Tipos y organización de las actividades productivas de los preescolares. Organización de actividades productivas de niños en edad preescolar consulta sobre el tema Características de la organización de actividades productivas de niños.

• La principal forma de trabajo es enseñar a los niños en el aula.
• Forma frontal (grupal)
• por subgrupos
• forma de juego
• Individualmente - actividad creativa
• juegos - dibujos
• · Juegos educacionales
• forma integrada de educación

En la primera etapa del trabajo, el educador se fija los siguientes objetivos:

• Dar a los niños conocimientos e ideas sobre las formas de comportamiento independiente;
• Llevar a los niños a la comprensión de la categoría moral de la independencia, su significado en el sentido personal y social;
• Introduzca las palabras "yo", "independiente" en el léxico;
• Favorecer la adquisición de formas de comportamiento independiente

Formas de trabajo:

• 1. Selección de ficción.
• 2. Ver películas y videos.
• 3. Montaje de un teatro de marionetas.
• 4. Creación de situaciones problema.
• 5. Realización de conversaciones estéticas sobre el tema: "Independencia"

En la segunda etapa del trabajo, el educador se fija el objetivo:

· Formar interés y una actitud positiva hacia el tipo de actividad productiva elegida.

Formas de trabajo:

• 1. Conversaciones.
• 2. Excursiones.
• 3. Entretenimiento.
• 4. Examen de imágenes, trabajos sobre el tema elegido.
• 5. Lección temática.

En la tercera etapa de trabajo, el objetivo es:

• Acumulación de destrezas y habilidades de los niños en este tipo de actividad;
• · Desarrollo de motivos públicos de actividad;
• Adquisición por parte de los niños de elementos de autocontrol y autoestima;
• Formación de la conducta independiente.

Formas de trabajo:

• 1. Juegos y ejercicios para el desarrollo de la motricidad fina de las manos.
• 2. Los niños trabajan con instrucciones paso a paso.
• 3. El trabajo de los niños en las tarjetas de instrucciones.
• 4. Ejercicios para colorear manualidades y juguetes terminados.
• 5. Trabajo colectivo.
• 6. Tarea.

En la primera etapa, se enfrentan a la tarea de formar en los niños ideas sobre las formas de comportamiento independiente y conducir a una comprensión de la independencia como una cualidad significativa de una persona. Para este propósito, se recomienda utilizar ejemplos de personajes literarios y de cuentos de hadas. Al seleccionar el contenido se debe tener en cuenta su dinamismo, la consonancia con la experiencia personal de un niño en edad preescolar para que provoque una respuesta y empatía en los niños.

La lectura de obras de arte anima a los niños a intercambiar impresiones sobre el contenido en forma de réplicas, juicios de valor, en forma de afirmaciones coherentes y en consonancia con la narración que escucharon (“No es nada grande, pero sabe cómo limpiarse solo ...", "Yo también me rompí los pantalones, aprenderé a coserme solo .... "," Yo sé vestirme solo, soy grande ...", "Es feo andar con agujeros ... "," Si se hubiera vestido solo, no hubiera pasado ... "," Papá me hará una pala, yo mismo cavaré ... "). , la experiencia de cada niño se convierte en propiedad del equipo infantil.

Antes de ver videos, se requiere cierta preparación para los niños: se enfrentarán a preguntas que deberían haber respondido después de verlos. Si a los niños les resulta difícil hacer preguntas, vuelva a mostrar fotogramas o fragmentos individuales de la película. Después de un tiempo, organice una nueva proyección de películas, después de lo cual, en una conversación con los niños, anímelos no tanto a volver a contar, sino a analizar los hechos, a establecer una conexión entre ellos.

Para consolidar el conocimiento sobre la independencia y las formas de comportamiento independiente, es muy bueno utilizar situaciones problemáticas especialmente organizadas y que surjan espontáneamente durante caminatas, clases, momentos de régimen. Por lo tanto, los niños necesitan usar activamente las palabras "yo" e "independiente" y demostrar su capacidad para actuar de forma independiente en ciertas situaciones.

Con el fin de resumir, aclarar y sistematizar los conocimientos adquiridos por los niños como resultado del trabajo realizado, se debe realizar una conversación ética “Sobre la independencia”. Durante la conversación, uno puede recordar episodios de largometrajes y películas animadas, considere ilustraciones que ya están en libros familiares. Ofrecer a los niños preguntas dirigidas a establecer conexiones, relaciones, generalizaciones de los conocimientos adquiridos. Esto alienta a los niños a usar activamente el término "independiente", recordando episodios de cuentos, cuentos de hadas, espectáculos de marionetas, así como situaciones reales que les suceden: "Yo era pequeño, yo tampoco quería caminar, ahora puedo camino solo ...", "Ya soy independiente, me visto en la calle .... "," debes ser independiente para nunca preguntar ... "," independiente - que hace todo solo ... " , etc

En la segunda etapa, para crear interés y una actitud positiva hacia el tipo de actividad en los niños, se puede usar una conversación sobre cómo el tipo de actividad que los niños están haciendo actualmente beneficia a las personas. En el transcurso del mismo, es útil que los niños vean ilustraciones, escuchen poemas y recuerden rimas infantiles familiares.

En la siguiente etapa de nuestro trabajo, para acumular habilidades y destrezas en los niños para las clases, es muy importante utilizar juegos para el desarrollo de la motricidad fina de los dedos, ya que cualquier actividad productiva está asociada con el trabajo de las manos y requiere habilidad y destreza en el manejo.

Las primeras manualidades infantiles se crean mejor con la participación directa del maestro. Habiendo dominado algunas técnicas de modelado, los niños proceden a trabajar a través de instrucciones paso a paso: el maestro explica y muestra, los niños repiten todas las acciones.

Luego puede aplicar tareas cada vez más difíciles utilizando tarjetas de instrucciones. Representan gráficamente el progreso del trabajo con uno u otro material del producto de la actividad, por ejemplo, modelado (cuánto necesita dividir la pieza principal de plastilina, qué formas hacer, la secuencia de ensamblaje del juguete, esto será servir como una especie de ejercicio de autocontrol ("Orugas", "Mariquitas", "Pollos")

Paralelamente al modelado, los niños pueden dominar la técnica de pintar figuras tridimensionales, primero según el modelo y luego según su propio diseño. Esta resultará ser otra oportunidad para la formación de elementos de autocontrol en los niños (el juguete debe pintarse por todos lados).

Cuando los niños dominen la mayoría de las habilidades y técnicas básicas de modelado y coloreado, puede presentar un personaje de cuento de hadas adicional. Además de Kolobok, Dunno viene a la lección para los chicos, que no sabe nada, no sabe cómo, pero quiere aprenderlo todo. Los niños aquí actúan como maestros, revelando así la capacidad de planificar actividades, elegir medios y establecer metas.

Para consolidar las formas de comportamiento independiente con los niños, puede usar una serie de tareas, por ejemplo: "Enseña a mamá a preparar plastilina para modelar", "piensa, hazlo y muéstralo a tus amigos", "quién hizo qué". sucedió". Los niños hacen juguetes en casa y los llevan al jardín de infancia. Gracias a esto, es posible juzgar el grado de eficacia de los esfuerzos del educador en el trabajo.

La actividad productiva de los preescolares es un tipo de ocio para un niño, cuyo objetivo es obtener un cierto conjunto de cualidades, la dirección correcta en el camino hacia la preparación para la escuela.
La formación de un niño como persona es el trabajo responsable de los educadores y psicólogos que trabajan con niños. La tarea principal en esta área es el uso de diversas formas, métodos y estilos, incluidas las actividades productivas.

Recursos considerables están contenidos en las actividades de carácter pictórico. El dibujo del niño es el producto del trabajo serio de un niño, que muestra un vuelo de fantasía. Aquí los niños revelan habilidades únicas y se vuelven independientes.

Los estudios han demostrado que el impacto de las actividades productivas tiene un efecto positivo en el desarrollo del niño, ayuda a la socialización de los niños.

Tipos de entretenimiento

Las actividades productivas de un niño en edad preescolar incluyen métodos visuales y constructivos:

• varias formas de dibujar estructuras;
• producción de productos de arcilla o plastilina;
• mosaico, apliques;
• artesanía;
• elaboración de maquetas.

Los tipos de actividades visuales de los preescolares también incluyen el modelado y el dibujo. Para los niños, esto no es solo entretenimiento. Todas estas formas de pasar el tiempo libre son etapas importantes en el desarrollo de los bebés. Forman armoniosamente las habilidades cognitivas y las características individuales del niño, tienen un efecto beneficioso sobre el desarrollo mental, se utilizan ampliamente en las instituciones educativas preescolares.

Dibujar y modelar contribuyen al desarrollo de la motricidad fina. Los dedos del niño se vuelven diestros, flexibles, el bebé comienza a distinguir entre objetos y sus propiedades físicas. Ayuda a aprender a distinguir entre tonos y colores el desarrollo de la actividad visual en edad preescolar. Ayuda a comprender el número y el tamaño, desarrolla la memoria, la perseverancia, la atención. Estas habilidades serán útiles en la vida adulta, pero por ahora, aún sin poder hablar, el niño salpica emociones en una hoja de papel: aquí muestra individualidad e independencia.

