Ինչպես իրերը հետաքրքիր դարձնել: Երիտասարդ ուսուցչին

Հրահանգ

Արդյոք դասը հետաքրքիր կլինի երեխաների համար, արդյոք նրանք ցանկանում են ակտիվորեն մասնակցել դրան, կախված է նրանից, թե ուսուցիչը որքան լավ է մտածել դասի յուրաքանչյուր մանրուք: Դաս կազմակերպելիս պետք է ապավինել դրա նպատակին։ Հստակ սահմանեք, թե ինչ պետք է աշակերտը վերցնի դասից, ինչ խնդիր կլուծի դասը՝ դա կլինի նոր նյութի ուսումնասիրությո՞ւն, թե՞ կրկնության դաս, գիտելիքների ընդհանրացում և համակարգում, հսկիչ դաս:

Նպատակին հասնելն ուղղակիորեն կախված կլինի ուսանողների մոտիվացիայից։ Ուստի, ամեն ջանք գործադրեք, որպեսզի նրանք ցանկանան իմանալ, թե ինչ եք ասում իրենց։ Ակտիվորեն օգտագործեք ձեր ստեղծագործական, բազմազան մեթոդները, տեխնիկան և ուսումնական միջոցները:

Ընտրեք դասի ձևը. Այն որոշվում է իր նպատակներին և ուսանողների տարիքին համապատասխան։
Դասի ձևերը շատ բազմազան են, յուրաքանչյուր ուսուցիչ իր հետ բերում է մի բան։ Նոր նյութ սովորելու դասերը կարող են լինել արկածի, դասի, անակնկալ դասի և այլնի տեսքով։ Ավելի մեծ տարիքի համար դա կարող է լինել, այդ թվում՝ պատրաստված ուսանողների կողմից: Նյութը համախմբելու դաս կարող է անցկացվել մրցույթի, մրցաշարի տեսքով։ Այն կարող է լինել ինչպես մեկ դասի, այնպես էլ մի քանի զուգահեռ դասերի շրջանակներում: Կարող եք կազմակերպել նաև էքսկուրսիա, արշավ։ Դա կօգնի ոչ միայն ցույց տալ աշակերտների հետաքրքրությունը դասի նկատմամբ, այլեւ համախմբել դասարանը: Վերահսկիչ դասը կարող է անցկացվել օլիմպիադայի, վիկտորինայի տեսքով։ Գիտելիքների կիրառման դասը կարող է կազմակերպվել որպես հաշվետու դաս, դատական ​​դաս, աճուրդ, հետազոտական ​​դաս։ Համակցված դասի համար հարմար է այն անցկացնել սեմինարի, սեմինարի, խորհրդատվության տեսքով։ Օգտակար են նաև սեմինարները, տարբեր տարիքի համագործակցության դասերը։ Բայց պետք է հիշել, որ նման դասեր պետք է անցկացվեն համակարգում, բայց ոչ ամեն օր։ Աշակերտները, առաջին հերթին, պետք է պատրաստվեն, և երկրորդը, նրանք կիմանան, որ իրենց կրկին ոչ թե հետաքրքիր դաս է սպասվում, այլ տոն։ Սա բարձրացնում է ուսուցչի հեղինակությունը ուսանողների աչքում: Համակարգիչ, պրոյեկտոր, ինտերակտիվ գրատախտակ, աղյուսակներ, նկարազարդումներ. սրա ճիշտ և պատշաճ օգտագործումը միայն կզարդարի ձեր դասը:

Ելնելով դասի նպատակներից և ձևից՝ ընտրել դասավանդման մեթոդներն ու տեխնիկան: Դրանք դասակարգվում են տարբեր հիմքերով և կարող են լինել՝ բանավոր, տեսողական, գործնական, բացատրական և պատկերազարդ մեթոդ, վերարտադրողական մեթոդ, խնդրի ներկայացման մեթոդ, մասնակի որոնում կամ էվրիստիկ մեթոդ, հետազոտության մեթոդ և այլն։ Դպրոցականների ճանաչողական հետաքրքրության զարգացման համար մեծ նշանակություն ունեն մեթոդները պրոբլեմային ուսուցում, քանի որ նրանք գտնվում են ավելինկարող է ներգրավել ուսանողներին դասարանում: Խնդրահարույց հարց, խնդրի առաջադրանք, խնդրահարույց իրավիճակ և այլն: -Այս ամենը թույլ է տալիս հետաքրքիր դարձնել ցանկացած դաս՝ ելնելով նրանից, որ պատասխանը գտնելուն մասնակցում են հենց իրենք՝ երեխաները։ Մասնակի որոնման մեթոդով ավելի շատ կարևորվում է ուսանողների ինքնուրույն որոնումը, քան խնդրահարույց մեթոդով։ Ուսուցիչը միայն ուղղորդում է ուսանողներին իրենց գործողություններում: Ուսուցչի համար ավելի դժվար է կազմակերպելը, իսկ աշակերտները կատարելը հետազոտության մեթոդն է: Ուսուցիչը միայն խնդրահարույց իրավիճակ է ստեղծում, իսկ աշակերտները լուծելու համար պետք է տեսնեն խնդիրը, որոշեն դրա լուծման ուղիները և գտնեն պատասխանը։

Ուսուցման տարբեր մեթոդների կիրառումը նպաստում է ուսանողների ճանաչողական հետաքրքրության բարձրացմանը, և դա անքակտելիորեն կապված է ուսումնասիրվող նյութի ավելի լավ յուրացման, զարգացման հետ: ստեղծագործականություն, ուշադրություն, հիշողություն, մտածողություն։ Ուսանողը հաճույքով կմասնակցի ձեր դասերին՝ իմանալով, որ դրանք միշտ հետաքրքիր են:

Առնչվող տեսանյութեր

Նշում

Անպայման դիմեք ուսանողների փորձին, սա կօգնի նրանց զգալ որպես ուսումնասիրվող նյութի մի մաս, այլ ոչ թե պարզապես լսող:

Թող ուսանողը արտահայտի իր կարծիքը: Սա նշանակում է, որ նա արտացոլում է նյութը, յուրացնում է այն։

Ոչ բոլոր երեխաներն են շտապում դասարանում պատասխանել: Միգուցե նրանք պարզապես ամաչկոտ են։ Պարզեք, թե ինչն է հետաքրքրում այս ուսանողներին և փորձեք կապ հաստատել նրանց հետ իրենց հոբբիների միջոցով: Նրանք կվստահեն ձեզ, ինչը նշանակում է, որ նրանք կսկսեն բարձրաձայնել դասարանում: Այս երեխաներին կարող եք նաև ավելի հաճախ անհատական ​​առաջադրանքներ տալ:

Նոր ժամանակները նոր հարցեր են առաջացնում։ Հասարակությունը փոխվում է. փոխվում է վերաբերմունքը ուսումնասիրվող առարկաների նկատմամբ։ Պատմությունն այս առումով ամենից շատ ենթակա է փոփոխության: Աճել է ուսումնասիրված տեղեկատվության ծավալը, ընդլայնվել է սկզբնաղբյուրը, դասագրքերում հայտնվել են տարբեր տեսակետներ նույն իրադարձությունների վերաբերյալ։ Այս առումով տրամաբանական հարց առաջացավ՝ երեխան ի վիճակի՞ է հիշել ու յուրացնել այս ամբողջ ինֆորմացիան։ Այսօր ուսուցիչներն ու մեթոդիստները ուղիներ են փնտրում ուսուցման արդյունավետությունը բարձրացնելու համար։

Ինձ միշտ մտահոգել է այն խնդիրը, թե ինչպես համոզվել, որ բոլորը հետաքրքրված են դասով, որպեսզի բոլորը ներգրավված լինեն ուսումնասիրության ընթացքը, ոչ մի մարդ անտարբեր չմնաց։ Հնարավո՞ր է արդյոք խուսափել պատմության ուսուցումը որպես որոշակի քանակությամբ գիտելիքների յուրացում դիտելու ընդհանուր միտումից։ Ինչպես զարգացնել աշակերտի անհատականությունը պատմության օգնությամբ, նրա ստեղծագործական մտածողություն, անցյալն ու ներկան քննադատաբար վերլուծելու, սեփական եզրակացություններ անելու կարողությո՞ւնը։

Ըստ երևույթին, դպրոցում պատմության դասավանդման հիմնական նպատակը աշակերտի ինքնազարգացումն է՝ որպես մարդ, որպես մշակութային և պատմական առարկա։ Պատմությունը պետք է ուսանողներին կանգնեցնի բարոյական ընտրության խնդիրների առաջ՝ ցույց տալով գնահատականների բարդությունն ու անորոշությունը: պատմական իրադարձություն. Աշակերտներին պետք է տրվի դատողությունների սուբյեկտիվության և կողմնակալության իրավունք, հիմնավորելու իրենց որոշումները պատմության բարոյական խնդիրների վերաբերյալ։

Պատմությունը դպրոցում մարդասիրական ամենակարևոր, առանցքային առարկաներից է, որտեղ ձևավորվում են աշակերտին անհրաժեշտ ինտելեկտուալ հմտությունները։ Վերացական գրելու համարներբեռնեք պատմության ներկայացումը կամ տվյալ թեմայով զեկույց կազմելու համար պետք է սովորել աշխատել ցանկացած տեքստի հետ, կարողանալ դրանից ընտրել գլխավորը, ընդգծել հիմնական միտքը, համեմատել տեքստերը, վերլուծել։

Ուսանողի համար միշտ հետաքրքիր է դասագրքի հետ աշխատելը: Հավանաբար ոչ. Դա կախված է թեմայի նկատմամբ հետաքրքրությունից, և արդյունքի առումով գրքի հետ տնտեսապես և արդյունավետ աշխատելու կարողությունից: Միևնույն ժամանակ, պետք է հիշել, որ պատմության դասը այն քչերից է, որտեղ ուսանողները ձեռք են բերում հաղորդակցման հմտություններ, որտեղ հեշտությամբ առաջանում է ստեղծագործական մթնոլորտ, որտեղ կարող եք կազմակերպել ձեր կարդացածի քննարկում, ճանաչողական խաղեր և խնդիրների լուծում։ .

