Διαμόρφωση εικονιστικής σκέψης σε παιδιά προσχολικής ηλικίας. Σκέψη: μορφές, ιδιότητες, τύποι, μέθοδοι ανάπτυξης στα παιδιά

Στείλτε την καλή σας δουλειά στη βάση γνώσεων είναι απλή. Χρησιμοποιήστε την παρακάτω φόρμα

Φοιτητές, μεταπτυχιακοί φοιτητές, νέοι επιστήμονες που χρησιμοποιούν τη βάση γνώσεων στις σπουδές και την εργασία τους θα σας είναι πολύ ευγνώμονες.

Δημοσιεύτηκε στις http://www.allbest.ru/

ΕΙΣΑΓΩΓΗ

ΣΥΜΠΕΡΑΣΜΑ

ΕΦΑΡΜΟΓΕΣ

ΕΙΣΑΓΩΓΗ

Ίσως κανένα άλλο φαινόμενο στην αναπτυξιακή ψυχολογία δεν έχει λάβει τόση προσοχή όσο η σκέψη και ο λόγος. Αυτό μπορεί να εξηγηθεί από το γεγονός ότι η ομιλία και η σκέψη αποτελούν τη βάση της νοημοσύνης και το πρόβλημα της ανάπτυξής της ενδιαφέρει ιδιαίτερα τους επιστήμονες προκειμένου να καθορίσουν τη σωστή προσέγγιση της πνευματικής εκπαίδευσης. Η ανάπτυξη αυτού του προβλήματος πραγματοποιήθηκε από εξέχοντες ψυχολόγους και δασκάλους όπως οι Vygotsky L.S., Leontiev A.N., Elkonin D.B., J. Piaget, Rubinstein S.L., Zak A.Z., Lyublinskaya A.A., Brushlinsky A.V., Blonsky P.P. και πολλοί άλλοι.

Η σκέψη είναι η βάση της μάθησης, επομένως η ανάπτυξη διαφόρων τύπων σκέψης και νοητικών λειτουργιών θεωρείται παραδοσιακά ως η προετοιμασία του θεμελίου. μαθησιακές δραστηριότητες.

Για πριν σχολική ηλικίαείναι χαρακτηριστική η επικράτηση εικονιστικών μορφών σκέψης (οπτική-αποτελεσματική και εικαστική-εικονιστική). Αυτή τη στιγμή τίθενται τα θεμέλια της ευφυΐας. Η εννοιολογική σκέψη αρχίζει επίσης να αναπτύσσεται.

Ωστόσο, οι εγχώριοι ψυχολόγοι αναθέτουν τον πρωταγωνιστικό ρόλο στη γνωστική δραστηριότητα ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας στην οπτικο-εικονική σκέψη. Το επίπεδο ανάπτυξης της οπτικο-παραστατικής σκέψης, που επιτυγχάνεται στην προσχολική ηλικία, είναι απαραίτητο για ολόκληρη τη μετέπειτα ζωή ενός ατόμου. Η οπτικοεικονική σκέψη, ως ψυχολογικό νεόπλασμα της μεγαλύτερης προσχολικής ηλικίας, είναι η κύρια συμβολή της προσχολικής παιδικής ηλικίας στη συνολική διαδικασία της νοητικής ανάπτυξης. Ο βαθμός διαμόρφωσης της οπτικο-παραστατικής σκέψης καθορίζει σε μεγάλο βαθμό την επιτυχία της περαιτέρω εκπαίδευσης του παιδιού στο σχολείο και καθορίζει την ετοιμότητα για ανάπτυξη λεκτικής-λογικής σκέψης.

Έτσι, η συνάφεια του προβλήματος της μελέτης, της έγκαιρης διαμόρφωσης και ανάπτυξης της οπτικής-εικονικής σκέψης των παιδιών προσχολικής ηλικίας είναι αναμφισβήτητη.

Η συνάφεια αυτού του προβλήματος καθόρισε την επιλογή του θέματος της έρευνας του μαθήματος και προσδιόρισε τις ακόλουθες εργασίες:

1. Να αναλύσει την ψυχολογική και παιδαγωγική βιβλιογραφία για το πρόβλημα της ανάπτυξης της οπτικο-παραστατικής σκέψης των παιδιών προσχολικής ηλικίας.

2. Να μελετήσουν τα χαρακτηριστικά της οπτικο-παραστατικής σκέψης των παιδιών προσχολικής ηλικίας.

3. Επιλέξτε μεθόδους και διαγνώστε το επίπεδο ανάπτυξης της οπτικο-παραστατικής σκέψης στα παιδιά.

Σκοπός της μελέτης: να μελετηθούν τα χαρακτηριστικά της οπτικο-παραστατικής σκέψης των παιδιών προσχολικής ηλικίας και οι δυνατότητες ανάπτυξής της.

Αντικείμενο μελέτης: οπτικο-εικονική σκέψη παιδιών προσχολικής ηλικίας.

Αντικείμενο μελέτης: χαρακτηριστικά ανάπτυξης της οπτικής-παραστατικής σκέψης των παιδιών προσχολικής ηλικίας.

Υπόθεση: με σκόπιμη, συστηματική εργασία για την ανάπτυξη της οπτικο-παραστατικής σκέψης, αυξάνεται το επίπεδο σκέψης των παιδιών προσχολικής ηλικίας.

Μέθοδοι έρευνας: θεωρητική ανάλυση λογοτεχνικών πηγών για το υπό μελέτη πρόβλημα. παρατήρηση, συνομιλία, δοκιμή. ψυχολογικό και παιδαγωγικό πείραμα, στατιστική επεξεργασία δεδομένων.

1. ΑΝΑΛΥΣΗ ΨΥΧΟΛΟΓΙΚΗΣ ΚΑΙ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗΣ ΛΟΓΟΤΕΧΝΙΑΣ ΓΙΑ ΤΟ ΠΡΟΒΛΗΜΑ ΤΗΣ ΑΝΑΠΤΥΞΗΣ ΤΗΣ ΟΠΤΙΚΗΣ ΣΚΕΨΗΣ ΣΕ ΠΑΙΔΙΑ ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗΣ ΗΛΙΚΙΑΣ

1.1 γενικά χαρακτηριστικάέννοιες της «σκέψης»: τύποι, πράξεις, μορφές σκέψης

Ο άνθρωπος όχι μόνο αντιλαμβάνεται ο κόσμοςαλλά θέλει να το καταλάβει. Το να κατανοείς σημαίνει να διεισδύεις ​​στην ουσία των αντικειμένων και των φαινομένων, να γνωρίζεις το πιο σημαντικό, ουσιαστικό σε αυτά. Η κατανόηση παρέχεται από την πιο περίπλοκη γνωστική νοητική διαδικασία, η οποία ονομάζεται σκέψη.

Η ικανότητα σκέψης είναι η κορωνίδα της εξελικτικής και ιστορική εξέλιξηανθρώπινες γνωστικές διαδικασίες. Χάρη στην εννοιολογική σκέψη, ένα άτομο διεύρυνε απεριόριστα τα όρια της ύπαρξής του, που περιγράφονται από τις δυνατότητες γνωστικών διαδικασιών ενός "κατώτερου" επιπέδου - αισθήσεις, αντιλήψεις και ιδέες.

Έτσι, η γνώση μας για την αντικειμενική πραγματικότητα ξεκινά με αισθήσεις και αντιλήψεις. Αλλά, ξεκινώντας από τις αισθήσεις και την αντίληψη, η γνώση της πραγματικότητας δεν τελειώνει με αυτές. Από την αίσθηση και την αντίληψη περνά στη σκέψη. Η σκέψη συσχετίζει τα δεδομένα των αισθήσεων και των αντιλήψεων - συγκρίνει, συγκρίνει, διακρίνει, αποκαλύπτει σχέσεις, μεσολαβήσεις και μέσω της σχέσης μεταξύ των άμεσα αισθησιακών ιδιοτήτων των πραγμάτων και των φαινομένων αποκαλύπτει νέες, άμεσα αισθησιακά δεδομένες αφηρημένες ιδιότητες. αποκαλύπτοντας τις διασυνδέσεις και κατανοώντας την πραγματικότητα στις διασυνδέσεις της, η σκέψη αναγνωρίζει βαθύτερα την ουσία της. Η σκέψη αντανακλά την ύπαρξη στις συνδέσεις και τις σχέσεις της, στις ποικίλες μεσολαβήσεις της.

Η σκέψη είναι μια κοινωνικά εξαρτημένη, γνωστική νοητική διαδικασία άρρηκτα συνδεδεμένη με την ομιλία, που χαρακτηρίζεται από μια γενικευμένη και έμμεση αντανάκλαση των συνδέσεων και των σχέσεων μεταξύ των αντικειμένων στην περιβάλλουσα πραγματικότητα.

Η σκέψη είναι η πιο περίπλοκη και πολύπλευρη νοητική δραστηριότητα, επομένως, η επιλογή των τύπων σκέψης πραγματοποιείται για διάφορους λόγους.

Πρώτον, ανάλογα με το βαθμό στον οποίο η διαδικασία σκέψης βασίζεται στην αντίληψη, την αναπαράσταση ή την έννοια, υπάρχουν τρεις κύριοι τύποι σκέψης:

υποκειμενικά (ή οπτικά αποτελεσματικά) - για παιδιά Νεαρή ηλικίαΤο να σκέφτεσαι τα αντικείμενα σημαίνει να ενεργείς, να τα χειρίζεσαι.

οπτικο-παραστατικό - τυπικό για παιδιά προσχολικής ηλικίας και εν μέρει για μικρών μαθητών;

λεκτικό-λογικό (αφηρημένο) - χαρακτηρίζει μεγαλύτερους μαθητές και ενήλικες.

Αυτά δεν είναι μόνο στάδια στην ανάπτυξη της σκέψης, αλλά και οι διάφορες μορφές της που είναι εγγενείς σε έναν ενήλικα και στο παιχνίδι σημαντικός ρόλοςστην ψυχική δραστηριότητα. Είναι δυνατό να επιταχυνθεί και να ενταθεί το πέρασμα ορισμένων σταδίων της ανάπτυξης της σκέψης, αλλά κανένα από αυτά δεν μπορεί να παρακαμφθεί χωρίς βλάβη στη νοητική σύνθεση της προσωπικότητας στο σύνολό της.

Δεύτερον, από τη φύση της ροής της διαδικασίας σκέψης, μπορούμε να μιλήσουμε για συλλογιστική (ή λεκτική) σκέψη, το αποτέλεσμα της οποίας επιτυγχάνεται κατά τη διάρκεια μιας συνεπούς συλλογιστικής, και διαισθητική σκέψη, όπου το τελικό αποτέλεσμα επιτυγχάνεται χωρίς γνώση ή σκέψης μέσα από τα ενδιάμεσα στάδια.

Τρίτον, αν λάβουμε ως βάση τη φύση των αποτελεσμάτων της σκέψης, τότε μπορούμε να έχουμε αναπαραγωγική σκέψη (όταν παρακολουθούμε ξεκάθαρα την πορεία της σκέψης ενός άλλου ατόμου, για παράδειγμα, την απόδειξη ενός μαθηματικού θεωρήματος σε ένα σχολικό βιβλίο κ.λπ. ) και δημιουργική σκέψη(αν δημιουργήσουμε νέες ιδέες, αντικείμενα, πρωτότυπες λύσεις και αποδείξεις). Τέταρτον, η σκέψη χωρίζεται ανάλογα με την αποτελεσματικότητα του ελέγχου σε κριτική και μη κριτική. Teplov B.M. σημειώνει ότι η σκέψη είναι ένα ειδικό είδος δραστηριότητας που έχει τη δική της δομή και τύπους. Χωρίζει τη σκέψη σε θεωρητική και πρακτική. Ταυτόχρονα, στη θεωρητική σκέψη διακρίνει την εννοιολογική και την εικονιστική σκέψη, και στην πρακτική - οπτική-εικονιστική και οπτική-αποτελεσματική. Η διαφορά μεταξύ των θεωρητικών και πρακτικών τύπων σκέψης, κατά τη γνώμη του, είναι μόνο ότι «σχετίζονται με την πρακτική με διαφορετικούς τρόπους. Η εργασία της πρακτικής σκέψης στοχεύει κυρίως στην επίλυση συγκεκριμένων προβλημάτων, ενώ η εργασία της θεωρητικής σκέψης στοχεύει κυρίως στην εύρεση γενικών προτύπων.

Η εννοιολογική σκέψη είναι η σκέψη στην οποία χρησιμοποιούνται ορισμένες έννοιες. Ταυτόχρονα, κατά την επίλυση ορισμένων ψυχικών προβλημάτων, δεν καταφεύγουμε στην αναζήτηση οποιασδήποτε νέας πληροφορίας χρησιμοποιώντας ειδικές μεθόδους, αλλά χρησιμοποιούμε έτοιμες γνώσεις που λαμβάνονται από άλλα άτομα και εκφράζονται με τη μορφή εννοιών, κρίσεων και συμπερασμάτων.

Το εννοιολογικό περιεχόμενο της σκέψης διαμορφώνεται στη διαδικασία της ιστορικής ανάπτυξης της επιστημονικής γνώσης στη βάση της ανάπτυξης της κοινωνικής πρακτικής. Η ανάπτυξή του είναι μια ιστορική διαδικασία, που υπόκειται σε ιστορικούς νόμους.

Η εικονιστική σκέψη είναι ένας τύπος διαδικασίας σκέψης στην οποία χρησιμοποιούνται εικόνες. Αυτές οι εικόνες ανακτώνται απευθείας από τη μνήμη ή αναδημιουργούνται από τη φαντασία. Κατά την επίλυση ψυχικών προβλημάτων, οι αντίστοιχες εικόνες μετασχηματίζονται νοητικά με τέτοιο τρόπο ώστε, ως αποτέλεσμα χειραγώγησής τους, μπορούμε να βρούμε μια λύση στο πρόβλημα που μας ενδιαφέρει. Πρέπει να σημειωθεί ότι η εννοιολογική και η εικονιστική σκέψη, όντας ποικιλίες θεωρητικής σκέψης, βρίσκονται σε συνεχή αλληλεπίδραση στην πράξη. Συμπληρώνουν το ένα το άλλο, αποκαλύπτοντάς μας διαφορετικές πτυχές της ζωής. Η εννοιολογική σκέψη παρέχει την πιο ακριβή και γενικευμένη αντανάκλαση της πραγματικότητας, αλλά αυτός ο προβληματισμός είναι αφηρημένος. Με τη σειρά του, η εικονιστική σκέψη μας επιτρέπει να αποκτήσουμε μια συγκεκριμένη υποκειμενική αντανάκλαση της πραγματικότητας γύρω μας. Έτσι, η εννοιολογική και η εικονιστική σκέψη αλληλοσυμπληρώνονται και παρέχουν μια βαθιά και ευέλικτη αντανάκλαση της πραγματικότητας.

Η οπτικο-παραστατική σκέψη είναι ένας τύπος διαδικασίας σκέψης που πραγματοποιείται απευθείας με την αντίληψη της περιβάλλουσας πραγματικότητας και δεν μπορεί να πραγματοποιηθεί χωρίς αυτήν. Σκεπτόμενοι οπτικά-παραστατικά, είμαστε προσκολλημένοι στην πραγματικότητα και οι απαραίτητες εικόνες παρουσιάζονται στη βραχυπρόθεσμη και λειτουργική μνήμη.

Οπτικά- ενεργή σκέψηείναι ένα ιδιαίτερο είδος σκέψης, η ουσία του οποίου βρίσκεται στο πρακτικό μεταμορφωτικές δραστηριότητεςπραγματοποιούνται με πραγματικά αντικείμενα.

Όλα αυτά τα είδη σκέψης μπορούν να θεωρηθούν ως επίπεδα ανάπτυξής του. Η θεωρητική σκέψη θεωρείται πιο τέλεια από την πρακτική και η εννοιολογική είναι περισσότερο υψηλό επίπεδοανάπτυξη παρά μεταφορική.

Η νοητική δραστηριότητα των ανθρώπων πραγματοποιείται με τη βοήθεια των ακόλουθων νοητικών λειτουργιών:

Σύγκριση - δημιουργία σχέσεων ομοιότητας και διαφοράς.

ανάλυση - νοητική διαίρεση της ολοκληρωμένης δομής του αντικειμένου προβληματισμού στα συστατικά στοιχεία του.

σύνθεση - επανένωση στοιχείων σε μια συνεκτική δομή.

αφαίρεση και γενίκευση – ανάδειξη κοινά χαρακτηριστικά;

· συγκεκριμενοποίηση και διαφοροποίηση - επιστροφή στην πληρότητα της ατομικής ιδιαιτερότητας του αντικειμένου που κατανοείται.

Όλες αυτές οι πράξεις, σύμφωνα με τον Rubinshtein S.L., είναι διαφορετικές πλευρές της κύριας λειτουργίας της σκέψης - της διαμεσολάβησης (δηλαδή της αποκάλυψης όλο και πιο σημαντικών συνδέσεων και σχέσεων).

Υπάρχουν τρεις κύριες μορφές σκέψης: έννοια, κρίση και συμπέρασμα. Η κρίση είναι μια μορφή σκέψης που περιέχει τον ισχυρισμό ή την άρνηση μιας θέσης σχετικά με αντικείμενα, φαινόμενα ή τις ιδιότητές τους. Η κρίση ως μορφή ύπαρξης στοιχειώδους σκέψης είναι η αφετηρία για δύο άλλες λογικές μορφές σκέψης - έννοιες και συμπεράσματα.

Η κρίση αποκαλύπτει το περιεχόμενο των εννοιών. Το να γνωρίζεις οποιοδήποτε αντικείμενο ή φαινόμενο σημαίνει να μπορείς να εκφράσεις μια σωστή και ουσιαστική κρίση για αυτό, δηλ. να μπορέσει να το κρίνει. Η αλήθεια των κρίσεων επαληθεύεται από την κοινωνική πρακτική του ανθρώπου.

Έννοια είναι μια σκέψη που αντανακλά τα πιο κοινά, ουσιαστικά και διακριτικά χαρακτηριστικά αντικειμένων και φαινομένων της πραγματικότητας.

Το συμπέρασμα είναι μια μορφή σκέψης, που είναι μια τέτοια αλληλουχία κρίσεων, όπου, ως αποτέλεσμα της δημιουργίας σχέσεων μεταξύ τους, εμφανίζεται μια νέα κρίση, διαφορετική από τις προηγούμενες. Το συμπέρασμα είναι η πιο ανεπτυγμένη μορφή σκέψης, δομικό στοιχείοπου λειτουργεί και πάλι ως κρίση.

Ένα άτομο χρησιμοποιεί κυρίως δύο τύπους συλλογισμού - τον επαγωγικό και τον απαγωγικό. Η επαγωγή είναι μια μέθοδος συλλογισμού από συγκεκριμένες κρίσεις σε μια γενική κρίση, καθιερώνοντας γενικούς νόμουςκαι κανόνες που βασίζονται στη μελέτη μεμονωμένων γεγονότων και φαινομένων. Η έκπτωση είναι ένας τρόπος συλλογισμού από μια γενική κρίση σε μια συγκεκριμένη κρίση, η γνώση μεμονωμένων γεγονότων και φαινομένων που βασίζεται στη γνώση γενικών νόμων και κανόνων.

Έτσι, η κρίση είναι μια καθολική δομική μορφή σκέψης που προηγείται γενετικά μιας έννοιας και περιλαμβάνεται ως αναπόσπαστο μέρος ενός συμπεράσματος.

Η ανθρώπινη σκέψη εκδηλώνεται πιο ξεκάθαρα στην επίλυση προβλημάτων.

Οποιαδήποτε νοητική δραστηριότητα ξεκινά με μια ερώτηση που θέτει ένα άτομο στον εαυτό του, χωρίς να έχει μια έτοιμη απάντηση σε αυτό. Μερικές φορές αυτή η ερώτηση τίθεται από άλλα άτομα (για παράδειγμα, ένας δάσκαλος), αλλά πάντα η πράξη της σκέψης ξεκινά με τη διατύπωση μιας ερώτησης που πρέπει να απαντηθεί, ενός προβλήματος που πρέπει να λυθεί, με τη συνειδητοποίηση κάτι άγνωστου που πρέπει να γίνει κατανοητό, να διευκρινιστεί. Ο δάσκαλος πρέπει να έχει υπόψη του ότι ο μαθητής μερικές φορές δεν αντιλαμβάνεται το πρόβλημα, την ερώτηση, ακόμη κι όταν του τίθεται το αντίστοιχο καθήκον από τον δάσκαλο. Η ερώτηση, το πρόβλημα πρέπει να γίνει ξεκάθαρα κατανοητό, διαφορετικά ο μαθητής δεν θα έχει τίποτα να σκεφτεί.

Η λύση ενός ψυχικού προβλήματος ξεκινά με μια ενδελεχή ανάλυση των δεδομένων, την κατανόηση του τι δίνεται, τι έχει ένας άνθρωπος. Αυτά τα δεδομένα συγκρίνονται μεταξύ τους και με την ερώτηση, συσχετίζονται με την προηγούμενη γνώση και εμπειρία του ατόμου. Ένα άτομο προσπαθεί να βασιστεί σε αρχές που έχουν εφαρμοστεί με επιτυχία νωρίτερα στην επίλυση ενός προβλήματος παρόμοιου με ένα νέο. Σε αυτή τη βάση, προκύπτει μια υπόθεση (υπόθεση), μια μέθοδος δράσης, μια διαδρομή λύσης σκιαγραφείται. Μια πρακτική δοκιμή της υπόθεσης μπορεί να δείξει την πλάνη των προγραμματισμένων ενεργειών. Στη συνέχεια αναζητούν μια νέα υπόθεση, έναν διαφορετικό τρόπο δράσης και εδώ είναι σημαντικό να κατανοήσουμε προσεκτικά τους λόγους της προηγούμενης αποτυχίας, να βγάλουμε τα κατάλληλα συμπεράσματα από αυτήν.

Όταν αναζητάτε μια λύση, είναι σημαντικό να ξανασκεφτείτε τα αρχικά δεδομένα του προβλήματος, να προσπαθήσετε να οπτικοποιήσετε την κατάσταση του προβλήματος, να βασιστείτε σε οπτικές εικόνες. Το τελευταίο είναι πολύ σημαντικό όχι μόνο για τα παιδιά προσχολικής ηλικίας, των οποίων η σκέψη γενικά χρειάζεται να βασίζεται σε οπτικές αναπαραστάσεις, αλλά και για τους νεότερους μαθητές και τους εφήβους. Η λύση του προβλήματος ολοκληρώνεται με έλεγχο, σύγκριση του ληφθέντος αποτελέσματος με τα αρχικά δεδομένα.

1.2 Χαρακτηριστικά της σκέψης των παιδιών προσχολικής ηλικίας

Σύμφωνα με την αποδεκτή ταξινόμηση ηλικίας στη νοητική ανάπτυξη ενός παιδιού, συνηθίζεται να διακρίνουμε τρία στάδια: βρεφική ηλικία (από 0 έως 1 έτος), πρώιμη παιδική ηλικία (από 1 έως 3 ετών) και προσχολική ηλικία (από 3 έως 7 ετών ). Κάθε ένα από αυτά τα στάδια της νοητικής ανάπτυξης του παιδιού χαρακτηρίζεται από τα δικά του χαρακτηριστικά. Η αλλαγή της ηγετικής δραστηριότητας σηματοδοτεί τη μετάβαση του παιδιού από το ένα στάδιο στο άλλο. Σύμφωνα με τον Vygotsky L.S., η κύρια δραστηριότητα των παιδιών προσχολικής ηλικίας είναι το παιχνίδι, ως μέσο ευέλικτης ανάπτυξης του παιδιού, το οποίο αποτελεί τη θεμελιώδη βάση για περαιτέρω νοητική ανάπτυξη, συμπεριλαμβανομένης της οπτικής-εικονικής σκέψης.

Η προσχολική ηλικία είναι μια σημαντική περίοδος στην ανάπτυξη όλων νοητικές λειτουργίες: ομιλία, σκέψη, συναισθήματα, μηχανισμοί ελέγχου των εκούσιων κινήσεων, για τις οποίες ευθύνονται οι ανώτερες δομές του εγκεφάλου - αυτός είναι ο φλοιός. Όλα αυτά σχετίζονται με το παιχνίδι. Η νοητική ανάπτυξη των παιδιών προσχολικής ηλικίας χαρακτηρίζεται από το σχηματισμό εικονιστικής σκέψης, η οποία του επιτρέπει να σκέφτεται αντικείμενα, να τα συγκρίνει στο μυαλό του ακόμη και όταν δεν τα βλέπει. αλλά λογική σκέψηδεν έχει ακόμη σχηματιστεί. Αυτό εμποδίζεται από τον εγωκεντρισμό και την αδυναμία εστίασης σε αλλαγές στο αντικείμενο.

Το πρόβλημα της εμφάνισης και της ανάπτυξης της σκέψης σε ένα παιδί έχει συζητηθεί στην ψυχολογία περισσότερες από μία φορές και από τις πιο διαφορετικές απόψεις. Ωστόσο, για Πρόσφαταη πιο κοινή ήταν η ιδέα της γένεσης της σκέψης ως διαδρομής από τις πιο πρωτόγονες μορφές της προς όλο και πιο τέλεια, που είναι η λεκτική-λογική (λογική) σκέψη.

Η ιδέα των άλλων προηγούμενων μορφών σε διαφορετικά ψυχολογικά συστήματα είναι διαφορετική, καθώς και η ιδέα της δυναμικής της ανάπτυξής τους και διακριτικά χαρακτηριστικάμετάβαση από την αρχική, πιο πρωτόγονη σε όλο και πιο τέλεια. Στη σοβιετική ψυχολογία, η έννοια του Vygotsky L.S., στην οποία η γένεση της σκέψης ανιχνευόταν από την οπτική-ενεργητική σε οπτική-εικονιστική και περαιτέρω λογική, χρησιμοποιήθηκε ευρύτερα. Ταυτόχρονα, το μεγαλύτερο επίτευγμα αυτής της προσέγγισης ήταν η ιδέα της σκέψης των παιδιών ως ένας επαρκής τρόπος προσανατολισμού στην πραγματικότητα. Αυτή η θέση διαφέρει από την έννοια του J. Piaget, στην οποία οι αρχικές μορφές σκέψης έχουν μετααγωγικό χαρακτήρα.

Οι σύγχρονοι ψυχολόγοι, ακολουθώντας τον L. S. Vygotsky, διακρίνουν τρία κύρια στάδια στην ανάπτυξη της σκέψης ενός παιδιού: οπτικο-αποτελεσματική, οπτική-εικονιστική και εννοιολογική σκέψη. Η οπτική-αποτελεσματική σκέψη είναι εγγενής κυρίως στα παιδιά του 1ου, 2ου, 3ου έτους της ζωής. Ωστόσο, ήδη από το τρίτο έτος, αρχίζει να σχηματίζεται οπτικο-εικονική σκέψη και στη συνέχεια εμφανίζονται οι πρώτες έννοιες σε μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας, η σκέψη γίνεται όλο και πιο αφηρημένη.

Στο χρονικό διάστημα από 3 έως 7 χρόνια, υπό την επίδραση του σχεδιασμού, της καλλιτεχνικής δραστηριότητας, το παιδί αναπτύσσει την ικανότητα να διαιρεί νοητικά ένα ορατό αντικείμενο σε μέρη και στη συνέχεια να τα συνδυάζει σε ένα ενιαίο σύνολο. Τα παιδιά μαθαίνουν να διακρίνουν τη δομή των αντικειμένων, τα χωρικά τους χαρακτηριστικά, την αναλογία των μερών. Η ανάπτυξη της αντίληψης συμβαίνει σε στάδια. Στο πρώτο στάδιο, οι αντιληπτικές ενέργειες σχηματίζονται απευθείας ως αποτέλεσμα του παιχνιδιού με διάφορα αντικείμενα. Στο δεύτερο στάδιο, τα παιδιά εξοικειώνονται με τις χωρικές ιδιότητες των αντικειμένων με τη βοήθεια προσανατολιστικών-διερευνητικών κινήσεων του χεριού και του ματιού. Στο τρίτο στάδιο, τα παιδιά έχουν την ευκαιρία να μάθουν γρήγορα τις ιδιότητες των αντικειμένων που ενδιαφέρουν, ενώ η εξωτερική δράση μετατρέπεται σε νοητική.

Στην προσχολική ηλικία, η σκέψη του παιδιού εισέρχεται σε μια νέα φάση ανάπτυξης, δηλαδή: υπάρχει μια αύξηση στο εύρος των ιδεών των παιδιών και μια διεύρυνση των νοητικών οριζόντων, υπάρχει μια αναδιάρθρωση της ίδιας της νοητικής δραστηριότητας. Σε ένα παιδί επτά ετών, οι πιο απλές μορφές λογικής σκέψης αρχίζουν να διαμορφώνονται για πρώτη φορά.

Μέχρι την προσχολική ηλικία εμφανίζονται εργασίες νέου τύπου, όπου το αποτέλεσμα της δράσης δεν θα είναι άμεσο, αλλά έμμεσο και για να το πετύχει, το παιδί θα πρέπει να λάβει υπόψη του τις συνδέσεις μεταξύ δύο ή περισσότερων φαινομένων που συμβαίνουν. ταυτόχρονα ή διαδοχικά. Για παράδειγμα, τέτοια προβλήματα προκύπτουν σε παιχνίδια με μηχανικά παιχνίδια (αν τοποθετήσετε μια μπάλα σε ένα συγκεκριμένο σημείο στον αγωνιστικό χώρο και τραβήξετε το μοχλό με συγκεκριμένο τρόπο, η μπάλα θα είναι στη σωστή θέση), στην κατασκευή (η σταθερότητά της εξαρτάται στο μέγεθος της βάσης του κτιρίου) κ.λπ.

Κατά την επίλυση τέτοιων προβλημάτων με ένα έμμεσο αποτέλεσμα, τα παιδιά τεσσάρων ή πέντε ετών αρχίζουν να περνούν από εξωτερικές ενέργειες με αντικείμενα σε ενέργειες με εικόνες αυτών των αντικειμένων, που εκτελούνται στο μυαλό. Έτσι αναπτύσσεται η οπτικοεικονική σκέψη, η οποία βασίζεται σε εικόνες: το παιδί δεν χρειάζεται να πιάσει ένα αντικείμενο, αρκεί να το φανταστεί καθαρά. Στη διαδικασία της οπτικο-παραστατικής σκέψης συγκρίνονται οπτικές αναπαραστάσεις, με αποτέλεσμα να λύνεται το πρόβλημα.

Η δυνατότητα επίλυσης προβλημάτων στο μυαλό προκύπτει λόγω του γεγονότος ότι οι εικόνες που χρησιμοποιεί το παιδί αποκτούν γενικευμένο χαρακτήρα. Δηλαδή, δεν εμφανίζουν όλα τα χαρακτηριστικά του θέματος, αλλά μόνο αυτά που είναι απαραίτητα για την επίλυση ενός συγκεκριμένου προβλήματος. Δηλαδή, σχήματα, μοντέλα προκύπτουν στο μυαλό του παιδιού. Ιδιαίτερα ζωηρές μορφές σκέψης σε σχήμα μοντέλου αναπτύσσονται και εκδηλώνονται στο σχέδιο, το σχεδιασμό και άλλους τύπους παραγωγικής δραστηριότητας.

Έτσι, τα σχέδια των παιδιών στις περισσότερες περιπτώσεις είναι ένα διάγραμμα στο οποίο μεταφέρεται η σύνδεση των κύριων τμημάτων του απεικονιζόμενου αντικειμένου και απουσιάζουν τα επιμέρους χαρακτηριστικά του. Για παράδειγμα, όταν σχεδιάζετε ένα σπίτι, το σχέδιο δείχνει τη βάση και την οροφή, ενώ η θέση, το σχήμα των παραθύρων, των θυρών και ορισμένες εσωτερικές λεπτομέρειες δεν λαμβάνονται υπόψη.

Για παράδειγμα, από την ηλικία των πέντε ετών, ένα παιδί μπορεί να βρει ένα κρυμμένο αντικείμενο σε ένα δωμάτιο, χρησιμοποιώντας ένα σημάδι στο σχέδιο, να επιλέξει το σωστό μονοπάτι σε ένα εκτεταμένο σύστημα μονοπατιών, με βάση ένα σχέδιο όπως ένας γεωγραφικός χάρτης.

Το mastering models φέρνει σε νέο επίπεδο τους τρόπους με τους οποίους τα παιδιά αποκτούν γνώση. Εάν, με μια λεκτική εξήγηση, ένα παιδί δεν μπορεί πάντα να κατανοήσει, ας πούμε, κάποιες πρωταρχικές μαθηματικές πράξεις, την ηχητική σύνθεση μιας λέξης, τότε με βάση ένα μοντέλο, θα το κάνει εύκολα.

Οι εικονιστικές μορφές αποκαλύπτουν τους περιορισμούς τους όταν το παιδί αντιμετωπίζει εργασίες που απαιτούν την αναγνώριση ιδιοτήτων και σχέσεων που δεν μπορούν να οπτικοποιηθούν. Αυτό το είδος εργασιών περιέγραψε ο διάσημος Ελβετός ψυχολόγος J. Piaget και τις ονόμασε «καθήκοντα για τη διατήρηση της ποσότητας της ύλης».

Για παράδειγμα, παρουσιάζεται σε ένα παιδί δύο όμοιες μπάλες από πλαστελίνη. Ένα από αυτά μετατρέπεται σε τούρτα μπροστά στα μάτια του παιδιού. Το παιδί ρωτάται πού υπάρχει περισσότερη πλαστελίνη: σε μια μπάλα ή ένα κέικ. Το παιδί προσχολικής ηλικίας απαντά ότι σε μια τορτίγια.

Κατά την επίλυση τέτοιων προβλημάτων, το παιδί δεν μπορεί να εξετάσει ανεξάρτητα τις οπτικές αλλαγές που συμβαίνουν με το αντικείμενο (για παράδειγμα, μια αλλαγή στην περιοχή) και την υπόλοιπη σταθερή ποσότητα ουσίας. Άλλωστε, αυτό απαιτεί μια μετάβαση από κρίσεις που βασίζονται σε εικόνες σε κρίσεις που βασίζονται σε λεκτικές έννοιες.

Bityanova M.T. και Barchuk O.A. χαρακτηρίζουν τη σκέψη των παιδιών προσχολικής ηλικίας ως εξής:

το παιδί λύνει ψυχικά προβλήματα, φαντάζεται τις συνθήκες του, η σκέψη γίνεται εκτός κατάστασης.

η κυριαρχία της ομιλίας οδηγεί στην ανάπτυξη της συλλογιστικής ως τρόπο επίλυσης ψυχικών προβλημάτων, προκύπτει η κατανόηση της αιτιότητας των φαινομένων.

Οι ερωτήσεις των παιδιών είναι δείκτης ανάπτυξης της περιέργειας και μιλούν για την προβληματική σκέψη του παιδιού.

εμφανίζεται ένας νέος συσχετισμός διανοητικής και πρακτικής δραστηριότητας, όταν προκύπτουν πρακτικές ενέργειες βάσει προκαταρκτικής συλλογιστικής. η προγραμματισμένη σκέψη αυξάνεται.

το παιδί μετακινείται από τη χρήση έτοιμων συνδέσεων και σχέσεων στην «ανακάλυψη» πιο περίπλοκων.

Υπάρχουν προσπάθειες να εξηγηθούν φαινόμενα και διαδικασίες.

Ο πειραματισμός προκύπτει ως ένας τρόπος για να βοηθήσετε στην κατανόηση κρυφών συνδέσεων και σχέσεων, να εφαρμόσετε την υπάρχουσα γνώση, να δοκιμάσετε τις δυνάμεις σας.

· διαμορφώνονται οι προϋποθέσεις για τέτοιες ιδιότητες του νου όπως η ανεξαρτησία, η ευελιξία, η περιέργεια.

Αλλά η ανάπτυξη της σκέψης δεν συμβαίνει μεμονωμένα. Αυτό οφείλεται στις γενικές αλλαγές στη ζωή του παιδιού. Η σχέση του με τη γύρω πραγματικότητα αλλάζει, το παιδί προετοιμάζεται για το σχολείο, τη μετάβαση της δραστηριότητας παιχνιδιού στη μάθηση.

Leontiev A.N. τονίζει ότι η προσχολική παιδική ηλικία είναι η περίοδος της αρχικής πραγματικής αναδίπλωσης της προσωπικότητας, η περίοδος ανάπτυξης των προσωπικών «μηχανισμών» συμπεριφοράς. Στα προσχολικά χρόνια της ανάπτυξης του παιδιού δένονται οι πρώτοι κόμποι, δημιουργούνται οι πρώτες συνδέσεις και σχέσεις, που διαμορφώνουν μια νέα, ανώτερη ενότητα του υποκειμένου - την ενότητα της προσωπικότητας. Ακριβώς επειδή η περίοδος της προσχολικής παιδικής ηλικίας είναι η περίοδος μιας τέτοιας πραγματικής αναδίπλωσης των ψυχολογικών μηχανισμών της προσωπικότητας είναι τόσο σημαντική.

Έτσι, συνοψίζοντας τα χαρακτηριστικά της ανάπτυξης της σκέψης ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας, μπορούμε να συμπεράνουμε ότι σε αυτό το ηλικιακό στάδιο:

γ το παιδί διακρίνεται από ένα αρκετά υψηλό επίπεδο νοητικής ανάπτυξης, συμπεριλαμβανομένης της ανατομικής αντίληψης, των γενικευμένων μορφών σκέψης, της σημασιολογικής απομνημόνευσης.

έως και επτά χρόνια, σχηματίζονται διάφοροι τύποι σκέψης: οπτικο-αποτελεσματικός, οπτικός-εικονιστικός, αφηρημένος, που βασίζεται σε συνειρμικές διαδικασίες, ικανότητα οικοδόμησης ενός συστήματος γενικεύσεων.

οπτική εικονιστική σκέψη προσχολικής ηλικίας

1.3 Το πρόβλημα της ανάπτυξης της οπτικο-παραστατικής σκέψης παιδιών προσχολικής ηλικίας

Ιδιαίτερο ρόλο παίζει η ανάπτυξη της οπτικο-παραστατικής σκέψης στην προσχολική ηλικία.

Αυτό οφείλεται στο γεγονός ότι σε μια μελέτη που πραγματοποιήθηκε υπό την επιστημονική επίβλεψη της Elkonin D.B. στη δεκαετία του '80, οι επιστήμονες κατέληξαν στο συμπέρασμα ότι για την επιτυχή εκπαίδευση των παιδιών, η διαμόρφωση της εικονιστικής και όχι της λογικής σκέψης έχει τη μεγαλύτερη σημασία. Είναι η εικονιστική σκέψη που επιτρέπει στο παιδί να σκιαγραφήσει μια μέθοδο δράσης, με βάση τα χαρακτηριστικά μιας συγκεκριμένης κατάστασης ή εργασίας. Εάν αυτή η λειτουργία μεταφερθεί στη λογική σκέψη, τότε είναι δύσκολο για το παιδί να λάβει υπόψη του τα πολλά ιδιαίτερα χαρακτηριστικά της κατάστασης. Η ακραία γενίκευση της λογικής σκέψης, σύμφωνα με τους επιστήμονες, μετατρέπεται σε αδυναμία για έναν εξάχρονο μαθητή, γεννώντας ένα γνωστό φαινόμενο - τον φορμαλισμό της σκέψης.

Στην παγκόσμια ψυχολογία, σήμερα είναι γνωστές δύο αντίθετες προσεγγίσεις για την επίλυση του προβλήματος της μάθησης και της ανάπτυξης: σύμφωνα με τον J. Piaget, η μαθησιακή επιτυχία καθορίζεται από το επίπεδο νοητικής ανάπτυξης του παιδιού, το οποίο αφομοιώνει το περιεχόμενο της μάθησης σύμφωνα με το επικρατούν Δοσμένος χρόνοςπνευματική δομή. Σύμφωνα με τον L.S. Vygotsky, αντίθετα, οι διαδικασίες ανάπτυξης ακολουθούν τις διαδικασίες μάθησης που δημιουργούν τη ζώνη της εγγύς ανάπτυξης.

Εξετάστε τις απόψεις του Ελβετού ψυχολόγου Jean Piaget σχετικά με τη διαδικασία της πνευματικής ανάπτυξης του παιδιού.

Σύμφωνα με τον Piaget, η νόηση δεν είναι μια κενή πλάκα πάνω στην οποία μπορεί να γραφτεί η γνώση. Εάν οι πληροφορίες για τον κόσμο που λαμβάνει ένα άτομο αντιστοιχούν στη δομή της διάνοιάς του, τότε αυτές οι πληροφορίες, οι εικόνες και οι εμπειρίες «κατανοούνται» ή, με την ορολογία του Piaget, αφομοιώνονται. Εάν η πληροφορία δεν ανταποκρίνεται στη δομή της διάνοιας, είτε απορρίπτεται, είτε το άτομο προσαρμόζεται στις νέες πληροφορίες, αλλάζοντας τις νοητικές (διανοητικές) δομές του, με τους όρους του Piaget, συμβαίνει προσαρμογή.

Η αφομοίωση είναι η διαδικασία ενσωμάτωσης νέων πληροφοριών ως αναπόσπαστο μέρος των ήδη υπαρχουσών αναπαραστάσεων ενός ατόμου. Η διαμονή είναι μια αλλαγή στις διαδικασίες σκέψης μας, όταν μια νέα ιδέα, μια πληροφορία δεν ταιριάζει στις υπάρχουσες ιδέες για τον κόσμο.

Ο Piaget υποστηρίζει ότι η διάνοια προσπαθεί πάντα να δημιουργήσει μια ισορροπία μεταξύ αφομοίωσης και προσαρμογής, να εξαλείψει τις ασυνέπειες ή τις ασυμφωνίες μεταξύ της πραγματικότητας και της αντανάκλασής της που δημιουργείται στο μυαλό. Ονομάζει αυτή τη διαδικασία εξισορρόπηση.

Η έρευνα επέτρεψε στον Piaget να διακρίνει τα στάδια ανάπτυξης της νοημοσύνης:

αισθητηριοκινητικό στάδιο - από τη γέννηση έως 1,5-2 χρόνια. Η γνώση πραγματοποιείται μέσω ενεργειών: πιάσιμο, πιπίλισμα, δάγκωμα, κοίταγμα κ.λπ.

προεγχειρητικά - από 2 έως 7 χρόνια. Χρησιμοποιώντας τη γλώσσα, το παιδί χτίζει κρίσεις με βάση την προσωπική του άμεση εμπειρία, στερείται κατανόησης της διατήρησης, δυσκολεύεται να ταξινομήσει αντικείμενα ή γεγονότα.

Στάδιο συγκεκριμένων επεμβάσεων - από 7 έως 11-12 έτη. Υπάρχουν στοιχειώδεις λογικοί συλλογισμοί για συγκεκριμένα αντικείμενα και φαινόμενα.

Στάδιο επίσημων λειτουργιών - από 12 ετών και μετά. Οι έφηβοι είναι σε θέση να λύνουν αφηρημένα νοητικά προβλήματα στο μυαλό, να προβάλλουν και να δοκιμάζουν υποθέσεις.

Ποιοι παράγοντες ευθύνονται για τη μετάβαση από το ένα στάδιο στο άλλο; Ο Piaget πιστεύει ότι αυτός ο παράγοντας είναι η εκπαίδευση και η ανατροφή. Αλλά τον πρωταγωνιστικό ρόλο στην ανάπτυξη παίζει η βιολογική ωρίμανση, η οποία παρέχει ευκαιρίες για ανάπτυξη. Έτσι, σύμφωνα με τον Piaget, η ωρίμανση, η ανάπτυξη «πηγαίνει» μπροστά από τη μάθηση. Η επιτυχία της μάθησης εξαρτάται από το επίπεδο ανάπτυξης που έχει ήδη επιτύχει το παιδί. Ο Vygotsky, από την άλλη πλευρά, υποστηρίζει ότι η μάθηση «οδηγεί» την ανάπτυξη, δηλ. τα παιδιά αναπτύσσονται συμμετέχοντας σε δραστηριότητες ελαφρώς πέρα ​​από τις δυνατότητές τους, με τη βοήθεια ενηλίκων. Εισήγαγε την έννοια της "ζώνης εγγύς ανάπτυξης" - αυτό είναι που τα παιδιά εξακολουθούν να μην μπορούν να κάνουν μόνα τους, αλλά μπορούν να κάνουν με τη βοήθεια των ενηλίκων. Η ζώνη εγγύς ανάπτυξης αντιστοιχεί στη διαφορά μεταξύ του τρέχοντος επιπέδου του παιδιού και του δυνητικού του επιπέδου, που καθορίζεται από τις εργασίες που επιλύει υπό την καθοδήγηση των ενηλίκων.

Η άποψη του Vygotsky L.S. σε αυτό το πρόβλημα σε σύγχρονη επιστήμηοδηγεί.

Με την έναρξη της εκπαίδευσης, η σκέψη μετακινείται στο κέντρο της νοητικής ανάπτυξης του παιδιού και καθίσταται καθοριστική στο σύστημα άλλων νοητικών λειτουργιών, οι οποίες, υπό την επιρροή της, διανοούνται και αποκτούν αυθαίρετο χαρακτήρα.

Μέχρι να μπει στο σχολείο, ένα παιδί 6-7 ετών θα πρέπει να έχει ήδη διαμορφώσει οπτικο-ενεργητική σκέψη, η οποία είναι απαραίτητη βασική εκπαίδευση για την ανάπτυξη της οπτικο-εικονικής σκέψης, η οποία αποτελεί τη βάση της επιτυχούς μάθησης στο δημοτικό σχολείο. Επιπλέον, τα παιδιά αυτής της ηλικίας θα πρέπει να έχουν στοιχεία λογικής σκέψης.

Τι είναι η διαμορφωμένη οπτική-αποτελεσματική σκέψη; Ένα παιδί με υψηλό επίπεδο ανάπτυξης οπτικής-αποτελεσματικής σκέψης αντιμετωπίζει καλά κάθε είδους παραγωγική δραστηριότητα, όπου απαιτείται η ικανότητα να εργάζεται σύμφωνα με ένα οπτικό μοντέλο, να συσχετίζει τα μεγέθη και τα σχήματα των αντικειμένων (μπλοκ κατασκευαστή, μέρη μηχανισμού). να λύσει την εργασία.

Η οπτική-παραστατική σκέψη χαρακτηρίζεται από την ικανότητα επίλυσης ενός προβλήματος, πρώτα απ 'όλα από την άποψη της αναπαράστασης, και μόνο τότε - σε μια συγκεκριμένη θεματική βάση. Η λογική σκέψη συνεπάγεται ότι το παιδί έχει την ικανότητα να εκτελεί βασικές λογικές πράξεις: γενίκευση, ανάλυση, σύγκριση, ταξινόμηση. Η προϋπόθεση για την εμφάνιση και την ανάπτυξη της σκέψης ενός παιδιού, σύμφωνα με τον A.V. Zaporozhets, είναι μια αλλαγή στα είδη και τα περιεχόμενα των δραστηριοτήτων των παιδιών.Η απλή συσσώρευση γνώσης δεν οδηγεί αυτόματα στην ανάπτυξη της σκέψης.

Η ιδιαιτερότητα της ανάπτυξης του παιδιού έγκειται στην ενεργό κυριαρχία του παιδιού με μεθόδους πρακτικής και γνωστικής δραστηριότητας που έχουν κοινωνική προέλευση. Η κυριαρχία τέτοιων μεθόδων παίζει σημαντικό ρόλο στη διαμόρφωση όχι μόνο σύνθετους τύπουςαφηρημένη, λεκτική-λογική σκέψη, αλλά και οπτική-παραστατική σκέψη, χαρακτηριστικό των παιδιών προσχολικής ηλικίας.

Zaporozhets A.V. σημειώνει ότι οι μορφές της σκέψης των παιδιών (οπτική-αποτελεσματική, οπτική-εικονιστική, λεκτική-λογική) δεν αντιπροσωπεύουν τα ηλικιακά στάδια της ανάπτυξής της. Αυτά είναι, μάλλον, στάδια κατάκτησης κάποιου περιεχομένου, κάποιων πτυχών της πραγματικότητας.

Επομένως, αν και γενικά αντιστοιχούν σε ορισμένες ηλικιακές ομάδεςκαι παρόλο που η οπτικο-ενεργητική σκέψη εμφανίζεται νωρίτερα από την οπτική-εικονική σκέψη, αυτές οι μορφές δεν συνδέονται μοναδικά με την ηλικία. λεκτική σκέψησυμβαίνει με βάση μια αλλαγή στη φύση της προσανατολιστικής-διερευνητικής δραστηριότητας, λόγω της αντικατάστασης του προσανατολισμού που βασίζεται σε δοκιμή και σφάλμα με έναν πιο σκόπιμο κινητικό, μετά οπτικό και, τέλος, νοητικό προσανατολισμό.

Όλα τα είδη δραστηριοτήτων που έχει στη διάθεσή του μπορούν να συμβάλουν στην ανάπτυξη της σκέψης ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας. Ταυτόχρονα, ο Kolominsky Ya.L. και Panko E.A., είναι απαραίτητο να οργανωθούν συνθήκες που ευνοούν τη σε βάθος γνώση ενός αντικειμένου.

Dubrovina I.V. τονίζει από αυτή την άποψη ότι η προσχολική παιδική ηλικία είναι ένα από τα πιο σημαντικά στάδια στη ζωή ενός παιδιού: χωρίς μια πλήρως βιωμένη, πλήρως γεμάτη παιδική ηλικία, ολόκληρη η μετέπειτα ζωή του θα είναι ελαττωματική. Ο εξαιρετικά υψηλός ρυθμός πνευματικής, προσωπικής και σωματικής ανάπτυξης κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου επιτρέπει στο παιδί να μεταβεί γρήγορα από ένα αβοήθητο πλάσμα σε ένα άτομο που κατέχει όλες τις βασικές αρχές της ανθρώπινης κουλτούρας. Δεν ακολουθεί αυτό το μονοπάτι μόνος του, οι ενήλικες είναι συνεχώς δίπλα του - γονείς, παιδαγωγοί, ψυχολόγοι. Η ικανή αλληλεπίδραση των ενηλίκων στη διαδικασία της ανατροφής ενός παιδιού εξασφαλίζει τη μέγιστη υλοποίηση όλων των δυνατοτήτων που έχει στη διάθεσή του, θα βοηθήσει στην αποφυγή πολλών δυσκολιών και αποκλίσεων στην πορεία της πνευματικής και προσωπικής του ανάπτυξης. Πλαστικό, γρήγορης ωρίμανσης νευρικό σύστημαπαιδί προσχολικής ηλικίας απαιτεί προσεκτική στάση. Κατά τη δημιουργία νέων εντατικών προγραμμάτων αναπτυξιακής εργασίας με ένα παιδί, είναι απαραίτητο να έχετε κατά νου όχι μόνο τι μπορεί να επιτύχει, αλλά και τι σωματικό και νευροψυχικό κόστος θα του κοστίσει. Οποιεσδήποτε προσπάθειες συντόμευσης της προσχολικής περιόδου ζωής ως «προκαταρκτική», «ψεύτικη» παραβιάζει την πορεία της ατομικής ανάπτυξης του παιδιού, δεν του επιτρέπουν να χρησιμοποιήσει όλες τις ευκαιρίες που παρέχει αυτή η ηλικία για την άνθηση της ψυχής και της προσωπικότητάς του.

Στην ανάπτυξη της σκέψης ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας, ουσιαστικό ρόλο διαδραματίζει η κυριαρχία των παιδιών στις μεθόδους οπτικής μοντελοποίησης ορισμένων φαινομένων. Τα οπτικά μοντέλα, στα οποία αναπαράγονται οι ουσιαστικές συνδέσεις και σχέσεις αντικειμένων και γεγονότων, είναι το πιο σημαντικό μέσο ανάπτυξης των ικανοτήτων του παιδιού και η πιο σημαντική προϋπόθεση για τη διαμόρφωση ενός εσωτερικού, ιδανικού σχεδίου νοητικής δραστηριότητας. Η εμφάνιση ενός σχεδίου οπτικών αναπαραστάσεων της πραγματικότητας και της ικανότητας δράσης με όρους εικόνων (εσωτερικό σχέδιο) αποτελούν, σύμφωνα με το Zaporozhets A.V., το πρώτο, «ισόγειο» του γενικού κτιρίου της ανθρώπινης σκέψης. Βρίσκεται σε διάφορους τύπους παιδικών δραστηριοτήτων - στο παιχνίδι, το σχέδιο, τις καλές τέχνες και άλλα. Έτσι, ο πιο αποτελεσματικός τρόπος για την ανάπτυξη της οπτικο-παραστατικής σκέψης είναι η δραστηριότητα αντικειμένου-εργαλείου, η οποία ενσωματώνεται πλήρως στη δραστηριότητα σχεδιασμού, και όλα τα είδη διδακτικών παιχνιδιών που στοχεύουν στην ανάπτυξη της σκέψης.

Επιπλέον, οι ακόλουθοι τύποι εργασιών συμβάλλουν στην ανάπτυξη αυτού του τύπου σκέψης: σχέδιο, περνώντας λαβύρινθους, εργασία με σχεδιαστές, αλλά όχι σύμφωνα με οπτικό μοντέλο, αλλά σύμφωνα με προφορικές οδηγίες, καθώς και σύμφωνα με το σχέδιο του ίδιου του παιδιού , όταν πρέπει πρώτα να βρει ένα αντικείμενο κατασκευής, και μετά να το εφαρμόσει μόνος σου.

Έτσι, μετά από ανάλυση της ψυχολογικής και παιδαγωγικής βιβλιογραφίας για το πρόβλημα της ανάπτυξης της οπτικο-παραστατικής σκέψης των παιδιών προσχολικής ηλικίας, καταλήγουμε στα ακόλουθα συμπεράσματα:

1. Η σκέψη είναι η υψηλότερη γνωστική νοητική διαδικασία, ως αποτέλεσμα της οποίας δημιουργείται νέα γνώση που βασίζεται στον δημιουργικό προβληματισμό και μετασχηματισμό της πραγματικότητας από ένα άτομο. Διάκριση μεταξύ θεωρητικής και πρακτικής σκέψης. Ταυτόχρονα, στη θεωρητική σκέψη διακρίνει την εννοιολογική και την εικονιστική σκέψη, και στην πρακτική - οπτική-εικονιστική και οπτική-αποτελεσματική. Η νοητική δραστηριότητα των ανθρώπων πραγματοποιείται με τη βοήθεια νοητικών λειτουργιών: σύγκριση, ανάλυση και σύνθεση, αφαίρεση, γενίκευση και συγκεκριμενοποίηση. Υπάρχουν τρεις κύριες μορφές σκέψης: έννοια, κρίση και συμπέρασμα.

2. Οι σύγχρονοι ψυχολόγοι διακρίνουν τρία βασικά στάδια στην ανάπτυξη της σκέψης του παιδιού: την οπτική-αποτελεσματική, την οπτική-εικονιστική και την εννοιολογική σκέψη. Η οπτική-αποτελεσματική σκέψη είναι εγγενής κυρίως σε παιδιά ηλικίας 1-3 ετών. Ωστόσο, ήδη από το τρίτο έτος, αρχίζει να σχηματίζεται οπτικο-εικονική σκέψη και στη συνέχεια εμφανίζονται οι πρώτες έννοιες σε μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας, η σκέψη γίνεται όλο και πιο αφηρημένη.

3. Το πρόβλημα της ανάπτυξης και βελτίωσης της σκέψης των παιδιών προσχολικής ηλικίας είναι ένα από τα σημαντικότερα στην ψυχολογική και παιδαγωγική πράξη. Ο κύριος τρόπος επίλυσης είναι ορθολογική οργάνωσηόλη την εκπαιδευτική διαδικασία. Ο πιο αποτελεσματικός τρόπος για την ανάπτυξη της οπτικής-εικονικής σκέψης είναι η δραστηριότητα αντικειμένου-εργαλείου, η οποία ενσωματώνεται πλήρως στη σχεδιαστική δραστηριότητα, όλα τα είδη διδακτικών παιχνιδιών που στοχεύουν στην ανάπτυξη της σκέψης, του σχεδίου, του περνώντας λαβύρινθους.

2. ΠΕΙΡΑΜΑΤΙΚΗ ΜΕΛΕΤΗ ΤΟΥ ΠΡΟΒΛΗΜΑΤΟΣ ΤΗΣ ΑΝΑΠΤΥΞΗΣ ΤΗΣ ΟΠΤΙΚΗΣ ΣΚΕΨΗΣ ΣΕ ΠΑΙΔΙΑ ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗΣ ΗΛΙΚΙΑΣ

2.1 Πειραματική διαδικασία

Κατά τη διάρκεια μιας πειραματικής μελέτης του προβλήματος της ανάπτυξης της οπτικής-παραστατικής σκέψης σε παιδιά προσχολικής ηλικίας, πραγματοποιήσαμε ένα ψυχολογικό και παιδαγωγικό πείραμα. Για να γίνει αυτό, επιλέξαμε μεθόδους και πραγματοποιήσαμε μια διαγνωστική εξέταση με στόχο τον εντοπισμό του επιπέδου ανάπτυξης της οπτικο-εικονικής σκέψης των παιδιών προσχολικής ηλικίας των μεσαίων και μεγαλύτερων ομάδων. νηπιαγωγείοκαι στη συνέχεια συγκρίθηκαν και ανέλυσαν τα αποτελέσματα.

1. Επιλέξτε μεθόδους και διαγνώστε το επίπεδο ανάπτυξης της οπτικο-παραστατικής σκέψης στα παιδιά.

2. Συγκρίνετε τα αποτελέσματα που προέκυψαν και βγάλτε συμπέρασμα για τη δυνατότητα ανάπτυξης οπτικο-εικονικής σκέψης παιδιών προσχολικής ηλικίας στην εκπαιδευτική διαδικασία.

Η πειραματική βάση της μελέτης μας ήταν το νηπιαγωγείο Νο 24 στη Βρέστη.

Στη μελέτη συμμετείχαν 20 παιδιά της πειραματικής ομάδας (ομάδα μεσαίου νηπιαγωγείου) και 16 παιδιά προσχολικής ηλικίας της ομάδας ελέγχου (ηλικιωμένη ομάδα).

2.2 Περιγραφή των μεθόδων που χρησιμοποιήθηκαν

Διαγνωστικά ως συγκεκριμένος τύπος παιδαγωγική δραστηριότητααποτελεί απαραίτητη προϋπόθεση για την αποτελεσματικότητα της εκπαιδευτικής διαδικασίας. Αυτή είναι μια πραγματική τέχνη - να βρεις σε ένα παιδί αυτό που κρύβεται από τους άλλους. Μέσω διαγνωστικές μεθόδουςΟ δάσκαλος μπορεί να προσεγγίσει με μεγαλύτερη αυτοπεποίθηση διορθωτικές εργασίες, να διορθώσει τα κενά και τις ελλείψεις που εντοπίστηκαν, λειτουργώντας ως ανατροφοδότηση ως σημαντικό συστατικό της μαθησιακής διαδικασίας.

Η διάγνωση του επιπέδου ανάπτυξης της οπτικής-παραστατικής σκέψης των παιδιών προσχολικής ηλικίας πραγματοποιήθηκε από εμάς σύμφωνα με τις ακόλουθες μεθόδους:

Μέθοδος "Πώς να επιδιορθώσετε το χαλί;" .

Αυτή η τεχνική χρησιμοποιεί τις εικόνες που παρουσιάζονται στο Παράρτημα 1. Πριν δείξουν στο παιδί, τους λένε ότι αυτή η εικόνα δείχνει δύο χαλιά, καθώς και κομμάτια ύλης που μπορούν να χρησιμοποιηθούν για να μπαλώσουν τις τρύπες στα χαλιά έτσι ώστε τα σχέδια του χαλιού και το έμπλαστρο δεν ήταν διαφορετικό. Για να λυθεί το πρόβλημα, από πολλά κομμάτια ύλης που παρουσιάζονται στο κάτω μέρος του σχήματος, είναι απαραίτητο να επιλέξετε αυτό που είναι πιο κατάλληλο για το σχέδιο του χαλιού.

Αξιολόγηση αποτελεσμάτων:

10 βαθμοί - το παιδί ολοκλήρωσε την εργασία σε λιγότερο από 20 δευτερόλεπτα.

8-9 βαθμοί - το παιδί έλυσε όλα τα προβλήματα σωστά σε 21 έως 30 δευτερόλεπτα.

6-7 βαθμοί - το παιδί πέρασε από 31 έως 40 δευτερόλεπτα για να ολοκληρώσει την εργασία.

4-5 βαθμοί - το παιδί πέρασε στην εργασία από 41 έως 50 δευτερόλεπτα.

2-3 βαθμοί - ο χρόνος που το παιδί εργάστηκε στην εργασία πήρε από 51 έως 60 δευτερόλεπτα.

0-1 βαθμός - το παιδί δεν αντιμετώπισε την εργασία για περισσότερα από 60 δευτερόλεπτα.

Συμπεράσματα για το επίπεδο ανάπτυξης:

2-3 βαθμοί - χαμηλό επίπεδο.

· 0-1 βαθμός - πολύ χαμηλός.

Μέθοδος "Μάθετε ποιος είναι."

Πριν εφαρμόσει αυτή την τεχνική, εξηγείται στο παιδί ότι θα του δείξουν μέρη, θραύσματα κάποιου σχεδίου, σύμφωνα με τα οποία θα είναι απαραίτητο να προσδιοριστεί το σύνολο στο οποίο ανήκουν αυτά τα μέρη, δηλ. επαναφέρετε ολόκληρο το σχέδιο ανά τμήμα ή θραύσμα.

Μια ψυχοδιαγνωστική εξέταση χρησιμοποιώντας αυτή την τεχνική πραγματοποιείται ως εξής: παρουσιάζεται στο παιδί ένα σχέδιο (Παράρτημα 2), στο οποίο όλα τα θραύσματα καλύπτονται με ένα κομμάτι χαρτί, με εξαίρεση το θραύσμα "α". Με βάση αυτό το κομμάτι, το παιδί καλείται να πει σε ποιο γενικό σχέδιο ανήκει το εικονιζόμενο μέρος. Έχετε 10 δευτερόλεπτα για να λύσετε αυτό το πρόβλημα. Εάν κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου το παιδί δεν ήταν σε θέση να απαντήσει σωστά στην ερώτηση, τότε για τον ίδιο χρόνο - 10 δευτερόλεπτα. - του φαίνεται το επόμενο, λίγο παραπάνω πλήρες σχέδιο"β", και ούτω καθεξής μέχρι το παιδί να μαντέψει τελικά τι φαίνεται σε αυτή την εικόνα.

Λαμβάνεται υπόψη ο χρόνος που χρειάστηκε το παιδί γενικά για να λύσει το πρόβλημα και ο αριθμός των θραυσμάτων του σχεδίου που έπρεπε να κοιτάξει πριν πάρει μια τελική απόφαση.

Αξιολόγηση αποτελεσμάτων:

10 βαθμοί - το παιδί μπόρεσε να προσδιορίσει σωστά από το κομμάτι της εικόνας "a" σε λιγότερο από 10 δευτερόλεπτα ότι ολόκληρη η εικόνα απεικονίζει έναν σκύλο.

7-9 βαθμοί - το παιδί καθόρισε ότι αυτή η εικόνα δείχνει έναν σκύλο, μόνο από το κομμάτι της εικόνας "β", ξοδεύοντας σε αυτό γενικά από 11 έως 20 δευτερόλεπτα.

4-6 βαθμοί - το παιδί καθόρισε ότι ήταν σκύλος μόνο από το θραύσμα "c", ξοδεύοντας από 21 έως 30 δευτερόλεπτα για να λύσει το πρόβλημα.

2-3 βαθμοί - το παιδί μάντεψε ότι ήταν σκύλος μόνο από το θραύσμα "d", ξοδεύοντας από 31 έως 40 δευτερόλεπτα.

0-1 βαθμός - το παιδί για περισσότερα από 50 δευτερόλεπτα δεν μπορούσε καθόλου να μαντέψει τι είδους ζώο ήταν, κοιτάζοντας και τα τρία θραύσματα "a", "b" και "c".

Συμπεράσματα για το επίπεδο ανάπτυξης:

10 βαθμοί - πολύ υψηλό επίπεδο.

8-9 βαθμοί - υψηλό επίπεδο.

· 4-7 βαθμοί - μέσο επίπεδο.

2-3 βαθμοί - χαμηλό επίπεδο.

· 0-1 βαθμός - πολύ χαμηλός.

Μέθοδος "Βρείτε ένα ζευγάρι".

Στο παιδί δίνεται ένα φύλλο με την εικόνα 7 ζευγών γαντιών διάσπαρτα με τυχαία σειρά (Παράρτημα 3) και προσφέρεται να πάρει ένα ζευγάρι για κάθε γάντι σύμφωνα με 3 σημάδια - τη θέση και το μέγεθος των στοιχείων του σχεδίου, τη θέση του αντίχειρα.

Οδηγίες: Κοίτα, τα παιδιά μπέρδεψαν τα γάντια τους. Βοηθήστε τους να το καταλάβουν και να βρουν όλα τα ζευγάρια γάντια.

Αξιολόγηση αποτελεσμάτων:

10 βαθμοί - το παιδί πήρε σωστά 4-7 ζεύγη.

7-9 πόντοι - πήρε σωστά 3 ζεύγη.

4-6 πόντοι - πήρε σωστά 2 ζεύγη.

2-3 πόντοι - πήρε σωστά 1 ζευγάρι.

0-1 βαθμός - το παιδί δεν μπορούσε να πάρει ούτε ένα ζευγάρι.

Συμπεράσματα για το επίπεδο ανάπτυξης:

10 βαθμοί - πολύ υψηλό επίπεδο.

8-9 βαθμοί - υψηλό επίπεδο.

· 4-7 βαθμοί - μέσο επίπεδο.

2-3 βαθμοί - χαμηλό επίπεδο.

· 0-1 βαθμός - πολύ χαμηλός.

2.3 Περιγραφή και ανάλυση των αποτελεσμάτων που προέκυψαν

Κατά τη διάρκεια μιας διαγνωστικής εξέτασης με στόχο τον προσδιορισμό του επιπέδου ανάπτυξης της οπτικο-παραστατικής σκέψης των παιδιών στην πειραματική ομάδα, λάβαμε τα αποτελέσματα που αναφέρονται στον Πίνακα 1 (Παράρτημα 4).

Από αυτόν τον πίνακα φαίνεται ότι τα παιδιά προσχολικής ηλικίας έχουν διαφορετικά επίπεδα ανάπτυξης οπτικο-εικονικής σκέψης:

· τα περισσότερα απότα παιδιά - 12 άτομα, που είναι 60% - έχουν μέσο επίπεδο.

4 (20%) άτομα έχουν υψηλό επίπεδο ανάπτυξης οπτικής-εικονικής σκέψης.

3 (15%) παιδιά - χαμηλό επίπεδο;

1 (5%) παιδί προσχολικής ηλικίας σημείωσε μόνο 1 βαθμό, κάτι που υποδηλώνει πολύ χαμηλό επίπεδο ανάπτυξης της οπτικο-παραστατικής του σκέψης.

Επιπλέον, ως αποτέλεσμα των διαγνωστικών, επιστήσαμε την προσοχή στο γεγονός ότι η μεγαλύτερη δυσκολία για τα παιδιά ήταν η τεχνική «Βρες ένα ζευγάρι».

Οι δείκτες του επιπέδου ανάπτυξης της οπτικής-παραστατικής σκέψης των παιδιών προσχολικής ηλικίας σύμφωνα με αυτή τη μέθοδο είναι οι χαμηλότεροι. Επομένως, η διάγνωση του επιπέδου σκέψης των παιδιών ανώτερη ομάδααποφασίσαμε να ακολουθήσουμε αυτή τη μέθοδο. Τα αποτελέσματα της διάγνωσης των παιδιών στην ομάδα ελέγχου φαίνονται στον Πίνακα 2 (Παράρτημα 5).

Με βάση την ανάλυση αυτού του πίνακα μπορούμε να αναφέρουμε τα εξής:

2 (12,5%) παιδιά προσχολικής ηλικίας σημείωσαν 10 πόντους το καθένα, γεγονός που δείχνει ότι το επίπεδο ανάπτυξης της οπτικο-παραστατικής σκέψης τους είναι πολύ υψηλό.

7 (43,7%) άτομα σημείωσαν 8-9 βαθμούς - έχουν υψηλό επίπεδο ανάπτυξης σκέψης.

6 (37,5%) από τις ομάδες δοκιμής έχουν μέσο επίπεδο ανάπτυξης οπτικο-παραστατικής σκέψης, επειδή σημείωσαν από 4 έως 6 πόντους.

· μόνο 1 παιδί, που είναι 6,3%, έλαβε 2,3 βαθμούς - έχει χαμηλό επίπεδο ανάπτυξης σκέψης.

Συγκριτική ανάλυσηΟι δείκτες των επιπέδων ανάπτυξης των παιδιών στις πειραματικές ομάδες και τις ομάδες ελέγχου σύμφωνα με τα αποτελέσματα της διάγνωσης παρουσιάζονται από εμάς στον πίνακα 3.

Πίνακας 3 Συγκριτική ανάλυση των πειραματικών αποτελεσμάτων

Επίπεδα ανάπτυξης	Πειραματική ομάδα	Ομάδα ελέγχου
Πολύ ψηλό
Πολύ χαμηλά

Έτσι, από τον Πίνακα 3 βλέπουμε ότι οι δείκτες του επιπέδου ανάπτυξης της οπτικο-παραστατικής σκέψης στα παιδιά της ομάδας ελέγχου είναι πολύ υψηλότεροι από ότι στα παιδιά της πειραματικής ομάδας.

Μια συγκριτική ανάλυση των επιπέδων ανάπτυξης της οπτικο-παραστατικής σκέψης των παιδιών στην πειραματική ομάδα και στην ομάδα ελέγχου παρουσιάζεται στο διάγραμμα 1.

Διάγραμμα 1 Συγκριτική ανάλυση των επιπέδων ανάπτυξης της οπτικο-παραστατικής σκέψης στα παιδιά

Έτσι, τα ληφθέντα αποτελέσματα μας επιτρέπουν να μιλήσουμε για τη θετική δυναμική της ανάπτυξης της οπτικής-εικονικής σκέψης των παιδιών προσχολικής ηλικίας της μεγαλύτερης ομάδας σε σύγκριση με το επίπεδο ανάπτυξης της σκέψης των παιδιών. μεσαία ομάδα. Έτσι, αυτές οι μελέτες επιβεβαίωσαν την υπόθεσή μας ότι με σκόπιμη, συστηματική εργασία για την ανάπτυξη της σκέψης στην εκπαιδευτική διαδικασία, αυξάνεται το επίπεδο σκέψης των παιδιών.

ΣΥΜΠΕΡΑΣΜΑ

Στο πρώτο μέρος θητείαΜε βάση μια θεωρητική ανάλυση της ψυχολογικής και παιδαγωγικής βιβλιογραφίας, ανακαλύψαμε ότι η σκέψη είναι η υψηλότερη γνωστική νοητική διαδικασία, ως αποτέλεσμα της οποίας δημιουργείται νέα γνώση με βάση τον δημιουργικό προβληματισμό και τη μεταμόρφωση της πραγματικότητας από ένα άτομο. Διάκριση μεταξύ θεωρητικής και πρακτικής σκέψης. Ταυτόχρονα, στη θεωρητική σκέψη διακρίνει την εννοιολογική και την εικονιστική σκέψη, και στην πρακτική - οπτική-εικονιστική και οπτική-αποτελεσματική. Η νοητική δραστηριότητα των ανθρώπων πραγματοποιείται με τη βοήθεια νοητικών λειτουργιών: σύγκριση, ανάλυση και σύνθεση, αφαίρεση, γενίκευση και συγκεκριμενοποίηση. Υπάρχουν τρεις κύριες μορφές σκέψης: έννοια, κρίση και συμπέρασμα.

Οι σύγχρονοι ψυχολόγοι διακρίνουν τρία βασικά στάδια στην ανάπτυξη της σκέψης του παιδιού: οπτικο-αποτελεσματική, οπτική-εικονιστική και εννοιολογική σκέψη. Ήδη από το τρίτο έτος της ζωής, η οπτικο-εικονική σκέψη αρχίζει να σχηματίζεται σε ένα παιδί και στη συνέχεια εμφανίζονται οι πρώτες έννοιες στα μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας, η σκέψη γίνεται όλο και πιο αφηρημένη.

Για την επιτυχή εκπαίδευση των παιδιών, η διαμόρφωση της παραστατικής και όχι της λογικής σκέψης έχει τη μεγαλύτερη σημασία. Είναι η εικονιστική σκέψη που επιτρέπει στο παιδί να σκιαγραφήσει μια μέθοδο δράσης, με βάση τα χαρακτηριστικά μιας συγκεκριμένης κατάστασης ή εργασίας. Ως εκ τούτου, το πρόβλημα της ανάπτυξης και βελτίωσης της οπτικής-παραστατικής σκέψης των παιδιών προσχολικής ηλικίας είναι ένα από τα σημαντικότερα στην ψυχολογική και παιδαγωγική πράξη. Ο κύριος τρόπος επίλυσής του είναι η ορθολογική οργάνωση ολόκληρης της εκπαιδευτικής διαδικασίας. Προϋπόθεση για την εμφάνιση και ανάπτυξη της οπτικο-παραστατικής σκέψης του παιδιού είναι η αλλαγή στα είδη και τα περιεχόμενα των δραστηριοτήτων των παιδιών. Η απλή συσσώρευση γνώσης δεν οδηγεί αυτόματα στην ανάπτυξη της σκέψης. Όλα τα είδη δραστηριοτήτων που έχει στη διάθεσή του μπορούν να συμβάλουν στην ανάπτυξη της σκέψης ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας.

Ο πιο αποτελεσματικός τρόπος για την ανάπτυξη της οπτικής-εικονικής σκέψης είναι η δραστηριότητα αντικειμένου-εργαλείου, η οποία ενσωματώνεται πλήρως στις δραστηριότητες σχεδιασμού, σχεδίασης, όλων των ειδών διδακτικών παιχνιδιών που στοχεύουν στην ανάπτυξη της σκέψης, στη διέλευση λαβυρίνθων.

Ωστόσο, όταν δημιουργείτε νέα εντατικά προγράμματα αναπτυξιακής εργασίας με ένα παιδί, είναι απαραίτητο να έχετε κατά νου όχι μόνο τι μπορεί να επιτύχει, αλλά και τι σωματικό και νευροψυχικό κόστος θα του κοστίσει. Μόνο η ικανή αλληλεπίδραση των ενηλίκων στη διαδικασία ανατροφής ενός παιδιού εξασφαλίζει τη μέγιστη υλοποίηση όλων των δυνατοτήτων που έχει στη διάθεσή του, θα του επιτρέψει να αποφύγει πολλές δυσκολίες και αποκλίσεις στην πορεία της ψυχικής και προσωπικής του ανάπτυξης.

Στο δεύτερο μέρος της εργασίας του μαθήματος, πραγματοποιήσαμε μια πειραματική μελέτη προκειμένου να εντοπίσουμε τη δυνατότητα ανάπτυξης οπτικο-εικονικής σκέψης σε παιδιά προσχολικής ηλικίας στην εκπαιδευτική διαδικασία.

Η ανάλυση των αποτελεσμάτων της πειραματικής μελέτης έδειξε μια θετική τάση στην ανάπτυξη της οπτικο-εικονικής σκέψης σε παιδιά προσχολικής ηλικίας της μεγαλύτερης ομάδας σε σύγκριση με το επίπεδο ανάπτυξης της σκέψης στα παιδιά της μεσαίας ομάδας. Αυτό μας επέτρεψε να καταλήξουμε στο συμπέρασμα ότι η ανάπτυξη της οπτικο-παραστατικής σκέψης των παιδιών προσχολικής ηλικίας είναι δυνατή.

Έτσι, ο σκοπός της μελέτης - να μελετήσει τα χαρακτηριστικά της οπτικής-εικονικής σκέψης των παιδιών προσχολικής ηλικίας και τις δυνατότητες ανάπτυξής της - έχει επιτευχθεί. εργασίες έχουν ολοκληρωθεί. Η υπόθεση - με σκόπιμη, συστηματική εργασία για την ανάπτυξη της οπτικής-παραστατικής σκέψης, αυξάνεται το επίπεδο σκέψης των παιδιών προσχολικής ηλικίας - επιβεβαιώνεται.

ΚΑΤΑΛΟΓΟΣ ΧΡΗΣΙΜΟΠΟΙΗΜΕΝΗΣ ΛΟΓΟΤΕΧΝΙΑΣ

1. Bityanova M.T. Barchuk O.A. Διάγνωση προσχολικής ωριμότητας// Σχολική ψυχολόγος. - 2000. - Νο 30

2. Ερωτήσεις ψυχολογίας παιδιού προσχολικής ηλικίας / Εκδ. ΕΝΑ. Leontiev, A.V. Zaporozhets. - Μ., 1948

3. Vygotsky L.S. Παιδαγωγική ψυχολογία. - Μ., 1991

4. Vygotsky L.S. Sobr. cit.: Σε 6 τόμους - T. 4. - M., 1984. - 365s.

5. Gavrilycheva G.F. Στην αρχή υπήρχε παιδική ηλικία // Προσχολική αγωγή. - 1999. - Αρ. 1. - S.11-14

6. Gutkovich I.Ya., Samoilova O.N. Συλλογή διδακτικά παιχνίδιασχετικά με τη διαμόρφωση της σκέψης των παιδιών προσχολικής ηλικίας: Ένα εγχειρίδιο για νηπιαγωγούς / Εκδ. από T.A. Sidorchuk - Ulyanovsk, 1998

7. Διάγνωση της εκπαιδευτικής δραστηριότητας και της πνευματικής ανάπτυξης των παιδιών / Υπό την έκδοση του Dubrovina. - Μ., 1981

8. Dubrovina I.V., Andreeva A.D. κ.ά.. μαθητής: ανάπτυξη γνωστικές ικανότητες: Οδηγός δασκάλου. - Μ., 2002

9. Efimkina R.P. Παιδοψυχολογία: Κατευθυντήριες γραμμές. - Novosibirsk, 1995. - 220s.

10. Zaporozhets A.V. Ψυχολογία. - Μ., 1953

11. Kataeva A.A., Obukhova T.I. Στη γένεση της ανάπτυξης της σκέψης στην προσχολική ηλικία / / Ερωτήσεις ψυχολογίας. - 1991. - Νο. 3

12. Kolominsky Ya.L., Panko E.A. Δάσκαλος για την ψυχολογία των παιδιών έξι ετών: Βιβλίο. για τον δάσκαλο. - Μ.: Διαφωτισμός, 1988. - Δεκαετία 190.

13. Mukhina V.S. Ψυχολογία που σχετίζεται με την ηλικίαΛέξεις κλειδιά: φαινομενολογία ανάπτυξης, παιδική ηλικία, εφηβεία. - Μ.: Ακαδημία, 2000. - 456 σελ.

14. Νικουλίνα Ε.Γ. Ψυχολογικά χαρακτηριστικάγνωστική σφαίρα παιδιών προσχολικής και πρωτοβάθμιας σχολικής ηλικίας. - 1998. - Νο. 4. - Σελ.10-14

15. Obukhova L.F. Ψυχολογία που σχετίζεται με την ηλικία. Το δόγμα του Jean Piaget για την πνευματική ανάπτυξη του παιδιού. - Μ., 1999

16. Ovchinnikova T.N. Προσωπικότητα και σκέψη του παιδιού: διάγνωση και διόρθωση. - Μ., 2000. - 204σ.

17. Pervushina O.N. Γενική ψυχολογία: Κατευθυντήριες γραμμές. - Μ., 2003

18. Ponomarev Ya. A. Γνώση, σκέψη και νοητική ανάπτυξη. - Μ., 1967

19. Εργαστήριο αναπτυξιακής και εκπαιδευτικής ψυχολογίας / Εκδ. ΟΛΑ ΣΥΜΠΕΡΙΛΑΜΒΑΝΟΝΤΑΙ. Στσερμπάκοφ. - Μ., 1987. - 320s.

20. Ψυχοδιορθωτική και αναπτυξιακή εργασία με παιδιά: Φροντιστήριογια φοιτητές / Υπό την επιμέλεια του IV Dubrovina. - Μ.: Ακαδημία, 1998. - Δεκαετία 160.

21. Rean A.A., Bordovskaya N.V., Rozum S.I. Ψυχολογία και Παιδαγωγική: Εγχειρίδιο για Λύκεια. - Αγία Πετρούπολη: Peter, 2002. - 432 p.

22. Rubinstein S.L. Σχετικά με τη σκέψη και τους τρόπους έρευνας της. - Μ., 1958

23. Rubinstein S.L. Βασικά γενική ψυχολογία. - Αγία Πετρούπολη: Πέτρος, 2000

24. Σερόβα Ε.Ο. Αυτό είναι σημαντικό - η ανάπτυξη της σκέψης σε ένα παιδί // Προσχολική εκπαίδευση. - 1999. - Νο. 2

25. Teplov B.M. Πρακτική σκέψη / / Αναγνώστης στη γενική ψυχολογία: Ψυχολογία της σκέψης. - Μ.: MSU, 1981

ΕΦΑΡΜΟΓΕΣ

Συνημμένο 1

Δημοσιεύτηκε στις http://www.allbest.ru/

Διεγερτικό υλικό για την τεχνική "Πώς να μπαλώσετε ένα χαλί;"

Παράρτημα 2

Δημοσιεύτηκε στις http://www.allbest.ru/

Διεγερτικό υλικό για τη μέθοδο "Μάθετε ποιος είναι"

Παράρτημα 3

Παράρτημα 4

Πίνακας 1 Τα αποτελέσματα της διάγνωσης του επιπέδου οπτικο-παραστατικής σκέψης στην πειραματική ομάδα

	Επώνυμο και όνομα του παιδιού	Αριθμός πόντων που σημειώθηκαν	Αριθμητικός μέσος όρος. σκορ	Το επίπεδο ανάπτυξης της σκέψης
		Πώς να μπαλώσετε ένα χαλί;	Μάθετε ποιος είναι	Βρείτε ένα ζευγάρι
	Antonova Inna
	Ντούντκο Σβετλάνα
	Zinchenko Evgeny
	Ζούμποβα Ίνα
	Κρίλοβα Σβετλάνα
	Κλιμάσεβιτς Έγκορ
	Νέλιποβιτς Μαξίμ
	Παντσένκο Σβετλάνα
	Πετρόφσκι Αντρέι
	Pitimko Artem
	Μαρίνα Portnova
	Ροσίνα Αναστασία
	Σμολιάκοβα Τατιάνα
	Στολιάροβα Τζούλια
	Μαρίνα Σιλιούκ
	Τενιζμπάεφ Νικήτα
	Τρότσιουκ Βικτώρια
	Φόμιν Βλαντιμίρ
	Τσερκασίν Σεργκέι
	Γιασίν Βλαντιμίρ

Παράρτημα 5

Πίνακας 2 Τα αποτελέσματα της διάγνωσης του επιπέδου οπτικο-παραστατικής σκέψης στην ομάδα ελέγχου

	Επώνυμο και όνομα του παιδιού	Αριθμός πόντων που σημειώθηκαν	Το επίπεδο ανάπτυξης της σκέψης
	Μπόνταρ Αικατερίνα
	Βασιλέβιτς Τζούλια
	Γκολούμπκοβιτς Βέρα
	Ερεμένκο Μαρίνα
	Μύτη Valery
	Κόστιν Άντον
	Κουλίκ Σεργκέι
	Κούλεβιτς Σβετλάνα
	Κούσνερεφ Άρτεμ
	Λουκασέβιτς Σεργκέι
	Μέλνικ Μαξίμ
	Μιρόσνικοφ Στας
	Πετρόφσκι Ιγκόρ
	Tikhonov Denis
	Khmaruk Alexey
	Γιαροσέβιτς Ντάνιελ

Φιλοξενείται στο Allbest.ru

...

Παρόμοια Έγγραφα

Θεωρητική μελέτη των ψυχολογικών και παιδαγωγικών θεμελίων της οπτικο-παραστατικής σκέψης των παιδιών προσχολικής ηλικίας. Ανάπτυξη της σκέψης στην οντογένεση. Πειραματική μελέτη οπτικο-παραστατικής σκέψης παιδιών προσχολικής ηλικίας με γενική υπανάπτυξηομιλία.

θητεία, προστέθηκε 15/12/2010


Σύγχρονες ιδέες για την ψυχική δραστηριότητα. Ανάπτυξη της σκέψης στην οντογένεση. Χαρακτηριστικά οπτικο-παραστατικής σκέψης παιδιών προσχολικής ηλικίας με νοητική υστέρηση. Οπτική-αποτελεσματική, οπτική-παραστατική και λεκτική-λογική σκέψη.

θητεία, προστέθηκε 09/10/2010


Ψυχολογικά και παιδαγωγικά χαρακτηριστικά της προσχολικής ηλικίας. Η οπτικο-παραστατική σκέψη είναι η βάση της γνωστικής δραστηριότητας των παιδιών. Στάδια ανάπτυξης της σκέψης από τη μικρότερη έως τη μεγαλύτερη προσχολική ηλικία. Προϋποθέσεις για την ανάπτυξη της σκέψης σε ένα παιδί.

θητεία, προστέθηκε 05/09/2014


Χαρακτηριστικά των κύριων μορφών σκέψης. Πειραματικός ψυχολογική έρευνα. Είδη σκέψης των παιδιών: οπτική-αποτελεσματική, οπτική-εικονιστική και λεκτική-λογική. Χαρακτηριστικά της ανάπτυξης της μεταγωγής σε παιδιά προσχολικής ηλικίας.

δοκιμή, προστέθηκε στις 28/04/2009


Η οπτικο-παραστατική σκέψη είναι η βάση της γνωστικής δραστηριότητας του παιδιού. Ψυχολογικά και παιδαγωγικά χαρακτηριστικά και χαρακτηριστικά της ανάπτυξης της οπτικο-παραστατικής σκέψης σε παιδιά προσχολικής ηλικίας στο νηπιαγωγείο MDOU No. 63 "Asterisk" στο Volzhsky.

διατριβή, προστέθηκε 03/12/2012


Η προσχολική παιδική ηλικία είναι μια περίοδος εντατικής νοητικής ανάπτυξης του παιδιού. Η ανάπτυξη της οπτικο-παραστατικής σκέψης σε παιδιά προσχολικής ηλικίας και μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας με νοητική υστέρηση. Η διαδικασία σχηματισμού νοητικών ενεργειών σύμφωνα με τον Galperin.

διατριβή, προστέθηκε 18/02/2011


Έρευνες σκέψης στην εγχώρια και ξένη ψυχολογία. Το πρόβλημα της σχέσης λόγου και σκέψης, ο ρόλος του στην επικοινωνία. Συγκριτική μελέτη οπτικο-εικονικής σκέψης παιδιών 4-5 ετών, φυσιολογικά αναπτυσσόμενων και των συνομηλίκων τους με διαταραχές λόγου.

θητεία, προστέθηκε 18/12/2014


Η σκέψη ως νοητικό χαρακτηριστικό ενός ανθρώπου. Ειδικότητα σκέψης σε παιδιά δημοτικής ηλικίας με προβλήματα ακοής. Προσδιορισμός του επιπέδου ανάπτυξης της οπτικο-παραστατικής σκέψης μαθητών μικρότερης ηλικίας με νοητική υστέρηση και προβλήματα ακοής.

θητεία, προστέθηκε 10/05/2014


Χαρακτηριστικά του σχηματισμού και της ανάπτυξης οπτικο-παραστατικής σκέψης παιδιών προσχολικής ηλικίας με προβλήματα ακοής. Η διόρθωσή του με τη βοήθεια ειδικά επιλεγμένων διδακτικών παιχνιδιών που περιλαμβάνονται στο εκπαιδευτικό έργο ενός σωφρονιστικού προσχολικού ιδρύματος.

θητεία, προστέθηκε 25/11/2012


Θεωρητική βάσηέρευνα της εικονιστικής σκέψης. Η έννοια της σκέψης. Τύποι σκέψης. Ουσία, δομή και μηχανισμοί της παραστατικής σκέψης. Θεωρητικές πτυχέςανάπτυξη των πνευματικών ικανοτήτων των μικρότερων μαθητών.

Η εικονιστική σκέψη θεωρείται θεμελιώδης και μπορεί ακόμη να ειπωθεί ότι είναι η κύρια μεταξύ άλλων τύπων σκέψης στα παιδιά προσχολικής ηλικίας. Είναι στη μεταφορική σκέψη ότι το επίπεδο ετοιμότητας του παιδιού να μπει στην πρώτη τάξη, να το κατακτήσει σχολικό πρόγραμμα σπουδών. Για να μπορέσει το μωρό σας να δείξει φαντασία και εφευρετικότητα, πρέπει να κάνετε όσο το δυνατόν περισσότερα μαζί του. Πως να το κάνεις? Με ποια μέθοδο να εργαστείτε; Θα βρείτε τις απαντήσεις σε αυτές και σε πολλές άλλες ερωτήσεις στο άρθρο μας.

Η ανάγκη για ανάπτυξη της φανταστικής σκέψης

Η ανάπτυξη της εικονιστικής σκέψης σε παιδιά προσχολικής ηλικίας τόσο μικρότερης όσο και μεγαλύτερης ηλικίας είναι απαραίτητη προκειμένου:

• να διδάξει στο παιδί να βρίσκει λύσεις σε τυχόν προβλήματα, να χρησιμοποιεί διάφορες εικόνες για να απεικονίσει μια συγκεκριμένη κατάσταση.
• να ενσταλάξει στο μωρό αγάπη και λαχτάρα για ομορφιά, δηλαδή για τέχνη, λογοτεχνία, μουσική.
• αναπτύξουν την ικανότητα να οπτικοποιούν την ιστορία ενός άλλου ατόμου, παρουσιάζοντάς την σε εικόνες.

Η ευφάνταστη σκέψη στα παιδιά μπορεί να βελτιωθεί με τη βοήθεια εκπαιδευτικών παιχνιδιών

Τρόποι ανάπτυξης οπτικο-παραστατικής σκέψης

Η σκέψη στα παιδιά προσχολικής ηλικίας διαμορφώνεται συνήθως προς την ακόλουθη «κατεύθυνση»: η αντίληψη των πληροφοριών μετατρέπεται σε οπτικο-αποτελεσματική σκέψη και στη συνέχεια σε οπτική-εικονική και λογική σκέψη, δηλαδή, στην αρχή το παιδί προσπαθεί να κατανοήσει αυτή ή εκείνη την κατάσταση, στη συνέχεια κυλιέται πιθανές ενέργειες στο κεφάλι του, μετά αναπαριστά και μόνο μετά προσπαθεί να εξηγήσει γιατί συμβαίνει με αυτόν τον τρόπο και όχι αλλιώς. Η ανάπτυξη καθενός από αυτούς τους τύπους σκέψης θα είναι χρήσιμη στο μωρό όταν σπουδάζει στο σχολείο, θα το βοηθήσει να αντιληφθεί και να αφομοιώσει καλύτερα σχολικά είδη, και ιδιαίτερα τεχνικά, για παράδειγμα, φυσική ή γεωμετρία. Υπάρχουν αρκετοί βασικοί τρόποι και ασκήσεις μέσω των οποίων μπορείτε να βοηθήσετε το παιδί σας να αναπτύξει αυτές τις δεξιότητες. Ας δούμε το καθένα από αυτά με περισσότερες λεπτομέρειες.

Βασικές Μέθοδοι

κατά το μέγιστο αποτελεσματικούς τρόπουςΗ ανάπτυξη της εικονιστικής σκέψης σε παιδιά προσχολικής ηλικίας είναι:

• βόλτες στη φύση με μια νότα για κάτι ενδιαφέρον και ιδιαίτερο που συμβαίνει γύρω σας σε μια δεδομένη χρονική στιγμή.
• εκδρομές σε διάφορα μουσεία, εκθέσεις.
• Ταξιδέψτε στις πόλεις με τη μελέτη των τοπικών αξιοθέατων.
• παιχνίδια με μωσαϊκά και παζλ, τόσο απλά όσο και σύνθετα.
• αντλώντας από τη ζωή ή σύμφωνα με την περιγραφή οποιουδήποτε αντικειμένου.
• δημιουργώντας αφηρημένα σχέδια, για παράδειγμα, για να σχεδιάσετε κάτι που δεν φαίνεται - μια μελωδία, σκέψη, γεύση, χαρά, λύπη, απόλαυση.
• μαθήματα με πλαστελίνη, πηλό, γύψο.
• σύγκριση αντικειμένων διαφορετικών σχημάτων, μεγεθών, χρωμάτων.
• χειροτεχνίες από χρωματιστό χαρτόνι, χαρτί, φύλλο, ξύλο.
• σχέδιο χρησιμοποιώντας διάφορα υλικά: ακουαρέλες, μολύβια, κραγιόνια λαδιού, γκουάς.

Τα μαθήματα ανάπτυξης θα πρέπει να κατασκευαστούν σύμφωνα με το ακόλουθο σχήμα:

• δείξτε στο παιδί πώς αντιμετωπίσατε αυτό ή εκείνο το έργο, για παράδειγμα, σχεδίασε, τυφλώθηκε, είδε.
• εξηγήστε τις ενέργειές σας.
• προσπαθήστε να το αναλύσετε σε ανεξάρτητη εργασίακαι κοινή?
• Προσκαλέστε το παιδί να ολοκληρώσει εργασίες χωρίς να χρησιμοποιήσετε κάποιο παράδειγμα.

Τα μαθήματα με ένα παιδί προσχολικής ηλικίας θα πρέπει να γίνονται σε ένα ήσυχο και ήρεμο περιβάλλονπαρακινώντας το παιδί να πετύχει το επιθυμητό αποτέλεσμα. Πάντα να επαινείτε το μωρό σας και να το ενθαρρύνετε.

Γυμνάσια

Προκειμένου να αναπτυχθεί η οπτική-εικονική σκέψη σε ένα παιδί, είναι απαραίτητο να χρησιμοποιηθούν διάφορες ασκήσεις που πραγματοποιούνται σε φόρμα παιχνιδιού. Στη συνέχεια, θα εξετάσουμε τα πιο αποτελεσματικά και δημοφιλή από αυτά.

"Μαντέψτε τι είναι"

Για αυτήν την αποστολή θα χρειαστείτε τα ακόλουθα αντικείμενα:

• κουτί;
• μικρή μπάλα?
• κούκλα;
• μηχανή;
• κύβος;
• σκύλος;
• λαγουδάκι.

Ο ενήλικας παίρνει το κουτί και λέει στο μωρό: «Ας μάθουμε τι έχει μέσα». Στη συνέχεια δείχνει στο παιδί όλα τα παιχνίδια με τη σειρά και του ζητά να τα θυμάται. Ο δάσκαλος καλύπτει τη μπάλα, τον κύβο, την κούκλα, το κουνελάκι και τον σκύλο με ένα πανί ή χαρτοπετσέτα και αρχίζει να περιγράφει ένα αντικείμενο, ζητώντας από το παιδί να μαντέψει για τι μιλάει. Για παράδειγμα, «Γύρος, κυλάει, πηδάει, τον χτυπούν, αλλά δεν κλαίει, μόνο πηδά ψηλότερα, πηδά ψηλότερα». Εάν το παιδί δεν μπορούσε να μαντέψει, τότε ο ενήλικας πρέπει να δείξει ξανά αυτό το παιχνίδι και να επαναλάβει την άσκηση. Μετά τη σωστή απάντηση, το παιδί χρειάζεται να περιγράψει το θέμα που έχει επιλέξει. Αυτή η ενέργεια πρέπει να πραγματοποιείται με κάθε παιχνίδι. Αυτή η άσκηση εκπαιδεύει τέλεια τη μνήμη, την επίγνωση και τη φανταστική σκέψη.

«Ποιος μένει πού;»

Για αυτήν την άσκηση, πρέπει να προετοιμάσετε πολλές εικόνες με ζώα και τα ενδιαιτήματά τους, για παράδειγμα, μια αρκούδα - ένα άντρο, ένας λαγός - ένα βιζόν, ένα πουλί - μια φωλιά, ένας κάστορας - ένα φράγμα. Δείξτε στο παιδί αυτές τις εικόνες, εξηγήστε την ουσία της εργασίας και ζητήστε του να θυμηθεί πού ζει ένα συγκεκριμένο ζώο. Στη συνέχεια, ρωτήστε: «Ποιος μένει πού;», δείχνοντας τις εικόνες μία προς μία. Μια τέτοια εργασία σχηματίζει οπτική μνήμη και διευρύνει τους ορίζοντές του.

"Ψάχνω για μπάλα"

Για να ολοκληρώσετε αυτήν την εργασία, πρέπει να προετοιμάσετε 5 λαστιχένιες μπάλες διαφορετικών μεγεθών και χρωμάτων: κόκκινο και κόκκινο με λευκή ρίγα (μικρή και μεγάλη), πράσινη με λευκή λωρίδα (μικρή και μεγάλη), 1 μεγάλη μπλε.

Ο δάσκαλος δείχνει στο παιδί κάθε μπάλα με τη σειρά και του ζητά να θυμηθεί. Στη συνέχεια οι μπάλες καλύπτονται με ένα πανί. Μετά από αυτό, μια από τις μπάλες περιγράφεται με τη μορφή μιας απλής ιστορίας, για παράδειγμα, "Η Petya μπήκε στην αυλή με μια μεγάλη κόκκινη μπάλα - βρείτε την μπάλα που έφερε η Petya". Ο ενήλικας αφαιρεί το ύφασμα και δίνει χρόνο στο παιδί να σκεφτεί. Αφού το παιδί κάνει την επιλογή του, του ζητείται να εξηγήσει γιατί το έκανε αυτό και όχι διαφορετικά. Αυτή η άσκηση εκπαιδεύει την οπτική μνήμη και αναπτύσσει τη λογική σκέψη.

"Μάντεψε και Ζωγράφισε"

Για τη σωστή ολοκλήρωση αυτής της εργασίας, είναι απαραίτητο να προετοιμάσετε ένα άλμπουμ ή ένα κομμάτι χαρτί, μολύβια και ενδιαφέροντα αινίγματασχετικά με οτιδήποτε. Ο δάσκαλος δίνει στο παιδί μια λέξη, μπορεί να είναι ένα ζώο, κάτι βρώσιμο, και στη συνέχεια ζητά να μαντέψει. Εάν το παιδί απαντήσει σωστά στην ερώτηση, τότε ο ενήλικας του ζητά να απεικονίσει σε ένα κομμάτι χαρτί το αντικείμενο που σκέφτηκε. Μια τέτοια άσκηση εκπαιδεύει τέλεια τη φαντασία, αναπτύσσει φαντασία και ευφάνταστη σκέψη.

Το σχέδιο βοηθά στην ανάπτυξη της φανταστικής σκέψης

«Βρες την αδελφή ψυχή σου»

Για να παίξετε το παιχνίδι "Βρείτε το μισό" πρέπει να εκτυπώσετε πολλές εικόνες με διαφορετικές εικόνες και να τις κόψετε στη μέση. Για παράδειγμα, θα μπορούσε να είναι ένα μανιτάρι, ένα αυτοκίνητο, γεωμετρικά σχήματα. Ο δάσκαλος απλώνει αυτές τις εικόνες στο τραπέζι με χαοτικό τρόπο και ζητά από το παιδί να βρει την αδελφή ψυχή του. Αυτή η εργασία εκπαιδεύει την προσοχή, την ευρηματικότητα και την οπτική αναπαράσταση του κάτι.

"Τι έχουν κοινό?"

Απλός λογική εργασία"Τι έχουν κοινό?" πραγματοποιείται με στόχο τη διαμόρφωση της οπτικής μνήμης, της λογικής και της παραστατικής σκέψης του παιδιού. Ο δάσκαλος πρέπει να προετοιμάσει πολλά αντικείμενα που έχουν κάτι κοινό, για παράδειγμα, μια κούκλα, μια αρκούδα, μια μπάλα, ένα αυτοκίνητο είναι παιχνίδια ή ένα αεροπλάνο, ένα αυτοκίνητο, ένα ατμόπλοιο, ένα τρένο είναι συσκευές. Έτσι, το παιδί μαθαίνει να ταξινομεί αντικείμενα, τοποθετώντας τα σε μια ομάδα με βάση κάποια κοινά χαρακτηριστικά.

"Σχεδιάσετε μια εικόνα"

Για αυτήν την άσκηση θα χρειαστείτε: αρκετές κάρτες με την εικόνα πουλιών, θηλαστικών, ψαριών, καθώς και 3 φακέλους και μολύβια. Ο δάσκαλος λέει: "Κάποιος μπέρδεψε τις φωτογραφίες μου - βοήθησέ με να τις λύσω." Στη συνέχεια, το παιδί πρέπει να τακτοποιήσει τις κάρτες σε 3 φακέλους, και έτσι ώστε να περιέχουν εικόνες που έχουν κάτι κοινό μεταξύ τους. Αφού το παιδί ολοκληρώσει αυτήν την εργασία, ο ενήλικας του ζητά να απεικονίσει σε κάθε φάκελο αυτό που περιέχει. Αυτό το παιχνίδι σχηματίζει οπτική μνήμη, διδάσκει στο παιδί να είναι προσεκτικό και να σκέφτεται οπτικά.

"Πού είναι ο κύκλος και πού το οβάλ;"

Ο ενήλικας καλεί το παιδί διάφορα είδηστρογγυλό και οβάλ, και στη συνέχεια ρωτά ποιο από τα παραπάνω μπορεί να ονομαστεί κύκλος και ποιο οβάλ. Για παράδειγμα, "Ένα μήλο είναι στρογγυλό και ένα αυγό είναι οβάλ", "Τι σχήμα έχει ένα πορτοκάλι, πεπόνι, λεμόνι;". Αυτή η άσκηση εκπαιδεύει τη χωρική σκέψη και διδάσκει στο μωρό να σκέφτεται.

«Τι μπορείς να φας και τι δεν μπορείς να φας;»

Για να διεξάγετε αυτό το παιχνίδι, πρέπει να προετοιμάσετε πολλές εικόνες που θα δείχνουν βρώσιμα και μη βρώσιμα αντικείμενα, για παράδειγμα, ένα αυτοκίνητο, ένα σωλήνα, ένα λουκάνικο, ένα καρότο, ένα στυλό. Ο δάσκαλος δείχνει στο παιδί μία-μία τις εικόνες και τους ζητά να πουν ποιες από αυτές μπορεί να φαγωθεί και τι όχι. Αυτή η εργασία αναπτύσσει τη νοημοσύνη, την προσοχή και την ταχύτητα σκέψης του παιδιού.

«Τι μπορεί να είναι μόνο από κάτω και τι μπορεί να είναι μόνο από πάνω;»

Ο ενήλικας καλεί το παιδί να σκεφτεί και να πει τι μπορεί να είναι μόνο πάνω και τι μπορεί να είναι κάτω. Για παράδειγμα, «Κοίτα ψηλά, τι βλέπεις εκεί; - σωστά, ένας πολυέλαιος» ή «Κοίτα κάτω, τι είναι εκεί; - Σωστά, χαλί. Κατ' αναλογία, ο δάσκαλος ζητά από το μωρό να φέρει παρόμοια παραδείγματα. Αυτή η άσκηση αναπτύσσει την εφευρετικότητα, τη φαντασία και τη φανταστική σκέψη.

«Τι είναι μόνο γλυκό;»

Ο δάσκαλος ζητά από το παιδί να ονομάσει το παιδί μόνο αυτό που μπορεί να είναι μόνο γλυκό με την ακόλουθη μορφή: «Ονομάζω γλυκά φαγητά και αν πω λάθος, τότε λέτε σταματήστε». Για παράδειγμα, βατόμουρο, καραμέλα, ζάχαρη, πεπόνι, λεμόνι. Το παιδί πρέπει να πει: "Σταμάτα!" στη λέξη «λεμόνι». Αυτή η άσκηση εκπαιδεύει την ταχύτητα της σκέψης και της προσοχής.

"Γρήγορη απάντηση"

Για αυτό το έργο, θα χρειαστείτε μια μικρή μπάλα. Έτσι, σηκώνεσαι και λες στο μωρό: «Θα ονομάσω διαφορετικά χρώματα και όταν σου ρίξω μια μπάλα, τότε πρέπει να ονομάσεις κάποιο αντικείμενο αυτής της απόχρωσης γρήγορα, χωρίς δισταγμό». Για παράδειγμα, κίτρινο, το παιδί αρχίζει να ψάχνει για κάτι κίτρινο στο δωμάτιο. Μπορείτε επίσης να χρησιμοποιήσετε όχι μόνο αποχρώσεις, αλλά και τα υλικά από τα οποία κατασκευάζονται αντικείμενα, για παράδειγμα, ξύλο, πλαστικό. Αυτό το παιχνίδι αναπτύσσει οπτικο-παραστατική σκέψη, προσοχή και εφευρετικότητα.

Ο δάσκαλος ζητά από το παιδί να βρει δύο παρόμοια αντικείμενα και να μιλήσει για τα κοινά τους χαρακτηριστικά. Για παράδειγμα, λέτε: «Χόρτο-αγγούρι». Τι έχουν κοινό? Το παιδί θα πρέπει να απαντήσει: «Είναι πράσινα» ή «Ήλιος-λεμόνι» - είναι στρογγυλά και κίτρινα. Αυτή η άσκηση σχηματίζει μια οπτική αναπαράσταση μιας ποικιλίας αντικειμένων, οπτικής σκέψης και μνήμης.

"Αφαιρέστε την περίσσεια"

Ο ενήλικας ονομάζει μερικές λέξεις, για παράδειγμα, «κύπελλο, αυτοκίνητο, λουλούδι, πικραλίδα, τριαντάφυλλο, τριφύλλι, άνθος αραβοσίτου» και ζητά από το παιδί να αφαιρέσει τις επιπλέον. Το παιδί πρέπει να απαντήσει ότι εδώ δεν χωράνε φλιτζάνι και αυτοκίνητο, αφού όλα τα άλλα είναι λουλούδια. Φροντίστε να ζητήσετε από το παιδί να δικαιολογήσει την επιλογή του, δηλαδή σε ποια βάση ομαδοποίησε ορισμένα αντικείμενα. Αυτή η άσκηση αναπτύσσει τη λογική σκέψη, την εφευρετικότητα και την επιμονή.

«Τι ήχος είναι αυτός;»

Ο δάσκαλος ζητά από το παιδί να ονομάσει τον επαναλαμβανόμενο ήχο. Αυτή είναι μια άσκηση στο μυαλό και την εφευρετικότητα. Για παράδειγμα, λέτε: "shi-shi-shi - Έχω μολύβια ή αλλά-αλλά-αλλά - εδώ είναι μια φωλιά σε ένα δέντρο", και στη συνέχεια ρωτήστε: "Τι ήχος επαναλήφθηκε;". Το παιδί πρέπει να απαντήσει: "W" ή "H".

Τα μαθήματα για την ανάπτυξη της ευφάνταστης σκέψης θα πρέπει να διεξάγονται τακτικά για την εδραίωση της αποκτηθείσας γνώσης. Άλλωστε, όσο πιο συχνά εργάζεστε με το παιδί σας, τόσο πιο γρήγορα θα εμφανιστεί το πρώτο αποτέλεσμα. Στο άρθρο μας, συναντήσατε αρκετά απλές ασκήσεις που μπορούν εύκολα να εκτελεστούν στο σπίτι. Το κύριο πράγμα είναι να είστε υπομονετικοί και τότε θα πετύχετε.

Με τη σκέψη κατανοούμε την ανθρώπινη ικανότητα να συλλογίζεται, αντανακλώντας την πραγματικότητα μέσα από τη λέξη, την έννοια, την κρίση, την αναπαράσταση. Σύμφωνα με τη μορφή, διακρίνονται οι ακόλουθοι τύποι του: οπτικο-εικονιστικό, οπτικό-αποτελεσματικό, αφηρημένο-λογικό.

Το πρώτο από αυτά είναι πιο εγγενές σε ανθρώπους δημιουργικών επαγγελμάτων. Η ουσία του είναι ψυχολογικές σχέσειςκαι συνδέσεις με ανθρώπους, αντικείμενα, γεγονότα, περιστάσεις, διαδικασίες.

Η εικονιστική σκέψη είναι μια διαδικασία γνώσης, κατά την οποία σχηματίζεται μια νοητική εικόνα στον ανθρώπινο νου, που αντανακλά το αντιληπτό αντικείμενο. περιβάλλον. Η εικονιστική σκέψη πραγματοποιείται με βάση τις ιδέες που είχε αντιληφθεί ένα άτομο πριν. Οι εικόνες είτε ανακτώνται από τη μνήμη είτε δημιουργούνται από τη φαντασία. Κατά την επίλυση ψυχικών προβλημάτων, αυτές οι εικόνες μπορούν να υποστούν τέτοιες αλλαγές που οδηγούν στην εύρεση νέων, απροσδόκητων, ασυνήθιστων, δημιουργικών λύσεων σε πολύπλοκα προβλήματα.

Πώς χρησιμοποιούμε τη φανταστική σκέψη;

Χάρη στην ευφάνταστη σκέψη, μπορείτε να μάθετε να βρίσκετε μια διέξοδο δύσκολες καταστάσειςγια την επίλυση δύσκολων προβλημάτων. Για παράδειγμα, μπορείτε να χρησιμοποιήσετε την ακόλουθη τεχνική οπτικοποίησης για αυτόν τον σκοπό:

1. Παρουσιάστε το πρόβλημά σας με τη μορφή εικόνας-εικόνας. Για παράδειγμα, έχετε προβλήματα στις επιχειρήσεις. Φανταστείτε το σαν ένα δέντρο που μαραίνεται.

2. Σκεφτείτε και σχεδιάστε εικόνες που αντικατοπτρίζουν την αιτία αυτού που συμβαίνει και «διασώστε» εικόνες που θα σας βοηθήσουν να βρεθεί μια λύση. Για παράδειγμα, υπερβολική ηλιακή ακτινοβολία (πάρα πολλές απαρχαιωμένες, πιεσμένες, αποφάσεις που ελήφθησαν από κάποιον νωρίτερα και παρεμποδίζουν τη δημιουργική σκέψη. Η περίσσεια του ήλιου μπορεί επίσης να αντιπροσωπεύει, για παράδειγμα, αυξημένο ανταγωνισμό). Σκεφτείτε τι χρειάζεται για να σώσετε το φυτό: πότισμα (νέες ιδέες και λύσεις), ή αντηλιακή προστασία, ή πρόσκληση ειδικού κηπουρού, ή λίπανση του εδάφους, ή κάτι άλλο;

3. Μην βιάζεστε, η επανεξέταση δεν έρχεται αμέσως, αλλά σύντομα θα έρθει σίγουρα με τη μορφή διορατικότητας.

Οι εικόνες μπορούν να μας βοηθήσουν να ηρεμήσουμε παρέχοντας ψυχολογική προστασία από μια ανησυχητική κατάσταση ή ένα δυσάρεστο άτομο. Έχουμε την τάση να παίρνουμε στην καρδιά μας αυτό που συμβαίνει, και ως εκ τούτου πρέπει να προστατεύσουμε την ψυχή από την υπερφόρτωση. Τις περισσότερες φορές, χρησιμοποιείται η τεχνική της παρουσίασης του δράστη σε μια παράλογη ή κωμική μορφή. Για παράδειγμα, πληγώσατε και προσβληθήκατε από τη τσιγκουνιά κάποιου. Μην προσβάλλεστε, καλύτερα φανταστείτε ένα οικονομικό χάμστερ με τεράστια, γεμιστά μάγουλα. Λοιπόν, δεν μπορεί να ζήσει χωρίς προμήθειες, έτσι λειτουργεί. Αξίζει τον κόπο να σε προσβάλλουν; Καλύτερα χαμόγελο. Φανταστείτε έναν ανελέητο σατράπη εντελώς γυμνό - αυτό είναι γελοίο και γελοίο, και η κραυγή του δεν θα έχει πλέον δύναμη πάνω σας.

Υπάρχει η υπόθεση ότι η ικανότητα οπτικοποίησης του μέλλοντος αυξάνει τις πιθανότητες εφαρμογής του. Όσο πιο πολύχρωμη και λεπτομερής οπτικοποίηση, τόσο το καλύτερο. Είναι αλήθεια ότι υπάρχει μια προειδοποίηση: όπως σε όλα τα καλά πράγματα, έτσι και σε αυτήν την οπτικοποίηση πρέπει να τηρείτε το μέτρο. Η βασική αρχή είναι «μην κάνεις κακό».

Η χρήση της ευφάνταστης σκέψης κάνει τη ζωή πιο ενδιαφέρουσα και η επικοινωνία και η αυτοπραγμάτωση - πιο ολοκληρωμένη.

Ανάπτυξη εικονιστικής σκέψης

Πώς να αναπτύξετε τη φανταστική σκέψη;

Ακολουθούν μερικές ασκήσεις που μπορούν να βοηθήσουν σε αυτό:

- Κοιτάξτε οποιοδήποτε επιλεγμένο αντικείμενο. Σκεφτείτε το για κάποιο χρονικό διάστημα. Κλείστε τα μάτια σας και οραματιστείτε το με λεπτομέρεια. Ανοίξτε τα μάτια σας, ελέγξτε πόσο πλήρως και με ακρίβεια όλα παρουσιάστηκαν και τι «παραβλέφθηκε».

- Θυμηθείτε πώς μοιάζει αυτό που βάλατε (παπούτσι) χθες. Περιγράψτε το λεπτομερώς, προσπαθήστε να μην χάσετε ούτε μια λεπτομέρεια.

- Φανταστείτε κάποιο ζώο (ψάρι, πουλί, έντομο) και σκεφτείτε τι όφελος ή κακό μπορεί να φέρει. Όλες οι εργασίες πρέπει να γίνονται διανοητικά. Πρέπει να «δείτε» το ζώο και να φανταστείτε ξεκάθαρα όλα όσα σχετίζονται με αυτό. Για παράδειγμα, ένας σκύλος. Δείτε πώς σας χαιρετά, πόσο χαρούμενη κουνάει την ουρά της, γλείφει τα χέρια της, σας κοιτάζει στα μάτια, παίζει με ένα παιδί, σας προστατεύει στην αυλή από τους παραβάτες... Όλα τα γεγονότα πρέπει να γίνονται όπως σε ταινία. Αφήστε τη φαντασία σας ελεύθερη. Αυτή η άσκηση μπορεί να γίνει με διάφορους τρόπους: χρησιμοποιώντας άσχετους συσχετισμούς ή σαν μια ταινία με μια διαδοχικά αναπτυσσόμενη πλοκή με λογική συνέχεια.

Εικονική σκέψη στα παιδιά

Τα παιδιά φαντάζονται εύκολα και αντικείμενα και περιστάσεις στη φαντασία τους, είναι τόσο φυσικό για αυτά όσο η αναπνοή. Στην παιδική ηλικία, η φαντασία συγχωνεύεται με τη σκέψη τόσο πολύ που δεν μπορούν να διαχωριστούν. Η ανάπτυξη της σκέψης του παιδιού συμβαίνει κατά τη διάρκεια παιχνιδιών, ζωγραφικής, μοντελοποίησης, κατασκευής. Όλες αυτές οι δραστηριότητες σε κάνουν να φαντάζεσαι αυτό ή εκείνο στο μυαλό, που γίνεται η βάση της εικονιστικής σκέψης. Σε αυτή τη βάση, θα διαμορφωθεί στη συνέχεια η λεκτική και λογική σκέψη, χωρίς την οποία δεν μπορεί κανείς να κάνει στην τάξη.

Η αντίληψη των παιδιών για τον κόσμο μέσω εικόνων συμβάλλει στην ανάπτυξη της φαντασίας, της φαντασίας και επίσης γίνεται η βάση για την ανάπτυξη της δημιουργικότητας, η οποία είναι τόσο σημαντική για την επιτυχία σε κάθε επιχείρηση.

Ποιες ασκήσεις συμβάλλουν στην ανάπτυξη της παραστατικής σκέψης στα παιδιά;

1. Διαβάζουμε ή λέμε παραμύθια με εκφράσεις προσώπου, χειρονομίες, συναισθήματα.

2. Παίζουμε μετενσαρκώνοντας. Παίζουμε με τα παιδιά, αλλάζουμε ρόλους και εικόνες. Ενθαρρύνουμε τα παιδικά παιχνίδια με μετενσάρκωση.

3. Ζωγραφίζουμε - και θυμόμαστε, και συνθέτουμε, και επινοούμε. Αφήστε το παιδί να θυμηθεί έναν χαρακτήρα από ένα παραμύθι ή έναν χαρακτήρα κινουμένων σχεδίων που διαβάσατε πρόσφατα. Και μετά αφήστε τον να σχεδιάσει έναν νέο φίλο ή απλώς έναν νέο χαρακτήρα. Πήρες «παιδί καλιάκα»; Τελειώστε το για να βγει κάτι νέο ή κάτι αναγνωρίσιμο.

4. Συνθέτουμε. Μπορείτε να ξεκινήσετε μόνοι σας - για αυτό που βλέπετε: για αυτό το μικρό βλαστάρι που έχει ανοίξει το δρόμο του ανάμεσα στις πέτρες, για αυτό το ακούραστο μυρμήγκι, που τραβάει ένα βάρος τρεις φορές περισσότερο από τον εαυτό του, για αυτήν την ακρίδα ... Συνθέστε μαζί, μην είστε φοβούνται να φαντασιωθούν και να ενθαρρύνουν τη φαντασίωση του παιδιού.

5. Οι γρίφοι είναι πραγματικό εύρημα. Μπορούν να μαντέψουν στην πορεία, μπορούν να εφευρεθούν. Σε κάνουν να βλέπεις αντικείμενα και φαινόμενα από διαφορετικές οπτικές γωνίες, να σκέφτεσαι έξω από το κουτί και να μην τα παρατάς.

6. Παρατηρούμε και παρατηρούμε: με τι ή με ποιον μοιάζει αυτό το σύννεφο, αυτό το βότσαλο, αυτή η μπλούζα;

Τα παιχνίδια σκέψης θα βοηθήσουν πολύ το παιδί σας να αποκτήσει νέες γνώσεις, να συγκρίνει, να απομνημονεύσει, να αποκαλύψει σχέσεις μεταξύ φαινομένων, να μάθει για τον κόσμο και να αναπτυχθεί.

Εικονιστική σκέψη σε ενήλικες

Υπάρχει ένα απλό τεστ-έλεγχος που σας επιτρέπει να καταλάβετε εάν η εικονιστική σκέψη σας είναι καλά ανεπτυγμένη. Για να το κάνετε αυτό, πρέπει να επιλέξετε οποιαδήποτε εικόνα (μην προσπαθήσετε να τραβήξετε αμέσως περίπλοκες εικόνες, ξεκινήστε με απλές), κοιτάξτε την για κάποιο χρονικό διάστημα (περίπου ένα λεπτό), προσπαθώντας να λάβετε υπόψη όλες τις αποχρώσεις - τη θέση του γραμμές και αντικείμενα, χρώμα και αποχρώσεις, πλοκή και άλλες αποχρώσεις. Αφού νιώσετε ότι έχετε προσέξει τα πάντα, κλείστε τα μάτια σας και νοερά πετύχετε μια λεπτομερή αναπαραγωγή. Δείτε το με κλειστά μάτια καθαρά και καθαρά. Συνέβη; Πρόστιμο! Αυτό σημαίνει ότι χρειάζεται μόνο να διατηρήσετε το επίπεδο της ευφάνταστης σκέψης που έχετε ήδη. Αλλά αν η εικόνα δεν λειτούργησε, αν υπήρχαν κενά ή ασαφείς μορφές - προπονηθείτε κάνοντας αυτήν την άσκηση.

Μια πιο περίπλοκη επιλογή είναι η οπτικοποίηση αφηρημένων εικόνων. Μπορείτε να σχεδιάσετε ένα μόνοι σας από κουκκίδες, σπασμένες γραμμές, μοτίβα, χρησιμοποιώντας διαφορετικά χρώματα και σχήματα και μετά να θυμάστε. Δώστε προσοχή στις λεπτομέρειες και τα μεμονωμένα σημάδια. Παιχνίδια για την ανάπτυξη της σκέψης είναι εύκολο να βρεθούν στο Διαδίκτυο, σε ιστότοπους αφιερωμένους στην αυτο-ανάπτυξη. Βοηθήστε σε αυτό και στην ανάπτυξη προσομοιωτών. Για παράδειγμα, στο παιχνίδι "Pyramidstroy" η εικονιστική σκέψη, σε συνδυασμό με τη φαντασία, θα σας βοηθήσει να θυμάστε λέξεις που είναι εντελώς άσχετες μεταξύ τους, συνδυάζοντάς τις σε μια απίστευτη ιστορία. Η προπόνηση και τα παιχνίδια για την ανάπτυξη της σκέψης είναι πολύ χρήσιμα για τη διατήρηση της εγκεφαλικής δραστηριότητας σε καλή κατάσταση, θα πρέπει να τους δίνεται προσοχή καθ 'όλη τη διάρκεια της ζωής.

Η ανάπτυξη της εικονιστικής σκέψης βελτιώνεται Δημιουργικές δεξιότητες, ευνοεί την εκδήλωση της δημιουργικότητας, τη δημιουργία νέων ιδεών. Επιπλέον, χάρη στην ανάπτυξη της ευφάνταστης σκέψης, βελτιώνεται η απομνημόνευση, διευκολύνεται η αφομοίωση νέων πραγμάτων, βελτιώνεται η διαίσθηση και εμφανίζεται ευελιξία σκέψης.

Σας ευχόμαστε αυτοπεποίθηση και επιτυχημένη αυτοανάπτυξη!

Η εικονιστική σκέψη έχει μια σειρά από χαρακτηριστικά που τη μετατρέπουν σε ένα παγκόσμιο εργαλείο που μπορεί και πρέπει να χρησιμοποιηθεί στη ζωή σας από οποιοδήποτε άτομο.

Τα παιδιά προσχολικής ηλικίας αναπτύσσονται με γρήγορους ρυθμούς. Κάθε χρόνο περνούν από διάφορα στάδια που τους επιτρέπουν να αξιολογούν όχι μόνο τον κόσμο γύρω τους, αλλά και τον δικό τους ρόλο στο περιβάλλον. Σχηματίστηκε κρίσιμη διαδικασία- οπτικά ευφάνταστη σκέψη σε παιδιά προσχολικής ηλικίας, θέτοντας τα θεμέλια για επόμενες νοητικές λειτουργίες.

Οπτική μορφή σκέψης στην προσχολική ηλικία

Στην ψυχολογία, υπάρχουν διάφορες μορφές σκέψης, οι περισσότερες από τις οποίες διαμορφώνονται ήδη σε μεγαλύτερη ηλικία.

Πριν μπουν στο σχολείο, τα παιδιά περνούν από τα ακόλουθα στάδια σκέψης:

• Οπτικά αποτελεσματικό
• Οπτικά μεταφορικά
• θεωρητικός

Στο μέλλον, ο σχηματισμός διαισθητικών, αναλυτικών και εμπειρικών μορφών συνεχίζεται.

Οι οπτικοί τύποι σκέψης είναι πιο σημαντικοί για την προσχολική ηλικία. Είναι το επιτυχημένο πέρασμα από αυτά τα στάδια που παρέχει στον μελλοντικό ενήλικα την ικανότητα να σχηματίζει κρίσεις για τα γεγονότα και να εξάγει συμπεράσματα.

Οπτικά αποτελεσματικό

Η οπτικά αποτελεσματική σκέψη διαμορφώνεται πλήρως σε 3 χρόνια. Από την ηλικία του ενάμιση ετών, αγόρια και κορίτσια «σκέφτονται» με τα χέρια τους.

Τα κύρια χαρακτηριστικά της οπτικά αποτελεσματικής σκέψης είναι η χρήση των δικών του δακτύλων ως εργαλείου γνώσης.

Σύνδεση σπασμένων μισών, σπάσιμο ή αποσυναρμολόγηση παιχνιδιών - όλα αυτά είναι ένας τρόπος πρωταρχικής αντίληψης των αντικειμένων και η ικανότητα να καταλάβουμε τι περιβάλλει τον μικρό άνθρωπο. Αυτός είναι ο λόγος για τον οποίο αυτός ο τύπος γνώσης ονομάζεται οπτικά αποτελεσματικός. Η κυριαρχία μιας δράσης, όπως η στοίβαξη μπλοκ, εμφανίζεται μετά από αρκετές επιτυχημένες προσπάθειες συναρμολόγησης ενός πυργίσκου ή ενός σπιτιού.

Οπτικά μεταφορικά

Από την ηλικία περίπου των 3 ετών, αρχίζει να διαμορφώνεται ένας νέος τύπος σκέψης: ένα σύστημα εικόνων αποτυπωμένων στη μνήμη προστίθεται στη μελέτη του κόσμου με τα χέρια. Αυτό σημαίνει ότι το μωρό μπορεί να αναπαράγει οπτικά ένα ήδη οικείο και απομνημονευμένο αντικείμενο. Ιδιαίτερα σαφώς η ικανότητα χρήσης της εικόνας εκδηλώνεται κατά τη διάρκεια του σχεδίου ή της μοντελοποίησης.

Δεν πρέπει να αναμένεται λεπτομερής ακρίβεια της εικόνας σε αυτήν την ηλικία. Το παιδί προσχολικής ηλικίας σχεδιάζει ακριβώς εκείνα τα χαρακτηριστικά που, κατά τη γνώμη του, χαρακτηρίζουν αυτό ή εκείνο το αντικείμενο. Το δέντρο θα έχει κορμό και κλαδιά. Το σπίτι είναι απαραίτητα εξοπλισμένο με στέγη και τοίχους.

Κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου, είναι ιδιαίτερα σημαντικό για τους γονείς να διεγείρουν το παιδί σε οποιεσδήποτε δραστηριότητες που σχετίζονται με την οπτικοποίηση.

Θα μπορούσε να είναι:

• Εφαρμογή από χρωματιστό και γυαλιστερό χαρτί
• Παιχνίδια με κατασκευαστές
• Σχέδιο με μολύβια, μολύβια, μπογιές
• Μοντελοποίηση από πηλό και πλαστελίνη.

Πώς αναπτύσσεται οπτικά αποτελεσματική η σκέψη στα παιδιά προσχολικής ηλικίας

Η υποστήριξη της ανάπτυξης οπτικά αποτελεσματικής και ευφάνταστης σκέψης στα παιδιά προσχολικής ηλικίας είναι απλή: ο βασικός στόχος των γονέων δεν είναι να παρεμβαίνουν στην αποσυναρμολόγηση ή τον «εκσυγχρονισμό» των αντικειμένων. Τα μέτρα ασφαλείας είναι ο μόνος περιορισμός. Τα υλικά πρέπει να είναι όσο το δυνατόν πιο αβλαβή για το μικρότερο παιδί προσχολικής ηλικίας.

Οι ενέργειες αντικειμένων δεν οδηγούν αμέσως το παιδί στην κατανόηση των κύριων χαρακτηριστικών και του σκοπού του αντικειμένου. Χρειάζεται χρόνος και επαναλαμβανόμενοι χειρισμοί για να πιάσει το μυαλό του παιδιού οπτικές γενικεύσεις και να δημιουργήσει τις απαραίτητες συνδέσεις.

Για παράδειγμα, εάν ένα παιδί προσχολικής ηλικίας έκανε τις πρώτες του προσπάθειες να ζωγραφίσει με μολύβι, τότε όταν δει χρωματιστά κραγιόνια, δεν θα φανταστεί τον σκοπό τους χωρίς προκαταρκτικές δοκιμές.

Είναι ιδιαίτερα αποτελεσματικό να σχηματίζετε την απομνημόνευση εικόνων με τη βοήθεια χυσίματος και χαλαρών υλικών. Το παιδί ρίχνει άμμο από χέρι σε χέρι, κάνει τσουλήθρες από δημητριακά, ρίχνει νερό. Το συνεχές άγγιγμα του επιτρέπει να προσδιορίσει πρώτα και, στη συνέχεια, να θυμάται ότι εάν η άμμος είναι σωστά συνθλιμμένη, τότε θα έχετε ένα μικρό κέικ.

Για να συνοψίσουμε όσα ειπώθηκαν, τότε η κύρια αρχή της ανάπτυξης μιας τέτοιας μορφής διαδικασίας σκέψης εκφράζεται σε επαναλαμβανόμενες ενέργειες που οδηγούν στο ίδιο αποτέλεσμα: μια εικόνα, ένα συναρμολογημένο παιχνίδι, μια διαμορφωμένη φιγούρα.

Έτσι προκύπτουν οι πρώτες ιδέες για συγκεκριμένα αντικείμενα και εμπειρία ζωής, που θέτει τα θεμέλια για την ανάπτυξη των νοητικών μορφών.

Διαμόρφωση οπτικά παραστατικής σκέψης

Η βάση της οπτικά ευφάνταστης σκέψης είναι μια εικασία για ένα πιθανό αποτέλεσμα. Πριν εκτελέσει μια ενέργεια, το παιδί φαντάζεται το τελικό αποτέλεσμα. Για παράδειγμα, κάθεται στο σπίτι, ένα παιδί προσχολικής ηλικίας είναι σε θέση να απεικονίσει μια γραφομηχανή, θυμάται αυτό που του άρεσε στο δρόμο.

Τα πρώτα βασικά στοιχεία εμφανίζονται στα 3 χρόνια. Για την αξιολόγηση του αποτελέσματος, η απτική επαφή με το αντικείμενο δεν είναι πλέον απαραίτητη. Η εικόνα στο κεφάλι βοηθά στη συσχέτιση του αντικειμένου που φαίνεται με την ήδη γνωστή κατηγορία και στην αξιολόγηση του σωστά. Ένα παιδί προσχολικής ηλικίας μπορεί εύκολα να αναγνωρίσει μια κούκλα ή ένα αρκουδάκι στο παράθυρο χωρίς να χρειαστεί να το αγγίξει πρώτα.

Όσο περισσότερα αντικείμενα απομνημονεύονται, τόσο λιγότερο συχνά απαιτείται απτική επαφή για την αναγνώριση, αλλά οι συνδέσεις και οι σχέσεις μεταξύ της εικόνας και του πραγματικού αντικειμένου πραγματοποιούνται.

Γιατί είναι σημαντικό να αναπτύξουμε ευφάνταστη σκέψη

Η ίδια η έννοια της «εικόνας» σημαίνει την αποτύπωση στο ανθρώπινο μυαλό αντικειμένων και φαινομένων πραγματικό κόσμο, ο σχηματισμός μιας φανταστικής εμφάνισης.

Ένα παιδί προσχολικής ηλικίας, ειδικά ένα μεγαλύτερο, είναι ήδη σε θέση να συγκεντρώσει επαρκή αριθμό τέτοιων χαρτογραφήσεων. Επιπλέον, μερικές φορές δεν είναι οπτικά, αλλά απτικά ή ήχου.

Η δεξιότητα της εικονιστικής σκέψης απλοποιεί σε μεγάλο βαθμό την αλληλεπίδραση του παιδιού με έξω κόσμος. Για να λύσει το πρόβλημα, αρκεί απλώς να παρουσιάσει όλα τα συστατικά του και να βρει την απάντηση.

Στο μέλλον, η σωστά αναπτυγμένη εικονιστική σκέψη θα διευκολύνει τον έλεγχο της χωρικής σκέψης και την αναπαράσταση του κόσμου σε τρισδιάστατη απεικόνιση.

Είναι ιδιαίτερα σημαντικό να δοθεί προσοχή στο παιδί στο στάδιο της ανάπτυξης της εικονιστικής σκέψης για τους ακόλουθους λόγους:

• Η δυνατότητα λειτουργίας με εικόνες επιταχύνει σημαντικά την επίλυση καθημερινών και αργότερα - λογικών και μαθηματικών προβλημάτων.
• Η ικανότητα σκέψης σε εικόνες αποτελεί το αισθητικό συστατικό της προσωπικότητας και τη λαχτάρα για ομορφιά, η οποία εντείνεται καθώς μεγαλώνει κανείς.
• Η λειτουργία με εικόνες προάγει την ανάπτυξη.

Τρόποι ανάπτυξης οπτικά παραστατικής σκέψης

Ανάλογα με την ηλικία και τις προτιμήσεις του ίδιου του παιδιού, επιλέγονται διάφορες μέθοδοι, ωστόσο, η καθεμία βασίζεται στη δημιουργία ενός αποτελέσματος με βάση την εικόνα που παρουσιάζεται.

Στην ηλικία των τριών, είναι ένα παιχνίδι με μια πυραμίδα και παρόμοια πτυσσόμενα παιχνίδια. Αρχικά, ένας ενήλικας δείχνει τη διαδικασία ανάλυσης και σωστής συναρμολόγησης του παιχνιδιού, μετά την οποία το παιδί καλείται να επαναλάβει τις ενέργειες.

Για να περιπλέκετε την εργασία, χρειάζεστε μια πυραμίδα με δαχτυλίδια διαφόρων μεγεθών. Ένα επιπλέον αποτέλεσμα του παιχνιδιού είναι η εκμάθηση να τονίζει τις βασικές ιδιότητες των αντικειμένων, να διακρίνει μεγέθη, σχήματα, αποχρώσεις. Είναι δυνατόν να ισχυριστεί κανείς ότι η διαδικασία ανάπτυξης της εικονιστικής σκέψης έχει ξεκινήσει όταν, πριν από τη δράση, το μωρό είναι σε θέση να πει τι θα χτίσει ή θα σχεδιάσει τώρα.

Βασικές μέθοδοι που εφαρμόζονται στην προσχολική ηλικία

Στο μέλλον, η εικονική σκέψη των μεγαλύτερων προσχολικών ετών θα πρέπει να τονωθεί χρησιμοποιώντας τις ακόλουθες μεθόδους και τεχνικές:

• Παρατήρηση της φύσης με επακόλουθες περιγραφές και αντανακλάσεις αυτού που είδε.
• Συγκριτική ανάλυση αντικειμένων διαφόρων μεγεθών και σχημάτων.
• Συλλογή παζλ με σταδιακή περιπλοκή της εργασίας.
• Σχέδιο από τη μνήμη?
• Δημιουργική εργασία με πλαστικά υλικά - μοντελοποίηση από πηλό, πλαστελίνη.
• Εκδρομές σε μουσεία, εκθέσεις.
• Εμφάνιση σε χαρτί ή καμβά εννοιών που δεν έχουν οπτικά σημάδια: αγάπη, φιλία, σκέψη, ήχος, μελωδία.
• Δημιουργία πάνελ με φυσικά υλικά, χαρτόνι, έγχρωμο χαρτί.

Η αποτελεσματικότητα των μαθημάτων που στοχεύουν στην ανάπτυξη οπτικά φανταστικής σκέψης στην προσχολική ηλικία εξαρτάται από τη σωστή εφαρμογή των σταδίων μάθησης:

• Επίδειξη;
• Περιγραφή ή εξήγηση.
• Συνεταιριστική δραστηριότητα;
• Ανεξάρτητη εργασία στο μοντέλο.
• Δημιουργικότητα που βασίζεται στη γενίκευση των ιδεών για το φαινόμενο, που δεν περιορίζεται από κανένα πλαίσιο.

Οποιαδήποτε δραστηριότητα δεν πρέπει να κουράζει το παιδί, μόλις νιώσει κουρασμένο, είναι απαραίτητο να στραφεί η προσοχή του σε άλλη δραστηριότητα. Επιπλέον, είναι σημαντικό να ενθαρρύνετε και να παρακινείτε συνεχώς το μωρό, ανατρέφοντας μέσα του ένα αληθινό πάθος για τη διαδικασία ζωγραφικής ή επίσκεψης εκδρομών.

Η ψυχική δραστηριότητα ενός ατόμου είναι εξαιρετικά πολύπλευρη, γιατί ο καθένας από εμάς πρέπει να επιλύει μια μεγάλη ποικιλία εργασιών κάθε μέρα. Αυτό το χαρακτηριστικό της σκέψης μας επιτρέπει να διακρίνουμε τους τύπους της: υποκειμενικά αποτελεσματικά, οπτικά-εικονιστικά και λεκτικά-λογικά, τα οποία αρχίζουν να αναπτύσσονται στην προσχολική ηλικία. Γι' αυτό είναι απαραίτητο να δημιουργηθούν προϋποθέσεις για την πλήρη ανάπτυξη της σκέψης του παιδιού. Πρώτα απ 'όλα, αξίζει προσοχής η εικονιστική σκέψη, καθώς κυριαρχεί μεταξύ των παιδιών προσχολικής ηλικίας και των μαθητών μικρότερης ηλικίας. Από αυτόν σε περισσότεροη επιτυχία στην αφομοίωση των προγραμμάτων του νηπιαγωγείου και του σχολείου εξαρτάται. Οι ψυχολόγοι έχουν αποδείξει ότι η νοημοσύνη διαμορφώνεται στα παιδιά προσχολικής ηλικίας με βάση τη φανταστική σκέψη. Βοηθά τους νεότερους μαθητές να χτίσουν επιστημονική εικόνακόσμο, να αναπτύξετε μια προσεκτική στάση απέναντι στα γύρω αντικείμενα, να διαμορφώσετε την ικανότητα να βλέπετε την ομορφιά γύρω σας. Όλα αυτά αναπτύσσουν τη δημιουργικότητα και τη φαντασία, επηρεάζουν την επιλογή του επαγγέλματος στο μέλλον. Για παράδειγμα, αυτό το είδος σκέψης είναι εγγενές σε ανθρώπους δημιουργικών επαγγελμάτων: καλλιτέχνες, συγγραφείς, σχεδιαστές, αρχιτέκτονες.

Σύμφωνα με τον επιστημονικό ορισμό, η εικονιστική σκέψη είναι η ικανότητα να αναπαριστά κανείς νοητικά, να αναπαράγει τον κόσμο γύρω με τη μορφή εικόνων αντικειμένων και φαινομένων. Οι φροντισμένοι γονείς, με στόχο την πλήρη ανατροφή του μωρού τους, θα πρέπει να σκεφτούν πώς να αναπτύξουν ευφάνταστη σκέψη;

Πατώντας στα βήματα της ανάπτυξης της εικονιστικής σκέψης στα παιδιά

Σπουδαίος:ακόμη και μια μικρή καθυστέρηση στην ανάπτυξη της εικονιστικής σκέψης στα παιδιά μπορεί να οδηγήσει σε ψυχολογικά προβλήματα, για παράδειγμα, η αδυναμία να διατυπώσει κανείς τις σκέψεις του, να ενεργήσει με συστήματα εικόνων κατά τη διάρκεια της εκπαίδευσης, να δημιουργήσει νέες εικόνες σε δημιουργικές δραστηριότητες.

Για να μην συμβεί αυτό, οι γονείς πρέπει να γνωρίζουν ότι σε κάθε ηλικιακό στάδιο υπάρχουν οι δικές τους προσεγγίσεις για τη διαμόρφωση της σκέψης. Μεταφορικά, διανύουμε σταδιακά τα στάδια ανάπτυξης της οπτικά παραστατικής σκέψης:

Τα επιτεύγματα του παιδιού σε κάθε ηλικιακό στάδιο

Ποιοι είναι οι τρόποι ανάπτυξης της ευφάνταστης σκέψης στα παιδιά;

Σπουδαίος:Οι γονείς για την ανάπτυξη της οπτικής εικονιστικής σκέψης σε παιδιά προσχολικής ηλικίας στο σπίτι βοηθούνται καλύτερα με μέσα που είναι απλά, προσιτά και κατανοητά στους ίδιους τους ενήλικες (παιχνίδια, επικοινωνία). Παράλληλα, μεγάλο ρόλο θα παίξει η δραστηριότητα του γονιού, ο τρόπος ζωής του, αφού ένα γονικό παράδειγμα είναι η μισή επιτυχία στο να μεγαλώσεις το δικό σου παιδί.

Οι ειδικοί προτείνουν!

Τα μέσα που βοηθούν στην ανάπτυξη της ευφάνταστης σκέψης είναι τα κλασικά και τα σύγχρονα. Όλα μπορούν να είναι χρήσιμα για τα παιδιά, αλλά για την εργασία για το σπίτι το κύριο πλεονέκτημά τους θα πρέπει να είναι: εύκολο στην επιλογή οπτικό υλικό (εικόνες, παιχνίδια, είδη σπιτιού), ενδιαφέρουσες μη μονότονες ενέργειες (κινήσεις παιχνιδιού, ενέργειες με ψαλίδι, μπογιές, μολύβια , κοινές συνομιλίες) , διαθεσιμότητα σε εμφάνιση και εκτέλεση.

Τα πιο δημοφιλή μέσα για την ανάπτυξη της εικονιστικής σκέψης:

• επιτραπέζια παιχνίδια (κομμένες εικόνες, λότο, ντόμινο, χιτώνια).
• δημιουργικές δραστηριότητες: μοντελοποίηση, απλικέ, σχέδιο, μακραμέ.
• ανάγνωση παιδικών βιβλίων, εγκυκλοπαίδειες, περιοδικά.
• αινίγματα, χαρακτήρες, ρεμπούζες.
• παρακολούθηση ταινιών και κινούμενων σχεδίων για τον κόσμο.
• οικογενειακή αναψυχή, διακοπές, ταξίδια.
• βόλτες στη φύση: στη χώρα, στο δάσος, στο πάρκο.
• κοινωνικές εκδηλώσεις: διακοπές, αθλητικοί αγώνες, εκδρομές πεζοπορίας.

Παιχνίδια και ασκήσεις για παιδιά προσχολικής ηλικίας και μικρότερους μαθητές

Παιχνίδι για τις μητέρες και τα μωρά τους

Αναπτύσσει την εικονιστική σκέψη, εμπλουτίζει το λεξικό, προωθεί τη δημιουργία σημασιολογικών συνδέσεων. Μπορείτε να παίξετε με παιδιά όλων των ηλικιών, η διαφορά είναι ότι για τα παιδιά ο αριθμός των οικείων ζώων είναι μέχρι 5-7 (κατοικίδια και ζώα του ζωολογικού κήπου), για παιδιά μέσης και μεγαλύτερης ηλικίας ο όγκος του οπτικού υλικού αυξάνεται και γίνεται πιο περίπλοκος. Τα παιδιά αναπαράγουν εικόνες εκείνων των ζώων που μπορούσαν να δουν μόνο σε εικόνες (καμηλοπάρδαλη, ιπποπόταμος, κοάλα). Ο ενήλικας προσφέρει φωτογραφίες ενήλικων ζώων προς εξέταση, το παιδί πρέπει να πάρει μια κάρτα με την εικόνα ενός μικρού. Για να διατηρήσετε το ενδιαφέρον για τα παιδιά, μπορείτε να χρησιμοποιήσετε μια καλλιτεχνική λέξη (αινίγματα, τραγούδια, ρίμες):

Εύκολο να αναγνωρίσεις μια καμηλοπάρδαλη
Είναι εύκολο να το ανακαλύψετε:
Είναι ψηλός
Και βλέπει μακριά.

Λευκή αρκούδα - στον πόλο.
Καφέ αρκούδα - μέσα από το δάσος.
Αυτός κάθισε σε έναν ευκάλυπτο,
Τα φύλλα τρώει και κοιμάται πολύ (κοάλα).

Παιχνίδι "Υπέροχη τσάντα"

Το κλασικό αγαπημένο παιχνίδι παιδιών όλων των ηλικιών, συμπεριλαμβανομένων των μαθητών του δημοτικού σχολείου, βοηθά στη διόρθωση των εικόνων των αντικειμένων, στην πνευματική αναπαραγωγή τους. Για τα παιδιά, αυτά θα είναι γνωστά παιχνίδια, τα σημάδια των οποίων γνωρίζουν καλά, για παράδειγμα, ένα μικρό, απαλό, χνουδωτό (αρκουδάκι). Και τα μεγαλύτερα παιδιά μπορούν να βάλουν νέα αντικείμενα, τα οποία πρέπει να αναγνωρίσουν τα ίδια με το άγγιγμα ή να βρουν σύμφωνα με την περιγραφή του παρουσιαστή: «Βρείτε έναν στρογγυλό, λείο, κρύο, μικρό (καθρέφτη) στην τσάντα».

Άσκηση "Μαγικά γυαλιά"

Αναπτύσσει τη δυνατότητα ομαδοποίησης αντικειμένων σύμφωνα με το χαρακτηριστικό τους χαρακτηριστικό, στερεώνοντας σταθερές εικόνες – μοτίβα. Απαιτείται λίγη προετοιμασία, ένας ενήλικας κόβει ποτήρια συγκεκριμένου σχήματος από χοντρό χαρτί, για παράδειγμα, τετράγωνο ή οβάλ. Το παιδί μπορεί να επιλέξει μόνο του γυαλιά ή να ολοκληρώσει την εργασία υπό την καθοδήγηση ενός ενήλικα. Το κουτί συγκεντρώνει όλα τα στοιχεία της φόρμας με τα οποία φοριούνται τα γυαλιά από τον παίκτη. Για παράδειγμα, στρογγυλά ποτήρια - ένα πιατάκι, ένας καθρέφτης, ένα δαχτυλίδι, ένα καπάκι. τετράγωνα ποτήρια - ένας κύβος, ένα κουτί, μια χαρτοπετσέτα.

Άσκηση "Γρίφοι - αινίγματα"

Βοηθά στην ανάπτυξη της εικονιστικής σκέψης, καθώς διαμορφώνει στα παιδιά την ικανότητα να φαντάζονται νοητικά, και στη συνέχεια να αναπαράγουν το αντικείμενο σύμφωνα με τα χαρακτηριστικά του. Πρέπει να ξεκινήσετε να λύνετε αινίγματα όσο το δυνατόν νωρίτερα, όταν το παιδί μόλις γνωρίζει τον κόσμο γύρω του. Τότε το μωρό θα σχηματίσει νωρίς την ικανότητα να συσχετίζει τη λέξη και την εικόνα. Για τα μικρά παιδιά, σκέφτονται εκείνα τα αντικείμενα, τα σημάδια των οποίων είναι έντονα και τα γνωρίζουν καλά, για παράδειγμα, λαχανικά, φρούτα, παιχνίδια, οχήματα.

Αυτό το φρούτο έχει καλή γεύση
Μοιάζει με λάμπα (αχλάδι)!

Ο ίδιος κατακόκκινος, ζάχαρη,
Πράσινο καφτάνι, βελούδο (καρπούζι).

στρογγυλό, κατακόκκινο,
Θα το πάρω από το δέντρο.
Βάζω σε ένα πιάτο:
«Φάε, μαμά!» - Θα πω (μήλο).

Για μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας και νεότερους μαθητές, οι γρίφοι γίνονται πιο περίπλοκοι, τα παιδιά μαθαίνουν να βλέπουν ένα πραγματικό αντικείμενο πίσω από την περιγραφή της εικόνας, να κατανοούν το σύστημα εικόνων. Τα παιδιά διδάσκονται ότι το ένα και το αυτό θέμα μπορεί να ειπωθεί με διαφορετικούς τρόπους (σύντομο, απλό ή σύνθετο, πολύχρωμο). Το θέμα των γρίφων γίνεται επίσης πιο περίπλοκο, χρησιμοποιούνται αινίγματα για την άψυχη και ζωντανή φύση, χλωρίδα, διάφορα είδη μεταφοράς, εργαλεία, επαγγέλματα ανθρώπων, είδη σπιτιού. Δείτε πώς, για παράδειγμα, η ίδια εικόνα (χιόνι) μπορεί να παρουσιαστεί με διαφορετικούς τρόπους.

Το τραπεζομάντιλο είναι λευκό, ντύθηκε όλος ο κόσμος.

Μπελ, αλλά όχι ζάχαρη,
Χωρίς πόδια, αλλά περπάτημα.

αφράτο χαλί
Όχι χειροποίητη,
Όχι ραμμένο με μετάξι,
Με τον ήλιο, με το φεγγάρι
Γυαλίζει ασημί.

Υπήρχε μια κουβέρτα
μαλακό, λευκό,
Η γη ήταν ζεστή.
Ο αέρας φύσηξε
Η κουβέρτα λύγισε.
Ο ήλιος είναι καυτός,
Η κουβέρτα έχει διαρροή.

Jenga

Τα οικογενειακά επιτραπέζια παιχνίδια γίνονται όλο και πιο δημοφιλή, τα οποία διαφοροποιούν τον ελεύθερο χρόνο, κάνουν την επικοινωνία μεταξύ παιδιών και ενηλίκων πιο ενδιαφέρουσα και πλούσια. Βοηθά στη διαμόρφωση της ικανότητας να βλέπουμε το μέλλον, η οποία συμβάλλει στην ανάπτυξη της οπτικής εικονιστικής σκέψης σε παιδιά προσχολικής ηλικίας. Τέτοια παιχνίδια παρουσιάζονται σε διάφορα παιδικά καταστήματα, μπορούν να παραγγελθούν στο Διαδίκτυο. Το επιτραπέζιο παιχνίδι "Jenga" είναι ευρέως γνωστό σε όλο τον κόσμο, τις περισσότερες φορές ονομάζεται Πύργος. Θεωρείται ότι είναι ένα σχεδόν τέλειο οικογενειακό παιχνίδι. Η βάση του είναι ότι οι παίκτες χτίζουν έναν πύργο από ξύλινα μπλοκ, ξεκινώντας κάθε νέο όροφο τραβώντας ένα μπλοκ από τον κάτω και χτίζοντας το κτήριο ευθεία προς τα επάνω. Νικητής είναι αυτός που κατέρρευσε τον πύργο λιγότερο ή δεν τον έσπασε ποτέ. Για να αυξηθεί το ενδιαφέρον των παικτών, οι ράβδοι μπορούν να βαφτούν σε διαφορετικά χρώματα ή ακόμα και να κάνουν αλλαγές στους κανόνες του Jenga - για παράδειγμα, παίξτε forfeits γράφοντας αστείες εργασίες σε διαφορετικές ράβδους που εκτελεί ο ηττημένος.

Imaginarium

Ένα άλλο ενδιαφέρον οικογενειακό παιχνίδι στο οποίο πρέπει να βρείτε συσχετισμούς για ασυνήθιστες εικόνες. Μπορείτε να παίξετε με μεγαλύτερα παιδιά, καθώς απαιτείται εμπειρία. Αυξάνει τη δυνατότητα ανάπτυξης οπτικά παραστατικής σκέψης μικρών μαθητών. Σύμφωνα με τις συνθήκες, ένας συμμετέχων έρχεται με έναν συσχετισμό στην κάρτα του και οι υπόλοιποι προσπαθούν να το μαντέψουν. Σε κάθε νέο γύρο, ο επόμενος παίκτης γίνεται ο ηγέτης. Η κρυφή κάρτα απλώνεται στο τραπέζι με την όψη προς τα κάτω. Αφού ο οικοδεσπότης έχει κάνει μια συσχέτιση, οι άλλοι παίκτες κοιτάζουν τις κάρτες τους και επιλέγουν αυτό που, κατά τη γνώμη τους, αντιστοιχεί στον επινοημένο σύνδεσμο. Τα επιλεγμένα φύλλα απλώνονται με την όψη προς τα κάτω στο τραπέζι και ανακατεύονται. Στη συνέχεια, ο οικοδεσπότης ανοίγει τις κάρτες και τις απλώνει στο τραπέζι σε μία σειρά με το πρόσωπο προς τα πάνω. Το καθήκον όλων των συμμετεχόντων είναι να μαντέψουν ποια κάρτα έφτιαξε ο παρουσιαστής. Ο μαντευτής λαμβάνει τρεις πόντους και προωθεί την μάρκα του (ελέφαντας) προς τα εμπρός στον αγωνιστικό χώρο. Ο παρουσιαστής επίσης μετακινεί τον ελέφαντα του προς τα εμπρός κατά ένα πόντο για κάθε εικαστικό του συνδέσμου. Αυτός που φτάνει στη γραμμή τερματισμού πιο γρήγορα κερδίζει.

Αγαπητοί γονείς! Η ενεργή συμμετοχή σας στην ανατροφή του παιδιού θα δώσει την ευκαιρία να αναπτυχθεί πλήρως η φανταστική σκέψη, η οποία θα βοηθήσει τα παιδιά να σπουδάσουν με επιτυχία στο σχολείο και να ακολουθήσουν το σωστό δρόμο επιλογής επαγγέλματος.