Դիդակտիկական քարտի ֆայլ

խաղեր

ձեւավորման համար

խոսքի քերականական կառուցվածքը

Ռ.Ի. Լալաևա, Ն.Վ. Սերեբրյակովա

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների խոսքի ընդհանուր թերզարգացման շտկում (բառապաշարի և խոսքի քերականական կառուցվածքի ձևավորում)

Քարտ թիվ 1

Խաղը «Կանչիր այն սիրով»:

Լոգոպեդը երեխաներին հրավիրում է տիկնիկ հրավիրել այցելելու։ Տիկնիկը փոքր է և կարելի է անվանել «քրիզալիս»։ Տիկնիկի բոլոր իրերը նույնպես փոքր են, և, հետևաբար, դրանք պետք է սիրալիրորեն կոչվեն:

Խաղի ընթացքում երեխաները վերարտադրում են գոյականների փոքրացուցիչ ձևերը (սեղան, պահարան, աթոռ, ծաղկաման, անձեռոցիկ, ափսե, գդալ, պատառաքաղ, վարունգ, լոլիկ, խնձոր և այլն):

Խաղ «Ինչ ինչի համար»:

Լոգոպեդը երեխաներին հրավիրում է անվանել սեղանին դրված իրերը (հաց, շաքարավազ, քաղցրավենիք, օճառ):

Այնուհետև նա հարցեր է տալիս, թե որտեղ են պահվում այդ իրերը (հացը` հացի տուփի մեջ, շաքարավազը` շաքարամանում, քաղցրավենիք` կոնֆետի ամանի մեջ, օճառը` օճառի մեջ): աման, որում այն ​​պահվում է:

Այնուհետև լոգոպեդը երեխաներին հրավիրում է նորից լսել այս խոսքերը և որոշել ընդհանուր մաս. Լոգոպեդը միաժամանակ շեշտում է (ինտոնավորում) վերջածանցը-nits-.

Այնուհետև, եզրակացություն է արվում. անոթը, որի մեջ ինչ-որ բան է պահվում, հաճախ կոչվում է բառ, որի մեջ կա «մասնիկ» (ածանց)-nits-. Եզրափակելով՝ բառակազմության այս մոդելը համախմբված է տարբեր բառերում։

Ինչպե՞ս է կոչվում այն ​​ուտեստը, որի մեջ դրված է աղցանը։ (Աղցանաթաս)

Ինչպե՞ս է կոչվում այն ​​ուտեստը, որի մեջ դրված է ծովատառեխը: (Ծովատառեխ)

Ինչպե՞ս է լվանում անոթը, որի մեջ նախապես թանաք են լցրել։ (Թանաքաման)

Ինչպե՞ս է կոչվում այն ​​տարան, որի մեջ լցնում են սոուսը։ (Սոուսի աման)

Քարտ թիվ 2

Խաղը «Ո՞վ ում ունի»:

Խաղի ընթացքում օգտագործվում են կենդանիներին և նրանց ձագերին պատկերող նկարներ։

Նախ, լոգոպեդը երեխաներին հանելուկ է հարցնում կենդանու մասին: Օրինակ:

խորամանկ խաբեբա,

կարմիր գլուխ,

Փափկամազ պոչ - գեղեցկություն:

Եվ նրա անունն է

Ով է դա? (Դա աղվես է)

Ինչ է կոչվում աղվեսի ձագը: (Աղվեսի ձագ)

-Հիմա խաղալու ենք «Ո՞վ ում ունի» խաղը: Նայեք նկարներին և հիշեք անունները
փոքրիկ կենդանիներ. (Աղվեսը, ոզնի, փղի ձագը, վագրի ձագը, էլկի, գոսելին, կատվաձագը)

Լոգոպեդը ցույց է տալիս նկար և տալիս է այնպիսի հարց, ինչպիսին է. «Ո՞վ է աղվեսի մոտ»: Երեխաները պատասխանում են. «Աղվեսն աղվես ունի» և այլն:

-Նորից լսեք կենդանիների ձագերի անունները և ասեք, թե ինչ է լսվում այս բառերի վերջում: Ո՞րն է այս բառերի ընդհանուր մասը:(-օնոկ)

Քարտ թիվ 3

Կանչեք կենդանիներին զույգեր:

Երեխաներին առաջարկվում է հանելուկ.

Պոչը փափուկ կամար է։

Դուք գիտե՞ք նման կենդանի: Սուր ատամներով, մուգ աչքերով,

Կարող է մագլցել ծառեր

Նա իր տունը կառուցում է փոսում,

Ձմռանը տաք ապրելու համար:

Ով է դա? (Սկյուռիկ)

Ինչպե՞ս է կոչվում սկյուռի ձագը: (Սկյուռիկ)

Գրատախտակին պատկերված են կենդանիներին և նրանց ձագերին պատկերված նկարներ (սկյուռ՝ սկյուռ, նապաստակ՝ նապաստակ, գայլ՝ ձագ, արջ՝ ձագ):

Լոգոպեդը նկար է ցույց տալիս, երեխաները մի երկու բառ են անվանում՝ մեծահասակ կենդանի և ձագ։

-Իսկ ո՞ր կենդանիների մոտ են ձագերի անունները տարբերվում չափահաս կենդանիների անուններից։ (Կովը հորթ է, ձին՝ քուռակ, ոչխարը՝ գառ, շունը՝ լակոտ, խոզը՝ խոզ)

Քարտ համար 4

Գնդակախաղ «Ճիշտ անվանեք կենդանիների ձագերին».

Գրատախտակին պատկերված են «Աղվեսն ու ձագերը» նկարները։

Նախ երեխաները հիշում են մեկ ձագի անունը։

Նայեք, երեխաներ, նկարին: Աղվեսն ունի՞ մեկ աղվեսի ձագ, թե՞ շատ: (Շատ:) Աղվեսը մեկն է: Բայց ինչպե՞ս ասել մեկ բառով, եթե դրանք շատ են։ (Աղվեսներ)

Հիմա եկեք գնդակ խաղանք:

Լոգոպեդը կանչում է մեկ ձագուկին և նետում գնդակը, իսկ երեխաները հոգնակի են կանչում և գնդակը հետ են նետում լոգոպեդին:

«Ի՞նչ են հայրիկի, մայրիկի և ձագի (ձագուկների) անունները» խաղը:

Գրատախտակին պատկերված է «Երեք արջուկ» հեքիաթի հիման վրա ստեղծված նկարը։

Ո՞ր հեքիաթն է ձեզ հիշեցնում այս նկարը։ («Երեք արջուկ» հեքիաթ)

Հիշեք հոր, մոր և ձագի անունները այս հեքիաթում։ (Հայրիկ - արջ Միխայիլ Իվանովիչ, մայրը - արջ - Նաստասյա Պետրովնա, ձագ - արջի ձագ Միշուտկա:) Ճիշտ է, երեք արջը արջն է, արջը և արջի քոթոթը: Յուրաքանչյուր անտառային ընտանիքում հայրը, մայրը և ձագը տարբեր կերպ են կոչվում:

Երեխաները նկարներից անվանում են հայր, մայր և ձագ (կարող եք նաև ձագեր ունենալ հոգնակի թվով)՝ աղվես - աղվես - աղվեսի ձագ, նապաստակ - նապաստակ - նապաստակ, գայլ - գայլ - գայլի ձագ, ոզնի - ոզնի - ոզնի, առյուծ - առյուծ - առյուծի ձագ, վագր - վագր - վագրի ձագ, փիղ - փիղ - ձագ փիղ:

-Իսկ ինչպե՞ս են կոչվում ընտանի կենդանիների հայրը, մայրը, ձագերը: (Ցուլ - կով - հորթ, շուն - շուն - լակոտ, նապաստակ - նապաստակ - նապաստակ, կատու - կատու - կատվաձագ):

Քարտ համար 5

Խաղ «Երկու եղբայրներ IK և ISCH».

Այնտեղ ապրում էին երկու եղբայրներ։ Մեկին IK էին ասում, փոքր էր ու նիհար։ Իսկ մյուսը կոչվում էր ISCH, նա բարձրահասակ էր ու գեր։ Եղբայրներից յուրաքանչյուրն ուներ իր սեփական կացարանը։ Ի.Կ.-ն տուն ուներ, ISCH՝ մեծ տուն։ Ինչպիսի՞ տուն ուներ եղբայր Ի.Կ. (Փոքր.) Իսկ ի՞նչ տուն ուներ ԻՍՀ եղբայրը։ (Մեծ.)

IKA-ն քիթ ուներ, բայց ISCHA? ..

Հետագայում բառերի տարբերակումը ֆիքսված է՝ բերան - բերան, ճակատ - ճակատ, աչք - աչք, բռնակներ - ձեռքեր, ոտքեր - ոտքեր:

Եզրակացություն է արվում, եթե խոսքը հնչում էԱյ, քեյ, դա նշանակում է, որ առարկան փոքր է,աեթեփնտրել նշանակում է մեծ առարկա.

Հիմա ես երկու բառ կասեմ ու գնդակը գցեմ, իսկ դու ինձ կպատասխանես մեկ բառ օգտագործելովԱյ, քեյ կամորոնում. Օրինակ,Ի Ես կխոսեմփոքրիկ սեղան, և դու կպատասխանես.սեղան. ես կխոսեմմեծ տուն, և դու կպատասխանես.տուն.

Առաջարկվում է հետևյալ խոսքի նյութը՝ մեծ մոծակ (մոծակ), փոքր թուփ (բուշ), մեծ բեղ (բեղ), մեծ թուփ (բուշ), փոքր գորգ (գորգ), մեծ խրճիթ (խրճիթ), ա. փոքր պտուտակ (ակոս), մեծ լոլիկ (լոլիկ):

Քարտ թիվ 6

Փոխի՛ր բառը անալոգիայով:

ա) խաղող - խաղող,

ոլոռ -...

խոզ - ... մարգարիտ - ..

ոչխարներ - ... կարտոֆիլ - ...

հորթ - ... սառույց - ...

բ ուլունքներ - ուլունք,

անձրև -...

փոշի - ... ձյուն - ...

անձրև - ... ավազ - ...

չամիչ - ... բմբուլ -

Ավելացնել առնչվող բառ:

Առավոտ, գիշեր...

տավարի միս, խաղողի...

խոռոչ, թիավար...

դանակներ, ձեռքեր...

Քարտ թիվ 7

Անվանե՛ք մասնագիտությունները (ըստ նկարների):

Լոգոպեդը երեխաներին հրավիրում է պատասխանել հարցերին.

Ո՞վ է տանում ուղեբեռը: Փորթեր.

Ո՞վ է եռակցում խողովակները: Եռակցող.

Ո՞վ է դնում բաժակը: Ապակեպատ.

Ո՞վ է աշխատում կռունկի վրա: Կռունկավար.

Ո՞վ է քարերը դնում. Մեյսոն.

Ո՞վ է սրում դանակները: Հղկող.

Ո՞վ է շտկում ժամացույցը: Ժամագործ.

Ո՞վ է աշխատում էքսկավատորի վրա: Էքսկավատորի օպերատոր.

Ո՞րն է ընդհանուր բեռնակիր, եռակցող, ապակեպատիչ, կռունկավար, աղյուսագործ, սրճաղաց, ժամագործ, էքսկավատոր բառերում։Այս բառերն արտասանելիս լոգոպեդը ընդգծում է ինտոնացիան, ձայնային վերջածանցը-շչիկ-.

Խաղը «Ինչ կոչել նրան, ով ...»:

Լոգոպեդը երեխաներին հրավիրում է անվանել նրան, ով ...

Ո՞վ է վարում շոգեքարշը: (վարորդ)

Ո՞վ է անում առավոտյան վարժությունները: (Մարզիկ, մարզիկ)

Ո՞վ է երգեր ստեղծում: (Կոմպոզիտոր)

Ո՞վ է դաշնամուր նվագում: (Դաշնակահար)

Ո՞վ է կոտրում ամեն ինչ: (Խուլիգան)

Ո՞վ է վարում ինքնաթիռը: (օդաչու, օդաչու)

Ո՞վ է հրամանատարը:

Ո՞վ է ավելի կարևոր՝ մարշա՞լը, թե՞ հրամանատարը:

Քարտի համարը 8

Կատարյալ և անկատար բայերի տարբերակում.

Լոգոպեդը երեխաներին հրավիրում է նկարներում ցույց տալ, թե որտեղ է գործողությունն արդեն ավարտված, և որտեղ է այն կատարվում.

օճառ - լվացված, կախված - կախված,

լվանում - լվացված նկարում - ներկված

հագնված - հագնված թաքցնում - թաքնված

արդուկում - շոյված ջնջում - լվացված

նկարել - նկարել գրում - գրել է

watering - լցվել catches - բռնել

վերանորոգում - վերանորոգված ներկեր - ներկված

chopped - cut down catches up - բռնել

մաքրում է - հանում է շինում - կառուցում

Խաղը «Ի՞նչ տարբերություն բառերի միջև»:

Լոգոպեդը երեխաներին խնդրում է նկարներում ցույց տալ, թե ով է լվանում - լվանում, կոշիկ է հագնում - կոշիկ է հագնում, լողանում - - լողանում է, թափահարում - ճոճվում է, թաքցնում - թաքցնում, զգեստներ է հագնում, սանրում - սանրում, անձեռոցիկները - անձեռոցիկներ:

Եզրակացություն է արվում.լվանում է, ճանաչում, թաքցնում, սանրում է մազերը , սովորել, ճոճվել, սրբել ցույց տալ, որ մարդը ինչ-որ բան է անումիր կողմից։

Նորից լսիր այս խոսքերը և ասա ինձ, թե որն է այս բառերի վերջում լսվող ընդհանուր մասը: (SJ)

Համախմբվելու համար երեխաները նկարներից տարբեր գործողություններ են անվանում։

Քարտ թիվ 9

Բայերի տարբերակումը նախածանցներով (ըստ նկարների).

ա) տպավորիչ խոսքում.

Լոգոպեդը կոչում է գործողություններ նշող բառերը, երեխաները պետք է ցույց տան համապատասխան պատկերը։ խոսքի նյութ:

մտնում – դուրս է գալիս

ճանճեր - ճանճեր

գալ - հեռանալ

թռչում է, դուրս թռչում

անցնում - վազում

թափում - թափում

բարձրանում – մագլցում.

Նույն կերպ է խաղում լոտո խաղը։

Երեխաներն ունեն բացիկներ՝ գործողություններ պատկերող նկարներով: Լոգոպեդը գործողություններ նշանակող բառեր է անվանում, երեխաները չիպով փակում են համապատասխան նկարը։

բ) արտահայտիչ խոսքում.

Լոգոպեդը երեխաներին հրավիրում է նկարներից գործողություններ անվանել, այնուհետև այս բառերով նախադասություններ հորինել:

Ավելացրե՛ք նկարներից որևէ գործողություն նշող բառ.

վանդակի մեջ ... (ներս է թռչում),

վանդակից դուրս ... (դուրս է թռչում),

ճանապարհի մյուս կողմում ... (անցնում),

ծառից ... (հեռանում է),

դեպի տուն ... (քշում է դեպի վեր),

բաժակի մեջ ... (լցնելով),

բաժակից ... (դուրս թափելով),

ծառի վրա ... (բարձրանում է),

ծառից ... (իջնում ​​է):

Քարտի համարը 10

Գտեք բառերի ընդհանուր մասը (ըստ նկարների):

Անցնում - վազում

Թափել – հորդել

Տեղավորվում է - վազում է;

մոտեցումներ - թողնում;

ճանճեր - ճանճեր.

Քարտի համարը 11

Խաղը «Ո՞ւմ պոչերը».

Լոգոպեդը պատմում է «Պոչերը» հեքիաթը։

Մի անգամ կենդանիները արթնացան անտառում և չգտան իրենց պոչը: Նրանք կարծում էին, որ գիշերը քամին պոկել է պոչերը և քշել անտառի միջով։ Այսպիսով, կենդանիները գնացին անտառի միջով, որպեսզի փնտրեն իրենց պոչերը: (Եկեք օգնենք նրանց:) Բայց պոչերը թաքնվել են անտառում, և նրանց գտնելու համար դուք պետք է կարողանաք ճիշտ անվանել և պատասխանել «Ու՞մ պոչն է» հարցին: Օրինակ՝ նապաստակի պոչը պետք է անվանել «նապաստակի պոչ»։

Այստեղ, ծառի վրա, սոճու վրա, կախված է սկյուռի մոխրագույն, փափուկ պոչը: Ո՞ւմ պոչն է սա: (Սկյուռ.) Սկյուռը գտել է իր պոչը: Իսկ կաղնու տակ ընկած է արջի շագանակագույն պոչը։ Ո՞ւմ պոչն է սա: (Աղջուկ:) Եկեք արջի պոչը տանք: Անտառի թավուտում հայտնաբերվել է գայլի պոչ։ Ո՞ւմ պոչն է սա: (Գայլ.) Բայց մամուռի մեջ կարելի է տեսնել աղվեսի կարմիր, փափկամազ պոչը: Ո՞ւմ պոչն է սա: (Աղվես.) Իսկ կոճղի վրա՝ մկան բարակ, փոքրիկ պոչ։ Ո՞ւմ պոչն է սա: (Մկնիկ.)

Բոլոր կենդանիները գտան իրենց պոչերը և շատ ուրախացան։

- Այժմ հիշեք, թե ինչպես են կոչվում ընտանի կենդանիների պոչերը:

Շան պոչը շան նման է։

Կատվի պոչը կատվային է։

Կովի պոչը կով է։

Ձիու պոչը ձիու է։

Ցուլի պոչը ցուլիկ է:

Այծի պոչը այծ է։

Խոյի պոչը ոչխարի միս է։ Ոչխարի պոչը ոչխար է։

Քարտի համարը 12

Լոտոյի խաղ «Ինչի՞ց է պատրաստված».

