Enligt den ryska ordboken S.I. Ozhegova PROBLEM är en komplex fråga, en uppgift som kräver lösning och forskning.
Problembaserat lärande, eller åtminstone dess grundidé, har varit känt sedan länge. Ursprunget till sådant lärande kan hittas i det avlägsna förflutna. Således kan vi hänvisa till uttalandet av Quintilianus (ca 35-95) i hans filosofiska och pedagogiska verk "Instruction in Oratory": "Ett barn måste kämpa för att nå framgång i lärandet, men man bör göra så att han är mycket jag ville uppnå det."
Idag, i samband med skolans nya uppgifter, inom pedagogik och psykologi har man ökat uppmärksamheten på de teoretiska grunderna för problembaserat lärande och dess praktiska tillämpning i skolan. Detta betydande intresse beror på att problembaserat lärande skapar förutsättningar för bildning av positiv motivation för lärande och djup assimilering av kunskap.
Vad behövs för detta? Ett bra svar på den ställda frågan är S.L. Rubinsteins ord: "För att en student verkligen ska kunna engagera sig i arbetet är det nödvändigt att de uppgifter som ställs för honom under utbildningsverksamheten inte bara är begriplig
men även internt accepterad
, dvs. så att de köper betydelse
för eleven och hittade därmed ett svar i hans upplevelser.”
Faktum är att bland de många behov som är inneboende i människan finns det ett mycket viktigt " behov av känslomässig mättnad
" En person behöver uppleva känslor; om en sådan mättnad av känslor inte inträffar, kommer känslomässig hunger in. Det upplevs i form av tristess och melankoli. Ett av de befintliga medlen och sätten för en persons känslomässiga mättnad är intressera
. Intresse – behovet av vissa känslomässiga upplevelser är viktigt motiv
verksamhet. Det är inte utan anledning som många lärare håller med L.S. Vygotskys ord om att "konsten att undervisa är konsten att väcka och tillfredsställa intressen."
En av undervisningsmetoderna (den tolkas både som en undervisningsprincip, och som en ny typ av utbildningsprocess och som ett nytt didaktiskt system), syftar främst till att "väcker intresse"
är en problembaserad inlärningsmetod. Undervisningen består av att skapa en problemsituation, förstå och lösa dessa situationer genom gemensamma aktiviteter av elever och lärare, med optimal självständighet
studenter och under allmän ledning av läraren. Problemlösningsprincipen sammanför inlärningsprocessen med processerna av forskning och kreativitet.
Några ord om den problematiska organisationen av utbildningsprocessen. Det kan vara olika, beroende på vilken roll läraren tar på sig, beroende på vilken typ av problem som tas upp. Men det är nödvändigt att markera tre huvudaspekter att organisera en problemlektion.
FÖRSTA ASPEKTEN
För det första, meningsfull
grunden för problemläxan är problematisk fråga
(frågor). Det främsta tecknet på en problematisk fråga är "spännande intresse"!
En problematisk fråga kan omfatta begrepp inom ett ämnesområde. Till exempel:
Exempel(historia): Den ryske historikern V.O. Klyuchevsky skrev om Ivan IV: ”Tsar Ivan var en underbar författare, kanske till och med en livlig politisk tänkare, men han var ingen statsman... Den fruktansvärda tsaren planerade mer än han gjorde, hade en starkare effekt på hans samtidas fantasi och nerver än på hans tids statsordning." Håller du med om denna karaktärisering av Ivan IV? Motivera ditt svar.
Exempel(ekonomi): Om privatiseringen i Ryssland följde den kinesiska versionen, vilka resultat kan förväntas i den ryska ekonomin idag?
Den problematiska frågan kan vara tvärvetenskaplig till sin natur. En sådan fråga stimulerar processen med flerdimensionell förståelse av fenomen och är en bra grund för att organisera tvärvetenskapligt lärande
. Du kan ge ett exempel på en problematisk fråga som gör att eleverna kan se problemet ur olika synvinklar och förstå att det krävs kunskap från olika vetenskapsområden för att lösa problemet. Till exempel, i en litteraturlektion, kan en lärare erbjuda en problematisk uppgift: Hur kunde Masha Mironovas liv ha sett ut om kejsarinnan inte hade förlåtit Pyotr Grinev? Elevernas uppgift är att föreslå sin egen lösning och motivera det
. För att alternativet verkligen ska vara motiverat kommer eleverna att behöva kunskap om både historia (till exempel vad var kvinnors sociala status i Ryssland under dessa år, etc.) och psykologi (till exempel vilka egenskaper som avgör den viljemässiga potentialen hos en individ, etc. .), och viktigast av allt, oklanderlig kunskap om verkets text.
Genomförandet av pedagogiska mål genom tvärvetenskapliga kopplingar bidrar till bildandet komplett bild
kunskap om världen.
Exempel(litteratur, historia): Är romanen av L.N. Tolstojs "Krig och fred" som historisk roman?
Exempel(ekonomisk geografi, historia): Hur kan Indiens naturliga befolkningstillväxt förändras om dess ekonomiska utvecklingsnivå snabbt ökar? Hur kan denna faktor påverka grannstaterna? Förklara ditt resonemang.
En problematisk situation kan vara berättelseuppgift
, som bygger på en "storyline". Många lärare har arbetat inom ramen för detta tillvägagångssätt och organiserat spel i sina klasser: reselektion, presskonferenslektion, auktionslektion, provlektion etc. Som en del av sådana lektioner är det som regel nödvändigt att övervinna ett hinder (eller hinder) - för att lösa svåra problematiska problem.
Till exempel: Killar, idag ska vi alla ta en resa tillsammans till det soliga och vänliga landet Zdravia. Invånarna i detta land fick ett meddelande på ett obegripligt språk från den mäktige kejsaren. Ambassadören som kom med denna tidning sa att om invånarna inte förstod vad som stod i meddelandet, så skulle hans mäktiga herre förvandla alla till slaveri. Vi kommer att behöva pussla över mysterierna och hemligheterna som väntar oss vid varje steg av vår resa. Men om vi lyckas kommer vi att hitta nyckeln till att reda ut den store kejsarens budskap och hjälpa Zdravias invånare. Så börjar resan...
Handlingen kan vara fokuserad på livssituationer (inklusive de av humoristisk karaktär)
Exempel(matematik): (från en problembok av Grigory Osten) I staden Zvansk, i skolan nr 23, studerar Vasya i tredje klass. Varje klass har en speciell elev, eller till och med flera. Så vår Vasya hade en utmärkt aptit. Hungriga Vasya äter 3 bullar på 9 minuter! En välmatad Vasya spenderar 15 minuter på samma antal bullar. Hur många minuter snabbare klarar sig en hungrig Vasya med en bulle?
Exempel(matematik, datavetenskap): Kungen av Flatland bestämde sig för att hugga ner några av träden som växer framför hans palats för att göra palatshallarna ljusare. Träden framför kungens palats är planterade på rad, där växer allt n
träd, och avstånden mellan angränsande träd är desamma.
Efter avverkning bör det finnas kvar framför slottet m träd, och avstånden mellan angränsande bör också vara desamma. Hjälp kungen att ta reda på hur många sätt det finns att hugga ner träd på?
ANDRA ASPEKTEN
Så problemet är formulerat. Vilken är den fortsatta aktivitetsvägen i problemlektionen? Du kan "söka slumpmässigt" och genom att gå igenom möjliga fenomen ta reda på om de påverkar - och i så fall hur mycket. Denna väg är dock improduktiv. Som regel bestäms förmodligen det mest sannolika svaret på den ställda frågan, utifrån tillgänglig information och teori, och antagandets riktighet kontrolleras. Detta trevande svar på frågan är hypotes. Huvudkravet för en hypotes är dess giltighet, bevis och verifierbarhet. Det är troligt att forskare kan ha flera hypoteser; då måste de alla motiveras.
Den problematiska frågan innebär alltså hypoteser
för att lösa det eller flera hypoteser, samt processen motivering, bevis.
Ett särskilt problem är organisationen av det pedagogiska stödet problemlektion via internet
. Det är ganska uppenbart att internetresurser kan hjälpa till i processen att bevisa en hypotes, eftersom tillhandahålla nästan all nödvändig information. Med korrekt organisation av sökförfrågan (liksom med bra teknisk support) kan du nästan omedelbart få nödvändiga fakta och data.
TREDJE ASPEKTEN
För det tredje, som organisatoriska
principen för en problemlektion är oftast principen gemensamma aktiviteter
, som bygger på en gruppundervisningsmetod med inslag av diskussion, diskussion och spel. Bland de viktigaste faktorerna som uppmuntrar eleverna att vara aktiva är: kognitivt intresse; aktivitetens produktiva, kreativa karaktär; konkurrenskraft; spelkaraktär.
Kognitivt intresse
är en ledande faktor för att förbättra lärandet. Eleven kommer inte att ha ett internt intresse av en situation som är resultatet av tvång och inte speglar verkligheten.
Aktivitetens kreativa karaktär
är en kraftfull stimulans för lärande. Genomförandet av principerna för aktivitetens problembaserade forskningskaraktär gör det möjligt att väcka kreativt intresse hos eleverna, vilket i sin tur uppmuntrar dem att aktivt självständigt och i grupp söka efter ny kunskap och lösningar.
Konkurrenskraft
– en kraftfull motiverande faktor i aktiveringen av kognitiv aktivitet. Det ledande motivet för konkurrens är motivet att nå framgång.
Spelkaraktär
pedagogisk och kognitiv aktivitet inkluderar både faktorn av kognitivt intresse och konkurrensfaktorn, men tillsammans med detta fungerar den i sig som en effektiv motivationsmekanism för elevers mentala aktivitet, en faktor i deras självutveckling.
Nästan alla lärare arbetade inom denna riktning, på ett eller annat sätt.
Låt oss ta en närmare titt på den typiska uppläggningen av en lektion - en presskonferens. Vissa elever i klassen tar rollen som expertspecialister i den fråga som diskuteras. De får först en uppgift för en djupare bekantskap med problemet som studeras. De återstående studenterna är indelade i mikrogrupper; de kommer att representera olika journalistiska, offentliga, statliga, etc. organisationer. Under lektionen ställer eleverna frågor som ur deras synvinkel kan vara av intresse för de organisationer de representerar, och experter svarar på dem (var och en inom sitt ansvarsområde). På så sätt blir hela klassen bekant med nytt material, samtidigt som processen att studera själva ämnet är intressant och spännande.
Dewey John (1859-1952) - amerikansk pragmatisk filosof, psykolog och pedagog. Han föreslog att man skulle konstruera all träning som en oberoende lösning på problem.
I Ryssland gjordes det största bidraget till utvecklingen av teorin om problembaserat lärande av A.M. Matyushkin, M.I. Makhmutov, A.V. Brushlinsky, T.V. Kudryavtsev, I.Ya. Lerner och andra.
Problembaserad inlärningsteknik blev utbredd på 20-30-talet. i sovjetiska och utländska skolor. Problembaserat lärande bygger på D. Deweys teoretiska principer, som grundade en experimentskola i Chicago 1894, där läroplanen ersattes av lek- och arbetsaktiviteter. Klasser i läsning, räkning och skrivning genomfördes endast i samband med behoven - instinkter som uppstod spontant hos barn när de utvecklades - fysiologisk mognad. För lärande identifierade Dewey fyra viktigaste instinktuella behov: sociala, konstruktiva, konstnärliga uttryck och forskning.
För att tillfredsställa dessa instinkter försågs ett förskolebarn med ord (böcker, berättelser), konstverk (bilder) och tekniska apparater (leksaker) som kunskapskällor; barnen var involverade i leken. I en högre ålder erbjöds barnet gåtor, uppgifter, problem att lösa, och de var involverade i praktiska aktiviteter - arbete.
Därefter har psykologisk och pedagogisk forskning inom området kreativitet, kreativt tänkande och problembaserat lärande gjort det möjligt att utveckla en generell teknik för problembaserat lärande.
Följande relaterade termer och begrepp finns i den pedagogiska litteraturen:
problemmetod (T.I. Shamova), problemprincip (V.T. Kudryavtsev, A.M. Matyushkin), som kräver obligatorisk organisation av en problemsituation;
problembaserade metoder (V. Okon) som sätt och medel för att lösa pedagogiska problem;
problembaserat lärande som en typ av undervisning (M.I. Makhmutov, M.N. Skatkin), om vi betraktar det som ett relativt självständigt didaktiskt system.
Idag förstås problembaserad inlärning (problembaserad inlärningsteknik) som en sådan organisation av utbildningsprocessen, som involverar skapandet i elevers medvetande under ledning av en lärare av problemsituationer och organisering av aktiv självständig aktivitet av studenter att lösa dem, som ett resultat av vilket den kreativa behärskningen av kunskap, färdigheter, förmågor (ZUN) uppstår ) och utvecklingen av mentala förmågor (metoder för mental handling - SUD).
Målinriktningar
Inhämtning (behärskning) av kunskaper av studenter.
Att öka kunskapens styrka.
Att behärska metoder för självständig aktivitet (SUD).
Bildande av sök- och forskningsfärdigheter.
Utveckling av kognitiva och kreativa förmågor.
Konceptuella bestämmelser(enligt D. Dewey)
I ontogenes upprepar ett barn mänsklighetens väg i kunskap.
Assimileringen av kunskap är en spontan, okontrollerad process.
Ett barn lär sig material inte bara genom att lyssna eller uppfatta med sina sinnen, utan som ett resultat av att tillfredsställa sitt behov av kunskap, vara ett aktivt ämne för sitt lärande.
Förutsättningarna för framgångsrik utbildning är:
problematisering av utbildningsmaterial (kunskap - barn av överraskning och nyfikenhet);
barnets aktivitet (kunskap måste absorberas med aptit);
samband mellan lärande och barnets liv, lek och arbete.
Innehållsfunktioner
Problembaserat lärande bygger på skapandet av en speciell typ av motivation – problembaserad, och kräver därför adekvat konstruktion av det didaktiska innehållet i materialet, vilket bör presenteras som en kedja av problemsituationer.
Problemsituationer kan vara olika i karaktären av det okända, innehållets intresse, graden av problematik, typen av informationsfelmatchning och andra metodologiska drag (se fig. 1).
Ris. 1. Klassificering av problemsituationer
Utifrån innehållet i de problem som löses urskiljs tre typer av problembaserat lärande::
1. lösa vetenskapliga problem (vetenskaplig kreativitet) - teoretisk forskning, d.v.s. sökande och upptäckt av en ny regel, lag, bevis;
Denna typ av problembaserat lärande bygger på formulering och lösning av teoretiska utbildningsproblem;
2. lösa praktiska problem (praktisk kreativitet) - söka efter en praktisk lösning, d.v.s. en metod för att tillämpa känd kunskap i en ny situation, design, uppfinning;
Denna typ av problembaserat lärande bygger på formulering och lösning av praktiska utbildningsproblem;
3. skapande av konstnärliga lösningar (konstnärlig kreativitet) - konstnärlig reflektion av verkligheten baserad på kreativ fantasi, inklusive att rita, spela, spela musik m.m.
Teknikens egenskaper
Problembaserade metoder är metoder baserade på skapandet av problemsituationer, aktiv kognitiv aktivitet hos elever, bestående i att söka och lösa komplexa frågor som kräver uppdatering av kunskap, analys och förmåga att se bakom enskilda fakta och fenomen deras väsen och de mönster som styra dem.
Det finns två typer av problemsituationer: pedagogiska och psykologiska.
Den första representerar den speciella organisationen av utbildningsprocessen, den andra berör elevernas aktiviteter.
En pedagogisk problemsituation skapas med hjälp av aktiverande handlingar, läraren ställer frågor som betonar motsättningar, nyhet, betydelse, skönhet och andra utmärkande egenskaper hos kunskapsobjektet.
Skapandet av en psykologisk problemsituation är ett rent individuellt fenomen: det är ett "frågetillstånd", en sökaktivitet av medvetande, psykologiskt obehag. Varken en kognitiv uppgift som är för svår eller för lätt skapar en problematisk situation för eleverna.
Problemsituationer kan skapas i alla stadier av inlärningsprocessen: under förklaring, förstärkning, kontroll.
Ris. 2. Teknologiskt diagram över den problembaserade inlärningscykeln
Steg I- upprätta en pedagogisk problemsituation, styra eleverna att uppfatta dess manifestation, organisera barnets fråga, behovet av att svara på yttre stimuli.
