Formy kontroli wiedzy w fizyce. Efektywne formy kontroli w fizyce w szkole średniej

Tradycyjne i nietradycyjne formy kontroli wiedzy w fizyce jako sposób na poprawę jakości edukacji Olga Gennadievna Butenko, nauczycielka fizyki pierwszej kategorii kwalifikacyjnej, MBOU „Szkoła Średnia 7” VII miasto konferencja naukowo-praktyczna nauczyciele „Doświadczenie, umiejętności i wiedza nauczycieli w zakresie wdrażania wymagań Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego” Zima, 2012

Rodzaje kontroli TreśćMetody Wstępny poziom wiedzy uczniów, ogólna erudycja. Testowanie, rozmowa, zadawanie pytań, obserwacja. Aktualne materiały edukacyjne Mastering na ten temat. Ankiety ustne, dyktando fizyczne, praca praktyczna (laboratoryjna), krótkotrwała samodzielna praca, quiz, krzyżówka, testowanie. Ostateczna kontrola nad realizacją powierzonych zadań. Kolokwium pisemne, praca laboratoryjna, zadania testowe, test ustny z tematu.

Praca testowa Zalety Wady Testuje umiejętność rozwiązywania problemów na dany temat Testuje raczej wąski zakres wiedzy i umiejętności Testuje różne umiejętności wykorzystania wiedzy fizycznej przy rozwiązywaniu problemów eksperymentalnych Należy połączyć z innymi formami kontroli Zadania wielopoziomowe Wynik po pewnym czasie czas

Nietradycyjne formy egzaminu maturalnego kontrolnego Pytania Opcje odpowiedzi Karta przekazywana uczniowi Pytania Opcje odpowiedzi Karta odpowiedzi Matryca kontrolna (klucz)

System monitorowania i oceny ratingów osiągnięcia edukacyjne System oceniania punktowego System oceniania brak ważonego udziału ocen różnicującego znaczenie ocen uzyskiwanych przez ucznia za wykonywanie poszczególnych rodzajów pracy Zajęcia pozalekcyjne praktycznie nie są brane pod uwagę praca edukacyjna(udział w olimpiadach, konkursach itp.). Studenci nie mają prawa wyboru czasu, formy odpowiedzi, dostosowania swojej pracy na podstawie analizy dynamiki nie tylko dla nauczyciela, ale także dla ucznia, stawiając go tym samym w pozycji przedmiot procesu edukacyjnego; niewielka ilość kontrolowanych materiałów edukacyjnych dla każdego ucznia. Czasami ocena kwartalna opiera się na jednej lub dwóch odpowiedziach, co pozwala określić poziom przygotowania każdego ucznia na każdym etapie procesu edukacyjnego;

System punktowy System ocen Nieludzkość systemu. Uczeń nie zawsze może domagać się najwyższej oceny, odpowiadać wtedy, kiedy chce, kiedy będzie gotowy Zaplanować i przewidzieć zakres poziomów wiedzy, korelując możliwości każdego ucznia ze standardem edukacyjnym Wąski zakres oceny szkolne, większa subiektywność oceny, niejasność jej kryteriów. Brak poczucia własnej wartości Zwiększa obiektywność oceny wiedzy i dynamiki edukacja edukacyjna student nie tylko w trakcie rok szkolny, ale także przez cały okres nauki;

« Metody zadawania pytań uczniom na lekcjach fizyki »

Kushnareva Larisa Anatolyevna

Sprawdzanie wiedzy, umiejętności i zdolności jest zawsze jednocześnie środkiem powtarzania, pogłębiania, utrwalania i systematyzacji wiedzy. W procesie nauczania fizyki często łączy się ją z rozwiązywaniem różnego rodzaju problemów, wykonywaniem prac laboratoryjnych i eksperymentów, tj. promuje formyIrozwój niektórych umiejętności i zdolności uczniów, rozwój ich pamięci, myślenia imowy, wprowadza swoją wiedzę do systemu. Prawidłowa organizacja sprawdzianów wiedzywiedzę, umiejętności i zdolności można uwzględnić, gdy określone funkcje kontrolne zostaną połączone z innymi ważnymi zadaniami edukacyjnymi. Ona żądanie otrzymuje od nauczyciela, oprócz wiedzy i umiejętności, specjalnej pracy przygotowawczejTy - zaplanowanie wszystkich etapów kontroli, wcześniejsze przygotowanienarzędzia kontrolne: pytania, fiszki, zadania do testówPracuje różne rodzaje w wystarczającej liczbie egzemplarzy i wariantów,środki programowanej kontroli wiedzy itp.

Głównymi wymaganiami dotyczącymi sprawdzania postępów uczniów są regularność iobiektywność oceny. Główne metody weryfikacji;doustny (indywidualny,zagęszczony, badanie czołowe, test),pisemny (krótkoterminowe i itonowe testy, dyktanda),poprzez zastosowanie środków technicznych pomoc naukowa (testy komputerowe, urządzenia monitorujące)i przeglądanie pracy domowej.