Երեխաներն ունեն նկարով լոտո քարտեր տարբեր իրեր. Լոգոպեդը անվանում է առարկան և նյութը, որից այն պատրաստված է: Օրինակ, ապակե բաժակ: Երեխաները քարտերի վրա գտնում են այս իրի պատկերը: Նա, ով քարտի վրա ունի այս առարկայի պատկերը, պետք է անվանի ածականի և գոյականի արտահայտությունը, այսինքն՝ պատասխանի «Ի՞նչ», «Ի՞նչ», «Ի՞նչ»: (ապակյա բաժակ) և փակիր նկարը չիպով։

Հաղթում է նա, ով չի սխալվել և փակել է բոլոր նկարները մյուսներից առաջ։

Ապակի ապակի - ապակի,

թուջե տապակ,

գդալ փայտից՝ փայտից,

մետաղական դանակ - մետաղական,

դույլ երկաթ - երկաթ,

բյուրեղյա ծաղկաման - բյուրեղյա,

ճենապակյա բաժակ - ճենապակյա,

մետաքսե զգեստ - մետաքսե,

ստվարաթղթե տուփ - ստվարաթղթե տուփ,

բրդյա շարֆ - բուրդ,

ցորենի բուլկի - ցորեն,

տարեկանի հաց - տարեկանի հաց,

Քարտի համարը 12

(շարունակություն)

բալի ջեմ - բալի,

ավազոտ ճանապարհ - ավազոտ,

կաշվե պայուսակ - կաշվե,

ռետինե գնդակ - ռետինե,

մուշտակ - մորթյա,

ծղոտե տանիք՝ ծղոտե տանիք,

պլաստիկ խաղալիք - պլաստիկ,

պլաստիլինե գնդակ - պլաստիլին,

աղյուս խողովակ - աղյուս,

ներքեւ բարձ - ներքեւ,

բամբակից պատրաստված վերմակ՝ գավազանով,

թղթե անձեռոցիկ - թուղթ,

chintz sundress - chintz,

կավե սափոր - կավե ամանեղեն,

քարե նկուղ - քար,

վերարկու պատրաստված կտորից - կտորից.

Լոտոյի քարտերի նմուշներ.

Քարտ թիվ 13

Համեմատեք առարկաները և լրացրեք նախադասությունները:

Նարինջը մեծ է, իսկ ձմերուկը՝ ավելի մեծ։

Ելակը փոքր է, բայց հաղարջը դեռ ...

Սեխը քաղցր է, բայց ձմերուկը դեռ...

Դեղձը փափուկ է, իսկ բալը դեռ...

Խնձորը կոշտ է, բայց սերկևիլը դեռ...

Տանձը համեղ է, բայց արքայախնձորն էլ է...

Ծառը բարձր է, բայց աշտարակը դեռ...

Թուփը ցածր է, բայց խոտը դեռ...

Թխկին հաստ է, իսկ կաղնին դեռ...

Լեռան մոխիրը բարակ է, բայց եղեգը դեռ...

Գնդակը թեթև է, իսկ բմբուլը դեռ…

Պայուսակը ծանր է, բայց ճամպրուկը դեռ...

Բազմոցը փափուկ է, իսկ բարձը...

Փայտը կոշտ է, բայց երկաթը դեռ...

Սառույցը պարզ է, բայց ապակին դեռ...

Ժապավենը նեղ է, բայց թելը դեռ ...

Ժանյակը երկար է, բայց թելը դեռ...

Քանոնը կարճ է, բայց մատիտը դեռ...

Գայլը մեծ է, իսկ արջը դեռ ...

Եղնիկը բարձրահասակ է, իսկ ընձուղտը դեռ...

Արջը ծանր է, բայց փիղը դեռ ...

Պատասխանեք «Ինչպե՞ս» հարցին:

Առավոտյան թեթեւ է, իսկ ցերեկը (ինչպե՞ս) ավելի թեթեւ։

Գիշերը մութ է, բայց դեռ գիշերը...

Աշնանը ցուրտ է, բայց ձմռանը դեռ...

Վերարկուի մեջ տաք է, բայց մուշտակի մեջ դեռ...

Գարնանը արևը պայծառ շողում է, իսկ ամռանը...

Գարնանը թռչունները երգում են, իսկ ամռանը...

Գնացքը արագ է ընթանում, բայց ինքնաթիռը դեռ թռչում է...

Կրիան դանդաղ սողում է, բայց խխունջը դեռ...

Քարտ թիվ 14

Վերցրեք բառերը՝ «հարազատներ» (թեման՝ «Ձմեռ»):

«Ձմեռ» նկարը գրատախտակին: Խոսակցություն կա, բայց նկար.

Այժմ վերցրեք բառի «հարազատներ» բառերը"Ձմեռ". Ո՞րն է ձմռան լավագույն բառը: (Ձմեռ.) Իսկ ինչպե՞ս կարելի է ձմռանը օր անվանել: (Ձմեռ.) Իսկ ինչպե՞ս են կոչվում այն ​​թռչունները, որոնք մեզ մոտ են մնում ձմռանը: (Ձմեռում:) Ի՞նչ ձմեռող թռչուններ գիտեք: Ուրիշ ինչպե՞ս ասել «մնա ձմռանը»։ (Ձմեռում է.) Ուրեմն, ի՞նչ բառեր եք հիշել՝ «բարեկամներ» բառինՁմեռ? (Զիմուշկա, ձմեռ, ձմեռել, ձմեռել): Ի՞նչ կարելի է ասել «ձմռան» (անտառ, այգի, օր), «ձմեռ» (ճանապարհ, եղանակ, ժամանակ, ցուրտ), «ձմեռ» (երկինք, արև, առավոտ) մասին։

Նայիր նկարին. Ձմռանը տանիքների վրա, գետնին, ծառերի վրա ընկած է ... (ձյուն): Վերցրեք «հարազատներ» բառերը «ձյուն» բառին (ձյան փաթիլ, ձնագնդի): Ո՞վ է քանդակված ձյունից: (Ձնեմարդ): Իսկ ի՞նչ կասեք ձյունից պատրաստված սահիկի մասին: (Ձյունոտ:) Իսկ ինչպե՞ս է կոչվում այն ​​ծաղիկը, որն առաջին անգամ հայտնվում է գարնանը ձյան տակից: (Ձնծաղիկ): Այսպիսով, ինչպիսի՞ «բարեկամ» բառեր ենք մենք ընտրում բառի համարձյուն (ձնագնդի, ձյան փաթիլ, ձնեմարդ, ձնառատ, ձնծաղիկ):

Նմանատիպ աշխատանք հետագայում իրականացվում է հետևյալ հարակից բառերով.

Անտառ, անտառ, անտառ, անտառապահ;

սունկ, բորբոս, սնկով հավաքող, սունկ;

ջուր, ջրային, ջրային, ջրասուզակ, ջրհեղեղ;

շաքարավազ, շաքարավազ, շաքարավազ;

կրել, սկուտեղ, բեռնակիր;

լեռ, բլուր, լեռնային, լեռնային, բլուր;

տերեւ, թռուցիկ, թերթիկ, սաղարթ, խեժ, տերեւաթափ;

կաղնու, կաղնու, կաղնու;ոզնի, ոզնի, ոզնի, ոզնի, ոզնի, ոզնի;

գարուն, գարուն, քարաճանճ, պեպեն։

Քարտ թիվ 15

Գտեք «լրացուցիչ» բառը:

Վայ, լեռնային, վայ.

ցավ, մեծ, հիվանդանոց;

կապար, ջուր, ջուր;

անտառ, անտառապահ, սանդուղք;

ծով, կնճիռներ, ծովային;

զրույց, ամառանոց, հարևան.

Անվանե՛ք «հարազատներ» բառերի ընդհանուր մասը։

Զիմուշկի, ձմեռում, ձմեռային;

Կենդանի, կենդանի, կենդանի;

հովիվ, հովիվ, հովիվ;

երիկամ, վառարան պատրաստող, թխել;

պատշգամբ, դռնապան, բակ;

կերակրել, կերակրել, կերակրել;

աղբ, աղբ, աղբ;

զանգ, զանգ, զանգ.

Քարտ թիվ 16

Բացատրեք, թե ինչու է այն կոչվում:

Ձկնորս (ձկնորսություն)

տերևների անկում (տերևների անկում)

մեղվապահ (բուծող մեղուներ)

սառույցի շեղում (սառույցը գնում է, գնում),

փորող (փորում է երկիրը)

սկուտեր (այն ինքն է վարում)

հետիոտն (քայլում)

ամենագնաց մեքենա (գնում է ամենուր),

սառցահատ (կոտրում է սառույցը)

աղբատար մեքենա (ինքն իրեն թափում է),

փայտահատ (փայտ կտրատող)

շոգեքարշ (փոխադրվում է գոլորշու օգնությամբ),

ծխնելույզ մաքրող (մաքրում է խողովակները)

շոգենավ (քայլում, շրջում գոլորշու օգնությամբ),

ինքնաթիռ (թռչում է):

Գտեք մեկ բառ երկուսի փոխարեն:

Ձյունը մաքրում է - (ձյուն մաքրող սարք),

փոսեր փորում - (փոս),

խողովակներ է դնում - (խողովակաշար),

կրում է հոսանքի օգնությամբ - (էլեկտրաքարշ), քայլում է արագ - (բարձր արագությամբ),

նա քայլում է - (ինքնագնաց),

հողը փորում – (խորամանկ):

Քարտ թիվ 17

Խաղ «Ի՞նչ կա խանութում». (եզակի և եզակի գոյականների տարբերակման մասին հոգնակի).

Մեծահասակն ունի մեկ ապրանք, երեխան («խանութի վաճառասեղանին»)՝ մի քանի ապրանք։

Խոսքի թերապևտ. Ես խնձոր ունեմ, բայց խանութում:

Երեխան: Եվ խանութում խնձոր կա:

Լոգոպեդ. Ես վարունգ ունե՞մ, բայց խանութո՞ւմ:

Երեխան: Իսկ խանութում` վարունգ:

և այլն:

Խաղի տարբերակ.

Խոսքի թերապևտ. Ես խնձոր ունեմ, բայց խանութում շատ կա ... (?)

Երեխան: Եվ խանութում շատ խնձոր կա:

Խաղ «Բերքահավաք» (գոյականների մեղադրական գործի ձևի ամրագրում).

Լոգոպեդը երեխաներին բացատրում է, որ բանջարեղենը տարբեր կերպ են հավաքում։ Գազար, ճակնդեղ, շաղգամ, բողկ են քաշում։

Մարինացված վարունգ, լոլիկ, ոլոռ։

Կարտոֆիլները փորված են.

Այնուհետև լոգոպեդը ցույց է տալիս բանջարեղենի նկարներ և երեխաներին խնդրում է պատասխանել հարցին. «Ինչպե՞ս է հավաքվում այս բանջարեղենը:

Երեխաները նման նախադասություններ են կազմում. Գազարները քաշվում են: Կարտոֆիլ փորելը. Կաղամբը կտրված է։ Սիսեռը պոկում է: Նրանք քաշում են մոմը: և այլն:

Քարտ թիվ 18

Խաղը «Ով կվերցնի ավելի շատ բառեր?» (ամրագրում
մեղադրական ձև):

Լոգոպեդը երեխաներին հրավիրում է հնարավորինս շատ բառեր անվանել՝ պատասխանելով հարցերին։ Այս դեպքում կարող եք օգտագործել առարկաներ կամ նկարներ:

Ինչ կարելի է կարել: (Զգեստ, վերարկու, սարաֆան, վերնաշապիկ, մուշտակ, երկարաճիտ կոշիկներ, պանամա, կիսաշրջազգեստ, բլուզ և այլն)

Ինչ կարելի է կապել: (Գլխարկ, ձեռնոցներ, շարֆ, բաճկոն, ժիլետ, զգեստ, սփռոց, անձեռոցիկ և այլն)

Ի՞նչ կարելի է անիծել: (Գուլպաներ, գուլպաներ, ձեռնոցներ, շարֆ և այլն)

Ինչ կարելի է կապել: (Գլխարկ, շարֆ, կոշիկներ, շարֆ, շարֆ և այլն)

Ինչ կարող ես հագնել: (Վերարկու, զգեստ, բաճկոն, մուշտակ, անձրեւանոց, կիսաշրջազգեստ, զուգագուլպա և այլն)

Ինչ կարելի է հագնել: (Հողաթափեր, կոշիկ, կոշիկ, կոշիկ և այլն)

Ի՞նչ կարող ես դնել քո գլխին: (Գլխարկ, գագաթնակետ, պանամա, գլխարկ և այլն)

Ամենաշատ բառեր տվողը հաղթում է:

Քարտ թիվ 19

Խաղը «Ի՞նչ առանց ինչի»: (Կահույք, սպասք, տրանսպորտ, հագուստ» թեմայով գոյականների գենիտորական հոլովի ձևի ֆիքսում):

Գրատախտակին պատկերված են վերանորոգման կարիք ունեցող իրերի նկարներ:

Լոգոպեդը հարց է տալիս. «Ի՞նչ առանց ինչի»:

Աթոռ առանց ոտքերի. Մեքենա առանց անիվի.

Աթոռ առանց մեջքի։ Մուշտակ առանց օձիքի։

Անթև զգեստ

Կաթսա առանց բռնակի.

Թեյաման առանց ծորան.

Բաճկոն առանց կոճակների.

Սանր առանց ատամների.

Բեռնատար առանց լույսերի.

Կոշիկներ առանց ժանյակների։

Քարտ թիվ 20

«Ո՞ւմ տանք» խաղը. («Ընտանի և վայրի կենդանիներ» թեմայով գոյականների դասական գործի ձևի ֆիքսում).

Գրատախտակին պատկերված են կենդանիների կեր (գազար, ընկույզ, սունկ, ազնվամորի, մեղր, ոսկորներ, բանջարեղեն, կաթ և այլն) պատկերներ։ «

Սեղանին խաղալիք կենդանիներ են (կով, ձի, ոզնի, նապաստակ, սկյուռ, արջ, կատու, շուն, խոզ):

Խաղի ընթացքում երեխաները մեկական նկար են վերցնում կենդանական կերակուրից, դնում այն ​​համապատասխան խաղալիքի մոտ և պատասխանում են հարցին՝ ո՞ւմ կտանք։

Կովին խոտ կտանք, ձիու։

Սնկերը տվեք սկյուռին։

AppleԱրի ուտենք.

ընկույզներ եկեք մի սկյուռ տանք

Արջին ազնվամորու կտանք։ Կաթ տվեք կատվին:

Արջին էլ մեղր կտանք։ Տվեք շանը ոսկոր:

Խոզին բանջարեղեն կտանք։

Քարտ թիվ 21

Խաղ «Գուշակիր, թե ում են պետք այս բաները» (գոյականների դասական գործի ձևի ամրագրում).

Գրատախտակին երկու շարք առարկաներ կան՝ ձախում՝ նկարներ, որոնք պատկերում են մարդկանց առանց որևէ առարկայի, աջում՝ բացակայող առարկաներ:

Լոգոպեդը երեխաներին ցույց է տալիս առարկա և առաջարկում է անվանել, թե ում է պետք այս առարկան, իսկ առարկայի պատկերը դնել համապատասխան նկարի վրա:

Ցույց տալ ուսուցչին

կշեռք - վաճառող,

ջերմաչափ - բժիշկ,

վրձին - նկարիչ,

ներարկիչ - բուժքույր,

հրացան - որսորդ,

ձկնորսական գավազան - ձկնորս,

մկրատ՝ վարսահարդար.

Անգիր սովորելով «Ո՞ւմ ինչ» բանաստեղծությունը. և դրա վերլուծությունը (գոյականների դասական գործի ձևի ամրագրում)։

Ասեղ - թել,

Բադեր - լճակ,

Ցանկապատ - դարպաս,

Իսկ ծույլը՝ աշխատիր,

Ապուր - կարտոֆիլ:

Արևը թռչում է

Եվ գրքի շապիկը.

Բանաստեղծություններ բանաստեղծի համար

Եվ եղբայր - քույր,

Իսկ կիրակի օրերը բոլորին են պետք

Անկասկած.

Քարտ թիվ 22

Խաղ «Ո՞վ ինչ է վերահսկում»: («Տրանսպորտ» թեմայով գոյականների գործիքային գործի ձևի ամրագրում):

Գրատախտակին պատկերված են տրանսպորտի տարբեր տեսակներ: Լոգոպեդը ցույց է տալիս նկար և հարցեր տալիս. «Ո՞վ է վարում ... ավտոբուս, ինքնաթիռ և այլն): Երեխաները պետք է պատասխանեն ամբողջական նախադասություններով:

Ավտոբուսը վարում է վարորդը։

Բեռնատարը վարում է վարորդը.

Վարորդը վարում է գնացքը.

Ուղղաթիռը կառավարում է ուղղաթիռի օդաչուն։

Ինքնաթիռը կառավարվում է օդաչուի կողմից։

Նավը վարում է նավապետը։

Մոտոցիկլետը վարում է մոտոցիկլավար։

Հեծանիվը վարում է հեծանվորդը։

Հրթիռը կառավարում է տիեզերագնացը։

Խաղը «Ո՞վ ինչ է անում»: (ֆիքսում! գործիքային գործի գոյականների ձևերը):

Երեխաներին առաջարկվում են նկարներ, որոնցում պատկերված են տարբեր մասնագիտությունների տեր մարդիկ (վարսահարդար, նկարիչ, ատաղձագործ, զգեստագործ, դռնապան, այգեպան և այլն): Լոգոպեդը երեխաներին հրավիրում է պատասխանել «Ո՞վ ինչի հետ է աշխատում» հարցին։

Վարսահարդար - մկրատ,

նկարիչ - վրձին,

ատաղձագործ - կացին,

դռնապան - ավել,

փայտահատ - սղոց,

այգեպան – թիակ.

Քարտ թիվ 23

Խաղ «Ո՞ւմ տեսանք». («Տաք երկրների կենդանիները» թեմայով գոյականների վերջավորությունների ճիշտ օգտագործումը մեղադրական հոգնակիում):

Գրատախտակին պատկերված են տարբեր կենդանիների նկարներ: Լոգոպեդը երեխաներին հանձնարարում է ընտրել միայն տաք երկրներում ապրող կենդանիներին։

- Իսկ ումից հեքիաթի հերոսներգնացել է Աֆրիկա կենդանիներին բուժելու. (Այբոլիտ): Պատկերացրեք, որ ես և Այբոլիտը գնացինք Աֆրիկա և այնտեղ տեսանք շատ տարբեր կենդանիներ: Մենք տեսանք բազմաթիվ առյուծներ, վագրեր, ռնգեղջյուրներ, փղեր, ուղտեր, գետաձիեր, ընձառյուծներ, կոկորդիլոսներ, կենգուրուներ, կապիկներ և այլն:

Խաղ «Որտե՞ղ ենք եղել, ի՞նչ ենք տեսել». (ամրագրում
Գոյականների վերջավորությունները սեռական հոգնակի թվով):

Խաղի ընթացքում օգտագործվում են սյուժետային նկարներ՝ «Այգի», «Այգի», «Անտառ», «Կենդանաբանական այգի»։ Լոգոպեդը դիմում է երեխաներին հարցերով. «Որտե՞ղ էիք: Ինչ ես տեսնում?"

