Διδασκαλία της ανάγνωσης στο δημοτικό σχολείο. Έκθεση με θέμα: «Μέθοδοι και τεχνικές για τη βελτίωση των παραγωγικών δεξιοτήτων ανάγνωσης στο δημοτικό σχολείο» Μέθοδοι ανάγνωσης στο δημοτικό σχολείο

Διδασκαλία της ανάγνωσης στο δημοτικό σχολείο. Έκθεση με θέμα: «Μέθοδοι και τεχνικές για τη βελτίωση των παραγωγικών δεξιοτήτων ανάγνωσης στο δημοτικό σχολείο» Μέθοδοι ανάγνωσης στο δημοτικό σχολείο

Έκθεση με θέμα: «Μέθοδοι και τεχνικές για τη βελτίωση των παραγωγικών δεξιοτήτων ανάγνωσης σε δημοτικό σχολείο».

Ένα σύνολο ασκήσεων.

Βέλτιστη τεχνική ανάγνωσης S.G. Shvaiko, I.T. Fedorenko - Palchenko προσφέρει τους πιο αποτελεσματικούς πόρους για την εκμάθηση της ανάγνωσης. Επεξεργάστηκαν από δασκάλους δημιουργικών ομάδων, δασκάλους βασικών σχολείων, δοκιμάστηκαν πειραματικά ως προς τη δυνατότητα εφαρμογής σε μαζικές συνθήκες και για τη χρησιμότητα.

Όχι διάρκεια, αλλάσυχνότητα προπονητικών ασκήσεων . Η ανθρώπινη μνήμη είναι διατεταγμένη με τέτοιο τρόπο ώστε να θυμάται όχι αυτό που βρίσκεται συνεχώς μπροστά στα μάτια, αλλά αυτό που τρεμοπαίζει: δηλαδή, δεν είναι. Αυτό είναι που δημιουργεί εκνευρισμό και θυμάται. Επομένως, εάν θέλουμε να κατακτήσουμε κάποιες δεξιότητες, να τις φέρουμε στον αυτοματισμό, στο επίπεδο της ικανότητας, τότε δεν θα πρέπει καθόλου να κάνουμε μεγάλες ασκήσεις, για μεγάλο χρονικό διάστημα. πρέπει να ασκούμαστε σε μικρές μερίδες, αλλά με μεγάλη συχνότητα. Για παράδειγμα, αν ένας μαθητής της πρώτης δημοτικού που δεν διαβάζει καλά αναγκαστεί να διαβάσει ολόκληρη την ιστορία στο σπίτι. Αυτή είναι μιάμιση ώρα πολύ σκληρής δουλειάς. Θα ήταν πολύ καλύτερο αν η προπόνηση στο σπίτι γινόταν σε τρεις δόσεις των 5 λεπτών η καθεμία. Το παιδί διαβάζει μια μικρή παράγραφο και επαναλαμβάνει το περιεχόμενό της. Άλλη μία ή δύο ώρες αργότερα. Άλλη μια μερίδα πριν τον ύπνο. Η αποτελεσματικότητα μιας τέτοιας προπόνησης είναι πολύ μεγαλύτερη από την προπόνηση για μιάμιση ώρα κάθε φορά.

Βουητό ανάγνωση ένα από τα κύρια στοιχεία στην εκμάθηση της ανάγνωσης. Τώρα αυτό το στοιχείο είναι γενικά αναγνωρισμένο, χρησιμοποιείται σε πολλά σχολεία από όλους σχεδόν τους δασκάλους. Τι είναι το buzz reading; Είναι μια τέτοια ανάγνωση όταν όλοι οι μαθητές διαβάζουν δυνατά την ίδια στιγμή, με ένα υπότονο, για να μην παρεμβαίνουν στους συντρόφους τους, ο καθένας με τη δική του ταχύτητα, κάποιος πιο γρήγορος και κάποιος πιο αργός.

Εβδομαδιαία πεντάλεπτη ανάγνωση. Οποιοδήποτε μάθημα - είτε είναι ανάγνωση, τραγούδι, σχέδιο, μαθηματικά - ξεκινά με το γεγονός ότι τα παιδιά ανοίγουν το βιβλίο, διαβάζουν για 5 λεπτά σε λειτουργία ανάγνωσης με βουητό, κλείνουν το βιβλίο και μετά συνεχίζεται το συνηθισμένο μάθημα.

Ας δούμε τι δίνουν οι πεντάλεπτες ωριαίες συνεδρίες. Πέντε λεπτά ανά μάθημα, τέσσερα μαθήματα την ημέρα, έξι ημέρες την εβδομάδα. Λαμβάνεται μια εβδομαδιαία άσκηση στο ποσό των 120 λεπτών.

Προφανώς, αν ο χρόνος προπόνησης έχει αυξηθεί 60 φορές, από δύο λεπτά σε 120 λεπτά, τότε χωρίς κανένα μεθοδικό κόλπο, κάτι καλό θα βγει, αναμφίβολα θα υπάρξει θετικό αποτέλεσμα.

Δίνει καλά αποτελέσματαδιάβασμα πριν τον ύπνο. Γεγονός είναι ότι τα τελευταία γεγονότα της ημέρας καταγράφονται από τη συναισθηματική μνήμη, και εκείνες τις οκτώ ώρες που ένας άνθρωπος κοιμάται, είναι υπό την εντύπωσή τους. Το σώμα συνηθίζει σε αυτή την κατάσταση. Ένα παράδειγμα αυτού του μοτίβου.

Ακόμη και πριν από 200 χρόνια ειπώθηκε: «Μαθητή στις επιστήμες, μάθε το ψαλτήρι για τον ύπνο που έρχεται», δηλ.

Αν στο παιδί δεν αρέσει να διαβάζει, τότε είναι απαραίτητοήπια λειτουργία ανάγνωσης . Πράγματι, αν ένα παιδί δεν του αρέσει να διαβάζει, αυτό σημαίνει ότι δυσκολεύεται στην ανάγνωση. Του είναι δύσκολο να διαβάσει, γι' αυτό δεν του αρέσει να διαβάζει.

Η ήπια λειτουργία ανάγνωσης είναι μια τέτοια λειτουργία όταν το παιδί διαβάζει μία ή δύο γραμμές και στη συνέχεια ξεκουράζεται για λίγο. Αυτή η λειτουργία αποκτάται αυτόματα εάν το παιδί δει τις ταινίες: Διάβασα δύο γραμμές κάτω από το πλαίσιο, κοίταξα την εικόνα - και ξεκουράστηκα. Το επόμενο πλαίσιο - πάλι διάβασα δύο γραμμές, ξανά κοίταξα την εικόνα ... Είναι πολύ πιθανό να συστήσουμε αυτήν τη μέθοδο μάθησης σε γονείς των οποίων τα παιδιά διαβάζουν απρόθυμα.

Θα ήταν ωραίο να συνδυάζετε ταινίες παρακολούθησης πριν πάτε για ύπνο.

Πολυάριθμα πειράματα δείχνουν ότι ακόμη και στην 5η δημοτικού, ένα παιδί που δεν του αρέσει να διαβάζει μπορεί να μυηθεί στην ανάγνωση με τη βοήθεια ταινιών, χρησιμοποιώντας τη λειτουργία ήπιας ανάγνωσης.

Η ανάπτυξη της τεχνικής ανάγνωσης παρεμποδίζεται λόγω της υπανάπτυξηςμνήμη τυχαίας προσπέλασης. Τι σημαίνει? Συχνά μπορείτε να δείτε μια τέτοια εικόνα. Το παιδί διαβάζει μια πρόταση που αποτελείται από 6-8 λέξεις. Έχοντας διαβάσει μέχρι την τρίτη ή την τέταρτη λέξη, ξέχασα την πρώτη λέξη. Επομένως, δεν μπορεί να πιάσει το νόημα της πρότασης, δεν μπορεί να συνδέσει όλες τις λέξεις μεταξύ τους. Σε αυτήν την περίπτωση, πρέπει να εργαστείτε στη μνήμη RAM. Αυτό γίνεται χρησιμοποιώντας το λεγόμενοοπτικές υπαγορεύσεις , τα κείμενα του οποίου αναπτύχθηκαν και προτάθηκαν από τον καθηγητή I.T. Fedorenko. Σε καθένα από τα 18 σετ που προτείνει ο καθηγητής I.T. Fedorenko, υπάρχουν έξι προτάσεις. Η ιδιαιτερότητα αυτών των προτάσεων είναι η εξής: εάν η πρώτη πρόταση περιέχει μόνο δύο λέξεις "Το χιόνι λιώνει" - 8 γράμματα, τότε η τελευταία πρόταση του δέκατου όγδοου σετ αποτελείται ήδη από 46 γράμματα. Η αύξηση του μήκους των προτάσεων γίνεται σταδιακά, ένα ή δύο γράμματα τη φορά. Ο χρόνος εργασίας με όλα τα σετ είναι περίπου δύο μήνες. Σε δύο μήνες λοιπόν ΕΜΒΟΛΟαναπτύσσεται τόσο πολύ που το παιδί μπορεί ήδη να απομνημονεύσει μια πρόταση που αποτελείται από 46 γράμματα, δηλ. οκτώ ή εννιά λέξεις. Τώρα πιάνει εύκολα το νόημα της πρότασης, του γίνεται ενδιαφέρον να διαβάζει και επομένως η διαδικασία της εκμάθησης της ανάγνωσης πηγαίνει πολύ πιο γρήγορα. Ποιος είναι ο καλύτερος τρόπος για να πραγματοποιήσετε οπτικές υπαγορεύσεις; Έξι προτάσεις από ένα από τα σετ γράφονται στον πίνακα και καλύπτονται με ένα φύλλο χαρτιού. Αφού επισημανθεί μία από τις προτάσεις, π.χ. ένα φύλλο χαρτιού μετακινείται προς τα κάτω, τα παιδιά για ορισμένο χρόνο (για κάθε πρόταση υποδεικνύεται) διαβάζουν σιωπηλά και προσπαθούν να θυμηθούν αυτήν την πρόταση. Ο χρόνος έκθεσης της πρότασης είναι συνήθως σύντομος και κυμαίνεται από 4 έως 7 δευτερόλεπτα. Αφού παρέλθει ο χρόνος, ο δάσκαλος σβήνει την πρόταση και καλεί τους μαθητές να τη γράψουν στο τετράδιό τους. Ακολουθεί έκθεση, ανάγνωση και απομνημόνευση της δεύτερης πρότασης. Για 6 προτάσεις από ένα σετ, συνήθως χρειάζονται από 5 έως 8 λεπτά σε ένα μάθημα ρωσικών. Μόνο αφού σχεδόν όλα τα παιδιά έχουν χρόνο να απομνημονεύσουν το κείμενο, να το γράψουν μόνα τους, μπορείτε να προχωρήσετε στο επόμενο σετ. Οι οπτικές υπαγορεύσεις πρέπει να γράφονται καθημερινά. Αυτή η κύρια προϋπόθεση πρέπει να τηρηθεί χωρίς αποτυχία.

Υπάρχουν τρεις ασκήσεις στο σύστημα των I.T. Fedorenko και I.G. Palchenko. Αυτό:επαναλαμβανόμενη ανάγνωση, ανάγνωση με ρυθμό γλωσσογυριστή, εκφραστική ανάγνωση με μετάβαση σε ένα άγνωστο μέρος του κειμένου. Και οι τρεις αυτές ασκήσεις πραγματοποιούνται όχι μεμονωμένα, αλλά συλλογικά, δηλ. όλοι οι μαθητές διαβάζουν ταυτόχρονα (ο καθένας με τον δικό του ρυθμό), αλλά με έναν τόνο, για να μην ενοχλούν τους συντρόφους τους. Γίνεται πρακτικά με αυτόν τον τρόπο. Αφού διαβαστεί η αρχή μιας νέας ιστορίας από τον δάσκαλο και συνειδητά, κατανοηθεί από τα παιδιά, ο δάσκαλος προτείνει να ξεκινήσουν όλοι την ανάγνωση ταυτόχρονα και να συνεχίσουν για ένα λεπτό. Μετά από ένα λεπτό, καθένας από τους μαθητές παρατηρεί ποια λέξη έχει ήδη διαβάσει. Ακολουθεί δεύτερη ανάγνωση του ίδιου αποσπάσματος κειμένου. Ταυτόχρονα, ο μαθητής παρατηρεί ξανά ποια λέξη έχει διαβάσει και τη συγκρίνει με τα αποτελέσματα της πρώτης ανάγνωσης. Όπως ήταν φυσικό, τη δεύτερη φορά διάβασε μερικές λέξεις παραπάνω. Η αύξηση του ρυθμού ανάγνωσης προκαλεί θετικά συναισθήματα στους μαθητές, θέλουν να ξαναδιαβάσουν. Για την ανάπτυξη της αρθρωτικής συσκευής, προορίζονται οι ακόλουθες ασκήσεις του συστήματος Fedorenko-Palchenko -διαβάζοντας με τον ρυθμό του γλωσσογυριστή . Όταν διαβάζετε με το ρυθμό μιας γλωσσικής περιστροφής, δεν πρέπει να δίνεται προσοχή στην εκφραστικότητα της ανάγνωσης, αλλά είναι απαραίτητο να αυξηθούν οι απαιτήσεις για τη σαφήνεια της ανάγνωσης των καταλήξεων των λέξεων. Οι καταλήξεις των λέξεων δεν πρέπει να «καταπίνονται» από τους μαθητές, πρέπει να προφέρονται καθαρά. Η άσκηση δεν διαρκεί περισσότερο από 30 δευτερόλεπτα. Στη συνέχεια, πρέπει να σταματήσετε τους μαθητές και να ξεκινήσετε την τρίτη άσκηση, απευθυνόμενος στα παιδιά ως εξής: «Τώρα, παιδιά, διαβάστε ξανά το κείμενο, αλλά λίγο πιο αργά, αλλά όμορφα, εκφραστικά». Τα παιδιά διαβάζουν το γνωστό μέρος του κειμένου μέχρι το τέλος και ο δάσκαλος δεν τους σταματά. Μεταπηδούν σε ένα άγνωστο μέρος του κειμένου. Και εδώ είναι που συμβαίνει ένα μικρό θαύμα. Αυτό το θαύμα συνίσταται στο γεγονός ότι ένα παιδί που έχει διαβάσει το ίδιο απόσπασμα κειμένου πολλές φορές και έχει ήδη αναπτύξει αυξημένο ρυθμό ανάγνωσης, συνεχίζει να το διαβάζει με τον ίδιο αυξημένο ρυθμό όταν μεταβαίνει σε ένα άγνωστο μέρος του κειμένου. Οι δυνατότητές του δεν επαρκούν για μεγάλο χρονικό διάστημα (μισή γραμμή, μια γραμμή), αλλά εάν τρεις τέτοιες ασκήσεις πραγματοποιούνται καθημερινά στα μαθήματα ανάγνωσης, τότε, στο τέλος, η διάρκεια της ανάγνωσης με αυξημένο ρυθμό θα αυξηθεί. Μετά από δύο έως τρεις εβδομάδες, η ανάγνωση του παιδιού θα βελτιωθεί αισθητά.

Δυναμική ανάγνωση - μια ποιοτικά νέα μέθοδος: δεν διαβάζονται γράμματα, συλλαβές ή λέξεις, αλλά ολόκληρες ομάδες λέξεων, μπλοκ. Ο αναγνώστης γίνεται, λες, συν-συγγραφέας του κειμένου. Η δυναμική ανάγνωση είναι ανάγνωση με τα μάτια. Μπορείτε να ξεκινήσετε να εργάζεστε σε οποιαδήποτε τάξη ανά πάσα στιγμή. Η μόνη προϋπόθεση είναι να δουλεύεις κάθε μέρα. Από πού να ξεκινήσω; Πρώτα απ 'όλα, εντοπίζουμε τους παράγοντες που παρεμβαίνουν στη γρήγορη ανάγνωση:

    Παλινδρόμηση - επαναλαμβανόμενες οφθαλμικές κινήσεις.

    Μικρό οπτικό πεδίο, δηλ. καθαρό οπτικό πεδίο σε μια γραμμή χωρίς κίνηση της κόρης.

    Αδυναμία εύρεσης του κύριου πράγματος στο κείμενο (για να περάσετε από το «φίλτρο» περιττές πληροφορίες, βρείτε γρήγορα τη σωστή).

    Ανεπαρκής χρήση σημασιολογικής εικασίας.

    Αρθρωσις. Οι λέξεις σε αργή ανάγνωση προφέρονται νοερά. Η ακουστική συσκευή (αυτιά) εμπλέκεται στη διαδικασία της ανάγνωσης. Μερικοί άνθρωποι κινούν τα χείλη τους ή ψιθυρίζουν ενώ διαβάζουν. Ο αναγνώστης, λοιπόν, όχι μόνο βλέπει, αλλά και προφέρει, ακόμη και ακούει τη λέξη, και η ταχύτητα της ομιλίας είναι τέσσερις φορές μικρότερη από την ταχύτητα της σκέψης. Άρα επιβραδύνει και την ανάγνωση.

Από αυτό μπορούμε να συμπεράνουμε ότι η δυναμική ανάγνωση βοηθά να ξεπεραστούν αυτές οι δυσκολίες. Αλλά πώς να το κάνουμε, με τη βοήθεια ποιων τεχνικών και μεθόδων;

Δυναμική ανάγνωση Αυτό είναι διάβασμα μόνο με τα μάτια. Ως εκ τούτου, είναι απαραίτητο να ξεκινήσετε να εργάζεστε για την ταχύτητα ανάγνωσης με την ανάπτυξη οπτικής μνήμης, προσοχής, αυτό διευκολύνεται από τη λεγόμενη "φωτογράφηση" διαφόρων ειδών εικόνων, καρτών, αντικειμένων. Σε ένα δευτερόλεπτο, οι μαθητές πρέπει να θυμούνται όλα όσα φαίνονται στην εικόνα - «πάρε μια φωτογραφία». Ένα δευτερόλεπτο μπορεί να μετρηθεί λέγοντας τον αριθμό είκοσι ένα στον εαυτό σας. Για παράδειγμα, ο δάσκαλος δείχνει μια εικονογράφηση ενός παραμυθιού. Τα παιδιά πρέπει να απομνημονεύσουν όλα όσα απεικονίζονται σε αυτό σε 1 δευτερόλεπτο και να πουν το όνομα του παραμυθιού. Στη συνέχεια μετά τις εντολές «Ετοιμαστείτε! Προσοχή!" δίνεται η εντολή "Take a photo!".

Ανάγνωση γραμμών αντίστροφα λέξη προς λέξη. Το γραπτό διαβάζεται με τέτοιο τρόπο ώστε η τελευταία λέξη να είναι η πρώτη, η προτελευταία δεύτερη κ.ο.κ. Αυτή η άσκηση απομακρύνει το παιδί από το συνηθισμένο στερεότυπο της ανάγνωσης από αριστερά προς τα δεξιά, αναπτύσσει τη λεπτότητα των κινήσεων των ματιών και είναι προπαρασκευαστική για τις επόμενες ασκήσεις.

Ανάγνωση γραμμών αντίστροφα γράμμα προς γράμμα. Το γραπτό διαβάζεται από τα δεξιά προς τα αριστερά, ώστε κάθε λέξη, ξεκινώντας από την τελευταία, να γράφεται με γράμματα αντίστροφη σειρά. Αυτή η άσκηση αναπτύσσει την ικανότητα μιας αυστηρής ανάλυσης γράμμα προς γράμμα κάθε λέξης και δημιουργεί επίσης τις προϋποθέσεις για την εξάλειψη των αρκετά συνηθισμένων λαθών ανάγνωσης του «καθρέφτη» (όταν, για παράδειγμα, η λέξη μπάλα διαβάζεται ως βιασύνη και το παιδί δεν παρατηρεί το σφάλμα· τώρα, «έχοντας το νιώσει με τα χέρια σου» και άμεσο, και η αντίστροφη σειρά λέξεων και συνειδητοποιώντας ξεκάθαρα τη διαφορά τους λόγω της μεταφοράς της αντίστροφης ανάγνωσης από την τάξη μιας τυχαίας πράξης στην τάξη ενός συνειδητού σκόπιμη δράση, το παιδί δεν θα τους επιτρέπει πλέον).

