IN Letteratura russa Lo studio più ampiamente presentato riguarda la struttura delle sillabe dei bambini con disturbi sistemici del linguaggio.

A.K. Markov definisce la struttura sillabica di una parola come alternanza di sillabe accentate e non accentate di vari gradi di complessità.

La struttura sillabica di una parola è caratterizzata da quattro parametri:

1) enfasi,

2) numero di sillabe,

3) una sequenza lineare di sillabe,

4) il modello della sillaba stessa.

Il logopedista dovrebbe saperlo, come la struttura delle parole diventa più complessa, ed esaminare le tredici classi di strutture di sillabe che sono le più frequenti. Lo scopo di questo esame non è solo determinare le classi di sillabe che si sono formate nel bambino, ma anche identificare quelle che devono essere formate. Il logopedista deve anche determinare il tipo di violazione della struttura sillabica della parola. Di norma, la gamma di questi disturbi varia ampiamente: da piccole difficoltà nel pronunciare parole con struttura complessa di sillabe a gravi violazioni.

Le violazioni della struttura sillabica modificano la composizione sillabica di una parola in diversi modi. Si distinguono chiaramente le distorsioni costituite da una pronunciata violazione della composizione sillabica della parola.

Le parole possono essere deformate a causa di:

1. Violazioni del conteggio delle sillabe:

a) Elisia- riduzione (salto) di sillabe: “matassa” (martello).

Il bambino non riproduce completamente il numero di sillabe di una parola. Quando si riduce il numero di sillabe, le sillabe possono essere omesse all'inizio della parola (“na” - luna), al centro (“gunitsa” - bruco), la parola potrebbe non essere detta fino alla fine (“kapu” - cavolo).

A seconda del grado di sottosviluppo del linguaggio, alcuni bambini accorciano anche una parola di due sillabe in una monosillabica ("ka" - porridge, "pi" - ha scritto), altri trovano difficile solo a livello di strutture di quattro sillabe, sostituendo loro con tre sillabe (“puvitsa” - pulsante).

Omissione della vocale che forma la parola.

La struttura sillabica può essere accorciata a causa della perdita delle sole vocali che formano le sillabe, mentre l'altro elemento della parola - la consonante - viene preservato (“prosonico” - maiale; “zuccheriera” - zuccheriera). Questo tipo di disturbo della struttura delle sillabe è meno comune.

b) Iterazioni

Aumentare il numero di sillabe aggiungendo una vocale sillabica nel luogo in cui c'è un gruppo di consonanti (“tarawa” - erba). Questo allungamento della struttura della parola è dovuto alla sua peculiare pronuncia smembrata, che rappresenta una sorta di "spiegamento" della parola e soprattutto dei gruppi di consonanti in suoni componenti ("dirigibile" - dirigibile).

2. Violazioni della sequenza di sillabe in una parola:

Riorganizzare le sillabe in una parola (“devore” - albero);

Riorganizzazione dei suoni delle sillabe adiacenti (“gebemot” - ippopotamo). Queste distorsioni occupano un posto speciale, con esse il numero delle sillabe non viene violato, mentre la composizione delle sillabe subisce gravi violazioni.

3. Distorsioni della struttura di una singola sillaba:

Una contrazione di una sequenza di consonanti che trasforma una sillaba chiusa in una aperta (“kaputa” - cavolo); una sillaba con un gruppo di consonanti viene trasformata in una sillaba senza un gruppo di consonanti (“tul” - sedia).

Questo difetto è identificato da Filichev e Chirkin come il più comune quando si pronunciano parole con strutture di sillabe diverse da parte di bambini affetti da OHP.

Inserimento di consonanti in una sillaba (“limont” - limone).

4. Anticipazioni, cioè. paragonando una sillaba a un'altra (“pipitan” - capitano; “vevesiped” - bicicletta).

5. Perseverazioni(dal greco “perseverare”). Questo è un blocco inerte su una sillaba in una parola ("pananama" - panama; "vvvalabey" - passero).

La perseverazione della prima sillaba è molto pericolosa, perché questo tipo di disturbo della struttura delle sillabe può svilupparsi in balbuzie.

6. Contaminazione- parti di collegamento di due parole ("frigorifero" - frigorifero, contenitore per il pane).

Tutti i tipi di distorsione sopra menzionati La composizione in sillabe delle parole è molto comune nei bambini con disturbi sistemici del linguaggio. Questi disturbi si verificano nei bambini con sottosviluppo del linguaggio a diversi livelli (a seconda del livello di sviluppo del linguaggio) di difficoltà sillabica. L'effetto ritardante delle distorsioni sillabiche sul processo di acquisizione del parlato è ulteriormente aggravato dal fatto che esse sono altamente persistenti. Tutte queste caratteristiche della formazione della struttura delle sillabe di una parola interferiscono con il normale sviluppo discorso orale(accumulo di vocabolario, assimilazione di concetti) e rendono difficile la comunicazione per i bambini, e indubbiamente interferiscono anche con l'analisi e la sintesi del suono, e quindi interferiscono con l'apprendimento della lettura e della scrittura.

In base al tipo di violazione della struttura delle sillabe della parola, è possibile diagnosticare il livello sviluppo del linguaggio. Caratterizzazione dei livelli di sviluppo del linguaggio, RIF. Levina evidenzia le seguenti caratteristiche di riproduzione della struttura sillabica di una parola:

Primo livello- capacità limitata di riprodurre la struttura sillabica di una parola. Nel discorso indipendente dei bambini predominano le formazioni di una e due sillabe e nel discorso riflesso c'è una tendenza chiaramente evidente a ridurre la parola ripetuta a una o due sillabe (cubi - "ku").

Secondo livello- i bambini possono riprodurre il contorno delle parole di qualsiasi struttura sillabica, ma la composizione del suono è diffusa. Le maggiori difficoltà sono causate dalla pronuncia di una e due sillabe. parole difficili con una combinazione di consonanti in una parola. Qui si osserva spesso la perdita di una delle consonanti adiacenti e talvolta di diversi suoni (stella - "stridio"). In molti casi, le strutture polisillabiche vengono accorciate (poliziotto - "anye").

Terzo livello- struttura sillabica completa delle parole. Solo come fenomeno residuo si verifica una riorganizzazione di suoni e sillabe (salsiccia - “kobalsa”). La violazione della struttura delle sillabe si verifica molto meno frequentemente, soprattutto durante la riproduzione di parole non familiari.

