Δομή, μορφές και μέθοδοι μεθοδικής εργασίας. Μορφές μεθοδικής εργασίας με δασκάλους (γενικές συστάσεις) Μορφές οργάνωσης μεθοδικής εργασίας Ενυδρείο

Φόρμες μεθοδική εργασίαμε δασκάλους

Παθητικές μορφέςτο έργο της μεθοδολογικής υπηρεσίας επικεντρώνεται σε μεγάλο βαθμό στην αναπαραγωγική νοητική δραστηριότητα και παρέχει υποστήριξη στη ζώνη πραγματικής ανάπτυξης των εκπαιδευτικών.

Ενεργές Φόρμεςδιεγείρουν την αναζήτηση, δημιουργική ερευνητική δραστηριότητα των εκπαιδευτικών και επικεντρώνονται στη ζώνη εγγύς ανάπτυξης των εκπαιδευτικών.

Πιο αποτελεσματικο μορφές μεθοδικής εργασίαςστο παρόν στάδιο ανάπτυξης του σχολείου, κατά τη γνώμη μας, είναι:

θεωρητικό σεμινάριο,

ΕΡΓΑΣΤΗΡΙ,

επιστημονικό και πρακτικό συνέδριο,

μεθοδική δεκαετία,

μέρες επιστήμης,

φεστιβάλ μεθοδολογίας,

γέφυρα μεθόδου,

μεθοδικό μωσαϊκό,

συζήτηση,

μεθοδικό δαχτυλίδι,

επιχειρηματικό παιχνίδι,

παιδαγωγικό KVN,

καταιγισμός ιδεών,

εκπαίδευση βίντεο,

παιδαγωγικές αναγνώσεις,

αίθουσα διαλέξεων,

επαγγελματική έκθεση,

προστασία του έργου,

θεματικό παιδαγωγικό συμβούλιο,

δημόσιο μάθημα

Μορφές οργάνωσης και διεξαγωγής συνεδριάσεων του ΜΟ μπορεί να είναι ως εξής:

Θεωρητικό σεμινάριο

ΕΡΓΑΣΤΗΡΙ

Διάσκεψη

Εκδρομή

Δημιουργική συζήτηση

δημιουργικός διάλογος

Σαλόνι

Ώρα συλλογικής δημιουργικότητας

Μεθοδικό φεστιβάλ (σύμφωνα με τα αποτελέσματα μεθοδικής εργασίας για το έτος)

επιχειρηματικό παιχνίδι

Μεθοδικό KVN

Έκθεση Μεθοδολογικών Ιδεών

Μεθοδική εκπαίδευση

Τύποι εργασιών για το σπίτι Οι εκπαιδευτικοί ως μέρος του σχεδιασμού της μεθοδολογικής εργασίας μπορούν να είναι οι εξής:

Μοντελοποίηση μαθήματος (ολόκληρο ή αποσπασματικό)

Ανάπτυξη συστήματος μαθημάτων για ένα θέμα ή μάθημα

Ανάπτυξη ειδικού μαθήματος, ερευνητικού προγράμματος σε συγκεκριμένο θέμα

Επιλογή βιβλιογραφίας για συγκεκριμένο θέμα, μάθημα, πρόβλημα

Σχολιασμός για το θέμα, πορεία, πρόβλημα, εργασιακή εμπειρία συναδέλφου

Σύνταξη υλικών ελέγχου, δοκιμές

Σύνταξη και προστασία σχημάτων αναφοράς, υπομνήματα, διδακτικό υλικό

Ανάπτυξη σχεδίων για κύκλους, σενάρια εξωσχολικές δραστηριότητεςκατά μάθημα, μαθήματα επιλογής

Παρακολούθηση μαθημάτων, εξωσχολικές δραστηριότητες, ειδικά μαθήματα, επιπλέον μαθήματα με επακόλουθη ανάλυση

Παρουσίαση της δικής σας εμπειρίας για το θέμα, πρόβλημα

Υπεράσπιση θέματος αυτοεκπαίδευσης.

Διαδραστικές μέθοδοι και παιχνίδια

"Διαδραστικό"μέσα που βασίζονται στην αλληλεπίδραση. Όμως η διαδραστικότητα δεν είναι απλώς η αλληλεπίδραση των υποκειμένων μεταξύ τους, αλλά μια ειδικά οργανωμένη γνωστική δραστηριότητα που έχει έντονο κοινωνικό προσανατολισμό.

Ο σκοπός της χρήσης διαδραστικών μεθόδων και παιχνιδιών είναι να αλλάξει τα πρότυπα συμπεριφοράς των συμμετεχόντων. Αναλύοντας τις αντιδράσεις του και τις αντιδράσεις του συντρόφου του, ο συμμετέχων αλλάζει το μοντέλο συμπεριφοράς του και συνειδητά μαθαίνει νέους κανόνες δραστηριότητας, κάτι που μας επιτρέπει να μιλάμε για διαδραστικές μεθόδους ως διαδικασία διαδραστικής εκπαίδευσης.

κατευθυντήριες αρχέςοργάνωση της διαδραστικής διαδικασίας είναι:

νοητική δραστηριότητα;

Σημασία;

Ελευθερία επιλογής;

Αντανάκλαση.

Η οργάνωση της νοητικής δραστηριότητας είναι:

Στην απόδοση από συμμετέχοντες διαφόρων νοητικών λειτουργιών (ανάλυση, σύνθεση, σύγκριση, γενίκευση, ταξινόμηση, αφαίρεση κ.λπ.).

Στην ανταλλαγή των αποτελεσμάτων της ψυχικής δραστηριότητας μεταξύ των συμμετεχόντων στην παιδαγωγική διαδικασία.

Αλλαγή και ποικιλία τύπων, μορφών ψυχικών και γνωστική δραστηριότητα;

Συνδυασμός ατομικών και ομαδικών μορφών εργασίας.

Μάθηση με βάση το πρόβλημα, χρήση σύγχρονων εκπαιδευτικών τεχνολογιών στην παιδαγωγική διαδικασία.

Σημασία των συμμετεχόντων.

Αντανακλάσεις.

που σημαίνει δημιουργίαπεριλαμβάνει τη συνειδητή δημιουργία ενός νέου περιεχομένου στη διαδικασία της αλληλεπίδρασης μεταξύ των εκπαιδευτικών, την αξιολόγηση των φαινομένων της περιβάλλουσας πραγματικότητας, των δραστηριοτήτων τους, των αποτελεσμάτων της αλληλεπίδρασης από τη σκοπιά της ατομικότητάς τους.

Το τελικό αποτέλεσμα, ο στόχος της δημιουργίας νοήματος είναι ο εμπλουτισμός, η ανάδυση μιας νέας ατομικής εμπειρίας κατανόησης (νόημα), διευρύνοντας τα όρια της ατομικής συνείδησης.

Αντανάκλασηστην παιδαγωγική διαδικασία, είναι η διαδικασία και το αποτέλεσμα των υποκειμένων (συμμετεχόντων στην παιδαγωγική διαδικασία) που καθορίζουν την κατάσταση της αυτο-ανάπτυξης, καθορίζουν τις αιτίες και τις συνέπειες.

Κάθε διαδραστική μέθοδος, το παιχνίδι έχει τον δικό του στόχο, κανόνες, επομένως, δεδομένης αυτής της δυνατότητας, μπορείτε να τους χρησιμοποιήσετε σε διαφορετικά στάδια της εκδήλωσης. Σημαντική προϋπόθεση είναι η θέση των συμμετεχόντων με τέτοιο τρόπο ώστε να μπορούν να βλέπουν ο ένας τον άλλον ενώ κάθονται, για παράδειγμα, σε κύκλο, περιμετρικά.

Οι πιο πρόσφατες μορφές διδακτικού προσωπικού περιλαμβάνουν καινοτόμα, οργανωτικά και δραστηριότητες, επιχειρηματικά, παιχνίδια ρόλων και άλλα παιχνίδια που συμβάλλουν στη διαμόρφωση μιας πνευματικής κουλτούρας και μιας κουλτούρας αυτο-ανάπτυξης.

Οι πιο πρόσφατες μορφές εκπαίδευσης χρησιμοποιούνται στο πλαίσιο του μοντέλου ικανότητας της εκπαίδευσης, το οποίο εξασφαλίζει την προετοιμασία των εκπαιδευτικών για δραστηριότητες καινοτομίας, δημιουργεί τις προϋποθέσεις για την ταχεία προσαρμογή τους σε ένα δυναμικό επαγγελματικό περιβάλλον.

Ενεργές μορφές οργάνωσης μεθοδολογικής εργασίας

επιχειρηματικό παιχνίδι

Στόχος- ανάπτυξη ορισμένων επαγγελματικών δεξιοτήτων, παιδαγωγικών τεχνολογιών.

Το παιχνίδι ως μορφή μάθησης χαρακτηρίζεται από μεγάλη ευελιξία. Κατά τη διάρκεια αυτού, μπορείτε να λύσετε προβλήματα ποικίλης πολυπλοκότητας. Ενεργοποιεί τη δημιουργική πρωτοβουλία των εκπαιδευτικών, εξασφαλίζει υψηλό επίπεδο αφομοίωσης των θεωρητικών γνώσεων και ανάπτυξη επαγγελματικών δεξιοτήτων.

Φόρμα διεξαγωγής - συλλογική ή ομαδική εργασία.

Η διαδικασία οργάνωσης και διεξαγωγής του παιχνιδιού μπορεί να χωριστεί σε 4 στάδια.

1. Σχεδιασμός παιχνιδιού:

§ διατυπώστε με σαφήνεια τον γενικό στόχο του παιχνιδιού και τους ιδιωτικούς στόχους για τους συμμετέχοντες·

§ αναπτύσσω γενικοί κανόνεςΠαιχνίδια.

2. Οργανωτική προετοιμασία συγκεκριμένου παιχνιδιού με υλοποίηση συγκεκριμένου διδακτικού στόχου:

§ ο αρχηγός εξηγεί στους συμμετέχοντες την έννοια του παιχνιδιού, εισάγει το γενικό πρόγραμμα και τους κανόνες, διανέμει ρόλους και θέτει συγκεκριμένα καθήκοντα για τους ερμηνευτές τους που πρέπει να επιλυθούν από αυτούς.

§ διορίζονται ειδικοί που παρακολουθούν την πορεία του παιχνιδιού, αναλύουν τις προσομοιωμένες καταστάσεις και δίνουν μια αξιολόγηση.

§ καθορίζεται ο χρόνος, οι συνθήκες και η διάρκεια του παιχνιδιού.

3. Πρόοδος παιχνιδιού.

4. Συνοψίζοντας, τη λεπτομερή ανάλυσή του:

§ συνολική βαθμολογία του παιχνιδιού, λεπτομερής ανάλυση, υλοποίηση στόχων και στόχων, επιτυχημένες και αδύναμες πλευρές, οι αιτίες τους.

§ η αυτοαξιολόγηση των παικτών για την εκτέλεση των καθηκόντων που έχουν ανατεθεί, ο βαθμός προσωπικής ικανοποίησης.

§ χαρακτηρισμός των επαγγελματικών γνώσεων και δεξιοτήτων που αποκαλύφθηκαν κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού.

§ ανάλυση και αξιολόγηση του παιχνιδιού από ειδικούς.

Κατά προσέγγιση σειρά του επιχειρηματικού παιχνιδιού:

Ο ηγέτης ενημερώνει το κοινό για το σκοπό, το περιεχόμενο, τη διαδικασία διεξαγωγής ενός επιχειρηματικού παιχνιδιού. Συνιστά την προσεκτική μελέτη της βιβλιογραφίας, εισάγει τα προς συζήτηση θέματα.

Οι συμμετέχοντες στο παιχνίδι χωρίζονται σε υποομάδες των 3 - 5 ατόμων. Σε κάθε υποομάδα εκλέγεται ένας αρχηγός, του οποίου οι αρμοδιότητες περιλαμβάνουν την οργάνωση των εργασιών της υποομάδας. Μια ομάδα ειδικών 3-5 ατόμων επιλέγεται μεταξύ των συμμετεχόντων στο παιχνίδι.

Ο αρχηγός μοιράζει ερωτήσεις μεταξύ των υποομάδων του παιχνιδιού, δίνει το λόγο σε εκπροσώπους των ομάδων παιχνιδιού για κάθε θέμα, οργανώνει συζητήσεις για το υπό συζήτηση πρόβλημα. Για μια ομιλία, σε κάθε συμμετέχοντα στο παιχνίδι δίνονται έως και 5 λεπτά, κατά τη διάρκεια των οποίων είναι απαραίτητο να επισημανθεί σύντομα, αλλά εύλογα, το κύριο πράγμα, να τεκμηριωθεί η ιδέα, να επιχειρηματολογήσει, να την «υπερασπιστεί».

Η ομάδα εμπειρογνωμόνων, με βάση τις ομιλίες των συμμετεχόντων και τη γνώμη τους, μπορεί να προετοιμάσει προσχέδια συστάσεων (πρακτικές συμβουλές) για το υπό εξέταση πρόβλημα, να συζητήσει και να καθορίσει τις κοινές θέσεις των μελών της διδακτικής ομάδας σε πρακτικές δραστηριότητες.

Η επιτροπή εμπειρογνωμόνων αναφέρει επίσης τις αποφάσεις της σχετικά με την αξιολόγηση του περιεχομένου των ομιλιών, τη δραστηριότητα των συμμετεχόντων, την απόδοση των υποομάδων στο επιχειρηματικό παιχνίδι. Το κριτήριο για μια τέτοια αξιολόγηση μπορεί να είναι ο αριθμός και το περιεχόμενο των ιδεών (προτάσεων), ο βαθμός ανεξαρτησίας των κρίσεων, η πρακτική σημασία τους.

Εν κατακλείδι, ο αρχηγός συνοψίζει τα αποτελέσματα του παιχνιδιού.

εκπαίδευση

Στόχος- ανάπτυξη ορισμένων επαγγελματικών δεξιοτήτων και ικανοτήτων.

εκπαίδευση(Αγγλικά) - ειδική, λειτουργία εκπαίδευσης, εκπαίδευση, ίσως ανεξάρτητη μορφήμεθοδική εργασία ή να χρησιμοποιηθεί ως μεθοδική τεχνική κατά τη διάρκεια του σεμιναρίου.

Κατά τη διάρκεια της εκπαίδευσης, χρησιμοποιούνται ευρέως παιδαγωγικές καταστάσεις, Ελεημοσύνη, βοηθήματα τεχνικής εκπαίδευσης. Συνιστάται η διεξαγωγή εκπαίδευσης σε προπονητικές ομάδες 6 έως 12 ατόμων.

Βασικές αρχές στο έργο της ομάδας εκπαίδευσης: εμπιστοσύνη και ειλικρινής επικοινωνία, υπευθυνότητα στις συζητήσεις και κατά τη συζήτηση των αποτελεσμάτων της εκπαίδευσης.

Παιδαγωγικό KVN

Αυτή η μορφή μεθοδικής εργασίας συμβάλλει στην ενεργοποίηση των υπαρχουσών θεωρητικών γνώσεων, πρακτικών δεξιοτήτων και ικανοτήτων, στη δημιουργία ευνοϊκού ψυχολογικού κλίματος σε μια ομάδα δασκάλων.Δύο ομάδες, μια κριτική επιτροπή, σχηματίζονται από τους εκπαιδευόμενους, οι υπόλοιποι είναι οπαδοί. Οι ομάδες αρχικά εξοικειώνονται με το θέμα του KVN, λαμβάνουν εργασίες για το σπίτι. Επιπλέον, προετοιμάζουν αμοιβαίους παιχνιδιάρικους χαιρετισμούς για το θέμα αυτού του KVN. Ο ηγέτης προσφέρει διασκεδαστικές εργασίες που απαιτούν μη τυπικές λύσεις (συμπεριλαμβανομένου του "Captains Competition"), που σχετίζονται άμεσα με το θέμα που μελετάται.

Πρόοδος παιχνιδιού:

1. Χαιρετισμός ομάδων, που λαμβάνει υπόψη:

§ αντιστοιχία της ομιλίας σε ένα δεδομένο θέμα.

§ συνάφεια.

§ φόρμα παρουσίασης.

§ Χρόνος απόδοσης - 10 λεπτά.

2. Προθέρμανση (οι ομάδες προετοιμάζουν τρεις ερωτήσεις η καθεμία για γνώση της ψυχολογίας της προσωπικότητας του μαθητή και διαπροσωπικές σχέσεις). Ώρα να σκεφτείτε την ερώτηση - 1 λεπτό.

3. Εργασία για το σπίτι: έλεγχος της προετοιμασίας ενός επαγγελματικού παιχνιδιού για ένα δεδομένο θέμα.

4. Διαγωνισμός καπεταναίων.

5. Διαγωνισμός σοφών. Επιλέγονται δύο μέλη ανά ομάδα. Τους ζητείται να επιλέξουν τον καλύτερο τρόπο επίλυσης αυτού του ζητήματος.

6. Διαγωνισμός φιλάθλων: επίλυση παιδαγωγικών προβλημάτων από την πρακτική του σχολείου.

7. Διαγωνισμός "Τι θα σήμαινε;" (καταστάσεις από τη ζωή του σχολείου). Λαμβάνονται υπόψη η επινοητικότητα, η ακρίβεια έκφρασης των σκέψεων, το χιούμορ.

μεθοδική γέφυρα

Η μεθοδική γέφυρα είναι ένα είδος συζήτησης. Δάσκαλοι από διαφορετικά σχολεία της περιφέρειας, της πόλης, επικεφαλής της περιφέρειας της Μόσχας, γονείς εμπλέκονται σε αυτή τη μορφή μεθοδικής εργασίας.

Σκοπός της μεθοδολογικής γέφυρας είναι η ανταλλαγή προηγμένης παιδαγωγικής εμπειρίας, η διάδοση καινοτόμες τεχνολογίεςκατάρτιση και εκπαίδευση.

Καταιγισμός ιδεών

Αυτή είναι μια από τις μεθοδολογικές τεχνικές που συμβάλλει στην ανάπτυξη πρακτικών δεξιοτήτων, δημιουργικότητας, ανάπτυξης της σωστής άποψης για ορισμένα ζητήματα παιδαγωγικής θεωρίας και πράξης. Αυτή η τεχνική είναι βολική στη χρήση κατά τη συζήτηση της μεθοδολογίας για τη μετάβαση ενός συγκεκριμένου θέματος, για τη λήψη αποφάσεων για ένα συγκεκριμένο πρόβλημα.

Ο ηγέτης πρέπει να σκεφτεί καλά τις ερωτήσεις, ώστε οι απαντήσεις να είναι σύντομες και συνοπτικές. Προτιμώνται απαντήσεις-φαντασίες, απαντήσεις-ενοράσεις. Απαγορεύεται η κριτική ιδεών, η αξιολόγηση τους. Η διάρκεια της συνεδρίας καταιγισμού ιδεών είναι 15-30 λεπτά. Ακολουθεί συζήτηση των ιδεών που εκφράστηκαν.

Επίλυση παιδαγωγικών προβλημάτων

Στόχος- εξοικειωθείτε με τα χαρακτηριστικά της παιδαγωγικής διαδικασίας, τη λογική της, τη φύση των δραστηριοτήτων του δασκάλου και των μαθητών, το σύστημα της σχέσης τους. Η εκπλήρωση τέτοιων καθηκόντων θα σας βοηθήσει να μάθετε πώς να ξεχωρίζετε το ουσιαστικό, το κύριο πράγμα από την ποικιλία των φαινομένων.

Η μαεστρία του δασκάλου εκδηλώνεται στον τρόπο που αναλύει, διερευνά την παιδαγωγική κατάσταση, πώς διατυπώνει, βάσει πολυμερούς ανάλυσης, τον στόχο και τους στόχους της δικής του δραστηριότητας.

Τα παιδαγωγικά καθήκοντα πρέπει να λαμβάνονται από τη σχολική πρακτική. Θα πρέπει να εξοικειώνουν τους καλύτερους δασκάλους με τις ατομικές μεθοδολογικές μεθόδους εργασίας και να προειδοποιούν για τα πιο συνηθισμένα λάθη.

Ξεκινώντας να λύσετε το πρόβλημα, είναι απαραίτητο να κατανοήσετε προσεκτικά την κατάστασή του, να αξιολογήσετε τη θέση του καθενός ηθοποιός, για να φανταστείτε τις πιθανές συνέπειες κάθε προτεινόμενου βήματος.

Τα προτεινόμενα καθήκοντα θα πρέπει να αντικατοπτρίζουν αποτελεσματικές μορφές και μεθόδους οργάνωσης και διεξαγωγής εκπαιδευτικού έργου.

Μεθοδικό φεστιβάλ

Αυτή η μορφή μεθοδικής εργασίας, που χρησιμοποιείται από μεθοδολόγους της πόλης, της περιφέρειας, των διευθυντών σχολείων, περιλαμβάνει μεγάλο κοινό, στοχεύει στην ανταλλαγή εργασιακών εμπειριών, την εισαγωγή νέων παιδαγωγικών ιδεών και μεθοδολογικών ευρημάτων.

Στο φεστιβάλ γίνεται γνωριμία με την καλύτερη παιδαγωγική εμπειρία, με μη τυποποιημένα μαθήματα που ξεπερνούν τις παραδόσεις και τα γενικά αποδεκτά στερεότυπα.

Κατά τη διάρκεια του φεστιβάλ υπάρχει ένα πανόραμα μεθοδικών ευρημάτων και ιδεών.

Οι συμμετέχοντες του φεστιβάλ υποβάλλουν εκ των προτέρων αίτηση για μάθημα, μεθοδολογικές ιδέες, τεχνικές.

Εργαστήριο «Τεχνολογίες Πληροφορικής»

εργασία δημιουργικών ομάδων για προβλήματα.

· χρήση Τεχνολογίες πληροφορικήςστην εκπαιδευτική διαδικασία·

Διαμόρφωση της αστικής θέσης των μικρότερων μαθητών.

Εκθεση παιδαγωγικές ιδέες

· ενεργοποιεί τη μεθοδική δουλειά των δασκάλων, αφού κάθε δάσκαλος θέλει η ιδέα του να αναγνωριστεί ως η καλύτερη. Έτσι εκδηλώνεται το πνεύμα του ανταγωνισμού. Οι δάσκαλοι, κυρίως νέοι, μαθαίνουν να διευθύνουν μια συζήτηση, να υπερασπίζονται την άποψή τους, να ακούν κριτικά τον εαυτό τους και τους συναδέλφους τους.

Ανάπτυξη μεθοδολογικού χαρτοφυλακίου

επιτρέπει στον δάσκαλο να συστηματοποιήσει τη μεθοδολογική του εργασία για το έτος, να επιλέξει τις πιο επιτυχημένες μεθοδολογικές τεχνικές και να τις συνοψίσει με τη μορφή μεθοδολογικών εξελίξεων.

Διαδραστικές μορφές εργασίας με εκπαιδευτικούς.

Οι επικεφαλής των επαγγελματικών ενώσεων αντιμετωπίζουν συχνά το ερώτημα - πώς να κάνουν κάθε δάσκαλο να γίνει ενεργός, ενδιαφερόμενος συμμετέχων στο έργο διαφόρων μορφών επαγγελματικών ενώσεων; Πώς να απαλλαγείτε από την παθητικότητα των μεμονωμένων δασκάλων; Πώς να μεταφερθούν από την αναπαραγωγική δραστηριότητα στην έρευνα; Στον σχηματισμό της ικανότητας στοχασμού στη διαδικασία εκμάθησης νέου και κατάκτησης οικείου υλικού;

Η ενεργοποίηση της δημιουργικής δραστηριότητας των εκπαιδευτικών είναι δυνατή μέσω μη παραδοσιακών, διαδραστικών μεθόδων και μορφών εργασίας με τους εκπαιδευτικούς.

Πολλές σημαντικές μεθοδολογικές καινοτομίες συνδέονται με τη χρήση διαδραστικών μεθόδων διδασκαλίας. Πρέπει να ασχοληθείς με τον εαυτό σου έννοια.Η λέξη "διαδραστικό" μας ήρθε από Στα Αγγλικάαπό τη λέξη «αλληλεπίδραση», όπου «inter» είναι «αμοιβαία», «δράω» σημαίνει να ενεργώ.

Διαδραστικά μέσα η ικανότητα αλληλεπίδρασης ή βρίσκεται σε λειτουργία συνομιλίας, διάλογος με κάτι (για παράδειγμα, έναν υπολογιστή) ή με κάποιον (για παράδειγμα, ένα άτομο). Από αυτό συνάγεται το συμπέρασμα ότι Η διαδραστική μάθηση είναι καταρχήν η διαδραστική μάθηση, κατά την οποία πραγματοποιείται η αλληλεπίδραση του δασκάλου (ο επικεφαλής του ΜΕ) και του μαθητή (του εκπαιδευτικού-συμμετέχοντος του ΜΕ).

Ποια είναι τα κύρια χαρακτηριστικά της «διαδραστικής»;

Θα πρέπει να αναγνωριστεί ότι η διαδραστική μάθηση είναι μια ειδική μορφή οργάνωσης μιας συγκεκριμένης δραστηριότητας. Έχει στο μυαλό της αρκετά συγκεκριμένους και προβλέψιμους στόχους της δουλειάς. Ένας από αυτούς τους στόχουςΣυνίσταται στη δημιουργία άνετων συνθηκών μάθησης, έτσι ώστε ο δάσκαλος (μαθητής) να αισθάνεται την επιτυχία του, την πνευματική του βιωσιμότητα, γεγονός που καθιστά όλη τη μαθησιακή διαδικασία παραγωγική και αποτελεσματική.

Ποια είναι η ουσία της διαδραστικής μάθησης;

Η διαδικασία αλληλεπίδρασης οργανώνεται με τέτοιο τρόπο ώστε σχεδόν όλοι οι συμμετέχοντες να εμπλέκονται στη διαδικασία της γνώσης και της συζήτησης. Έχουν την ευκαιρία να κατανοήσουν και να προβληματιστούν σχετικά με αυτά που γνωρίζουν, να κατανοήσουν τι σκέφτονται. Κοινή δραστηριότητα σε αυτή τη διαδικασία σημαίνει ότι κάθε συμμετέχων κάνει τη δική του ιδιαίτερη ατομική συνεισφορά, έχει την ευκαιρία να ανταλλάξει γνώσεις, τις δικές του ιδέες, μεθόδους δραστηριότητας, να ακούσει διαφορετική γνώμη συναδέλφων. Επιπλέον, αυτή η διαδικασία λαμβάνει χώρα σε μια ατμόσφαιρα καλής θέλησης και αμοιβαίας υποστήριξης, η οποία καθιστά δυνατή την απόκτηση όχι μόνο νέων γνώσεων για το υπό συζήτηση πρόβλημα, αλλά και παιδαγωγική δραστηριότητακαι το μεταφράζει σε περισσότερα υψηλές μορφέςσυνεργασία και συνεργασία.

Η διαδραστική δραστηριότητα περιλαμβάνει την οργάνωση και ανάπτυξη της επικοινωνίας διαλόγου, η οποία οδηγεί σε αλληλεπίδραση, αμοιβαία κατανόηση, σε κοινή λύση και υιοθέτηση των πιο κοινών, αλλά σημαντικών καθηκόντων για κάθε συμμετέχοντα. Με τη διαδραστική μάθηση αποκλείεται η κυριαρχία τόσο ενός ομιλητή όσο και μιας γνώμης.

Κατά τη διάρκεια της επικοινωνίας του διαλόγου, οι εκπαιδευτικοί αναπτύσσουν την ικανότητα να σκέφτονται κριτικά, να συλλογίζονται και να λύνουν αντικρουόμενα προβλήματα με βάση την ανάλυση των πληροφοριών που ακούγονται και των περιστάσεων. Οι δάσκαλοι μαθαίνουν να ζυγίζουν εναλλακτικές απόψεις, να λαμβάνουν στοχαστικές αποφάσεις, να εκφράζουν σωστά τις σκέψεις τους, να συμμετέχουν σε συζητήσεις και να επικοινωνούν επαγγελματικά με τους συναδέλφους.

Είναι πολύτιμο ότι με μια τέτοια οργάνωση εργασίας, ο δάσκαλος μπορεί όχι μόνο να εκφράσει τη γνώμη του, τη γνώμη του, να αξιολογήσει, αλλά και, έχοντας ακούσει τα πειστικά επιχειρήματα των συναδέλφων του, να εγκαταλείψει την άποψή του ή να την αλλάξει σημαντικά. Οι δάσκαλοι αναπτύσσουν σεβασμό για τις απόψεις των άλλων, την ικανότητα να ακούν τους άλλους, να βγάζουν τεκμηριωμένα συμπεράσματα και συμπεράσματα.

Για να γίνει αυτό, οργανώνονται διάφορες μορφές στις τάξεις των επαγγελματικών ενώσεων - χρησιμοποιούνται ατομικά, υποομάδες, ζευγάρια, παιχνίδια ρόλων, αναλύονται έγγραφα και πληροφορίες από διάφορες πηγές.

Ποιες είναι οι μορφές διαδραστικής μάθησης; Ας εξετάσουμε μερικά από αυτά.

Η απλούστερη μορφή ομαδικής αλληλεπίδρασης είναι "μεγάλος κύκλος". Η εργασία εκτυλίσσεται σε τρία στάδια.

Το πρώτο βήμα Οι δάσκαλοι κάθονται σε έναν μεγάλο κύκλο. Ο ηγέτης δημιουργεί το πρόβλημα.

Δεύτερη φάση– μέσα σε ένα ορισμένο χρονικό διάστημα (περίπου 10 λεπτά), κάθε συμμετέχων σημειώνει ξεχωριστά στο φύλλο χαρτιού του/της τα προτεινόμενα μέτρα για την επίλυση του προβλήματος.

Τρίτο στάδιο - σε έναν κύκλο, κάθε δάσκαλος διαβάζει τις προτάσεις του, οι υπόλοιποι ακούνε σιωπηλά (χωρίς κριτική). στην πορεία γίνεται ψηφοφορία για κάθε θέμα - αν θα συμπεριληφθεί στη γενική απόφαση, η οποία, καθώς προχωρά η συζήτηση, καταγράφεται στον πίνακα.

Η τεχνική του «μεγάλου κύκλου» χρησιμοποιείται καλύτερα όταν είναι δυνατός ο γρήγορος προσδιορισμός των λύσεων στο πρόβλημα ή των στοιχείων του. Χρησιμοποιώντας αυτήν τη φόρμα, μπορείτε, για παράδειγμα, να αναπτύξετε οδηγίες, κανονισμούς, τοπικές ή ρυθμιστικές νομικές πράξεις.

"Στρογγυλό τραπέζι"- πραγματοποιείται με στόχο την ανάπτυξη κοινής γνώμης, τη θέση των συμμετεχόντων για το υπό συζήτηση πρόβλημα. Συνήθως σκέφτονται 1-3 ερωτήσεις για το υπό συζήτηση πρόβλημα.

