A volte gli studenti sono difficili da educare ed educare, e la ragione principale di ciò è uno stato speciale, in contrasto con la norma, dello sviluppo mentale dell'individuo, che in defettologia è chiamato "ritardo mentale" (ZPR). Ogni secondo bambino cronicamente con risultati insufficienti ha uno ZPR.
L'essenza della malattia
In termini generali, questa condizione è caratterizzata da un lento sviluppo del pensiero, della memoria, della percezione, dell'attenzione, della parola, dell'aspetto emotivo-volitivo. A causa della limitazione delle capacità mentali e cognitive, il bambino non è in grado di adempiere con successo ai compiti e ai requisiti che gli vengono imposti dalla società. Per la prima volta, queste limitazioni sono chiaramente manifestate e notate dagli adulti quando il bambino viene a scuola. Non può condurre un'attività intenzionale stabile, è dominato dagli interessi di gioco e dalla motivazione del gioco, mentre ci sono pronunciate difficoltà nel distribuire e spostare l'attenzione. Un bambino del genere non è in grado di compiere sforzi mentali e sforzarsi durante l'esecuzione di compiti seri, il che porta rapidamente al fallimento scolastico in una o più materie.
Lo studio degli studenti con ritardo mentale ha mostrato che la base delle difficoltà scolastiche non è l'insufficienza intellettuale, ma le prestazioni mentali compromesse. Ciò si manifesta nelle difficoltà di concentrazione a lungo termine sui compiti cognitivi, nella bassa produttività dell'attività durante il periodo di studio, nell'eccessiva pignoleria o letargia e nei disturbi nel cambiare l'attenzione. I bambini con ritardo mentale hanno una struttura qualitativamente diversa del difetto, a differenza dei bambini, nella loro violazione non c'è totalità nel sottosviluppo delle funzioni mentali. I bambini con ritardo mentale accettano meglio l'aiuto degli adulti e sono in grado di trasferire le tecniche mentali mostrate a un nuovo compito simile. Tali bambini devono ricevere un'assistenza completa da parte di psicologi e insegnanti, che include un approccio individuale all'apprendimento, lezioni con un insegnante per sordi, uno psicologo e la terapia farmacologica.
Il ritardo dello sviluppo ha una forma determinata dall'ereditarietà. Per i bambini con questo tipo di ritardo mentale è caratteristica un'armoniosa immaturità del fisico e allo stesso tempo della psiche, che indica la presenza di un armonico infantilismo psicofisico. L'umore di un bambino del genere è per lo più positivo, dimentica rapidamente gli insulti. Allo stesso tempo, a causa dell'immatura sfera emotivo-volitiva, la formazione della motivazione educativa non funziona. I bambini si abituano velocemente alla scuola, ma non accettano le nuove regole di comportamento: sono in ritardo per le lezioni, giocano nelle lezioni e coinvolgono i vicini sul banco, trasformano le lettere nei quaderni in fiori. Un bambino del genere non divide i voti in "buoni" e "cattivi", si rallegra di averli nel suo quaderno.
Fin dall'inizio dello studio, il bambino si trasforma in uno studente persistentemente scarso, per il quale ci sono ragioni. A causa dell'immatura sfera emotivo-volitiva, esegue solo ciò che è connesso ai suoi interessi. E a causa dell'immaturità dello sviluppo intellettuale nei bambini di questa età, le operazioni mentali, la memoria, la parola non sono sufficientemente formate, hanno un piccolo stock di idee sul mondo e sulla conoscenza.
Per lo ZPR costituzionale, la prognosi sarà favorevole con un impatto pedagogico mirato in una forma di gioco accessibile. Il lavoro sulla correzione dello sviluppo e un approccio individuale rimuoveranno i problemi di cui sopra. Se devi lasciare i bambini per il secondo anno di studio, questo non li ferisce, accetteranno facilmente la nuova squadra e si abitueranno senza dolore al nuovo insegnante.
I bambini di questo tipo di malattia danno alla luce genitori sani. Il ritardo dello sviluppo si verifica a causa di malattie passate che influenzano le funzioni cerebrali: infezioni croniche, allergie, distrofia, astenia persistente, dissenteria. Inizialmente, l'intelletto del bambino non era disturbato, ma a causa della sua distrazione, diventa improduttivo nel processo di apprendimento.
A scuola i bambini con questo tipo di ritardo mentale incontrano serie difficoltà di adattamento, non riescono ad abituarsi alla nuova squadra per molto tempo, si annoiano e spesso piangono. Sono passivi, inattivi e privi di iniziativa. Sono sempre educati con gli adulti, percepiscono adeguatamente le situazioni, ma se non ricevono un'influenza guida, saranno disorganizzati e impotenti. Tali bambini a scuola hanno grandi difficoltà con l'apprendimento, derivanti da una ridotta motivazione al successo, non c'è interesse per i compiti proposti, c'è incapacità e riluttanza a superare le difficoltà nella loro attuazione. In uno stato di affaticamento le risposte del bambino sono sconsiderate e assurde, spesso si verifica un'inibizione affettiva: i bambini hanno paura di rispondere in modo errato e preferiscono tacere. Inoltre, con grave affaticamento, il mal di testa aumenta, l'appetito diminuisce, il dolore si verifica vicino al cuore, che i bambini usano come motivo per rifiutarsi di lavorare in caso di difficoltà.
I bambini con ritardo mentale somatogeno necessitano di assistenza medica ed educativa sistematica. È meglio collocarli in scuole tipo sanatorio o in classi ordinarie per creare un regime medico-pedagogico.
I bambini con questo tipo di ritardo mentale si distinguono per il normale sviluppo fisico, sono somaticamente sani. Come è emerso dalla ricerca, molti bambini hanno disfunzioni cerebrali. La ragione del loro infantilismo mentale è un fattore socio-psicologico - condizioni di educazione sfavorevoli: contatti e habitat monotoni, privazione emotiva (mancanza di calore materno, relazioni emotive), privazione, scarsa motivazione individuale. Di conseguenza, la motivazione intellettuale del bambino diminuisce, c'è una superficialità delle emozioni, mancanza di indipendenza nel comportamento e infantilismo nelle relazioni.
Questa anomalia infantile si forma spesso in famiglie disfunzionali. In una famiglia asociale-permissiva, non c'è un'adeguata supervisione del bambino; c'è un rifiuto emotivo insieme al permissivismo. A causa dello stile di vita dei genitori, il bambino ha reazioni impulsive, comportamento involontario, la sua attività intellettuale si estingue. Questo stato diventa spesso terreno fertile per l'emergere di atteggiamenti asociali stabili, il bambino viene trascurato pedagogicamente. In una famiglia con conflitti autoritari, l'atmosfera di un bambino è satura di conflitti tra adulti. I genitori influenzano il bambino attraverso la soppressione e la punizione, ferendo sistematicamente la psiche del bambino. Diventa passivo, dipendente, oppresso, sente una maggiore ansia.
non interessati alle attività produttive, hanno un'attenzione instabile. Il loro comportamento manifesta pregiudizi, individualismo o eccessiva umiltà e adattabilità.
L'insegnante deve mostrare interesse per un bambino del genere, inoltre, deve esserci un approccio individuale e una formazione intensiva. Quindi i bambini colmeranno facilmente le lacune nella conoscenza in un normale collegio.
In medicina e pedagogia non esiste una chiara diagnosi differenziale del problema di ZPR, ZRR e ZPRR. Ai genitori vengono offerte raccomandazioni medie che dovrebbero essere adatte a correggere le diagnosi di ZPR, ZRR e ZPRR in tutti i bambini. Ma in pratica risulta tutt'altro e il trattamento non sempre aiuta. Qual è la causa di ZPR, ZRR e ZPRR in un bambino e come è possibile rimuovere la diagnosi, leggi in questo articolo.