Աշակերտներին պետք է սովորեցնել նաև լսել միմյանց, հարցեր տալ և պատասխանել: Այստեղ հազիվ թե տեղին լինի օգտագործել մեկ տեխնոլոգիա, պարզապես աշխատել աղբյուրի հետ կամ լուծել խնդիրները: Չպետք է մոռանալ ուսուցչի կենդանի խոսքի, նրա հուզական, վառ պատմության մասին, որը հետաքրքրություն կառաջացնի կոնկրետ թեմայի, խնդրի նկատմամբ։ ժամանակակից ուսուցումպետք է անպայման կառուցվի տոկոսների վրա՝ հաշվի առնելով հոգեբանական բնութագրերըերեխաներ.

Բոլորս էլ գիտենք, որ կան երեխաներ, ովքեր դժվարանում են դասարանի առջև բանավոր ելույթներ ունենալ: Իսկ մյուսները, ընդհակառակը, երբեք չեն փակում իրենց բերանը, ինչը երբեմն շատ է խանգարում ուսուցչին, քանի որ ամբողջ ուշադրությունը շեղում են միայն իրենց վրա։ Եվ կան նաև այնպիսիք, ովքեր վաղուց կարդացել են ամբողջ դասագիրքը, ուրախ են լրացուցիչ գրականություն կարդալով և կայուն ճանաչողական հետաքրքրություն ունեն։

Սա նկատի ունենալով նոր նյութ սովորելիսհնարավոր է կիրառել խմբային աշխատանքի այնպիսի ձև, որը հնարավորություն կտա յուրաքանչյուր երեխայի մոտենալ տարբերակված ձևով` հաշվի առնելով հոգեբանական առանձնահատկությունները և կրթության անհատականացումը:

Աշակերտները բաժանվում են երեք խմբի.Առաջին խումբը՝ խմբագիրներ. Համառոտ փաստական ​​հոդվածներ են կազմում հանրագիտարանային բառարանՆրանք պետք է վերակառուցեն իրադարձությունների տրամաբանությունը՝ օգտագործելով միայն դասագիրքը։ Այս կատեգորիայի ուսանողների համար գրավոր առաջադրանքները կլինեն հիմնականը։

Երկրորդ խումբը՝ լրագրողներ. Նրանք կստեղծեն իրադարձությունների վառ պատկերներ, կխոսեն անհատականությունների մասին: Որպես կանոն, նրանք հազվադեպ են բավարարվում մեկ դասագրքով, ցանկություն են ունենում հնարավորինս շատ սովորելու։ Նրանց աշխատանքում գերակշռելու են բանավոր պատասխանները:

Երրորդ խումբը՝ պատմաբաններ. Նրանք պետք է բացատրեն թեմայի ամենադժվար և վիճելի հարցերը, տերմինները, հասկացությունները։ Նրանց է վստահված տվյալ թեմայով բանավեճ, կլոր սեղան պատրաստելու պարտականությունը։ Այս խումբը չի կարող առանց լրացուցիչ գրականության։

Հետաքրքրությունը երեխայի վերաբերմունքն է առարկայի նկատմամբ, դա ճանաչողական, մտավոր գործողությունների դրսեւորում է։ Այս գործողություններն ունեն էմոցիոնալ երանգավորում, որն արտահայտվում է որքան վառ և դրական, այնքան հաջողված է ճանաչողական գործունեությունը։

Այսպես, օրինակ, V-VI դասարանների երեխաները սիրում են, երբ դասին լինում են խաղային պահեր, ուսուցչի հուզական պատմությունը, իրավիճակներն ընկալվում են սեփական «ես»-ի միջոցով (օրինակ՝ «Ես այցելում եմ մեկին», «Ես հարցազրույց եմ վերցնում ինչ-որ մեկից» և այլն):

Ուսանողի մտավոր գործունեության ակտիվացումը կնպաստի այնպիսի տեխնիկայի, ինչպիսիք են.

- հարց ու պատասխան խաղ(շղթայական հարցեր են տալիս միմյանց): Սա տնային նյութի փորձարկում է հենց երեխաների կողմից: Հարց տալու համար պետք է լավ իմանալ կարդացածդ, կարողանալ հստակ և հստակ ձևակերպել քո միտքը և տրամաբանորեն պատասխանել;

- ընդգրկված թեմայի վերաբերյալ զննման թեստերի տարբեր տարբերակների կազմում. Երեխաները դիմում են դասագրքի տեքստին, սովորում են ընտրել հիմնականը և ձևակերպել իրենց մտքերը.

- գրելով կարճ հոդված հանրագիտարանի համար՝ ընտրելով հիմնական իրադարձությունները, տարեթվերը, անձերը, կարծիքները. Սա այն տեխնիկաներից մեկն է, որը թույլ է տալիս ձևավորել ինքնուրույն հոդված, զեկույց, վերացական գրելու ունակություն.

- ուսուցչի կողմից տրված բառերի օգտագործումը պատմություն կազմելու համար;

- թեմայի հիմնաբառերի ընդգծում.

Խմբային աշխատանք դասարանում.

- իրադարձությունների շղթայի վերականգնում(աշակերտներից մեկը սկսում է պատմությունը, մյուսը շարունակում է);

- սխալ գրված տեքստ(ձևավորում է լսելու և լսելու ունակություն);

Անվան աճուրդ (որոշել, թե որ իրադարձությունն է կապված պատմական անձի հետ);

- Պատմություն իրադարձության մասին՝ ըստ նկարազարդման.

Եկեք որպես օրինակ վերցնենք որոշ առաջադրանքներ, որոնք ես օգտագործում եմեզրափակիչ դաս «Վաղ միջնադար» թեմայով(VI դաս): Աշխատանքի ձևը խմբակային աշխատանք է:

I. Օգտագործելով ուսուցչի տված բառերը, կազմի՛ր պատմություն:

1. Ազգերի մեծ գաղթը (առաջին խմբի առաջադրանքը). Կեսար, լեգեոններ, Գերմանիա, Լայմեր, Հուններ, Վեստգոթեր, Հռոմեական կայսրության բաժանում, Ադրիանապոլսի ճակատամարտ, Ալարիկ, Հոնորիուս, 410թ., Ատտիլա, ճակատամարտ: Կատալոնական դաշտեր, վանդալներ, Ռոմուլուս Ավգուստուլուս, 476, Լոմբարդներ, Ֆրանկներ.

2. Ֆրանկների թագավորություն (առաջադրանք երկրորդ խմբի համար).

3. Կարլոս Մեծի կայսրություն (առաջադրանք երրորդ խմբի համար). Կարոլինգներ, Շառլ Մարտել, Պուատիեի ճակատամարտ, բարերարներ, Կարլոս Մեծ, արշավանքներ, կայսր, կայսրություն, կառավարություն, պալատական ​​ակադեմիա, Ալկուին, Կարոլինգյան վերածնունդ։

Յուրաքանչյուր խումբ վերանայում է նախորդի պատասխանը՝ հաշվի առնելով տերմինների և հասկացությունների ճիշտ օգտագործումը, իրադարձությունների տրամաբանությունը և ներկայացման ձևը:

II. Վիկտորինա.

Իսկ «Ինչի մասին են խոսում Կարլոս Մեծի դատարանում»։

1. Ո՞րն էր Շառլ Մարտելի ռազմական բարեփոխման իմաստը։

2. Ինչու՞ Կարլոս Մեծն իրեն հռչակեց կայսր։

3. Ինչո՞ւ Կարլոս Մեծի նահանգը մշտական ​​մայրաքաղաք չուներ։

4. Ո՞ր ժողովուրդներն էին Կարլոս Մեծի կայսրության կազմում։

5. Ի՞նչ է Կարոլինգյան վերածնունդը:

6. Ինչպե՞ս էր Կառլոս Մեծի ամենամոտ խորհրդականի անունը: Ի՞նչ դեր է խաղացել նա դատարանում։

7. Ե՞րբ և ինչո՞ւ փլուզվեց Կարլոս Մեծի կայսրությունը:

8. Ի՞նչ սպառնալիքների էր բախվել եվրոպական հասարակությունը 9-10-րդ դարերում։

9. Ինչպե՞ս կարելի է դիմակայել նոր վտանգներին:

10. Պատկերացրեք, թե ինչպես արտաքին և ներքին սպառնալիքները կփոխեն Եվրոպայի դեմքը:

Բ. «Ինչ ասաց Շեհերազադեն»:

1. Ինչպե՞ս է կոչվում թերակղզին, որը արաբների հայրենիքն է։

2. Ինչպե՞ս է կոչվում մուսուլմանների գլխավոր սրբավայրը:

3. Ինչ էր անունը բարձրաստիճան պաշտոնյաով օգնեց խալիֆին պետության կառավարման գործում.

