Ապագայի իրավասությունները. ինչ զարգացնել և ինչին հրաժեշտ տալ: Առաջիկա ապագայի իրավասությունները Ապագայի հիմնական իրավասությունները

Վերջերս ես մասնակցեցի Կալինինգրադում կայացած Կարիերայի օրերին, որտեղ խոսեցի Բալթյան երկրների ուսանողների և շրջանավարտների հետ։ դաշնային համալսարան. Ես պետք է խորհուրդներ տայի նրանց հետագա կարիերայի վերաբերյալ:

Միջոցառմանը նախապատրաստվելու ընթացքում ես կարողացա առաջին անգամ մանրամասն ուսումնասիրել «Նոր մասնագիտությունների ատլաս» նախագծի արդյունքները, որի հեղինակներից մեկին հնարավորություն ունեցա հանդիպել Կալինինգրադում։ Իմ հետաքրքրության հիմնական նպատակն էր ուսումնասիրել այն հիմնական իրավասությունները, որոնք աշխատողներին անհրաժեշտ կլինեն առաջիկա 10-20 տարիներին:

Այսօր գիտելիքը և նույնիսկ հմտությունները (որպես առանձին տարրեր) բավականին արագ են հնանում, ուստի իրավասությունների վրա հիմնված մոտեցումը ամենահեռանկարայինն է: Այն թույլ է տալիս տեսնել նկարը ռազմավարական առումով և ապահովել բարձր ճկունություն:

Իրավասություն 1. Համակարգային մտածողություն

Այսօր աշխատանքում հաջողակ լինելու համար բավարար չէ գիտելիք ունենալը կամ ձեր «շղթայի կտորը» հստակ տեսնելը։ Պետք է անցնել մտածողության, որը կներառի ամբողջ համակարգը, կազմավորի այդ համակարգերը առանձին տարրերև հնարավորություն տվեց տեսնել, թե կոնկրետ փոփոխություններն ինչպես են ազդում հիմնական գործընթացների վրա: Կտրված ընկալումից մենք շարժվում ենք դեպի համակարգերի հետ աշխատելու, աշխատանքի մեջ համախմբվածության ձևավորում և պահպանում: Այսօր մենք արդեն գործ ունենք մշտական ​​փոփոխությունների, ուստի հարաբերությունները տեսնելու ունակության հետ տարբեր տարրերաշխատանքի մեջ զգալի բեկումների կհանգեցնի։

Իրավասություն 2. Միջոլորտային հաղորդակցություն

Ավելի ու ավելի շատ մասնագիտություններ և նախագծեր են առաջանում մի քանի առարկաների խաչմերուկում: Շատ խնդիրներ լուծելու համար մեզ պետք են մարդիկ, ովքեր տիրապետում են գիտելիքի մի քանի ոլորտներին միաժամանակ: Նրանք կարող են ստեղծել անսպասելի, եզակի, բեկումնային լուծումներ։ Այս հմտությունը նաև թույլ է տալիս ավելի արագ սովորել, ստանալ լավագույնը տարբեր ոլորտներից և նման «մետա-փոխանցման» միջոցով ապահովել զարգացում ձեր ոլորտում: Մեծ տվյալների HR մասնագետը ապագայի մասնագիտություններից մեկն է։ Դա կպահանջի և՛ մաթեմատիկայի, ՏՏ համակարգերի իմացություն, և՛ անձնակազմի հետ աշխատանքի հիմնական ասպեկտների իմացություն: Ի դեպ, գործատուի բրենդի կառավարման մասնագետները նույնպես աշխատում են երկու ոլորտների՝ կապի և անձնակազմի կառավարման խաչմերուկում։ Միջառարկայական մոտեցումների և լուծումների անհրաժեշտությունը հետագայում միայն կաճի:

Իրավասություն 3. Ծրագրի և գործընթացի կառավարում

Ծրագրի կառավարումը դառնում է ավելի ու ավելի տարածված մոտեցում բիզնեսում, ուստի անհրաժեշտ կլինի ունենալ իրավասություններ, որոնք թույլ են տալիս պատասխանատու լինել ոչ միայն ձեր սեփական աշխատանքի և որոշակի առաջադրանքների կատարման համար: Այսօր ցանկացած մակարդակի մասնագետ կարող է հայտնվել մարդու դերում, ով պետք է պատասխանատու լինի նախագծի համար (և այս նախագիծը կարող է լինել ոչ միայն իր մասնագիտական ​​մասնագիտացման ոլորտում): Քիչ հավանական է, որ անհրաժեշտ լինի սերտիֆիկացում անցնել, սակայն սկզբունքների, մոտեցումների և դրանք գործնականում կիրառելու հմտությունների ըմբռնումը անհրաժեշտ կլինի աշխատակիցների գնալով ավելի լայն շրջանակի համար:

Իրավասություն 4. Աշխատանք ՏՏ համակարգերի հետ

Եթե ​​պատրաստվում եք աշխատել խոշոր ընկերությունում, ապա SAP-ում աշխատելու ունակությունը կլինի ձեր առավելությունը։ Եվ սա հեռու է միակ օրինակից։ Ապագայում մենք պետք է տիրապետենք տարբեր ՏՏ համակարգերի, որոնք համակարգում են մեր աշխատանքն ու գործընթացները։ Այսօր MSOffice-ում ՏՏ համակարգերի իմացությունը պարտադիր հմտություն կդառնա:

Իրավասություն 5. Հաճախորդների ուշադրության կենտրոնում

Բոլորը ավելի մեծ թիվընկերությունները զարգացնում են իրենց աշխատակիցների՝ միմյանց լսելու և լսելու կարողությունը: NPS ցուցանիշները, որոնք չափում են տարբեր ստորաբաժանումների (հիմնականում սպասարկման բաժինների) աշխատանքը, բավականին տարածված պրակտիկա են դարձել: Ժամանակակից համակարգի ադմինիստրատորը պետք է կարողանա բացատրել աշխատանքի հիմունքները «դեմերին» և դա անել ճիշտ և արդյունավետ: Անձնակազմի աշխատակիցը պետք է արագ լրացնի բոլոր փաստաթղթերը, իսկ հաշվապահը պետք է ապահովի անհրաժեշտ հաշվարկներն ու վճարումները: Եվ այս ամենի համար ձեզ հարկավոր կլինի ոչ միայն դա անել, այլև ճիշտ շփվել ձեր ներքին կամ արտաքին հաճախորդի հետ։ Այսպիսով, հուզական ինտելեկտի վրա կենտրոնացումը դեռ ակտուալ է:

Իրավասություն 6. Աշխատել մարդկանց հետ և աշխատել թիմում

Գործընթացներն այնքան բարդ են դառնում, որ առանց թիմային աշխատանքի այլևս հնարավոր չի լինի կատարել առաջադրանքների մեծ մասը: Որոշ ընկերություններ արդեն անցել են կարեկցանքի և թիմային աշխատանքի հմտությունների զարգացման դասընթաց (որը կարող է ներառել և՛ նրանց, ում «ուզում եք գրկել», և՛ շատ ավելի քիչ համախոհ ընկերներին, այս ոլորտը կմնա կորպորատիվ վերապատրաստման «առաջատարների» շարքում):

Իրավասություն 7. Աշխատել անորոշության պայմաններում

Էլ ի՞նչ կարող եք ակնկալել ԵԿՄ աշխարհից: Մի իրավիճակում աշխատելու ունակություն, որտեղ միակ հաստատունը փոփոխությունն է: Բարեբախտաբար, Y սերնդի ներկայացուցիչներն արդեն զարգացրել են այս հմտությունը։ Անորոշությունը նրանց համար հարմար է, և նրանք հեշտությամբ կարող են գլուխ հանել դրանից: Դե, մենք՝ X-ը, կսովորենք սիրել անորոշությունն ու նրա «սև կարապները»:

Իրավասություն 8. Բազմամշակութայնություն և բացություն

Բազմազանությունը խոշոր միջազգային բիզնեսի աշխարհում հիմնական միտումն է: Պարզվեց, որ եթե խնդրին նայես տարբեր տեսանկյուններից, ապա ոչ տրիվիալ լուծում գտնելու հավանականությունը մի քանի անգամ ավելի մեծ է։ Բայց սա պահանջում է բաց միտք, այլընտրանքային գաղափարներ լսելու և լսելու, դրանք ընկալելու և ճկուն լինելու կարողություն: Քանի որ լավագույն գաղափարներըկարող է ծնվել աշխարհի տարբեր ծայրերում, թիմում պետք է լինեն ներկայացուցիչներ տարբեր երկրներև մշակույթները։ Ձեզ անհրաժեշտ կլինի այլ մարդկանց հետ լեզու գտնելու, նրանց ընդունելու և նրանց հնարավորություններն օգտագործելու բիզնես խնդիրները լուծելու ունակությունը:

