Αυτοανάλυση του GCD για τη διαμόρφωση στοιχειώδους μαθηματικού
παραστάσεις σε ανώτερη ομάδα
"Δουλεύοντας με τα μαγικά ραβδιά"
Σκοπός: να εμπεδώσει τις λαμβανόμενες στοιχειώδεις μαθηματικές έννοιες στα παιδιά,
χρησιμοποιώντας την τεχνική Kuizener του συγγραφέα.
Καθήκοντα:
Εκπαιδευτικός:
Διορθώστε το σκορ εντός 10.
ικανότητα εύρεσης αριθμητική σειράαριθμός και διπλανοί αριθμοί.
να μπορεί να διακρίνει γεωμετρικά σχήματασε σχήμα, χρώμα, μέγεθος.
εδραίωση της ικανότητας πλοήγησης στο διάστημα.
να παγιώσει τη γνώση των ονομάτων των ημερών της εβδομάδας, τη σειρά τους.
άσκηση στη τακτική μέτρηση, στην επίλυση λογικών προβλημάτων.
Ανάπτυξη:
Αναπτύξτε τη σκέψη, τη μνήμη, την προσοχή, την ομιλία, τη φαντασία και την ικανότητα των παιδιών
σχέδιο;
Εκπαιδευτικός:
Αυξήστε το ενδιαφέρον για τα μαθηματικά, μια αίσθηση χαράς από κοινές δράσεις, με επιτυχία
ολοκληρωμένες εργασίες.
Το θέμα του GCD αντιστοιχεί χαρακτηριστικά ηλικίαςπαιδιά. Πριν από το GCD και κατά τη διάρκεια
χρόνο του τηρήθηκαν υγειονομικά απαιτήσεις υγιεινήςκαι πρότυπα για
διατήρηση της υγείας των παιδιών.
Άμεσα εκπαιδευτική δραστηριότητα αποτελούνταν από τρεις αλληλένδετες
μέρη, κατά τα οποία τα παιδιά έκαναν σταδιακά διάφορες ενέργειες. Αυτό
η δομή είναι πλήρως δικαιολογημένη, δεδομένου ότι κάθε μέρος του GCD στοχεύει στην επίλυση
ορισμένα παιδαγωγικά καθήκοντα και προσφέρει μια επιλογή κατάλληλων μεθόδων και τεχνικών.
Το περιεχόμενο του GCD αντιστοιχούσε στις εργασίες που είχαν τεθεί.
Όλα τα στοιχεία του GCD είναι λογικά αλληλένδετα κοινό θέμα"Δουλεύω με
μαγικά ραβδιά» και ο κοινός στόχος της εμπέδωσης στα παιδιά της λαμβανόμενης δημοτικής
μαθηματικές αναπαραστάσεις, μέσω της τεχνικής του συγγραφέα Kuizener.
Οι επιλεγμένες μέθοδοι και τεχνικές αντιστοιχούν στην ηλικία των παιδιών και επιλέχθηκαν λαμβάνοντας υπόψη τη δική τους
ατομικά χαρακτηριστικά (κατάσταση προσοχής, βαθμός κόπωσης κ.λπ.)
Το εισαγωγικό μέρος είναι η οργάνωση των παιδιών, κίνητρο για επερχόμενες δραστηριότητες. Επί
οργανωτικό στάδιο του GCD, εφαρμόστηκε η μέθοδος προβληματικής κατάστασης
Τα παιδιά κλήθηκαν να βρουν ένα γράμμα από ποιον και να βοηθήσουν την καλύτερή τους φίλη Μαρίνκα.
Το ενδιαφέρον για τις δραστηριότητες των παιδιών παρέμεινε καθ' όλη τη διάρκεια του χρόνου. το πιστεύω
Αυτό διευκολύνθηκε από τις μεθοδολογικές τεχνικές που χρησιμοποίησα. Επιλογή εργασιών από
αλλαγή δραστηριότητας, οφειλόταν στη λογική του ίδιου του μαθήματος. Ενεργοποίηση του φυσικού λεπτού
συνέβαλε στην απομάκρυνση της μυϊκής έντασης, στη συναισθηματική χαλάρωση. Τα παιδιά ήταν
ενεργά, διατήρησαν το ενδιαφέρον τους καθ' όλη τη διάρκεια του μαθήματος.
Συνολικά τα παιδιά ανταπεξήλθαν στους στόχους και τις εργασίες που είχαν τεθεί. Μέσω της χρήσης
Τις μεθόδους του Kuizener, έχουμε κατακτήσει πρωτοποριακή τεχνολογία.
ραβδιά καταμέτρησης
Το Kuizener είναι ένα πολυλειτουργικό μαθηματικό εργαλείο που σας επιτρέπει
«μέσα από τα χέρια» του παιδιού να σχηματίσει την έννοια της αριθμητικής ακολουθίας, τη σύνθεση ενός αριθμού και
πολύ περισσότερο. Το σετ προάγει την ανάπτυξη παιδική δημιουργικότητα, ανάπτυξη της φαντασίας και
φαντασία, γνωστική δραστηριότητα, λεπτές κινητικές δεξιότητες, οπτική
σκέψη, προσοχή, χωρικός προσανατολισμός, αντίληψη, συνδυαστική και
σχεδιαστικές ικανότητες.
Υπάρχει εξάρτηση από τον οπτικό αναλυτή κατά την εκτέλεση εργασιών μέτρησης
(σύγκριση αριθμών, ταξινόμηση ραβδιών κατά μήκος).
Το κύριο μέρος της ΝΟΔ ήταν ένα ειδικά οργανωμένο και ανεξάρτητο
δραστηριότητες των παιδιών δημιούργησαν προβληματικές καταστάσεις (επίλυση εργασιών) με στόχο
για την επίλυση των εργασιών που έχουν ανατεθεί.
Στο τελευταίο μέρος, το GCD χρησιμοποίησε επίσης ένα παιχνίδι, το οποίο κατέστησε δυνατή την ενοποίηση
θετικά μαθησιακά αποτελέσματα.
Για την υλοποίηση κάθε εργασίας επιλέχθηκαν τεχνικές με βάση το παιχνίδι
μαθησιακές εργασίες που ενθάρρυναν τα παιδιά στην ενεργό ομιλία και τη νοητική
δραστηριότητες.
