Lexikon, som regel, består av ledord och ordboksposter.
Uppslagsordär ett ord i fetstil, vars betydelse förklaras och ofta illustreras med exempel.
Alla ord med versaler är ordnade i alfabetisk ordning och har en indikation på vilken del av talet de är.
Ordboksinlägg- detta är en minitext som innehåller viss information om huvudordet.
Volymen av en ordbokspost beror på hur många betydelser ledordet har.
Det kan finnas ett ord i ordboken vars betydelse förmedlas av ett ryskt ord
algebra– algebra
Ordboksposten ger alla grundläggande betydelser av ledordet och återspeglar också möjligheten att använda det i funktionerna i olika delar av tal. ons:
Husn hus och till husetv innehålla
De flesta ord på både ryska och engelska har flera betydelser, d.v.s. har flera betydelser. ons. fall – fall, rättsfall, låda, fall, patient etc. eller på ryska penna– liten hand, skrivredskap. Öppningsanordning etc. För att avslöja var och en av betydelserna av ett tvetydigt ord illustreras det vanligtvis med exempel - meningar som visar att valet av en viss betydelse av ett tvetydigt ord beror på det sammanhang i vilket de förekommer.
Översättningen av en engelsk mening bör inte börja med det första ordet. Varje mening måste läsas till slutet och först efter det förstå den och formalisera den med hjälp av det ryska språket.
Om det är svårt att förstå (översätta) en mening, rekommenderas det att först bestämma predikatet i den. Predikatet utgör meningens semantiska centrum, intar en relativt konstant plats och har vanligtvis formella egenskaper.
Formella tecken på predikatet
- s...gör...
- ed…tillverkad…torkad…spelad…
(eller specialform för oregelbundna verb)
är, är, är…gör (gör)…
var var... gjordes (blev)...
har har hadde…har (har, hade) gjort…
måste, borde…måste (borde) göra …
har (har, varit tvungen) att...måste göra...
är (är, är) till...ska göras...
var (var) till... skulle göra...
gör, gör, gjorde…gör inte…
kan kunde…kan (kunde) göra…
kan, kanske…kan (kanske) ha gjort …
kommer, skulle...kommer (skulle) göra...
skall, skall…ska (ska) göra…
borde...borde göra...
Fullständiga och funktionella ord
Alla ord i språket är indelade i full och funktionell. Fullvärdiga inkluderar substantiv, semantiska verb, adjektiv, adverb och siffror. Funktionella ord betecknar inte specifika objekt, handlingar eller egenskaper. I meningar kopplar de samman fullständiga ord och hjälper till att förvandla dem till sammanhängande tal. Funktionella verb inkluderar artiklar, prepositioner, hjälp- och modala verb, deras substitut och konjunktioner. Kunskaper om funktionsord och förståelse för deras roll är nödvändiga för kompetent förståelse av en engelsk text. Du bör inte, efter att ha skrivit ut ord med full betydelse från ordboken, försöka koppla dem "med betydelse". Översättning bör endast utföras baserat på betydelsen av funktionsord.
Bibliografi
1. I.Z. Novoselova engelska lärobok för jordbruks- och skogsbruksuniversitet. M.V.Sh. 1984.
2. I.Z. Novoselova engelska lärobok för jordbruks- och skogsbruksuniversitet. M.V.Sh. 1994.
3. T.Yu. Polyakova, E.V. Sinyavskaya, O.I. Tynkova, E.S. Ulanovskaya engelska för ingenjörer. – M.: Vyssh., 2002.
4. T.N. Ignatova engelska språket. Intensivkurs. – M., 1992.
5. Cutting Edge Tests, red. Longman, 2002.
6. S.Ya. Andrushko Konsten att skriva affärsbrev på engelska. – Odessa, 1993.
7. K.N. Kachalova, E.E. Izrailevich Praktisk grammatik för det engelska språket. – M. UNVES, 1995.
8. I.I. Koshmanova engelska språktest. 2:a uppl., rev. – M.: Rolf, 1999.
9. R. Murphy Engelsk grammatik i bruk. Cambridge University Press, 1986.
10. B.Ya. Lebedinskaya engelsk grammatik på vers. En manual på engelska. M.: Astrel Publishing House LLC AST, 2000.
11. E.Ya. Morokhovskaya Workshop om teoretisk grammatik. – Leningrad: red. "Enlightenment", 1973.
12. I.S. Bogatsky, N.M. Dyukanova Business - Engelska kurs: Ordbok - uppslagsbok. Kiev: Logotyper; M.: Rolf: Iris - press, 1999.
13. V.L. Kaushanskaya grammatik för det engelska språket. - Leningrad: red. "Enlightenment", 1973.
14. T.V. Baranovskaya engelsk grammatik. Samling av övningar: Lärobok. Dra nytta av. – Kiev: IP Logos LLC. 2004.
15. M.A. Kolpakchi Vänliga möten med engelska. – St Petersburg: red. House "Corvus", MP "Book House", 1993.
16. I. V. Zaitseva Workshop på engelska / TGSHA - Tyumen, 2009.
Ladda ner:
Förhandsvisning:
Kommunal metaämneskonferens
"De vetenskapliga böckernas underbara värld"
Sektion för lärare« Arbeta med populärvetenskaplig litteratur i lektionerna och efter skoltid...»
"Att arbeta med ordböcker i ryska språklektioner som ett av sätten att utveckla tal och berika elevernas ordförråd"
Lärare i ryskt språk och litteratur, kommunal utbildningsinstitution gymnasieskola nr 2, Petrovsk, Saratov-regionen Polyakova M.V.
"För allt som finns i naturen - vatten, luft, himmel, moln, sol, regn, skogar, träsk, floder och sjöar, ängar och åkrar, blommor och örter - finns det väldigt många bra ord och namn på det ryska språket. ”. Dessa ord av K.G. Paustovsky borde hjälpa barnen att inse en viktig punkt: ordet är ett verktyg för att förstå världen.
Namnen på allt som finns i universum finns med i ordböcker. Den franske författaren Anatole France sa så vackert: "Ordböcker är hela universum i alfabetisk ordning."
I stort sett arbetar hela den ryska språklektionen med ord. Genom ordet lär sig och förstår eleverna språkets lagar, blir övertygade om dess noggrannhet, skönhet och uttrycksfullhet. Och därför är det mycket viktigt att lektionen är underordnad huvudmålet: förtrogenhet med ordet och medvetenhet om alla dess komponenter.
Låt mig påminna dig om att metodiken skiljer mellan ordförrådssemantiska och ordförrådsstavningsriktningar för ordförrådsarbete.
Vi betraktar det som en enhet av dessa två typer. När allt kommer omkring, under lektionen är vi inte bara intresserade av ord som är obekanta för eleverna, utan också för våra vanliga inhemska ord.
A.M. Peshkovsky hävdade att "du måste först höra och sedan se hur detta ord är skrivet." Men det verkar för mig att du först måste bekanta dig med ordets ortopiska utseende. Ordet skrivet på tavlan måste höras. Eleverna måste höra och komma ihåg hur man uttalar det. Sedan försöker vi ta reda på ordets betydelse, ge en tolkning av dess lexikaliska betydelse, först på egen hand och sedan med hjälp av en förklarande ordbok. Och först efter att ha blivit bekanta med uttal och semantik går vi vidare till att bemästra stavningen av ett givet ord.
Vilka ordböcker vänder vi oss till oftast i ryska språk- och litteraturlektioner? I vilka fall kommer de till vår hjälp?
Skolans stavningsordbok är ett nödvändigt verktyg för att arbeta i varje ryska språklektion. Från klass V börjar vi dess systematiska användning. Stava vaksamhet, observation, komma ihåg formen av ett ord, introspektion - det här är resultatet av sådant arbete. Det förefaller mig som att användningen av en ordbok kan tillåtas under alla klassarbeten (diktat, presentationer, uppsatser). Möjligheten att använda en ordbok är redan en indikator på graden av stavningsframgång.
Jag kommer att ge exempel på uppgifter som kan ges till elever.
1. Använd en ordbok, välj 10 ord som är svåra att stava och ordna dem i strikt alfabetisk ordning. Expedition, terrass, opposition, belysning, banderoll, pessimism, dokument, angripare, bulletin, kompromiss, privilegium, äventyr, symmetri.
2. Spelet "Stafettlopp". Skriv det rätt. Stewarde...a, gri...asa, intelligens, a...lication, su...ogat, a...ulate, co...ersant.
3. Skriv ut 10 ord från ordboken med prefixen pre- och pr-, där du tydligt kan urskilja innebörden av dessa prefix.
4. Skriv ut ur ordboken 10 adverb med prefixet -, som skrivs med bindestreck. (uppenbarligen, i vargstil, på ryska)
Naturligtvis behöver alla en stavningsordbok för att förhindra godtycke i stavningen av ord, särskilt i de fall stavningen inte följer reglerna, utan bestäms av ordboken. Som ett resultat av ofta hänvisningar till ordboken tränar eleverna sitt visuella minne.