ZPR, ZRR, ZPRR: quali sono queste diagnosi
- ZPR. Funzione mentale compromessa. Viene somministrato ai bambini che hanno compromesso il normale sviluppo delle funzioni mentali: pensiero, memoria, attenzione, capacità di apprendere e acquisire nuove abilità.
- ZRR. Sviluppo del linguaggio ritardato. È rivolto a bambini che all'età di 3-4 anni hanno un vocabolario ridotto o nessun discorso frasale, con un ritmo normale di sviluppo della psiche.
- ZPRR. Ritardo nello sviluppo mentale e del linguaggio. Combina sia un ritardo nella formazione della psiche sia un ritardo nello sviluppo della parola.
Gli insegnanti dell'asilo possono riferire che il bambino si comporta in modo "strano", aggressivo, urla, preferisce stare da solo. Non completa i compiti con tutti a causa dell'irrequietezza. Potrebbe aver bisogno di più tempo, le nuove conoscenze non vengono conservate nella sua memoria e deve ripetere tutto, come per la prima volta. Il ritardo nella prima infanzia, quando i bambini si sviluppano più attivamente, può essere insostituibile. Nelle prime classi di scuola, un bambino con diagnosi di ZPR, ZRR e ZPRR ha spesso disturbi di lettura, scrittura e conteggio. Se la situazione non viene corretta, il bambino diventa un candidato per l'addestramento in un programma correttivo. Continua a leggere per scoprire come evitarlo.
Diagnosi di ZPR, ZRR e ZPRR nei bambini
La diagnosi di bambini con ZPR, ZRR e ZPRR comprende diverse fasi:
- Esame dell'anamnesi e delle condizioni di vita;
- Esame del bambino da parte di un pediatra, neurologo e medico ORL;
- Esame del bambino da parte di un logopedista, psicologo e psichiatra.
Innanzitutto, risulta la presenza di lesioni, infezioni e altri fattori che potrebbero portare a una violazione dello sviluppo del sistema nervoso del bambino. Anche le informazioni sul comportamento e sul trattamento del bambino in famiglia e all'asilo sono importanti. I medici specialisti aiutano a determinare le malattie concomitanti e lo stato del corpo nel suo insieme. La diagnosi di ZPR, ZRR o ZPRR viene effettuata dalla commissione medica e pedagogica sulla base delle conclusioni di un logopedista, psicologo, psichiatra e insegnante-defettologo.
Il ritardo nel linguaggio e nello sviluppo mentale viene rilevato anche durante gli esami medici preventivi di bambini di età stabilita, nonché durante una visita medica di un bambino per l'ammissione all'asilo. I metodi per diagnosticare ZPR, ZRR e ZPRR si basano sulla determinazione della conformità del livello di sviluppo del bambino con le norme di età.
Se a un bambino è stata diagnosticata ZPR, ZRR o ZPRR, ciò significa che è necessario prestare particolare attenzione allo sviluppo del bambino.
Cause di ZPR, ZRR e ZPRR nei bambini
Le cause di ZPR, ZRR e ZPRR nei bambini sono:
- Danni organici al SNC
Danni al cervello a livello fisico possono verificarsi con traumi alla nascita, grave ipossia, malattie infettive del sistema nervoso centrale, lesioni alla testa e operazioni ripetute in anestesia.
- Malattie cromosomiche, genetiche e somatiche
Malattie come la sindrome di Down, la paralisi cerebrale, l'ipoacusia neurosensoriale congenita e altre comportano un ritardo secondario nello sviluppo della parola e della psiche.
In questo articolo parleremo di quei bambini che non presentano evidenti segni di danno cerebrale. Quando la gravidanza e il parto si sono svolti normalmente e il bambino è in ritardo nello sviluppo a causa dell'incoerenza delle condizioni ambientali con le sue caratteristiche mentali individuali. Queste condizioni includono la scelta di metodi di istruzione e formazione sbagliati.
ZPR, ZRR e ZPRR nei bambini: sintomi e segni
I sintomi di ZPR, ZRR e ZPRR includono:
- Povertà o mancanza di linguaggio indipendente dall'età di 3 anni;
- Il bambino non capisce bene e non svolge compiti semplici;
- Acquisire lentamente nuove competenze;
- Irrequietezza, disturbo da deficit di attenzione e iperattività;
- Reazioni nevrotiche (enuresi notturna, pianto, paure);
- Chiusura, isolamento, assenza o debole reazione al ricorso al minore con udito integro;
- Comportamento automatico;
Un bambino con DDD, DDD o DDD può avere alcuni dei sintomi o tutti i precedenti.
Il problema con la classificazione dei sintomi di ZPR, ZRR e ZPRR è che non tengono conto delle caratteristiche individuali del bambino, equiparano bambini diversi e li adattano alle norme generalmente accettate. Qual è la ragione del ritardo nello sviluppo mentale e del linguaggio in un particolare bambino? Scopriamolo con l'aiuto della psicologia dei vettori di sistema di Yuri Burlan.
Caratteristiche mentali dei bambini con diagnosi di ZPR, ZRR e ZPRR
Secondo la psicologia del vettore di sistema di Yuri Burlan, una persona nasce proprietaria di determinati vettori. Ogni vettore ha le sue proprietà, a differenza di altri, e le sue caratteristiche psicofisiche.
Conoscere i vettori del bambino ti consente di svilupparlo correttamente. Dopotutto, ciò che è normale per uno può essere anormale per un altro. Nei bambini con diagnosi di ZPR, ZRR e ZPRR, le cause del loro aspetto risiedono in un disturbo dello sviluppo in uno o più dei seguenti vettori.
Un bambino con un vettore sonoro ha una sensibilità speciale ai suoni e alle parole di altre persone. Questi sono i bambini che tacciono a lungo e poi iniziano subito a parlare con frasi. Quando un bambino non si rivolge agli adulti, ha poca voglia di comunicare, non parla, ma capisce tutto e fa quello che gli viene detto, potrebbe essere un bambino con un vettore sonoro. Se i suoni esterni sono sgradevoli al suo orecchio sensibile, allora la psiche è protetta. Il bambino "entra in se stesso", la sua interazione con l'ambiente è disturbata. Questo può accadere quando ci sono litigi, scandali, rumori in famiglia, elettrodomestici che funzionano ad alto volume e simili. La voce acuta della madre e persino le parole indesiderate con voce tranquilla, che lei dice per caso, possono essere la ragione del ritardo nello sviluppo psicoverbale nei bambini con un vettore sonoro. Quando l'ambiente è troppo traumatico, a un bambino del genere può essere diagnosticato un comportamento simile all'autismo e l'autismo infantile.
Questo è un grave disturbo della comunicazione e del comportamento con una perdita parziale o completa della capacità di distinguere il significato del discorso degli altri mantenendo l'udito. Il bambino non può svilupparsi ulteriormente, perché la sua psiche si raggomitola dentro di sé. Ha bisogno di aiuto per uscire. Per fare ciò, è necessario osservare le regole della sana ecologia domestica. Le persone vicine, in particolare le madri, devono conoscere le caratteristiche di tali bambini. Un bambino con un vettore sonoro non è costruito come tutti gli altri. E più complessa è la psiche, più è fragile, più è facile spezzarla, anche senza volerlo.
I bambini con un vettore anale sono lenti e completi. È fondamentale per loro portare a termine il lavoro che hanno iniziato, che si tratti di sedersi sul vasino o di allacciare i bottoni. È psicologicamente importante per un bambino del genere porre fine a qualsiasi questione.
