Доповідь на тему: «Методи та прийоми щодо вдосконалення навичок продуктивного читання в початковій школі».

Комплекс вправ.

Методика оптимального читання С.Г.Швайко, І.Т.Федоренко – Пальченко пропонує найефективніші резерви навчання читання. Вони відпрацьовані вчителями творчих груп, вчителями базових шкіл, були експериментально перевірені на застосування в масових умовах і корисність.

Не тривалість, ачастота тренувальних вправ . Пам'ять людська влаштована таким чином, що запам'ятовується не те, що постійно перед очима, а те, що миготить: тобто ні. Саме воно створює роздратування та запам'ятовується. Тому якщо хочемо освоїти якісь вміння, довести їх до автоматизму, рівня навички, ми зовсім повинні проводити довгі вправи, довгі за часом; ми повинні робити вправи короткими порціями, але з великою частотою. Наприклад, якщо першокласника, який погано читає, вдома змусить читати казку цілком. Це година-півтори дуже важкої роботи. Було б набагато краще, якби домашнє тренування проводилося трьома порціями по 5 хвилин. Невеликий абзац дитина прочитує та переказує її зміст. За годину-дві ще одна порція. Перед сном ще одна порція. Ефективність такого тренування набагато вища, ніж тренування протягом години-півтори за один прийом.

Гудіння читання один з основних елементів під час навчання читання. Зараз цей елемент загальновизнаний, застосовується у багатьох школах майже всіма вчителями. Що ж таке читання, що дзижчить? Це таке читання, коли всі учні читають одночасно вголос, напівголосно, щоб не заважати товаришам, кожен зі своєю швидкістю, хтось швидше, а хтось повільніше.

Щоурочні п'ятихвилинки читання. Будь-який урок – чи то читання, співи, малювання, математика – починаються з того, що діти відкривають книгу, 5 хвилин читають у режимі дзижчого читання, закривають книгу, і далі йде звичайний урок.

Давайте простежимо, що дають щоурочні п'ятихвилинки. П'ять хвилин за урок, чотири уроки на день, шість днів на тиждень. Тижневий тренаж виходить в обсязі 120 хвилин.

Очевидно, якщо збільшився час тренування в 60 разів, з двох хвилин до 120 хвилин, то без будь-яких методичних хитрощів щось хороше та вийде, безсумнівно, буде позитивний ефект.

Хороші результати даєчитання перед сном. Справа в тому, що останні події дня фіксуються емоційною пам'яттю і ті вісім годин, коли людина спить, вона перебуває під їхнім враженням. Організм звикає до цього стану. Приклад цієї закономірності.

Ще 200 років тому говорилося: «Студент, що науками живе, учи псалтир на сон прийдешній», тобто.

Якщо дитина не любить читати, то потрібнарежим щадного читання . Справді, якщо дитина не любить читати, це означає, що в нього при читанні виникають труднощі. Йому важко читати, тому й не любить читати.

Режим щадного читання - це такий режим, коли дитина прочитає один-два рядки і після цього отримає короткочасний відпочинок. Такий режим автоматично виходить, якщо дитина переглядає діафільми: два рядки під кадриком прочитав, подивився картинку - відпочив. Наступний кадрик - знову два рядки прочитав, знову подивився картинку. ... Цілком можна рекомендувати батькам, діти яких читають неохоче, цей прийом навчання.

Добре було б поєднати перегляд діафільмів перед сном.

Численні експерименти показують, що навіть у 5 класі дитина, яка не любить читати, може бути долучена до читання за допомогою діафільмів, за допомогою режиму читання, що щадить.

Розвиток техніки читання гальмується через слаборозвиненуоперативної пам'яті. Що це означає? Часто можна спостерігати за такою картиною. Дитина читає речення, що складається із 6-8 слів. Дочитавши до третього-четвертого слова, забув перше слово. Тому він не може вловити сенс речення, не може ув'язати всі слова докупи. Необхідно у разі попрацювати над оперативної пам'яттю. Робиться це за допомогою так званихзорових диктантів , тексти яких розроблені та запропоновані професором І.Т.Федоренко У кожному з 18 наборів, запропонованих професором І.Т.Федоренко, є шість пропозицій. Особливість цих пропозицій така: якщо перша пропозиція містить лише два слова «Тане сніг» - 8 букв, то остання пропозиція вісімнадцятого набору складається вже з 46 букв. Нарощування довжини речень відбувається поступово, по одній – дві літери. Час роботи з усіма наборами складає приблизно два місяці. Таким чином, за два місяці оперативна пам'ятьрозвивається настільки, що може вже запам'ятати пропозицію, що складається з 46 букв, тобто. з восьми-дев'яти слів. Тепер він легко вловлює сенс речення, читати йому стає цікаво, а тому процес навчання читання йде набагато швидше. Як краще проводити зорові диктанти? На дошці виписуються шість пропозицій одного з наборів та завішуються аркушем паперу. Коли одна з пропозицій висвічено, тобто. аркуш паперу посунуто вниз, хлопці протягом певного часу (для кожної пропозиції воно зазначено) читають мовчки і цю пропозицію і намагаються запам'ятати. Час експозиції пропозиції зазвичай невеликий, коливається в межах від 4 до 7 секунд. Після закінчення часу вчитель стирає пропозицію та пропонує учням записати її у зошиті. Потім слідує експозиція, читання та запам'ятовування другої речення. На 6 пропозицій із набору зазвичай йде на уроці російської мови від 5 до 8 хвилин. Тільки після того, як майже всі діти встигають запам'ятати текст, пишуть його самостійно, можна переходити до наступного набору. Зорові диктанти мають писатися щодня. Це головна умова треба дотримуватися обов'язково.

У системі І.Т.Федоренка та І.Г.Пальченка три вправи. Це:багаторазове читання, читання у темпі скоромовки, виразне читання з переходом на незнайому частину тексту. Усі три названі вправи проводяться не індивідуально, а колективно, тобто. читають одночасно всі учні (кожен у своєму темпі), але напівголосно, щоб не заважати товаришам. Проводиться це таким чином. Після того як початок нової розповіді прочитаний учителем і усвідомлено, осмислено дітьми, вчитель пропонує почати читання всім одночасно і продовжувати його протягом однієї хвилини. Через хвилину кожен з учнів помічає, до якого слова він уже дочитав. Потім слід повторне читання цього ж уривка тексту. При цьому учень знову помічає, до якого слова він дочитав і порівнює з результатами першого прочитання. Зрозуміло, що вдруге він прочитав на кілька слів більше. Збільшення темпу читання викликає позитивні емоції в учнів, їм хочеться ще раз читати. Для розвитку апарату артикуляції призначені наступні вправи системи Федоренко-Пальченко –читання в темпі скоромовки . Під час читання у темпі скоромовки годі було приділяти увагу виразність читання, зате необхідно підвищити вимоги до чіткості прочитання закінчень слів. Закінчення слів нічого не винні «проковтуватися» учнями, вони мають чітко промовлятися. Вправа триває трохи більше 30 секунд. Потім необхідно зупинити учнів і почати третю вправу, звертаючись до хлопців так: "Тепер, хлопці, будь ласка, знову читайте текст, але трохи повільніше, зате красиво, виразно". Хлопці прочитують знайому частину тексту остаточно, і вчитель не зупиняє їх. Вони переходять на незнайому частину тексту. І ось тут відбувається маленьке диво. Це диво полягає в тому, що дитина, кілька разів, що прочитала той самий уривок тексту, що виробив вже підвищений темп читання, при переході на незнайому частину тексту продовжує читати її в тому ж підвищеному темпі. Його можливостей не надовго вистачає (піврядки, рядок), але якщо щодня проводити три такі вправи на уроках читання, то, зрештою, тривалість читання у підвищеному темпі збільшуватиметься. Через два – три тижні читання дитини помітно покращає.

Динамічне читання – якісно новий метод: читаються не літери, склади чи слова, а цілі групи слів, блоки; читач стає ніби співавтором тексту. Динамічне читання – це читання очима. Починати роботу можна у будь-якому класі у будь-який час. Єдина умова – працювати щодня. З чого почати? Насамперед, виявляємо фактори, що заважають швидкому читанню:

Регресія – поворотні рухи очей.

Мінімальне поле зору, тобто. ясне поле бачення у рядку без пересування зіниць.

Невміння знайти головне у тексті (пропускати через «фільтр» надмірну інформацію, швидко знаходити потрібне).

Недостатнє використання смислового припущення.

Артикуляція. Слова при повільному читанні подумки промовляються. У процесі читання бере участь слуховий апарат (вуха). Деякі при читанні ворушать губами чи шепочуть. Читач, таким чином, не тільки бачить, а й промовляє і навіть чує слово, а швидкість говоріння вчетверо менша за швидкість думки. Значить, це теж уповільнює читання.

Звідси можна дійти невтішного висновку, що динамічне читання допомагає долати ці труднощі. Але як це зробити, за допомогою яких прийомів та методів?

Динамічне читання – це читання лише очима. Тому починати роботу над скорочитанням потрібно з розвитку зорової пам'яті, уваги, цьому сприяє так зване «фотографування» різноманітних картинок, карток, предметів. Учні за одну секунду повинні запам'ятати все, що зображено на картинці - сфотографувати. Одну секунду можна відміряти, вимовляючи число двадцять один. Наприклад, учитель показує ілюстрацію до казки. Діти повинні за 1 секунду запам'ятати все, що на ній зображено та сказати, як називається казка. Потім після команд «Приготуйся! Увага!" дається команда "Фотографуємо!".

Читання рядків навпаки за словами. Написане прочитується в такий спосіб, що останнє слово виявляється першим, передостаннє другим тощо. Ця вправа відводить дитину від звичного стереотипу читання зліва направо, розвиває тонкість рухів очей і є підготовчою для подальших вправ.

Читання рядків навпаки за буквами. Написане прочитується праворуч наліво так, що кожне слово, починаючи з останнього, озвучується за літерами зворотному порядку. Ця вправа розвиває здатність суворо літературного аналізу кожного слова, а також створює передумови для усунення досить поширених помилок «дзеркального» читання (коли, наприклад, слово куля читається як раш і дитина не помічає помилки; тепер же, «промацавши своїми руками» і прямий, і зворотний порядок слів і чітко усвідомивши їх відмінність завдяки перекладу зворотного читання з рангу випадкової операції в ранг усвідомленого цілеспрямованого впливу, дитина допускати їх не буде).

Читання лише другої половини слів. Під час читання ігнорується перша половина кожного слова та озвучується лише остання; для даної назви: -ня-лько-рой-вини-ів; розумова лінія розділу проходить приблизно посередині слова, абсолютна точність необов'язкова. Ця вправа акцентує для дитини кінець слова як суттєву його частину, яка потребує такого ж точного сприйняття, як і початок, і формує навичку літературного аналізу. Вона призводить до різкого зменшення виключно поширених помилок, коли правильно прочитується лише початок слова, а кінець його або мислиться, або читається з спотвореннями.