Όταν εργαζόταν με παιδιά, χρησιμοποίησε τη συζήτηση, τις ερωτήσεις προς τα παιδιά για γρήγορη εξυπνάδα και
λογική σκέψη, λογικές εργασίες για τον καθορισμό αριθμών και χρωμάτων, την ανάδειξή τους
ιδιότητες, εμπέδωση γνώσεων ποσοτικής και τακτικής μέτρησης μέχρι το 10, συσχέτιση με
τον αριθμό των ειδών. Όλα αυτά συνέβαλαν στην αποτελεσματικότητα του GCD, ψυχική
δραστηριότητα και ανάπτυξη του λόγου,
σχηματισμός στοιχειώδους μαθηματικού
αναπαραστάσεις στα παιδιά.
Το υλικό για το GCD επιλέχθηκε σε επίπεδο προσβάσιμο στα παιδιά, που αντιστοιχεί σε αυτά
ψυχολογικά χαρακτηριστικά και ήταν ορθολογική για την επίλυση των τεθέντων στόχων και
καθήκοντα.
Κατά τη διάρκεια του GCD, τα παιδιά ήταν ενεργά, προσεκτικά και ένιωθαν άνετα. Αυτό
επικύρωση των αποτελεσμάτων απόδοσης.
Οι δραστηριότητες του ΝΟΔ χαρακτηρίζονται ως κοινές, ατομικές. εφαρμοσμένος
οι ακόλουθες μορφές εργασίας: μετωπική, ατομική, συλλογική.
Μέθοδοι:
1. Λεκτική (ερωτήσεις για παιδιά, ποιήματα, αινίγματα, ενθάρρυνση).
2. Οπτική επίδειξη.
3. Πρακτικό (εκτέλεση ενεργειών με αντικείμενα κατά την επίλυση προβλημάτων
καθήκοντα);
4. Παιχνίδι (βοηθώντας μια φίλη Marinka, εργασίες).
5. Μέθοδοι ελέγχου (ανάλυση ολοκληρωμένων εργασιών, αξιολόγηση απόδοσης
λέξη).
Οι μέθοδοι περιλαμβάνουν ένα σύστημα τεχνικών που συνδυάζονται για την επίλυση
μαθησιακές εργασίες. Υποδοχές (επεξηγήσεις, οδηγίες, επίδειξη, εντολές, τεχνική παιχνιδιού,
λέξη τέχνης, ενθάρρυνση, βοήθεια στο παιδί, ανάλυση, εισαγωγική συνομιλία) στοχεύουν
ατομική ανάπτυξη κάθε παιδιού.
Πιστεύω ότι η επιλεγμένη μορφή οργάνωσης της άμεσης εκπαιδευτικής
η δραστηριότητα των παιδιών ήταν αρκετά αποτελεσματική, δυναμική. Κατά τη διάρκεια του NOD
σεβάστηκε τους κανόνες της παιδαγωγικής ηθικής και τακτ.
Παρατήρηση GCD: Γνωστική (FEMP)
Νηπιαγωγείο MBDOU Νο. 7 "Παραμύθι" περιοχή Chkalovsky της περιοχής Nizhny Novgorod. Δεύτερο γκρουπ junior.
Πρόοδος του μαθήματος.
Τα παιδιά κάθονται στα τραπέζια. Στο τραπέζι, κάθε παιδί έχει μια εικόνα ενός λεωφορείου χωρίς ρόδες, ένα μολύβι, έναν φάκελο με ένα σύνολο γεωμετρικών σχημάτων εισιτηρίων του ίδιου χρώματος (κύκλος, τετράγωνο, τρίγωνο).
Μια εικόνα που απεικονίζει "παντελόνι σκίουρου", ένα σύνολο από γεωμετρικά μπαλώματα.
Φάκελοι με τρίγωνα.
Εισαγωγικό μέρος.
Εκπαιδευτικός: - Παιδιά, σας προσκαλώ να κάνετε μια ασυνήθιστη βόλτα στο δάσος με εμένα και τους καλεσμένους μας. Στο δάσος θα πάμε με λεωφορείο γιατί είναι πολύ μακριά. Δείτε ποιο λεωφορείο είναι μπροστά σας. Μπορούμε να το πάρουμε στο δρόμο;
Παιδιά: -Όχι.
V: Γιατί;
Δ: Το λεωφορείο δεν έχει ρόδες.
V .: -Ας επισκευάσουμε το λεωφορείο μας: πάρτε μολύβια και τραβήξτε ρόδες για αυτό. Τι σχήμα πρέπει να έχουν οι τροχοί;
Δ.: Στρογγυλό.
(Τα παιδιά σχεδιάζουν ρόδες με μολύβια).
Κύριο μέρος.
V .: - Μπράβο, παιδιά - έφτιαξαν το λεωφορείο! Και τώρα ο καθένας σας χρειάζεται ένα εισιτήριο για να μπει στο τρένο. Στο τραπέζι σε ένα φάκελο έχετε γεωμετρικά σχήματα. Ονομάστε αυτές τις φιγούρες.
Δ: Κύκλος, τετράγωνο, τρίγωνο.
V .: - Ας κυκλώσουμε κάθε φιγούρα με το δάχτυλό σας. Παιδιά, τι φιγούρα μοιάζει με εισιτήριο;
Δ: Τετράγωνο.
V .: - Παρακαλώ, βάλτε τον κύκλο και το τρίγωνο σε ένα φάκελο και αφήστε το τετράγωνο στο τραπέζι. Πάρτε ένα τετράγωνο εισιτήριο και μπείτε στο τρένο.
(Ο δάσκαλος μαζεύει εισιτήρια).
V .: - Θα είμαι ο μαέστρος. Ο μαέστρος είναι αυτός. Ποιος ελέγχει ότι όλοι οι επιβάτες ήταν με εισιτήρια. Αγαπητοί επιβάτες, προσκομίστε τα εισιτήριά σας. Προσοχή - το λεωφορείο φεύγει! Παρακαλώ πάρτε τις θέσεις σας.
V .: - Φτάσαμε λοιπόν στο δάσος. Παιδιά, κοιτάξτε, δεν υπάρχει ούτε ένα χριστουγεννιάτικο δέντρο εδώ! Τι πιστεύετε ότι συνέβη;
Δ: Τους έκοψαν.
Β: Πρέπει να τα φτιάξουμε όλα. Σε αυτό θα μας βοηθήσουν τα γεωμετρικά σχήματα. Τι πιστεύετε, από ποια σχήματα μπορεί να διπλωθεί ένα χριστουγεννιάτικο δέντρο;
Δ .: - Από τρίγωνα.