Test ustny jest najczęstszym rodzajem testu wiedzy i inteligencjinium, pozwalając na śledzenie toku myślenia ucznia i rozwoju jego mowyI logiczne myślenie. Jednocześnie można w pełni zidentyfikować luki w wiedzy ucznia, trudności, jakie napotyka i nakreślić sposoby ich przezwyciężenia.nia. Dlatego też badanie sprawności ustnej powinno odbywać się co najwyżejczęści lekcji fizyki, bez względu na to, jak różne są ich cele i bez względu na poziom technicznynauczyciel nie miał środków kontroli; wszystko, co się liczy, jest wysokie luborganizacja zapewniająca racjonalne wykorzystanie czasu edukacyjnego w formie ustnej badanie końcowe.

Na początku lekcji można przeprowadzić zadawanie pytań ustnych, aby sprawdzić, czy uczniowie odrobili pracę domową i są gotowi na naukę nowej matematyki.rial. W tym celu nauczyciel zadaje grupie kilka pytań, które nawiązują do wcześniej poznanych pojęć. Jednocześnie będąc „wprowadzeniem” do nowości materiał edukacyjny, zadawanie pytań ustnych służy również jako środekzjawiska stanu wiedzy uczniów i sukcesy każdego z nich.

Ustne sprawdzanie wiedzy i umiejętności stosuje się podczas utrwalania nowego materiału, rozwiązywania problemów na lekcjach oraz przed przystąpieniem do zaliczeń laboratoryjnych.prace i frontalne eksperymenty z ostatecznym powtórzeniem.

W zależności od czasu przeznaczonego na sprawdzenie postępów na danej lekcji, sytuacji edukacyjnej i konsekwentnego rozwiązywania rozwojowych zadań edukacyjnych, stosuje się zadawanie pytań indywidualnych lub frontalnych, kontrolę i samokontrolę oraz testy.

Na badanie indywidualne dokładnie ujawnić wiedzę kilkuuczniowie (zwykle 1-3), ucząc ich prowadzenia spójnej historii, analizująpodsumowywać, klasyfikować fakty i zjawiska itp. W tym przypadku nauczyciel– pyta całą grupę i (jeśli to konieczne) podaje ogólny plan odpowiedzi lubszczegółowe instrukcje (zrób rysunek, złóż obwód, zademonstrujprzeprowadzać eksperymenty itp.), a następnie zapewnia uczniom 1-2 minuty na przemyślenie iwzywa ucznia do tablicy.

Najczęściej (zwłaszcza na lekcjach sprawdzających wiedzę i umiejętności) z nich korzystają tak zwana, Skrócona ankieta indywidualna. Jego istota polega na tym, że po zadaniu 2-3 pytań do tablicy i stołu demonstracyjnego zostaje przywołanych 2-3 uczniów, którzy po przemyśleniu i przygotowaniu odpowiadają kolejnokonkretnie. Taka ankieta jest szczególnie odpowiednia w przypadkach, gdy uczniowie otrzymują pytania i zadania wymagające samodzielnego uogólnianiastudiowanie badanego materiału, stosowanie znanych praw w praktyce, przeprowadzanie eksperymentów z diagramami i rysunkami.

Na Poszczególne pytania ankiety można podzielić na główne i dodatkowe. Pierwszy wymaga mniej lub bardziej szczegółowej historii, rozwiązania problemu, sformułowania i wyjaśnienia eksperymentu; jeśli studentma trudności z udzieleniem odpowiedzi lub musi dowiedzieć się, czy robi to systematyczniepracuje nad materiałami edukacyjnymi i otrzymuje dodatkowe pytania. Copytania byłyby interesujące Zadawanie takich pytań jest przydatne dla wszystkich uczniówwymagają nie tylko powtórzenia części akapitu lub tego, co zostało powiedziane przez nauczyciela, ale takżeanaliza znanych zjawisk w warunkach, które nie zostały jeszcze uwzględnione, samodzielne zastosowanie zdobytej wiedzy i przejaw pomysłowości.

Dlatego pytania powinny skłaniaćukazanie uczniom fizycznej istoty zjawisk i zależności między nimi, np.: „Jaka jest istota zjawiska?”, „W jakich warunkach zachodziprzebiega najskuteczniej?”, „Dlaczego zachodzi to czy tamto zjawisko”,„Jak to się sprawdza w praktyce?” i tak dalej. Lepiej zadawać je w logicznej kolejności, aby uczniowie mieli możliwość prześledzenia analizy zjawiska, wyprowadzenia wzoru itp.

Ankieta studencka (niezależnie od jego wyników w nauce)sti) nie powinno być długie; w przypadku odkrycia dużych luk w jego wiedzy należy przerwać odpowiedź, zwracając się do uczniów z pytaniem: „Co o tym sądzicie?”jesteś?”, i zawołaj innego do tablicy (nie powinieneś „wyciągać” odpowiedzi z oczywistego pytania).przygotowany uczeń).

