Ανάλυση δοκιμαστικών δοκιμών στη γεωγραφία. Με βάση τα αποτελέσματα των δοκιμών

Ανάλυση αποτελεσμάτων δοκιμώνγια 28.10.09 Κρατικό Ίδρυμα «Γυμνάσιο Νο 6» 11η τάξη.

1. Στο τεστ έλαβαν μέρος 30 μαθητές από τους 30, που είναι το 100% των αποφοίτων.

2. Η μέση βαθμολογία είναι 77,8, η οποία είναι 0,1 μονάδες υψηλότερη από το αποτέλεσμα της τελευταίας δοκιμής, η ποιότητα της γνώσης είναι -20%, η οποία είναι 10% χαμηλότερη από τα αποτελέσματα της τελευταίας δοκιμής. ακαδημαϊκή επιτυχία 100%.

Α) Θετική δυναμική μέσης βαθμολογίας και ποιότητας γνώσης σε θέματα:

ρωσική γλώσσα ΣΔΣ-19, που είναι 1 βαθμό υψηλότερο από το προηγούμενο αποτέλεσμα δοκιμής, ποιότητα -90%, ακαδημαϊκή επίδοση -100%, δάσκαλος - Dmitrieva T.M.;
Πτωτικά θέματα:

Τμήμα μορφολογίας και ορθογραφίας.

Σύνταξη και στίξη:

Στυλ ομιλίας;

Αιτίες:

το στάδιο της εισαγωγικής επανάληψης του μαθήματος της ρωσικής γλώσσας του βασικού σχολείου δεν έχει ολοκληρωθεί

• Γεωγραφίαο μέσος όρος βαθμολογίας είναι 11,9%, που είναι 1,9% υψηλότερος από το αποτέλεσμα της τελευταίας δοκιμής, ποιότητα -42,9, που είναι 42,9% υψηλότερη από το αποτέλεσμα της τελευταίας δοκιμής, ακαδημαϊκές επιδόσεις -100%, δάσκαλος - Zhezher L.S.;
  Πτωτικά θέματα:

Φυσικές περιοχές του κόσμου και η Δημοκρατία του Καζακστάν.

"Δομή του φλοιού της Γης"

Αιτίες:

Πολλοί μαθητές δεν έχουν αποφασίσει πλήρως για την επιλογή του πέμπτου μαθήματος.

Το στάδιο της εισαγωγικής επανάληψης της ύλης δεν έχει ολοκληρωθεί.

Β) Αρνητική δυναμική μέσης βαθμολογίας και ποιότητας γνώσης σε θέματα:

. Καζακική γλώσσαμέση βαθμολογία - 18, η οποία είναι χαμηλότερη από την προηγούμενη κατά 0,2, ποιότητα 90%, η οποία είναι υψηλότερη από την προηγούμενη κατά 3,3%, ακαδημαϊκή επίδοση - 100%, δάσκαλος - Mamelbaeva G.S., Kuishinova Zh.T.

Πτωτικά θέματα:

• κατανόηση των γλωσσικών όρων·
• φρασεολογικές μονάδες?
• σύνταξη;

- Αιτίες:

Περιορισμένος λεξικό

. ΜαθηματικάΟ μέσος όρος βαθμολογίας είναι 11,5, που είναι 0,5 χαμηλότερος από το αποτέλεσμα της προηγούμενης δοκιμής, η ποιότητα -50, η οποία είναι 3,3% χαμηλότερη από το αποτέλεσμα της τελευταίας δοκιμής, ακαδημαϊκή επίδοση -100% δάσκαλος - Matais T.V.;
Πτωτικά θέματα:

Προβλήματα κειμένου για τη σύνθεση εξισώσεων και συστημάτων εξισώσεων.

Προχώρηση;

Ανορθολογικές εξισώσεις και ανισότητες.

Λογάριθμοι, λογαριθμικές εκφράσεις, εξισώσεις και ανισώσεις.

- Αιτίες:

Αποτυχημένο υλικό.

Το εισαγωγικό στάδιο επανάληψης δεν έχει ολοκληρωθεί.

Έλλειψη κινήτρων για εκμάθηση μαθηματικών τύπων.

. Ιστορία του Κ.μέση βαθμολογία - 14, ποιότητα - 53,3%, που είναι 10% χαμηλότερη από το αποτέλεσμα της προηγούμενης δοκιμής, ακαδημαϊκές επιδόσεις - 100%, δάσκαλος - Guseva E.E.; Πτωτικά θέματα:

Σοβιετική περίοδος στην ιστορία του Καζακστάν:

Διοικητικές-εδαφικές μεταρρυθμίσεις του 19ου αιώνα.

Φυλές και φυλετικές ενώσεις στο έδαφος του αρχαίου Καζακστάν.
Αιτίες:

Ανεπαρκές επίπεδο αυτοκατάρτισης των μαθητών.

Χαμηλό επίπεδο κινήτρων των μαθητών.

Αδικαιολόγητα ευρύ φάσμα αλλαγών στο περιεχόμενο των ερωτήσεων σε συλλογές τεστ
διαφορετικά χρόνια?

Ένας μεγάλος αριθμός υπερβολικά λεπτομερών ερωτήσεων στις οποίες οι απαντήσεις είναι διαφορετικές
διαφορετικές πηγές, ενώ μικρές λεπτομέρειες έρχονται στο προσκήνιο.

. Η φυσικηΗ μέση βαθμολογία είναι 10,1, η οποία είναι χαμηλότερη κατά 0,6 από το προηγούμενο αποτέλεσμα δοκιμής, η ποιότητα -20, η οποία είναι 5% χαμηλότερη από το αποτέλεσμα της τελευταίας δοκιμής, η ακαδημαϊκή επίδοση -100%, ο δάσκαλος - T.I.
Πτωτικά θέματα:

Πρώτος Νόμος της Θερμοδυναμικής;

Πλοήγηση σύμφωνα με χάρτες.
- Νόμος του Κουλόμπ.

Εργασία με γραφήματα.

Βασική εξίσωση ΜΚΤ.
Αιτίες:

Έλλειψη συστήματος αυτοεκπαίδευσης.

Αυξημένο επίπεδο άγχους.

. Βιολογίαμέση βαθμολογία - 17, ποιότητα -87,5, η οποία είναι 3,4% χαμηλότερη από το αποτέλεσμα της τελευταίας δοκιμής, ακαδημαϊκή επίδοση -100%, δάσκαλος - Boyko G.S.;

Πτωτικά θέματα:

- «Ανάπτυξη ζωής στη Γη»

- "Ρίζα, στέλεχος, φύλλο"
- «Λιχήνες»:

- «Υψηλότερη νευρική δραστηριότητα»

Αιτίες:

Το εκπαιδευτικό υλικό δεν έχει ολοκληρωθεί.

Λάθη στις δοκιμές.

5. Ποσοστό στην επιλογή του 5ου θέματος:

Φυσική - 33,3%, βιολογία - 26,6%, γεωγραφία - 23,5%, ξένη γλώσσα- 16,6% - επαγγελματικά σχέδια αποφοίτων.

6. Κατανομή των μαθητών κατά αριθμό βαθμών που συγκέντρωσαν:
0-49 - 1; 50-59-3; 60-70-8; 71-89-11; 90-100-2; 101 και άνω -4.

8. Ο αριθμός των μαθητών που πέτυχαν «4» και «5» στο τέλος του προηγούμενου έτους είναι 15, και
με βάση τα αποτελέσματα των δοκιμαστικών δοκιμών - 6. Έχουν βαθμό "3" Belozor I- στο ιστορικό. Bushuev D - στα μαθηματικά, ιστορία K, φυσική. Kolesnichenko K - στα μαθηματικά. Pleshakova E - στη φυσική, ιστορία K; Solovyova E - στη φυσική. Shumyakova N - στη φυσική, ιστορία Κ. Yatsenko V - στη φυσική. Kulinich K - στα μαθηματικά. Vakalov A - στη φυσική, ιστορία Κ.

Τρόποι επίλυσης προβλημάτων:

1. Λόγω της αυξανόμενης πολυπλοκότητας των εργασιών του τεστ, συνεχίστε να αναλύετε το σύστημα επανάληψης των υλικών και των εργασιών των μαθητών που καλύπτονται στη νέα συλλογή Τεστ 2009. Δομήστε τα λάθη που έκαναν οι μαθητές και οργανώστε τη θεματική επανάληψη. Προσαρμόστε τα σχέδια προετοιμασίας για το UNT.

2. Εισάγετε ορθολογικές τεχνικές για την απομνημόνευση τύπων. Οι καθηγητές μαθηματικών και φυσικής θα πραγματοποιήσουν μια σειρά θεματικών διαβουλεύσεων σχετικά με την ανάπτυξη τεχνικών και δεξιοτήτων για τον αυτοέλεγχο της ολοκληρωμένης εργασίας. Συνεχίστε το εργαστήριο για την επίλυση προβλημάτων που απαιτούν επαναλαμβανόμενες διαδοχικές πράξεις, τραβήξτε την προσοχή των μαθητών στις αλλαγές στο περιεχόμενο των εργασιών, προσανατολίστε τους να καθορίσουν έναν ορθολογικό αλγόριθμο, ολοκληρώστε μια δοκιμαστική εργασία, επαναλάβετε ορθολογικούς τρόπουςυπολογιστικές λειτουργίες.

3. Βελτίωση της ποιότητας των διαβουλεύσεων για τους μαθητές

Αναπτύξτε έναν ορθολογικό αλγόριθμο για χρήση υλικά αναφοράςστον ρυθμό.

1. Σχετικά με την ιστορία του Καζακστάν και τη γεωγραφία, οι καθηγητές θεμάτων θα πρέπει να αναλύσουν
   δυνατότητες βιβλιοθήκης σε περιοδικό υλικό. Προσφέρετε δεδομένα στους μαθητές
   πηγές πληροφοριών, επιτυγχάνουν τη μελέτη και τη σημείωση νέων στατιστικών
   δεδομένα ανά ενότητες προγράμματος.
2. Διεξαγωγή συστηματικής και στοχευμένης εργασίας με την κατηγορία των μαθητών,
   έχοντας ένα «τρία» σύμφωνα με τα αποτελέσματα των δοκιμών.

5. Η διοίκηση του σχολείου θα πρέπει να ενισχύσει τον έλεγχο της οργάνωσης και της ποιότητας της εκδήλωσης.
καθηγητές θεμάτων διορθωτικές εργασίεςμε μαθητές, για αποτελεσματικότητα
συστηματική επανάληψη εκπαιδευτικού υλικού.

5. Συνεχίστε τη συστηματική προετοιμασία για δοκιμές στη νέα μορφή, λάβετε υπόψη τις αρνητικές πτυχές των δοκιμαστικών δοκιμών και προσαρμόστε τα σχέδια προετοιμασίας λαμβάνοντας υπόψη τα χαρακτηριστικά των δοκιμών στη νέα μορφή.

Προετοιμάστηκε από τον Miroshnik N.V.

Σημαντική προϋπόθεση για τη διεξαγωγή δοκιμαστικών δοκιμών είναι λήψη στατιστικά αξιόπιστων αποτελεσμάτων, η οποία διασφαλίζεται με τη συμμόρφωση με μια σειρά προϋποθέσεων:

Οι πιλοτικές δοκιμές θα πρέπει να διεξάγονται σε πολλές παράλληλες* ομάδες. Ταυτόχρονα, συνιστάται η διεξαγωγή του δύο φορές σε κάθε ομάδα, αλλά με την προϋπόθεση ότι τα υποκείμενα θα λάβουν δοκιμαστικές εκδόσεις με εργασίες που δεν έχουν απαντήσει πριν. Συνιστάται να διεξάγονται επαναλαμβανόμενες πιλοτικές δοκιμές στην ίδια ομάδα σε διαφορετικές ημέρες.

Ο αριθμός των θεμάτων σε ομάδες πρέπει να είναι αρκετά μεγάλος (τουλάχιστον 20 άτομα).

Όλες οι παράλληλες ομάδες πρέπει να βρίσκονται υπό τις ίδιες συνθήκες (χρόνος που διατίθεται για τη δοκιμή, τοποθεσία και χρόνος*).

