Safiullina Nuriya Akhmatovna, lärare i ryskt språk och litteratur MBOU "Osinovskaya gymnasium i Zelenodolsk kommundistrikt i Republiken Tatarstan"

Lektionsanteckningar om Federal State Educational Standards i 5:e klass.

Ämne: Stavning av rötter -RAST-, -RASH- och -ROS-.

Lektionstyp: bemästra ny kunskap.

Mål: utveckla färdigheten att stava vaksamhet och kompetent skrivande;
odla en önskan att skriva vackert och korrekt.
- bekantskap med villkoren för att välja bokstäverna A-O i rötterna –rast-, -rasch-, -ros-.

Bildande av färdigheter för att korrekt skriva dessa rötter;
- bildning av praktiska färdigheter,
-utveckla förmågan att logiskt uttrycka dina tankar.
- främja en kultur av lärandeaktiviteter.
Personlig UUD:
förmåga till självskattning utifrån kriteriet om framgång i pedagogisk verksamhet.
Metasubject:
kunna bestämma och formulera ett mål på en lektion med hjälp av en lärare;
kunna uttrycka din åsikt utifrån arbetet med läroboksmaterialet;
kunna arbeta enligt en gemensamt upprättad plan;
göra de nödvändiga justeringarna av åtgärden efter att den har slutförts baserat på dess bedömning och med hänsyn till arten av de fel som gjorts;
planera din åtgärd i enlighet med uppgiften (Regulatory UUD);
kunna uttrycka dina tankar muntligt; lyssna och förstå andras tal; lär dig att arbeta i par, formulera din egen åsikt och ståndpunkt. (Kommunikativ UUD);
kunna navigera i ditt kunskapssystem och lärobok; hitta svar på frågor med hjälp av läroboken; dina livserfarenheter och information som du fått i klassen. (Kognitiv UUD).
Ämne:
känna till normerna för rätt stavning av rötter –rast-, -rasch-, -ros-.
känna till förutsättningarna för att välja bokstäverna O-A i rötterna –rast-, -rasch-, -ros-.

Kunna undantagsord

Känn igen ord med alternerande vokalera - o i rötterna -växa-, -växa-, -växte -;

motivera valet av vokaler i dessa rötter.
kunna tillämpa förvärvad kunskap i praktiken,
kunna formulera skriftligt,
kunna ange stavning nr 13.
Grundläggande koncept: stavning av rötter –rast-, -rasch-, -ros-.

Tvärvetenskapliga kopplingar: Litteratur Resurser: Grundläggande: Ryska språket. 5:e klass. Lärobok i 2 delar. Författare: Ladyzhenskaya T.A., Baranov M.T., Trostentsova L.A. m.fl. Förlag: M.: Prosveshchenie. År: 2012.

Ytterligare:

1. Bogdanova G.A. Lektionsutveckling i ryska språket för läroboken av T.A. Ladyzhenskaya och andra.Upplysning, 2010.

2. L.T. Grigoryan, M.T. Baranova, T.A. Ladyzhenskaya, L.A. Trostentsova. Didaktiskt material för läroboken i ryska språket. 5:e klass: Manual för lärare.Förlag: Utbildning.2009
Utrustning: referensdiagram, uppgifter, åtgärdsalgoritm, testuppgifter, utvärderingsblad
Aktivering betyder: lärarens levande ord, TSO, praktiskt arbete, självständigt arbete, individuellt uppdrag.
Arbetsformer i lektionen: frontalundersökning, självständigt arbete, arbete i par.
Metoder: visuell, verbal, reproduktiv, forskning, delvis sökning,

Material från webbplatsen http://www.razym.ru/naukaobraz användes

Under lektionerna:
- Motivation till pedagogisk verksamhet -
1.Organisationsstadiet:
Kära pojkar! Idag tar vi ytterligare ett steg mot ny kunskap. Jag är glad över din önskan att lära dig det okända.

2. Kontrollera att läxorna är klara.

3.Förbereda eleverna för arbete på huvudscenen

Vilka grundstavningar lärde vi oss om i förra lektionen? (stavning av rötter –lag-, -falsk-.)
-Vilken del av språkvetenskapen går vi igenom (Morphemics. Stavning-Vad har vi lärt oss om stavningen av rötter?
-Vilket ämne studerade vi på förra lektionen? (Bokstäverna O-A i rötterna –LAG-LOG-.
- Upprepning av tidigare material. Infoga bokstäverna i orden: exposition (?) zhenie, pos- (?) live, sats (?) adjektiv (?) adjektiv.

