Analys av brev online. Semantisk textanalys

Från att ta bort onödiga ord till att analysera författarens humör.

Här är ett litet urval av användbara tjänster som kommer att vara användbara för alla som då och då skriver sammanhängande texter på ryska. De kommer att hjälpa till att påskynda redigeringsprocessen och förbättra det slutliga resultatet.

1. Typograf Lebedev

Den här tjänsten bearbetar text så att den ser bra ut i HTML-koden eller layouten. Nämligen:

• Ändrar engelska citat till ryska;
• Ersätt vid behov ett bindestreck med ett bindestreck;
• Kopplar ihop ord med prepositioner och konjunktioner med ett icke-brytande mellanslag så att det inte blir några fula bindestreck.

Du kan läsa mer om typografi i avsnitt 62 Ledarskap. Om din aktivitet på något sätt är relaterad till innehållsfyllning/webbplatsdesign, rekommenderar jag starkt att du tittar närmare på den här boken

2. Chefredaktör

Den berömda copywritern Maxim Ilyakhov skapade sin egen skola för flera år sedan, där han lär människor att skriva i den så kallade "infostilen" - så tydligt som möjligt och utan onödigt ludd. För att en person ska ta reda på vilka ord i hans text som inte bär en semantisk belastning, utvecklades denna onlinetjänst. Han hittar tidningsklichéer, barlastadjektiv, possessiva pronomen, modala verb och andra element, vars överskott tråkar läsaren.

Maxim Ilyakhov kräver att hans verk inte får betyget lägre än 7 på Glavred-skalan. Om det är fler än 9 kan texten bli torr och hård. Ibland kollar jag mina texter, och som regel får jag 6,5 - 7 poäng även före redigeringar. Men de största problemen som visas i skärmdumpen migrerar från artikel till artikel och förstör intrycket av texten. Jag hoppas bli av med dem snart.

3. Urval av synonymer

Om du är en ansvarsfull och hårt arbetande person försöker du förmodligen undvika tautologier. Den här tjänsten hjälper dig att hitta ord med liknande betydelse och ge texten lite mer konstnärlig uttrycksfullhet.

4. Teckenräknare

5. Urval av ramsor

Jag vet inte hur många läsare av sajten som är poeter, men utan denna sida skulle urvalet vara ofullständigt. Om du har små barn kan du använda det för att spela "Skriv ett rim"-spelet med dem för att utveckla sina språkkunskaper.

6. Gramota.ru

Alla för närvarande giltiga regler för det ryska språket, läroböcker, onlineövningar för att förbättra din läskunnighetsnivå samlas här, och forumet innehåller experter som du kan rådfråga i en svår situation. Du kan också kontrollera hur det eller det ordet stavas.

7. Kontrollera textens läsbarhet

Denna tjänst utvärderar läsbarheten av text på flera skalor (ungefärliga förklaringar ges inom parentes; du kan enkelt hitta de exakta formlerna för att beräkna index själv, om du är intresserad):

• Flesch Readability Index (beräknat av förhållandet mellan antalet ord och antalet meningar och antalet stavelser till antalet ord);
• Colman–Liau-index (beräknat av förhållandet mellan antalet ord och antalet meningar och antalet bokstäver till antalet ord);
• Dale–Chall index (tar hänsyn till ords komplexitet);
• Automatiskt läsbarhetsindex (tar hänsyn till förhållandet mellan antalet bokstäver i texten och antalet ord);
• SMOG-index (tar hänsyn till antalet ord längre än tre stavelser)

Som ett resultat fälls ett omdöme för vilken åldersgrupp texten som testas kommer att vara begriplig. IT-journalisters opus brukar definieras som avsedda för personer 15-16 år. Detta är inte särskilt bra, eftersom webbplatsen känner igen de utmärkta texterna i de ryska klassikerna som jag har kontrollerat som lämpliga för barn i åldrarna 9-11.

8. Sök efter upprepningar av ord

Här kan du kontrollera om Zipfs lag följs i texten. Jag ska förklara väldigt grovt vad detta betyder.
För varje ord i språket beräknas dess användningsfrekvens. Villkorligt: för prepositionen "in" är det lika med 3, för ordet "en gång" 1000 och för "blåklintblå" 10000. Om ett ord förekommer i texten mycket oftare än det borde enligt dess popularitetsgrad, så finns det är ett brott mot lagen, vilket minskar kvaliteten på uppfattningen av texten.
Efter att ha kontrollerat texten kommer en lista med de 20 mest populära orden att visas och rekommendationer för det optimala antalet repetitioner för varje ord som skulle följa Zipfs lag.

9. Analys av stämningen hos författaren till texten

Det här är en rolig tjänst med en design som bevarar det kära minnet från de tidiga tvåtusendelar, som hittar ord i texten som motsvarar vissa känslor och gör antaganden om sinnestillståndet hos den som skrev den. Om någon får en positiv resultat, skriv gärna om det.

10. Jämförelse av två texter

Och slutligen, en sida där du kan hitta skillnaderna mellan de två texterna. Ja, de flesta textredigerare har det här alternativet, men ibland är det bekvämt att göra det online.

Sedan började frosten.

V. Bianchi

Uppgift nr 1. Läs texten.

Uppgift nr 2.

Uppgift nr 3.

Varför återvände Peak till hålet?

Uppgift nr 4.

Uppgift nr 5.

Uppgift nr 6.

Följa utvecklingen av elever i årskurs 2

semantiska textläsande färdigheter

FI________________________________________________klass________________

Fåglarna kom inte längre för att picka säden. Gräset låg tätt på marken och en kall vind gick fritt över ön.

Vid det laget hade Peak blivit fruktansvärt tjock. En sorts slöhet kom över honom. Han var för lat för att röra sig mycket. Han kom ut ur sitt hål allt mer sällan.

En morgon såg han att ingången till hans hem var blockerad. Han grävde igenom den kalla, lösa snön och gick ut på ängen. Hela jorden var vit. Snön gnistrade olidligt i solen. Musens bara tassar brann av kyla. Peak återvände snabbt till sitt hål.

Sedan började frosten.

Musen hade råkat illa ut om han inte hade fyllt på med mat. Hur gräver man ut korn under djupfrusen snö?

Sömnig slöhet övervann Peak alltmer. Nu lämnade han inte sovrummet på två eller tre dagar och fortsatte att sova. Efter att ha vaknat gick han till källaren, åt sig mätt där och somnade om i flera dagar.

Han slutade gå ut helt.