Όλα τα θέματα σε μια ομάδα πρέπει επίσης να βρίσκονται σε πανομοιότυπες συνθήκες, χωρίς καμία «εκπτώσεις» ή «απόλαυση» για μεμονωμένα θέματα. Όλα τα θέματα θα πρέπει να λαμβάνουν περίπου ίσες (παράλληλες) εργασίες σε πολυπλοκότητα.

Ο χρόνος που διατίθεται για τις δοκιμαστικές δοκιμές θα πρέπει να είναι τέτοιος ώστε οι πιο έτοιμοι να έχουν χρόνο να απαντήσουν σε όλες τις ερωτήσεις του τεστ*.

Για να ληφθούν αξιόπιστα αποτελέσματα, θα πρέπει να ελαχιστοποιηθεί η πιθανότητα προτροπής μεταξύ των θεμάτων.

Οι δοκιμαστικές δοκιμές με χρήση εξειδικευμένου προγράμματος και υπολογιστή υπόκεινται στις ίδιες περίπου απαιτήσεις όπως και για τη δοκιμή «σε χαρτί».

Ανάλυση αποτελεσμάτων δοκιμών και επιλογή τεστ

Καθήκοντα

Πίνακας αποτελεσμάτων δοκιμής

Μετά τη δοκιμαστική δοκιμή, ελέγχονται οι απαντήσεις των εξεταζομένων και υποβάλλονται σε επεξεργασία τα αποτελέσματα των εξετάσεων. Η επεξεργασία των αποτελεσμάτων θα πρέπει να ξεκινά με τη σύνταξη πινάκων αποτελεσμάτων δοκιμών (με μια έκδοση δοκιμών σε υπολογιστή, τέτοιοι πίνακες θα πρέπει να δημιουργούνται αυτόματα από το πρόγραμμα). Είναι πολύ σημαντικό ότι με βάση τον αριθμό της δοκιμαστικής έκδοσης και τον αριθμό της εργασίας σε αυτήν, θα ήταν δυνατό να προσδιοριστούν με σαφήνεια ποιες εργασίες εκτέλεσε ο εξεταζόμενος. Αυτό είναι απαραίτητο προκειμένου, όπως σημειώθηκε παραπάνω, να εξαιρεθούν από τον γενικό πίνακα ακριβώς εκείνες οι εργασίες που δεν μπορούν να ονομαστούν δοκιμαστικές.

Συνιστάται η προετοιμασία πινάκων αποτελεσμάτων δοκιμής χρησιμοποιώντας υπολογιστή, για παράδειγμα, επεξεργαστή υπολογιστικών φύλλων Excel, ο οποίος θα διευκολύνει σημαντικά την επεξεργασία δεδομένων και τον έλεγχο των στατιστικών ιδιοτήτων κάθε εργασίας. Ένα παράδειγμα τέτοιας μήτρας δίνεται στον πίνακα. 3.4.

Πίνακας 3.4 – Πίνακας* αποτελεσμάτων δοκιμών σε ομάδα 10 ατόμων

(για όλες τις εργασίες γενικός κανόναςαξιολογήσεις: σωστή απάντηση – 1, λάθος – 0)

Στοιχείο αρ.

Επώνυμο

Δοκιμαστική επιλογή αρ.

Αριθμός εργασίας (οι εργασίες αριθμούνται και ταξινομούνται με αυξανόμενη σειρά δυσκολίας: Νο. 1 /πιο εύκολο/ ® Νο. 10 /πιο δύσκολο/)

Συνολική βαθμολογία τεστ

Ο Αμπράμοφ

Ντμίτριεφ

Βασίλιεφ

Μπορίσοφ

Shchetinin

Ζίκοφ

Γκριγκόριεφ

Κιρίλοφ

Ιβάνοφ

Ζούκοφ

μικρό

-

Στον πίνακα των αποτελεσμάτων των δοκιμών (Πίνακας 3.4), οι γραμμές με τα αποτελέσματα των εξεταζομένων θα πρέπει να είναι διατεταγμένες σε φθίνουσα σειρά του αθροίσματος των βαθμών που σημειώθηκαν κατά τη δοκιμή, δηλ. στην πρώτη γραμμή - ο πιο δυνατός μαθητής, στην τελευταία - ο πιο αδύναμος. Στις στήλες του πίνακα που περιέχουν τις βαθμολογίες των εξεταζόμενων για καθεμία από τις δοκιμαστικές εργασίες, οι εργασίες θα πρέπει να ταξινομηθούν κατά σειρά αυξανόμενης δυσκολίας, δηλ. από το πιο εύκολο στο πιο δύσκολο.

Η κάτω γραμμή του πίνακα. Το 3.4 περιέχει το άθροισμα των βαθμών που σημείωσαν όλα τα θέματα για καθεμία από τις 10 δοκιμαστικές εργασίες. Αυτό το άθροισμα (ακριβέστερα η αντίστροφη τιμή του) είναι που εξυπηρετεί στη γενική περίπτωση μέτρο δυσκολίαςεργασίες και το κριτήριο με το οποίο μια συγκεκριμένη εργασία λαμβάνει τη θέση της (τακτικός αριθμός) στο σύστημα των εργασιών δοκιμής. Αρχικά, όπως προαναφέρθηκε, ο δάσκαλος καθορίζει τη δυσκολία των εργασιών με βάση τη δική του εμπειρία. Η κάτω σειρά του πίνακα αποτελεσμάτων δοκιμής περιέχει περισσότερα από αντικειμενική αξιολόγησηη δυσκολία των εργασιών, που σε ορισμένες περιπτώσεις μπορεί να μην συμπίπτει με την αρχική γνώμη του δασκάλου. Σε μια τέτοια κατάσταση, μια εργασία της οποίας η δυσκολία διαφέρει από αυτή που αρχικά αναμενόταν θα πρέπει να τοποθετηθεί σε διαφορετικό μέρος, δίνοντάς της έναν νέο αριθμό που αντιστοιχεί στη δυσκολία της. Σε αυτήν την περίπτωση, θα πρέπει να λαμβάνονται υπόψη οι απαντήσεις στην ίδια εργασία που λαμβάνονται σε άλλες (παράλληλες) ομάδες θεμάτων.

Στατιστική ανάλυσηαποτελέσματα δοκιμών και επιλογή εργασιών

Για ένταξη σε δοκιμές

Στον πίνακα Ο Πίνακας 3.5 δείχνει ορισμένους δείκτες που υπολογίζονται με βάση τα αποτελέσματα των δοκιμαστικών δοκιμών.

Πίνακας 3.5 - Ανάλυση αποτελεσμάτων δοκιμών*

ΔΕΙΚΤΕΣ	ΑΡΙΘΜΟΣ δουλειας
Αριθμός σωστών απαντήσεων
Αριθμός λανθασμένων απαντήσεων
Αναλογία σωστών απαντήσεων, Πι		0,8	0,7	0,6	0,5	0,5	0,4	0,3	0,2
Αναλογία λανθασμένων απαντήσεων, qι		0,2	0,3	0,4	0,5	0,5	0,6	0,7	0,8
Πιθανή δυσκολία q j/ Πι	0,00	0,25	0,43	0,67	1,00	1,00	1,50	2,33	4,00	-
Διασπορά σημείων, Π j× qι		0,16	0,21	0,24	0,25	0,25	0,24	0,21	0,16
Συντελεστής συσχέτισης βαθμολογιών για την εργασία με συνολικές βαθμολογίες για ολόκληρο το τεστ	-	0,41	0,62	0,75	0,82	0,82	0,75	0,62	0,41	-

Τα πιο σημαντικά από αυτά που αναφέρονται στον πίνακα. Οι δείκτες 3.5 είναι:

1) Δυνατότητα δυσκολίας.

2) σκορ διασποράς?

3) ο συντελεστής συσχέτισης των βαθμολογιών στην εργασία με τις συνολικές βαθμολογίες για ολόκληρο το τεστ.

Αυτοί οι δείκτες είναι τα κριτήρια με τα οποία μπορεί κανείς να κρίνει εάν μια εργασία σε δοκιμαστική μορφή μπορεί να χρησιμοποιηθεί σε δοκιμές, δηλ. να κληθεί δοκιμαστική εργασία .

Ο πρώτος δείκτης πληροί την απαίτηση (βλ. ενότητα 1.2) γνωστή δυσκολία καθήκοντα. Όπως φαίνεται από τον πίνακα. 3.5, οι εργασίες Νο. 1 και Νο. 10 δεν πληρούν αυτήν την απαίτηση, η οποία συνεπάγεται την ανάγκη «αναθεώρησής» τους από τον προγραμματιστή προκειμένου να εντοπιστούν οι λόγοι (η εργασία είναι πολύ εύκολη ή πολύ δύσκολη, εσφαλμένα διατυπωμένη, περιέχει ένα « υπόδειξη» στις επιλογές απάντησης, γίνεται εσφαλμένα αντιληπτό από τους εξεταζόμενους, κ.λπ.). Μετά την «αναθεώρηση», η εργασία είτε επαναδιατυπώνεται είτε εξαλείφεται και δεν χρησιμοποιείται σε δοκιμές.

Εξίσου σημαντική είναι και η διασπορά των βαθμολογιών, η οποία μπορεί να χρησιμεύσει ως δείκτης διαφοροποιητική ικανότητα εργασίες, δηλ. την ικανότητά του να χωρίζει μια ομάδα υποκειμένων σε ισχυρούς και αδύναμους. Όσο μεγαλύτερη είναι η διασπορά των βαθμολογιών, τόσο καλύτερη είναι η διαφοροποιητική ικανότητα της εργασίας. Ωστόσο, εργασίες με χαμηλή τιμή διασποράς (για παράδειγμα, εργασίες Νο. 2 και Νο. 9) μπορούν επίσης να χρησιμοποιηθούν σε δοκιμές (λαμβάνοντας υπόψη την τιμή του συντελεστή συσχέτισης με τις συνολικές βαθμολογίες για ολόκληρο το τεστ). Τέτοιες εργασίες καθιστούν δυνατό τον σαφέστερο διαχωρισμό εκείνων που είναι εντελώς απροετοίμαστοι από εκείνους που γνωρίζουν στο "3" και, κατά συνέπεια, εκείνους που γνωρίζουν στο "5", από εκείνους που "δεν φτάνουν" τη μέγιστη βαθμολογία.

Ο τρίτος δείκτης είναι συντελεστής συσχέτισης των βαθμολογιών στην εργασία με τις συνολικές βαθμολογίες για ολόκληρο το τεστ , είναι το πιο σημαντικό. Εάν η τιμή του είναι μικρή, τότε, προφανώς, μπορείτε να κάνετε χωρίς την αντίστοιχη εργασία στη δοκιμή. Αντίθετα, εργασίες με μεγάλη τιμή του καθορισμένου συντελεστή (πάνω από 0,7) μπορούν να θεωρηθούν ως «οδηγίες» ή «διαμόρφωση δοκιμών», «κλειδί» για έναν συγκεκριμένο κλάδο ή το τμήμα του. Συνιστάται να συμπεριληφθεί η εργασία στο τεστ με την προϋπόθεση ότι ο συντελεστής συσχέτισης δεν είναι μικρότερος από 0,25-0,3.

Για τον υπολογισμό του συντελεστή συσχέτισης στην περίπτωσή μας, φαίνεται να είναι ο πιο βολικός τύπος

πού είναι η βαθμολογία για την εργασία? - συνολική βαθμολογία στο τεστ. - αριθμός θεμάτων στην ομάδα.

Για παράδειγμα, ας υπολογίσουμε τον συντελεστή συσχέτισης των βαθμολογιών στην εργασία Νο. 5 με τις συνολικές βαθμολογίες του τεστ σε σχέση με τον πίνακα αποτελεσμάτων της δοκιμής που δίνεται στον Πίνακα 3.4 (βλ. Πίνακα 3.6).

Πίνακας 3.6 – Υπολογισμός του συντελεστή συσχέτισηςμικρό

Όταν χρησιμοποιείτε τεχνολογία υπολογιστή για την ανάλυση των αποτελεσμάτων των δοκιμών, συνιστάται να χρησιμοποιείτε την αντίστοιχη λειτουργία του επεξεργαστή υπολογιστικών φύλλων Excel για τον υπολογισμό των συντελεστών συσχέτισης.