Читання рядків із прикритою нижньою половиною . Чистий аркуш паперу накладається на рядок так, щоб верхні частини букв були добре видно, тобто відкриті оку, а нижні не видно і знаходилися під листом. Після прочитання першого рядка листок зсувається вниз те щоб була прикрита нижня частина другого рядка, потім третьої тощо. буд. Можна також розрізати стару книжку чи газету на рядки, та був у кожному рядку відрізати її нижню часть. Дитині пропонується, незважаючи на таку деформацію, спробувати прочитати текст. Починати можна з прикриття лише нижньої частини чверті рядка, поступово збільшуючи прикрите до половини і навіть більше. Зауважимо, що на початкових етапахтренування ця вправа виконується легше і з великим інтересом, якщо для цього використовується текст, з яким дитина вже трохи знайома, на наступних етапах більш придатні тексти незнайомі.

Читання рядків із прикритою верхньою половиною. Вправа аналогічна попередньому, тільки в цьому випадку чистий лист накладається на текст так, щоб верхня частинарядки була прикрита, а нижня відкрита. Читати треба лише по нижнім частинам букв. Після того як перший рядок прочитаний, чистий лист зсувається вниз, прикриваючи верхню половину другого рядка, і т.д.

Відкрию секрет: ця вправа – з хитрою! Справа в тому, що будь-яка скільки-небудь тямуща дитина швидко помітить, що, коли читається верхній рядок по половинках букв, в цей час нижня, наступна, відкрита цілком, і зрозуміє, що набагато вигідніше встигнути швидко прочитати її, поки вона відкрита, щоб потім, коли її закриють, легко видати готовий результат! Якщо при цьому дитина якесь слово не встигне прочитати або забуде його, то тоді й тільки тоді йому доведеться відновлювати його по половинках. Багато дітей швидко переходять на таку стратегію, і це саме те, що потрібно.

Ця вправа формує сильну ігрову мотивацію, що вимагає швидкого прочитання, побіжного схоплювання відразу кількох слів (встигнути прочитати будь-що, поки рядок відкритий), а також читання не вголос, а про себе (оскільки це треба приховати), а в у разі невдачі ставить зовнішні опори (видні нижні частини літер), якими можна уточнити не повністю побачене або виправити невірно прочитане слово. Ця вправа також надзвичайно важлива для формування словесно-логічної пам'яті (її обсягу, оскільки необхідно утримувати відразу кілька слів, її міцності, тому що утримане треба зберігати кілька секунд, і її стійкості до інтерференції - таке утримання треба поєднувати з читанням іншого рядка). Якщо дорослий зауважує, що дитина намагається діяти саме так, то цьому треба непомітно для дитини всіляко сприяти: дещо зволікати, пересуваючи чистий лист вниз, не помічати вкраплень, які дитина приносить з нижнього рядка у верхній, і т.п.

Перелічені переваги цієї вправи (при його крайній простоті) дають підставу вважати, що вона одна з найбільш сильних в комплексі, що описується, і на нього слід витрачати часу більше, ніж на інші.

Класифікація слів на групи . Надається 8-16 карток, на кожній з яких надруковано одне слово. Вказується, що слова позначають предмети, що загубилися, і тепер треба їх швидко розставити по місцях. При цьому йдеться, наприклад, що ліва частина столу - це кухня і туди повинні бути покладені предмети, яким місце на кухні (каструля, вилка), а права частина - дитячий садокі там мають бути розміщені малюки (Ніна, Петя). Переглядаючи картки, дитина має розкласти їх на групи. Залежно від рівня підготовки дитини можна пропонувати їй розкладку на 2, 3 або 4 групи і до розкладки ці групи можна або вказувати, або ні. Зрозуміло, що слова заздалегідь мають бути підібрані так, щоб вони легко класифікувалися.

Ця вправа надзвичайно важлива для розвитку навички читання, тому що в ньому чи не вперше в житті дитини читання виступає не як самоціль (прочитав – і все, ціль досягнута), а як засіб для досягнення іншої мети (правильно розкласти картки). Це призводить до того, що дитина в ході своїх власних дій починає чітко усвідомлювати один з основних сенсів читання – отримання інформації для регуляції своїх дій – і переконується в неприпустимості помилок (помилка тут виступає не просто як небажана неточність, бо як безпосередня причина абсурдних дій, безглуздих вчинків, коли, наприклад, предмет кухонного начиння виявляється приведеним замість дитини в дитячий садок!). Ця вправа також знімає напруженість, пов'язану з фіксацією дитини читанні, що виникла раніше через багаторазових докорів за помилки, - адже тут дитині не треба читати, тобто. здійснювати неприємну йому діяльність, а треба лише розкладати картки, і читання в цьому випадку є процесом непомітним, скороминущим, лише одним із багатьох спеціально не акцентованих моментів процесу розкладки.

Особливу цінність ця вправа набуває тоді, коли в нього вводиться необхідність строго буквального аналізу слів. Це досягається тим, що в матеріал, що класифікується, вводяться пари слів, подібних за написанням, але різних за значенням (наприклад, при розкладці на дві групи: транспорт і ягоди-фрукти – це пари: машина-малина, автобус-абрикос; на групи: хлопчики і дівчатка – це пари імен: Маша-Міша, Тоня-Толя, Вітя-Віка та ін.), а також дуже довгих слів (типу велосипед).

Дворазове вимовлення кожного слова . Пропозиція (спочатку коротка - з двох-трьох слів, потім поступово довжина збільшується) слід читати так, щоб кожне його слово вимовлялося по два рази, наприклад: Дворазове дворазове вимовлення вимову… . Ця вправа допомагає дитині проникнути в сенс тексту, що сприймається і озвучується. Справа в тому, що слово, прочитане повільно, по складах (особливо якщо воно довге), не є словом живої мови. Це лише деяке звукове освіту, мало схоже на слово, що висловлюється, живої мови, і тому дитині важко його дізнатися і тим більше витягти з нього сенс. Для того щоб спочатку прочитане, розтягнуте по складах слово було впізнано як природне, живе слово, його слід повторити разом. За рахунок таких дворазових вимов кожного слова дитина формує їх природні слухові образи, що і сприяє проникненню в їх сенс.

Застосування методу "ведення діалогу з текстом".

Діалог із текстом відбувається у результаті активного вичитування текстової інформації з метою зрозуміти «загадки» тексту, розглянути позицію автора, усвідомити своє ставлення до цієї позиції. Цей метод відомий у герменевтиці - науці про тлумачення текстів. Психологами, які використовували методику «уповільненого читання» (текст пред'являється за пропозиціями), описано, що досвідчений читач під час роботи з книгою «беседует» з нею: у нього виникають питання, різні припущення, правильність яких він звіряє з текстом. Цей діалог часто починається вже при знайомстві з назвою твору, а закінчується самостійним пошуком відповідей на питання, що залишилися нерозкритими в тексті. Діалог із текстом протікає настільки швидко, що не усвідомлюється досвідченим читачем. Якщо говорити про цілеспрямованевикористання цього в навчальних цілях, його можна розділити на кілька видів операцій: 1) пошук незрозумілого в тексті та формулювання питань; 2) ймовірне прогнозування відповідей на питання або подальшого змісту тексту; 3) самоконтроль (перевірка своїх припущень за текстом). Якщо читач володіє названими операціями, то вступає у розмову навіть із найкоротшим текстом.

Методичні прийомиКубик Блума

Про чудового американського педагога Бенджаміна Блума зазвичай говорять, як про автора відомої «Таксономії навчальних цілей». Але він є і автором кількох прийомів педагогічної техніки. Один із них «Кубік Блума».

На гранях кубика написані початки питань:

«Чому», «Поясни», «Назви», «Запропонуй», «Придумай», «Поділись»

Вчитель (чи учень) кидає кубик. Необхідно сформулювати питання до навчального матеріалуза тією межею, на яку випаде кубик.

Використання таблиці "Шульте".

(Вправи на збільшення поля зору)

Засічіть час, дитина починає пошук цифр у таблиці від 1 до

30, при цьому

показуючи їх. При частому застосуванні цих таблиць час скорочується

можна вести у зворотному порядку, тобто. від 30 до 1

КОУ ВО «Талівська школа-інтернат для дітей-сиріт та дітей,

батьків, які залишилися без піклування»

Виступ на методичному об'єднанні

вчителів початкових класів

МЕТОДИКА ФОРМУВАННЯ НАВИЧАННЯ ЧИТАННЯ

У МОЛОДШИХ ШКОЛЬНИКІВ

Підготувала:

Перова Ольга Іванівна

вчитель початкових класів

2008

МЕТОДИКА ФОРМУВАННЯ НАВИКУ ЧИТАННЯ У МОЛОДШИХ ШКОЛЬНИКІВ

З перших шкільних кроків дитини, з періоду навчання грамоті важливо прищепити любов до читання молодшому школяру, зацікавити предметом, що вивчається, щоб надалі формувати міцну навичку читання.

Дитина, що відкриває Буквар, хоче вміти читати. Але коли малюк вчиться зливати звуки, коли за хвилини він осилює 5-10 коротких слів, праця читання стає настільки важким, що ні «десятка», ні похвала вчителя, ні найщиріше бажання «навчитися читати», «бути добрим учнем», « знати все» та інші мотиви навчання не діють більше кількох хвилин. Метод лобової атаки (Читай! Читай! Читай!) тут мало придатний. Задоволення від самовдосконалення читання у школяра ще склалося: дитина поки слухач, а чи не читач. Що ж тоді може мотивувати тяжку працю прочитування перших сотень слів? Звісно, ​​заохочення дорослих, вчительська оцінка. Але кожен вчитель з власного досвіду знає, що це справді могутній мотиваційний фактор далеко не всесильний.

Потужним джерелом вдосконалення процесу навчання є гра. Ставлення до гри як чогось несерйозного, сумнівного настільки вкоренилося у свідомості багатьох вчителів, що на уроках часто можна почути несхвальне: «Хіба ти до школи прийшов щоб грати?» А діти, горді своїм становищем школярів, проте кладуть у портфель старенького ведмедика і на перерві показують ляльці щойно пройдені літери. Тягу дитини до гри потрібно заохочувати, використовуючи для потреб навчання!

Але для того, щоб вчитель міг застосовувати ігри успішно, він повинен добре знати, що кожна гра, навіть дидактична, має свою логіку. Вона розгортається в умовної, уявної ситуації у розвиток ігрового сюжету.