Όταν κρατάτε ένα «Στρογγυλό Τραπέζι» είναι σημαντικό να δίνετε προσοχή στο σχεδιασμό του δωματίου. Για παράδειγμα, καλό είναι να τοποθετείτε τραπέζια περιμετρικά του δωματίου. Ο οικοδεσπότης του «Στρογγυλού Τραπεζιού» καθορίζει τη θέση του για να μπορεί να δει όλους τους συμμετέχοντες. Προσκεκλημένοι εμπειρογνώμονες, διοίκηση κ.λπ. Ο λόγος δίνεται σε εκπαιδευτικούς που έχουν εμπειρία στην επεξεργασία του προβλήματος. Ο συντονιστής συνοψίζει τα αποτελέσματα της συζήτησης κάθε θέματος. Στο τέλος, προσφέρει μια παραλλαγή της γενικής θέσης, λαμβάνοντας υπόψη τα σχόλια, τις προσθήκες και τις τροπολογίες.

Κάθε πρόβλημα, στο οποίο ανήκει η ομάδα των ερωτήσεων των εκπαιδευτικών, αποκαλύπτεται όσο το δυνατόν πληρέστερα. Οι δάσκαλοι πρέπει να αντιπροσωπεύουν με σαφήνεια τις θεωρητικές βάσεις του προβλήματος, τους τρόπους επίλυσής του, τις μορφές οργάνωσης, τις μεθόδους και τις τεχνικές εργασίας και πολλά άλλα.

"Επιχειρηματικό παιχνίδι"- αποτελεσματικό εάν οι εκπαιδευτικοί έχουν επαρκείς γνώσεις για το πρόβλημα που αντικατοπτρίζεται στο παιχνίδι. Το επιχειρηματικό παιχνίδι περιλαμβάνει πολλή προκαταρκτική εργασία, στην οποία οι εκπαιδευτικοί λαμβάνουν τις απαραίτητες γνώσεις μέσω διαφόρων μορφών, μεθόδων και μέσων: οπτική διέγερση, θεματικές εκθέσεις, διαβουλεύσεις, συνομιλίες, συζητήσεις. Εάν δεν έχουν πραγματοποιηθεί τέτοιες προκαταρκτικές εργασίες, τότε είναι σκόπιμο να προγραμματίσετε ένα επιχειρηματικό παιχνίδι ως μέρος μιας εκδήλωσης που διατίθεται για την εδραίωση της αποκτηθείσας γνώσης σχετικά με το πρόβλημα.

Ετοιμάζονται εκ των προτέρων κάρτες με ερωτήσεις ή 2-3 παιδαγωγικές καταστάσεις για το πρόβλημα.

Τα τραπέζια πρέπει να είναι τοποθετημένα έτσι ώστε να ξεχωρίζουν 2 ή 3 ομάδες (κατά την κρίση του υπεύθυνου λογισμικού) των 4-5 ατόμων η καθεμία που συμμετέχει στο επιχειρηματικό παιχνίδι. Οι δάσκαλοι, αν το επιθυμούν, κάθονται στα τραπέζια και έτσι καθορίζονται αμέσως οι ομάδες των συμμετεχόντων. Μία από τις εντολές είναι ειδικοί δικαστέςείναι οι πιο ικανοί δάσκαλοι για το προτεινόμενο πρόβλημα.

Σε κάθε ομάδα δίνεται μια κάρτα, επιλέγεται ένας αρχηγός που θα ανακοινώσει γενικό συμπέρασμαομάδες που εργάζονται σε μια εργασία. Δίνεται χρόνος στις ομάδες να ετοιμάσουν μια απόφαση και μετά ακούγονται οι απαντήσεις. Η σειρά των απαντήσεων καθορίζεται από τον κλήρο των καπεταναίων. Κάθε ομάδα κάνει τουλάχιστον 3 προσθήκες στην ομάδα που απαντά, δίνεται μια βαθμολογία κινήτρου, η οποία περιλαμβάνεται στη συνολική βαθμολογία. Στο τέλος του παιχνιδιού, η ομάδα καθορίζεται - ο νικητής για την καλύτερη (αναλυτική, πλήρη, αποδεικτική) απάντηση.

Τα επαγγελματικά παιχνίδια είναι των εξής τύπων:

Προσομοίωση, όπου πραγματοποιείται αντιγραφή με επακόλουθη ανάλυση.

Διευθυντικό, στο οποίο αναπαράγονται συγκεκριμένες διευθυντικές λειτουργίες).

Έρευνα που σχετίζεται με ερευνητική εργασία, όπου μέσω φόρμα παιχνιδιούμελετώνται μέθοδοι σε συγκεκριμένους τομείς·

Οργανωτική και ενεργή. Οι συμμετέχοντες σε αυτά τα παιχνίδια προσομοιώνουν το πρώιμο άγνωστο περιεχόμενο μιας δραστηριότητας για ένα συγκεκριμένο θέμα.

Προπονητικά παιχνίδια. Αυτές είναι ασκήσεις που ενισχύουν ορισμένες δεξιότητες.

Προβολικά παιχνίδια, στα οποία συντάσσεται το δικό του έργο, ένας αλγόριθμος για οποιεσδήποτε ενέργειες, ένα σχέδιο δραστηριοτήτων και το προτεινόμενο έργο υπερασπίζεται. Ένα παράδειγμα προβολικών παιχνιδιώνμπορεί να υπάρχει ένα θέμα: "Πώς να πραγματοποιηθεί ένα τελικό συμβούλιο καθηγητών;" (ή συνάντηση γονέων, ή πρακτικό σεμινάριο κ.λπ.).

Κατά την οργάνωση και τη διεξαγωγή ενός επιχειρηματικού παιχνιδιού, ο ρόλος του αρχηγού του παιχνιδιού είναι διαφορετικός - πριν από το παιχνίδι είναι εκπαιδευτής, κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού είναι σύμβουλος, στο τελευταίο στάδιο είναι ο αρχηγός της συζήτησης.

Ο βασικός στόχος του παιχνιδιού- ζωντανή μοντελοποίηση της εκπαιδευτικής διαδικασίας, ο σχηματισμός συγκεκριμένων πρακτικών δεξιοτήτων των εκπαιδευτικών, ταχύτερη προσαρμογή στην ενημέρωση του περιεχομένου, ο σχηματισμός του ενδιαφέροντός τους και της κουλτούρας αυτο-ανάπτυξης. ανάπτυξη ορισμένων επαγγελματικών δεξιοτήτων, παιδαγωγικών τεχνολογιών.

Μεθοδολογία οργάνωσης και διεξαγωγής:

Η διαδικασία οργάνωσης και διεξαγωγής του παιχνιδιού μπορεί να χωριστεί σε 4 στάδια:

1. Σχεδιασμός παιχνιδιού:

διατυπώστε με σαφήνεια τον γενικό στόχο του παιχνιδιού και τους ιδιωτικούς στόχους για τους συμμετέχοντες·

αναπτύσσουν κοινούς κανόνες του παιχνιδιού.

2. Οργανωτική προετοιμασία συγκεκριμένου παιχνιδιού με υλοποίηση συγκεκριμένου διδακτικού στόχου:

Ο αρχηγός εξηγεί στους συμμετέχοντες την έννοια του παιχνιδιού, εισάγει το γενικό πρόγραμμα και τους κανόνες, διανέμει ρόλους και θέτει συγκεκριμένες εργασίες για τους ερμηνευτές τους που πρέπει να επιλυθούν από αυτούς.

· διορίζονται ειδικοί που παρακολουθούν την πορεία του παιχνιδιού, αναλύουν τις προσομοιωμένες καταστάσεις, δίνουν αξιολόγηση.

καθορίζουν την ώρα, τις συνθήκες και τη διάρκεια του παιχνιδιού.

3. Πρόοδος παιχνιδιού.

4. Συνοψίζοντας, αναλυτική ανάλυση του παιχνιδιού:

§ γενική αξιολόγηση του παιχνιδιού, λεπτομερής ανάλυση, υλοποίηση στόχων και στόχων, επιτυχημένες και αδύναμες πλευρές, οι λόγοι τους.

§ αυτοαξιολόγηση από τους συμμετέχοντες της εκτέλεσης των καθηκόντων που έλαβαν, ο βαθμός προσωπικής ικανοποίησης.

§ χαρακτηριστικά των επαγγελματικών γνώσεων και δεξιοτήτων που αποκαλύφθηκαν κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού.

§ ανάλυση και αξιολόγηση του παιχνιδιού από ειδικούς.

Κατά προσέγγιση σειρά του επιχειρηματικού παιχνιδιού:

Ο ηγέτης ενημερώνει το κοινό για το σκοπό, το περιεχόμενο, τη διαδικασία διεξαγωγής ενός επιχειρηματικού παιχνιδιού. Συνιστά την προσεκτική μελέτη της βιβλιογραφίας, εισάγει τα προς συζήτηση θέματα. Οι συμμετέχοντες στο παιχνίδι χωρίζονται σε υποομάδες των 3-5 ατόμων. Σε κάθε υποομάδα εκλέγεται ένας αρχηγός, του οποίου οι αρμοδιότητες περιλαμβάνουν την οργάνωση των εργασιών της υποομάδας. Μια ομάδα ειδικών 3-5 ατόμων επιλέγεται μεταξύ των συμμετεχόντων στο παιχνίδι.

Ο αρχηγός μοιράζει ερωτήσεις μεταξύ των υποομάδων του παιχνιδιού, δίνει το λόγο σε εκπροσώπους των ομάδων παιχνιδιού για κάθε θέμα, οργανώνει συζητήσεις για το υπό συζήτηση πρόβλημα. Για μια ομιλία, σε κάθε συμμετέχοντα στο παιχνίδι δίνονται 5 λεπτά, κατά τη διάρκεια των οποίων είναι απαραίτητο να επισημανθεί σύντομα, αλλά εύλογα, το κύριο πράγμα, να τεκμηριωθεί η ιδέα, να τεκμηριωθεί, να το «υπερασπιστεί».

Η ομάδα εμπειρογνωμόνων, με βάση τις ομιλίες των συμμετεχόντων και τη γνώμη τους, μπορεί να προετοιμάσει προσχέδια συστάσεων (πρακτικές συμβουλές) για το υπό εξέταση πρόβλημα, να συζητήσει και να καθορίσει τις κοινές θέσεις των εκπαιδευτικών σε πρακτικές δραστηριότητες.

Η επιτροπή εμπειρογνωμόνων αναφέρει επίσης τις αποφάσεις της σχετικά με την αξιολόγηση του περιεχομένου των ομιλιών, τη δραστηριότητα των συμμετεχόντων, την απόδοση των υποομάδων στο επιχειρηματικό παιχνίδι. Το κριτήριο για μια τέτοια αξιολόγησημπορεί να χρησιμεύσει ως ο αριθμός και το περιεχόμενο των διατυπωμένων ιδεών (προτάσεων), ο βαθμός ανεξαρτησίας των κρίσεων, η πρακτική τους σημασία.

Εν κατακλείδι, ο αρχηγός συνοψίζει το παιχνίδι.

Επιχειρηματικό παιχνίδι (ρόλων).- μια αποτελεσματική μέθοδος αλληλεπίδρασης μεταξύ των εκπαιδευτικών. Είναι μια μορφή μοντελοποίησης εκείνων των συστημάτων σχέσεων που υπάρχουν στην πραγματικότητα ή σε ένα συγκεκριμένο είδος δραστηριότητας· σε αυτά αποκτώνται νέες μεθοδολογικές δεξιότητες και τεχνικές.

επιχειρηματικό παιχνίδιείναι μια μορφή βελτίωσης της ανάπτυξης, αντίληψης της καλύτερης εμπειρίας, αυτοεπιβεβαίωσης ως δάσκαλος σε πολλές παιδαγωγικές καταστάσεις. Απαραίτητη προϋπόθεσηη αποτελεσματικότητα του επιχειρηματικού παιχνιδιού - η εθελοντική και ενδιαφέρουσα συμμετοχή όλων των εκπαιδευτικών, η διαφάνεια, η ειλικρίνεια των απαντήσεων, η πληρότητά τους.

Συζήτηση- κριτικός διάλογος, επιχειρηματική διαμάχη, ελεύθερη συζήτηση του προβλήματος, ισχυρός συνδυασμός θεωρητικής και πρακτικής γνώσης.

Σκοπός της συζήτησης – συμμετοχή των ακροατών σε μια ενεργό συζήτηση του προβλήματος. εντοπισμός αντιφάσεων μεταξύ πρακτικών και επιστήμης. κατακτώντας τις δεξιότητες εφαρμογής της θεωρητικής γνώσης για την ανάλυση της πραγματικότητας.

Φόρμα διεξαγωγής– συλλογική συζήτηση θεωρητικών θεμάτων.

Ο τρόπος οργάνωσής του:

§ προσδιορισμός του σκοπού και του περιεχομένου του υπό συζήτηση προβλήματος, πρόβλεψη των αποτελεσμάτων.

§ προσδιορισμός των βασικών θεμάτων για τα οποία θα οργανωθεί η συζήτηση (τυχαία, δευτερεύοντα θέματα δεν υποβάλλονται προς συζήτηση).

§ προγραμματισμός.

§ προκαταρκτική γνωριμία των εκπαιδευτικών με τις κύριες διατάξεις του υπό συζήτηση θέματος

Μεθοδολογία:

εξοικείωση των εκπαιδευτικών με το πρόβλημα, καταστατική εργασία.

Οι ερωτήσεις παρουσιάζονται στους εκπαιδευτικούς διαδοχικά σύμφωνα με το σχέδιο.

· οργανώνεται συζήτηση αντίθετων απόψεων για την ουσία του εξεταζόμενου προβλήματος.

Συμπέρασμα, συνοψίζοντας τα αποτελέσματα της συζήτησης.

Συμπερασματικά, ο συντονιστής σημειώνει τη δραστηριότητα ή την παθητικότητα του κοινού, αξιολογεί τις απαντήσεις των δασκάλων, εάν χρειάζεται, αντικρούει εύλογα λανθασμένες κρίσεις, συμπληρώνει ελλιπείς απαντήσεις, εξάγει ένα γενικό συμπέρασμα με βάση τα αποτελέσματα της συζήτησης, ευχαριστεί τους δασκάλους για τη συμμετοχή τους η συζήτηση.

Ο αρχηγός πρέπει:

Καλό είναι να γνωρίζουμε το πρόβλημα, το θέμα συζήτησης.

Εξετάστε τη θέση και τα επιχειρήματα των αντιπάλων.

Μην αφήνετε τη συζήτηση να παρεκκλίνει από το θέμα της συζήτησης, την υποκατάσταση των εννοιών.

"Brainstorming (Brainstorming)"- όπως και το επιχειρηματικό παιχνίδι είναι δυνατό, με την προϋπόθεση ότι οι δάσκαλοι έχουν αρκετή γνώση για το πρόβλημα.

Αυτή είναι μια από τις μεθοδολογικές τεχνικές που συμβάλλει στην ανάπτυξη πρακτικών δεξιοτήτων, δημιουργικότητας, ανάπτυξης της σωστής άποψης για ορισμένα ζητήματα παιδαγωγικής θεωρίας και πράξης. Αυτή η τεχνική είναι βολική στη χρήση κατά τη συζήτηση της μεθοδολογίας για τη μετάδοση ενός θέματος, για τη λήψη αποφάσεων για ένα συγκεκριμένο πρόβλημα.

Ο ηγέτης πρέπει να σκεφτεί καλά τις ερωτήσεις, ώστε οι απαντήσεις να είναι σύντομες και συνοπτικές. Προτιμώνται απαντήσεις-φαντασίες,απαντήσεις-ενοράσεις Απαγορεύεται η κριτική ιδεών, η αξιολόγησή τους. Η διάρκεια της συνεδρίας καταιγισμού ιδεών είναι 15-30 λεπτά. Ακολουθεί συζήτηση των ιδεών που εκφράστηκαν.

Ο αρχηγός προετοιμάζει εκ των προτέρων ερωτήσεις, 2-3 παιδαγωγικές καταστάσεις ανάλογα με το προς επίλυση πρόβλημα, που θα του προσφερθούν.

Καλό είναι να στρώσετε τα τραπέζια έτσι ώστε να ξεχωρίζουν 2-3 ομάδες δασκάλων.

Κάθε ομάδα επιλέγει έναν αρχηγό που θα ανακοινώσει τη γενική απάντηση. Σε κάθε ομάδα δίνονται κάρτες στις οποίες υποδεικνύονται οι ίδιες ερωτήσεις και παιδαγωγικές καταστάσεις. Δίνεται χρόνος για προετοιμασία. Οι ομάδες απαντούν στις ίδιες ερωτήσεις και λύνουν τις ίδιες καταστάσεις.

Κατά τη διάρκεια της εργασίας, η μια ομάδα δίνει μια απάντηση, η άλλη τη συμπληρώνει και το αντίστροφο. Νικήτρια είναι η ομάδα που έδωσε τις πιο ολοκληρωμένες απαντήσεις και έκανε τον μεγαλύτερο αριθμό σημαντικών προσθηκών στις απαντήσεις των συναγωνιστών.

Οποιαδήποτε μορφή επικοινωνίας με τους εκπαιδευτικούς θα πρέπει να συνεπάγεται συναισθηματικότητα, συνοπτικότητα των μηνυμάτων και, ταυτόχρονα, κορεσμό με τις απαραίτητες πληροφορίες, που επιβεβαιώνονται από παραδείγματα από την πρακτική και την παιδαγωγική εμπειρία.

«Μεθοδικό δαχτυλίδι».

Στόχος - βελτίωση των επαγγελματικών γνώσεων των εκπαιδευτικών, εντοπισμός της γενικής πολυμάθειας.

Φόρμα διεξαγωγής– ομαδική εργασία (καθορίζονται αντίπαλοι, ομάδες υποστήριξης αντιπάλων, ομάδα ανάλυσης).

Μεθοδολογία οργάνωσης και διεξαγωγής:

1 επιλογή- ένα μεθοδικό δαχτυλίδι ως ένα είδος συζήτησης παρουσία δύο αντίθετων απόψεων για το ίδιο θέμα.

Για παράδειγμα, στο μεθοδικό δαχτυλίδι με θέμα «Ένα σχολείο χωρίς πειθαρχία είναι σαν ένας μύλος χωρίς νερό» (Ya.A. Komensky), προτείνεται για συζήτηση το ερώτημα: «Πώς επιτυγχάνω πειθαρχία στην τάξη - αλλάζοντας το προσοχή των παιδιών σε άλλο είδος δραστηριότητας ή με πειθαρχικά μέτρα;».

Δύο αντίπαλοι προετοιμάζονται εκ των προτέρων. Καθένας από αυτούς έχει μια ομάδα υποστήριξης που βοηθά τον αρχηγό τους σε περίπτωση ανάγκης.

Η ομάδα ανάλυσης αξιολογεί το επίπεδο προετοιμασίας των αντιπάλων, την ποιότητα προστασίας μιας συγκεκριμένης έκδοσης, συνοψίζει.

Για την εκτόνωση της έντασης στις παύσεις προσφέρονται παιδαγωγικές καταστάσεις, εργασίες παιχνιδιού κ.λπ.

Επιλογή P- μεθοδικό δαχτυλίδι ως διαγωνισμός μεθοδικών ιδεών στην υλοποίηση του ίδιου προβλήματος.

Για παράδειγμα, ένα μεθοδικό δαχτυλίδι με θέμα «Ενεργοποίηση γνωστικών (ερευνητικών) δραστηριοτήτων παιδιών προσχολικής ηλικίας σε περιβαλλοντικές τάξεις» προσφέρει έναν διαγωνισμό με τις ακόλουθες μεθοδολογικές ιδέες:

Εφαρμογή εργασιών παιχνιδιού.

· Χρήση ενεργών μορφών εκπαίδευσης.

Εκπαίδευση.

Στόχος- ανάπτυξη επαγγελματικών δεξιοτήτων και ικανοτήτων.

Εκπαίδευση - Αγγλική λέξη - ειδική, λειτουργία εκπαίδευσης. Η εκπαίδευση μπορεί να είναι μια ανεξάρτητη μορφή μεθοδικής εργασίας ή να χρησιμοποιηθεί ως μεθοδική τεχνική κατά τη διάρκεια σεμιναρίων.

Κατά τη διάρκεια της εκπαίδευσης χρησιμοποιούνται ευρέως παιδαγωγικές καταστάσεις, φυλλάδια, τεχνικά βοηθήματα διδασκαλίας. Συνιστάται η διεξαγωγή εκπαίδευσης σε προπονητικές ομάδες 6 έως 12 ατόμων.

Βασικές αρχές στις εργασίες της εκπαιδευτικής ομάδας: εμπιστευτική και ειλικρινής επικοινωνία, υπευθυνότητα στις συζητήσεις και κατά τη συζήτηση των αποτελεσμάτων της εκπαίδευσης.

Παιδαγωγικό KVN.

Αυτή η μορφή μεθοδικής εργασίας συμβάλλει στην ενεργοποίηση υπαρχουσών θεωρητικών γνώσεων, πρακτικών δεξιοτήτων και στη δημιουργία ευνοϊκού ψυχολογικού κλίματος σε μια ομάδα εκπαιδευτικών. Από τη σύνθεση των ακροατών σχηματίζονται δύο ομάδες, η κριτική επιτροπή, οι υπόλοιποι είναι οπαδοί. Οι ομάδες αρχικά εξοικειώνονται με το θέμα του KVN, λαμβάνουν εργασίες για το σπίτι. Επιπλέον, ετοιμάζουν αμοιβαίους παιχνιδιάρικους χαιρετισμούς για το θέμα αυτού του KVN. Ο ηγέτης προσφέρει διασκεδαστικές εργασίες που απαιτούν μη τυπικές λύσεις (συμπεριλαμβανομένου του ανταγωνισμού των καπεταναίων) που σχετίζονται άμεσα με το θέμα που μελετάται.

Πρόοδος παιχνιδιού:

1. Χαιρετισμός ομάδας, ο οποίος λαμβάνει υπόψη:

§ Αντιστοιχία ομιλιών σε δεδομένο θέμα.

§ συνάφεια.

§ μορφή παρουσίασης.

§ Χρόνος απόδοσης - 10 λεπτά.

2. Προθέρμανση (οι ομάδες ετοιμάζουν τρεις ερωτήσεις η καθεμία για γνώση της ψυχολογίας της προσωπικότητας του παιδιού και των διαπροσωπικών σχέσεων). Ώρα να σκεφτείτε την ερώτηση - 1 λεπτό.

3. Εργασία για το σπίτι: έλεγχος της προετοιμασίας ενός επαγγελματικού παιχνιδιού για ένα δεδομένο θέμα.

4. Διαγωνισμός καπεταναίων.

5. Διαγωνισμός σοφών. Επιλέγονται δύο μέλη ανά ομάδα. Τους ζητείται να επιλέξουν τον καλύτερο τρόπο επίλυσης αυτού του ζητήματος.

6. Διαγωνισμός φιλάθλων: επίλυση παιδαγωγικών προβλημάτων από την πρακτική του ιδρύματος.

7. Διαγωνισμός "Τι θα σήμαινε;" (μια κατάσταση από τη ζωή ενός προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος). Λαμβάνονται υπόψη η επινοητικότητα, η ακρίβεια έκφρασης των σκέψεων, το χιούμορ.

μεθοδική γέφυρα.

Είναι ένα είδος συζήτησης. Δάσκαλοι από διάφορα εκπαιδευτικά ιδρύματα της περιοχής, της πόλης, οι επικεφαλής της Περιφέρειας της Μόσχας, οι γονείς εμπλέκονται σε αυτή τη μορφή μεθοδικής εργασίας.

σκοπόςμεθοδολογική γέφυρα είναι η ανταλλαγή προηγμένης παιδαγωγικής εμπειρίας, η διάδοση καινοτόμων τεχνολογιών εκπαίδευσης και ανατροφής.

Επίλυση παιδαγωγικών προβλημάτων.

Στόχος - εξοικειωθείτε με τα χαρακτηριστικά της παιδαγωγικής διαδικασίας, τη λογική της, τη φύση των δραστηριοτήτων του δασκάλου και του παιδιού, το σύστημα της σχέσης τους. Η εκπλήρωση τέτοιων καθηκόντων μπορεί να μάθει να ξεχωρίζει το ουσιαστικό, το κύριο πράγμα από την ποικιλία των φαινομένων.

Η δεξιοτεχνία του δασκάλου εκδηλώνεται στον τρόπο που αναλύει, διερευνά την παιδαγωγική κατάσταση, πώς διατυπώνει, βάσει πολυμερούς ανάλυσης, τον στόχο και τους στόχους της δικής του δραστηριότητας.

Τα παιδαγωγικά καθήκοντα πρέπει να λαμβάνονται από την εκπαιδευτική πρακτική. Θα πρέπει να εξοικειώνουν τους καλύτερους δασκάλους με τις ατομικές μεθοδολογικές μεθόδους εργασίας και να προειδοποιούν για τα πιο συνηθισμένα λάθη.

Ξεκινώντας να λύνουμε το πρόβλημα, είναι απαραίτητο να κατανοήσουμε προσεκτικά την κατάστασή του, να αξιολογήσουμε τη θέση του κάθε παράγοντα και να φανταστούμε τις πιθανές συνέπειες κάθε προτεινόμενου βήματος.

Τα προτεινόμενα καθήκοντα θα πρέπει να αντικατοπτρίζουν αποτελεσματικές μορφές και μεθόδους οργάνωσης και διεξαγωγής εκπαιδευτικού έργου.

Μεθοδολογικό Φεστιβάλ.

Αυτή η μορφή μεθοδολογικής εργασίας περιλαμβάνει ένα μεγάλο κοινό, στόχους ανταλλαγή εμπειριών, εισαγωγή νέων παιδαγωγικών ιδεών και μεθοδολογικών ευρημάτων.

Εδώ υπάρχει μια γνωριμία με την καλύτερη παιδαγωγική εμπειρία, με μη τυπικές τάξεις που ξεπερνούν τις παραδόσεις και τα γενικά αποδεκτά στερεότυπα.

Κατά τη διάρκεια του φεστιβάλ υπάρχει ένα πανόραμα μεθοδικών ευρημάτων και ιδεών.

Οι συμμετέχοντες του φεστιβάλ υποβάλλουν εκ των προτέρων αίτηση για μάθημα, μεθοδολογικές ιδέες, τεχνικές.

Μεθοδικές συναντήσεις.

Στόχος - ο σχηματισμός της σωστής άποψης για ένα ορισμένο παιδαγωγικό πρόβλημα, δημιουργώντας ευνοϊκό ψυχολογικό κλίμα σε αυτή την ομάδα εκπαιδευτικών.

Μεθοδολογία οργάνωσης και διεξαγωγής:

§ Για συζήτηση προτείνονται ερωτήσεις που είναι ουσιώδεις για την επίλυση ορισμένων βασικών εργασιών της εκπαιδευτικής διαδικασίας.

§ Το θέμα της συζήτησης δεν ανακοινώνεται εκ των προτέρων. Η ικανότητα του ηγέτη έγκειται στο γεγονός ότι σε μια χαλαρή ατμόσφαιρα καλεί το κοινό σε μια ειλικρινή συζήτηση για το υπό συζήτηση θέμα και το οδηγεί σε ορισμένα συμπεράσματα.

μεθοδικός διάλογος.

στόχος - συζήτηση συγκεκριμένου θέματος, ανάπτυξη κοινού σχεδίου δράσης.

Η μορφή της εκδήλωσης είναι στρογγυλό τραπέζι.

Μεθοδολογία οργάνωσης και διεξαγωγής:

Οι ακροατές εξοικειώνονται με το θέμα της συζήτησης εκ των προτέρων, λαμβάνουν θεωρητική εργασία για το σπίτι.

Διεξάγεται ένας μεθοδικός διάλογος μεταξύ του αρχηγού και των δασκάλων ή ομάδων μαθητών για ένα συγκεκριμένο θέμα.

Η κινητήρια δύναμη του διαλόγου είναι η κουλτούρα της επικοινωνίας και η δραστηριότητα των ακροατών. Μεγάλη σημασία έχει η συνολική συναισθηματική ατμόσφαιρα, η οποία σας επιτρέπει να προκαλέσετε μια αίσθηση εσωτερικής ενότητας.

Εν κατακλείδι, βγαίνει συμπέρασμα για το θέμα, λαμβάνεται απόφαση για περαιτέρω κοινές δράσεις.

Τραπέζι επαφών.

Οδηγίες: Μπορούν να χρησιμοποιηθούν μόνο 2 βέλη και μόνο 2 χρώματα.

Επιθυμία για επαφή - κόκκινο βέλος, όχι επιθυμία - μπλε βέλος.

Από ποιον περιμένατε να λάβετε κόκκινα βέλη;

Από ποιον δεν περιμένατε;

Εάν οι προσδοκίες δεν ταιριάζουν με την πραγματικότητα, δείτε τι κάνετε λάθος.

Ενεργητικές τεχνικές

Μέθοδος "Mosaic"

· εφαρμοσμένος σε σεμινάρια, παρακολουθώντας βιντεοσκοπήσεις αποσπασμάτων μαθημάτων σε ένα δεδομένο θέμα χρησιμοποιώντας διάφορες τεχνολογίες και μορφές εργασίας, ακολουθούμενη από ανάλυση και ανάπτυξη συστάσεων για την εφαρμογή τους.

· σας επιτρέπει να μειώσετε τον χρόνο που δαπανάται για την επίτευξη του τελικού αποτελέσματος, διεγείρει τη γνωστική δραστηριότητα των δασκάλων, σας επιτρέπει να συμπεριλάβετε περισσότερους συμμετέχοντες στην εργασία.

Μεθοδολογία "Εκτεταμένο Συνέδριο"

· Όταν προετοιμάζεται για ένα ανοιχτό μάθημα, ο δάσκαλος συζητά με τα μέλη του IO ολόκληρη την τεχνολογία του μαθήματος. μετά το ανοιχτό μάθημα, η συζήτηση για την αποτελεσματικότητα των αποτελεσμάτων που προέκυψαν συνεχίζεται.

· χρησιμοποιείται κυρίως όταν εργάζονται με νέους επαγγελματίες και δασκάλους της δεύτερης κατηγορίας, καθώς λαμβάνουν βοήθεια για την προετοιμασία για το μάθημα, τη διεξαγωγή του και την επακόλουθη ανάλυση.

Μεθοδολογία "Ζευγάρι ή ολοκληρωμένο μάθημα"

· αναπτύχθηκε σε κυκλικό MO, συμπεριλαμβανομένων δασκάλων συναφών κλάδων, για παράδειγμα, σε κυκλικό MO καθηγητών βιολογίας, χημείας, γεωγραφίας. Τέτοια μαθήματα καθιστούν δυνατή την αποφυγή επικάλυψης του υλικού που παρουσιάζεται, την ανάπτυξη γενικών μεθοδολογικών μεθόδων για την παρουσίασή του, τη διεύρυνση των οριζόντων των μαθητών σε ένα συγκεκριμένο θέμα και επίσης την εντατικοποίηση του έργου των ίδιων των εκπαιδευτικών.

