dla studentów w sprawie organizacji samodzielnej pracy
w trakcie studiów w dyscyplinie: „Technologie multimedialne”
główny program edukacyjny na specjalności
230201.65 Systemy informacyjne i technologia
(kierunek kształcenia absolwenta specjalisty w specjalności 230200 Systemy informatyczne)
Postanowienia ogólne
Społeczeństwo nakłada na współczesnego specjalistę dość szeroką listę wymagań, wśród których absolwenci mają określone umiejętności i umiejętność samodzielnego pozyskiwania wiedzy z różnych źródeł, systematyzowania otrzymywanych informacji, oceniania konkretnej sytuacji. Kształtowanie takich umiejętności następuje przez cały okres studiów. jednocześnie samodzielna praca uczniów odgrywa decydującą rolę w całym procesie edukacyjnym.
Praca samodzielna – planowa praca dydaktyczna, dydaktyczna i naukowa uczniów, wykonywana poza klasą (klasą) w czasie na zadaniu i pod kierunkiem metodycznym nauczyciela, ale bez jego bezpośredniego udziału (z częściowym bezpośrednim udziałem nauczyciela, wyjściem z wiodąca rola w pracy studentów).
Samodzielna praca studentów (SIW) na uczelni jest ważnym rodzajem działalności edukacyjnej i naukowej studenta. Główny program edukacyjny w specjalności 230201.65 Systemy informacyjne i technologie do samodzielnej pracy w dyscyplinie „Technologie multimedialne” przewiduje 34 godziny z ogólnej pracochłonności dyscypliny 68 godzin. Pod tym względem edukacja na uniwersytecie obejmuje dwie części, które są prawie identyczne pod względem wielkości i wzajemnego wpływu - proces uczenia się i proces samokształcenia. Dlatego SIW powinien stać się efektywną i celową pracą ucznia.
Formy samodzielnej pracy studentów na studiach dyscypliny „Technologie Multimedialne” obejmują:
badanie literatury edukacyjnej, naukowej i metodycznej, materiałów czasopism z wykorzystaniem elektronicznych środków informacji urzędowej, statystycznej, periodycznej i naukowej;
przygotowywanie raportów i streszczeń, pisanie prac semestralnych;
badanie i systematyzacja materiałów referencyjnych z wykorzystaniem systemów wyszukiwania informacji i globalnej sieci „Internet”;
udział w pracach konferencji studenckich, kompleksowe badania naukowe.
Niezależna praca wprowadza uczniów w kreatywność naukowa, poszukiwanie i rozwiązywanie aktualnych problemów współczesności.
Cele i główne zadania samodzielnej pracy studentów
Wiodący cel organizacji i realizacji SIW powinien pokrywać się z celem kształcenia studentów – wykształceniem specjalisty z wyższym wykształceniem. Przy organizacji IWS ważnym i koniecznym warunkiem jest kształtowanie umiejętności samodzielnej pracy w celu zdobywania wiedzy, umiejętności oraz możliwości organizowania działalności edukacyjnej i naukowej.
Celem samodzielnej pracy studentów jest opanowanie podstawowej wiedzy, umiejętności zawodowych i umiejętności działania w profilu, doświadczenia w działalności twórczej, badawczej. Samodzielna praca studentów przyczynia się do rozwoju samodzielności, odpowiedzialności i organizacji, kreatywnego podejścia do rozwiązywania problemów na poziomie edukacyjnym i zawodowym.
Do zadań SRS należą:
usystematyzowanie i utrwalenie otrzymanej wiedzy teoretycznej i umiejętności praktycznych studentów;
pogłębianie i poszerzanie wiedzy teoretycznej;
kształtowanie umiejętności posługiwania się dokumentacją normatywną, prawną, referencyjną i literaturą specjalistyczną;
rozwój zdolności poznawczych i aktywności uczniów: inicjatywa twórcza, samodzielność, odpowiedzialność i organizacja;
kształtowanie samodzielnego myślenia, zdolności do samorozwoju, samodoskonalenia i samorealizacji;
rozwój umiejętności badawczych;
wykorzystanie materiału zebranego i otrzymanego podczas wykładów, na zajęciach laboratoryjnych, w trakcie samodzielnej pracy, podczas pisania Praca semestralna, za skuteczne przygotowanie do sprawdzianów i egzaminów końcowych.
„Organizacja samodzielnej pracy studentów”
1. Rola samodzielnej pracy uczniów w procesie edukacyjnym
2. Podstawowe pojęcia i definicje
3. O motywacji samodzielnej pracy uczniów
4. Organizacja i formy samodzielnej pracy.
5. Wsparcie metodyczne i kontrola samodzielnej pracy.
Rola samodzielnej pracy uczniów w procesie edukacyjnym
Główne zadanie wyższa edukacja polega na kształtowaniu osobowości twórczej specjalisty zdolnego do samorozwoju, samokształcenia, działalność innowacyjna. Rozwiązanie tego problemu jest prawie niemożliwe tylko poprzez przekazanie wiedzy w formie gotowej od nauczyciela do ucznia. Konieczne jest przeniesienie ucznia z biernego konsumenta wiedzy do aktywnego twórcy wiedzy, który potrafi sformułować problem, przeanalizować sposoby jego rozwiązania, znaleźć optymalny wynik i udowodnić jego poprawność. Obecna reforma szkolnictwa wyższego jest nieodłącznie związana z przejściem od paradygmatu nauczania do paradygmatu edukacji. W związku z tym należy uznać, że praca samodzielna ucznia (SIW) nie jest tylko ważną formą procesu edukacyjnego, ale powinna stać się jego podstawą.
Oznacza to ukierunkowanie na aktywne metody przyswajania wiedzy, rozwoju kreatywność uczniów, przejście od nauczania bezpośredniego do zindywidualizowanego, z uwzględnieniem potrzeb i możliwości jednostki. Nie chodzi tylko o zwiększenie liczby godzin pracy samodzielnej. Wzmocnienie roli samodzielnej pracy studentów oznacza fundamentalną rewizję organizacji procesu edukacyjnego na uczelni, która powinna być budowana w taki sposób, aby rozwijała zdolność uczenia się, kształtowała zdolność studenta do samorozwoju, twórczego zastosowanie zdobytej wiedzy, sposoby adaptacji do działalność zawodowa w nowoczesny świat.
Jednocześnie samodzielna praca, jej planowanie, formy i metody organizacyjne, system śledzenia wyników to jeden z najsłabszych punktów praktyki szkolnictwa wyższego i jeden z najmniej zbadanych problemów. teoria pedagogiczna, zwłaszcza w odniesieniu do aktualnej sytuacji edukacyjnej (dywersyfikacja szkolnictwa wyższego, wprowadzenie standardów kształcenia, wprowadzenie systemu monitoringu pedagogicznego itp.).
W opracowaniach poświęconych planowaniu i organizacji samodzielnej pracy studentów (L.G. Vyatkin, M.G. Garunov, B.P. Esipov, V.A. Kozakov, I.Ya. Lerner, M.I. Makhmutov, N.A. Polovnikova, PI Pidkasisty i inni) ogólnodydaktyczne, psychologiczne, organizacyjne i uwzględnia się aktywność, metodologię, logikę i inne aspekty tej działalności, ujawnia się wiele aspektów badanego problemu, zwłaszcza w tradycyjnym planie dydaktycznym. Szczególnej uwagi wymagają jednak kwestie motywacyjnego, proceduralnego, technologicznego wsparcia samodzielnej zajęć lekcyjnych i pozalekcyjnej aktywności poznawczej uczniów – całościowego system pedagogiczny uwzględniając indywidualne zainteresowania, zdolności i skłonności uczniów.
Podstawowe pojęcia i definicje
Przede wszystkim należy jasno określić, czym jest samodzielna praca studentów. W ogólnym przypadku jest to każda czynność związana z kształceniem myślenia przyszłego profesjonalisty. Każdy rodzaj zawodu, który stwarza warunki do powstania samodzielnej myśli, aktywność poznawcza ucznia wiąże się z samodzielną pracą. W szerokim sensie samodzielną pracę należy rozumieć jako całość wszystkich niezależna działalność uczniów zarówno w klasie, jak i poza nią, w kontakcie z nauczycielem i pod jego nieobecność.