La actividad productiva es diferente en que no depende de materiales específicos, sino que es un trabajo creativo, cuyo resultado es un resultado específico. Al crear algo con sus propias manos, el niño lo muestra a los demás, se siente un hacedor, se siente orgulloso de su trabajo.

Tareas de la actividad productiva

Tareas y objetivos de impartir clases sobre actividades productivas:

• evocar emociones en el niño por los objetos;
• familiarícese con el entorno;
• desarrollar habilidades en el uso de las artes visuales.

Los niños comienzan a formar y desarrollar la imaginación, el deseo y el interés por las actividades productivas. En el trabajo creativo, el niño se convierte en una persona creativa.

Gracias al desarrollo de actividades visuales se hace visible el nivel de preparación para estudiar en la escuela. El trabajo artístico requiere una guía especial. Se requiere que los padres o educadores guíen al niño, den sugerencias, por ejemplo, usando ilustraciones coloridas, leyendo manuales y folletos. Después de todo, los niños necesitan la ayuda de sus mayores.

Clasificación

Las actividades productivas en edad preescolar se clasifican:

• familiarización con materiales visuales;
• desarrollo de habilidades sensoriales;
• mejora de las habilidades motoras y coordinación de movimientos;
• familiaridad con el medio ambiente;
• entretenimiento musical

Maneras de identificar las habilidades de los preescolares para actividades productivas:

• Ejercicio del habla: dirigido al desarrollo del habla, la pronunciación del sonido, la orientación correcta en el espacio. Ayuda a consolidar el vocabulario del niño.
• Juego motor: las condiciones en las que se forma la actividad motora del bebé, la coordinación de movimientos y el desarrollo de habilidades motoras generales.
• Juego de dedos: dedos de entrenamiento, palmas. A esta formación se suma el aprendizaje del texto.
• Juego de manipulación: aquí se usan juguetes pequeños, cereales. Este tipo de actividad es necesaria para el desarrollo de la coordinación visomotora.
• Juego musical: realización de ejercicios, acompañados de música, letras de canciones.

De esta manera, se resuelven las principales tareas de formación y desarrollo de la actividad visual de los preescolares. Los métodos revelan la individualidad del niño. Las emociones positivas que experimenta en el proceso de inspiración creativa se convierten en la fuerza motriz que tiene un efecto beneficioso en la psique del niño. Esta fuerza ayuda al niño en edad preescolar a hacer frente a las dificultades. El ejercicio distrae a los niños de los pensamientos tristes, elimina la tensión, combate el miedo y la ansiedad.

Los materiales plásticos finos y constructivos plantean a los niños la pregunta: “¿qué se puede hacer con esto?”. Así, se estimula la generación de la idea y su implementación.

Las características de la actividad visual de los niños en edad preescolar están en la preparación y la conducta. Es importante evitar aquí la monotonía y el formalismo. Es importante que los niños participen en la creatividad bajo la estricta guía de los adultos. La organización debe ser voluntaria y construida en asociación con adultos. Los padres o educadores deben pensar en cómo captar y mantener la atención de sus hijos.

Desafíos para padres y educadores:

• la formación en los niños de los rudimentos de las ideas sobre la cultura, el arte, el gusto artístico;
• desarrollo de habilidades creativas;
• actividades didácticas a través de las cuales los niños se introducen en la cultura artística;
• la formación de la confianza en sí mismo, la formación de la individualidad en los niños;
• fortalecimiento de la salud física y mental;
• la formación del respeto por las opiniones de los demás;
• formación en el uso racional de materiales;
• desarrollo de interés en su país, familia.
• formación de la percepción estética del mundo.

A la hora de organizarse, es importante tener en cuenta que las actividades se realizan en determinados días y horarios. Para un niño, esa rutina de vida se vuelve familiar, se desarrolla un hábito y una actitud para el próximo trabajo. Además, no olvides que las clases no se imparten como complemento de las tradicionales, sino en lugar de ellas. Esta actividad se puede llamar trabajo en el taller. Un taller es un trabajo en grupo, es un espacio organizado en el que se crean cosas bonitas, interesantes y necesarias para los niños. Los lugares para los niños no deben asignarse rígidamente a ellos. Cada vez puedes elegir a tus propios vecinos de nuevo. Proporcionar libertad de movimiento a los niños para que cada pequeño pueda ir a por la herramienta o material que necesite en cada momento. El maestro debe ser dinámico y tomar un lugar con el preescolar que necesita más atención, que está atrasado en el trabajo.

Conclusión

Hay 2 factores importantes a los que debe prestar atención cuando organice bellas artes para niños.

1. Cada forma del proceso pedagógico, que se asocia con las bellas artes, debe contener un significado. Es decir, en el proceso de conversaciones, excursiones, el niño debe poder reponer, enriquecer el conocimiento en el campo de las bellas artes y la cultura.
2. El proceso creativo traerá los mejores resultados cuando sea interesante. Activar el interés de los niños es lo que deben esforzarse los maestros y los padres.

Completar una tarea, aprender algo nuevo, consolidar el material cubierto, sin interés, esto es extremadamente difícil de hacer. El interés y la capacidad de sorprender son las dos fuerzas fundamentales del desarrollo creativo. Sin embargo, en todo hay que observar la medida: tanto en el juego como en el contenido.

La regularidad es otro factor importante en la organización del proceso de las bellas artes infantiles. Si el propio profesor está interesado en el proceso, esto también afectará a la participación de los alumnos. Si el maestro es indiferente a las actividades organizadas por él, los resultados serán muy inferiores a las capacidades reales de los niños.

Cada logro de un niño en edad preescolar en artes visuales es una pequeña victoria, por lo que su indiferencia o descuido de los resultados ralentiza el progreso creativo del bebé en su conjunto. El niño, como personalidad en desarrollo, depende de las opiniones de los adultos que lo rodean y que tienen autoridad sobre él, por lo que la evaluación de los padres y del maestro es muy importante para él.

La actitud de los educadores y padres hacia las bellas artes determina las condiciones pedagógicas para el desarrollo de las bellas artes de los niños. Si el arte se percibe como un medio de autoexpresión del niño, entonces su trabajo adquirirá un carácter individual. Si los medios del arte son percibidos y utilizados sólo por los medios mismos, las obras pierden su estilo individual, y la creación misma y el proceso pierden su esencia.

El desarrollo de habilidades creativas a través de actividades productivas juega un papel importante en el desarrollo intelectual de un niño en edad preescolar. Están interconectados y activan el trabajo del otro. Cuanto más puede hacer un niño con sus propias manos, más inteligente es. Al crear algo con sus manos, un niño en edad preescolar desarrolla rasgos de carácter individuales.

Para el desarrollo de las habilidades motoras finas de la mano, se han desarrollado muchos métodos y técnicas interesantes, se utilizan una variedad de materiales estimulantes.

Existen los siguientes métodos:

• - Receptivo de la información, destinado a organizar y asegurar la percepción de la información preparada;
• - Reproductiva, dirigida a consolidar el fortalecimiento y profundización del conocimiento de la asimilación de métodos de actividad ya conocidos;
• - Heurística, dirigida al entrenamiento paso a paso o elemento a elemento en los procedimientos de la actividad, el maestro pone ante los niños la solución no de un problema holístico, sino dirigiendo sus elementos individuales para encontrar soluciones (el maestro informa un hecho, los niños sacan una conclusión. El profesor plantea un problema, y ​​los niños plantean hipótesis para su solución);
• - Investigación: solución independiente de un problema holístico por parte de los niños.

Todos estos métodos didácticos generales se implementan a través de un sistema de técnicas, las principales de las cuales son visuales, verbales y lúdicas.

Liderando en actividades productivas son técnicas visuales:

trucos visuales

Observación

En el proceso de observación, se forma la idea del niño del objeto representado, del mundo que lo rodea.

Requisitos de observación

• 1. Propósito (características del objeto)
• 2. Emocionalidad, indiferencia de la percepción.
• 3. Significado de la observación (conciencia de las propiedades que se van a representar: forma, color, proporciones, ubicación en el espacio, etc.)
• 4. Actividad de los niños (emocional, del habla, mental, motora)
• 5. Repetibilidad de la observación (condiciones cambiantes)
• 6. Teniendo en cuenta las características de edad de los niños.

Encuesta

Percepción analítica-sintética propositiva de un objeto de forma táctil-motora y visual.

Los niños forman una idea sobre el objeto, que forma la base de la imagen.

Un examen es un examen intencionado de un objeto que necesita ser representado.

Aislamiento de rasgos pictóricos externos

La encuesta se puede dividir en 3 etapas

Nivel 1 - una percepción holística y emocional de un objeto, a través de algún tipo de signo expresivo (por ejemplo, un gatito esponjoso es el signo más expresivo de "esponjoso"

Finalidad: provocar el deseo de retratar.

Etapa 2 - percepción analítica del sujeto, es decir, selección secuencial de características pictóricas, partes y propiedades del sujeto.

Orden de selección (corresponde a la secuencia de imágenes)

• 1. Asignar y nombrar la mayor parte del tema y su finalidad.
• 2. Determine la forma de esta parte (excluya la dependencia de la forma de su propósito, condiciones de vida, etc.)
• 3. Determinar la posición de esta parte en el espacio (diferencias en diferentes tipos del mismo objeto)
• 4. Luego se aísla otra parte bastante grande, se averigua su posición, forma y tamaño en relación con la principal.
• 5. Un color se distingue si su imagen es involuntaria, pero se realiza de acuerdo con la naturaleza.
• 6. Presta atención a los detalles

Durante el examen, se usa un gesto de examen: rodee la forma con un dedo, acompañe visualmente el movimiento de la mano.