Ես այգում էի։ Ես տեսա շատ լոլիկ, վարունգ, ծուծուճ... Ես այգում էի։ Ես տեսա շատ խնձոր, տանձ, սալոր, ծիրան... Ես անտառում էի։ Ես տեսա շատ սոճիներ, եղևնիներ, կաղնիներ, թփեր... Կենդանաբանական այգում էի։ Ես տեսա շատ վագրեր, կապիկներ, գայլեր...

Քարտ թիվ 24

"Ինչ կարող ես դու անել?" (գործիքային ձևի ամրագրում): Նկարների նմուշները տրված են ավելի վաղ տեքստում:

Կտրել - կացնով,

կտրել - դանակով, մկրատով, լվանալ - ջրով,

տեսնել - սղոցով,

սրբել - սրբիչով, նկարել - խոզանակով,

գրիչով գրել,

սրբել - լաթով, սանրել մազերը - սանրով, փաթեթավորել - թղթով,

ուտել - գդալով:

Քարտ թիվ 25

«Ինչո՞վ է զամբյուղը, ինչո՞վ է տուփը» խաղը։ (գործիքային գործի գոյականների ձևը նախադրյալով ամրագրելովհետ):

Երեխաներն ունեն խաղալիքների զամբյուղներ, տուփեր, բանջարեղենի և մրգերի մոդելներ:

Լոգոպեդ. Որտե՞ղ ենք դնում պտուղը:

Երեխան: Զամբյուղի մեջ:

Լոգոպեդ. Որտե՞ղ ենք դնում բանջարեղենը:

Երեխան: Տուփի մեջ:

Լոգոպեդ. Ռոմա, ինչո՞վ է ձեր դարակը:

Երեխան. Ես մի տուփ կաղամբ ունեմ:

Լոգոպեդ.Իրա, իսկ քո զամբյուղը:

Երեխա. Ես մի զամբյուղ խնձոր ունեմ: և այլն:

Խաղ «Թեյի հրավեր» (գործիքային գործի գոյականների ֆիրմային ամրագրումը Գ նախադասությամբ):

Լոգոպեդ. Այսօր հյուրերին հրավիրում ենք թեյի՝ Միշկա, Տանյա տիկնիկ, Վինի Թուխ, նապաստակ և աղվես: Թեյի սեղան գցելու համար պետք է իմանալ, թե ինչով են սիրում թեյ խմել մեր հյուրերը։ Ի՞նչ եք կարծում, ինչով:

Երեխաներ. Արջը սիրում է թեյ մեղրով: Վինի Թուխ - ջեմով: Նապաստակ - բուլկիով: Chanterelle - թխվածքաբլիթներով: և այլն:

Լոգոպեդ. Ինչո՞վ եք սիրում թեյ խմել:

Երեխաները հարցին պատասխանում են գործիքային ձևով:

Քարտ թիվ 26

Խաղը «Որտե՞ղ է այն աճում»: (նախադրյալ գործի ձևի ամրագրում).

Ձախ կողմում գտնվող տախտակի վրա - նկարներ, որոնք պատկերում են բանջարանոց, այգի, անտառ, մարգագետին, դաշտ, ճահիճ; աջ կողմում - բանջարեղենի, մրգերի, ծառերի, խոտի, ցորենի, լոռամրգի նկարներ:

Խոսքի թերապևտ. Բույսերը փախան իրենց տեղերից և մոլորվեցին։ Օգնեք նրանց վերադառնալ իրենց տեղերը, որտեղ նրանք մեծանում են: Որտեղ է աճում բանջարեղենը:

Երեխաներ. Բանջարեղենը աճում է պարտեզում:

Բանջարեղենի նկարը գտնվում է բանջարանոցի նկարի կողքին և այլն։

Նույն կերպ է խաղում «Որտե՞ղ ինչ են գնում» խաղը։ (դեղորայք, հաց, թերթեր, կաթ), «Որտե՞ղ է պահվում»: (ճաշատեսակներ, հագուստ, գրքեր):

Քարտ թիվ 27

Խաղը «Ո՞վ որտեղ է ապրում»: (գոյականների ձևի ամրագրումը նախադասային դեպքում):

Գրատախտակին պատկերված են կենդանիների կացարանների նկարներ: Լոգոպեդը երեխաներին հրավիրում է պատասխանել «Որտե՞ղ է ապրում (կամ ձմեռ)» հարցին:

Շունն ապրում է տնակում։

Սկյուռը ապրում է խոռոչում:

Աղվեսն ապրում է փոսի մեջ։

Ոզնին ապրում է բնում։

Արջը ձմեռում է որջում։

Մկնիկը ապրում է փոսում։

Գայլն ապրում է որջում։

Ձիերն ապրում են ախոռում։

Կովն ապրում է գոմում։

Խոզերն ապրում են խոզանոցում։

Հորթերը ապրում են հորթերի գոմում:

Ճագարները ապրում են նապաստակում:

Քարտ թիվ 28

Խաղը «Ի՞նչն է ինչում»: («Ուտեստներ» թեմայով գոյականների նախածանցի ձևի ֆիքսում.

Գրատախտակին պատկերված են ուտեստների նկարներ: Թերապևտը հարցեր է տալիս. Երեխաները պատասխանում են՝ ընտրելով ճիշտ նկարը: Ինչի մեջ է ապուրը: (Ապուրը եփվում է կաթսայի մեջ:) Ի՞նչ է ջուրը ներս բերվող ջրհորից (Ջուրը տանում են դույլով): (Ջուրը եփում են թեյնիկում:) Ինչի՞ մեջ են կաթը մաշում: (Կաթը տարվում է պահածոյով:) Ինչի՞ մեջ է պահվում շաքարը: (Շաքարը պահվում է շաքարավազի մեջ:) Ինչպե՞ս է տաքացվում սնունդը: (Ուտելիքը տաքացվում է ամանի մեջ:) Հարցը «Որտե՞ղ է այն, ինչ կա: «Որտե՞ղ է հացը: (Հացը հացի զամբյուղում է:) Որտե՞ղ է աղցանը: (Աղցանը աղցանի ամանի մեջ է:) Որտե՞ղ են քաղցրավենիքները: (Քաղցրավենիքները կոնֆետի ամանի մեջ են:) Որտե՞ղ (ինչի վրա) է տապակվում ձուկը: (Ձուկը տապակվում է թավայի մեջ):

Քարտ թիվ 29

Խաղ «Մի սխալիր» (նախդիրների և նախադրյալների գործածության ամրագրում):

Լոգոպեդը երեխաներին հրավիրում է կատարել առաջադրանքը և պատասխանել հարցերին: Օգտագործվում են տարածական հարաբերություններ նշանակող նախադրյալներ (վերևում, ներքևում, աջից, ձախից, միջև, առջևից, հետևից և այլն):

- Դրեք գնդակը տիկնիկի աջ կողմում: Որտե՞ղ եք դրել գնդակը:

- Դրեք բուրգը տիկնիկի և գնդակի միջև: Որտե՞ղ եք դրել բուրգը:

- Շրջանակ նկարիր, շրջանագծի վերևում խաչ քաշիր: Որտե՞ղ է նկարված խաչը:

- Արջին դրեք տիկնիկի հետևում: Որտե՞ղ եք դրել արջին:

- Խնձորը դրեք տիկնիկի դիմաց: Որտե՞ղ եք դրել խնձորը:

- Այս բանը դրեք երկու առարկաների միջև: Որտեղ է նա?

մեկ այլ օբյեկտի դիմաց. Որտեղ է նա?

մեկ այլ առարկայի վերևում: Որտեղ է նա?

մեկ այլ կետի տակ: Որտեղ է նա?

մեկ այլ օբյեկտի աջ կողմում: Որտեղ է նա?

մեկ այլ կետի ձախ կողմում: Որտեղ է նա?

-Կանգնիր այնպես, որ դուռը քո աջ կողմում լինի։ Որտեղ է դուռը: -Կանգնեք այնպես, որ դուռը ձեր ձախ կողմում լինի։ Որտեղ է նա?

-Կանգնեք այնպես, որ դուռը ձեր հետևում լինի: Որտեղ է դուռը:

-Կանգնիր այնպես, որ դուռը քո դիմաց լինի։ Որտեղ է դուռը:

Քարտ թիվ 30

Գնդակ խաղ «Ավելացնել բառեր» (Աջ, ձախ, առջև, ետևում նախդիր-մակդիրների գործածության ֆիքսում):

Լոգոպեդը կանչում է նախադասության մի մասը և գնդակը նետում երեխաներից մեկին։ Երեխան, ով բռնել է գնդակը, պետք է ավարտի նախադասությունը՝ օգտագործելով աջ, ձախ, առջև, հետևում բառերը:

Սեղանն է...

Գրքերով դարակ՝ կախված...

Արջը նստած է...

Բուրգը կանգնած է...

Տիկնիկը ստում է...

Լամպը կախված է...

Դուռն է...

Խաղը «Իմացեք, թե ինչպես գտնել ձեր տեղը»

Լոգոպեդը երեխաներին հրավիրում է արագ կանգնել մեկը մյուսի հետևից՝ նշելով յուրաքանչյուր երեխայի տեղը հարևանների նկատմամբ։ Այս դեպքում լոգոպեդը օգտագործում է բառերըետևում, առաջ, միջև, առաջ, հետևում (Կոլյան Կոստյայի հետևում, Սերյոժան՝ Կոստյայից առաջ և այլն): Այնուհետև լոգոպեդը յուրաքանչյուր երեխայի խնդրում է պատասխանել հարցին. «Ո՞ւմ հետևում ես կանգնած: (ում առջև, ում միջև, ում առջև, ում հետևում):

Քարտ թիվ 31

Խաղ «Ուղղել սխալները» (նախդիրային պատյանների կոնստրուկցիաների ամրագրում):

Խոսքի թերապևտ. Բասեյնայա փողոցում մի բացակա մարդ էր ապրում... Ո՞վ է գրել այս բացակա մարդու մասին:

Այդպիսի բացակա մի մարդ գիրք էր կարդում ու բոլոր բառերը խառնում էր իրար։ Օգնեք նրան ճիշտ կարդալ և հասկանալ նախադասությունները:

Ահա թե ինչպես է նա կարդացել.

Պապը ջեռոցում, վառելափայտ՝ վառարանի վրա։ Սարքել դա.

Կոշիկները սեղանին, տորթերը սեղանի տակ: Ինչպե՞ս ասեմ.

Ոչխարները գետում, Կարպը՝ վառարանի մոտ։ Ինչպե՞ս ճիշտ կլինի:

Սեղանի տակ դիմանկար է, սեղանի վերեւում՝ աթոռակ։ Սարքել դա. և այլն:

Քարտ թիվ 32

Խաղ «Երիտասարդ ճարտարապետ».

Խաղի ընթացքում օգտագործվում է շրջադարձերով փողոցային դասավորություն, ինչպես նաև տարբեր առարկաների պատկերներով նկարներ կամ թղթային դասավորություններ (բարձրահարկ շենք, փոքր տուն, դպրոց, Մանկապարտեզ, խանութ, բեռնատար, տաքսի, ավտոբուս): Խաղը կարելի է խաղալ մագնիսական տախտակի վրա։

Լոգոպեդ. Այսօր մենք ճարտարապետ ենք խաղալու։ Ես կլինեմ գլխավոր ճարտարապետը, իսկ դուք՝ իմ օգնականները։ Մենք մշակելու ենք մեկ փողոցի նախագիծը. Այն կունենա բարձր ու ցածր տներ, դպրոց, մանկապարտեզ, խաղահրապարակ, հրապարակ։ Այս փողոցով կգնան ավտոբուսներ, մեքենաներ, բեռնատարներ։ Տախտակի վրա տեսնում եք ճանապարհը: Ձախ կողմում փողոցի սկիզբն է, աջում՝ վերջը։ Այսպիսով, եկեք սկսենք պլանավորել, մենք փոքրիկ տուն կտեղադրենք փողոցի սկզբում, ճանապարհի աջ կողմում: (Երեխաներից մեկն այն դնում է հատակագծի վրա:) Որտե՞ղ կցանկանայիք տեղադրել բարձր տուն: Ճանապարհից աջ, թե՞ ձախ, փողոցի սկզբում, թե՞ վերջ: (Ճանապարհից ձախ, փողոցի վերջում):

Մեր տներում շատ երեխաներ են ապրում։ Ի՞նչ է նրանց պետք: (Մանկապարտեզ և դպրոց): Փողոցի սկզբում ճանապարհից ձախ և հեռու կկառուցենք դպրոց, իսկ դպրոցի և բարձր շենքի միջև՝ մանկապարտեզ։ Երեխաները սիրում են քայլել և խաղալ։ Նրանց համար պետք է խաղահրապարակ սարքենք՝ ճոճանակներ, սլայդ... Իսկ որտե՞ղ ենք այգի սարքելու։ (Ճանապարհի և դպրոցի միջև): Էլ ի՞նչ կարելի է տեղադրել ճանապարհի աջ կողմում: (Կինոթատրոն, խանութ.)

-Այսպիսով, մենք տեղադրեցինք ճանապարհի ձախ կողմում: Ճանապարհից աջ? Ի՞նչ կառուցեցինք ավագ տան և դպրոցի միջև։ Իսկ ի՞նչ կա դպրոցի և ճանապարհի միջև։

Իսկ հիմա ցույց կտանք փողոցի երկայնքով շարժումը։ Ավտոբուսը գնում է մեր աջ կողմում։ (Երեխաներից մեկը տեղադրում է ավտոբուսի նկար կամ մոդել:) Տաքսին շարժվում է մեր ձախ կողմում: Բեռնատարը ավտոբուսից առաջ է։

-Այսպիսով, ո՞ւր է գնում բեռնատարը, տաքսի ավտոբուսը։

Քարտ թիվ 33

«Շաբաթվա խաղը». (նախդիրային պատյանների կոնստրուկցիաների ամրագրում):

Խաղին մասնակցում է 7 երեխա։ Նրանցից յուրաքանչյուրը ստանում է շաբաթվա օրերից մեկի «անունը»։ Լոգոպեդը շաբաթվա օրերի ընթացքում երեխաներին հրավիրում է կանգնել մեկը մյուսի հետևից, այնուհետև նման հարցեր է տալիս, օրինակ.Քեզ համար? Իսկ ո՞վ է ձեր առջև։ Չորեքշաբթի, ո՞վ է ձեզնից առաջ գալիս: Իսկ ո՞վ է քեզնից ուշ։

Նույն կերպ խաղը կատարվում է ըստ էության, խաղը կատարվում է եղանակներին, ամիսներին։

Քարտ թիվ 34

«Եկեք գեղեցիկ կահույք դասավորենք մեր սենյակում» խաղը. («Կահույք» թեմայով նախադեպային կոնստրուկցիաների ամրագրում)

Օգտագործված խաղալիք կահույք. Խաղը կարելի է խաղալ երկու տարբերակով.

1-ին տարբերակ. Առաջարկվում է սենյակ պատկերող նկար: Լոգոպեդը հարցեր է տալիս տարբեր առարկաների (կահույքի) գտնվելու վայրի վերաբերյալ և երեխաներին խնդրում է օգտագործել բառերաջ, ձախ, առջև, հետև.

Հետո դասավորության վրա երեխաները դասավորում են խաղալիք կահույքը այնպես, ինչպես նկարում։ Միաժամանակ երեխաները մեկնաբանում են իրենց գործողությունները՝ սեղանի դիմաց աթոռ դնել և այլն։

2-րդ տարբերակ. Կահույքի անկախ դասավորություն. Երեխաները սենյակում կահույքը դասավորելուց հետո լոգոպեդը տալիս է այնպիսի հարցեր, ինչպիսիք են. «Որտե՞ղ է պահարանը աթոռի հետ կապված», «Որտե՞ղ է տեղադրված հատակի լամպը պահարանի նկատմամբ»: և այլն:

Քարտ թիվ 35

Խաղեր «Ի՞նչ է, որտեղ»: կամ «Ո՞վ որտեղ է»:

Երեխաներին առաջարկվում է պատասխանել «Որտե՞ղ է այն» սյուժեի վերաբերյալ հարցերին: Երեխաները նախադրյալներ են օգտագործում հարցերին պատասխանելու համար:մեջ, վրա, ավելի, վրա, տակ, միջեւ, մոտ, դիմաց և այլն:

Նկարների նմուշները տրված են ավելի վաղ տեքստում:

«Գնացքի խաղ» ( նախադեպային կոնստրուկցիաների համախմբում, նախադրյալների տարբերակումմեջ, վրա, տակ):

Գնացքի դասավորությունը տախտակի վրա:

Լոգոպեդ. Գնացքում ուղևորները տարբեր իրեր են տանում: 1-ին մեքենայում կրում են իրեր, որոնց մասին կարող ես բառով նախադասություն կազմելմեջ 2-րդ մեքենայում - բաներ, որոնց մասին կարող եք նախադասություն հորինել բառով, իսկ 3-րդում՝ բառովտակ. «

Լոգոպեդը նկարներ է ցույց տալիս։ Երեխաները նախադասություն են կազմում և նկարը տեղադրում մեքենաներից մեկում: (Տրեյլերների վրա կարող եք մակագրություններ անել բառերիցմեջ, վրա, տակ): Օրինակ՝ «Գնդակը աթոռի տակ է» նկարը դրված է 3-րդ մեքենայում, «Ծաղիկները ծաղկամանի մեջ են» նկարը՝ 1-ին մեքենայում։ Իսկ «Աղջիկը նստած է աթոռին» նկարը՝ 2-րդ մեքենայում։

Քարտ թիվ 36

Արեք դա ճիշտ խաղ (նախդիրային պատյանների կոնստրուկցիաների ամրագրում):

Լոգոպեդը ցույց է տալիս նախադրյալների սխեմաներ. Երեխաները դասավորում են առարկաները (գնդիկ և տուփ, մատիտ և գիրք, մատիտատուփ և գրիչ և այլն)՝ նախադրյալի սխեմայի համաձայն:

Խաղը «Մեքենան քշում է ճանապարհով». (նախդիրային պատյանների կոնստրուկցիաների ամրագրում):

Երեխաներին առաջարկվում է ճանապարհի մոդել, որով կշարժվի մեքենան: Ճանապարհի մի կողմում կա ավտոտնակ, մյուս կողմից՝ բազա կամ խանութ։ Ճանապարհի երկայնքով կան բազմերանգ տների մանրակերտներ, բլուր, հրապարակ, կամուրջ։

Խաղը կարելի է խաղալ մի քանի ձևով.