Vad är algoritmen för att välja bokstäverna O-A i rötterna –LAG-FALSE-?

Ge exempel på ord som använder denna stavning. Skriv dem i din anteckningsbok. Ange stavningsnummer 12.
– Vill du utöka dina kunskaper om stavningen av olika rötter? (Ja.)
– Varför behöver vi ny kunskap? (För att skriva rätt)
- Vilka steg måste tas när man lär sig ny kunskap? (Två steg krävs: ta reda på vad vi vet och inte vet).
– Låt oss först ta reda på det genom att upprepa det vi vet.
– Sedan ska vi försöka klara uppgiften för ny kunskap.
"Genom att analysera dess implementering kommer vi att ta reda på vad vi inte vet."
- Låt oss ta reda på orsaken till svårigheten: vad vi inte vet för att slutföra uppgiften.
– Låt oss försöka ta oss ur svårigheten på egen hand, det vill säga att isolera ny kunskap.
Uppdatering av förkunskaper.

4. Stadium för assimilering av ny kunskap och handlingsmetoder
Var börjar vi lära oss något nytt? (Genom att upprepa vad vi vet om ämnet: Diktering med inslag av att välja bokstäverna A eller O. Hur kan du göra arbetet? - Dela in orden i 2 kolumner: 1:a om A skrivs, 2:a om O skrivs.
Syfte: att testa elevernas förmåga att välja rätt alternativ. Läraren dikterar orden: adjektiv, tillägg, förklara, erbjuda, ordna, lägga ner.

Förklara förutsättningarna för att välja bokstäverna A-O.
1. Låt oss nu titta på lärobokstabellen på sidan 34.

Läs uppgiften. Kan du svara på den här frågan direkt?

Låt oss bygga ett projekt för att komma ur svårigheten (mål, ämne, metod, plan, medel).
5. Organisera byggandet av ett projekt för att komma ur ett problem:
- Att sätta målet för projektet (målet är alltid att eliminera orsaken till svårigheten).
- Förtydligande och överenskommelse om ämnet för lektionen.
- Definition av verktyg (algoritmer, modeller, referensböcker, etc.).
- Formulera de steg som måste tas för att nå målet.

Idag ska vi bekanta oss med en mycket viktig stavning i rötter.

Försök att formulera ämnet för vår lektion. (Bokstäverna O-A i rötterna är RAST-ROS-)

Vilka är målen med lektionen: (lär dig att skriva bokstäverna A-O korrekt i rötterna-rast-ros-).

Hur ska vi göra detta? (Vi kommer att läsa och analysera)
-Vilken metod använde vi i de fall vi inte kunde förklara någon stavning? (Vi brukar använda observationsmetoden).

Låt oss titta på stavningen av orden i den här tabellen.
- Nu måste vi ta reda på i vilket fall vi ska skriva bokstaven O i rötterna –rast-, -rasch-, -ros-, och i vilket fall bokstaven A.
-Vilken handlingsmetod kan tillämpas här?

Elevernas tankar:

Vi ser rötterna i den första kolumnen -tillväxt – Bokstäverna ST är markerade här. Det betyder att du måste skriva –A- vid roten före ST. I den andra kolumnen finns rötternarasch-, Bokstaven –Sh- är markerad, vilket betyder att du innan –Sh- måste skriva roten –A-. I 3:e kolumnen är bokstäverna inte markerade, roten skrivs här-vuxen-.

Läs stavningstabell nr 13 på sidan 35 och dra dina egna slutsatser.

6 . Tillämpning av kunskap och handlingsmetoder

Gör en steg-för-steg-algoritm för att skriva bokstäverna A-O i rötterna -RAST-, -RASH-, -ROS-.

Elever: Steg 1: läs ordet och se vad rötterna är. Steg 2: se vilka bokstäver som finns i rötterna. Steg 3: kom ihåg att före bokstäverna ST måste du skriva A;. före bokstäverna Ш måste du också skriva A. 4. Du måste komma ihåg undantagsorden rO avlopp, negativA sl.
– Låt oss läsa dem igen och komma ihåg dem. Låt oss lägga till följande undantagsord: PO stov, RO stislav, rO återförsäljare och kom ihåg dem.

Låt oss uttrycka vår slutsats i generaliserad form. Låt oss upprepa algoritmen för åtgärder tillsammans.