Etapa 3 - una percepción emocional holística de un objeto, como si uniera una imagen holística.

Examen en diferentes tipos de actividad visual.

Solicitud

• - gesto de encuesta como en el dibujo, solo círculo en la otra dirección (de derecha a izquierda)
• - el gesto examinador del educador va acompañado de una palabra. (florero: en la parte inferior la línea es redondeada, en la parte superior en el cuello - recta)

El orden de las operaciones al examinar un objeto básicamente repite su orden en el modelado.

El orden de examen en el moldeado de objetos de forma redonda y ovalada con relieve (manzana, pera, pepino). Y forma diseccionada compleja

1. Aislamiento de la forma general si el objeto es integral.

Resaltar la forma de la parte principal si el objeto tiene una forma diseccionada.

• 2. Identificación de una forma característica específica (diferencias de una forma geométrica)
• 3. Determinación de la forma de otras partes y comparación con la forma de la parte central.
• 4. Determinación del tamaño de otras partes. Comparado con el principal.
• 5. Determinación de la posición de estas partes en relación con la principal
• 6. Se presta atención a las principales características del relieve que aclaran la forma específica (en la manzana hay un hueco, la forma de pequeños detalles: pico, orejas)

El movimiento de los dedos durante el examen corresponde al movimiento de los dedos durante el modelado.

Esquema de modelado para este examen

• (forma redonda)
• 1. Crear una forma básica cercana a una figura geométrica
• 2. Esculpir una forma específica
• 3. Esculpir los principales relieves del objeto
• 4. Detalles adicionales (ramitas, hojas)

Esquema de modelado - durante este examen

• (forma compleja diseccionada)
• 1. Esculpir el stand
• 2. Modelado de la parte principal más grande (forma generalizada)
• 3. Esculpir otras partes grandes de una forma generalizada
• 4. Esculpir una forma específica (característica de estas piezas grandes)
• 5. La conexión de piezas grandes en una sola.
• 6. Modelado de pequeños detalles del sujeto
• 7. Tratamiento de superficie

La dependencia del examen del método de imagen.

Imagen de la naturaleza

Considere desde el ángulo en el que se hará la imagen. Centrarse en las partes visibles

Imagen por vista

Es importante que los niños puedan "ver" no solo las formas principales del objeto, la estructura, sino también sus posibles variantes. (diferentes manzanas, diferentes autos)

Es mejor examinar objetos naturales, examinar juguetes, esculturas, animales, pájaros solo después de observar la naturaleza, para que los niños presenten la imagen como "viva", expresiva, no estática.

Si es posible, es mejor realizar la encuesta después de la observación.

consideración

Pinturas e ilustraciones de libros.(método ampliamente utilizado).

En ningún caso se deben ofrecer pinturas o ilustraciones de libros a los niños para su imitación directa.

Este es un método indirecto de enseñanza, utilizado para la formación preliminar de ideas e ideas, cuando es imposible familiarizar a los niños con un objeto o fenómeno en el proceso de percepción directa.

Usar después de la observación, con el fin de aclarar, enriquecer ideas

Muestra

Un modelo es lo que los niños deben seguir cuando realizan varios tipos de tareas.

No se puede abusar de esta técnica: los niños dibujan según el modelo, dibujan según la visión del educador y no según su propio diseño.

El resultado: la monotonía del trabajo, no la capacidad de dibujar por su cuenta.

Más aplicable en aplicaciones, dibujo decorativo.

En el dibujo decorativo, a los niños se les ofrecen 2-3 muestras de muestra y les ayudan a ver las similitudes y diferencias.

Show

Mostrar - una demostración pública de una de las opciones para la imagen.

método ampliamente utilizado. Se utiliza para familiarizarse con la técnica de trabajo, con nuevas formas de representar.

La pantalla puede ser:

• 1. Pantalla completa
• 2. Visualización parcial
• 3. Pantalla general (para todos los niños a la vez)
• 4. Exhibición individual
• 5. Mostrar maestro
• 6. Visualización en forma de acción conjunta del maestro y el niño
• 7. Mostrar la forma de hacer las cosas del niño.

trucos verbales

Conversación: una conversación organizada por el maestro, durante la cual el maestro usa preguntas, explicaciones, aclaraciones, contribuye a la formación de ideas sobre el objeto o fenómeno representado.

• - máxima estimulación de la actividad de los niños
• - utilizado en la primera parte del trabajo y después de la finalización
• 2. Explicación

Explicación: una forma de influir en la mente de los niños, ayudando a comprender y aprender qué y cómo hacer.

El consejo se utiliza cuando los niños tienen dificultades. Es importante no apresurarse con los consejos: deje que el niño encuentre una solución por sí mismo.

4. Recordatorio

Recordatorio - breve instrucción. Utilizado antes de iniciar el proceso. Más a menudo estamos hablando de la secuencia de trabajo, planificación y organización de actividades.

5. Estímulo

El estímulo debe usarse más a menudo cuando se trabaja con niños. Te hace querer hacer bien tu trabajo, diligentemente. Da a los niños una sensación de logro.

En ningún caso debe criticar públicamente el trabajo de los niños, destruir dibujos, manualidades. Por tales métodos, puede traer a un perdedor notorio.

6. Palabra artística

Palabra artística: despierta interés en el tema, en el contenido de la imagen. Ayuda a llamar la atención sobre el trabajo de los niños. Crea un estado de ánimo emocional.

Las técnicas verbales son inseparables de las visuales y lúdicas.

trucos de juego

Las técnicas de juego están dirigidas a resolver problemas didácticos, creando motivación para la actividad.

Signos de técnicas de juego.

• 1. La tarea del juego es el objetivo de las próximas acciones del juego (construyamos una casa para el oso, invitemos a Petrushka a visitar ...)
• 2. Desarrollo del plan de juego (tomemos una foto para Petrushka como recuerdo)
• 3. Acciones del juego (los niños son fotógrafos: dibuja fotografías, dáselas a Petrushka)

Las acciones del juego son:

• 1. Motor (práctico)
• 2. Imitar la acción (agitar la mano, como un ala...)
• 3. Bien (dibujo en el aire - nevada)
• 4. Onomatopeya

Las técnicas de juego son formas de desarrollo conjunto de un plan de juego de trama al establecer tareas de juego y realizar acciones de juego destinadas a enseñar y desarrollar a los niños.

Tipos de actividad visual.

• 1. Actividad visual por representación (por imaginación)
• - preparación basada en la percepción directa (visual, auditiva, etc.)
• - participación de los procesos de memoria
• - dibujar sobre la base de impresiones recibidas de varias fuentes (eventos, libros, televisión, dibujos animados, observaciones). Este tipo es más natural para los niños en edad preescolar.
• - imágenes de obras literarias, musicales
• - las imágenes según un plan sobre un tema libre elegido por el propio niño en términos de contenido pueden ser tema, trama, decoración)
• - imágenes en un tema gratuito con un tema limitado ("mi juguete favorito", "Todos los trabajos son buenos; elija según su gusto"
• 2. Actividad visual de memoria

Más a menudo se lleva a cabo en el grupo senior, en el grupo preparatorio al final del año.

• - el proceso de reproducir en papel un objeto en la posición espacial en la que este objeto estaba en el momento de la percepción.
• - desarrollo de la percepción, la observación, la memoria visual, enseñar a los niños a observar y memorizar, y luego a reproducir (para dibujar objetos a pequeña escala o paisajes simples)

Secuenciación.

• Etapa 1 - observación - una percepción emocional holística. Antes de dibujar, considere cuidadosamente, examine, recuerde, para luego dibujar de manera muy similar; dicha tarea debe establecerse después del primer examen. En un subidón emocional.
• Etapa 2: resaltando los objetos principales, su originalidad (forma. Color, tamaño, proporciones, ubicación)
• Etapa 3: recuerda, presenta la imagen. Piensa por dónde empezar a dibujar.
• Etapa 4: después de ver, preste atención a la calidad de la memorización.
• 3. Imagen de la naturaleza.
• - una imagen de un objeto en el proceso de su percepción directa desde un cierto punto de vista, con el objetivo de transmitirlo de la manera más precisa y expresiva posible.
• - tareas: aprender a mirar en la naturaleza, ver signos expresivos, distinguir la originalidad, transmitir con precisión en el dibujo.
• - comience a entrenar con una naturaleza plana o casi plana, luego formas rectangulares desde el frente (el volumen no era visible) con una pequeña cantidad de detalles que no se oscurecen entre sí.
• - establecer la naturaleza. Para que los niños vean el lado más característico (al nivel de los ojos del niño)
• - la naturaleza debe ser de interés (la rama de cerezo de pájaro se desvanecerá y guardaremos su belleza en el dibujo)
• - el maestro dice: "Como vemos, dibujamos. Cuántas hojas a la derecha - dibujamos tantas a la derecha ...")
• - puede dibujar con un lápiz simple para delinear las proporciones y planificar la imagen.