Իրավասություն 9. Իրազեկվածություն

Ինչպես EdEx կոնֆերանսում ասաց Պավել Լուկշան՝ Նոր մասնագիտությունների ատլասի ծրագրի ղեկավարը. «Իրազեկությունը 21-րդ դարի հիմնական իրավասությունն է»: Այն թույլ է տալիս զարգացնել արտացոլման հմտությունը, կատարել գիտակցված ընտրություն և հասկանալ ձեր և ձեր շրջապատի առանձնահատկությունները: Այն օգնում է ձեզ կենտրոնանալ ներկայի վրա՝ միաժամանակ տեսնելով ապագան: Այս իրավասությունը, որը մեզ դարձնում է ավելի արդյունավետ և, միևնույն ժամանակ, ավելի երջանիկ, թույլ է տալիս մեզ լսել ինքներս մեզ և ապահովել հավասարակշռություն և ներդաշնակություն մեր կյանքում:

Իրավասություն 10. Հաղորդակցություն

Համացանցը կոտրել է սահմանները և տնտեսությունը դարձրել իսկապես գլոբալ: Ուստի մենք ավելի ու ավելի շատ մարդկանց հետ ենք շփվելու տարբեր կողմերից գլոբուս. Նոր բիզնեսը կպահանջի նոր շփումների ձևավորում՝ գաղափարների փոխանակման միջոցով առաջ շարժվելու համար։ Միևնույն ժամանակ, մենք պետք է սովորենք փոխանցել մեր մտքերը և հասնել մեր նպատակներին հեռավորության վրա, կարողանանք գնահատել յուրաքանչյուր շփում և մեր ժամանակի այնպիսի կարևոր «արժույթը», ինչպիսին ուշադրությունն է: Այս կոմպետենտությունն այսօր ունի բիզնեսի յուրաքանչյուր անձ, և մոտ ապագայում դա ավելի կարևոր կլինի:

Հուսով եմ, որ վերը նշված իրավասությունների վերաբերյալ իմ փորձագիտական ​​գնահատականը օգտակար կլինի ձեզ՝ ձեր կազմակերպությունում ինչպես անհատական ​​զարգացման, այնպես էլ վերապատրաստման ծրագրեր պլանավորելու համար: Եվ ես հուսով եմ, որ այդ իրավասություններից մի քանիսը կզարգանան համալսարանում և դպրոցում, և «լսելու» կարողությունը կդադարի լինել շրջանավարտի հիմնական հմտությունը: Ըստ գոնե, իմ երկրորդ դասարանի տղան արդեն դպրոցում սովորում է նախագծերի կառավարում, և ես ու ամուսինս օգնում ենք նրան այս հարցում:

Աշխատաշուկան տարեցտարի փոխվում է. Ներառյալ դիմորդների նկատմամբ իրենց պահանջների մեջ: Ի՞նչ հմտություններ է պետք զարգացնել 2020 թվականին պահանջված լինելու համար։ Ի՞նչը կգնահատեն գործատուներն ամենաշատը: Պատասխանները կգտնենք Համաշխարհային տնտեսական ֆորումի վերլուծաբանների կանխատեսումներում ( Համաշխարհային տնտեսական ֆորում) Նրանց ենթադրության համաձայն՝ առաջիկա տարիներին կփոխվի պահանջարկ ունեցող հիմնական իրավասությունների 35%-ը։ Այսպիսով, ի՞նչ հմտություններ պետք է ունենա ապագայի իդեալական աշխատողը:

1. Բարդ խնդիրներ լուծելու ունակություն (Խնդիրների համալիր լուծում): Նման իրավասություն ունեցողների կարիքը կավելանա 52%-ով։

2. Քննադատական ​​մտածողություն. Այս իրավասությունը նույնպես 10-15 տարվա կանխատեսումների առանցքայիններից է։ Գրեթե ցանկացած տեղեկատվություն կարելի է գտնել հանրային տիրույթում: Ավելին, մեզ վրա շատ տարբեր բովանդակության և որակի տեղեկատվություն է «թափվում» լրատվամիջոցներում, սոցիալական ցանցերում և այլն։ Հասկանալու համար, թե ինչն է իսկապես արժեքավոր և վստահելի այս հոսքում, պահանջում է ընտրության հմտություններ:

3. Ստեղծագործականություն.Ոչ ստանդարտ մոտեցում գտնելու ունակությունը դեռ գնահատվում է շատերի կողմից: Սակայն մոտ ապագայում այս հմտությունը անհրաժեշտ կդառնա՝ կապված ընդհանուր գործընթացների բարդության հետ։ Ինչպես լուծել ստանդարտ խնդիրը, կարելի է գտնել ինտերնետում, պարզապես պետք է ճիշտ ձևակերպել հարցումը որոնման համակարգի համար: Մարդիկ, ովքեր կարողանում են «բացահայտել» մի բան, որը որոնողական համակարգը չգիտի, կգնահատվեն։

Տատյանա Չերնիգովսկայա, նեյրոգիտության և հոգեբանության բնագավառում անվանի գիտնական.
«Արդյո՞ք այսպե՞ս ենք սովորեցնում երեխաներին, օրինակ, ինչու՞ պետք է երեխաները սովորեն Նյուտոնի երկանդամը, ես երբեք չեմ հանդիպել Նյուտոնի երկանունին, ես կցուցադրեմ իմ մատը և կասեմ. .. Նախկինում չկար Ինտերնետ, բայց կային գրքեր: Ինչու՞ սովորեցնեին ինձ, լավ, ես համաձայն եմ Ոչ, ինձ համար կարևոր է, որ մարդն արդեն գիտի, թե ինչ է կատարվում այս մոլորակի վրա Ինչ-որ մեկը, ով կմտածի անսովոր բան, գիտեք, որ բացահայտումները սխալներ են: Հաջորդիվ միասնական պետական ​​քննությունմարդիկ՝ Մոցարտը, Բեթհովենը, ծույլ աղքատ ուսանող Պուշկինը, ինչպես նաև վերցրեք քիմիկոս Մենդելեևին (քիմիայից վատ ուսանող, հիշո՞ւմ եք), Էյնշտեյնին, Դիրակին, Շրյոդինգերին և այլն: Նրանք կփչացնեն այդ ամենը: Մենք կասենք. «Քեզ համար երկուսը, Նիլս Բոր»։ Նա կասի. «Դյուսը դյուզ է, բայց Նոբելյան մրցանակն ինձ է սպասում»: Եվ հենց այս «սխալ» պատասխանի համար։ Ուրեմն ի՞նչ ենք ուզում։ Բացահայտումներ, թե՞ հիմարների բանակ, ովքեր սովորել են Նյուտոնի երկանդամը: Իհարկե, այստեղ կա մի մեծ վտանգ. Ես ճանաչում եմ նրան։ Եթե ​​բոլորը մի քիչ իմանան ամեն ինչի մասին, ապա վտանգ կա, որ մենք կսկսենք սիրողականներ արտադրել։ Պետք է մտածել, թե ինչ անել սրա հետ»:

4. Մարդկանց կառավարում. Շատ ընկերություններ կմիավորեն մարդու և արհեստական ​​ինտելեկտը՝ միավորելով մարդկանց և ռոբոտների ջանքերը, այդպիսով շրջակա միջավայրը կդառնա ավելի բարդ։ Մարդկանց հետ աշխատելու կարողությունը, հատկապես հաշվի առնելով, որ նրանցից շատերը կլինեն նույնիսկ ավելի բարձր զարգացած, քան այսօր, կշարունակի մնալ կարևոր խնդիր (ըստ Autor կորի, կա՛մ ամենաէժան աշխատողները (որոնց աշխատուժն ավելի էժան է, քան ռոբոտները), կա՛մ բարձր պրոֆեսիոնալները կմնան պահանջարկված։

5. Համակարգման և փոխազդեցության հմտություններ: Համաշխարհային տնտեսական ֆորումի վարկանիշում հինգերորդ տեղն է. Ըստ ռուսական կանխատեսումների՝ այս իրավասության նշանակությունը որոշ չափով ավելի բարձր է։

6. Զգացմունքային ինտելեկտ. Այսօր շատ ընկերություններ ներդրումներ են կատարում իրենց աշխատակիցների միջև կարեկցանքի զարգացման համար: Հարկ է նշել, որ սա զարգացման այն ոլորտներից է, որը տարածված է բազմաթիվ խոշոր կազմակերպություններում։ Այս կանխատեսումը հաստատում են ռուսական հետազոտությունների տվյալները։

7. Դատողություն և որոշումների կայացման արագություն. Գնալով ավելի բարդ աշխարհում որոշումները պետք է արագ ընդունվեն: Ինչպես ասացի Գերմանական ԳրեֆՍիլիկոնային հովիտ կատարած ճանապարհորդության արդյունքների հիման վրա. «Uber-ում մեզ ասացին մի արտահայտություն, որ չինացիների մրցակցությունն այն աստիճանի է հասել, որ մեզ թվում է. եթե առավոտյան արթնանանք նոր ապրանքների համար շատ հետաքրքիր նոր գաղափարով, ապա ճաշի ժամանակ, երբ հավաքվում ենք հանդիպում քննարկելու համար, չինացիներն արդեն վերարտադրում են այն». Կարեւոր կլինի ոչ միայն որակը, այլեւ որոշումների կայացման արագությունը։