V .: - Παιδιά, χωρίστε σε ζευγάρια. Δίνω σε κάθε ζευγάρι έναν φάκελο με τρίγωνα. Από τα τρίγωνα πρέπει να απλώσετε ένα χριστουγεννιάτικο δέντρο στο πάτωμα (χαλί).
Τα παιδιά απλώνουν χριστουγεννιάτικα δέντρα.
V .: - Πόσα χριστουγεννιάτικα δέντρα έφτιαξαν η Μάσα και ο Άρτεμ;
Masha, Artem: Ένα.
V .: Και πόσα χριστουγεννιάτικα δέντρα έχετε την Olya και τη Vika.
Olya: Ένα.
(κάνει μια ερώτηση σε πολλά ζευγάρια);
V .: - Και πόσα χριστουγεννιάτικα δέντρα φτιάξατε όλοι;
Δ.: Πολύ.
V .: -Τι όμορφο δάσος! Μπράβο παιδιά! Τώρα συγκεντρώστε τα τρίγωνα σε φακέλους και επιστρέψτε τα σε μένα.
Τώρα σας προτείνω να κάνετε μια βόλτα στα δασικά μονοπάτια.
Φυσική Αγωγή "Στα δασικά μονοπάτια"
Κατά μήκος δασικών μονοπατιών
Τα πόδια μας περπατάνε.
Κορυφή, κορυφή, κορυφή, κορυφή
Τα πόδια μας περιφέρονται.
Περπατήσαμε, περπατήσαμε, περπατήσαμε
Ήρθαν στο λιβάδι.
Τα παιδιά εκτελούν κινήσεις με ομιλία.
ομαδική δουλειά
Σε έναν μαγνητικό πίνακα χαρτί Whatman με την εικόνα των σκίουρων.
Β: Παιδιά, δείτε! Ποιος κάθεται στο κλαδί;
Δ.: - Πρωτεΐνες.
V .: - Πόσοι σκίουροι είναι στο κλαδί;
Δ.: Πολύ.
V .: - Και τους έχω μια απόλαυση - ξηρούς καρπούς.
Ε: Πόσοι ξηροί καρποί;
Δ.: Πολύ.
V .: - Ας μάθουμε αν όλοι οι σκίουροι έχουν αρκετά καρύδια. Θα δώσουμε σε κάθε σκίουρο ένα παξιμάδι.
(Συνδέστε τα παξιμάδια σε χαρτί Whatman).
Ε: Πόσοι ξηροί καρποί;
Δ .: -Όσοι σκίουροι, εξίσου. Όλοι οι σκίουροι είχαν αρκετά καρύδια!
V .: -Ας προσκαλέσουμε τους σκίουρους να παίξουν μαζί μας στο ξέφωτο του δάσους!
Δ: Πάμε.
V .: - Σκίουροι, θα έρθετε να παίξετε μαζί μας; Τα παιδιά, οι σκίουροι ψιθύρισαν στο αυτί μου ότι θέλουν πραγματικά να κατέβουν σε εμάς από το υποκατάστημα, αλλά δεν μπορούν - έσκισαν τα εσώρουχά τους, αλλά δεν ξέρουν πώς να τα φτιάξουν.
Νομίζω ότι μπορούμε να τους βοηθήσουμε. Καθίστε στα τραπέζια. Θα προσπαθήσουμε να κλείσουμε τις τρύπες στα εσώρουχα με μπαλώματα.
Ατομική δουλειά
V .: - Κοιτάξτε προσεκτικά το παντελόνι. Πρέπει να σηκώσετε ένα έμπλαστρο ίδιου σχήματος με την τρύπα και ίδιου χρώματος με το εσώρουχο.
(Τα παιδιά βάζουν τις «τρύπες» κατάλληλες σε μορφή «μπαλωμάτων»).
V .: - Μπράβο, παιδιά - βοήθησαν τους σκίουρους, τους ευχαρίστησαν.
V .: - Έτσι η βόλτα μας μέσα στο δάσος τελείωσε. Παιδιά, σας άρεσε η βόλτα;
Ε: Τι σας άρεσε περισσότερο;
Ε: Τι κάνουμε στο δάσος;
Δ.: Χριστουγεννιάτικα δέντρα. Οι τρύπες καλύφθηκαν με μπαλώματα.
Ε: Ποιον βοηθήσαμε;
Δ.: Σκίουροι.
Ανάλυση GCD: Γνωστική (FEMP)
1. Καθήκοντα: Να εμπεδώσει την ικανότητα διάκρισης και ονομασίας γεωμετρικών σχημάτων (κύκλος, τετράγωνο, τρίγωνο).
Άσκηση στην ικανότητα να επισημαίνονται τα κύρια χαρακτηριστικά των αντικειμένων (σχήμα, μέγεθος).
Για να εμπεδώσετε την ικανότητα κατανόησης της ερώτησης "πόσο", όταν απαντάτε, χρησιμοποιήστε τις λέξεις "πολλά", "ένα", "εξίσου".
Συνεχίστε να μαθαίνετε πώς να συγκρίνετε τον αριθμό των στοιχείων χρησιμοποιώντας τη μέθοδο εφαρμογής.
Αναπτύξτε δεξιότητες ομιλίας, μνήμης, προσοχής, επικοινωνίας.
Οι εργασίες που έχουν τεθεί αντιστοιχούν στις απαιτήσεις του προγράμματος, εκδ. Vasilyeva και χαρακτηριστικά ηλικίας παιδιών 3-4 ετών.
2. Η δομή του μαθήματος αντιστοιχεί στις εργασίες.
Το επάγγελμα έχει εισαγωγικό μέρος, το κύριο μέρος και το τελικό (τελικό) μέρος.
Στο μέρος του νερού: σταθεροποίηση της ιδέας ενός στρογγυλού σχήματος.
Στο κύριο μέρος του μαθήματος, εκπονούνται εργασίες για να γίνει διάκριση μεταξύ "ένας", "πολλοί", "ισότιμα" και η εισαγωγή αυτών των λέξεων στο ενεργό λεξικό των παιδιών.
σύγκριση του αριθμού των ειδών με τη μέθοδο εφαρμογής.
Τα παιδιά μαθαίνουν να δέχονται την επιβολή.
Στο τελευταίο μέρος του μαθήματος, ο δάσκαλος συνοψίζει το μάθημα.
3. Η διδασκαλία των παιδιών ήταν οπτική και αποτελεσματική. Τα παιδιά αποκτούσαν γνώσεις με βάση την άμεση αντίληψη, όταν ακολουθούσαν τις ενέργειες του δασκάλου, άκουγαν τις εξηγήσεις και τις οδηγίες του και ενεργούσαν με διδακτικό υλικό.