Actividad visual, donde se combinan diferentes tipos de actividad artística bajo un mismo contenido temático

• (dibujo, modelado, aplicación)
• - Una forma de acción generalizada ayuda a los niños a navegar varios tipos de actividades artísticas.
• 1. Percepción: la capacidad de observar objetos, fenómenos, como primera orientación.
• 2. Orientación en los colores circundantes, formas en el proceso de actividad visual.
• 3. Formas de acciones independientes al elegir medios expresivos.
• 4. Modos de acciones creativas en la transferencia de la imagen en el dibujo, modelado. Aplicaciones

En este caso, las posibilidades de la actividad de búsqueda se revelan más plenamente.

5. Co-creación de educadores y niños (junto con el educador realizan una serie de tareas, que representan el resultado del trabajo colectivo

Introducción 3

Desarrollo de actividades productivas en edad preescolar 4

La influencia de la actividad productiva en el desarrollo de la personalidad de un niño preescolar 6

Formas de organizar las actividades productivas de la institución educativa preescolar 11

Conclusión 17

Referencias 18

Extracto del texto

INTRODUCCIÓN

La personificación del plan de trabajo productivo ocurre con la ayuda de varios medios visuales. Dominando esta actividad, el niño aprende a destacar en el tema presente aquellos aspectos que pueden verse reflejados en alguna forma del mismo. En consecuencia, las cualidades e indicadores de las cosas representadas se consideran puntos de referencia del niño en el conocimiento de la realidad.

El trabajo productivo en una institución preescolar responde a las necesidades e intereses de los preescolares y, al mismo tiempo, tiene amplias facultades para la formación altamente moral, intelectual y estética de los niños.

El trabajo tiene como finalidad estudiar el contenido y las formas de organización de las actividades productivas de los preescolares.

Tareas de trabajo

1. Estudiar el desarrollo de las actividades productivas de los preescolares,

2. Determinar el grado de influencia de la actividad productiva en el desarrollo de la personalidad de un niño en edad preescolar,

3. Considere formas de organizar las actividades productivas de un niño en edad preescolar.

Lista de literatura usada

BIBLIOGRAFÍA

1. Ilyina M.N., Preparándose para la escuela. Ejercicios y pruebas de desarrollo, San Petersburgo, Delta, 2011

2. Procesos innovadores en la educación preescolar y primaria Materiales del seminario internacional, San Petersburgo, RSPU im. AI. Herzén, 2014

3. Matveeva O.A. "Desarrollo y trabajo correctivo con niños", M., Sociedad Pedagógica de Rusia, 2011

4. Meshchenko N. N. Gestión de la educación preescolar - San Petersburgo, 2005.

5. Semago N.Ya., Semago MM Niños problemáticos: los fundamentos del trabajo diagnóstico y correctivo de un psicólogo. M.: ARKTI, 2010

6. Shakurov R.Kh. Problemas sociopsicológicos de la gestión del personal docente - M., 2012.

7. Shif Zh.I., Problemas psicológicos del trabajo correccional en una escuela auxiliar, M., Pedagogía, 1972

8. Kharlamov I. F. Pedagogía, M., 2013

Instalar navegador seguro

Vista previa del documento

Sección 4. Organización de las actividades productivas de los niños en edad preescolar

Tema 4.1 La esencia y originalidad de las actividades productivas de los preescolares.

1. La esencia y originalidad de la actividad productiva de los preescolares.

2. Tipos de actividades productivas de los preescolares: dibujar, modelar, aplicar, diseñar.

3. Etapas de desarrollo de la actividad productiva del niño.

5. Habilidades visuales de preescolares.

1. La formación de una personalidad creadora es una de las tareas más importantes de la teoría y la práctica pedagógicas en la etapa actual. El medio más efectivo para esto es la actividad visual del niño en el jardín de infantes.

La actividad visual es una actividad artística y creativa destinada no solo a reflejar las impresiones recibidas en la vida, sino también a expresar la actitud de uno hacia lo representado.

En el proceso de dibujo, modelado, aplicación, el niño experimenta una variedad de sentimientos: se regocija con la hermosa imagen que creó, se enoja si algo no funciona, se esfuerza por superar las dificultades o cede ante ellas. Adquiere conocimientos sobre objetos y fenómenos, sobre los medios y métodos de su transmisión, sobre las posibilidades artísticas de la actividad visual. Las ideas de los niños sobre el mundo que los rodea se profundizan, comprenden las cualidades de los objetos, recuerdan sus características y detalles característicos, dominan las habilidades y habilidades visuales, aprenden a usarlos conscientemente.

El manejo de la actividad visual de los niños requiere que el educador conozca los detalles de la creatividad del niño, la capacidad de contribuir con tacto a la adquisición de las habilidades necesarias. El conocido investigador A. Lilov expresó su comprensión de la creatividad de la siguiente manera: “tiene... características y características comunes, cualitativamente nuevas, que la definen, algunas de las cuales ya han sido reveladas de manera bastante convincente por la teoría. Estos momentos regulares generales de la creatividad son los siguientes: la creatividad es un fenómeno social, su profunda esencia social radica en el hecho de que crea valores socialmente necesarios y socialmente útiles, satisface necesidades sociales, y especialmente en el hecho de que es la concentración más alta de el papel transformador de un sujeto social consciente en su interacción con la realidad objetiva.

V. G. Zlotnikov en su estudio indica que “la creatividad caracteriza la unidad continua de la cognición y la imaginación, la actividad práctica y los procesos mentales. Es una actividad espiritual y práctica específica, como resultado de lo cual surge un producto material especial: una obra de arte.

Los maestros enfatizan que la creatividad en cualquier campo de la actividad humana es la creación de un trabajo objetivamente nuevo, no creado previamente. ¿Qué es el arte visual de un niño en edad preescolar? La especificidad de la creatividad infantil radica, en primer lugar, en el hecho de que un niño no puede crear uno objetivamente nuevo por una serie de razones (falta de cierta experiencia, conocimientos, habilidades y capacidades necesarios limitados, etc.). Y, sin embargo, la creatividad de los niños tiene un valor objetivo y subjetivo. El significado objetivo de la creatividad infantil radica en el hecho de que en el proceso de esta actividad y como resultado de ella, el niño recibe un desarrollo tan versátil, que es de gran importancia para su vida, en la que no solo la familia, sino también nuestra sociedad está interesada. Una persona creativa es propiedad de toda la sociedad. Al dibujar, cortar y pegar, el niño crea algo subjetivamente nuevo, principalmente para sí mismo. El producto de su creatividad no tiene ninguna novedad humana universal. Pero el valor subjetivo como medio de crecimiento creativo es importante no solo para un individuo en particular, sino también para la sociedad.

Muchos expertos, analizando la creatividad de los niños y destacando su similitud con la actividad creativa de un artista adulto, notaron su originalidad y gran significado.

N. P. Sakulina, investigadora de las bellas artes del niño, escribió: “Los niños, por supuesto, no se vuelven artistas porque durante su infancia preescolar lograron crear varias imágenes verdaderamente artísticas. Pero esto deja una profunda huella en el desarrollo de su personalidad, ya que adquieren una experiencia de creatividad real, que luego aplicarán a cualquier campo de trabajo.

La obra visual de los niños, como prototipo de la actividad de un artista adulto, contiene la experiencia socio-histórica de generaciones. El niño no puede aprender esta experiencia por sí mismo. Es el adulto quien es portador y transmisor de todos los conocimientos y habilidades. El trabajo visual en sí mismo, incluidos el dibujo, el modelado y la aplicación, contribuye al desarrollo versátil de la personalidad del niño.

Según el Diccionario Explicativo de la Lengua Rusa, la creatividad es la creación de nuevos valores artísticos o materiales.

La enciclopedia da la siguiente definición: la creatividad es una actividad que genera algo cualitativamente nuevo y se distingue por la originalidad, originalidad y singularidad cultural e histórica. La creatividad es específica de una persona, porque presupone al creador - el sujeto de la actividad creativa.

VN Shatskaya enfatizó: “Lo consideramos (el arte infantil) en las condiciones de la educación estética general más como un método para el dominio más perfecto de un cierto tipo de arte y la formación de una personalidad estéticamente desarrollada que como la creación de valores artísticos objetivos .”

EA Flerina puntualizó: “Entendemos las bellas artes infantiles como el reflejo consciente del niño de la realidad circundante en el dibujo, el modelado, la construcción, reflexión que se construye sobre el trabajo de la imaginación, sobre el despliegue de sus observaciones, así como de las impresiones recibidas. por él a través de la palabra, la imagen y otras formas de arte. El niño no copia pasivamente el entorno, sino que lo reelabora en relación con la experiencia acumulada, la actitud hacia lo representado.

A. A. Volkova escribió: “La educación de la creatividad es un impacto versátil y complejo en un niño. Hemos visto que la mente (conocimiento, pensamiento, imaginación), el carácter (valor, perseverancia), el sentimiento (amor por la belleza, pasión por la imagen, pensamiento) participan en la actividad creativa de los adultos. Debemos educar los mismos aspectos de la personalidad en el niño para poder desarrollar con mayor éxito en él la creatividad. Para enriquecer la mente de un niño con varias ideas, algún conocimiento significa proporcionar alimento abundante para la creatividad de los niños. Enseñarles a mirar de cerca, a ser observadores, significa hacer que sus ideas sean más claras, más completas. Esto ayudará a los niños a reproducir más vívidamente en su trabajo lo que vieron.

