No puedes imaginarte a ti mismo como un Robinson solitario en la tierra. Cada uno de nosotros vive y trabaja entre personas. Vamos de visita, nos reunimos con amigos, estudiamos, hacemos alguna actividad común con ellos, practicamos deportes, etc. En cualquier situación, independientemente de nuestro deseo, nos comunicamos con personas: padres, compañeros, profesores, desconocidos.

Comunicación- un proceso complejo y multifacético de establecimiento y desarrollo de contactos entre personas, generado por las necesidades de actividades conjuntas e incluido el intercambio de información, el desarrollo de una estrategia de interacción unificada, la percepción y comprensión de otra persona. Se lleva a cabo mediante medios simbólicos para la interacción de sujetos, provocado por las necesidades de la actividad conjunta y encaminado a un cambio significativo en el estado, comportamiento y formaciones personales y semánticas de la pareja.

Si se observa a sí mismo, es posible que descubra que nosotros:

Al interactuar con otras personas, las percibimos y evaluamos;

A menudo percibimos con interés diversos rumores; intercambiamos experiencias con nuestros conocidos y simplemente con personas que conocemos; Nos dejamos influenciar por otras personas, cambiando nuestro comportamiento, imitándolas; cambiamos nuestros gustos y deseos bajo la influencia de la moda; A la hora de tomar decisiones, en la mayoría de los casos, tomamos en cuenta las opiniones de los demás; clasificamos a las personas que vemos por primera vez en un determinado tipo; Estamos bajo la influencia de Internet, la televisión y otros medios; Trabajamos fácil y productivamente con algunas personas, pero con otras tenemos desacuerdos y conflictos; Nos aburrimos cuando trabajamos solos, pero en buena compañía podemos completar rápida y alegremente la tarea más difícil.

Podemos decir que una persona puede existir y desarrollarse sólo comunicándose con un grupo específico de personas que lo rodean, donde, de acuerdo con sus requisitos, cambia sus pensamientos y comportamiento, experimenta cualquier sentimiento bajo la influencia de la interacción con otros miembros del grupo. Sin embargo, todo esto se debe a que, intercambiando información y experiencias con otras personas, conociéndolas mejor, cada uno de nosotros, de una forma u otra, participa en la comunicación. Nuestro gran compatriota Mikhail Vasilyevich Lomonosov lo señaló hace 240 años en su “Gramática rusa”: “...Cuando las piezas preparadas para la construcción de cualquier coloso (es decir, una máquina) se encuentran separadas y ninguna de las acciones está determinada por la otra se informan mutuamente, entonces toda su existencia es vana e inútil. Del mismo modo, si cada miembro del género humano no pudiera explicar sus conceptos a otro, entonces no sólo estaríamos privados de este flujo común consonante, que está controlado por la combinación de nuestros pensamientos, sino que difícilmente seríamos peores que los animales salvajes. ..” Sin duda, M.V. está aquí. Lomonosov expresó serias dudas sobre la atención que la gente prestará a la comunicación en el futuro.

La psicología de la comunicación estudia fenómenos tales como: la percepción y comprensión mutua de las personas; imitación, sugerencia y persuasión; cohesión y conflicto; actividades conjuntas y relaciones interpersonales. Con toda la diversidad de estos fenómenos psicológicos, la principal fuente de su aparición es el ámbito de la comunicación entre las personas. Estos fenómenos parecen reflejar diversas formas de comunicación, dependiendo de muchos factores.

Arroz. 1.1. Relaciones entre el macroambiente y el microambiente de un grupo pequeño

Si no hubiera comunicación, no podríamos convertirnos en quienes ya somos. Sin comunicación, no podríamos escuchar los cuentos de la abuela, construir una cometa voladora con papá, irnos de vacaciones con mamá, ir de campamento con amigos, entender la explicación de la maestra y mucho más. El desarrollo de la personalidad ocurre sólo en la comunicación con otras personas. Parafraseando una expresión muy conocida, se puede decir: “Dime con quién te comunicas y te diré quién eres”. Cada uno de nosotros adquiere nuestros rasgos principales a través de nuestra experiencia personal de comunicación, a través del contacto directo en la familia, la escuela y la calle. Este es nuestro llamado microambiente. Gracias a la comunicación en el microambiente y los contactos que aquí se producen, cada uno de nosotros llega a conocer el mundo social más amplio y se comunica con el resto del mundo, es decir, estamos influenciados por el macroambiente. El macroambiente es una sociedad con su propia ciencia, cultura, ideología, leyes, normas sociales, etc. El lugar de encuentro del micro y macroambiente, el borde en el que interactúan, es el pequeño grupo donde transcurre la vida de cada uno de nosotros. lugar (Fig. 1.1) .

Es en pequeños grupos (familia, aula, en la calle), comunicándonos en nuestro microambiente con sus características, que cada uno de nosotros domina las manifestaciones específicas del macroambiente: la experiencia y el conocimiento de las generaciones anteriores y actuales. Una persona interactúa con la sociedad no directamente, sino a través de su círculo social. Henry Cloud cree que el círculo social de una persona no es homogéneo y en él se pueden distinguir varios niveles (Fig. 1.2).

El interés por los fenómenos relacionados con la comunicación y la interacción entre personas apareció mucho antes del surgimiento de la ciencia psicológica, en aquellos días en que una persona conocía a alguien como él y tenía preguntas: "¿Cómo miro a los ojos de otra persona?", "¿Qué significa?" ¿Él piensa en mí?”, “¿Cómo evalúa?” etcétera. Además, en el curso de los intentos de explorar o describir científicamente o a través del arte los fenómenos generados por el encuentro de dos (o más) personas, surgen preguntas sobre qué aporta la comunicación a cada interlocutor, cómo cada uno de ellos cambia (se desarrolla o se degrada). bajo la influencia del otro.

Influencia– el proceso y resultado de un individuo que cambia el comportamiento de otra persona, sus actitudes, intenciones, ideas, valoraciones, etc. en el curso de la interacción con él. ¿Surge el interés en cómo y por qué desarrollamos timidez, timidez o, por el contrario, liberación, "inspiración" bajo la influencia de la atención de otras personas hacia nosotros? ¿Por qué una persona se siente avergonzada, "perdida" en una gran audiencia, incapaz de hacer lo que normalmente podría hacer fácilmente (cantar, leer un poema), mientras que otra, por el contrario, es capaz de mostrar todo lo que es capaz de hacer y aún más? , ¿sólo en una gran empresa?, ¿cuando estás en un círculo de extraños? Estas preguntas existen mientras exista la propia persona, que se forma como personalidad en el proceso de comunicación con otras personas. Como señaló el académico D.S. Likhachev: "Al comunicarse, las personas se crean unas a otras".

Arroz. 1.2. Heterogeneidad del círculo social del sujeto.

La comunicación humana es un proceso complejo que se asemeja a una especie de pirámide de cuatro lados. Cada faceta es importante a su manera y en diferentes momentos de la comunicación puede "encenderse" más que otras, adelantándose y ocultando el resto. Así, dependiendo de las tareas, en la comunicación podemos intercambiar información (1), interactuar con otras personas (2), conocerlas (3) y al mismo tiempo experimentar sentimientos (4) que surgen durante la comunicación.

La comunicación es extremadamente diversa en sus formas y tipos. Los psicólogos hablan de comunicación directa e indirecta, directa e indirecta, verbal (verbal) y no verbal, etc.

Verbal (del lat. verbal– verbal) – directamente relacionado con el material simbólico y, sobre todo, verbal (oral y escrito), así como con los procesos de operación con él.

Directo La comunicación (de contacto) indica la presencia de contacto directo entre interlocutores y es históricamente la primera forma de comunicación entre personas. Sobre esta base, en períodos posteriores de la civilización, surgen varios otros tipos de comunicación.

* * *

Capítulo 1
En lugar de una introducción: ¿qué es la comunicación?

Si se observa a sí mismo, es posible que descubra que nosotros:

Al interactuar con otras personas, las percibimos y evaluamos;

Lomonosov expresó serias dudas sobre la atención que la gente prestará a la comunicación en el futuro.

Arroz. 1.1. Relaciones entre el macroambiente y el microambiente de un grupo pequeño

Arroz. 1.2. Heterogeneidad del círculo social del sujeto.

La comunicación es extremadamente diversa en sus formas y tipos. Los psicólogos hablan de comunicación directa e indirecta, directa e indirecta, verbal (verbal) y no verbal, etc.

Verbal (del lat. verbal– verbal) – directamente relacionado con el material simbólico y, sobre todo, verbal (oral y escrito), así como con los procesos de operación con él.

Indirecto La comunicación (a distancia), cuando las personas no pueden verse, sólo pudo aparecer después de la invención de la escritura. Por lo tanto, en los casos en que los participantes en la comunicación están alejados entre sí, los dispositivos escritos o técnicos acuden en su ayuda.

También hay comunicación interpersonal y de masas.

Comunicación interpersonal Se lleva a cabo mediante medios del habla y la influencia no verbal, como resultado de lo cual surge el contacto psicológico y determinadas relaciones, y se asocia con contactos directos de personas de diferentes grupos. Comunicación de masas– estas son todas las muchas conexiones y contactos de extraños en la sociedad. La comunicación de masas también incluye la comunicación entre personas a través de Internet, radio, televisión, periódicos, revistas, es decir, el uso de los medios de comunicación.

Si analizamos más de cerca la comunicación, podemos distinguir entre comunicación interpersonal y comunicación basada en roles. En el primer caso, estamos hablando de comunicación ordinaria entre personas (amistosas, familiares, etc.), cada una de las cuales se distingue por sus cualidades, intereses y habilidades únicas. En el curso de la comunicación, nos conocemos mejor, nos abrimos y mostramos estas cualidades.

comunicación de roles significa la regulación del contenido y los medios de comunicación, cuando, sin conocer la identidad del interlocutor, se conforman con el conocimiento de su rol social, es decir, los participantes actúan como portadores de determinados roles (maestro - alumno, comprador - vendedor, etc.). Una persona actúa como le dicta su papel. Por lo tanto, no es típico que un estudiante se comporte como un maestro o un policía, y si un maestro de jardín de infantes habla con los niños como un líder militar, esto causará desconcierto. En la comunicación basada en roles, una persona se ve privada de sus cualidades individuales; en tales casos, las acciones que realiza están dictadas por el papel que desempeña.