En förklarande ordbok hjälper oss att bestämma betydelsen av ett ord. Med hjälp av en förklarande ordbok ("Ordbok över det ryska språket" av S.I. Ozhegov, fyravolymen "Förklarande ordbok för det levande stora ryska språket" av V.I. Dahl, "School Explanatory Dictionary of the Russian Language" redigerad av M.S. Lapatukhin och andra) , eleverna kan lära sig , hur ordet han är intresserad av skrivs och uttalas, vilka är dess fonetiska och morfologiska egenskaper, vilka grammatiska former som är karakteristiska för det, vilka delar av tal som bildas av det.
Låt oss titta på exempel som gör att vi kan visualisera konstruktionen av ordboksposter.
Barmhärtighet - jag, jfr. Villighet att hjälpa någon, eller förlåta någon av medkänsla och filantropi.
Visa barmhärtighet.
Moral – och, f. Regler som styr beteende; andliga och mentala egenskaper som är nödvändiga för en person i samhället, såväl som uppfyllandet av alla dessa regler, beteende.
Hög moral. // adj. moralisk, oj, oj.
Det bör särskilt noteras att skolans förklarande ordbok är värdefull inte bara som en uppslagsbok utan också som en lärobok om det ryska språket och litteraturen. Jag kommer att ge några exempel på möjliga uppgifter.
1. Använd en förklarande ordbok och skriv ner betydelsen av orden "patriot", "barmhärtighet", "moral".
2. Spelet "Scrabble". Avslöja innebörden av de markerade orden.
Halvt bortglömda ord låter nu som musik - barmhärtighet, omvändelse, värdighet, samvete. (V.G. Kostomarov).
3. Diktering "Gissa ordet!"
Läraren ger en tolkning, barnen skriver ner själva ordet.
4. Lexikalt diktat. Läraren dikterar orden, och eleverna ska ge tolkningen.
Förutom förklarings- och stavningsordboken behöver vi även en ordbildande ordbok på våra lektioner. I "Skolordbildningsordbok för det ryska språket" av A.N. Tikhonovs ord placeras i bon. Vid behov tillhandahålls grammatisk information om ord.
Med hjälp av flera exempel kommer vi att visa hur eleverna, med hjälp av A.N. Tikhonovs ordbok, kan utveckla färdigheten att välja ord med samma rot.
1. Ta reda på i ordboken vilket morfem som är det sista i adjektiven räv, blå, färsk.
(räv - y, blå - y, färsk - y)
2. Ta reda på i ordboken vilka prefixverb som kan bildas av verbet att skriva.
3. Från verbet att leva, bilda tre ordförrådsbon. Kontrollera att uppgiften är korrekt med hjälp av en ordbok.
Eleverna möter svårigheter och det tvingar dem att tänka och analysera.
Erfarenhet visar att ortopiska ordböcker behövs i ryska språk- och litteraturlektioner ("Orthoepic Dictionary of the Russian Language", redigerad av R.I. Avanesov, "Russian Literary Pronunciation and Stress", redigerad av R.I. Avanesov och S.I. Ozhegov, " Dictionary of accents Ryska språket" av R.V. Krylova och andra).
För att utveckla och befästa elevernas stavningsförmåga kan följande uppgifter erbjudas.
1. Spelet "Announcer". Placera accenter, uttala korrekt. Apotek, kaos, stånd, avtal, köttbullar... .
2. Ortoopiskt diktat: korrekt uttal av ord skrivna på tavlan.
3. Lägg betona på orden nedan och kontrollera dem i en ordbok. Skäm bort, apostrof, flundra, kättare, kikhosta, hunk, rostar, ring.
Jag noterar att uppsättningen av ord med svårt uttal inte är särskilt stor, så den ändras inte från lektion till lektion, och upprepad upprepning säkerställer god behärskning av uttalsnormer.
Det är känt att elever ofta felaktigt bestämmer könet på ord av utländskt ursprung (kaffe, aloe, taxi...). Och här kan V.V.s "School Dictionary of Foreign Words" hjälpa till. Odintsova, G.P. Smolitskaya och andra. Den är avsedd för gymnasieelever. Det inkluderar de vanligaste lånen. Dessa ord kan höras i radio och tv och finns i skönlitterära verk som studeras i skolan.
1. Spelet "Definiera ordboken!"
”Mamma bjöd mig på köttbullar, vinägrett, te, kakao. Men jag åt en smörgås, en tårta och drack en kopp kaffe med socker.”
2. Hitta följande lån i ordboken och var uppmärksam på deras uttal: museum, turné, detektiv, decennium....
3. Använd ordboken för att bestämma substantivens kön: ranch, impresario, alibi, jury....
Stor hjälp till elever med att bemästra det ryska språkets rikedom kan tillhandahållas av "Skolordbok för synonymer för det ryska språket", "Skolordbok över ryska språkets Antonymer" av M.R. Lvova, "Skolfraseologisk ordbok för det ryska språket" av V.P. Zhukova. Förmågan att använda dessa ordböcker skapar hos eleverna en önskan om självutbildning och ingjuter i dem en önskan att använda ord i strikt överensstämmelse med deras betydelse och stilistiska egenskaper.
Följande typer av övningar är möjliga:
1. Spelet "Vem är snabbare?"
Skriv ner från ordboken synonymer för orden vänlighet, samvete, kärlek, auktoritet och andra.
2. Bilda en synonym serie för ordet barmhärtighet. När du har slutfört uppgiften, vänd dig till ordboken för att självständigt kontrollera dig själv och ditt aktiva ordförråd.
3. Spelet "Vem är större?" Ge exempel när antonymer ingår i titlarna på verk.
4. Kopiera avsnitt från olika skönlitterära verk och stryk under mottonymerna.
Du är rik, jag är mycket fattig.
Du är en prosaförfattare - jag är en poet.
(A.S. Pushkin.)
5. Markera fraseologiska enheter i följande poetiska rader och förklara deras innebörd. Kontrollera dina svar i ordboken.
Att lukta på honom, väghästen
Snarkar – och resenären är försiktig
Rusar uppför berget i full fart...
(A.S. Pushkin. "Eugene Onegin.")
Han såg alla möjliga arter,
Reste över hela provinsen
Både längs och tvärs över.
(N.A. Nekrasov. "Vem kan leva bra i Ryssland?")
6. Nämn fraseologiska enheter som inkluderar namn på delar av människokroppen (huvud, ögon, näsa, ben).
Huvud - lura huvudet...
Ben - bär bort benen, ...
Ögon gör ont i ögonen...
Näsa - vänd upp näsan...
Du kan hålla personliga tematiska ordböcker för elever. Detta är en liten anteckningsbok som bekvämt kan förvaras i en lärobok, vilket innebär att den alltid finns till hands. Att använda ett sådant häfte för in ordförrådsarbetet i något slags system.
Ord kan läras ut i lektioner om ämnen: litteratur, teater, konst, vetenskap, sport...
Litteratur: uppsats, pjäs, dialog, recension, prototyp, epilog...
Vetenskap: docent, prioritet, diplom, stipendium, kandidat, dekanat...
Först skriver eleverna ett ordförrådsdiktat, sedan finns det en förklaring av nya ords betydelse (och enligt ordboken!), sedan skriver eleverna ner dem i sina ordböcker och kommer på meningar med dem. Det är så nya ord kommer in i elevernas medvetande.
Du kan börja ordböcker i 5:e klass och fortsätta till 9:e klass, komplettera startlistorna efter ämne. En sådan ordbok kan ge påtagliga fördelar för både läraren och eleverna: de kan upprepas i talutvecklingslektioner som förberedelser för uppsatser.
I årskurs 5-9 försöker jag använda en omfattande analys av ord som en av teknikerna för att lära ut det ryska språket.
Poängen med detta arbete är att i ett enda ord hitta dess fonetiska, lexikala, grammatiska, stilistiska och andra egenskaper och egenskaper och sedan fastställa dess kopplingar till andra språkenheter, genom att peka ut befintliga besläktade, synonymer, antonymer, möjliga fraser, etc. .d.
En heltäckande analys av ett ord är en kvalitativt ny typ av analys. Att ta itu med en så komplex uppgift ger naturligtvis eleverna en bredare syn på ordet som en levande talenhet med olika mönster. Att genomföra övningar för en heltäckande analys av ett ord kräver att eleverna systematiskt upprepar det, förmågan att hålla ordnad information i minnet regelbundet samt använda den i relation till olika didaktiskt material och ur olika synvinklar.
Här är ett exempel på hur du slutför uppgiften:
Snö - nederbörd (lexikal betydelse) Vit snö.
Ordet snö har inga synonymer.
Används inte i bildlig mening.
Snö är ett ord med en stavelse.
s - [s] - konsonant döv, hård
n - [n,] - tonande konsonant, oparad, mjuk
e - [e] – vokal
g - [k| - konsonant döv, hård
Snö - snöig, snögubbe, snöboll, domherre, snödroppe.
Ordet snödroppe bildas morfologiskt av kombinationen under snön genom att samtidigt lägga till prefixet pod- och suffixet -nik.
Ordet snö är neutralt och kan användas i vilken stil som helst.
Snöboll - obetonad vokal kontrolleras: snö; betoningen faller på sista stavelsen, vilket innebär att efter sibilanten är det nödvändigt att skriva inte e, utan o.
Denna ordning kan ändras. Så du kan starta en konversation med de grammatiska egenskaperna hos ett ord och sedan gå vidare till att indikera andra kvaliteter och egenskaper.
När ett gemensamt arbete med läraren visar att eleverna behärskar dess principer och metoder kan man erbjuda självständiga och sedan kontrolluppgifter. Slutförandet av detta arbete är en berättelse (essä) om ordet.
I alla fall - under utbildning eller provarbete - bör eleverna erbjudas ett frågeformulär, som också kan fungera som en svarsplan. Under utbildningstillfällen är det användbart att skapa ett frågeformulär tillsammans med eleverna. Först på högsta arbetsnivå, när läraren förväntar sig att få ett detaljerat svar i form av en berättelse om ett ord, erbjuds inte ett frågeformulär, för att inte begränsa elevernas självständighet och initiativ. Slutförande av uppgifter i olika skeden av detta arbete kan vara muntligt och skriftligt (skriftlig analys kräver från 20 till 40 minuter, så sådant arbete kan inte utföras ofta).
Inte alla ord är lämpliga för en omfattande analys. Det är nödvändigt att det är förståeligt för eleverna och tillhandahåller mycket material när de förklarar det,
Därför är det för detta ändamål bättre att välja oberoende ord snarare än serviceord. Innan eleverna erbjuds ett ord för analys måste det analyseras grundligt av läraren själv innan lektionen. En omfattande analys av ett ord är en lovande övning som hjälper till att systematiskt kontrollera programmaterialet och odla hos barn en mer komplett, "tredimensionell" förståelse av språket som ett system av system.
K.D. Ushinsky skrev att "ett barn som inte är vant att fördjupa sig i betydelsen av ett ord, som svagt förstår eller inte förstår dess verkliga betydelse alls, kommer alltid att lida av denna grundläggande brist när han studerar något annat ämne."
Det är därför så stor uppmärksamhet ägnas åt att forma behovet och användningen av referenslitteratur. Det är viktigt att komma ihåg att noggrant planerat och välorganiserat ordförrådsarbete bidrar till att berika elevernas ordförråd, utveckla stavningskunnighet, utveckla elevernas tal och i allmänhet hjälper till att förbättra språkkulturen, utveckla ett barns uppmärksamhet, respekt och kärlek till sitt modersmål. språk. Därför bör ordförrådsarbete vara närvarande i varje lektion, eftersom det är huvudpunkten i dess struktur.
Och lärarens intuition kommer att berätta för dig i vilket skede av lektionen och hur mycket tid (minst 5-7 minuter) du ska ägna åt ordförrådsarbete. Endast sådan träning kan ge positiva resultat.
Jag tror att tack vare systematiskt ordförrådsarbete i ryska språket och litteraturlektioner har mina elevers intresse för ordförrådsarbete och det ryska språket i allmänhet ökat. De älskar och vet hur man arbetar med ordböcker och referensböcker.
Litteratur
A.A. Kosolapkova. Allmän lektion "Besöka ordböcker." – Ryska språket i skolan, 1992, nr 2, s. 19-21.
T.M. Kashkarova. Ordförrådsarbete i ryska språklektioner. - Ryska språket i skolan, 1991, nr 2, s. 41-44.
V.V. Rogozinsky. Stavningsvaksamhet. - Ryska språket och litteraturen i gymnasieskolor i den ukrainska SSR, 1991, nr 5. s. 49-50.
BAKOM. Potiha, D.E. Rosenthal. Språkliga ordböcker och att arbeta med dem i skolan. – Moskva: "Enlightenment", 1987.
Skicka ditt goda arbete i kunskapsbasen är enkelt. Använd formuläret nedan
Studenter, doktorander, unga forskare som använder kunskapsbasen i sina studier och arbete kommer att vara er mycket tacksamma.
Liknande dokument
Metoder för att arbeta med ordböcker i ryska språklektioner. Ordböcker som ett sätt att utveckla elevernas tal. Rysk lexikografi. Semantisering av obekanta och delvis bekanta ord. Lexikala synonymer. Erfarenhet av de bästa ryska språklärarna.
avhandling, tillagd 2007-11-10
Psykologiska och pedagogiska grunder för att studera antonymord i grundskolan. Metodik för att arbeta med antonymord. Egenskaper för en grundskoleelevs ordförråd. Arbeta med läroböcker och ordböcker. Analys av alternativa ryska språkundervisningsprogram.
avhandling, tillagd 2008-01-16
Metoder och tekniker för att arbeta med ordböcker i ryska språklektioner för att utveckla tal och berika skolbarns ordförråd. Utöka ordförrådet för grundskolebarn genom tavlatryckta didaktiska spel och användning av beskrivande gåtor.
kursarbete, tillagd 04/06/2019
avhandling, tillagd 2012-06-24
Grunderna i att visa verbala förmågor i litteraturlektioner. Olika typer av talaktivitet för elever i ryska språklektioner. Tal kreativ förståelse av ord i processen att lära ut det ryska språket. Diagnostik av verbala förmågor.
kursarbete, tillagd 2006-12-12
Studie av funktionerna i att undervisa det ryska språket i kriminalvårds- och utvecklingsklasser. Spel- och mnemontekniker i ryska språklektioner. Analys av populära intellektuella utvecklingsspel. Effektiviteten av att använda spel och mnemoniska tekniker.
abstrakt, tillagt 2015-07-09
Ursprunget till bildandet och innehållet i metodiken för undervisning i ryska språket i kazakiska klasser vid Nazarbayev Intellectual Schools. Funktioner för tillämpningen av den språkkulturella aspekten i undervisningen i det ryska språket. Huvudstadierna av att arbeta med text i klassrummet.
artikel, tillagd 2011-11-30
Begreppet ordförråd och stavningsarbete i grundskolan. Tekniker för att memorera stavningen av otestbara ord. Etymologisk analys som metodisk teknik för att lära ut stavningen av "svåra" ord. Analys av läroböcker i ryska språket för grundskolan.
avhandling, tillagd 2009-06-08
Ministeriet för utbildning och vetenskap i Ryska federationen
Buryat State University
Pedagogiska institutet
Kursarbete
« Att arbeta med ordböcker i ryska språklektioner som ett sätt att utveckla elevernas tal »
Genomförd av: 4:e årsstudent, gr. 07112
Isaykina M.O
Vetenskaplig handledare: Yurchenko O. O.
Ulan-Ude 2015
Introduktion
Kapitel 1. Teoretiska grunder för att arbeta med ordböcker i ryska språklektioner
1.1 Utveckling av skolbarns tal i ryska språklektioner
2 grundläggande ordböcker för moderna ryska språket
Kapitel 2. Metodik för att berika ordförrådet för elever i 5:e klass
1 Vetenskapliga och metodologiska grunder för att arbeta med ordböcker som en process för talutveckling i ryska språklektioner
2 Modell av ordförrådsarbete i ryska språklektioner i 5:e klass
Slutsats
Lista över begagnad litteratur
Introduktion
Ryska ordbok språk skolpojke
Detta kursarbete ägnas åt ämnet: "Ordböcker i ryska språklektioner som ett sätt att utveckla talet för elever i grundläggande gymnasieskolor." Frågan om att berika ordförrådet för en modern skolbarn är mycket relevant idag. Med vetenskapliga framsteg kommer fler och fler nya ord till användning, varav många är svåra och obegripliga. Därför är den primära uppgiften för en ryska språklärare att arbeta med att berika och förtydliga skolbarnens ordförråd: ju fler ord en person talar, desto mer exakt realiseras kommunikationen mellan människor både muntligt och skriftligt.
Denna fråga har alltid uppmärksammats av metodologer och lärare i det ryska språket. Så F.I. Buslaev (1844) rekommenderade att lärare i sitt modersmål "utvecklar den medfödda gåvan av ord i ett barn." I.I. Sreznevsky (1860) rådde lärare att berika barn med "ord och uttryck som lämpar sig för detta", för att säkerställa att "inga ord förblir okända för deras minne och obegripliga för deras sinnen", för att lära dem att använda ord och uttryck och att betala rimligt uppmärksamhet på betydelsen av ord och uttryck. K.D. Ushinsky skrev att det är nödvändigt "att introducera ett barn i folkets andliga liv genom ordet."
Varje grundskolelärare måste organisera arbetet i ryska språklektioner så att tonåringen under inlärningsprocessen lär sig att tänka, analysera, jämföra och dra slutsatser självständigt. Och för detta behöver han ett rikt ordförråd, välutvecklat sammanhängande tal.
Mål: att utveckla en modell för ordförrådsarbete i ryska språklektioner i 5 årskurser i en grundskola.
Syftet med studien är processen att arbeta med talutveckling, berika ordförrådet för elever i 5:e klass i en grundskola.
Ämnet för forskningen är att arbeta med ordböcker i ryska språklektioner för att utveckla talet och berika skolbarnens ordförråd.
Kapitel 1. Teoretiska grunder
.1 Utveckling av skolbarns tal i ryska språklektioner
Huvuduppgiften för modern filologisk utbildning i skolan är bildandet och utvecklingen av en språklig personlighet, utvecklingen av stavning och syntaktisk läskunnighet. Det ryska litterära språkets enorma pedagogiska och praktiska betydelse.