Al crear una imagen, el niño comprende las cualidades del objeto reproducido, recuerda las características y los detalles de varios objetos, sus acciones, piensa en los medios para transmitir imágenes en dibujos, modelos y aplicaciones.

¿Qué caracteriza la actividad creativa del niño? Volvamos a la obra de B.M. Teplova: “La principal condición que debe garantizarse en la creatividad de los niños es la sinceridad. Sin ella, todas las demás virtudes pierden su significado. Esta condición la cumplen aquellas ideas que son la necesidad interior del niño. Pero el trabajo pedagógico sistemático, según el científico, no puede basarse solo en esta necesidad. Muchos niños no la tienen, aunque con una participación organizada en la actividad artística, estos niños a veces muestran habilidades extraordinarias. En consecuencia, surge un gran problema pedagógico: encontrar incentivos para la creatividad que den lugar a un deseo genuino de "componer" en un niño.

LN Tolstoy, enseñando a niños campesinos, propuso una de las posibles soluciones al problema del desarrollo de habilidades creativas. Esta técnica consistió en que Tolstoy y sus alumnos comenzaron a escribir sobre un tema “Bueno, ¿quién escribirá mejor? Y estoy con usted." “Quién debe aprender a escribir de quién...” Entonces, el primer método encontrado por el escritor fue mostrar a los niños no solo el producto, sino también los procesos mismos de escritura, dibujo, etc. Como resultado, los estudiantes vieron cómo "se hace".

Las observaciones pedagógicas del proceso de creatividad artística de los niños muestran que la creación de una imagen por parte de un niño, por regla general, va acompañada de un discurso. Los pequeños artistas nombran objetos reproducidos, explican las acciones de los personajes representados y describen sus acciones. Todo esto le permite al niño comprender y resaltar las cualidades del representado; planeando tus acciones, aprende a establecer su secuencia. Investigador de bellas artes infantiles E.I. Ignatiev creía: “La educación de la capacidad de razonar correctamente en el proceso de dibujo es muy útil para el desarrollo de una visión analítica y generalizadora de un niño de un objeto y siempre conduce a una mejora en la calidad de la imagen. Cuanto antes se incluya el razonamiento en el proceso de análisis del objeto representado, cuanto más sistemático sea este análisis, más pronto y mejor se logrará la imagen correcta.

¡Los niños deben mantenerse en contacto! Desafortunadamente, el proceso inverso a menudo ocurre en la práctica; las conversaciones se detienen, interrumpidas por el profesor.

EI Ignatiev escribió: “A partir de una simple enumeración de detalles individuales en un dibujo, el niño procede a una transferencia precisa de las características del objeto representado. Al mismo tiempo, el papel de la palabra en la actividad visual del niño cambia, la palabra adquiere cada vez más el significado de un regulador que dirige el proceso de representación, controla las técnicas y métodos de representación ... ". La investigación pedagógica ha demostrado que los niños memorizan voluntariamente reglas claramente formuladas para trabajar con materiales visuales y se guían por ellas.

2. En el jardín de infantes, la actividad visual incluye actividades como dibujar, modelar, aplicar y diseñar. Cada uno de estos tipos tiene sus propias capacidades para mostrar las impresiones del niño sobre el mundo que lo rodea. Por lo tanto, las tareas generales que enfrentan la actividad visual se concretan según las características de cada tipo, la originalidad del material y los métodos de trabajo con él.
Dibujar es una de las actividades favoritas de los niños, dando un gran margen para la manifestación de su actividad creativa.
La temática de los dibujos puede ser variada. Los muchachos dibujan todo lo que les interesa: objetos individuales y escenas de la vida circundante, personajes literarios y patrones decorativos, etc. Pueden usar los medios expresivos del dibujo. Entonces, el color se usa para transmitir similitud con un objeto real, para expresar la relación del pintor con el objeto de la imagen y de forma decorativa. Al dominar las técnicas de composición, los niños comienzan a mostrar sus ideas de manera más completa y rica en trabajos de trama.
Sin embargo, la conciencia y el dominio técnico de las técnicas de dibujo son bastante difíciles para un niño pequeño, por lo que el maestro debe abordar el tema del trabajo con gran atención.
En el jardín de infantes, se utilizan principalmente lápices de colores, acuarelas y gouache, que tienen diferentes capacidades visuales.
Un lápiz crea una forma lineal. Al mismo tiempo, emerge gradualmente una parte tras otra, se agregan varios detalles. A continuación, la imagen de la línea se colorea. Tal secuencia de creación de un dibujo facilita la actividad analítica del pensamiento del niño. Habiendo dibujado una parte, recuerda o ve en la naturaleza en qué parte se debe trabajar a continuación. Además, los contornos lineales ayudan a colorear el dibujo al mostrar claramente los límites de las partes.
En la pintura con pinturas (gouache y acuarela), la creación de una forma parte de una mancha de color. En este sentido, las pinturas son de gran importancia para el desarrollo del sentido del color y la forma. Es fácil transmitir la riqueza de color de la vida circundante con pinturas: un cielo despejado, un atardecer y un amanecer, un mar azul, etc. Cuando se representan con lápices, estos temas son laboriosos y requieren habilidades técnicas bien desarrolladas.
El programa de jardín de infantes define los tipos de materiales gráficos para cada grupo de edad. Para grupos senior y preparatorios, se recomienda usar adicionalmente un lápiz de carbón, crayones de colores, pastel, sanguina. Estos materiales amplían las posibilidades visuales de los niños. Al trabajar con carboncillo y sanguina, la imagen resulta ser de un solo color, lo que le permite centrar toda su atención en la forma y textura del objeto; los crayones de colores facilitan la pintura de grandes superficies y formas grandes; pastel permite transmitir una variedad de tonos de color.
La originalidad del modelado como uno de los tipos de actividad visual reside en el método tridimensional de la imagen. El modelado es un tipo de escultura, que incluye trabajar no solo con material blando, sino también con material duro (mármol, granito, etc.) - Los niños en edad preescolar pueden dominar las técnicas de trabajar solo con materiales plásticos blandos que se pueden manipular fácilmente con la mano arcilla y plastilina.
Los niños esculpen personas, animales, platos, transporte, verduras, frutas, juguetes. La variedad de temas se debe a que el modelado, al igual que otros tipos de actividad visual, realiza principalmente tareas educativas, satisfaciendo las necesidades cognitivas y creativas del niño.
La plasticidad del material y el volumen de la forma representada permiten que el niño en edad preescolar domine algunas técnicas de modelado en lugar de dibujar. Por ejemplo, la transferencia de movimiento en un dibujo es una tarea compleja que requiere una larga curva de aprendizaje. En el modelado se facilita la solución de este problema. El niño primero esculpe el objeto en una posición estática y luego dobla sus partes de acuerdo con el plan.
La transferencia de las relaciones espaciales de los objetos en el modelado también se simplifica: los objetos, como en la vida real, se colocan uno tras otro, más cerca y más lejos del centro de la composición. Las cuestiones de perspectiva en el modelado simplemente se eliminan.
La herramienta principal para crear una imagen en el modelado es la transferencia de una forma tridimensional. El color es limitado. Por lo general, se pintan aquellas obras que luego se utilizarán en juegos infantiles.
La arcilla ocupa el lugar principal en las clases de modelado, como el material más plástico. Bien cocinado, es fácil de manejar incluso en la mano de un niño de 2-3 años. Las obras de arcilla seca se pueden almacenar durante mucho tiempo. La plastilina tiene menos capacidades plásticas. Requiere precalentamiento, mientras que en estado muy caliente pierde su plasticidad, se pega a las manos, provocando sensaciones desagradables en la piel. Los niños en edad preescolar trabajan con plastilina principalmente fuera de las actividades grupales.
En el proceso de aplicación, los niños se familiarizan con formas simples y complejas de varios objetos, partes y siluetas que cortan y pegan. La creación de imágenes de silueta requiere mucho pensamiento e imaginación, ya que la silueta carece de detalles que a veces son las características principales del sujeto.
Las clases de aplicación contribuyen al desarrollo de conceptos matemáticos. Los niños en edad preescolar se familiarizan con los nombres y las características de las formas geométricas más simples, se hacen una idea de la posición espacial de los objetos y sus partes (izquierda, derecha, en la esquina, centro, etc.) y tamaños (más, menos). Los niños adquieren fácilmente estos conceptos complejos en el proceso de crear un patrón decorativo o cuando representan un objeto en partes.
En el proceso de clases, los niños en edad preescolar desarrollan un sentido del color, el ritmo, la simetría y, sobre esta base, se forma un gusto artístico. No tienen que inventar sus propios colores o rellenar las formas. Proporcionando a los niños papel de diferentes colores y tonos, se les enseña la capacidad de seleccionar hermosas combinaciones.
Los niños se familiarizan con los conceptos de ritmo y simetría desde una edad más temprana cuando distribuyen elementos de un patrón decorativo. Las clases de apliques enseñan a los niños a planificar la organización del trabajo, lo cual es especialmente importante aquí, ya que en esta forma de arte la secuencia de unir partes es de gran importancia para crear una composición (las formas grandes se pegan primero, luego los detalles; en los trabajos de cuentos, primero el fondo, luego el segundo plano, oscurecido por otros, y por último pero no menos importante, los objetos del primer plano).
La realización de imágenes aplicativas contribuye al desarrollo de los músculos de la mano, coordinación de movimientos. El niño aprende a usar tijeras, corta formularios correctamente girando una hoja de papel, coloca formularios en una hoja a la misma distancia entre sí.
La construcción a partir de varios materiales es más que otros tipos de actividad visual asociados con el juego. El juego a menudo acompaña el proceso de construcción, y las artesanías hechas por niños se usan comúnmente en los juegos.
En el jardín de infantes, se utilizan los siguientes tipos de construcción: a partir de materiales de construcción, conjuntos de diseñadores, papel, materiales naturales y otros.
En el proceso de diseño, los preescolares adquieren conocimientos, habilidades y destrezas especiales. Al diseñar a partir de material de construcción, se familiarizan con las formas volumétricas geométricas, obtienen ideas sobre el significado de la simetría, el equilibrio y las proporciones. Al construir con papel, se aclara el conocimiento de los niños sobre figuras planas geométricas, los conceptos de lado, esquinas y centro. Los niños se familiarizan con los métodos de modificación de formas planas doblando, doblando, cortando, pegando papel, como resultado de lo cual aparece una nueva forma tridimensional.
Trabajar con materiales naturales y otros les permite a los niños mostrar sus habilidades creativas, adquirir nuevas habilidades visuales.

3. La etapa prefigurativa en el desarrollo de las habilidades artísticas de los niños comienza desde el momento en que las manos del niño obtienen material pictórico por primera vez: papel, lápiz, arcilla, cubos, crayones, etc. Todavía no hay imagen de el objeto y ni siquiera hay un plan y un deseo de representar algo. Este período juega un papel importante. El niño se familiariza con las propiedades de los materiales, domina los diversos movimientos de la mano necesarios para crear formas pictóricas.
El período pre-pictórico es muy importante para el desarrollo de las capacidades posteriores del niño.
Por sí solos, pocos niños pueden dominar todos los movimientos disponibles para ellos y las formas necesarias. El maestro debe llevar al niño de los movimientos involuntarios a limitarlos, al control visual, a una variedad de formas de movimiento, luego al uso consciente de la experiencia adquirida en el dibujo, el modelado.
La etapa asociativa consiste en el surgimiento de la capacidad de representar objetos, transmitiendo su carácter expresivo. Esto indica un mayor desarrollo de habilidades. Los niños a través de asociaciones aprenden a encontrar similitudes en las formas y líneas más simples con cualquier objeto. Tales asociaciones pueden ocurrir involuntariamente cuando uno de los niños nota que sus trazos o un trozo de arcilla sin forma se asemejan a un objeto familiar. Pueden ser causados ​​por diferentes cualidades de un patrón, un producto moldeado: color, forma, construcción compositiva.
Por lo general, las asociaciones del niño son inestables; en un mismo dibujo puede ver diferentes objetos. En su mente, al dibujar, todavía no queda una huella sólida, que se forma por el trabajo común de representación, memoria, pensamiento e imaginación. Una forma dibujada simple puede parecerse a muchos objetos que se le acercan.
Las asociaciones ayudan a trasladarse al trabajo de acuerdo con el plan. Una de las formas de tal transición es la repetición de la forma que obtuvo por casualidad.
Habiendo reconocido algún objeto en las líneas dibujadas, el niño vuelve a dibujar conscientemente, queriendo representarlo nuevamente. A veces, tales dibujos iniciales, por diseño, tienen menos semejanza con el objeto que la forma asociada, ya que la asociación resultó por casualidad, el niño no recordaba de qué movimientos de la mano resultó, y nuevamente hace cualquier movimiento, pensando que representa el mismo objeto Sin embargo, el segundo dibujo todavía habla de una nueva etapa superior en el desarrollo de las habilidades visuales, ya que apareció como resultado del plan.
A veces puede no haber una repetición completa de la imagen completa, sino la adición de algunos detalles a la forma asociada: brazos, piernas, ojos, para una persona, ruedas, para un automóvil, etc.
Un papel importante en este proceso pertenece al maestro, quien, al hacer preguntas, ayuda al niño a comprender la imagen, por ejemplo: ¿qué dibujaste? Que buena bola, dibuja la misma.
Con el advenimiento de la imagen consciente de los objetos, comienza el período visual en el desarrollo de habilidades. La actividad se vuelve creativa. Aquí se pueden establecer las tareas de la educación sistemática de los niños.
Las primeras imágenes de objetos en el dibujo, el modelado son muy simples, carecen no solo de detalles, sino también de algunas de las características principales. Esto se explica por el hecho de que un niño pequeño todavía carece de pensamiento analítico-sintético y, en consecuencia, la claridad de recrear una imagen visual, la coordinación de los movimientos de las manos está poco desarrollada, todavía no hay habilidades técnicas.
A una edad más avanzada, con una educación y un trabajo educativo debidamente organizados, el niño adquiere la capacidad de transmitir las características principales del objeto, observando la forma característica de ellos.
En el futuro, con la acumulación de experiencia por parte de los niños, el dominio de las habilidades visuales, se les puede asignar una nueva tarea: aprender a representar las características de los objetos del mismo tipo, transmitiendo las características principales, por ejemplo, en la imagen de personas: la diferencia en la ropa, los rasgos faciales, en la imagen de los árboles: un árbol joven y una forma vieja y diferente del tronco, las ramas y la corona.
Las primeras obras infantiles se distinguen por la desproporción de las partes. Esto se explica por el hecho de que la atención y el pensamiento del niño se dirigen únicamente a la parte que representa en ese momento, sin su conexión con otras, de ahí el desajuste de proporciones. Dibuja cada parte de tal tamaño que todos los detalles importantes para él caben a la vez.

4. Condiciones para el desarrollo creativo de los preescolares en el proceso de actividad productiva.

1. Una condición importante para el desarrollo de las habilidades creativas de un niño en edad preescolar es la organización de actividades de ocio con un propósito de los niños en edad preescolar mayores en una institución preescolar y familiar: enriqueciéndola con impresiones vívidas, brindando experiencia emocional e intelectual que servirá como base para el surgimiento de ideas y será el material necesario para el trabajo de la imaginación. La posición unificada de los maestros, la comprensión de las perspectivas de desarrollo del niño y la interacción entre ellos es una de las condiciones importantes para el desarrollo de la creatividad de los niños. El desarrollo de la actividad creativa es impensable sin la comunicación con el arte. Con el movimiento correcto de los adultos, el niño comprende el significado, la esencia del arte, los medios figurativos y expresivos [Vengador A.A. Pedagogía de las habilidades].

2. La siguiente condición importante para el desarrollo de habilidades creativas es tener en cuenta las características individuales del niño. Es importante tener en cuenta el temperamento, el carácter y las características de algunas funciones mentales, e incluso el estado de ánimo del niño el día en que se va a realizar el trabajo. Una condición indispensable para la actividad creativa organizada por adultos debe ser una atmósfera de creatividad: “Me refiero a la estimulación por parte de los adultos de tal estado de los niños cuando sus sentimientos, la imaginación se “despiertan”, cuando el niño siente pasión por lo que está haciendo. Por lo tanto, se siente libre, cómodo. Esto no es posible si en el aula o en la actividad artística independiente reina un ambiente de comunicación confidencial, cooperación, empatía, fe en el niño, apoyo a sus fracasos. [Vengador A.A. Pedagogía de las habilidades].

3. También una condición para el desarrollo de habilidades creativas es la educación, en cuyo proceso se forman conocimientos, métodos de acción y habilidades que permiten al niño realizar su plan. Para este conocimiento, las habilidades deben ser habilidades flexibles, variables, generalizadas, es decir, aplicables en diferentes condiciones. De lo contrario, en la edad preescolar superior, aparece en los niños el llamado "declive" de la actividad creativa. Entonces, un niño, al darse cuenta de la imperfección de sus dibujos y manualidades, pierde interés en la actividad visual, lo que afecta el desarrollo de la actividad creativa de un niño en edad preescolar en su conjunto.

4. La condición más importante para el desarrollo y estimulación de las habilidades creativas es el uso complejo y sistemático de métodos y técnicas. La motivación de la tarea no es solo motivación, sino una sugerencia de motivos y comportamientos efectivos de los niños, si no para un entorno independiente, entonces para aceptar la tarea establecida por los adultos.

5. Las habilidades visuales creativas son las características individuales de la calidad de una persona, que determinan el éxito de su desempeño de diversas actividades creativas.

B. M. Teplov dividió las habilidades e inclinaciones en características fisiológicas innatas de una persona, que sirven como base para el desarrollo de habilidades. Sin embargo, los datos de la investigación psicológica moderna indican que las habilidades medidas por las pruebas tienen un coeficiente de determinación más alto que sus supuestas inclinaciones psicofisiológicas: las propiedades del sistema nervioso de habilidades.

Distinguir entre habilidades generales y especiales.

Las habilidades generales incluyen un alto nivel de organización sensorial, la capacidad de ver problemas, construir hipótesis, resolver problemas, evaluar críticamente los resultados, perseverancia, emotividad, diligencia y otros. Los especiales son aquellos que son necesarios para actividades solo en ciertas áreas, por ejemplo: gusto artístico y oído musical, etc.