Наприклад, учні мають прочитати два стовпчики слів. В одному наводяться назви «дорослих» тварин (слон, лев, гусак тощо), в іншому - імена малюків (тигреня, слоненя, левеня). Якщо вчитель просить прочитати слова парами, він ставить перед дітьми навчальну метучитання - прочитати. Якщо ж вчитель підкаже дітям уявну ситуацію (У лісі темніє. Всі звірята загралися, і тепер у сутінках, вони не можуть знайти дорогу додому. Батьки страшенно хвилюються. Давайте допоможемо малюкам знайти найкоротшу дорогу до тата з мамою), то діти зроблять те саме дія – прочитають слова парами. І це вже не як самоціль, бо як умова розвитку ігрового сюжету, але з іншого вищої мотивацією. Вчительська оцінка дій дітей також має будуватися у логіці гри. Замість звичного «Ти добре, швидко прочитав слова» у грі має звучати: «Ти дуже швидко врятував тигреня. Дякую від тата тигра!»

За таким принципом можуть будуватися найрізноманітніші ігри. Вчитель може «повести» клас і в майбутнє і в давнину, і в гості до морського царя. .

Саме ті учні, які були найменш схильні до серйозного та систематичного тренування в техніці читання, зможуть подолати перші технічні труднощі читання через гру. Гра розширює світогляд дітей, сприяє розвитку правильного, усвідомленого, швидкого, виразного читання; сприяє вдосконаленню способу читання (від плавного складового до читання цілими словами)

Приклади ігрових моментів під час уроків навчання грамоти

1. «Складовий аукціон»

• закінчити слово, наприклад, ба(ня), ка(ша)
• придумати слова, що починаються зі складу бу, ми
• придумати імена зі складами: Ва, Ве
• допоможи слову (один склад пропущений) ва...лек, .. .дика
• зміни слово (прибрати один склад так, щоб вийшло нове слово), наприклад, смородина, метелики

1. «Чарівні перетворення»

• перетворити односкладові слова на дво-, трискладові, наприклад, ключ, ключик, ключики
• змінити слово так, щоб останній склад став першим, наприклад, риба - метелики
• скласти з одного слова кілька інших, наприклад, стовбур (стіл, віл)

3. «Хто грає у хованки?»

На плакаті пишу 4-5 рядів букв (25 слів). Діти вибирають потрібні літери, складають слова і визначають, хто грає з ними в хованки: звірі, птахи, комахи, рослини, гриби.

4. «Збери портфель»

Серед безлічі написаних слів вибираються слова на задану тему.

Крім того, гра розвиває сприйняття, увагу, пам'ять, мислення – стимулює інтерес до читання. Тому використання ігор та ігрових моментів у кожному класі необхідне під час уроків літературного читання.

У своїй роботі з формування навичок читання використовую різноманітні прийоми та методи, як на мене, найефективніші, при яких були отримані непогані результати.

Головний їх - це багаточитання, такий прийом, у якому учень, відповідаючи той чи інший питання, висловлюючи свою думку, шукає підкріплення своїм думкам, міркуванням, почуттям у тексті, звертаючись щодо нього знову і знову. Це багаторазове звернення до тексту щоразу відкриватиме учневі вже у знайомому тексті щось нове, несподіване, що дивує його та водночас цікаве. При цьому глибина занурення у художній текст збільшується, зростає інтерес до читання.

Цю роботу потрібно починати вже в першому класі на уроках навчання грамоти ігровій формі, використовуючи наступні вправи:

• читання слів, що починаються із зазначеної літери... (зі складу...);
• читання слів, що починаються з великої літери;
• читання слів-назв тварин (дерев, овочів, меблів, транспорту);
• прочитати перше (останнє слово у реченні);
• прочитати двох (трьох-, чотирьох-) складні слова;
• прочитати слова у реченні, які треба прочитати голосно (тихо), швидко (повільно);
• прочитати речення із окликовим (запитувальним) знаком;
• "підписати" пропозицією ілюстрацію на сторінці букваря;
• прочитати відповідь на запитання;
• прочитати слова певного героя;
• прочитати уривок, який можна вимовити радісно (весело, сумно, суворо, з благанням тощо).

Потрібно звертати увагу на інший тип питання, теж принципово важливого – «Знайди слово «весна», «Знайди пропозицію «А там Ніна та Віка»».

Завдання цього направляють на головну сутність читання - співвідношення звукового образу слова з його графічним чином, на цілісне сприйняття оптичного способу слова.

Коли учневі дається завдання

«Прочитай перше слово», він часто за літерами не бачить слова і читає, як може: вміє, наприклад, читати за складами та читає за складами. Навичка читання словами формується повільно. Для того, щоб читати зі швидкістю, з якою ми говоримо, більшість слів у тексті мають швидко розпізнаватись, а не збиратися за складами, синтезуватися. Для читання важливим є накопичення зорових образів слів, упізнання їх «в обличчя», зв'язок звукового образу з графічною довгою слова з виступаючими над рядком та під рядком елементами літер та ін.

У кожному класі поступово завдання ускладнюються. Я намагаюся їх урізноманітнити:

1. Читання тексту з метою розподілу на частини та складання плану.
2. Читання за готовим планом.

3. Читання зі скороченням тексту (діти не читають речення чи слова, які можна опустити). Підготовка до стислого переказу.

1. Читання ланцюжком на пропозицію.
2. Читання ланцюжком за абзацом.
3. Читання з метою знаходження відповідного уривка до малюнка.
4. Читання з метою знаходження уривку, який допоможе відповісти на запитання.
5. Читання найкрасивішого місця у тексті.

9. Знаходження за цим початком або кінцем пропозиції всієї пропозиції. (Пізніше пропозицію можна замінювати логічно закінченим уривком).

10. Знаходження пропозиції або уривка, що відображає головну думкутексту і т.д.

Навичка читання має бути сформована у початковій школі. Я прагну, щоб наприкінці початкового навчаннячастина учнів мали швидкість читання щонайменше 120 слів/хв., у своїй читали виразно, правильно, усвідомлено.

Одним із прийомів досягнення високої результативності є «дзижче» читання. Воно дає добрі результати. При звичайній методиці вчитель опитує за урок трохи більше 10 учнів. У цьому кожен із новачків вправляється протягом 1 - 2 хвилин. При «дзижкому» читанні, коли всі учні читають одночасно вголос, напівголосно, щоб не заважати товаришам, кожен зі своєю швидкістю протягом 5 хвилин, час тренажу різко збільшується.

Сприяють збільшенню швидкості читання щоурочні п'ятихвилинки читання. Для мене важливо, щоб учень дійсно читав, а не вдавав, що читає. Завдання вчителя – створити йому для цього всі умови.

Я вирішила на ці п'ять хвилин давати дитині такий текст, який він встигне прочитати за відведений час. Мені чомусь здається, що й людина ясно бачить кінцеву мету своєї роботи, те й робота сперечається (у разі - читання).

Намагаючись поставити себе на місце учня, я приблизно так уявляла його внутрішній стан.

Учень відкрив книжку. (Добре, якщо закладка опинилася на місці.) Став шукати, де він закінчив читання. Навряд чи він зараз згадує, які події описувалися раніше. Його зараз хвилює лише технічний бік справи: треба читати. Сумніваюсь, що діти з нетерпінням чекають на той момент, коли вони відкриють книгу і почнуть читати. Просто це не той випадок, коли людина не може відірватись від читання.

І зовсім іншим мені представляється стан учня, якщо він отримав невеликий за обсягом текст, де ясно бачить початок і кінець своєї роботи. Він пам'ятає мою вимогу прочитати спочатку заголовок тексту, спробувати у ньому зрозуміти, що йтиметься, обов'язково знайти ім'я автора. Якщо прізвище незнайоме, повторити його 2-3 рази, бо вчитель може запитати його, що він читав зараз і хто автор, а потім починає читати.

Цілком можливо, що він встигне прочитати до кінця, а вчитель ще не дає команду закінчити читання. Тоді він починає повторне читання, адже «повторення - мати вчення», а зараз якраз і вчиться читати. Особливо це важливо для учнів 1-2 класів.

Якщо вчитель працює за звичайною методикою, то учень матиме для тренування лише близько 5 хвилин на тиждень. Щоурочні п'ятихвилинки дозволяють збільшити цей час до 100 хв/н на кожного учня. Очевидно, що якщо збільшити час тренування в 20 разів, то без жодних методичних хитрощів буде позитивний ефект.

Слід звернути увагу до читання перед сном. Справа в тому, що останні події дня фіксуються емоційною пам'яттю, і ті 8 годин, які людина спить, вона перебуває під їхнім враженням. Яскраві враження від цікавої книги перед сном зміцнюють смак читання.

Якщо дитина не любить читати, це означає, що в нього під час читання виникають труднощі. Йому важко читати, тому він не любить читати. Режим щадного читання - це такий режим, коли дитина прочитує 2-3 рядки і після цього отримує короткочасний відпочинок. Такий режим має місце при перегляді діафільмів. Звернемо увагу на те, що у діафільмі майже 40 кадрів, це 80-120 рядків. І далеко не кожній дитині під силу прочитати за вечір такий обсяг. Корисно читати по черзі: кілька кадрів читає дитина, потім підключаються батьки. Добре переглядати діафільмів перед сном.

Для формування міцного навички читання необхідний розвиток оперативної пам'яті. Можна спостерігати таку картину. Дитина читає речення, що складається із 6-8 слів. Дочитавши його до 3-4 слів, забуває перше. Тому він не може вловити сенс речення, не може ув'язати всі слова докупи. І тут необхідно розвивати оперативну пам'ять. Робиться це за допомогою зорових диктантів, тексти яких розроблені та запропоновані професором І. Т. Федоренком. У кожному з 18 наборів є 6 речень. Особливість цих пропозицій така: якщо перша пропозиція «Тане сніг.» містить лише два слова - 8 букв, то остання пропозиція 18 набору складається вже з 48 букв. Нарощування довжини речення відбувається поступово по 1-2 літери. Час роботи з усіма наборами складає приблизно 2 місяці. Таким чином, за цей час оперативна пам'ять дитини розвивається настільки, що вона може запам'ятовувати вже пропозиції з 46 літер, тобто з 8-9 слів. Тепер школяр легко засвоює сенс речення. Читати йому стає цікаво, а тому процес навчання читанню йде набагато швидше. Методика проведення зорових диктантів зводиться до того, що на дошці виписується 6 пропозицій одного з наборів та закривається аркушем паперу. Після того, як одна із пропозицій відкрита, хлопці протягом певного часу (для кожної пропозиції вона вказана) читають пропозицію та намагаються запам'ятати її. Потім воно стирається, а хлопці записують його у зошити. Після цього слід запам'ятовування та запис наступного речення і т. д. На 6 пропозицій одного набору зазвичай на уроці російської мови йде від 5-8 хвилин часу. Цей набір повторюють 3-4 дні поспіль. Неодмінна умова проведення зорових диктантів, що розвивають оперативну пам'ять, - це проводити їх щодня. Якщо проводити їх за день, то таке тренування майже не розвиває пам'ять. Зазвичай вже за місяць тренувальної роботи з'являються перші успіхи.