Niezależna praca jest realizowana:
1. Bezpośrednio w trakcie studiów stacjonarnych - na wykładach, zajęciach praktycznych i seminaryjnych, podczas wykonywania Praca laboratoryjna.
2. W kontakcie z lektorem poza harmonogramem - na konsultacje nt. kwestie edukacyjne, w trakcie twórczych kontaktów, przy likwidacji długów, przy wykonywaniu poszczególnych zadań itp.
3. W bibliotece, w domu, w hostelu, na oddziale, gdy uczeń wykonuje zadania edukacyjne i twórcze.
Granice między tymi rodzajami pracy są dość zatarte, a same rodzaje samodzielnej pracy przecinają się.
Dzięki temu samodzielna praca uczniów może odbywać się zarówno w klasie, jak i poza nią. Niemniej jednak, rozpatrując problematykę samodzielnej pracy uczniów, mają na myśli głównie pracę pozalekcyjną. Należy zauważyć, że do aktywnego posiadania wiedzy w procesie pracy w klasie konieczne jest, zgodnie z przynajmniej, zrozumienie materiał edukacyjny i najbardziej optymalne twórcze postrzeganie tego. W rzeczywistości, zwłaszcza na kursach młodszych, istnieje silna tendencja do zapamiętywania uczonego materiału z elementami rozumienia. Katedry i wykładowcy często wyolbrzymiają rolę zasady logiki w prezentowaniu swoich dyscyplin i nie zwracają uwagi na problem jej postrzegania przez studentów. Słabo uwydatnione są powiązania wewnętrzne i interdyscyplinarne, następstwo dyscyplin jest bardzo niskie, nawet pomimo istnienia programów szkolenia ustawicznego. Wiedza uczniów, która nie jest zabezpieczona połączeniami, ma słabą retencję. Jest to szczególnie niebezpieczne w przypadku dyscyplin zapewniających szkolenie podstawowe.
Chociaż w standardy edukacyjne połowa czasu studiów studenta przeznaczana jest na pracę pozalekcyjną, w wielu przypadkach standard ten nie jest spełniony. Liczbę i wielkość zadań do samodzielnej pracy oraz ilość środków kontrolnych dla danej dyscypliny określa nauczyciel lub wydział w wielu przypadkach w oparciu o zasadę „Im więcej tym lepiej”. Nawet ekspercki nie zawsze jest wykonywany, tj. usprawiedliwiony osobiste doświadczenie nauczycieli, ocena złożoności zadania i czasu potrzebnego na jego przygotowanie. Terminy oddawania prac domowych z różnych dyscyplin nie zawsze są skoordynowane w czasie, co prowadzi do nierównomiernego rozłożenia samodzielnych prac w czasie. Wszystkie te czynniki skłaniają uczniów do formalnego podejścia do wykonywania pracy, do ściągania i, paradoksalnie, do skrócenia czasu, jaki student faktycznie poświęca na tę pracę. Dość powszechne było niespełnienie się zadań domowych, projektów kursów i pracy (czasem za opłatą), a także ściąganie i ściąganie na imprezach kontrolnych. Wiele zadania badawcze nie są nastawione na aktywną pracę studentów, ich realizacja często może odbywać się na poziomie szeregu czynności formalnych, bez kreatywnego podejścia, a nawet bez zrozumienia wykonywanych operacji.
O motywacji samodzielnej pracy studentów
Aktywna samodzielna praca studentów jest możliwa tylko wtedy, gdy istnieje poważna i stabilna motywacja. Najsilniejszym czynnikiem motywującym jest przygotowanie do dalszej efektywnej aktywności zawodowej.
Rozważ czynniki wewnętrzne, które przyczyniają się do aktywizacji samodzielnej pracy. Wśród nich są następujące:
1. Przydatność wykonywanej pracy. Jeśli student wie, że wyniki jego pracy zostaną wykorzystane w trakcie wykładu, w podręczniku metodycznym, w warsztat laboratoryjny, przygotowując publikację lub w inny sposób, wówczas nastawienie do realizacji zadania zmienia się znacząco na lepsze, a jakość wykonywanej pracy wzrasta. Jednocześnie ważne jest psychologiczne przygotowanie ucznia, pokazanie mu, jak potrzebna jest praca.
Inną możliwością wykorzystania współczynnika użyteczności jest aktywne stosowanie wyników pracy w szkolenie zawodowe. Tak więc, na przykład, jeśli student otrzymał przydział do pracy dyplomowej (kwalifikacyjnej) na jednym z niższych kursów, może wykonywać samodzielne zadania w wielu dyscyplinach humanitarnych i społeczno-ekonomicznych, przyrodniczych i ogólnozawodowych cyklach dyscyplinach, które następnie zostaną włączone jako sekcje w jego pracy kwalifikacyjnej.
2. Udział studentów w działalność twórcza. Może to być udział w badaniach, rozwoju lub praca metodyczna odbywa się w określonym dziale.
3. Ważnym czynnikiem motywacyjnym jest intensywna pedagogika. Polega ona na wprowadzeniu do procesu edukacyjnego metod aktywnych, przede wszystkim gry szkoleniowej, która opiera się na grach innowacyjnych i organizacyjno-aktywnościowych. W takich grach następuje przejście od jednostronnej wiedzy szczegółowej do wielostronnej wiedzy o przedmiocie, jego modelowaniu z identyfikacją wiodących sprzeczności, a nie tylko nabywanie umiejętności podejmowania decyzji. Pierwszym krokiem w tym podejściu są biznesowe lub sytuacyjne formy nauki, w tym także wykorzystujące komputery.
4. Udział w olimpiadach w dyscyplinach naukowych, konkursach na badania naukowe lub prace stosowane itp.
5. Wykorzystanie czynników motywujących do kontroli wiedzy (oceny skumulowane, oceny, testy, niestandardowe procedury egzaminacyjne). Czynniki te, pod pewnymi warunkami, mogą wywoływać chęć konkurencyjności, co samo w sobie jest silnym czynnikiem motywującym do samodoskonalenia uczniów.
6. Zachęcanie studentów do odnoszenia sukcesów w nauce i aktywności twórczej (stypendia, premie, punkty motywacyjne) oraz sankcje za słabą naukę. Na przykład w przypadku pracy przesłanej przed terminem można odstawić podwyższoną ocenę lub w inny sposób ją zmniejszyć.
7. Indywidualizacja zadań wykonywanych zarówno w klasie, jak i poza nią, ich ciągła aktualizacja.
8. Czynnikiem motywującym do intensywnej pracy wychowawczej, a przede wszystkim samodzielnej pracy jest osobowość nauczyciela. Nauczyciel może być przykładem dla ucznia jako profesjonalisty, jako osoby kreatywnej. Nauczyciel może i powinien pomóc uczniowi w ujawnieniu jego potencjału twórczego, określeniu perspektyw jego wewnętrznego rozwoju.
Metodologia organizowania samodzielnej pracy zależy od struktury, charakteru i cech studiowanej dyscypliny, ilości godzin przeznaczonych na jej naukę, rodzaju zadań do samodzielnej pracy, warunków działania edukacyjne.
Metodycznie zapewnienie samodzielnej pracy studentów oznacza:
sporządzić harmonogramy samodzielnej pracy, zawierające wykaz form i rodzajów samodzielnej pracy uczniów, cele i zadania każdego z nich, terminy i formy kontroli;
rozwijać wytyczne dla studentów do samodzielnej pracy, zawierające wyznaczenie celu i cechy motywacyjne badanych tematów, schematy strukturalno-logiczne i grafologiczne dotyczące badanych tematów, wykazy literatury podstawowej i dodatkowej do studiowania tematów dyscyplin akademickich, kursy interdyscyplinarne modułu zawodowego, pytania teoretyczne i pytania do samodzielnej nauki, algorytmy docelowe czynności studentów przy wykonywaniu otrzymanych zadań na zajęciach praktycznych itp.