Διαβάζοντας μόνο το δεύτερο μισό των λέξεων. Κατά την ανάγνωση, το πρώτο μισό κάθε λέξης αγνοείται και εκφράζεται μόνο το τελευταίο. για το όνομα: -nie -lko -roy -guilt -ov; η διαχωριστική γραμμή σκέψης τρέχει περίπου στη μέση της λέξης, δεν είναι απαραίτητη η απόλυτη ακρίβεια. Αυτή η άσκηση τονίζει για το παιδί το τέλος της λέξης ως ουσιαστικό μέρος της, που χρειάζεται την ίδια ακριβή αντίληψη με την αρχή και διαμορφώνει τη δεξιότητα της ανάλυσης γράμμα προς γράμμα. Οδηγεί σε απότομη μείωση των εξαιρετικά κοινών σφαλμάτων, όταν μόνο η αρχή μιας λέξης διαβάζεται σωστά και το τέλος της είτε μαντεύεται είτε διαβάζεται με παραμορφώσεις.

Γραμμές ανάγνωσης με καλυμμένο το κάτω μισό . Ένα κενό φύλλο χαρτιού τοποθετείται πάνω στη γραμμή έτσι ώστε τα πάνω μέρη των γραμμάτων να είναι ευδιάκριτα, δηλαδή ανοιχτά στο μάτι, και τα κάτω να μην φαίνονται και να βρίσκονται κάτω από το φύλλο. Μετά την ανάγνωση της πρώτης γραμμής, το φύλλο μετακινείται προς τα κάτω έτσι ώστε να καλύπτεται το κάτω μέρος της δεύτερης γραμμής, μετά η τρίτη κ.λπ. Μπορείτε επίσης να κόψετε ένα παλιό βιβλίο ή εφημερίδα σε γραμμές και στη συνέχεια να κόψετε το κάτω μέρος του σε κάθε γραμμή γραμμή. Το παιδί καλείται, παρά μια τέτοια παραμόρφωση, να προσπαθήσει ακόμα να διαβάσει το κείμενο. Μπορείτε να ξεκινήσετε καλύπτοντας μόνο το κάτω μέρος του ενός τετάρτου της γραμμής, αυξάνοντας σταδιακά το καλυμμένο μέχρι το μισό και ακόμη περισσότερο. Σημειώστε ότι στις πρώιμα στάδιαεκπαίδευση, αυτή η άσκηση εκτελείται ευκολότερα και με μεγάλο ενδιαφέρον εάν χρησιμοποιηθεί για αυτό ένα κείμενο με το οποίο το παιδί είναι ήδη κάπως εξοικειωμένο, στα επόμενα στάδια είναι πιο κατάλληλα άγνωστα κείμενα.

Γραμμές ανάγνωσης με καλυμμένο το πάνω μισό. Η άσκηση είναι παρόμοια με την προηγούμενη, μόνο σε αυτήν την περίπτωση ένα κενό φύλλο υπερτίθεται στο κείμενο έτσι ώστε πάνω μέροςη γραμμή ήταν καλυμμένη και η κάτω ήταν ανοιχτή. Πρέπει να διαβάζετε μόνο τα κάτω μέρη των γραμμάτων. Μετά την ανάγνωση της πρώτης γραμμής, το κενό φύλλο πιέζεται προς τα κάτω για να καλύψει το επάνω μισό της δεύτερης γραμμής και ούτω καθεξής.

Θα σας πω ένα μυστικό: αυτή η άσκηση είναι δύσκολη! Το γεγονός είναι ότι κάθε έξυπνο παιδί θα παρατηρήσει γρήγορα ότι όταν η πάνω γραμμή διαβάζεται στα μισά των γραμμάτων, εκείνη τη στιγμή η κάτω, η επόμενη, είναι εντελώς ανοιχτή και θα συνειδητοποιήσει ότι είναι πολύ πιο κερδοφόρο να έχει χρόνο να διαβάστε το όσο είναι ανοιχτό για να στη συνέχεια, όταν είναι κλειστό, είναι εύκολο να βγάλετε το τελικό αποτέλεσμα! Εάν ταυτόχρονα το παιδί δεν έχει χρόνο να διαβάσει μια λέξη ή την ξεχάσει, τότε και μόνο τότε θα πρέπει να την επαναφέρει στα μισά. Πολλά παιδιά αλλάζουν γρήγορα σε αυτή τη στρατηγική και αυτό ακριβώς χρειάζεται.

Αυτή η άσκηση δημιουργεί ένα ισχυρό κίνητρο παιχνιδιού που απαιτεί γρήγορη ανάγνωση, γρήγορη κατανόηση πολλών λέξεων ταυτόχρονα (έχοντας χρόνο να διαβάσετε με κάθε κόστος όσο η γραμμή είναι ανοιχτή), καθώς και ανάγνωση όχι δυνατά, αλλά στον εαυτό σας (αφού αυτό πρέπει να κρυφό), αλλά σε περίπτωση αποτυχίας, θέτει εξωτερικά στηρίγματα (ορατά κάτω μέρη γραμμάτων), με τα οποία είναι δυνατό να διευκρινιστεί μια ατελώς εμφανής ή να διορθωθεί μια εσφαλμένη λέξη. Αυτή η άσκηση είναι επίσης εξαιρετικά σημαντική για το σχηματισμό λεκτικής-λογικής μνήμης (ο όγκος της, δεδομένου ότι είναι απαραίτητο να κρατήσει πολλές λέξεις ταυτόχρονα, τη δύναμή της, αφού η διατήρησή της πρέπει να διατηρηθεί για αρκετά δευτερόλεπτα και η αντίστασή της σε παρεμβολές - τέτοια διατήρηση πρέπει να συνδυαστεί με την ανάγνωση άλλης γραμμής). Εάν ένας ενήλικας παρατηρήσει ότι το παιδί προσπαθεί να ενεργήσει με αυτόν τον τρόπο, τότε αυτό θα πρέπει να είναι ανεπαίσθητα για το παιδί με κάθε δυνατό τρόπο: να επιβραδύνει λίγο, μετακινώντας το κενό φύλλο προς τα κάτω, να μην παρατηρήσει τις κηλίδες από τις οποίες φέρνει το παιδί. η κατώτατη γραμμή προς την κορυφή κ.λπ.

Τα αναφερόμενα πλεονεκτήματα αυτής της άσκησης (με την εξαιρετική απλότητά της) δίνουν λόγους να πιστεύουμε ότι είναι από τις πιο ισχυρές στο περιγραφόμενο συγκρότημα και θα πρέπει να αφιερωθεί περισσότερος χρόνος σε αυτήν παρά σε άλλες.

Ταξινόμηση λέξεων σε ομάδες . Δίνονται 8-16 κάρτες, καθεμία από τις οποίες έχει τυπωμένη μια λέξη. Υποδεικνύεται ότι οι λέξεις δηλώνουν χαμένα αντικείμενα και τώρα πρέπει να τοποθετηθούν γρήγορα στη θέση τους. Ταυτόχρονα, λέγεται, για παράδειγμα, ότι η αριστερή πλευρά του τραπεζιού είναι η κουζίνα και πρέπει να τοποθετούνται αντικείμενα που έχουν θέση στην κουζίνα (τηγάνι, πιρούνι) και η δεξιά πλευρά - Νηπιαγωγείοκαι τα μωρά πρέπει να τοποθετούνται εκεί (Nina, Petya). Κοιτάζοντας τις κάρτες, το παιδί πρέπει να τις ταξινομήσει σε ομάδες. Ανάλογα με το επίπεδο προετοιμασίας του παιδιού, μπορείτε να του προσφέρετε μια διάταξη σε 2, 3 ή 4 ομάδες και πριν από τη διάταξη, αυτές οι ομάδες μπορούν είτε να υποδειχθούν είτε όχι. Φυσικά, οι λέξεις πρέπει να επιλεγούν εκ των προτέρων για να μπορούν να ταξινομηθούν εύκολα.

Αυτή η άσκηση είναι εξαιρετικά σημαντική για την ανάπτυξη των δεξιοτήτων ανάγνωσης, αφού σε αυτήν, σχεδόν για πρώτη φορά στη ζωή ενός παιδιού, η ανάγνωση δεν λειτουργεί ως αυτοσκοπός (διαβάστε - και αυτό είναι, ο στόχος επιτυγχάνεται), αλλά ως ένα μέσο για την επίτευξη ενός άλλου στόχου (τακτοποιήστε σωστά τις κάρτες). Αυτό οδηγεί στο γεγονός ότι το παιδί, κατά τη διάρκεια των πράξεών του, αρχίζει να συνειδητοποιεί ξεκάθαρα μια από τις κύριες έννοιες της ανάγνωσης - τη λήψη πληροφοριών για τη ρύθμιση των ενεργειών του - και πείθεται για το απαράδεκτο των λαθών (ένα λάθος εδώ δεν είναι απλώς μια ανεπιθύμητη ανακρίβεια, αλλά ως άμεση αιτία παράλογων ενεργειών, γελοίων ενεργειών, όταν, για παράδειγμα, φέρνουν ένα κουζινικό σκεύος αντί για ένα παιδί σε ένα νηπιαγωγείο!). Αυτή η άσκηση ανακουφίζει επίσης την ένταση που σχετίζεται με την προσήλωση του παιδιού στο διάβασμα, που προέκυψε νωρίτερα λόγω επαναλαμβανόμενων κατηγοριών για λάθη - άλλωστε, εδώ το παιδί δεν χρειάζεται να διαβάζει, δηλ. να εκτελέσει μια δραστηριότητα που είναι δυσάρεστη γι 'αυτόν, αλλά πρέπει απλώς να απλώσετε τις κάρτες και η ανάγνωση σε αυτήν την περίπτωση είναι μια ανεπαίσθητη, φευγαλέα διαδικασία, μόνο μία από τις πολλές στιγμές της διαδικασίας διάταξης που δεν τονίζονται ιδιαίτερα με κανέναν τρόπο.

Αυτή η άσκηση αποκτά ιδιαίτερη αξία όταν εισάγεται σε αυτήν η ανάγκη για μια αυστηρά γράμμα προς γράμμα ανάλυση των λέξεων. Αυτό επιτυγχάνεται με την εισαγωγή στο ταξινομημένο υλικό ζευγών λέξεων παρόμοιων στην ορθογραφία, αλλά διαφορετικών στη σημασία (για παράδειγμα, όταν αποσυντίθενται σε δύο ομάδες: μεταφορά και μούρα-φρούτα - αυτά είναι ζεύγη: αυτοκίνητο-βατόμουρο, λεωφορείο-βερίκοκο· σε ομάδες : τα αγόρια και τα κορίτσια είναι ζευγάρια ονομάτων: Masha-Misha, Tonya-Tolya, Vitya-Vika, κ.λπ.), καθώς και πολύ μεγάλες λέξεις (όπως ένα ποδήλατο).

Λέγοντας κάθε λέξη δύο φορές . Η πρόταση (στην αρχή σύντομη - από δύο ή τρεις λέξεις, μετά σταδιακά το μήκος αυξάνεται) πρέπει να διαβαστεί έτσι ώστε κάθε λέξη της να προφέρεται δύο φορές, για παράδειγμα: Διπλή προφορά δύο φορές προφορά .... Αυτή η άσκηση βοηθά το παιδί να διεισδύσει στο νόημα του αντιληπτού και φωνητικού κειμένου. Γεγονός είναι ότι μια λέξη που διαβάζεται αργά, συλλαβή προς συλλαβή (ειδικά αν είναι μεγάλη), δεν είναι λέξη ζωντανού λόγου. Αυτός είναι μόνο ένας ορισμένος ηχητικός σχηματισμός, ο οποίος μοιάζει ελάχιστα με έναν συνεχή προφορικό λόγο ζωντανού λόγου, και επομένως είναι δύσκολο για ένα παιδί να τον αναγνωρίσει και, πολύ περισσότερο, να αντλήσει νόημα από αυτόν. Για να αναγνωριστεί μια λέξη που αρχικά διαβάστηκε, απλωμένη σε συλλαβές, ως φυσική, ζωντανή λέξη, θα πρέπει να επαναληφθεί μαζί. Λόγω αυτής της διπλής προφοράς κάθε λέξης, το παιδί σχηματίζει τις φυσικές ακουστικές του εικόνες, γεγονός που συμβάλλει στη διείσδυση στο νόημά τους.

Εφαρμογή της μεθόδου «διεξαγωγής διαλόγου με το κείμενο».

Ο διάλογος με το κείμενο προκύπτει ως αποτέλεσμα της ενεργητικής ανάγνωσης κειμενικών πληροφοριών για να κατανοήσει κανείς τα «μυστήρια» του κειμένου, να διακρίνει τη θέση του συγγραφέα, να συνειδητοποιήσει τη στάση του σε αυτή τη θέση. Αυτή η μέθοδος είναι γνωστή στην ερμηνευτική - την επιστήμη της ερμηνείας κειμένων. Οι ψυχολόγοι που χρησιμοποίησαν την τεχνική της «αργής ανάγνωσης» (το κείμενο παρουσιάζεται σε προτάσεις) περιέγραψαν ότι ένας έμπειρος αναγνώστης, όταν εργάζεται με ένα βιβλίο, «μιλάει» μαζί του: έχει ερωτήσεις, διάφορες υποθέσεις, την ορθότητα των οποίων ελέγχει. το κείμενο. Αυτός ο διάλογος συχνά ξεκινά ήδη από τη γνωριμία με τον τίτλο του έργου και τελειώνει με μια ανεξάρτητη αναζήτηση απαντήσεων σε ερωτήματα που έμειναν άλυτα στο κείμενο. Ο διάλογος με το κείμενο προχωρά τόσο γρήγορα που δεν γίνεται αντιληπτός από έμπειρο αναγνώστη. Μιλώντας για σκόπιμηΧρησιμοποιώντας αυτή τη μέθοδο για εκπαιδευτικούς σκοπούς, μπορεί να χωριστεί σε διάφορους τύπους λειτουργιών: 1) αναζήτηση για ακατανόητο κείμενο και διατύπωση ερωτήσεων. 2) πιθανολογική πρόβλεψη των απαντήσεων στην ερώτηση που έχει προκύψει ή στο περαιτέρω περιεχόμενο του κειμένου. 3) αυτοέλεγχος (ελέγχοντας τις υποθέσεις σας στο κείμενο). Εάν ο αναγνώστης κατέχει αυτές τις λειτουργίες, τότε μπαίνει σε μια συνομιλία ακόμη και με το πιο σύντομο κείμενο.

Μεθοδολογικές τεχνικέςBloom Cube

Ο αξιόλογος Αμερικανός παιδαγωγός Benjamin Bloom αναφέρεται συνήθως ως ο συγγραφέας της περίφημης Ταξινόμησης των Μαθησιακών Στόχων. Είναι όμως και συγγραφέας πολλών μεθόδων παιδαγωγικής τεχνικής. Ένα από αυτά είναι το Bloom's Cube.

Οι αρχές των ερωτήσεων είναι γραμμένες στις όψεις του κύβου:

"Γιατί", "Εξηγήστε", "Όνομα", "Προτείνετε", "Σκέψου", "Κοινοποίηση"

Ο δάσκαλος (ή ο μαθητής) ρίχνει το ζάρι. Είναι απαραίτητο να διατυπωθεί μια ερώτηση εκπαιδευτικό υλικόκατά μήκος της πλευράς στην οποία πέφτει ο κύβος.

Χρησιμοποιώντας τον πίνακα Schulte.

(ασκήσεις για την αύξηση του οπτικού πεδίου)

Σημειώστε την ώρα, το παιδί αρχίζει να αναζητά αριθμούς στον πίνακα από το 1 έως το

30, ενώ

δείχνοντάς τους. Με τη συχνή χρήση αυτών των πινάκων μειώνεται ο χρόνος, η βαθμολογία

μπορεί να αντιστραφεί, δηλ. από 30 έως 1.

KEI VO «Οικοτροφείο Talovskaya για ορφανά και παιδιά

χωρίς γονική μέριμνα»

Ομιλία σε μεθοδικό σύλλογο

δασκάλους δημοτικό σχολείο

ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΑ ΣΧΗΜΑΤΙΣΜΟΥ ΑΝΑΓΝΩΣΤΙΚΩΝ ΔΕΞΙΟΤΗΤΩΝ

ΓΙΑ ΜΙΚΡΟΤΕΡΟΥΣ ΣΧΟΛΕΙΟΥΣ

Προετοιμάστηκε από:

Πέροβα Όλγα Ιβάνοβνα

ΔΑΣΚΑΛΟΣ δημοτικου ΣΧΟΛΕΙΟΥ

2008

ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΑ ΔΙΑΜΟΡΦΩΣΗΣ ΑΝΑΓΝΩΣΤΙΚΩΝ ΔΕΞΙΟΤΗΤΩΝ ΣΕ ΜΙΚΡΟΤΕΡΟΥΣ ΣΧΟΛΕΙΟΥΣ

Από τα πρώτα σχολικά βήματα ενός παιδιού, από την περίοδο της εκμάθησης της ανάγνωσης και της γραφής, είναι θεμελιωδώς σημαντικό να εμφυσήσει την αγάπη για την ανάγνωση σε έναν μικρότερο μαθητή, να ενδιαφέρει το αντικείμενο που μελετά ώστε να διαμορφώσει μια ισχυρή αναγνωστική ικανότητα στο μελλοντικός.

Ένα παιδί που ανοίγει το Primer θέλει να μπορεί να διαβάζει. Αλλά όταν το μωρό μαθαίνει να συγχωνεύει ήχους, όταν κατακτά 5-10 σύντομες λέξεις σε λίγα λεπτά, η εργασία της ανάγνωσης γίνεται τόσο δύσκολη που ούτε τα «δέκα», ούτε ο έπαινος του δασκάλου, ούτε η πιο ειλικρινής επιθυμία να «μάθουν να διάβασε», «να είσαι καλός μαθητής», «ξέρω τα πάντα» και άλλα κίνητρα μάθησης δεν λειτουργούν για περισσότερο από λίγα λεπτά. Η μέθοδος μετωπικής επίθεσης (Διαβάστε! Διαβάστε! Διαβάστε!) είναι ελάχιστη χρήση εδώ. Η ευχαρίστηση της αυτοβελτίωσης στην ανάγνωση δεν έχει ακόμη αναπτυχθεί για τον μαθητή: το παιδί εξακολουθεί να είναι ακροατής, όχι αναγνώστης. Τι μπορεί, λοιπόν, να παρακινήσει τη σκληρή δουλειά της ανάγνωσης των πρώτων εκατό λέξεων; Φυσικά, η ενθάρρυνση των ενηλίκων, η αξιολόγηση του δασκάλου. Αλλά κάθε δάσκαλος γνωρίζει από τη δική του εμπειρία ότι αυτός ο πραγματικά ισχυρός κινητήριος παράγοντας απέχει πολύ από το να είναι παντοδύναμος.

Μια ισχυρή πηγή βελτίωσης στη διαδικασία εκμάθησης ανάγνωσης είναι το παιχνίδι. Η στάση απέναντι στο παιχνίδι ως κάτι επιπόλαιο, αμφίβολο είναι τόσο ριζωμένη στο μυαλό πολλών δασκάλων που στην τάξη μπορεί κανείς να ακούσει συχνά αποδοκιμαστικές λέξεις: «Ήρθες στο σχολείο για να παίξεις;» Και τα παιδιά, περήφανα για τη θέση τους ως μαθητές, παρόλα αυτά έβαλαν μια γριά αρκούδα στον χαρτοφύλακά τους και δείχνουν τα γράμματα που μόλις πέρασαν στην κούκλα στο διάλειμμα. Η λαχτάρα του παιδιού για παιχνίδι πρέπει να ενθαρρύνεται, χρησιμοποιώντας για μαθησιακές ανάγκες!

Για να μπορεί όμως ο δάσκαλος να χρησιμοποιεί παιχνίδια με επιτυχία, πρέπει να γνωρίζει καλά ότι κάθε παιχνίδι, έστω και διδακτικό, έχει τη δική του λογική. Εκτυλίσσεται σε μια υπό όρους, φανταστική κατάσταση για την ανάπτυξη μιας πλοκής παιχνιδιού.