Не менш важливими є колективні комплексні вправи: багаторазове читання, читання в темпі скоромовки, виразне читання з переходом на незнайому частину тексту. Усі три вправи проводяться колективно, тобто читають одночасно всі учні напівголосно.

Багаторазове читання проводиться в такий спосіб. Вчитель встановлює всім дітей однаковий проміжок часу. Після того, як початок нової розповіді прочитано вчителем і усвідомлено дітьми, їм пропонується розпочати читання та продовжувати його протягом 1 хвилини. Через хвилину кожен з учнів помічає, до якого слова він встиг прочитати. Потім слідує повторне читання цього ж уривка. При цьому учень знову помічає, якого слова встиг дійти і порівнює з першим результатом. Звичайно, що вдруге він прочитав на кілька слів більше, збільшення темпу читання викликає у школярів позитивні емоції, їм хочеться читати ще раз. Однак більше трьох разівне слід читати той самий уривок. Краще на цьому ж шматочку організувати наступні вправи – скоромовки.

Читання в темпі скоромовки призначене для розвитку апарату артикуляції, тому вимоги до виразності не пред'являються. Натомість підвищено вимоги до чіткості вимови, промовлення всіх закінчень слів. Вправа триває трохи більше 30 секунд. Після цього вправи тому ж уривку проводиться читання з переходом на незнайому частину тексту.

Читання із переходом на незнайому частину тексту. Учням дається завдання читати той самий уривок, але вже у необхідному темпі, виразно. Діти прочитують знайому частину до кінця, і вчитель не зупиняє їх. Вони переходять на незнайому частину тексту. Дитина, кілька разів, прочитав той самий уривок тексту, який виробив вже підвищений темп читання, під час переходу на незнайому частину продовжує її читати у тому підвищеному темпі. Його можливостей не надовго вистачає (піврядки, рядок), але якщо щодня проводити три такі вправи на уроках читання, то, зрештою, тривалість читання в підвищеному темпі буде збільшуватися.

Дуже важливо стимулювати бажання читати. Цьому допомагає щоденний облік успіху. Хлопці протягом однієї хвилини читають текст (кожен у своєму темпі, напівголосно), помічають, до якого слова дочитали, потім перераховують прочитані слова і записують результат у щоденники. День у день кожному уроці читання проводиться ця робота. Наступні результати завжди свідчать про збільшення швидкості читання, що благотворно позначається на відношенні дитини до тренувальних вправ і до читання взагалі.

Для того щоб розглянуті вправи сприяли формуванню міцних навичок читання, необхідно:

а) надавати цільову установку; вірити у можливість досягнення високої швидкості осмисленого читання і тому переконати учнів та їхніх батьків у необхідності тренажу;

б) регулярно проводити вимірювання швидкості, які дозволяють учням стежити за своїми успіхами;

в) проводити консультації для вихователів учнів, що відстають;

г) зорові диктанти проводити щодня та за текстами І. Т. Федоренко.

На уроках читання я систематично проводила рекомендовані В.М. На жаль, не завжди на уроках виходило суворо дотримуватися його рекомендацій. Я допускала деякі помилки, але певні позитивні результати проведена робота дала:

• завдяки виміру швидкості читання при повторному читанні уривка діти помічають збільшення темпу читання, що викликає в них позитивні емоції та переконання в тому, що чим більше читаєш, тим швидше читаєш;
• періодична перевірка техніки читання показує нарощування темпу читання, що свідчать дані моніторингу.

Хворе місце під час уроків читання - це невиразне монотонне «бубнювання» замість виразного читання. Дуже часто хлопці припускаються помилок у вимові (дикція та орфоепія); не дотримуються зупинок на точках; роблять непотрібні зупинки; читають монотонно – на одній ноті; не реагують на такі розділові знаки, як тире, двокрапка, крапка з комою, лапки.

Тому на кожному уроці має звучати зразок учительського читання. При необхідності можна зробити в підручнику позначки олівцем, відзначаючи паузи, слова, що вимагають логічного наголосу, і т.д.

Вже під час навчання грамоті проводжу з дітьми таку роботу.

На дошці друкую одну пропозицію, а поряд 2-3 запитання до неї. Відповідаючи на запитання, треба лише робити різний логічний наголос у цій пропозиції.

Запитання:

1. Хто вчиться читати? (Діти.)
2. Що роблять діти у школі? (Вчаться читати.)
3. Де діти навчаються читати? (В школі.)
4. Як діти навчаються читати? (Швидко та виразно.)

Учні спочатку читають пропозицію про себе. А потім, читаючи вголос питання, дають ту саму відповідь, лише змінюючи інтонацію голосу. Слухаючи і порівнюючи відповіді своїх товаришів, діти починають розуміти, що таке логічне наголос.

Велику допомогу у навчанні дітей виразному читаннюможуть надати невеликі за обсягом твори, написані у вигляді діалогу (і фольклорні, і авторські). Наприклад:

• Привіт, кумушка, хліб та сіль...
• Я їм свій, а ти подалі стій.

• Дай мені рибки.
• Налови сама та їж.
• Та я не вмію.

Ека! Я ж наловила. Ти, куманек, іди на річку, опусти хвіст у ополонку, сиди і примовляй: «Ловись, рибка, мала і велика». (Російська народна казка«Лис і Вовк».)

Навчаючи дітей виразного читання, докладно обговорюємо засоби виразності при читанні смислових відрізків: силу та висоту голосу, розстановку пауз, емоційне забарвлення мови, зміни темпу читання залежно від змісту, визначаємо інтонацію.

Для себе складаю свого роду «інтонаційний словник» - визначення для інтонації голосу: спокійна, насмішкувата, схвильована, розсерджена, гнівна, загадкова, сумна, радісна, захоплена, злякана, розчарована, казкова і т.д.

Дітям ще важко буває підібрати визначення для інтонації, тому з низки 5-6 слів пропоную їм вибрати потрібне. Потім вони намагаються самі визначити інтонацію читання. А допомогти їм у цьому можуть бути піктограми: зображення осіб у різних емоційних станах. Розглядаючи їх, визначаємо, кому з цих чоловічків могли б належати слова цього твору.

На основі цих знань та умінь діти усвідомлено вчаться виразно читати твори різних жанрів. Основний прийом навчання - як виразне читання вчителя, а й пошук дитиною варіантів правильного, виразного прочитання монологу, діалогу, передачі почуттів, настроїв, станів героїв.

Відвідуючи уроки читання своїх колег, читаючи додаткову літературу та періодичний друк, я склала список різноманітних вправ, спрямованих на формування навичок читання. Усі види робіт, розділила втричі групи (хоча розподіл досить умовне): завдання, створені задля відпрацювання техніки, виразності і свідомості читання.

I. Вправи для розвитку техніки читання:

Вправа «Догонялки» (вчитель або учень, що швидко читає, читає вголос, інші пошепки намагаються його обігнати, можна ведучому замовчати і читати про себе, через деякий час знову почати читати вголос, звіритися з дітьми, хто обігнав, хто відстав);

- вправу «Наступи на п'яту» (читання у парі чи вчитель - клас через слово у швидкому темпі);

• читання в парах або групах за однією пропозицією (чия пара (група) швидше закінчить читання; читання у парі тренує вміння розподіляти увагу та позитивно впливає на покращення якості читання слабких учнів);
• читання в парі з лінійкою (учень, що швидко читає, закриває лінійкою прочитаний рядок, його сусід намагається за ним встигнути прочитати);
• динамічне читання (на дошці чи картці записаний стовпчик із 5-7 слів із поступовим збільшенням кількості букв у словах);
• бінарне читання (один текст читають два учні одночасно);
• вправу «Черга» (спочатку читає вчитель, потім учні читають той самий

текст);

• вправа «Буксир»:

а) вчитель читає вголос, змінюючи швидкість читання; учні читають уголос, намагаючись встигнути за учителем;

б) вчитель читає вголос, діти подумки; учитель зупиняється, учні показують слово, де зупинився учитель;

Вправа «Пастка» (вчитель або учень, що добре читає, читає знайомий текст і замінює деякі слова синонімами; учні шукають заміну);

Вправа «Стрибки» (читання через слово);

• вправа «Голова і хвіст» (вчитель чи учень починає читати речення, діти швидко знаходять його та дочитують усі разом);
• вправу «Перший і останній» (читання першої та останньої літери у слові; першого чи останнього слова у реченні);
• вправу «Хованості» (перебування у тексті слова з певним ознакою: починається на букву а, і двох складів, з наголосом наприкінці слова та інших.);

Кругове читання (маленький текст читають один за одним кілька разів);

Вправа "Хто швидше?" (на дошці написано пропозицію, на столі розсипані тексти; за сигналом вчителя учні шукають у текстах цю пропозицію);

Вправа «Фотоока»:

а) на дошці стовпчик слів, які учні читають певний час; слова закриваються, діти пам'яті називають прочитані слова;

б) вчитель показує кадр діафільму, учні повинні відтворити підпис до

кадру;

Вправа «Вгадай»:

А) антиципація слів, речень, прислів'їв;

Б) читання тексту через ґрати;

Вправа «Знайди мене» (на аркушах написані рядки літер, між літерами «заховані» цілі слова, їх треба знайти);

Вправа «Рахунок слів» (на максимальній швидкості діти читають текст і одночасно вважають слова; перед читанням учням задається питання, на яке вони мають відповісти після закінчення роботи);

Вправа "Сканування" (за 20-30 секунд учні "пробігають" очима текст у пошуках важливої ​​інформації)

Фрагмент уроку

Щоб допомогти дітям стати читачами, у процесі навчання читання закладено реалізація наступних завдань:

• Формування сталого бажання читати літературу (мотиваційна сторона читацької діяльності).
• Удосконалення в учнів навички читання: творчості, правильності, швидкості, виразності (технічна основа процесу читання).
• Формування здатності до повноцінного (адекватного і всебічного) сприйняття тексту (змістовна сторона читання: безпосередній емоційний відгук, що обмірковує сприйняття, розуміння тексту, авторського задуму та власного ставлення до того, що як написано).
• Освоєння різних методів творчої інтерпретації художнього тексту.
• Навчання практичним умінням перетворення тексту: визначення головного і другорядного, знаходження опорних слів, під назвою та ін.

• виявляти в тексті слова та висловлювання, значення яких незрозуміло, та усвідомлювати потребу у з'ясуванні їх сенсу;
• користуватися виносками та шкільним тлумачним словником;
• визначати емоційний характер тексту;
• виділяти опорні (найважливіші розуміння читаного) слова;
• визначати мотиви поведінки героїв шляхом вибору правильної відповіді із низки запропонованих;
• усвідомлювати авторське та власне ставлення до персонажів;
• формулювати тему тексту;
• знаходити головну думку, сформульовану у тексті;
• читання з ролей;
• вміти використовувати такі засоби інтонаційної виразності, як логічний наголос, сила та емоційне забарвлення голосу, темпо-ритм, логічні та психологічні паузи;
• вміти робити детальну характеристикуперсонажів та його взаємовідносин, посилаючись на текст;
• вміти переказати докладно, частково, вибірково, творчо (від іншої особи та за зміненим планом);
• ілюстрування графічне та словесне, оволодіння прийомом словесного малювання не лише сюжетного фрагмента тексту

Про деякі прийоми навчання навичкам читання у початковій школі.

