Resumen del taller “Comportamiento infantil problemático. Desarrollo metodológico del seminario “Sistema de métodos de aprendizaje basado en problemas Planteamiento y solución de un problema educativo práctico

Según el diccionario de lengua rusa S.I. Ozhegova EL PROBLEMA es un tema complejo, una tarea que requiere resolución e investigación.

El aprendizaje basado en problemas, o al menos su idea básica, se conoce desde hace mucho tiempo. Los orígenes de tal aprendizaje se pueden encontrar en un pasado lejano. Así, podemos remitirnos a la afirmación de Quintiliano (c. 35-95) en su obra filosófica y pedagógica “La instrucción en la oratoria”: “Un niño debe luchar para lograr el éxito en el aprendizaje, pero hay que hacerlo para que sea muy yo”. quería lograrlo."
Hoy en día, en relación con las nuevas tareas de la escuela, en la pedagogía y la psicología se ha prestado cada vez más atención a los fundamentos teóricos del aprendizaje basado en problemas y su aplicación práctica en la escuela. Este importante interés se debe al hecho de que el aprendizaje basado en problemas crea condiciones para formación de motivación positiva para el aprendizaje y asimilación profunda de conocimientos.
¿Qué se necesita para esto? Una buena respuesta a la pregunta planteada son las palabras de S.L. Rubinstein: “Para que un estudiante se involucre verdaderamente en el trabajo, es necesario que las tareas que se le asignan en el curso de las actividades educativas no sean solo comprensible , pero también internamente aceptado , es decir. para que compren significado para el estudiante y así encontró una respuesta en sus experiencias”.
El caso es que entre las muchas necesidades inherentes al hombre, hay una muy importante “ necesidad de saturación emocional " Una persona necesita experimentar emociones; si no se produce tal saturación de emociones, entonces aparece el hambre emocional. Se experimenta en forma de aburrimiento y melancolía. Uno de los medios y formas existentes de saturación emocional de una persona es interés . Interés: la necesidad de ciertas experiencias emocionales es importante motivo actividades. No en vano muchos profesores están de acuerdo con las palabras de L. S. Vygotsky de que "el arte de enseñar es el arte de estimular y satisfacer intereses".
Uno de los métodos de enseñanza (se interpreta tanto como un principio de enseñanza, como un nuevo tipo de proceso educativo, y como un nuevo sistema didáctico), dirigido principalmente a "despertar interés" Es un método de aprendizaje basado en problemas. La docencia consiste en crear una situación problemática, comprender y resolver estas situaciones en el transcurso de actividades conjuntas de estudiantes y profesores, con independencia óptima alumnos y bajo la dirección general del profesor. El principio de resolución de problemas reúne el proceso de aprendizaje con los procesos de investigación y creatividad.
Algunas palabras sobre la problemática organización del proceso educativo. Puede ser diferente, según el rol que asuma el docente, según la naturaleza del problema planteado. Pero es necesario resaltar tres aspectos principales en la organización de una lección problemática.

PRIMER ASPECTO
En primer lugar, significativo la base de la lección problemática es tema problemático (preguntas). El principal signo de un problema problemático es "interés emocionante"!
Una pregunta problemática puede cubrir conceptos dentro de un área temática.. Por ejemplo:
Ejemplo(historia): El historiador ruso V. O. Klyuchevsky escribió sobre Iván IV: “El zar Iván era un escritor maravilloso, tal vez incluso un pensador político vivaz, pero no era un estadista... El terrible zar planeó más que él, tuvo un efecto más fuerte. en la imaginación y los nervios de sus contemporáneos que en el orden estatal de su época." ¿Estás de acuerdo con esta caracterización de Iván IV? Justifica tu respuesta.
Ejemplo(Economía): Si la privatización en Rusia siguiera la versión china, ¿qué resultados se podrían esperar en la economía rusa hoy?

La cuestión problemática puede ser de naturaleza interdisciplinaria.. Esta pregunta estimula el proceso de comprensión multidimensional de los fenómenos y es una buena base para organizar aprendizaje interdisciplinario . Puede dar un ejemplo de una pregunta problemática que permitirá a los estudiantes ver el problema desde diferentes puntos de vista y comprender que resolver el problema requiere conocimientos de diferentes campos científicos. Por ejemplo, en una lección de literatura, un profesor puede proponer una tarea problemática: ¿Cómo habría sido la vida de Masha Mironova si la emperatriz no hubiera perdonado a Pyotr Grinev? La tarea de los estudiantes es proponer su propia solución y justificarlo . Para que la opción esté verdaderamente justificada, los estudiantes necesitarán conocimientos tanto de historia (por ejemplo, cuál era el estatus social de las mujeres en Rusia en esos años, etc.) como de psicología (por ejemplo, qué cualidades determinan el potencial volitivo de un particular, etc.), y lo más importante, un conocimiento impecable del texto de la obra.
La implementación de objetivos pedagógicos a través de conexiones interdisciplinarias contribuye a la formación. imagen completa conocimiento sobre el mundo.
Ejemplo(literatura, historia): ¿Es la novela de L.N. ¿"Guerra y paz" de Tolstoi como novela histórica?
Ejemplo(geografía económica, historia): ¿Cómo podría cambiar el crecimiento natural de la población de la India si su nivel de desarrollo económico aumenta rápidamente? ¿Cómo puede afectar este factor a los estados vecinos? Explique su razonamiento.

Una situación problemática puede ser tarea de historia , que se basa en una “historia”. Muchos profesores han trabajado en el marco de este enfoque, organizando juegos en sus clases: lección de viaje, lección de conferencia de prensa, lección de subasta, lección de prueba, etc. Como parte de tales lecciones, es necesario, por regla general, superar un obstáculo. (u obstáculos) - para resolver problemas problemáticos difíciles.
Por ejemplo: Chicos, hoy haremos un viaje todos juntos al soleado y acogedor país de Zdravia. Los habitantes de este país recibieron un mensaje en un idioma incomprensible del poderoso Emperador. El embajador que trajo este documento dijo que si los residentes no descubrían lo que estaba escrito en el mensaje, entonces su poderoso amo convertiría a todos en esclavos. Tendremos que descifrar los misterios y secretos que nos esperan en cada paso de nuestro viaje. Pero si lo logramos, encontraremos la clave para desentrañar el mensaje del gran Emperador y ayudar a los habitantes de Zdravia. Así comienza el viaje...
La trama puede centrarse en situaciones de la vida (incluidas las de carácter humorístico).
Ejemplo(matemáticas): (de un libro de problemas de Grigory Osten) En la ciudad de Zvansk, en la escuela número 23, Vasya estudia tercer grado. Cada clase tiene un alumno especial, o incluso varios. Entonces nuestro Vasya tenía un apetito excelente. ¡Vasya hambrienta se come 3 bollos en 9 minutos! Un Vasya bien alimentado dedica 15 minutos a comer la misma cantidad de bollos. ¿Cuántos minutos más rápido logra un Vasya hambriento con un panecillo?
Ejemplo(matemáticas, informática): El rey de Planilandia decidió talar algunos de los árboles que crecían frente a su palacio para iluminar más los pasillos del palacio. Los árboles frente al palacio del rey están plantados en fila, todo crece allí. norte árboles, y las distancias entre árboles vecinos son las mismas.
Después de la tala, debería permanecer frente al palacio. metroárboles, y las distancias entre los vecinos también deben ser las mismas. ¿Ayudar al rey a descubrir cuántas formas hay de talar árboles?

SEGUNDO ASPECTO
Entonces, el problema está formulado. ¿Cuál es el camino adicional de actividad en la lección del problema? Se puede “buscar al azar” y, analizando posibles fenómenos, descubrir si influyen y, en caso afirmativo, en qué medida. Sin embargo, este camino es improductivo. Como regla general, se supone que se determina la respuesta más probable a la pregunta planteada, desde el punto de vista de la información y la teoría disponibles, y se verifica la exactitud de la suposición. Esta respuesta tentativa a la pregunta es hipótesis. El principal requisito para una hipótesis es su validez, evidencia y verificabilidad. Es probable que los investigadores tengan varias hipótesis; entonces es necesario justificarlos todos.
Así, la cuestión problemática implica hipotetizando para resolverlo o varias hipótesis, así como el proceso justificación, evidencia.
Un problema especial es la organización del apoyo pedagógico. lección problemática a través de Internet . Es bastante obvio que los recursos de Internet pueden ayudar en el proceso de probar una hipótesis, porque proporcionar casi toda la información necesaria. Con la correcta organización de la solicitud de búsqueda (así como con un buen soporte técnico), podrá obtener casi de inmediato los hechos y datos necesarios.

