Ժամանակակից դպրոցականի դիմանկարը. ակնկալիքներ և իրողություններ. Հոգեբանական սեմինար «Նկարել ժամանակակից ուսանողի դիմանկարը»

Ֆեոդոսիայի միջնակարգ I – III մակարդակների թիվ 7

Ֆեոդոսիայի քաղաքային խորհուրդ

Ղրիմի Հանրապետություն

Ուսանողի հոգեբանական դիմանկարը

10 – B կարգ Շևչենկո Ալեքսանդր Վալերիևիչ

Դիմանկար պատրաստեց՝ ուսուցիչ տարրական դպրոցև Կուդրյավցևայի պատմությունը Ա.Ա.

Գ.Ֆեոդոսիա

Ընդհանուր տեղեկությունուսանողի մասին.

Ուսանողի անունը՝ Շևչենկո Ալեքսանդր Վալերիևիչ։

Սովորում է Ֆեոդոսիայի թիվ ..... դպրոցում, 11-րդ դասարանում՝ Բ.

II. Հոգեբանական պատկերուսանող։

Շևչենկո Ա.Վ.-ն իրեն լավագույնն է դրսևորել դպրոցում: Դասերի ժամանակ նա չի խախտում կարգապահությունը, այլ ավելի շուտ օգնում է ուսուցիչներին հանգստացնել դասարանը, ըստ անհրաժեշտության: Վայելում է հարգանք և հեղինակություն դասընկերների միջև: Ցանկացած դեպքում բարդ իրավիճակպատրաստ է օգնել և՛ հասակակիցին, և՛ ուսուցչին: Նա հանգիստ բնավորություն ունի, արագ բնավորություն չէ, խելամիտ, հասկացող, պատասխանատու, հարգալից։

Դիտարկման ժամանակ նշեմ, որ նա արագ ձուլվում է նոր նյութ. Միգուցե, անհրաժեշտության դեպքում, արագ փոխեք ուշադրությունը՝ ըմբռնելով ստացված տեղեկատվությունը:

Ակադեմիական արդյունքներով Ալեքսանդր Վալերիևիչը թիմում զբաղեցնում է առաջին տեղերից մեկը։ Իր հասակակիցներից շատ տարբեր հայացքներ, ավելի հասուն ու ողջամիտ։ Յուրաքանչյուր հարցի վերաբերյալ ունի իր կարծիքը։ Նա դասարանում առաջատար է, նրան հետևում են դասընկերները։

Անհատական ​​զրույցի ընթացքում ես խնդրահարույց իրավիճակներ չեմ նկատել, զսպված, բայց ոչ սառը պատասխանել եմ. Մտածեցի խոհեմություն և սեփական կարծիք պահանջող հարցերի մասին, բայց չուշացրի պատասխանել։ Միաժամանակ նա լավ է հասկանում կատակները, գիտի կատակել ինքն իրեն՝ չվիրավորելով հարեւանին։ Ընդհանրապես լավ է ազդում դասարանի թիմի վրա։

Վերջում ուզում եմ ասել, որ Ալեքսանդր Վալերիևիչ Շևչենկոն իրեն լավագույն կողմից դրսևորեց դիտարկման ողջ ընթացքում։ Եվ օրինակելի է գործընկերների համար:

Ժամանակակիցի դիմանկարը կրտսեր դպրոցի աշակերտ

Իմացեք, թե ինչպես ընդունել դիմացինի դիրքորոշումը

և հասկացիր, թե ինչ է պետք ՆՐԱՆ, ոչ թե քեզ:

Ամբողջ աշխարհը կլինի նրա հետ, ով կարող է դա անել։

Դեյլ Քարնեգի

Հետազոտության թեմայի ընտրություն

1. Հետազոտության թեմայի թարմացում.

Եկեք սուզվենք դեպի ֆանտազիայի աշխարհ Մերի Փոփինսի հետ...

Ցուցադրված են «Մերի Փոփինս» ֆիլմից մի հատվածի լուսանկարներ. ուսանողների լուսանկարները

Սլայդ 1

- Նա դայակ է, և սրանք նրա աշակերտներն են:

2. Բացահայտումների հովանոց.

Մինչև դուք ՀԱՅՏՆԱԲԵՐՈՒԹՅՈՒՆՆԵՐԻ ՀՈՎԱՆՎԱՆՆ եք Մերի Փոփինսը, դուք չեք կարող ստել նրան, նա անմիջապես կզգա ցանկացած սուտ: Ձեռքդ հովանոցին դնելով՝ պատկերացրեք և անկեղծ ասեք այն, ինչ մտածում եք դրական հատկություններունի՞ ժամանակակից դպրոցականը: Մի կրկնիր քեզ.

* սիրող

* հարգալից

* հետաքրքրասեր

* անկախ տախտակի վրա

* պատասխանատու

* ընկերական

* առողջության խնայողություն

3. -Արդյո՞ք անհրաժեշտ է, ունենալով այս հատկանիշները, դպրոցում հագնվել որոշակի ձևով: (4-6 երեխաների կարծիքը)

Ես ու դու վեճ ունենք, և վեճի մեջ ծնվում է ճշմարտությունը։ Ի՞նչ թեմայով ենք հետազոտություն անցկացնելու։

Սլայդ 2

Հետազոտության թեմա

Դպրոցականի տեսք

Ուսումնասիրության նպատակը

Այսպիսով, ո՞րը կարող է լինել մեր հետազոտության նպատակը:

Սահմանում տեսքըժամանակակից դպրոցական.

Հետազոտական ​​խնդիր

Ձեր համակարգիչների վրա կան հագուստի հնարավոր տարբերակներ ժամանակակից երեխայի համար:

Ի՞նչ խնդիր ենք դնելու։ (Հնարավո՞ր է դպրոցի պատերի ներսում հագուստի այսքան բազմազանություն ունենալ)

Կազմել՝ դպրոցականի արտաքինի դիմանկար

Սլայդ 3

Վարկած

Եկեք գուշակենք՝ դպրոցում ներդաշնակ տեսք կունենա՞ք ցանկացած հագուստով։

Ուսումնասիրության օբյեկտ

Ի՞նչ ենք մենք ուսումնասիրելու: (Մանկական հագուստ)

Հետազոտության մեթոդներ

Գործնական

4. Ուսումնասիրության առաջընթացը

Ինչու է մարդուն պետք հագուստը: (2 երեխա) Այո, իհարկե, ճիշտ եք։

Ինչ-որ կերպ տեղին է հայտնվել տոնին, որոշ հագուստով՝ հարմար է սպորտով զբաղվել։ Գործունեության յուրաքանչյուր առիթ և տեսակ ունի իր համազգեստը։

Եւ մենք մեծ մասըժամանակ անցկացնել դպրոցում. Ի վերջո, արտաքին տեսքը ուսանողի այցեքարտն է։ Տեսնենք, թե ինչ տեսք ունեն որոշ դպրոցականներ։

Սլայդ 4

Ինչու՞ է աղջիկը զարմանում.

Նայիր, Սաշ, նայիր, Սաշ,

Այս տարօրինակ վերնիսաժում,

Ինչ հատված, ինչ քաջություն,

Ի վերջո, սա դպրոց է, ոչ թե լողափ:

Բայց տեսեք, ո՞վ է սա։

Կամ մարզիկ, թե կովբոյ:

Բայց նա հավանաբար մոռացել է.

