Ինչպես լավ հարաբերություններ հաստատել աշխատանքային թիմում: Մանկապարտեզների խմբերում հոգեբանական հարմարավետության ստեղծում Կանանց թիմ

Հոգեբանական մթնոլորտի ախտորոշման մեթոդներ.

Այսպիսով, եկեք սկսենք հենց սկզբից։ Եթե ​​որոշեք իմանալ ձեր թիմի հոգեբանական մթնոլորտի մասին, ապա անմիջապես հարց է առաջանում. «Ի՞նչ ենք մենք չափելու»: Մոտավորապես սենսացիաներով գիտենք՝ մեզ դուր է գալիս մեր թիմի կլիման, թե ոչ, բայց հաստատ. «Ինչո՞ւ է այսպես. Որո՞նք են դրա առանձնահատկությունները և նրբությունները: Ինչպե՞ս են բաշխվում ազդեցության ոլորտները աշխատողների միջև: Իսկ ինչպե՞ս փոխել ու ներդաշնակեցնել հոգեբանական մթնոլորտը»։ - Այս հարցերը կա՛մ անորոշ ենթադրություններ են, կա՛մ կասկածներ։

Միևնույն ժամանակ, սոցիոլոգիայի գիտությունը վաղուց մեզ առաջարկում է միանգամայն ճշգրիտ ախտորոշման մեթոդ, որը թույլ է տալիս հավաքել հավաստի տեղեկատվություն և պատասխանել վերը նշված բոլոր հարցերին: Այս մեթոդը սոցիոմետրիա է: Մեթոդը հորինել է Մորենոն և նկարագրել իր «Սոցիոմետրիա» համանուն գրքում։

Ի՞նչ է դա։ Շատ պարզ:
1 - 4 հարց եք տալիս թիմի անդամներին և
2 - այս հարցերը տվեք աշխատակիցներին
3 - գրավոր պատասխաններ հավաքել:
4 - վերլուծել արդյունքները
5 - եզրակացություններ անել

2 հարց վերաբերում է ռացիոնալ տեղեկատվության փոխանցման ոլորտին, իսկ 2-ը՝ հուզական տեղեկատվության փոխանցման ոլորտին՝ դրական և բացասական։

Օրինակ, հարցերը կարող են լինել.
Ո՞ր աշխատակցի հետ առաջինը կկիսվեիք ձեր կյանքի բարի լուրով: (գրել ոչ ավելի, քան երեք անուն)
Ո՞ւմ հետ երբեք չեք կիսի այս ուրախալի լուրը ձեր անձնական կյանքից: (գրել ոչ ավելի, քան 3 անուն)
Եթե ​​ինչ-որ բան ձեզ մոտ չի ստացվում, ապա ո՞ր աշխատակցին կդիմեիք օգնության համար: (գրել ոչ ավելի, քան 3 անուն)
Ո՞ր աշխատակցին երբեք չեք դիմի օգնության համար: (գրել ոչ ավելի, քան 3 անուն)

Երբ պատասխաններ եք ստանում (կարևոր է, որ բոլոր աշխատակիցները պատասխանեն), այնուհետև աշխատողներին գծում եք ստորագրված անուններով շրջանակների մեջ: Կապույտ գծերով նրանց միջև տեղեկատվական կապեր եք գծում: Էմոցիոնալ դրական կապերը կարմիր գծեր են, իսկ լարվածությունը (ում ես չէի դիմի)՝ սև գծեր։

Արդյունքը շրջանակների և հղումների ցանց է, որը ցույց է տալիս.
Աշխատակիցներից ո՞ւմ վրա են ամենաշատ կապույտ գծերը դրված, մնացածի համար նա հեղինակավոր մարդ է
Աշխատակիցներից ո՞ւմ վրա են ամենաշատ կարմիր գծերը դրված՝ դա ոչ ֆորմալ ղեկավարն է
Աշխատակիցներից ո՞ւմ վրա են ամենաշատ սև գծերը դրված՝ թիմի այդ կոնֆլիկտային գեներատորը
Աշխատակիցներից որի՞ն են ամենաքիչ տողերը. այդ մեկը չի մարմնավորվել թիմում:
Խմբավորումները նույնպես տեսանելի են, եթե այդպիսիք կան:
Մեթոդը դժվար չէ կիրառել և զարմանալիորեն ճշգրիտ ախտորոշման մեջ:

Թիմում հոգեբանական հարմարավետության բաղադրիչները.

Հոգեբանական մթնոլորտի բաղադրիչները ներառում են.
1. Հուզական մթնոլորտ թիմում
2. Վստահության մակարդակը՝ և՛ մասնագիտական, և՛ միջանձնային։
3. Մարդկանց միմյանց կողմից ընդունելության մակարդակը այնպիսին, ինչպիսին նրանք կան: Սա կոչվում է նաև հանդուրժողականություն:
4. Փոխօգնության և համագործակցության մակարդակը.
5. Ինչպես նաեւ լարվածության ու կոնֆլիկտների օջախների առկայություն։

Թիմում հարմարավետ հոգեբանական մթնոլորտ ստեղծելու մեթոդներ, սկզբունքներ, տեխնոլոգիաներ.

Սովետական ​​գիտնականները պիոներական ճամբարում փորձեր են անցկացրել տակաբույսերի վերաբերյալ։ Ինչպե՞ս կարող են երեխաները վիճել: Պարզվեց, որ բավական է երեխաներին բաժանել ջոկատների ու տեղավորվել տարբեր շենքերում, և սա բավական է, որ ջոկատները մրցեն միմյանց հետ ու թշնամանան։ Ջոկատների միջև կա՛մ փոխազդեցության բացակայություն, կա՛մ ընդգծված լարվածություն, մերժում և կոնֆլիկտ, հատկապես տղաների շրջանում։

Գիտնականները եկել են այն եզրակացության, որ մարդկանց միջև կապերը խզելու համար բավական է զուտ տարածքային բաժանումը։ Հետևաբար, եթե ձեր թիմը տեղակայված է տարբեր գրասենյակներում, ապա դա արդեն բավական է, որպեսզի տարբեր գրասենյակների մարդկանց միջև հարաբերությունները, մեղմ ասած, սառը լինեն։

Այնուհետև գիտնականները հարց են տվել. «Բայց ինչպե՞ս երեխաներին ընկերներ դարձնել: Ինչպե՞ս հաշտեցնել նրանց: Տարածքային առումով փորձել են միավորել՝ տարբեր ջոկատներ խառնել են բնակելի շենքերում՝ տեղավորելով միասին։ Չօգնեց՝ երեխաները միմյանց քսել են մածուկով և այլ կեղտոտ հնարքներ արել։ Ընթրիքին փորձել են նրանց նստեցնել նույն սեղանների մոտ՝ սկսել են կոտլետներ նետել։ Նրանք փորձեցին համատեղ միջոցառումներ կազմակերպել. տարան կինոթատրոն և բոլորին հավաքեցին. երեխաները խանգարում էին միմյանց դիտել ֆիլմը, թքել ու թղթեր նետել։ Պատահական իրադարձությունը համախմբեց երեխաներին:

Երբ ավտոբուսում գտնվող երեխաները գնացին ծով, իսկ ճանապարհին ավտոբուսը խափանվեց, նրանք միասին լուծեցին այս ծանր իրավիճակը՝ 2 ժամ կիզիչ արեւի տակ լինելով ու օգնություն կանչելով։ Պարզվում է՝ մարդկանց համախմբելը շատ ավելի դժվար է, քան վիճելը։ Իսկ միավորող սկզբունքը ընդհանուր դժբախտությունն է, ընդհանուր թշնամին կամ ընդհանուր բարդ, խնդրահարույց իրավիճակի համատեղ լուծումը։

Հետևաբար, ավելի հեշտ է սկզբում ստեղծել դրական հոգեբանական մթնոլորտ, ապա պահպանել այն, քան հետագայում բուժել հակամարտությունները: Հոգեբանական կլիման, աճման բարդության առումով, նման է խոլորձի փխրուն և քմահաճ ծաղկին: Միայն անկեղծ մտահոգություն առաջնորդի մարդկանց համար. Նրա ներգրավվածությունն ու սրտացավությունն այստեղ պարարտ հող են:

Մարդկանց՝ որպես ֆունկցիոնալ տարրերի նկատմամբ ֆորմալ վերաբերմունքով հոգեբանական կլիման անմիջապես վերածվում է մոլախոտի կամ կռատուկի։

Այսպիսով, ինչպե՞ս ստեղծել հոգեբանական մթնոլորտ: Եթե ​​պատկերացնենք նոր խանութ բացելու իրավիճակը, որտեղ բոլոր աշխատակիցները նոր են, կամ տարբեր թիմերից, և, հետևաբար, նրանք գրեթե չեն ճանաչում միմյանց, ապա առաջին բանը, որ պետք է անել, մարդկանց ոչ ֆորմալ միջավայրում ներկայացնելն ու վարժություններ անցկացնելն է։ ծանոթանալ միմյանց և հավաքել ակնկալիքները: Յուրաքանչյուր մարդ ինչ-որ բան է սպասում ուրիշներից և նրանց գործունեությունից: Անիրատեսական ակնկալիքները տանում են տառապանքի։

Ուստի կարևոր է իմանալ ակնկալիքների մասին՝ ակնկալիքների իրականացման ճանապարհը ցույց տալու համար։ Բիզնես թրեյնինգներում կան բազմաթիվ ճանաչողական վարժություններ. «Անվանեք ձեր օգտակար հատկությունները և բնավորության գծերը, որոնք սկսվում են նույն տառով. քո անունը», «Պարծենալ, թե ինչով ես լավ կամ ինչի ես արդեն հասել», «Վերցրու ծաղկամանից քաղցրավենիք, իսկ հետո պատմիր այնքան իրադարձություններ քո կյանքից, որքան քաղցրավենիք ես վերցրել» և այլն։

Ծանոթանալուց հետո թիմը միավորվում է խմբերի և ինչ թղթի վրա գրում է, թե ինչ են ակնկալում խանութում իրենց աշխատանքից և ինչ են պատրաստ ներդնել թիմում, որպեսզի բոլորը կարողանան հարմարավետ աշխատել միասին։ Յուրաքանչյուր խումբ կներկայացնի իր գաղափարներն ու գաղափարները:

Դրական հոգեբանական մթնոլորտի համար կարևոր է ձևավորել մենթորական համակարգ՝ առանձնացնելով լավագույն աշխատակիցներին՝ հիմնվելով որոշակի ոլորտներում աշխատանքի արդյունքների վրա և, որպես պատվավոր գործառույթ, նրանց վստահել նորեկների խնամքը: Միևնույն ժամանակ, յուրաքանչյուր աշխատող՝ մենթոր և վերապատրաստվող, պետք է իմանա և՛ իր իրավունքները, և՛ պարտականությունները, և՛ այն արդյունքի պարամետրերը, որին ձգտում են:

Հոգեբանական մթնոլորտ ստեղծելու և պահպանելու համար կարևոր են նաև հեռանկարները, ապագայի դրական պատկերը մեկ տարում, երեք և հինգ տարում։ Կարևոր է, որ աշխատակիցներն իրենց տեսնեն այս ժամանակի միջով արդեն այսօր, և որ նրանք հավանեն այս կերպարը և մոտիվացնեն իրենց:

Կարևոր է նաև ստեղծել ձեր սեփական կանոնները շփման և վիճելի հարցերը լուծելու համար: Կարևոր կանոններից է «վերլուծությունն առանց գնահատման», որտեղ բարդ իրավիճակներև աշխատակիցների վարքագիծը, մինչդեռ անձի անհատականության գնահատական ​​չկա։ Անարժեքությունը ստեղծում է անվտանգության և վստահության մթնոլորտ։ Եթե ​​ներդրվում է տուգանքների համակարգ, ապա նախ աշխատակիցներին ծանուցվում է, որ նման համակարգը սկսել է գործել այսինչ օրվանից, և նրանց բացատրվում է տուգանքների համակարգի նպատակահարմարության, ինչպես նաև անելիքների մասին։ դրա տակ չընկնելու համար։ Եվ միայն աշխատակիցների հարցերին պատասխանելուց հետո է համակարգը սկսում աշխատել։ Ավելի վատ բան չկա։ Երբ աշխատողը չի հասկանում, թե ինչու է իրեն տուգանել, և երբ նախապես չգիտի, թե իր վարքագիծն ինչ կարող է հանգեցնել տուգանքի։

Հարմարավետ հոգեբանական կլիմայի պահպանման մեթոդներ.