Arbeta i par: vi uttalar undantagsord till varandra en efter en.

7. Primär kontroll av förståelse för vad som har lärts

Förklara villkoret för att välja vokaler A-O-i rötter med alternering:

Växer, odlas, snår, växt, alger. (elev förklaring)

8. Stadium för konsolidering av ny kunskap och handlingsmetoder

Förklara med hjälp av en algoritm hur du väljer rätt bokstav. Efter avslutat arbete, utför en ömsesidig kontroll. När du kontrollerar varandra, använd en standard, d.v.s. stavning nummer 13.

Skriv ner orden, sätt in bokstaven O eller A, förklara ditt val: Vacker r-sthenia, ung por-sl, liten r-drain, rosor spricker, pojke R-stislav, växande körsbär, havsalger, city of R-stov.

9. Tillämpning av kunskap och handlingsmetoder.

Vad är nästa steg i vår kognitiva aktivitet? (Det är nödvändigt att konsolidera kunskapen om regeln och förmågan att tillämpa den i praktiken).

Organisering av självständigt slutförande av studenter av standarduppgifter för ett nytt sätt att agera.
-Organisation av korrelation av arbete med en standard för självtest (i det fall när studenter börjar behärska proceduren för kompetent självkontroll, är det möjligt att korrelera arbete med ett detaljerat urval).

Avslutar övning nr 453. Skriv ner i 2 kolumner ord med rötter 1) -rast- och rasch, 2) växte. Märk stavningen du studerar. Efter avslutat arbete utför du ett självtest med standardstavningskod nr 13.

10. Generalisering och systematisering.

Upprepning av utbildningsmaterial: standardstavning nr 13.

På vilken rad saknas samma bokstav i alla ord?Efter avslutat arbete utför en ömsesidig kontroll med standardstavningskoden nr 13.

A. 1. Modifiering, presentation.

2. Zar - om, adj.

3. Antagande, vatten.

I. Läs texten på skärmen. Namnge texten. (Röda boken av r-stenii).

Infoga bokstäverna och förklara deras stavning. Skriv ner orden med saknade bokstäver.

Hur skönheten och doften av vilda blommor behagar oss. Men ofta sträcker sig giriga händer ut till dem och sliter dem skoningslöst. Dessa vackra blommor och medicinalväxter kan försvinna för alltid. Många av dem är listade i "Red Book of Republics"

11.Reflektion av pedagogisk verksamhet.

- Vad är essensen av att stava vokaler i rötter med alternerande –RAST-, RASH-, -ROS-.

Har vi uppnått vårt mål?

Vad är fortfarande oklart och för vem?

! ! !

Jag lärde mig att kontrollera vokalen i roten -RAST-, RASH-, -ROS- och jag kan förklara ämnet för en vän, jag kommer att säga till mig själv: "Bra gjort!"

12.Kontroll och självkontroll av kunskap och handlingsmetoder

- Alla svarar på fråganHar du lärt dig allt bra, har du lyckats?

13. Sammanfattning av lektionen
-Vilket ämne jobbade vi med idag?
- Låt oss komma ihåg vilken forskning vi gjorde idag?
– Har alla frågor besvarats?
14.Läxor (tre nivåer av läxor)
– Kom ihåg hur du jobbade i klassen idag, lärde du dig allt bra, löste allt för dig. De som lyckades, tar uppgift nr 3, de som inte lyckades, tar uppgift nr 2, och de som inte förstod ämnet för lektionen, tar uppgift nr 1.

1.Standard minimum - övning 455: fyll i de saknade bokstäverna.

2. Avancerad övning 456: diktat; märka rötter med alternerande vokaler.

3. Kreativt: kom på en saga om rötternas rike -GROW- och -ROS-.
-15.Betyg på lektionen.
Tack alla så mycket för ert arbete.

växa eller stiga

Ordet "växa" skrivs med bokstaven "a" - växa .

Du kan bli förvirrad i stavningen av detta ord eftersom det finns ett ord "tillväxt", där du efter bokstaven "r" tydligt kan höra "o".

Ordskrivningsregel

När frågan uppstår, hur " växa" eller " växa", måste du komma ihåg regeln "Stavning av rötter med alternerande vokaler." I rötterna -ros-, -rast-, -rasch- växlar bokstäverna "o" och "a". Innan bokstaven "c" skrivs "o": växte upp, skott, grodda osv..

Före kombinationen "st" och före bokstaven "u" skrivs bokstaven "a": växa, plantera, växa osv.