8. Հաճախորդների ուշադրությունը (ծառայության կողմնորոշում): Ուղղակիորեն կախված է հուզական ինտելեկտի զարգացումից:

9. Բանակցություններ վարելու ունակություն. Միգուցե որոշ ժամանակ անց մարդկանց փոխարինեն ռոբոտները, բայց, իհարկե, ոչ առաջիկա հինգ տարում:

10. Կոգնիտիվ ճկունություն. Բաց, մեծ, շատ բազմազան աշխարհում այս ունակությունը իսկապես կարևոր կլինի: Ունենալով այն՝ մենք կարող ենք օգտագործել մեր ստեղծագործական ունակությունները և լուծել բարդ խնդիրներ:

Ակտիվ լսումն ու որակի վերահսկումը լիովին անհետացան 2015 թվականի ցանկից՝ տեղը զիջելով հուզական ինտելեկտին և ճանաչողական ճկունությանը։

UDC 378 BBK 74.580.22 P 37

Ռ.Ի. Պլատոնովը

ԱՊԱԳԱ ՈՒՍՈՒՑԻՉԻ ՀԻՄՆԱԿԱՆ ԿԱՐՈՂՈՒԹՅՈՒՆՆԵՐԻ ԶԱՐԳԱՑՈՒՄ

(վերանայված)

Անոտացիա. Այս հոդվածը բացահայտում է ապագա ուսուցիչների հիմնական իրավասությունները, ինչպես նաև դրանց ազդեցությունը կրթական գործունեություն, ուսանողների վերաբերմունքն իրենց մասնագիտության նկատմամբ. Տրվում է «իրավասություն» հասկացության հիմնական տարրերի նկարագրությունը, ինչպես նաև այս հարցի վերաբերյալ արտասահմանյան և հայրենական աշխատանքների ակնարկ:

Բանալի բառեր՝ իրավասություն, իրավասություն:

Ապագա ուսուցչի հիմնական իրավասությունների զարգացում

Վերացական. Աշխատանքը բացահայտում է ապագա ուսուցիչների հիմնական կարողությունները, ինչպես նաև նրանց ազդեցությունը կրթական գործունեության և ուսանողների վերաբերմունքի վրա առևտրի նկատմամբ: Հեղինակը տալիս է «իրավասություն» հասկացության հիմնական տարրերի նկարագրությունը և այս խնդրի վերաբերյալ մեր երկրի արտասահմանյան աշխատությունների և գրվածքների ակնարկը:

Բանալի բառեր՝ իրավասություն-փորձ, կոմպետենտություն-խելացիություն:

Ռուսաստանի Դաշնության մուտքը Բոլոնիայի գործընթացըճանապարհ է բացում բուհերի առաջնահերթության ճանաչման վրա հիմնված բարձրագույն կրթության ոլորտում միասնական եվրոպական տարածքի ստեղծման գործում ակտիվ մասնակցության համար։ Այս առումով ռուսական բուհերի պատասխանատվությունն իրենց գործունեության արդյունքների համար մեծանում է աշխատաշուկայում մրցակցության մեխանիզմների, կրթական ծառայությունների և բարձր որակավորում ունեցող աշխատուժի միջոցով։ Պատմական նոր իրողություններում կրթական գործընթացում գերակշռող են դառնում այլ առաջնահերթություններ. բարձրագույն կրթության նորացման հիմնական գործոնը տնտեսության և սոցիալական ոլորտի, գիտության, տեխնոլոգիայի, դաշնային և տարածքային աշխատաշուկայի զարգացման պահանջներն են. դրանց զարգացման երկարաժամկետ կարիքները։ Զարգացող հայրենական հասարակությանը պետք են կրթության ոլորտում կրթված, բարոյական, նախաձեռնող մասնագետներ, որոնք ունակ են ինքնուրույն պատասխանատու որոշումներ կայացնելու, երեխայի ճակատագրի վրա դրանց հնարավոր հետևանքները կանխատեսելու, նպատակներ դնելու, գաղափարներ առաջացնելու, համագործակցելու և համագործակցելու ունակ: ստեղծագործությունը, որը բնութագրվում է շարժունակությամբ, դինամիկությամբ և զարգացած զգացողությունպատասխանատվություն երկրի մատաղ սերնդի ճակատագրի համար։

Ռուս գիտնականները (S.P. Arsenova, E.V. Bondarevskaya, E.N. Glubokova, G.G. Granatov, E.A. Klimov, A.Yu. Kozyreva, N.D. Nikandrov, T.V. Orlova , L.S. Podymova, N.V. Sychkova, N.V. Sychkova, L.O., մատնանշում են իրենց զարգացումը, Ն.Վ. Սիչկովա, Լ. զարգացող դպրոցի հրատապ կարիքը նոր տեսակի ուսուցչի համար, որն ընդունակ է տարբեր խնդիրների լուծման ոչ ավանդական մոտեցման: մանկավարժական խնդիրներ, առաջատար ազդեցություն ունեն կազմավորման վրա Անձնական որակներնրանց աշակերտները արդյունավետորեն շփվում են ժամանակակից հասարակության մեջ՝ իր արտադրության, գիտության և մշակույթի ներկա վիճակով: Սա որոշում է ուտիլիտար կրթությունից հեռանալու անհրաժեշտությունը՝ որպես ապագա ուսուցչին գիտելիքների քանակի, պրակտիկայի վրա հիմնված հմտությունների, որոնք անհրաժեշտ են կոնկրետ գործունեության համար, նոր մանկավարժական արժեքների զարգացման, այդ թվում՝ գիտական ​​և մանկավարժական ինտեգրման ոլորտում պարզ փոխանցում։ իրական ուսումնական գործընթացի հետ հետազոտություն, ինքնատիպ դպրոցների զարգացում, ինքնատիպ կրթական կառույցների և համալիրների կազմակերպում։

Այսօր բուհի շրջանավարտը պետք է դրսևորի ոչ միայն լավ մասնագիտական ​​գիտելիքներ իր ընտրած գործունեության բնագավառում, այլև ունենա բավարար հիմնարար կրթություն, որպեսզի կարողանա այս հիմքի վրա կառուցել նոր կոնկրետ գիտելիքներ՝ նոր պայմաններին համապատասխան։ Ապագա գյուղական ուսուցիչ

դպրոցների կողմից սոցիալական կարգավիճակըպատկանում է գյուղական համայնքի մտավոր և մշակութային ղեկավարների խմբին, որը բոլոր սոցիալ-մասնագիտական ​​խմբերից սերտորեն կապված է գյուղի ճակատագրերի և երկրի ճակատագրերի հետ՝ շնորհիվ մասնագիտական ​​դիրքի՝ որպես անբաժանելի բաղադրիչի։ մասնագիտական ​​իրավասություն, մասնագետի մշակույթ և ինքնագիտակցություն.

Ժամանակակից մանկավարժական պրակտիկայում մեծ ուշադրություն է դարձվում իրավասություններին և կարողություններին, հիմնական որակավորումներին, «վերառարկայական» գիտելիքներին, կարողություններին և հմտություններին, ինչը պայմանավորված է կրթության բովանդակությունը հարստացնելու ցանկությամբ, դրանում ներդնելու տարրեր, որոնք կրթում են շրջանավարտին: մանկավարժական համալսարանի ոչ որպես մտավորական-պրագմատիկ, կոնկրետ ոլորտի նեղ մասնագետ. մանկավարժական գործունեություն, բայց իսկական մտավորական, դաստիարակ՝ համադրող ընդհանուր մշակութային, քաղաքացիական ու մասնագիտական ​​բարձր որակներ։

Ամենաբարձր արտադրանքը ուսուցչի կրթություն 21-րդ դարում պետք է լինի ուսուցիչ՝ որպես մշակույթի առարկա, որը բաց է դրա բոլոր ձևերի ընկալման համար (1-ին դիագրամը ցույց է տալիս մանկավարժական համալսարանի շրջանավարտների որակների սոցիալական ակնկալիքները, ըստ Յու.Գ. Ֆոկինի): Բայց երկրի բուհերի մեծ մասում ուսանողների՝ ապագա ուսուցիչների կրթման ներկայիս պրակտիկան չի նպաստում Ռուսաստանի Դաշնությունում բարձրագույն կրթության զարգացման պահանջներին նոր գլոբալ հնարավորությունների և ռիսկերի համատեքստում, քանի որ կրթական գործընթացը շարունակում է կենտրոնացած մնալ վերապատրաստման վրա: կատարելագործել հմտություններ և կարողություններ, այլ ոչ թե մանկավարժական մասնագիտությունների ուսանողների հիմնական մասնագիտական ​​կարողությունների ձևավորման վրա (անձնական, անհատական, հաղորդակցական):