Se ti precipiti o lo interrompi, allora inizia a ostinarsi e ad offendersi. Come reazione allo stress, può apparire uno stupore: il bambino si ferma e non può continuare ciò che ha iniziato. Con lo stress cronico nel vettore anale, il pensiero diventa eccessivamente lento, rimanendo bloccato su dettagli non importanti. L'attenzione cambia con difficoltà, il bambino non può acquisire conoscenze, non acquisisce nuove abilità. Un ritardo dello sviluppo in un bambino con un vettore anale appare a causa di una discrepanza tra il ritmo della sua attività mentale e le esigenze dell'ambiente. Può verificarsi balbuzie. È necessario distinguere il vettore anale dagli altri e creare condizioni ottimali per lo sviluppo del bambino.
Il vettore pelle ha proprietà opposte al vettore anale. Un bambino con un vettore pelle è agile, flessibile, in grado di passare rapidamente dall'uno all'altro. Afferrare alcune cose e non portarle alla fine: si tratta di lui. Con un'educazione impropria di un bambino del genere, potrebbe sperimentare un ritardo mentale con disturbo da deficit di attenzione e iperattività.
Quindi è difficile per lui apprendere e acquisire abilità a causa della distrazione e dell'irrequietezza. Un bambino del genere ha bisogno più di altri di disciplina e di un adeguato sistema di divieti, perché l'autocontrollo ha un significato speciale nel vettore della pelle. I genitori, irritati dal comportamento del bambino, iniziano ad afferrarlo bruscamente, sculacciarlo, sgridarlo. Questo non può essere fatto: l'umiliazione, l'inflizione di dolore, il picchiare un bambino con un vettore cutaneo ne inibiscono lo sviluppo.
I bambini con un vettore visivo hanno la massima emotività e sono inclini a sbalzi d'umore. Educare la loro sensualità è compito dei genitori. Se a un bambino con un vettore visivo non viene insegnata l'empatia per le altre persone, allora potrebbe provare paure, fare i capricci, piangere e fare un grosso problema con le talpe per qualsiasi motivo. Quando un bambino sviluppa l'abitudine di ricevere emozioni in questo modo, interrompe la sua interazione con altre persone. C'è paura della comunicazione, e poi un bambino loquace a casa tace e ha paura degli estranei, può apparire la balbuzie.
Il ruolo di un senso di sicurezza e protezione in un bambino nello sviluppo di ZPR, ZRR e ZPRR
La mamma è la persona più vicina a un bambino e la più importante. Gli dà un senso di sicurezza e sicurezza. Questo è un prerequisito per lo sviluppo della psiche del bambino. La mamma gli salva la vita e il conforto psicologico. Quindi il bambino è in grado di sviluppare al massimo le proprietà nei loro vettori.
La perdita di un senso di sicurezza e protezione è irta di un arresto dello sviluppo per lui. Quindi nel bambino iniziano a comparire le proprietà ancora immature dei vettori, alcuni dei quali sono riconosciuti come sintomi e segni di ZPR, ZRR e ZPRR.
Fino all'età di 6-7 anni, la connessione inconscia del bambino con sua madre è assoluta: assume il suo stato interiore senza parole. Se la madre è irritata, depressa, turbata, lei stessa è soggetta a frequenti stress, anche il bambino non si sentirà protetto. Quando una madre mette in ordine la sua psiche, le condizioni del bambino migliorano. Una madre calma ed equilibrata è in grado di non commettere errori nell'educazione, di rispondere correttamente a qualsiasi comportamento del bambino e di non abbattersi su di lui.
Quando una madre viene a sapere che a un bambino è stata diagnosticata ZPR, ZRR e ZPRR, viene percorsa da un'ondata di paura per il suo futuro. La tensione interna e il senso di colpa si accumulano. Si sforza di dargli il meglio e, se non ci sono risultati, subentra la disperazione. Uno stato così allarmante della madre influisce negativamente sul bambino. La mamma ha bisogno di sapere cosa fare, acquisire fiducia nelle sue azioni, aumentare la resistenza allo stress.
Acquisire conoscenze durante la formazione "Psicologia dei vettori sistemici" è il miglior consiglio che si può dare in questa situazione.
Negligenza pedagogica e sociale - una conseguenza dell'ignoranza delle regole dell'educazione
Quando ZPR, ZRR o ZPRR compaiono in un bambino a causa di metodi errati di educazione ed esposizione a condizioni avverse, come umiliazione, abuso fisico e psicologico, iperprotezione o senzatetto in famiglia, mancanza di educazione nella sfera emotiva, lavoro, capacità igieniche e incapacità di superare la pigrizia: parlano di un bambino che corre pedagogicamente.
Spesso si tratta di famiglie socialmente disfunzionali, ma anche in famiglie esemplari ci sono bambini pedagogicamente trascurati.
Quando qualcosa viene applicato a una persona che contraddice la sua natura, quando non conoscono le peculiarità della sua psiche, questa è una questione di alfabetizzazione psicologica dei genitori.
Tutti nascono con determinate inclinazioni che possono essere sia sviluppate che distrutte. Ogni bambino è facile da coinvolgere nell'attività che gli è destinata per natura, se sai a cosa è incline.
Le diagnosi di ZPR, ZRR e ZPRR includono molte condizioni, ciascuna delle quali ha la propria causa di insorgenza condizionata dal vettore. Se a un bambino è stato diagnosticato ZPR, ZRR o ZPRR, questa non è una frase. Come rimuovere la diagnosi di ZPRR: è necessario sapere a quale bambino viene diagnosticata la ZPRR. Avendo compreso le peculiarità della psiche del bambino, sarà possibile svilupparla correttamente.
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Oggetto: ZPR. Definizione, cause principali, loro breve descrizione.
Piano:
Introduzione.
1. Definizione di ZPR
2. Cause di CRA e loro caratteristiche.
3. Classificazione dei bambini con ritardo mentale.
Bibliografia.
Introduzione.
Un numero significativo di bambini studia nella scuola di massa, che già nelle classi primarie non affrontano il curriculum e hanno difficoltà di comunicazione. Questo problema è particolarmente acuto per i bambini con ritardo mentale. Il problema delle difficoltà di apprendimento per questi bambini è uno dei problemi psicologici e pedagogici più urgenti.
I bambini con ritardo mentale che entrano a scuola hanno una serie di caratteristiche specifiche. In generale, non hanno le competenze, le capacità e le conoscenze necessarie per padroneggiare il materiale del programma, che i bambini normalmente in via di sviluppo di solito padroneggiano nel periodo prescolare. A questo proposito, i bambini non sono in grado (senza un'assistenza speciale) di padroneggiare il conteggio, la lettura e la scrittura. È difficile per loro rispettare le norme di comportamento scolastiche. Hanno difficoltà nell'organizzazione arbitraria delle attività: non sanno come seguire costantemente le istruzioni dell'insegnante, passare sotto la sua direzione da un compito all'altro. Le difficoltà che incontrano sono esacerbate dall'indebolimento del loro sistema nervoso: gli studenti si stancano rapidamente, la loro efficienza diminuisce e talvolta semplicemente smettono di svolgere l'attività che hanno iniziato.
Il compito dello psicologo è stabilire il livello di sviluppo del bambino, determinarne il rispetto o il mancato rispetto delle norme di età, nonché identificare le caratteristiche patologiche dello sviluppo. Uno psicologo, da un lato, può fornire materiale diagnostico utile al medico curante e, dall'altro, può scegliere metodi di correzione e dare consigli sul bambino.