μεταχειρισμένος πρακτικό τρόποαντιστοιχίσεις: επικάλυψη.
4. Υλικό επίδειξης:
Χαρτί Whatman με την εικόνα των σκίουρων σε ένα κλαδί, καρύδια κομμένα από χαρτόνι (ανάλογα με τον αριθμό των σκίουρων). Υλικό για κάθε παιδί είναι μια εικόνα ενός λεωφορείου χωρίς ρόδες, ένα μολύβι).
Μια εικόνα που απεικονίζει "παντελόνι λαγουδάκι", ένα σύνολο από γεωμετρικά μπαλώματα.
Φάκελοι με τρίγωνα.
Το οπτικό υλικό είναι καλοδιαλεγμένο, γιατί αντιστοιχεί στη λύση των ανατεθέντων εργασιών, διαφέρει ως προς την αισθητική.
5. Η δραστηριότητα όλων των παιδιών στο μάθημα παρέχεται με ερωτήσεις από την παιδαγωγό και πρακτικές εργασίες που δίνει στα παιδιά.
Το ενδιαφέρον και η δραστηριότητα των παιδιών βασίζονται στα κίνητρα του παιχνιδιού (ταξίδι στο δάσος, βοηθώντας τους σκίουρους) και στην ικανότητα χρήσης φυλλαδίων.
Η φυσική αγωγή συνέβαλε στην πρόληψη της κόπωσης των παιδιών και, κατά συνέπεια, στη διατήρηση της δραστηριότητας.
6. Η ατομική εργασία με παιδιά κατά τη διάρκεια του μαθήματος συνίστατο στο να βοηθήσουμε δύο παιδιά να σχεδιάσουν έναν κύκλο (ρόδες λεωφορείου), κήπο και δεν ήταν εξοικειωμένα με την έννοια του κύκλου στο μικρότερη ηλικίαΩς εκ τούτου, μέρος του μαθήματος ήταν αφιερωμένο στην επίλυση αυτού του προβλήματος.
7. Η σύνοψη των αποτελεσμάτων του μαθήματος πραγματοποιήθηκε με ερωτήσεις προς τα παιδιά: Τι σας άρεσε περισσότερο; Τι κάναμε στο δάσος; Ποιον βοηθήσαμε;
8. Ο λόγος του παιδαγωγού χαρακτηρίζεται από την ορθότητα, την ακρίβεια στη χρήση της μαθηματικής ορολογίας. Οι εξηγήσεις ήταν σαφείς, συνοπτικές, συγκεκριμένες και δόθηκαν με ρυθμό που μπορούσε να καταλάβει ένα μικρό παιδί. Όλες οι ερωτήσεις και οι εργασίες διατυπώνονται εξαιρετικά απλά και προσιτά για παιδιά 3-4 ετών.
9. Η διάρκεια του μαθήματος πληροί τις απαιτήσεις του προγράμματος και SanPiNa - 15 λεπτά. Ο περισσότερος χρόνος του μαθήματος αφιερώνεται στο κύριο μέρος. Το εισαγωγικό μέρος είναι 3 λεπτά, το τελευταίο μέρος είναι 2 λεπτά.
№ 2. Αναλύστε την επιλογή του υλικού στη γωνία των μαθηματικών σε μια συγκεκριμένη ηλικιακή ομάδα.
Απαραίτητη προϋπόθεση για την ανάπτυξη της μαθηματικής δημιουργικότητας των παιδιών είναι ένα εμπλουτισμένο θέμα-χωρικό περιβάλλον. Αυτό είναι, πρώτα απ 'όλα, η παρουσία ενδιαφέροντων εκπαιδευτικών παιχνιδιών, ποικιλίας υλικών παιχνιδιού, καθώς και παιχνιδιών, ψυχαγωγικού μαθηματικού υλικού. Ο κύριος σκοπός της χρήσης ψυχαγωγικού υλικού είναι η διαμόρφωση ιδεών και η εδραίωση της υπάρχουσας γνώσης. Ταυτόχρονα, απαραίτητη προϋπόθεση είναι η χρήση από τον παιδαγωγό παιχνιδιών και ασκήσεων για την ενεργό εκδήλωση της γνωστικής ανεξαρτησίας στα παιδιά: την επιθυμία και την ικανότητα να μάθουν, να πραγματοποιήσουν αποτελεσματικές νοητικές λειτουργίες.
1. Για την υλοποίηση των εργασιών του προγράμματος στην ενότητα «Ποσότητα και λογαριασμός» στο
Μικρά παιχνίδια για μέτρηση.
Μαγνητικές σανίδες;
Flannelgraph με ένα σύνολο φιγούρων.
Μπαστούνια μέτρησης.
Διδακτικά παιχνίδια "Ντόμινο", "Λόττο";
Βιβλία ζωγραφικής.
2. Για την υλοποίηση των εργασιών του προγράμματος στην ενότητα "Αξία" στη δεύτερη ομάδα νέων, υπάρχουν:
Παιχνίδια διαφορετικών μεγεθών από 1 έως 5 τεμ.
Ένα σύνολο από κούκλες που φωλιάζουν.
Πυραμίδες.
3. "Μορφή"
στο δεύτερο γκρουπ junior υπάρχουν:
Σύνολα γεωμετρικών σχημάτων: κύκλος, τετράγωνο, τρίγωνο, ορθογώνιο.
Μπάλα, κύβος, κύλινδρος.
Σετ πιάτων και καρτών για σύγκριση σε 1-2 χαρακτηριστικά (λογικοί πίνακες).
Διδακτικά παιχνίδια «Κλείσε τα παράθυρα στα σπίτια», «Ποια φιγούρα περιττεύει;», «Φτιάξε ένα σχέδιο», «Γεωμετρικό λότο».
4. Για την υλοποίηση εργασιών προγράμματος για την ενότητα«Προσανατολισμός στο διάστημα»στο δεύτερο γκρουπ junior υπάρχουν:
λαβύρινθους
Πλατεία Βοσκόμποβιτς
Διδακτικά παιχνίδια "Χρωματιστά σχέδια", "Πού κρύφτηκε το κουνελάκι;", "Κύβοι" (6 και 8 μέρη)
Διαχωρισμός εικόνων
Χρωματιστές ελαστικές ταινίες (για τον προσδιορισμό του δεξιού και του αριστερού χεριού)
5. Για την υλοποίηση εργασιών προγράμματος για την ενότητα
«Προσανατολισμός στο χρόνο»
Εικόνες που απεικονίζουν τις εποχές (δραστηριότητες των παιδιών).