TERCER ASPECTO
En tercer lugar, como organizativo El principio de una lección problemática suele ser el principio. actividades conjuntas , que se basa en un método de enseñanza grupal con elementos de discusión, discusión y juegos. Entre los principales factores que incentivan a los estudiantes a ser activos se encuentran: el interés cognitivo; naturaleza productiva y creativa de la actividad; competitividad; personaje del juego.
Interés cognitivo es un factor importante para mejorar el aprendizaje. El estudiante no tendrá interés interno en una situación que sea resultado de coerción y no refleje la realidad.
Naturaleza creativa de la actividad. es un poderoso estímulo para el conocimiento. La implementación de los principios de la naturaleza de investigación basada en problemas de la actividad permite despertar el interés creativo en los estudiantes y esto, a su vez, los alienta a buscar activamente, de forma independiente y en grupo, nuevos conocimientos y soluciones.
Competitividad – un poderoso factor motivador en la activación de la actividad cognitiva. El motivo principal de la competencia es el motivo de lograr el éxito.
personaje del juego La actividad educativa y cognitiva incluye tanto el factor de interés cognitivo como el factor de competencia, sin embargo, al mismo tiempo, actúa en sí misma como un mecanismo motivacional eficaz para la actividad mental de los estudiantes, un factor de su autodesarrollo.
Casi todos los profesores trabajaron en esta dirección, de una forma u otra.
Echemos un vistazo más de cerca a la organización típica de una lección: una conferencia de prensa. Algunos estudiantes de la clase asumen el papel de especialistas expertos en el tema en discusión. Primero reciben la tarea de conocer más profundamente el problema que se está estudiando. Los estudiantes restantes se dividen en microgrupos, representarán a diversas personalidades periodísticas, públicas, gubernamentales, etc. organizaciones. Durante la lección, los estudiantes formulan preguntas que, desde su punto de vista, podrían ser de interés para las organizaciones que representan, y las responden expertos (cada uno en su área de responsabilidad). De este modo, toda la clase se familiariza con el material nuevo, mientras que el proceso de estudio del tema en sí resulta interesante y apasionante.
Dewey John (1859-1952): filósofo, psicólogo y educador pragmático estadounidense. Propuso construir toda la formación como una solución independiente a los problemas.
En Rusia, la mayor contribución al desarrollo de la teoría del aprendizaje basado en problemas la hicieron A.M. Matyushkin, M.I. Makhmutov, A.V. Brushlinsky, T.V. Kudryavtsev, I.Ya. Lerner y otros.
La tecnología del aprendizaje basado en problemas se generalizó entre los años 20 y 30. en escuelas soviéticas y extranjeras. El aprendizaje basado en problemas se basa en los principios teóricos de D. Dewey, quien fundó una escuela experimental en Chicago en 1894, en la que el plan de estudios fue reemplazado por actividades de juego y trabajo. Las clases de lectura, conteo y escritura se llevaron a cabo únicamente en relación con las necesidades (instintos que surgieron espontáneamente en los niños a medida que se desarrollaron): la maduración fisiológica. Para el aprendizaje, Dewey identificó cuatro necesidades instintivas más importantes: social, constructiva, expresión artística e investigación.
Para satisfacer estos instintos, a un niño en edad preescolar se le proporcionaban palabras (libros, cuentos), obras de arte (imágenes) y dispositivos técnicos (juguetes) como fuentes de conocimiento; Los niños participaron en el juego. A una edad mayor, al niño se le ofrecían acertijos, tareas, problemas para resolver y se lo involucraba en actividades prácticas: el trabajo.
Posteriormente, la investigación psicológica y pedagógica en el campo de la creatividad, el pensamiento creativo y el aprendizaje basado en problemas hizo posible desarrollar una tecnología general para el aprendizaje basado en problemas.

Los siguientes términos y conceptos relacionados se encuentran en la literatura pedagógica:
enfoque del problema (T.I. Shamova), principio del problema (V.T. Kudryavtsev, A.M. Matyushkin), que requiere la organización obligatoria de una situación problemática;
métodos basados ​​​​en problemas (V. Okon) como formas y medios para resolver problemas pedagógicos;
El aprendizaje basado en problemas como tipo de enseñanza (M.I. Makhmutov, M.N. Skatkin), si lo consideramos como un sistema didáctico relativamente independiente.

Hoy en día, el aprendizaje basado en problemas (tecnología de aprendizaje basado en problemas) se entiende como tal organización del proceso educativo, que implica la creación en la mente de los estudiantes bajo la guía de un maestro de situaciones problemáticas y la organización de actividades activas e independientes de estudiantes para resolverlos, como resultado de lo cual se produce el dominio creativo de conocimientos, habilidades, destrezas (ZUN) y el desarrollo de habilidades mentales (métodos de acción mental - SUD).

Orientaciones de destino

Adquisición (dominio) de conocimientos por parte de los estudiantes.
Incrementar la fuerza del conocimiento.
Dominar los métodos de actividad independiente (SUD).
Formación de habilidades de búsqueda e investigación.
Desarrollo de habilidades cognitivas y creativas.

Disposiciones conceptuales(según D. Dewey)

En la ontogénesis, un niño repite el camino de la humanidad en el conocimiento.
La asimilación de conocimientos es un proceso espontáneo e incontrolado.
Un niño aprende material no sólo escuchando o percibiendo con sus sentidos, sino como resultado de satisfacer su necesidad de conocimiento, siendo un sujeto activo de su aprendizaje.
Las condiciones para una formación exitosa son:
problematización del material educativo (conocimiento - niños de sorpresa y curiosidad);
la actividad del niño (el conocimiento debe absorberse con apetito);
conexión entre el aprendizaje y la vida, el juego y el trabajo del niño.

Características del contenido

El aprendizaje basado en problemas se basa en la creación de un tipo especial de motivación, la basada en problemas, y por lo tanto requiere una construcción adecuada del contenido didáctico del material, que debe presentarse como una cadena de situaciones problemáticas.

Las situaciones problemáticas pueden variar según la naturaleza de lo desconocido, el interés del contenido, el nivel de problemática, el tipo de discrepancia de información y otras características metodológicas (ver Fig. 1).

Arroz. 1. Clasificación de situaciones problemáticas.

En función del contenido de los problemas a resolver, se distinguen tres tipos de aprendizaje basado en problemas::
1. resolución de problemas científicos (creatividad científica): investigación teórica, es decir. búsqueda y descubrimiento por parte del estudiante de una nueva regla, ley, evidencia;
Este tipo de aprendizaje basado en problemas se fundamenta en la formulación y solución de problemas educativos teóricos;
2. resolver problemas prácticos (creatividad práctica): buscar una solución práctica, es decir un método para aplicar conocimientos conocidos en una nueva situación, diseño o invención;
Este tipo de aprendizaje basado en problemas se basa en la formulación y solución de problemas educativos prácticos;
3. creación de soluciones artísticas (creatividad artística): reflejo artístico de la realidad basado en la imaginación creativa, incluido dibujar, tocar, tocar música, etc.

Características de la técnica.
Los métodos basados ​​​​en problemas son métodos basados ​​​​en la creación de situaciones problemáticas, la actividad cognitiva activa de los estudiantes, que consiste en buscar y resolver problemas complejos que requieren actualización de conocimientos, análisis y la capacidad de ver detrás de hechos y fenómenos individuales su esencia y los patrones que gobernarlos.

Hay dos tipos de situaciones problemáticas: pedagógicas y psicológicas.
El primero representa la organización especial del proceso educativo, el segundo se refiere a las actividades de los estudiantes.

Una situación problemática pedagógica se crea con la ayuda de acciones activadoras, en las que el maestro hace preguntas que enfatizan las contradicciones, la novedad, la importancia, la belleza y otras cualidades distintivas del objeto de conocimiento.

La creación de una situación psicológica problemática es un fenómeno puramente individual: es un "estado de interrogación", una actividad de búsqueda de la conciencia, un malestar psicológico. Ni una tarea cognitiva demasiado difícil ni demasiado fácil crea una situación problemática para los estudiantes.