1-ին տարբերակ. Լոգոպեդը հրահանգներ է տալիս (օրինակ՝ «Մեքենան շրջեց կարմիր տան շուրջը»), երեխաները «կարգավորում» են մեքենայի շարժումը՝ համաձայն այս հրահանգի։

2-րդ տարբերակ. Լոգոպեդը մեքենան տեղադրում է դասավորության որոշակի տեղում: Երեխաները որոշում են, թե ուր է «քշում» մեքենան (մեքենան դուրս է եկել ավտոտնակից, մեքենան շարժվել է դեպի կանաչ տուն, մեքենան անցել է կամրջի վրայով, մեքենան քշում է ճանապարհով, մեքենան հեռանում է կարմիր տնից, մեքենան քշում է. սարն ի վեր, մեքենան սարից իջնում ​​է, մեքենան մտնում է բակի խանութ):

3-րդ տարբերակ. Խաղի ընթացքում երեխաները գտնում են համապատասխան նախդիրների սխեմաները և տեղադրում դրանք դասավորության վրա: Հետագայում նրանք մեքենայի շարժման մասին պատմությունը վերարտադրում են միայն նախադրյալների սխեմաների համաձայն։

Քարտ թիվ 37

Խաղը «Տարբերել նախադրյալները».

Նախադրյալ նշանները գրատախտակինմեջ, վրա, տակ, ավելի և նրանց նամակները։ Երեխաներն ունեն նկարներ, որոնք պատկերում են երկու առարկաներ՝ տարբեր տարածական դասավորություններով:

Երեխաներն անվանում են առարկաների գտնվելու վայրը և իրենց նկարները դնում են որոշակի նախադրյալ նշանի տակ:

«Ճիշտ վերցրեք կրծքանշանը» խաղը։

Երեխաներն ունեն նախադրյալների տարբեր խորհրդանիշների պատկերներ: Լոգոպեդը անվանում է տարբեր նախադրյալներով արտահայտություններ(ներսում, վրա, տակ, վերևում) երեխաները բարձրացնում են համապատասխան խորհրդանիշը:

Խաղ «Ասա հակառակը» (շտկելով շարժման ուղղությունը նշանակող նախադրյալների տարբերակումը.մեջ - սկսած, դեպի - հետ, դեպի - -ից):

Լոգոպեդը կանչում է նախադասությունը և երեխաներին հրավիրում հակառակն ասելու։

Տղան գնդակը դրեց տուփի մեջ։ ...

Աղջիկը ջուրը լցրեց ջրատարի մեջ։ ...

Մայրիկը խնձորները դրեց սեղանին: ...

Եղբայրս լամպը դրեց մահճակալի կողքի սեղանին։ ... Մեքենան բարձրացավ տուն։ ...

Պապը գնաց ցանկապատի մոտ։ ...

Քարտ թիվ 38

Պատմություն կազմելը ըստ գրաֆիկական սխեմայի:

Գրատախտակին ցուցադրվում են նախադրյալների տարբեր գրաֆիկական սխեմաներ: Լոգոպեդը երեխաներին հրավիրում է գրել մի թեմայի վերաբերյալ պատմություն (օրինակ՝ «Ինչպես քայլեց Վովան», կամ «Քայլում է հեծանիվով», կամ «Ուր գնաց մեքենան»):

Խաղ «Խելացի նետ» (բայի և գոյականի համաձայնությունը թվի մեջ ամրագրելով).

Օգտագործվում է տեսողական օգնություն՝ մասերի բաժանված շրջան և շրջանագծի կենտրոնում ամրացված շարժական սլաք։ Շրջանակի վրա տարբեր սյուժետային նկարներ են, որոնք պատկերում են գործողություններ:

Լոգոպեդը կոչում է գործողությունը (փորում, նկարում, խաղում, կառուցում, լվանում, սանրում է իր մազերը և այլն): Երեխաները սլաք են դնում համապատասխան նկարի վրա և դրա համար նախադասություն են կազմում (երեխաները աշտարակներ են կառուցում: Երեխաները ֆուտբոլ են խաղում: Տղան տուն է նկարում, աղջիկը սանրով սանրում է իր մազերը և այլն):

Քարտ թիվ 38

Խաղը «Իմ, իմ, իմ, իմ»

Խոսքի թերապևտ. Անվանեք այն առարկաները, որոնց մասին կարող եք ասել «սա իմն է» (իմ մատիտը, իմ գնդակը, իմ արջը, իմ տունը, իմ ձագը և այլն); «սա իմն է» (իմ տիկնիկը, իմ տանձը, իմ պայուսակը, իմ մեքենան և այլն); «սա իմն է» (իմ զգեստը, իմ ծառը, իմ վերարկուն, իմ շարֆը և այլն):

Խաղը «Ո՞ւմ իրերը»: (սեփական դերանունների համաձայնության ամրագրում գոյականների հետ).

Գրատախտակին տղայի, աղջկա, երեխաների նկարներ են: Յուրաքանչյուր երեխա ունի առարկայի նկարներ (օրինակ՝ տիկնիկ, գնդակ, ծառ, շարֆ, մեքենա և այլն): Խաղը կարելի է խաղալ մի քանի ձևով.

1-ին տարբերակ. Երեխաներից մեկը իր թեմայի նկարը դնում է աղջկա, տղայի կամ երեխաների պատկերին և կանչում է, թե ում թեման է դա (օրինակ՝ սա իր արջն է, կամ սա իր արջն է, կամ սա նրանց արջն է): Խաղն ավարտվում է, երբ բոլոր երեխաներն իրենց նկարները դնեն երեխաների նկարների կողքին և ճիշտ անվանեն տիրական դերանունների բառակապակցությունները գոյականներով:

2-րդ տարբերակ. Լոգոպեդը գրատախտակին դնում է առարկայի նկար և կոչում է դերանունը.մենք՝ նրանք։ Երեխաները սեփականատիրական դերանունի արտահայտությունը անվանում են գոյականով (մեր արջը, ձեր արջը, նրանց արջը):

3-րդ տարբերակ. Երեխաների երկու խումբ շարվում են գրատախտակի մոտ. մեկ խումբ.մենք - ձախ կողմում, մեկ այլ խումբ -դու - աջ կողմում: Նախ, ձախ կողմում գտնվող խումբը անվանում է օբյեկտները: Լոգոպեդը գրատախտակի մեջտեղի աջ կամ ձախ կողմում դնում է առարկայական նկար և ձախ խմբի երեխաներից մեկին տալիս «Ո՞ւմ առարկան է սա» հարցը: (Սա մեր գնդակն է, սա ձեր գնդակն է, սա մեր տիկնիկն է, կամ սա ձեր տիկնիկն է):

Քարտ թիվ 39

Գնդակախաղ «Ի՞նչ առարկա է սա»: (ամրագրում
ածականի համաձայնությունը գոյականի հետ):

Լոգոպեդը կանչում է նշանը և գնդակը նետում մեկի վրաu. եսերեխաներ. Երեխան, ով բռնել է գնդակը, անվանում է այն առարկան, որն ունի այս հատկանիշը և վերադարձնում գնդակը լոգոպեդին: Հաջորդը, լոգոպեդը հերթով գնդակը նետում է մյուս երեխաներին: Օրինակ:

Երկար - պարան, մուշտակ, թել, փողոց, առաձգական ժապավեն, հյուս, կիսաշրջազգեստ, ճանապարհ, առաձգական ժապավեն, ժապավեն, վերնաշապիկ, վարագույր:

Երկար - գնացք, ժանյակ, վարունգ, օր, մատիտ, դանակ, բաճկոն:

Լայն - փողոց, գետ, ժապավեն, ճանապարհ, բաճկոն, կիսաշրջազգեստ, առաձգական ժապավեն:

Լայն - շարֆ, նրբանցք, բակ, միջանցք, պատուհանագոգ։

Կարմիր - աստղ, հատապտուղ, ժապավեն, գլխարկ, վերնաշապիկ, շապիկ, ազնվամորու:

Կարմիր - գնդակ, շարֆ, լոլիկ, կակաչ, տուն, մատիտ:

Կլոր - գնդակ, գնդակ, ծաղկաթերթ, լոլիկ:

Կլոր - արև, ձու, խնձոր, անիվ:

Քարտ թիվ 40

«Ի՞նչ գույն» լոտո նվագում:

Խաղը կարելի է խաղալ երկու տարբերակով.

1-ին տարբերակ. Երեխաներն ունեն տարբեր գույների առարկաների պատկերով բացիկներ: Լոգոպեդը կոչում է գույնը. Երեխաները քարտերի վրա գտնում են այս գույնի առարկան, այնուհետև անվանում են առարկան և դրա գույնը (օրինակ, ես ունեմ կարմիր գլխարկ, ես ունեմ կարմիր գնդակ և այլն):

2-րդ տարբերակ. Երեխաներն ունեն բացիկներ, որոնք ցույց են տալիս նույն գույնի առարկաները: Լոգոպեդը անվանում է առարկան: Երեխաները գտնում են այս իրի պատկերն իրենց բացիկների վրա և անվանում դրա գույնը (օրինակ՝ ես կարմիր մեքենա ունեմ, կանաչ մեքենա ունեմ և այլն):

Խաղ «Գտիր ըստ գույնի» (սեռի և թվի մեջ ածականի և գոյականի համաձայնությունը ամրագրելը):

Երեխաներին առաջարկում են տարբեր գույների նկարներ կամ առարկաներ: Լոգոպեդը կոչում է գույնը. Երեխաները գտնում են տվյալ գույնի առարկաներ, որոնք համապատասխանում են ածականի տրված ձևին:

Կարմիր - խնձոր, զգեստ, վերարկու, շարֆ: Դեղին - շաղգամ, դդում, պայուսակ, սեխ:

Կանաչ - վարունգ, մորեխ, տերեւ, թուփ:

Քարտ թիվ 41

Խաղ «Ծիածան» (ամրագրելով ածականի և գոյականի համաձայնությունը):

Գրատախտակի վրա մեծ պաստառը ցույց է տալիս ծիածանը: Նշված է ծիածանի գույների անվանումը. Երեխաները ստանում են տարբեր գույների առարկայական նկարներ:

Լոգոպեդ. Ծիածանի յուրաքանչյուր գույն ունի իր սիրելի առարկաները, որոնք միշտ կամ գրեթե միշտ ունեն այս գույնը: Համապատասխանեցրեք նկարները ծիածանի յուրաքանչյուր գույնի հետ:

Երեխաները նկարներ են բաժանում ծիածանի գույների տակ և անվանում առարկաների գույները՝ կարմիր լոլիկ, նարնջագույն նարնջագույն, դեղին կիտրոն, դեղին արև, կանաչ տերև, կանաչ խոտ, կապույտ երկինք, կապույտ անմոռուկներ, կապույտ եգիպտացորեն:

Խաղ «Երիտասարդ նկարիչ» (Ածականի համաձայնությունը գոյականի հետ ամրագրելով).

Երեխաներն ընտրում են տարբեր գույների իրենց գավաթները: Այնուհետև դրանք դնում են ներկապնակի վրա և ներկն անվանում. «Ես կարմիր ներկ ունեմ» և այլն: Այնուհետև երեխաներին տալիս են բանջարեղենի (մրգերի) չներկված նկարներ: Երեխաները պետք է նշեն, թե ինչ գույնի են ներկելու այս բանջարեղենը կամ միրգը: Օրինակ՝ «Ես լոլիկ ունեմ։ Կարմիր է, ուրեմն կարմիր ներկ կվերցնեմ»։

Քարտ թիվ 42

Խաղը «Ո՞ր մատիտով կգունավորես»։ (Ածականի համաձայնությունը գոյականի հետ ամրագրելով).

Երեխաներին տրվում են անգույն նկարներ: Երեխաները որոշում են, թե ինչ գույնի և ինչ գույնի:

Օրինակ՝ «Կանաչ մատիտով կնկարեմ խոտը, ծառերի տերևները, դեղին մատիտով կնկարեմ արևածաղիկը, արևը և այլն»։

Խաղը «Dunno եկել է խանութ» (ածականի և գոյականի համաձայնության ամրագրում, երկխոսական խոսքի զարգացում):

Չգիտեմ: Ես մոռացել էի այն, ինչ ուզում էի գնել: Վաճառող. Բանջարեղեն կամ միրգ էիք ուզում գնել: Չգիտեմ. Ես ուզում էի միրգ գնել: Վաճառող: Ինչ գույն է դա: Անծանոթ: Դեղին է: Վաճառող: Իսկ ինչպիսի՞ն է դրա ձևը: Չգիտեմ: Այս միրգը ձվաձեւ է: Վաճառող: Իսկ ի՞նչ համ ունի: Չգիտեմ: Այս միրգը թթու է: Վաճառող. Դուք հավանաբար ցանկացել եք կիտրոն գնել: Չգիտեմ: Ճիշտ է, ես ուզում էի կիտրոն գնել: Պտուղ է, դեղնավուն է, օվալաձև, թթու։

Քարտ թիվ 43

Խաղը «Խանութ. Մրգեր».

Հաճախորդ. Ինձ սալոր է պետք: Դուք հասած սալոր ունե՞ք:

Վաճառող՝ չհասած սալոր, կանաչի։ Բայց մենք հասած ծիրան ունենք։

Հաճախորդ. Ուրեմն խնդրում եմ, կշռի՛ր ինձ 2 կգ ծիրան:

Վաճառող: Էլ ի՞նչ եք ուզում գնել:

Հաճախորդ. Ինձ նույնպես կարմիր խնձոր է պետք:

Վաճառող. Մենք միայն կանաչ խնձոր ունենք:

Հաճախորդ: Նրանք քաղցր են, թե թթու:

Վաճառող. Խնձորները կանաչ գույնի են, բայց հյութալի և քաղցր:

Հաճախորդ. Հետո ես կգնեմ 1 կգ խնձոր։

Խաղը «Խանութ. Բանջարեղեն».

Վաճառող: Ի՞նչ եք ուզում գնել:

Հաճախորդ. Ինձ վարունգ է պետք:

Վաճառող. Մենք միայն մեծ վարունգ ունենք:

Հաճախորդ. Ունե՞ք փոքր վարունգ:

Վաճառող — Ես քեզ համար ավելի փոքր վարունգ կընտրեմ։

Գնորդ: Շատ շնորհակալ եմ: Ինձ պետք է 2 կգ վարունգ։ Նմանապես՝ ցուկկինի (մեծ - փոքր), գազար (մեծ - փոքր):

Քարտ թիվ 44

Խաղը «Զանգիր այն սիրով»

(ածականի համաձայնությունը գոյականի հետ ամրագրելը, ածականների փոքրացուցիչ ձևերի ձևավորումը):

Լոգոպեդն ասում է արտահայտության մի մասը, իսկ երեխաները ավարտում են՝ ավելացնելով բառ:

Ծաղիկը կարմիր է, իսկ ծաղիկը (կարմիր):

Խնձորը քաղցր է, իսկ խնձորը (քաղցր):

Բաժակը կապույտ է, իսկ բաժակը (կապույտ):

Տանձը դեղին է, իսկ տանձը (դեղին):

Դույլը կապույտ է, իսկ դույլը (կապույտ):

Արևը տաք է, և արևը (տաք):

Հավը փափկամազ է, իսկ հավը (փափկամազ):

Տունը ցածր է, իսկ տունը (ցածր):

Գազարը համեղ է, իսկ գազարը՝ (համեղ):

Քարտ թիվ 45

«Ուղղիր սխալները» (աշխատեք ընդհանուր նախադասությունները հասկանալու վրա):

Խոսքի թերապևտ. Դաննոն առաջարկներ արեց նկարների համար և խառնեց ամեն ինչ: Օգնեք Dunno-ին ուղղել սխալները: Այծը կերակուր բերեց աղջկան։ Բաժակը կոտրեց Լենային։ Գնդակը խաղում է Սաշայի հետ: Ճանապարհը գնում է մեքենայով։ Վովան ապակիով կոտրեց գնդակը. Օլյան նկարով նկարում է հայրիկին: Մայրիկը տոպրակ է տանում կաղամբով:

Մի խաղ «Ավարտի՛ր նախադասությունը» (բարդ նախադասության կառուցվածքի ամրագրում «to» միավորմամբ):

Ես հագել եմ տաք վերարկու, որպեսզի...

... տաքանալու համար:

...զբոսանքի գնալ։

...տաքանալու համար։

Մենք վառեցինք լույսը, որպեսզի...

...լույսի համար:

...նամակներ գրել։

... գիրք կարդալու համար:

Մենք ջրեցինք ծաղիկները, որպեսզի...

...նրանց չթառամել.|

...որ արագ աճեն...

... դրանք թարմ պահելու համար:

Քարտ թիվ 46

Հիմնական բառերի հիման վրա նախադասությունների պատրաստում. Առաջարկի գրաֆիկական սխեմայի գրանցում:

ա) «Տրանսպորտ» թեմայով.

Մեքենա, գնա ճանապարհ:

Ինքնաթիռ, երկինք, ճանճեր, բարձր:

Մեծ, նավ, ալիքներ, լողացողներ:

Խճուղի, մեքենայով, շտապում:

Մոտոցիկլետի մոտ խանութը կանգ է առել։

Զբոսանքներ, ճանապարհ, հեծանվորդ:

բ) «Ձմեռ» թեմայով.

Երեխաներ, ձնեմարդ, կուրացած.

Երեխաներ, սահնակներ, վարել, քշել:

Ձնագնդիներ, տղաներ, խաղացեք:

Հող, ծածկ, ձյուն:

Ձյան փաթիլներ, աշուն, հանգիստ:

գ) «Գարուն» թեմայով.