Για παράδειγμα, οι μαθητές θα πρέπει να διαβάσουν δύο στήλες λέξεων. Το ένα περιέχει τα ονόματα των "ενήλικων" ζώων (ελέφαντας, λιοντάρι, χήνα κ.λπ.), το άλλο - τα ονόματα των μωρών (τίγρης, ελέφαντα, λιοντάρι). Αν ο δάσκαλος ζητήσει να διαβάσουν τις λέξεις σε ζευγάρια, τότε βάζει μπροστά στα παιδιά μαθησιακός στόχοςγια διάβασμα - για ανάγνωση. Αν ο δάσκαλος πει στα παιδιά μια φανταστική κατάσταση (Σκοτεινιάζει στο δάσος. Όλα τα ζώα έχουν παίξει και τώρα το σούρουπο δεν μπορούν να βρουν το δρόμο για το σπίτι τους. Οι γονείς ανησυχούν τρομερά. Ας βοηθήσουμε τα παιδιά να βρουν το συντομότερο μονοπάτι για μαμά και μπαμπάς), τότε τα παιδιά θα κάνουν την ίδια ενέργεια - διαβάστε τις λέξεις σε ζευγάρια. Και αυτό δεν θα είναι πλέον αυτοσκοπός, αλλά ως προϋπόθεση για την ανάπτυξη της πλοκής του παιχνιδιού, αλλά με ένα άλλο υψηλότερο κίνητρο. Η αξιολόγηση των πράξεων των παιδιών από τον δάσκαλο θα πρέπει επίσης να βασίζεται στη λογική του παιχνιδιού. Αντί για το συνηθισμένο «Διαβάζεις τις λέξεις καλά, γρήγορα», το παιχνίδι θα πρέπει να ακούγεται ως εξής: «Σώσες το τίγρη μικρό πολύ γρήγορα. Ευχαριστώ από τον μπαμπά τίγρη!»

Μια μεγάλη ποικιλία παιχνιδιών μπορεί να κατασκευαστεί με βάση αυτήν την αρχή. Ο δάσκαλος μπορεί να «οδηγήσει» την τάξη τόσο στο μέλλον όσο και στην αρχαιότητα και να επισκεφτεί τον βασιλιά της θάλασσας. .

Είναι εκείνοι οι μαθητές που είχαν την λιγότερη τάση για σοβαρή και συστηματική εκπαίδευση στην τεχνική ανάγνωσης που θα μπορέσουν να ξεπεράσουν τις πρώτες τεχνικές δυσκολίες της ανάγνωσης μέσα από το παιχνίδι. Το παιχνίδι διευρύνει τους ορίζοντες των παιδιών, συμβάλλει στην ανάπτυξη σωστής, συνειδητής, ρέουσας, εκφραστικής ανάγνωσης. συμβάλλει στη βελτίωση του τρόπου ανάγνωσης (από ομαλή συλλαβική στην ανάγνωση με ολόκληρες λέξεις)

Παραδείγματα στιγμών παιχνιδιού στα μαθήματα γραμματισμού

  1. "Συλλαβική δημοπρασία"
  • τελειώστε τη λέξη, για παράδειγμα, ba (nya), ka (sha)
  • βρείτε λέξεις που ξεκινούν με τη συλλαβή μπου, μι
  • βρείτε ονόματα με συλλαβές: Va, Ve
  • βοηθήστε τη λέξη (λείπει μια συλλαβή) βα...λεκ, .. .δίκα
  • αλλάξτε τη λέξη (αφαιρέστε μια συλλαβή ώστε να ληφθεί μια νέα λέξη), για παράδειγμα, σταφίδες, πεταλούδες
  1. "Μαγικές Μεταμορφώσεις"
  • μετατρέψτε τις μονοσύλλαβες λέξεις σε δισύλλαβες, για παράδειγμα, κλειδί, κλειδί, πλήκτρα
  • αλλάξτε τη λέξη έτσι ώστε η τελευταία συλλαβή να γίνει η πρώτη, για παράδειγμα, ψάρια - πεταλούδες
  • φτιάξτε πολλές άλλες από μια λέξη, για παράδειγμα, κορμός (τραπέζι, βόδι)

3. "Ποιος παίζει κρυφτό;"

Στην αφίσα γράφω 4-5 σειρές γραμμάτων (25 λέξεις). Τα παιδιά επιλέγουν τα σωστά γράμματα, φτιάχνουν λέξεις και καθορίζουν ποιος παίζει κρυφτό μαζί τους: ζώα, πουλιά, έντομα, φυτά, μανιτάρια.

4. "Συλλέξτε έναν χαρτοφύλακα"

Ανάμεσα στις πολλές γραπτές λέξεις, επιλέγονται λέξεις για ένα δεδομένο θέμα.

Επιπλέον, το παιχνίδι αναπτύσσει την αντίληψη, την προσοχή, τη μνήμη, τη σκέψη - διεγείρει το ενδιαφέρον για ανάγνωση. Επομένως, η χρήση παιχνιδιών και στιγμών παιχνιδιού σε κάθε τάξη είναι απαραίτητη στα μαθήματα της λογοτεχνικής ανάγνωσης.

Στην εργασία μου για τη διαμόρφωση των δεξιοτήτων ανάγνωσης, χρησιμοποιώ μια ποικιλία τεχνικών και μεθόδων, κατά τη γνώμη μου, τις πιο αποτελεσματικές, στις οποίες επιτεύχθηκαν καλά αποτελέσματα.

Η κύρια είναι η πολυδιάγνωση, μια τεχνική κατά την οποία ο μαθητής, απαντώντας σε μια συγκεκριμένη ερώτηση, εκφράζοντας την άποψή του, αναζητά ενίσχυση για τις σκέψεις, τις κρίσεις, τα συναισθήματά του στο κείμενο, αναφερόμενος σε αυτό ξανά και ξανά. Αυτή η επαναλαμβανόμενη κάθε φορά έκκληση στο κείμενο θα αποκαλύψει στον μαθητή στο ήδη γνώριμο κείμενο κάτι νέο, απροσδόκητο, εκπλήσσοντάς τον και ταυτόχρονα ενδιαφέρον. Ταυτόχρονα, το βάθος της βύθισης σε ένα λογοτεχνικό κείμενο αυξάνεται και το ενδιαφέρον για την ανάγνωση αυξάνεται.

Αυτή η εργασία θα πρέπει να ξεκινήσει ήδη από την πρώτη τάξη στα μαθήματα αλφαβητισμού φόρμα παιχνιδιούχρησιμοποιώντας τις παρακάτω ασκήσεις:

  • ανάγνωση λέξεων που ξεκινούν με το καθορισμένο γράμμα ... (από τη συλλαβή ...).
  • ανάγνωση λέξεων που ξεκινούν με κεφαλαίο γράμμα.
  • ανάγνωση λέξεων-ονομάτων ζώων (δέντρα, λαχανικά, έπιπλα, μεταφορές).
  • διαβάστε την πρώτη (τελευταία λέξη στην πρόταση).
  • διαβάστε δύο (τρεις, τέσσερις) σύνθετες λέξεις.
  • διαβάστε τις λέξεις της πρότασης, οι οποίες πρέπει να διαβαστούν δυνατά (αθόρυβα), γρήγορα (αργά).
  • διαβάζει προτάσεις με θαυμαστικό (ερωτητικό)·
  • "Υπογράψτε" την εικόνα στη σελίδα του αστάρι με μια πρόταση.
  • διαβάστε την απάντηση στην ερώτηση.
  • διαβάστε τα λόγια ενός συγκεκριμένου ήρωα.
  • διαβάστε ένα απόσπασμα που μπορεί να ειπωθεί με χαρά (χαρούμενα, λυπημένα, αυστηρά, με παράκληση κ.λπ.).

Είναι απαραίτητο να δώσετε προσοχή σε έναν άλλο τύπο ερώτησης, επίσης θεμελιώδους σημασίας - "Βρείτε τη λέξη" άνοιξη "," Βρείτε την πρόταση" Και εκεί η Νίνα και η Βίκα ".

Οι εργασίες αυτού του τύπου κατευθύνονται στην κύρια ουσία της ανάγνωσης - την αναλογία της ηχητικής εικόνας της λέξης με τη γραφική της εικόνα, προς την ολιστική αντίληψη της οπτικής εικόνας της λέξης.

Όταν ανατίθεται μια εργασία σε έναν μαθητή

«Διαβάστε την πρώτη λέξη», συχνά δεν βλέπει τις λέξεις πίσω από τα γράμματα και διαβάζει όσο καλύτερα μπορεί: ξέρει πώς, για παράδειγμα, να διαβάζει κατά συλλαβές και να διαβάζει κατά συλλαβές. Η ικανότητα ανάγνωσης λέξεων αναπτύσσεται αργά. Για να διαβάζουμε με την ταχύτητα με την οποία μιλάμε, οι περισσότερες λέξεις του κειμένου πρέπει να αναγνωρίζονται γρήγορα και όχι να συναρμολογούνται με συλλαβές, να συντίθενται. Για την ανάγνωση, είναι σημαντικό να συγκεντρώνετε οπτικές εικόνες λέξεων, να τις αναγνωρίζετε «βλέποντας», να συνδέσετε την ηχητική εικόνα με το γραφικό μήκος της λέξης με τα στοιχεία των γραμμάτων που προεξέχουν πάνω και κάτω από τη γραμμή κ.λπ.

Σε κάθε τάξη, οι εργασίες σταδιακά γίνονται πιο δύσκολες. Προσπαθώ να τα διαφοροποιήσω:

  1. Ανάγνωση του κειμένου με στόχο τη διαίρεση σε μέρη και την κατάρτιση σχεδίου.
  2. Διαβάζοντας σύμφωνα με το σχέδιο.

3. Ανάγνωση με μείωση κειμένου (τα παιδιά δεν διαβάζουν προτάσεις ή λέξεις που μπορούν να παραληφθούν). Προετοιμασία για μια περίληψη.

  1. Διαβάζοντας σε μια αλυσίδα με πρόταση.
  2. Διαβάζοντας παράγραφο προς παράγραφο.
  3. Διαβάζοντας για να βρείτε το κατάλληλο απόσπασμα για το σχέδιο.
  4. Διαβάζοντας για να βρείτε ένα απόσπασμα που θα σας βοηθήσει να απαντήσετε στην ερώτηση.
  5. Διαβάζοντας το πιο όμορφο μέρος του κειμένου.

9. Εύρεση ολόκληρης της πρότασης στη δεδομένη αρχή ή τέλος της πρότασης. (Αργότερα, η πρόταση μπορεί να αντικατασταθεί από ένα λογικά πλήρες απόσπασμα).

10. Εύρεση πρότασης ή αποσπάσματος που αντικατοπτρίζει κύρια ιδέακείμενο κ.λπ.

Οι δεξιότητες ανάγνωσης πρέπει να διαμορφωθούν στο δημοτικό σχολείο. Στοχεύω στο τέλος πρωτοβάθμια εκπαίδευσημέρος των μαθητών είχε ταχύτητα ανάγνωσης τουλάχιστον 120 λέξεις/λεπτό, ενώ διάβαζε εκφραστικά, σωστά, συνειδητά.

Μία από τις τεχνικές για την επίτευξη υψηλών επιδόσεων είναι η ανάγνωση "Buzzing". Δίνει καλά αποτελέσματα. Με τη συνήθη μέθοδο, ο δάσκαλος δεν παίρνει συνέντευξη από περισσότερους από 10 μαθητές ανά μάθημα. Επιπλέον, ο καθένας τους ασκείται για 1 - 2 λεπτά. Με την «βουητό» ανάγνωση, όταν όλοι οι μαθητές διαβάζουν δυνατά την ίδια στιγμή, με έναν υποτονικό, για να μην ενοχλούν τους συντρόφους τους, ο καθένας με τη δική του ταχύτητα για 5 λεπτά, ο χρόνος προπόνησης αυξάνεται δραματικά.

Συμβάλετε στην αύξηση της ταχύτητας ανάγνωσης ωριαίας πεντάλεπτης ανάγνωσης. Είναι σημαντικό για μένα ο μαθητής να διαβάζει πραγματικά και να μην προσποιείται ότι διαβάζει. Το καθήκον του δασκάλου είναι να δημιουργήσει όλες τις προϋποθέσεις για αυτό.

Αποφάσισα για αυτά τα πέντε λεπτά να δώσω στο παιδί ένα κείμενο που θα έχει χρόνο να διαβάσει στον καθορισμένο χρόνο. Για κάποιο λόγο, μου φαίνεται ότι αν κάποιος βλέπει ξεκάθαρα τον τελικό στόχο της δουλειάς του, τότε το έργο αμφισβητείται (στην περίπτωση αυτή, το διάβασμα).

Προσπαθώντας να βάλω τον εαυτό μου στη θέση ενός μαθητή, φανταζόμουν περίπου έτσι την εσωτερική του κατάσταση.

Ο μαθητής άνοιξε το βιβλίο. (Λοιπόν, αν ο σελιδοδείκτης ήταν στη θέση του.) Άρχισα να ψάχνω πού τελείωσε την ανάγνωση. Είναι απίθανο να θυμάται τώρα ποια γεγονότα περιγράφηκαν νωρίτερα. Τώρα τον απασχολεί μόνο η τεχνική πλευρά του θέματος: πρέπει να διαβάσει. Αμφιβάλλω αν τα παιδιά ανυπομονούν για τη στιγμή που θα ανοίξουν το βιβλίο και θα αρχίσουν να διαβάζουν. Απλώς δεν συμβαίνει όταν ένα άτομο δεν μπορεί να ξεκολλήσει από το διάβασμα.

Και μου φαίνεται ότι η κατάσταση του μαθητή είναι εντελώς διαφορετική αν λάμβανε ένα μικρό κείμενο, όπου βλέπει ξεκάθαρα την αρχή και το τέλος της δουλειάς του. Θυμάται την απαίτησή μου να διαβάσει πρώτα τον τίτλο του κειμένου, να προσπαθήσει να καταλάβει από αυτόν τι θα συζητηθεί, φροντίστε να βρείτε το όνομα του συγγραφέα. Εάν το επώνυμο δεν είναι γνωστό, επαναλάβετε το 2-3 φορές, γιατί ο δάσκαλος μπορεί να τον ρωτήσει τι διάβασε τώρα και ποιος είναι ο συγγραφέας και μετά αρχίζει να διαβάζει.

Είναι πιθανό να έχει χρόνο να διαβάσει μέχρι το τέλος και ο δάσκαλος να μην έχει δώσει ακόμη την εντολή να τελειώσει την ανάγνωση. Μετά αρχίζει να ξαναδιαβάζει, γιατί «η επανάληψη είναι η μητέρα της μάθησης», και τώρα μαθαίνει απλώς να διαβάζει. Αυτό είναι ιδιαίτερα σημαντικό για τους μαθητές των τάξεων 1-2.

Εάν ο δάσκαλος εργάζεται σύμφωνα με τη συνήθη μεθοδολογία, τότε ο μαθητής θα έχει μόνο περίπου 5 λεπτά την εβδομάδα για να εξασκηθεί. Οι εβδομαδιαίες συνεδρίες πέντε λεπτών σάς επιτρέπουν να αυξήσετε αυτό το χρόνο σε 100 λεπτά / n για κάθε μαθητή. Προφανώς, εάν αυξήσετε τον χρόνο προπόνησης κατά 20 φορές, τότε χωρίς κανένα μεθοδικό κόλπο θα υπάρξει θετικό αποτέλεσμα.

Δώστε προσοχή στο διάβασμα πριν τον ύπνο. Γεγονός είναι ότι τα τελευταία γεγονότα της ημέρας καταγράφονται από τη συναισθηματική μνήμη, και αυτές τις 8 ώρες που κοιμάται ένα άτομο, είναι υπό την εντύπωσή τους. Οι ζωηρές εντυπώσεις ενός ενδιαφέροντος βιβλίου πριν πάτε για ύπνο ενισχύουν τη γεύση για διάβασμα.

Αν σε ένα παιδί δεν αρέσει να διαβάζει, σημαίνει ότι δυσκολεύεται στην ανάγνωση. Του είναι δύσκολο να διαβάσει, άρα δεν του αρέσει να διαβάζει. Η φειδωλή λειτουργία ανάγνωσης είναι μια τέτοια λειτουργία όταν το παιδί διαβάζει 2-3 γραμμές και μετά ξεκουράζεται για λίγο. Αυτή η λειτουργία λαμβάνει χώρα κατά την προβολή ταινιών. Ας δώσουμε προσοχή στο γεγονός ότι υπάρχουν σχεδόν 40 καρέ στη ταινία, αυτά είναι 80-120 γραμμές. Και δεν είναι κάθε παιδί σε θέση να διαβάσει έναν τέτοιο τόμο σε ένα βράδυ. Είναι χρήσιμο να διαβάζετε με τη σειρά: το παιδί διαβάζει πολλά καρέ, μετά εντάσσονται οι γονείς. Είναι καλό να παρακολουθείτε ταινίες πριν πάτε για ύπνο.

Για τη διαμόρφωση μιας ισχυρής ικανότητας ανάγνωσης, είναι απαραίτητη η ανάπτυξη της μνήμης εργασίας. Μπορείτε να δείτε μια τέτοια εικόνα. Το παιδί διαβάζει μια πρόταση που αποτελείται από 6-8 λέξεις. Αφού το διαβάσει σε 3-4 λέξεις, ξεχνά την πρώτη. Επομένως, δεν μπορεί να πιάσει το νόημα της πρότασης, δεν μπορεί να συνδέσει όλες τις λέξεις μεταξύ τους. Σε αυτή την περίπτωση, είναι απαραίτητο να αναπτυχθεί η μνήμη εργασίας. Αυτό γίνεται με τη βοήθεια οπτικών υπαγορεύσεων, τα κείμενα των οποίων αναπτύχθηκαν και προτάθηκαν από τον καθηγητή I. T. Fedorenko. Κάθε ένα από τα 18 σετ περιέχει 6 προτάσεις. Η ιδιαιτερότητα αυτών των προτάσεων είναι η εξής: αν η πρώτη πρόταση είναι «Το χιόνι λιώνει». περιέχει μόνο δύο λέξεις - 8 γράμματα, τότε η τελευταία πρόταση του 18ου σετ αποτελείται ήδη από 48 γράμματα. Η αύξηση του μήκους της πρότασης γίνεται σταδιακά κατά 1-2 γράμματα. Ο χρόνος εργασίας με όλα τα σετ είναι περίπου 2 μήνες. Έτσι, σε αυτό το διάστημα αναπτύσσεται τόσο πολύ η λειτουργική μνήμη του παιδιού που μπορεί ήδη να απομνημονεύει προτάσεις 46 γραμμάτων, δηλαδή 8-9 λέξεων. Τώρα ο μαθητής μαθαίνει εύκολα το νόημα της πρότασης. Ενδιαφέρεται για το διάβασμα, και ως εκ τούτου η διαδικασία της εκμάθησης της ανάγνωσης πηγαίνει πολύ πιο γρήγορα. Η μέθοδος διεξαγωγής οπτικών υπαγορεύσεων συνοψίζεται στο γεγονός ότι 6 προτάσεις από ένα από τα σετ γράφονται στον πίνακα και κλείνονται με ένα φύλλο χαρτιού. Αφού ανοίξει μία από τις προτάσεις, τα παιδιά διαβάζουν την πρόταση για ορισμένο χρόνο (για κάθε πρόταση υποδεικνύεται) και προσπαθούν να τη θυμηθούν. Μετά σβήνεται και τα παιδιά το γράφουν σε ένα σημειωματάριο. Ακολουθεί απομνημόνευση και καταγραφή της επόμενης πρότασης κ.λπ. Για 6 προτάσεις του ενός σετ, συνήθως χρειάζονται 5-8 λεπτά χρόνου σε ένα μάθημα Ρωσικών. Το ίδιο σετ επαναλαμβάνεται 3-4 μέρες στη σειρά. Απαραίτητη προϋπόθεση για τη διεξαγωγή οπτικών υπαγορεύσεων που αναπτύσσουν τη μνήμη εργασίας είναι να διεξάγονται καθημερινά. Εάν τα ξοδεύετε κάθε δεύτερη μέρα, τότε μια τέτοια εκπαίδευση σχεδόν δεν αναπτύσσει τη μνήμη. Συνήθως μετά από ένα μήνα προπονητικής εργασίας εμφανίζονται οι πρώτες επιτυχίες.