« Ενυδρείο"

· μια μορφή διαλόγου όταν οι εκπαιδευτικοί καλούνται να συζητήσουν το πρόβλημα «μπροστά στο κοινό». Η ομάδα επιλέγει να κάνει διάλογο για το ποιον μπορεί να εμπιστευτεί. Μερικές φορές μπορεί να είναι αρκετοί αιτούντες. Όλοι οι άλλοι λειτουργούν ως θεατές. Εξ ου και το όνομα - "ενυδρείο".

Τι δίνει αυτή η μέθοδος στους δασκάλους; Την ευκαιρία να δείτε τους συναδέλφους σας απ' έξω, δηλαδή να δείτε πώς επικοινωνούν, πώς αντιδρούν στη σκέψη κάποιου άλλου, πώς επιλύουν τη σύγκρουση που δημιουργείται, πώς υποστηρίζουν τη σκέψη τους και τι στοιχεία δίνουν κ.λπ.

Συμμόρφωση με τον στόχο της μορφής προηγμένης εκπαίδευσης

Στόχος	Η μορφή
Βελτίωση παιδαγωγικής τεχνικής	Σεμινάρια, εργαστήρια, σχολή για νεαρό δάσκαλο
Βελτίωση παιδαγωγικών δεξιοτήτων	Παιδαγωγικά εργαστήρια
Ανάπτυξη δημιουργικών ικανοτήτων	Δημιουργικές ομάδες
Η διαμόρφωση του στυλ παιδαγωγικής δραστηριότητας	Club "Professional", master classes, προπονήσεις
Διαμόρφωση ετοιμότητας για καινοτομίες	Σχολή Διδακτικής Αριστείας
Διαμόρφωση παιδαγωγικής κουλτούρας	Ψυχολογικά και παιδαγωγικά, μεθοδικά σεμινάρια– εργαστήρια
	Σεμινάρια σχεδιασμού
Δημιουργία ατομικού, διδακτικού, εκπαιδευτικού, μεθοδολογικού συστήματος	Σχολή παιδαγωγικής εμπειρίας, επιστημονικά και μεθοδολογικά σεμινάρια

Περιεχόμενο

Εισαγωγή………………………………………………………………………………….3

1.Θεωρητικές πτυχές του οργανισμού ………………………………………………..5

2. Ομαδικές μορφές εργασίας με εκπαιδευτικούς………………………………………………………………………………………

3. Ατομική εργασία με εκπαιδευτικούς…………………………………………..21

4. Μη παραδοσιακές μορφές εργασίας………………………………………………………23

Συμπέρασμα……………………………………………………………………………………………….

Αναφορές……………………………………………………………………………………………………………

Εφαρμογές

Παράρτημα 1. Παιδαγωγική παράσταση «Γνωριμία με τα παιδιά

τέχνη»………………………………………………………………………….29

Παράρτημα 2. Συζήτηση - Καρουζέλ………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………

Παράρτημα 3Παιδαγωγικό δαχτυλίδι για την εισαγωγή προηγμένης παιδαγωγικής εμπειρίας………………………………………………………………….37

Εισαγωγή

Οι σύγχρονες αλλαγές σε όλους τους τομείς της κοινωνίας, οι αντικειμενικές ανάγκες βελτίωσης της εκπαίδευσης, της ανατροφής και της ανάπτυξης των μαθητών απαιτούν απότομη αύξηση του ρόλου και της σημασίας της μεθοδολογικής εργασίας στο νηπιαγωγείο, καθιστούν την επιστημονική ανάλυση και την πρακτική βελτίωση αυτής της εργασίας επείγον πρόβλημα.
Τον Αύγουστο του 1994 το Υπουργείο Παιδείας εκδίδει επιστολή Περί των μορφών οργάνωσης και δραστηριοτήτων των μεθοδολογικών υπηρεσιών στο εκπαιδευτικό σύστημα R.F. Η επιστολή επισημαίνει τις κύριες κατευθύνσεις στις δραστηριότητες των μεθοδολογικών υπηρεσιών, που εφαρμόζονται σε τομείς όπως η ενημέρωση, η διαγνωστική και προγνωστική, η καινοτόμος και πειραματική, οι τομείς του εκπαιδευτικού περιεχομένου, η προηγμένη κατάρτιση, η πιστοποίηση.
Από το 1996, η εργασία αυτή έχει ανατεθεί σε ειδικές υπηρεσίες και σε σχέση με τα προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα, η εργασία εκτελείται από ανώτερο εκπαιδευτικό.
Μια εργασία μεθοδολογική δραστηριότηταείναι η δημιουργία ενός τέτοιου εκπαιδευτικού περιβάλλοντος σε ένα ίδρυμα όπου οι δημιουργικές δυνατότητες του εκπαιδευτικού και του διδακτικού προσωπικού θα πραγματοποιούνταν πλήρως. Οι περισσότεροι δάσκαλοι, ειδικά οι αρχάριοι, χρειάζονται πάντα βοήθεια - από πιο έμπειρους συναδέλφους, ηγέτες, ανώτερους εκπαιδευτικούς.
Επί του παρόντος, αυτή η ανάγκη έχει αυξηθεί πολλές φορές σε σχέση με τη μετάβαση σε ένα μεταβλητό εκπαιδευτικό σύστημα. Η ειδική πρόσθετη κατάρτιση και η συνεχής μεθοδολογική υποστήριξη έχουν καταστεί αναγκαία για τους εκπαιδευτικούς προκειμένου να οικοδομήσουν με ικανότητα και συνειδητότητα μια ολιστική εκπαιδευτική διαδικασία, λαμβάνοντας υπόψη την ποικιλία των ενδιαφερόντων και των ικανοτήτων των παιδιών στην πρακτική της διδασκαλίας και της εκπαίδευσης.
Σήμερα, το πραγματικό επίπεδο μεθοδολογικής εργασίας σε ένα προσχολικό ίδρυμα γίνεται ένα από τα πιο σημαντικά κριτήρια για την αξιολόγηση των δραστηριοτήτων του.
Η συνεχής σύνδεση του περιεχομένου της μεθοδολογικής εργασίας με την πρόοδο και τα αποτελέσματα των δραστηριοτήτων των εκπαιδευτικών εξασφαλίζει μια συνεχή διαδικασία βελτίωσης των επαγγελματικών δεξιοτήτων κάθε εκπαιδευτικού. Ταυτόχρονα, η μεθοδολογική εργασία έχει προληπτικό χαρακτήρα και είναι υπεύθυνη για την ανάπτυξη ολόκληρης της εκπαιδευτικής διαδικασίας σύμφωνα με τα νέα επιτεύγματα της επιστήμης.
Δημιουργήστε ένα σύστημα μεθοδολογικής εργασίας όπως φαίνεται από τις μελέτες των K.Yu. Belaya, L.V. Pozdnyak, Ι.Α. Η Parshukova είναι δυνατή μόνο με βάση την ανάλυση των αποτελεσμάτων της εκπαιδευτικής διαδικασίας, το επίπεδο παιδαγωγικών δεξιοτήτων και προσόντων των εκπαιδευτικών, την ωριμότητα και τη συνοχή του διδακτικού προσωπικού, τα συγκεκριμένα ενδιαφέροντα, τις ανάγκες, τα αιτήματα των εκπαιδευτικών. Για τον ανώτερο εκπαιδευτικό, η αναζήτηση και η επιλογή της βέλτιστης επιλογής για τον προγραμματισμό και την οργάνωση της μεθοδολογικής εργασίας είναι πάντα σχετική. Ταυτόχρονα, λαμβάνεται υπόψη η ευέλικτη φύση του περιεχομένου του και η ποικιλία των μορφών εκπαίδευσης του προσωπικού.

1. Θεωρητικές πτυχές οργάνωσης

Σύγχρονες Απαιτήσειςστην ποιότητα προσχολική εκπαίδευσηοδηγούν στην ανάγκη ενημέρωσης της μεθοδολογικής εργασίας στο προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα.

Η μεθοδολογική εργασία στο νηπιαγωγείο στην παρούσα φάση είναι ένα ολιστικό σύστημα εργασίας για τη βελτίωση των προσόντων και των παιδαγωγικών δεξιοτήτων κάθε δασκάλου, τη γενίκευση και ανάπτυξη του δημιουργικού δυναμικού ολόκληρου του διδακτικού προσωπικού, με βάση τα επιτεύγματα της επιστήμης και την καλύτερη παιδαγωγική εμπειρία.

Το τελικό αποτέλεσμα αυτής της δραστηριότητας είναι η ποιότητα, η αποτελεσματικότητα και η αποτελεσματικότητα της οργάνωσης της εκπαιδευτικής διαδικασίας και η ανάπτυξη στο επίπεδο ανάπτυξης των παιδιών προσχολικής ηλικίας.
Ας εξετάσουμε τις διαφορετικές θέσεις των θεωρητικών και των επαγγελματιών σχετικά με την ουσία της μεθοδολογικής εργασίας στο εκπαιδευτικό σύστημα.
L.P. Ilyenko και V.P. Ο Simonov πιστεύει ότι η "μεθοδική εργασία" είναι ένα ειδικό σύνολο πρακτικών μέτρων που βασίζονται σε επιστημονική βάση. Οι συγγραφείς εφιστούν την προσοχή στο γεγονός ότι μόνο η επιστημονική βάση για την οργάνωση της μεθοδολογικής εργασίας είναι ο σωστός και κύριος τρόπος για τη βελτίωση των δεξιοτήτων, της πολυμάθειας και των ικανοτήτων του δασκάλου. Επισημαίνουν ότι το κυριότερο στη μεθοδική εργασία είναι η παροχή αποτελεσματικής έγκαιρης βοήθειας στον δάσκαλο, παιδαγωγό.
L.I. Ο Fatyushina δίνει έναν ευρύτερο ορισμό της "μεθοδολογικής εργασίας" - "πρόκειται για ένα σύστημα εσωτερικών οργανωτικών παιδαγωγικών και διευθυντικών δραστηριοτήτων της διοίκησης και του προσωπικού ενός εκπαιδευτικού ιδρύματος, που στοχεύει στη διασφάλιση της συνεχούς βελτίωσης των παιδαγωγικών προσόντων και των επαγγελματικών δεξιοτήτων ενός δασκάλου προκειμένου να βελτίωση της ποιότητας της εκπαιδευτικής διαδικασίας».
L.P. Ilyenko, A.M. Ο Moiseev πιστεύει επίσης ότι η μεθοδολογική εργασία είναι «ένα ολιστικό σύστημα που βασίζεται στα επιτεύγματα της επιστήμης και της προηγμένης παιδαγωγικής εμπειρίας, σε μια συγκεκριμένη ανάλυση της εκπαιδευτικής διαδικασίας, ένα σύστημα διασύνδεσης μέτρων, δράσεων και δραστηριοτήτων που στοχεύουν στη συνολική βελτίωση των προσόντων και των επαγγελματικών δεξιοτήτων κάθε εκπαιδευτικού, στην ανάπτυξη και ενίσχυση του δημιουργικού δυναμικού του διδακτικού προσωπικού στο σύνολό του ... για τη βελτίωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας, την επίτευξη του βέλτιστου επιπέδου εκπαίδευσης, ανατροφής και ανάπτυξης των παιδιών. Οι περισσότεροι από τους συγγραφείς πιστεύουν ότι η μεθοδολογική εργασία σε ένα εκπαιδευτικό ίδρυμα είναι ένα σύστημα ή δραστηριότητα που στοχεύει στη βελτίωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας, στην επίτευξη ενός συγκεκριμένου επιπέδου εκπαίδευσης, ανατροφής και ανάπτυξης των παιδιών και στην αύξηση της επαγγελματικής ανάπτυξης των εκπαιδευτικών του ιδρύματος.
K.Yu. Ο Belaya θεωρεί τη μεθοδολογική εργασία σε ένα σύγχρονο προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα ως ένα ολιστικό σύστημα αλληλένδετων μέτρων που βασίζονται στα επιτεύγματα της επιστήμης και της προηγμένης παιδαγωγικής εμπειρίας με στόχο:
βελτίωση των επαγγελματικών δεξιοτήτων κάθε εκπαιδευτικού·
2) να αναπτύξει το δημιουργικό δυναμικό ολόκληρου του διδακτικού προσωπικού. 3) βελτίωση της ποιότητας και της αποτελεσματικότητας της εκπαιδευτικής διαδικασίας.
Ως αποτέλεσμα, σύμφωνα με τους περισσότερους συγγραφείς, η μεθοδολογική εργασία είναι μια δραστηριότητα που βελτιώνει και αναπτύσσει την επαγγελματική ικανότητα των εκπαιδευτικών σε θέματα ποιότητας και αποτελεσματικότητας της εκπαιδευτικής διαδικασίας σε ένα προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα.
Κατά συνέπεια, η ουσία της μεθοδολογικής εργασίας ως δραστηριότητας είναι να παρέχει συστηματική πρακτική βοήθεια στους εκπαιδευτικούς για την αύξηση της επαγγελματικής τους ικανότητας σε θέματα υψηλής ποιότητας εφαρμογής της εκπαιδευτικής διαδικασίας σε ένα προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα.

Όλες οι μορφές μεθοδολογικής εργασίας μπορούν να χωριστούν σε συλλογικά (συμβούλια εκπαιδευτικών, διαβουλεύσεις, σεμινάρια, εργαστήρια, μεθοδολογικές εκθέσεις, αμοιβαίες επισκέψεις, δημιουργικές μικροομάδες, σχολεία παιδαγωγικής εμπειρίας, εργασία σε κοινά μεθοδολογικά θέματα, επιχειρηματικά παιχνίδια κ.λπ.) και ατομική (αυτο -εκπαίδευση, ατομικές διαβουλεύσεις, συνεντεύξεις, πρακτική άσκηση, καθοδήγηση κ.λπ.)

2.Ομαδικές μορφές εργασίας

Μεθοδικές ενώσεις - μια από τις πιο κοινές μορφές συλλογικής μεθοδικής εργασίας. Στο νηπιαγωγείο δημιουργούνται μεθοδολογικοί σύλλογοι με τουλάχιστον τρεις παιδαγωγούς που εργάζονται στις ίδιες ηλικιακές ομάδες, διδάσκοντας τα ίδια και θέμαή τμήμα διδακτέα ύλη. Οι συνεδριάσεις της μεθοδολογικής ένωσης πραγματοποιούνται συνήθως μία φορά το μήνα σύμφωνα με το γενικό σχέδιο και λαμβάνοντας υπόψη τα κυκλογράμματα, ωστόσο, οι δραστηριότητές τους δεν περιορίζονται σε αυτές τις συναντήσεις, είναι καθημερινής φύσης και αυτό είναι ένα μεγάλο πλεονέκτημα αυτής της μορφής της δουλειάς. Κάθε συνάντηση της μεθοδολογικής ένωσης περιλαμβάνει τόσο ένα θεωρητικό μέρος - αναφορές, μηνύματα, ανασκόπηση μεθοδολογικής βιβλιογραφίας και ένα πρακτικό μέρος - παρακολούθηση μαθημάτων και συζητήσεων, εργαστήρια, εκπλήρωση σχεδίων αυτοεκπαίδευσης των δασκάλων, σύνοψη των τελικών δημιουργικών και ανταγωνιστικών παιδιών έργα. Στο τέλος σχολική χρονιάεκθέσεις, συνέδρια εκπαιδευτικών κλπ ολοκληρώνουν το έργο των μεθοδολογικών συλλόγων.

Σε συναντήσεις μεθοδολογικών συλλόγων συζητούνται ατομικά σχέδια αυτοεκπαίδευσης εκπαιδευτικών, ακούγονται οι αναφορές τους για την πρόοδο της αυτοεκπαιδευτικής εργασίας.

Το έργο των μεθοδολογικών ενώσεων μπορεί να πραγματοποιηθεί στους ακόλουθους τομείς:

Μελετώντας τη θεωρία της εκπαίδευσης και της κατάρτισης, κατέχοντας την επιστημονική τους μεθοδολογία.

Εξοικείωση με νέα προγράμματα και διδακτικά βοηθήματακατανόηση των χαρακτηριστικών και των απαιτήσεών τους· μελέτη νέων σύνθετων θεμάτων προγράμματος με χρήση πρόσθετου επιστημονικού υλικού.

Σε βάθος μελέτη της μεθοδολογίας εκπαίδευσης και κατάρτισης στο τμήμα του γενικού προγράμματος του νηπιαγωγείου. προκαταρκτική μελέτη της μεθοδολογίας διδασκαλίας των πιο περίπλοκων ενοτήτων του προγράμματος, ακολουθούμενη από την πρακτική διεξαγωγής ανοιχτών μαθημάτων που προετοιμάζονται από έμπειρους δασκάλους.

Η μελέτη των διατάξεων της διδακτικής και της θεωρίας της εκπαίδευσης, η δυνατότητα πρακτικής εφαρμογής τους.

Η μελέτη της ηλικίας και Εκπαιδευτική Ψυχολογία, ψυχολογικά και παιδαγωγικά χαρακτηριστικά παιδιών διαφορετικών ηλικιακών ομάδων.

Πληροφορίες για νέα βιβλία ανά ενότητες προγραμμάτων, υλικό και Κατευθυντήριες γραμμέςστον παιδαγωγικό τύπο για το περιεχόμενο και τη μεθοδολογία του εκπαιδευτικού έργου στο νηπιαγωγείο.

Συστηματική μελέτη της κατάστασης των γνώσεων, των δεξιοτήτων και των ικανοτήτων, του επιπέδου ανατροφής, της πνευματικής ανάπτυξης των παιδιών προσχολικής ηλικίας.

Πρόσθετη και διαφοροποιημένη εργασία για την εκπαίδευση και ανάπτυξη της προσωπικότητας ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας.

Επιστημονική - πρακτικά συνέδριακαι παιδαγωγικά αναγνώσματα

Αυτές οι μορφές μεθοδικής εργασίας είναι ένα είδος περίληψης

δραστηριότητες της ομάδας του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος και μεμονωμένων εκπαιδευτικών σχετικά μεθοδολογικά προβλήματακαι κύριο καθήκον τους είναι να εντοπίσουν και να συνοψίσουν την καλύτερη παιδαγωγική εμπειρία. Για να αυξηθεί η αποτελεσματικότητα του αντίκτυπου, η έκθεση θα πρέπει να συνοδεύεται από επίδειξη οπτικών βοηθημάτων που χαρακτηρίζουν αυτήν την εμπειρία.

Συνέδρια αναγνωστών και κοινού

Αυτή η μορφή εργασίας βοηθά στη διεύρυνση των οριζόντων και στην αύξηση των πνευματικών αναγκών των δασκάλων, στην ανάπτυξη της γενικής κουλτούρας τους και επίσης βοηθά στον εντοπισμό της κοινής γνώμης της ομάδας σε πολλά σχετικά θέματα. προβλήματα προσχολικής ηλικίαςκαι τη ζωή. Αντικείμενο συζήτησης σε συνέδρια αναγνωστών μπορεί να είναι τα σημαντικότερα έργα μυθοπλασίας και δημοσιογραφικής λογοτεχνίας ή παιδαγωγικά βιβλία και άρθρα που παρουσιάζουν ιδιαίτερο ενδιαφέρον.

Στρογγυλό τραπέζι

Κατά τη συζήτηση οποιωνδήποτε θεμάτων ανατροφής και εκπαίδευσης παιδιών προσχολικής ηλικίας, η κυκλική τοποθέτηση των συμμετεχόντων καθιστά δυνατή την αυτοδιοίκηση, την τοποθέτηση όλων σε ισότιμη βάση και τη διασφάλιση της αλληλεπίδρασης. Ο διοργανωτής της στρογγυλής τραπέζης εξετάζει ερωτήσεις προς συζήτηση.

Παιδαγωγικές συμβουλές

Το Παιδαγωγικό Συμβούλιο είναι μόνιμο συλλογικό όργανο αυτοδιοίκησης παιδαγωγικών εργαζομένων. Με τη βοήθειά του, γίνεται διαχείριση της ανάπτυξης των προσχολικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων.

Το Παιδαγωγικό Συμβούλιο, ως το ανώτατο όργανο διοίκησης για το σύνολο της εκπαιδευτικής διαδικασίας, επιλύει συγκεκριμένες εργασίες προσχολικός. Οι δραστηριότητές του καθορίζονται από τον Κανονισμό του Παιδαγωγικού Συμβουλίου του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος.

Τα θέματα των συμβουλίων διδασκόντων αναγράφονται στο ετήσιο πρόγραμμα του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος. Εφόσον χρειαστεί, γίνονται προσθήκες και διευκρινίσεις σε αυτό.

Το κύριο θέμα της ημερήσιας διάταξης είναι τα αποτελέσματα της εργασίας των εκπαιδευτικών: το επίπεδο ανάπτυξης των μαθητών, η κατάσταση της υγείας τους, η ανάπτυξη των μορφών κοινή εργασίαδασκάλους και γονείς.

Ο κύριος στόχος του παιδαγωγικού συμβουλίου είναι να ενώσει τις προσπάθειες του προσωπικού του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος για τη βελτίωση του επιπέδου της εκπαιδευτικής διαδικασίας, τη χρήση των επιτευγμάτων της παιδαγωγικής επιστήμης και των βέλτιστων πρακτικών στην πράξη.

Το σύγχρονο παιδαγωγικό συμβούλιο είναι πολυλειτουργικό (λειτουργίες - λατ., καθήκον, φάσμα δραστηριοτήτων, ραντεβού).

Αρμοδιότητες του παιδαγωγικού συμβουλίου:

Καθορίζει τις κατευθύνσεις των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος.

Επιλέγει και εγκρίνει εκπαιδευτικά προγράμματαγια χρήση στην προσχολική ηλικία?

Συζητά το περιεχόμενο, τις μορφές και τις μεθόδους της εκπαιδευτικής διαδικασίας, προγραμματίζει τις εκπαιδευτικές δραστηριότητες του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος.

εξετάζει θέματα προηγμένης εκπαίδευσης και επανεκπαίδευσης του προσωπικού·

Προσδιορίζει, γενικεύει, διαδίδει, εφαρμόζει την παιδαγωγική εμπειρία.

Ακούει τις αναφορές του επικεφαλής για τη δημιουργία συνθηκών για την υλοποίηση εκπαιδευτικών προγραμμάτων.

Οι συνεδριάσεις του διδακτικού συμβουλίου είναι αρμόδιες εφόσον παρίστανται τα μισά τουλάχιστον μέλη του. Είναι υποχρεωτική η λήψη απόφασης αρμοδιότητας του Διδασκαλικού Συμβουλίου και όχι αντίθετη με το νόμο.

Τα Παιδαγωγικά Συμβούλια χωρίζονται σε τύπους:

εγκατάσταση ή αναλυτικός προγραμματισμός - πραγματοποιείται πριν από την έναρξη του σχολικού έτους στα τέλη Αυγούστου και είναι αφιερωμένος στην ανάλυση των αποτελεσμάτων του προηγούμενου έτους, στην υιοθέτηση ενός σχεδίου και στην εστίαση στην επίλυση επερχόμενων προβλημάτων.

το θεματικό συμβούλιο καθηγητών με ενδιάμεσα αποτελέσματα είναι αφιερωμένο σε ένα από τα ετήσια καθήκοντα του διδακτικού προσωπικού.

οριστική, ή οριστική - οργανωτική - πραγματοποιείται στο τέλος του ακαδημαϊκού έτους, συνοψίζει τα αποτελέσματα της χρονιάς.

Οι συνεδριάσεις του παιδαγωγικού συμβουλίου συγκαλούνται κατά κανόνα μία φορά το δίμηνο σύμφωνα με το πρόγραμμα. εργασία του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος.

Τα συμβούλια διδασκόντων διακρίνονται επίσης από τις μορφές οργάνωσης:

Παραδοσιακό - αυτό είναι ένα συμβούλιο εκπαιδευτικών με λεπτομερή ημερήσια διάταξη, που πραγματοποιείται με αυστηρή τήρηση των κανονισμών για κάθε θέμα και με τη λήψη αποφάσεων για αυτά.

Το Συμβούλιο Δασκάλων χρησιμοποιεί ξεχωριστές μεθόδους ενεργοποίησης εκπαιδευτικών.

Ένα αντισυμβατικό συμβούλιο δασκάλων με τη μορφή επιχειρηματικού παιχνιδιού, συνεδρίου κ.λπ. Η προετοιμασία του απαιτεί τη συγγραφή ενός σεναρίου, τη διαίρεση των συμμετεχόντων σε ομάδες και την ανάθεση ρόλων.

Η παραδοσιακή δομή του συμβουλίου των εκπαιδευτικών μπορεί να περιλαμβάνει ξεχωριστές μεθόδους ενεργοποίησης των εκπαιδευτικών: συλλογική προβολή των τάξεων και άλλες εκδηλώσεις. χρήση υλικού βίντεο· προβολή και ανάλυση των αποτελεσμάτων της εκπαιδευτικής διαδικασίας των δραστηριοτήτων των παιδιών προσχολικής ηλικίας.

Στην πρακτική των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων προσχολικής ηλικίας, τόσο στην προετοιμασία όσο και στη διεξαγωγή συμβουλίων διδασκόντων, μπορούν να χρησιμοποιηθούν τα ακόλουθαμέθοδοι και μορφές ενεργοποίησης των εκπαιδευτικών:

μίμηση μιας συγκεκριμένης κατάστασης ·

εκπαίδευση σε πρακτικές δεξιότητες·

μίμηση της εργάσιμης ημέρας του εκπαιδευτικού ·

επίλυση παιδαγωγικών σταυρόλεξων.

εγκεφαλική επίθεση?

σχέδιο;

εργασία με διδακτικά και κατευθυντικά έγγραφα·

ανάλυση των δηλώσεων των παιδιών, της συμπεριφοράς τους, της δημιουργικότητάς τους.

πνευματικά, επιχειρηματικά και δημιουργικά αναπτυσσόμενα παιχνίδια.

Τις τελευταίες δεκαετίες, υπήρξε ευρέως διαδεδομένη

διανομή μη παραδοσιακών παιδαγωγικών συμβουλών. Εξετάστε ορισμένες μορφές οργάνωσης και συμπεριφοράς τους:

συμβούλιο εκπαιδευτικών - επιχειρηματικό παιχνίδι.

συμβούλιο εκπαιδευτικών - συνέδριο;

συμβούλιο εκπαιδευτικών - στρογγυλή τράπεζα.

συμβούλιο καθηγητών - συζήτηση.

συμβούλιο καθηγητών - διαμάχη?

συμβούλιο διδασκόντων - επιστημονικό και πρακτικό συνέδριο.

Κατά την προετοιμασία ενός παιδαγωγικού συμβουλίου, είναι απαραίτητο να προγραμματιστεί σωστά η προκαταρκτική εργασία. Η προκαταρκτική εργασία πραγματοποιείται, κατά κανόνα, σε τρεις κατευθύνσεις. Αυτό:

αυτοεκπαίδευση του προϊσταμένου του νηπιαγωγείου, της ανώτερης δασκάλας και, ιδιαίτερα, του προέδρου του συμβουλίου των δασκάλων.

ομαδική εκπαίδευση?

δημόσια προετοιμασία (εάν προσκληθούν γονείς, εκπαιδευτικοί, δημόσιοι φορείς κ.λπ.).

Κατά την προετοιμασία του συμβουλίου διδασκόντων, ανατίθεται στο διδακτικό προσωπικό (συγκεκριμένα) να προετοιμαστεί για το συμβούλιο καθηγητών, διοργανώνεται έκθεση στο παιδαγωγικό γραφείο «Προετοιμασία για το συμβούλιο διδασκόντων» (λογοτεχνία, κατάλογοι εγχειριδίων , τεχνικός εξοπλισμός, υποχρεωτικές συστάσεις για το θέμα, για μεμονωμένες ηλικίες, που αναπτύχθηκε από τον ανώτερο εκπαιδευτικό, υλικά από την εμπειρία εργασίας των εκπαιδευτικών κ.λπ.).

Με όποια μορφή κι αν γίνει το συμβούλιο των διδασκόντων, οι αποφάσεις λαμβάνονται χωρίς αποτυχία.

Τα υλικά που υποβάλλονται προς εξέταση κατατίθενται στο πρωτόκολλο: πιστοποιητικά, εκθέσεις, έργα κ.λπ., τα οποία συντάσσονται ως αίτηση, τοποθετούνται σε φακέλους και αποθηκεύονται για 5 χρόνια.

Σεμινάρια και σεμινάρια – ημερίδες

Πραγματοποιούνται σεμινάρια και σεμινάρια – ημερίδες για βαθύτερη και συστηματική μελέτη των προβλημάτων παιδαγωγικής, ψυχολογίας, μεθοδολογίας.

Οι δάσκαλοι εξοικειώνουν τους συναδέλφους με τα αποτελέσματα της δικής τους ερευνητικής εργασίας σε θεωρητικά και πρακτικά ζητήματα, που διεξάγονται υπό την καθοδήγηση ειδικών - επιστημόνων για μεγάλο χρονικό διάστημα.

Αποτελείται από δύο μέρη:

Το θεωρητικό υλικό (συζήτηση του προβλήματος, συζήτηση, επίλυση ερωτήσεων) υποστηρίζεται από πρακτικά παραδείγματα, δείχνοντας επιμέρους τεχνικές και τρόπους εργασίας.

Κατά τη διάρκεια του σεμιναρίου βελτιώνονται οι επαγγελματικές δεξιότητες των εκπαιδευτικών σε ένα συγκεκριμένο είδος δραστηριότητας, αναπτύσσεται η δημιουργικότητα και η φαντασία.

Πρακτικό ( ανοιχτά μαθήματα, Εκδηλώσεις).

Κάθε χρόνο στις ετήσιες εργασίες του νηπιαγωγείου προγραμματίζεται απαραίτητα ένα σεμινάριο και ένα εργαστήριο, που παραμένουν η πιο αποτελεσματική μορφή προχωρημένης εκπαίδευσης για τους παιδαγωγούς. Στην αρχή του ακαδημαϊκού έτους καταρτίζεται αναλυτικό πρόγραμμα σεμιναρίων, το οποίο μπορεί να περιλαμβάνει μία ή περισσότερες τάξεις. Το σεμινάριο μπορεί να είναι μόνιμο και προσωρινό (για παράδειγμα, κατά τη διάρκεια του ακαδημαϊκού έτους, διοργανώνεται μελέτη νέου προγράμματος ή τεχνολογίας).