Διδακτικό παιχνίδι «Ρούχα».
Ποικίλλω διδακτικά παιχνίδια, συμβάλλοντας στην ανάπτυξη μαθηματικών εννοιών και δεξιοτήτων: οι απλούστερες εκδόσεις των παιχνιδιών "Tangram", "Columbus egg", "Make a picture" κ.λπ.
Άβακας, ρολόι, τηλέφωνο με κουμπιά.
Πίνακες που απεικονίζουν τα σύμβολα των τμημάτων της ημέρας.
Έλενα Μαμπέτοβα
Ενδοσκόπηση απευθείας εκπαιδευτικές δραστηριότητεςαπό τη FEMP σε προπαρασκευαστική ομάδα
Ενδοσκόπηση
σχετικά με το σχηματισμό στοιχειωδών μαθηματικών παραστάσεων
V προπαρασκευαστική ομάδα
Στόχος: ανάπτυξη ενδιαφέροντος για το μάθημα των μαθηματικών, με βάση τη γνωστική δραστηριότητα και την περιέργεια.
Καθήκοντα:
εκπαιδευτικός. Να προωθήσει τη διαμόρφωση της ικανότητας εφαρμογής μαθηματικών γνώσεων σε μη τυπικά πρακτικά προβλήματα.
Ανάπτυξη. Αναπτύξτε τη σκέψη επιχειρήσειςΛέξεις κλειδιά: αναλογία, συστηματοποίηση, γενίκευση, παρατήρηση, προγραμματισμός.
Εκπαιδευτικός. Συμβάλετε στη διατήρηση του ενδιαφέροντος για τα μαθηματικά, στη διαμόρφωση της ικανότητας εργασίας σε ομάδα.
Ενοποίηση περιοχήςΛέξεις κλειδιά: κοινωνικοποίηση, επικοινωνία, υγεία, μουσική, ανάγνωση μυθοπλασίας.
προκαταρκτικές εργασίες:
Μαντεύοντας αινίγματα, επίλυση λογικών προβλημάτων, επίλυση απλών αριθμητικά προβλήματα, παρακολούθηση του ημερολογίου, ατομικά μαθήματα Εκμάθηση σωματικής. λεπτά, επιτραπέζια παιχνίδια
Οργάνωση άμεσα εκπαιδευτικές δραστηριότητες(GCD)
Η εκπαιδευτική δραστηριότητα πραγματοποιήθηκε στην προπαρασκευαστική ομάδα και διήρκησε 30 λεπτά.
Όλες οι απαιτήσεις υγιεινής και υγιεινής ήταν παρατηρήθηκε: παρέλαβεέπιπλα για την ανάπτυξη των παιδιών, το δωμάτιο αερίζεται, ο φωτισμός συμμορφώνεται με τα πρότυπα. Για να δημιουργήσουν ενδιαφέρον, τα παιδιά πήγαν ένα ταξίδι με πύραυλο στον πλανήτη Mathematica, όπου έκαναν διάφορες μαθηματικές εργασίες. Άμεσες εκπαιδευτικές δραστηριότητεςχτίστηκε σε μια ενιαία πλοκή παιχνιδιού.
Αλλαγή απόψεων δραστηριότητες(παιχνιδιάρικο, επικοινωνιακό, κινητικό)συνέβαλε στη διατήρηση της προσοχής και της ικανότητας εργασίας των παιδιών σε όλη τη διάρκεια του GCD τους
Σε εξέλιξη δραστηριότητεςχρησιμοποιήθηκε η φυσική αγωγή "Ενα δύο τρία τέσσερα", οπτική και δακτυλική γυμναστική.
Δομή άμεσα εκπαιδευτικές δραστηριότητες(GCD)
Από τη δομή του άμεσα η εκπαιδευτική δραστηριότητα χτίζεται με τέτοιο τρόπονα δημιουργήσει και να διατηρήσει ενδιαφέρον για το μάθημα των μαθηματικών, με βάση τη γνωστική δραστηριότητα και την περιέργεια.
Το πρώτο μέρος περιελάμβανε οργανωτικά στιγμή: προετοιμασία ταξιδιού. να διεγείρει την ακουστική προσοχή και αντίληψη, κίνητρο.
Το δεύτερο μέρος αποτελούνταν από ιδιόμορφοςστάδια - υλοποίηση αναθέσεις: μαντεύοντας γρίφους, «Τι είναι περιττό και γιατί;» "Πες μου τον αριθμό" "Να θυμάσαι και να κάνεις"μια άσκηση για την ανάπτυξη της ακουστικής αντίληψης, η οποία βοήθησε στη διατήρηση της προσοχής και της απόδοσης των παιδιών καθ' όλη τη διάρκεια εκπαιδευτικές δραστηριότητες.
Το τρίτο μέρος είναι μια περίληψη, ένας προβληματισμός.
Μέθοδοι και τεχνικές διδασκαλίας
Μέθοδοι και prims επιλέγονται σύμφωνα με τις εκπαιδευτικέςαναπτυξιακά και εκπαιδευτικά καθήκοντα.
Στη διάρκεια άμεσα εκπαιδευτικές δραστηριότητεςοπτικές, λεκτικές και πρακτικές, χρησιμοποιήθηκαν μέθοδοι παιχνιδιού, με στόχο τη χρήση γνωστικών, λεκτικών, κινητικών, πρακτικών δεξιοτήτων και ικανοτήτων, τη βελτίωσή τους.
Προτεινόμενα παιχνίδια ταίριαξεανάλογα με την ηλικία των παιδιών, που συνέβαλε στην επίλυση των εργασιών.
Καθόλη τη διάρκεια δραστηριότητεςΤο γνωστικό ενδιαφέρον διατηρήθηκε χρησιμοποιώντας μια στιγμή έκπληξη, παιχνίδια.
Σε εξέλιξη εκπαιδευτικές δραστηριότητεςδιωκόμενοι και εκπαιδευτικοί στόχους: να καλλιεργήσει το ενδιαφέρον για τα μαθηματικά, να διαμορφώσει την ικανότητα ομαδικής εργασίας.
εφαρμοσμένος διάφορους τρόπουςσυμπεριλαμβανομένων των παιδιών σε εκπαιδευτική διαδικασία : τονισμό του λόγου, συναισθηματική εκφραστικότητα.
Σε εξέλιξη άμεσα εκπαιδευτικές δραστηριότητεςγίνονταν συνεχείς εργασίες για την επέκταση, τον εμπλουτισμό λεξιλόγιοπαιδιά.
Αποτελεσματικότητα GCD
Πιστεύω ότι ο στόχος και οι στόχοι που τέθηκαν έχουν επιτευχθεί.
Σχετικές δημοσιεύσεις:
Σύνοψη των άμεσων εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων για το FEMP στη νεότερη ομάδα Θέμα: «Ας μάθουμε τον Σαρίκ να χτίζει ένα περίπτερο» Σκοπός: Κατοχή της ικανότητας.
Σύνοψη απευθείας εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων για το FEMP στην προπαρασκευαστική ομάδα "Ταξίδι στη Γη του Zanimatiku"Σύνοψη άμεσα εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων για τη γνωστική ανάπτυξη στην προπαρασκευαστική ομάδα. Προετοίμασε: παιδαγωγός του δήμου.
Σύνοψη άμεσα εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων. Γνωστική ανάπτυξη (FEMP) στην ανώτερη ομάδα. Κυρίαρχος τομέας: «Γνωστική.
Σύνοψη απευθείας εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων στο FEMP στην ομάδα ηλικιωμένων "Circus"Καθήκοντα: Εκπαιδευτικά: - Να καλλιεργήσουν την αίσθηση της αλληλοβοήθειας, της καλής θέλησης, της ανταπόκρισης. - Διατηρήστε το ενδιαφέρον για τον διανοούμενο.
Αυτο-ανάλυση άμεσων-εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων για τους κανόνες του δρόμουΠροϋπολογισμός δημοτικού νηπιαγωγείου εκπαιδευτικό ίδρυμα « ΝηπιαγωγείοΝο 36» Αυτοανάλυση άμεσα εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων.
Η προσοχή σας παρουσιάστηκε άμεσα στις εκπαιδευτικές δραστηριότητες για το FEMP, η περίληψη των οποίων συντάχθηκε σύμφωνα με το Ομοσπονδιακό Εκπαιδευτικό Πρότυπο της Πολιτείας.
Στόχος: παγιώστε τις δεξιότητες μέτρησης εντός 5. Βελτιώστε την εμπειρία της επισήμανσης, συγκρίνοντας τις ιδιότητες των αντικειμένων σύμφωνα με διάφορα κριτήρια.
Καθήκοντα:
1) εκπαιδεύστε την ικανότητα ταξινόμησης αντικειμένων, την ικανότητα σύγκρισης αντικειμένων σύμφωνα με διάφορα κριτήρια (μήκος, πλάτος, χρώμα, σχήμα, μέγεθος).
2) να ενημερώσει την ικανότητα των παιδιών να συσχετίζουν τον αριθμό και τον αριθμό των αντικειμένων εντός 5.
3) ανάπτυξη προσοχής, μνήμης, συνεκτικής ομιλίας, εξαιρετικές δεξιότητες στο να χειρίζεστε μηχανή, να σχηματίσουν την εμπειρία του αυτοελέγχου και να εντοπίσουν την αιτία του σφάλματος.
4) να καλλιεργήσει το γνωστικό ενδιαφέρον και την ανεξαρτησία, τις ιδιότητες της συνεργασίας και της αλληλοβοήθειας.
Τα καθήκοντα και τα είδη των δραστηριοτήτων των παιδιών καθορίζονται λαμβάνοντας υπόψη την ενσωμάτωση εκπαιδευτικούς χώρουςκαι υλοποιείται στη «ζώνη εγγύς ανάπτυξης» των παιδιών, δηλ. με την ελάχιστη βοήθειά μου.
Η μορφή διεξαγωγής και το περιεχόμενο της δραστηριότητας αντιστοιχεί στους εκπαιδευτικούς και αναπτυξιακούς στόχους και στόχους που διέπουν την εκπαιδευτική προσχολικά προγράμματα; το επίπεδο ανάπτυξης των μαθητών, την ηλικία και τα ατομικά τους χαρακτηριστικά.
Χρησιμοποίησα τις ακόλουθες μορφές οργάνωσης των παιδιών:
* γκρουπ-δ / παιχνίδι "Στρώστε τα ρούχα", "Τακτοποιήστε τα αυτοκίνητα με τη σειρά και απλώστε τα γεωμετρικά σχήματα", γυμναστική με δάχτυλα "Άνοιξε το κατάστημα", δυναμική παύση "Λεωφορείο".
* υποομάδα παιδιών - άσκηση "Περπατήστε πάνω από μεγάλες και μικρές φιγούρες".
*ατομικό - το παιχνίδι "Βρείτε τη θέση σας στο λεωφορείο", δ / παιχνίδι "Απλώστε τις κορδέλες κατά μήκος", "Συλλέξτε ένα ζευγάρι τσαγιού".
Η δομή και το περιεχόμενο της δραστηριότητας αποτελείται από 3 αλληλένδετα μέρη.
Το πρώτο μέρος έχει ως στόχο να παρακινήσει τα παιδιά, να τα ενθαρρύνει να εργαστούν. Σε αυτή την περίπτωση, τα παιδιά παρακινήθηκαν από την επικοινωνία με έναν ενήλικα, την ευκαιρία να λάβουν έγκριση και επίσης το ενδιαφέρον τους για κοινές δραστηριότητες.
Το δεύτερο μέρος βασίστηκε στη χρήση των παρακάτω μεθόδων: παιχνίδι, λεκτική, οπτική, πρακτική, ΤΠΕ.
Τα παιδιά, ως αποτέλεσμα σύγκρισης, ανάλυσης, γενίκευσαν ανεξάρτητα το αποτέλεσμα. Εγώ, χρησιμοποιώντας την αρχή minimax, προσπάθησα να φέρω ανεπαίσθητα τα παιδιά σε αυτό το αποτέλεσμα. λαμβάνουν υπόψη τον ατομικό ρυθμό κάθε παιδιού, διεγείροντας έτσι τη φαντασία, τη μνήμη, τη σκέψη και την ομιλία του. Αυτό εξαλείφει την υπερφόρτωση, αλλά η αποτελεσματικότητα δεν μειώνεται.
Στις δραστηριότητες παιχνιδιού, οι διαφορές μεταξύ αγοριών και κοριτσιών είναι ιδιαίτερα αισθητές, επομένως, κατά την εκτέλεση της άσκησης "Περπατήστε μέσα από μεγάλες και μικρές φιγούρες", έλαβα υπόψη την προσέγγιση του φύλου στην εκπαίδευση των παιδιών προσχολικής ηλικίας.