Οι συλλογικές σύνθετες ασκήσεις δεν είναι λιγότερο σημαντικές: επαναλαμβανόμενη ανάγνωση, ανάγνωση με τον ρυθμό ενός γλωσσογυριστή, εκφραστική ανάγνωση με μετάβαση σε ένα άγνωστο μέρος του κειμένου. Και οι τρεις ασκήσεις εκτελούνται συλλογικά, δηλαδή όλοι οι μαθητές διαβάζουν ταυτόχρονα σε έναν υπότονο.

Η πολλαπλή ανάγνωση πραγματοποιείται με αυτόν τον τρόπο. Ο δάσκαλος ορίζει τον ίδιο χρόνο για όλα τα παιδιά. Αφού διαβαστεί η αρχή μιας νέας ιστορίας από τον δάσκαλο και συνειδητά από τα παιδιά, καλούνται να ξεκινήσουν την ανάγνωση και να τη συνεχίσουν για 1 λεπτό. Μετά από ένα λεπτό, καθένας από τους μαθητές παρατηρεί ποια λέξη κατάφερε να διαβάσει. Ακολουθεί δεύτερη ανάγνωση του ίδιου αποσπάσματος. Ταυτόχρονα, ο μαθητής παρατηρεί ξανά σε ποια λέξη κατάφερε να φτάσει και συγκρίνει με το πρώτο αποτέλεσμα. Όπως είναι φυσικό, τη δεύτερη φορά που διάβασε λίγες λέξεις παραπάνω, η αύξηση του ρυθμού ανάγνωσης προκαλεί θετικά συναισθήματα στους μαθητές, θέλουν να ξαναδιαβάσουν. Ωστόσο, περισσότερα τρεις φορέςδεν πρέπει να διαβάζει κανείς το ίδιο απόσπασμα. Είναι προτιμότερο να οργανώσετε τις παρακάτω ασκήσεις στο ίδιο κομμάτι - γλωσσοδέτες.

Η ανάγνωση με το ρυθμό ενός περιστροφικού γλωσσιδίου προορίζεται για την ανάπτυξη της αρθρωτικής συσκευής, επομένως δεν υπάρχουν απαιτήσεις για εκφραστικότητα. Αλλά οι απαιτήσεις για σαφήνεια προφοράς, προφορά όλων των καταλήξεων λέξεων είναι αυξημένες. Η άσκηση δεν διαρκεί περισσότερο από 30 δευτερόλεπτα. Μετά από αυτή την άσκηση, η ανάγνωση πραγματοποιείται στο ίδιο απόσπασμα με μετάβαση σε ένα άγνωστο μέρος του κειμένου.

Ανάγνωση με μετάβαση σε ένα άγνωστο μέρος του κειμένου. Δίνεται στους μαθητές η εργασία να διαβάσουν το ίδιο απόσπασμα, αλλά ήδη με τον απαιτούμενο ρυθμό, εκφραστικά. Τα παιδιά διάβασαν το γνωστό μέρος μέχρι το τέλος και ο δάσκαλος δεν τους σταματά. Μεταπηδούν σε ένα άγνωστο μέρος του κειμένου. Ένα παιδί που έχει διαβάσει το ίδιο απόσπασμα κειμένου πολλές φορές και έχει ήδη αναπτύξει αυξημένο ρυθμό ανάγνωσης, συνεχίζει να το διαβάζει με τον ίδιο αυξημένο ρυθμό όταν αλλάζει σε ένα άγνωστο μέρος. Οι δυνατότητές του δεν επαρκούν για μεγάλο χρονικό διάστημα (μισή γραμμή, μια γραμμή), αλλά εάν τρεις τέτοιες ασκήσεις πραγματοποιούνται καθημερινά στα μαθήματα ανάγνωσης, τότε, στο τέλος, η διάρκεια της ανάγνωσης με αυξημένο ρυθμό θα αυξηθεί.

Είναι πολύ σημαντικό να τονωθεί η επιθυμία για διάβασμα. Σε αυτό βοηθά το καθημερινό ρεκόρ επιτυχίας. Τα παιδιά διάβασαν το κείμενο για ένα λεπτό (το καθένα με τον δικό του ρυθμό, σε έναν υποτόνο), προσέξτε ποια λέξη έχουν διαβάσει, μετά αφηγούνται τις λέξεις που διάβασαν και γράφουν το αποτέλεσμα στα ημερολόγιά τους. Αυτή η εργασία πραγματοποιείται καθημερινά σε κάθε μάθημα ανάγνωσης. Τα επόμενα αποτελέσματα δείχνουν πάντα αύξηση της ταχύτητας ανάγνωσης, η οποία έχει ευεργετική επίδραση στη στάση του παιδιού στις προπονητικές ασκήσεις και στο διάβασμα γενικότερα.

Για να συμβάλουν οι εξεταζόμενες ασκήσεις στη διαμόρφωση ισχυρών δεξιοτήτων ανάγνωσης, είναι απαραίτητο:

α) δώστε μια ρύθμιση στόχου. πιστεύουν στη δυνατότητα επίτευξης υψηλής ταχύτητας ουσιαστικής ανάγνωσης και ως εκ τούτου πείθουν τους μαθητές και τους γονείς τους για την ανάγκη άσκησης.

β) πραγματοποιούν τακτικά μετρήσεις ταχύτητας που επιτρέπουν στους μαθητές να παρακολουθούν την πρόοδό τους.

γ) διεξάγει διαβουλεύσεις για εκπαιδευτικούς καθυστερημένων μαθητών.

δ) διεξάγει οπτικές υπαγορεύσεις καθημερινά και σύμφωνα με τα κείμενα του I. T. Fedorenko.

Στα μαθήματα ανάγνωσης εκτελούσα συστηματικά τις συλλογικές σύνθετες ασκήσεις που συνιστούσε ο V.N. Δυστυχώς, δεν ήταν πάντα δυνατό να ακολουθούνται αυστηρά οι συστάσεις του κατά τη διάρκεια των μαθημάτων. Έκανα κάποια λάθη, αλλά παρόλα αυτά, η δουλειά που έγινε έδωσε ορισμένα θετικά αποτελέσματα:

  • Χάρη στη μέτρηση της ταχύτητας ανάγνωσης όταν διαβάζουν ξανά ένα απόσπασμα, τα παιδιά παρατηρούν αύξηση του ρυθμού ανάγνωσης, η οποία τους προκαλεί θετικά συναισθήματα και την πεποίθηση ότι όσο περισσότερο διαβάζετε, τόσο πιο γρήγορα διαβάζετε.
  • Ο περιοδικός έλεγχος της τεχνικής ανάγνωσης δείχνει αύξηση του ρυθμού ανάγνωσης, όπως αποδεικνύεται από τα δεδομένα παρακολούθησης.

Ένα επώδυνο σημείο στα μαθήματα ανάγνωσης είναι μια ανέκφραστη μονότονη «μουρμούρα» αντί για εκφραστική ανάγνωση. Πολύ συχνά, τα παιδιά κάνουν λάθη στην προφορά (λεξία και ορθοηπία). μην παρατηρείτε στάσεις σε σημεία. Κάντε περιττές στάσεις. διαβάστε μονότονα - σε μια σημείωση. μην απαντάτε σε σημεία στίξης όπως παύλες, άνω και κάτω τελείες, ερωτηματικά, εισαγωγικά.

Επομένως, κάθε μάθημα πρέπει να ακούγεται ως δείγμα ανάγνωσης του δασκάλου. Εάν χρειάζεται, μπορείτε να κάνετε σημάδια με μολύβι στο σχολικό βιβλίο, σημειώνοντας παύσεις, λέξεις που απαιτούν λογική έμφαση κ.λπ.

Ήδη στην περίοδο της εκμάθησης ανάγνωσης και γραφής, πραγματοποιώ τέτοιες εργασίες με παιδιά.

Εκτυπώνω μια πρόταση στον πίνακα και δίπλα της υπάρχουν 2-3 ερωτήσεις. Όταν απαντάτε σε ερωτήσεις, χρειάζεται απλώς να κάνετε διαφορετική λογική έμφαση σε αυτήν την πρόταση, για παράδειγμα:

Ερωτήσεις:

  1. Ποιος μαθαίνει να διαβάζει; (Παιδιά.)
  2. Τι κάνουν τα παιδιά στο σχολείο; (Μαθαίνω να διαβάζω.)
  3. Πού μαθαίνουν τα παιδιά να διαβάζουν; (Στο σχολείο.)
  4. Πώς μαθαίνουν τα παιδιά να διαβάζουν; (Γρήγορα και με έμφαση.)

Οι μαθητές διαβάζουν πρώτα την πρόταση μόνοι τους. Και μετά, διαβάζοντας δυνατά τις ερωτήσεις, δίνουν την ίδια απάντηση, αλλάζοντας μόνο τον τονισμό της φωνής. Ακούγοντας και συγκρίνοντας τις απαντήσεις των συντρόφων τους, τα παιδιά αρχίζουν να καταλαβαίνουν τι είναι το λογικό άγχος.

Μεγάλη βοήθεια στη διδασκαλία των παιδιών εκφραστική ανάγνωσημπορεί να παρέχει έργα μικρής κλίμακας γραμμένα με τη μορφή διαλόγου (τόσο λαογραφικά όσο και συγγραφικά). Για παράδειγμα:

  • Γεια, κουτσομπολιά, ψωμί και αλάτι ...
  • Εγώ τρώω το δικό μου και εσύ μείνε μακριά.
  • Δώσε μου ψάρια.
  • Πιάστε τον εαυτό σας και φάτε.
  • Ναι, δεν μπορώ.

Έκα! Άλλωστε το έπιασα. Εσύ, κουμάνεκ, πήγαινε στο ποτάμι, βούτηξε την ουρά σου στην τρύπα, κάτσε και πες: «Πιάσε, ψάρια, μικρά και μεγάλα». (Ρωσική λαϊκό παραμύθιΑλεπού και Λύκος.)

Διδάσκοντας στα παιδιά εκφραστική ανάγνωση, συζητάμε λεπτομερώς τα μέσα εκφραστικότητας κατά την ανάγνωση σημασιολογικών τμημάτων: τη δύναμη και το ύψος της φωνής, τη διάταξη των παύσεων, τον συναισθηματικό χρωματισμό της ομιλίας, τις αλλαγές στον ρυθμό ανάγνωσης ανάλογα με το περιεχόμενο, καθορίζουμε τονισμός.

Για τον εαυτό μου, συντάσσω ένα είδος "λεξικού επιτονισμού" - ορισμούς για τον τονισμό της φωνής: ήρεμος, χλευαστικός, ενθουσιασμένος, θυμωμένος, θυμωμένος, μυστηριώδης, λυπημένος, χαρούμενος, χαρούμενος, φοβισμένος, απογοητευμένος, υπέροχος κ.λπ.

Είναι ακόμα δύσκολο για τα παιδιά να βρουν έναν ορισμό για τον τονισμό, επομένως, από μια σειρά 5-6 λέξεων, προτείνω να επιλέξουν τη σωστή. Τότε ήδη προσπαθούν να προσδιορίσουν τον τονισμό της ανάγνωσης. Και τα εικονογράμματα μπορούν να τους βοηθήσουν σε αυτό: εικόνες προσώπων σε διαφορετικές συναισθηματικές καταστάσεις. Λαμβάνοντας υπόψη τους, καθορίζουμε σε ποιο από αυτά τα ανθρωπάκια θα μπορούσαν να ανήκουν οι λέξεις από αυτό το έργο.

Με βάση αυτές τις γνώσεις και δεξιότητες, τα παιδιά μαθαίνουν συνειδητά να διαβάζουν εκφραστικά έργα διαφορετικών ειδών. Η κύρια μέθοδος διδασκαλίας δεν είναι μόνο η εκφραστική ανάγνωση του δασκάλου, αλλά και η αναζήτηση του παιδιού για επιλογές για τη σωστή, εκφραστική ανάγνωση του μονολόγου, του διαλόγου, της μεταφοράς συναισθημάτων, διαθέσεων, καταστάσεων των χαρακτήρων.

Παρακολουθώντας μαθήματα ανάγνωσης των συναδέλφων μου, διαβάζοντας πρόσθετη λογοτεχνία και περιοδικά, συνέταξα μια λίστα με κάθε είδους ασκήσεις που στοχεύουν στην ανάπτυξη των αναγνωστικών δεξιοτήτων. Χώρισα όλους τους τύπους εργασίας σε τρεις ομάδες (αν και η διαίρεση είναι μάλλον αυθαίρετη): εργασίες που στοχεύουν στην επεξεργασία της τεχνικής, της εκφραστικότητας και της σημασίας της ανάγνωσης.

ΕΓΩ. Ασκήσεις για την ανάπτυξη της τεχνικής της ανάγνωσης:

Άσκηση «Catch-up» (ο δάσκαλος ή ένας μαθητής με γρήγορη ανάγνωση διαβάζει δυνατά, οι υπόλοιποι προσπαθούν να τον προσπεράσουν ψιθυριστά, ο αρχηγός μπορεί να σιωπήσει και να διαβάσει μόνος του, μετά από λίγο να αρχίσει να διαβάζει ξανά δυνατά, ελέγξτε με τα παιδιά ποιος προσπέρασε, ποιος έμεινε πίσω).

- άσκηση "Βήμα στη φτέρνα σου" (διαβάζοντας σε ζευγάρια ή ένας δάσκαλος - μια τάξη μέσα από μια λέξη με γρήγορο ρυθμό).

  • ανάγνωση σε ζευγάρια ή ομάδες μιας πρότασης (των οποίων το ζευγάρι (ομάδα) θα ολοκληρώσει την ανάγνωση πιο γρήγορα· η ανάγνωση σε ζευγάρια εκπαιδεύει την ικανότητα διανομής της προσοχής και έχει θετική επίδραση στη βελτίωση της ποιότητας ανάγνωσης των αδύναμων μαθητών).
  • διαβάζοντας παράλληλα με έναν χάρακα (ένας μαθητής που διαβάζει γρήγορα κλείνει τη γραμμή που διάβασε με έναν χάρακα, ο γείτονάς του προσπαθεί να έχει χρόνο να διαβάσει μετά από αυτόν).
  • δυναμική ανάγνωση (μια στήλη 5-7 λέξεων γράφεται σε έναν πίνακα ή μια κάρτα με σταδιακή αύξηση του αριθμού των γραμμάτων σε λέξεις).
  • δυαδική ανάγνωση (ένα κείμενο διαβάζεται από δύο μαθητές ταυτόχρονα).
  • άσκηση «Ουρά» (πρώτα διαβάζει ο δάσκαλος και μετά το ίδιο διαβάζουν οι μαθητές

κείμενο);

  • άσκηση "Ρυμουλκό":

α) ο δάσκαλος διαβάζει δυνατά, αλλάζοντας την ταχύτητα της ανάγνωσης. Οι μαθητές διαβάζουν δυνατά, προσπαθώντας να συμβαδίσουν με τον δάσκαλο.

β) ο δάσκαλος διαβάζει δυνατά, τα παιδιά στον εαυτό τους. ο δάσκαλος σταματά, οι μαθητές δείχνουν τη λέξη όπου σταμάτησε ο δάσκαλος.

Άσκηση «Παγίδα» (ένας δάσκαλος ή ένας καλά διαβασμένος μαθητής διαβάζει ένα οικείο κείμενο και αντικαθιστά ορισμένες λέξεις με συνώνυμες· οι μαθητές αναζητούν αντικατάσταση).

Άσκηση "Jumping" (διαβάζοντας τη λέξη).

  • άσκηση "Κεφάλι και ουρά" (ο δάσκαλος ή ο μαθητής αρχίζει να διαβάζει την πρόταση, τα παιδιά τη βρίσκουν γρήγορα και τη διαβάζουν όλα μαζί).
  • άσκηση "Πρώτο και τελευταίο" (διαβάζοντας το πρώτο και το τελευταίο γράμμα σε μια λέξη, πρώτη ή τελευταία λέξη σε μια πρόταση).
  • άσκηση "Κρυφτό" (βρίσκοντας στο κείμενο μια λέξη με ένα συγκεκριμένο χαρακτηριστικό: ξεκινά με το γράμμα α, αποτελείται από δύο συλλαβές, με έμφαση στο τέλος της λέξης κ.λπ.)

Κυκλική ανάγνωση (ένα μικρό κείμενο διαβάζεται το ένα μετά το άλλο πολλές φορές).

Άσκηση "Ποιος είναι πιο γρήγορος;" (μια πρόταση γράφεται στον πίνακα, κείμενα είναι διάσπαρτα στο τραπέζι, με το σήμα του δασκάλου, οι μαθητές αναζητούν αυτή την πρόταση στα κείμενα).

Άσκηση "Photo Eye":

α) στον πίνακα υπάρχει μια στήλη λέξεων που διαβάζουν οι μαθητές για ορισμένο χρόνο. οι λέξεις είναι κλειστές, τα παιδιά αποκαλούν τις λέξεις που διαβάζουν από μνήμης.

β) ο δάσκαλος δείχνει το πλαίσιο της ταινίας, οι μαθητές πρέπει να αναπαράγουν τη λεζάντα

πλαίσιο;

Άσκηση "Μάντεψε":

Α) αναμονή λέξεων, προτάσεων, παροιμιών.

Β) ανάγνωση του κειμένου μέσα από τις μπάρες.

Άσκηση "Βρείτε με" (γραμμές γραμμάτων είναι γραμμένες στα φύλλα, ολόκληρες λέξεις είναι "κρυμμένες" μεταξύ των γραμμάτων, πρέπει να βρεθούν).

Άσκηση "Μετρώντας λέξεις" (με μέγιστη ταχύτητα, τα παιδιά διαβάζουν το κείμενο και ταυτόχρονα μετρούν τις λέξεις· πριν από την ανάγνωση, οι μαθητές τίθενται μια ερώτηση στην οποία πρέπει να απαντήσουν μετά την ολοκλήρωση της εργασίας).

Άσκηση «Σάρωση» (για 20-30 δευτερόλεπτα, οι μαθητές «διατρέχουν» το κείμενο με τα μάτια τους αναζητώντας σημαντικές πληροφορίες)

Απόσπασμα μαθήματος

Για να βοηθηθούν τα παιδιά να γίνουν αναγνώστες, η διαδικασία εκμάθησης ανάγνωσης περιλαμβάνει υλοποίηση των παρακάτω εργασιών:

  • Διαμόρφωση σταθερής επιθυμίας για ανάγνωση λογοτεχνίας (η κινητήρια πλευρά της αναγνωστικής δραστηριότητας).
  • Βελτίωση των αναγνωστικών δεξιοτήτων των μαθητών: δημιουργικότητα, ορθότητα, ευχέρεια, εκφραστικότητα (η τεχνική βάση της αναγνωστικής διαδικασίας).
  • Διαμόρφωση της ικανότητας για μια πλήρη (επαρκή και περιεκτική) αντίληψη του κειμένου (η πλευρά του περιεχομένου της ανάγνωσης: άμεση συναισθηματική απόκριση, στοχαστική αντίληψη, κατανόηση του κειμένου, η πρόθεση του συγγραφέα και η στάση του ατόμου για το τι και πώς γράφεται ).
  • Κατακτήστε διάφορους τρόπους δημιουργικής ερμηνείας ενός λογοτεχνικού κειμένου.
  • Διδασκαλία πρακτικών δεξιοτήτων μετασχηματισμού κειμένου: προσδιορισμός κύριου και δευτερεύοντος, εύρεση λέξεων-κλειδιών, επικεφαλίδων κ.λπ.
  • να αναγνωρίζουν λέξεις και εκφράσεις στο κείμενο, το νόημα των οποίων δεν είναι ξεκάθαρο και να έχουν επίγνωση της ανάγκης αποσαφήνισης της σημασίας τους.
  • Χρησιμοποιήστε υποσημειώσεις και σχολικό επεξηγηματικό λεξικό.
  • να καθορίσει τη συναισθηματική φύση του κειμένου.
  • επισημάνετε τις βασικές (πιο σημαντικές για την κατανόηση της ανάγνωσης) λέξεις.
  • προσδιορίστε τα κίνητρα της συμπεριφοράς των χαρακτήρων επιλέγοντας τη σωστή απάντηση από έναν αριθμό προτεινόμενων.
  • να γνωρίζει τη στάση του συγγραφέα και τη δική του στάση απέναντι στους χαρακτήρες.
  • διατυπώστε το θέμα του κειμένου·
  • βρείτε την κύρια ιδέα που διατυπώθηκε στο κείμενο.
  • ανάγνωση ρόλων?
  • να είναι σε θέση να χρησιμοποιεί τέτοια μέσα εκφραστικότητας τονισμού όπως το λογικό άγχος, η δύναμη και ο συναισθηματικός χρωματισμός της φωνής, ο ρυθμός, οι λογικές και ψυχολογικές παύσεις.
  • μπορεί να κάνει Λεπτομερής περιγραφήχαρακτήρες και τις σχέσεις τους, που αναφέρονται στο κείμενο.
  • να μπορεί να ξαναδιηγηθεί λεπτομερώς, εν μέρει, επιλεκτικά, δημιουργικά (από άλλο άτομο και σύμφωνα με τροποποιημένο σχέδιο).
  • γραφική και λεκτική απεικόνιση, κατακτώντας την τεχνική του λεκτικού σχεδίου όχι μόνο του τμήματος της πλοκής του κειμένου

Σχετικά με ορισμένες μεθόδους διδασκαλίας των δεξιοτήτων ανάγνωσης στο δημοτικό σχολείο.