Formas de organizar las actividades productivas en una institución educativa preescolar.

1. Formas de organización y gestión de las actividades productivas de los preescolares (actividades conjuntas de educadores con niños, actividades independientes de niños).

2. La lección como forma principal de educación y desarrollo creativo de los niños: clases temáticas, complejas y combinadas.

3. La estructura de la lección.

4. Tipos de clases: sobre el tema propuesto por el profesor (clases sobre el dominio del nuevo material del programa y la repetición del pasado, ejercicios en visual

y habilidades técnicas) sobre un tema elegido por el niño (por diseño).

5. Características de las clases de planificación para la organización de las actividades productivas (clases monoespecíficas y integradas).

1. La principal forma de educación y desarrollo de las bellas artes de los niños son las clases, actividades educativas directas. Las clases de arte son un medio para educar a los niños. Desarrollan la percepción estética, los sentimientos estéticos, la imaginación, la creatividad, forman representaciones figurativas.

2. Las clases de dibujo, modelado, aplicación son parte del trabajo multifacético en el grupo, por lo tanto, la actividad visual está estrechamente relacionada con todos los aspectos del trabajo educativo (conocer a otros, juegos, lectura de libros, etc.), durante el cual los niños recibir una variedad de impresiones, conocimientos. Para la imagen, elijo los fenómenos más llamativos de la vida de los niños, de modo que el tema propuesto les resulte familiar, despierte su interés, un estado de ánimo emocional positivo, el deseo de dibujar, esculpir o cortar y pegar.

Además de las clases en la institución educativa preescolar, se organizan y llevan a cabo actividades conjuntas del educador con los niños.

Las principales formas de actividad conjunta del educador y los niños:

a) "Conjunto-individual" - caracterizado por el hecho de que los participantes en la actividad al principio trabajan individualmente, teniendo en cuenta el plan general, y solo en la etapa final, el trabajo de cada uno se convierte en parte de la composición general. La tarea se asigna a todos de inmediato, al comienzo del trabajo individualmente y luego se ajusta según lo que hayan hecho los demás. Al hacer su parte del trabajo, el niño sabe que cuanto mejor haga él mismo lo que se le encomiende, mejor será el trabajo del equipo. Esto crea, por un lado, las condiciones para movilizar las capacidades creativas del niño y, por otro lado, exige su manifestación como condición necesaria. Las ventajas de esta forma de organizar actividades incluyen el hecho de que le permite involucrar en la actividad creativa colectiva a un grupo bastante grande de niños que no tienen experiencia de trabajar juntos.

b) "Conjuntamente - consistente": implica trabajar según el principio de una tubería, cuando el resultado de las acciones de un participante está en estrecha relación con los resultados de los participantes anteriores y posteriores.

c) "Conjuntamente - interactuando": el trabajo lo realizan todos los participantes simultáneamente, la coordinación de sus acciones se lleva a cabo en todas las etapas.

Otra forma efectiva de organizar la actividad visual de los niños en edad preescolar es la actividad independiente.
La actividad independiente productiva ocurre casi siempre por iniciativa de los niños.
Condiciones para la actividad independiente:
1. El aprendizaje en el aula debe estructurarse de modo que los niños actúen no solo según las instrucciones directas y la visualización del maestro, sino también sin su ayuda.

2.organización de un ambiente de desarrollo de materias en la institución educativa preescolar y la familia, proporcionando a los niños diversos materiales artísticos (pinceles, pinturas, papel, etc.), libros con ilustraciones, juguetes teatrales, instrumentos musicales de uso gratuito. Cada uno elige aquellos de ellos que necesita en este momento. Todos estos artículos están ubicados en lugares convenientes para las actividades productivas independientes de los niños.

3. estrecho contacto entre educadores y padres en la organización de las condiciones para la formación y desarrollo de las inclinaciones creativas del niño en el jardín de infancia y en el hogar.

2. Tipos de clases según la naturaleza de la actividad cognitiva de los niños:
1) clases sobre el tema propuesto por el profesor:
a) clases sobre cómo comunicar nuevos conocimientos a los niños y familiarizarlos con nuevas formas de representar;
b) clases para ejercitar a los niños en la aplicación de conocimientos y métodos de acción.

2) clases sobre un tema elegido por el niño (clases creativas en las que los niños participan en actividades de búsqueda y son libres de implementar ideas).

Tipos de clases según el criterio de selección:
por contenido de la imagen:
- sujeto;
- gráfico;
-decorativo.
por método de imagen:
- en la presentación;
-por la memoria;
- de la naturaleza.

3. La estructura de la lección sobre actividad visual:

Yo parte de la lección - explicación de la tarea:

1. Motivación del juego o conversación introductoria.
2. Examen de la naturaleza, examen de la muestra.
3. Visualización de métodos de imagen (total o parcial, según la edad de los niños).
4. Minuto físico.
5. Fijación de la secuencia de métodos de imagen.

II parte de la lección:
Realización independiente de tareas visuales por parte de los niños.
El uso de técnicas de trabajo individual por parte del educador: mostrar formas de representar, explicaciones, instrucciones, consejos, estímulos.

Parte III de la lección - análisis del trabajo realizado:
Formas de análisis:
- el maestro muestra el dibujo y se ofrece a evaluar si todo está correcto, lo que se le ocurrió al niño es interesante;
- uno de los niños es instruido para elegir el mejor, en su opinión, trabajar y justificar su elección;
- el niño analiza el dibujo, comparándolo con la naturaleza, una muestra y lo evalúa;
- los niños, junto con el maestro, consideran un trabajo tras otro y les dan una evaluación.

Métodos y técnicas para la enseñanza de actividades productivas para niños en edad preescolar.

1. Clasificación de métodos y técnicas.

características de los niños.

4. El uso de métodos de juego de entrenamiento y desarrollo en diferentes grupos de edad.

1. Métodos de enseñanza de bellas artes y diseño: este es un sistema de acciones de un maestro que organiza las actividades prácticas y cognitivas de los niños, cuyo objetivo es dominar el contenido determinado por el programa de educación y capacitación en el jardín de infantes.

Los métodos de enseñanza son los componentes

Clasificación de métodos

por la naturaleza de la actividad cognitiva

(Lerner I.Ya., Skatkin MN)

Método receptivo a la información;

método reproductivo;

método heurístico;

Método de investigación;

Método de presentación de problemas.

2. Método receptivo de información: es que el educador comunica información preparada por varios medios, y los niños la perciben, se dan cuenta y la fijan en la memoria.

examen;

Muestras terminadas;

Mostrando métodos de acción;

Explicación, historia del maestro.

a) El examen es un proceso de percepción de la materia organizado por el profesor. La organización radica en el hecho de que el maestro en una secuencia estrictamente definida resalta los lados y las propiedades del objeto necesarias para su imagen.

Estructura de la encuesta:

1. percepción holística del sujeto;

2. análisis del objeto percibido;

3. repercepción del sujeto.

B) Muestras preparadas: como método de enseñanza, se utiliza en aquellos tipos de actividades artísticas donde el objetivo principal no es consolidar impresiones de la percepción del entorno, sino desarrollar momentos individuales de esta actividad (más a menudo en trabajos decorativos y constructivos).

C) Mostrar métodos de acción es un método visual-efectivo destinado a enseñar a los niños a crear conscientemente una imagen de un objeto en función de su experiencia específica.

Tipos de visualización:

pantalla completa;

visualización parcial.

D) Explicación, historia, explicaciones, indicaciones: métodos de enseñanza verbal destinados a aclarar las ideas de los niños sobre un tema o familiarizarlos con nuevas técnicas de imagen.

Método reproductivo: consiste en las actividades del maestro, destinadas a consolidar conocimientos, desarrollar habilidades y capacidades.

Ejercicios practicos.

Los métodos heurísticos y de investigación están dirigidos a enseñar la búsqueda de una solución independiente al problema visual.

El método heurístico implica el aprendizaje elemento por elemento de la actividad creativa.

El método de investigación implica el cumplimiento por parte de los niños de una tarea creativa: la transferencia de la trama de una obra literaria, la realización de su propio plan.

3. La elección de métodos y técnicas para organizar y realizar actividades productivas para niños en edad preescolar depende de una serie de circunstancias. En primer lugar, se determinan las metas y objetivos de una lección en particular. La selección de métodos requiere tener en cuenta las características específicas del tipo de actividad, así como el conocimiento de las características de edad de los niños y el nivel de dominio de una actividad en particular.

4. La inclusión de técnicas de juego en la actividad visual no debe violar su curso natural. La imagen es una especie de centro del juego. Las acciones del juego pueden incluirse orgánicamente en el proceso visual o completarlo. Muy similar a los "juegos de director" y representa un juego de historia individual, pero no con juguetes ordinarios, sino con imágenes. El niño asigna ciertos roles a los dibujos que se acaban de crear o que ya se han completado, a veces él mismo asume el rol o realiza varias acciones para ellos.

En el aula para la actividad visual, el docente puede utilizar los siguientes tipos de técnicas de juego:

Jugar con objetos, juguetes, pinturas;

Incluso puede golpear material visual (pinceles, pinturas, lápices, etc.) con pinceles sobre lápices, puede consultar, hablar, enseñarles a dibujar ("correr por un camino plano", "montar" cuesta abajo, etc.)