Le deviazioni nello sviluppo mentale dei bambini in età scolare sono generalmente correlate al concetto di "fallimento scolastico". Per determinare le deviazioni nello sviluppo mentale degli scolari con risultati insufficienti che non hanno ritardo mentale, profonda compromissione dei sistemi sensoriali, lesioni del sistema nervoso, ma allo stesso tempo sono in ritardo rispetto ai loro coetanei nell'apprendimento, usiamo molto spesso il termine "ritardo mentale "
1. Definizione di ZPR
Il ritardo mentale (ZPR) è un concetto che non parla di sottosviluppo mentale persistente e irreversibile, ma di un rallentamento del suo ritmo, che si riscontra più spesso quando si entra a scuola e si esprime nella mancanza di un bagaglio generale di conoscenze, idee limitate , immaturità del pensiero, scarsa concentrazione intellettuale, predominanza di interessi di gioco, rapida saturazione eccessiva dell'attività intellettuale. A differenza dei bambini che soffrono di oligofrenia, questi bambini sono abbastanza arguti nei limiti delle conoscenze disponibili e sono molto più produttivi nell'usare l'aiuto. Allo stesso tempo, in alcuni casi, verrà alla ribalta un ritardo nello sviluppo della sfera emotiva (vari tipi di infantilismo) e le violazioni nella sfera intellettuale non saranno espresse in modo netto. In altri casi, invece, prevarrà un rallentamento nello sviluppo della sfera intellettuale.
Il ritardo mentale (abbr. ZPR) è una violazione del ritmo normale dello sviluppo mentale, quando le funzioni mentali individuali (memoria, attenzione, pensiero, sfera emotivo-volitiva) sono in ritardo nel loro sviluppo rispetto alle norme psicologiche accettate per una data età. ZPR, come diagnosi psicologica e pedagogica, viene fatta solo in età prescolare e primaria, se entro la fine di questo periodo ci sono segni di sottosviluppo delle funzioni mentali, allora stiamo parlando di infantilismo costituzionale o ritardo mentale.
Questi bambini avevano una potenziale capacità di apprendimento e sviluppo, ma per vari motivi non è stata realizzata, e questo ha portato all'emergere di nuovi problemi nell'apprendimento, nel comportamento e nella salute. La gamma di definizioni di ritardo mentale è piuttosto ampia: da "disturbo specifico dell'apprendimento", "apprendimento lento" a "insufficienza intellettiva borderline". A questo proposito, uno dei compiti dell'esame psicologico è distinguere tra ZPR e trascuratezza pedagogica e disabilità intellettiva (ritardo mentale) .
L'abbandono pedagogico- questo è uno stato nello sviluppo del bambino, caratterizzato da una mancanza di conoscenza, abilità dovute alla mancanza di informazioni intellettuali. L'abbandono pedagogico non è un fenomeno patologico. Non è collegato all'insufficienza del sistema nervoso, ma a difetti nell'educazione.
Ritardo mentale- si tratta di cambiamenti qualitativi nell'intera psiche, nell'intera personalità nel suo insieme, derivanti dal danno organico trasferito al sistema nervoso centrale. Non soffre solo l'intelletto, ma anche le emozioni, la volontà, il comportamento, lo sviluppo fisico.
Un'anomalia dello sviluppo, definita come ZPR, si verifica molto più spesso di altri disturbi più gravi dello sviluppo mentale. Secondo varie fonti, fino al 30% dei bambini nella popolazione ha un certo grado di ritardo mentale e il loro numero è in aumento. Ci sono anche motivi per ritenere che questa percentuale sia più alta, soprattutto negli ultimi tempi.
Con ZPR, lo sviluppo mentale del bambino è caratterizzato da violazioni irregolari di varie funzioni mentali. Allo stesso tempo, il pensiero logico può essere più preservato rispetto alla memoria, all'attenzione e alle prestazioni mentali. Inoltre, a differenza del ritardo mentale, i bambini con ritardo mentale non hanno l'inerzia dei processi mentali che si osserva nel ritardo mentale. I bambini con ritardo mentale sono in grado non solo di accettare e utilizzare l'aiuto, ma anche di trasferire le abilità apprese dell'attività mentale ad altre situazioni. Con l'aiuto di un adulto, possono svolgere i compiti intellettuali loro offerti a un livello vicino alla norma.
2. Cause di CRA e loro caratteristiche.
Le cause del ritardo mentale possono essere gravi malattie infettive della madre durante la gravidanza, tossicosi della gravidanza, ipossia fetale cronica dovuta a insufficienza placentare, traumi durante la gravidanza e il parto, fattori genetici, asfissia, neuroinfezioni, malattie gravi, soprattutto in tenera età, malnutrizione e malattie somatiche croniche, nonché lesioni cerebrali nel primo periodo della vita di un bambino, il basso livello iniziale di funzionalità come caratteristica individuale dello sviluppo del bambino ("infantilismo cerebrostenico" - secondo V.V. Kovalev), gravi disturbi emotivi di un natura nevrotica, solitamente associata a condizioni estremamente sfavorevoli per lo sviluppo precoce. Come risultato dell'influenza sfavorevole di questi fattori sul sistema nervoso centrale del bambino, si verifica una sorta di sospensione o sviluppo distorto di alcune strutture della corteccia cerebrale. Le carenze dell'ambiente sociale in cui viene allevato il bambino sono qui di grande e talvolta decisiva importanza. Qui in primo luogo ci sono la mancanza di affetto materno, di attenzione umana, la mancanza di cure per il bambino. È per questi motivi che il ritardo mentale è così comune nei bambini cresciuti negli orfanotrofi, asili nido aperti 24 ore su 24. Nella stessa difficile situazione si trovano i bambini abbandonati a se stessi, cresciuti in famiglie in cui i genitori abusano di alcol, conducono uno stile di vita frenetico.
Secondo l'American Association for the Study of Brain Injury, fino al 50% dei bambini con difficoltà di apprendimento sono bambini che hanno subito un trauma cranico tra la nascita e i 3-4 anni.
È noto quanto spesso cadono i bambini piccoli; spesso questo accade quando non ci sono adulti nelle vicinanze, e talvolta gli adulti presenti non attribuiscono molta importanza a tali cadute. Ma una recente ricerca dell'American Brain Injury Association ha dimostrato che questa lesione cerebrale traumatica apparentemente minore nella prima infanzia può persino portare a conseguenze irreversibili. Ciò accade nei casi in cui vi è una compressione del tronco encefalico o uno stiramento delle fibre nervose, che può manifestarsi in casi più pronunciati per tutta la vita.
3. Classificazione dei bambini con ritardo mentale.
Soffermiamoci sulla classificazione dei bambini con ritardo mentale. I nostri medici distinguono tra loro (classificazione di K.S. Lebedinskaya) quattro gruppi.
Il primo gruppo è il ritardo mentale di origine costituzionale. Questo è un armonico infantilismo mentale e psicofisico. Questi bambini sono già esteriormente diversi. Sono più snelli, spesso di altezza inferiore alla media, e il viso conserva i lineamenti di un'età precedente, anche quando stanno già diventando scolari. In questi bambini, il ritardo nello sviluppo della sfera emotiva è particolarmente pronunciato. Sono, per così dire, in una fase di sviluppo precedente rispetto all'età cronologica. Hanno una maggiore gravità delle manifestazioni emotive, la luminosità delle emozioni e allo stesso tempo la loro instabilità e labilità, sono molto caratterizzati da facili transizioni dalle risate alle lacrime e viceversa. I bambini di questo gruppo hanno interessi di gioco molto pronunciati, che prevalgono anche in età scolare.
L'infantilismo armonico è una manifestazione uniforme dell'infantilismo in tutte le sfere. Le emozioni sono in ritardo nello sviluppo, sia lo sviluppo del linguaggio che lo sviluppo delle sfere intellettuali e volitive sono ritardati. In alcuni casi, il ritardo fisico potrebbe non essere espresso: si osserva solo il mentale e talvolta c'è anche un ritardo psicofisico in generale. Tutte queste forme sono combinate in un gruppo. L'infantilismo psicofisico a volte ha una natura ereditaria. In alcune famiglie, si nota che i genitori durante l'infanzia avevano i tratti corrispondenti.