Όπως δείχνει η εμπειρία, όσοι μαθητές διαβάζουν πολύ διαβάζουν γρήγορα. Η ανάγνωση βελτιώνει τη μνήμη και την προσοχή. Αυτοί οι δύο δείκτες, με τη σειρά τους, εξαρτώνται από τη νοητική απόδοση. Είναι αδύνατο να διαβάζεις δυνατά για μεγάλο χρονικό διάστημα, αφού η δυνατή ανάγνωση ως μέσο εξαγωγής πληροφοριών είναι παράλογη. Όταν διαβάζουμε «σιωπηλά» η ταχύτητα ανάγνωσης αυξάνεται πολύ. Την ίδια στιγμή, επιστήμονες και επαγγελματίες συμφωνούν ότι η ταχύτητα ανάγνωσης των 120 λέξεων ανά λεπτό είναι αρκετά προσιτή στους περισσότερους μαθητές. Τότε τίθεται το ερώτημα: πώς να φτάσετε σε αυτό το επίπεδο; Πώς να διδάξετε ένα παιδί να διαβάζει συνειδητά και σωστά, να διαμορφώσει τη δεξιότητα της εργασίας με διαφορετικούς τύπους κειμένων, να προσδιορίσει το επίπεδο της αναγνωστικής κατανόησης; Πώς να οδηγήσετε τους μαθητές γενικά να κατανοήσουν το νόημα του κειμένου; Πώς να κάνετε το μάθημα της ανάγνωσης και τη διαδικασία της ανάγνωσης χαρά για τους μαθητές; Μάλλον κάθε δάσκαλος έχει σκεφτεί αυτό το θέμα και όλοι προσπαθούν να λύσουν το πρόβλημα της βελτίωσης των δεξιοτήτων ανάγνωσης.

Γνωρίζουμε ότι μια καλά διαμορφωμένη ικανότητα ανάγνωσης περιλαμβάνει τουλάχιστον δύο βασικά στοιχεία:

  • τεχνική ανάγνωσης (σωστή και γρήγορη αντίληψη και εκφώνηση λέξεων).
  • κατανόηση του κειμένου.

Είναι γνωστό ότι και τα δύο συστατικά συνδέονται στενά. Ταυτόχρονα, στα πρώτα στάδια της διαμόρφωσης της αναγνωστικής δεξιότητας δίνεται μεγάλη σημασία στην τεχνική της και στα επόμενα στάδια στην κατανόηση του κειμένου.

Εκμεταλλεύτηκα ορισμένες τεχνικές για να βελτιώσω τις δεξιότητες ανάγνωσης χρησιμοποιώντας τη μεθοδολογία που πρότεινε ο Zaika, ο Zaitsev και χρησιμοποίησα το εγχειρίδιο "Βοήθεια" του συγγραφέα Dzhazhali. Υπήρχε ένα σύστημα εργασίας με παιδιά στα μαθήματα ανάγνωσης. Τι είναι αυτή η τεχνική;

  • Αυτές είναι κάρτες για κάθε παιδί.
  • Τεχνικές ανάγνωσης.
  1. Ανάγνωση γραμμών αντίστροφα.

Το γραπτό διαβάζεται από τα δεξιά προς τα αριστερά, ώστε κάθε λέξη, ξεκινώντας από την τελευταία, να προφέρεται γράμμα προς γράμμα με αντίστροφη σειρά. Αυτή η άσκηση αναπτύσσει την ικανότητα αυστηρής ανάλυσης κάθε λέξης γράμμα προς γράμμα. Για παράδειγμα: βιασύνη της μπάλας.

  1. Η διαδοχική ανάγνωση των λέξεων είναι φυσιολογική και το αντίστροφο.

Η πρώτη λέξη διαβάζεται ως συνήθως. το δεύτερο είναι από δεξιά προς τα αριστερά? τρίτο - ως συνήθως? τέταρτο - από δεξιά προς τα αριστερά, κ.λπ.

  1. Διαβάζοντας μόνο το δεύτερο μισό των λέξεων.

Αυτή η άσκηση οδηγεί σε μείωση των εξαιρετικά κοινών σφαλμάτων, όταν μόνο η αρχή μιας λέξης διαβάζεται σωστά και το τέλος της είτε μαντεύεται είτε διαβάζεται με παραμορφώσεις. Για παράδειγμα: -nie, -lko, -roy.

  1. Διαβάζοντας «θορυβώδεις λέξεις»

Αυτή η άσκηση παγιώνει στη μνήμη του παιδιού τις ολιστικές οπτικές εικόνες των γραμμάτων και τον συνδυασμό τους.

  1. Ανάγνωση γραμμών από το καλυμμένο πάνω μισό.
  2. Διαχωρισμός λέξεων από ψευδολέξεις.

Δίνονται 20-30 κάρτες: σε κάποιες γράφονται λέξεις, σε άλλες γράφονται ψευδολέξεις, δηλ. φράσεις χωρίς νόημα. Προτείνεται η τοποθέτηση καρτών με λέξεις σε μια ομάδα και ψευδολέξεων σε μια άλλη.

Αυτή η άσκηση αναπτύσσει την ικανότητα να διαλέγεις γρήγορα το νόημα αυτού που διαβάζεται.

  1. Ανάγνωση αντίστροφου κειμένου.
  2. Διαβάστε προτάσεις από κάτω προς τα πάνω.
  3. "Peekaboo".
  1. «Φανταστική λέξη».

Ο δάσκαλος κατά τη διάρκεια της ανάγνωσης προφέρει τη λέξη λάθος, τα παιδιά διακόπτουν την ανάγνωση και διαβάζουν τη λέξη με διορθώσεις. Αυτό το είδος ανάγνωσης είναι ελκυστικό για τα παιδιά, καθώς έχουν την ευκαιρία να διορθώσουν τον ίδιο τον δάσκαλο, κάτι που ανεβάζει τη δική τους εξουσία και δίνει εμπιστοσύνη στις ικανότητές τους.

  1. «Διαβάζοντας πίσω από τον ομιλητή».

Ο ομιλητής μπορεί να είναι ο δάσκαλός τους, και ένας καλά διαβασμένος μαθητής.

  1. «Διαβάζοντας σε χορωδία».

Εδώ όλοι οι μαθητές εργάζονται επί ίσοις όροις: τόσο γρήγοροι αναγνώστες όσο και αργοί αναγνώστες.

Η εργασία με κάρτες περιλαμβάνει την ατομική εργασία κάθε παιδιού στα μαθήματα ανάγνωσης. Αυτό το έργο είναι πολύ αποτελεσματικό στην κυριολεκτική περίοδο, όταν τα παιδιά αρχίζουν μόνο να διαβάζουν. Η κάρτα αποτελείται από ένα σύνολο λέξεων, αλλά στη διαδικασία εκμάθησης οι λέξεις γίνονται πιο περίπλοκες και η εργασία για κάθε κάρτα γίνεται επίσης πιο περίπλοκη.

Για παράδειγμα: αριθμός κάρτας 1. Θέμα μαθήματος: «Γράμμα m και ήχος [m].

Διαβάστε γρήγορα και καθαρά τις λέξεις στις στήλες. Μίλα καθαρά!

Το έργο:

  • διαβάστε τις λέξεις που ξεκινούν με το γράμμα m.
  • διαβάστε τις λέξεις όπου το γράμμα m είναι στο τέλος της λέξης.
  • διαβάστε τις λέξεις όπου ο ήχος [m] προφέρεται απαλά.
  • διαβάστε τις λέξεις όπου ο ήχος [m] προφέρεται σταθερά.
  • διαβάστε τις λέξεις όπου το σύμφωνο στο τέλος της λέξης είναι μαλακό.
  • διαβάστε λέξεις που αποτελούνται από 2 γράμματα, 3 γράμματα, 4 γράμματα.
  • αναποδογυρίστε την κάρτα, ποιες λέξεις θυμάστε.

Αριθμός κάρτας 2. Θέμα μαθήματος: «Το γράμμα s και ο ήχος [s]».

Το έργο:

  • διαβάστε τις λέξεις, βρείτε άγνωστες λέξεις.
  • διαβάστε τις λέξεις που ξεκινούν με το γράμμα γ.
  • διαβάστε τις λέξεις όπου το γράμμα c βρίσκεται στο τέλος της λέξης, στη μέση.
  • διαβάστε τις λέξεις όπου ο ήχος [s] προφέρεται απαλά.
  • διαβάστε τις λέξεις όπου ο ήχος [s] προφέρεται σταθερά.
  • διαβάστε λέξεις που αποτελούνται από 1 συλλαβή, 2 συλλαβές, 3 συλλαβές.
  • διαβάστε τις λέξεις που δηλώνουν ζώα, φυτά, μέρη του προσώπου.
  • διαβάστε τις λέξεις με διπλό σύμφωνο.
  • διαβάστε λέξεις όπου όλα τα σύμφωνα είναι μαλακά.
  • γράψτε λέξεις με άτονο φωνήεν.

Αριθμός κάρτας 3. Θέμα του μαθήματος: "Το γράμμα w και ο ήχος [w]."

Το έργο:

  • διαβάστε τις λέξεις, βρείτε άγνωστες λέξεις.
  • διαβάστε τις λέξεις που ξεκινούν με το γράμμα sh.
  • διαβάστε τις λέξεις όπου το γράμμα w βρίσκεται στη μέση της λέξης.
  • διαβάστε τις λέξεις που δηλώνουν ζώα, φυτά, ονόματα, επώνυμα, επαγγέλματα.
  • διαβάστε τις λέξεις σε υποκοριστικό.
  • διαβάστε τις λέξεις μέσα πληθυντικός, στον ενικό?
  • βρείτε λέξεις με μία ρίζα.
  • διαβάστε τις λέξεις που υποδηλώνουν τις ενέργειες του θέματος.
  • γράψτε τις λέξεις με τον συνδυασμό του shi.

Κάρτα αριθμός 4. Θέμα μαθήματος: «Άτονα φωνήεντα».

Δουλειά τσουκνίδα εσοχή δοχείο
παιδιά τρέφων βάλτους ξύλο
παιχνίδια Νιφάδα χιονιού εισιτήρια καταγγελία
αγκαθωτός με γενειά καραμέλες άπληστος
οι Αρκούδες ευχαριστώ μούσι γίδα
αγελάδα μυστήριο πολυλογάς σκάλα
χαμομήλι φωλιά καρφίτσα ταινία
λάχανο αρνάκι εφημερίδα σκιέρ
πλάκα βελούδο Γαρύφαλλο αστροναύτης
ευτυχισμένος ασβεστόνερο ζώο πλοία
παπάκια μπελούγκα ηλιακός φανάρια
πουκάμισο μπερές πεταλούδα συμφωνία
  • διαβάστε τις λέξεις που ξεκινούν με το γράμμα β κ.λπ.
  • βρείτε λέξεις που δηλώνουν έμψυχα αντικείμενα, άψυχα αντικείμενα.
  • βρείτε λέξεις όπου -chk-, σε ζευγαρωμένα σύμφωνα στη μέση μιας λέξης.
  • βρείτε ένα επίθετο
  • βρείτε λέξεις σε υποκοριστική μορφή.
  • Βρείτε λέξεις στον πληθυντικό, στον ενικό.
  • βρείτε μια λέξη που μπορεί να είναι και ουσιαστικό και ρήμα.
  • βρείτε λέξεις που σημαίνουν ζώα, φυτά, ονόματα, έντομα, επαγγέλματα.
  • βρείτε λέξεις με επίθημα -ushk-
  • Βρείτε λέξεις με άτονο φωνήεν στη ρίζα που μπορούν να ελεγχθούν.
  • βρείτε λέξεις λεξιλογίου?
  • φτιάξε μια φράση επίθετο + ουσιαστικό.
  • Βρείτε λέξεις όπου τα φωνήεντα έχουν δύο ήχους.
  • γράψτε σε δύο στήλες τις λέξεις με άτονα φωνήεντα στη ρίζα: 1 στήλη - επιλεγμένο, 2 - λέξεις λεξικού.

Ασκήσεις ανάγνωσης

  1. «Ξεκινήστε με το ίδιο γράμμα».

Ένα πολύ γνωστό παιχνίδι στο οποίο πολλά άτομα καλούν εναλλάξ λέξεις που ξεκινούν με το ίδιο γράμμα, όπως "M". Αυτό το παιχνίδι εμπλουτίζει και αναπληρώνει το λεξιλόγιο του παιδιού.

  1. "Οι οποίες? Οι οποίες? Τι είδους?"

Αυτή η άσκηση αναπτύσσει την εικονιστική σκέψη, συμβάλλει στον εμπλουτισμό του λόγου του παιδιού. Ο δάσκαλος αποκαλεί το ουσιαστικό θηλυκό, αρσενικό ή ουδέτερο και το παιδί επιλέγει επίθετα για τη λέξη. Για παράδειγμα: «γρασίδι». Πράσινο - απαλό - ψηλό κ.λπ.

  1. «Μάντεψε το γράμμα».

Ο δάσκαλος επιλέγει τυχαία ένα γράμμα και ζητά από τους μαθητές να το βρουν. Επιτρέπεται η ονομασία λέξεων που αποτελούνται από τουλάχιστον πέντε γράμματα. Σε απάντηση σε κάθε λέξη, ο δάσκαλος απαντά «ναι» ή «όχι», ανάλογα με το αν υπάρχει κάποιο γράμμα στην ονομαστική λέξη.

Για παράδειγμα, το σχεδιασμένο γράμμα "T". Απόσπασμα ενός πιθανού διαλόγου:

Ερωδιός?
-Δεν.
-Λεωφορείο?
-Υπάρχει.

Είναι επιθυμητό τα παιδιά να βρουν ένα δεδομένο γράμμα προσφέροντας όσο το δυνατόν λιγότερες επιλογές.

  1. "Πέντε λέξεις"

Τα παιδιά επιλέγουν μια λέξη εκ των προτέρων. Στη συνέχεια, ο καθένας από τους παίκτες επιλέγει 5 λέξεις, ξεκινώντας με τη σειρά από καθένα από τα γράμματα που αποτελούν την αρχική λέξη. Για παράδειγμα, διάλεξαν τη λέξη «ρόδο». Οι πέντε λέξεις θα μπορούσαν να είναι:

  • ραδιόφωνο, δίσκος, καρκίνος, πύραυλος, πληγή?
  • καρυδιά, φθινόπωρο, παράθυρο, σημάδι, πατέρας;
  • χειμώνας, σύνδεσμος, φίδι, όραμα, κάστρο.
  • φαρμακείο, στενάκι, στρατός, αστερ, αρχ.
  1. "Σκάλα".

Τα παιδιά επιλέγουν εκ των προτέρων το γράμμα με το οποίο θα ξεκινήσουν οι λέξεις. Το παιχνίδι συνίσταται στη σύνταξη μιας «σκάλας» λέξεων που ξεκινούν με αυτό το γράμμα σε συγκεκριμένο χρόνο. Η πρώτη λέξη πρέπει να είναι δύο γραμμάτων, η δεύτερη τριών γραμμάτων κ.ο.κ.

Για παράδειγμα:

  • Μούρο

Ο ρόλος αυτών των ασκήσεων στην πνευματική ανάπτυξη του παιδιού είναι πολύ μεγάλος.

  1. «Διάβασμα-στροφή».

Επιλέξτε μια πρόταση σε 1,5-2 γραμμές. Διαβάστε την πρώτη λέξη και μετά διαβάστε την ξανά. Επαναλάβετε γρήγορα την πρώτη λέξη, διαβάστε τη δεύτερη, επαναλάβετε τις δύο πρώτες, την τρίτη κ.λπ. Για παράδειγμα: "Στη μία ..."; «Ένας αγρότης…»; "Ένας χωρικός είχε ...", κλπ. Μια τέτοια άσκηση θα επιτρέψει στο παιδί να περάσει από την ανάγνωση σε συλλαβές στην ανάγνωση με λέξεις και να κατανοήσει πολύ καλύτερα το περιεχόμενο του κειμένου.

  1. «Μαθαίνω να θυμάμαι λέξεις».

Προσκαλέστε τα παιδιά να θυμηθούν όσο το δυνατόν περισσότερα διαφορετικά ουσιαστικά σε ένα λεπτό. Τα παιδιά λένε δυνατά το ουσιαστικό και βάζουν το ραβδί στο χαρτί. Στο τέλος ενός λεπτού, οι λέξεις μετρώνται.

Για παράδειγμα:

  • //////

Η ίδια άσκηση, αλλά χρησιμοποιώντας ρήματα.

  1. «Κάνοντας Προτάσεις».

Καταλήξτε σε μια σημασιολογική σειρά που αποτελείται από δύο ουσιαστικά και ένα ρήμα.

Για παράδειγμα:

  • Το γατάκι πίνει γάλα.
  • Γράφουν σε χαρτί με στυλό.
  • Το αυτοκίνητο κινείται κατά μήκος του δρόμου.
  1. «Μαθαίνω να ονειρεύομαι».

Πάρτε μια λέξη, για παράδειγμα, "κουμπί". Με τη σειρά του, προσφέρετε επιλογές για το πού και για το τι μπορείτε να χρησιμοποιήσετε αυτό το στοιχείο.

Για παράδειγμα:

  • (Δάσκαλος:για να κολλήσετε χαρτί στον πίνακα).
  • (Μαθητης σχολειου:σχεδιάστε έναν κύκλο? βάλω σε μια καρέκλα, κλπ.)
  1. "Χιονόμπαλα".

Πάρτε οποιοδήποτε ουσιαστικό. Για παράδειγμα, η λέξη «γάτα». Προσθέτουμε τη λέξη "φύλλο" - ο μαθητής επαναλαμβάνει: "γάτα", "φύλλο". Προσφέρουμε μια ακόμη λέξη: "αχλάδι" και ο μαθητής θυμάται: "γάτα", "φύλλο", "αχλάδι" κ.λπ.

  1. «Μάντεψε τις λέξεις».

Φτιάξτε μια σημασιολογική σειρά και μαντέψτε ποια θα είναι η τέταρτη λέξη.

Για παράδειγμα:μολύβι-χαρτί? κιμωλία-... (σανίδα).

  • καρφί σφυρί? βίδα-…
  • στέγη σπίτι? Βιβλίο-…
  • αυγό πουλί? φυτό-…
  • τετράγωνο-κύβος? ένας κύκλος-…
  • καλό-καλύτερο? αργά-…
  • φωτιά φωτιά; νερό-…
  • σιταποθήκη? χρήματα-…
  • άνδρας-παιδί? σκύλος-…
  • μέρα νύχτα; χειμώνας-…

Για να βελτιώσετε τις δεξιότητες ανάγνωσης, είναι πολύ καλό να χρησιμοποιείτε προθέρμανση λόγου στα μαθήματα ανάγνωσης. Κατά τη διάρκεια της προθέρμανσης, συμπεριλάβετε ασκήσεις για τη σωστή προφορά των ήχων, για επεξεργασία λεξιλογίας, για ανάπτυξη της φωνητικής συσκευής (λέμε απαλά, δυνατά, ψιθυριστά), τον ρυθμό της ομιλίας (λέμε γρήγορο, μέτρια, αργά). Η πολυπλοκότητα της προθέρμανσης εξαρτάται από την ηλικία και την ετοιμότητα των παιδιών. Στην τάξη 1, η προθέρμανση περιλαμβάνει συνδυασμούς ανάγνωσης του εκπαιδευμένου ήχου με φωνήεντα: bi-be-ba-ba-bu-by, ri-re-ra-ru-ry, ανάγνωση συνδυασμών 2-3 συμφώνων με φωνήεντα / st-a, oh, u , s, i, e, e; str-a, o, y, s, και, e, e-ανάγνωση λέξεων που περιέχουν εκπαιδευμένο ήχο. ανάγνωση λέξεων που αποτελούνται από μία συλλαβή. ανάγνωση μικρών κειμένων με εκπαιδευμένο ήχο, ανάγνωση γλωσσικών στριφτών.

