Ως βάση για τη δημιουργία της έννοιας της δημιουργικότητας ως καθολικής γνωστικής δημιουργικότητας, ο J. Gilford πήρε το κύβο μοντέλο του για τη δομή της νόησης και τις διαφορές που εντόπισε μεταξύ συγκλίνουσας και αποκλίνουσας σκέψης. Ήταν αποκλίνουσα σκέψη ότι συνδέθηκε με δημιουργικές ικανότητες.
Στην πρόσφατη εργασία του, ο Guilford προσδιορίζει έξι διαστάσεις της δημιουργικότητας: 1) την ικανότητα ανίχνευσης και διαμόρφωσης προβλημάτων. 2) η ικανότητα δημιουργίας μεγάλου αριθμού ιδεών. 3) την ικανότητα παραγωγής ποικίλων ιδεών (ευελιξία). 4) η ικανότητα ανταπόκρισης σε ερεθίσματα με μη τυποποιημένο τρόπο (πρωτοτυπία). 5) η δυνατότητα βελτίωσης του αντικειμένου προσθέτοντας λεπτομέρειες. 6) η ικανότητα επίλυσης προβλημάτων (η ικανότητα ανάλυσης και σύνθεσης).
Ο J. Gilford και ο ακόλουθος του Ε.Π. χείμαρροι, είναι οι κύριοι ιδεολόγοι της «ψυχομετρικής» προσέγγισης στη μελέτη της δημιουργικότητας, δηλ. ανέπτυξαν τεστ δημιουργικότητας. Η διαδικασία για την έρευνα της δημιουργικότητας είναι παρόμοια με τη διαδικασία για τον έλεγχο της νοημοσύνης.
Η έννοια των M. Vollach και N. Kogan
Οι M. Vollah και N. Kogan πιστεύουν ότι για να αποκτηθούν αξιόπιστα δεδομένα για τη δημιουργικότητα, είναι απαραίτητο να αλλάξει ριζικά η διαδικασία της έρευνας. Επιχειρηματολογούν ενάντια στα στενά χρονικά όρια, τον ανταγωνισμό και ένα ενιαίο κριτήριο «σωστής απάντησης», διαφορετικά όλα τα τεστ δημιουργικότητας θα είναι, στην πραγματικότητα, διαγνωστικά τεστ IQ.
Πολλές μελέτες έχουν δείξει ότι η παρουσία κινήτρων επίτευξης, ανταγωνιστικού κινήτρου και κινήτρων κοινωνικής έγκρισης στο θέμα καθιστούν δύσκολη την εμφάνιση δημιουργικότηταπροσωπικότητες, γενικά, εμποδίζουν την αυτοπραγμάτωση του. Με αυτό κατά νου, οι M. Vollah και N. Kogan δοκίμασαν παιδιά και εφήβους με τη μορφή παιχνιδιού, ενώ ο ανταγωνισμός μεταξύ των συμμετεχόντων περιορίστηκε στο ελάχιστο και ο πειραματιστής δεχόταν οποιαδήποτε απάντηση του θέματος.
πολύ συχνά με υψηλό επίπεδοΗ δημιουργικότητα συνδέεται με την αδύναμη προσαρμοστικότητα του ατόμου στο κοινωνικό περιβάλλον. Οι M. Vollah και N. Kogan, μελετώντας τη σχέση μεταξύ δημιουργικότητας και νοημοσύνης, προσπάθησαν να το δοκιμάσουν αυτό. Εντόπισαν τέσσερις ομάδες παιδιών που διέφεραν ως προς τους τρόπους προσαρμογής στις εξωτερικές συνθήκες και επίλυσης προβλημάτων ζωής.
Τα πιο προσαρμοστικά είναι τα παιδιά με υψηλά επίπεδα νοημοσύνης και δημιουργικότητας και ακολουθούν τα παιδιά με υψηλό επίπεδο νοημοσύνης, αλλά χαμηλής δημιουργικότητας. Τα λιγότερο κοινωνικά προσαρμοστικά είναι τα παιδιά με υψηλή δημιουργικότητα και χαμηλή νοημοσύνη. Επιδείξτε καλή προσαρμογή τουλάχιστον, εξωτερικά) παιδιά με χαμηλά επίπεδα τόσο νοημοσύνης όσο και δημιουργικότητας.
«Επενδυτική Θεωρία» του R. Sternberg
Η θεωρία που προτείνεται από τους R. Sternberg και D. Lavert είναι μια από τις πιο πρόσφατες σε χρόνο εμφάνισης. Οι συγγραφείς δίνουν τον ορισμό τους δημιουργικόςπρόσωπο. Ξέρει πώς να αντιμετωπίζει άγνωστες ή ελάχιστα δημοφιλείς ιδέες. παρά την αντίσταση του περιβάλλοντος, την παρεξήγηση και την απόρριψη, επιμένει σε ορισμένες ιδέες και «τις πουλάει ακριβά». Το κύριο πράγμα είναι να αξιολογήσετε σωστά τις δυνατότητες ανάπτυξης αρχικών ιδεών και πιθανής ζήτησης. Η δημιουργικότητα συνεπάγεται, από την άποψη του Sternberg, την ικανότητα ανάληψης εύλογων κινδύνων, την προθυμία να ξεπεραστούν τα εμπόδια, τα εγγενή κίνητρα, την παρουσία ανοχής στην αβεβαιότητα και την προθυμία να αντισταθείς στις απόψεις των άλλων. Ένας υποχρεωτικός παράγοντας στην εκδήλωση της δημιουργικότητας είναι η παρουσία ενός δημιουργικού περιβάλλοντος.
Προσέγγιση V.N. Druzhinina και N.V. Χαζράτοβα
Πολύ συχνά, όταν μελετούν τη δημιουργικότητα, οι συγγραφείς διαφόρων εννοιών αλλάζουν αδικαιολόγητα έννοιες: η δημιουργικότητα ταυτίζεται με μη τυπική, μη τυπική με πρωτοτυπία και η πρωτοτυπία, με τη σειρά της, με μια σπάνια απάντηση σε ένα δεδομένο δείγμα θεμάτων. Τίθεται το ερώτημα: είναι πάντα δημιουργικό το τελευταίο; Με μια θετική απάντηση, έχουμε το δικαίωμα να αποδώσουμε οποιαδήποτε απόκλιση (απόκλιση) σε εκδηλώσεις δημιουργικότητας: από τονισμό χαρακτήρων στην αυτιστική σκέψη.
Υπάρχει η άποψη ότι το κριτήριο της δημιουργικότητας μπορεί να είναι η παρουσία του σημασίαπου γίνεται αντιληπτό από τους άλλους. Το σημασιολογικό κριτήριο, σε αντίθεση με τη συχνότητα, καθιστά δυνατή τη διάκριση μεταξύ παραγωγικών (δημιουργικών) και μη παραγωγικών (παρεκκλίνων) εκδηλώσεων της ανθρώπινης δραστηριότητας. V.N. Ο Druzhinin τονίζει ότι «το σημασιολογικό κριτήριο επιτρέπει, κατά τη διάρκεια της δοκιμής, να διαιρέσει τις συμπεριφορικές εκδηλώσεις του υποκειμένου κατά τη διάρκεια της δοκιμής σε αναπαράγοντας(στερεοτυπικό) πρωτότυπο(δημιουργική) και χωρίς νόημα(παρεκκλίνουσα)». Ένα άτομο δίνει πρωτότυπες απαντήσεις όταν επισημαίνει ορισμένες ιδιότητες αντικειμένων και αφαιρεί από άλλες ιδιότητες. Η επιλογή των μη εμφανών, κρυφών σημείων αλλάζει τη σημασιολογική ιεραρχία της σημασίας τους και το θέμα εμφανίζεται υπό ένα νέο πρίσμα, το οποίο δημιουργεί το αποτέλεσμα της έκπληξης και της πρωτοτυπίας. Ωστόσο, οι αρχικοί συσχετισμοί είναι αυτοί που δεν απέχουν πολύ από τα προφανή σημάδια. Έτσι, οι πρωτότυπες απαντήσεις καταλαμβάνουν μια ενδιάμεση θέση μεταξύ αναπαραγωγικών (στερεοτυπικών) και ανούσιων απαντήσεων. Είναι πρωτότυπες απαντήσεις που αποτελούν δείγμα δημιουργικότητας, ωστόσο, σύμφωνα με τον V.N. Druzhinin, τα σύγχρονα τεστ δημιουργικότητας, μάλλον, καθιστούν δυνατό τον εντοπισμό δημιουργικών, αλλά δεν προσδιορίζουν με ακρίβεια τα μη δημιουργικά. Βλέπει τον λόγο για αυτό στο γεγονός ότι η εκδήλωση της δημιουργικότητας είναι αυθόρμητη και δεν υπόκειται σε εξωτερική και εσωτερική ρύθμιση.
Μαθησιμότητα (γενική ικανότητα απόκτησης γνώσης)
Δυνατότητα εκμάθησης– αυτή είναι μια γενική γνωστική ικανότητα, η οποία εκδηλώνεται με την ταχύτητα και την ευκολία απόκτησης νέων γνώσεων και δεξιοτήτων, ως κατάκτηση εκπαιδευτικό υλικόκαι ως μαθησιακή δραστηριότητα.
ΣΕ ΠρόσφαταΜε βάση μια σειρά πειραματικών μελετών, προτάθηκε ότι η γενική μάθηση ως ικανότητα δεν υπάρχει, αλλά υπάρχει η μάθηση ως σύστημα ειδικές ικανότητες. Υπάρχει μια υπόθεση για δύο ικανότητες, δηλ. δύο είδη μάθησης. Η πρώτη ονομαζόταν "σιωπηρή" μάθηση, η δεύτερη - "ρητη".
άρρητη μάθησηαντιπροσωπεύει την ικανότητα να στοιχειώδεις μορφέςμάθηση και απομνημόνευση. Επιμένει ακόμη και σε ασθενείς με απομακρυσμένους κροταφικούς λοβούς του εγκεφαλικού φλοιού και εκδηλώνεται στο γεγονός ότι ένα άτομο στο πείραμα βελτιώνει την απόδοση ορισμένων εργασιών, αλλά ο ίδιος δεν μπορεί να περιγράψει τι έμαθε. . Η άρρητη μάθηση μαζί με τη δημιουργικότητα οφείλεται στην κυριαρχία της ασυνείδητης δραστηριότητας του ψυχισμού.
Ρητή δυνατότητα εκμάθησηςεκδηλώνεται με ταχεία μάθηση, μερικές φορές μετά το πρώτο «μάθημα». Μας επιτρέπει να αναγνωρίζουμε παρελθόντα και άγνωστα γεγονότα. Η ρητή μάθηση, όπως και η νοημοσύνη, συνδέεται με την κυριαρχία της συνείδησης πάνω στο ασυνείδητο στη διαδικασία της ρύθμισης. Ονομάζεται επίσης «συνειδητή» μάθηση.
μάθηση, δημιουργικότητα, ευφυΐα
Η δυσκολία της μελέτης της μάθησης ως ικανότητας έγκειται στο γεγονός ότι πολλοί παράγοντες επηρεάζουν την επιτυχία της μάθησης, και όχι μόνο η γενική νοημοσύνη, αλλά κυρίως οι στάσεις, τα ενδιαφέροντα, τα κίνητρα και πολλές άλλες ψυχικές ιδιότητες ενός ατόμου. Δεν είναι τυχαίο που μεταναστεύουν παραδείγματα για το πώς ένας μαθητής που σπούδασε άσχημα στο σχολείο φτάνει στη συνέχεια στα ύψη του επιστημονικού "Olympus" από ορισμένα επιστημονικά και δημοφιλή επιστημονικά βιβλία: έγινε διδάκτορας επιστημών ή βραβευμένος με Νόμπελ. Πράγματι, οι μαθητές με υψηλό επίπεδο νοητικής ανάπτυξης εμπίπτουν στην κατηγορία των αδύναμων μαθητών. Ο λόγος έγκειται στην έλλειψη κινήτρων για μελέτη. Ωστόσο, ο δείκτης νοημοσύνης κάτω του μέσου όρου δεν συγκαταλέγεται ποτέ μεταξύ των ατόμων με υψηλές επιδόσεις. Αυτή η εξάρτηση είναι παρόμοια με τη σχέση μεταξύ ευφυΐας και δημιουργικότητας που παρουσιάζεται στο μοντέλο Ε.Π. Torrensa. Σύμφωνα με αυτό το μοντέλο, η ευφυΐα χρησιμεύει ως βάση της δημιουργικότητας, επομένως ένα άτομο με χαμηλή νοημοσύνη δεν θα είναι ποτέ δημιουργικό, αν και ένας διανοούμενος μπορεί να μην είναι δημιουργικός άνθρωπος.
Επίπεδα ικανοτήτων
Ικανότητα/Αδυναμία
Η ιδέα «όλοι είναι ικανοί για όλα» ορίζεται από πολλούς επιστήμονες ως εσφαλμένη. Ως προς αυτό, τίθεται το ερώτημα: τι συνιστά ανικανότητα. αποτυχία να - (κακές ικανότητες) - αυτό είναι μια τέτοια δομή προσωπικότητας που είναι δυσμενής για την ανάπτυξη ενός συγκεκριμένου τύπου δραστηριότητας, την εφαρμογή και τη βελτίωσή του σε αυτό.Ανικανότητα είναι ο βαθμός μη συμμόρφωσης ενός συγκεκριμένου ατόμου με τις απαιτήσεις μιας συγκεκριμένης δραστηριότητας. Η εκτέλεση οποιασδήποτε δραστηριότητας με αδυναμία εκτέλεσής της προκαλεί όχι μόνο την εμφάνιση επίμονων λανθασμένων ενεργειών, αλλά και ένα αίσθημα δυσαρέσκειας. Η αδυναμία εκτέλεσης ενός συγκεκριμένου τύπου δραστηριότητας είναι πολύ πιο δύσκολη από την έλλειψη ικανότητας. Κ.Κ. Πλατόνοφτο όρισε ως αρνητική ικανότητα. Αυτή είναι επίσης μια ορισμένη δομή της προσωπικότητας, η οποία περιλαμβάνει τα αρνητικά της χαρακτηριστικά για αυτή τη δραστηριότητα. Η ανικανότητα, όπως και οι ικανότητες, είναι μια γενική ιδιότητα ενός ατόμου, πιο συγκεκριμένα, η ίδια ποιότητα με τις ικανότητες, αλλά με «αρνητικό» πρόσημο.
Ταλέντο
Ένας υψηλότερος βαθμός εκδήλωσης ικανοτήτων ονομάζεται ταλέντο. Ταλέντο – είναι ένας συνδυασμός ικανοτήτων που επιτρέπει σε ένα άτομο να αποκτήσει ένα προϊόν δραστηριότητας που διακρίνεται από καινοτομία, υψηλή τελειότητα και κοινωνική σημασία.Όπως οι ατομικές ικανότητες, το ταλέντο είναι μόνο ευκαιρίααπόκτηση υψηλών δεξιοτήτων και σημαντική επιτυχία στη δημιουργικότητα. Το ταλέντο είναι ένας συνδυασμός ικανοτήτων. Μια μεμονωμένη ικανότητα, απομονωμένη από τους άλλους, δεν μπορεί να οριστεί ως ταλέντο, ακόμα κι αν έχει φτάσει σε πολύ υψηλό επίπεδο ανάπτυξης και εκφράζεται ξεκάθαρα.