Cada uno de nosotros desempeña muchos roles. Tomemos como ejemplo a un joven maestro. En la escuela desempeña el papel de una profesora estricta y los alumnos incluso le tienen miedo. Cuando sale a la calle se convierte en peatón o en pasajera de autobús. Al regresar a casa, se convierte en una madre tierna para su hijo o en una hija amorosa para sus padres ancianos. En el proceso de comunicación mediante juegos de roles, ya no evaluamos a una persona como un individuo, sino como un robot encargado de realizar un determinado trabajo. Además, se hace una distinción entre comunicación fática o sin sentido, que utiliza medios comunicativos únicamente con el fin de apoyar el proceso de comunicación en sí, y comunicación informativa.

comunicación informativa tiene como objetivo el intercambio de información. Durante dicha comunicación, se informa, se escucha (lee) algo nuevo para un destinatario determinado. Al comunicarse con otras personas, una persona asimila los conocimientos acumulados por la humanidad, su experiencia, las leyes y normas establecidas, los valores y métodos de actividad, y se forma como persona. Sin exagerar, podemos decir que la comunicación es el factor más importante en el desarrollo mental humano. Es en la comunicación donde surgen, existen y se manifiestan los procesos mentales, los estados y el comportamiento de una persona.

Según su finalidad, la comunicación es multifuncional.

Puedes elegir seis funciones básicas de la comunicación.

1. La función pragmática de la comunicación se realiza mediante la interacción de personas en el proceso de actividad conjunta.

2. La función formativa de la comunicación se manifiesta, como señalamos anteriormente, en el proceso de desarrollo humano y de formación como persona. De hecho, nadie negará que sin la comunicación con los adultos podría haber pasado de ser un niño indefenso a lo que es ahora. Fueron los adultos que nos rodeaban quienes nos enseñaron a hablar, leer, escribir, comer, beber, vestirnos adecuadamente y, en general, comportarnos en compañía de otras personas. Durante el desarrollo, las formas externas de comunicación entre un niño y un adulto pasan gradualmente al plano interno. Gracias a esto, podemos imaginar mentalmente la próxima conversación y estructurarla como necesitemos. Si un estudiante necesita pedirle algo a su padre, es poco probable que primero le muestre un diario con malas notas. Ahora la comunicación comienza a determinar la actividad externa independiente del niño.

La comunicación entre un niño y un adulto no consiste sólo en transferir al primero la suma de habilidades, habilidades y conocimientos que debe aprender mecánicamente, como una grabadora. Aquí es necesario señalar los complejos procesos de influencias, enriquecimientos y cambios mutuos. A menudo aceptamos activa y críticamente las palabras que nos ofrecen extraños, comparándolas con lo que ya sabemos y hemos oído de otros.

3. Función de confirmación. Sólo a través de la comunicación con otras personas podemos conocernos, comprendernos y establecernos ante nuestros propios ojos. Al querer convencerse de su reconocimiento y de su valor, una persona busca un punto de apoyo en otras personas. William James señaló que para una persona "no hay castigo más monstruoso que ser abandonado a sí mismo en la sociedad y pasar absolutamente desapercibido". A veces los psicólogos llaman a este estado humano "desconfirmación".

A diferencia de la simple negación, que puede expresarse con las palabras “Estás equivocado” o “Eres malo” e implica cierta confirmación (aunque con una valoración negativa), la desconfirmación significa “No estás aquí”, “No estás aquí”. existir." Se sabe que la experiencia cotidiana de la comunicación humana es imposible sin signos de confirmación. Esto incluye presentaciones, saludos, nombres y diversas señales de atención. Estas acciones tienen como objetivo mantener un “mínimo de confirmación” en una persona y, por tanto, una buena salud.

4. La función de organizar y mantener las relaciones interpersonales. La comunicación para cualquier persona está invariablemente asociada a la evaluación de otras personas y al establecimiento de determinadas relaciones emocionales, ya sean positivas o negativas según su signo. Incluso la misma persona puede provocar que tengamos actitudes diferentes en diferentes situaciones. Recordemos a un compañero que alguna vez se negó a dejarnos hacer trampa, o al mismo compañero que nos regaló un codiciado sello para nuestra colección. Por supuesto, las relaciones interpersonales emocionales no son todo comunicación, pero impregnan todo el sistema de relaciones entre las personas, dejando a menudo su huella en las relaciones comerciales e incluso de roles.

5. La función de unir y separar personas. Gracias a la comunicación, las personas establecen contactos entre sí, se transmiten la información necesaria entre sí, se sintonizan para lograr objetivos, intenciones, tareas comunes, uniéndose en un todo único, pero cuando la comunicación es limitada, se convierte en causa de resentimiento, conflictos. y aislamiento de las personas.

6. La comunicación nos permite hablar con nosotros mismos. Ésta es una función intrapersonal de la comunicación. Gracias al diálogo con nosotros mismos tomamos determinadas decisiones y decidimos acciones importantes. Esta comunicación "interna" puede considerarse como una forma universal de pensamiento humano.

Los psicólogos destacan tres tipos principales de comunicación:

1) imperativo;

2) manipulador;

3) dialógico.

Imperativo La comunicación (autoritaria, directiva) se caracteriza por el deseo de uno de los interlocutores de subyugar al otro, el deseo de controlar su comportamiento y pensamientos y obligarlo a realizar determinadas acciones. Los padres estrictos suelen recurrir a este tipo de comunicación, intentando limitar a sus hijos en todo. Te dicen cuándo levantarte de la cama y cuándo acostarte, qué comer y qué no beber, qué ponerte y cómo hablar con sus amigos, etc., etc.

Al mismo tiempo, el interlocutor es visto como una máquina que necesita ser controlada, como un objeto de influencia sin alma y actúa como una parte pasiva y "que sufre". La peculiaridad de la influencia autoritaria es que el objetivo final de la comunicación: obligar a la pareja a hacer algo, no está oculto.

Autoritarismo(del lat. autoritas– influencia, poder) es una característica socio-psicológica de una persona, que refleja su deseo de subordinar al máximo sus interlocutores de interacción y comunicación a su influencia. Te dicen directa y francamente lo que debes hacer. Por ejemplo: “¡Limpia lo que ensucies inmediatamente!” Se utilizan como medios de comunicación imperativa órdenes, instrucciones, instrucciones, exigencias, amenazas, etc.

Sin embargo, algunas profesiones utilizan este tipo de comunicación con bastante eficacia. Estos incluyen: las relaciones en el ejército, donde todo está determinado por las normas militares; relación entre superior y subordinado; todo tipo de trabajos en condiciones extremas, en circunstancias de emergencia, cuando no hay tiempo para discusiones y la demora puede provocar pérdidas irreparables. Pero también podemos identificar aquellas áreas de las relaciones humanas donde el uso del imperativo es inapropiado. Se trata de relaciones entre amigos, cónyuges, contactos entre padres e hijos, así como todo el sistema de relaciones pedagógicas.

Manipulativo La comunicación es similar en sus objetivos a la comunicación imperativa: influir en el interlocutor. Sin embargo, aquí la consecución de las intenciones se realiza de forma oculta. Al igual que el imperativo, la manipulación busca lograr control sobre el comportamiento y los pensamientos de otra persona. La mayoría de las veces, la manipulación ocurre en el campo de los negocios y las relaciones comerciales. La comunicación manipuladora se describe más completamente en los trabajos de Dale Carnegie y sus seguidores. El estilo manipulador de comunicación también está muy extendido en el ámbito de la publicidad y la propaganda.

Sin saberlo nosotros mismos, a menudo recurrimos a este tipo de relaciones. La forma más sencilla de lograr su objetivo es apaciguar a su interlocutor. Si antes de pedirle algo a tu amigo le das un pequeño obsequio o un cumplido, entonces estará más dispuesto a encontrarte a mitad de camino. Recuerde cómo los escolares más jóvenes aprovechan las buenas notas. Comienzan su llamamiento a sus padres para que les dejen salir a dar un paseo más largo con las palabras: "¡Y hoy saqué una A en ruso!".

Cabe señalar que la posesión y uso de medios de manipulación en todos los ámbitos de las relaciones puede traerles algún daño. Las relaciones basadas en el amor, la amistad y el afecto mutuo son las más dañadas por la manipulación. Con un tipo de comunicación manipulador, no vemos una personalidad holística y única en nuestra pareja. Él se convierte para nosotros en portador de ciertas propiedades y cualidades que “necesitamos”. Digamos que somos amigos de Vova solo porque todos le tienen miedo y pueden usarlo para intimidar a los demás.

Entre los tipos de manipuladores se encuentran:

Manipulador activo busca influir en los demás a través de métodos activos. Al hacerlo, por regla general, se aprovecha de su posición o rango social: maestro, padre o jefe. Lo principal para esas personas es estar a cargo y gobernar, en todas partes y a cualquier precio.

Manipulador pasivo, a diferencia del activo, por el contrario, finge ser indefenso, ignorante e incomprensible, permitiendo que quienes lo rodean piensen y trabajen para él. La filosofía de vida es nunca causar irritación.

Manipulador competitivo Trata su vida como una competencia, una serie interminable de victorias y derrotas, y se trata a sí mismo como un luchador vigilante. Las personas que lo rodean se convierten en rivales e incluso en enemigos reales o potenciales. La filosofía de vida es ganar a todos a cualquier precio.

Manipulador indiferente demuestra indiferencia, indiferencia, intenta evitar, alejarse de los contactos, utilizando métodos tanto activos como pasivos. El objetivo principal es evitar el cuidado y la ayuda.

A menudo, una persona que ha elegido este tipo de relación con los demás como principal acaba convirtiéndose él mismo en víctima. Al comunicarse consigo mismo, comienza a evaluarse a sí mismo como una de las piezas de ajedrez del tablero, guiado por falsos motivos y metas, perdiendo el núcleo de su propia vida. Como señala E. Shostrom, un manipulador se caracteriza por el engaño y el primitivismo de sentimientos, la apatía hacia la vida, el estado de aburrimiento, el autocontrol excesivo, el cinismo y la desconfianza en uno mismo y en los demás. En general, las profesiones de docente y psicólogo pueden clasificarse como las más susceptibles a desviaciones manipulativas. Por ejemplo, durante la enseñanza, el profesor utiliza elementos de manipulación (para hacer la lección más interesante, desconcertar a los alumnos, atraer su atención, etc.). Esto a menudo conduce al surgimiento en los profesores de una necesidad inusualmente tenaz de explicar, enseñar, demostrar, que se manifiesta incluso cuando esto no es necesario.