Egennamnen "Rostov" och "Rostislav", orden "rostok", "ockrare", "industri" är undantag från denna regel. Deras stavning måste komma ihåg.

I vanligt språkbruk förekommer ibland orden "växa" och "växa", som används i relation till husdjur eller barn. De kan inte användas i normativt ordförråd.

Det är korrekt att säga " växa », « Väx upp ».

Exempel

• På våren börjar träden växa unga blad.
• « Växa "Skynda dig, älskling, när du blir stor, åker du till sjöss med oss", sa kapten Pashke.
• Växa , fläta, till midjan.
• Behövs ständigt växa , utvecklas till att bli ett riktigt proffs.
• För att vetet ska börja växa , hon behöver tillräckligt med ljus, fukt och värme

Vet du..

Vilket alternativ är rätt?
(enligt förra veckans statistik svarade endast 74 % rätt)

Växa--växa--växa- VÄXA VÄXTA VÄXA VÄXA VÄXA VÄXA VÄXA VÄXA VÄXA VÄXA Iakttagelser om uttal och stavning av ord med roten -rast-, -rasch-, -ros- enligt tabellen. Iakttagelser om uttal och stavning av ord med roten -rast-, -rasch-, -ros- enligt tabellen.

1. På vilken rad står bokstaven A i stället för luckorna i alla ord? 2) bryta upp, växa upp, ligga ner, gå ihop; 3) ålder...st, sl...g, penningutlånare, växa...bli; 4) r...sti, R...stov, skall...leva, ul...zhenie, natur...sli. 1) växande... växande, term, gren...sl, växt; 2) bryta upp, växa upp, ligga ner, gå ihop; 3) ålder...st, sl...g, penningutlånare, växa...bli; 4) r...sti, R...stov, skall...leva, ul...zhenie, natur...sli.

2. I vilken rad är bokstaven O skriven i stället för luckorna i alla ord? 2) tillväxt, anknytning, tillväxt, konsekvens; 3) ålder, tillämpning, förväntad, tillväxt; 4) flod...flöde, flöde, tillförsel, vatten...slask. 1) växa upp...flyga, ventilera, ventilera, riva; 2) tillväxt, anknytning, tillväxt, konsekvens; 3) ålder, tillämpning, förväntad, tillväxt; 4) flod...flöde, flöde, tillförsel, vatten...slask.

3. I vilken rad är bokstaven O skriven i stället för luckorna i alla ord 1) t...ptat, v...zit, lärare; 2) sparka...sparka, hungra, skrika (på hjälp); 3) husdjur, husdjur, husdjur, husdjur (valp); 4) gren...sl, arg...blekning, uppdatering. 1) t...pt, v...t, lärare; 2) sparka...sparka, hungra, skrika (på hjälp); 3) husdjur, husdjur, husdjur, husdjur (valp); 4) gren...sl, arg...blekning, uppdatering.

4. I vilken rad är bokstaven E skriven i stället för luckorna i alla ord 1) tr...chatta, gömma...sjung, överraska; 2) st...t, sova...sy (hem), svettas; 3) lugna, tr...peta, tillägna (med lykta); 4) förtryck, lättnad, utveckling (i vinden). 1) tr...chatta, gömma...sjunga, överraska; 2) st...t, sova...sy (hem), svettas; 3) lugna, tr...peta, tillägna (med lykta); 4) förtryck, lättnad, utveckling (i vinden).

5. I vilken rad är bokstaven A skriven i stället för luckorna i alla ord 1) lång...lång, lång...dlina, r...stock; 2) def...ge, njuta...heja; 3) ventilera, sprida, sälja; 4) växa...ånga, hota...förtrycka, region...mamma. 1) lång...lång, längd, r...dränering; 2) def...ge, njuta...heja; 3) ventilera, sprida, sälja; 4) växa...ånga, hota...förtrycka, region...mamma.

Ämne ryska språket

Datum 2009-01-26

Klass 5 "B"

Lektionens ämne: ”Stavning av vokaler A–O i rötterna -GRAST-, -UTSLAG-, -ROS”

Lektionstyp: förklaring av det nya.

Klassberedskapsnivå: genomsnitt.

Lektionens mål:

Kognitiv: bekanta dig med stavning A–O i rötterna -VÄX-, -UTSLAG-, -ROS

Praktisk:

förbättra förmågan att korrekt skriva ord med dessa rötter;

utveckla stavningsvaksamhet;

Allmänt ämne:

lära ut jämförelse, bevis och vederläggning som metoder för mental aktivitet med hjälp av exemplet med alternerande vokaler i rötter;

utveckla följande operationer för logiskt tänkande: jämförelse, klassificering, analys;

differentierat arbete med stabiliteten i elevernas uppmärksamhet.

Principer för utbildning: didaktisk:

vetenskaplig (undervisning i stavning utifrån generaliserande stavningsbegrepp).

tillgänglighet (beroende på stavningskunskaper som förvärvats i grundskolan).

tydlighet (didaktiskt material som illustrerar begreppen skrivning, stavning, identifierande drag av stavning).

systematik och konsistens (användning av systembildande begrepp: typ av stavning, identifierande egenskap hos stavning).

Metoder för att presentera kunskap: lärarens ord med reproduktiv konversation.

Metoder för kunskapsgenerering: ställa frågor:

frontal undersökning (för att konsolidera nya stavningsbegrepp);

ömsesidigt förhör (upprepning av skrivreglerna A – O i rötterna -VÄX-, -VÄX-, -ROS-).

Metoder för att utveckla färdigheter:

hitta rötter med alternerande vokaler i meningar.

urval av exempel på ord med en given stavning.

diktering av selektiv distribution.

Kontrollmetoder: selektiv diktering med signalkort (används vid sammanfattning av lektionen).

Lektionsplanering.

1. Organisatoriskt ögonblick – 1 min.
2. Mobiliseringsstadium – 5 min.
3. Formulering av ämne och syfte med lektionen – 5 min.
4. Att studera nytt material – 8 min.
5. Konsolidering av det studerade materialet – 15 min.
6. Lektionssammanfattning – 2 min.
7. Göra läxor – 2 min.

8. Reflektion – 2 min.

UNDER KLASSERNA

I. Organisatoriskt ögonblick.

II. Mobiliserande skede.

Mål: förbereda eleverna att uppfatta nytt material.

Orden står skrivna på tavlan:

1) Erbjudande, position, position;
2) Anknytning, utläggning, sex..live;
3) Tillägg, mening, uttryck.

Lärare. Läs raderna med ord högt. Välj ordet i varje rad baserat på två egenskaper samtidigt. Läs orden på första raden. Säg mig, vilket ord kan markeras i den och varför?

Studenter. På första raden kan du markera ordet växter. Detta är ett substantiv och resten är verb. I ord erbjuda, ordna -LAG-, -LOZH-, och i ordet växter - i grunden -VÄXA-.

Lärare. Namnge orden på den andra raden. Vilket ord kan markeras och varför?

Studenter. På den andra raden kan du markera ordet ökning . Detta är ett substantiv, och resten är verb. I ord anges sätta den obetonade vokalen skrivs i rötterna -LAG-, -FALSK-. I ett ord ökning i grunden -UTSLAG-.

Lärare. Vad kan du säga om orden på tredje raden?

Studenter. Bland orden på 3:e raden kan man peka ut ordet växte . Detta är ett verb, och resten är ett substantiv. I ord termin, erbjudande den obetonade vokalen skrivs i rötterna -LAG-, -FALSK-. I ett ord växte - i grunden -ROS-.

III. Formulera ämnet och syftet med lektionen.

Mål: lära dig att formulera ämnet och målen för lektionen.

Lärare. Namnge orden som är markerade från varje rad. Berätta för mig vilka vokaler och i vilken del av ordet som saknas. Ange ämnet för dagens lektion.

Studenter. Vi har markerat orden växter, ökning , växte. Vokalerna i rötterna till dessa ord saknas HANDLA OM eller A. Så, ämnet för dagens lektion är " Vokaler -A – O i roten -RAST-, -RASH-, -ROS-“.

Läraren skriver upp ämnet för lektionen på tavlan.

Lärare. Formulera syftet med lektionen utifrån dess ämne. Använd skriften på tavlan.

1. Bekanta dig...
2. Lär dig att hitta och skriva rätt...

Studenter. Syftet med lektionen: bekanta dig med regeln att skriva vokaler A Och HANDLA OM i rötterna -GRAST-, -UTSLAG-, -ROS-; lär dig att hitta och korrekt skriva ord med dessa rötter.

IV. Att lära sig nytt material.

Mål: ta reda på förutsättningarna för att skriva de rötter som studeras.

1. Arbeta med läroboken, sid. 169.

Lärare. Vad beror vokalväxling på? A – O i rötterna -VÄX-, -VÄX-, -ROS-?

Regeln upprepas av 2 - 3 elever.

2. Post i "Dictionary of Difficult Words": Rostov, gro , industri , Rostislav.

V. Konsolidering av det studerade materialet.

Mål: befästa den förvärvade kunskapen.

1. Övning 437 (oralt)

2. Selektiv distributionsdiktat.

Växtblad, unga skott, rosenskott, blommor, urgammal industri, tång, potatisodling, vasssnår.

3. Övning (skriva på tavlan)

1) växa..stil, ålder..st, ...
2) fusion, odlad, ...
3) höja..s, vatten..sli, ...

Referens: växa upp, mogna, mogna, underlägsna, mogna

Lärare. Läs strängarna av ord. Formulera en uppgift för dem. (Du måste fortsätta kedjan av ord med hjälp av ord från hjälpen)

Lärare. Namnge de tecken enligt vilka det är nödvändigt att fortsätta ordkedjan. (Dessa ordkedjor måste fortsätta med hänsyn till vilken vokal som skrivs i roten)

Lärare. Vilket ord kan ingå i den första kedjan? Skriv ner detta ord. Förklara brevets placering A vid ordets rot.

Eleverna slutför uppgiften och kontrollerar den med läraren. De fungerar på liknande sätt med resten av ordkedjorna.

4. Selektiv diktering.

1) Lek, barn, växa upp i frihet. (N. Nekrasov)
2) Tre stolta palmer växte sig höga. (M. Lermontov)
3) Snår av buskar bildade ett ogenomträngligt snår.
4) Ris växer på sumpiga platser.
5) Stranden är täckt av alger.
6) Dessa platser överraskar med sin rika vegetation.

5. Arbeta i anteckningsböcker med tryckt bas. (test 11, uppgift 4)

VI. Lektionssammanfattning.

Lärare. Vilken regel lärde vi oss om i klassen idag?

Barn upprepar regeln. Läraren utvärderar elevernas arbete i klassen.

VII. Läxa . Paragraf 84, ex.441.

VIII . Reflexion

Vad lärde du dig för nytt på lektionen?

Hur?

Vad mer behöver göras?

Beskriv dina aktiviteter i klassen och i vilken grad du behärskar materialet (+).

Okej förstår, men

Jag förstod inte allt.

material.

Aktiv i klassen

det fungerade

på lektionen. tråkig.

Tack för ditt arbete, betyg för lektionen...

Bokstäverna O-A i roten -rast-//-ros-//-rasch-

Lektionstyp: lära sig nytt material

Former för att organisera utbildningsaktiviteter i klassrummet: individuell, par, frontal.

Lektionens mål:

Kognitiv aspekt: ​​analysera fall av alternering av vokaler o-a i roten - ras- // -ros-//-rasch-; lära känna igen ord med alternerande vokaler vid roten, motivera valet av vokaler;

Utvecklingsaspekt: ​​utveckla tal, uppmärksamhet, minne, logiskt tänkande, förmågan att generalisera, dra slutsatser, utveckla självkontrollförmåga;

Utbildningsaspekt: ​​förbättra färdigheterna för etisk interpersonell kommunikation, odla en noggrann inställning till ordet.

Utrustning:

interaktiv tavla, , , kort för testning, lärobok (ryska språket: lärobok för 5:e klass allmänna utbildningsinstitutioner / [T.A. Ladyzhenskaya, M.T. Baranov, L.A. Trostentsova, etc.] - 35:e upplagan - M.: Education, 2008.)

UNDER KLASSERNA

№ glida

Lektionssteg

Bild 1

1. Organisatoriskt ögonblick
2. Spela in ämnet för lektionen, sätta upp mål

3. Uppdatering av kunskap.
Frontalundersökning
- Vad är alternering?
- Ge exempel med omväxlande ljud i prefix, rötter, suffix
- Berätta om stavningen av alternerande vokaler i roten -lag-// - falsk-

Bild 2

Verifieringsarbete
Fyll i de bokstäver som saknas
erbjuda oavgjort
tidningsbilaga
populärt uttryck
sakernas tillstånd
lita på laget
sönderdela...levande växter
beskriva programmet
st...lev på några sekunder
ex...livebesök
ha ansvar
har data
anstränga sig

Bild 3

4. Förklaring av nytt material
4.1. Observationer från tabellen, formulering av slutsatsen

Bild 4

4.2. Vi jämför slutsatserna med regeln i läroboken, paragraf 85

Bild 5-9

4.3. Lexiko-stavningsarbete. Skriv ner undantagsorden. Varför är de undantag?

Bild 10

5. Konsolidering
5.1 Utveckling av muntligt tal. Läs tungvridaren flera gånger, förklara stavningen av orden
Saven...grodde, växte, men s...groddarna växte inte.