Որ այստեղի դպրոցը մարզադաշտ չէ։

Այժմ ներկայացված տարբերակներից ընտրենք հագուստ ժամանակակից դպրոցականի համար։ Յուրաքանչյուր մարդ անհատական ​​է: Դպրոցականի մի քանի դիմանկար կարող ենք անել։ Այսօր առաջարկում եմ աշխատել 2 խմբով։

Յուրաքանչյուր խումբ մշակում է իր նախագիծը դպրոցականի արտաքին տեսքի համար և պաշտպանում այն ​​(ապացուցելով, թե ինչու է հենց այս հագուստն ընտրել ձեր կողմից):

1-ին խումբը տղայի համար հագուստի հավաքածու է պատրաստում;

Խումբ 2 - աղջիկների համար:

Սլայդ 5

Ձեր սեղանների վրա կան Հիշեցումներ՝ խմբային աշխատանք կազմակերպելու համար: Սլայդ 4.

ՀԻՇԵՑՈՒՄ

Ընտրեք առաջնորդ (խմբում ավագ):

Հիշեք ուսումնասիրության առարկան (կարդում է ղեկավարը):

Խմբի անդամների միջև բաշխեք պարտականությունները (ղեկավարն է որոշում, թե ով ինչ կանի):

Առաջադրանքի կատարումը. (լսեք խմբի բոլոր անդամների կարծիքը)

Թե ով է հանդես գալու խմբի անունից թեկնածության քննարկում.

Նախագծի պաշտպանություն.

Կարդացեք հուշագիրը:

Խմբի ավագ անձը կարդում է ձեր խմբի հանձնարարությունը:

Լրացրեք այն՝ հետևելով հրահանգներին:

Զորավարժություններ

Դպրոցականին հարմար հագուստ տեղափոխել դպրոցականի կերպարին.

Դպրոցականին ոչ պիտանի հագուստը տեղափոխեք պահարան։

Առաջադրանքը կատարելու ցուցումներ՝ սեղմեք մկնիկի ձախ կոճակը ընտրված հագուստի վրա և տեղափոխեք այն դպրոցականի պատկերին:

Դպրոցականին ոչ հարմար հագուստը կարելի է սեղմել մկնիկի ձախ կոճակով և տեղափոխել պահարանի պատկեր։

5. Մարմնամարզություն աչքերի համար

6. Նախագծի պաշտպանություն (յուրաքանչյուր խմբից լսվում է մեկական ներկայացուցիչ)

Ծրագրի արտադրանքը ցուցադրվում է ընդհանուր էկրանին պաշտպանության համար:

Մենք ստացանք ժամանակակից դպրոցականի երկու դիմանկար: Արտաքուստ նրանք տարբեր են, բայց ի՞նչն է նրանց միավորում։ (Հագուստի խիստ տեսակ):

Եվ ես ձեզ մի գաղտնիք կասեմ. այս զգեստապահարանից դուք կարող եք ստեղծել դպրոցական հագուստի մի քանի տարբերակ: Ես ձեզ կտամ նույն առաջադրանքով ձայնասկավառակներ, և դուք հնարավորություն կունենաք ձեր հայեցողությամբ ստեղծել աղջկա և տղայի համար նախատեսված հագուստի հավաքածու։

7. Ի՞նչ է պետք ժամանակակից ուսանողին հաջող ուսման համար:

Սլայդ 6

Թղթապանակ։ Ինչպե՞ս կարելի է դա հեշտացնել՝ հաշվի առնելով գիտության և տեխնիկայի ժամանակակից առաջընթացը։

* համակարգիչ

* էլեկտրոնային դասագրքեր

* Ինտերնետ հասանելիության

* էլեկտրոնային օրագիր

Եզրակացություն

Հիմա պատկերացրեք, որ ձեր ափը հենված է հայտնությունների հովանոցին:

Բարձրացրեք ձեր ափը կապույտ գույնի, եթե համաձայն եք ժամանակակից դպրոցականի դիմանկարի հետ, կամ կարմիր, եթե համաձայն չեք։

(Հնչում է «Փոփոխության քամի» երաժշտությունը)

Մենք պետք է փոխվենք, փոխվենք դեպի լավը: Եվ ձեզնից յուրաքանչյուրը կարող է ճիշտ ընտրություն կատարել։

Առաջին հայացքից ամենօրյա դիմանկարային լուսանկարչությունը ամենապարզ լուսանկարչական աշխատանքն է։ Բայց սա միայն առաջին հայացքից։ Դպրոցներում ու մանկապարտեզներում լուսանկարվելու հնարավորություն ունեի մի քանի տարի։ Լավ տեսական պատրաստվածություն և պրակտիկա ունեցող սկսնակին, ասենք, ռեպորտաժային լուսանկարչությունը, կարող է մեկ ամսից ավելի պահանջվել քիչ թե շատ ճիշտ տեխնոլոգիական ցիկլ ստեղծելու համար: Միայն դրանից հետո ծնողների կողմից չգնված լուսանկարների թիվը կկազմի մոտավորապես վեց տոկոս:

Մոտ երկու տարի կպահանջվի մանկական հաստատությունների աշխարհում ձեր սեփական տարածքը շահելու համար, որտեղ դուք կարող եք կայուն կերպով վաստակել ձեր օրվա հացը և միևնույն ժամանակ հուսալ, որ «ձեր դպրոցի» տնօրենն իրեն չի հանձնի ուրիշին, ավելի հաջողակ, ավելի հմուտ կամ ավելի առատաձեռն լուսանկարիչ:

Աշխատանքը սկսվում է ոչ թե նկարահանումներից, այլ աշխատանք փնտրելուց։ Լուսանկարիչը ստիպված է սանրել բնակելի տարածքները՝ մերժում ստանալուց հետո, մինչև համոզի մանկական հաստատության ինչ-որ տնօրենին թույլ տալ իրեն «կերակուր», իսկ հետո նա պետք է լինի լիարժեք մարտական ​​պատրաստության։
Արտադրության գործընթացը պահանջում է զգույշ կազմակերպում: Փաստն այն է, որ մեկ դասարան լուսանկարելու վրա կարելի է ծախսել միայն մեկ դաս։ Եվ ամեն ուսուցիչ չէ, որ համաձայն է խանգարել իր դասը։ Լուսանկարների նկարահանման ժամանակացույցը սովորաբար կազմվում է մեկ օրից ավելի, և եթե աշխատանքի ընթացքում մեխանիզմում ինչ-որ բան հանկարծակի փչանում է, հեշտ չէ գործընթացը նորմալ վերադարձնել։ Այդ իսկ պատճառով ռիթմի պահպանումը դպրոցական տեխնոլոգիայի ամենակարեւոր բաղադրիչներից է։ Դասարանում քսանհինգից քառասունհինգ աշակերտ կա: Դասը տևում է քառասունհինգ րոպե։ Հետեւաբար, լուսանկարիչը յուրաքանչյուր դիմանկարի համար ունի ընդամենը մեկ րոպե։ Երբեմն ստիպված եմ լինում օրական չորս հարյուրից ավելի մարդու լուսանկարել։
Դյուրակիր ստուդիան մանրանկարչական տարբերակով բաղկացած է երկու ստուդիական լուսարձակներից՝ առաջատար հալոգեն լամպերով, երկու լուսանկարչական հովանոցներով, ռեֆլեկտորային էկրանով (թեթև սկավառակ), ֆոն և հինգ հենակետերով:
Ստուդիան սովորաբար տեղադրվում է հենց դպրոցի միջանցքում։ Պատի մոտ գտնվող դարակաշարերի վրա գործվածքի ֆոն է կախված: Ցածր մեջքով աթոռը կցված է հատակին ձեզ հասանելի ցանկացած եղանակով:
Եթե ​​դա չարվի, ապա դասարանը լուսանկարելու համար հատկացված ժամանակի ուղիղ կեսը կծախսվի անիմաստ պայքարի վրա՝ յուրաքանչյուր երեխայի՝ աթոռի համար նոր, ավելի հարմար տեղ գտնելու ցանկության հետ։
Բայց ոչ մի դեպքում դա չպետք է թույլատրվի, քանի որ դա կփոխի ամբիոնից ֆոն և լուսավորության աղբյուրից մինչև ուսանողի դեմքի հեռավորությունը:
Բռնկման նվազագույն հզորությունը 150 ջոուլ է: Լավ է, եթե հնարավոր լինի իշխանությունը կիսել կիսով չափ։ Ֆլեշը պետք է պատրաստ լինի օգտագործման համար կրակելուց անմիջապես հետո: Որոշ բռնկումներ լիցքավորելու համար տաս վայրկյանը չափազանց երկար է: Փոփոխական տունը չի հանդուրժում նման դադարներ։
Ֆլեշով և լուսանկարչական հովանոցով ստենդը, որը պետք է ապահովի հիմնական լույսը, պետք է մեկընդմիշտ տեղադրվի պատկերվող մարդու գլխից որոշակի հեռավորության վրա։ Դա անելու համար դուք կարող եք վերցնել չափիչ ժապավեն և կավիճով հատակին շրջանագծի հատված նկարել: Անհրաժեշտության դեպքում լուսաբռնկիչը կարող է շարժվել այս գծի երկայնքով շահագործման ընթացքում՝ չվատնելով թանկարժեք վայրկյաններ բացահայտման կրկնվող չափումների վրա: Ես դրեցի բանալին իմ ձախ կողմում: Կառավարման սարքը նույնպես պետք է պահվի խիստ սահմանված տեղում։ Այս սխեմայում այն ​​ոչ միայն ընդգծում է մազերը և ուսերը, այլև ֆոնը: Այդ իսկ պատճառով իմաստ ունի փոքրիկ լուսանկարչական հովանոց ունենալ նրա համար։
Փայլերի, աթոռի և ֆոնի մեկ անգամ հաշվարկված դիրքերը մշտական ​​պահելը շատ կարևոր է: Հայտնի է, որ օբյեկտի լուսավորությունը նվազում է լույսի աղբյուրից հեռավորության քառակուսու հետ հակադարձ համամասնությամբ։ Բավական է լուսաբռնկիչը երեխայի դեմքից երեսուն սանտիմետր հեռու տեղափոխել կամ առաջ թեքել, և լույսի աղբյուրից մինչև առարկա հեռավորությունը կփոխվի երեսուն տոկոսով: Գործնականում դա կհանգեցնի հարակից շրջանակների խտությունների շատ նկատելի տարբերության: Ոչ մի տպիչ չի անհանգստացնի յուրաքանչյուր շրջանակի առանձին: Լավ լուսանկարչի համար բոլոր ֆայլերը խտությամբ և կոնտրաստով նույնն են: Վատը ամեն ինչ խառնված է, թե՛ թերբացահայտված, թե՛ գերբացահայտված։ Օպերատորները ստիպված են շտկել յուրաքանչյուր դիմանկարի ուղղում՝ ժամանակ կորցնելով։ Լավ տպիչներն ու օպերատորները չեն աշխատում վատ լուսանկարիչների հետ: Լուսանկարիչը պետք է պայքարի ու մրցի նրանց հետ աշխատելու իրավունքի համար։
Փորձի և սխալի միջոցով ես եկել եմ այն ​​եզրակացության, որ դպրոցում ավելի լավ է օգտագործել ալյումինացված լուսանկարչական հովանոց (սպիտակ գործվածքը շատ է ցրում լույսը և շատ էներգիա է ծախսում, իսկ բացվածքը իջնում ​​է մինչև 5,6): 100 սմ տրամագծով ալյումինացված հովանոցն արտացոլում է շատ լույս և տալիս է հստակ կտրվածքի օրինակ՝ փափուկ անցումներով լույսից ստվեր: Լուսաբռնկիչը, որը միացված է 150 Ջ հզորությամբ հովանոցից մինչև երեխայի աչքերը 130 սմ հեռավորության վրա, տալիս է 8 բացվածք (ֆիլմի մատրիցայի զգայունությունը 100 ASA): Նման հովանոցը պատկերվողի աչքերից ավելի քան երեսուն մետր հեռավորության վրա տեղափոխելը վատ է։ Միևնույն ժամանակ, այն դադարում է ապահովել փափուկ լույսի և ստվերի օրինակ, և չարժե օգտագործել ավելի մեծ տրամագծով հովանոց, քանի որ այն չափազանց շատ տեղ է զբաղեցնում՝ արգելափակելով հանգստի միջանցքի կեսը: Ընդմիջման ժամանակ երեխաները վայրենի վազում են ու վազվզում երկնաքարերի պես՝ անընդհատ թակելով ստուդիայի շուրջը կառուցված աթոռների ցանկապատը։ Նրանց ոչինչ չի արժենալ, որ շողերից որևէ մեկը հատակին թակելը: Ուստի, ընդմիջումների ժամանակ, նկարահանումները դադարում են, լուսանկարիչը վերապատրաստվում է որպես պահակ։
Իդեալում, առանցքային լույսը պետք է տեղադրվի այնպես, որ նկարահանման ընթացքում այն ​​հաճախակի տեղափոխելու կարիք չունենա: Հովանոցի մեջտեղի բարձրությունը պետք է լինի մոտավորապես 20 սմ բարձրության վրա պատկերված անձի գլխից, իսկ անկյունը պետք է լինի 45 աստիճան ոսպնյակի առանցքի նկատմամբ: Բնականաբար, շրջանավարտներին լուսանկարելիս լուսաբռնկիչը պետք է բարձրացվի, իսկ առաջին դասարանցիներին լուսանկարելիս՝ իջեցնել։
Լույսի արտացոլիչը (լույսի սկավառակը) պետք է տեղադրվի լուսանկարչի աջ կողմում, երեխայի ուսից 40 սմ հեռավորության վրա: Դուք չպետք է տեղափոխեք այն ավելին, ստվերում բացեր կլինեն: Դեմքի շեշտադրումների և ստվերների ազդեցության տարբերությունը իդեալականորեն պետք է հավասար լինի 0,7 f-stop-ի:
Լույսը պետք է տեղադրվի այնպես, որ բացվածքը սեղմվի մինչև 8: Միևնույն ժամանակ, դիմանկարային ոսպնյակի դաշտի խորությունը դառնում է օպտիմալ. աչքերը սուր են, իսկ ականջները՝ լողացող: Անցքը բացելն էլ ավելի վատ է, քանի որ դաշտի խորության պաշար չկա, իսկ ամենափոքր սխալի դեպքում կարող ես թերություն ստանալ։ Նկարահանումների տեմպը հաշվի առնելով՝ ավելի լավ է ռիսկի չդիմել։
Ոսպնյակը պետք է թույլ տա նկարահանել կիսամյակային դիմանկարը ձեռքի երկարությունից: Սա կարևոր է, քանի որ երբեմն երեխաները պետք է ուղղեն իրենց վերնաշապիկի օձիքները, փողկապները և խոպոպները: Դիմանկարները բնութագրվում են փափուկ նախշով, դաշտի մակերեսային խորությամբ և սովորաբար մեծ բացվածքի հարաբերակցությամբ: Վերջինս շատ կարևոր է՝ եթե ոսպնյակը մուգ է, աչքերդ երկար չեն դիմանա։ Կենտրոնացեք ձեր աչքերի վրա օրական չորս հարյուր անգամ, և այդպես շարունակեք մի քանի օր անընդմեջ... Դա բավարար չի թվա: Դասարան նկարելիս անջատեք ավտոմատ ֆոկուսը և շրջանակն այնպես, որ առարկայի գլուխը զբաղեցնի կադրի երեք քառորդը, մարմնից շատ չլինի, իսկ գլխի վերևում մշուշոտ ֆոնի փոքր տարածություն կա: Այժմ կենտրոնացեք երեխայի աչքերի վրա և ամրացրեք կենտրոնացման օղակը ժապավենով: Գլխավորն այն է, որ աշխատանքի ընթացքում գլուխների պատկերի մասշտաբը չի փոխվում։ Երբ նրանք բոլորը հավաքվեն մեկ թույն վինետայի մեջ, տարբեր չափերի գլուխները տգեղ տեսք կունենան: Դուք պետք է կենտրոնանաք՝ փոխելով ձեր սեփական գլխի դիրքը՝ կա՛մ մոտենալով հաճախորդի աչքերին, կա՛մ հեռանալով նրանցից: Շատ հարմար չէ, բայց արտադրանքի ելքային ստանդարտը երաշխավորված է։ Եվս մեկ կարևոր դետալ. Նկարելու պահին տեսախցիկի հայելին բարձրանում է, և մի կարճ պահի դու կորցնում ես մարդու տեսադաշտը։ Եվ հենց այս պահին նա ձգտում է թարթել։ Եթե ​​նկարահանվելուց հետո յուրաքանչյուր դասարանում գտնում եք երկու կամ երեք «թարթիչ», ապա կարող եք ենթադրել, որ այս դպրոցում ավելի շատ կա կամ. մանկապարտեզչես աշխատի. Նկարահանման ընթացքում դրանից խուսափելու միայն մեկ միջոց կա՝ մի աչքով պետք է նայել ոսպնյակին, մյուսով՝ անմիջապես երեխային։ անհրաժեշտության դեպքում հեռացրեք կրկնակի: Ապահովագրվել սխալներից՝ անընդհատ նայելով թվային տեսախցիկի էկրանին, տարբերակ չէ՝ աշխատանքի տեմպը կխախտվի։