Steg II -översättning av en pedagogiskt organiserad problemsituation till en psykologisk: frågans tillstånd är början på ett aktivt sökande efter ett svar på den, medvetenhet om motsägelsens väsen, formulering av det okända. I detta skede ger läraren mätt stöd, ställer ledande frågor osv.
Steg III- söka efter en lösning på problemet, en väg ut ur motsättningens återvändsgränd. Tillsammans med läraren eller självständigt lägger eleverna fram och testar olika hypoteser och lockar till sig ytterligare information. Läraren ger nödvändig hjälp (i området för proximal utveckling).
Steg IV- "Aha-reaktion", uppkomsten av en idé för en lösning, övergången till en lösning, dess utveckling, bildandet av ny kunskap (ZUN, SUD) i elevernas medvetande.
Steg V- implementering av den hittade lösningen i form av en materiell eller andlig produkt.
Steg VI- spårning (kontroll) av långsiktiga inlärningsresultat.
Metodologiska tekniker för att skapa problemsituationer:
läraren för eleverna till en motsägelse och uppmanar dem att själva hitta ett sätt att lösa det;
konfronterar motsättningar i praktiska aktiviteter;
presenterar olika synpunkter på samma fråga;
uppmanar klassen att överväga fenomenet från olika positioner (till exempel befälhavare, advokat, finansiär, lärare);
uppmuntrar eleverna att göra jämförelser, generaliseringar, slutsatser från situationen, jämföra fakta (stimulera dialog);
ställer specifika frågor (för generalisering, motivering, specificering, resonemangslogik);
identifierar problematiska teoretiska och praktiska uppgifter (till exempel forskning);
formulerar problematiska uppgifter (till exempel med otillräckliga eller överflödiga initiala data, med osäkerhet i frågans formulering, motsägelsefulla data, uppenbarligen gjort misstag, begränsad tid för att lösa för att övervinna "psykologisk tröghet" etc.).
För att framgångsrikt implementera problembaserad inlärningsteknik behöver du:
bygga ett optimalt system av problemsituationer och sätt att skapa dem (tala och skrivna ord, multimedia);
urval och användning av de mest relevanta, väsentliga uppgifterna (problemen);
ta hänsyn till egenskaperna hos problemsituationer i olika typer av pedagogiskt arbete;
Slutligen, i problembaserat lärande, är lärarens personliga förhållningssätt och skicklighet av exceptionell betydelse, som kan orsaka aktiv kognitiv aktivitet hos barnet.
Nivåer av problembaserat lärandeåterspeglar inte bara olika nivåer av elevers assimilering av ny kunskap och metoder för mental aktivitet, utan också olika nivåer av tänkande.
Nivå av vanlig icke-oberoende aktivitet- detta är elevernas uppfattning om lärarens förklaringar, assimileringen av ett mentalt handlingsmönster i en problemsituation, utförandet av självständigt arbete, övningar av reproducerande karaktär.
Halvoberoende aktivitetsnivå kännetecknas av tillämpningen av förvärvade kunskaper i en ny situation och elevernas deltagande i ett gemensamt sökande med läraren efter ett sätt att lösa ett givet utbildningsproblem.
Nivå av självständig aktivitet föreskriver genomförandet av självständigt arbete av typen reproduktiv sökning, när studenten självständigt arbetar enligt texten i läroboken, tillämpar den förvärvade kunskapen i en ny situation, konstruerar en lösning på ett problem med en genomsnittlig komplexitetsnivå, bevisar hypoteser genom logisk analys - hjälpen från läraren är minimal.
Nivå av kreativ aktivitet kännetecknar utförandet av självständigt arbete som kräver kreativ fantasi, logisk analys, upptäckten av en ny lösning och oberoende bevis. På denna nivå görs oberoende slutsatser och generaliseringar, uppfinningar; konstnärlig kreativitet hör också till denna nivå.
Den logiska strukturen för en problemlektion är inte linjär till sin natur (en-, två-, trelinjär), utan mer komplex - ett spiralformat, "krökt" utseende. Logiken i utbildningsprocessen är som följer: om i början av lektionen, antar, att ett problem uppstår, och den efterföljande kursen av lektionen är inriktad på att lösa det, måste läraren och eleverna med jämna mellanrum återvända till början av lektionen, till hur den var poserad.
Varje utbildning har sina egna kursproblem. Och varje lärare letar efter sina egna sätt att lösa dem. Låt oss definiera problemen med geografikursen.
1. Den förändrade livskvaliteten kräver av den utexaminerade inte så mycket förmågan att följa instruktioner som att självständigt lösa livsproblemen. Vi kräver en person som:
- börjar uppfatta sig själv annorlunda;
- accepterar sig själv och sina känslor mer fullständigt;
- blir mer självsäker och autonom;
- sätter upp realistiska mål och beter sig mer moget;
- blir mer lik den person du skulle vilja vara;
- börjar acceptera och förstå andra människor.
Därför är lärarens huvuduppgift uppenbar - att acceptera eleven som han är: att ha en positiv inställning till honom, att förstå hans känslor som åtföljer uppfattningen av nytt material. Och på denna grund, skapa en atmosfär som hjälper uppkomsten av undervisning som är meningsfull för eleven.
2. Minskat intresse för ämnet. Det överflöd av information som ett skolbarn nu befinner sig i ingjuter inte alls i honom ett behov av att utöka och fördjupa sina kunskaper: om han behöver det kommer han att höra det på TV, hans kamrater kommer att säga det, läraren kommer att berätta för honom . Eleven tar ofta rollen som passiv lyssnare. Det moderna utbildningssystemet ger läraren möjlighet att välja "sin egen" bland många innovativa metoder, att ta en ny titt på välbekanta saker, på sin egen erfarenhet, på möjligheten att föra informationskulturen av effektiv kunskap till eleven. Carl Rogers, en amerikansk psykolog, identifierade två typer av lärande: informativt, ger enkel kunskap om fakta och betydande undervisning, som ger den kunskap eleverna behöver för självförändring och självutveckling. Med alla olika metodologiska tillvägagångssätt kommer idén om utvecklingsutbildning i förgrunden, eftersom Utbildningsprocessen bör på alla möjliga sätt bidra till utvecklingen av elevers intellekt och förmågor, och helt enkelt överförd kunskap tjänar inte som ett sätt att utveckla personlighet, detta är den vanliga inriktningen av lektionen mot förberedelsen av artisten, vilket inte längre motsvarar den nya samhällsordningen i samhället.
Geografi som akademiskt ämne ger stora möjligheter att lösa utbildningsproblem genom användning av metoder:
- observationer (inklusive sommaren),
- praktiskt arbete,
- titta på videor, tabeller, figurer,
- studentmeddelanden,
- abstrakt,
- deltagande i forskningsarbete,
- användning av kunskaper som förvärvats i lektionerna i kemi, fysik, matematik, biologi, litteratur.
Större effektivitet i att lösa pedagogiska problem med hjälp av de angivna metoderna kan uppnås med hjälp av problembaserat lärande.
Problembaserat lärande på geografilektionerna.
Vad menas med problembaserat lärande?
1. Metod för problemisering.
Problembaserade uppgifter är i regel av personlig utvecklingskaraktär och uppstår naturligt utifrån elevernas erfarenheter och behov. Genom att sätta eleven i en problemsituation som är intressant för hela klassen, har läraren möjlighet att ”avhämma” mekanismen i sitt tänkande. Att involvera eleverna under en problembaserad lektion i att formulera ett problem och lägga fram hypoteser för dess lösning fördjupar intresset för den oberoende processen av kognition och upptäckt av sanningen:
fakta -> hypotes -> teori -> kunskap (sanning).
Lärarens uppgift är att styra studiet av läromedel genom att undvika ett direkt, entydigt svar på elevernas frågor och från att ersätta deras kognitiva erfarenheter med sin egen.
2.Oberoende generering av hypoteser för att lösa problemet.
I stadiet för att lägga fram hypoteser är det nödvändigt att eleverna lär sig att föreslå sina egna lösningar, först analyserar dem, väljer de mest adekvata och lär sig att se sätt att bevisa dem. Aktivering av tankemekanismen i detta skede sker när man använder tekniken att tänka högt, när man använder aktiverande frågor.