Το σεμινάριο μπορεί να αποτελείται από πολλές συνεδρίες, οι οποίες συνδυάζουν συζητήσεις θεωρητικών θεμάτων, πρακτικά προβλήματα, εξοικείωση με την τελευταία βιβλιογραφία και βέλτιστες πρακτικές.

Σεμινάριο – εργαστήριο διαφέρει στο ότι περιλαμβάνει πρακτικές εργασίες, παρατηρήσεις της εργασίας των συναδέλφων με επακόλουθη συζήτηση.

Για το εργαστήριο, προσφέρονται στους εκπαιδευτικούς ερωτήσεις για συζήτηση εκ των προτέρων. Κατά τη διάρκεια του σεμιναρίου-εργαστηρίου δίνεται η ευκαιρία για συζήτηση διαφορετικών απόψεων, συζητήσεις, δημιουργία προβληματικών καταστάσεων, που τελικά επιτρέπουν την ανάπτυξη μιας ενιαίας θέσης στο υπό εξέταση θέμα. Τα αποτελέσματα του σεμιναρίου επισημοποιούνται με τη μορφή συγκεκριμένων και ρεαλιστικών συστάσεων και η εφαρμογή τους ήταν υπό τον έλεγχο του επικεφαλής.

Σημαντικό θέμα είναι η τοποθεσία του σεμιναρίου. Μπορεί να είναι μεθοδικό γραφείο νηπιαγωγείου, ομαδική αίθουσα, μουσείο, εκθεσιακός χώρος, πλατεία κ.λπ. ανάλογα με τις εργασίες που πρέπει να λύσουν οι συμμετέχοντες αυτής της εκδήλωσης.

Εάν το σεμινάριο έχει σχεδιαστεί για πολλές συνεδρίες, είναι απαραίτητο να ετοιμαστεί ένα σημείωμα για τους συμμετέχοντες. Θα πρέπει να αναφέρει το θέμα, τον τόπο και τη σειρά κάθε μαθήματος, έναν κατάλογο ερωτήσεων, έναν κατάλογο βιβλιογραφίας, που είναι χρήσιμο να διαβάσετε εκ των προτέρων. Είναι σημαντικό να εξεταστούν τρόποι για να συμπεριληφθούν όλοι οι συμμετέχοντες στο εργαστήριο στη συζήτηση του θέματος. Για να το κάνετε αυτό, μπορείτε να χρησιμοποιήσετε διάτρητες κάρτες, λαμβάνονται υπόψη οι αντίθετες απόψεις, η εργασία βρίσκεται σε εξέλιξη κανονιστικά έγγραφα, χρησιμοποιούνται μέθοδοι μοντελοποίησης παιχνιδιών κ.λπ. Με βάση τα αποτελέσματα του σεμιναρίου, μπορεί να οργανωθεί έκθεση της δουλειάς των δασκάλων.

Διαβουλεύσεις για εκπαιδευτικούς

Πραγματοποιούνται ομαδικές διαβουλεύσεις για τους κύριους τομείς εργασίας ολόκληρης της ομάδας, επίκαιρα προβλήματα παιδαγωγικής και ψυχολογίας και αιτήματα από εκπαιδευτικούς. Οι κύριες διαβουλεύσεις έχουν προγραμματιστεί για ένα έτος. Η προετοιμασία για τη διαβούλευση περιλαμβάνει:

Κατάρτιση σχεδίου για την παρουσίαση του υλικού.

Επιλογή μεθοδολογικής βιβλιογραφίας και περιγραφόμενη παιδαγωγική εμπειρία.

Είναι δυνατό να χρησιμοποιηθούν ερωτήσεις προς τους εκπαιδευτικούς για συλλογική συζήτηση. διάφορα καθήκοντα κατά τη διάρκεια της διαβούλευσης. Θα πρέπει να χρησιμοποιηθούν διάφορες μέθοδοι διαβούλευσης. Με μια προβληματική παρουσίαση του υλικού διαμορφώνεται μια εργασία και παρουσιάζεται τρόπος επίλυσής της. Όταν χρησιμοποιούν τη μέθοδο αναζήτησης, οι εκπαιδευτικοί συμμετέχουν ενεργά στη διατύπωση υποθέσεων, στην κατάρτιση ενός σχεδίου δράσης και στην εξεύρεση τρόπων επίλυσης του προβλήματος. Τις περισσότερες φορές, κατά τη διεξαγωγή διαβουλεύσεων, χρησιμοποιείται συχνότερα η μέθοδος εξήγησης, η οποία έχει έναν αριθμό θετικές ιδιότητες: αξιοπιστία, οικονομική επιλογή συγκεκριμένων γεγονότων, επιστημονική ερμηνεία των υπό εξέταση φαινομένων κ.λπ.

Προκειμένου να τονωθεί η προσοχή των εκπαιδευτικών και να τους ενθαρρύνουμε να ακολουθήσουν τη λογική της παρουσίασης, στην αρχή της διαβούλευσης είναι χρήσιμο να διατυπωθούν ερωτήσεις που θα βοηθήσουν τους εκπαιδευτικούς να κατανοήσουν την εμπειρία τους, να εκφράσουν τις σκέψεις τους και να διατυπώσουν συμπεράσματα.

Κατά την ανταλλαγή εμπειριών μεταξύ εκπαιδευτικών, μπορεί να χρησιμοποιηθεί μια ευρετική συνομιλία, κατά την οποία αποκαλύπτονται λεπτομερέστερα ορισμένες διατάξεις της μελετημένης μεθοδολογικής βιβλιογραφίας, δίνονται εξηγήσεις για θέματα που ενδιαφέρουν περισσότερο τους εκπαιδευτικούς, λάθη στις κρίσεις, ο βαθμός κατανόησης και αποκαλύπτεται η αφομοίωση νέων πληροφοριών. Ωστόσο, η αποτελεσματικότητα αυτής της μεθόδου θα επιτευχθεί υπό ορισμένες προϋποθέσεις. Το θέμα της συζήτησης είναι καλύτερο να επιλέξετε ένα πρακτικά σημαντικό, επίκαιρο θέμα που απαιτεί συνολική εξέταση. Είναι απαραίτητο οι εκπαιδευτικοί να διαθέτουν επαρκές απόθεμα θεωρητικών γνώσεων και επαγγελματισμού. Αυτός που προετοιμάζει τη διαβούλευση θα πρέπει να καταρτίσει ένα λογικό σχέδιο που σας επιτρέπει να φανταστείτε ξεκάθαρα ποιες νέες γνώσεις θα λάβουν οι εκπαιδευτικοί και σε ποια συμπεράσματα θα καταλήξουν. Κατά την οργάνωση μιας ευρετικής συνομιλίας, καλό είναι να εναλλάσσονται οι δηλώσεις έμπειρων και αρχαρίων εκπαιδευτικών.

Η μορφή και το περιεχόμενο της συζήτησης είναι κοντά στη συζήτηση. Περιλαμβάνει επίσης την επιλογή ενός σημαντικού θέματος που απαιτεί μια περιεκτική συζήτηση, την προετοιμασία ερωτήσεων για τους εκπαιδευτικούς, μια εισαγωγική και καταληκτική ομιλία.

Ωστόσο, σε αντίθεση με μια συζήτηση, μια συζήτηση απαιτεί πάλη απόψεων, τοποθέτηση αμφιλεγόμενων θεμάτων. Κατά τη διάρκεια της συζήτησης πρέπει να τεθούν πολλά άλλα πρόσθετα ερωτήματα, ο αριθμός και το περιεχόμενο των οποίων δεν μπορούν να προβλεφθούν εκ των προτέρων. Επομένως, η χρήση αυτής της μεθόδου απαιτεί επαρκή ικανότητα, παιδαγωγικές δεξιότητες, υψηλή κουλτούρα και διακριτικότητα από τον ανώτερο εκπαιδευτικό. Ο αρχηγός της συζήτησης πρέπει να έχει την ικανότητα να περιηγείται γρήγορα την κατάσταση, να αιχμαλωτίζει το τρένο της σκέψης και τη διάθεση των συμμετεχόντων και να δημιουργεί μια ατμόσφαιρα εμπιστοσύνης. Εν κατακλείδι, αναλύονται συνοπτικά οι ομιλίες των συμμετεχόντων και διευκρινίζονται τα θεμελιώδη ζητήματα.

επιχειρηματικά παιχνίδια

Πολλά προβλήματα του εκπαιδευτικού έργου στο νηπιαγωγείο μπορούν να λυθούν με τη διεξαγωγή επιχειρηματικών παιχνιδιών με δασκάλους. Ένα επιχειρηματικό παιχνίδι βοηθά τόσο έναν αρχάριο όσο και έναν έμπειρο δάσκαλο να κατακτήσει τη μία ή την άλλη τεχνολογία εργασίας με παιδιά προσχολικής ηλικίας. Αυτή η μέθοδος είναι πολύτιμη επειδή διδάσκει την πρακτική εφαρμογή ηθικών επαγγελματικών κανόνων και κανόνων συμπεριφοράς. είναι μια δημιουργική, ελεύθερη δραστηριότητα, που αιχμαλωτίζει τους συμμετέχοντες. Τα επαγγελματικά παιχνίδια ονομάζονται συχνά παιχνίδια διαχείρισης προσομοίωσης.

Η προετοιμασία και η διεξαγωγή ενός επιχειρηματικού παιχνιδιού είναι μια δημιουργική διαδικασία.

Η άμεση ανάπτυξη υλικών επιχειρηματικών παιχνιδιών περιλαμβάνει τα ακόλουθα βήματα:

Δημιουργία ενός έργου επιχειρηματικού παιχνιδιού.

Περιγραφή της σειράς των ενεργειών.

Οργάνωση του παιχνιδιού.

Προετοιμασία εργασιών για τους συμμετέχοντες.

Προετοιμασία εξοπλισμού.

Όταν ξεκινάτε να αναπτύσσετε ένα επιχειρηματικό μοντέλο παιχνιδιού, είναι απαραίτητο να διαμορφώσετε με σαφήνεια τους στόχους του: εδραίωση της αποκτηθείσας γνώσης, ανάπτυξη των απαραίτητων δεξιοτήτων. μαθησιακή εμπειρία? σχηματισμός δημιουργικής σκέψης. διδασκαλία μιας κουλτούρας σχέσεων· βελτίωση των δεξιοτήτων λήψης συλλογικών αποφάσεων κ.λπ. Σε κάθε παιχνίδι, οι ρόλοι τους κατανέμονται και καθορίζεται ο απαιτούμενος αριθμός παικτών. Οι ρόλοι μπορεί να είναι επαγγελματικοί και διαπροσωπικοί, η απόδοση των οποίων συμβάλλει στη δημιουργία προβληματικών καταστάσεων («ηγέτης», «κομφορμιστής», «συντηρητικός» κ.λπ.).

Η προετοιμασία ενός επιχειρηματικού παιχνιδιού δεν σημαίνει μόνο σκέψη μέσα από στόχους, κατασκευή μοντέλου, αλλά και επιλογή τεχνικών, οπτικών και άλλων μέσων παροχής μαθημάτων. Το σενάριο θα πρέπει να λαμβάνει υπόψη πού, πότε, με ποιον και ποια μέσα θα χρησιμοποιηθούν, ποια σύμβολα, ποια χρονοδιαγράμματα πρέπει να προετοιμαστούν.

Είναι σημαντικό να εξετάσετε πώς να τακτοποιήσετε καλύτερα τους συμμετέχοντες στο παιχνίδι, λαμβάνοντας υπόψη τις απαιτήσεις της παιδαγωγικής τεχνικής επικοινωνίας, να επιλέξετε τη βέλτιστη οργάνωση του εκχωρημένου χώρου, στον οποίο ο στόχος της επικοινωνίας επιτυγχάνεται καθαρά και ελεύθερα.

Εργαστείτε με διδακτικά και κατευθυντικά έγγραφα

Ο εκπαιδευτικός προσφέρεται να εξοικειωθεί με αυτό ή εκείνο το έγγραφο εκ των προτέρων, να το εφαρμόσει στις δραστηριότητές του και, έχοντας ξεχωρίσει μία από τις κατευθύνσεις, να σκεφτεί ένα σχέδιο εργασίας για την εξάλειψη των ελλείψεων. Ο καθένας εκτελεί αυτό το καθήκον ανεξάρτητα, και διαφορετικές προσεγγίσεις για την επίλυση του ίδιου προβλήματος συζητούνται στο συμβούλιο των εκπαιδευτικών.

Δημιουργικές μικροομάδες

Οι δημιουργικές μικροομάδες προέκυψαν ως αποτέλεσμα της αναζήτησης νέων, περισσότερων αποτελεσματικές μορφέςμεθοδική εργασία? δημιουργούνται εθελοντικά όταν είναι απαραίτητο να κατακτηθούν οι βέλτιστες πρακτικές, μια νέα μεθοδολογία ή να αναπτυχθεί μια πολλά υποσχόμενη ιδέα. αρκετοί δάσκαλοι είναι ενωμένοι, λαμβάνοντας υπόψη την ψυχολογική συμβατότητα, τα δημιουργικά ενδιαφέροντα. Μπορεί να υπάρχουν ένας ή δύο ηγέτες στην ομάδα που φροντίζουν για οργανωτικά θέματα.

Κάθε μέλος της ομάδας μελετά ανεξάρτητα το θέμα που του έχει ανατεθεί, ετοιμάζει μια σύντομη ενημέρωση. Στη συνέχεια όλοι ανταλλάσσουν απόψεις, διαφωνούν, προσφέρουν επιλογές, εφαρμόζουν τη δουλειά τους στην πράξη. Οργανώνεται αμοιβαία παρακολούθηση μαθημάτων, συζήτηση για τις καλύτερες τεχνικές και μεθόδους. Εάν είναι απαραίτητο, πραγματοποιείται κοινή μελέτη πρόσθετης βιβλιογραφίας. Ιδιαίτερη προσοχή δίνεται στις δραστηριότητες αναζήτησης και έρευνας. Η κοινή δημιουργική ανάπτυξη νέων πραγμάτων συμβαίνει 3-4 φορές πιο γρήγορα από ό,τι με άλλους τρόπους. Μόλις επιτευχθεί ο στόχος, η ομάδα διαλύεται. Όλο το προσωπικό του νηπιαγωγείου γνωρίζει τα αποτελέσματα.

Εβδομάδα Παιδαγωγικής

Κατά τη διάρκεια της διδακτικής εβδομάδας, οι δάσκαλοι επιδεικνύουν τις πρακτικές τους δεξιότητες ενώπιον συναδέλφων και ακολουθεί συζήτηση για το τι έχουν παρακολουθήσει.

Ανοιχτή επίδειξη της δουλειάς του δασκάλου

Μια σημαντική μορφή εργασίας με τους δασκάλους είναι η ανοιχτή επίδειξη. Μπορεί να διεξαχθεί από τον ίδιο τον ανώτερο εκπαιδευτικό, αλλά αν το κάνει ο εκπαιδευτικός της ομάδας, ετοιμάζουν από κοινού μια περίληψη και όλα τα απαραίτητα εγχειρίδια.

Η εκπαιδευτική ανοιχτή παράσταση διεξάγεται από εκπαιδευτικούς με καλό επίπεδο επαγγελματικής κατάρτισης, η οποία έχει ως εξής:

Ο σκοπός αυτής της εκδήλωσης καθορίζεται, να διδάξει στους εκπαιδευτικούς την οργάνωση και τη διεξαγωγή των πειραματισμών των παιδιών.

Επιλέγεται η μορφή και ο τόπος διεξαγωγής.

Μαζί με τον δάσκαλο, μελετώνται οι συνθήκες, οι μέθοδοι και οι τεχνικές, συντάσσεται μια περίληψη.

Με βάση το επιλεγμένο περιεχόμενο, προγραμματίζεται προκαταρκτική εργασία με παιδιά, αλλά το ίδιο το μάθημα δεν «προβλέπεται».

Ο ανώτερος εκπαιδευτικός σκέφτεται εργασίες για όσους θα παρακολουθήσουν την ανοιχτή εκπομπή. Σε τελική ανάλυση, δεν πρέπει να είναι παθητικοί παρατηρητές, ήρθαν για να μάθουν, οπότε είναι καλό εάν η εργασία είναι μελετημένη, για παράδειγμα, «να εκτιμήσετε τη δραστηριότητα και το ενδιαφέρον των παιδιών, ποιες μεθόδους χρησιμοποίησε ο δάσκαλος για αυτό κ.λπ. Είναι σημαντικό να ληφθούν υπόψη ερωτήσεις προς συζήτηση στο τέλος της ανοιχτής προβολής. Η συζήτησή του συνήθως περιλαμβάνει την παροχή συμβουλών στους παρόντες. Συμπερασματικά, ο καθένας τους καλείται να αποφασίσει για τη διεξαγωγή παρόμοιας εργασίας με τα παιδιά της ομάδας του.

Δεδομένου ότι μια ανοιχτή οθόνη μπορεί να δημιουργήσει κάποια ταλαιπωρία για τα παιδιά και το δάσκαλο (λόγω της παρουσίας αγνώστων κατά τη διάρκεια της εκπαιδευτικής διαδικασίας), οι εγγραφές βίντεο γίνονται όλο και περισσότερο, αν και πρέπει να θυμόμαστε ότι δεν αντικατοπτρίζουν πάντα την πλήρη εικόνα του εκπαιδευτική διαδικασία.

Master Class

Μια ανοιχτή παράσταση μπορεί να οργανωθεί με τη μορφή master class.

Η κύρια διαφορά του από την προπονητική εκπομπή είναι στις ρυθμίσεις στόχου. Σε μια επίδειξη διδασκαλίας, ο κύριος στόχος είναι να διδάξουν σε όλους τους εκπαιδευτικούς μια συγκεκριμένη μέθοδο, τεχνική ή νέα μορφήοργάνωση της εργασίας με παιδιά. Ο κύριος στόχος, ο οποίος τίθεται από τον ανώτερο εκπαιδευτικό κατά την οργάνωση ενός master class, είναι να γνωρίσει την παιδαγωγική εμπειρία, το σύστημα εργασίας, τα ευρήματα του συγγραφέα, όλα όσα βοήθησαν τον εκπαιδευτικό να επιτύχει υψηλά αποτελέσματα. Συνήθως η κύρια τάξη αποτελείται από δύο μέρη:

Επίδειξη εργασίας με παιδιά.

Συνεργασία με δασκάλους για τη μετάφραση της διδακτικής εμπειρίας. Η παιδαγωγική ικανότητα συνεπάγεται παιδαγωγικές ικανότητες, κοινή κουλτούρα, ικανότητα, ευρεία εκπαίδευση, ψυχολογική παιδεία και μεθοδολογική ετοιμότητα. Όλα αυτά τα συστατικά της μαεστρίας εκδηλώνονται κατά τη διάρκεια των master classes. Είναι σημαντικό όχι μόνο να δείξετε επιδέξια την εργασία με τα παιδιά, αλλά και να συζητήσετε τα αποτελέσματα που αποκτήθηκαν με συναδέλφους, να τους πείτε με ποιες μεθόδους και τεχνικές επιτεύχθηκαν. Στην ιστορία του, ο δάσκαλος-μάστορας βασίζεται στη μεθοδολογική, επιστημονική βιβλιογραφία, την οποία μελέτησε και χρησιμοποίησε στο έργο του.

Εργαστείτε σε ένα μόνο μεθοδολογικό θέμα

Με τη σωστή επιλογή, ένα μόνο μεθοδολογικό θέμα μπορεί πραγματικά να συναρπάσει τους δασκάλους. Υπάρχουν ορισμένες απαιτήσεις που πρέπει να ληφθούν υπόψη κατά την επιλογή ενός μεμονωμένου θέματος: συνάφεια για έναν προσχολικό οργανισμό, λογιστική επιτεύχθηκε επίπεδοδραστηριότητες, ενδιαφέροντα και αιτήματα εκπαιδευτικών, στενή σύνδεση με συγκεκριμένη επιστημονική και παιδαγωγική έρευνα και συστάσεις, παιδαγωγική εμπειρία άλλων φορέων. Δεν αποκλείεται επίσης μια τέτοια προσέγγιση, όταν η ίδια η ομάδα διεξάγει πειραματικές εργασίες και δημιουργεί μεθοδολογικές εξελίξεις. Η πρακτική δείχνει τη σκοπιμότητα του καθορισμού ενός θέματος για το μέλλον, αναλυόμενο κατά χρόνια. Ένα ενιαίο μεθοδολογικό θέμα θα πρέπει να διατρέχει σαν κόκκινο νήμα όλες τις μορφές μεθοδολογικής εργασίας και να συνδυάζεται με τα θέματα της αυτοεκπαίδευσης των εκπαιδευτικών.

Διαγωνισμοί

Η ενεργή συμμετοχή των εκπαιδευτικών σε δημιουργικές δραστηριότητες και η αύξηση του δημιουργικού τους δυναμικού διευκολύνεται από μια τέτοια μορφή μεθοδολογικής εργασίας όπως οι διαγωνισμοί - ένας ενδιαφέρον, δημιουργικός διαγωνισμός, το επόμενο βήμα προς την κορυφή, το κλειδί της επιτυχίας.

Συνήθως οι διαγωνισμοί προγραμματίζονται σύμφωνα με τους ετήσιους στόχους του ιδρύματος και διοργανώνονται για παιδιά και δασκάλους.

Ο αλγόριθμος προετοιμασίας και διεξαγωγής του διαγωνισμού περιλαμβάνει:

Επιλογή και σαφής διατύπωση του θέματος.

Ανάπτυξη του κανονισμού για τον διαγωνισμό (στόχος, στόχοι, χρόνος, τόπος και όροι του διαγωνισμού).

Καθορισμός της σύνθεσης της κριτικής επιτροπής, βραβεία κινήτρων (διπλώματα, ευχαριστίες, διπλώματα, αναμνηστικά κ.λπ.).

Συνοψίζοντας τα αποτελέσματα του διαγωνισμού.

Ο διαγωνισμός προωθεί την αυτοπραγμάτωση, την επαγγελματική ανάπτυξη του δασκάλου, δίνει ώθηση για περαιτέρω δημιουργική ανάπτυξη; δημιουργεί προϋποθέσεις για προχωρημένη εκπαίδευση των εργαζομένων προσχολικής ηλικίας.

Μεθοδικές εκθέσεις, δελτία, εφημερίδες τοίχου

Η μεθοδολογική εργασία περιλαμβάνει την οπτική ενσάρκωση του περιεχομένου της σε συγκεκριμένες μορφές. Από αυτή την άποψη, σύμφωνα με το ενιαίο μεθοδολογικό θέμα του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος και τα θέματα των παιδαγωγικών αναγνώσεων, διοργανώνονται μεθοδολογικές εκθέσεις. Έχουν γίνει ευρέως διαδεδομένα μεθοδολογικά δελτία με πληροφορίες για όλους τους εκπαιδευτικούς προσχολικής ηλικίας για πολύτιμες μεθοδολογικές τεχνικές και ευρήματα.

Σχολή Αριστείας. Ομαδική καθοδήγηση

Αυτή η μορφή μεθοδικής εργασίας ασκείται σε ένα προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα εάν ένας ή περισσότεροι δάσκαλοι εργάζονται στην ομάδα τους - κύριοι του παιδαγωγικού επαγγέλματος, των οποίων οι βέλτιστες πρακτικές θα πρέπει να μεταφερθούν σε άλλους δασκάλους. Τα μέλη της ομάδας DOE εξοικειώνονται με τις δραστηριότητες και τις δραστηριότητες του μέντορα, τα σχέδια εργασίας του και άλλα μεθοδολογικά έγγραφα, τον προσκαλούν στις τάξεις τους. Η καθοδήγηση είναι μια πολύ σημαντική κατεύθυνση στο έργο των έμπειρων δασκάλων, η οποία απαιτεί κατάλληλη ηθική τόνωση από το προσωπικό του προσχολικού ιδρύματος.

3. Ατομικές μορφές εργασίας με εκπαιδευτικούς

Αυτομόρφωση δασκάλου

Η αυτοεκπαίδευση βοηθά στην προσαρμογή στο μεταβαλλόμενο κοινωνικό και πολιτικό περιβάλλον και εντάσσεται στο πλαίσιο αυτού που συμβαίνει.

Η αυτοεκπαίδευση είναι η ανεξάρτητη απόκτηση γνώσεων από διάφορες πηγές, λαμβάνοντας υπόψη τα ενδιαφέροντα και τις κλίσεις του κάθε εκπαιδευτικού. Ως διαδικασία κατάκτησης της γνώσης, συνδέεται στενά με την αυτοεκπαίδευση και θεωρείται αναπόσπαστο μέρος: ένα άτομο αναπτύσσει την ικανότητα να οργανώνει ανεξάρτητα τις δραστηριότητές του για να αποκτήσει γνώση.

Για να συμβαδίζει με την εποχή, ο δάσκαλος πρέπει να βελτιώνει συνεχώς τις γνώσεις του, να κατέχει την προοδευτική παιδαγωγικές τεχνολογίεςτην ανατροφή και την εκπαίδευση και, ως εκ τούτου, παρέχουν ευκαιρία για την ανάπτυξή τους.

Τα θέματα για αυτοεκπαίδευση μπορούν να επιλεγούν λαμβάνοντας υπόψη την ατομική εμπειρία και τις επαγγελματικές δεξιότητες κάθε εκπαιδευτικού. Το θέμα σχετίζεται πάντα με το προβλεπόμενο αποτέλεσμα (τι θέλουμε να αλλάξουμε) και στοχεύει στην επίτευξη ποιοτικά νέων αποτελεσμάτων εργασίας.

Στην οργάνωση σημαντική είναι η αλληλουχία των ενεργειών και η σταδιακή λύση των εργασιών.

Οι μορφές αυτοεκπαίδευσης είναι ποικίλες:

Εργασία σε βιβλιοθήκες με βιβλία, περιοδικά.

Συμμετοχή σε επιστημονικά και πρακτικά συνέδρια, σεμινάρια.

Τήρηση του δικού σας αρχείου για το υπό μελέτη πρόβλημα κ.λπ.

Αποτέλεσμα των προσπαθειών του δασκάλου είναι η βελτίωση της εργασίας με τα παιδιά, η ανάπτυξη των επαγγελματικών του δεξιοτήτων.

Δημιουργικές αναφορές για την αυτοεκπαίδευση, όταν κάθε δάσκαλος έχει ένα σχέδιο εργασίας, καθορίζονται οι όροι και οι μορφές της έκθεσης (master class, έκθεση εγχειριδίων, ψυχαγωγία κ.λπ.).

Ατομική καθοδήγηση

Αυτή η φόρμα χρησιμοποιείται ευρέως από τον επικεφαλής του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος, καθώς και από τους πιο έμπειρους δασκάλους στην εργασία με νέους, δασκάλους που δυσκολεύονται να λύσουν παιδαγωγικά προβλήματα. Η καλή γνώση των ευκαιριών, των δυνατών και των αδυναμιών παίζει μεγάλο ρόλο σε μια τέτοια δουλειά. αμηχανία, προσωπικές ιδιότητεςδάσκαλος, καθώς και η ικανότητα των διευθυντών και των μεντόρων να αναλύουν την πορεία και τα αποτελέσματα των δραστηριοτήτων των εκπαιδευτικών, να διατυπώνουν συγκεκριμένες συστάσεις και συμβουλές προς τους εκπαιδευτικούς. Η βοήθεια σε συγκεκριμένους δασκάλους μπορεί να έχει καθημερινό, μερικές φορές ενεργό χαρακτήρα, αλλά προτιμάται μια πιο ελπιδοφόρα προσέγγιση - αυτή είναι η δημιουργία ενός μακροπρόθεσμου «προγράμματος δημιουργικής καλλιέργειας δασκάλων». Η παρουσία τέτοιων προγραμμάτων αποτελεί ένδειξη υψηλού επιπέδου μεθοδολογικής εργασίας.

4. Μη παραδοσιακές μορφές μεθοδικής εργασίας

Σχέδιο - διεγείρει τη δραστηριότητα όλων των δασκάλων, ένας τρόπος δοκιμής των επαγγελματικών γνώσεων, η παιδαγωγική ευρυμάθεια.

ΣΕ σύγχρονη κοινωνίαΟ σχεδιασμός χρησιμοποιείται όλο και περισσότερο σε παραδοσιακούς τομείς και είδη ανθρώπινης δραστηριότητας. Γιατί είναι καλή αυτή η μέθοδος; Ποια είναι η αξία του; Το ίδιο το όνομα μιλάει από μόνο του. Μέθοδος σχεδιασμού (έργο, διατύπωση υποθέσεων, σχέδιο). Τέτοιες δραστηριότητες έργου είναι απαραίτητες για την επίλυση ποικίλων προβλημάτων.

Ενημέρωση

Συνάντηση στην οποία διατυπώνεται συνοπτικά η θέση για ένα από τα επίκαιρα θέματα. Μπορεί να διεξαχθεί από έναν ηγέτη ή έναν ειδικό που προετοιμάζεται εκ των προτέρων να απαντήσει σε ερωτήσεις σχετικά με ένα συγκεκριμένο θέμα και επιτρέπει στους εκπαιδευτικούς να ενεργοποιηθούν στο μέγιστο.

Δημιουργούνται δύο ομάδες: η μία κάνει ερωτήσεις, η άλλη απαντά. ο διοργανωτής κάνει ερωτήσεις, οι δάσκαλοι απαντούν.

Παιδαγωγικός αγώνας

Η παιδαγωγική μάχη χρησιμοποιείται με τον ίδιο τρόπο ως αναπόσπαστο μέρος μιας διαβούλευσης, σεμιναρίου ή συμβουλίου εκπαιδευτικών. Αυτό δεν διαρκεί περισσότερο από 10 λεπτά. Οι συμμετέχοντες χωρίζονται σε δύο ομάδες. Ο αρχηγός προετοιμάζει ερωτήσεις εκ των προτέρων, καθεμία από τις οποίες απευθύνεται και στις δύο ομάδες ταυτόχρονα. Δίνεται 1 λεπτό για να σκεφτεί κανείς την ερώτηση, μετά από το οποίο ακούγονται οι απαντήσεις και αξιολογούνται με τη σειρά τους σύμφωνα με ένα σύστημα 5 σημείων, λαμβάνοντας υπόψη:

Ταχύτητα στην προετοιμασία μιας απάντησης.

Η ορθότητα, η συντομία και η πρωτοτυπία του.

Ικανότητα δικαιολογίας.

Η ομάδα των νικητών καθορίζεται από τον μεγαλύτερο αριθμό πόντων.

Εγκεφαλική επίθεση

Σε σχέση με τις συνθήκες ενός νηπιαγωγείου, μπορεί κανείς να εξετάσει μια βραχυπρόθεσμη εφάπαξ ένωση μιας ομάδας δασκάλων που προκύπτει για να κατακτήσει μια συγκεκριμένη μεθοδολογική ιδέα ή τεχνική ή να βρει μια νέα λύση σε ένα εκπαιδευτικό και μεθοδολογικό πρόβλημα. που έχει προκύψει. Για την εφαρμογή αυτής της μεθόδου απαιτούνται τρεις προϋποθέσεις: η μέγιστη συγκέντρωση της προσοχής των συμμετεχόντων στο επιλεγμένο πρόβλημα, ο συντομότερος δυνατός χρόνος για την επίλυσή του και η ενεργή συμμετοχή όλων των εκπαιδευτικών. Αυτές οι συνθήκες μπορούν να επιτευχθούν με διάφορους τρόπους. Η «βουτιά στο πρόβλημα» μπορεί να επιτευχθεί μέσω των μέσων ενημέρωσης, ιδίως της τηλεόρασης.

Σκυταλοδρομία παιδαγωγικής ικανότητας

Διαγωνισμοί μεταξύ πολλών ομάδων καθηγητών, όπου ο ένας δάσκαλος αρχίζει να καλύπτει το πρόβλημα και ο επόμενος συνεχίζονται και μαζί το αποκαλύπτουν. Ο τελευταίος συμμετέχων συνοψίζει, εξάγει συμπεράσματα.

κουμπαράς τέχνης

Ο κουμπαράς, ανάλογα με τις παιδαγωγικές εργασίες, μπορεί να περιλαμβάνει αναπαραγωγές έργων καλών τεχνών, φωτογραφίες, σχέδια αντικειμένων, ζώων, φυσικά φαινόμενα, διαγράμματα, πινακίδες (κάθε απαραίτητη πληροφορία). Καλός τρόποςπροσελκύοντας την προσοχή των παιδιών. Τα υλικά του κουμπαρά μπορούν να αποτελέσουν τη βάση της έκθεσης.

KVN

Μια εξαιρετική ευκαιρία να δείξετε τις δημιουργικές σας ικανότητες, τις θεωρητικές και πρακτικές γνώσεις στον διαγωνισμό, να επιλύσετε γρήγορα την παιδαγωγική κατάσταση, να είστε σε θέση να αξιολογήσετε αντικειμενικά τις γνώσεις των συναδέλφων σας. Διεγείρει τη δραστηριότητα των συμμετεχόντων στην απόκτηση και επίδειξη γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων.

Μουσικό σαλόνι - μια από τις μορφές αισθητικής ανάπτυξης, πνευματική επικοινωνίαδασκάλους, παιδιά και γονείς, διατηρώντας τις καλύτερες παραδόσεις και έθιμα. Υποδοχή της διαμόρφωσης ευνοϊκού μικροκλίματος στην ομάδα.

Θεματικές εκθέσεις. Παρουσίαση οπτικού υλικού: σχέδια, προϊόντα, λογοτεχνία. Συμβάλλουν στον εμπλουτισμό της γνώσης, αποτελούν μια ουσιαστική μορφή ανταλλαγής εμπειριών των εκπαιδευτικών.

Επίλυση παιδαγωγικών σταυρόλεξων σε

Η επίλυση παιδαγωγικών σταυρόλεξων βοηθά στη διεύρυνση των γνώσεων των εκπαιδευτικών σε ένα συγκεκριμένο θέμα, αναπτύσσει τους ορίζοντές τους και συνεπώς επηρεάζει την ποιότητα της εργασίας με τα παιδιά.Τα σταυρόλεξα μπορούν να χρησιμοποιηθούν τόσο σε ομαδικές όσο και σε ατομικές μεθοδολογικές εκδηλώσεις.

Κριτική – διαγωνισμός

Ένας τρόπος δοκιμής επαγγελματικών γνώσεων, δεξιοτήτων, παιδαγωγικής ευρυμάθειας. Επίδειξη και αξιολόγηση δημιουργικά επιτεύγματαδασκάλους. Περιλαμβάνει την ικανότητα αξιολόγησης των αποτελεσμάτων συγκρίνοντας τις ικανότητές του με άλλες.

Λογοτεχνική εφημερίδα

Μια ενδιαφέρουσα μορφή εργασίας που ενώνει τους εργαζόμενους. Στόχος είναι να φανούν οι δημιουργικές δυνατότητες των δασκάλων, των παιδιών και των γονέων. Όλοι οι συμμετέχοντες γράφουν άρθρα, ιστορίες, συνθέτουν ποιήματα, κάνουν σχέδια.

Θεματικές εκθέσεις

Παρουσίαση οπτικού υλικού: σχέδια, προϊόντα, λογοτεχνία. Συμβάλλουν στον εμπλουτισμό της γνώσης, αποτελούν μια ουσιαστική μορφή ανταλλαγής εμπειριών των εκπαιδευτικών.

Με αυτόν τον τρόπο, Συνδυάζοντας οργανικά συλλογικές και ατομικές μορφές μεθοδικής εργασίας, είναι δυνατό να προωθηθεί η διαμόρφωση δημιουργικής δραστηριότητας και να βελτιωθούν οι επαγγελματικές δεξιότητες κάθε δασκάλου.

ΣΥΜΠΕΡΑΣΜΑ

Μεθοδολογική εργασία σε προσχολικό ίδρυμα είναι
ένα ολιστικό σύστημα δραστηριοτήτων με στόχο την εξασφάλιση υψηλών
την ποιότητα υλοποίησης των στρατηγικών καθηκόντων του ΜΒΔΟΥ.

Ο σκοπός της μεθοδολογικής εργασίας στο MBDOU είναι η δημιουργία βέλτιστων
προϋποθέσεις για συνεχή βελτίωση του επιπέδου της γενικής και παιδαγωγικής κουλτούρας των συμμετεχόντων στην εκπαιδευτική διαδικασία. Ο προσανατολισμός του καθορίζεται από την κοινωνική τάξη του κράτους, τους κοινωνικούς θεσμούς (οικογένειες, σχολεία), τη δομή του συστήματος διαχείρισης σε ένα προσχολικό ίδρυμα.

Η επιθυμία του ανώτερου εκπαιδευτικού για υψηλό επίπεδο ανάπτυξης της προσωπικής και επαγγελματικές ιδιότητες, συμβάλλει στην οργάνωση της ποιότητας
μεθοδική εργασία στο ΜΒΔΟΥ.

Υλοποίηση αλληλένδετων λειτουργιών (ανάλυση, προγραμματισμός,
οργάνωση, έλεγχος) μεθοδολογική υπηρεσία προσχολικού ιδρύματος
στοχεύει στη συνεχή ανάπτυξη του διδακτικού προσωπικού, τη βελτίωση του
προσόντα; εντοπισμός, μελέτη, γενίκευση και διάδοση προηγμένης παιδαγωγικής εμπειρίας, πλήρης μεθοδολογική υποστήριξη
εκπαιδευτική διαδικασία, συντονισμός αλληλεπίδρασης μεταξύ MDOU, οικογενειών,
κοινωνία για τη συνεχή, ολοκληρωμένη ανάπτυξη των παιδιών.

Η αποτελεσματική επίλυση αυτών των προβλημάτων επηρεάζεται από μια ποικιλία
τη φύση του περιεχομένου της μεθοδολογικής εργασίας και την ποικιλία των μορφών και των μεθόδων
συνεργασία με το διδακτικό προσωπικό, την οικογένεια, την κοινωνία. Προτεραιότητα δίνεται σε ενεργές μεθόδους εργασίας (επίλυση προβληματικών καταστάσεων, επαγγελματικά παιχνίδια κ.λπ.), που συμβάλλουν στη μεγαλύτερη ανάπτυξη των εκπαιδευτικών, των γονέων, αυξάνουν τα κίνητρα και τη δραστηριότητά τους για τη βελτίωση της παιδαγωγικής κουλτούρας.
Πρωταγωνιστικό ρόλο στη βοήθεια των εκπαιδευτικών να οργανωθούν
Η εκπαιδευτική διαδικασία, η διασφάλιση της συνεχούς επαγγελματικής αυτοανάπτυξής τους, η περίληψη βέλτιστων πρακτικών, η αύξηση της ικανότητας των γονέων στην ανατροφή και εκπαίδευση των παιδιών ανήκει στο μεθοδολογικό γραφείο του ΜΒΔΟΥ, το οποίο είναι κέντρο ενημέρωσης και δημιουργικό εργαστήριο για δασκάλους και γονείς .

Βιβλιογραφία

1. Belaya K.Yu. Μεθοδική δραστηριότητα σε προσχολική οργάνωση [Κείμενο] / K.Yu. White // Βιβλιοθήκη του περιοδικού "Διαχείριση προσχολικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων". - M .: TC Sphere, 2014.- 128s. σελ-30-45

2. Belaya K.Yu. Μεθοδική εργασία σε προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα[Κείμενο]/K.Yu. λευκό. - Μ.: ΜΙΠΚΡΟ, 2000.

3. Belaya K.Yu. Σεπτέμβριος έως Σεπτέμβριος[Κείμενο]: Συστάσεις προς προϊστάμενους και ανώτερους νηπιαγωγούς για προγραμματισμό εκπαιδευτικού έργου /K.Yu. λευκό- Μ .: Εκδοτικός οίκος ACT LLC, 1998.4.

4. Belaya K.Yu. Παιδαγωγικό Συμβούλιο στην Προσχολική Αγωγή
ίδρυμα[Κείμενο]: Προετοιμασία και διεξαγωγή. /K.Yu. λευκό- Μ.: TC Sphere, 2004.

5. Λόσεφ Π.Ν. Διαχείριση μεθοδολογικής εργασίας σε σύγχρονο προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα [Κείμενο]/ P.N.Losev //Συμπλήρωμα στο περιοδικό "Management of preschool Educational Institution" .- M .: TC Sphere, 2005.- 160s.

6. Μεθοδική δραστηριότητα σε προσχολική οργάνωση [Κείμενο]/ Βιβλιοθήκη του περιοδικού "Διαχείριση προσχολικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων".// - M .: TC Sphere, 2014.- 128s. -

Συνημμένο 1

Παιδαγωγικό τρέξιμο

Θέμα: «Γνωριμία με την τέχνη στα παιδιά»

1. Bray - δαχτυλίδι

Ποιος από τους εκπροσώπους της οικιακής παιδαγωγικής ασχολήθηκε με τα θέματα διδασκαλίας της οπτικής δραστηριότητας των παιδιών;

Επιλογές απάντησης:

αλλά) Ν.Π. Σακουλίνα

β) V.A. Sukhomlinsky

γ) Ν.Μ. Ασκαρίνα

δ) K.D.Ushinsky

ε) A.P. Usova

Ο σκοπός της διδασκαλίας της οπτικής δραστηριότητας των παιδιών είναι ...

Επιλογές απάντησης:

α) ο σχηματισμός γνώσης·

β) ο σχηματισμός δεξιοτήτων.

γ) ο σχηματισμός δεξιοτήτων.

δ) προώθηση της ανάπτυξης μιας δημιουργικής προσωπικότητας.

ε) προετοιμασία για το σχολείο.

Εκφραστικά μέσα στην οπτική δραστηριότητα είναι …

Επιλογές απάντησης:

α) δύναμη πίεσης.

β) χρώμα?

γ) μετάδοση χωρικών σχέσεων.

δ) ενεργοποίηση εκούσιων προσπαθειών.

ε) ο βαθμός εγγραμματισμού της εικόνας.

Με παιδιά της νεότερης ομάδας, τα προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα πραγματοποιούν μαθήματα ...

Επιλογές απάντησης:

α) με σχέδιο

β) από τη φύση?

γ) στην παρουσίαση·

δ) από μνήμης.

ε) Όλες οι απαντήσεις είναι λάθος.

Ποια μέθοδος δεν χρησιμοποιείται στην εργασία με παιδιά της μεσαίας ομάδας προσχολικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων;

Επιλογές απάντησης:

α) έρευνα·

β) αναπαραγωγικό?

γ) παραγωγικό·

δ) παιχνίδι?

Από τι ηλικιακή ομάδαΤα νηπιαγωγεία αρχίζουν να εμπλέκουν τα παιδιά στην κατασκευή χειροτεχνιών από φυσικά υλικά χρησιμοποιώντας κόλλα και πλαστελίνη;

Επιλογές απάντησης:

α) μέσος όρος·

β) δεύτερος junior

γ) ανώτερος?

δ) πρώτος junior?

ε) προπαρασκευαστική.

Ποιες ιδιότητες χαρακτηρίζουν τα παιδικά έργα στην εικαστική περίοδο ?

Επιλογές απάντησης:

αλλά) εκφραστικότητα των εικόνων·

σι) υψηλός βαθμόςγνώση γραφής;

γ) βάθος σκέψης.

δ) Εύρος επικοινωνίας.

ε) ενθουσιασμός, σύλληψη ανά δραστηριότητα.

Η παρατήρηση στην οπτική δραστηριότητα είναι

Επιλογές απάντησης:

αλλά) ένας τρόπος διδασκαλίας των οπτικών δεξιοτήτων και ικανοτήτων στα παιδιά.

β) το έργο της μάθησης.

γ) οπτική μέθοδος.

δ) είδος δραστηριότητας.

ε) τη μέθοδο διδασκαλίας των οπτικών δεξιοτήτων και ικανοτήτων.

Στοχεύονται ολοκληρωμένα μαθήματα οπτικής δραστηριότητας στο…

Επιλογές απάντησης:

α) εξοικείωση με νέο υλικό·

β) επανάληψη·

γ) στερέωση·

σολ) δίνοντας στα παιδιά μεγαλύτερη ανεξαρτησία στην επιλογή τεχνικών και υλικών.

ε) διαγνωστικά χειρωνακτικών δεξιοτήτων.

Με ποια μέθοδο διδασκαλίας χρησιμοποιείται στο δεύτερο στάδιο εξοικείωσης των παιδιών ζωγραφική?

Επιλογές απάντησης:

α) μια ιστορία - ένα δείγμα που καταδεικνύει τη συναισθηματική και προσωπική στάση του εκπαιδευτικού στην εικόνα.

β) μέθοδος σύγκρισης εικόνων.

γ) τη μέθοδο της νοερής δημιουργίας του δικού σας πίνακα με το όνομα που έδωσε ο καλλιτέχνης.

δ) λήψη ταξινόμησης εικόνων.

Ερωτήσεις για να εδραιωθεί η σύνδεση του περιεχομένου με τα μέσα καλλιτεχνικής του έκφρασης.

Πόσο συχνά γίνονται σύνθετα μαθήματα με παιδιά στο νηπιαγωγείο;

Επιλογές απάντησης:

α) μία ή δύο φορές το χρόνο·

β) μια φορά το μήνα.

γ) μία φορά την εβδομάδα.

δ) δεν εκτελούνται καθόλου.

δ) δύο φορές το μήνα.

2 .Σταθμός "Μάντεψε τι;"

Ι.Ι. Shishkin "Σίκαλη"?

A.K.Savrasov "The Rooks Have Arrived";

Ι.Ι. Shishkin "Ship Grove"?

Ι.Ι. Shishkin "Πριν από την καταιγίδα"?

I.E. Grabar "February Blue";

Ι.Ι. Levitan "Στην πισίνα"?

A.M. Vasnetsov "Motherland";

VD Polenov "Overgrown Pond";

Ι.Ι. Shishkin "Στον άγριο βορρά".

3. Σταθμός "Διαλογισμός"

Ονομάστε τον πίνακα του καλλιτέχνη, φτιαγμένο σε ψυχρά και ζεστά χρώματα

Ψυχρούς τόνους:

Ο Κ.Φ. Yuon «Ρωσικός χειμώνας. Ligachevo";

I.E. Grabar "Winter Landscape";

D.L. Alexandrov "αυλή της Μόσχας"

I.K. Aivazovsky "Brig Mercury";

V.M.Vasnetsov "Snow Maiden"

Ζεστοί τόνοι:

N.I. Osenev "Φθινόπωρο";

I.I. Levitan "Rye";

I.I. Levitan "October";

Ο Κ.Φ. Yuon "Spring Sunny Day"?

B.M. Kustodiev "Shrovetide";

O. A. Kiprensky "Αυτοπροσωπογραφία"

M.V. Nesterov "Φθινοπωρινό τοπίο"

4. Σε πολλές πόλεις, δίπλα σε σύγχρονα κτίρια, μπορείτε να βρείτε αρχαία κτίρια, φράχτες, φρούρια, ναούς.

Ακολουθούν εικονογραφήσεις με αρχιτεκτονικές κατασκευές:

Κρέμλινο.

Τζαμί.

Ο καθεδρικός.

Καμπαναριό.

Καλύβα.

Ποια δομή δεν ανήκει στις αρχαίες ρωσικές δομές; (2. Τζαμί).

Ο παιδαγωγός είναι μορφωμένος

(δεύτερη εργασία)

(Ο οικοδεσπότης έχει ένα φάκελο με ερωτήσεις, οι παίκτες κάνουν μία ερώτηση τη φορά και απαντούν αμέσως).

Σε ποια ομάδα μέχρι το τέλος του έτους θα πρέπει τα παιδιά:

α) γνωρίζουν και ονομάζουν τα χρώματα: κόκκινο, κίτρινο, πράσινο, μπλε, μαύρο, λευκό, μπλε, ροζ. Απεικονίστε τα πιο απλά αντικείμενα και φαινόμενα της πραγματικότητας.

β) σμιλεύει αντικείμενα που αποτελούνται από πολλά μέρη, χρησιμοποιώντας τις τεχνικές του τραβήγματος, της εξομάλυνσης, της εσοχής, της πίεσης, της λίπανσης. Χρησιμοποιήστε τη στοίβα στην εργασία σας.

Ποιοι πίνακες από Ρώσους καλλιτέχνες μπορούν να χρησιμοποιηθούν στην εργασία με παιδιά προσχολικής ηλικίας:

Shishkin;

Βασνέτσοφ.

3. Ονομάστε τους εικονογράφους παιδικών βιβλίων (προτείνετε τέσσερα βιβλία).

4. Περιγράψτε τον πίνακα:

Α) Vasnetsov "Alyonushka" (σε προπαρασκευαστική ομάδα);

Β) Shishkin "Πρωί σε ένα πευκοδάσος" (στην ανώτερη ομάδα).

5. Σχεδιάστε ένα μοτίβο με στοιχεία:

Α) Παιχνίδια Dymkovo.

Β) Παιχνίδια Gorodets.

6. Να ονομάσετε τις μεθόδους εικαστικών τεχνών – δραστηριοτήτων. Να ονομάσετε τις μεθόδους των καλών τεχνών – δραστηριοτήτων.

Το σχέδιο συνδέεται στενά με την τεχνική ανάπτυξη του παιδιού, με τη γνωστική δραστηριότητα, την ομιλία, το παιχνίδι, τη συναισθηματική ανάπτυξη, με την αρχική διαμόρφωση αισθητικών συναισθημάτων και απόψεων. Στην οπτική δραστηριότητα, το επίπεδο δημιουργικότητας του παιδιού θα εξαρτηθεί από τον πλούτο των εντυπώσεων που λαμβάνει κατά τη διαδικασία της γνωριμίας με τα εικαστικά έργα, αλληλεπιδρώντας με κοινωνική ζωή, φύση, διακοπές, διασκέδαση κ.λπ.

Απώτερος στόχος των ενηλίκων είναι το παιδί να βρει το δρόμο προς την αυτογνωσία μέσα από την αγάπη για το σχέδιο, να απολαύσει τη δημιουργική κατάσταση της αυτοανακάλυψης.

Ο δάσκαλος είναι καλλιτέχνης.

(3 εργασίες)

Ζωγραφίστε λουλούδια:

α) που φυτρώνουν στο παλάτι της Βασίλισσας του Χιονιού.

β) που αναπτύσσονται στην Sunny city.

2. «Σχεδιάστε μια εικόνα» (οι ομάδες καλούνται να ζωγραφίσουν προφορικά μια εικόνα σε ένα λευκό φύλλο χαρτιού σχεδίασης: η μία ξεκινά, η άλλη συνεχίζει, η τελευταία λέει τι συνέβη).

3. Σχεδιάστε ένα σκίτσο του «Νηπιαγωγείου του Μέλλοντος» με κλειστά μάτια και προστατέψτε το έργο σας.

Δάσκαλε, δείξε την επινοητικότητα σου.

(4 εργασίες)

Προτεινόμενες καταστάσεις:

Έναρξη μαθήματος ζωγραφικής. Τα παιδιά κάθονται στα τραπέζια και θυμάσαι ότι ξέχασες να πάρεις τα πινέλα στην επόμενη ομάδα. Θα έπρεπε να πάτε, αλλά ο διευθυντής ή ο ανώτερος δάσκαλος είναι στο κατώφλι. Οι ενέργειές σας;

2. Νωρίς το πρωί στις 9.00 τον χειμώνα έχεις το πρώτο σου μάθημα τέχνης. Ξαφνικά τα φώτα σβήνουν, η ομάδα είναι σκοτεινή. Οι ενέργειές σας;

Δάσκαλος - καλλιτέχνης (εργασία για το σπίτι)

(5 εργασίες)

Εμφάνιση με κείμενο:

Τι συνέβη λίγα λεπτά πριν από αυτό που φαίνεται στον πίνακα «Κυνηγοί σε ηρεμία».

Στον πίνακα "Major's Matchmaking".

Παράρτημα 2

Συζήτηση - Καρουζέλ

Εγκεφαλικό:

Ο ανώτερος εκπαιδευτικός χωρίζει την ομάδα των εκπαιδευτικών σε δύο ίσες σε αριθμό υποομάδες. Οι καρέκλες τοποθετούνται σε δύο σειρές σε κύκλο.

Οι δάσκαλοι μιας υποομάδας λαμβάνουν θέση στον εσωτερικό κύκλο, η άλλη - στον εξωτερικό. εκείνοι. καθίστε ο ένας απέναντι στον άλλο, σχηματίζοντας ζευγάρια.

Στους δασκάλους που κάθονται στον εσωτερικό κύκλο δίνεται μια προετοιμασμένη λίστα θεμάτων για συζήτηση. Διαλέγουν ένα από αυτά και το συζητούν με τον σύντροφό τους για 3-5 λεπτά.

Μετά από αυτό, η λίστα προσφέρεται στους δασκάλους του εξωτερικού κύκλου, οι οποίοι μετατοπίζονται σε ένα άτομο, με αποτέλεσμα την αλλαγή συντρόφων.

Τώρα είναι η σειρά των δασκάλων του εξωτερικού κύκλου να προτείνουν ένα θέμα στους συνομιλητές τους από τον εσωτερικό κύκλο. Μετά τη συζήτηση, οι ακροατές του εξωτερικού κύκλου λαμβάνουν ξανά τη λίστα και οι ακροατές του εσωτερικού κύκλου μετακινούν ξανά ένα άτομο και ούτω καθεξής.

Ο διευθυντής καθορίζει τον συνολικό αριθμό των συζητήσεων.

Τι θέματα επέλεξα;

Ποια θέματα κάλυψες;

Ποιος με εξέπληξε περισσότερο;

Ποιο θέμα επιλέχθηκε συχνότερα;

Παράρτημα 3

Παιδαγωγικό δαχτυλίδι

σχετικά με την εισαγωγή προηγμένης παιδαγωγικής εμπειρίας

Πορτρέτο ενός καινοτόμου

Αρμοδιότητες: προστασία της εμπειρίας τους στην ανάπτυξη της καινοτομίας. Όταν μιλάει, ο καινοτόμος έχει το δικαίωμα:

Επιλέξτε τη μορφή της ομιλίας σας και τις απεικονίσεις για αυτό, υπερασπιστείτε την άποψή σας.

Σύγκρουση με έναν κριτικό και έναν συντηρητικό.

Πορτρέτο ενός συνεργάτη ενός καινοτόμου

Αυτός ο συμμετέχων εμποτίστηκε με την ιδέα του καινοτόμου, βοηθώντας τον να προετοιμάσει και να κανονίσει την παρουσίαση.

Ο στόχος του - δώστε προσοχή στη δυνατότητα πρακτικής χρήσης της καινοτομίας. Στη συζήτηση χρησιμοποιεί προσωπική εμπειρίαή εμπειρία που γνωρίζει.

Δικαιώματα συντρόφου : προστατέψτε τον καινοτόμο, ετοιμάστε μια παρουσίαση και σχεδιάστε μαζί του, παίξτε μαζί με τον καινοτόμο.

Πορτρέτο ενός συντηρητικού

Ο συντηρητικός ευχαριστεί τις «παλιές καλές παραδόσεις», τις συνήθεις μεθόδους, υποστηρίζοντας ότι σε αυτή την κατάσταση είναι πιο αποτελεσματικές. Βρίσκει τις αδυναμίες της παλιάς μεθόδου. Ο συντηρητικός δείχνει επιφυλακτικότητα, προσκόλληση στο παλιό, μισαλλοδοξία στο νέο.

Καθήκοντα: να αμφισβητήσει τα πάντα, να μπει σε διαμάχη με τον καινοτόμο και τον συνεργάτη του.

Πορτρέτο ενός κριτικού

Ο κριτικός ενεργεί με βάση την αρχή :

Αναρωτηθείτε τα πάντα. Εντοπίστε τις αδυναμίες στις βέλτιστες πρακτικές. Στην ομιλία του, επιδεικνύει μια επιστημονική και τεκμηριωμένη προνοητικότητα των θετικών και αρνητικών συνεπειών της εισαγωγής της εμπειρίας ενός καινοτόμου.

Δομικές εμφανίσεις:

Προσδιορισμός των θετικών πτυχών της καινοτομίας.

Εντοπισμός ελλείψεων.

εποικοδομητικές προτάσεις.

Πορτρέτο ενός προπαγανδιστή

Ο προπαγανδιστής προτείνει ένα πρόγραμμα για την ευρεία προώθηση των βέλτιστων πρακτικών με διάφορες μεθόδους και μέσα.

Καθήκοντα: Διεξαγωγή συζήτησης με έναν κριτικό, έναν συντηρητικό και έναν κομφορμιστή, δημιουργώντας ένα ευχάριστο (ευνοϊκό) ψυχολογικό κλίμα στην ομάδα κατά την προετοιμασία μιας ομιλίας καινοτόμου.

Πορτρέτο ενός κομφορμιστή

Ο κομφορμιστής ενεργεί με βάση την αρχή του ανεμοδείκτη. Ένας κομφορμιστής είναι ένας παίκτης χωρίς σταθερή θέση. Αλλάζει εύκολα την άποψή του ανάλογα με την κατάσταση: είτε υποστηρίζει είτε αρνείται την καινοτομία. Με κάθε παράσταση τονίζει την δυνατή πλευρά του κριτικού, καινοτόμου, συντηρητικού.

Τα καθήκοντα ενός κομφορμιστή είναι: να εκφράσει τη συμφωνία του με την άποψη κάθε μέλους της ομάδας, να υποστηρίξει τη συμφωνία του, να προκαλέσει στα μέλη της ομάδας την επιθυμία για αντίθεση.

Κάθε παρουσίαση περιορίζεται σε ένα λεπτό.

Κινήσεις:

Καινοτόμος - Συντηρητικός - Συνοδοιπόρος - Κριτικός - Κομφορμιστής - Συνοδοιπόρος

Κριτήρια για την αξιολόγηση της προτεινόμενης εμπειρίας:

- η καινοτομία θα αξιοποιηθεί πλήρως·

- θα χρησιμοποιηθεί με διόρθωση.

- το δαχτυλίδι προκάλεσε μια νέα ιδέα.

- η καινοτομία έχει πρακτικό ενδιαφέρον.

- έχει εκπαιδευτικό ενδιαφέρον.

- δεν παρουσιάζει ενδιαφέρον λόγω έλλειψης καινοτομίας.

- δεν παρουσιάζει ενδιαφέρον για άλλους λόγους.

Το είδος της μεθοδολογικής δραστηριότητας είναι βιώσιμες διαδικασίες για την υλοποίηση του σχεδιασμού, του σχεδιασμού, της επιλογής και της εφαρμογής διδακτικών βοηθημάτων για ένα συγκεκριμένο αντικείμενο, που καθορίζουν την ανάπτυξη και τη βελτίωσή τους. Στα είδη των μεθοδολογικών δραστηριοτήτων που εκτελούν οι εκπαιδευτικοί των ιδρυμάτων επαγγελματικής εκπαίδευσης, η Ν.Ε. Η Erganova αναφέρεται:

Ανάλυση εκπαιδευτικής και τεκμηρίωσης προγραμμάτων, μεθοδολογικά συγκροτήματα.

Μεθοδική ανάλυση εκπαιδευτικό υλικό;

Σχεδιασμός συστήματος μαθημάτων για θεωρητική και πρακτική εκπαίδευση.

Μοντελοποίηση και σχεδιασμός φορμών παρουσίασης εκπαιδευτικές πληροφορίεςστο μάθημα?

Σχεδιασμός των δραστηριοτήτων των μαθητών στη διαμόρφωση τεχνικών εννοιών και πρακτικών δεξιοτήτων.

Ανάπτυξη μεθόδων διδασκαλίας για το αντικείμενο.

Ανάπτυξη τύπων και μορφών ελέγχου των επαγγελματικών γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων.

Διαχείριση και αξιολόγηση των δραστηριοτήτων των μαθητών στην τάξη.

Αντανάκλαση της δικής του δραστηριότητας κατά την προετοιμασία για το μάθημα και στην ανάλυση των αποτελεσμάτων του.

Οι κύριες μορφές μεθοδολογικής εργασίας ενός δασκάλου σε ένα επαγγελματικό εκπαιδευτικό ίδρυμα φαίνονται στο Παράρτημα 1.

Υπάρχουν δύο συμπληρωματικές μορφές μεθοδολογικής εργασίας στα εκπαιδευτικά ιδρύματα του συστήματος επαγγελματικής εκπαίδευσης - συλλογική και ατομική. Κάθε ένα από αυτά έχει τον καλά καθορισμένο λειτουργικό του σκοπό και τους σαφώς εκφρασμένους στόχους.

Η συλλογική μεθοδολογική εργασία, πρώτα απ 'όλα, εκφράζεται με την ενεργό συμμετοχή των μελών του διδακτικού προσωπικού στις εργασίες του παιδαγωγικού συμβουλίου - του ανώτατου οργάνου εκπαιδευτικό ίδρυμα. Οι συλλογικοί τύποι μεθοδολογικών δραστηριοτήτων περιλαμβάνουν επίσης συμμετοχή στις εργασίες μεθοδολογικών επιτροπών, σε εκπαιδευτικές και μεθοδολογικές συναντήσεις, παιδαγωγικές αναγνώσεις, επιστημονικά και πρακτικά συνέδρια και εργαστήρια.

Το Παιδαγωγικό Συμβούλιο, σύμφωνα με το Καταστατικό του εκπαιδευτικού ιδρύματος, έχει το δικαίωμα να επιλύει όλα τα ζητήματα της σχολικής ζωής, αλλά - σε σχέση με τις μεθοδολογικές δραστηριότητες - αυτά είναι, πρώτα απ 'όλα, θέματα που σχετίζονται με τη διαμόρφωση του εκπαιδευτικού επεξεργάζομαι, διαδικασία. Ο απώτερος στόχος όλων των δραστηριοτήτων του συμβουλίου διδασκόντων είναι η αύξηση της ανάπτυξης των παιδαγωγικών δεξιοτήτων: και η βελτίωση της αποτελεσματικότητας των παιδαγωγικών δραστηριοτήτων.

Οι ίδιοι στόχοι είναι επίσης αφιερωμένοι σε θέματα που εξετάζονται στους συλλόγους διδασκόντων και διδασκόντων, τα οποία παραδοσιακά ονομάζονται μεθοδολογικές επιτροπές. Αντιμετωπίζοντας συγκεκριμένα προβλήματα που σχετίζονται με την ανάπτυξη συγκεκριμένων δραστηριοτήτων δασκάλων και δασκάλων, η μεθοδολογική επιτροπή καλύπτει βασικά όλους τους τομείς στο έργο της:

1) μελέτη και ανάπτυξη εκπαιδευτικής και μεθοδολογικής τεκμηρίωσης.

2) βελτίωση της ποιότητας του εκπαιδευτικού έργου.

Η) βελτίωση των παιδαγωγικών προσόντων των πλοιάρχων και των δασκάλων.

Η πρώτη κατεύθυνση καλύπτει:

μελέτη νέων εκπαιδευτικών και προγραμμάτων τεκμηρίωσης και προσαρμογές στο τρέχον πρόγραμμα εργασίας (εάν είναι απαραίτητο).

Συζήτηση καταλόγων εκπαιδευτικών και παραγωγικών εργασιών ανά επάγγελμα.

Συζήτηση καταλόγων εργασιών επαλήθευσης και πιστοποίησης.

· Συζήτηση για την εκπαιδευτική και διδακτική υποστήριξη και την εκπαιδευτική και τεχνολογική τεκμηρίωση, τα κριτήρια αξιολόγησης για την τυπική εργασία, το μέγεθος των προτύπων των μαθητών κ.λπ.

· συζήτηση αναλυτικών προγραμμάτων εργασιακής εμπειρίας κ.λπ.

Η δεύτερη κατεύθυνση περιλαμβάνει:

Διεξαγωγή και ανάλυση ανοιχτών μαθημάτων.

οργάνωση αμοιβαίων επισκέψεων στα μαθήματα από μέλη της επιτροπής·

ανταλλαγή εμπειριών (εκθέσεις από έμπειρους πλοιάρχους) εκπαιδευτικής εργασίας σε ομάδα.

συλλογική συζήτηση ορισμένων τομέων για τη βελτίωση της διαδικασίας της βιομηχανικής κατάρτισης·

εξέταση σύνθετων διαβατηρίων μεθοδολογικός εξοπλισμόςεξειδικευμένα και τυπικά εργαστήρια κατάρτισης και αίθουσες διδασκαλίας·

ανάλυση των αποτελεσμάτων της βιομηχανικής κατάρτισης και ανάπτυξη μέτρων για τη βελτίωση της ποιότητάς της·

Συζήτηση για την προετοιμασία και διεξαγωγή του τελικού τελικές εξετάσειςκαι τα λοιπά.

Η τρίτη γραμμή δραστηριότητας της μεθοδολογικής επιτροπής επιδιώκει την οργάνωση συστηματικής βελτίωσης των προσόντων των μελών της. Αυτό περιλαμβάνει τις ακόλουθες δραστηριότητες:

· ανασκοπήσεις νέων εκδόσεων παιδαγωγικής και μεθοδικής βιβλιογραφίας.

· Συζήτηση συγκεκριμένων δημοσιεύσεων για καινοτόμες τεχνολογίες, τρόπους βελτίωσης της βιομηχανικής κατάρτισης, επίκαιρα προβλήματα της σχέσης μεταξύ θεωρίας και πράξης κ.λπ.

διοργάνωση διαγωνισμών αξιολόγησης εκπαιδευτικών εργαστηρίων, διαγωνισμών επαγγελματικών δεξιοτήτων, εκθέσεων προτάσεων εξορθολογισμού εργαζομένων και φοιτητών, κριτικές τεχνική δημιουργικότητασε ομάδες, κλπ.?

· Συζήτηση περιλήψεων και εκθέσεων που προετοιμάζονται για παιδαγωγικές αναγνώσεις, συνέδρια εργαζομένων μηχανικών και παιδαγωγικών, κ.λπ.

ακούγοντας κριτικές επιστημονικών και τεχνικών πληροφοριών κ.λπ.

Έτσι, η μεθοδολογική εργασία σε ένα εκπαιδευτικό ίδρυμα είναι ένα σύστημα αλληλένδετων μέτρων που στοχεύουν στη βελτίωση των προσόντων και των επαγγελματικών δεξιοτήτων των δασκάλων και των δασκάλων της βιομηχανικής κατάρτισης, συμπεριλαμβανομένης της διαχείρισης της αυτοεκπαίδευσης, της αυτοεκπαίδευσης και της αυτοβελτίωσης.

Επίσης στις μορφές συλλογικής μεθοδολογικής εργασίας του Λ.Π. Ο Ilyenko αναφέρεται:

Εργασία σε ένα μόνο μεθοδολογικό θέμα.

Παιδαγωγικό εργαστήριο;

Θεωρητικά σεμινάρια (εκθέσεις, μηνύματα)

Διαφωνίες, συζητήσεις.

Μεθοδικές εβδομάδες;

Διαγωνισμοί παιδαγωγικών δεξιοτήτων;

Δημιουργικές αναφορές.

Επιχειρηματικά παιχνίδια, παιχνίδια ρόλων.

Συζήτηση προχωρημένης παιδαγωγικής εμπειρίας

Θεματικό συμβούλιο καθηγητών.

Παιδαγωγικά αναγνώσματα;

Εκθέσεις προηγμένης παιδαγωγικής εμπειρίας.

Η ατομική εργασία επιτρέπει στον δάσκαλο να προσδιορίζει ανεξάρτητα και αντικειμενικά τις αδυναμίες του, να προγραμματίζει την εργασία σύμφωνα με ένα προσωπικό πρόγραμμα, να παρακολουθεί γρήγορα και να διορθώνει τη μαθησιακή διαδικασία. Οι ομαδικές φόρμες, που δεν είναι τόσο κινητές, καλύπτουν πολύ μεγαλύτερο όγκο γνώσεων, εισάγουν τις βέλτιστες πρακτικές σε συγκεντρωμένη μορφή, συμβάλλουν στην ένωση των εκπαιδευτικών σε μια ομάδα, στην εξεύρεση βέλτιστων λύσεων σε παιδαγωγικά προβλήματα.

ΠΡΟΣ ΤΗΝ μεμονωμένες μορφέςσχετίζομαι :

Αυτοεκπαίδευση;

Μελέτη εγγράφων και υλικού επαγγελματικού ενδιαφέροντος.

Αναστοχασμός και ανάλυση των ιδίων δραστηριοτήτων.

Συσσώρευση και επεξεργασία υλικού για συνοδευτικά παιδαγωγικά πεδία (επιστήμες): ψυχολογία, αξία, μέθοδοι διδασκαλίας.

Δημιουργία του δικού σας φακέλου επιτευγμάτων (portfolio).

Δημιουργία μεθοδικού κουμπαρά.

Ανάπτυξη δικών οπτικών βοηθημάτων.

Εργαστείτε στο δικό σας μεθοδολογικό θέμα που ενδιαφέρει τον δάσκαλο.

Ανάπτυξη δικών διαγνωστικών υλικών, παρακολούθηση συγκεκριμένου προβλήματος.

Προετοιμασία ομιλίας στο συμβούλιο διδασκόντων για το πρόβλημα.

Παρακολούθηση μαθημάτων και εξωσχολικών δραστηριοτήτων με συναδέλφους.

Προσωπικές διαβουλεύσεις.

Συνέντευξη διοίκησης;

Ατομική εργασία με μέντορα (mentoring).

Εκτέλεση επιμέρους εργασιών υπό τον έλεγχο και την υποστήριξη του επικεφαλής του μεθοδικού συλλόγου.

Οι ενεργές μορφές οργάνωσης της μεθοδολογικής εργασίας περιλαμβάνουν:

1) συζήτηση. Ο σκοπός της συζήτησης είναι να εμπλέξει τους ακροατές σε μια ενεργό συζήτηση του προβλήματος. εντοπισμός αντιφάσεων μεταξύ κοσμικών ιδεών και επιστήμης. κατοχή των δεξιοτήτων εφαρμογής της θεωρητικής γνώσης για την ανάλυση της πραγματικότητας·

2) μεθοδικό δαχτυλίδι. Στόχος είναι η βελτίωση των επαγγελματικών γνώσεων των εκπαιδευτικών, η αποκάλυψη της γενικής πολυμάθειας. Η μορφή διεξαγωγής είναι η ομαδική εργασία (αντίπαλοι, ομάδες υποστήριξης αντιπάλων και ομάδα ανάλυσης). Για παράδειγμα, ένα μεθοδικό δαχτυλίδι με θέμα «Ενεργοποίηση της γνωστικής δραστηριότητας των μαθητών στην τάξη» περιλαμβάνει τον διαγωνισμό των ακόλουθων μεθοδολογικών ιδεών:

εφαρμογή των εργασιών παιχνιδιού?

χρήση ενεργών μορφών μάθησης·

οργάνωση της ομαδικής αλληλεπίδρασης των μαθητών.

· αύξηση του ρόλου της ανεξάρτητης εργασίας των μαθητών στη μαθησιακή διαδικασία κ.λπ.

3) μεθοδικές συγκεντρώσεις. Στόχος είναι να διαμορφωθεί η σωστή άποψη για ένα συγκεκριμένο παιδαγωγικό πρόβλημα. δημιουργία ευνοϊκού ψυχολογικού κλίματος σε αυτή την ομάδα μαθητών. Η μορφή της εκδήλωσης είναι ένα στρογγυλό τραπέζι.

4) μεθοδικός διάλογος. Στόχος είναι να συζητηθεί ένα συγκεκριμένο πρόβλημα, να αναπτυχθεί ένα σχέδιο κοινής δράσης. Η μορφή της εκδήλωσης είναι στρογγυλό τραπέζι. Διεξάγεται ένας μεθοδικός διάλογος μεταξύ του αρχηγού και των μαθητών ή μεταξύ ομάδων μαθητών για ένα συγκεκριμένο θέμα.

5) επιχειρηματικό παιχνίδι. Στόχος είναι η ανάπτυξη ορισμένων επαγγελματικών δεξιοτήτων, παιδαγωγικών τεχνολογιών.

6) εκπαίδευση. Στόχος είναι η ανάπτυξη ορισμένων επαγγελματικών δεξιοτήτων και ικανοτήτων. Εκπαίδευση (αγγλ.) - ένας ειδικός τρόπος εκπαίδευσης, εκπαίδευση, μπορεί να είναι μια ανεξάρτητη μορφή μεθοδικής εργασίας ή να χρησιμοποιηθεί ως μεθοδική τεχνική κατά τη διάρκεια ενός σεμιναρίου.

7) παιδαγωγικό KVN. Αυτή η μορφή μεθοδικής εργασίας συμβάλλει στην ενεργοποίηση της υπάρχουσας θεωρητικής γνώσης, των πρακτικών δεξιοτήτων και στη δημιουργία ευνοϊκού ψυχολογικού κλίματος.

8) μεθοδική γέφυρα. Σκοπός της μεθοδολογικής γέφυρας είναι η ανταλλαγή προηγμένης παιδαγωγικής εμπειρίας, η διάδοση καινοτόμων τεχνολογιών για κατάρτιση και εκπαίδευση.

9) καταιγισμός ιδεών. Αυτή είναι μια από τις μεθοδολογικές τεχνικές που συμβάλλει στην ανάπτυξη πρακτικών δεξιοτήτων, δημιουργικότητας, ανάπτυξης της σωστής άποψης για ορισμένα ζητήματα παιδαγωγικής θεωρίας και πράξης. Αυτή η τεχνική είναι βολική στη χρήση κατά τη συζήτηση της μεθοδολογίας για τη μετάβαση ενός συγκεκριμένου θέματος, για τη λήψη αποφάσεων για ένα συγκεκριμένο πρόβλημα.

10) επίλυση παιδαγωγικών προβλημάτων. Στόχος είναι να εξοικειωθούν με τα χαρακτηριστικά της παιδαγωγικής διαδικασίας, τη λογική της, τη φύση των δραστηριοτήτων του δασκάλου και των μαθητών, το σύστημα της σχέσης τους. Η εκπλήρωση τέτοιων καθηκόντων θα σας βοηθήσει να μάθετε πώς να ξεχωρίζετε το ουσιαστικό, το κύριο πράγμα από την ποικιλία των φαινομένων. Η μαεστρία του δασκάλου εκδηλώνεται στον τρόπο που αναλύει, διερευνά την παιδαγωγική κατάσταση, πώς διατυπώνει, βάσει μιας πολύπλευρης ανάλυσης, τον στόχο και τους στόχους της δικής του δραστηριότητας.

11) μεθοδικό πανηγύρι. Αυτή η μορφή μεθοδικής εργασίας, που χρησιμοποιείται από μεθοδολόγους της πόλης, της περιφέρειας, των διευθυντών σχολείων, περιλαμβάνει μεγάλο κοινό, στοχεύει στην ανταλλαγή εργασιακών εμπειριών, την εισαγωγή νέων παιδαγωγικών ιδεών και μεθοδολογικών ευρημάτων. Στο φεστιβάλ γίνεται γνωριμία με την καλύτερη παιδαγωγική εμπειρία, με μη τυποποιημένα μαθήματα που ξεπερνούν τις παραδόσεις και τα γενικά αποδεκτά στερεότυπα. Κατά τη διάρκεια του φεστιβάλ υπάρχει ένα πανόραμα μεθοδικών ευρημάτων και ιδεών.

Έτσι, η μεθοδολογική εργασία σε ένα ίδρυμα επαγγελματικής εκπαίδευσης σε όλη την ποικιλία τύπων και μορφών είναι ένα σύστημα αλληλένδετων μέτρων που στοχεύουν στη βελτίωση των προσόντων και των επαγγελματικών δεξιοτήτων των δασκάλων και των δασκάλων της βιομηχανικής κατάρτισης, συμπεριλαμβανομένης της διαχείρισης της αυτοεκπαίδευσης, της αυτοεκπαίδευσης. και αυτοβελτίωση.

Innovative College of Economics Λέκτορας

Καθήκοντα της Μεθοδολογικής Υπηρεσίας:

Ξέρουμε ότι σε σύγχρονες συνθήκες εκπαιδευτικής μεταρρύθμισηςκαι την εισαγωγή του GEF DOτο καθεστώς του δασκάλου, οι εκπαιδευτικές του λειτουργίες αλλάζουν ριζικά και οι απαιτήσεις για την επαγγελματική και παιδαγωγική του ικανότητα, για το επίπεδο του επαγγελματισμού του αλλάζουν ανάλογα.

ΑΠΟ Σήμερα, ζητείται ένας δάσκαλος που να είναι δημιουργικός, ικανός, ικανός να αναπτύξει δεξιότητες για να κινητοποιήσει τις προσωπικές του δυνατότητες σε σύγχρονο σύστημαεκπαίδευση και ανάπτυξη παιδιού προσχολικής ηλικίας, γιατί να Κάθε παιδί χρειάζεται προσοχή και φροντίδα.

Σε σχέση με την αύξηση των απαιτήσεων για την ποιότητα της προσχολικής εκπαίδευσης, η φύση της οποίας εξαρτάται από την επαγγελματική ωριμότητα κάθε εργαζόμενου.

Κατεβάστε:

Προεπισκόπηση:

Κανω ΑΝΑΦΟΡΑ

Αναπληρωτής Επικεφαλής VMR DS No. 186 "Vazovets"

Makhankova A.Kh.

«Μορφές μεθοδικής εργασίας με εκπαιδευτικούς»

Η μεθοδολογική υπηρεσία του νηπιαγωγείου είναι ο σύνδεσμος μεταξύ των δραστηριοτήτων του διδακτικού προσωπικού του νηπιαγωγείου, του κρατικού εκπαιδευτικού συστήματος, της ψυχολογικής και παιδαγωγικής επιστήμης και της προηγμένης παιδαγωγικής εμπειρίας. Συμβάλλει στη διαμόρφωση, ανάπτυξη και υλοποίηση του επαγγελματικού δημιουργικού δυναμικού των εκπαιδευτικών.

Καθήκοντα της Μεθοδολογικής Υπηρεσίας:

1. Διαχείριση της εκπαιδευτικής διαδικασίας των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων προσχολικής ηλικίας

2. Παροχή θεωρητικής, ψυχολογικής, μεθοδολογικής υποστήριξης σε εκπαιδευτικούς

3. Δημιουργία συνθηκών για τη βελτίωση της επαγγελματικής ικανότητας, την ανάπτυξη των παιδαγωγικών δεξιοτήτων και την ανάπτυξη του δημιουργικού δυναμικού του εκπαιδευτικού

4. Διενέργεια μελετών παρακολούθησης με στόχο τον εντοπισμό της ποιότητας της εργασίας και τον καθορισμό περαιτέρω προοπτικών ανάπτυξης των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων προσχολικής ηλικίας.

Γνωρίζουμε ότι στις σύγχρονες συνθήκες της μεταρρύθμισης της εκπαίδευσης και της εισαγωγής του Ομοσπονδιακού Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου, η ιδιότητα του εκπαιδευτικού, οι εκπαιδευτικές του λειτουργίες αλλάζουν ριζικά και οι απαιτήσεις για την επαγγελματική και παιδαγωγική του ικανότητα, για το επίπεδο του επαγγελματισμού του αλλάζουν αναλόγως.

Σήμερα, ζητείται ένας δημιουργικός, ικανός δάσκαλος, ικανός να αναπτύξει δεξιότητες για να κινητοποιήσει το προσωπικό του δυναμικό στο σύγχρονο σύστημα ανατροφής και ανάπτυξης ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας, γιατί κάθε παιδί απαιτεί προσοχή και φροντίδα.

Σε σχέση με τις αυξανόμενες απαιτήσεις για την ποιότητα της προσχολικής εκπαίδευσης, ημεθοδική εργασία με το προσωπικό,η φύση της οποίας εξαρτάται από την επαγγελματική ωριμότητα κάθε εργαζόμενου.

Καθήκον μου, ως αναπληρωτής προϊσταμένου εκπαιδευτικού και μεθοδολογικού έργου, είναι να προάγω τη συνεχή επαγγελματική ανάπτυξη των εκπαιδευτικών.

Στους θεωρητικούς και πρακτικούς καθηγητές, οι μορφές εργασίας με τους δασκάλους ταξινομούνται:

Παθητικές μορφές (παραδοσιακές)το έργο της μεθοδολογικής υπηρεσίας επικεντρώνεται σε μεγάλο βαθμό στην αναπαραγωγική νοητική δραστηριότητα και παρέχει υποστήριξη στη ζώνη πραγματικής ανάπτυξης των εκπαιδευτικών. Σε αυτές, η κύρια θέση δίνεται σε αναφορές, ομιλίες, που έχουν χάσει τη σημασία τους σήμερα λόγω της χαμηλής αποτελεσματικότητάς τους και της ανεπαρκούς ανατροφοδότησης.

Ενεργές φόρμες (καινοτόμες)διεγείρουν την αναζήτηση, δημιουργική ερευνητική δραστηριότητα των εκπαιδευτικών και επικεντρώνονται στη ζώνη εγγύς ανάπτυξης των εκπαιδευτικών.

Όλες οι μορφές μεθοδικής εργασίας καθορίζονται από το ετήσιο πρόγραμμα εργασίας του νηπιαγωγείου, βάσει των καθηκόντων που τίθενται για το ακαδημαϊκό έτος.

Το κύριο κριτήριο της ίδιας της μεθοδολογικής διαδικασίας είναι η συνέπεια - η συμμόρφωση με τους στόχους, τους στόχους και το περιεχόμενο.

Στο διδακτικό μας προσωπικό χρησιμοποιούμε ενεργές μορφές εργασίας, οι οποίες χαρακτηρίζονται από τη συμμετοχή των εκπαιδευτικών σε δραστηριότητες και τον διάλογο, που περιλαμβάνει ελεύθερη ανταλλαγή απόψεων. Χωρίζονται σε:

Ατομο

Υποομάδα

Μετωπικός

στο πιο αποτελεσματικό μορφές μεθοδικής εργασίας, αποδώσαμε:

• ΕΡΓΑΣΤΗΡΙ

Σκοπός: επαγγελματική ανάπτυξη των εκπαιδευτικών

Σε αυτή τη μορφή συμμετέχουν όλοι οι εκπαιδευτικοί, οι οποίοι προετοιμάζουν διάφορες εργασίες, κατά τις οποίες αναπτύσσονται οι παιδαγωγικές ικανότητες, η σκέψη και οι επικοινωνιακές δεξιότητες. Για παράδειγμα, για την κατάρτιση εκπαιδευτικών αποτελεσματικές τεχνικές, με στόχο τη συζήτηση ηθικών μαθημάτων με τα παιδιά από τα έργα που διαβάστηκαν, πραγματοποιήθηκε ένα εργαστήριο, όπου κάθε δάσκαλος είχε την ευκαιρία να αποκαλύψει την πιο επιτυχημένη τεχνική (κατά τη γνώμη του) και να ανακαλύψει άλλες που χρησιμοποιούνται από συναδέλφους.

• επιχειρηματικό παιχνίδι - είναι μια μορφή βελτίωσης της ανάπτυξης, αντίληψης της καλύτερης εμπειρίας, αυτοεπιβεβαίωσης ως δάσκαλος σε πολλές παιδαγωγικές καταστάσεις.

Σκοπός: ανάπτυξη ορισμένων επαγγελματικών δεξιοτήτων, παιδαγωγικών τεχνολογιών.

Μορφή διεξαγωγής: συλλογική ή ομαδική εργασία.

Για παράδειγμα, το επιχειρηματικό παιχνίδι "Είμαστε ειδικοί" διεξάγεται από υποομάδες, αυτό συμβάλλει στη δραστηριότητα των δασκάλων, ο καθένας μπορεί να παίξει το ρόλο ενός ειδικού, του οποίου τα καθήκοντα είναι να αναλύουν, να αξιολογούν και να δίνουν τις συστάσεις τους. Η ανοιχτότητα και η ειλικρίνεια των απαντήσεων, σας επιτρέπει να δείτε το ενδιαφέρον όλων για το υπό συζήτηση θέμα, αναπτύσσει τη δημιουργική πρωτοβουλία των εκπαιδευτικών.

• παιδαγωγικό KVN

Σκοπός: ενεργοποίηση υπάρχουσας θεωρητικής γνώσης, πρακτικών δεξιοτήτων, δημιουργία ευνοϊκού ψυχολογικού κλίματος σε ομάδα εκπαιδευτικών.

Μορφή διεξαγωγής: συλλογική ή ομαδική εργασία.

Οι δάσκαλοι συμφωνούν για τη σύνθεση των ομάδων, κάνουν εργασίες για το σπίτι. Για παράδειγμα, το KVN "Raising Patriots" προετοιμάζει παιδαγωγικές καταστάσεις για συζήτηση με συναδέλφους. Συμφωνούν για το όνομα της ομάδας, επιλέγουν από κοινού την κριτική επιτροπή.

• Εκθεση

Στόχος: μελέτη και σύνοψη της εμπειρίας των εκπαιδευτικών σε καινοτόμες δραστηριότητες, αυξάνοντας το κύρος του επαγγέλματος του εκπαιδευτικού.

Μορφή διεξαγωγής: ατομική, υποομάδα, μετωπική

Οι εκθέσεις χωρίζονται σε προγραμματισμένες και μη προγραμματισμένες.

Ερώτηση. Πώς πιστεύετε, σε ποιες περιπτώσεις γίνονται προγραμματισμένες εκθέσεις και πού βρίσκονται;

απρογραμμάτιστες εκθέσεις;

Απαντήσεις.

Προγραμματισμένο - σύμφωνα με το ετήσιο πρόγραμμα εργασίας για το θέμα του συμβουλίου καθηγητών, εξοικείωση με την τελευταία επιστημονική βιβλιογραφία, το έργο της δημιουργικής ομάδας, αυτοεκπαίδευση εκπαιδευτικών, εργασία με άπειρους δασκάλους, παρουσίαση της εργασίας ενός δημιουργικά εργαζόμενου δάσκαλος κ.λπ.

Απρογραμματισμένο - με βάση τα αποτελέσματα λειτουργικός έλεγχος, εξοικείωση με κανονιστική τεκμηρίωση (περιοδικό ring)

• προστασία του έργου

Σκοπός: τόνωση ενδιαφέροντος και κινήτρων για αυτοεκπαίδευση, αύξηση του επιπέδου δραστηριότητας και ανεξαρτησίας. ανάπτυξη δεξιοτήτων ανάλυσης και αναστοχασμού των δραστηριοτήτων τους, ανάπτυξη της επιθυμίας για συνεργασία, ενσυναίσθηση.

Μορφή διεξαγωγής: μετωπική

Η αξία αυτής της προσέγγισης είναι ότι παρέχει ανατροφοδότηση, ανοιχτή ανταλλαγή απόψεων και διαμορφώνει μια θετική σχέση μεταξύ των εργαζομένων. Για παράδειγμα, "Πώς να γιορτάσουμε τη Maslenitsa", "1 Απριλίου ή Ημέρα του Πουλιού;"

Ο πυρήνας αυτών των μορφών εργασίας με το προσωπικό είναι οι συλλογικές συζητήσεις, η συλλογιστική, η επιχειρηματολογία των συμπερασμάτων, ο ανταγωνισμός μυαλών και ταλέντων.

έργοΓια να διδάξουμε τους δασκάλους να διατυπώνουν τις σκέψεις τους ανεξάρτητα, υλοποιούμε μέσω:

Δημιουργία συνθηκών για τη δημιουργική δραστηριότητα κάθε εκπαιδευτικού μέσω της υπέρβασης της συστολής και της αναποφασιστικότητας

Η εισαγωγή του κανόνα ότι κάθε σκέψη έχει δικαίωμα ύπαρξης, η κριτική πρέπει να είναι εποικοδομητική και μαζί με την άρνηση να προσφέρει λύσεις.

• Ανοιχτές προβολέςεκπαιδευτικές δραστηριότητες, παιχνίδια.

Μορφή διεξαγωγής: υποομάδα, μετωπική

Ερώτηση. Τι πιστεύετε, όταν οργανώνετε ανοιχτές προβολές, ποια καθήκοντα επιλύει η μεθοδολογική υπηρεσία σε συνεργασία με άπειρους και έμπειρους δασκάλους;

• Παιδαγωγικές συμβουλές- είναι μόνιμη

ένα συλλογικό όργανο που εξετάζει διάφορες πτυχές των δραστηριοτήτων του νηπιαγωγείου. Το παιδαγωγικό συμβούλιο μπορεί να είναι παραδοσιακό, χρησιμοποιώντας ξεχωριστές μεθόδους ενεργοποίησης, δηλ. κατά τη διάρκεια του συμβουλίου των καθηγητών, οι εκπαιδευτικοί καλούνται να λύσουν ένα σταυρόλεξο ή ένα πρόβλημα κατάστασης, καθώς και μη παραδοσιακά με τη μορφή επαγγελματικού παιχνιδιού ή στρογγυλής τραπέζης.

Στη δουλειά μας χρησιμοποιούμε επίσης μη παραδοσιακές μορφές «Σχολή Επαγγελματικής Αριστείας», «Τουρνουά Blitz», «Δημοπρασία Ιδεών» κ.λπ. αναπόσπαστο συστατικό του οποίου είναι η αντανακλαστική δραστηριότητα των εκπαιδευτικών.

Απαραίτητη προϋπόθεση για αυτές τις φόρμες είναι η βελτίωση των δεξιοτήτων των εκπαιδευτικών, η αναπλήρωση των θεωρητικών και πρακτικών γνώσεών τους, η οποία πραγματοποιείται με τη χρήση διαδραστικών μορφών και μεθόδων.το επίκεντρο των οποίων είναι η ενεργοποίηση των εκπαιδευτικών, η ανάπτυξη της δημιουργικής τους σκέψης, η εύρεση μιας μη τυπικής διέξοδος από μια προβληματική κατάσταση.

Ερώτηση. Κατά την προετοιμασία για το παιδαγωγικό συμβούλιο, τηρούμε τα στάδια, παρουσιάζονται στη διαφάνεια. Αναλύστε τα και ονομάστε τα βήματα που χάσατε:

Σχεδιασμός του θέματος του συμβουλίου διδασκόντων σύμφωνα με την εργασία

- επιλογή διαγνωστικών εργαλείων ανάλογα με τους τομείς: δάσκαλοι, παιδιά, γονείς, περιβάλλον

Ειδοποίηση για το επερχόμενο συμβούλιο διδασκόντων, έναρξη ελέγχου

Η επιλογή των συμμετεχόντων στο θεωρητικό και πρακτικό μέρος του συμβουλίου διδασκόντων

Προετοιμασία αποτελεσμάτων ελέγχου

Επιλογή φόρμας για το πρακτικό μέρος

Προετοιμασία σχεδίου απόφασης

Ονομάσατε σωστά τα στάδια που λείπουν από την προετοιμασία του συμβουλίου διδασκόντων.

Σήμερα το νηπιαγωγείο μας συνεχίζει να προετοιμάζεται για το συμβούλιο δασκάλων Νο. 3 «Ευημερούσα κοινωνικοποίηση παιδιών προσχολικής ηλικίας», αυτό το θέμα είναι ιδιαίτερα σημαντικό για εμάς, γιατί. Η DS διεξάγει σε βάθος εργασία σχετικά με την κοινωνική και προσωπική κατεύθυνση ανάπτυξης των μαθητών και συμμετέχουμε επίσης στο εργαστήριο "Κοινωνιοποίηση παιδιών προσχολικής ηλικίας", με θέμα "Κοινωνιοποίηση παιδιών προσχολικής ηλικίας με μέσα μυθιστόρημα».

Επιλέξαμε τη μορφή βίντεο εκπαίδευσης για το παιδαγωγικό συμβούλιο, προκειμένου νατόνωση της γνωστικής δραστηριότητας των εκπαιδευτικών, μέσω της προβολής βιντεοσκοπήσεων μαθημάτων για ένα δεδομένο θέμα χρησιμοποιώντας διάφορες τεχνολογίες και μορφές εργασίας, ακολουθούμενη από ανάλυση και ανάπτυξη συστάσεων για τη χρήση τους.

Τώρα θα ξεκινήσουμε την ξενάγηση από τη μεθοδολογική αίθουσα, όπου πλαισιώνεται μια έκθεση επιστημονικής βιβλιογραφίας και τα αποτελέσματα καινοτόμων δραστηριοτήτων στην εργασία με τη μυθοπλασία (lapbook), παρουσιάζεται ένας φάκελος για τη γενικευμένη εμπειρία εργασίας με το DS

Προεπισκόπηση:

Ενεργές μορφές οργάνωσης μεθοδολογικής εργασίας

επιχειρηματικό παιχνίδι

Στόχος - ανάπτυξη ορισμένων επαγγελματικών δεξιοτήτων, παιδαγωγικών τεχνολογιών.

Το παιχνίδι ως μορφή μάθησης χαρακτηρίζεται από μεγάλη ευελιξία. Κατά τη διάρκεια αυτού, μπορείτε να λύσετε προβλήματα ποικίλης πολυπλοκότητας. Ενεργοποιεί τη δημιουργική πρωτοβουλία των εκπαιδευτικών, εξασφαλίζει υψηλό επίπεδο αφομοίωσης των θεωρητικών γνώσεων και ανάπτυξη επαγγελματικών δεξιοτήτων.

Φόρμα διεξαγωγής

Η διαδικασία οργάνωσης και διεξαγωγής του παιχνιδιού μπορεί να χωριστεί σε 4 στάδια.

1. Σχεδιασμός παιχνιδιού:

• διατυπώστε με σαφήνεια τον γενικό στόχο του παιχνιδιού και τους ιδιωτικούς στόχους για τους συμμετέχοντες·
• αναπτύσσουν κοινούς κανόνες του παιχνιδιού.

2. Οργανωτική προετοιμασία συγκεκριμένου παιχνιδιού με υλοποίηση συγκεκριμένου διδακτικού στόχου:

• ο αρχηγός εξηγεί στους συμμετέχοντες την έννοια του παιχνιδιού, εισάγει το γενικό πρόγραμμα και τους κανόνες, διανέμει ρόλους και θέτει συγκεκριμένα καθήκοντα για τους ερμηνευτές τους που πρέπει να επιλυθούν από αυτούς.
• διορίζονται ειδικοί που παρακολουθούν την πορεία του παιχνιδιού, αναλύουν τις προσομοιωμένες καταστάσεις και δίνουν μια αξιολόγηση.
• καθορίζεται ο χρόνος, οι συνθήκες και η διάρκεια του παιχνιδιού.

3. Πρόοδος παιχνιδιού.

4. Συνοψίζοντας, τη λεπτομερή ανάλυσή του:

• γενική αξιολόγηση του παιχνιδιού, λεπτομερής ανάλυση, υλοποίηση στόχων και στόχων, καλές και αδύναμες πλευρές, οι λόγοι τους.
• η αυτοαξιολόγηση των παικτών για την εκτέλεση των καθηκόντων που έχουν ανατεθεί, ο βαθμός προσωπικής ικανοποίησης.
• χαρακτηρισμός των επαγγελματικών γνώσεων και δεξιοτήτων που αποκαλύφθηκαν κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού.
• ανάλυση και αξιολόγηση του παιχνιδιού από ειδικούς.

Εν κατακλείδι, ο αρχηγός συνοψίζει τα αποτελέσματα του παιχνιδιού.

εκπαίδευση

Στόχος - ανάπτυξη ορισμένων επαγγελματικών δεξιοτήτων και ικανοτήτων.

Φόρμα διεξαγωγής- συλλογική ή ομαδική εργασία.

εκπαίδευση (Αγγλικά) - ένας ειδικός τρόπος εκπαίδευσης, εκπαίδευση, μπορεί να είναι μια ανεξάρτητη μορφή μεθοδικής εργασίας ή να χρησιμοποιηθεί ως μεθοδική τεχνική κατά τη διάρκεια ενός σεμιναρίου.

Κατά τη διάρκεια της εκπαίδευσης χρησιμοποιούνται ευρέως παιδαγωγικές καταστάσεις, φυλλάδια, τεχνικά βοηθήματα διδασκαλίας. Συνιστάται η διεξαγωγή εκπαίδευσης σε προπονητικές ομάδες 6 έως 12 ατόμων.

Βασικές αρχές στο έργο της ομάδας εκπαίδευσης: εμπιστοσύνη και ειλικρινής επικοινωνία, υπευθυνότητα στις συζητήσεις και κατά τη συζήτηση των αποτελεσμάτων της εκπαίδευσης.

Παιδαγωγικό KVN

Στόχος:

Φόρμα διεξαγωγής- ΟΜΑΔΙΚΗ ΔΟΥΛΕΙΑ.

Πρόοδος παιχνιδιού:

1. Χαιρετισμός ομάδων, που λαμβάνει υπόψη: τη συμμόρφωση της απόδοσης με ένα δεδομένο θέμα. συνάφεια; φόρμα παρουσίασης, χρόνος παράστασης - 10 λεπτά.

2. Ζέσταμα. Ώρα να σκεφτείτε την ερώτηση - 1 λεπτό.

3. Εργασία για το σπίτι: έλεγχος της προετοιμασίας ενός επαγγελματικού παιχνιδιού για ένα δεδομένο θέμα.

4. Διαγωνισμός καπεταναίων.

5. Διαγωνισμός σοφών. Επιλέγονται δύο μέλη ανά ομάδα. Τους ζητείται να επιλέξουν τον καλύτερο τρόπο επίλυσης αυτού του ζητήματος.

6. Διαγωνισμός φιλάθλων: επίλυση παιδαγωγικών προβλημάτων από την πρακτική άσκηση.

7. Διαγωνισμός "Τι θα σήμαινε;" (καταστάσεις από τη ζωή του δ.σ ). Λαμβάνονται υπόψη η επινοητικότητα, η ακρίβεια έκφρασης των σκέψεων, το χιούμορ.

μεθοδική γέφυρα

Στόχος: ανταλλαγή προηγμένης παιδαγωγικής εμπειρίας, διάδοση καινοτόμων τεχνολογιών εκπαίδευσης και ανατροφής.

Φόρμα διεξαγωγής- ΟΜΑΔΙΚΗ ΔΟΥΛΕΙΑ.

Η μεθοδική γέφυρα είναι ένα είδος συζήτησης.

Καταιγισμός ιδεών

Στόχος: να προωθήσει την ανάπτυξη πρακτικών δεξιοτήτων, τη δημιουργικότητα και την ανάπτυξη σωστής άποψης για ορισμένα ζητήματα παιδαγωγικής θεωρίας και πράξης μεταξύ των εκπαιδευτικών.

Φόρμα διεξαγωγής- συλλογική ή ομαδική εργασία.

Αυτή η τεχνική είναι βολική στη χρήση κατά τη συζήτηση της μεθοδολογίας για τη μετάβαση ενός συγκεκριμένου θέματος, για τη λήψη αποφάσεων για ένα συγκεκριμένο πρόβλημα.

Ο ηγέτης πρέπει να σκεφτεί καλά τις ερωτήσεις, ώστε οι απαντήσεις να είναι σύντομες και συνοπτικές. Προτιμώνται απαντήσεις-φαντασίες, απαντήσεις-ενοράσεις. Απαγορεύεται η κριτική ιδεών, η αξιολόγηση τους. Η διάρκεια της συνεδρίας καταιγισμού ιδεών είναι 15-30 λεπτά. Ακολουθεί συζήτηση των ιδεών που εκφράστηκαν.

Έκθεση Παιδαγωγικών Ιδεών

Στόχος: συμβάλλουν στην ενεργοποίηση του μεθοδολογικού έργου των εκπαιδευτικών.

Κάθε δάσκαλος θέλει η ιδέα του να αναγνωριστεί ως η καλύτερη, έτσι, εκδηλώνεται το πνεύμα του ανταγωνισμού. Οι δάσκαλοι, κυρίως νέοι, μαθαίνουν να διευθύνουν μια συζήτηση, να υπερασπίζονται την άποψή τους, να ακούν κριτικά τον εαυτό τους και τους συναδέλφους τους.

Ανάπτυξη μεθοδολογικού χαρτοφυλακίου

Στόχος : να βοηθήσει τους εκπαιδευτικούς να συστηματοποιήσουν τη μεθοδολογική τους εργασία για το έτος, να επιλέξουν τις πιο επιτυχημένες μεθοδολογικές τεχνικές και να τις συνοψίσουν με τη μορφή μεθοδολογικών εξελίξεων.

"Στρογγυλό τραπέζι"

Στόχος : ανάπτυξη κοινής γνώμης, θέση των συμμετεχόντων στο υπό συζήτηση πρόβλημα. Συνήθως σκέφτονται 1-3 ερωτήσεις για το υπό συζήτηση πρόβλημα.

Ο οικοδεσπότης του «Στρογγυλού Τραπεζιού» καθορίζει τη θέση του για να μπορεί να δει όλους τους συμμετέχοντες. Προσκεκλημένοι εμπειρογνώμονες, διοίκηση κ.λπ. Ο λόγος δίνεται σε εκπαιδευτικούς που έχουν εμπειρία στην επεξεργασία του προβλήματος. Ο συντονιστής συνοψίζει τα αποτελέσματα της συζήτησης κάθε θέματος. Στο τέλος, προσφέρει μια παραλλαγή της γενικής θέσης, λαμβάνοντας υπόψη τα σχόλια, τις προσθήκες και τις τροπολογίες.

«Βράδια ερωτήσεων και απαντήσεων»

Στόχος: να προωθήσει την ανάπτυξη της ικανότητας των εκπαιδευτικών να διατυπώνουν τις θεωρητικές βάσεις του προβλήματος, να βρίσκουν τρόπους επίλυσής του, να επιλέγουν μορφές οργάνωσης, μεθόδους και μεθόδους εργασίας.

"Επιχειρηματικό παιχνίδι"

Στόχος : ζωντανή μοντελοποίηση της εκπαιδευτικής διαδικασίας, ο σχηματισμός συγκεκριμένων πρακτικών δεξιοτήτων των εκπαιδευτικών, ταχύτερη προσαρμογή στην ενημέρωση του περιεχομένου, ο σχηματισμός του ενδιαφέροντός τους και της κουλτούρας αυτο-ανάπτυξης. ανάπτυξη ορισμένων επαγγελματικών δεξιοτήτων, παιδαγωγικών τεχνολογιών.

Τα παιχνίδια είναι αποτελεσματικά εάν οι δάσκαλοι έχουν επαρκή γνώση του προβλήματος που αντικατοπτρίζεται στο παιχνίδι. Το επιχειρηματικό παιχνίδι περιλαμβάνει πολλή προκαταρκτική εργασία, στην οποία οι εκπαιδευτικοί λαμβάνουν τις απαραίτητες γνώσεις μέσω διαφόρων μορφών, μεθόδων και μέσων: οπτική διέγερση, θεματικές εκθέσεις, διαβουλεύσεις, συνομιλίες, συζητήσεις. Εάν δεν έχουν πραγματοποιηθεί τέτοιες προκαταρκτικές εργασίες, τότε είναι σκόπιμο να προγραμματίσετε ένα επαγγελματικό παιχνίδι ως μέρος της εκδήλωσης που έχει προβλεφθεί.

Τα επαγγελματικά παιχνίδια είναι των εξής τύπων:

Προσομοίωση, όπου πραγματοποιείται αντιγραφή με επακόλουθη ανάλυση.

Διευθυντικό, στο οποίο αναπαράγονται συγκεκριμένες διευθυντικές λειτουργίες).

Έρευνα που σχετίζεται με ερευνητική εργασία, όπου οι μέθοδοι σε συγκεκριμένους τομείς μελετώνται μέσω μιας φόρμας παιχνιδιού.

Οργανωτική και ενεργή. Οι συμμετέχοντες σε αυτά τα παιχνίδια προσομοιώνουν το πρώιμο άγνωστο περιεχόμενο μιας δραστηριότητας για ένα συγκεκριμένο θέμα.

Προπονητικά παιχνίδια. Αυτές είναι ασκήσεις που ενισχύουν ορισμένες δεξιότητες.

Προβολικά παιχνίδια, στα οποία συντάσσεται το δικό του έργο, ένας αλγόριθμος για οποιεσδήποτε ενέργειες, ένα σχέδιο δραστηριοτήτων και το προτεινόμενο έργο υπερασπίζεται.Ένα παράδειγμα προβολικών παιχνιδιώνμπορεί να υπάρχει ένα θέμα: "Πώς να πραγματοποιηθεί ένα τελικό συμβούλιο καθηγητών;" (ή συνάντηση γονέων, ή πρακτικό σεμινάριο κ.λπ.).

Κατά την οργάνωση και τη διεξαγωγή ενός επιχειρηματικού παιχνιδιού, ο ρόλος του αρχηγού του παιχνιδιού είναι διαφορετικός - πριν από το παιχνίδι είναι εκπαιδευτής, κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού είναι σύμβουλος, στο τελευταίο στάδιο είναι ο αρχηγός της συζήτησης.

Συζήτηση

Στόχος: συμμετοχή των ακροατών σε μια ενεργό συζήτηση του προβλήματος· εντοπισμός αντιφάσεων μεταξύ πρακτικών και επιστήμης. κατακτώντας τις δεξιότητες εφαρμογής της θεωρητικής γνώσης για την ανάλυση της πραγματικότητας.

Μορφή: συλλογική συζήτηση θεωρητικών θεμάτων.

Ο τρόπος οργάνωσής του:

• προσδιορισμός του σκοπού και του περιεχομένου του υπό συζήτηση προβλήματος, πρόβλεψη των αποτελεσμάτων.
• προσδιορισμός των βασικών θεμάτων για τα οποία θα οργανωθεί η συζήτηση (τυχαία, δευτερεύοντα θέματα δεν υποβάλλονται προς συζήτηση).
• σχεδίαση;
• προκαταρκτική γνωριμία των εκπαιδευτικών με τις κύριες διατάξεις του υπό συζήτηση θέματος

Μεθοδολογία:

• εξοικείωση των εκπαιδευτικών με το πρόβλημα, καταστατική εργασία.
• Οι ερωτήσεις παρουσιάζονται στους εκπαιδευτικούς διαδοχικά σύμφωνα με το σχέδιο.
• οργανώνεται συζήτηση αντίθετων απόψεων για την ουσία του εξεταζόμενου προβλήματος.
• συμπέρασμα, συνοψίζοντας τα αποτελέσματα της συζήτησης.

Συμπερασματικά, ο συντονιστής σημειώνει τη δραστηριότητα ή την παθητικότητα του κοινού, αξιολογεί τις απαντήσεις των δασκάλων, εάν χρειάζεται, αντικρούει εύλογα λανθασμένες κρίσεις, συμπληρώνει ελλιπείς απαντήσεις, εξάγει ένα γενικό συμπέρασμα με βάση τα αποτελέσματα της συζήτησης, ευχαριστεί τους δασκάλους για τη συμμετοχή τους η συζήτηση.

Ο αρχηγός πρέπει:

• Καλό είναι να γνωρίζουμε το πρόβλημα, το θέμα συζήτησης.
• Εξετάστε τη θέση και τα επιχειρήματα των αντιπάλων.
• Μην αφήνετε τη συζήτηση να παρεκκλίνει από το θέμα της συζήτησης, την υποκατάσταση των εννοιών.

«Μεθοδικό δαχτυλίδι».

Στόχος: βελτίωση των επαγγελματικών γνώσεων των εκπαιδευτικών, εντοπισμός γενικής ευρυμάθειας.

Η μορφή: ομαδική εργασία (καθορίζονται οι αντίπαλοι, οι ομάδες υποστήριξης αντιπάλων, η ομάδα ανάλυσης).

Μεθοδολογία οργάνωσης και διεξαγωγής:

1 επιλογή - ένα μεθοδικό δαχτυλίδι ως ένα είδος συζήτησης παρουσία δύο αντίθετων απόψεων για το ίδιο θέμα.

Για παράδειγμα, στο μεθοδικό δαχτυλίδι με θέμα «Ένα σχολείο χωρίς πειθαρχία είναι σαν ένας μύλος χωρίς νερό» (Ya.A. Komensky), προτείνεται για συζήτηση το ερώτημα: «Πώς επιτυγχάνω πειθαρχία στην τάξη - αλλάζοντας το προσοχή των παιδιών σε άλλο είδος δραστηριότητας ή με πειθαρχικά μέτρα;».

Δύο αντίπαλοι προετοιμάζονται εκ των προτέρων. Καθένας από αυτούς έχει μια ομάδα υποστήριξης που βοηθά τον αρχηγό τους σε περίπτωση ανάγκης.

Η ομάδα ανάλυσης αξιολογεί το επίπεδο προετοιμασίας των αντιπάλων, την ποιότητα προστασίας μιας συγκεκριμένης έκδοσης, συνοψίζει.

Για την εκτόνωση της έντασης στις παύσεις προσφέρονται παιδαγωγικές καταστάσεις, εργασίες παιχνιδιού κ.λπ.

Επιλογή P - μεθοδικό δαχτυλίδι ως διαγωνισμός μεθοδικών ιδεών στην υλοποίηση του ίδιου προβλήματος.

Παιδαγωγικό KVN.

Στόχος: συμβάλλουν στην ενεργοποίηση υφιστάμενων θεωρητικών γνώσεων, πρακτικών δεξιοτήτων και στη δημιουργία ευνοϊκού ψυχολογικού κλίματος σε ομάδα εκπαιδευτικών.

Από τη σύνθεση των ακροατών σχηματίζονται δύο ομάδες, η κριτική επιτροπή, οι υπόλοιποι είναι οπαδοί. Οι ομάδες αρχικά εξοικειώνονται με το θέμα του KVN, λαμβάνουν εργασίες για το σπίτι. Επιπλέον, ετοιμάζουν αμοιβαίους παιχνιδιάρικους χαιρετισμούς για το θέμα αυτού του KVN. Ο ηγέτης προσφέρει διασκεδαστικές εργασίες που απαιτούν μη τυπικές λύσεις (συμπεριλαμβανομένου του ανταγωνισμού των καπεταναίων) που σχετίζονται άμεσα με το θέμα που μελετάται.

Πρόοδος παιχνιδιού:

1. Χαιρετισμός ομάδας, ο οποίος λαμβάνει υπόψη:

• αντιστοιχία ομιλιών σε ένα δεδομένο θέμα·
• συνάφεια;

• φόρμα παρουσίασης·
• χρόνος απόδοσης - 10 λεπτά.

1. Προθέρμανση (οι ομάδες ετοιμάζουν τρεις ερωτήσεις η καθεμία για γνώση της ψυχολογίας της προσωπικότητας του παιδιού και των διαπροσωπικών σχέσεων). Ώρα να σκεφτείτε την ερώτηση - 1 λεπτό.
2. Εργασία για το σπίτι: έλεγχος της προετοιμασίας ενός επαγγελματικού παιχνιδιού για ένα δεδομένο θέμα.
3. Διαγωνισμός καπεταναίων.
4. Σοφός ανταγωνισμός. Επιλέγονται δύο μέλη ανά ομάδα. Τους ζητείται να επιλέξουν τον καλύτερο τρόπο επίλυσης αυτού του ζητήματος.
5. Διαγωνισμός φιλάθλων: επίλυση παιδαγωγικών προβλημάτων από την πρακτική του ιδρύματος.
6. Διαγωνισμός "Τι θα σήμαινε;" (μια κατάσταση από τη ζωή ενός προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος). Λαμβάνονται υπόψη η επινοητικότητα, η ακρίβεια έκφρασης των σκέψεων, το χιούμορ.

Μεθοδικές συναντήσεις.

Στόχος: συμβάλλουν στη διαμόρφωση της σωστής άποψης για ένα συγκεκριμένο παιδαγωγικό πρόβλημα, στη δημιουργία ευνοϊκού ψυχολογικού κλίματος σε αυτή την ομάδα εκπαιδευτικών.

Μορφή: στρογγυλό τραπέζι.

Μεθοδολογία οργάνωσης και διεξαγωγής:

• Για συζήτηση προτείνονται ερωτήσεις που είναι απαραίτητες για την επίλυση ορισμένων βασικών εργασιών της εκπαιδευτικής διαδικασίας.
• Το θέμα της συζήτησης δεν ανακοινώνεται εκ των προτέρων. Η ικανότητα του ηγέτη έγκειται στο γεγονός ότι σε μια χαλαρή ατμόσφαιρα καλεί το κοινό σε μια ειλικρινή συζήτηση για το υπό συζήτηση θέμα και το οδηγεί σε ορισμένα συμπεράσματα.

Συμμόρφωση με τον στόχο της μορφής προηγμένης εκπαίδευσης

Στόχος	Η μορφή
Βελτίωση παιδαγωγικής τεχνικής	Σεμινάρια, εργαστήρια, σχολή για νεαρό δάσκαλο
Βελτίωση παιδαγωγικών δεξιοτήτων	Παιδαγωγικά εργαστήρια
Ανάπτυξη δημιουργικών ικανοτήτων	Δημιουργικές ομάδες
Η διαμόρφωση του στυλ παιδαγωγικής δραστηριότητας	Club "Professional", master classes, προπονήσεις
Διαμόρφωση ετοιμότητας για καινοτομίες	Σχολή Διδακτικής Αριστείας
Διαμόρφωση παιδαγωγικής κουλτούρας	Ψυχολογικά και παιδαγωγικά, μεθοδολογικά σεμινάρια – εργαστήρια
	Σεμινάρια σχεδιασμού
Δημιουργία ατομικού, διδακτικού, εκπαιδευτικού, μεθοδολογικού συστήματος	Σχολή παιδαγωγικής εμπειρίας, επιστημονικά και μεθοδολογικά σεμινάρια

Alla Frantsuzova
Καινοτόμες μορφές μεθοδικής εργασίας ως παράγοντας βελτίωσης των επαγγελματικών δεξιοτήτων των εκπαιδευτικών προσχολικής ηλικίας

« Καινοτόμες μορφές μεθοδικής εργασίας - ως παράγοντας βελτίωσης των επαγγελματικών δεξιοτήτων των εκπαιδευτικών DOW στο πλαίσιο της εφαρμογής του ομοσπονδιακού κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου DO "

Η ποιότητα της εκπαίδευσης και η αποτελεσματικότητά της είναι ένα από τα επείγοντα προβλήματα του σύγχρονου παιδαγωγίαστο πλαίσιο της εφαρμογής του Ομοσπονδιακού Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου. Πρωταγωνιστικό ρόλο στη διασφάλιση της αποτελεσματικότητας της εκπαιδευτικής διαδικασίας διαδραματίζει δάσκαλος, του επαγγελματικότητα.

Βελτίωση του επιπέδου δεξιοτήτων των εκπαιδευτικών- δραστηριότητα προτεραιότητας μεθοδική εργασία, που κατέχει ιδιαίτερη θέση στο σύστημα διαχείρισης ενός προσχολικού ιδρύματος και αποτελεί σημαντικό κρίκο σε ένα ολιστικό σύστημα προηγμένη κατάρτιση του διδακτικού προσωπικού, αφού πρώτα από όλα συμβάλλει στην ενεργοποίηση της προσωπικότητας δάσκαλοςανάπτυξη της δημιουργικής του προσωπικότητας.

Μόνιμος σύνδεσμος περιεχομένου μεθοδική εργασία με τα αποτελέσματα της εργασίας των εκπαιδευτικώνπαρέχει μια συνεχή διαδικασία βελτίωσης επαγγελματικές δεξιότητες κάθε εκπαιδευτικού. Την ίδια στιγμή μεθοδική εργασίαέχει ηγετικό χαρακτήρα και είναι υπεύθυνος για την ανάπτυξη και βελτίωση του συνόλου εργασία με παιδιά, σύμφωνα με τις νέες εξελίξεις στο παιδαγωγικόςΚαι ψυχολογική επιστήμη. Επομένως, είναι αδύνατο να συμφωνήσουμε με την κατανόηση μεθοδική εργασία, μόλις η υπηρεσία για τη διόρθωση λαθών στις δραστηριότητες του παιδαγωγού, αν και στην πορεία πρέπει κανείς να λύσει αυτά τα προβλήματα. Το κύριο πράγμα είναι να παρέχουμε πραγματική, αποτελεσματική και έγκαιρη βοήθεια δασκάλους. Ωστόσο, το πρόβλημα βελτίωση των επαγγελματικών δεξιοτήτων κάθε εκπαιδευτικούΗ προσχολική ηλικία εξακολουθεί να είναι από τις πιο δύσκολες. Δεν είναι μυστικό ότι μερικές φορές δαπανάται πολλή προσπάθεια για τη διοργάνωση εκδηλώσεων και η απόδοση είναι αμελητέα. Πώς να τα εξηγήσετε όλα αυτά; Παραδοσιακός μορφές μεθοδικής εργασίας, στις οποίες δόθηκε η κύρια θέση στις αναφορές, οι ομιλίες έχουν χάσει τη σημασία τους λόγω της χαμηλής αποτελεσματικότητάς τους και της ανεπαρκούς ανατροφοδότησης. Σήμερα είναι απαραίτητο να χρησιμοποιήσετε νέο, ενεργό μορφές εργασίαςπου τείνουν να εμπλέκουν δασκάλουςσε δραστηριότητα και διάλογο που συνεπάγεται την ελεύθερη ανταλλαγή απόψεων.

Ενεργοποίηση δημιουργικής δραστηριότητας δασκάλουςδυνατό μέσω μη παραδοσιακών, διαδραστικών μεθόδους και ενεργές μορφές εργασίας με τους εκπαιδευτικούς.

Μέθοδοιενεργητική μάθηση - ολότητα παιδαγωγικές δράσεις και τεχνικέςμε στόχο την οργάνωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας και τη δημιουργία συνθηκών με ειδικά μέσα που παρακινούν τους μαθητές σε ανεξάρτητη, προληπτική και δημιουργική ανάπτυξη εκπαιδευτικού υλικού στη διαδικασία της γνωστικής δραστηριότητας (V.N. Kruglikov, 1998).

Ιδιαιτερότητες μεθόδουςσυνίστανται στην εστίασή τους στην ενεργοποίηση των γνωστικών, επικοινωνιακών, επαγγελματική δραστηριότητακαι να βελτιώσουν την ποιότητά τους(σκέψη, ομιλία, πράξεις, συναισθηματικές-προσωπικές σχέσεις, που συνάδει με πειραματικά δεδομένα, γεγονός που δείχνει ότι δεν απορροφάται περισσότερο από Ι - -30% κατά την παρουσίαση της διάλεξης πληροφορίες, με ανεξάρτητο δουλειάμε λογοτεχνία - έως 50%, με προφορά - έως 70%, και με προσωπική συμμετοχή στη δραστηριότητα που μελετάται (για παράδειγμα, σε ένα επαγγελματικό παιχνίδι)- έως 90%).

Σε συνθήκες προβληματικού περιεχομένου, δημιουργικής φύσης και ανταγωνιστικότητας δραστηριότητας, λαμβάνει χώρα μια γρήγορη, απότομη θέση σε λειτουργία των αποθεμάτων του σώματος. Τα συναισθήματα που προκύπτουν ταυτόχρονα ενεργοποιούν, προκαλούν ένα άτομο, ξεκινούν την εστίασή του στην εκτέλεση δραστηριοτήτων.

Πολλοί κύριοι μεθοδολογικές καινοτομίεςσυνδέονται με τη χρήση διαδραστικών ΜΕΘΟΔΟΙ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ. Λέξη "διαδραστικό"ήρθε σε μας από την αγγλική γλώσσα από τη λέξη "interact", όπου είναι "inter". "αμοιβαίος", «δράω» - ενεργώ.

Διαδραστικό σημαίνει την ικανότητα αλληλεπίδρασης ή βρίσκεται σε συνομιλία, διάλογος με κάτι (π.χ. υπολογιστής)ή οποιονδήποτε (π.χ. άνθρωπος). Από αυτό μπορούμε να συμπεράνουμε ότι η διαδραστική μάθηση είναι, πρώτα απ' όλα, διαδραστική μάθηση, κατά την οποία πραγματοποιείται αλληλεπίδραση. εκπαιδευτικοί ή δάσκαλος και επικεφαλής μεθοδολογικής εκδήλωσης.

Θα πρέπει να αναγνωριστεί ότι η διαδραστική μάθηση είναι κάτι ιδιαίτερο η μορφήοργάνωση οποιασδήποτε δραστηριότητας. Έχει στο μυαλό του μάλλον συγκεκριμένους και προβλέψιμους στόχους. δουλειά. Ένας από αυτούς τους στόχους είναι να δημιουργηθεί ένα άνετο μαθησιακό περιβάλλον, τέτοιο ώστε δάσκαλος(διδακτός)αισθάνεται την επιτυχία του, την πνευματική του βιωσιμότητα, που κάνει όλη τη μαθησιακή διαδικασία παραγωγική και αποτελεσματική.

Ποια είναι η ουσία της διαδραστικής μάθησης;

Η διαδικασία αλληλεπίδρασης οργανώνεται με τέτοιο τρόπο ώστε σχεδόν όλοι οι συμμετέχοντες να εμπλέκονται στη διαδικασία της γνώσης και της συζήτησης. Έχουν την ευκαιρία να κατανοήσουν και να προβληματιστούν σχετικά με αυτά που γνωρίζουν, να κατανοήσουν τι σκέφτονται. Κοινή δραστηριότητα σε αυτή τη διαδικασία σημαίνει ότι κάθε συμμετέχων κάνει τη δική του ιδιαίτερη ατομική συνεισφορά, έχει την ευκαιρία να ανταλλάξει γνώσεις, τις δικές του ιδέες, μεθόδους δραστηριότητας, να ακούσει διαφορετική γνώμη συναδέλφων. Επιπλέον, αυτή η διαδικασία λαμβάνει χώρα σε μια ατμόσφαιρα καλής θέλησης και αμοιβαίας υποστήριξης, η οποία καθιστά δυνατή την απόκτηση όχι μόνο νέων γνώσεων για το υπό συζήτηση πρόβλημα, αλλά και παιδαγωγικόςδραστηριότητα και τη μεταφέρει σε υψηλότερο φόρμεςσυνεργασία και συνεργασία.

Η διαδραστική δραστηριότητα περιλαμβάνει την οργάνωση και ανάπτυξη της επικοινωνίας διαλόγου, η οποία οδηγεί σε αλληλεπίδραση, αμοιβαία κατανόηση, σε κοινή λύση και υιοθέτηση των πιο κοινών, αλλά σημαντικών καθηκόντων για κάθε συμμετέχοντα. Με τη διαδραστική μάθηση αποκλείεται η κυριαρχία τόσο ενός ομιλητή όσο και μιας γνώμης.

Κατά τη διάρκεια του διαλόγου, σχηματίζονται οι δάσκαλοιτην ικανότητα κριτικής σκέψης, λογικής, επίλυσης αμφιλεγόμενων προβλημάτων με βάση την ανάλυση των όσων ακούστηκαν πληροφορίες και περιστάσεις. δασκάλουςνα μάθουν να ζυγίζουν εναλλακτικές απόψεις, να παίρνουν στοχαστικές αποφάσεις, να εκφράζουν σωστά τις σκέψεις τους, να συμμετέχουν σε συζητήσεις, επαγγελματικώςεπικοινωνούν με συναδέλφους.