T.B. Filicheva, caratterizzando i tipi di violazioni della struttura delle sillabe nei bambini del quarto livello di sviluppo del linguaggio, osserva che tali bambini a prima vista fanno un'impressione completamente favorevole. Comprendendo il significato di una parola, il bambino non conserva nella memoria la sua immagine fonetica.

La conseguenza è la distorsione del riempimento del suono in diverse versioni:

1) perseverazione (bibliotecario - "bibliotecario"),

2) riarrangiamenti di suoni in una parola e sillabe (giacca - "giacca"),

3) elysia (ippopotamo - “bimot”),

4) parafasia (motociclista - "motokilist"),

5) in rari casi - omissione di sillabe (ciclista - "ciclista"),

6) aggiunta di suoni e sillabe (verdure - "verdure").

Nota Filicheva che queste violazioni riguardano parole con una struttura sillabica complessa. I bambini del quarto livello mancano di anticipazione e contaminazione. L'incompletezza della formazione della struttura suono-sillaba e la mescolanza dei suoni caratterizzano il livello insufficiente di percezione differenziata dei fonemi. La violazione della struttura sillabica delle parole persiste nei bambini con patologia del linguaggio per molti anni e viene rilevata ogni volta che il bambino incontra una nuova struttura di sillabe sonore.

Parlare di fattori, causando una violazione della struttura sillabica di una parola, numerosi autori notano che il processo di assimilazione della struttura sillabica di una parola è strettamente correlato allo sviluppo del linguaggio in generale, in particolare, allo stato fonemico del bambino (sensoriale ) o capacità motorie (articolatorie).

In caso di prevalenza Nel sottosviluppo della parola, i disturbi nella sfera della percezione uditiva nei bambini sono dominati dalla riorganizzazione delle sillabe e dall'aggiunta del numero di sillabe. La similarizzazione delle sillabe e la riduzione dei gruppi di consonanti sono rare e hanno natura variabile (cioè la versione abbreviata si alterna a quella integrale).

Se nel sottosviluppo del linguaggio prevalgono i disturbi nella sfera articolatoria, prevalgono i seguenti tipi di errori: riduzione del numero di sillabe e, in una chiara forma statica, assimilazione delle sillabe tra loro e riduzione dei gruppi di consonanti.

Così, la distorsione delle parole dipende non solo dal livello di sottosviluppo del linguaggio, ma anche dalla sua natura. In alcuni casi, il sottosviluppo influisce sulle carenze nella padronanza della composizione sillabica di una parola attraverso deviazioni nella sfera sensoriale e le conseguenti difficoltà nel distinguere i contorni sillabici. In altri casi, a causa dell'immaturità della sfera articolatoria, sorgono difficoltà nel riprodurre i contorni delle sillabe e nel fondere sillabe diverse in una serie.

A.K. Markova afferma che la padronanza della composizione sillabica di una parola non dipende direttamente dalla padronanza dei singoli suoni. L'incapacità di riprodurre la struttura sillabica di una parola dura più a lungo delle carenze nella pronuncia dei singoli suoni. L'autore sostiene che la pronuncia isolata di un suono e la sua pronuncia come parte di una parola presentano compiti di varia difficoltà per un bambino con la capacità di parlare. sottosviluppo. Anche con la pronuncia corretta dei singoli suoni (in posizione isolata), la struttura sillabica della parola composta da questi suoni viene riprodotta dal bambino in modo distorto. Inoltre, quanto più complesse sono le strutture delle sillabe, tanto più numerose sono le distorsioni dei suoni, ad es. la capacità di pronunciare i suoni esistenti come parte delle parole è strettamente correlata al livello di complessità della struttura sillabica. La riproduzione di una struttura di sillabe data a un bambino (in termini di numero di sillabe e accento) non dipende dalla difettosità dei suoni in essa contenuti: se un bambino riproduce una struttura di sillabe da suoni pronunciati correttamente, allora pronuncia correttamente da quelli difettosi.

Nei bambini con disartria cancellata esiste un'interdipendenza tra immagini articolatorie poco chiare e caratteristiche differenziali uditive dei suoni, che porta a una distorsione nella formazione dell'udito fonemico. Mancanza di udito fonemico già presente prima età inibisce la maturazione dell'udito fonetico, progettato per monitorare la sequenza delle serie di sillabe nel discorso del bambino. Tenendo conto delle difficoltà motorie associate ad un'insufficiente innervazione dei muscoli dell'apparato vocale, nonché della presenza di disturbi disprassici, manifestati in una ricerca caotica dell'articolazione desiderata o difficoltà nel cambio, è possibile comprendere le cause dei disturbi nella struttura delle sillabe nei bambini con disartria cancellata.

IN libro di testo EN Vinarskaya e G.M. "Age Phonetics" di Bogomazov (2005) osserva che in alcuni bambini la struttura ritmica di una parola si forma prima, mentre in altri compaiono prima le sillabe (radice delle parole). Gli autori ne vedono la ragione nei diversi gradi di maturazione della sensibilità cinestetica o uditiva. Pertanto, con un vantaggio in termini di sensibilità cinestetica, la struttura ritmica di una parola viene acquisita prima. Nei bambini con sensibilità uditiva dominante, i contrasti delle sillabe si formano prima. Le rappresentazioni sillabiche fonetiche e le rappresentazioni delle strutture ritmiche fonetiche sono fornite dall'afferenza di varie modalità fisiologiche: cinestetica, acustica, vestibolare, tattile e visiva, che dovrebbero essere prese in considerazione nel lavoro correttivo con bambini con disturbi del linguaggio.

Quando si studia la struttura delle sillabe parole di bambini con disartria cancellata, le possibilità di riprodurre la struttura sillabica di parole di diversa struttura vengono analizzate secondo A.K. Markova. Vengono studiate le possibilità di riprodurre parole di 13 classi.