Il secondo gruppo è il ritardo mentale di origine somatogena, che è associato a gravi malattie somatiche a lungo termine in tenera età. Queste possono essere gravi malattie allergiche (asma bronchiale, per esempio), malattie dell'apparato digerente. La dispepsia prolungata durante il primo anno di vita porta inevitabilmente a un ritardo dello sviluppo. Insufficienza cardiovascolare, infiammazione cronica dei polmoni, malattie renali si trovano spesso nell'anamnesi dei bambini con ritardo mentale di origine somatogena.
Il problema dello scarso progresso di una certa parte degli studenti della scuola primaria di educazione generale di massa ha attirato da tempo l'attenzione di insegnanti, psicologi, medici e sociologi. Hanno individuato un certo gruppo di bambini che non possono essere classificati come ritardati mentali, poiché nei limiti delle loro conoscenze esistenti hanno mostrato una sufficiente capacità di generalizzazione, un'ampia "zona di sviluppo prossimale". Questi bambini sono stati assegnati a una categoria speciale: bambini con ritardo mentale.
SM. Pevzner e T.A. Vlasova (1968, 1973) ha attirato l'attenzione sul ruolo dello sviluppo emotivo nel plasmare la personalità di un bambino con ritardo mentale, nonché sul significato dei disturbi neurodinamici (condizioni asteniche e cerebrosteniche). Di conseguenza, è stato identificato il ritardo mentale, derivante dalla base di infantilismo mentale e psicofisico associato a effetti dannosi sul sistema nervoso centrale durante la gravidanza e un ritardo che si verifica nelle prime fasi della vita di un bambino a causa di vari fattori patogeni che hanno portato a condizioni asteniche e cerebrosteniche del corpo.
Come risultato di ulteriori lavori di ricerca, K.S. Lebedinskaya ha proposto una classificazione dei tipi di ZPR secondo il principio eziopatogenetico:
Ciascuno di questi tipi può essere complicato da una serie di segni dolorosi somatici, encefalopatici, neurologici e ha una propria struttura clinica e psicologica, proprie caratteristiche di immaturità emotiva e deterioramento cognitivo e una propria eziologia.
Ritardo mentale (MPD)- una sindrome di ritardo temporaneo nello sviluppo della psiche nel suo insieme o delle sue singole funzioni, un rallentamento del tasso di realizzazione delle potenziali capacità del corpo, spesso riscontrato all'ammissione a scuola e si esprime nella mancanza di un generale stock di conoscenza, idee limitate, immaturità del pensiero, bassa concentrazione intellettuale, predominanza di interessi di gioco, rapida sazietà nell'attività intellettuale
Le cause del verificarsi di RPD possono essere suddivise in due grandi gruppi:
Le ragioni biologiche includono:
Tra i motivi di natura socio-psicologica distinguere quanto segue:
Il CRA si basa sull'interazione di cause biologiche e sociali. Con la sistematica della ZPR, Vlasova T.A. e Pevzner M.S. esistono due forme principali:
L'infantilismo è una violazione del tasso di maturazione degli ultimi sistemi cerebrali emergenti. L'infantilismo può essere armonico (associato a una violazione della natura funzionale, immaturità delle strutture frontali) e disarmonico (a causa dei fenomeni dell'organico del cervello);
L'astenia è una forte debolezza di natura somatica e neurologica, dovuta a disturbi funzionali e dinamici del sistema nervoso centrale. L'astenia può essere somatica e cerebro-astenica (aumento dell'esaurimento del sistema nervoso).
Caratterizziamo più in dettaglio ciascuno dei tipi di SPR.
Ritardo mentale di origine costituzionale - il cosiddetto infantilismo armonico (infantilismo mentale e psicofisico non complicato, secondo la classificazione di M.S. Pevzner e T.A. Vlasova), in cui la sfera emotivo-volitiva è, per così dire, in una fase precedente di sviluppo, per molti aspetti simile la normale struttura del magazzino emotivo dei bambini di età inferiore. Caratteristici sono la predominanza della motivazione emotiva del comportamento, un maggiore background dell'umore, l'immediatezza e la luminosità delle emozioni con la loro superficialità e instabilità e la facile suggestionabilità. Le difficoltà nell'apprendimento, spesso osservate in questi bambini nelle classi inferiori, sono associate all'immaturità della sfera motivazionale e della personalità nel suo insieme, alla predominanza degli interessi di gioco. L'infantilismo armonico è, per così dire, una forma nucleare di infantilismo mentale, in cui le caratteristiche dell'immaturità emotivo-volitiva appaiono nella loro forma più pura e sono spesso combinate con un tipo di corpo infantile. Tale armonia dell'aspetto psicofisico, la presenza di casi familiari, caratteristiche mentali non patologiche suggeriscono un'eziologia prevalentemente congenito-costituzionale di questo tipo di infantilismo. Tuttavia, spesso l'origine dell'infantilismo armonico può essere associata a lievi disturbi metabolici e trofici in utero o nei primi anni di vita. Questi bambini, in condizioni favorevoli, mostrano buoni risultati di allineamento.
Questo gruppo comprende anche:
Ritardo mentale di origine somatogena. Questo tipo di anomalie dello sviluppo è causato da insufficienza somatica a lungo termine di varia origine: infezioni croniche e condizioni allergiche, malformazioni congenite e acquisite della sfera somatica, in primis il cuore. Nel rallentare il tasso di sviluppo mentale dei bambini, un ruolo significativo appartiene a persistente astenia* , che riduce non solo il tono generale, ma anche mentale. Spesso c'è anche un ritardo nello sviluppo emotivo - infantilismo somatogeno, dovuto a una serie di strati nevrotici - insicurezza, timidezza associata a un senso di inferiorità fisica, e talvolta causata da un regime di divieti e restrizioni in cui un somaticamente indebolito o malato si trova il bambino.
Nello stato astenico, il bambino non è in grado di far fronte al carico scolastico. Spesso compaiono i seguenti segni di affaticamento:
Sviluppo mentale ritardato di origine psicogena associato a condizioni sfavorevoli di educazione che impediscono la corretta formazione della personalità del bambino. Come è noto, condizioni ambientali sfavorevoli che sono apparse precoci, a lungo termine e hanno un effetto traumatico sulla psiche del bambino, possono portare a cambiamenti persistenti nella sua sfera neuropsichica, interruzione delle funzioni autonomiche prima e poi dello sviluppo mentale, principalmente emotivo. In tali casi, stiamo parlando dello sviluppo patologico (anormale) della personalità.
Questo tipo di ritardo mentale va distinto dai fenomeni di abbandono pedagogico, che non sono un fenomeno patologico, e di mancanza di conoscenze e abilità dovute alla mancanza di informazioni intellettuali.
La ZPR di origine psicogena si osserva principalmente con uno sviluppo anormale della personalità secondo il tipo di instabilità mentale, il più delle volte dovuto al fenomeno ipoprotezione - condizioni di abbandono, in cui il bambino non sviluppa il senso del dovere e della responsabilità, forme di comportamento associate all'inibizione attiva dell'affetto. Lo sviluppo dell'attività cognitiva, degli interessi intellettuali e degli atteggiamenti non è stimolato. Pertanto, le caratteristiche dell'immaturità patologica della sfera emotivo-volitiva sotto forma di labilità affettiva, impulsività, maggiore suggestionabilità in questi bambini sono spesso combinate con un livello insufficiente di conoscenza e idee necessarie per padroneggiare le materie scolastiche.
Variante dello sviluppo anormale della personalità per tipo "idolo di famiglia" causato, al contrario, coccole iperprotettive educazione. In cui il bambino non infonde i tratti dell'indipendenza, dell'iniziativa, della responsabilità. Questo infantilismo psicogeno, insieme a una bassa capacità di sforzo volontario, è caratterizzato da caratteristiche di egocentrismo ed egoismo, antipatia per il lavoro e un atteggiamento verso l'aiuto e la tutela costanti.
La variante dello sviluppo patologico della personalità secondo il tipo nevrotico è più spesso osservata nei bambini i cui genitori mostrano maleducazione, crudeltà, tirannia, aggressività nei confronti del bambino e di altri membri della famiglia. Il cosiddetto tipo "Cenerentola". In un tale ambiente si forma spesso una personalità timida e timida, la cui immaturità emotiva si manifesta in insufficiente indipendenza, indecisione, scarsa attività e iniziativa, e porta ulteriormente al disadattamento.
Sviluppo del bambino in condizioni educazione conflittuale. I bambini sono costretti ad adattarsi agli adulti, il che porta all'assenza di atteggiamenti fondamentali e alla formazione di una personalità instabile.
Ritardo mentale di origine cerebro-organica si verifica più spesso degli altri stadi descritti e spesso presenta una grande persistenza e gravità dei disturbi sia nella sfera emotivo-volitiva che nell'attività cognitiva e occupa il posto principale in questa anomalia evolutiva. Lo studio dell'anamnesi mostra la presenza di una lieve insufficienza organica del sistema nervoso, più spesso di natura residua (residuale) dovuta alla patologia della gravidanza (tossicosi grave, infezione, intossicazione e trauma, incompatibilità del sangue della madre e feto secondo il fattore Rh), prematurità, asfissia e trauma durante il parto, neuroinfezioni postnatali, malattie tossico-distrofiche dei primi anni di vita.
I dati anamnestici indicano spesso un rallentamento nel cambiamento delle fasi di sviluppo dell'età: un ritardo nella formazione di funzioni statiche, deambulazione, linguaggio, capacità di pulizia, fasi dell'attività di gioco.
Nello stato somatico, insieme a frequenti segni di ritardo dello sviluppo fisico (sottosviluppo muscolare, mancanza di tono muscolare e vascolare, ritardo della crescita), si osserva spesso una malnutrizione generale, che non consente di escludere il ruolo patogenetico dei disturbi della regolazione autonomica; si possono osservare anche vari tipi di displasticità corporea. Nello stato neurologico si riscontrano spesso stigmi idrocefalici e talvolta ipertesi (aree locali con aumento della pressione intracranica) e distonia vegetativo-vascolare.
L'insufficienza cerebrale-organica, prima di tutto, lascia un'impronta tipica sulla struttura del ritardo mentale stesso - sia sulle caratteristiche dell'immaturità emotivo-volitiva, sia sulla natura del deterioramento cognitivo. L'immaturità emotivo-volitiva è rappresentata infantilismo organico. Ai bambini mancano la vivacità e la luminosità delle emozioni tipiche di un bambino sano; caratterizzato da un debole interesse alla valutazione, un basso livello di reclami. La suggestionabilità ha una connotazione grossolana ed è spesso accompagnata da una mancanza di critica. L'attività di gioco è caratterizzata da povertà di immaginazione e creatività, monotonia e monotonia. La stessa voglia di giocare spesso sembra un modo per evitare le difficoltà in classe. Spesso un'attività che richiede un'attività intellettuale mirata, come preparare lezioni, si trasforma in un gioco.
A seconda della predominanza dell'uno o dell'altro background emotivo, si possono distinguere 2 tipi principali di infantilismo organico: instabile - con disinibizione psicomotoria, umore euforico e impulsività e frenato - con una predominanza di uno sfondo di umore basso, indecisione, timidezza.
Questo tipo di ritardo mentale è caratterizzato da un'attività cognitiva compromessa a causa della mancanza di attenzione, memoria, inerzia dei processi mentali, loro lentezza e ridotta commutabilità, nonché insufficienza delle singole funzioni corticali.
Ricerca psicologica e pedagogica condotta presso l'Istituto di ricerca di difettologia dell'Accademia delle scienze pedagogiche dell'URSS sotto la direzione di V.I. Lubovsky, affermano che questi bambini hanno instabilità dell'attenzione, sviluppo insufficiente dell'udito fonemico, percezione visiva e tattile, sintesi ottico-spaziale, aspetti motori e sensoriali del linguaggio, memoria a lungo e breve termine, coordinazione occhio-mano, automazione di movimenti e azioni. Spesso c'è uno scarso orientamento nella "destra-sinistra", il fenomeno del mirroring nella scrittura, difficoltà nel distinguere grafemi simili.
Caratteristiche psicologiche e pedagogiche generali dei bambini con un ritardosviluppo mentale
A seconda dell'origine (cerebrale, costituzionale, somatogena, psicogena), nonché del tempo di esposizione al corpo del bambino di fattori dannosi, il ritardo mentale offre diverse opzioni per le deviazioni nella sfera emotivo-volitiva e nell'attività cognitiva. Come risultato dello studio dei processi mentali e delle opportunità di apprendimento per i bambini con ritardo mentale, sono state identificate una serie di caratteristiche specifiche nella loro sfera cognitiva, emotivo-volitiva, comportamento e personalità nel suo insieme. Sono state identificate le seguenti caratteristiche comuni per CRA di varie eziologie:
Memoria: La formazione insufficiente dei processi cognitivi è spesso la ragione principale delle difficoltà che i bambini con ritardo mentale hanno quando studiano a scuola. Come dimostrato da numerosi studi clinici, psicologici e pedagogici, un posto significativo nella struttura del difetto dell'attività mentale in questa anomalia dello sviluppo appartiene alla compromissione della memoria.
Le osservazioni di insegnanti e genitori di bambini con ritardo mentale, nonché speciali studi psicologici, indicano carenze nello sviluppo della loro memoria involontaria. Gran parte di ciò che i bambini in via di sviluppo normale memorizzano facilmente, come da sé, provoca uno sforzo considerevole da parte dei loro coetanei in ritardo e richiede un lavoro appositamente organizzato con loro.
Uno dei motivi principali dell'insufficiente produttività della memoria involontaria nei bambini con ritardo mentale è diminuzione della loro attività cognitiva. Nello studio di T. V. Egorova (1969), questo problema è stato sottoposto a uno studio speciale. Uno dei metodi sperimentali utilizzati nel lavoro prevedeva l'uso di un compito, il cui scopo era disporre immagini con immagini di oggetti in gruppi secondo la lettera iniziale del nome di questi oggetti. È stato riscontrato che i bambini con ritardo dello sviluppo non solo riproducevano peggio il materiale verbale, ma trascorrevano anche molto più tempo a ricordarlo rispetto ai loro coetanei che si sviluppavano normalmente. La differenza principale non è stata tanto nella straordinaria produttività delle risposte, ma in un diverso atteggiamento verso l'obiettivo. I bambini con ritardo mentale non hanno fatto quasi alcun tentativo da soli per ottenere un ricordo più completo e raramente hanno usato tecniche ausiliarie per questo. Nei casi in cui ciò è accaduto, è stata spesso osservata una sostituzione dello scopo dell'azione. Il metodo ausiliario è stato utilizzato non per ricordare le parole necessarie che iniziano con una certa lettera, ma per inventare nuove parole (straniere) che iniziano con la stessa lettera.
Nello studio di N.G. Poddubnaya ha studiato la dipendenza della produttività della memorizzazione involontaria dalla natura del materiale e le caratteristiche dell'attività con esso negli studenti più giovani con ritardo mentale. I soggetti dovevano stabilire connessioni semantiche tra le unità del set principale e aggiuntivo di parole e immagini (in varie combinazioni). I bambini con ritardo mentale hanno avuto difficoltà a padroneggiare le istruzioni per la serie, che richiedono una selezione indipendente di nomi che corrispondano al significato delle immagini o delle parole presentate dallo sperimentatore. Molti bambini non hanno capito il compito, ma hanno cercato di ottenere il materiale sperimentale il prima possibile e iniziare a recitare. Allo stesso tempo, a differenza dei bambini in età prescolare che si sviluppano normalmente, non potevano valutare adeguatamente le proprie capacità ed erano fiduciosi di sapere come completare il compito. Differenze nette sono state rivelate sia nella produttività che nell'accuratezza e stabilità della memorizzazione involontaria. La quantità di materiale correttamente riprodotto nella norma era 1,2 volte superiore.
N.G. Poddubnaya osserva che il materiale visivo viene ricordato meglio del materiale verbale ed è un supporto più efficace nel processo di riproduzione. L'autore sottolinea che la memoria involontaria nei bambini con ritardo mentale non soffre nella stessa misura della memoria volontaria, quindi è consigliabile insegnarli ampiamente.4
TA. Vlasova, M.S. Pevzner indica la diminuzione della memoria volontaria negli studenti con ritardo mentale come una delle ragioni principali delle loro difficoltà scolastiche. Questi bambini non memorizzano bene i testi: la tavola pitagorica, non tengono a mente lo scopo e le condizioni del problema. Sono caratterizzati da fluttuazioni nella produttività della memoria, dimenticanza rapida di ciò che hanno imparato.
Caratteristiche specifiche della memoria dei bambini con ritardo mentale:
Diminuzione della capacità di memoria e della velocità di memorizzazione,
La memoria involontaria è meno produttiva del normale,
Il meccanismo di memoria è caratterizzato da una diminuzione della produttività dei primi tentativi di memorizzazione, ma il tempo necessario per la memorizzazione completa è vicino al normale,
predominanza della memoria visiva su quella verbale,
Diminuzione della memoria arbitraria.
Violazione della memoria meccanica.
Attenzione: Cause di ridotta attenzione:
I fenomeni astenici esistenti nel bambino esercitano la loro influenza.
Mancanza di formazione del meccanismo di arbitrarietà nei bambini.
Motivazione non formata, il bambino mostra una buona concentrazione di attenzione quando è interessante e dove è richiesto di mostrare un diverso livello di motivazione - una violazione di interesse.
Ricercatore di bambini con ritardo mentale L.M. Zharenkova nota le seguenti caratteristiche di attenzione che sono caratteristiche di questo disturbo:
Bassa concentrazione di attenzione: l'incapacità del bambino di concentrarsi sul compito, su qualsiasi attività, rapida distrazione. Nello studio di N.G. Poddubnaya ha manifestato chiaramente le caratteristiche dell'attenzione nei bambini con ZPR: nel processo di esecuzione dell'intero compito sperimentale, sono stati osservati casi di fluttuazioni dell'attenzione, un gran numero di distrazioni, rapido esaurimento e affaticamento.
Basso livello di attenzione. I bambini non possono essere impegnati nella stessa attività per molto tempo.
L'attenzione volontaria è più gravemente compromessa. Nel lavoro correttivo con questi bambini, è necessario attribuire grande importanza allo sviluppo dell'attenzione volontaria. Per fare questo, usa giochi ed esercizi speciali ("Chi è più attento?", "Cosa mancava sul tavolo?" E così via). Nel processo di lavoro individuale, applica tecniche come disegnare bandiere, case, lavorare su un modello, ecc.
Percezione. Cause di percezione alterata : con ritardo mentale, l'attività integrativa della corteccia cerebrale, degli emisferi cerebrali viene interrotta e, di conseguenza, viene interrotto il lavoro coordinato di vari sistemi di analisi: udito, visione, sistema motorio, che porta all'interruzione dei meccanismi sistemici di percezione.
Svantaggi percettivi:
Il compito dell'insegnante è aiutare il bambino con ritardo mentale a razionalizzare i processi di percezione e insegnare a riprodurre l'oggetto intenzionalmente. Nel primo anno accademico di studio, un adulto dirige la percezione del bambino in classe, in età avanzata ai bambini viene offerto un piano delle loro azioni. Per lo sviluppo della percezione, il materiale viene offerto ai bambini sotto forma di diagrammi, tessere colorate.
Caratteristiche dell'attività mentale dei bambini con ritardo mentale
Questo problema è stato studiato da W.V. Ul'enkova, TV Egorova, T.A. Strekalov e altri. Il pensiero nei bambini con ritardo mentale è più sicuro che nei bambini con ritardo mentale, la capacità di generalizzare, astrarre, accettare aiuto e trasferire abilità ad altre situazioni è più preservata.
Tutti i processi mentali influenzano lo sviluppo del pensiero:
Nei bambini con ritardo mentale, tutti questi prerequisiti per lo sviluppo del pensiero vengono violati in un modo o nell'altro. I bambini hanno difficoltà a concentrarsi sul compito. Questi bambini hanno una percezione compromessa, hanno un'esperienza piuttosto scarsa nel loro arsenale: tutto ciò determina le caratteristiche del pensiero di un bambino con ritardo mentale.
Quel lato dei processi cognitivi che è disturbato in un bambino è associato a una violazione di uno dei componenti del pensiero.
Nei bambini con ritardo mentale, il discorso coerente soffre, la capacità di pianificare le proprie attività con l'aiuto della parola è compromessa; il discorso interiore è disturbato - un mezzo attivo del pensiero logico del bambino.
Carenze generali dell'attività mentale dei bambini con ritardo mentale:
Cognitivo non formato, motivazione alla ricerca (un'attitudine peculiare a qualsiasi compito intellettuale). I bambini tendono ad evitare qualsiasi sforzo intellettuale. Per loro, il momento del superamento delle difficoltà non è attraente (rifiuto di svolgere un compito difficile, sostituzione di un compito intellettuale con un compito di gioco più vicino). Tale bambino esegue il compito non completamente, ma la sua parte più semplice. I bambini non sono interessati al risultato del compito. Questa caratteristica del pensiero si manifesta a scuola, quando i bambini perdono molto rapidamente interesse per le nuove materie.
L'assenza di uno stadio indicativo pronunciato nella risoluzione dei problemi mentali. I bambini con ritardo mentale iniziano ad agire immediatamente, in movimento. Questa posizione è stata confermata nell'esperimento da N.G. Poddubnaya. Quando sono state presentate le istruzioni per un compito, molti bambini non hanno capito il compito, ma hanno cercato di ottenere il materiale sperimentale il più rapidamente possibile e hanno iniziato ad agire. Va notato che i bambini con ritardo mentale sono più interessati a finire il lavoro rapidamente e non alla qualità del compito. Il bambino non sa analizzare le condizioni, non comprende il significato della fase indicativa, che porta a molti errori. Quando un bambino inizia a imparare, è molto importante creare le condizioni affinché inizialmente pensi e analizzi il compito.
3. Bassa attività mentale, stile di lavoro "sconsiderato" (i bambini, per fretta, disorganizzazione, agiscono a caso, non tenendo pienamente conto delle condizioni date; non c'è ricerca diretta di una soluzione, superamento delle difficoltà). I bambini risolvono il problema a livello intuitivo, cioè il bambino sembra dare la risposta correttamente, ma non riesce a spiegarla.
4. Pensiero stereotipato, il suo modello.
Pensiero visivo-figurativo.
I bambini con ritardo mentale hanno difficoltà ad agire secondo uno schema visivo a causa di violazioni delle operazioni di analisi, violazione dell'integrità, intenzionalità, attività di percezione - tutto ciò porta al fatto che il bambino trova difficile analizzare lo schema, evidenziare il parti principali, stabilire la relazione tra le parti e riprodurre questa struttura nel processo delle proprie attività.