Արդեն աշխատող թիմում կարևոր է պահպանել հոգեբանական մթնոլորտը։ Պատահական չէ, որ ավելի վաղ տնօրենի աշխատասենյակի դռան վրա գրված էր աշխատանքային ժամերի մասին ցուցանակ։ Սա հոգեբանական մթնոլորտի և բացության ու վստահության մթնոլորտի պահպանման հզոր միջոց է։ Երբ ցանկացած աշխատակից կարող էր ուղղակիորեն գնալ իր ավագ մենեջերի մոտ և զրուցել նրա հետ զգայուն հարցերի շուրջ: Իսկ որպեսզի ղեկավարն ավելի շատ ժամանակ ունենա ռազմավարական հարցերով զբաղվելու համար, աշխատակիցներին հատուկ ժամեր են հատկացրել։ Եվ ամեն ինչ ծրագրված էր։

Միևնույն ժամանակ, եթե աշխատակիցները դժգոհում են միմյանցից, ապա կարևոր է նրանց դնել ընդհանուր բանակցային սեղանի շուրջ և միասին լսել բոլորի տարբերակը։ Եվ բոլորին հարցեր տվեք: Եվ կրկին լսեք պատասխանները: Հոգեբանական մթնոլորտը շատ է վատանում, երբ խոսում և քննարկում ենք բացակայողներին։ Այսպես են ծնվում ասեկոսեներն ու բամբասանքները։ Անհատի նկատմամբ հարգանքով և յուրաքանչյուրի զգացմունքների նկատմամբ բացահայտ խոսելը հոգեբանական մթնոլորտի պահպանման հիմքերի հիմքն է:

Նաև հոգեբանական մթնոլորտը սկսում է ճաքել, եթե խախտվում են աշխատանքային չափանիշները, եթե մարդիկ գերաշխատում են և ֆիզիկապես ժամանակ չունեն վերականգնվելու։ Օրինակ, ես տեսա մի շատ կոնֆլիկտային գանձապահի, ով կոնֆլիկտային մարդ էր և շատ անճոռնի էր խոսում իր ընկերության մասին։ Իսկ պատճառը պարզ էր՝ խանութը գտնվում էր գլխավոր փողոցում։ Դրամարկղում անընդհատ հերթեր էին գոյանում։ Իսկ գանձապահը ոչ միայն աշխատել է առանց ճաշի, այլեւ չի կարողացել անգամ զուգարան գնալ։ Որովհետև նրան փոխարինող չկար։ Հաճախորդների նման մշտական ​​հոսքի համար աշխատանքի կազմակերպումը նախատեսված չէր։ Իսկ իրենք՝ հաճախորդները, նույնպես դժգոհ էին և գանձապահին իրենց մեկնաբանություններն էին հայտնում հերթ կանգնելու ցանկության մասին։ Եթե ​​հաշվի առնենք նաև փողի հետ աշխատանքը, որը պահանջում է խնամք և ճշգրտություն, ապա այս գանձապահին կարելի է հասկանալ։ Բայց առաջնորդը, ով քայլեր չի ձեռնարկում, ավելի դժվար է հասկանալ: Կարևոր է հիշել, որ երբ մարդը հոգնում է, նա դառնում է ավելի դյուրագրգիռ, պակաս հանդուրժող, նրա մոտ աճում է պահանջատիրությունը ուրիշների նկատմամբ և դժգոհություն ինքն իրենից։

Եթե ​​ձեր աշխատանքն այնպես է կազմակերպված, որ մինչև օրվա վերջ բոլոր աշխատակիցները շատ հոգնած լինեն և չկարողանան ինքնուրույն վերականգնվել և թոթափել սթրեսը, ապա հոգեբանական մթնոլորտն անխուսափելիորեն կտուժի։ Ուստի ինտենսիվ աշխատանքով ներդրվում է հերթափոխային աշխատանք։ Նրանք նաև սենյակներ են ստեղծում հոգեբանական հանգստության համար։ Բայց, ցավոք, մեր բնակչությունը չունի այդ սենյակներից օգտվելու մշակույթ, մարդիկ ժամանակ չունեն այնտեղ գնալու, անհրաժեշտ է նաև դաստիարակչական աշխատանք։ Կարևոր է իմանալ, որ սթրեսը թուլացնում է դրական հանգիստ երաժշտությունը (երաժշտությունը հիմնականում տրամադրություն է ստեղծում), մերսում և ծիծաղ: Ինչպես նաև անկեղծ հաճոյախոսություններ և էմոցիոնալ աջակցություն աշխատակիցներին: Կարևոր է նաև, որ սենյակը օդափոխվի (մաքուր օդը, հատկապես իոնացված օդը, հզոր ազդեցություն ունի ընդհանուր մթնոլորտի վրա): Սենյակի լուսավորության մակարդակը նույնպես նպաստում է հատկապես երեկոյան ժամերին։ Կարևոր է հիշել, որ լյումինեսցենտային լամպերը աղմկոտ են և հոգնածություն են առաջացնում երեկոյան ժամը 16-ին: Համակարգիչների և լարերի առատությունն առաջացնում է նաև հոգնածության ավելացում։

Համակարգիչները կարող են փոխհատուցվել փակ բույսերի առատությամբ, որոնք ստեղծում են միկրոկլիմա, ինչպես նաև բնության և տեսանելի հորիզոնի գծով ֆոտոպաստառներով և հայացքով, որի վրա հենվում են աչքերը: Եթե ​​սենյակը ներկված է խիստ հակապատկեր երանգներով, շատ վառ գույներով կամ շատ մուգ երանգներով, ապա դա նույնպես բացասաբար է անդրադառնում ֆիզիոլոգիայի վրա, և արդյունքում՝ թիմի հուզական ֆոնի վրա: Եվ մարդիկ պետք է ավելի շատ ջուր խմեն:

Ուստի հովացուցիչի և բաժակների առկայությունը կարող է օգնել պահպանել հոգեբանական մթնոլորտը: Կարևոր է աշխատողների աշխատավայրն այնպես կազմակերպել, որ նրանք զգան, որ իրենց մասին մտածում և խնամում են։ Ամեն մանրուք այստեղ կարևոր է, քանի որ հոգատարությունը դրսևորվում է մանրուքների մեջ։ Եվ այստեղ կարևոր է նաև զուգարանի սենյակներում զուգարանի թղթի և սրբիչների տարրական առկայությունը։

Եթե ​​ձեզ համար կարևոր է պահպանել հաղթանակի ոգին և աշխատել արդյունքի համար, ապա լավ կլինի նման պրոցեդուրա անել՝ ընդամենը շաբաթը մեկ՝ որոշակի ժամի։ Օրինակ՝ ուրբաթ օրը ժամը 16.00-ին ամբողջ թիմը հավաքվում է և կիսվում իր ձեռքբերումներով։ «Այս շաբաթվա իմ ձեռքբերումները». Դա կարող է լինել նոր կարդացված գիրք, կամ ավարտված պլան, կամ դժվար հաճախորդի կողմից բողոքի դուրսբերում: Ցանկացած ձեռքբերում, որն ինքը՝ աշխատողը, ձեռքբերում է համարում։

Այսպիսով, բոլորը կիսում են դրական, նոր արդյունքը, որը զարգացնում է նրան։ Սա ստեղծում է զարգացման և հաջողության ընդհանուր մթնոլորտ: Իսկ այն աշխատակիցները, ովքեր ձեռքբերումներ չունեն, սկսում են մտածել, թե ինչով են գալու ուրբաթ օրը, և սկսում են ինչ-որ բան փոխել իրենց աշխատանքում, թեկուզ միայն ասելիք ունենալու համար։ Աստիճանաբար զարգացման և արդյունքի համար աշխատանքի արժեքը դառնում է ամբողջ թիմի արժեքը: Պետք է հիշել, որ թիմում ձևավորվում և պահպանվում են այն արժեքները, որոնք ամրապնդվում են և պահանջարկ ունեն։ Եվ չպահանջված արժեքները մարում են: Հարցրեք ինքներդ ձեզ. «Ինձ հետաքրքրում է. որպեսզի իմ թիմն ապրի ի՞նչ սկզբունքներով և կանոններով: Եվ հետո յուրաքանչյուր սկզբունքի կամ կանոնի համար եկեք մեկ կանոնավոր կատարվող միջոցառում և անցկացրեք այս միջոցառումները: Սա հոգեբանական մթնոլորտի հաջողության բանալին է:

Սթրեսը վաճառողի աշխատանքում. հաղթահարման մեթոդներ.