Tipi di parole (secondo A.K. Markova)

1a elementare: parole di due sillabe da due sillabe aperte

sci - vaso - perline -

sega - telaio - capra -

Grado 2: parole di tre sillabe composte da sillabe aperte

cane - betulla -

mucca - corvo -

pollo - stivali -

3a elementare: parole di una sillaba

formaggio - cipolla -

papavero - gatto -

palla - cancro -

Grado 4: parole di due sillabe con una sillaba chiusa

cazzo - astuccio -

limone - cucciolo -

capanna - recinto -

5a elementare: parole di due sillabe con un gruppo di consonanti al centro della parola

bambola - scarpe -

cono - coppa -

barca - botte -

Grado 6: parole di due sillabe con una sillaba chiusa e un gruppo di consonanti

anguria - teiera -

cerchio - vassoio -

album - orso -

7a elementare - parole di tre sillabe con una sillaba chiusa

tamburo - panino -

aereo - pomodoro -

telefono - beh -

8a elementare: parole di tre sillabe con una combinazione di consonanti

mela - caramella -

scacchi - camicia -

salsiccia - bottiglia -

9a elementare: parole di tre sillabe con una combinazione di consonanti e una sillaba chiusa

matita - uva -

pulcino - autobus -

cavalletta - calzolaio -

Grado 10: parole di tre sillabe con due gruppi di consonanti

matrioska - ciuccio -

capanna - carota -

giocattolo - pettine -

11 ° grado - parole monosillabiche con una combinazione di consonanti all'inizio o alla fine della parola

bandiera - elefante -

pane - tigre -

fungo - foglia -

Grado 12: parole di due sillabe con due gruppi di consonanti

stella - fiammiferi -

nidi - sottovaso -

barbabietole - trattore -

Grado 13: parole di quattro sillabe composte da sillabe aperte

mais - bottone -

tartaruga - Pinocchio -

lucertola - guanto -

Oltre alle parole, suddiviso in 13 classi, viene valutata la pronuncia delle parole più complesse: “cinema”, “poliziotto”, “insegnante”, “termometro”, “scuba diver”, “viaggiatore”, ecc.

I dati di uno studio sulla struttura delle sillabe di bambini con disturbi del linguaggio hanno mostrato che le parole delle classi 1-4 della struttura delle sillabe sono per loro più accessibili. Normalmente, questo tipo di struttura sillabica delle parole si forma all'età di tre anni.

Pronuncia isolata delle parole I gradi 5-8 della struttura delle sillabe richiedono un maggiore autocontrollo e un po' di canto, ad es. pronuncia sillaba per sillaba. L'inclusione di queste parole in una frase peggiora gli indicatori della struttura suono-sillaba. La riproduzione errata delle parole nelle classi 9-13 si osserva sia nella denominazione isolata dalle immagini che nella ripetizione riflessa da parte di un logopedista. La loro inclusione nella frase rivela una serie di violazioni: omissioni, riarrangiamenti, ecc. Molti bambini rifiutano il compito e dicono: "Non posso", ad es. valutare in anticipo le proprie capacità.

Parole di maggiore complessità(oltre il 13° anno) molti bambini con disturbi del linguaggio rifiutano di nominare, ripetono dopo il logopedista o distorcono la struttura suono-sillaba così tanto che la parola diventa completamente distorta. Il logopedista nota visivamente le difficoltà nelle capacità motorie articolatorie: disprassia cinestetica, quando il bambino seleziona l'articolazione desiderata, o disprassia cinetica, quando non può passare all'articolazione successiva. Inoltre si notano sincinesi, movimenti lenti e tesi degli organi di articolazione. La maggior parte dei bambini con disartria cancellata non riesce a pronunciare parole con una struttura sillabica complessa in una frase, sebbene il significato di queste parole sia stato chiarito e venga effettuato un lavoro sulla semantizzazione, non solo a causa delle difficoltà nei movimenti del linguaggio, ma in alcuni casi anche a causa di una diminuzione della memoria uditiva per una serie lineare sequenziale.

Pertanto, quasi tutti i bambini non riescono a far fronte al compito di ripetere la frase:

Le cotolette vengono fritte in padella.

I ruscelli primaverili gorgogliano allegramente.

L'insegnante insegna agli studenti.

Osservazioni interessanti può essere considerato evidente nei bambini, insieme alle difficoltà nel riprodurre parole con una struttura sillabica complessa e una violazione delle capacità ritmiche generali. I bambini non possono ripetere un semplice schema ritmico: battere le mani 1, 2, 3 volte, eseguire una serie di battiti di mani “1, 2” fare pausa “1, 2”, ecc. Non possono battere le mani con uno schema ritmico simile con forza diversa, ad es. porre l'accento secondo il modello illustrato dal logopedista (bussare forte 1 volta, piano 2 volte).

Violazioni, individuati nello studio delle capacità ritmiche dei bambini, sono correlati al loro deficit motorio nella sfera generale, fine, manuale e articolatoria. Una caratteristica di alcuni bambini è la corretta riproduzione del contorno delle parole delle prime quattro classi (secondo Markova), ma espressa da una violazione del completamento del suono. Ripetendo correttamente tre parole complesse dopo un logopedista, i bambini spesso le distorcono nel discorso spontaneo, riducendo il numero di sillabe.

Se giocato correttamente i contorni di queste parole indicano molteplici errori nel trasmettere il contenuto sonoro delle parole; riarrangiamenti e sostituzione di suoni, sillabe, assimilazione di sillabe, abbreviazione quando le consonanti coincidono in una parola. Quantità più grande Gli errori elencati si verificano nella pronuncia delle parole dei gradi 10-13 e aumentano la complessità sillabica. Le parole a bassa frequenza vengono spesso ridotte. Esiste una capacità limitata di percepire e riprodurre la struttura sillabica di una parola. I bambini spesso distorcono la struttura delle sillabe di parole usate raramente ma familiari, anche quelle costituite da suoni pronunciati correttamente.

Con vari disturbi del linguaggio nei bambini, tutte le componenti del linguaggio soffrono:lato fonetico-fonemico, lessico, struttura grammaticale. A volte si può osservare una violazione della struttura sillabica di una parola (il concetto di “struttura sillabica” di una parola di solito significa la posizione relativa e la connessione delle sillabe in una parola).

Possiamo osservare manifestazioni individuali nei bambini, senza gravi disturbi del linguaggio. Ciò viene spesso espresso quando si pronunciano parole lunghe e sconosciute e parole con una combinazione di consonanti.