Al jugar con objetos, juguetes, las acciones del juego pueden ser muy diversas en contenido y método de ejecución: descubra el estado de ánimo del personaje (conversación, diálogo); arrepentirse, acariciar, atrapar las hojas (gesto); representar movimientos (imitación de movimientos con un juguete). Esta técnica se utiliza en todos los grupos de edad, ya que le permite tener en cuenta los intereses cambiantes de los niños en el entorno y las formas de jugar disponibles para ellos. El profesor lo usa antes del comienzo de la lección o al comienzo de la misma en el proceso de una conversación destinada a formar una idea para un futuro dibujo. Esta técnica le permite resolver varios problemas: llamar la atención del niño sobre el objeto representado, considerarlo, examinarlo; interés en el trabajo futuro; Explicar técnicas de imagen. (Se invita a los maestros a dar un ejemplo del uso de la técnica de jugar con objetos, juguetes, imágenes)

Reproducción sobre la imagen completa;

Esta técnica se aplica al final de la lección, cuando la imagen ya se ha completado. La imagen resultante se utiliza como una especie de elemento de juego. El contenido de las acciones del juego depende de la imagen. (Se invita a los maestros a dar un ejemplo del uso de la técnica de reproducir la imagen terminada). Por ejemplo, los niños dibujaron un parque: otoño, invierno, se les invita a dar un paseo por el parque, escuchar pájaros, cantar canciones, etc. Si se reproduce un pájaro, entonces puede "volar", "picotear" granos.

Jugando con una imagen inacabada en el momento de su ejecución:

Esta técnica tiene como objetivo no solo desarrollar la idea de un dibujo, sino también desarrollar en los niños la capacidad de realizarlo utilizando diversos medios visuales. Las formas de realizar acciones de juego en esta técnica también son diversas. Se pueden expresar en una palabra, por ejemplo, la maestra, al ver a la niña representada en la imagen, le pregunta "¿No tienes frío sin sombrero?". Así, discretamente sugiere la posibilidad de realizar un dibujo.

Situaciones de juego con comportamiento de juego de roles de niños y adultos.

En este caso, la actividad visual se correlaciona con la actividad correspondiente de los adultos: artistas, alfareros, fotógrafos, constructores, etc. Tales actividades son a menudo de naturaleza colectiva. Por ejemplo, los niños en el papel de artistas dibujan ilustraciones para un cuento de hadas. A la hora de realizar la tarea asumida por el niño, le apasiona especialmente la materia, la más pictórica.

Aplicación de técnicas de juego.

En el segundo grupo más joven, el maestro se impone la tarea de despertar en los niños un interés involuntario por la lección. Las técnicas de juego se utilizan para despertar y mantener el interés de los niños en actividades destinadas a dominar conocimientos y habilidades elementales, en el desarrollo de la actividad. A menudo, toda la lección se lleva a cabo en forma de juego. (Se invita a los maestros a dar ejemplos del uso de técnicas de juego a una edad más temprana)

Por ejemplo, la maestra dice: "Niños, una muñeca de anidación ha venido a visitarnos. ¡Aquí está, hermosa, elegante!" Matryoshka saluda a los niños, muestra su delantal, bufanda. De manera lúdica, la maestra anima a los niños a examinar la muñeca anidada, determinar de qué color y forma es. Dirigiéndose a la muñeca, la maestra continúa: "¿Por qué, matrioska, eres tan aburrida? Cuéntanos. ¿Quizás podamos ayudarte?". - Se inclina hacia la matrioska, escuchando su respuesta. Luego se dirige nuevamente a los niños: "Niños, resulta que la muñeca de anidación está aburrida sola. Dibujemos a sus amigas. Y luego la muñeca de anidación se volverá" más divertida. ¡Tendremos éxito en toda una danza de matrioskas!"

Habiendo recibido una tarea expresada de una forma tan entretenida, los niños se pusieron a trabajar de buena gana. (Se invita a los maestros a ofrecer primero sus propias respuestas a la pregunta, ¿cómo se pueden usar las técnicas de juego para mejorar la calidad del trabajo de los niños?)

Y para que los niños dibujen con cuidado, muestren diligencia, se esfuercen por lograr un resultado de alta calidad, la maestra advierte: "Matryoshka se ofenderá si sus amigas son feas. Intente, por favor, la muñeca de anidación. Vea cómo dibujar. " La técnica descrita conduce a un resultado positivo: los niños escuchan atentamente las explicaciones del maestro y luego, en una actividad independiente, muestran perseverancia, precisión y diligencia.

Puede dar una serie de ejemplos, varias tareas para la actividad visual para niños en edad preescolar primaria, que permiten a los niños obtener resultados significativos, a pesar de que solo tienen las habilidades más elementales.
Tal, por ejemplo, es la tarea de fabricar postes para una cerca que protegerá a los animales de un lobo malvado. La instrucción del maestro de esculpir los postes rectos, incluso, para que la cerca no se caiga, es fácilmente aceptada por los niños que entran fácilmente en la situación del juego. Entonces, de forma velada, dos tareas aparecen simultáneamente ante los niños: completar la tarea cualitativamente y aprender la técnica de rodar la arcilla.

En los grupos más jóvenes, las técnicas de juego se utilizan ampliamente a lo largo de la lección. Esto le da al maestro la oportunidad de cambiar la atención de los niños de una tarea a otra.

En el grupo medio, las técnicas de interpretación también ocupan un lugar importante. A menudo, todo el proceso de actividad en el aula se reviste en forma de juego. Por ejemplo, el maestro organiza un juego en un taller de arte que hace o pinta un juguete Dymkovo. Al mismo tiempo, la tarea educativa, enseñar a los niños a dibujar elementos de pintura decorativa, está enmascarada por una acción de juego; al entrar en el papel de un artista, el niño se esfuerza por hacer el trabajo lo mejor posible (¡él es un artista!), Muestra diligencia, se esfuerza persistentemente por obtener un resultado de calidad. Aquí hay un fragmento de esa lección:
- Niños, miren qué juguetes traje - dice la maestra - Están hechos de arcilla y pintados con colores llamativos. Estos juguetes fueron creados por artesanos populares. Para que los juguetes sean elegantes, hermosos y nos complazcan, se pintaron con diferentes patrones. (A esto le sigue un examen de los patrones, una explicación de cómo hacerlos). Hoy, también se abrirá un taller de juguetes en nuestro grupo, y todos ustedes se convertirán en artesanos. (Los niños aceptan con entusiasmo la oferta del maestro). Usted también pintará su propio juguete.

A continuación, el maestro distribuye a los niños los contornos de los juguetes Dymkovo recortados en papel. Junto a una tarea educativa específica, establece la tarea de desarrollar la creatividad en los niños. Para animar a los alumnos a inventar patrones por su cuenta, el profesor sugiere:
- Trate de llegar a diferentes patrones. En el taller de arte, cada maestro dibuja el patrón que él mismo inventó.

Las técnicas de juego son extremadamente efectivas en los casos en que la tarea de aprendizaje requiere múltiples ejercicios. Proporcionan suficiente actividad para los niños, evitan la fatiga por acciones monótonas.

En los grupos mayores, se utilizan técnicas de juego para despertar el interés de los preescolares en las tareas propuestas.

Ya en el nuevo contenido del programa, resolviendo nuevas tareas educativas, el maestro continúa presentando a los niños tareas difíciles para ellos de manera lúdica; introduce motivos que animan a los preescolares a hacer un trabajo de calidad.

Por ejemplo, en una lección sobre actividad artística, formando en los niños la capacidad de elegir un tema, un patrón, consolidando las habilidades de dibujar elementos de pintura decorativa, el maestro usa la siguiente técnica: (primero, los maestros también están invitados a dar su ejemplos del uso de técnicas de juego en el trabajo con niños)
- Chicos, imaginemos que estamos en la tienda "Fabric". Miremos los dibujos en las telas, para que luego podamos crear un patrón para los vestidos de mamá.

El maestro abre la cortina, detrás de la cual cuelgan tiras de tela (o tiras de papel multicolores preparadas previamente con patrones dibujados en diferentes combinaciones que son familiares para los niños).

Y ahora deje que cada uno de ustedes elija el color del vestido para mamá (a los niños se les ofrecen esquemas de vestidos de diferentes colores cortados en papel grueso) y haga un patrón tan hermoso para que a mamá le encante este vestido, para que sea elegante. hermosa. Para hacer esto, debe elegir el fondo, crear un patrón y determinar la combinación de colores.

En este ejemplo, la necesidad de un desempeño de alta calidad en la tarea se ve reforzada por la oferta de hacer algo bueno por mamá. El motivo expuesto por la maestra hace que los niños quieran hacer un esfuerzo, intentarlo.

La técnica del juego también es eficaz en los casos en que la tarea es difícil para los niños y muchos de ellos cometen errores. La forma emocional ayudará al niño a comprender mejor la causa del error, provocará el deseo de hacer frente a las dificultades.

En el grupo preparatorio para la escuela también se utilizan métodos de enseñanza del juego, pero su participación se reduce significativamente, dando paso a otros métodos que permiten a los niños formar una actitud consciente ante la tarea educativa. La recepción de situaciones de juego con comportamiento de juego de roles de niños y adultos se usa con mayor frecuencia. Las técnicas de juego se utilizan en combinación con situaciones problemáticas.