examensarbete

1.1 Förbereda för skolan: mål och mål för att förbereda ett barn för skolan

För närvarande finns det tre sätt att förbereda ett barn för skolan:

I en förskola läroanstalt (DOU);

I andra utbildningsinstitutioner (icke-statliga utbildningsinstitutioner, förberedande klasser i skolor, kreativitetscentra, studior);

I en familjemiljö.

Enligt Ryska federationens utbildningsministerium går 47 % av barnen i åldrarna 1 till 6 år i Ryssland inte i förskoleutbildningar. Av dessa går 1,5 % i icke-statliga utbildningsinstitutioner, 3 % går i förberedande klasser i skolor, 3 % går i kreativitetscenter och studior och 4 % använder betaltjänster på dagis.

Men enligt experter säkerställer sådana former av arbete med barn inte deras fulla beredskap för systematiskt lärande: framtida förstaklassare har en låg nivå av utveckling av godtycke, kommunikation, oförmåga att arbeta i en allmän takt, uppfyller kraven för en vuxen, etc. Vissa utbildningsinstitutioner ger barnet "Diplom" eller "Certificate" klasser. Ett sådant "dokument" gör att barnet och hans föräldrar kan vara säkra på att skolframgång är garanterad. Ofta är utbildning i olika förberedande strukturer utanför dagis en sorts "coaching", som inte säkerställer en omfattande utveckling av barnets personlighet, utan bara skapar en illusion av god förberedelse för skolan. Dessutom kan sådana förberedelser leda till en försämring av barnets hälsa på grund av överdriven stress och få honom att ha en negativ inställning till skolarbete.

39,5 % av förskolebarnen som inte går i förskolans läroanstalter uppfostras endast i familjemiljö. Deras förberedelser inför skolan görs huvudsakligen av föräldrarna själva eller andra vuxna familjemedlemmar. Tillsammans med obestridliga fördelar, som möjligheten att skapa individuella förutsättningar för kost, sömn, förhärdning, förebyggande av sjukdomar, bättre vård och hälsovård, ett individualiserat system för förberedelser inför skolan etc., har denna väg också en rad nackdelar. För det första är det brist på mellanmänsklig kommunikation i barnteamet. Ett barn som gick på en förskola läroanstalt kommer snabbt och enkelt att integreras i ett nytt skollag, eftersom hans kommunikativa beredskap är mycket högre än för ett barn som växt upp utanför barngruppen. Dessutom har vuxna familjemedlemmar ofta inte särskild utbildning för att lära ett barn att läsa, skriva, räkna, samt tillräcklig psykologisk och pedagogisk beredskap och är dåligt orienterade i kravsystemet för barnet vid antagningsstadiet till första kvalitet. Och som ett resultat är många föräldrar förvånade över att få veta i april, när de tar med sig sitt barn till skolan för att skriva in honom i första klass, att han inte har lärt sig att läsa och skriva korrekt, inte kan tillräckligt många dikter utantill, inte kan inte barnsånger, och har inte utvecklat speciella färdigheter för enkel jämförelse, generalisering, systematisering, ökad ångest noteras, han vet inte hur man håller en penna korrekt, hans finmotorik är inte utvecklad, etc.

Som en del av studien av problemet med beredskap för skolgång genomförde anställda vid Institute of Social Work Pedagogy vid den ryska utbildningsakademin en undersökning där grundskollärare, rektorer, lärare, chefer för förskoleutbildningsinstitutioner och andra specialister övervägde behöriga i denna fråga agerade som experter.

De tillfrågades med hjälp av konventionella tecken ("+" - "Ja", "+ -" - "snarare ja än nej", " - + " - "hellre nej än ja", " - " - "Nej") , för att bedöma graden av framgång i utvecklingen av allmän och speciell beredskap hos ett förskolebarn under olika förhållanden: förskoleutbildningsinstitution (PED), andra utbildningsinstitutioner, familj.

Som man kan förvänta sig föredrog de flesta experter att förbereda ett barn för skolan i en förskolemiljö. Enligt alla respondenter är bildandet av fysisk, personlig och intellektuell beredskap som komponenter i barnets övergripande psykologiska beredskap för lärande ganska framgångsrik inom förskolans väggar. Här ägnas mycket uppmärksamhet åt att bevara och stärka hälsan, den omfattande allmänna psykiska och fysiska utvecklingen hos barnet. För detta ändamål anordnas utomhusspel, lektioner i idrott, rytmik, simning etc. och inslag av härdning ingår i den dagliga rutinen. På många dagis börjar dagen med morgonövningar ackompanjerat av musik. Allt detta hjälper barnet att utveckla en bra hållning, utveckla motoriken, förbättra koordinationen av rörelser och öka den fysiska prestationsförmågan.

Enligt många forskare är ett barn på dagis i optimala förhållanden för sin mentala och mentala utveckling: detta inkluderar en ordentligt organiserad daglig rutin, närvaron av många kontakter med kamrater och vuxna (lärare) och speciellt organiserade klasser i förberedande grupper.

Enligt experter kan utvecklingen av ett barns fysiska beredskap göras bra i andra utbildningsinstitutioner, där barnet förväntas delta i olika idrottssektioner och klubbar. Det är dock inte alla föräldrar som har möjlighet att ta sitt barn till sådana klasser.

Samtidigt anser mer än hälften av experterna att familjen också har möjlighet att utveckla barnets fysiska skolberedskap. Men upp till 40 % av de tillfrågade anser att högkvalitativ fysisk träning är tveksam eller omöjlig endast i samband med familjeformen att förbereda ett barn för skolan.

Ett barns personliga beredskap för skolan täcker tre huvudområden i hans livsrelationer: med omgivande vuxna, med kamrater och barnets attityd till sig själv. Det är tydligt att för bildandet av social kompetens hos en förskolebarn är förutsättningarna för en förskoleutbildning att föredra, eftersom det där är möjligt för barnet att interagera med både barngruppen och vuxna.

Många svarande är dock övertygade om att bildandet av ett barns personliga beredskap både i andra utbildningsinstitutioner och i en familjemiljö är möjligt på en hög nivå (73 % respektive 80 % av de tillfrågade).

Experter är eniga i åsikten att bildandet av ett barns intellektuella beredskap för lärande är lika framgångsrikt möjligt både i en familj med hög utbildningsnivå av sina vuxna medlemmar och i en förskoleutbildningsinstitution (93%). Samtidigt tvivlar 40 % av de tillfrågade på framgången med att utveckla ett barns intellektuella beredskap genom andra utbildningsinstitutioner. Detta bekräftar än en gång att sådan förberedelse, enligt experter, oftast är en slags "coaching" och säkerställer inte den fullständiga utvecklingen av de initiala grunderna för vetenskaplig kunskap hos en förskolebarn.

Att förbereda äldre förskolebarn för skolan är en av pedagogernas och psykologernas huvuduppgifter. Men kunskapsmängden i de program som förbereder för skolan på dagis överstiger ofta betydligt vad som krävs i första klass i skolan.

Klasser med ytterligare utbildningslärare, besök på förberedande klasser på gymnastiksalar och lyceum, olika ”skolförberedande grupper” i utvecklingscentra, kulturcentrum etc. samt tillgången på ett stort antal utbildningsmaterial och manualer för fri försäljning leder till det faktum att de flesta barn går in i skolan "intellektuellt förberedda", så att säga. Denna mängd kunskap är tillräckligt för att klara en intervju när du går in i första klass (även om det enligt reglerna inte alls är nödvändigt: barnet måste antas till skolan utan några kontroller eller intervjuer), men problemen börjar kl. skola.

Långtidsobservationer visar att de svårigheter som de flesta barn upplever i första klass är ett naturligt och logiskt resultat av ensidig förberedelse inför skolan och deras orsaker är förankrade i förskolebarndomen.

Beredskapen för skolundervisning är faktiskt inte begränsad till förmågan att läsa, skriva och arbeta med siffror inom tio, det vill säga i själva verket vad som prövas vid tillträde till skolan och vad dagislärare och föräldrar strävar efter. Även om ett barn läser bra, räknar till hundra, har ett brett perspektiv och klarar av logiska uppgifter och pussel avsedda för barn 8-9 år, garanterar inte detta framgångsrik skolgång, eftersom det bara indikerar hans intellektuella utveckling och goda minne ( vilket i sig är underbart och kommer att göra det lättare för honom att lära sig, eller snarare, att bemästra ny kunskap).

Många förstaklassare kan inte koncentrera sig på en uppgift, vet inte hur de ska lyssna på läraren, har outvecklat minne, är ouppmärksamma, rastlösa och har konflikter i relationer med kamrater. Effektiviteten av ett barns utbildning i grundskolan beror mycket mer på graden av utveckling av minne, uppmärksamhet, vilja, nivå av självorganisering och förmåga att hantera sina handlingar, och inte på kunskap om bokstäver och siffror, läsning och räkning Kompetens.

Barn kommer till skolan inte redo att förstå själva organisationen av skollivet. De är dåligt orienterade i relationer mellan människor, har en vag uppfattning om deras sociala roller, vet inte när, hur och med vem de ska prata och förvirrar affärer och vänlig kommunikation. Vissa människor förstår inte alls vem som behöver lyda - läraren eller grannen vid deras skrivbord. Det är inte lätt för sådana barn att hitta sin plats i laget och att gå med i utbildningsprocessen. Mycket ofta bildas inte deras pedagogiska och kognitiva motivation: att lära sig, att bemästra nya saker är inte ett viktigt mål för dem (detta är förresten problemet med 90% av förstaklassare).

Data från undersökningar av elever i första klass visar att det de förväntar sig av skolan i första hand är möjligheten att "skaffa nya vänner", "ta på sig en fin ryggsäck", "bli omtyckt av läraren", "inte sova på dagen”, ”gå en promenad när barnen på dagis inte har gått ännu” . Barn gillar "gardiner i klassrummet", "läckra bullar", "pass där de springer", "anteckningsböcker med en kattunge på omslaget", "att allt är nytt" eller smickras över att de nu är "nästan vuxna", "stiga upp på sin egen" väckarklocka", att "en del har ännu inte gått i skolan och stannat kvar i trädgården." Dessa svar indikerar att uppfattningen om skolan hos barn i åldern 6,5-7 år är långt ifrån vad vuxna förväntar sig av dem, och i huvudsak är de fortfarande förskolebarn.

En lärare i en gymnasie- eller förskolegrupp kan förklara för barn varför de går i skolan. Det är bättre att göra detta i form av ett spel ("Gissa vilken speciell sak de gör bara i skolan") eller i en konfidentiell konversation. Föräldrar bör också vara beredda att prata med sina barn om detta ämne. I "föräldrahörnan" kan du lägga upp en lista med ämnen för samtal med ditt barn, scenarier för att leka "skola" (med leksaker och med partnerbarn), bilder från skollivet för diskussion. Till exempel, på en bild finns en tjej som gör sina läxor, på en annan är det två pojkar som springer efter varandra under rasten, på den tredje finns ett bord med böcker och en låda med leksaker, och en förvirrad pojke mellan dem. Fråga ditt barn vilken bild han gillar bäst, vilken som är mer lik ett skolbarns liv, vad han skulle välja nu - lektioner eller leksaker, och vad - när han går i skolan.

Du kan lägga ut böcker eller till och med läroböcker för första klass på ett separat bord i gruppen och skriva: "Vi kommer att läsa dessa intressanta böcker i skolan." Du kan komma med frågor som säkert kommer att intressera barn (varje grupp kan ha sina egna intressen, och bara läraren och föräldrarna känner till dem): "Varför lyser stjärnorna? Var kom dinosaurierna ifrån? Vilka typer av fjärilar finns det? Hur fungerar robotar? Allt detta lär man sig i skolan.”

Ständiga samtal, stimulering av kognitiva intressen, utflykter till skolan och diskussion om vad de såg på dagis och hemma kommer att hjälpa barn att föreställa sig sin skolframtid mer realistiskt. (se bilaga 1)

Men enbart kognitiv motivation räcker inte för framgångsrik skolgång, psykologisk beredskap är nödvändig. Det enklaste testet av psykologisk beredskap kan utföras av en lärare, psykolog eller föräldrar själva.

Ta reda på om den blivande studenten kan

Gör en sak (inte nödvändigtvis intressant) i 20-30 minuter, eller åtminstone sitta still för den här gången;

Förstå de enklaste uppgifterna korrekt första gången - rita till exempel en man (och inte bara en person, en prinsessa, en robot eller vad du vill);

Agera exakt enligt modellen (till exempel rita en enkel ritning utan att byta ut delar eller använda andra färger);

Agera i en given rytm och takt utan fel i 4-5 minuter (rita till exempel ett enkelt geometriskt mönster i en rutig anteckningsbok under diktat av en vuxen: "cirkel - kvadrat, cirkel - kvadrat", och sedan självständigt, men kl. samma hastighet);

Det är bra att navigera i rymden och på ett pappersark (förväxla inte begreppen topp - botten, ovan - under, höger - vänster; kunna rita ett mönster i cellerna under diktat av en vuxen: "tre celler upp, tre till höger, en ner, en till höger, en upp, tre till höger, tre ner”, etc.);

Att navigera i begreppen mer - mindre, tidigare - senare, först - senare, samma - annorlunda;

Lär korta dikter utantill.

Ett barns sociala och känslomässiga mognad tar sig uttryck i dess förmåga att kommunicera med andra människor (barn och vuxna), att följa socialt accepterade beteenderegler, att kunna spela spel med regler, att själv följa dem och att övervaka deras efterlevnad av andra deltagare. Ett socialt kompetent barn kan etablera relationer med människor, komma överens med dem utan konflikter, uppnå sitt mål utan att kränka någon och kunna ge efter för något till en samtalspartner eller partner.

Ett känslomässigt moget barn är inte känsligt eller aggressivt, förstår andra människors känslor och kan ta hänsyn till dem i sitt beteende. Han vet hur han ska förstå och beskriva sina känslor och orsaken som orsakade dem (till exempel: "Jag är ledsen för att alla har lämnat och jag gillar inte att vara ensam"). Ett sådant barn kommer inte att gråta otröstligt på en semester eftersom de glömde att ge honom en flagga, utan kommer tyst att gå fram till läraren och fråga.

När de går in i skolan hamnar barn som inte kan hantera sina känslor i en svår situation. All sorg förlamar dem fullständigt. Att misslyckas med något under lång tid leder till en känsla av underlägsenhet, njutning förvandlas till vild glädje. Samtidigt minskar förmågan att uppfatta miljön (inklusive utbildningsmaterial) kraftigt. Absorberade i sina upplevelser kan barn inte navigera i det som händer, deras uppmärksamhet försvagas och deras förmåga att resonera och tänka logiskt försvinner. Ibland kan ett barn verka dumt och oförmöget, särskilt i en stressig situation: under en inträdesintervju, tentamen, testning och senare när han svarar på tavlan.

Med oroliga och tillgivna barn bör dagisläraren och psykologen arbeta tillsammans med sina föräldrar. Redan vid 6-6,5 års ålder är det möjligt att lära ett barn att kontrollera sina känslor och upplevelser, att introducera honom för teknikerna för "självlugnande" (till exempel "övertala sig själv": "Allt är bra, allt kommer att gå över nu, jag kommer att lugna ner mig, allt löser sig...” ). Samtidigt är det viktigt att undvika formuleringar med partikeln "inte": "Det finns ingen anledning att gråta", "Jag borde inte vara nervös", etc.

Du måste lära ditt barn de enklaste andningsövningarna (10 djupa andetag och utandningar), tekniken "avskildhet" (föreställ dig att alla problem är inhägnade med tjockt glas, rinnande vatten, etc.). Endast en kvalificerad psykolog bör göra detta; han tränar också föräldrar, eftersom mekanismen för uppkomsten av affekt hos ett barn vanligtvis är densamma som hos hans mor eller far, och i en situation av spänning uppstår ömsesidig infektion med negativa känslor, och det är nödvändigt för alla att få bli av med dem tillsammans.