Le deviazioni nella riproduzione della composizione sillabica hanno l'uno o l'altro carattere di cambiamento nel suono sillabico corretto e possono manifestarsi come segue:

1. Violazione del numero di sillabe:

Abbreviazione (omissione) di una sillaba – “matassa” = “martello”

Omissione della vocale sillabica - “pinino” = “piano”

Aumentare il numero di sillabe inserendo le vocali nei gruppi di consonanti – “komanata” = “stanza”

2. Violazione della sequenza di sillabe in una parola:

Riarrangiamento delle sillabe – “devore” = “albero”

Riorganizzazione dei suoni delle sillabe adiacenti - “gebemot” = “ippopotamo”

3. Distorsione della struttura di una singola sillaba:

Abbreviazione di gruppi di consonanti – “tul” = “sedia”

Inserimento di consonanti in una sillaba – “limont” = “limone”

4. Somiglianza delle sillabe: "noci di cocco" = "albicocche"

5. Perseverazioni (ripetizione ciclica, riproduzione persistente):

- “batte...batte...bibliotecario” + “bibliotecario”

6. Anticipazioni (sostituzione dei suoni precedenti con quelli successivi):

- “nananas” = “ananas”.

7. Contaminazioni (mescolare le parole)

- “nel frigorifero” = “nel portapane e nel frigorifero”.

La predominanza degli errori, espressi nella riorganizzazione o nell'aggiunta di sillabe, indica un sottosviluppo primario della percezione uditiva del bambino. Errori come ridurre il numero di sillabe, assimilare le sillabe tra loro, ridurre i gruppi di consonanti indicano una violazione predominante della sfera articolatoria.

Allo stesso tempo, le violazioni della struttura sillabica della parola vengono conservate nel discorso dei bambini in età prescolare più a lungo delle carenze nella pronuncia dei singoli suoni. La struttura sillabica di una parola, acquisita nella pronuncia isolata, viene spesso nuovamente distorta quando questa parola è inclusa in una frase o in un discorso indipendente.

Va tenuto presente che nei bambini con sviluppo del linguaggio normale, gli errori nella riproduzione del suono scompaiono all'età di 2,3-2,5 anni.struttura cosillabica delle parole associata all'omissione di sillabe esuoni, con l'aggiunta di sillabe; e entro 2,5-3 anni - errori associatiscritto con l'accostamento di sillabe e suoni e l'omissione delle consonantinykh alla loro confluenza. Questo tipo di errore di riproduzionestruttura suono-sillaba di una parola, come permutazioni di suoni esillabe, che si trovano nel discorso dei bambini con sviluppo normaleestremamente raro e viene superato anche entro 2,5-3 anni. COSÌQuindi, a 3-4 anni (che corrisponde all’età di rebambino nella prima fase dell'istruzione) di cui è capace un bambino in età prescolareriprodurre correttamente la struttura suono-sillaba delle parole senza sillabesignificati e con una combinazione di consonanti.

Lavorare per superare i disturbi del suonostruttura delle parole coslogdeve essere effettuato due paralleli indicazioni per il nym:

- imparare a pronunciare le parole apprese dal bambino suoni;

- lavorare sulla pronuncia di sillabe e parole durante il periodo automaticomatizzazione di nuovi suoni.

All'interno di queste due aree si sta lavorando vitiia nei bambini:

- capacità sensoriali (percezione uditiva, attenzionezione, memoria uditivo-verbale, ritmo uditivo-verbale);

- capacità di articolazione (sviluppo della cinesteticacielo e prassi orale cinetica, sviluppo della staticae dinamica dei movimenti articolatori);

- funzioni di analisi suono-sillaba, sintesi, rappresentazione(verrà presentato il contenuto del lavoro per ogni sezione sotto).

Il lavoro correttivo per superare le violazioni della struttura sillabica delle parole consiste nello sviluppo della percezione uditiva del linguaggio e delle capacità motorie del linguaggio. Il lavoro correttivo può essere suddiviso in due fasi:

Preparatorio (il lavoro viene svolto su materiale non verbale e verbale; obiettivo questa fase- preparare il bambino a padroneggiare la struttura ritmica delle parole madrelingua);

In realtà correttivo (il lavoro viene svolto su materiale verbale; l'obiettivo di questa fase è la correzione diretta dei difetti nella struttura sillabica delle parole in un particolare bambino logopedista).

Secondo la classificazione di A.K. Markova, che distingue 14 tipi di struttura delle sillabe di una parola in base a gradi crescenti di complessità, le parole diventano più complesse sia aumentando il numero di sillabe (parole monosillabe, bisillabe, trisillabe e quadrisillabe), sia in relazione alla complessità della sillaba (aperta e chiusa, avanti e indietro, sillaba con consonanti confluenti e senza):

Tipi di struttura sillabica delle parole

IO .Parole bisillabe costituite da sillabe aperte:
MELONI, ACQUA, GUFO, OVOFIL,

CAFFÈ, MOSCHE, SAPONE, BAMBINI, PIEDI, LUNA, PROFUMO, SCALE, VASO, NOTE, CAPRA, DENTI.

II .Parole trisillabe costituite da sillabe aperte:
PALA, CANE, CUBI, STIVALI,
CABINA, PANAMA, ANATROLE, TESTA,
LAMPONE, GIORNALE, MIMOSA, FRUTTI DI BOSCO,
AUTO, MONETA, RUOTA, LATTE.

III .Parole monosillabiche costituite da una sillaba chiusa:
PAPAVERO, FIOCCO, PALLA, BALENA,

FORESTA, SCARABEO, PESCE GATTO, SUCCO, QUERCIA, LEONE, MIELE, CASA, GATTO, OCA, FUMO, NASO.

IV .Parole di due sillabe costituite da una aperta
th e una sillaba chiusa:

LIMONE, SCOMA, BOUQUET, BANANA, FUOCO, PACCHETTO, LATTINA, AMACA, AUTO, CARICO, FERRO, GALLO, DOLCE, DIVANO, PALETTA, CORDA.

V. Parole di due sillabe con gruppi di consonanti in grigio
Parole di Dina:

FIENILE, GONNA, LETTERA, RAMO, LETTERE, ANATRA, BAGNO, FILO, FORCHETTA, BERRETTO, ZUCCA, PANTOFOLE, FINESTRA, PATTINI, T-shirt, TAXI.