La forma de comunicación imperativa y manipuladora puede caracterizarse como comunicación monóloga. Una persona que considera al otro como objeto de su influencia, de hecho, se comunica consigo mismo, con sus metas y objetivos, sin ver al verdadero interlocutor, ignorándolo. Como dijo A.A. sobre esto. Ukhtomsky, una persona ve a su alrededor no a personas, sino a sus "dobles".

dialógico La comunicación se opone al tipo de comunicación autoritaria y manipuladora entre personas. La comunicación dialógica es comunicación entre socios iguales. Así es como nos comunicamos con compañeros de clase, compañeros de equipo deportivo, compañeros de trabajo, compañeros de viaje en el tren, etc.

La comunicación dialógica ocurre sólo si se observan una serie de reglas de relación.

Actitud psicológica ante el estado emocional del interlocutor y el propio estado psicológico (siguiendo el principio “aquí y ahora”).

No evaluar la personalidad de la pareja, confiar plenamente en sus intenciones (principio de confianza).

Percepción del interlocutor como un igual, con derecho a sus propias opiniones y decisiones (principio de paridad).

El enfoque de la comunicación en problemas comunes y cuestiones no resueltas (el principio de "problematizar" el contenido de la comunicación).

Capítulo 3 características del trabajo psicológico con niños en edad escolar primaria.

3. 1. El uso de técnicas gráficas en el trabajo de los psicólogos prácticos.

3. 2. Evaluar la atención de un alumno de primaria

3. 2. 1. Evaluación de la capacidad de atención

Escala para convertir indicadores de propiedades de atención en calificaciones de escala comparables

3. 2, 2. Evaluación del volumen de atención dinámica.

Protocolo de evaluación de la capacidad de atención

3. 2. 3. Evaluación del cambio de atención

Protocolo para el estudio de la evaluación del cambio de atención.

Puntuación de cambio de atención

Puntuación de errores de cambio de atención.

3. 3. Evaluación de la memoria a corto plazo.

Escala de calificaciones de la capacidad de la memoria a corto plazo.

3. 4. Evaluar el pensamiento de un alumno de primaria.

3. 4. 1. Evaluación del pensamiento lógico-verbal

Protocolo de estudio

Corrección por tiempo de ejecución de tareas.

Escala de calificaciones de indicadores de pensamiento.

3. 4. 2. Evaluación del pensamiento imaginativo.

3. 5. Estudio de las características personales de un alumno de primaria

3) Estándares de pared: niños de 11 a 12 años (a 141)

3. 6. Autoestima y nivel de aspiraciones de un niño de primaria.

3. 7. Utilizar el método de observación para determinar las características psicológicas de un estudiante.

7. Conversación con el profesor de la clase.

2 Conversación con un estudiante

3. Conversación sobre el alumno con los profesores.

6. Conversación con el líder de la clase sobre el alumno.

Capítulo 4: el trabajo del psicólogo con adolescentes

4. 1. Estudio de la esfera cognitiva de un adolescente.

4. 1. 1. Evaluación de la atención (según el método Munstenberg)

4. 1. 2. Diagnóstico del nivel de inteligencia

Tiempo para completar las subpruebas

4. 2. Identificar el nivel de ansiedad en los adolescentes

4. 3. Identificación del tipo de temperamento

4. 4. Determinación de las acentuaciones del carácter en adolescentes.

4. 4. 1. Cuestionario de diagnóstico patocaracterológico (dp)

Texto PDO y código de escala de calificación objetiva mejorado

Cuestionario del estudio principal No.

4. 4. 2. Identificación de acentuaciones en un adolescente mediante el cuestionario de Shmishek

4. 5. Diagnóstico de la agresión en adolescentes

4. 6. Construyendo un perfil personal (cuestionario de 16 factores)

Capítulo 5: el sistema de trabajo de un psicólogo con adolescentes

5. 1. Evaluación de los rasgos de personalidad

5. 1. 1. Método “Animal inexistente”

5. 1. 2. Técnica del “Autorretrato”

Procesamiento de la prueba “Autorretrato”

La proporción de características de la imagen resaltadas en la prueba "Autorretrato" (de 500 personas en%).

Correlación de características tipológicas individuales según la prueba “Autorretrato” (de 500 personas, en%)

5. 2. Técnicas para determinar la acentuación en estudiantes de secundaria Metodología para la autoidentificación de acentuaciones de carácter e. G. Eidemiller

5. 3. Identificación de motivos de comportamiento entre los escolares mayores.

5. 3. 1. Medir la motivación de logro

5. 3. 2. Medir la motivación de afiliación

5. 3. 3. Estudio del ámbito motivacional mediante un test de frases humorísticas.

5. 4. Determinación de la localización del control.

5. 5. Evaluación de la tensión neuropsíquica, astenia, mal humor.

5. 5. 1. Características del tipo de actividad nerviosa.

Evaluación del estado mental

5. 5. 3. Medición de la gravedad del estado asténico.

5. 5. 4. Medición de la gravedad del mal humor: subdepresión.

5. 5. 5. Determinar el nivel de ansiedad

5. 6. Estudio de los intereses cognitivos en relación con las tareas de orientación profesional.

Sección dos: trabajar con adultos

Capítulo 1: trabajo de un psicólogo con un profesor.

1. 1. Valoración de la actividad profesional del docente

1. 2. Identificación de características tipológicas de la personalidad, tipología psicológica general de la personalidad (según Jung)

1. 3. Valoración de la orientación profesional de la personalidad del docente

1. 4. Evaluación de la agresividad docente (A. Assinger)

1. Tigre o leopardo. 2. Gato doméstico. 3. Oso.

1. 5. La capacidad del docente para empatizar

1. 6. Evaluación del nivel de sociabilidad docente

1. 7. Evaluar formas de responder al conflicto

1. 8. Escala de autoevaluación de la motivación de aprobación

1. 9. Estudio de la personalidad mediante un test psicogeométrico.

Un sistema de diferencias psicológicas individuales identificadas al realizar dibujos constructivos basados en preferencias por formas geométricas.

1. 10. Barreras a las actividades docentes

1. 11. La capacidad de un docente para las actividades económicas

1. 12. Evaluación del clima psicológico en el profesorado

Capítulo 2 Psicólogo escolar y padres de alumnos.

2. 1. El trabajo del psicólogo con los padres de un niño en edad preescolar

2. 2. Cuestionario de prueba de actitud de los padres (A. Y. Varga, V. V. Stolin)

2. 3. Metodología para medir las actitudes y reacciones de los padres

Escalas que componen el factor 2

Escalas que componen el factor 3

2. 4. Prueba casa-árbol-persona

2. 5. Determinación del ambiente psicológico en la familia.

Sección tres técnicas y ejercicios de corrección.

Parte I

1. 1. Principios básicos y áreas de trabajo

1. 2. Trastornos del desarrollo personal en la infancia

1. 3. La cerrazón y su corrección

1. 3. 1. Trabajo correctivo con un niño retraído

1. 3. 2. Trabajar con padres de un niño retraído

1. 4. Miedos

1. 4. 1. Métodos para corregir miedos no relacionados con violaciones de las relaciones personales.

1. Incrementar el nivel general de las experiencias emocionales del niño.

2. Representación de una situación de interacción con un objeto de miedo en un juego.

6. Conflicto emocional

7. Terapia de actividad

1. 4. 2. Miedos asociados a la violación de las relaciones personales.

1. 5. Agresividad

1. 5. 1. Trabajar con padres de un niño agresivo

1. 5. 2. Trabajo correctivo con un niño agresivo

1. 6. Inadaptación social de un niño en edad preescolar

Parte 11 Corrección de trastornos en la edad escolar.

Capítulo 1 Técnicas para desarrollar la atención.

Capítulo 3 técnicas para desarrollar la actividad mental.

IV. Cambiando las conexiones habituales para las acciones transformadoras:

Capítulo 4

Capítulo 5 técnicas para desarrollar la imaginación.

Ejercicio 9. Tareas para desarrollar la imaginación.

Capítulo 6 corrección de la ansiedad y la timidez.

Capítulo 7 métodos para regular el estado mental.

7. 1. Las salas de alivio psicológico como uno de los principales medios de prevención de la salud neuromental

7. 2. Entrenamiento autógeno

7. 3. Autorregulación de los estados mentales de un docente mediante programación neurolingüística

7. 4. Uso de medios musicales con fines de rehabilitación de escolares.

7. 5. Uso del color en el trabajo de un psicólogo

Literatura

Rogov Evgeniy Ivanovich Manual para un psicólogo práctico en educación

117571 Moscú, prosp. Vernadsky, 88. Aula de la Universidad Estatal Pedagógica de Moscú. 452, tel/fax 437 99 98, tel 437-34-53

Rogov E.I. Un libro de referencia para un psicólogo práctico en imágenes. Un libro de texto. - M.; VLADOS, 1995. - 529 p.