Se pueden crear situaciones problemáticas en todas las etapas del proceso de aprendizaje: durante la explicación, el refuerzo y el control.

Arroz. 2. Diagrama tecnológico del ciclo de aprendizaje basado en problemas

Etapa I- configurar una situación problemática pedagógica, orientar a los estudiantes a percibir su manifestación, organizar la pregunta del niño, la necesidad de responder a estímulos externos.
Etapa II - Traducción de una situación problemática organizada pedagógicamente a una psicológica: el estado de la pregunta es el comienzo de una búsqueda activa de una respuesta, la conciencia de la esencia de la contradicción, la formulación de lo desconocido. En esta etapa, el profesor brinda asistencia medida, hace preguntas capciosas, etc.
Etapa III- buscando una solución al problema, una salida al callejón sin salida de la contradicción. Junto con el profesor o de forma independiente, los estudiantes plantean y prueban diversas hipótesis y obtienen información adicional. El profesor proporciona la asistencia necesaria (en la zona de desarrollo próximo).
Etapa IV- "Aha-reacción", el surgimiento de una idea para una solución, la transición a una solución, su desarrollo, la formación de nuevos conocimientos (ZUN, SUD) en la mente de los estudiantes.
Etapa V- implementación de la solución encontrada en forma de producto material o espiritual.
Etapa VI- seguimiento (control) de los resultados del aprendizaje a largo plazo.

Técnicas metodológicas para crear situaciones problemáticas:
el profesor lleva a los alumnos a una contradicción y los invita a encontrar una manera de resolverla ellos mismos;
enfrenta contradicciones en las actividades prácticas;
presenta diferentes puntos de vista sobre un mismo tema;
invita a la clase a considerar el fenómeno desde varias posiciones (por ejemplo, comandante, abogado, financiero, maestro);
anima a los estudiantes a hacer comparaciones, generalizaciones, conclusiones de la situación, comparar hechos (estimular el diálogo);
plantea preguntas específicas (para generalización, justificación, especificación, lógica de razonamiento);
identifica tareas teóricas y prácticas problemáticas (por ejemplo, investigación);
formula tareas problemáticas (por ejemplo, con datos iniciales insuficientes o redundantes, con incertidumbre en la formulación de la pregunta, datos contradictorios, errores evidentemente cometidos, tiempo limitado para resolver la superación de la “inercia psicológica”, etc.).

Para implementar con éxito la tecnología de aprendizaje basado en problemas, necesita:
construir un sistema óptimo de situaciones problemáticas y medios para crearlas (palabra hablada y escrita, multimedia);
selección y uso de las tareas (problemas) esenciales más relevantes;
teniendo en cuenta las características de las situaciones problemáticas en diversos tipos de trabajo educativo;
Finalmente, en el aprendizaje basado en problemas, el enfoque personal y la habilidad del maestro son de excepcional importancia, capaces de provocar una actividad cognitiva activa en el niño.

Niveles de aprendizaje basado en problemas reflejan no sólo diferentes niveles de asimilación de nuevos conocimientos y métodos de actividad mental por parte de los estudiantes, sino también diferentes niveles de pensamiento.
Nivel de actividad habitual no independiente- esta es la percepción de los estudiantes de las explicaciones del maestro, la asimilación de un patrón de acción mental en una situación problemática, la realización de un trabajo independiente, ejercicios de naturaleza reproductiva.
Nivel de actividad semiindependiente caracterizado por la aplicación de los conocimientos adquiridos en una situación nueva y la participación de los estudiantes en una búsqueda conjunta con el docente de una forma de resolver un problema educativo determinado.
Nivel de actividad independiente prevé la implementación de un trabajo independiente del tipo de búsqueda reproductiva, cuando el estudiante trabaja de forma independiente de acuerdo con el texto del libro de texto, aplica los conocimientos adquiridos en una nueva situación, construye una solución a un problema de nivel medio de complejidad, demuestra hipótesis a través del análisis lógico - la ayuda del profesor es mínima.
Nivel de actividad creativa. caracteriza la realización de un trabajo independiente que requiere imaginación creativa, análisis lógico, el descubrimiento de una nueva solución y pruebas independientes. En este nivel se hacen conclusiones y generalizaciones independientes, invenciones; La creatividad artística también pertenece a este nivel.

La estructura lógica de una lección problemática no es de naturaleza lineal (una, dos, tres lineales), sino más compleja: una apariencia "curvilínea" en forma de espiral. La lógica del proceso educativo es la siguiente: si al comienzo de la lección, supongamos, se plantea un problema y el curso posterior de la lección tiene como objetivo resolverlo, entonces el profesor y los alumnos tendrán que regresar periódicamente al comienzo de la lección, hasta cómo se planteó.
Cualquier curso de formación tiene sus propios problemas de curso. Y cada docente busca sus propias formas de resolverlos. Definamos los problemas del curso de geografía.

1. El cambio en la calidad de vida requiere del graduado no tanto la capacidad de seguir instrucciones sino de resolver los problemas de la vida de forma independiente. Requerimos una persona que:

• comienza a percibirse a sí mismo de manera diferente;
• se acepta a sí misma y a sus sentimientos más plenamente;
• se vuelve más seguro de sí mismo y autónomo;
• establece metas realistas y se comporta de manera más madura;
• se parece más a la persona que le gustaría ser;
• Comienza a aceptar y comprender a otras personas.

Por tanto, la tarea principal del profesor es obvia: aceptar al alumno tal como es: tener una actitud positiva hacia él, comprender los sentimientos que acompañan a la percepción de material nuevo. Y sobre esta base, crear una atmósfera que ayude al surgimiento de una enseñanza que sea significativa para el estudiante.
2. Disminución del interés por el tema. La abundancia de información en la que se encuentra ahora un escolar no le inspira en absoluto la necesidad de ampliar y profundizar sus conocimientos: si es necesario, lo oirá en la televisión, sus compañeros lo dirán, el profesor le dirá . El estudiante a menudo asume el papel de oyente pasivo. El sistema educativo moderno brinda al maestro la oportunidad de elegir "el suyo" entre muchos métodos innovadores, de echar una nueva mirada a las cosas familiares, a su propia experiencia, a la oportunidad de acercar al estudiante la cultura de la información del conocimiento efectivo. Carl Rogers, psicólogo estadounidense, identificó dos tipos de aprendizaje: informativo, proporcionar un conocimiento simple de los hechos y enseñanza significativa, que proporciona el conocimiento que los estudiantes necesitan para el autocambio y el autodesarrollo. Con toda la variedad de enfoques metodológicos, la idea de educación para el desarrollo pasa a primer plano, porque El proceso educativo debe contribuir de todas las formas posibles al desarrollo del intelecto y las habilidades de los estudiantes, y el conocimiento simplemente transmitido no sirve como medio para desarrollar la personalidad, esta es la orientación habitual de la lección hacia la preparación del intérprete, que ya no se corresponde con el nuevo orden social de la sociedad.
La geografía como materia académica brinda grandes oportunidades para resolver problemas educativos mediante el uso de métodos:

• observaciones (incluido el verano),
• trabajo practico,
• visualización de vídeos, tablas, figuras,
• mensajes de estudiantes,
• resúmenes,
• participación en trabajos de investigación,
• uso de los conocimientos adquiridos en las lecciones de química, física, matemáticas, biología, literatura.

Se puede lograr una mayor eficiencia en la resolución de problemas educativos utilizando los métodos enumerados mediante el aprendizaje basado en problemas.

Aprendizaje basado en problemas en las clases de geografía.

¿Qué se entiende por aprendizaje basado en problemas?
1. Método de problematización.
Las tareas basadas en problemas, por regla general, son de naturaleza de desarrollo personal y surgen naturalmente de la experiencia y las necesidades de los propios estudiantes. Al poner al alumno en una situación problemática que sea interesante para toda la clase, el profesor tiene la oportunidad de “desinhibir” el mecanismo de su pensamiento. Involucrar a los estudiantes durante una lección basada en problemas en la formulación de un problema y la propuesta de hipótesis para su solución profundiza el interés en el proceso independiente de cognición y descubrimiento de la verdad:
hecho -> hipótesis -> teoría -> conocimiento (verdad).
La tarea del profesor es dirigir el estudio del material educativo evitando una respuesta directa e inequívoca a las preguntas de los estudiantes y reemplazando su experiencia cognitiva por la suya propia.