Δομή Ταλέντουεξαρτάται, πρώτα απ 'όλα, από τη φύση των απαιτήσεων που επιβάλλει αυτή ή η άλλη δραστηριότητα στο άτομο (πολιτικές, καλλιτεχνικές, βιομηχανικές, επιστημονικές κ.λπ.). Υπάρχουν επίσης κοινά δομικά στοιχεία του ταλέντου, που προσδιορίζονται με τη βοήθεια του ψυχολογική έρευναδιεξάγεται κυρίως σε χαρισματικά παιδιά. Πρώτη ομάδαχαρακτηριστικά που σχετίζονται με τον έλεγχο και την απόδοση. Τα ταλαντούχα άτομα χαρακτηρίζονται από προσοχή, ψυχραιμία, συνεχή ετοιμότητα για εργασία. Η δεύτερη ομάδα χαρακτηριστικώνεκδηλώνεται με ροπή προς εργασία, μερικές φορές ακόμη και σε ακαταπόνητη ανάγκη για εργασία. Τρίτη ομάδασχετίζεται άμεσα με την πνευματική δραστηριότητα - αυτά είναι τα χαρακτηριστικά της σκέψης, η ταχύτητα των διαδικασιών σκέψης, το συστηματικό μυαλό, οι αυξημένες δυνατότητες ανάλυσης και γενίκευσης, η υψηλή παραγωγικότητα της νοητικής δραστηριότητας. Επιπλέον, τα ταλαντούχα άτομα χαρακτηρίζονται από την ανάγκη να ασχοληθούν με ένα συγκεκριμένο είδος δραστηριότητας, συχνά ένα γνήσιο πάθος για την επιλεγμένη επιχείρηση. Ο συνδυασμός ιδιαίτερων ικανοτήτων των ταλαντούχων ανθρώπων είναι ιδιαίτερος, χαρακτηριστικός μόνο για αυτούς.
Ιδιοφυία
Ιδιοφυία – το υψηλότερο στάδιο εκδήλωσης μιας δημιουργικής προσωπικότητας. Εκφράζεται στη δημιουργικότητα, η οποία έχει ιστορικό νόημαγια την κοινωνία.
Αν βασιστούμε στην ερμηνεία της δημιουργικότητας ως μια εν πολλοίς ασυνείδητη διαδικασία, μια ιδιοφυΐα είναι ένα άτομο που δημιουργεί με βάση την ασυνείδητη δραστηριότητα. Είναι σε θέση να βιώσει το ευρύτερο φάσμα καταστάσεων λόγω του γεγονότος ότι είναι εκτός ελέγχου της ορθολογικής αρχής και της αυτορρύθμισης. Επομένως, η ιδιοφυΐα δημιουργεί πρωτίστως μέσω της δραστηριότητας του ασυνείδητου δημιουργικού υποκειμένου. «Το ταλέντο δημιουργεί ορθολογικά, με βάση ένα καλά μελετημένο σχέδιο. Η ιδιοφυΐα είναι κυρίως δημιουργική, το ταλέντο είναι διανοητικό, αν και και οι δύο έχουν κοινές ικανότητες. Άλλα χαρακτηριστικά που διακρίνουν την ιδιοφυΐα από το ταλέντο περιλαμβάνουν την ευελιξία, τη μεγαλύτερη πρωτοτυπία και τη μεγαλύτερη δημιουργική διάρκεια ζωής.
Σε αντίθεση με τους «απλώς δημιουργικούς», ένα λαμπρό άτομο έχει μια πολύ ισχυρή δραστηριότητα του ασυνείδητου. Από αυτή την άποψη, είναι επιρρεπής σε ακραίες συναισθηματικές καταστάσεις. Ποιο από αυτά είναι συνέπεια και ποια είναι η αιτία δεν έχει ακόμη εξακριβωθεί, αλλά έχει εντοπιστεί η σχέση μεταξύ δημιουργικότητας και νευρωτισμού.
V.N. Ντρουζίνινπροσφέρει την ακόλουθη "ιδιοφυή φόρμουλα":
Ιδιοφυΐα = (υψηλή νοημοσύνη + ακόμη υψηλότερη δημιουργικότητα ´ νοητική δραστηριότητα
Μια ιδιοφυΐα δημιουργεί μια νέα εποχή στο γνωστικό του πεδίο. Χαρακτηρίζεται από:
· εξαιρετική δημιουργική παραγωγικότητα.
mastering πολιτιστικής κληρονομιάςτου παρελθόντος, ενώ ξεπερνώντας αποφασιστικά παρωχημένες νόρμες και παραδόσεις.
δραστηριότητες που συμβάλλουν στην προοδευτική ανάπτυξη της κοινωνίας.
Ερωτήσεις για αυτοεξέταση
1. Ποια προβλήματα της επιστημονικής ψυχολογίας των ικανοτήτων έθεσαν τα έργα του F. Galton;
2. Ποιος από αυτούς τους ψυχολόγους πρότεινε ένα από τα πρώτα μοντέλα νοημοσύνης: ο C. Spearman, ο J. Gilford ή ο G. Eysenck;
3. Ποια είναι η διαφορά μεταξύ ενός ικανού και ενός ανίκανου;
4. Με ποια κριτήρια μπορεί να αξιολογηθεί η νοημοσύνη;
5. Πώς μπορεί να οριστεί η δημιουργικότητα;
6. Γιατί είναι δύσκολο να μελετήσει κανείς τη μάθηση;
α) κύρια:
1. Bleikher L.F., Burlachuk V.M.Ψυχολογική διάγνωση νοημοσύνης προσωπικότητας. - Κίεβο: μεταπτυχιακό σχολείο, 1978.
2. Druzhinin V.N.. Η Ψυχολογία των Γενικών Ικανοτήτων: Εκδ. 2ο, εξωτ. και επιπλέον - Αγία Πετρούπολη: Peter, 2000. - 368 p.
3. Teplov B.M.Ικανότητες και ταλέντα // Teplov B.M.. Επιλεγμένα γραπτά: Σε 2 τ. Τ. 1. - Μ .: Παιδαγωγική, 1985. - Σ. 15-41.
β) επιπλέον:
1. Ananiev B.G.Ο άνθρωπος ως αντικείμενο γνώσης // Ananiev B.G.Επιλεγμένα ψυχολογικά έργα: Σε 2 τ. Τ. 1. - Μ .: Παιδαγωγική, 1980. - Σ. 17-178.
2. Αναστάση Α.Ψυχολογικό τεστ: Σε 2 βιβλία. - Μ .: Παιδαγωγική, 1983.
3. Wenger L.A.Παιδαγωγική των ικανοτήτων. – Μ.: Παιδαγωγική, 1973. – 96 σελ.
4. Πλατόνοφ Κ.Κ.Πρόβλημα ικανότητας. – Μ.: Nauka, 1972.
5. Rubinshtein S.L.Βασικές αρχές Γενικής Ψυχολογίας. - Μ .: Παιδαγωγική, 1989.
6. Τεστ Νοημοσύνης και Νοημοσύνης // Η ψυχολογία σήμερα: μια εισαγωγή / R. Bootzin…. - 7η έκδ., 1999. - Σ. 309-339.
ΚΕΦΑΛΑΙΟ 21
Ο Αμερικανός ερευνητής J. Gilford ανέπτυξε την έννοια της δομής της νόησης. Αυτό το μοντέλο αποτέλεσε τη βάση πολλών ψυχολογικών και παιδαγωγικών εννοιών της διάγνωσης, προβλέποντας τη μάθηση και την ανάπτυξη χαρισματικών παιδιών στην ξένη ψυχολογική θεωρία και πρακτική.
Θεωρείται ως ένα από τα πιο διάσημα μοντέλα νοημοσύνης που έχουν προταθεί ποτέ. Όπως είναι φυσικό είναι και από τις πιο επικριμένες.
Η ιδιότητα αυτού του μοντέλου είναι ότι είναι σύνθετο, περιέχει περιγραφή ΔΙΑΦΟΡΕΤΙΚΟΙ ΤΥΠΟΙγνωστικές ικανότητες, επιτρέπει στους εκπαιδευτικούς να χρησιμοποιούν μια μεγάλη ποικιλία μεθόδων που ξεπερνούν πολύ τα συνηθισμένα προγράμματα σπουδών, τόνωση της μαθησιακής διαδικασίας.
Ο J. Gilford βρίσκει αρκετές κοινές θεμελιώδεις βάσεις για πολλές πραγματικές εκδηλώσεις (παράγοντες) νοημοσύνης και τις ταξινομεί σε αυτή τη βάση, επισημαίνοντας τρεις θεμελιώδεις τρόπους συνδυασμού των πνευματικών παραγόντων του πρώτου μπλοκ («λειτουργίες») - επισημαίνοντας τους κύριους τύπους πνευματικών διαδικασιών και τις επεμβάσεις που πραγματοποιήθηκαν. Αυτή η πεζοπορία σας επιτρέπει να συνδυάσετε πέντε μεγάλες ομάδεςδιανοητικές ικανότητες:
γνώση - αντίληψη και κατανόηση του παρουσιαζόμενου υλικού.
μνήμη - απομνημόνευση και αναπαραγωγή πληροφοριών.
συγκλίνουσα σκέψη - λογική, διαδοχική, μονοκατευθυντική σκέψη, εκδηλώνεται σε εργασίες που έχουν μια ενιαία σωστή απάντηση.
αποκλίνουσα σκέψη - εναλλακτική, αποκλίνουσα από τη λογική, εκδηλώνεται σε εργασίες που επιτρέπουν την ύπαρξη πολλών σωστών απαντήσεων.
Η αξιολόγηση είναι μια κρίση για την ορθότητα μιας δεδομένης κατάστασης.
Ο δεύτερος τρόπος ταξινόμησης των πνευματικών παραγόντων, σύμφωνα με τον J. Gilford, αντιστοιχεί στον τύπο του υλικού ή του περιεχομένου που περιλαμβάνεται σε αυτό, το οποίο μπορεί να αναπαρασταθεί ως εξής: εικονιστικό; συμβολικός; σημασιολογικός; συμπεριφορικά.
Οι επεξεργασμένες πληροφορίες μπορούν να έχουν τη μορφή ενός από τα τελικά προϊόντα: μονάδες, κλάσεις, συστήματα, σχέσεις, μετασχηματισμοί και επιπτώσεις.
Αυτοί οι τρεις τύποι ταξινόμησης παρουσιάζονται από τον J. Gilford με τη μορφή ενός μοντέλου κύβου, κάθε διάσταση του οποίου είναι ένας από τους τρόπους μέτρησης των παραγόντων: μία διάσταση περιέχει διαφορετικούς τύπους πράξεων. σε άλλη διάσταση - είναι ΔΙΑΦΟΡΕΤΙΚΟΙ ΤΥΠΟΙτελικό διανοητικό προϊόν? στην τρίτη διάσταση, διαφορετικά είδη περιεχομένου.
Ο J. Gilford συνέβαλε πολύ στη θεωρία της χαρισματικότητας. Ξεχώρισε τις παραμέτρους της δημιουργικότητας ενός ατόμου. Ανέπτυξε τα συστατικά της αποκλίνουσας σκέψης (ταχύτητα, πρωτοτυπία, ευελιξία, ακρίβεια). Όλα αυτά κατέστησαν δυνατή την πραγματοποίηση νέων τροποποιήσεων πρακτικών δραστηριοτήτων στην ανάπτυξη, κατάρτιση και εκπαίδευση χαρισματικών μαθητών.
J. Gilford
J. P. GUIFORD, Τρία πρόσωπα διάνοιας,
«Ο Αμερικανός Ψυχολόγος», 1959, 14, Νο. 8.
Διάλεξη στο Πανεπιστήμιο του Στάνφορντ
Το θέμα της διάλεξής μου είναι ο τομέας της ανθρώπινης νοημοσύνης, στον οποίο τα ονόματα των Θέρμαν και Στάνφορντ έχουν ήδη γίνει παγκοσμίως γνωστά. Η επανέκδοση της κλίμακας νοημοσύνης Binet από το Στάνφορντ είναι το πρότυπο με το οποίο συγκρίνονται όλες οι άλλες μετρήσεις νοημοσύνης.
Στόχος μου είναι να μιλήσω για την ανάλυση του αντικειμένου που ονομάζεται ανθρώπινη νόηση, μαζί με τα συστατικά του. Δεν νομίζω ότι ο Binet ή ο Thurman, αν ήταν μαζί μας τώρα, αντιτάχθηκαν στην ιδέα της εξερεύνησης και της λεπτομερούς μελέτης της διανόησης, επιδιώκοντας να κατανοήσουν καλύτερα τη φύση της. Πριν αναπτύξει την κλίμακα της νοημοσύνης, ο Binet έκανε πολλή έρευνα για διάφορους τύπους νοητικής δραστηριότητας και, προφανώς, συνειδητοποίησε ότι η νοημοσύνη έχει πολλές πλευρές. Η συμβολή των Binet και Terman στην επιστήμη που έχει αντέξει στη δοκιμασία του χρόνου είναι η εισαγωγή μιας μεγάλης ποικιλίας εργασιών στην κλίμακα αξιολόγησης νοημοσύνης.
Δύο γεγονότα ήδη στην εποχή μας απαιτούν έντονα να μάθουμε ό,τι μπορούμε για τη φύση της νόησης. Εννοώ εμφάνιση τεχνητούς δορυφόρουςκαι πλανητικούς σταθμούς, καθώς και η εκπαιδευτική κρίση που προέκυψε εν μέρει ως αποτέλεσμα αυτού. Η διατήρηση του τρόπου ζωής μας και η μελλοντική μας ασφάλεια εξαρτάται από το καλύτερο σημαντικούς πόρουςτο έθνος μας: από τις πνευματικές και κυρίως από τις δημιουργικές μας ικανότητες. Ήρθε η ώρα που πρέπει να μάθουμε όσο το δυνατόν περισσότερα για αυτούς τους πόρους. Οι γνώσεις μας για τα συστατικά της ανθρώπινης νοημοσύνης προέκυψαν κυρίως τα τελευταία 25 χρόνια. Οι κύριες πηγές αυτών των πληροφοριών στις Ηνωμένες Πολιτείες ήταν η έρευνα του Thurston και των οπαδών του, η εργασία των ψυχολόγων της Πολεμικής Αεροπορίας των ΗΠΑ κατά τη διάρκεια του πολέμου, η πιο πρόσφατη έρευνα του Aptitudes Project στο Πανεπιστήμιο της Νότιας Καλιφόρνια και, για το τα τελευταία 10 χρόνια, έρευνα για τις γνωστικές και νοητικές ικανότητες. Τα αποτελέσματα που προέκυψαν κατά τη διάρκεια της εργασίας για το Propensity Research Project μπορεί να έχουν προσελκύσει την προσοχή στη μελέτη των ικανοτήτων δημιουργικής σκέψης. Αυτά είναι τα νεότερα έργα. Όσο για μένα, θεωρώ το πιο σημαντικό έργο για την ανάπτυξη μιας ενοποιημένης θεωρίας της ανθρώπινης νοημοσύνης. Αυτή η θεωρία συνδυάζει γνωστές συγκεκριμένες ή βασικές πνευματικές ικανότητες σε ένα ενιαίο σύστημα που ονομάζεται «δομή νοημοσύνης». Αυτό είναι το σύστημα στο οποίο θα αφιερώσω πλέοντης διάλεξής του με πολύ σύντομες αναφορές στις επιπτώσεις της θεωρίας στην ψυχολογία της σκέψης και στην επίλυση προβλημάτων για επαγγελματικά τεστ και εκπαίδευση.
Η ανακάλυψη των συστατικών της νοημοσύνης πραγματοποιήθηκε με την εφαρμογή στο πειραματικές μελέτεςμέθοδος παραγοντικής ανάλυσης. Δεν χρειάζεται να γνωρίζετε τίποτα για τη θεωρία ή τη μέθοδο της παραγοντικής ανάλυσης για να ακολουθήσετε τη διαδικασία εξέτασης των συστατικών που συνθέτουν τη δομή της νοημοσύνης. Θα ήθελα όμως να επισημάνω ότι η παραγοντική ανάλυση δεν έχει ούτε ομοιότητα ούτε σχέση με την ψυχανάλυση. Προκειμένου να γίνουν πιο σαφείς οι θετικές δηλώσεις, θα σημειώσω μόνο ότι κάθε συστατικό της νοημοσύνης ή παράγοντας, είναι μια ικανότητα, μοναδική, που είναι απαραίτητη για την εκτέλεση μιας δοκιμασίας ή μιας εργασίας συγκεκριμένου τύπου. Γενικός κανόναςπου συμπεράνουμε είναι ότι μερικοί άνθρωποι που έχουν καλή απόδοση σε ορισμένες δοκιμές μπορεί να αποτύχουν όταν λύνουν τεστ άλλου τύπου.
Καταλήξαμε στο συμπέρασμα ότι ο παράγοντας χαρακτηρίζεται από εκείνες τις ιδιότητες που είναι κοινές σε δοκιμές του ενός ή του άλλου τύπου. Θα δώσω παραδείγματα με τεστ που αντιπροσωπεύουν τον παράγοντα στο σύνολο.
Δομή της νόησης
Αν και υπάρχει σαφής διαφορά μεταξύ των παραγόντων, η οποία βρίσκεται στην παραγοντική ανάλυση, στα περισσότερα τα τελευταία χρόνιακατέστη σαφές ότι οι ίδιοι οι παράγοντες θα μπορούσαν να ταξινομηθούν, αφού από ορισμένες απόψεις μοιάζουν μεταξύ τους. Η βάση της ταξινόμησης πρέπει να αντιστοιχεί στον κύριο τύπο διεργασίας ή λειτουργίας που εκτελείται. Αυτός ο τύπος ταξινόμησης δίνει πέντε μεγάλες ομάδες πνευματικών ικανοτήτων: παράγοντες γνωστικής ικανότητας, μνήμη, συγκλίνουσα και αποκλίνουσα σκέψη και αξιολόγηση.
Γνώση σημαίνει ανακάλυψη, εκ νέου ανακάλυψη ή αναγνώριση. Η μνήμη είναι η διατήρηση αυτού που έχει γίνει γνωστό. Δύο τύποι παραγωγικής σκέψης δημιουργούν νέες πληροφορίες από πληροφορίες που είναι ήδη γνωστές και αποθηκευμένες στη μνήμη. Στις λειτουργίες της αποκλίνουσας σκέψης, σκεφτόμαστε προς διαφορετικές κατευθύνσεις, άλλοτε εξερευνώντας, άλλοτε αναζητώντας τη διαφορά. Στη διαδικασία της συγκλίνουσας σκέψης, οι πληροφορίες μας οδηγούν σε μια σωστή απάντηση, ή στην αναγνώριση μιας καλύτερης ή κοινής απάντησης. Κατά την αξιολόγηση, επιδιώκουμε να αποφασίσουμε ποια είναι η ποιότητα, η ορθότητα, η προσαρμογή ή η επάρκεια αυτών που γνωρίζουμε, θυμόμαστε και δημιουργούμε μέσω της παραγωγικής σκέψης.
Ο δεύτερος τρόπος ταξινόμησης των πνευματικών παραγόντων αντιστοιχεί στο είδος του υλικού ή του περιεχομένου που περιλαμβάνεται σε αυτόν. Μέχρι τώρα, είναι γνωστοί τρεις τύποι υλικού ή περιεχομένου: το περιεχόμενο μπορεί να παρουσιαστεί με τη μορφή εικόνων, συμβόλων ή να είναι σημασιολογικό περιεχόμενο. Οι εικόνες είναι τόσο συγκεκριμένο υλικό που γίνεται αντιληπτό με τη βοήθεια των αισθήσεων. Δεν έχει τίποτα άλλο από τον εαυτό του. Το αντιληπτό υλικό έχει ιδιότητες όπως μέγεθος, σχήμα, χρώμα, θέση, πυκνότητα. Αυτά που ακούμε ή νιώθουμε είναι παραδείγματα διαφορετικών ειδών εικονιστικού, συγκεκριμένου υλικού. Το συμβολικό περιεχόμενο αποτελείται από γράμματα, αριθμούς και άλλα συμβατικά σύμβολα, που συνήθως συνδυάζονται σε κοινά συστήματα όπως το αλφάβητο ή τα συστήματα αριθμών. Το σημασιολογικό περιεχόμενο εμφανίζεται με τη μορφή των σημασιών των λέξεων ή των σκέψεων· δεν χρειάζεται παραδείγματα.
Όταν η μία ή η άλλη λειτουργία εφαρμόζεται σε ένα συγκεκριμένο περιεχόμενο, λαμβάνονται τουλάχιστον έξι τύποι τελικού νοητικού προϊόντος. Αρκετά πειστικά, μπορεί να υποστηριχθεί ότι, παρά τον συνδυασμό λειτουργιών και περιεχομένων, βρέθηκε μια σύνδεση μεταξύ των ίδιων έξι τύπων του τελικού νοητικού προϊόντος. Αυτοί οι τύποι είναι οι εξής: στοιχεία, κλάσεις, σχέσεις, συστήματα, μετασχηματισμοί, προβλέψεις. Αυτοί είναι μόνο οι κύριοι τύποι ψυχικών προϊόντων που είναι γνωστοί σε εμάς, που προσδιορίζονται με την παραγοντική ανάλυση. Ως εκ τούτου, μπορούν να είναι οι κύριες τάξεις στις οποίες αντιστοιχούν ψυχολογικά όλα τα είδη πληροφοριών.
Αυτοί οι τρεις τύποι ταξινόμησης των παραγόντων νοημοσύνης μπορούν να αναπαρασταθούν με τη μορφή ενός μοντέλου κύβου που φαίνεται στο Σχ. ΕΓΩ.
Σε αυτό το μοντέλο, που ονομάζουμε «δομή της νοημοσύνης», κάθε διάσταση είναι ένας τρόπος μέτρησης των παραγόντων. Στη μία διάσταση υπάρχουν διαφορετικοί τύποι λειτουργιών, στην άλλη - διαφορετικοί τύποι του τελικού νοητικού προϊόντος, στην τρίτη - διαφορετικοί τύποι περιεχομένου. Στη διάσταση που σχετίζεται με το περιεχόμενο, προστίθεται μια τέταρτη κατηγορία, με την ένδειξη «συμπεριφορική», η οποία γίνεται για καθαρά θεωρητικούς λόγους - για να αναπαραστήσει τη γενική ικανότητα, που μερικές φορές αναφέρεται ως «κοινωνική νοημοσύνη». Θα μιλήσουμε περισσότερα για αυτό το μέρος του μοντέλου αργότερα.
Προκειμένου να δώσω μια καλύτερη κατανόηση του μοντέλου και να δημιουργήσω μια βάση για την αναγνώρισή του ως εικόνα της ανθρώπινης νοημοσύνης, θα το υποβάλω σε μια συστηματική ανασκόπηση χρησιμοποιώντας πολλά παραδείγματα σχετικών δοκιμών. Κάθε πλαίσιο σε αυτό το μοντέλο αντιπροσωπεύει ένα είδος ικανότητας που μπορεί να περιγραφεί ως προς τη λειτουργία, το περιεχόμενο και το προϊόν, και για κάθε κελί, στη διασταύρωση του με άλλα, υπάρχει ένας μοναδικός συνδυασμός λειτουργίας, περιεχομένου και τύπων προϊόντος. Το τεστ για τον προσδιορισμό αυτής ή εκείνης της ικανότητας σκέψης πρέπει να δίνει τα ίδια τρία χαρακτηριστικά. Κατά την εξέταση του μοντέλου, θα πάρουμε ολόκληρη την κάθετη σειρά ταυτόχρονα, ξεκινώντας από την μπροστινή πλευρά. Το μπροστινό επίπεδο μας δίνει έναν πίνακα 18 κελιών (αν εξαιρέσουμε τη σειρά που σχετίζεται με την ικανότητα κατανόησης της συμπεριφοράς, για την οποία δεν έχουν βρεθεί ακόμη παράγοντες). Κάθε ένα από αυτά τα 18 κύτταρα πρέπει να περιέχει μια γνωστική ικανότητα.
Γνωστικές ικανότητες
Επί του παρόντος, γνωρίζουμε συγκεκριμένες ικανότητες, οι οποίες περιλαμβάνουν 15 από τα 18 κελιά της μήτρας που σχετίζονται με γνωστικές ικανότητες. Κάθε σειρά αντιπροσωπεύει μια τριάδα παρόμοιων ικανοτήτων που έχουν γενικού τύπουπροϊόν σκέψης. Οι παράγοντες της πρώτης σειράς αναφέρονται στη γνώση των στοιχείων. καλό τεστγια τον προσδιορισμό αυτής της ικανότητας - αναγνώρισης εικόνων μεμονωμένων αντικειμένων - αυτό είναι ένα τεστ για το «γεμίζοντας το gestalt».
Για μια προηγούμενη έκθεση αυτής της έννοιας, βλέπε Guilford.
Συμβολικές μονάδες: Jire, kire, Fora, kore, kora Lire, Gora, Gire.
Σημασιολογικές ενότητες: ποίηση, πεζογραφία, χορός, μουσική, περπάτημα, τραγούδι, ομιλία, άλμα.
Σε αυτό το τεστ, η αναγνώριση οικείων αντικειμένων που απεικονίζονται στην εικόνα με τη μορφή σιλουέτας είναι δύσκολη επειδή μέρη των αντικειμένων δεν απεικονίζονται καθαρά. Ένας άλλος παράγοντας είναι γνωστός, ο οποίος περιλαμβάνει την αντίληψη των ηχητικών εικόνων - με τη μορφή μελωδιών, ρυθμών και ήχων ομιλίας. Περαιτέρω, ανακαλύφθηκε ένας άλλος παράγοντας, ο οποίος περιλαμβάνει την αναγνώριση κιναισθητικών μορφών. Η παρουσία τριών παραγόντων σε ένα κελί (προφανώς είναι διαφορετικές ικανότητες, αν και αυτό δεν έχει ακόμη διερευνηθεί) επιβεβαιώνει ότι τουλάχιστον στη στήλη αναγνώρισης εικόνας, μπορούμε να ελπίζουμε ότι θα βρούμε περισσότερες από μία ικανότητες. Μια τέταρτη διάσταση που σχετίζεται με τις μετρήσεις των αισθητηριακών τρόπων μπορεί να σχετίζεται με το περιεχόμενο των εικόνων. Το μοντέλο της δομής της νόησης μπορεί έτσι να επεκταθεί εάν τα γεγονότα απαιτούν να επεκταθεί.
Η ικανότητα αναγνώρισης συμβολικών στοιχείων μετράται με ένα από τα παρακάτω τεστ.
Βάλτε φωνήεντα σε κενά για να φτιάξετε λέξεις:
w-rn-l
Αναδιάταξη των γραμμάτων για να φτιάξετε λέξεις:
tole chanik andatrak
Η ικανότητα αναγνώρισης σημασιολογικών στοιχείων είναι ένας πολύ γνωστός παράγοντας στην κατανόηση λέξεων που μετριέται καλύτερα με δοκιμές λεξικό, σαν αυτό:
Η έλξη είναι... Δικαιοσύνη είναι... Το θάρρος είναι...
Από μια σύγκριση των παραπάνω παραγόντων, μπορεί να φανεί ότι η αναγνώριση γνωστών λέξεων ως δομές γραμμάτων και η γνώση του τι σημαίνουν αυτές οι λέξεις εξαρτώνται από αρκετά διαφορετικές ικανότητες.
Για να μετρήσουμε την ικανότητα που σχετίζεται με τη γνώση κατηγοριών μοναδικών αντικειμένων, μπορούμε να παρουσιάσουμε τους ακόλουθους τύπους ερωτήσεων, άλλες με συμβολικό, άλλες με σημασιολογικό περιεχόμενο.
Ποιες ομάδες γραμμάτων δεν ανήκουν στα εξής: ketsm pvaa lezhn vtro;
Ποιο αντικείμενο δεν ανήκει στα εξής: τριαντάφυλλο φούρνου με αχιβάδα;
Τα τεστ που έχουν σχεδιαστεί για να λειτουργούν σε εικόνες δημιουργούνται με εντελώς παρόμοιο τρόπο, σε κάθε παρουσίαση δίνονται τέσσερις εικόνες, τρεις από τις οποίες έχουν μια κοινή ιδιότητα και στην τέταρτη αυτή η ιδιότητα απουσιάζει.
Οι τρεις ικανότητες που σχετίζονται με την κατανόηση των σχέσεων μπορούν επίσης να μετρηθούν εύκολα χρησιμοποιώντας τεστ απλού τύπου, που διαφέρουν ως προς το περιεχόμενο. Σε αυτήν την περίπτωση, εφαρμόζεται το γνωστό τεστ αναλογίας, με δύο είδη ενοτήτων - συμβολική και σημασιολογική:
Προς το παρόν, οι τρεις παράγοντες που σχετίζονται με τη γνώση των συστημάτων δεν παρουσιάζουν τόσο στενή ομοιότητα στα τεστ όπως στο παράδειγμα που μόλις δόθηκε. Ωστόσο, υπάρχουν σημαντικές λογικές ομοιότητες στη βάση αυτών των παραγόντων. Ως τεστ για αυτήν την ικανότητα - την αναγνώριση συστημάτων σε ένα συγκεκριμένο εικονιστικό υλικό - χρησιμοποιούνται συνηθισμένες χωρικές δοκιμές, όπως πίνακες διόρθωσης, εικόνες και χάρτες Thurston, κ.λπ. Το υπό εξέταση σύστημα είναι η σειρά ή η διάταξη των αντικειμένων στο χώρο. Ένα σύστημα που χρησιμοποιεί συμβολικά
στοιχεία μπορούν να απεικονιστούν με το τεστ «Τρίγωνο γραμμάτων».
δ-β ε-α γ στ;
Ποιο γράμμα πρέπει να αντικαταστήσει το ερωτηματικό;
Η ικανότητα κατανόησης των σημασιολογικών δομών είναι γνωστή ως ειδικός παράγοντας ως «γενική συλλογιστική ικανότητα». Ένας από τους πιο ακριβείς δείκτες αυτού του παράγοντα είναι ένα τεστ που περιλαμβάνει μια σειρά αριθμητικών συλλογισμών. Μόνο η φάση της κατανόησης είναι σημαντική για τη μέτρηση αυτής της ικανότητας, η οποία τονίζεται από το γεγονός ότι ένα τέτοιο τεστ θεωρείται λυμένο ακόμα κι αν ο εξεταζόμενος δεν πετύχει ολοκληρωμένη λύση. Πρέπει μόνο να αποδείξει ότι κατανοούσε τη δομή της σχετικής εργασίας. Για παράδειγμα, ερωτάται μόνο ποιες αριθμητικές πράξεις πρέπει να εκτελεστούν για να λυθεί το πρόβλημα:
Το κόστος ενός ασφαλτοστρωμένου δρόμου πλάτους 6 μέτρων και μήκους 150 μέτρων είναι 900 ρούβλια. Ποιο είναι το κόστος του 1 τετρ. μ δρόμο;
α) προσθέτω και πολλαπλασιάζω
β) πολλαπλασιάζουμε και διαιρούμε
γ) αφαιρούμε και διαιρούμε,
δ) πρόσθεση και αφαίρεση
δ) διαιρέστε και προσθέστε.
Τοποθετώντας τον παράγοντα «γενικός συλλογισμός» στη δομή της νόησης, αποκτούμε μια νέα κατανόηση της φύσης της. Θα πρέπει να είναι μια ευέλικτη ικανότητα κατανόησης όλων των ειδών συστημάτων, η ικανότητα έκφρασης τους με λεκτικές έννοιες, που δεν περιορίζεται στην κατανόηση προβλημάτων όπως η αριθμητική.
Οι μετασχηματισμοί είναι αλλαγές διαφόρων τύπων, οι οποίες περιλαμβάνουν τροποποιήσεις στη διάταξη, την οργάνωση και το νόημα των αντικειμένων. Για τη στήλη μετασχηματισμού εικόνας, βρίσκεται ένας παράγοντας γνωστός ως ικανότητα οπτικοποίησης. Το τεστ ικανοτήτων, το οποίο σχετίζεται με τη μεταμόρφωση του νοήματος, που στοχεύει στον προσδιορισμό του παράγοντα που τοποθετείται στη στήλη «σημασιολογική», ονομάζεται τεστ ομοιότητας. Ζητείται από τους εξεταζόμενους να προσδιορίσουν μια σειρά από χαρακτηριστικά που έχουν κοινά δύο αντικείμενα, όπως ένα μήλο και ένα πορτοκάλι. Μόνο με το να φανταστεί κανείς την ασάφεια καθενός από τα αντικείμενα, το υποκείμενο μπορεί να δώσει πολλές απαντήσεις σε μια τέτοια εργασία.
Κατά τον προσδιορισμό των δυνάμεων της πρόβλεψης, διαπιστώνουμε ότι το άτομο υπερβαίνει τις δεδομένες πληροφορίες, αλλά όχι στο βαθμό που μπορεί να ονομαστεί συμπέρασμα. Μπορούμε να πούμε ότι το θέμα είναι προεκτατικό. Με βάση αυτές τις πληροφορίες, κάνει μια υπόθεση ή προβλέπει, για παράδειγμα, κάποια συμπεράσματα. Οι δύο παράγοντες σε αυτή τη σειρά του πίνακα ονομάστηκαν αρχικά ως προγνωστικοί παράγοντες. Η προνοητικότητα σε σχέση με το εικονιστικό υλικό μπορεί να διερευνηθεί με τη χρήση δοκιμών που απαιτούν επίλυση προβλημάτων παζλ όπως «βρες μια διέξοδο από αυτόν τον λαβύρινθο». Η ικανότητα πρόβλεψης γεγονότων που αντιστοιχούν σε ορισμένα φαινόμενα αποκαλύπτεται, για παράδειγμα, χρησιμοποιώντας ένα τεστ που προτείνει να τεθούν όλες οι απαραίτητες ερωτήσεις για σωστή απόφασηκαθήκοντα.
Όσο περισσότερες ερωτήσεις κάνει ο εξεταστής στον πειραματιστή, έχοντας λάβει μια τέτοια εργασία, τόσο περισσότερο είναι προφανώς σε θέση να προβλέψει τυχαίες περιστάσεις.
Ικανότητες μνήμης
Ο τομέας των ικανοτήτων μνήμης έχει διερευνηθεί λιγότερο από άλλους τομείς λειτουργίας, και ως εκ τούτου παράγοντες είναι γνωστοί μόνο για επτά από τα πιθανά κελιά της μήτρας. Αυτά τα κελιά υπάρχουν μόνο σε τρεις σειρές: στοιχεία, σχέσεις, συστήματα. Η μνήμη για μια σειρά γραμμάτων ή αριθμών, που εξετάζεται σε τεστ για βραχυπρόθεσμη μνήμη, αντιστοιχεί στην έννοια της «μνήμης για συμβολικές μονάδες». Η μνήμη για μεμονωμένες σημασιολογικές μονάδες σκέψης αντιστοιχεί στην έννοια της «μνήμης για τις σημασιολογικές μονάδες».
Ο σχηματισμός συσχετίσεων μεταξύ στοιχείων, όπως οπτικές φόρμες, συλλαβές, λέξεις με νόημα, που συνδέονται με τη μέθοδο των συσχετίσεων ζεύγους, προφανώς υποδηλώνει την παρουσία τριών ικανοτήτων για την ανάμνηση σχέσεων, που αντιστοιχούν σε τρεις τύπους περιεχομένου. Γνωρίζουμε δύο τέτοιες ικανότητες, στο μοντέλο μας περιλαμβάνονται στις συμβολικές και σημασιολογικές στήλες. Η μνήμη για γνωστά συστήματα αντιπροσωπεύεται από δύο ικανότητες που ανακαλύφθηκαν πιο πρόσφατα. Η ανάμνηση της θέσης των αντικειμένων στο χώρο είναι η κύρια ουσία της ικανότητας που τοποθετείται στη στήλη που σχετίζεται με εικόνες και η ανάμνηση της αλληλουχίας των φαινομένων είναι η ουσία της ικανότητας που τοποθετείται στη σημασιολογική στήλη. Η διαφορά μεταξύ αυτών των δύο ικανοτήτων χαρακτηρίζεται από το γεγονός ότι ένα άτομο μπορεί να πει πού στη σελίδα είδε αυτό ή εκείνο το κείμενο, αλλά αφού γυρίσει πολλές σελίδες, συμπεριλαμβανομένης της επιθυμητής, δεν είναι πλέον σε θέση να απαντήσει στην ίδια ερώτηση. . Λαμβάνοντας υπόψη τις κενές σειρές στη μήτρα μνήμης, ελπίζουμε ότι θα βρεθεί η ικανότητα να θυμόμαστε κλάσεις, μετασχηματισμοί και προβλέψεις καθώς και η ικανότητα να θυμόμαστε στοιχεία, σχέσεις και συστήματα.
Ικανότητα αποκλίνουσας σκέψης
Ένα χαρακτηριστικό του τελικού νοητικού προϊόντος που λαμβάνεται με τη βοήθεια της αποκλίνουσας σκέψης είναι η ποικιλία των πιθανών απαντήσεων. Το τελικό προϊόν σκέψης δεν καθορίζεται πλήρως από αυτές τις πληροφορίες. Αλλά δεν μπορεί να ειπωθεί ότι η αποκλίνουσα σκέψη δεν περιλαμβάνεται στη γενική διαδικασία εξαγωγής ενός ενιαίου συμπεράσματος, καθώς λειτουργεί οπουδήποτε λαμβάνει χώρα η σκέψη δοκιμών και σφαλμάτων.
Η γνωστή ικανότητα για ευχέρεια λέξεων εξετάζεται σε τεστ στα οποία ζητείται από το υποκείμενο να ονομάσει έναν αριθμό δοξασιών που πληρούν μια συγκεκριμένη απαίτηση, όπως που ξεκινούν με το γράμμα «C» ή λέξεις που τελειώνουν σε «α». Αυτή η ικανότητα συνήθως θεωρείται ως η ευκολία παραγωγής συμβολικών μονάδων με τη βοήθεια της αποκλίνουσας σκέψης. Αυτή η σημασιολογική ικανότητα είναι γνωστή ως ευχέρεια σκέψης. Τα τυπικά τεστ που απαιτούν απαρίθμηση αντικειμένων είναι πανταχού παρόντα.
Η παραγωγή ιδεών με τη βοήθεια της αποκλίνουσας σκέψης θεωρείται ως μια ενιαία ιδιότητα που ανήκει στον παράγοντα που ορίζεται από την έννοια της «ευελιξίας της σκέψης». Ένα τυπικό τεστ ζητά από το υποκείμενο να απαριθμήσει όλες τις πιθανές χρήσεις ενός συνηθισμένου τούβλου, για τις οποίες του δίνονται 8 λεπτά. Εάν οι απαντήσεις του υποκειμένου είναι οι εξής: οικοδόμηση ενός σπιτιού, ενός αχυρώνα, ενός γκαράζ, ενός σχολείου, ενός τζακιού, ενός στενού, αυτό θα σημαίνει ότι το άτομο έχει υψηλή βαθμολογία στην ευχέρεια σκέψης, αλλά χαμηλή βαθμολογία στην αυθόρμητη ευελιξία, καθώς όλοι οι τρόποι που απαρίθμησε για τη χρήση τούβλων ανήκουν σε έναν τύπο.
Εάν ο ερωτώμενος πει ότι με τη βοήθεια ενός τούβλου μπορείτε: να κρατήσετε την πόρτα, να φτιάξετε ένα βάρος για χαρτί, να σφυρίσετε ένα καρφί, να κάνετε κόκκινη σκόνη, τότε θα λάβει, εκτός από υψηλή βαθμολογία στην ευχέρεια σκέψης, επίσης υψηλή βαθμολογίαμε άμεση ευελιξία σκέψης. Αυτό το θέμα δοκιμής μετακινείται γρήγορα από τη μια τάξη στην άλλη.
Η μελέτη επί του παρόντος άγνωστων αλλά προβλεπόμενων από το μοντέλο αποκλίνουσες ικανότητες σκέψης περιλαμβάνει τη χρήση τέτοιων τεστ που θα καθόριζαν εάν υπάρχουν ικανότητες να σχηματιστούν πολλαπλές κατηγορίες εικόνων και συμβόλων. Στο τεστ για μεταφορική αποκλίνουσα σκέψη, παρουσιάζεται ένας ορισμένος αριθμός εικόνων, οι οποίες μπορούν να συνδυαστούν σε ομάδες των τριών. διαφορετικοί τρόποι, και κάθε εικόνα μπορεί να χρησιμοποιηθεί σε περισσότερες από μία ομάδες. Η δοκιμή χειρισμού συμβόλων παρουσιάζει επίσης έναν αριθμό αντικειμένων που μπορούν να ταξινομηθούν με διάφορους τρόπους.
Η μόνη ικανότητα που περιλαμβάνει την αντιμετώπιση των σχέσεων ονομάζεται ευχέρεια των συνειρμών. Αυτό απαιτεί κατανόηση της ποικιλομορφίας των αντικειμένων που σχετίζονται με έναν συγκεκριμένο τρόπο με ένα δεδομένο αντικείμενο. Για παράδειγμα, ζητείται από το υποκείμενο να παραθέσει λέξεις που σημαίνουν «καλό» ή να απαριθμήσει λέξεις που σημαίνουν το αντίθετο του «σκληρού». Η απάντηση που λαμβάνεται σε αυτά τα παραδείγματα πρέπει να περιλαμβάνει μια συγκεκριμένη στάση και σημασιολογικό περιεχόμενο. Ορισμένες από τις διαθέσιμες πειραματικές δοκιμές που απαιτούν τη δημιουργία μιας ποικιλίας σχέσεων ως τέτοιες έχουν επίσης εικονιστικό και συμβολικό περιεχόμενο. Για παράδειγμα, δίνονται τέσσερις μικροί αριθμοί. Το ερώτημα είναι πώς πρέπει να έχουν σχέση μεταξύ τους για να πάρουν συνολικά οκτώ.
Ένας παράγοντας που σχετίζεται με το σχεδιασμό του συστήματος είναι γνωστός ως "ευρέτητα έκφρασης". Η ουσία ορισμένων τεστ που εξετάζουν αυτόν τον παράγοντα είναι ο γρήγορος σχηματισμός φράσεων ή προτάσεων. Για παράδειγμα, δίνονται αρχικά γράμματα:
w - c - e - p
και το υποκείμενο πρέπει να σχηματίζει διάφορες προτάσεις. Μπορεί να γράψει: «Μπορούμε να φάμε ξηρούς καρπούς» («Μπορούμε να φάμε ξηρούς καρπούς») ή «Πού ήρθε η Εύα Νιούτον» («Πού γεννήθηκε I-to Newton?"). Κατά την ερμηνεία αυτού του παράγοντα, θεωρούμε την πρόταση ως σύστημα συμβόλων. Κατ' αναλογία, το σύστημα εικόνων μπορεί να έχει έναν ορισμένο τύπο κατασκευής γραμμών και άλλων στοιχείων και το σημασιολογικό σύστημα θα ενεργεί με τη μορφή λεκτικών διατυπωμένες εργασίες ή με τη μορφή μιας πιο σύνθετης κατασκευής, όπως μια θεωρία.
Στο μετασχηματιστικό μέρος της μήτρας της αποκλίνουσας σκέψης, βρίσκουμε αρκετούς ενδιαφέροντες παράγοντες. Ένα από αυτά, με την ένδειξη "ευκολία προσαρμογής", είναι επί του παρόντος γνωστό ότι ανήκει στη στήλη της εικόνας. Ένα από τα τεστ για τον προσδιορισμό αυτής της ικανότητας είναι, για παράδειγμα, η επίλυση προβλημάτων σε αγώνες. Αυτό το τεστ βασίζεται σε ένα κανονικό παιχνίδι που χρησιμοποιεί τετράγωνα των οποίων οι πλευρές περιορίζονται από αγώνες. Ζητείται από το θέμα να αφαιρεθεί δεδομένου αριθμούαγώνες, αφήνοντας ένα συγκεκριμένο αριθμό τετραγώνων και δεν αναβάλλοντας τίποτα άλλο. Δεν λέγεται τίποτα για το μέγεθος των αριστερών τετραγώνων. Εάν το υποκείμενο επιβάλλει στον εαυτό του τον περιορισμό ότι το μέγεθος των τετραγώνων που αφήνει πρέπει να είναι το ίδιο, οι προσπάθειές του να λύσει ένα πρόβλημα παρόμοιο με αυτό που φαίνεται στο Σχ. 2 θα αποτύχει.
Πρόσθετοι τύποι λύσεων εισάγονται σε άλλα προβλήματα με σπίρτο, όπως σταυρωτά τετράγωνα, τετράγωνα μέσα σε τετράγωνα κ.λπ. Σε ορισμένες παραλλαγές των προβλημάτων, ζητείται από το υποκείμενο να δώσει δύο ή περισσότερες λύσεις για κάθε πρόβλημα.
Ο παράγοντας που ονομάζεται «πρωτοτυπία» νοείται πλέον ως η ευκολία προσαρμογής στο σημασιολογικό υλικό, στην οποία πρέπει κανείς να αλλάξει το νόημα με τέτοιο τρόπο ώστε να προκύπτουν νέες, ασυνήθιστες, έξυπνες ή τεχνητές σκέψεις. Το τεστ ονομασίας ιστορίας είναι μια σύντομη ιστορία. Το υποκείμενο καλείται να κάνει μια λίστα με περισσότεροτίτλους όταν ακούει αυτή την ιστορία.
Αξιολογώντας τα αποτελέσματα του τεστ, χωρίζουμε τις απαντήσεις σε δύο κατηγορίες: έξυπνες και ανόητες. Οι έξυπνες απαντήσεις του υποκειμένου λαμβάνονται υπόψη από τον αριθμό των σημείων για την πρωτοτυπία ή την παραγωγικότητα της αποκλίνουσας σκέψης στον τομέα των σημασιολογικών μετασχηματισμών.
Το άλλο τεστ πρωτοτυπίας είναι ένα πολύ διαφορετικό πρόβλημα, στο οποίο μια κατάλληλη απάντηση είναι ασυνήθιστη για το θέμα. Στο τεστ σχηματισμού συμβόλων, το υποκείμενο καλείται να δημιουργήσει ένα απλό σύμβολο για το ουσιαστικό ή το ρήμα σε κάθε σύντομη πρόταση - με άλλα λόγια, πρέπει να εφεύρει κάποιο είδος εικονιστικών συμβόλων. Σε ένα ακόμη τεστ πρωτοτυπίας, ζητείται από το εξεταζόμενο να χαράξει γραμμές για τη σφράγιση χαρτονιού, μια εργασία που απαιτεί από τον εξεταζόμενο να «είναι έξυπνος». Έτσι, προσφέρονται αρκετά τεστ για τη μέτρηση της πρωτοτυπίας, συμπεριλαμβανομένων δύο ή τριών άλλων που δεν ανέφερα.
Η ικανότητα δημιουργίας ποικιλίας προβλέψεων αξιολογείται με τεστ που απαιτούν επεξεργασία πληροφοριών. Το αντίστοιχο τεστ εικόνας προσφέρει στο υποκείμενο μία ή δύο γραμμές, στις οποίες πρέπει να προσθέσει άλλες γραμμές για να φτιάξει ένα αντικείμενο. Όσο περισσότερες γραμμές προσθέτει το θέμα, τόσο περισσότερους πόντους παίρνει. Στο σημασιολογικό τεστ, δίνεται στο θέμα ένα περίγραμμα ενός σχεδίου. του ζητείται να βρει όλες τις λεπτομέρειες του σχεδίου που του φαίνονται απαραίτητες για να λειτουργήσει το σχέδιο. Προσπαθούμε να εισαγάγουμε μια νέα δοκιμή στην περιοχή των συμβόλων, η οποία είναι δύο απλές ισότητες, όπως B-C \u003d D και Z \u003d A + D. Από τις πληροφορίες που έλαβε, το υποκείμενο πρέπει να κάνει τόσες άλλες ισότητες όσες δυνατόν.
Ικανότητες για παραγωγική συγκλίνουσα σκέψη
Από τις 18 ικανότητες που σχετίζονται με την παραγωγική συγκλίνουσα σκέψη και που υποτίθεται ότι ανήκουν στις τρεις στήλες περιεχομένου, οι 12 έχουν πλέον βρεθεί. Για την πρώτη σειρά, που σχετίζεται με στοιχεία, βρίσκεται η δυνατότητα ονομασίας ποιότητας εικόνας (σχήμα ή χρώμα) και η δυνατότητα ονομασίας αφαιρέσεων (τάξεις, σχέσεις κ.λπ.). Είναι πιθανό η ικανότητα, η οποία έχει ένα κοινό στοιχείο με την ταχύτητα ονοματοδοσίας των μορφών και την ταχύτητα ονοματοδοσίας των χρωμάτων, να είναι ακατάλληλη να τοποθετηθεί στη μήτρα της συγκλίνουσας σκέψης. Μπορούμε να υποθέσουμε ότι το αντικείμενο που δημιουργήθηκε στο τεστ, το οποίο διερευνά την παραγωγική συγκλίνουσα σκέψη σε σχέση με εικονογραφικές ενότητες, θα εμφανίζεται με τη μορφή εικόνας και όχι λέξης. Το καλύτερο τεστ για τον προσδιορισμό μιας τέτοιας ικανότητας θα ήταν το εξής: ο εξεταζόμενος καθορίζει τι είναι ένα αντικείμενο με βάση το τι απαιτείται για αυτό το αντικείμενο.
Το τεστ που εξετάζει την παραγωγική συγκλίνουσα σκέψη σε σχέση με τις τάξεις (ομαδοποίηση λέξεων) είναι μια λίστα 12 λέξεων που πρέπει να συνδυαστούν σε τέσσερις και μόνο τέσσερις σημασιολογικές ομάδες με τέτοιο τρόπο ώστε κάθε λέξη να εμφανίζεται μόνο σε μία ομάδα. Ένα παρόμοιο τεστ, το τεστ κατανόησης εικόνας, αποτελείται από 20 σχεδιασμένα πραγματικά αντικείμενα που πρέπει να συνδυαστούν σε σημασιολογικές ομάδες δύο ή περισσότερων αντικειμένων.
Η παραγωγική συγκλίνουσα σκέψη που ασχολείται με τις σχέσεις αντιπροσωπεύεται από τρεις γνωστούς παράγοντες που εμπλέκονται στον «προσδιορισμό σχεσιακών εννοιών» όπως την ορίζει ο Spearman. ΣΕ αυτή η πληροφορίαπεριλαμβάνει μια μονάδα και μια ορισμένη αναλογία, το υποκείμενο πρέπει να βρει μια άλλη μονάδα στο ζεύγος. Παρόμοια τεστ που απαιτούν συμπέρασμα και όχι επιλογή μεταξύ δύο εναλλακτικών απαντήσεων αποκαλύπτουν αυτού του είδους την ικανότητα. Ακολουθεί ένα απόσπασμα από ένα τέτοιο τεστ με συμβολικό περιεχόμενο:
σκραπ - λένε? κύβος - οξιά? όνειρο - ...?
Ακολουθεί ένα απόσπασμα από ένα σημασιολογικό τεστ που έχει σχεδιαστεί για τον εντοπισμό συσχετιστικών εννοιών:
Δεν ακούγεται ήχος - ...;
Παρεμπιπτόντως, το τελευταίο απόσπασμα προέρχεται από το τεστ ολοκλήρωσης ομάδας λέξεων και η σύνδεσή του με την ικανότητα να δίνει συσχετιστικές έννοιες δείχνει πώς, όταν αλλάζει η μορφή, το τεστ λεξιλογίου μπορεί να αποκαλύψει μια εντελώς διαφορετική ικανότητα να αποκαλύψει τι είναι συνήθως προορίζεται να αποκαλύψει, δηλαδή, τον παράγοντα κατανόησης της λέξης.
Υπάρχει μόνο ένας γνωστός παράγοντας που σχετίζεται με την παραγωγική συγκλίνουσα σκέψη που λειτουργεί με συστήματα και βρίσκεται στη σημασιολογική στήλη. Αυτός ο παράγοντας μετράται από ένα σύνολο δοκιμών που μπορούν να οριστούν ως δοκιμές παραγγελίας αντικειμένων. Το υποκείμενο παρουσιάζεται σε διαταραχή με έναν ορισμένο αριθμό φαινομένων που έχουν καλύτερη ή χειρότερη λογική ακολουθία. Αυτές μπορεί να είναι εικόνες, όπως, για παράδειγμα, σε δοκιμές ταξινόμησης εικόνων ή λέξεις. Οι φωτογραφίες μπορούν να ληφθούν από κινούμενα σχέδια. Μια δοκιμασία λεκτικής αλληλουχίας μπορεί να αποτελείται από την περιγραφή των διαφόρων διαδοχικών ενεργειών που πρέπει να γίνουν για να φυτευτεί, για παράδειγμα, ένα νέο παρτέρι. Αναμφίβολα, υπάρχουν τύποι συστημάτων που έχουν μη χρονική συνέπεια και μπορούν επίσης να χρησιμοποιηθούν για να ορίσουν την ικανότητα που σχετίζεται με τη λειτουργία των συστημάτων και σχετίζεται με τη μήτρα που περιγράφει την παραγωγική συγκλίνουσα σκέψη.
Όσον αφορά τη λήψη μετασχηματισμών ενός συγκεκριμένου είδους, βρήκαμε τρεις παράγοντες γνωστούς ως την ικανότητα δημιουργίας νέων ορισμών. Σε κάθε περίπτωση, ο νέος ορισμός περιλαμβάνει την αλλαγή των συναρτήσεων ή τη χρήση ορισμένων πτυχών του στοιχείου και την παροχή νέων λειτουργιών ή τη χρήση τους σε ορισμένες νέες συνθήκες. Τα σχέδια του Gottschaldt μπορούν να χρησιμοποιηθούν για τη μέτρηση της ικανότητας δημιουργίας νέων ορισμών για εικόνες. Στο σχ. Το 3 δείχνει ένα κομμάτι από μια τέτοια δοκιμή. Όταν αναγνωρίζουμε μια απλή φιγούρα που περικλείεται σε μια πιο σύνθετη, ορισμένες γραμμές πρέπει να αποκτήσουν νέο νόημα.
Η ακόλουθη δοκιμή, βασισμένη σε συμβολικό υλικό, δείχνει ποιες ομάδες γραμμάτων σε δεδομένες λέξεις πρέπει να αναδιαταχθούν ώστε να μπορούν να χρησιμοποιηθούν με άλλες λέξεις. Στο τεστ με καλυμμένη λέξη, κάθε πρόταση περιέχει, για παράδειγμα, το όνομα ενός αθλήματος ή ενός παιχνιδιού.
Η δοκιμή μετασχηματισμού δομής μπορεί να χρησιμοποιηθεί για τον προσδιορισμό του παράγοντα που σχετίζεται με την ικανότητα ορισμού σημασιολογικού υλικού.
Η προνοητικότητα στην παραγωγική συγκλίνουσα σκέψη σημαίνει τη διατύπωση καλά καθορισμένων συμπερασμάτων από δεδομένες πληροφορίες. Ένας πολύ γνωστός παράγοντας - η ευκολία χειρισμού των αριθμών - ανήκει στη στήλη χαρακτήρων. Για αυτήν την ικανότητα στη στήλη εικόνας, έχουμε ένα γνωστό τεστ κατανόησης φόρμας που χρησιμοποιεί καλά καθορισμένες ενέργειες εικόνας. Για μια τέτοια χωρητικότητα στη σημασιολογική στήλη, φαίνεται να ταιριάζει ένας παράγοντας που μερικές φορές ονομάζεται "έκπτωση". Σε αυτή την περίπτωση, χρησιμοποιούνται δοκιμές αυτού του τύπου:
Ο Κάρολος είναι νεότερος από τον Ρόμπερτ.
Ο Κάρολος είναι μεγαλύτερος από τον Φρανκ
Ποιος είναι μεγαλύτερος: Ρόμπερτ ή Φρανκ;
Ικανότητα Αξιολόγησης
Όλες οι κατηγορίες πράξεων στον τομέα της ικανότητας αξιολόγησης έχουν μελετηθεί ελάχιστα. Στην πραγματικότητα, μόνο μία αναλυτική και συστηματική μελέτη έχει αφιερωθεί σε αυτόν τον τομέα. Μόνο 8 ικανότητες για αξιολόγηση εμπίπτουν στη μήτρα αξιολόγησης. Ωστόσο, τουλάχιστον πέντε σειρές έχουν έναν ή περισσότερους παράγοντες σε καθεμία, καθώς και τρεις παράγοντες από τις συνήθεις στήλες ή κατηγορίες περιεχομένου. Σε κάθε περίπτωση, η αξιολόγηση περιλαμβάνει κρίσεις σχετικά με την ακρίβεια, την ποιότητα, τη συνάφεια και τη δυνατότητα εφαρμογής των πληροφοριών. Σε κάθε σειρά ενός ή άλλου τύπου τελικού νοητικού προϊόντος υπάρχει ένα ορισμένο κριτήριο, ή μοντέλο, κρίσης.
Κατά την αξιολόγηση των στοιχείων (πρώτη σειρά), πρέπει να ληφθεί απόφαση σχετικά με την ταυτότητα των μονάδων. Είναι αυτό το στοιχείο πανομοιότυπο με κάποιο άλλο; Για μια στήλη εικόνων, βρίσκουμε έναν παράγοντα γνωστό εδώ και πολύ καιρό ως "αντιληπτική ταχύτητα". Σε μια δοκιμή που μετρά αυτόν τον παράγοντα, κατά κανόνα, απαιτείται να ληφθεί μια απόφαση σχετικά με την ταυτότητα των αντικειμένων. Πιστεύω ότι η ιδέα ότι η εν λόγω ικανότητα είναι η αναγνώριση των οπτικών μορφών είναι μια γενική αυταπάτη. Έχουμε ήδη δει ότι αυτό είναι πιο συνεπές με έναν άλλο παράγοντα, ο οποίος θα πρέπει να βρίσκεται στο πρώτο κελί του πίνακα της γνώσης. Έχει ομοιότητα με την ικανότητα αξιολόγησης στοιχείων, αλλά δεν περιλαμβάνεται στα χαρακτηριστικά του ως υποχρεωτική κρίση για την ταυτότητα των στοιχείων.
Για μια συμβολική στήλη, υπάρχει η δυνατότητα να κρίνουμε την ταυτότητα των συμβολικών στοιχείων που εμφανίζονται ως μια σειρά από γράμματα ή αριθμούς ή ειδικά ονόματα.
Τα παρακάτω ζεύγη είναι ίδια;
825170493-825176493
δκελτβμπα - δκελτβμπα
S. P. Ivanov - S. M. Ivanov
Τέτοιες δοκιμές χρησιμοποιούνται συνήθως για τον προσδιορισμό της καταλληλότητας για εργασία γραφείου.
Θα έπρεπε να υπάρχει παρόμοια ικανότητα να αποφασίζει κανείς για την ταυτότητα ή τη διαφορά δύο ιδεών ή την ταυτότητα της σκέψης που εκφράζεται σε αυτή και σε μια άλλη πρόταση; Εκφράζουν ουσιαστικά την ίδια ιδέα τα δύο ρητά; Τέτοιες δοκιμές υπάρχουν και με τη βοήθειά τους μπορείτε να ελέγξετε την παρουσία αυτής της ικανότητας.
Η ικανότητα αξιολόγησης κατηγοριών φαινομένων δεν έχει ακόμη ανακαλυφθεί. Οι ικανότητες εκείνες που εκδηλώνονται στην αξιολόγηση των σχέσεων πρέπει να πληρούν το κριτήριο της λογικής ακολουθίας. Οι δοκιμές του συλλογικού τύπου, που περιλαμβάνουν κυριολεκτικά σύμβολα, αποκαλύπτουν μια διαφορετική ικανότητα από τις δοκιμές του ίδιου τύπου, αλλά περιλαμβάνουν λεκτικές διατυπώσεις. Ελπίζεται ότι οι δοκιμές που περιλαμβάνουν γεωμετρικό συλλογισμό και στοιχεία δείχνουν παρόμοια ικανότητα στη στήλη των εικόνων, η οποία είναι η ικανότητα να αισθανόμαστε τη λογική των συμπερασμάτων που σχετίζονται με τις σχέσεις μεταξύ των εικόνων.
Η αξιολόγηση των συστημάτων φαίνεται να ασχολείται με την εσωτερική συνοχή αυτών των συστημάτων.
Ένα παράδειγμα φαίνεται στο σχ. 4, που ρωτά: "Τι είναι λάθος σε αυτή την εικόνα;" Τέτοια λανθασμένα πράγματα είναι συχνά αυτοαντιφατικά.
Η σημασιολογική ικανότητα αξιολόγησης μετασχηματισμών είναι γνωστή εδώ και αρκετό καιρό ως «κρίση». Σε τυπικά τεστ κρίσης, το υποκείμενο καλείται να πει ποια από τις πέντε λύσεις σε ένα πρακτικό πρόβλημα είναι η καταλληλότερη. Συχνά οι λύσεις περιλαμβάνουν αυτοσχεδιασμό, ασυνήθιστη χρήση οικείων αντικειμένων. Για τέτοιες νέες λύσεις, αυτή η ικανότητα θα πρέπει να αξιολογηθεί.
Ένας παράγοντας που αρχικά ήταν γνωστός ως «αίσθηση εργασιών» έχει αρχίσει να θεωρείται ως η ικανότητα αξιολόγησης των προβλέψεων. Ένα από τα τεστ που είναι αφιερωμένα σε αυτόν τον παράγοντα (η δοκιμή της συσκευής) απαιτεί από το υποκείμενο να παρουσιάσει δύο βελτιώσεις σε καθέναν από τους κοινούς μηχανισμούς όπως το τηλέφωνο κ.λπ.
Σημασία της μελέτης της δομής της νοημοσύνης για την ψυχολογική θεωρία. Αν και η παραγοντική ανάλυση στη γενική της χρήση είναι ο καλύτερος τρόποςη μελέτη του πώς ένα άτομο διαφέρει από το άλλο - με άλλα λόγια, στοχεύει να αποκαλύψει τα πιο χαρακτηριστικά γνωρίσματα, μπορεί επίσης να αποκαλύψει την κοινότητα των ατόμων. Επομένως, οι πληροφορίες σχετικά με τους παράγοντες και τις σχέσεις τους μας δίνουν την κατανόηση των ενεργών ατόμων. Μπορούμε να πούμε ότι τα πέντε είδη πνευματικών ικανοτήτων αντιπροσωπεύουν, όσον αφορά τις λειτουργίες, τους πέντε τρόπους δράσης. Τύποι πνευματικών ικανοτήτων, που διαφέρουν ανάλογα με τις διαφορές στο περιεχόμενο των τεστ, και τύποι ικανοτήτων, που διαφέρουν ανάλογα με την ποικιλία των τελικών προϊόντων δραστηριότητας, προτείνουν μια ταξινόμηση των κύριων μορφών πληροφοριών ή γνώσεων. Η δομή της νοημοσύνης που προβλέπεται με αυτόν τον τρόπο είναι η δομή της εκτέλεσης διαφορετικών τύπων ενεργειών που βασίζονται σε διαφορετικούς τύπους πληροφοριών. Οι έννοιες που καθορίζουν τις διαφορές στις πνευματικές ικανότητες και η ταξινόμησή τους μπορεί να είναι πολύ χρήσιμες στη μελλοντική μας έρευνα για τα προβλήματα μάθησης, μνήμης, επίλυσης προβλημάτων, ανεξάρτητα από τις μεθόδους που επιλέγουμε για να προσεγγίσουμε αυτά τα ζητήματα.
για επαγγελματική επιλογή. Λαμβάνοντας υπόψη ότι υπάρχουν ήδη γνωστοί περίπου 50 παράγοντες νοημοσύνης, μπορούμε να πούμε ότι υπάρχουν 50 τρόποι για να είσαι έξυπνος. Αλλά, δυστυχώς, μπορεί να υποδηλωθεί χαριτολογώντας ότι υπάρχουν πολλοί περισσότεροι τρόποι να είσαι ανόητος. Η δομή της νοημοσύνης είναι ένα θεωρητικό μοντέλο που προβλέπει ότι υπάρχουν 120 διαφορετικές ικανότητες εάν κάθε κύτταρο αυτού του μοντέλου περιέχει έναν παράγοντα. Γνωρίζουμε ήδη ότι κάθε κύτταρο περιέχει δύο ή περισσότερους παράγοντες και ότι μπορεί στην πραγματικότητα να υπάρχουν και άλλα κύτταρα αυτού του τύπου. Από τότε που παρουσιάστηκε για πρώτη φορά το μοντέλο, έχουν ανακαλυφθεί δώδεκα παράγοντες που προβλέπονται από το μοντέλο. Επομένως, υπάρχει ελπίδα να γεμίσουμε άλλους κενούς χώρους και με τον καιρό μπορεί να ανακαλύψουμε περισσότερες από 120 ικανότητες.