Badanie frontalne różni się od indywidualnej tym, że podczas niej przeprowadza się wywiad ze znaczną liczbą uczniów (czasami z całą grupą); oni odpowiadają,zazwyczaj z miejsca. W tym przypadku nauczyciel zadaje niejasne pytania, żądamza krótkie odpowiedzi. Jeśli uczeń milczy, pytanie zadawane jest kolejnemu, trzeciemu (tzw. ankieta pobieżna). Ale nawet przy prawidłowej odpowiedzi nauczyciel może to zrobićzwróć się do grupy z pytaniem: „Co o tym myślisz?”, aby nauczaćuczniów, aby byli uważni i niezależni.

Badanie frontalne należy łączyć z metodami indywidualnymi i innymi.posiadana wiedza księgowa. Przydaje się, gdy uczniowie zastanawiają się nad odpowiedziami przy tablicy i stole demonstracyjnym, a powstała w ten sposób przerwa zostaje wypełnionaswoją drogą, pracą całej grupy. Jest także wygodny do aktualizacji wiedzy przed nauczeniem się czegoś nowego, przed postawieniem problemu edukacyjnego oraz podczas wstępnego utrwalania materiału edukacyjnego.

Przykładowo przed wykonaniem pracy laboratoryjnej: „Pomiar przyspieszenia swobodny spadek za pomocą wahadła” prowadzę ankietę frontalną dotyczącą następujących pytań:

Co to są fluktuacje?

Co to jest wahadło matematyczne?

Jaka powinna być długość nici?

Jaka powinna być masa ładunku?

Jakie jest przyspieszenie ziemskie, jak jest wyznaczane i ile wynosi?

Pisemny sposób sprawdzenia wiedzy i umiejętności.

Metodę tę przeprowadza się za pomocą testy różnego rodzajutrwające od 10-15 minut do całej lekcji. Prace pisemne dają możliwość sprawdzenia znajomości poszczególnych zagadnień programowych przez wszystkich studentów; Są one szczególnie cenne dla określenia umiejętności rozwiązywania problemów fizycznychzadań, operować nazwami jednostek, wyprowadzać formuły, konstruować iczytaj wykresy itp.

Krótkoterminowe („lotne” - przez 10-15 minut) papiery testowe

przeprowadzane są bez ostrzeżenia uczniów, w celu sprawdzenia ich wiedzy na temat niepełnosprawnościmuł, prawa, harmonogramy i umiejętność ich stosowania. Zatem po przestudiowaniu jednostek ładunek elektryczny Uczniowie (klasa 10) proszeni są o znalezienie np. siłyoddziaływania dwóch (trzech) ładunków stacjonarnych, jeśli znane są ich wartościi właściwości środowiska. Zadanie jest podawane w jednej lub dwóch wersjach, ponieważ prawdopodobieństwo oszukiwania jest zmniejszone ze względu na krótki okres czasu.

Kolokwia pisemne z całej lekcji, przeprowadzane są (zwykle 1-2 razy w roku) po przestudiowaniu głównych tematów i sekcji, w których program fizyki przewiduje badanie ilościowych zależności między wielkościami. Aby zapewnić niezależną realizację, powinieneśpodaj co najmniej cztery do sześciu opcji zadań dla każdej klasy. Czas,Czas przeznaczony na test powinien być wystarczający dla uczniówo przeciętnych wynikach w nauce mogły ją ukończyć swobodnie, oraz te, które osiągają dobre wyniki w nauceuczniowie byli dość zajęci.

Fizyczne dyktanda, zwykle reprezentują kilkazdania o treści fizycznej związanej z konkretnym tematem, z których każde podzielone jest na dwie części: podyktowane przez nauczyciela (czasami jest tozapisane na karcie wręczonej studentowi) i wypełnione przez studenta.

Przykładowo kilka zdań z dyktando fizycznego na temat: „Ruch mechaniczny”:

Trajektoria to linia, która ………………..

(opisuje punkt materialny)

Mechanika to dziedzina fizyki zajmująca się...........

(ruch mechaniczny)

Ruch jednostajny to ruch, w którym ciało... mijają odstępy czasu…..…….

(równe, równe odległości) itp.

Pogląd praca pisemna w domu - niezbędny komponentkontrola wiedzy uczniów. Odbywa się to w procesie indywidualnymzadawanie pytań (uczeń wezwany do tablicy pokazuje nauczycielowi swój zeszyt), orazsprawdzanie (kilka razy w roku) zeszytów wszystkich uczniów w klasie w celu identyfikacjirozwiązywanie i eliminowanie istniejących niedociągnięć oraz okresowe „szybkie” sprawdzanie odrobienia pracy domowej poprzez spacery po miejscach pracy uczniów,gdzie leżą ich otwarte zeszyty (w tym przypadku ustalany jest jedynie fakt wykonania zadania i jakość notatek).

Metody programowania testy wiedzy. Testy.

Ten test wiedzy eliminuje jedno z istotnych niedociągnięćtradycyjne metody kontroli są dla nauczyciela praktyczną niemożliwościąstale monitoruj jakość opanowania materiału przez każdego ucznia ina tej podstawie dostosować proces edukacyjny. Rzeczywiście, powyższemetody sprawdzania wiedzy pozwalają nauczycielowi określić poziom opanowania materiału edukacyjnego natychmiast po jego przekazaniu lub tylko w niewielkiej liczbiestudent (3-5 osób) lub dla wszystkich, ale jednocześnie okazuje się, że proces weryfikacji jestbardzo pracochłonne, a na jego rezultaty uczniowie zwracają uwagę dopiero po upływie dłuższego czasu (najwyżej następnego dnia, a częściej po kilku dniach, kiedy już straciły ostrość).