INTRODUCCIÓN
SECCION UNO. SISTEMA DE TRABAJO DEL PSICÓLOGO CON NIÑOS DE DISTINTAS EDADES
Capítulo 1. Utilización de un enfoque sistemático en el trabajo de los servicios psicológicos escolares.
Capítulo 2. Trabajo de psicodiagnóstico con niños en edad preescolar.
2. 1. Características generales de la edad
2. 2. Principios básicos del trabajo de psicodiagnóstico con niños en edad preescolar.
2-3. Privación y formas de identificarla.
2. 4. Estudio de la esfera cognitiva de un niño en edad preescolar.
2. 4. 1. Estudio de la memoria
2. 4. 2. Estudio del pensamiento.
2. 5. Diagnóstico del ámbito emocional-afectivo.
2. 6. Estudio de las relaciones interpersonales entre un niño y sus padres.
2. 7. Determinación de la preparación psicológica de los niños para la escolarización
Capítulo 3. Características del trabajo psicológico con niños en edad escolar primaria.
3. 1. El uso de técnicas gráficas en el trabajo de los psicólogos prácticos.
3. 2. Evaluar la atención de un alumno de primaria
3. 2. 1. Evaluación de la estabilidad de la atención.
3. 2. 2. Evaluación del volumen de atención dinámica.
3. 2. 3. Evaluación del cambio de atención
3. 3. Evaluación de la memoria a corto plazo.
3. 4. Evaluación del pensamiento de un alumno de primaria.
3. 4. 1. Evaluación del pensamiento lógico-verbal
3. 4. 2. Evaluación del pensamiento imaginativo.
3. 5. Estudio de las características personales de un alumno de primaria
3. 6. Autoestima y nivel de aspiraciones de un alumno de primaria.
3. 7. Utilizar el método de observación para determinar las características psicológicas de un estudiante.
Capítulo 4. El trabajo del psicólogo con adolescentes.
4. 1. Estudio de la esfera cognitiva de un adolescente.
4. 1. 1. Evaluación de la atención (según el método Munstenberg)
4. 1. 2. Diagnóstico del nivel de inteligencia
4. 2. Identificar el nivel de ansiedad en los adolescentes
4. 3. Identificación del tipo de temperamento
4. 4. Determinación de las acentuaciones del carácter en adolescentes.
4. 4. 1. Cuestionario de diagnóstico patocaracterológico (PDC)
4. 4. 2. Identificación de acentuaciones en adolescentes mediante el cuestionario de Shmishek.
4. 5. Diagnóstico del estado de agresión en adolescentes.
4. 6. Construyendo un perfil personal (cuestionario de 16 factores)
Capítulo 5. El trabajo del psicólogo con adolescentes.
5. 1. Valoración de las características personales.
15. 1. 1. Metodología "Animal inexistente"
5. 1. 2. Técnica del “Autorretrato”
5. 2. Técnicas para determinar la acentuación en estudiantes de secundaria. (Método de autoidentificación de acentuaciones de caracteres por E. G. Eidemiller)
5. 3. Identificación de motivos de comportamiento entre los escolares mayores.
5. 3. 1. Medir la motivación de logro
5. 3. 2. Medir la motivación de afiliación
5. 3. 3. Estudio del ámbito motivacional mediante un test de frases humorísticas.
5. 4. Determinación de la localización del control.
5. 5. Evaluación de la tensión neuropsíquica, astenia, disminución del estado de ánimo.
5. 5. 1. Características del tipo de actividad nerviosa.
5. 5. 2. Evaluación del estrés neuropsíquico
5. 5. 3. Medición de la gravedad del estado asténico.
5. 5. 4. Medición de la gravedad del mal humor: subdepresión.
5. 5. 5. Determinar el nivel de ansiedad
5. 6. Estudio de los intereses cognitivos en relación con las tareas de orientación profesional.
5. 7. Evaluación de las habilidades comunicativas y organizativas durante la consulta profesional inicial
SECCIÓN SEGUNDA. TRABAJO CON ADULTOS.
Capítulo 1 - Trabajo de un psicólogo con un profesor.
1. 1. Valoración de la actividad profesional del docente
1. 2. Identificación de características tipológicas de personalidad.
1. 3. Valoración de la orientación profesional de la personalidad del docente
1. 4. Evaluación de la agresividad docente.
1. 5. La capacidad del docente para empatizar.
1. 6. Evaluación del nivel de sociabilidad docente
1. 7. Evaluar formas de responder al conflicto
1. 8. Escala de autoevaluación de la motivación de aprobación
1. 9. Estudio de la personalidad mediante un test psicogeométrico.
1. 10. Barreras a las actividades docentes
1. 11. Capacidad de un docente para realizar actividades económicas.
1. 12. Evaluación del clima psicológico en el profesorado
Capítulo 2. Psicólogo escolar y padres de alumnos.
2. 1. El trabajo del psicólogo con los padres de un niño en edad preescolar
\ 2. 2. Cuestionario de actitud de los padres
2. 3. Metodología para medir las actitudes y reacciones de los padres
^ 2. 4. Prueba "Casa-árbol-persona"
2. 5. Determinación del ambiente psicológico en la familia.
SECCIÓN TERCERA. TÉCNICAS Y EJERCICIOS DE CORRECCIÓN
PARTE 1. Corrección psicológica de los trastornos de la personalidad en la edad preescolar.
1. 1. Principios básicos y áreas de trabajo
1. 2. Trastornos del desarrollo personal en la infancia
1. 3. Cerramiento y su corrección.
1. 3. 1. Trabajo correctivo con un niño retraído.
1. 3. 2. Trabajar con padres de un niño retraído
1. 4. Miedos.
1. 4. 1. Métodos para corregir miedos no relacionados con violaciones de las relaciones personales -
1. 4. 2. Miedos asociados a la violación de las relaciones personales.
1. 5. Agresividad

1. 5. 2. Trabajo correctivo con un niño agresivo 1. 6. Desadaptación social de un niño en edad preescolar.
PARTE II. Corrección de trastornos en la edad escolar.
Capítulo 1. Técnicas para desarrollar la atención.
Ejercicio 1. "¿Quién es más rápido?" .
Ejercicio 2. "Observación"
Ejercicio 3. "Revisión"
Ejercicio 4. "Dedos"
Ejercicio 5. "Volar"
Ejercicio 6. "Selector".
Ejercicio 7. "Superatención".
Capítulo 2. Técnicas para el desarrollo de la memoria.
Ejercicio 1. "Difícil, ¡recuerda!"
Ejercicio 2. "El Narrador Perdido"
Ejercicio 3. “Asociaciones en funcionamiento”
Ejercicio 4. "Dominó"
Ejercicio 5. "Taquistoscopio"
Ejercicio 6. "Explorador"
Capítulo 3. Técnicas para el desarrollo de la actividad mental.
Ejercicio 1. "Logicidad"
Ejercicio 2. "Identificar conceptos comunes"
Ejercicio 3. "Exclusión de conceptos".
Ejercicio 4. "Análisis de las relaciones de conceptos".
Ejercicio 5. "Asociaciones complejas"
Ejercicio 6. "Relaciones cuantitativas"
Ejercicio 7. "Pregunta"
Ejercicio 8. "La clave de lo desconocido"
Ejercicio 9. "Similitudes y diferencias"
Ejercicio 10. "¿Qué hay de nuevo?" .
Ejercicio 11. "El maestro equivocado".
Ejercicio 12. "Error tipográfico".
Ejercicio 13. "Hacer frases"
Ejercicio 14. "Buscar análogos".
Ejercicio 15. "Buscar objetos opuestos".
Ejercicio 16. “Búsqueda de objetos en función de unas características determinadas”.
Ejercicio 17. "Búsqueda de enlaces de conexión"
Ejercicio 18. "Eliminar palabras innecesarias"
Ejercicio 19. "Métodos de utilización de un objeto"
Ejercicio 20. "Formulación de definiciones"
Ejercicio 21. "Expresar pensamientos con otras palabras"
Ejercicio 22. "Lista de posibles motivos"
Ejercicio 23. "Construcción de un sistema de causas"
Ejercicio 24. "Lista de títulos de la historia"
Ejercicio 25. "Acortando la historia"
Ejercicio 26. "Construir un mensaje mediante un algoritmo"
Ejercicio 27. “Desarrollar la flexibilidad de pensamiento”
Capítulo 4. Programa correctivo basado en los resultados de las pruebas de perforación.
Capítulo 5. Técnicas para desarrollar la imaginación.
Ejercicio 1. “No puede ser”
Ejercicio 2. “¿Qué pasaría si?”
Ejercicio 3. "Lápiz mágico"
Ejercicio 4. "Termómetro"
Ejercicio 5. "Anti-tiempo"
Ejercicio 6. “Milagros de la tecnología”
Ejercicio 7. "Transformaciones"
Ejercicio 8. "Foto de grupo"
Ejercicio 9. “Tareas para desarrollar la imaginación”
Ejercicio 10. "Instrucciones para el rectángulo"
Capítulo b. Corrección de la ansiedad y la timidez.
Capítulo 7. Métodos para regular el estado mental.
7. 1. Las salas de alivio psicológico como uno de los principales medios de prevención de la salud neuromental
7. 2. Entrenamiento autógeno
7. 3. Autorregulación de los estados mentales de un docente mediante programación neurolingüística
7. 4. Uso de medios musicales con fines de rehabilitación de escolares.
7. 5. Uso del color en el trabajo de un psicólogo
LITERATURA.

E. I. Rogov Manual para un psicólogo práctico en educación

Tutorial

Moscú "VLADOS" 1995

© "VLADOS"

BBK 88.5 R59

Consultor: M. Yu. Kondratyev, Dr. psicol. ciencias

Revisores: A. O. Prokhorov, Dr. psicol. Ciencias A. D. Alferov, Dr. ped. Ciencia.

Rogov E. I. Manual para un psicólogo práctico en imágenes.Guía de estudio. - M.; VLADOS, 1995. - 529 p. ISBN 5-87065-045-3.

El libro que se presenta al lector es un libro de texto en el sentido amplio de la palabra. Su finalidad es familiarizar a los psicólogos y a todas aquellas personas profundamente interesadas en su actividad con el sistema de técnicas correccionales de diagnóstico que utilizan la mayoría de los psicólogos nacionales y que prácticamente se han convertido en clásicos en el ámbito educativo.

0303040000-28 r----------Sin anuncio.

14K(03)-95ISBN 5-87065-045-3

Introducción

La democratización de la educación ha planteado gravemente cuestiones relacionadas con el desarrollo de la actividad, la moral y las capacidades de sus ciudadanos. El éxito de la solución de estos problemas está determinado en gran medida por cómo se reflejarán los cambios en curso en la vida escolar. Uno de los problemas que se interponen en su camino es el dualismo psicológico y pedagógico en relación con el desarrollo de la personalidad: la enseñanza y la educación no se basan adecuadamente en los conocimientos psicológicos existentes sobre el desarrollo del niño y la formación de su personalidad.

Cada escolar tiene solo sus propias características de actividad cognitiva, vida emocional, voluntad, carácter, cada uno requiere un enfoque individual, que el maestro, por diversas razones, no siempre tiene la oportunidad de implementar. Incluso cuando el docente recibe recomendaciones psicológicas especialmente desarrolladas, su efecto resulta ineficaz debido a las barreras profesionales existentes y la baja calidad de la formación psicológica profesional de los docentes.

El resultado de esta actitud fue la certificación de escuelas y docentes sin tener en cuenta las características psicológicas de los escolares y el nivel de su desarrollo mental.

Por otro lado, la psicología educativa práctica sigue desarrollándose y, a pesar de todo, últimamente se ha producido un cierto auge en su desarrollo. Están surgiendo servicios psicológicos en diversas instituciones que abordan con optimismo los problemas más difíciles.

La aparición de un psicólogo en la escuela permite compensar las lagunas existentes, profundizar más en la vida escolar y contribuir al máximo al desarrollo de una personalidad en crecimiento. Sin embargo, este proceso no transcurre sin problemas. No todas las escuelas pudieron contratar a un psicólogo en su personal por motivos económicos. Muchos problemas se han acumulado en las mismas estructuras diseñadas para eliminar las “brechas psicológicas” en las escuelas. Así, numerosas facultades y cursos acelerados para la formación y reciclaje de psicólogos infantiles, aunque sólo proporcionan información teórica general, no moldean el pensamiento psicológico de los antiguos profesores. Por tanto, en las actividades prácticas, los psicólogos infantiles, después de dominar conceptos y técnicas abstractamente generalizados, experimentan grandes dificultades.

idad en su aplicación en una institución real, en un equipo establecido, en relación con un individuo específico.