Όλες αυτές οι εργασίες επιλύονται στην τάξη κατά τη διάρκεια της αρθρωτικής γυμναστικής, η οποία δεν απαιτεί πολύ χρόνο και προσπάθεια. Γίνεται στην αρχή του μαθήματος και στο τέλος του μαθήματος ως σωματικό διάλειμμα για 5-7 λεπτά. Ταυτόχρονα, δίνεται μεγάλη προσοχή στην εργασία στον ρυθμό ομιλίας, φωνής και αναπνοής.

Ασκήσεις λόγου.

  1. Διαβάζοντας ψιθυριστά και αργά:
  • Ναι, ναι, ναι, τρέχει νερό από το σωλήνα.
  • Up-up-up-στη φωλιά του δέντρου.
  • Dy-dy-dy-πήγαμε για μούρα.
  • Ντου-ντου-ντου-με τη μαμά πάω σπίτι.
  • Τα-τα-τα-καθαριότητα στην τάξη μας.
  • Tu-tu-tu-φέρνουμε την ομορφιά μόνοι μας.
  • Οι Yat-yat-yat-πειρατές στέκονται ομοιόμορφα.
  • Yut-yut-yut-αγαπάμε πολύ την άνεση.
  • Lo-lo-lo-είναι ζεστό έξω.
  • Το Lu-lu-lu-chair βρίσκεται στη γωνία.
  • Ολ-ολ-ολ-αγοράσαμε αλάτι.
  1. Διαβάζοντας ήσυχα και με μέτρο:
  • αρχ-άρτσα
  • άρτα-άρδα
  • αρλα-αρχα
  • αρσα-άρζα
  1. Διαβάζοντας δυνατά και με αυτοπεποίθηση:
  • φωτιά-τηγανίζω
  • πόρτα-θηρίο-σκουλήκι

Χρήση παιχνιδιών ονοματοποιίας, για παράδειγμα:

Στην αυλή των πουλιών.

Η πάπια μας το πρωί ... Κουακ, κουακ, κουακ!
Οι χήνες μας δίπλα στη λιμνούλα... Χα, χα, χα!
Τα κοτόπουλα μας στο παράθυρο ... Κο, κο, κο!
Τι θα λέγατε για την Petya the Cockerel;
Νωρίς το πρωί
Θα τραγουδήσουμε ... Κου-κα-κε-κου!

Ένα καλό αποτέλεσμα στην εργασία στην άρθρωση φέρνει ασκήσεις με στριφτάρια γλώσσας, αινίγματα, μέτρηση ομοιοκαταληξιών, παροιμίες, παιχνίδια με τις λέξεις: "Διαβάστε τη λέξη", "Η συλλαβή χάθηκε", "Μάντεψε ποιο γράμμα λείπει", "Κοτόπουλο με κοτόπουλα ". Δείτε πώς παίζονται τα παιχνίδια.

Το παιχνίδι "Κότα με κοτόπουλα." Η εργασία ξεκινά με την ανάγνωση του ποιήματος στο τραπέζι.

Η κότα βγήκε βόλτα
Τσιμπήστε φρέσκο ​​γρασίδι
Και πίσω της είναι κοτοπουλάκια.
- γκόμενα, γκόμενα, γκόμενα! Εδώ! Εδώ!
Βρήκα ένα γράμμα για σένα!
Ο εύθυμος Α ήρθε τρέχοντας, τα παιδιά διάβασαν ... (on).
Ένας ζωηρός ήρθε τρέχοντας Ω, τα παιδιά διαβάζουν ... (αλλά).
Ο πεισματάρης Γου ήρθε τρέχοντας, τα παιδιά διάβασαν ... (καλά).
Ο αλαζονικός Ε ήρθε τρέχοντας, τα παιδιά διάβασαν ... (όχι).

Στη συνέχεια, σύμφωνα με αυτόν τον πίνακα, εκτελείται εργασία για την ανάπτυξη της ομιλίας: βρείτε ονόματα για τα κοτόπουλα, γράψτε ιστορίες για αυτά.

Παιχνίδι "Duplo".

Αυτή είναι μια βελανιδιά, και υπάρχει μια κοιλότητα σε αυτήν,
Εκεί που εγκαταστάθηκε το γράμμα Ο
Αυτό το γράμμα είναι φωνήεν.
Αλλά φιλικά σύμφωνα,
Το βελανίδι "Ελ" έπεσε σε μια κοιλότητα,
Διαβάζουμε μαζί... (ορά).
Το βελανίδι "Εν" έπεσε σε μια κοιλότητα,
Διαβάζουμε μαζί... (αλλά).

Προκειμένου να βελτιωθεί η τεχνική και η συνείδηση ​​της ανάγνωσης, χρησιμοποιείται μια αντισυμβατική μέθοδος διδασκαλίας της ανάγνωσης - η μέθοδος της δυναμικής ανάγνωσης. Δυναμική ανάγνωση είναι όταν δεν διαβάζονται γράμματα, συλλαβές ή λέξεις, αλλά ολόκληρες ομάδες λέξεων, μπλοκ: αυτό είναι ανάγνωση μόνο με τα μάτια.

Ως εκ τούτου, είναι απαραίτητο να ξεκινήσετε την εργασία για την ταχύτητα ανάγνωσης με την ανάπτυξη της οπτικής μνήμης και της προσοχής.

Αυτό διευκολύνεται από τη λεγόμενη "φωτογραφία": διάφορα είδη εικόνων, καρτών, αντικειμένων. Οι μαθητές πρέπει να θυμούνται όλα όσα εμφανίζονται στην εικόνα σε ένα δευτερόλεπτο, δηλαδή να «πάρουν μια φωτογραφία». Για παράδειγμα, εμφανίζεται μια εικονογράφηση για ένα παραμύθι. Τα παιδιά πρέπει να απομνημονεύσουν όλα όσα απεικονίζονται σε αυτό σε ένα δευτερόλεπτο και να πουν το όνομα του παραμυθιού. Πριν δείξετε την εικόνα, είναι απαραίτητο να προειδοποιήσετε τα παιδιά ότι πρέπει να κοιτάξουν πολύ προσεκτικά. Τότε δίνεται η εντολή: «Ετοιμαστείτε! Προσοχή! Ας βγάλουμε φωτογραφίες!

Στην Α΄ τάξη δίνονται οι εξής εργασίες:

  • Βρείτε «πάρε μια φωτογραφία» του επιπλέον γράμματος: α, ο, γ, υ, θ.
  • Βρείτε την επιπλέον συλλαβή: bo, but, ro, we, ko, lo.
  • Βρείτε τη λέξη που λείπει:

Αναπτύξτε πολύ καλά το πεδίο καθαρής όρασης (ή «πεδίο θέασης») του τραπεζιού. Το τραπέζι φτιάχνεται από τα ίδια τα παιδιά ή τους γονείς τους. Κάθε μαθητής έχει μια κάρτα, κάθε κελί περιέχει συλλαβές ή γράμματα. Εδώ είναι μερικά από αυτά.

Πίνακας αριθμός 1.

Πίνακας αριθμός 2.

ΑΛΛΑ ΠΡΟΣ ΤΗΝ ΑΠΟ ΣΧΕΤΙΚΑ ΜΕ Τ Π ΑΠΟ ρε ΚΑΙ
σι Μ Στο W Υ YU Στο H SCH
ΣΕ R Εγώ μεγάλο μι H ΑΠΟ φά μι
W σολ Χ μικρό ΑΛΛΑ φά ντο H Εγώ

Οι ασκήσεις εκτελούνται σε όρθια ή καθιστή θέση. Ο μαθητής διαβάζει μόνος του, επισημαίνοντας τα γράμματα με ένα μολύβι. Το σημείωμα χρησιμοποιείται στην εργασία με τον πίνακα.

  • Το συντομότερο δυνατόν, ονομάστε όλα τα γράμματα με τη σειρά, υποδεικνύοντάς τα με ένα μολύβι.
  • Προσπαθήστε να θυμάστε τη θέση δύο ή τριών διαδοχικών γραμμάτων ταυτόχρονα.
  • Θυμηθείτε: τα μάτια κοιτάζουν στο κέντρο του τραπεζιού και βλέπουν ολόκληρο.

Οι συλλαβές βρίσκονται σε μια πυραμίδα, στη βάση της οποίας η απόσταση μεταξύ των γραμμάτων είναι 45 mm, 50 mm. στη συνέχεια, όταν τα παιδιά σταθεροποιούν ήδη ελεύθερα τη συλλαβή, αυξάνεται: 55 mm, 60 mm, κ.λπ. Η συστηματική εργασία με τέτοιους πίνακες καθιστά δυνατή την ανάπτυξη της περιφερειακής όρασης στα παιδιά, η οποία είναι τόσο απαραίτητη για την ανάπτυξη του οπτικού πεδίου .

Στις τάξεις 2-3 κατά την ανάγνωση ογκωδών έργων ΜΕΣΑΙΑ ΣΕΙΡΑμοιράζονται λέξεις που πρέπει να διαβαστούν από τον πίνακα και οι οποίες, όταν εργάζονται ανεξάρτητα στο κείμενο, είναι δύσκολο να κατανοηθούν. Έτσι, σε ένα είδος εργασίας, επιλύονται δύο εργασίες: επέκταση του πεδίου καθαρής όρασης και προκαταρκτική ανάγνωση δύσκολων λέξεων, ώστε η αντίληψη του κειμένου να είναι πιο ολοκληρωμένη, πιο συνειδητή. Για παράδειγμα, σε ένα παραμύθι για τη Γ' δημοτικού ο Γ.Χ. Οι δύσκολες λέξεις του Άντερσεν "Πέντε από ένα λοβό" είναι κατάλληλες για τέτοιες εργασίες, οι οποίες διαβάζονται με τα μάτια από πάνω προς τα κάτω με μια σταθερή στερέωση της μεσαίας γραμμής:

Επιπλέον, οι λέξεις αναζωογονητικό, άνθισμα είναι κατάλληλες για την ανάπτυξη της αρθρωτικής συσκευής, και η λέξη έγινε αισθητή για την εξάσκηση της ορθοεπικά σωστής προφοράς.

Για να κατακτήσετε την ικανότητα ανάγνωσης λέξεων που περιλαμβάνουν συλλαβές δομών όπως SG, SSG, SSSG (σύμφωνο C, φωνήεν G), περιλαμβάνονται στην εργασία οι ακόλουθοι πίνακες:

Υπάρχει και αυτή η άσκηση:

Διαβάζοντας μια φωλιά σχετικών λέξεων γραμμένων σε μια πυραμίδα, βασιζόμενη στο γράμμα που υποδηλώνει έναν ήχο φωνήεντος, στην έμφαση στη λέξη:

Μόνο το κείμενο που βρίσκεται στη ζώνη της καθαρής όρασης γίνεται ξεκάθαρα αντιληπτό. Αλλά η περιφερειακή όραση τρέχει μπροστά, προετοιμάζοντας το επόμενο μέρος του κειμένου για καθαρή όραση. Βλέποντας τα περιγράμματα της επόμενης λέξης, με βάση τη σημασία αυτού που διαβάζεται, ο μαθητής μπορεί να μαντέψει ποια λέξη θα είναι η επόμενη. Αυτή η πρόβλεψη της επόμενης λέξης (για έναν έμπειρο αναγνώστη) ή γράμματος, συλλαβής (για αρχάριους) ονομάζεται προσμονή ή σημασιολογική εικασία. Οι ακόλουθες ασκήσεις συμβάλλουν στην ανάπτυξη της προσμονής:

  1. Στον πίνακα γράφονται 2-3 παροιμίες. Πρέπει να τα τελειώσουμε.
  • Ώρα επιχείρησης- ___________ ____________.
  • Τελείωσε τη δουλειά - ____________ _________.
  1. Τμήματα παροιμιών γράφονται σε δύο στήλες. Οι μαθητές χρησιμοποιούν βέλη για να συνδεθούν μεταξύ τους, ώστε να ταιριάζουν μεταξύ τους ως προς το νόημα.
  1. Διαβάστε το αίνιγμα με τις λέξεις που λείπουν.

Κοίτα, το σπίτι στέκεται
Μέχρι το χείλος με νερό ___________.
Σε αυτό το σπίτι οι κάτοικοι
Όλοι επιδέξιοι ____________.

  1. Για προκαταρκτική ανάγνωση στο στάδιο της προετοιμασίας για ανεξάρτητη αντίληψη του κειμένου, δεν προσφέρεται στα παιδιά ολόκληρη η λέξη, αλλά η λέξη που είναι γραμμένη με σχεδόν γραφή.
  • για____ ___ ro___ ____ k (παγετός)
  • le____ n___ ___ ___ ου (δασολόγος).
  1. Στα παιδιά αρέσει πολύ να διαβάζουν κείμενο με γράμματα που λείπουν, με λέξεις που λείπουν.

Υπάρχει ένα απλό κόλπο - ανάγνωση με σελιδοδείκτη. Ο σελιδοδείκτης δεν κινείται κάτω από τη γραμμή, αλλά κατά μήκος της γραμμής, κλείνοντας την ήδη αναγνωσμένη συλλαβή στα αριστερά της συλλαβής που διαβάζεται. Για παράδειγμα, σε ένα μάθημα γραμματισμού διαβάζεται το κείμενο «Γάτα».

Ο Νικήτα έχει κούρνιες. Ο Άντον έχει κούρνιες.
Και η γάτα είναι εκεί!

Ο σελιδοδείκτης κλείνει ό,τι έχει διαβάσει, η επόμενη συλλαβή διαβάζεται και κλείνει μετακινώντας τον σελιδοδείκτη με το αριστερό χέρι προς την κατεύθυνση που υποδεικνύεται από το βέλος. Αυτό εξαλείφει τη φευγαλέα παλινδρόμηση, επιταχύνει την ανάγνωση, αλλά δεν βοηθά στην αντίληψη του κειμένου. Ωστόσο, αυτή η τεχνική χρησιμοποιείται για άτομα που δεν μπορούν να απαλλαγούν από την παλινδρόμηση από μόνα τους.

Για να ξεπεράσετε τις επαναλήψεις και να επιτύχετε πλήρη οπτική αντίληψη, πρέπει να μελετήσετε προσεκτικά το κείμενο και να επιλέξετε λέξεις που είναι δύσκολο να κατανοηθούν και να διαβαστούν. Πριν από την ανεξάρτητη ανάγνωση, οι λέξεις γράφονται στον πίνακα, τα παιδιά διαβάζουν, στη συνέχεια βρίσκουν τη λέξη στο κείμενο και τις διαβάζουν σε μια πρόταση. Ιδιαίτερη προσοχή δίνεται εδώ στους αδύναμους μαθητές, αφού είναι οι πιο επιρρεπείς σε οπισθοδρόμηση. Η ακόλουθη πρόταση βοηθά τα παιδιά:

  • Σταδιακή οικοδόμηση λέξεων.

Βόμβα
βομβαρδιστής
βομβαρδιστικό

  • Αρθρωτική ανάγνωση (χωρίς φωνή), ανάγνωση με ψίθυρο αργά, δυνατά αργά, δυνατά γρήγορα.
  • Ανάγνωση λέξεων γραμμένων με γραμματοσειρά ίσου μεγέθους (κακωμένη, τσαντισμένη, teterevochek).
  • Διαίρεση των λέξεων σε συλλαβές με κάθετες και οριζόντιες γραμμές.

Δουλεύοντας το κείμενο στα μαθήματα ανάγνωσης, χρησιμοποιούνται οι ακόλουθες ασκήσεις: ανάγνωση "ηχώ", ανάγνωση "κανόνα", ανάγνωση "σπριντ", ανάγνωση "αναγνώριση", ανάγνωση με μέτρηση λέξεων. Διαβάζοντας «ηχώ» (στο πρώτο στάδιο της διδασκαλίας του γραμματισμού): μια λέξη από μια πρόταση, ένας καλά διαβασμένος μαθητής αρχίζει να διαβάζει και ένας αδύναμος αναγνώστης διαβάζει την ίδια λέξη στη συνέχεια. Στόχος: ο δυνατός νιώθει υπεύθυνος και ο αδύναμος είναι πιο σίγουρος για τον εαυτό του, γιατί έχει ήδη ακούσει τη λέξη. Σε μεταγενέστερο στάδιο της ανάγνωσης, ο δυνατός και ο αδύναμος αλλάζουν ρόλους. Στόχος: ένας δυνατός μαθητής αφιερώνει όλη του τη δύναμη στην εκφραστική ανάγνωση, ενώ ένας αδύναμος έχει χρόνο να διαβάσει την επόμενη λέξη. Έχει πάλι περισσότερη αυτοπεποίθηση.

Διαβάζοντας τον «κανόνα»: ο ένας μαθητής αρχίζει να διαβάζει μια παράγραφο του κειμένου, ο άλλος διαβάζει την ίδια παράγραφο μαζί με την πρώτη, αλλά καθυστερεί τρεις ή τέσσερις λέξεις από αυτήν (όπως όταν τραγουδά τον κανόνα). Στόχος: κρατήστε έναν συγκεκριμένο ρυθμό ανάγνωσης, προσπαθήστε να διαβάζετε εκφραστικά, χωρίς λάθη.

Διαβάζοντας «σπριντ»: μικρά αποσπάσματα κειμένου, αρκετοί μαθητές αρχίζουν να διαβάζουν ταυτόχρονα - με ταχύτητα. εκτός από την ταχύτητα ανάγνωσης, πρέπει να παρακολουθούν την εκφραστικότητα, την ακρίβεια.

Η ανάγνωση με μέτρηση λέξεων συνίσταται στο γεγονός ότι οι μαθητές με τη μέγιστη ταχύτητα, μετρώντας τις λέξεις του κειμένου στον εαυτό τους, πρέπει ταυτόχρονα να κατανοήσουν το περιεχόμενό του και αφού μετρήσουν τον αριθμό των λέξεων, να ονομάσουν αυτόν τον αριθμό και να απαντήσουν στις ερωτήσεις που τέθηκαν στο κείμενο πριν ΑΝΑΓΝΩΣΗ. Σκοπός: να φορτώσει τα αυτιά των μαθητών με ξένη εργασία - μέτρηση λέξεων. Σε αυτή την περίπτωση, τα παιδιά στερούνται την ευκαιρία να προφέρουν το κείμενο στον εαυτό τους. Μαθαίνουν να διαβάζουν μόνο με τα μάτια τους. Για να το κάνετε αυτό, χρησιμοποιήστε την υπενθύμιση:

  • Κλείστε τα χείλη και τα δόντια σας σφιχτά.
  • Διαβάστε μόνο με τα μάτια σας.
  • Διαβάστε όσο το δυνατόν γρηγορότερα, μετρήστε μόνοι σας τις λέξεις του κειμένου.
  • Απαντήστε στις ερωτήσεις του κειμένου.

Όλες αυτές οι ασκήσεις πραγματοποιούνται με τη συμμετοχή ενός άγνωστου κειμένου, στη συνέχεια το κείμενο διαβάζεται φωναχτά και γίνεται η συνηθισμένη εργασία για την εκφραστικότητα, την επανάληψη κ.λπ.

Κάθε μία από αυτές τις ασκήσεις χρειάζεται 5-7 λεπτά για να ολοκληρωθεί. Η αξία αυτών των ασκήσεων είναι ότι μετά την πρώτη ανεξάρτητη γνωριμία με το κείμενο, τα παιδιά το διαβάζουν φωναχτά εκφραστικά, με σιγουριά χρησιμοποιώντας την προσμονή.