Zaprogramowane zadania testowe z fizyki - to są pytania do dacze z zestawem poprawnych i możliwych (ale niepoprawnych) odpowiedzi. Pytania i odpowiedzi muszą być ponumerowane, tzw opisy słowne są zastępowane krótkim kodem numerycznym, który można analizować za pomocą urządzeń monitorujących (karty perforowane, komputer itp.).

Nazywa się również wszystkie zaprogramowane zadania testowe, których celem jest sprawdzenie wiedzy z materiałów edukacyjnych o ograniczonej objętościprogramy lub testy informacji zwrotnej; Zadania te należą do tzw. programów selekcyjnych (mają selektywną formę odpowiedzi). Ważnywymaganiem dla nich jest wiarygodność błędnych odpowiedzi i włączenie do nichto typowe błędy uczniów. Ponieważ oczekuje się kolejnych anliz uczniów ich odpowiedzi (uzasadnienie wyboru), wówczas nie do przyjęciaoczywiście śmieszne opcje odpowiedzi (po co je analizować?!)

Np. pytania testowe, które można zadać na koniec etapu zdobywania nowej wiedzy

Proces uczenia się nie jest możliwy bez monitorowania wiedzy i umiejętności. Opracowywaniem systemu kontroli zajmują się nie tylko naukowcy – nauczyciele, którzy publikują różne podręczniki, ale także każdy nauczyciel – w szczególności nauczyciel przedmiotu. Nowoczesne wymagania Programy szkoleniowe wymagają obowiązkowej dostępności materiałów testowych i pomiarowych. Przed ich kompilacją musisz odpowiedzieć na kilka pytań:

• Jakie są funkcje kontroli edukacyjnej?
• Jaki rodzaj, rodzaj i forma kontroli byłaby właściwa w konkretnym temacie?
• Która metoda kontroli byłaby najodpowiedniejsza w przypadku tej lekcji?
• Jakie elementy sterujące należy opracować na potrzeby lekcji?

Funkcje kontroli edukacyjnej

Kontrola, w prostych słowach jest to sprawdzenie zgodności uzyskanych wyników z założonymi wcześniej celami uczenia się. Jednak jego funkcje nie ograniczają się do sprawdzania zgodności wiedzy i kompetencji z wymaganiami standard edukacyjny. We współczesnej dydaktyce wyróżnia się następujące funkcje:

• Diagnostyczny. Nauczyciel otrzymuje rzetelne informacje o brakach w wiedzy uczniów, o typowych błędach i ich naturze. To pomaga wybrać najbardziej skuteczne metody i pomoce dydaktyczne.
• Kontrolowanie. W rezultacie ustala się poziom opanowania kompetencji i wiedzy; poziom rozwoju intelektualnego uczniów.
• Edukacyjny. Realizując zadania i rozwiązując problemy, uczniowie doskonalą swoją wiedzę i umiejętności, stosując je w nowych sytuacjach.
• Prognostyczny. Na podstawie wyników kontroli można zrozumieć, czy wiedza została zdobyta w wystarczającym stopniu i czy rozwinęły się kompetencje, aby móc przejść do nowego materiału edukacyjnego.
• Rozwojowy. Jego istota polega na rozwoju mowy, pamięci, uwagi, myślenia, kreatywność uczniom, co dzieje się w procesie realizacji zadań.
• Orientowanie. Jej istotą jest określenie stopnia znajomości tematu.
• Edukacyjny. Okresowe kontrole przyczyniają się do kształtowania poczucia odpowiedzialności i dokładności; dyscyplinuje studentów.

Kompilując materiały testowe i pomiarowe spełniające wymienione funkcje, nauczyciel będzie mógł kilkukrotnie zwiększyć efektywność uczenia się.

Różnorodność typów sterowania

Rodzaj kontroli na lekcji zależy od etapu szkolenia. Pod tym względem wyróżnia się:

• Wstępny
• Aktualny
• Tematyczny
• Kontrola końcowa

Przechodząc do studiowania nowego tematu lub sekcji, nauczyciel musi określić, jaką wiedzę i umiejętności już posiada uczeń. Jest to szczególnie prawdziwe w klasach piątej i dziesiątej, ponieważ uczniowie przychodzą na zajęcia z różnym stopniem przygotowania. Ponadto na przykład na lekcjach historii system koncentryczny zakłada wielokrotne, ale głębsze, naukowe studiowanie prawie wszystkich tematów w 10. klasie. Dlatego tutaj holding kontrola wstępna Szczególnie ważne. Wartość tego rodzaju przeglądu jest oczywista w identyfikowaniu kwestii, którym należy poświęcić większą uwagę.

Jednym z głównych warunków udanego szkolenia jest ciągłe wykrywanie istniejących luk w wiedzy w celu ich szybkiego wyeliminowania. To pomoże kontrola prądu, co jest w zasadzie częścią lekcji.

Nazwa « kontrola tematyczna» mówi samo za siebie. Odbywa się to po przestudiowaniu nowego tematu lub sekcji, głównie na lekcjach kontroli i poprawiania wiedzy. Głównym celem jest przygotowanie uczniów do sprawdzianów lub kontroli końcowej.

Na koniec roku szkolnego i po ukończeniu określonego poziomu edukacji (podstawowa, podstawowa) kontrola końcowa. Można powiedzieć, że wszystkie poprzednie rodzaje kontroli przygotowują do kontroli głównej, końcowej. Na podstawie jego wyników określa się stopień opanowania programu nauczania w ciągu roku lub kilku lat.

Formy monitorowania wiedzy i umiejętności uczniów.

W praktyce szkolnej stosuje się pięć głównych form kontroli:

• Czołowy. Zadanie jest przedstawiane całej klasie. Zwykle chłopaki udzielają krótkich odpowiedzi z miejsca.
• Grupa. Klasa jest podzielona na grupy. Każda grupa otrzymuje własne zadanie, które musi wykonać wspólnie.
• Indywidualny. Każdy uczeń ma swoje własne zadanie, które musi wykonać bez niczyjej pomocy. Ta forma jest odpowiednia do określenia wiedzy i umiejętności jednostki.
• Łączny. Ta forma kontroli łączy w sobie trzy poprzednie.

Metody kontroli

Metody kontroli to metody, które pomagają określić stopień przyswojenia wiedzy i opanowania wymaganych kompetencji. Metody kontroli pozwalają także ocenić efektywność pracy nauczyciela. W szkole stosuje się takie metody jak zadawanie pytań ustnych, praca pisemna, kolokwia, sprawdziany.

Ustne przesłuchanie jest jedną z najpowszechniejszych metod weryfikacji. Można go przeprowadzić w formie indywidualnej, czołowej i łączonej. Przyjrzyjmy się ich różnicom.

• Ankieta indywidualna przeprowadzane w celu określenia stopnia przyswojenia wiedzy przez indywidualnego, konkretnego ucznia. Zwykle jest wzywany do tablicy i szczegółowo odpowiada albo na pytanie ogólne z późniejszymi wyjaśnieniami, albo na szereg indywidualnych.
• Badanie frontalne obejmuje kilka powiązanych pytań zadawanych kilku uczniom. Odpowiedzi powinny być zwięzłe. Zaletą tej metody jest możliwość jednoczesnego przeprowadzenia wywiadu z kilkoma studentami i oczywista oszczędność czasu. Ale jest też znacząca wada - niemożność sprawdzenia głębokości wiedzy. Ponadto odpowiedzi mogą być losowe.
• Połączone badanie będzie „złotym środkiem” przy wyborze pomiędzy indywidualnym a frontalnym. Jeden uczeń udziela szczegółowej odpowiedzi, a kilku innych realizuje indywidualne zadania.

Prace pisemne można oferować w Różne formy, w zależności od tematyki: dyktanda, eseje, sprawozdania, testy, testy, prace graficzne. Dyktanda można wykorzystać nie tylko na lekcjach języka rosyjskiego; mogą być historyczne, geograficzne, matematyczne i inne. Obecnie produkują także różne notesy z nadrukiem na niemal każdy temat.

W związku z wprowadzeniem Jednolitego Egzaminu Państwowego i Egzaminu Ogólnego, w Ostatnio Metoda testowa jest bardzo popularna. Pozwala szybko sprawdzić swoją wiedzę na jeden lub więcej tematów. Metody tej nie należy stosować w sposób ciągły, ponieważ nie sprawdza ona kreatywności, a uczniowie mogą udzielać odpowiedzi losowo. Metoda testowa nie pozwala na głęboką analizę tematu.

Rodzaje kontroli

W zależności od tego, kto sprawuje kontrolę, dzielą się:

• Kontrola zewnętrzna. Wykonywane przez nauczyciela na temat działań uczniów.
• Wzajemna kontrola. Wykonują ją uczniowie jeden na drugim.
• Samokontrola. Uczeń sprawdza sam gotowe próbki lub poprawne odpowiedzi.

Wskazane jest łączenie różnych typów zamiast ciągłego używania tylko jednego z nich.

Sterownica

Nauczyciel staje przed trudnym zadaniem wyboru odpowiednich środków oceny wiedzy i umiejętności na potrzeby lekcji. Jak wspomniano powyżej, jedną z najpowszechniejszych obecnie metod jest testowanie. Obecnie publikowanych jest wiele różnorodnych testów ze wszystkich przedmiotów. Dodatkowo nauczyciel sam może stworzyć pytania testowe lub zlecić to zadanie uczniom (oczywiście za osobną ocenę). Pytania testowe mogą brzmieć:

• Wielowymiarowe. W takim przypadku na pytanie oferowanych jest kilka odpowiedzi, z których tylko jedna lub kilka będzie poprawnych.
• Alternatywny. Oferowane są dwa osądy lub odpowiedzi; musisz wybrać właściwy.
• Pytania dotyczące selekcji krzyżowej. Konieczne jest znalezienie powiązań między proponowanymi opcjami.
• otwarty. Istnieją opcje odpowiedzi.
• Zamknięte. Musisz sam sobie odpowiedzieć. Nie ma żadnych opcji.

