Παιδαγωγική διαδικασία- μια από τις πιο σημαντικές, θεμελιώδεις κατηγορίες της παιδαγωγικής επιστήμης. Κάτω από παιδαγωγική διαδικασίανοείται ως μια ειδικά οργανωμένη, σκόπιμη αλληλεπίδραση δασκάλων και μαθητών (μαθητών), με στόχο την επίλυση αναπτυξιακών και εκπαιδευτικών προβλημάτων. Η παιδαγωγική διαδικασία έχει σχεδιαστεί για να εξασφαλίσει την εκπλήρωση της κοινωνικής τάξης της κοινωνίας για την εκπαίδευση, την εφαρμογή της διάταξης του Συντάγματος της Ρωσικής Ομοσπονδίας σχετικά με το δικαίωμα στην εκπαίδευση, καθώς και της ισχύουσας νομοθεσίας για την εκπαίδευση.

Η παιδαγωγική διαδικασία είναι ένα σύστημα, και όπως κάθε σύστημα έχει μια συγκεκριμένη δομή. Δομή - αυτή είναι η θέση των στοιχείων (εξαρτημάτων) στο σύστημα, καθώς και οι μεταξύ τους συνδέσεις. Η κατανόηση των συνδέσεων είναι πολύ σημαντική, γιατί, γνωρίζοντας τι συνδέεται με τι και πώς στην παιδαγωγική διαδικασία, είναι δυνατό να λυθεί το πρόβλημα της βελτίωσης της οργάνωσης, της διαχείρισης και της ποιότητας αυτής της διαδικασίας. Συστατικά Η παιδαγωγική διαδικασία είναι:

στόχος και καθήκοντα·

οργάνωση και διαχείριση·

μέθοδοι υλοποίησης·

Αποτελέσματα.

Η διδακτική διαδικασία είναι εργασιακή διαδικασία,και, όπως και σε άλλες εργασιακές διαδικασίες, στην παιδαγωγική διαδικασία ξεχωρίζονται αντικείμενα, μέσα και προϊόντα εργασίας. Ενα αντικείμενοη εργασιακή δραστηριότητα ενός δασκάλου είναι μια αναπτυσσόμενη προσωπικότητα, μια ομάδα μαθητών. Εγκαταστάσεις(ή τα εργαλεία) της εργασίας στην παιδαγωγική διαδικασία είναι πολύ συγκεκριμένα. περιλαμβάνουν όχι μόνο διδακτικά βοηθήματα, υλικά επίδειξης κ.λπ., αλλά και τις γνώσεις του δασκάλου, την εμπειρία του, τις πνευματικές και πνευματικές του δυνατότητες. Στη δημιουργία προϊόνΤο παιδαγωγικό έργο, στην πραγματικότητα, κατευθύνεται η παιδαγωγική διαδικασία - αυτή είναι η γνώση, οι δεξιότητες και οι ικανότητες που αποκτούν οι μαθητές, το επίπεδο της ανατροφής τους, ο πολιτισμός, δηλαδή το επίπεδο ανάπτυξής τους.

Πρότυπα παιδαγωγικής διαδικασίας- πρόκειται για αντικειμενικές, ουσιαστικές, επαναλαμβανόμενες συνδέσεις. Σε ένα τόσο περίπλοκο, μεγάλο και δυναμικό σύστημα όπως η παιδαγωγική διαδικασία, εκδηλώνεται ένας μεγάλος αριθμός ποικίλων συνδέσεων και εξαρτήσεων. Πλέον γενικά πρότυπα της παιδαγωγικής διαδικασίαςτο ακόλουθο:

¦ η δυναμική της παιδαγωγικής διαδικασίας υποδηλώνει ότι όλες οι επακόλουθες αλλαγές εξαρτώνται από αλλαγές στα προηγούμενα στάδια, επομένως η παιδαγωγική διαδικασία είναι πολυσταδιακής φύσης - όσο υψηλότερα είναι τα ενδιάμεσα επιτεύγματα, τόσο πιο σημαντικό είναι το τελικό αποτέλεσμα.

¦ ο ρυθμός και το επίπεδο ανάπτυξης της προσωπικότητας στην παιδαγωγική διαδικασία εξαρτώνται από την κληρονομικότητα, το περιβάλλον, τα μέσα και τις μεθόδους παιδαγωγικής επιρροής.

¦ η αποτελεσματικότητα της παιδαγωγικής επιρροής εξαρτάται από τη διαχείριση της παιδαγωγικής διαδικασίας.

~¦ η παραγωγικότητα της παιδαγωγικής διαδικασίας εξαρτάται από τη δράση των εσωτερικών κινήτρων (κίνητρα) της παιδαγωγικής δραστηριότητας, από την ένταση και τη φύση των εξωτερικών (κοινωνικών, ηθικών, υλικών) κινήτρων.

¦ η αποτελεσματικότητα της παιδαγωγικής διαδικασίας εξαρτάται, αφενός, από την ποιότητα της παιδαγωγικής δραστηριότητας, αφετέρου από την ποιότητα της δικής του μαθησιακές δραστηριότητεςΦοιτητές;

¦ η παιδαγωγική διαδικασία εξαρτάται από τις ανάγκες του ατόμου και της κοινωνίας, υλικές, τεχνικές, οικονομικές και άλλες ευκαιρίες της κοινωνίας, ηθικές και ψυχολογικές, υγειονομικές και υγιεινές, αισθητικές και άλλες συνθήκες υπό τις οποίες διεξάγεται.

Τα πρότυπα της παιδαγωγικής διαδικασίας βρίσκουν συγκεκριμένη έκφραση στις κύριες διατάξεις που την ορίζουν. γενική οργάνωση, περιεχόμενο, μορφές και μεθόδους, δηλαδή σε αρχές.

Αρχές v σύγχρονη επιστήμη- αυτές είναι οι βασικές, αρχικές διατάξεις οποιασδήποτε θεωρίας, καθοδηγητικές ιδέες, βασικοί κανόνες συμπεριφοράς, ενέργειες. Η Διδακτική θεωρεί τις αρχές ως συστάσεις που καθοδηγούν την παιδαγωγική δραστηριότητα και την εκπαιδευτική διαδικασία - καλύπτουν όλες τις πτυχές της και της δίνουν μια σκόπιμη, λογικά συνεπή αρχή. Για πρώτη φορά, οι βασικές αρχές της διδακτικής διατυπώθηκαν από τον Ya. A. Comenius στο The Great Didactics: συνείδηση, ορατότητα, βαθμιαία, συνέπεια, δύναμη, σκοπιμότητα.

Με αυτόν τον τρόπο, αρχές της παιδαγωγικής διαδικασίας- αυτές είναι οι βασικές απαιτήσεις για την οργάνωση της παιδαγωγικής δραστηριότητας, υποδεικνύοντας την κατεύθυνσή της και διαμορφώνοντας την παιδαγωγική διαδικασία.

Το καθήκον της κατανόησης και της ρύθμισης μιας τέτοιας διακλαδισμένης και πολύπλευρης δραστηριότητας όπως η παιδαγωγική δραστηριότητα απαιτεί την ανάπτυξη ενός αρκετά μεγάλου φάσματος κανόνων διαφορετικών κατευθύνσεων. Καθώς γενικές παιδαγωγικές αρχές(για παράδειγμα, οι αρχές της σύνδεσης της εκπαίδευσης με τη ζωή και την πρακτική, η σύνδεση της εκπαίδευσης και της ανατροφής με την εργασία, ο ανθρωπιστικός προσανατολισμός της παιδαγωγικής διαδικασίας κ.λπ.) διακρίνουν άλλες ομάδες αρχών:

¦ αρχές εκπαίδευσης- συζητήθηκε στην ενότητα για εκπαίδευση;

¦ αρχές οργάνωσης της παιδαγωγικής διαδικασίας- οι αρχές της εκπαίδευσης και της εκπαίδευσης του ατόμου στην ομάδα, η συνέχεια κ.λπ.

¦ αρχές ηγεσίας παιδαγωγικής δραστηριότητας- τις αρχές του συνδυασμού της διαχείρισης στην παιδαγωγική διαδικασία με την ανάπτυξη πρωτοβουλίας και ανεξαρτησίας των μαθητών, συνδυάζοντας την ακρίβεια με τους μαθητές με σεβασμό στην προσωπικότητά τους, χρησιμοποιώντας τους ως υποστήριξη θετικές ιδιότητεςάτομο, τα δυνατά σημεία της προσωπικότητάς του κ.λπ.

¦ αρχές διδασκαλίας- τις αρχές του επιστημονικού χαρακτήρα και της εφικτής δυσκολίας μάθησης, της συστηματικής και συνεπούς μάθησης, της συνείδησης και της δημιουργικής δραστηριότητας των μαθητών, της ορατότητας της μάθησης, της ισχύος των μαθησιακών αποτελεσμάτων κ.λπ.

Προς το παρόν, δεν υπάρχει ενιαία προσέγγιση στην παιδαγωγική για τον προσδιορισμό της σύνθεσης και του συστήματος αρχών της παιδαγωγικής διαδικασίας. Για παράδειγμα, ο Sh. A. Amonashvili διατύπωσε τις ακόλουθες αρχές της παιδαγωγικής διαδικασίας:

"ένας. Η γνώση και η αφομοίωση του παιδιού στην παιδαγωγική διαδικασία είναι πραγματικά ανθρώπινη. 2. Η γνώση του παιδιού για τον εαυτό του ως άτομο στην παιδαγωγική διαδικασία. 3. Σύμπτωση των συμφερόντων του παιδιού με τα καθολικά συμφέροντα. 4. Απαράδεκτο χρήσης μέσων στην παιδαγωγική διαδικασία που μπορεί να προκαλέσουν ένα παιδί σε αντικοινωνικές εκδηλώσεις. 5. Παροχή στο παιδί στην παιδαγωγική διαδικασία δημόσιου χώρου για την καλύτερη εκδήλωση της ατομικότητάς του. 6. Εξανθρωπισμός των περιστάσεων στην παιδαγωγική διαδικασία. 7. Προσδιορισμός των ιδιοτήτων της αναδυόμενης προσωπικότητας του παιδιού, της εκπαίδευσης και της ανάπτυξής του από τις ιδιότητες της ίδιας της παιδαγωγικής διαδικασίας.

Κατά την επισήμανση σύστημα αρχών διδασκαλίας στην τριτοβάθμια εκπαίδευσηθα πρέπει να ληφθεί υπόψην ιδιαιτερότητες εκπαιδευτική διαδικασία αυτή η ομάδα εκπαιδευτικών ιδρυμάτων:

- στην τριτοβάθμια εκπαίδευση δεν μελετώνται τα βασικά των επιστημών, αλλά οι ίδιες οι επιστήμες στην ανάπτυξη.

- η ανεξάρτητη εργασία των μαθητών είναι κοντά στην ερευνητική εργασία των εκπαιδευτικών.

- η ενότητα των επιστημονικών και εκπαιδευτικών διαδικασιών στις δραστηριότητες των εκπαιδευτικών είναι χαρακτηριστική.

- Η διδασκαλία των θετικών επιστημών χαρακτηρίζεται από επαγγελματισμό. Κατόπιν αυτού, ο S. I. Zinoviev, ο συγγραφέας μιας από τις πρώτες μονογραφίες για την εκπαιδευτική διαδικασία στην τριτοβάθμια εκπαίδευση, αρχές της διδακτικής της τριτοβάθμιας εκπαίδευσηςθεωρούνται:

επιστημονικός;

Σύνδεση της θεωρίας με την πράξη, πρακτική εμπειρία με την επιστήμη.

Συνέπεια και συνέπεια στην εκπαίδευση των ειδικών.

Συνείδηση, δραστηριότητα και ανεξαρτησία των μαθητών στις σπουδές τους.

Σύνδεση ατομικής αναζήτησης γνώσης με εκπαιδευτικό έργο σε ομάδα.

Ο συνδυασμός της αφηρημένης σκέψης με την ορατότητα στη διδασκαλία.

Διαθεσιμότητα επιστημονικής γνώσης.

Η δύναμη της αφομοίωσης της γνώσης.

2. Τα κύρια συστήματα οργάνωσης της παιδαγωγικής διαδικασίας

Στη διδακτική, υπάρχουν τρία κύρια συστήματα για την οργάνωση της παιδαγωγικής διαδικασίας:

1) ατομική κατάρτιση και εκπαίδευση.

2) σύστημα τάξης-μαθήματος.

3) σύστημα διαλέξεων και σεμιναρίων. Αυτά τα συστήματα διαφέρουν μεταξύ τους:

Ο αριθμός των φοιτητών που είναι εγγεγραμμένοι σε αυτά τα συστήματα·

Η αναλογία συλλογικών και ατομικών μορφών οργάνωσης των δραστηριοτήτων των μαθητών.

Ο βαθμός της ανεξαρτησίας τους.

Οι ιδιαιτερότητες της διαχείρισης της εκπαιδευτικής διαδικασίας από τον εκπαιδευτικό.

1. Σύστημα ατομική προπόνησηκαι εκπαίδευση αναπτύχθηκε στην πρωτόγονη κοινωνία ως η μεταφορά εμπειρίας από το ένα άτομο στο άλλο, από το μεγαλύτερο στο νεότερο.

Με την ανάπτυξη της επιστημονικής γνώσης σε σχέση με την ανάπτυξη της γεωργίας, της κτηνοτροφίας, της ναυσιπλοΐας και της συνειδητοποίησης της ανάγκης επέκτασης της πρόσβασης στην εκπαίδευση για ένα ευρύτερο φάσμα ανθρώπων, το σύστημα ατομικής εκπαίδευσης μετατράπηκε σε ατομική-ομαδική. Το περιεχόμενο της κατάρτισης και της εκπαίδευσης ήταν αυστηρά εξατομικευμένο, ώστε η ομάδα να μπορεί να έχει μαθητές διαφορετικών ηλικιών, διαφορετικών βαθμών ετοιμότητας. Η έναρξη και η λήξη των μαθημάτων για κάθε μαθητή, καθώς και οι όροι εκπαίδευσης, ήταν επίσης εξατομικευμένες.

2. Σύστημα τάξης αντικατέστησε το άτομο και το άτομο-ομάδα. Αυτό το σύστημα εγκρίνει έναν αυστηρά ρυθμιζόμενο τρόπο εκπαιδευτικής εργασίας:

Μόνιμος τόπος και διάρκεια μαθημάτων.

Μια σταθερή σύνθεση μαθητών του ίδιου επιπέδου ετοιμότητας και αργότερα - της ίδιας ηλικίας.

Σταθερό πρόγραμμα μαθημάτων.

Η εμφάνιση και η έγκριση του συστήματος τάξης-μαθήματος συνδέεται με τις δραστηριότητες του σχολείου του Στρασβούργου του I. Sturm (1538), το οποίο είχε χωριστές τάξεις και η εκπαίδευση γινόταν με βάση τα εγκεκριμένα διδακτέα ύλημε εναλλαγή εργασίας και ανάπαυσης. Στη δεκαετία του 20-30. 16ος αιώνας το σύστημα τάξης-μαθήματος έχει ήδη χρησιμοποιηθεί δημόσια δημοτικά σχολείαΤσεχία, Πολωνία, Ουγγαρία, Λιθουανία, Σαξονία. Τη θεωρητική τεκμηρίωση αυτού του συστήματος εκπαίδευσης έδωσε ο Ya. A. Comenius. Στο δεύτερο μισό του XVIII αιώνα. το σύστημα τάξης-μαθήματος έχει γίνει επίσης ευρέως διαδεδομένο στη Ρωσία.

Σύμφωνα με τον Ya. A. Komensky, η κύρια μορφή οργάνωσης της εκπαίδευσης στο πλαίσιο του συστήματος τάξης-μαθήματος πρέπει να είναι ένα μάθημα. Μάθημα - η κύρια ενότητα της εκπαιδευτικής διαδικασίας, σαφώς περιορισμένη από το χρονικό πλαίσιο, το σχέδιο εργασίας και τη σύνθεση των συμμετεχόντων.

