esperienza acquisita a nuove situazioni nei propri giochi è un indicatore importante dello sviluppo dell'iniziativa creativa del bambino. Inoltre, molti giochi insegnano ai bambini ad agire "nella mente", a pensare, il che libera l'immaginazione dei bambini, sviluppa le loro capacità e abilità creative.

Un gioco educativo è un mezzo abbastanza efficace per sviluppare qualità come organizzazione, autocontrollo, ecc. Le sue regole, obbligatorie per tutti, regolano il comportamento dei bambini e ne limitano l'impulsività.

Se le regole di comportamento dichiarate dall'educatore al di fuori del gioco sono solitamente scarsamente assimilate dai bambini e spesso violate da loro, allora le regole del gioco, che diventano una condizione per entusiasmanti attività congiunte, entrano in modo del tutto naturale nella vita dei bambini.

Di grande importanza è la natura congiunta del gioco, in cui l'educatore e il gruppo di coetanei incoraggiano il bambino a seguire le regole, cioè a controllare consapevolmente le proprie azioni.

Valutando le azioni dei coetanei insieme a un adulto, notando i propri errori, il bambino impara meglio le regole del gioco e quindi si rende conto dei propri errori di calcolo. A poco a poco sorgono i prerequisiti per la formazione del comportamento cosciente e dell'autocontrollo, che è lo sviluppo pratico delle norme morali. Le regole del gioco diventano, per così dire, la norma di comportamento in un gruppo, portano una nuova esperienza sociale. Facendoli, i bambini ottengono l'approvazione di un adulto, il riconoscimento e il rispetto dei loro coetanei.

Pertanto, in età prescolare, i giochi educativi contengono condizioni versatili per la formazione dei tratti della personalità più preziosi. Tuttavia, affinché il loro sviluppo avvenga davvero, è necessario seguire una certa sequenza nella selezione dei giochi.

Secondo il concetto di gioco per bambini D.B. Il gioco di ruolo di Elkonin è un'espressione della crescente connessione del bambino con la società, una connessione speciale caratteristica dell'età prescolare.

Il gioco di ruolo esprime un tale desiderio del bambino di partecipare alla vita degli adulti, che non può essere realizzato direttamente, a causa della complessità degli strumenti di lavoro e della loro inaccessibilità al bambino. La ricerca di Elkonin ha mostrato che nelle società più primitive, dove i bambini possono prendere parte molto presto all'attività lavorativa degli adulti, non ci sono condizioni oggettive per l'emergere di un gioco di ruolo.

Il desiderio del bambino di indipendenza e partecipazione alla vita degli adulti viene soddisfatto lì direttamente e immediatamente: a partire dai 3-4 anni, i bambini padroneggiano i mezzi di lavoro o lavorano insieme agli adulti e non giocano.

Questi fatti hanno permesso a D.B. Elkonin ha una conclusione importante: il gioco di ruolo nasce nel corso dello sviluppo storico della società come risultato di un cambiamento nel posto del bambino nel sistema delle relazioni sociali. È quindi sociale per origine e natura. Il suo emergere non è connesso con l'azione di alcune forze istintive interne e innate, ma con le condizioni del tutto definite della vita del bambino nella società. .

Il momento centrale del gioco di ruolo è il ruolo che assume il bambino. Allo stesso tempo, non si limita a chiamare se stesso con il nome dell'adulto corrispondente ("Sono un astronauta", "Sono una madre", "Sono un medico"), ma, che è la cosa più importante, agisce come un adulto, di cui ha assunto il ruolo e quindi, per così dire, si identifica con lui.

Attraverso l'esecuzione di un ruolo di gioco, il bambino è connesso con il mondo degli adulti. È il ruolo del gioco in una forma concentrata che incarna la connessione del bambino con la società. Pertanto, Elkonin ha proposto di considerare il ruolo come l'unità principale e indecomponibile di una forma di gioco sviluppata. Presenta gli aspetti affettivo-motivazionali e operativo-tecnico dell'attività del bambino in un'unità indissolubile.

Il momento più caratteristico del ruolo è che non può essere svolto al di fuori dell'azione pratica del gioco. L'azione di gioco è un modo per implementare un ruolo. È impossibile immaginare un bambino che, assunto il ruolo di adulto, rimanga inattivo e agisca solo sul piano mentale, nella rappresentazione e nell'immaginazione. Il ruolo di pilota, medico o pilota non può essere svolto solo nella mente, senza azioni di gioco reali e pratiche.

C'è una stretta relazione e un'unità contraddittoria tra il ruolo e le corrispondenti azioni di gioco. Più generalizzate e abbreviate sono le azioni di gioco, più profondo si riflette nel gioco il sistema di relazioni dell'attività ricreata degli adulti. E viceversa: più specifiche ed espanse sono le azioni di gioco, più le relazioni tra le persone passano in secondo piano e più viene in primo piano il contenuto del soggetto dell'attività ricreata.

La sequenza delle azioni del ruolo che il bambino assume ha per lui, per così dire, la forza di una legge alla quale deve subordinare le sue azioni. Qualsiasi tentativo di interrompere questa sequenza o introdurre un elemento di convenzionalità (ad esempio, far prendere i gatti ai topi o far vendere i biglietti all'autista e guidare l'autobus alla cassiera) provoca una violenta protesta da parte dei bambini, e talvolta porta anche alla distruzione del gioco. Assumendo un ruolo nel gioco, il bambino accetta quindi un sistema di rigida necessità di compiere determinate azioni in una certa sequenza. Quindi la libertà nel gioco è relativa: esiste solo entro i limiti del ruolo assunto.

Ma il fatto è che il bambino assume queste restrizioni volontariamente, di sua spontanea volontà. Inoltre, è questa obbedienza alla legge adottata che dà al bambino il massimo piacere. Secondo L.S. Vygotsky, un gioco è “una regola che è diventata un affetto” o “un concetto che è diventato una passione”.

Di solito il bambino, obbedendo alla regola, rifiuta ciò che vuole. Nel gioco, tuttavia, obbedire alla regola e rifiutarsi di agire su un impulso immediato porta il massimo piacere. Il gioco crea costantemente situazioni che richiedono un'azione non su impulso immediato, ma lungo la linea di massima resistenza. Il piacere specifico del gioco è associato proprio al superamento delle pulsioni immediate, all'obbedienza alla regola contenuta nel ruolo. Ecco perché Vygotsky credeva che il gioco desse al bambino "una nuova forma di desiderio". Nel gioco inizia a correlare i suoi desideri con l '"idea", con l'immagine dell'adulto ideale. Un bambino può piangere come un paziente in un gioco (è difficile mostrare come piangi) e gioire come un giocatore.

Molti ricercatori consideravano il gioco un'attività gratuita proprio perché non ha un obiettivo e un risultato chiaramente definiti. Ma le considerazioni di Vygotskij ed Elkonin sopra espresse respingono questa ipotesi. In un gioco di ruolo creativo di un bambino in età prescolare, c'è sia un obiettivo che un risultato. Lo scopo del gioco è adempiere al ruolo assunto. Il risultato del gioco è come viene svolto questo ruolo. I conflitti che sorgono durante il gioco, così come il piacere del gioco stesso, sono determinati da come il risultato corrisponde all'obiettivo. Se non c'è tale corrispondenza, le regole del gioco vengono spesso violate, invece del piacere, i bambini provano frustrazione e noia.

I bambini in età prescolare e primaria trascorrono la maggior parte del loro tempo giocando a vari giochi. Ai genitori e ad altri adulti può sembrare che il gioco non abbia alcun carico semantico, ma intrattiene solo i bambini. Infatti, questa parte della vita dei bambini è necessaria per un corretto sviluppo e ha un impatto significativo sulla piccola persona.

Partecipazione degli adulti ai giochi dei bambini

Quando si allevano i figli, è molto importante lasciare il tempo per attività che aiuteranno il bambino a sviluppare capacità creative, parola e migliorare le sue prestazioni mentali e fisiche. Più piccolo è il bambino, più l'intrattenimento richiede la partecipazione di mamma e papà. Non solo monitorano il gameplay, ma guidano anche il bambino nella giusta direzione.

I genitori diventano i primi compagni di gioco del bambino. Man mano che il bambino cresce, partecipano sempre meno ai suoi divertimenti, ma possono rimanere osservatori esterni, aiutare e suggerire secondo necessità. Sono gli adulti che aprono al bambino il mondo magico, grazie al quale non solo gioca, ma si sviluppa anche.

Sfere di influenza dei giochi sullo sviluppo dei bambini

Durante il gioco avviene lo sviluppo psicologico, fisico e personale di una persona. Ecco perché l'importanza del gioco nella vita di un bambino non può essere sottovalutata.

Le principali aree interessate dal gameplay sono:

• La sfera della conoscenza del mondo circostante

Il gioco aiuta il bambino a navigare meglio nel mondo che lo circonda, a conoscere lo scopo degli oggetti e le loro proprietà. Non sapendo ancora camminare, il bambino conosce gli oggetti: lancia una palla, scuote un sonaglio, tira una corda e così via. Ogni nuova conoscenza del mondo circostante migliora la memoria, il pensiero e l'attenzione.

• Sviluppo fisico

Le attività di movimento aiutano i bambini a imparare diversi movimenti, grazie ai quali migliorano le loro capacità motorie. Come risultato dell'allenamento attivo, il bambino impara a controllare il corpo, diventa più flessibile e più forte.

• Migliorare la comunicazione e la parola

Giocando da solo, il bambino deve interpretare più ruoli contemporaneamente e pronunciare le sue azioni. E se lo sviluppo della parola in questo caso è innegabile, il miglioramento delle capacità comunicative è possibile solo in un gioco di squadra.

Durante una competizione con più partecipanti, tutti imparano a seguire determinate regole ea dialogare con gli altri bambini.

• Sviluppo dell'immaginazione

A volte è difficile per gli adulti essere coinvolti nel gioco del bambino, perché durante l'intrattenimento conferisce agli oggetti proprietà insolite, espande lo spazio immaginario e guarda il mondo con spontaneità infantile.

Affinché l'immaginazione si sviluppi meglio, vale la pena dare l'opportunità al figlio o alla figlia di fantasticare da soli.

E nonostante il bambino sappia che il gioco non si sta davvero giocando, scolpisce con entusiasmo torte dalla sabbia bagnata e poi le dà da mangiare alla bambola.

• La manifestazione delle emozioni e lo sviluppo delle qualità morali

Grazie alle trame del gioco, il bambino impara ad essere benevolo e comprensivo, a mostrare coraggio e determinazione, diventa più onesto. In modo giocoso, genitori e bambino possono dare sfogo alle emozioni che turbano il bambino (paura, ansia) e risolvere insieme problemi difficili.

Tipi di giochi per lo sviluppo

Gli insegnanti consigliano diversi tipi di attività per lo sviluppo della parola, della comunicazione e delle condizioni fisiche del bambino:

• gioco di ruolo;
• risolvere enigmi e puzzle;
• gare;
• costruttori;
• drammatizzazione.

Tutti i suddetti tipi di giochi influenzano la formazione delle qualità personali di una persona. Grazie all'attività di gioco, i genitori vedono quali abilità predominano in un bambino in età prescolare e possono decidere quale talento sviluppare.

Lo sviluppo di qualità positive aiuterà il bambino in età avanzata e rivelerà il suo potenziale. Inoltre, non dimenticare che attraverso il gioco gli adulti rimangono nel mondo del bambino e possono comunicare con lui su un piano di parità.

In età prescolare, il gioco diventa l'attività principale, ma non perché il bambino moderno, di regola, trascorra la maggior parte del suo tempo in giochi divertenti: il gioco provoca cambiamenti qualitativi nella psiche del bambino.

Nell'attività di gioco, le qualità mentali e le caratteristiche personali del bambino si formano più intensamente. Nel gioco vengono aggiunti altri tipi di attività, che acquisiscono quindi un significato indipendente, ovvero il gioco influisce su vari aspetti dello sviluppo di un bambino in età prescolare (Appendice B).

L'attività di gioco influenza la formazione dell'arbitrarietà dei processi mentali. Quindi, nel gioco, i bambini iniziano a sviluppare l'attenzione volontaria e la memoria volontaria. Nelle condizioni del gioco, i bambini si concentrano meglio e ricordano di più che nelle condizioni delle lezioni. Un obiettivo consapevole (focalizzare l'attenzione, ricordare e ricordare) viene assegnato al bambino prima e più facilmente nel gioco. Le condizioni stesse del gioco richiedono che il bambino si concentri sugli oggetti inclusi nella situazione di gioco, sul contenuto delle azioni che si stanno svolgendo e sulla trama. Se il bambino non vuole essere attento a ciò che gli richiede la situazione di gioco imminente, se non ricorda le condizioni del gioco, viene semplicemente espulso dai suoi coetanei. Il bisogno di comunicazione, di incoraggiamento emotivo costringe il bambino a una concentrazione e memorizzazione mirate.

La situazione di gioco e le azioni in essa contenute hanno un impatto costante sullo sviluppo dell'attività mentale di un bambino in età prescolare. Nel gioco, il bambino impara ad agire con il sostituto dell'oggetto: dà al sostituto un nuovo nome di gioco e agisce con esso secondo il nome. L'oggetto sostitutivo diventa un supporto per il pensiero. Sulla base di azioni con oggetti sostitutivi, il bambino impara a pensare a un oggetto reale. A poco a poco, le azioni di gioco con gli oggetti si riducono, il bambino impara a pensare agli oggetti e ad agire con essi mentalmente. Pertanto, il gioco contribuisce in larga misura al fatto che il bambino passa gradualmente a pensare in termini di rappresentazioni.

Allo stesso tempo, l'esperienza del gioco e soprattutto le relazioni reali del bambino nel gioco di ruolo della trama costituiscono la base di una speciale proprietà del pensiero che consente di assumere il punto di vista di altre persone, anticipare il loro comportamento futuro e, a seconda di ciò, costruire il proprio comportamento.

Il gioco di ruolo è essenziale per lo sviluppo dell'immaginazione. Nell'attività ludica il bambino impara a sostituire gli oggetti con altri oggetti, ad assumere vari ruoli. Questa capacità è alla base dello sviluppo dell'immaginazione. Nei giochi dei bambini in età prescolare più grande non sono più richiesti oggetti sostitutivi, così come non sono richieste molte azioni di gioco. I bambini imparano a identificare con loro oggetti e azioni, a creare nuove situazioni nella loro immaginazione. Kosyakova, O. O. Psicologia della prima infanzia e prescolare: guida allo studio / O.O. Kosyakova.- Mosca: Phoenix, 2007.-p.346

L'influenza del gioco sullo sviluppo della personalità del bambino sta nel fatto che attraverso di esso conosce il comportamento e le relazioni degli adulti che diventano un modello per il proprio comportamento, e in esso acquisisce le capacità comunicative di base, le qualità necessarie per stabilire un contatto con i coetanei. Catturando il bambino e costringendolo a obbedire alle regole contenute nel ruolo che ha assunto, il gioco contribuisce allo sviluppo dei sentimenti e alla regolazione volontaria del comportamento.

Le attività produttive del bambino - disegno, progettazione - nelle diverse fasi dell'infanzia prescolare sono strettamente fuse con il gioco. Quindi, mentre disegna, il bambino interpreta spesso questa o quella trama. Gli animali da lui disegnati combattono tra loro, si raggiungono, le persone vanno in visita e tornano a casa, il vento spazza via le mele appese, ecc. La costruzione dei cubi è intessuta nel corso del gioco. Il bambino è un autista, trasporta blocchi alla costruzione, poi è un caricatore che scarica questi blocchi e infine un operaio edile che costruisce una casa. In un gioco congiunto, queste funzioni sono distribuite tra più bambini. L'interesse per il disegno, il design nasce inizialmente proprio come interesse di gioco finalizzato al processo di creazione di un disegno, design secondo il piano di gioco. E solo nell'età prescolare media e più anziana l'interesse viene trasferito al risultato dell'attività (ad esempio il disegno) e viene liberato dall'influenza del gioco.

All'interno dell'attività di gioco comincia a prendere forma l'attività di apprendimento, che poi diventa l'attività principale. L'insegnamento è introdotto da un adulto, non nasce direttamente dal gioco. Ma un bambino in età prescolare inizia a imparare giocando: tratta l'apprendimento come una sorta di gioco di ruolo con determinate regole. Tuttavia, seguendo queste regole, il bambino padroneggia impercettibilmente le attività di apprendimento elementari. Fondamentalmente diverso dal gioco, l'atteggiamento degli adulti nei confronti dell'apprendimento graduale, ristruttura gradualmente l'atteggiamento nei suoi confronti da parte del bambino. Sviluppa un desiderio e una capacità iniziale di apprendere.

Il gioco ha una grande influenza sullo sviluppo della parola. La situazione di gioco richiede da ogni bambino incluso in esso un certo livello di sviluppo della comunicazione verbale. Se un bambino non è in grado di esprimere chiaramente i suoi desideri riguardo allo svolgimento del gioco, se non è in grado di capire i suoi compagni di gioco, sarà per loro un peso. La necessità di spiegare ai coetanei stimola lo sviluppo di un discorso coerente. Belkina, V.N. Psicologia della prima infanzia e prescolare: libro di testo / V.N. Belkina.- Mosca: Progetto accademico, 2005.-p.188

Il gioco come attività principale è di particolare importanza per lo sviluppo della funzione segnica del discorso del bambino. La funzione del segno permea tutti gli aspetti e le manifestazioni della psiche umana. L'assimilazione della funzione segnica della parola porta a una radicale ristrutturazione di tutte le funzioni mentali del bambino. Nel gioco, lo sviluppo della funzione del segno avviene attraverso la sostituzione di alcuni oggetti con altri. Gli elementi sostitutivi fungono da segni di elementi mancanti. Un segno può essere qualsiasi elemento della realtà (un oggetto della cultura umana che ha uno scopo funzionale fisso; un giocattolo che funge da copia condizionale di un oggetto reale; un oggetto polifunzionale fatto di materiali naturali o creato dalla cultura umana, ecc.) che funge da sostituto di un altro elemento della realtà. Denominare l'oggetto mancante e il suo sostituto con la stessa parola focalizza l'attenzione del bambino su alcune proprietà dell'oggetto, che vengono comprese in modo nuovo attraverso le sostituzioni. Questo apre un altro percorso verso la conoscenza. Inoltre, l'oggetto sostitutivo (il segno del mancante) media la connessione tra l'oggetto mancante e la parola e trasforma in modo nuovo il contenuto verbale.

Nel gioco, il bambino comprende segni specifici di duplice tipo: segni convenzionali individuali, che hanno poco in comune nella loro natura sensoriale con l'oggetto designato, e segni iconici, le cui proprietà sensoriali sono visivamente vicine all'oggetto che viene sostituito.

Singoli segni convenzionali e segni iconici nel gioco assumono la funzione dell'oggetto mancante, che sostituiscono. Un diverso grado di prossimità dell'oggetto-segno che sostituisce l'oggetto mancante e l'oggetto sostituito contribuisce allo sviluppo della funzione segnica della parola: il rapporto di mediazione "oggetto - il suo segno - il suo nome" arricchisce il lato semantico della parola come segno.

Le azioni di sostituzione, inoltre, contribuiscono allo sviluppo nel bambino della libera manipolazione degli oggetti e del loro uso non solo nella capacità appresa nei primi anni dell'infanzia, ma anche in modo diverso (un fazzoletto pulito, ad esempio, può sostituire una benda o un berretto estivo).

Il gioco come attività principale è di particolare importanza per lo sviluppo del pensiero riflessivo. La riflessione è la capacità di una persona di analizzare le proprie azioni, azioni, motivazioni e correlarle con i valori umani universali, nonché con le azioni, le azioni, le motivazioni di altre persone. La riflessione contribuisce a un comportamento umano adeguato nel mondo delle persone.

Il gioco porta allo sviluppo della riflessione, poiché nel gioco c'è una reale opportunità di controllare come viene eseguita l'azione che fa parte del processo di comunicazione. Così, quando gioca in ospedale, il bambino piange e soffre come un paziente, ed è contento di se stesso per un ruolo ben svolto. La doppia posizione del giocatore - esecutore e controllore - sviluppa la capacità di correlare il proprio comportamento con il comportamento di un determinato modello. In un gioco di ruolo, i prerequisiti per la riflessione sorgono come capacità puramente umana di comprendere le proprie azioni, anticipando la reazione di altre persone. Mukhina, V. S. Psicologia infantile: una guida allo studio / V. S. Mukhina. - Mosca: Eksmo-Press, 2000.- P.172

I bambini in età prescolare trascorrono la maggior parte del loro tempo giocando. A volte agli adulti sembra che durante il gioco i bambini trascorrano del tempo in attività inutili, perché il gioco è percepito come un passatempo ozioso e coccole. In effetti, il gioco è l'attività principale per i bambini in età prescolare. Ciò significa che è il gioco necessario per lo sviluppo dei bambini di questa età.

L'impatto sullo sviluppo del gioco su un bambino è impossibile senza la partecipazione di un adulto. Più piccolo è il bambino, maggiore è il coinvolgimento dei genitori nel processo di gioco. Quando un bambino sta appena iniziando a giocare, mamma e papà sono i suoi compagni di gioco preferiti. I genitori possono iniziare i giochi da soli o sostenere l'iniziativa del bambino. In età avanzata, i genitori possono fungere da osservatori, assistenti e consulenti di terze parti. In ogni caso, un adulto fa da guida al mondo del gioco.

• Lo sviluppo della sfera cognitiva. Durante il gioco, il bambino impara attivamente il mondo che lo circonda, conosce le proprietà degli oggetti, il loro scopo. Questo aspetto dell'influenza del gioco sullo sviluppo si manifesta in tenera età, quando il bambino non gioca ancora, ma manipola solo oggetti: mette i cubi uno sopra l'altro, mette le palline in un cesto, prova i giocattoli “sul dente”. Insieme all'assimilazione di nuove conoscenze sul mondo circostante, nel processo del gioco avviene lo sviluppo dei processi cognitivi: attenzione, memoria, pensiero. Le abilità formate in tenera età per concentrare, analizzare, memorizzare le informazioni saranno molto utili per un bambino da studiare a scuola;
• Sviluppo fisico. Durante il gioco, il bambino padroneggia diversi movimenti, migliora le sue capacità motorie. Tutti i bambini adorano i giochi all'aperto: corrono, saltano, rotolano, calciano il pallone con piacere. In tali giochi, il bambino impara a padroneggiare il proprio corpo, acquisisce destrezza e buon tono muscolare, che è molto importante per un organismo in crescita;
• Sviluppo del pensiero figurativo e dell'immaginazione. Durante il gioco, il bambino conferisce agli oggetti nuove proprietà, modella il proprio spazio immaginario. Il bambino stesso in questo momento capisce che tutto sta accadendo per divertimento, ma quando gioca vede davvero nelle foglie - soldi, nei ciottoli - patate per zuppa e nella sabbia umida - pasta per torte profumate. Lo sviluppo dell'immaginazione e del pensiero immaginativo è l'aspetto più importante dell'influenza del gioco, perché il bambino deve prendere decisioni non standard per realizzare la trama del suo gioco. È vero, recentemente questa proprietà del gioco è stata sterminata dai produttori di giocattoli per bambini, che creano un'ampia varietà di set da gioco per tutte le occasioni. Le cucine per bambini, le lavanderie, i set per giocare nel negozio più realistici privano il gioco dei bambini di un elemento di fantasia;
• Sviluppo delle abilità linguistiche e comunicative. Nel processo di un gioco di ruolo, il bambino deve costantemente pronunciare le sue azioni, recitare dialoghi tra i personaggi del gioco. I giochi in compagnia di altri bambini contribuiscono non solo allo sviluppo della parola, ma anche allo sviluppo delle capacità comunicative: i bambini devono assegnare ruoli, concordare le regole del gioco e mantenere i contatti direttamente durante il gioco. Il bambino impara non solo a negoziare, ma anche a seguire le regole accettate;
• Sviluppo della sfera motivazionale. I giochi di ruolo si basano sul fatto che il bambino imita un adulto. Durante il gioco, il bambino, per così dire, prova il ruolo di un adulto, cerca di svolgere le sue funzioni a livello di gioco. Un gioco del genere costituisce la motivazione del bambino a diventare un vero adulto, cioè a ottenere una professione, guadagnare denaro, creare una famiglia. Naturalmente, affinché durante il gioco si formi la motivazione “corretta”, il bambino deve avere davanti agli occhi un esempio positivo di adulti;
• Sviluppo delle qualità morali. Sebbene le trame dei giochi per bambini siano fittizie, le conclusioni che un bambino trae dalle situazioni di gioco sono reali. Il gioco è una sorta di palestra dove il bambino impara ad essere onesto, coraggioso, deciso e benevolo. Certo, per la formazione delle qualità morali è necessario non solo il gioco dei bambini, ma anche un adulto nelle vicinanze, che aiuti a vedere più a fondo la situazione di gioco ea trarre le giuste conclusioni;
• Sviluppo e correzione della sfera emotiva. Durante il gioco, il bambino impara a simpatizzare, sostenere, rimpiangere, esprimere simpatia. A volte capita che i problemi emotivi di un bambino "sfondano" attraverso i giochi: paura, ansia, aggressività. In modo giocoso puoi dare sfogo a queste emozioni e vivere con tuo figlio situazioni per lui difficili.

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Purtroppo, negli ultimi anni, il vero gioco spontaneo dei bambini è stato soppiantato dall'apprendimento in modo giocoso o dai giochi per computer. Devi capire, ma né l'una né l'altra attività è, in sostanza, il gioco che dà tanto per lo sviluppo del bambino. Certo, i giochi per bambini veri e "di alta qualità" non sono sempre convenienti per gli adulti, perché si tratta di capanne fatte di cuscini e coperte, città costruttrici in tutto l'appartamento e un casino. Tuttavia, non dovresti limitare il bambino nella sua immaginazione e nei suoi giochi, perché dicono correttamente che ogni cosa ha il suo tempo e l'infanzia è il momento del gioco. Un bambino a cui è stato permesso di giocare a sufficienza sarà meglio preparato per il passaggio a una nuova fase del suo sviluppo.

Leggiamo sull'argomento:

• L'influenza della musica sullo sviluppo del bambino;
• Gadget moderni (influenza dei gadget su un bambino);
• L'influenza delle fiabe sullo sviluppo del bambino.

Il gioco non gioca solo un ruolo importante nello sviluppo dei bambini, è l'attività principale in cui avviene lo sviluppo del bambino. Il gioco è una forma di riflessione mentale attiva da parte del bambino della realtà circostante. Il gioco è lo sviluppo fisico e mentale del bambino.

È nel gioco che avviene lo sviluppo dei processi mentali e compaiono importanti neoplasie mentali, come l'immaginazione, l'orientamento nei motivi delle attività altrui, la capacità di interagire con i coetanei.

Le attività di gioco sono diverse e sono classificate in base ai loro compiti.

Tipi di giochi

I giochi possono essere classificati in base a vari indicatori: il numero di giocatori, la presenza di oggetti, il grado di mobilità, ecc.

Secondo l'obiettivo principale del gioco sono divisi in diversi tipi:

• Didattico- giochi finalizzati allo sviluppo dei processi cognitivi, all'assimilazione della conoscenza, allo sviluppo della parola.
• Mobile- giochi per lo sviluppo dei movimenti.
• Giochi di ruolo- attività per riprodurre situazioni di vita con la distribuzione dei ruoli.

Nei giochi si forma l'attenzione nei bambini, si attiva la memoria, si sviluppa il pensiero, si accumula esperienza, si migliorano i movimenti e si crea l'interazione interpersonale. Nel gioco, per la prima volta, c'è bisogno di autostima, che è una valutazione delle proprie capacità rispetto a quelle degli altri partecipanti.

I giochi di ruolo introducono il mondo degli adulti, chiariscono le conoscenze sulle attività quotidiane, consentono un'assimilazione più rapida e profonda dell'esperienza sociale. Il valore del gioco è così grande che può essere paragonato solo all'apprendimento. La differenza è che in età prescolare il gioco è l'attività principale, e senza di esso anche il processo di apprendimento diventa impossibile.

Gioco e sviluppo mentale del bambino

Il motivo del gioco non è nel risultato, ma nel processo stesso. Il bambino gioca perché è interessato a questo processo stesso. L'essenza del gioco è che i bambini riflettono nel gioco vari aspetti della vita quotidiana, chiariscono le loro conoscenze e padroneggiano varie posizioni soggettive.

Ma il gioco implica non solo relazioni fittizie (figlie, madri, venditore e acquirente, ecc.), ma anche relazioni reali tra loro. È nel gioco che compaiono le prime simpatie, un senso di collettivismo, il bisogno di comunicare con i coetanei. Il gioco sviluppa processi mentali.

• Sviluppo del pensiero

Il gioco ha un impatto costante sullo sviluppo mentale del bambino. Agendo con oggetti sostitutivi, il bambino lo dota di un nuovo nome e agisce con esso in conformità con il nome e non per lo scopo previsto. L'oggetto sostitutivo è un supporto per l'attività mentale. Le azioni con sostituti servono come base per la conoscenza di oggetti reali.

Il gioco di ruolo cambia la posizione del bambino, trasferendolo dallo stato di bambino a quello di adulto. L'adozione del ruolo da parte del bambino consente al bambino di avvicinarsi alle relazioni adulte a livello di gioco.

Il passaggio dalle azioni oggettive ai giochi di ruolo è dovuto al fatto che il bambino passa dal pensiero visivo-attivo al figurativo e logico, cioè le azioni passano dal pratico al mentale.

Il processo di pensiero è associato alla memoria, poiché il pensiero si basa sull'esperienza del bambino, la cui riproduzione è impossibile senza immagini di memoria. Il bambino ha l'opportunità di trasformare il mondo, inizia a stabilire relazioni di causa ed effetto.

• Sviluppo della memoria

Il gioco influisce principalmente sullo sviluppo della memoria. Non è un caso, poiché in ogni gioco il bambino ha bisogno di memorizzare e riprodurre informazioni: regole e condizioni del gioco, azioni di gioco, distribuzione dei ruoli. In questo caso, il problema dell'oblio semplicemente non si pone. Se il bambino non ricorda le regole o le condizioni, questo sarà percepito negativamente dai coetanei, il che porterà all '"esilio" dal gioco. Per la prima volta, un bambino ha bisogno di una memorizzazione intenzionale (cosciente). Ciò è causato dal desiderio di vincere o assumere un certo status nei rapporti con i coetanei. Lo sviluppo della memoria avviene durante l'età prescolare e continua in futuro.

• Sviluppo dell'attenzione

Il gioco richiede concentrazione da parte del bambino, migliorando l'attenzione: volontaria e involontaria. Il bambino ha bisogno di concentrarsi nel determinare le regole e le condizioni del gioco. Inoltre, alcuni giochi didattici e all'aperto richiedono l'attenzione del bambino durante il gioco. La perdita di attenzione porterà sicuramente alla perdita o al malcontento dei suoi coetanei, che influisce sul suo status sociale.

Lo sviluppo del volume e della durata dell'attenzione avviene gradualmente ed è strettamente correlato allo sviluppo mentale del bambino. Allo stesso tempo, è importante sviluppare l'attenzione volontaria come componente volitiva. L'attenzione involontaria viene utilizzata a livello di interesse dei bambini.

• Sviluppo dell'immaginazione

I giochi di ruolo sono interpretati assumendo il ruolo di conformità ad esso. Il comportamento del bambino, le sue azioni e il suo discorso devono corrispondere al ruolo. Più sviluppata è l'immaginazione, più interessanti e complesse diventano le immagini create dal bambino. Allo stesso tempo, i coetanei spesso si scambiano una valutazione indipendente, distribuendo i ruoli in modo che tutti siano interessati a giocare. Ciò significa una cosa: la manifestazione dell'immaginazione è benvenuta e, quindi, ha luogo il suo sviluppo.

Considerando l'influenza del gioco sullo sviluppo mentale del bambino, va notato che il gioco è un fattore di sviluppo centrale. È in esso che avviene la formazione personale del bambino, lo sviluppo di tutti i suoi processi mentali, l'assimilazione delle relazioni sociali. L'attività di gioco ha un impatto sull'arbitrarietà dell'attività, che è direttamente correlata alle funzioni volitive.

I genitori dovrebbero sapere che il bambino ha bisogno di giocare, questo è il tipo principale della sua attività e, quindi, è necessario creare le condizioni per le attività ludiche dei bambini e lo sviluppo del gioco stesso. La cosa principale è scegliere i giochi per bambini in modo tale che abbiano un valore di sviluppo.

Ekaterina Shatalova
L'impatto del gioco sullo sviluppo del bambino. Consigli per i genitori

La prima età di un bambino è un periodo molto importante nello sviluppo di una persona, quando vengono gettate le basi della sua personalità. L'infanzia prescolare è un breve ma importante periodo di formazione della personalità. In questi anni il bambino acquisisce le prime conoscenze sulla vita che lo circonda, forma determinati atteggiamenti nei confronti delle persone, del lavoro, si sviluppano abilità e abitudini di comportamento corretto e si sviluppa il carattere.

Un ruolo enorme nello sviluppo e nell'educazione del bambino appartiene al gioco, il tipo più importante di attività per bambini. È un mezzo efficace per plasmare la personalità di un bambino in età prescolare, le sue qualità morali e volitive. Si sviluppano le forze spirituali e fisiche del bambino: la sua attenzione, immaginazione, destrezza, disciplina, ecc. Si formano i principali problemi associati all'educazione morale dei bambini in età prescolare (educazione al patriottismo, relazioni collettive, qualità personali del bambino - cordialità, umanità, duro lavoro, dedizione, attività, capacità organizzative, formazione di attitudini al lavoro, studio). Questo spiega l'enorme potenziale educativo del gioco, che gli psicologi considerano l'attività principale del bambino in età prescolare.

Il noto insegnante V. A. Sukhomlinsky ha sottolineato che “il gioco è un'enorme finestra luminosa attraverso la quale un flusso vitale di idee e concetti sul mondo circostante scorre nel mondo spirituale del bambino. Il gioco è una scintilla che accende la fiamma della curiosità e della curiosità.

Nel gioco avviene la formazione della percezione, del pensiero, della memoria, della parola, quei processi mentali che aiutano a raggiungere lo sviluppo armonioso dell'individuo. Giocando i bambini imparano a conoscere il mondo che li circonda, imparano i colori, le forme, le proprietà della materia e dello spazio e si adattano alla diversità delle relazioni umane. Esistono giochi che mirano direttamente all'educazione fisica (commovente, estetica (musicale), mentale (didattica e trama).

Durante il gioco, il bambino si sviluppa fisicamente, mentalmente e personalmente. Diamo un'occhiata più da vicino a come i giochi influenzano lo sviluppo di un bambino.

I giochi all'aperto e la loro importanza per i bambini ka.

I giochi all'aperto entrano molto presto nella vita di un bambino. Un corpo in crescita richiede costantemente movimenti attivi. Tutti i bambini, nessuno escluso, amano giocare con la palla, saltare la corda, qualsiasi oggetto che possano adattare al gioco. Tutti i giochi all'aperto sviluppano sia la salute fisica del bambino che le sue capacità intellettuali. Il bambino moderno è costantemente sull'orlo dello stress. Ciò è particolarmente vero per i bambini che vivono nella metropoli. L'occupazione dei genitori, la loro stanchezza sociale, la mancanza di assistenti nell'educazione dei figli o il loro numero eccessivo, tutto ciò grava sui bambini, sfigurandone la psiche e la salute fisica. Il bambino moderno non è sano. Ha scoliosi, gastrite, malattie nervose e stanchezza cronica dalle affermazioni degli adulti. Tale condizione porta a debolezza neuropsichica e somatica generale, che a sua volta provoca un eccessivo affaticamento e una diminuzione delle prestazioni del bambino. È qui che i giochi per dispositivi mobili tornano utili. Portano, oltre all'interesse per il bambino, anche un carico di salute e rilassamento emotivo. I giochi all'aperto insegnano al bambino l'iniziativa e l'indipendenza, superando le difficoltà. Questi giochi creano grandi opportunità per i bambini di mostrare iniziativa e creatività, perché oltre alla ricchezza e varietà di movimenti previsti dalle regole, i bambini hanno la libertà di utilizzarli in varie situazioni di gioco.

Giochi di ruolo e loro significato per il bambino

I giochi di ruolo sono un'ottima palestra per preparare un bambino alla vita in società. In ogni gioco, indipendentemente dal fatto che il bambino giochi da solo o insieme ad altri partecipanti al gioco, svolge determinati ruoli. Durante il gioco, il bambino assume un certo ruolo ed esegue le azioni dell'eroe del gioco, compiendo le azioni inerenti a questo personaggio. Il valore dei giochi di ruolo sta nel fatto che i bambini ripetono nei giochi i tipi di comportamento spiati dagli adulti e le possibilità di risolvere i conflitti della vita.

La distribuzione dei ruoli è molto importante per un bambino. Quando si distribuiscono i ruoli di squadra, dovrebbe essere fatto in modo che il ruolo aiuti i bambini a risolvere problemi di natura individuale (incapacità di organizzare le proprie attività, mancanza di autorità tra pari, indisciplina e molto altro). Interpretare tutti i tipi di ruoli aiuterà i bambini a far fronte alle difficoltà. I bambini usano il conteggio delle rime, l'ordine nell'usare un ruolo attraente. Parlando di ruoli, è necessario notare il loro genere. Il bambino, di regola, assume ruoli corrispondenti al suo genere. Se gioca da solo, allora questi ruoli esprimono il tipo di comportamento adulto visto dal bambino. Se questo è un ragazzo, guida un'auto, costruisce una casa, torna a casa dal lavoro, ecc. Se una ragazza gioca, sceglie il ruolo di madre, dottore, insegnante. Se parliamo di giochi di gruppo, allora un bambino di tre anni non condivide particolarmente il genere del ruolo di gioco, e il ragazzo è felice di interpretare il ruolo di madre o insegnante. Un adulto, attraverso il gioco, deve infondere nel bambino valori vitali, comportamenti corretti e in generale insegnare la vita.

Giochi didattici e loro significato per i bambini ka.

I giochi didattici sono progettati per i bambini coinvolti nel processo di apprendimento. Sono usati dagli insegnanti come mezzo di educazione e educazione. La misura in cui un bambino scopre nuove situazioni di vita attraverso il gioco dipende in gran parte dal comportamento degli adulti. Quando gioca, un adulto introduce nel mondo del gioco le norme necessarie della vita sociale necessarie per migliorare l'esperienza sociale del bambino. È nel gioco, insieme agli adulti, che il bambino acquisisce le competenze utili necessarie per la vita in società.

L'essenza del gioco didattico sta nel fatto che i bambini risolvono i problemi mentali offerti loro in modo divertente, trovano soluzioni da soli, superando determinate difficoltà. Il bambino percepisce il compito mentale come pratico, giocoso, questo aumenta la sua attività mentale. Nel gioco didattico si forma l'attività cognitiva del bambino, si manifestano le caratteristiche di questa attività.

L'importanza del gioco didattico per l'educazione mentale dei bambini è molto grande. Nei giochi con giocattoli, oggetti vari, con immagini, il bambino accumula esperienza sensoriale. Lo sviluppo sensoriale di un bambino in un gioco didattico è indissolubilmente legato allo sviluppo del suo pensiero logico e alla capacità di esprimere i suoi pensieri a parole. Per risolvere un problema di gioco, è necessario confrontare le caratteristiche degli oggetti, stabilire somiglianze e differenze, generalizzare e trarre conclusioni.

Si sviluppa così la capacità di esprimere giudizi, inferenze, la capacità di applicare le proprie conoscenze nella pratica. Ciò è possibile solo se il bambino ha una conoscenza specifica degli oggetti e dei fenomeni che compongono il contenuto del gioco. Tutto ciò rende il gioco didattico un mezzo importante per preparare i bambini alla scuola.

Possiamo dire che il gioco è un modo per migliorare le abilità acquisite e acquisire nuove esperienze. Un aspetto molto importante del gioco è lo sviluppo della sfera cognitiva del bambino in età prescolare. È il gioco che dà l'opportunità di insegnare al bambino molte lezioni. Durante il gioco, il bambino ricorda una quantità incredibile e con grande piacere.

E un altro consiglio: cerca di dare più libertà al bambino e incoraggialo a pensare più spesso. Non affrettarti a dire per lui quello che può dire per se stesso. Se commette un errore, aiutalo con una domanda importante o una situazione divertente. Aiutalo a costruire il suo mondo, dove sarà il giudice supremo e il padrone completo.

Il tipo principale di attività e la base per la formazione della personalità di un bambino sotto i 3 anni è un gioco di oggetti. Ha un impatto speciale sullo sviluppo versatile del bambino. I giocattoli, abbinati per colore, dimensione, quantità, sono un ottimo mezzo per sviluppare la personalità dei bambini piccoli.

Aiuta tuo figlio ad ampliare il vocabolario e ad apprendere nuove strutture linguistiche, per cui leggere e guardare insieme a lui libri illustrati, incoraggiandolo a ripetere ciò che ha letto o raccontato. Sii un buon ascoltatore. Lascia che il bambino finisca quello che voleva dire. Cerca di non interromperlo, correggendo la pronuncia e l'ordine delle parole, perché lui stesso a orecchio, alla fine, percepirà il discorso corretto. Assicurati di guardare il bambino quando parla. Pertanto, in qualsiasi azione con un bambino, la cosa più importante è una relazione amichevole con lui. Un adulto è tenuto non solo a fornire al bambino conoscenze, abilità e abilità, ma anche a fornirgli un senso di sicurezza psicologica e fiducia.

E un altro consiglio: cerca di dare più libertà al bambino e incoraggialo a pensare più spesso. Non affrettarti a dire per lui quello che può dire per se stesso. Se commette un errore, aiutalo con una domanda importante o una situazione divertente. Aiutalo a costruire il suo mondo, dove sarà il giudice supremo e il padrone completo.

Il tipo principale di attività e la base per la formazione della personalità di un bambino sotto i 3 anni è un gioco di oggetti. Ha un impatto speciale sullo sviluppo versatile del bambino. I giocattoli, abbinati per colore, dimensione, quantità, sono un ottimo mezzo per sviluppare la personalità dei bambini piccoli.

Aiuta tuo figlio ad ampliare il vocabolario e ad apprendere nuove strutture linguistiche, per cui leggere e guardare insieme a lui libri illustrati, incoraggiandolo a ripetere ciò che ha letto o raccontato. Sii un buon ascoltatore. Lascia che il bambino finisca quello che voleva dire. Cerca di non interromperlo, correggendo la pronuncia e l'ordine delle parole, perché lui stesso a orecchio, alla fine, percepirà il discorso corretto. Assicurati di guardare il bambino quando parla. Pertanto, in qualsiasi azione con un bambino, la cosa più importante è una relazione amichevole con lui. Un adulto è tenuto non solo a fornire al bambino conoscenze, abilità e abilità, ma anche a fornirgli un senso di sicurezza psicologica e fiducia.

Per comprendere l'importanza del gioco per lo sviluppo mentale di un bambino, è necessario comprendere il concetto stesso.

In età prescolare, è il gioco che è considerato l'attività principale del bambino. Durante il processo di gioco, il bambino sviluppa le principali caratteristiche personali e una serie di qualità psicologiche. Inoltre, è nel gioco che hanno origine alcuni tipi di attività, che alla fine acquisiscono un carattere indipendente.

Un ritratto psicologico di un bambino in età prescolare può essere disegnato abbastanza facilmente semplicemente guardandolo giocare per alcuni minuti. Questa opinione è condivisa sia da insegnanti esperti che da psicologi infantili, che equiparano l'importanza dell'attività di gioco durante l'infanzia al lavoro o al servizio nella vita di un adulto. Come sta giocando il bambino? Concentrato e appassionato? O forse con impazienza e mancanza di concentrazione? Molto probabilmente, si mostrerà anche al lavoro quando crescerà.