Además, después de recibir un diploma o certificado de reciclaje, un psicólogo recién formado a menudo pierde por completo el contacto con su alma mater. Al verse abandonados a su suerte, especialmente cuando trabajan en la periferia, las personas que deciden dedicarse a la interacción psicológica con niños del exterior se asemejan al lamentable espectáculo de un luchador en el campo de batalla sin comandante y sin armas.

El deficiente equipamiento metodológico de los psicólogos se debe a la existencia, desde hace mucho tiempo anacrónica, de la afirmación de que es inadmisible difundir métodos sin órdenes especiales. El principal argumento de esta afirmación es el supuesto de que si las técnicas caen en manos de no profesionales, esto desacreditará a la ciencia y le causará un daño irreparable. Este argumento difícilmente puede considerarse serio y, tras un examen más detenido, ciertamente no resiste las críticas. Si hablamos de daños, se trata principalmente del “especialista” o, mejor aún, del aficionado que no supo implementarlo adecuadamente. Al fin y al cabo, nadie lleva mucho tiempo pidiendo el cierre de las farmacias que venden medicamentos peligrosos con este enfoque.

Al mismo tiempo, existe una necesidad urgente de coordinar las actividades de los psicólogos escolares y dotarles de equipamiento metodológico para la consulta en casos difíciles. Estos centros de coordinación son ahora centros de asistencia psicológica a niños y adolescentes en los departamentos de educación de la ciudad.

Por tanto, es necesario ayudar al practicante a seleccionar herramientas que sean adecuadas a las tareas que enfrenta. En este problema está trabajando el departamento de psicología práctica del Instituto de Investigación de la SPPO Osetia del Sur RAO; a esto apunta la nueva revista "Psicólogo infantil", publicada por este departamento, y este libro está dedicado a esto. El autor está sumamente agradecido a sus colegas que con sus comentarios, recomendaciones y participación directa lo ayudaron a abordar la solución de este problema y, sobre todo, a I. G. Antipova, E. K. Tulyants, A. K. Belousova, A. A. Osinova, T. P. Skripkina.

Rogov, Evgueni Ivanovich

Rogov Evgueni Ivanovich

Departamento de Psicología Educativa Organizacional y Aplicada

Grado científico: Candidato en Ciencias Psicológicas, Doctor en Ciencias Pedagógicas

Puesto: profesor

Educación

1979 – Licenciado en Psicología por la Universidad Estatal de Rostov, profesor de Psicología.

1986 – Graduado del curso de posgrado del Instituto de Investigación de Psicología General y Pedagógica de la Academia de Ciencias Pedagógicas de la URSS (Moscú) con la defensa de una tesis para un candidato de ciencias psicológicas en la especialidad 19.00.07 psicología del desarrollo y de la educación .

1999 – defensa de la disertación de Doctor en Ciencias Pedagógicas “Desarrollo personal y profesional del docente en la docencia” en la especialidad 13.00.08 “Teoría y metodología de la formación profesional”.

2. Formación avanzada (durante los últimos tres años)

2.1. 2018, Institución Educativa Autónoma de Educación Superior del Estado Federal "Universidad Federal del Cáucaso del Norte", formación en el programa "Uso de la información electrónica y el entorno educativo y las tecnologías de la información y la comunicación en el proceso educativo", 72 horas

2.2. 2018, Institución Educativa Autónoma de Educación Superior del Estado Federal "Universidad Federal del Cáucaso del Norte", formación en el programa "Prestación de primeros auxilios". 72 horas

2.3. 2018, Institución Educativa Autónoma de Educación Superior del Estado Federal “Universidad Federal del Sur”, capacitación en el programa “Tecnologías de aprendizaje en línea en la actividad docente”, 72 horas

2.4. 2017, Institución Educativa Autónoma de Educación Superior del Estado Federal "Universidad Federal del Sur", formación en el programa "Fundamentos organizativos y de gestión de la educación vocacional inclusiva", 72 horas;

2.5. 2016, Institución Educativa de Educación Superior Presupuestaria del Estado Federal "Universidad Pedagógica del Estado de Chechenia", formación en el programa "Actividades de un docente universitario en el contexto de la modernización de la formación docente";

2.6. 2015, Institución Educativa Presupuestaria del Estado de Educación Profesional Superior "Universidad Psicológica y Pedagógica de la Ciudad de Moscú", formación en el programa "Programa de formación avanzada del personal docente y del personal de servicios educativos y metodológicos para el diseño e implementación de programas de maestría en educación profesional básica en el grupo ampliado de especialidades "Educación y Pedagogía" (preparación de la dirección de la Educación Psicológica y Pedagógica), que implica un aumento del trabajo de investigación y la práctica de los estudiantes en la interacción en red con organizaciones educativas de distintos niveles", 72 horas.

3. Área de intereses científicos: Desarrollo profesional y deformaciones profesionales de la personalidad; Desarrollo de ideas profesionales en el proceso de profesionalización del tema; Estudiar psicología en la escuela.

4. Disciplinas enseñadas: “Psicología del desarrollo profesional de la personalidad”; “Motivación en las actividades de gestión”; “Investigación científica en actividades profesionales de orientación psicológica y pedagógica”; "Psicología social en la educación".

5. Publicaciones:

Publicaciones totales en biblioteca – 141, citas 4856

Índice H según RSCI - 10 (según el núcleo de RSCI-1)

Publicaciones científicas de los últimos 5 años:

EN revistas Web de la Ciencia Y Scopus

Zheldochenko L.D., Rogov E.I. INFLUENCIA DEL OBJETO DE LA ACTIVIDAD PEDAGÓGICA EN LOS CAMBIOS EN LAS CARACTERÍSTICAS PROFESIONALES Y PERSONALES DE UN DOCENTE: ASPECTO DESTRUCTIVO. // Revista psicológica rusa. 2016. T. 13. No. 2. P. 102-114.
Rogov E.I., Rogova E.E. Ideas profesionales como factor de actitud hacia la actividad realizada // . 2015, páginas 233-242

En revistas incluidas en el listado vigente de la Comisión Superior de Certificación

1. Gabardasheva Z.I., Rogov E.I. CARACTERÍSTICAS DE UN ESTUDIO COMPARATIVO DEL NIVEL DE PROFESIONALISMO PERSONAL EN REPRESENTANTES DE PROFESIONES HUMANITARIAS // Noticias de la Universidad Federal del Sur. Ciencias pedagógicas. 2017. N° 4. Pág. 81-90.

2. Rogov E.I. PROBLEMAS DE PROFESIONALIZACIÓN DE LA AUTOCONCIENCIA DE LOS ESTUDIANTES EN LA UNIVERSIDAD // Noticias de la Universidad Federal del Sur. Ciencias pedagógicas. 2017. N° 8. págs. 59-66.

3. Rogov E.I. FORMACIÓN DE LA AUTOCONCIENCIA PROFESIONAL EN LA UNIVERSIDAD: CONTENIDO Y EVALUACIÓN // Noticias de la Universidad de Saratov. Nuevo episodio. Acmeología de la educación. Psicología del desarrollo. 2017. T. 6. No. 4. P. 307-311.

4. Gabardasheva Z.I., Rogov E.I. EL PAPEL DEL SUJETO DE ACTIVIDAD EN EL DESARROLLO DEL PROFESIONALISMO DE LOS ESTUDIANTES DE LAS FACULTADES DE HUMANIDADES//Mundo de la Ciencia. 2017. T. 5. No. 2. P. 7.

5. Rogov E.I. ENFOQUES MULTIDIRECCIONALES DE CONTENIDOS Y CRITERIOS PARA LA FORMACIÓN DE LA AUTOCONCIENCIA PROFESIONAL DEL ESTUDIANTE EN UNA UNIVERSIDAD//Mundo de la Ciencia. 2017. T. 5. No. 4. Pág. 31.

6. Rogov E.I., Moiseenko O.S. RELACIÓN DE LA ORIENTACIÓN PROFESIONAL Y PERSONAL DE LOS FUTUROS DOCENTES CON SUS PERCEPCIONES SOBRE LA PROFESIÓN//Noticias de la Universidad Pedagógica Estatal de Volgogrado. 2016. N° 8 (112). págs. 69-76.

7. Zheldochenko L.D., Rogov E.I. INFLUENCIA DEL OBJETO DE LA ACTIVIDAD PEDAGÓGICA EN LOS CAMBIOS EN LAS CARACTERÍSTICAS PROFESIONALES Y PERSONALES DEL PROFESOR: ASPECTO DESTRUCTIVO//Revista psicológica rusa. 2016. T. 13. No. 2. P. 102-114.

8. Rogov E.I., Moiseenko O.S. PROBLEMAS PSICOLÓGICOS DE INTERACCIÓN EN RED DE ORGANIZACIONES EDUCATIVAS DURANTE LA CREACIÓN DE UN CLÚSTER DISTRITAL // Noticias de la Universidad Federal del Sur. Ciencias pedagógicas. 2016. N° 6. Págs. 71-77.

9. Rogov E.I. LA AUTOEFICACIA COMO FACTOR DE PROFESIONALIZACIÓN DE LOS ESTUDIANTES DE HUMANIDADES // Noticias de la Universidad Federal del Sur. Ciencias pedagógicas. 2016. N° 8. págs. 71-78.

10. Rogov E.I., Moiseenko O.S. VISIONES PROFESIONALES DE LOS DOCENTES SOBRE LA INTERACCIÓN EN RED EN ORGANIZACIONES EDUCATIVAS//Mundo de la Ciencia. 2016. T. 4. No. 3. P. 2.

11. Rogov E.I., Finaeva Yu.S. VISIONES SOBRE LA FUTURA PROFESIÓN DE LOS ESTUDIANTES CON DIFERENTES TIPOS DE ORIENTACIÓN PEDAGÓGICA // Mundo de la Ciencia. 2016. T. 4. No. 3. P. 20.

12. Rogov E.I., Gorbatykh A.V. DINÁMICA DE EVALUACIÓN DE REPRESENTACIONES PROFESIONALES DE ESTUDIANTES DE HUMANIDADES CON DIFERENTES NIVEL DE AUTOEFICACIA//Mundo de la Ciencia. 2016. T. 4. No. 4. P. 24.