Ի հավելումն այն, ինչ արդեն ասվել է վերևում սթրեսի և կոնֆլիկտների մասին: Հավելենք, որ կոնֆլիկտաբանության գիտության մեջ կա 2 հասկացություն՝ սթրես և անհանգստություն։ Այս հասկացությունները առաջին անգամ ներկայացվել են Սելյեի կողմից:

Սթրեսը լարված իրադարձություն է, որը մարդու մարմնում առաջացնում է նրա բոլոր գործառույթների մոբիլիզացիա և ակտիվացում: Արդյունքում մարդու կյանքը հարստանում է՝ գույներն ավելի վառ են, հնչյունները՝ բարձր, դիտողականությունը՝ ավելի բարձր։ Այդ պատճառով մարդիկ երբեմն սիրում են էքստրեմալ սպորտ կամ արկածներ։ Սթրեսը մեզ դուրս է հանում մեր առօրյայից և իսկապես կենդանի է դարձնում: Մարդիկ սիրում են սթրեսը։ Օրինակ՝ սիրահարվելը կապված է սթրեսի հետ։

Այսպիսով, սթրեսը դրական է: Բայց նույն իրադարձություններն ու իրավիճակները, որոնք մեզ համար ստեղծել են դրական սթրես, բայց միևնույն ժամանակ դրսևորվել են ավելի մեծ ինտենսիվությամբ, որոնք լրացուցիչ ծանրաբեռնվածություն են հաղորդում մարմնի հարմարվողական գործառույթներից վեր, ստեղծում են անհանգստության իրավիճակ։

Անհանգստությունը սուպեր խթան է, որը գերազանցում է մարմնի դիմադրողականությունը: Դժբախտությունը հյուծում է մեզ, կյանքը դժվարացնում և շփոթեցնում է, իսկ աշխատանքը դարձնում է չսիրված և վտանգավոր: Միևնույն ժամանակ, մի աշխատակցի համար նույն իրավիճակը կարող է սթրեսային լինել, իսկ մյուսի համար՝ անհանգստություն: Ամեն ինչ կախված է կենսունակության մատակարարումից. որքան շատ լինեն դրանք, այնքան ավելի քիչ իրավիճակներ կլինեն:

Ինչպե՞ս հաղթահարել անհանգստությունը վաճառողի աշխատանքում:

Առաջին, հետևեք, թե իրավիճակներից որոնք են սթրեսային և որոնք արդեն անհանգստացնող: Երկրորդ, օգնություն խնդրեք թիմից աղետալի իրավիճակներում: Երրորդ- Պատասխանիր օգնությանը: Միաժամանակ, կարևոր է համագործակցության և փոխօգնության մթնոլորտի ստեղծումը։ Ի վերջո, եթե 30 կգ կարտոֆիլով տուփը ինքնուրույն բարձրացնեք, ապա դա ամենևին էլ նույնը չէ, եթե նույն տուփը միասին բարձրացնեք։ Բեռը բաշխվում է նույն թվով մարդկանց վրա։ ովքեր ակտիվորեն ներգրավված են իրավիճակում.

Չորրորդ- երախտապարտ լինել, խոսել առանց երախտագիտության ուրիշների հասցեին: Կանադական ուսումնասիրությունների համաձայն, երախտագիտության զգացումը բուժիչ է այն մարդու համար, ով ապրում է այս զգացումը: Եթե ​​թիմը ստեղծել է միմյանց օգնության համար շնորհակալություն հայտնելու և միմյանց օգնելու մշակույթ, ապա այդպիսի թիմը գործնականում ոչ մի անհանգստություն չի զգում, քանի որ այն ողջամտորեն բաշխում է բեռը: Միևնույն ժամանակ, առաջնորդն ինքն է օրինակ, որին պետք է հետևել՝ ինչպես է նա իրեն պահում իր աշխատակիցների հետ, այնպես որ նրանք իրենց կպահեն միմյանց հետ (ժամանակի ընթացքում)

Մենք պարզում ենք, թե ով պետք է պատասխանատու լինի թիմում տիրող հոգեբանական մթնոլորտի համար

Առաջին հերթին, ուզենա, թե չուզի, թիմի ղեկավարը պատասխանատու է հոգեբանական մթնոլորտի համար։ Որովհետև կառավարման գործիքներն ու լիազորությունները նրա ձեռքում են։ Որովհետև նա ամենաուժեղ ազդեցությունն ունի թիմի վրա։ Բայց նա միակ մարդը չէ։ Ավելին, ոչ ֆորմալ առաջնորդը ազդում է հոգեբանական մթնոլորտի վրա: Նա կարող է լինել կամ չլինել նույնը, ինչ ֆորմալ առաջնորդը: Սոցիոմետրիայի վերը նշված մեթոդը հիանալի կերպով ցույց կտա մեզ, թե աշխատողներից ով է ոչ ֆորմալ առաջնորդ: Հենց առաջնորդներն են թիմում սահմանում չասված կանոններ և արժեքներ։ Ավելին, կան իմաստուն և անձնապես հասուն անհատներ, ինչպես նաև զգացմունքային ջերմ աշխատողներ, ովքեր ապրում են մեծ մասըժամանակ դրական հույզեր և դրական հայացք կյանքի և աշխատանքի նկատմամբ:

Հենց նրանց մոտ են ձգվում բոլոր «նվաստացած ու վիրավորված» կամ «հուզականորեն վիրավորված» աշխատակիցները։ Իսկ մխիթարական ու քաջալերական խոսքերը բուժում են նման աշխատակիցների հոգևոր վերքերը։ Սրանք այն մարդիկ են, ովքեր պատասխանատու են թիմում տիրող հոգեբանական մթնոլորտի համար։ Նրանք կարող են պաշտոնապես անցկացնել ցանկացած աջակցող միջոցառում։ Իսկ մնացածն իրենց հայեցողությամբ կարող են օգնական վերցնել։ Եվ նրանց պետք է տրվեն այդպիսի լիազորություններ՝ թիմում կլիմայի պահպանման խնդիրների համար աշխատանքային խմբեր ձևավորել։ Որովհետև միայն այն դեպքում, երբ յուրաքանչյուր աշխատող պատասխանատու է հոգեբանական մթնոլորտի համար, միայն այդ դեպքում է հնարավոր թիմում ստեղծել աշխույժ և դրական մթնոլորտ, որում նա ցանկանում է միանալ, որտեղ նա ցանկանում է ապրել:

Ցանցի հիմնադիր ուսումնական կենտրոններ«Կենդանի բիզնեսի ակադեմիա», վկայագրված բիզնես մարզիչ և քոուչ՝ ICF անդամ, բ.գ.թ. Ժաննա Զավյալովա

Մենք մեր ժամանակի մեծ մասն անցկացնում ենք աշխատավայրում, և ավելի հաճախ ենք հանդիպում գործընկերներին, քան հարազատներին: Շատ կարևոր է, որ աշխատանքը իրական հաճույք պատճառի, այլապես ամեն ինչ դուրս կգա վատ տրամադրությամբ և առողջական խնդիրներով։

Ի՞նչ է անհրաժեշտ աշխատավայրում հոգեբանական հարմարավետության համար:

1. Թիմ!

Աշխատանքում հոգեբանական տրամադրության համար իսկական թիմ է պետք։ Եթե ​​ամեն առավոտ արթնանում եք այն մտքով, որ այսօր գործընկերոջից կարող եք մեջքից քար ստանալ, դժվար թե աշխատելու խթան հայտնվի։ Պարզվում է, որ մարդն ամբողջ օրը հուզական սթրեսի մեջ է, և իր ողջ ուժն ու էներգիան օգտագործում է իրեն պաշտպանելու, այլ ոչ թե որոշակի առաջադրանքներ կատարելու համար։

Շատ կարևոր է աշխատանքի գալը և լավատեսական միջավայրի մեջ ընկղմվելը։

Առաջնորդության խորհուրդ.արժե անմիջապես դադարեցնել բոլոր տեսակի բամբասանքները՝ ընդհուպ մինչև բոնուսից զրկելը, ինչպես նաև բանակցությունների միջոցով հարթել աշխատակիցների միջև սուր անկյունները։

2. Համատեղելիություն

Աշխատավայրում հոգեբանական հարմարավետության համար աշխատողների միջև պետք է լինի որոշակի համատեղելիություն։ Օրինակ՝ որոշակի սկզբունքների, կենցաղի, բնավորության ու խառնվածքի նմանություն։ Հետո եկեք ընդհանուր հայտարարի` լուծելով մասնագիտական ​​հարցեր, շատ ավելի հեշտ կլինի։

Խորհուրդ.փորձառու ղեկավարը պետք է մեկ անգամ խոսի մարդու հետ, որպեսզի հասկանա՝ նա կարո՞ղ է մտնել առկա թիմ, թե՞ ոչ։ Կան նաև հատուկ թեստեր, որոնք լրացնելով կարելի է ճշգրիտ իմանալ մարդու, նրա բնավորության մասին կյանքի դիրքըև այլն:

3. Ես թիմի մի մասն եմ

Շատ կարևոր է, որ յուրաքանչյուր մարդ զգա իր կարևորությունը, միայն դրանից հետո է առաջանում աշխատանքի հոգեբանական հարմարավետության զգացումը։ Երբ մարդ իրեն արժեքավոր է զգում, նա ուզում է սարեր շարժել ու գլխից վեր թռչել։

Խորհուրդ.Առանձին (փոքր) առաջադրանքի օգնությամբ դուք կարող եք բարձրացնել աշխատակցի ինքնագնահատականը և նրա կարգավիճակը գործընկերների աչքում։ Բացի այդ, այն կարող է օգտագործվել մարդու թաքնված պաշարները բացահայտելու համար։

Վերոնշյալ չափանիշները շատ կարևոր են աշխատանքում հոգեբանական հարմարավետության զգացման համար։ Եթե ​​դրանց հետևեն, աշխատողն ավելի արդյունավետ կլինի։

Օքսանա Կլյուևա
Խմբերում հոգեբանական հարմարավետության ստեղծում մանկապարտեզ(սեմինար-սեմինար)

Առաջադրանքներ:

Ուսուցիչներին ծանոթացրեք բաղադրիչներին հոգեբանական հարմարավետությունև երեխաների հուզական բարեկեցությունը խումբ.

Նպաստել երեխայի հետ անձնական կողմնորոշված ​​փոխգործակցությանը ուղղված կրթական և կրթական գործունեության արդյունավետ օգտագործմանը:

ԱՆՑԿԱՑՄԱՆ ՊԼԱՆ ՍԵՄԻՆԱՐ

Տեղեկատվական մաս.

Խնդիր հոգեբանական

հոգեբանական

Գործնական մաս.

Եվ երեխայի հուզական բարեկեցությունը:

Ուսուցչի հուզական բարեկեցությունը որպես երեխաների դրական հուզական վիճակի պայման. Ուսուցիչների մոտ հուզական սթրեսից ազատվելու տեխնիկա.

Քննարկում, ամփոփում.

Տեղեկատվական մաս.

Խնդիր հոգեբանականառողջությունը ներկա փուլում.

Ուսուցիչների և ծնողների հարցման արդյունքում մանկականայգիները տերմինի իրենց ըմբռնման մասին «առողջություն»Պարզվել է, որ հարցվածների մեծամասնությունն այս հասկացությունը բացատրում է կայուն ֆիզիկական ինքնազգացողության տեսանկյունից։ Բայց իրականում առողջությունը մի քանի բաղադրիչների համակցություն է։

Հայտնի բժիշկ - հոգեթերապևտԷլիզաբեթ Կյուբլեր-Ռոսն առաջ է քաշել այդպիսին գաղափարՄարդու առողջությունը կարող է ներկայացվել չորսից բաղկացած շրջանակի տեսքով քառորդներֆիզիկական, էմոցիոնալ, ինտելեկտուալ և հոգևոր:

Ցավոք, մեզանից շատերը բավականին ուշ են սկսում հասկանալ ոչ միայն ֆիզիկական, այլև էմոցիոնալ առողջության կարևորությունը։

Գաղտնիք չէ, որ շատ երեխաներ ունեն նևրոտիկ շեղումներ։ Սրա պատճառները շատ են, և ես կարծում եմ, որ չարժե դրանք թվարկել։ Նման երեխաները դժվար են ծնողների, ուսուցիչների և հասարակության համար: Մյուս կողմից, երբեմն բավականին հոգեբանորենծնողներն ու ուսուցիչները առողջ երեխաներին վերածում են նևրոտիկների.

