Lavoro educativo con scolari junior dotati. Lavorare con bambini dotati in età di scuola primaria in classe e al di fuori dell'orario scolastico

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Lavorare con bambini dotati in età di scuola primaria

introduzione

1. Modi per sviluppare i talenti in età scolare

1.1 Il concetto di talento

1.2 I talenti in età scolare

1.3 Caratteristiche dello sviluppo del talento in età scolare

2. Lavoro sperimentale sullo sviluppo del talento negli scolari più giovani

2.1 Lavoro diagnostico

2.2 Lavorare per sviluppare capacità creative

Conclusione

Bibliografia

introduzione

Attualmente l'attenzione di molti psicologi e insegnanti sia nel nostro Paese che all'estero è attratta dal problema del talento dei bambini.

Esistono diversi gruppi di bambini dotati. Il primo gruppo comprende bambini “super dotati” con uno sviluppo mentale estremamente accelerato. Sono un contingente di scuole speciali e collegi. C'è un altro gruppo: bambini con un livello molto elevato di abilità specializzate, ad esempio musicali o matematiche. Di solito, i bambini di questo gruppo studiano in scuole specializzate e, per una scuola di massa, anche lavorare con loro non è urgente. Vorrei soffermarmi più in dettaglio sul terzo gruppo, che comprende un numero piuttosto elevato di bambini che studiano insieme ad altri in una scuola pubblica, ma si differenziano dagli altri per la loro speciale predisposizione alla padronanza di un particolare campo educativo, per la precoce maturità psicologica e per una alto livello di cultura sociale. Va notato che nel lavorare con i bambini dotati è importante non solo la diagnosi e la selezione tempestive, ma anche garantire un ulteriore sviluppo.

Il compito principale è strutturare l'intero processo educativo e il suo supporto psicologico in modo tale che qualsiasi caratteristica individuale dei bambini, che contiene il grano di uno sviluppo avanzato in un'area o nell'altra, non sfugga alla nostra attenzione, sia realizzata e coltivata nella nostra attività pedagogiche con questi bambini.

"Ogni bambino è in una certa misura un genio", ha scritto Schopenhauer. L'insegnante deve ricordare che non esistono due bambini uguali: ognuno ha qualcosa di proprio, qualcosa che lo distingue dalla massa e lo rende unico. Per uno, questa è la capacità di risolvere problemi matematici velocemente e senza errori, per un altro, la capacità di disegnare, per un terzo, mani d'oro, per un quarto, predisposizione al successo sportivo, per un quinto, capacità organizzative... In una parola, la nostra attenzione ai bambini dotati dovrebbe adattarsi organicamente all'immagine del mondo di ogni bambino ed essere del tutto naturale per lui. Ciò dovrebbe avvenire sia in classe che nelle attività extrascolastiche.

In classe, questo approccio agli studenti può essere implementato utilizzando varie tecnologie innovative, incluso l'apprendimento basato sui problemi e dialogico (una delle tecnologie più attualmente sviluppate nel sistema operativo School 2100).

La cosa principale nell'insegnamento dialogico-problematico è la creazione di una situazione problematica che:

· deve avere un livello di difficoltà sufficientemente elevato, ma accessibile allo studente;

· dovrebbe suscitare interesse per il suo contenuto e la necessità dello studente di risolverlo;

· dovrebbe contribuire alla “scoperta” da parte dello studente di nuove conoscenze e all’avanzamento nelle attività educative.

Vediamo che l'apprendimento dialogico basato sui problemi è un tipo di insegnamento che garantisce l'apprendimento creativo da parte degli studenti attraverso il dialogo con l'insegnante. Questa tecnologia è efficace e salva-salute, poiché garantisce un’elevata qualità di acquisizione della conoscenza, uno sviluppo efficace dell’intelligenza e delle capacità creative e il nutrimento di una personalità attiva.

I bambini partecipano con piacere a vari concorsi intellettuali creativi, piccole Olimpiadi educative, anelli cerebrali, KVN, quiz, ecc.

Vorrei soffermarmi anche sui metodi per sviluppare il talento di leadership (capacità organizzative) degli studenti. Nella classe è stata creata un'associazione per bambini “Bottoni”, che è significativa per gli studenti e corrisponde ai valori reali e non imposti dei bambini. Ha i suoi simboli, rituali, un sistema di norme e regole di comportamento che non contraddicono la Carta scolastica. È attivo un organo di autogoverno di classe, il Consiglio di Classe, eletto per la durata di un anno.

Tutti gli studenti della classe sono divisi in gruppi: "famiglie". Del Consiglio di Classe fanno parte i capigruppo e il preside. Sono loro che creano team creativi temporanei per organizzare e condurre eventi di classe, vacanze, giochi, ecc. I lavori del Consiglio di classe sono coordinati dall'insegnante di classe insieme al comitato dei genitori.

Gli studenti inseriti nelle “famiglie” hanno incarichi diversi: sapientoni, artigiani, animatori, atleti, tubi, pillole.

L'organo supremo della classe è l'assemblea generale, che si tiene una volta al mese. Nell'incontro si analizza il lavoro delle “famiglie”, l'adempimento dei compiti da parte degli studenti, il lavoro del Consiglio di classe, ecc.

Grazie al lavoro dell'organo di autogoverno della classe, la maggior parte degli studenti prende parte attiva non solo agli affari di classe, ma anche agli eventi scolastici e distrettuali, ai concorsi, collabora con le organizzazioni distrettuali, fornisce assistenza agli anziani, partecipa al miglioramento della il villaggio, ecc.

Tutto quanto sopra è solo una breve descrizione dei metodi e delle tecniche per lavorare con bambini dotati. In conclusione, vorrei ricordarvi ancora una volta che il talento è vario, si manifesta a diversi livelli, in tutte le sfere della vita, e dovrebbe essere considerato non solo come risultati, ma anche come un'opportunità di risultati.

1. Modi per sviluppare il talento

1.1 Il concetto di talento

Dotazione O talento generale-- il livello di sviluppo delle capacità umane associate al loro sviluppo. Il concetto in quanto tale fu formulato per la prima volta a metà del XIX secolo dallo psicologo inglese Francis Galton. Nell'analisi i talenti “artistici” e “pratici” vengono separati. La manifestazione precoce delle abilità indica talento. B. M. Teplov definì il talento come "una combinazione qualitativamente unica di abilità, da cui dipende la possibilità di ottenere maggiore o minore successo nello svolgimento di una particolare attività". Allo stesso tempo, il talento non è inteso come un insieme meccanico di abilità, ma come una nuova qualità, nata dalla reciproca influenza e interazione dei componenti che la compongono. Il talento non garantisce il successo in nessuna attività, ma solo l'opportunità di raggiungere questo successo. Oltre ad avere una serie di abilità, per svolgere con successo un'attività una persona deve possedere una certa quantità di conoscenze, abilità e capacità. Inoltre, va notato che il talento può essere speciale, cioè talento per un tipo di attività, e generale, cioè talento per diversi tipi di attività. Spesso il talento generale si combina con il talento speciale. Molti compositori, ad esempio, avevano altre capacità: dipingevano, scrivevano poesie, ecc.

Il talento, il talento, il genio si manifestano in una persona come capacità creative, intellettuali, emotive e fisiche brillanti e individualmente uniche in una o nell'altra area dell'attività umana. Le differenze nel grado, nella qualità e nella direzione del talento di una persona sono predeterminate dalla natura e dal patrimonio genetico. Ogni bambino normale è dotato di tutti i poteri umani essenziali e dell'opportunità, in condizioni sociali necessarie e sufficienti, di svilupparli in se stesso. Nei bambini, le forze essenziali si sviluppano, di regola, in modo uniforme, cumulativo, armonioso. Quale delle forze essenziali, sia l'intelletto, i sentimenti, la volontà, le braccia e le gambe, la vista e l'udito, il pensiero immaginativo astratto o concreto, possa manifestarsi in modo più potente e vivido, dipende dal contesto sociale e pedagogico in cui si svolge lo sviluppo generale del bambino. avviene la personalità. In circostanze favorevoli, ogni bambino può dimostrare di essere un essere dotato. Abilità fenomenali, straordinarie, talento brillante, talento si basano su un'organizzazione speciale del cervello, una predisposizione al pensiero teorico o artistico; connessione speciale tra l'occhio, il pensiero immaginativo e le capacità motorie della mano; l'interazione specifica dell'udito, dell'immaginazione, dei muscoli della faringe, del torace e dei polmoni; sistema nervoso sensibile e che reagisce in modo eccessivo; il rapporto tra la costituzione del corpo e gli organi di coordinazione del movimento corporeo. Fenomeni così rari di talento precoce meritano un'attenzione speciale. Tuttavia, non dovrebbero distrarre psicologi e insegnanti dal problema dei talenti di ogni bambino normale. Più opportunità vengono create per tutti i bambini di esprimersi in modo creativo, maggiori saranno le possibilità di scoprire e coltivare talenti diversi, dotati, rari, brillanti e forti nella massa generale. Pertanto, il compito della pedagogia è, sulla base dell'idea del dono genetico universale dei bambini, creare una metodologia per lavorare non solo con talenti chiaramente manifestati, ma anche fornire un campo di attività per l'auto-mostrazione creativa e espressione di sé per tutti i bambini. In un ambiente sociale sano, gli individui interagiscono efficacemente nel lavoro, nella cultura e nelle relazioni sociali, grazie alla loro diversità di talenti, si completano, si sviluppano reciprocamente e si elevano reciprocamente. Alcuni sono più dotati intellettualmente, altri emotivamente, fisicamente, motoriamente, e altri in termini morale-volitivi, organizzativi, artistici, socio-compassionevoli. Individui creativi e brillantemente dotati, coinvolgendo coloro che li circondano nella loro cerchia sociale, risvegliano le loro capacità creative, rendono l'ambiente sociale moralmente e intellettualmente più puro, più favorevole allo sviluppo umano.

Il talento nella sua essenza è un fenomeno olistico e sfaccettato. Ha una base anatomica e fisiologica, una certa organizzazione e struttura del cervello e di tutti i suoi sistemi funzionali. Nell'emergere e nello sviluppo del talento, un ruolo significativo è svolto dalle formazioni neuropsichiche che determinano le capacità del bambino per una percezione speciale e originale del mondo, per l'educabilità e la capacità di apprendimento, per la comprensione e la creatività, l'espressione di sé e l'autoaffermazione. Nella struttura del talento, le componenti emotivo-volitiva ed efficace-pratica occupano un posto importante. Stimolano le attività del bambino nell’uso pratico delle abilità e dei poteri creativi. Il talento è determinato dalle caratteristiche individuali, personali, morali ed estetiche di una persona. Ideologia, convinzione, adesione ai principi, scioltezza e libertà intellettuale e morale, perseveranza, testardaggine, capacità di resistere da soli, autodisciplina interna, disciplina civile e cosciente: tutte queste sono certamente condizioni interne per lo sviluppo di capacità, talento, talento. Il talento di un individuo è determinato da fattori soggettivo-oggettivi che contribuiscono allo sviluppo del talento o frenano e sopprimono la manifestazione delle abilità nei bambini. Lo sviluppo del talento del bambino è facilitato sia dalla presenza di una base genetica sana, sia da condizioni di natura sociale, pedagogica e psicologica. Il talento nasce e si fa strada sia come manifestazione spontanea delle strutture biologiche del cervello e del corpo formate in modo univoco, che richiedono un'attività pratica adeguata per il suo sviluppo, sia come nuove formazioni neuropsichiche e fisiche che sorgono nel processo di educazione e formazione come cellule del corpo risposta alle esigenze dell'ambiente, ma anche specifiche attività fisiche, sociali, intellettuali, artistiche in cui i bambini sono coinvolti. In entrambi i casi, lo sviluppo dei talenti di un bambino richiede condizioni che garantiscano la sperimentazione e l’applicazione delle capacità spirituali e fisiche. Di particolare importanza è il sistema di attività produttiva e creativa, che crea opportunità di sperimentazione e dà diritto alle proprie opinioni e ai propri errori. È organizzato sotto forma di spettacoli amatoriali per bambini, la cui essenza non si limita alla spontaneità, alla spontaneità dell'espressione di sé e dell'autoaffermazione dei bambini. L'attività amatoriale è efficace quando rappresenta una fusione organica di pulsioni e impulsi, bisogni e incentivi determinati internamente con attività socialmente significative. La sua attuazione da parte dei bambini, che dispongono della consulenza di adulti, di un ambiente psicologicamente favorevole e delle necessarie condizioni socio-materiali, deve essere indipendente. Allo stesso tempo, qualsiasi talento che viene gradualmente portato al livello di attività creativa e professionale non può essere formato con successo isolatamente dal maestro, al di fuori della guida pedagogica. L'introduzione e la padronanza organizzate non solo non sopprimono una personalità in via di sviluppo creativo, ma, al contrario, sostengono la fiducia del bambino nelle proprie forze, nella possibilità di raggiungere il successo e stimolano una sana autostima e ambizione. Allo stesso tempo, un bambino che vuole riuscire a sviluppare il suo talento deve prepararsi al duro lavoro. La vita e la natura umana sono tali che arrivano il successo e la crocifissione delle capacità! solo a coloro che sono pronti a superare ostacoli e difficoltà esterne ed interne. La carenza di talenti non è spiegata dall'impoverimento della natura umana, ma dall'assenza di nature forti capaci di mostrare coraggio, perseveranza, perseveranza, rigida autodisciplina nell'autoeducazione e autoeducazione, nel ripensare criticamente i dogmi generalmente accettati, stereotipi, “verità immutabili”, nel sostenere il nuovo.

L'autosviluppo di una natura dotata, una personalità dal pensiero creativo è determinato anche da un atteggiamento morale e psicologico che impone di cercare sostegno non tanto nelle altre persone e in circostanze esterne favorevoli, ma prima di tutto in se stessi, nel proprio mondo spirituale interiore , pieni di fiducia in se stessi e nella propria vocazione. L'autoaffermazione spirituale interna è facilitata dal processo di creatività stessa, che assorbe completamente il creatore, dandogli la massima soddisfazione e piacere morale ed estetico, compensando tutti i costi di un atteggiamento duro verso se stesso. Di conseguenza, un bambino di talento si impegna nei valori spirituali interni, che aiutano a resistere alle avversità esterne che attendono una persona di talento ovunque.

Insieme ai fattori stimolanti, ci sono fattori che ostacolano lo sviluppo del talento nei bambini. Tra questi non c'è solo la mancanza di una base socio-materiale, un campo per la manifestazione delle diverse attività di talento dei bambini, della loro creatività, ma anche di sistemi di apprendimento formalizzati, automatizzati e meccanizzati. Praticando le abilità di prestazione, imitazione, attività riproduttiva, obbedienza, disciplina esterna, ottenendo successo nella formazione, sopprimono sul nascere il “sé” umano, la spiritualità, il talento, il talento, che viene alla luce del giorno in tutta la sua unicità come risultato dell'unità organica dell'autorganizzazione e della libertà intellettuale creativa. La sovraorganizzazione e i metodi superficiali di insegnamento e di educazione spiegano gli scarsi risultati e il cattivo comportamento nelle lezioni dei bambini dotati. Contiene una manifestazione istintiva esterna di protesta contro il talento morente. La mediocrità, la mancanza di interesse del bambino per se stesso, è una conseguenza naturale dell'inclusione nella massa degli "incapaci", dei "mediocri" "teppisti" e degli "sciocchi", nel gruppo dei rifiutati socialmente e psicologicamente. talento scolastico di talento

Lo sviluppo del talento dei bambini è anche ostacolato dalla schiavitù di una parte significativa dei bambini a una cultura di massa spiritualmente impoverita e senz'anima che manipola i loro sentimenti e la loro coscienza, trasformandoli in oggetti passivi di influenza aggressiva. La mancanza di assistenza psicoterapeutica e psicologica agli scolari nel superare i complessi di inferiorità, l'aggressività, la sessualità e nello sviluppare il desiderio di sublimare l'energia interna in un'utile espressione creativa di sé ha un impatto negativo.

Al centro del problema del talento c'è la questione dei suoi tipi, forza e completezza della manifestazione, nonché i principali criteri del talento. I tipi di talento nei bambini sono molto diversi. Per determinare e identificare i tipi di talento, è necessaria una stretta combinazione di esercizi generali di sviluppo e speciali. Esistono diversi tipi di talento intellettuale. Il tipo di pensiero razionale si manifesta nell'inclinazione del bambino al pensiero concettuale, astratto, astratto, a vari tipi di generalizzazioni teoriche. Questa capacità è necessaria principalmente per scienziati, politici, economisti, personaggi pubblici - tutti coloro la cui professione richiede la capacità di generalizzare, operare con simboli, fare scelte informate e informate in una varietà di situazioni scientifiche, economiche e politiche e prendere decisioni responsabili. Al modo razionale astratto di padroneggiare il mondo reale si oppone il tipo di pensiero figurativo e artistico. La sua caratteristica distintiva è pensare per immagini, la capacità di operare con idee figurativo-visive, figurativo-uditive, per creare nell'immaginazione nuove generalizzazioni figurative, disegni, modelli, combinazioni di elementi di materiale sonoro, visivo e verbale. Il pensiero fantasioso è ampiamente utilizzato nelle professioni artistiche, creative, di design, di costruzione, consente di scegliere efficacemente le migliori opzioni per nuove soluzioni tecniche, tecnologiche e artistico-industriali e di creare opere d'arte originali. Esiste anche un talento misto, razionale-fantasioso, che consente a uno scienziato di usare l'immaginazione nelle scoperte scientifiche e creare opere d'arte, e a un artista, scrittore, compositore di esprimersi chiaramente come pensatori: filosofi, storici, politici, scienziati , figure religiose. Il talento si manifesta anche nell'aumentata sensibilità emotiva di una persona al biocampo di un'altra. Su questa base si sviluppa la capacità extrasensoriale dei singoli individui di influenzare attivamente gli stati fisici e spirituali-psicologici delle persone. Tale talento è estremamente importante per un medico, in particolare uno psicoterapeuta, un attore, un regista, un personaggio pubblico che lavora con le masse.