Հայրենական մանկավարժական համալսարանի շրջանավարտների որակների սոցիալական ակնկալիքները

Առարկա ժամանակակից մշակույթՀասարակության ակտիվ անդամ - կրթության ոլորտում Ռուսաստանի սոցիալ-մշակութային առաջընթացի գաղափարների և միտումների կրող և գեներացնող մասնագետ, որը ունակ է ստեղծագործորեն մտածելու և բարձր մասնագիտական ​​\u200b\u200bլուծելու խնդիրները ժամանակակից մանկավարժական գործունեության ոլորտում: գիտատեխնիկական մակարդակը՝ ի շահ հասարակության և զարգացնելով այս ոլորտը։

Գծապատկեր 1. Հայրենական մանկավարժական համալսարանի շրջանավարտների որակների սոցիալական ակնկալիքները

Իհարկե, նման « վերջնական արտադրանք» չի կարելի ձեռք բերել առանց մանկավարժական կրթության բովանդակության մեջ հատուկ նպատակներ, մեթոդներ և տեղական տեխնոլոգիաներ ներդնելու, առանց հատուկ անձնավորություն ստեղծելու կրթական միջավայր, որն իր բազմակողմանիությամբ, իրավիճակային լուծումների հարստությամբ, հուզական կապերով և ստեղծագործական ներուժով նպաստում է ապագա ուսուցչի անձնական աճին, նրա սոցիալական փորձի ձեռքբերմանը և ստեղծագործական կողմնորոշմանը։

Ապագա ուսուցչի պատրաստման մասնագիտական ​​ասպեկտի հիմնախնդիրների ուսումնասիրություն օտարերկրյա (T. Booker, P. Vitti, A. Gerald, R. Germain, B. Kaufman, T. Moskowitz, L. Ru, V. Waller. և այլն) և հայրենական հետազոտողներ (S.M. Godnik, N.D. Nikandrov, V.S. Tolstoy, R.N. մասնագիտական ​​մշակույթ, մասնագիտական ​​գրագիտությունը, ստեղծագործական մանկավարժական մտածողությունը և շատ այլ հիմնական իրավասություններ հանդես են գալիս որպես մանկավարժական համալսարանի շրջանավարտների դասավանդման կարիերայի «տեխնիկական կողմը» դաշնային և տարածաշրջանային աշխատաշուկայում և կրթական ծառայություններում:

Հիմնական իրավասությունների խնդիրն առաջացել է 90-ականների կեսերից: ժամանակակից մասնագիտական ​​մանկավարժության և բարձրագույն կրթության մանկավարժության ամենանշանակալիցներից մեկը (Վ.Ի. Բիդենկո, Գ.Է. Բելիցկայա, Լ.Ի. Բերեստովա, Ն.Ա. Գրիշանովա, Ն.Վ. Կուզմինա, Վ.Ն. Կունիցինա, Ա. Կ. Մարկովա, Ջ. Ռավեն, Ա. .). Ռուսաստանի Դաշնության համար այս խնդիրը հատկապես արդիական է՝ կապված ներքին կրթության արդիականացման և սինգլ մտնելու հետ

Եվրոպական կրթական տարածք. Չնայած հետազոտական ​​գրականության մեջ չկա կոմպետենտության համընդհանուր սահմանում, ամենատարածված սահմանումների համար ընդհանուր է կոմպետենտության ըմբռնումը որպես «անհատի կարողություն՝ հաղթահարելու առավելագույնը. տարբեր առաջադրանքներ«; «Հմտություններ, որոնք անհրաժեշտ են աշխատանքի, դպրոցում և կյանքում հաջողության հասնելու համար»:

Իրավասության էական հատկանիշը մշտական ​​փոփոխականությունն է՝ կապված անընդհատ փոփոխվող հասարակության մեջ մեծահասակների հաջողության պահանջների փոփոխության հետ: Իրավասությունների վրա հիմնված մոտեցումը ենթադրում է հստակ կողմնորոշում դեպի ապագա, որը դրսևորվում է անհատի՝ սեփական կրթական հետագիծը կառուցելու ունակությամբ՝ հաշվի առնելով հաջողությունները կյանքում և մասնագիտական ​​կարիերայում։ Իրավասությունը դրսևորվում է կոնկրետ իրավիճակում սեփական հնարավորությունների համարժեք գնահատման հիման վրա ընտրություն կատարելու ունակությամբ և կապված է ցմահ կրթության մոտիվացիայի հետ: Սույն հոդվածի շրջանակներում «իրավասություն» հասկացության բաղկացուցիչ տարրերն են.

Գիտելիքը փաստերի ամբողջություն է, որն անհրաժեշտ է աշխատանքն իրականացնելու համար: Գիտելիքը ներկայացնում է ինտելեկտուալ համատեքստը, որում աշխատում է ապագա ուսուցիչը.

Հմտություններ՝ կոնկրետ առաջադրանքի կատարման միջոցների և մեթոդների տիրապետում: Հմտությունները հայտնվում են լայն շրջանակում՝ սկսած ֆիզիկական ուժև մասնագիտացված վերապատրաստման ճարտարություն; Հմտությունների ընդհանուր պարամետրը յուրահատկությունն է.

Ունակությունը հատուկ առաջադրանքներ կատարելու բնածին նախատրամադրվածություն է: Կարողությունը նաև գործում է որպես շնորհալիության հոմանիշ.

Վարքագծի կարծրատիպերը գործողությունների տեսանելի ձևեր են, որոնք կատարվում են առաջադրանքն ավարտելու համար: Մասնագետի վարքագիծը ներառում է ժառանգական և ձեռքբերովի ռեակցիաներ իրավիճակներին և իրավիճակային խթաններին: Մարդու վարքագիծը ցույց է տալիս նրա արժեքները, էթիկան, համոզմունքները և արձագանքը շրջապատող իրականության երևույթներին.

Ջանքը մտավոր և ֆիզիկական ռեսուրսների գիտակցված կիրառումն է կոնկրետ ուղղությամբ: Ջանքը կրթական մասնագետի աշխատանքային էթիկայի հիմքն է. մանկավարժին կարելի է ներել տաղանդի կամ միջին ընդունակության բացակայության համար, բայց ոչ երբեք ջանքերի պակասի համար:

Կրթության ամերիկյան սոցիոլոգիայում մշակվել է «կոմպետենտ աշխատողի» մոդել, որում փորձ է արվել ընդգծել մասնագետի անհատական ​​հոգեբանական որակների մի համալիր, որն իր մեջ ներառում է.

անկախություն և նախաձեռնողականություն մասնագիտական ​​պարտականությունների կատարման մեջ, հաղորդակցման հմտություններ, ինքնազարգացման ցանկություն: Այս մոդելի կարևոր հատկանիշը անհատի ինքնազարգացման շեշտադրումն է, որը հասկացվում է որպես ինքնուսուցման գործընթաց, երբ անհատն ընդունում է հասարակության պահանջները, դրանք փոխակերպում է իր համար համարժեք գիտակցության և զարգացման մակարդակին։ մասնագիտական ​​հմտություններև կարողություններ։ Այսպիսով, Ջ. Ռավեննայի աշխատության մեջ («Competence in ժամանակակից հասարակություննույնականացում, զարգացում և իրականացում»), իրավասության հայեցակարգը, որը հանդես է գալիս որպես բարձրագույն կրթության գործընթացի առաջատար բովանդակային հիմք, հեղինակին թույլ է տվել ձևակերպել չորս թեզ՝ անհրաժեշտության մասին. մասնագիտական ​​դասընթացապագա ուսուցիչներ.

Նախ՝ յուրաքանչյուր ուսանողի հնարավորությունների վերաբերյալ տեսակետների վերանայում, քանի որ բոլոր ուսանողները կարող են իրավասու դառնալ՝ կատարելով իրենց ընտրությունը կրթական տարածքում.

Երկրորդ, կրթության նպատակների ճշգրտում (այնուհետև կրթության անհատականացումը առաջին պլան մղվեց 20-րդ դարի 80-ականների վերջին);

Երրորդ, ուսուցման մեթոդների փոփոխություն, որը պետք է օգնի բացահայտելու և զարգացնելու ուսանողների կարողությունները՝ կախված նրանց հակումներից և հետաքրքրություններից: Հետազոտողը որպես հիմնական դիդակտիկ գործիք առաջարկել է նախագծի մեթոդը.

Չորրորդ՝ ուսանողների թեստավորման և համալսարանական կրթական ծրագրերի գնահատման ավանդական ընթացակարգերի արմատական ​​մերժում:

Ջ.Ռավենը եզրակացնում է, որ հիմնական իրավասությունըապագա մասնագետներին, հիմնվելով բարձրագույն կրթության զարգացման նախորդ շրջանների ձեռքբերումների վրա, սերտորեն կապված է սոցիալական փոխազդեցություններկոնկրետ համալսարան և վերապատրաստվող ուսանողների անհատական ​​առանձնահատկությունները:

Ժամանակակից պրակտիկայում «հիմնական իրավասություններ» տերմինը բավականին տարածված է ոչ միայն ուսուցիչների և հոգեբանների գիտական ​​և տեսական ուսումնասիրություններում, այլև խոշոր արդյունաբերական ընկերությունների և խորհրդատվական ընկերությունների անձնակազմի բաժիններում: Հիմնական իրավասությունները ներառում են հմտություններ, վարք և գիտելիքներ, որոնք ստեղծում են մասնագետի մրցակցային առավելությունները և տարբերում են լավ կատարողականության և բարձր որակավորում ունեցող կատարողականի ընկալումները: Ամենից հաճախ նրանք տարբերում են 5-ից 10 հիմնական իրավասությունները, որոնք երիտասարդ մասնագետները պետք է դրսևորեն իրենց ընտրած աշխատանքը պրոֆեսիոնալ կերպով կատարելու համար: Օգտագործելով հիմնական իրավասությունների մոդելը և այդպիսով պարզաբանելով աշխատակիցներին իրենցից պահանջվող աշխատանքային չափանիշները, կազմակերպությունը աշխատակիցներին կողմնորոշում է դեպի ամենակարևոր առաջնահերթությունները. մասնագիտական ​​գործունեություն.

Ըստ իրավասության տեսակի՝ առանձնանում են առանցքային, հիմնական և գործառական։ Ուսուցչի հիմնական իրավասությունները սահմանվում են որպես «մարդու կյանքի համար անհրաժեշտ իրավասություններ և կապված արագ փոփոխվող տեղեկատվական հասարակության մեջ մասնագիտական ​​գործունեության մեջ նրա հաջողության հետ»: Հիմնական իրավասությունները հասկացվում են որպես իրավասություններ, որոնք արտացոլում են որոշակի մասնագիտական ​​գործունեության առանձնահատկությունները: Ֆունկցիոնալ իրավասությունները որոշակի գործունեության բնութագրերի մի շարք են և արտացոլում են տվյալ աշխատավայրին բնորոշ գործառույթների մի շարք:

Այսպիսով, I.A.-ի աշխատանքները վերլուծելուց հետո. Զիմնյայա, Վ.Ի. Կուզնեցովա, Ջ.Ռավենա, Յու.Գ. Ֆոկինա, որպես հիմնական իրավասությունների աշխատանքային սահմանում, մենք ընդունում ենք հետևյալը. «Հիմնական իրավասությունները համընդհանուր հմտություններ, գիտելիքներ, կարողություններ և վարքագծի ձևեր են, որոնք պետք է ունենա հասարակության յուրաքանչյուր անդամ հաջողակ կյանքի և մասնագիտական ​​կարիերայի համար, որոնց օգտագործումը կապահովի դրական արդյունք: ազդեցություն տարբեր իրավիճակներում»:

Հիմնական և գործառական իրավասությունների հետ մեկտեղ հիմնական իրավասությունների զարգացումն է առաջնահերթություն 21-րդ դարի ապագա ուսուցչի կրթությունը.

Նշումներ:

1. Զիմնյայա Ի.Ա. Հիմնական իրավասությունները՝ կրթական արդյունքների նոր պարադիգմ // Բարձրագույն կրթությունԱյսօր. 2002. No 5. P. 34-42.

2. Կուզնեցով Վ.Ի. Ակտիվ մանկավարժության սկզբունքները. Մ., 2001։

3. Raven J. Իրավասությունը ժամանակակից հասարակության մեջ: Բացահայտում, մշակում և իրականացում: Մ., 2002:

4. Ֆոկին, Յու.Գ. Դասավանդում և կրթություն բարձրագույն դպրոցմեթոդաբանություն, նպատակներ և բովանդակություն, ստեղծագործականություն: Մ., 2002:

1. Զիմնյայա Ի.Ա. Հիմնական իրավասությունները որպես կրթության արդյունքի նոր պարադիգմ // Բարձրագույն կրթությունն այսօր. 2002. N. 5. P. 34-42.

2. Կուզնեցով Վ.Ի. Ակտիվ մանկավարժության սկզբունքները. Մ., 2001։

3. Raven J. Իրավասությունը ժամանակակից հասարակության մեջ: Բացահայտում, մշակում և իրականացում: Մ., 2002:

4. Ֆոկին Յու.Գ. Ուսուցում և կրթություն բարձրագույն դպրոցում. մեթոդաբանություն, նպատակներ և բովանդակություն, ստեղծագործականություն. Մ., 2002:

IN ՎերջերսԳործարար համայնքն ակտիվորեն ստեղծում և քննարկում է «ապագայի իրավասությունների» մոդելներ։ Այս թեմայի հանրաճանաչությունը առնվազն երկու հարց է առաջացնում. Նախ, արդյոք ապագայի իրավասության մոդելները գիտականորեն հիմնավոր են: Մեկ այլ հարց՝ արդյոք այս մոդելներն օգտակար են, օգնու՞մ են ձեզ աշխատել, զարգանալ և հարմարվել ապագային:

Ռուս հեղինակների սահմանումը շատ տարբեր չէ. «Կոմպետենտությունը գիտելիքների, կարողությունների, հմտությունների, մոտիվացիոն գործոնների, անձնական որակների և իրավիճակային մտադրությունների այնպիսի համակցություն է, որը երաշխավորում է, որ կատարողը արդյունավետորեն լուծում է որոշակի դասի խնդիրները որոշակի կազմակերպությունում, որոշակի աշխատավայր, որոշակի արտադրական թիմում (Բազարով, Էրոֆեև, Շմելև, 2014):

Այս սահմանումները հուշում են «ապագայի իրավասությունների» գիտական ​​հիմնավորվածության մասին առաջին հարցի պատասխանը. այն բացասական է: Առնվազն երկու բացատրություն կա.

1. Մենք չենք կարող կատարել հետազոտություններ, որոնք ապացուցում են կապը որոշակի «ապագայի իրավասությունների» և աշխատանքի արդյունքների միջև. չէ՞ որ ապագան դեռ չի եկել, աշխատանքն արված չէ, արդյունքը ձեռք չի բերվել:

2. Առանց իմանալու կոնկրետ աշխատավայրի ենթատեքստը, առաջադրանքները և բնութագրերը, մենք չենք կարող գիտականորեն հիմնավորել այն որակների շարքը, որոնք նպաստում են այդ վայրում հաջողությանը:

Այնուամենայնիվ, պետք չէ տխրել։ Ապացույցների բացակայությունը չի խանգարում մեզ գործնականում կիրառել տարբեր հասկացություններ: Հետևաբար, մենք կքննարկենք երկրորդ հարցը՝ «ապագայի իրավասությունների» մոդելների գործնական օգտակարության մասին։

Այս հոդվածը պատրաստելիս մենք վերլուծեցինք հեղինակավոր կազմակերպությունների կողմից առաջարկվող «ապագայի իրավասությունների» ութ աղբյուր:

Ուսումնական ծրագրերի վերանախագծման կենտրոն (Քառաչափ կրթական շրջանակ, Բոստոն, 2015):

Մենք պետք է արժանին մատուցենք այս փաստաթղթերի հեղինակների ազնվությանը. նրանցից ոչ մեկը չի պնդում, որ դա իր ապագա իրավասությունների մոդելն է, որը ճշմարիտ է, միակ ճիշտը կամ ստացվել է խիստ հիմքի վրա: գիտական ​​հետազոտություն. Յուրաքանչյուր աղբյուրում մենք խոսում ենքորոշակի փորձագիտական ​​հանրության կոնսենսուսի մասին:

Ընդհանուր առմամբ, այս 8 աղբյուրները պարունակում են 107 իրավասություններ (յուրաքանչյուրի մասին ավելին կարող եք իմանալ՝ ուսումնասիրելով նյութերը վերը նշված հղումներում. մոտ. խմբ. ) Մենք կատարեցինք կլաստերային վերլուծություն և խմբավորեցինք իրավասությունները, որոնք իմաստով նման էին:

Ուրիշների հետ շփվելու և համագործակցելու ունակությունկազմում է «ապագայի իրավասությունների» առաջին, ամենամեծ կլաստերը։ Փոխազդեցության իրավասությունները առկա են ութ աղբյուրներից յուրաքանչյուրում: Այս խմբում կան մարտավարական, «հմտության վրա հիմնված» իրավասություններ, ինչպիսիք են գործնական նամակներ գրելը կամ հանրության առաջ խոսելը (այս կատեգորիայի իրավասությունների 16%-ը), ինչպես նաև անհատականության ավելի հիմնարար գծեր՝ համագործակցելու ցանկություն, հուզական ինտելեկտ, կարեկցանք կամ հաճախորդների կենտրոնացում (կարողությունների 74%-ը): Մարդը սոցիալական էակ է, որի աշխատանքի արդյունքը, եկամուտը և երջանկության զգացումը մեծապես կախված են ուրիշների հետ շփումից։ Իսկ հեղինակները ենթադրում են, որ դա ապագայում չի փոխվի։