Είναι πολύτιμο ότι με μια τέτοια οργάνωση δάσκαλος εργασίαςμπορούν όχι μόνο να εκφράσουν τη γνώμη τους, την άποψή τους, να δώσουν μια αξιολόγηση, αλλά επίσης, έχοντας ακούσει τα πειστικά επιχειρήματα των συναδέλφων τους, να εγκαταλείψουν την άποψή τους ή να την αλλάξουν σημαντικά. Στο σχηματίζονται οι δάσκαλοιο σεβασμός στις απόψεις των άλλων, η ικανότητα να ακούς τους άλλους, να βγάζεις λογικά συμπεράσματα και συμπεράσματα.

Η αξία της διαδραστικής μεθόδους- επίτευξη τόσο σημαντικών στόχων, πως:

1. Τόνωση ενδιαφέροντος και κίνητρο για αυτοεκπαίδευση.

2. Υψώνωεπίπεδο δραστηριότητας και ανεξαρτησίας·

3. Ανάπτυξη δεξιοτήτων ανάλυσης και προβληματισμού των δραστηριοτήτων τους.

4. Ανάπτυξη της επιθυμίας για συνεργασία, ενσυναίσθηση.

Ποια είναι τα πλεονεκτήματα τέτοιων δουλειά?

Πρώτον, σημαντικά αυξάνεται το κίνητρο της επαγγελματικής δραστηριότητας των εκπαιδευτικών, την κοινωνική και γνωστική τους δραστηριότητα.

Δεύτερον, συνειδητοποιούνται εκείνες οι πτυχές ενός ατόμου που στην καθημερινή, μάλλον μονότονη ζωή, δεν βρίσκουν εφαρμογή, ανάπτυξη.

Τρίτον, αποκτάται η εμπειρία της συλλογικής δραστηριότητας, του αλληλοσεβασμού, της υποστήριξης, της συνεργασίας, χωρίς την οποία η εργασία στην ανθρώπινη κοινωνία είναι αδύνατη.

Διαδραστικό μορφές και μέθοδοι διδασκαλίας

Παραδοσιακό Νέο Νεότερο

Εκπαίδευση Επιχειρηματικό παιχνίδι Προπονητική περίοδος

Παιδαγωγικόςεκθεσιακό σαλόνι παιδαγωγικές ιδέες Μέθοδος"Υποθέσεις"

KVN Τράπεζα ιδεών Ποιοτικές κούπες

Στρογγυλό τραπέζι Μέθοδος ανάλυσης SWOT Master class

Παιδαγωγικός ring δημιουργική ώρα Μέθοδος"Μετριοπάθεια"

Παιδαγωγικές καταστάσεις Παιδαγωγικό εργαστήρι Μέθοδος"Καταιγισμός ιδεών"

Μεθοδικό θέατρο

Εργαστήριο Γρήγορη εγκατάσταση

Η κύρια εστίαση της διαδραστικής φόρμεςείναι η αναζωογόνηση δασκάλους, ανάπτυξη της δημιουργικής τους σκέψης, μη τυπική διέξοδος από μια προβληματική κατάσταση.

Ταξινόμηση μεθόδουςενεργητική μάθηση και τα χαρακτηριστικά τους

Ένα από τα αποτελεσματικά διαδραστικά η μορφή, εργασία με δασκάλους προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα - κατάρτιση(γρήγορη απόκριση, γρήγορη εκμάθηση).

στόχος - ανάπτυξη επαγγελματικών δεξιοτήτων και ικανοτήτων.

Εκπαίδευση - η λέξη είναι αγγλική - μια ειδική, προπονητική λειτουργία. Η εκπαίδευση μπορεί να είναι αυτοκαθοδηγούμενη μορφή μεθοδικής εργασίαςή να χρησιμοποιηθεί ως μεθοδικόςυποδοχή κατά τη διάρκεια σεμιναρίων.

Χρησιμοποιείται ευρέως στην προπόνηση παιδαγωγικές καταστάσεις, φυλλάδια, βοηθήματα τεχνικής κατάρτισης. Συνιστάται η διεξαγωγή εκπαίδευσης σε προπονητικές ομάδες 6 έως 12 ατόμων.

Βασικές αρχές σε εργασίες της εκπαιδευτικής ομάδας: εμπιστευτική και ειλικρινής επικοινωνία, υπευθυνότητα στις συζητήσεις και κατά τη συζήτηση των αποτελεσμάτων της εκπαίδευσης.

Παιδαγωγικό δαχτυλίδι - προσανατολίζει τους δασκάλουςνα μελετήσει τις τελευταίες έρευνες στην ψυχολογία και παιδαγωγία, μεθοδολογική βιβλιογραφία, συμβάλλει στον εντοπισμό διαφόρων προσεγγίσεων επίλυσης παιδαγωγικά προβλήματα, βελτιώνει τις δεξιότητες λογική σκέψηκαι την επιχειρηματολογία της θέσης κάποιου, διδάσκει συνοπτικότητα, σαφήνεια, ακρίβεια δηλώσεων, αναπτύσσει επινοητικότητα, αίσθηση του χιούμορ. Τέτοιος η μορφήπαρέχει κριτήρια για την αξιολόγηση απαντήσεων, ομιλιών και ενεργειών συμμετέχοντες:

Γενική ευρυμάθεια;

επαγγελματική γνώση, δεξιότητες, δεξιότητες;

Η ικανότητα να βγούμε από μια δύσκολη κατάσταση, αυτοσχέδια.

Για παράδειγμα, παιδαγωγικό δαχτυλίδι: «Τρόποι βελτίωσης της μαθησιακής διαδικασίας στα προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα».

"Ενυδρείο" - φόρμα διαλόγου, πότε δασκάλουςπροσφέρετε να συζητήσετε το πρόβλημα «μπροστά στο κοινό». Η ομάδα επιλέγει να κάνει διάλογο για το ποιον μπορεί να εμπιστευτεί. Μερικές φορές μπορεί να είναι αρκετοί αιτούντες. Όλοι οι άλλοι λειτουργούν ως θεατές. Εξ ου και το όνομα - "ενυδρείο".

Τι δίνει αυτή η μέθοδος δασκάλους? Την ευκαιρία να δείτε τους συναδέλφους σας απ' έξω, δηλαδή να δείτε πώς επικοινωνούν, πώς αντιδρούν στη σκέψη κάποιου άλλου, πώς επιλύουν τη σύγκρουση που δημιουργείται, πώς υποστηρίζουν τη σκέψη τους και τι στοιχεία δίνουν κ.λπ.

Ή τέτοια η μορφή: ενδοομαδικό Δουλειάόπου σχηματίζεται ομάδα (6-7 άτομα, Δουλειάπου είναι ανοιχτό για παρατήρηση. Υπόλοιπο δασκάλουςμαζί με τον αρχηγό, χωρίς να παρεμβαίνουν, παρατηρούν την υλοποίηση ρόλων στην επίλυση της γνωστικής εργασίας. Ωστόσο, στο τέλος της συνεδρίας, οι παρατηρητές, τα μέλη της ομάδας και, τέλος, ο αρχηγός συνοψίζουν διαδοχικά διάφορα αποτελέσματα. (πιο ενημερωτικό, επικοινωνιακό κ.λπ.). Προϋπόθεση για επιτυχία συζητήσεις: οι συμμετέχοντες δεν πρέπει να γνωρίζουν τις θέσεις των άλλων, αλλά να συμπεριφέρονται σύμφωνα με τον ρόλο που τους έχει ανατεθεί.

Μυητής:

Αρπάξτε την πρωτοβουλία από την αρχή, υπερασπιστείτε τη θέση σας με τη βοήθεια επιχειρημάτων και συναισθηματικής πίεσης.

Καυγατζής:

Να αντιμετωπίζει με εχθρότητα οποιεσδήποτε προτάσεις υποβάλλονται και να υπερασπίζεται αντίθετες απόψεις. με μια λέξη, μείνε στη θέση Πόρθος: «Παλεύω γιατί παλεύω. ”

Εκθέτης:

Εκφράστε τη συμφωνία σας με οποιεσδήποτε απόψεις και υποστηρίξτε όλες τις δηλώσεις του ομιλητή

Πρωτότυπο:

Μην εμπλακείτε σε καβγά, αλλά από καιρό σε καιρό καταθέστε τυχόν απροσδόκητες προτάσεις.

Διοργανωτής:

Είναι απαραίτητο να οργανωθεί η συζήτηση έτσι ώστε όλοι οι συμμετέχοντες να λένε τη γνώμη τους, να κάνουν διευκρινιστικές ερωτήσεις.

σιωπηλός:

Αποφύγετε να απαντήσετε ευθέως στην ερώτηση με κάθε δυνατό τρόπο, κανείς δεν πρέπει να καταλάβει ποια άποψη έχετε

καταστροφέας:

Διαταράξτε την ομαλή ροή της συζήτησης όλη την ώρα (πέστε κάτι, γελάστε τη λάθος στιγμή, ζητήστε από τον γείτονα να κινηθεί με δυνατό ψίθυρο)

Μέθοδος"Καταιγισμός ιδεών"ή «εγκεφαλική επίθεση» (καταιγισμός ιδεών)- μια διαδικασία ομαδικής δημιουργικής σκέψης, πιο συγκεκριμένα, είναι ένα μέσο απόκτησης μεγάλου αριθμού ιδεών από μια ομάδα ανθρώπων σε σύντομο χρονικό διάστημα.

Αυτό μέθοδοςμπορεί να χρησιμοποιηθεί ενεργά σε συναντήσεις της δημιουργικής ομάδας για να συζητηθεί το σχέδιο ή να διεξαχθούν διάφορα εκδηλώσεις: παιδικές διακοπές, διαγωνισμοί, παιδαγωγικούς διαγωνισμούς, μεθοδολογικές ενώσεις κ.λπ..

Για εγκέφαλο προσβολή:

1. Επιλέγεται ένα πρόβλημα για συζήτηση.

2. Σχηματίστηκεη δημιουργική ομάδα είναι αισθητά από δέκα ο άνθρωπος: η συζήτηση του προβλήματος γίνεται σε μια άνετη και χαλαρή ατμόσφαιρα.

3. Η ίδια η διαδικασία του καταιγισμού ιδεών χωρίζεται σε τρία στάδιο:

Εισαγωγή. Κατά την οποία ανακοινώνεται το πρόβλημα και γράφεται στον πίνακα. Ο συντονιστής εξηγεί τον λόγο για την υποβολή του επιλεγμένου θέματος και στη συνέχεια ζητά από τους συμμετέχοντες να προσφέρουν τις επιλογές τους. διατύπωση;

Γενιά ιδεών. Οι συμμετέχοντες στη συζήτηση σε δωρεάν μορφήεκφράζουν τις ιδέες τους, οι οποίες καταγράφονται στον πίνακα. Σε αυτό το στάδιο, η κριτική απαγορεύεται αυστηρά, γιατί τα καλύτερα είναι τα λεγόμενα «τρελές ιδέες».

Στο στάδιο της ανάλυσης ιδεών και της αναζήτησης ευκαιριών για την εφαρμογή τους, θεραπευτική αγωγήαπό τις προτάσεις που έγιναν, προτείνεται να εξεταστούν οι ιδέες από την άποψη της πρωτοτυπίας και της δυνατότητας υλοποίησης. Κάθε ιδέα επισημαίνεται με μια κάρτα εικονίδια:

«++» - πολύ καλή, πρωτότυπη ιδέα.

«+» - δεν είναι κακή ιδέα?

«0» - δεν μπόρεσε να βρει μια κατασκευή.

HP - αδύνατο να εφαρμοστεί.

TR - δύσκολο να εφαρμοστεί.

RR - πραγματικά εφαρμογή.

4. Στο τέλος του καταιγισμού ιδεών, επιλέγονται ιδέες που έλαβαν είτε δύο "συν", ή εικονίδιο "RR", ή και τα δύο από αυτά τα εικονίδια.

Μέθοδος"Μετριοπάθεια" (συντονιστής - μεσάζων, ρυθμιστής). Αυτό η μέθοδος επιτρέπει"δύναμη"άτομα για να λειτουργήσουν ως μία ομάδα ανάπτυξητο συντομότερο δυνατό, συγκεκριμένες προτάσεις να υλοποιηθούν με στόχο την επίλυση του προβλήματος.

Όταν χρησιμοποιείτε αυτό μέθοδο που μπορεί ο κάθε δάσκαλος:

Εστίαση στο περιεχόμενο.

Δείξτε ανεξαρτησία σε κάθε συμμετέχοντα στη συζήτηση.

Διεξαγωγή συζητήσεων σε ελεύθερο και συλλογικό κλίμα.

Μέθοδοςδημιουργεί ακούσια ένα συλλογικό περιβάλλον, όχι μια δημοσκόπηση ή μια ομιλία με τη σειρά της, αλλά μια απόφαση στη διαδικασία δουλειά.

Μέθοδος"Μετριοπάθεια"μπορεί να χρησιμοποιηθεί ως ξεχωριστό μέθοδοςή να συντεθεί με την Open Space Technology, η οποία είναι επίσης παρέχει: ενεργή συμμετοχή όλων, δημιουργία δημοκρατικού κλίματος, ισότητα ευκαιριών, άνοιγμα και συνεργασία, αλληλεπίδραση, επικοινωνία, ανάπτυξη και ανταλλαγή ιδεών.

Ο ανοιχτός χώρος θεωρείται διαδραστικός μέθοδοςεπιτυχημένη προώθηση δασκάλουςγια δημιουργικές δραστηριότητες. Μπορεί να χρησιμοποιηθεί τόσο από μόνο του όσο και στο συμβούλιο καθηγητών.

Πρέπει να σημειωθεί ότι κατά τη χρήση του TOP στο συμβούλιο διδασκόντων δεν είναι απαραίτητο αναπτηγμένοςατζέντα και σχέδιο δουλειά, καθώς και πρόσθετα υλικά, θα παρεμβαίνουν μόνο δουλειά. Αυτή είναι η θεμελιώδης διαφορά μεταξύ αυτού φόρμεςοργάνωση του συμβουλίου των διδασκόντων από τα παραδοσιακά.

Μέθοδος"Υποθέσεις" (Μελέτη περίπτωσης)- μη παιχνίδι μέθοδοςανάλυση και επίλυση καταστάσεων όπου δασκάλουςσυμμετέχουν σε άμεση συζήτηση για τις επιχειρηματικές καταστάσεις και τα καθήκοντα που λαμβάνονται από την πραγματική πρακτική. Αυτό μέθοδος, κατά κανόνα, χρησιμοποιείται στη διαδικασία ενός επιχειρηματικού παιχνιδιού κατάστασης, το οποίο από μόνο του είναι επίσης ένα διαδραστικό παιχνίδι μέθοδοςκαι περιλαμβάνει την ανάπτυξη ειδικού (παιχνίδι)δραστηριότητες δασκάλους– συμμετέχοντες σε ένα μοντέλο προσομοίωσης που αναδημιουργεί τις συνθήκες και τη δυναμική της εκπαιδευτικής διαδικασίας ή συνεργασίας με τους γονείς των μαθητών.

Χρησιμοποιώντας μέθοδος"Υποθέσεις"όλες οι συζητούμενες καταστάσεις χωρίζονται στο:

Καταστάσεις - εικονογραφήσεις;

Καταστάσεις - ασκήσεις;

Καταστάσεις - εκτιμήσεις;

οι καταστάσεις είναι προβλήματα.

Το συμπόσιο είναι μια συζήτηση κατά την οποία οι συμμετέχοντες κάνουν παρουσιάσεις που αντιπροσωπεύουν τις απόψεις τους, μετά τις οποίες απαντούν σε ερωτήσεις του κοινού.

Συζήτηση - μια συζήτηση που βασίζεται σε προκαθορισμένες ομιλίες εκπροσώπων δύο αντίπαλων ομάδων.

Η διαμάχη (από τα λατινικά disputable - για να επιχειρηματολογήσω, να επιχειρηματολογήσω) περιλαμβάνει μια διαμάχη, μια σύγκρουση διαφορετικών, μερικές φορές αντίθετων απόψεων. Απαιτεί την πεποίθηση των μερών, μια σαφή και σαφή άποψη του αντικειμένου της διαφοράς, την ικανότητα να υπερασπίζονται τα επιχειρήματά τους. Ένα τέτοιο παιδαγωγικό συμβούλιο είναι ένας συλλογικός προβληματισμός για ένα δεδομένο θέμα, πρόβλημα.

Νόμοι της Διαφωνίας

Η διαμάχη είναι μια ελεύθερη ανταλλαγή απόψεων.

Όλοι είναι ενεργοί στο ταμπλό. Όλοι είναι ίσοι σε έναν αγώνα.

Όλοι μιλούν και επικρίνουν οποιαδήποτε κατάσταση,

με το οποίο δεν συμφωνώ.

Πες αυτό που σκέφτεσαι και σκέψου αυτό που λες.

Το κύριο πράγμα στη διαμάχη - δεδομένα, λογική, ικανότητα απόδειξης. Εκφράσεις προσώπου, χειρονομίες, επιφωνήματα δεν γίνονται δεκτά ως επιχειρήματα.

Μια αιχμηρή, εύστοχη λέξη είναι ευπρόσδεκτη.

Ψιθυρίζοντας επί τόπου, απαγορεύονται τα ακατάλληλα αστεία.

ΘέμαΗ διαφορά πρέπει να είναι ένα πρόβλημα που προκαλεί αντικρουόμενες απόψεις, επιλύεται με διαφορετικούς τρόπους. Η διαφωνία δεν αποκλείει, αλλά υποδηλώνει το βάθος και την πληρότητα της αποκάλυψης του προβλήματος. Όπου δεν υπάρχει θέμα αμφισβήτησης, αλλά υπάρχουν μόνο ομιλίες που συμπληρώνουν ή διευκρινίζουν ορισμένα επιχειρήματα, δεν υπάρχει αμφισβήτηση, στην καλύτερη περίπτωση είναι μια συζήτηση.

Διατύπωσητα θέματα πρέπει να είναι αιχμηρά, προβληματικά, να ξυπνούν τη σκέψη δασκάλους, να συμπεριλάβει μια ερώτηση που στην πράξη και στη βιβλιογραφία λύνεται διαφορετικά, προκαλεί διαφορετικές απόψεις, για παράδειγμα:

«Το νηπιαγωγείο χρειάζεται πρότυπα;»,

Τι πρέπει να διδάσκονται τα παιδιά προσχολικής ηλικίας σήμερα;

«Καινοτόμες τεχνολογίες: υπέρ και κατά",

«Ποιοι είναι οι στόχοι της εκπαίδευσης σήμερα;»,

«Ποιες είναι οι παγκόσμιες ανθρώπινες αξίες;»,

«Ποιος είναι ο ρόλος της οικογενειακής εκπαίδευσης σήμερα;»

Επιλογή παιδαγωγικόςσυμβούλιο-διαμάχη είναι η απόφαση παιδαγωγικές καταστάσεις. Ο διευθυντής ή ο ανώτερος εκπαιδευτικός επιλέγει μια τράπεζα συγκροτήματος παιδαγωγικόςκαταστάσεις σχετικά με το πρόβλημα και το προσφέρει στην ομάδα. Η μορφήπαρουσίαση μπορεί να είναι ποικίλος: στοχευμένα, με κλήρωση, με χωρισμό σε ομάδες. Η διοίκηση του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος μπορεί να παίξει ρόλο κριτικής επιτροπής, παρουσιαστή, συμβούλου, αντιπάλου κ.λπ.

Παιδαγωγικό Συμβούλιο - Προστασία καινοτομιών

Κάθε ομάδα συμμετεχόντων παιδαγωγικό συμβούλιο(τμήμα, τμήμα)δίνεται το καθήκον - να προετοιμαστεί εκ των προτέρων (να γνωρίσεις την εμπειρία)και συνοπτικά μορφή(10-15 λεπτά.)παρουσιάζουν ιδέες και χαρακτηριστικά παιδαγωγική καινοτομία , για να εξοικειωθείτε με τη συγκεκριμένη εμπειρία χρήσης παιδαγωγική τεχνολογία.

Η ομάδα επιλέγει τους ερμηνευτές των παρακάτω ρόλους:

Οι αισιόδοξοι είναι οι υπερασπιστές της ιδέας, οι προπαγανδιστές της.

Οι συντηρητικοί απαισιόδοξοι και σκεπτικιστές είναι αντίπαλοι των ιδεών.

Ρεαλιστές αναλυτές που μπορούν να ζυγίσουν τα πάντα<за>Και<против>και βγάλτε τα απαραίτητα συμπεράσματα.

Ανάλογα με τον αριθμό των ατόμων που συζητήθηκαν καινοτομίαείναι δυνατό να διακρίνουμε δημιουργικές ομάδες σε τομείς ρόλων και σε άλλους (μαθητής - παιδαγωγός - γονέας, παιδαγωγός - αρχηγός κ.λπ.). Ως αποτέλεσμα, το συμβούλιο των διδασκόντων καταλήγει σε απόφαση για τη σκοπιμότητα ή τη μη σκοπιμότητα καινοτομία.

μεθοδική γέφυρα.

Είναι ένα είδος συζήτησης. Για αυτό εμπλέκονται μορφές μεθοδικής εργασίας οι εκπαιδευτικοίδιάφορα εκπαιδευτικά ιδρύματα της περιοχής, της πόλης, ηγέτες της περιοχής της Μόσχας, γονείς.

σκοπός μεθοδικόςΗ γέφυρα είναι μια προηγμένη ανταλλαγή παιδαγωγική εμπειρία, Εξάπλωση καινοτόμοςτεχνολογίες κατάρτισης και εκπαίδευσης.

Παιδαγωγικές καταστάσεις, αυτοσχέδιο - μέθοδος ενεργοποίησης της παιδαγωγικήςγνώση στη διαδικασία της καθημερινής επικοινωνίας, σχέσεις με παιδιά, γονείς, συναδέλφους. Για παράδειγμα, ένα παιδί λέει δάσκαλοςότι η μαμά και ο μπαμπάς έχουν χωρίσει, και τώρα θα έχει έναν νέο μπαμπά. Ποια θα μπορούσε να είναι η αντίδραση δάσκαλος.

Μεθοδικό φεστιβάλ.

Αυτό μορφή μεθοδικής εργασίαςπεριλαμβάνει μεγάλο κοινό, στοχεύει στην ανταλλαγή εμπειριών δουλειά, εισαγωγή νέων παιδαγωγικές ιδέες και μεθοδολογικά ευρήματα.

Εδώ έρχεται η γνωριμία με τους καλύτερους παιδαγωγική εμπειρία, με μη τυπικές δραστηριότητες που ξεπερνούν τις παραδόσεις και τα γενικά αποδεκτά στερεότυπα.

Κατά τη διάρκεια του φεστιβάλ λειτουργεί ένα πανόραμα μεθοδικών ευρημάτων και ιδεών.

αίτηση εργασίας, μεθοδικές ιδέες, οι συμμετέχοντες στο φεστιβάλ υποβάλλουν δεξίωση εκ των προτέρων.

Μεθοδικές συγκεντρώσεις.

Στόχος- σχηματισμόςσωστή άποψη για ένα ορισμένο παιδαγωγικό πρόβλημα, δημιουργώντας ευνοϊκό ψυχολογικό κλίμα σε αυτή την ομάδα δασκάλους.

Η μορφήκρατώντας ένα στρογγυλό τραπέζι.

Μεθοδολογίαοργανώσεις και κράτημα:

Για συζήτηση προτείνονται ερωτήσεις που είναι απαραίτητες για την επίλυση ορισμένων βασικών εργασιών της εκπαιδευτικής διαδικασίας.

Το θέμα της συζήτησης δεν ανακοινώνεται εκ των προτέρων. Μαεστρίαηγέτης και είναι να καλέσει τους ακροατές σε χαλαρή ατμόσφαιρα για μια ειλικρινή συζήτηση για το υπό συζήτηση θέμα και να τους οδηγήσει σε ορισμένα συμπεράσματα.

Μεθοδικός διάλογος.

Ο στόχος είναι να συζητήσουμε ένα συγκεκριμένο θέμα, παραγωγήκοινό σχέδιο δράσης.

Η μορφήκρατώντας ένα στρογγυλό τραπέζι.

Μεθοδολογίαοργανώσεις και κράτημα:

Οι ακροατές εξοικειώνονται με το θέμα της συζήτησης εκ των προτέρων, λαμβάνουν θεωρητική εργασία για το σπίτι.

Μεθοδικόςδιάλογος μεταξύ του ηγέτη και δασκάλουςή ομάδες ακροατών για ένα συγκεκριμένο θέμα.

Η κινητήρια δύναμη του διαλόγου είναι η κουλτούρα της επικοινωνίας και η δραστηριότητα των ακροατών. Μεγάλη σημασία έχει η συνολική συναισθηματική ατμόσφαιρα, η οποία σας επιτρέπει να προκαλέσετε μια αίσθηση εσωτερικής ενότητας.

Εν κατακλείδι, βγαίνει συμπέρασμα για το θέμα, λαμβάνεται απόφαση για περαιτέρω κοινές δράσεις.

αποτελεσματικός μορφή, κατά τη γνώμη μου, είναι η πραγματοποίηση έκθεσης - πανηγυριού παιδαγωγικές ιδέες, δημοπρασία. Με σωστή προετοιμασία και εφαρμογή, τονώνει δασκάλουςστη δημιουργικότητα και την αυτοεκπαίδευση. Ως εκ τούτου, το κύριο αποτέλεσμα της έκθεσης-έκθεσης είναι αξιοσημείωτο επαγγελματικώς-προσωπική ανάπτυξη των εκπαιδευτικών. Χάρη σε αυτό μορφή εργασίας με δασκάλουςδημιουργούνται προϋποθέσεις για τη δημόσια παρουσίαση των καλύτερων δειγμάτων τους επαγγελματική δραστηριότητα, την ανάδυση νέων ιδεών, τη δημιουργία και διεύρυνση επιχειρηματικών και δημιουργικών επαφών με συναδέλφους.

Οργανώνονται κύκλοι ποιότητας με πρωτοβουλία της διοίκησης, λαμβάνοντας υπόψη την ανάθεση αρμοδιοτήτων. Κύριος μέθοδος -«εγκεφαλική επίθεση»ή "καταιγισμός ιδεών". Απαραίτητη προϋπόθεση για την οργάνωση ενός κύκλου είναι η παρουσία δάσκαλοςσε θέση να εκπαιδεύσει συναδέλφους χωρίς τη βοήθεια της διοίκησης.

Παιδαγωγικός"Στούντιο"ή παιδαγωγικό εργαστήρι. Τους στόχος: δάσκαλος-μάστορας παρουσιάζει τα μέλη του παιδαγωγικούομάδα με τις κύριες ιδέες του εκπαιδευτικού τους συστήματος και πρακτικές συστάσεις για την εφαρμογή του. Υπάρχει επίσης η υλοποίηση μεμονωμένων πρακτικών εργασιών με στόχο την περαιτέρω χρήση εργασία με παιδιά. Για παράδειγμα: «Η ανάπτυξη της δημιουργικής φαντασίας ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας μέσω της μυθοπλασίας, της τέχνης, του πειραματισμού».

"Προπονητική συνεδρία"ή "προπονητική συνεδρία"- διαδραστική επικοινωνία, αναπτυξιακή συμβουλευτική, συζήτηση (ερώτηση απάντηση). Αρχή "Κάνε το για μένα"πρακτικά δεν λειτουργεί εδώ δάσκαλοςδεν λαμβάνει συμβουλές και συστάσεις, αλλά απαντά μόνο στις ερωτήσεις που του κάνει ο σύμβουλος και ο ίδιος βρίσκει τρόπους επίλυσης προβλημάτων. Κομφούκιος είπε: «Δώστε οδηγίες μόνο σε όσους αναζητούν τη γνώση. Βοηθήστε μόνο εκείνους που δεν ξέρουν πώς να εκφράσουν ξεκάθαρα τις αγαπημένες τους σκέψεις. Διδάξτε μόνο όσους είναι σε θέση, έχοντας μάθει για μια γωνιά της πλατείας, να φαντάζονται τις άλλες τρεις. ”Σε αυτή τη διαδικασία, παρέχεται ατομική υποστήριξη δασκάλουςπου έθεσαν στον εαυτό τους το καθήκον επαγγελματική και προσωπική ανάπτυξη, υψώνωπροσωπική αποτελεσματικότητα. Για παράδειγμα: « Συνεργασία με πιστοποιημένο δάσκαλο» .

Πολύ ενδιαφέρουσα διαδραστική μέθοδος - μέθοδος ανάλυσης SWOT(δυνατά σημεία, αδυναμίες - αδυναμίες, ευκαιρίες - ευκαιρίες, απειλές - απειλές) - αυτά είναι μέθοδοςανάλυση με τη μορφή διαδικασιών για τη συλλογή δεδομένων και τον καθορισμό της αντιστοιχίας μεταξύ των εσωτερικών δυνατών και αδυναμιών του ιδρύματος, ευνοϊκών και δυσμενών περιβαλλοντικοί παράγοντες.

Η ανάλυση SWOT μπορεί να χρησιμοποιηθεί ως η μορφήδιεξαγωγή ολόκληρου του συμβουλίου διδασκόντων, και ως ξεχωριστό διαδραστικό μέθοδος. Συνήθως χρησιμοποιείται για στρατηγικό σχεδιασμό.

Ενα ακόμα η μορφή, το οποίο μπορεί να χρησιμοποιηθεί πριν από ανοιχτές εκδηλώσεις για εκπαιδευτικούς της πόλης, της περιοχής, των γονέων - αυτή είναι η διάθεση δάσκαλος για επιτυχημένη δουλειά -"Γρήγορη ρύθμιση":

1. Αν θέλεις να αρέσεις στους ανθρώπους, χαμογέλα! Ένα χαμόγελο, μια αχτίδα ήλιου για τους λυπημένους, ένα αντίδοτο που δημιούργησε η φύση για προβλήματα.

2. Είσαι η καλύτερη και η πιο όμορφη, ας σε ζηλέψουν όλα τα μοντέλα της μόδας του κόσμου.

3. Υπάρχουν άνθρωποι σαν χρυσός κέρμα: το μακρύτερο δουλειά, Θέματα

εκτιμώνται περισσότερο.

4. Δεν υπάρχει καλύτερος αγαπημένος φίλος από έναν αγαπημένο. Δουλειά: δεν γερνάει, και

δεν γερνάει

5. Οι δυσκολίες σκληραίνουν στο δρόμο προς την ευτυχία.

Συνοψίζοντας, μπορούμε να πούμε ότι ένα καλοφτιαγμένο σύστημα διαδραστικής μορφές εργασίας με το διδακτικό προσωπικό, - θα οδηγήσει σε αυξάνονταςεπίπεδο εκπαίδευσης δουλειά DOW και συσπειρώστε την ομάδα δασκάλους.