4. Ինչպե՞ս է կոչվում գեղեցիկ և նրբագեղ գրելու արվեստը:

5. Որո՞նք են իսլամի հիմնական կրոնական պատվիրանները:

6. Ի՞նչ է մզկիթը, մեդրեսան:

7. Ինչու՞ գեղագրությունը դարձավ մուսուլմանների հիմնական արվեստը:

8. Որո՞նք են մահմեդականի վրա իսլամի կողմից դրված պարտավորություններն ու արգելքները:

9. Ինչ գիտական ​​բացահայտումներարվել են արաբ-մահմեդական արևելքում.

10. Ինչո՞ւ արաբները չզարգացրին քանդակագործությունն ու նկարչությունը։

III. Անհատական, տարբերակված առաջադրանքներ.

- Համաձա՞յն եք այս պնդումների հետ:

1. IV-VII դդ. - Ազգերի Մեծ գաղթի ժամանակները.

2. Կլովիս նահանգը հիմնված էր հստակ օրենքների վրա:

3. Վերդենի պայմանագիրը ստորագրվել է տասներկուերորդ դարում։

4. Կառլոս Մեծի արքունիքում առաջացավ գիտական ​​գիտելիքների ընկերություն՝ Ակադեմիան։

5. Սահմանների ամենամեծ ընդլայնումը Բյուզանդական կայսրությունեղել է Բասիլ II կայսրի օրոք։

6. Կարլոս Մեծի ժամանակը, երբ սկսվեց մշակույթի վերելքը, կոչվում է վաղ Վերածնունդ:

7. Մեծ գիտնական Իբն Սինան հայտնի է մաթեմատիկայի ոլորտում իր հայտնագործություններով։

8. Երիտասարդ տարիներին Մուհամեդը հողագործ էր:

9. Դամասկոսը դարձավ Խալիֆայության մայրաքաղաքը

Բ. Կազմի՛ր բառերի իմաստային զույգեր:

Բառերի առաջին խումբ՝ Clovis, Charlemagne Map-mew, Charlemagne, Justinian, Mohammed, մզկիթ։

Բառերի երկրորդ խումբ՝ Ալկուին, Սուասսոնի գունդ, արաբեսկներ, Մեդինա, Այա Սոֆիա, Պուատիեի ճակատամարտ։

Գ. Կատարեք թեստեր վաղ միջնադարի պատմության վերաբերյալ.

1) իրադարձությունների ժամանակագրությունը.

2) կապել ամսաթիվը և իրադարձությունը.

3) անձը և իրադարձությունը փոխկապակցելու համար.

4) հաստատել իրադարձությունների տրամաբանական հաջորդականություն.

Դ. Համեմատե՛ք Ֆրանկների թագավորությունը Կլովիսի օրոք և Կարլոս Մեծի կայսրությունը.

Ի՞նչ տարածք էին նրանք պատկանում։

Ինչպե՞ս է կազմակերպվել կառավարությունը:

Որոնք էին օրենքները:

Որո՞նք են հիմնական տարբերությունները կայսրության և թագավորության միջև:

IV. Հարցեր գրավոր պատասխանի համար,

Ի՞նչն է ընդհանուր և ի՞նչ տարբերություն ֆրանկների և արաբների միջև պետության ձևավորման մեջ:

Ի՞նչ դեր է խաղացել կրոնը ֆրանկների, բյուզանդացիների և արաբների կյանքում:

Ի՞նչն է ընդհանուր Կարլոս Մեծի կայսրության և Արաբական խալիֆայության փլուզման պատճառների միջև:

V. Ստեղծագործական առաջադրանքներ.

Ա. Պատմություն հորինիր.

«Կարլոս Մեծը պալատական ​​կենսագիրի աչքերով»;

«Մի օր խալիֆի դատարանում»;

Բյուզանդիան օտարների աչքերով.

Բ. Գրի՛ր կարճ շարադրություն ճամփորդի տեսանկյունիցԱյն, ինչ ես տեսա Բաղդադում.

Բ. Կազմեք գրառում թեմայի վերաբերյալ հանրագիտարանային բառարանի համար:

«Միջնադարյան Եվրոպայի ակունքներում».

«Բյուզանդական կայսրության հազար տարիները».

«Արաբների նոր հավատքը».

Դասարանում, ինչպես գիտեք, մեթոդների կիրառումը շատ արդյունավետ է։ ինտերակտիվ ուսուցումԴրանցից հիմնականը ուսուցողական դերային խաղերն են, քննարկումները, ստեղծագործական խնդիրների համատեղ լուծումը։ Հոգեբանական պատճառվերակենդանացում ճանաչողական գործունեությունԻնտերակտիվ մեթոդներով սովորողներին բնորոշ է կրթական միջավայրի ինքնատիպությունը, ուսանողների և ուսուցիչների համատեղ գործունեության մեջ: Ստորև ներկայացնում ենք հեղինակին«Ասպետի մրցաշար» կրթական դերային խաղի մշակում.(VI դաս):

Թիրախ: գիտելիքների ընդհանրացում, կրկնություն և համախմբում դարաշրջանի մեջ ընկղմվելու միջոցով՝ դերային խաղի տեսքով:

Անձնավորություններ:թագավոր, թագուհի, եպիսկոպոս, ավետաբեր, ասպետներ, գեղեցիկ տիկիններ:

Կազմակերպման ժամանակցանկալի է, որ բոլոր կերպարներխաղերը կազմել են միջնադարյան տարազի առնվազն մեկ տարր: «Ասպետները» պատրաստում են զրահ, վահան՝ զինանշանով, սաղավարտով, նիզակով, շղթայական փոստով, սուրով, կազմում են իրենց ծագումնաբանությունը, «գեղեցիկ տիկնայք»՝ գլխազարդի կամ զգեստի տարր։

Խաղի առաջընթաց

Թագավորը խոսում է այսօր կայանալիք մրցաշարի մասին, ողջունում ասպետներին և գեղեցկուհիներին։

Թագավորը խոսում է նաև իր ամրոցի մասին՝ հիմնվելով Վ. Սքոթի Քվենտին Դորվարդ վեպի համապատասխան հատվածի վրա.

«Դղյակը շրջապատված էր եռակի պարսպով, որն իր ողջ երկարությամբ և անկյուններում ամրացված աշտարակներով էր: Երկրորդ պարիսպը մի փոքր ավելի բարձր էր, քան առաջինը, իսկ երրորդը, ներքինը, երկրորդից բարձր, այնպես որ հնարավոր լիներ պաշտպանել արտաքին պատերը ներքին պատերից, եթե թշնամին տիրեր դրանց։ Առաջին պարսպի շուրջը քսան ոտնաչափ խորությամբ խրամատ էր, որը կողպեքների օգնությամբ լցվում էր ջրով, ճիշտ նույն խորը փոսերը գիլի երկու ներքին պատերի շուրջը։ Այս եռապատիկ խրամուղիների և՛ ներքին, և՛ արտաքին ափերը շրջապատված էին հաստ երկաթե ձողերով, ծայրերից բաժանված սուր ատամների, որոնք դուրս էին ցցվել բոլոր ուղղություններով և այս խրամատները դարձնում էին բոլորովին անառիկ։ նրանց վրայով մագլցել փորձելը հավասարազոր կլինի ինքնասպանության:

Պատերի այս եռակի օղակի կենտրոնում կանգնած էր հենց ամրոցը, որը շենքերի սերտ խումբ էր, որը շրջապատում էր այդ շենքերից ամենահինը՝ հնագույն մռայլ աշտարակը (դոնժոն):

Միակ մուտքը տանում էր դեպի այս անառիկ ամրոցը՝ առաջին արտաքին պարսպի մեջ խփված դարպաս, կողքերին երկու բարձր աշտարակներով, իջեցված վանդակաճաղով և շարժական կամուրջով։ Ճիշտ նույն դարպասները՝ աշտարակներով երկու ներքին պարիսպներում։ Որպեսզի մտնեինք այն բակը, որտեղ կանգնած էր ամրոցը, անհրաժեշտ էր անցնել երկու կողմից կրակված երկու վտանգավոր նեղ անցումներով և տիրանալ երեք խիստ ամրացված և խնամքով հսկվող դարպասներին:

Թագուհին ներկայացնում է գեղեցկուհիներին, հանդիսատեսին ծանոթացնում ավետաբերներին, պատմում է ավետաբերների մեջ սկզբնավորվելու մասին։

Հերոլդ գերմաներեն նշանակում է ավետաբեր: Նրանք հետևել են զինանշանի ճշգրտությանը, կարգուկանոն են պահպանել մրցաշարում, ստուգել մրցաշարի մասնակիցների տոհմային կազմը։ Հերալդ դառնալը հեշտ չէր։ Դուք պետք է օգնական ծառայեիք յոթ երկար տարիներ, նախքան ավետաբերների մեջ ընդունվելու իրավունքը վաստակեիք: Նախաձեռնության ժամանակ թեկնածուի գլխին մի բաժակ գինի են լցրել, նա երդվել է ու դարձել ավետաբեր։

Թագավորն ու թագուհին խոսում են նաև այն մասին, թե մրցաշարից հետո ինչպիսի խնջույք է սպասվում հաղթողներին։ Տոնի նկարագրությունը կարող եք օգտագործել Ք.Ա. Իվանով «Բազմադեմ միջնադար».

«Շչակներն են հնչել՝ մեծ ընթրիքի կանչելով: Ամբողջ փայլուն ընկերությունն ուղղվում է դեպի հսկայական սեղան, որը թաքնված է նախշավոր սպիտակ սփռոցով: Մի հպանցիկ հայացք նետելով սեղանի վրա՝ մենք որոշ զարմանքով նկատում ենք առարկայի բացակայությունը, ըստ մեր պատկերացումների, բացարձակապես անհրաժեշտ՝ պատառաքաղներ: Վերջինս սկսեց գործածության մեջ մտնել միայն 13-րդ դարի ամենավերջից։ Յուրաքանչյուր սարք բաղկացած է դանակից, գդալից և արծաթից, որոշ տեղերում՝ ոսկուց, գավաթից։ Առկա են երկու հոգու համար նախատեսված բաժակներ։ Իր սարքին ներկա յուրաքանչյուր մարդու համար նախապես սեղանին դրված են սպիտակ հացեր։ Բացի այդ, սեղանին դրված են մեծ մետաղական գավաթներ՝ գինով, կափարիչներով և առանց կափարիչներով ամաններ, աղամաններ, սուսամբարներ։ Հենց որ մեր բարոնի հյուրերը նստեցին սեղանի շուրջ, սպասավորները մտան սրահ. նրանց ձեռքերին ջրի սափորներ են, սրբիչները՝ վզին։ Պատառաքաղների բացակայության դեպքում ընթրիքից առաջ ձեռքերը լվանալն, իհարկե, հատուկ նշան ունի. Ինչ վերաբերում է բուն ճաշատեսակներին, ապա պետք է նշել, որ այն ժամանակ ոչ ապուր գոյություն ուներ, ոչ էլ արգանակ, դրանք սկսում էին անմիջապես մսից։ Այսօր առաջին ճաշատեսակը տապակած եղնիկն է. այն կտրված է կտորներով և շատ համեմված կծու պղպեղի սոուսով: Երկրորդ ուտեստը նույնքան համեղ է, որքան առաջինը. այն նույն սոուսով բոված վայրի խոզ է: Նրա հետևում տապակած սիրամարգերն ու կարապներն են։ Մինչ որոշ ծառաներ և սպասավորներ ուտելիք են տանում, մյուսները սափորներով շրջում են սեղանի շուրջ և գինին լցնում գավաթների մեջ: Այնուհետև մատուցվում է նապաստակ և նապաստակ, բոլոր տեսակի թռչուններ, մսային կարկանդակներ և ձկներ։ Այստեղ բերված են խնձոր, նուռ, խուրմա։

Հետաքրքիր են հյուրերի որոշ հրահանգներ, հյուրերը պետք է համեստ լինեն և գոհ լինեն իրենց առաջարկածից. նրանք երկու ձեռքով չպետք է ուտեն. Պետք չէ լի բերանով ոչ խմել, ոչ խոսել. Մի խնդրեք ձեր հարևանից գավաթի լավությունը, եթե տեսնեք, որ նա ինքը դեռ չի ավարտել այն:

Սրբազանը խոսում է եկեղեցու հետ թագավորի միության, ասպետության ծեսի մասին։ Թագավորը սրով կապում է մի ասպետի և ափով հարվածում նրա գլխին։

Հերալդները խոսում են մրցաշարի կանոնների մասին. Յուրաքանչյուր ասպետ պետք է լավ զենք ունենա՝ զրահ, շղթա, զրահ, երեսկալով սաղավարտ, սուր, նիզակ: Յուրաքանչյուր ասպետ ունի զինանշան իր վահանին՝ նրա տարբերակիչ նշանը: Հակիրճ՝ ավետաբերները խոսում են զինանշանների կազմման կանոնների, դրանց վրա դրված կարգախոսների մասին։

Մրցաշարի կանոնները. հինգ սադրիչ ասպետներ բոլորին մարտահրավեր են նետում պայքարելու: Մասնակիցներից յուրաքանչյուր ասպետ իրավունք ունի սադրիչների միջից ընտրել հակառակորդին: Դա անելու համար նա պետք է նիզակով դիպչի իր վահանին։ Բութ ծայրով հպումը նշանակում է, որ ասպետը ցանկանում է մրցել բութ զենքի հետ: Եթե ​​ասպետը նիզակի ծայրով դիպչում է վահանին, դա նշանակում է, որ նա ցանկանում է կենաց-մահու կռվել։

Կանոնների ընթերցումը ավետաբերներն ավարտում են բացականչություններով.Առատաձեռնություն, առատաձեռնություն, քաջարի ասպետներ: Մենք պահում ենք մրցաշարերի տարեգրություն, և դուք չպետք է գումար խնայեք ձեր սխրագործությունների պատմաբանների համար։ Այնուհետև ավետաբերները կարդում են ասպետների ծագումնաբանությունը և խնդրում նրանցից յուրաքանչյուրին պատմել իրենց զինանշանի մասին։

Ասպետները ցուցադրում են իրենց մարտարվեստը՝ թրերով կռվելով միմյանց հետ։

Heralds-ը մենամարտի հիման վրա հայտարարում է մրցաշարի առաջին հաղթողներին: Հետո յուրաքանչյուր ասպետ խոսում է իր զինանշանի մասին։ Մենամարտից հետո մնացած ասպետները պետք է պատասխանեն այն հարցերին, որոնք իրենց տալիս են թագավորը, թագուհին, գեղեցկուհիները։

Տիկնայք, իրենց հերթին, խոսում են իրենց հանդերձանքների մասին, երիտասարդ ասպետին կարդում են տանը նախապես պատրաստված հրահանգները, խոսում են դավաճան ասպետի և ասպետական ​​պատվի կանոնների մասին։ Դատվում են զգեստները, արտիստիզմը և պատմվածքը:

Ուսանողները կարող են օգտագործել ստորև բերված երկու հատվածները՝ նախապատրաստվելիս:

ՀՐԱՀԱՆՈՒՄ ՆՈՐ ԱՍՊԵՏԻՆ

Նրանք պարտավոր են ծառայել իրենց օրինական ինքնիշխանին և պաշտպանել նրան ու իրենց հայրենիքը։

Թող նրանց վահանը ապաստան լինի թույլերի ու ճնշվածների համար, թող նրանց քաջությունը սատարի ամենուր և ամեն ինչում նրանց դիմողի արդար գործին։

Թող որ նրանք երբեք ոչ մեկին չնեղացնեն, և ամենից շատ վախենան վիրավորել զրպարտությամբ բարեկամությանը, բարեխղճությանը, բացականերին, սգավորներին և աղքատներին:

Շահույթի կամ երախտագիտության ծարավ, պատվի սեր, հպարտություն և վրեժխնդրություն, թող չառաջնորդեն իրենց գործողությունները: Բայց թող ամեն տեղ ու ամեն ինչում ոգեշնչվեն պատվով ու ճշմարտությամբ։

Թող անհավասար կռվի մեջ չմտնեն՝ մի քանիսը մեկի դեմ, և թող խուսափեն ամեն խաբեությունից ու ստից։

Ջ.Ռոյ. «Ասպետության պատմություն»

ԴԱՎԱՃԱՆ ԱՍՊԵՏ

«Հրապարակի կենտրոնում կանգնեցված հարթակի վրա կանգնած էր «զինանշանների արքան»։ Նա հագած էր հանդիսավոր շքեղ զգեստ, որը թագավորության ամբողջ զինանշանն էր։ Ազնվական գույների զրահապատ դաշտերը, որոնց վրա տեղադրված են հերալդիկ պատկերներ, միատեսակ թաքցնում էին «զենքի թագավորի» զգեստը՝ լրացնելով լայն, արմունկից հասնող թեւերը՝ կրկնելով ինչպես առջևում, այնպես էլ հետևում: Նա կանգնած էր ուղիղ ու արժանապատիվ՝ թագավորության մեծության ու պատվի կենդանի մարմնավորման պես։

Նրա կողքին փայտամածի վրա կանգնած էր մի դատապարտված ասպետ՝ հագնված մարտական ​​ամբողջ զրահով։ Նրա առջև սեղանի վրա գլխիվայր ամրացված էր վահանը՝ իր ընտանիքի զինանշանով։

Ամեն ինչ հանգիստ էր, և «զենքի արքան» սկսեց դատավճռի հրապարակումը։ Այն երկար տեւեց։

Երկդեմ, չար, անհավատարիմ ասպետ, սուտ երդող ու ստախոս, և ի նշան սրա զինանշանները շուռ են տվել։ Եվ նա և նրա սերունդները հավիտյան, - հնչեց ավետարանի ձայնը:

Երգչախումբը երգեց սաղմոսներ։ Երբ առաջին սաղմոսը ավարտվեց, ավետաբերը հանեց սաղավարտը դատապարտվածի գլխից և հռչակեց.

Սա դավաճան ասպետի սաղավարտն է։

Ամբոխի միջով մի հոգոց անցավ։ Երկրորդ սաղմոսից հետո ավետաբերը սրից ազատեց դատապարտվածին, ապա հաջորդեցին գոտին ու սրունքները։ Երգչախումբը հուղարկավորեց դատապարտյալին, ավետաբերը հայտարարեց.

Սա դավաճանի սուրն է։ Սրանք խթաններ են:

Եվ ամեն սաղմոսով ավետաբերը դատապարտվածից հանում էր ևս մեկ զրահ՝ անարգելով նրան։

Վերջապես հերթը հասավ զինապահեստին, բայց ոչ թե նրան, որ գլխիվայր կախված էր ձողից, այլ ասպետի զրահի հետ։Զնգացող լռություն տիրեց հրապարակի վրա։ Եվ այս լռության մեջ ավետաբերը մուրճով երեք մասի բաժանեց վահանը։

Երբ ավարտվեց վերջին սաղմոսը, դատապարտյալի գլխին տաք ջուր էին լցնում։ Լուռ ու ուժասպառ նրան տարան մոտակա եկեղեցի՝ ինքնուրույն լսելու թաղման արարողությունը։ Դրանից հետո նրան կհանձնեն թագավորական դատավորին, ապա կհանձնեն դահիճի ձեռքը, որը կիրականացնի մահապատիժը։

Իսկ քաղաքի փողոցներով խիստ ավետաբերները հրապարակավ հայտարարեցին, որ պատիվը կորցրած ասպետի հետնորդներն այսուհետ կորցրել են ազնվական մարդիկ կոչվելու, զինանշաններ կրելու և մրցաշարերի մասնակցելու իրավունքը։ Եվ նրա զինանշաններն իրենք անհայտ են լինելու սերունդներին, ինչպես անհայտ է մի բան, որը երբեք չի եղել:

Այսպիսով, դավաճանը պետք է մեռներ սովորականի պես: Նրանք զինանշանով ծածկված ձիուն չեն տանի նրա թաղմանը, նրանք չեն կրի սաղավարտ, որը պսակված է սաղավարտի խորհրդանիշով, թուր՝ զինանշանների փորագրված կամ էմալապատ պատկերներով բռնակի վրա կամ սայրի հիմքում կամ վահան ընտանեկան զինանշաններով։ Դիակառքում երկար, մինչև գարշապարը ավետում է, սգո զգեստներ, մոմերով, որոնցից յուրաքանչյուրի վրա հանգուցյալի զինանշանն է ամրացված, չեն գնա: Եվ ոչ մի խորհրդանիշ չի զարդարի նրա տապանաքարերը և չի պաշտպանի նրա գերեզմանը»:

Ա.Պ. Չեռնիխ. «Դեպ հերալդիկական պրակտիկայից».

Հարցեր, որոնք տրվում են ասպետներին մրցաշարի ավարտին:

թագավոր.

1. Ինչպե՞ս են կոչվում այն ​​գետերը, որոնց ավազաններում ապրել են հին գերմանացիները: (Էլբա, Ռայն.)

2. Ասպետների տարբերակիչ նշան. (Գերբ.)

3. Ժառանգական հողի սեփականություն սպասարկման համար. (Սնունդ.)

4. Վանքի վանահայր. (Վանահայր.)

5. Գյուղացու աշխատանքը սենյորի դաշտում. (Կորվե.)

6. Ֆրանկների կողմից գրավված Հռոմեական նահանգ։ (Գալիա.)

թագուհի.

1. Երկաթե օղակներից հյուսված վերնաշապիկ։ (Փոստ.)

2. Գյուղացիների վճարումները սենյորին իրենց տնտեսության ապրանքներով և ապրանքներով. (Խնդիր.)

3. Ֆեոդալական ամրոցի գլխավոր աշտարակը. (Դոնջոն.)

4. Ֆրանկների առաջին թագավորը (Clovis)

5. Դատական ​​վարքագծի արվեստը. (Քաղաքավարություն.)

6. Մարդ, ով ֆիֆ է ստացել։ (Վասալ.)

Եպիսկոպոս.

1. Հեծյալ մարտիկ. (Ասպետ.)

2. Ֆրանկների առաջին կայսրի անունը. (Չարլզ.)

3. Գեղեցիկ, նրբագեղ գրելու արվեստը արաբների մեջ: (Կալիգրաֆիա.)

4. Երկաթե թիթեղներից պատրաստված զրահ. (լատ.)

5. Մահմեդականների սուրբ գիրք. (Ղուրան.)

6. Մեծերի իշխանության և գերիշխանության խորհրդանիշ (ամրոց.)

Հերալդ.

1. Բացատրի՛ր «Ամրոցները միջնադարի խորհրդանիշ են» արտահայտությունը.

2. Ի՞նչ է ասպետական ​​մշակույթը:

3. Թվարկե՛ք գյուղացիների պարտականությունները.

4. Ի՞նչ է ներքին գաղութացումը:

5. Ի՞նչ նմանություններ կան մրցաշարի և մարտերի միջև:

6. Ինչո՞ւ է առատաձեռնությունը ասպետական ​​վեպերում հայտնվում որպես իսկապես թագավորական սեփականություն:

7. Ձևակերպեք ասպետական ​​պատվի օրենսգիրք.

Մրցաշարի հաղթողի կոչման համար դիմորդներին ուսուցչի կողմից տրվող լրացուցիչ հարցեր.

1. Մեջ Անգլերեն ասացվածքտասներեքերորդ դար «Ավագը մենակ սեղանի շուրջ չի նստում»։ Ազնվական տիրոջ վարքագծի ո՞ր հատկանիշն է այն արտացոլում։

2. Ինչպե՞ս եք հասկանում գերմանական ասացվածքը. «Ով մինչև 12 տարեկանը դպրոցում է մնում առանց ձիավարության, միայն բավարար է քահանա դառնալու համար»:

3. Տեքստում սխալ գտեք:

Ամրոցը շրջապատված է եղել եռակի պարսպով, ամբողջ երկարությամբ և անկյուններում հզոր աշտարակներով։ Այնուամենայնիվ, ես հանգիստ մտա ամրոց, ոչ ոք ինձ կանգնեցրեց։ Տարածքում շատ շենքեր կային, դրանց կեսը փայտե էին, ուստի ինձնից որոշ ժամանակ պահանջվեց գտնելու համար անհրաժեշտ տեղը։ Պատուհանները մեծ էին ու լայն, իսկ հատակը ծածկված էր արևելյան թանկարժեք գորգերով։

Նա, ով ճիշտ է պատասխանում մեծ մասըհարցեր, կհաղթի վերջին մենամարտում և հաղթող կճանաչվի։ Նա իր համար ընտրում է գեղեցիկ տիկնոջ նրանցից, ովքեր ստացել են ամենաշատ միավորները ճիշտ կատարված առաջադրանքի համար։

Անատոլ Ֆրանսը շատ ճշգրիտ նշել է անսովոր ներկայացման կարևորությունը ուսումնական նյութ, ասելով. «Ախորժակով ներծծված գիտելիքն ավելի լավ է յուրացվում»։ Շատ փորձառու և սկսնակ ուսուցիչներ հետաքրքրվում են, թե ինչպես անցկացնել հետաքրքիր դաս: Այնպիսին, որ տղաները վախենում էին ուշանալ դրանից, իսկ զանգից հետո չէին շտապում դուրս գալ դասից։

Ինչպե՞ս արթնացնել ուսանողների «ախորժակը» նոր գիտելիքների նկատմամբ։ Ինչպե՞ս յուրաքանչյուր դաս դարձնել հետաքրքիր և անսովոր: Ինչպես ճիշտ օգտագործել հայտնի մանկավարժական տեխնիկաև հիշարժան դասեր մատուցելու տեխնիկա՞: Այս թեման նվիրված է մեր նյութին։