Εάν χρησιμοποιείτε τις ακόλουθες τεχνικές και μεθόδους σε κάθε μάθημα:

  • Διαβάζοντας πίσω από τον ομιλητή.
  • ανάγνωση σε ζευγάρια?
  • ανάγνωση με ταχύτερο ρυθμό?
  • βουητό ανάγνωση?
  • πέντε λεπτά;
  • αυτομετρούμενη ταχύτητα ανάγνωσης,

τότε αυτό είναι το καλύτερο θεμέλιο για τη βελτίωση της τεχνικής ανάγνωσης.

Εισαγωγή

Ι. Ψυχολογική και παιδαγωγική τεκμηρίωση του προβλήματος της διδασκαλίας της ανάγνωσης μαθητές κατώτερου σχολείου

1.1 Χαρακτηριστικά της εκπαίδευσης σε δημοτικό σχολείο

1.2 Ψυχολογική προσέγγιση για την κατανόηση της ουσίας της ανάγνωσης

1.3 Ψυχοφυσιολογικά χαρακτηριστικά της αναγνωστικής διαδικασίας

II. Θεωρητική βάσηδιδασκαλία της ανάγνωσης σε μικρότερα παιδιά σχολική ηλικία

2.1 Συγκριτική και κριτική ανάλυση των μεθόδων διδασκαλίας του γραμματισμού στην ιστορία της παιδαγωγικής

2.2 Σωστή αναλυτική-συνθετική μέθοδος διδασκαλίας γραμματισμού

2.3 Επισκόπηση μεθόδων και αρχών διδασκαλίας της ανάγνωσης

συμπέρασμα

Βιβλιογραφία

Εφαρμογές


Εισαγωγή

Για να πετύχει ένα παιδί στο σχολείο, πρέπει πρώτα απ' όλα να κατακτήσει τις βασικές μαθησιακές δεξιότητες: ανάγνωση, γραφή και μέτρηση. Μπορούμε να πούμε ότι αποτελούν τη βάση όλης της εκπαίδευσης.

Η ανάγνωση είναι ένα μέσο απόκτησης νέων γνώσεων απαραίτητων για περαιτέρω μάθηση. Ένας μαθητής που δεν έχει μάθει να διαβάζει ή δεν είναι ικανός να το κάνει, δεν μπορεί να αποκτήσει επιτυχώς γνώση. Άλλωστε η διαδικασία σχολική εκπαίδευσηπάντα προτείνει ανεξάρτητη εργασίαπαιδιά, ιδιαίτερα να εργαστούν πάνω στο βιβλίο. Η ανεπαρκής γνώση της τεχνικής ανάγνωσης από τους μαθητές και το σημαντικότερο, η ικανότητα κατανόησης αυτού που διαβάζουν, θα συνοδεύεται από σοβαρές δυσκολίες στο ακαδημαϊκή εργασίαπου μπορεί να οδηγήσει σε αποτυχία.

Το πρόβλημα της εκμάθησης της ανάγνωσης είναι ένα από τα πιο σημαντικά προβλήματα παιδαγωγική διαδικασίακαι πάντα προσέλκυε την προσοχή ψυχολόγων και εκπαιδευτικών. Πολλοί εγχώριοι συγγραφείς ασχολήθηκαν με τα θέματα της κακής προόδου των μικρών μαθητών και το πρόβλημα της ανάπτυξης της αναγνωστικής δραστηριότητας των μαθητών: Π.Π. Blonsky, D.B. Elkonin, Ν.Α. Menchinskaya, L.S. Slavina, S.M. Trombach, T.G. Εγκόροφ, Γ.Ν. Kudina, G.A. Ζούκερμαν. Αυτά τα προβλήματα εξετάστηκαν επίσης από πολλούς ξένους ερευνητές M. Cole, J. Morton και άλλους.

Παρά το γεγονός ότι οι διαγνωστικές ενότητες που διεξάγονται στο δημοτικό σχολείο συνεπάγονται αξιολόγηση του σχηματισμού αναγνωστικών δεξιοτήτων όχι μόνο μέσω ενός κριτηρίου ταχύτητας (αριθμός λέξεων ανά λεπτό), αλλά και αξιολόγησης της αναγνωστικής κατανόησης, για πολλούς εκπαιδευτικούς το πρώτο κριτήριο είναι η κύρια. Όπως είπε ο ψυχολόγος L.V. Ο Shibaev, η τεχνική ανάγνωσης, την οποία φροντίζει ο δάσκαλος στο δημοτικό, θεωρείται καθιερωμένη και η ανάγνωση ως μια ολοκληρωμένη δραστηριότητα που έχει την ιδιότητα της πολιτιστικής αξίας δεν αθροίζεται. Εν τω μεταξύ, η σύγχρονη παγκόσμια πρακτική επικεντρώνεται στο κριτήριο της κατανόησης του κειμένου. Για παράδειγμα, τα τεστ αναγνωστικής επάρκειας που διεξάγονται τακτικά σε πολλές χώρες βασίζονται στο κριτήριο του αναγνωστικού γραμματισμού, το οποίο διατυπώνεται ως «η ικανότητα ενός ατόμου να κατανοεί γραπτά κείμενα και να τα προβληματίζει, να χρησιμοποιεί το περιεχόμενό τους για να επιτύχει τους δικούς του στόχους, να αναπτύξει γνώσεις και ικανότητες και συμμετέχουν ενεργά στη ζωή της κοινωνίας».

Η International Study of Student Educational Achievement (PISA), που διεξήχθη το 2000 χρησιμοποιώντας αυτό το σύστημα, κατέγραψε ένα πολύ θλιβερό αποτέλεσμα: οι Ρώσοι μαθητές κατέλαβαν την 27η θέση όσον αφορά την ανάγνωση του γραμματισμού. Συγκεκριμένα, διαβάστε στο " υψηλότερο επίπεδο» - δηλ. «Κατανοήστε πολύπλοκα κείμενα, αξιολογήστε τις πληροφορίες που παρουσιάζονται, διατυπώστε υποθέσεις και συμπεράσματα», ήταν σε θέση μόνο το 3% των ερωτηθέντων Ρώσων μαθητών. Οι μαθητές που έδειξαν ένα επίπεδο κάτω από το πρώτο (περιλαμβάνει βασικές δεξιότητες: εύρεση απλών πληροφοριών ρητά στο κείμενο, ερμηνεία του κειμένου προκειμένου να προσδιοριστεί το κύριο θέμα) ήταν 9% στη Ρωσία, ενώ ο μέσος όρος για τις χώρες είναι 6%.

Αυτή η συγκυρία μας αναγκάζει να επιστρέψουμε στην ανάπτυξη κριτηρίων για την αξιολόγηση του σχηματισμού αναγνωστικών δεξιοτήτων.

Ως κριτήριο "εργασίας", προτείνουμε να χρησιμοποιηθεί το κριτήριο "ποιότητα ανάγνωσης". Η ποιότητα ανάγνωσης αναφέρεται στην ικανότητα ανάγνωσης με νόημα.

Από τα παραπάνω διατυπώθηκε πρόβλημαπεραιτέρω έρευνα: ποιες τεχνικές και μέθοδοι διδασκαλίας θα βελτιώσουν την ποιότητα της ανάγνωσης σε παιδιά δημοτικού.

αντικείμενομάθηση είναι η διαδικασία διδασκαλίας της ανάγνωσης σε νεότερους μαθητές.

Θέμα: χαρακτηριστικά διδασκαλίας της ανάγνωσης σε μικρότερους μαθητές.

Στόχοςεργασία: η υλοποίηση στοχευμένης εργασίας για τη διδασκαλία της ανάγνωσης σε παιδιά δημοτικού σχολείου με χρήση ποικίλων τεχνικών και μεθόδων.

Για την επίτευξη του στόχου της μελέτης διατυπώθηκαν τα ακόλουθα. καθήκοντα:

1) Να μελετήσει την ψυχολογική και παιδαγωγική βιβλιογραφία για το πρόβλημα της διδασκαλίας της ανάγνωσης σε παιδιά πρωτοβάθμιας σχολικής ηλικίας.

2) Προσδιορίστε το ρόλο της ανάγνωσης στην ανάπτυξη των παιδιών του δημοτικού σχολείου.

3) Να μελετήσει την επίδραση διαφόρων τεχνικών και μεθόδων στην ποιότητα διδασκαλίας της ανάγνωσης σε μικρούς μαθητές

4) Αποκαλύψτε το επίπεδο

Υπόθεση: υποθέσαμε ότι η ποιότητα της ανάγνωσης για τα παιδιά της πρωτοβάθμιας σχολικής ηλικίας θα εξαρτηθεί από τη χρήση από τον δάσκαλο διαφόρων τεχνικών και μεθόδων στη διδασκαλία της ανάγνωσης στην ανάγνωση.

Ερευνητικές μέθοδοι.Σύμφωνα με τα καθήκοντα που έχουν τεθεί, χρησιμοποιούνται οι ακόλουθες μέθοδοι έρευνας:

μελέτη και ανάλυση ψυχολογικής και παιδαγωγικής βιβλιογραφίας για το ερευνητικό πρόβλημα.

ατομικές συνομιλίες με παιδιά.

Ψυχολογικό και παιδαγωγικό πείραμα (δήλωση);

· Ποιοτική και ποσοτική ανάλυση των ληφθέντων αποτελεσμάτων.

Αυτό το έργο δεν είναι βαθύ. επιστημονική έρευνα, αλλά, ωστόσο, ισχυρίζεται ότι είναι ένα μικρό εγχειρίδιο για τη διδασκαλία της ανάγνωσης σε παιδιά δημοτικού.


Κεφάλαιο 1. Ψυχολογική και παιδαγωγική τεκμηρίωση του προβλήματος της διδασκαλίας της ανάγνωσης σε μικρούς μαθητές

1. 1 Χαρακτηριστικά της εκπαίδευσης στο δημοτικό σχολείο

«Γενική σχολική ηλικία είναι η περίοδος στη ζωή ενός παιδιού από έξι έως δέκα ετών, όταν είναι στο δημοτικό σχολείο». «Αυτή την περίοδο η διδασκαλία είναι η κύρια δραστηριότητα στην οποία διαμορφώνεται ο άνθρωπος». Στις δημοτικές τάξεις, τα παιδιά αρχίζουν να μαθαίνουν τις απαρχές των επιστημών. Σε αυτό το στάδιο αναπτύσσεται κατά κύριο λόγο η διανοητική-γνωστική σφαίρα της ψυχής. Σε αυτό το στάδιο εμφανίζονται πολλά ψυχικά νεοπλάσματα, τα παλιά βελτιώνονται και αναπτύσσονται. «Η σχολική περίοδος χαρακτηρίζεται από την εντατική ανάπτυξη των γνωστικών λειτουργιών, αισθητηριο-αντιληπτικών, νοητικών, μνημονικών κ.λπ.».

Συνήθως ένας μαθητής δημοτικού πηγαίνει πρόθυμα σε αυτό εκπαιδευτικό ίδρυμα. Για τους μαθητές της πρώτης-τέταρτης τάξης είναι χαρακτηριστική η προσπάθεια για τη θέση του μαθητή. . Τις πρώτες μέρες του σχολείου έχει μεγάλη σημασία η εμπειρία που αποκτά το παιδί στο σπίτι. Παλαιότερα, ένα μικρό παιδί προσχολικής ηλικίας ήταν το μοναδικό και μοναδικό ον, αλλά με την εισαγωγή στο σχολείο, βρίσκεται σε ένα περιβάλλον όπου γύρω του είναι το ίδιο «μοναδικό και μοναδικό». Εκτός από την ανάγκη προσαρμογής στο ρυθμό της σχολικής ζωής και τις νέες απαιτήσεις, να κυριαρχήσει στο χώρο του σχολείου, να κατακτήσει τους τρόπους αυτοοργάνωσης και οργάνωσης της εποχής του, ο μικρότερος μαθητής πρέπει να μάθει να αλληλεπιδρά με τους συμμαθητές. Αλλά το κύριο καθήκον του νεότερου μαθητή είναι να πετύχει στο σχολείο.

Είναι επίσης σημαντικό να σημειωθεί ότι στο στάδιο της ηλικίας του δημοτικού σχολείου, το παιδί βιώνει τη λεγόμενη κρίση των επτά ετών. Η αντίληψη του παιδιού για τη θέση του στο σύστημα των σχέσεων αλλάζει. «Η κοινωνική κατάσταση της ανάπτυξης αλλάζει και το παιδί βρίσκεται στα όρια μιας νέας ηλικιακής περιόδου». Το παιδί έχει επίγνωση της θέσης του στον κόσμο των κοινωνικών σχέσεων και αποκτά μια νέα κοινωνική θέση του μαθητή, η οποία σχετίζεται άμεσα με τις εκπαιδευτικές δραστηριότητες. Αυτή η διαδικασία αλλάζει ριζικά την αυτογνωσία του, γεγονός που οδηγεί σε επαναξιολόγηση των αξιών. Η μελέτη αποκτά μεγάλη σημασία για έναν μαθητή, επομένως, για παράδειγμα, η αλυσίδα αποτυχιών ενός παιδιού σε αυτή τη δραστηριότητα που οδηγεί σε αυτό το στάδιο μπορεί να οδηγήσει στο σχηματισμό σταθερών συμπλεγμάτων ή ακόμα και σε σύνδρομο χρόνιας υποεπίδοσης.

Τα πιο σημαντικά προσωπικά χαρακτηριστικά ενός νεότερου μαθητή περιλαμβάνουν: εμπιστοσύνη στην υπακοή στην εξουσία, αυξημένη ευαισθησία, προσοχή, αφελής-παιχνιδιάρικη στάση σε πολλά από αυτά που συναντά». Η υπακοή, ο κομφορμισμός και η μίμηση είναι ορατά στη συμπεριφορά ενός μαθητή δημοτικού.

Η μάθηση στο σχολείο είναι αρκετά νέα για τα παιδιά και ως εκ τούτου ενδιαφέρουσα δραστηριότηταΩστόσο, αντιμετωπίζουν επίσης μια σειρά από προκλήσεις. Οι μαθητές αρχικά, φυσικά, δεν ξέρουν πώς να διαμορφώνουν ανεξάρτητα μαθησιακά καθήκοντα και να εκτελούν ενέργειες για την επίλυσή τους. Προς το παρόν, ο δάσκαλος τους βοηθά σε αυτό, αλλά σταδιακά αποκτούν οι ίδιοι τις κατάλληλες δεξιότητες (σε αυτή τη διαδικασία αναπτύσσουν εκπαιδευτικές δραστηριότητες που πραγματοποιούνται ανεξάρτητα, την ικανότητα μάθησης). . Τα παιδιά σε αυτή την ηλικία έχουν μερίδιο παρορμητισμού, ιδιότροπης, πεισματάρης. Οι βουλητικές διαδικασίες δεν έχουν ακόμη αναπτυχθεί επαρκώς σε νεότερους μαθητές. Σταδιακά, η ικανότητα επίδειξης ισχυρών προσπαθειών εμφανίζεται στη νοητική δραστηριότητα και συμπεριφορά των μαθητών. Οι μαθητές σχηματίζουν εθελοντικές νοητικές ενέργειες, για παράδειγμα, σκόπιμη απομνημόνευση, εκούσια προσοχή, κατευθυνόμενη και επίμονη παρατήρηση, επιμονή στην επίλυση διαφόρων προβλημάτων. Επομένως, αυξάνεται η σημασία της αξιολόγησης των αποτελεσμάτων των δραστηριοτήτων του μαθητή από ενήλικες. Η εκπαιδευτική και γνωστική δραστηριότητα ενός μαθητή, ως κοινωνικά και ατομικά σημαντική, έχει ουσιαστικά διπλή διέγερση: εσωτερική, όταν ο μαθητής λαμβάνει ικανοποίηση με την απόκτηση νέων γνώσεων και δεξιοτήτων, και εξωτερική, όταν τα επιτεύγματά του στη γνώση αξιολογούνται από τον δάσκαλο.

Η αξιολόγηση από τον δάσκαλο αποτελεί κίνητρο για τον μαθητή. Αυτή η αξιολόγηση επηρεάζει σε μεγάλο βαθμό και την αυτοεκτίμηση του μαθητή. Επιπλέον, η ανάγκη για αξιολόγηση και η δύναμη των εμπειριών είναι πολύ μεγαλύτερη για τους πιο αδύναμους μαθητές. Η αξιολόγηση λειτουργεί ως ανταμοιβή. Η αξιολόγηση από τον δάσκαλο βοηθά το παιδί να μάθει να αυτοαξιολογεί τη δουλειά του με την πάροδο του χρόνου. Επιπλέον, αυτό δεν πρέπει να είναι απλώς μια αξιολόγηση του αποτελέσματος, αλλά και οι ενέργειες του ίδιου του μαθητή, η μέθοδος που έχει επιλέξει για την επίλυση οποιουδήποτε συγκεκριμένου προβλήματος. Ένας δάσκαλος στις δημοτικές τάξεις ενός σχολείου δεν μπορεί να περιοριστεί στο να βάζει απλώς ένα σημάδι σε ένα ημερολόγιο ως αξιολόγηση της απόδοσης ενός μαθητή. Εδώ είναι σημαντική μια ουσιαστική αξιολόγηση, δηλαδή ο δάσκαλος πρέπει να εξηγήσει στον μαθητή γιατί δόθηκε η συγκεκριμένη αξιολόγηση, να τονίσει θετικά και αρνητικές πλευρέςπαιδική εργασία. Στη συνέχεια, ο δάσκαλος, αξιολογώντας μαθησιακές δραστηριότητεςπαιδιά, τα αποτελέσματα και η διαδικασία της, διαμορφώνει κριτήρια αξιολόγησης στα παιδιά. .

Και μπορούν να βρουν ατομική προσέγγισηστο παιδί κατά περίπτωση. Οι γονείς δεν έχουν τέτοιες δεξιότητες και γνώσεις, επομένως συχνά κάνουν λάθη όταν οργανώνουν τη διαδικασία της εκμάθησης ανάγνωσης μόνοι τους, χωρίς προηγούμενη προετοιμασία ή συνεννόηση. Με βάση την πολυετή εμπειρία μου στις δημοτικές τάξεις, θέλω να επισημάνω τα βασικά προβλήματα που προκύπτουν αν δεν ξέρετε πώς να μάθετε σωστά ένα παιδί να διαβάζει με συλλαβές.

Το κύριο λάθος που είναι δύσκολο να διορθωθεί είναι γράμμα προς γράμμα ανάγνωση. Οι γονείς πιστεύουν ότι τα γράμματα είναι η κύρια ενότητα της ανάγνωσης και διδάσκουν στο παιδί να ονομάζει πρώτα τα γράμματα και μετά να προσπαθεί να τα συνδυάσει σε μια ολόκληρη λέξη. Ακόμα χειρότερα, αν ταυτόχρονα εξασκηθούν χρησιμοποιώντας τα πλήρη ονόματα των γραμμάτων ("em", "pe", κ.λπ.) ή δεν διορθώσουν το μωρό όταν προφέρει "εμείς", "py", ονομάζοντας σύμφωνα ήχους.

Αυτή η προσέγγιση είναι θεμελιωδώς λανθασμένη: με μια τέτοια εκπαίδευση, το παιδί δεν κατακτά τον μηχανισμό σύντηξης ηχητικών γραμμάτων μιας συλλαβής, μαθαίνει να διαβάζει μόνο με βάση την απομνημόνευση και την αναπαραγωγή λεκτικών διατυπώσεων (όπως "el" και "a" θα είναι "la"), και αυτό επιβραδύνει σημαντικά την ταχύτητα ανάγνωσης, το παιδί συχνά μπερδεύει τις συλλαβές και κάνει λάθη.

Για να απογαλακτιστεί ένα «μαθημένο» παιδί από τη χρήση ενός τέτοιου αλγόριθμου, θα χρειαστούν τουλάχιστον 4 - 6 μήνες για επανεκπαίδευση. Ακόμη και όταν ο δάσκαλος είναι σε θέση να εξηγήσει και να δείξει στο παιδί ότι δεν είναι απαραίτητο να προφέρει τέτοιους τύπους, αλλά θα πρέπει να καλείται αμέσως ολόκληρη η συλλαβή, το παιδί θα συνεχίσει να κάνει όπως πριν "στο μυαλό" και μόνο τότε προφέρει το προκύπτον συνδυασμός.