Skapa en situation där eleven verkar gå ett eller två steg före läraren. Läraren, efter att ha förberett en slutsats med hjälp av logiken i hans bevis, ger klassen rätt att "upptäcka" den.
3. Metod för att förstå färdig kunskap från en tryckt källa.
Eleverna erbjuds texter från tidningar, tidskrifter, böcker, ordböcker m.m. om ett specifikt ämne och frågor till dem. Utifrån dessa material organiseras arbetet i grupp, par eller individuellt och sedan sker en samlad diskussion av frågorna.
4. Problemdiskussionsmetoder.
Dessa metoder innebär en kombination av lärarens muntliga presentation av materialet och ställandet av problematiska frågor som avslöjar elevernas personliga inställning till den ställda frågan, deras livserfarenhet och kunskaper som förvärvats utanför skolan.
Former för träningspass där du kan använda den problembaserade metoden:
1. Baserat på diskussionsaktiviteter:
– Seminarier (enskilt arbete).
– Strukturerade diskussioner (grupparbete);
– problembaserade och praktiska diskussioner (lagarbete)
2. Baserat på forskningsaktiviteter:
– praktiska lektioner (lagarbete)
– forskarlektioner (enskilt arbete)
3. Traditionella lektioner med nya aspekter :
- lektion-föreläsning;
- lektionsseminarium;
- problemlösning lektion;
- lektionskonferens;
- lektion-exkursion;
- lektion-konsultation;
- provlektion osv.
4. Icke-standardlektioner:
- auktionslektion;
- rock presskonferens;
- lektion - försvar av avhandling;
- lektion-prov;
- lektionsdedikation;
Målet med den problembaserade typen av lärande är inte bara assimileringen av vetenskaplig kunskap, ett kunskapssystem, utan också själva vägen för processen att erhålla dessa resultat, bildandet av elevens kognitiva aktivitet och utvecklingen av hans kreativa förmågor.
I problembaserat lärande består lärarens verksamhet i att han vid behov har förklarat innehållet i de mest komplexa begreppen, systematiskt skapar problemsituationer, informerar eleverna om faktorer och organiserar (problemsituationer) deras pedagogiska och kognitiva verksamhet, så att eleverna utifrån analysen av fakta självständigt drar slutsatser och generaliseringar, formar vissa begrepp och lagar med hjälp av läraren.
Så är studiet av geologisk struktur. Rysslands lättnad och mineraltillgångar kan syfta till att lösa problemet: "För att fastställa vilka skäl som bestämde mångfalden och lägesegenskaperna för stora lättnadsformer på Rysslands territorium," och lektioner som ägnas åt studiet av bergsbältet i södra Sibirien kan kombineras med problemet "Är det möjligt för alla dessa bergssystem, olika i orografi och ålder, att betraktas som ett naturligt-territoriellt komplex?"
Som ett resultat utvecklar eleverna färdigheter för mentala operationer och handlingar, färdigheter att överföra kunskap, utveckla uppmärksamhet, vilja och kreativ fantasi.
SOM SLUTSATS
Idag bevittnar vi en övergångsprocess från "förklaringens skola" till "utvecklingens skola." Det viktigaste kännetecknet för den nya skolan är problembaserat lärande. Det är helt uppenbart att ZUN:er inte kan vara det enda pedagogiska målet: skolan måste fullt ut utveckla elevernas kognitiva och kreativa förmågor och effektivt, och inte i ord, utbilda en mognadspersonlighet. Det betyder att allt ska vara annorlunda: den psykologiska atmosfären i klasserna, det pedagogiska innehållet och undervisningsmetodik. Och i metodiken bör först och främst den del som ansvarar för att introducera nytt material ändras: eleverna ska upptäcka kunskap och inte ta emot den i färdig form. Problembaserat lärande är framtiden för vår utbildning!
Seminarium om ämnet:
"Funktioner i en lärares arbete med "problem" barn.
Utarbetad av: logopedlärare
Sumina E.K.
Labytnangi
Mål: höja lärarnas professionella nivå. Personlig och professionell utveckling, självförverkligande.
Uppgifter: introducera lärare till metoder och tekniker som har en positiv inverkan på talutvecklingen hos förskolebarn; spridning av personlig pedagogisk erfarenhet till en bred publik av förskollärare.
Barn med funktionshinder;
Barn med mental retardation;
Barn med pedagogisk eller social försummelse;
Barn med försämrade sociala kontakter och relationer eller socialt missanpassade barn (föräldralösa);
Barn i den ”psykologiska riskzonen” som har ytliga, icke-patologiska, lindrigt uttryckta, mentala avvikelser på gränsen eller personliga psykologiska egenskaper som är predisponerade för att inlärningsproblem uppstår.
Godt tal är den viktigaste förutsättningen för en övergripande utveckling av barn. Ju rikare och mer korrekt ett barns tal, desto lättare är det för honom att uttrycka sina tankar, desto större möjligheter har han att förstå den omgivande verkligheten, desto mer meningsfull och tillfredsställande är hans relationer med kamrater och vuxna, desto mer aktiv är hans mentala utveckling. Därför är det så viktigt att ta hand om den snabba bildandet av barns tal, dess renhet och korrekthet, förhindra och korrigera olika kränkningar, som anses vara avvikelser från de allmänt accepterade normerna för ett visst språk. Bland de ”problem” barnen i logopedgruppen kan jag inkludera 2 barn i seniorgruppen med diagnosen OPD på grund av tvåspråkighet, och 2 barn i den förberedande gruppen med låg nivå av talutveckling och nedsatt fonemisk uppfattning.
Fonemisk medvetenhet är förmågan att särskilja fonem och bestämma ljudsammansättningen av ett ord. Hur många stavelser finns i ordet vallmo? Hur många ljud har den? Vilket konsonantljud kommer i slutet av ett ord? Vad är vokalljudet i mitten av ett ord? Det är fonemisk medvetenhet som hjälper till att svara på dessa frågor. Den korrekta utvecklingen av fonemisk hörsel och fonemisk perception ligger till grund för det felfria tillägnandet av skrivning och läsning under skolgångsprocessen.
OHP är en systemisk störning när alla komponenter i talet är försämrade: ordförråd, grammatik, frasalt tal.
Samtidigt förblir fysisk hörsel och intelligens normal.
Underutveckling av tal påverkar också utvecklingen av kognitiva processer: barn med ODD upplever instabil uppmärksamhet, minskat minne och svagt verbalt och logiskt tänkande.
I mitt arbete vägleds jag av allmänna pedagogiska och speciella principer:
Den etiopatogenetiska principen är mycket viktig, eftersom för att korrekt konstruera korrektionsarbete med ett barn är det nödvändigt att känna till etiologin (orsakerna) och patogenesen (mekanismerna) för störningen.
Principen om ett systematiskt tillvägagångssätt för diagnos och korrigering av störningar. För att konstruera korrigeringsarbete är det nödvändigt att korrekt förstå strukturen av defekten.
Principen om ett differentierat tillvägagångssätt;
Principen för aktivitetsstrategin;
Principen att ta hänsyn till personliga egenskaper;
Principen om komplexitet;
Principen om hälsoförbättrande orientering säkerställer optimering av barns fysiska aktivitet och främjande av hälsa.
De huvudsakliga verksamhetsområdena för en logoped med "problembarn":
1.Diagnostisk undersökning (tillsammans med föräldrar till barn med tvåspråkighet);
2. Kriminalvårds- och utvecklingsarbete.
3.Analytisk (övervakning av resultat)
4. Logopedisk rådgivning för föräldrar och lärare.
En diagnostisk undersökning bestämmer nivån på barnets talutveckling.
Logopeden identifierar tillståndet för ljuduttal, lexikal och grammatisk struktur, sammanhängande tal, fonemisk hörsel och drag i utvecklingen av mentala processer.
Korrigerande och utvecklande arbete bedrivs i individuella och undergruppsklasser. I klasser, tillsammans med traditionella metoder, använder jag icke-traditionella metoder för kriminalvård.
Användning av informationsdatorteknik:
Låter dig individualisera korrigeringsprocessen;
Stöder talkorrigeringsprocessen i olika stadier;
Det väcker stort intresse bland förskolebarn för modern informationsteknologi (och därför kan detta användas för att öka pedagogisk motivation);
Hög kvalitet och klarhet av stimulerande material;
Bidrar till bildandet av ett positivt känslomässigt tillstånd hos barnet. 2. Använda den visuella modelleringsmetoden.