Հետաքրքիր դասի պատրաստման և անցկացման գաղտնիքները

Այսպիսով, յուրաքանչյուր դաս երեխայի մոտ պետք է հետաքրքրություն առաջացնի։ Այո, այո, յուրաքանչյուրը: Պատմության դասը պետք է լինի հետաքրքիր և Անգլերեն, բաց դասև ավանդական. Այս դեպքում նկատելիորեն բարձրանում է դպրոցական ուսուցման արդյունավետությունը, և նոր նյութհեշտությամբ մարսվում: Մենք ձեզ կասենք, թե ինչպես պատրաստել և անցկացնել արդյունավետ և հետաքրքիր դասեր:

• Պլանավորեք ձեր դասը տարիքային առանձնահատկություններաշակերտները, նրանց հուզական տրամադրությունը, անհատական ​​աշխատանքի կամ խմբային գործունեության հակվածությունը: Յուրաքանչյուր հետաքրքիր գործունեության հայեցակարգը պետք է ստեղծագործական սկիզբ ունենա։
• Դրեք ձեզ երեխայի տեղ, մի սահմանափակեք ձեր երևակայության թռիչքը, և անպայման կլինեն ոչ ստանդարտ լուծումներ: Իսկ նյութի անբասիր տիրապետումն ու մանկավարժական իմպրովիզացիան հետաքրքիր կդարձնեն պատրաստված դասը։
• Միշտ հիշեք, որ դասի հիանալի սկիզբը հաջողության գրավականն է: Սկսեք դասը ակտիվորեն (կարող եք՝ մի փոքր անակնկալով), հստակ ձևակերպեք դրա առաջադրանքները, ստուգեք ձեր տնային աշխատանքը՝ օգտագործելով .

• Հետաքրքիր դասը միշտ բաժանվում է հստակ բեկորների՝ դրանց միջև տրամաբանական կամուրջներով: Օրինակ՝ նոր գիտելիքների մի մասը մի իջեցրեք ուսանողների վրա, այլ սահուն և տրամաբանորեն անցեք դասի մի փուլից մյուսը: Յուրաքանչյուրը առանձին մասդասերը չպետք է երկար լինեն (միջինում` մինչև 12 րոպե, բացառությամբ նոր նյութի բացատրության):
• Օգտագործեք տարբեր տեխնիկաներ զվարճալի դասի համար: Օգտագործելով համակարգիչ կամ էլեկտրոնային պրոյեկտոր, դուք կարող եք պարզապես և հեշտությամբ հետաքրքիր դարձնել ինչպես բաց, այնպես էլ ավանդական դասերը ցանկացած առարկայից: Այո, շնորհանդեսը մեծ էկրաննշանակալից իրադարձություն կամ պատերազմի լրահոս դիտելը կօգնի ուսուցչին հետաքրքիր պատմության դաս անցկացնել:
• Եղեք ճկուն: Սարքավորումների խափանումը, աշակերտի հոգնածությունը կամ անսպասելի հարցերը իրավիճակներ են, որոնցից ուսուցիչը պետք է կարողանա արագ և գրագետ ելք գտնել: Օրինակ, դասարանում առաջացած լարվածությունը թոթափելու համար անհրաժեշտ է թեմայի շուրջ պարզ և զվարճալի առաջադրանքներ ունենալ պահեստում (ցանկալի է խաղային ձևով):

• Ինչպե՞ս հետաքրքիր դասեր անցկացնել ավագ դպրոցի աշակերտների համար: Մի վախեցեք կոտրել կարծրատիպերը: Մի վախեցեք փորձարկումներից և իմպրովիզներից: Խուսափեք կաղապարներից: Ի վերջո, դասի նկատմամբ հետաքրքրության բացակայությունը ամենից հաճախ պայմանավորված է նրանով, որ ուսանողները նախապես գիտեն դրա բոլոր փուլերը։ Այս շղթան, որը բավականին նյարդայնացնում է տղաներին, կարելի է և պետք է կոտրել։
• Մի արեք ամբողջ աշխատանքը, որպեսզի ուսանողները խուսափեն լռությունից և օգնեք նրանց: Խրախուսեք ուսանողներին լինել ակտիվ: Տվեք երեխաներին պարզ և տրամաբանական հրահանգներ ցանկացած բարդության առաջադրանքները կատարելու համար: Ստացեք առավելագույնը յուրաքանչյուր առաջադրանքից:
• Օգտագործեք խմբային աշխատանք. նման գործողությունները ոչ միայն հետաքրքիր են, այլև սովորեցնում են երեխաներին կոլեկտիվ որոշումներ կայացնել, զարգացնել գործընկերության զգացումը: Աշխատանքի այս ձևը հաճախ օգտագործվում է հետաքրքիր բաց դաս անցկացնելու համար։
• Հետաքրքիր դասեր տալու համար անընդհատ փնտրել և գտնել անսովոր և զարմանալի փաստերյուրաքանչյուր թեմայի վերաբերյալ, որը չկա դասագրքում: Անակնկալեք ձեր ուսանողներին և երբեք մի՛ դադարեք զարմանալ նրանց հետ:
• Ստեղծեք և մշտապես համալրեք ձեր սեփական մեթոդական խոզաբուծական բանկը ամենահաջող, հետաքրքիր և հուզիչ առաջադրանքներից և աշխատանքի ձևերից, օգտագործեք ժամանցային նյութամեն դասին։
• Թեմատիկ խաղերը դասը հետաքրքիր կդարձնեն ցանկացած դասարանում: Խաղը դասասենյակում առաջացնում է անկաշկանդ և անկաշկանդ մթնոլորտ, որում լավ ներծծվում են նոր գիտելիքներ: Օրինակ, տողերի միջով փոքրիկ գնդակ անցնելով, կարող եք կազմակերպել ակտիվ բլից հարցում: Իսկ դերային խաղերը կօգնեն անցկացնել անգլերենի հետաքրքիր դաս:

Ուշադրության կենտրոնում է ուսուցչի անհատականությունը

Գաղտնիք չէ, որ երեխաների մոտ հաճախ է առաջանում հետաքրքրություն առարկայի նկատմամբ՝ այն դասավանդող ուսուցչի վառ անհատականության շնորհիվ։ Ի՞նչ է դա պահանջում:

• Դպրոցական շեմից դուրս թողե՛ք հոգնածությունը, հոգսերը, անախորժությունները։ Բացեք ուսանողների հետ շփվելու համար: Երեխաները իսկապես գնահատում են դասարանում տեղին ու մատչելի հումորը, հավասար հիմունքներով երկխոսությունը։
• Վարվիր արկղից դուրս: Անցեք սովորական սահմաններից, քանի որ դասասենյակում ուսուցչի անհատականությունն ու պահվածքը չափազանց կարևոր է: Դուք ավանդաբար գործնական կոստյում կրո՞ւմ եք: Հագեք վառ սվիտեր հաջորդ դասին: Արդյո՞ք էներգիան միշտ եռում է: Դասը անցկացրեք անկաշկանդ: Նախընտրում եք բացատրել նոր նյութը գրատախտակի մոտ կանգնած ժամանակ: Փորձեք նոր թեմա պատմել սեղանի շուրջ նստած: Արդյունքում երեխաները հետաքրքրությամբ կհետևեն ուսուցչին՝ ենթագիտակցաբար յուրաքանչյուր դասից ակնկալելով ինչ-որ նոր ու անսովոր բան։
• Բերե՛ք ավելի հետաքրքիր օրինակներ անձնական փորձՉէ՞ որ ուսուցիչը, առաջին հերթին, ստեղծագործ մարդ է և արտասովոր անհատականություն։ Կյանքի վառ օրինակները շատ ավելի լավ են հիշվում, քան գեղարվեստականները։

Հուսով ենք, որ մեր առաջարկությունները կօգնեն ուսուցիչներին նոր ձանձրալի դասեր պատրաստելու և անցկացնելու հարցում: Հիշեք, որ անձնական և մասնագիտական ​​ինքնակատարելագործման ցանկությունը հաջող և արդյունավետ լինելու հիմքն է մանկավարժական գործունեություն, երաշխիք, որ յուրաքանչյուր նոր դաս հետաքրքիր կլինի։

Ահա մի քանի վարժություններ, որոնք կօգնեն ձեզ ավելի հետաքրքիր դարձնել ձեր դասերը՝ օգտագործելով միայն դասագրքային նյութը (անձնական փորձից): Այս վարժությունները նպաստում են բոլոր տեսակի գործունեության՝ գրելու և խոսելու, լսելու և քերականական հմտությունների զարգացմանը, ինչպես նաև զարգացնում են անկախությունը սովորելու մեջ: Եվ ամենակարևորը, ձեր ուսանողները կգան ձեզ օգնության:

Աշխատանք գրավոր խոսքի վրա՝ կետադրական

Վարժություն 1. Կետադրական նշաններ

1. Մուտքագրեք այն՝ հեռացնելով բոլոր ստորակետները, կետերը և, համապատասխանաբար, մեծատառերը:
2. Խնդրեք ուսանողներին տեքստը պատճենել իրենց նոթատետրում՝ օգտագործելով կետադրական նշաններ և մեծատառեր:
3. Խնդրեք նրանց համեմատել իրենց տարբերակը դասագրքի տեքստի հետ:
4. Կարող եք մրցակցություն կազմակերպել երկու թիմերի միջև, որոնցից յուրաքանչյուրը գրում է տեքստը տախտակի տարբեր կեսերին:

Լեզվի ենթադրությունների զարգացում

Վարժություն 2. Կոտրված նախադասություններ

1. Վերցրեք մի փոքրիկ տեքստ դասագրքից:
2. Տպեք այն, այնուհետև կտրեք քանոնի լայնությամբ շերտ և կպցրեք այն տեքստի կենտրոնում:
3. Աշակերտները պետք է կարդան նախադասությունները՝ նախադասությունների մեջ մտցնելով հնարավոր բառերը:

Նշում. Որպես զույգ աշխատանքի տարբերակ, դուք կարող եք խնդրել ուսանողներին պարզապես ծածկել տեքստը թղթի ուղղահայաց շերտով և հերթով կարդալ նախադասությունները:

Լսողական հմտությունների զարգացում և բառապաշարի ակտիվացում

Վարժություն 3. Լսել՝ ակտիվացնելու համար լուսաբանված թեման
(Ցանկալի է տանը խնդրել կրկնել այս թեմայի վերաբերյալ բառերը)

Տարբերակ 1.