Ένα ακόμη πρόβλημα - ελάχιστα ανεπτυγμένη φωνημική επίγνωση. Οι γονείς γενικά δεν έχουν την τάση να δίνουν προσοχή στη χρήση διαφόρων φωνητικών ασκήσεων. Επομένως, το παιδί μόνο στο σχολείο αρχίζει να εξοικειώνεται με την έννοια του ήχου, να μαθαίνει να το διακρίνει στη ροή της ομιλίας, να καθορίζει τη θέση του στη λέξη. Αλλά είναι ακριβώς ο σταθερός συσχετισμός «γράμμα = ήχος» που είναι η βάση για συνεχή ανάγνωση και ικανή ορθογραφία. Ιδιαίτερα σοβαρά προβλήματα προκύπτουν κατά τη μελέτη των γραμμάτων «s», «i», «u», «e», «e», καθώς και των σημείων «b», «b», γιατί η χρήση τους βασίζεται μόνο στην ικανότητα να καθορίσουν ποιους ήχους δηλώνουν (ή μοιράζονται) σε μια συγκεκριμένη θέση.

Δεν πρέπει επίσης να ξεχνάμε ότι συχνά οι γονείς επιτυγχάνουν αποτελέσματα λόγω επιμονή και συνεχείς απαιτήσεις από το παιδίγιατί δεν γνωρίζουν μεγάλη γκάμα διδακτικών παιχνιδιών και ασκήσεων. Επομένως, ένα παιδί προσχολικής ηλικίας μπορεί γρήγορα να χάσει το ενδιαφέρον του για την ανάγνωση και να αντιληφθεί αυτή τη διαδικασία ως μια βαρετή «υποχρέωση».

Για να αποφύγετε όλα τα λάθη που περιγράφονται και να μάθετε στο παιδί να διαβάζει σωστά, προτείνουμε στους γονείς να χρησιμοποιήσουν τις παρακάτω συστάσεις.

Μεθοδολογικές βάσεις διδασκαλίας της ανάγνωσης κατά συλλαβές

Η Παιδαγωγική περιγράφει διάφορους τρόπους για να μάθεις ένα παιδί να διαβάζει. Η πιο αποτελεσματική είναι η μέθοδος ανάγνωσης με συλλαβές, η οποία βασίζεται σε μια προσέγγιση ηχητικών γραμμάτων. Ταυτόχρονα, οι συλλαβές είναι τα κύρια «τούβλα» από τα οποία συντίθεται η λέξη. Σκεφτείτε πώς να διδάξετε ένα παιδί να διαβάζει με συλλαβές στο σπίτι.

Έτσι, πρώτα πρέπει να εισαγάγετε το παιδί στους βασικούς ήχους φωνηέντων και τα γράμματα που συμβολίζονται με: "a", "o", "u". Σε κάθε γράμμα πρέπει να δίνονται 2-3 μαθήματα. Ο αλγόριθμος για τη μελέτη αυτών και των επόμενων γραμμάτων είναι ο ακόλουθος.

Στάδιο #1 Κίνητρο

Το μάθημα πρέπει να ξεκινά με μια στιγμή παιχνιδιού που θα προκαλέσει το ενδιαφέρον του παιδιού για το τι θα συμβεί. Μπορείτε να του δείξετε ένα παιχνίδι ή μια κορνίζα κινουμένων σχεδίων, αφήστε το να ακούσει ένα τραγούδι κ.λπ. Ο στόχος σας είναι να επιστήσετε την προσοχή του μωρού σε ένα συγκεκριμένο θέμα. Για παράδειγμα:

  • περιποιηθείτε το παιδί με ένα πορτοκάλι.
  • δώσε ένα καρτούν για έναν γάιδαρο?
  • δείξτε την πάπια και αφήστε την να κολυμπήσει στο μπολ.

Μετά από μια τέτοια ενέργεια, κάντε μια ερώτηση στο μωρό (τι έφαγε, με τι έπαιξε κ.λπ.), και μετά ζητήστε του να επαναλάβει ξανά το όνομα του αντικειμένου.

Στάδιο νούμερο 2. Γνωριμία με τον ήχο

Στη συνέχεια, πρέπει να επισημάνετε τον πρώτο ήχο στη λέξη. Για να το κάνετε αυτό, πείτε τη λέξη και τεντώστε τον πρώτο ήχο, προφέρετέ τον πιο δυνατά και πιο καθαρά από άλλους. Ζητήστε από το παιδί σας να επαναλάβει μετά από εσάς. Πρέπει να καθορίσει και να ονομάσει τον πρώτο ήχο στη λέξη που άκουσε.

Τώρα πρέπει να παίξουμε με αυτόν τον ήχο:

  • προφέρετε με διαφορετικές φωνητικές δυνάμεις (πιο ήσυχα - πιο δυνατά).
  • τραγουδώ;
  • μιλήστε με διαφορετικό τόνο.

Είναι σημαντικό να δίνετε προσοχή στην άρθρωση του ήχου. Φροντίστε να μιλήσετε στο παιδί σας πωςαποδεικνύεται ότι προφέρεται αυτός ο ήχος, σε ποια θέση βρίσκονται τα χείλη, τα δόντια και η γλώσσα. Για να το κάνετε αυτό, προσκαλέστε τον να σας παρατηρήσει ή να κοιτάξει τον εαυτό σας στον καθρέφτη. Κατά τη μελέτη των φωνηέντων, συνιστάται να δείξετε στο μωρό τις κατάλληλες εικόνες επίδειξης.

Παιχνίδια για την ανάπτυξη της φωνητικής ακοής

Όταν έχετε ήδη μάθει πολλούς ήχους με το παιδί σας, φροντίστε να παίξετε μαζί του το παιχνίδι "Μάντεψε τον ήχο" - από τη θέση των οργάνων άρθρωσης, πρέπει να μαντέψει ποιον ήχο πρόκειται να προφέρεις.

Μετά από τέτοια παιχνίδια, προσφέρετε στο παιδί σας άλλες ασκήσεις για την ανάπτυξη της φωνητικής ακοής:

  • Ονομάστε λέξεις που ξεκινούν επίσης με τον επιθυμητό ήχο.
  • "Πιάσε τον ήχο" - ο ενήλικας πρέπει να προφέρει διαφορετικές λέξεις και το μωρό τις επαναλαμβάνει και αν ακούσει τον υποδεικνυόμενο ήχο σε αυτό, χτυπά τα χέρια του.
  • "Κάθισε στο σπίτι" - φτιάξτε ένα πρότυπο σπιτιού από χαρτόνι με 3-4 παράθυρα και καλέστε το παιδί να τοποθετήσει εικόνες σε αυτά με εκείνα τα αντικείμενα των οποίων το όνομα αρχίζει με τον επιθυμητό ήχο.
  • "Πείτε τη λέξη" - ονομάζετε μέρος της λέξης και το παιδί πρέπει να το πει πλήρως, προσθέτοντας έναν ήχο στην αρχή (στο τέλος) της λέξης.

Προσοχή!Δεν χρειάζεται να χρησιμοποιήσετε περισσότερες από 2 ασκήσεις σε ένα μάθημα.

Στάδιο αριθμός 3. Γνωριμία με την επιστολή

Τώρα ήρθε η ώρα να μάθετε το γράμμα. Για να το κάνετε αυτό, μπορείτε να προσκαλέσετε το παιδί να βρει την επιθυμητή εικόνα ανάμεσα στους κύβους ή στο αλφάβητο (για παράδειγμα, ένα πορτοκάλι). Θα πρέπει να εξηγηθεί ότι αφού το όνομα αυτού του αντικειμένου αρχίζει με τον ήχο [a], δίπλα του γράφτηκε ένα γράμμα που δηλώνει αυτόν τον ήχο.

Παραδείγματα:

  • Κύβοι Myakishi "ABC σε εικόνες" στο κατάστημα OZON.ru.
  • Εκπαιδευτικά ξύλινα παιχνίδια Cubes Alphabet.
  • Κύβοι "ABC", 12 τεμ.

Προσκαλέστε το παιδί να εξετάσει προσεκτικά το γράμμα, να καθορίσει από ποια μέρη αποτελείται (ραβδιά, οβάλ, γάντζοι). Συζητήστε μαζί του πώς μοιάζει το γράμμα. Συνιστάται η χρήση ειδικών εικόνων στις οποίες το γράμμα απεικονίζεται ως πραγματικό αντικείμενο. Εάν είναι δυνατόν, μπορείτε να δημιουργήσετε μόνοι σας τέτοιες εικόνες απευθείας κατά τη διάρκεια του μαθήματος. Το παιδί θα ενδιαφέρεται πολύ να παρακολουθήσει τη μεταμόρφωση του γράμματος.

Πρέπει επίσης να ζητήσετε από το μωρό να γράψει ένα γράμμα. Αυτό μπορεί να γίνει με διάφορους τρόπους:

  • ζωγραφίστε με κιμωλία στον πίνακα.
  • γράψε με το δάχτυλό σου στην άμμο.
  • καλούπι από πλαστελίνη.
  • απλώστε με κουμπιά.
  • συστροφή από σύρμα κ.λπ.

Τέτοιες ασκήσεις θα ευχαριστήσουν πραγματικά το παιδί και θα σας επιτρέψουν να θυμάστε καλύτερα το γράμμα.

Στάδιο αριθμός 4. Σύνθεση συλλαβής

Όταν το μωρό μάθει τους τρεις πρώτους ήχους φωνηέντων, κάθε επόμενος ήχος (αφού εξοικειωθεί με το γράμμα) περιλαμβάνεται αμέσως στις συλλαβές. Το κύριο πράγμα είναι να το εξηγήσετε με τέτοιο τρόπο ώστε το παιδί να κατανοήσει τον ίδιο τον μηχανισμό της συγχώνευσης δύο ήχων σε μια ενιαία συλλαβή. Ο ενήλικας πρέπει να δείξει δύο γράμματα και να πει ότι τώρα θα τα προφέρει μαζί, χωρίς να σταματήσει και να χωρίσει.

Για επιπλέον εφέ, μπορείτε να προσθέσετε οπτικοποίηση:

  • βάλτε δύο κύβους δίπλα-δίπλα.
  • γράψτε γράμματα στα στοιχεία του σχεδιαστή και συνδέστε τα μεταξύ τους.
  • βάλε τα γράμματα σε ένα σπίτι κ.λπ.

Έχοντας δείξει μια συλλαβή σε ένα παιδί, ένας ενήλικας θα πρέπει να την προφέρει ξεκάθαρα και ζωηρά και στη συνέχεια να ζητήσει από το παιδί να την επαναλάβει. Στη συνέχεια, θα πρέπει να εξηγηθεί με λέξεις ότι για να προφέρετε τη συλλαβή «μα», πρέπει πρώτα να κλείσετε τα χείλη σας για τον ήχο [m] και αμέσως να ανοίξετε το στόμα σας και να στρογγυλοποιήσετε τα χείλη σας για να προφέρετε τον ήχο [a]. Συνιστάται η επίδειξη αυτής της διαδικασίας πολλές φορές, καλώντας το παιδί να κάνει το ίδιο.

Όπως δείχνει η πρακτική, τέτοιες λεπτομερείς επεξηγήσεις και ασκήσεις θα χρειαστούν μόνο για τις πρώτες 1-2 εβδομάδες των μαθημάτων συλλαβικής ανάγνωσης. Μόλις το παιδί καταλάβει και μάθει την αρχή του συνδυασμού ήχων σε συλλαβές, θα το κάνει εύκολα σε οποιονδήποτε συνδυασμό.

Εκτός από το να μάθει να διαβάζει άμεσες συλλαβές (σύμφωνο + φωνήεν), πρέπει να του προσφέρετε να διαβάζει αντίστροφες (φωνήεν + σύμφωνο) και σύνθετες (2-3 σύμφωνα + φωνήεν) συλλαβές. Η τεχνική είναι παρόμοια: δείξτε ένα δείγμα, αναλύστε την άρθρωση και εκτελέστε ασκήσεις προπόνησης.

Ανάγνωση σε συλλαβές

Η παρουσιαζόμενη μέθοδος για το πώς να διδάξετε ένα παιδί να διαβάζει με συλλαβές είναι κατάλληλη για εργασία με ένα μωρό από 5 ετών. Μετά από 2-3 εβδομάδες μαθημάτων, το παιδί θα μπορεί ανεξάρτητα, κοιτάζοντας τα γραπτά γράμματα, να ονομάσει τη συλλαβή. Δεν χρειάζεται να τον βιαστείτε, ωστόσο, αν δυσκολεύεται να προφέρει μια συλλαβή μετά από 30 - 60 δευτερόλεπτα, πρέπει να τον προτρέψετε, να τον βοηθήσετε να συνθέσει μια συλλαβή. Αυτό πρέπει να γίνει με φιλικό τρόπο, χωρίς εκνευρισμούς και επικρίσεις.

Όταν το παιδί κάνει τις πρώτες συλλαβές «μα», «μου», ήρθε η ώρα να δείξετε ότι συνδυάζοντας μερικές συλλαβές μαζί, μπορείτε να πάρετε μια ολόκληρη λέξη. Είναι καλύτερα να το εξηγήσετε χρησιμοποιώντας συλλαβικούς κύβους (μπορείτε να αγοράσετε ένα ειδικό σετ ή να το φτιάξετε μόνοι σας) ή επώνυμα μέρη. Το κύριο πράγμα είναι να δείξετε ότι για να διαβάσετε μια λέξη, πρέπει να ονομάσετε συλλαβές και στη συνέχεια να τις συνδυάσετε. Φροντίστε να ρωτήσετε το παιδί σας ποια είναι η λέξη και τι σημαίνει.

Στο μέλλον, όταν δεν θα είναι πλέον απαραίτητο να ξοδεύετε πολύ χρόνο για να εξηγήσετε όλα τα βασικά στοιχεία της ανάγνωσης που περιγράφονται με συλλαβές, το κύριο μέρος των μαθημάτων θα πρέπει να αφιερωθεί σε ασκήσεις προπόνησης. Οι πρακτικοί δάσκαλοι λένε ότι δεν υπάρχει άλλος τρόπος να μάθεις να διαβάζεις καλά, εκτός από το συνεχές διάβασμα. Όσο πιο συχνά και περισσότερο διαβάζει το παιδί, τόσο καλύτερα θα το καταλάβει. Και έτσι πρέπει να διατηρεί ένα συνεχές ενδιαφέρον για τα μαθήματα ανάγνωσης. Για να γίνει αυτό, συνιστάται η χρήση μιας ποικιλίας διδακτικών παιχνιδιών.

Παραδείγματα:

  • ασκήσεις λογοθεραπείας.
  • Από το παιχνίδι στο διάβασμα. Διδακτικές ασκήσεις.

Διδακτικά παιχνίδια για την εκμάθηση της ανάγνωσης

Παιχνίδι "Ήλιος"

Το σχήμα δείχνει τον ήλιο με ακτίνες. Το γράμμα που μελετάται τοποθετείται στο κέντρο και τα υπόλοιπα γράμματα τοποθετούνται στα άκρα των ακτίνων. Προχωρώντας από το κέντρο κατά μήκος της ακτίνας, πρέπει να ονομάσετε τη συλλαβή που λαμβάνεται. Μπορείτε επίσης να κινηθείτε προς την αντίθετη κατεύθυνση.

Ένα παρόμοιο παιχνίδι ονομάζεται "Ρολόι". Το κύριο γράμμα τοποθετείται στο κέντρο του χεριού και το υπόλοιπο στο καντράν. Μετακινώντας το βέλος, καλούμε τη συλλαβή που προκύπτει.

Παιχνίδι "Ας τρέξουμε στο μονοπάτι"

Σηκώστε μια φωτογραφία με μια σύντομη ελικοειδή διαδρομή. Τοποθετήστε πάνω του κύκλους με τυπωμένες συλλαβές. Το παιδί λαμβάνει ένα τσιπ και αρχίζει να το μετακινεί προς τα εμπρός, ονομάζοντας συλλαβές στην πορεία. Μπορείτε να κανονίσετε ένα ομαδικό παιχνίδι - ποιος θα πάει πιο γρήγορα και δεν θα κάνει λάθος.

Παιχνίδι με ζάρια

Για κύβους με συλλαβές, μπορείτε να βρείτε πολλές εργασίες:

  • διαβάστε όλες τις συλλαβές στον κύβο.
  • επιλέξτε κύβους για να φτιάξετε μια λέξη.
  • αντικαταστήστε (προσθέστε) μια συλλαβή στη σύνθεση για να πάρετε μια νέα λέξη.
  • επιλέξτε τη συλλαβή για την εικόνα, η οποία είναι η πρώτη στο όνομα του αντικειμένου που απεικονίζεται.

Μπορείτε ακόμη και απλά να δώσετε στο παιδί ένα κουτί με τέτοιους κύβους και μπορεί να εφεύρει έναν τρόπο να παίξει με αυτούς μόνος του.

Πίνακας συλλαβής

Φτιάξτε έναν διαδραστικό πίνακα συλλαβών. Είναι κατασκευασμένο σύμφωνα με την αρχή του Πυθαγόρειου πίνακα. Οι γραμμές στον πίνακα πρέπει να προστεθούν καθώς μαθαίνονται νέα γράμματα. Οι εργασίες για την εργασία με τον πίνακα μπορεί να είναι οι εξής:

  • βρείτε το υποδεικνυόμενο γράμμα και διαβάστε όλες τις συλλαβές με αυτό.
  • βρείτε την επώνυμη συλλαβή στον πίνακα.
  • Δείξτε τις επώνυμες συλλαβές στον πίνακα και φτιάξτε μια λέξη από αυτές.
  • σχεδιάστε ακτίνες ανάμεσα στις συλλαβές για να φτιάξετε μια λέξη.

Αργότερα πρέπει να φτιάξετε έναν άλλο πίνακα, ο οποίος θα αποτελείται από σύνθετες συλλαβές.

Ως αποτέλεσμα συνεχών ασκήσεων εκπαίδευσης, η ικανότητα ονομασίας συλλαβών θα γίνει αυτοματοποιημένη και από αυτό η ταχύτητα ανάγνωσης θα αυξηθεί σημαντικά. Ωστόσο, οι γονείς πρέπει να θυμούνται ότι αυτό δεν είναι το μόνο κριτήριο που είναι σημαντικό καλή ανάγνωση. Πρέπει επίσης να δοθεί προσοχή στην ανάπτυξη τέτοιων αναγνωστικών χαρακτηριστικών όπως η επίγνωση και η εκφραστικότητα, δηλαδή για τα οποία μιλάμε ήδη.


Παρόμοιες αναρτήσεις
Όλα τα πιο ενδιαφέροντα σε ένα περιοδικό Όλα τα πιο ενδιαφέροντα σε ένα περιοδικό
Συνήθη κλάσματα. Αριθμητής παρονομαστής. Μερίδια σε κλάσματα. Βασικές έννοιες για τα συνηθισμένα κλάσματα Συνήθη κλάσματα. Αριθμητής παρονομαστής. Μερίδια σε κλάσματα. Βασικές έννοιες για τα συνηθισμένα κλάσματα
Πόσες κορυφές έχει μια εξαγωνική πυραμίδα Πόσες κορυφές έχει μια εξαγωνική πυραμίδα
Οι περισσότεροι συζητήθηκαν
Η Bella Devyatkina σε ηλικία τεσσάρων ετών ξέρει επτά γλώσσες Κορίτσι πολύγλωσσος Bella καταπληκτικοί άνθρωποι Η Bella Devyatkina σε ηλικία τεσσάρων ετών ξέρει επτά γλώσσες Κορίτσι πολύγλωσσος Bella καταπληκτικοί άνθρωποι
Γαλλική βασίλισσα Ισαβέλλα της Βαυαρίας - πόρνη και τέρας ή θύμα ίντριγκας Ισαβέλλα της Βαυαρίας Γαλλική βασίλισσα Ισαβέλλα της Βαυαρίας - πόρνη και τέρας ή θύμα ίντριγκας Ισαβέλλα της Βαυαρίας
Επίλυση προβλημάτων σχετικά με το θέμα Επίλυση προβλημάτων με θέμα «αριθμητικός μέσος όρος, τρόπος, εύρος και διάμεσος


μπλουζα