Föräldrar får rekommendationer om hur man ska reagera på barnets affektiva utbrott - för att hjälpa honom, och att inte hamna i ilska eller panik med honom. Om dagispsykologen är inkompetent på detta område bör de farliga konsekvenserna av barnets onormala, affektiva utveckling förklaras för föräldrarna och de bör rådas att kontakta Medicinsk, Social och Psykologisk Center eller en särskild psykologtjänst.

Det är svårt i första klass för vänsterhänta, hyperaktiva och ouppmärksamma "flinka barn", långsamma "mumlare", blyga "osällskapliga människor" och unga "aggressorer". De kräver särskild uppmärksamhet både i förberedelserna inför skolan och i inlärningsprocessen i första och andra klass. Sådana barn kommer sannolikt inte att kunna förbereda sina läxor själva, de kommer definitivt att behöva hjälp av sina föräldrar. Därför är "förlängd skola" inte önskvärt här; det är mer tillrådligt att organisera barnets liv med standardiserade, genomförbara belastningar och hjälp av vuxna.

Barn med organiska eller funktionella störningar i nervsystemet, med olika neuroser (stamning, enures, rädsla, tvångstillstånd) bör alltid vara under överinseende av läkare och psykologer både på dagis och i skolan. Det är oacceptabelt för dem att påbörja sina studier tidigt eller arbeta i program med ökad komplexitet.

Om föräldrar fortfarande skickar ett barn, som ännu inte är psykologiskt redo att studera i skolan, till ett lyceum eller gymnasium, måste allt möjligt göras för att säkerställa en mild regim (små klassstorlekar, individuellt tillvägagångssätt, ordentlig vila).

I allmänhet, oavsett graden av mental, fysisk och känslomässig utveckling hos ett barn, är det viktigt att behålla sitt självförtroende och ge honom känslomässig komfort. Glada barn lär sig bättre, anpassar sig snabbare till nya förhållanden och vuxna har mycket lättare med dem.

Så efter att ha undersökt de viktigaste sätten och metoderna för att förbereda ett barn för skolan och, med hjälp av experter, bedöma graden av framgång för var och en av dem, kan vi dra följande slutsats: tillsammans med obestridliga fördelar, var och en av de tre vägarna som beskrivits ovan har dock också nackdelar, vilket innebär behov av förbättring eller komplettering.

Att förbereda ett barn i en förskolekommunal läroanstalt är att föredra. Det innebär att varje barn om möjligt ska få denna utbildning i förskolemiljö.

Introduktion av lokalhistoriskt material i lektionen av rysk litteratur (med exemplet med Anatoly Garays poesi)

För att betrakta lokalhistoria som en del av historisk bildning är det nödvändigt att först förstå själva konceptet. Den stora sovjetiska encyklopedin ger, förefaller det mig...

Inflytandet av ytterligare bildkonstklasser på att förbereda barn för skolan

Medborgerlig utbildning av skolbarn

Sångundervisning är en process som syftar till att utveckla röst- och sångtekniken, som utförs av en lärare-körledare. Utvecklingen av sångrösten är den viktigaste delen av arbetet i en barnkör...

Lyssningsträning baserad på den audiovisuella metoden

I vårt land har studiet av problemet med att förbereda ett barn för skolgång en lång historia...

Psykologisk beredskap hos förskolebarn med synnedsättning att studera i skolan

Att förbereda barn för skola förutsätter å ena sidan en sådan organisation av pedagogiskt arbete på dagis som säkerställer en hög generell, allsidig utveckling av förskolebarn, å andra sidan...

Psykologisk beredskap hos förskolebarn med synnedsättning att studera i skolan

Vision är en optisk uppfattning som utförs med hjälp av en visuell analysator, som är ett komplext neuroreceptorsystem hos människor och djur...

Psykologisk beredskap hos förskolebarn med synnedsättning att studera i skolan

Psykologisk beredskap hos förskolebarn med synnedsättning att studera i skolan

Studiens mål: 1. Att studera tillgängligheten av komponenter i psykologisk förberedelse inför skolan för barn med synnedsättning i åldrarna 6-7 år. 2...

Psykologiska och pedagogiska drag av konstundervisning i skolan

Estetiska känslor som uppstod i människors arbete och kommunikation med naturen väckte de kreativa förmågorna som sov i människan...

Hemläsningens roll i processen att lära ut engelska i en allmän utbildningsorganisation

Den slutliga utbildningsnivån för en akademiker inom läsområdet uppnås gradvis och förbättras vid varje utbildningsstadium: primär (årskurs 2-4), medelhög (uppdelad i årskurs 5-7 och årskurs 8-9), och senior (årskurs 10-9). 11:e klass)...

Trender i utvecklingen av medborgerlig utbildning i moderna utbildningsinstitutioner

Medborgerlig utbildning av skolbarn är inriktad på bildandet och utvecklingen av en individ som har egenskaperna hos en medborgare - en patriot av fosterlandet och är kapabel att framgångsrikt uppfylla medborgerliga plikter ...

Övningar som ett sätt att utveckla speciella lexikaliska färdigheter hos elever i främmande språklektioner

Studiet av ett främmande språk på nivån för grundläggande allmän utbildning syftar till att uppnå följande mål: Utveckling av främmande språks kommunikativa kompetens i helheten av dess komponenter - tal, språk, sociokulturell...

I slutet av förskoleåldern blir barnet redo att acceptera en ny social roll för honom som skolbarn, att bemästra nya (inlärnings)aktiviteter och ett system av specifik och generaliserad kunskap. I övrigt utvecklar han psykologisk och personlig beredskap för systematisk skolgång.

Det bör betonas att dessa viktiga förändringar i barnets psyke för vidare utveckling inte sker av sig själva, utan är resultatet av riktad pedagogisk påverkan. Det har länge noterats att så kallade "oorganiserade" barn, om de nödvändiga förutsättningarna inte skapas i familjen, släpar efter sina kamrater på dagis i sin utveckling.

Vissa författare föreslår att man överger uppgiften att förbereda förskolebarn för skolan, eftersom detta enligt deras åsikt "förnekar det inneboende värdet av att leva i barndomens era." Det är svårt att hålla med om detta. För det första har varje period av en persons liv ett inneboende värde och unikhet. För det andra är mental utveckling en stegvis process som har en kumulativ (kumulativ) natur. Detta innebär att en övergång till ett högre utvecklingsstadium är möjlig först när de nödvändiga förutsättningarna för detta — åldersrelaterade neoplasmer — har bildats i det tidigare stadiet. Om de inte bildas i slutet av åldersperioden, talar de i det här fallet om en avvikelse eller försening i utvecklingen. Följaktligen är att förbereda ett barn för skolperioden för utveckling en av de viktigaste uppgifterna för förskoleutbildning och fostran. För det tredje är huvudvillkoret för full utveckling i barndomen riktad och medveten vägledning från vuxna - lärare och föräldrar. Och detta är i sin tur endast möjligt när arbetet med ett barn bygger på en tydlig förståelse av mönstren för mental utveckling och detaljerna i efterföljande åldersstadier, kunskap om vilka åldersrelaterade nybildningar som ligger till grund för barnets vidare utveckling .

Att förbereda ett barn för skolan är en av de viktigaste uppgifterna i utbildning och fostran av förskolebarn, dess lösning i enhet med andra uppgifter inom förskoleundervisningen gör att vi kan säkerställa en helhetssyn och harmonisk utveckling för barn i denna ålder.

Som praxis visar är bildandet och objektiv bedömning av den erforderliga nivån av skolberedskap omöjlig utan aktivt deltagande av lärare och föräldrar, och för detta behöver de viss kunskap om egenskaperna hos barn i förskoleåldern, metoder för att utveckla skolberedskap och eventuella svårigheter i början av skolgången. För att svara på de vanligaste frågorna från föräldrar till framtida förstaklassare, för att hjälpa dem att organisera klasser med förskolebarn korrekt, kan du organisera ett system med evenemang i form av grupp (föräldramöten, rundabord, organisations- och aktivitetsspel, etc.), individuella (intervjuer) konsultationer , involvera en förskolepsykolog i arbetet med föräldrar.

Att förbereda barn för skolan börjar långt innan de går in i skolan och utförs i klasser på dagis baserat på de typer av aktiviteter som barnet känner till: leka, rita, designa, etc.

Ett barn kan skaffa sig kunskap och idéer om omvärlden på en mängd olika sätt: genom att manipulera föremål, imitera andra, i visuella aktiviteter och i lek och genom att kommunicera med vuxna. Oavsett vilken aktivitet ett barn ägnar sig åt, finns det alltid ett element av kognition i det, det lär sig ständigt något nytt om de föremål som han agerar med. Det är viktigt att komma ihåg att han samtidigt inte står inför den speciella uppgiften att lära sig egenskaperna hos dessa föremål och hur man arbetar med dem; barnet står inför andra uppgifter: rita ett mönster, bygga ett hus av kuber , skulptera en djurfigur av plasticine, etc., erhållen i detta fall kunskap är en biprodukt av hans verksamhet.

Barnets aktivitet tar formen av lärande, pedagogisk aktivitet när förvärvet av kunskap blir det medvetna målet för hans aktivitet, när han börjar förstå att han utför vissa handlingar för att lära sig något nytt.

I en modern offentlig skola tar utbildningen en klass-lektionsform, medan elevernas aktiviteter regleras på ett visst sätt (en elev måste räcka upp handen om han vill svara eller fråga läraren om något, han måste stå upp när han svarar , under en lektion kan han inte gå runt i klassen och engagera sig i externa aktiviteter, etc.) På senare tid, i förskoleinstitutioner, handlade förberedelserna för skolan och bildandet av pedagogiska aktiviteter om att utveckla färdigheter i skolbeteende hos barn i klassrummet: förmågan att sitta vid ett skrivbord, "rätt" svara på lärarens frågor, etc. Naturligtvis, om en förskolebarn går i första klass i en skola som fungerar enligt det traditionella systemet, behöver han akademiska färdigheter. Men detta är inte det viktigaste för att utveckla beredskapen för utbildningsverksamhet. Den största skillnaden mellan inlärningsaktiviteter och andra (spel, ritning, design) är att barnet accepterar inlärningsuppgiften och hans uppmärksamhet fokuseras på sätt att lösa den. I det här fallet kan en förskolebarn sitta vid ett skrivbord eller på en matta, studera individuellt eller i en grupp kamrater. Huvudsaken är att han accepterar inlärningsuppgiften och därför lär sig. Det bör noteras att innehållet i utbildningen i första klass och i de förberedande och seniorgrupperna på dagis i stort sett är detsamma. Så, till exempel, barn i senior- och förberedande grupper har ganska bra kunskaper i ljudanalys av ord, de kan bokstäver, de kan räkna inom 10, de kan grundläggande geometriska former. Faktum är att under det första halvåret i skolan var kunskapen som eleverna får i klassen till största delen känd för dem under förskoletiden. Samtidigt visar observationer av anpassningen av dagisutexaminerade till skolförhållanden att första halvåret i skolan är svårast. Hela poängen är att kunskapsinhämtningen i en massskola bygger på andra mekanismer än vad som tidigare varit fallet i de typer av aktiviteter som barnet känner till. I skolan är att behärska kunskaper och färdigheter det medvetna målet för en elevs aktivitet, vars uppnående kräver vissa ansträngningar. Under förskoletiden tillägnar barn sig kunskap mestadels ofrivilligt, klasserna är strukturerade i en form som är underhållande för barnet, i aktiviteter som är bekanta för honom.

När man förbereder ett barn för skolan räcker det inte med att bara utveckla minne, uppmärksamhet, tänkande etc. Barnets individuella egenskaper börjar verka för att säkerställa assimileringen av skolkunskaper, det vill säga de blir pedagogiskt viktiga när de specificeras i relation till till utbildningsverksamhet och utbildningens innehåll. Till exempel kan en hög utvecklingsnivå av fantasifullt tänkande betraktas som en av indikatorerna för skolberedskap när ett barn har utvecklat förmågan att analysera komplexa geometriska former och syntetisera en grafisk bild på denna grund. En hög nivå av kognitiv aktivitet garanterar inte tillräcklig motivation för lärande, det är nödvändigt att barnets kognitiva intressen relateras till innehållet och förutsättningarna för skolundervisningen.

Motiv för undervisning.

Att bilda motiv för lärande och en positiv attityd till skolan är en av de viktigaste uppgifterna för lärarpersonalen på ett dagis och i familjen för att förbereda barn för skolan.

En dagislärares arbete med att utveckla barns motiv för lärande och en positiv inställning till skolan syftar till att lösa tre huvuduppgifter:

1. bildning hos barn av korrekta idéer om skola och lärande;
2. bildandet av en positiv känslomässig attityd till skolan;
3. erfarenhetsbildning inom utbildningsverksamhet.

För att lösa dessa problem använder jag mig av olika arbetsformer och arbetssätt: utflykter till skolan, samtal om skolan, läsa berättelser och lära mig dikter om skolans ämnen, titta på bilder som speglar skollivet och prata om dem, rita en skola och leka skola.

Berättelser och dikter om skolan är utvalda för att visa barn olika aspekter av skollivet: glädjen över att barn går i skolan; vikten och betydelsen av skolkunskaper; innehållet i skolutbildningen; skolvänskap och behovet av att hjälpa skolkamrater; beteenderegler i klassrummet och i skolan. Samtidigt är det viktigt att visa barn bilden av en "bra elev" och en "dålig elev", att basera samtalet med barn på att jämföra exempel på korrekta och felaktiga (ur synvinkel att organisera skolundervisningen) beteende. Barn i äldre förskoleåldern uppfattar med intresse och minns bättre texter med humoristiskt innehåll.

När du organiserar ett spel för skolan kan du använda plotter av olika innehåll: ett spel för skolan efter en utflykt till en lektion i 1:a klass (konsolidera förvärvade kunskaper och idéer), modellera en framtidsskola (bildar en känslomässig inställning till skolan, utveckla kreativ fantasi och frihet att tänka. Handlingen i spelet kan spela rollen som Dunno - en student som inte vill studera, stör alla och bryter mot de etablerade reglerna.

Familjen spelar en avgörande roll för bildandet av lärandemotiv och utbildningsmotiv hos ett förskolebarn. Intresse för nya kunskaper, grundläggande färdigheter i att söka efter information av intresse (i böcker, tidskrifter, uppslagsböcker), medvetenhet om den sociala betydelsen av skolundervisning, förmågan att underordna sin ”vilja” till ordet ”behov”, önskan att arbeta och få jobbet påbörjat att slutföras, förmågan att jämföra resultaten av sitt arbete med ett exempel och att se sina misstag, önskan om framgång och adekvat självkänsla - allt detta är den motiverande grunden för skolundervisningen och bildas huvudsakligen i villkoren för familjeutbildning. Om familjeundervisningen är felaktigt uppbyggd (eller saknas helt) kan inte positiva resultat uppnås enbart med hjälp av en förskoleinstitution.

Acceptans av inlärningsuppgiften.

Att acceptera en pedagogisk uppgift innebär att lärarens uppgift har fått ”personlig betydelse” för barnet och blivit hans egen uppgift. Samtidigt bestämmer barnet själv vilken prestationsnivå i aktiviteten som är acceptabel för honom (om han kommer att utföra den tilldelade uppgiften på bästa möjliga sätt, eller kommer att begränsa sig till en genomsnittlig nivå, eller inte kommer att prestera alls ), bildas en övervägande orientering mot hastighet (slutför uppgiften så snabbt som möjligt) eller mot kvalitet (utför så exakt som möjligt, utan fel).

Acceptans av en pedagogisk uppgift inkluderar två aspekter: önskan att slutföra uppgiften som läraren ställt upp, d.v.s. acceptera uppgiften "för sig själv" (den personliga aspekten av att acceptera uppgiften) och förstå uppgiften, d.v.s. förstå vad som behöver vara gjort och vad som ska hända som ett resultat av att slutföra en uppgift (kognitiv aspekt av uppgiftsacceptans).