13. Rogov E.I. INSUFICIENCIA DE LAS IMPLICACIONES PROFESIONALES SOBRE EL OBJETO DE ACTIVIDAD COMO BASE DE LAS DEFORMACIONES PROFESIONALES DE UN DOCENTE // Boletín de la Universidad Pedagógica Estatal de Chelyabinsk. 2015. N° 5. Pág. 92-101.

14. Rogov E.I., Zheldochenko L.D. EL PAPEL DE LAS REPRESENTACIONES PROFESIONALES EN LA FORMACIÓN DE LA TRAYECTORIA DEL DESARROLLO PROFESIONAL // Noticias de la Universidad Federal del Sur. Ciencias pedagógicas. 2015. N° 12. Págs. 107-112. once

15. Rogov E.I. Aproximación conceptual a la sistematización de las deformaciones profesionales // Noticias de la Universidad Federal del Sur. Ciencias pedagógicas. 2015. N° 2. Págs. 48-54.

16. Rogov E.I., Simonchik T.V. CARACTERÍSTICAS DE LAS PERSPECTIVAS PROFESIONALES DE ADOLESCENTES ADICTOS EN ORGANIZACIONES EDUCATIVAS DE DIFERENTES TIPOS // Noticias de la Universidad Federal del Sur. Ciencias pedagógicas. 2015. N° 8. Págs. 101-109.

17. Rogov E.I., Zholudeva S.V., Antonova A.O. CARACTERÍSTICAS DE LAS PERCEPCIONES PROFESIONALES Y DE ÉXITO EN ESTUDIANTES TÉCNICOS // Boletín de Ingeniería del Don. 2015. N° 3 (37). Pág. 190. 1

18. Rogov E.I. CARACTERÍSTICAS DE LAS PERCEPCIONES SOBRE LA ACTIVIDAD EN LA CONCIENCIA DEL SUJETO // Noticias de la Universidad Federal del Sur. Ciencias pedagógicas. 2014. N° 10. Págs. 39-51.

19. Rogov E.I. PROFESIONALES Y AFICIONADOS: CARACTERÍSTICAS PSICOLÓGICAS DEL FUNCIONAMIENTO // Noticias de la Universidad Federal del Sur. Ciencias pedagógicas. 2014. N° 2. Págs. 28-36.

20. Rogov E.I., Simchenko A.N. LA INFLUENCIA DE LAS PERCEPCIONES SOCIALES SOBRE LA ACTIVIDAD SOBRE LAS CARACTERÍSTICAS DE SU IMPLEMENTACIÓN // Noticias de la Universidad Federal del Sur. Ciencias pedagógicas. 2013. N° 2. Pág. 059-066.

Rogov E.I., Zaplatnikova M.B. EL PAPEL DE LAS PERCEPCIONES DE LOS PACIENTES SOBRE LA ACTIVIDAD TRATARIA EN LA FORMACIÓN DE LAS RELACIONES CON EL MÉDICO Y LA ENFERMEDAD // Noticias de la Universidad Federal del Sur. Ciencias pedagógicas. 2013. N° 9. Pág. 097-108.

Monografías:

Rogov E.I. y otros. Fenomenología y tipología de la interacción profesional de un docente. - Rostov-on-Don: RGPI, 1990.
Rogov E.I. y otros Interacción pedagógica: aspecto psicológico. - M.: Editorial de la Academia de Ciencias Pedagógicas de la URSS, 1990.
Rogov E.I. y otros La calificación como indicador del desarrollo profesional de un docente - Rostov-on-Don: RGPI, 1991.
Rogov E.I. Actividades profesionales del centro psicológico infantil. - Minas: Imprenta, 1993.
Rogov E.I. Personalidad en la actividad docente. - Rostov s/f: RGPU, 1994.
Rogov E.I. Personalidad del profesor: teoría y práctica. - Rostov n/a: Phoenix, 1996.
Rogov E.I. El docente como objeto de investigación psicológica.- M.: "Vlados", 1998.
Rogov E.I. y otros. Razones de la propagación y formas de prevenir la adicción a las drogas. - Rostov-on-Don: RGPU, 2001.
Rogov E.I. Escuela de psicología del Don: teoría y realidad. - Rostov-on-Don: RGPU, 2002.
Rogov E.I. y otros Formación de la personalidad en el entorno de desarrollo de una escuela innovadora. - Piatigorsk: PSLU, 2006.
Rogov E.I. y otros Ideas profesionales: teoría y realidad. / Editado por E.I. Rogova. - Rostov del Don: IPO PI SFU, 2008.
Rogov E.I. y otros Paradigma moderno para el estudio de las ideas profesionales. /Bajo la dirección de E.I. Rogov. - Rostov-on-Don: Fundación para el Desarrollo de la Ciencia y la Educación, 2014.
Rogov E.I. y otros Tendencias modernas en el desarrollo de la psicología laboral y la psicología organizacional. / Editado por L.G. Dika - M.: Editorial "Instituto de Psicología de la Academia de Ciencias de Rusia", 2015.
Rogov E.I. y otros Deformaciones profesionales en la actividad docente - Rostov del Don; CENTRO DE MEDIOS DE KIBI SFedU, 2015.
Rogov E.I. Psicología de la formación del profesionalismo - Rostov del Don; CENTRO DE MEDIOS DE KIBI SFedU, 2015.

6. Actividades científicas, pedagógicas, organizativas y de gestión.

Decano de la Facultad de Psicología de la Universidad Pedagógica Estatal de Rostov (1994-2002);
Jefe del Departamento de Psicología Social de la Universidad Pedagógica Estatal de Rusia (2000-2006);
Jefe del Departamento de Psicología Organizacional y Aplicada de la Universidad Federal del Sur (2006-2015);
Responsable de programas de maestría: “Psicología organizacional en educación”, “Coach profesional: coaching en educación”:
Actualmente dirige el REC “ISTOK” “Investigación de tecnologías modernas en educación y carreras”, donde, además de realizar investigaciones científicas, se están implementando programas adicionales de formación profesional destinados a gerentes, psicólogos, especialistas de instituciones educativas de diversos tipos y tipos:
"Lo esencial HORA - psicología"(programa de reciclaje profesional de 520 horas);
« Fundamentos teóricos de la psicología organizacional"(programa de formación avanzada de 144 horas);
« Conceptos básicos de la aplicación HORA - psicología"(programa de formación avanzada de 180 horas)
« Casos HORA - gerente"(programa de formación avanzada de 196 horas)
"Psicología del Trabajo"(programa educativo adicional de 32 horas)

7. Actividades científicas en el marco de las subvenciones recibidas:

7.1. 2014 - 2015 Proyecto FCPRO (templan) “Paradigma moderno basado en competencias para el estudio de ideas profesionales, habilidades comunicativas del individuo como medio de formación avanzada en profesiones de orientación social dentro de diversas culturas lingüísticas”.

7.2. 2012-2013 Proyecto del Centro Federal de Educación Profesional (templan) “Estudio integral de las ideas profesionales como medio para aumentar la competencia en profesiones de orientación social”;

7.3. 2008-2011 Proyecto FCPRO (templan) “Dinámica de las ideas profesionales durante el período de transformaciones sociales”;

7.4. 2007-2008 concurso principal de la Fundación Humanitaria Rusa, el proyecto “Dinámica de ideas sobre el objeto de actividad en la génesis profesional”;

Prefacio

Los manuales metodológicos de la serie "ABC de la psicología" se desarrollaron y probaron en el marco del experimento "Escuela de Psicología Don". La idea del experimento surgió tras estudiar y analizar las necesidades y capacidades de los escolares. Nuestra experiencia muestra que los planes de estudios pueden actualizarse significativamente introduciendo disciplinas del ciclo psicológico y pedagógico. Manteniendo el componente básico del plan de estudios estatal con el fin de garantizar la educación general, se ofrecen a los estudiantes clases adicionales y optativas, así como trabajo de acuerdo con planes individuales. Una cantidad significativa del curso integrado requiere la asignación de 3 horas en el décimo grado y 4 horas en el undécimo grado. El tiempo para estudiar psicología se asigna en el marco del plan de estudios básico a través de su parte variable y asignaturas optativas incluidas en el horario de clases obligatorias. La parte variable del plan de estudios se utiliza con el siguiente horario semanal:

El curso completo implica estudiar las siguientes disciplinas:
1º a 4º grados – “El ABC de la Psicología”;
5º grado – “Actividad cognitiva humana”;
6º grado – “Conceptos básicos de autorregulación”;
7º grado – “Psicología de la comunicación”;
8º grado – “Ética y psicología de la vida familiar”;
9º grado – “Conceptos básicos de orientación profesional y elección de profesión”;
10º grado – “Psicología de la Personalidad”;
11º grado – “Fundamentos de psicología social”.

Las características específicas de las disciplinas psicológicas y el número de horas que se les asignan requieren un aumento en el número total de lecciones por semana en comparación con el plan de estudios actual. Sin embargo, el uso de tecnologías avanzadas y la intensificación del proceso de aprendizaje pueden reducir el tiempo de lección en 5 minutos. Dado que la parte práctica de las clases de psicología tiene como objetivo reducir el estrés y la fatiga, aumentar el número de lecciones no debería afectar la salud de los niños.
En el contenido de la formación psicológica continua de los estudiantes, se ven claramente 3 niveles principales: introductorio (grados 1-6), adaptación (grados 7-9) y básico (grados 10-11). Esto permite abandonar la formación especial, una especie de formación de los niños para una profesión específica, y, en cambio, brindar a los escolares la oportunidad de elegir entre una amplia gama de profesiones "de persona a persona". Además, se crea una base real para la formación de las mejores cualidades humanas en los estudiantes, el desarrollo de las habilidades organizativas y comunicativas, necesarias para cualquier persona civilizada.
El programa de formación en una clase de psicología especializada en el segundo nivel de complejidad implica un ciclo de dos años, que permite a los estudiantes prepararlos específicamente para las actividades de los psicólogos asistentes, seguido de la aprobación de un examen de calificación y la obtención de un certificado.
La entrada de estudiantes de secundaria a diversos tipos de trabajo como psicólogo incluye tanto acciones pedagógicas generales que son características de todas las profesiones relevantes, como específicas que requieren conocimientos, habilidades, destrezas y cualidades personales especiales.
En las clases de psicología especializada se utilizan métodos de enseñanza activos: formación, juegos de rol y juegos de negocios. El plan de estudios incluye excursiones educativas al centro psicológico de la ciudad, centros de protección social, reuniones con profesores universitarios de psicología y psicólogos.
Al caracterizar las perspectivas de la educación psicológica en la escuela, es necesario enfatizar la posibilidad de psicologizar el contenido de todo el proceso educativo. Estamos hablando, por ejemplo, de que la psicología (su influencia seguramente crecerá) debería “funcionar” no sólo en su literatura tradicionalmente cercana, la biología, sino también en la música o la pintura. Así, la psicología puede actuar como un importante factor integrador, incluso para áreas educativas muy alejadas entre sí.
Un contramovimiento también parece prometedor: la inclusión en el contenido psicológico de elementos del material educativo de otras materias y áreas educativas, como la historia. En este sentido, podemos hablar no sólo de la psicologización de, digamos, las humanidades, sino también de la humanitarización ampliada de las disciplinas psicológicas.
El proceso de psicologización se puede acelerar con la ayuda de una organización adecuada de la práctica psicológica, dentro de la cual es necesario prever tareas individuales para aquellos que estén más interesados en el diagnóstico por computadora (“persona a la tecnología”) o el asesoramiento (“persona a la tecnología”). "a persona"), el estudio de un individuo o de un grupo, etc. Es más conveniente y pedagógicamente justificado dar a los estudiantes el derecho a elegir de forma independiente de este conjunto aquellas disciplinas que necesitan dominar.
La cantidad total de tiempo destinado a la psicología no debe exceder el 30% del número total de horas previstas por el plan de estudios.
Así, el modelo que proponemos para la preparación psicológica de una personalidad en desarrollo puede construirse tanto sobre el principio de subordinación jerárquica de las disciplinas como sobre la base de la transición de lo general a lo específico. Cabe señalar que los psicólogos en las instituciones educativas pueden utilizar los libros de la serie "ABC de la psicología" no solo en conjunto, sino también individualmente, teniendo en cuenta las capacidades de edad de los escolares.