Як показує досвід, швидко читають учні, які читають багато. У процесі читання удосконалюється оперативна пам'ять та стійкість уваги. Від цих двох показників своєю чергою залежить розумова працездатність. Вголос довго читати неможливо, тому що голосне читання як засіб отримання інформації нераціонально. При читанні "про себе" швидкість читання набагато зростає. При цьому вчені та практики сходяться на думці, що більшості учнів цілком доступна швидкість читання 120 слів за хвилину. Тоді постає питання: як вийти на цей рівень? Як навчити дитину усвідомлено і правильно читати, сформувати навичку роботи з різними видами текстів, визначити рівень розуміння прочитаного? Як привести учнів взагалі до розуміння змісту тексту? Як зробити урок читання та сам процес читання радістю для учнів? Напевно, кожен учитель замислювався над цим питанням, і кожен намагається вирішити проблему вдосконалення навичок читання.

Ми знаємо, сформована навичка читання включає, як мінімум, два основних компоненти:

• техніку читання (правильне та швидке сприйняття та озвучування слів);
• розуміння тексту.

Добре відомо, що обидва компоненти тісно взаємопов'язані. У цьому перших етапах формування навички читання велике значення надається його техніці, на наступних- розумінню тексту.

Скористалася деякими прийомами з удосконалення навичок читання методикою запропонованою Заїкою, Зайцевим, та використала посібник «Допомагайка» автора Джажалей. Склалася своя система роботи з дітьми під час уроків читання. Що таке методика?

• Це картки для кожної дитини.
• Прийоми читання.

1. Читання рядків навпаки.

Написане прочитується праворуч наліво так, що кожне слово, починаючи з останнього, озвучується літерами у зворотному порядку. Ця вправа розвиває здатність суворого літературного аналізу кожного слова. Наприклад: шар-раш.

1. Чергове читання слів нормально і навпаки.

Перше слово читається як завжди; друге - праворуч наліво; третє - як завжди; четверте - праворуч наліво і т.д.

1. Читання лише другої половини слів.

Ця вправа призводить до зменшення виключно поширених помилок, коли правильно прочитується лише початок слова, а кінець його або мислиться, або читається з спотвореннями. Наприклад: -ні, -лько, -рой.

1. Читання «зашумлених слів»

Ця вправа закріплює у пам'яті дитини цілісні зорові образи літер та його поєднання.

1. Читання рядків із прикритою верхньою половиною.
2. Відділення слів від псевдослів.

Дається 20-30 карток: однією з них написані слова, інших - псевдослова, тобто. безглузді буквосполучення. Пропонується картки зі словами скласти до однієї групи, а псевдослова - до іншої.

Ця вправа розвиває здатність швидко виділяти сенс прочитаного.

1. Читання перевернутого тексту.
2. Читання речень знизу вгору.
3. "Гра в хованки".

1. «Уявне слово».

Вчитель під час читання вимовляє неправильне слово, діти переривають читання та прочитують слово з виправленнями. Цей вид читання привабливий для дітей тим, що вони мають можливість виправити самого вчителя, що піднімає їх власний авторитет і надає впевненості у своїх силах.

1. "Читання за диктором".

Диктором може бути їхній учитель, і учень, що добре читає.

1. "Читання хором".

Тут уже на рівних працюють усі учні: як ті, що швидко читають, так і читають повільно.

Робота за картками включає індивідуальну роботу кожної дитини на уроках читання. Ця робота дуже ефективна у букварний період, коли діти починають лише читати. Картка складається з набору слів, але у процесі навчання слова ускладнюються, і завдання кожної картки теж ускладнюються.

Наприклад: картка №1. Тема уроку: «Літера м і звук [м].

Читай швидко та чітко слова у стовпчиках. Промовляй ясно!

Завдання:

• прочитай слова, що починаються на літеру м;
• прочитай слова, де буква м наприкінці слова;
• прочитай слова, де звук [м] вимовляється м'яко;
• прочитай слова, де звук [м] вимовляється твердо;
• прочитай слова, де на кінці слова приголосний звук м'який;
• прочитай слова, що складаються з 2 літер, із 3 літер, із 4 літер;
• переверни картку, які слова запам'ятав.

Картка № 2. Тема уроку: «Літера з і звук [з]».

Завдання:

• прочитай слова, знайди незнайомі слова;
• прочитай слова, що починаються на букву с;
• прочитай слова, де буква з наприкінці слова, у середині;
• прочитай слова, де звук [с] вимовляється м'яко;
• прочитай слова, де звук [с] вимовляється твердо;
• прочитай слова, що складаються з 1 мови, з 2 складів, з 3 складів;
• прочитай слова, що позначають тварин, рослини, частини особи;
• прочитай слова з подвоєною згодою;
• прочитай слова, де всі приголосні звуки м'які;
• випиши слова з ненаголошеною голосною.

Картка № 3. Тема уроку: «Літера ш і звук [ш]».

Завдання:

• прочитай слова, знайди незнайомі слова;
• прочитай слова, що починаються на букву ш;
• прочитай слова, де буква ш у середині слова;
• прочитай слова, які означають тварин, рослини, імена, прізвище, професії;
• прочитай слова у зменшувально-пестливій формі;
• прочитай слова в множині, в однині;
• знайди однокореневі слова;
• прочитай слова, що позначають дії предмета;
• випиши слова із поєднанням ши.

Картка № 4. Тема уроку: «Безглузді голосні».

робота	кропива	альтанка	баночка
хлопці	годівниця	болота	дерево
іграшки	сніжинка	квитки	скарга
колючий	вусатий	цукерки	спрага
ведмеді	спасибі	борідка	кізочка
корова	загадка	балаканина	сходи
ромашка	барліг	шпилька	стрічка
капуста	баранець	газета	лижниця
тарілка	бархотка	гвоздика	космонавт
веселий	білила	тварина	кораблі
каченята	білуга	сонячний	світлофор
сорочка	беретик	метелик	вмовляння

• прочитай слова, що починаються на букву б і т.д.
• знайди слова, що позначають одухотворені предмети, неживі предмети;
• знайди слова, де -чк-, на парні приголосні в середині слова;
• знайди прикметник;
• знайди слова у зменшувально-пестливій формі;
• знайди слова у множині, в однині;
• знайди слово, яке може бути іменником і дієсловом;
• знайди слова, які означають тварин, рослини, імена, комахи, професії;
• знайди слова із суфіксом -ушк-
• знайди слова з ненаголошеною голосною в корені, яку можна перевірити;
• знайди словникові слова;
• склади словосполучення прикметник + іменник;
• знайди слова, де голосні мають два звуки;
• випиши в два стовпчики слова з ненаголошеними голосними докорінно: 1 стовпчик - перевіряються, 2 - словникові слова.

Вправи щодо розвитку навичок читання

1. "Почни з тієї ж літери".

Відома гра, в якій кілька людей по черзі називають слова, що починаються з однієї літери, наприклад, «М». Ця гра збагачує та поповнює словниковий запас дитини.

1. «Який? Яка? Які?

Ця вправа розвиває образне мислення, сприяє збагаченню мови дитини. Вчитель називає іменник жіночого, чоловічого або середнього роду, а дитина підбирає слова епітети. Наприклад: "трава". Зелена - м'яка - висока і т.д.

1. "Відгадай букву".

Вчитель довільно вибирає букву та пропонує учням знайти її. Дозволяється називати слова, що складаються не менше ніж із п'яти літер. У відповідь кожне слово вчитель відповідає «є» чи «ні» залежно від цього є у названому слові задумана буква.

Наприклад, задумана літера "Т". Фрагмент можливого діалогу:

Чапля?
-Ні.
-Автобус?
-Є.

Бажано, щоб діти знайшли задану букву, запропонувавши якнайменше варіантів.

1. "П'ятірка слів".

Діти заздалегідь вибирають якесь слово. Потім кожен із гравців підбирає по 5 слів, що починаються по черзі з кожної з літер, що становлять вихідне слово. Наприклад, вибрали слова "троянда". П'ятірка слів може бути такою:

• радіо, рекорд, рак, ракета, рана;
• горіх, осінь, вікно, відмітка, батько;
• зима, ланка, змія, зір, замок;
• аптека, алея, армія, айстра, арка.

1. «Лісенка».

Діти заздалегідь обирають літеру, з якої починаються слова. Гра полягає в тому, щоб за певний час написати «драбинку» слів, що починаються з цієї літери. Перше слово має бути дволітерним, друге - трилітерним і т. д.

Наприклад:

• Ягода

Роль цих вправ у інтелектуальному розвитку дитини дуже велика.

1. "Читання-поворот".

Вибрати пропозицію в 1,5-2 рядки. Прочитати перше слово, потім прочитати ще раз. Швидко повторити перше слово, прочитати друге, повторити перші два-третє і т.д. Наприклад: "У одного ..."; "У одного селянина ..."; «У одного селянина був…» і т. д. Така вправа дозволить дитині перейти від читання за складами до читання словами і розуміти значно краще за зміст тексту.

1. "Вчимося згадувати слова".

Запропонувати дітям за одну хвилину згадати якнайбільше різних іменників. Діти вимовляють іменник і ставлять паличку на папері. Після закінчення однієї хвилини підраховується слова.

Наприклад:

• //////

Те ж саме вправа, але використовуючи дієслова.

1. "Складання пропозицій".

Придумати смисловий ряд, що складаються з двох іменників та дієслова.

Наприклад:

• Кошеня п'є молоко.
• Ручкою пишуть на папері.
• Машина їде дорогою.

1. "Вчимося фантазувати".

Взяти одне слово, наприклад, "кнопка". По черзі пропонувати варіанти, де і для чого можна застосувати цей предмет.

Наприклад:

• (Вчитель:для прикріплення паперу до дошки.
• (Учень:провести коло; покласти на стілець і т. д.)

1. "Сніжний ком".

Візьмемо будь-яке іменник. Наприклад слово "кіт". Ми додаємо слово "аркуш"-учень повторює: "кіт", "аркуш". Пропонуємо ще одне слово: "груша", і учень згадує: "кіт", "аркуш", "груша" і т.д.

1. "Вгадай слова".

Побудувати смисловий ряд і здогадатися, яким буде четверте слово.

Наприклад:олівець-папір; крейда-...(дошка).