Esistono vari tipi di doti nell'organizzazione fisica, spesso combinati con certi tipi di doti intellettuali. Tra questi ci sono tipi come fisico-motorio, neuroplastico, fisico-intellettuale. Il talento fisico è importante per ogni persona, ma è assolutamente necessario per l'esercizio delle professioni operaie, contadine, spaziali, militari, nonché per ballerini, attori, atleti e atleti.

Il talento di varie direzioni e tipi come nuova formazione qualitativa in una persona si manifesta come risultato di varie combinazioni di tutte le forze essenziali. Il suo sviluppo in un bambino è facilitato dalle informazioni sulle manifestazioni di talento legate all'età, sul grado, sulla forza e sulla forma della sua espressione. La direzione di alcune abilità del bambino può manifestarsi chiaramente già in età prescolare. Il talento nella sfera fisico-motoria, che conferisce al corpo una plasticità speciale e apre la prospettiva di praticare balletto e sport, è soggetto a sviluppo non appena viene completata la fase iniziale della formazione del corpo. Le prime manifestazioni del talento si trovano nel campo della creatività teorica, intellettuale e artistica. L'inclusione delle corrispondenti forze essenziali dei bambini in età prescolare (udito, vista, tatto, processi mentali, sistema nervoso, respirazione) nelle attività attive è una condizione decisiva per l'acquisizione di abilità speciali e il successo nel raggiungimento della padronanza in futuro.

Allo stesso tempo, molti bambini potrebbero non manifestare chiaramente le proprie capacità in tenera età. I loro hobby sono mutevoli e instabili, raggiungono un successo medio sia negli studi che nelle attività scelte liberamente. Tuttavia, ciò non significa che questi bambini siano generalmente mediocri. Alcuni di loro non si sono ancora trovati nelle faccende quotidiane di tutti i giorni, non si sono trovati in una situazione più favorevole alla manifestazione delle loro capacità individuali. Il processo di maturazione delle forze essenziali degli altri è un po’ più lento e richiede un notevole dispendio di tempo e una maggiore efficienza nell’area di attività prescelta. In tali bambini, apparentemente nella media, nei periodi di età avanzata si verifica una rapida manifestazione del talento fino ad allora nascosto, formato internamente, una sorta di lega di forze essenziali che alla fine acquisiscono la forma di manifestazione nella sfera. Un'esplosione spontanea di capacità può indirizzare gli interessi e le attività del bambino nella direzione più inaspettata: nell'invenzione, nella creatività artistica o scientifica, nel campo dell'organizzazione dell'attività umana sociale. Infine, i talenti di un bambino potrebbero non essere scoperti per molto tempo o rimanere del tutto nascosti. Molto spesso, ciò dipende dal fatto che lo studente non si trova mai nel suo ambiente, non incontra attività che risveglierebbero in lui le forze creative dormienti, le metterebbero in moto e formerebbero una personalità di talento. Un adolescente che vive in campagna, nell'entroterra, interessato alla tecnologia, non ha l'opportunità di padroneggiare macchine più avanzate di un trattore o di un'auto. E uno scolaro in città, che ama gli animali ed è interessato ai problemi ambientali, si limita a comunicare solo con animali domestici, pesci in un acquario e uccelli in gabbia. È ovvio che la condizione decisiva per la manifestazione del talento di massa nei bambini è lo spratto dell'istruzione secondaria universale e la varietà di opportunità per l'attività creativa pratica. La legge della manifestazione spontanea e casuale delle varie capacità umane viene confermata tanto più spesso quanto più ampie e diversificate sono le possibilità di applicazione pratica delle forze creative essenziali dei bambini. Allo stesso tempo, in questo caso, l'elemento di casualità nel fatto che il bambino diventi una persona capace è ridotto.

Le osservazioni di bambini capaci mostrano che non esiste una relazione positiva stretta e inequivocabile tra il loro talento e il successo accademico. Inoltre, come convince la pratica quotidiana, un elevato successo in tutte le materie dell'istruzione generale è dimostrato, di regola, da studenti con abilità medie e non chiaramente identificate. La necessità di una tensione ugualmente uguale di forza mentale per la padronanza di successo di tutte le materie accademiche, la dispersione delle forze spirituali e fisiche attutisce, trattiene, sanguina e rallenta il processo di sviluppo del talento in qualsiasi direzione. Ecco perché, includendo gli scolari nel processo di padronanza di varie scienze dell'educazione generale, artigianato, tipi di attività lavorativa, non è necessario esigere da loro un'equa distribuzione delle forze e lo stesso successo in tutte le discipline. Inoltre, esiste una relazione diretta e stretta tra il talento identificato e l’attività dei bambini, manifestazione di interessi mirati, passione e duro lavoro.

I criteri psicologici e fisiologici interni del talento sono caratterizzati dallo sviluppo, dall'originalità del decorso e dalla manifestazione di tutti i processi mentali e neurofisiologici. Profondità, chiarezza, originalità del pensiero teorico o figurativo, libertà di espressione verbale; ricchezza di immaginazione creativa, forza ed efficienza della memoria logica, visiva, uditiva, emotiva, sensomotoria; velocità di reazione, flessibilità dell'organizzazione nervosa e fisica del corpo; emancipazione intellettuale, capacità di mettere in discussione e comprendere criticamente idee, stereotipi, dogmi consolidati. Tutte queste caratteristiche mentali si rivelano chiaramente nei bambini nel processo delle attività educative ed extrascolastiche quotidiane, in condizioni di libertà di autoespressione creativa, base materiale necessaria e sufficiente.

Come criterio psicologico esterno per le capacità emergenti e il potenziale creativo della personalità di un bambino, si può prendere il potere pulsante materiale-spirituale interno dell'individuo, che si manifesta spontaneamente come interesse, curiosità, passione, desiderio, desiderio persistente, bisogno spirituale-organico per la creatività" in uno o nell'altro tipo di attività. Tale attrazione gratuita, manifestazione spontanea di un complesso di abilità può verificarsi al di fuori del lavoro educativo organizzato o addirittura del club.Un bambino dotato, passivo a scuola, trova rifugio in un laboratorio domestico, in un laboratorio, è impegnata in invenzione, segatura, disegno, artigianato, ricamo.

Le misure morali ed estetiche del talento sono espresse in tratti caratteriali emergenti, qualità personali, aspirazioni spirituali e ideali. Gli adolescenti, i ragazzi e le ragazze con capacità sviluppate, di regola, sanno cosa vogliono e chi si aspettano di diventare. Sono caratterizzati da dedizione alla causa scelta, perseveranza, perseveranza e volontà nel raggiungere i propri obiettivi. Sacrificano i piccoli piaceri al senso del dovere e della responsabilità e mostrano fiducia nel successo degli affari, resistenza e disciplina. Sono in grado di sopportare disagi, oppressione e persino sofferenza per amore della loro passione; sono pronti a combattere e difendere il loro spirito creativo. I bambini di talento sono orgogliosi, schietti, ambiziosi, onesti, apprezzano il talento nelle altre persone, sono privi di invidia, intenzioni e sentimenti vili e considerano sotto la loro dignità prendere parte agli intrighi. Sono dotati di una visione estetica del mondo, percepiscono la bellezza di una persona, il suo lavoro, l'espressione creativa brillante e originale.

I criteri pratico-attività per il talento sono specificamente espressi nei risultati della creatività dei bambini. Maggiore è la qualità del lavoro o del prodotto, più mature sono le capacità, più evidente è il talento del bambino. Queste sono l'originalità del saggio, la logica della risoluzione dei problemi, la profondità della comprensione dei problemi, il significato pratico della creatività tecnica, l'estetica delle esibizioni amatoriali, la qualità dei prodotti materiali del lavoro, la chiarezza delle attività organizzative, un alto livello di rendimento nello sport, padronanza nelle arti visive o dello spettacolo.

La direzione, la forza e la profondità del talento di un bambino vengono misurate in modo più accurato e chiaro nel caso dell'applicazione complessa di tutti i criteri e della valutazione simultanea di tutti gli indicatori. Il livello più alto di talento si registra quando la capacità di creatività, rivelata in un'attività specifica, è accompagnata da passione, forte volontà nel perseguimento di un obiettivo, è organicamente connessa con semplici norme di bellezza umana e moralità nel comportamento, ed è caratterizzato da successo e alta qualità dei risultati del lavoro. La manifestazione di mancanza di volontà, pigrizia e mancanza di senso estetico da parte di un bambino capace è una chiara prova di uno stato dormiente, di maturità e talento insufficienti. Solo un insegnante è in grado di aiutare uno studente del genere a rimettersi in sesto, a sviluppare qualità e tratti caratteriali, senza i quali nessun talento naturale può essere realizzato o aver luogo. Coltivare il talento nei bambini significa allo stesso tempo coltivare la loro personalità integrale.

I criteri per il talento dei bambini sono effettivamente utilizzati solo in condizioni risolte dai problemi generali dell'organizzazione del lavoro pedagogico e dello sviluppo delle capacità creative degli scolari. Il lavoro creativo dei bambini è pedagogicamente efficace quando è opportuno dal punto di vista della sua utilità! valori, significato sociale. L'obiettivo diretto della creatività, che può ispirare e stimolare l'attività attiva di un bambino, è l'autoaffermazione attraverso la creazione di valori materiali e spirituali. L'obiettivo indiretto, in realtà pedagogico, è quello di sviluppare, nel processo di attività utili e utili dei bambini, i loro poteri essenziali: intelligenza, vista, udito, sentimenti, mani, dita, sistema nervoso, abilità e abilità, capacità di acquisire e utilizzare conoscenza. Questi obiettivi vengono raggiunti quando i metodi creativi vengono ampiamente utilizzati nell'organizzazione della vita e del lavoro dei bambini. Tra questi ci sono giochi che utilizzano l'improvvisazione e l'invenzione dei bambini; propri compiti ed esercitazioni pratiche; lettere commerciali, diari, saggi, poesie, racconti, canzoni, recensioni, articoli critici; analisi di eventi socio-politici moderni, fatti storici, opere d'arte e dati scientifici; partecipazione a spettacoli; attività creativa, economica, produttiva, organizzativa e di ricerca. È importante anche incoraggiare l’indipendenza nella creatività dei bambini: la difesa di una posizione, una visione originale del mondo, un progetto d’autore straordinario, un approccio apparentemente assurdo a un problema, la manifestazione di un pensiero indipendente, l’ascetismo. È inoltre necessario mantenere un'atmosfera di critica onesta e aperta nel team creativo dei bambini, unita alla buona volontà e all'assistenza reciproca.

I talenti dei bambini vengono scoperti e rivelati in un ambiente in cui la creatività permea l'intera vita degli scolari. Nell'organizzare la vita, l'istruzione e la formazione degli studenti, il flusso della loro attività creativa dovrebbe gradualmente aumentare e conquistare sempre più spazio e tempo vitale. Elementi di creatività dovrebbero essere presenti nello studio di qualsiasi materia, in quasi ogni lezione. Anche se solo per un breve periodo, tutti gli studenti si trovano in situazioni in cui hanno bisogno di dimostrare indipendenza e il loro pensiero non convenzionale. Nella fase successiva dello sviluppo creativo, ogni scolaro ha l'opportunità di scegliere un argomento di interesse e portare avanti il suo sviluppo creativo. L'individualizzazione – la scelta di forme e mezzi di apprendimento ottimali per ogni studente – diventa un serio aiuto nello sviluppo delle capacità creative. Le maggiori opportunità di miglioramento creativo di tutti gli scolari sono fornite da un'ampia gamma di lavori extracurriculari ed extracurriculari, dalla partecipazione a una varietà di organizzazioni pubbliche e associazioni informali, anche nel luogo di residenza. Si tratta di centri tecnici di ricerca e centri di educazione estetica, case e palazzi di pionieri e scolari, società per la protezione della natura e amanti dei libri, amici degli animali, studio e conservazione della cultura nazionale, gruppi di sostegno pubblico sociale, culturale e sportivo iniziative. L'istruzione generale e le classi educative differenziate, un sistema di istituzioni statali e pubbliche extracurriculari consentono di coinvolgere letteralmente tutti gli scolari nel processo di autosviluppo di capacità e talenti.

L'attuazione dell'idea dello sviluppo universale della creatività e del talento dei bambini non elimina il problema dell'istruzione e della formazione precoci, speciali e ben fondate dei singoli giovani talenti. Ciò è causato, condizionato e giustificato dalla manifestazione in alcuni bambini molto piccoli di interessi, inclinazioni, nonché dati naturali mentali, psicofisiologici e fisici, che richiedono una precoce specializzazione e inclusione in attività specifiche per il loro sviluppo. Numerose professioni nel campo della scienza, della lingua e dell'arte richiedono una formazione specifica e lo sviluppo della psiche, del pensiero e l'acquisizione di competenze in età prescolare. L'emergere e il proliferare di scuole per persone particolarmente dotate è dovuto anche al forte bisogno della società di personale in professioni particolarmente complesse, delicate e scarse. In risposta ad esso, nascono e si sviluppano fisica e matematica, danza classica, lingua, arti artistiche e visive, arti e mestieri, musica, educazione fisica e sport, recitazione e ora classi e scuole speciali pedagogiche.

Pertanto, il problema del talento dei bambini è riconosciuto in teoria e implementato nella pratica contemporaneamente come la necessità di uno sviluppo generale delle capacità creative di tutti i bambini, la creazione di una “comunità umana” di talento che garantisca benessere materiale, ricchezza e diversità di persone. comunicazione tra le persone e allo stesso tempo l'esigenza di un'istruzione e di una formazione specifica, soprattutto per i bambini dotati, in aree uniche della creatività umana.

1.2 Dotatosono in età di scuola primaria

L'età della scuola primaria è un periodo di assorbimento, di accumulo di conoscenze, un periodo di padronanza per eccellenza. L'adempimento con successo di questa importante funzione vitale è facilitato dalle capacità caratteristiche dei bambini di questa età, dalla fiduciosa sottomissione all'autorità, da una maggiore suscettibilità, impressionabilità e da un atteggiamento ingenuo e giocoso verso gran parte di ciò che incontrano. Negli scolari più giovani, ciascuna delle abilità notate appare principalmente come il suo lato positivo e questa è una caratteristica unica di questa età.

Alcune caratteristiche degli scolari più giovani svaniscono negli anni successivi, mentre altre cambiano sostanzialmente il loro significato. È necessario tenere conto dei diversi gradi di espressione nei singoli bambini di una particolare età.

Ma non c'è dubbio che caratteristiche significative influenzino le capacità cognitive dei bambini.

È estremamente difficile valutare l'effettivo significato dei segni delle capacità manifestate durante l'infanzia, e ancor di più prevederne l'ulteriore sviluppo. Si scopre spesso che le vivide manifestazioni delle capacità della psiche del bambino. Tuttavia, i primi segnali di abilità non possono lasciare indifferenti genitori e insegnanti: possono infatti indicare i prerequisiti per un vero talento.

Per comprendere meglio questi bambini, devi prima di tutto conoscere e tenere conto delle caratteristiche legate all'età della psiche del bambino. In tutti i bambini si può osservare un rapido aumento della forza mentale man mano che invecchiano. L’infanzia è un momento di sviluppo unico nelle sue possibilità. Con l'età non si verifica solo un aumento delle capacità, ma anche una limitazione o addirittura una perdita di alcune preziose caratteristiche della psiche del bambino.

Un fenomeno legato all'età: l'unicità del corso di sviluppo influenza l'aumento dell'intelligenza e agisce come un fattore di talento. Solo tra alcuni bambini più avanti della loro età tale ossessione per le attività mentali diventerà una caratteristica stabile. Per altri bambini simili - a parità di altre condizioni, l'incessante bisogno di fare sforzi mentali diminuirà in futuro - ciò influenzerà anche le loro capacità di sviluppo. Queste differenze nel successivo corso di sviluppo possono essere considerate una conferma del fatto che le manifestazioni luminose del talento dei bambini dipendono in gran parte da caratteristiche legate all'età che si presentano in una certa misura in un certo momento.

Quando si tratta della percezione dei bambini dotati, una grande responsabilità ricade sugli specialisti: insegnanti di scuola materna, insegnanti, psicologi infantili. Dovrebbero promuovere l’educazione dei genitori in modo tempestivo.

Ma un bambino con uno sviluppo precoce dell'intelligenza incontra difficoltà e incomprensioni non solo a casa, in famiglia, ma anche a scuola, dove a tutti viene insegnato allo stesso modo, e l'apprendimento spesso inizia con qualcosa che non gli interessa più.

Sono i bambini, quelli più curiosi, che spesso in classe si annoiano già dopo le prime lezioni.

La maggior parte degli insegnanti semplicemente non ha il tempo di occuparsi dei bambini dotati, poiché il problema delle nostre scuole è che anche il migliore insegnante, quando ha a che fare con un’intera classe, viene privato dell’opportunità di concentrarsi su coloro che sono più avanti.

Un bambino con una fioritura mentale precoce ha spesso difficoltà nei rapporti con i coetanei.

Molte esperienze aggiuntive capitano a un bambino del genere se per qualche motivo non gli vengono impartite lezioni di educazione fisica o di lavoro.

I “geek” in precedenza richiedevano un permesso speciale da parte delle autorità educative pubbliche. Ora, secondo la nuova normativa sugli istituti secondari comprensivi, è stato ufficialmente introdotto il diritto a sostenere esami esterni per qualsiasi classe e per la scuola nel suo insieme.

Ma ciò non elimina le difficoltà nello sviluppo dei bambini dotati. Dopotutto, sorgono nuove difficoltà.

Alcune abilità si manifestano presto, mentre altre richiedono tempo, ma non c'è bisogno di affrettarsi a dichiarare un bambino non dotato se non si mostra come un giovane talento. Ciò significa solo una cosa: i “germogli” delle sue capacità non si sono ancora aperti.

Come riconoscere il talento.

Se tuo figlio è dotato e differisce da tutti gli altri come una “pecora nera”, per coltivare il suo talento, devi conoscere la maggior parte delle caratteristiche di un “bambino non standard” e comprendere i suoi problemi.

Come dovrebbero comportarsi i genitori con un bambino dotato?

· Comprendere il bambino e riconoscere la sua unicità.

· Non ignorare l'unicità dei suoi dati.

· Non ammirarlo oltre misura.

· Non trasformare l'intera vita di tuo figlio in una “corsa” per soddisfare le tue ambizioni genitoriali.

· Creare le condizioni per “incoraggiare” i talenti.

· Non proiettare i tuoi hobby e interessi su un bambino dotato.

· Non coltivare il bisogno di avere successo. Non costringerlo a compiacerti continuamente, sfruttando la tua unicità.

· Non forzarti a lasciarti coinvolgere eccessivamente da ciò che ami e non sovraccaricarlo.

· Creare un'atmosfera di creatività per il bambino e non spegnere l'interesse che ne nasce.

· Insegna la pazienza e premia tutti gli sforzi.

Aiutalo con tatto e delicatezza

· Imparare a perdere e a non percepire alcun fallimento come una tragedia.

· Cercare in ogni modo di ridurre la vulnerabilità del bambino.

· Insegna a tuo figlio ad essere il più vulnerabile possibile.

· Si relaziona con calma agli sbalzi emotivi del bambino.

· Imparare a controllare le emozioni.

· Cercare di aiutare a superare il sentimento di insoddisfazione in se stessi radicando leggermente l'ideale che imita.

· Fai tutto ciò che dipende da te, affinché non sottovaluti la sua autostima e allo stesso tempo, affinché non ostenti il suo talento oltre i suoi limiti.

· Non elevarlo al di sopra degli altri bambini della famiglia.

· Costruire relazioni con i coetanei. Impara ad essere amichevole in una squadra.

· Prendere in considerazione la sua individualità.

· Incoraggiatelo continuamente.

· Non tarpare le ali al tuo bambino, ma fai un “volo” con lui.

· Monitorare il livello di sviluppo motorio e aiutare a padroneggiare varie abilità fisiche.

· Riuscire a creare un clima amichevole nei suoi confronti, attirando non solo i parenti, ma anche gli educatori del bambino.

Se il bambino ha sicuramente talento. Ma in quale ambito un test - un questionario sviluppato dagli psicologi specializzati nel campo della psicologia infantile A. de Joan e G. Cough - può valutare la correttezza dell'ipotesi sulle capacità innate di un bambino?

1.3 Caratteristiche dello sviluppo dotatoprima età scolare

L'evoluzione del talento dipende dal livello di sviluppo e maturità dell'individuo. Gli scienziati associano il fatto ben noto in psicologia della perdita di capacità brillanti al momento della crescita con le caratteristiche dello sviluppo personale. È importante non perdere il momento in cui l'influenza pedagogica sull'individuo sarà più favorevole. Molti autori sottolineano che per diventare un individuo dotato e di talento è necessario un atteggiamento di approvazione nei suoi confronti da parte della società.

In ogni fase dello sviluppo ontogenetico, una persona acquisisce una serie di qualità e proprietà personali, che in seguito diventano la base per l'emergere di nuove formazioni di personalità. L’età della scuola primaria gioca un ruolo speciale nello sviluppo personale. L'inizio dell'apprendimento sistematico provoca una serie di cambiamenti nello sviluppo dell'individuo. Questi cambiamenti sono in gran parte dovuti al fatto che l’apprendimento sta diventando l’attività principale per i bambini. Quando uno studente junior entra a scuola, l’importanza degli adulti che lo circondano aumenta. Il bambino ha fiducia nei suoi anziani; questa fede è essenzialmente illimitata. L'insegnante diventa spesso la figura centrale per lo studente. L'insegnante, in quanto portatore di conoscenza, di determinate norme e regole, agli occhi di un bambino è un idolo, una sorta di persona “di culto”. All'inizio, l'insegnante è estremamente autorevole per gli studenti più giovani. Gli obbediscono incondizionatamente e lo imitano in molti modi (la copia si manifesta nel tentativo di assomigliare nell'aspetto al loro insegnante preferito, nel prendere in prestito certi modi, ecc.). I bambini di questa età sono molto sensibili alle valutazioni degli adulti. L’autovalutazione riflette spesso le opinioni degli adulti sul bambino.

I bambini in età scolare iniziano a controllare più consapevolmente le loro azioni e comportamenti. Nasce un ampio sistema di motivazioni per l'attività. Il bambino formula consapevolmente per sé lo scopo di qualsiasi attività, motivandola. I bambini possono gestire intenzionalmente e intenzionalmente il proprio comportamento, guidati non solo da desideri momentanei, ma anche da intenzioni e prospettive a lungo termine. A causa dell'inclusione del bambino in relazioni sociali attive, poiché diventa oggetto di attività, si forma un motivo per raggiungere il successo. In età di scuola primaria, i bambini iniziano a comprendere chiaramente le proprie capacità e abilità. Spesso le capacità sviluppate del bambino si rivelano nelle attività educative e sono associate allo sviluppo della sfera cognitiva (attenzione, memoria, pensiero, immaginazione). A questo proposito, sembra importante utilizzare il motivo emergente per raggiungere il successo nel modo più completo possibile, perché questo porta ulteriormente allo sviluppo di varie capacità dell'individuo.

Studiare a scuola apporta cambiamenti fondamentali nella vita di un bambino. La formazione del pensiero verbale e logico e l'assimilazione della conoscenza teorica portano all'emergere di un piano interno di azione e riflessione. C'è un cambiamento nel sé del bambino.

Entro la fine dell’età della scuola primaria, l’autorità degli adulti viene gradualmente persa. I coetanei e i gruppi sociali iniziano a svolgere un ruolo importante nella vita dei bambini. Le capacità di comunicazione con i coetanei vengono formate e sviluppate attivamente e si formano forti amicizie.

L’età della scuola primaria è l’età dei cambiamenti positivi. Quanto sia difficile o facile per uno studente superare le difficoltà dell'adolescenza dipende dal grado e dalla profondità delle trasformazioni personali in una determinata fascia di età.

L'adolescenza è un periodo speciale nello sviluppo della personalità. Questo periodo è caratterizzato da bruschi cambiamenti qualitativi. La trasformazione dell’età avviene spesso a scatti e in modo non uniforme. Alcuni adolescenti si sviluppano più velocemente, altri restano indietro rispetto ai loro coetanei. Lo sviluppo individuale può anche procedere in modo diseguale: la formazione intellettuale precede lo sviluppo personale e viceversa.

L'adolescente inizia a “prendere le distanze” dagli adulti. Allo stesso tempo, si aspetta che gli adulti comprendano le sue aspirazioni, i suoi desideri, il suo sostegno e la sua fiducia. Per un adolescente, è importante che i suoi anziani gli riconoscano pari diritti con loro. Altrimenti sorgono situazioni di conflitto.

Per gli adolescenti, l'attività principale è la comunicazione con i coetanei. Volendo prendere un posto degno in un gruppo di coetanei, un adolescente diventa più conformista alle azioni e ai valori dei membri del gruppo.

L'adolescenza è un momento di transizione verso un livello qualitativamente nuovo di autoconsapevolezza e concetto di sé. L'adolescente cerca attivamente se stesso, confrontandosi con adulti e coetanei. Comincia a comprendere il proprio valore, unicità e originalità. C'è un cambiamento nella formazione dell'autostima: dal concentrarsi sulle valutazioni degli adulti, l'adolescente passa ai propri criteri per valutare le proprie azioni, comportamenti e personalità nel suo complesso. Gli psicologi ritengono che sia nell'adolescenza che avviene la formazione sostitutiva dell'autocoscienza e del concetto di sé.

L'età dai 12 ai 14 anni nella psicologia russa è considerata da molti scienziati un periodo critico di sviluppo. L.I. Bozhovich collega l'emergere di questa crisi con il fatto che il rapido ritmo dello sviluppo fisico e mentale crea i prerequisiti per la formazione di tali bisogni che non possono essere soddisfatti in condizioni di insufficiente maturità sociale degli scolari di questa età (3, p. 105 ). L.I. Bozhovich ritiene che la crisi dell'adolescenza sia associata all'emergere durante questo periodo di un nuovo livello di autocoscienza, una caratteristica del quale è l'emergere in un adolescente della capacità e del bisogno di conoscere se stesso come persona che possiede la propria , a differenza di tutte le altre persone, qualità intrinseche.

DI. Feldstein caratterizza l'adolescenza come un'età di maggiore attività, iniziativa, desiderio di conoscenza, pericolo, rischio... Gli adolescenti sviluppano la sfera volitiva della personalità. Ma spesso, mostrando sforzi di volontà in un'attività, lo studente diventa volitivo in un'altra. Gli adolescenti sono molto impulsivi, irascibili, facilmente eccitabili, inclini a sbalzi d'umore ed esplosioni affettive.

Le idee ambigue e instabili di un adolescente su se stesso e sugli altri portano ad accentuazioni del carattere.

La pubertà ha un impatto significativo sulla formazione della personalità di un adolescente. Passare la pubertà può essere spesso molto doloroso. Gli adolescenti sono estremamente critici nei confronti del proprio aspetto; le esperienze sono associate a uno sviluppo insufficiente o al suo ritmo rapido. A questa età si verifica spesso la dismorfofobia.

I cambiamenti avvenuti in Russia negli ultimi decenni hanno comportato una trasformazione delle qualità personali degli adolescenti. C’è un forte calo dei bisogni spirituali. Tra gli adolescenti è aumentata la manifestazione di qualità come il cinismo, l'egoismo, la crudeltà e l'aggressività. I bambini si sentono rifiutati quando gli adulti si preoccupano sempre più solo del benessere materiale, senza creare condizioni normali per lo sviluppo di una psiche in crescita. Ciò porta a difficili esperienze personali degli adolescenti: aumento dell'ansia, paure, sentimenti di inferiorità e solitudine. L'accademico D.I. Feldshtein sostiene che ““queste nuove acquisizioni negative, che portano alla deformazione della sfera dei bisogni motivazionali dell’individuo, destano oggi particolare preoccupazione, poiché qui siamo di fronte ad una natura di conflitto generazionale in cui risiede il pericolo di una sorta di distruzione l'intero sistema di eredità dell'esperienza culturale e storica»» (11, p. 191).

Lo sviluppo psicologico di un adolescente non è uniforme, in esso si rivelano varie tendenze e si manifesta il desiderio degli adolescenti di autoaffermazione, autodeterminazione e autorealizzazione. La consapevolezza del proprio posto nel sistema delle relazioni sociali crea i prerequisiti per la realizzazione delle proprie capacità in futuro.

Gli psicologi che studiano i bambini dotati e di talento notano che i dotati spesso si distinguono dagli altri. La loro dissomiglianza è spiegata non solo dalla luminosità e dall'unicità del loro talento, originalità e originalità del pensiero. Molti scienziati sono unanimi nel loro parere: un bambino dotato spesso matura più velocemente, la sua personalità si forma prima e tra i suoi coetanei si distingue per la presenza di alcune qualità e proprietà personali.

Il ruolo della personalità nella formazione e nello sviluppo del talento è grande. Si sottolinea che il talento coinvolge l'intera personalità di una persona, compresa la sfera motivazionale, gli interessi, le manifestazioni volitive, i sentimenti, la creatività (J. Gallagher, P. Klein, N.S. Leites, A.M. Matyushkin, V.E. Chudnovsky, V. S. Yurkevich) .

La psicologia del talento riconosce il fatto che i bambini e gli adolescenti dotati hanno caratteristiche di sviluppo personale. Gli psicologi prestano attenzione al fatto che la formazione della personalità di un bambino dotato ha determinate tendenze legate all'età ed è spesso ambigua e dolorosa.

A. Tannenbaum, che ha proposto il modello “psicosociale” di talento, ha tenuto conto sia dei fattori esterni che interni della personalità durante la sua costruzione. Lo scienziato osserva che è difficile determinare quali caratteristiche personali determinano i talenti umani. Esistono prove attendibili che il più alto livello di abilità è associato a un forte desiderio di autorealizzazione.

È necessario che i bambini dotati abbiano una percezione di sé positiva. In questo caso, è importante valutare adeguatamente le capacità: né sminuirle, né ignorarle o, al contrario, né enfatizzarle eccessivamente. Questo stato di cose può portare a disturbi nello sviluppo personale e la sfera emotiva dei bambini ne soffre. Il bambino ha bisogno di sentire e capire che vale; i genitori e gli adulti lo amano e lo vedono come una persona in crescita, e non solo come un insieme di abilità e risultati eccezionali.

In alcuni casi, i bambini con un alto livello di sviluppo delle capacità devono affrontare il rifiuto da parte della società. I genitori cercano di non notare il talento dei loro figli, cercando di evitare difficoltà. I coetanei non accettano uno studente che è “troppo esperto” e ben informato in tutte le questioni. La consapevolezza dell'incoerenza con le aspettative degli altri, la percezione di se stessi come una “pecora nera” porta al fatto che il bambino inizia a nascondere le sue capacità e compaiono tratti di una personalità conformista. In questa situazione, dovremmo parlare non solo di adattamento, di adattamento della personalità, ma di falsificazione del proprio “io” (6, p. 39).

I bambini dotati sono caratterizzati da una maggiore vulnerabilità e sensibilità. Le osservazioni innocue e neutre spesso provocano in loro una forte reazione emotiva. È necessario sviluppare nei bambini di questa categoria un atteggiamento paziente nei confronti delle opinioni degli altri, soprattutto nei casi in cui hanno a che fare con scolari meno capaci. L'emergere di arroganza, egoismo e tratti misantropici uccide le manifestazioni del talento.

L'eccessiva perseveranza nel raggiungimento di un obiettivo porta al desiderio di portare tutto alla completa perfezione. Il lavoro eseguito ad un alto livello di abilità viene valutato dall'esecutore come infruttuoso. Standard personali esagerati, insoddisfazione e valutazione delle proprie attività secondo gli standard degli adulti portano a esperienze dolorose e drammi personali.

Per un bambino di 7-8 anni, uno dei motivi più forti per l'attività è il desiderio di compiacere i genitori e di avere successo ai loro occhi. È necessario mantenere un equilibrio nelle priorità affinché lo sviluppo personale non venga interrotto dal semplice desiderio di apparire vantaggioso agli occhi degli adulti. Incoraggiamento per vari tentativi, e non solo per il successo; elogio per lo sforzo porta al fatto che il bambino si metterà alla prova in varie attività e non cercherà di evitare i fallimenti.

Se nel processo di insegnamento ai bambini capaci il loro potenziale non viene notato e non viene pienamente utilizzato, sorgono problemi emotivi. Alcuni bambini potrebbero iniziare a ignorare l’apprendimento, mostrando al contempo uno stato d’animo anticonformista e fiducia in se stessi. L'altra parte perde gradualmente interesse per l'apprendimento, la motivazione per l'attività scompare, appare il disagio emotivo ed è possibile una bassa autostima. Secondo J. Freeman, qualità personali come la motivazione, l'autodisciplina, la curiosità e il desiderio di autonomia sono fondamentali per un bambino dotato.

I bambini capaci spesso non vengono riconosciuti dagli adulti perché... Innanzitutto vengono valutati il rendimento scolastico e il successo scolastico. "La complessità della situazione è aggravata dal fatto che i bambini stessi sono consapevoli della loro differenza. Potrebbero incolpare se stessi, percependo le loro caratteristiche come un'anomalia, potrebbero iniziare a nascondere consapevolmente i loro risultati e quindi mascherare le loro capacità ed entrare in una categoria abbastanza ampia di persone dotate, che viene definita "underachievers".

I bambini con brillanti capacità creative mostrano tratti che provocano emozioni negative negli altri: mancanza di attenzione alle condizioni e alle autorità; maggiore indipendenza di giudizio; sottile senso dell'umorismo; mancanza di attenzione all'ordine e alla “corretta” organizzazione del lavoro; temperamento brillante.

Due gruppi convenzionalmente polari tra i bambini dotati si distinguono per V.I. Panov. Il primo gruppo è costituito da bambini con uno sviluppo armonioso di aspetti cognitivi, emotivi, regolatori, psicomotori, personali e altri aspetti dello sviluppo mentale. Il secondo sono i bambini il cui sviluppo mentale è caratterizzato da dissincronia (squilibrio, disarmonia) in termini di livello di formazione di questi aspetti. Cioè, un bambino con un'elevata intelligenza può essere caratterizzato da instabilità emotiva, instabilità dell'autostima, ecc. Alle caratteristiche sfavorevoli si possono aggiungere bruschi cambiamenti nell'atteggiamento verso se stessi e gli altri, il nevroticismo. I bambini possono mostrare preoccupazione e ansia a causa delle differenze rispetto ai loro coetanei. A volte, gli studenti dotati sperimentano un maggiore silenzio o, al contrario, un crescente bisogno di esprimere e difendere costantemente le proprie opinioni.

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Organizzazione del lavoro con bambini dotati in età scolare.

Villaggio della scuola secondaria MBOU n. 3. Serafimovsky MR Tuymazinsky distretto della Repubblica di Bielorussia,

“Il talento di una persona è un piccolo germoglio che appena emerge dal terreno e richiede un’enorme attenzione. È necessario curarlo e custodirlo, averne cura, fare tutto perché cresca e dia frutti abbondanti”.

Oggi, il problema dell'identificazione, dello sviluppo e del sostegno dei bambini dotati è estremamente rilevante per la Russia. Scoprire e realizzare le proprie capacità e talenti è importante non solo per un bambino dotato come individuo, ma anche per la società nel suo complesso. I bambini e i giovani dotati e di talento rappresentano il potenziale di ogni paese, consentendogli di svilupparsi in modo efficace e costruttivo risolvendo i moderni problemi economici e sociali. A questo proposito, è estremamente necessario lavorare con bambini dotati e altamente motivati.

Il presidente russo Vladimir Putin ha parlato dell'importanza di questo problema.

Ecco uno dei punti del messaggio all'Assemblea federale della Federazione Russa: «… È necessario completare la creazione di un sistema nazionale per trovare e sostenere i bambini di talento. Tutti dovrebbero avere l'opportunità di sviluppare le proprie capacità fin dalla tenera età, indipendentemente dal livello di reddito, dallo status sociale dei genitori e dal luogo di residenza delle famiglie. Incarico il governo di tenere conto di questa raccomandazione nell’introdurre nuovi standard educativi e di sviluppare uno standard di finanziamento pro capite per il sostegno pedagogico ai bambini dotati”.

Identificare i bambini dotati e organizzare un lavoro sistematico è uno dei compiti principali delle scuole moderne e della pratica educativa nel contesto della modernizzazione del sistema educativo russo.

Ø Partecipazione dei bambini al lavoro delle istituzioni educative non governative.

Ø Competizioni, Olimpiadi, giochi intellettuali, quiz.

Ø Generalizzazione e sistematizzazione dei materiali e dei risultati del lavoro con bambini dotati - "Portfolio".

Il problema dello sviluppo dei talenti nella nostra scuola è rilevante, abbiamo le condizioni per lo sviluppo degli studenti ed è necessario identificare le loro capacità. Esistono diverse forme e metodi di lavoro con bambini dotati, ma in primo piano viene la formazione delle capacità intellettuali. Indipendentemente dal livello di talento e persino dal livello di capacità intellettuali, è necessario sviluppare le proprie qualità creative. Una condizione importante è la capacità di trovare bambini di talento tra i tanti studenti. Il processo di identificazione dei bambini dotati si basa non solo su dati oggettivi come il livello di rendimento scolastico, ma anche sull'esperienza dell'insegnante e sulla sua intuizione. Questo compito - identificare il maggior numero possibile di bambini con segni di talento e fornire loro condizioni favorevoli per migliorare le loro attività inerenti - è uno dei più importanti nel lavoro di un insegnante e di un insegnante di classe.

L'identificazione dei bambini dotati in età di scuola primaria inizia con la prima visita a uno psicologo o insegnante all'ingresso in 1a elementare (questo può avvenire anche all'asilo). Non si può dire che la scuola elementare collabori attivamente con l'istituzione prescolare. Durante tutto l'anno i bambini vengono a lezione nella scuola dell'infanzia. Facciamo questo tipo di lavoro da più di 10 anni. Il contenuto principale del lavoro nel periodo preparatorio: lavoro con le famiglie, consultazioni con insegnanti, logopedista, lavoro sulla continuità tra scuola materna e scuola, educazione dei genitori, lezioni con i bambini. Quindi, l'identificazione delle persone dotate avviene nel processo di insegnamento al bambino basato sull'osservazione, sullo studio delle caratteristiche psicologiche, sulla parola, sulla memoria e sul pensiero logico. Quasi tutto il primo anno di scolarizzazione di un bambino è finalizzato all’identificazione delle abilità. Di norma, questi bambini hanno capacità intellettuali, ricettività all'apprendimento, capacità creative e manifestazioni più elevate rispetto alla maggioranza; bisogno cognitivo attivo dominante; provare la gioia di acquisire conoscenza. Già in prima elementare vengono identificati abili matematici, lettori, artisti e semplicemente attivisti. L'insegnante deve attirare questi bambini per aiutarlo nel gioco nella fase iniziale. Per esperienza posso dire che questa tecnica funziona. Per sviluppare le capacità identificate del bambino, l'insegnante offre ai genitori di iscrivere il bambino in una scuola di istruzione aggiuntiva, o in un circolo, sezione, ecc. È importante qui collaborare con i genitori e fornire loro assistenza nello sviluppo del bambino . Inoltre, risolviamo un altro problema: coinvolgiamo i genitori nella cooperazione e nell'unità familiare. Individuati i bambini capaci di attività di ricerca, li invitiamo a realizzare un breve approfondimento su qualsiasi argomento o argomento. Di solito, i bambini sono attivamente coinvolti in tale lavoro: conducono ricerche, cercano materiale che confermi questo fatto e preparano una presentazione al computer, a partire dalla prima elementare. Utilizzando questo approccio, risolviamo una serie di altri problemi educativi: insegniamo ai bambini ad accedere a diverse fonti di informazione, a elaborare le informazioni e a instillare l'interesse per la lettura. Va notato che dopo aver individuato i giovani ricercatori nella nostra scuola, stiamo organizzando una conferenza scientifica e pratica scolastica. I partecipanti più giovani appartengono alla prima elementare. Naturalmente li aiutano anche gli adulti: insegnanti, genitori. Ma i bambini della quarta elementare affrontano tutto da soli. Dalla terza elementare nel nostro territorio si svolge una maratona intellettuale per le scuole elementari, dove si riuniscono i più dotati in questo campo. Non c'è bisogno di dire che tipo di preparazione viene svolta con i bambini prima in classe e a scuola: lezioni individuali da parte di un insegnante con un bambino dotato, un approccio differenziato durante la lezione, compiti individuali, partecipazione alle Olimpiadi scolastiche. Se tale lavoro è di natura sistematica, allora ci saranno risultati.

Di norma, i bambini dotati ottengono buoni risultati nei giochi di tutta l'Unione come "Kangaroo", "Russian Bear", "CHIP", "Infoznayka", "Gagarin Cup", ecc. E la cosa fantastica è che gli studenti stessi sono interessati a la data del concorso, coinvolgere altri bambini. Non è questa un'attività cognitiva?

La fattibilità del sistema di lavoro con bambini dotati è confermata dalla presenza di vincitori e premiati a vari livelli di Olimpiadi tematiche e dello sviluppo (distrettuale, repubblicana, tutta russa), concorsi di ricerca studentesca, gare e gare creative e sportive. Grazie al lavoro sistematico, i bambini dotati hanno successo.

In conclusione, vorrei dire che affinché il lavoro con i bambini dotati abbia successo, è necessario creare determinate condizioni di lavoro:

· Consapevolezza dell'importanza di questo lavoro da parte di ciascun membro del team e, in relazione a ciò, maggiore attenzione al problema dello sviluppo di una motivazione positiva per l'apprendimento.

· Creazione e miglioramento continuo di un sistema metodologico per bambini dotati.

· Riconoscimento da parte del personale docente e della direzione scolastica che l'attuazione di un sistema di lavoro con bambini dotati è una delle aree prioritarie del lavoro dell'istituzione educativa.

Non c'è magia, non c'è miracolo,

L'arte inizia con un semplice...

Trova la chiave dell'anima di un bambino,

Per poter dipingere il mondo intero...

Guarda l'azzurro negli occhi del cielo,

Avvolgi la foresta invernale con una sciarpa acrilica,

Guarda l'arcobaleno, il successore della pioggia

E in questo arcobaleno improvvisamente vedi... te stesso!

SISTEMA DI LAVORO CON BAMBINI DOTATI NELLA SCUOLA PRIMARIA

Rilevanza

Oggi, il problema dell'identificazione, dello sviluppo e del sostegno dei bambini dotati è estremamente rilevante per la Russia. Scoprire e realizzare le proprie capacità e talenti è importante non solo per un bambino dotato, come individuo, ma anche per la società nel suo insieme. I bambini e i giovani dotati e di talento rappresentano il potenziale di ogni paese, consentendogli di svilupparsi in modo efficace e costruttivo risolvendo i moderni problemi economici e sociali. A questo proposito, è estremamente necessario lavorare con bambini dotati e altamente motivati.

Il presidente russo Vladimir Putin ha parlato dell'importanza di questo problema.

Ogni bambino normale ha enormi opportunità di sviluppo. Ma questo non significa che, a parità di condizioni, possiamo aspettarci le stesse capacità in tutti i bambini. Ci sono infatti bambini che, esplicitamente o implicitamente, si distinguono tra i loro coetanei per la loro capacità di apprendere. E questi bambini richiedono davvero un approccio speciale, perché maggiore è la differenza rispetto ai loro coetanei, più ricche sono le prospettive per il loro sviluppo personale.

Pertanto, è necessario occuparsi dei bambini dotati, ma con una chiara consapevolezza di ciò problema di identificazione, formazione e sviluppo bambini dotati è complesso e si trova all'intersezione dei problemi di cui sopra.

Introduzione dello standard educativo dello Stato federale

Da settembre 2011, lo standard educativo dello stato federale (di seguito denominato standard educativo dello stato federale) è stato introdotto in tutte le istituzioni educative del nostro paese. Lo standard educativo dello Stato federale si basa su un approccio di attività sistemica che, tra i tanti risultati previsti, prevede: l'educazione e lo sviluppo dei tratti della personalità che soddisfano i requisiti della società moderna; tenendo conto delle caratteristiche individuali degli studenti; diversità del loro sviluppo, garantendo la crescita del potenziale creativo e delle motivazioni cognitive.

Tra le aree chiave dello sviluppo educativo nel quadro dell'iniziativa educativa nazionale “La nostra nuova scuola”, un posto speciale è occupato dallo sviluppo di un sistema di sostegno per i bambini dotati, migliorando lo sviluppo di un ambiente creativo per l'identificazione dei bambini dotati

Le riforme che hanno avuto luogo nel sistema educativo nazionale negli ultimi dieci anni, l'attenzione alle tecnologie educative umanistiche, orientate alla personalità e allo sviluppo, hanno cambiato l'atteggiamento nei confronti degli studenti che mostrano capacità straordinarie. A poco a poco, nella coscienza pubblica inizia a formarsi la consapevolezza che il passaggio all'era delle tecnologie innovative è impossibile senza preservare e aumentare il potenziale intellettuale, poiché questo è uno dei fattori decisivi nello sviluppo economico del Paese. Di conseguenza, la creazione di condizioni che garantiscano l'identificazione precoce, la formazione e l'educazione dei bambini dotati, la realizzazione del loro potenziale, è una delle direzioni promettenti per lo sviluppo del sistema educativo.

La priorità più importante in una situazione del genere diventa l'intelletto, lo sviluppo creativo di coloro che in seguito diventeranno portatori delle idee guida del processo sociale. Pertanto, i bambini dotati dovrebbero essere considerati un tesoro nazionale del paese ed essere al centro di speciali programmi pedagogici e sociali, poiché le maggiori speranze di migliorare le condizioni di vita e la prosperità della Russia sono legate ai giovani dotati.

Inoltre, per registrare i risultati delle attività educative ed extrascolastiche, è stato creato un “Portfolio”, che funge da buon stimolatore per le loro attività educative, perché riflette i risultati dei bambini.

Oggi esiste un ordine sociale per una personalità creativa, quindi nelle mie attività di insegnamento presto grande attenzione a questo problema, soprattutto perché ogni insegnante sa che un periodo importante nello sviluppo e nella formazione di una personalità è il periodo iniziale dell'educazione. È questa età che è più suscettibile all'educazione e allo sviluppo delle capacità creative di un bambino. I bambini in età di scuola primaria sono i più aperti, ricettivi e curiosi.

Traguardi e obbiettivi

L'età della scuola primaria è un periodo di assorbimento, accumulo e assimilazione della conoscenza, il che significa che il problema più importante della nostra società è la conservazione e lo sviluppo dei talenti. Gli insegnanti della scuola primaria hanno il compito principale di favorire lo sviluppo di ciascun individuo. Pertanto, è importante stabilire il livello delle capacità e la loro diversità nei nostri figli, ma è altrettanto importante essere in grado di portare avanti correttamente il loro sviluppo.

Se uno scolaro della prima elementare è preparato al fatto che deve imparare a creare, inventare, trovare soluzioni originali, allora la formazione della personalità avverrà sulla base dell'arricchimento del suo profilo intellettuale...

Scopi e obiettivi del sistema di lavoro con bambini dotati.

Sono un insegnante, il che significa che il mio principale bersaglio– per educare ogni studente al successo. I miei compiti:

Identificazione dei bambini dotati e creazione di un sistema di lavoro con i bambini;

Creare le condizioni per lo sviluppo ottimale dei bambini dotati.

Selezione di sussidi didattici che promuovano lo sviluppo del pensiero indipendente, capacità di iniziativa e di ricerca, creatività in classe e attività extrascolastiche;

Fornire un’istruzione moderna, utilizzando la differenziazione in classe in base alle caratteristiche individuali dei bambini;

Sviluppo nei bambini dotati di un livello qualitativamente elevato di idee sull'immagine del mondo, basato su valori umani universali.

Supporto scientifico, metodologico e informativo per lo sviluppo dei bambini dotati;

Sostegno sociale e psicologico ai bambini dotati

Risultati aspettati.

Realizzazione del potenziale creativo dei bambini

lezioni nei club, sezioni, premi nei concorsi, dinamiche positive del progresso degli studenti.

Risultati metodologici:

Creazione di una banca dati che includa informazioni sui bambini con diversi tipi di talenti;

Sviluppo e attuazione di programmi per il sostegno e lo sviluppo dei bambini dotati, creazione di un sistema di interazione con la scuola primaria e i genitori degli studenti;

Utilizzo di un sistema diagnostico per identificare e tracciare vari tipi di talento;

generalizzazione e sistematizzazione dei materiali dell'attività pedagogica

Caratteristiche distintive dei bambini dotati

1. Avere capacità intellettuali, ricettività alle abilità, capacità creative e manifestazioni più elevate rispetto alla maggior parte degli altri coetanei.

2. Hanno un bisogno cognitivo dominante, attivo e insoddisfatto.

3.Prova gioia dal lavoro mentale.

1. Bambini con un livello generale insolitamente alto di sviluppo mentale, a parità di tutte le altre condizioni.

2. Bambini con segni di speciale talento mentale - talento in un certo campo della scienza e dell'arte.

3. Studenti che, per qualche motivo, non raggiungono il successo negli studi, ma hanno una brillante attività cognitiva, originalità della struttura mentale e straordinarie riserve mentali.

Modello di un bambino dotato:

Una persona che è fisicamente, spiritualmente, moralmente e socialmente sana;

una persona che è in grado di trovare autonomamente una via d'uscita da una situazione problematica, svolgere attività di ricerca, condurre ricerche, riflettere sulle attività, possedere i mezzi e i metodi del lavoro di ricerca;

persona in grado di svolgere attività indipendenti;

una persona con intelligenza versatile, capacità compensative e un alto livello di cultura;

una persona che è guidata nella sua vita da valori e norme umani universali, che percepisce un'altra persona come una persona che ha diritto alla libertà di scelta e di autoespressione;

una persona pronta a fare una scelta consapevole e padroneggiare programmi educativi professionali in determinate aree di conoscenza, tenendo conto delle inclinazioni, degli interessi consolidati e delle esigenze individuali

Principi di lavoro con bambini dotati

1. Il principio di differenziazione e individualizzazione dell'istruzione (il cui livello più alto di attuazione è lo sviluppo di un programma di sviluppo individuale per un bambino dotato).

2. Il principio della massima varietà di opportunità offerte

3. Il principio di garantire la libertà di scelta degli studenti riguardo ai servizi formativi aggiuntivi.

4. Il principio dell'apprendimento avanzato.

5. Il principio del comfort in ogni attività

6. Il principio dell'educazione allo sviluppo.

7. Il principio di aumentare il ruolo delle attività extrascolastiche dei bambini dotati attraverso club, sezioni, facoltativi e club di interesse.

8. Il principio di una crescente attenzione al problema delle connessioni interdisciplinari nel lavoro individuale con gli studenti.

9. Il principio di creare condizioni affinché gli studenti possano lavorare insieme con un ruolo minimo per l'insegnante.

Per me è molto importante, prima di tutto, insegnare ai bambini a pensare in modo indipendente, cercare le informazioni necessarie e confrontare i fatti. Quindi non smetteranno di imparare per tutta la vita, indipendentemente dalla loro professione, superando me e se stessi. Lev Nikolaevich Tolstoj ha scritto: "La conoscenza è conoscenza solo quando viene acquisita attraverso gli sforzi dei propri pensieri, e non attraverso la memoria...".

Sviluppo del potenziale creativo

Strutturo il mio lavoro in classe per sviluppare il potenziale creativo dei bambini come segue:

1. Come sai, in ogni attività, prima di tutto, è importante motivazione.

Gli studenti più giovani sono probabilmente gli studenti più attivi di qualsiasi scuola. Tuttavia, se all'inizio sono interessati a tutto, sono desiderosi di mettersi alla prova in tutto, poi dalla 3a alla 4a elementare l'interesse svanisce gradualmente e qui è importante non perderli.

Per motivarmi per vari tipi di attività, utilizzo tecniche come:

- "posto d'onore nella classe".

Ore di lezione psicologica (ore di lezione di autodeterminazione “Un viaggio nel mondo del tuo Sé”, “Terapia delle fiabe per scolari”),

Creazione di un portfolio seguito da una presentazione pubblica.

2. Fase successiva - diagnostica capacità degli studenti, che è uno degli aspetti importanti nel lavorare con bambini dotati.

Si effettua in due fasi:

-Fase preliminare di ricerca

Lo scopo principale del lavoro a questo livello è raccogliere informazioni preliminari sul bambino. Di norma, le informazioni vengono raccolte da quattro fonti: dai genitori, dagli insegnanti, dagli psicologi e dai bambini stessi e sono raccolte in schede psicologiche e pedagogiche.

- Diagnostica di prova(determinazione del livello di capacità di partenza).

Nel mio lavoro utilizzo la seguente diagnostica:

Studio della motivazione scolastica,

Mappa "Interessi e bisogni"

Strategia per lavorare con bambini dotati

Il successo del lavoro con bambini dotati dipende in gran parte da come è organizzato il lavoro con questa categoria di studenti nella scuola primaria. Quando si identificano i bambini dotati, viene preso in considerazione il loro successo in qualsiasi attività: educativa, artistica, fisica, ecc. Questa fase (1-4 anni di studio) è caratterizzata dal fatto che i bambini padroneggiano volentieri il contenuto delle competenze dell'apprendimento sotto la guida di un insegnante e in modo indipendente. In questa fase, è molto importante organizzare le attività in classe ed extrascolastiche come un unico processo volto a sviluppare le capacità creative e cognitive degli studenti, per offrire una serie di servizi educativi aggiuntivi in cui ogni studente possa realizzare i propri bisogni emotivi e fisici. Le attività in classe ed extrascolastiche dovrebbero essere strutturate in modo tale che lo studente possa dimostrare le sue capacità in un'ampia varietà di aree di attività. Ciò è importante come fonte di acquisizione di nuove conoscenze e nuove esperienze e dovrebbe servire come base per trasformare questa conoscenza in altre aree di attività in classe.

Condizioni per un lavoro di successo con studenti dotati.

Consapevolezza dell'importanza di questo lavoro da parte di ciascun membro del team e, in relazione a ciò, maggiore attenzione al problema dello sviluppo di una motivazione positiva per l'apprendimento.

Creazione e miglioramento costante di un sistema metodologico per lavorare con bambini dotati.

L'insegnante deve essere:

Appassionato del suo lavoro;

Capace di attività sperimentali, scientifiche e creative;

Professionalmente competente;

Intellettuale, morale ed erudito;

Un conduttore di tecnologie pedagogiche avanzate;

Psicologo, educatore e abile organizzatore del processo educativo;

Un esperto in tutti gli ambiti della vita umana.

Forme di lavoro con studenti dotati.
- laboratori creativi;
- lezioni di gruppo su classi parallele con studenti forti;
- gruppi hobbistici;
- concorsi;
- maratona intellettuale;
- partecipazione alle Olimpiadi;
- lavorare secondo i piani individuali;
- conferenze di ricerca.

Fasi di lavoro con studenti dotati.

Ogni bambino è unico, ma nonostante tutta l'unicità individuale delle reali manifestazioni del talento dei bambini, ci sono alcuni tratti caratteristici della maggior parte dei bambini dotati. Inoltre, insieme a quelli profondi, nascosti all'occhio non professionale, ce ne sono alcuni che spesso si manifestano nel comportamento del bambino, nella sua comunicazione con i coetanei e gli adulti e, ovviamente, nell'attività cognitiva. Il loro valore sta nel fatto che quasi sempre possono essere notati non solo dagli psicologi, ma anche dagli insegnanti dell'asilo, dagli insegnanti di scuola e dai genitori nei primi anni. La cosa principale è notare tempestivamente le caratteristiche del bambino e sviluppare il suo dono. L'organizzazione del lavoro con i bambini dotati nella scuola elementare può essere suddivisa in più fasi:

Fase 1- durante il periodo di preparazione prescolare;

Fase 2– ammissione alla 1° elementare;

Fase 3- nel processo di studio nella scuola primaria.

Fase 1

Il lavoro con i bambini dotati inizia durante il periodo di preparazione prescolare.

La nostra scuola collabora con un istituto di istruzione prescolare. Gli insegnanti della scuola primaria tengono lezioni con i bambini in età prescolare per prepararsi alla scuola. Durante questo periodo inizia la prima conoscenza con i futuri alunni della prima elementare: gli insegnanti spesso frequentano le lezioni tenute dalle maestre dell'asilo, osservano i bambini in età prescolare, comunicano con loro, organizzano giochi, gare, quiz. L'esperienza dimostra che tale comunicazione aiuta un bambino in età prescolare ad adattarsi rapidamente alla vita scolastica. L'insegnante ha un quadro generale di quali studenti verranno nella sua classe.

Molti anni di esperienza lavorativa mi hanno permesso di identificare un certo elenco di qualità caratteristiche dei futuri creatori:

Acquisiscono presto la conoscenza nel campo prescelto.

Mostrano un'elevata intelligenza e una buona memoria.

Appassionati del proprio lavoro, energici.

Dimostrano una spiccata indipendenza, il desiderio di lavorare da soli e l'individualismo.

Sanno come controllarsi.

Hanno il desiderio di contattare altre persone dotate, giovani e meno giovani.

Sono in grado di acquisire esperienza pratica e acquisire rapidamente esperienza artistica e intellettuale.

Ma l'indicatore principale del talento di un bambino all'asilo, secondo me, è la sua curiosità. La curiosità, che si è manifestata abbastanza presto, continua ad essere la caratteristica distintiva più importante di una persona di talento in tutte le fasi dell'età. Sono convinto che quando si educa un creatore, sia molto importante che la curiosità si sviluppi nel tempo in amore per la conoscenza - curiosità, e quest'ultima in una formazione mentale stabile - un bisogno cognitivo.

Fase 2

Dopo l'ammissione alla prima elementare, conduco un colloquio con i bambini in età prescolare e lo psicologo scolastico monitora il comportamento del bambino. Insieme agli indicatori di "conoscenza", ho identificato personalmente i principali segni che mostra un bambino dotato:

iniziativa educativa;

alto livello di sviluppo del pensiero logico;

originalità e flessibilità di pensiero;

alta concentrazione di attenzione;

memoria eccellente;

indipendenza;

leadership (non sempre).

Al colloquio sono presenti anche i genitori del futuro alunno di prima elementare e compilano un questionario.

Lo psicologo e l'insegnante possono porre domande ai genitori durante il colloquio. Di conseguenza, già al momento dell'ammissione alla prima elementare, si forma un'impressione sul bambino, sulle sue capacità e abilità. La cosa principale diventa chiara in quale ambiente il bambino si è sviluppato, è cresciuto e è cresciuto.

L'esperienza dimostra che molto spesso i bambini dotati crescono in famiglie intelligenti. E il punto qui non è affatto nei geni speciali del genio: la natura li ha distribuiti equamente tra tutti i bambini. Riguarda l'atmosfera familiare, il sistema di valori familiari.

Non è un segreto che molti genitori incoraggiano e vorrebbero sviluppare i bisogni cognitivi e le varie abilità dei propri figli. Ma lo fanno, naturalmente, in modi diversi e, purtroppo, non tutti.

Fase 3

L'età della scuola primaria è un periodo di assorbimento, accumulo e assimilazione della conoscenza. Il successo di questo processo è facilitato dai tratti caratteristici dei bambini di questa età: sottomissione fiduciosa all'autorità, maggiore suscettibilità, impressionabilità e un atteggiamento ingenuo e giocoso verso gran parte di ciò che incontrano. Negli scolari più giovani, ciascuna delle abilità elencate è espressa principalmente dal suo lato positivo, e questa è l'unicità unica di questa età. Alcune caratteristiche degli scolari più giovani svaniscono negli anni successivi, mentre altre cambiano significato sotto molti aspetti. È difficile valutare l'effettivo significato dei segni delle capacità manifestate durante l'infanzia, e ancor di più prevederne l'ulteriore sviluppo. Si scopre spesso che le brillanti manifestazioni delle capacità di un bambino, sufficienti per il successo iniziale in alcune attività, non aprono affatto la strada a risultati reali e socialmente significativi in futuro. Quando si lavora con bambini dotati nella fase iniziale della scolarizzazione, si osserva la relazione tra le inclinazioni naturali, la società in cui il bambino si sviluppa e cresce e la creazione di condizioni ottimali per lo sviluppo del suo talento.

Conclusioni:

Quando si lavora con bambini dotati, vengono prese in considerazione le caratteristiche personali e di età di ciascun bambino, la natura delle relazioni familiari e lo sviluppo delle qualità emotive e volitive dei bambini, vengono create le condizioni affinché i genitori possano padroneggiare i modi di formare un "Io-" positivo concetto” nel bambino come la condizione più importante per la piena realizzazione delle potenziali capacità di un bambino dotato.

Ciò consente a ogni bambino di autorealizzarsi, identificare un ampio gruppo di bambini talentuosi e dotati in una fase iniziale dell'istruzione e creare un ambiente in cui ogni studente del liceo possa sviluppare motivazione per la conoscenza e la creatività, iniziativa intellettuale e personale

Forme e metodi di insegnamento creativo per gli scolari più piccoli

La pratica ha dimostrato che i bambini con un'intelligenza precoce incontrano difficoltà nei primi giorni di scuola. E il motivo è che l’apprendimento spesso inizia con qualcosa che non è più “interessante”. Sono proprio loro, i più curiosi, che spesso in classe si annoiano dopo le prime lezioni. Già in grado di leggere e contare, devono restare inattivi mentre gli altri imparano l'alfabeto e le operazioni aritmetiche di base. Naturalmente, molto dipende da come viene condotto l'insegnamento, ma non importa come l'insegnante cerca di trattare gli studenti individualmente, quando ha a che fare con l'intera classe, viene privato dell'opportunità di concentrarsi sugli studenti forti. Uno studente intelligente e attivo, che cerca di attirare l'attenzione completando rapidamente e facilmente tutti i compiti, può presto diventare un peso sia per l'insegnante che per i suoi pari.

Utilizzo attivamente un approccio differenziato, varie forme e metodi di insegnamento creativo

L'approccio graduale degli scolari più giovani alla risoluzione indipendente dei problemi viene effettuato con l'aiuto di cercare parzialmente o metodo euristico. Una delle tecniche di questo metodo è la conversazione euristica

L'essenza di una tale conversazione è che le domande vengono pensate in anticipo, ognuna delle quali stimola lo studente a effettuare una piccola ricerca. Considerando tutte le domande, gli studenti comprendono un fenomeno nuovo per loro.

La massima attività cognitiva si ottiene con l'aiuto di metodo di ricerca. La conoscenza acquisita attraverso le proprie osservazioni ed esperimenti è solitamente la più duratura. La ricerca educativa consente di cercare liberamente le informazioni necessarie e sviluppare capacità di lavoro indipendenti. La ricerca e le osservazioni incoraggiano lo studente della scuola primaria a pensare in grande, cercare relazioni di causa-effetto nei fenomeni studiati e trarre conclusioni e generalizzazioni indipendenti.

L’organizzazione delle attività di ricerca degli studenti si realizza attraverso il processo formativo:

1. Utilizzare nella lezione, tenendo conto delle linee guida sull'età, delle tecnologie pedagogiche basate sull'uso del metodo di insegnamento della ricerca:

tecnologia dell'educazione allo sviluppo,

tecnologia di utilizzo di modelli circuitali e simbolici,

tecnologia umana e personale dell’educazione,

tecnologia di apprendimento avanzata;

attività del progetto;

2. Condurre vari tipi di lezioni non tradizionali che coinvolgono gli studenti nello svolgimento di ricerche educative o dei suoi elementi:

lezione: ricerca,

lezione: viaggiare,

lezione: rapporto creativo,

lezione - difesa dei progetti di ricerca.

3. Condurre un esperimento di formazione.

4. Studenti che completano compiti a lungo termine di natura di ricerca.

Quando si sceglie la forma di lavoro, vengono prese in considerazione le caratteristiche di età dei bambini, i loro interessi e inclinazioni. Una delle fasi più difficili del lavoro educativo e di ricerca con i bambini da un punto di vista metodologico è il momento dell'inclusione iniziale degli studenti nelle proprie attività di ricerca. Il primo passo in questa materia, come in molte altre, spesso sembra essere il più difficile e deve iniziare proprio nella prima fase della formazione.

Componenti formabili della cultura di ricerca di uno studente

classi 1a-2a:

inclusione nella lezione di compiti volti a creare una sequenza di azioni;

risolvere problemi di combinatoria, problemi logici con i concetti di "verità", "falso";

svolgere lavori per identificare le relazioni di causa-effetto;

formazione nelle tecniche di osservazione e descrizione;

familiarità con la terminologia, alcune nozioni sui metodi di ricerca;

sviluppare esperienza lavorando con dizionari e altre fonti di informazione;

svolgere ricerche collettive secondo un piano specifico.

3a elementare:

svolgere ricerche a lungo termine utilizzando le conoscenze e le competenze esistenti:

condurre una ricerca di informazioni, evidenziando la cosa principale;

condurre esperimenti, condurre osservazioni, proteggere messaggi e rapporti.

4 ° grado:

formazione della competenza di lettura;

formazione del desiderio e base della capacità di apprendere: la capacità di vedere il confine tra il conosciuto e l'ignoto;

correlazione dei risultati con il campione, ricerca di errori ed eliminazione degli stessi, sviluppo di criteri per la valutazione del lavoro creativo;

formazione di tecniche e competenze di cooperazione educativa.

Ultimamente lo sto utilizzando attivamente al lavoro. metodo di progetto.

Principale bersaglio inclusione degli scolari nelle attività del progetto - stimolazione dell'attività cognitiva, divulgazione delle inclinazioni creative individuali, formazione di competenze nella pianificazione e attuazione della ricerca scientifica, individualizzazione del processo di apprendimento, educazione e sviluppo. L'organizzazione delle attività del progetto dalle classi 2-3 contribuisce allo sviluppo delle seguenti conoscenze, abilità e abilità:

identificare in modo indipendente un problema, dimostrare fatti, fenomeni, modelli;

trovare diverse opzioni per risolvere il problema identificato e giustificare la più razionale di esse;

classificare, confrontare, analizzare e generalizzare i fenomeni e i modelli studiati;

condurre raccolte dati, esperimenti, avanzare e motivare ipotesi;

applicare metodi di ricerca scientifica;

progettare il tuo lavoro;

rivedere e valutare il proprio lavoro, così come il lavoro di altri studenti.

Utile per lo sviluppo del pensiero logico negli scolari più piccoli sono la decifrazione e la composizione crittogrammi, labirinti, esercizi per confronto e contrasto

Un ruolo importante è svolto dai compiti sull'identificazione di elementi semantici nella massa di informazioni educative, sulla risoluzione di problemi creativi quando i bambini ricevono nuove informazioni oltre alla domanda, sulla creazione di catene logiche da formule, sulla ricerca di termini fisici in un test selezionato casualmente.

Per trovare una soluzione ad un problema particolare, non solo metodo osservativo, esperimenti, modellazione, ma anche fantasia, esagerazione, brainstorming, il cui compito principale è raccogliere collettivamente quante più idee possibili.

Lavorare con bambini dotati in classe

Trova un punto di crescita

Per lavorare con successo con un bambino dotato, cerco di trovare i suoi punti di forza e di dargli l'opportunità di dimostrarlo, sentire il gusto del successo e credere nelle sue capacità. Mostrare i propri punti di forza significa essere in grado di discostarsi dal curriculum scolastico e non essere limitati dal suo quadro. Seguendo questo principio è emerso un problema: spesso il punto di crescita si trova al di fuori del curriculum scolastico.

Individuazione delle caratteristiche individuali

Il talento non si trova in superficie. Gli insegnanti devono padroneggiare la metodologia per determinarlo bene. La maggior parte degli insegnanti ripone troppa fiducia nei test e non dispone di informazioni sufficienti sugli studenti. Si ritiene che un bambino con un'elevata intelligenza dovrebbe essere superiore agli altri in tutte le materie scolastiche. Di conseguenza, gli insegnanti si aspettano da lui la massima maturità emotiva e sociale e sono convinti che non abbia bisogno di un aiuto particolare.

Sviluppo del Comando

Una personalità creativa è caratterizzata dalla capacità di scegliere autonomamente un campo di attività e andare avanti. In un istituto scolastico, ciò è facilitato da una metodologia didattica ben congegnata, progettata non solo per trasferire conoscenze, ma anche per sviluppare “la capacità di pensare”.

Nei miei lavori in classe utilizzo:

Metodo di impianto . Permette agli studenti, attraverso rappresentazioni sensoriali, figurative e mentali, di “muoversi” nell'oggetto studiato, per sentirlo e conoscerlo dall'interno.

Metodo delle domande euristiche. Risposte a sette domande chiave: chi? Che cosa? Per quello? Dove? Come? Quando? Come? e le loro diverse combinazioni danno origine a idee e soluzioni insolite rispetto all'oggetto studiato.

Metodo di confronto. Permette di confrontare le versioni di diversi studenti, così come le loro versioni con analoghi culturali e storici formati da grandi scienziati, filosofi, ecc.

Metodo di costruzione del concetto . Promuove la creazione di un prodotto creativo collettivo: una definizione di concetto formulata congiuntamente.

Metodo per viaggiare nel futuro. Efficace in qualsiasi campo educativo generale come un modo per sviluppare capacità di lungimiranza e previsione.

Metodo di errore . Si tratta di cambiare l’atteggiamento negativo stabilito nei confronti degli errori, sostituendolo con l’uso costruttivo degli errori per approfondire i processi educativi. Trovare connessioni tra errore e “correttezza” stimola l’attività euristica degli studenti e li porta a comprendere la relatività di ogni conoscenza.

Il metodo di inventare. Consente di creare un prodotto precedentemente sconosciuto agli studenti a seguito di determinate azioni creative.

Il metodo “se solo…”. Aiuta i bambini a disegnare un'immagine o scrivere una descrizione di cosa accadrebbe se qualcosa cambiasse nel mondo. Il completamento di tali compiti non solo sviluppa l'immaginazione, ma consente anche di comprendere meglio la struttura del mondo reale.

"Brainstorming" (A.F. Osborne). Consente di raccogliere un gran numero di idee liberando i partecipanti alla discussione dall'inerzia del pensiero e degli stereotipi.

Metodo di inversione o metodo di inversione . Promuove l'uso di una soluzione alternativa fondamentalmente opposta. Ad esempio, si esamina un oggetto dall'esterno e il problema si risolve esaminandolo dall'interno.

Nel processo di lavoro, sono giunto alla conclusione che un bambino che non ha padroneggiato le tecniche delle attività educative nelle classi primarie della scuola diventa inevitabilmente uno scarso rendimento nella scuola media. Imparare attraverso metodo di attività prevede l'attuazione del processo educativo in cui, in ogni fase dell'istruzione, si formano e migliorano contemporaneamente una serie di qualità intellettuali dell'individuo.

L'uso corretto del metodo di insegnamento basato sulle attività nelle lezioni della scuola primaria e nelle attività extrascolastiche ottimizzerà il processo educativo, eliminerà il sovraccarico degli studenti, preverrà lo stress scolastico e, soprattutto, renderà lo studio a scuola un processo educativo unificato.

Utilizzo delle moderne tecnologie

La tecnica di interazione tra docente e studente nell'approccio all'attività viene effettuata attraverso l'utilizzo di tecnologie didattiche di qualità.

Nel mio lavoro utilizzo le più moderne tecnologie finalizzate alla risoluzione di problemi didattici:

Educazione allo sviluppo

Apprendimento basato su problemi

Formazione multilivello

Utilizzare il metodo della ricerca nella didattica

Metodi progettuali nella didattica

Metodi di gioco

Apprendimento collaborativo

Tecnologie dell'informazione e della comunicazione

Tecnologie per il risparmio della salute

Nome della tecnologia utilizzata	Motivazione dell'uso.	Risultato esistente o previsto.
Applicazione delle TIC.	aumentare la motivazione degli studenti un nuovo livello di percezione del materiale educativo conseguire la differenziazione dell’apprendimento degli studenti sviluppo della competenza informativa	sviluppo delle competenze e delle capacità autonome degli studenti sviluppo delle competenze il livello di conoscenza informatica aumenta
Tecnologia di apprendimento individuale	applicazione di compiti di diversi livelli	sviluppo della capacità di svolgere autonomamente il lavoro
Modalità di lavoro in gruppo con l'integrazione di allenamenti individualizzati	Sviluppo collaborazione all’interno del corpo studentesco sviluppo delle capacità comunicative degli studenti	l'interesse per l'argomento aumenta sviluppo delle capacità di lavoro di squadra il rendimento scolastico e la qualità della conoscenza della materia aumentano
Integrazione lezione (parziale)	● tutta l'integrazione possibile tra lezioni di lingua russa e lettura letteraria, in parte - lettura letteraria - belle arti	essere in grado di estrarre conoscenze in attività interdisciplinari
	● aumentare la motivazione degli studenti	crescente interesse per la materia oggetto di studio
Salvaguardare la salute	 aumento dell'efficienza del livello	migliorare la qualità della conoscenza
Tecnologia della differenziazione dei livelli di V.V. Firsov	 applicazione di compiti di diversi livelli	sviluppo delle capacità di lavoro autonomo la capacità dello studente di valutare le proprie capacità e i propri risultati

L'uso delle tecnologie dell'informazione e della comunicazione nel lavoro con bambini dotati

Una scuola moderna non dovrebbe solo sviluppare negli studenti un certo insieme di conoscenze e abilità, ma anche risvegliare il loro desiderio di autoeducazione e di realizzazione delle proprie capacità. Condizione necessaria per lo sviluppo di questi processi è l'aggiornamento dei contenuti dell'educazione e l'intensificazione delle attività educative e cognitive. Le nuove tecnologie dell’informazione svolgono un ruolo importante nella soluzione di questi problemi. L’uso delle TIC in classe aiuta a creare un ambiente di conforto psicologico. I bambini non hanno paura dei propri errori. Tutto ciò consente alla maggior parte degli studenti di garantire il passaggio dall'acquisizione passiva del materiale didattico all'acquisizione attiva e consapevole delle conoscenze. Le tecnologie informatiche creano grandi opportunità per intensificare le attività educative, controllare la qualità dell’istruzione e ampliare gli orizzonti degli studenti.

Nel processo di studio, applicazione diversificata e utilizzo degli strumenti ICT, si forma una persona che può agire non solo secondo un modello, ma anche in modo indipendente, ricevendo le informazioni necessarie da quante più fonti possibili; in grado di analizzarlo, avanzare ipotesi, costruire modelli, sperimentare e trarre conclusioni, prendere decisioni in situazioni difficili. E questo è molto importante quando si lavora con bambini dotati.

Utilizzo attivamente le TIC in attività educative ed extrascolastiche. I bambini di qualsiasi età sono sensibili e vulnerabili. È necessario dare loro tutta la forza e l'amore della tua anima, imparare con loro, vivere con le loro speranze e i loro sogni. Solo allora il bambino rivelerà la sua anima all'insegnante e giustificherà tutte le sue speranze.

Insieme ai bambini, mi rallegro sinceramente dei successi di tutti e provo empatia con gli errori e i fallimenti.

Ogni bambino ha un talento naturale e il mio primo compito è aiutare il talento a rivelarsi. Per fare questo utilizzo diverse modalità: giochi, dibattiti, attività creative, concorsi, ore di lezione, attività creative collettive, quiz. I bambini partecipano volentieri a concorsi di lettura, rassegne di formazione e canzoni, concorsi e conferenze, gare sportive per gli scolari più piccoli e ricevono premi.

“Ogni bambino è un individuo.”

Questo segreto è stato scoperto da Vasily Sukhomlinsky. Ci deve essere comunità spirituale in ogni cosa. Da un lato un insegnante con un mare di luce, ma anche con la conoscenza, e dall'altro un bambino. Ecco perché mi interessava l'idea di "autostima dello scolaretto", che aiuta un bambino a diventare indipendente, a pensare liberamente e ad avere la propria opinione, a valutare correttamente la situazione attuale e a prendere decisioni.

Gli insegnanti della scuola primaria devono riflettere con particolare attenzione: come preparare una lezione, come sorridere, quale prima parola dire in classe affinché un bambino di prima elementare apra gli occhi e dica: oh, che insegnante meraviglioso c'è davanti di fronte a me.

I bambini piccoli pensano per immagini. Nelle lezioni do l'opportunità di pensare, e non "velocemente, velocemente, non riesco a vedere le mie mani". Faccio domande che non hanno risposta, ma su cui riflettere. Quindi in classe cerchiamo, sussurriamo e decidiamo. Creo una situazione di successo, conforto e collaborazione con i bambini. Adoro l'umorismo. E i bambini adorano gli insegnanti con umorismo. Non possono vivere senza umorismo, senza sorriso, senza gioia.

Le mie lezioni sono sempre chiaramente visive, aiutando ogni bambino ad affermarsi.

Di particolare interesse pedagogico per me è l'uso delle moderne tecnologie, poiché mirano a sviluppare e realizzare abilità. Utilizzo le tecnologie dell'informazione e della comunicazione in diverse fasi delle lezioni e delle attività extrascolastiche.

Attività del progetto

Il fattore principale nella novità di lavorare con bambini dotati utilizzando le tecnologie dell'informazione e della comunicazione per gli insegnanti è attività del progetto.

Tuttavia, tenere conto delle capacità di età degli scolari più giovani richiede una serie di chiarimenti nella metodologia per l'organizzazione della tecnologia di progettazione e ricerca:

nelle classi elementari, le attività di progetto e di ricerca dovrebbero diventare una materia di studio speciale;

il progetto di ricerca per gli scolari più piccoli è in gran parte predeterminato (richiesto) dagli adulti;

in termini di volume è un miniprogetto,

secondo il metodo di costruzione - “quasi-ricerca”;

nella forma: questo è un progetto di gruppo, il lavoro individuale è possibile a livello di esecuzione di azioni individuali;

nell'ambito del programma "Educazione per il futuro", i programmi informatici e le loro capacità dovrebbero essere un argomento speciale che gli scolari della scuola primaria dovrebbero padroneggiare al termine del progetto.

Organizzare l’apprendimento attraverso la progettazione e la ricerca richiede cambiamenti fondamentali nelle attività dell’insegnante.

Includendo il bambino nelle attività di progettazione e ricerca, vengono utilizzati metodi (tecniche) di insegnamento interattivi, come discussioni di gruppo, brainstorming, stelle pensanti e giochi di ruolo aziendali. L'uso di tali metodi si basa sull'indipendenza e sull'attività degli studenti durante la progettazione e la ricerca.

Nelle diverse fasi dell'organizzazione delle attività di progettazione e ricerca degli studenti, ricopro diverse posizioni di ruolo:

Posizioni di ruolo	Tipo di attività
Progettista:	progetta le tappe principali delle attività di progettazione e ricerca degli studenti prima della loro implementazione;
Consulente-facilitatore:	incoraggia la ricerca indipendente dei problemi e delle loro soluzioni, conosce i modi per porre domande di tipo ricerca, creando al contempo un'atmosfera di sicura espressione delle loro opinioni da parte degli studenti;
Coordinatore:	aiuta a tracciare il movimento della ricerca, collegando o contrastando singole dichiarazioni e svolge anche funzioni procedurali (ad esempio, determinando l'ordine delle dichiarazioni).

L'insegnante può realizzare tutte le posizioni sopra indicate purché disponga dei mezzi adeguati. Tali mezzi includono:

posizioni emotive (ad esempio, non capire, dubitare, ascoltatore attento);

posizioni di gioco (ad esempio, eroe ispiratore, cliente, argomentatore).

Conclusioni:

In generale, l'uso delle tecnologie dell'informazione e della comunicazione nel processo educativo rafforza l'effetto educativo;

migliora la qualità dell'assorbimento del materiale;

costruisce percorsi formativi individuali per gli studenti;

implementa un approccio differenziato agli studenti;

organizza contemporaneamente bambini con abilità e capacità diverse.

Utilizzo di tecnologie salva-salute nel lavoro con bambini dotati

« Per rendere un bambino intelligente e sensato, rendilo forte e sano: lascialo lavorare, agire, correre, urlare, lascialo essere in costante movimento.

Secondo gli ultimi documenti legislativi nel campo dell'istruzione prescolare, primaria e generale, i programmi dovrebbero mirare a proteggere e rafforzare la salute del bambino. Inoltre, il concetto di “Qualità dell’istruzione russa” non si limita alla formazione, un insieme di conoscenze e competenze, ma è associato all’educazione, al concetto di “qualità della vita”. Questi concetti vengono rivelati attraverso categorie come “salute”, “benessere sociale”, “autorealizzazione” e “sicurezza”. In effetti, possiamo parlare di qualità dell’istruzione quando contiene una base di preservazione e miglioramento della salute.

Studi sociologici affermano che l'attività fisica degli scolari più piccoli è inferiore del 50% rispetto a quella dei bambini in età prescolare e che per gli studenti delle scuole superiori rappresenta solo il 25% del tempo di veglia. Due lezioni scolastiche di educazione fisica, ovviamente, non possono compensare la mancanza di movimento dei bambini. Di conseguenza, la loro vitalità diminuisce, la stanchezza si manifesta più velocemente, il che a sua volta porta all'inattività. Pertanto, oggi l'insegnante è costretto a orientare gli scolari verso l'auto-miglioramento sia fisico che spirituale, aiutare a sviluppare la necessità di esercizio fisico indipendente e insegnare loro a usarlo durante il tempo libero per ripristinare l'attività.

I bambini dotati che mostrano sintomi di stress sono particolarmente preoccupanti: il bambino non riesce a controllare le proprie emozioni, a trattenersi, l'eccitabilità aumenta, allo stesso tempo c'è un calo del rendimento scolastico e aumenta il rischio di malattie psicosomatiche. Le ragioni principali di questi fenomeni sono determinate: uno stile di vita sedentario, insoddisfazione di se stessi. I bambini con segni di doti intellettive, ma con immaturità fisica, si distinguono per una forma fisica inappropriata per la loro età. Mi sto impegnando per riequilibrare lo squilibrio in collaborazione con i professionisti medici.

Viene compilato un profilo psicologico della personalità dello studente, che aiuterà a identificare le caratteristiche dello sviluppo fisico e mentale del bambino.

Obiettivo: garantire la salute degli studenti.

Tenendo conto delle caratteristiche di ogni studente.

Creare un microclima favorevole in classe e nella vita extrascolastica.

Utilizzare tecniche che promuovano l'emergere e il mantenimento dell'interesse per il materiale educativo.

Creare le condizioni per l'autoespressione degli studenti.

Avvio di una serie di attività.

Prevenzione dell'inattività fisica.

Risultati aspettati:

Prevenire l'affaticamento e l'affaticamento.

Aumentare la motivazione per le attività di apprendimento.

Aumento dei risultati scolastici.

Organizzazione del lavoro secondo gli standard educativi dello Stato federale

Con l'introduzione dello standard educativo statale federale di seconda generazione nella scuola primaria, gli insegnanti devono insegnare ai bambini non solo a leggere, contare e scrivere, cosa che insegnano ancora con successo, ma devono anche instillare due gruppi di nuove abilità. La prima comprende un gruppo di attività di apprendimento universale che costituiscono la base della capacità di apprendere: abilità nella risoluzione di problemi creativi e abilità nella ricerca, analisi e interpretazione delle informazioni. Il secondo è la formazione della motivazione nei bambini ad apprendere, aiutandoli nell'auto-organizzazione e nell'auto-sviluppo.

1a fase– padroneggiare il lavoro di gruppo . Si formano UUD comunicativi, che garantiscono la competenza sociale e la considerazione della posizione delle altre persone, la capacità di ascoltare e impegnarsi nel dialogo.

2a fase – organizzazione della discussione intergruppo . In questa fase, i bambini sviluppano capacità di apprendimento regolatorio: la capacità di accettare e mantenere un compito educativo, pianificarne l’attuazione, controllare e valutare le proprie azioni e apportare le opportune modifiche alla loro attuazione. Le tecniche speciali integrate in questo programma aiuteranno l'insegnante ad avviare una discussione educativa: compiti - trappole; problemi che non hanno soluzione; attività con dati mancanti e altro.

Alla terza fase si forma un vero e proprio soggetto di attività collettiva , quando il gruppo è in grado di valutare in modo indipendente un compito di apprendimento, scegliendo un modo di lavorare insieme, dialogo, analisi, prova, modellazione e valutazione. Si stanno formando UUD normativi, comunicativi e cognitivi.

La base delle mie attività nell'implementazione degli standard educativi statali federali di seconda generazione è un approccio di attività di sistema alla formazione utilizzando tecnologie innovative. Le attività educative degli scolari sono una componente importante dell’approccio basato sull’attività di sistema. Può essere espresso con la formula “attività-personalità”, cioè “come è l’attività, così è la personalità” e “al di fuori dell’attività non c’è personalità”. L'UD diventa una fonte di sviluppo interno dello studente, la formazione delle sue capacità creative e qualità personali.

All'inizio dell'anno scolastico, ho condotto una diagnosi iniziale volta a identificare i principali problemi tipici della maggior parte degli studenti e, in accordo con essi, ho pianificato un sistema di lavoro per garantire risultati personali e meta-disciplinari. Traccia chiaramente il lavoro olistico sulla formazione dell'apprendimento educativo attraverso linee tematiche di sviluppo, attività extracurriculari, l'uso della tecnologia di progetto, la tecnologia per la lettura produttiva, il lavoro di gruppo e il lavoro in coppia.

Il lavoro sulla formazione dell'UUD si è basato sul seguente algoritmo:

Pianificazione,

Formazione,

Diagnostica,

Piano di adeguamento

Selezione dei compiti,

Riflessione

Per riassumere i risultati del primo semestre è stata elaborata una mappa diagnostica del successo dei risultati formativi degli studenti di 1a elementare.

È importante notare che un'azione educativa universale così normativa è la riflessione. La riflessione degli studenti sulle proprie azioni presuppone la loro consapevolezza di tutte le componenti delle attività di apprendimento. Era parte integrante di tutte le lezioni della classe. Per valutare il proprio lavoro in classe, i bambini utilizzano le cosiddette carte “semaforo”, nonché emoticon con frasi.

Come ho già detto, lo standard educativo dello stato federale del NEO definisce i risultati personali, meta-materia e materia come i risultati della padronanza del programma educativo principale, pertanto, alla fine di ogni trimestre e anno accademico, sono stati effettuati test in in classe per identificare lo sviluppo personale di un alunno di prima elementare. Il sistema di compiti differenziati offre agli studenti lo spazio per selezionare autonomamente i compiti e determinare le attività adeguate al loro livello di preparazione.

Inoltre, per monitorare la qualità dell'apprendimento degli alunni di prima elementare nelle singole materie, è stato utilizzato il monitoraggio, la cui creazione si basava sui Requisiti per i risultati della padronanza dei programmi educativi di base secondo lo standard educativo statale federale di 2a generazione, dove il l'attenzione principale è rivolta ai risultati personali, meta-soggetti e soggettivi. Metodologia di monitoraggio (Toolkit) - livello di conoscenza della materia, osservazioni personali dell'insegnante, sezioni di controllo, test...

Il processo di acquisizione della conoscenza da parte degli studenti è individuale, quindi utilizzo varie forme di diagnostica che monitorano il lavoro durante la lezione, che tengono conto della capacità di apprendimento e dei livelli di competenza di ciascuno studente della classe.

Attività extracurriculari

Al fine di determinare gli interessi degli studenti per le attività extrascolastiche nella nostra scuola, ai genitori degli alunni di prima elementare e ai loro figli sono stati offerti questionari, in base ai risultati dei quali sono stati formati gruppi di bambini per attività di interesse.

Le attività extrascolastiche in classe sono organizzate in modo da garantire un equilibrio tra attività motorio-attive e statiche. La forma della loro attuazione è completamente diversa dal sistema di insegnamento delle lezioni ed è rappresentata dalle seguenti aree:

intellettuale generale

Nel pomeriggio i bambini non mostrano segni di stanchezza, sono attivi e sono felici di impegnarsi in attività creative. I genitori hanno un atteggiamento positivo nei confronti della routine quotidiana prolungata; le lezioni aggiuntive vengono valutate come un’opportunità per sviluppare le capacità creative dei loro figli. Durante l'anno si sono svolte numerose riunioni dei genitori, in cui sono stati discussi i successi e i problemi dei bambini e sono stati presentati i risultati delle attività extrascolastiche - i lavori creativi degli studenti.

L’introduzione di orari di attività extrascolastiche per gli studenti aumenta la capacità della scuola di ampliare la gamma dei servizi didattici offerti e crea opportunità per organizzare il lavoro individuale di progettazione e ricerca con gli studenti

Sulla base dei risultati del primo ciclo di istruzione, immagino un diplomato della scuola elementare: questo

Uno studente con un interesse per la ricerca

Abilità comunicative

Responsabilità

Avere capacità di auto-organizzazione e di stile di vita sano.

L'esperienza dell'introduzione degli standard educativi statali federali di seconda generazione mi ha permesso di concludere che questo tipo di riforma del sistema di funzionamento di un istituto scolastico è necessaria, perché gli standard di seconda generazione sono un mezzo per garantire la stabilità di un determinato livello di qualità dell’educazione e della sua costante riproduzione e sviluppo.

Lavorare con i genitori

Un bambino non è una massa amorfa, ma una creatura che nasconde dentro di sé forze che non si trovano sull'intero pianeta. Questo potere di spirito, mente e cuore nascosto in un bambino, se portato alla perfezione, diventerà un superpotere capace di trasformare, arricchire, decorare tutto ciò che lo circonda - e in se stesso.

Ma il punto è che non importa quali poteri siano nascosti in un bambino, lui stesso non sarà in grado di sviluppare nulla in se stesso, non sarà nemmeno in grado di stare in piedi, per non parlare di elevarsi al livello di un essere umano.

Creare, allevare, creare una persona da lui è un compito serio per adulti saggi e amorevoli.

Trinità dell'educazione e dell'educazione: insegnante-studente-genitore. Vedo questa connessione come una partnership sociale, vivendo la vita insieme ai bambini in cooperazione. E la cooperazione è possibile se costruita attraverso sforzi comuni, rispettando alcune condizioni fondamentali, utilizzando le moderne tecnologie pedagogiche, in cui aumentano le possibilità di comprensione reciproca tra insegnanti, bambini e genitori.

I genitori sono i primi educatori e insegnanti del bambino, quindi il loro ruolo nel modellare la sua personalità è enorme.

Nell'ambito del lavoro con i bambini dotati, il lavoro viene svolto con i genitori, che sono alleati e assistenti dell'insegnante nel lavoro con i bambini.

accrescere le conoscenze psicologiche e pedagogiche dei genitori;

inclusione dei genitori nel processo educativo;

interazione tra il liceo e i genitori nello sviluppo delle capacità del bambino

Principi di base nel lavoro con i genitori sono:

Apertura ai genitori

L'insegnante si impegna a garantire che le famiglie dei bambini ricevano regolarmente le informazioni necessarie e affidabili sulla vita della classe e sui risultati educativi dei loro figli. Per fare questo, fornisce alle famiglie informazioni di base sul curriculum, sui progressi dei bambini, sugli eventi importanti in classe e crea anche le condizioni affinché i genitori vogliano partecipare alle sessioni di formazione.

Rispetto degli interessi e delle capacità di ciascuna famiglia

L'insegnante studia e discute con i genitori gli interessi e i bisogni di ciascuna famiglia e costruisce il suo lavoro tenendo conto delle sue capacità.

Trovare i tuoi alleati nei tuoi genitori

L’insegnante discute con i genitori un’ampia varietà di questioni nella vita del bambino e si impegna a sviluppare decisioni congiunte, che costituiscono la base per la cooperazione bilaterale.

Incoraggiare le famiglie ad avere contatti più stretti tra loro

L'insegnante aiuta le famiglie a scoprire e soddisfare i loro interessi comuni, incoraggia le famiglie a partecipare congiuntamente alla preparazione dei bambini per vari concorsi, giochi e gare.

Varie forme vengono utilizzate attivamente nel lavorare con i genitori.

Sviluppato da me argomento lavorare con genitori di bambini dotati.

Lavorando sul problema "Lavorare con bambini dotati nella scuola elementare", ha diviso i genitori in diversi tipi:

« Attivisti"

"Contemplativi"

"Osservatori"

"Pratiche"

"Attivisti"

Questi genitori offrono costantemente ai loro figli giochi, attività e interessi educativi.

Con una certa perseveranza e coerenza, questa strategia porta risultati. Ma spesso il bambino ha una protesta interna, anche con sottomissione esterna. A volte questo si esprime in un aumento dell'affaticamento del bambino a causa di qualsiasi attività intellettuale.

"Contemplativi"

I genitori affidano la determinazione delle capacità e il loro sviluppo nel bambino a persone appositamente formate. Ci sono molti servizi di questo tipo offerti ora. Questi includono gruppi di sviluppo per bambini in età prescolare, gruppi di preparazione scolastica e tutti i tipi di classi specializzate nelle scuole. Naturalmente, con un buon livello di tali servizi, i benefici per il bambino sono indubbi. Ma a condizione che i genitori non trasferiscano completamente le preoccupazioni per il suo sviluppo sulle spalle degli specialisti.

"Osservatori"

I genitori non sono attivi nello sviluppo del loro bambino. Credono che se a una persona viene dato un dono, allora non andrà da nessuna parte, non scomparirà e si manifesterà sicuramente da qualche parte. Tuttavia, studi recenti smentiscono questo punto di vista. Il talento esiste solo in costante movimento, in sviluppo; è una specie di giardino che deve essere coltivato instancabilmente. Il dono creativo non tollera la stagnazione e l'autocompiacimento. Esiste solo nella dinamica: si sviluppa o svanisce.

"Pratiche"

I genitori non cercano di controllare completamente lo sviluppo delle capacità del bambino, ma gli offrono l'opportunità di scegliere e provare a scegliere una buona scuola. La cosa più importante in queste famiglie è l'atmosfera di brillanti interessi cognitivi dei genitori stessi. Loro stessi sono costantemente appassionati di qualche attività, leggono molto, scelgono programmi educativi in televisione, provano a visitare una nuova mostra, senza imporre tutto questo al bambino, ma dandogli l'opportunità di trovare lui stesso un'attività adatta. A quanto pare, questa strategia di autosviluppo è la più efficace.

L'istruzione scolastica è l'ambito in cui avviene principalmente la formazione delle qualità personali e delle capacità creative. Le fasi di mezza età e di età avanzata sono le più attraenti per i genitori dal punto di vista dello sviluppo delle capacità intellettuali e creative del bambino, ma per essere efficace nel lavoro con bambini dotati, è necessario iniziare in tenera età, nella scuola elementare. Il compito in tali condizioni è fornire supporto psicologico, medico e pedagogico. Le famiglie con bambini capaci e dotati dovrebbero sviluppare un sistema di raccomandazioni per i genitori sull'educazione, lo sviluppo e l'educazione dei bambini. Può essere risolto attraverso:

1. Interrogare i genitori per determinare i principali approcci dei genitori a questo problema.

2. Lezioni per i genitori.

3. Selezione della letteratura scientifica e pratica per i genitori.

4. Il sistema di insegnamento dei bambini nel sistema di istruzione aggiuntiva.

Tra le attività di lavoro con i genitori, un posto significativo è occupato dalla lettura di serie di conferenze di divulgazione scientifica sui problemi dello sviluppo, della formazione e dell'educazione dei bambini dotati. Si tratta di lezioni del seguente tipo:

Il concetto di talento.

Tipi di talento.

Doti e genere.

Aspetti psicologici del talento.

Orientamento professionale per bambini dotati.

Adattamento sociale di un bambino dotato.

I genitori dovrebbero accettare i propri figli per quello che sono e non vederli come portatori di talento. I loro talenti nascono dalla personalità dell’individuo e i loro risultati dipendono in ultima analisi da come si sviluppa quella personalità.

Un bambino dotato non sarà in grado di realizzare le sue capacità senza le condizioni create per questo. L'ambiente deve essere tale che il bambino possa trarne informazioni, aiutarlo a realizzare se stesso, espandere costantemente la sua zona di sviluppo prossimale e formare una sfera motivazionale. Per raggiungere questo obiettivo, i vari circoli, club e sezioni dovrebbero lavorare in direzioni diverse. La partecipazione a varie competizioni e olimpiadi al di fuori della scuola stimola anche lo sviluppo dei bambini dotati.

È necessario un sistema ragionevole per incoraggiare il successo di un bambino dotato. È molto importante formulare il concetto di risultato non per il bene della ricompensa, ma per il bene dell'auto-miglioramento e dell'auto-sviluppo.

dai a tuo figlio il tempo di pensare e riflettere;

Cerca di comunicare regolarmente con specialisti di regali e genitori di bambini dotati per rimanere aggiornato sulle informazioni attuali;

cercare di sviluppare le capacità del bambino in tutte le aree. Ad esempio, per un bambino intellettualmente dotato, sarebbero molto utili lezioni volte a sviluppare capacità creative, comunicative, fisiche e artistiche;

evitare di paragonare i bambini tra loro;

Dai a tuo figlio l'opportunità di trovare soluzioni senza paura di commettere errori. Aiutatelo a valorizzare soprattutto i suoi pensieri originali e ad imparare dai suoi errori;

incoraggiare una buona organizzazione del lavoro e una corretta gestione del tempo;

incoraggiare l'iniziativa. Lascia che tuo figlio crei i propri giocattoli , giochi e modelli da qualsiasi materiale disponibile;

incoraggiare a fare domande. Aiuta tuo figlio a trovare libri o altre fonti di informazione per ottenere risposte alle sue domande;

Dai a tuo figlio l'opportunità di ottenere il massimo dall'esperienza di vita. Incoraggiare hobby e interessi in un'ampia varietà di aree;

non aspettarti che il bambino mostri sempre il suo talento in tutto;

Fai attenzione quando correggi tuo figlio. Le critiche eccessive possono soffocare la creatività e il senso di autostima;

Trova il tempo per comunicare in famiglia. Aiuta tuo figlio ad esprimersi .

I genitori devono sforzarsi di sviluppare nei propri figli le seguenti qualità personali:

fiducia basata sul senso di autostima;

comprendere i punti di forza e di debolezza in se stessi e negli altri;

curiosità intellettuale e creativa;

rispetto per la gentilezza, l'onestà, la cordialità, l'empatia e la pazienza;

l’abitudine a contare sulle proprie forze e la disponibilità ad assumersi la responsabilità delle proprie azioni;

capacità di aiutare a trovare un terreno comune e la gioia nel comunicare con persone di tutte le età, razze, livelli socioeconomici ed educativi.

I genitori creeranno ottime condizioni per lo sviluppo di queste qualità se dimostreranno attraverso il proprio comportamento che:

apprezzano ciò che vogliono instillare nel bambino moralmente, socialmente o intellettualmente;

calcolano accuratamente il momento e il grado di risposta ai bisogni del bambino;

fanno affidamento sulle proprie forze e consentono al bambino di cercare da solo una via d'uscita dalla situazione attuale, di risolvere ogni compito che può svolgere (anche se loro stessi possono fare tutto più velocemente e meglio);

Non esercitano praticamente alcuna pressione sul bambino nelle sue faccende scolastiche, ma sono sempre pronti ad aiutare se necessario o a fornire ulteriori informazioni in un ambito in cui il bambino mostra interesse.

Efficacia del sistema di lavoro

Considero il risultato più importante del lavoro svolto con bambini dotati e capaci essere un'elevata motivazione per le attività educative, aumentando il grado di indipendenza degli studenti nell'acquisizione di conoscenze e nel miglioramento delle competenze, sviluppando abilità nel lavorare con la scienza popolare, la letteratura educativa e di riferimento, e sviluppare le capacità creative degli studenti. Inoltre, è aumentata l'attività cognitiva dei bambini, la loro partecipazione a vari tipi di competizioni, olimpiadi e gare. I risultati del lavoro svolto sono testimoniati dai seguenti dati.

Olimpiadi del soggetto

Identificare il potenziale intellettuale dei bambini, determinare le loro capacità creative e attitudini per i singoli soggetti è il passo principale nel lavorare con bambini dotati. Le Olimpiadi svolgono un ruolo importante nello sviluppo dell'interesse per le materie.

Le Olimpiadi delle materie sono competizioni tra scolari in vari campi della conoscenza.

L'obiettivo delle Olimpiadi è aumentare il livello di conoscenza e abilità degli studenti dotati, sviluppare e mantenere l'interesse per l'apprendimento, il desiderio di autorealizzazione e sviluppare capacità di pianificazione e autocontrollo.

Si consiglia di organizzare le Olimpiadi di matematica, lingua russa, lettura letteraria e mondo circostante alla fine dell'anno scolastico - marzo, aprile, una volta all'anno in due turni (il primo è di qualificazione, il secondo è in parallelo ). Tutti i membri della classe partecipano al primo turno, mentre i vincitori del turno di qualificazione partecipano al secondo turno. Durante l'anno accademico si svolge un lavoro scrupoloso per preparare gli studenti alle Olimpiadi. Agli studenti vengono offerte domande e compiti sugli argomenti, viene consigliata la letteratura di riferimento e vengono forniti esercizi divertenti.

I materiali per le Olimpiadi includono diversi tipi di compiti. Forniscono sia materiale di programma che materiale avanzato. Nell'eseguire tali compiti, lo studente dimostra la capacità di classificare, generalizzare, prevedere il risultato e "accendere" l'intuizione e l'immaginazione.

Le Olimpiadi sono principalmente una vacanza per bambini. Pertanto, prima dell'inizio delle Olimpiadi, si prevede di tenere un'assemblea solenne, durante la quale verranno ascoltate congratulazioni e auguri di buona fortuna nella competizione intellettuale.

Indicatori dell'efficacia dell'implementazione di un sistema di lavoro con bambini dotati:

Soddisfazione dei bambini per le loro attività e aumento del numero di tali bambini.

Aumentare il livello di rendimento individuale dei bambini nelle aree educative per le quali hanno attitudine.

Adattamento dei bambini alla società nel presente e nel futuro.

Aumentare il livello di conoscenza dei bambini in materia generale e competenze sociali, aumentando il numero di tali bambini.

Corsi di formazione avanzati, concorsi e seminari mi aiutano a comprendere i requisiti moderni per lavorare con bambini dotati.

Studiando le esperienze di altre persone, sono felice di condividere le mie. Sempre felice di aiutare i miei colleghi.

1.Insieme a insegnanti e genitori, progettare le attività educative di un particolare studente.

2. Fornire un'autoanalisi del successo dello studente e dell'ulteriore sviluppo personale.

3.Dai a ogni studente la possibilità di occupare una posizione in classifica più alta.

4. Nel prossimo anno accademico gli insegnanti delle materie svolgeranno di più

preparazione approfondita degli studenti per la partecipazione alle Olimpiadi.

Comandamenti pedagogici per allevare bambini dotati:

Accetta tutto ciò che è nel bambino come naturale, secondo la sua natura, anche se non corrisponde alle tue conoscenze, idee culturali e principi morali. Se un bambino urla o corre per i corridoi, questa è, prima di tutto, una manifestazione legittima e speciale della sua energia interna e, solo in secondo luogo, una violazione delle regole del comportamento sociale. L'unica eccezione è il rifiuto da parte del bambino di ciò che minaccia la salute delle persone e la sua stessa salute.

L'aver accettato tutte le manifestazioni del bambino, sia positive che negative, lo accompagna con un'autorealizzazione positiva. Se aiuti e approvi il lavoro culturale del bambino in ogni modo possibile, stimoli le sue idee creative, allora cresceranno e si svilupperanno in lui. Gli errori di calcolo e le carenze su cui gli insegnanti non si concentrano chiaramente scompariranno senza ricevere supporto energetico esterno.

Cerca di non insegnare nulla a tuo figlio direttamente. Impara sempre da solo. Allora il bambino, stando con te, vedrà, sentirà e saprà sempre imparare. Durante le lezioni d'arte, disegna te stesso; se tutti compongono una fiaba, componetela anche voi; In matematica, risolvi i problemi insieme ai tuoi studenti.

Non fare ai tuoi figli domande di cui conosci la risposta (o pensi di sapere). Cerca la verità con loro. A volte puoi applicare una situazione problematica con una soluzione che conosci, ma alla fine, cerca sempre di ritrovare i tuoi figli nella stessa ignoranza. Senti la gioia della creatività e della scoperta congiunta con loro.

Ammira sinceramente tutto ciò che di bello vedi intorno a te. Trova la bellezza nella natura, nella scienza, nell’arte e nelle azioni delle persone. Lascia che i bambini ti imitino con tanta gioia. Attraverso l'imitazione dei sentimenti, verrà loro rivelata la fonte stessa della bellezza.

Non fare niente per niente. Se sei con bambini, allora sei un insegnante in ogni momento. Ogni situazione è pedagogica per te. Scopri come crearlo tu stesso o utilizzare la situazione che si è creata per risolvere problemi educativi. Uno studente che si trova in una situazione educativa acquisisce sempre come risultato conoscenza ed esperienza personale, la propria conclusione. Questo è meglio che trasmettergli e spiegargli verità comuni. Ma assicurati di aiutare tuo figlio a comprendere e formulare i suoi risultati, valutazioni e conclusioni.

Considera l'osservazione consapevole del bambino come il tuo principale metodo pedagogico. Tutto ciò che fa o non fa è un'espressione esteriore della sua essenza interiore. Cerca sempre di comprendere l'interno attraverso l'esterno. Sii un “traduttore” di tutte le sue azioni e opere. Guarda, ascolta, pensa allo studente. Discuti con lui i suoi successi e i suoi problemi. Anche se lo fai senza di lui, lo aiuterai.

Conclusione

La società moderna richiede persone che siano sviluppate intellettualmente e creativamente, abbiano capacità di comunicazione, possano pensare fuori dagli schemi, abbiano fiducia nei propri punti di forza e capacità e siano fisicamente e mentalmente sane. La scuola, adempiendo all'ordine sociale, deve anche promuovere lo sviluppo del bambino per il bene del bambino stesso, soprattutto se "si distingue per risultati brillanti, evidenti, a volte eccezionali in un particolare tipo di attività".

La pratica didattica ha dimostrato che con un'organizzazione mirata delle attività educative, la formazione e lo sviluppo delle competenze e delle abilità degli studenti procedono molto rapidamente, poiché questo processo è controllato e regolato dall'insegnante.

L'implementazione del programma "Scuola primaria del 21° secolo" attraverso l'uso di un approccio basato sulle attività crea le condizioni necessarie per lo sviluppo delle capacità degli studenti di pensare in modo indipendente, affrontare una nuova situazione e trovare i propri approcci per risolvere i problemi .

Nel processo educativo, aumentano la risposta emotiva degli studenti al processo di apprendimento, la motivazione per le attività di apprendimento e l’interesse per padroneggiare nuove conoscenze, abilità e la loro applicazione pratica. Tutto ciò contribuisce allo sviluppo delle capacità creative degli scolari, del discorso orale, della capacità di formulare ed esprimere il proprio punto di vista e attiva il pensiero.

L'approccio all'attività crea le condizioni per la formazione dell'attività educativa e cognitiva degli studenti e il loro sviluppo personale; per l’orientamento sociale e socio-psicologico nella realtà circostante. Questi compiti vengono risolti attraverso attività educative e cognitive congiunte e indipendenti degli studenti per risolvere un sistema di compiti educativi interconnessi e fare affidamento sulla motivazione interna.

Riassumendo tutto quanto sopra, possiamo concludere che lavorare con bambini dotati e capaci nella scuola elementare è una parte importante e necessaria dell'attività di un insegnante. Chi altro se non un insegnante può aiutare i bambini a scoprire i loro talenti? Pertanto, in futuro, ho intenzione di continuare a lavorare con bambini dotati e monitorerò anche i loro progressi in futuro.

E ancora una cosa: è importante ricordare che “Se una persona cammina in formazione al ritmo di tamburi non al passo con i suoi compagni, pensateci, forse è perché sente il battito di tamburi completamente diversi...”

Balandina E.G.

insegnante di scuola primaria MBOU School No. 41 “Harmony” Samara

Annotazione: L'articolo discute l'importanza di identificare i bambini dotati, organizzare il lavoro con bambini dotati, forme di lavoro con bambini dotati, descrive gli aspetti positivi dell'identificazione dei bambini dotati e tocca lo sviluppo del talento dei bambini.

Parole chiave: talento, il fenomeno dei bambini dotati, approccio sistematico all'attività, talento mentale.

Organizzazione del lavoro con bambini dotati in età scolare.

Lo standard educativo dello Stato federale si basa su un approccio di attività sistemica che, tra i tanti risultati previsti, prevede: l'educazione e lo sviluppo dei tratti della personalità che soddisfano i requisiti della società moderna; tenendo conto delle caratteristiche individuali degli studenti; diversità del loro sviluppo, garantendo la crescita del potenziale creativo e delle motivazioni cognitive.

Psicologi stranieri e nazionali hanno studiato i problemi del talento nei bambini. Esistono importanti studi nel campo della psicologia del talento creativo degli americani J. Guilford, P. Torrance, F. Barron, K. Taylor. Basandosi sulle idee degli psicologi J. Carroll e B. Bloom, i loro seguaci hanno sviluppato una metodologia per insegnare ai bambini dotati. J. Bruno ha studiato bambini particolarmente dotati. I problemi di talento sono stati studiati da psicologi domestici: Matyushkin A.M. nell'opera "Il concetto di talento creativo" e altri, Shumakova N.B. in molte delle sue opere, Chistyakova G.D. nell'articolo “Talento creativo nello sviluppo delle strutture cognitive”, Yurkevich V.S. in "Problemi di diagnosi e prognosi del talento nel lavoro di uno psicologo pratico".

GIFTED rappresenta un progresso significativo nello sviluppo mentale rispetto alle norme di età o uno sviluppo eccezionale di abilità speciali (musicali, artistiche, matematiche, ecc.).

Il fenomeno dei bambini dotati è stato discusso attivamente nella seconda metà del XX secolo. Da quel momento sono stati scritti molti lavori in quest'area, sono stati creati programmi speciali per lavorare con bambini dotati, incluso il programma Gifted Children, nell'ambito del quale è stato sviluppato il concetto lavorativo di Giftedness. Eppure, ogni famiglia con bambini dotati affronta individualmente il fenomeno del talento e i problemi che si celano dietro ad esso.

I bambini dotati che dimostrano abilità eccezionali in un'area a volte non sono diversi dai loro coetanei sotto tutti gli altri aspetti. Tuttavia, di norma, il talento copre una vasta gamma di caratteristiche psicologiche individuali.

In psicologia e pedagogia è diffusa l'idea della presenza di abilità e talenti generali e speciali. I primi includono quelli che soddisfano i requisiti di molti tipi di attività contemporaneamente (ad esempio, capacità intellettuali). Le abilità speciali soddisfano i requisiti solo di un'attività specifica e ristretta (ad esempio, abilità artistica, presenza di una voce che canta). È vero, ci sono opinioni secondo cui è difficile tracciare una linea chiara tra loro e questa divisione è piuttosto arbitraria.

Indubbiamente, la scuola dovrebbe lavorare con i bambini dotati, creando le condizioni per la loro autodeterminazione, autorealizzazione e socializzazione in tutte le fasi dello sviluppo. L’interesse professionale dell’insegnante, in un modo o nell’altro, è legato al problema di identificare, sostenere e sviluppare i talenti dei bambini.

L'identificazione dei bambini dotati dovrebbe iniziare già nella scuola elementare sulla base dell'osservazione, dello studio delle caratteristiche psicologiche, della parola, della memoria e del pensiero logico.

Tutti i tipi di forme e attività consentono loro di sostenere e sviluppare le proprie capacità e talenti.

Le principali forme di lavoro con i bambini dotati nella nostra scuola sono:

Settimana del soggetto.

Club tematici e creativi, attività extrascolastiche che consentono agli studenti di mostrare la propria creatività in una varietà di forme della sua manifestazione: creatività scenica, fantasia, immaginazione, inventare e scrivere, ricerca di informazioni aggiuntive per la lezione.

Organizzazione del lavoro di ricerca e delle attività progettuali.

Gare, Olimpiadi, giochi intellettuali, quiz.

Generalizzazione e sistematizzazione dei materiali e dei risultati del lavoro con bambini dotati - "Portfolio".

Una forma di lavoro non nuova, ma popolare con i bambini dotati in età scolare è l'attività di ricerca degli studenti, che contribuisce allo sviluppo e all'individualizzazione della personalità, nonché alla formazione della motivazione per l'acquisizione di conoscenze da parte degli studenti. Le lezioni del mondo circostante aiutano in questo nel miglior modo possibile. Una lezione di ricerca ti consente di porre domande problematiche e compiti di ricerca seri, e la brama di "misteri" del bambino lo trasforma in un "ricercatore". Il successo nel portare a termine tali compiti crea gioia “intellettuale” ed emozioni positive. I bambini, a partire dalla prima elementare, partecipano al convegno interscolastico “I primi passi nella scienza”.I partecipanti più giovani appartengono alla prima elementare. Naturalmente li aiutano anche gli adulti: insegnanti, genitori. Ma i bambini della quarta elementare se la stanno già cavando da soli. Da diversi anni la nostra scuola ospita il tour della città delle Olimpiadi internazionali "Intellect". Nel 2016 si è svolto il round interregionale di queste Olimpiadi. I nostri ragazzi partecipano attivamente a questo evento. Più di una volta eravamo orgogliosi delle loro vittorie! Non c'è bisogno di dire che tipo di preparazione viene svolta con i bambini prima in classe ea casa: lezioni individuali da parte di un insegnante con un bambino dotato, approccio differenziato durante la lezione, compiti individuali. Se tale lavoro sarà sistematico, i risultati arriveranno. I bambini dotati ottengono ottimi risultati anche nelle competizioni di giochi tutte russe "Canguro" e "Orso russo". È bello che gli studenti stessi siano interessati alla data del concorso e coinvolgano altri bambini.

Esistono diverse forme e metodi di lavoro con bambini dotati, ma in primo piano viene la formazione delle capacità intellettuali. Indipendentemente dal livello di talento e persino dal livello di capacità intellettuali, è necessario sviluppare le proprie qualità creative.

Pertanto, il lavoro di un insegnante con bambini dotati è un processo complesso e senza fine. Richiede agli insegnanti una crescita personale, una conoscenza buona e costantemente aggiornata nel campo della psicologia dei dotati e della loro educazione, nonché una stretta collaborazione con psicologi, altri insegnanti, amministrazione e, ovviamente, con i genitori dei dotati. Richiede una crescita costante di competenze, flessibilità pedagogica e capacità di abbandonare ciò che anche oggi sembrava una scoperta e una forza creativa.

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Panov V.I. Se il talento è un fenomeno, allora i bambini dotati sono un problema // Scuola elementare: più - meno. - 2000. - N. 3. - P. 3-11.

Savenkov A.I. Bambini dotati all'asilo e a scuola: libro di testo. manuale per gli studenti degli istituti di istruzione pedagogica superiore. - M.: Centro editoriale "Accademia", 2000. - 232 p.

Standard educativo statale federale per l'istruzione primaria generale. M., Educazione, 2010.

L'età della scuola primaria è un periodo di assorbimento, accumulo e assimilazione della conoscenza, il che significa che il problema più importante è la conservazione e lo sviluppo del talento. Gli insegnanti della scuola primaria hanno il compito principale di favorire lo sviluppo di ciascun individuo. Pertanto, è importante stabilire il livello delle capacità e la loro diversità nei nostri figli, ma è altrettanto importante essere in grado di portare avanti correttamente il loro sviluppo. I bambini dotati dimostrano chiaramente la necessità di ricerca e attività di ricerca: questa è una delle condizioni che consente agli studenti di immergersi nel processo di apprendimento creativo e favorisce in loro la sete di conoscenza, il desiderio di scoperta, il lavoro mentale attivo e la conoscenza di sé .

Nel processo educativo, lo sviluppo di un bambino dotato dovrebbe essere considerato come lo sviluppo del suo potenziale di attività interna, la capacità di essere un autore, un creatore, un creatore attivo della sua vita, essere in grado di fissare un obiettivo, cercare modi per raggiungerlo, essere capace di libera scelta e di assumersene la responsabilità, valorizzando al meglio le proprie capacità.

Ecco perché i metodi e le forme del lavoro dell'insegnante dovrebbero contribuire a risolvere il compito assegnato. Per questa categoria di bambini le modalità di lavoro preferite sono:

-ricerca;
-ricerca parziale;
-problema;
-proiettivo;

Forme di lavoro:

- lavoro in classe (lavoro in coppia, in piccoli gruppi), compiti multilivello, compiti creativi;
- consultazione sul problema sorto;
- discussione;
- Giochi.

Molto importante:-maratone intellettuali;

-vari concorsi e quiz;
-giochi verbali e divertenti;
-progetti su temi vari;
-giochi di ruolo;
- compiti creativi individuali.

Questi metodi e forme consentono agli studenti dotati di scegliere forme e tipi appropriati di attività creativa. L'identificazione dei bambini dotati viene effettuata già nella scuola elementare sulla base dell'osservazione, dello studio delle caratteristiche psicologiche, della parola, della memoria, del pensiero logico e della comunicazione con i genitori. L'insegnante presta attenzione alle caratteristiche dello sviluppo del bambino nella sfera cognitiva.

Di norma, i bambini dotati mostrano:

-elevata produttività del pensiero;
- facilità di associazione;
- capacità di previsione;
-alta concentrazione di attenzione.

Utilizzando un approccio differenziato, ogni insegnante lavora per sviluppare queste qualità. A mio parere, per lo sviluppo positivo delle capacità dei bambini dotati, la formazione del personale docente è una condizione.

L'insegnante deve essere:

- sicuramente talentuoso, capace di attività sperimentali e creative;
-professionalmente competente;
-intelligente, morale ed erudito;
- padroneggiare le moderne tecnologie pedagogiche;
-psicologo, educatore e abile organizzatore del processo educativo;
-avere un concetto di sé positivo, essere propositivo, persistente, emotivamente stabile.

Quando lavori con bambini dotati, devi essere in grado di:

-arricchire i programmi educativi, ad es. aggiornare ed espandere il contenuto dell'istruzione;
-stimolare le capacità cognitive degli studenti;
-lavorare in modo differenziato, fornire un approccio individuale e consigliare gli studenti;
-prendere decisioni psicologiche e pedagogiche informate;
-analizzare le proprie attività didattiche e didattiche e quelle dell'intera classe;
- selezionare e preparare materiali per attività creative collettive.

Il successo di questo processo è facilitato dai tratti caratteristici dei bambini di questa età: sottomissione fiduciosa all'autorità, maggiore suscettibilità, impressionabilità e un atteggiamento ingenuo e giocoso verso gran parte di ciò che incontrano. Negli scolari più giovani, ciascuna delle abilità elencate è espressa principalmente dal suo lato positivo, e questa è l'unicità unica di questa età. Alcune caratteristiche degli scolari più giovani “scompaiono” negli anni successivi, mentre altre cambiano ampiamente il loro significato. È difficile valutare l'effettivo significato dei segni delle capacità manifestate durante l'infanzia, e ancor di più prevederne l'ulteriore sviluppo. Si scopre spesso che le brillanti manifestazioni delle capacità di un bambino, sufficienti per il successo iniziale in alcune attività, non aprono affatto la strada a risultati reali e socialmente significativi in futuro. Ma i primi segnali di abilità nei bambini non dovrebbero essere ignorati da genitori e insegnanti, perché potrebbero indicare i prerequisiti per un talento autentico. Quindi diciamo che ci sono bambini che sono bambini prodigio.

I prodigi sono bambini in cui il fenomeno legato all'età (il desiderio di apprendere, assorbire, ricordare) influenza l'aumento dell'intelligenza e agisce come un fattore di talento. Ma solo in alcuni bambini che sono più avanti della loro età nello sviluppo intellettuale, l'ossessione per le attività mentali non scomparirà con l'età e diventerà una caratteristica stabile. Per gli altri bambini, il bisogno incessante di esercitare uno sforzo mentale diminuirà in futuro.

È sbagliato credere che un bambino che è in vantaggio rispetto ai suoi coetanei in termini di intelligenza non incontrerà difficoltà a scuola e nella vita - al contrario, tali bambini dovranno affrontare notevoli difficoltà sia a casa che a scuola. È importante che i genitori abbiano il giusto atteggiamento nei confronti delle caratteristiche del loro bambino.

Spesso un eccessivo entusiasmo per l'attività mentale, innaturale per un bambino della scuola primaria, provoca ansia e preoccupazione nei genitori, e in questo caso è importante non far ricadere tutti i propri dubbi e paure sulla testa del bambino. In altre famiglie, il talento di un bambino è considerato un dono che promette un grande futuro. Il bambino è ammirato e orgoglioso di lui, sviluppando in lui vanità e alta autostima. I bambini dotati sono spesso particolarmente sensibili alle aspettative degli altri, alla loro approvazione e critica. Sia l’ammirazione che l’ostilità si rifletteranno sicuramente nella mente del bambino. In famiglia, i bambini con segni di talento hanno più difficoltà dei bambini normali, indipendentemente dal fatto che siano ammirati oltre misura o considerati strani. Gli adulti possono commettere errori di valutazione quando incontrano in un bambino qualcosa che non si aspettavano.

Ma i bambini dotati, i bambini con una fioritura precoce dell'intelligenza, incontrano difficoltà e incomprensioni non solo a casa, ma anche a scuola, dove a tutti viene insegnato allo stesso modo, e l'apprendimento spesso inizia con qualcosa che non gli interessa più. Sono proprio loro, i più curiosi, che spesso in classe si annoiano dopo le prime lezioni. Già in grado di leggere e contare, devono restare inattivi mentre gli altri imparano l'alfabeto e le operazioni aritmetiche di base. Naturalmente, molto dipende da come viene condotto l'insegnamento, ma non importa come l'insegnante cerca di trattare gli studenti individualmente, quando ha a che fare con l'intera classe, viene privato dell'opportunità di concentrarsi sugli studenti forti. Gli studenti brillanti hanno bisogno di una sfida che corrisponda alla loro forza mentale, e il curriculum delle scuole superiori ha poco da offrire. Alcuni bambini con una crescita precoce delle capacità alla fine si adattano alle esigenze generali, ma ciò avviene a costo di perdere la loro indipendenza, curiosità e impulsi creativi, e le loro reali capacità rimangono non rivendicate.

Una delle caratteristiche principali dei bambini dotati, che interferisce notevolmente con i suoi studi disciplinati a scuola, è una persistente riluttanza a fare ciò che non gli interessa. Questi bambini si sforzano di studiare da soli; sono feriti e offesi se gli adulti cercano di dirigere i loro studi.

Una delle opinioni degli educatori moderni è che dovrebbero esistere classi o scuole specializzate per educare i bambini con elevate capacità. È meglio per un bambino del genere essere circondato da bambini simili e studiare secondo programmi che corrispondono al suo livello di intelligenza. Inoltre, i bambini dotati hanno l'opportunità di diplomarsi e andare all'università prima. Ciò offre loro un vantaggio: possono iniziare una carriera prima e raggiungere il successo creativo nel campo prescelto.

Un’altra cosa è che i bambini dotati non dovrebbero essere una “eccezione”. La generazione più giovane dovrebbe essere composta da questi bambini (in una direzione o nell'altra), il che significa che questi bambini dovrebbero riempire tutte le istituzioni educative. Se quest'ultimo è assente, il problema è comparso prima che avessimo il tempo di notarlo.

È possibile ripristinare il processo di caduta della gioventù moderna, curarlo? O forse in questa fase è più importante proteggere il presente, all'improvviso, vista l'elevata intelligenza e il livello di sviluppo, qualcuno presterà attenzione e si riprenderà da solo?! Dopotutto, ci sono bambini dotati e ce ne saranno sempre.

Il talento è ora definito come la capacità di raggiungere risultati eccezionali in qualsiasi area socialmente significativa dell’attività umana, non solo in campo accademico. Il talento dovrebbe essere visto sia come successo che come opportunità di successo. Il significato dell'affermazione è che bisogna tenere conto sia delle capacità che si sono già manifestate, sia di quelle che potrebbero manifestarsi.

Il problema del talento è un problema complesso in cui si intersecano gli interessi di diverse discipline scientifiche. I principali sono i problemi di identificazione, formazione e sviluppo dei bambini dotati, nonché i problemi della formazione professionale e personale di insegnanti, psicologi e dirigenti educativi per lavorare con bambini dotati.

Da un punto di vista psicologico, va notato che il talento è un oggetto mentale complesso in cui le sfere cognitive, emotive, volitive, motivazionali, psicofisiologiche e altre sfere della psiche umana sono inestricabilmente intrecciate.

Le caratteristiche inerenti ai dotati arricchiscono la nostra vita in tutte le sue manifestazioni e le danno un contributo estremamente significativo. In primo luogo, le persone dotate si distinguono per un'elevata sensibilità in tutto, molte hanno un senso di giustizia altamente sviluppato; sono in grado di cogliere con sensibilità i cambiamenti nelle relazioni sociali, le nuove tendenze dei tempi nella scienza, nella cultura, nella tecnologia e valutare rapidamente e adeguatamente la natura di queste tendenze nella società.

La seconda caratteristica è l'attività cognitiva continua e l'intelligenza altamente sviluppata che consentono di acquisire nuove conoscenze sul mondo che ci circonda. Le capacità creative li attraggono per creare nuovi concetti, teorie e approcci. La combinazione ottimale di pensiero intuitivo e discorsivo (discorsivo - razionale; giustificato da giudizi precedenti) nei bambini dotati (nella stragrande maggioranza dei casi, con la dominanza del primo sul secondo) rende il processo di acquisizione di nuove conoscenze molto produttivo e significativo .

In terzo luogo, le persone più dotate sono caratterizzate da grande energia, determinazione e perseveranza, che, combinate con enormi conoscenze e capacità creative, consentono loro di realizzare molti progetti interessanti e significativi.

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