Sección 1
¿PERSONA O PERSONA?

Diccionario para adultos

Acto - forma de manifestación de la actividad del sujeto.
Protección psicológica – un sistema regulador especial de estabilización de la personalidad, destinado a eliminar o minimizar el sentimiento de ansiedad asociado con la conciencia del conflicto.
Individualidad – una persona caracterizada por sus diferencias socialmente significativas con otras personas.
Introspección – un método para comprender los fenómenos mentales a través de la introspección, es decir, el estudio cuidadoso que hace una persona de lo que sucede en su mente al resolver diversos tipos de problemas.
Psicología cognitiva - una de las áreas modernas de investigación en psicología, que explica el comportamiento humano a partir del conocimiento y estudia el proceso y la dinámica de su formación.
Personalidad - El individuo como sujeto de relaciones sociales y actividad consciente.
Significado personal - Actitud subjetiva del individuo hacia los objetos y fenómenos de la realidad circundante.
Visión del mundo – un sistema de puntos de vista sobre el mundo objetivo y el lugar del hombre en él, sobre la relación del hombre con la realidad que lo rodea y consigo mismo.
Psicolingüística – un campo de la ciencia fronterizo entre la psicología y la lingüística que se ocupa del estudio del habla humana, su aparición y funcionamiento.
Autodeterminación personal – el acto consciente de identificar y afirmar la propia posición en situaciones problemáticas.
Autoestima - la evaluación que una persona hace de sí misma, sus capacidades, cualidades y su lugar entre otras personas.
Estado - la posición de una persona en un grupo que determina sus derechos y responsabilidades.
Estructura - un conjunto de conexiones estables entre muchos componentes de un objeto, asegurando su integridad e identidad a sí mismo.
Sujeto - un individuo o un grupo de personas como fuente de conocimiento y transformación de la realidad.
Prueba - un sistema de tareas que permite medir el nivel de desarrollo de una determinada cualidad psicológica de un individuo.
Rasgos de personalidad - Características estables del comportamiento de un individuo que se repiten en diversas situaciones.

Concepto general de personalidad.

¿Qué significa la palabra "personalidad"? ¿Qué significado le damos? Esta palabra tiene su propia historia. Originalmente la palabra latina "persona" significaba una máscara usada por un actor. La palabra “máscara” tenía el mismo significado entre los bufones. En la antigua Roma, las personas eran ciudadanos responsables ante la ley. Un diccionario académico de 1847 decía que la personalidad es, “en primer lugar, la relación de una persona con otra; no se debe tolerar ninguna personalidad en el servicio; en segundo lugar, un comentario cáustico sobre la cuenta de alguien, un insulto. No se deben utilizar personalidades."
De acuerdo con la segunda interpretación, A. S. Pushkin utilizó la palabra "personalidad":

Otras malas palabras, por supuesto, son indecentes,
No se puede escribir: fulano de tal es un anciano,
Cabra con gafas, feo calumniador,
Tanto enojado como malvado: todo esto será una personalidad.

A.N. Radishchev usó esta palabra con un significado ligeramente diferente: "¿Sabes de qué depende tu peculiaridad, tu personalidad, lo que eres?"
En la ciencia moderna, el concepto de "personalidad" es una de las categorías más importantes. No es puramente psicológico y es estudiado por la historia, la filosofía, la economía, la pedagogía y otras ciencias. En este sentido, surge la pregunta sobre las peculiaridades del abordaje de la personalidad en psicología.
La tarea más importante de la ciencia psicológica es descubrir aquellas propiedades psicológicas que caracterizan al individuo y la personalidad. Una persona ya nace en el mundo como ser humano. La estructura del cuerpo de un bebé recién nacido le permite dominar la postura erguida en el futuro, la estructura del cerebro le permite desarrollar la inteligencia, la estructura de la mano le permite utilizar herramientas, etc. Con todas estas capacidades, un El bebé se diferencia de un animal joven. Esto confirma el hecho de que el bebé pertenece a la raza humana. Esta relación está fijada en el concepto de "individuo", a diferencia de un animal bebé, al que se le llama individuo desde el nacimiento hasta el final de su vida.

El concepto de “individuo” expresa la identidad de género de una persona, es decir, cualquier persona es un individuo. Pero, al nacer como individuo, una persona adquiere una cualidad social especial, se convierte en una personalidad. La definición filosófica de personalidad la dio K. Marx. Definió la esencia del hombre como un conjunto de relaciones sociales. Es posible comprender qué es una persona sólo mediante el estudio de las conexiones y relaciones sociales reales en las que entra una persona. La naturaleza social del individuo tiene siempre un contenido histórico específico.
De las relaciones sociohistóricas específicas de una persona es necesario derivar no sólo las condiciones generales de desarrollo, sino también la esencia históricamente específica del individuo. La especificidad de las condiciones sociales de vida y la forma de actividad de una persona determina las características de sus cualidades y propiedades individuales. Las características personales tampoco se le dan a una persona desde su nacimiento. Todas las personas adoptan determinados rasgos mentales, actitudes, costumbres y sentimientos en la sociedad en la que viven. A veces se entiende a una persona como una entidad espiritual cerrada, independiente del mundo, inaccesible a los métodos de investigación científica. Sin embargo, la personalidad no puede reducirse únicamente a un conjunto de propiedades y cualidades mentales internas seleccionadas arbitrariamente, y no puede aislarse de las condiciones, conexiones y relaciones objetivas con el mundo exterior.

Junto con el concepto de "personalidad", a menudo se utiliza el concepto de "individualidad". ¿Qué es la individualidad humana? La personalidad de cada persona está dotada únicamente de su propia combinación inherente de rasgos y características que forman su individualidad. Por tanto, la individualidad es una combinación de las características psicológicas de una persona que determinan su singularidad, originalidad y diferencia con otras personas. La individualidad se manifiesta en ciertos rasgos de carácter, temperamento, hábitos, intereses predominantes, en las cualidades de los procesos cognitivos, en las habilidades, en el estilo de actividad individual. Así como los conceptos de “individuo” y “personalidad” no son idénticos, personalidad e individualidad, a su vez, forman unidad, pero no identidad. Si los rasgos de personalidad no están representados en el sistema de relaciones interpersonales, resultan insignificantes para la evaluación de la personalidad y no reciben condiciones para su desarrollo. Por tanto, las características individuales de una persona no se manifiestan de ninguna manera hasta que se vuelven necesarias en el sistema de relaciones interpersonales. Entonces, la individualidad es sólo un aspecto de la personalidad de una persona.

La relación entre lo biológico y lo social en la personalidad.

El hecho de que los conceptos de "personalidad" e "individualidad" no coincidan no nos permite imaginar la estructura de la personalidad sólo en forma de un conjunto de propiedades y cualidades de una persona. De hecho, si una persona siempre actúa como sujeto de sus relaciones con las personas que la rodean, su estructura también debe incluir estas relaciones y conexiones que se desarrollan en la actividad y la comunicación. La estructura de la personalidad de una persona es más amplia que la estructura de su individualidad. Por tanto, los datos obtenidos de la investigación de la personalidad no pueden transferirse directamente a las características de la personalidad.

El lugar central en la ciencia psicológica es el problema de la relación en el desarrollo del individuo biológico y social. En la historia de la ciencia se han considerado casi todas las relaciones posibles entre los conceptos de “mental”, “social” y “biológico”. Desarrollo mental fue interpretado de diferentes maneras: ya sea como un proceso completamente espontáneo, independiente del desarrollo biológico o del desarrollo social; luego como un proceso derivado ya sea del desarrollo biológico o del social; ya sea como resultado de la acción paralela sobre un individuo por factores biológicos y sociales o como producto de su interacción.
Veamos estas teorías con un poco más de detalle.
Entonces, según los conceptos desarrollo mental espontaneo El desarrollo personal está completamente determinado por sus leyes internas. La cuestión de lo biológico y lo social simplemente no existe para estos conceptos: al cuerpo humano aquí, en el mejor de los casos, se le asigna el papel de una especie de "contenedor" de actividad mental, algo externo a esta última.