Περαιτέρω ανάπτυξη της κλασικής διδασκαλίας του Comenius για το μάθημα στο εθνική παιδαγωγικήπραγματοποιήθηκε τον 19ο αιώνα. K. D. Ushinsky. Τεκμηρίωσε επιστημονικά όλα τα πλεονεκτήματα του συστήματος τάξης-μαθήματος και δημιούργησε μια συνεκτική θεωρία του μαθήματος, συγκεκριμένα, τεκμηρίωσε την οργανωτική του δομή και ανέπτυξε τα ακόλουθα Τυπολογία μαθήματος:

Μικτά μαθήματα.

Μαθήματα προφορικών και πρακτικών ασκήσεων.

Μαθήματα γραπτών ασκήσεων;

Μαθήματα Αξιολόγησης Γνώσεων.

Στη σύγχρονη διδακτική, πολλά αφιερώνονται στην κατανομή τύπων μαθημάτων. επιστημονικές εργασίες, και σήμερα υπάρχουν αρκετά ταξινομήσεις μαθημάτων,καθένα από τα οποία βασίζεται σε κάποιο καθοριστικό χαρακτηριστικό που προτείνεται από διαφορετικούς συγγραφείς:

- διδακτικός σκοπός (I. S. Ogorodnikov).

- οι στόχοι της οργάνωσης μαθημάτων (M. I. Makhmutov).

- τα κύρια στάδια της εκπαιδευτικής διαδικασίας (S. V. Ivanov).

– μέθοδοι διδασκαλίας (I. N. Borisov);

- τρόποι οργάνωσης των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων των μαθητών (F. M. Kiryushkin).

Ως παράδειγμα, δίνουμε μια ταξινόμηση σύμφωνα με διδακτικό σκοπό:

Μαθησιακά Μαθήματα εκπαιδευτικό υλικό;

Μαθήματα για τη διαμόρφωση και βελτίωση δεξιοτήτων και ικανοτήτων.

Μαθήματα γενίκευσης και συστηματοποίησης της γνώσης.

Μαθήματα ελέγχου και διόρθωσης γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων.

Συνδυαστικά (μεικτά) μαθήματα.

3. Σύστημα διαλέξεων και σεμιναρίων, ξεκίνησε με τη δημιουργία των πρώτων πανεπιστημίων, έχει βαθιές ιστορικές ρίζες, αλλά ουσιαστικά δεν έχει υποστεί σημαντικές αλλαγές από την έναρξή του.

Διαλέξεις, σεμινάρια, πρακτικά και εργαστηριακά μαθήματα, διαβουλεύσεις και εξάσκηση στην επιλεγμένη ειδικότητα εξακολουθούν να παραμένουν οι κορυφαίες μορφές εκπαίδευσης στο σύστημα διαλέξεων-σεμιναρίων. Οι αμετάβλητες ιδιότητές του είναι συνομιλίες, τεστ και εξετάσεις.

Το σύστημα διαλέξεων-σεμιναρίων στην καθαρή του εκδοχή χρησιμοποιείται στην πράξη επαγγελματική κατάρτιση, δηλαδή σε συνθήκες όπου οι μαθητές έχουν ήδη κάποια εμπειρία στη διδασκαλία και γνωστική δραστηριότηταόταν διαμορφωθούν οι βασικές γενικές επιστημονικές δεξιότητες και κυρίως η ικανότητα αυτοτελούς απόκτησης γνώσεων. Σας επιτρέπει να συνδυάσετε οργανικά τη μάζα, την ομάδα και προσαρμοσμένα καλούπιαεκπαίδευση, αν και η κυριαρχία της πρώτης προκαθορίζεται από τα χαρακτηριστικά της ηλικίας των μαθητών: φοιτητές, εκπαιδευόμενοι του προηγμένου συστήματος κατάρτισης κ.λπ. τα τελευταία χρόνιαστοιχεία του συστήματος διαλέξεων-σεμιναρίων χρησιμοποιούνται ευρέως στα σχολεία γενικής εκπαίδευσης, συνδυάζοντάς τα με τις μορφές εκπαίδευσης του συστήματος τάξης-μαθήματος.

3. Κύκλος διαχείρισης

Στην παιδαγωγική η έννοια κύκλος διαχείρισηςαποκαλύπτεται μέσω της στάσης σε σειρά και διασυνδεδεμένα λειτουργίες παιδαγωγικής διαχείρισης:παιδαγωγική ανάλυση, καθορισμός στόχων, προγραμματισμός, οργάνωση, ρύθμιση και έλεγχος.

Λειτουργία παιδαγωγική ανάλυση με τη σύγχρονη έννοια του, εισήχθη και αναπτύχθηκε στη θεωρία της παιδαγωγικής διαχείρισης από τον Yu. A. Konarzhevsky. Η παιδαγωγική ανάλυση κατέχει μια ιδιαίτερη θέση στη δομή του διευθυντικού κύκλου: κάθε διευθυντικός κύκλος αρχίζει και τελειώνει με αυτόν. Ο αποκλεισμός της παιδαγωγικής ανάλυσης από τη γενική αλυσίδα της διευθυντικής δραστηριότητας οδηγεί στην αποσύνθεσή της, αφού οι υπόλοιπες λειτουργίες δεν λαμβάνουν λογική και ολοκλήρωση στην ανάπτυξή τους.

Κύριος σκοπόςΗ παιδαγωγική ανάλυση ως λειτουργία διαχείρισης είναι η μελέτη της κατάστασης και των τάσεων στην ανάπτυξη της παιδαγωγικής διαδικασίας, σε μια αντικειμενική αξιολόγηση των αποτελεσμάτων της, ακολουθούμενη από την ανάπτυξη συστάσεων σε αυτή τη βάση για τη βελτίωση και τη βελτιστοποίηση του ελεγχόμενου συστήματος. Αυτή η συνάρτηση είναι μια από τις πιο χρονοβόρες στη δομή του κύκλου διαχείρισης, καθώς η ανάλυση περιλαμβάνει την επιλογή των μερών του υπό μελέτη αντικείμενο, την αξιολόγηση του ρόλου και της θέσης κάθε τμήματος, τη μείωση των μερών σε ένα ενιαίο σύνολο. , τη δημιουργία δεσμών μεταξύ γεγονότων κ.λπ.

Στη θεωρία και την πράξη του μάνατζμεντ, το κύριο είδη παιδαγωγικής ανάλυσης:παραμετρική, θεματική και τελική.

Παραμετρική ανάλυσηστοχεύει στη μελέτη καθημερινών πληροφοριών για την πορεία και τα αποτελέσματα της εκπαιδευτικής διαδικασίας, για τον εντοπισμό των αιτιών που την παραβιάζουν. Αντικείμενο της παραμετρικής ανάλυσης είναι η μελέτη της τρέχουσας ακαδημαϊκής επίδοσης, της πειθαρχίας, της παρακολούθησης, της τήρησης των ωραρίων των μαθημάτων κ.λπ.

Θεματική ανάλυσηστοχεύει στη μελέτη πιο σταθερών, επαναλαμβανόμενων εξαρτήσεων, τάσεων στην πορεία και των αποτελεσμάτων της παιδαγωγικής διαδικασίας. Στο περιεχόμενο της θεματικής ανάλυσης εκδηλώνεται σε μεγαλύτερο βαθμό μια συστηματική προσέγγιση.

Τελική Ανάλυσηκαλύπτει ένα μεγαλύτερο πλαίσιο χρόνου, χώρου ή περιεχομένου. Διεξάγεται στο τέλος του εξαμήνου και του ακαδημαϊκού έτους και έχει ως στόχο τη μελέτη των κύριων αποτελεσμάτων, των προαπαιτούμενων και των προϋποθέσεων επίτευξής τους.

Η διαδικασία διαχείρισης οποιουδήποτε παιδαγωγικού συστήματος περιλαμβάνει ο καθορισμός του στόχου ή ο καθορισμός του στόχου.

Ιδιαιτερότητες ο καθορισμός του στόχουστη διαχείριση των παιδαγωγικών συστημάτων είναι ότι κατά την ανάπτυξη ενός «δέντρου» στόχων, δεν αρκεί να γνωρίζουμε μόνο τις αντικειμενικές απαιτήσεις της κοινωνίας. Είναι σημαντικό να συσχετιστεί ο γενικός στόχος της διευθυντικής δραστηριότητας με την ηλικία και τα ατομικά ψυχολογικά χαρακτηριστικά των μαθητών, όταν οι παιδαγωγικοί στόχοι είναι το αποτέλεσμα της εφαρμογής των απαιτήσεων που επιβάλλονται σε ένα άτομο από την κοινωνία. Κατά τον καθορισμό του "δέντρου" των στόχων διαχείρισης, είναι απαραίτητο να παρουσιαστεί ο γενικός, γενικός στόχος με τη μορφή ορισμένων ειδικών ιδιωτικών στόχων, δηλαδή να τον αποσυνθέσετε. Έτσι, η επίτευξη ενός κοινού, γενικού στόχου πραγματοποιείται μέσω της επίτευξης των συστατικών του ιδιωτικών στόχων.

Σχεδίαση στο μάνατζμεντ λειτουργεί ως λήψη αποφάσεων με βάση τη συσχέτιση των δεδομένων της παιδαγωγικής ανάλυσης του υπό μελέτη φαινομένου με τον προγραμματισμένο στόχο. Διανέμω προοπτική, ετήσιακαι ρεύμασχέδια εργασίας εκπαιδευτικού ιδρύματος:

προοπτικό σχέδιοανάπτυξη, κατά κανόνα, για πέντε χρόνια με βάση μια βαθιά ανάλυση της εργασίας των τελευταίων ετών·

ετήσιο σχέδιοκαλύπτει ολόκληρο το ακαδημαϊκό έτος συμπεριλαμβανομένων των αργιών·

τρέχον σχέδιοκαλύπτουν ένα ορισμένο μέρος του ακαδημαϊκού έτους - είναι προδιαγραφή του γενικού ετήσιου προγράμματος.

Η παρουσία αυτών των σχεδίων σας επιτρέπει να συντονίζετε τις δραστηριότητες του διδακτικού προσωπικού. Είναι στρατηγικά σε σχέση με τα σχέδια εργασίας των εκπαιδευτικών.

Λειτουργία οργάνωσης εκπλήρωση αποφάσεις που λαμβάνονταικαι λειτουργία ρύθμισης της διαδικασίας αυτής υλοποιούνται από συγκεκριμένα άτομα: τη διοίκηση του εκπαιδευτικού ιδρύματος, εκπαιδευτικούς, μαθητές, μέλη του κοινού.

Στη δομή της οργανωτικής δραστηριότητας του διευθυντή, σημαντική θέση καταλαμβάνει το κίνητρο της επερχόμενης δραστηριότητας, η διδασκαλία, ο σχηματισμός πεποίθησης για την ανάγκη εκπλήρωσης αυτής της αποστολής, η διασφάλιση της ενότητας των ενεργειών των ομάδων διδασκαλίας και μαθητών, παρέχοντας άμεση βοήθεια στη διαδικασία εκτέλεσης της εργασίας, επιλογή των καταλληλότερων μορφών διεγερτικών δραστηριοτήτων, αξιολόγηση της προόδου και των αποτελεσμάτων μιας συγκεκριμένης Υποθέσεων.

Με επαρκή ανάπτυξη λειτουργία ελέγχου η διαχείριση παραμένει πολύπλοκη και χρονοβόρα. Η πολυπλοκότητα του ελέγχου εξηγείται από την έλλειψη ενός εύλογου συστήματος κριτηρίων για την αξιολόγηση της εκπαιδευτικής διαδικασίας, ιδιαίτερα της εκπαιδευτικής συνιστώσας της.

Ο έλεγχος συνδέεται στενά με όλες τις λειτουργίες του κύκλου διαχείρισης, αυτή η σύνδεση με τη λειτουργία της παιδαγωγικής ανάλυσης είναι ιδιαίτερα αισθητή, καθώς οι πληροφορίες που λαμβάνονται κατά τον έλεγχο γίνονται αντικείμενο παιδαγωγικής ανάλυσης. Ο έλεγχος παρέχει πλούσιες, συστηματοποιημένες πληροφορίες, δείχνει τον βαθμό ασυμφωνίας μεταξύ του στόχου και του ληφθέντος αποτελέσματος, ενώ η παιδαγωγική ανάλυση στοχεύει στον εντοπισμό των αιτιών, των συνθηκών για την εμφάνιση αυτών των διαφορών και αποκλίσεων.

Παιδαγωγική διαδικασία- αυτή η έννοια περιλαμβάνει τη μέθοδο και τη μέθοδο οργάνωσης των εκπαιδευτικών σχέσεων, που συνίστανται στη συστηματική και σκόπιμη επιλογή και εφαρμογή εξωτερικών παραγόντων για την ανάπτυξη μαθησιακών θεμάτων. Η παιδαγωγική διαδικασία νοείται ως η διαδικασία διδασκαλίας και εκπαίδευσης ενός ατόμου ως ειδική κοινωνική λειτουργία, η εφαρμογή της οποίας απαιτεί ένα συγκεκριμένο περιβάλλον. παιδαγωγικό σύστημα 1 .

Η έννοια της «διαδικασίας» προέρχεται από τη λατινική λέξη processus και σημαίνει «προχωρώ μπροστά», «αλλαγή». Η παιδαγωγική διαδικασία καθορίζει τη συνεχή αλληλεπίδραση υποκειμένων και αντικειμένων εκπαιδευτικές δραστηριότητες: παιδαγωγοί και μορφωμένοι. Η παιδαγωγική διαδικασία στοχεύει στην επίλυση αυτού του προβλήματος και οδηγεί σε αλλαγές που έχουν προγραμματιστεί εκ των προτέρων, στη μεταμόρφωση των ιδιοτήτων και των ιδιοτήτων των μαθητών. Με άλλα λόγια, η παιδαγωγική διαδικασία είναι μια διαδικασία όπου η εμπειρία μετατρέπεται σε ποιότητα προσωπικότητας. Το κύριο χαρακτηριστικό της παιδαγωγικής διαδικασίας είναι η παρουσία της ενότητας της εκπαίδευσης, της ανατροφής και της ανάπτυξης στη βάση της διατήρησης της ακεραιότητας και της γενικότητας του συστήματος. Οι έννοιες «παιδαγωγική διαδικασία» και «εκπαιδευτική διαδικασία» είναι σαφείς 2 .

Η παιδαγωγική διαδικασία είναι ένα σύστημα. Το σύστημα αποτελείται από διάφορες διαδικασίες, συμπεριλαμβανομένης της διαμόρφωσης, της ανάπτυξης, της εκπαίδευσης και της κατάρτισης, άρρηκτα συνδεδεμένες με όλες τις συνθήκες, μορφές και μεθόδους.

Ως σύστημα, η παιδαγωγική διαδικασία αποτελείται από στοιχεία (συστατικά), με τη σειρά της, η διάταξη των στοιχείων στο σύστημα είναι μια δομή.

Η δομή της παιδαγωγικής διαδικασίας περιλαμβάνει:

1. Στόχος είναι να προσδιοριστεί το τελικό αποτέλεσμα.

2. Οι αρχές είναι οι κύριες κατευθύνσεις για την επίτευξη του στόχου.

4. Μέθοδοι είναι η απαραίτητη εργασία του δασκάλου και του μαθητή προκειμένου να μεταφέρουν, να επεξεργαστούν και να αντιληφθούν το περιεχόμενο της εκπαίδευσης.

5. Μέσα – τρόποι «εργασίας» με το περιεχόμενο.

6. Έντυπα - αυτή είναι μια συνεπής παραλαβή του αποτελέσματος της παιδαγωγικής διαδικασίας.