Visuell modellering är reproduktionen av de väsentliga egenskaperna hos föremålet som studeras, skapandet av dess ersättning och arbete med det. Användningen av visuell modellering i mitt arbete med förskolebarn är att: för det första är ett förskolebarn mycket flexibelt och lätt att lära ut, men barn med talstörningar kännetecknas av snabb trötthet och tappat intresse för aktiviteter; användningen av visuell modellering genererar intresse och hjälper till att lösa detta problem; för det andra underlättar och påskyndar användningen av symbolisk analogi processen att memorera och assimilera material, och bildar tekniker för att arbeta med minne; för det tredje, med hjälp av en grafisk analogi, lär vi barn att se det viktigaste, systematisera, analysera och syntetisera den förvärvade kunskapen.
Använda bildmaterial för att ändra typ av aktivitet under lektionen.
Främjar utvecklingen av visuell perception, uppmärksamhet och minne, fonemisk medvetenhet, ordförrådsaktivering och utveckling av sammanhängande tal.
Använda logorytmiska övningar utan musikaliskt ackompanjemang.
Att "berätta" dikter med hjälp av händerna väcker alltid stort intresse hos barn, ökar den känslomässiga tonen, memoreringseffektiviteten, främjar utvecklingen av frivillig uppmärksamhet, grov- och finmotorik, koordination av rörelser, fantasi, figurativt tänkande och berikar ordförrådet.
Gemensamma aktiviteter med vuxna och jämnåriga lindrar barnets osäkerhet och trånghet, som ofta förknippas med talfel eller personlighetskomplex.
Analytisk riktning (övervakning av resultat).
"Övervakning" är regelbunden eller konstant observation av en process för att fastställa dess överensstämmelse med det önskade resultatet eller initiala antagandet. Det vill säga, med andra ord, detta är en procedur för att spåra dynamiken i korrigeringsprocessen under hela perioden (från den första identifieringen av ett barn med en talstörning till den möjliga fullständiga korrigeringen av störningen).
Mål: identifiera individuella talegenskaper hos förskolebarn, spåra dynamiken i muntlig talkorrigering.
Resultat i detta skede av arbetet med "problembarn" från förskoleutbildningsinstitutioner:
Barn är intresserade och ser fram emot nästa logopedpass, som väcker deras kognitiva intresse, och där de skaffar sig nya kunskaper, färdigheter och förmågor. Analys av effektiviteten av barns talutveckling med hjälp av ny informationsteknologi, icke-traditionella metoder och tekniker i kriminalvårds- och utvecklingsarbete ger ett positivt resultat. Barn med tvåspråkighet har ett bredare ordförråd och generaliserande begrepp har dykt upp. Användningen av visuell modellering gjorde det möjligt för barn med en låg nivå av sammanhängande tal att förbättra sina resultat. Barn med fonemisk medvetenhetsstörning bestämmer närvaron av ett givet ljud i ett ord, börjar slå samman ljud till stavelser och läser korta ord.
Logopedkonsultation för föräldrar och lärare. Det är omöjligt att tala om framgången med kriminalvårds- och utvecklingsarbete på ett logopedcenter utan nära kontakt mellan logopeden och föräldrarna. Föräldramöten, där jag som logoped deltar, hjälper till att skapa sådan kontakt och göra samarbetet med föräldrar mer produktivt. Det här läsåret var det 2 möten med mitt tal, i seniorgruppen på ämnet: ”Familjens roll i talutvecklingen för ett 6-årigt barn”, i 1 juniorgrupp på ämnet ”Talutveckling i unga barn." Individuella konsultationer hölls med alla föräldrar till "problembarn". I hörnen för föräldrar uppdaterar jag ständigt informationsmaterial om förskolebarns talutveckling.
Huvuddeltagarna i utbildningsprocessen är förskollärare. Att uppnå effektivitet i kriminalvårds- och utvecklingsarbete är möjligt genom samverkan mellan alla deltagare i den pedagogiska processen och i den gemensamma lösningen av pedagogiska, pedagogiska och korrigerande uppgifter. Således bygger jag kriminalvårds- och utvecklingsarbete med ”problem”barn tillsammans med lärare från förskolans läroverk.
Prokofieva Tatyana Nikolaevna, Kozorez Elena Valentinovna, Sociallärare, pedagogisk psykolog
Murmansk-regionen, Monchegorsk
Målet är psykologisk och pedagogisk utbildning av föräldrar i frågor om barnuppfostran, förbättring av barn-förälderrelationer i familjer. Mål: Öka föräldrakompetensen i frågor om fostran och ömsesidig förståelse med barn. Att bemästra av föräldrar färdigheterna i konstruktiv interaktion med barn. Förvärv av ny erfarenhet av föräldrar när de interagerar med barn.
Ladda ner certifikat för publicering
Ladda ner certifikat för publicering Ditt diplom är klart. Om du inte kan ladda ner diplomet, öppna det eller om det innehåller fel, vänligen skriv till oss via e-post
Statlig regional budgetinstitution i Murmansk-regionen "Centrum för psykologiskt, pedagogiskt, medicinskt och socialt bistånd"
(GOBU MO TsPPMS-hjälp)
Eskorttjänst i Monchegorsk
Workshop "Problem barns beteende"
Utvecklad av:
Prokofieva T.N. - sociallärare
Kozorez E.V. – pedagogisk psykolog
Mål: psykologisk och pedagogisk utbildning av föräldrar i frågor om barnuppfostran, förbättring av barn-förälderrelationer i familjer.
Öka föräldrakompetensen i frågor om uppfostran och ömsesidig förståelse med barn.
Att bemästra av föräldrar färdigheterna i konstruktiv interaktion med barn.
Förvärv av ny erfarenhet av föräldrar när de interagerar med barn.
Utrustning: affisch med gruppregler, kort med situationer, frågeformulär med uttrycklig diagnostik "Strategier för familjeutbildning" (S. Stepanov), multimediainstallation.
Evenemangets framsteg.
Hälsningar
Mål: att underlätta upprättandet av kontakt mellan föräldrar; skapa en positiv attityd hos dem.
Varje deltagare presenterar sig själv och berättar kort om sig själv.
Acceptans och diskussion av grupparbetsregler
Syfte: att bekanta deltagarna med de grundläggande principerna för träningen, att acceptera gruppens regler.
Övning "Jag är en bra förälder."
Mål: att hjälpa till att förbättra föräldrars självkänsla.
Cirkel av känslor.
Gruppdiskussion "Typer av problembeteende hos barn"
Mål: att identifiera typer av problematiskt beteende hos barn och fastställa deras orsaker.
Hysteri, infall, olydnad
Aggression
Fult språk
Stöld
Kommentarer: när barn dyker upp i en familj förändras dess liv, vanor och attityd. Oron som tidigare oroliga föräldrar tynar i bakgrunden. Och i första hand är barnet och allt som är kopplat till honom. Att uppfostra ditt eget barn är en svår uppgift: ömhet, vänlighet och omsorg bör följa ditt barn hela livet. Tillsammans med att uppfostra ett barn lär sig föräldrar nya saker för sig själva. Men i processen att uppfostra barn möter vi olika problem och svårigheter. En av dessa svårigheter är problematiskt beteende hos barn.
Tabellen visar huvudtyperna av problembeteende hos barn som observeras av vuxna. Men barn föds inte nyckfulla, aggressiva, fula lögnare som pockar på allt som är dåligt!
Varje typ av problembeteende är ett meddelande från ett barn. Meddelanden från en liten personlighet till människorna runt omkring henne, till världen.
Låt oss titta på orsakerna till problematiskt beteende hos barn:
Problembeteende | |
Nycker, hysteriker | Kronisk eller nystartad somatisk sjukdom. Disharmoni inom familjen. Studie av föräldrars reaktioner, ignorera barnets krav. |
Aggression | Sjukdom hos ett barn av psykologisk eller fysiologisk karaktär. Ett medel för psykologiskt skydd. Barnet provar en ny beteendemodell. Disharmoni inom familjen. Olika typer av uppväxtstörningar i familjen. Oförmåga att uttrycka dina känslor och känslor. |
Disharmoni inom familjen: imitation av vuxnas lögner, önskan att dra till sig uppmärksamhet, barns närvaro av problem som kräver lösningar Rädsla, ett försök att undvika straff. Förlänger nöje. |
|
Stöld | Sjukdomen är kleptomani. Impulsivitet. Ett sätt att öka självkänsla, självbekräftelse. Disharmoni inom familjen: att växa upp i en asocial familj, ett sätt att locka föräldrars uppmärksamhet på dig själv och dina problem, att återställa den förlorade kontakten med dina föräldrar |
Du behöver bara förstå barnet. Om du inte kan göra det själv, kontakta en specialist. Det är viktigt att inte skjuta upp det till senare, utan att lösa problemet så snabbt som möjligt.
5. Övning "Punishment".
Mål: att hjälpa deltagarna att anpassa sitt beteende gentemot barnet
Du behöver få svar på följande frågor:
Hur kände du då?
Vilka var dina kroppsförnimmelser?
Vad tänkte du då?
Vad ville du göra?
Övning ”Jag hör. Jag talar"
Mål: att introducera föräldrar till tekniken "jag-uttalande" som ett effektivt sätt att uttrycka sina känslor, särskilt negativa.
Kommentarer: I alla fall, när ett barn är upprört, kränkt, har misslyckats, när han är sårad, skäms, rädd, när han har blivit oförskämt eller orättvist behandlad, och även när han är väldigt trött, är det första att göra att låt honom veta att du känner till hans upplevelse (eller tillstånd), "hör" honom. För att göra detta är det bäst att säga vad exakt, enligt ditt intryck, barnet känner nu. Det är tillrådligt att kalla denna känsla eller upplevelse "vid namn".
Med andra ord, om ett barn har ett känslomässigt problem måste det aktivt lyssnas på det.
Att aktivt lyssna på ett barn betyder att "återvända" till honom i en konversation vad han berättade för dig, samtidigt som han visar hans känsla.
"Jag-påstående" är en form av uttalande där en person talar om sina avsikter och tillstånd, om sina känslor, försöker att inte förolämpa eller skylla på sin samtalspartner.
"Jag-påstående"-tekniken är en effektiv kommunikationsteknik som mildrar emotionell stress och förhindrar uppkomsten av konfliktsituationer.
När man använder "jag-uttalanden"-tekniken uppstår möjligheter: att deklarera avsikter utan att inkräkta på sina egna intressen; lindra spänningar utan att leda till konflikter; vara säker och sanningsenlig i de ord som talas; bibehålla personliga egenskaper, blockera vägen till manipulation och press; ge din partner rätt att välja; ta hänsyn till detaljerna i motsägelserna och hitta en acceptabel lösning för båda.
Expressdiagnostik.
Mål: fastställa en familjeutbildningsstrategi.
Modern forskning visar att föräldrainteraktionen ofrivilligt och omedvetet präglas av barnets psyke i förskoleåldern.
Kommunikationsstilen mellan en vuxen och ett barn är:
Liberal (tillåtande, överseende: jag bryr mig inte, gör vad du vill)
Likgiltig (barnet måste lösa problem på egen hand eftersom uppfostringsproblem inte är prioriterade för föräldrar)
"Problematiska", olydiga, "aggressiva" barn, såväl som "osäkra" och "oroliga" barn, är alltid resultatet av felaktiga relationer i familjen. Föräldrar bör också komma ihåg att ett varmt partnerskap mellan mamma och pappa är nyckeln till barnets känslomässiga välbefinnande och det viktigaste villkoret för hans utveckling. Det är mycket viktigt att alla i en familj kan lyssna och höra den andra, uppriktigt kunna uttrycka sina känslor och känslor, lösa konflikter till ömsesidig nytta och respektera den andras värdighet.
Slutsats.
Att rätta till beteendeproblem är hårt, mödosamt arbete som måste göras konsekvent och baserat på förstärkande beteende genom föräldrars uppmuntran.
Ett barns rörelse mot förändring kan vara mycket långsam, men det är absolut nödvändigt att fira och uppmuntra varje steg på vägen. Det kommer att ta mycket tid för de första resultaten att visas, så det finns ingen anledning att skynda sig att ge upp. Det är viktigt att komma ihåg att om ett tillvägagångssätt inte fungerar, kommer ett annat att göra det.
Ett barn kan liknas vid en spegel. Den visar allt som den tar emot från utsidan. Om barn i en familj ges kärlek, då utstrålar de den till omgivningen och ger tillbaka den. Om barn får negativa känslor och känslor, så är detta vad de projicerar runt dem. Tala vänliga ord oftare, kärleksord till barnet, krama oftare och fråga uppriktigt om hans problem, om den gångna dagen, hans vänner. Barn ska alltid veta säkert: oavsett vad som händer med dem i deras liv, kommer deras familj alltid att finnas där, de kommer att stödja dem, de kommer att förstå dem, de kommer att acceptera dem. Han är den enda!
Reflexion
Syfte: att sammanfatta resultaten av workshopen, reflektion.
Hur kände du under evenemanget?
Vad kommer du ihåg?
Vad kan du notera och lägga till i din praxis att kommunicera med ditt barn?
Discipliner:
"Samhällskunskap" - lärare Kashintseva L.G.
"Historia" - lärare Syroezhkina E.V.
Ämne: "Rättsstaten: historia och modernitet"
Lektionstyp: upprepning och systematisering av kunskap
Lektionstyp: problemseminarium
Mål: upprepning och systematisering av kunskap om ämnet "Rättsstat: historia och modernitet"
pedagogisk: sammanfatta elevernas kunskaper om rättsstatens teori
pedagogisk: att bilda en medborgerlig ställning, en känsla av tolerans och respekt för andras åsikter, att väcka intresse för periodiskt pressmaterial
utvecklande: utveckling av förmågan att tänka logiskt, dra heuristiska slutsatser
Ladda ner:
Förhandsvisning:
Översikt över en öppen integrerad lektion genomförd i form av ett problembaserat seminarium i ämnet:
Discipliner:
"Samhällskunskap" - lärare Kashintseva L.G.
"Historia" - lärare Syroezhkina E.V.
Ämne: "Rättsstaten: historia och modernitet"
Lektionstyp:
Lektionstyp: problemseminarium
Mål: upprepning och systematisering av kunskappå ämnet "Rättsstaten: historia och modernitet"
Uppgifter:
pedagogisk: sammanfatta elevernas kunskaper om rättsstatens teori
pedagogisk : att bilda en medborgerlig ställning, en känsla av tolerans och respekt för andras åsikter, att väcka intresse för periodiskt pressmaterial
utvecklande : utveckling av förmågan att tänka logiskt, dra heuristiska slutsatser
Komplex av hårdvara och metodologiskt stöd:
- Ryska federationens konstitution
- Periodiskt material
- Meddelande om ämnet "Historien om idén om rättsstaten"
- interaktiv tavla
- Magnetkort
- Tester
Förväntat resultat: namnet på de villkor under vilka bildandet av en rättsstat är möjlig.
Lektionsplanering
1) Organisationsstadium.
2) Att sätta upp mål och mål för lektionen.
Uttalande av lektionsämnet: "Rättsstaten: historia och modernitet"
Att sätta upp lektionsmål och bekanta dig med lektionens form.
Bekantskap med de frågor som lämnats in för övervägande:
Under lektionerna
Lärare 1. I modern rysk rättsvetenskap finns det inget mer populärt begrepp än "rättsstaten". Detta är anledningen till det speciella intresset för detta ämne, inte bara bland juridiska forskare, utan också bland historiker, filosofer, sociologer och samhällsvetare. Syftet med vår lektion är att visa på tvärvetenskapliga kopplingar under studiet av rättsstatens institution.
Lärare 2. Baserat på tidigare studerat material föreslår vi att man överväger problemen med att bilda en lagbaserad stat i Ryssland. Frågorna som vi tagit upp till diskussion är viktiga för att fördjupa dina kunskaper och för praktiska aktiviteter. I sådana klasser lär du dig kulturen för diskussion, tolerans och utveckling av en aktiv livsposition.
Lärare 1. Idag presenterar vi 3 frågor för övervägande, du kan se dem på tavlan.
- Historien om idén om rättsstaten.
Vi kommer att överväga denna fråga på grundval av meddelandet som utarbetats av den första undergruppen av studenter.
De följande två frågorna är problematiska, två andra undergrupper av elever arbetade med dem.
- Kan det moderna Ryssland kallas en rättsstat?
När den här frågan förbereddes ombads den andra undergruppen att använda periodiskt pressmaterial.
- Vad hindrar skapandet av en rättsstat i Ryssland?
Som förberedelse för denna fråga var eleverna i den tredje undergruppen tvungna att inte bara nämna dessa skäl, utan också illustrera sina svar med historiska fakta och exempel.
Resultatet av vårt arbete kommer att bli en reflektion över förutsättningarna för bildandet av en rättsstat i Ryssland.
Lärare 2. Kriterierna för att utvärdera ditt arbete på seminariet kommer att vara argumentation, fullständighet och specificitet av svar, illustration av svar med historiska fakta och exempel, logik i presentation av material, talkultur. Vi ber dig att vara aktiv, respektera andras åsikter och inte vara rädd för att uttrycka din åsikt, även om den inte sammanfaller med majoritetens åsikt.
Vi hoppas att vårt arbete blir fruktbart och produktivt.
Lärare 1. Låt oss gå vidare till den första frågan. Eleverna i den första undergruppen fick i uppdrag att förbereda en rapport om ämnet: "Historien om idén om rättsstaten." Vi ber alla att vara mycket försiktiga, för... Efter meddelandet går vi vidare för att diskutera det.
Elever i den första undergruppen gör en presentation om ämnet: "Historien om idén om rättsstaten", varefter lärarna bjuder in den andra undergruppen att diskutera det om följande frågor:
a) hur förstår du Platons tes "staten ska styras av lagar, inte styras av människor"?
För att bekräfta giltigheten av denna avhandling ges ett utdrag ur "Liberty" av A.S.. Pushkin (bilaga A)
b) ge exempel på stater där ”lagen inte har någon kraft och
är under någons auktoritet";
Lärare 2. Det är svårt att ens räkna hur många gånger i mänsklighetens historia Platons profetia om den förestående förstörelsen av staten där "lagen inte har någon kraft och står under någon annans auktoritet" har blivit verklighet. Ge exempel från världshistorien som bekräftar giltigheten av denna idé.
Eleverna namnger stater med en totalitär politisk regim.
c) motsvarar Ciceros påstående: "Vi kan bli fria"
först när vi blir slavar av din inre lag
övertygelser"?
D) namnge tecknen på en rättsstat som uttrycks i meddelandet.
Eleverna namnger tecknen på en rättsstat.
Lärare 1. Hitta nu i Ryska federationens konstitution artiklar som förankrar rättsstatens principer.
Eleverna arbetar med texten i Ryska federationens konstitution och namnger artikelnumren och läser upp deras bestämmelser. (Bilaga B)
Uppgiften kontrolleras.
Alla artiklar i konstitutionen du nämner anger att Ryska federationen är en laglig stat. Men är det verkligen så?
Lärare 2 Så kommer vi att överväga den andra frågan: "Kan Ryssland faktiskt kallas en laglig stat?"
För att besvara denna fråga kommer undergrupper att behöva analysera det aktuella läget i de ekonomiska och politiska sfärerna av social utveckling. Och, för att inte vara ogrundad, ombads du att använda periodiskt pressmaterial som återspeglade din åsikt. Analysen bör utföras för varje del av rättsstatsprincipen.
Genom att sammanfatta den andra frågan kommer eleverna till slutsatsen att Ryssland i dag inte är en laglig stat.
Lärare 1. Det är dags att gå vidare och överväga den tredje frågan: "Vad hindrar skapandet av en rättsstat i Ryssland"? För att göra en mer aktiv analys är hela Rysslands historia uppdelad i två steg: fram till oktober 1917. och efter oktober 1917. Varje undergrupp får sin egen tidsperiod för analys. Eleverna stödjer sina svar med illustrationer av fakta och specifika exempel.
Som en sammanfattning av föreställningen kommer eleverna till följande slutsatser:
Skapandet av en rättsstat försvåras av ryssarnas låga juridiska kultur. Lagen i Ryssland har aldrig haft de nödvändiga villkoren för värde och egenvärde.
Ekonomisk situation i Ryssland (brist på medelklass);
Brist på mogen demokrati;
Otillräcklig rättslig ram;
Det är omöjligt att betrakta rättsväsendet som en mäktig kraft som bevakar individens intressen.
Medan en lärare bearbetar elevernas prov, introducerar den andra läraren eleverna för tecken på civilsamhället.
Sammanfattning av lektionen.
Eleverna drar slutsatser från lektionen:
- Rättsstatsprincipen är motpolen till den statliga totalitarismen, ett alternativ till vilken diktatur som helst.
- En rättsstat är otänkbar utan utvecklingen av det civila samhället, där medborgarna deltar i antagandet och genomförandet av socialt viktiga beslut på alla nivåer – från lokal till stat.
- Det räcker inte att förklara en rättsstatsstat. För att skapa den måste sociokulturella, juridiska, politiska och ekonomiska förutsättningar skapas.
- Skapandet av en rättsstat måste förknippas med dess egen historia, det sociala medvetandets egenskaper och förekomsten av vissa förhållanden.
Lärare summerar resultatet av deras gemensamma arbete. Elevernas prestationer utvärderas. Framgångar och brister noteras. För vidare arbete med ämnet "Rule of Law" erbjuds studenterna en referenslista.
Läxa:
Sammanfattande
BILAGA A
SOM. Pusjkin. "Frihet"
Bara där ovanför kungens huvud
Folkens lidande tog inte slut
Var är stark med helig frihet
Kraftfull kombination av lagar.
Herrar! En krona och en tron till dig
Lagen ger, inte naturen;
Du står över folket,
Men den eviga lagen är över dig.
APPENDIX B
Artiklar i grundlagen som anger tecken på en rättsstat
Konst. 1. Ryska federationen - Ryssland är en demokratisk federal rättsstat med en republikansk regeringsform.
Konst. 2. Människan, hennes rättigheter och friheter är det högsta värdet. Erkännande, iakttagande och skydd av mänskliga och medborgerliga rättigheter och friheter är statens ansvar.
Konst. 4. Ryska federationens konstitution och federala lagar har överhöghet över hela Ryska federationens territorium.
Konst. 6 (klausul 2). Varje medborgare i Ryska federationen har alla rättigheter och friheter på sitt territorium och bär samma ansvar enligt Ryska federationens konstitution.
Konst. 10. Statlig makt i Ryska federationen utövas på grundval av uppdelningen i lagstiftande, verkställande och rättsliga. De lagstiftande, verkställande och rättsliga myndigheterna är oberoende.
Konst. 19.1. Alla är lika inför lagen och domstolen.
- Staten garanterar lika rättigheter och friheter för människor och medborgare, oavsett kön, ras, nationalitet, språk, ursprung, egendom och officiell status, bostadsort, inställning till religion, trosuppfattning, medlemskap i offentliga föreningar, samt andra omständigheter . Varje form av inskränkning av medborgarnas rättigheter på grundval av social, ras, nationell, språklig eller religiös tillhörighet är förbjuden.
- Män och kvinnor har lika rättigheter och friheter och lika möjligheter för genomförandet.
Konst. 17. 2. Grundläggande mänskliga rättigheter och friheter är omistliga och tillhör alla från födseln.
Konst. 22.1. Alla hade rätt till frihet och personlig säkerhet.
2. Gripande, frihetsberövande och frihetsberövande är endast tillåtna genom domstolsbeslut. I avvaktan på ett domstolsbeslut får en person inte hållas i förvar i mer än 48 timmar.
Konst. 46,1. Alla är garanterade rättsligt skydd för sina rättigheter och friheter.
- Beslut och åtgärder (eller passivitet) från statliga myndigheter, lokala myndigheter, offentliga föreningar och tjänstemän kan överklagas till domstolen.
- Alla har rätt att, i enlighet med internationella fördrag i Ryska federationen, ansöka till mellanstatliga organ för skydd av mänskliga rättigheter och friheter om alla tillgängliga inhemska rättsmedel har uttömts.
APPENDIX B
Testa
Ange villkoren under vilka bildandet av en rättsstat är möjlig:
1) demokratisk politisk regim;
2) utvecklad ekonomi;
3) underutvecklad ekonomi;
4) planekonomi;
5) totalitär politisk regim;
Resultatet av seminariet:
- Rättsstatsprincipen är motpolen till den statliga totalitarismen, ett alternativ till vilken diktatur som helst.