2.Generación independiente de hipótesis para resolver el problema.
En la etapa de planteamiento de hipótesis es necesario que los estudiantes aprendan a proponer sus propias soluciones, analizarlas inicialmente, seleccionar las más adecuadas y aprender a ver formas de probarlas. La activación del mecanismo de pensamiento en esta etapa ocurre cuando se utiliza la técnica de pensar en voz alta, cuando se utilizan preguntas activadoras.
Crear una situación en la que el alumno parezca ir uno o dos pasos por delante del profesor. El profesor, habiendo preparado una conclusión utilizando la lógica de su demostración, concede a la clase el derecho de “descubrirla”.

3. Método para comprender conocimientos ya preparados a partir de una fuente impresa.
A los estudiantes se les ofrecen textos de periódicos, revistas, libros, diccionarios, etc. sobre un tema específico y preguntas para ellos. A partir de estos materiales se organiza el trabajo en grupos, por parejas o de forma individual, y luego se produce una discusión colectiva de los temas.

4. Métodos de discusión de problemas.
Estos métodos implican una combinación de la presentación oral del material por parte del profesor y el planteamiento de preguntas problemáticas que revelan la actitud personal de los estudiantes ante la pregunta planteada, su experiencia de vida y los conocimientos adquiridos fuera de la escuela.

Formas de sesiones de formación donde se puede utilizar el método basado en problemas:
1. Basado en actividades de discusión:
– seminarios (trabajo individual);
– debates estructurados (trabajo en grupo);
– debates prácticos y basados ​​en problemas (trabajo en equipo)

2. Basado en actividades de investigación:
– clases prácticas (trabajo en equipo)
– lecciones de investigación (trabajo individual)

3. Lecciones tradicionales con aspectos nuevos. :

• lección-conferencia;
• lección-seminario;
• lección de resolución de problemas;
• conferencia de lección;
• lección-excursión;
• consulta de lecciones;
• lección de prueba, etc.

4. Lecciones no estándar:

• lección de subasta;
• conferencia de prensa de rock;
• lección - defensa de la tesis;
• prueba de lección;
• dedicación a la lección;

El objetivo del tipo de aprendizaje basado en problemas no es solo la asimilación del conocimiento científico, un sistema de conocimiento, sino también el camino mismo del proceso de obtención de estos resultados, la formación de la actividad cognitiva del estudiante y el desarrollo de su creatividad. habilidades.
En el aprendizaje basado en problemas, la actividad del docente consiste en que, cuando es necesario, ha explicado el contenido de los conceptos más complejos, crea sistemáticamente situaciones problemáticas, informa a los estudiantes sobre los factores y organiza (situaciones problemáticas) su actividad educativa y cognitiva. para que, a partir del análisis de los hechos, los estudiantes saquen conclusiones y generalizaciones de forma independiente, formen ciertos conceptos y leyes con la ayuda del docente.
También lo es el estudio de la estructura geológica. El relieve y los recursos minerales de Rusia pueden tener como objetivo resolver el problema: "Establecer qué razones determinaron la diversidad y las características de ubicación de las grandes formas de relieve en el territorio de Rusia", y lecciones dedicadas al estudio del cinturón montañoso del sur de Siberia. puede combinarse con el problema “¿Es posible que todos estos sistemas montañosos, diversos en orografía y edad, sean considerados como un complejo natural-territorial?”
Como resultado, los estudiantes desarrollan habilidades de operaciones y acciones mentales, habilidades de transferencia de conocimientos, desarrollan atención, voluntad e imaginación creativa.

COMO CONCLUSIÓN
Hoy asistimos a un proceso de transición de la “escuela de la explicación” a la “escuela del desarrollo”. La característica más importante de la nueva escuela es el aprendizaje basado en problemas. Es bastante obvio que los ZUN no pueden ser el único objetivo pedagógico: la escuela debe desarrollar plenamente las capacidades cognitivas y creativas de los estudiantes y educar de manera efectiva, y no con palabras, una personalidad en proceso de maduración. Esto significa que todo debe ser diferente: el ambiente psicológico de las clases, el contenido educativo y la metodología de enseñanza. Y en la metodología, en primer lugar, se debe cambiar la parte responsable de introducir material nuevo: los estudiantes deben descubrir el conocimiento y no recibirlo en una forma ya preparada. ¡El aprendizaje basado en problemas es el futuro de nuestra educación!

Seminario sobre el tema:

“Características del trabajo de un docente con niños “problemáticos”.

Elaborado por: profesora logopeda

Sumina E. K.

Labytnangui

Objetivo: Incrementar el nivel profesional de los docentes. Crecimiento personal y profesional, autorrealización.

Tareas: familiarizar a los maestros con métodos y técnicas que tengan un impacto positivo en el desarrollo del habla de los niños en edad preescolar; Difusión de la experiencia pedagógica personal a una amplia audiencia de profesores de preescolar.

Niños con discapacidades;

Niños con retraso mental;

Niños con abandono pedagógico o social;

Niños con conexiones y relaciones sociales deterioradas o niños socialmente inadaptados (huérfanos);

Los niños en la “zona de riesgo psicológico” que tienen desviaciones mentales límite superficiales, no patológicas, levemente expresadas o características psicológicas personales predispuestas a la aparición de problemas de aprendizaje.

El buen habla es la condición más importante para el desarrollo integral de los niños. Cuanto más rico y correcto sea el habla de un niño, más fácil le resultará expresar sus pensamientos, más amplias serán sus oportunidades para comprender la realidad circundante, más significativas y satisfactorias serán sus relaciones con sus compañeros y adultos y más activo será su desarrollo mental. Por lo tanto, es muy importante cuidar la formación oportuna del habla de los niños, su pureza y corrección, previniendo y corrigiendo diversas violaciones, que se consideran desviaciones de las normas generalmente aceptadas de un idioma determinado. Entre los niños "problemáticos" del grupo de logopedia puedo incluir a 2 niños del grupo senior con diagnóstico de OPD debido al bilingüismo y 2 niños del grupo preparatorio con un bajo nivel de desarrollo del habla y percepción fonémica alterada.

La conciencia fonémica es la capacidad de distinguir fonemas y determinar la composición sonora de una palabra. ¿Cuántas sílabas tiene la palabra amapola? ¿Cuantos sonidos tiene? ¿Qué sonido consonante aparece al final de una palabra? ¿Cuál es el sonido de la vocal en medio de una palabra? Es la conciencia fonémica la que ayuda a responder estas preguntas. El correcto desarrollo de la audición y la percepción fonémica son la base para la adquisición sin errores de la escritura y la lectura en el proceso de escolarización.

OHP es un trastorno sistémico en el que todos los componentes del habla están alterados: vocabulario, gramática, habla compuesta.
Al mismo tiempo, la audición física y la inteligencia siguen siendo normales.
El subdesarrollo del habla también afecta el desarrollo de los procesos cognitivos: los niños con ODD experimentan atención inestable, disminución de la memoria y pensamiento verbal y lógico débil.

En mi trabajo me guío por principios pedagógicos generales y especiales:

El principio etiopatogenético es muy importante, ya que para construir correctamente el trabajo correccional con un niño es necesario conocer la etiología (causas) y patogénesis (mecanismos) del trastorno.

El principio de un enfoque sistemático para el diagnóstico y corrección de trastornos. Para construir trabajos de corrección, es necesario comprender correctamente la estructura del defecto.

El principio de un enfoque diferenciado;

El principio del enfoque de actividad;

El principio de tener en cuenta las características personales;

El principio de complejidad;

El principio de orientación hacia la mejora de la salud garantiza la optimización de la actividad física de los niños y la promoción de la salud.

Las principales áreas de actividad de un logopeda con “niños problemáticos”:

1.Examen de diagnóstico (junto con los padres de niños bilingües);

2. Trabajo correccional y de desarrollo.

3.Analítico (seguimiento de resultados)

4. Asesoramiento logopédico para padres y profesores.

Un examen de diagnóstico determina el nivel de desarrollo del habla del niño.

El logopeda identifica el estado de la pronunciación de los sonidos, la estructura léxica y gramatical, el habla coherente, la audición fonémica y las características del desarrollo de los procesos mentales.

El trabajo correctivo y de desarrollo se realiza en clases individuales y en subgrupos. En las clases, además de los métodos tradicionales, utilizo métodos no tradicionales de trabajo correccional.

Uso de tecnologías informáticas de la información:

Le permite individualizar el proceso de corrección;

Apoya el proceso de corrección del habla en varias etapas;

Despierta un gran interés entre los niños en edad preescolar por las tecnologías de la información modernas (y por tanto puede utilizarse para aumentar la motivación educativa);

Alta calidad y claridad del material estimulante;

Contribuye a la formación de un estado emocional positivo del niño. 2. Utilizando el método de modelado visual.

El modelado visual es la reproducción de las propiedades esenciales del objeto en estudio, la creación de su sustituto y el trabajo con él. El uso del modelado visual en mi trabajo con niños en edad preescolar es que: en primer lugar, un niño en edad preescolar es muy flexible y fácil de enseñar, pero los niños con trastornos del habla se caracterizan por una rápida fatiga y pérdida de interés en las actividades; el uso del modelado visual genera interés y ayuda a solucionar este problema; en segundo lugar, el uso de analogías simbólicas facilita y acelera el proceso de memorización y asimilación de material y forma técnicas para trabajar con la memoria; En tercer lugar, mediante una analogía gráfica, enseñamos a los niños a ver lo principal, sistematizar, analizar y sintetizar los conocimientos adquiridos.

Usar material gráfico para cambiar el tipo de actividad durante la lección.

Promueve el desarrollo de la percepción visual, la atención y la memoria, la conciencia fonémica, la activación del vocabulario y el desarrollo de un habla coherente.

Utilizar ejercicios logorítmicos sin acompañamiento musical.

“Contar” poemas con la ayuda de las manos invariablemente despierta un gran interés en los niños, aumenta el tono emocional, la eficiencia de la memorización, promueve el desarrollo de la atención voluntaria, la motricidad fina y gruesa, la coordinación de movimientos, la imaginación, el pensamiento figurativo y enriquece el vocabulario.

Las actividades conjuntas con adultos y compañeros alivian la incertidumbre y la rigidez del niño, que a menudo se asocian con un defecto del habla o complejos de personalidad.

Dirección analítica (seguimiento de resultados).

“Monitoreo” es la observación regular o constante de un proceso con el fin de determinar su cumplimiento del resultado deseado o supuesto inicial. Es decir, en otras palabras, se trata de un procedimiento para rastrear la dinámica del proceso de corrección durante todo el período (desde la identificación inicial de un niño con un trastorno del habla hasta la posible corrección completa del trastorno).

Objetivo: identificar las características individuales del habla de los niños en edad preescolar, rastreando la dinámica de la corrección del habla oral.

Resultados en esta etapa del trabajo con niños “problemáticos” de instituciones de educación preescolar:

Los niños se interesan y esperan con ansias la próxima sesión de logopedia, que despierte su interés cognitivo, y en la que adquieran nuevos conocimientos, destrezas y habilidades. El análisis de la efectividad del desarrollo del habla de los niños utilizando nuevas tecnologías de la información, métodos y técnicas no tradicionales en el trabajo correccional y de desarrollo da un resultado positivo. Los niños bilingües tienen un vocabulario más amplio y han aparecido conceptos generalizadores. El uso de modelos visuales permitió que los niños con un nivel bajo de habla coherente mejoraran sus resultados. Los niños con trastornos de la conciencia fonémica determinan la presencia de un sonido determinado en una palabra, comienzan a fusionar sonidos en sílabas y leen palabras cortas.

Consulta de logopedia para padres y profesores. Es imposible hablar sobre el éxito del trabajo correccional y de desarrollo en un centro de logopedia sin un estrecho contacto entre el logopeda y los padres. Las reuniones de padres, en las que participo como logopeda, ayudan a establecer ese contacto y a hacer más productiva la cooperación con los padres. Este año escolar hubo 2 reuniones con mi discurso, en el grupo de personas mayores sobre el tema: “El papel de la familia en el desarrollo del habla de un niño de 6 años”, en 1 grupo más joven sobre el tema “Desarrollo del habla en niños pequeños." Se celebraron consultas individuales con todos los padres de niños "problemáticos". En los rincones para padres actualizo constantemente material informativo sobre el desarrollo del habla de los niños en edad preescolar.

Los principales participantes en el proceso educativo son los profesores de preescolar. Lograr la eficacia en el trabajo correccional y de desarrollo es posible gracias a la interacción de todos los participantes en el proceso pedagógico y en la solución conjunta de las tareas educativas, educativas y correccionales. Por lo tanto, construyo trabajo correccional y de desarrollo con niños "problemáticos" junto con maestros de una institución de educación preescolar.

Prokofieva Tatyana Nikolaevna, Kozorez Elena Valentinovna, Profesora social, psicóloga educativa.
Región de Murmansk, Monchegorsk

El objetivo es la educación psicológica y pedagógica de los padres en materia de crianza de los hijos y la mejora de las relaciones entre padres e hijos en las familias. Objetivos: Incrementar el nivel de competencia de los padres en materia de crianza y entendimiento mutuo con los niños. Dominar por parte de los padres las habilidades de interacción constructiva con los niños. Adquisición de nuevas experiencias por parte de los padres al interactuar con los niños.

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Institución presupuestaria regional estatal de la región de Murmansk "Centro de asistencia psicológica, pedagógica, médica y social"

(GOBU MO TsPPMS-asistencia)

Servicio de acompañamiento en Monchegorsk

Taller “Comportamiento infantil problemático”

Desarrollado por:

Prokofieva T.N. - profesor social

Kozorez E.V. - Psicólogo educacional

Objetivo: educación psicológica y pedagógica de los padres en materia de crianza de los hijos, mejorando las relaciones entre padres e hijos en las familias.

Incrementar el nivel de competencia de los padres en materia de crianza y entendimiento mutuo con los niños.

Dominar por parte de los padres las habilidades de interacción constructiva con los niños.

Los padres obtienen nuevas experiencias al interactuar con los niños.

Equipo: cartel con reglas de grupo, tarjetas con situaciones, cuestionarios con diagnóstico rápido “Estrategias para la educación familiar” (S. Stepanov), instalación multimedia.

Progreso del evento.

Saludos

Objetivo: facilitar el establecimiento de contacto entre los padres; crear en ellos una actitud positiva.

Cada participante se presenta y habla brevemente sobre sí mismo.

Aceptación y discusión de las normas de trabajo en grupo.

Finalidad: familiarizar a los participantes con los principios básicos de la formación, aceptar las reglas del grupo.

Ejercicio “Soy un buen padre”.

Objetivo: ayudar a mejorar la autoestima de los padres.

Círculo de sentimientos.

Discusión grupal “Tipos de conducta problemática en niños”

Objetivo: identificar tipos de conductas problemáticas en los niños y establecer sus causas.

Histerias, caprichos, desobediencia.

Agresión

Lenguaje soez

Robo

Comentarios: cuando aparecen niños en una familia, su vida, hábitos y actitudes cambian. Las preocupaciones que antes preocupaban a los padres pasan a un segundo plano. Y en primer lugar está el niño y todo lo relacionado con él. Criar a tu propio hijo es una tarea difícil: la ternura, la bondad y el cuidado deben acompañar a tu hijo durante toda su vida. Además de criar a un hijo, los padres aprenden cosas nuevas por sí mismos. Pero en el proceso de criar a los hijos nos enfrentamos a diversos problemas y dificultades. Una de estas dificultades es el comportamiento problemático en los niños.

La tabla muestra los principales tipos de conducta problemática en niños observados por los adultos. ¡Pero los niños no nacen caprichosos, agresivos, mentirosos y malhablados, que se embolsan todo lo malo!

Cualquier tipo de conducta problemática es un mensaje de un niño. Mensajes de una pequeña personalidad para las personas que la rodean, para el mundo.

Veamos las razones del comportamiento problemático en los niños:

Comportamiento problemático
Caprichos, histeria	Enfermedad somática crónica o que recién comienza. Desarmonía intrafamiliar. Estudio de las reacciones de los padres, ignorando las demandas del niño.
Agresión	Enfermedad de un niño de carácter psicológico o fisiológico. Un medio de protección psicológica. El niño prueba un nuevo modelo de comportamiento. Desarmonía intrafamiliar. Diversos tipos de trastornos de la crianza en la familia. Incapacidad para expresar sus emociones y sentimientos.
	Desarmonía intrafamiliar: imitación de mentiras de los adultos, deseo de llamar la atención, presencia del niño de problemas que requieren solución. Miedo, un intento de evitar el castigo. Extendiendo el placer.
Robo	La enfermedad es la cleptomanía. Impulsividad. Una forma de aumentar la autoestima, la autoafirmación. Desarmonía intrafamiliar: crecer en una familia asocial, una forma de atraer la atención de los padres hacia usted y sus problemas, para restaurar la conexión perdida con sus padres

Sólo necesitas entender al niño. Si no puedes hacerlo tú mismo, contacta con un especialista. Es importante no dejarlo para más tarde, sino solucionar el problema lo más rápido posible.

5. Ejercicio “Castigo”.

Objetivo: ayudar a los participantes a ajustar su comportamiento hacia el niño.

Necesita obtener respuestas a las siguientes preguntas:

¿Cómo te sentiste entonces?

¿Cuáles fueron tus sensaciones corporales?

¿Qué estabas pensando entonces?

¿Que quieres hacer?

Ejercicio “Escucho. Yo hablo"

Objetivo: presentar a los padres la técnica del “Yo-declaración” como una forma eficaz de expresar sus sentimientos, especialmente los negativos.

Comentarios: En todos los casos, cuando un niño está molesto, ofendido, ha fracasado, cuando está herido, avergonzado, asustado, cuando lo han tratado con rudeza o injustamente, e incluso cuando está muy cansado, lo primero que debe hacer es hágale saber que usted conoce su experiencia (o condición), “escúchelo”. Para hacer esto, es mejor decir qué es exactamente lo que, según su impresión, siente el niño ahora. Es recomendable llamar a este sentimiento o experiencia “por su nombre”.

En otras palabras, si un niño tiene un problema emocional, necesita que se le escuche activamente.

Escuchar activamente a un niño significa "devolverle" en una conversación lo que le dijo, indicando al mismo tiempo sus sentimientos.

"Yo-declaración" es una forma de declaración en la que una persona habla de sus intenciones y su estado, de sus sentimientos, tratando de no ofender ni culpar a su interlocutor.

La técnica de la "declaración en primera persona" es una técnica eficaz en la comunicación que suaviza el estrés emocional y previene la aparición de situaciones conflictivas.

Cuando se utiliza la técnica de las "declaraciones en primera persona", surgen oportunidades: declarar intenciones sin infringir los propios intereses; aliviar la tensión sin provocar conflictos; tener confianza y veracidad en las palabras dichas; mantener cualidades personales, bloqueando el camino a la manipulación y la presión; dale a tu pareja el derecho a elegir; tener en cuenta los detalles de las contradicciones y encontrar una solución aceptable para ambas.

Diagnóstico exprés.

Objetivo: determinar una estrategia de educación familiar.

Las investigaciones modernas muestran que el estilo de interacción de los padres queda grabado de forma involuntaria e inconsciente en la psique del niño en la edad preescolar.

El estilo de comunicación entre un adulto y un niño es:

Liberal (permisivo, indulgente: no me importa, haz lo que quieras)

Indiferente (el niño tiene que resolver los problemas por sí solo porque los problemas de crianza no son una prioridad para los padres)

Los niños “problemáticos”, desobedientes, “agresivos”, así como los niños “inseguros” y “ansiosos”, son siempre el resultado de relaciones incorrectas en la familia. Los padres también deben recordar que una cálida colaboración entre mamá y papá es la clave para el bienestar emocional del niño y la condición más importante para su desarrollo. Es muy importante que en una familia todos puedan escuchar y oír al otro, poder expresar con sinceridad sus sentimientos y emociones, resolver los conflictos de forma mutuamente beneficiosa y respetar la dignidad del otro.

Conclusión.

Corregir los problemas de conducta es un trabajo duro y minucioso que debe realizarse de manera consistente y basado en el refuerzo de la conducta a través del estímulo de los padres.

El movimiento de un niño hacia el cambio puede ser muy lento, pero es imperativo celebrar y alentar cada paso del camino. Los primeros resultados tardarán mucho tiempo en aparecer, por lo que no hay necesidad de apresurarse a darse por vencido. Es importante recordar que si un enfoque no funciona, otro lo hará.

Se puede comparar a un niño con un espejo. Muestra todo lo que recibe del exterior. Si los niños de una familia reciben amor, lo irradian a quienes los rodean y lo devuelven. Si los niños reciben emociones y sentimientos negativos, entonces esto es lo que proyectan a su alrededor. Dile más a menudo palabras amables, palabras de amor al niño, abrázalo más a menudo y pregúntale sinceramente sobre sus problemas, sobre el día pasado, sobre sus amigos. Los niños siempre deben estar seguros: pase lo que pase en sus vidas, su familia siempre estará ahí, los apoyarán, los comprenderán, los aceptarán. ¡Él es el único!

Reflexión

Propósito: resumir los resultados del taller, reflexión.

¿Cómo te sentiste durante el evento?

¿Que recuerdas?

¿Qué puede usted tomar nota y agregar a su práctica de comunicarse con su hijo?

Disciplinas:

“Estudios sociales” - profesora Kashintseva L.G.

“Historia” - profesora Syroezhkina E.V.

Tema: “El Estado de derecho: historia y modernidad”

Tipo de lección: repetición y sistematización de conocimientos.

Tipo de lección: seminario de problemas

Metas: repetición y sistematización de conocimientos sobre el tema “Estado de Derecho: Historia y Modernidad”

educativo: resumir el conocimiento de los estudiantes sobre la teoría del estado de derecho

educativo: formar una posición cívica, un sentido de tolerancia y respeto por las opiniones de otras personas, atraer el interés en los materiales de prensa periódicos

desarrollando: desarrollo de la capacidad de pensar lógicamente, sacar conclusiones heurísticas

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Avance:

Esquema de una lección integrada abierta realizada en forma de seminario basado en problemas sobre el tema:

Disciplinas:

“Estudios sociales” - profesora Kashintseva L.G.

“Historia” - profesora Syroezhkina E.V.

Sujeto: “El Estado de derecho: historia y modernidad”

Tipo de lección:

Tipo de lección: seminario de problemas

Objetivos: repetición y sistematización de conocimientos.sobre el tema “El Estado de derecho: historia y modernidad”

Tareas:

educativo: resumir el conocimiento de los estudiantes sobre la teoría del estado de derecho

educativo : formar una posición cívica, un sentido de tolerancia y respeto por las opiniones de otras personas, atraer el interés en los materiales de prensa periódicos

desarrollando : desarrollo de la capacidad de pensar lógicamente, sacar conclusiones heurísticas

Complejo de soporte hardware y metodológico:

1. Constitución de la Federación de Rusia
2. Materiales periódicos
3. Mensaje sobre el tema “Historia de la idea del Estado de derecho”
4. tablero interactivo
5. tablero magnético
6. Pruebas

Resultado Esperado: el nombre de las condiciones bajo las cuales es posible la formación de un estado de derecho.

Plan de estudios

1) Etapa organizativa.

2) Establecer las metas y objetivos de la lección.

Planteamiento del tema de la lección: “El estado de derecho: historia y modernidad”

Establecer objetivos de lección y familiarizarse con la forma de la lección.

Familiarización con los temas sometidos a consideración:

durante las clases

Profesor 1. En la ciencia jurídica rusa moderna no existe un término más popular que "estado de derecho". Ésta es la razón del especial interés por este tema no sólo entre los juristas, sino también entre historiadores, filósofos, sociólogos y científicos sociales. El propósito de nuestra lección es demostrar conexiones interdisciplinarias en el curso del estudio de la institución del estado de derecho.

Profesor 2. Basándonos en el material previamente estudiado, proponemos considerar los problemas de la formación de un estado de derecho en Rusia. Las preguntas que hemos planteado para debatir son importantes para profundizar sus conocimientos y para actividades prácticas. En estas clases se aprende la cultura de la discusión, la tolerancia y el desarrollo de una posición de vida activa.

Profesor 1. Hoy presentamos 3 preguntas para su consideración, puedes verlas en la pizarra.

1. Historia de la idea del Estado de derecho.

Consideraremos este tema a partir del mensaje preparado por el primer subgrupo de estudiantes.

Las siguientes dos preguntas son problemáticas; otros dos subgrupos de estudiantes trabajaron en ellas.

1. ¿Se puede llamar a la Rusia moderna un estado de derecho?

Al preparar esta pregunta, se pidió al segundo subgrupo que utilizara materiales de prensa periódica.