Δεν είναι λιγότερο σημαντική η σύγκριση των αποτελεσμάτων των δοκιμών που λαμβάνονται σε παράλληλες (διαφορετικές) ομάδες. Αυτή η σύγκριση γίνεται συγκρίνοντας τις δυνατότητες δυσκολίας, τις διακυμάνσεις και τους συντελεστές συσχέτισης των βαθμολογιών σε εργασίες με τις συνολικές βαθμολογίες στο τεστ, οι οποίες ιδανικά θα πρέπει να διαφέρουν ελαφρώς. Σημαντικές διαφορές σε αυτούς τους δείκτες μπορεί να υποδεικνύουν είτε χαμηλή αναπαραγωγιμότητα των αποτελεσμάτων των δοκιμών (δηλαδή, σε ομάδες του ίδιου επιπέδου, το ίδιο τεστ δίνει διαφορετικά αποτελέσματα), είτε ένα σημαντικά διαφορετικό επίπεδο ετοιμότητας των υποψηφίων. διαφορετικές ομάδες(δηλαδή οι ομάδες δεν είναι παράλληλες).

Ο παραλληλισμός των ομάδων μπορεί να ελεγχθεί αξιολογώντας την ομοιογένεια των διακυμάνσεων των συνολικών αποτελεσμάτων της δοκιμής χρησιμοποιώντας τα κατάλληλα στατιστικά κριτήρια - Fisher, Cochran, Bartlett. Σύμφωνα με αυτά τα κριτήρια, είναι δυνατό, με επαρκή υψηλό επίπεδοσημαντικότητα (συνιστώμενη 0,05) ελέγξτε πώς διαφέρουν οι παράλληλες ομάδες ως προς το μέσο επίπεδο ετοιμότητας.

Μια άλλη τεχνική που μπορεί να χρησιμοποιηθεί κατά την επεξεργασία των αποτελεσμάτων των δοκιμών είναι ο συνδυασμός αποτελεσμάτων δοκιμών από παράλληλες ομάδες. Αυτή η τεχνική συνιστάται για χρήση με μικρό αριθμό ατόμων σε ξεχωριστές ομάδες, αλλά πριν «συνδυάσετε» τα αποτελέσματα, συνιστάται να ελέγξετε την ομοιογένεια των αποκλίσεων σύμφωνα με τα κριτήρια που αναφέρθηκαν παραπάνω.

Α. S. Kusainova, B. S. Imasheva, K. K. Dosmambetova, L. Z. Karsakbaeva, G. A. Derbisalina, A. U. Baidusenova, A. A. Kauysheva, A. K. Eshmanova

ΑΝΑΛΥΣΗ ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΩΝ ΔΟΚΙΜΑΣΤΙΚΩΝ ΕΞΕΤΑΣΕΩΝ ΙΑΤΡΩΝ ΙΑΤΡΩΝ

Κρατικό Ιατρικό Πανεπιστήμιο Καραγκάντα, Ρεπουμπλικανικό Κέντρο καινοτόμες τεχνολογίεςιατρική εκπαίδευση και επιστήμη

Για την υλοποίηση του κρατικού προγράμματος «Salamatty Kazakhstan», το Ρεπουμπλικανικό Κέντρο Καινοτόμων Τεχνολογιών Ιατρικής Εκπαίδευσης και Επιστήμης (RCITMOiN) μαζί με το Τμήμα Ανθρώπινου Δυναμικού και Επιστήμης του Υπουργείου Υγείας της Δημοκρατίας του Καζακστάν για δύο τα τελευταία χρόνιαδιεξήγαγε δοκιμαστική ανεξάρτητη εξέταση των ειδικών γιατρών ιατρικά πανεπιστήμια RK.

Προηγουμένως, οι απόφοιτοι εξετάζονταν μόνο από τα ίδια τα πανεπιστήμια, επομένως υπήρχε συχνά μια υποκειμενική προσέγγιση για την αξιολόγηση της ποιότητας της εκπαίδευσης των ασκουμένων. Ο κύριος λόγος για τους μεροληπτικούς υψηλούς δείκτες ήταν η έλλειψη αποτελεσματικών μηχανισμών για εξωτερικό έλεγχο της ποιότητας της εκπαίδευσης. Όπως δείχνει η διεθνής εμπειρία, σε χώρες με αποτελεσματικά συστήματαεκπαίδευση, ακόμη και με την αυξανόμενη αποκέντρωση, ο ποιοτικός έλεγχος παραμένει αυστηρά συγκεντρωτικός.

Ο ενιαίος εξωτερικός ανεξάρτητος έλεγχος και παρακολούθηση της ποιότητας των εκπαιδευτικών υπηρεσιών σε οργανισμούς ιατρικής εκπαίδευσης μπορεί να έχει σημαντικό αντίκτυπο στη βελτίωση της ποιότητας της εκπαίδευσης.

Το 2011, το Υπουργείο Παιδείας της Δημοκρατίας του Καζακστάν έκανε αλλαγές και προσθήκες στο νόμο της Δημοκρατίας του Καζακστάν «Περί Εκπαίδευσης», στο άρθρο αριθ. 55 με προσθήκες στις παραγράφους 4, 5, 6 ως εξής:

«Εξωτερική αξιολόγηση εκπαιδευτικά επιτεύγματαείναι ένας από τους τύπους παρακολούθησης της ποιότητας της εκπαίδευσης ανεξάρτητα από οργανισμούς. Η εξωτερική αξιολόγηση των εκπαιδευτικών επιτευγμάτων πραγματοποιείται προκειμένου να αξιολογηθεί η ποιότητα των εκπαιδευτικών υπηρεσιών και να καθοριστεί το επίπεδο γνώσης των εκπαιδευτικών από τους μαθητές προγράμματα σπουδών, που προβλέπεται από το Κρατικό Πρότυπο Ανώτατης Εκπαίδευσης».

Συμφωνώς προς κρατικό πρόγραμμαανάπτυξη της εκπαίδευσης στη Δημοκρατία του Καζακστάν για το 2011-2020. θα εισαχθεί σύστημα εξωτερικής αξιολόγησης των εκπαιδευτικών επιτευγμάτων των μαθητών (ΕΑΕΑ). Η διαδικασία προγραμματίζεται να πραγματοποιηθεί με τη χρήση δοκιμών υπολογιστή με τη χρήση νέων Τεχνολογίες πληροφορικής. Αυτό το σύστημα εισάγεται για να αξιολογήσει την ποιότητα των εκπαιδευτικών υπηρεσιών και να καθορίσει το επίπεδο γνώσης των εκπαιδευτικών προγραμμάτων από τους μαθητές.

Για δύο χρόνια, το RCITMOiN πραγματοποίησε δοκιμές ηλεκτρονικών υπολογιστών σε όλες τις ειδικότητες πρακτικής άσκησης: θεραπεία, χειρουργική, μαιευτική-γυναικολογία, παιδιατρική, παιδοχειρουργική, γενική ιατρική, οδοντιατρική. Ο κύριος σκοπός μιας τέτοιας ανεξάρτητης εξέτασης είναι η βελτίωση της ποιότητας της ιατρικής εκπαίδευσης.

Συγκριτική ανάλυσηΤα αποτελέσματα των δοκιμών σε διάστημα δύο ετών έδειξαν βελτίωση στις θεωρητικές γνώσεις των αποφοίτων. Αυτό οφειλόταν στην ποιότητα της βάσης των δοκιμαστικών εργασιών και στην αυξημένη ευθύνη τόσο των ασκουμένων όσο και των καθηγητών. Εάν συγκρίνουμε τις μέσες βαθμολογίες μεταξύ των πανεπιστημίων, μπορούμε να σημειώσουμε τη σταθερότητα των δεικτών του Karaganda State Medical University (η μέση βαθμολογία το 2010 ήταν 74,0, που ήταν το καλύτερο αποτέλεσμα μεταξύ των ιατρικών πανεπιστημίων, και το 2011 - 80,3).

Το 2011, ο αριθμός των μη ικανοποιητικών βαθμών σε όλα τα πανεπιστήμια μειώθηκε απότομα (από 40% το 2010 σε 7,5% το 2011). Το 2011, στο Κρατικό Ιατρικό Πανεπιστήμιο του Semey, σημειώθηκε ένα ελάχιστο ποσοστό δυσαρέσκειας.

Ρύζι. 1. Αποτελέσματα εξετάσεων (μέση βαθμολογία για τα πανεπιστήμια)

Ρύζι. 2. Αποτελέσματα δοκιμής (% μη ικανοποιητικών βαθμών)

Ρύζι. 3. Αποτελέσματα εξετάσεων (μέση βαθμολογία ανά ειδικότητα)

Ρύζι. 4. Αποτελέσματα εξετάσεων (% μη ικανοποιητικών βαθμών ανά ειδικότητα)

ικανοποιητικούς βαθμούς (0,5%).

Η ανάλυση των αποτελεσμάτων των δοκιμών ανά ειδικότητα έδειξε ότι οι χειρότεροι δείκτες θεωρητικής γνώσης σημειώθηκαν μεταξύ των ασκουμένων που σπούδασαν στις ειδικότητες «γενική ιατρική» και «οδοντιατρική».

Με βάση τα αποτελέσματα μιας ενοποιημένης δοκιμής υπολογιστή,

σχηματισμός το 2009-2010 ακαδημαϊκό έτοςτο ποσοστό των μη ικανοποιητικών βαθμών σε όλες τις ειδικότητες πρακτικής άσκησης ήταν 34,8%, ο μέσος όρος βαθμολογίας ήταν 63,0. Το ακαδημαϊκό έτος 2010-2011 το ποσοστό των μη ικανοποιητικών βαθμών σε όλες τις ειδικότητες μειώθηκε στο 7,1% και η μέση βαθμολογία ανήλθε στο 80,0.

Ιατρική και οικολογία, 2012, 2

Το 2011, η επιτροπή προσφυγών συγκεντρώθηκε και λειτούργησε με βάση το RCITMO-iN, το οποίο επηρέασε την ποιότητα της εργασίας. Αν το 2010 δημιουργήθηκε η επιτροπή προσφυγών με βάση κάθε πανεπιστήμιο και συγκροτήθηκε από το διδακτικό προσωπικό του ίδιου εκπαιδευτικό ίδρυμακαι σχεδόν όλες οι αιτήσεις που υποβλήθηκαν ικανοποιήθηκαν, τότε το 2011 εκπρόσωποι όλων των ιατρικών πανεπιστημίων έγιναν μέλη μιας ενιαίας κεντρικής επιτροπής προσφυγών. Με τέτοια οργάνωση των εργασιών της επιτροπής προσφυγών, το ποσοστό των ικανοποιημένων προσφυγών ήταν μόλις 16,9%.

Κατά τη διάρκεια δοκιμών υπολογιστή, εντοπίστηκαν ορισμένα προβλήματα. Έτσι, δεν υπήρχε επαρκής αριθμός εκπαιδευμένων τεστολόγων και εμπειρογνωμόνων, υπήρχε κίνδυνος «προκατάληψης» προς την εκπαίδευση των ασκουμένων για την επίλυση προβλημάτων δοκιμών σε βάρος της κλινικής εκπαίδευσης, της χρήσης μέσων επικοινωνίας από τους ασκούμενους κατά τη διάρκεια των δοκιμών και της έλλειψης ένα νόμιμο ρυθμιστικό πλαίσιο.

Σύμφωνα με τους συγγραφείς, τρόποι επίλυσης των προβλημάτων που εντοπίστηκαν θα πρέπει να αναζητηθούν στη διοργάνωση εκπαιδευτικών σεμιναρίων για τεστολόγους και εμπειρογνώμονες, στην έγκριση λίστας εκπαιδευμένων εμπειρογνωμόνων, στη διεξαγωγή ανεξάρτητης πιστοποίησης πρακτικών δεξιοτήτων (η εξέταση δεν πρέπει να περιορίζεται μόνο σε δοκιμές), στην αγορά και χρησιμοποιώντας μέσα κατά τη δοκιμή που εμποδίζουν τις κυψελωτές επικοινωνίες.

Η ανάλυση των αποτελεσμάτων των δοκιμών υπολογιστών για 2 χρόνια έδειξε ότι η διεξαγωγή εξετάσεων ασκουμένων μπορεί να γίνει ένα αποτελεσματικό εργαλείο για την ανεξάρτητη αξιολόγηση των γνώσεων ενός πτυχιούχου πανεπιστημίου. Με βάση αυτό, η αξιολόγηση της γνώσης μπορεί να ληφθεί ως βάση για την περαιτέρω ανάπτυξη ενός συστήματος εξωτερικής αξιολόγησης των εκπαιδευτικών επιτευγμάτων των αποφοίτων σε ιατρική εκπαίδευση. Σε αυτή την περίπτωση, η αύξηση της ευθύνης του διδακτικού προσωπικού για την ποιοτική κατάρτιση των ειδικών έχει μεγάλη σημασία.

Λήψη 05/07/2012

A. S. Kusainova, B. S. Imasheva, K. K. Dosmambetova, L. Zh. Karsakbayeva, G. A. Derbisalina, A. U. Baydusenova, A. A. Kauysheva, A. K. Yeshmanova ANALYSIS OF RESULTS OF TRIAL TESTING OF MEDICAL INTERNS

Η ανάλυση των αποτελεσμάτων των δοκιμών ηλεκτρονικών υπολογιστών των 2 ετών έδειξε ότι η διεξαγωγή των ασκουμένων στις Εξετάσεις μπορεί να γίνει ένα αποτελεσματικό εργαλείο για την ανεξάρτητη αξιολόγηση των γνώσεων του μεταπτυχιακού σχολείου. Αντίστοιχα, η βεβαίωση της γνώσης μπορεί να ληφθεί ως βάση για την περαιτέρω ανάπτυξη της εξωτερικής αξιολόγησης των εκπαιδευτικών επιτευγμάτων των αποφοίτων στην ιατρική εκπαίδευση. Μεγάλη σημασία έχει η αυξημένη ευθύνη του διδακτικού προσωπικού για την ποιότητα της κατάρτισης.

A. S. Kusayynova, B. S. Imasheva, K. K. Dosmambetova, L. Zh Karsatsbaeva, G. A. Derbkalina, A. U. Bayduysenova, A. A. Kauysheva, A. K. Eshmanova D6R1GER-INTERNDERD1 SONAHELDAULD11.

EKi zhylry computerlk testsheu netizhelersh taldauy internderge emtihandar etyuzudsch zhorary oku orny tYlekterinich 6miMiH teuelaz baralau kuraly bola alatynyn kersetken. Soran baylanysty, etyuztgen 6miM Certificatetauyn Medicallyk 6miM berudep oku zhepspktermsch syrtky baralau zYYesin odan eri damytura negiz retinde kabyldaura bolada. Bul rette profesor-okytushylar kuramynych mamandardy sapali dayarlaudar zhauapkershiligin arttyrudych machyzy zor.

αποτελέσματα δοκιμών

Τα αποτελέσματα των δοκιμών πρέπει να ερμηνεύονται με τρόπο που να συνάδει με τον σκοπό της δοκιμής (βλ. Πίνακα 4.1).

Πίνακας 4.1 - Τομείς εφαρμογής των δοκιμών, σκοπός δοκιμών και ερμηνεία των αποτελεσμάτων τους

Πεδίο εφαρμογής δοκιμές	Σκοπός της δοκιμής	Ερμηνεία αποτελέσματα δοκιμών
Επαγγελματική επιλογή	Επιλογή εκείνων που ανταποκρίνονται καλύτερα στις απαιτήσεις, με γνώσεις και δεξιότητες κρίσιμες για το επάγγελμα	Κατάταξη των θεμάτων ανάλογα με το επίπεδο επαγγελματικής καταλληλότητας, επάρκειας, ολοκληρωμένη ανάλυση των αποτελεσμάτων
Δοκιμή εισόδου	Επιλογή των πιο προετοιμασμένων (ορισμός βαθμολογία επιτυχίας), εντοπίζοντας κενά στη δομή της γνώσης	Κατάταξη των θεμάτων κατά επίπεδο ετοιμότητας, στατιστική επεξεργασία των αποτελεσμάτων
	Καθορισμός της «θέσης» στην ομάδα για κάθε μάθημα σύμφωνα με τα επιλεγμένα κριτήρια	Κατάταξη των θεμάτων σύμφωνα με τη μετρούμενη παράμετρο, στατιστική επεξεργασία των αποτελεσμάτων
Έλεγχος ρεύματος* 14, παρακολούθηση	Παρακολούθηση προόδου εκπαιδευτική διαδικασία, εντοπισμός κενών στη δομή των γνώσεων των υποκειμένων και εντοπισμός πιθανών αιτιών για την εμφάνισή τους	Ανάλυση δομής και προφίλ γνώσης, στατιστική επεξεργασία των αποτελεσμάτων
Μακρινός εκπαίδευση	Διέγερση γνωστική δραστηριότηταμαθητές, αύξηση του κινήτρου για μάθηση, παρακολούθηση της προόδου της εκπαιδευτικής διαδικασίας, εντοπισμός κενών στη δομή της γνώσης των θεμάτων και ανακάλυψη των πιθανών αιτίων εμφάνισής τους	Κατάταξη των θεμάτων κατά επίπεδο ετοιμότητας, ανάλυση από τον δάσκαλο (δάσκαλο) της δομής και του προφίλ της γνώσης, στατιστική επεξεργασία των αποτελεσμάτων
Αυτοδιδασκαλία (διδακτικά βιβλία πολυμέσων, εκπαιδευτικά προγράμματα κ.λπ.)	Τόνωση της γνωστικής δραστηριότητας των μαθητών	Τα αποτελέσματα των δοκιμών ερμηνεύονται από τα υποκείμενα της δοκιμής ανεξάρτητα ή με «προτροπές» από το πρόγραμμα.

Όπως προκύπτει από τον πίνακα. 4.1, η δοκιμή θα πρέπει να θεωρείται ως ενότητα: 1) μέθοδος? 2) αποτελέσματα που λαμβάνονται με μια συγκεκριμένη μέθοδο. και 3) ερμήνευσε τα αποτελέσματα που προέκυψαν με μια συγκεκριμένη μέθοδο.

Η ερμηνεία των αποτελεσμάτων των δοκιμών πραγματοποιείται κυρίως με βάση τον αριθμητικό μέσο όρο, τους δείκτες διακύμανσης των βαθμολογιών των τεστ και τα λεγόμενα ποσοστά πρότυπα, δείχνοντας ποιο ποσοστό των υποκειμένων έχει ένα αποτέλεσμα δοκιμής χειρότερο από αυτό του υποκειμένου που ενδιαφέρει.

Κατά τη διάρκεια των εισαγωγικών δοκιμών, της επιλογής επαγγελματιών ή του καθορισμού μιας βαθμολογίας σε μια ομάδα, το κύριο καθήκον στην ερμηνεία των αποτελεσμάτων είναι η κατάταξη των εξεταζομένων σύμφωνα με το επίπεδο ετοιμότητάς τους. Κατά την παρακολούθηση ή έλεγχος ρεύματοςένα πιο σημαντικό καθήκον είναι η ανάλυση της δομής και του προφίλ της γνώσης. Όταν εργάζεστε ανεξάρτητα (εξ αποστάσεως εκπαίδευση, μάθηση με χρήση εγχειριδίων πολυμέσων κ.λπ.), ο κύριος σκοπός των τεστ είναι να τονώσουν τη γνωστική δραστηριότητα των μαθητών, να τους δώσουν την ευκαιρία να αξιολογήσουν τις δικές τους επιτυχίες και να εντοπίσουν κενά στην αποκτηθείσα γνώση.

Ανεξάρτητα από το εύρος της δοκιμής, τα αποτελέσματα των δοκιμών πρέπει να υποβληθούν σε στατιστική επεξεργασία προκειμένου να προσδιοριστούν τα κύρια χαρακτηριστικά των στοιχείων δοκιμής, να ελεγχθεί η αξιοπιστία των μετρήσεων και η εγκυρότητα των αποτελεσμάτων της δοκιμής.

Δοκιμή εισόδου.Η πρωτογενής επεξεργασία των αποτελεσμάτων που λαμβάνονται κατά τη διάρκεια των εισαγωγικών δοκιμών καταλήγει στη σύνταξη ενός πίνακα (μήτρας) των αποτελεσμάτων των δοκιμών σύμφωνα με τους κανόνες που περιγράφηκαν προηγουμένως (βλ. Πίνακα 3.4). Αυτό επιτρέπει όχι μόνο να αξιολογήσει με σαφήνεια το επίπεδο και τη δομή της ετοιμότητας των υποκειμένων της δοκιμής, αλλά και να εντοπίσει τους «δυνατότερους» στην ομάδα που υποβάλλεται σε δοκιμή.

Όπως σημειώθηκε στο Κεφάλαιο 3, η κατανομή των βαθμολογιών των τεστ σε καλά σχεδιασμένα τεστ θα πρέπει ιδανικά να είναι κοντά στο κανονικό (εύλογα μεγάλες ομάδες– τουλάχιστον 20 άτομα). Στο Σχ. Το Σχήμα 4.1 δείχνει, για παράδειγμα, την κατανομή των πόντων που σημειώθηκαν κατά τη διάρκεια της εισαγωγικής δοκιμασίας σε μια ομάδα 80 ατόμων. Το καθήκον ήταν να επιλέξουμε 50 από τα πιο προετοιμασμένα άτομα από αυτήν την ομάδα. Το τεστ περιείχε 24 εργασίες, 1 βαθμός δόθηκε για κάθε σωστή απάντηση. Με βάση το άθροισμα των βαθμών που συγκεντρώθηκαν, η επιτροπή επιλογής εντόπισε τα πρώτα 50 άτομα που συγκέντρωσαν τους περισσότερους βαθμούς και προσδιόρισε μια επιτυχή βαθμολογία (σε αυτό το παράδειγμα, 11 βαθμούς).

Ρύζι. 4.1 - Προσδιορισμός της βαθμολογίας επιτυχίας για τις εισαγωγικές εξετάσεις (παράδειγμα).

Ο μέγιστος δυνατός αριθμός σημείων σε αυτό το παράδειγμα είναι 24.

Το παράδειγμα που φαίνεται στο Σχ. Το 4.1 είναι κατά μία έννοια «ιδανικό». Άρα, εάν στο ίδιο παράδειγμα χρειαζόταν να επιλεγούν όχι 50, αλλά 52 άτομα (ή για παράδειγμα 47 άτομα), με τη θέσπιση βαθμολογίας επιτυχίας, θα προέκυπταν προβλήματα ορισμένες δυσκολίες– με χαμηλότερη τιμή (10 βαθμοί), θα υπήρχαν περισσότερα άτομα που περνούσαν το τεστ από όσο ήταν απαραίτητο και αντίστροφα. Σε αυτήν την περίπτωση, μπορεί να προταθεί η ακόλουθη λύση: η επιτροπή εισαγωγής ορίζει υψηλότερη βαθμολογία επιτυχίας, στην οποία ο αριθμός των ατόμων που περνούν το τεστ είναι μικρότερος από τον απαιτούμενο. Η επιτροπή επιλέγει τον αριθμό των ατόμων που λείπουν μεταξύ εκείνων που υπολείπονταν ελαφρώς της βαθμολογίας επιτυχίας. Σε αυτήν την περίπτωση, προτιμώνται εκείνοι που πληρούν καλύτερα τις προϋποθέσεις (για παράδειγμα, έχουν εργασιακή εμπειρία στην επιλεγμένη ειδικότητα, παροχές κατά την εισαγωγή, υψηλότερο μέσο όρο βαθμολογίας σε έγγραφα βασικής εκπαίδευσης κ.λπ.). Στα ίδια άτομα μπορεί να προσφερθεί να παρακολουθήσουν προπαρασκευαστικά μαθήματα κ.λπ., με επιπλέον χρέωση.

Κατά τη διάρκεια των εισαγωγικών δοκιμών, εκτός από τον καθορισμό της βαθμολογίας επιτυχίας, μια ανάλυση της δομής και του προφίλ της γνώσης είναι αρκετά σημαντική (θα συζητηθεί αργότερα).