- En rättsstat är otänkbar utan ett utvecklat civilsamhälle (medborgarna deltar i antagandet och genomförandet av socialt viktiga beslut på alla nivåer – från lokal till stat).
- Det räcker inte att förklara en rättsstatsstat. För att skapa den måste sociokulturella, juridiska, politiska och ekonomiska förutsättningar skapas.
- Skapandet av en rättsstat måste förknippas med dess egen historia, kännetecken för socialt medvetande och förekomsten av vissa förhållanden.
En föreläsning blir problematisk när problematikprincipen implementeras i den.
Dialogisk kommunikation kan byggas upp som en levande dialog mellan lärare och studenter under föreläsningen i de skeden det är lämpligt, eller som en intern dialog (självständigt tänkande), vilket är mest typiskt för en föreläsning av problematisk karaktär. I intern dialog ställer och svarar eleverna tillsammans med läraren på frågor eller antecknar frågor i anteckningar för senare förtydligande vid självständiga uppgifter, individuellt samråd med läraren eller diskussion med andra studenter samt vid ett seminarium.
Dialogisk kommunikation är en nödvändig förutsättning för utvecklingen av elevernas tänkande, eftersom tänkandet är dialogiskt på det sätt det uppstår. Lärarens kommunikationsstil under en problemföreläsning:
2. läraren erkänner inte bara elevens rätt till sitt eget omdöme, utan är också intresserad av det;
3. ny kunskap ser sann ut inte bara på grund av lärarens, vetenskapsmannens eller läroboksförfattarens auktoritet, utan också på grund av beviset på dess sanning genom ett resonemangssystem;
4. föreläsningsmaterialet innehåller en diskussion av olika synpunkter på lösning av utbildningsproblem, återger logiken i vetenskapens utveckling, dess innehåll, visar sätt att lösa objektiva motsättningar i vetenskapshistorien;
5. kommunikationen med eleverna är strukturerad på ett sådant sätt att den leder dem till oberoende slutsatser, för att göra dem medskyldiga i processen att förbereda, söka och hitta sätt att lösa motsägelser skapade av läraren själv;
6. Läraren konstruerar frågor till det introducerade materialet och besvarar dem, ställer frågor från studenter och stimulerar till ett självständigt sökande efter svar på dem under föreläsningen. Ser till att eleven tänker tillsammans med honom.
Förmågan till självständigt tänkande formas hos eleverna genom aktivt deltagande i olika former av levande talkommunikation. För detta ändamål ska föreläsningar av problematisk karaktär kompletteras med seminarielektioner, organiserade i form av diskussioner och dialogiska former av självständigt gemensamt arbete av studenter.
Problemseminarium. Innan du studerar ett avsnitt av kursen föreslår läraren att du diskuterar problem relaterade till innehållet i detta avsnitt och ämne. Dagen innan får eleverna i uppdrag att välja ut, formulera och förklara problem. Under seminariet diskuteras problem i en gruppdiskussionsmiljö. Den problembaserade seminariemetoden låter oss identifiera nivån på elevernas kunskaper inom detta område och skapa ett starkt intresse för den del av kursen som studeras.
27. Sätt att stimulera elevernas självständiga tänkande (inte riktigt det...)
I didaktik och metoder för att lära ut främmande språk i skolan och universitetet uppdateras också principen om studentaktivitet. Den betonar vikten av självutbildning i ämnet, behovet av att utveckla självständigt tänkande och inlärningsförmåga hos elever (I.L. Bim, N.I. Gez, B.A. Lapidus, A.A. Leontiev, M.V. Lyakhovitsky, A. A. Mirolyubov, S.K. Folomkina, S.F. Shatilov , etc.), eftersom de förvärvade färdigheterna och förmågorna är en integrerad del av den fortsatta tillväxten och utvecklingen av en specialist inom systemet för kontinuerlig utbildning.
Oberoende- Individens moraliska-viljemässiga kvalitet, därför är bildandet av studenters oberoende oupplösligt kopplat till problemet med deras moraliska utbildning. Enligt vår mening övervägs denna fråga mest fullständigt och holistiskt av sådana författare som M.A. Veit, V.E. Turin, A.V. Ivasjtjenko, V.E. Chudnovsky et al.
Enligt didaktikens allmänt accepterade position, med stöd av många experiment, skapar det särskilt gynnsamma förutsättningar för utveckling av självständighet och en kreativ inställning till de aktiviteter som utförs. självständigt arbete (CP) Och oberoende lärandeaktiviteter (SUD) studenter, inklusive arbete med utbildnings- och annan litteratur.
Frågan om CP och SUD har utvecklats tillräckligt i modern pedagogik. På 60-talet ägnades specialstudier av B.P. åt honom. Espipov, G.I. Shchukina, V.P. Stresikosin och andra.
Men på tal om relevansen av att utveckla självständighet genom självständiga lärandeaktiviteter för studenter (SUDS), betonar forskare-pedagoger att utvecklingsprocessen av en så viktig personlighetskvalitet inte bör ske spontant. Hittills har betydande erfarenhet ackumulerats i pedagogisk teori och praktik i frågorna om planering, organisering, stimulering och kontroll av SUDS i allmänhet och i undervisning i ett främmande språk i synnerhet.
S.I. ägnade sin forskning åt att överväga problemet med att planera och organisera VTS. Arkhangelsky, L.G. Vyatkin, I.A. Giniatullin, V. Graf, JI.B. Zharova, E.V. Zaika, I.I. Ilyasov, B.G. Ioganzen, N.A. Kadygrob, B.C. Listengarten, V.Ya.Lyaudis, M.N. Skatkin, V.M. Shestakov och andra.
Nyligen har behovet av att stimulera VTS betonats. Denna fråga återspeglas i verk av A.L. Berdichevsky, V.M. Vergasova, Yu.M. Misnik, A. Nekhamkina, V.I. Osmolovsky, T.I. Parubovskaya, I.M. Platova, G.V. Rogovoy, E.D. Chernova och andra. Många framstående lärare påpekar också den viktiga roll kontrollen spelar för en effektiv organisation av VTS (E. Androsyuk, O.A. Zhuravleva, S. Lebedev, E.I. Passov, P.D. Rusakova, N.V. Terekhova och etc.)
Genom att erkänna SUDS som en organisk del av, tror akademiska lärare, psykologer och metodologer att effektiviteten av att undervisa i vilken akademisk disciplin som helst vid ett pedagogiskt universitet, inklusive ett främmande språk, bestäms av hur SUDS är organiserat i klassrum och fritidsaktiviteter. Planering och organisation av SUDS bygger på allmänna principer och metoder för pedagogisk forskning. Beroende på utbildningens karaktär ses VTS olika. Traditionellt har lärande setts som överföring av ett system av kunskap och sätt att göra saker. Därför ansågs VTS vara ett sätt att konsolidera och träna, utveckla kunskaper och färdigheter. Aktivitetsmetoden betraktar lärande som bildandet av kognitiv aktivitet. Därför anses SUDS som ett sätt att utveckla kreativa förmågor och professionellt tänkande.
Förändrade socioekonomiska förhållanden kräver att vi utgår från en förståelse av träning som en process för att hantera bildandet av en specialists personlighet. I detta avseende bör SUDS tolkas som ett sätt att utveckla en individs oberoende och aktivitet, hans reproduktiva och kreativa förmågor, förmågan att navigera i problemsituationer, att ställa och självständigt lösa teoretiska och praktiska problem.
För närvarande får de allmänna principerna för pedagogisk forskning i relation till processen att organisera VTS ny särart. Behovet av ett allmänt pedagogiskt snarare än ett specifikt förhållningssätt till VTS framhålls av många författare. Detta tillvägagångssätt inbegriper övervägande av tre aspekter av VTS: 1) ämnesmässigt; 2) organisatorisk och ledningsmässig; 3) personligt och motiverande.
Det kräver också att elevernas aktiviteter organiseras i enighet med lärarens aktiviteter, eftersom SUDS, som en del av den pedagogiska processen, alltid inkluderar direkt och indirekt pedagogisk vägledning, vilket bidrar till utmaningen med motivation för SUDS och säkerställer dess rationella och effektiva naturligtvis, det vill säga stimulering av SUDS utförs.
- I kontakt med 0
- Google+ 0
- OK 0
- Facebook 0