Η μεγάλη σημασία της αξιολόγησης της νοημοσύνης είναι ότι για να γνωρίζουμε πλήρως τους πνευματικούς πόρους ενός ατόμου, χρειαζόμαστε έναν ασυνήθιστα μεγάλο αριθμό κατηγοριών αξιολόγησης. Μπορούμε να υποθέσουμε ότι υπάρχουν αλληλεπιδράσεις μεταξύ πολλών παραγόντων. Στη συνέχεια, καθίσταται δυνατό, με τη χρήση κατάλληλων δειγμάτων, να ανακαλύψουμε ηγετικές ικανότητες χρησιμοποιώντας περιορισμένο αριθμό δοκιμών. Σε κάθε περίπτωση, η προσέγγιση για την αξιολόγηση της νοημοσύνης με πολλαπλά κριτήρια συνδέεται με τη φύση των δραστηριοτήτων των ατόμων σε μελλοντικά επαγγέλματα.
Λαμβάνοντας υπόψη τους τύπους ικανοτήτων που ταξινομούνται ανάλογα με το περιεχόμενο, μπορούμε να μιλήσουμε περίπου για τέσσερις τύπους νοημοσύνης. Οι ικανότητες, συμπεριλαμβανομένης της χρήσης οπτικών πληροφοριών, μπορούν να θεωρηθούν ως «συγκεκριμένη» νοημοσύνη. Οι άνθρωποι που βασίζονται σε αυτές τις ικανότητες ως επί το πλείστον ασχολούνται με συγκεκριμένα πράγματα και τις ιδιότητές τους. Μεταξύ αυτών των ανθρώπων υπάρχουν μηχανικοί, χειριστές, μηχανικοί (σε ορισμένες πτυχές της δραστηριότητάς τους), καλλιτέχνες, μουσικοί.
Με ικανότητες που σχετίζονται με συμβολικό και σημασιολογικό περιεχόμενο, έχουμε δύο είδη «αφηρημένης» νοημοσύνης. Η ικανότητα λειτουργίας με σύμβολα είναι σημαντική για την εκμάθηση της αναγνώρισης λέξεων, της προφοράς και της εγγραφής ήχων και της λειτουργίας με αριθμούς. Οι γλωσσολόγοι και οι μαθηματικοί εξαρτώνται πολύ από τέτοιες ικανότητες, με εξαίρεση ορισμένες πτυχές των μαθηματικών, όπως η γεωμετρία, όπου η εικονιστική συνιστώσα είναι επίσης απαραίτητη. Η σημασιολογική νοημοσύνη είναι σημαντική για την κατανόηση της σημασίας των φαινομένων που περιγράφονται χρησιμοποιώντας λεκτικές έννοιες και, ως εκ τούτου, είναι σημαντική σε όλους τους τομείς όπου η ουσία είναι η διδασκαλία γεγονότων και σκέψεων.
Σε μια υποθετική συμπεριφορική δομή στήλης νοημοσύνης που θα μπορούσε χονδρικά να χαρακτηριστεί ως «κοινωνική». ευφυΐα, υπάρχουν μερικές πολύ ενδιαφέρουσες δυνατότητες. Η κατανόηση της συμπεριφοράς των άλλων και του εαυτού μας είναι σε μεγάλο βαθμό μη λεκτική. Σε αυτόν τον τομέα, δεν προβλέπονται λιγότερες από 30 ικανότητες από τη θεωρία, μερικές από αυτές σχετίζονται με την κατανόηση της συμπεριφοράς, άλλες με την παραγωγική σκέψη στον τομέα της συμπεριφοράς και άλλες με την αξιολόγησή της. Θεωρητικά, θεωρείται επίσης ότι οι πληροφορίες σχετικά με τη συμπεριφορά υπάρχουν με τη μορφή έξι τύπων τελικού νοητικού προϊόντος, και αυτοί οι τύποι ισχύουν για άλλες πτυχές της νοημοσύνης, περιλαμβάνουν στοιχεία, σχέσεις, συστήματα κ.λπ. Ικανότητες κοινωνικής νοημοσύνης, εάν μπορούν Η αποδεδειγμένη ύπαρξη παίζει μεγάλο ρόλο για τα άτομα που ασχολούνται κυρίως με ανθρώπους: για δασκάλους, δικηγόρους, γιατρούς, πολιτικούς κ.λπ.
Για την εκπαίδευση. Η αξία της παραγοντικής ανάλυσης, της ευφυΐας για την εκπαίδευση είναι πολύ μεγάλη, αλλά έχω χρόνο να αναφέρω μόνο μερικούς τομείς εφαρμογής. Πλέον θεμελιώδηςαυτή η θεωρία είναι ότι μπορούμε ελεύθερα να τη μεταφέρουμε στους μαθητές και στη μαθησιακή διαδικασία. Σύμφωνα με την επικρατούσα αντίληψη, ο μαθητής είναι ένας μηχανισμός που βασίζεται στην αρχή του ερεθίσματος - αντίδρασης και μοιάζει με αυτόματο που λειτουργεί κατά παραγγελία. Ρίχνεις ένα νόμισμα και κάτι εμφανίζεται. Το μηχάνημα μαθαίνει τι είδους αντίδραση θα πρέπει να δώσει όταν χτυπήσει ένα συγκεκριμένο νόμισμα. Εάν, αντί αυτής της έννοιας, σκεφτούμε τον εκπαιδευόμενο ως ένα άτομο που ασχολείται με πληροφορίες που γίνονται κατανοητές με μια πολύ ευρεία έννοια, τότε ο μαθητής θα μοιάζει περισσότερο με μια ηλεκτρονική μηχανή προσθήκης. Δίνουμε πληροφορίες στην υπολογιστική μηχανή, αποθηκεύει αυτές τις πληροφορίες και τις χρησιμοποιεί για να δημιουργήσει νέες πληροφορίες, χρησιμοποιώντας έναν αποκλίνοντα ή συγκλίνοντα τρόπο σκέψης και το μηχάνημα αξιολογεί τα δικά του αποτελέσματα. Τα πλεονεκτήματα που έχει ένας εκπαιδευόμενος σε σχέση με μια μηχανή περιλαμβάνουν το στάδιο της ανεξάρτητης αναζήτησης και ανακάλυψης νέων πληροφοριών, καθώς και το στάδιο του ανεξάρτητου προγραμματισμού. Αυτά τα βήματα πιθανότατα θα προστεθούν στις ενέργειες του υπολογιστή, εάν αυτό δεν έχει ήδη γίνει σε πολλές περιπτώσεις.
Σε κάθε περίπτωση, μια τέτοια κατανόηση του μαθητή μας οδηγεί στην ιδέα ότι η διαδικασία της μάθησης είναι η διαδικασία ανακάλυψης πληροφοριών και όχι απλώς ο σχηματισμός συνειρμών, ιδιαίτερα ενώσεων με τη μορφή ερεθίσματος - αντίδρασης. Γνωρίζω πλήρως ότι η υπόθεσή μου μπορεί να χαρακτηριστεί ως αιρετική. Αλλά αν κάνουμε σημαντική πρόοδο στην κατανόηση της ανθρώπινης μάθησης, και ειδικά στην κατανόησή μας των λεγόμενων ανώτερων νοητικών διεργασιών - σκέψη, επίλυση προβλημάτων και δημιουργική σκέψη - είναι δυνατές σημαντικές αλλαγές στην ψυχολογική θεωρία.
Η ιδέα ότι τα προβλήματα της εκπαίδευσης είναι προβλήματα εκπαίδευσης του νου ή εκπαίδευσης της νόησης έχει γίνει μάλλον αντιδημοφιλής όπου κι αν βρίσκει εφαρμογή αυτό το ψυχολογικό δόγμα. Τουλάχιστον θεωρητικά, η έμφαση δίνεται στη διδασκαλία μάλλον συγκεκριμένων δεξιοτήτων και ικανοτήτων. Αν χρησιμοποιήσουμε τις ενδείξεις που περιέχονται στη θεωρία των παραγόντων της νοημοσύνης, θα καταλάβουμε ότι το πρόβλημα της μάθησης έχει πιθανώς και ειδικές και γενικές πτυχές. Γενικές πτυχές μπορεί να σχετίζονται με παράγοντες νοημοσύνης. Δεν μπορεί να ειπωθεί ότι η κατάσταση του ατόμου σε κάθε παράγοντα καθορίζεται πλήρως από τη μάθηση. Δεν γνωρίζουμε σε ποιο βαθμό κάθε παράγοντας καθορίζεται από την κληρονομικότητα και σε ποιο βαθμό από τη μάθηση. Η καλύτερη θέση του δασκάλου είναι να πάρει τη θέση ότι, προφανώς, κάθε παράγοντας μπορεί να αναπτυχθεί στο άτομο, τουλάχιστον ως ένα βαθμό.
Εάν η εκπαίδευση έχει έναν κοινό στόχο - την ανάπτυξη της διανόησης των μαθητών, μπορεί να υποτεθεί ότι κάθε πνευματικός παράγοντας παρέχει επίσης έναν συγκεκριμένο στόχο, ο οποίος εννοείται. Κάθε ικανότητα καθορίζεται από τον ένα ή τον άλλο συνδυασμό περιεχομένου, λειτουργιών και του τελικού νοητικού προϊόντος και, στη συνέχεια, για να επιτευχθεί η βελτίωση της ικανότητας, χρειάζεται ένα συγκεκριμένο είδος εκπαίδευσης. Αυτό περιλαμβάνει την επιλογή ενός προγράμματος και την επιλογή ή τη δημιουργία μεθόδων διδασκαλίας που είναι οι πλέον κατάλληλες για την επίτευξη των επιθυμητών αποτελεσμάτων.
Λαμβάνοντας υπόψη πολύ μεγάλη ποικιλίαΟι ικανότητες που βρέθηκαν στη μελέτη της νοημοσύνης χρησιμοποιώντας την παραγοντική ανάλυση, μπορούμε να θέσουμε με μεγαλύτερη ακρίβεια το ζήτημα της σχέσης των γενικών πνευματικών δεξιοτήτων με τη μάθηση. Συχνά τονίζεται αυτές τις μέρες ότι έχει μειωθεί ο αριθμός των δημιουργικών στοχαστών μεταξύ των φοιτητών που αποφοιτούν από τα πανεπιστήμια. Πόσο ισχύει αυτό σε σύγκριση με άλλες φορές, δεν το ξέρω. Ίσως αυτή η έλλειψη έχει γίνει αισθητή σε σχέση με τις σημαντικά αυξημένες απαιτήσεις για δημιουργικότητα στην εποχή μας. Σε κάθε περίπτωση, με βάση την κατανόηση ότι η δημιουργικότητα φαίνεται να συγκεντρώνεται περισσότερο στις κατηγορίες της αποκλίνουσας σκέψης και σε κάποιο βαθμό στην κατηγορία των μετασχηματισμών, μπορούμε να αμφισβητήσουμε εάν χρησιμοποιούνται σήμερα οι κατάλληλες ευκαιρίες για την ανάπτυξη αυτών των ικανοτήτων.
Η θεωρία της δομής της νοημοσύνης, όπως την παρουσίασα, μπορεί να αντέξει ή να μην αντέξει στο χρόνο. Ακόμα κι αν παραμείνει η γενική του εμφάνιση, είναι πιθανές κάποιες αλλαγές. Μάλλον θα προσφερθούν και άλλα μοντέλα. Ταυτόχρονα, μας φαίνεται σταθερά αποδεδειγμένο ότι υπάρχει μια σημαντική ποικιλία διανοητικών ικανοτήτων.
Υπάρχουν πολλοί άνθρωποι που αγωνίζονται για την απλότητα των παλιών καλών εποχών, όταν ζούσαμε χωρίς να αναλύουμε τη διάνοια. Φυσικά, η απλότητα έχει τη γοητεία της. Αλλά η ανθρώπινη φύση είναι πολύπλοκη. Η ταχεία αλλαγή των γεγονότων στον κόσμο στον οποίο ζούμε μας καθιστά απαραίτητο να έχουμε ενδελεχή γνώση της ανθρώπινης διάνοιας. Οι ειρηνικές φιλοδοξίες της ανθρωπότητας, ευτυχώς, εξαρτώνται από τον έλεγχο της φύσης και τη δική μας συμπεριφορά, και αυτό με τη σειρά του εξαρτάται από την κατανόηση του εαυτού μας, συμπεριλαμβανομένων των δυνατοτήτων της διάνοιάς μας.
ΒΙΒΛΙΟΓΡΑΦΙΑ
1. Christal R. E., Factor analyticstudy of visual memory, "Psychol. Monogr.", 1958, 72, αρ. 13 (Ολόκληρο αρ. 466).
2. GUIFORD I. P., The structure of intellect, "Psychol. Bull.", 1956 53 267 293
3. Guide I. P., Personality, Νέα Υόρκη, McGraw-Hill, 1959.
Η έννοια της δημιουργικότητας από τους J. Gilford και E.P. Torrens
Η έννοια της δημιουργικότητας ως καθολικής γνωστικής δημιουργικότητας κέρδισε δημοτικότητα μετά τη δημοσίευση των έργων του J. Gilford. Η βάση αυτής της ιδέας ήταν το κύβο μοντέλο του για τη δομή της νόησης: υλικό x πράξεις x αποτελέσματα - SOI (δομή της νόησης).
Ο Γκίλφορντ επεσήμανε μια θεμελιώδη διαφορά μεταξύ δύο τύπων νοητικών λειτουργιών: της σύγκλισης και της απόκλισης. Η συγκλίνουσα σκέψη (σύγκλιση) πραγματοποιείται όταν ένα άτομο λύτης προβλημάτων, είναι απαραίτητο να βρεθεί η μόνη σωστή λύση με βάση ένα σύνολο συνθηκών. Κατ 'αρχήν, μπορεί να υπάρχουν πολλές συγκεκριμένες λύσεις (το σύνολο των ριζών εξίσωσης), αλλά αυτό το σύνολο είναι πάντα περιορισμένο.
Έτσι, ο Γκίλφορντ εντόπισε την ικανότητα για συγκλίνουσα σκέψη με τη νοημοσύνη του τεστ, δηλαδή τη νοημοσύνη που μετράται με τεστ IQ υψηλής ταχύτητας.
Η αποκλίνουσα σκέψη ορίζεται ως «ένας τύπος σκέψης που πηγαίνει προς διαφορετικές κατευθύνσεις» (J. Gilford). Αυτός ο τύπος σκέψης επιτρέπει διαφορετικούς τρόπους επίλυσης του προβλήματος, οδηγεί σε απροσδόκητα συμπεράσματα και αποτελέσματα.
Ο Γκίλφορντ θεώρησε τη λειτουργία της απόκλισης, μαζί με τις πράξεις μετασχηματισμού και υπονοούμενων, τη βάση της δημιουργικότητας ως μια γενική δημιουργική ικανότητα. Οι ερευνητές της νοημοσύνης έχουν καταλήξει εδώ και καιρό στο συμπέρασμα ότι η δημιουργικότητα σχετίζεται ασθενώς με την ικανότητα μάθησης και την ευφυΐα. Ο Thurstone ήταν ένας από τους πρώτους που επέστησαν την προσοχή στη διαφορά μεταξύ δημιουργικότητας και ευφυΐας. Σημείωσε ότι στη δημιουργική δραστηριότητα σημαντικός ρόλοςΠαίξτε παράγοντες όπως η ιδιοσυγκρασία, η ικανότητα γρήγορης αφομοίωσης και δημιουργίας ιδεών (και όχι η κριτική αντιμετώπιση τους), ότι οι δημιουργικές λύσεις έρχονται σε μια στιγμή χαλάρωσης, απόσπασης της προσοχής και όχι σε μια στιγμή που η προσοχή επικεντρώνεται συνειδητά στην επίλυση προβλημάτων.
Περαιτέρω πρόοδος στον τομέα της έρευνας και της δοκιμής της δημιουργικότητας συνδέονται κυρίως με το έργο των ψυχολόγων στο Πανεπιστήμιο της Νότιας Καλιφόρνια, αν και ολόκληρο το φάσμα της έρευνας για τη δημιουργικότητα δεν περιορίζεται στις δραστηριότητές τους.
Ο Guilford προσδιόρισε τέσσερις κύριες παραμέτρους της δημιουργικότητας: 1) πρωτοτυπία - ικανότητα παραγωγής μακρινών συσχετισμών, ασυνήθιστες απαντήσεις. 2) σημασιολογική ευελιξία - η ικανότητα προσδιορισμού της κύριας ιδιότητας ενός αντικειμένου και προσφοράς ενός νέου τρόπου χρήσης του. 3) εικονιστική προσαρμοστική ευελιξία - η ικανότητα αλλαγής της μορφής του ερεθίσματος με τέτοιο τρόπο ώστε να βλέπει σε αυτό νέα χαρακτηριστικά και ευκαιρίες χρήσης. 4) σημασιολογική αυθόρμητη ευελιξία - η ικανότητα παραγωγής ποικίλων ιδεών σε μια μη ρυθμισμένη κατάσταση. Η γενική νοημοσύνη δεν περιλαμβάνεται στη δομή της δημιουργικότητας. Ο Γκίλφορντ αναφέρει αργότερα έξι διαστάσεις της δημιουργικότητας:
1) την ικανότητα ανίχνευσης και διαμόρφωσης προβλημάτων.
2) η ικανότητα δημιουργίας μεγάλου αριθμού ιδεών.
3) ευελιξία - η ικανότητα παραγωγής ποικίλων ιδεών.
4) πρωτοτυπία - η ικανότητα ανταπόκρισης σε ερεθίσματα με μη τυποποιημένο τρόπο.
5) η δυνατότητα βελτίωσης του αντικειμένου προσθέτοντας λεπτομέρειες.
6) η ικανότητα επίλυσης προβλημάτων, δηλαδή η ικανότητα ανάλυσης και σύνθεσης.
Με βάση αυτές τις θεωρητικές προϋποθέσεις, ο Guilford και οι συνεργάτες του ανέπτυξαν τις δοκιμές Aptitude Research Program (ARP) που δοκιμάζουν κυρίως αποκλίνουσες επιδόσεις.
Ας δώσουμε παραδείγματα δοκιμών.
1. Δοκιμή ευκολίας χρήσης λέξης: «Γράψε λέξεις που περιέχουν το υποδεικνυόμενο γράμμα» (για παράδειγμα, «ο»).
2. Δοκιμή χρήσης αντικειμένου: «Καταγράψτε όσες χρήσεις για κάθε είδος μπορείτε» (π.χ. ένα κουτάκι από κονσέρβες).
3. Συγκέντρωση εικόνων. «Σχεδιάστε τα αντικείμενα που δίνονται χρησιμοποιώντας το ακόλουθο σύνολο σχημάτων: κύκλος, ορθογώνιο, τρίγωνο, τραπεζοειδές. Κάθε σχήμα μπορεί να χρησιμοποιηθεί επανειλημμένα αλλάζοντας το μέγεθός του, αλλά δεν μπορείτε να προσθέσετε άλλα σχήματα ή επιπλέον.
Και ούτω καθεξής. Συνολικά, υπάρχουν 14 υποδοκιμές στη δοκιμαστική μπαταρία του Guildford, εκ των οποίων οι 10 είναι για λεκτική δημιουργικότητα και 4 για μη λεκτική δημιουργικότητα. Τα τεστ έχουν σχεδιαστεί για μαθητές γυμνασίου και άτομα με υψηλότερο επίπεδο εκπαίδευσης. Η αξιοπιστία των δοκιμών Guilford κυμαίνεται από 0,6 έως 0,9. Οι δείκτες τους είναι σε καλή συμφωνία μεταξύ τους (Αναστάση). Ο χρόνος εκτέλεσης της δοκιμής είναι περιορισμένος.
Αυτό το πρόγραμμα αναπτύχθηκε περαιτέρω στις μελέτες του Torrens. Ο Torrens ανέπτυξε τα τεστ του κατά τη διάρκεια της εκπαιδευτικής και μεθοδολογικής εργασίας για την ανάπτυξη των δημιουργικών ικανοτήτων των παιδιών. Το πρόγραμμά του περιελάμβανε πολλά στάδια. Στο πρώτο στάδιο, προσφέρθηκαν στο υποκείμενο λεκτικές εργασίες για την επίλυση αναγραμμάτων. Έπρεπε να ξεχωρίσει τη μόνη αληθινή υπόθεση και να διατυπώσει έναν κανόνα που θα οδηγούσε στη λύση του προβλήματος. Έτσι, εκπαιδεύτηκε η συγκλίνουσα σκέψη (σύμφωνα με τον Γκίλφορντ).
Στο επόμενο στάδιο, προσφέρθηκαν στο θέμα φωτογραφίες. Έπρεπε να αναπτύξει όλες τις πιθανές και απίθανες συνθήκες που οδήγησαν στην κατάσταση που απεικονίζεται στην εικόνα και να προβλέψει τις πιθανές συνέπειές της.
Στη συνέχεια παρουσιάστηκαν στα υποκείμενα διάφορα αντικείμενα. Του ζητήθηκε να απαριθμήσει πιθανές χρήσεις τους. Σύμφωνα με τον Torrens, αυτή η προσέγγιση στις ικανότητες εκπαίδευσης σάς επιτρέπει να απελευθερώσετε ένα άτομο από το πλαίσιο που έχει οριστεί από έξω και αρχίζει να σκέφτεται δημιουργικά και έξω από το κουτί. Με τη δημιουργικότητα, ο Torrens κατανοεί την ικανότητα να ενισχύει την αντίληψη των ελλείψεων, των κενών στη γνώση, της δυσαρμονίας κ.λπ. δοκιμάζοντας υποθέσεις, τροποποιώντας τις και βρίσκοντας ένα αποτέλεσμα. Ιδανικό, σύμφωνα με τον Torrance, το τεστ θα έπρεπε να δοκιμάσει την πορεία όλων αυτών των λειτουργιών, αλλά στην πραγματικότητα, ο Torrance περιορίστηκε στην προσαρμογή και την εκ νέου επεξεργασία των μεθόδων του Πανεπιστημίου της Νότιας Καλιφόρνια για τους δικούς του σκοπούς.
Ο Torrens ισχυρίστηκε ότι δεν είχε στόχο να δημιουργήσει ένα τεστ καθαρού παράγοντα, επομένως οι βαθμολογίες σε μεμονωμένα τεστ αντικατοπτρίζουν έναν, δύο ή περισσότερους από τους παράγοντες του Guildford (ευκολία, ευελιξία, πρωτοτυπία, ακρίβεια).
Η μπαταρία Torrens αποτελείται από 12 δοκιμές, ομαδοποιημένες σε τρεις σειρές: λεκτική, εικονική και ηχητική, διάγνωση, αντίστοιχα, λεκτική δημιουργική σκέψη, οπτική δημιουργική σκέψη και λεκτική-ηχηρή δημιουργική σκέψη.
1. Η λεκτική κλίμακα περιλαμβάνει επτά εργασίες. Στις τρεις πρώτες εργασίες, το υποκείμενο πρέπει να κάνει ερωτήσεις με τέτοιο τρόπο ώστε οι απαντήσεις που έλαβε να τον βοηθήσουν να μαντέψει το περιεχόμενο των μυστηριωδών εικόνων. Το υποκείμενο πρέπει να γράψει όλες τις ερωτήσεις στις οποίες θα ήθελε να λάβει απάντηση, να απαριθμήσει όλες πιθανούς λόγουςκαι τις συνέπειες των καταστάσεων που απεικονίζονται στο σχήμα. Στην 4η εργασία διορθώνονται οι τρόποι χρήσης του παιχνιδιού στο παιχνίδι. Στην 5η εργασία, παρατίθενται πιθανοί τρόποι ασυνήθιστης χρήσης συνηθισμένων αντικειμένων. Στην 6η εργασία, τίθενται ερωτήσεις σχετικά με τις ιδιότητες των ίδιων αντικειμένων και στην 7η εργασία, το υποκείμενο πρέπει να πει για όλα όσα μπορεί να συμβούν εάν προκύψει κάποια απίθανη κατάσταση. Αξιολογούνται η ευκολία, η ευελιξία και η πρωτοτυπία της απάντησης.
2. Η εικονογραφική κλίμακα αποτελείται από τρεις εργασίες. Η πρώτη εργασία είναι ότι το θέμα πρέπει να σχεδιάσει μια εικόνα σε ένα λευκό φύλλο χαρτιού χρησιμοποιώντας αυτό το σχήμα. Στη δεύτερη εργασία, ζητείται από το υποκείμενο να συμπληρώσει αρκετές γραμμές για να δημιουργήσει εικόνες με νόημα. Στην τρίτη εργασία, ζητείται από το θέμα να συνθέσει όσο το δυνατόν περισσότερες εικόνες χρησιμοποιώντας ένα ζεύγος παράλληλων γραμμών ή κύκλων. Αξιολογούνται η ευκολία, η ευελιξία, η πρωτοτυπία, η ακρίβεια.
3. Η κλίμακα λεκτικού ήχου αποτελείται από δύο εργασίες, οι οποίες παρουσιάζονται με την αναπαραγωγή μιας ηχογράφησης. Το τεστ Ήχοι και Εικόνες χρησιμοποιεί οικείους και άγνωστους ήχους ως ερεθίσματα. Στη δεύτερη εργασία, «Ονομοποιία και εικόνες», χρησιμοποιούνται ονοματοποιητικές λέξεις που μιμούνται τους ήχους που ενυπάρχουν σε οποιοδήποτε αντικείμενο (ζώο, μηχανισμός κ.λπ.). Το υποκείμενο πρέπει να γράψει πώς είναι αυτοί οι ήχοι. Αξιολογείται η πρωτοτυπία της απάντησης.
Σε αντίθεση με τα τεστ Guildford, τα τεστ Torrens έχουν σχεδιαστεί για ένα ευρύτερο φάσμα ηλικιών, από παιδιά προσχολικής ηλικίας έως ενήλικες.
Η παραγοντική ανάλυση των δοκιμών Torrens αποκάλυψε παράγοντες που αντιστοιχούσαν στις ιδιαιτερότητες των εργασιών και όχι στις παραμέτρους της ευκολίας, της ευελιξίας, της ακρίβειας και της πρωτοτυπίας. Οι συσχετίσεις αυτών των παραμέτρων σε ένα μόνο τεστ είναι υψηλότερες από τις συσχετίσεις παρόμοιων παραμέτρων διαφορετικών δοκιμών.
Ας εξετάσουμε τα χαρακτηριστικά των κύριων παραμέτρων της δημιουργικότητας που προτείνει ο Torrens. Η ευκολία μετριέται ως η ταχύτητα εκτέλεσης αντικείμενα δοκιμής, και, ως εκ τούτου, τα πρότυπα δοκιμής λαμβάνονται παρόμοια με τα πρότυπα των δοκιμών ευφυΐας ταχύτητας. Η ευελιξία μετριέται ως ο αριθμός των εναλλαγών από τη μια κατηγορία αντικειμένων στην άλλη κατά τη διάρκεια των απαντήσεων. Το πρόβλημα έγκειται στη διαίρεση των απαντήσεων του εξεταζόμενου σε τάξεις. Ο αριθμός και τα χαρακτηριστικά των κλάσεων καθορίζονται από τον πειραματιστή, γεγονός που οδηγεί σε αυθαιρεσίες. Η πρωτοτυπία αξιολογείται ως η ελάχιστη συχνότητα εμφάνισης μιας δεδομένης απάντησης σε μια ομοιογενή ομάδα. Στα τεστ Torrens υιοθετείται το ακόλουθο μοντέλο: εάν η απάντηση του υποκειμένου εμφανίζεται σε λιγότερο από 1% των περιπτώσεων, τότε βαθμολογείται με 4 βαθμούς, εάν η απάντηση εμφανίζεται σε λιγότερο από 1-2% των περιπτώσεων, το υποκείμενο λαμβάνει 3 βαθμούς. , και ούτω καθεξής. Όταν η απάντηση εμφανίζεται σε περισσότερο από το 6% των περιπτώσεων, εκχωρούνται 0 βαθμοί. Έτσι, οι βαθμολογίες πρωτοτυπίας «δένονται» με τις συχνότητες απόκρισης που δίνονται από το δείγμα τυποποίησης. Η εμπειρία από τη χρήση δοκιμών Torrens δείχνει ότι η επίδραση των χαρακτηριστικών της ομάδας στην οποία λαμβάνονται οι νόρμες είναι πολύ μεγάλη και η μεταφορά των κανόνων από το δείγμα τυποποίησης σε άλλο (αν και παρόμοιο) δείγμα δίνει μεγάλα σφάλματα και συχνά είναι απλά αδύνατο.
Η ακρίβεια στα τεστ Torrens αξιολογείται κατ' αναλογία με τα τεστ νοημοσύνης. Μελέτες που διεξήγαγε ο E. G. Aliyeva, μεταπτυχιακός φοιτητής στο Ινστιτούτο Ψυχολογίας της Ρωσικής Ακαδημίας Επιστημών, έδειξαν ότι η πρωτοτυπία και η ευχέρεια συνδέονται στενά: όσο περισσότερες απαντήσεις, τόσο πιο πρωτότυπες είναι και το αντίστροφο.
Η επιτυχία αυτών των δοκιμών καθορίζεται από τις ιδιότητες ταχύτητας της ψυχής και οι κριτικοί σωστά επισημαίνουν την επιρροή της ευφυΐας ταχύτητας κατά την επίλυση δοκιμών που διαγιγνώσκουν, σύμφωνα με τους προγραμματιστές τους, τη δημιουργικότητα. Την πιο συνεπή κριτική για το έργο των Γκίλφορντ, Τόρανς και των οπαδών τους άσκησαν οι Μ. Βόλλα και Ν. Κόγκαν. Οι μελέτες των Torrance και Guildford βρήκαν υψηλή θετική συσχέτιση μεταξύ IQ και δημιουργικότητας. Όσο υψηλότερο είναι το επίπεδο νοημοσύνης, τόσο πιο πιθανό είναι το υποκείμενο να έχει υψηλές βαθμολογίες σε τεστ δημιουργικότητας, αν και άτομα με υψηλά ανεπτυγμένη νοημοσύνη μπορεί επίσης να έχουν χαμηλές βαθμολογίες δημιουργικότητας. Εν τω μεταξύ, η υψηλή αποκλίνουσα παραγωγικότητα δεν βρίσκεται ποτέ σε χαμηλό IQ. Ο Torrance πρότεινε ακόμη και τη θεωρία του πνευματικού κατωφλίου. Πιστεύει ότι σε δείκτη νοημοσύνης κάτω από 115-120 μονάδες (μέσος όρος συν τυπική απόκλιση), η ευφυΐα και η δημιουργικότητα δεν διακρίνονται μεταξύ τους και αποτελούν έναν ενιαίο παράγοντα. Πάνω από το 120 IQ, η δημιουργικότητα και η ευφυΐα γίνονται ανεξάρτητοι παράγοντες.
Ταυτόχρονα, οι συσχετίσεις μεταξύ δημιουργικότητας και νοημοσύνης είναι υψηλότερες εάν χρησιμοποιείται παρόμοιο υλικό στις δοκιμές και στις δύο περιπτώσεις (λεκτικό, αριθμητικό, χωρικό κ.λπ.) και χαμηλότερο εάν το υλικό των τεστ ευφυΐας και δημιουργικότητας είναι ετερογενές.
Με την πρώτη ματιά, αυτά τα αποτελέσματα συνάδουν με την υπόθεση της μερικότητας της δημιουργικότητας. Είναι πιθανό η δημιουργικότητα ως γενική ιδιότητα να μην υπάρχει, να ορίζεται μόνο σε σχέση με το ένα ή το άλλο υλικό και, αντίθετα με την άποψη του Torrance, δεν βασίζεται σε γενική νοημοσύνη, αλλά σε «μερικούς» πνευματικούς παράγοντες όπως η χωρική νοημοσύνη, λεκτική νοημοσύνη, μαθηματική νοημοσύνη κ.λπ. (σύμφωνα με τον Thurstone). Αυτό το κείμενο είναι ένα εισαγωγικό κομμάτι.
Από το βιβλίο Ψυχοδιαγνωστικά συγγραφέας Λούτσιν Αλεξέι Σεργκέεβιτς33. Μαθηματική έκφραση του κριτηρίου εγκυρότητας (συντελεστής Gilford). Τα κύρια σχήματα ψυχοδιαγνωστικής επικύρωσης Το μέτρο της σύμπτωσης (συσχέτισης) μεταξύ των ακραίων ομάδων σύμφωνα με το τεστ και σύμφωνα με το κριτήριο αξιολογείται χρησιμοποιώντας τον απλούστερο συντελεστή Guilford Phi:
συγγραφέαςΤο μοντέλο του J. Guildford Ο J. Guilford πρότεινε το μοντέλο «δομής της νοημοσύνης (SI)», συστηματοποιώντας τα αποτελέσματα της έρευνάς του στον τομέα των γενικών ικανοτήτων. Ωστόσο, αυτό το μοντέλο δεν είναι αποτέλεσμα παραγοντοποίησης των πρωταρχικών πειραματικά ληφθέντων συσχετισμών.
Από το βιβλίο Ψυχολογία Γενικών Ικανοτήτων συγγραφέας Druzhinin Vladimir Nikolaevich (PhD)Ψυχογενετική της δημιουργικότητας Θυμηθείτε ότι η ψυχογενετική λύνει το πρόβλημα της συσχέτισης των καθοριστικών παραγόντων της φαινοτυπικής μεταβλητότητας ενός χαρακτηριστικού, δηλαδή των αιτιών των ατομικών διαφορών μεταξύ των ανθρώπων, συμπεριλαμβανομένων των διαφορών στις ικανότητες. Όπως αναφέραμε παραπάνω, στην ψυχολογία
Από το βιβλίο Ψυχολογία Γενικών Ικανοτήτων συγγραφέας Druzhinin Vladimir Nikolaevich (PhD)Διάγνωση της μη λεκτικής δημιουργικότητας (Μια σύντομη έκδοση του τεστ Torrance) (A. N. Voronin) Το πλήρες Torrance Test of Creative Thinking αποτελείται από 12 υποτεστ ομαδοποιημένα σε τρεις μπαταρίες. Το πρώτο έχει σχεδιαστεί για τη διάγνωση της λεκτικής δημιουργικής σκέψης, το δεύτερο -
Από το βιβλίο Ψυχολογία Γενικών Ικανοτήτων συγγραφέας Druzhinin Vladimir Nikolaevich (PhD)Άτλας τυπικών σχεδίων Τεστ Torrens (συμπλήρωση της εικόνας) Εικόνα Νο. 1 Εικόνα Νο. 2 Εικόνα Νο. 3 Εικόνα Νο. 4 Εικόνα Νο. 5 Εικόνα Νο. 6 Τεστ Torrance (φόρμα απάντησης) Επώνυμο Ι. Ο. _____________________ Ηλικία _____________________ Φύλο ____________________ Σχεδίαση εικόνες και
Από το βιβλίο Psychology of Creativity, Creativity, Giftedness συγγραφέας Ilyin Evgeny PavlovichΤεστ δημιουργικής σκέψης P. Torrens Αυτό το τεστ προτάθηκε για πρώτη φορά από τον Αμερικανό ψυχολόγο P. Torrens το 1962. Το τεστ έχει σχεδιαστεί για να διαγνώσει τη δημιουργικότητα αφού ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗ ΗΛΙΚΙΑ(5-6 ετών). Πολύπλοκες επιλογές μπορούν να χρησιμοποιηθούν σε άλλες
συγγραφέας Dilts RobertΕνότητα 1.1. Fundamentals of Creativity The Problem Area of Creativity (Από: Tools For Dreamers, σελ. XIII–XV) Η φαντασία είναι πιο σημαντική από τη γνώση. Άλμπερτ Αϊνστάιν Τα ίχνη οποιουδήποτε ζώου λένε τι ήταν. μόνο τα ίχνη ενός ανθρώπου μιλούν για αυτό που δημιούργησε. J. Bronowski, The Ascent of Man Κοίτα γύρω
Από το βιβλίο NLP: Managing Creativity συγγραφέας Dilts RobertΕνότητα 2.4. Τύποι δημιουργικότητας Μία από τις διατάξεις του NLP λέει ότι ορισμένοι τύποι στρατηγικών μπορούν να συμβάλλουν στην αποτελεσματικότητα ενός ατόμου σε ορισμένους τύπους πλαισίων, αλλά αποδεικνύονται λιγότερο αποτελεσματικές σε άλλα πλαίσια. Μπορούμε να υποθέσουμε ότι η στρατηγική του Μότσαρτ ήταν διαφορετική
Από το βιβλίο Αναπτυξιακή Εκπαίδευση με Εφήβους: Δημιουργικότητα, Επικοινωνία, Αυτογνωσία συγγραφέας Γκρέτσοφ Αντρέι ΓεννάντιεβιτςΜέρος 4 Εκπαίδευση Δημιουργικότητας
Από το βιβλίο Κίνητρα και Προσωπικότητα συγγραφέας Maslow Abraham HaroldΕπίπεδα δημιουργικότητας Η κλασική θεωρία του Φρόιντ δεν είναι κατάλληλη για τους σκοπούς μας και τα στοιχεία που έχουμε είναι εν μέρει ασυνεπή με αυτήν. Σε μεγάλο βαθμό, αυτή η θεωρία αντιπροσωπεύει την ψυχολογία της ταυτότητας, η οποία ασχολήθηκε με τη μελέτη των ενστικτωδών ορμών και
Από βιβλίο Γενική ψυχολογία συγγραφέας Dmitrieva N Yu34. Ψυχαναλυτική έννοια. Η έννοια του Piaget Ψυχαναλυτική έννοια. Στο πλαίσιο της ψυχανάλυσης, η σκέψη θεωρείται κυρίως ως μια διαδικασία με κίνητρα. Αυτά τα κίνητρα είναι ασυνείδητης φύσης και η περιοχή εκδήλωσής τους είναι τα όνειρα,
Από το βιβλίο Gifted Child [Ψευδαισθήσεις και Πραγματικότητα] συγγραφέας Γιούρκεβιτς Βικτώρια Σολομόνοβνα5. Σχετικά με την αφελή και πολιτιστική δημιουργικότητα Η Marina Isaevna Fidelman, η οποία πρόσφατα υπερασπίστηκε τη διατριβή της υπό την επίβλεψή μου, πραγματοποίησε ένα πολύ ενδιαφέρον πείραμα.
ο συγγραφέας Lemberg BorisΦόρμουλα δημιουργικότητας: c = me2 Η φόρμουλα δημιουργικότητας θα λειτουργήσει για εσάς όταν καταλάβετε τι είναι και κυριολεκτικά νιώσετε τους όρους της. Και δεν είναι περίπλοκα Τύπος δημιουργικότητας: c = me2; όπου c - δημιουργικότητα (δημιουργικότητα), m - η μάζα αυτού που γνωρίζετε (μάζα), e -
Από το βιβλίο Δημιουργική επίλυση προβλημάτων [Πώς να αναπτύξετε τη δημιουργική σκέψη] ο συγγραφέας Lemberg BorisΤι εμποδίζει τη δημιουργικότητα Τα εμπόδια στη δημιουργικότητα μπορούν να εμποδίσουν την απελευθέρωση της δημιουργικότητας με την οποία είμαστε όλοι προικισμένοι και που όλοι είμαστε ικανοί. Γνωρίζοντας για αυτά τα εμπόδια θα πρέπει να σας προετοιμάσει να τα εντοπίσετε όταν σας χτυπήσουν
Από το βιβλίο Δημιουργική επίλυση προβλημάτων [Πώς να αναπτύξετε τη δημιουργική σκέψη] ο συγγραφέας Lemberg BorisΜύθοι δημιουργικότητας Οι μύθοι της δημιουργικότητας, όπως έχω πει πολλές φορές στο παρελθόν, μπορούν να λειτουργήσουν ως εμπόδια στη δημιουργικότητα λόγω της δύναμής τους να διαμορφώνουν την καθημερινή συμπεριφορά. Η δημιουργικότητα είναι ένα μυστικιστικό, μαγικό και ακατανόητο φαινόμενο. Μόνο αλήθεια
Από το βιβλίο Δημιουργική Αυτοπεποίθηση. Πώς να απελευθερώσετε και να συνειδητοποιήσετε τις δημιουργικές σας δυνάμεις από την Kelly TomΣύνδεση με τη δημιουργικότητα Σε έναν κόσμο γεμάτο δημιουργικότητα, είναι επικίνδυνο να υποθέσουμε ότι όλοι καλές ιδέεςξαπλώστε στην επιφάνεια. Ωστόσο, έχουμε δει αυτό το συναίσθημα να εκφράζεται σε πολλές πολυεθνικές εταιρείες: τα στελέχη του επιπέδου 5 σχεδιάζουν
Δημιουργικότητα - ως καθολική γνωστική δημιουργική ικανότητα κέρδισε δημοτικότητα μετά τη δημοσίευση των έργων του J. Gilford. Ο Γκίλφορντ συνέβαλε ουσιαστικά στη μελέτη της δημιουργικότητας, εντόπισε 16 παράγοντες που χαρακτηρίζουν τη δημιουργικότητα. Μεταξύ αυτών είναι η ευχέρεια (ο αριθμός των ιδεών που προκύπτουν σε μια συγκεκριμένη μονάδα χρόνου), η ευελιξία (η ικανότητα μετάβασης από μια ιδέα σε άλλη) και η πρωτοτυπία (η ικανότητα παραγωγής ιδεών που διαφέρουν από τις γενικά αποδεκτές) της σκέψης, όπως καθώς και περιέργεια (αυξημένη ευαισθησία σε προβλήματα που δεν προκαλούν ενδιαφέρον στους άλλους), ασχετοσύνη (λογική ανεξαρτησία αντιδράσεων από ερεθίσματα). Το 1967, ο Guilford συνδύασε αυτούς τους παράγοντες κάτω από τη γενική έννοια της «αποκλίνουσας σκέψης», η οποία αντανακλά τη γνωστική πλευρά της δημιουργικότητας.
Ο Γκίλφορντ επεσήμανε μια θεμελιώδη διαφορά μεταξύ δύο τύπων νοητικών λειτουργιών: της σύγκλισης και της απόκλισης.
Η συγκλίνουσα σκέψη είναι η επίλυση ενός προβλήματος με βάση μια ποικιλία συνθηκών και η εύρεση της μόνης σωστής λύσης.
Ρύζι. 1.
Η αποκλίνουσα σκέψη ορίζεται ως «ένας τύπος σκέψης που πηγαίνει προς διαφορετικές κατευθύνσεις».
Ο Γκίλφορντ θεώρησε τη λειτουργία της απόκλισης, μαζί με τις πράξεις μετασχηματισμού και υπονοούμενων, τη βάση της δημιουργικότητας ως μια γενική δημιουργική ικανότητα. Η γενική νοημοσύνη δεν περιλαμβάνεται στη δομή της δημιουργικότητας.
Ρύζι. 2.
Προσδιόρισε τέσσερις κύριες διαστάσεις της δημιουργικότητας:
1) πρωτοτυπία - η ικανότητα παραγωγής μακρινών συσχετισμών, ασυνήθιστων απαντήσεων.
2) σημασιολογική ευελιξία - η ικανότητα προσδιορισμού της κύριας ιδιότητας του αντικειμένου και προσφοράς ενός νέου τρόπου χρήσης του.
3) εικονιστική προσαρμοστική ευελιξία - η ικανότητα αλλαγής της μορφής του ερεθίσματος με τέτοιο τρόπο ώστε να βλέπει σε αυτό νέα χαρακτηριστικά και ευκαιρίες χρήσης.
4) σημασιολογική αυθόρμητη ευελιξία - η ικανότητα παραγωγής ποικίλων ιδεών σε μια μη ρυθμισμένη κατάσταση.
Σε αυτή τη βάση, αναπτύχθηκαν τεστ ερευνητικών ικανοτήτων (ARP), κυρίως αποκλίνουσας παραγωγικότητας. (Δοκιμή ευκολίας χρήσης: "Γράψτε λέξεις που περιέχουν το υποδεικνυόμενο γράμμα"; Δοκιμή χρήσης αντικειμένου: "Κατάλογος όσες χρήσεις για κάθε αντικείμενο μπορείτε"; Σύνθεση εικόνας: "Σχεδιάστε τα δεδομένα που δίνονται χρησιμοποιώντας το ακόλουθο σύνολο σχημάτων: κύκλος, ορθογώνιο , τρίγωνο, τραπεζοειδές…”)
Όπως και ο Guilford, ο Taylor θεωρεί τη δημιουργικότητα όχι ως έναν μόνο παράγοντα, αλλά ως ένα σύνολο ικανοτήτων, καθεμία από τις οποίες μπορεί να αναπαρασταθεί στον ένα ή τον άλλο βαθμό.
Αυτό το πρόγραμμα αναπτύχθηκε περαιτέρω στις μελέτες του Torrens.
Η δημιουργικότητα Torrens ορίζει ως την ικανότητα για αυξημένη αντίληψη των ελλείψεων, των ελλείψεων στη γνώση, των στοιχείων που λείπουν, της δυσαρμονίας και η δημιουργική πράξη χωρίζεται στην αντίληψη ενός προβλήματος, την αναζήτηση λύσης, την εμφάνιση και τη διατύπωση υποθέσεων, τον έλεγχο υποθέσεων. , την τροποποίησή τους και την εύρεση του αποτελέσματος. Στο μοντέλο δημιουργικότητας, ο Torrens συμπεριέλαβε παραμέτρους όπως: ευκολία - όπως η ταχύτητα ολοκλήρωσης δοκιμαστικών εργασιών, η ευελιξία - ο αριθμός των εναλλαγών από τη μια κατηγορία αντικειμένων στην άλλη, η πρωτοτυπία - ως η ελάχιστη συχνότητα εμφάνισης μιας δεδομένης απάντησης και ακρίβεια . Η ακρίβεια αξιολογείται κατ' αναλογία με τεστ νοημοσύνης. Σε αυτή την προσέγγιση, το κριτήριο είναι τα χαρακτηριστικά και οι διαδικασίες που ενεργοποιούν τη δημιουργική παραγωγικότητα και όχι η ποιότητα του αποτελέσματος. Ο Torrens πρότεινε ακόμη και τη θεωρία του «διανοητικού κατωφλίου»: με δείκτη νοημοσύνης κάτω από 120 μονάδες, η ευφυΐα και η δημιουργικότητα αποτελούν έναν μόνο παράγοντα. Πάνω από το 120 IQ, η δημιουργικότητα και η ευφυΐα γίνονται ανεξάρτητοι παράγοντες.
Πρέπει να σημειωθεί ότι ο Γκίλφορντ ήταν ο πρώτος που πρότεινε να μελετήσει τη δημιουργικότητα με τη βοήθεια συνηθισμένων τεστ με μολύβι και χαρτί. Αυτό κατέστησε δυνατή τη διεξαγωγή έρευνας σε απλούς ανθρώπους. Ωστόσο, αρκετοί ερευνητές έχουν επικρίνει τα γρήγορα τεστ ως ανεπαρκείς τρόπους μέτρησης της δημιουργικότητας. Υπήρχαν εκείνοι που πίστευαν ότι η ευχέρεια, η ευελιξία, η πρωτοτυπία δεν συλλαμβάνουν την ουσία της δημιουργικότητας και η μελέτη των δημιουργικών ικανοτήτων των απλών ανθρώπων δεν μπορεί να βοηθήσει στην κατανόηση της φύσης των εξαιρετικών παραδειγμάτων δημιουργικότητας.
- Σε επαφή με 0
- Google+ 0
- Εντάξει 0
- Facebook 0