Bild 11

5.2 Självständig arbetsövning 437.
En elev arbetar vid datorn (pausläge), resten i par.
Cherry växte, växte längre och växte slutligen upp; räddade tillväxten; en trädgård som odlas av skolbarn; liten flod.
Kontroll, felanalys

Bild 12

5.3. Konstruktion. Gör ordkombinationer utifrån bilden med roten –rast- // -ros-//-rasch-

Bild 13 eller interaktiv uppgift

5.4. Distributiv diktering. Interaktiv uppgift
Komposition, uttryck...stilar, gör...ansträngningar, sub...sli, tillväxt...sti, st...live, v...sli, iz...gat, r...drain, växt, gren...sl, r...storer, r...sthenia
Enligt vilken princip kan ord delas in i grupper?

Bild 14

6. Sammanfattning av lektionen
- Vilken stavning studerade du?
- Vad avgör valet av vokaler i roten -rast- -ros- -rasch-?
- Vilka är undantagsorden?
- Vad är likheterna mellan reglerna om stavning av rötter -rast- //-ros- // -rasch- och -lag- // -lozh-

Bild 15

7. Läxor
lär dig stycke 85, upprepa övning 441, stycke 84

Webbplatsutveckling 2007-2010 © (Visningsräknare: 1492651)
Vid användning av webbplatsmaterial helt eller delvis krävs en länk till webbplatsen.

Mål: behärska innehållet i de studerade stavningsreglerna och algoritmerna för deras användning. Tillämpa kunskaper och färdigheter inom området morfemi och ordbildning i stavningsövningar.

Bildandet av UUD:

Kognitiva meta-ämnesfärdigheter

• Använd stavningsregler för att lösa stavningsproblem.
• Reproducera text tagen under diktat, iaktta stavningsstandarder.
• Kunna arbeta med en förklarande ordbok.
• Kunna förklara orsakerna till fel, rätta till dem och ge egna exempel.

Kommunikativ meta-ämnesförmåga

• Att förlita sig på fonetisk, morfem-ord-bildning och morfologisk analys när man väljer rätt stavning av ett ord, kommer till ett gemensamt beslut i gemensamma aktiviteter.

Reglerande metaämneskunskaper

• Planera dina aktiviteter på lektionen, genomför självtestning av skrivna texter.
• Iaktta grundläggande stavningsnormer i skriftligt tal, utvärdera andras och egna talpåståenden ur synvinkel efterlevnad av deras kommunikativa krav och språknormer.
• Rätta till talbrister.

Steg 1 ( Bilaga 1. Bild 1, 2, 3, 4, 5)

Motivationsstadium (självbestämmande) för pedagogisk verksamhet

Eleverna ombeds lösa två rebus.

Som ett resultat skrivs följande ord i elevernas anteckningsböcker och på tavlan:

Gryning.
Förbränning.

Med vilka regler skriver vi dessa ord?

Bildade UUD

Utveckling av "jag - koncept"
Utveckling av kognitiva intressen, pedagogiska motiv

Steg 2 (bilder 6, 7, 8)

Stadiet för att uppdatera och registrera en individuell svårighet i en försöksåtgärd

Namnge orden från hemövningen som är skrivna med bokstaven a i roten. Kommentera ditt val.
- Namnge orden från hemövningen som är skrivna med bokstaven o i roten. Kommentera ditt val.

Svårighet. Problematisk situation.

Stavning 5 minuter. Fyll i de bokstäver som saknas. Diskutera i par.

Fascinerande skönhet
Gör...ge en önskan
Himlen är i stjärnorna
Förgräddad paj
Anstränga sig
Barn växer upp

Det är precis i detta skede som vi formulerar ämnet för lektionen och skriver ner det i en anteckningsbok.

Bildade UUD

Utveckling av kognitiva intressen, pedagogiska motiv

Att hitta olika sätt att lösa problem

Formulering av problemet

Steg 3 (bilder 9, 10, 11)

Stadiet att upptäcka ny kunskap, primär konsolidering med uttal i externt tal, är det möjligt att arbeta med en ordbok.

Låt oss tänka efter!

Här är kort med grupper av ord.
Observera när dessa ord skrivs O, och när A.

Rita en sammanfattning.
(Arbeta i par)

Kort 1

Bokstäverna o-a i roten -lag- -- -false-

• Förslag A gå - mening O leva
• Sl A förväntat - sl O liv
• Adj A gat - adj O liv

Kort 2

Bokstäverna o-a i roten -rast-(-rasch-) -- -ros-

• ra st- ra st tion
• -ra sch- vyra sch Etablerade
• -ro Med- tidigt Med huruvida

Undantag: otra Med l, ro st okej, ro st fårarbetare, Ro st ov, Ro st Islav, podro st smidd, växt Konst.

Baserat på studiet av mönster i stavningen av ord formulerar eleverna två stavningsregler verbalt, sedan föreslår läraren att man kontrollerar dem med den formulering som ges i läroboken. Under arbetets gång kan det vara nödvändigt att tolka orden "pengarlångivare", "industri". Som regel kan femteklassare inte förklara sin innebörd. Därför kan nästa steg i arbetet vara att arbeta med en förklarande ordbok, som ett resultat av vilken eleverna skapar meningar med orden "lånehaj", "industri".

Ordboken kommer att berätta

• Industri- ett separat område för vetenskap och produktion.
• Pengare- en som lånar ut pengar till höga räntor.

Bildade UUD

• Att hitta nödvändig information för att lösa utbildningsproblem med hjälp av utbildningslitteratur
• Strukturera kunskap
• Att använda tal för att reglera sina handlingar

Steg 4 (bilder 12, 13)

Stadium av självständigt arbete med självtest enligt standarden

Eleverna ombeds utföra följande uppgift på kortet (arbeta i par)

Infoga de saknade bokstäverna:

1) ventilera,
2) ligga ner,
3) klausul,
4) erbjuda,
5) lägga sig,
6) presentation,
7) ligga ner,
8) half_g,
9) flytta_live,
10) position,
11) ligga ner,
12) anta
13) adjektiv,
14) tillväxt,
15) grow_sti,
16) filial,
17) långivare,
18) r_stock,
19) sub_sli,
20) pros_sti,
21) vuxit,
22) kära_sti,
23) fertilitet ,
24) ålder,
25) naturen.

Bildade UUD

• Förmåga att förhandla och komma till ett gemensamt beslut i gemensamma aktiviteter
• Strukturera kunskap
• Att hitta nödvändig information för att slutföra utbildning med hjälp av utbildningslitteratur

Steg 5 (bild 14)
Stadium av inkludering i kunskapssystemet och upprepning

Definiera "tredje hjulet"

• fästa, fånga, försona;
• komplicera, sätta, presentation;
• växa, skaka, förklara.

Spelet "The Third Wheel" låter eleverna inte bara upprepa reglerna de har lärt sig, utan också att inse behovet av att skilja mellan rötter med alternering och rötter med en testad obetonad vokal. Dessutom kommer eleverna ihåg en så viktig färdighet för bildandet av stavningsförmåga som förmågan att korrekt identifiera morfem.

Bildade UUD

• Utveckling av "I-konceptet"
• Behärskning av dialogisk form av tal.
• Squeak av olika sätt att lösa problem
• Strukturera kunskap

Steg 6 (bild 15)

Reflektionsstadium av pedagogisk verksamhet i lektionen

I detta skede uppmanas eleverna att komma ihåg stadierna för att bemästra stavningsregler och tillämpa ny kunskap när de löser nästa stavningsproblem som presenteras på bilden. I samma skede intervjuar läraren eleverna om hur de arbetat i par, ber dem prata om de positiva sidorna av gemensamma aktiviteter och vilka svårigheter eleverna upplevt, eleverna fyller i ett framgångskort och lämnar över det till läraren.

Bildade UUD

• Utveckling av "jag - koncept"
• Personlighetens självkänsla

Läxor med olika svårighetsgrader (bild 16)(eleverna väljer en uppgift)

• Gör övningarna 98 på s. 88 och övning 100 på s. 89 från läroboken av A.D. Shmelev ”Ryskt språk. 5:e klass. I två delar" M. "Ventana-Graf" 2014
• Komponera en sammanhängande text för diktering med hjälp av ord utifrån de regler du har lärt dig.
• Kom på en dikt som hjälper dig att komma ihåg undantagsord.