Pensiero logico.
I bambini con ritardo mentale presentano violazioni delle operazioni mentali più importanti che fungono da componenti del pensiero logico:
In tutti i bambini con ritardo mentale, il livello del pensiero logico è molto indietro rispetto al livello di uno studente normale. All'età di 6-7 anni, i bambini con uno sviluppo mentale normale iniziano a ragionare, traggono conclusioni indipendenti e cercano di spiegare tutto. I bambini padroneggiano indipendentemente due tipi di inferenze:
I bambini con ritardo mentale incontrano grandissime difficoltà nel costruire le conclusioni più semplici. Lo stadio nello sviluppo del pensiero logico - l'attuazione di una conclusione da due premesse - è ancora poco accessibile ai bambini con ritardo mentale. Affinché i bambini possano trarre una conclusione, sono molto aiutati da un adulto che indica la direzione del pensiero, evidenziando quelle dipendenze tra le quali si dovrebbero stabilire relazioni. cercare di evitare tali situazioni. Questi bambini, a causa della mancanza di formazione del pensiero logico, danno risposte casuali e sconsiderate, mostrano un'incapacità di analizzare le condizioni del problema. Quando si lavora con questi bambini, è necessario prestare particolare attenzione allo sviluppo di tutte le forme di pensiero in essi.
Considerato tutto quanto sopra, questi bambini hanno bisogno di un approccio speciale.
Requisiti per la formazione, tenendo conto delle caratteristiche dei bambini con ritardo mentale:
Domande per l'autocontrollo:
Azbukina E.Yu., Mikhailova E.N. Fondamenti di pedagogia e psicologia speciali: libro di testo - Tomsk: Tomsk State Pedagogical University Publishing House, 2006. - 335p.
1) Ritardo mentale di origine costituzionale: Lo stato di ritardo mentale è determinato dall'ereditarietà. I bambini con questo tipo di ritardo mentale si distinguono per l'immaturità armoniosa sia del fisico che della psiche, il che dà motivo di designare una tale forma di ritardo come infantilismo psicofisico armonico. Nei bambini di questo gruppo c'è un significativo ritardo nello sviluppo mentale dall'età del passaporto, che si manifesta principalmente nella sfera emotivo-volitiva con un'attività cognitiva relativamente preservata (sebbene lenta rispetto alla norma).
2) Ritardo mentale di origine somatogena: I bambini di questo gruppo nascono da genitori sani. Il ritardo dello sviluppo è una conseguenza di malattie sofferte nella prima infanzia che influenzano lo sviluppo delle funzioni cerebrali: infezioni croniche, allergie, distrofia, astenia persistente, dissenteria. Malattie a lungo termine, gravi, spesso croniche riducono drasticamente il tono mentale dei bambini. Nonostante il fatto che l'intelletto non sia principalmente compromesso, a causa della loro stanchezza e distrazione, si rivelano estremamente improduttivi nel processo scolastico. Pertanto, una disfunzione cerebrale non pronunciata in combinazione con una diminuzione del tono mentale fino all'astenia persistente porta a uno stato di infantilismo mentale, in cui la sfera emotivo-volitiva è caratterizzata da immaturità con un intelletto relativamente intatto. Hanno grandi difficoltà ad adattarsi a una nuova sfera. Non riescono ad abituarsi alla squadra scolastica per molto tempo, spesso piangono, sentono la mancanza di casa. Differiscono per passività, inattività, mancanza di iniziativa. Le difficoltà nell'apprendimento sorgono a causa della ridotta motivazione al raggiungimento, mancanza di interesse per i compiti proposti, incapacità e riluttanza a superare le difficoltà che sorgono durante la loro attuazione. Il mal di testa che aumenta con la stanchezza, la perdita di appetito, il dolore nella regione del cuore, ecc., sono usati da tali bambini come motivo per rifiutarsi di lavorare quando incontrano difficoltà, se non vogliono fare alcun lavoro.
3) Ritardo mentale di origine psicogena o trascuratezza microsociale:
I bambini di questo gruppo hanno uno sviluppo fisico normale e sono somaticamente sani. Secondo gli studi, la maggior parte di questi bambini ha una disfunzione cerebrale. Il loro infantilismo mentale è dovuto a un fattore socio-psicologico: condizioni di istruzione sfavorevoli. Un vivido esempio sono i bambini cresciuti nell'orfanotrofio. La privazione emotiva (privazione del calore materno, ricchezza emotiva delle relazioni), monotonia dell'ambiente sociale e dei contatti, privazione, debole stimolazione intellettuale individuale spesso portano a un rallentamento del ritmo dello sviluppo mentale del bambino; di conseguenza - una diminuzione della motivazione intellettuale, superficialità delle emozioni, mancanza di indipendenza del comportamento. La fonte della formazione di questa anomalia infantile sono le famiglie disfunzionali: conflitto asociale-permissivo e autoritario. In una famiglia asociale-permissiva, un bambino cresce in un'atmosfera di totale abbandono, rifiuto emotivo, combinato con permissività. I genitori con il loro stile di vita (ubriachezza, promiscuità, disordine, furto) stimolano l'efficienza (reazioni impulsive, esplosive), la debole adesione alle inclinazioni, il comportamento involontario, estinguono l'attività intellettuale.
4) Ritardo mentale di origine cerebro-organica:
La violazione del tasso di sviluppo dell'intelletto e della personalità è dovuta in questo caso a una violazione locale più grave e persistente della maturazione delle strutture cerebrali.
Le cause di varie anomalie nello sviluppo del cervello sono la patologia della gravidanza, tra cui grave tossicosi, influenza virale trasmessa dalla madre, malaria, epatite, alcolismo e tossicodipendenza della madre o del padre; patologie del parto, tra cui prematurità, traumi alla nascita, asfissia (soffocamento fetale), gravi malattie nel primo anno di vita (neuroinfezioni), gravi malattie infettive.
Tutti i bambini di questo gruppo hanno fenomeni di astenia cerebrale, che si manifesta con aumento della fatica, intolleranza al soffocamento, al caldo, alla guida, diminuzione delle prestazioni, scarsa concentrazione e perdita di memoria. L'attività cognitiva nei bambini con questo tipo di ritardo mentale è significativamente ridotta. Le operazioni mentali sono imperfette e, in termini di produttività, si avvicinano a quelle dei bambini oligofrenici. La conoscenza viene assimilata in frammenti, rapidamente dimenticata, per cui, entro la fine del primo anno di studio, gli studenti diventano costantemente con risultati insufficienti.
Il persistente ritardo nello sviluppo dell'attività intellettuale si combina con l'immaturità della sfera emotivo-volitiva. L'immaturità mentale si manifesta nella primitività, nella superficie delle reazioni emotive, nella scarsa comprensione delle relazioni, nella ridotta motivazione al raggiungimento, nella non criticità, nella mancanza di indipendenza, nella suggestionabilità, nella sazietà. I bambini imparano a lungo le regole delle relazioni, non sanno come correlare le loro reazioni emotive a una situazione specifica e sono insensibili ai propri errori. Il motivo principale è il gioco, che porta a un costante conflitto interno tra "voglio" e "necessario". Per i bambini sono tipiche forme di comportamento disadattivo di natura eccitabile o inibita. Con forme di comportamento eccitabili, sono conflittuali, aggressivi, irritabili, combattivi. Con comportamento inibito: letargico, passivo, lento, evita i contatti, timido, ansioso, piagnucoloso. Insegnare a questi bambini in una classe normale di una scuola di istruzione generale è inutile. Hanno bisogno di un sistematico sostegno correzionale e pedagogico competente nelle condizioni sociali dell'istruzione (una scuola per bambini con ritardo mentale o classi correzionali in una scuola secondaria).
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