Följande alternativ är möjliga:

1. barnet accepterar och förstår uppgiften (vill slutföra uppgiften och förstår vad som behöver göras);
2. barnet accepterar, men förstår inte uppgiften (vill slutföra uppgiften, men förstår inte bra vad som behöver göras);
3. barnet accepterar inte, men förstår uppgiften (förstår vad som behöver göras, men vill inte slutföra uppgiften);
4. barnet accepterar inte och förstår inte uppgiften (vill inte slutföra uppgiften och förstår inte vad som behöver göras).

För att bestämma orsaken till den otillräckliga utvecklingen av förmågan att acceptera en uppgift måste du vara uppmärksam på utvecklingen av inlärningsmotiv (att acceptera en uppgift) och tankeförmåga: nivån på generalisering och inlärningsförmåga (förstå uppgiften) .

En förståelse för den uppgift som en vuxen ställer upp formas i den gemensamma aktiviteten mellan ett barn och en vuxen, först i praktisk aktivitet (förstå den praktiska uppgiften), sedan i pedagogisk lek och pedagogisk aktivitet (förstå den pedagogiska uppgiften). En praktisk uppgift skiljer sig från en inlärningsuppgift. När man löser praktiska problem fokuserar barnets uppmärksamhet på resultatet ("vad behöver göras?"); i en pedagogisk uppgift, på metoderna för att lösa det ("hur, på vilket sätt görs detta?"). Samtidigt förstår barnet att han utför den eller den åtgärden för att lära sig att utföra den korrekt.

En uppgift (praktisk och pedagogisk) kan ställas till ett barn på två sätt: i form av ett visuellt exempel (en färdig ritning, byggnad etc., som används som modell för handling) eller i verbal form.

När du ställer in en uppgift för ett barn är det nödvändigt att tydligt definiera:

1. vad som behöver göras (målsättning);
2. hur man gör det (åtgärdsmetoder specificeras);
3. vad som ska hända (resultatparametrar är inställda).

Efter att uppgiften är klar är det nödvändigt att tillsammans med barnet avgöra om resultatet motsvarar den givna standarden, om de metoder som föreslagits av vuxna användes och att ge en helhetsbedömning av arbetet.

För att den vuxnas uppgift ska bli barnets uppgift och hjälpa honom att hantera sina aktiviteter, kontrollera sina handlingar och korrekt utvärdera resultatet själv, är det nödvändigt:

Så att han först upprepar uppgiften som formulerats av en vuxen högt (vid denna tidpunkt kontrollerar den vuxne den korrekta förståelsen av uppgiften och korrigerar om det finns fel eller felaktigheter);
- upprepade sedan för sig själv - viskande och "mentalt".

Och först efter det kan du börja slutföra uppgiften. Om fel eller avvikelser från de angivna parametrarna uppstår finns det ingen anledning att skynda sig att upprepa uppgiften för barnet; låt honom komma ihåg och göra det själv.

Efter att barnet lärt sig att acceptera och förstå de uppgifter som vuxna ställer i praktiska aktiviteter, kan man gå vidare till pedagogiska uppgifter där barnets uppmärksamhet dras till nya sätt att utföra handlingar och behovet av att bemästra dem.

Introduktionsförmåga.

Framgången med lärande för barn som går in i första klass i skolan bestäms till stor del av förekomsten av vissa delar av lärandet och hur de utför lärandeaktiviteter (introduktionsfärdigheter).

Introduktionsfärdigheter:

1. Talkunskaper och färdigheter:
- kunskap om bokstäver, förmåga att läsa;
- ljudanalys av ordet;
- konstruktion av en fras;
- lexikon;
- fonemisk hörsel;
- ljud uttal.

2. Matematisk kunskap och begrepp:
- räkna inom 10 (direkt och omvänt);
- sammansättning av tal, lösa aritmetiska problem med "+" och "-";
- idé om form (kvadrat, cirkel, triangel, rektangel, oval);
- rumsliga representationer (överst - botten, höger - vänster).

3. Studieteknik:
- sitta vid ett bord (skrivbord);
- metod för att hålla ett skrivobjekt;
- orientering på sidan i en anteckningsbok, bok;
- förmåga att lyssna och utföra lärarens instruktioner;
- kunskap och implementering av beteendereglerna i lektionen (lektion).

En av uppgifterna med att förbereda barn för skolan är att hos barnet utveckla vissa kunskaper och introduktionsfärdigheter som krävs för att bemästra programmaterialet. Utan dessa kunskaper och färdigheter upplever barn betydande svårigheter från de första dagarna i skolan och kräver individuellt arbete med dem.

Förmågan att lyssna och utföra lärarens uppgifter är en av förutsättningarna för ett framgångsrikt lärande i alla grundskoleprogram. Du kan avgöra hur utvecklad denna färdighet är genom att observera barnet under lektionerna på dagis. Samtidigt uppmärksammar vi följande egenskaper hos en förskolebarns beteende:

Lyssnar han noga på den vuxne;
- lyssnar på uppgiften till slutet, avbryter inte och börjar inte slutföra uppgiften utan att ha lyssnat klart på den;
- försöker följa den vuxnas instruktioner så noggrant som möjligt;
- ställer frågor om du inte förstår eller glömmer något under exekveringsprocessen;
- om han erkänner en vuxens auktoritet och har en positiv inställning till interaktion med honom.

Grafisk skicklighet.

I en dagismiljö får barn grafiska färdigheter i konstklasser, och fina handrörelser utvecklas under byggprocessen och när de utför arbeten. Men dessa klasser räcker inte för att förbereda handen för att skriva; ett genomtänkt system med specialklasser och övningar behövs för att utveckla barns grafiska färdigheter inte bara på dagis utan också hemma.

I den förberedande gruppen får barn själva grafiska uppgifter, först enkla (ringa in ett bokstavselement med prickar), sedan mer komplexa (skriva ett bokstavselement självständigt). Samtidigt är det viktigt att uppmärksamma barnet på det faktum att han redan vet mycket och gör mycket bättre än i början. Genom att uppmärksamma framgångar i grafiska aktiviteter stimulerar den vuxne därmed barnets intresse för skrivövningar och skrivlektioner.

Mognad av finmotorik i händerna säkerställer noggrannheten av grafiska handlingar på grund av muskelkontroll. Detta är fingrarnas och händernas skicklighet, koordinationen av deras rörelser. För att utveckla finmotorik i händerna används följande tekniker och övningar:

Handmassage;
- Fingergymnastik och fingerspel;
- lerhantverk;
- utföra rörelser med små föremål (mosaik, byggset, binda rep, fästknappar, klippning med sax);
- utföra "vridande" rörelser (dra åt muttrarna i byggsatsen);
- särskilda övningar för att förbereda din hand för att skriva.

Barnet får erfarenhet av grafiska rörelser genom att utföra olika typer av skuggning, rita, kopiera ritningar, spåra konturer längs prickar och streckade linjer. Samtidigt lärs de korrekta handlingsmetoderna ut: att rita en linje från topp till botten och från vänster till höger; kläcks jämnt, utan mellanrum, utan att gå utanför konturen.

Nivå av generaliseringar (förutsättningar för logiskt tänkande).

I slutet av förskoleåldern, i bekanta områden av verkligheten, kan barn göra logiskt korrekta generaliseringar utifrån visuella tecken, och de börjar också använda verbala generaliseringar. Barnet behärskar en högre nivå av generaliseringar och använder dem i kommunikation och aktiviteter. L. S. Vygotsky kallade dessa generaliseringar för potentiella begrepp, eftersom de i sin form är begrepp (barn använder samma generaliserande ord som vuxna och använder dem korrekt), men i sin grund är de komplex, de inkluderar yttre visuella tecken och kopplingar mellan objekt är praktiska och funktionell till sin natur. För ett barn innebär att definiera ett objekt eller koncept att säga vad som kan göras med detta objekt. Potentiella begrepp (preconcepts) är den mest utvecklade formen av komplext tänkande, som L. S. Vygotsky kallade en "övergångsbro" till det högsta utvecklingsstadiet av generaliseringar - sanna begrepp.

Inhemska psykologer (L. S. Vygotsky, A. N. Leontiev, P. Ya. Galperin, etc.) visade att tankeprocesser går igenom en lång utvecklingsväg. Först formas de som externa, praktiska handlingar med objekt eller deras bilder, sedan överförs dessa handlingar till talplanet, utförs i form av externt tal (högt uttalande och viskande), och endast på basis av att gå igenom en serie förändringar och förkortningar, de förvandlas till mentala handlingar som utförs i form av inre tal. Därför är det nödvändigt att gradvis utveckla mentala handlingar hos barn.

Visuell analys av geometriska former (figurativt tänkande).

I den mentala aktiviteten hos äldre förskolebarn finns tre huvudtyper av tänkande representerade i olika grad: visuellt effektivt, visuellt-figurativt, logiskt (konceptuellt).

I äldre förskoleålder spelas den ledande rollen för att förstå den omgivande verkligheten av det fantasifulla tänkandet, som kännetecknas av att barnet löser praktiska och kognitiva problem med hjälp av idéer, utan praktiska handlingar. Barnet kan förutse framtida förändringar i situationen, visuellt föreställa sig olika transformationer och förändringar i föremål och identifiera deras relationer. Inledningsvis spridda, ofullständiga, specifika idéer blir mer och mer kompletta, korrekta och generaliserade, och fortfarande bildas enkla system av generaliserade föreställningar om omgivande saker och fenomen.

När individuell erfarenhet ackumuleras som ett resultat av praktisk och kognitiv aktivitet och barnets kommunikation med andra, får specifika bilder av föremål en alltmer generaliserad, schematiserad karaktär. I detta fall kommer de väsentligaste, väsentligaste egenskaperna och sambanden i förgrunden och utgöra framställningens huvudinnehåll; obetydliga, sekundära egenskaper och slumpmässiga samband går förlorade.

Den generaliserade och schematiserade karaktären hos förskolebarns idéer gör det möjligt att i stor utsträckning använda en mängd olika modeller och scheman för deras träning och bildandet av elementära koncept.

Specificiteten i tänkandet hos äldre förskolebarn, dess figurativa-schematiska karaktär manifesteras i det faktum att barn i 6-7 års ålder ganska lätt förstår schematiska bilder av verkliga föremål och fenomen (till exempel en plan för ett grupprum eller område , etc.) och aktivt använda dem i spel och visuella aktiviteter. På en intuitiv nivå kan de redan hitta likheter och skillnader i komplexa grafiska bilder och gruppera dem. Lärarens uppgift i detta skede är att lära barnet att medvetet analysera grafiska bilder. Otillräcklig utveckling av visuell analys kan senare orsaka fel i läsning och skrivning; ersätta bokstäver som liknar stavning etc., allvarliga svårigheter att bemästra matematik.

I processen med speciellt organiserade barnaktiviteter och träning tränas visuell analys ganska lätt. Därför är en av de viktigaste uppgifterna för det pedagogiska arbetet på en dagis att organisera aktiviteterna för barn i äldre förskoleåldern på ett sådant sätt att det säkerställer en full utveckling av fantasifullt tänkande och visuell analys.

Verbalt rote-minne.

Ett kännetecken för utbildning under den inledande perioden är att det mesta av informationen som förstaklassare får i verbal form från läraren inte har en logisk koppling utåt och är en lista över sekvensen av operationer som måste utföras för att lösa en viss problem. Det har konstaterats att en av orsakerna till otillfredsställande behärskning av läskunnighet är felaktig eller felaktig verbal återgivning av regler av barn.

Förmågan att komma ihåg orelaterat verbalt material återspeglar det funktionella tillståndet i hjärnbarken. Därför är utvecklingsnivån för verbalt mekaniskt minne en av de viktigaste indikatorerna på beredskap för inlärning.

Godtycklig reglering av verksamheten.

Det huvudsakliga särdraget för en ny typ av aktivitet för ett barn är bildandet av en godtycklig nivå av reglering av åtgärder i enlighet med givna normer. Otillräcklig utveckling av denna kvalitet komplicerar processen för assimilering av kunskap och bildandet av utbildningsaktiviteter. Dessa barn är oorganiserade, ouppmärksamma och rastlösa; förstår dåligt lärarens förklaringar, gör misstag när du arbetar självständigt och lägger inte märke till dem; ofta bryter mot uppförandereglerna; kan inte hänga med i arbetstakten.

Orsakerna till den otillräckliga utvecklingen av frivilligt beteende och aktivitet hos barn i denna ålder kan vara olika. Detta är den otillräckliga utvecklingen av sociala motiv och motivet för skyldighet, funktionella störningar i det centrala nervsystemets och hjärnans arbete, omognad av psykologiska (operativa) mekanismer för frivillig reglering av aktivitet och individuella handlingar. Därför innefattar bildandet av frivillig verksamhet: utveckling av lärandemotiv; tillhandahålla förutsättningar för normal utveckling och funktion av barnets nervsystem och stärka hans hälsa; bildandet av psykologiska mekanismer för frivillighet genom organisation av barns aktiviteter och användning av speciella spel och övningar.

Inlärningsförmåga.

Inlärningsförmåga som en allmän förmåga att tillgodogöra sig kunskaper och verksamhetsmetoder identifieras som den viktigaste förutsättningen för att ett barn ska lyckas med utbildning i skolan. Begreppet "lärbarhet" är baserat på L. S. Vygotskys ståndpunkt om "barnets proximala utvecklingszon", som bestämmer hans förmåga att, i samarbete med en vuxen, tillgodogöra sig ny kunskap och därmed stiga till en ny nivå av mental utveckling.

Inlärningsförmåga är en komplex integrerad mental kvalitet som utvecklas främst i kommunikationsprocessen mellan ett barn och en vuxen i situationer av spontant och/eller organiserat lärande och som till stor del bestäms av de individuella egenskaperna hos barnets intellektuella och personliga utveckling.

© Alla rättigheter reserverade

Elena Tikhanova
Från erfarenheten av "Förbereda barn för skolan"

Förbereder barn för skolan.

Bland de funktioner som ett dagis utför i det offentliga utbildningssystemet, förutom den allsidiga utvecklingen av barnet, upptas en viktig plats av förbereda barn för skolan. På hur hög kvalitet och lägligt det kommer att vara förskolebarn förberedd, framgång i hans vidareutbildning beror till stor del.

Förbereder barn för skolan på dagis omfattar två huvudsakliga uppgifter: omfattande utbildning (fysisk, mental, moralisk, estetisk) och speciell förberedelse för att behärska skolämnen.

Jobb lärare på klasser om att utveckla beredskap för skolan omfattar:

Tillverkning från barn idéer om klasser som viktiga aktiviteter för att skaffa kunskap. Baserat på denna idé utvecklar barnet ett aktivt beteende i klassrummet. (slutför uppgifter noggrant, var uppmärksam på lärarens ord);

Utveckling av uthållighet, ansvar, självständighet, flit. Deras bildning framträder i barnets önskan att förvärva kunskaper och färdigheter och att göra tillräckliga ansträngningar för detta;

Höjas med erfarenhet av förskolebarn lagaktiviteter och positiva attityder gentemot kamrater; bemästra sätt att aktivt påverka kamrater som deltagare i gemensamma aktiviteter (förmågan att ge hjälp, rättvist utvärdera resultat kamratarbete, taktfullt notera brister);

Bildning barn färdigheter i organiserat beteende, pedagogiska aktiviteter i en teammiljö. Närvaron av dessa färdigheter har en betydande inverkan på den övergripande processen för moralisk utveckling av barnets personlighet, gör förskolebarn mer självständig i valet av klasser, spel och intresseaktiviteter.

Utbildning och träning barn på dagis är pedagogisk till sin natur och tar hänsyn till två riktningar i vilka barn får kunskap och Kompetens: omfattande kommunikation av barnet med vuxna och kamrater, och en organiserad utbildningsprocess.

I processen att kommunicera med vuxna och kamrater får barnet en mängd olika information, bland vilka två grupper av kunskaper och färdigheter särskiljs. Den första ger kunskaper och färdigheter som barn kan bemästra i vardagskommunikation. Den andra kategorin omfattar kunskaper och färdigheter som barn måste lära sig i klassrummet. Under lektionerna tar läraren hänsyn till hur barn lär sig programmaterial och utför uppgifter; kontrollera hastigheten och rationaliteten i deras handlingar, närvaron av olika färdigheter och slutligen bestämma deras förmåga att observera korrekt beteende.

Resultatet av barns utveckling i förskola barndomen är förutsättningarna för att barnet ska kunna anpassa sig till förutsättningarna skolor, börja systematiska studier.

När ett barn kommer in skolan är viktig så att han inte bara har utvecklat tal, utan också förberedd hand, hade hand-öga-koordination. Otillräcklig utveckling av finmotorik i händerna barn i äldre förskoleåldern, i framtiden kan leda till en negativ inställning till lärande, ett oroligt tillstånd i skola, svag emotionell - viljemässig sfär hos barnet, eftersom förmågan att utföra små rörelser med föremål utvecklas just i förskoleåldern. För att göra detta använder vi uppgifter av olika svårighetsgrad. Efter att ha genomfört en studie av våra elever fann vi att de flesta barn använd inte en penna tillräckligt bra, linjerna är mestadels krokiga, oprecisa och svaga, för vissa barn dålig koordination av rörelser noteras. Därför försökte vi välja de mest effektiva metoderna och medlen för utveckling barn och förbereda dem för skolan.

Detta arbete Vi genomför dem regelbundet, vi försöker se till att de uppgifter vi föreslår ger barnet glädje, vi förhindrar tristess och överarbete, vi försöker framkalla barn ökade intresset, positiva känslor. En viktig del av vårt arbete för utveckling av finmotorik är "fingerspel och övningar". Vi uppmanar barn att använda olika kombinationer av fingrar för att avbilda djur, människor och föremål.

Barn får många positiva känslor när de leker med Miracle Sandbox. De kan rita roliga bilder med sand. Under sådana övningar utvecklas vi barn reproduktiv och kreativ fantasi, minne, hand-öga-koordination, öga, tal, fina handrörelser.

I hans arbete vi använder en teknik som att lägga ut räknepinnar, tändstickor och snören - detta är en mycket intressant och effektiv form arbeta med att förbereda barn för att lära sig skriva. När man utför sådana uppgifter med seniorer förskolebarn Finmotorik i händer, ögon, kreativ fantasi och minne utvecklas.

Också i arbete vi använder ofta spannmål och frön, undervisar barn håll frön och spannmål med fingrarna; massera handflatorna med ärter; lägg ut geometriska eller blommiga mönster, figurer av människor, djur, siffror längs referenspunkter eller diagram eller rita dem från minnet; Gissa genom beröring vilken påse som innehåller frön, spannmål, spannmål, baljväxter. Jobb med spannmål utvecklas barns logik, fantasi, uppmärksamhet, uthållighet, subtila fingerrörelser utvecklar taktila förnimmelser barn.

Vi genomför också intressanta spel med plasticine, som ger möjligheter för barnets övergripande utveckling. Innan vi skulpterar läser vi sagor, frågar gåtor och barnen skulpterar sina favoritkaraktärer.

Barnen gillar verkligen att lägga ut färgade snören längs konturen eller någon form av bild. Till en början undervisade vi med hjälp av snören barn lägg ut konturerna för olika objekt och siffror, sedan mer komplexa kompositioner. Man bör ta hänsyn till att denna verksamhet är arbetskrävande, så inte alla barn klarar sig bra.

Det är välkänt att Jobb med sax tränar barnet i att snabbt ändra spänning och avslappning av de små musklerna i handen. Sådan Jobb hjälper till att bilda en korrekt fördelning av muskelbelastningen i armen.

Visuell aktivitet hos barnet i förskolaålder är en av de naturliga specifika barnaktiviteterna. Kreativitet för dem är en återspegling av själen arbete. Utan att skiljas åt med pennor, tuschpennor och färger, lär sig barnet tyst att observera, jämföra, tänka och fantisera. Ju oftare ett barn håller en penna eller borste i händerna, ju mer stärkt förmågan att hålla en reservoarpenna korrekt, desto lättare blir det för honom att skriva sina första bokstäver. För ett barn är märkena som lämnas av pennor, tuschpennor, kulspetspennor och penslar bekanta och bekanta, men användningen av fingrar och handflator, ritning med lock, skrynkligt papper och bomullspinne är överraskande.

Vi ägnar mycket tid åt självständiga aktiviteter barn i en utvecklingsmiljö. I fri användning underhållande spel för barn: "Mosaik", "Snörning", "Samla pärlorna" etc. som utvecklar finmotorik, minne, intelligens, uppmärksamhet.

Vi leder arbete i anteckningsböcker med stora rutor, där barn lär sig att se linjen, öppna önskad sida, skriva och ringa in cellerna. Vi uppmanar också barnen att skugga olika figurer. Under skrivning och skuggning utvecklas faktiskt inte bara musklerna i fingrar och händer, tal, logiskt tänkande, allmän kultur utvecklas också och kreativa förmågor aktiveras.

Detta läsår har vår utvecklingsmiljö kompletterats med en interaktiv tabell, som vi använder både i lektionerna och i fria aktiviteter. Installerade applikationer inkluderar jag själv:

ett stort urval av interaktiva spel;

räkna, addition och subtraktion, läsa stavelser, läsa bokstäver, läsa ord, utveckla uppmärksamhet och minne;

teckningar - barn väljer färger och effekter och målar sedan med sina fingrar eller händer;

Den interaktiva tabellen låter dig utvecklas förskolebarn sådana färdigheter som:

undervisning i läsning, skrivning och problemlösning;

hjälper dig att lära dig att kommunicera effektivt i samhället och lyssna på andra;

logiskt tänkande;

finmotorik;

motorisk koordination, hand-öga-koordination;

psykologisk beredskap för skola.

Föräldrar är intresserade av frågan om hur man säkerställer barnets fulla utveckling förskoleåldern som korrekt förbereda honom för skolan. Visuell information spelar en stor roll för att utbilda föräldrar. Platsen för denna information är föräldrarnas hörn. På förra föräldramötet diskuterade vi frågan förbereda barn för skolan, uppmärksammade föräldrar på vikten och betydelsen av sådana aktiviteter med barn.

Utförs av oss arbete med utveckling och förberedelse av äldre förskolebarns händerålder att studera i skola ger bra resultat. Barn kände självförtroende för sina förmågor, finmotorik och koordination av handrörelser förbättrades, uppmärksamhet, ett barns öga, visuellt minne, noggrannhet, fantasi, fantasifullt tänkande bildades...

Vi kommer inte att sluta där, aktiviteter till ämne: « Förbereder förskolebarn för skolan» vi kommer att fortsätta ansöka i arbete nya lektekniker med barn, fortsätta att arbeta nära elevernas föräldrar.

Introduktion

skollärarbarn

Den viktigaste uppgiften för förskolans utbildningssystem är den omfattande utvecklingen av barnets personlighet och förberedelse för skolan. Ett betydande antal barn upplever dock, trots sin "pass"-ålder och sina "skola"-kunskaper och förmågor, stora svårigheter att lära sig. Huvudorsaken till deras misslyckande är att de fortfarande är små "psykologiskt", d.v.s. inte redo för skolformens utbildning.

Att förbereda barn för skolan är en ansvarsfull process som till stor del ligger på axlarna av föräldrarna till en förskolebarn och hans lärare; hur redo barnet är för skolan moraliskt och intellektuellt beror på hur snabbt han kommer att gå med i det nya laget och känna sig bekväm i inlärningen bearbeta.

Att förbereda sig för skolan är en komplex, mångfacetterad uppgift som täcker alla områden i ett barns liv. När man bestämmer det är det vanligt att lyfta fram ett antal aspekter. För det första den pågående utvecklingen av barnets personlighet och dess kognitiva processer, som ligger till grund för framgångsrika pedagogiska aktiviteter i framtiden, och för det andra behovet av att lära ut grundskolans färdigheter och förmågor, såsom element av skriva, läsa och räkna.

Ämnet för studien är mycket relevant, eftersom skolan är en vändpunkt i ett barns liv, i bildandet av hans personlighet. Om den ledande aktiviteten i förskoleåldern är lek, tar nu pedagogisk verksamhet en sådan roll i barnets liv. Därför är en av huvuduppgifterna för en förskoleinstitution att förbereda barn för skolan.

Problemet med skolberedskap omfattar pedagogiska och psykologiska aspekter. I detta avseende särskiljs pedagogisk och psykologisk beredskap för skolan. I komplexet av psykologisk och pedagogisk beredskap för skolan särskiljs tre komponenter: intellektuell beredskap, personlig beredskap och frivillig beredskap.

Av särskild betydelse i denna struktur är förskolebarnens intellektuella beredskap för skolutbildning, sökandet efter de mest effektiva medlen, vars bildande i utbildningsprocessen för en förskoleinstitution är av bestående relevans. Idag är ett av de lovande medlen för sådan bildning spel med regler, vars möjligheter är långt ifrån fullt realiserade i dagispraktiken.

Syftet med studien är att studera förutsättningar, metoder och tekniker för att skolförbereda barn i äldre förskoleåldern.

I enlighet med målet löses följande uppgifter:

Studie och analys av litteratur om att förbereda barn i äldre förskoleålder för skolan;

Att lyfta fram de psykologiska och pedagogiska aspekterna av att förbereda barn för skolan;

Att studera metoder och tekniker för att förbereda barn för skolan.

Studieobjekt: processen att förbereda barn i äldre förskoleålder för skolan.

Forskningsämne: förutsättningar, metoder och tekniker för att förbereda barn i äldre förskoleålder för skolan.

Arbetet består av en inledning, två kapitel, en avslutning och en referenslista.

1. Teoretiska grunder för problemet med att förbereda barn för skolan

1.1 Åldersegenskaper hos barn i äldre förskoleåldern

Senior förskoleåldern är en period av medveten upptäckt och kognitiv aktivitet. Under denna period fördjupas och expanderar barns kunskaper och idéer gradvis, och deras generalisering sker. "Barnet utvecklar idéer om sig själv och olika sfärer av den omgivande verkligheten: naturen, produkter av mänsklig kultur, mänskliga relationer. Han behärskar också sätt att skaffa kunskap.

Barnet utvecklar förmågan att lyssna på en vuxen, svara och ställa frågor och självständigt experimentera med verkligheten. Nivån på behärskning på sådana sätt, tillsammans med den information som barnet bemästrar, kännetecknar innehållssidan av hans mentala utveckling.”

Senior förskoleåldern kännetecknas också av aktiv utveckling av lekaktiviteter, särskilt rollspel, som kommer in i sin storhetstid under denna period. "Barn i det sjätte levnadsåret kan redan tilldela roller innan spelet börjar och bygga upp sitt beteende genom att hålla fast vid rollen. Spelinteraktion åtföljs av tal som till innehåll och intonation motsvarar rollen som tagits. Barns lekhandlingar blir mer komplexa och får en speciell innebörd som inte alltid avslöjas för en vuxen. Spelutrymmet blir mer komplext, det kan finnas flera centra i det, som vart och ett stödjer sin egen storyline. Samtidigt kan barn övervaka partners beteenden i hela lekrummet och ändra sitt beteende beroende på deras plats i det. Om logiken i spelet kräver uppkomsten av en ny roll, då kan barnet ta på sig en ny roll under spelet, samtidigt som det behåller den roll som tidigare tagits." Rollspelens gruppkaraktär utvecklar barnets förmåga att samordna sina handlingar med andra barn. Därför lär han sig i den äldre förskoleåldern att kommunicera, etablera vissa relationer med kamrater och lösa konflikter med hjälp av tal.

Senior förskoleåldern spelar en speciell roll i utvecklingen av ett barn: under denna period av livet börjar nya psykologiska mekanismer för aktivitet och beteende att bildas.

Åldern 6 år kännetecknas av en intensifiering av tillväxtprocessen: på ett år kan ett barn växa med 7-10 cm.Kroppens proportioner förändras. Rörelserna förbättras, barns motoriska erfarenhet utökas och motoriska förmågor utvecklas aktivt. Koordination och balans, nödvändiga för de flesta rörelser, förbättras märkbart. Samtidigt har tjejer en viss fördel framför pojkar.

Hos barn utvecklas stora muskler i bålen och extremiteterna aktivt, men små muskler, särskilt händerna, förblir fortfarande svaga. En äldre förskolebarn utför de flesta fysiska övningar tekniskt korrekt. Han kan kritiskt utvärdera andra barns rörelser, men självkontroll och självkänsla är inkonsekventa och förekommer sporadiskt. Barns förståelse för hälsa och en hälsosam livsstil, vikten av hygienprocedurer (som kräver att man tvättar händerna, borstar tänderna etc.), förhärdar, sportar och morgonträningar fördjupas. Barn visar intresse för sin hälsa, skaffar sig information om sin kropp (känslor, rörelser, matsmältning, andning) och praktiska färdigheter i att ta hand om den.

Stora förändringar sker i högre nervös aktivitet. Under det sjätte levnadsåret förbättras de grundläggande nervprocesserna - excitation och speciellt hämning. Detta har en gynnsam effekt på möjligheterna till självreglering. Känslomässiga reaktioner i denna ålder blir mer stabila och balanserade. Barnet tröttnar inte så snabbt och blir mer mentalt motståndskraftigt, vilket är förknippat med ökad fysisk uthållighet. Barn börjar oftare, på eget initiativ, avstå från oönskade handlingar. Men generellt sett är förmågan att frivilligt reglera sin aktivitet fortfarande inte tillräckligt uttryckt och kräver vuxnas uppmärksamhet.

Sociala idéer av moralisk karaktär bildas. Successivt sker en övergång från impulsivt, situationsanpassat beteende till beteende medierat av regler och normer. Barn vänder sig aktivt till regler när de reglerar sina relationer med kamrater. Äldre förskolebarn skiljer redan mellan goda och dåliga handlingar, har en uppfattning om gott och ont och kan ge relevanta specifika exempel från personlig erfarenhet och litteratur. När de bedömer sina kamrater är de ganska kategoriska och krävande, i förhållande till sitt eget beteende är de mildare och otillräckligt objektiva.

Barnens intellektuella förmåga växer. Enligt dess egenskaper närmar sig hjärnan hos ett sexårigt barn en vuxens hjärna. Barnet identifierar inte bara betydande drag i objekt och fenomen, utan börjar också etablera orsak-och-verkan-relationer mellan dem, rumsliga, tidsmässiga och andra relationer. Barn arbetar med en tillräcklig mängd tidsrepresentationer: morgon-dag-kväll-natt; igår-idag-imorgon, tidigare-senare; är orienterade i sekvensen av veckodagar, årstider och månader relaterade till varje årstid. De behärskar ganska säkert orientering i rymden och på ett plan: vänster till höger, upp-ner, fram-bakom, nära långt, ovanför-under, etc.

Barnens allmänna horisonter vidgas. Äldre förskolebarns intressen sträcker sig efter hand utanför dagis och familjs närmiljö. Barn attraheras av den breda sociala och naturliga världen, ovanliga händelser och fakta. De är intresserade av invånarna i djungeln och haven, rymden, avlägsna länder och mycket mer. Den äldre förskolebarnet försöker självständigt förstå och förklara den information som tas emot. Från fem års ålder börjar den verkliga blomningen av "små filosofers" idéer om ursprunget till solen, månen, stjärnorna och andra saker. För att förklara använder barn kunskap från filmer och tv-program: om astronauter, månrovers, rymdresor, star wars.

Barn lyssnar med stort intresse på berättelser från sina föräldrars och morföräldrars liv. Bekantskap med teknik, olika typer av arbete och föräldrarnas yrken säkerställer barnets fortsatta inträde i den moderna världen och bekantskap med dess värderingar. Under ledning av en vuxen deltar förskolebarn i sökaktiviteter, accepterar och ställer självständigt kognitiva uppgifter, gör antaganden om orsaker och resultat av observerade fenomen, använder olika verifieringsmetoder: experiment, heuristiska resonemang, långsiktiga jämförande observationer och gör självständigt små "upptäckter".

I äldre förskoleålder ökar minnesförmågan, avsiktlig memorering sker i syfte att efterföljande reproduktion av material, och uppmärksamheten blir mer stabil. Alla kognitiva mentala processer utvecklas. Barns sensoriska trösklar minskar. Synskärpan och noggrannheten i färgdiskrimineringen ökar, fonemisk hörsel och tonhöjd utvecklas, noggrannheten i uppskattningar av föremåls vikt och proportioner ökar avsevärt och barns idéer om världen runt dem systematiseras.

I äldre förskoleålder fortsätter talet att förbättras. Under loppet av ett år ökar ordförrådet med 1000-1200 ord (jämfört med föregående ålder), även om det är mycket svårt att praktiskt fastställa det exakta antalet inlärda ord under en given period på grund av stora individuella skillnader. Vid denna ålder , alla komponenter i muntligt tal utvecklas aktivt, sådana indikatorer förbättras, såsom fonemisk medvetenhet, intonationsuttrycksförmåga, grammatisk struktur. Barn använder nästan alla delar av talet, engagerar sig i ordskapande, visar ett rikt ordförråd och utvecklar ett sammanhängande tal.

Det finns en förbättring av sammanhängande monologtal. Ett barn kan utan hjälp av en vuxen förmedla innehållet i en kort saga, berättelse, tecknad serie eller beskriva händelserna han bevittnat. Använder många grammatiska former och kategorier korrekt. Under det sjätte året av ett barns liv har musklerna i artikulationsapparaten blivit tillräckligt starka, och barn kan korrekt uttala alla ljud från sitt modersmål. Men hos vissa barn, även i den här åldern, är den korrekta assimileringen av väsande ljud, ljud [l], [r] precis avslutad.

Produktiv fantasi utvecklas, förmågan att uppfatta och föreställa sig olika världar utifrån verbala beskrivningar, till exempel rymd, rymdresor, utomjordingar, en prinsessas slott, trollkarlar etc. Dessa prestationer förkroppsligas i barns spel, teateraktiviteter, teckningar och barns berättelser.

Att rita är en favoritsysselsättning för äldre förskolebarn, de ägnar mycket tid åt det. Barn visar gärna sina teckningar för varandra, diskuterar innehållet och utbyter åsikter. De älskar att organisera utställningar av teckningar och är stolta över sina framgångar.

Det ökande behovet hos äldre förskolebarn av att kommunicera med kamrater, att leka och göra saker tillsammans leder till uppkomsten av en barngemenskap. Kamraten blir intressant som partner i spel och praktiska aktiviteter. Ett system av mellanmänskliga relationer, ömsesidig sympati och tillgivenhet utvecklas. En äldre förskolebarn lider om ingen vill leka med honom.

Barn blir selektiva i sina relationer. Samkönade kontakter dominerar i kommunikationen med jämnåriga. Barn leker i små grupper om två till fem personer. Ibland blir dessa grupper permanenta i sammansättningen. Så uppträder de första vännerna – de som barnet bäst uppnår ömsesidig förståelse och ömsesidig sympati med. Preferensen för vissa typer av spel blir mer och mer uttalad, även om spelrepertoaren i allmänhet är mångsidig, inklusive handlingsrollspel, regi, konstruktionskonstruktion, rörelse, musikaliska, teatraliska spel och spelexperiment.

Spelintressen och preferenser för pojkar och flickor bestäms. Barn skapar självständigt en lekplats, bygger handlingen och spelets gång och tilldelar roller. I gemensam lek finns det ett behov av att reglera relationer med kamrater, normer för moraliskt beteende bildas och moraliska känslor manifesteras. Beteende bildas som förmedlas av bilden av en annan person. Som ett resultat av interaktion och jämförelse av hans beteende med en kamrats beteende, har barnet möjlighet att bättre förstå sig själv, sitt Jag.

Det finns ett mer aktivt intresse för samarbete, att gemensamt lösa ett gemensamt problem. Barn strävar efter att förhandla sinsemellan för att uppnå det slutliga målet. En vuxen hjälper barn att bemästra specifika sätt att uppnå ömsesidig förståelse baserat på att ta hänsyn till partners intressen.

Det är vid denna tid som helt nya, individuella egenskaper dyker upp och barns behov av att skaffa sig nya kunskaper, färdigheter och förmågor växer. Naturen själv tycks antyda att det är dags att gå vidare till en aktiv utbildningsprocess som skulle täcka personlighetsförbättringar från alla håll och utveckla olika individuella karaktärsdrag hos ett barn i äldre förskoleåldern. Egenskaperna för själva förskolebarnens verksamhet, liksom önskan om omfattande förbättringar, kännetecknas av en tydlig manifestation av ständigt nya behov. Barn i den äldre förskolegruppen strävar efter att utöka sin kunskap om de föremål eller fenomen som de inte personligen har observerat. Det är i detta skede som de börjar bry sig om de relationer som finns i relationerna mellan det de observerar. Hur djupt de tränger in i studiet av detta förhållande är det som avgör hur aktivt och målmedvetet den harmoniska personlighetsbildningen sker. Nästa faktor, som är det viktigaste steget i ett barns övergång till åldersgruppen för äldre förskoleåldern, är medvetenhet om sin egen anciennitet framför andra barn i gruppen och förskolan som helhet. . Manifestationen av en känsla av "vuxen ålder" bidrar till bildandet av ett mer balanserat förhållningssätt till uppfattningen av den omgivande verkligheten. Och detta hjälper i hög grad att lösa olika problem med ett kvalitativt nytt tillvägagångssätt och oberoende av att nå en viss ålder. Nivån på den praktiska aktiviteten förbättras också, och kvaliteten på kommunikationen förbättras. Pedagogernas uppgift är att aktivt stödja barn i åldrarna 5-7 år i detta skede, för att hjälpa dem att förstå detta nya tillstånd och rätt styra det i rätt riktning. Möjligheterna att utveckla ett barns självständighet, kreativitet och intelligenta initiativ är verkligen obegränsade i detta skede.

Att skapa situationer där barn 5-7 år kommer att kräva aktiv användning av befintliga färdigheter och kunskaper gör att de kan utvecklas framgångsrikt.

Nivån av komplexitet av uppgifter ökar gradvis, vilket leder till utvecklingen av vissa karaktärsdrag: utveckla viljestyrka; önskan att till varje pris övervinna vissa svårigheter; fullborda alla påbörjade uppgifter; utveckla färdigheter i att hitta nya, mer optimala lösningar, inklusive kreativa. Det kritiska skedet är utvecklingen av oberoende lösningar på problem av varierande grad av komplexitet, samt förmågan att hitta flera alternativ och välja ett.

När man förbereder barn för skolan är det nödvändigt att ta hänsyn till egenskaperna hos äldre förskoleålder, deras aktiva och omfattande utveckling.

.2 Kärnan i begreppet "skolberedskap och dess huvudkomponenter"

Att förbereda skolan är en av de viktigaste uppgifterna i utbildning och fostran av förskolebarn. Begreppet "barnets beredskap för skolan" inkluderar tre komponenter: 1) fysiologisk beredskap, 2) psykologisk beredskap, 3) social eller personlig beredskap.

Alla komponenter är nära sammankopplade; brister i bildandet av någon av dem påverkar träningens framgång. Dessutom är "beredskap för skolan" ett begrepp som i lika hög grad beror på barnets fysiologiska, sociala och mentala utveckling. Det är inte olika typer, utan olika aspekter av beredskapens manifestation i olika former av verksamhet. Den framtida förstaklassarens välbefinnande och hälsostatus, hans prestation, förmåga att interagera med läraren, klasskamrater och följa skolans regler.

När vi talar om ett barns fysiska beredskap för skolan menar vi en positiv förändring i fysisk utveckling, som visar barnets biologiska mognad som är nödvändig för att börja skolan. Barnet måste vara ganska väl fysiskt utvecklat (det vill säga alla parametrar för hans utveckling har inte negativa avvikelser från normen och är ibland till och med något före det). Det bör också noteras framgången med att bemästra rörelser, uppkomsten av användbara motoriska egenskaper (skinlighet, snabbhet, noggrannhet, etc.), utvecklingen av bröstet, små muskler i fingrarna. Detta fungerar som en garanti för behärskning av skrivandet. Således, tack vare korrekt uppfostran, utvecklar barnet i slutet av förskoleåldern en allmän fysisk beredskap för skolan, utan vilken han inte framgångsrikt kan hantera nya akademiska belastningar. Begreppet känslomässig-viljemässig beredskap för skolan inkluderar: barnets önskan att lära; förmågan att övervinna hinder och hantera sitt beteende; barnets korrekta inställning till vuxna och vänner; bildandet av sådana egenskaper som hårt arbete, oberoende, uthållighet, uthållighet.

Ett barns personliga och sociala beredskap för skolan förstås som hans beredskap för en ny roll för sig själv - att vara en skolbarn - och, naturligtvis, det ansvar som faller på honom tillsammans med den nya rollen. Eleven måste vara redo att interagera med kamrater, med vuxna, och även kunna kontrollera sig själv och sätta vissa begränsningar.

Tyvärr är många barn inte redo för skolan just enligt detta kriterium. De kan inte rationellt bygga en dialog med läraren, med sina kamrater, och kan inte flitigt göra sina läxor om deras vänner samtidigt leker utanför fönstret. .

Ofta uttrycks frånvaron av denna komponent i ett barns psykologiska beredskap för skolan i hans oförmåga att göra läxor i par. Detta är vanligtvis uttalat hos barn som inte gick på dagis och inte har tillräcklig erfarenhet av att kommunicera med kamrater – inklusive erfarenhet av att lösa konfliktsituationer och fatta gemensamma beslut.

För att ett barn ska känna sig personligt och socialt redo för skolan måste föräldrar i något skede "separera" från honom och ge honom möjlighet att kommunicera med olika människor. Låt barnet själv etablera kontakter, det finns inget behov av att pressa honom eller delvis ta över hans funktioner, "hjälpa" honom att bli bekant.

Tillräcklig självkänsla är mycket viktig för bildandet av ett barns personliga och sociala beredskap för skolan. Ett barn ska varken underskatta sina förmågor eller sätta sig själv över andra - båda kommer att skapa problem för honom när han studerar i skolan.

Psykologisk förberedelse av ett barn för skolan är ett viktigt steg i uppfostran och utbildning av en förskolebarn i dagis och familj. Dess innehåll bestäms av det kravsystem som skolan ställer på barnet. Dessa krav inkluderar behovet av en ansvarsfull attityd gentemot skola och lärande, frivillig kontroll av ens beteende, utförandet av mentalt arbete som säkerställer en medveten assimilering av kunskap, och upprättandet av relationer med vuxna och kamrater som bestäms av gemensamma aktiviteter. Det första villkoret för ett barns framgångsrika utbildning i grundskolan är närvaron av lämpliga motiv för lärande: att behandla det som en viktig, socialt betydelsefull fråga, önskan att skaffa kunskap, intresse för vissa akademiska ämnen. .

Ett barns psykologiska beredskap för skolan förutsätter bildandet av frivillighet (minne, uppmärksamhet, tänkande), bildandet av huvudkomponenterna i pedagogisk aktivitet, mentala och kognitiva färdigheter: differentierad uppfattning, kognitiv aktivitet, kognitiva intressen. Det är alltså endast de barn som uppfyller de fastställda kriterierna som kan anses skolklara.

Skolberedskapen bestäms inte bara av intelligensnivån; det viktiga är inte så mycket mängden information och kunskap som ett barn har, utan snarare dess kvalitet, graden av medvetenhet och klarhet i idéer.

Av särskild betydelse för den psykologiska beredskapen för skolan är förmågan och förutsättningarna för att behärska kunskaper och färdigheter.

Psykologer kallar dessa förutsättningar för "introduktionsfärdigheter".

Låt oss återigen betona behovet av att utveckla förmågan att lyssna, förstå innebörden av det som läses, förmågan att återberätta, göra visuella jämförelser, vi betonar vikten av inte mängden kunskap, utan kvaliteten på tänkandet. .

Att bestämma beredskapsnivån bör vara grunden inte bara för att välja det optimala, lämpligaste inlärningsalternativet för barnet, organisera utbildningsprocessen, utan också för att förutsäga möjliga skolproblem, bestämma formerna och metoderna för att individualisera lärande.

Att gå in i skolan är en vändpunkt i ett barns liv. Ett utmärkande drag för en studerandes ställning är att hans studier är en obligatorisk, socialt betydelsefull aktivitet. För detta är han ansvarig inför läraren, skolan och familjen. En elevs liv är föremål för ett system med strikta regler som är lika för alla studenter. Dess huvudsakliga innehåll är förvärvet av kunskap som är gemensam för alla barn.

Skollivet kräver att barnet följer ett stort antal regler. De kontrollerar elevernas beteende i klassrummet (du kan inte göra oväsen, prata med en granne, göra andra saker, du måste räcka upp handen om du vill fråga något etc.), de tjänar till att organisera elevernas pedagogiskt arbete (håll ordning på anteckningsböcker och läroböcker, gör anteckningar på ett visst sätt etc.), reglerar elevernas relationer sinsemellan och med läraren. .

Förmågan att följa en vuxens regler och krav, förmågan att arbeta enligt en modell är huvudindikatorerna för bildandet av frivilligt beteende. Dess utveckling av D.B. Elkonin ansåg att skolberedskap var en viktigare komponent.

Nivåerna av pedagogisk och psykologisk beredskap som barnet visar vid antagning till skolan analyseras av läraren och psykologen så att de tillsammans kan utveckla taktik för att arbeta med varje barn, med hänsyn till hans individuella egenskaper.

Så förberedelserna inför skolan bör vara omfattande och börja långt innan barn faktiskt går in i skolan.

Ett barns beredskap för skolan bör först och främst betraktas som hans allmänna beredskap.

När man släpper in barn i skolan, under anpassningsperioden till lärande och när man organiserar utbildningsprocessen, är det viktigt att ta hänsyn till kunskap om de psykologiska egenskaperna hos barn 6-7 år.

Generellt sett måste ett barn som går in i skolan systematiskt kunna undersöka föremål och företeelser och identifiera deras olika egenskaper. Han måste ha en ganska fullständig, korrekt och dissekerad uppfattning, eftersom utbildning i grundskolan till stor del bygger på barnens eget arbete med olika material, utfört under ledning av läraren. I processen med sådant arbete identifieras sakers väsentliga egenskaper. God orientering av barnet i rum och tid är viktigt. Bokstavligen från de första dagarna av att vara i skolan får barnet instruktioner som inte kan följas utan att ta hänsyn till sakers rumsliga egenskaper, utan att känna till rymdens riktningar. Därför kan läraren föreslå att du drar en linje "snett från det övre vänstra hörnet till det nedre högra hörnet" eller "rakt ner på höger sida av cellen", etc.

Idén om tid och tidskänsla, förmågan att avgöra hur mycket tid som har gått är en viktig förutsättning för elevens organiserade arbete i klassen och för att utföra uppgifter inom den angivna tidsramen.

Skolan ställer särskilt höga krav på barnets tänkande. Barnet ska kunna identifiera det väsentliga i den omgivande verklighetens fenomen, kunna jämföra dem, se liknande och olika; han måste lära sig att resonera, hitta orsakerna till fenomen och dra slutsatser.

Förberedelserna inför skolan bör vara omfattande och påbörjas långt innan barnen faktiskt börjar skolan.

2. Metoder och tekniker för att förbereda barn i äldre förskoleålder för skolan

Från den 1 januari 2014 bytte alla förskoleutbildningsinstitutioner i Ryssland till den nya Federal State Educational Standard for Preschool Education (FSES DO).

Federal State Educational Standard lägger fram tre grupper av krav:

Krav på upplägget av förskoleutbildningens utbildningsprogram.

Krav på förutsättningarna för genomförandet av förskoleutbildningens utbildningsprogram.

Krav på resultat av att bemästra förskolepedagogikens utbildningsprogram.

Den centrala inställningen för Federal State Educational Standard är att stödja barndomens mångfald genom att skapa förutsättningar för den sociala situationen att hjälpa vuxna och barn för att utveckla varje barns förmågor. Endast målriktlinjer har identifierats, dessa är socialnormativa och psykologiska egenskaper hos barn i vissa åldersgrupper, såsom initiativ och självständighet, självförtroende, utvecklad fantasi, kreativa förmågor i teckning, utvecklade grov- och finmotorik, förmågan att utöva vilja och nyfikenhet. Här är några mål, de är inte föremål för direkt bedömning, inklusive i form av pedagogisk diagnostik, och är inte grunden för deras formella jämförelse med barns verkliga prestationer. De är riktlinjer för lärare för att lösa problemen med professionell verksamhet och formulera ett program, och riktlinjer för föräldrar.

Ett barn som tar examen från en förskoleutbildning måste ha personliga egenskaper, inklusive initiativförmåga, självständighet, självförtroende, en positiv inställning till sig själv och andra, en utvecklad fantasi, förmåga att utöva vilje och nyfikenhet. Det vill säga att huvudmålet med förskoleundervisningen inte är att förbereda barnet för skolan. Det är inte barnet som ska vara redo för skolan, utan skolan som ska vara redo för barnet! Barn måste i lugn och ro kunna anpassa sig till skolans förhållanden och framgångsrikt bemästra grundskolans utbildningsprogram. Syftet med dagis är att utveckla barnet känslomässigt, kommunikativt, fysiskt och mentalt. Att utveckla motståndskraft mot stress, mot yttre och inre aggression, att utveckla förmågor och en vilja att lära. .

Införandet av Federal State Educational Standards (FSES) är ett viktigt steg i kontinuiteten för dagis och skola.

Huvudresultatet, enligt Federal State Educational Standard, i slutet av en förskoleinstitution är ett fysiskt utvecklat barn som har bemästrat grundläggande kulturella och hygieniska färdigheter; nyfiken, aktiv, känslomässigt lyhörd; behärskar kommunikationsmedlen och sätten att interagera med vuxna och kamrater; kunna hantera sitt beteende och planera sina handlingar utifrån primära värdebegrepp, iaktta grundläggande allmänt accepterade normer och beteenderegler; kapabel att lösa intellektuella och personliga uppgifter (problem) som är åldersanpassade; som bemästrat de universella förutsättningarna för pedagogisk verksamhet - förmågan att arbeta efter regler och mönster, lyssna på en vuxen och följa dennes instruktioner. .

Ett utmärkande drag för de federala statliga utbildningsstandarderna är deras aktivitetsbaserade karaktär, vilket sätter huvudmålet att utveckla barnets personlighet. Utbildningssystemet överger också den traditionella presentationen av lärandemål i form av kunskaper, färdigheter och förmågor. I Federal State Educational Standard formuleras kraven på läranderesultat i form av personliga och ämnesmässiga resultat.

Att fylla i de individuella egenskaperna hos en förskoleutbildad läroanstalt bör göras kollektivt för att öka informationens objektivitet. Detta bör involvera grupplärarna som arbetar med barnet, såväl som specialiserade specialister (om det finns några i denna förskoleutbildning): en logoped, pedagogisk psykolog, idrottsinstruktör, musikledare.

När du fyller i egenskaperna är det också nödvändigt att ta hänsyn till information om barnet som fått från föräldrarna under frågeformuläret. Denna information gör karakteriseringen ännu mer objektiv, eftersom den kommer att göra det möjligt att ta hänsyn till inte bara åsikter från representanter för lärarpersonalen vid förskolans läroanstalt som arbetar med barnet, utan också föräldrar. .

Problemet med att förbereda barn för skolan under övergången till Federal State Educational Standard for Preschool Education är fortfarande relevant, eftersom pedagoger idag måste förbereda barn för att studera i grundskolan i enlighet med Federal State Educational Standard

Vid sju års ålder, det vill säga när barnet lämnar dagis, blir ett barn sällskapligt, nyfiket, proaktivt och självständigt. Det här är de viktigaste riktlinjerna i vilken riktning du behöver röra dig. Det är dessa egenskaper som behöver utvecklas hos förskolebarn. Det är också viktigt att i slutet av barnets vistelse på dagis har en viljestark och motiverande beredskap för skolan skapats.

I en modern förskola utbildningsinstitution används ett ganska stort antal program som tillsammans med utvecklingen av barnets grundläggande egenskaper och egenskaper som en aktiv personlighet samtidigt förbereder honom för skolgång. Vi kommer att återspegla några av de viktigaste bestämmelserna i enskilda program.

Programmet ”Kontinuitet” kan användas som ett sådant program för att förbereda barn för skolan. Förberedelse för träning" (sammanställd av N.A. Fedosova).

Det är viktigt och viktigt att programmet "Kontinuitet". på kort tid gör det möjligt att, utan att duplicera skolans läroplan, förbereda barnen för skolan. Barn kommer därefter att framgångsrikt bemästra skolans läroplan, eftersom programmet säkerställer kontinuitet i förskole- och grundskoleutbildningen också på grund av det faktum att både förskollärare och grundskolespecialister deltog i dess utveckling, som tog hänsyn till åldersegenskaperna hos ett förskolebarn när du utvecklar programmet. .

Programmet anger syftet med arbetet, belyser huvuduppgifterna och beskriver de avsnitt där barn förbereds för skolan. Författaren erbjuder ålder och psykologiska egenskaper hos barn 5-6 år gamla, vilket gör att man kan navigera i detaljerna i den växande barnkroppen. Författarkompilatorn erbjuder alternativ för att använda detta program i en förskoleinstitution, på grundval av skol- eller familjeträning.

Det är viktigt och viktigt att programmet "Kontinuitet". på kort tid gör det möjligt att, utan att duplicera skolans läroplan, förbereda barnen för skolan.

Ett omfattande program för utveckling och utbildning av förskolebarn i utbildningssystemet "Skola 2100" ("Kindergarten 2100"). Team av författare: A.A. Leontyev (chef), R.N. Buneev, E.V. Buneeva, A.A. Vakhrushev, M.V. Korepanova, T.R. Kislova, S.A. Kozlova, O.A. Kurevina, I.V. Maslova, O.A. Stepanova, O.V. Chindilova, undersöker de psykologiska, pedagogiska och metodologiska aspekterna av utveckling och utbildning av förskolebarn från 3 till 6 år och är en av de strukturella komponenterna i skola 2100 utbildningssystem.

Huvudmålet med detta program är att implementera kontinuitetsprincipen och säkerställa utveckling och utbildning av förskolebarn i enlighet med konceptet för skola 2100 utbildningssystem. Utmärkande för detta program är att det verkligen löser problemet med kontinuitet i förskola och skolundervisning.

Syftet med förskoleundervisningen är att skapa förutsättningar för maximal utveckling av barnets individuella åldersrelaterade potential.

Ett modernt dagis måste synkronisera processerna för undervisning och uppfostran, så att de inte står i motsats till varandra, utan kompletterar varandra, vilket berikar barns utveckling. Barnet måste få rätten att bli föremål för sitt eget liv, att se sin potential, att tro på sin egen styrka och att lära sig att bli framgångsrik i sina aktiviteter. Detta kommer i hög grad att underlätta barnets övergång från dagis till skola och kommer att upprätthålla och utveckla intresset för lärande i skolmiljöer.

Att förverkliga målet innebär att lösa ett antal problem:

Utveckling av innehåll som säkerställer utbildning och harmonisk utveckling av barnets personliga egenskaper; utveckling av den kognitiva sfären (tänkande, fantasi, minne, tal); utveckling av den emotionella sfären;

integriteten i barnets världsbild.

Erfarenhetsbildning inom praktiska, kognitiva, kreativa och andra aktiviteter.

Bildande av erfarenhet av självkännedom.

Obligatoriska förutsättningar för att lösa dessa problem är skydd och förstärkning av förskolebarns hälsa, utveckling av deras motoriska kultur och skapandet av en ämnesutvecklingsmiljö.

Resultatet av hela utvecklings- och uppfostringsförloppet för ett barn i förskoleåldern är det maximala avslöjandet av hans individuella ålderspotential, den harmoniska utvecklingen av hans personliga egenskaper, barnets medvetenhet om sig själv, sina förmågor och individuella egenskaper, förmågan att kommunicera och samarbeta med vuxna och jämnåriga, behärska grunderna i fysisk fostran och hälsosam livsstil, beredskap för skolgång. .

Programmet är baserat på följande huvudlinjer för utveckling av ett förskolebarn: 1) bildandet av frivilligt beteende 2) behärskning av medel och standarder för kognitiv aktivitet 3) övergång från egocentrism till decentrism (förmågan att se världen från den punkt syn på en annan person) 4) motiverande beredskap. Dessa fyra utvecklingslinjer bestämmer förskoleundervisningens innehåll och didaktik.

Vid utvecklingen av det föreslagna programmet togs hänsyn till den ackumulerade positiva erfarenheten av modern förskoleutbildning, liksom nya tillvägagångssätt på detta område.

Programmet gör inte anspråk på att vara universellt. Men enligt författarna kommer det för det första att bidra till att övervinna den negativa trenden med en förenklad förståelse av utbildningens innehåll under förskolebarndomen och användningen av former som inte är specifika för den. Därför är spelpedagogiska tekniker ledande inom alla delar av programmets pedagogiska och kognitiva block, och den kunskap som erbjuds barn fungerar som ett sätt att utveckla ett förskolebarns personlighet. För det andra kommer det att säkerställa en kontinuerlig och progressiv utveckling av barnets personlighet vid alla efterföljande utbildningsstadier under villkoren för ett enhetligt utbildningssystem.

Det omfattande programmet för utveckling och utbildning av förskolebarn "Kindergarten 2100" implementeras i specifika manualer som rekommenderas av Ryska federationens utbildnings- och vetenskapsministerium och metodologiska rekommendationer för lärare. Fortsättning av fortlöpande kurser på alla utbildningslinjer i grundskolan ges av program och läroböcker av samma författare.

"Barndom" är ett omfattande utbildningsprogram utvecklat av författarna utifrån en humanistisk pedagogik, ett personligt agerande förhållningssätt till utveckling och fostran av ett förskolebarn. Författarteam: lärare vid institutionen för förskolepedagogik vid Russian State Pedagogical University uppkallad efter. A.I. Herzen (T.I. Babaeva, N.A. Notkin, etc.).

Målet med programmet är att säkerställa en heltäckande utveckling av barnet under förskolebarndomen: intellektuell, fysisk, känslomässig, moralisk, viljemässig, social och personlig, genom en utvecklingsmiljö som passar hans ålder. Introduktionen av ett barn i världen omkring honom genomförs genom hans interaktion med olika tillvaronssfärer (människors, naturens, etc.) och kulturen (konst, musik, barnlitteratur och modersmål, matematik, etc.). ). Målet med programmet är att främja utveckling av kognitiv aktivitet, nyfikenhet, lust till självständig kunskap och reflektion, utveckling av mentala förmågor och tal.

I enighet med utvecklingen av kognition och känslor implementerar programmet linjen för utveckling av barns självständighet och kreativitet. Målet med programmet är att berika upplevelsen av självständig aktivitet, väcka barns kreativa aktivitet och stimulera deras fantasi. .

"Childhood"-programmet är byggt med hänsyn till principen om integration av utbildningsområden i enlighet med elevernas åldersförmågor och egenskaper, särdragen och förmågorna hos själva utbildningsområdena.

Genomförandet av programmet "Barndom" är fullt möjligt endast om det finns ett nära samspel mellan dagis och familjen.

Programmet "Barndom" bygger på den komplexa tematiska principen att konstruera utbildningsprocessen. Valet av ämne tar hänsyn till barnens intressen, uppgifterna om utveckling och utbildning, aktuella fenomen och viktiga händelser (säsonger, helgdagar).

Konstruktionen av den pedagogiska processen innebär primär användning av visuella och praktiska metoder och sätt att organisera aktiviteter: observationer, utflykter, elementära experiment, experiment, spelproblemsituationer etc.

I äldre förskoleålder innebär organiserad pedagogisk verksamhet i enlighet med förskoletidens betydelse att man genomför klasser med barn, vilka genomförs som spännande spelande och problemkognitiva aktiviteter som syftar till att lösa relevanta intressanta problem för barn.

Programmet "Childhood" involverar att bygga utbildningsprocessen på åldersanpassade former av arbete med barn. Den huvudsakliga arbetsformen med förskolebarn och den ledande verksamheten för dem är lek.

För det mesta utförs utvecklings- och utbildningssituationer i undergrupper och är integrerande till sin natur, vilket hjälper barn att bättre navigera i världen och attrahera information från olika utbildningsområden för att lösa sina problem.

Fria, varierade aktiviteter i en berikad utvecklingspedagogisk miljö låter barnet visa nyfikenhet, nyfikenhet, lära sig om miljön utan tvång och sträva efter en kreativ reflektion av vad det vet. I en utvecklande miljö inser barnet sin rätt till valfrihet av aktiviteter.

Programmet "Från födelse till skola" är baserat på de bästa traditionerna för inhemsk utbildning och revideras i enlighet med den nuvarande Federal State Educational Standard for Education och är en version av "Program of Education and Training in Kindergarten" redigerad av M.A. Vasilyeva, V.V. Gerbova, T.S. Komarova, rekommenderad av Ryska federationens utbildningsministerium. Det ledande målet för programmet kommer att vara att skapa gynnsamma förutsättningar för ett barn att till fullo njuta av förskolebarndomen, bilda grunden för grundläggande personlig kultur, omfattande utveckling av mentala och fysiska egenskaper i enlighet med ålder och individuella egenskaper, förbereda sig för livet i det moderna samhället , skapa förutsättningar för pedagogisk verksamhet, säkerställa livssäkerhet förskolebarn

Programmet ägnar särskild uppmärksamhet åt utvecklingen av barnets personlighet, att bevara och stärka barns hälsa, samt att ingjuta i förskolebarn sådana egenskaper som patriotism, en aktiv livsposition, ett kreativt förhållningssätt för att lösa olika livssituationer och respekt för traditionella värderingar.

Kontinuitet i förskoleutbildningen innebär att man säkerställer en smidig övergång från ett utbildningsstadium till ett annat. FSES DO är ett viktigt steg i kontinuiteten i dagis och skola. En analys av innehållet i programmen visade att de är konsekventa i att förbereda barn för skolan.Dessa program gör det samtidigt möjligt att utveckla de grundläggande egenskaperna och egenskaperna hos ett barn som en aktiv individ och förbereda det för skolan.

.2 Lärarens arbetssystem för att förbereda ett barn för skolan

Lärarens roll när det gäller att förbereda barn för skolan är enorm. Bland de funktioner som ett dagis utför i utbildningssystemet, förutom den övergripande utvecklingen av barnet, upptar förberedelse av barn för skolan en viktig plats. Framgången för hans vidareutbildning beror till stor del på hur väl och i tid förskolebarnet är förberedd.

Att förbereda barn för skolan på dagis inkluderar två huvuduppgifter: omfattande utbildning (fysisk, mental, moralisk, estetisk) och speciell förberedelse för att bemästra skolämnen.

Lärarens arbete i klasserna för att utveckla skolberedskapen inkluderar:

Att utveckla idén om klasser hos barn som en viktig aktivitet för att förvärva kunskap. Baserat på denna idé utvecklar barnet ett aktivt beteende i klassen (som noggrant slutför uppgifter, uppmärksamma lärarens ord);

Utveckling av uthållighet, ansvar, självständighet, flit. Deras mognad manifesteras i barnets önskan att förvärva kunskaper och färdigheter och att göra tillräckliga ansträngningar för detta;

Att främja en förskolebarns erfarenhet av att arbeta i ett team och en positiv attityd gentemot kamrater; bemästra sätt att aktivt påverka kamrater som deltagare i gemensamma aktiviteter (förmågan att ge hjälp, rättvist utvärdera resultaten av kamraters arbete, taktfullt notera brister);

Bildande av barns färdigheter för organiserat beteende och pedagogiska aktiviteter i en gruppmiljö. Närvaron av dessa färdigheter har en betydande inverkan på den övergripande processen för moralisk utveckling av barnets personlighet och gör förskolebarnet mer självständigt när det gäller att välja klasser, spel och intresseaktiviteter.

Att uppfostra och undervisa barn på dagis är av pedagogisk karaktär och tar hänsyn till två områden för barns förvärv av kunskap och färdigheter: barnets omfattande kommunikation med vuxna och kamrater, och den organiserade utbildningsprocessen.

I processen att kommunicera med vuxna och kamrater får barnet en mängd olika information, bland vilka två grupper av kunskaper och färdigheter särskiljs. Den första ger kunskaper och färdigheter som barn kan bemästra i vardagskommunikation. Den andra kategorin omfattar kunskaper och färdigheter som barn måste lära sig i klassrummet. Under lektionerna tar läraren hänsyn till hur barn lär sig programmaterial och utför uppgifter; kontrollerar hastigheten och rationaliteten i deras handlingar, närvaron av olika färdigheter och bestämmer slutligen deras förmåga att observera korrekt beteende.

Kognitiva uppgifter är kopplade till uppgifterna att forma moraliska och viljemässiga egenskaper och deras lösning utförs i nära samverkan: kognitivt intresse uppmuntrar barnet att vara aktivt, främjar utvecklingen av nyfikenhet, och förmågan att visa uthållighet och flit påverkar kvaliteten på verksamhet, som ett resultat av vilken förskolebarn behärskar den pedagogiska läroplanen ganska fast.

Det är viktigt att i ett barn odla nyfikenhet, frivillig uppmärksamhet och behovet av att självständigt söka svar på frågor som dyker upp. När allt kommer omkring kommer en förskolebarn vars intresse för kunskap inte är tillräckligt utvecklat att bete sig passivt i klassrummet, det kommer att vara svårt för honom att rikta ansträngning och vilja att slutföra uppgifter, behärska kunskap och uppnå positiva resultat i lärandet.

Av stor betydelse för att förbereda barn för skolan är utvecklingen hos dem av "sociala egenskaper", förmågan att leva och arbeta i ett team.

En dagislärares pedagogiska verksamhet är pedagogisk till sin natur och består av två komponenter där förskolebarn förvärvar kunskaper och färdigheter: omfattande kommunikation av barnet med kamrater och vuxna och en organiserad utbildningsprocess. Följaktligen, i processen att förvärva kunskaper och färdigheter, görs en distinktion mellan de som ett barn kan förvärva självständigt i kommunikationsprocessen och de kunskaper och färdigheter som han kan få endast i speciella träningssessioner. Lärarens uppgifter i klassrummet inkluderar att kontrollera fullständigheten av barnens assimilering av programmaterialet, kontrollera hastigheten och rationaliteten i deras handlingar, tillgången på färdigheter och förmågor, samt övervaka korrekt, adekvat beteende.

Många moderna psykologer har framfört åsikten att ungefär åttio procent av ett barns intelligens bildas före åtta års ålder. I detta avseende är kraven för att organisera utbildning och träning av äldre förskolebarn ganska höga. På dagis kombineras kognitiva uppgifter med bildandet av moraliska och viljemässiga egenskaper, och deras lösning utförs i nära relation. Bildandet av kognitivt intresse hjälper till att väcka aktivitet hos barnet och främjar utvecklingen av nyfikenhet. I sin tur bidrar förmågan att visa uthållighet och flit till att förbättra kvaliteten på aktiviteten. Således lär sig förskolebarn på ett säkert och effektivt sätt utbildningsmaterial. I processen att uppfostra ett barn på dagis är det också nödvändigt att hos barnet utveckla behovet av kognitiv aktivitet, nyfikenhet och självständigt sökande efter lösningar och svar på nya frågor. Ett barn i vilket detta behov inte har utvecklats tillräckligt kommer att visa passivitet i skolklasserna; det kommer att vara svårt att tvinga honom att slutföra uppgifter, självständigt skaffa kunskap och följaktligen uppnå höga resultat i lärandet. Därför är en av förutsättningarna för bildandet av barns positiva relationer är stöd från lärarens barns naturliga behov av kommunikation. Kommunikationen måste vara frivillig och vänlig. Kommunikation mellan barn är en nödvändig del av förberedelserna inför skolan, och dagis kan ge störst möjlighet till genomförandet.

Den centrala inställningen för Federal State Educational Standard är att stödja barndomens mångfald genom att skapa förutsättningar för den sociala situationen att hjälpa vuxna och barn för att utveckla varje barns förmågor. Endast målriktlinjer har identifierats, dessa är socialnormativa och psykologiska egenskaper hos barn i vissa åldersgrupper, såsom initiativ och självständighet, självförtroende, utvecklad fantasi, kreativa förmågor i teckning, utvecklade grov- och finmotorik, förmågan att utöva vilja och nyfikenhet.

Att förbereda barn för skolan på dagis inkluderar två huvuduppgifter: omfattande utbildning (fysisk, mental, moralisk, estetisk) och speciell förberedelse för att bemästra skolämnen.

2.3 Metoder och tekniker för att förbereda barn i äldre förskoleålder för skolan

Undervisningsmetoden är en metod för ordnade sammanlänkade aktiviteter för läraren och eleverna, aktiviteter som syftar till att lösa problemen med utbildning, fostran och utveckling i lärandeprocessen. En teknik är en del av en metod, dess specifika element. Det finns olika klassificeringar av undervisningsmetoder. Åldersegenskaperna och förmågan hos förskolebarn motsvarar en klassificering enligt vilken metoder är uppdelade enligt källor för överföring och uppfattning av information:

Verbala metoder inkluderar förklaring, berättelse, läsning, samtal.

Praktiskt och spel - övning, spelmetoder, elementära experiment, modellering.

I arbetet med barn får användningen av visuella undervisningsmetoder och tekniker en viss specificitet: läraren använder dem i större utsträckning för att aktivera mental aktivitet, snarare än för att formulera handlingsmetoder. Att visa ett prov används därför oftast för att påminna barnet om tidigare erfarenheter, för att återuppliva bilder av minne och fantasi. Till exempel, under en konstklass målar barn en Dymkovo-leksak gjord av lera. De får välkända Kirov-ornament som modell. Tillsammans med barnen undersöker läraren prydnadens egenskaper, hur man implementerar den och uppmanar dem sedan att komma på ett mönster och rita det korrekt. I slutet av lektionen tittar alla tillsammans på arbetet och utvärderar det kritiskt.

I ett annat fall ges ett prov (leksak, bild, dummy) till barnen efter att ha avslutat arbetet - för att jämföra deras hantverk med det, för att kontrollera uppgiftens riktighet. Om de gör detta hela tiden, utvecklar de självkontroll, förmågan att lyssna på lärarens instruktioner och vägledas av dem, observera, jämföra, agera självständigt och dra lämpliga slutsatser.

Användningen av visuella metoder och tekniker motsvarar den didaktiska principen om klarhet och är förknippad med egenskaperna hos barns tänkande.

Observation är ett barns målmedvetna, systematiska uppfattning av föremål och fenomen i omvärlden, där perception, tänkande och tal aktivt samverkar. Med hjälp av denna metod styr läraren barnets uppfattning att lyfta fram de viktigaste, väsentliga särdragen i objekt och fenomen, för att etablera orsak-och-verkan relationer och beroenden mellan objekt och fenomen.

Demonstrationsmetoden inkluderar olika tekniker:

a) att visa föremål är en av de vanligaste undervisningsmetoderna: barn tittar på dockmöbler och kläder, fat, hushållsartiklar, verktyg, utrustning för ritning, modellering, applikationer etc.;

b) att visa ett prov är en av de tekniker som används vid undervisning i bildkonst och design. Provet kan vara en ritning, applikation eller hantverk.

c) Demonstration av handlingsmetoden används i klasser om utveckling av rörelser, musik, konstnärliga aktiviteter etc., den måste vara korrekt, uttrycksfull, uppdelad i delar; kan vara helt eller delvis.

d) demonstration av bilder och illustrationer hjälper barn att föreställa sig de aspekter och egenskaper hos de föremål och fenomen som studeras som de inte direkt kan uppfatta.

Användningen av TSO i undervisningen av förskolebarn används som en demonstration av diabilder, filmremsor och filmer. På senare tid har datorer använts i praktiken av förskoleutbildningsinstitutioner.

Det bör noteras att när man arbetar med barn är verbala undervisningsmetoder av stor betydelse (lärarens berättelse, ett samtal som inkluderar föruttänkta frågor, etc.). Läraren är uppmärksam på valet av verbala metoder, deras korrekta kombination med andra (visuellt, praktiskt), så att inlärningsprocessen är mest aktiv och kunskap förvärvas medvetet.

Effektiviteten av verbala metoder och tekniker beror till stor del på lärarens egen talkultur, på dess bildspråk, känslomässiga uttrycksförmåga och tillgänglighet för barns förståelse.

Förklaring används i processen att observera fenomen och undersöka föremål, målningar, under övningar etc.; med dess hjälp klargörs barns omedelbara uppfattningar, de måste vara uttrycksfulla, känslomässiga och tillgängliga för barn. En berättelse är en livlig, fantasifull, känslomässig presentation av händelser som innehåller faktamaterial. Berättaren har möjlighet att fritt kommunicera med barn, lägga märke till och ta hänsyn till deras reaktioner.

Läsning vidgar och berikar barns kunskaper, formar barns förmåga att uppfatta och förstå skönlitteratur. Samtalet främjar aktiv dialog, utvecklingen av självständigt tänkande och manifestationen av den känslomässiga komponenten.

Praktiska metoder är förknippade med tillämpning av kunskap i praktiska aktiviteter, bemästra färdigheter och förmågor genom övningar.

Speltekniker (motionsspel, dramatiseringsspel, utomhusspel, gåtor etc.) behåller sin betydelse. En särskild plats ges åt didaktiska spel. En pedagogisk uppgift i en lekfull form gör målet att skaffa kunskap tydligt för barnet, detta ökar den frivilliga uppmärksamheten, aktiverar aktivitet och utvecklar kognitiva intressen.

Tal spelar en ledande roll i utvecklingen av ett barn innan skolan. Under hela perioden av förskolebarndomen ackumuleras ordförråd (vid 6 - 7 år varierar ett barns ordförråd från 3 till 7 tusen). Ett år innan skolan kan barnet redan medvetet analysera tal och klingande bokstäver, älskar att leka med ord, välja associationsord, rimma och hitta på nya ord.

Tyvärr uttalar även 5-6-åriga barn ganska ofta ord felaktigt. Du måste lugnt korrigera barnet och försöka uppnå upprepning (okej, om många gånger) under leken. Med korrekt uppfostran och frånvaro av organiska störningar, vid 6 års ålder, ska barn tydligt uttala alla ljud, konstruera meningar korrekt, kunna läsa en dikt med uttryck, berätta en saga, beskriva en bild eller en serie bilder, koppla ihop början, fortsättningen och slutet av en berättelse eller saga.

Den huvudsakliga formen av verbal kommunikation för 6-7-åriga barn är dialog. En förskolebarn kommunicerar aktivt inte bara med vuxna utan också med kamrater. Tillsammans med kommunikationens funktion, vid 6 års ålder, fyller talet också en mycket specifik funktion för att reglera aktivitet. Detta är det så kallade inre talet.

Ett av de mest akuta problemen med att arbeta med barn 6-7 år är svårigheten att koncentrera sig. Barn kan, efter verbala instruktioner, rikta sin uppmärksamhet mot det önskade föremålet och dess egenskaper, till organisationen av en viss aktivitet. Men volymen och nivån på sådan uppmärksamhet, såväl som förmågan att distribuera den, är fortfarande mycket låg. Först vid 9-10 års ålder kommer en skarp förändring att inträffa, och då kommer barn att kunna arbeta ganska länge, med koncentration, utan distraktioner och misstag.

Under aktiviteter måste barnet ofta byta uppmärksamhet. Hastigheten att byta uppmärksamhet vid 6 - 7 år är fortfarande låg, och barnet märker inte omedelbart en förändring i situationen.

Vi bör inte glömma ytterligare en egenskap hos barn 6-7 år - svårigheten att fördela uppmärksamhet mellan olika typer av aktiviteter. När de organiserar klasser försöker lärare ofta använda uppgifter som kräver en snabb förändring från en typ av aktivitet till en annan, utan att ta hänsyn till svårigheten att byta uppmärksamhet. Ännu svårare är det för ett barn när det tvingas utföra två olika handlingar samtidigt. Till exempel, "Fånga bollen och säg ordet." Denna till synes enkla uppgift har två huvudfunktioner: motorisk och intellektuell. Sådana dubbla uppgifter orsakar allvarliga funktionella spänningar och skapar stress, eftersom det finns en tidsbegränsning när man löser två olika problem.

Minnet är en viktig indikator på barns utveckling. Minnesprocesser involverar kodning av information, vilket kräver korttidsminne, där information lagras kort och behålls endast genom upprepning. Koder överförs från korttidsminnet och lagras i långtidsminnet. När information väl har kommit in i långtidsminnet kan den ändras och kompletteras under inflytande av nya upplevelser, som också är kodade. Det finns ingen tydlig gräns mellan korttids- och långtidsminne. Hos vissa barn blir korttidsminnet lidande, men långtidsminnet bevaras medan det hos andra är tvärtom.

I förskoleåldern går barnets tänkande in i en ny utvecklingsfas: inte bara en ökning av idéomfånget och en utvidgning av mentala horisonter sker, utan också en omstrukturering av själva mentala aktiviteten. Med en korrekt organisation av pedagogiskt arbete börjar förskolebarnet förstå orsak-och-verkan-relationerna mellan observerade fenomen och resonera kring dem utan att hamna i motsägelser.

Utvecklingen av tänkande är nära relaterad till utvecklingen av andra kognitiva processer. Under perioden av förskolebarndomen sker en övergång från visuellt effektivt tänkande (typiskt för barn 3-4 år) till visuellt-figurativt (5-6 år) och verbalt (6-7 år). Visuellt-figurativt tänkande flyttar till en högre nivå, till visuellt-schematiskt tänkande, när ett 6-7 år gammalt barn inte bara arbetar med specifika bilder, utan också kan rita ett enkelt diagram själv och kan använda diagrammet när man arbetar med en byggsats.

Gradvis, under inlärningsprocessen, utvecklar barn en medveten inställning till uppgifter, förmågan att lyssna noggrant, fördjupa sig i lärarens förklaringar och önskan att uppnå goda resultat inte för beröms skull, utan för tillfredsställelse av resultaten av deras arbete . Förskolebarn utvecklar förmågan att arbeta koncentrerat, i en viss takt, och deras prestationer förbättras.

Läraren behöver känna till barnen i sin grupp väl, deras förmågor och förmågor. Vissa av dem är uppmärksamma, förstår hans instruktioner väl och navigerar i dem, andra lyssnar inte på dem till slutet; vissa barn, innan de börjar slutföra en uppgift, tänk på det, andra börjar arbeta hastigt; Vissa barn studerar med nöje och visar intresse för kunskap, andra är passiva och pluggar för att alla andra gör det osv. Överdrivna eller underskattade krav släcker barns kognitiva intressen och stör bildandet av element i pedagogisk aktivitet. När läraren genomför klasser tar läraren hänsyn till de individuella egenskaperna hos förskolebarn, deras kunskapsnivå och färdigheter. Till exempel ger han vissa barn i uppdrag att komponera en kreativ berättelse utifrån en bild, medan andra, för vilka en sådan uppgift är svår i det här skedet, är med och komponerar beskrivande berättelser.

Ett individuellt förhållningssätt till inlärningsprocessen innebär en gradvis komplikation av mentala uppgifter och sätt att utföra dem. Till exempel, för barn som inte vet hur man skriver en beskrivande berättelse, ger läraren en plan för det och ber dem sedan att slutföra uppgiften på egen hand. Om han oftast fokuserar på de mer aktiva barnen, medan de blyga och långsamma förblir utanför hans uppmärksamhet, skapar detta luckor i de senares kunskaper och färdigheter och bromsar deras utveckling. Sådana barn har svårt att bemästra första klass läroplanen och klarar inte av de krav som skolan ställer på elevens mentala aktivitet. Genom att ägna lite uppmärksamhet åt förskolebarn som lär sig materialet bra och snabbt, utan att ge dem uppgifter som uppmuntrar dem att aktivt tänka och handla, bromsar läraren deras utveckling, vilket gör att de tappar intresset för kunskap.

Av stor betydelse för att implementera principen om utvecklingsutbildning är lärarens vägledning i processen att slutföra en uppgift och dess bedömning. När han utvärderar arbete bör han inte bara vara intresserad av dess resultat (ritning, tillämpning, skriven berättelse, etc.), utan också av den mentala ansträngning som barnet lägger ner, hans flit, självständighet och passion för arbetet. Rätt bedömning är alltid lärorikt. Det är också viktigt att ta hänsyn till barnets nivå av behärskning av denna typ av aktivitet för att inte bara bättre se hans framsteg, utan också berätta för honom om det. En genomtänkt analys, utförd i en taktfull ton, hjälper förskolebarnet att förstå sina framgångar och misstag och uppnå bättre resultat. .

Analys och utvärdering av arbete tillsammans med utförare hjälper dem att utveckla viktiga färdigheter som är nödvändiga för utbildningsaktiviteter i skolan (jämförelse, kontrast, självkontroll, etc.). Läraren lär barnen förmågan att analysera svaren från sina kamrater och resultaten av sitt eget arbete, läraren ger dem först ett prov av analysen, erbjuder sedan en plan för det, utarbetar sedan tillsammans med dem en liknande plan, och slutligen, de analyserar självständigt sina kamraters arbete och utvärderar det. I andra fall bjuder han in förskolebarnet att prata om vad han lärt sig och hur han utförde arbetet. Detta är ett mycket viktigt sätt att utveckla självkontroll.

Kraven på barns beteende i klassen ökar också: sitt rätt, var smart, lyssna noga, avbryt inte andra och komplettera en kompis svar.

Programmet för moralisk utbildning och arbetsutbildning för barn, bildandet av deras relationer med kamrater och vuxna blir mer komplext; Ansträngningarna att ingjuta medborgerliga känslor intensifieras. När läraren formar barnets moraliska upplevelse förlitar sig läraren mer på sin förståelse av normer och beteenderegler, tränar honom i moraliskt användbara handlingar, lär honom att självständigt lösa etiska problem i specifika vardagliga situationer (hjälpa en kamrat, stoppa en förövare, förhindra en konflikt etc.). Med hänsyn till barns ålder och individuella egenskaper skapar det de nödvändiga förutsättningarna för bildandet av ett system av relationer med människorna runt dem.

Många moderna psykologer har framfört åsikten att ungefär åttio procent av ett barns intelligens bildas före åtta års ålder. I detta avseende är kraven för att organisera utbildning och träning av äldre förskolebarn ganska höga. På dagis kombineras kognitiva uppgifter med bildandet av moraliska och viljemässiga egenskaper, och deras lösning utförs i nära relation. Bildandet av kognitivt intresse hjälper till att väcka aktivitet hos barnet och främjar utvecklingen av nyfikenhet. I sin tur bidrar förmågan att visa uthållighet och flit till att förbättra kvaliteten på aktiviteten. Således lär sig förskolebarn på ett säkert och effektivt sätt utbildningsmaterial. I processen att uppfostra ett barn på dagis är det också nödvändigt att hos barnet utveckla behovet av kognitiv aktivitet, nyfikenhet och självständigt sökande efter lösningar och svar på nya frågor.

Att förbereda barn för skolan bör innefatta metoder och tekniker som motsvarar åldersegenskaperna och förmågan hos barn i äldre förskoleåldern.

Slutsats

Livets höga krav på organisationen av utbildning tvingar oss att leta efter nya, mer effektiva psykologiska och pedagogiska tillvägagångssätt som syftar till att anpassa undervisningsmetoderna till livets krav. I denna mening får problemet med förskolebarns beredskap att studera i skolan särskild betydelse. Dess beslut är relaterat till fastställandet av målen och principerna för att organisera utbildning och utbildning i förskoleinstitutioner. Samtidigt beror framgången för barns efterföljande utbildning i skolan på lösningen.

Att förbereda barn för skolan är en komplex, mångfacetterad uppgift som täcker alla områden i ett barns liv. När man bestämmer det är det vanligt att lyfta fram ett antal aspekter. För det första den fortsatta utvecklingen av barnets personlighet och kognitiva processer som ligger till grund för framgångsrika lärandeaktiviteter i framtiden. För det andra behovet av att lära ut grundskolans färdigheter och förmågor, såsom delar av att skriva, läsa och räkna.

Forskning har visat att inte alla barn, när de går in i skolan, når den nivå av psykologisk mognad som skulle tillåta dem att framgångsrikt gå över till systematisk skolgång. Sådana barn saknar som regel pedagogisk motivation, en låg nivå av godtycklig uppmärksamhet och minne, underutveckling av verbalt och logiskt tänkande, felaktig bildning av metoder för pedagogiskt arbete, bristande orientering mot handlingsmetoden, dåligt behärskning av operativa färdigheter , låg nivå av självkontroll och underutveckling av finmotorik och dålig talutveckling.

Genom att avslöja kärnan i begreppet "skolberedskap" och dess beståndsdelar, kom vi till slutsatsen att förberedelser för barn för skolan bör vara omfattande och börja långt innan barn faktiskt går in i skolan.

Bibliografi

1. Galiguzova, L.N. Hur man hjälper till att etablera kommunikation med kamrater [Text] / L.N. Galiguzova // Förskoleutbildning. - 2006. - Nr 1. - sid. 111-113; sid. 118-120.

Galiguzova, L.N. Stadier av kommunikation: från ett till sju år [Text]: dagislärarbok / L.N. Galiguzova, E.O. Smirnova. - M.: Utbildning, 1992. - 143 s.: ill.

Barns praktiska psykologi [Text]/ red. T.D. Martsinkovskaya. - M.: Gardariki, 2000. - 295 sid.

Förskolepedagogik [Text]/ red. IN OCH. Loginova, P.T. Samorukova. - 2:a uppl., rev. och ytterligare - M.: Education, 1988, -271 sid.

Zaporozhets A .I. Vissa psykologiska problem med barns lek [Text]/A.V. Zaporozhets. - M.: 1997.

Istratova, O.N. Stor bok om en barnpsykolog [Text]: psykologisk verkstad / O.N. Istratova, G.A. Shirokova, T.V. Exacousto; 2:a uppl. - Rostov n / D: Phoenix, 2008. - 568 s.: ill.

Leontyev A.A. Kommunikationspsykologi [Text]: lärobok. stöd till studenter högre lärobok anläggningar/A.A. Leontyev. - 4:e uppl. - M.: Akademin, 2007. - 368 sid.

Lisina, M.I. Problem med ontogenes av kommunikation [Text]: / M.I. Lisina; - M.: Pedagogik, 1986. - 144 sid.

Lisina, M.I. Bildande av ett barns personlighet i kommunikation [Text]: / M.I. Lisina. - 2:a uppl., reviderad. och ytterligare - St Petersburg: Peter, 2009. - 276 sid.

Loginova V.I., Babaeva T.I., Notkina N.A. Childhood: Program för utveckling och utbildning av barn i dagis. Förlag: St. Petersburg: Detstvo-Press, 2015

Program för att förbereda barn för skolan.

jag . Syftet med programmet – omfattande utveckling av barnets personlighet: hans motiverande, känslomässiga-viljande, kommunikativa sfärer, intellektuella och kreativa förmågor.

Det förväntade resultatet är att barn som har slutfört denna förberedande kurs kommer att lära sig att kontrollera sig själva, medvetet rikta sin uppmärksamhet mot ett specifikt objekt eller handling, kommer att kunna vänja sig vid omvärlden, de kommer att ha tillräckligt utvecklade former av tänkande tillgängliga för dem kommer en grund att skapas för utvecklingen av logiskt tänkande, dess huvudsakliga verksamhet. Prioritering är mental. utveckling av barnet till nivån av beredskap för skolan. Detta program kommer att hjälpa barn att anpassa sig bättre till skolmiljön.

II . Utvecklingsmål :

Utveckla den kognitiva sfären med hänsyn till åldersegenskaper.

Bildar element av godtycke i psyket. processer (förnimmelse, perception, uppmärksamhet, minne, tänkande, fantasi, tal) hos barn i alla typer av aktiviteter.

Bilda godtyckligheten i alla mentala processer.

Bidra till bildandet av ett pedagogiskt och kognitivt motiv.

Stödja och skapa förutsättningar för utveckling av barnets kreativa potential.

Främja utvecklingen av sympati och empati för andra människor.

Uppmuntra barn att visa initiativ och självständigt tänkande i alla typer av aktiviteter.

Bidra till bildandet av kommunikationsförmåga för samarbete i kommunikation med kamrater.

Främja bildandet av självmedvetenhet och adekvat självkänsla.

Forma etiska idéer.

Grundläggande principer arbeta med att förbereda barn för skolan:

Med hänsyn till barns individuella egenskaper och förmågor;

Respekt för barnet, processen och resultaten av dess aktiviteter, kombinerat med rimliga krav;

En integrerad strategi för att utveckla klasser;

Systematik och sekvens av klasser;

Variation av innehåll och former av klasser;

Synlighet.

III . Grupp barn - förskolebarn som går i gruppen "Förskolebarn" vid utbildningsinstitutionen "Multidisciplinary Lyceum KSTI", Kislovodsk, Stavropol-territoriet.

IV . Grundskollärare, en pedagogisk psykolog och föräldrar till framtida förstaklassare är involverade i genomförandet av utvecklingsarbetets huvuduppgifter.

V. Arbetsplan

Skede

evenemang

Deadlines

Deltagare

jag- organisatorisk och diagnostisk

Planering av arbete enligt programmet. Diskussion om utvecklingens mål och mål med grundskollärare.

14.01.

Pedagogisk psykolog, grundskollärare

Att träffa killarna. Rundtur på skolan. Konversation.

17.01.

Barn 6-7 år.

Föräldramöte "Psykologisk beredskap för skolgång." Att träffa föräldrar till blivande förstaklassare.

17.01.

Föräldrar.

Uttrycka diagnostik av förutsättningarna för psykologisk beredskap för skolan Diagnostisk saga "Musens födelsedag."

24.01.

Barn 6-7 år.

Förhör av föräldrar till blivande förstaklassare. Frågeformulär "Barnets redo för skolan"

24.01.

Föräldrar.

II- grundläggande

Psykologiskt lektionsspel om utveckling av uppmärksamhet, minne, fantasi med hjälp av IKT (dator, projektor, interaktiv bräda).

31.01.

Barn som går i klasser.

Träningspass nr 1 för föräldrar.

31.01.

Föräldrar

Psykopat. utbildning "The ABCs of Communication".

7.02.

Barn 6-7 år.

Träningspass nr 2 för föräldrar.

7.02.

Föräldrar

Psykopat. lektionsspel om att utveckla uppmärksamhet, minne, fantasi med hjälp av IKT (dator, projektor, interaktiv tavla). "Klassificering av objekt baserat på "storlek", "färg".

14.02.

Barn 6-7 år.

Träningspass nr 3 för föräldrar.

14.02.

Föräldrar

21.02.

Barn 6-7 år.

Träningspass nr 4 för föräldrar.

21.02.

Föräldrar

Psykopat. lektionsspel om att utveckla uppmärksamhet, minne, fantasi med hjälp av IKT (dator, projektor, interaktiv tavla).

28.02.

Barn 6-7 år.

Träningspass nr 5 för föräldrar.

28.02.

Föräldrar

Diagnos av ångest.

7.03.

Barn 6-7 år.

Träningspass nr 6 (final) för föräldrar.

7.03.

Föräldrar

Psykopat. mini-träning: collage "Det är jag!"

14.03.

Barn 6-7 år.

14.03.

Föräldrar

Diagnos av det känslomässiga tillståndet hos förskolebarn med hjälp av programmet "Mood Barometer".

21.03.

Barn 6-7 år.

Individuella konsultationer för föräldrar.

21.03.

Föräldrar

III- final

Diagnostisk teknik "Färgglada sidor"

28.03.

Barn 6-7 år.

Föräldramöte ”Psykologiskt stöd i familjen” (presentation)

28.03.

Föräldrar

VI . Huvudformer av arbete: psykologiska lektioner, eftersom detta är en form av kunskapsinhämtning som gör det möjligt för framtida förstaklassare att få de initiala kunskaper, färdigheter och förmågor som krävs i det första steget av anpassningen till skolan; psykologisk träning - denna form av träning gör det möjligt för barnet att "forma" kommunikationsförmåga, förmågan att bygga relationer med kamrater, utveckla förmågan till kognition och förståelse för sig själv och andra i processen med kommunikation och aktivitet; miniträning är den mest favoritformen av arbete för barn. Användningen av "collage"-tekniken och själva ämnet utvecklar barns förmåga att reflektera. Som ett resultat av sådant arbete delar barn sina idéer om sig själva, avslöjar sina talanger och förmågor som gör dem speciella, till skillnad från andra. Barn utvecklar: förmågan att uttrycka sina känslor, kommunikationsförmåga, självkänsla ökar; diagnostiska tekniker användes för att identifiera målen och målen för det fortsatta utvecklingsarbetet i denna riktning.

VII . Huvudsakliga program och aktiviteter som används:

Projektiv metod för att diagnostisera det känslomässiga tillståndet hos barn i förskole- och grundskoleåldern "Mood Barometer".

Lektionsprogram för föräldrar "Skola för förstaklassiga föräldrar."

Psykologiska lektioner med hjälp av IKT (dator, projektor, interaktiv skrivtavla).

Psykologiska utbildningar: "The ABCs of Communication", "It's Me!"

Diagnostiska tekniker: "Mouse's Birthday", "Colorful Pages", diagnostik av ångest, frågeformulär för barn och föräldrar.

Föräldramöten: "Psykologisk beredskap för skolgång", " "Psykologiskt stöd i familjen" (presentation)

Beskrivning av dessa program och aktiviteter iAnsökan .

VIII . Möjligheterna att fortsätta detta utvecklingsprogram är följande: under det nya läsåret kommer de barn som har genomgått denna kurs, fått inledande kunskaper, färdigheter och förmågor att gå in i första klass, och anpassningsperioden börjar. Den pedagogiska psykologen måste utföra en del arbete i denna riktning och genomföra en jämförande analys mellan barn som går i sådana klasser och de som inte deltog i dessa klasser, ta reda på nivån på förberedelserna för skolan för sådana barn, deras psykologiska beredskap. Och i framtiden är det planerat att genomföra träningspass med förstaklassare "Skolan och jag", "Mig och mina vänner", etc., för att förbereda och genomföra ett stort psykologiskt spel "Resan längs skolstegen", som kommer att summera upp anpassningstiden för förstaklassare.