Pytania muszą być precyzyjne, niekontrowersyjne i spójne program i omawiany materiał.

Oprócz testów możesz użyć Rozdawać. Teraz możesz go samodzielnie opracować, kupić lub pobrać z Internetu. Mogą to być karty z pytaniami, mapy, diagramy itp.

Jednym ze sposobów kontroli jest również Praca domowa. Może odbywać się w różnych formach, ale jeśli jest całkowicie nieobecny lub nieregularny, to sama praca domowa stanie się po prostu bezwartościowa.

Komputerowe narzędzia oceny są obecnie bardzo popularne. Ich zalety: brak konieczności marnowania materiału na kompilację, szybkie sprawdzenie (przeprowadzane komputerowo) i aktywizacja zainteresowań uczniów.

Wymagania dotyczące kontroli podczas szkolenia

Kontrola da pożądany efekt, jeśli jej realizacja spełni następujące wymagania:

• Systematyczność. Wiedzę i umiejętności należy regularnie sprawdzać. Studenci powinni wiedzieć, że po przestudiowaniu każdego nowego tematu pojawi się Praca weryfikacyjna; zadania domowe są sprawdzane na każdej lekcji itp.
• Obiektywność. Kontrola powinna realistycznie oceniać umiejętności i wiedzę uczniów. Wszelkie osobiste powiązania i preferencje nauczyciela są tu nie na miejscu. Zaleca się wziąć pod uwagę nie tylko poprawną odpowiedź, ale także sposób jej uzyskania: przebieg rozumowania, sposób rozwiązania problemu.
• Takt pedagogiczny. Istotą tego wymogu jest zachowanie spokojnej i biznesowej atmosfery. Jeśli ten warunek zostanie spełniony, uczniowie nie będą bali się odpowiadać na pytania i wyrażać swoich opinii.
• Oszczędność czasu.
• Różnorodność stosowanych metod i form kontroli.

Kontrola jest niezbędną częścią każdej lekcji. Skuteczność szkolenia zależy od jego organizacji, przeprowadzenia i oceny.

W 1976 roku ukończył Państwowy Instytut Pedagogiczny w Chabarowsku, uzyskując dyplom nauczyciela fizyki. Doświadczenie pedagogiczne – 29 lat. Praca nad tematem samokształcenia „Formy i metody monitorowania wiedzy uczniów na lekcjach fizyki”.

Kontrola obejmuje różnego rodzaju dyktanda, indywidualne prace domowe, wszelkiego rodzaju sprawdziany, pracę samodzielną i kolokwia. Stosując różne metody monitorowania wiedzy z fizyki, Igor Wasiljewicz ma nadzieję, że przyczyni się to do solidniejszego przyswojenia omawianego materiału.

Ze względu na to, że liczba godzin fizyki maleje, ale wymagania pozostają takie same, Igor Wasiljewicz uważa, że ​​aby uczniowie pomyślnie opanowali materiał, najbardziej akceptowalne jest prezentowanie nowego materiału w dużych blokach metodą Szatalowa. Oszczędza to czas na rozwiązywanie problemów.

RAPORT NA TEMAT SAMOkształcenia

Mój temat samokształcenia brzmi: „Metody sprawdzania wiedzy z fizyki”. Kontrola obejmuje różnego rodzaju dyktanda, prace domowe, wszelkiego rodzaju sprawdziany, prace samodzielne i kolokwia. A więc w kolejności: dyktanda fizyczne. Zacząłem dyktować w 7 klasie. Należą do nich: oznaczenie literowe, jednostki miar, wzory, konwersja jednostek miar do układu SI. Zajmę się tym ostatnim bardziej szczegółowo. Na przykład zamień 200 cm2 na m2. Najpierw żądam, aby zrozumieli pojęcie liczby standardowej, wyjaśniam, dlaczego jest ona potrzebna (nie będzie podręcznika dla klasy 7, a kalkulator nie pozwoli na użycie bardzo małych i bardzo małych duże liczby), następnie wyjaśniam przeznaczenie przedrostków do tworzenia wielokrotności i podwielokrotności dziesiętnych, a dopiero potem, wykorzystując wiedzę matematyczną i arytmetykę mentalną, przekładam je na układ SI i postać standardową. Z reguły pracuję z przedrostkami: S, N, K. Fizyczne dyktanda już w szkole średniej podzieliłem na dwa typy. Pierwszy typ opiera się na koncepcjach fizycznych. Dyktanda te zostały opublikowane w gotowej formie w gazecie „Fizyka w szkole” (dodatek do 1 września). Chodzi o to, że z opcji odczytuję niedokończoną definicję, a uczniowie muszą ją uzupełnić. Na przykład siła, z jaką Ziemia przyciąga wszystkie ciała.... Uczniowie piszą: grawitacja. Opcje wybierane są w następujący sposób: pytania nieparzyste – pierwsza opcja, pytania parzyste – druga. Jeśli uczniowie otrzymają ocenę negatywną za dyktando, mogą ją poprawić, ale w inny sposób. Teraz mówię przy tablicy: grawitacja..., a uczeń musi odpowiedzieć: siła, z jaką Ziemia przyciąga wszystkie ciała. Drugi typ opiera się wyłącznie na formułach. Przed rozpoczęciem każdego tematu w klasie wywieszana jest lista wszystkich wzorów do tego tematu bez nazw. (Zobacz załącznik). W trakcie wyjaśniania nowego materiału uczniowie podpisują nazwy formuł. Gdy tylko temat się zakończy, przeprowadzamy dyktando. Osobliwością jest to, że dyktando odbywa się szybko, a formuły nazywane są rozproszonymi (patrz dodatek), tak że nie ma czasu na kopiowanie.