VI .Parole bisillabe con sillaba chiusa e sequenza
Mangio le consonanti nel mezzo di una parola:

TEIERA, VASSOIO, ALBUM, PIOGGIA, CACTUS, FONTANA, ORSO, BAGEL, MAGNETE, TULIPANO, TACCHINO, DELFINO, COSTUME, BUSSOLA, SOLDATO, PAVONE.

VII .Parole trisillabe con una sillaba chiusa:
KOLOBOK, AEREO, POMODORO, VALIGIA,
Ippopotamo, Galletto, Ananas, Fiordaliso,
TELEFONO, TAMBURO, SUB, PAPPAGALLO,
MARTELLO, CAPITANO, VITELLO, NEGOZIO.

VIII .Parole di tre sillabe con una combinazione di consonanti:
MELE, SCACCHI, SALSICCIA, CARAMELLE,
CUCÙ, MANIERI, STANZA, CANCELLO,
STIVALI LUMACA CAVOLO PESCA PESCA,
AGO, GAZERBOARD, PIEDI IN FELTRO, RAGAZZA.

IX .Parole di tre sillabe con una combinazione di consonanti e for
sillaba coperta:

AUTOBUS, CAVALLETTA, POLPO, ARTISTA, MACCHINA, AGNELLO, ROSA CANINA, GIARDINIERE, MONUMENTO, MESTOLO, SVEGLIA, ARANCIA, UVA, CACCIATORE, PENDOLO, CAFFETTIERA.

X .Parole trisillabe con due gruppi di consonanti:
MATRYOSHKA, IZBUSHKA, GIOCATTOLI, Non so,
FUCILE, LAMPADINA, ANTENNA, COMPRESSE,
CAROTE, CORDA, FRAGOLA, CHIODI DI GAROFANO,
PANCHINA, TURCHIA, CALCIATORE, ACCORINA.

XI .Parole monosillabiche con un gruppo di consonanti all'inizio o alla fine della parola:

FOGLIA, BULLONE, CESPUGLIO, SERBATOIO, TORTA, OMBRELLO, ASCENSORE, VITE, ARCO, INSEGNA, FONDO, COLLA, BANDIERA, PANE, GNOMO, ARMADIO.

XII .Parole bisillabe con due gruppi di consonanti:
STELLA, ASTA, NIDO, FIAMMIFERI,
PULCINI, BANDIERE, BASTONE, CHIODI,
SALVIETTA, GABBIA, MIRTILLO, ROLLING ROLLING ROLL,
BOTTONE, BARBABIETOLA, LIBRI, ERBA.

XIII .Parole di quattro sillabe costituite da aperto
sillabe:

PIANOFORTE, MORE, MAIS, PINOCIO, LAVELLO, BOTTONE, BRUCO, POMODORI, COPERTA, TARTARUGA, LUCERTOLA, FLIESHAKIC, VITAMINE, PASTA, RAGNETA, VALIGIA.

XIV .Quattrosillabe con gruppi di consonanti:
FRAGOLA, MELANZANA, MAESTRA,
CUCCIOLI DI ORSO,

AUTO, STOP, MENTO,

REGISTRATORE,

ACQUARIO, SCIMMIA, DENTE DI LEONE,

FELCE,

ASCIUGAMANO, FRIGORIFERO, ESCAVATORE,

MOTOCICLISTA.

Metodologia per l'esame dei bambini 3 anni. Ai bambini viene chiesto di riprodurre, seguendo il logopedista, parole composte da 1, 2, 3 sillabe. In questo caso viene annotato il numero totale di sillabe riprodotte correttamente.

Bambini 4-5 anni Vengono offerti vari tipi di parole: semplici - da sillabe aperte senza combinazione di consonanti; più complesso - da 4-5 sillabe con confluenza di consonanti all'inizio, al centro, alla fine della parola. Materiale vocale potrebbe essere il seguente: casa, porridge, neve, cavolo, tetto, gatto, ponte, bottone, casetta per gli uccelli, yogurt, medicine, pomodori, corrente d'aria, TV, padella, fischietto, poliziotto, acquario, parrucchiere, costruzione.

I tipi di lavoro dovrebbero variare:

Assegna un nome alle immagini del soggetto;

Ripeti le parole dopo il logopedista;

Rispondi alle domande (Dove si tagliano i capelli?).

Se un bambino ha difficoltà a riprodurre la struttura sillabica di una parola e il suo contenuto sonoro, allora si suggerisce:

Ripeti una serie di sillabe composte da vocali e consonanti diverse (pa-tu-ko); di consonanti diverse ma con le stesse vocali (pa-ta-ka-ma); da vocali diverse, ma con le stesse consonanti (pa-po-poo); suoni vocalici e consonantici identici, ma con accenti diversi (pa-pa-pa, pa-pa, pa-pa-pa);

Batti lo schema ritmico della parola.

Dopo 5 anni Ai bambini viene affidato il compito di ripetere dopo il logopedista frasi con una grande concentrazione di parole complesse, ad esempio:

L'idraulico stava riparando il tubo dell'acqua.

Un poliziotto regola il traffico stradale.

Pesci multicolori nuotano nell'acquario.

I costruttori stanno lavorando alla costruzione di un grattacielo.

Taglio dei capelli dal barbiere.

Inoltre, i bambini sono incoraggiati a formulare autonomamente frasi basate sulle immagini della trama.

Per i bambini età scolare i compiti durante l'esame vengono svolti sia oralmente che per iscritto:

Leggere parole con struttura sillabica complessa; leggere frasi ricche di parole di diverso tipo; leggere scioglilingua;

Copiare parole e frasi complesse; registrare parole e frasi sotto dettatura; scrivere dettati uditivi di prova.

Ogni anno aumenta il numero di bambini affetti da TSD. La maggior parte di essi presenta, in un modo o nell'altro, una violazione della struttura sillabica della parola (SWS). Nel lavoro di logopedia con i bambini, spesso si evidenzia il superamento delle carenze nella pronuncia del suono e si sottovaluta l'importanza dello sviluppo del sistema cardiovascolare. Le difficoltà nella pronuncia dei singoli suoni, così come la concentrazione sul loro superamento, portano al fatto che l'unità di pronuncia diventa il suono, e non la sillaba. Ciò è in qualche modo contrario al processo naturale di sviluppo del linguaggio. Pertanto, è di particolare importanza determinare la corretta relazione tra lo sviluppo della pronuncia del suono e la padronanza della struttura sillabica della parola. La correzione del sistema cardiovascolare è una di compiti prioritari nella logopedia lavora con bambini in età prescolare con disturbi sistemici del linguaggio. La formazione del sistema cardiovascolare influenza il successo della maestria struttura grammaticale discorso, apprendimento analisi del suono, scrivere, leggere.

Poiché questo argomento non è stato sufficientemente studiato e trattato nella letteratura educativa, i logopedisti incontrano difficoltà nell'organizzare il lavoro sulla formazione della struttura sillabica di una parola: nel sistematizzare e selezionare il discorso materiale didattico, fornendo classi con ricchezza lessicale.

Questo manuale presenta un sistema di lavoro sulla struttura sillabica di una parola, basato sull'analisi della letteratura su questo problema e sull'esperienza didattica personale.

Tipi di violazioni della struttura sillabica delle parole

A.K. Markova identifica i seguenti tipi di violazioni della struttura sillabica di una parola:

1. Violazione del numero di sillabe:

Abbreviazione (omissione) di una sillaba: “matassa” - martello;
Omissione della vocale sillabica: “pinino” - pianoforte;
Aumentare il numero di sillabe inserendo le vocali nei gruppi di consonanti: “komanata” - stanza;

2. Violazione della sequenza di sillabe in una parola:

Riorganizzazione delle sillabe: “devore” - albero;
Riorganizzazione dei suoni delle sillabe adiacenti: “hebemot” - ippopotamo;

3. Distorsione della struttura di una singola sillaba:

Abbreviazione di gruppi di consonanti: “tul” - sedia;
Inserimento di consonanti in una sillaba: “limont” - limone;

4. Assimilazione delle sillabe : “noci di cocco” - albicocche;

5. Perseverazioni (ripetizione ciclica di una sillaba).

6. Anticipazioni (sostituendo i suoni precedenti con quelli successivi): “nananas” - ananas;

7. Contaminazione (mescolando elementi di parole): “cabina” - canile + cabina.

Fasi del lavoro sulla struttura sillabica di una parola

Per lo sviluppo della struttura sillabica di una parola, sono significativi processi non vocali come l'orientamento ottico-spaziale, la possibilità di organizzazione tempo-ritmica di movimenti e azioni e la capacità di elaborare in serie le informazioni. Questi processi non linguistici sono i prerequisiti fondamentali per l'acquisizione della struttura sillabica di una parola.

Il lavoro correttivo per superare i disturbi della CVS può essere suddiviso in 2 fasi:

preparatorio, il cui scopo è preparare il bambino a padroneggiare la struttura ritmica delle parole nella sua lingua madre; il lavoro viene svolto su materiale non verbale e verbale;
correzione adeguata, il cui scopo è la correzione diretta dei difetti del sistema cardiovascolare in un particolare bambino; il lavoro viene svolto su materiale verbale.

Fase preparatoria

La fase preparatoria comprende il lavoro nelle seguenti aree:

formazione di concetti spaziali e orientamento ottico-spaziale;
sviluppo dell'orientamento spazio-temporale;
sviluppo dell'organizzazione dinamica e tempo-ritmica dei movimenti.

Di seguito sono riportati esempi di giochi ed esercizi per sviluppare queste funzioni. Nella fase preparatoria, questi giochi ed esercizi possono essere utilizzati contemporaneamente, ovvero tutte le aree di lavoro possono essere incluse in una lezione. Gli esercizi sono usati non solo per lezioni di logopedia, così come nelle lezioni sullo sviluppo delle elementari rappresentazioni matematiche, in una lezione di musica, nel disegno, nell'educazione fisica, nelle lezioni per familiarizzare con il mondo esterno.

I. Formazione di rappresentazioni spaziali e orientamento ottico-spaziale

1. Orientamento nel proprio corpo

"Questo è quello che siamo"(“Mostra la pancia, la schiena”: la pancia è davanti, la schiena dietro. Dov'è la pancia? Dov'è la schiena?).
"Stiamo mettendo ordine"(davanti al bambino ci sono muffole, guanti, sandali, ecc. - "Trova un paio", "Posiziona correttamente i sandali").
"Palme e impronte"(Al bambino vengono offerti i contorni di diversi palmi e impronte e il contorno di un palmo, per il quale deve trovarne un paio tra le opzioni proposte).

2. Orientamento nello spazio tridimensionale

"Treno"(I giocattoli vengono posizionati in una colonna davanti al bambino e vengono poste le domande: "Chi è davanti? Chi è dietro? Chi è lontano? Chi è vicino?")
"Raccogli una fiaba"(Davanti al bambino c’è una serie di giocattoli o oggetti: “Metti il cavallo vicino alla casa. Metti l’omino tra la casa e l’albero.”)
"Trova il tesoro"(orientamento secondo gli schemi).
"Dove la locomotiva fischia"(determinazione della localizzazione del suono).

II. Sviluppo dell'orientamento spazio-temporale

"Il coniglietto è andato a trovarci"(Il bambino nei panni di un coniglietto va secondo le istruzioni a visitare uno scoiattolo, un riccio, una rana. Chi l'ha avuto per primo, quindi, alla fine?)
"Cosa c'è prima, cosa c'è dopo"(L'adulto affida al bambino i compiti: 1) prima salta, poi accovacciati e infine batti le mani; 2) prima culla l'orso, poi dai da mangiare al coniglio, alla fine vesti la bambola - il bambino si esibisce e poi descrive la sequenza delle sue azioni).
"Guarda e ripeti"(L'adulto mostra una serie di movimenti, il bambino osserva, poi ripete tutti i movimenti nella sequenza desiderata)

III. Sviluppo dell'organizzazione dinamica e tempo-ritmica dei movimenti

Aree di lavoro:

Migliorare i movimenti motori grossolani
Miglioramento capacità motorie fini
Sviluppo delle capacità motorie articolatorie
Sviluppare il senso del tempo
Formazione del senso del ritmo

Miglioramento delle capacità motorie: generali, fini, articolatorie

Obiettivo: sviluppo dell'organizzazione spaziale dei movimenti; sviluppo della commutabilità dei movimenti; sviluppo della capacità di riprodurre una determinata sequenza di movimenti.