Έδωσα ιδιαίτερη σημασία στο αναπτυσσόμενο υποκειμενικό-χωρικό περιβάλλον, τη διαφορετικότητα και τη μεταβλητότητά του, γιατί θα πρέπει να παρέχει τη μέγιστη ευκαιρία τόσο για κοινή επικοινωνία με τα παιδιά όσο και για ανεξάρτητες δραστηριότητές τους. Εκμεταλλεύτηκα τον διαδραστικό πίνακα. Έκανε την εκτέλεση των εργασιών πιο ελκυστική και συναρπαστική και αύξησε τα κίνητρα των παιδιών. Η βελτιστοποίηση της κινητικής δραστηριότητας επέτρεψε την ανακούφιση του ψυχοσυναισθηματικού στρες.
Το τρίτο μέρος είναι το τελευταίο. Συνοψίστηκε ως μια γενικευμένη συνομιλία. Με βασικές ερωτήσεις, επιδίωξα όχι μόνο να εδραιώσω τη γνώση των παιδιών για τα χαρακτηριστικά των αντικειμένων, αλλά και να συνεχίσω να αναπτύσσω τις επικοινωνιακές τους δεξιότητες, την επιθυμία να αλληλεπιδρούν με ενήλικες και συνομηλίκους.
Πιστεύω ότι έχω πετύχει τους στόχους μου. Τα παιδιά με χαρά εκτελούσαν τις εργασίες που τους προσφέρθηκαν, ήταν προσεκτικά και προληπτικά. Αυτή η προσέγγιση στις εκπαιδευτικές δραστηριότητες έχει θετική επίδραση στα γνωστικά, ανάπτυξη του λόγουτους μαθητές μου.
ΕΛΠΙΔΑ ΣΟΤΝΙΚΟΒΑ
Αυτοανάλυση του OOD από το FEMP στο μεσαία ομάδα
Εκπαιδευτικός χώρος: γνωστική ανάπτυξη.
Ηλικιακό χαρακτηριστικό: μεσαία ομάδα(4 χρόνια).
Θέμα: "Ταξίδι στη Γεωμετρία".
Η ΟΟΔ πραγματοποιήθηκε σε ομάδα.
Ένταξη εκπαιδευτικών περιφέρειεςΛέξεις κλειδιά: κοινωνική και επικοινωνιακή ανάπτυξη, σωματική ανάπτυξη, ανάπτυξη λόγου.
Στόχος: να εμπεδώσει τις γνώσεις των γεωμετρικών σχημάτων.
Καθήκοντα:
Ασκήστε τα παιδιά να αναγνωρίζουν και να ονομάζουν γεωμετρικά σχήματα.
Εμπέδωση γνώσεων απευθείας μέτρησης εντός πέντε.
Εμπεδώστε τις γνώσεις των παιδιών για τους αριθμούς.
Ανάπτυξη ακουστικού αναλυτή.
Αναπτύξτε την οπτική αντίληψη, την προσοχή.
Να διαμορφώσει την ικανότητα κατανόησης και εκτέλεσης μιας μαθησιακής εργασίας.
Αναπτύξτε την ικανότητα πλοήγησης στο διάστημα, προσδιορίστε σωστά την κατεύθυνση.
Να δώσει στα παιδιά χαρά και ευχαρίστηση από εκπαιδευτικά παιχνίδια.
Μέθοδοι και τεχνικές:
κόλπα: βύθιση στην κατάσταση παιχνιδιού, ομαδική εργασία, φωνή και συναισθηματική διαμόρφωση
Μέθοδοι για την τόνωση των κινήτρων των εκπαιδευτικών και γνωστικών δραστηριότητες: δημιουργία μιας διασκεδαστικής κατάστασης (στιγμές έκπληξη); χρήση εκπαιδευτικών παιχνιδιών· χαλάρωση; χρήση της παρουσίασης για το μάθημα. ενθάρρυνση, έπαινος.
Μέθοδοι οργάνωσης εκπαιδευτικών και γνωστικών δραστηριότητες: εξήγηση; συνομιλία; προβολή εικόνων.
Εξοπλισμός και υλικά: Επίδειξη υλικό: γράμμα, "χαλί- αεροπλάνο» με μπαλώματα (γεωμετρικά σχήματα, παρουσίαση "Βρες την επιπλέον φιγούρα", παρουσίαση "Γρίφοι για τα γεωμετρικά σχήματα", κρίκους, μεγάλα γεωμετρικά σχήματα, γεωμετρικά σχήματα για το παιχνίδι "Βρες το σπίτι σου"; Διανομή υλικό: αριθμοί, γεωμετρικά σχήματα, υλικό μέτρησης, λωρίδες μέτρησης.
προκαταρκτικές εργασίες: μέτρηση αντικειμένων, ολοκλήρωση εργασιών για τη διαμόρφωση οπτικής αντίληψης, παιχνίδια "Διπλώστε το μοτίβο", "Βρείτε ένα αντικείμενο".
Για την εκδήλωση δημιουργήθηκαν άνετες συνθήκες χώρου, λαμβάνοντας υπόψη την τοποθέτηση και την κίνηση
Το OOD αποτελείται από τρία διασυνδεδεμένα εξαρτήματα: οργανωτική, κύρια και τελική.
Το Μέρος 1 είχε ως στόχο την παρακίνηση των παιδιών. Επί αυτό το στάδιοΉθελα να κεντρίσω το ενδιαφέρον των παιδιών για περαιτέρω δραστηριότητες. Χρησιμοποιήθηκε ενδιαφέρον στιγμή: ένα γράμμα από τον Μπάμπα Γιάγκα. Χρησιμοποιείται επίσης καλλιτεχνική λέξη.
Το Μέρος 2 βασίστηκε στη χρήση ομάδες μεθόδων: παιχνίδι (διδακτικά παιχνίδια, φυσική αγωγή, λεκτική (επεξήγηση, ερωτήσεις, καλλιτεχνική λέξη, εικαστικό (προβολή, εργασία με υλικό επίδειξης, πρακτική) ανεξάρτητοςδραστηριότητες με κάρτες, διδακτικά παιχνίδια, ασκήσεις).
Το 3ο μέρος είναι το τελευταίο. Συνοψίστηκε με τη βοήθεια των απαντήσεων των παιδιών σε ερωτήσεις.
Το OOD σχεδιάστηκε για 20 λεπτά. Η διάρκεια και η δομή διατηρούνται, πραγματοποιήθηκε εναλλαγή των τύπων δραστηριότητας.
Η δομή της εκδήλωσης είναι χτισμένη με τέτοιο τρόπο ώστε όλα τα μέρη της να συνδέονται μεταξύ τους και να αντιστοιχούν στο θέμα. Μια ποικιλία δραστηριοτήτων παρείχε σταθερότητα στην εκπαιδευτική διαδικασία. Για να πετύχω το αποτέλεσμα, βασίστηκα στην ηλικία και ψυχολογικά χαρακτηριστικάαυτής της ηλικίας. Τα καθήκοντα διδασκαλίας, ανάπτυξης και εκπαίδευσης επιλύθηκαν ενιαία. Τα κύρια στάδια περνούσαν σαφώς από το ένα στο άλλο.
Σε όλη τη διάρκεια αυτής της εκδήλωσης, η ένταξη των εκπαιδευτικών περιφέρειες: Κοινωνική και επικοινωνιακή ανάπτυξη (σχηματισμός ετοιμότητας των παιδιών για κοινές δραστηριότητες, ανάπτυξη επικοινωνίας κοινωνικής και συναισθηματικής νοημοσύνης, γνωστική ανάπτυξη (ανάπτυξη γνωστικών ενδιαφερόντων των παιδιών, περιέργεια και γνωστικά κίνητρα, σχηματισμός γνωστικών ενεργειών, σχηματισμός συνείδησης, ανάπτυξη ομιλίας. ομιλία ως μέσα επικοινωνίας, την ανάπτυξη της κουλτούρας ήχου και τονισμού της ομιλίας, φωνητικής ακοής, σωματικής ανάπτυξης (εξασφάλιση αρμονικής σωματικής ανάπτυξης, χάρη, εκφραστικότητα των κινήσεων, σχηματισμός σωστής στάσης).
Η διαμόρφωση της γνώσης των παιδιών καθ' όλη τη διάρκεια της δραστηριότητας διευκολύνθηκε από τη λογική παρουσίαση του υλικού, την προσβασιμότητα και τη δημιουργία μιας κατάστασης παιχνιδιού. Η μετάβαση από τη μια εργασία στην άλλη κατέστησε δυνατή τη συμμετοχή κάθε παιδιού σε μια ενεργή διαδικασία. Για να προχωρήσετε στην επόμενη εργασία, παρέχεται κίνητρο παιχνιδιού. Με βάση τις γνώσεις των παιδιών, έκανε προβληματικές ερωτήσεις. Σε όλα τα παιδιά δόθηκε η ευκαιρία να εκφραστούν.
Κατά τη διάρκεια της εκδήλωσης επικρατούσε καλοπροαίρετο κλίμα, το ενδιαφέρον των παιδιών, και δεν παρατηρήθηκε κούραση. Οι εκπαιδευτικές δραστηριότητες συνέβαλαν στην αύξηση των κινήτρων του παιχνιδιού για μάθηση, τη γνωστική διαδικασία. Ο βαθμός δραστηριότητας των παιδιών σε επαρκές επίπεδο, όλα τα παιδιά καλύπτονταν από δραστηριότητες, το ενδιαφέρον παρακολουθήθηκε σε όλο το μάθημα.
Η ΟΟΔ ξεκίνησε στην ώρα της, σύμφωνα με το πλάνο των ευαίσθητων στιγμών.
Εκτιμώμενος κίνδυνος: Φοβόμουν ότι τα παιδιά θα απομονωθούν, καθώς συναντούν αγνώστους και μεγάλο κοινό.
Είμαι ικανοποιημένος από τη συμμετοχή των παιδιών σε αυτή τη διοργάνωση. Πιστεύω ότι κατάφερα να πετύχω το επιθυμητό αποτέλεσμα μέσα από την υλοποίηση όλων των εργασιών.
Σχετικές δημοσιεύσεις:
Πώς να γράψετε μια αυτοανάλυση. Αυτοανάλυση των δραστηριοτήτων μου για το ακαδημαϊκό έτος 2014-2015Υποδειγματική ενδοσκόπηση. Έκδοση από εμένα με τη μορφή φυλλαδίου για εκπαιδευτικούς. Η ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΑ ΑΝΑΛΥΣΗΣ ΑΠΟΤΕΛΕΙΤΑΙ ΑΠΟ 3 ΣΤΑΔΙΑ: 1. ΣΥΛΛΟΓΗ ΔΕΔΟΜΕΝΩΝ ΓΙΑ ΤΗΝ ΚΑΤΑΣΤΑΣΗ.
Σύνοψη των άμεσων εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων στο FEMP στη δεύτερη junior ομάδα "Ταξίδι σε ένα παραμύθι" (Αυτοανάλυση)Σύνοψη άμεσων εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων στο FEMP στη δεύτερη junior ομάδα «Ταξίδι σε ένα παραμύθι» Σκοπός: Εμπλουτισμός του αισθητηριακού.
Σύνοψη του GCD για το FEMP στην προπαρασκευαστική ομάδα του νηπιαγωγείου για το σχολείο (αυτοανάλυση)Σύνοψη του GCD για το FEMP στην προπαρασκευαστική σχολική ομάδα του νηπιαγωγείου. Εκπαιδευτικός: Osepyan Z. A. Ημερομηνία: 20/01/2016 Θέμα: Η σύνθεση του αριθμού 7.
Θέμα «Σύγκριση αντικειμένων σε ύψος». Σκοπός: Να συνεχίσει να διαμορφώνει τις ιδέες των παιδιών σχετικά με το μέγεθος των αντικειμένων. Καθήκοντα: Εκπαιδευτικά:.
Αυτο-ανάλυση άμεσων εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων στο FEMP στην ανώτερη ομάδαΑυτο-ανάλυση των άμεσων εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων Στην ομάδα ηλικιωμένων "Ocharovashki" MKDOU "Νηπιαγωγείο" Παραμύθι "Εκπαιδευτικός Grigorieva.
Αυτοανάλυση του GCD με θέμα "Σχηματισμός μιας ολιστικής εικόνας του κόσμου" στη μεσαία ομάδα "Wintering Birds"Αυτοανάλυση του GCD με θέμα "Διαμόρφωση ολιστικής εικόνας του κόσμου" στη μεσαία ομάδα "Wintering birds" Εκπαιδευτικός τομέας: "Γνωστική ανάπτυξη".
- Σε επαφή με 0
- Google+ 0
- Εντάξει 0
- Facebook 0