• цвях-молоток; шуруп-...
• будинок-дах; книга-…
• птах-яйце; рослина-...
• квадрат-куб; коло-…
• добре-краще; повільно…
• вогонь-пожежа; вода-…
• зерно-комори; гроші-…
• людина-дитина; собака-…
• день ніч; зима-…

Для вдосконалення навичок читання дуже добре використовувати під час уроків читання мовні розминки. Під час розминки включати вправи на правильне вимовлення звуків, на відпрацювання дикції, на розвиток голосового апарату (вимовляємо тихо, голосно, пошепки), темпу мови (вимовляємо швидко, помірно, повільно). Складність розминки залежить від віку та підготовленості дітей. У 1 класі в розминку входить читання поєднань тренованого звуку гласними: бі-бе-ба-ба-бу-би, ри-ре-ра-ру-ри, читання поєднань 2-3 згодних із гласними / ст-а, о, у , ы, і, е, е; стр-а, про, у, ы, і, е, е-читання слів, що містять тренований звук; читання слів, що складаються з однієї мови; читання коротких текстів із тренованим звуком, читання скоромовок.

Всі ці завдання вирішуються на уроці під час гімнастики артикуляції, яка не забирає багато часу і сил. Вона проводиться на початку уроку і наприкінці уроку як фізкультпауз протягом 5-7 хв. При цьому велика увага приділяється роботі над темпом мовлення, постановка голосу та дихання.

Прийоми мовної розминки.

1. Читання пошепки і повільно:

• Так-так-так-з труби біжить вода.
• До-до-до-на дереві гніздо.
• Ди-ди-ди-ми пішли ягодами.
• Ду-ду-ду-з мамаою я йду додому.
• Та-та-та-в нашому класі чистота.
• Ту-ту-ту-наводимо самі красу.
• Ят-ят-ят-пірати рівно стоять.
• Ют-ют-ют-дуже любимо ми затишок.
• Ло-ло-ло-на вулиці тепло.
• Лу-лу-лу-стул стоїть у кутку.
• Оль-оль-оль-ми купили сіль.

1. Читання тихо та помірно:

• арка-арця
• арта-арда
• арла-арча
• арса-аржа

1. Читання голосно та впевнено:

• гар-пар-жар
• двері-звір-хробак

Використання ігор на звуконаслідування, наприклад:

На пташиному подвір'ї.

Наша качечка з ранку ... Кря, кря, кря!
Наші гуси біля ставка... Га, га, га!
Наші курочки у вікно ... Ко, ко, ко!
А як Петя-півник
Рано-рано вранці
Нам заспіває ... Ку-ка-ке-ку!

Хороший ефект у роботі над артикуляцією приносить вправи зі скоромовками, загадками, лічилками, прислів'ями, ігри зі словами: «Дочитай слово», «Склад загубився», «Вгадай, яка літера пропущена», «Курочка з курчатами». Ось, наприклад, як проводиться ігри.

Гра «Курочка з курчатами». Починається робота з читання вірша по таблиці.

Вийшла курочка гуляти,
Свіжої трави потріскати,
А за нею курчата-малі хлопці.
-Цип, цип, цип! Сюди! Сюди!
Я вам літеру знайшла!
Прибіг веселий А, прочитали діти ... (на).
Прибіг задерикуватий О, прочитали діти…(але).
Прибіг упертий У, прочитали діти… (ну).
Прибіг зазнайка Е, прочитали діти…(не).

Потім у цій таблиці проводиться робота з розвитку промови: придумати імена курчатам, написати про них історії.

Гра "Дупло".

Ось це дуб, а в ньому дупло,
Де поселилася буква О,
Буква ця голосна.
Але дружна приголосними,
Жолудь «Ель» впав у дупло,
Прочитали разом…(ло).
Жолудь «Ен» впав у дупло,
Прочитали разом…(але).

Щоб підвищити техніку і свідомість читання, використовується нетрадиційний метод навчання читання - метод динамічного читання. Динамічне читання-це коли читаються не букви, склади чи слова, а цілі групи слів, блоки: це читання лише очима.

Тому починати роботу над скорочитанням потрібно з розвитку зорової пам'яті, уваги.

Цьому сприяє так зване «фотографування»: різноманітних картинок, карток, предметів. Учні повинні за одну секунду запам'ятати все, що зображено на картинці, тобто сфотографувати. Наприклад, відображається ілюстрація до казки. Діти повинні за секунду запам'ятати все, що на ній зображено, та сказати, як називається казка. Перед показом малюнку необхідно попередити дітей, що вони мають дивитися дуже уважно. Потім надається команда: «Приготуватися! Увага! Фотографуємо!»

У 1-му класі даються такі завдання:

• Знайди «сфотографуй» зайву літеру: а, о, в, у, в.
• Знайди зайвий склад: бо, але, ро, ми, ко, ло.
• Знайди зайве слово:

Дуже добре розвивають поле ясного бачення (або «поле зору») таблиці. Таблиці виготовляють самі діти чи їхні батьки. У кожного учня картка, у кожну клітинку вписані склади чи літери. Ось деякі з них.

Таблиця №1.

Таблиця №2.

А	До	З	Про	Т	П	З	Д	І
Б	М	У	З	Й	Ю	У	Ч	Щ
В	Р	Я	Л	Е	Н	З	Ф	Е
Ш	Г	Х	Ы	А	Ж	Ц	Н	Я

Вправи виконуються у положенні стоячи або сидячи. Учень читає подумки, вказуючи олівцем літери. У роботі з таблицею використається пам'ятка.

• Якнайшвидше назви всі літери по порядку, вказуючи їх олівцем.
• Намагайся запам'ятати розташування двох-трьох наступних один за одним букв.
• Пам'ятай: очі дивляться в центр таблиці і бачать її повністю.

Склади розташовані пірамідкою, на основі якої відстань між літерами 45 мм, 50 мм; потім, коли діти вже вільно фіксують склад, воно збільшується: 55 мм, 60 мм і т. д. Систематична робота з такими таблицями дає можливість розвинути у дітей бічне зір, яке так необхідне розвитку поля бачення.

У 2-3-му класах під час читання об'ємних творів середньою лінієюділяться слова, які необхідно прочитати з дошки і які за самостійної роботи над текстом складні для сприйняття. Таким чином, в одному виді роботи вирішуються два завдання: розширення поля ясного бачення та попереднього прочитання важких слів, щоб сприйняття тексту було повнішим, більш усвідомленим. Наприклад, у казці для 3-го класу Г.Х. Андерсена «П'ятеро з одного стручка» підходять для такої роботи важкі слова, які читаються очима зверху донизу при постійній фіксації середньої лінії:

Причому слова підбадьорили, що розпустився добре підходять для розвитку апарату артикуляції, а слово відчули для відпрацювання орфоэпически правильного вимови.

Для оволодіння навичкою читання слів, що включають склади таких структур, як СГ, ССГ, СССГ (С-згодний, Г-гласний), включаються в роботу такі таблиці:

Проводиться і така вправа:

Читання гнізда споріднених слів, записаних пірамідою, з опорою на букву, яка позначає голосний звук, на наголос у слові:

Чітко сприймається лише текст, що у зоні ясного бачення. Але бічне зір забігає вперед, готуючи для ясного бачення наступну частину тексту. Зловивши поглядом контури наступного слова, на основі прочитаного сенсу, учень може здогадатися, яке слово буде наступним. Це передбачення наступного слова (у досвідченого читача) або літери, складу (у початківця) називається антиципацією, або смисловим здогадом. Розвитку антиципації сприяють такі вправи:

1. На дошці записано 2-3 прислів'я. Потрібно їх закінчити.

• Справі час-___________ ____________.
• Закінчив справу- ____________ _________ .

1. Частини прислів'їв записані у два стовпчики. Учні стрілками поєднують між собою так, щоб вони підходили один одному за змістом.

1. Прочитай загадку, підставивши відсутні слова.

Подивіться-будинок стоїть,
До країв водою ___________.
У цьому будиночку мешканці-
Усі умілі____________.

1. Для попереднього прочитання на етапі підготовки до самостійного сприйняття тексту пропонується дітям не слово, а слово, записане квазіписом.

• за____ ___ ро___ ____ до (заморозок)
• ле____ н___ ___ ___ й (лісничий).

1. Дуже подобається дітям читання тексту з пропущеними літерами, пропущеними словами.

Є простий прийом – читання закладкою. Закладка рухається не під рядком, а по рядку, закриваючи вже прочитаний склад зліва від того, що читається. Наприклад, під час уроку навчання грамоті читається текс " Кіт " .

У Микити окуні. В Антона окуні.
А кіт як тут!

Закладка закриває прочитане, читається наступний склад і закривається пересуванням закладки лівою рукою у напрямку, вказаному стрілкою. Це виключає швидкоплинну регресію, прискорює читання, але з допомагає сприйняттю тексту. Тим не менш, використовується цей прийом для окремих, які самостійно не можуть позбутися регресії.

Щоб подолати повтори та досягти повноцінного зорового сприйняття, потрібно уважно вивчити текст та вибрати слова, важкі для розуміння та прочитання. Перед самостійним прочитанням слова записуються на дошці, діти читають, потім знаходять слово тексті і читають їх у реченні. Особлива увага тут приділяється слабким учням, оскільки вони найбільш схильні до регресії. Допомагає дітям така пропозиція:

• Поступове нарощування слова.

Бомба
бомбардир
бомбардувальник

• Артикуляційне прочитання (без голосу), читання пошепки повільно, голосно повільно, голосно швидко.
• Читання слів, записаних рівновеликим шрифтом.
• Поділ слів на склади вертикальними та горизонтальними лініями.

Робота над текстом під час уроків читання, використовуються такі вправи: читання "луна", читання "канон", читання "спринт", читання "розвідка", читання з рахунком слів. Читання "луна" (на першому етапі навчання грамоті): по одному слову з пропозиції починає читати учень, що добре читає, а слабо читає прочитує слідом це ж слово. Ціль: сильний почувається відповідальним, а слабкий упевнений у собі, адже він уже почув слово. На більш пізньому етапі читання сильний і слабкий змінюються ролями. Ціль: сильний учень віддає всі сили виразного читання, а слабкого залишається час прочитання наступного слова. Він знову впевненіший у собі.

Читання "канон": один учень починає читати один абзац тексту, інший читає цей же абзац разом із першим, але спізнюється від нього на три-чотири слова (як при співі канону). Ціль: тримати певний темп читання, намагатися читати виразно без помилок.

Читання спринт: невеликі уривки тексту кілька учнів починають читати одночасно - на швидкість. крім швидкості читання, їм слід стежити за виразністю, безпомилковістю.

Читання з рахунком слів у тому, що учні максимальної швидкості, вважаючи про себе слова тексту, одночасно мають усвідомити його зміст, а після закінчення підрахунку числа слів назвати це число і відповісти на питання, поставлені до тексту перед читанням. Мета: завантажити вуха учнів сторонньою роботою – рахунком слів. І тут діти позбавлені можливості вимовляти текст подумки. Вони привчаються читати лише очима. При цьому користуються пам'яткою:

• Щільно стисніть губи та зуби.
• Читай лише очима.
• Читай якнайшвидше, вважай про себе слова тексту.
• Відповідай на запитання тексту.