1. Լսելուց առաջ ուսանողները պետք է իրենց տետրերում գրեն 5 բառ, որոնք կարող են լսել տեքստում:
2. Ապա թող նրանց փոխանակեն նոթատետրերը:
3. Լսելու ընթացքում ուսանողները խաչում են իրենց լսած բառերը:

Տարբերակ 2.

1. Ուսանողներին տվեք ցուցակը 15 առնչվող բառեր(դրանցից 10-ը կլսեն ձայնագրության մեջ, իսկ 5-ը՝ ոչ):
2. Խնդրեք նրանց ընտրել 5 բառ թեմայի վերաբերյալ:
3. Լսելիս ուսանողները կտրում են իրենց լսած բառերի ցանկը:
4. Եթե ​​ինչ-որ մեկը գուշակել է բոլոր բառերը, ապա նա հաղթել է (մտածեք վարձատրության մասին):

Վարժություն 4. Ներգրավեք ձեր լավագույն ուսանողներին

Աուդիո ձայնագրությունների տեքստերը (ցանկացած դասագրքի հավելված) շատ արժեքավոր նյութ են: Համոզվեք, որ օգտագործեք այն:

1. Ուսանողներին բաժանել փոքր խմբերի (3-4 հոգի):
2. Ձայնագրության փոխարեն լավագույն ուսանողներին խնդրեք կարդալ տեքստը խմբի մնացած անդամների համար՝ լսելու առաջադրանքը կատարելու համար:
3. Ընթերցանության ընթացքում թույլատրվում է անգլերենով խնդրել կրկնել նախադասությունները (Կարո՞ղ եք դա կրկնել, խնդրում եմ և այլն), բայց միայն 3 անգամ։
4. Նվագարկեք աուդիո ձայնագրություն՝ վերջին լսումների ընթացքում վարժությունը ստուգելու համար:

Նշում. Այս վարժությունը պետք է իրականացվի ցիկլերով, մինչև խմբի բոլոր անդամները հանդես գան որպես հաղորդավար: Խմբերի կազմը պետք է փոխվի՝ երկրորդ անգամ, օրինակ, կարող եք միավորել ուժեղ երեխաներին։

Վարժություն 5

1. Որպես կրկնություն, օգտագործեք այն տեքստերը, որոնք արդեն լսել եք, բայց այլ ձևով:
2. Մուտքագրեք տեքստը, բայց դրանից հանեք 10 բառ՝ բաց թողնելով:
3. Լսելու ընթացքում ուսանողները պետք է գրեն տեքստի բառերը:

Քերականություն

Վարժություն 6. Աշխատեք մինի-խմբերում փորձագետների հետ

Այն բանից հետո, երբ ստուգման աշխատանք, նույն կերպ, դուք կարող եք կազմակերպել աշխատանքը սխալների վրա:

Ասացեք ուսանողներին, որ հաջորդ դասի համար ձեզ օգնականներ պետք կգան: Նրանք, ովքեր ցանկանում են փորձագետ լինել, կօգնեն ձեզ վերանայել քերականական այն թեմաները, որոնց վերաբերյալ սխալներ են թույլ տրվել: Նաև խնդրեք ուսանողներին, ովքեր լավ չեն տիրապետում նման թեմաներին, բարձրացնեն իրենց ձեռքերը:

1. Հաջորդ դասին փորձագետ ուսանողները մինի խմբերով տալիս են կարճ բացատրություն (այս բաժնի ներկայացում):
2. Այնուհետև թույլ աշակերտները նրանց հարցեր են տալիս և ուղղում սխալները:
3. Դուք վերահսկում եք գործընթացը՝ անհրաժեշտության դեպքում հարմարեցնելով ձեր օգնականներին:
4. Եզրափակելով՝ մենք կարող ենք առաջարկել այս թեմայով կարճ թեստ (5 րոպե) անցկացնել։

Նշում. Ուժեղ դասերի համար կարող եք փորձագետներին խնդրել ուսումնասիրել քերականության ցանկացած բաժին, որը տրված է դասագրքի վերջում, սովորաբար անգլերեն կամ ռուսերեն (հասանելի է մեր կայքում): Հետո մինի խմբերով (մոտ 10 րոպե) դասընկերներին բացատրում են թեման:

Այս պրակտիկան շատ մոտիվացնող է և ձգում է երեխաներին, ինչպես նաև նպաստում է երեխայի մեջ արտացոլման զարգացմանը:

Գրելու հմտությունների զարգացում

Ա՜խ, որքան հոգնած եմ երևակայական ընկերներին ուղղված այս բանաձև նամակներից: Եվ խնդրեք ձեր ուսանողներին նամակ գրել դասագրքի հեղինակներին: Ի դեպ, շապիկին հասցեն է։ Թող նրանք նամակով գրեն, թե ինչ են մտածում դասագրքի մասին, որն է ամենահետաքրքիր բաժինը, որն է ամենաքիչը, ինչ թեմաներ կցանկանային տեսնել դասագրքի հաջորդ հրատարակության մեջ: Ի դեպ, դասագրքի հեղինակներին կարող եք մի քանի հարց ուղղել.

Օգտագործեք այս պարզ վարժությունները և Անգլերենի դասերը շատ ավելի հետաքրքիր կդառնան. Հաջողություն բոլորին դասավանդման դժվարին աշխատանքում:

Բարի ձմեռային օր բոլորին:

Աշունը մոտենում է ավարտին, պատուհանից դուրս անհասկանալի ձյուն է, և հեռախոսդ հանկարծակի զանգում է և, վերցնելով հեռախոսը և պատրաստվելով հրաժարվել վարկ վերցնելուց կամ գեղեցկության սրահում շատ անհրաժեշտ պրոցեդուրա անելուց, լսում ես, որ ինչ-որ մեկը ցանկանում եք լեզու սովորել և, իհարկե, ձեր զգայուն ղեկավարության ներքո:

Ի՞նչ անել և որտե՞ղ վազել:

Փորձենք պարզել, թե ինչի մասին խոսել հեռախոսով և ինչ անել անգլերենի առաջին դասը.

Հեռախոսազրույց

Հեռախոսով միշտ փորձում եմ քննարկել ինձ հուզող կետերը, որպեսզի հասկանամ՝ կարո՞ղ ենք համագործակցել, թե՞ ոչ։ Իսկ պատասխանը բացասական կլինի, եթե.
1) հարմար չէ ժամանակկամ Տեղդասերի անցկացում;
2) չբավարարված գինը;
3) նպատակՈւսանողին սովորեցնելը չի ​​համընկնում իմ դասավանդման նպատակների հետ (ինձ համար սա այն դեպքն է, երբ մայրը ցանկանում է, որ մենք երեխայի հետ անգլերեն տնային աշխատանք տանք, կամ մեծահասակը հայտարարում է, որ նա միայն խոսելու է, առանց հոգնեցուցիչ կանոնների և բառեր անգիրելու);
4) մետաղալարի մյուս ծայրին ասում են, կարծես ես արդեն ինչ-որ բան ունեմ պետք էզանգահարող.