1. ¿Qué impide la creación de un Estado de derecho en Rusia?

Al prepararse para esta pregunta, los estudiantes del tercer subgrupo no solo tuvieron que nombrar estas razones, sino también ilustrar sus respuestas con hechos y ejemplos históricos.

El resultado de nuestro trabajo será una reflexión sobre las condiciones para la formación de un Estado de derecho en Rusia.

Profesor 2. Los criterios para evaluar su trabajo en el seminario serán la argumentación, la integridad y especificidad de las respuestas, la ilustración de las respuestas con hechos y ejemplos históricos, la lógica de presentación del material, la cultura del habla. Les pedimos que sean activos, respeten las opiniones de los demás y no tengan miedo de expresar su punto de vista, aunque no coincida con la opinión de la mayoría.

Esperamos que nuestro trabajo sea fructífero y productivo.

Profesor 1. Pasemos a la primera pregunta. A los estudiantes del primer subgrupo se les dio la tarea de elaborar un informe sobre el tema: “La historia de la idea del Estado de derecho”. Les pedimos a todos que tengan mucho cuidado, porque... Después del mensaje pasaremos a discutirlo.

Los estudiantes del primer subgrupo hacen una presentación sobre el tema: “Historia de la idea del Estado de derecho”, luego de lo cual los docentes invitan al otro subgrupo a discutirlo sobre los siguientes temas:

a) ¿Cómo entiendes la tesis de Platón de que “el Estado debe estar gobernado por leyes, no por personas”?
Para confirmar la validez de esta tesis, se presenta un extracto de “Liberty” de A.S. Pushkin (Apéndice A)

b) dar ejemplos de estados en los que “la ley no tiene fuerza y
está bajo la autoridad de alguien";

Maestro 2. Es difícil incluso contar cuántas veces en la historia de la humanidad se ha hecho realidad la profecía de Platón sobre la inminente destrucción del Estado donde “la ley no tiene fuerza y ​​​​está bajo la autoridad de otra persona”. Dé ejemplos de la historia mundial que confirmen la validez de esta idea.

Los estudiantes nombran estados con un régimen político totalitario.

c) ¿Se corresponde la máxima de Cicerón: “Podemos llegar a ser libres”?
sólo cuando nos volvemos esclavos de tu ley interior
creencias"?

D) nombrar los signos de un estado de derecho expresados ​​​​en el mensaje.

Los estudiantes nombran los signos de un estado de derecho.

Profesor 1. Ahora busque en la Constitución de la Federación de Rusia artículos que consagren los principios del estado de derecho.

Los estudiantes trabajan con el texto de la Constitución de la Federación de Rusia, nombran los números de los artículos y leen sus disposiciones. (Apéndice B)

La tarea está siendo revisada.

Todos los artículos de la Constitución que usted nombró indican que la Federación de Rusia es un estado de derecho. ¿Pero es esto realmente así?

Profesor 2 Por lo tanto, llegamos a considerar la segunda pregunta: "¿Se puede realmente llamar a Rusia un Estado de derecho?"

Para responder a esta pregunta, los subgrupos deberán analizar la situación actual en las esferas económica y política del desarrollo social. Y, para no ser infundado, se le pidió que utilizara materiales de prensa periódicos que reflejaran su punto de vista. El análisis debe realizarse para cada característica del estado de derecho.

Resumiendo la segunda pregunta, los estudiantes llegan a la conclusión de que, de hecho, hoy Rusia no es un estado de derecho.

Maestro1. Es hora de pasar a considerar la tercera pregunta: “¿Qué impide la creación de un Estado de derecho en Rusia”? Para realizar un análisis más activo, toda la historia de Rusia se divide en dos etapas: hasta octubre de 1917. y después de octubre de 1917. Cada subgrupo recibe su propio período de tiempo para el análisis. Los estudiantes respaldan sus respuestas con ilustraciones de hechos y ejemplos específicos.

Resumiendo la actuación, los estudiantes llegan a las siguientes conclusiones:

La creación de un Estado de derecho se ve obstaculizada por la baja cultura jurídica de los rusos. El derecho en Rusia nunca ha tenido las condiciones necesarias de valor y valor intrínseco.

Situación económica en Rusia (falta de clase media);

Falta de democracia madura;

Marco legal insuficiente;

Es imposible considerar al poder judicial como una fuerza poderosa que protege los intereses del individuo.

Mientras un profesor procesa los exámenes de los estudiantes, el segundo les presenta los signos de la sociedad civil.

Resumiendo la lección.

Los estudiantes sacan conclusiones de la lección:

1. El Estado de derecho es la antípoda del totalitarismo estatal, una alternativa a cualquier dictadura.
2. Un Estado de derecho es impensable sin el desarrollo de una sociedad civil, donde los ciudadanos participen en la adopción e implementación de decisiones socialmente importantes en todos los niveles, desde el local hasta el estatal.
3. No basta con declarar un Estado de derecho. Para crearlo se deben crear condiciones socioculturales, jurídicas, políticas y económicas.
4. La creación de un Estado de derecho debe estar asociada a su propia historia, a las características de la conciencia social y a la presencia de determinadas condiciones.

Los profesores resumen los resultados de su trabajo conjunto. Se evalúa el desempeño de los estudiantes. Se señalan los éxitos y las deficiencias. Para seguir trabajando sobre el tema "Estado de derecho", se ofrece a los estudiantes una lista de referencias.

Tarea:

resumiendo

APÉNDICE A

COMO. Pushkin. "Libertad"

Sólo allí encima de la cabeza real

El sufrimiento de los pueblos no terminó

¿Dónde es fuerte con la santa libertad?

Poderosa combinación de leyes.

¡Señores! Una corona y un trono para ti

La ley da, no la naturaleza;

Estás por encima de la gente

Pero la ley eterna está por encima de vosotros.

APÉNDICE B

Artículos de la Constitución que indican los signos de un estado de derecho.

Arte. 1. Federación de Rusia: Rusia es un estado de derecho federal democrático con una forma de gobierno republicana.

Arte. 2. El hombre, sus derechos y libertades son el valor supremo. El reconocimiento, observancia y protección de los derechos y libertades humanos y civiles es responsabilidad del Estado.

Arte. 4. La Constitución de la Federación de Rusia y las leyes federales tienen supremacía en todo el territorio de la Federación de Rusia.

Arte. 6 (cláusula 2). Todo ciudadano de la Federación de Rusia tiene todos los derechos y libertades en su territorio y tiene las mismas responsabilidades previstas en la Constitución de la Federación de Rusia.

Arte. 10. El poder estatal en la Federación de Rusia se ejerce sobre la base de su división en legislativo, ejecutivo y judicial. Las autoridades legislativa, ejecutiva y judicial son independientes.

Arte. 19.1. Todos son iguales ante la ley y los tribunales.

1. El Estado garantiza la igualdad de derechos y libertades de las personas y los ciudadanos, independientemente de su sexo, raza, nacionalidad, idioma, origen, propiedad y estatus oficial, lugar de residencia, actitud hacia la religión, creencias, membresía en asociaciones públicas, así como otras circunstancias. . Está prohibida cualquier forma de restricción de los derechos de los ciudadanos por motivos de afiliación social, racial, nacional, lingüística o religiosa.
2. Hombres y mujeres tienen iguales derechos y libertades e iguales oportunidades para su ejercicio.

Arte. 17. 2. Los derechos humanos y las libertades fundamentales son inalienables y pertenecen a toda persona desde su nacimiento.

Arte. 22.1. Toda persona tenía derecho a la libertad y a la seguridad personal.

2. El arresto, la detención y el internamiento sólo se permiten mediante decisión judicial. A la espera de una decisión judicial, una persona no puede ser detenida durante más de 48 horas.

Arte. 46.1. Toda persona tiene garantizada la protección judicial de sus derechos y libertades.

1. Las decisiones y acciones (o inacción) de las autoridades estatales, gobiernos locales, asociaciones públicas y funcionarios pueden apelarse ante los tribunales.
2. Toda persona tiene derecho, de conformidad con los tratados internacionales de la Federación de Rusia, a recurrir a los órganos interestatales para la protección de los derechos y libertades humanos si se han agotado todos los recursos internos disponibles.

APÉNDICE B

Prueba

Precise las condiciones bajo las cuales es posible la formación de un estado de derecho:

1) régimen político democrático;

2)economía desarrollada;

3)economía subdesarrollada;

4) economía planificada;

5) régimen político totalitario;

Resultado del seminario:

1. El Estado de derecho es la antípoda del totalitarismo estatal, una alternativa a cualquier dictadura.
2. Un Estado de derecho es impensable sin una sociedad civil desarrollada (los ciudadanos participan en la adopción e implementación de decisiones socialmente importantes en todos los niveles, desde el local hasta el estatal).
3. No basta con declarar un Estado de derecho. Para crearlo se deben crear condiciones socioculturales, jurídicas, políticas y económicas.
4. La creación de un Estado de derecho debe estar asociada a su propia historia, a las características de la conciencia social y a la presencia de determinadas condiciones.

Una conferencia se vuelve problemática cuando en ella se implementa el principio de problematicidad.

La comunicación dialógica se puede construir como un diálogo vivo entre el profesor y los estudiantes durante la conferencia en aquellas etapas en las que sea apropiado, o como un diálogo interno (pensamiento independiente), que es más típico de una conferencia de naturaleza problemática. En el diálogo interno, los estudiantes, junto con el profesor, plantean y responden preguntas o las registran en notas para su posterior aclaración durante trabajos independientes, consultas individuales con el profesor o discusiones con otros estudiantes, así como en un seminario.

La comunicación dialógica es una condición necesaria para el desarrollo del pensamiento de los estudiantes, ya que el pensamiento es dialógico en la forma en que surge. Estilo de comunicación del profesor durante una clase problemática:

2. el profesor no sólo reconoce el derecho del alumno a su propio juicio, sino que también se interesa por él;

3. los nuevos conocimientos parecen verdaderos no sólo por la autoridad del maestro, científico o autor del libro de texto, sino también por la prueba de su verdad mediante un sistema de razonamiento;

4. el material de la conferencia incluye una discusión de varios puntos de vista sobre la solución de problemas educativos, reproduce la lógica del desarrollo de la ciencia, su contenido, muestra formas de resolver contradicciones objetivas en la historia de la ciencia;

5. la comunicación con los estudiantes se estructura de tal manera que los lleve a conclusiones independientes, para hacerlos cómplices en el proceso de preparación, búsqueda y búsqueda de formas de resolver las contradicciones creadas por el propio docente;

6. El profesor construye preguntas sobre el material presentado y las responde, plantea preguntas a los estudiantes y estimula la búsqueda independiente de respuestas durante la conferencia. Asegura que el alumno piense junto con él.

La capacidad de pensamiento independiente se forma en los estudiantes mediante la participación activa en diversas formas de comunicación oral en vivo. Para ello, las clases magistrales de carácter problemático deben complementarse con seminarios organizados en forma de debates y formas dialógicas de trabajo conjunto independiente de los estudiantes.

Seminario de problemas. Antes de estudiar una sección del curso, el profesor sugiere discutir problemas relacionados con el contenido de esta sección y tema. El día anterior, los estudiantes tienen la tarea de seleccionar, formular y explicar problemas. Durante el seminario, los problemas se discuten en un ambiente de discusión grupal. El método del seminario basado en problemas nos permite identificar el nivel de conocimiento de los estudiantes en esta área y crear un fuerte interés en la sección del curso que se está estudiando.

27. Formas de estimular el pensamiento independiente de los estudiantes (no tanto...)

En didáctica y métodos de enseñanza de lenguas extranjeras en la escuela y la universidad también se está actualizando el principio de actividad de los estudiantes. Destaca la importancia de la autoeducación en la materia, la necesidad de desarrollar el pensamiento independiente y las habilidades de aprendizaje en los estudiantes (I.L. Bim, N.I. Gez, B.A. Lapidus, A.A. Leontiev, M.V. Lyakhovitsky, A. A. Mirolyubov, S.K. Folomkina, S.F. Shatilov , etc.), ya que las habilidades y destrezas adquiridas son parte integral del mayor crecimiento y desarrollo de un especialista en el sistema de educación continua.

Independencia- cualidad moral-volitiva del individuo, por tanto, la formación de la independencia de los estudiantes está indisolublemente ligada al problema de su educación moral. En nuestra opinión, este tema es considerado de manera más completa y holística por autores como M.A. Veit, V.E. Turín, A.V. Iváshchenko, V.E. Chudnovsky y cols.

Según la posición generalmente aceptada de la didáctica, respaldada por numerosos experimentos, crea condiciones especialmente favorables para el desarrollo de la independencia y una actitud creativa hacia las actividades realizadas. trabajo independiente (CP) Y actividades de aprendizaje independiente (SUD) estudiantes, incluido el trabajo con literatura educativa y de otro tipo.

La cuestión de la PC y el SUD está suficientemente desarrollada en la pedagogía moderna. En los años 60 se le dedicaron estudios especiales de B.P. Esipov, G.I. Shchukina, V.P. Stresicosina y otros.

Sin embargo, hablar de la relevancia de desarrollar la independencia a través de actividades de aprendizaje independiente de los estudiantes (SUDS), los científicos-educadores enfatizan que el proceso de desarrollo de una cualidad de personalidad tan importante no debería ocurrir de manera espontánea. Hasta la fecha, se ha acumulado una experiencia significativa en la teoría y la práctica pedagógicas en materia de planificación, organización, estimulación y control de SUDS en general y en la enseñanza de una lengua extranjera en particular.

S.I. dedicó su investigación a considerar el problema de la planificación y organización del VTS. Arkhangelsky, L.G. Viatkin, I.A. Giniatullin, V. Graf, JI.B. Zharova, E.V. Zaika, I.I. Ilyasov, B.G. Ioganzen, N.A. Kadygrob, B.C. Listengarten, V.Ya.Lyaudis, M.N. Skatkin, V.M. Shestakov y otros.

Recientemente, se ha enfatizado la necesidad de estimular el VTS. Esta pregunta se refleja en las obras de A.L. Berdichevsky, V.M. Vergasova, Yu.M. Misnik, A. Nekhamkina, V.I. Osmolovsky, T.I. Parubovskaya, I.M. Platova, G.V. Rogovoy, E.D. Chernova y otros. Además, muchos profesores destacados señalan el importante papel del control para la organización eficaz del VTS (E. Androsyuk, O.A. Zhuravleva, S. Lebedev, E.I. Passov, P.D. Rusakova, N.V. Terekhova, etc.)

Al reconocer a SUDS como una parte orgánica del proceso educativo universitario, profesores académicos, psicólogos y metodólogos creen que la eficacia de la enseñanza de cualquier disciplina académica en una universidad pedagógica, incluida una lengua extranjera, está determinada por cómo se organiza SUDS en el aula y las actividades extracurriculares. La planificación y organización de SUDS se basa en principios y métodos generales de investigación pedagógica. Dependiendo de la naturaleza de la formación, el VTS se ve de forma diferente. Tradicionalmente, el aprendizaje ha sido visto como la transferencia de un sistema de conocimientos y formas de hacer las cosas. Por lo tanto, VTS fue considerado una forma de consolidar y capacitar, desarrollar conocimientos y habilidades. El enfoque de actividad considera el aprendizaje como la formación de la actividad cognitiva. De ahí que SUDS se considere como una forma de desarrollar las habilidades creativas y el pensamiento profesional.

El cambio de las condiciones socioeconómicas exige que partamos de una comprensión de la formación como un proceso de gestión de la formación de la personalidad del especialista. En este sentido, SUDS debe interpretarse como una forma de desarrollar la independencia y la actividad de un individuo, sus habilidades reproductivas y creativas, la capacidad de navegar situaciones problemáticas, plantear y resolver de forma independiente problemas teóricos y prácticos.

Actualmente, los principios generales de la investigación pedagógica en relación con el proceso de organización de VTS están adquiriendo una nueva especificidad. Muchos autores destacan la necesidad de un enfoque pedagógico general, más que específico, para los VTS. Este enfoque implica la consideración de tres aspectos del VTS: 1) sujeto-sustantivo; 2) organizacional y gerencial; 3) personal y motivacional.

También requiere organizar las actividades de los estudiantes en unidad con las actividades del docente, ya que SUDS, como parte del proceso pedagógico, siempre incluye orientación pedagógica directa e indirecta, lo que contribuye al desafío de la motivación de SUDS y asegura su racional y eficaz. Por supuesto, es decir, se lleva a cabo la estimulación de SUDS.