Всі ці вправи проводяться із залученням незнайомого тексту, потім текст прочитується вголос та йде звичайна робота над виразністю, переказом тощо.

Виконання кожної з цих вправ займає 5-7 хвилин. Цінність цих вправ у цьому, що після першого самостійного знайомства з текстом діти читають їх у слух виразно, впевнено користуючись антиципацією.

Якщо на кожному уроці використовувати такі прийоми та методи як:

• читання за диктором;
• читання у парах;
• читання із прискоренням темпу;
• дзижче читання;
• п'ятихвилинки;
• самозамір швидкості читання,

то це найкращий фундамент для вдосконалення техніки читання.

Вступ

I. Психолого-педагогічне обґрунтування проблеми навчання читання молодших школярів

1.1 Особливості навчання в початкових класах

1.2 Психологічний підхід до розуміння сутності читання

1.3 Психофізіологічна характеристика процесу читання

ІІ. Теоретичні основинавчання читання дітей молодшого шкільного віку

2.1 Порівняльно-критичний аналіз методів навчання грамоти історія педагогіки

2.2 Звуковий аналітико-синтетичний метод навчання грамоти

2.3 Огляд методів та принципів навчання читання

Висновок

Список використаної літератури

Програми

Вступ

Для того щоб дитина могла успішно вчитися в школі в першу чергу їй необхідно опанувати основними навчальними навичками: читанням, листом та рахунком. Можна сказати, що вони є основою всього освіти.

Читання є засобом набуття нових знань, необхідні подальшого навчання. Учень, який навчився читати чи погано вміє це робити, неспроможна успішно набувати знання. Адже процес шкільного навчаннязавжди передбачає самостійну роботудітей, насамперед роботу над книгою. Недостатнє оволодіння учнями технікою читання, а головне вмінням зрозуміти прочитане, супроводжуватиметься серйозними труднощами навчальної роботи, які можуть призвести до неуспішності.

Проблема навчання читання – одна з найважливіших проблем педагогічного процесуі вона завжди привертала до себе увагу психологів та педагогів. Питаннями неуспішності молодших школярів та проблемою розвитку читацької діяльності учнів займалося багато вітчизняних авторів: П.П. Блонський, Д.Б. Ельконін, Н.А. Менчинська, Л. С. Славіна, С.М. Тромбах, Т.Г. Єгоров, Г.М. Кудіна, Г.А. Цукерман. Ці проблеми також розглядалися багатьма зарубіжними дослідниками М. Коулом, Дж. Мортон та ін.

Незважаючи на те, що діагностичні зрізи, що проводяться в початковій школі, мають на увазі оцінку сформованості навички читання не тільки за допомогою швидкісного критерію (кількість слів за хвилину), але й оцінку розуміння прочитаного, для багатьох вчителів перший критерій є основним. Як зазначає психолог Л.В. Шибаєва, техніка читання, яку педагог дбає у початковій школі, вважається що склалася, а читання як повноцінна діяльність, має статус культурної цінності, не складається. Тим часом сучасна світова практика орієнтована на критерій розуміння тексту. Так, регулярно проведені в багатьох країнах перевірки сформованості навички читання базуються на критерії грамотності читання, який формулюється як «здатність людини до осмислення письмових текстів та рефлексії на них, до використання їх змісту для досягнення власних цілей, розвитку знань та можливостей, для активної участі в життя суспільства».

Проведене 2000 року у цій системі міжнародне дослідження освітніх досягнень учнів (PISA) зафіксувало дуже сумний результат: за рівнем грамотності читання російські школярі зайняли 27 місце. Зокрема, читати на вищому рівні»- тобто. «Розуміти складні тексти, оцінювати подану інформацію, формулювати гіпотези та висновки», змогли лише 3% обстежених російських школярів. Учнів, які показали рівень нижче першого (включає у собі базові вміння: перебування у тексті простий інформації, заданої у явному вигляді, інтерпретація тексту з визначення основний теми), у Росії виявилося 9%, загалом ж у країнах - 6%.

Ця обставина змушує знову повернутися до розробки критеріїв оцінки сформованості навички читання.

Як «робочий» ми пропонуємо використовувати критерій «якість читання». Під якістю читання ми розуміємо вміння осмислено читати.

Зі сказаного вище було сформульовано проблемаподальшого дослідження: які прийоми та методи навчання сприятимуть підвищенню якості читання дітей молодшого шкільного віку.

Об'єктомВивчення є процес навчання читання молодших школярів.

Предмет: особливості навчання читання молодших школярів

Цільроботи: здійснення цілеспрямованої роботи з навчання читання дітей молодшого шкільного віку із застосуванням різноманітних прийомів та методів.

Для досягнення поставленої мети дослідження було сформульовано такі завдання:

1) Вивчити психолого-педагогічну літературу з проблеми навчання читання дітей молодшого шкільного віку;

2) Визначити роль читання у розвитку дітей молодших класів;

3) Вивчити вплив різних прийомів та методів на якість навчання читання молодших школярів

4) Виявити рівень

Гіпотеза: ми припустили, що якість читання дітей молодшого шкільного віку буде залежати від застосування вчителем у роботі з навчання різноманітних прийомів і методів.

Методи дослідження.Відповідно до поставлених завдань застосовуються такі методи дослідження:

· Вивчення та аналіз психолого-педагогічної літератури з проблеми дослідження;

· Індивідуальні бесіди з дітьми;

· Психолого-педагогічний експеримент (констатуючий);

· якісний та кількісний аналіз отриманих результатів.

Ця робота не є глибоким науковим дослідженням, проте, претендує бути невеликим посібник з навчання дітей молодшого шкільного віку читання.

Глава 1. Психолого-педагогічне обґрунтування проблеми навчання читання молодших школярів

1. 1 Особливості навчання у початкових класах

"Молодший шкільний вік - це період у житті дитини з шести до десяти років, коли вона проходить навчання в початкових класах". "У цей період вчення є основним видом діяльності, в якій формується людина". У початкових класах діти розпочинають пізнання початку наук. На цьому етапі переважно розвивається інтелектуально-пізнавальна сфера психіки. На цьому етапі з'являється багато психічних новоутворень, удосконалюються та розвиваються старі. "Шкільний період характеризується інтенсивним розвитком пізнавальних функцій, сенсорно-перцептивних, розумових, мнемічних та ін".

Зазвичай учень початкової школи охоче йде в це навчальний заклад. Для учнів перших-четвертих класів характерним є прагнення становища школяра. . У перші дні навчання у школі велике значення має досвід, набутий дитиною вдома. Раніше маленький дошкільник був єдиною і унікальною істотою, але зі вступом до школи він потрапляє в середу, де навколо нього такі ж "унікальні та єдині". Крім необхідності пристосовуватися до ритму шкільного життя та нових вимог, освоювати простір школи, опанувати способи самоорганізації та організації свого часу молодший школяр повинен вчитися взаємодіяти з однокласниками. Але головне завдання молодшого школяра полягає у успішному навчанні у школі.

Також важливо відзначити, що на етапі молодшого шкільного віку дитина переживає так звану кризу семи років. У дитини змінюються сприйняття свого місця у системі відносин. "Змінюється соціальна ситуація розвитку, і дитина опиняється на межі нового вікового періоду". Дитина усвідомлює своє місце у світі суспільних відносин і набуває нової соціальної позиції школяра, яка безпосередньо пов'язана з навчальною діяльністю. Цей процес докорінно змінює його самосвідомість, що призводить до переоцінки цінностей. Навчання набуває величезного значення для школяра, тому, наприклад, ланцюг невдач дитини у цій провідній на даному етапі діяльності може призвести до формування стійких комплексів або навіть синдрому хронічної неуспішності.

До найважливішим особистісним характеристикам молодшого школяра ставляться: довірливе підпорядкування авторитету, підвищена сприйнятливість, уважність, наївно-ігрове ставлення багато з того, із чим він стикається " . У поведінці учня початкових класів видно послух, конформізм і наслідуваність.

Навчання в школі є для дітей досить новим і тому цікавою діяльністюПри цьому вони стикаються і з низкою труднощів. Школярі спочатку, природно, не вміють самостійно формулювати навчальні завдання та виконувати дії щодо їх вирішення. До певного часу їм допомагає в цьому вчитель, але поступово відповідні вміння вони набувають самі (саме в цьому процесі у них формується самостійна діяльність, вміння вчитися). . Діти у цьому віці мають частку імпульсивності, примхливості, впертості. Вольові процеси ще недостатньо розвинені у молодших школярів. Поступово вміння виявляти вольові зусилля з'являється у розумовій діяльності та поведінці школярів. У школярів формуються довільні розумові дії, наприклад, навмисне запам'ятовування, вольову увагу, спрямоване та стійке спостереження, завзятість у вирішенні різноманітних завдань. Тому зростає значення оцінки результатів діяльності школяра із боку дорослих. Навчально-пізнавальна діяльність школяра як соціально та індивідуально значуща по суті має двоїсту стимуляцію: внутрішню, коли школяр отримує задоволення, набуваючи нових знань та вмінь, і зовнішню, коли його досягнення у пізнанні оцінюються вчителем.

Оцінка з боку вчителя є стимулом учня. Ця оцінка сильно впливає також і самооцінку учня. Причому потреба в оцінці і сила переживань набагато вища у слабкіших учнів. Оцінка виступає у ролі заохочення. Оцінка вчителя допомагає дитині з часом самостійно навчитися оцінювати свою роботу. Причому це має бути не просто оцінка результату, а й самих дій школяра, обраного ним способу для вирішення будь-якої конкретної задачі. Вчитель у початкових класах школи неспроможна обмежитися просто відміткою у журналі, як оцінкою діяльності учня. Тут важлива змістовна оцінка, тобто викладачеві необхідно пояснити школяру, чому поставлено саме цю оцінку, виділити позитивні та негативні сторонироботи дитини. Надалі педагог, оцінюючи навчальну діяльністьдітей, її результати та процес, формує у дітей критерії оцінки. .

І можуть знайти індивідуальний підхіддо дитини у кожному окремому випадку. Батьки не мають подібних навичок і знань, тому часто припускаються помилок, організовуючи процес навчання читання самостійно, без попередньої підготовки або консультації. Виходячи з мого багаторічного досвіду роботи в молодших класах, хочу вказати на основні проблеми, які виникають, якщо не знати, як правильно навчити дитину читати за складами.

Головна помилка, яку складно виправити, - це буквене читання. Батьки вважають, що саме літери є основною одиницею читання та привчають дитину спочатку називати літери, а потім намагатися об'єднати їх у ціле слово. Ще гірше, якщо при цьому практикують використання повних назв літер («ем», «пэ» тощо) або не виправляють малюка, коли він вимовляє «ми», «пи», називаючи приголосні звуки.

Такий підхід докорінно неправильний: при такому навчанні дитина не освоює механізм звуко-літерного злиття мови, вона вчиться читати тільки на основі запам'ятовування та відтворення словесних формулювань (типу «ел» та «а» — буде «ла»), а це значно гальмує швидкість читання, дитина часто плутає склади і припускається помилок.

Щоб відучити «научену» дитину від використання подібного алгоритму, потрібно не менше 4 – 6 місяців на переучування. Навіть коли вчитель зможе пояснити і показати дитині, що промовляти подібні формули не потрібно, а слід відразу називати цілий склад, малюк продовжить робити як і раніше «в умі» і тільки потім вимовляти комбінацію, що вийшла.

Ще одна проблема - слабо розвинений фонематичний слух. Батьки взагалі не схильні приділяти увагу використанню різних фонематичних вправ. Тому дитина лише у школі починає знайомитися з поняттям звуку, вчитися виділяти його в мовному потоці, визначати його місце у слові. Адже саме стійка асоціація «літера = звук» є основою злитого читання та грамотного правопису. Особливо серйозні проблеми виникають при вивченні букв «и», «я», «ю», «е», «е», а також знаків «ь», «ъ», адже їх вживання ґрунтується лише на вмінні визначати, які вони позначають (або поділяють) у конкретній позиції.

Не варто також забувати, що часто батьки досягають результату за рахунок наполегливості та пред'явлення постійних вимог до дитини, Оскільки не володіють широким спектром дидактичних ігор та вправ. Тому дошкільник може швидко втратити інтерес до читання і сприймати цей процес як нудну «обов'язковість».

Щоб уникнути всіх описаних помилок і правильно навчити дитину читати, пропонуємо батькам скористатися нашими рекомендаціями, наведеними нижче.

Методичні засади навчання читання за складами

У педагогіці описано кілька способів навчання дитину читання. Найбільш ефективним вважається метод читання за складами, який ґрунтується на звуко-літерному підході. При цьому склади є основними «цеглинками», з яких складається слово. Розглянемо, як навчити дитину читати за складами в домашніх умовах.

Отже, спочатку потрібно познайомити дитину з основними голосними звуками та літерами, якими вони позначаються: "а", "о", "у". Кожній літері потрібно приділити по 2-3 заняття. Алгоритм вивчення цих та наступних літер наступний.

Етап №1 Мотивація

Заняття потрібно починати з ігрового моменту, який викличе у дитини інтерес до того, що відбуватиметься. Ви можете показати йому іграшку чи кадр із мультфільму, дати послухати пісеньку тощо. Ваше завдання привернути увагу малюка до конкретного предмета. Наприклад:

• пригостити дитину апельсином;
• дати подивитися мультфільм про віслюка;
• показати качечку і попускати її плавати у мисці.

Після подібної дії запитайте малюка (що він з'їв, з чим грав і т.д.), а потім попросіть ще раз повторити назву предмета.

Етап №2. Знайомство зі звуком

Далі потрібно виділити у слові перший звук. Для цього промовте слово і протягніть перший звук, промовте його голосніше і чіткіше інших. Запропонуйте дитині повторити вас. Він має визначити і назвати, який перший звук у слові почув.

Тепер потрібно пограти із цим звуком:

• вимовляти з різною силою голосу (тише - голосніше);
• проспівати;
• проговорити з різною інтонацією.

Важливо звернути увагу на артикуляцію звуку. Обов'язково обговоріть з дитиною, яквиходить вимовляти цей звук, в якому положенні знаходяться губи, зуби та язик. Для цього запропонуйте йому спостерігати за вами чи дивитися у дзеркало на себе. Під час вивчення голосних звуків рекомендується показати малюку відповідні демонстраційні картинки.

Ігри на розвиток фонетичного слуху

Коли вивчіть з дитиною вже кілька звуків обов'язково грайте з нею в гру «Вгадай звук» - за положенням органів артикуляції він повинен відгадати, який звук ви збираєтесь вимовити.

Після таких ігор запропонуйте дитині інші вправи на розвиток фонетичного слуху:

• Назвати слова, що теж починаються з потрібного звуку.
• «Злови звук» — дорослий повинен вимовляти різні слова, а малюк їх повторює і якщо почує в ньому вказаний звук — ляскає у долоні.
• "Засіли будиночок" - зробити картонний шаблон будиночка з 3-4 віконками і запропонувати дитині розмістити в них картинки з тими предметами, назва яких починається з потрібного звуку.
• "Доскажи слово" - ви називаєте частину слова, а дитина повинна сказати його повністю, додавши звук на початку (наприкінці) слова.

Увага!Не потрібно одному занятті використовувати більше 2 вправ.

Етап №3. Знайомство з літерою

Тепер настала черга вивчити букву. Для цього можна запропонувати дитині знайти серед кубиків або на абетці потрібну картинку (наприклад, апельсин). Слід пояснити, оскільки назва цього предмета починається зі звуку [а], то поруч із ним написали букву, яка цей звук позначає.

Приклади:

• Кубики Мякіші "Абетка в картинках" у магазині OZON.ru .
• Розвиваючі дерев'яні іграшки Кубики Азбука.
• Кубики "Абетка", 12 шт.

Запропонуйте малюку уважно розглянути букву, визначити з яких частин вона складається (паличок, овалів, гачків). Разом з ним обговоріть, на що схожа літера. Рекомендується використовувати спеціальні картинки, у яких буква зображено як реального предмета. Якщо вийде, можна такі зображення створювати самостійно безпосередньо під час заняття. Дитині буде дуже цікаво спостерігати за перетворенням літери.

Також потрібно попросити малюка написати букву. Це можна зробити різними способами:

• намалювати крейдою на дошці;
• написати пальцем на піску;
• зліпити із пластиліну;
• викласти ґудзиками;
• скрутити з тяганини і т.д.

Такі вправи дуже сподобаються дитині та дозволять краще запам'ятати літеру.

Етап №4. Складання складу

Коли малюк вивчить перші три голосні звуки, кожен наступний звук (після ознайомлення з літерою) відразу ж включається до складу складів. Головне пояснити це так, щоб дитина зрозуміла сам механізм злиття двох звуків в єдиний склад. Дорослий повинен показати дві літери і сказати, що зараз він скаже їх разом, без зупинки та поділу.

Для додаткового ефекту можна додати візуалізацію:

• поставити два кубики поруч;
• написати літери на деталях конструктора та з'єднати їх разом;
• поселити літери в один будиночок і т.д.

Показавши дитині склад, дорослий повинен чітко і протяжно вимовити його, а потім попросити повторити малюка. Далі слід словами пояснити, що для того щоб вимовити склад «ма», потрібно спочатку зімкнути губи для звуку [м] і відразу ж відкрити рота і округлити губи для промовляння звуку [а]. Рекомендується продемонструвати цей процес кілька разів, пропонуючи дитині робити те саме.

Як показує практика, такі докладні пояснення та тренування знадобляться лише для перших 1-2 тижнів занять зі складового читання. Як тільки дитина зрозуміє і зрозуміє принцип з'єднання звуків у склади, він буде з легкістю робити це в будь-яких комбінаціях.

Крім навчання читання прямих складів (згодний + голосний) потрібно пропонувати йому читати зворотні (гласний + приголосний) та складні (2-3 приголосних + голосний) склади. Методика схожа: продемонструвати зразок, проаналізувати артикуляцію та виконати тренувальні вправи.

Читаємо за складами

Представлена ​​методика, як навчити дитину читати по складах, підходить для занять будинку з малюком з 5 років. Через 2-3 тижні занять дитина зможе самостійно, дивлячись на написані літери, називати склад. Не треба його поспішати, однак, якщо він не може вимовити склад після закінчення 30 - 60 с, потрібно йому підказати, допомогти скласти стиль. Робити це потрібно в доброзичливій манері, без роздратування та докорів.

Коли дитина складе перші склади «ма», «му», настав час показати, що з'єднавши деякі склади разом, можна отримати ціле слово. Пояснювати це краще з використанням складових кубиків (можна купити спеціальний набір або зробити їх самостійно) або деталі конструктора. Головне, показати, що для прочитання слова слід називати склади і потім їх об'єднати. Обов'язково запитайте у дитини, яке слово вийшло і що воно означає.

Надалі, коли вже не потрібно буде багато часу витрачати на пояснення всіх описаних азов читання за складами, основна частина занять має бути присвячена тренувальним вправам. Вчителі-практики стверджують, що немає іншого способу навчитися добре читати, окрім постійного читання. Чим частіше і більше дитина читатиме, тим краще це у нього виходитиме. А тому в нього потрібно підтримувати постійний інтерес до занять читання. Для цього рекомендується використати різноманітні дидактичні ігри.

Приклади:

• Логопедичні вправи.
• Від гри – до читання. Дидактичні вправи.

Дидактичні ігри навчання читання

Гра «Сонечко»

На малюнку зображено сонечко з промінчиками. У центрі міститься досліджувана літера, але в кінцях промінчиків інші букви. Переходячи від центру по промінчику потрібно назвати склад, який виходить. Можна рухатися у зворотному напрямку.

Схожа гра називається «Годинник». У центрі стрілки міститься основна літера, а по циферблату решта. Переміщуючи стрілку, називаємо склад, що вийшов.

Гра «Побіжимо по доріжці»

Підібрати картинку з короткою звивистою доріжкою. На ній розмістити кружечки з надрукованими складами. Дитина отримує фішку і починає її пересувати вперед, називаючи на шляху склади. Можна влаштувати командну гру - хто пройде швидше і не помилиться.

Гра з кубиками

Для кубиків зі складами можна вигадати безліч завдань:

• прочитати всі склади на кубику;
• вибрати кубики, щоб скласти слово;
• замінити (додати) у складеному слові один склад, щоб вийшло нове слово;
• підібрати до картинки склад, який перший у назві зображеного предмета.

Можна навіть просто давати дитині коробку з такими кубиками, а спосіб гри з ними може вигадувати сам.

Таблиця складів

Зробіть інтерактивну таблицю складів. Вона виготовляється за принципом таблиці Піфагор. Рядки в таблицю потрібно додавати у міру вивчення нових літер. Завдання для роботи з таблицею можуть бути:

• знайти вказану літеру та прочитати всі склади з нею;
• знайти у таблиці названий склад;
• показати в таблиці названі склади та скласти з них слово;
• намалювати промінчики між складами, щоб вийшло слово.

Пізніше потрібно зробити ще одну таблицю, яка складатиметься зі складних складів.

В результаті постійних тренувальних вправ уміння називати склади буде доведено до автоматизму, і від цього швидкість читання значно збільшиться. Однак батькам потрібно пам'ятати, що це не єдиний критерій, який важливий для гарного читання. Слід також приділяти увагу розвитку таких характеристик читання, як усвідомленість та виразність, тобто йдеться про .