Ջերմ, արև, ավելի պայծառ:

Ծառերը, բողբոջները, հայտնվում են: Պատուհան, հետևում, հալչում, ձյուն:

Կաթում, տանիքներ, հետ, կաթիլներ:

Արևը վառվում է, հալվում է, սառցալեզվակները:

Քարտ թիվ 47

Միության հետ առաջարկություններ անելը դեպի «Ձմեռային զվարճանք» թեմայով:

Երեխաներին առաջարկվում են նկարներ «Ձմեռային զվարճանք» թեմայով: Բառով նախադասություններ են կազմումդեպի. Դժվարության դեպքում լոգոպեդը հարցեր է տալիս. «Ինչո՞ւ տղան վերցրեց սահնակը»: (Տղան սահնակը վերցրեց բլուրից իջնելու:) «Ինչու՞ են երեխաները ջրում բլուրը»: (Երեխաները ջրում են սլայդը, որպեսզի այն սայթաքի:) «Ինչու՞ տղան վերցրեց փայտն ու դետակը»: (Տղան վերցրեց մի փայտ և դիպուկ՝ հոկեյ խաղալու համար:) «Ինչու՞ աղջիկը մուշտակ հագավ»: (Աղջիկը տաքանալու համար մուշտակ է հագել) և այլն։

Քարտ թիվ 48

— Ո՞վ արագ։ (հերթով առաջադրանքը տրվում է թիմերին):

1. Եղբայրը քրոջը տուն է կանչում: Ո՞վ է տանը: (Եղբայր) Ո՞վ է փողոցում: (Քույր)

2. Մայրիկը լսեց Մաշային: Ո՞վ խոսեց. (Մայրիկ): Ո՞վ էր լսում: (մայրիկ)

3. Ռոման հարվածեց Սերյոժային. Ո՞վ է մարտիկը: (Ռոմա)

4. Դուստր Օլյան սպասում է հայրիկին։ Ո՞վ հապաղեց: (Հայրիկ)

5. Վանյան քայլեց հայրիկից առաջ: Ո՞վ էր հետևում քայլում: (Հայրիկ)

6. Անտառ տան հետևում. Ի՞նչ է սպասվում: (Տուն)

7. Շունը վազեց կատվի հետևից, իսկ տղան քայլեց շան հետևից։ Ո՞վ էր առաջ։ (Կատու)

Գտեք սխալի խաղը:

Լոգոպեդը երեխաներին հրավիրում է լսել նախադասությունը, որոշել, թե արդյոք այն ճիշտ է, իսկ եթե սխալ է, ապա ուղղել սխալը։

1. Անձրև էր գալիս, որովհետև ես հովանոց վերցրեցի:

2. Ծաղիկները չէին ջրում, քանի որ չոր էին։

3. Արևը թաքնվում է, քանի որ գիշերը մութ է:

4. Կատյան ծննդյան օր ունի, քանի որ նրան գիրք են նվիրել։

5. Արևը տաքանում է, քանի որ ձյունը սկսել է հալվել։

6. Պետյան կեղտոտվել է, քանի որ մայրը նախատել է նրան։

7. Գետը սառել է, քանի որ երեխաները վերցրել են չմուշկները։

8. Օրը շոգ էր, քանի որ տղաները գնացին լողալու:

9. Գարունը եկել է, որովհետև գահերը եկել են:

10. Սենյակը մութ է, քանի որ լույսերը միացված են:

Քարտ թիվ 49

Խաղ «Գտեք խելացի հարցեր»:

Լոգոպեդ. Զնայկան եկավ մեզ մոտ։ Նա սիրում է պատասխանել «ինչո՞ւ» հարցին։ Եկեք նրա համար բարդ հարցեր տանք սեղանին դրված առարկաների վերաբերյալ (գնդակ, լուցկի, ժամացույց, բանալի, մատիտ, ռետինե ժապավեն, թելեր): Օրինակ՝ «Ինչու՞ ժամացույցը կանգ առավ»։ (Ժամացույցը կանգ առավ, որովհետև նրանք մոռացել էին փաթաթել այն կամ կոտրվել էր):

Խաղը «Ինչու հարցեր».

1. Ինչու են թռչունները թռչում հարավ: 2. Ինչու է գալիս ձմեռը: 3. Ինչու՞ է գիշերը մութ: 4. Ինչու՞ չես կարող ձմռանը գետում լողալ: 5. Ինչու՞ է ամառը շոգ: 6. Ինչու՞ է արջը քնում ձմռանը: 7. Ինչու է նապաստակը ձմռանը սպիտակ: 8. Ինչու՞ չես կարող տանը գնդակ խաղալ: 9. Ինչու՞ է ծխնելույզից ծուխ դուրս գալիս: 10. Ինչու՞ են պատուհանները պատրաստվում տանը: 11. Ինչո՞ւ են գարնանը տերևներ հայտնվում ծառերի վրա:

Հատկապես մեծ դժվարություն է ONR ունեցող երեխաների համար ներդրված նախադասությունները, պասիվ նախադասությունները, ինչպես նաև բարդ նախադասությունները:

Շարահյուսական խախտումները դրսևորվում են ինչպես խորքային, այնպես էլ մակերեսային շարահյուսության մակարդակով։

Խորը մակարդակում շարահյուսական խախտումները դրսևորվում են իմաստային բաղադրիչների յուրացման դժվարություններով (օբյեկտիվ, տեղորոշիչ, վերագրում), ասույթի իմաստային կառուցվածքը կազմակերպելու դժվարություններով։ Մակերեւութային մակարդակում խախտումները դրսևորվում են բառերի միջև քերականական հարաբերությունների խախտմամբ, նախադասության բառերի սխալ հաջորդականությամբ։

Գլուխ 2

2.1. ԸՆԴՀԱՆՈՒՐ ԽՈՍՔԻ ԱՆԶԱՐԳԱՑՈՒՄՈՎ նախադպրոցական տարիքի երեխաների բառապաշարի զարգացման վերաբերյալ խոսքային բուժման մեթոդներ

Բառապաշարի զարգացման վրա լոգոպեդիկ աշխատանք կատարելիս անհրաժեշտ է հաշվի առնել ժամանակակից լեզվաբանական և հոգեբանական պատկերացումները բառի, բառի իմաստի կառուցվածքի, բառապաշարի ձևավորման և օնտոգենեզի օրինաչափությունների և բառապաշարի առանձնահատկությունների մասին: խոսքի պաթոլոգիա ունեցող նախադպրոցական տարիքի երեխաների մոտ. Այս գործոնները հաշվի առնելով՝ բառապաշարի ձևավորումն իրականացվում է հետևյալ ոլորտներում.

§ բառարանի ծավալի ընդլայնում շրջապատող իրականության մասին պատկերացումների ընդլայնմանը, ձևավորմանը զուգահեռ. ճանաչողական գործունեություն(մտածողություն, ընկալում, գաղափարներ, հիշողություն, ուշադրություն և այլն);

§ բառերի իմաստների պարզաբանում;

§ բառի իմաստային կառուցվածքի ձևավորումը նրա հիմնական բաղադրիչների (նշանակական, հայեցակարգային, իմաստային, համատեքստային) միասնության մեջ.

§ իմաստային դաշտերի կազմակերպում, բառապաշար;

§ բառարանի ակտիվացում, բառի որոնման գործընթացների բարելավում, բառի պասիվից ակտիվ բառարանի թարգմանում:

Այս տեխնիկան մշակելիս կիրառվել են Լ.

R. I. Lalaeva, N. V. Serebryakova

ՈՒՂՂՈՒՄ

ԽՈՍՔԻ ԸՆԴՀԱՆՈՒՐ ԱՆԶԱՐԳԱՑՈՒՄ

ՆԱԽԱԴՊՐՈՑԱԿԱՆ ԵՐԵԽԱՆԵՐԻ ՀԱՄԱՐ

(ԲԱՌՄԱՆՔԻ ՁԵՎԱՎՈՐՈՒՄ

ԵՎ ՔԵՐԱԿԱՆԱԿԱՆ ԿԱՌՈՒՑՎԱԾՔԸ)

Սանկտ Պետերբուրգ

BBC 34.17Լ 11

Գլուխ 1

Խոսքի ձևավորում նորմալ և խանգարված վիճակում

խոսքի զարգացում

Լ 11 Լալաևա Ռ.Ի., Սերեբրյակովա Ն.Վ.

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների խոսքի ընդհանուր թերզարգացման շտկում (բառապաշարի և քերականական կառուցվածքի ձևավորում): - Սանկտ Պետերբուրգ: SOYUZ, 1999. - 160 p.; հիվանդ.

ISBN 5-87852-109-1

Գրքում ներկայացված է լոգոպեդական աշխատանք ձևի վրանախադպրոցական տարիքի երեխաների բառապաշարի և քերականական կառուցվածքի ձևավորումըkov խոսքի ընդհանուր թերզարգացածությամբ. Հատուկ նախատեսվածթերթիկներ, ինչպես նաև ընթերցողների լայն շրջանակ:

ISBN 5-87852-109-1 © Ռ.Ի.Լալաևա, Ն.Վ. Սերեբրյակովա, 1999 թ© «Սոյուզ» հրատարակչություն, 1999 թ

1.1. ԲԱՌՆԱՐԿԻ ԶԱՐԳԱՑՈՒՄԸ ՕՆՏՈԳԵՆԵՍՈՒՄ

Երեխայի բառապաշարի զարգացումը սերտորեն կապված է մի կողմից մտածողության և այլ մտավոր գործընթացների զարգացման հետ, իսկ մյուս կողմից՝ խոսքի բոլոր բաղադրիչների՝ խոսքի հնչյունաբանական և քերականական կառուցվածքի զարգացման հետ։ .

Խոսքի, բառերի օգնությամբ երեխան նշանակում է միայն այն, ինչ հասանելի է իր ըմբռնմանը։ Այս առումով կոնկրետ նշանակության բառերը վաղ են հայտնվում երեխայի բառարանում, իսկ ավելի ուշ՝ ընդհանրացնող բնույթի բառեր։

Օնտոգենեզում բառապաշարի զարգացումը պայմանավորված է նաև շրջապատող իրականության մասին երեխայի պատկերացումների զարգացմամբ։ Երբ երեխան ծանոթանում է նոր առարկաների, երևույթների, առարկաների և գործողությունների նշաններին, նրա բառապաշարը հարստանում է։ Երեխայի կողմից շրջապատող աշխարհի զարգացումը տեղի է ունենում ոչ խոսքի և խոսքի գործունեության գործընթացում իրական առարկաների և երևույթների հետ անմիջական փոխազդեցությամբ, ինչպես նաև մեծահասակների հետ շփման միջոցով:

L. S. Vygotsky- ն նշեց, որ երեխայի խոսքի սկզբնական գործառույթը արտաքին աշխարհի հետ կապ հաստատելն է, հաղորդակցման գործառույթը: Փոքր երեխայի գործունեությունն իրականացվում է մեծահասակի հետ համատեղ, և այս առումով շփումը իրավիճակային է։

Ներկայումս հոգեբանական և հոգեբանական գրականության մեջ ընդգծվում է, որ խոսքի զարգացման նախադրյալները որոշվում են երկու գործընթացներով. Այդ գործընթացներից մեկը հենց երեխայի ոչ խոսքային օբյեկտիվ գործունեությունն է, այսինքն՝ արտաքին աշխարհի հետ կապերի ընդլայնումը աշխարհի կոնկրետ, զգայական ընկալման միջոցով։

Երկրորդ ամենակարեւոր գործոնըԽոսքի զարգացումը, ներառյալ բառարանի հարստացումը, մեծահասակների խոսքի ակտիվությունն է և նրանց հաղորդակցությունը երեխայի հետ:

Սկզբում մեծահասակների և երեխայի միջև շփումը միակողմանի է և զգացմունքային, ինչը երեխայի մոտ ցանկություն է առաջանում կապ հաստատել և արտահայտել իրենց կարիքները: Այնուհետև մեծահասակների հաղորդակցությունը վերածվում է երեխայի ծանոթացմանը նշանային համակարգլեզուն ձայնային սիմվոլիզմի միջոցով: Երեխան գիտակցաբար միանում է խոսքի գործունեությանը, հաղորդակցությանը միանում լեզվի օգնությամբ։

Նման «կապը» առաջանում է հիմնականում խոսքի ամենապարզ ձևերի միջոցով՝ օգտագործելով հասկանալի բառեր՝ կապված կոնկրետ, կոնկրետ իրավիճակի հետ։

Այս առումով բառապաշարի զարգացումը մեծապես պայմանավորված է այն սոցիալական միջավայրով, որում դաստիարակվում է երեխան: Նույն տարիքի երեխաների բառապաշարի տարիքային նորմերը զգալիորեն տատանվում են՝ կախված ընտանիքի սոցիալ-մշակութային մակարդակից, քանի որ բառապաշարը երեխան ձեռք է բերում շփման գործընթացում:

Երեխայի բառապաշարի զարգացմանը նվիրված են մեծ թվով հետազոտություններ, որոնցում այս գործընթացը լուսաբանվում է տարբեր ասպեկտներով՝ հոգեֆիզիոլոգիական, հոգեբանական, լեզվաբանական, հոգելեզվաբանական:

Խոսքի ձևավորման վաղ փուլը, ներառյալ բառի յուրացումը, շատ առումներով դիտարկվում է այնպիսի հեղինակների ստեղծագործություններում, ինչպիսիք են Մ. Մ. Կոլցովան, Է. Ն. Վինարսկայան, Ն. Ի. Ժինկինը, Գ. Լ. Ռոզենգարտ-Պուպկոն, Դ.

Երեխայի կյանքի առաջին և երկրորդ տարվա վերջում խոսքային խթանը աստիճանաբար սկսում է ավելի ու ավելի ուժ ձեռք բերել: Այնուամենայնիվ, զարգացման այս ժամանակահատվածում, ըստ Մ.

Սկզբնական փուլում խոսքային գրգիռի արձագանքը դրսևորվում է կողմնորոշիչ ռեֆլեքսի տեսքով (գլուխը շրջելը, հայացքը ֆիքսելը): Հետագայում, կողմնորոշիչ ռեֆլեքսի հիման վրա, ձևավորվում է այսպես կոչված երկրորդ կարգի ռեֆլեքսը դեպի բանավոր խթան: Երեխան զարգացնում է իմիտացիա, նոր բառի կրկնվող կրկնություն, ինչը նպաստում է բառի ուժեղացմանը որպես բաղադրիչ գրգռիչների ընդհանուր համալիրում։ Զարգացման այս ժամանակահատվածում երեխայի խոսքում հայտնվում են առաջին անբաժան բառերը, այսպես կոչված, բամբասանքները, որոնք նրա լսածի մի հատված են: մանկական խոսքեր, բաղկացած հիմնականում շեշտված վանկերից (կաթ՝ մոկո, շուն՝ բակա)։

Հետազոտողների մեծամասնությունը երեխաների խոսքի զարգացման այս փուլն անվանում է «բառ-նախադասություն» փուլ։ Նման բառ-նախադասության մեջ չկա բառերի համակցություն՝ ըստ տվյալ լեզվի քերականական կանոնների, հնչյունային համակցությունները չունեն քերականորեն ձևակերպված բնույթ։ Բառը դեռ քերականական նշանակություն չունի։

Բառեր-ներկայացումներն այս փուլում արտահայտում են կամ հրաման (վրա, տալ), կամ ցուցում (այնտեղ), կամ անվանում են առարկա (կիսա, լալա) կամ գործողություն (բեյ):

Հետագայում՝ 1,5-ից 2 տարեկանում, երեխայի բարդույթները բաժանվում են մասերի, որոնք մտնում են տարբեր կոմբինացիաների մեջ (Կատյա բայ, Կատյա լալա)։ Այս ժամանակահատվածում երեխայի բառապաշարը սկսում է արագ աճել, որը կյանքի երկրորդ տարվա վերջում կազմում է խոսքի տարբեր մասերի մոտ 300 բառ:

Երեխայի մեջ խոսքի զարգացումը տեղի է ունենում ինչպես բառի առարկայական հարաբերակցության, այնպես էլ իմաստի զարգացման ուղղությամբ:

Վիգոտսկին, վերլուծելով բառի իմաստի զարգացումը օնտոգենիայում, գրել է. առաջանում են նշաններ, ինչպես է երեխան բնականաբար զարգացնում առաջին նշանը, ինչպես է պայմանավորված ռեֆլեքսների հիման վրա յուրացվում նշանակման մեխանիզմը» (Վիգոտսկի Լ.Ս.Բանավոր խոսքի զարգացում // Մանկական խոսք. 1996. Մաս 1. S. 51).

Սկզբում երեխայի մեջ առաջանում է նոր բառ՝ որպես ուղիղ կապ կոնկրետ բառի և դրան համապատասխան առարկայի միջև։

Երեխաների խոսքի զարգացման առաջին փուլն ընթանում է պայմանավորված ռեֆլեքսների տեսակի համաձայն: Ընկալելով նոր բառ (պայմանավորված խթան) երեխան այն կապում է առարկայի հետ, իսկ ավելի ուշ՝ վերարտադրում։

1,5-ից 2 տարեկանում երեխան շրջապատող մարդկանցից բառերի պասիվ յուրացումից անցնում է իր բառապաշարի ակտիվ ընդլայնմանը «Ի՞նչ է սա», «Ի՞նչ է կոչվում» հարցերի օգտագործման ժամանակահատվածում: »:

Այսպիսով, երեխան սկզբում նշաններ է ստանում իր շրջապատի մարդկանցից, իսկ հետո նա գիտակցում է դրանք, բացահայտում նշանների գործառույթները։

Չնայած այն հանգամանքին, որ 3,5-4 տարեկանում երեխայի մոտ բառի առարկայական վերագրումը ձեռք է բերում բավականին կայուն բնույթ, բառի առարկայական վերագրման ձևավորման գործընթացը դրանով չի ավարտվում:

Բառապաշարի ձևավորման գործընթացում պարզվում է բառի իմաստը.

Սկզբնական շրջանում բառի իմաստը բազմիմաստ է, իմաստը՝ ամորֆ, անորոշ։ Բառը կարող է ունենալ բազմաթիվ իմաստներ. Միևնույն բառը կարող է նշանակել և՛ առարկա, և՛ նշան, և՛ գործողություն առարկայի հետ: Օրինակ՝ բառը կխկարող է նշանակել երեխայի և կատվի խոսքում և ամեն ինչ փափկամազ (օձիք, մորթյա գլխարկ) և գործողություն առարկայի հետ (ես ուզում եմ շոյել կատվին): Բառը ուղեկցվում է որոշակի ինտոնացիայով, ժեստերով, որոնք հստակեցնում են դրա իմաստը։

Բառի իմաստի հստակեցմանը զուգահեռ զարգանում է բառի իմաստի կառուցվածքը։

Հայտնի է, որ բառն իր կառուցվածքով բարդ նշանակություն ունի. Մի կողմից, բառը որոշակի օբյեկտի նշանակում է, այն փոխկապակցված է օբյեկտի կոնկրետ պատկերի հետ: Մյուս կողմից՝ բառը ընդհանրացնում է առարկաների, նշանների, գործողությունների ամբողջությունը։ Բառի իմաստի վրա ազդում է նաև այլ բառերի հետ կապը. տխուր ժամանակ, ուրախ ժամանակ, կարճ ժամանակ, երազների ժամանակ:Կախված համատեքստից, բառը ստանում է իմաստի տարբեր երանգներ: Այսպիսով, նախադասություններով. Անցավ փողոցը, Անցավ սահմանը, Անցավ բոլոր սահմանները, Անցավ երկրորդ տարին։- խոսք տեղափոխվել էընդունում է իմաստի տարբեր երանգներ՝ կախված համատեքստից:

Բառը ստանում է այլ իմաստ և կախված ինտոնացիայից: Խոսք հրաշալիկարող է նշանակել գովասանքի, հեգնանքի, սարկազմի, ծաղրի բարձրագույն աստիճան՝ կախված ինտոնացիայից:

Որպես հիմնական առանձնանում են բառի իմաստի հետևյալ բաղադրիչները (ըստ Ա. Ա. Լեոնտիևի, Ն. Յա. Ուֆիմցևայի, Ս. Դ. Կացնելսոնի և այլոց).

Նշանակման բաղադրիչ, այսինքն` արտացոլում բառի իմաստով նշանակման հատկանիշների (աղյուսակկոնկրետ կետ է

Հայեցակարգային, կամ հայեցակարգային, կամ բառապաշար-իմաստաբանական բաղադրիչ, որն արտացոլում է հասկացությունների ձևավորումը, արտացոլում է իմաստաբանության մեջ բառերի փոխհարաբերությունները.

Բաղադրիչ բաղադրիչը խոսքի նկատմամբ բանախոսի հուզական վերաբերմունքի արտացոլումն է.

Բառի իմաստի համատեքստային բաղադրիչը (ցուրտ ձմեռային օր, ցուրտ ամառային օր, սառը ջուր գետում, սառը ջուր թեյնիկում):

Իհարկե, երեխայի մեջ բառի իմաստի ոչ բոլոր բաղադրիչներն են հայտնվում միանգամից։

Օնտոգենեզի գործընթացում բառի իմաստը անփոփոխ չի մնում, այն զարգանում է։ L. S. Vygotsky գրել է. «Բառի յուրաքանչյուր իմաստ ... ընդհանրացում է: Բայց բառերի իմաստները զարգանում են: Այն պահին, երբ երեխան առաջին անգամ սովորեց նոր բառ... բառի զարգացումը չավարտվեց, այն պարզապես սկսվեց; այն սկզբում ամենատարրական տիպի ընդհանրացումն է, և միայն այն ժամանակ, երբ այն զարգանում է, այն տարրական տիպի ընդհանրացումից անցնում է ընդհանրացման բոլոր ավելի բարձր տեսակների` ավարտին հասցնելով այս գործընթացը իրական և իրական հասկացությունների ձևավորմամբ: Տարբեր տարիքային ժամանակաշրջաններում բառի իմաստի կառուցվածքը տարբեր է.

Ուսումնասիրությունները ցույց են տալիս, որ երեխան առաջին հերթին տիրապետում է բառի իմաստի դեոտատիվ բաղադրիչին, այսինքն՝ կապ է հաստատում կոնկրետ առարկայի (նշանակման) և դրա նշանակման միջև։

Բառի իմաստի հայեցակարգային, հայեցակարգային բաղադրիչը երեխան ձեռք է բերում ավելի ուշ, երբ զարգանում են վերլուծության, սինթեզի, համեմատության և ընդհանրացման գործողությունները: Բացատրելով բառի իմաստը սեղան,երեխան նախ ասում է. «Նրանք ուտում են դրա վրա»: Հետագայում նա այլ կերպ է բացատրում բառը սեղան:«Սա կահույքի տեսակ է», այսինքն՝ այն փոխկապակցում է այս բառը ավելի ընդհանուր հայեցակարգի հետ, սահմանում է այս բառը լեզվական համակարգում բառերի միջև փոխհարաբերությունների հիման վրա:

Աստիճանաբար երեխան տիրապետում է բառի համատեքստային իմաստին: Ուրեմն փոքրիկս դպրոցական տարիքմեծ դժվարությամբ է տիրապետում բառի փոխաբերական իմաստին՝ աֆորիզմներին։

Ըստ Ա. Ռ. Լուրիայի, սկզբում մեծ ուշադրություն են դարձնում բառերի առարկայական հարաբերակցության ձևավորման ժամանակ, կողմնակի, իրավիճակային գործոնները, որոնք հետագայում դադարում են դեր խաղալ այս գործընթացում:

Խոսքի զարգացման վաղ փուլում բառի առարկայական առնչության վրա ազդում են իրավիճակը, ժեստերը, դեմքի արտահայտությունները,

ինտոնացիա, բառն ունի ցրված, ընդլայնված իմաստ: Այս ժամանակահատվածում բառի առարկայական առնչությունը կարող է հեշտությամբ կորցնել իր հատուկ առարկայական առնչությունը և ձեռք բերել անորոշ նշանակություն (Է.Ս. Կուբրյակովա, Գ.Լ. Ռոզենգարտ - Պուպկո): Օրինակ՝ բառը արջերեխան կարող է անվանել նաև պլյուշ ձեռնոց, քանի որ տեսքընա արջի տեսք ունի.

Լեզվական նշանների և իրականության միջև կապի զարգացումը օնտոգենեզում խոսքի գործունեության ձևավորման կենտրոնական գործընթացն է:

Վրա սկզբնական փուլտիրապետելով լեզվի նշաններին, առարկայի անվանումը, ասես, բուն առարկայի մի մասն է կամ հատկություն։ Լ. Ս. Վիգոտսկին անվանեց «թեմայի կրկնապատկում» բառի իմաստի զարգացման այս շրջանը: Է.Ս. Կուբրյակովն այս շրջանն անվանում է «ուղիղ հղման փուլ»։ Այս փուլում բառի իմաստը երեխայի մտքում այս թեմայի գաղափարը ամրագրելու միջոց է:

Բառի հետ ծանոթության առաջին փուլերում երեխան դեռ չի կարողանում բառը ձեռք բերել իր «մեծ» իմաստով։ Միևնույն ժամանակ նշվում է բառի իմաստի թերի տիրապետման ֆենոմենը, քանի որ ի սկզբանե երեխան բառը հասկանում է որպես կոնկրետ առարկայի անուն, այլ ոչ թե որպես առարկաների դասի անուն:

Բառի իմաստի մշակման գործընթացում, հիմնականում 1-ից 2,5 տարեկան երեխաների մոտ, նշվում են բառերի (Է. Ս. Կուբրյակովա), «գերընդհանրացում» (Տ. Ն. Ուշակովա) իմաստների տեղաշարժի կամ «ձգման» երևույթներ։ Միևնույն ժամանակ նշվում է մեկ օբյեկտի անվան փոխանցումը մի շարք այլ օբյեկտների, որոնք կապված են սկզբնական օբյեկտի հետ։ Երեխան մեկուսացնում է իրեն ծանոթ առարկայի հատկանիշը և տարածում դրա անունը մեկ այլ առարկայի վրա, որն ունի նույն հատկանիշը: Երեխան բառն օգտագործում է մի շարք առարկաներ անվանելու համար, որոնք ունեն մեկ կամ մի քանի ընդհանուր հատկանիշ (ձև, չափ, շարժում, նյութ, ձայն, համ և այլն), ինչպես նաև առարկաների ընդհանուր գործառական նպատակը:

Միևնույն ժամանակ, ուշադրություն է հրավիրվում այն ​​փաստի վրա, որ երեխան մեկ բառով միավորում է իր համար հոգեբանորեն ավելի կարևոր նշաններ. այս փուլըմտավոր զարգացում.

Քանի որ բառարանը զարգանում է, բառի իմաստի «ձգումը» աստիճանաբար նեղանում է, քանի որ մեծահասակների հետ շփվելիս երեխաները.

սովորել նոր բառեր՝ պարզաբանելով դրանց իմաստները և շտկելով հին բառերի գործածությունը:

Բառի իմաստի փոփոխությունը, հետևաբար, արտացոլում է երեխայի պատկերացումների զարգացումը շրջապատող աշխարհի մասին, սերտորեն կապված է երեխայի ճանաչողական զարգացման հետ:

L. S. Vygotsky- ն ընդգծեց, որ երեխայի զարգացման գործընթացում բառը փոխում է իր իմաստային կառուցվածքը, հարստանում է կապերի համակարգով և դառնում ավելի բարձր տիպի ընդհանրացում: Միևնույն ժամանակ, բառի իմաստը զարգանում է երկու առումներով՝ իմաստային և համակարգային: Բառի իմաստի իմաստային զարգացումը կայանում է նրանում, որ երեխայի զարգացման գործընթացում փոխվում է բառի առնչությունը առարկայի, կատեգորիաների համակարգը, որում ներառված է տվյալ առարկան։ Բառի իմաստի համակարգային զարգացումը կապված է այն բանի հետ, որ տվյալ բառի հետևում փոխվում է մտավոր գործընթացների համակարգը։ Փոքր երեխայի համար աֆեկտիվ նշանակությունը առաջատար դեր է խաղում բառի համակարգային իմաստով, նախադպրոցական և կրտսեր դպրոցական տարիքի երեխայի համար դա տեսողական փորձ է, հիշողություն, որը վերարտադրում է որոշակի իրավիճակ: Մեծահասակների համար առաջատար դերը խաղում է տրամաբանական կապերի համակարգը, բառի ընդգրկումը հասկացությունների հիերարխիայում:

Ըստ L. S. Vygotsky- ի, բառի իմաստի զարգացումը հասկացությունների զարգացումն է: Հասկացությունների ձևավորման գործընթացը սկսվում է վաղ մանկությունից՝ բառի հետ ծանոթանալու պահից։ Սակայն միայն դեռահասության տարիքում են հասունանում մտավոր նախադրյալները, որոնք հիմք են հանդիսանում հասկացությունների ձեւավորման համար։ L. S. Vygotsky- ն առանձնացրեց երեխայի հայեցակարգային ընդհանրացման զարգացման մի քանի փուլ: Հասկացությունների կառուցվածքի ձևավորումը սկսվում է «սինկրետիկ» պատկերներից՝ ամորֆ և մոտավոր, իսկ հետո անցնում է պոտենցիալ հասկացությունների (կեղծ հասկացությունների) փուլը։ Բառի իմաստը, հետևաբար, զարգանում է կոնկրետից դեպի վերացական, ընդհանրացված։

Լ.Պ. Ֆեդորենկոն նաև նշանակում է բառերի ընդհանրացման մի քանի աստիճաններ իմաստի առումով:

Ընդհանրացման զրոյական աստիճանը մեկ օբյեկտի հատուկ անուններն ու անուններն են: 1-ից 2 տարեկանում երեխաները սովորում են բառեր՝ դրանք կապելով միայն կոնկրետ առարկայի հետ։ Հետևաբար, առարկաների անունները նրանց համար նույն հատուկ անուններն են, ինչ մարդկանց անունները:

Կյանքի 2-րդ տարվա վերջում երեխան սովորում է ընդհանրացման առաջին աստիճանի բառեր, այսինքն՝ սկսում է հասկանալ միատարր առարկաների, գործողությունների, որակների՝ ընդհանուր գոյականների անունների ընդհանրացված իմաստը:

3 տարեկանում երեխաները սկսում են սովորել ընդհանրացման երկրորդ աստիճանի բառեր, որոնք նշանակում են ընդհանուր հասկացություններ (խաղալիքներ, ուտեստներ, հագուստ), ընդհանրացնելով առարկաների անունները, նշանները, գործողությունները և գոյականի ձևը (թռիչք, լող, սև, կարմրություն):

Մոտ 5 տարեկանում երեխաները սովորում են ընդհանուր հասկացություններ նշանակող բառեր, այսինքն՝ ընդհանրացման երրորդ աստիճանի բառեր (բույսեր՝ ծառեր, խոտաբույսեր, ծաղիկներ, շարժում՝ վազում, լող, թռչում, գույնը՝ սպիտակ, սև), որոնք ընդհանրացման ավելի բարձր մակարդակ ընդհանրացման երկրորդ աստիճանի շերտերի համար:

Դեռահաս տարիքում երեխաները կարողանում են կլանել և ըմբռնել ընդհանրացման չորրորդ աստիճանի բառեր, ինչպիսիք են. վիճակ, նշան, սուբյեկտիվությունև այլն:

Երեխայի կենսափորձի հարստացումը, նրա գործունեության բարդացումը և այլ մարդկանց հետ շփման զարգացումը հանգեցնում են բառապաշարի աստիճանական քանակական աճի։ Գրականության մեջ զգալի հակասություններ կան բառապաշարի ծավալի և դրա աճի հետ կապված, քանի որ երեխաների մեջ բառապաշարի զարգացման անհատական ​​առանձնահատկություններ կան՝ կախված կենսապայմաններից և դաստիարակությունից:

Ըստ E. A. Arkip-ի՝ բառարանի աճը բնութագրվում է հետևյալ քանակական հատկանիշներով՝ 1 տարի՝ 9 բառ, 1 տարի 6 ամիս։ -- 39 բառ, 2 տարի՝ 300 բառ, 3 տարի 6 ամիս՝ 1110 բառ, 4 տարի՝ 1926 բառ:

Ըստ Ա. Ստեռնի, 1,5 տարեկանում երեխան ունի մոտ 100 բառ, 2 տարեկանում՝ 200-400 բառ, 3 տարեկանում՝ 1000-1100 բառ, 4 տարեկանում՝ 1600 բառ, 5 տարեկանում՝ 2200 բառ:

Ըստ Ա.Ն. Գվոզդևի, չորս տարեկան երեխայի բառարանում կան գոյականների 50,2%, բայերի 27,4%, ածականների 11,8%, մակդիրների 5,8%, թվերի 1,9%, շաղկապների 1,2%, 0 . Նախդիրների 9%-ը և միջանկյալների և մասնիկների 0,9%-ը:

Ավելի մեծ նախադպրոցական տարիքի երեխայի բառապաշարը կարելի է համարել որպես ազգային լեզվի մոդել, քանի որ այս տարիքում երեխան ժամանակ ունի սովորելու բոլոր հիմնական մոդելները 10:

մայրենի լեզու. Այս ընթացքում ձեւավորվում է բառարանի կորիզը, որը հետագայում էականորեն չի փոխվում։ Չնայած բառարանի քանակական համալրմանը, հիմնական «շրջանակը» չի փոխվում (Ա. Վ. Զախարովա),

Վերլուծելով 6-ից 7 տարեկան երեխաների խոսակցական խոսքի բառապաշարը, Ա.Վ.Զախարովան բացահայտեց երեխաների խոսքում առավել հաճախ օգտագործվող նշանակալից բառերը՝ գոյականներ (մայր, ժողովուրդ, տղա), ածականներ (փոքր, մեծ, մանկական, վատ), բայեր ( գնալ, խոսել, ասել): Երեխաների բառապաշարի գոյականների մեջ գերակշռում են մարդ նշանակող բառերը։ Ածականների տարածվածության առումով երեխաների բառապաշարի ուսումնասիրությունը ցույց է տվել, որ յուրաքանչյուր 100 բառի օգտագործման դեպքում միջինում բաժին է ընկնում ածականների միայն 8,65%-ը: Երեխաների խոսքում պարբերաբար կրկնվող ածականների շարքում կան լայն իմաստով և ակտիվ համատեղելիությամբ ածականներ (փոքր, մեծ, մանկական, վատ, մայրական և այլն), ամենատարածված իմաստաբանական խմբերի հականիշները. չափի նշանակում (փոքր - մեծ): ), գնահատականներ (լավ վատ); թուլացած կոնկրետությամբ բառեր (իրական, տարբեր, ընդհանուր); արտահայտությունների մեջ ներառված բառերը (մանկապարտեզ, Ամանոր), ըստ Ա.Վ.Զախարովայի. Մանկական բառարանում ածականների խմբերի մեջ կարևոր տեղ են զբաղեցնում դերանվանական ածականները։ Ընդհանուր ցանկում ամենաբարձր հաճախականությունը նշվում է այնպիսի անվանական ածականների համար, ինչպիսիք են այդպիսին(108), որը(47), սա(44), նրանց(27), ցանկացած(22), մեր(10), բոլորը, յուրաքանչյուրը(17), իմը, մեծ մասը(16).

6-ից 7 տարեկան երեխաների խոսքում ածականների կանոնավոր կրկնություն կա չափի իմաստով (մեծ, փոքր, հսկայական, մեծ, միջին, հսկայական, պուճուր, պուճուր): Չափի իմաստով ածականների իմաստային դաշտի կառուցվածքի առանձնահատկությունն անհամաչափությունն է. «մեծ» նշանակությամբ ածականները շատ ավելի լայն են ներկայացված, քան «փոքր» իմաստով։

6-ից 7 տարեկան երեխաների խոսքը վերլուծելիս բացահայտվում են ավելի քան 40 ածականներ, որոնք օգտագործվում են երեխաների կողմից գույնը նշանակելու համար: Այս խմբի ածականներն ավելի տարածված էին երեխաների խոսքում, քան մեծահասակների խոսքում։ Ամենից հաճախ այս տարիքի երեխաների խոսքում ածականներ են սև, կարմիր, սպիտակ, կապույտ:

Այս տարիքի երեխայի բառապաշարը վերլուծելիս նշվում է

նաև բացասական գնահատականի գերակայությունը դրականի նկատմամբ և ակտիվ օգտագործումը. համեմատական ​​աստիճանածականներ.

Այսպիսով, մտավոր գործընթացների (մտածողություն, ընկալում, գաղափարներ, հիշողություն) զարգացումով, արտաքին աշխարհի հետ շփումների ընդլայնմամբ, երեխայի զգայական փորձի ընդհանրացումով, նրա գործունեության որակական փոփոխությամբ, երեխայի բառապաշարը ձևավորվում է քանակական և քանակական: որակական ասպեկտներ.

Լեքսիկոնում բառերը առանձին միավորներ չեն, այլ միմյանց հետ կապված են տարբեր իմաստային կապերով՝ ձևավորելով. բարդ համակարգիմաստաբանական ոլորտները (Ա. Ռ. Լուրիա և ուրիշներ)։ Սրա հետ կապված արդիական է օնտոգենիայում բառապաշարի իմաստային համակարգի ձևավորման հարցը։

Երեխայի մտածողության և խոսքի զարգացմանը զուգընթաց երեխայի բառապաշարը ոչ միայն հարստանում է, այլև համակարգվում, այսինքն՝ պատվիրվում: Բառերը կարծես խմբավորված լինեն իմաստային դաշտերի մեջ: Իմաստային դաշտը ֆունկցիոնալ կազմավորում է, բառերի խմբավորում՝ հիմնված իմաստային հատկանիշների ընդհանրության վրա։ Այս դեպքում ոչ միայն բառերը միավորվում են իմաստային դաշտերի մեջ, այլև բառապաշարը բաշխվում է իմաստային դաշտում՝ առանձնանում են միջուկն ու ծայրամասը։ Իմաստային դաշտի միջուկը բաղկացած է ամենահաճախ հանդիպող բառերից, որոնք ունեն արտահայտված իմաստային հատկանիշներ։

Փոքր երեխաների և մեծահասակների մոտ բառապաշարի հետևողականության կազմակերպումը տեղի է ունենում տարբեր ձևերով: Փոքր երեխաների մոտ բառերի խմբերի համակցումը տեղի է ունենում հիմնականում թեմատիկ սկզբունքի հիման վրա (օրինակ՝ շունը բուծարան է, լոլիկը՝ այգու մահճակալ)։ Մեծահասակները ավելի հաճախ միավորում են նույն հասկացության հետ կապված բառեր (շուն - կատու, լոլիկ - բանջարեղեն):

Ա.Ի.Լավրենտևը, դիտարկելով 1 տարեկանից 4 ամսական երեխաների մոտ բառապաշարային-իմաստային համակարգի ձևավորումը: մինչև 4 տարի, առանձնացնում է մանկական բառարանի համակարգային կազմակերպման 4 փուլերը.

Առաջին փուլում երեխայի բառապաշարը անհատական ​​բառերի ամբողջություն է (20-ից 50): Նշանների հավաքածուն կարգավորված չէ:

Երկրորդ փուլի սկզբում երեխայի բառապաշարը սկսում է արագ աճել։ Երեխայի հարցեր անունների վերաբերյալ

նրան շրջապատող առարկաներն ու երեւույթները վկայում են այն մասին, որ ոմանք բառային համակարգմի իրավիճակի հետ կապված՝ ձևավորվում են նրանց խմբերը։ Տվյալ խմբի մեկ բառի անվանումը ստիպում է երեխային անվանել այս խմբի այլ տարրեր: Ա.Ի.Լավրենտիևան այս փուլն անվանում է իրավիճակային, իսկ բառերի խմբերը՝ իրավիճակային դաշտեր։

Հետագայում երեխան սկսում է գիտակցել իրավիճակի որոշ տարրերի նմանությունը և բառակապակցությունները համատեղում է թեմատիկ խմբերի մեջ: Այս երեւույթը բնութագրում է բառային համակարգի ձեւավորման երրորդ փուլը, որը սահմանվում է որպես թեմատիկ փուլ։

Բառերի թեմատիկ խմբերի կազմակերպումն առաջացնում է բառային հականիշի զարգացում (մեծ - փոքր, լավ - վատ):

«Մեծ - փոքր» հակադրությունն այս փուլում փոխարինում է պարամետրային ածականների բոլոր տարբերակները (երկար - փոքր, հաստ - փոքր), իսկ հակադրությունը «լավ - վատ» - որակապես գնահատող ածականների բոլոր տարբերակները (չար - լավ):

Օնտոգենեզում բառապաշարային համակարգի զարգացման չորրորդ փուլի առանձնահատկությունն այս փոխարինումների հաղթահարումն է, ինչպես նաև հոմանիշների առաջացումը։ Այս փուլում երեխայի բառապաշարի համակարգային կազմակերպումն իր կառուցվածքով մոտենում է մեծահասակների բառապաշարի իմաստային համակարգին:

Լեքսիկական հետևողականության և իմաստային դաշտերի կազմակերպման զարգացումն արտահայտվում է ասոցիատիվ ռեակցիաների բնույթի փոփոխությամբ։

Թ.Ն.Նաումովան, վերլուծելով 4 և 6 տարեկան նախադպրոցականների հետ անցկացված ասոցիատիվ փորձի արդյունքները, նշում է. բարձր մակարդակկարծրատիպային արձագանքներ խթանիչ բառերին: Միաժամանակ 6 տարեկան երեխաների մոտ կարծրատիպային ռեակցիաների տոկոսն ավելանում է 4 տարեկան երեխաների համեմատ։

Ըստ Տ.Ն.Նաումովայի՝ այս երեւույթը վկայում է այս ժամանակահատվածում երեխաների կողմից բառի նշանակության նշանակալի կողմերի ակտիվ տիրապետման մասին։

Խթան-գոյականին երեխաների արձագանքների վերլուծության մեջ նշվում է հակադրության գործողությունների գերակայությունը, որը գագաթնակետին է հասնում 6 տարեկան երեխաների մոտ: Ընդդիմության ռազմավարության նկատմամբ նույն միտումը նկատվում է նաև ածականային գրգռիչների արձագանքների մեջ։

Ելնելով 5-8 տարեկան նախադպրոցական տարիքի երեխաների բանավոր ասոցիացիաների բնույթի վերլուծությունից, Ն.Վ. Սերեբրյակովան բացահայտեց իմաստաբանական դաշտերի կազմակերպման հետևյալ փուլերը.

Առաջին փուլին բնորոշ է չձևավորված իմաստային դաշտը։ Այս փուլում երեխան հենվում է շրջապատող իրավիճակի զգայական ընկալման վրա, և որպես արձագանքման բառեր գերակշռում են երեխային շրջապատող առարկաների անվանումները (շան գնդակ): .Բառային համակարգը ձևավորված չէ.. Բառի իմաստը ներառված է դարձվածքների իմաստի մեջ. Մեծ տեղ են զբաղեցնում սինթագմատիկ միավորումները (շունը հաչում է)։

Երկրորդ փուլ. Այս փուլում յուրացվում են բառերի իմաստային կապերը, որոնք իմաստաբանական առումով էապես տարբերվում են միմյանցից, սակայն ունեն իրավիճակային, փոխաբերական կապ։ Սա դրսևորվում է թեմատիկ ասոցիացիաների գերակշռությամբ, որոնք հիմնված են որոշակի պատկերների (ներկայացումների) վրա՝ տունը տանիք է, ծառը՝ բարձր և այլն։ Այս փուլում առկա է կապերի փոխաբերական, մոտիվացված բնույթ։ Իմաստային դաշտը դեռ կառուցվածքային առումով կազմակերպված չէ, ֆորմալացված չէ։

Երրորդ փուլ. Այս փուլում ձևավորվում են հասկացություններ և դասակարգման գործընթացներ: Ասոցիատիվ փորձարկում փոխաբերական կապերը փոխարինվում են իմաստային առումով մոտ բառերի կապերով, որոնք տարբերվում են միայն մեկ դիֆերենցիալ իմաստային հատկանիշով, որն արտահայտվում է պարադիգմատիկ ասոցիացիաների գերակշռությամբ (ծառ - կեչի, բարձր - ցածր): Առկա է իմաստային դաշտի կառուցվածքի տարբերակում, որի ամենաբնորոշ հարաբերություններն են խմբավորումներն ու հակադրությունները։

Ասոցիատիվ փորձի գործընթացում առանձնանում են բառային ասոցիացիաների հետևյալ տեսակները, որոնք առավել բնորոշ են 5-8 տարեկան երեխաներին.

1. Սինտագմատիկ ասոցիացիաներ. Ասոցիացիայի այս տեսակն առանձնանում է, երբ բառ-արձագանքը և բառ-խթանիչը կազմում են ամենից հաճախ համաձայնեցված արտահայտությունը (դեղին - ծաղիկ, ծառ - աճում է):

2. Պարադիգմատիկ ասոցիացիաները այնպիսի ասոցիացիաներ են, երբ գրգռիչ բառը և ռեակցիա բառը տարբերվում են ոչ ավելի, քան մեկ դիֆերենցիալ իմաստային հատկանիշով (ծառ - կեչի, կատու - շուն, ճաշատեսակներ - բաժակ):

Պարադիգմատիկ ասոցիացիաները տարբեր կերպ են փոխկապակցված խթանների հետ և արտահայտում են տարբեր հարաբերություններ: Զույգի մեջ

Դիգմատիկ ասոցիացիաները նախադպրոցական տարիքի երեխաների մոտ նկատվում են հետևյալը.

ա) հոմանիշ հարաբերություններ արտահայտող ասոցիացիաներ (քաջություն - քաջություն). Այս ռեակցիաները հազվադեպ են նախադպրոցական տարիքի երեխաների մոտ.

բ) հականիշ հարաբերություններ արտահայտող ասոցիացիաներ, այսինքն՝ հակադրության հարաբերություններ (բարձր - ցածր, լավ - վատ).

գ) համանման հարաբերություններ արտահայտող ասոցիացիաներ. Այս դեպքում ընտրվում է խմբի տարրերից մեկը։ Այս հարաբերությունների օրինակ են գույների անունները (դեղին - կարմիր), ընտանի կենդանիների անունները (շուն - կատու), բնական թվերը (երկու - երեք);

դ) ընդհանուր հարաբերություններ արտահայտող ասոցիացիաներ (ճաշատեսակներ՝ թավայի, ծառ՝ կեչի). 5-8 տարեկան երեխաների «տեսակ-սեռ» հարաբերությունները շատ ավելի քիչ են տարածված, քան մեծահասակների մոտ: Սա, հավանաբար, պայմանավորված է երեխաների մոտ ընդհանրացման գործընթացների ձևավորման բացակայությամբ.

ե) «ամբողջ - մաս» (տուն - տանիք, ծառ - ճյուղ) հարաբերությունն արտահայտող ասոցիացիաներ.

3. Թեմատիկ ասոցիացիաներ. Այս ասոցիացիաները, ինչպես նաև պարադիգմատիկները, վերաբերում են իմաստային ռեակցիաներին և բնութագրում են մեկ իմաստային դաշտի հարաբերությունները։ Թեմատիկ ասոցիացիաներն այնպիսի ասոցիացիաներ են, երբ գրգռիչ բառը և ռեակցիա բառը տարբերվում են մեկից ավելի իմաստային հատկանիշով:

Թեմատիկ ասոցիացիաները մեծ տոկոս են կազմում 5-8 տարեկան երեխաների բոլոր ասոցիացիաներում: Եթե ​​պարադիգմատիկ ռեակցիաները վկայում են բառի իմաստի իմաստային կողմի մասին, ապա թեմատիկ ռեակցիաները արտացոլում են բառի իմաստի պրագմատիկ կողմը՝ կապված ճանաչողական փորձի հետ։ Ուստի թեմատիկ ասոցիացիաները համարվում են ամենահոգեբանական բնույթը:

6-8 տարեկան երեխաների մոտ նկատվում են թեմատիկ ասոցիացիաների հետևյալ տեսակները՝ ա) առարկայի և նրա գտնվելու վայրի փոխհարաբերությունները (շուն՝ բուն, սպասք՝ տուն, ծառ՝ ագռավ);

բ) օբյեկտի հարաբերությունը և գործողությունը, որն իրականացվում է այս օբյեկտի հետ (ճաշատեսակներ - լվացում).

գ) պատճառահետևանքային հարաբերություններ (քաջություն - հաղթանակ): Երեխաների մոտ այս ասոցիացիաները հաճախակի են.

դ) գործողության գործիքի և գրգռիչ բառով նշանակված առարկայի միավորումները (թիթեռային ցանց),

ե) նշանի և առարկայի հարաբերությունը, որն ունի այս նշանը (դեղին - արև, լավ - մարդիկ , քաջություն - զինվոր);

զ) գործողության պատկերների և առարկայի փոխհարաբերությունները (զվարճանք՝ տոն, բարձր՝ ծառ, արագ՝ նապաստակ).

է) ասոցիացիաներ մեկ ընդհանուր հատկանիշի (թիթեռ

4. Բառաշինական ասոցիացիաներ. Այս դեպքում որպես ռեակցիաներ տրվում են ցանկալիից ստացված բառերը։ Նման ասոցիացիաների երկու ենթատեսակ կարելի է առանձնացնել.

ա) խթանիչ բառերը և արձագանքման բառերը պատկանում են խոսքի միևնույն մասին (նապաստակ - նապաստակ, ասում են - խոսում են, արագ - ավելի արագ): Մեծահասակների մոտ բառակազմական ասոցիացիաների այս ենթատեսակը գրեթե երբեք չի հայտնաբերվել.

բ) խթանիչ բառերը և արձագանքման բառերը վերաբերում են խոսքի տարբեր մասերին (զվարճալի, բարձրահասակ, բարձրահասակ, աղվես - աղվես):

Ամենից հաճախ ածականի հետ կապը ածական է, իսկ ածականին՝ գոյական, այսինքն՝ որպես ռեակցիաներ տրվում են բառեր, որոնցից բառ է ձևավորվում լեզվի պատմության մեջ.

5. Նույն բառի քերականական ձևերի ասոցիացիաներ. Ամենից հաճախ հոգնակի ձևերը վերարտադրվում են որպես արձագանքման բառեր (աղյուսակ - աղյուսակներ, թիթեռ

Թիթեռներ, ծառ - ծառեր):

Ասոցիացիայի այս տեսակը, ինչպես բառակազմական ասոցիացիաները, գրեթե երբեք չեն հանդիպում մեծահասակների մոտ, քանի որ մեծահասակները բառաձևերը չեն ընկալում որպես առանձին բառեր:

Հնչյունական ասոցիացիաները այնպիսի ասոցիացիաներ են, երբ արձագանքող բառը համահունչ է գրգռիչ բառին, բայց բառերի միջև ակնհայտ իմաստային կապ չկա (թիթեռ - տատիկ, երգել - խմել): Այս ասոցիացիաները հազվադեպ են երեխաների մոտ:

պատահական ասոցիացիաներ. Տվյալ դեպքում չկա գրգռիչ բառի և արձագանքող բառի միջև իմաստային և քերականական կապ, ինչպես նաև հնչյունային նմանություն (արագ՝ տանձ, քաջություն՝ տետր, աղվես՝ նավակ)։ Ամենից հաճախ, ի պատասխան խթանիչ բառի, երեխաները անվանում են շրջակա միջավայրի առարկաներ: Այս տեսակի ասոցիացիան շատ է

տարածված է երեխաների մոտ, հատկապես 5-6 տարեկան: Մեծահասակների մոտ այս տեսակի ասոցիացիան չի առաջանում:

ընթացքում խոսքի զարգացումերեխան փոխում է խոսքային ասոցիացիաների բնույթը. Ըստ Ն.Վ.Սերեբրյակովայի, 7 տարեկանում երեխաները որակական թռիչք են ապրում բառապաշարի հետևողականության ձևավորման, իմաստային դաշտերի կազմակերպման գործում: Դա արտահայտվում է նրանով, որ ասոցիատիվ դաշտում պարադիգմատիկ և սինթագմատիկ ռեակցիաների հարաբերակցությունը զգալիորեն փոխվում է։ Հայտնի է, որ ասոցիատիվ փորձի ժամանակ մեծահասակը հիմնականում ունենում է պարադիգմատիկ ասոցիացիաներ, ինչը իմաստային դաշտի ձևավորման նշան է։ 5-6 տարեկան երեխաների մոտ սինթագմատիկ ռեակցիաները գերակշռում են պարադիգմատիկ ռեակցիաներին, դրանք տեղի են ունենում շատ անգամ ավելի հաճախ։ 7-8 տարեկանում, ընդհակառակը, պարադիգմատիկ ռեակցիաները շատ ավելի տարածված են, քան սինթագմատիկները։

5-6 տարեկան երեխաների մոտ առավել տարածված են թեմատիկ ասոցիացիաները։ 5 տարեկանում նրանք զբաղեցնում են 2-րդ տեղը տարածվածության մեջ, 6 տարեկանում՝ 3-րդ տեղը և ավելի տարածված են, քան պարադիգմատիկները։ Հայտնի է, որ թեմատիկ ասոցիացիաներն արտահայտում են բառի կապերը իմաստային դաշտի ծայրամասի հետ, դրանք արտացոլում են փորձի մեջ ամրագրված առարկաների միջև կապերը։ Դրանք ավելի շատ հոգեբանական են, քան իմաստային ասոցիացիաները: 7 տարեկանում թեմատիկ ասոցիացիաները նկատվում են շատ ավելի հազվադեպ, քան պարադիգմատիկները։ Սա ցույց է տալիս, որ 7-8 տարեկան երեխաների մոտ արդեն սկսում է ձևավորվել իմաստային դաշտի միջուկը։

Երկրորդ դասարանցիների միջև ասոցիացիաների վերլուծությունը, որն անցկացրել է Ն.Վ. Ուֆիմցևան, ցույց է տվել, որ կրտսեր դպրոցականներառաջատար ռազմավարությունը մեկ արմատական ​​բառով պատասխանելն է: Ընդդիմության ռազմավարությունը, որն առաջատարն է 6 տարեկան երեխաների շրջանում, դադարում է գերիշխող լինել 2-րդ դասարանի դպրոցականների մոտ։ Երկրորդ դասարանցիների մեջ զգալի դեր է սկսում խաղալ բնօրինակ բառի հոմանիշներ ընտրելու ռազմավարությունը: Ըստ երևույթին, մի արմատ բառի արձագանքը խթանիչ բառին կապված է դպրոցական կրթության գործընթացի հետ:

cheniya, որի ընթացքում կա բառի մորֆեմիկ կառուցվածքի գիտակցում։

Տ. Ն. Ռոգոժնիկովայի ուսումնասիրությունը, օգտագործելով 4-ից 28 տարեկան առարկաների հետ անցկացված անվճար ասոցիատիվ փորձը, հնարավորություն է տալիս բացահայտել որոշ օրինաչափություններ բառապաշարի հետևողականության զարգացման մեջ:

Տարիքի հետ մեկտեղ նույն գրգռիչ բառի նկատմամբ կարծրատիպային ռեակցիաների տոկոսը նվազում է և տարբեր ռեակցիաների թիվը մեծանում է։ 8-12 տարեկանում նկատվում է տարբեր ռեակցիաների թվի մի փոքր նվազում, իսկ հետո դրանց աճը շարունակվում է։

Երեխաների տարիքի հետ նկատվում է կոնկրետ ռեակցիաների քանակի նվազում:

Բառի իմաստի և բառապաշարային հետևողականության զարգացման ակտիվ գործընթացը չի ավարտվում դպրոցական տարիքում, այլ շարունակվում է մեծահասակների մոտ։ Տարբեր տարիքային ժամանակաշրջաններում «փոխվում են ոչ միայն բազմիմաստ բառերի բառային-իմաստային տարբերակների բազմությունները, այլ նաև առանձին տարիքային խմբերի համար առանձին բառապաշարային-իմաստային տարբերակների համապատասխանության աստիճանը»: (Ռոգոժնիկովա Տ.Ն.Տարբեր տարիքային խմբերի երեխաների ասոցիատիվ ռեակցիաների համեմատությունը նորմայի և պաթոլոգիայի պայմաններում // Հոգեբանական հետազոտություն բառապաշարի և հնչյունաբանության ոլորտում. Կալինին, 1983. P. 139):