Qual è l'effetto del gioco?

Prima di tutto, vale la pena notare la sua influenza sulla formazione dei processi mentali. Durante il gioco, i bambini imparano a concentrarsi, a ricordare informazioni, azioni. Dirigere le attività di un bambino in età prescolare è il più semplice e conveniente nel gioco.

Nel processo, il bambino imparerà a concentrarsi sui singoli oggetti coinvolti nel processo, a tenere a mente la trama e ad anticipare le azioni. È imperativo che un bambino stia attento, seguendo le regole. In caso contrario, i colleghi potrebbero rifiutarsi di partecipare in futuro.

Il gioco sviluppa attivamente l'attività mentale di un bambino in età prescolare. Il bambino lungo la strada impara a sostituire alcuni oggetti con altri, inventa nomi per nuovi oggetti, coinvolgendoli nel processo. Nel tempo, le azioni con gli oggetti svaniscono, poiché il bambino le trasferisce al livello del pensiero orale. Di conseguenza, si può notare che il gioco in questo caso accelera il passaggio del bambino al pensiero in relazione alle rappresentazioni.

D'altra parte, i giochi di ruolo consentono al bambino di diversificare il proprio pensiero, tenendo conto delle opinioni di altre persone, insegnano al bambino a prevedere il proprio comportamento e correggere il proprio comportamento sulla base di esso.

I giochi per bambini possono essere caratterizzati come segue.

1. Riflettono la vita che il bambino osserva intorno a sé.
2. L'attività di gioco ha un carattere sociale e cambia sotto l'influenza delle mutevoli condizioni di vita del bambino.
3. Questa è una forma attiva del riflesso creativo della realtà da parte del bambino.
4. Questo è l'uso della conoscenza, una serie di esercizi, un modo per arricchire la tua esperienza e uno stimolo per lo sviluppo delle capacità morali del bambino.
5. Riguarda l'attività collettiva dei bambini.
6. Tali attività stimolano lo sviluppo dei bambini in diverse aree, migliorano e cambiano, crescendo in qualcosa di più.

In età prescolare, i bambini cercano di introdurre nella vita elementi di un gioco di ruolo, durante il quale mostrano il desiderio di avvicinarsi alla vita degli adulti, dimostrare le relazioni e le attività degli adulti dal proprio punto di vista.

Il ruolo dei giochi di ruolo nella vita dei bambini in età prescolare

Anche Friedrich Schiller una volta scrisse che una persona è tale solo quando suona, e viceversa - solo una persona che suona può essere chiamata nel pieno senso della parola. Anche Jean-Jacques Rousseau una volta ha sottolineato che guardando un bambino piccolo giocare, puoi imparare molto su di lui, se non tutto. Ma il famoso psicoanalista Sigmund Freud era sicuro che attraverso le attività di gioco i bambini cercassero di trovare un modo per diventare rapidamente adulti.

Il gioco è una grande opportunità per un bambino di esprimere emozioni che nella vita reale potrebbe non aver osato esprimere. Inoltre, durante il gioco, il bambino impara ad adottare speciali esperienze di vita simulando situazioni, pianificando e sperimentando.

Giocando, un bambino in età prescolare impara a esprimere sentimenti senza paura di essere rimproverato o ridicolizzato. Non ha paura delle conseguenze e questo gli permette di essere più aperto. Mostrando sentimenti ed emozioni, il bambino impara a guardarli dall'esterno, rendendosi così conto di avere il controllo completo di ciò che sta accadendo e sa come regolare la situazione, risolvere i conflitti.

Il gioco ha un grave impatto sullo sviluppo mentale del bambino ed è difficile dubitarne. È durante il gioco che il bambino conosce le proprietà degli oggetti, impara a riconoscerne le qualità nascoste. Le sue impressioni si accumulano come una palla di neve e nel corso del gioco acquistano un certo significato e si sistematizzano.

Durante il gioco, il bambino in età prescolare trasferisce azioni su oggetti diversi, impara a generalizzare, sviluppando il pensiero verbale e logico. Nel processo di gioco, il bambino di solito si confronta solo con quegli adulti che svolgono un ruolo importante nella sua vita, che rispetta e ama. Può copiare le loro azioni individuali in giovane età e riprodurre le loro relazioni reciproche in età prescolare. Ecco perché il gioco può essere considerato la scuola più reale per lo sviluppo delle relazioni sociali con la modellazione del comportamento degli adulti.

Il processo di apprendimento e il ruolo dell'attività di gioco in esso

Con l'aiuto del gioco, il bambino riceve nuove opportunità di sviluppo personale, riproducendo il comportamento e le relazioni degli adulti. Nel processo, il bambino impara a stabilire relazioni con i coetanei, realizza il grado di responsabilità per l'attuazione delle regole del gioco. Pertanto, nel corso del gioco, il bambino impara la regolazione volontaria del comportamento.

Per i bambini in età prescolare, sia giovani che più grandi, attività interessanti e in via di sviluppo come il disegno e la progettazione sono associate ad attività ludiche, verso le quali i bambini fin dalla tenera età hanno un'attrazione speciale.

Nel corso dell'attività di gioco si forma anche l'attività educativa, che alla fine diventerà quella principale. Naturalmente, la dottrina non può sorgere indipendentemente dal gioco. Gli adulti sono responsabili del suo input. È molto importante che il bambino in età prescolare impari a imparare durante il gioco. In questo caso, lo tratterà con facilità e comprendendo la necessità di rispettare le regole di base.

L'influenza dei giochi sullo sviluppo della parola

L'attività di gioco non ha un ruolo meno importante nello sviluppo della parola che nell'insegnamento. Per diventare "suo" nel gioco, il bambino deve essere in grado di esprimere a parole emozioni e desideri, cioè avere determinate capacità linguistiche. Questa esigenza contribuirà allo sviluppo di un discorso coerente utilizzando un gran numero di parole. Giocando, i bambini in età prescolare imparano a comunicare.

Nell'età prescolare media e più anziana, i bambini sanno già come concordare chi svolgerà quale ruolo nel processo. La cessazione del gioco può causare la distruzione della comunicazione.

Nel corso dell'attività di gioco, le funzioni mentali di base del bambino vengono ristrutturate e le funzioni dei segni si sviluppano a seguito della sostituzione degli oggetti l'uno con l'altro.

Attività di gioco e abilità comunicative

Come altre attività, il gioco richiederà al bambino di mostrare una serie di qualità volitive per stabilire un forte contatto con i partecipanti. Affinché il gioco sia divertente, un bambino deve avere abilità sociali. Ciò significa che il bambino in età prescolare deve capire che non si può fare a meno della comunicazione e del desiderio di stabilire una connessione con i coetanei che partecipano al gioco.

Un ulteriore vantaggio è la manifestazione di iniziativa e il desiderio di convincere gli altri che il gioco dovrebbe essere giocato secondo determinate regole, tenendo conto dell'opinione della maggioranza. Tutte queste qualità, che in una parola si possono chiamare "socialità", si formeranno nel processo dell'attività di gioco.

Durante il gioco, i bambini hanno spesso situazioni controverse e persino litigi. Si ritiene che i conflitti appaiano perché ciascuno dei partecipanti ha le proprie idee su quale scenario dovrebbe seguire il gioco. Dalla natura dei conflitti, si può giudicare lo sviluppo del gioco come un'attività congiunta dei bambini in età prescolare.

Comportamento volontario durante le attività di gioco

L'attività di gioco contribuisce alla formazione di comportamenti arbitrari in un bambino in età prescolare. È durante il gioco che il bambino impara a obbedire alle regole, che nel tempo verranno osservate in altri ambiti di attività. In questo caso, l'arbitrarietà dovrebbe essere intesa come la presenza di un modello di comportamento che seguirà un bambino in età prescolare.

Dall'età prescolare senior per il bambino, le regole e le norme saranno di particolare importanza. Influenzeranno il suo comportamento. Quando entreranno in prima elementare, i bambini saranno già in grado di far fronte al proprio comportamento, controllando l'intero processo e non le singole azioni.

Inoltre, va notato che è nel corso delle attività di gioco che si svilupperà la sfera dei bisogni di un bambino in età prescolare. Inizierà ad avere motivi e nuovi obiettivi che ne derivano. Durante il gioco, il bambino rinuncerà facilmente a desideri fugaci in nome di grandi obiettivi. Capirà che gli altri partecipanti al gioco lo stanno guardando e non ha il diritto di violare le regole stabilite modificando le funzioni del ruolo. Pertanto, il bambino sviluppa pazienza e disciplina.

Durante un gioco di ruolo con una trama interessante e numerosi ruoli, i bambini imparano a fantasticare, sviluppano la loro immaginazione. Inoltre, nel corso di questo tipo di attività ludica, i bambini imparano a superare l'egocentrismo cognitivo allenando la memoria arbitraria.

Pertanto, nei bambini, il gioco è un'attività indipendente, grazie alla quale imparano a conoscere varie sfere della realtà sociale.

I giocattoli sono parte integrante del processo

Gioca senza usare giocattoli? In età prescolare, questo è quasi impossibile. Al giocattolo vengono assegnati più ruoli contemporaneamente. Da un lato, contribuisce allo sviluppo mentale del bambino. D'altra parte, è sia un argomento di intrattenimento che un mezzo per preparare un bambino alla vita nella società moderna. I giocattoli possono essere realizzati con materiali diversi e con funzioni diverse.

Ad esempio, i popolari giocattoli didattici stimoleranno lo sviluppo armonioso del bambino, migliorandone l'umore, ei giocattoli motori diventeranno indispensabili per lo sviluppo delle capacità motorie e motorie.

Fin dall'infanzia, un bambino è circondato da dozzine di giocattoli che fungono da sostituti di una serie di oggetti dell'età adulta. Questi possono essere modelli di automobili, aerei e armi, varie bambole. Padroneggiandoli, il bambino impara a realizzare il significato funzionale degli oggetti, che contribuisce al suo sviluppo mentale.

GIOCO E SVILUPPO MENTALE

L'ultimo capitolo del libro: Elkonin D.B. La psicologia del gioco. Mosca: Pedagogia, 1978.

Molto prima che il gioco diventasse oggetto di ricerca scientifica, era ampiamente utilizzato come uno dei mezzi più importanti per educare i bambini. Nel secondo capitolo di questo libro, avanziamo un'ipotesi sull'origine storica del gioco, collegandola a un cambiamento nella posizione del bambino nella società. Il tempo in cui l'educazione si è distinta come una funzione sociale speciale risale a secoli fa e l'uso del gioco come mezzo educativo risale alla stessa profondità di secoli. Diversi sistemi pedagogici hanno assegnato ruoli diversi al gioco, ma non esiste un solo sistema in cui, in un modo o nell'altro, non venga assegnato un posto al gioco. Un posto così speciale del gioco in vari sistemi educativi, a quanto pare, è stato determinato dal fatto che il gioco è in qualche modo consono alla natura del bambino. Sappiamo che è in sintonia non con la natura biologica, ma con quella sociale del bambino, un bisogno estremamente precoce di comunicazione con gli adulti, che si trasforma in una tendenza a vivere una vita comune con gli adulti.

Per quanto riguarda le età più giovani, anche adesso nella maggior parte dei paesi del mondo, l'educazione dei bambini prima che entrino a scuola è un affare privato della famiglia, e il contenuto ei metodi dell'educazione sono trasmessi dalla tradizione. Certo, in alcuni paesi c'è molto lavoro per educare i genitori, ma si concentra principalmente sull'alimentazione e sull'igiene. I problemi della pedagogia dell'educazione familiare in relazione ai bambini in età prescolare non sono stati ancora sufficientemente sviluppati. Sì, ed è difficile trasformare tutti i genitori in insegnanti che guidano consapevolmente lo sviluppo dei bambini in questi periodi cruciali dell'infanzia.

Non appena sorgono le questioni dell'istruzione pubblica organizzata, mirata, pedagogicamente opportuna dei bambini più piccoli, la loro soluzione deve affrontare una serie di difficoltà di natura economica e politica. Affinché la società si occupi dell'educazione dei bambini in età prescolare, deve essere principalmente interessata all'educazione completa di tutti i bambini senza eccezioni.

Sotto il predominio dell'educazione familiare, ci sono solo due tipi di attività che influenzano lo sviluppo del bambino. Si tratta, in primo luogo, di varie forme di lavoro in famiglia e, in secondo luogo, del gioco nelle sue forme più diverse. Il lavoro è sempre più espulso dalla vita della famiglia moderna, rimangono solo alcune forme di lavoro domestico autonomo. Il gioco, come tutto ciò che non è lavoro, in una forma del tutto indifferenziata diventa la forma principale della vita di un bambino, l'universale e l'unica forma emergente spontanea di educazione dei figli. Chiuso nella cerchia della famiglia e delle relazioni familiari, vivendo nei limiti della sua scuola materna, il bambino riflette naturalmente nei giochi principalmente queste relazioni e le funzioni che i singoli membri della famiglia svolgono in relazione a lui e tra loro. Forse è proprio da qui che si crea l'impressione dell'esistenza di un mondo infantile speciale e del gioco come attività che ha come contenuto principale ogni sorta di compensazione, dietro la quale si nasconde la tendenza del bambino a uscire da questo circolo vizioso nel mondo delle ampie relazioni sociali.

Il sistema educativo dell'asilo comprende lo sviluppo di un'ampia gamma di interessi e attività dei bambini. Queste sono forme elementari di lavoro domestico e self-service e attività costruttiva con l'inclusione di abilità lavorative elementari e varie forme di attività produttiva - disegno, modellazione, ecc.

Alcuni insegnanti hanno ancora la tendenza a universalizzare l'importanza del gioco per lo sviluppo mentale, attribuiscono un'ampia varietà di funzioni, sia puramente educative che educative, quindi è necessario determinare con maggiore precisione l'impatto del gioco sullo sviluppo del bambino e trovare il suo posto nel sistema generale del lavoro educativo delle istituzioni per bambini in età prescolare. Naturalmente, tutte quelle attività che esistono nel sistema organizzato della pubblica istruzione non sono separate l'una dall'altra da un muro e vi sono stretti legami tra di loro. Alcuni di loro probabilmente si sovrappongono nella loro influenza sullo sviluppo mentale. Tuttavia, è necessario determinare con maggiore precisione quegli aspetti dello sviluppo mentale e della formazione della personalità del bambino che si sviluppano prevalentemente nel gioco e non possono svilupparsi o sperimentare solo un impatto limitato in altri tipi di attività.