Ինչու է այդքան կարևոր պահել երեխաների հոգեկան և հոգեբանական առողջությունը? Անշուշտ ձեզնից յուրաքանչյուրը կարող է պատասխանել այս հարցին՝ որոշելով դրա հետևանքները հոգեբանական անհանգստություն երեխայի համար:

Ֆոբիաների, վախերի, անհանգստության, ագրեսիվության բարձրացում;

Անցում հոգեբանականապրում է սոմատիկ խանգարումների մեջ, երբ երեխան ստացել է հոգեբանական տրավմա, ֆիզիկապես հիվանդ (մարմնի ինքնապահպանման որոշակի բնազդ);

Դրսեւորում հոգեբանական տրավմաստացել է մանկություն , ավելի հասուն տարիքային շրջանում ձևով հոգեբանականպաշտպանություն - խուսափման դիրք (մեկուսացում, թմրանյութեր, ինքնասպանության հակումներ, ագրեսիվ վարքային ռեակցիաների դրսևորումներ. (փախուստ տնից, վանդալիզմ և այլն)

Հարցեր մասին հոգեբանական հարմարավետություն և մտավորԱռողջությունը պետք է ուղղել առաջին հերթին ուսուցիչներին, քանի որ հիմնականում երեխաները ներսում են մանկապարտեզ. Բայց շատերը կարող են առարկել, որ կան օբյեկտիվ պատճառներ, թե ինչու դա անհնար է ամբողջությամբ ստեղծել հոգեբանական հարմարավետություն մանկապարտեզի խմբում:

Մեծ զբաղվածություն խմբերը;

Ներսում է մեկ ուսուցիչ խումբ;

Ընտանեկան անբարենպաստ իրավիճակ.

Այո, դա է իրականությունը։ Բայց ո՞վ կօգնի մեզ ու մեր երեխաներին, եթե ոչ ինքներս մեզ։ նախադպրոցականկարևոր դեր է խաղում՝ չնայած թելադրած բոլոր խնդիրներին արվեստի վիճակըհասարակությունները, որոնք բխում են դրա հակասություններից։ ԲԱՅՑ հենց: Ինչքան ընդունակ ստեղծելընդհանուր դրական և կայուն ֆոն երեխայի համար հոգեբանական վիճակապահովել ակտիվ և կենսուրախ անհատականության զարգացումը ինքնագնահատականով.

Մանկապարտեզում հոգեբանական հարմարավետության ստեղծումայգի պահպանելու և ամրացնելու համար հոգեբանականերեխայի առողջությունը և անհատականության զարգացումը.

Հաղորդակցման մեջ կոմպետենտ մարդը, առաջին հերթին, ստեղծում է շփման որոշակի մթնոլորտ, որն օգնում է իր զուգընկերոջը զգալ ազատ և. հարմարավետ. Արտահայտություն «Մենք լավ կապ ունենք»նշանակում է «Մենք հասկանում ենք միմյանց, մեզ հետաքրքրում է, մենք վստահում ենք միմյանց»:

Մարդկանց միջև ամուր հաստատված շփումը հաղորդակցության գործընթացում կապահովի վստահության և ընդունման մթնոլորտ, որում հնարավոր կլինի քննարկել ցանկացած խնդիր:

Որոշակի մթնոլորտը ոչ միայն առկա է երկու-երեք մարդկանց հաղորդակցության մեջ, այլ բնութագրում է ընդհանուր իրավիճակը մշտական մարդկանց խումբ(աշխատանքային թիմ, ընտանիք, դպրոցական դասարան և այլն). մանկապարտեզի խումբբացառություն չէ, և զգայուն մարդիկ կարող են անմիջապես, միայն շեմն անցնելուց հետո, զգալ ազատության կամ մտերմության մթնոլորտ, հանգիստ կենտրոնացում կամ անհանգիստ լարվածություն, անկեղծ զվարճություն կամ մռայլ զգոնություն, որն առկա է խումբ. Մթնոլորտ (կամ կլիմա)մեջ որոշվում է մանկապարտեզի խումբը:

Ուսուցչի և երեխաների հարաբերությունները;

Երեխաների միջև հարաբերությունները.

լավ կլիմա խումբը առաջանում է այդ ժամանակերբ նրա բոլոր անդամներն իրենց ազատ են զգում, մնում են իրենք, բայց միևնույն ժամանակ հարգում են ուրիշների՝ իրենք լինելու իրավունքը։

Որակի վրա շատ էական ազդեցություն ունի դաստիարակը խմբային կլիմա. Փաստորեն, դաստիարակը (և ոչ երեխաներ, ինչպես մենք սովորաբար կարծում ենք) ստեղծում էորոշակի կլիմա խումբ.

Առաջին քայլը, որը հետաքրքրում է մանկավարժին ստեղծագործությունըբարենպաստ մթնոլորտ խումբ, է ստեղծել և վերլուծել խմբային իրավիճակ. Հաշվի առնելով մարդկայնացման ուղղությունը նախադպրոցական կրթություն, ուսուցչի աշխատանքում ամենակարեւորն է ստեղծագործությունըպայմաններ երեխայի անհատականության զարգացման համար, «ներառում»Երեխայի ինքնազարգացման սեփական մեխանիզմները ուսուցչի կողմից զարգացող միջավայրի կազմակերպման, երեխայի հետ անհատականության վրա հիմնված հաղորդակցության, նրան գործունեության ընտրության ազատություն տալով, նրա կարողությունների զարգացմանն աջակցելու միջոցով. ստեղծելով հոգեբանական անվտանգության մթնոլորտ, զգացմունքային հարմարավետություն. Այս ամենը հաշվի առնելով՝ ուսուցիչները ներս խմբերը պետք է ստեղծենպայմաններ բոլորի հուզական բարեկեցության համար երեխա:

Առարկայական զարգացող միջավայր,

Ուսուցչի հաղորդակցման ոճը երեխայի հետ,

Մանկավարժների հաղորդակցման ոճը միմյանց և օգնականի հետ,

Ուսուցչի հաղորդակցման ոճը ծնողների հետ

Դիտեք, թե ինչպես են երեխաները շփվում միմյանց հետ.

Երեխայի բարեկեցությունը խումբգոհունակություն է գոյություն ունեցող հարաբերություններից խումբ, համատեղ գործունեությանը մասնակցության աստիճան, ապահովություն, ներքին խաղաղություն, զգացմունքի փորձ «մենք». Այս ամենը կարելի է բնորոշել որպես հուզական բարեկեցություն: Զգացմունքային բարեկեցությունը նպաստում է երեխայի անհատականության բնականոն զարգացմանը, զարգացմանը դրական հատկություններ, բարեգործական վերաբերմունք այլ մարդկանց նկատմամբ։

Մանկավարժական հաղորդակցության ոճերի ազդեցությունը բարենպաստ խմբում հոգեբանական հարմարավետություն.

Այժմ ես կցանկանայի կանգ առնել մանկավարժական հաղորդակցության ոճերի վրա։

Ավտորիտար ոճը դիրեկտիվ հաղորդակցությունն է։ Ուսուցիչը կատարում է ուղղորդող, կազմակերպչական գործառույթներ, իսկ երեխաները միայն կատարողներ են։ Նրանցից պահանջվում է ուշադիր լսել, դիտել, հիշել, կատարել, արձագանքել: Մանկավարժը չի նկատում, որ երեխաների անկախության բացակայությունը, նախաձեռնողականության բացակայությունը հետևանք է գերպաշտպանության նկատմամբ իր ավտորիտար հակումների։

Ավտորիտար մանկավարժը հարգանքի և վստահության պակաս ունի աճող մարդու անձի նկատմամբ: Նա ապրում է սկզբունքով «Վստահիր, բայց ստուգիր», կենտրոնանում է գերիշխանության, հրամանատարության վրա շփման բոլոր իրավիճակներում, ակնկալում է անվիճելի հնազանդություն և հնազանդություն։ Երեխաներ ցանկանալը նրա համար քիչ նշանակություն ունի: Կրթության նկատմամբ ֆորմալ մոտեցումն ակնհայտորեն գերակշռում է։ Աշխատանքը կազմակերպելիս խումբհաշվի չի առնում երեխաների հարաբերությունները. Նա չի սիրում և չգիտի ինչպես ընդունել իր սխալները։ Լսեք ավտորիտարից «Կներեք, ես սխալվեցի»գրեթե անհնար է.

Ամեն դեպքում, նա փորձում է քողարկել իր սխալները։ Երեխաներին դիմելիս հնչում է հաճախակի: «Իվանով, մի՛ շրջիր»։, «Իվանով, ինչքա՞ն կարող ես կրկնել։և այլն: Այս տեսակի մանկավարժը ցածր է գնահատում երեխաների հնարավորություններն ու կարողությունները, իսկ նրա գնահատող հայտարարություններում գերակշռում են դիտողություններն ու քննադատությունները: Ավտորիտար ուսուցիչը երեխային ուղղակիորեն և հրապարակայնորեն մատնանշում է նրա սխալները, վարքի թերությունները։ Բնորոշվում է մանկավարժական կոշտ վերաբերմունքով։

Լիբերալ (թույլատրելի)ոճը։ Լիբերալ մանկավարժը հեռանում է ուղղակի առաջնորդությունից մանկական թիմհետևաբար նախաձեռնության բացակայությունը, անբավարար զարգացած պատասխանատվությունը, թույլ տալով, որ ամեն ինչ ինքն իրեն գնա, նման մանկավարժը գերագնահատում է երեխաների ունակությունները, չի ստուգում իր պահանջների կատարումը, լիովին ենթարկվում է երեխաների ցանկություններին և, հետևաբար, հաճախ իրավիճակային է: , անհամապատասխան որոշումների և գործողությունների մեջ: Անբավարար վճռական է դժվար իրավիճակներում, հաշվի է առնում հարաբերությունները խումբ. Նա չի վախենում ընդունել իր սխալները, բայց շատ հաճախ է ընդունում դրանք։ Կրթական ազդեցությունների քանակը կախված է իրավիճակից: Բազմազանությունը նշանակություն չունի։

Դաստիարակը լիբերալ է՝ տրամադրության մարդ։ Եթե ​​նա լավ տրամադրություն ունի, նրա մեջ գերակշռում են դրական գնահատականները, եթե վատ է տրամադրված, բացասական գնահատականներն ավելի են սրվում։ Ուշադրություն չի դարձնում անուղղակի դիտողությունների և քննադատությունների անհրաժեշտությանը.

Դեմոկրատական ​​ոճ. Դաստիարակ-դեմոկրատը հաշվի է առնում երեխաների տարիքային առանձնահատկությունները և օպտիմալ կերպով բաժանում գործառույթներն իր և երեխաների միջև։ Ցույց է տալիս երեխաներին առավելագույն պահանջներ և առավելագույն հարգանք նրանց նկատմամբ: Երեխաներից հետադարձ կապի հստակ կարիք զգալ, թե ինչպես են նրանք ընկալում համատեղ գործունեության որոշակի ձևեր: աշխատանք կազմակերպելիս մանկավարժ-դեմոկրատը հաշվի է առնում և ուսումնասիրում միջանձնային հարաբերությունները։ Հավանությունների և հակակրանքների մասին գիտելիքների օգտագործումը երեխաների միջև համարվում է հաջող աշխատանքի կարևոր պայման: գիտի, թե ինչպես ընդունել սխալները, չնայած այն հանգամանքին, որ դա դժվար է:

Նման ուսուցչի գնահատման մեջ ավելի շատ դրական, քան բացասական դիտողություններ կան։ Գերադասում է ավելի արդյունավետ զրույց երեխայի հետ առանձին։ Անուղղակի դիտողության օրինակ կարող են լինել հայացքով դիտողությունները: Մանկավարժական վերաբերմունքն իր բնույթով դինամիկ է, այսինքն՝ փոխվում է՝ կախված հանգամանքներից։

Վերոնշյալ բոլորից կարելի է եզրակացությունԱմենաարդյունավետն ու օպտիմալը հաղորդակցության ժողովրդավարական ոճն է, այն առավել բարենպաստ է կրթական ազդեցության մեջ և լիովին ծառայում է երեխաների և նրանց շրջապատի գիտակցված կարգապահության ձևավորմանը, բիզնեսի նկատմամբ ստեղծագործ վերաբերմունքի և ակտիվ կյանքի դիրքի ձևավորմանը:

Դա ուսուցչի և երեխաների շփման ճիշտ ոճն է, որը կօգնի ստեղծելերեխայի համար բարեկամական խմբում հոգեբանական հարմարավետություն.

Հասարակական հոգեբանականդաստիարակի մշակույթը ենթադրում է, որ նա ունի որոշակի մանկավարժական հայացքներըև համոզմունքները, վերաբերմունքը երեխայի նկատմամբ հուզական դրական վերաբերմունքի նկատմամբ՝ անկախ նրանից Անձնական որակներև մանկավարժին մանկավարժական հաղորդակցության համար անհրաժեշտ հաղորդակցման հմտությունների և կարողությունների մի ամբողջ շարք:

Սա նշանակում է, որ մանկավարժը պետք է ունենա ոչ միայն մասնագիտական ​​գիտելիքների համակարգ, այլև դասախոսական կազմի և ուսուցչական կազմի հաղորդակցման ձևերի մասին գիտելիքներ: մանկական խումբծնողների հետ աշխատելիս.

Մանկավարժական հաղորդակցություն ասելով հասկանում ենք ուսուցչի և ուսանողների փոխգործակցության համակարգ՝ նրանց ճանաչելու, կրթական ազդեցություններ ապահովելու, նպատակահարմար հարաբերություններ կազմակերպելու, բարենպաստ միջավայր ձևավորելու համար։ մտավորերեխայի զարգացման միկրոկլիման խումբվաղ և նախադպրոցական տարիք.

Մեզնից՝ ուսուցիչներից է, որ պահպանվում է երեխաների հոգեկան առողջությունը, և դրա համար պետք է շատ զգույշ լինել սեփականի նկատմամբ հոգեբանական վիճակ. Դրանում հսկայական դեր ունի ուսուցչի անհատականությունը, նրա մշակութային մակարդակը, մտավոր և անձնական ներուժը։

Մարդուն կարող է դաստիարակել միայն մարդը։ Որովհետև դաստիարակությունը երեխայի կյանքն է, որը կազմակերպում է ուսուցիչը մշակույթի մակարդակով, դա համատեղ վերելք է դեպի իր ժողովրդի ակունքները, ավանդույթները, որտեղ ուսուցիչն ինքը վերստեղծում էերեխաների հետ աշխատելու յուրաքանչյուր պահի` որպես հասարակության, մեծահասակների աշխարհի ներկայացուցիչ, ուրիշների հետ փոխգործակցության մշակութային տարբերակ:

Այսպիսով, առաջին պլան է մղվում անհատականության վրա հիմնված փոխազդեցությունը երեխայի հետ, նրա հետ շփվելու դեմոկրատական ​​ոճը։

Հզոր գծիկ ստեղծվել է գործնական հոգեբանությունտեսական հիմք ախտորոշման և ուղղիչ աշխատանքուսուցչուհի, քանի որ խնամվում էր նախադպրոցական ուսումնական հաստատության ուսուցիչը հոգեբանականազգի ապագայի՝ մեր երեխաների բարեկեցությունը. Ո՞րն է գործիքակազմը ուսուցչի գործունեության մեջ:

Գործնական մաս.

Ախտորոշիչ գործիքակազմ գնահատման մանկավարժների համար հոգեբանական մթնոլորտ մանկապարտեզի խմբումև երեխայի հուզական բարեկեցությունը:

(Հոգեբանուսուցիչներին ծանոթացնում է գնահատման մեթոդներին հոգեբանականերեխայի կլիման և հուզական բարեկեցությունը մանկապարտեզի խումբ. Այս տեխնիկան դրված է ուսուցիչների ուսումնասիրության սեղանների վրա):

Վավերացման թեստ մանկապարտեզի խմբում երեխաների գտնվելու հոգեբանական հարմարավետությունը

Երեխաների նկարների ցուցադրում և դրանց բովանդակության մեկնաբանում մանկավարժների կողմից: Հոգեբանը լրացնում է ուսուցիչներինօգնում է նրանց եզրակացություններ անել

Ինչպես հասկանալու ամենահարմար միջոցը հարմարավետզգալ աշակերտներին խումբ- Հրավիրեք երեխաներին նկարել թեմայի շուրջ «Ես իմ մեջ եմ մանկապարտեզի խումբ» . Դա շատ ժամանակ չի խլի մանկավարժից աշխատանքային օրվա ընթացքում, իսկ արդյունքների մասին կարող եք անդրադառնալ ձեր հանգստի ժամանակ:

Երեխաների ենթադրյալ նկարները կարելի է բաժանել երեքի խմբերը:

Երեխան նկարում է միայն շենքը:

Երեխան խաղահրապարակի տարրերով շենք է նկարում:

Երեխան նկարում իրեն պատկերում է սենյակում կամ փողոցում։

Առաջին Խումբգծագրերն ամենաանհանգստացնողն են: Եթե ​​նկարում բացի շենքից ոչինչ չկա, ապա երեխան ընկալում է մանկականայգին որպես օտարված, անդեմ մի բան: Այսպիսով, կյանքը մանկականայգին նրա մոտ դրական հույզեր չի առաջացնում և չի նույնացվում այնտեղ տեղի ունեցող իրադարձությունների հետ։

Ամենից շատ լավատեսություն է ներշնչում իրավիճակը, երբ երեխան իրեն պատկերում է գծանկարում։ ինքս ինձնշանակում է իրադարձություններ, որոնք տեղի են ունենում երկրում մանկապարտեզնրա համար անձնական նշանակություն ունեն։ Բայց իրավիճակի վերլուծությունն այսքանով չի սահմանափակվում։

Պետք է ուշադրություն դարձնել այլ տարրերի վրա Նկարներնկարում կան երեխաներ, ուսուցիչ, խաղադաշտ, խաղալիքներ: Նրանց ներկայությունը հուշում է, որ երեխան իր աշխատանքում պատկերել է նրանց հետ կապերի և փոխհարաբերությունների լայն տեսականի: Շատ կարևոր տարր է, օրինակ, խաղադաշտը։

Եթե ​​երեխան պատկերում է իրեն կանգնած գորգի վրա, հատակին կամ գետնին (երեխաները հաճախ իրենց աջակցությունը պատկերում են ուղիղ գծի տեսքով, դա լավ ցուցանիշ է: «պինդ կանգնած է իր ոտքերի վրա»իրեն վստահ է զգում. Դե, եթե նկարը ցույց է տալիս ծաղիկներ, արև, թռչուններ, ապա այս ամենը մատնանշում են մանրամասները «խաղաղություն»ցնցուղի մեջ.

Պետք է փորձել հասկանալ, թե ինչ է արտահայտում երեխան ուսուցչին նկարելիս։ Մի կողմից, նրա տեսքը նկարում. դրական պահ. Սա նշանակում է, որ ուսուցիչը երեխայի համար նշանակալից կերպար է, որի ներկայության հետ պետք է հաշվի նստի։ Բայց կարևոր է, թե ինչպես է ուսուցիչը շրջվում դեպի երեխային՝ մեջքով կամ դեմքով, որքան տեղ է գրավում նկարում, ինչպես են պատկերված նրա ձեռքերն ու բերանը։ Բերանի ընդգծված ընտրությունը, դրա շուրջ բազմաթիվ գծերը կարող են ցույց տալ, որ երեխան ուսուցչին ընկալում է որպես բանավոր խոսքի կրող. (բանավոր)ագրեսիա.

Կարևոր է նաև նկարի գունային սխեման։

Երեխայի կողմից ջերմ երանգների օգտագործումը վկայում է դրական հուզական տրամադրության մասին։ (դեղին, վարդագույն, նարնջագույն)և հանգիստ ցուրտ (կապույտ, կապույտ, կանաչ).

Հարուստ մանուշակագույն գույնը, որն օգտագործվում է նկարի բավականին մեծ տարածքներ նկարելու համար, կարող է ցույց տալ այն լարվածությունը, որը զգում է երեխան, իսկ կարմիրի առատությունը ցույց է տալիս հուզական գրգռիչների ավելցուկը:

Սև գույնի չարաշահումը, յուղոտ, թուղթը սեղմող ստվերը, որը նման է մատնաչափի, ազդարարում է երեխայի աճող անհանգստությունը, նրա հուզականությունը: անհանգստություն.

Թեստավորման ժամանակ ուսուցիչը չպետք է մեկնաբանի երեխաների գործողությունները և ուղղակի կամ անուղղակի ասի, թե ինչ տարրեր ներառեն գծագրության մեջ:

Այս դեպքում հնարավոր չէ նաև գնահատել երեխաների աշխատանքը։ Ավելի լավ է, եթե ուսուցիչը պարզապես խնդրում է իրեն նկարներ նվիրել որպես հուշ:

Գծանկարի որոշ տարրեր կարող են անհասկանալի լինել ուսուցչի համար, իսկ որոշները կհանգեցնեն կեղծ եզրակացությունների: Նկարը, օրինակ, կարող է արտացոլել միայն իրավիճակային անհանգստությունը կամ երեխայի հոգեկան անհանգստությունկապված, օրինակ, ընտանեկան կոնֆլիկտների հետ, որոնց նա կարող էր ականատես լինել առավոտյան, կամ վատառողջության, բժշկի մոտ առաջիկա այցի հետ և այլն:

Հետեւաբար, իսկական պատկեր ունենալու համար հոգեբանականերեխայի վիճակը խումբ, երկու շաբաթ անց թեստը պետք է կրկնվի։

Գունավոր ախտորոշում «Տներ»

Այս տեխնիկան մշակվել է հիման վրա «Հարաբերությունների գույնի թեստ» A. M. Etkind. Մեթոդաբանության նպատակն է որոշել այն հուզական վիճակը, որն արտացոլում է երեխայի վերաբերմունքը նախադպրոցական հաստատությանը:

Գույնի ախտորոշումն իրականացվում է յուրաքանչյուրի հետ անհատապես երեխա: այցելության առաջին ամսվա ընթացքում մանկապարտեզ, երեք և վեց ամիս նախադպրոցական հաստատությունում գտնվելուց հետո։

Երեխաները հրավիրվում են խաղի ձևըընտրել տարբեր գույների տներից մեկը: Մեթոդաբանությունը օգտագործում է հետևյալը գույները՝ կապույտ, կանաչ, կարմիր, դեղին, մանուշակագույն, շագանակագույն, մոխրագույն, սև:

Հրահանգ«Սա Կատյա աղջիկ է (տղա Կոլյա). Կատյա (Կոլյա)գնում է Մանկապարտեզ. Ընտրեք Մանկապարտեզ Կատյայի համար(եթե)».

Երեխայի հետ տուն ընտրելուց հետո. զրույց:

Քեյթը սիրում է գնալ Մանկապարտեզ?

Ինչ է անելու Կատյան մանկապարտեզ?

Ինչն է ամենաշատը հավանում Քեյթին մանկապարտեզ?

Ինչը չի սիրում Քեյթին մանկապարտեզ?

Ախտորոշման ընթացքում ցուցիչները գրանցվում և գրանցվում են։

Արձագանքման տեսակները վարժություն:

1. Կտրուկ բացասական արձագանք առաջարկվող առաջադրանքին. Մասնակցությունից հրաժարվելը.

2. Բացասական ռեակցիա.

1. Երեխան չի ցանկանում մտնել խաղային իրավիճակի մեջ: Ձայնի ուղեկցում գործնականում բացակայում է. Վարքի մեջ լարվածություն կա. Ընտրված են հավելյալ գույներ՝ շագանակագույն, մոխրագույն, սև։ Հարցերին պատասխանելիս անհանգստանում է. Ամեն ինչ կախված է մայրիկի հետ տանը լինելուց (կամ ընտանիքի այլ անդամներ)սա ավելի լավն է.

2. Երեխան բավական արագ համաձայնում է մասնակցել առաջադրանքին: Ախտորոշման ժամանակ՝ դյուրագրգռություն, ագրեսիվություն, գերակշռում բացասական հույզեր, մեծ շարժունակություն։ Տները ընտրվում են մոխրագույն, սև կամ շագանակագույն գույներով: Երեխաների և որոշ մեծահասակների հետ շփվելու դժկամություն կա: Խոսքի ակտիվությունը շատ է:

3. Անտարբեր արձագանք առաջադրանքին.

Ձայնի ուղեկցում գործնականում բացակայում է. Նշվում են հարցերի դանդաղ պատասխանները: Պատասխաններն ավելի շատ վկայում են այցելության անհրաժեշտության մասին մանկապարտեզքանի որ ծնողները պետք է գնան աշխատանքի: Գույների ընտրությունը նույնն է, ինչ երկրորդում խումբ(մոխրագույն, սև, շագանակագույն).

4. Անհանգիստ ռեակցիա.

1. Առաջադրանքի մեջ կա արագ և պատրաստակամ ընդգրկում, բայց միևնույն ժամանակ դրսևորվում է նյարդայնություն և մեծ շարժունակություն։ Տները ընտրվում են մանուշակագույն կամ կարմիր: Հարցերի պատասխաններից հետևում է, որ երեխաները սիրում են խաղալ այգում, բայց կան դժվարություններ ուրիշների հետ հարաբերություններում։ Ախտորոշման ընթացքում նկատվում է գործողությունների ակտիվ խոսքի ուղեկցություն։

2. Բարեգործական արձագանք խաղային իրավիճակին, սակայն ախտորոշման ժամանակ անվճռականությունն ուշադրություն է գրավում ինչպես տան գույնն ընտրելիս, այնպես էլ հարցերին պատասխանելիս։ AT մանկականմանկապարտեզի նախադպրոցականներին տրված խմբերըցանկանում են ավելի շատ խաղալ երեխաների, ինչպես նաև մեծահասակների հետ (դաստիարակներ)նրանց ավելի մեծ ուշադրություն դարձրեց: Կանաչ կամ կապույտ գույնը ընտրելի է: Առաջադրանքի սկզբում նկատվում է խոսքի ուղեկցության գրեթե իսպառ բացակայություն, մեթոդաբանության ավարտին երեխան շատ ավելի հաճախ օգտագործում է խոսքը:

5. Դրական արձագանք առաջադրանքին մասնակցելուն:

Ակտիվ և ընկերական մասնակցություն առաջադրանքին. Տները ընտրվում են դեղին կամ կարմիր: AT մանկականԱյգին սիրում է խաղալ և շփվել երեխաների և մեծահասակների հետ: Ինձ դուր չի գալիս այն, ինչ անում են որոշ երեխաներ: Տների ընտրությունը և երեխաների գործողությունները ուղեկցվում են խոսքով։

Ստացված տվյալների հիման վրա երեք տեսակի երեխաների վերաբերմունքը մանկապարտեզ:

1. Բացասական վերաբերմունք. Այս տեսակի հարաբերությունները դեպի մանկականայգին նշվում է ախտորոշման ընթացքում բացասական հույզերի հստակ գերակշռությամբ երեխաների մոտ (I և II արձագանքման թիմեր) .

2. Ամբիվալենտ վերաբերմունք. Այս կատեգորիան ներառում է այն երեխաները, ովքեր անտարբեր կամ անհանգիստ արձագանք են ունեցել առաջարկվող առաջադրանքի նկատմամբ: (III և IV արձագանքման թիմեր) .

3. Դրական վերաբերմունք. Այս տեսակի հարաբերությունները դեպի ուսումնական հաստատություննշված է առաջադրանքի ընթացքում դրական հույզերի հստակ գերակշռում ունեցող երեխաների մոտ (V արձագանքման տեսակ).

Երեխայի վարքագծի մոնիտորինգի սխեմա

ընթացքում հոգեբանական փորձաքննություն

Մեթոդաբանությունը: գունային ախտորոշում «Տներ».

Թիրախհուզական վիճակի որոշում, որն արտացոլում է երեխայի վերաբերմունքը նախադպրոցական հաստատությանը:

Երեխայի ազգանունը, անունը ___

Խումբ ___

Տարիք ___

___-ի ամսաթիվը

Ցուցանիշների միավորի նշումներ

1. Առաջադրանքի ընդունում:

Հակազդեցություն (երբեմն մինչև թեստին մասնակցելուց հրաժարվելը);

Անտարբեր արձագանք առաջադրանքին;

Արագ ընդգրկում առաջադրանքում;

Բարեգործական արձագանք.

2. Ներառումը իրավիճակում:

Պասիվ մասնակցություն առաջադրանքին (երեխան չի ցանկանում մասնակցել խաղին, խոսքի ուղեկցում գործնականում բացակայում է, վատ է շփվում փորձարարի հետ);

Ակտիվ մասնակցություն (երեխան պատրաստակամորեն և արագ ընդունում է իրավիճակը, պատրաստակամորեն շփվում է փորձարարի հետ)

3. Զգացմունքային վիճակներ:

Բացասական հույզերի գերակշռում;

ինչպես դրական, այնպես էլ բացասական հույզերի հավասար դրսևորում;

Դրական հույզերի հստակ գերակշռում:

4. Գույնի ընտրություն:

Ընտրություն մուգ գույներ (սև, շագանակագույն, մոխրագույն)խոսում է այցելության հետ կապված բացասական հույզերի գերակշռության մասին մանկապարտեզանհանգստության զգացում, վախ, բողոքի ռեակցիաներ;

Կարմիր և մանուշակագույն գույների ընտրությունը վկայում է այցելության հետ կապված նման հուզական վիճակների գերակշռության մասին։ մանկապարտեզդյուրագրգռության և ագրեսիայի նման;

Կանաչ և կապույտ գույների ընտրությունը ցույց է տալիս անհանգստության, անհանգստության զգացողության առկայությունը.

Դեղին, կարմիր գույների ընտրությունը դրական էմոցիաների գերակշռության մասին է։

5. Ձայնի ուղեկցություն:

Չկա խոսքի ուղեկցություն;

Խոսքի փոքր ակտիվություն (երեխան չի ցանկանում պատասխանել մեծահասակների հարցերին, պատասխանները հիմնականում միավանկ են);

Խոսքի նորմալ գործունեություն (երեխան պատրաստակամորեն կապ է հաստատում փորձարարի հետ, հարցերին պատասխանում է նախադասություններով, իր գործողությունները ուղեկցում է խոսքի հետ.

Ավելորդ խոսքի ակտիվություն (խոսքը ուղեկցում է երեխայի գործողություններին, հարցերին պատասխանելուց անցնում են կյանքի պատմություններ)

Եզրակացություններ երեխայի փոխհարաբերությունների տեսակը որոշելու վերաբերյալ մանկապարտեզ: ___

Զգացմունքային վերաբերմունքի թեստ

Նյութթղթի թերթիկ, գունավոր մատիտներ:

Փոքր և միջին երեխաներին տրվում են պատրաստի բացիկներ՝ գծված 5 շրջանակներով: Ավագ երեխաներին հրավիրվում է վանդակի միջով նկարել 5 շրջանակ:

Դուք կարող եք ընտրել ձեր հարցերը:

Երեխաները հերթով նստում են սեղանի շուրջ:

1. Լրացրեք առաջին շրջանագիծը ձեր տրամադրության գույնով, երբ գնում եք Մանկապարտեզ.

2. Երկրորդ շրջանագիծը լրացրո՛ւ այն գույնով, որով դու մաթեմատիկա ես անում:

3. Լրացրո՛ւ երրորդ շրջանագիծը քո տրամադրության գույնով, երբ խաղում ես:

4. Տուն գնալուց չորրորդ շրջանակը լրացրո՛ւ ձեր տրամադրության գույնով։

5. Լրացրեք հինգերորդ շրջանը ձեր տրամադրության գույնով, երբ գնում եք քնելու:

Ծախսել մինչև 3 անգամ։

Գույնի նշանակում

Կարմիր - հուզված, խանդավառ վերաբերմունք:

Նարնջագույն - ուրախ, հաճելի:

Դեղին - ջերմ, ընկերական:

Կանաչը հանգիստ է:

Կապույտ - տխուր, անբավարար:

Մանուշակագույն, շագանակագույն - տագնապալի:

Սև - տխրություն, հուսահատություն:

Եթե ​​մեկ կամ մի քանի գործողություններ անընդհատ ներկված են սևով, ապա ուսուցիչը պետք է անմիջապես ուշադրություն դարձնի դրան: Օրինակ, վրա դասերՎերանայել կառուցվածքը, բովանդակությունը, որպեսզի երեխան հետաքրքրվի և այլն յուրաքանչյուր տեսակի գործունեության համար:

Վերլուծություն «Մթնոլորտը իմ խումբ»

Ուսուցիչներին առաջարկվում է վերլուծել խումբիրավիճակը՝ օգտագործելով հետևյալը սխեման:

Իրավիճակը խումբ.

1. Ինչ մթնոլորտ է տիրում իմ մեջ խումբ? (Ընդհանուր տպավորություններ):

2. Ինչու՞ եմ ես այդպես կարծում:

3. Որոնք են մթնոլորտի կողմերը իմ խումբԵս դրական եմ գնահատում?

4. Որոնք են մթնոլորտի կողմերը իմ խումբԵս գնահատում եմ որպես բացասական?

Ուսուցչի և երեխայի հարաբերությունները.

1. Երեխաներից ո՞ւմ հետ եմ լավ շփվում:

2. Ինչո՞վ է դա բացատրվում:

3. Երեխաներից ո՞ւմ հետ ես այդպիսին չունեմ լավ հարաբերություններ?

4. Ինչպե՞ս կարելի է դա բացատրել:

Երեխաների միջև հարաբերությունները.

1. Ո՞ր երեխաները լավ հարաբերություններ ունեն:

2. Ինչո՞վ է դա պայմանավորված:

3. Ո՞ր երեխաներն են հաճախ վիճում իրար մեջ:

4. Ինչու է դա տեղի ունենում:

5. Ո՞ր երեխաներն են հաճախ վիրավորվում:

6. Ինչու է դա տեղի ունենում:

Այսպիսով, ծանոթանալով գործնականզարգացումները նախադպրոցական տարիքի երեխաների հուզական վիճակների ուսումնասիրության ոլորտում, դուք դա հասկանում եք ստեղծագործությունըհուզական բարեկեցություն և հարմարավետությունազդում է բոլոր ոլորտների վրա մտավոր զարգացում. Ձեր ստացած արդյունքները միևնույն ժամանակ ձեր գնահատականն են մասնագիտական ​​գործունեություն, Ձեր կրթական ու կրթական գործունեության հաջողությունը։

2.2. Ուսուցչի հուզական բարեկեցությունը որպես երեխաների դրական հուզական վիճակի պայման. Ուսուցիչների մոտ հուզական սթրեսից ազատվելու տեխնիկա.

Բոլորը գիտեն, որ երեխաների մոտ ձևավորվել է մեծահասակների հուզական վիճակը ֆիքսելու ինտուիտիվ ունակություն: Երեխաները շատ հեշտությամբ վարակվում են բացասական հույզերով, ուստի ուսուցիչը պետք է ինքն իրեն դասավորի հոգեբանական ցնցուղինչը կօգնի նրան ազատել ավելորդ էմոցիոնալ սթրեսից:

Հոգեբանիրականացնում է մի շարք վարժություններ, որոնք օգնում են բարձրացնել էներգետիկ ներուժը:

1. Կանգնած, ուսի շեղբերն իրար մոտեցրեք, ժպտացեք, աջ աչքով աչքով արեք, ապա ձախով, կրկնել: «Ես շատ հպարտ եմ ինձնով, ես շատ բանի համար եմ լավ».

2. Ափի վրա դնելը կուրծքը: «Ես աշխարհի ամենախելացին եմ»; ձեռքերը պարզած գլուխ: «Ես ոչ մեկից չեմ վախենում»; լարում հետույք: «Զարմանում եմ, թե որքան լավն եմ ես»; հանգստանալ հետույք: «Ես հիմա կապրեմ հարյուր տարի».

3. Աջ ցատկում, ապա ձախ ոտքով, կրկնել: «Ես կենսուրախ եմ և եռանդուն, և ամեն ինչ հիանալի է ընթանում».

4. Ափի ափին քսելը, կրկնել: «Ես գայթակղում եմ բախտը, ամեն օր ավելի եմ հարստանում».

5. Կանգնած ոտքի ծայրին, ձեռքերը փակեք գլխից վեր՝ օղակով, կրկնել: «Ինձ տաքացնում է արևի շողը, ես արժանի եմ լավագույնին».

6. Ձախ ափը դնելով ճակատին, ապա աջը, կրկնել: «Ես լուծում եմ ցանկացած խնդիր, սերն ու բախտը միշտ ինձ հետ են».

7. Ձեռքերը կոնքերի վրա. Մարմնի թեքություններ կատարելով առաջ-հետ, կրկնել: «Ցանկացած իրավիճակ ինձ ենթակա է։ Աշխարհը գեղեցիկ է, իսկ ես՝ գեղեցիկ»։

8. Ձեռքերը գոտկատեղին, թեքություններ անելով դեպի աջ - դեպի ձախ, կրկնել: «Ես միշտ հանգստություն և ժպիտ եմ պահում, և բոլորը կօգնեն ինձ, և ես կօգնեմ».

9. Ձեռքերդ կողպեքի մեջ ծալելով՝ խոր շունչ: «Տիեզերքը ժպտում է ինձ»; խոր արտաշնչում: «Եվ ինձ մոտ ամեն ինչ ստացվում է».

10. Պտտումներ կատարելիս բռունցքները սեղմելը բռունցքներ: «Ես ճանապարհին ոչ մի խոչընդոտ չունեմ, ամեն ինչ ստացվում է այնպես, ինչպես պետք է»:

Համար պայմանների ստեղծում հոգեբանական հարմարավետության համարերեխայի մնալը անհրաժեշտ է մանկապարտեզ:

Ընդունեք յուրաքանչյուր երեխայի այնպիսին, ինչպիսին նրանք են: ՀիշիրՎատ նախադպրոցականներ չկան: Կան վատ ուսուցիչներ և ծնողներ.

Մասնագիտական ​​գործունեության մեջ ապավինեք երեխաների կամավոր օգնությանը, ներառեք նրանց կազմակերպչական հարցերտարածքի և տեղանքի խնամքի համար.

Եղեք զվարճացնող և մասնակից մանկական խաղեր և զվարճանքներ.

Երեխայի համար դժվար իրավիճակներում կենտրոնացեք նրա տարիքի և անհատականության վրա առանձնահատկություններըմիշտ լինել նրա հետ, և նրա փոխարեն ինչ-որ բան չանել։

Ներգրավել ծնողներին ուսումնական գործընթացև կապվեք նրանց հետ ոչ ստանդարտ իրավիճակների դեպքում աջակցության համար:

Ձեր երեխաների հետ հարաբերություններում փորձեք հիշել դա ինչ:

Երեխան քեզ ոչինչ պարտք չէ։ Ձեր խնդիրն է օգնել ձեր երեխային դառնալ ավելի անկախ և պատասխանատու:

Յուրաքանչյուր կոնկրետ անբարենպաստ իրավիճակում դուք պետք է հասկանաք, թե երեխան ինչի է փորձում հասնել և ինչու է դա անում: Ստիպեք նրան պահպանել սոցիալական նորմերն ու կանոնները՝ հաշվի առնելով իր վիճակը և շահերը։

Երեխաների կամքին հակառակ ձեր կանոններն ու պահանջները պարտադրելը բռնություն է, նույնիսկ եթե ձեր մտադրությունները բարենպաստ են:

Չպետք է չափազանց շատ արգելքներ ու խիստ պահանջներ լինեն։ Սա հանգեցնում է աշակերտների պասիվության և ցածր ինքնագնահատականի:

Հանգիստ, ամաչկոտ երեխան նույնպես ձեր մասնագիտական ​​օգնության կարիքն ունի, ինչպես տխրահռչակ մարտիկը:

Զարգացման բարենպաստ սոցիալական վիճակ է լավագույն մեթոդմարդկային հասարակության բարոյական նորմերի և կանոնների փոխանցում երեխաներին. Խոսակցություններ բարոյականության մասին, որոնք չեն ապահովվում երեխաների պաշտպանությամբ մտավորիսկ ֆիզիկական բռնությունը՝ դեմագոգիա ու վտանգավոր պրակտիկա.

Երեխաների զարգացման վրա շատ լավ են ազդում հարաբերությունների այնպիսի ձևերը, որոնցում դաստիարակը տարբեր փաստարկների օգնությամբ համոզում է երեխային այս կամ այն ​​արարքի առավելությունների մեջ։ Ընտրությունը մնում է երեխային։ Այս տեսակի հարաբերությունները ներառում են անհատական ​​մոտեցումերեխաների առանձնահատկություններին և ներկա պայմաններին: Հենց այդպիսի աննկատ խնամքով է, որ երեխաները ամենից շատ կարիք ունեն և շնորհակալություն են հայտնում մեծահասակին՝ նրա հանդեպ անկեղծ սիրով:

Հոգեբանական խոսքի պարամետրեր

Խոսքի կարգավորումների նպատակն է խմբի ստեղծումդրական հուզական ֆոն, բարի կամքի և ապահովության մթնոլորտ։

Խոսքի կարգավորումների հիմնական նպատակը ձեզ լավ տրամադրություն հաղորդելն է: Դրանք կարելի է պահել առավոտյան, լիցքավորվելուց հետո երեխաներն ու ուսուցիչը ձեռքերը բռնած դառնում են շրջանակի մեջ։ Խոսքի կարգավորումներ արտասանելիս դաստիարակի ձայնը պետք է լիովին համապատասխանի նրան, ինչի մասին նա խոսում է, այսինքն՝ բարի կամքը, հանդիպման բերկրանքը և այլն, պետք է փոխանցվի ձայնով և դեմքի արտահայտություններով։

Ձեզ առաջարկվում են խոսքի կարգավորումների մոտավոր սխեմաներ, որոնք կարող են տարբերվել ըստ ձեր ցանկության, բայց էությունը պետք է մնա նույնը։ նույնըՆրանք պետք է ցույց տան երեխաներին, որ իրենք ողջունելի են, հարմարվեն ընկերական հարաբերություններին մեծահասակների և այլ երեխաների հետ:

Ցույց տվեք ձեր երևակայությունը, բաց թողեք ձեր ստեղծագործությունը ներուժ:

Այսօր ես ուրախ եմ տեսնել ձեզ բոլորիդ ներսում մանկապարտեզ, մեր մեջ խումբ! Մենք այս օրը միասին ենք անցկացնելու։ Թող այս օրը ուրախություն բերի: Փորձենք ուրախացնել միմյանց։

Ուրախ եմ տեսնել մեր բոլոր երեխաներին առողջ խմբեր, կենսուրախ, բարձր տրամադրությամբ։ Շատ եմ ուզում բոլորիս մեջ այս տրամադրությունը պահպանել մինչև երեկո։ Իսկ դրա համար բոլորս պետք է ավելի հաճախ ժպտանք, չնեղացնենք միմյանց և չկռվենք։ Եկեք ուրախանանք միմյանցով:

Բարև իմ լավնե՛ր: Այսօր դրսում ամպամած է և խոնավ։ Իսկ մեր մեջ խումբը ջերմ է, թեթև և զվարճալի: Եվ մենք զվարճանում ենք մեր ժպիտներից, քանի որ յուրաքանչյուր ժպիտ մի փոքրիկ արև է, որից այն դառնում է ջերմ ու բարի։ Ուստի այսօր մենք ավելի հաճախ կժպտանք միմյանց։

3. Քննարկում, ամփոփում.