Σκοπός της παιδαγωγικής διαδικασίας είναι να προβλέψει αποτελεσματικά το αποτέλεσμα και το αποτέλεσμα της εργασίας. Η παιδαγωγική διαδικασία αποτελείται από διάφορους στόχους: τους στόχους της άμεσης διδασκαλίας και τους στόχους της μάθησης σε κάθε μάθημα, κάθε κλάδο κ.λπ.

Τα κανονιστικά έγγραφα της Ρωσίας παρουσιάζουν την ακόλουθη κατανόηση των στόχων.

1. Το σύστημα στόχων στις πρότυπες διατάξεις για τα εκπαιδευτικά ιδρύματα (ο σχηματισμός κοινή κουλτούραπροσωπικότητα, προσαρμογή στη ζωή στην κοινωνία, δημιουργία βάσης για συνειδητή επιλογή και εξέλιξη επαγγελματία εκπαιδευτικό πρόγραμμα, εκπαίδευση ευθύνης και αγάπης για την Πατρίδα).

2. Το σύστημα των διαγνωστικών στόχων σε ορισμένα προγράμματα, όπου όλοι οι στόχοι χωρίζονται σε στάδια και επίπεδα εκπαίδευσης και αντιπροσωπεύουν μια απεικόνιση του περιεχομένου ορισμένων μαθήματα κατάρτισης. Στο εκπαιδευτικό σύστημα, ένας τέτοιος διαγνωστικός στόχος μπορεί να είναι η διδασκαλία επαγγελματικών δεξιοτήτων, προετοιμάζοντας έτσι τον μαθητή για μελλοντική επαγγελματική εκπαίδευση. Ο ορισμός τέτοιων επαγγελματικών στόχων εκπαίδευσης στη Ρωσία είναι το αποτέλεσμα σημαντικές διαδικασίεςστο εκπαιδευτικό σύστημα, όπου δίνεται προσοχή, πρώτα απ' όλα, στα συμφέροντα της νέας γενιάς στην παιδαγωγική διαδικασία.

Μέθοδος(από τα ελληνικά. sheShoskzh) της παιδαγωγικής διαδικασίας - αυτοί είναι οι τρόποι της σχέσης μεταξύ δασκάλου και μαθητή, αυτές είναι οι πρακτικές ενέργειες του δασκάλου και των μαθητών που συμβάλλουν στην αφομοίωση της γνώσης και στη χρήση του περιεχομένου του εκπαίδευση ως εμπειρία. Μια μέθοδος είναι ένας συγκεκριμένος καθορισμένος τρόπος για την επίτευξη ενός δεδομένου στόχου, ένας τρόπος επίλυσης προβλημάτων που έχουν ως αποτέλεσμα την επίλυση του προβλήματος 3 .

Οι διάφοροι τύποι ταξινόμησης των μεθόδων της παιδαγωγικής διαδικασίας μπορούν να οριστούν ως εξής:

σύμφωνα με την πηγή γνώσης:

λεκτική (ιστορία, συνομιλία, ενημέρωση), πρακτικά (ασκήσεις, εκπαίδευση, αυτοδιαχείριση), οπτική (εμφάνιση, εικονογράφηση, παρουσίαση υλικού),

με βάση τη δομή της προσωπικότητας: μέθοδοι για τη διαμόρφωση της συνείδησης (ιστορία, συνομιλία, διδασκαλία, επίδειξη, απεικόνιση), μέθοδοι για τη διαμόρφωση της συμπεριφοράς (ασκήσεις, εκπαίδευση, παιχνίδια, εργασίες, απαιτήσεις, τελετουργίες κ.λπ.), μέθοδοι για τη δημιουργία συναισθημάτων (διέγερση) (έγκριση, έπαινος, μομφή, έλεγχος, αυτοέλεγχος κ.λπ.).

Τα στοιχεία του συστήματος είναι εκπαιδευτικοί, μαθητές και περιβάλλοντα μάθησης. Ως σύστημα, η παιδαγωγική διαδικασία αποτελείται από ορισμένα στοιχεία: στόχους, στόχους, περιεχόμενο, μεθόδους, μορφές και αποτελέσματα της σχέσης μεταξύ δασκάλου και μαθητή. Έτσι, το σύστημα στοιχείων είναι στόχος, περιεχόμενο, δραστηριότητα και συνιστώσα συνιστώσα 4 .

Στοιχείο στόχουδιαδικασία είναι η ενότητα όλων των διαφόρων στόχων και στόχων των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων.

Στοιχείο δραστηριότητας- αυτή είναι η σχέση δασκάλου και μαθητή, η αλληλεπίδραση, η συνεργασία, η οργάνωση, ο σχεδιασμός, ο έλεγχος, χωρίς την οποία είναι αδύνατο να καταλήξουμε στο τελικό αποτέλεσμα.

Αποτελεσματικό εξάρτημαΗ διαδικασία δείχνει πόσο αποτελεσματική ήταν η διαδικασία, καθορίζει τις επιτυχίες και τα επιτεύγματα ανάλογα με τους στόχους και τους στόχους που έχουν τεθεί.

Παιδαγωγική διαδικασία- αυτή είναι αναγκαστικά μια εργασιακή διαδικασία που συνδέεται με την επίτευξη και επίλυση κοινωνικά σημαντικών στόχων και στόχων. Η ιδιαιτερότητα της παιδαγωγικής διαδικασίας είναι ότι η εργασία του δασκάλου και του μαθητή συνδυάζεται μαζί, συνθέτοντας μια ασυνήθιστη σχέση μεταξύ των αντικειμένων της εργασιακής διαδικασίας, που είναι η παιδαγωγική αλληλεπίδραση.

Η παιδαγωγική διαδικασία δεν είναι τόσο ένας μηχανικός συνδυασμός των διαδικασιών εκπαίδευσης, κατάρτισης, ανάπτυξης, αλλά ένα εντελώς νέο ποιοτικό σύστημα που μπορεί να υποτάξει αντικείμενα και συμμετέχοντες στους δικούς του νόμους.

Όλα τα συστατικά στοιχεία υπόκεινται σε έναν μόνο στόχο - τη διατήρηση της ακεραιότητας, της κοινότητας, της ενότητας όλων των συστατικών.

Η ιδιαιτερότητα των παιδαγωγικών διαδικασιών εκδηλώνεται στον καθορισμό των επιδραστικών λειτουργιών της παιδαγωγικής δράσης. Κυρίαρχη λειτουργία της μαθησιακής διαδικασίας είναι η εκπαίδευση, η εκπαίδευση - εκπαίδευση, ανάπτυξη - ανάπτυξη. Επίσης, η εκπαίδευση, η ανατροφή και η ανάπτυξη εκτελούν άλλα αλληλοδιεισδυτικά καθήκοντα σε μια ολιστική διαδικασία: για παράδειγμα, η ανατροφή εκδηλώνεται όχι μόνο στην ανατροφή, αλλά και στις αναπτυξιακές και εκπαιδευτικές λειτουργίες και η εκπαίδευση είναι άρρηκτα συνδεδεμένη με την ανατροφή και την ανάπτυξη.

Αντικειμενικές, αναγκαίες, ουσιαστικές συνδέσεις που χαρακτηρίζουν την παιδαγωγική διαδικασία αντανακλώνται στα μοτίβα της. Τα πρότυπα της παιδαγωγικής διαδικασίας είναι τα εξής.

1. Δυναμική της παιδαγωγικής διαδικασίας.Η παιδαγωγική διαδικασία συνεπάγεται μια προοδευτική φύση της ανάπτυξης - τα συνολικά επιτεύγματα του μαθητή αυξάνονται μαζί με τα ενδιάμεσα αποτελέσματά του, γεγονός που δείχνει ακριβώς την αναπτυσσόμενη φύση της σχέσης μεταξύ δασκάλου και παιδιών.

2. Προσωπική ανάπτυξη στην παιδαγωγική διαδικασία.Το επίπεδο ανάπτυξης της προσωπικότητας και ο ρυθμός επίτευξης των στόχων της παιδαγωγικής διαδικασίας καθορίζονται από τους ακόλουθους παράγοντες:

1) γενετικός παράγοντας - κληρονομικότητα.

2) παιδαγωγικός παράγοντας - το επίπεδο της εκπαίδευσης και εκπαιδευτικός τομέας; συμμετοχή σε εκπαιδευτικό έργο · μέσα και μεθόδους παιδαγωγικής επιρροής.

3. Διαχείριση της εκπαιδευτικής διαδικασίας. Στη διαχείριση της εκπαιδευτικής διαδικασίας, το επίπεδο αποτελεσματικότητας της παιδαγωγικής επιρροής στον μαθητή έχει μεγάλη σημασία. Αυτή η κατηγορία εξαρτάται από:

1) η παρουσία συστηματικής και πολύτιμης ανατροφοδότησης μεταξύ του δασκάλου και του μαθητή.

2) η παρουσία ενός συγκεκριμένου επιπέδου επιρροής και διορθωτικών ενεργειών στον μαθητή.

4. Διέγερση. Η αποτελεσματικότητα της παιδαγωγικής διαδικασίας στις περισσότερες περιπτώσεις καθορίζεται από τα ακόλουθα στοιχεία:

1) ο βαθμός διέγερσης και παρακίνησης της παιδαγωγικής διαδικασίας από τους μαθητές.

2) το κατάλληλο επίπεδο εξωτερικής διέγερσης από τον δάσκαλο, το οποίο εκφράζεται σε ένταση και επικαιρότητα.

5. Η ενότητα αισθητηριακής, λογικής και πρακτικής στην παιδαγωγική διαδικασία. Η αποτελεσματικότητα της παιδαγωγικής διαδικασίας εξαρτάται από:

1) η ποιότητα της προσωπικής αντίληψης του μαθητή.

2) η λογική της αφομοίωσης που αντιλαμβάνεται ο μαθητής.

3) ο βαθμός πρακτικής χρήσης του εκπαιδευτικού υλικού.

6. Η ενότητα των εξωτερικών (παιδαγωγικών) και των εσωτερικών (γνωστικών) δραστηριοτήτων.Η λογική ενότητα δύο αλληλεπιδρώντων αρχών - αυτός είναι ο βαθμός παιδαγωγικής επιρροής και το εκπαιδευτικό έργο των μαθητών - καθορίζει την αποτελεσματικότητα της παιδαγωγικής διαδικασίας.

7. Προϋποθέσεις της παιδαγωγικής διαδικασίας.Η ανάπτυξη και η σύνοψη της παιδαγωγικής διαδικασίας εξαρτάται από:

1) η ανάπτυξη των πιο ευέλικτων επιθυμιών ενός ατόμου και της πραγματικότητας της κοινωνίας.

2) διαθέσιμες υλικές, πολιτιστικές, οικονομικές και άλλες ευκαιρίες για ένα άτομο να συνειδητοποιήσει τις ανάγκες του στην κοινωνία.

3) το επίπεδο των συνθηκών για την έκφραση της παιδαγωγικής διαδικασίας.

Έτσι, σημαντικά χαρακτηριστικά της παιδαγωγικής διαδικασίας εκφράζονται στις βασικές αρχές της παιδαγωγικής διαδικασίας, που αποτελούν τη γενική οργάνωση, το περιεχόμενο, τις μορφές και τις μεθόδους της.

Ας ορίσουμε το κύριο αρχές της παιδαγωγικής διαδικασίας.

1. Η ανθρωπιστική αρχή, που σημαίνει ότι η ανθρωπιστική αρχή πρέπει να εκδηλωθεί προς την κατεύθυνση της παιδαγωγικής διαδικασίας, που σημαίνει την επιθυμία να ενωθούν οι αναπτυξτικοί στόχοι και οι στάσεις ζωής ενός συγκεκριμένου ατόμου και κοινωνίας.

2. Η αρχή της σχέσης μεταξύ του θεωρητικού προσανατολισμού της παιδαγωγικής διαδικασίας και των πρακτικών δραστηριοτήτων. Στην περίπτωση αυτή, αυτή η αρχή σημαίνει τη σχέση και την αμοιβαία επιρροή μεταξύ του περιεχομένου, των μορφών και των μεθόδων εκπαίδευσης και εκπαιδευτικού έργου, αφενός, και των αλλαγών και φαινομένων που συμβαίνουν σε όλη την δημόσια ζωήχώρες - οικονομία, πολιτική, πολιτισμός, από την άλλη.

3. Η αρχή του συνδυασμού της θεωρητικής έναρξης των διαδικασιών εκπαίδευσης και ανατροφής με πρακτικές δράσεις. Ο προσδιορισμός της σημασίας της εφαρμογής της ιδέας της πρακτικής δραστηριότητας στη ζωή της νεότερης γενιάς συνεπάγεται στη συνέχεια τη συστηματική απόκτηση εμπειρίας στην κοινωνική συμπεριφορά και καθιστά δυνατή τη διαμόρφωση πολύτιμων προσωπικών και επιχειρηματικών ιδιοτήτων.

4. Η αρχή του επιστημονικού χαρακτήρα, που σημαίνει την ανάγκη προσαρμογής του περιεχομένου της εκπαίδευσης με ένα ορισμένο επίπεδο επιστημονικά και τεχνολογικά επιτεύγματακοινωνία, καθώς και σύμφωνα με την ήδη συσσωρευμένη εμπειρία του πολιτισμού.

5. Η αρχή του προσανατολισμού της παιδαγωγικής διαδικασίας στη διαμόρφωση στην ενότητα γνώσεων και δεξιοτήτων, συνείδησης και συμπεριφοράς. Η ουσία αυτής της αρχής είναι η απαίτηση να οργανωθούν δραστηριότητες στις οποίες τα παιδιά θα έχουν την ευκαιρία να επαληθεύσουν την ακρίβεια της θεωρητικής παρουσίασης, επιβεβαιωμένη από πρακτικές ενέργειες.

6. Η αρχή της συλλογικότητας στις διαδικασίες της εκπαίδευσης και της ανατροφής. Αυτή η αρχή βασίζεται στη σύνδεση και την αλληλοδιείσδυση διαφόρων συλλογικών, ομαδικών και ατομικών μεθόδων και μέσων οργάνωσης της μαθησιακής διαδικασίας.

7. Συστηματική, συνέχεια και συνέπεια. Αυτή η αρχή συνεπάγεται την εδραίωση γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων, προσωπικές ιδιότητεςπου έχουν υιοθετηθεί σε διαδικασία εκμάθησης, καθώς και τη συστηματική και συνεπή ανάπτυξή τους.

8. Η αρχή της ορατότητας. Αυτή είναι μια από τις σημαντικές αρχές όχι μόνο της μαθησιακής διαδικασίας, αλλά ολόκληρης της παιδαγωγικής διαδικασίας. Στην περίπτωση αυτή, η βάση για την ορατότητα της μάθησης στην παιδαγωγική διαδικασία μπορούν να θεωρηθούν αυτοί οι νόμοι και οι αρχές της έρευνας έξω κόσμοςπου οδηγούν στην ανάπτυξη της σκέψης από το μεταφορικό-συγκεκριμένο στο αφηρημένο.

9. Η αρχή της αισθητικοποίησης των διαδικασιών εκπαίδευσης και ανατροφής σε σχέση με τα παιδιά. Η αποκάλυψη και η ανάπτυξη στη νεότερη γενιά μιας αίσθησης ομορφιάς, μιας αισθητικής στάσης προς το περιβάλλον καθιστά δυνατή τη διαμόρφωση της καλλιτεχνικής τους γεύσης και τη διαπίστωση της μοναδικότητας και της αξίας των κοινωνικών αρχών.

10. Η αρχή της σχέσης παιδαγωγικής διαχείρισης και ανεξαρτησίας των μαθητών. Είναι πολύ σημαντικό από την παιδική ηλικία να συνηθίσει ένα άτομο να εκτελεί ορισμένους τύπους εργασίας, να ενθαρρύνει την πρωτοβουλία. Αυτό διευκολύνεται από την αρχή του συνδυασμού αποτελεσματικής παιδαγωγικής διαχείρισης.

11. Η αρχή της συνείδησης των παιδιών. Αυτή η αρχή έχει σκοπό να δείξει τη σημασία της ενεργού θέσης των μαθητών στην παιδαγωγική διαδικασία.

12. Η αρχή της λογικής στάσης απέναντι στο παιδί, που συνδυάζει αυστηρότητα και ενθάρρυνση σε λογική αναλογία.

13. Η αρχή του συνδυασμού και της ενότητας του σεβασμού της προσωπικότητας του καθενός, αφενός, και ενός ορισμένου επιπέδου αυστηρότητας προς τον εαυτό του, αφετέρου. Αυτό γίνεται δυνατό όταν υπάρχει θεμελιώδης εξάρτηση από τις δυνάμεις του ατόμου.

14. Προσβασιμότητα και σκοπιμότητα. Αυτή η αρχή στην παιδαγωγική διαδικασία συνεπάγεται μια αντιστοιχία μεταξύ της κατασκευής της εργασίας των μαθητών και των πραγματικών τους δυνατοτήτων.

15. Η αρχή της επιρροής των ατομικών χαρακτηριστικών των μαθητών. Αυτή η αρχή σημαίνει ότι το περιεχόμενο, οι μορφές, οι μέθοδοι και τα μέσα οργάνωσης της παιδαγωγικής διαδικασίας αλλάζουν ανάλογα με την ηλικία των μαθητών.

16. Η αρχή της αποτελεσματικότητας των αποτελεσμάτων της μαθησιακής διαδικασίας. Η εκδήλωση αυτής της αρχής βασίζεται στο έργο της νοητικής δραστηριότητας. Κατά κανόνα, η γνώση που αποκτάται ανεξάρτητα γίνεται ισχυρή.

Έτσι, ορίζοντας σταδιακά την ενότητα της εκπαίδευσης και της κατάρτισης στην παιδαγωγική διαδικασία, ο στόχος ως ραχοκοκαλιά του εκπαιδευτικού συστήματος, γενικά χαρακτηριστικάτου εκπαιδευτικού συστήματος στη Ρωσία, καθώς και τα χαρακτηριστικά, η δομή, τα πρότυπα, οι αρχές της παιδαγωγικής διαδικασίας, μπορέσαμε να αποκαλύψουμε την κύρια ιδέα της διάλεξης και να μάθουμε πώς η διαδικασία της εκπαίδευσης είναι μια θεμελιώδης, συστημική , στοχευμένη και ενοποιητική διαδικασία εκπαίδευσης και κατάρτισης, επηρεάζει την ανάπτυξη του ατόμου, άρα και την ανάπτυξη της κοινωνίας και του κράτους.

ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗ ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΑ- αυτό είναι ένα σύστημα στο οποίο οι διαδικασίες ανατροφής, ανάπτυξης, διαμόρφωσης και εκπαίδευσης της νεότερης γενιάς, μαζί με όλες τις συνθήκες, τις μορφές και τις μεθόδους ροής τους, συγχωνεύονται με βάση την ακεραιότητα και την κοινότητα. σκόπιμη, συνειδητά οργανωμένη, αναπτυσσόμενη αλληλεπίδραση μεταξύ εκπαιδευτικών και μαθητών, κατά την οποία επιλύονται τα κοινωνικά απαραίτητα καθήκοντα εκπαίδευσης και ανατροφής. μετακίνηση από τους στόχους της εκπαίδευσης στα αποτελέσματά της διασφαλίζοντας την ενότητα της εκπαίδευσης και της ανατροφής.

ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗ ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΑ- στην πιο γενική μορφή, δύο αλληλένδετες, σε στενή ενότητα, συνεχείς διαδικασίες: οι δραστηριότητες των εκπαιδευτικών ως διαδικασία στοχευμένων επιρροών εκπαιδευτικών επιρροών στους μαθητές. οι δραστηριότητες των ίδιων των μαθητών ως διαδικασία αφομοίωσης πληροφοριών, σωματικής και πνευματικής ανάπτυξης, διαμόρφωσης στάσεων προς τον κόσμο, ένταξης στο σύστημα κοινωνικών σχέσεων. ένα εσωτερικά συνδεδεμένο σύνολο πολλών διαδικασιών, η ουσία των οποίων είναι ότι η κοινωνική εμπειρία μετατρέπεται σε ιδιότητες ενός διαμορφωμένου ατόμου.

Η δομή της παιδαγωγικής διαδικασίας περιλαμβάνει δύο ομάδες συστατικών - σταθερές και μεταβλητές. Οι μόνιμες συνιστώσες περιλαμβάνουν: εκπαιδευτικούς, μαθητές, το περιεχόμενο της εκπαίδευσης (θέματα της παιδαγωγικής διαδικασίας). Μεταβλητά στοιχεία της παιδαγωγικής διαδικασίας, ανάλογα με τα θέματα της παιδαγωγικής διαδικασίας και την αλληλεπίδρασή τους - ο στόχος, οι μέθοδοι, τα μέσα μορφής και τα αποτελέσματα της παιδαγωγικής διαδικασίας

Υπάρχουν άλλες προσεγγίσεις για τον προσδιορισμό της δομής της παιδαγωγικής διαδικασίας (V.I. Smirnov και άλλοι).

Στόχος - περιλαμβάνει στόχους και στόχους που υλοποιούνται υπό ορισμένες συνθήκες. Σημασία - καθορίζει το σύνολο της γνώσης, τις σχέσεις που σχηματίζονται από τα θέματα της παιδαγωγικής διαδικασίας, προσανατολισμούς αξίας, εργασιακή εμπειρία και επικοινωνία.

Δραστηριότητα - χαρακτηρίζει τις μορφές, τις μεθόδους, τα μέσα οργάνωσης και υλοποίησης παιδαγωγικής αλληλεπίδρασης που στοχεύουν στην επίλυση των στόχων και των στόχων της παιδαγωγικής διαδικασίας και στην κατοχή του περιεχομένου της.

Παραγωγικό - τα επιτυγχανόμενα αποτελέσματα και ο βαθμός αποτελεσματικότητας της παιδαγωγικής διαδικασίας. παρέχει ποιοτική διαχείριση της παιδαγωγικής δραστηριότητας.

Πόροι - αντικατοπτρίζει τις κοινωνικο-οικονομικές, ψυχολογικές, υγειονομικές και υγειονομικές και άλλες συνθήκες για την πορεία της παιδαγωγικής διαδικασίας, τη ρυθμιστική, νομική, προσωπικό, πληροφόρηση, μεθοδολογική, υλικοτεχνική, οικονομική υποστήριξη.

Η δομή της παιδαγωγικής διαδικασίας είναι καθολική: είναι εγγενής τόσο στην παιδαγωγική διαδικασία στο σύνολό της, που διεξάγεται στο πλαίσιο του παιδαγωγικού συστήματος όσο και σε μια ενιαία (τοπική) διαδικασία παιδαγωγικής αλληλεπίδρασης.

Η παιδαγωγική διαδικασία είναι μια ειδικά οργανωμένη αλληλεπίδραση μεταξύ εκπαιδευτικών και μαθητών, με στόχο την επίλυση αναπτυξιακών και εκπαιδευτικών προβλημάτων. Η παιδαγωγική διαδικασία εκτελεί τις ακόλουθες αλληλένδετες λειτουργίες:

1) διδασκαλία - ο σχηματισμός κινήτρων και εμπειρίας σε εκπαιδευτικές, γνωστικές και πρακτικές δραστηριότητες, κατοχή των θεμελίων της επιστημονικής γνώσης και της εμπειρίας των σχέσεων αξίας που περιέχονται σε αυτές.

2) εκπαιδευτικό - ο σχηματισμός της σχέσης του ατόμου με τον κόσμο γύρω του και τον εαυτό του και τις αντίστοιχες ιδιότητες, χαρακτηριστικά προσωπικότητας.

3) ανάπτυξη - ανάπτυξη ψυχικών διεργασιών, ιδιοτήτων και ιδιοτήτων ενός ατόμου.

Οι κινητήριες δυνάμεις της παιδαγωγικής διαδικασίας είναι εγγενείς της αντιφάσεις: μεταξύ των απαιτήσεων για το άτομο που προβάλλει η κοινωνία, του μικροπεριβάλλοντος και του επιτυγχανόμενου επιπέδου ανάπτυξής του. μεταξύ της ποικιλίας των αλληλεπιδράσεων της ζωής του παιδιού και της αδυναμίας του σχολείου να τις αγκαλιάσει με την παιδαγωγική του επιρροή. μεταξύ της ακεραιότητας της προσωπικότητας του μαθητή και των ειδικά οργανωμένων επιρροών σε αυτόν στη διαδικασία της ζωής. μεταξύ των ομαδικών μορφών εκπαίδευσης και ανατροφής και της ατομικής φύσης της κατάκτησης της γνώσης και των πνευματικών αξιών· μεταξύ της ρύθμισης της παιδαγωγικής διαδικασίας και της δραστηριότητας του ίδιου του μαθητή και άλλων.

Πρότυπα και αρχές της παιδαγωγικής διαδικασίας

Η παιδαγωγική επιστήμη ανακαλύπτει, καθιερώνει κανονικότητες και στη βάση τους διατυπώνει αρχές. Τα μοτίβα παρέχουν γνώση για το πώς προχωρούν οι διαδικασίες. οι αρχές δίνουν γνώση για το πώς να οικοδομήσουμε μια διαδικασία, άμεση παιδαγωγική δραστηριότητα. Οι κανονικότητες της παιδαγωγικής διαδικασίας είναι αντικειμενικά υπαρκτές, επαναλαμβανόμενες, σταθερές, ουσιαστικές συνδέσεις μεταξύ φαινομένων, επιμέρους πτυχών της παιδαγωγικής διαδικασίας. Υπάρχουν συνδέσεις με φαινόμενα εξωτερικά της διαδικασίας ( κοινωνικό περιβάλλον, για παράδειγμα) και εσωτερικές επικοινωνίες(μεταξύ μεθόδου και αποτελέσματος). Παρακάτω είναι τα πιο κοινά πρότυπα της παιδαγωγικής διαδικασίας.

1. Σχέση γονικής μέριμνας i κοινωνικό σύστημα. Η φύση της εκπαίδευσης σε συγκεκριμένα ιστορικές συνθήκεςκαθορίζεται από τις ανάγκες της κοινωνίας, την οικονομία, τα εθνικά και πολιτιστικά χαρακτηριστικά.

2. Η σχέση μεταξύ εκπαίδευσης και ανατροφής, υποδηλώνει την αλληλεξάρτηση αυτών των διαδικασιών, την πολυδύναμη αμοιβαία επιρροή τους, την ενότητα.

3. Επικοινωνία εκπαίδευσης και δραστηριότητας. Ένας από τους βασικούς νόμους της παιδαγωγικής λέει ότι το να εκπαιδεύεις σημαίνει να συμπεριλαμβάνεις το παιδί σε διάφορες δραστηριότητες.

4. Σχέση ανατροφής και δραστηριότητας προσωπικότητας. Η εκπαίδευση είναι επιτυχημένη αν το αντικείμενο της (το παιδί) είναι ταυτόχρονα και υποκείμενο, δηλαδή αποκαλύπτει ενεργητική συμπεριφορά, δείχνει τη δική του βούληση, ανεξαρτησία, ανάγκη για δραστηριότητα.

5. Επικοινωνία εκπαίδευσης και επικοινωνίας. Η εκπαίδευση λαμβάνει χώρα πάντα στην αλληλεπίδραση ανθρώπων: δασκάλων, μαθητών κ.λπ. Το παιδί διαμορφώνεται ανάλογα με τον πλούτο των διαπροσωπικών σχέσεων,

Από αυτές και άλλες κανονικότητες απορρέουν οι αρχές της παιδαγωγικής διαδικασίας.

Αρχές ολιστικής παιδαγωγικής διαδικασίας(παιδαγωγικές αρχές) - οι αρχικές διατάξεις που καθορίζουν το περιεχόμενο, τις μορφές, τις μεθόδους, τα μέσα και τη φύση της αλληλεπίδρασης σε ένα ολιστικό π.δ. επεξεργάζομαι, διαδικασία; κατευθυντήριες ιδέες, κανονιστικές απαιτήσεις για την οργάνωση και τη συμπεριφορά του· εκδήλωση του οφειλόμενου. Έχουν τη φύση των πιο γενικών οδηγιών, κανόνων, κανόνων που διέπουν ολόκληρη τη διαδικασία.

Ενότητα γνώσης και συμπεριφοράς- η ουσία της αρχής καθορίζεται από το νόμο της ενότητας της συνείδησης και της δραστηριότητας, σύμφωνα με τον οποίο η συνείδηση ​​προκύπτει, σχηματίζεται και εκδηλώνεται στη δραστηριότητα. Κατά την εφαρμογή, είναι απαραίτητο να οργανώνονται συνεχώς οι δραστηριότητες των παιδιών και των παιδικών ομάδων έτσι ώστε οι συμμετέχοντες να είναι συνεχώς πεπεισμένοι για την αλήθεια και τη ζωτικότητα των γνώσεων και των ιδεών που λαμβάνονται και ασκούνται στην κοινωνική συμπεριφορά.

Εκδημοκρατισμός‒ παροχή στους συμμετέχοντες με π.δ. διαδικασία ορισμένων ελευθεριών για αυτο-ανάπτυξη, αυτορρύθμιση, αυτοδιάθεση.

Προσβασιμότητα στην εκπαίδευση και την ανατροφή(αρχή της σταδιακής αύξησης των δυσκολιών) - η αρχή σύμφωνα με την οποία στο εκπαιδευτικό και εκπαιδευτικό έργο είναι απαραίτητο να προχωρήσουμε από επιτεύχθηκε επίπεδοανάπτυξη των μαθητών, λαμβάνοντας υπόψη την ηλικία, τα ατομικά και το φύλο χαρακτηριστικά και τις ικανότητές τους, το επίπεδο εκπαίδευσης και ανατροφής. Διδάξτε από κοντά στο μακριά, από εύκολο σε δύσκολο, από γνωστό σε άγνωστο. Αλλά αυτή η αρχή δεν μπορεί να γίνει κατανοητή ως απαίτηση για ευκολία στην κατάρτιση και την εκπαίδευση. Η εκπαίδευση και η εκπαίδευση ανάλογα με το βαθμό δυσκολίας και πολυπλοκότητας πρέπει να προσανατολίζονται στη «ζώνη εγγύς ανάπτυξης» του μαθητή.

Εξανθρωπισμός- η αρχή της κοινωνικής προστασίας ενός αναπτυσσόμενου ατόμου. η ουσία έγκειται στον εξανθρωπισμό των σχέσεων των μαθητών μεταξύ τους και με τους εκπαιδευτικούς, η προτεραιότητα των πανανθρώπινων αξιών.

Ατομική προσέγγιση στην εκπαίδευση- πεντ. η διαδικασία οργανώνεται λαμβάνοντας υπόψη τα ατομικά χαρακτηριστικά των μαθητών (ιδιοσυγκρασία, χαρακτήρας, ικανότητες, κλίσεις, κίνητρα, ενδιαφέροντα κ.λπ.). ουσία ατομική προσέγγισηείναι η ευέλικτη χρήση από τον εκπαιδευτικό διαφόρων μορφών και μεθόδων εκπαιδευτικής επιρροής και αλληλεπίδρασης προκειμένου να επιτευχθούν βέλτιστα αποτελέσματα της εκπαιδευτικής διαδικασίας σε σχέση με κάθε παιδί.

Ο συλλογικός χαρακτήρας ανατροφής και εκπαίδευσης σε συνδυασμό με την ανάπτυξη των ατομικών χαρακτηριστικών της προσωπικότητας του κάθε παιδιού- η εφαρμογή αυτής της αρχής είναι η οργάνωση τόσο της ατομικής όσο και της μετωπικής εργασίας, καθώς και της ομαδικής εργασίας, η οποία απαιτεί από τους συμμετέχοντες να μπορούν να συνεργάζονται, να συντονίζουν κοινές δράσεις και να βρίσκονται σε συνεχή αλληλεπίδραση. Η κοινωνικοποίηση στη διαδικασία της εκπαιδευτικής αλληλεπίδρασης ενώνει τα συμφέροντα του ατόμου με το κοινό.