Głównym elementem samodzielnej pracy jest kreatywne zadanie uczenia się (zadanie Zadanie uczenia się to uformowane zadanie mające na celu znalezienie nowej wiedzy, wymagające rozwiązania w toku obserwacji, eksperymentów, studiowania literatury i innych rodzajów aktywności poznawczej. Zadanie edukacyjne, jako jednostka dydaktyczna, posiada szereg cech funkcjonalnych:
jest przedmiotem aktywności poznawczej;
zawiera sprzeczność między danym a pożądanym;
Obejmuje wszystkie części aktywności poznawczej: wyznaczanie celów, motywowanie, wybór racjonalnych rozwiązań, dobór metod działania i środków ich realizacji, uzyskiwanie wyniku, jego analizę i formy prezentacji;
działa jako środek logicznej i psychologicznej organizacji materiału edukacyjnego;
· integruje procesy doskonalenia wiedzy, doskonalenia umiejętności, kształtowania praktycznego doświadczenia działalności, niezbędnego do opanowania kompetencji ogólnych i zawodowych.
Rozwiązanie problemu twórczego obejmuje kilka etapów:
1. Przygotowawczy: ustalenie i zrozumienie zadania twórczego. Ustala się nieznaną nowość, która powinna się znaleźć w wyniku rozwiązania twórczego problemu.
2. Informacyjne: szukać źródeł informacji niezbędnych do rozwiązania twórczego problemu.
3. Analityczny: analiza i przetwarzanie informacji. zawartość ten etap jest percepcja, zrozumienie, zrozumienie otrzymanych informacji, ich ocena, ustalenie powiązań między odmiennymi faktami i zjawiskami, ich uogólnienie w celu uzyskania wyniku rozwiązania twórczego problemu.
4. Finał: projektowanie i definiowanie formularzy do prezentacji wyniku rozwiązania problemu twórczego.
W zależności od konkretnego cele nauczania które muszą być rozwiązane w procesie samodzielnej pracy, zmienia się treść treści, czas trwania poszczególnych etapów, ale ich obecność w strukturze procesu jest obowiązkowa.
Zadanie praktyczne:
1. Analizuj funkcjonalne cechy i etapy rozwiązywania zadania poznawczego (zadania).
2. Wypełnij tabelę.
stół
Samodzielna praca uczniów dzieli się na zajęcia klasowe i pozalekcyjne.
Samodzielna (klasowa) praca uczniów odbywa się pod kontrolą nauczyciela i polega na określeniu grupowych lub indywidualnych poznawczych zadań edukacyjnych (zadań) dla uczniów, ich samodzielnej realizacji przez uczniów pod kierunkiem metodycznym i organizacyjnym nauczyciela.
Samodzielna praca klasowa uczniów zapewnia:
wykonywanie samodzielnej pracy;
Wykonywanie prac kontrolnych i laboratoryjnych, sporządzanie schematów, schematów;
rozwiązywanie problemów;
praca z literaturą referencyjną, metodyczną i naukową;
ochrona wykonywanej pracy;
Wywiady, kolokwia gry biznesowe, dyskusje, konferencje;
testowanie itp.
Czas przeznaczony na samodzielną pracę uczniów w klasie jest wliczany do całkowitego czasu pracy w klasie i jest regulowany przez plan zajęć (plan zajęć).
Zadanie praktyczne:
1. Analizować proponowane materiały informacyjne dotyczące samodzielnej (w klasie) pracy uczniów.
2. Wypełnij tabelę.
stół
Samodzielna (pozaprogramowa) praca studentów - zaplanowana praca edukacyjna, edukacyjno-badawcza, badawcza wykonywana poza salą lekcyjną na polecenie i pod kierunkiem metodycznym nauczyciela, ale bez jego bezpośredniego udziału. W systemie średniej kształcenie zawodowe zgodnie z wymogami Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego na samodzielną (pozaprogramową) pracę studentów przeznacza się do 50% czasu nauki.
Celem samodzielnej (pozaprogramowej) pracy studentów jest opanowanie podstawowej wiedzy, umiejętności i zdolności do aktywności zawodowej, doświadczenia twórczego, Praca badawcza, umiejętności projektowania. Treść samodzielnej pracy pozalekcyjnej ustalana jest zgodnie z rodzajami organizacji pracy samodzielnej (pozaprogramowej). praktyka edukacyjna stosowane są następujące rodzaje pracy samodzielnej (nadprogramowej):
· zdobywanie wiedzy: czytanie tekstu (podręcznik, źródło podstawowe, literatura dodatkowa); sporządzenie planu tekstowego; graficzna reprezentacja struktury tekstu; sporządzanie notatek z tekstu; wyciągi z tekstu; pracować ze słownikami i informatorami; zapoznanie się z dokumentami regulacyjnymi; praca edukacyjna i badawcza; analiza treści nagrań audio i wideo, zasobów internetowych itp.;
· konsolidacja i systematyzacja wiedzy: praca z notatkami do wykładów; praca nad materiałem edukacyjnym (podręcznik, źródło podstawowe, literatura dodatkowa, nagrania audio i wideo); sporządzenie planu i tez odpowiedzi; sporządzanie tabel w celu usystematyzowania materiałów edukacyjnych; analiza dokumenty normatywne; odpowiedzi na pytania kontrolne; analityczne przetwarzanie tekstu (adnotacje, recenzowanie, abstrahowanie itp.); przygotowanie abstraktów do prezentacji na seminarium, konferencji; przygotowywanie abstraktów, raportów: opracowanie bibliografii, krzyżówki tematyczne itd.;
· kształtowanie umiejętności: rozwiązywanie zadań i ćwiczeń według modelu; rozwiązywanie różnych zadań i ćwiczeń; wykonanie rysunków, schematów; wykonanie prac rozliczeniowych i graficznych; rozwiązywanie sytuacyjnych zadań produkcyjnych (zawodowych); przygotowania do gry biznesowe; projektowanie i modelowanie różnych rodzajów i elementów działalności zawodowej; zajęcia i tezy(projektowanie); eksperymentalne prace projektowe; prace eksperymentalne; ćwiczenia na symulatorze; ćwiczenia sportowe i prozdrowotne; kolekcja (biologiczne, numizmatyczne, modowe wyroby własne, kolekcja hobby, wynalazki techniczne, rysunki…); prognoza rozwoju sytuacji (np. środowiskowej); książka referencyjna (na przykład o toponimii ulic miejskich); analiza porównawcza (utwory współczesne, własne tłumaczenia wierszy itp.); podręcznik do nauki na określony temat, cykl szkolenia(ewentualnie elektroniczny); słownik (na określony temat).
Jako formy i metody monitorowania pozalekcyjnej samodzielnej pracy studentów, frontalne ankiety na seminariach i zajęciach praktycznych, kolokwia, kolokwia, sprawdziany, samooceny, sprawdziany, obrona prac twórczych, projekt edukacyjny itd.
Kryteriami oceny wyników samodzielnej (nadprogramowej) pracy studenta są:
poziom opanowania materiału edukacyjnego,
Umiejętność zastosowania wiedzy teoretycznej we wdrożeniu zadania praktyczne,
kompletność ogólnych pomysłów edukacyjnych, wiedzy i umiejętności na badany temat, do którego odnosi się niniejsza samodzielna praca,
Trafność i klarowność prezentacji odpowiedzi na zajęcia pozalekcyjne pytanie do pracy,
Opracowanie materiału sprawozdawczego zgodnie z wymaganiami znanymi lub określonymi przez prowadzącego.
Główne rodzaje organizacji, zarządzania i kontroli samodzielnej (nadprogramowej) pracy uczniów, przybliżone normy czasu wykonywania przez uczniów samodzielnych (nadprogramowych) prac podano w tabelach 1, 2.
Praca samodzielna to rodzaj czynności uczenia się wykonywanej przez ucznia bez bezpośredniego kontaktu z nauczycielem lub zarządzanej przez nauczyciela pośrednio za pomocą specjalnych materiałów dydaktycznych; integralne obowiązkowe ogniwo w procesie uczenia się, które przede wszystkim zapewnia indywidualną pracę uczniów zgodnie z instrukcjami nauczyciela lub podręcznika, programem szkolenia.