Έλεγχος ρεύματος (παρακολούθηση).Οι δοκιμές για τον έλεγχο και την παρακολούθηση ρεύματος δημιουργούνται σύμφωνα με τις ίδιες αρχές με τις δοκιμές για άλλους σκοπούς. Αλλά ο κύριος σκοπός της δοκιμής σε αυτήν την περίπτωση είναι η παρακολούθηση της προόδου της εκπαιδευτικής διαδικασίας, ο εντοπισμός κενών στη δομή της γνώσης, οι στρεβλώσεις στο προφίλ γνώσεων καθενός από τους εξεταζόμενους και η αποσαφήνιση πιθανούς λόγουςη εμφάνισή τους.

Κάτω από δομή της γνώσης Γενικά, θα πρέπει να κατανοηθεί ένας τέτοιος βαθμός πληρότητας των γνώσεων και των δεξιοτήτων ενός μαθητή που καλύπτει ομοιόμορφα όλα τα τμήματα του κλάδου (ή αρκετούς κλάδους) και επιτρέπει στα υποκείμενα να ολοκληρώσουν επιτυχώς τις δοκιμαστικές εργασίες, ανεξάρτητα από το τμήμα του κλάδου στο οποίο ανήκουν.

Εάν ένα υποκείμενο ολοκληρώσει εργασίες (συμπεριλαμβανομένων αρκετά δύσκολων) που σχετίζονται με ένα τμήμα του κλάδου και δεν μπορεί να ολοκληρώσει εργασίες σε άλλο τμήμα (συμπεριλαμβανομένων εκείνων χαμηλής δυσκολίας), τότε αυτό υποδηλώνει παραβίαση (κενά) στη δομή της γνώσης. Είναι προφανές ότι τέτοιες διαταραχές μπορεί να είναι είτε μεμονωμένες είτε να παρατηρηθούν σε αρκετά μεγάλο αριθμό ατόμων. Στην τελευταία περίπτωση, είναι απαραίτητο να αναλυθούν οι λόγοι για την εμφάνιση κενών (κακή παρουσίαση της ενότητας ή χωριστή πειθαρχία, έλλειψη ή έλλειψη μεθοδολογικής υποστήριξης κ.λπ.) και λήψη μέτρων για την εξάλειψή τους.

Απαραίτητη προϋπόθεση για την απόκτηση αξιόπιστων πληροφοριών σχετικά με τη δομή της γνώσης είναι η αντιπροσωπευτικότητα των στοιχείων δοκιμής σε σχέση με την ποσότητα της γνώσης που ελέγχεται με τη βοήθειά της. Με άλλα λόγια, οι εργασίες που περιλαμβάνονται στο τεστ πρέπει να καλύπτουν επαρκώς πλήρως και ομοιόμορφα όλα τα τμήματα του κλάδου, του μαθήματος κ.λπ. Σε αυτή την περίπτωση, είναι επιθυμητό κάθε τμήμα του επιστημονικού κλάδου να αντιπροσωπεύεται από πολλές εργασίες διαφορετικού επιπέδου πολυπλοκότητας.

Για τη διευκόλυνση της ανάλυσης της δομής της γνώσης, είναι σκόπιμο να τακτοποιήσετε τα αποτελέσματα των δοκιμών στη μήτρα όπως φαίνεται στο παράδειγμα (Πίνακας 4.2). Σε αυτό το παράδειγμα, κάθε τμήμα του κλάδου αντιπροσωπεύεται στο τεστ από πέντε εργασίες διαφορετικών επιπέδων δυσκολίας. Τα αποτελέσματα του θέματος Νο. 2, που ολοκλήρωσε τις δοκιμαστικές εργασίες σύμφωνα με την επιλογή Νο. 7, έδειξαν σχεδόν πλήρη έλλειψη γνώσης της ενότητας 2 του κλάδου, ενώ λίγο-πολύ αντεπεξήλθε στις εργασίες της ενότητας 1. Σε τέτοιες περιπτώσεις μιλούν για κενά στη δομή της γνώσης.

Ορος προφίλ γνώσεων , που οι τεστολόγοι αποκαλούν το σύνολο των σημείων σε κάθε σειρά του πίνακα αποτελεσμάτων των δοκιμών, μπορεί να απεικονιστεί με το παράδειγμα που δίνεται στον πίνακα. 4.3 (τεμάχιο μήτρας από τον Πίνακα 3.4).

Πίνακας 4.2 – Ανάλυση της δομής της γνώσης με βάση τη μήτρα των αποτελεσμάτων των δοκιμών

Όχι. επιλογές δοκιμής

Βαθμοί για δοκιμαστικές εργασίες ανά τμήματα του κλάδου (σε κάθε ενότητα, οι εργασίες ταξινομούνται με σειρά αυξανόμενης δυσκολίας)

Τμήμα 1

Τομέας 2

Πίνακας 4.3 – Παραμορφωμένα (γραμμή Νο. 6) και μη παραμορφωμένα (γραμμές Νο. 5 και Νο. 7) προφίλ γνώσεων

Όχι. επιλογές δοκιμής

Βαθμοί για δοκιμαστικές εργασίες (οι εργασίες ταξινομούνται με σειρά αυξανόμενης δυσκολίας: Νο. 1 /πιο ευκολότερο/  Νο. 10 /πιο δύσκολο/)

Συνολική βαθμολογία τεστ

Όπως φαίνεται από το παράδειγμα, τα άτομα των οποίων τα αποτελέσματα βρίσκονται στις γραμμές 5 και 6 πέτυχαν τον ίδιο αριθμό βαθμών στο τεστ, ωστόσο, το θέμα Νο. 5 αντιμετώπισε τις πρώτες 5, πιο εύκολες εργασίες, χωρίς να αντεπεξέλθει στις υπόλοιπες. Τα αποτελέσματα του θέματος Νο. 6 είναι κάπως παράλογα - έχοντας αποτύχει να ανταπεξέλθει σε σχετικά εύκολες εργασίες στην αρχή του τεστ, κατάφερε να ολοκληρώσει πιο δύσκολες εργασίες. Σε τέτοιες περιπτώσεις, μιλούν για παραμορφωμένο (αντεστραμμένο) προφίλ γνώσης.

Οι λόγοι για τις στρεβλώσεις στο προφίλ γνώσης μπορεί να είναι πολύ διαφορετικοί - ένα κακώς σχεδιασμένο τεστ, ατομικά ψυχολογικά χαρακτηριστικά του ατόμου που εξετάζεται, χαμηλή ποιότητα διδασκαλίας, έλλειψη μεθοδολογικής υποστήριξης και βιβλιογραφίας κ.λπ. Σύμφωνα με τον καθ. V.S. Avanesov και άλλοι ειδικοί δοκιμών, Το καθήκον της καλής εκπαίδευσης είναι να δημιουργήσει σωστά (μη παραμορφωμένα) προφίλ γνώσης.

Η ανάλυση της δομής και του προφίλ της γνώσης κατά τη διάρκεια των εισαγωγικών δοκιμών και ο συνεχής έλεγχος (παρακολούθηση) επιτρέπει στους εκπαιδευτικούς να έχουν μια γενική ιδέα για το επίπεδο ετοιμότητας των εξεταζομένων, να εντοπίζουν έγκαιρα κενά στη γνώση, λάθη στις μεθόδους διδασκαλίας και να λαμβάνουν τα κατάλληλα μέτρα. Στα εκπαιδευτικά ιδρύματα που εφαρμόζουν συστήματα διαχείρισης ποιότητας, η συνεχής παρακολούθηση της μαθησιακής διαδικασίας χρησιμοποιώντας τεχνολογίες δοκιμών θα πρέπει να είναι ένα από τα κύρια εργαλεία για συνεχή προσαρμογή (βελτίωση) της εκπαιδευτικής διαδικασίας.

Εξ αποστάσεως εκπαίδευση.ΣΕ υπάρχοντα συστήματαεξ αποστάσεως εκπαίδευση (ΣΔΟ «Προμηθέας», «Web-class KhPI», Lotus Learning Space κ.λπ.), κατά κανόνα παρέχεται τρέχουσα και τελική παρακολούθηση της κατάκτησης του εκπαιδευτικού υλικού. Ο έλεγχος μπορεί να πραγματοποιηθεί χρησιμοποιώντας ένα ξεχωριστό πρόγραμμα δοκιμών ή ενσωματώνονται απευθείας ενότητες (προγράμματα) για δοκιμή μαθήματα εξ αποστάσεως.* 15 Στην τελευταία περίπτωση, το μάθημα εξ αποστάσεως μπορεί να χρησιμοποιηθεί για ανεξάρτητη εργασία, χωρίς τη συμμετοχή καθηγητή.

Τα συστήματα εξ αποστάσεως μάθησης ή τα ίδια τα μαθήματα εξ αποστάσεως πρέπει να είναι εξοπλισμένα με προγράμματα που είναι «σε θέση» όχι μόνο να αποθηκεύουν τα αποτελέσματα των εξετάσεων κάθε μαθήματος, αλλά και να επιτρέπουν στον δάσκαλο (δάσκαλο) ή στον προγραμματιστή του μαθήματος να πραγματοποιήσει τη στατιστική τους επεξεργασία με ελάχιστο χρόνο δαπανώνται προκειμένου να καθοριστεί η αξιοπιστία της παιδαγωγικής μέτρησης και η εγκυρότητα των αποτελεσμάτων των δοκιμών. Δυστυχώς, δεν παρέχουν όλα τα συστήματα εξ αποστάσεως εκπαίδευσης που χρησιμοποιούνται αυτή την ευκαιρία.

Οι δοκιμές που αναπτύχθηκαν για χρήση στην εξ αποστάσεως εκπαίδευση υπόκεινται στις ίδιες απαιτήσεις με τις δοκιμές για συνεχή έλεγχο (παρακολούθηση).

Ανεξάρτητη εργασία. Όπως σημειώνουν οι ειδικοί, τα καλά ανεπτυγμένα τεστ έχουν υψηλό δυναμικό μάθησης, το οποίο μπορεί να αυξήσει σημαντικά τα κίνητρα για μάθηση και, κατά συνέπεια, να αυξήσει την αποτελεσματικότητά του. ΣΕ ΠρόσφαταΣτην εκπαιδευτική διαδικασία, χρησιμοποιούνται όλο και περισσότερο διδακτικά βοηθήματα όπως μαθήματα κατάρτισης, εγχειρίδια πολυμέσων, ηλεκτρονικοί προσομοιωτές κ.λπ., που μπορούν να ονομαστούν εκπαιδευτικές ηλεκτρονικές εκδόσεις (ΕΕΠ). Το κύριο πλεονέκτημά τους είναι η δυνατότητα ανεξάρτητης μάθησης με ελάχιστη παρέμβαση εκπαιδευτικού. Πρέπει να παρέχονται τεστ για τον τρέχοντα και τελικό έλεγχο, και κατά προτίμηση αυτά που θα επιτρέψουν στον μαθητή όχι μόνο να δει τι ακριβώς δεν γνωρίζει, αλλά και να «εξηγήσει» γιατί αυτή ή εκείνη η απάντηση είναι λανθασμένη και να «συνιστά» να επιστρέψει στο κατάλληλο τμήμα για εκ νέου μελέτη.

Τα τεστ για τη ΣΝ, καθώς και τα τεστ για άλλους σκοπούς, πρέπει να είναι αντιπροσωπευτικά του συνόλου των γνώσεων και των δεξιοτήτων που εξετάζονται. Δεν είναι λιγότερο σημαντικός ο προκαταρκτικός έλεγχος των εργασιών που περιλαμβάνονται σε αυτές τις δοκιμές προκειμένου να προσδιοριστεί η δυσκολία και τα άλλα χαρακτηριστικά τους. Έχοντας πληροφορίες για τη δυσκολία κάθε εργασίας, ο προγραμματιστής του EI μπορεί να βεβαιωθεί ότι κατά τη διάρκεια της δοκιμής το πρόγραμμα τα «δίνει» στο εξεταζόμενο σύμφωνα με την αρχή «από το πιο εύκολο στο πιο δύσκολο». Σε αυτή την περίπτωση, είναι επιθυμητό να υπάρχει ένας αρκετά μεγάλος αριθμός παράλληλων εργασιών, ώστε κατά τη διάρκεια των επαναλαμβανόμενων δοκιμών να δίνονται στον εξεταζόμενο νέες εργασίες που δεν έχει ολοκληρώσει πριν.

Στα εγχειρίδια πολυμέσων και σε άλλο εκπαιδευτικό υλικό, κατά κανόνα, δεν χρειάζεται να αποθηκεύονται τα αποτελέσματα των δοκιμών και, επιπλέον, να γίνεται η στατιστική επεξεργασία τους. Το κύριο καθήκον των τεστ που χρησιμοποιούνται στο ΣΝ είναι να τονώσουν τη γνωστική δραστηριότητα του μαθητή και να προσαρμόσουν την ατομική του «τροχιά μάθησης».

ΑΝΑΦΟΡΑ

με βάση την ανάλυση των αποτελεσμάτων των δοκιμαστικών διαγνωστικών δοκιμών στη μορφή Unified State Exam στα μαθηματικά, τη ρωσική γλώσσα και τα μαθήματα επιλογής
Σύμφωνα με το σχέδιο προετοιμασίας για την κρατική (τελική) πιστοποίηση αποφοίτων της 11ης τάξης, που εγκρίθηκε με διαταγή του Γυμνασίου Αρ. 353 της 20ης Σεπτεμβρίου 2012. και την υπ' αριθμ. 406 διαταγή της 20ης Οκτωβρίου 2012. «Σχετικά με τη διεξαγωγή δοκιμαστικών διαγνωστικών δοκιμών στη μορφή της Ενιαίας Κρατικής Εξέτασης για αποφοίτους της 11ης τάξης» προκειμένου να προετοιμαστούν οι απόφοιτοι της 11ης τάξης για να περάσουν την κρατική τελική πιστοποίηση, εξάσκηση δεξιοτήτων στην εργασία με έντυπα Ενιαίας Κρατικής Εξέτασης, εργασία με τεστ, συμμετείχαν μαθητές της 11ης τάξης στο διαγνωστικό τεστ στη ρωσική γλώσσα, τα μαθηματικά και τα μαθήματα επιλογής.

Στελέχωση

№	Είδος	Το όνομα του δασκάλου	Κατηγορία
	Μαθηματικά	Safonova L.G.	Κατηγορία 1ου τριμήνου
	ρωσική γλώσσα	Ziyatdinova A.I.	υψηλότερη κατηγορία προσόντων
	Η φυσικη	Gilmanova N.N.	Κατηγορία 1ου τριμήνου
	Κοινωνικές επιστήμες	Kuzyukova O.V.	υψηλότερη κατηγορία προσόντων
	Επιστήμη των υπολογιστών	Salakhieva E.M.	Κατηγορία 1ου τριμήνου
	Ιστορία	Karametdinova R.F.	Κατηγορία 1ου τριμήνου
	αγγλική γλώσσα	Ismagilova G.I., Shamseeva A.D.	Κατηγορία 1ου τριμήνου
	Βιολογία	Kropacheva L.L.	υψηλότερη κατηγορία προσόντων
	Χημεία	Yuskaeva Ch.M.	Κατηγορία 1ου τριμήνου

Έτσι, στην παράλληλη 11η τάξη εργάζονται καταρτισμένοι εκπαιδευτικοί.

Παράλληλα με την 11η τάξη το ακαδημαϊκό έτος 2012/2013 φοιτούν 45 απόφοιτοι σε δύο τάξεις. Στον διαγνωστικό έλεγχο συμμετείχαν συνολικά 40 μαθητές (89% του συνόλου).

41 από τους 45 μαθητές της 11ης τάξης συμμετείχαν σε διαγνωστικό έλεγχο στη ρωσική γλώσσα (αυτό είναι το 91% των συνολικός αριθμός). Δεν έλαβαν μέρος οι Amirova R., Badertdinova L., Yakubova A., Bilyalov A..

Τα αποτελέσματα της δοκιμαστικής Ενιαίας Κρατικής Εξέτασης στη Ρωσική γλώσσα παρουσιάζονται στον πίνακα:

Τάξη	Ρωσική γλώσσα (ελάχιστο – 36)
	κάτω από ελάχ. επίπεδο	Ικανοποιημένοι. επίπεδο	Καλός. επίπεδο	Εξοχος επίπεδο	Ακαδημαϊκή επίδοση, %	Ποιότητα, %	Μέσος όρος
	0-35	36-63	64-79	80-100
11Α	0	12	3	2	100	29	63,9
11Β	0	6	11	7	100	75	72,8
σύνολο	0	18	14	9	100	56	69,1

Έτσι, η απόδοση του τεστ στη ρωσική γλώσσα είναι 100%, η ποιότητα είναι 56%. Η μέση βαθμολογία του τεστ στη ρωσική γλώσσα είναι 69,1 βαθμοί: στο 11A - 63,8 βαθμοί, στο 11B - 72,8 βαθμοί. Να σας υπενθυμίσω ότι σύμφωνα με την ανάθεση της σύμβασης, η μέση βαθμολογία στη ρωσική γλώσσα πρέπει να είναι τουλάχιστον 72 βαθμοί. Όπως μπορείτε να δείτε, η εργασία δεν ολοκληρώθηκε.

Το ακαδημαϊκό έτος 2012/2013, για πρώτη φορά στην πρακτική ενός ενιαίου κρατική εξέταση, με εντολή του Rosobrnadzor με ημερομηνία 29 Αυγούστου 2012 Αρ. 3499-10, καθορίστηκε ένας ελάχιστος αριθμός βαθμών σε όλα τα θέματα της Ενιαίας Κρατικής Εξέτασης, επιβεβαιώνοντας ότι οι συμμετέχοντες στις εξετάσεις έχουν κατακτήσει τα βασικά προγράμματα γενικής εκπαίδευσηςδευτεροβάθμια (πλήρη) γενική εκπαίδευση σύμφωνα με τις απαιτήσεις του ομοσπονδιακού κράτους εκπαιδευτικό πρότυποδευτεροβάθμια (πλήρη) γενική εκπαίδευση. Στη ρωσική γλώσσα, ο ελάχιστος αριθμός πόντων ορίζεται στους 36 βαθμούς. Στη δοκιμαστική μας δοκιμή, όλοι οι απόφοιτοι της 11ης τάξης ολοκλήρωσαν την εργασία με βαθμολογίες πάνω από το όριο. Τον χαμηλότερο αριθμό πόντων σημείωσαν 3 μαθητές της τάξης 11Α: Fassakhova A., 11A - 52b., Galiullin B., 11A - 52b., Khalimova A., 11A - 53b.

9 απόφοιτοι ολοκλήρωσαν την εργασία, σημειώνοντας πάνω από 80 βαθμούς, αλλά τους περισσότερους μέγιστα αποτελέσματαστο Plaksin V., 11b – 95b., Gulyaeva T., 11b – 95b., Nechaeva Y., 11b – 90b., Sitdikov D., 11b – 90b.

Συγκριτικά αποτελέσματα με τα αποτελέσματα του διαγνωστικού ελέγχου στη ρωσική γλώσσα, που γράφτηκαν από τους ίδιους μαθητές το τελευταίο ακαδημαϊκό έτος, φαίνονται στο διάγραμμα. Πέρυσι, το 97% των μαθητών μπόρεσε να ολοκληρώσει την εργασία ικανοποιητικά. Φέτος - 100%. Είναι κατανοητό ότι πέρυσι, τη στιγμή της ολοκλήρωσης της εργασίας, τα παιδιά δεν ήταν έτοιμα να κάνουν τη δουλειά. Αλλά η ποιότητα της δουλειάς, δυστυχώς, παραμένει στα ίδια επίπεδα.

Συγκριτικά αποτελέσματα παρουσιάζονται και για τις τάξεις χωριστά. Κάτι που δείχνει ότι στο μάθημα των ανθρωπιστικών επιστημών η ποιότητα της εργασίας είναι χαμηλότερη από πέρυσι. Αν και αυτό το αντικείμενο σε αυτή την τάξη μελετάται σε εξειδικευμένο επίπεδο.

Η ανάλυση των λαθών έδειξε ότι στη ρωσική γλώσσα οι μαθητές έκαναν λάθη σε εργασίες που σχετίζονται με την ανάλυση κειμένου, τα σημεία στίξης, τη συνδυασμένη και χωριστή ορθογραφία λέξεων, τον προσδιορισμό μεθόδων σχηματισμού λέξεων, την επιλογή γλωσσικών μέσων έκφρασης, τον προσδιορισμό τύπων περίπλοκη πρόταση. Κατά την ολοκλήρωση της εργασίας μέρους Γ, λόγω απρόσεκτης ανάγνωσης του κειμένου, δεν μπορέσαμε να διατυπώσουμε σωστά και να σχολιάσουμε το πρόβλημα ή να επιλέξουμε επιχειρήματα.
36 από τους 45 μαθητές συμμετείχαν σε διαγνωστικό τεστ στα μαθηματικά (αυτό είναι το 80% του συνολικού αριθμού). Δεν έλαβαν μέρος: Badertdinova L., Farkhutdinova I., Yakubova A., Bilyalov A., Kiyko D., Nechaeva Y., Sklyarov A., Sklyarova V.

Τα αποτελέσματα των δοκιμαστικών δοκιμών στα μαθηματικά παρουσιάζονται στον πίνακα:

Τάξη	Μαθηματικά (ελάχιστο – 24)
	κάτω από ελάχ. επίπεδο	Ικανοποιημένοι. επίπεδο	Καλός. επίπεδο	Εξοχος επίπεδο	Ακαδημαϊκή επίδοση, %	Ποιότητα, %	Μέσος όρος
	0-23	24-46	47-64	65-100
11Α	1	10	5	0	94	33	37,8
11Β	0	7	9	4	100	65	52
σύνολο	1	17	14	4	97	53	45,6

Έτσι, η απόδοση του τεστ στα μαθηματικά είναι 97%, η ποιότητα είναι 53%. Η μέση βαθμολογία του τεστ στα μαθηματικά είναι 45,6 βαθμοί: στο 11A - 37,8 βαθμοί, στο 11B - 52 βαθμοί. Να σας υπενθυμίσω ότι σύμφωνα με την ανάθεση της σύμβασης, η μέση βαθμολογία στη ρωσική γλώσσα πρέπει να είναι τουλάχιστον 57 βαθμοί. Όπως μπορείτε να δείτε, η εργασία δεν ολοκληρώθηκε.

Σύμφωνα με τα μαθηματικά, ο ελάχιστος αριθμός μορίων ορίζεται στα 24 μόρια. Στη δοκιμαστική δοκιμή, 1 απόφοιτος της τάξης 11Α δεν ξεπέρασε το όριο: Vakhitova V., 11A – 20b. 1 απόφοιτος της τάξης 11Α Khalimova A. συγκέντρωσε ακριβώς 24 βαθμούς, δηλ. Η απόδοσή της είναι στα όρια του «2». Μόνο 4 απόφοιτοι απέδωσαν σε άριστο επίπεδο, εκ των οποίων μόνο ένας σημείωσε πάνω από 80 βαθμούς: Plaksin V., 11B - 81b.

Συγκριτικά αποτελέσματα με τα αποτελέσματα του διαγνωστικού ελέγχου στα μαθηματικά, που γράφτηκαν από τους ίδιους μαθητές την προηγούμενη σχολική χρονιά, φαίνονται στο διάγραμμα. Πέρυσι, το 76% των μαθητών μπόρεσε να ολοκληρώσει εργασία πάνω από το όριο. Φέτος - 97%. Είναι κατανοητό ότι πέρυσι, τη στιγμή της ολοκλήρωσης της εργασίας, τα παιδιά δεν ήταν έτοιμα να κάνουν τη δουλειά. Αλλά τα αποτελέσματα μπορεί να ήταν διαφορετικά εάν όλοι οι συμμετέχοντες στο τεστ είχαν λάβει μέρος στη δοκιμή (δεν υποθέτω ότι θα κρίνω αν είναι καλύτερο ή χειρότερο).

Συγκριτικά αποτελέσματα παρουσιάζονται και για τις τάξεις χωριστά. Αυτό δείχνει ότι στο μάθημα των ανθρωπιστικών επιστημών η απόδοση της εργασίας έχει αυξηθεί.

Η ανάλυση των σφαλμάτων έδειξε ότι στα μαθηματικά οι μαθητές έκαναν λάθη σε εργασίες: παράγωγο και διερεύνηση συνάρτησης, μετασχηματισμός παραστάσεων, προβλήματα επιπεδομετρίας και στερεομετρίας, λύση προβλήματα λέξεων. Στις εργασίες του μέρους Γ:

Μόνο το 35% αντιμετώπισε την απόφαση τριγωνομετρικές εξισώσειςκαι συστήματα εξισώσεων. Το κύριο μειονέκτημα κατά την εκτέλεση αυτής της ανάθεσηςήταν ότι η εργασία λύθηκε εντελώς σωστά, αλλά η απάντηση υποδείχθηκε εσφαλμένα.

43% ολοκλήρωσε την εργασία Γ3 – επίλυση ανισοτήτων.

Το 19% ολοκλήρωσε εργασίες γεωμετρίας.

Το 100% απέτυχε να ολοκληρώσει την εργασία με παραμέτρους και μόνο δύο προσπάθησαν να το λύσουν (Sitdikov D., Plaksin V.).

Η εργασία Γ6 ολοκληρώθηκε επίσης μόνο από τους D. Sitdikov και V. Plaksin.
Πραγματοποιήθηκαν δοκιμαστικά διαγνωστικά τεστ για μαθητές της 11ης τάξης σε μαθήματα επιλογής. Για να περάσουν την Ενιαία Κρατική Εξέταση σε θέματα της επιλογής τους, οι μαθητές επέλεξαν τα ακόλουθα μαθήματα: φυσική - 15 άτομα (33% του συνόλου των αποφοίτων της 11ης τάξης), κοινωνικές σπουδές - 20 άτομα (44%), ιστορία - 11 άτομα ( 24%), αγγλικά – 10 άτομα (22%), λογοτεχνία – 8 άτομα (18%), χημεία – 9 άτομα (20%), βιολογία – 8 φοιτητές (18%), πληροφορική – 9 μαθητές (20%).

11 απόφοιτοι επέλεξαν μόνο ένα μάθημα επιλογής, 25 απόφοιτοι - 2 μαθήματα και 9 απόφοιτοι - 3 μαθήματα.

Τα δεδομένα για τον αριθμό των ατόμων που συμμετείχαν σε δοκιμαστικές δοκιμές παρουσιάζονται στον πίνακα:

είδος	Αριθμός ατόμων που επέλεξαν αυτό το αντικείμενο για Κρατική Εξέταση	Αριθμός ατόμων που συμμετείχαν σε διαγνωστικές εξετάσεις	% όσων συμμετείχαν σε διαγνωστικές εξετάσεις	FI των απουσιών
η φυσικη	15	14	93%	Κίκο Δ.
κοινωνικές επιστήμες	20	17	85%	Badertdinova L., Farkhutdinova I., Γιακούμποβα Α.
ιστορία	11	8	73%	Ιβάνοβα Κ., Senkina E., Τσατουριάν Ρ.
αγγλική γλώσσα	10	10	100%
βιβλιογραφία	6	5	83%	Αμίροβα Ρ.
χημεία	9	8	89%	Μπιλιάλοφ Α.
βιολογία	8	3	37%	Bilyalov A., Nechaeva Yu., Σκλιάροφ Α., Σκλιάροβα Β.

Αναλύθηκε επίσης η επιλογή των εξειδικευμένων μαθημάτων και των αντίστοιχων εξειδικευμένων τάξεων. Στο μάθημα των κοινωνικών και ανθρωπιστικών επιστημών, 15 μαθητές επιλέγουν κοινωνικές σπουδές, που είναι περισσότερο από το μισό, και ιστορία - 6 μαθητές. Σε ένα μάθημα φυσικής και μαθηματικών, η μισή τάξη—12 μαθητές—επιλέγει τη φυσική. Η επιλογή των θεμάτων υποδηλώνει την υλοποίηση του προφίλ που επέλεξαν οι μαθητές. Στις τάξεις υπάρχουν μαθητές που δεν έχουν επιλέξει κανένα από τα βασικά μαθήματα, με εξαίρεση τα υποχρεωτικά μαθήματα. Στο 11Α αυτή είναι η Safina I. (επιλέγει βιολογία, χημεία) και Gainutdinov D. (επιλέγει τη φυσική). Στο 11Β αυτοί είναι οι Govorukhina I., Tsybulya K. (επιλέγουν κοινωνικές σπουδές, ιστορία, αγγλικά), Ivanova K. (ιστορία, αγγλικά, λογοτεχνία), Ignatieva A., Kaimakov M. (επιλέγουν κοινωνικές σπουδές), Senkina E. ( ιστορία, αγγλικά), Tsaturyan R. (social studies, history).

Τα αποτελέσματα των δοκιμαστικών δοκιμών παρουσιάζονται στους πίνακες:

Τάξη	Φυσική (ελάχιστο – 36)
	Παρακάτω είναι το ελάχιστο. επίπεδο	Ικανοποιημένοι. επίπεδο	Καλός. επίπεδο	Εξοχος επίπεδο	Ακαδημαϊκή επίδοση, %	Ποιότητα, %	Μέσος όρος
	0-35	36-52	53-67	68-100
11A (3)	1	2	0	0	67	0	38,7
11B (12)	0	3	6	2	100	73	57,7
Σύνολο	1	5	6	2	93	62	53,6

Η Kiiko D., μαθήτρια στην τάξη 11Β, δεν έλαβε μέρος στη δοκιμή.

Το ποσοστό επιτυχίας των διαγνωστικών δοκιμών στη φυσική είναι 93%, η ποιότητα είναι 62%. Η μέση βαθμολογία του τεστ είναι 53,6.

Σύμφωνα με τη διαταγή του Rosobrnadzor με ημερομηνία 29 Αυγούστου 2012 No. 3499-10 στη φυσική, ο ελάχιστος αριθμός βαθμών ορίζεται σε 36 βαθμούς. Στη δοκιμαστική δοκιμή, 1 απόφοιτος της τάξης 11Α δεν ξεπέρασε την τιμή κατωφλίου: Khalimova A., 11A – 30b. 1 απόφοιτος της τάξης 11Α Ibragimova A. σημείωσε ακριβώς 36 βαθμούς, η εργασία είναι πολύ αδύναμη, δηλ. Η απόδοσή της είναι στα όρια του «2». Επιπλέον, η Albina Ibragimova επιλέγει αυτό το στοιχείο "για κάθε περίπτωση". Ακριβώς όπως ο Gazetdinov Albert το 2011 επέλεξε την επιστήμη των υπολογιστών «για κάθε περίπτωση» και κατά συνέπεια ολοκλήρωσε το έργο με ένα «2». 2 απόφοιτοι ολοκλήρωσαν την εργασία σε εξαιρετικό επίπεδο και σημείωσαν πάνω από 80 βαθμούς: Sitdikov D., 11B - 81b., Plaksin V., 11B - 86b.

Τάξη	Κοινωνικές σπουδές (ελάχιστο – 39)
	Παρακάτω είναι το ελάχιστο. επίπεδο	Ικανοποιημένοι. επίπεδο	Καλός. επίπεδο	Εξοχος επίπεδο	Ακαδημαϊκή επίδοση, %	Ποιότητα, %	Μέσος όρος
	0-38	39-54	55-66	67-100
11A (15)	0	7	5	0	100	42	52,8
11B (5)	1	1	3	0	80	75	55,6
Σύνολο	1	8	8	0	94	50	53,6

Οι Badertdinova L., Farkhutdinova I., Yakubova A., μαθητές της τάξης 11Α, δεν έλαβαν μέρος στη δοκιμή.

Το ποσοστό επιτυχίας του διαγνωστικού ελέγχου στις κοινωνικές σπουδές είναι 94%, η ποιότητα είναι 50%. Η μέση βαθμολογία του τεστ είναι 53,6 βαθμοί.

Σύμφωνα με τη διαταγή του Rosobrnadzor με ημερομηνία 29 Αυγούστου 2012 No. 3499-10, ο ελάχιστος αριθμός μορίων στις κοινωνικές σπουδές είναι 39 βαθμοί. Στη δοκιμαστική δοκιμή, 1 απόφοιτος του βαθμού 11Β δεν ξεπέρασε την τιμή κατωφλίου: Kaymakov M. – 37b. Η Vakhitova V., μαθήτρια της τάξης 11Α, σημείωσε ακριβώς 39 βαθμούς.

Η ανάλυση των λαθών έδειξε ότι οι φοιτητές κοινωνικών σπουδών έκαναν λάθη σε εργασίες που σχετίζονται με τα οικονομικά (παράγοντες παραγωγής, αναφορά σε κοινωνικές πραγματικότητες και γραφικές πληροφορίες). Προκαλούνται δυσκολίες στον καθορισμό όρων και εννοιών. Στις εργασίες του μέρους Γ, αντιμετωπίστηκαν δυσκολίες στην καταγραφή χαρακτηριστικών, φαινομένων, στη χρήση εννοιών σε ένα δεδομένο κείμενο και στην αποκάλυψη θεωρητικών θέσεων με τη χρήση παραδειγμάτων.

Ο δάσκαλος σημείωσε επίσης την ιδιαιτερότητα της εργασίας στο ότι τα παιδιά αντιμετώπισαν εργασίες αυξημένης δυσκολίας και στις εργασίες βασικό επίπεδοέκανε λάθη.

Τάξη	Ιστορικό (ελάχιστο – 32)
	Παρακάτω είναι το ελάχιστο. επίπεδο	Ικανοποιημένοι. επίπεδο	Καλός. επίπεδο	Εξοχος επίπεδο	Ακαδημαϊκή επίδοση, %	Ποιότητα, %	Μέσος όρος
	0-31	32-49	50-67	68-100
11A (6)	0	4	1	1	100	33	50,3
11B (5)	0	0	1	1	100	100	66
Σύνολο	0	4	2	2	100	50	54,3

Ivanova K., Senkina E., Tsaturyan R., μαθητές της τάξης 11B δεν συμμετείχαν στη δοκιμή.

Το ποσοστό επιτυχίας του διαγνωστικού ελέγχου στο ιστορικό είναι 100%, η ποιότητα είναι 50%. Η μέση βαθμολογία του τεστ είναι 54,3 βαθμοί.

Σύμφωνα με τη διαταγή του Rosobrnadzor με ημερομηνία 29 Αυγούστου 2012 No. 3499-10, ο ελάχιστος αριθμός πόντων στην ιστορία είναι 32 βαθμοί. Η Ibragimova A., μαθήτρια της τάξης 11Α, σημείωσε τον χαμηλότερο αριθμό βαθμών – 37 βαθμούς. Ως αποτέλεσμα, η Albina δεν είναι στη φυσική, ούτε στην ιστορία περνώντας από την Ενιαία Κρατική Εξέτασηδεν προετοιμάζεται. Δύο μαθητές έγραψαν εργασία σε άριστο επίπεδο, αλλά κανείς δεν ολοκλήρωσε την εργασία πάνω από 80 βαθμούς. Η υψηλότερη βαθμολογία μεταξύ των συμμετεχόντων στο τεστ ιστορίας είναι 69 βαθμοί (Saifullina A., Tsybulya K.).

Η ανάλυση των λαθών έδειξε ότι οι μαθητές ιστορίας έκαναν λάθη στις εργασίες για να καθορίσουν τη χρονολογική σειρά των γεγονότων. Όλοι οι συμμετέχοντες στο τεστ αντιμετώπισαν δυσκολίες στην εργασία με διάφορες πηγές πληροφοριών. Στα καθήκοντα του μέρους Γ, υπήρχαν δυσκολίες στην ικανότητα διατύπωσης της δικής του θέσης στα υπό συζήτηση θέματα, χρήσης ιστορικών πληροφοριών για επιχειρηματολογία και παρουσίασης των αποτελεσμάτων ιστορικών και εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων σε ελεύθερη μορφή.