Problemet med att utveckla elevernas tal anses traditionellt i teorin och praktiken för att undervisa det ryska språket som en av de viktigaste. Frågor om utvecklingen av sammanhängande tal hittade omfattande täckning i verk av framstående lingvister och metodologer från det förflutna (F.I. Buslaev, K.D. Ushinsky, V.Ya. Stoyunin)
För närvarande är riktad, systematisk, språklig kunskapsbaserad undervisning av skolbarn i olika typer av talaktiviteter (tala, lyssna, läsa och skriva) i fokus för metodforskare och praktiserande lärare. Olika aspekter av metodiken för undervisning av sammanhängande tal återspeglas i L.P. Fedorenko, T.A. Ladyzhenskaya, O.V. Sosnovskaya, V.I. Kapinos, N.A. Plenkina, M.R. Lvova, E.I. Nikitina, E.V. Arkhipova.
Den första riktningen i utvecklingen av elevernas tal är att behärska normerna för ryskt litterärt uttal, bildandet av ordformer, konstruktionen av fraser och meningar, användningen av ord i enlighet med deras lexikala betydelse och stilistiska tillhörighet.
Den andra riktningen är att berika talets ordförråd och grammatiska struktur.
Den tredje riktningen är bildandet av färdigheter och förmågor för en sammanhängande presentation av tankar. Utvecklingen av sammanhängande tal innebär att man arbetar med ett yttrandes innehåll, konstruktion och språkliga utformning, vilket utförs vid utförande av speciella övningar och som förberedelse för presentation och komposition. Det inkluderar bildandet och förbättringen av färdigheterna för att analysera ett ämne, klargöra dess gränser, bestämma huvudidén, upprätta en plan för att systematisera materialet i enlighet med det och korrekt välja språkliga medel.
Men trots den befintliga utvecklingen inom området för utveckling av sammanhängande tal, finns det en tendens till en minskning av talutvecklingen, eftersom taltillståndet för moderna skolbarn ännu inte tillfredsställer de växande behoven av muntlig och skriftlig kommunikation.
Den låga nivån på talutvecklingen förklaras av att
den intellektuella utvecklingen hos många skolbarn tillåter dem inte att uppfatta en stor mängd ny information som observeras i det moderna ryska språkets ordförråd (lån, neologismer);
svårigheten att uppfatta material som inte är anpassat till den moderna livssituationen och dess tematiska oenighet;
intensiv utveckling av ljud-, video-, datorteknik som underlättar att få information utan att tillgripa litterära (bok)källor;
litet intresse hos moderna skolbarn för det ryska språket och litteraturen, bristande förståelse för rollen av den kunskap som förvärvats i dessa lektioner för deras framtida liv.
Talutvecklande arbete innefattar att utveckla uttrycksfulla läsförmåga. Klasser om uttrycksfull läsning föregås och åtföljs av arbete med att utveckla elevernas talhörsel (förmågan att urskilja ljud i ett ord, uttala ord tydligt, skilja mellan betonade och obetonade stavelser, bestämma meningsgränser, höja och sänka rösten , påskynda taltakten, markera ordet som det logiska ordet betonar). Det är mycket viktigt att se till att varje text inte läses monotont och uttryckslöst.
Den för närvarande använda metodiken syftar till att göra eleverna bekanta med olika talsätt (typer, talstilar etc.), men inte på praktisk behärskning av dem: bristen på motivation hos barn, det lilla antalet klassrumstimmar som ägnas åt talutveckling , och otillräcklig träning av färdigheter leder till att eleverna vanligtvis känner till talmöjligheterna, men inte vet hur de ska användas.
1.2 Grundläggande ordböcker för moderna ryska språket
Enligt deras syfte är ordböcker indelade i två typer: språklig (filologisk) och encyklopedisk.
Språkliga ordböcker förklarar (tolkar) ord och deras betydelser, presenterar ordens grammatiska egenskaper, anger deras ursprung och användning i tal. Encyklopediska ordböcker, som är av referenskaraktär, förklarar föremål och fenomen som betecknas med ord ("Great Soviet Encyclopedia", "Encyclopedic Dictionary", "Brief Literary Encyclopedia", "Medical Encyclopedia"). Språkliga ordböcker inkluderar förklarande ordböcker, ordböcker över synonymer, ordböcker över främmande ord, fraseologiska, etymologiska, ordbildnings-, stavnings- och stavningsordböcker. De viktigaste av de språkliga ordböckerna är förklarande ordböcker, som ger exempel på användning av ord i tal, avslöjar ordets betydelse (direkt, bildlig), anger ursprung, grammatiska former, uttal och stavning samt stilanteckningar.
Många ordböcker har skapats i världen, överraskande med sin volym och innehållsrikedom. Men den kanske mest framstående av dem är "Explanatory Dictionary of the Living Great Russian Language" av Vladimir Ivanovich Dahl. Ordbokens betydelse för rysk kultur och utbildning är särskilt stor. Dalevs ordbok är en fascinerande läsning om det ryska språket, dess liv och historia.
På modern ryska används den moderna versionen av ordboken i stor utsträckning. Stavningen av det ryska språket leddes till den version som används nu. Men några ord lämnades medvetet oförändrade. Naturligtvis ändrade vi till exempel "voxal" till "station", men till exempel "zverok" till "zverek" ändrade vi inte det, eftersom det verkar för oss att vi på detta sätt tydligare kan föreställa oss fullständigheten, originaliteten och ljusstyrkan hos Ris-språket som står vid ursprunget till vårt dagens talade och skrivna tal, hjälper till att förstå ursprunget till betydelsen av ett visst ord, gör det möjligt att förstå att Dahls ordbok var och förblir ett monument över rysk litteratur med dess originalitet, stil och bilder som föder själva orden och begreppen. Av samma anledning lämnade vi några föråldrade ord.
Förklarande ordbok för det ryska språket. Cirka 100 000 ord, termer och frasologiska uttryck."
Denna ordbok är en korrigerad och utökad upplaga av den klassiska "Dictionary of the Russian Language"<#"justify">Rosenthal Dietmar Elyashevich: Ryska språket. Stavning. Skiljetecken. Ortografisk ordbok.
Den nya upplagan av referensboken om det ryska språket av D. E. Rosenthal innehåller information om alla delar av stavning och skiljetecken. Stavningsordboken innehåller de vanligaste orden och deras former, vars stavning orsakar svårigheter.
"Stor förklarande ordbok för det moderna ryska språket: 180 000 ord och fraser."
"Stor förklarande ordbok moderna ryska språket<#"justify">Ordboken innehåller de vanligaste orden som ofta finns i skriftligt tal. En speciell egenskap hos ordboken är att den inte bara ger rätt stavning av ett ord, utan också förklarar varför det stavas så. Manualen kommer att hjälpa eleverna att behärska stavningsnormerna för det ryska språket och behärska stavningsregler.
Kapitel 2. Metodik för att berika ordförrådet för elever i 5:e klass
Att berika elevernas ordförråd är den viktigaste uppgiften för skolans ryska språkkurs. Behovet av särskilt arbete för att berika elevernas ordförråd bestäms för det första av ordets oerhört viktiga roll i språket (som är den centrala enheten i språket, bär det en mängd olika semantisk information - konceptuell, känslomässig, funktionell-stilistisk och grammatisk; fylla vissa positioner i kommunikativa enheter - meningar, ordet ger handlingar av verbal kommunikation mellan människor), för det andra, behovet av konstant påfyllning av ordförrådet (ju fler ord en person äger, desto mer exakt realiseras kommunikationen mellan människor både muntligt och skriftligt).
Arbetet med att fylla på elevernas ordförråd uppmärksammades av metodologer och lärare i det ryska språket redan på 1800-talet. Så F.I. Buslaev (1844) rekommenderade att lärare i sitt modersmål "utvecklar den medfödda gåvan av ord i ett barn." I.I. Sreznevsky (1860) rådde lärare att berika barn med "ord och uttryck som lämpar sig för detta", för att säkerställa att "det inte finns några ord okända för deras minne eller obegripliga för deras sinnen", för att lära dem att använda ord och uttryck och att betala rimlig uppmärksamhet på betydelsen av ord och uttryck. K.D. Ushinsky skrev att det är nödvändigt "att introducera ett barn i folkets andliga liv genom ordet."
Berikningen av skolbarns ordförråd med särskilt utvalda ord och aktiveringen av processen för ordförrådsinlärning underlättas av M.M. Razumovskaya, S.I. Lvovoy, V.I. Kapinos, V.V. Lvova m.fl.. Ett utmärkande drag för denna lärobok om det ryska språket är dess fokus på framgångsrik behärskning av huvudtyperna av talaktivitet i deras enhet och sammankoppling. Den här funktionen hjälper elever i femteklass att uppfatta och förstå talat tal och det tryckta ordet; kompetent, exakt, logiskt, uttrycksfullt förmedla sina egna tankar i muntligt och skriftligt tal, orienterar mot intensivt tal och intellektuell utveckling. Innehållet i läroboken motsvarar den nya utbildningsstandarden för det ryska språket, vilket är särskilt viktigt i samband med den nya formen av slutlig certifiering i detta ämne.
Den centrala enheten för undervisningen av det aktuella utbildningskomplexet är texten som ett talarbete. Det blir föremål för analys och resultatet av talaktivitet, inte bara i traditionellt designade talutvecklingslektioner, utan också i varje lektion.
Som förberedelse för lektionerna analyseras allt utvalt material och ord som kräver förtydligande lyfts fram. När man väljer sådana ord tas hänsyn till graden av nyhet hos ordet för barn, dess betydelse för att förstå en text eller mening och behovet av att introducera ordet i elevernas aktiva ordförråd. Utvalda ord kan skrivas på tavlan eller på en affisch. Arbete med betydelsen av ett ord åtföljs med nödvändighet av kommentarer om uttal och stavning. Sedan skrivs de ord som är mest värdefulla för kommunikation och för att introducera dem i det aktiva ordförrådet ner i en anteckningsbok.
De typer av arbete som läroboken erbjuder, som att skriva efter minnet, bidrar till att höja nivån på språkkulturen och berika elevernas ordförråd. Detta är en av de effektiva typerna av arbete för talutveckling. Texterna är pedagogiskt intressanta, ofta känslomässiga och kan innehålla vetenskaplig information. För en sådan text kan du bli ombedd att utföra uppgifter för talutveckling: bestämma typ och stil av tal, kommunikationsmedel mellan meningar, formulera huvudidén, ange ämnet för texten, komma på en titel, namnge huvuddragen i texten.
Talfärdigheter bildas av sådana läroboksövningar som miniatyruppsatser, under vilka eleverna utvecklar förmågan att bestämma ämnet och huvudidén för det uttalande som skapas, välja det nödvändiga materialet, systematisera det, använda den typ och stil av tal som motsvarar till planen, och det lämpligaste språkmedlet. I förberedelselektioner för någon av dessa typer av arbeten används särskilt utvalt didaktiskt material, vars huvudsakliga syfte är språkförberedelse för att skapa en text. Samtidigt berikas elevernas ordförråd med ordförråd för vissa tematiska grupper, behärskning av synonyma språkmedel och en förståelse för särdragen av deras användning i texter av olika stilar och typer av tal; utföra ordboksarbete, under vilket analysen av funktionerna i användningen av ord i texten utförs. Som ett resultat av detta arbete ackumuleras gradvis erfarenhet av att använda ord i tal, vilket är nödvändigt för att arbeta för att förhindra lexikaliska fel.
Det bör noteras att läroboken redigerad av M.M. Razumovskaya, S.I. Lvovoy, V.I. Kapinos, V.V. Lvova och andra inkluderade texter för presentation. Närvaron av sådan text i själva läroboken kännetecknas av följande positiva aspekter:
texterna för presentation som ges i läroboken är utdrag från författares verk, vetenskapliga och pedagogiska artiklar, valda med hänsyn till alla nödvändiga krav, de förhindrar användningen av slumpmässigt material; innehålla kognitiva, pedagogiska aspekter;
texterna placeras i läroboken så att arbetet med talutveckling kan kopplas nära till studiet av delar av språkvetenskapen.
När texten finns i läroboken har läraren större möjlighet att göra en fördjupad analys av styckets innehåll. Genom att reflektera över texten i läroboken förstår eleverna innehållet i hela dess djup. Samtidigt skapar läroboken gynnsamma förutsättningar för att genomföra sådana presentationer med språkanalys, uttrycksfull läsning av texten av eleverna följt av muntlig återberättande. Uppmärksamhet på texten som uppstår när man kommenterar, liksom dess visuella uppfattning, bidrar till en framgångsrik lösning av problem med stavning och skiljetecken. När eleverna har en text ser de ordet i sitt sammanhang, i kombination med andra ord antyds dess stavning ofta av betydelsen av hela frasen, hela meningens struktur; Skolbarn är mycket aktiva i klassdiskussioner. För en svag elev är texten i läroboken ett tillförlitligt stöd, när en sådan elev dessutom kan läsa den eller den delen av presentationen igen. Om det finns text i läroboken blir därför arbetsmetoden mer flexibel och effektivare.
Sålunda, under studietiden med hjälp av läroboken, som är en del av undervisningsmaterialet om ryska språket för 5:e klass i en grundskola, redigerad av M.M. Razumovskaya, S.I. Lvovoy, V.I. Kapinos, V.V. Lvov och andra, ett systematiskt tillvägagångssätt för att undervisa det ryska språket under moderna förhållanden implementeras, elevernas talaktivitet förbättras, ett system med språkkunskaper och ledande färdigheter bildas och inledande förberedelser för Unified State Exam genomförs ut.
2.1 Vetenskapliga och metodologiska grunder för att arbeta med ordböcker som en process för talutveckling i ryska språklektioner
Ett ord, som namnger det ena eller det andra verklighetsfenomenet, konsoliderar i en persons medvetande resultaten av hans kognitiva aktivitet. Tillsammans med ordet kommer kunskap om världen till en person, hans tänkande utvecklas och hans kommunikation med människor som talar ett givet språk säkerställs.
Att bemästra nya ord och klargöra betydelsen av ord som är bekanta för barn är ett sätt att förstå verkligheten; flytande språk som kommunikationsmedel förbättras. Därför är det nödvändigt att ägna stor uppmärksamhet åt att utöka ordförrådet för skolbarn i utbildningsprocessen.
Elevernas ordförråd utökas utanför skolan (som ett resultat av att kommunicera med vuxna, läsa böcker och tidningar, titta på filmer och tv-program, lyssna på radio) och i skolan (när de studerar något akademiskt ämne). Varje ämne ger barn möjligheten att först och främst behärska speciella ordförråd och fraseologi, till exempel litteraturvetenskap, sociopolitisk, biologisk, kemisk, etc., men ryska språklektioner spelar en speciell roll för att berika elevernas ordförråd, där de arbetar med vanliga ord som tillhör olika lexikalisk-semantiska grupper. Arbetet med betydelsen och användningen av ord ägnades uppmärksamhet både i det ryska språkets förrevolutionära metodologi (K. D. Ushinsky, A. D. Alferov, V. V. Danilov) och i det sovjetiska och moderna (M. A. Rybnikova, A. V. Mirtov, K. B. Barkhin, A. V. Tekuchev). Behovet av att arbeta för att berika elevernas ordförråd anges också i det nuvarande ryska språkprogrammet för allmänna utbildningsinstitutioner: "Målen med att lära ut det ryska språket bestämmer följande uppgifter: 1) studera grunderna för språkvetenskapen..., 2) utveckla elevernas tal: berika de aktiva och passiva ordförrådsorden..." (M.T. Baranov, 2009.-3s.)
Berikning av elevernas ordförråd lyfts fram inom ett särskilt område av metoder för att utveckla elevers tal med sitt eget objekt, med sina egna forskningsmetoder, med sitt eget innehåll och sina undervisningsmetoder.
Att berika elevernas ordförråd som en speciell och viktigaste riktning i en ryska språklärares arbete är för det första avsett att förtydliga (semantisera) ord som är obekanta för barn och individuella betydelser av polysemantiska ord, förtydliga betydelsen (semantik) av kända betydelser av polysemantiska ord och lära barn den exakta användningen av ord; för det andra att utveckla förmågan att använda ord hos barn beroende på typ och stil av tal; för det tredje, ersätt dialekt- eller vardagsord (om några) i elevens ordförråd med motsvarande litterära ord.
Samtidigt är det uppenbart: ju större elevens ordförråd, desto rikare hans tal, desto bättre tjänar språket kommunikationen, och desto bättre förståelse av verk av olika funktionella stilar säkerställs.
I samband med behovet av att berika elevernas ordförråd uppstår uppgiften att skapa ett lexikalt minimum av vanliga ord, när man löser detta problem uppstår vissa svårigheter: ordförrådet för barn som de kommer till skolan med har inte studerats; Volymen av ordförråd för skolbarn i samma ålder varierar avsevärt; i elevernas tal finns det dialekt och vardagliga ord.
Med tanke på behovet av att välja ord för att skapa ett lexikalt minimum, föreslår vissa forskare att ta de grammatiska och stavningssvårigheterna hos ord som grund, andra - det semantiska värdet av ord för att berika elevernas ordförråd. Det första sättet att välja ord kallades den grammatiska stavningsriktningen i ordboksarbete, och det andra - semantiskt. Den semantiska riktningen speglar det tematiska förhållningssättet till ordval. I metodiken var ursprunget till denna riktning M. A. Rybnikov, K. B. Barkhin, V. A. Dobromyslov, E. N. Petrova, N. P. Kanonykin. Det verkar som att den semantiska riktningen i valet av ord för det lexikala minimum är mer lovande för att berika elevernas ordförråd.
Följande principer för metoder för att berika elevernas ordförråd belyses:
1. korrelation av ett ord och verkligheter (ett objekt eller en bild av detta objekt) vid tolkning av ett ords lexikaliska betydelse.
Betraktelse av ett ord i dess generiska, synonyma och antonyma samband, i dess strukturella och semantiska relationer med besläktade ord;
Att visa ett ord i dess omgivning med andra ord för att identifiera ordets kompatibilitet med andra ord;
Visar användningen av ett ord i vissa stilar;
Inkludering av ett ord i sammanhanget av en fras, mening eller sammanhängande text.
Den första och andra principen är nödvändig för semantisering av ord, den fjärde och femte - för aktualisering av ord är den tredje principen nödvändig för både semantisering och aktualisering.
Det finns flera sätt att tolka ett ords lexikaliska betydelse: en logisk definition av begreppet, en jämförelse av ett okänt ord med ett känt (användning av synonymer och antonymer), tydlighet och sammanhang.
Kontext låter dig oftast få den mest allmänna uppfattningen om betydelsen av ett ord - kunskap om vilken klass av objekt, fenomen, processer, kvaliteter objektet, attributet, handlingen som utses av dessa ord tillhör.
Användningen av visualisering för att förklara betydelsen av ett ord är också begränsad. Det är möjligt att endast visualisera specifika objekt, fenomen och i mycket liten utsträckning processer och kvaliteter. Med hjälp av visuella hjälpmedel är det omöjligt att förklara vare sig nyanserna i ett ords betydelse eller dess användning.
Jämförelse av ett okänt ord med ett känt ord som finns i elevens vokabulär och är välkänt för honom är mycket mer allmänt använt. Synonymer och antonymer används för jämförelse.
Valet av metoder för att semantisera ett ord beror för det första på om det förs in i det aktiva eller passiva lagret; för det andra om typen av lexikal betydelse av ordet. Ord som är avsedda att introduceras i elevens aktiva ordförråd kräver inte bara en förklaring av deras betydelse, utan också avslöjandet av deras lexikaliska kompatibilitet, såväl som omfattningen av deras stilistiska användning. För detta ändamål är det nödvändigt att i varje enskilt fall, efter ordets förklaring, visa vilka typer av ord som de aktuella orden förekommer med i semantiskt samband. Bristen på sådant arbete är en av orsakerna till lexikaliska fel.
Utvecklingen av färdigheter i korrekt ordanvändning underlättas genom att avslöja ordpolysemin och jämföra ord som har liknande betydelse. Korrekt användning av till exempel verben "sätta på" och "klä sig" uppnås endast med en god förståelse för skillnaden i deras betydelser. Verbet "sätta på" är endast associerat med substantiv som betecknar livlösa föremål (rock, hatt, kostym) och "klänning" - livliga föremål (bebis, syster). De har olika antonymer: ta av och på, ta på och klä av sig.
Arbete med att berika elevernas ordförråd är i första hand lexikaliska typer av arbete. Lexikaliska övningar inkluderar de som är i färd med att eleverna behärskar ett visst utbud av lexikaliska begrepp, vilket hjälper till att förbättra deras talförmåga och förmågor och berika deras ordförråd med semantiskt nya ord. Dessa övningar, som genomförs i systemet, hjälper till att konsolidera lexikaliska begrepp, aktivera elevernas ordförråd, ingjuta i dem uppmärksamhet på ordet och dess betydelse och utveckla logiskt tänkande hos eleverna.
I ryska språklektioner är lexikaliskt arbete organiskt kopplat till studiet av ordbildning, grammatik, stavning och stilistik. Principen om sammankoppling mellan olika delar av den ryska språkkursen är ett av huvudkraven för metodiken. Därför sker behärskning av ordförråd och berikande ordförråd till stor del i processen att bemästra grammatiken och dess lagar. När man studerar grammatik, särskilt morfologi, blir man inte bara medveten om den grammatiska strukturen, utan fördjupar också förståelsen av ett ords betydelse. Att bekanta sig med orddelar hjälper till att introducera ett stort antal ord av olika kategorier i elevernas aktiva ordförråd. Först och främst utökar eleverna sitt ordförråd genom lexikaliska och grammatiska kategorier av ord och behärskar de grammatiska mönstren för att använda dessa ord i tal.
Förhållandet mellan ordförråd med grammatik, stavning och stilistik gör att du kan organisera olika typer av övningar av kombinerad karaktär: lexikalisk-semantisk, lexikal-stilistisk, lexikal-grammatisk, lexikal-stavning. Tack vare sådana övningar skapas stora möjligheter att föra in många okända ord i elevens aktiva ordförråd och att förtydliga de ord vars betydelse eleverna inte tillräckligt förstår och därför använder felaktigt.
Valet av en eller annan lexikal övning bestäms av ämnet och syftet med lektionen, och beror också på elevernas talberedskap.
2.2 Modell av ordförrådsarbete i ryska språklektioner i 5:e klass
Syftet med praktiskt arbete för att berika elevernas ordförråd är: för det första att förklara ord som är obekanta för barn, att lära ut den exakta användningen av ord; för det andra utvecklingen hos barn av förmågan att använda ord beroende på stil och typ av tal; för det tredje ersättandet av dialekt- och folkspråksord med motsvarande enheter av det moderna språket.
) ordförrådsövningar i läroböcker;
) presentationstexter;
) uppsatsämnen;
) arbetar med ordböcker.
Men i 5:an måste barn vara intresserade. Endast intresse garanterar framgång i arbetet. Boken av V. N. Svetlysheva och O. A. Davydova "ryska språket" kan hjälpa till med detta. Samling av diktat om stavning och skiljetecken. 5-7 betyg" (Drofa, M., 2002).
Hur jobbar jag med henne? Vad kommer att intressera femteklassare? Hur berikas barns ordförråd? Låt oss försöka svara på dessa frågor.
Låt oss titta på ett exempel:
Början av ett åskväder.
Ord för referens:
Moskén är ett muslimskt tempel.
Tekniker för att berika elevernas ordförråd varierar: att avslöja betydelsen av ett ord genom att visa ett objekt, använda förklarande och andra ordböcker, morfemiska och morfologiska analyser av ord, synonymt och fraseologiskt arbete, använda sammanhang och många andra.
Tekniken att avslöja betydelsen av ett ord genom att VISA OBJEKTET som betecknas med ordet används vanligtvis när barn har svårt att föreställa sig vissa föremål eller fenomen (visa illustrationer, modeller, teckningar, presentationer etc.). Denna teknik bygger på behovet av att upprätta en reflexiv koppling mellan ordet och bilden av objektet. I mellanklasser används denna teknik flitigt när de ska bekanta sig med professionella och speciella ordförråd, när eleverna lär sig namnen på verktyg, instrument, vetenskapliga termer, etc. (kompass, mikroskop, lins, gravyr, hyvel, borr, etc.)
En av de mest effektiva metoderna för att avslöja betydelsen av ett ord är fortfarande användningen av förklarande och andra ORDBOKOR av det ryska språket. Läraren måste förklara principerna för att konstruera ordböcker, lära skolbarn att använda ordböcker självständigt och så ofta som möjligt för att göra detta, ständigt hänvisa dem till ordböcker för att hitta den nödvändiga informationen. Att avslöja betydelsen av ett ord med hjälp av ordböcker är också viktigt när man arbetar med polysemantiska ord och homonymer.
Tekniken att avslöja betydelsen av ett ord genom MORFEMISK ANALYS är värdefull eftersom den lär skolbarn att tänka på den semantiska betydelsen av de morfem som utgör ordet. Till exempel, när man analyserar ordet "utkanten", konstaterar eleverna att det är bildat av ordet "kant" (kant betyder sidodel), o är ett prefix som betyder "om", dvs. vad som finns på sidan. I ordet ”följare” är roten -spår-, prefixet po-, dvs. följa spåret, följa. När eleverna möter ett okänt ord och försöker förstå det, tänker de på betydelsen av de morfem som det består av.
SYNONYMISKA ARBETE hjälper till att förstå betydelsen av polysemantiska ord och avslöjar det ryska språkets rikedom. Skolbarn blir bekanta med huvuddragen i synonymer (den gemensamma betydelsen av två eller flera ord och skillnaderna i deras rötter i ljudsammansättning), lär sig om otillåtligheten av att synonyma ord som hör till olika delar av talet (lek, spel), som betecknar olika specifika begrepp av ett givet slag (hus, hydda, palats, lägenhet), etc. Att ta reda på betydelsen av ett oförståeligt ord genom synonymisering, såväl som att välja synonymer, innebär som regel inga svårigheter för skolbarn. Tekniken för synonymisering används också vid korrigering av talfel. Till exempel, om det finns orimliga upprepningar av samma ord i en uppsats, föreslår läraren att du väljer synonymer för det.
PARAFRASENS TEKNIK (en parafras är ett uttryck som är en beskrivande överföring av betydelsen av ett annat uttryck eller ord) används för att förklara frasologiska enheter (stabila kombinationer): håll käften - tiga, hamna i problem - befinn dig i en obekväm position osv.
ÖVERSÄTTNINGSRECEPTION kan användas för att förklara lånade ord, till exempel souvenir (franska) - en minnessak, villa (latin) - hus på landet, etc.
En intressant teknik med vilken eleverna självständigt avslöjar eller klargör betydelsen av ett ord är användningen av KONTEXT och interlinjära förklaringar. Läraren anger att ordet som anges med en asterisk eller siffra i texten förklaras nedan. Eleverna ska veta att betydelsen av ett ord ofta framgår av sammanhanget, så det är nödvändigt att noggrant läsa texten och försöka hitta en förklaring till ett obekant ord.
Kärnan i arbetet är följande: vi tar texter från samlingen tillsammans med ord för referens och kompletterar dem med uppgifter.
Låt oss titta på ett exempel:
Början av ett åskväder.
Kvällen närmade sig, och med den kunde den tröga mognaden av ett åskväder kännas i den stilla luften. Den kom inte någonstans ifrån, den verkade uppstå av sig själv ovanför stadens amfiteater, bland moskéerna och minareterna. När den hundra kilo tunga ankarkedjan kröp upp med ett malande ljud, och sedan den överbelastade ångbåten lade sig ner under vattenlinjen och sakta började svänga i väggården, hade solen redan sjunkit i åskmoln. Det blev så mörkt att elen slogs på i stuga och salonger. Från luckorna kom de heta dofterna av kök och maskiner.
Ord för referens:
Vattenlinje - linjen längs den sida till vilken fartyget är nedsänkt i vatten vid normalt djupgående.
Roadstead är en vattenmassa nära havet, bekvämt för förtöjning av fartyg.
En hytt är ett separat rum på ett fartyg.
Amfiteater - i antikens Grekland och Rom: en struktur för glasögon där sätena för åskådare reser sig i en halvcirkel.
Moskén är ett muslimskt tempel.
En minaret är ett torn vid en moské där människor ber till bön.
Detta är en text av sjutton (bilaga nr 1). Uppgiften som skrivits på tavlan är densamma för alla, men barnen har olika texter. Vid nästa lektion utbyts texter, så att alla texter passerar genom händerna på en elev. Till exempel, när du upprepar böjningen av verb, kan uppgiften vara följande: skriv ut vilka 5 verb som helst från texten, bestäm deras böjning, välj 1 - 2 besläktade för varje verb.
På baksidan av pappersarket med texten skriver barnen sina för- och efternamn så att de inte stöter på den här texten i nästa lektion.
Ordförrådets nivå ökar genom referensord som ges efter texten. Allra i början av arbetet bör du uppmärksamma barnen på att de måste försöka komma ihåg orden nedan, eftersom I slutet av arbetet byter barnet lakan med sin skrivbordsgranne i syfte att ömsesidig verifiering.
Denna typ av arbete har många fördelar:
) på flera lektioner får ett barn möjlighet att arbeta med alla texter;
) genom att arbeta med text kan läraren utöka utbudet av uppgifter;
) elevernas ordförråd utökas avsevärt, inte bara med moderna ord, utan också med föråldrade ord, vilket innebär kunskap om det ryska språkets lexikaliska uttryckssätt;
) det finns en känsla av stolthet över att grannen på skrivbordet skriver texten som "jag jobbade först" med;
) det finns en ökning av koncentrationen av uppmärksamhet, eftersom inte alla femteklassare kan korrekt kopiera texten från provet;
) stavnings- och skiljeteckenkompetensen hos eleverna ökar.
Du kan välja ett ordförrådsdiktat som ett kontrollmedel: vi dikterar den lexikala betydelsen av ett ord, och eleverna skriver vad det är. Men det är viktigt att utföra kontroll först i slutet av arbetet med ett textblock, när varje barn har arbetat med alla texter.
Liknande arbete kan göras i vilken skolklass som helst, och en erfaren lärare kommer att hitta ett sätt att välja de nödvändiga texterna och utveckla sitt eget system med uppgifter för dem.
Att organisera elevernas talövning är en nödvändig förutsättning för att aktivera ordförrådet och utveckla elevernas sammanhängande tal. En stor plats i detta arbete ges till speciella övningar.
Den huvudsakliga typen av övning är självständig användning av ord i meningar och i sammanhängande tal. Skolbarn uppmanas att komma på en mening med ett nyligen förklarat ord, självständigt förklara ett nytt ord med hjälp av en ordbok, välja synonymer eller antonymer för det, hitta ett givet ord i en mening och förklara dess betydelse i sitt sammanhang, välja en mening där ordet används i en annan betydelse osv.
Talutvecklingen underlättas också av övningar som syftar till en djupare förståelse av ord vars betydelse redan är känd för eleverna. Till exempel:
1. Ange vilket generiskt begrepp orden "glädje" (känsla), "geografi" (vetenskap), "torsk" (fisk) tillhör.
2. Ge en skriftlig förklaring av ordets betydelse (som en ordbokspost), till exempel "grunt vatten" (grunt ställe i en flodbädd, sandbank), "supin" (vänd på ryggen, uppåt) .
3. Ange de särdrag hos objektet som skiljer det från objekt av samma klass. Till exempel är biologi den vetenskap som studerar levande organismer.
4. Skriv ut ord från den förklarande ordboken som tillhör samma klass, till exempel ord som betecknar mänskliga känslor: rädsla, glädje, lycka, sorg.
Ofta erbjuds övningar för att lyfta fram likheter och skillnader6
Ange vilket ord som används i en vidare betydelse, vilket i en snävare betydelse: utseende, bild, utseende osv.
Ange på vilken grund följande ordpar kan jämföras: fäbod - torn, båt - skepp, lane - allé.
Lexikaliskt arbete är oupplösligt kopplat till ortografiskt arbete, så det är särskilt viktigt att kombinera analysen av semantisk betydelse med den ortografiska analysen av ordet. Det är tack vare detta som en medveten och varaktig behärskning av stavning uppnås.
När man berikar elevernas ordförråd är det nödvändigt att uppmärksamma dem på att ordet fungerar som ett konstnärligt uttrycksmedel. Litterära begrepp (hyperbol, metafor, epitet, jämförelse, grotesk etc.) avslöjas i litteraturlektionerna, men i ryska språklektioner fördjupas och konsolideras denna kunskap. Efter att ha lärt sig om ett ords förmåga att agera i en bildlig betydelse, indikerar eleverna som regel lätt i vilken betydelse ordet används (ett barns ben är rakt, ett stolsben är bildligt). Läraren påminner om att detta är metaforer för språk. Du kan ge meningar om exemplet på vilka skolbarn som blir bekanta med stilmetaforer (En baby slumrar i en barnvagn. - En känslig vass slumrar). När man analyserar exempel framhålls att författare och poeter med hjälp av sådana metaforer skapar en levande bild, tvingar oss att noggrant titta på en sida av fenomen som tidigare undgått uppmärksamhet och förblivit dolda. Det är lämpligt att utföra sådant arbete när du upprepar alla oberoende delar av tal (ett barns leende är solens leende, ett barn går - en bris går, en gyllene ring är en gyllene karaktär, etc.). Liknande övningar kan utföras för att visa överdrift, grotesk, jämförelse, etc.
Slutsats
Baserat på resultaten av vårt kursarbete kan vi konstatera det faktum att problemet "Ordböcker i ryska språklektioner som ett sätt att utveckla talet för elever i grundläggande gymnasieskolor" är nytt i metoderna för att lära ut det ryska språket. Det är fortfarande relativt lite studerat. Studien undersöker så fullständigt som möjligt frågan om rysk lexikografi, vad som är nytt i ordböckers teori och metodik. Utan detta är det omöjligt att korrekt organisera arbetet med ordböcker i ryska språklektioner i 5:e klass. Genom att försöka utvärdera olika typer av ordböcker kan vi dra slutsatsen att varje ordbok är av stor betydelse för den moderna studenten. Dess huvudsakliga uppgift är att bidra till att berika en persons ordförråd, att göra hans tal läskunnig och kulturell.
Genom att studera erfarenheterna från de bästa lärarna i det ryska språket drar vi slutsatsen att ordförrådsarbete i ryska språklektioner, arbete med talutveckling i allmänhet bör inta en ledande plats. Effektiviteten av detta arbete beror på lärarens professionalism. Användningen av ny teknik ökar barns intresse för lektionen. Och att arbeta med ordböcker är en av de nya teknikerna för att lära ut det ryska språket - kulturstudier. Det är nödvändigt att utveckla elevernas förmåga att använda alla typer av ordböcker, vilket säkerligen kommer att öka nivån på deras kultur och tal.
Lista över begagnad litteratur
1. Shmelev D.N. Modernt ryska språket. Ordförråd/D.N. Shmelev.-5:e uppl.-M.: Librokom, 2009.-336 sid.
Golub I.B. Ryska språkets stilistik / I.B. Blå - 7:e uppl. - M.: Iris-press, 2006. - 448 sid.
Belousova A.S. Föråldrade ord // Språklig encyklopedisk ordbok. M.: Soviet Encyclopedia, 1990. S. 540.
Krysin L.P. Archaisms, historicisms // Encyclopedic Dictionary of Young Linguists. M.: Flinta: Nauka, 2006. s. 36-37.
Kakorina E.V. Funktioner i användningen av ordförråd i språkets passiva fond // Ryska språket i slutet av 1900-talet (1985-1995). M.: Languages of Russian culture, 1996. s. 67-70.
Samotik L.G. Arkaismer och förklarande ordböcker för det ryska språket // Aktuella problem med ryska studier. Vol. 3. Språkliga aspekter av regional mänsklig existens: mat. Intl. vetenskaplig konf., tillägnad akademikers årsdag MAN VSH Dr. Philol. vetenskaper, prof. O.I. Blinova / rep. ed. Dr. Philol. Vetenskap T.A. Demeshkina. Tomsk: TSU Publishing House, 2006. s. 158-164.
Matveeva N.P. Biblicalisms in rysk litteratur // Ryska språket i skolan. 1995. Nr 6. S. 86-89.
Kasatkin L.L. Arkaismer // Kort referensbok om det moderna ryska språket. M.: Högre skola. 1996. s. 11-13.
Dunev, A. I. Ryska språket och talkulturen: lärobok / A. I. Dunev et al. - M.: Yurayt: Publishing House Yurayt, 2011. - 492, sid. (Vetenskapens grunder)
Efimov, A. I. Det ryska litterära språkets historia: lärobok / A. I. Efimov. - M.: Högre skola, 1967. - 348 sid.
Kultur av ryskt tal. encyklopedisk ordboksuppslagsbok. Ross. acad. Sciences, Institute of Rus. språk dem. V.V. Vinogradova. - M.: Flinta: Nauka, 2007. - 837, sid.
Bronnikova, Yu. O. Ryska språket och talkulturen: en lärobok / Yu. O. Bronnikova, A. P. Sdobnova, I. A. Tarasova. - M.: Flinta: Nauka, 2009. - 171, sid.
Valgina, N. S. Ryska språket: lärobok / N. S. Valgina, D. E. Rosenthal, M. I. Fomina. - M.: Högre skola, 1968. - 416 sid.
Vorontsova, V. L. Ryska språket i slutet av 1900-talet. 1985-1995 / V. L. Vorontsova och andra - M.: Languages of Russian Culture, 2000. - 478 s.
Gorshkov, A. I. Det ryska litterära språkets historia. En kort föreläsningskurs: en lärobok för regeringen. un-tov och ped. universitet i USSR / A. I. Gorshkov. - M.: Högre skola, 1961. - 195 sid.
Demyanov, V.G. Ordförråd för främmande språk i det ryska språkets historia på 11-1700-talen: Problem med morfologisk anpassning /V. G. Demyanov. - M.: Nauka, 2001. - 409 sid.
Grunderna i metoder för inledande undervisning i ryska. language/auth.comp.. Ed. N. S. Rozhdestvensky. M., 1965.-225 sid.
Zapolskaya, N. N. Det ryska litterära språkets historia: metodologiska instruktioner för studenter vid filologiska fakulteter vid statliga universitet / N. N. Zapolskaya. - M.: Moscow University Publishing House, 1991. - 80 sid.
19. Tillämpning av kunskap i pedagogisk praktik av skolbarn./ Ed. Menchinskaya N.A. - . M., 1961-202 sid.
20. Dmitrieva, Ulyana Mikhailovna. Metoder för att lära ut det ryska språket (speciellt) [Elektronisk resurs]: pedagogiskt och metodologiskt komplex / författare-komp. U. M. Dmitrieva, E. P. Fur; Novosib. stat ped. universitet, avd. logopedi och barns tal. - Novosibirsk: NGPU, 2012. - 227 sid.
20. Grunderna i metoder för inledande undervisning i ryska. language/auth.comp.. Ed. N. S. Rozhdestvensky. M., 1965.-225 sid.
Grunderna i ryska språkmetodik i årskurs 4-8: En manual för lärare / Ed. A.V. Tekuchev, M.M. Razumovskaya, T.A. Ladyzhenskaya. - 2:a uppl. - M., 1983.-297 sid.
Läsare om metoderna för det ryska språket. Ryska språket som undervisningsämne / Komp. A.V. Tekuchev. - M., 1982.
Barinova Ya och andra. Metoder för det ryska språket /Lärobok för studenter vid pedagogiska institut. Redigerat av E.A. Barinova. - M.: Utbildning, 1994. - sid. 115.
Rosenthal D.E., Golub I.B., Telenkova M.A. Moderna ryska språket. - M., 2002. - 448 sid.
Metoder för undervisning i grammatik, stavning och talutveckling: Pedagogisk metod. Ersättning / Komp. T.P. Salnikova, M.: "Creative Center", 2000.-s.78-92
Metoder för undervisning i grammatik, stavning och talutveckling / komp. T.P. Salnikova. -M.: Kreativt centrum ”Sfera”, 2000.-s.18-26
Metoder för att lära ut det ryska språket./ Lärobok. ersättning HERR. Lvov, T.G. Ramzaeva, N.N. Svetlovskaya. M., "Enlightenment", 1987. s. 172-190, 284-288.
Aristova T.A. Att använda den fonemiska principen i undervisningen i literate skrivning.// “Primary School” nr 1, 1999.-s.29. .
Metoder för grammatik och stavning / Ed. N.S. Rozhdestvensky. M.: ”Upplysning”, 1979.-s.101-111. 64
T.M. Balykhina. Om det ryska ordförrådets systematiska karaktär och om systemet för undervisning av ordförråd. // Traditioner och innovationer för yrkesverksamhet för en ryska språklärare, samling av artiklar - M.: RUDN University, 2002, s. 150-154
Handledning
Behöver du hjälp med att studera ett ämne?
Våra specialister kommer att ge råd eller tillhandahålla handledningstjänster i ämnen som intresserar dig.
Skicka in din ansökan anger ämnet just nu för att ta reda på möjligheten att få en konsultation.
Artikel "Organisation av ordförrådsarbete
på ryska språklektioner"
Bemästra ordet- innebär att lära sig dess betydelse och normer för användning i tal. Bra gjort ordförrådsarbete För det första, säkerställer snabb mental och talutveckling hos barn; För det andra, främjar djup assimilering av programmaterial; För det tredje, fungerar som ett medel för moralisk utbildning av elever.
Att arbeta med ett ord är komplext och varierande. Det är nödvändigt att utbilda barn att uppmärksamma okända och obekanta ord. För detta ändamål är det nödvändigt att öva på en uppgift som kräver att eleverna identifierar nya och obekanta ord som finns i en text eller övning och förklarar deras betydelse.
Det ryska språkprogrammet kräver systematiska ordförrådslektioner som kan ge eleverna den nödvändiga lexikaliska träningen.
Typerna av ordförrådsuppgifter är varierande.
1) Inkludering av ytterligare lexikaliskt material i en övning hämtad från en ryskspråkig lärobok.
2) Inkludering av semantiskt svåra ord i meningar för analys.
3) Välja ord baserat på stavningsregler. Så, enligt regeln om stavningsprefix i Z - S, väljs substantiv (väckelse, återhämtning, uppstigning) och adjektiv (viljesvag, osjälvisk, osjälvisk, sorglös),Verb (återförena sig, välja, tyna bortoch så vidare.).
4) Sammanställning av övningar som innehåller tematiskt relaterade ord.
5) Komponera fraser eller meningar med valda ord.
6) Sammanställning av sammanhängande texter med hjälp av nyckelord. Således introduceras adjektiv i berättelsen om hjälten från kriget 1812 rutinerad, osjälvisk, allmän (strid), heroisk, stolt, tapper, beslutsam, osjälvisk(i samband med studiet av "Borodino" av M.Yu. Lermontov).
Av särskild vikt är arbeta med ordets semantik. I skolan rekommenderas det att använda olika tekniker för att bekanta eleverna med ett nytt ord och dess betydelse:
1) ta reda på betydelsen av ett ord med hjälp av en ordbok;
2) urval av synonymer (fordra - fordra; attraktion - gravitation);
3) urval av antonymer (mod - feghet; begåvad - medioker);
4) ordbildningsanalys (fridfull - upprorisk - myteri);
5) etymologisk analys (listig - från båge - "böjning, snedhet", d.v.s. listig - "krok, ouppriktig, tvåsidig, bedräglig");
6) översättning (internationell - internationell).
I processen att studera ett ords semantik är det nödvändigt att uppmärksamma eleverna på existensen i språket av ord som är lika i ljud, men olika i betydelse, i användningen av vilka misstag särskilt ofta görs.
Till exempel blandar de ihop användningen av ord introducera - tillhandahålla, fördöma - diskutera , erkännande - tacksamhet, ansluten - ansluten ochetc..
Forskare ser orsaken till förvirringen av sådana ord i likheten mellan deras ljudkomposition och morfologiska struktur, i okunnighet om deras exakta betydelse. Det är helt uppenbart att studiet av dessa lexikaliska enheter bör utföras i termer av att förhindra fel i deras användning.
Stor uppmärksamhet måste ägnas åt uppgifter som kräver avslöja semantiken hos ord som låter liknande. För detta ändamål erbjuds eleverna följande typer av övningar:
1) Svar på en fråga, till exempel: Vem kallas budbärare, WHO sändebud? Vad är skillnaden i betydelsen av orden gärning och missgärning? Vad heter det för människor ärlig, och vilka ambitiös?
2) Urval av synonymer (onsoförskämd - oförskämd, illuppfostrad, oartig Mänsklig okunnig - okunnig, dåligt utbildad person ) .
3) Inklusive orden som studeras i sammanhanget (komponera fraser, meningar, berättelser), till exempel: skicklig hantverkare - konstgjord blomma, att få erkännande - att uttrycka tacksamhet.
Styrkan i att behärska obekanta och obekanta ord säkerställs av deras upprepning i elevernas pedagogiska talaktivitet både i ryska språklektioner och i lektioner i litteratur, historia, etc..
Att använda språk, d.v.s. För att tala och skriva behöver du inte bara känna till orden, utan också kunna ändra dem och koppla dem till varandra. Ord är språkets byggmaterial, av dem kan du skapa vackra talbyggnader, men för att ta detta material i bruk måste du kunna bearbeta det.
Litteratur:
1. Skorokhod L.K. Ordförrådsarbete i ryska språklektioner: En bok för lärare: Från arbetslivserfarenhet. - M.: Utbildning, 1990
2. Burmako V.M. Ryska språket i bilder: Bok för studenter. - M.: Utbildning, 1991
- I kontakt med 0
- Google+ 0
- OK 0
- Facebook 0