Եթե ​​մեզ ամեն ինչ հարմար է, մենք պայմանավորվում ենք առաջին դասի վայրի և ժամի շուրջ։ Ես ձեզ դա զգուշացնում եմ առաջին հանդիպման նպատակըկլինի լեզվի մակարդակի որոշում, այն անվճար է և տևում է մոտ 40 րոպե։ Ձեզ հետ պետք է վերցնել նոթատետր և գրիչ։
Նաև սովորում եմ, թե ինչպես ուսանողն ինքը կարող է որոշել իր գիտելիքների մակարդակը, որպեսզի պատկերացնի, թե ինչ մակարդակի նյութ պատրաստի: Մեծահասակները, որպես կանոն, բավականին համարժեք են գնահատում իրենց հնարավորությունները, իսկ դպրոցականների հետ ոչ մի բանում վստահ լինել չի կարելի։

Պատահում է, որ ծնողներն ասում են. «Մենք կրկնուսույցի հետ ենք սովորում երկու տարի, բայց նա այլևս չի կարող մեզ հետ սովորել, ուստի մենք դիմեցինք ձեզ», ես պատրաստում եմ A2 մակարդակի նյութեր, գալիս եմ դասի, և երեխան հազիվ է կարդում: , և ասա, որ գրեթե ոչինչ չի կարող անել… Ուսանողը ամաչում է, քանի որ չի արդարացնում իմ սպասելիքները, մայրս տեսնում է նրա անհարմարությունը և սկսում է նաև անհանգստանալ… Հիմար իրավիճակ է, ես սովորաբար փորձում եմ ամեն հնարավորով ուրախացնել ինձ։ այս պահը հարթելու միջոց, այլապես առաջին հանդիպումից հետո տհաճ տպավորություն կթողնի։

Առաջին հանդիպում

Եթե ​​առաջին դասն անցկացնում է աշակերտը, ես միշտ շուտ եմ հեռանում և փորձում եմ ավելի ֆորմալ հագնվել, որպեսզի լավ տպավորություն թողնեմ, դա երկար է որոշում ուսուցչի կարծիքը։ Սա այն ժամանակ է, երբ մենք ավելի լավ ենք ճանաչում միմյանց, դուք կարող եք քայլել պատառոտված ջինսե տաբատով և շապիկով ...

Տպավորված, անցեք անմիջապես դասին.

1. Մենք սկսում ենք հանդիպումը երկխոսություն. Ես դեռ չեմ տեսել մի ուսանողի, ով ընդհանրապես չիմանա անգլերեն: Խոսակցությունից առաջ ասում եմ, որ խոսենք անգլերեն, ինչպես ասում են, առանց սխալվելու վախի։ Եթե ​​ինչ-որ բան չի հասկանում կամ չգիտի, թող ռուսերեն խոսի։
   Ես ստանդարտ հարցեր եմ տալիս՝ ինչպե՞ս ես: Անունը. Որտե՞ղ է նա սովորում/աշխատում: Ինչո՞վ է նա սիրում զբաղվել ազատ ժամանակ։ Եթե ​​տեսնում եմ, որ լավ եմ, հարցնում եմ ուսման նպատակի մասին և ցանկանում եմ դասերը անցկացնել անգլերենով, եթե ոչ՝ ռուսերենով։ (Համապատասխանաբար, եթե դիմացս աշակերտ կա, այս հարցը տալիս եմ ծնողներիս, ովքեր առաջին դասին միշտ կողքիս են նստում)։
2. Ես տալիս եմ հետագա բառապաշարի և քերականության թեստ(մոտ 20 հարց), մոտ 5 րոպե։ (Եթե ուսանողը չափահաս է, ես կարող եմ նրան ուղարկել փոստ՝ մինչև հանդիպումը, որպեսզի ժամանակ չկորցնի դասի ժամանակ։
   Ավելի լավ է արդյունքները պահել առանձին թղթապանակում՝ հատուկ ուսանողներին նվիրված։ Ինչի համար? Եթե ​​պարապմունքի ընթացքում հայտնվի «մենք արդեն վեց ամիս է սովորում ենք, բայց չեմ զգում, որ առաջադիմել եմ լեզուն սովորելու հարցում» արտահայտությունը, ամեն անգամ ցույց տվեք այն, երբ լսում եմ։ Սա հատկապես տարածված է USE-ի ուսանողների մոտ, վերջերս նրանցից մեկն ինձ սեմփլեր է գրել 86 միավորով (վեց ամիս առաջ 72 միավորի դիմաց), և դեռ նույն երգը. «Ես լեզուն ավելի վատ գիտեմ, քան նախկինում» ...
3. Մինչ ես վերանայում եմ թեստը, ես տալիս եմ մի փոքր տեքստըընթերցանության ըմբռնման համար, հետտեքստային խոսակցական առաջադրանքներով և իդեալականորեն լսելով, որտեղ ձայնագրվում է պատմության վերջը (օրինակ, մեծահասակների համար ինձ դուր է գալիս ուրվականով հյուրանոցի մասին տեքստը 6B դասից New English File Elementary):

Բոլոր մանիպուլյացիաներից հետո ասում եմ, թե ինչ մակարդակ ունի ուսանողը (որպես կանոն, երկխոսություն-թեստ-տեքստը համահունչ կրկնում է մի բան, բայց լինում են նաև դեպքեր, երբ ուսանողը լավ հասկանում է իր կարդացածը և թեստը գրում, բայց կարող է. Գրեթե ոչինչ չեմ ասում և վատ է հասկանում ականջից), և որ ձեռնարկը և ինչու ենք ընտրել: Դասագիրք ընտրելիս կենտրոնանում եմ ոչ միայն գիտելիքների մակարդակի վրա, այլև մեզ հանձնարարված խնդիրների վրա։

Վերջում ևս մեկ անգամ խնդրում եմ դասարանների համար ցանկացած ցանկություն հայտնել, և իմ կողմից զգուշացնում եմ, որ.

• ժամը դասի չեղարկում(հիվանդ, աշխատանք, հրատապ գործեր) պետք է տեղեկացվի 24 ժամ առաջ։ Եթե ​​վեց ամսվա ընթացքում երեք անգամից ավելի դասը չեղարկվում է հենց դասից առաջ, ես այն փոխանցում եմ կանխավճարի և թանկացնում եմ գինը։ Եթե ​​ես չեղարկեմ դասը (իմ կամ երեխայի հիվանդության պատճառով), ուսանողի խնդրանքով մենք կարող ենք այն տեղափոխել հանգստյան օրերի կամ իմ ժամանակացույցի պատուհանի համար.
• ժամը չկատարված Տնային աշխատանք (վեց ամսում ավելի քան երեք անգամ) մենք բաժանվում ենք։ Ես չեմ հավատում առաջընթացին առանց անկախ աշխատանք. Բացառություն կարող եմ անել մեծահասակների համար, ովքեր կարող են մի դասի համար տնային աշխատանք չանել և ամբողջ դասը զրուցել նրանց հետ, իսկ երկրորդը կրկնակի ծավալ են անում;
• թանկացնել գինըԵս չեմ սովորի մեկ տարի (եթե, իհարկե, նպատակը չփոխվի, ես հանկարծ ուզում եմ քննություն հանձնել), և եթե որոշեմ բարձրացնել հաջորդից. ուսումնական տարի, այդ մասին կտեղեկացնեմ երեք ամսից;
• եթե ուսանողը ինչ-որ բան ունի դասի ժամանակ չեմ սիրումԵս ուզում եմ կենտրոնանալ գործունեության ինչ-որ տեսակի վրա կամ որևէ այլ կասկած առաջանում է. բոլոր բողոքներն ընդունվում և քննարկվում են:

Արդյունքներ

Պարզապես հիանալի է, եթե ունեք կոորդինատներով այցեքարտ: Դա պրոֆեսիոնալ տեսք ունի, և պարզ է դառնում, որ դուք լուրջ եք վերաբերվում այդ հարցին: Ես ուզում եմ ամեն ինչ անել ինձ համար, նույնիսկ դիզայն եմ մտածել, բայց ձեռքերս չեն հասնի դրան։

Ժամանակի ընթացքում առաջին հանդիպման ժամանակ պարզ է դառնում, թե արդյոք մարդը լուրջ է: Սա օգնում է խուսափել այդ զգացումից, երբ ժամանակացույցում տեղ էիր հատկացնում, պատրաստվում դասերի, փորձում էիր գերել ու զվարճացնել... իսկ արձակուրդից կամ արձակուրդից հետո այն ընդմիշտ անհետանում է՝ թողնելով քո հոգում տհաճ հետհամը:

Ես չեմ ուզում հոդվածը տխուր նոտայով ավարտել, ուստի կասեմ, որ ոչ մի տեղ չգնացող ուսանողների տոկոսը փոքր է. մեկ տարում ինձ լքեցին երկու ուսանող: Երբ հիշում եմ մեր առաջին հանդիպումները, հասկանում եմ, որ հիմա ժամանակ չեմ կորցնի։ Առաջինը հեռախոսով ասում էր «քեզ համար թանկ է», բայց նա, այնուամենայնիվ, սկսեց սովորել, երկրորդն ինձ ամեն դաս ասում էր. «Ինձ ամեն ինչ դուր է գալիս, ես պատրաստ եմ սովորել և ամեն ինչ անել», և արձակուրդից հետո նույնպես անհետացավ:
Շատ ավելի շատ են նրանք, ովքեր բերանից գալիս են, այնպես որ ամեն ինչին փիլիսոփայորեն նայեք՝ «երբ մի դուռը փակվի, մյուսն անպայման կբացվի»:
Բոլորը ամանորյա տրամադրությունեւ հաջողություն!

P.S. Առաջին դասի մասին նրանց հետ, ովքեր պատրաստվում են պատրաստվել OGE-ին կամ USE-ին, գրում եմ։