"Fai come faccio io"

Il logopedista esegue una serie di primi due, poi tre o quattro movimenti, i bambini seguono le istruzioni: “Fai come faccio io”, “Continua te stesso”: 1) Siediti - alzati, siediti - alzati, .. 2) Mani ai lati - sulla cintura, ai lati - sulla cintura, ...3) Gamba avanti - dietro - di lato, avanti - dietro - di lato.

"Mani abili"

Alternanza di pose diverse: 1) Pugni - palme, ... 2) Anelli - orecchie - corna, ... 3) Le dita salutano.

Esercizi di articolazione

Alternanza di diverse pose degli organi dell'apparato articolatorio: 1) “Rana” - “Proboscide” - “Ciambella”; 2) “Guarda”; 3) “Spatola” - “Ago”.

Sviluppare il senso del tempo

Obiettivo: insegnare a distinguere, riprodurre, caratterizzare il tempo in base alle sensazioni tattile-cinestetiche, visive e uditive.

"Topo e gatto"

Un adulto mostra ai bambini con quanta facilità e rapidità un topo corre sulle punte dei piedi e un gatto gli si insinua lentamente dietro. I movimenti vengono eseguiti in cerchio al suono di un tamburello. Per colpi frequenti - velocemente, come un topo, per colpi rari - lentamente, con calma, come un gatto.

"Pugni - palme"

Un adulto legge una poesia e i bambini eseguono i movimenti delle mani al ritmo giusto:

Chiunque ha due pugni, colpiscili leggermente l'uno sull'altro:
Bussa — bussare, bussare — bussare
Ebbene, i palmi non restano indietro, li battono allegramente:
Applaudi — applaudire, applaudire — applaudire
I pugni battono più veloci, quanto si sforzano:
Bussa — bussare — bussare, bussare — bussare — bussare
E le palme sono proprio lì, sgretolate:
Applaudi — applaudire — applaudire, applaudire — applaudire — applaudire

Formazione del senso del ritmo

Obiettivi: insegnare a percepire le relazioni metriche (battiti accentati non accentati — prerequisito per l'acquisizione dello stress), distinguere e riprodurre il ritmo sulla base di sensazioni tattile-cinestesiche, visive e uditive.

"Tuono" (batti le mani ad alta voce o in silenzio, appoggiandosi al disegno - una grande nuvola - un applauso forte, una piccola nuvola - una nuvola silenziosa).
Esercizi di commutazione grafica: "Perline" (perline alternate di diversi colori - ad esempio rosso - giallo - rosso - giallo, ecc.), "Traccia" (alternando due o tre forme geometriche, articoli vari).
Riproduzione di ritmi basati sulla chiarezza, su schemi: "Fiocchi di neve", "Pioggia", "Picchio" ("Pioggia" - una grande goccia - un lungo applauso, una piccola goccia - una breve).
Suonare un dato ritmo a orecchio: “Bunny and Spoons”

L'adulto ha in mano cucchiai di legno, i bambini stanno in cerchio. Un adulto cammina intorno al cerchio e canta: Il coniglietto grigio è andato a trovarlo. Il coniglietto grigio ha trovato un cucchiaio. Trovai i cucchiai e salii a casa. Si ferma dietro il bambino e bussa ai cucchiai: bussa - bussa - bussa. Il bambino chiede: “Chi c’è?” L’adulto risponde: “Sono io, Bunny, e tu chi sei?” Il bambino risponde: “….” L’adulto continua: “Dai… vieni fuori e bussa con me ai cucchiai!” L'adulto gioca con il bambino sui cucchiai con uno qualsiasi dei ritmi proposti: / //; // /; // //; // / ecc.

Fase correttiva

Il lavoro correttivo viene svolto su materiale verbale e si compone di diversi livelli. Il passaggio al livello successivo avviene dopo aver padroneggiato il materiale del livello precedente.

Si distinguono i seguenti livelli:

livello dei suoni vocalici;
livello della sillaba;
livello di parola;
livello di frasi brevi;
livello di proverbi puri, poesie e altri testi.

Particolare importanza ad ogni livello è data all'”inserimento nel lavoro”, oltre all'analizzatore del parlato, anche uditivo, visivo e tattile. Di seguito sono suggeriti esercizi per ogni livello.

Lavorare sulle vocali

Pronunciare una serie di due, tre o più suoni:
accompagnato da simboli (“Uomini - suoni”)
senza supporto visivo.
Pronuncia di un numero di vocali con enfasi su una di esse (anche - con supporto per chiarezza e senza di essa - a orecchio).
Riconoscimento e pronuncia di una serie di vocali dall'articolazione silenziosa di un adulto.
"Ballo musicale"

Un adulto, lanciando una palla a un bambino, emette uno o due (nella fase successiva di più) suoni. Il bambino ripete e restituisce la palla.

Pronunciare una serie di vocali, cambiando il volume, il tempo, lo “stato d'animo” (triste, arrabbiato, affettuoso) della voce.
Pronuncia tante vocali quanti sono i fiori del prato.
Alzarsi quando una serie di due suoni (o un altro numero specificato) suona.

Lavorare sulle sillabe

Il lavoro viene svolto con diversi tipi sillabe:

con una consonante comune (ad esempio, l'esercizio "Rolling a snow woman" - imitando i movimenti, ad esempio: ba - bo - bu - sarebbe);
con una vocale comune ( ka-ta-ma-va);
invertire le sillabe (dire “Aw - aw” tante volte quanti sono i punti);
sillabe chiuse, loro file e coppie (varie onomatopee);
sillabe dirette e inverse con suoni oppositivi: secondo durezza - morbidezza, sonorità - sordità (“Martelliamo i chiodi con un martello: ta - sì - ta - sì, quindi - a - a - a");
sillabe con confluenza.

Tecniche ed esercizi:

“Ballo musicale” (vedi “Lavorare sulle vocali”)
La combinazione della pronuncia di file sillabiche con qualsiasi movimento ritmico: con il disegno o il tracciamento di linee spezzate; con la disposizione di bastoncini e cerchi; con disegni disegnati con un dito nei cereali versati in una piccola scatola.
Lavorare con schemi ritmici (Esercizio “Pollo”: al bambino viene offerto uno schema ritmico // / // / /// / /, deve dargli voce: ko-ko ko ko-ko ko ko-ko-ko ko ko ).