ορατότητα- η αρχή σύμφωνα με την οποία η εκπαίδευση και η εκπαίδευση βασίζεται στον «χρυσό κανόνα της διδακτικής» (J. A. Komensky): «Ό,τι μπορεί να παρουσιαστεί για αντίληψη από τις αισθήσεις». Η ορατότητα περιλαμβάνει όχι μόνο την άμεση οπτική αντίληψη, αλλά και την αντίληψη μέσω κινητικών και απτικών αισθήσεων. Η ορατότητα στην εκπαιδευτική διαδικασία, που παρέχεται μέσω ποικίλων εικονογραφήσεων, επιδείξεων, εργαστηριακών και πρακτικών εργασιών, ο ΔΣΜ, συμπεριλαμβανομένου του εξοπλισμού πολυμέσων, εμπλουτίζει το φάσμα των ιδεών των μαθητών, αναπτύσσει την παρατήρηση και τη σκέψη και βοηθά στην καλύτερη αφομοίωση των αντιληπτών πληροφοριών.

Η επιστήμη στην εκπαίδευση και την ανατροφή- η αρχή σύμφωνα με την οποία οι μαθητές προσφέρονται για αφομοίωση χρησιμοποιούνται μόνο οι διατάξεις που έχουν θεσπιστεί στην επιστήμη και οι μέθοδοι διδασκαλίας που είναι κοντά στη φύση των επιστημονικών μεθόδων, τα θεμέλια των οποίων μελετώνται. Οι μαθητές πρέπει να είναι εξοικειωμένοι με την ιστορία. σημαντικές ανακαλύψειςκαι σύγχρονες ιδέεςκαι υποθέσεις? χρησιμοποιούν ενεργά προβληματικές ερευνητικές μεθόδους διδασκαλίας, ενεργητική τεχνολογία μάθησης. Να θυμάστε ότι όσο στοιχειώδης κι αν είναι η μεταδιδόμενη γνώση, δεν πρέπει να έρχεται σε αντίθεση με την επιστήμη.

Θετικό συναισθηματικό υπόβαθρο της παιδαγωγικής διαδικασίας- μια τέτοια οργάνωση του πεντ. μια διαδικασία όπου είναι ενδιαφέρον και συναρπαστικό για όλους τους συμμετέχοντες να συμμετέχουν σε κοινές δραστηριότητες, είτε εκπαιδευτικές, εξωσχολικές ή εξωσχολικές.

Η αρχή της πολιτισμικής συμμόρφωσης- μέγιστη χρήση στην ανατροφή και την εκπαίδευση του πολιτισμού του περιβάλλοντος στο οποίο ένα συγκεκριμένο εκπαιδευτικό ίδρυμα: πολιτισμοί του έθνους, της κοινωνίας, της περιοχής, της χώρας. διαμόρφωση της προσωπικότητας του παιδιού μέσα στον εθνικό πολιτισμό.

Η αρχή της φυσικής συμμόρφωσης- η αρχική θέση, που απαιτεί να είναι ο κορυφαίος κρίκος σε κάθε εκπαιδευτική αλληλεπίδραση και π.δ. διαδικασία που ενεργούσε ως παιδί (έφηβος) με τα ιδιαίτερα χαρακτηριστικά και το επίπεδο ανάπτυξής της. Η φύση του μαθητή, η κατάσταση της υγείας του, η σωματική, φυσιολογική, ψυχική και κοινωνική ανάπτυξη είναι οι κύριοι και καθοριστικοί παράγοντες της εκπαίδευσης. παίζει το ρόλο της οικολογικής προστασίας ενός ατόμου από την πιθανή καταστροφική επίδραση του πεντ. διαδικασία, η βίαιη πίεσή της.

Η αρχή της δύναμης, της επίγνωσης και της αποτελεσματικότητας των αποτελεσμάτων της εκπαίδευσης και της κατάρτισης- η κυριαρχία των γνώσεων, των δεξιοτήτων, των ικανοτήτων και των ιδεών κοσμοθεωρίας επιτυγχάνεται μόνο όταν κατανοηθούν πλήρως και αφομοιωθούν καλά και αποθηκευτούν στη μνήμη για μεγάλο χρονικό διάστημα. Αυτή η αρχή εφαρμόζεται μέσα από συνεχή, στοχαστική και συστηματική επανάληψη, άσκηση, εμπέδωση, δοκιμή και αξιολόγηση γνώσεων, δεξιοτήτων, συνηθειών και κανόνων και κανόνων συμπεριφοράς. Σε αυτήν την περίπτωση, θα πρέπει να καθοδηγείται κανείς από τους ακόλουθους κανόνες: «Τίποτα δεν πρέπει να αναγκάζεται να μάθει από καρδιάς, εκτός από αυτό που είναι καλά κατανοητό από το μυαλό» (Ya. A. Comenius). «Ένας εκπαιδευτικός που κατανοεί τη φύση της μνήμης θα καταφεύγει ασταμάτητα στην επανάληψη, όχι για να επισκευάσει ένα κατεστραμμένο, αλλά για να ενισχύσει το κτίριο και να το φέρει σε έναν νέο όροφο» (K. D. Ushinsky).

Η αρχή της συνεργασίας- προσανατολισμός στη διαδικασία της εκπαίδευσης στην προτεραιότητα του ατόμου. δημιουργία ευνοϊκών συνθηκών για τον αυτοπροσδιορισμό, την αυτοπραγμάτωση και την αυτοπροώθησή του στην ανάπτυξη. οργάνωση της κοινής δραστηριότητας ζωής ενηλίκων και παιδιών με βάση τις διυποκειμενικές συνδέσεις, τη διαλογική αλληλεπίδραση, την κυριαρχία της ενσυναίσθησης στις διαπροσωπικές σχέσεις.

Σχέση θεωρίας και πράξης- αρχή που απαιτεί αρμονική σύνδεση της επιστημονικής γνώσης με την πρακτική της καθημερινής ζωής. Η θεωρία δίνει γνώση του κόσμου, η πρακτική διδάσκει πώς να τον επηρεάσεις αποτελεσματικά. Υλοποιείται με τη δημιουργία συνθηκών για τη μετάβαση στη διαδικασία κατάρτισης και εκπαίδευσης από τη συγκεκριμένη-πρακτική σκέψη στην αφηρημένη-θεωρητική και αντίστροφα, εφαρμόζοντας τις γνώσεις που αποκτήθηκαν στην πράξη, διαμορφώνοντας την κατανόηση ότι η πρακτική λειτουργεί ως πηγή αφηρημένη σκέψηκαι ως κριτήριο για την αλήθεια της γνώσης που αποκτήθηκε.

Συστηματική και συνεπής- τήρηση λογικών συνδέσεων στη μαθησιακή διαδικασία, που εξασφαλίζει την αφομοίωση του εκπαιδευτικού υλικού σε μεγαλύτερο όγκο και πιο σταθερά. Ο συστηματισμός και η συνέπεια σάς επιτρέπουν να επιτύχετε εξαιρετικά αποτελέσματα σε λιγότερο χρόνο. Εφαρμόζεται με διάφορες μορφές προγραμματισμού και με συγκεκριμένο τρόπο οργανωμένη μάθηση. Όλα πρέπει να διεξαχθούν με μια αδιάσπαστη σειρά ώστε όλα «το σήμερα να δυναμώνουν το χθες και να ανοίγουν το δρόμο για το αύριο». (Ya. A. Comenius).

Συνείδηση, δραστηριότητα, αυτενέργεια‒ η αρχή, η ουσία της οποίας συνοψίζεται στο γεγονός ότι η γνωστική δραστηριότητα του ίδιου του μαθητή είναι ένας σημαντικός παράγοντας στη μάθηση και την ανατροφή και έχει καθοριστική επίδραση στον ρυθμό, το βάθος και τη δύναμη της κατάκτησης του μεταφερόμενου όγκου γνώσεων και κανόνων και των ταχύτητα ανάπτυξης δεξιοτήτων, συνηθειών και συνηθειών. Η συνειδητή συμμετοχή στην εκπαιδευτική διαδικασία ενισχύει την αναπτυξιακή της επιρροή. Συμβάλετε στην εφαρμογή αυτής της αρχής μεθόδων και τεχνικών ενεργοποίησης της γνωστικής δραστηριότητας και της τεχνολογίας ενεργητικής μάθησης.

υποκειμενικότητα- ανάπτυξη της ικανότητας του παιδιού να συνειδητοποιεί το «εγώ» του σε σχέσεις με τους ανθρώπους, τον κόσμο, να αξιολογεί τις πράξεις του και να προβλέπει τις συνέπειές τους, να υπερασπίζεται την ηθική και πολιτική του θέση, να εξουδετερώνει τις αρνητικές εξωτερικές επιρροές, να δημιουργεί συνθήκες για την αυτο-ανάπτυξή του ατομικότητα και αποκάλυψη των πνευματικών του δυνατοτήτων.

Σεβασμός στην προσωπικότητα του παιδιού, σε συνδυασμό με εύλογες απαιτήσεις από αυτό- μια αρχή που απαιτεί από τον δάσκαλο να σέβεται τον μαθητή ως άτομο. Το πρόβλημα της προσωπικότητας, πίστευε ο A. S. Makarenko, μπορεί να επιλυθεί εάν κάθε άτομο (ακόμα και το πιο μικρό) αντιμετωπίζεται ως προσωπικότητα. Μια ιδιόμορφη μορφή σεβασμού για την προσωπικότητα του παιδιού είναι η λογική ακρίβεια, το εκπαιδευτικό δυναμικό της οποίας αυξάνεται σημαντικά εάν είναι αντικειμενικά σκόπιμο, που υπαγορεύεται από τις ανάγκες της εκπαιδευτικής διαδικασίας, τα καθήκοντα της πλήρους ανάπτυξης της προσωπικότητας. Η αυστηρότητα των μαθητών πρέπει να συνδυάζεται με την αυστηρότητα του δασκάλου προς τον εαυτό του, λαμβάνοντας υπόψη τη γνώμη των μαθητών του για τον εαυτό του. Ο σεβασμός στο άτομο συνεπάγεται την εξάρτηση από το θετικό σε ένα άτομο.

Αισθητοποίηση της ζωής των παιδιών- θετικό αποτέλεσμα εκπαίδευσης μπορεί να επιτευχθεί μόνο σε έναν όμορφα οργανωμένο χώρο εκπαίδευσης: αισθητικά σχεδιασμένες αίθουσες διδασκαλίας και ψυχαγωγικές εγκαταστάσεις, παρουσία λουλουδιών, πράσινο, ενυδρεία, έργα τέχνης, γωνιές διαβίωσης, παρτέρια στο χώρο του σχολείου κ.λπ.

Ερωτήσεις για αυτοέλεγχο

1. Διευρύνετε την ουσία της παιδαγωγικής διαδικασίας.

2. Περιγράψτε τις διάφορες προσεγγίσεις στη δομή της παιδαγωγικής διαδικασίας.

3. Διατυπώστε τα γενικά πρότυπα της παιδαγωγικής διαδικασίας.

4. Ποιες είναι οι αρχές της παιδαγωγικής διαδικασίας;

5. Ποια είναι η σχέση μεταξύ των λειτουργιών της παιδαγωγικής διαδικασίας;

6. Τι είναι κινητήριες δυνάμειςπαιδαγωγική διαδικασία;

7. Επεκτείνετε την ουσία των ακόλουθων αρχών της παιδαγωγικής διαδικασίας:

Προσβασιμότητα στην εκπαίδευση και την ανατροφή.

Συστηματική και συνεπής.

Σύνδεση θεωρίας με πράξη;

Η αρχή της φυσικής συμμόρφωσης.

ορατότητα;

Παιδαγωγική διαδικασία- ειδικά οργανωμένη αλληλεπίδραση μεταξύ δασκάλου και μαθητών, με στόχο την επίλυση αναπτυξιακών και εκπαιδευτικών προβλημάτων.

Προσεγγίσεις για τον προσδιορισμό της δομής της παιδαγωγικής διαδικασίας:

1. Στόχος - περιλαμβάνει στόχους και στόχους που υλοποιούνται υπό ορισμένες συνθήκες.

3. Δραστηριότητα - χαρακτηρίζει τις μορφές, τις μεθόδους, τα μέσα οργάνωσης και υλοποίησης παιδαγωγικής αλληλεπίδρασης που στοχεύουν στην επίλυση των στόχων και των στόχων της παιδαγωγικής διαδικασίας και στην κατοχή του περιεχομένου της.

4. Αποτελεσματικό - τα αποτελέσματα που επιτυγχάνονται και ο βαθμός αποτελεσματικότητας της παιδαγωγικής διαδικασίας διασφαλίζει την ποιοτική διαχείριση της παιδαγωγικής δραστηριότητας.

5. Πόροι - αντικατοπτρίζει τις κοινωνικοοικονομικές, ψυχολογικές, υγειονομικές και υγιεινές και άλλες συνθήκες για την πορεία της παιδαγωγικής διαδικασίας, τη ρυθμιστική, νομική, προσωπικό, πληροφόρηση και μεθοδολογική, υλική και τεχνική, οικονομική της υποστήριξη.

Η δομή της παιδαγωγικής διαδικασίας είναι καθολική:είναι εγγενής τόσο στην παιδαγωγική διαδικασία στο σύνολό της, που διεξάγεται στο πλαίσιο του παιδαγωγικού συστήματος, όσο και σε μια ενιαία (τοπική) διαδικασία παιδαγωγικής αλληλεπίδρασης.

Παιδαγωγικές διαδικασίες έχουνκυκλικός. Τα ίδια στάδια μπορούν να βρεθούν στην ανάπτυξη όλων των παιδαγωγικών διαδικασιών.

Τα κύρια βήματα μπορεί να είναι:

Προπαρασκευαστική (δημιουργούνται οι κατάλληλες συνθήκες για να προχωρήσει η διαδικασία δοθείσα κατεύθυνσηκαι με δεδομένη ταχύτητα).

Κύρια (εφαρμογή της παιδαγωγικής διαδικασίας).

Τελικό (απαραίτητο για να μην επαναληφθούν τα λάθη που αναπόφευκτα προκύπτουν σε οποιαδήποτε, έστω και πολύ καλά οργανωμένη διαδικασία στο μέλλον).

Πρότυπα παιδαγωγικής διαδικασίας(κατάρτιση και εκπαίδευση) μπορεί να οριστεί ως ένα σύνολο αντικειμενικών, γενικών, ουσιαστικών, αναγκαίων, σταθερά επαναλαμβανόμενων δεσμών μεταξύ παιδαγωγικών φαινομένων, συστατικών της παιδαγωγικής διαδικασίας που χαρακτηρίζουν την ανάπτυξη και τη λειτουργία τους.

Υπάρχουν δύο ομάδες κανονικοτήτων:

1. Όμιλος - λειτουργεί σε μακρο- και μικροκοινωνικό επίπεδο:

Η εξάρτηση της παιδαγωγικής διαδικασίας από το επίπεδο της κοινωνικοοικονομικής, πολιτικής και πολιτιστικής ανάπτυξης της κοινωνίας κ.λπ.

Εξάρτηση της παιδαγωγικής διαδικασίας από τις περιφερειακές συνθήκες κ.λπ.

2. Ομάδα - λειτουργεί σε διαπροσωπικό και προσωπικό επίπεδο:

Ενότητα και διασύνδεση της παιδαγωγικής διαδικασίας και ανάπτυξης προσωπικότητας.

Αντικειμενικές, ουσιαστικές, σταθερά επαναλαμβανόμενες συνδέσεις μεταξύ των συστατικών μερών της παιδαγωγικής διαδικασίας.

Αντικειμενικές, ουσιαστικές, σταθερά επαναλαμβανόμενες συνδέσεις μεταξύ της φύσης της δραστηριότητας μιας αναπτυσσόμενης προσωπικότητας, των χαρακτηριστικών της αλληλεπίδρασής της με τον έξω κόσμο και των αποτελεσμάτων της ανάπτυξής της.

Τακτικές συνδέσεις μεταξύ του επιπέδου ηλικίας, της ατομικής ανάπτυξης της προσωπικότητας και του προτεινόμενου περιεχομένου, μεθόδων, μορφών της παιδαγωγικής διαδικασίας.

Αρχές της παιδαγωγικής διαδικασίας -γενικές διατάξεις που καθορίζουν τις απαιτήσεις για το περιεχόμενο, την οργάνωση και την υλοποίηση της παιδαγωγικής διαδικασίας.

Αρχές παιδαγωγικής διαδικασίας:

3. Η αρχή της κατάρτισης και εκπαίδευσης σε ομάδα (συλλογική).

4. Η αρχή της σύνδεσης της παιδαγωγικής διαδικασίας με τη ζωή και τις πρακτικές δραστηριότητες των μαθητών.

5. Η αρχή του συνδυασμού της παιδαγωγικής διαχείρισης με την ανάπτυξη πρωτοβουλίας και ανεξαρτησίας των μαθητών.

6. Η αρχή του σεβασμού της προσωπικότητας του παιδιού, σε συνδυασμό με εύλογες απαιτήσεις από αυτό.

7. Η αρχή της στήριξης στα θετικά σε έναν άνθρωπο, στα δυνατά σημεία της προσωπικότητάς του.

8. Η αρχή της επιστημονικότητας.

9. Η αρχή της ιθαγένειας.

10. Η αρχή της ορατότητας.

11. Η αρχή της συνέχειας, της συστηματικότητας και της συνέπειας στην κατάρτιση και την εκπαίδευση.

12. Η αρχή της προσβασιμότητας της εκπαίδευσης σε συνδυασμό με υψηλό επίπεδοδυσκολίες.

13. Η αρχή της παραγωγικότητας της παιδαγωγικής διαδικασίας και η δύναμη των αποτελεσμάτων της.

Το πρόβλημα της στοχοθεσίας στην παιδαγωγική. Κοινωνικές προϋποθέσεις και ιστορική φύση των στόχων της εκπαίδευσης και της ανατροφής. Ερμηνεία του στόχου της εκπαίδευσης και της ανατροφής σε έγγραφα πολιτικής («Νόμος για την εκπαίδευση στη Δημοκρατία της Λευκορωσίας» κ.λπ.)

Θέση στόχων και καθορισμός στόχων- αναπόσπαστο μέρος του επαγγελματική δραστηριότητακαθηγητή, τις αναλυτικές, προγνωστικές, σχεδιαστικές του ικανότητες και δεξιότητες.

Διαμορφώνονται οι στόχοι της εκπαίδευσηςσε εθνική κλίμακα, στη συνέχεια συγκεκριμενοποιούνται στο πλαίσιο των επιμέρους παιδαγωγικών συστημάτων και σε κάθε συγκεκριμένο κύκλο παιδαγωγικής αλληλεπίδρασης.

Οι κοινωνικά πολύτιμοι στόχοι της εκπαίδευσης είναι μεταβλητοί και δυναμικοίείναι ιστορικού χαρακτήρα. Καθορίζονται από τις ανάγκες και το επίπεδο ανάπτυξης της κοινωνίας, εξαρτώνται από τον τρόπο παραγωγής, το επίπεδο οικονομικής ανάπτυξης, τον ρυθμό κοινωνικής και επιστημονικής και τεχνολογικής προόδου. Οι στόχοι της εκπαίδευσης εξαρτώνται επίσης από τη φύση της πολιτικής και νομικής δομής μιας συγκεκριμένης χώρας, από την ιστορία και τις παραδόσεις ενός δεδομένου λαού, το επίπεδο ανάπτυξης των ανθρωπιστικών επιστημών, την παιδαγωγική θεωρία και πρακτική, παιδαγωγική κουλτούρακοινωνία στο σύνολό της και άλλους παράγοντες.

σε διαφορετικά ιστορικές εποχέςυπήρχαν, για παράδειγμα, τέτοια κοινωνικά ιδανικά(πρότυπα), ως «Σπαρτιάτης πολεμιστής», «ενάρετος χριστιανός», «κολεκτιβιστής του κοινού», «ενεργητικός επιχειρηματίας» κ.λπ. Επί του παρόντος, το ιδανικό της κοινωνίας είναι ένας πολίτης, ένας πατριώτης της χώρας του, ένας επαγγελματίας σκληρά εργαζόμενος, υπεύθυνος οικογενειάρχης. Η κοινωνία απαιτεί προσωπικές ιδιότητες όπως η πνευματική κουλτούρα, Επαγγελματική επάρκεια, αποτελεσματικότητα.

Οι παγκόσμιοι, στρατηγικοί στόχοι της εκπαίδευσης στη χώρα μας καθορίζονται στο Νόμο της Δημοκρατίας της Λευκορωσίας «Περί Εκπαίδευσης» (όπως τροποποιήθηκε το 2002), στην Έννοια της Συνεχούς Εκπαίδευσης Παιδιών και Μαθητών στη Δημοκρατία της Λευκορωσίας (2006). και άλλα έγγραφα πολιτικής στον τομέα της εκπαίδευσης. Για παράδειγμα, σύμφωνα με το νόμο "για την εκπαίδευση της Δημοκρατίας της Λευκορωσίας", ο σκοπός της γενικής δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης είναι να διασφαλίσει την πνευματική και σωματική ανάπτυξη του ατόμου, να προετοιμάσει τη νέα γενιά για μια πλήρη ζωή στην κοινωνία, να εκπαιδεύσει έναν πολίτη της Δημοκρατίας της Λευκορωσίας, κατέχει τα βασικά της επιστήμης, τις κρατικές γλώσσες της Δημοκρατίας της Λευκορωσίας, τις δεξιότητες ψυχικής και σωματικής εργασίας, τη διαμόρφωση των ηθικών πεποιθήσεών του, την κουλτούρα συμπεριφοράς, την αισθητική γεύση και έναν υγιεινό τρόπο ζωής.

Ο στόχος είναι αυτή τη στιγμή- το ιδανικό της εκπαίδευσης ερμηνεύεται από τους εκπαιδευτικούς ως ο σχηματισμός μιας πολύπλευρης και αρμονικά αναπτυγμένης προσωπικότητας. Η πολύπλευρη ανάπτυξη περιλαμβάνει την ανατροφή και την ανάπτυξη της σωματικής υγείας, των ψυχικών διεργασιών και των χαρακτηριστικών της προσωπικότητας, την κοινωνική και πνευματική της ανάπτυξη. Αυτή η ιδέα αντανακλάται στην «Έννοια της συνεχούς εκπαίδευσης παιδιών και μαθητών στη Δημοκρατία της Λευκορωσίας» (2006), σύμφωνα με την οποία στόχος της εκπαίδευσης είναι η διαμόρφωση μιας διαφοροποιημένης, ηθικά ώριμης, δημιουργικής προσωπικότητας του μαθητή.

Αυτός ο στόχος που θέτει η κοινωνία περιλαμβάνει την επίλυση των ακόλουθων εργασιών:

Διαμόρφωση ιθαγένειας, πατριωτισμού και εθνικής ταυτότητας στη βάση της κρατικής ιδεολογίας.

Ετοιμάζομαι για ανεξάρτητη διαβίωσηκαι την εργασία.

Διαμόρφωση ηθικού, αισθητικού και οικολογικού πολιτισμού.

Κατακτήστε τις αξίες και τις δεξιότητες ενός υγιεινού τρόπου ζωής.

Διαμόρφωση κουλτούρας οικογενειακών σχέσεων.

Δημιουργία συνθηκών κοινωνικοποίησης, αυτοανάπτυξης και αυτοπραγμάτωσης της προσωπικότητας.

Η δομή του περιεχομένου της εκπαίδευσης:

1. Το σύστημα γνώσης για τη φύση, την κοινωνία, τη σκέψη, την τεχνολογία, τις μεθόδους δραστηριότητας.

2. Εμπειρία στην εφαρμογή μεθόδων δραστηριότητας γνωστών στην κοινωνία (ένα σύστημα δεξιοτήτων και ικανοτήτων).

3. Η εμπειρία των συναισθηματικών-αξιακών σχέσεων του ατόμου προς τον εαυτό του και τον κόσμο γύρω του.

4. Εμπειρία δημιουργική δραστηριότητα.

Η γενική εκπαίδευση είναι η διαδικασία και το αποτέλεσμα της κατάκτησης των βασικών επιστημών από ένα άτομο, απόκτησης επαγγελματικής εκπαίδευσης.

Πολυτεχνική εκπαίδευση - είναι αναπόσπαστο μέροςγενικής εκπαίδευσης, η διαδικασία και το αποτέλεσμα της κατάκτησης των επιστημονικών θεμελίων της παραγωγής από τον μαθητή.

Η επαγγελματική εκπαίδευση είναι η διαδικασία και το αποτέλεσμα της κατάκτησης από ένα άτομο των γνώσεων, των δεξιοτήτων και των ικανοτήτων που του δίνουν τη δυνατότητα να ασχοληθεί με μια συγκεκριμένη επαγγελματική δραστηριότητα.

Πώς στην ιστορία της παιδαγωγικής ήταν το ερώτημα τι υλικό να συμπεριληφθεί στο περιεχόμενο της εκπαίδευσης, ποιες αρχές πρέπει να ακολουθούνται στην επιλογή αυτού του υλικού; Προβλήθηκαν θεωρίες τυπικής, υλικής, ωφελιμιστικής εκπαίδευσης.

Οι υποστηρικτές της «επίσημης εκπαίδευσης»(J. Locke, I.G. Pestalozzi, I. Kant, I.F. Herbart και άλλοι) πίστευαν ότι οι μαθητές πρέπει να αναπτύξουν τη σκέψη, τη μνήμη, άλλες γνωστικές διαδικασίες, την ικανότητα ανάλυσης, σύνθεσης, λογικής σκέψης, αφού η πηγή της γνώσης είναι ο νους. «Τυπική εκπαίδευση» είναι η ανάπτυξη των ικανοτήτων ενός ατόμου, που τον καθιστά κατάλληλο για κάθε είδους εργασία. Σύμφωνα με τους υποστηρικτές της τυπικής εκπαίδευσης, η γνώση από μόνη της, εκτός από την ανάπτυξη του νου, έχει πολύ μικρή αξία.

Οι υποστηρικτές της «υλικής αγωγής»(J.A. Kamensky, G. Spencer και άλλοι) προήλθαν από το γεγονός ότι το κριτήριο για την επιλογή εκπαιδευτικού υλικού πρέπει να είναι ο βαθμός καταλληλότητας, χρησιμότητας για τη ζωή των μαθητών, για τις άμεσες πρακτικές τους δραστηριότητες. Συγκεκριμένα, πίστευαν ότι ήταν απαραίτητο να διδάσκονται κυρίως κλάδοι φυσικών επιστημών. Οι υποστηρικτές αυτής της άποψης θεωρούσαν το κύριο μήνυμα προς τους μαθητές της ετερογενούς και συστηματικής γνώσης και τη διαμόρφωση δεξιοτήτων. Κατά τη γνώμη τους, η ανάπτυξη των ικανοτήτων σκέψης, των γνωστικών ενδιαφερόντων των μαθητών συμβαίνει χωρίς ιδιαίτερες προσπάθειες κατά τη διάρκεια της μελέτης της «χρήσιμης γνώσης».

Κ.Δ. Ουσίνσκι και άλλοι δάσκαλοι μάλωναντη μονομέρεια καθεμιάς από αυτές τις θεωρίες του περιεχομένου της εκπαίδευσης. Κατά τη γνώμη τους, τόσο η υλική όσο και η τυπική εκπαίδευση είναι άρρηκτα συνδεδεμένα μεταξύ τους.

Τάσεις στη βελτίωση του περιεχομένου της εκπαίδευσης:

1. Εξανθρωπισμός και εξανθρωπισμός του περιεχομένου της εκπαίδευσης, η ουσία της οποίας έγκειται στην απήχηση στον παγκόσμιο και εθνικό πολιτισμό, την ιστορία, τις πνευματικές αξίες, την τέχνη, την καλλιτεχνική δημιουργικότητα.

2. Ανάπτυξη και εφαρμογή του περιεχομένου δραστηριότητας της εκπαίδευσης, που συμβάλλει στην αφομοίωση από τους μαθητές όχι μόνο έτοιμων γνώσεων, αλλά και τρόπων σκέψης και δραστηριότητας.

3. Ανοιχτότητα και μεταβλητότητα του περιεχομένου της εκπαίδευσης (επιλογή από μαθητές διαφόρων επιλογών για μαθήματα κατάρτισης και δραστηριότητες), διαφοροποίηση της εκπαιδευτικής διαδικασίας, διασφάλιση της ανάπτυξης των μαθητών σύμφωνα με τις δυνατότητες, τις κλίσεις, τα ενδιαφέροντά τους.

4. Σταδιακή μείωση των υποχρεωτικών μαθημάτων και δραστηριοτήτων και αύξηση θεμάτων, δραστηριοτήτων, δραστηριοτήτων επιλογής.

5. Ένταξη στο περιεχόμενο της εκπαίδευσης ολοκληρωμένων μαθημάτων που συμβάλλουν στη δημιουργία μιας ολιστικής εικόνας του κόσμου μεταξύ των μαθητών.

6. Τυποποίηση του περιεχομένου της εκπαίδευσης, η οποία διασφαλίζεται με την ανάπτυξη ενός συστήματος εκπαιδευτικών προτύπων σύμφωνα με το νόμο "για την εκπαίδευση στη Δημοκρατία της Λευκορωσίας" (όπως τροποποιήθηκε στις 19 Μαρτίου 2002). Στη Δημοκρατία της Λευκορωσίας έχει καθιερωθεί ένα σύστημα εκπαιδευτικών προτύπων. Τα κρατικά εκπαιδευτικά πρότυπα της Δημοκρατίας της Λευκορωσίας περιέχουν γενικές απαιτήσεις για τα επίπεδα εκπαίδευσης και τους όρους σπουδών, τους τύπους εκπαιδευτικών ιδρυμάτων, την ταξινόμηση των ειδικοτήτων, τα προσόντα και τα επαγγέλματα, τα εκπαιδευτικά έγγραφα.

Τα εκπαιδευτικά πρότυπα, η δομή και οι λειτουργίες τους. Έγγραφα που καθορίζουν το περιεχόμενο της εκπαίδευσης σε διάφορα επίπεδα: πρόγραμμα σπουδών, προγράμματα εκμάθησης, σχολικά βιβλία και οδηγούς μελέτης.

Κρατικά εκπαιδευτικά πρότυπα- τεκμηρίωση που χρησιμεύει ως βάση αντικειμενική αξιολόγησητο επίπεδο εκπαίδευσης και τα προσόντα των αποφοίτων, ανεξάρτητα από τις μορφές εκπαίδευσης. Τα πρότυπα καθορίζουν τους στόχους, τους στόχους και το περιεχόμενο της εκπαίδευσης, γεγονός που καθιστά δυνατή τη διάγνωση των αποτελεσμάτων της και τη διατήρηση ενός ενιαίου εκπαιδευτικού χώρου.

Το κρατικό πρότυπο ορίζει:

1. Ελάχιστο περιεχόμενο των κύριων εκπαιδευτικών προγραμμάτων.

2. Ο μέγιστος όγκος του διδακτικού φόρτου των μαθητών.

3. Απαιτήσεις για το επίπεδο κατάρτισης των αποφοίτων.

Τα προγράμματα σπουδών αναπτύσσονται με βάση τα κρατικά πρότυπα Εκπαιδευτικά ιδρύματαόλοι οι τύποι:

Πρόγραμμα Σπουδών - ένα έγγραφο που καθορίζει τη σύνθεση των ακαδημαϊκών θεμάτων, τη σειρά της μελέτης τους και τον συνολικό χρόνο που διατίθεται για αυτό (βασικό, μοντέλο, έχει συμβουλευτικό χαρακτήρα, πρόγραμμα σπουδών δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης).

Εκπαιδευτικό Πρόγραμμα - κανονιστικό έγγραφο, το οποίο καταρτίζεται με βάση το αναλυτικό πρόγραμμα και καθορίζει το περιεχόμενο της εκπαίδευσης για κάθε ακαδημαϊκό μάθημα και τον χρόνο που διατίθεται τόσο για τη μελέτη του μαθήματος στο σύνολό του όσο και για κάθε ενότητα ή θέμα του (τυπικό, εργασιακό, προσωπικό-ατομικό ).

Τα σχολικά βιβλία και οι οδηγοί μελέτης λειτουργούν ωςτο πιο σημαντικό εργαλείο μάθησης, οι κύριες πηγές γνώσης και οργάνωσης ανεξάρτητη εργασίαφοιτητές στο αντικείμενο? ορίζουν ένα πληροφοριακό μοντέλο μάθησης, ένα είδος σεναρίου της μαθησιακής διαδικασίας.

Η διδακτική ως θεωρία διδασκαλίας και εκπαίδευσης. Η ιστορία της ανάπτυξης
διδακτική. Θέμα, κύριες κατηγορίες και καθήκοντα της διδακτικής.

Δεδομένου ότι ο σχηματισμός μιας διαμορφωμένης προσωπικότητας συμβαίνει στη διαδικασία της μάθησης,τότε η διδακτική ορίζεται συχνά ως μια θεωρία μάθησης και εκπαίδευσης, τονίζοντας έτσι ότι πρέπει να διερευνήσει πώς θεωρητική βάσητην εκπαίδευση και την εκπαιδευτική και διαμορφωτική της επίδραση στη νοητική, ιδεολογική και ηθική και αισθητική ανάπτυξη του ατόμου.

Διδακτική- κλάδος της παιδαγωγικής που αναπτύσσει τη θεωρία της εκπαίδευσης και της κατάρτισης.

Για πρώτη φορά εμφανίστηκε αυτή η λέξηστα γραπτά του Γερμανού δασκάλου Βόλφγκανγκ Ράθκε (1571-1635) να αναφέρεται στην τέχνη της διδασκαλίας. Ομοίως, ως «η καθολική τέχνη της διδασκαλίας των πάντων σε όλους», η διδακτική ερμηνεύτηκε επίσης από τον J.A. Kamensky. Στις αρχές του XIX αιώνα. ο γερμανός παιδαγωγός I. Herbart έδωσε στη διδακτική το καθεστώς μιας ολοκληρωμένης και συνεπούς θεωρίας ανατροφής της εκπαίδευσης. Μεγάλη συμβολή στην ανάπτυξη της διδακτικής είχαν οι: I. Herbart, G. Pestalozzi, K.D. Ushinsky, V.P. Ostrogorsky, P.F. Kapterev. Σε αυτόν τον τομέα έχουν γίνει πολλά: Π.Ν. Gruzdev, M.A. Danilov, B.P. Esipov, Μ.Ν. Skatkin, N.A. Menchinskaya, Yu.K. Babansky και άλλοι.

Το αντικείμενο της διδακτικής- κανονικότητες και αρχές εκπαίδευσης, οι στόχοι της, επιστημονικά θεμέλιαπεριεχόμενο της εκπαίδευσης, μεθόδους, μορφές, εκπαιδευτικά βοηθήματα.

Καθήκοντα διδακτικής:

1. Περιγράψτε και εξηγήστε τη μαθησιακή διαδικασία και τις προϋποθέσεις εφαρμογής της.

2. Αναπτύξτε μια καλύτερη οργάνωση της μάθησης, νέα συστήματα μάθησης, τεχνολογίες κ.λπ.

Στείλτε την καλή σας δουλειά στη βάση γνώσεων είναι απλή. Χρησιμοποιήστε την παρακάτω φόρμα

Φοιτητές, μεταπτυχιακοί φοιτητές, νέοι επιστήμονες που χρησιμοποιούν τη βάση γνώσεων στις σπουδές και την εργασία τους θα σας είναι πολύ ευγνώμονες.

Φιλοξενείται στο http://www.allbest.ru/

Εισαγωγή

3. Χαρακτηριστικά της παιδαγωγικής διαδικασίας σε μια παιδαγωγική διαδικασία προσανατολισμένη στην προσωπικότητα

συμπέρασμα

Βιβλιογραφικός κατάλογος

Εισαγωγή

Η έκκληση στις απαρχές της ανάδυσης του επαγγέλματος του εκπαιδευτικού δείχνει ότι η διαφοροποίηση και η ολοκλήρωση που προχώρησε αυθόρμητα στο πλαίσιό του οδήγησε πρώτα σε μια διάκριση και μετά σε μια σαφή αντίθεση διδασκαλίας και ανατροφής: ο δάσκαλος διδάσκει και ο παιδαγωγός εκπαιδεύει. Αλλά από τα μέσα του 19ου αιώνα, βάσιμα επιχειρήματα υπέρ της αντικειμενικής ενότητας της εκπαίδευσης και της ανατροφής άρχισαν να εμφανίζονται στα έργα των προοδευτικών δασκάλων. Αυτή η άποψη εκφράστηκε με μεγαλύτερη σαφήνεια στις παιδαγωγικές απόψεις του I.F. Herbart, ο οποίος σημείωσε ότι η εκπαίδευση χωρίς ηθική εκπαίδευση είναι ένα μέσο χωρίς σκοπό και η ηθική εκπαίδευση χωρίς εκπαίδευση είναι ένας σκοπός χωρίς μέσο.

Η ιδέα της ακεραιότητας της παιδαγωγικής διαδικασίας εκφράστηκε βαθύτερα από τον K. D. Ushinsky. Το αντιλαμβανόταν ως ενότητα των διοικητικών, επιστημονικών και εκπαιδευτικών στοιχείων των σχολικών δραστηριοτήτων. Οι προοδευτικές ιδέες του Ushinsky αντικατοπτρίστηκαν στα έργα των οπαδών του - N. F. Bunakov, P. F. Lesgaft, V. P. Vakhterov και άλλοι.

Μεγάλη συμβολή στην ανάπτυξη ιδεών για την ακεραιότητα της παιδαγωγικής διαδικασίας στις νέες κοινωνικοοικονομικές και πολιτικές συνθήκες είχαν οι N. K. Krupskaya, S. T. Shatsky, P. P. Blonsky, M. M. Rubinshtein, A. S. Makarenko. Ωστόσο, από τη δεκαετία του 1930 οι κύριες προσπάθειες των εκπαιδευτικών στόχευαν στη εις βάθος μελέτη και εκπαίδευση ως σχετικά ανεξάρτητες διαδικασίες.

Το επιστημονικό ενδιαφέρον για το πρόβλημα της ακεραιότητας της παιδαγωγικής διαδικασίας, που προκαλείται από τις ανάγκες της σχολικής πρακτικής, επανήλθε στα μέσα της δεκαετίας του '70. Υπάρχουν επίσης διαφορετικές προσεγγίσεις για την κατανόηση της ολοκληρωμένης παιδαγωγικής διαδικασίας. Παράλληλα οι συγγραφείς σύγχρονες έννοιεςείναι ομόφωνοι στην άποψη ότι είναι δυνατό να αποκαλυφθεί η ουσία της παιδαγωγικής διαδικασίας και να εντοπιστούν οι προϋποθέσεις για την απόκτηση των ιδιοτήτων της ακεραιότητας από αυτήν μόνο με βάση τη μεθοδολογία μιας συστηματικής προσέγγισης.

1. Η παιδαγωγική διαδικασία ως σύστημα

Η παιδαγωγική διαδικασία είναι η αλληλεπίδραση εκπαιδευτικών και εκπαιδευτικών, που στοχεύει στην επίτευξη ενός δεδομένου στόχου και οδηγεί σε μια προσχεδιασμένη αλλαγή κατάστασης, μετασχηματισμό των ιδιοτήτων και των ιδιοτήτων των εκπαιδευτικών. Αυτή είναι μια διαδικασία κατά την οποία η κοινωνική εμπειρία μετατρέπεται σε ιδιότητες ενός διαμορφωμένου ατόμου. Αυτή η διαδικασία δεν είναι μια μηχανική σύνδεση των διαδικασιών εκπαίδευσης, κατάρτισης και ανάπτυξης, αλλά μια νέα εκπαίδευση υψηλής ποιότητας. Η ακεραιότητα, η κοινότητα και η ενότητα είναι τα κύρια χαρακτηριστικά της παιδαγωγικής διαδικασίας.

1.1 Η παιδαγωγική διαδικασία ως ολιστικό φαινόμενο

Στην παιδαγωγική επιστήμη, δεν υπάρχει ακόμη σαφής ερμηνεία αυτής της έννοιας. Σε μια γενική φιλοσοφική αντίληψη, η ακεραιότητα ερμηνεύεται ως η εσωτερική ενότητα ενός αντικειμένου, η ανεξαρτησία του από περιβάλλον; Από την άλλη πλευρά, η ακεραιότητα νοείται ως η ενότητα όλων των συστατικών που περιλαμβάνονται στην παιδαγωγική διαδικασία. Η ακεραιότητα - ένας στόχος, αλλά όχι η μόνιμη ιδιοκτησία τους, μπορεί να προκύψει σε ένα στάδιο της παιδαγωγικής διαδικασίας και να εξαφανιστεί σε ένα άλλο. Η ακεραιότητα των παιδαγωγικών αντικειμένων, το πιο σημαντικό και σύνθετο είναι η εκπαιδευτική διαδικασία, χτίζεται σκόπιμα.

Η ακεραιότητα της παιδαγωγικής διαδικασίας διασφαλίζεται από:

	Οργανωτικά
Αναστοχασμός στον σκοπό και το περιεχόμενο της εκπαίδευσης της εμπειρίας που έχει συσσωρεύσει η ανθρωπότητα, δηλ. τη σχέση των ακόλουθων στοιχείων: Γνώση, συμπεριλαμβανομένου του τρόπου εκτέλεσης ενεργειών. · Δεξιότητες και ικανότητες; Εμπειρία δημιουργικής δραστηριότητας. Εμπειρία συναισθηματικής-πολύτιμης και βουλητικής στάσης προς τον κόσμο γύρω	Η ενότητα αυτών των διαδικασιών συστατικών: Κατοχή και σχεδιασμός του περιεχομένου της εκπαίδευσης και βάση υλικού; · Επιχειρηματική αλληλεπίδραση μεταξύ εκπαιδευτικών και μαθητών στην εφαρμογή του περιεχομένου της εκπαίδευσης. · Αλληλεπιδράσεις μεταξύ δασκάλων και μαθητών σε επίπεδο προσωπικών σχέσεων. Κατοχή του περιεχομένου της εκπαίδευσης από τους μαθητές ανεξάρτητα

1.2 Η ουσία της παιδαγωγικής διαδικασίας

Η παιδαγωγική διαδικασία είναι μια ειδικά οργανωμένη, σκόπιμη αλληλεπίδραση δασκάλων και μαθητών, με στόχο την επίλυση αναπτυξιακών και εκπαιδευτικών προβλημάτων.

Οι δάσκαλοι και οι μαθητές ως ηθοποιοί, θέματα αποτελούν τα κύρια συστατικά της παιδαγωγικής διαδικασίας. Η αλληλεπίδραση των θεμάτων της παιδαγωγικής διαδικασίας (ανταλλαγή δραστηριοτήτων) έχει ως απώτερο στόχο την οικειοποίηση από τους μαθητές της εμπειρίας που έχει συσσωρεύσει η ανθρωπότητα σε όλη της την ποικιλομορφία. Και η επιτυχής κατάκτηση της εμπειρίας, όπως είναι γνωστό, πραγματοποιείται σε ειδικά οργανωμένες συνθήκες παρουσία μιας καλής υλικής βάσης, συμπεριλαμβανομένης μιας ποικιλίας παιδαγωγικών μέσων. Η αλληλεπίδραση δασκάλων και μαθητών σε βάση περιεχομένου χρησιμοποιώντας ποικίλα μέσα είναι ένα ουσιαστικό χαρακτηριστικό της παιδαγωγικής διαδικασίας που λαμβάνει χώρα σε κάθε παιδαγωγικό σύστημα.

Ο συστημικός παράγοντας της παιδαγωγικής διαδικασίας είναι ο στόχος της, νοούμενος ως πολυεπίπεδο φαινόμενο. Το παιδαγωγικό σύστημα οργανώνεται με επίκεντρο τους στόχους της εκπαίδευσης και για την υλοποίησή τους υποτάσσεται πλήρως στους στόχους της εκπαίδευσης.

1.3 Δομή και συστατικά στοιχεία της παιδαγωγικής διαδικασίας

μάθηση προσανατολισμένη στην παιδαγωγική διαδικασία

Παιδαγωγική διαδικασία (ΠΠ):

Σκόπιμος παιδαγωγική δραστηριότηταοι ενήλικες και ο φορέας του - ο δάσκαλος είναι τα συστατικά που σχηματίζουν το σύστημα του PP.

Το παιδί είναι το κύριο κύριο συστατικόπαιδαγωγική διαδικασία?

Οργανωτικό και διοικητικό συγκρότημα - μορφές, μέθοδοι κατάρτισης και εκπαίδευσης.

Παιδαγωγική διάγνωση - αντικειμενική στερέωση με τη βοήθεια ειδικών μεθόδων επιτυχίας ορισμένων περιοχών PP.

Κριτήρια για την αποτελεσματικότητα του PP - αξιολόγηση (χαρακτηριστικά): των γνώσεων, των δεξιοτήτων και των ικανοτήτων που αποκτήθηκαν από τα παιδιά. ενσταλάξει πεποιθήσεις? καθημερινή συμπεριφορά (κύριο κριτήριο).

Οργάνωση αλληλεπίδρασης με κοινωνικά και φυσικό περιβάλλον- το εξωτερικό φάσμα αλληλεπίδρασης, το οποίο είναι και σκόπιμη και αυθόρμητη φύση.

2. Μεθοδολογικές προσεγγίσεις για την οικοδόμηση μιας σύγχρονης παιδαγωγικής διαδικασίας: συστημική, προσανατολισμένη στον μαθητή, σύνθετη

Η συστηματική προσέγγιση επιτρέπει την ανάπτυξη ενός συνεκτικού συστήματος της θεωρίας της ανατροφής και της θεωρίας μάθησης, που χαρακτηρίζει όλα τα κύρια στοιχεία της (στόχος, περιεχόμενο, μέσα, μέθοδοι). Ουσία: τα σχετικά ανεξάρτητα στοιχεία θεωρούνται ως ένα σύνολο αλληλένδετων στοιχείων:

1) στόχοι της εκπαίδευσης?

2) θέματα της παιδαγωγικής διαδικασίας. θέματα - όλοι οι συμμετέχοντες στην παιδαγωγική διαδικασία (μαθητές και δάσκαλοι).

Προσωπική προσέγγιση - αναγνωρίζει το άτομο ως προϊόν κοινωνικοϊστορικής ανάπτυξης και φορέα πολιτισμού, δεν επιτρέπει την αναγωγή του ατόμου στη φύση (ζωτικές ή φυσιολογικές ανάγκες). Η προσωπικότητα λειτουργεί ως στόχος, ως αποτέλεσμα και το κύριο κριτήριο για την αποτελεσματικότητα της παιδαγωγικής διαδικασίας. Εκτιμάται η μοναδικότητα του ατόμου, η ηθική και πνευματική ελευθερία. Το καθήκον του εκπαιδευτικού από την άποψη αυτής της προσέγγισης είναι να δημιουργήσει συνθήκες για την αυτο-ανάπτυξη της προσωπικότητας και την πραγματοποίηση του δημιουργικού δυναμικού της.

Μια ολοκληρωμένη προσέγγιση - προσανατολίζει τον ερευνητή να εξετάσει μια ομάδα φαινομένων συνολικά (για παράδειγμα, όταν μελετά το θέμα «σύστημα κοινωνική εκπαίδευσηστο σχολείο», ο ερευνητής λαμβάνει υπόψη του τις αντικειμενικές και υποκειμενικές συνθήκες και παράγοντες που επηρεάζουν την αποτελεσματικότητα της κοινωνικής αγωγής των παιδιών στο σχολείο, τη σχέση αστικής, ηθικής, εργασιακής, οικονομικής, φυσικής και άλλων μορφών εκπαίδευσης, την ενότητα και συντονισμός των επιρροών του σχολείου, της οικογένειας, της κοινωνίας στην ανατροφή των παιδιών).

3. Χαρακτηριστικά της παιδαγωγικής διαδικασίας σε μια μαθητοκεντρική παιδαγωγική διαδικασία

Μαθητοκεντρική μάθηση είναι η μάθηση στην οποία οι στόχοι και το περιεχόμενο της μάθησης διατυπώνονται στο κράτος εκπαιδευτικό πρότυπο, εκπαιδευτικά προγράμματα, αποκτούν προσωπικό νόημα για τον μαθητή, αναπτύσσουν κίνητρα για μάθηση. Από την άλλη, μια τέτοια εκπαίδευση επιτρέπει στον μαθητή, ανάλογα με τις ατομικές του ικανότητες και επικοινωνιακές ανάγκες, τις δυνατότητες τροποποίησης των στόχων και των μαθησιακών αποτελεσμάτων. Η μαθητοκεντρική προσέγγιση βασίζεται στη συνεκτίμηση των ατομικών χαρακτηριστικών των εκπαιδευομένων, οι οποίοι θεωρούνται ως άτομα με τα δικά τους συγκεκριμένα χαρακτηριστικά, κλίσεις και ενδιαφέροντα.

Η προσωποκεντρική προσέγγιση υπάρχει εδώ και πολύ καιρό. Τέτοιοι εξαιρετικοί ψυχολόγοι όπως ο Α.Ν. Οι Leontiev, I. S. Yakimanskaya, K. Rogers έγραψαν για την επιρροή του σχολείου στη διαμόρφωση της προσωπικότητας των μαθητών. Για πρώτη φορά, ο όρος «προσωπική προσέγγιση» άρχισε να χρησιμοποιείται από τον K. Rogers. Ταυτόχρονα, μίλησε για μια τέτοια μέθοδο διδασκαλίας ως θεμελιωδώς νέα, που επιτρέπει στον μαθητή όχι μόνο να μελετήσει, αλλά να μελετήσει με ευχαρίστηση και να λάβει υλικό πλούσιο σε πληροφορίες που αναπτύσσει τη φαντασία. Ο Ρότζερς τόνισε επίσης ότι, σύμφωνα με την καθιερωμένη παράδοση, η έμφαση στην εκπαίδευση δόθηκε μόνο στη διανοητική ανάπτυξη και όχι στην προσωπική ανάπτυξη. Ξεχώρισε δύο βασικές κατευθύνσεις στην εκπαίδευση: αυταρχική και ανθρωποκεντρική, δωρεάν εκπαίδευση, στην οποία οι μαθητές από τις πρώτες μέρες του σχολείου βρίσκονται σε ένα φιλικό κλίμα, με έναν ανοιχτό, στοργικό δάσκαλο που βοηθά να μάθουν αυτό που θέλουν και τους αρέσει.

Ο Rogers έχει δύο λέξεις που χαρακτηρίζουν την εκπαιδευτική διαδικασία: μάθηση και μάθηση. Με τη μάθηση, ο Rogers κατανοεί τη διαδικασία της επιρροής του δασκάλου στους μαθητές και με τη διδασκαλία, τη διαδικασία ανάπτυξης πνευματικών και πνευματικών τα χαρακτηριστικά της προσωπικότηταςμαθητές ως αποτέλεσμα των δικών τους δραστηριοτήτων. Προσδιορίζει τις ακόλουθες στάσεις του δασκάλου όταν χρησιμοποιεί τη μαθητοκεντρική μέθοδο: το άνοιγμα του δασκάλου διαπροσωπική επικοινωνίαμε τους μαθητές, την εσωτερική εμπιστοσύνη του δασκάλου σε κάθε μαθητή, στις ικανότητες και τις ικανότητές του, την ικανότητα να βλέπει τον κόσμο μέσα από τα μάτια του μαθητή.

Σύμφωνα με τον K. Rogers, η εκπαίδευση πρέπει να οδηγεί σε προσωπική ανάπτυξη και εξέλιξη. Και ένας δάσκαλος που τηρεί τέτοιες στάσεις μπορεί να επηρεάσει θετικά την ανάπτυξη της προσωπικότητας των μαθητών. Επίσης απαραίτητη προϋπόθεσηείναι η χρήση κοινών μεθοδολογικών τεχνικών. Αυτές οι τεχνικές περιλαμβάνουν: τη χρήση πηγών ανάγνωσης και τη δημιουργία ειδικών συνθηκών που διευκολύνουν τη χρήση αυτών των πηγών από τους μαθητές, τη δημιουργία διαφόρων ανατροφοδοτήσεων μεταξύ του δασκάλου και των μαθητών, τη σύναψη ατομικών και ομαδικών συμβάσεων με τους μαθητές, δηλ. καθορισμός σαφούς συσχέτιση του όγκου της εκπαιδευτικής εργασίας, της ποιότητάς της και των αξιολογήσεων που βασίζονται σε κοινή συζήτηση, οργάνωση της μαθησιακής διαδικασίας σε ομάδες μαθητών διαφορετικών ηλικιών, κατανομή των μαθητών σε δύο ομάδες: παραδοσιακή μάθησηκαι στην ανθρωπιστική εκπαίδευση, η οργάνωση ομάδων ελεύθερης επικοινωνίας με σκοπό την αύξηση του επιπέδου ψυχολογικής κουλτούρας της διαπροσωπικής επικοινωνίας.

συμπέρασμα

Η προσωπικότητα βρίσκεται στο επίκεντρο της μάθησης, της εκπαίδευσης. Αντίστοιχα, όλη η εκπαίδευση επικεντρώνεται στον μαθητή, στην προσωπικότητά του, γίνεται ανθρωποκεντρική σε σκοπό, περιεχόμενο και μορφές οργάνωσης.

Η σύγχρονη εκπαίδευση είναι μια ενότητα εκπαίδευσης και ανατροφής, που εφαρμόζει τις βασικές αρχές της αλλαγής του παραδείγματός της από πληροφοριακό, πληροφοριακό στην ανάπτυξη ανεξάρτητης γνωστικής δραστηριότητας του μαθητή. Οι κατευθύνσεις μάθησης στην εκπαιδευτική διαδικασία αντικατοπτρίζουν την αναζήτηση από την ψυχολογική και παιδαγωγική επιστήμη για το πώς να βελτιστοποιηθεί αυτή η διαδικασία, η οποία έχει σχεδιαστεί για να παρέχει μια προσωπική-ενεργητική προσέγγιση. Η ψυχολογική υπηρεσία είναι ένα οργανικό συστατικό σύγχρονο σύστημαεκπαίδευση, διασφαλίζοντας την έγκαιρη αναγνώριση και την πληρέστερη δυνατή χρήση στην εκπαίδευση και ανατροφή των παιδιών, τις πνευματικές και προσωπικές τους δυνατότητες, τις κλίσεις, τις ικανότητες, τα ενδιαφέροντα και τις κλίσεις του παιδιού. Η παιδαγωγική υπηρεσία καλείται επίσης να φροντίσει για τον έγκαιρο εντοπισμό των εφεδρειών παιδαγωγική ανάπτυξηπαιδιά, την εφαρμογή τους στην κατάρτιση και την εκπαίδευση. Αν μιλάμε για παιδιά που υστερούν στην ανάπτυξή τους από τα περισσότερα άλλα παιδιά, τότε το καθήκον ενός πρακτικού δασκάλου είναι να εντοπίσει και να εξαλείψει πιθανές αιτίες αναπτυξιακών καθυστερήσεων εγκαίρως. Εάν αφορά χαρισματικά παιδιά, τότε ένα παρόμοιο έργο, που σχετίζεται με την επιτάχυνση της παιδαγωγικής ανάπτυξης του παιδιού, μετατρέπεται σε πρόβλημα: διασφάλιση της έγκαιρης αναγνώρισης των κλίσεων και της μετατροπής τους σε ιδιαίτερα ανεπτυγμένες ικανότητες. Ένα άλλο δύσκολο έργο στην ψυχολογική υπηρεσία στο εκπαιδευτικό σύστημα είναι ο διαρκής έλεγχος, σε όλη την παιδική ηλικία, των διαδικασιών διδασκαλίας και ανατροφής των παιδιών με σκοπό τη βελτίωση της ποιότητας της εκπαίδευσης και της ανατροφής. Αυτό αναφέρεται στην ανάγκη οικοδόμησης αυτών των παιδαγωγικών διαδικασιών σε αυστηρή συμφωνία με τους φυσικούς και κοινωνικούς νόμους της ψυχικής ανάπτυξης των παιδιών, με τις κύριες διατάξεις της ψυχολογικής θεωρίας της κατάρτισης και της εκπαίδευσης. Πρακτικός σκοπόςΤο έργο του δασκάλου εδώ καταλήγει στην αξιολόγηση του περιεχομένου και των μεθόδων διδασκαλίας και εκπαίδευσης των παιδιών από τη σκοπιά αυτής της επιστήμης, που χρησιμοποιείται σε διάφορα παιδικά ιδρύματα, για να δώσει συστάσεις για τη βελτίωσή τους, λαμβάνοντας υπόψη επιστημονικά δεδομένα για την ανάπτυξη των παιδιών διαφορετικές ηλικίες. Έτσι, η εκπαίδευση ως συνδυασμός εκπαίδευσης και ανατροφής αποτελεί μέσο προσωπικής ανάπτυξης και διαμόρφωσης της βασικής της κουλτούρας σε διάφορα ηλικιακά επίπεδα.

Βιβλιογραφικός κατάλογος

1. Zimnyaya I.A. Παιδαγωγική ψυχολογία. - Μ.: Λόγος, 2002. - 264 σελ.

2. Slastyonin V.A., Isaev I.F., Mishchenko A.I. Παιδαγωγική - Μ .: School-Press, 1997. - 512 p.

3. Ταλυζίνα Ν.Φ. Παιδαγωγική ψυχολογία. - Μ.: Διαφωτισμός, 1998. -139 σελ.

4. Ταλυζίνα Ν.Φ. Θεωρητικά προβλήματαπρογραμματισμένη μάθηση. - Μ.: Διαφωτισμός, 1969. - 265 σελ.

5. Yakimanskaya I.S. Μαθητοκεντρική μάθηση σε σύγχρονο σχολείο. - Μ.: Λόγος, 1996. - 321 σελ.

Φιλοξενείται στο Allbest.ru

Παρόμοια Έγγραφα

Η παιδαγωγική διαδικασία - ως κατευθυνόμενη και οργανωμένη αλληλεπίδραση ενηλίκων και παιδιών, εκπαιδευτικών και μαθητών, πραγματοποιώντας τους στόχους της εκπαίδευσης και της ανατροφής στις συνθήκες του παιδαγωγικού συστήματος. Λειτουργία, δομή και στάδια της παιδαγωγικής διαδικασίας.

περίληψη, προστέθηκε 14/07/2011


Το φαινόμενο της μαθητοκεντρικής αναπτυξιακής μάθησης. Αρχές οικοδόμησης ενός συστήματος μάθησης προσανατολισμένο στην προσωπικότητα. Τεχνολογία εκπαιδευτικής διαδικασίας προσανατολισμένης στην προσωπικότητα. Λειτουργία, ανάλυση, διάγνωση αποτελεσματικότητας και ανάπτυξη μαθήματος.

θητεία, προστέθηκε 18/10/2008


Τεχνολογίες μάθησης ανθρωποκεντρικές. Η δομή των δραστηριοτήτων δασκάλου και μαθητή στην παραδοσιακή μαθητοκεντρική μάθηση. Η χρήση της μαθητοκεντρικής μάθησης στα μαθήματα χημείας. Οργάνωση μαθήματος με γνώμονα την προσωπικότητα.

θητεία, προστέθηκε 16/01/2009


Η ακεραιότητα της παιδαγωγικής διαδικασίας, οι λειτουργίες και οι κύριες δυσκολίες της. Η δομή της παιδαγωγικής διαδικασίας. Σκοπός ως συστατικό της δομής της παιδαγωγικής διαδικασίας. Ταξινόμηση του Μπλουμ. Ταξινόμηση εκπαιδευτικών στόχων και εφαρμογή της στην εκπαιδευτική διαδικασία.

θητεία, προστέθηκε 20/05/2014


Χαρακτηριστικά της μεθοδολογίας και αποκάλυψη της ουσίας της μαθητοκεντρικής μάθησης στην παιδαγωγική πράξη. Σύνθετη ανάλυσηδιαφορετικές προσεγγίσεις στο πρόβλημα της μαθητοκεντρικής μάθησης και ο ορισμός των διαφορών της από το παραδοσιακό σύστημα μάθησης.

θητεία, προστέθηκε 04/08/2011


Η διαδικασία μάθησης, εξέλιξης των μαθητών σε ένα σύγχρονο γυμνάσιο. Ψυχολογικά και παιδαγωγικά προβλήματα του περιεχομένου της εκπαίδευσης. Η χρήση της μαθητοκεντρικής τεχνολογίας μάθησης σε εκπαιδευτική διαδικασία. Οργάνωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας.

θητεία, προστέθηκε 05/02/2009


Παιδαγωγικές τεχνολογίες στην εκπαίδευση: έννοια, δομή, ταξινόμηση. Χαρακτηριστικά της μάθησης με γνώμονα την προσωπικότητα. Εφαρμογή τεχνολογιών έργου και σπονδυλωτών στην τάξη. Η αποτελεσματικότητα της εφαρμογής των τεχνολογιών πληροφοριών και επικοινωνιών.

διατριβή, προστέθηκε 27/06/2015


Η εμφάνιση και η ανάπτυξη της μαθητοκεντρικής μάθησης. προσεγγίσεις, χαρακτηριστικά γνωρίσματακαι χαρακτηριστικά της εφαρμογής του στα μαθήματα των καλών τεχνών. Αρχές σχεδιασμού διδασκαλίας; ανάπτυξη σχεδίου-σύνοψης μαθημάτων σύμφωνα με το πρόγραμμα του Β.Μ. Νεμένσκι.

θητεία, προστέθηκε 04/01/2013


Η μελέτη της αναδρομικής διαμόρφωσης της έννοιας της μαθητοκεντρικής μάθησης. Εξέταση των βασικών εννοιών αυτής της έννοιας. Περιγραφή των προϋποθέσεων που είναι απαραίτητες για την εφαρμογή μαθητοκεντρικών τεχνολογιών μάθησης σε σχολείο γενικής εκπαίδευσης.

θητεία, προστέθηκε 21/10/2014


Η αντίληψη του συγγραφέα για την οργάνωση της παιδαγωγικής διαδικασίας. Μια μαθητοκεντρική προσέγγιση για την ανάπτυξη όλων των πτυχών της προσωπικότητας του παιδιού. Εκπαιδευτικά, ανατροφικά και αναπτυξιακά μπλοκ της παιδαγωγικής διαδικασίας. Άτομα με την ικανότητα μάθησης ως αποτέλεσμα.