Մտածում և խնդիրների լուծում- երկրորդ ամենամեծ կլաստերը, այն միավորում է 15 իրավասություններ: Այստեղ ամենամեծ կատեգորիան (իրավասությունների 30%-ը) քննադատական ​​մտածողությունն է, այսինքն՝ փաստերն ու հայտարարությունները ճիշտ գնահատելու և վերլուծելու, որոշումներ կայացնելու, թե ինչին վստահել և ինչ անել: Ինչպես փոխազդեցության դեպքում, «խելացի լինելը» օգտակար է ինչպես հիմա, այնպես էլ ապագայում, հատկապես տեղեկատվական գերծանրաբեռնվածության աճի և իրականության օբյեկտիվ (փաստերի վրա հիմնված) պատկերի և «հետճշմարտության» շփոթության պայմաններում։

Սովորելու կարողություն և բաց լինել նոր բաների նկատմամբեզրափակում է լավագույն եռյակը. Այս խումբը համատեղում է այնպիսի որակներ, ինչպիսիք են սովորելու կարողությունը, հետաքրքրասիրությունը և նոր փորձառությունների հանդեպ բաց լինելը: Այս խմբում բոլոր իրավասությունները ներկայացված են համեմատաբար հավասարաչափ, դժվար է առանձնացնել հիմնականները. Սովորելու կարողությունը առկա է «ապագա կարողությունների» ութ աղբյուրներից վեցում:

Այս երեք խմբերը միասին ընդգրկում են «ապագայի իրավասությունների» գրեթե կեսը (48%)։ Այլ կերպ ասած, մեր ապագա հաջողության կեսը կախված է նրանից, թե որքանով կարող ենք լավ լեզու գտնել այլ մարդկանց հետ, մտածել և սովորել:

Դիտարկենք իրավասությունների հետևյալ երեք խմբերը.

Նորարարություն և ստեղծագործականություն(10 իրավասությունները, նշված 8 աղբյուրներից 7-ում) չի հանգում այնպիսի տեխնոլոգիաների յուրացմանը, ինչպիսին է TRIZ-ը կամ ուղեղային փոթորիկը: Իրավասությունների այս խումբն առաջին հերթին պահանջում է քաջություն, ստեղծագործական փորձարկումներ կատարելու և սխալներ անելու պատրաստակամություն:

Թվային գիտելիքներ և հմտություններնշվում են նույնքան հաճախ, որքան նորարարությունը։ Այս խումբը ներառում է ծրագրավորում, ռոբոտաշինության հիմունքների իմացություն և նոր տեխնոլոգիաներ հասկանալու և օգտագործելու ունակություն, ինչպիսիք են մեքենայական ուսուցումը և վիրտուալ իրականությունը:

Իրազեկում և ինքնակառավարում- սա ձեր ուշադրությունը կառավարելու, աշխատանքում և կյանքում իմաստ գտնելու ունակությունն է, տոկունությունը, ձեր սեփական պլանները կազմելու և ընդհանրապես ինքներդ ձեզ հասկանալու կարողությունը:

Այս վեց կլաստերներն ընդգրկում են «ապագայի իրավասությունների» մոտ 80%-ը։ Հետազոտությունների համաձայն՝ այլ մարդկանց հետ շփվելու մեր հիմնարար կարողությունները, մտածողությունը, սովորելը, կրեատիվությունը և ինքնագիտակցությունը ձևավորվում են վաղ մանկությունից: Նրանք կարող են զարգանալ հասուն տարիքում, սակայն նման զարգացումը պահանջում է երկար ժամանակ, մեծ ջանք ու լուրջ անձնական փոփոխություններ։ Սրանք անհատական ​​հմտություններ չեն, որոնք կարելի է արագ «պոմպել», այլ մեր անհատականության տարրեր: Անհատական ​​հմտությունները (և միայն մասամբ) ներառում են թվային հմտություններ՝ վեցից մեկ խումբ:

Դրանից բխում է երկրորդ հարցի պատասխանը՝ «ապագայի իրավասությունների» առավելությունների և գործնականության մասին։«Ապագայի իրավասությունները» կարող են օգտակար լինել կրթության և վերապատրաստման համակարգում ռազմավարական փոփոխություններ մշակելու համար: Սրանք համընդհանուր ունակություններ և որակներ են, որոնք կարևոր են ցանկացածի հարմարվելու համար homo sapiensդեպի անկանխատեսելի միջավայր, այլ ոչ թե կոնկրետ չափահասի համար կարճաժամկետ ուսուցման ուղեցույց: Պարզ ասած, եթե կազմակերպությունը ցանկանում է ներգրավել աշխատակիցներին «ապագայի իրավասություններով», ապա այն պետք է կենտրոնանա հավաքագրման, այլ ոչ թե զարգացման վրա: Եվ նույնիսկ ավելի գործնական է վերլուծել, թե որ իրավասություններն են փոխկապակցված այսօր այս կազմակերպությունում կատարողականի հետ և խաղադրույք կատարել դրանց վրա:

Անհատական ​​մակարդակում նույնպես ամեն ինչ պարզ չէ։ Սթիվ Ջոբսը մոդել չէր ուրիշների հետ հարաբերություններ կառուցելու առումով. երկուսն էլ վատ բնավորություն ունեին: Իսկ Թոմաս Էդիսոնը, ընտրելով նյութը շիկացած լամպի թելքի համար, իրականացրել է տարբեր նյութերի շուրջ 1500 փորձարկում: Հաջողության նկատմամբ ավելի քիչ հավատ ունեցող, այսինքն՝ ավելի զարգացած քննադատական ​​մտածողությամբ մարդը, հավանաբար, կհանձնվեր հարյուրավոր անհաջող փորձերից հետո։ Տրամաբանական կլիներ։

Մեզանից շատերի համար ավելի ձեռնտու է լավ հասկանալ և օգտագործել մեր անհատական ​​ուժեղ կողմերը, ինչպես նաև ուշադիր շտկել մեր թույլ կողմերը: Սա ինքնազարգացման ավելի պրագմատիկ ռազմավարություն է, քան «ապագայի մարդու» ընդհանրացված դիմանկարին համապատասխանելու փորձ։

Հեղինակների մասին. Պավել Բեզրուչկո- «ԷԿՈՊՍԻ Քոնսալթինգ» ընկերության կառավարիչ գործընկեր։ Յուրի Շատրով- ECOPSY Consulting-ի պրակտիկայի ղեկավար: Մարիա Մաքսիմովա- «ԷԿՈՊՍԻ Քոնսալթինգ» ընկերության խորհրդատու։

Հետաքրքրությունը ապագայի իրավասությունների նկատմամբ պայմանավորված է ժամանակակից աշխարհի զարգացման արագությամբ, հասարակության նոր պահանջներով և կարիքներով։ Գիտության և տեխնոլոգիայի փոփոխությունները արագորեն մտնում են մեր կյանք՝ ստիպելով մեզ ավելի ու ավելի գնահատել մեր ընթացիկ գործողությունների արդյունավետությունը ապագայի նկատմամբ: Դրանք ըմբռնելով՝ մենք կարող ենք տեսնել այն հմտությունների և կարողությունների նախատիպերը, որոնք կարևոր է զարգացնել մեր դպրոցականների մոտ:
Արդեն այսօր, Մոսկվայի առաջատար բուհերի հետ միասին, վերլուծելով ներկայումս ձևավորվող մասնագիտությունների համար կարևոր իրավասությունները և ժամանակակից դպրոցների կողմից ձևավորված իրավասությունները, մենք հասկանում ենք, որ նրանց միջև անջրպետն ավելի է մեծանում։
Իրավասություններին զուգընթաց մշակվում և ձևավորվում են ապագա մասնագիտությունների ցանկեր։ Օրինակ, Ռազմավարական նախաձեռնությունների գործակալության թիմը և Սկոլկովոյի բիզնես դպրոցը մշակել են նոր մասնագիտությունների մի ամբողջ ատլաս, որոնք պահանջարկ կունենան մինչև 2025 թվականը: Դավոսի Համաշխարհային տնտեսական ֆորումի առաջատար փորձագետները մեր ուշադրությանն են ներկայացնում ապագայի առավել համապատասխան և պահանջված մասնագիտություններն ու իրավասությունները.
- բազմաֆինանսիստ առցանց: Բանկային հատվածը արագ տեմպերով ավտոմատացվում և համակարգչայինացվում է. Բանկի մասնաճյուղերն ու պլաստիկ քարտերը անցյալում են. Այսօր դրանք փոխարինվում են բանկոմատներով, տեղեկատվական կրպակներով, սմարթֆոնների հավելվածներով։ Դպրոցականների տեղեկատվական և ֆինանսական իրավասության պահանջները արագորեն աճում են.
- սոցիալական ցանցի մենեջեր: Վիրտուալ իրականությունը ակտիվորեն գրավում է «իրական կյանքից»: Սոցիալական ցանցերում հաշիվը պարզապես նորությունների և անձնական լուսանկարների հոսք չէ, այն մարդու կյանքի պրոֆիլն է, որից տեղեկատվությունն օգտագործում են հավաքագրման գործակալությունները և նույնիսկ բանկերը՝ վարկային որոշումներ կայացնելիս: Այս էջերում շատ հստակ դրսևորվում են հաղորդակցման հմտությունները, հետաքրքրասիրությունը, ընթերցանությունը և մշակութային գրագիտությունը.
- վիրտուալ/ինտերակտիվ ուսուցիչ (դաստիարակ): Ուսուցչի մասնագիտությունը չի վերանա, կվերափոխվի։ Փոփոխություններ արդեն տեղի են ունենում. դասարանում «խոսող գլուխը» հնացել է. Վատ, կարծրատիպային ուսուցչին կարող են փոխարինել Google-ը, Yandex-ը և նմանատիպ այլ ծառայություններ։ Ուսուցչի պահանջ կա, ով կարող է կազմակերպել երեխաների մեծ խմբի աշխատանքը, սովորեցնել նախագծային մտածել, քննարկել, լուծել ոչ միայն ալգորիթմական խնդիրներ, ընտրել և դասակարգել հսկայական քանակությամբ տեղեկատվություն և կիրառել այն գործնականում: Առօրյա կյանք. Ուսուցիչը սովորում է երեխայի հետ, ելնում է նրա հետաքրքրություններից, խոսում է նրա հետ նույն լեզվով։ Այս կերպ երեխայի և ուսուցչի միջև առկա լուրջ անդունդը նվազագույնի կհասցվի։ Տվյալ դեպքում տեղեկատվական տեխնոլոգիաները հանդես են գալիս որպես օգնական՝ երեխայի ճանաչողական հետաքրքրությունները տարբերակելու և բավարարելու և անհատական ​​կրթական հետագիծ ձևավորելու գործում.
- «խելացի» միջավայրի դիզայներ: Սա նա է, ով կհարմարեցնի միջավայրը մարդու խնդրանքներին ու կարիքներին, ցանկություններին ու հարմարավետությանը։ «Հարմարավետ քաղաք» արտահայտությունը նոր նշանակություն է ստանում այս ոլորտի մասնագետների ստեղծագործական, նախաձեռնողականության և հետաքրքրասիրության աճող պահանջներին զուգահեռ.
- անձնական վերլուծաբան (անձնական թվային համադրող): Մեզանից շատերն ունեն խելացի ժամացույցներ, որոնք հաշվում են անցած կիլոմետրերը, հիշեցնում, թե երբ է պետք ծանրաբեռնվածությունը մեծացնել կամ հակառակը՝ ժամանակ հատկացնել հանգստանալու, դեղեր ընդունելու, զարկերակը ստուգելու համար։ Արհեստական ​​ինտելեկտի զարգացման հետ մեկտեղ ավելի ու ավելի շատ թվային ծառայություններ կլինեն, և մասնագետը պետք է մտածի, թե ինչպես կապել դրանք միմյանց հետ և արդյունավետ օգտագործել դրանք.
- էկո-ուրբանիստ/էկո-դիզայներ. Էկոլոգիայի և շրջակա միջավայրի պահպանության, միջմշակութային երկխոսության խնդիրները հասարակության առջև ծառացած են և զարգացման հետ ավելի են սրվելու. գիտական ​​և տեխնոլոգիական առաջընթաց. Սոցիալական և մշակութային իրազեկումը դառնում է շրջանավարտների համար առաջնային պահանջ.
- ՏՏ-բժշկ. Բժշկություն և ինֆորմացիոն տեխնոլոգիաանքակտելիորեն կապված են և, անկասկած, փոխադարձաբար կզարգանան ու կլրացնեն միմյանց։ Ռոբոտների միջոցով հեռահար գործողություններն արդեն հնարավորություն են տալիս շտապ օգնություն ցուցաբերել երկրի հեռավոր մասերում: Բժշկական հմտությունները չեն կարող տարանջատվել ՏՀՏ ոլորտում ուսանողների լուրջ վերապատրաստումից։
Այս ցանկը սպառիչ չէ, քանի որ դժվար է ճշգրիտ կանխատեսել, թե գիտության, տեխնոլոգիայի և տնտեսագիտության որ ոլորտներում մոտ ապագայում բեկում կկատարվի և կհանգեցնի տարբեր իրավասություններով նոր մասնագետներ պատրաստելու անհրաժեշտությանը:
Կարևոր է գիտակցել, որ մարզումների արդյունքում ին ժամանակակից դպրոցՆոր թվային աշխարհում կյանքի համար հմտություններ ձեռք բերելու կարողությունը չի զարգանում:
Խոսքը նաև այսպես կոչված մետա-կոմպետենցիաների մասին է՝ նախագծային և դիալեկտիկական մտածողություն, հուզական ինտելեկտ։ Նրանց պետք է դասավանդել դպրոցում։ Եվ մեզ շրջապատող փոփոխությունների ուժը մղում է մեզ գործելու այստեղ և հիմա:
Օրինակ, երեխան պետք է գրագետ նպատակներ դնի իր առջեւ և կարողանա հասնել դրանց նույնիսկ փորձի և սխալի միջոցով: Ուսուցիչն, իր հերթին, պետք է հարգի երեխայի սխալվելու իրավունքը՝ խթանելով ավելի լավ արդյունքների հասնելու ցանկությունը: Սխալն է ուսումնական իրավիճակ, որը հնարավորություն է տալիս գնահատել ու վերլուծել նրանց գործողությունները եւ միաժամանակ թույլ է տալիս իր ուժերին վստահ աշակերտին չշեղվել ուղուց ու չհանձնվել։ Ավելին, ինտերակտիվ տեխնոլոգիաները թույլ են տալիս ավելի վառ զգալ հաջող առաջխաղացման բերկրանքը: Համառությունը, տոկունությունը, հարմարվողականությունը ամենակարեւոր հատկանիշներն են հաջողակ մարդ, որոնք հատկապես անհրաժեշտ են 21-րդ դարում։
Միևնույն ժամանակ, հիշենք այն դասարանները, որտեղ նախկինում հավաքվում էին թույլ երեխաներին՝ պիտակավորելով նրանց, զրկելով իրենց նպատակներին հասնելու հաջողության անհատական ​​հետագծով շարժվելու շարժառիթից։ առավելագույն արդյունքներ. Եվ միևնույն ժամանակ նրանք հրաժարվեցին ողջ պատասխանատվությունից՝ հասարակության առաջ ունենալով ալիբի՝ երեխաները թույլ են։ Ի՞նչ օրինակ ենք տվել նրանց արդյունքների հասնելու հարցում: Ակնհայտ բացասական:
Մեկ այլ օրինակ՝ խմբում աշխատելու հաջողություն կամ թիմային աշխատանքի հմտություններ, որոնք շատ պայմանականորեն զարգանում են դպրոցական պրակտիկայում։ Երբեմն դա գործընթաց է հանուն գործընթացի: Բայց խմբակային աշխատանքը լուրջ նախապատրաստություն է ժամանակակից ընկերություններում, արտադրությունում և հասարակական ոլորտում գործունեության համար։ Այսօր ամենամեծ տեխնոլոգիական առաջընթացն իրականացվում է ծրագրավորողների խմբերի կողմից, սոցիալական նախագծերն իրականացվում են նախագծի շարժական գրասենյակների կողմից, իսկ ուսումնական գործընթացն արդյունավետ է միայն ողջ դասախոսական կազմի թիմային աշխատանքով:
Դպրոցում խմբային աշխատանքի ընթացքում զարգանում են արդյունավետ միջանձնային հաղորդակցման հմտություններ, գործընկերներին լսելու և սեփական դիրքերը պաշտպանելու և ընդհանուր նպատակի համար աշխատելու կարողություն: Թիմային աշխատանքի հմտությունները զարգացնելու լավ օգնություն է ժամանակակից տեղեկատվական և հաղորդակցական տեխնոլոգիաների օգտագործումը։ Ցավոք, առաջադրանքները համար Միասին աշխատելՏՀՏ-ի օգտագործումը շատ քիչ է, և ուսուցիչները դրանք շատ հազվադեպ են օգտագործում: Երբեմն, նախատելով խաղերը և անջատվելով գաջեթներից, մենք կորցնում ենք միջավայրը, որը երեխան կարող է հասկանալ իր փոխգործակցության հմտությունների զարգացման համար: Համակարգչային խաղերի նկատմամբ միակողմանի վերաբերմունքը, մինուսները պլյուսների վերածելու չցանկանալը մեզ հեռացնում է երեխաներից և դասասենյակային և արտադասարանական գործունեության արդյունավետության հնարավոր բարձրացումից։
Ուսուցիչը, ով դարձել է հեռավոր և կորցրել կապը երեխաների հետ, դադարում է պահանջված լինել: Այդ դեպքում ի՞նչ գործառույթներ կարող է կատարել նման ուսուցիչը ժամանակակից ժամանակներում: կրթական կազմակերպությունև նա ընդհանրապես կարո՞ղ է դա անել:
Հավանաբար, այս ուսուցիչներից ոմանք կկարողանան շարունակել աշակերտներին փոխանցել հավերժական արժեքների շարունակականությունը, բայց արդյոք երեխաները կընկալեն ուսուցչին և օրինակ կվերցնեն նրանից, եթե նա նրանց հետ նույն ալիքի երկարության վրա չէ: Ի վերջո, անցյալ դարաշրջանների մտածողների և փիլիսոփաների կողմից ձևակերպված շատ ճշմարտություններ և իդեալներ, որոնք մեզ են հասել տպագիր ձևով, մնալով արժեքավոր և անփոփոխ բովանդակությամբ, գուցե այսօր նրանց կողմից կներկայացվեին այլ ձևերով, որոնք ի հայտ եկան որպես արդյունք: տեղեկատվական և հաղորդակցական տեխնոլոգիաների զարգացումը։
Դպրոցն այսօր պետք է արձագանքի ժամանակակից շրջանավարտի կարիքներին ու պահանջներին և պետք է շահագրգռված լինի նրան նախապատրաստել առկա իրողություններին։ Բայց մեկին հետապնդելով՝ մենք վտանգում ենք կորցնել մյուսին: Չգիտես ինչու, դպրոցների կենտրոնացումը հմտությունների և կարողությունների վրա երբեմն ընկալվում է որպես ցանկացած գիտելիքից հրաժարվելու, անգրագետ էակի կրթություն, ով կարող է տեղեկատվություն փնտրել միայն ինտերնետում: Նախ, դուք նաև պետք է կարողանաք ձևակերպել որոնման հարցում, ընտրել և վերլուծել տեղեկատվությունը: Երկրորդ, հմտությունների և կարողությունների ձևավորման յուրաքանչյուր հաջորդ փուլ պահանջում է աշակերտի շուրջ աշխարհի ավելի խորը պատկերացում: Որից բխում է, որ գիտելիքը կարևոր է, բայց դրա ընտրության սկզբունքը կփոխվի, առարկայի և առաջադրանքների վրա կենտրոնացումը կվերանա «լուծել», «հաշվարկել» և այլն: Դասի բովանդակության ընտրության, հմտությունների ձևավորումը արդեն զբաղեցնում է առաջատարի դիրքը քննադատական ​​մտածողություն. Բայց մինչ այժմ հուսալիությունը գնահատելու առաջադրանքները հազվագյուտներից են դպրոցական ծրագիր.
Հմտություններն ու կարողությունները զարգանում են ոչ միայն դպրոցում, այլև ընտանիքում։ Օրինակ՝ հեծանիվ վարելու հմտություններ, կենցաղային տեխնիկայի անվտանգ շահագործում, այրված լամպը փոխարինելու հիմնական կարողություն։ Հմտություններն ու կարողությունները ձևավորվում են նաև հասարակության կողմից և միջավայրըորտեղ երեխան ապրում է.
Իզուր չէ, որ այսօր մայրաքաղաքում այդքան տարածված են ճարտարագիտության և բժշկական պարապմունքները, որտեղ ուսանողները գործնական գործերով աշխատում են երկրի առաջատար մասնագիտացված բուհերի և ձեռնարկությունների վայրերում: Կատարվում են անհատական ​​և խմբային աշխատանք, հետազոտություններ և փորձեր, որոնց արդյունքներն են՝ ինքնավար բեռնատարներ, հաշմանդամների համար շարժական հաղորդակցիչներ, ԷՍԳ ձայնագրման բարձր լուծաչափ սարքեր և շատ ավելին։ Եվ մենք հիմա խոսում ենք մեր դպրոցականների, այլ ոչ թե գիտահետազոտական ​​ինստիտուտի գիտնականների մասին։
Փոխվում է իրավասությունների բովանդակությունը. Հաղորդակցական իրավասություներեսուն տարի առաջ - սա անմիջականորեն երկխոսություն վարելու կարողություն է դեմ առ դեմ զրուցակցի կամ մի խումբ մարդկանց հետ, գրելու կարողություն գործնական նամակ, հեռախոսազանգ կատարել և այլն: Այսօր հաղորդակցությունը մնում է, բայց փոխակերպվում է կապի նոր տեխնոլոգիաների առաջացման պատճառով, ինչպիսիք են էլ. սոցիալական լրատվամիջոց, հավելվածներ բջջային հեռախոսներում, Skype-ում և այլն։ Ահա թե ինչ էինք պատկերացնում ես և դու, լինելով 80-ականներին, 2000-ականների ապագայի մեր երազանքներում։ IN բաց կրթությունԳեյմիֆիկացիան, վիզուալիզացիան, բազմամակարդակ հարմարվողական կրթական խաղերը հաստատուն ձևավորվել են, որոնք թույլ են տալիս իրական տարբերակում և ձևավորում. անհատական ​​հետագիծ. Օրինակ՝ մեր տղաների հետաքրքրությունը Մոսկվայի նկատմամբ էլեկտրոնային դպրոց, էլեկտրոնային ախտորոշմանը: Երեխաներն ավելի լավ են նավարկում թվային աշխարհը, քան մենք, սա պետք է ճանաչել: Եվ այստեղ մեզ կօգնեն հենց այն իրավասությունները, որոնք մենք ցանկանում ենք զարգացնել դրանցում։ Հետևաբար, «ապագան երիտասարդների աչքերով տեսնելը» այն սկզբունքն է, որին մենք պետք է հետևենք՝ անընդհատ փոփոխվող տեխնոլոգիական միջավայրում ժամանակակից լինելու համար:
Վերոնշյալ բոլորը բացատրում են, թե ինչու Մոսկվայի կրթության և գիտության կենտրոնը մայրաքաղաքի դպրոցների առաջատար ուսուցիչների հետ միասին այդքան ակտիվորեն սկսեց իրականացնել ախտորոշումը էլեկտրոնային ձևով փոխանցելու նախագծեր, մշակեց ախտորոշումը վիրտուալ իրականության մեջ և առաջին քայլերն արեց ընդլայնված: իրականություն։ Ի դեպ, Անկախ ախտորոշման կենտրոնում ամենահայտնի ախտորոշիչներից է ֆիզիկան 3D-ում: Ընդ որում՝ ոչ-ոքիով բավական բարդ ֆիզիկական խնդիրներ լուծելը վիրտուալ աշխարհ, դպրոցականները երբեմն չեն էլ գիտակցում, որ դժվար թեստ են անցնում։ Սեպտեմբերին Կրթության քաղաք ֆորումում նույն ախտորոշումը կներկայացնենք կենսաբանության, իսկ մի փոքր ուշ՝ քիմիայի մեջ՝ ընդլայնված փորձնական մասով։ Մեզ արդեն հաջողվել է միասնական պետական ​​քննությունից առաջադրանքների մի մասը տեղափոխել հարմար «պլանշետային տարբերակ»: Առանց բովանդակությունը պարզեցնելու, մենք շատ վառ գույներ ենք ավելացնում առաջադրանքներին և հարցերին, խոսում ենք հմտությունների իրական օգտագործման մասին. գործնական գործունեություն, մենք ընդլայնում ենք երեխայի հնարավորությունների սահմանները։ Ամբողջ քաղաքն իր հարուստ ենթակառուցվածքներով և հնարավորություններով դառնում է մեր PES-ը:
Այսպիսով, մենք պետք է նոր մարտահրավերներ դնենք կրթական գործունեություն, հաշվի առեք ապագայի հայտնի իրավասությունների բովանդակությունը և չսպասեք 2025-ին կամ 2030-ին, այլ դա արեք հիմա իրական ժամանակում՝ գիտության և տեխնիկայի, տեխնիկայի և գիտելիքի այլ ոլորտներում նոր ձեռքբերումների ի հայտ գալուն զուգահեռ։ Եվ հիշեք, որ այս նույն կարողությունները, որոնք մենք ցանկանում ենք զարգացնել մեր երեխաների մեջ, նախ պետք է լինեն մեր մեջ: Ապագան պարզապես մոտ չէ, այն ինչ-որ առումով արդեն անցյալում է, եթե այսօր ինչ-որ բան բաց ես թողել:

Պավել ԿՈՒԶՄԻՆ, Մոսկվայի կրթության և մշակույթի կենտրոնի տնօրեն