Lo studio del significato del gioco per lo sviluppo mentale e la formazione della personalità è molto difficile. Un puro esperimento qui è impossibile, semplicemente perché è impossibile rimuovere l'attività di gioco dalla vita dei bambini e vedere come procederà il processo di sviluppo. Ciò non può essere fatto per motivi di natura puramente pedagogica e infatti, poiché laddove, a causa dell'imperfetta organizzazione della vita dei bambini negli istituti prescolari, non hanno tempo per giochi di ruolo indipendenti, giocano a casa, compensando così le carenze nell'organizzazione della vita all'asilo. Queste partite casalinghe individuali hanno un valore limitato e non possono sostituire il gioco di squadra. In casa, spesso l'unico compagno di giochi è una bambola, e la gamma di relazioni che si possono ricreare con una bambola è relativamente limitata. Un gioco di ruolo in un gruppo di bambini con possibilità inesauribili di ricreare le relazioni e le connessioni più diverse che le persone entrano nella vita reale è tutt'altra cosa.

Per queste ragioni, l'effettivo studio sperimentale dell'importanza del gioco di ruolo per lo sviluppo è difficile. È quindi necessario utilizzare, da un lato, un'analisi puramente teorica e, dall'altro, un confronto del comportamento dei bambini nel gioco con il loro comportamento in altri tipi di attività.

Prima di procedere alla presentazione di materiali che permettono di immaginare il significato del gioco per lo sviluppo mentale, segnaliamo un limite che ci siamo posti fin dall'inizio. Non considereremo il significato puramente didattico del gioco, cioè il significato del gioco per acquisire nuove idee o formare nuove abilità e abilità. Dal nostro punto di vista, il valore puramente didattico del gioco è molto limitato. È possibile, ovviamente, e questo accade spesso, utilizzare il gioco per scopi puramente didattici, ma poi, come mostrano le nostre osservazioni, le sue caratteristiche specifiche passano in secondo piano.

Puoi, ad esempio, organizzare un gioco nel negozio per insegnare ai bambini come usare le bilance. Per fare ciò, nel gioco vengono introdotte bilance e pesi reali, viene fornito del materiale sfuso e alternativamente i bambini, svolgendo le funzioni di venditori e acquirenti, imparano a misurare e pesare determinati oggetti. In tali giochi, i bambini, ovviamente, possono imparare a pesare, misurare, contare e persino contare i soldi e dare il resto. Le osservazioni mostrano che in questo caso le azioni con pesi e altre misure, operazioni di conteggio, ecc. Diventano il centro dell'attività dei bambini, ma i rapporti tra le persone nel processo di "acquisto e vendita" sono relegati in secondo piano. Qui raramente puoi trovare un atteggiamento attento dei venditori nei confronti degli acquirenti e un atteggiamento educato degli acquirenti nei confronti dei venditori. Ma il contenuto del gioco di ruolo è proprio questo.

Ciò non significa affatto che neghiamo la possibilità di tale utilizzo del gioco. Tutt'altro, ma non considereremo il significato di questo uso del gioco. Il gioco di ruolo non è affatto un esercizio. Un bambino, svolgendo le attività di autista, medico, marinaio, capitano, venditore, non acquisisce alcuna abilità. Non impara come usare una vera siringa, o come guidare una vera macchina, come cucinare cibo vero o come pesare le merci.

L'importanza del gioco di ruolo per lo sviluppo non è stata ancora sufficientemente esplorata. La nostra proposta di comprensione del suo ruolo dovrebbe essere considerata solo uno schizzo preliminare e non una decisione definitiva.

1. Gioco e sviluppo della sfera del bisogno motivazionale

La più importante, anche se fino a poco tempo fa sottovalutata, è l'importanza del gioco per lo sviluppo della sfera dei bisogni motivazionali del bambino. L. S. Vygotsky aveva senza dubbio ragione quando ha posto in primo piano il problema delle motivazioni e dei bisogni come centrale per comprendere l'emergere stesso di un gioco di ruolo. Sottolineando la contraddizione tra il nascere di nuovi desideri e la tendenza alla loro realizzazione immediata, che non può realizzarsi, ha solo posto il problema, ma non lo ha risolto. Questo è naturale, poiché a quel tempo non c'erano materiali fattuali che fornissero una soluzione. E anche adesso questa domanda può essere risolta solo ipoteticamente.

A. N. Leontiev (1965 b), in una delle prime pubblicazioni dedicate all'ulteriore sviluppo della teoria del gioco avanzata da L. S. Vygotsky, propose una soluzione ipotetica a questo problema. Secondo A. N. Leontiev, l'essenza della questione sta nel fatto che “il mondo oggettivo, percepito dal bambino, si sta espandendo sempre di più per lui. Questo mondo comprende ora non solo oggetti che costituiscono l'ambiente immediato del bambino, oggetti con cui il bambino stesso può agire e agire, ma anche oggetti dell'azione adulta con cui il bambino non è ancora in grado di agire effettivamente, che gli sono ancora fisicamente inaccessibili.

Così, alla base della trasformazione del gioco durante il passaggio dal periodo dell'infanzia prescolastica a quello prescolastico sta l'espansione della gamma degli oggetti umani, la cui padronanza ora gli si presenta come un compito e il mondo di cui è consapevole nel corso del suo ulteriore sviluppo mentale» (1965b, p. 470).

“Per un bambino in questa fase del suo sviluppo mentale”, continua A. N. Leontiev, “l'attività teorica astratta, la cognizione contemplativa astratta non esiste ancora, e quindi la consapevolezza appare in lui principalmente sotto forma di azione. Un bambino che domina il mondo che lo circonda è un bambino che si sforza di agire in questo mondo.

Pertanto, nel corso dello sviluppo della sua consapevolezza del mondo oggettivo, il bambino si sforza di entrare in una relazione effettiva non solo con le cose a lui direttamente accessibili, ma anche con il mondo più ampio, cioè si sforza di agire come un adulto» (ibid., p. 471). L'ultima frase è il nocciolo della questione. Tuttavia, ci sembra che il meccanismo dell'emergere di questi nuovi desideri non sia descritto in modo abbastanza accurato da A. N. Leontiev. Vede la contraddizione che porta al gioco di ruolo nello scontro del classico "io stesso" del bambino con il non meno classico "non posso" dell'adulto. Non basta che un bambino contempli un'auto in movimento, non basta nemmeno sedersi in questa macchina, ha bisogno di agire, guidare, comandare l'auto.

“Nell'attività del bambino, cioè nella sua attuale forma interna, questa contraddizione appare come una contraddizione tra il rapido sviluppo nel bambino della necessità di agire con gli oggetti, da un lato, e lo sviluppo delle operazioni che realizzano queste azioni (cioè i modi di agire), dall'altro. Il bambino vuole guidare lui stesso una macchina, lui stesso vuole remare una barca, ma non può compiere questa azione, e non può compierla, principalmente perché non padroneggia e non può padroneggiare quelle operazioni che sono richieste dalle reali condizioni oggettive di questa azione» (ibid., p. 472).

Alla luce dei fatti presentati negli studi di F. I. Fradkina e L. S. Slavina, ai quali abbiamo già fatto riferimento, il processo procede in modo alquanto diverso. L'espansione stessa della gamma di oggetti con cui il bambino vuole agire in modo indipendente è secondaria. Si basa, metaforicamente parlando, sulla “scoperta” da parte del bambino di un mondo nuovo, il mondo degli adulti con le loro attività, le loro funzioni, le loro relazioni. Questo mondo era oscurato per il bambino da azioni oggettive, che padroneggiava sotto la guida e con l'aiuto di un adulto, ma senza accorgersi degli adulti.

Un bambino nella prima infanzia è completamente assorbito dall'argomento e dai metodi di azione con esso, dal suo significato funzionale. Ma ora ha padroneggiato alcune azioni, anche se molto elementari, e può eseguirle in modo indipendente. In questo momento, il bambino si separa dall'adulto e il bambino si accorge che si comporta come un adulto. Il bambino in realtà si è comportato come un adulto prima, ma non se ne è accorto. Guardava l'oggetto attraverso un adulto, come attraverso il vetro. In questo, come abbiamo visto, gli stessi adulti lo aiutano, facendo notare al bambino che si sta comportando «come un altro». L'affetto viene trasferito dall'oggetto alla persona che prima era dietro l'oggetto. Grazie a ciò, l'adulto e le sue azioni iniziano a fungere da modello per il bambino.

Obiettivamente, ciò significa che l'adulto parla al bambino principalmente in termini delle sue funzioni. Il bambino vuole comportarsi come un adulto, è completamente dominato da questo desiderio. È sotto l'influenza di questo desiderio molto generale, dapprima con l'aiuto di un adulto (badante, genitori), che comincia ad agire come se fosse un adulto. Questo affetto è così forte che basta un piccolo accenno e il bambino si trasforma felicemente, ovviamente, puramente emotivamente, in un adulto. È l'intensità di questo affetto che spiega la facilità con cui i bambini assumono i ruoli degli adulti. Gli esperimenti di L. S. Slavina lo hanno dimostrato con sufficiente persuasività. Questi suggerimenti degli adulti, per così dire, indicano una via d'uscita per un intenso affetto. Pertanto, non dovrebbero essere temuti, vanno nella direzione dell'affetto dominante che possiede il bambino: agire in modo indipendente e agire come adulti. (Si noti che nei casi in cui questo desiderio non trova un tale sbocco, può assumere forme completamente diverse: capricci, conflitti, ecc.)

Il principale paradosso nel passaggio dall'oggetto al gioco di ruolo è che direttamente nel soggetto | ambiente dei bambini al momento di questa transizione, potrebbe non verificarsi un cambiamento significativo. Il bambino aveva e ha ancora tutti gli stessi giocattoli: bambole, automobili, cubi, ciotole, ecc. Inoltre, nulla cambia in modo significativo nelle azioni stesse nelle prime fasi dello sviluppo di un gioco di ruolo. Il bambino ha lavato la bambola, l'ha nutrita, l'ha messa a letto. Ora sta facendo le stesse azioni dall'esterno con la stessa bambola. Quello che è successo? Tutti questi oggetti e azioni con essi sono ora inclusi nel nuovo sistema di relazione del bambino con la realtà, nella nuova attività affettivo-attrattiva. Grazie a ciò, hanno oggettivamente acquisito un nuovo significato. La trasformazione di un bambino in una madre, e delle bambole in un bambino, porta alla trasformazione del fare il bagno, nutrire, cucinare in prendersi cura di un bambino. Queste azioni ora esprimono l'atteggiamento della madre nei confronti del bambino: il suo amore e affetto, e forse viceversa; dipende dalle condizioni specifiche della vita del bambino, da quelle relazioni specifiche che lo circondano.

Un bambino al confine del passaggio dall'obiettivo al gioco di ruolo non conosce ancora né le relazioni sociali degli adulti, né le funzioni sociali degli adulti, né il significato sociale delle loro attività. Agisce nella direzione del suo desiderio, si mette oggettivamente nella posizione di un adulto, mentre c'è un orientamento emotivamente efficace nelle relazioni degli adulti e nei significati delle loro attività. Qui l'intelletto segue l'esperienza emotivamente efficace.

La generalizzazione e l'abbreviazione delle azioni ludiche è sintomo del fatto che è in atto una tale separazione delle relazioni umane e che questo significato evidenziato viene vissuto emotivamente. Grazie a ciò, all'inizio si verifica una comprensione puramente emotiva delle funzioni di un adulto come un'attività significativa per le altre persone e, quindi, provocando un certo atteggiamento da parte loro.

A questo si aggiunge un'altra caratteristica del gioco di ruolo che è stata sottovalutata. Dopotutto, un bambino, non importa quanto emotivamente entri nel ruolo di un adulto, si sente ancora un bambino. Si guarda attraverso il ruolo che ha assunto, cioè attraverso un adulto, si confronta emotivamente con un adulto e scopre di non essere ancora un adulto. La consapevolezza di essere ancora un bambino avviene attraverso il gioco, e da qui nasce un nuovo motivo: diventare adulto e svolgere davvero le sue funzioni.

LI Bozhovich (1951) ha mostrato che entro la fine dell'età prescolare, il bambino ha nuovi motivi. Questi motivi acquisiscono una forma concreta del desiderio di andare a scuola e iniziare a svolgere attività serie, socialmente significative e socialmente apprezzate. Per un bambino, questo è il percorso verso l'età adulta.

Il gioco, invece, funge da attività strettamente correlata ai bisogni del bambino. In essa avviene il primario orientamento emotivamente efficace nei significati dell'attività umana, sorge la coscienza del proprio posto limitato nel sistema delle relazioni adulte e la necessità di essere adulti. Quelle tendenze segnalate da alcuni autori come alla base dell'emergere del gioco sono in realtà il risultato dello sviluppo in età prescolare, e il gioco di ruolo è di particolare importanza.

Il significato del gioco non si limita al fatto che il bambino ha nuovi motivi per attività e compiti ad essi associati. È essenziale che nel gioco sorga una nuova forma psicologica di motivazioni. Ipoteticamente, si può immaginare che sia nel gioco che avviene il passaggio da motivi che hanno la forma di desideri immediati preconsci, affettivamente colorati, a motivi che hanno la forma di intenzioni generalizzate, che stanno sull'orlo della coscienza.

Naturalmente, anche altri tipi di attività influenzano la formazione di questi nuovi bisogni, ma in nessun'altra attività c'è un ingresso così emotivamente pieno nella vita degli adulti, un'allocazione così efficace delle funzioni sociali e del significato dell'attività umana, come nel gioco. Questo è il primo e principale significato del gioco di ruolo per lo sviluppo del bambino.

2. Gioco e superamento dell'"egocentrismo cognitivo"

J. Piaget, che ha dedicato un gran numero di studi sperimentali allo studio del pensiero del bambino, caratterizza la principale qualità del pensiero nei bambini in età prescolare, da cui dipende tutto il resto, come "egocentrismo cognitivo". Con questa caratteristica, Piaget comprende l'insufficiente delimitazione del suo punto di vista da altri possibili, e quindi il suo effettivo dominio. Il problema dell '"egocentrismo cognitivo", la possibilità di superarlo e il passaggio del pensiero a uno stadio di sviluppo superiore, è dedicato a parecchi studi diversi.

Il processo di transizione dal livello di pensiero caratteristico del periodo di sviluppo prescolare a forme superiori è molto complicato. Ci sembra che la selezione di un adulto come modello di azione che avvenga al confine tra i primi e; periodi di sviluppo prescolare, contiene già la possibilità di tale transizione. Il gioco di ruolo porta a un cambiamento nella posizione del bambino - dal suo individuo e specificamente infantile - a una nuova posizione di adulto. La stessa accettazione di un ruolo da parte del bambino e il conseguente cambiamento nei significati delle cose coinvolte nel gioco è un continuo passaggio da una posizione all'altra.

Abbiamo ipotizzato che il gioco sia una tale attività in cui si svolgono i principali processi relativi al superamento dell '"egocentrismo cognitivo". Una verifica sperimentale di questa ipotesi è stata effettuata da V. A. Nedospasova (1972) in uno studio speciale che aveva il carattere di una formazione sperimentale di "decentramento" nei bambini.

In uno dei suoi primi lavori, J. Piaget (1932) attirò l'attenzione su una vivida manifestazione di egocentrismo quando i bambini risolvono il problema di Wien su tre fratelli. L'essenza di tale decisione è che, pur indicando correttamente quanti fratelli ha, il bambino non può indicare correttamente quanti fratelli ha uno dei suoi fratelli, cioè assumere il punto di vista di uno dei suoi fratelli. Quindi, se ci sono due fratelli in famiglia, allora alla domanda: "Quanti fratelli hai?" - il bambino risponde correttamente: "Ho un fratello, Kolya". Alla domanda: "Quanti fratelli ha Kolya" - risponde: "Kolya non ha fratelli".

Successivamente, questo sintomo principale dell'egocentrismo, cioè il predominio della propria posizione immediata nel pensiero del bambino e l'impossibilità di assumere una posizione diversa e riconoscere l'esistenza di altri punti di vista, fu ottenuto da J. Piaget e dai suoi collaboratori nel risolvere un'ampia varietà di problemi, il cui contenuto erano le relazioni spaziali e le relazioni tra i singoli aspetti di vari fenomeni.

Negli esperimenti preliminari condotti da V. A. Nedospasova, in cui il problema dei tre fratelli veniva proposto non in relazione alla propria famiglia, ma in relazione a quella di qualcun altro o della propria famiglia condizionale, la posizione egocentrica o non si manifestava affatto o si manifestava in misura molto minore. Ciò è servito come base per il presupposto che se il bambino è formato per trattare la sua famiglia come uno "estraneo", cioè per formare una nuova posizione nel bambino, allora tutti i sintomi dell '"egocentrismo cognitivo" possono essere rimossi.

L'esperimento è stato condotto secondo lo schema classico della formazione genetica sperimentale. Sono stati selezionati bambini (5, 6, 7 anni), nei quali, risolvendo il problema dei tre fratelli e una serie di altri problemi proposti dai collaboratori di J. Piaget, nonché appositamente progettati da Nedospasova, è stato chiaramente rilevato "l'egocentrismo cognitivo". In questi bambini è stata effettuata la formazione di una nuova posizione, che abbiamo chiamato condizionalmente dinamica.

In precedenza, i bambini venivano introdotti alle relazioni all'interno della famiglia. Per fare questo, tre bambole che rappresentano i fratelli e due bambole che rappresentano i genitori sono state poste davanti al bambino. Durante la conversazione con il bambino si sono stabilite le relazioni: genitori, figlio, fratello. Dopo che i bambini hanno potuto orientarsi con relativa facilità nella parentela all'interno di questa famiglia di bambole, i genitori se ne sono andati, lasciando solo fratelli o sorelle, e il processo di formazione è iniziato, attraversando due fasi. Nella prima fase dell'esperimento, il bambino, con l'aiuto dello sperimentatore, si identificava con uno dei fratelli (sorelle), si chiamava con il nome della bambola, assumeva il suo ruolo, il ruolo di uno dei fratelli, e ragionava da questa nuova posizione.

Ad esempio, se un bambino in questa situazione diventava Kolya, doveva determinare chi fossero i suoi fratelli, indicando altre bambole e nominando i loro nomi, quindi dare il suo nome, cioè stabilire la sua posizione. Il bambino si è costantemente identificato con tutte le bambole e ha determinato chi in ciascuna di queste situazioni diventa i suoi fratelli, e poi chi diventa se i suoi fratelli sono queste bambole.

L'intero esperimento è stato condotto su bambole, il bambino ha visto l'intera situazione davanti a sé e allo stesso tempo ha espresso la sua opinione su ogni situazione. Quindi l'esperimento è stato condotto sui simboli grafici condizionali dei fratelli. I fratelli erano designati da cerchi colorati, ei bambini, assumendo il ruolo di questo o quel fratello, circondavano i fratelli con il loro colore, nominandone allo stesso tempo i nomi. Così il bambino è passato, in senso puramente convenzionale, successivamente alle posizioni di tutti i fratelli. Infine, le stesse azioni sono state eseguite su un piano puramente verbale. Il passaggio dall'azione sui burattini alle azioni sui simboli grafici e, infine, su un piano puramente verbale, è avvenuto solo dopo che il bambino ha eseguito azioni abbastanza liberamente in un determinato modo.

Le misure di controllo effettuate dopo questa fase di formazione hanno mostrato che in questo caso non si verifica il definitivo superamento dell'"egocentrismo cognitivo". Solo in alcuni bambini sono stati ottenuti livelli più elevati di compiti di controllo. L'analisi dei risultati di questo esperimento di controllo ci ha permesso di identificare un fenomeno che abbiamo chiamato "centratura sequenziale". Pur accettando convenzionalmente ogni volta una nuova posizione, un nuovo ruolo da cui il bambino esamina la situazione, continua tuttavia a isolare, sebbene ogni volta nuove, ma solo ovvie per lui interconnessioni. Tuttavia, queste posizioni esistono come non correlate, non intersecanti e non coordinate tra loro. Bambini. sono vincolati dalla posizione che assumono in ogni singolo caso, senza presumere l'esistenza simultanea dei punti di vista di altre persone e di altri aspetti dell'oggetto o della situazione in esame. I bambini non si accorgono che, avendo preso una posizione diversa, loro stessi sono diventati diversi agli occhi degli altri partecipanti (nel nostro esperimento, altre bambole), cioè sono percepiti diversamente. Come Kolya, il bambino vede di essere diventato un fratello per Andrey e Vitya, ma non vede ancora che, come Andrey, è diventato fratello di altre persone, cioè non solo ha nuovi fratelli, ma lui stesso è diventato fratello di altre persone.

Avendo stabilito la presenza di "centralizzazione successiva" nei bambini, V. A. Nedospasova è passata alla seconda fase dell'esperimento. La situazione è stata ripristinata. Tre bambole furono nuovamente poste davanti al bambino. Il bambino si è identificato con uno di loro, ma ora doveva nominare non i suoi fratelli, ma i fratelli di qualcuno tra quelli con cui non si identificava. Ad esempio, ci sono tre bambole sul tavolo davanti al bambino: Sasha, Kostya e Vanya. Dicono al bambino: “Sei Vanja, ma non dirmi chi sono i tuoi fratelli. Questo lo so. Mi dici chi sono i fratelli di Sasha? A Kostya? Di chi siete fratelli tu e Sasha? E tu e Kostya? La formazione è stata effettuata con marionette, poi in termini grafici e infine in termini puramente verbali. La formazione si è conclusa quando il bambino, senza alcun appoggio, cioè su un piano puramente verbale, ha fatto tutto il ragionamento, prendendo una posizione condizionale, ma ragionando allo stesso tempo dal punto di vista di un'altra persona. Facciamo un esempio: un esperimento con Valya (5; 3). Esp.: Mettiamo tre sorelle nel problema. Quale per esempio? Chiamiamo una Zina, l'altra Nadia, la terza Anya. Se sei Zina, allora che tipo di sorelle avrà Anya? Valya: Allora Anya avrà me e Nadia. Esp.: Allora che tipo di sorelle avrà Nadia? Valya: Quando sono Zina, Nadia ha me e Anya. Esp.: E se tu fossi Nadia?

Valya: Allora Anya ha me, Nadia e Zina. Zina ha me e Anya. Dopo il completamento della formazione a livello puramente verbale, a tutti i bambini sono stati proposti compiti di controllo, compreso il compito di tre fratelli; il problema delle Tre Montagne e il problema delle Perle (entrambi utilizzati dai collaboratori di Piaget); il compito di determinare i lati destro e sinistro e diversi compiti inventati da V. A. Nedospasova, in cui il fenomeno della "centratura" appariva molto chiaramente. In tutte le fasce d'età, tutti questi compiti sono stati risolti senza alcun aiuto da parte dello sperimentatore nell'80-100% dei casi e con un piccolo aiuto da parte di tutti i bambini. Pertanto, nelle condizioni di questo gioco pre-sperimentale, è stato possibile superare il fenomeno dell '"egocentrismo cognitivo".

Certo, in realtà tutto è molto più complicato. La ricerca genetica sperimentale è solo un modello di processi reali. Quali sono i motivi per pensare che l'esperimento condotto sia un modello dei processi che avvengono in un gioco di ruolo, e che sia il gioco di ruolo l'attività in cui si forma il meccanismo di “decentramento”.

Precisiamo innanzitutto che questo esperimento non è un modello di alcun gioco di ruolo, ma solo quello in cui c'è almeno un partner, cioè un gioco collettivo. In un gioco del genere, un bambino che ha assunto un certo ruolo, agendo da questa nuova posizione, è costretto a tener conto del ruolo del suo partner.

Il bambino ora si rivolge al suo compagno non come nella vita ordinaria, ad esempio, come Kolya si rivolge a Vanja, ma secondo la nuova posizione determinata dal ruolo che ha assunto. Può anche darsi che nella vita reale esista un rapporto antagonistico tra due bambini, ma come compagni di gioco vengono sostituiti da un rapporto di cura e collaborazione. Ciascuno dei partner agisce ora in relazione l'uno con l'altro da una nuova posizione condizionale. Deve coordinare le sue azioni con il ruolo di partner, sebbene lui stesso non sia in questo ruolo.

Inoltre, tutti gli oggetti che sono coinvolti nel gioco ea cui vengono dati determinati significati dal punto di vista di un ruolo, dovrebbero essere percepiti da tutti i partecipanti al gioco proprio in questi significati, sebbene non vengano realmente agiti. Ad esempio, nel gioco del dottore ripetutamente descritto, ci sono sempre due partner: un medico e un paziente. Il medico deve coordinare le sue azioni con il ruolo del paziente e viceversa. Questo vale anche per gli articoli. Immagina che il dottore abbia in mano un bastoncino che rappresenta una siringa. Lei è una siringa per il dottore perché agisce con lei in un certo modo. Ma per il paziente, una bacchetta è una bacchetta. Lei può diventare per lui una siringa solo se assume il punto di vista del medico, senza allo stesso tempo assumerne il ruolo. Pertanto, il gioco agisce come una pratica reale non è | solo un cambio di posizione quando si assume un ruolo, ma anche come j la pratica delle relazioni con un partner nel gioco dal punto di vista del 1 ruolo che il partner svolge, non solo come reale; la pratica delle azioni con gli oggetti secondo i significati loro assegnati, ma anche come la pratica di coordinare i punti di vista sui significati di questi oggetti senza manipolarli direttamente. Questo è il processo in corso di "decentramento". Il gioco funge da attività cooperativa dei bambini. J. Piaget ha da tempo sottolineato l'importanza della cooperazione per la formazione di strutture di operatori. Tuttavia, in primo luogo, non ha notato che la cooperazione del bambino con gli adulti inizia molto presto e, in secondo luogo, riteneva che la vera cooperazione avvenisse solo verso la fine dell'età prescolare, insieme all'emergere di giochi con regole, che, secondo J. Piaget, richiedono un riconoscimento generale delle condizioni consentite. In effetti, un tale tipo di cooperazione nasce con l'emergere del gioco di ruolo ed è la sua condizione necessaria.

Abbiamo già sottolineato che Piaget era interessato al gioco solo in connessione con l'emergere della funzione simbolica. Era interessato al simbolo individuale, attraverso il quale il bambino adatta, secondo Piaget, un mondo a lui estraneo al suo pensiero egocentrico individuale. Infatti, nel gioco individuale, in cui il bambino nella migliore delle ipotesi ha una bambola come partner, non c'è strettamente bisogno né di cambiare posizione né di coordinare il proprio punto di vista con i punti di vista degli altri partecipanti al gioco. Forse, . che, allo stesso tempo, il gioco non solo non assolve alla funzione di "decentramento morale e cognitivo", ma, al contrario, fissa ancora di più il punto di vista personale, unico, del bambino. C oggetti e relazioni, fissa una posizione egocentrica. Un gioco del genere può davvero portare un bambino lontano dal mondo reale nel mondo chiuso dei suoi desideri individuali, limitato dal quadro delle strette relazioni familiari.

In uno studio sperimentale di V. A. Nedospasova, il gioco ci è apparso come un'attività in cui avviene il "decentramento" sia cognitivo che emotivo del bambino. In questo vediamo l'importanza cruciale del gioco per lo sviluppo intellettuale. Il punto non è solo che le singole operazioni intellettuali si sviluppano o si riformano nel gioco, ma che la posizione del bambino rispetto al mondo che lo circonda cambia radicalmente e si forma il meccanismo stesso di un possibile cambiamento di posizione e coordinamento del suo punto di vista con altri possibili punti di vista. È questo cambiamento che apre la possibilità e la strada per il passaggio del pensiero a un nuovo livello e la formazione di nuove operazioni intellettuali.

3. Gioco e sviluppo di azioni mentali

Nella psicologia sovietica, gli studi sulla formazione di azioni e concetti mentali sono stati ampiamente sviluppati. Dobbiamo lo sviluppo di questo importantissimo problema principalmente alla ricerca di P. Ya Gal'perin e dei suoi collaboratori. P. Ya Galperin (1959), a seguito di numerosi studi sperimentali, che erano nella natura della formazione genetica sperimentale di azioni e concetti mentali, stabilì le fasi principali attraverso le quali deve passare la formazione di qualsiasi nuova azione mentale e il concetto ad essa associato. Se escludiamo la fase di orientamento preliminare nel compito, allora la formazione di azioni e concetti mentali con proprietà predeterminate passa naturalmente attraverso le seguenti fasi: la fase di formazione di un'azione su oggetti materiali o sui loro modelli sostitutivi materiali; lo stadio di formazione della stessa azione in termini di discorso ad alta voce; infine, lo stadio di formazione dell'azione mentale vera e propria (in alcuni casi si osservano anche stadi intermedi, ad esempio la formazione di un'azione in termini di discorso espanso, ma a se stessi, ecc.). Queste fasi possono essere chiamate le fasi dello sviluppo funzionale delle azioni mentali.

Uno dei problemi finora irrisolti, ma allo stesso tempo più importanti, è il problema del rapporto tra sviluppo funzionale e ontogenetico, legato all'età. È impossibile immaginare il processo di sviluppo ontogenetico senza sviluppo funzionale, se accettiamo, ovviamente, la tesi principale per noi che lo sviluppo mentale di un bambino non può avvenire se non sotto forma di assimilazione dell'esperienza generalizzata delle generazioni precedenti, fissata nei metodi di azione con gli oggetti, negli oggetti culturali, nella scienza, sebbene lo sviluppo non si riduca all'assimilazione.

È possibile, anche se puramente ipoteticamente, immaginare lo sviluppo funzionale di ogni nuova azione mentale come una ripetizione sintetica degli stadi dello sviluppo ontogenetico del pensiero e, allo stesso tempo, come la formazione di una zona del suo sviluppo prossimale. Se accettiamo le fasi dello sviluppo del pensiero stabilite nella psicologia sovietica (pratico-efficace, visivo-figurativo, verbale-logico) e le confrontiamo con le fasi stabilite durante la formazione funzionale, allora tale ipotesi ha delle basi. Considerando le azioni del bambino nel gioco, è facile vedere che il bambino sta già agendo con i significati degli oggetti, ma fa ancora affidamento sui loro sostituti materiali: i giocattoli. L'analisi dello sviluppo delle azioni nel gioco mostra che la dipendenza da oggetti sostitutivi e azioni con essi è sempre più ridotta. Se nelle fasi iniziali dello sviluppo sono richiesti un oggetto sostitutivo e un'azione relativamente dettagliata con esso (lo stadio dell'azione materializzata, secondo P. Ya. Galperin), allora nelle fasi successive dello sviluppo del gioco, l'oggetto appare | attraverso il nome della parola già come un segno della cosa, e le azioni - come gesti abbreviati e generalizzati accompagnati dalla parola. Pertanto, le azioni di gioco sono di natura intermedia, acquisendo gradualmente il carattere di azioni mentali con i significati degli oggetti, eseguite in termini di discorso ad alta voce e ancora leggermente affidate all'azione esterna, ma già acquisendo il carattere di un'indicazione gestuale generalizzata. È interessante notare che le parole pronunciate dal bambino nel corso del gioco sono già di carattere generalizzato. Ad esempio, quando si prepara per la cena, il bambino si avvicina al muro, fa uno o due movimenti con le mani - se le lava - e dice: “Lavato”, e poi, allo stesso modo, dopo aver fatto una serie di movimenti con il cibo, portandosi alla bocca un cucchiaio-stick, dichiara: “Qui abbiamo pranzato”. Questo percorso di sviluppo verso azioni nella mente con significati strappati agli oggetti è allo stesso tempo l'emergere di presupposti per la formazione dell'immaginazione.

Alla luce delle considerazioni di cui sopra, il gioco funge da attività in cui si formano i prerequisiti per il passaggio delle azioni mentali a un nuovo stadio superiore: le azioni mentali basate sulla parola. Lo sviluppo funzionale delle azioni di gioco si fonde con lo sviluppo ontogenetico, creando una zona di sviluppo prossimale delle azioni mentali. Forse questo modello della relazione tra sviluppo funzionale e ontogenetico, che osserviamo così chiaramente nel gioco, è un modello generale della relazione tra sviluppo funzionale e ontogenetico. Questo è oggetto di studi speciali.

In connessione con la discussione della questione del ruolo del gioco nello sviluppo intellettuale del bambino, le opinioni di J. Bruner sono di grande interesse. Nell'articolo che abbiamo già citato (J. Bruner, 1972), apprezza molto l'importanza dei giochi manipolativi delle scimmie superiori per lo sviluppo dell'attività intellettuale di questi animali e crede addirittura che tali giochi contengano i prerequisiti per il loro successivo utilizzo di strumenti. Abbiamo già espresso il nostro punto di vista su tali giochi manipolativi analizzando le opinioni di Buytendijk.

In uno dei lavori successivi, J. Bruner (1975) mostra sperimentalmente il ruolo delle manipolazioni preliminari con il materiale (elementi strumentali) per la successiva soluzione di problemi intellettuali. Ai bambini in età prescolare veniva offerto il solito compito di intelligenza pratica del tipo di compiti di Koehler. Un gruppo di bambini, prima di risolvere il problema, ha osservato come un adulto collega i bastoncini con una staffa; un altro si esercitava ad attaccare da solo un tutore a uno dei bastoncini; il terzo ha osservato come gli adulti risolvono il problema nel suo complesso; al quarto è stata data la possibilità di giocare con materiali al di fuori della soluzione del problema (manipolare liberamente il materiale); il quinto gruppo non ha visto affatto il materiale prima di presentare il problema per la soluzione. Si è scoperto che il gruppo di gioco (quarto) ha completato il compito altrettanto bene di quello in cui i bambini hanno osservato l'intero processo di risoluzione del problema da adulti, e molto meglio dei bambini degli altri gruppi.

Sulla base di questi esperimenti molto interessanti, J. Bruner apprezza molto l'importanza del gioco per lo sviluppo intellettuale, poiché nel corso del gioco possono sorgere tali combinazioni di materiale e un tale orientamento nelle sue proprietà che possono portare al successivo utilizzo di questo materiale come strumenti per risolvere problemi.

Ci sembra che in questi esperimenti non si parli di un gioco, ma piuttosto di una libera sperimentazione con il materiale, non collegata alla soluzione di alcun problema specifico, una sorta di attività costruttiva libera in cui l'orientamento nelle proprietà del materiale avviene in modo più completo, poiché non è associato all'uso di questo materiale per risolvere alcun problema specifico. Negli esperimenti di Bruner non c'era un gioco, ma un'attività speciale che gli etologi chiamano ricerca.

Nel gioco, come ci sembra, si sviluppano meccanismi più generali dell'attività intellettuale.

4. Gioco e sviluppo del comportamento volontario

Durante lo studio del gioco, è emerso che qualsiasi gioco di ruolo contiene una regola nascosta e che lo sviluppo di giochi di ruolo va da giochi con una situazione di gioco dettagliata e regole nascoste a giochi con una regola aperta e ruoli nascosti dietro di essa. Non ripeteremo tutti i fatti ottenuti negli studi pertinenti e già citati da noi. La posizione di L. S. Vygotsky era pienamente giustificata dal fatto che nel gioco "il bambino piange come un paziente e si rallegra come un giocatore" e che nel gioco ogni minuto il bambino rifiuta i desideri fugaci a favore dell'adempimento del ruolo che ha assunto.

Tutti i fatti citati mostrano in modo abbastanza convincente che nel gioco avviene una significativa ristrutturazione del comportamento del bambino, che diventa arbitraria. Per comportamento volontario intendiamo un comportamento eseguito secondo uno schema (indipendentemente dal fatto che sia dato sotto forma di azioni di un'altra persona o sotto forma di una regola già distinta) e controllato rispetto a questo schema come standard.

A. V. Zaporozhets è stato il primo ad attirare l'attenzione sul fatto che la natura dei movimenti eseguiti dal bambino nelle condizioni di gioco e nelle condizioni di un compito diretto è significativamente diversa. A. V. Zaporozhets ha scoperto che nel corso dello sviluppo la struttura e l'organizzazione dei movimenti cambiano. Distinguono chiaramente tra la fase di preparazione e la fase di esecuzione. “Le forme superiori della struttura dei movimenti sorgono per la prima volta nelle prime fasi genetiche solo quando si risolvono problemi che, per la loro forma esterna, grazie alla visibilità e all'ovvietà delle richieste che fanno al bambino, organizzano il suo comportamento in un certo modo. Tuttavia, nel processo di ulteriore sviluppo, queste forme superiori di organizzazione del movimento, che prima ogni volta necessitavano di condizioni favorevoli, acquisiscono successivamente una certa stabilità, diventano, per così dire, il modo abituale di comportamento motorio del bambino e si manifestano nelle condizioni dei compiti più diversi, anche in quei casi in cui non ci sono circostanze esterne che le favoriscono» (1948, p. 139).

A. V. Zaporozhets cita importanti risultati dello studio di T. O. Ginevskaya, che ha studiato specificamente l'importanza del gioco per l'organizzazione dei movimenti. Allo stesso tempo, si è scoperto che sia l'efficacia del movimento che la sua organizzazione dipendono essenzialmente dal posto strutturale che il movimento occupa nell'adempimento del ruolo svolto dal bambino. Quindi, in un gioco drammatizzato di un atleta, non solo è aumentata l'efficienza relativa del salto, ma è cambiata anche la natura stessa del movimento: la fase preparatoria, o la fase di una sorta di inizio, si è distinta molto più chiaramente in essa. “La differenza qualitativa nel comportamento motorio nelle due serie di esperimenti confrontati”, scrive A.V. Zaporozhets, “consisteva, in particolare, nel fatto che in una situazione di gioco drammatizzato, la maggior parte dei bambini passava a un'organizzazione del movimento più complessa con una fase preparatoria ed esecutiva chiaramente distinta, cioè ha dato risultati migliori rispetto al gioco "Cacciatori di lepri" (ibid., p. 161).

Concludendo la sua ricerca, A. V. Zaporozhets scrive: “Il gioco è la prima forma di attività accessibile a un bambino in età prescolare, che prevede la riproduzione consapevole e il miglioramento di nuovi movimenti.

A questo proposito, lo sviluppo motorio svolto dal bambino in età prescolare nel gioco è un vero e proprio prologo alla coscienza! esercizi fisici degli scolari” (ibid., p. 166).

3. V. Manuylenko (1948) ha condotto uno studio sperimentale speciale sullo sviluppo del comportamento volontario. L'oggetto dello studio era la capacità di un bambino in età prescolare di mantenere volontariamente una posa di immobilità. Il criterio era il tempo durante il quale i bambini potevano mantenere una tale posa. Di tutte le serie sperimentali condotte, ci interessa confrontare i risultati di due serie: quando si interpreta il ruolo di sentinella in un gioco collettivo e con il compito diretto di stare fermi alla presenza dell'intero gruppo. I risultati ottenuti hanno mostrato in modo molto eloquente che in tutte le fasce di età la durata del mantenimento della postura di immobilità nella situazione di svolgimento di un ruolo supera gli indici di mantenimento della stessa postura in condizioni di compito diretto. Questo vantaggio è particolarmente evidente nei bambini di 4-6 anni e diminuisce leggermente verso la fine dell'età prescolare.

Qual è il problema? Qual è il meccanismo psicologico di questa peculiare "magia" del ruolo? Indubbiamente, la motivazione è di grande importanza. L'esecuzione del ruolo, essendo emotivamente attraente, ha un effetto stimolante sull'esecuzione delle azioni in cui il ruolo è incarnato. Indicare i motivi è, tuttavia, insufficiente. È necessario trovare il meccanismo psicologico attraverso il quale i motivi possono esercitare questa influenza. La risposta a questa domanda è aiutata da una serie di esperimenti condotti anche da 3. V. Manuilenko. Queste serie consistevano nel fatto che in alcuni casi il gruppo di gioco era presente mentre svolgeva il ruolo di sentinella, mentre in altri lo svolgimento di questo ruolo veniva portato fuori dalla stanza dei giochi e il bambino svolgeva il suo ruolo in una situazione di solitudine. Si è scoperto che in presenza del gruppo la postura di immobilità veniva eseguita più a lungo e più rigorosamente che nella situazione di solitudine. Durante l'esecuzione di un ruolo in presenza di un gruppo, i bambini a volte hanno segnalato al bambino che ha svolto il ruolo la necessità di un determinato comportamento. La presenza di bambini, per così dire, aumentava il controllo sul loro comportamento da parte dell'esecutore stesso.

C'è motivo di credere che quando il ruolo viene svolto, il modello di comportamento contenuto nel ruolo diventa allo stesso tempo lo standard rispetto al quale il bambino stesso confronta il suo comportamento e lo controlla. Il bambino nel gioco svolge contemporaneamente, per così dire, due funzioni; da un lato adempie al suo ruolo e dall'altro controlla il suo comportamento. Il comportamento arbitrario è caratterizzato non solo dalla presenza di un modello, ma anche dalla presenza del controllo sull'implementazione di questo modello. Il comportamento di ruolo nel gioco, come risulta dall'analisi, è organizzato in modo complesso. Ha un modello che agisce, da un lato, come orientamento del comportamento e, dall'altro, come standard per il controllo; ha l'esecuzione di azioni definite dal pattern; ha un confronto con il campione, cioè il controllo. Pertanto, quando si esegue un ruolo, c'è una sorta di biforcazione, cioè una riflessione. Naturalmente, questo non è ancora un controllo cosciente. L'intero gioco è dominato da un pensiero attraente ed è colorato da un atteggiamento affettivo, ma contiene già tutte le componenti fondamentali del comportamento volontario. La funzione di controllo è ancora molto debole e spesso richiede ancora il supporto della situazione, dei partecipanti al gioco. Questa è la debolezza di questa funzione emergente, ma il significato del gioco è che questa funzione nasce qui. Ecco perché il gioco può essere considerato una scuola di comportamento arbitrario,

Poiché il contenuto dei ruoli, come abbiamo già stabilito, si concentra principalmente attorno alle norme delle relazioni tra le persone, cioè il suo contenuto principale sono le norme di comportamento che esistono tra gli adulti, quindi nel gioco il bambino, per così dire, passa nel mondo sviluppato delle forme superiori di attività umana, nel mondo sviluppato delle regole delle relazioni umane. Le norme che stanno alla base dei rapporti umani diventano, attraverso il gioco, fonte di sviluppo morale per il bambino stesso. A questo proposito, l'importanza del gioco difficilmente può essere sopravvalutata. Il gioco è una scuola di moralità, ma non moralità nella presentazione, ma moralità nell'azione.

Il gioco è importante per la formazione di una squadra di bambini amichevoli, per la formazione dell'indipendenza, per la formazione di un atteggiamento positivo nei confronti del lavoro, per correggere alcune deviazioni nel comportamento dei singoli bambini e per molte altre cose. Tutti questi effetti educativi si basano come base sull'influenza che il gioco ha sullo sviluppo mentale del bambino, sulla formazione della sua personalità.

Gli aspetti dello sviluppo mentale che abbiamo individuato e in relazione ai quali si è dimostrata l'influenza decisiva del gioco sono i più significativi, poiché il loro sviluppo prepara il passaggio a un nuovo stadio più elevato dello sviluppo mentale, il passaggio a un nuovo periodo di sviluppo.

Molto prima che il gioco diventasse oggetto di ricerca scientifica, era ampiamente utilizzato come uno dei mezzi più importanti per educare i bambini. Il tempo in cui l'educazione si è distinta come una speciale funzione sociale risale a secoli fa, e anche l'uso del gioco come mezzo educativo risale alla stessa profondità di secoli. In vari sistemi pedagogici al gioco è stato assegnato un ruolo diverso, ma non esiste un solo sistema in cui, in un modo o nell'altro, non sia stato assegnato un posto al gioco. Un posto così speciale del gioco in vari sistemi educativi, a quanto pare, è stato determinato dal fatto che il gioco è in qualche modo consono alla natura del bambino. Sappiamo che è in sintonia non con la natura biologica, ma con quella sociale del bambino, un bisogno estremamente precoce di comunicazione con gli adulti, che si trasforma in una tendenza a vivere una vita comune con gli adulti. Non appena sorgono domande sullo sviluppo sociale organizzato, mirato, pedagogicamente opportuno dei bambini più piccoli, la loro soluzione deve affrontare una serie di difficoltà, sia economiche che politiche. Affinché la società si occupi dell'educazione dei bambini in età prescolare, deve prima di tutto essere interessata all'educazione completa di tutti i bambini senza eccezioni.

Il gioco, come tutto ciò che non è lavoro, in una forma del tutto indifferenziata diventa la forma della vita di un bambino, l'universale e l'unica forma emergente spontanea di educazione dei figli. Un circolo vizioso di relazioni familiari e familiari, vivendo entro i limiti della sua scuola materna, il bambino, naturalmente, mostra nei giochi principalmente queste relazioni e le funzioni che i singoli membri della famiglia svolgono in relazione a lui e tra loro. Forse è proprio da qui che si crea l'impressione dell'esistenza di un mondo infantile speciale e del gioco come attività che ha come contenuto principale ogni sorta di compensazione, dietro la quale si nasconde la tendenza del bambino a uscire da questo circolo vizioso nel mondo delle ampie relazioni sociali.

È necessario determinare con maggiore precisione quegli aspetti dello sviluppo mentale e della formazione della personalità del bambino che si sviluppano principalmente nel gioco e non possono svilupparsi o sperimentare solo un impatto limitato in altri tipi di attività.

Lo studio del significato del gioco per lo sviluppo mentale e la formazione della personalità è molto difficile. Un puro esperimento qui è impossibile, semplicemente perché è impossibile rimuovere l'attività di gioco dalla vita dei bambini e vedere come procederà il processo di sviluppo. Ciò non può essere fatto per motivi di natura puramente pedagogica, e di fatto. Le partite casalinghe individuali hanno un valore limitato e non possono sostituire il gioco di squadra. In casa, spesso l'unico compagno di giochi è una bambola, e la gamma di relazioni che si possono ricreare con una bambola è relativamente limitata. Un gioco di ruolo in un gruppo di bambini con possibilità inesauribili di ricreare le relazioni e le connessioni più diverse che le persone entrano nella vita reale è tutt'altra cosa.

Per queste ragioni, l'effettivo studio sperimentale dell'importanza del gioco di ruolo per lo sviluppo è difficile. È quindi necessario utilizzare, da un lato, un'analisi puramente teorica e, dall'altro, un confronto del comportamento dei bambini nel gioco con il loro comportamento in altri tipi di attività. (7)

La più importante, anche se fino a poco tempo fa sottovalutata, è l'importanza del gioco per lo sviluppo della sfera dei bisogni motivazionali del bambino. L.S. Vygotsky aveva senza dubbio ragione quando ha posto in primo piano il problema delle motivazioni e dei bisogni come centrale per comprendere l'emergere stesso di un gioco di ruolo. Il gioco funge da attività strettamente correlata ai bisogni del bambino. In essa avviene il primario orientamento emotivamente efficace nei significati dell'attività umana, sorge la coscienza del proprio posto limitato nel sistema delle relazioni adulte e la necessità di essere adulti.

Il significato del gioco non si limita al fatto che il bambino ha nuovi motivi per l'attività e i compiti ad esso associati. È essenziale che nel gioco sorga una nuova forma psicologica di motivazioni. Ipoteticamente, si può immaginare che sia nel gioco che avviene il passaggio da motivi che hanno la forma di desideri immediati preconsci, affettivamente colorati, a motivi che hanno la forma di intenzioni generalizzate, che stanno sull'orlo della coscienza. In nessun'altra attività c'è un ingresso così emotivamente pieno nella vita degli adulti, un'allocazione così efficace delle funzioni sociali e il significato dell'attività umana, come nel gioco.

Nel corso del gioco possono sorgere tali combinazioni di materiale e un tale orientamento nelle loro proprietà che possono portare al successivo utilizzo di questo materiale come strumento per risolvere i problemi.

Ogni gioco di ruolo contiene una regola nascosta, lo sviluppo dei giochi di ruolo passa da giochi con una situazione di gioco dettagliata e regole nascoste a giochi con una regola aperta e ruoli nascosti dietro di esse. Nel gioco avviene una significativa ristrutturazione del comportamento del bambino: diventa arbitrario, ad es. tale comportamento, che viene eseguito secondo l'immagine (indipendentemente dal fatto che sia dato sotto forma di azioni di un'altra persona o sotto forma di una regola già distinta) e controllato confrontando con questa immagine come standard. Inoltre, il comportamento volontario è caratterizzato non solo dalla presenza di uno schema, ma anche dalla presenza del controllo sull'attuazione di questo schema. Il comportamento di ruolo nel gioco è organizzato in modo complesso.

Nella gestione dell'attività visiva sono possibili tecniche di gioco con elementi di comportamento di gioco di ruolo. Ai bambini viene offerto il ruolo di artista, fotografo, costruttore, venditore, acquirente. Pertanto, la loro attività in classe è concepita come l'una o l'altra attività degli adulti.

A quale scopo può essere utilizzata questa tecnica di gioco? Offrendo ai bambini un ruolo, l'insegnante suscita interesse per il compito, voglia di portarlo a termine. Agendo nell'immagine, il bambino è appassionato di affari, inventivo, soddisfa attentamente i requisiti che gli sono stati imposti.

Qual è la metodologia per utilizzare le tecniche di apprendimento del gioco?

Strutturalmente, ogni lezione si compone di tre parti: la prima è l'organizzazione del processo di formazione di un'idea, la seconda è la sua attuazione, la terza è l'analisi e la valutazione del lavoro dei bambini. Ognuna di queste parti è finalizzata alla risoluzione di problemi specifici che determinano le caratteristiche dell'uso delle tecniche di apprendimento del gioco.

La metodologia per l'utilizzo delle tecniche di gioco è in gran parte determinata dalle caratteristiche della combinazione dei cosiddetti compiti educativi e creativi in ​​\u200b\u200bclasse. A seconda di quale di esse viene alla ribalta, tutte le classi sono suddivise condizionatamente in tre tipi:

• 1) secondo la comunicazione di nuove conoscenze e la prima conoscenza dei metodi dell'immagine;
• 2) sulla formazione delle competenze;
• 3) creativo. (5)

Il gioco è il principale tipo di attività di un bambino in età prescolare. D. B. Elkonin ha sottolineato che il gioco appartiene al tipo di attività di modellazione simbolica, in cui il lato operativo e tecnico è minimo, le operazioni sono ridotte, gli oggetti sono condizionali. Il gioco è "una gigantesca dispensa del vero pensiero creativo dell'uomo futuro".
Durante tutto il suo sviluppo, il bambino "domina" costantemente l'adulto. La necessità di formare un piano interno di azione nasce proprio dal sistema delle relazioni umane, e non dal sistema delle relazioni materiali. Il gioco è un'attività in cui il bambino padroneggia prima emotivamente e poi intellettualmente l'intero sistema delle relazioni umane. Un gioco è una forma speciale di padronanza della realtà attraverso la sua riproduzione, modellazione.
L'unità, il centro del gioco è il ruolo che assume il bambino. La cosa più notevole del gioco di ruolo è che, avendo assunto la funzione di un adulto, il bambino riproduce la sua attività in modo simbolico molto generalizzato.
Le azioni di gioco sono azioni libere dal lato operativo e tecnico, sono azioni con significati, sono di natura pittorica.
Nel gioco di un bambino, il significato viene trasferito da un oggetto all'altro (una situazione immaginaria), quindi, forse, i bambini preferiscono oggetti non formati, a cui non è assegnata alcuna azione.
Il gioco ha bisogno di un amico. Se non c'è un compagno, le azioni, sebbene contino, non hanno significato. Il significato delle azioni umane nasce dalla relazione con un'altra persona.
L'ultimo componente nella struttura del gioco sono le regole. Vygotsky avanza la tesi secondo cui non esiste gioco in cui non esiste il comportamento del bambino con le regole, il suo atteggiamento peculiare nei confronti delle regole. La situazione immaginaria contiene già le regole di comportamento, sebbene non sia un gioco con regole sviluppate formulate in anticipo. Ciò che esiste impercettibilmente per un bambino nella vita diventa una regola di comportamento nel gioco. Piaget condivide due fonti per lo sviluppo di regole per il comportamento dei bambini:
1. Le regole che nascono in un bambino, dall'influenza unilaterale di un adulto su un bambino.
2. Regole derivanti dalla reciproca collaborazione di un adulto e di un bambino, o di bambini tra di loro.
Regole del gioco, ci sono regole per lui per se stesso, le regole dell'autocontrollo interno e dell'autodeterminazione. Il bambino dice a se stesso: devo comportarmi così e così in questo gioco.
Nel gioco, per la prima volta, nasce una nuova forma di piacere del bambino: la gioia di agire secondo le regole. Nel gioco il bambino piange come un paziente e gioisce come un giocatore. Questa non è solo la soddisfazione del desiderio, è una linea di sviluppo dell'arbitrarietà che continua fino all'età scolare.
Vygotsky afferma che la definizione di gioco solo sulla base del piacere non può essere considerata corretta, perché ci sono una serie di attività che possono portare a un bambino esperienze di piacere molto più acute del gioco. In età prescolare sorgono bisogni peculiari, impulsi peculiari che sono molto importanti per l'intero sviluppo del bambino e portano direttamente al gioco. Mentono nel fatto che un bambino di questa età ha tutta una serie di tendenze irrealizzabili, desideri irrealizzabili direttamente. Ecco perché il gioco è stato creato.
Da un lato, all'inizio dell'età prescolare, compaiono desideri insoddisfatti, tendenze che non possono essere realizzate immediatamente e, dall'altro, persiste la tendenza della tenera età alla realizzazione immediata dei desideri. Quindi il gioco nasce come realizzazione illusoria immaginaria di desideri irrealizzabili. L'immaginazione è quella neoplasia che è assente nella mente di un bambino piccolo.
L'essenza del gioco è che è la realizzazione di desideri, ma non desideri individuali, ma affetti generalizzati. Il bambino generalizza le reazioni affettive agli adulti.
Il bambino gioca senza essere consapevole dei motivi dell'attività ludica. Questo essenzialmente distingue il gioco dal lavoro e da altre attività.
Il criterio per separare l'attività di gioco del bambino dal gruppo generale di altre forme della sua attività dovrebbe essere che il bambino crei una situazione immaginaria durante il gioco.
Nel gioco il bambino impara ad agire in una situazione conoscibile, cioè mentale e non visibile, basandosi su tendenze e motivi interni, e non su motivi e impulsi che provengono dalla cosa. La percezione a questa età non è generalmente un momento indipendente, ma il momento iniziale di una reazione affettiva motoria, cioè ogni percezione è quindi uno stimolo all'attività.
L'azione in una situazione che non si vede, ma solo il pensiero, l'azione in un campo immaginario, in una situazione immaginaria, porta al fatto che il bambino impara a essere determinato nel suo comportamento non solo dalla percezione diretta di una cosa o della situazione che lo riguarda direttamente, ma dal significato di questa situazione.
In età prescolare in gioco abbiamo per la prima volta una discrepanza tra il campo semantico e il campo ottico. Nell'azione ludica il pensiero è separato dalla cosa e l'azione comincia dal pensiero e non dalla cosa. Struttura della percezione umana. Significato/cosa
Il bambino nel gioco crea una tale struttura - significato / cosa, dove il lato semantico, il significato della parola, il significato della cosa, è dominante, determinando il suo comportamento.
Nel gioco il bambino opera con le cose come cose che hanno senso, opera con i significati delle parole che sostituiscono la cosa, così nel gioco la parola si emancipa dalla cosa. La separazione di una parola da una cosa ha bisogno di un punto di forza nella forma di un'altra cosa. Il trasferimento dei significati è facilitato dal fatto che il bambino prende la parola per una proprietà di una cosa, non vede la parola, ma vede dietro di essa la cosa che significa.
Il primo paradosso del gioco è che il bambino opera con un significato distaccato, ma in una situazione reale. Il secondo paradosso sta nel fatto che il bambino agisce nel gioco lungo la linea di minor resistenza, cioè fa quello che vuole soprattutto, poiché il gioco è associato al piacere. Allo stesso tempo, impara ad agire lungo la linea della massima resistenza: obbedire alle regole, i bambini rifiutano ciò che vogliono, poiché obbedire alle regole e rifiutarsi di agire su impulso diretto nel gioco è la via per il massimo piacere.
Proprio come c'è una frazione - una cosa / significato, c'è una frazione - un'azione / significato. In un bambino in età prescolare, all'inizio l'azione è dominante sul suo significato, un fraintendimento di questa azione; Il bambino è più capace di fare che di capire. In età prescolare, per la prima volta, sorge una tale struttura di azione in cui il significato è decisivo; ma l'azione stessa non è un momento secondario, subordinato, ma un momento strutturale. Il bambino, desiderando, esegue, pensa - agisce; l'inseparabilità dell'azione interna dall'azione esterna: immaginazione, comprensione e volontà, cioè processi interni nell'azione esterna. Nel gioco, un'azione sostituisce un'altra azione, proprio come una cosa sostituisce un'altra cosa.
Il gioco è l'attività bersaglio del bambino. Il gol decide la partita. L'obiettivo diventa quello per cui tutto il resto è intrapreso.
Il bambino impara a essere consapevole delle proprie azioni, a rendersi conto che ogni cosa conta. Il fatto di creare una situazione immaginaria dal punto di vista dello sviluppo può essere considerato come un percorso per lo sviluppo del pensiero astratto; la regola connessa a questo porta allo sviluppo delle azioni del bambino.
Il gioco di un bambino fino a tre anni ha il carattere di un gioco serio, proprio come il gioco di un adolescente, in un altro senso della parola; Il gioco serio di un bambino sta nel fatto che gioca senza separare la situazione immaginaria da quella reale.
Nello scolaro, il gioco inizia ad esistere sotto forma di una forma limitata di attività, prevalentemente del tipo di giochi sportivi, che svolgono un certo ruolo nel corso generale dello sviluppo dello scolaro, ma non hanno il significato che il gioco ha per lo scolaro.
Il gioco in apparenza ha poca somiglianza con ciò a cui conduce, e solo un'analisi interna profonda di esso consente di determinare il processo del suo movimento e il suo ruolo nello sviluppo del bambino in età prescolare.
In età scolare il gioco non muore, ma penetra nel rapporto con la realtà. Ha la sua continuazione interna nella scuola e nel lavoro (attività obbligatoria con regola). Nel gioco si crea un nuovo rapporto tra il campo semantico, cioè tra la situazione pensata e la situazione reale.