Բաժիններ: Դպրոցական հոգեբանական ծառայություն

«Կար մի իմաստուն մարդ, ով գիտեր ամեն ինչ։ Մի մարդ ուզում էր ապացուցել, որ իմաստունն ամեն ինչ չգիտի։ Թիթեռը ձեռքերում բռնած՝ նա հարցրեց. «Ասա ինձ, իմաստուն, ո՞ր թիթեռնիկն է իմ ձեռքում՝ մեռա՞ծ, թե՞ ողջ»: Իսկ ինքը մտածում է. «Ապրող կինը կասի՝ կսպանեմ, մեռածը կասի՝ դուրս կթողնեմ»։ Իմաստունը մտածելուց հետո պատասխանեց. «Ամեն ինչ քո ձեռքերում է»։ Ես այս պատմությունը պատահական չեմ վերցրել: Մեր ձեռքերում է դպրոցում ստեղծել այնպիսի մթնոլորտ, որում երեխաները զգան «ինչպես տանը»:

Մանկավարժական մոտեցումների տարբերակիչ առանձնահատկություն վերջին տարիներինկենտրոնանում է կոնկրետ երեխայի վրա, ստեղծագործության վրա անհրաժեշտ պայմաններյուրաքանչյուր երեխայի ակտիվ ստեղծագործական ինքնիրացման համար. Ոչ ոք ստեղծագործող չի ծնվում, ինչպես մտավորականը, ամեն ինչ կախված է նրանից, թե ինչ հնարավորություններ է տալիս միջավայրը ներուժի իրացման համար, որը տարբեր աստիճանի բնորոշ է մեզանից յուրաքանչյուրին այս կամ այն ​​ձևով:

Կրթության մարդկայնացման, ուսման և դաստիարակության գործընթացում աշակերտին անհատական ​​մոտեցման, յուրաքանչյուր երեխայի նկատմամբ ուշադրության, դպրոցում հոգեբանական հարմարավետության մթնոլորտ ստեղծելու մասին, մանկավարժության և հոգեբանության բնագավառի գիտնականները, ուսուցիչներ-գործնականները. ներկայումս խոսում և գրում է. Այս մասին ասված է «Կրթության մասին» օրենքում։ Երեխայի իրավունքների մասին ՄԱԿ-ի կոնվենցիայում 28-րդ հոդվածում ասվում է. «Մասնակից պետությունները ձեռնարկում են բոլոր անհրաժեշտ միջոցները՝ ապահովելու համար, որ. որ դպրոցական կարգապահությունը պահպանվում է երեխայի մարդկային արժանապատվությունը հարգող մեթոդների միջոցովև սույն Կոնվենցիայի համաձայն»: Ընդհանուր միջնակարգ կրթության հայեցակարգը և Ռուսաստանի Դաշնության կրթության նախարարության այլ փաստաթղթերը պարունակում են համապատասխան մեջբերումներ երեխայի անհատականության ձևավորումը կրթության նոր պարադիգմում.Հենց այսպիսի հոգեբանական տարածության պայմաններում կարող է ձեւավորվել անհատականություն, որը հեշտությամբ սոցիալականացվում է նոր պայմաններում։

Նման հոգեբանական տարածքի հիմնական չափանիշը ապահով միջավայր է, հոգեբանական հարմարավետության մթնոլորտ,որը և՛ զարգացող է, և՛ հոգեթերապևտիկ, և՛ հոգեուղղիչ, քանի որ այս մթնոլորտում անհետանում են խոչընդոտները, հեռացվում են հոգեբանական պաշտպանությունները, և էներգիան ծախսվում է ոչ թե անհանգստության կամ պայքարի վրա, այլ կրթական գործունեության, գաղափարների արտադրության, ստեղծագործության վրա:

Ինչպես նշել է Ֆերգյուսոնը, «ստեղծագործությունը չի ստեղծվում, այլ ազատվում»։ Բայց նախքան դրանք բաց թողնելը, պետք է երեխային ներգրավել ստեղծագործական գործընթացում: Երեխային ստեղծագործական գործընթացում ներգրավելու առաջին և շատ կարևոր փուլը դպրոցում հոգեբանական հարմարավետության մթնոլորտի ստեղծումն է։

Ի՞նչ է հարմարավետությունը:

Comfort - փոխառված է անգլերենից, որտեղ հարմարավետությունը «աջակցություն, ուժեղացում» է: («Ստուգաբանական բառարան», Ն. Մ. Շանսկի):
Հարմարավետություն- կենցաղի, կեցության, միջավայրի պայմաններ՝ ապահովելով հարմարավետություն, հանգստություն և հարմարավետություն։ (“ԲառարանՌուսաց լեզու», Ս. Ի. Օժեգով):
Հոգեբանական հարմարավետություն- կենսապայմաններ, որոնց դեպքում մարդն իրեն հանգիստ է զգում, կարիք չկա պաշտպանվելու:

Շատ նորարար կրթական համակարգերում հոգեբանական հարմարավետության սկզբունքը առաջատարն է։ Այն ներառում է հեռացում (Եթե հնարավոր է)ուսումնական գործընթացի սթրես ձևավորող բոլոր գործոնները, դպրոցում և դասարանում երեխաներին շղթայազերծող մթնոլորտի ստեղծում, որտեղ նրանք իրենց «տանն են» զգում։

Ակադեմիական հաջողությունը ոչ մի օգուտ չի ունենա, եթե այն «ներգրավված» է մեծահասակների վախի, երեխայի անհատականության ճնշման մեջ: Ինչպես գրել է բանաստեղծ Բորիս Սլուցկին.

ինձ ոչինչ չի սովորեցնի
Այն, ինչը ծակում է, դղրդում, վրիպում...

Սակայն հոգեբանական հարմարավետությունն անհրաժեշտ է ոչ միայն երեխայի զարգացման և գիտելիքների յուրացման համար։ Դա կախված է երեխաների ֆիզիկական վիճակից։ Հատուկ պայմաններին, հատուկ կրթական և սոցիալական միջավայրին հարմարվելը, բարի կամքի մթնոլորտի ստեղծումը կարող է թուլացնել լարվածությունը և նևրոզները, որոնք քայքայում են երեխաների առողջությունը:

Այսպիսով, դպրոցի հոգեբանական ծառայության գործունեության նպատակը մենք սահմանեցինք. հոգեբանամանկավարժական տարածքի ստեղծում» թեմայով։, որը լուծում է հետևյալ խնդիրները.

Նորարարական գործընթացների հոգեբանական և մանկավարժական աջակցության կազմակերպում;
- առողջ հոգեբանական մթնոլորտի ստեղծում;
- կրթության բոլոր առարկաների առողջության պահպանումը.
- առաջխաղացում մասնագիտական ​​իրավասությունուսուցիչները։

Դպրոցում ուսումնական գործընթացի կազմակերպման մեր տեսլականը մենք արտացոլեցինք հետևյալ գծապատկերում.

Սխեման 1. Ուսումնական գործընթացի կազմակերպում.

Տիեզերք

Դպրոցում գլխավոր գործիչը եղել և մնում է ուսուցիչը։ Ուստի հոգեբանական հարմարավետության մթնոլորտի ստեղծման աշխատանքները պետք է սկսվեին դասախոսական կազմից:

Դպրոցի դասախոսական կազմի ուսումնասիրությունը ներառում էր հետևյալ մեթոդները.

Հարցաթերթ «Աշխատանքային բավարարվածության աստիճանը»;
- Հարցաթերթ «Աշխատանքային վարքագծի դրդապատճառները»;
- «Ուսուցչի անձի մասնագիտական ​​կողմնորոշման գնահատում» մեթոդաբանություն.
- մանկավարժական գործունեության մոնիտորինգ.

Ուսուցիչների հետ բոլոր աշխատանքները ուղղված են նրան, որ նրանք աշակերտին ընկալեն որպես իրենց ուրույն հատկանիշներով անձնավորություն, ինչը թույլ կտա ավելի լավ գիտակցել երեխայի ունակությունները՝ կառուցելով կրթություն՝ հիմնվելով նրա անհատական ​​զարգացման տեմպերի վրա: Ի վերջո, հենց երեխան է` որպես անհատի իրական ամբողջականություն, միասնություն և փոխկախվածություն, սուբյեկտիվ և անձնական, դա իսկական նպատակն է` կրթության արժեքը, դրա բովանդակությունը և հիմնական չափանիշը:

Ինչ արդյունքների են հասել դասախոսական կազմի հետ տարվող աշխատանքների արդյունքում.

1. Եթե ​​փորձի մեջ մտնելու փուլում փորձին զբաղված էր ուսուցիչների 53%-ը, ապա այժմ ամբողջ թիմը մշտական ​​փորձարարական գործունեության մեջ է։
2. Նույն արդյունքները հաստատվել են «Հուզական վերաբերմունք նորարարություններին» ախտորոշմամբ։
3. Փաստորեն, ուսանողների հետ կոնֆլիկտներ չկան։
4. Փոխվել է ուսուցչի և երեխայի փոխգործակցության որակի մակարդակը՝ ավտորիտար դիրքից մինչև գործընկերություն և առաջնորդություն:
5. Կա խնդիրների համատեղ լուծում.
6. Ուսուցիչների մասնագիտական ​​կարողությունների աճը.

Գծապատկեր 1 Նորարարության նկատմամբ վերաբերմունք

Նկ. 2 Ուսուցիչների և ուսանողների միջև փոխգործակցության որակը

Կրթական տարածքի հաջորդ բաղադրիչը, հանուն որի աշխատում է ցանկացած դպրոց, ուսանողներն են։ Նորարարական գործունեության արդյունավետության հիմնական չափանիշը ուսանողների հաջողությունն է:

Ուսուցման հաջողությունը ուսանողներից պահանջում է ունենալ այնպիսի հմտություններ, ինչպիսիք են.

Ճիշտ նավարկելու ունակություն;
- նպատակը որոշելու, գործողություններ պլանավորելու ունակություն.
- պլանի համաձայն գործելու կարողություն.

Ուսանողների զարգացման համապարփակ մոնիտորինգը ներառում էր հետևյալ հոգեբանական տեխնիկան.

Լեոնհարդ-Շմիշեկի հարցաշար;
- հարմարվողականության տեխնիկա;
- «Իմ դպրոցը» հարցաշար;
- «Ուսուցիչը ուսանողի աչքերով» հարցաշար;
- Հարցաթերթ «Ուսուցման մոտիվացիա»;
- Շտուր և այլ տեխնիկա:

Հարցման արդյունքները վկայում են ուսանողների դրական վերաբերմունքի մասին ընդհանրապես ուսուցիչների նկատմամբ։ Ուսուցչի գնոստիկական ունակությունները բարձր գնահատվեցին։ Երեխաները նշում են ուսուցչի բարձր պրոֆեսիոնալիզմը, էրուդիցիան: Կարեկցանքի, համագործակցության կարողություններ, ի. էմպաթիկ ունակություններ. Ուսուցիչների և ուսանողների շփման ոճը ժողովրդավարական է. Ուսուցիչը ձգտում է կառուցել իր հարաբերությունները աշակերտների հետ կառուցողական հիմքի վրա՝ հարգելով նրանց անձնական հատկանիշները:

Գծապատկեր 3. Ուսուցիչների կարողությունների գնահատում

Բարենպաստ հոգեբանական մթնոլորտի ստեղծումը, ուսուցիչների հետ համատեղ գործունեությունը նպաստեցին աշակերտների ակտիվության աճին։

Գծապատկեր 4. Ուսանողների գործունեությունը CTD-ի ընթացքում

Այս մթնոլորտը չէր կարող չանդրադառնալ կրթական տարածքի երրորդ բաղադրիչի՝ ծնողների վրա։ Նվազել է ՄԳ-ին ծնողների բողոքների տոկոսը, ծնողներն ավելի ակտիվ համագործակցում են դպրոցի հետ։

Գծապատկեր 5. Ծնողների մասնակցությունը դասարանի և դպրոցի գործերին