Praca domowa. Nie jest to tradycyjne zadanie, które wykonujemy po każdej lekcji, ale zadanie ściśle indywidualne dla każdego ucznia. Po raz pierwszy daję pracę domową w 9. klasie na temat: „Drgania mechaniczne”, gdzie z wykresu należy wyznaczyć amplitudę, okres i korzystając ze wzoru obliczyć częstotliwość drgań, długość wahadła matematycznego, itp. W klasie 10 zadaję już w systemie zadania domowe: „Prawa gazu”, „Zasada jonizacji”, „Pole magnetyczne”. Przykładowo temat: „Prawa gazu” – uczeń korzystając z indywidualnej karty przygotowuje: tabela podsumowująca, w której wskazuje: prawo, proces, który parametr pozostaje stały, a który zmienia się, i tak dalej dla każdego tematu.

Testy. Testowanie jako sposób kontrolowania poziomu wiedzy w naszym kraju zaczęto stosować nie tak dawno temu. Nadal toczy się debata na temat tego, który rodzaj testu jest bardziej obiektywny: egzamin ustny czy pisemny, czy test? Jest wiele zalet i wad. W szacunku dla komfort psychiczny testowanie ma wielką zaletę: masz czas na dostrojenie się, „zbieranie myśli”, eliminuje się subiektywną postawę nauczycieli, możesz wrócić do trudnego pytania, nie musisz odpowiadać przed komisją. Jeśli podczas egzaminu student rozwiązując zadanie nie był w stanie dokończyć rozwiązania prawidłowej odpowiedzi, egzaminatorzy zawsze mogą prześledzić tok jego myśli i docenić jego wiedzę. Podczas kolokwium z oceną dychotomiczną - (prawda - fałsz) studentowi zaliczane są wyłącznie odpowiedzi całkowicie poprawne. Dlatego też prowadzony jest eksperyment mający na celu wprowadzenie bardziej elastycznej – politomicznej (zróżnicowanej) oceny wyników. Najważniejsze jest to, że jeśli uczeń zna formuły, wie, jak z nich korzystać, poprawnie narysował rysunek i poprawnie skompilował układ równań, ale z jakiegoś powodu nie mógł uzyskać poprawnej odpowiedzi, to ta odpowiedź jest warta co najmniej pół punktu. Używam testów w klasach 7-8 na podstawie książek: „Sprawdzanie wiedzy uczniów z fizyki”, autor A.V. Postnikov. W liceum korzystam z testów z różnych źródeł. Podczas wykonywania testów pojawia się pytanie: co uczeń powinien umieścić w komórce, jeśli nie zna odpowiedzi – umieść to losowo lub zostaw komórkę pustą.

Niezależna praca. Po ukończeniu tematu daję Rymkiewiczowi 5-6 zadań z zeszytów zadań. Na następną lekcję pytam, czy są jakieś trudności? Jeśli takie istnieją, rozwiązujemy problem, który spowodował trudności. Na drugiej lekcji rzucam Ci wyzwanie, abyś rozwiązał jeden lub dwa problemy na tablicy. Następnie na trzeciej lekcji wykonywana jest samodzielna praca nad pozostałymi zadaniami.

I na koniec testy. Wcześniej, kiedy było dużo materiał dydaktyczny, oraz istniała możliwość wyboru zadań, tj. w teście należy uwzględnić od trzech do pięciu zadań, a ponadto kilka opcji jednocześnie. Teraz dla większości uczniów musiałem wrócić do pisania prac testowych na tablicy (I stopień trudności); silniejszym daję zadania o II stopniu trudności.

Stosując zatem różne metody kontroli w fizyce mam nadzieję, że przyczyni się to do solidniejszego przyswojenia omawianego materiału.

Formy kontroli wiedzy i umiejętności z fizyki

W praktyce szkolnej istnieje kilka tradycyjnych form monitorowania wiedzy i umiejętności uczniów:

fizyczne dyktando

test

niezależna praca

test pisemny

Praca laboratoryjna

• egzamin ustny z badanego tematu.

1. Fizyczne dyktando– forma pisemnej kontroli wiedzy i umiejętności uczniów. Jest to konieczne w przypadkach, gdy konieczne jest sprawdzenie zrozumienia materiału przez uczniów definicje fizyczne, formuły, wykresy, terminy itp. Dyktanda to lista pytań, na które uczniowie muszą udzielić natychmiastowych i zwięzłych odpowiedzi. Czas na każdą odpowiedź jest ściśle regulowany i dość krótki, dlatego formułowane pytania muszą być jasne i wymagające jednoznaczności, a nie dwuznaczności
długie przemyślenia, odpowiedzi. Na przykład tekst dyktando sprawdzającego asymilację graficznej reprezentacji ruchu jednostajnie zmiennego może mieć następującą treść: ciało, którego wykres prędkości ruchu jest podany na rysunku, ma prędkość początkową. .

Przyspieszenie tego ciała wynosi...

Równanie prędkości ruchu ciała ma postać...

Prowadzenie fizycznego dyktando pozwala zmierzyć czas wykonania każdego zadania, sprzyja rozwojowi uwagi uczniów i dyscyplinuje ich.

2. Zadania testowe. Tutaj studentom oferuje się kilka, zwykle 2-3,
opcje odpowiedzi na pytanie, spośród których należy wybrać właściwe. Ten
forma kontroli ma również swoje zalety:
chłopaki nie marnują czasu na formułowanie odpowiedzi i zapisywanie ich, co
pozwala na przerobienie większej ilości materiału w tym samym czasie.

3. Samodzielna praca.

W tym miejscu uczniom zadaje się także szereg pytań, na które proszeni są o udzielenie świadomych odpowiedzi. Zadania mogą mieć formę pytań teoretycznych sprawdzających wiedzę zdobytą przez uczniów; zadania sprawdzające umiejętność rozwiązywania problemów na zadany temat; określone sytuacje sformułowane lub pokazane w celu sprawdzenia zdolności uczniów do rozpoznawania zjawisk fizycznych.

W niezależna praca wszystkie typy mogą być objęte
działalność inną niż tworzenie koncepcji, ponieważ wymaga więcej
czas. Dzięki tej formie kontroli uczniowie zastanawiają się nad planem dla siebie
działania, formułują i zapisują swoje myśli i decyzje.

4. Kolokwium pisemne- najczęstsza forma w
praktyka szkolna. Tradycyjne testy z fizyki
przeprowadzane są w celu ustalenia końcowego efektu nauczania danej umiejętności
zastosować wiedzę do rozwiązywania problemów określonego typu na dany temat lub sekcję. Treść testów obejmuje zarówno zadania tekstowe, jak i eksperymentalne.

5. Praca laboratoryjna.

Praca laboratoryjna jest formą kontroli, która wymaga od studentów nie tylko posiadania wiedzy, ale także umiejętności zastosowania tej wiedzy w nowych sytuacjach oraz inteligencji. Aktywuje się praca laboratoryjna aktywność poznawcza studenci, ponieważ Od pracy z długopisem i notatnikiem dzieci przechodzą do pracy z prawdziwymi przedmiotami. Wtedy zadania realizuje się łatwiej i chętniej.

6. Pisanie abstraktów.

Niektóre eseje są czytane na zajęciach, omawiane i oceniane. Pisemny test wiedzy jest bardziej obiektywny niż test ustny. Wymaga od uczniów większej precyzji w wyrażaniu myśli i całkowitej niezależności. W takim przypadku łatwiej jest osiągnąć równość w mierze identyfikowania wiedzy uczniów. Ten test wiedzy z fizyki pomaga rozwijać umiejętności pismo i oszczędza czas nauczania (wszyscy uczniowie w klasie są sprawdzani, wzrasta liczba ocen).

7. Kolokwium ustne z badanego tematu.

Kontrola czołowa jamy ustnej wiedza realizowana jest zazwyczaj w formie rozmowy na wszystkich etapach lekcji: w celu aktualizacji podstawowej wiedzy, podczas powtarzania, w procesie uczenia się nowego materiału, podczas samodzielnej pracy. Zaproponowane pytania wymagają krótkiej odpowiedzi, a w rozmowie powinna wziąć udział cała klasa. Jednocześnie wzrasta aktywność uczniów, wzrasta ich zainteresowanie i rozwija się uwaga.

Jednak taki test wiedzy musi być połączony z indywidualny, ponieważ uczniowie przyzwyczajają się do odpowiadania na drobne pytania i wtedy trudno im udzielić logicznie spójnych, szczegółowych odpowiedzi. Podczas frontalnej oceny ustnej student może być oceniany po zaliczeniu i na koniec zajęć, biorąc pod uwagę pracę na wszystkich etapach lekcji. Ocena frontalna pozwala ocenić dużą liczbę uczniów na jednej lekcji; sprzyja rozwojowi umiejętności trafnego wyrażania myśli; funkcje weryfikacyjne dobrze łączą się z funkcjami uogólniającego powtarzania i systematyzacji wiedzy. Jednak przy takim teście trudno obiektywnie ocenić wiedzę uczniów, gdyż każdy z nich ma możliwość odpowiedzieć na to, co dobrze zna.

W praktyce nauczyciele fizyki stosują zwarte testy wiedzy; podczas gdy niektórzy uczniowie odpowiadają ustnie, inni wykonują zadania pisemne, graficzne, eksperymentalne itp.