Han mådde bra under jorden. Han låg på en mjuk säng, ihopkrupen i en varm, fluffig boll. Hans hjärta slog mindre och mindre, mer och mer tyst. Andningen blev svag och svag. Den ljuva långa sömnen övermannade honom fullständigt.

Små möss sover inte hela vintern, som murmeldjur eller hamstrar. Från lång sömn går de ner i vikt och blir kalla. Sedan vaknar de och tar till sig sina förnödenheter.

Peak sov lugnt: trots allt hade han två fulla källare med spannmål.

V. Bianchi

Uppgift nr 1. Läs texten.

Uppgift nr 2. Namnge texten och skriv en rubrik

___________________________________________________

Uppgift nr 3. Läs texten. Markera × vilken fråga som inte besvaras i texten.

Varför återvände Peak till hålet?

Varför mådde han bra under jorden?

Varför sov musen lugnt?

Hur mycket spannmål äter en mus under vintern?

Uppgift nr 4. Skriv ett allmänt ord för varje grupp.

1.________________: bär, leksak, klänning.

2. _________________: havet, sten, sorgligt.

3. _________________: gå ut, bygg, kom.

________________________________

Uppgift nr 5. Förklara innebörden av ordet "reserv"

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Uppgift nr 6.

Förhandsvisning:

semantiska textläsande färdigheter

FI________________________________________________klass________________

Ekorre

korn

Uppgift nr 1. Läs texten.

Uppgift nr 2. Namnge texten och skriv en rubrik

___________________________________________________

Uppgift nr 3. Markera svaret med en ikon✓

		Svampar				Hallon
		korn				Nötter

Uppgift nr 4.

Uppgift nr 5. Förklara innebörden av ordet:

Följa utvecklingen av elever i 1:a klass

semantiska textläsande färdigheter

FI________________________________________________klass________________

Hösten har kommit, med kyla och regn. Skalbaggar och spindlar gömde sig, och fröna och bären var precis på väg att täckas av snö. Det är dags för skogsborna att fylla på inför vintern och sköta sig.

Vattenråttan ryckte potatis från trädgården och gömde den i sitt hål. Chipmunk skalade solrosfröna och la dem i ett underjordiskt förråd. Ekorre Jag hängde upp svampen på grenarna och torkade dem för vintern...

En mes - en corydalis inte för sig själv, utan för alla som väntar på vintern! Skalbaggar - spindlar, frön - korn Hon stack in den i alla sprickor och gömde den. Den som hittar det på vintern, låt honom hjälpa sig själv.

Uppgift nr 1. Läs texten.

Uppgift nr 2. Namnge texten och skriv en rubrik

___________________________________________________

Uppgift nr 3. Markera svaret med en ikon✓ , vilket av de namngivna föremålen har mesen lagrat för vintern?

		Svampar				Hallon
		korn				Nötter

Uppgift nr 4.

Läs berättelsen om mesen igen. Hur tror du att mesen kommer att gömma sina förråd? Skriv ditt svar.

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Uppgift nr 5. Läs berättelsen om mesen igen. Stryk under orden du inte känner till.Förklara innebörden av ordet:

"Husle" - __________________________________________________________________

Förhandsvisning:

semantiska textläsande färdigheter

FI________________________________________________klass________________

Följa utvecklingen av elever i 3:e klass

semantiska textläsande färdigheter

FI________________________________________________klass________________

Förhandsvisning:

Resultat av övervakning av bildandet av UUD semantisk läsning av text

3:e klass ____ elever

3:e kvartalet läsåret 2016-2017

Nej.	F.I. studerande	Teknisk sida	Semantisk sida
		Övning 1. läsa text (antal ord)	Uppgift 2. förmåga att markera viktig information från text (+,-)	Uppgift 3. förmåga att etablera orsak-och-verkan relationer (+,-)	Uppgift 4. Möjlighet att analysera och syntetisera objekt som lyfter fram viktiga funktioner (+,-)	Uppgift 5. förmågan att bygga resonemang i form av att koppla samman enkla bedömningar om ett objekt (+,-)	Uppgift 6. förmåga att bevisa, lägga fram hypoteser och motivera dem (+,-)
	Totalt (% av totalt):

Rätt svar:

1. 7 0-80 ord per minut

2. Knights, Life of Knights, etc.

3. a+, b-, c+, d-, d+

4. mörkt, fuktigt och dystert inuti kan du bara värma dig vid den öppna spisen

5 . militär tävling av riddare

6. Drag av riddares liv under medeltiden

Federal State Educational Standards (nedan kallade Federal State Educational Standards) för primär allmän utbildning klassificerar "behärskning av olika stilar och genrer i skolan i enlighet med mål och mål" som obligatoriska metaämnesresultat för elever att bemästra.

I Federal State Educational Standard menar vi att förstå syftet med läsning och att välja typ av läsning beroende på syftet; extrahera nödvändig information från lyssnade texter av olika genrer; identifiering av primär och sekundär information; fri orientering och uppfattning om texter av konstnärliga, vetenskapliga, journalistiska och officiella affärsstilar; förståelse och adekvat bedömning av mediernas språk. Faktum är att denna definition innehåller en lista över grundläggande färdigheter som elever i grundskolan gradvis bör bemästra.

Under 2015 kommer den första examen av grundskoleelever som har bemästrat grundläggande utbildningsprogram som uppfyller kraven i Federal State Education Standard att äga rum i Perm-territoriet. Enligt dessa krav ska alla akademiker ha semantisk läsförmåga på grundläggande nivå i skolan. Men frågan om hur man kontrollerar på vilken nivå den bildas bland grundskoleutexaminerade är fortfarande öppen.

Detta är användbart att veta

Kompetenser som är förknippade med den ökande informatiseringen av samhället, behärskning av teknologier för att söka och bearbeta information, förstå deras styrkor och svagheter, samt förmågan att göra kritiska bedömningar angående information som sprids av media och reklam, klassificeras av UNESCO som en av de fem nyckelkompetenser hos en utbildad person. Förmågan att läsa information som vi fått av världen omkring oss är den främsta källan till mänsklig utveckling. I vid bemärkelse förstås ordet "läsa" som förmågan att förklara och tolka världen: läsa stjärnorna, läsa ansikten, läsa och tolka naturfenomen, etc. I en snäv mening är läsning processen att uppfatta en text . Meningsfull läsning i skolan är fördjupning i materialet, förståelse av dess yttre och dolda plan och tolkning av texten.

Eftersom det idag inte finns någon enskild, begriplig verktygslåda för att övervaka och bedöma utvecklingen av semantiska läsfärdigheter i skolan, har utbildningsorganisationer rätt att självständigt närma sig utvecklingen av ett lämpligt system för att bedöma elevernas utbildningsprestationer och val av kontroll och mätning material. Med hänsyn till den angivna situationen i tre kommundistrikt i Perm-territoriet fattades beslut om att genomföra försöksövervakning i form av ett omfattande arbete baserat på ett enda material.

Godkännande av kontroll- och mätmaterial vid bedömning av färdigheten i semantisk textläsning

För att genomföra en försökskommunal bevakning utarbetades en komplex övning baserad på litteratur- och populärvetenskapliga texter och 10 uppgifter till dem. En kodifierare och specifikation togs fram för innehållet i uppgifterna. Slutförandet av den komplexa uppgiften var utformad för att ta 45 minuter. Syftet med övervakningen var att bedöma nivån av färdigheter hos elever i 3:e och 4:e klass i semantisk läsförmåga av texter av olika stilar i enlighet med utbildningsuppgiftens krav, samt att testa ett experimentellt paket av test- och mätmaterial (nedan kallat CMM).

Uppgifterna (ett av KIM-alternativen finns i bilagan) syftade till att testa följande semantiska läsfärdigheter i skolan:

• förstå och uppfylla uppdragskrav;
• förstå texten;
• textstilsigenkänning;
• bestämma huvudidén för texten (textens syfte);
• hitta specifik information i materialet i enlighet med inlärningsuppgiften.

Uppgifterna skilde sig åt i presentationsformen (5 - med val av ett rätt svar; 3 - med ett fritt kort svar; 2 - med ett detaljerat svar).

Resultat av en försökskommunal övervakning av elevers utveckling av semantisk textläsförmåga

241 elever i tredje klass och 243 elever i fjärde klass från 14 gymnasieskolor i tre kommunala distrikt i Perm-territoriet deltog i den kommunala övervakningen av utvecklingen av semantisk textläsning hos lågstadiebarn.

Vid tolkning av resultaten från kommunal övervakning identifierades fyra nivåer av elevers behärskning av spektrumet av testade metaämnesfärdigheter – hög, grundläggande, låg (acceptabel) och låg (oacceptabel). En låg (oacceptabel) nivå visar att eleven kan läsa litterärt och informationsmaterial och uppfattar information på ett generellt sätt.

En låg (acceptabel) nivå av semantisk läsning i skolan indikerar att eleven kan läsa information i materialet som presenteras explicit och som är lätt att lokalisera. Grundnivån innebär att eleven kan hitta information i materialet och dra slutsatser utifrån det, med hjälp av vissa drag i materialets form och språk.

En hög nivå av meningsfull läsning i skolan indikerar att eleven kan förstå viktiga budskap; dra egna slutsatser utifrån materialet; utvärdera både materialets innehåll och form; uppmärksamma språkegenskaper. Det accepterade lägsta kriteriet för att behärska utbildningsmaterial ligger i intervallet från 50 till 60 % av det maximala poängvärdet (maxpoängen för att slutföra hela arbetet är 10), eftersom sådant arbete utförs för första gången accepteras 50 % som minimikriterium.

Majoriteten av eleverna i 3:e klass (47 %) som deltog i test av semantiska läsfärdigheter i skolan genomförde uppgifter på en låg (oacceptabel) nivå, medan några av dem endast genomförde 1-2 individuella uppgifter; 5-6 poäng (låg (acceptabel) nivå) fick 26 % av eleverna; 20 % fick 7-8 poäng; och endast 7 % av tredjeklassare slutförde arbetet på hög nivå.

I årskurs 4 är resultatet mycket bättre: 31 % av eleverna fick 5-6 poäng baserat på resultaten av att slutföra uppgifter (låg (acceptabel) nivå); 27 % klarade arbetet på grundnivå, 17 % av eleverna visade en hög nivå, 19 % av fjärdeklassarna klarade mindre än 5 uppgifter. Mer än hälften av eleverna i fjärde klass (58 %) slutförde uppgifterna och fick 5 till 8 poäng (låg (acceptabel) och grundläggande nivåer).

Övningen för att bestämma materialstilen orsakade praktiskt taget inga svårigheter för yngre skolbarn - 83,9% av tredjeklassare och 96,2% av fjärdeklassare slutförde det framgångsrikt.

Samtidigt kunde endast 40 % av eleverna på två paralleller som deltog i att testa semantiska läsförmåga bekräfta sina slutsatser om verkets tillhörighet till den konstnärliga presentationsstilen (uppgiften krävde att lyfta fram 3-5 fraser i den konstnärliga material som bevisar att det tillhör den konstnärliga presentationsstilen. I skolan. Den här övningen orsakade de största svårigheterna. Typiska misstag: inte enskilda fraser är understrukna, utan meningar eller hela materialet.

Ungefär 60% av eleverna i årskurs 3-4 kan bestämma huvudidén för en text, medan resten inte har utvecklat konceptet "huvudidén för en text." Typiska misstag: den första meningen har kopierats från materialet; att ersätta huvudidén med textens tema, en förtätad återberättelse av händelser.

Efter det första steget av att testa CMM-paketet ändrades övningen för att bestämma materialets huvudidé. I den nya upplagan ombads eleverna att känna igen syftet med en text om ett välkänt ämne när information som uttryckligen presenteras i materialet krävdes. Ungefär 65 % av deltagarna i att testa semantiska läsfärdigheter i skolan klarade uppgiften; det är elever i årskurs 3-4. Tre sekventiellt sammankopplade uppgifter syftar till att testa förmågan att använda information som presenteras i olika former (text, tabell, diagram).

En av uppgifterna för att testa semantisk läsförmåga i skolan inkluderade förmågan att använda information som presenteras i populärvetenskapligt material för att fylla i en sammanfattande tabell. Övningen krävde noggrann läsning av materialet, framhävning av information som gavs explicit och användandet av nyckelorden "typer av sjöar" som vägledning för målläsning. Inte alla elever visade färdigheten som testades: 42,1 % av tredjeklassare och 60,6 % av fjärdeklassare slutförde uppgiften. Typiska misstag: oförmåga att förstå kraven för utbildningsuppgiften (namnet och storleken på sjön, antalet öar och floder anges); söka efter svar i materialet utan att förlita sig på nyckelord.

Uppgifterna som eleverna matade in i sammanfattningstabellen måste visas på ett stapeldiagram när de slutförde den andra uppgiften: 40,9 % av eleverna i 3:e klass och 61,5 % av eleverna i 4:e klass genomförde övningen korrekt. Typiska misstag: missförstånd av kraven för utbildningsuppgiften, till exempel när eleverna signerar kolumner på ett diagram, anger eleverna namnen på sjöar av varje typ eller ger numeriska data från texten.

I den tredje uppgiften som testade semantiska läsförmåga i skolan var det nödvändigt att lösa ett nytt matematiskt problem baserat på ett stapeldiagram; det korrekta svaret beror på resultaten av den första och andra uppgiften, men som en analys av barns arbete visade, några grundskolebarn som gjorde misstag i dessa uppgifter eller de som inte slutförde dem valde slumpmässigt rätt svar. 46,2 % av eleverna i 3:e klass och 74,7 % av eleverna i 4:e klass slutförde uppgiften.

För att testa semantisk läsförmåga tillhandahöll skolan uppgifter där eleverna skulle hitta ett specifikt stycke från en populärvetenskaplig publikation som innehöll relevant information och formulera en definition. Svaret bör inte innehålla ordagrant citat; korrekt läsning, förståelse för innebörden och upprättande av förbindelser (sjö - källa - flod) krävdes. 45,7 % av eleverna i 3:e klass och 60,4 % av eleverna i 4:e klass genomförde övningen korrekt.

En analys av barns arbete, när man testade semantisk läsförmåga i skolan, visade att eleverna för det första inte förstod materialet under läsningen; För det andra vet många yngre skolbarn inte hur man definierar ett begrepp, det är lättare för dem att använda exempel. Typiska misstag: väsentliga egenskaper framhävs inte när ett begrepp definieras; istället för en definition nämns ett specialfall eller en förklaring ges varför Bajkalsjön är ett avloppsvatten; tillsammans med den korrekta definitionen anges ytterligare information om Bajkalsjön (till exempel storleken eller antalet strömmande floder).

Den största svårigheten när man testade semantisk läsförmåga i skolan orsakades av en övning där eleverna behövde arbeta med information som gavs i en implicit form, med hjälp av riktade lästekniker; baserat på slutsatserna var de tvungna att namnge sjöar som är saltvatten i ursprung. Få elever (cirka 20 % av varje parallell) klarade av denna uppgift. Typiska misstag: svaren uppfyller inte kraven för utbildningsuppgiften, till exempel Bajkalsjön, Angara, Olkhon, flora, fauna.

En separat övning som testade semantiska läsförmåga i skolan krävde att eleverna bekräftade följande tes med fakta från fiktion och populärvetenskapligt material: "Baikal är en stor sjö." Genom noggrann läsning var det nödvändigt att göra anteckningar från texterna för att bevisa avhandlingen, ett lämpligt svar bör inte innehålla ordagrant citat. 35,2 % av eleverna i 3:e klass och 51,5 % av eleverna i 4:e klass genomförde övningen korrekt. Typiska fel: baserat på konstnärligt material indikeras information som inte är relaterad till uppgiften, till exempel "tidigt på morgonen gick resenärerna till stranden av reservoaren"; Baserat på populärvetenskapligt material skrevs data ut som inte var relaterade till sjöns storlek. Även utvecklingen av yngre skolbarns förmåga att planera sina handlingar när de arbetar med material testades. Det kan konstateras att 68,3 % av eleverna i 3:e klass och 83,5 % av eleverna i 4:e klass kan bestämma sekvensen av sina handlingar när de utför komplext arbete.

Slutsatser baserade på resultaten av övervakning av semantisk textläsförmåga

Baserat på resultaten av övervakningen drogs följande slutsatser:

1. Resultaten av utvecklingen av semantisk textläsförmåga bland elever i 4:an är 15 % högre än i 3:an. Slutresultatet för utexaminerade i 4:e klass ligger inom den låga (acceptabla) nivån och indikerar behovet av att bygga ett systematiskt arbete med eleverna.

2. Misstag som elever gör när de utför semantiska läsuppgifter i skolan är främst förknippade med en ytlig förståelse av vad de läser, med det faktum att många av dem inte läser om för att slutföra uppgifter, utan agerar utifrån minnet. Trots att informationen som presenterades var ganska tydlig visade många elever vid utförandet av uppgifterna en bristande förståelse för innehållet i det de läst, både litterärt material med beskrivande inslag och populärvetenskaplig text. Svårigheter att uppfatta populärvetenskapligt material beror på närvaron i det av numeriska data, namn på geografiska objekt, ord som är obekanta för elever, vars betydelse måste förstås utifrån sammanhanget.

3. Elever som presterat på hög nivå (7 % av eleverna i 3:an och 17 % av 4:ans elever) kan använda olika strategier för meningsfull läsning i skolan: vägledande läsning för att förstå materialet i sin helhet, och exakt omläsning för att hitta och bearbeta individuell information; kan upptäcka flera delar av information som ges uttryckligen i materialet, och kan även tolka innehållet när informationen inte är uppenbar vid första anblicken; kan hitta information i materialet baserat på elementär slutledning.

4. Samtidigt läser majoriteten av eleverna i 3:e och 4:e klass bara materialet verbalt, det vill säga de uppfattar det visuellt, ofta utan att förstå innebörden av det de läser, dessa elever är ännu inte redo att arbeta med obekanta material i form och innehåll, eller hantera distraherande information . Att slutföra arbete på en låg (acceptabel) nivå (50-65 %), och ännu mer på en låg (oacceptabel) nivå (mindre än 50 %), indikerar endast elevernas elementära läsförmåga. För elever i 4:an som utfört arbete på en oacceptabel nivå kan problem i lärandet i grundskolan förutses. Orsakerna till den låga utvecklingen av läskompetensen ligger i den osystematiska (fragmentariska) användningen av semantiska lästekniker i skollektioner.

Aktuella rekommendationer för att utveckla semantiska läsfärdigheter i skolan

För en målmedveten utveckling av semantisk läsförmåga hos grundskoleelever rekommenderas:

Inför i praktiken det tvärvetenskapliga programmet "Läsning: arbeta med information" i grundskolan;

Att utveckla semantiska läsförmåga i skolan i olika ämnesinnehåll (lektioner i litterär läsning, ryska språket, omvärlden, grunderna för religiösa kulturer och sekulär etik), i fritidsaktiviteter, genom familjeläsning;

Börja utformningen av dessa meta-ämnesfärdigheter med material som eleverna känner till i innehåll och form, när informationen presenteras explicit;

Lär eleverna målmedvetet speciella tekniker för två typer av semantisk läsning i skolan: studera och assimilera;

Inkludera behärskning av semantisk läsförmåga i skolan i systemet för pedagogisk och administrativ kontroll, välj eller självständigt utveckla komplexa verk som innehåller material och uppgifter för det.

Resultatet av att studera meningsfull läsning i skolan är en djup, omfattande förståelse av pedagogisk information. För att bemästra denna typ av läsning behöver en grundskoleelev behärska följande tekniker för att förstå utbildningsmaterial: ställa frågor om materialet; dela upp texten i semantiska delar; planera; rita upp ett diagram, stöd, tabell; framhäva nyckelord; gå tillbaka till det du läser; ta reda på innebörden av okända ord osv.

Men för att inte bara förstå, utan också komma ihåg pedagogisk information, behöver skolbarn också behärska vissa tekniker, som att svara på frågor, återberätta enligt en frågeplan, komponera meddelanden från flera källor, skapa en så kallad ombord ordbok (med anteckningar i marginalen). Dessa tekniker utgör grunden för assimilering av semantisk läsning i skolan, det vill säga de bidrar till en djupare förståelse och memorering av information.

Ansökan

Heltäckande arbete om semantisk läsning i skolan utifrån en enda text för elever i årskurs 3(4)

Syftet med arbetet är att bedöma uppnåendet av planerade resultat i två tvärvetenskapliga program: ”Läsning: att arbeta med information” och ”Utbildning av universell pedagogisk verksamhet”, det vill säga att bedöma elevernas förmåga att arbeta med information som presenteras i olika former (texter, tabeller, diagram) och lösa utbildningsproblem baserat på de individuella universella utbildningsåtgärderna.

Arbetet består av en komplex uppgift om semantisk läsning i skolan utifrån litterära och populärvetenskapliga texter och 10 uppgifter för dessa (tabell 1, 2).

Tiden för att slutföra arbetet är en lektion (45 minuter). Eleverna slutför uppgifterna sekventiellt.

Arbetet använder en mängd olika typer och former av uppgifter. Baserat på svarets form kan följande typer av uppgifter särskiljas:

• med valet av ett korrekt svar (nedan kallat VO);
• med ett fritt kort svar (nedan - KO) - måste du skriva ner ett kort svar i ord i det avsedda utrymmet;
• med ett detaljerat svar (nedan - RO) - måste du skriva ner hela svaret eller fortsätta meningen.

Genomförande av individuella uppgifter om semantisk läsning i skolan kan bedömas med olika antal poäng (från 0 till 2) beroende på uppgiftens struktur, svarets format och egenskaperna hos de färdigheter som testas. Att testa slutförandet av uppgifter utförs på grundval av utvecklade kriterier som tar hänsyn till de verkliga svaren från grundskoleelever. Antalet poäng som ges bestäms med hänsyn till uppgiftens fullständighet och riktighet.

För att utföra uppgifter där ett rätt svar väljs får eleven 1 poäng. Om mer än ett svar väljs, inklusive det korrekta, anses övningen vara felaktigt genomförd (0 poäng ges). För att utföra uppgifter med ett kort eller långt svar kan en elev få från 0 till 2 poäng.

Bedömning av slutförandet av semantiska läsuppgifter i skolan med ett kort och gratis detaljerat svar utförs i enlighet med följande allmänna regler: om, tillsammans med det korrekta svaret, också ett felaktigt svar ges, anses övningen vara felaktigt ifyllda; Om det tillsammans med rätt svar ges ytterligare ett svar som inte överensstämmer med uppgiften anses övningen vara delvis avslutad.

Rätt svar på uppgifter, beskrivningar av fullständiga och delvis korrekta svar på dessa uppgifter ges i rekommendationerna för bedömning av slutförandet av komplexa arbetsuppgifter.

Resultaten av att slutföra komplext arbete om semantisk läsning i skolan presenteras för varje elev som en procentandel av maxpoängen för att slutföra uppgifterna i hela arbetet.

Det accepterade lägsta kriteriet för att behärska utbildningsmaterial ligger i intervallet från 50 till 65 % av det maximala poängvärdet (maxpoängen för att slutföra hela arbetet är 14), eftersom sådant arbete utförs för första gången kommer vi att ta 50 % som minimikriterium.

Slutsatsen om resultaten av att slutföra komplext arbete görs med hänsyn till poängen som erhållits för dess genomförande:

• 14-12 poäng (100-85%) - hög nivå;
• 11-10 poäng (80-70%) - grundnivå;
• 9-7 poäng (65-50%) - låg (acceptabel) nivå;
• mindre än 50 % - låg (oacceptabel) nivå.

Om en elev får otillräckligt antal poäng (mindre än 50%), då kan vi förutse att hen kommer att ha svårigheter att studera vissa akademiska ämnen under vidareutbildningen.

bord 1

Grundläggande information om ett heltäckande arbete med semantisk läsning i skolan utifrån en enskild text

Strukturera	Objekt för bedömning		Samband med akademiska ämnen och program		Antal enskilda jobb	Utförandetid (min)		Maxpoäng
Komplext arbete "Lake Baikal"	Läser skönlitteratur och populärvetenskapligt material. Arbeta med information		Litterär läsning. Världen. Universella lärandeaktiviteter. Arbeta med information

Tabell 2

Strukturen för komplext arbete med semantisk läsning i skolan baserat på en enda text

		2.2. Bekräfta slutsatser om stildrag med ord från texten	I
3. Inse syftet med en text om ett känt ämne när information som tydligt presenteras i materialet krävs		3.1. Att känna igen syftet med materialet	I
4. Använda information som presenteras i olika former (text, tabell, diagram) för att lösa tilldelade problem		4.1. Fyllning baserat på materialdata i en pivottabell	KO
		4.2. Tolka tabelldata och fånga dem i ett stapeldiagram	KO
		4.3. Lösa ett nytt problem baserat på ett stapeldiagram	I
		4.4. Uttalande av definitionen	RO
		4.5. Isolera viktig information från text	KO
		4.6. Bekräftelse av uppsatsen med fakta från materialet	RO
5. Planera dina handlingar när du arbetar med materialet		5.1. Bestämma arbetssekvensen för att slutföra en skriftlig uppgift för materialet	I

Omfattande arbete om semantisk läsning i skolan baserat på en enda text för elever i årskurs 3 (4) "Lake Baikal"

Läs verken. Jämför dem.

Material A. Tidigt på morgonen kom resenärer till stranden av en reservoar, vägen dit de inte kunde hitta kvällen innan eftersom de gick vilse i mörkret. De hade hört talas om den stora sjön, men omfattningen och utrymmet som visade sig framför deras ögon förvånade deras fantasi. På morgonen, i strålarna från den gyllene gryningssolen som tittade fram bakom bergstopparna, verkade vattenytan för dem inte bara oändlig, den kändes som det enda elementet som omgav resenärerna i det ögonblicket. Det verkade som om stranden som resenärerna stod på var den enda fasta stödpunkten - den var så omöjligt långt från den motsatta stranden. Det var som om himlen inte existerade alls - den verkade ha förvandlats till en fridfull vattenvidd, och hela denna mjuka blå rymd verkade vara en enda helhet i den uppvaknande världen. Det var här, vid stranden av Bajkalsjön, som de kunde inse den sanna storheten i sjön skapad av Moder Natur.

material B. Sjön - en ansamling av vatten i en naturlig depression på land. Den naturliga depressionen kallas en sjöbassäng. Baserat på ursprunget till sjöbassänger särskiljs följande typer av sjöar: glaciala, floder (oxbow sjöar - i tidigare flodbäddar), kustnära (laguner och flodmynningar bildade nära haven, en del av dem), vulkaniska och andra. Sjöar är av två typer baserat på vattnets sammansättning: färskt och salt. Baikal är en sötvattensjö av tektoniskt ursprung, bildad i en gigantisk förkastning i jordskorpan. Detta är den djupaste sjön i världen (ca 1620 meter). Dess längd är 636 km, genomsnittlig bredd är 48 km. 336 bäckar rinner in i Baikal, bara en flod kommer från den - Angara, därför anses sjön vara en avfallssjö (det finns en källa till minst en flod). Det finns 27 öar på sjön, varav den största är Olkhon. Baikal är rikt på växter och djur: flora och fauna representeras av cirka 1800 arter.

Slutför uppgifterna

Nej. 1. Använd pilarna för att indikera överensstämmelsen mellan material A, B och deras presentationsstil.

En populärvetenskap

B Konstnärlig

c) Om hur resenärerna hälsade på morgonen på Bajkalsjön.

d) Om den stora Bajkalsjön, att dess storlek förvånar fantasin. Vänligen markera efter behov./

Typer av sjöar baserade på vattensammansättning	Typer av sjöar baserat på bassängernas ursprung

”typer av sjöar baserade på bassängernas ursprung”, ”typer av sjöar baserade på vattensammansättning”.

Nr 5. Använd diagrammet och notera hur många gånger det finns fler typer av sjöar baserat på bassängernas ursprung än baserat på vattnets sammansättning i dem:

a) Cirka 2 gånger. b) Cirka 3 gånger. c) Cirka 4 gånger. Vänligen markera efter behov./

Nej. 6. Använd material B och skriv ner definitionen. Avloppssjön är

Nr 8. Bevisa med fakta från uppteckningarna från texterna A och B att Baikal är en stor sjö.

material A	material B

4. Gör en skriftlig övning för materialet.

a) 4, 1, 3, 2 b) 3, 1, 4, 2 c) 3, 4, 2, 1

Vänligen markera efter behov./

Rekommendationer för att bedöma slutförandet av komplexa arbetsuppgifter för elever i årskurs 3 (4) baserat på den enda texten "Lake Baikal"

Förmågan, som en del av elevernas komplexa arbete, att utvärdera material i termer av innehåll och form - att göra bedömningar om stilens egenskaper, att bestämma texternas stil.

Nej. 1. Använd pilarna för att indikera överensstämmelsen mellan material A, B och deras presentationsstil. Exempel på svar:

En populärvetenskap

B Konstnärlig

0 poäng - övning ej genomförd

Förmågan, som en del av elevernas komplexa arbete, att känna igen syftet med en text om ett välkänt ämne när information som tydligt presenteras i materialet krävs.

a) Att resan till Bajkalsjön var mycket svår. b) Om hur resenärerna gick vilse i mörkret.

c) Om hur resenärerna hälsade på morgonen på Bajkalsjön.

d) Om den stora Bajkalsjön, att dess storlek förvånar fantasin. Exempel på svar:

d) Om den stora Bajkalsjön, att dess storlek förvånar fantasin.

Maxpoängen för att slutföra uppgiften är 1.

1 poäng - övningen genomförd korrekt.

Förmågan, som en del av elevernas komplexa arbete, att använda information som presenteras i olika former (text, tabell, diagram) för att lösa tilldelade problem, att fylla i en sammanfattande tabell baserad på materialdata.

Nej. 3. Använd information från text B, fyll i tabellen.

2 poäng - övningen genomfördes korrekt, båda cellerna i tabellen var helt ifyllda.

1 poäng - övningen var delvis genomförd, inte alla typer av sjöar anges (till exempel är de typer av sjöar baserade på vattensammansättningen korrekt indikerade, men ett eller flera fel gjordes i namnen på sjötyper baserat på ursprunget till bassängerna).

0 poäng - övning ej genomförd.

Förmågan, som en del av elevernas komplexa arbete, att använda information presenterad i olika former (text, tabell, diagram) för att lösa tilldelade problem, tolka tabelldata och registrera dem i ett stapeldiagram.

Nej. 4. Titta på diagrammen och gör följande poster under dem baserat på tabelldata:

Exempel på svar:

Maxpoängen för att slutföra uppgiften är 1.

1 poäng - övningen genomförd korrekt.

0 poäng - övning ej genomförd.

Förmågan, som en del av elevernas komplexa arbete, att använda information presenterad i olika former (text, tabell, diagram) för att lösa tilldelade problem, att lösa nya problem utifrån ett stapeldiagram.

Nej. 5. Använd diagrammet och notera hur många gånger det finns fler typer av sjöar baserat på bassängernas ursprung än baserat på vattnets sammansättning i dem.

a) Cirka 2 gånger. b) Cirka 3 gånger. c) Cirka 4 gånger. Exempel på svar: a.

Maxpoängen för att slutföra uppgiften är 1.

1 poäng - övningen genomförd korrekt.

0 poäng - övning ej genomförd.

Förmågan, som en del av elevernas komplexa arbete, att använda information presenterad i olika former (text, tabell, diagram) för att lösa tilldelade problem, för att formulera en definition.

Nej. 6. Använd material B och skriv ner definitionen. Exempel på svar:

En dräneringssjö är en sjö som har källan till minst en flod. Eller

En dräneringssjö är en sjö från vilken minst en flod har sitt ursprung.

Maxpoängen för att slutföra uppgiften är 1.

2 poäng - övningen utfördes korrekt.

1 poäng - ett fel gjordes i formuleringen av definitionen, till exempel är en spillsjö när minst en flod rinner ut.

0 poäng - övning ej genomförd.

Förmågan, som en del av elevernas komplexa arbete, att använda information presenterad i olika former (text, tabell, diagram) för att lösa tilldelade problem, för att lyfta fram väsentlig information från texten.

Nr 7. Använd informationen från en av texterna, förtydliga och skriv ner vilka sjöar som kommer att ha saltvatten i ursprung.

Exempel på svar: kustnära (laguner och flodmynningar) eller vid havet

Maxpoängen för att slutföra uppgiften är 2.

1 poäng - övningen genomförd korrekt.

0 poäng - övning ej genomförd.

Förmågan, som en del av studenters komplexa arbete, att använda information presenterad i olika former (text, tabell, diagram) för att lösa tilldelade problem, för att bekräfta tesen med fakta från texten.

Nr 8. Bevisa med fakta från uppteckningarna från texterna A och B att Baikal är en stor sjö. Exempel på svar:

Maxpoängen för att slutföra uppgiften är 2.

2 poäng - komplett svar, båda cellerna i tabellen är ifyllda, två eller flera exempel ges från text A; Baserat på text B anges sjöns djup, längd och bredd.

1 poäng - ofullständigt svar, båda cellerna i tabellen är ifyllda.

Alternativ är möjliga: ett exempel ges från text A, baserat på text B anges sjöns djup, längd, bredd; från text A ges ett eller flera exempel, baserat på text B indikeras onödiga data (336 bäckar rinner ut i Baikal och/eller det finns 27 öar på sjön, Baikal är rikt på växter och djur: flora och fauna representeras av ca. 1800 arter).

0 poäng - andra alternativ.

Förmågan, som en del av studenters komplexa arbete, att planera sina handlingar när de arbetar med materialet, att bestämma arbetssekvensen för att slutföra en skriftlig uppgift för materialet

Nej. 9. Återställ arbetssekvensen för att slutföra den skriftliga uppgiften för materialet. 1. Välj svaret på den pedagogiska uppgiften från texten.

2. Kontrollera att den skriftliga uppgiften är korrekt.

4. Gör en skriftlig övning för materialet. Exempelsvar: b) 3,1,4,2

Maxpoängen för att slutföra uppgiften är 1.

1 poäng - övningen genomförd korrekt.

0 poäng - övning ej genomförd.

Nr 10. Återgå till material A, stryk under 3-5 fraser i det som bevisar att det tillhör den konstnärliga presentationsstilen.

Exempel på svar:

Tidigt på morgonen kom resenärerna till stranden av en reservoar, vägen dit de inte kunde hitta kvällen innan eftersom de gick vilse i mörkret. De hade hört talas om den stora sjön, men omfattningen och utrymmet som visade sig framför deras ögon förvånade deras fantasi. På morgonen, i strålarna från den gyllene gryningssolen som tittade fram bakom bergstopparna, verkade vattenytan för dem inte bara oändlig, den kändes som det enda elementet som omgav resenärerna i det ögonblicket. Det verkade som om stranden som resenärerna stod på var den enda fasta stödpunkten - den var så omöjligt långt från den motsatta stranden. Det var som om himlen inte existerade alls - den verkade ha förvandlats till en fridfull vattenvidd, och hela denna mjuka blå rymd verkade vara en enda helhet i den uppvaknande världen. Det var här, vid stranden av Bajkalsjön, som de kunde inse den sanna storheten i sjön skapad av Moder Natur.

Maxpoängen för att slutföra uppgiften är 2.

2 poäng - 5 fraser är understrukna, som bevisar att materialet tillhör den konstnärliga presentationsstilen.

1 poäng - 3-4 fraser är understrukna, vilket bevisar att materialet tillhör den konstnärliga presentationsstilen.

0 poäng - andra alternativ.

Maximalt antal poäng för att genomföra arbetet är 14.

Online stavnings- och skiljeteckenkontrolltjänstär en unik gratistjänst för att hitta fel och stavfel.

En effektiv webbplatsalgoritm hittar många fel, inklusive:

• oparade parenteser och apostrofer;
• två kommatecken eller punkter i rad;
• separera inledande ord med kommatecken;
• fel i samordning;
• grammatiska och logiska fel;

• stavfel;
• extra utrymmen;
• upprepning av ord;
• liten bokstav i början av en mening;
• bindestreck stavning;
• och mycket mer.

På vår tjänst kan du inte bara ta reda på det unika med texten, utan också kontrollera dess stavning och skiljetecken. När du kontrollerar text kan du också enkelt bli av med stavfel, som inte alltid märks när du skriver snabbt. När du använder den här tjänsten kommer du att vara säker på kvaliteten på texten.

Kontrollerar text efter fel online, rättar fel i text från hemsidan

Rätta fel i text online, kontrollera stavning och skiljetecken låter dig kontrollera textens läskunnighet.

Felkontroll online hjälper dig att hitta fel och stavfel i texten. Att kontrollera text för fel är användbart när du analyserar text om du vill kontrollera dess kvalitet och hitta eventuella fel. Om du har problem främst med skiljetecken snarare än stavning, överväg att kontrollera kommatecken. Tjänsten kommer att peka ut problemområden där extra eller saknade skiljetecken hittades, till exempel flera kommatecken i rad eller oparade parenteser.

En av nyckelfunktionerna i en gratis webbplatsfelgranskare är möjligheten att korrigera dem direkt i texten. Verifieringsalgoritmen är enkel.

• Klistra in önskad text i stavnings- och skiljeteckenkontrollen.
• Klicka på knappen "Sök efter fel".
• Var uppmärksam på de områden som är markerade i en kontrasterande färg och antalet fel som finns under verifieringsfältet.
• Klicka på det markerade ordet och välj rätt stavning från listan som öppnas.

Semantisk analys av SEO-texter: hur man utvärderar om det blev bra

Vad ska jag göra för att optimera min artikel korrekt? Webbansvariga kontrollerar texten på olika tjänster, diskuterar några siffror och argumenterar sinsemellan. Om du inte förstår något om detta så förklarar vi allt. Vi berättar hur du kontrollerar om artikeln är normal och vad du ska fixa så att den når toppen.

Vad ger semantisk analys?

Semantisk analys av SEO-texter beräknar andelen illamående och vattnighet och visar vilka ord som ingår i den semantiska kärnan. Den visar om texten är optimerad – om den uppfyller användarnas önskemål. Genom att kontrollera kan du förstå hur sökmotorer kommer att reagera på sidan: om de kommer att anse den som överoptimerad och sänka den i sökresultaten; och för vilka sökord de kommer att visa.

Textens semantik är viktig, men sökmotorn utvärderar hundratals andra faktorer tillsammans med den. Det första du måste vara uppmärksam på är nyttan och innebörden av texten. Sökmotorer arbetar för att säkerställa att endast användbart innehåll är i toppen: Yandex har släppt en ny "Korolev"-algoritm, och Google har använt RankBrain-systemet sedan 2015. Dmitry Skalubo genomförde sin forskning och bekräftade att fördelarna med texten är viktiga, inte dess tekniska egenskaper.

Först - nyttan och innebörden, sedan - textens tekniska egenskaper och allt annat. Det finns inget behov av att justera indikatorer till nackdel för den semantiska komponenten.

Textens semantiska kärna

Den "semantiska kärnan"-kontrollen visar vilka ord och fraser texten består av och hur ofta de förekommer. De ord som förekommer oftast sätter oftast temat för materialet. Sökrobotar utvärderar dessa fraser och avgör om innehållet på sidan matchar användarfrågor – fraser som de anger i sökmotorn.

Textens semantiska kärna - i de första 3-4 raderna - bör innehålla ord som motsvarar ämnet för innehållet. Annars kommer sökmotorn att betrakta artikeln som irrelevant och kommer att sänka den i sökresultaten eller inte visa den alls för de nödvändiga nyckelfrågorna.

Vad du ska göra: om det inte finns några tematiska fraser i den semantiska kärnan, öka antalet förekomster av relevanta ord. Lägg till tematiska fraser i artikeln som kännetecknar materialet och låt användaren förstå vad det handlar om.

Men glöm inte reglerna för det ryska språket - du behöver inte infoga onaturliga nycklar i direkta händelser. Direkt förekomst av nycklar är ett av de vanligaste misstagen i SEO-texter.

Illamående

Illamående visar antalet upprepade ord i texten och beräknar deras förhållande till antalet av alla ord i texten. Om ett visst ord eller en viss fras upprepas många gånger, kommer sökalgoritmer att betrakta innehållet som överoptimerat.

Allas acceptabla procentandel av maximalt illamående är olika. BÄSTA SEO-BLOGG fann att akademiskt illamående borde vara mellan 2-7%. 1PS.RU-byrån bedömde illamåendet av texter på toppsajter och beräknade att illamående inte borde gå utöver intervallet 5–9%. Och i IQOnline-byråns redaktionella policy är det högsta tillåtna illamåendet 8,5%.

Vad du ska göra: Om textillamående är hög, ta bort förekomster av de vanligast förekommande orden. Om illamåendet är lågt, lägg till flera förekomster av nyckel- och ämnesrelevanta ord.

Ordets frekvens

Förutom det allmänna illamåendet i texten, beräknar tjänsterna andelen förekomster av varje enskilt ord. Ord med högst frekvens bildar den semantiska kärnan.

Åsikter om den högsta tillåtna frekvensen för ett ord eller en fras går inte heller samman. Till exempel, på ContentMonster-börsen anser de att den maximala frekvensen av sökord inte bör överstiga 3–5 %. DocTxT-studion anser att den maximala tillåtna nyckeldensiteten i texten är 2–5 %.

Så här gör du: Om ordfrekvensen är mer än 5-6 %, ta bort flera förekomster. Om frekvensen av relevanta ord är låg och de är i slutet av den semantiska kärnan, öka antalet förekomster.

Vatten innehåll

Procentandelen vatteninnehåll visar antalet stoppord som inte har någon semantisk betydelse. Ju högre vattenhaltsindikatorn är, desto fler onödiga prepositioner, konjunktioner och meningar i texten som inte kommer att ge läsaren någon nytta. De flesta tjänster klassificerar pronomen, prepositioner och inledande ord som stoppord.

Algoritmerna för alla verifieringstjänster är olika, så de optimala procentsatserna för vatteninnehåll skiljer sig också:

• Text.ru - upp till 15 %
• Advego - upp till 75 %
• Istio - upp till 60 %
• Miratext - upp till 10 %

Du kan själv "känna" vattnigheten: om texten har en lång inledning som inte är relaterad till ämnet, många meningslösa fraser och onödiga ord är innehållet vattnigt. Artikeln utan vatten besvarar användarens fråga i detalj, men leder honom inte in i historiens djungel och avviker inte från det givna ämnet.

Så här gör du: om vattennivån är liten, men texten är lätt att läsa, lämna allt som det är. Om vattenhalten är låg och texten svårläst, späd den med prepositioner och pronomen. Om vattenhalten är hög, ta bort onödiga inledande ord, prepositioner, pronomen och inledningar.

Tjänster för att kontrollera SEO-text

Varje tjänst har sina egna algoritmer för att beräkna illamående, vattenhalt och semantisk kärna. Det finns ingen exakt indikator som man kan fokusera på när man kontrollerar alla tjänster.

De mest populära semantiska analysatorerna:

Advego. Visar klassiskt och akademiskt illamående, vattnighet, semantisk kärna, ofta förekommande ord och stoppord. Enligt tjänsten själv är den normala nivån av akademiskt illamående 5–15 %, vattennivån 55–75 %.

Text.ru. Visar nivån av vatten och spam - text illamående, semantisk kärna, lista med frekvensord. Markerar stoppord i texten. Enligt själva tjänsten är den normala nivån av spam 30–60 %, den normala vattennivån är upp till 15 %.

Istio. Visar vattnighet, illamående, kärnordbok, statistik för ord med och utan stoppord. Enligt tjänsten är den normala vattennivån 30-60 %. Beräkningen av illamående här är mycket lik beräkningen av Advego-tjänsten, så vi kan överväga att den optimala indikatorn är upp till 15%.

Miratext. Visar illamående, vattnighet, Zipf-kvalitet, täthet och antal upprepningar av ord och fraser. Enligt själva tjänsten är de optimala indikatorerna för illamående mindre än 3,5%, vattnighet är mindre än 10%.

Kom ihåg

• Först - nyttan och innebörden, sedan - textens tekniska egenskaper
• Den semantiska kärnan i texten bör innehålla ord och fraser som motsvarar artikelns ämne
• Om illamåendepoängen är hög, ta bort flera förekomster av ämnesord
• Om texten är vattnig, ta bort stoppord som inte är vettiga

Kollar du texten i en semantisk analysator, och vilka indikatorer använder du när du utvärderar innehållet? Berätta för oss i kommentarerna, vi är mycket intresserade!