Lavorare sulla parola

A.K. Markova identifica i seguenti tipi di struttura sillabica di una parola:

Due sillabe da sillabe aperte ( salice, bambini).
Sillabe aperte trisillabiche ( caccia, lampone).
Monosillabico ( casa, papavero).
Due sillabe con una sillaba chiusa ( divano, mobili).
Due sillabe con un gruppo di consonanti al centro della parola ( banca, filiale).
Parole di due sillabe composte da sillabe chiuse ( composta, tulipano).
Parole di tre sillabe con una sillaba chiusa ( ippopotamo, telefono)
Tre sillabe con un gruppo di consonanti ( stanza, scarpe).
Tre sillabe con un gruppo di consonanti e una sillaba chiusa ( mestolo).
Parole di tre sillabe con due gruppi di consonanti ( matrioska).
Parole monosillabiche con un gruppo di consonanti all'inizio di una parola ( tavolo).
Parole monosillabiche con confluenza alla fine di una parola ( ombrello).
Due sillabe con due gruppi di consonanti ( pulsante).
Parole di quattro sillabe composte da sillabe aperte ( tartaruga, pianoforte).

Il lavoro sulle parole viene eseguito in sequenza: la transizione verso parole con una struttura sillabica più complessa viene eseguita man mano che vengono padroneggiate le parole del tipo precedente.

Giochi ed esercizi utilizzati nel processo di pratica delle parole con diversi tipi di struttura delle sillabe

Tracce di sillabe (ci sono tracce sulle tracce - a seconda del numero di sillabe nella parola - il bambino dice la parola, passando su ciascuna sillaba alla traccia successiva).
Linee di sillabe.
Case sillabiche (1. Il numero di sillabe corrisponde al numero di piani della casa - 3 case con numeri diversi di piani - il bambino pronuncia la parola, conta le sillabe e mette l'immagine nella casa desiderata. 2. Il numero di le sillabe nelle parole distribuite dipende dagli abitanti delle case: cancro - 1 sillaba, gallo - 2, rana - 3 sillabe).
"Casa - castello - capanna" (distribuzione delle parole in base al numero di sillabe in questi edifici: alla casa - parole di una sillaba, al castello - parole di due sillabe, alla capanna - parole composte da 3 sillabe).
“Orologio” (trova e mostra con una freccia le parole di due (1, 3, 4) sillabe)
"Pensa a una parola" (abbina la parola al diagramma - con o senza l'aiuto di immagini, ad esempio SA _; SA _ _)
"Locomotiva a vapore" (una locomotiva a vapore è composta da più carrozze, le carrozze differiscono per il numero di finestrini, a seconda di ciò vengono distribuite le parole - in una carrozza con un finestrino ci sono parole monosillabe, con due - parole bisillabe, ecc. .).
"TV" ( Aiuto visivo"TV". Sullo schermo sono presenti da 1 a 4 lettere vocali. Al bambino vengono offerte delle foto. È necessario selezionare un'immagine che corrisponda al diagramma sullo schermo. Ad esempio, sullo schermo ci sono le lettere U A. E le immagini tra cui scegliere: casa, pera, rosa).

Lavorare su frasi, frasi, testi

"Componenti aggiuntivi" (Ci sono delle immagini davanti ai bambini. L'adulto inizia, il bambino finisce e poi ripete la frase. Ad esempio, spinoso... (riccio); palloncino); astuto... (volpe)).
"Palla di neve" (Le parole sono accompagnate da movimenti delle mani dall'alto verso il basso; quante parole, tanti movimenti, come se stessimo “salindo i gradini”. Il numero di parole aumenta gradualmente. Ogni volta che iniziamo a “fare un passo” da di nuovo dall'alto verso il basso. Ad esempio: Uccellino. Un uccello sta volando. Un bellissimo uccello sta volando. Un bellissimo uccellino sta volando.).
Lavora su detti puri, filastrocche, barzellette, poesie.

Pertanto, la diagnosi precoce della logopedia e la sua correzione tempestiva, nonché la prevenzione dei disturbi neuropsichici e del linguaggio secondario sono i compiti più importanti che devono affrontare logopedisti, insegnanti, medici e genitori di bambini in età prescolare e di scuola primaria. Lo scopo di questo manuale è aiutarli a risolvere con successo questi problemi.

Sistema lavoro correzionale superare le violazioni della struttura sillabica delle parole nei bambini

Tra i vari disturbi del linguaggio nei bambini età prescolare Uno dei più difficili da correggere è una manifestazione così speciale di patologia del linguaggio come violazione della struttura sillabica delle parole. Questo difetto nello sviluppo del linguaggio è caratterizzato da difficoltà nel pronunciare parole di composizione sillabica complessa (violazione dell'ordine delle sillabe in una parola, omissioni o aggiunta di nuove sillabe o suoni). La violazione della struttura sillabica delle parole viene solitamente rilevata durante un esame logopedico di bambini con sottosviluppo generale del linguaggio, ma può verificarsi anche in bambini che soffrono solo di sottosviluppo fonetico-fonemico. Di norma, la gamma di queste violazioni varia ampiamente: da piccole difficoltà nel pronunciare parole di struttura sillabica complessa in condizioni di discorso spontaneo a gravi violazioni quando un bambino ripete parole di due e tre sillabe senza una combinazione di consonanti, anche con l'aiuto della chiarezza.

Domande sull'eziologia e sulla patogenesi di questo disturbo specifico Gli aspetti fonetici del discorso non sono sufficientemente trattati in letteratura. Va notato che questo tipo la patologia del linguaggio si verifica in tutti i bambini con alalia motoria, in cui i disturbi del linguaggio fonetico non sono principali nella sindrome, ma accompagnano solo i disturbi del vocabolario. La storia dei bambini che soffrono di una violazione della struttura sillabica delle parole indica un ritardo nello sviluppo del linguaggio in tenera età e la comparsa delle prime parole in forma troncata. Sulla base dello schema dello sviluppo sistemico del linguaggio normale dei bambini, compilato da N. S. Zhukova sulla base dei materiali del libro di A. N. Gvozdev "Problemi nello studio del linguaggio dei bambini", la formazione della struttura sillabica delle parole procede attraverso le fasi seguenti.