We współczesnej dydaktyce samodzielna praca uczniów jest z jednej strony traktowana jako rodzaj pracy wychowawczej, prowadzonej bez bezpośredniej ingerencji, ale pod kierunkiem nauczyciela, a z drugiej jako sposób angażowania uczniów w samodzielne aktywność poznawcza, kształtująca ich metody organizowania takich działań. Efekt samodzielnej pracy studentów można uzyskać tylko wtedy, gdy zostanie zorganizowany i wdrożony w proces edukacyjny jako integralny system, przenikający wszystkie etapy kształcenia studentów na uczelni.
Rodzaje samodzielnej pracy studentów. W zależności od celu dydaktycznego można wyróżnić cztery rodzaje pracy samodzielnej.
1. typ. Kształtowanie umiejętności praktykantów w zakresie identyfikowania w planie zewnętrznym tego, co jest od nich wymagane, na podstawie podanego im algorytmu czynności oraz przesłanek dla tej czynności zawartych w warunku przydziału. Aktywność poznawcza osób szkolonych polega w tym przypadku na rozpoznawaniu obiektów danej dziedziny wiedzy podczas powtórnego postrzegania informacji o nich lub działań z nimi.
Jako samodzielną pracę tego typu najczęściej stosuje się pracę domową: praca z podręcznikiem, notatkami z wykładów itp. Wspólne dla samodzielnej pracy pierwszego typu jest to, że wszystkie dane pożądane, a także sposób wykonania samego zadania , należy przedstawić bezpośrednio lub bezpośrednio w samym zadaniu lub w odpowiednich instrukcjach.
Drugi typ. Tworzenie kopii wiedzy i wiedzy umożliwiającej rozwiązywanie typowych problemów. W tym przypadku aktywność poznawcza osób szkolonych polega na czystej reprodukcji i częściowej rekonstrukcji, przekształceniu struktury i treści wcześniej wojskowej informacji edukacyjnej, co implikuje konieczność analizy tego opisu przedmiotu, różnych sposobów realizacji zadania, wyboru najbardziej poprawne z nich lub sekwencyjne wyznaczanie kolejnych logicznie następujących po sobie rozwiązań metod.
Samodzielna praca tego typu obejmuje oddzielne etapy pracy laboratoryjnej i ćwiczeń praktycznych, standardowe projekty kursów, a także specjalnie przygotowane zadania domowe z instrukcjami algorytmicznymi. Specyfiką pracy tej grupy jest to, że w zadaniu należy zakomunikować ideę, zasadę rozwiązania oraz postawić wymóg, aby uczniowie rozwinęli tę zasadę lub ideę w sposób (metody) w odniesieniu do tych warunki.
3. typ. Kształtowanie wiedzy uczniów leżącej u podstaw rozwiązywania niestandardowych zadań. Aktywność poznawcza uczniów w rozwiązywaniu takich problemów polega na gromadzeniu i manifestowaniu w planie zewnętrznym nowego dla nich doświadczenia na podstawie wcześniej nabytego sformalizowanego doświadczenia (działania według znanego algorytmu) poprzez przekazywanie wiedzy, umiejętności i zdolności. Zadania tego typu polegają na poszukiwaniu, sformułowaniu i realizacji pomysłu na rozwiązanie, które zawsze wykracza poza dotychczasowe sformalizowane doświadczenia i wymaga od ucznia zróżnicowania warunków zadania i wcześniej poznanych informacji edukacyjnych, traktując je od nowych kąt. Samodzielna praca trzeciego typu powinna stawiać wymóg analizowania sytuacji nieznanych studentom i generowania subiektywnie nowych informacji. Typowe dla samodzielnej pracy studentów trzeciego typu są prace semestralne i projekty dyplomowe.
Czwarty typ. Stworzenie warunków do twórczej działalności. aktywność poznawcza studentów w wykonywaniu tych prac polega na głębokim wniknięciu w istotę badanego obiektu, nawiązaniu nowych powiązań i relacji niezbędnych do odnalezienia nowych, nieznanych wcześniej zasad, idei i generowania nowych informacji. Ten rodzaj samodzielnej pracy jest zwykle realizowany podczas wykonywania zadań badawczych, w tym prac semestralnych i projektów dyplomowych.
Organizacja samodzielnej pracy studentów. W procesie samodzielnej aktywności student musi nauczyć się identyfikować zadania poznawcze, wybierać sposoby ich rozwiązywania, wykonywać operacje kontroli poprawności rozwiązania zadania, doskonalić umiejętności wdrażania wiedzy teoretycznej. Kształtowanie umiejętności i zdolności samodzielnej pracy uczniów może przebiegać zarówno w sposób świadomy, jak i intuicyjny. W pierwszym przypadku wyjściową podstawą prawidłowej organizacji działań jest jasne zrozumienie celów, zadań, form, metod pracy, świadoma kontrola nad jej procesem i wynikami. W drugim przypadku panuje niejasne rozumienie, działanie nawyków uformowanych pod wpływem mechanicznych powtórzeń, imitacji itp.
Samodzielna praca ucznia pod kierunkiem nauczyciela odbywa się w formie interakcji biznesowej: uczeń otrzymuje bezpośrednie instrukcje, zalecenia od nauczyciela dotyczące organizacji samodzielnej działalności, a nauczyciel pełni funkcję zarządczą poprzez księgowość, kontrolę i korektę błędnych działań. W oparciu o współczesną dydaktykę nauczyciel musi ustalić wymagany rodzaj samodzielnej pracy uczniów i określić niezbędny stopień jej włączenia do nauki w ich dyscyplinie.
Bezpośrednia organizacja samodzielnej pracy studentów przebiega dwuetapowo. Pierwszym etapem jest okres wstępnej organizacji, wymagającej bezpośredniego zaangażowania nauczyciela w działania uczniów, z wykryciem i wskazaniem przyczyn błędów. Drugi etap to okres samoorganizacji, kiedy nie jest wymagany bezpośredni udział nauczyciela w procesie samokształcenia wiedzy uczniów.
W organizacji samodzielnej pracy uczniów szczególnie ważne jest prawidłowe określenie objętości i struktury treści materiałów edukacyjnych przedłożonych do samodzielnego studiowania, a także niezbędne wsparcie metodyczne dla samodzielnej pracy uczniów. Ta ostatnia z reguły zawiera program pracy (prowadzenie obserwacji, badanie źródeł pierwotnych itp.), zadania wariantowe, niestandardowe zadania indywidualne dla każdego ucznia oraz narzędzia ich realizacji. Różne podręczniki metodyczne wykorzystywane obecnie do samodzielnej pracy uczniów mają zazwyczaj charakter informacyjny. Student musi być zorientowany na twórczą aktywność w kontekście dyscypliny. Dlatego potrzebne są całkowicie nowe zmiany metodologiczne.
Zasady organizacji samodzielnej pracy studentów. Analizując sytuację z samodzielną pracą studentów, jaka rozwinęła się na uczelniach, V. A. Kan-Kalik przedstawia swoje przemyślenia na temat zasad, na których powinna opierać się taka studencka aktywność. Planując samodzielną pracę nad danym przedmiotem, w pierwszej kolejności należy wyróżnić jego tzw. drzewo podstawowe, w skład którego wchodzi główny system wiedzy metodologicznej, teoretycznej, którą należy przekazać na obowiązkowe zajęcia wykładowe. Tak więc ze 100-godzinnego kursu podstawowa objętość zajmie połowę. Ponadto, jako pochodne tego „podstawowego drzewa”, proponuje się formowanie różnego rodzaju samodzielnej pracy studentów, przewidując dla nich tematykę, charakter badania, formy, miejsce, zmienne metody realizacji, system kontroli i rachunkowości, a także różne metody raportowania. Zdaniem Kan-Kalika bez takiego systemu żaden rodzaj samodzielnej pracy uczniów nie da efektu edukacyjnego i zawodowego.
O sukcesie samodzielnej pracy decyduje przede wszystkim stopień przygotowania ucznia. W swej istocie samodzielna praca polega na maksymalnej aktywności uczniów w różnych aspektach: organizacji pracy umysłowej, poszukiwaniu informacji, chęci przekucia wiedzy w przekonania. Psychologicznymi przesłankami rozwoju samodzielności studentów są ich sukcesy naukowe, pozytywne nastawienie do niego, zainteresowanie i entuzjazm dla przedmiotu, rozumienie, że przy odpowiedniej organizacji samodzielnej pracy nabywane są umiejętności i doświadczenie w działalności twórczej.
Jednym z warunków regulacji działalności człowieka jako głównego warunku powodzenia wszelkiego rodzaju aktywności jest samoregulacja umysłowa, która jest zamkniętą pętlą regulacji. Jest to proces informacyjny, którego nośnikami są różne mentalne formy odbicia rzeczywistości. W procesie edukacji i samokształcenia kształtują się ogólne wzorce samoregulacji w formie indywidualnej, w zależności od konkretnych warunków, a także charakteru czynności nerwowych, cech osobowości człowieka i jego systemu organizowania jego działań . Tworząc system samodzielnej pracy studentów, konieczne jest, po pierwsze, nauczenie ich studiowania (należy to robić od pierwszych zajęć na uczelni, np. w trakcie wprowadzenia na specjalność), a po drugie, zapoznanie ich z psychofizjologicznymi podstawami pracy umysłowej, techniką jej naukowej organizacji.
Zasady racjonalnej organizacji samodzielnej pracy studentów. Intensywność pracy wychowawczej wzrasta zwłaszcza w warunkach szybkiego przechodzenia z jednego rodzaju działalności edukacyjnej na inny, a także przy nieoczekiwanych zmianach sytuacji (działań) wychowawczych w procesie przejawiania się wysokiej emocjonalności i jej zmiany w trakcie treningu.
Wysoki stopień stresu psychicznego przy małej aktywności fizycznej może prowadzić do pewnego rodzaju patologii - zmian funkcji autonomicznych (zwiększenie częstości akcji serca), wysokiego ciśnienia krwi, zmian hormonalnych, a czasem drastycznych zmian, które osiągają stan stresu. Przeciążenie psychiczne, szczególnie w sytuacjach, gdy uczeń uczy się samodzielnie, bez nadzoru nauczyciela, może prowadzić do przemęczenia. system nerwowy, pogorszenie pamięci i uwagi, utrata zainteresowania nauką i pracą socjalną. Radzenie sobie z przeciążeniem psychicznym, ćwiczeniami fizycznymi, racjonalnym odżywianiem, poprawny tryb praca wychowawcza, stosowanie racjonalnych metod pracy.
Jeśli chodzi o organizację samodzielnej pracy, zarówno nauczycielowi, jak i uczniom przydatne jest poznanie zasad racjonalnej organizacji pracy umysłowej sformułowanych przez największego rosyjskiego naukowca N. A. Vvedensky'ego (1852–1922).
1. Musisz wejść do pracy nie od razu, nie w szarpnięciu, ale stopniowo w nią wciągany. Fizjologicznie jest to uzasadnione faktem, że podstawą każdej aktywności jest tworzenie dynamicznego stereotypu - stosunkowo stabilnego systemu warunkowych połączeń odruchowych, utworzonego przez wielokrotne powtarzanie tych samych wpływów środowiskowych na zmysły.
2. Konieczne jest wypracowanie rytmu pracy, równomiernego rozłożenia pracy w ciągu dnia, tygodnia, miesiąca i roku. Rytm służy jako środek pobudzenia psychicznego człowieka i odgrywa wyjątkowo dużą rolę w jego życiu.
3. Przy rozwiązywaniu wszelkich spraw należy postępować zgodnie z kolejnością.
4. Rozsądne jest łączenie naprzemiennej pracy i odpoczynku.
5. Wreszcie ważną zasadą owocnej aktywności umysłowej jest społeczne znaczenie pracy.
Z biegiem czasu umiejętności kultury pracy umysłowej zamieniają się w nawyki i stają się naturalną potrzebą jednostki. Opanowanie i organizacja wewnętrzna są wynikiem dobrze zorganizowanego reżimu pracy, przejawów silnej woli i systematycznej samokontroli.
Samodzielna praca w ramach działalności edukacyjnej uczniów. Niezależna praca to szczególny, najwyższy stopień aktywności edukacyjnej. Wynika to z indywidualnych różnic psychologicznych ucznia i cechy charakteru i wymaga wysokiego poziomu samoświadomości, refleksyjności. Samodzielną pracę można prowadzić zarówno poza salą lekcyjną (w domu, w laboratorium), jak i na zajęciach w formie pisemnej lub ustnej.
Niezależna praca studentów jest integralną częścią Praca akademicka i ma na celu utrwalenie i pogłębienie nabytej wiedzy i umiejętności, poszukiwanie i przyswajanie nowej wiedzy, w tym za pomocą zautomatyzowanych systemów uczenia się, a także realizację zadań szkoleniowych, przygotowanie do nadchodzących zajęć, testów i egzaminów. Ten rodzaj aktywności studentów jest organizowany, prowadzony i kontrolowany przez odpowiednie wydziały.
Niezależna praca ma na celu nie tylko opanowanie każdej dyscypliny, ale także kształtowanie samodzielnych umiejętności pracy w ogóle, w działalności edukacyjnej, naukowej, zawodowej, zdolności do brania odpowiedzialności, samodzielnego rozwiązywania problemu, znajdowania konstruktywnych rozwiązań, wyjścia z sytuacja kryzysowa itp. Znaczenie samodzielnej pracy wykracza daleko poza zakres jednego przedmiotu, dlatego wydziały kończące studia powinny opracować strategię kształtowania systemu umiejętności i zdolności do samodzielnej pracy. Jednocześnie należy wyjść z poziomu samodzielności kandydatów i wymagań co do poziomu samodzielności absolwentów, tak aby w całym okresie studiów osiągnąć wystarczający poziom.
Zgodnie z nowym paradygmatem edukacyjnym, niezależnie od specjalizacji i charakteru pracy, każdy początkujący specjalista musi posiadać podstawową wiedzę, umiejętności i umiejętności zawodowe w swojej dziedzinie, doświadczenie w działaniach twórczych i badawczych w celu rozwiązywania nowych problemów, działania społeczne i ewaluacyjne. Ostatnie dwie składowe edukacji powstają w procesie samodzielnej pracy uczniów. Ponadto zadaniem wydziałów jest opracowanie zróżnicowanych kryteriów samodzielności w zależności od specjalizacji i rodzaju działalności (badacz, projektant, projektant, technolog, mechanik, kierownik itp.).
Głównymi cechami organizacji szkoleń na uczelni są specyfika stosowanych metod pracy edukacyjnej oraz stopień samodzielności praktykantów. Nauczyciel kieruje jedynie aktywnością poznawczą ucznia, który sam prowadzi aktywność poznawczą. Samodzielna praca wypełnia zadania wszystkich rodzajów pracy wychowawczej. Żadna wiedza, która nie jest poparta samodzielną działalnością, nie może stać się prawdziwą własnością osoby. Ponadto samodzielna praca ma walor edukacyjny: kształtuje samodzielność nie tylko jako zespół umiejętności i zdolności, ale także jako cecha charakteru, która odgrywa istotną rolę w strukturze osobowości współczesnego wysoko wykwalifikowanego specjalisty. Dlatego na każdej uczelni, na każdym kursie, materiał jest starannie dobierany do samodzielnej pracy studentów pod okiem nauczycieli. Formy takiej pracy mogą być różne - są to różne rodzaje prac domowych. Uczelnie opracowują harmonogramy samodzielnej pracy na semestr z zastosowaniem semestru programy nauczania i programy edukacyjne. Harmonogramy stymulują, porządkują, racjonalnie wykorzystują czas. Praca powinna być systematycznie nadzorowana przez nauczycieli. Podstawą samodzielnej pracy jest kurs naukowo-teoretyczny, zespół wiedzy zdobytej przez studentów. Podczas rozdzielania zadań uczniowie otrzymują instrukcje ich realizacji, wytyczne, podręczniki, spis niezbędnej literatury.
Cechy samodzielnej pracy grupowej studentów. W uczelni łączy się różne rodzaje samodzielnej pracy samodzielnej, takie jak przygotowanie do wykładów, seminariów, prace laboratoryjne, kolokwia, egzaminy, realizacja abstraktów, zadań, prac semestralnych i projektów, a na ostatnim, końcowym etapie, ukończenie projektu dyplomowego. Kadra dydaktyczna uczelni może usprawnić samodzielną pracę, jeśli studenci są zorganizowani w parach lub w trzyosobowych grupach. Praca w grupie wzmacnia czynnik motywacji i wzajemnej aktywności intelektualnej, zwiększa efektywność aktywności poznawczej uczniów dzięki wzajemnej kontroli i samokontroli.
Udział partnera znacząco przebudowuje psychologię ucznia. W przypadku szkolenia indywidualnego student subiektywnie ocenia swoją aktywność jako kompletną i kompletną, jednak ocena taka może być błędna. W grupowej pracy indywidualnej następuje grupowe samoocena, po której następuje korekta przez nauczyciela. To drugie ogniwo niezależnej aktywności edukacyjnej zapewnia efektywność pracy jako całości. Przy odpowiednio wysokim poziomie samodzielnej pracy uczeń może sam wykonać indywidualną część pracy i zademonstrować ją koledze-partnerowi.
Technologia organizacji samodzielnej pracy studentów. Stosunek czasu przeznaczonego na pracę w klasie i samodzielną pracę na całym świecie wynosi 1:3,5. Proporcja ta opiera się na ogromnym potencjale dydaktycznym tego typu studenckiej aktywności edukacyjnej. Samodzielna praca przyczynia się do pogłębiania i poszerzania wiedzy, kształtowania zainteresowania aktywnością poznawczą, opanowania metod procesu poznania, rozwoju zdolności poznawczych. Zgodnie z tym samodzielna praca studentów staje się jednym z głównych rezerw dla zwiększenia efektywności kształcenia młodych specjalistów na uczelni.
Samodzielna praca prowadzona jest z wykorzystaniem pomocniczych materiałów dydaktycznych mających na celu poprawienie pracy uczniów i podniesienie jej jakości. Współczesne wymagania dotyczące procesu dydaktycznego sugerują, że zespoły katedralne w odpowiednim czasie rozwijają: a) system zadań do samodzielnej pracy; b) tematy abstraktów i raportów; c) instrukcje i wytyczne dotyczące wykonywania prac laboratoryjnych, ćwiczeń szkoleniowych, prac domowych itp.; d) tematy prac semestralnych, kursów i projektów dyplomowych; e) wykazy literatury obowiązkowej i dodatkowej.
Praca samodzielna obejmuje procesy odtwórcze i twórcze w działalności ucznia. W zależności od tego wyróżnia się trzy poziomy samodzielnej aktywności uczniów: 1) reprodukcyjny (szkoleniowy); 2) rekonstrukcyjne; 3) twórczy, poszukiwanie.
Dla organizacji i pomyślnego funkcjonowania samodzielnej pracy uczniów konieczne jest, po pierwsze, zintegrowane podejście do organizacji takich działań we wszystkich formach pracy w klasie, po drugie, połączenie wszystkich poziomów (rodzajów) samodzielnej pracy, po trzecie, zapewnienie kontroli nad jakością wykonania (wymagania, konsultacje) i wreszcie formy kontroli.
Aktywizacja samodzielnej pracy studentów. Samodzielna praca jest wykonywana przez uczniów w różnych częściach procesu uczenia się: podczas zdobywania nowej wiedzy, utrwalania jej, powtarzania i testowania. Systematyczne ograniczanie bezpośredniej pomocy nauczyciela służy zwiększeniu twórczej aktywności uczniów.
Skuteczność twórczej aktywności uczniów zależy od organizacji zajęć i charakteru oddziaływania nauczyciela. Literatura pedagogiczna opisuje i praktycznie stosuje różne metody aktywizacji samodzielnej pracy uczniów. Oto najskuteczniejsze.
1. Zapoznanie studentów z metodami pracy samodzielnej (tymczasowe wytyczne do realizacji pracy samodzielnej w celu rozwijania umiejętności planowania budżetu czasu; przekazywanie wiedzy refleksyjnej niezbędnej do introspekcji i samooceny).
2. Przekonujące wykazanie potrzeby opanowania proponowanego materiału edukacyjnego do nadchodzących działań edukacyjnych i zawodowych w wykładach wprowadzających, wytycznych i podręcznikach.
3. Problematyczna prezentacja materiału, odtwarzająca typowe sposoby rozumowania rzeczywistego stosowane w nauce i technice.
4. Zastosowanie operacyjnych sformułowań praw i definicji w celu ustalenia jednoznacznego związku teorii z praktyką.
5. Stosowanie aktywnych metod uczenia się (analiza przypadków, dyskusje, praca w grupach i parach, wspólne omówienie trudnych zagadnień, gry biznesowe).
6. Opracowanie i zapoznanie studentów ze schematem strukturalno-logicznym dyscypliny i jej elementami; aplikacja wideo.
7. Wydawanie wytycznych dla studentów studiów licencjackich zawierających szczegółowy algorytm; stopniowe zmniejszanie części objaśniającej z kursu na kurs w celu przyzwyczajenia studentów do większej samodzielności.
8. Rozwój zintegrowanych pomoc naukowa do samodzielnej pracy, łączącej materiał teoretyczny, wytyczne i zadania do rozwiązania.
9. Rozwój pomocy dydaktycznych o charakterze interdyscyplinarnym.
10. Indywidualizacja pracy domowej i laboratoryjnej, aw pracy grupowej - jej wyraźny podział pomiędzy członków grupy.
11. Wprowadzanie trudności w typowe zadania, wydawanie zadań z nadmiarowymi danymi.
12. Pytania kontrolne do strumienia wykładów po każdym wykładzie.
13. Studenci czytający fragment wykładu (15–20 minut) ze wstępnym przygotowaniem go z pomocą lektora.
14. Nadanie statusu studenta-konsultanta najbardziej zaawansowanym i zdolnym z nich; zapewnienie takim studentom wszechstronnej pomocy.
15. Opracowanie i wdrożenie kolektywnych metod nauczania, pracy w grupach, w parach.
Sposoby poprawy efektywności samodzielnej pracy uczniów. Czołowi naukowcy i nauczyciele rosyjskich uniwersytetów widzą drogę do nowej jakości szkoleń w reorientacji programów nauczania na powszechne stosowanie samodzielnej pracy, w tym na kursach juniorskich. W związku z tym na uwagę zasługują niektóre konstruktywne propozycje, takie jak:
› organizowanie indywidualnych planów szkoleniowych z zaangażowaniem studentów w prace badawcze i jeśli to możliwe w realne projektowanie na zlecenie przedsiębiorstw;
› włączenie samodzielnej pracy studentów do programu i harmonogramu zajęć wraz z organizacją indywidualnych konsultacji na wydziałach;
› stworzenie zespołu pomocy dydaktyczno-wychowawczych dla uczniów do samodzielnej pracy;
› rozwój systemu zintegrowanych zadań międzywydziałowych;
› ukierunkowanie wykładów na samodzielną pracę;
› koleżeńskie relacje między nauczycielami i uczniami;
› opracowywanie zadań z wykorzystaniem niestandardowych rozwiązań;
› indywidualne konsultacje nauczyciela i przeliczenie jego obciążenia dydaktycznego z uwzględnieniem samodzielnej pracy uczniów;
› prowadzenie form wykładów takich jak wykład-konwersacja, wykład-dyskusja, gdzie prelegentami i współmówcami są sami studenci, a prowadzącym jest nauczyciel. Zajęcia takie polegają na wstępnym samodzielnym przestudiowaniu każdego konkretnego tematu przez prelegentów z wykorzystaniem podręczników, konsultacjach z prowadzącym oraz korzystaniu z dodatkowej literatury.
Ogólnie rzecz biorąc, orientacja proces edukacyjny samodzielna praca i zwiększenie jej efektywności polega po pierwsze na zwiększeniu liczby godzin na samodzielną pracę studentów; po drugie, organizacja stałych konsultacji i usług doradczych, wydawanie zestawu zadań do samodzielnej pracy studentów natychmiast lub etapami; po trzecie, stworzenie na uczelniach bazy dydaktycznej, metodycznej i materialno-technicznej (podręczniki, pomoce dydaktyczne, zajęcia komputerowe), umożliwiającej samodzielne opanowanie dyscypliny; po czwarte, dostępność laboratoriów i warsztatów do samodzielnej realizacji warsztatu laboratoryjnego; po piąte, organizacja stałej (lepszej niż ocena) kontroli, co pozwala na zminimalizowanie tradycyjnych procedur kontrolnych i, kosztem czasu sesji, zwiększenie budżetu czasowego na samodzielną pracę uczniów; po piąte, zniesienie większości przyjętych form zajęć praktycznych i laboratoryjnych w celu uwolnienia czasu na samodzielną pracę i utrzymanie punktów konsultacyjnych.
Ich. KG Razumowski
Zakład „Ekologia przemysłowa i ochrona pracy”
pełny etat uczenie się
Moskwa, 2012
NOTATKA WYJAŚNIAJĄCA
Samodzielna praca ucznia (SIW) jest kluczowym elementem procesu edukacyjnego, który warunkuje kształtowanie umiejętności, zdolności i wiedzy, metod działania poznawczego oraz zapewnia zainteresowanie pracą twórczą.
Właściwie zaplanowana i zorganizowana samodzielna praca studentów pozwala:
Zrobić proces edukacyjny lepsza jakość i intensywniejsza;
Przyczynia się do wzbudzenia zainteresowania wybranym zawodem i opanowania jego cech;
Zaangażuj ucznia w działalność twórczą;
Wdróż zróżnicowane podejście do nauki.
Celem samodzielnej pracy studentów jest rozwijanie przez studentów podstawowej wiedzy, praktycznego doświadczenia w zawodzie. Samodzielna praca powinna przyczyniać się do rozwoju odpowiedzialności i organizacji oraz kreatywnego podejścia do rozwiązywania niestandardowych problemów.
Maksymalna wielkość nakładu pracy studenta studiów stacjonarnych, obejmująca wszystkie rodzaje zajęć dydaktycznych i pozalekcyjnych, nie powinna przekraczać 54 godzin tygodniowo. Wielkość zajęć ogólnokształcących studenta nie powinna przekraczać 27 godzin tygodniowo. Objętość IWS z danego przedmiotu, mierzona w godzinach, jest zwykle przyjmowana w przypadku edukacji w pełnym wymiarze godzin jako suma godzin zajęć, ale może się różnić w górę na sugestię nauczyciela. Dla każdej dyscypliny zatwierdzany jest bezpośredni podział godzin na organizację samodzielnej pracy studenta.
Zgodnie z metodologią obliczania pracochłonności głównych programy edukacyjne VPO w jednostkach kredytowych - Pismo Ministerstwa Edukacji Federacji Rosyjskiej z dnia 28 listopada 01 nr 14-52-988w / 13 jedna jednostka kredytowa (kredyt) jest równa 36 godzinom akademickim trwającym 45 minut (lub 27 godzin astronomicznych) . Całkowita pracochłonność dyscypliny obejmuje godziny dzienne nauczanie i godziny na samodzielną pracę. Streszczenia, prace rozliczeniowe, zaliczenia dla dyscypliny wlicza się do sumarycznej pracochłonności dyscypliny w jednostkach kredytowych.
W każdym program pracy według dyscyplin wskazane są tematy kursu zgłoszone do samodzielnego opracowania. Pytania dotyczące tych tematów mogą być zawarte w punktach kredytowych i egzaminach tego kursu. Dlatego pierwszą rzeczą, którą student musi zrobić, jest zapoznanie się z tematami kursu, które są zgłaszane do samodzielnej nauki.
RODZAJE I FORMY SAMODZIELNEJ PRACY STUDENTÓW
Samodzielna praca uczniów obejmuje różnego rodzaju indywidualne i zbiorowe działania uczniów, realizowane pod kierunkiem, ale bez bezpośredniego udziału nauczyciela w zajęciach i specjalnie na to przeznaczonego czasu pozalekcyjnego. Samodzielna praca to szczególna forma nauki na polecenie nauczyciela, której realizacja wymaga kreatywnego podejścia i umiejętności samodzielnego zdobywania wiedzy.
Strukturalnie samodzielną pracę studenta można podzielić na dwie części:
1) zorganizowane przez nauczyciela i jasno opisane w zespole edukacyjno-metodologicznym;
2) samodzielną pracę, którą uczeń organizuje według własnego uznania, bez bezpośredniej kontroli nauczyciela.
Podstawą metodologiczną samodzielnej pracy uczniów jest podejście aktywizujące, w którym cele nauczania ukierunkowane są na kształtowanie umiejętności rozwiązywania nie tylko typowych, ale i niestandardowych zadań, gdy uczeń musi wykazywać się twórczą aktywnością, inicjatywą, wiedzą, umiejętnościami i umiejętności zdobyte w nauce określonej dyscypliny.
Wsparcie metodyczne samodzielnej pracy obejmuje: spis tematów samokształcenie, dostępność literatury edukacyjnej, naukowej i referencyjnej na te tematy, formułowanie zadań i celów samodzielnej pracy, dostępność instrukcji i wytycznych dotyczących pracy z tym tematem. Zadania powinny odpowiadać celom kursu i celom rozwoju zawodowego. W latach młodszych SIW ma na celu poszerzenie i utrwalenie wiedzy zdobywanej przez studenta w tradycyjnych formach studiów. W starszych latach SIW powinien przyczyniać się do rozwoju potencjału twórczego ucznia. Kontrola nad realizacją powinna być czysto indywidualna, mimo że zadania mogą być złożone.
Formy samodzielnej pracy studentów:
1. Robienie notatek.
2. Recenzowanie literatury.
3. Adnotacja książek, artykułów.
4. Realizacja zadań o charakterze poszukiwawczym i badawczym.
5. Dogłębna analiza naukowa literatura metodyczna.
6. Praca z materiałem wykładowym: opracowywanie notatek z wykładów, praca na marginesach streszczenia terminami, uzupełnianie streszczenia materiałami z zalecanej literatury.
7. Udział w pracach seminarium: przygotowanie komunikatów, raportów, zadań.
8. Ćwiczenia laboratoryjne i praktyczne: wykonanie zadania zgodnie z instrukcją i wytyczne nauczyciel, uzyskiwanie wyników.
9. Praca naukowa, wykonanie prac semestralnych i kwalifikacyjnych.
10. Kontrola pracy w formie pisemnej.
11. Wykonywanie zadań zbierania materiału podczas praktyki.
Rodzaje samodzielnej pracy:
Aktywność poznawcza podczas głównych zajęć w klasie;
Samodzielna praca na zajęciach komputerowych pod okiem lektora w formie zaplanowanych konsultacji;
Pozaszkolna samodzielna praca uczniów nad zadaniami domowymi o charakterze edukacyjnym i twórczym (w tym z wykorzystaniem zasobów elektronicznych);
Samoopanowanie przez studentów określonych modułów szkoleniowych proponowanych do samodzielnej nauki;
Samodzielna praca studentów w poszukiwaniu materiałów, które można wykorzystać do napisania esejów, prac semestralnych i kwalifikacyjnych;
Praca naukowo-badawcza w zakresie edukacji;
Praca badawcza;
Samodzielna praca podczas stażu.
Pomoc naukowa w sprawie organizacji CDS pełnią rolę przewodnią. Powinny wskazywać, w jakiej kolejności należy studiować materiał dyscypliny, zwracać uwagę na specyfikę studiowania poszczególnych tematów i działów, pomagać w wyborze najważniejszych i niezbędnych informacji z podręczników, a także udzielać wyjaśnień do pytań programu kursu, które zwykle powodować trudności. Czyniąc to, nauczyciel musi wziąć pod uwagę następujące punkty:
1. Nie obciążaj uczniów zadaniami twórczymi.
2. Alternatywny kreatywna praca w klasie z zadaniami poza godzinami zajęć.
3. Przekaż uczniom jasne informacje na temat wykonywania samodzielnych zadań: - cel zadania; warunki wykonania; Tom; warunki; wymagania dotyczące formatowania.
4. Prowadzić bieżącą księgowość i kontrolę nad samodzielną pracą.
5. Wystawić ocenę generalizującą poziom opanowania umiejętności samodzielnej, twórczej pracy.
KONTROLA SAMODZIELNEJ PRACY UCZNIÓW
Technologia organizowania kontroli samodzielnej pracy uczniów obejmuje staranny dobór narzędzi kontrolnych, określenie jej etapów, rozwój formy indywidualne kontrola.
Ocena sukcesu ucznia może być przeprowadzona w tradycyjnym systemie „doskonały”, „dobry”, „dostateczny”, „niedostateczny” lub według systemu ocen, opartego na ilości punktów zdobytych przez niego w trakcie niezależna praca, dla wszystkich typów IWS, w tym końcowe procedury certyfikacji.
Skuteczne formy kontrola i aktywizacja SIW przez cały semestr akademicki to:
Stosowanie międzysesyjnej kontroli jakości pracy wychowawczej ucznia.
Testowanie. Testy egzaminacyjne pozwalają na ocenę poziomu wiedzy uczniów w punktach. Testy oceniane mogą być wykorzystywane przez nauczycieli jako forma kontroli pośredniej i końcowej.
Wyrywkowa kontrola podczas zajęć w klasie;
Dokonywanie adnotacji na przeczytanym materiale;
Sporządzanie schematów, tabel na podstawie przeczytanego materiału;
Przegląd literatury;
Literatura referencyjna, prezentacja abstraktów;
Przygotowanie abstraktu;
Włączenie pytań dotyczących kontrola działa ach, na teście, egzaminie.
Etapy samodzielnej pracy:
2. Zapoznanie się z zagadnieniami, na które należy zarysować literaturę.
3. Sporządzanie wykresów i tabel na podstawie przestudiowanej literatury.
Zestaw pomocy dydaktycznych do samodzielnej pracy uczniów:
Kompleks szkoleniowo-metodologiczny;
Elektroniczny kurs wykładów, podręcznik elektroniczny;
Kolekcje zadań, testów, zadań kontrolnych;
Materiały wideo, CD, DVD.
Zasoby internetowe.
RODZAJE I FORMY ORGANIZACJI SAMODZIELNEJ PRACY STUDENTÓW
| Rodzaje samodzielnej pracy | Przewodnik dla nauczycieli |
| 1. Robienie notatek | Skanowanie niestandardowe |
| 2. Literatura abstrakcyjna | Rozwój i weryfikacja tematu |
| 3. Realizacja zadań poszukiwawczych | Opracowanie zadań, tworzenie sytuacji poszukiwawczych, seminarium specjalne, kompilacja kartoteki. |
| 4. Adnotacje do książek, artykułów | Przykłady adnotacji, walidacja |
| 5. Dogłębna analiza literatury naukowej i metodologicznej | Wywiad na podstawie opracowanej literatury, opracowanie planów pracy, opracowanie metodyki pozyskiwania informacji |
| 6. Uzupełnienie notatek z wykładów o polecaną literaturę | Propozycja sporządzenia planu na koniec wykładu |
| 7. Udział w seminariach | Przygotowanie wystąpień na seminarium, eseje, testy wiedzy |
| 8. Zajęcia laboratoryjne i praktyczne: zgodnie z instrukcją i wytycznymi | Opracowanie algorytmu działań, wskaźników poziomu osiągnięcia wyników |
| 9. Praca naukowa w trakcie kursu i praca kwalifikacyjna | Opracowanie tematów prac semestralnych i kwalifikacyjnych, doradztwo |
| 10. Praca kontrolna | Opracowanie tematów do prac kontrolnych, weryfikacja wykonania |
| 11. Wykonanie zadań na zbiórkę materiałów podczas praktyki | Opracowanie zadań, weryfikacja raportów z praktyk |
TECHNOLOGIA ORGANIZACJI SAMODZIELNEJ PRACY STUDENTÓW Z ZASOBAMI ELEKTRONICZNYMI
Organizacja pracy uczniów z elektronicznie skatalogowaną edukacją materiały dydaktyczne;
Analiza bezpłatnego funduszu komputerowego i opracowanie harmonogramu wsparcia zasobowego SRS na zajęciach komputerowych;
Udostępnienie studentom informacji o bezpłatnych zasobach zajęć komputerowych;
Wstępna rejestracja studentów w dogodnym dla nich czasie do pracy z zasobami komputerowymi;
Zapewnienie studentom dostępu do zajęć komputerowych i monitorowanie ich pracy;
Organizacja zajęć grupowych na polecenie prowadzącego, organizacja dostępu do zajęć komputerowych.
W salach do samodzielnych lekcji komputerowych za pomocą programów szkoleniowych studenci mogą zarówno uzupełniać lekcje zdobyte na wykładach i seminariach, jak i sprawdzać poziom przygotowania oraz zdać test i egzamin.
WSPARCIE LOGISTYCZNE I TECHNICZNE, WYKORZYSTANIE TECHNOLOGII INFORMACYJNYCH.
Przez technologię informacyjną rozumiemy zestaw narzędzi technicznych i programowych służących do gromadzenia, przetwarzania, przechowywania i przesyłania informacji. Jednocześnie specyfika obszaru tematycznego przyszłej działalności zawodowej powinna znaleźć odzwierciedlenie w rozwiązywaniu konkretnych problemów aplikacyjnych z wykorzystaniem nowoczesnych narzędzi informatycznych, takich jak:
Edukacyjne systemy multimedialne;
Programy kontroli i samokontroli wiedzy;
Stosowanie Technologie informacyjne w organizowaniu i prowadzeniu badania naukowe;
Wykorzystanie technologii informacyjnych do prowadzenia konferencji;
Analiza doświadczeń pedagogicznych i literatury naukowej pokazuje, że za pomocą technologii informacyjnej można skuteczniej rozwiązywać następujące zadania edukacyjne:
1) archiwalne przechowywanie dużej ilości informacji;
2) stosunkowo łatwy dostęp do źródeł informacji i wyszukiwanie potrzebnych danych;
3) przekazywanie informacji, w tym na duże, aw zasadzie nieograniczone odległości;
4) wielokrotne powtarzanie eksperymentu fizycznego, przyrodniczego lub fragmentów materiału edukacyjnego, których przyswojenie sprawia uczniom największe trudności;
5) zarządzanie wyświetlaniem modeli fikcyjnych i rzeczywistych obiektów, zjawisk, procesów na ekranie monitora;
6) automatyzacja procesów czynności obliczeniowych i wyszukiwania informacji nauczycieli i uczniów.
piętno Wykorzystanie technologii informatycznych w procesie uczenia się to różnorodne formy prezentacji informacji: teksty, tabele, wykresy, diagramy, fragmenty audio i wideo oraz ich łączenie. Takie multimedia stwarzają psychologiczne warunki sprzyjające lepszej percepcji i zapamiętywaniu materiału edukacyjnego z uwzględnieniem podświadomych reakcji uczniów.
WARUNKI WYDAJNOŚCI SAMODZIELNEJ PRACY STUDENTÓW
Aby zapewnić efektywność samodzielnej pracy studentów konieczne jest:
Uzasadnienie połączenia tomów pracy w klasie i pracy samodzielnej;
Prawidłowa metodycznie organizacja pracy ucznia w klasie i poza nią;
Zaopatrzenie studenta w niezbędne materiały metodyczne w celu przekształcenia procesu samodzielnej pracy w proces twórczy;
Korzystanie z aktywnych metod uczenia się;
Kontrola nad organizacją i przebiegiem SIW oraz środków zachęcających studenta do jej wysokiej jakości realizacji;
Planowanie zajęć praktycznych i laboratoryjnych, rozwój metodologiczny tematy do samodzielnej nauki, spisy literatury specjalistycznej.
FEDERALNA AGENCJA EDUKACJI
Moskwa Uniwersytet stanowy technologia i zarządzanie
- W kontakcie z 0
- Google+ 0
- ok 0
- Facebook 0