En conceptos que se basan en leyes de la biología, El desarrollo mental se considera como una función lineal del organismo, como algo que sigue inequívocamente este desarrollo. Aquí intentan derivar todas las características de los procesos, estados y propiedades mentales de una persona a partir de leyes biológicas. En este caso, a menudo se utilizan leyes descubiertas en el estudio de los animales, que no tienen en cuenta las características específicas del desarrollo del cuerpo humano. A menudo, en estos conceptos, para explicar el desarrollo mental, se utiliza la ley biogenética básica: la ley de recapitulación. Según esta ley, el desarrollo de un individuo repite en sus rasgos principales la evolución de la especie a la que pertenece. Los científicos que se adhieren a esta dirección están tratando de encontrar en el desarrollo mental de un individuo una repetición de las etapas del proceso evolutivo en su conjunto, o al menos de las principales etapas del desarrollo de la especie.
Ideas similares se encuentran en conceptos sociologicos desarrollo mental del individuo. Sólo que aquí parece un poco diferente. Se argumenta que el desarrollo mental de un individuo de forma resumida reproduce las principales etapas del proceso de desarrollo histórico de la sociedad, principalmente el desarrollo de su vida espiritual y cultura.
Por supuesto, si lo deseas, puedes ver algunas similitudes externas aquí. Sin embargo, no ofrece motivos para concluir que el principio de recapitulación sea válido en relación con el desarrollo mental humano. Tales conceptos son un caso típico de ampliación ilegal del alcance de la ley biogenética.
El contenido de tales conceptos se expresa más claramente en las obras de V. Stern. Cree que el principio de recapitulación debería abarcar tanto la evolución de la psique animal como la historia del desarrollo espiritual de la sociedad. Para ilustrarlo, aquí hay una cita: “El individuo humano en los primeros meses de la infancia, con un predominio de sentimientos inferiores, con una existencia irreflexiva, reflexiva e impulsiva, se encuentra en la etapa de un mamífero; en la segunda mitad del año, habiendo desarrollado la actividad de aferramiento y de imitación versátil, alcanza el desarrollo de un mamífero superior, el simio, y en el segundo año, habiendo dominado la marcha vertical y el habla, la condición humana elemental. En los primeros cinco años de juegos y cuentos de hadas, se sitúa al nivel de los pueblos primitivos. A esto le sigue el ingreso a la escuela, una integración más intensa en un todo social con ciertas responsabilidades, un paralelo ontogenético con el ingreso de una persona a su estado y a sus organizaciones económicas. En los primeros años escolares, el contenido simple del mundo antiguo y del Antiguo Testamento es el más adecuado al espíritu del niño; los años intermedios presentan los rasgos del fanatismo de la cultura cristiana, y sólo en el período de madurez se logra la diferenciación espiritual, correspondiente a el estado de la cultura en los tiempos modernos”. A pesar de la complejidad de este pasaje, las etapas por las que pasa una persona desde el momento del nacimiento son bastante claras:
– mamíferos inferiores;
– mamíferos superiores;
- primitivo;
– el nacimiento de la estadidad;
- mundo antiguo;
– cultura cristiana;
- cultura moderna.
Por supuesto, se pueden discernir algunas similitudes y repeticiones en el desarrollo del individuo y en la historia de la sociedad. Sin embargo, no nos permiten revelar la esencia del desarrollo mental humano. Al hacer tales analogías, no se puede dejar de tener en cuenta el sistema de formación y educación que se desarrolla históricamente en cada sociedad y tiene sus propias características en cada formación sociohistórica. Las leyes del desarrollo de la sociedad y las leyes del desarrollo del individuo en la sociedad son leyes diferentes. La conexión entre ellos es mucho más compleja de lo que parece desde el punto de vista de la ley de recapitulación.
Cada generación de personas encuentra la sociedad en una determinada etapa de su desarrollo y está incluida en el sistema de relaciones sociales existente. No necesita repetir de forma condensada toda la historia anterior de la humanidad. Además, al estar incluido en el sistema de relaciones sociales establecidas, cada individuo adquiere y asimila en este sistema ciertos derechos y responsabilidades, una posición social, que no son similares a las funciones y posiciones de otras personas. El desarrollo cultural de un individuo comienza con el dominio de la cultura de esa época y de la comunidad a la que pertenece. Todo el desarrollo de un individuo está sujeto a un orden especial de leyes.

Al mismo tiempo, es obvio que una persona nace como un ser biológico. Su cuerpo es un cuerpo humano y su cerebro es un cerebro humano. En este caso, el individuo nace biológicamente, y más aún socialmente, inmaduro e indefenso. La maduración y el desarrollo del cuerpo humano desde el principio se produce en condiciones sociales, que inevitablemente dejan una fuerte huella en estos procesos. Las leyes de maduración y desarrollo del cuerpo humano se manifiestan de forma específica, no como en los animales. La tarea de la psicología es revelar las leyes del desarrollo biológico del individuo humano y las características de su acción en las condiciones de su vida en sociedad. Para la psicología es especialmente importante descubrir la relación de estas leyes con las leyes del desarrollo mental del individuo.El desarrollo biológico de un individuo es la base, el requisito previo inicial de su desarrollo mental. Pero estos requisitos previos se realizan en una determinada sociedad, en las acciones sociales del individuo. El desarrollo de un individuo no comienza desde cero, ni desde cero. La vieja idea sobre su base original como una “tabula raza” (una hoja en blanco en la que la vida escribe sus letras) no está confirmada por la ciencia. Una persona nace con un cierto conjunto de propiedades biológicas y mecanismos fisiológicos que actúan como base. Todo el sistema fijo de propiedades y mecanismos es el prerrequisito inicial general para el desarrollo posterior del individuo, asegurando su disposición universal para el desarrollo, incluido el desarrollo mental.
Sería demasiado sencillo imaginar que las propiedades y mecanismos biológicos realizan determinadas funciones sólo en la etapa inicial del desarrollo mental y luego desaparecen. El desarrollo de un organismo es un proceso constante y estas propiedades y mecanismos siempre desempeñan el papel de un requisito previo general para el desarrollo mental. Así, el determinante biológico opera a lo largo de la vida de un individuo, aunque de diferentes maneras en diferentes períodos.
La psicología ha acumulado una gran cantidad de datos que revelan las características de las sensaciones, la percepción, la memoria, el pensamiento y otros procesos durante diferentes períodos del desarrollo humano. Los científicos han demostrado que los procesos mentales se desarrollan sólo en la actividad humana y en el curso de su comunicación con otras personas. Para identificar las leyes que rigen el desarrollo mental humano, es necesario saber cómo cambia el soporte biológico de los procesos mentales en desarrollo. Sin estudiar el desarrollo biológico del organismo, es difícil comprender las leyes reales de la psique. Estamos hablando del desarrollo de esa materia altamente organizada, cuya propiedad es la psique. Está claro, por supuesto, que el cerebro como base de la psique no se desarrolla por sí solo, sino en la vida real de una persona. Los aspectos más importantes del desarrollo son el dominio de métodos de actividad y métodos de comunicación históricamente establecidos, el desarrollo de conocimientos y habilidades, etc.
El destacado psicólogo ruso B.F. Lomov dedicó mucho trabajo a resolver el problema de la relación entre lo social y lo biológico en la personalidad. Sus puntos de vista se reducen a los siguientes puntos principales. Al estudiar el desarrollo de un individuo, la psicología no se limita al análisis de las funciones y estados mentales individuales. En primer lugar, le interesa la formación y el desarrollo de la personalidad de una persona. En este sentido, el problema de la relación entre lo biológico y lo social aparece principalmente como un problema del organismo y del individuo. El primero de estos conceptos, "organismo", se formó en el contexto de las ciencias biológicas, el segundo concepto, "personalidad", es social. Sin embargo, ambos tratan al individuo como representante de la especie “homo sapiens” y como miembro de la sociedad. Al mismo tiempo, cada uno de estos conceptos captura diferentes propiedades humanas. En el concepto de "organismo" - la estructura del cuerpo humano como sistema biológico, en el concepto de "personalidad" - la inclusión de una persona en la vida de la sociedad. Como se señaló anteriormente, la psicología rusa considera la personalidad como una cualidad social de un individuo. Esta cualidad no existe fuera de la sociedad. No se puede decir que una persona que vive y se desarrolla fuera de la sociedad humana sea un individuo. Por tanto, el concepto de “personalidad” no puede revelarse fuera de la relación “individuo-sociedad”. La base para la formación de las propiedades personales de un individuo es el sistema de relaciones sociales en el que vive y se desarrolla.

En un sentido más amplio, la formación y desarrollo de una personalidad puede considerarse como su asimilación de programas sociales que se han desarrollado en una determinada sociedad en una determinada etapa histórica. Cabe destacar que este proceso lo dirige la sociedad con la ayuda de sistemas especiales, principalmente sistemas de crianza y educación.
De todo lo anterior podemos concluir: El desarrollo de un individuo es complejo, sistémico y altamente dinámico. Incluye necesariamente determinantes tanto sociales como biológicos. Los intentos de presentar una personalidad como la suma de dos series paralelas o interconectadas son una simplificación muy burda que distorsiona la esencia del asunto. Respecto a las conexiones entre lo biológico y lo mental, no es aconsejable intentar formular algún principio universal que sea válido para todos los casos. Estas conexiones son multifacéticas y multifacéticas. En algunas circunstancias, lo biológico actúa frente a lo psíquico como su mecanismo; en otras, como su condición previa. En algunas condiciones, el contenido de la reflexión mental juega un papel, en otras juega el papel de un factor que influye en el desarrollo mental o la causa de actos de comportamiento individuales. Lo biológico también puede ser una condición para el surgimiento de fenómenos mentales, etc.
Las conexiones entre lo mental y lo social son aún más diversas y multifacéticas. Esto hace que sea muy difícil estudiar la estructura triádica de lo biológico-mental-social. La relación entre lo social y lo biológico en la psique humana es multidimensional y multinivel. Está determinada por las circunstancias específicas del desarrollo mental del individuo y se desarrolla de manera diferente en las diferentes etapas de este proceso.
Volvamos ahora a la cuestión de la esencia psicológica de la personalidad. Caracterizar qué es una personalidad precisamente en sus términos psicológicos significativos ha resultado ser una tarea difícil para la ciencia. La solución a este problema tiene su propia historia.

Teorías de la personalidad

Uno de los enfoques más populares para considerar la personalidad es tipológico. Desde la antigüedad, la gente ha intentado conectar algunos aspectos de la personalidad con las características físicas de una persona. De esta forma, se identificaron diversos tipos de personalidad y conjuntos de rasgos de personalidad que deberían ser inherentes a estos tipos.

Entre las clasificaciones tipológicas desarrolladas en el siglo XX, cabe destacar las tipologías de Kretschmer (1925) y Sheldon (1954). Estos psicólogos intentaron relacionar el comportamiento humano con su diseño físico. Según las ideas de Kretschmer y Sheldon, las personas altas y delgadas (tipo ectomórfico) suelen ser tímidas, inhibidas, propensas a la soledad y la actividad mental. Las personas fuertes y musculosas (tipo mesomórfico) deben, por regla general, ser dinámicas y luchar por el dominio. Entre las personas de baja estatura con signos de obesidad (tipo endomórfico) predominan las personas sociables, alegres y tranquilas.