Ես երեխաներին լուսանկարել եմ աթոռին նստած։ Սա խնայեց ջանքերը, քանի որ նկարահանման ընթացքում ոսպնյակի բարձրությունը օպտիմալ էր՝ երեխայի աչքի մակարդակից անմիջապես բարձր: Աթոռը շրջված էր դեպի նկարչական լույսը, որպեսզի երբ երեխան նստի, նա ծնկները ուղղեր անմիջապես հովանոցին և գլուխը թեքեր դեպի ինձ։ Պոզը մի փոքր ավելի դինամիկ է ստացվել, քան անձնագրով լուսանկարելիս։
Նկարահանումների նախօրեին երեխաները սովորաբար շատ «օգտակար» խորհուրդներ են ստանում իրենց ծնողներից։
Լուսանկարչի առջև աթոռին նստած մարզված երեխան փչում է պղպջակի պես, սկսում է ուղղել մազերը, օձիքը, կրծել իր շուրթերը կամ այնպիսի ծուռ ժպիտ է տալիս, որ պատրաստ է ծիծաղից պայթել։ Այս դեպքում շատ բան կախված է լուսանկարչի պահվածքից։ Դուք չեք կարող թույլ տալ, որ երեխան ուշքի գա. Հենց որ նստեցնեք նրան և ուղղեք ձեր մազերն ու հագուստները, անմիջապես տվեք նրան մի հիմար հարց, որը կապ չունի կրակոցի հետ, բայց պահանջում է ուշադրություն փոխել։ Օրինակ՝ «Քանի՞ կվա կլինի ամեն անգամ», «Ի՞նչ է քո կատվի անունը», «Քիթդ մի փոքր թեքիր ձախ»: եւ այլն։
Դուք պետք է ունենաք բավականին շատ նման պատրաստուկներ պահեստում, որպեսզի յուրաքանչյուր հաջորդ երեխայի համար հարցն անսպասելի լինի: Երեխաները սովորաբար ստուդիայից դուրս հերթ են կանգնում և դիտում են այն ամենը, ինչ տեղի է ունենում փոքրիկ ներկայացման նման, որտեղ լուսանկարիչը միաժամանակ և՛ ռեժիսոր է, և՛ դերասան: Իսկ արդյո՞ք երեխաներին հետաքրքրում է ներկայացումը, կախված է նկարահանման ընթացքում նրանց պահվածքից։ Այն պահին, երբ երեխան հարց է լսում, նա կամա թե ակամա իր ուշադրությունը փոխում է գեղեցիկ լինելու և դեմքի մկանները կառավարելու ցանկությունից՝ մտածելու անսպասելի հարցի մասին: Այս պահին նրա դեմքը բնական արտահայտություն է ստանում։ Սա ճշմարտության պահն է, բռնիր, քաշիր ձգանը։ Մի պահ հետո երեխան կմտածի հարցի մասին և կպատասխանի. նա կսկսի խոսել, ժպտալ և նորից սկսել «գեղեցիկ» խաղալ:
Եթե ​​ձեզ չի հաջողվել որսալ այս հրաշալի պահը, նշանակություն չունի՝ նորից փորձեք: Չպետք է նկարահանել երեխաներին խոսելիս կամ ժպտալ նրանցից, եթե նրանք իրենք չեն ժպտում ձեզ վստահությամբ: Անհավասար ատամները կամ բերանի ցանկացած գեղձերը շատ անհրապույր են: Այս տղաների համար ավելի լավ է ընդհանրապես իրենց բերանը չբացեն։ Հանգիստ, խելացի երեխաների նկարները լավ են վաճառվում ծնողների կողմից։ Զգացմունքների ցանկացած ծայրահեղ արտահայտություն հղի է վերադարձված պատկերների տոկոսի ավելացմամբ:
Չի կարելի թույլ տալ երեխաներին ուղիղ կանգնել ձեր հետևում։ Սկսում են դեմք հանել, եղջյուրները ցույց տալ, մի խոսքով հյուրասիրել արդեն նկարահանվողին։ Սա խաթարում է նկարահանման ռիթմը և թույլ չի տալիս օպտիմալ տրամադրություն ստեղծել ամբողջ դասարանի համար: Վստահությունը, բարի կամքը, հանգստությունը, մեղմ հանդուրժողականությունը մանկական կատակությունների նկատմամբ և միևնույն ժամանակ հաստատակամություն կազմակերպչական պահանջների նկատմամբ բացարձակապես անհրաժեշտ են։ Եթե ​​դուք կարողանաք համոզել ուսուցչին կարգի բերել ձեր տղաներին, և ժամանակ չկորցնեք անկանոն թմբուկները սանրելու և օձիքներն ու փողկապները կարգի բերելու վրա, ապա կկարողանաք ամբողջ դասարանը քառասունհինգ րոպեում ցած հանել և, այնուամենայնիվ, չստեղծել: ամուսնություն.
Բարձրագույն գնահատականներն ավելի դժվար է նկարահանել: Աղջիկները բոլորն էլ մոդելներ են։ Նրանք կարող են նստել աթոռի վրա՝ մեջքով դեպի լույսը, քանի որ դեմքի այդ կողմն իրենց ավելի լավ է թվում: Ինչ-որ մեկին համոզել փոխել աթոռն անօգուտ է։ Անհրաժեշտ է նախօրոք նախապատրաստվել լույսը ձախից աջ վերադասավորելուն և մշտական ​​ֆլոմաստերով նշել հատակին, որտեղ տեղադրվելու է հովանոցի տակդիրը: Մեծահասակ տղաներին պետք է նկարահանել կանգնելիս։ Նրանց հետ զրույցները և շեղումները պետք է լինեն ավելի բարդ և հումորային: Կարգավոր տոնով հրամանները չեն գործում։ Առճակատման միջավայրում նկարահանումները վատ են ընթանում: Շատ տղաների համար դեռահասների բշտիկները պոտենցիալ «վերադարձողներ» են: Նրանք հեռացվում են, բայց հետ չեն գնում իրենց դիմանկարները: Հետևաբար, պահեստավորեք լավ ծածկող փոշի և թաքցնող մատիտներ: Ընկերական ծիծաղի ուղեկցությամբ երեխաները ստիպված կլինեն արագ ներկել իրենց այտերն ու ճակատները՝ առանց առարկությունները լսելու։
Արդյունքը բավականին պարկեշտ դիմանկարներ են՝ առանց բշտիկների ու պեպենների։ Այլընտրանք է համակարգչային ռետուշը:
Առանձնահատուկ բանը ուսուցիչներին լուսանկարելն է։ Երբեմն նրանք երիտասարդ չեն, բայց ցանկանում են իրենց լավագույն տեսքը ունենալ։ Պատրաստեք փափուկ ֆիլտր կամ սև գուլպաներ: Մի նկարեք ուսուցիչների դեմքերը մոտիկից: Ավելի լավ է նրանց գլխի մասշտաբները փոքրացնել երեխաների համեմատ։ Հովանոցը մի փոքր մոտեցրեք սարքին։ Լույսը կդառնա ավելի հարթ, բայց դեմքերին ավելի քիչ ստվերներ կլինեն: Կնճիռները և մաշկի այլ թերությունները ավելի քիչ տեսանելի կլինեն: Թե որքանով է ուսուցիչը հավանում իր սեփական դիմանկարը, կախված է նրանից, թե ինչպես են վաճառվելու լուսանկարները:
Դուք չպետք է ինքներդ գնաք դասերի և գումար հավաքեք լուսանկարների համար: Ավելի լավ է դպրոցում պայմանավորվել կոնկրետ անձի հետ և ամբողջ նկարահանումը հանձնել նրան անմիջապես. Հավաքված գումարի քսան տոկոսը կուղղվի ձեզ հետ աշխատելու տնօրենի համաձայնության վճարմանը: Ծախսերի մեկ այլ կետ անվճար լուսանկարներ են մանկավարժների, ուսուցիչների և նրանց երեխաների կամ թոռների համար: Երբեմն այս երեխաները սովորում են նույն դպրոցում, երբեմն փոքրիկ երեխաներին բերում են տնից։ Սա խախտում է կրակոցների ռիթմը։ Ուստի նման հաճախորդներին ավելի լավ է լուսանկարել դասերից հետո կամ առաջին և երկրորդ հերթափոխի միջև դադարի ժամանակ։
Ամենազարմանալին այն է, որ դպրոցում սահուն, առանց մեծ ջանքերի գործադրելու փորձը հարմարվում է գլխավոր առաջնորդների գրասենյակային դիմանկարները նկարահանելուն: Պարզվեց, որ տեխնիկական տեսանկյունից սա ճիշտ նույն աշխատանքն է։ Սարքավորումը փոխելու կարիք չկա։ Պարզապես պետք է հաշվի առնել մարդկանց ֆիզիոլոգիական առանձնահատկությունները։ Եթե ​​հաճախորդը շատ ճաղատ է, դուք չպետք է հսկիչ լույս վառեք նրա գլխին, կարող եք օգտագործել առաստաղը որպես հսկայական փափուկ տուփ: Հովանոցով եռոտանի հաճախ պետք է տեղադրվի անմիջապես հաճախորդի աշխատասեղանին: Չնայած ժամանակը սահմանափակ է, մեծ մարդիկմեծ մտահոգություններ, բայց դուք դեռ կարող եք խաղալ լույսի հետ: Հոգեբանորեն շատ ավելի հեշտ է աշխատել մեծահասակների հետ. նրանք իրենք են հետաքրքրված նկարահանման արդյունքով և, ի տարբերություն երեխաների, գիտեն, թե ինչպես կառավարել իրենց զգացմունքները:
Գնահատեք ձեր հաճախորդներին: Փորձեք հանդիպել նրանց կես ճանապարհին, և հետո նրանք ձեզ չեն խաբի այլ լուսանկարիչների հետ։

Ցտեսություն ֆիլմ, ցտեսություն։
Չորս տարի առաջ հինգ մեգապիքսել թվային ֆոտոխցիկով առաջին նկարահանումից անմիջապես հետո ես արտասանեցի այս խոսքերը. Բայց ևս մի քանի անգամ ես չեմ ուզում վերցնել անփորձանք Nikon F-5-ը ռեպորտաժի նկարահանման համար: Ես նրան ամբողջական փոխարինող չունեի։ Հիմա նա է: Դպրոցականի դիմանկարները տնակում նկարահանելու մասին հոդվածի համար նկարահանվել են Nikon D2X-ով, Վիկտոր Վեկսելբերգի դիմանկարը նկարահանվել է Nikon F-5-ով Fujichrome Astia 100 ACA սլայդով: Սա շատ լավ նուրբ հացահատիկի պրոֆեսիոնալ ֆիլմ է: Ե՛վ առաջին, և՛ երկրորդ դեպքում տեսախցիկը հագեցած էր Nikkor 80-200/2.8 խոշորացումով, բացվածք 8: Ֆայլերը տպագրության պատրաստելու գործընթացում ես երկու նկարներն էլ նայեցի 200 տոկոս խոշորացմամբ: Եվ նորից ինքն իրեն ասաց. «Ցտեսություն, ֆիլմ»։ - և ավելացրեց, - ցտեսություն ընդմիշտ:

P.S. Մի քանի խոսք տնակի շահութաբերության մասին.
Տեսախցիկի և մինի-ստուդիայի արժեքը մոտավորապես $2500 է։ Մոսկվայում լավ կենցաղային լուսանկարիչը ամսական ավելի քան հազար դոլար է վաստակում: Ընդ որում, նրա աշխատանքի եկամտաբերությունը մոտավորապես հիսուն տոկոս է, այսինքն՝ հավաքված գումարի մոտ կեսը նա պահում է իր համար։ Այսօր դպրոցներում պահանջարկ կա նկարահանելու միայն ավարտական ​​և երրորդ դասարանները (սա նույնպես ավարտականի է նման)։ Երեխաների նկատմամբ ծնողների սերը կտրուկ նվազում է երեխայի դպրոցական տարիքի հասնելուց հետո։

Վաղ պատանեկության ընդհանուր բնութագրերը.

Քանի որ մանկական լսարանի տարիքը, ում համար մշակված դասերի ցիկլը, ինչպես նաև կոնկրետ այս ներածական դասը նախատեսված է, 12-13 տարեկան է, պետք է ուշադրություն դարձնել հետևյալ փաստին. Անձնական մտավոր զարգացման բազմաթիվ պարբերականացումների համաձայն՝ պատանեկությունը որոշվում է մարդու կյանքի 11-12-ից 14-15 տարեկան ժամանակահատվածով՝ մանկության և պատանեկության միջև ընկած ժամանակահատվածով: Սա ամենակրիտիկական տարիքային շրջաններից մեկն է, որը կապված է անձի բոլոր առաջատար բաղադրիչների արագ զարգացման և սեռական հասունացման հետևանքով առաջացած ֆիզիոլոգիական փոփոխությունների հետ:

Նախնական մակարդակից միջնակարգի անցումը ավանդաբար համարվում է մանկավարժական առումով ամենադժվարներից մեկը դպրոցական խնդիրներ, իսկ 5-րդ դասարանում ադապտացիայի շրջանը դպրոցական ամենադժվար շրջաններից է։

Այս ժամանակահատվածում երեխաների վիճակը մանկավարժական տեսանկյունից բնութագրվում է ցածր կազմակերպվածությամբ, ակադեմիական բացակայությամբ և անկարգապահությամբ, սովորելու և դրա արդյունքների նկատմամբ հետաքրքրության նվազմամբ, հոգեբանական տեսանկյունից՝ ինքնագնահատականի անկումով, բարձր մակարդակիրավիճակային անհանգստություն. Երեխաների դիտարկումները և նրանց հետ շփումն այս ժամանակահատվածում ցույց են տալիս, որ նրանք շատ շփոթված են, չեն կարողանում հասկանալ, թե այժմ ինչպես է պետք շփվել ուսուցիչների հետ, որ պահանջներն են պարտադիր, որոնք՝ ոչ։

Հոգեբանական տեսանկյունից սա բավականին բարեկեցիկ տարիք է։ Դեռահասների խնդիրները դեռևս միայն «առաջանում են» դպրոցականների մոտ՝ որպես հոգեբանական և անձնական տեսանկյուն: Իսկ դպրոցականների կրած դժվարությունների արմատները դպրոցական ուսումնական նոր իրավիճակի յուրացման ժամանակ մանկավարժական պրակտիկայում են, ինչը հանգեցնում է կրթական մի համակարգից մյուսը կտրուկ թռիչքի, ծրագրերի, կրթության ձևերի, կարգապահական պահանջների, հաղորդակցման ոճերի անհամապատասխանության մեջ: և շատ ավելին:

Ի՞նչ հոգեբանական որակներ և հատկություններ են ապահովում երեխայի հաջող ադապտացումը միջնակարգ մակարդակի կրթական համակարգին՝ ստեղծելով նաև հետագա անհատական ​​զարգացման հեռանկարներ: Այսինքն՝ ի՞նչ հոգեբանական նոր կազմավորումներ պետք է ի հայտ գան 4-րդ դասարանի վերջում՝ 5-րդ դասարանի սկզբում։

Կենտրոնական և ամենակարևոր հոգեբանական նոր ձևավորումը այսպես կոչված «հասունության զգացումն է»: Այս զգացումը պետք է դրսևորվի և իրականացվի երեք հիմնական կետերում.

Նոր անձնական դիրքորոշում՝ կապված կրթական գործունեություն(աշակերտը ընդունում և հասկանում է սովորելու իմաստը իր համար, սովորում է գիտակցաբար կատարել կամային կրթական ջանքեր, նպատակաուղղված ձևավորում և կարգավորում է կրթական առաջնահերթությունները, զբաղվում է ինքնակրթությամբ և այլն: Այս դեպքում առաջնային շարժառիթը կլինի ճանաչողականը. 5).

Նոր անձնական դիրքորոշում դպրոցի (որպես կյանքի միջավայր և նշանակալի հարաբերությունների համակարգ) և ուսուցիչների նկատմամբ: Դպրոցի նկատմամբ նոր վերաբերմունքը աշակերտի պատասխանատու, գիտակցված դիրքորոշումն է, իսկ ուսուցիչների հետ հարաբերությունները ներառում են անցում զուտ դերայինից, երեխայի կողմից համապատասխանեցնելով միջանձնային հարաբերություններին:

Նոր անձնական դիրքը հասակակիցների հետ կապված (առաջատար գործունեություն. հաղորդակցությունը ենթադրում է, որ երեխային կպահանջվի ունենալ որոշակի սոցիալական հասունություն և կառուցողականություն հարաբերություններում, որպեսզի դասակարգում ստատուսի դիրք զբաղեցնի իրեն հարմար, կայուն հուզական կապեր հաստատի հետ. հասակակիցներ):

Այս կամ այն ​​դիրքը, այս կամ այն ​​վերաբերմունքը ձևավորելու համար անհրաժեշտ է հոգեկան պատրաստվածության և հասունության որոշակի մակարդակ։ Բայց դա հենց ձևավորման նախապայման է նոր համակարգհարաբերություններ։ Ե՛վ կրթական գործունեության նկատմամբ սուբյեկտիվ վերաբերմունքը, և՛ ուսուցիչների հետ հարաբերություններում նոր դիրքը առաջանում են միայն համապատասխան սոցիալական, մանկավարժական պայմաններըորպես պատասխան մեծահասակների հատուկ կազմակերպված աշխատանքին: Պաշտոնը հասակակիցների հետ հարաբերություններում ավելի մեծ չափովկախված է հենց երեխայի հոգեբանական հասունությունից, նրա սոցիալական փորձից և ընտանեկան հաղորդակցման ոճից:

Բացի «հասունության զգացումից», անցման հաջողությունը որոշվում է դպրոցականների ճանաչողական հասունության որոշակի մակարդակի առկայությամբ: Առաջին հերթին դա կապված է երեխայի տարբեր ինտելեկտուալ գործունեություն իրականացնելու ունակության հետ՝ նպատակ դնելու, ինտելեկտուալ խնդրի լուծմանն ուղղված քայլերի պլանավորման, տրամաբանական միջոցների՝ գործառնությունների, ինչպես նաև խոսքի օգտագործման առումով: մտածողության գործիք (բանավոր ապացույցների համակարգ, բացատրություններ, հարց տալու կարողություն և այլն):

Հնարավոր է բացահայտել հոգեբանական պատրաստվածության մի շարք պակաս կարևոր բաղադրիչներ. Դրանք բոլորը ներկայացված են հինգերորդ դասարանցու հոգեբանական և մանկավարժական կարգավիճակով և ներկայացված են աղյուսակում։

Հարմարվողականության փուլում հոգեբանական և մանկավարժական աջակցությունը բաղկացած է միջնակարգ մակարդակում կրթությանը հարմարվելու մակարդակի բացահայտումից, անհամապատասխան երեխաների անհատական ​​օգնությունից, ուսումնական ծրագրերի կատարելագործումից, կրթական գործունեության անհատական ​​ոճի ձևավորման վրա տարատեսակ աշխատանքից. միջին մակարդակի կրթության անցնելու համար հոգեբանական պատրաստվածության անհրաժեշտ մակարդակի զարգացման հզոր միջոց:

Վաղ պատանեկության հոգեբանական և մանկավարժական բնութագրերը.

Հարկ եմ համարում ավելի մանրամասն անդրադառնալ, առաջին հերթին, այս շրջանի հոգեբանական նոր կազմավորումների վրա։ Դրանք ավելի վաղ քննարկվել են, բայց ավելի ամբողջական պատկերացում տալը կարող է օգնել կազմելու այս տարիքի նկարագրությունը որպես ամբողջություն:

Դեռահաս դպրոցականների կոնտինգենտը միջին դպրոցի աշակերտներ են։ Կարևոր է հաշվի առնել, որ վերապատրաստումն ու զարգացումը ին ավագ դպրոցհատուկ տարբերվում է նրանցից կրտսեր դպրոց(հայտնվում են բազմաթիվ նոր առարկաներ, ուսուցիչներ և այլն): Բացի այդ, այս առանձնահատկությունը տալիս է հենց տարիքային «ճգնաժամը»։ Ինչպես արդեն նշվեց, 11-12 տարեկան տարիքը հոգեբանական տեսանկյունից «ճգնաժամ» չէ։ Այնուամենայնիվ, պետք է հաշվի առնել, որ ներս ժամանակակից հասարակություն, որտեղ տեխնոլոգիական ու գիտական ​​առաջընթացը զարգանում է անհավատալի արագությամբ, երեխան նույնպես մի փոքր արագ է մեծանում։

Դիտարկենք ժամանակակից դեռահասի հիմնական առանձնահատկությունները և զարգացման խնդիրները:

Դեռահասության շրջանն ինքնին ավանդաբար բաժանվում է երկու փուլի՝ բացասական (իրականում կրիտիկական)՝ ավելի երիտասարդ պատանեկություն (11-13 տարեկան), և դրական՝ ավելի մեծ պատանեկություն (13-15 տարեկան): Երեխաների լսարանը, ում համար նախատեսված է այս դասը, պատկանում է առաջին՝ բացասական փուլին։

Վաղ պատանեկության տարիքը մշակութային պատմության մեջ միշտ չէ, որ ճանաչվել է որպես անհատական ​​զարգացման հատուկ փուլ: Պատահական չէ, որ որոշ գիտնականներ երիտասարդությունը համարում են մարդկության բավականին ուշ ձեռքբերում։

Ըստ փոխաբերական իմաստովԱմերիկացի գիտնական Ֆ. Մուսգրեյվը, երիտասարդը հորինվել է շոգեմեքենայի հետ միաժամանակ: Շոգեմեքենան կառուցել է Ուոթը 1765 թվականին, իսկ երիտասարդը՝ Ռուսոն՝ 1762 թվականին։ Հնարելով երիտասարդին՝ հասարակությունը բախվեց երկու մեծ խնդրի՝ ինչպես և որտեղ տեղադրել այն։ սոցիալական կառուցվածքըև ինչպես իր վարքագիծը համապատասխանեցնել ստանդարտին»:

Չափահասության արտաքին, օբյեկտիվ դրսևորումներին զուգահեռ առաջանում է նաև չափահասության զգացողություն՝ դեռահասի վերաբերմունքն ինքն իրեն՝ որպես չափահաս, գաղափարը, որոշ չափով չափահաս լինելու զգացումը: Հասուն տարիքի այս սուբյեկտիվ կողմը համարվում է վաղ պատանեկության կենտրոնական նորագոյացություն:

Չափահասության զգացմանը զուգընթաց առաջանում է դեռահասի հակումը դեպի չափահասություն՝ չափահաս լինելու, երևալու և համարվելու ցանկությունը։ Ուրիշների աչքում մեծահասակների նմանվելու ցանկությունն ավելի է սրվում, երբ արձագանք չի գտնում ուրիշների կողմից։

Դեռահասի չափահասության և անկախության ցանկությունը հաճախ հանդիպում է մեծահասակների (առաջին հերթին ծնողների) անպատրաստության, չկամության կամ նույնիսկ անկարողության հետ դա հասկանալու և ընդունելու համար: Այս առումով հատկապես հատկանշական է մեր դիտարկած ավելի երիտասարդ պատանեկությունը։

Այս տարիքը հաճախ բնութագրվում է մեծահասակներից որոշակի օտարմամբ և հասակակիցների խմբի հեղինակության բարձրացմամբ: Այս պահվածքը խորը հոգեբանական նշանակություն ունի։ Ինքներդ ձեզ ավելի լավ հասկանալու համար հարկավոր է համեմատել ձեզ նմանների հետ: Ինքնաճանաչման ակտիվ գործընթացները մեծ հետաքրքրություն են առաջացնում դեռահասների մոտ իրենց հասակակիցների նկատմամբ, որոնց հեղինակությունը որոշակի ժամանակահատվածում դառնում է շատ ուժեղ: Հասակակիցների հետ հարաբերություններում ավելի երիտասարդ դեռահասները կիրառում են հարաբերություններ և անցնում հատուկ դպրոց սոցիալական հարաբերություններ. Իրենց միջավայրում, միմյանց հետ շփվելով, դեռահասները սովորում են արտացոլել իրենց մասին: Հասակակիցների հետ շփվելու գործընթացում զարգանում են փոխըմբռնման, փոխազդեցության և փոխազդեցության հմտություններ:

Դեռահասության սկզբում փոխվում է ներքին դիրքը դպրոցի և ուսման հետ կապված։ Այսպիսով, եթե մանկության տարիներին՝ ցածր դասարաններում, երեխան հոգեբանորեն տարված էր բուն կրթական գործունեությամբ, ապա այժմ դեռահասն ավելի շատ զբաղված է հասակակիցների հետ հարաբերություններով։ Հենց հարաբերություններն են դառնում պատանեկության ներքին հետաքրքրության հիմքը։ Սակայն դեռահասը հատկապես կարևորելով հաղորդակցությունը, չի անտեսում կրթական գործունեությունը. Դեռահասը, մեծանալով, արդեն պատրաստ է կրթական գործունեության այն տեսակներին, որոնք նրան ավելի հասուն են դարձնում իր աչքում։ Նման պատրաստակամությունը կարող է լինել սովորելու շարժառիթներից մեկը։ Նրանք գրավիչ են դառնում դեռահասների համար անկախ ձևերդասեր. Դեռահասը տպավորված է դրանով, և նա ավելի հեշտ է սովորում գործելակերպը, երբ ուսուցիչը միայն օգնում է իրեն։

Ավելի երիտասարդ դեռահասների համար սովորելու կարևոր խթան է դասարանում որոշակի դիրք զբաղեցնելու և հասակակիցների ճանաչման հասնելու ցանկությունը: Միևնույն ժամանակ, դեռահասի համար գնահատականները շարունակում են կարևոր մնալ, քանի որ բարձր գնահատականը հնարավորություն է տալիս հաստատել նրա ունակությունները։ Ավելի մեծ պատանեկության շրջանում շատ դեռահասներ զգում են մասնագիտական ​​ինքնորոշման կարիք, ինչը կապված է այս տարիքի կյանքում իրենց տեղը գտնելու ընդհանուր միտումի հետ: Հետևաբար, նրանց սովորելու դրդապատճառը կարող է լինել և՛ իրական հետաքրքրությունը առարկայի նկատմամբ, և՛ պրագմատիկ նպատակ՝ որոշակի առարկաներ իմանալու անհրաժեշտությունը՝ մյուսներին մուտք գործելու համար: ուսումնական հաստատություններ. Հաղորդակցման, ինչպես նաև սոցիալական նշանակալի գործունեության մեջ դեռահասի մոտ տեղի են ունենում տարիքային հոգեբանական փոփոխություններ: Այսպիսով, ինտելեկտի զարգացումը բնութագրվում է նրանով, որ դեռահասը ձեռք է բերում հիպոթետիկ-դեդուկտիվ դատողությունների կարողություն, որն ավելի քիչ հասանելի է երեխաներին: ավելի երիտասարդ տարիք. Հաճախ այդ կարողության ձևավորման շրջանը բնութագրվում է տեսականացման ֆենոմենով։ Այս ժամանակահատվածում շատ կարևոր է ուսուցիչներին և ծնողներին ցույց տալ այս երևույթի նշանակությունը դեռահասների անհատական ​​զարգացման համար: Դա պայմանավորված է նրանով, որ այն համընկնում է ինքնագիտակցության զարգացման ժամանակաշրջանի հետ։ սոցիալական արդարություն եւ այլն: Նրանք հաճախ հասնում են հավերժական փիլիսոփայական ճշմարտությունների վերլուծության մակարդակին, լուծումներ չգտնելով իրենց առջեւ ծառացած խնդիրներին»: Դեռահաս տարիքում երեխայի անհատականությունը ենթարկվում է որակական վերափոխումների. զարգանում է արտացոլումը, փոխվում է ինքնագնահատականի բովանդակությունը, ձևավորվում է չափահասության զգացում և այլն։ Դեռահասը հարցի պատասխանն է փնտրում՝ ինչպե՞ս է նա համեմատվում ուրիշների հետ։ Ինքնագիտակցությունը զարգանում է արտացոլման հիման վրա. հիմնական հատկանիշըդեռահասի հոգեբանությունը՝ համեմատած տարրական դպրոցական տարիքի երեխայի հետ. Ինքնագիտակցության դրսևորման ձևերից մեկը հասունության զգացումն է՝ չափահաս լինելու և համարվելու ցանկությունը։ Չափահասության զգացման կարևոր ցուցիչ է դեռահասների մոտ սեփական վարքագծի, որոշակի տեսակետների, գնահատականների և նրանց պաշտպանության առկայությունը, չնայած մեծահասակների անհամաձայնությանը, ինչը հաճախ հանգեցնում է ընտանիքում կոնֆլիկտների:

Դեռահասների հուզական ոլորտը բնութագրվում է հատուկ զգայունությամբ։ Իմ դիտարկած տարիքային խմբում՝ ավելի երիտասարդ դեռահասների մոտ, անհանգստությունը մեծանում է հասակակիցների հետ շփման ոլորտում:

Դեռահասների բնորոշ գծերն են նաև դյուրագրգռությունն ու գրգռվածությունը, հուզական անկայունությունը։ Սա հատկապես ճիշտ է սեռական հասունացման ճգնաժամ ապրող երիտասարդ դեռահասների համար: Դեռահասների հույզերն ավելի խորն ու ուժեղ են, քան տարրական դասարանների երեխաները: Դեռահասները հատկապես խիստ են վերաբերվում իրենց արտաքինին: Դեռահասների աճող հետաքրքրությունը իրենց արտաքինի նկատմամբ այս տարիքում երեխայի զարգացման մի մասն է:

Այսպիսով, ամփոփելու համար տարիքային բնութագրերը, ապա կարելի է ասել, որ պատանեկությունը մարդու աշխարհայացքի ակտիվ ձևավորման շրջան է՝ իրականության, իր և այլ մարդկանց մասին հայացքների համակարգ։ Այս տարիքում բարելավվում է ինքնագնահատականը և ինքնաճանաչումը, ինչը մեծ ազդեցություն է ունենում անհատի զարգացման վրա որպես ամբողջություն: Ինքնագնահատականը, ըստ շատ հոգեբանների, դեռահասության կենտրոնական նոր ձևավորումն է, իսկ առաջատար գործունեությունը հաղորդակցությունն է և սոցիալապես նշանակալի գործունեությունը:

Սոցիալական կրթություներեխաները մեկն է կարևոր գործոններհասարակության կայունացում։ Սոցիալական կրթությունը պետք է հասնի երկու նպատակի` երիտասարդ սերունդների հաջող սոցիալականացում ժամանակակից պայմաններև անձի՝ որպես գործունեության սուբյեկտի և որպես անհատի ինքնազարգացում։

Դպրոցները հաճախ չեն կարողանում ընտրել արտադպրոցական և ամբողջ դպրոցական աշխատանքի անհրաժեշտ կենտրոնացումը: Սա հանգեցնում է ժամանակի կորստի, աշակերտի հետաքրքրության և աշակերտ-ուսուցիչ հարաբերությունների վատթարացման: Արտադասարանական գործունեությունը ձևավորում և զարգացնում է երեխայի անհատականությունը: Ուսումնական գործընթացի կառավարումը նշանակում է ոչ միայն զարգացնել և կատարելագործել այն, ինչ բնորոշ է մարդուն, այլև շտկել առաջացող անցանկալի երեւույթները. սոցիալական շեղումներիր վարքագծի և գիտակցության մեջ, այլ տեղեկացնել նրան մշտական ​​ինքնազարգացման, ֆիզիկական և հոգևոր ուժերի ինքնաիրացման անհրաժեշտության մասին, քանի որ յուրաքանչյուր մարդ ինքն իրեն դաստիարակում է առաջին հերթին, այստեղ այն, ինչ ձեռք է բերվում անձամբ, ձեռք է բերվում կյանքի համար: