Problemy zatrudnienia absolwentów i możliwe rozwiązania. Społeczne przesłanki i konsekwencje zatrudnienia młodzieży na rynku pracy

Sytuacja rozwijająca się na rosyjskim rynku pracy młodzieży w dużej mierze zależy od działań służb zatrudnienia w zakresie zatrudnienia. Obecnie są w stanie zapewnić pracę tylko niewielkiej części młodzieży, która do nich aplikuje. Wynika to po pierwsze z wysokiego napięcia na rynku pracy, a po drugie z dość wysokich wymagań stawianych młodym bezrobotnym.

Zanim przyjrzymy się specyfice zatrudniania absolwentów jako formy praktycznej działalności pracowników socjalnych, należy zdefiniować, co należy rozumieć pod pojęciem zatrudnienia.

Zatrudnienie z punktu widzenia Molevicha E.F. jest jednym ze sposobów promowania (dla pewnych kategorii obywateli zapewniających) zatrudnienie. We wszystkich dokumentach (w tym międzynarodowych aktach prawnych) odpowiednie działania objęte są terminem „promocja zatrudnienia”. Będziemy stosować się do tego podejścia, definiując zatrudnienie jako ogólną zasadę jako sposób promowania zatrudnienia. Wyjątki dotyczą specjalnych, najmniej chronionych społecznie podmiotów na rynku pracy, w odniesieniu do których państwo zakłada zwiększone gwarancje w zakresie zatrudnienia, co pozwala już na traktowanie zatrudnienia jako sposobu zapewnienia zatrudnienia.

W pracach S.V. Pietrowa, zatrudnienie socjalne jest definiowane jako złożona nowoczesna struktura, która aktywnie uczestniczy w procesie regulacji rynku pracy, zapewnia gwarantowane przez państwo prawo obywateli do ochrony przed bezrobociem oraz świadczy usługi publiczne promujące zatrudnienie dla ludności i pracodawców. Jak widać, podstawą pracy centrum zatrudnienia socjalnego jest nawiązywanie stosunków pracy między pracownikiem a pracodawcą. Należy zauważyć, że konkretnie problem zatrudniania absolwentów szkół wyższych w urzędach pracy socjalnej jest mało poruszany.

Można zatem stwierdzić, że głównym zadaniem specjalistów pracy socjalnej jest nauczenie się realizacji celu funkcjonalnego socjalnej służby zatrudnienia, aby optymalnie wykonać zadanie, czyli pomóc młodym absolwentom w znalezieniu pracy. W kontekście kryzysu społeczno-gospodarczego problematyka roli pracowników socjalnych w procesie adaptacji młodej kategorii ludności do nowych warunków społecznych, jakie wykształciły się w latach 90. w Federacji Rosyjskiej, aktywnego i zawodowego uczestnictwa w zatrudnienie absolwentów jest dotkliwe.

Pietrow S.W. W swojej pracy dzieli zatrudnienie na następujące cechy:

a) jest jednym ze sposobów promowania (dla pewnych kategorii obywateli zapewniających) zatrudnienie;
b) udział instytucji pośredniczących (zarówno państwowych, jak i niepaństwowych);
c) służy jako gwarancja prawna realizacji praw obywateli w dziedzinie pracy i zatrudnienia;
d) ma na celu przede wszystkim zapewnienie racjonalnego wykorzystania zasobów pracy, z uwzględnieniem interesów głównych podmiotów na rynku pracy pracowników i pracodawców oraz państwa;
e) głównymi zadaniami prawa pracy jest stworzenie niezbędnych warunków prawnych dla osiągnięcia optymalnej koordynacji interesów stron stosunków pracy z interesami państwa.

Można zatem stwierdzić, że Petrov S. V. uważa zatrudnienie za sposób promowania zatrudnienia socjalnego, mający na celu dystrybucję potencjału pracy młodych specjalistów. W rozważanych znakach widzimy, że konieczny będzie dużo starannego opracowania przepisów, analiz i badań.

Prigogine A.I. w swojej pracy „Nowoczesna socjologia organizacji” podkreśla, że młodzież rosyjska charakteryzuje się niestabilnością postaw życiowych: przez to jest bardziej mobilna w wyborze i poszukiwaniu pracy, a jednocześnie nie jest gotowa do samodzielnych działań na rynku . Wynika z tego, że jednym z najważniejszych warunków poprawy organizacji zatrudnienia socjalnego absolwentów jako integralnej części pracy socjalnej jest wykorzystanie podstawowych informacji, które obiektywnie odzwierciedlają stan systemu i jego elementów. Rolę narzędzia pozyskiwania takich informacji pełni system kryteriów i wskaźników efektywności pracy socjalnej, który powinien zawierać co najmniej dane o młodych profesjonalistach, świadczonych na ich rzecz usługach i ich wynikach.

W swoich publikacjach Lisovsky V.P. i Okonnika I.M., zajmując się problemem zatrudnienia absolwentów, zauważają spadek tego wskaźnika w większości regionów Federacji Rosyjskiej, wiążąc ten fakt ze zmianą wymagań pracodawców wobec absolwentów i restrukturyzacją strukturalną gospodarki terytoriów. Trudność ze znalezieniem przyzwoitej pracy i jej opłaceniem, budowaniem kariery i utrzymaniem się w przyszłości dostrzegają również sami absolwenci uczelni. Naszym zdaniem o dzisiejszym rozwiązaniu tego problemu decydują nie tylko wskazane wyżej powody, ale także jakość samych narzędzi i metod pracy w organizacji tego procesu (zatrudnienie absolwentów uczelni) ze strony wszystkich jego uczestników. .

Jeśli oceniamy nie tylko subiektywny poziom potrzeb, ale także obiektywnie istniejące problemy, które przekładają się na niskie zaufanie do zatrudnienia, to potrzeba prof. usługi orientacyjne dla absolwentów są istotne. W publikacji czasopisma „Badania Społeczne” zauważa się, że młodzi ludzie nie wiedzą o istnieniu struktury zajmującej się problematyką poradnictwa zawodowego i zatrudniania absolwentów na swojej uczelni, żaden z nich nie ubiegał się o zatrudnienie do takich struktur poza uczelnią (przypomnijmy że przed otrzymaniem dyplomu absolwenci krócej niż pół roku). Na tle tego stanu rzeczy w strukturach państwowych można zauważyć nowe trendy w zatrudnianiu absolwentów uczelni przez firmy prywatne. Dzięki temu zapewniony jest stały dopływ młodej kadry, nowe pomysły do struktury organizacji.

Niewątpliwym zainteresowaniem jest analiza Bessarabova N.V., która opisuje punkt widzenia pracodawców na absolwentów, przyszłych pracowników. Uważają, że potencjalni pracownicy oprócz profesjonalizmu powinni posiadać umiejętność podejmowania samodzielnych decyzji, umiejętności komunikacyjne, szerokie perspektywy, wiele dodatkowych umiejętności (umiejętność obsługi komputera, prawo jazdy, znajomość języka obcego itp.). Ponadto pracodawcy są zainteresowani zagranicznym doświadczeniem zawodowym, celami zawodowymi, jakie ma potencjalny pracownik.

Tak więc w naukach społecznych niezwykle ważne jest uwzględnienie cech osoby - wartości, cech motywacyjnych, docelowych, wartościujących badanej grupy społecznej. Zaniedbanie tych cech może prowadzić do niewłaściwej interpretacji istoty młodej osoby, która zwróciła się o pomoc do służby społecznej. Tylko obiektywne rozważenie takich cech może pomóc pracownikowi socjalnemu zaplanować przejście z jednego stanu jakościowego klienta do innego stanu, kolejną modyfikację niezbędną dla zatrudnienia absolwenta. Aby wyjść z trudnej sytuacji życiowej; po zrozumieniu cech specjalisty może przystąpić do kwalifikacji cech, tj. określenie ilościowej ekspresji tych cech, ich dynamiki (miara intensywności). Rakovskaya O.A. Argumentuje, że im skuteczniej zostaną ukształtowane cechy (kompetencje) efektywności zatrudnienia absolwentów, tym skuteczniej będą poszukiwani przez pracodawców, a następnie zatrudniani. Jednocześnie rynek pracy określa i zmienia kryteria kształcenia zawodowego zgodnie z tempem rozwoju nauki i gospodarki. W tym kontekście istnieje potrzeba opracowania listy kryteriów oceny konkurencyjności młodego specjalisty, spełniającego przyszłe wymagania rynku pracy, która warunkuje efektywność zatrudnienia absolwenta.

Wielu problemów i błędów w zatrudnianiu absolwentów wyższych uczelni można uniknąć poprzez zestaw następujących działań: rozwój systemu poradnictwa zawodowego dla młodszego pokolenia, począwszy od szkoły. Pomóc w tym mogą zarówno absolwenci i studenci uczelni wyższych, jak i nauczyciele, specjaliści uczelnianych agencji zatrudnienia, pracownicy Urzędu Zatrudnienia i pracodawcy.

Niewątpliwym zainteresowaniem cieszy się dla nas działalność pracowników socjalnych Ośrodka Zatrudnienia Ludności przy pomocy zatrudniania absolwentów uczelni wyższych. Wynika z tego, że wraz z prawidłowym rozwojem organizacji pracy absolwentów wyższych uczelni w urzędzie pracy znacząco zmniejszy się liczba bezrobotnych młodych specjalistów oraz poprawi się sytuacja na rynku pracy.

Efendiev A.G. i Kondraszowa M.V. w swoich pracach proponują stworzenie systemu monitorowania rynku pracy i rynku usług edukacyjnych; prowadzić ciągłą analizę zależności pomiędzy podażą i popytem siły roboczej według profilu i poziomu umiejętności w kontekście specjalności (zawodów), branż, gmin regionu, a także analizować przyczyny nierównowagi podaży i popytu na rynku pracy oraz przyczyny „niezatrudnienia” absolwentów w ich specjalności. Monitorowanie problemów zatrudnienia młodych fachowców i innych uczestników tego procesu, z uwzględnieniem ich potrzeb i zainteresowań, powinno dziś stanowić społeczno-kulturową normę projektowania działań ośrodka pomocy społecznej w zatrudnianiu absolwentów. Na tej podstawie można wnioskować, że zaproponowany przez Efendieva i Kondraszową system monitorowania rynku pracy pomoże absolwentom uczelni w znalezieniu zatrudnienia. Ta praca będzie wymagała dużo czasu i żmudnej pracy pracowników socjalnych. Korzystając z modeli aktywności społecznej, które rozważymy w następnym akapicie, można wskazać sposoby działania pracowników socjalnych w stosunku do młodych profesjonalistów.

W artykule RIANOVOSTI zauważono, że liczba bezrobotnych młodych ludzi w wieku od 15 do 24 lat wzrosła o 4 miliony w porównaniu z poziomem sprzed kryzysu i obecnie wynosi 75 milionów. José Manuel Salazar-Chirinax, dyrektor wykonawczy Sektora Zatrudnienia Międzynarodowej Organizacji Pracy (MOP), przedstawiając odpowiedni raport MOP, zauważył, że globalna stopa bezrobocia wśród młodych ludzi nie zmieniła się znacząco w porównaniu z najwyższymi poziomami odnotowanymi w 2009 roku. Podkreślił, że w 2011 roku ta stopa bezrobocia młodzieży wyniosła 12,6%, w tym roku przewiduje się poziom 12,7%, czyli o co najmniej 1% wyższy niż w 2007 roku. Według Salasar-Sirinaksa, według analizy sytuacji, raczej nie zmieni się ona na lepsze i do 2016 r. stopa bezrobocia młodzieży, według naszej oceny, utrzyma się na niezmienionym, wysokim poziomie.

W swoim raporcie Międzynarodowa Organizacja Pracy przypomniała, że zgodnie ze wskaźnikiem niestabilności społecznej opracowanym w 2011 r., ryzyko niepokojów znacznie wzrosło w 45 krajach na 118 badanych.

Zatem brak rozwiązania problemów z bezrobociem wśród młodych ludzi doprowadzi do wzrostu poziomu niezadowolenia i niestabilności. Jak wynika z raportu, na sytuację może mieć wpływ przemyślana polityka państwa w tym obszarze, obejmująca aspekt makroekonomiczny, ulgi podatkowe dla firm zapewniających pracę młodym ludziom oraz państwowe programy szkolenia młodych ludzi.

Po przeanalizowaniu głównych pojęć i koncepcji niniejszej pracy, przyjrzeliśmy się specyfice zatrudniania absolwentów. W tym akapicie widzimy, że problem zatrudniania absolwentów polega na tym, że mało uwagi poświęca się badanej grupie, system pomocy w znalezieniu pracy nie jest dobrze rozwinięty. Dziś rozwiązanie tego problemu determinuje jakość narzędzi i metod pracy w organizacji tego procesu. Jak widać podstawą pracy PUP jest nawiązywanie stosunków pracy między pracownikiem a pracodawcą, jednak ze względu na wysokie wymagania i niestabilność na rynku pracy, absolwentom uczelni jest to bardzo trudne, gdyż w przyszłości pracowników, aby znaleźć pracę.

Metoda pytań „magicznych” zastosowana do tego problemu.

1. Ktozaangażowanych w problem i mogących wpłynąć na jego rozwiązanie?
? Sami studenci jako potencjalni pracownicy i nosiciele ZNU.
? Pracodawcy, którzy potrzebują pracowników i oferują wakaty.
? Podmiot trzeci w postaci różnego rodzaju agencji rekrutacyjnych, urzędów pracy, urzędów pracy, które pomagają w znalezieniu zatrudnienia.
? Rząd Federacji Rosyjskiej, który nie zapewnia uzupełniania miejsc pracy i zatrudniania absolwentów wyższych uczelni.
? Uczelnia zapewniająca określony poziom edukacji oraz ZNU, które są cenione lub nie doceniane na rynku pracy.
? Rodzice i ich „związki”, aby dostać pracę „przez ciągnięcie”.
? Zawodnicy w postaci innych wnioskodawców itp.
2. Cofaktycznie występuje i wpływa na rozwój problemu?
? Brak prawdziwych miejsc pracy: popyt na pracę wielokrotnie przewyższa ich podaż na rynku.
? Nieefektywne wyszukiwanie, które często kończy się niepowodzeniem.
? Nieatrakcyjne opcje pracy związane z niewygodnymi harmonogramami pracy, niskimi zarobkami, niekorzystną lokalizacją miejsca pracy itp.
? Brak dostosowania studentów do wymagań rynku pracy. Brak praktycznego doświadczenia zawodowego wśród absolwentów, co jest głównym powodem odmowy zatrudnienia.
? Słabe programy szkoleniowe, które nie są dostosowane do potrzeb rynku.
? Słaba kadra nauczycielska (TS), gdy wielu nauczycieli nie ma praktycznego doświadczenia w swojej specjalności, nieznajomość realnej produkcji.
? Słabe przygotowanie młodych specjalistów po studiach.
? Brak praktycznego ukierunkowania procesu uczenia się. Nie ma szkoleń, gier biznesowych, staży. Brak praktycznych ZNU, których uczelnia nie zapewnia w wystarczającym stopniu.
? Niewygodny grafik, z którym nie można pracować podczas studiów, a dla wielu studentów praca jest niezbędna, ponieważ pozwala przetrwać bez wsparcia finansowego ze strony rodziców.
? Nieznajomość języka itp.
3. Gdzieproblem się objawia?
? W większości regionów Rosji, w tym w Moskwie i regionie moskiewskim.
? W biurach firm-pracodawców, działów personalnych, usług personalnych itp.
? W biurach agencji rekrutacyjnych, urzędach pracy i urzędach pracy.
? Na uczelni w trakcie szkolenia studentów poszukujących pracy w niepełnym wymiarze godzin w swojej przyszłej specjalności.
? W rządzie Federacji Rosyjskiej, który nie stwarza warunków do zatrudniania absolwentów.
? We wszystkich branżach.
? W domu i duszy każdego absolwenta, gdy pojawia się dotkliwy problem z zatrudnieniem itp.
4. Kiedypojawia się ten problem?
? Szukając pracy.
? Podczas studiów, kiedy programy szkoleniowe nie dostarczają realnej wiedzy praktycznej.
? W momencie ukończenia studiów i otrzymania dyplomu.
? W czasie kryzysu w gospodarce kraju, kiedy zaostrzają się problemy przedsiębiorstw.
? Przeprowadzając się do innego regionu lub miasta.
? Wraz ze wzrostem ambicji, gdy potrzeby wyprzedzają możliwości itp.
5. Czemuten problem istnieje?
? Brak praktycznego doświadczenia zawodowego, ZNU, szkolenia językowego itp.
? Rosnące potrzeby w społeczeństwie, a zwłaszcza wśród absolwentów wyższych uczelni.
? Brak „powiązań” (właściwych ludzi), które pomogą Ci znaleźć pracę.
? Lenistwo! Słaba motywacja!
? Nieznajomość technologii poszukiwania pracy, nieumiejętność kompetentnego napisania CV, przygotowania i zaliczenia rozmowy kwalifikacyjnej, nieumiejętność zachowania się podczas rozmowy kwalifikacyjnej itp.
? Psychologia przegranego (i tak odmówią!), zwątpienie i zwątpienie w siebie. Problemy osobiste i braki osobiste.
? Brak środków na życie i zaspokojenie potrzeb. Bardzo niskie stypendium, które nie pozwala jakoś istnieć bez wsparcia rodziców. Ale niskie stypendium to też „plus”, bo zachęca studentów do dorabiania na studiach, zarabiania na życie i niezbędnego doświadczenia zawodowego.
? Niewygodny grafik, który nie jest dostosowany do pracy w niepełnym wymiarze godzin. Wiele uniwersytetów nie akceptuje pracy w niepełnym wymiarze godzin. Co więcej, studenci, którzy pracują, są uważani za prawie „przestępców”, którzy nie chcą się uczyć. To jest z gruntu błędne. Dla wielu studentów praca w niepełnym wymiarze godzin to jedyny sposób na przetrwanie i naukę.
? Niemożność połączenia nauki z pracą bez pomijania zajęć.
? Brak uwzględnienia opinii uczniów w zakresie doskonalenia procesu edukacyjnego.
? Brak zrozumienia perspektyw pracy na specjalności iw efekcie niemożność opracowania strategii kariery, przynajmniej przez krótki okres.
? Akademicyzm wiedzy uniwersyteckiej, brak praktycznego ukierunkowania procesu kształcenia. Kilka lub brak szkoleń, gier biznesowych, staży.
? Wielu nauczycieli nie ma praktycznego doświadczenia w swojej specjalności.
? Nie ma powiązania między uczelniami a dużymi przedsiębiorstwami – przyszłymi pracodawcami.
? Nie ma obowiązkowej dystrybucji młodych specjalistów po ukończeniu studiów.
? Brakuje skutecznej strategii rozwoju Rosji, która koncentruje się na rozwoju produkcji, tworzeniu nowych miejsc pracy i modernizacji systemu edukacji.
? Nie ma wyraźnego priorytetu edukacji w kraju itp.
6. Jak rozwiązać ten problem? Możesz stworzyć wstępną listę sposobów rozwiązania problemu.
? Poszukuj i rozwijaj metody korygujące proces edukacyjny pod kątem możliwości dodatkowych zarobków uczniów. Zrób dogodny harmonogram!
? Umożliwić oficjalnie pracę w niepełnym wymiarze godzin dla studentów, począwszy od trzeciego roku.
? Ustawodawczo wprowadzić pojęcie „czasu pracy studenta”, w wyniku wdrożenia nowego harmonogramu.
? Kierownictwo wydziałów i instytutu powinno otrzymać informację zwrotną od studentów w celu zbudowania tych metod.
? Opracowanie i wdrożenie skutecznej strategii rozwoju Rosji, kiedy produkcja będzie się rozwijać i powstaną nowe miejsca pracy.
? Priorytetem narodowym jest dobra edukacja, jako rdzeń rozwoju i umocnienia Rosji!
? Dostosuj programy nauczania i programy, aby nadać im praktyczny wymiar. Korzystaj szerzej ze szkoleń, gier biznesowych i staży w przedsiębiorstwach.
? Uczyć mogą wyłącznie pracownicy wydziału z dużym doświadczeniem praktycznym w swojej specjalności.
? Studenci mogą zacząć szukać pracy i legalnie zarabiać jeszcze podczas studiów na uniwersytecie.
? Zmień swoje nastawienie do nauki i doskonal swoje umiejętności podczas treningu (dla studentów). Zmień nastawienie do pracy uczniów (dla nauczycieli).
? Przekazywanie praktycznych szkoleń podczas studiów na uczelni (na samej uczelni lub w zewnętrznych ośrodkach szkoleniowych), rozwijanie niezbędnego ZNU, podciąganie szkoleń językowych, studiowanie najlepszych praktyk itp.
? Pokonaj lenistwo! Podnieś poziom motywacji.
? Dowiedz się, jak poprawnie skomponować CV, podkreślając swoje mocne strony, przygotować się do rozmowy kwalifikacyjnej, dostroić się do pozytywnego wyniku, który pozwoli Ci pokonać bariery psychologiczne.
? Otwarcie przedsiębiorstw badawczych i produkcyjnych (kompleksów) na uczelniach, w których studenci mogliby pracować, łącząc jednocześnie zainteresowania uczelni i studentów. Uczelnia uzyskuje możliwość dodatkowego dofinansowania z zysków tych przedsiębiorstw, a studenci dodatkowe zarobki i praktyczne doświadczenie zawodowe.
? Aktywizacja znajomych, krewnych, odpowiednich ludzi i „konfekcji” do znalezienia pracy.
? Otwórz własny biznes, który da Ci możliwość samodzielnego tworzenia miejsc pracy, świadczenia pracy dla siebie i innych osób itp.

Wniosek. Problem jest bardzo istotny. Strategia każdego rozwiniętego kraju ma na celu tworzenie pomocy społecznej. Dobrostan uczniów jako młodzieżowej komórki społeczeństwa jest ważną częścią tej strategii. Problem zatrudnienia studentów niweczy ich motywację do studiowania, co pogarsza jakość wiedzy absolwentów i poważnie hamuje rozwój kraju. Odpowiedzi na kluczowe pytania „dlaczego?” i „jak?” pozwalają zupełnie inaczej spojrzeć na problem zatrudnienia. Najważniejsze, że obecnie zarówno studenci, jak i uczelnia powinni wspólnie myśleć o przyszłej pracy studentów jako specjalistów. Oprócz dobrych studiów studenci potrzebują praktycznego doświadczenia zawodowego, ponieważ bez niego uzyskanie dobrej pozycji jest prawie niemożliwe. Uniwersytety muszą zastanowić się, jak to zapewnić. Z jednej strony możliwa jest optymalizacja grafiku poprzez stworzenie specjalnych „okien” dla studentów do pracy w niepełnym wymiarze godzin (to najprostsze), a z drugiej strony otwieranie kompleksów badawczo-produkcyjnych na uczelniach, tworzenie miejsc pracy dla studiujących studentów, gdzie ci ostatni mogliby pracować, zarabiać pieniądze i zdobywać doświadczenie.

Oczywiście w idealnym przypadku potrzebujemy również bezpośrednich umów z dużymi i średnimi przedsiębiorstwami na szkolenie dla nich specjalistów w określonych specjalnościach z gwarancją zatrudnienia i wypłatą stypendiów nominalnych. Kolejny ważny punkt wiąże się z tworzeniem ośrodków oceny i poświadczania kwalifikacji nowopowstałych specjalistów (assesment centres), które sami studenci oferowali w swoich pracach semestralnych. W takich ośrodkach absolwenci przejdą prawdziwy test umiejętności. Wszyscy, którzy pomyślnie zdali egzamin, otrzymają specjalny certyfikat, który powinien przekonać pracodawców o jakości wiedzy byłego ucznia. Dla absolwenta może to stać się dodatkową linią w CV - premią przy poszukiwaniu pracy. W przyszłości każdy, kto chce dostać dobrą pracę, będzie musiał uzyskać certyfikat (w Europie Zachodniej osoba nie może dostać pracy, jeśli nie została uznana przez społeczność zawodową). Wyraźnie widać, że zatrudnianie młodych specjalistów to nie tylko ich ból głowy, ale także zadanie państwa. Tutaj potrzebujemy polityki państwa, potrzebujemy strategii rozwoju Rosji, która przewiduje rozwój gospodarki i tworzenie nowych miejsc pracy.

Wykres gwiaździsty (ryc. 4.10) pozwala przeanalizować problem zatrudnienia absolwentów uczelni i zidentyfikować jego przyczyny w czterech składowych. Patrząc na mapę gwiazd, możemy stwierdzić, że uczniowie starają się zostać profesjonalistami w swojej dziedzinie, aby osiągnąć sukces pod względem materialnym i osobistym. Jednak brak doświadczenia zawodowego znacznie komplikuje im życie po ukończeniu studiów. Pracodawcy są bardzo stronniczy w stosunku do młodych profesjonalistów. Wyjście jest tylko jedno – aby studenci zdobywali doświadczenie zawodowe i jednocześnie nie byli wydalani z ostatniego roku. Biorąc pod uwagę proces uczenia się odpowiadający dzisiejszej sytuacji, jest to dość trudne. Doświadczenie zawodowe rujnuje naukę i na odwrót. Potrzebny jest konstruktywny „dialog” między uczniami a „szczytami edukacji” przynajmniej dla wymiany poglądów i ewentualnej korekty procesu edukacyjnego dla jego głównego konsumenta – ucznia. A dzięki wiedzy studentów, którzy następnie będą zwracać się w postaci dochodów do budżetu państwa i wzrostu PKB, cały naród rosyjski słusznie można uznać za końcowego konsumenta tego procesu.

Diagram Ishikawy do rozpatrywania problemu zatrudnienia absolwentów uczelni (rys. 4.11).

Na podstawie otrzymanego diagramu Ishikawy dochodzimy do wniosku, że podstawowe przyczyny problemu leżą w:

? w przypadku braku wspólnego rozumienia procesu edukacyjnego wśród uczniów i nauczycieli;
? brak praktycznego ukierunkowania procesu edukacyjnego;
? brak możliwości utrwalenia wiedzy teoretycznej w praktyce ze względu na brak pracy (praca w niepełnym wymiarze godzin) na specjalności;
? niemożność swobodnego odwiedzania i samodzielnego studiowania przedmiotów niepodstawowych;
? orientacja na gospodarkę opartą na zasobach, brak skutecznej strategii rozwoju Rosji ukierunkowanej na rozwój produkcji i tworzenie nowych miejsc pracy;
? niskie stypendia i słabe finansowanie całego systemu oświaty, placówek oświatowych, nauczycieli itp.

Ryż. 4.10.

Ryż. 4.11.

Schemat drabinkowy (ryc. 4.12) pozwala ustalić związek przyczynowy między głównymi przyczynami problemu zatrudnienia absolwentów i zidentyfikować pierwotną przyczynę problemu.

Problemy z zatrudnieniem absolwentów

V. I. Marmyszew

Zastępca Naczelnik Wydziału - Naczelnik Wydziału Kształcenia Zawodowego i Doradztwa Kariery UFGSZN w regionie Niżnego Nowogrodu

N. L. Potemina

Główny Specjalista Działu Badań i Rozwoju UFGSZN dla Obwodu Niżnego Nowogrodu, Niżny Nowogród

Powszechnie wiadomo, że jednym z głównych problemów wszystkich poziomów kształcenia zawodowego jest jego niedostateczna adekwatność do potrzeb rynku pracy. Zdaniem wielu ekspertów, ze względu na słabą mobilność siły roboczej i względną izolację regionalnych rynków pracy, problem ten będzie się tylko pogłębiał w przyszłości. Dotyczy to zwłaszcza szkolnictwa wyższego. Szkoły wyższe z reguły przygotowują specjalistów w tradycyjnych specjalnościach dla każdej instytucji edukacyjnej, zaspokajając w większym stopniu rosnące potrzeby ludności niż gospodarki. Konsekwencją tego jest fakt, że w całym kraju około 30% absolwentów uczelni pracuje poza swoją specjalizacją. Na przekwalifikowanie specjalistów wydaje się rocznie do 250 miliardów rubli /

Jednocześnie w 2003 roku Rosja przystąpiła do Deklaracji Bolońskiej, której jednym z ważnych zapisów jest ukierunkowanie uczelni na efekt końcowy: wiedza absolwentów musi być stosowana i praktycznie wykorzystywana. W związku z tym szczególne znaczenie mają problemy jakości kształcenia wysoko wykwalifikowanych specjalistów i ich dalszego zatrudnienia.

Obwód Niżnego Nowogrodu jest jednym z wiodących ośrodków edukacyjnych w Rosji, w tym 17 państwowych szkół wyższych (5 uniwersytetów, 6 akademii, 6 instytutów), 19 filii i 20 niepaństwowych uniwersytetów.

Podobnie jak w całym kraju, liczba studentów na uczelniach regionu stale rośnie, od 1999 do 2005 roku liczba studentów rozpoczynających wszystkie formy kształcenia wzrosła 1,6-krotnie (w 2005 roku o 3,6%) (rys. 1).

Ryż. jeden.

Na początku roku akademickiego 2004/2005 liczba studentów studiujących na uniwersytetach obwodu niżnonowogrodzkiego wynosiła 161,8 tys., z czego 152,4 tys. stanowili studenci uczelni państwowych (94,2% ogólnej liczby studentów).

Liczba studentów na 10 000 mieszkańców regionu Niżny Nowogród w 2005 r. wynosiła 528 osób, z czego 178 osób studiuje na podstawie budżetu, co odpowiada poziomowi określonemu przez rosyjskie ustawodawstwo.

A pod względem udziału studentów w ogólnej liczbie młodych ludzi w wieku 17-25 lat (32,51%) przewyższamy nawet wskaźniki Wołgi i przeciętnych Rosjan.

Rozkład studentów według wydziałów uczelni państwowych i niepaństwowych przedstawia tabela 1.

Jednocześnie należy zauważyć, że podobnie jak w innych regionach Rosji, kształcenie specjalistów na uczelniach komercyjnych koncentrowało się głównie na specjalnościach ekonomicznych - 36%, orzecznictwie - 22%, zarządzaniu - 22%. Rozkład studentów uczelni niepaństwowych według grup branżowych (przyjęcie w 2005 r.) przedstawia rysunek 2.

Tabela 1

Podział studentów według wydziałów

Ryż. 2.

Przyczyny „nadprodukcji” ogólnej liczby absolwentów, niezależnie od poszukiwanych zawodów i specjalności, często tkwią w niedostatecznej kontroli nad procesem otwierania i utrzymywania pracy niepaństwowych instytucji edukacyjnych. Rozkład studentów uczelni państwowych według grup branżowych (przyjęcie w 2005 r.) przedstawia rysunek 3.

Ryż. 3.

W porównaniu z 1995 r. zauważalny jest wzrost kształcenia specjalistów w zakresie nauk humanistycznych i społecznych, nauk przyrodniczych, inżynieryjno-technicznych, a także specjalności: oświata, kultura i sztuka, ekonomia i zarządzanie, rolnictwo i rybołówstwo. W tym samym czasie liczba studentów studiujących na kierunkach medycznych zmniejszyła się o 2,7%.

Jednocześnie zwraca uwagę ciekawostka: wzrost skali kształcenia na uczelniach regionu prowadzi do zmniejszenia zatrudnienia absolwentów kierunków, które otrzymali. Jak wynika z badań, mniej niż połowa absolwentów realizuje swoje możliwości zawodowe w wybranej specjalności. Pozostali albo wybierają pracę niezwiązaną z ich specjalnością (około 45%), albo rejestrują się jako bezrobotni (rocznie od 6 do 8%). Jednocześnie większość organizacji we wszystkich sektorach gospodarki ma poważne problemy z odnawianiem kadr.

Udział osób młodych w ogólnej liczbie bezrobotnych mieszkańców regionu w ciągu ostatnich 5 lat systematycznie waha się w granicach 20-25%, z czego ponad 60% to osoby młode w wieku 18-24 lata.

Czynniki, które obecnie pogłębiają problemy z zatrudnieniem młodych ludzi, to: niskie płace dla młodych specjalistów; daremność zaspokajania potrzeb społecznych, przede wszystkim możliwość uzyskania mieszkania; brak umiejętności praktycznych i niewystarczające kwalifikacje, niespójność profilu wyuczonego zawodu, specjalności z potrzebami rynku pracy; dominująca orientacja absolwentów na zatrudnienie w sferze nieprodukcyjnej, z naciskiem na wysokie zarobki oraz brak świadomości trendów na rynku pracy i umiejętności zachowania się na nim.

To, że młody człowiek rozpoczyna karierę ze statusem bezrobotnego, wymaga głębokiej refleksji i odpowiednich działań. Co piąty absolwent uczelni, który uzyskał status bezrobotnego, w celu dalszego zatrudnienia, odbył szkolenie zawodowe na kierunku służby zatrudnienia.

Dynamikę zgłoszeń absolwentów szkół wyższych do służby zatrudnienia przedstawia wykres 4.

Ryż. 4.

Skład zawodowy absolwentów uczelni wyższych w 2005 r., którzy zgłosili się do służby zatrudnienia, przedstawia tabela 2.

Tabela 2

Jak widać z tabeli 2, wśród absolwentów uczelni z Niżnego Nowogrodu zarejestrowanych jako bezrobotni 37% to inżynierowie, 15% to ekonomiści, księgowi, a 14% to nauczyciele. Jednocześnie, zdaniem studentów, zawody księgowego, ekonomisty, prawnika i menedżera są nadal uważane za najbardziej prestiżowe zawody. Tym samym jednym z kluczowych problemów zatrudnienia młodzieży jest brak jasnych mechanizmów regulujących relacje między rynkiem pracy a rynkiem usług edukacyjnych.

We współczesnych warunkach problem jakości kształcenia nabiera szczególnego znaczenia. Należy to oceniać nie tylko na podstawie stopnia przyswojenia programów edukacyjnych, ale także ich trafności, skutecznego wdrożenia nabytej wiedzy zawodowej w praktyce. Według V. Senashenko, G. Tkach jakość kształcenia jest postrzegana jako całościowa integralna cecha działalności edukacyjnej i jej wyników. Trudno osiągnąć rezultaty w warunkach, w których uczelnia nie jest bezpośrednio zainteresowana wdrożeniem swojego produktu – jakościowym zatrudnieniem absolwentów w ramach otrzymywanej przez nich specjalności. Jednocześnie dynamiczne przejście do produkcji nowych rodzajów wyrobów prowadzi do ograniczenia potrzeb rynku pracy w niektórych zawodach i wzrostu zapotrzebowania na nowe, o wyższych wymaganiach co do poziomu przygotowania zawodowego kadr.

Według Yu P. Skachkova, A. M. Danilova, I. A. Garkiny tradycyjne podejście w edukacji powinno zostać zastąpione szerszym podejściem strategicznym – skoncentrowanym na uczniu. Student musi nie tylko posiadać wiedzę i umieć ją zastosować w wybranej dziedzinie przyszłej działalności, ale także być osobą zdolną do rozwiązywania zadań stawianych przez życie: badawcze, projektowe, organizacyjne, przedsiębiorcze itp. Gotowość ucznia do siebie trzeba także ukształtować edukację.

Niezbędny jest wybór przez każdą uczelnię właściwej długoterminowej strategii szkolenia specjalistów. Rozsądny wybór takiej strategii pozwala na terminową zmianę zarówno zakresu, jak i liczby absolwentów różnych specjalności szkoleniowych, wprowadzenie do programów szkoleniowych nowych dyscyplin i technologii treningowych, a w efekcie poczucie pewności w trudnych warunkach konkurencji na rynku usług edukacyjnych. Pokholkov Yu w swoim artykule przytacza 7 zasad innowacyjnego typu uniwersytetu, gdzie w przestrzeni ocen opartych na kryteriach odzwierciedla tak ważne kryterium: zapotrzebowanie i zatrudnienie absolwentów w przedsiębiorstwach. Jak dotąd w praktyce kryterium to jest rzadko stosowane w ocenach osiągnięć uczelni.

Na ogólnorosyjskiej konferencji zorganizowanej przez Komitet ds. Stosunków Społecznych i Pracy Rosyjskiego Związku Przemysłowców i Przedsiębiorców (RUIE) rektor Wyższej Szkoły Ekonomicznej Jac Kuźminow przedstawił dane z monitoringu gospodarczego oświaty, prowadzonego na zlecenie Ministerstwa Edukacji i Nauki Federacji Rosyjskiej. Szczegółowe badanie pracodawców pozwoliło określić udział wydatków na kształcenie ustawiczne w przedsiębiorstwach. Wydatki te stanowiły do 40% kosztów edukacji (prywatnej, publicznej). W pozostałych krajach udział ten wynosi 15-20%. Straty przedsiębiorstw spowodowane tym, że początkowo nie uczestniczą w systemie edukacji, a potem są zmuszone do inwestowania w kształcenie ustawiczne, dziś sięgają znacznych ilości. Ze strony przedsiębiorstw potrzebne są zatem wzajemne działania i uczestnictwo zarówno w tworzeniu programów nauczania, jak iw samym szkoleniu.

W obwodzie niżnonowogrodzkim istnieją przykłady efektywnej współpracy pomiędzy systemem wyższego szkolnictwa zawodowego a przedsiębiorstwami przemysłowymi w zakresie szkolenia specjalistów ogólnych zgodnie z wymogami gospodarki rynkowej, rozszerzania ukierunkowanych szkoleń kontraktowych oraz wprowadzania zmian uzgodnionych z pracodawcami do programu nauczania . Na szczególną uwagę zasługują tutaj OAO Zavolzhsky Motor Plant, która rozwija własne centrum szkoleniowe i inwestuje w rozwój młodej kadry, OAO Nizhpharm, OAO Nizhny Novgorod Oil and Fat Plant.

W celu zapewnienia wysokiej jakości edukacji i przyciągnięcia młodych specjalistów do placówek oświatowych i opieki zdrowotnej regionu Niżny Nowogród w 2006 r. region uruchomił program „Wsparcie społeczno-ekonomiczne młodych specjalistów pracujących w placówkach oświatowych i opieki zdrowotnej” na lata 2006-2020 (zatwierdzony przez ustawa regionu Niżny Nowogród z dnia 3 maja 2006 r. Nr 38-З). Do tej pory uczestnikami programu jest 200 młodych profesjonalistów, którzy 1 września rozpoczęli pracę w placówkach oświatowych i zdrowotnych na terenach wiejskich regionu. Aby zapewnić im pracę na warunkach miękkiego i długoterminowego kredytu, zapewniono im wygodne mieszkania i samochody.

W związku ze zidentyfikowanymi problemami naturalnie pojawia się pytanie o rolę służby zatrudnienia w ich rozwiązywaniu, o poprawę interakcji ze wszystkimi podmiotami rynku pracy (rys. 5).

Służba zatrudnienia będąc aktywnym uczestnikiem rynku pracy angażuje się w rozwiązywanie problemów zatrudnienia młodzieży, w tym absolwentów wyższych uczelni. Istnieją 4 główne aspekty działalności Regionalnej Służby Zatrudnienia w Niżnym Nowogrodzie w tym kierunku:

1. Dostosowanie wielkości i profili kształcenia w szkołach zawodowych.

2. Rozwój i doskonalenie systemu poradnictwa zawodowego.

3. Monitorowanie atrakcyjności absolwentów placówek kształcenia zawodowego, informowanie o sytuacji na rynku pracy, o poszukiwanych i obiecujących zawodach.

4. Pomoc w tworzeniu centrów zatrudnienia na uczelniach i wypracowaniu optymalnych schematów współpracy z nimi.

Ryż. 5.

Przede wszystkim służba zatrudnienia stara się wykorzystać dostępne możliwości wpływania na likwidację nierównowagi podażowo-popytowej dla absolwentów wyższych uczelni. Jednak nasze wnioski dotyczące wielkości i profili szkoleń kadr zgodnie z potrzebami regionalnego rynku pracy przy braku uprawnień regulacyjnych mają raczej charakter doradczy i, jak pokazuje praktyka, nie zawsze są brane pod uwagę przez Ministerstwo Edukacji i Nauka Federacji Rosyjskiej. I to jest jeden z powodów, dla których w ostatnich latach sieć uczelni wyższych, ich filii i przedstawicielstw rozrosła się bezpodstawnie.

Biorąc pod uwagę mobilność i niestabilność podaży i popytu, nie tylko w kontekście zawodowym i kwalifikacyjnym, ale także zmieniających się wymagań pracodawców dotyczących osobowości młodego specjalisty, konieczne jest uwzględnienie wielu nie tylko obiektywnych czynników – ekonomiczne, społeczne, demograficzne, ale także subiektywne – wybór samych absolwentów szkół i ich rodziców.

W obecnej sytuacji jednym ze sposobów promocji zatrudnienia absolwentów są uczelniane urzędy pracy, tworzone przy pomocy służby zatrudnienia. To właśnie te struktury są wezwane do nawiązywania interakcji między uczelniami a przedsiębiorstwami z różnych sektorów gospodarki, w tym poprzez ich absolwentów, w celu zwiększenia adekwatności rynku usług edukacyjnych do rynku pracy. Jako pozytywny przykład możemy przytoczyć działalność centrum zatrudnienia na Uniwersytecie Państwowym w Niżnym Nowogrodzie. UNN jest jedną z dużych (ponad 10 000 studentów) uczelni z dużą liczbą wydziałów i katedr. Uczelnia z powodzeniem szkoli konkurencyjnych specjalistów w szerokim zakresie specjalności. Zadania centrum zatrudnienia przy UNN skoncentrowane są w dwóch głównych obszarach: zadania taktyczne związane z bezpośrednią pomocą w zatrudnianiu absolwentów, tymczasowe zatrudnianie studentów i ich dostosowanie do rynku pracy oraz strategiczne, mające na celu rozwiązanie problemu efektywnego zatrudnienia absolwentów.

Trendy pojawiające się na regionalnych rynkach pracy i perspektywy ich rozwoju wymagają zatem jakościowej aktualizacji systemu kształcenia zawodowego, zwłaszcza w zakresie kształtowania nowych standardów kształcenia zawodowego, które są powiązane z potrzebami rynku pracy i perspektywy rozwoju gospodarczego regionu.

Obecnie szczególne znaczenie ma wczesne poradnictwo zawodowe z młodzieżą, głównie w szkołach (wiersz 1 na rys. 5). Usługi prewencyjne dla całej populacji, a zwłaszcza dla dzieci w wieku szkolnym, mocno wkroczyły w praktykę służby zatrudnienia. Jednocześnie, często na terenach wiejskich, służba zatrudnienia jest jedyną strukturą zdolną pomóc uczniom w wyborze ścieżki zawodowej, w tym w wyborze uczelni z ukierunkowaniem na wykształcenie wyższe. Z uczniami odbywają się rozmowy doradcze, gry biznesowe, targi usług edukacyjnych.

Dla studentów i absolwentów uczelni (wiersz 2) do procesu edukacyjnego wprowadzany jest kurs „Strategia Zatrudnienia”. Do praktyki weszły takie wydarzenia jak „Dzień Absolwenta”, zajęcia grupowe „W poszukiwaniu pracy”. Regularnie odbywają się targi ofert pracy, miejsc pracy i szkoleń, telewizyjne targi ofert pracy, dni kariery w profesjonalnych placówkach edukacyjnych. Udało się znacznie zwiększyć efektywność tych obszarów działalności dzięki stworzeniu Agencji Informacji Młodzieży.

W 2003 roku służba zatrudnienia utworzyła Agencję Informacji Młodzieży (MIA) w centrum zatrudnienia w okręgu sowieckim w Niżnym Nowogrodzie, która była nowym źródłem informacji dla młodych ludzi na rynku pracy. Głównym zadaniem agencji jest informowanie i pomoc w zatrudnianiu młodych ludzi na wolne stanowiska w przedsiębiorstwach wszystkich form własności. Ponadto MSWi podjęło się zadania koordynowania działań struktur promujących zatrudnienie absolwentów szkół zawodowych, prowadzenia poradnictwa zawodowego oraz pomocy psychologicznej młodzieży.

Przez trzy lata pracy do agencji zgłosiło się około 12 000 osób. Spośród nich młodzi ludzie w wieku od 18 do 22 lat to studenci uniwersyteccy, co stanowi 65%, a 1600 osób to absolwenci studiów wyższych.

W ramach realizacji rosyjsko-brytyjskiego projektu „Ożywienie gospodarcze i tworzenie miejsc pracy” w tym roku otwarto 3 kolejne MEA - w rejonach Bałachna, Gorodecki i Pawłowski. Młodzi ludzie chętniej zwracają się do MSWiA niż bezpośrednio do centrów zatrudnienia. Do służb informacyjno-profilaktycznych zaczęła docierać znacznie większa liczba młodych ludzi, zwłaszcza studentów i absolwentów uczelni.

MIA współpracuje z istniejącymi centrami zatrudnienia na uczelniach: wymiana doświadczeń, opracowywanie projektów, dostarczanie materiałów dydaktycznych.

Służba Zatrudnienia Obwodu Niżnego Nowogrodu corocznie monitoruje stosowanych absolwentów szkół wyższych, średnich i podstawowych szkół zawodowych. Dane z monitoringu są publikowane w mediach, omawiane na wspólnych wydarzeniach służby zatrudnienia i partnerów społecznych w celu informowania i wspólnego działania na rzecz wyeliminowania dysproporcji między strukturą wolnych miejsc pracy a strukturą zawodów, które otrzymują absolwenci uczelni.

W ramach realizacji projektu rosyjsko-brytyjskiego byliśmy przekonani, że dzisiejsza młodzież nie aspiruje do biznesu. M. Agranovich przytacza ciekawe dane w Rossiyskaya Gazeta: o ile np. w Chinach co trzeci młody człowiek myśli o założeniu własnej firmy, o tyle w Rosji dąży do tego zaledwie kilka procent. Motywacja do przedsiębiorczości w ramach seminariów „Załóż własny biznes”, pomoc młodym ludziom w samozatrudnieniu stała się dość skutecznym narzędziem w rękach specjalistów ds. zatrudnienia. Oraz publikacje w prasie o sukcesach tych, którzy otworzyli własny biznes, m.in. młodzi ludzie, zmuszają wielu do myślenia.

Duże znaczenie dla rozwiązywania problemów zatrudnienia absolwentów uczelni mają nawiązane partnerstwa pomiędzy służbą zatrudnienia a pracodawcami. Na prośbę pracodawców służba zatrudnienia (linia 3) dobiera kadrę spośród młodych fachowców, organizuje gwarantowane rozmowy kwalifikacyjne, a w ramach targów pracy prezentację młodych fachowców (z reguły prawie wszyscy są zatrudnieni, a wielu otrzymuje kilka ofert od różnych pracodawców).

Efektywność pracy urzędów pracy ułatwiają: porozumienia o wspólnych działaniach z instytucjami edukacyjnymi na rzecz zatrudniania absolwentów, tworzenie programów szkoleniowych zgodnych z potrzebami gospodarki powiatowej, tworzenie i działalność regionalnych i powiatowych komisji międzyresortowych do spraw promowanie rozwoju kadr w produkcji, omawianie zagadnień szkoleniowych na posiedzeniach komitetów koordynacyjnych, rad partnerskich, wsparcie w rozwiązywaniu tych problemów ze strony regionalnego Związku Przemysłowców i Przedsiębiorców itp.

W celu rozwiązania problemów zbilansowania potrzeb rynku pracy i zatrudniania absolwentów wyższych uczelni, uważamy za konieczne wzmocnienie utworzonej do tych celów międzyresortowej grupy, która obejmowałaby zarówno służbę zatrudnienia, jak i usługi marketingowe sektora edukacji, do dostosować objętości i profile treningu. Obecny doradczy charakter służby zatrudnienia nie daje pożądanego efektu.

W przyszłych planach Regionalnej Służby Zatrudnienia w Niżnym Nowogrodzie w celu rozwiązania problemów związanych z zatrudnieniem absolwentów wyższych uczelni:

· systematyczna analiza podaży i popytu na specjalistów z wyższym wykształceniem z wykorzystaniem danych z urzędu pracy o wolnych miejscach pracy i podaniach absolwentów, danych z agencji rekrutacyjnych, urzędów pracy na uczelniach, danych gromadzonych przez MSWiA;

· Pomoc w zawarciu porozumień pomiędzy uczelnią a przedsiębiorstwami miasta w sprawie organizacji praktyk i praktyk zawodowych dla studentów;

· Wzmocnienie bloku informacyjnego (wydawanie regularnego biuletynu informacyjnego „Rynek pracy dla studentów”, stoiska na uczelniach, aktualizacja informacji w Internecie, systematyczne gromadzenie i rozpowszechnianie informacji o wolnych miejscach pracy, informowanie o młodych ludziach, którzy odnieśli sukces w biznesie itp. );

· poszerzyć i wypracować schemat współdziałania służby zatrudnienia z władzami oświatowymi, placówkami oświatowymi w celu realizacji konkretnych działań mających na celu poprawę jakości kształcenia zawodowego.

Doświadczenia ostatnich lat pokazują, że bardziej wykształcona i aktywna populacja szybko przystosowuje się do nowych warunków. Jak podkreśla M. M. Grabeel, wykształcenie ma pozytywny wpływ na sukces w znalezieniu pracy na rynku pracy, nie tylko samo w sobie, ale także poprzez umiejętności korzystania z informacji, umiejętność pozyskiwania informacji oraz nawiązywania niezbędnych powiązań i kontaktów.

Nie ulega wątpliwości, że regiony o wyższej jakości edukacji ludności, z rozwiniętą siecią uczelni, jak np. region Niżny Nowogród, są w stanie przystosować się do współczesnych warunków. Służba Zatrudnienia będzie musiała znaleźć sposoby na bliższą współpracę z władzami edukacyjnymi, pracodawcami w celu określenia profili, ilości i jakości szkoleń, aby wypracować schematy interakcji dla wszystkich partnerów społecznych zainteresowanych rozwiązywaniem problemów związanych z zatrudnieniem młodzieży, w tym MIA w zatrudnieniu centra i centra zatrudnienia na uczelniach.

Bibliografia

1. Agranowicz M. Biznesmen ze szkolnej ławki M. Agranowicz Rossiyskaya Gazeta. 2006. nr 142.

2. Grabeel M. M. Kapitał społeczny i ludzki jako czynniki dobrobytu i rozwoju: Streszczenie pracy magisterskiej. Grabeela. M., 2003.

3. Pokholkov Yu Kryteria dla uniwersytetu typu innowacyjnego z punktu widzenia profesjonalistów szkolnictwa wyższego. Wydanie. 1 komp. Ja B. Zenitskaya; Uralski Uniwersytet Państwowy. Jekaterynburg, 2006.

5. Senashenko V. Proces boloński a jakość kształcenia / V. Senashenko, G. Tkach // Biuletyn Szkół Wyższych. 2003. nr 8.

6. Skachkov Yu P. Opracowanie zasad metodologicznych, struktury i treści systemu szkolenia i przekwalifikowania personelu inżynierskiego / Yu P. Skachkov, A. M. Danilov, I. A. Garkina // Sieciowe elektroniczne czasopismo naukowe „System Engineering”. 2003. nr 1.

7. Smirnov S. N. Przygotowanie programu wsparcia reform społecznych / S. N. Smirnov, I. I. Isaev // Bezpieczeństwo społeczne reform gospodarczych. IET, 2002, s. 20.

8. Potencjał pracy i wzrost gospodarczy. Klub dyskusyjny // Człowiek i praca. 2005. nr 12.

W warunkach przemian społeczno-gospodarczych współczesnego społeczeństwa absolwenci wyższych uczelni często znajdują się na rynku pracy. Liberalizacja systemu kształcenia zawodowego i stosunków pracy, kryzys w produkcji przemysłowej oraz rozwój sektora usług doprowadziły do sytuacji, w której duża liczba młodych specjalistów z wykształceniem zawodowym, którzy nie są w stanie dostosować się do potrzeb rynku pracy pojawiają się na rynku pracy. Zniszczony został system administracyjno-decyzyjny, w ramach którego wcześniej kształtowano wskaźniki rekrutacji na uczelnie i szkoły techniczne, przedsiębiorstwa planowały obsadę kadrową z uwzględnieniem odnowienia korpusu specjalistów i młodych specjalistów, mimo że otrzymali gwarancje zatrudnienia były ograniczone w wyborze pracy. W dzisiejszych czasach wybór miejsca studiów nie determinuje już sztywno i jednoznacznie przyszłych perspektyw kariery zawodowej. W efekcie wielokrotnie wzrosła liczba osób, które po ukończeniu wyższej lub średniej szkoły zawodowej pracują poza specjalnością, studiując kosztem środków budżetowych. Inni absolwenci w ogóle nie mogą znaleźć pracy. Równie niepokojącym trendem jest wzrost odsetka takich absolwentów, którzy po ukończeniu kształcenia zawodowego są zarejestrowani w urzędzie pracy. Powstaje zatem pytanie o efektywność wydatkowania środków budżetowych na regulację rynku, szkolenia i przekwalifikowanie specjalistów.

Celowe wydaje się skoncentrowanie wysiłków państwa w kierunku zwiększenia koordynacji różnych podmiotów zajmujących się kształceniem i zatrudnianiem młodych specjalistów. Można tego dokonać jedynie przy pomocy demokratycznych instytucji kierujących się logiką rozwoju gospodarczego i sprawiedliwości społecznej, uwzględniającą interesy kluczowych podmiotów tego procesu – instytucji edukacyjnych, pracodawców i samych pracowników. W warunkach, gdy zmieniają się wzorce zwyczajowego wchodzenia młodych ludzi w fazę aktywności zawodowej, jakościowo przekształca się motywacja związana z wyborem zawodu i kształceniem zawodowym, cały system wartości preferencji i orientacji życiowych jednostki podlega restrukturyzacji. Nawykowe, utrwalone poglądy, stereotypy nie są w stanie ani wyjaśnić tego, co się dzieje, ani ukierunkować na odpowiednie zachowanie. Powstające nowe struktury, nieszablonowe pomysły i działania chwytają młodsze pokolenie. W związku z tym zmieniają się cele i postawy młodych ludzi, wytyczne w aspiracjach, dopasowywane są społeczne ideały i oczekiwania. W związku z tym aktualizowana jest rola badań socjologicznych, które dostarczają obiektywnych informacji o stanie problemu zatrudnienia absolwentów uczelni zawodowych na rynku pracy w ogóle i w warunkach danego regionu oraz przyczyniają się do identyfikacji priorytety polityki społecznej i zarządzania szkolnictwem zawodowym.

Stopień rozwoju problemu determinowany jest stanem światowych i krajowych badań w dziedzinie edukacji, rynku pracy oraz transformacji instytucji w okresie przechodzenia do gospodarki rynkowej. Dość liczne są prace naukowców krajowych i zagranicznych poświęcone analizie problemów młodzieży w zakresie aktywności zawodowej. Badania naukowe z zakresu socjologii pracy i zatrudnienia, socjologii edukacji, socjologii młodzieży, publikacje naukowe dotyczące bezrobocia, społecznej i zawodowej mobilności zasobów pracy koncentrują się na zagadnieniach socjalizacji i adaptacji zawodowej, wyboru drogi życiowej i zawodowej, stylu życia i styl życia. Metodologiczna baza badań to klasyczne teorie dotyczące genezy i istoty instytucji społecznych i porządku społecznego (M. Weber, T. Hobbes, E. Durkheim, G. Simmel, T. Parsons; i inni); a także socjologiczne studia instytucji społecznych, odzwierciedlone w pracach socjologów saratowskich ON Jeżowa, L.V. Konstantinowa.

Pozycja młodych ludzi na rynku pracy, ich status społeczny we współczesnych warunkach ekonomicznych są analizowane w pracach Ya.U. Astafieva, E.S. Gareeva, Yu.N. Dorożyna, V.N. Shubina, T.I. Zasławskaja. Interesująca jest koncepcja planów życiowych w kontekście włączania młodzieży w strukturę społeczną, rozważana w pracach S.I. Barziłowa, I.S. Bolotina, E.I. Golovakhi, a także w badaniach krajowych i zagranicznych naukowców z zakresu funkcjonowania rynku pracy (S. Ashvin, S. Clark, N.M. Davydov itp.).

Tym samym obecny stan rozwiązywanego problemu badawczego charakteryzuje z jednej strony obecność dużej liczby publikacji poświęconych problematyce pracy i zatrudnienia młodzieży, z drugiej zaś niedostateczny rozwój metodologia interakcji międzyresortowych w celu harmonizacji instytucji edukacyjnych, pracodawców i pośredników na rynku pracy.

Problem zatrudniania młodych fachowców jest wieloaspektowy i aktualny, obejmuje także badanie różnych aspektów funkcjonowania instytucji edukacyjnych, rodzinnych, zawodowych, zawodowych. Trzeba stwierdzić, że na razie brak jest szkoleń specjalistów do świadczenia wysokiej jakości usług poradnictwa zawodowego dla młodzieży, biorąc pod uwagę specyfikę placówki oświatowej: szkoły, domy dziecka, internaty, szkoły zawodowe o różnym poziomie kształcenia.

Okoliczność ta jest bezpośrednio związana ze skutecznością całej polityki społecznej, która warunkuje rozwój zasobów ludzkich, potencjału ludzkiego poprzez edukację i zawód oraz zapewnienie długiego i godnego życia. Z tych pozycji wychowanie jawi się jako instytucja integracji społecznej jednostki, podstawa jej dobrobytu społecznego, realne szanse stałego wyboru.

Wchodząc na rynek pracy w sytuacji braku zdolności adaptacyjnych, młodzi absolwenci są zdominowani przez naiwne oczekiwania co do przyszłej pracy i kariery zawodowej. Później, w konfrontacji z sytuacją rynkową, oczekiwania społeczne są nieuzasadnione i prowadzą do rozczarowania, stanów lękowych i depresyjnych. W efekcie zderzenie z rzeczywistością pracy prowokuje reorientację lub degradację podstawowego systemu wartości.

Shapovalov Andriej

Charkowski Uniwersytet Narodowy im. V.N. Karazin

(Ukraina, Charków)

ROZDZIAŁ I. TEORETYCZNA I SOCJOLOGICZNA ANALIZA PROCESU ZATRUDNIENIA ABSOLWENTÓW WYŻSZYCH.

1.1. Rola społecznej instytucji wychowania w doskonaleniu zawodowym specjalistów.

1.2. Międzynarodowe doświadczenie w tworzeniu systemów zatrudnienia dla absolwentów uczelni.

1.3. Stworzenie nowoczesnego systemu zatrudniania absolwentów rosyjskich uczelni.

ROZDZIAŁ II. ZATRUDNIENIE ABSOLWENTÓW UCZELNI WYŻSZYCH WSPÓŁCZESNEJ ROSJI.

2.1. Podstawy funkcjonowania systemu zatrudniania absolwentów uczelni na poziomie federalnym

2.2. Podstawy funkcjonowania systemu zatrudniania absolwentów uczelni wyższych na poziomie regionalnym na przykładzie Moskwy).

2.3. Modelowanie systemu zatrudnienia absolwentów wyższych uczelni na przykładzie Moskiewskiego Państwowego Uniwersytetu Instytucji Rządu Moskwy).

Zalecana lista prac dyplomowych

Integracja społeczna absolwentów uczelni technicznych w sferze pracy: o materiałach regionu włodzimierskiego 2006, kandydat nauk socjologicznych Popowa, Tatiana Nikołajewna
Osobliwości orientacji zawodowych młodzieży studenckiej: na materiałach regionu sachalińskiego 2008, kandydat nauk socjologicznych Zhivaga, Artem Yurievich
Samostanowienie zawodowe młodego specjalisty z wyższym wykształceniem we współczesnym społeczeństwie rosyjskim 1998, kandydat nauk socjologicznych Padalko, Oksana Vitalievna
Wytyczne społeczno-zawodowe dla uczniów szkół średnich i wyższych specjalistycznych w warunkach gospodarki rynkowej 1999, kandydat nauk socjologicznych Bondarenko, Galina Ivanovna
Problemy z zatrudnieniem absolwentów uczelni wyższych Republiki Baszkirii 2004, kandydat nauk socjologicznych Grishchenko, Olga Nikolaevna

Wprowadzenie do pracy magisterskiej (część streszczenia) na temat „Zatrudnianie absolwentów uczelni: analiza socjologiczna”

O trafności tematu badawczego decyduje potrzeba teoretycznego i praktycznego zrozumienia nowych podejść do kształcenia zawodowego specjalistów, analizy ich planów życiowych, organizacji procesu zatrudnienia w kontekście przemian modernizacyjnych w Rosji, a także jako zmiany zachodzące w świecie, które mają charakter globalny.

Obecnie staje się oczywiste, że wraz z pojawieniem się mechanizmu rynkowego podaży i popytu na pracę potrzebny jest nowy mechanizm interakcji między instytucją edukacyjną a powstającym rynkiem pracy.

Obecny etap rozwoju cywilizacyjnego, przejście do postindustrialnego społeczeństwa informacyjnego wymaga od systemu szkolnictwa wyższego jako instytucji społeczno-kulturalnej aktualizacji treści swoich funkcji, dostosowania programów edukacyjnych do potrzeb nowoczesny poziom produkcji i społeczeństwa. Pojawiające się po studiach problemy związane z zatrudnianiem młodych specjalistów tłumaczone są z jednej strony niedoborem miejsc pracy na rynku pracy, z drugiej zaś rozbieżnością między cechami zawodowymi absolwentów uczelni a wymaganiami współczesnego rynku pracy.

W zmieniającym się otoczeniu gospodarczym wzrasta rola cech zawodowych i osobistych, zapewniając konkurencyjność na rynku pracy, budując udaną karierę zawodową. Zadania takie jak rozwijanie osobowości specjalisty, przygotowanie go do mobilnych i adekwatnych zachowań na rynku pracy nie zawsze są rozwiązywane wystarczająco skutecznie, co pogłębia trudności w znalezieniu pracy po ukończeniu studiów.

Współdziałanie systemu edukacji z rynkiem pracy wiąże się nie tylko z zapotrzebowaniem na specjalistów o określonych kwalifikacjach i zawodzie, ale także z generalnym nastawieniem młodszego pokolenia do pracy. Spadek społecznej wartości pracy prowadzi do spadku prestiżu szeregu ważnych dla społeczeństwa zawodów. Obecnie wielu badaczy odnotowuje zaostrzenie się dysproporcji między zawodowymi orientacjami młodych ludzi a realnymi potrzebami rynku pracy, a także zmianę tradycyjnej hierarchii wartości, prowadzącą do zastąpienia ekstrawertywnych motywów zmierzających do społeczeństwo i inne osoby, które straciły na znaczeniu z introwertycznymi.

W związku z tym jednym z ważnych i pilnych zadań badawczych jest opracowanie nowego systemu zatrudniania absolwentów zintegrowanego z systemem kształcenia uczelni, adekwatnego do współczesnych warunków społeczeństwa rosyjskiego; określenie niezbędnych i możliwych zmian na wszystkich szczeblach zarządzania systemem szkolnictwa wyższego oraz opracowanie nowych mechanizmów interakcji systemu edukacji z rynkiem pracy. Ponadto zidentyfikowane problemy nie zostały jeszcze dostatecznie zbadane, zwłaszcza w odniesieniu do mechanizmów interakcji między szkolnictwem wyższym a rynkiem pracy.

Stopień zaawansowania naukowego problemu

Problem badany w rozprawie ma kilka aspektów, które w taki czy inny sposób są omawiane w pracach naukowców rosyjskich i zagranicznych.

Społeczne funkcje edukacji, jej związek z procesami gospodarczymi i politycznymi zostały omówione w pracach E. Durkheima i M. Webera. Edukacja jako instytucja socjalizacji, instytucje wychowawcze i ich elementy jako systemy społeczne zostały uwzględnione w pracach T. Parsonsa. 1 Pytania o współzależność edukacji, wartości wychowawczych i społecznych str

Opracowaniami byli B. Barber, R. Budon, R. Collins. Interakcja edukacji i procesów w ekonomii i polityce jest przedmiotem prac P. Bourdieu, A. Touraine3.

Problemy socjologii edukacji były aktywnie rozwijane przez rosyjskich naukowców. Więc V.N. Shubkin, AG Cherrednichenko, M.Kh. Titma4 i inne

1 Durkheim E. Socjologia edukacji / E. Durkheim. - M, 1996r.; Weber M. Wybrane prace: Per. z nim. /M.Webera. - M.: Postęp, 1990.; Parsons T. System nowoczesnych społeczeństw: Przetłumaczone z języka angielskiego. / T. Parsons. - M.: Aspect Press, 1997.; Kurbatow V.I. Projekt społeczny: Podręcznik / V. I. Kurbatov, O. V. Kurbatova. - Rostov n / D: „Feniks”, 2001.

2 Barber B. Struktura rozwarstwienia społecznego i trendy w mobilności społecznej / B. Barber // Socjologia amerykańska. Perspektywy, problemy, metody. - M., 1972; Blau P.M. Różne punkty widzenia na strukturę społeczną i ich wspólny mianownik / P.M. Blau // Amerykańska myśl socjologiczna: Teksty./ Wyd. W I. Dobrenkowa. - M.: MGU, 1994; Babosow E.M. Socjologia w tekstach. Czytelnik / E.M. Babosowa. - M.: TetraSistems, 2003.

3 Bourdieu P. Przestrzeń symboliczna i władza symboliczna / P. Bourdieu// Współczesna socjologia obca (lata 70-80). - M., 1993; Touraine A. Powrót osoby działającej / A. Touraine. - M.: Świat naukowy, 1998.

4 Shubkin V.N. Początek drogi: problemy młodzieży w zwierciadle socjologii i literatury / V. N. Shubkin. - M., 1979; Kiedy przychodzi czas na wybór: (Aspiracje młodzieży realizowały orientacje zawodowe i plany życiowe młodych ludzi. Koncepcyjne modele wpływu edukacji na dynamikę struktury społecznej społeczeństwa przedstawione są w pracach J1.H. Kogana , M.N. Rutkevich, F.R. Filippov.1

JEST. Bolotin, V.I. Dobrenkov, V. Ya Nechaev, AM. Osipow, W.W. Serikow, F.E. Sheregi, V.G. Charczewa.2

Szereg prac analizuje zmiany społecznych funkcji szkolnictwa zawodowego w związku z przeobrażeniami stosunków społeczno-gospodarczych w Rosji (G.E. Zborovsky, N.D. Sorokina, E.A. Shuklina)3.

W pracach V.P. Dronnikova, Yu.A. Zubok, D.L. Konstantinovsky, A. Kochetov, V.P. Potapowa, M.N. Rutkevich, N.V. Uszmarina, H.H. Fedotova, G.A. Cherrednichenko, V.I. Czuprow, W.N. Yarskoy.4 kroki po ukończeniu studiów) / Otv. wyd. G.A. Czeredniczenko. - Petersburg: Wydawnictwo RKhGI, 2001; Ścieżka życia pokolenia: jej wybór i aprobata / Wyd. M.Kh. Titma. - Tallin: Z „Eesti Raamot”, 1985.

1 Kogan L.N. Socjologia kultury / JI.H. Kogan. - Jekaterynburg, 1992; Rutkiewicz M.N. Socjologia wychowania i młodzieży. Ulubione (1965 - 2002) / M.N. Rutkiewicz. - M.: Garda-riki, 2002; Filippov F.R. Socjologia edukacji / F. R. Filippov. - M.: "Nauka", 1980; Filippov F.R. Szkoła i rozwój społeczny społeczeństwa / F. R. Filippov. - M.: „Pedagogika”, 1990;

2 Dobrenkov V.I. Społeczeństwo i edukacja / VI Dobrenkov, VYa Nechaev. - M.: INFRA-M, 2003; Bolotin I.S. Socjologia Wyższej Szkoły: Monografia / I.S. Bolotin, G.M. Jamaludinov.-M .: "Ekonomia i finanse", 2003; Osipow AM Teoretyczne i metodologiczne problemy rozwoju socjologii wychowania: Streszczenie pracy dyplomowej. dis-----Dr. Nauki: 22.00.04 / rano Osipow. - Petersburg. 1999; Sheregi F.E. Socjologia edukacji: aspekt stosowany / F. E. Sheregi, V. G. Kharcheva, V. V. Serikov. - M.: Prawnik, 1997.

3 Zborowski W.E. Kształcenie zawodowe i rynek pracy / G. E. Zborovsky, E. A. Shuklina // Sotsiol. Badania - 2003. - nr 4. - S. 99-100 .; Sorokina N.D. Zmiany w edukacji a dynamika strategii życiowych uczniów / N. D. Sorokina // Sotsiol. Badania -2003.-Nr 8.-S. 55-61.

4 Fedotova H.H. Potencjał zawodowy / N. N. Fedotova // Zasoby ludzkie. - 1999.-№ 1-2. - S. 14-17; Cherednichenko G.A. Młodzież w systemie edukacji: // Materiały projektu badawczego „Przyszłość młodzieży Rosji” / G.A. Czeredniczenko; Wyd. D.M. Rogozin. - M.: Instytut Socjologii Rosyjskiej Akademii Nauk, 2003; Czuprow W.I. Młodzież w społeczeństwie ryzyka / V.I. Czuprow, Yu.A. Zubok, K. Williams - M.: Nauka, 2001; Kiedy czas wybrać: (Aspiracje młodości i pierwsze kroki po maturze) / Otv. wyd. G.A. Czeredniczenko. - Petersburg. : Wydawnictwo RKhGI, 2001; Konstantinovsky D.L. Dynamika nierówności: rosyjska młodzież w zmieniającym się społeczeństwie: orientacje i ścieżki w edukacji: (od lat 60. do 2000.). / D.JI. Konstantinowski. - M.: Redakcja, 1999; Rutkiewicz M.N. Po szkole: doświadczenie w badaniach socjologicznych. / M. N. Rutkevich, V.P. Pota

Absolwenci szkół wyższych należą do młodzieży studenckiej, której pozycja w strukturze klasowej społeczeństwa radzieckiego i ich rola w przemianach społecznych jest przedmiotem obszernej literatury naukowej. Istnieją różne podejścia do określania lokalizacji i statusu uczniów w społeczeństwie. I tak autorzy jednego z pierwszych opracowań z 1968 r., B. Rubin i J. Kolesnikow, podali następującą definicję: „studenci są mobilną grupą społeczną, której głównym warunkiem istnienia jest szkolenie zorganizowane według określonego programu do pełnienia wysokiej zawodowej roli społecznej w materialnej produkcji duchowej” .1 S.N. Ikonnikova i V.T. Lisowski w 1972 r. zauważył, że studentów w strukturze społecznej społeczeństwa można nazwać grupą społeczną, która ze względu na swoją pozycję jest najbliższa inteligencji, jest jej rezerwą i zamierza w przyszłości angażować się w wysoko wykwalifikowaną pracę w różnych dziedzinach nauka, technika, zarządzanie, kultura . W konsekwencji na przełomie lat 60. studenci byli postrzegani jako przejściowa grupa społeczna o opóźnionym włączeniu w relacje społeczne. W latach 70. toczyła się dyskusja na temat umiejscowienia studentów w społeczeństwie, której efektem była monografia L.Ya. Rubina „Sowieccy studenci: esej socjologiczny”3. W pracy zauważono, że tę grupę młodzieży nazywano albo społeczno-demograficzną, albo społeczno-zawodową, albo niezależną grupą społeczną, a niekiedy przedstawiano ją jako warstwę inteligencja lub warstwa. Tak więc w okresie sowieckim w literaturze na temat statusu studentów nie było jednego punktu widzenia. pov - M., 1995; Yarskaya VN Integracja edukacji i zatrudnienia / V. Yarskaya // Chelovech. Surowce. - 2001. - nr 3. - S. 4 - 7.

1 Rubin B. Student oczami socjologa / B. Rubin, J. Kolesnikow - Rostów nad Donem, 1968; Ikonnikova S.N. Niektóre problemy edukacji młodzieży studenckiej / S. N. Ikonnikova, V. T. Lisovsky. - M., 1972 - S. 38.

2 Ikonnikova S.N. Niektóre problemy edukacji młodzieży studenckiej / S. N. Ikonnikova, V. T. Lisovsky. - M., 1972.

3 Rubina L.Ya. Studenci radzieccy / L. Ya Rubina. - M., 1981.

Obecnie pojęcie „studentów” jest bardziej złożone, ponieważ w samym społeczeństwie zaszły głębokie zmiany: transformacja jego podstawowych instytucji, charakterystyk stratyfikacji i podstawowych wartości tworzących znaczenie. A ciało studenckie jest już rozważane przez T.E. Petrova z punktu widzenia podejścia socjokulturowego jako niejednorodna społeczno-kulturowa społeczność konsumentów usług szkolnictwa wyższego, charakteryzująca się różnorodnością stylów życia, stopni w zbiegu okoliczności - i destrukcyjna.

Dzieła S.S. Bałabanowa, Z.I. Dorożkina, AA Judin, W.I. Mishina, GA Rodionowa, M.N. Rutkevich, W.M. Sokolova, V.N. Shubkina, F.R. Filippova, M.Kh. Titma, GA Severukhina, AA Terentiev, A.F. Khokhlova, G.A. Czeredniczenko.3

1 Petrova T.E. Socjologia studentów w Rosji: etapy i wzorce formacji / T.E. Pietrow. - Petersburg: „Belvedere”, 2000. S. 3.

2 Czukrejew P.A. Technologie społeczne regulujące zatrudnienie młodzieży / P.A. Czukrejew. - Ułan-Ude.: BNTs SB RAS, 2000, s. 176.

3 Bałabanow S.S. Uczelnia, nauka, produkcja: aspekty sprzężenia zwrotnego / S.S. Bałabanow, W.I. Mishin, W.M. Sokołow // Międzyuczelniany. Sob: Socjologia szkolnictwa wyższego - Gorky: Wydawnictwo Gorkiego. un-ta, 1982. - S. 56-72; Bałabanow S.S. Warunki wstępne ukierunkowanego szkolenia specjalistów / S.S. Bałabanow, W.I. Mishin, W.M. Sokołow // Międzyuczelniany. Sob: Socjologia szkolnictwa wyższego - Gorky: Wydawnictwo Gorkiego. Uniwersytet 1985. - S. 5-16; Bałabanow S.S. Ewaluacja i kontrola w systemie szkolenia programowego specjalisty / S.S. Bałabanow, W.I. Mishin, W.M. Sokołow // Międzyuczelniany. Sob: Socjologia szkolnictwa wyższego - Gorky: Wydawnictwo Gorkiego. un-ta, 1986. - P 5-19; Balabanov S.S. Socjologiczne wsparcie restrukturyzacji szkolnictwa wyższego / S.S. Bałabanow, W.I. Mishin, W.M. Sokołow // Międzyuczelniany. Sob: Socjologia szkolnictwa wyższego - Gorky: Wydawnictwo Gorkiego. Uniwersytet 1988. - S.5-16; Dorożkina Z.I. Służba socjologiczna uczelni w zarządzaniu jakością szkolnictwa wyższego / Z.A. Dorożkina, AA Iudin, GA Rodionowa, W.M. Sokołow. - M.: Issled. centrum, 1990; Shubkin V.N. Początek podróży: Problemy młodzieży w zwierciadle socjologii i literatury / V.N. Shubkin. - M., 1979; Filippov F.R. Z pokolenia na pokolenie: Mobilność społeczna / F.R. Filipow. - M., 1989; Młodzież Środkowego Uralu: sob. annotir. sprawozdania z wyników socjologicznych. Badania 1990 - 1995 Jekaterynburg, 1996; Cherednichenko G.A., Młodzież wchodzi w życie: (badania socjologiczne nad problemami wyboru zawodu i zatrudnienia) / G.A. Cherednichenko, V.N. Shubkin. - M.: Myśl, 1985; Ścieżka życia pokolenia: jej wybór i aprobata / Wyd. M.Kh. Titma. - Tallin: „Eesti raamat”, 1985; Severukhina G.A. Pytania metod i technik badania „Wnioskodawca – student – specjalista” / G.A. Severukhina, AA Terentiev // Socjologia i Szkoła Wyższa. Wydanie. IV. Gorki, 1975.

Procesowi zatrudniania młodzieży w gospodarce planowej poświęcono wiele opracowań. W ten sposób proces zatrudniania młodzieży był badany pod kątem mobilności poziomej i pionowej w ramach badania socjologicznego „Projekt 17 – 25”, realizowanego pod kierunkiem V.N. Shubkin w obwodzie nowosybirskim od 1963 do 1983 roku. Okazało się, że na zatrudnienie młodzieży wpływają takie czynniki, jak istniejący poziom i dynamika społecznego podziału pracy, tendencje w naturalnym i mechanicznym przemieszczaniu się ludności, system edukacji, demografia, mobilność, prestiż zawodów1.

W trakcie badania podłużnego procesu samostanowienia życiowego absolwentów szkół średnich w Estońskiej SRR, prowadzonego w latach 1966-1979 pod kierunkiem M.Kh. Titma, obejmując kohortę w wieku od 18 do 31 lat, zidentyfikowano problem rozbieżności między potencjałem edukacyjnym a stanowiskiem pracy jego przedstawicieli2.

W celu teoretycznego zrozumienia i uogólnienia prace Z.V. Babkina, wiceprezes Dronnikova, N.V. Ushmarin poświęcił się analizie idei zagranicznych naukowców, socjologów i ekonomistów, którzy badali problemy bezrobocia wśród młodzieży w latach 80-tych. XX wiek W tym czasie aktywnie rozwijały się dwa obszary badań nad przyczynami bezrobocia młodzieży – neokonserwatywny i instytucjonalno-technologiczny.

Neokonserwatywne koncepcje bezrobocia młodzieży opracowane przez R. Freemana, D. Wise'a, X. Falka, M. Jacksona, D. Ashtona, D. Baxtera, L. Hendry'ego, V. Andersona, I. Sevila, V. Rebensa, R. Gordona D. Friedmana oparto na analizie niedociągnięć w funkcjonowaniu rynku pracy młodzieży, które powodują zaostrzenie bezrobocia, a które z kolei są spowodowane działaniem czynników naturalnych, społecznych i psychologicznych. oraz cechy wieku młodych ludzi. W za

1 Cherednichenko G. A. Młodzież wkracza w życie: (Badania socjologiczne nad problemami wyboru zawodu i zatrudnienia) / G. A. Cherednichenko, V. N. Shubkin. - M. : Myśl, 1985.-S. 103-107.

2 Ścieżka życiowa pokolenia: jej wybór i aprobata / Wyd. M. X. Titma. - Tallin: Eesti Raamat, 1985. - S. 56-58. W zależności od orientacji na określone czynniki, autorzy konstruują następujące koncepcje przyczyn bezrobocia: „racjonalne poszukiwanie pracy”, „cykl życia”, „bezrobocie sezonowe, świadczenia społeczne”.

Autorzy koncepcji technologiczno-instytucjonalnych D. Bosphoret, M. Podgursky, T. Haldin, J. Galbraith, D. Oldcroft, D. Harrision skupili się na czynnikach związanych z rozwojem postępu naukowo-technicznego i sektora edukacji, uwzględniając je być przyczyną pogłębiania się bezrobocia wśród młodzieży1

Od połowy lat 80. kraje Europy Zachodniej rozwijają koncepcję integralnego podejścia do rozwiązywania problemów bezrobocia, w tym koordynację wysiłków na szczeblu międzynarodowym, krajowym i lokalnym na rzecz usprawnienia systemu pomocy młodzieży w okresie przejściowym od edukacji do pracy i dorosłego życia. Czołowi specjaliści Europejskiego Centrum Rozwoju Kształcenia Zawodowego D. Harrison i G. Mailash zwracają uwagę na znaczenie koncentracji dostępnych zasobów na innowacyjnych programach szkolenia zawodowego i zatrudnienia młodych ludzi, które udowodniły swoją skuteczność, zapewniając integracyjną interakcję między edukacją, ekonomią struktury i służby zatrudnienia.

Od początku lat 90. rozpoczął się nowy etap polityki zatrudnienia młodzieży w Europie i USA. Mając na uwadze praktyczne doświadczenia minionych lat oraz korzystając z zaplecza naukowego, zaczęła kształtować się nowa polityka zatrudnienia wysoko wykwalifikowanych specjalistów - absolwentów uczelni wyższych. Jednocześnie zwracano uwagę na interakcje między służbami zatrudnienia a systemem szkolnictwa zawodowego, które odbywały się pod wpływem szeregu czynników politycznych, ekonomicznych i społecznych. Nowe strategie walki z bezrobociem wśród młodzieży prezentowane są w pracach X. Schierholza, X. Schulza3

1 Por. Babkina 3. V. Bezrobocie i młodzież w rozwiniętych krajach kapitalistycznych: Proc. dodatek / 3. V. Babkina. - M., 1997. - S. 50-67.

Ushmarin N.V., Dronnikova V.P. Polityka młodzieżowa w dziedzinie zatrudnienia w rozwiniętych krajach zachodnich. - M., 1994. - S. 9-10.

3 Schierholz Henning Strategien gegen Jugendarbeitslosigkeit. - Hanower. - 2001; Schulz H. Kinder- und Jugendhilfe in der Bundesrepublik Deutschland. - Berlin - 2002.

I JA. Saveliev, po przeanalizowaniu wyników dziesięciu lat badań nad problemami zatrudnienia w jedenastu krajach europejskich, zidentyfikował następujące kryteria udanego zatrudnienia:

Krótki czas i niewielkie wysiłki w poszukiwaniu pracy, krótkie przerwy między ukończeniem studiów a zatrudnieniem;

Niskie stopy bezrobocia;

Niskie stawki zatrudnienia tymczasowego;

Wysoki status absolwentów z wyższym wykształceniem, wysoki odsetek adekwatnego zatrudnienia absolwentów;

Ścisły związek uczelni z obszarami aktywności zawodowej, dostępność doświadczenia zawodowego, wysoki stopień wiedzy praktycznej w otrzymywanej specjalności1.

Przez długi czas nie poświęcano należytej uwagi problemowi zatrudnienia młodych fachowców w gospodarce rynkowej. Jedna z pierwszych prac należy do N.V. Gonczarowej, w którym na podstawie bazy empirycznej identyfikuje się grupy sprzeczności na rynku pracy młodych specjalistów z wyższym wykształceniem, ustala się istotne cechy absolwentów wyższych uczelni przy ubieganiu się o pracę oraz czynniki istotne dla absolwentów w zatrudnieniu zidentyfikowane.2

Monitoring badań socjologicznych prowadzonych według jednolitych metod w latach 1995 i 1999 na Uralu Yu.R. Wiszniewski i W.T. Shapko, który badał postawy społeczno-kulturowe i orientacje na wartości uczniów, ujawnił, że w umysłach młodych ludzi rozwija się „swego rodzaju syndrom „4B” – ubóstwo; choroba; bezrobocie; chaos." W związku z kryzysem tradycyjnego systemu rozmieszczenia absolwentów szkół wyższych, który pełnił „ważne funkcje społeczne i ochronne”, w porównaniu z 1995 r. znacząco

1 Savelyev A. Ya Problemy zatrudnienia specjalistów: (aspekt międzynarodowy) // Zbiór streszczeń szkoły-seminarium „Rola i miejsce centrów promowania zatrudnienia i zatrudnienia absolwentów instytucji kształcenia zawodowego w federalnym systemie zatrudnienia” - M., 2001.

2 Goncharova N. V. Na rynku pracy absolwentów szkół wyższych / N. V. Goncharova // Sociol. jest śladem. - 1997. - nr 3. - S. 105-112. nastąpił znaczny wzrost obaw uczniów o możliwe przyszłe bezrobocie.1

W kontekście badania problemu duchowego i moralnego rozwoju specjalistów systemu szkolnictwa wyższego, P.I. Babochkin zidentyfikował grupy typologiczne zgodnie z nastrojami społecznymi uczniów i planami zatrudnienia.2

A.B. Merenkow, na podstawie wyników monitoringu przeprowadzonego w latach 1993-1996 wśród uczniów miasta Jekaterynburga, zbadał postawę i ocenę młodzieży studenckiej otrzymanej edukacji. W ten sposób studenci zauważyli, że uczelnie zapewniają wystarczającą wiedzę zawodową i ogólną kulturę: kulturę myślenia, poznania, komunikacji i stosunku do biznesu, choć zdarzają się też niedociągnięcia. Jednocześnie absolwenci nie mają realnej wiedzy o potrzebach produkcji, metodach poszukiwania pracy i systemie potwierdzania siebie jako specjalisty. Jednocześnie szefowie dużych przedsiębiorstw chcieliby pozyskać specjalistów biegle posługujących się językiem obcym i komputerem, potrafiących rozwiązywać konflikty z podwładnymi, znającymi organizację produkcji w najlepszych firmach zagranicznych3.

IA Paszyniana w 1999 roku na Moskiewskim Uniwersytecie Państwowym. Śr. Łomonosowa, badano metody znajdowania pracy przez studentów, okazały się one: przeszukiwanie krewnych, przyjaciół i znajomych (54%), wysyłając CV (35% studentów i tylko 6%), z pomocą wydziałów i przełożonych (38% absolwentów), z pomocą agencji rekrutacyjnych (2%), chociaż 17% studentów znajduje pracę za pośrednictwem tych agencji. Bardzo ważne jest, aby 92%

1 Vishnevsky Yu R. Student lat 90. - dynamika społeczno-kulturowa / Yu R. Vishnevsky, V. T. Shapko // Sotsiol. Badania - 2000 r. - nr 12. - S. 56-63.

2 Babochkin P. I. Problem formacji specjalistów w szkolnictwie wyższym: (aspekt regionalny) / P. I. Babochkin. - Moskwa, 1997. - S. 88-91.

3 Merenkov A. V. Kierunki rynku studenckiego / A. V. Merenkov // Sotsiol. Badania - 1998. - nr 12. - S. 97-100. badanych studentów i 89% absolwentów uważało, że uczelnia powinna mieć usługę pomocy w zatrudnieniu.1

Wraz z socjologicznymi badaniami orientacji wartości, metod zatrudnienia i planów zawodowych, uwagę socjologów zaczynają również przyciągać strategie behawioralne młodych ludzi na rynku pracy. Ponieważ „jeden z najbardziej obiecujących obszarów w badaniu obrazu społeczno-kulturowego studentów dzisiaj można uznać za jego wielowymiarową typologię, która umożliwia ujawnienie determinacji jego zróżnicowania i głównych czynników go generujących, ukazanie różnorodności style życia studenckiego”2.

Jedna z pierwszych prac należy do H.H. Fedotovej, w którym podjęto próbę stworzenia na podstawie analizy teoretycznej i wtórnego przetwarzania badań socjologicznych i psychologicznych typologii strategii zachowań młodzieży na rynku pracy3.

W wyniku badań empirycznych stwierdzono, że absolwenci uczelni charakteryzują się dwoma typami strategii behawioralnych: pasywną, umiarkowanie adaptacyjną i aktywną, pozytywnie instrumentalną. Studenci prezentujący pierwszą strategię zamierzają delegować rozwiązanie swojego problemu zatrudnienia na państwo; główna pomoc, jakiej oczekują, to tworzenie nowych miejsc pracy, zapewnienie świadczeń młodym ludziom. Głównym problemem jest dla nich zapewnienie wysokiego poziomu materialnego, edukacja jest postrzegana jako narzędzie zapewniające karierę zawodową. Wolność nie jest życiową koniecznością, można ją poświęcić na rzecz wsparcia państwa. Spośród oferowanych możliwości najważniejsze są możliwości w sferze konsumpcji i wypoczynku. Dla zwolenników drugiej strategii wolność jest życiową koniecznością.

1 Pashinyan I. A. Praca i zatrudnienie w percepcji uczniów /I. A. Paszynian // Socis. - 2000. - nr 1.-S. 130-133.

Petrova T.E. Socjologia studentów w Rosji: etapy i wzorce formacji / T.E. Pietrow. - Petersburg: Belvedere Press, 2000. S. 227.

3 Fedotova H.H. Status społeczno-zawodowy młodzieży podyplomowej na rynku pracy / H.H. Fedotowa - Saratów. Wydawnictwo Wołga. Międzyregionalny. Proc. Centrum, 2000. S. 44-45. most; dobrobyt materialny jest niezbędnym składnikiem sukcesu, niemożność samorealizacji nazywają głównym problemem ich życia, edukacja służy jako środek realizacji tego problemu. Uczniowie tej grupy uważają, że aby osiągnąć sukces w życiu, trzeba podejmować ryzyko, ale zasady moralne nie pozwalają im używać żadnych środków do osiągnięcia życiowego sukcesu.

Inną typologię stylowych strategii zatrudniania absolwentów wyższych uczelni na rynku pracy, opartą na analizie stylistycznej biografii pracy, zaproponowała E.L. Omelchenko.1 Projektując grupy stylów, w zależności od charakteru realizacji statusu formalnego, uzyskano główny wektor pomiaru nowoczesnych stylów życia: od mobilnego/innowacyjnego do stabilnego/tradycyjnego.

Należy również zwrócić uwagę na wyłaniający się kierunek badań związanych z problematyką organizacji i zarządzania procesem zatrudniania absolwentów uczelni we współczesnych warunkach społeczno-gospodarczych. W ten sposób E. Ilyasov opracował podejścia i zalecenia dotyczące organizacji systemu zatrudnienia i psychologicznej adaptacji absolwentów szkół zawodowych z wykorzystaniem technologii informatycznych. W pracach I.A. Pasha-nyan uzasadnił koncepcję systemu zatrudnienia opartego na strategii marketingowej zorientowanej na klienta2.

Badając problematykę zatrudniania absolwentów wyższych uczelni, ważne było zidentyfikowanie mechanizmów kształtowania się społeczności studenckiej. Podstawą badania problemów orientacji społeczno-zawodowej młodych ludzi oraz czynników determinujących wybór zawodu były prace socjologów rosyjskich, wśród których można wymienić następujących badaczy: V.N. Shubkina, M.K. Titmu, S.N. Bykow, M.N. Rutkevich, D.L. Stały

1 Omelchenko E.L. Stylowe strategie zatrudnienia i ich cechy / E.L. Omelchenko // Socis. - 2002r. - nr 11. - S. 36-47.

2 Ilyasov E. Celem jest zatrudnienie absolwentów / E. Ilyasov // Człowiek. Surowce. -2002. - nr 2. - S. 7; Paszynian I.A. Optymalizacja procesu zatrudniania absolwentów uczelni w warunkach rynkowych.: Streszczenie pracy dyplomowej. dyski społecznościowe. Nauki / I. Paszynian. - Moskwa, 2000. Tinovsky, G. A. Cherednichenko i inni autorzy. Klimov, S.N. Chistyakowa, N.S. Priażnikow, K.M. Gurevich, AM Kukharchuk, K.K. Płatonow i inni.2

Duże znaczenie dla studiowania zarządzania procesem zatrudniania absolwentów uczelni wyższych ma systematyczne podejście, które zaczęło kształtować się w ramach metodologii wiedzy naukowej w latach 20-30-tych. i otrzymał intensywny rozwój teoretyczny za 60 - 80 lat. dwudziesty wiek. Znaczący wkład w rozwój systematycznego podejścia wnieśli zachodni (L. Bertalanffy, R. Ackoff, F. Emery, J. Forrester) i krajowy (A. Bogdanov, V. G. Afanasiev, I. V. Blauberg, D. M. Gvishiani, V. N. Sadovsky, V. A. Lektorsky, E. G. Yudin i inni).3

Dostrzegając w ogóle owocność badań naukowych nad niektórymi aspektami procesu zatrudniania absolwentów wyższych uczelni zawodowych,

1 Shubkin V.N. Początek podróży / V.N. Shubkin. - M., 1979; Kiedy wybrać (Aspiracje młodości i pierwsze kroki po maturze) / Otv. wyd. G.A. Czeredniczenko. - Petersburg: Wydawnictwo RKhGI, 2001; Ścieżka życia pokolenia: jej wybór i aprobata / Wyd. M.Kh. Titma. - Tallin. Z „Eesti raamat”, 1985; Rutkiewicz M.N. Orientacja społeczna maturzystów / M.N. Rutkevich // Sots. Badania - 1994r. - nr 12. S.53-58; Konstantinovsky D.L. Młodzież lat 90. Samostanowienie w nowej rzeczywistości. Orientacje zawodowe uczniów szkół ponadgimnazjalnych w latach 90. / D.L. Konstantinowski - M., 2000.

2 Klimov E.A. Psychologiczne i pedagogiczne problemy doradztwa zawodowego / E.A. Klimov - M., 1983; Klimov E.A. Wybór zawodu / E.A. Klimov, S.N. Czystyakow. -M., 1988; Chistyakova S.N. Samostanowienie zawodowe i kariera zawodowa młodzieży / S.N. Czystyakow. - M.: Instytut Samostanowienia Zawodowego Młodzieży RAO, 1993; Priażnikow N.S. Teoretyczne i metodologiczne podstawy aktywizacji zawodowej samostanowienia.: Streszczenie pracy dyplomowej. dis. dok. ped. Nauki / N.S. Priażnikow. - Jekaterynburg, 1995; Gurevich KM Przydatność zawodowa a problem retencji personelu / K.M. Gurevich // Pytania teorii i praktyki poradnictwa zawodowego w szkole średniej. - M., 1972; Kukharchuk AM Analiza cech samooceny uczniów szkół ponadgimnazjalnych w procesie samostanowienia zawodowego / A.M. Kukharchuk // Pytania teorii i praktyki poradnictwa zawodowego w szkole średniej. - M., 1972; Płatonow K.K. Indywidualne podejście w doradztwie zawodowym / K.K. Kukharchuk // Pytania teorii i praktyki poradnictwa zawodowego w szkole średniej. - M., 1972.

3 Blauberg I. Podejście systemowe / I. Blauberg, E. Yudin // Filozoficzny słownik encyklopedyczny. - M.: Encyklopedia radziecka, 1989. P. 613. Afanasiev V. G. Społeczeństwo: spójność, wiedza, zarządzanie / V.G. Afanasiev - M .: Politizdat, 1981. - P. 7: Sadovsky VN Podstawy ogólnej teorii systemów: analiza logiczna i metodologiczna / V.N. Sadovsky - M.: Nauka, 1974.- S. 92-102; Bertalanfi L. Ogólna teoria systemów – przegląd problemów i wyników / L. Bertalanfi // Badania systemowe. Rocznik. - M., 1969. - S. 64 -72. edukacji społecznej należy zauważyć, że we współczesnej wiedzy społecznej dominuje zainteresowanie rozwojem społeczno-psychologicznych podstaw procesu zatrudnienia, jak aktywność jednostki w znalezieniu pracy, znalezienie pracy oraz w znacznie mniejszym stopniu proces zatrudnienia jest rozpatrywany z punktu widzenia systemu złożonego współdziałania społecznych instytucji edukacji i rynku pracy w celu rozwiązania problemu samostanowienia zawodowego, adaptacji do rynku pracy i zatrudniania młodych specjalistów . Dlatego jednym z ważnych zadań metodycznych stojących przed socjologami jest konieczność zbadania procesu zatrudniania absolwentów szkół zawodowych jako samodzielnego przedmiotu nauk socjologicznych.

Przedmiotem badań jest system zatrudniania absolwentów uczelni.

Przedmiotem badań jest zarządzanie systemem zatrudnienia absolwentów wyższych uczelni zawodowych.

Celem pracy badawczej jest zbadanie procesu zatrudnienia jako systemu zmierzającego do samostanowienia zawodowego, adaptacji do rynku pracy i zatrudnienia absolwentów wyższych uczelni w nowych warunkach współczesnej Rosji.

Osiągnięcie wyznaczonego celu wiąże się z rozwiązaniem następujących problemów badawczych:

1. Na podstawie analizy teoretycznej określić rolę instytucji kształcenia w doskonaleniu zawodowym specjalisty.

2. Zidentyfikować wzorce w kształtowaniu systemów zatrudnienia absolwentów szkół zawodowych w krajach europejskich, pozytywne doświadczenia i możliwości ich wykorzystania w Rosji.

3. Ujawnienie organizacyjnych i metodologicznych aspektów funkcjonowania systemu zatrudniania absolwentów szkół wyższych na różnych etapach rozwoju społeczno-gospodarczego Rosji.

4. Opracowanie zasad projektowania modelu systemu zarządzania zatrudnieniem absolwentów uczelni we współczesnej rosyjskiej rzeczywistości.

5. Na podstawie analizy danych empirycznych z badań socjologicznych zidentyfikować: socjopsychologiczną charakterystykę studentów uczelni jako obiektów i podmiotów systemu zatrudnienia; plany życia młodzieży; pomysły dotyczące samostanowienia zawodowego.

Teoretyczną i metodologiczną podstawą badań dysertacji jest ogólna metodologia socjologiczna, szereg pojęć z zakresu socjologii wychowania, socjologii pracy, zarządzania, które pozwalają rozpatrywać proces zatrudniania absolwentów wyższych uczelni w jedności ze stosunkami społeczno-gospodarczymi w rozwój społeczny jako system społeczny połączony i współzależny ze środowiskiem zewnętrznym; podejście socjokulturowe wprowadzone do socjologii przez P.A. Sorokina, teoria strukturalno-funkcjonalna T. Parsonsa, systematyczne podejście opracowane zarówno przez naukowców zagranicznych, jak i krajowych (L. Bertalanffy, R. Ackoff, F. Emery, J. Forrester, A. Bogdanov, V. G. Afanasiev, I. V. Blauberg, D. M. Gvishiani, V. N. Sadovsky, V. A. Lektorsky, E. G. Yudin itp.), a także podejście do ryzyka opracowane przez V.I. Czuprow i Yu.A. Zubok. Teorie te określiły metodyczne zasady analizy procesu zatrudniania absolwentów wyższych uczelni zawodowych.

Ponadto zastosowano szereg metod empirycznych: ankiety, analizę dokumentów, metodę przetwarzania danych wtórnych.

Podstawą empiryczną opracowania była: analiza aktów prawnych dotyczących problemów modernizacji oświaty oraz tworzenia systemu społecznej i psychologicznej adaptacji i zatrudniania absolwentów szkół zawodowych na rynku pracy; dane statystyczne, wtórna analiza danych z konkretnych badań socjologicznych przeprowadzonych w wielu regionach i uczelniach w kraju, a także dane z badań socjologicznych przeprowadzonych w latach 2001-2003 z bezpośrednim udziałem autora:

1. „Orientacje społeczno-zawodowe studentów i czynniki wyboru zawodu (aspekt regionalny)” (Moskwa Akademia Humanistycznospołeczna).

Głównym celem przeprowadzonych badań socjologicznych było wypracowanie całościowego spojrzenia na społeczno-psychologiczne cechy samostanowienia zawodowego młodych ludzi oraz czynniki je determinujące; identyfikacja wpływu czynników zewnętrznego otoczenia społeczno-gospodarczego.

Zgodnie z celami i zadaniami badania socjologicznego, w marcu-kwietniu 2001 r. przeprowadzono ankietę wśród uczniów klas 9-11 w szkołach ogólnokształcących w Moskwie i Orelu, co było konieczne do porównania wyników i określenia specyfiki region stołeczny i jeden z typowych regionów centralnej części Rosji. Ogółem próba liczyła 3200 osób, podzielonych między instytucje edukacyjne o różnym poziomie wykształcenia i formach własności. Próba docelowa, kwota, na ostatnim etapie selekcji przeprowadzono wywiad z grupą edukacyjną (klasą)1

2. „Wizerunek duchowy uczniów szkół średnich w Centralnym Okręgu Administracyjnym Moskwy” (Centrum Socjologiczne Moskiewskiego Uniwersytetu Państwowego, Wydział Edukacji w Moskwie).

Badanie zostało zlecone i przy wsparciu Komitetu ds. Edukacji Centralnego Okręgu Administracyjnego Moskwy w celu przeanalizowania nastrojów społecznych młodych uczniów w szkołach ogólnokształcących, ich orientacji życiowych i postaw wobec rzeczywistości społecznej. Przedmiotem badań byli licealiści moskiewskich szkół różnych form edukacji i typów placówek edukacyjnych Centralnego Okręgu Administracyjnego Moskwy. Badanie przeprowadzono w maju 2003 roku. Zgodnie z próbą ankietowani byli uczniowie klas 9-11 różnych typów szkół. W sumie przeprowadzono wywiady z 573 osobami. Próba jest targetowana, kwotowa, na ostatnim etapie badana była grupa badana (klasa).

3. „Studenci Moskiewskiego Instytutu Zarządzania Rządu Moskwy o szkolnictwie wyższym io sobie” (Moskiewski Instytut Zarządzania Rządu Moskwy).

Badanie zostało przeprowadzone w maju-czerwcu 2003 r. w celu poprawy systemu jakości kształcenia specjalistów na Moskiewskim Państwowym Uniwersytecie Instytucji Rządu Moskwy. Obiektem badań byli studenci instytutu. Od czasu badań

1 Baboczkina P.I. Orientacje społeczno-zawodowe studentów i czynniki wyboru zawodu (aspekt regionalny) / P.I. Baboczkina, I.I. Zadorozhnaya, M.G. Rogaczowa. - M. 2001. l

Baboczkina P.I. Duchowy obraz starszych uczniów szkół średnich Centralnego Okręgu Administracyjnego Moskwy / P.I. Baboczkina, I.I. Zadoroznaja. - M. 2003. Ponieważ charakter poszukiwań i liczba studentów na uczelni jest niewielka, przeprowadzono wywiady z całą populacją ogólną - 356 osób, co pozwoliło na uzyskanie wysokiego stopnia rzetelności wyników badań socjologicznych. studium.1

Nowością naukową badań jest:

1. W pracy dokonano socjologicznej analizy funkcji instytucji kształcenia zawodowego i ich ewolucji we współczesnych warunkach rosyjskich, wskazuje na rosnące znaczenie kształtowania cech zawodowych i osobistych przyszłych specjalistów, uzasadnia potrzebę wprowadzenia trzech poziomów przygotowanie zawodowe kształtujące kompetencje zawodowe, społeczne i specjalne w warunkach współczesnej rosyjskiej rzeczywistości, co pozwoli im szybko dostosować się do rynku pracy, a także roli i miejsca systemu zatrudnienia absolwentów uczelni w ogólnym systemie uczelni kierownictwo.

2. W wyniku analizy danych teoretycznych i statystycznych ustalono badanie doświadczeń, periodyzację młodzieżowej polityki społecznej za granicą w zakresie zatrudnienia w zależności od globalnych cykli gospodarczych oraz mechanizmy jej realizacji został zidentyfikowany.

3. Dokonano analizy procesu tworzenia nowego systemu zatrudnienia absolwentów rosyjskich uczelni, organizacyjnego i ekonomicznego mechanizmu współdziałania instytucji edukacyjnych, zatrudnienia i powstającego rynku pracy.

4. Na podstawie danych empirycznych: zbadano społeczno-psychologiczne cechy zawodowego samostanowienia młodzieży regionu stołecznego (Moskwa) i jednego z typowych regionów centralnej części Rosji (miasto Orel) i rejestrowane; wyjaśniono mechanizmy tworzenia kontyngentów studenckich moskiewskich uniwersytetów; ujawniono postawy wartościowe, problemy studentów stołecznego uniwersytetu - MGIU Rządu Moskwy.

5. Uzasadniany i proponowany jest model budowy systemu zatrudnienia absolwentów szkół wyższych, w którym system standardów zawodowych, będący w istocie nową formą kwalifikacji zawodowych, pełni rolę ogniwa łączącego uczelnię z rynkiem pracy.

1 Baboczkina P.I. Studenci Moskiewskiego Instytutu Zarządzania Rządu Moskwy o szkolnictwie wyższym io sobie / P.I. Baboczkina, I.I. Zadorozhnaya // Moskwa. miasto-rodsk. Instytut Zarządzania Rządu Moskwy. - M., 2003. wymagania dla zawodów, co pozwala promować mobilność zawodową pracowników, dokonywać zmian w państwowych standardach edukacyjnych, dostosowywać programy kształcenia zawodowego, szkoleń i doskonalenia zawodowego, planować i rozwijać karierę zawodową każdego pracownika.

Postanowienia dotyczące obrony:

Głównymi przyczynami utrudniającymi zatrudnienie i adaptację absolwentów wyższych uczelni są: sztywne rozdzielenie funkcji społecznych instytucji kształcenia i zatrudnienia, słabe powiązanie instytucji edukacyjnych z produkcją, orientacja uczelni wyższych na zapotrzebowanie rynku na zawody , ukierunkowanie treści kształcenia, programów edukacyjnych na przestarzałe wymagania zawodowe, formalne znaki w ustalaniu zakresu i profili kształcenia zawodowego. Dlatego konieczna jest synteza społecznych instytucji edukacji i zatrudnienia. Tym ogniwem mógłby stać się system standardów zawodowych, który jest również głównym narzędziem rozwoju i zarządzania jakością siły roboczej.

Na proces zatrudniania absolwentów uczelni wpływa nie tylko jakość kształcenia zawodowego, ale także rozwój osobowości przyszłego specjalisty w procesie uczenia się, jego przygotowanie do adekwatnych i mobilnych zachowań na rynku pracy, a więc Niezbędne jest wprowadzenie trzystopniowego szkolenia zawodowego w celu kształtowania kompetencji zawodowych, społecznych i specjalnych, które pozwolą studentowi stać się podmiotem zrównoważonego rozwoju własnych zasobów.

System zatrudniania absolwentów szkół wyższych można przedstawić jako model społeczny, którego rozwój musi uwzględniać następujące zasady: system zatrudniania absolwentów szkół wyższych musi być zintegrowany z otoczeniem zewnętrznym – pewnym segmentem rynku pracy poprzez wspólne ramy regulacyjne, w których kluczową rolę odgrywają standardy zawodowe; programy uczelni powinny być dostosowane do wymagań pracodawcy, potrzeb społeczeństwa i studenta jako podmiotu zatrudnienia. Praktyki edukacyjne (wstępne), przemysłowe i licencjackie są traktowane nie tylko jako część procesu edukacyjnego, ale także jako forma adaptacji społeczno-psychologicznej i zawodowej; w procesie studiowania na uniwersytecie studentom należy zapewnić poradnictwo zawodowe i środki adaptacji społeczno-psychologicznej, które pozwolą im następnie wybrać specjalizację szkolenia zgodnie z ich cechami osobowymi i potrzebami przyszłego pracodawcy , jak również jak najniższym kosztem poddać się adaptacji zawodowej w miejscu pracy .

Integralną częścią systemu jest formowanie kontyngentu uczniów najzdolniejszych absolwentów szkół o zwiększonej motywacji do nauki, a także dzieci z rodzin słabszych społecznie.

Uzyskane przez autora dane empiryczne, ujawniające orientacje wartości, postawy studentów wobec przyszłego zatrudnienia, czynniki wyboru uczelni oraz motywy zdobywania wykształcenia, pozwalają ustalić następujące kwestie. Wybór zawodu i konkretnej uczelni przez studentów jest w dużej mierze świadomy i opiera się na panujących postawach społecznych i orientacji na uzyskanie wysokiej jakości wykształcenia. Większość studentów studiuje, aby w przyszłości mieć ciekawą pracę. Wśród problemów, które w większym stopniu dotyczą studentów, zwraca się uwagę na problem zatrudnienia w czasie studiów na uczelni, na drugim miejscu znajdują się problemy zatrudnienia podyplomowego.

Badanie empiryczne wykazało, że główne mechanizmy tworzenia ciała studenckiego moskiewskich uniwersytetów są następujące:

Porządek społeczny w szkolnictwie wyższym reprezentują prośby samych absolwentów szkół i ich rodziców;

Wnioski te powstają pod wpływem otoczenia gospodarczego, które charakteryzuje się dominacją sektora usług nad sektorem produkcyjnym;

Głównym celem większości studentów jest zdobycie wyższego wykształcenia;

Wiodący czynnik stymulujący chęć zdobycia wyższego wykształcenia jest istotny, gdyż młodzież ocenia wykształcenie wyższe przede wszystkim jako dostęp do wysoko wykwalifikowanej i wysoko płatnej pracy, jako gwarancję przyszłej konkurencyjności na rynku pracy. Dlatego konieczna jest celowa praca doradcza zawodowa z uczniami szkół średnich.

Teoretyczne i praktyczne znaczenie badań

Wyniki uzyskane w pracy badawczej poszerzają i rozwijają poglądy na temat procesów społecznych w społeczeństwie związanych z interakcją społecznych instytucji edukacyjnych i rynku pracy, zatrudnianiem absolwentów szkół zawodowych, ich orientacjami na wartości, motywacją i problemami w rozwijającym się społeczeństwie rosyjskim.

Wyniki naukowe mogą być w przyszłości wykorzystane do rozwiązywania problemów związanych z organizacją zarządzania procesem zatrudnienia absolwentów placówek kształcenia zawodowego i przyczynić się do ich dalszego rozwoju teoretycznego.

Teoretyczne wnioski z rozprawy i wynikające z nich praktyczne propozycje są interesujące dla kierownictwa władz oświatowych i uczelni wyższych i mogą być wykorzystane w procesie nauczania dyscyplin „Socjologia młodzieży”, „Socjologia Wychowania”.

Sformułowane przez autora oceny i wnioski są już wykorzystywane w organizacji procesu edukacyjnego na Moskiewskim Państwowym Uniwersytecie Instytucji Rządu Moskwy. Przedstawiony model systemu zatrudniania absolwentów uczelni został zastosowany w praktyce i znalazł odzwierciedlenie w działalności uczelni.

Zatwierdzenie pracy

Główne postanowienia i wyniki badań dysertacji były relacjonowane na międzynarodowych, ogólnorosyjskich i uniwersyteckich konferencjach naukowo-praktycznych, publikowanych w zbiorach końcowych:

2. Uniwersytecka konferencja naukowo-praktyczna na Moskiewskim Państwowym Uniwersytecie Ekonomicznym Rządu Moskwy „Moskwa na drodze modernizacji i potencjału kadrowego jako decydujący czynnik w jej rozwoju” (Moskwa, 31.10.2002);

3. Ogólnorosyjska konferencja naukowa „Uczniowie rosyjscy: warunki życia (XVIII - XXI wiek)” (Moskwa, Instytut Historii Rosji Rosyjskiej Akademii Nauk, 25-26 lutego 2003);

4. Międzynarodowa Młodzieżowa Konferencja Naukowa „XXIX Odczyty Gagarina” (Moskwa, „MATI” – RGTU im. Ciołkowskiego, 8-11 kwietnia 2003 r.);

5. Czwarta międzyuczelniana konferencja naukowo-praktyczna „Doświadczenia i problemy modernizacji nauczania dyscyplin humanitarnych i społeczno-ekonomicznych na uniwersytetach” (Moskwa, Moskiewski Państwowy Uniwersytet Sztuk Poligraficznych, 30-31 października 2003);

6. Międzynarodowa Konferencja Naukowo-Praktyczna „Przyszłość Młodzieży Rosji” (Moskwa, Instytut Socjologii Rosyjskiej Akademii Nauk, 23-24 maja 2003).

Struktura pracy

Rozprawa składa się ze wstępu, dwóch rozdziałów, w tym sześciu akapitów, zakończenia, bibliografii i załączników.

Podobne tezy w specjalności „Socjologia Zarządzania”, 22.00.08 kod VAK

Społeczno-ekonomiczny mechanizm relacji między edukacją zawodową a rynkiem pracy 2005, kandydat nauk socjologicznych Szwakowa, Julia Aleksandrowna
Zatrudnienie zawodowe młodych specjalistów z wyższym wykształceniem w nowoczesnym społeczeństwie jako problem społeczny: Na materiałach Republiki Tatarstanu 2005, kandydat nauk socjologicznych Panchenko, Olga Lwowna
Zawodowe samostanowienie młodzieży studenckiej przeciętnego rosyjskiego miasta 2006, kandydat nauk socjologicznych Dementieva, Victoria Yuryevna
Mechanizmy regulacji mobilności społecznej młodych ludzi w kontekście transformacji społeczeństwa rosyjskiego 2004, kandydat nauk socjologicznych Reutova, Marina Nikolaevna
Historyczne doświadczenia adaptacji społecznej i zawodowej absolwentów wyższych uczelni Leningradu - Petersburga w latach 80. - 90. XX wieku. 2011, kandydat nauk historycznych Własow, Dmitrij Władimirowicz

Spis piśmiennictwa do badań dysertacyjnych kandydat nauk socjologicznych Zadorozhnaya, Irina Igorevna, 2004

1. Afanasiev V. G. Społeczeństwo: spójność, wiedza, zarządzanie / V. G. Afanasiev. M.: Politizdat, 1981. - 432 s.

2. Babkina 3. V. Bezrobocie i młodzież w rozwiniętych krajach kapitalistycznych: Proc. dodatek / 3. V. Babkina. M., 1997. - 87p.

3. Babosow E.M. Socjologia w tekstach. Czytelnik / E.M. Babosowa. - M.: TetraSystems, 2003. 352 s.

4. Babochkin P. I. Problem formacji specjalistów w szkolnictwie wyższym: (aspekt regionalny) / P. I. Babochkin. Moskwa, 1997. - 120 s.

5. Babochkin P.I. Orientacje społeczno-zawodowe studentów i czynniki wyboru zawodu (aspekt regionalny) / P.I. Baboczkina, I.I. Zadorozhnaya, M.G. Rogaczowa. Moskwa, 2001. - 65 s.

6. Babochkin P.I. Duchowy wizerunek uczniów szkół wyższych w Centralnym Okręgu Administracyjnym Moskwy (zgodnie z wynikami ankiety, kwiecień 2003) / P.I. Baboczkina, I.I. Zadoroznaja. Moskwa, 2003.-47 s.

7. Bałabanow S.S. Uczelnia, nauka, produkcja: aspekty sprzężenia zwrotnego / S.S. Bałabanow, W.I. Mishin, W.M. Sokołow // Międzyuczelniany. Sob: Socjologia szkolnictwa wyższego Gorky: Wydawnictwo Gork. un-ta, 1982. - S. 56-72.

8. Yu.Balabanov S.S. Warunki wstępne ukierunkowanego szkolenia specjalistów / S.S. Bałabanow, W.I. Mishin, W.M. Sokołow // Międzyuczelniany. Sob: Socjologia szkolnictwa wyższego Gorky: Wydawnictwo Gork. Uniwersytet 1985. - S. 5-16.

9. Bałabanow S.S. Ewaluacja i kontrola w systemie szkolenia programowego specjalisty / S.S. Bałabanow, W.I. Mishin, W.M. Sokołow // Międzyuczelniany. Sob: Socjologia szkolnictwa wyższego Gorky: Wydawnictwo Gork. un-ta, 1986. - Od 5-19.

10. Bałabanow S.S. Socjologiczne wsparcie restrukturyzacji szkolnictwa wyższego / S.S. Bałabanow, W.I. Mishin, W.M. Sokołow // Międzyuczelniany. Sob: Socjologia szkolnictwa wyższego Gorky: Wydawnictwo Gork. Uniwersytet 1988. - S.5-16.

11. Barber B. Struktura rozwarstwienia społecznego a trendy w mobilności społecznej / B. Barber // Socjologia amerykańska. Perspektywy, problemy, metody. M., 1972. - S. 235 - 247.

12. Belova L.G. Regulacja monopolu państwowego szkolenia personelu w szkolnictwie wyższym w USA / L.G. Belova, V.V. Sokolov. M.: Wydawnictwo Moskwy. un-ta, 1982. - 74 s.

13. Blau po południu Różne punkty widzenia na strukturę społeczną i ich wspólny mianownik / P.M. Blau // Amerykańska myśl socjologiczna: Teksty./ Wyd. W I. Dobrenkowa. M.: MGU, 1994. - S.93 - 105.

14. Blauberg I. Podejście systemowe / I. Blauberg, E. Yudin // Filozoficzny słownik encyklopedyczny. M .: Rada, encyklika, 1989. - S. 613.

15. Bolotin I. S. Socjologia szkolnictwa wyższego: Monografia / I. S. Bolotin, G. M. Dzhamaludinov. M.: Ekonomia i Finanse, 2003. - 136 s.

16. Bolotin I. S. Socjologia Edukacji / I. S. Bolotin, O. N. Kozlova // Sotsiol. Badania 1997. - nr 3. - S. 94-98.

17. Bubnov M. Wyniki i perspektywy / M. Bubnov // Chelovech. Surowce. -2002. nr 2. - S. 5 - 8.

18. Bourdieu P. Przestrzeń symboliczna i władza symboliczna / P. Bourdieu// Współczesna socjologia obca (lata 70-80). M., 1993. - S. 165-177.

19. Weber M. Wybrane prace: Per. z nim. / M. Weber M. : Postęp, 1990.-801 s.

20. Vzyatyshev V. Technologie społeczne w edukacji / V. Vzyatyshev, L. Romankova // Wyższe. edukacja w Rosji. 1998. - nr 1. - S. 28-38.

21. Vishnevsky Yu R. Społeczny wizerunek studentów w latach 90. / Yu R. Vishnevsky, L. Ya Rubina // Sotsiol. Badania 1997. - nr 10. - S. 56-69.

22. Vishnevsky Yu.R. Student dynamiki społeczno-kulturowej lat 90. / Yu.R. Vishnevsky, V.T. Shapko // Sotsiol. Badania - 2000 r. - nr 12. - S. 56-63.

23. Voloshina I. Naukowe i metodyczne wsparcie poradnictwa zawodowego / I. Voloshina // Chelovech. Surowce. 2000. - nr 4. - S. 5-9.

24. Liceum: sob. główne dekrety, rozkazy i instrukcje: Za 2 godziny / wyd. E. I. Volejko. M.: Wyższe. szkoła, 1978. - Część 1. - 399 s.

25. Wyższa szkoła ZSRR w warunkach pierestrojki: Recenzja / Wyd.-komp. A. I. Galagan i wsp. M., 1988. - 28 s.

26. Galagan A. I. Uniwersytety USA i Japonii i ich współpraca z nauką przemysłową / A. I. Galagan. M., 1993. - 59 s.

27. Gershunsky B. D. Filozofia edukacji: status naukowy i zadania / B. D. Gershunsky // Pedagogika. 1994. - nr 4. - S. 69-75.

28. Golovakha E. I. Perspektywa życiowa i zawodowe samostanowienie młodzieży / E. I. Golovakha. Kijów, 1988 - 47 s.

29. Goncharova N. V. Na rynku pracy absolwentów szkół wyższych / N. V. Goncharova // Sociol. Badania 1997. - nr 3. - S. 105-112.

30. Dzhargaryan GG Tworzenie i rozwój rynku pracy w Rosji / GG Dzhargaryan. M., 1994. - 87 s.

31. Dobrenkov V. I. Społeczeństwo i edukacja / V. I. Dobrenkov, V. Ya Nechaev. M.: INFRA-M, 2003. -381 s.

32. Dobrynina V. I. Młodzież Rosji: trzy sytuacje życiowe: Specjalista. informacja / V. I. Dobrynina, T. N. Kukhtevich, S. V. Tumanov; Uniwersytet Państwowy w Moskwie M. V. Lomonosov, Centrum Socjologiczne. Badania M., 1998. - 115 s.

33. Dolzhenko O. Eseje o filozofii edukacji / O. Dolzhenko. M. : Promo-Media, 1995. - 239 s.

34. Dorozhkina Z.I. Służba socjologiczna uczelni w zarządzaniu jakością szkolnictwa wyższego / Z.A. Dorożkina, AA Iudin, GA Rodionow, W.M. Sokołow. M.: Wysłany. centrum, 1990r. - 78 s.

35. Durkheim E. Socjologia edukacji / E. Durkheim. M, 1996 - 38 s.

36. Ścieżka życiowa pokolenia: jej wybór i aprobata / Wyd. M. X. Titma. Tallin: Eesti raamat, 1985. - 342 s.

37. Żukow V. I. Edukacja rosyjska: historia, tradycje, problemy / V. I. Żukow. M., 2001. - 830 s.

38. Zhuravleva T. B. Rynek pracy absolwentów moskiewskich uniwersytetów: Popyt i podaż / T. B. Zhuravleva // Profesjonalizm i kariera. 2001. - listopad. -Z. 92-100.

39. Prawo Federacji Rosyjskiej „O zatrudnieniu w Federacji Rosyjskiej: (Zmienione 25 lipca 2002 r.) // Zebrane. ustawodawstwo Ros. Federacja. 2002 r. - nr 30. - art. 3033.

40. Zakharov I. V. Misja kulturalna uniwersytetu lub Pedagogika społeczna jako program polityczny / I. V. Zakharov, E. S. Lyakhovich // Vestn. wyższy szkoła 1991. - Nie Yu - S. 47-53.

41. Zborovsky G. E. Edukacja zawodowa i rynek pracy / G. E. Zborovsky, E. A. Shuklina // Sotsiol. Badania 2003. - nr 4. - S. 99-100.

42. Ikonnikova S. N. Niektóre problemy edukacji młodzieży studenckiej / S. N. Ikonnikova, V. T. Lisovsky. M., 1972. - 152 s.

43. Ikonnikova S.N. Szkolnictwo wyższe na przełomie wieków // Młodzież i społeczeństwo na przełomie wieków / Under science. wyd. ICH. Iliński. M.: Głos, 1999. -333 s.

44. Ilyasov E. Cel zatrudnienia absolwentów / E. Ilyasov // Chelo-vech. Surowce. - 2001. - nr 3. - S. 12-15.

45. Inozemtsev VL Socjologia Daniela Bella i kontury współczesnej cywilizacji postindustrialnej / VL Inozemtsev // Vopr. filozofia. 2002. - nr 5.-S. 3-10.

46. Iudin A. A. Problemy metodologii edukacji i marketingu: Stwierdzenie problemu / A. A. Iudin // Vestn. Niżegorsk stan Uniwersytet Fabuła. Socjologia. Politologia. -N. Nowogród, 1996. S. 122-130.

47. Karpukhin O. I. Młodzież Rosji: cechy socjalizacji i samostanowienia / O. I. Karpukhin // Sotsiol. Badania 2000. - nr 3. - S. 125-130.

48. Kovaleva A. I. Socjologia młodzieży: Teoria. pytania / A. I. Kovaleva, V. A. Lukov. M.: Socjum, 1999. - 351 s.

49. Kogan L.N. Socjologia kultury / L.N. Kogan. Jekaterynburg, 1992. -272 s.

50. Kiedy wybrać: (Aspiracje młodości i pierwsze kroki po maturze) / Otv. wyd. G. A. Cherednichenko. Petersburg: Wydawnictwo RKhGI, 2001. - 568 s.

51. Kon I.S. Psychologia licealisty / I.S. Kon. M., 1980. - 147 s.

52. Konstantinov VN Student przez pryzmat socjologii / VN Konstantinov; Władim. stan ped. nie-t. Włodzimierz, 1998. - 44 s.

53. Konstantinovsky D. L. Dynamika nierówności: rosyjska młodzież w zmieniającym się społeczeństwie: Orientacje i ścieżki w dziedzinie edukacji: (od 1960 do 2000) / D. L. Konstantinovsky. M: Od redakcji, 1999. - 344 s.

54. Konstantinovsky D. L. Młodzież lat 90.: samostanowienie w nowej rzeczywistości / D. L. Konstantinovsky. M., 2000r. - 223 s.

55. Konstantinovsky D. L. Młodzież w systemie edukacji / D. L. Konstantinovsky // Sotsiol. czasopismo 1997. - nr 3. - S. 94

56. Konstytucja Federacji Rosyjskiej. M.: List, 1996 - 48 s.

57. Koncepcja modernizacji rosyjskiego szkolnictwa na okres do 2010 r. // Dyrektor szkoły. 2002. - nr 2. - S. 97-126.

58. Kostyukevich S. U progu nowego tysiąclecia / S. Kostyukevich // Wyższe. edukacja w Rosji. 1999. - nr 5. - S. 102-108.

59. Kochetov A. N. Szkoda fałszywych postulatów / A. Kochetov // Chelovech. zasoby - 1998. - nr 2. -Z. 12-14.

60. Cooley C. Ja społeczne / C. Cooley // Amerykańska myśl socjologiczna. M., 1994. - S. 316-335.

61. Kunzman M. Opracowanie standardów w zakresie kształcenia i szkolenia zawodowego: Podręcznik / M. Kunzman, W. Laur-Ernst. Berlin, 1998. -47 s.

62. Kurbatov V. I. Projekt społeczny: Proc. dodatek / V. I. Kurbatov, O. V. Kurbatova. Rostów n / a: Phoenix, 2001. - 416 s.

63. Kukhtevich T.N. Współcześni studenci: aktualne problemy edukacji i wychowania / T. N. Kukhtevich. M., 1992.

64. Leontiev D. A. Wybór jako działalność: osobiste uwarunkowania i możliwości formacji / D. A. Leontiev, N. V. Pilipenko // Vopr. psychologia.-1995.-№ 1.-p.10-14.

65. Lisovsky V. T. Dynamika zmian społecznych: (Doświadczenie porównawczych badań socjologicznych młodzieży rosyjskiej) / V. T. Lisovsky // Sotsiol. Badania 1998. - nr 5. - S. 96.

66. Lisowski W.T. Radzieccy studenci: Socioł. eseje / W.T. Lisowski. M.: Wyższe. szkoła, 1990r. - 302 s.

67. Magun V. S. Strategie życiowe młodzieży, 1985-1995 / V. S. Magun // Sotsiol. czasopismo 1996. - nr 3-4. - S. 30-31.

68. Magun V. S. Rewolucja roszczeń i zmiana strategii życiowych w stolicach i prowincjach / V. S. Magun // Dokąd zmierza Rosja? : Społeczny. postsowiecka transformacja, przestrzeń. M., 1996. - S. 306-317.

69. Międzywydziałowy program promocji zatrudnienia i dostosowania do rynku pracy absolwentów szkół zawodowych // Promocja zatrudnienia absolwentów prof. kształcić. instytucje: In-form. bul. Saratów, 2001. - S. 11-37.

70. Merenkov A. V. Wytyczne rynkowe dla studentów / A. V. Merenkov // Sotsiol. Badania 1998. - nr 12. - S. 97-100.

71. Mitrokhin V. I. Geneza i istota postindustrialnego profesjonalizmu. Profesjonalizm i kariera / V. I. Mitrokhin. M. : Wydawnictwo MGSU, 2001.-S. 8-30.

72. Mkrtchyan G. M. Młodzież Moskwy na rynku pracy / G. M. Mkrtchyan, I. M. Chistyakov // Sotsiol. Badania 2000. - nr 12. - S. 42-49.

73. Polityka młodzieżowa i poradnictwo zawodowe / Wyd. Apostolova O. P. M .: NM TsPO „Punkt orientacyjny”, 1991. - 27 s.

74. Polityka młodzieżowa: Stażysta. doświadczenie: proc. dodatek / V, G. Mosh-nyaga, V. A. Bystrov, I. A. Volodin i inni; Wyd. W.P. Mosznyaga. M., 1992. -62 s.

75. Młodzież i społeczeństwo na przełomie wieków / Pod nauką. wyd. I.M.Ilyinsky. M. : Głos, 1999. - 333 s.

76. Młodzież na progu XXI wieku: Proceeding of Conf. „Problemy adaptacji społecznej młodzieży we współczesnym świecie”. Irkuck: Region. młody człowiek b-ka im. I. P. Utkina, 2000. - 65 s.

78. Narodowa doktryna edukacji w Federacji Rosyjskiej // Nar. Edukacja. 2000. - nr 2.

79. Nechaev V. Ya Obszar przedmiotowy socjologii edukacji: Metodologia. i teoria. tło / V. Ya. Nieczajew. M., 1993 - 93 s.

80. Studenci Niżnego Nowogrodu na przełomie wieków (na podstawie badań socjologicznych): Monografia / Nauch. wyd. A.F. Chochłow. Niżny Nowogród: Wydawnictwo UNN, 2001. - 190 s.

81. O wynikach działań Ministerstwa Edukacji Rosji w sprawie realizacji pierwszego etapu modernizacji szkolnictwa rosyjskiego: Analityk. raport M., 2004. -157 s.

82. Edukacja w Rosji, 2001: sob. stat. dane. M., 2001. - S. 12.

83. Ovcharova R. V. Informator szkolnego psychologa / R. V. Ovcharova. M.: Oświecenie, 1993. - 256 s.

84. Omelchenko E. JL Style, strategie zatrudnienia i ich cechy / E. JL Omelchenko // Sociol. Badania 2002. - nr 11. - S. 36-47.

85. Określenie sposobów poprawy efektywności działań proaktywnych i operacyjnych państwowej służby zatrudnienia w zakresie szkolnictwa zawodowego / Wyd. Voloshina I. A. M., 2002. - 23 s.

86. Osipov A. M. Funkcje edukacji w społeczeństwie / A. M. Osipov // Edukacja i społeczeństwo: populacja naukowa. czasopismo 2002. - nr 1.

87. Osipow AM Teoretyczne i metodologiczne problemy rozwoju socjologii wychowania: Streszczenie pracy dyplomowej. dis. .dr socjo. Nauki: 22.00.04 / rano Osipow. Petersburg. 1999r. - 35 s.

88. Parsons T. Stan obecny i perspektywy teorii systematycznej w socjologii / T. Parsons. M., 2000. - S. 405.

89. Parsons T. Wybrane problemy teorii ogólnej w socjologii / T. Parsons. M.: INION RAN, 1994. - 880 s.

90. Parsons T. Systemy współczesnych społeczeństw / T. Parsons. M. : Postęp, 1997.-270 s.

91. Pashinyan I. A. Optymalizacja procesu zatrudniania absolwentów szkół wyższych w warunkach rynkowych: Streszczenie pracy magisterskiej. dis. .cand. socjologiczny Nauki / I. A. Paszynian. Moskwa, 2000. - 23 s.

92. Pashinyan I. A. Praca i zatrudnienie w percepcji studentów / I. A. Pashinyan // Sotsiol. Badania 2000. - nr 1. - S. 130-133.

93. Pashinyan I. A. Planowanie kariery / I. A. Pashinyan. M.: Dialog-MGU, 2000.-63 s.

94. Petrova T. E. Socjologia studentów w Rosji: etapy i wzorce formacji / T. E. Petrova. Petersburg: Belvedere, 2000. - 244 s.

95. Plotinsky Yu M. Modele systemów społecznych i nowoczesności / Yu M. Plotinsky // Vestn. Moskwa Uniwersytet Socjologia i nauki polityczne. 2000. - nr 4: wrzesień, 18.-S. 96.

96. Pokladok E. B. System szkolnictwa wyższego we Włoszech / E. B. Pokladok. M., 1990. - 64 s.

97. Szacunkowa populacja Federacji Rosyjskiej / Goskomstat Ros. Federacja. M., 1996. - S. 223-224.

98. Program „Młodzież Moskwy” na lata 2001-2003. M., 2002.79 s.

99. Priażnikow N.S. Teoretyczne i metodologiczne podstawy aktywizacji zawodowej samostanowienia.: Streszczenie pracy dyplomowej. dis. . dok. ped. Nauki / N.S. Priażnikow. Jekaterynburg, 1995. - 35 s.

100. Pugach VF Studenci rosyjscy: analiza statystyczna i socjologiczna: Monografia / VF Pugach. - M.: Issled. Centrum Problemów Szkoleń Specjalistów, 2001r. - 100 s.

101. Opracowanie standardów w dziedzinie kształcenia i szkolenia zawodowego: Allowance / Europ. Fundacja Edukacyjna. Berlin, 1998. - Vol. 1. - 47 s.

102. Rewolucja roszczeń i zmiana orientacji życiowych młodzieży, 1985-1995 / Wyd. V.S. Maguna. M., 1998. - 146 s.

103. Rosyjski Rocznik Statystyczny: Stat. sob. / Goskomstat Rosji-M., 1996.-S. 176.;

104. Rosyjski Rocznik Statystyczny: Stat. sob. / Goskomstat Rosji-M., 1997.-S. 212.

105. Rosyjski Rocznik Statystyczny: Stat. sob. / Goskomstat Rosji.-M., 2001.-S. 226.

106. Rosja w poszukiwaniu strategii: społeczeństwo i władza. Sytuacja społeczna i społeczno-polityczna w Rosji w 1999 r. / Wyd. G. V. Osipova. M.: RIC ISPI RAN, 2000. - 472 s.

107. Rubin B. Student oczami socjologa / B. Rubin, J. Kolesnikov. - Rostów b.d., 1968.

108. Rubinowy JI. I. Studenci radzieccy / JI. I. Rubina. M., 1981. - 207p.

109. Rutkevich MN Orientacja społeczna absolwentów szkół średnich / MN Rutkevich // Społeczna. Badania 1994. - nr 12. - S. 53-58.

110. Rutkevich MN Po szkole: Doświadczenie socjologiczne. Badania / M. N. Rutkevich, V. P. Potapov- M., 1995. 223 s.

111. Rutkevich M.N. Socjologia wychowania i młodzieży. Ulubione (1965 2002) / M.N. Rtkevich. - M.: Gardariki, 2002. - 541 s.

112. Ruchkin B. A. Młodzież i tworzenie nowej Rosji / B. A. Ruchkin // Sotsiol. Badania 1998. - nr 5.

113. Rynek pracy. Polityka zatrudnienia państwa i środki jej regulacji - M.: Socionomia. 2003r. - 192 pkt.

114. Savelyev A. Ya Szkolnictwo wyższe w ZSRR / A. Ya Savelyev, V. M. Zuev, A. I. Galagan; Brzdąc. red. G. A. Yagodina; Instytut Badawczy Problemów Wyższych. szkoła M. : NIIVSH, 1990.-111 s.

115. Sadovsky VN Podstawy Ogólnej Teorii Systemów: Metodologia Logiczna. analiza / V. N. Sadovsky. M.: Nauka, 1974. - 244 s.

116. Saralieva 3. M. Zabezpieczenie społeczne jako kryterium rozwoju społeczeństwa / 3. M. Saralieva // Vestn. Niżegorsk stan Uniwersytet Fabuła. Socjologia. Politologia. N. Nowogród, 1996. - S. 116-122.

117. Zbiór dokumentów normatywnych dotyczących poradnictwa zawodowego i pomocy psychologicznej ludności. M.: Poradnictwo zawodowe VNPC, 2001r. - 156 s.

118. Semenova VV Projekt badawczy „Socjodynamika pokoleń” / VV Semenova; RAS, Instytut Socjologii. M. 1995. - 426 s.

119. Sichivitsa O. M. Problemy z poprawą kształcenia uniwersyteckiego specjalistów / Sichivitsa O. M., Smirnova E. E., Turansky V. N. // Socjologia i szkolnictwo wyższe. szkoła Gorki, 1995. - Wydanie. IV. - S. 27.

120. Służba zatrudnienia: 10 lat historii, działalność / wyd. V. P. Pavlov, E. V. Kuleshova. - M.: Ekonomia, 2001. - 215 s.

121. Współcześni studenci: aktualni. pytanie edukacja i wychowanie: sob. Sztuka. / Uniwersytet Państwowy w Moskwie. M. V. Łomonosow, N-i. prawd. laboratorium. stadnina edukacji i wychowania. młodzież; Wyd. T.N. Kukhtevich, V.M. Prokopenko. M.: Wydawnictwo Moskiewskiego Uniwersytetu Państwowego, 1992.- 120 s.

122. Sorokin PA Man. Cywilizacja. Społeczeństwo: Per. z angielskiego. / P. A. Sorokin; Brzdąc. red., komp. i przedmowa. A. Yu Sogomonov. M. : Politizdat, 1992.-543 s.

123. Sorokina N. D. Zmiany w edukacji a dynamika strategii życiowych uczniów / N. D. Sorokina // Sotsiol. Badania 2003. - nr 8. - S. 5561.

124. Socjologia edukacji w obliczu nowych wyzwań: („Okrągły stół”) // Sotsiol. Badania 2000. - nr 6. - S. 63-69.

125. Przestrzeń studencka i edukacyjna: motywacja i orientacja społeczno-zawodowa. Samara: Samara. nie-t, 2001. - 180 s.

126. Wyrok w sprawie systemu edukacji: Strategia na przyszłość / Wyd. W.D. Johnston. M., 1991. -260 s.

127. Tadevosyan E. V. Socjologia: Proc. dodatek / E. V. Tadevosyan. M., 1999.-272 s.

128. Tatur Yu G. System edukacyjny Rosji: szkoła wyższa / Yu G. Tatur. M.: Wysłany. Centrum Problemów Jakości w Szkoleniu Specjalistów: Wydawnictwo Moskiewskiego Państwowego Uniwersytetu Technicznego. N.E. Bauman, 1999. - 278 s.

129. Praca i rozwój społeczny: Słownik M.: INFRA-M, 2001. - S.

130. Zatrudnienie // Radziecki słownik encyklopedyczny. M.: Rada, encyklika, 1983.-S. 1353.

131. Ushakova M.V. Wyższa Szkoła Rosji: Socjokulturowa. analiza / M. V. Ushakova. M.: RIK Rusanowa, 2000. - 204 s.

132. Ushmarin NV Polityka młodzieżowa w zakresie zatrudnienia w rozwiniętych krajach zachodnich / NV Ushmarin, VP Dronnikova. M., 1994.-36 s.

133. Fedotova N. N. Potencjał zawodowy / N. N. Fedotova // Che-lovech. Surowce. 1999. - nr 1-2. - S. 14-17.

134. Fedotova N. N. Status społeczny i zawodowy młodzieży podyplomowej na rynku pracy / N. N. Fedotova. Saratów: Wydawnictwo Povolzh. międzyregionalny podręcznik centrum, 2000r. - 60 s.

135. Filippov F. R. Socjologia edukacji / F. R. Filippov M.: „Nauka”, 1980. - 200 s.

136. Filippov F. R. Szkoła i rozwój społeczny społeczeństwa / F. R. Filippov. M.: Pedagogika, 1990. - 157 s.

137. Khjell L. Teorie osobowości / L. Khjell, D. Ziegler. SPb., 1997 - 586 s.

138. Cherednichenko GA Młodzież w systemie edukacji: wyniki badań. projekt „Przyszłość młodzieży Rosji” / G. A. Cherednichenko; Wyd. DM Rogozin. M .: Instytut Socjologii Rosyjskiej Akademii Nauk, 2003. - 124 e.

139. Cherednichenko G. A. Młodzież wkracza w życie: (Badania socjologiczne nad problemami wyboru zawodu i zatrudnienia) / G. A. Cherednichenko, V. N. Shubkin. M.: Myśl, 1985. - 240 s.

140. Chernomorova TV Globalizacja edukacji: rola organizacji międzynarodowych: Sob. recenzje / T. V. Czernomorowa; Reprezentant. wyd. Zaretskaya S. L. M. : INION, 2001.-60 s.

141. Chukreev P. A. Technologie społeczne regulujące zatrudnienie młodzieży / P. A. Chukreev. Ułan-Ude. : Wydawnictwo Białoruskiego Centrum Naukowego Syberyjskiego Oddziału Rosyjskiej Akademii Nauk, 2000r. - 320 s.

142. Chuprov V. I. Młodzież w społeczeństwie ryzyka / V. I. Chuprov, Yu A. Zubok, K. Williams. M. : Nauka, 2001. - 230 e.

143. Chuprov V. I. Młodzież w reprodukcji społecznej: problemy i perspektywy / V. I. Chuprov, Yu A. Zubok. M.: RIC ISPI RAN, 2000.

144. Chuprov V. I. Socjalizacja młodzieży w społeczeństwie postsocjalistycznym / V. I. Chuprov, Yu A. Zubok // Sotsial.-polit. czasopismo 1996. - nr 12.

145. Shengelia N. O. Wprowadzenie / N. O. Shengelia // Wymagania kwalifikacyjne (standardy zawodowe) dla głównych stanowisk pracowników w branży turystycznej. M., 2000. - 143 s.

146. Sheregi F. E. Socjologia edukacji: aspekt stosowany / F. E. Sheregi, V. G. Kharcheva, V. V. Serikov. M. : Jurista, 1997. - 304 s.

147. Shubkin VN Początek podróży: Problemy młodzieży w zwierciadle socjologii i literatury / VN Shubkin. M., 1979. - 289 s.

148. Shubkin VN O niektórych współczesnych problemach socjologicznych młodzieży / VN Shubkin // Społeczne aspekty początków aktywności zawodowej młodzieży / Otv. wyd. VN Shubkin. M., 1985. - Część 1. - S. 123.

149. Yadov V. A. Badania socjologiczne: metodologia, program, metody / V. A. Yadov. Samara: Samara. nie-t, 1995. - 331 s.

150. Yarskaya VN Integracja edukacji i zatrudnienia / V. Yarskaya // Che-lovech. Surowce. 2001. - nr 3. - S. 4 - 7.

151. Schierholz Henning Strategien gegen Jugendarbeitslosigkeit. Hanower-2001;

152. Schulz H. Kinder- und Jugendhilfe in der Bundesrepublik Deutschland. -Berlin-2002.

153. System zatrudnienia absolwentów wyższych uczelni zawodowych w Moskwie

154. Rada Rektorów Moskiewskich Uniwersytetów

Należy pamiętać, że przedstawione powyżej teksty naukowe są publikowane do recenzji i uzyskiwane w wyniku rozpoznawania tekstu oryginalnej pracy doktorskiej (OCR). W związku z tym mogą zawierać błędy związane z niedoskonałością algorytmów rozpoznawania. W dostarczanych przez nas plikach PDF rozpraw i abstraktów nie ma takich błędów.

całkowity:0
W kontakcie z 0
Google+ 0
OK 0
Facebook 0

Problemy zatrudnienia absolwentów i możliwe rozwiązania. Społeczne przesłanki i konsekwencje zatrudnienia młodzieży na rynku pracy

Zalecana lista prac dyplomowych

Integracja społeczna absolwentów uczelni technicznych w sferze pracy: o materiałach regionu włodzimierskiego 2006, kandydat nauk socjologicznych Popowa, Tatiana Nikołajewna

Osobliwości orientacji zawodowych młodzieży studenckiej: na materiałach regionu sachalińskiego 2008, kandydat nauk socjologicznych Zhivaga, Artem Yurievich

Samostanowienie zawodowe młodego specjalisty z wyższym wykształceniem we współczesnym społeczeństwie rosyjskim 1998, kandydat nauk socjologicznych Padalko, Oksana Vitalievna

Wytyczne społeczno-zawodowe dla uczniów szkół średnich i wyższych specjalistycznych w warunkach gospodarki rynkowej 1999, kandydat nauk socjologicznych Bondarenko, Galina Ivanovna

Problemy z zatrudnieniem absolwentów uczelni wyższych Republiki Baszkirii 2004, kandydat nauk socjologicznych Grishchenko, Olga Nikolaevna

Wprowadzenie do pracy magisterskiej (część streszczenia) na temat „Zatrudnianie absolwentów uczelni: analiza socjologiczna”

Podobne tezy w specjalności „Socjologia Zarządzania”, 22.00.08 kod VAK

Społeczno-ekonomiczny mechanizm relacji między edukacją zawodową a rynkiem pracy 2005, kandydat nauk socjologicznych Szwakowa, Julia Aleksandrowna

Zatrudnienie zawodowe młodych specjalistów z wyższym wykształceniem w nowoczesnym społeczeństwie jako problem społeczny: Na materiałach Republiki Tatarstanu 2005, kandydat nauk socjologicznych Panchenko, Olga Lwowna

Zawodowe samostanowienie młodzieży studenckiej przeciętnego rosyjskiego miasta 2006, kandydat nauk socjologicznych Dementieva, Victoria Yuryevna

Mechanizmy regulacji mobilności społecznej młodych ludzi w kontekście transformacji społeczeństwa rosyjskiego 2004, kandydat nauk socjologicznych Reutova, Marina Nikolaevna

Historyczne doświadczenia adaptacji społecznej i zawodowej absolwentów wyższych uczelni Leningradu - Petersburga w latach 80. - 90. XX wieku. 2011, kandydat nauk historycznych Własow, Dmitrij Władimirowicz

Spis piśmiennictwa do badań dysertacyjnych kandydat nauk socjologicznych Zadorozhnaya, Irina Igorevna, 2004