Τάξη	Αγγλική γλώσσα (τουλάχιστον – 20)
	Παρακάτω είναι το ελάχιστο. επίπεδο	Ικανοποιημένοι. επίπεδο	Καλός. επίπεδο	Εξοχος επίπεδο	Ακαδημαϊκή επίδοση, %	Ποιότητα, %	Μέσος όρος
	0-19	20-58	59-83	84-100
11A (6)	0	2	3	1	100	67	66,2
11B (4)	0	0	1	3	100	100	88
Σύνολο	0	2	4	4	100	80	74,9

Το 100% των αποφοίτων που επέλεξαν αυτό το αντικείμενο συμμετείχαν στη δοκιμή.

Απόδοση διαγνωστικών δοκιμών αγγλική γλώσσαείναι 100%, η ποιότητα είναι 80%. Η μέση βαθμολογία του τεστ είναι 74,9 βαθμοί.

Σύμφωνα με την εντολή του Rosobrnadzor με ημερομηνία 29 Αυγούστου 2012 No. 3499-10, ο ελάχιστος αριθμός πόντων στα αγγλικά είναι 20 βαθμοί. Η Vakhitova V., μαθήτρια της τάξης 11Α, σημείωσε τον χαμηλότερο αριθμό βαθμών – 48β. 4 μαθητές έγραψαν την εργασία τους σε άριστο επίπεδο, τρεις από αυτούς σημείωσαν βαθμολογία Υψηλά σκορ: Govorukhina I., 11B – 97b., Senkina E., 11B – 93b., Ivanova K., 11B – 92b. Η Farkhutdinova I., βαθμός 11Α ολοκλήρωσε την εργασία με 85 βαθμούς.

Όλα τα λάθη που γίνονται οφείλονται σε απρόσεκτη ανάγνωση του κειμένου, έλλειψη γνώσης του λεξιλογίου που βρίσκεται στο κείμενο. Προέκυψαν δυσκολίες στην κατανόηση του κειμένου που ακούστηκε.

Τάξη	Λογοτεχνία (ελάχιστο – 32)
	Παρακάτω είναι το ελάχιστο. επίπεδο	Ικανοποιημένοι. επίπεδο	Καλός. επίπεδο	Εξοχος επίπεδο	Ακαδημαϊκή επίδοση, %	Ποιότητα, %	Μέσος όρος
	0-31	32-54	55-66	67-100
11A (5)	0	1	1	2	100	75	62
11Β (1)	0	0	1	0	100	100	60
Σύνολο	0	1	2	2	100	80	61,6

Η Amirova R. δεν συμμετείχε στις δοκιμές.

Το ποσοστό επιτυχίας του διαγνωστικού ελέγχου σύμφωνα με τη βιβλιογραφία είναι 100%, η ποιότητα είναι 80%. Η μέση βαθμολογία του τεστ είναι 61,6 βαθμοί.

Σύμφωνα με την εντολή του Rosobrnadzor με ημερομηνία 29 Αυγούστου 2012 No. 3499-10, ο ελάχιστος αριθμός πόντων για τη λογοτεχνία είναι 32 βαθμοί. Ο Bagautdinov A., μαθητής της τάξης 11Α, σημείωσε τον χαμηλότερο αριθμό πόντων – 43β. 2 μαθητές έγραψαν εργασία σε εξαιρετικό επίπεδο, αλλά όχι υψηλότερο από 80 βαθμούς: Zateeva N., 11A - 73b., Saifullina A., 11A - 73b.

Έγιναν λάθη στον καθορισμό των μέσων εκφραστικότητας ενός λυρικού έργου. Στα καθήκοντα του μέρους Γ, δεν μπόρεσαν να παράσχουν τα απαραίτητα επιχειρήματα.

Τάξη	Χημεία (ελάχιστο – 36)
	Παρακάτω είναι το ελάχιστο. επίπεδο	Ικανοποιημένοι. επίπεδο	Καλός. επίπεδο	Εξοχος επίπεδο	Ακαδημαϊκή επίδοση, %	Ποιότητα, %	Μέσος όρος
	0-35	36-55	56-72	73-100
11A (1)	0	1	0	0	100	0	47
11B (8)	0	5	2	0	100	28,5	52,6
Σύνολο	0	6	2	0	100	25	51,9

Οι Bilyalov A., Gulyaeva T. δεν συμμετείχαν στις δοκιμές.

Το ποσοστό επιτυχίας των διαγνωστικών δοκιμών στη χημεία είναι 100%, η ποιότητα είναι 25% (χαμηλότερη ποιότητα). Η μέση βαθμολογία του τεστ είναι 51,9 βαθμοί.

Σύμφωνα με τη διαταγή του Rosobrnadzor με ημερομηνία 29 Αυγούστου 2012 No. 3499-10 στη χημεία, ο ελάχιστος αριθμός πόντων ορίζεται σε 36 βαθμούς. Σχεδόν όλοι οι συμμετέχοντες στο τεστ έγραψαν σε αδύναμο ικανοποιητικό επίπεδο. Έγιναν λάθη σε πολλές εργασίες από το μάθημα της χημείας. Δεν ξεκινήσαμε να λύνουμε πολλά προβλήματα γιατί η ύλη θα μελετηθεί στο μάθημα της 11ης τάξης

Τάξη	Βιολογία (ελάχιστο – 36)
	Παρακάτω είναι το ελάχιστο. επίπεδο	Ικανοποιημένοι. επίπεδο	Καλός. επίπεδο	Εξοχος επίπεδο	Ακαδημαϊκή επίδοση, %	Ποιότητα, %	Μέσος όρος
	0-35	36-54	55-71	72-100
11A (1)	0	0	1	0	100	100	68
11B (7)	0	0	1	1	100	100	67
Σύνολο	0	0	2	1	100	100	67,5

Μόνο 4 στους 8 μαθητές συμμετείχαν σε τεστ σε αυτό το μάθημα (δεν συμμετείχαν οι A. Bilyalov, Yu. Nechaeva, A. Sklyarov, V. Sklyarova).

Το ποσοστό επιτυχίας και η ποιότητα των διαγνωστικών δοκιμών στη βιολογία είναι 100%. Η μέση βαθμολογία του τεστ είναι 67,5 βαθμοί.

Σύμφωνα με τη διαταγή του Rosobrnadzor με ημερομηνία 29 Αυγούστου 2012 No. 3499-10 στη βιολογία, ο ελάχιστος αριθμός βαθμών ορίζεται σε 36 βαθμούς. Οι συμμετέχοντες στο τεστ έκαναν λάθη σε θέματα των τάξεων 8-9, δηλ. Αυτές οι ερωτήσεις δεν επαναλήφθηκαν από τα αγόρια.
Στην επιστήμη των υπολογιστών, δεν διεξήχθησαν σχολικές δοκιμαστικές δοκιμές, αφού την προηγούμενη μέρα, σύμφωνα με εντολή του Υπουργείου Παιδείας και Επιστημών της Δημοκρατίας του Ταταρστάν, όλα τα σχολεία της δημοκρατίας, συμπεριλαμβανομένων και εμείς, συμμετείχαν στο πείραμα διεξαγωγής του Ενιαία κρατική εξέταση στην επιστήμη των υπολογιστών σε μηχανογραφική μορφή. Στις 23, 26 και 30 Οκτωβρίου, 27 απόφοιτοι της 11ης τάξης, συμπεριλαμβανομένων εκείνων που επέλεξαν την επιστήμη των υπολογιστών, έγραψαν το K-USE. Τα αποτελέσματα συνοψίστηκαν σε ειδική εγκατεστημένο πρόγραμμα, και αποστέλλεται στο IMC. Τα αποτελέσματα των δοκιμών δεν έχουν ακόμη αναφερθεί.
Με βάση τα αποτελέσματα της δοκιμαστικής Ενιαίας Κρατικής Εξέτασης, καταρτίστηκε κατάταξη αποφοίτων με βάση τη συνολική βαθμολογία και τον μέσο όρο Βαθμολογία Ενιαίας Πολιτικής Εξετάσεων.

12 απόφοιτοι έχουν βαθμολογία μεγαλύτερη από 220 βαθμούς (καθώς τα πανεπιστήμια κύρους απαιτούν επιτυχία τουλάχιστον 220 βαθμών): Govorukhina I., Saifullina A., Tsybulya K., Ivanova K., Gulyaeva T., Salikova S., Khojakhanov B. ., Zateeva N., Plaksin V., Butakova K., Rafikova L., Sitdikov D., Sadykova A., Khasanshina G.

2 απόφοιτοι έχουν μέσο όρο βαθμολογίας σε όλες τις Ενιαίες Κρατικές Εξετάσεις άνω του 80: Plaksin V. - 87,3b., Sitdikov D. - 83,3b.

12 απόφοιτοι έχουν μέσο όρο βαθμολογίας για όλες τις Ενιαίες Κρατικές Εξετάσεις κάτω από 50. Η χαμηλότερη μέση βαθμολογία είναι για δύο πτυχιούχους: Vakhitova V. - 40,8b., Khalimova A. - 37,8b.
Όσον αφορά τη συμπλήρωση των εντύπων της Ενιαίας Κρατικής Εξέτασης, οι απόφοιτοι της 11ης τάξης ήταν πιο υπεύθυνοι από τους μαθητές της 9ης τάξης. Ορισμένοι συμμετέχοντες δεν είχαν γραμμένα τα στοιχεία του διαβατηρίου τους στη φόρμα ή δεν υπέγραψαν στο κατάλληλο πλαίσιο. Ζητώ από τους δασκάλους και των δύο τάξεων της 9ης και της 11ης τάξης να επιστήσουν την προσοχή των μαθητών στο σχεδιασμό του γράμματος "C" στις φόρμες. Η ασαφής ή εσφαλμένη γραφή οποιωνδήποτε γραμμάτων θα έχει ως αποτέλεσμα ο μαθητής να μην λάβει τη βαθμολογία του, κάτι που θα επηρεάσει το τελικό αποτέλεσμα.
Με βάση τα παραπάνω, ΣΥΜΠΕΡΑΣΜΑΤΑ και ΣΥΣΤΑΣΕΙΣ:

1. 
   Όλοι οι καθηγητές μαθημάτων θα πρέπει να αναλάβουν τον έλεγχο του θέματος της προετοιμασίας των μαθητών για τις Ενιαίες Κρατικές Εξετάσεις, να αναπτύξουν ένα σχέδιο για να καλύψουν τα κενά γνώσης και να εργάζονται πιο συχνά με δοκιμαστικές εργασίεςμε τη συμπλήρωση απαντήσεων σε ειδικά έντυπα μέσα από την τάξη και εξωσχολικές δραστηριότητες.
2. 
   Προετοιμάστε τους αποφοίτους για τη διεξαγωγή διαγνωστικών εργασιών μέσω του συστήματος StatGrad (12 Δεκεμβρίου - στα ρωσικά, 18 Δεκεμβρίου - στα μαθηματικά).
3. 
   Προετοιμάστε τους αποφοίτους για τη διεξαγωγή αμειβόμενης διαγνωστικής εργασίας στην πόλη (19 Δεκεμβρίου - στα ρωσικά για τους βαθμούς 9, 11, 20 Δεκεμβρίου - στα μαθηματικά για τους βαθμούς 9, 11).
4. 
   Οι δάσκαλοι της τάξης Shamseeva A.D., Ziyatdinova A.I. θέστε τα αποτελέσματα των δοκιμαστικών τεστ υπόψη των γονέων μαθητών της 11ης τάξης σε μια συνάντηση γονέων στις 26 Νοεμβρίου 2012.
5. 
   Krasnoperova A.R., Αναπληρώτρια Διευθύντρια SD, δασκάλους τάξης Shamseeva A.D., Ziyatdinova A.I. διεξάγουν ατομικές συνομιλίες με μαθητές και τους γονείς τους που απέτυχαν στο τεστ σε θέματα.

Το πιστοποιητικό συντάχθηκε από τον Αναπληρωτή Διευθυντή για την SD A.R

Το πιστοποιητικό διαβάστηκε σε συνάντηση με τον διευθυντή στις 19 Νοεμβρίου 2012.