Այսպիսով, նորմալ խոսքի և մտավոր զարգացման ունեցող երեխաների ասոցիատիվ ռեակցիաների որոնման ռազմավարությունը փոխվում է տարիքի հետ:

Երեխայի բառապաշարի ձևավորումը սերտորեն կապված է բառակազմության գործընթացների հետ, քանի որ բառակազմության զարգացմանը զուգընթաց երեխայի բառապաշարն արագորեն հարստանում է ածանցյալ բառերով։ Լեզվի բառային մակարդակը բառակազմական միավորների ամբողջություն է, որոնք գործողության արդյունք են և բառակազմության մեխանիզմ:

Լեզվի բառակազմական մակարդակը հանդես է գալիս որպես ընդհանրացված արտացոլում նոր բառերի ձևավորման եղանակի հիման վրա մորֆեմների և ածանցյալ բառի կառուցվածքի համակցության որոշակի կանոնների հիման վրա։ Բառակազմական մակարդակի միավորը ունիվերբայներն են (մոդել-տիպերը): Univerb-ը ածանցյալ բառ է, որն իրականացնում է բառակազմության մոդել-տիպի ձևավորված գաղափարը:

Երեխաների մոտ բառակազմության զարգացումը հոգեբանական, լեզվական, հոգեբանական ասպեկտներով դիտարկվում է երեխաների բառաստեղծման ուսումնասիրության, մանկական բառակազմական նորաբանությունների վերլուծության հետ (Կ. Ի. Չուկովսկի, Տ. Ն. Ուշակովա, Ս. Ն. Զեյթլին, Ա. Մ. Շախնարովիչ) և ուրիշներ.): Երեխաների բառաստեղծման մեխանիզմը կապված է լեզվական ընդհանրացումների ձեւավորման, ընդհանրացման երեւույթի, բառակազմական համակարգի ձեւավորման հետ։

Բառային միջոցները, իրենց սահմանափակության պատճառով, չեն կարող միշտ արտահայտել երեխայի նոր պատկերացումները շրջապատող իրականության մասին, ուստի նա դիմում է բառաշինական միջոցների։

Եթե ​​երեխան չի տիրապետում պատրաստի բառին, նա այն «հորինում է» ավելի վաղ սովորած որոշակի կանոններով, ինչը դրսևորվում է մանկական բառաստեղծման մեջ։ Մեծահասակները նկատում և ճշգրտումներ են կատարում երեխայի կողմից ինքնուրույն ստեղծված բառի վրա, եթե այս բառը չի համապատասխանում նորմատիվ լեզվին: Եթե ​​ստեղծված բառը համընկնում է լեզվում եղած բառի հետ, շրջապատի մարդիկ չեն նկատում երեխայի արարում բառը (Ս. Ն. Ցեյտլին)։

Խոսքի զարգացման գործընթացում երեխան ծանոթանում է լեզվին որպես համակարգի։ Բայց նա չի կարողանում միանգամից յուրացնել լեզվի բոլոր օրինաչափությունները, ամբողջ ամենաբարդ լեզվական համակարգը, որն օգտագործում է մեծահասակն իր խոսքում։ Այս առումով, զարգացման յուրաքանչյուր փուլում երեխայի լեզուն մի համակարգ է, որը տարբերվում է մեծահասակների լեզվական համակարգից՝ լեզվական միավորների համադրման որոշակի կանոններով։ Երեխայի խոսքի զարգացմանը զուգընթաց լեզվական համակարգը ընդլայնվում և բարդանում է` հիմնվելով ավելի ու ավելի շատ կանոնների, լեզվի օրինաչափությունների յուրացման վրա, ինչը լիովին վերաբերում է բառապաշարային և բառաշինական համակարգերի ձևավորմանը:

Լեզվի համակարգային կապերի գիտակցության մեջ արտացոլման և համախմբման արդյունքը երեխայի մոտ լեզվական ընդհանրացումների ձևավորումն է։ Ընդհանուր տարրեր ունեցող բառերի ընկալման և օգտագործման գործընթացում բառերը երեխայի մտքում բաժանվում են միավորների (մորֆեմների): Մանկական բառաստեղծումը որոշ այլ լեզվական ընդհանրացումների ձևավորման և միևնույն ժամանակ չձևավորվածության արտացոլումն է։

Ըստ Տ. Ն. Ուշակովայի, «պայմաններում ընդհանրացված խոսքային կառույցների սկզբնական ձևավորմամբ

լեզվական կարծրատիպերի գործողությունները հնարավորություններ են ստեղծում լեզվական ձևերի հետագա ինքնազարգացման համար, ինչը մասամբ արտահայտվում է երեխաների բառաստեղծման մեջ. (Ուշակովա Տ.Ն. Բառի ստեղծման դերը մայրենի լեզվի յուրացման գործում // Հոգեբանության երրորդ սիմպոզիումի նյութեր,Մ..1970, C 125):Երեխաների խոսքի ստեղծման գործում հիմնական դերը պատկանում է խոսքի նկատմամբ երեխայի ակտիվ, ստեղծագործ վերաբերմունքին։

Չերեմուխինայի և Ա.

Առաջադրման գործընթացի ուսումնասիրություն 2 տարեկան 10 ամսական երեխաների հարցերին պատասխանելիս: Գ.Ա.Չերեմուխինայի և Ա.Մ.Շախնարովիչի վարած մինչև 7 տարի 3 ամիսը ցույց տվեց, որ բառակազմական և բառակազմական մակարդակները դինամիկ փոխազդեցության մեջ են: Տարբեր տարիքային շրջաններում դրանք օգտագործվում են որպես ֆոն կամ որպես առաջատար՝ անվանակարգային միավոր ստեղծելիս։

Կրտսեր խմբի երեխաների պատասխանները (2 տարի 10 ամիս - 3 տարի 8 ամիս) ցույց տվեցին, որ այս ընթացքում գերակշռում է բառակազմական մակարդակը, և նոր է սկսվում բառակազմության կանոնների յուրացման փուլը։

AT միջին խումբ(4 տարի - 5 տարի 2 ամիս) նշվել է նեոլոգիզմի ամենամեծ թվով բառերը, ինչը վկայում է բառակազմական մակարդակի գերակշռության մասին։

Երեխաներ նախապատրաստական ​​խումբ(6 տարի 1 ամիս - 7 տարի 3 ամիս) առաջադրման գործընթացում առավել հաճախ օգտագործում էին լեզվի բառային միավորները, և նրանք դիմում էին բառակազմական միջոցների, երբ ժամանակի սղություն կար կամ երբ մոռացան ճիշտ բառը։

Այսպիսով, լեզվի յուրացման վաղ փուլերում առաջատար դերը պատկանում է բառապաշարային մակարդակին, իսկ հետագայում առաջին պլան է մղվում բառակազմական մակարդակը.

Մանկական բառաստեղծմանը բնորոշ է բառաստեղծման կանոնավոր (արդյունավետ) մոդելների կիրառումը։ Տիրապետելով բառակազմական արդյունավետ մոդելին՝ երեխան «ընդհանրացնում է» այս մոդելը (ըստ Տ. Ն. Ուշակովայի), այն անալոգիայի միջոցով փոխանցում բառակազմության այլ դեպքերի, որոնք ենթակա են ոչ արդյունավետ օրինաչափությունների, ինչը դրսևորվում է տարբեր ոչ - նորմատիվ բառակազմություններ. «Ընդհանրացման» էությունը, հետեւաբար, այն է

նմանատիպ երևույթները կարելի է անվանել նույն կերպ (նապաստակ՝ աղվես, խոզ, ոզնի, սկյուռ, փիղ; ձյան փաթիլներ՝ աղբյուրներ): Այս երևույթը հնարավոր է այն պատճառով, որ երեխան, վերլուծելով ուրիշների խոսքը, մեկուսացնում է որոշակի մորֆեմներ բառերից և դրանք փոխկապակցում որոշակի իմաստի հետ: Այսպիսով, մորֆեմը ընդգծելով -նիտ-բառերից օճառաման, կոնֆետի աման, շաքարաման,երեխան այս մորֆեմը կապում է ճաշատեսակի, ինչ-որ բանի համար տարայի նշանակության հետ: Եվ այս իմաստին համապատասխան՝ երեխան ձևավորում է նման բառեր արևածաղիկ.

Այսպիսով, բառակազմական մորֆեմը բառից առանձնացնելու հիման վրա երեխայի մտքում ամրագրվում են մոդել-տիպեր, որոնցում որոշակի իմաստներ կապված են որոշակի ձայնային ձևի հետ։

Բանավոր հաղորդակցության գործընթացում երեխան պարզապես բառեր չի վերցնում ուրիշների խոսքից, պարզապես պասիվ կերպով չի ամրագրում բառերն ու արտահայտությունները իր մտքում: Տիրապետելով խոսքին, երեխան ակտիվ է. նա վերլուծում է ուրիշների խոսքը, կարևորում մորֆեմները և ձևակերպումների համադրմամբ ստեղծում նոր բառեր: Բառակազմության յուրացման գործընթացում, հետևաբար, երեխան կատարում է հետևյալ գործողությունները. մորֆեմի մեկուսացում բառերից - իմաստի ընդհանրացում և այս իմաստը որոշակի ձևի հետ կապում - նոր բառերի ձևավորման մեջ մորֆեմների սինթեզում:

Ամենից հաճախ մանկական խոսքում նեոլոգիզմները արդյունք են այն բանի, որ երեխան օգտագործում է բառաշինական մորֆեմներ՝ դրանց ճշգրիտ նշանակությանը համապատասխան, սակայն բառաշինության ժամանակ ճիշտ արմատային տարրը զուգակցվում է այս արմատին խորթ հավելվածներով (ընդունված չէ լեզվով): Ամենից հաճախ երեխան միևնույն ժամանակ փոխարինում է հոմանիշ ածանցներով, օգտագործում է արտադրողական վերջածանցներ՝ անարդյունավետների փոխարեն (աղի աղջիկ, նավաստի, աղվես, փոստատար, հովանոց, հիվանդություն, համահունչ, խոզ, փշրված, հիշել, քնած):

Բառակազմական մեկ այլ մեխանիզմ ընկած է «ժողովրդական ստուգաբանության» տիպի նորաբանությունների հիմքում (փորում - թիակ, ուսի շեղբ - փորող, գոր - զարոգա, կոտրիչ - հնձիչներ, վազելին - լաբիրինթ, կոմպրես - մոկրես, թուք - թքել, ոստիկան - փողոցի սպա) .

Այս տեսակի նեոլոգիզմները ձևավորվում են տարբեր կերպ. Ընտրված մորֆեմների համակցման մեջ անկանոնություն չկա։ Այս նեոլոգիզմների հիմնական առանձնահատկությունը մեկի փոխարինումն է

խոսքի ձայնը ուրիշներին: Միաժամանակ փոխվում է բառի ստուգաբանությունը, վերաիմաստավորվում նրա իմաստը։ Սա ցույց է տալիս երեխայի ցանկությունը՝ կապ հաստատել անհասկանալի բառի և ծանոթ ու հասկանալի բառերի իմաստի միջև։

Նեոլոգիզմների այս տեսակը վկայում է մանկական մտքում միջբառային կապերի համակարգի՝ «բանավոր ցանցի» գործունեության մասին, բառակազմական պարադիգմի հաստատման սկզբի մասին։

Մանկական բառաստեղծ նեոլոգիզմների բնույթը բացահայտում է բառակազմության սկզբնական փուլի որոշակի օրինաչափություններ։ Բառակազմության յուրացման գործընթացում առանձնանում են հետևյալ հիմնական միտումները.

1) ցողունը «հավասարեցնելու» միտումը, ածանցյալ բառում արմատի (ցողունի) ինքնության պահպանումը. Այս միտումը բազմակողմանի է, ինչը դրսևորվում է նրանով, որ ածանցյալ բառերում հաճախ չեն օգտագործվում հերթափոխություն, շեշտի փոփոխություն, բուն ձայնավորի համահունչացում, սուպլետիվիզմ;

արտադրողական ածանցյալ կցորդների փոխարինում անարտադրականներով.

անցումը պարզից բարդի թե՛ իմաստաբանության, թե՛ ձեւական նշանի արտահայտման առումով։

Երեխաների խոսքում բառաշինական ձևերի ի հայտ գալու հաջորդականությունը որոշվում է դրանց իմաստաբանությամբ, լեզվի կառուցվածքում նրանց գործառույթով: Ուստի սկզբում ի հայտ են գալիս իմաստային պարզ, տեսողականորեն ընկալելի, լավ տարբերակված բառաշինական ձևեր։ Այսպիսով, օրինակ, երեխան առաջին հերթին տիրապետում է գոյականների փոքրացուցիչ ձևերին։ Շատ ավելի ուշ խոսքում հայտնվում են մարդկանց մասնագիտությունների անվանումները, նախածանցներով բայերի տարբերակումը և իմաստաբանության մեջ ավելի բարդ այլ ձևեր։

Այսպիսով, բառակազմության վարպետությունը իրականացվում է վերլուծության, համեմատության, սինթեզի, ընդհանրացման մտավոր գործողությունների հիման վրա և նախընտրում է ինտելեկտուալ և խոսքի զարգացման բավականին լայն մակարդակ:

Որոնման արդյունքները նեղացնելու համար կարող եք ճշգրտել հարցումը՝ նշելով որոնման դաշտերը: Դաշտերի ցանկը ներկայացված է վերևում: Օրինակ:

Դուք կարող եք որոնել մի քանի դաշտերում միաժամանակ.

տրամաբանական օպերատորներ

Լռելյայն օպերատորն է ԵՎ.
Օպերատոր ԵՎնշանակում է, որ փաստաթուղթը պետք է համապատասխանի խմբի բոլոր տարրերին.

հետազոտություն եւ զարգացում

Օպերատոր ԿԱՄնշանակում է, որ փաստաթուղթը պետք է համապատասխանի խմբի արժեքներից մեկին.

ուսումնասիրություն ԿԱՄզարգացում

Օպերատոր ՉԻբացառում է այս տարրը պարունակող փաստաթղթերը՝

ուսումնասիրություն ՉԻզարգացում

Որոնման տեսակը

Հարցում գրելիս կարող եք նշել արտահայտությունը որոնելու եղանակը: Աջակցվում է չորս մեթոդ՝ որոնում ձևաբանությամբ, առանց մորֆոլոգիայի, նախածանցի որոնում, արտահայտությունների որոնում:
Լռելյայնորեն, որոնումը հիմնված է մորֆոլոգիայի վրա:
Առանց ձևաբանության որոնելու համար բավական է բառակապակցության բառերից առաջ դնել «դոլար» նշանը.

$ ուսումնասիրություն $ զարգացում

Նախածանց փնտրելու համար հարցումից հետո պետք է աստղանիշ դնել.

ուսումնասիրություն *

Արտահայտություն որոնելու համար անհրաժեշտ է հարցումը փակցնել կրկնակի չակերտների մեջ.

" հետազոտություն և մշակում "

Որոնել ըստ հոմանիշների

Որոնման արդյունքներում բառի հոմանիշներ ներառելու համար դրեք հեշ նշան « # «Բառից առաջ կամ փակագծերում դրված արտահայտությունից առաջ:
Երբ կիրառվում է մեկ բառի վրա, դրա համար կգտնվի մինչև երեք հոմանիշ:
Փակագծված արտահայտության վրա կիրառելիս յուրաքանչյուր բառին կավելացվի հոմանիշ, եթե մեկը գտնվի:
Համատեղելի չէ առանց մորֆոլոգիայի, նախածանցի կամ արտահայտությունների որոնումների:

# ուսումնասիրություն

խմբավորում

Փակագծերը օգտագործվում են որոնման արտահայտությունները խմբավորելու համար: Սա թույլ է տալիս վերահսկել հարցումի բուլյան տրամաբանությունը:
Օրինակ, դուք պետք է հարցում կատարեք. գտեք փաստաթղթեր, որոնց հեղինակը Իվանովն է կամ Պետրովը, և վերնագիրը պարունակում է հետազոտություն կամ զարգացում բառերը.

Մոտավոր բառերի որոնում

Համար մոտավոր որոնումդուք պետք է տեղադրել tilde " ~ « բառի վերջում բառակապակցության մեջ: Օրինակ.

բրոմ ~

Որոնումը կգտնի այնպիսի բառեր, ինչպիսիք են «բրոմ», «ռոմ», «պրոմ» և այլն:
Դուք կարող եք կամայականորեն նշել հնարավոր խմբագրումների առավելագույն քանակը՝ 0, 1 կամ 2: Օրինակ.

բրոմ ~1

Նախնականը 2 խմբագրում է:

Հարևանության չափանիշ

Հարևանությամբ որոնելու համար հարկավոր է տեղադրել tilde " ~ « արտահայտության վերջում: Օրինակ, 2 բառի մեջ հետազոտություն և զարգացում բառերով փաստաթղթեր գտնելու համար օգտագործեք հետևյալ հարցումը.

" հետազոտություն եւ զարգացում "~2

Արտահայտման համապատասխանությունը

Որոնման մեջ առանձին արտահայտությունների համապատասխանությունը փոխելու համար օգտագործեք « նշանը ^ «արտահայտության վերջում, այնուհետև նշեք այս արտահայտության համապատասխանության մակարդակը մյուսների նկատմամբ:
Որքան բարձր է մակարդակը, այնքան ավելի տեղին է տվյալ արտահայտությունը։
Օրինակ, այս արտահայտության մեջ «հետազոտություն» բառը չորս անգամ ավելի տեղին է, քան «զարգացում» բառը.

ուսումնասիրություն ^4 զարգացում

Լռելյայն մակարդակը 1 է: Վավեր արժեքները դրական իրական թիվ են:

Որոնել ընդմիջումով

Որոշակի դաշտի արժեքի միջակայքը նշելու համար դուք պետք է նշեք սահմանային արժեքները փակագծերում՝ օպերատորի կողմից առանձնացված: TO.
Կկատարվի բառարանագրական տեսակավորում։

Նման հարցումը հեղինակի հետ կվերադարձնի արդյունքներ՝ սկսած Իվանովից և վերջացրած Պետրովով, սակայն Իվանովն ու Պետրովը չեն ներառվի արդյունքի մեջ։
Արժեքը միջակայքում ներառելու համար օգտագործեք քառակուսի փակագծեր: Օգտագործեք գանգուր փակագծեր՝ արժեքից խուսափելու համար: