Análisis de cartas en línea. Análisis de texto semántico

Desde eliminar palabras innecesarias hasta analizar el estado de ánimo del autor.

Aquí hay una pequeña selección de servicios útiles que serán útiles para cualquiera que escriba ocasionalmente textos coherentes en ruso. Ayudarán a acelerar el proceso de edición y mejorar su resultado final.

1. Tipógrafo Lebedev

Este servicio procesa el texto para que se vea bien dentro del código o diseño HTML. A saber:

• Cambia las citas en inglés al ruso;
• Si es necesario, reemplace un guión con un guión;
• Conecta palabras con preposiciones y conjunciones con un espacio que no se separa para que no queden guiones feos.

Puedes leer más sobre tipografía en el párrafo 62. Liderazgo. Si su actividad está de alguna manera relacionada con el llenado de contenido/diseño de sitios web, le recomiendo encarecidamente que lea más de cerca este libro.

2. Editor en jefe

El famoso redactor Maxim Ilyakhov creó su propia escuela hace varios años, donde enseña a la gente a escribir en el llamado "infoestilo", de la forma más clara posible y sin tonterías innecesarias. Para que una persona sepa qué palabras de su texto no tienen carga semántica, se desarrolló este servicio en línea. Encuentra clichés periodísticos, adjetivos de lastre, pronombres posesivos, verbos modales y otros elementos cuyo exceso aburre al lector.

Maxim Ilyakhov exige que su trabajo reciba una calificación mínima de 7 en la escala de Glavred. Si es más de 9, el texto puede resultar seco y duro. A veces reviso mis textos y, por regla general, obtengo entre 6,5 y 7 puntos incluso antes de editarlos. Pero los principales problemas que se muestran en la captura de pantalla migran de un artículo a otro y estropean la impresión del texto. Espero deshacerme de ellos pronto.

3. Selección de sinónimos

Si eres una persona responsable y trabajadora, probablemente intentes evitar las tautologías. Este servicio te ayudará a encontrar palabras con significado similar y le dará al texto un poco más de expresividad artística.

4. Contador de caracteres

5. Selección de rimas

No sé cuántos lectores del sitio son poetas, pero sin este sitio la selección estaría incompleta. Si tienes niños pequeños, puedes usarlo para jugar con ellos al juego “Escribe una rima” para desarrollar sus habilidades lingüísticas.

6. Gramota.ru

Aquí se recopilan todas las reglas actuales del idioma ruso, libros de texto y ejercicios en línea para mejorar su nivel de alfabetización, y en el foro hay expertos a quienes puede consultar en una situación difícil. También puedes comprobar cómo se escribe tal o cual palabra.

7. Comprobar la legibilidad del texto

Este servicio evalúa la legibilidad del texto en varias escalas (entre paréntesis se dan explicaciones aproximadas; usted mismo puede encontrar fácilmente las fórmulas exactas para calcular los índices, si está interesado):

• Índice de legibilidad de Flesch (calculado por la relación entre el número de palabras y el número de oraciones y el número de sílabas y el número de palabras);
• Índice de Colman-Liau (calculado por la relación entre el número de palabras y el número de oraciones y el número de letras y el número de palabras);
• Índice Dale-Chall (tiene en cuenta la complejidad de las palabras);
• Índice de legibilidad automático (tiene en cuenta la relación entre el número de letras del texto y el número de palabras);
• Índice SMOG (tiene en cuenta el número de palabras de más de tres sílabas)

Como resultado, se emite un veredicto para qué grupo de edad será comprensible el texto que se está probando. Las obras de los periodistas de TI suelen definirse como dirigidas a personas de entre 15 y 16 años. Esto no es muy bueno, ya que el sitio reconoce los excelentes textos de los clásicos rusos que he comprobado como adecuados para niños de 9 a 11 años.

8. Busca repeticiones de palabras.

Aquí puede comprobar si en el texto se cumple la ley de Zipf. Explicaré de forma muy aproximada lo que esto significa.
Para cada palabra del idioma, se calcula su frecuencia de uso. Condicionalmente: para la preposición “en” es igual a 3, para la palabra “una vez” 1000 y para “azul aciano” 10000. Si una palabra aparece en el texto con mucha más frecuencia de lo que debería según su rango de popularidad, entonces hay Es una violación de la ley, que reduce la calidad de percepción del texto.
Después de revisar el texto, se mostrará una lista de las 20 palabras más populares y recomendaciones para el número óptimo de repeticiones para cada palabra que cumpliría con la ley de Zipf.

9. Análisis del estado de ánimo del autor del texto

Se trata de un divertido servicio con un diseño que preserva el grato recuerdo de los primeros dos milésimos, que encuentra en el texto palabras que corresponden a determinadas emociones y hace suposiciones sobre el estado de ánimo de la persona que lo escribió. resultado, por favor escríbalo.

10. Comparación de dos textos

Y por último, un sitio donde podrás encontrar las diferencias entre ambos textos. Sí, la mayoría de editores de texto tienen esta opción, pero en ocasiones es conveniente hacerlo online.

Entonces comenzaron las heladas.

V.Bianchi

Tarea número 1. Lee el texto.

Tarea número 2.

Tarea número 3.

¿Por qué Peak volvió al hoyo?

Tarea número 4.

Tarea número 5.

Tarea número 6.

Seguimiento del desarrollo de los estudiantes de 2do grado.

Habilidades de lectura de textos semánticos.

FI________________________________________________clase________________

Los pájaros ya no venían a picotear el grano. La hierba yacía densamente en el suelo y un viento frío recorría libremente la isla.

En ese momento, Peak había engordado terriblemente. Una especie de letargo se apoderó de él. Era demasiado vago para moverse mucho. Salía cada vez menos de su agujero.

Una mañana vio que la entrada a su casa estaba bloqueada. Excavó en la nieve fría y suelta y salió al prado. Toda la tierra era blanca. La nieve brillaba insoportablemente bajo el sol. Las patas desnudas del ratón ardían de frío. Peak regresó rápidamente a su agujero.

Entonces comenzaron las heladas.

El ratón lo habría pasado mal si no se hubiera abastecido de comida. ¿Cómo sacar granos de debajo de la nieve helada?

El letargo somnoliento venció cada vez más a Peak. Ahora no salió del dormitorio durante dos o tres días y siguió durmiendo. Al despertarse, fue al sótano, comió allí hasta saciarse y volvió a quedarse dormido durante varios días.

Dejó de salir por completo.

Se sentía bien bajo tierra. Yacía en una cama blanda, acurrucado en una bola cálida y esponjosa. Su corazón latía cada vez menos, cada vez más silenciosamente. La respiración se volvió cada vez más débil. El dulce y largo sueño lo dominó por completo.

Los ratoncitos no duermen en todo el invierno, como las marmotas o los hámsteres. Debido al sueño prolongado, pierden peso y tienen frío. Luego se despiertan y se abastecen.

Peak durmió tranquilamente: después de todo, tenía dos bodegas llenas de grano.

V.Bianchi

Tarea número 1. Lee el texto.

Tarea número 2. Titula el texto y escribe un título.

___________________________________________________

Tarea número 3. Lee el texto. Marca × qué pregunta no se responde en el texto.

¿Por qué Peak volvió al hoyo?

¿Por qué se sentía bien bajo tierra?

¿Por qué el ratón durmió tranquilo?

¿Cuánto grano come un ratón durante el invierno?

Tarea número 4. Escribe una palabra general para cada grupo.

1.__________________: baya, juguete, vestido.

2. _________________: playa, piedra, triste.

3. _________________: sal, construye, ven.

________________________________

Tarea número 5. Explica el significado de la palabra "reserva".

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Tarea número 6.

Avance:

Habilidades de lectura de textos semánticos.

FI________________________________________________clase________________

Ardilla

granos

Tarea número 1. Lee el texto.

Tarea número 2. Titula el texto y escribe un título.

___________________________________________________

Tarea número 3. Marca la respuesta con un icono✓

		Hongos				frambuesas
		granos				Nueces

Tarea número 4.

Tarea número 5. Explique el significado de la palabra:

Seguimiento del desarrollo de los estudiantes de 1er grado.

Habilidades de lectura de textos semánticos.

FI________________________________________________clase________________

El otoño ha llegado, trayendo frío y lluvia. Los escarabajos y las arañas se escondían, y las semillas y las bayas estaban a punto de quedar cubiertas de nieve. Es hora de que los habitantes del bosque se abastezcan para el invierno y se cuiden.

La rata de agua arrebató patatas del jardín y las escondió en su agujero. Chipmunk descascaró las semillas de girasol y las puso en un almacén subterráneo. Ardilla Colgué las setas en las ramas y las sequé para el invierno...

Un carbonero: ¡un corydalis no solo para sí mismo, sino para todos los que están reservados para el invierno! Escarabajos - arañas, semillas - granos Lo metió en todas las grietas y lo escondió. Quien lo encuentre en invierno, que se sirva él mismo.

Tarea número 1. Lee el texto.

Tarea número 2. Titula el texto y escribe un título.

___________________________________________________

Tarea número 3. Marca la respuesta con un icono✓ , ¿cuál de los objetos nombrados ha guardado el carbonero para el invierno?

		Hongos				frambuesas
		granos				Nueces

Tarea número 4.

Vuelva a leer la historia sobre el carbonero. ¿Cómo crees que esconderá el carbonero sus suministros? Escribe tu respuesta.

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Tarea número 5. Vuelva a leer la historia sobre el carbonero. Subraya las palabras que no conoces.Explique el significado de la palabra:

“Husle” - ______________________________________________________________

Avance:

Habilidades de lectura de textos semánticos.

FI________________________________________________clase________________

Seguimiento del desarrollo de los estudiantes de 3er grado.

Habilidades de lectura de textos semánticos.

FI________________________________________________clase________________

Avance:

Resultados del seguimiento de la formación de la lectura semántica del texto UUD.

3er grado ____ estudiantes

3er trimestre del curso académico 2016-2017

No.	FI alumno	Lado técnico	Lado semántico
		Ejercicio 1. leer texto (número de palabras)	Tarea 2. capacidad de resaltar información esencial del texto (+,-)	Tarea 3. capacidad para establecer relaciones de causa y efecto (+,-)	Tarea 4. Capacidad para analizar y sintetizar objetos resaltando características esenciales (+,-)	Tarea 5. la capacidad de construir razonamientos en forma de conectar juicios simples sobre un objeto (+,-)	Tarea 6. capacidad de probar, plantear hipótesis y justificarlas (+,-)
	Total (% del total):

Respuestas correctas:

1. 7 0-80 palabras por minuto

2. Caballeros, Vida de Caballeros, etc.

3. a+, b-, c+, d-, d+

4. Interior oscuro, húmedo y lúgubre, solo puedes calentarte junto a la chimenea.

5 . competencia militar de caballeros

6. Características de la vida de los caballeros en la Edad Media.

Los Estándares Educativos del Estado Federal (en adelante, los Estándares Educativos del Estado Federal) para la educación primaria general clasifican "el dominio de varios estilos y géneros en la escuela de acuerdo con las metas y objetivos" como resultados de meta-asignaturas obligatorias que los estudiantes deben dominar.

En el Estándar Educativo del Estado Federal nos referimos a comprender el propósito de la lectura y elegir el tipo de lectura en función del propósito; extraer la información necesaria de textos escuchados de varios géneros; identificación de información primaria y secundaria; libre orientación y percepción de textos de estilo artístico, científico, periodístico y empresarial oficial; Comprensión y valoración adecuada del lenguaje de los medios de comunicación. De hecho, esta definición contiene una lista de habilidades básicas que los estudiantes de primaria deben dominar gradualmente.

En 2015, se llevará a cabo en el Territorio de Perm la primera graduación de estudiantes de escuela primaria que hayan dominado los programas educativos básicos que cumplan con los requisitos del Estándar Educativo del Estado Federal. De acuerdo con estos requisitos, todos los graduados deben poseer habilidades de lectura semántica en un nivel básico en la escuela. Pero la cuestión de cómo comprobar en qué nivel se forma entre los graduados de la escuela primaria sigue abierta.

Esto es útil saber

Las competencias asociadas a la creciente informatización de la sociedad, el dominio de las tecnologías de búsqueda y procesamiento de información, la comprensión de sus fortalezas y debilidades, así como la capacidad de emitir juicios críticos sobre la información difundida por los medios de comunicación y la publicidad, están clasificadas por la UNESCO como una de las cinco competencias clave de una persona educada. La capacidad de leer la información que nos proporciona el mundo que nos rodea es la principal fuente del desarrollo humano. En un sentido amplio, la palabra “leer” se entiende como la capacidad de explicar e interpretar el mundo: leer las estrellas, leer rostros, leer e interpretar fenómenos naturales, etc. En sentido estricto, leer es el proceso de percibir un texto. . La lectura significativa en la escuela es la inmersión en el material, la comprensión de su plan externo y oculto y la interpretación del texto.

Dado que hoy en día no existe un conjunto de herramientas único y comprensible para monitorear y evaluar el desarrollo de las habilidades de lectura semántica en la escuela, las organizaciones educativas tienen derecho a abordar de forma independiente el desarrollo de un sistema apropiado para evaluar los logros educativos de los estudiantes y la selección de controles y mediciones. materiales. Teniendo en cuenta la situación indicada en tres distritos municipales del territorio de Perm, se decidió realizar un seguimiento de prueba en forma de un trabajo integral basado en un solo material.

Aprobación de materiales de control y medición al evaluar la habilidad de lectura de textos semánticos.

Para realizar un seguimiento municipal de prueba, se preparó un ejercicio complejo basado en textos literarios y de divulgación científica y 10 tareas para ellos. Se desarrolló un codificador y una especificación para el contenido de las tareas. La finalización de la compleja tarea se diseñó para llevar 45 minutos. El objetivo del seguimiento fue evaluar el nivel de competencia de los estudiantes de 3º y 4º grado en las habilidades de lectura semántica de textos de diversos estilos de acuerdo con los requisitos de la tarea educativa, así como probar un paquete experimental de materiales de prueba y medición. (en adelante denominado CMM).

Las tareas (una de las opciones de KIM se incluye en el apéndice) tenían como objetivo probar las siguientes habilidades de lectura semántica en la escuela:

• comprender y cumplir los requisitos de la asignación;
• entendiendo el texto;
• reconocimiento de estilo de texto;
• determinar la idea principal del texto (el propósito del texto);
• Encontrar información específica en el material de acuerdo con la tarea de aprendizaje.

Las tareas se diferenciaban en la forma de presentación (5 - con la elección de una respuesta correcta; 3 - con una respuesta breve gratuita; 2 - con una respuesta detallada).

Resultados de un ensayo de seguimiento municipal del desarrollo de las habilidades de lectura de textos semánticos de los estudiantes

En el seguimiento municipal del desarrollo de la lectura de textos semánticos entre los escolares de primaria participaron 241 alumnos de 3.º grado y 243 alumnos de 4.º grado de 14 escuelas secundarias de tres distritos municipales del territorio de Perm.

Al interpretar los resultados del seguimiento municipal, se identificaron cuatro niveles de dominio de los estudiantes del espectro de habilidades de meta-asignaturas evaluadas: alto, básico, bajo (aceptable) y bajo (inaceptable). Un nivel bajo (inaceptable) muestra que el estudiante puede leer material literario e informativo y percibe la información de forma general.

Un nivel bajo (aceptable) de lectura semántica en la escuela indica que el estudiante puede leer información en el material que se presenta explícitamente y que es fácil de localizar. El nivel básico significa que el estudiante puede encontrar información en el material y sacar conclusiones basadas en ella, utilizando algunas características de la forma y el lenguaje del material.

Un alto nivel de lectura significativa en la escuela indica que el estudiante puede comprender mensajes significativos; saque sus propias conclusiones basándose en el material; evaluar tanto el contenido como la forma del material; preste atención a las características del lenguaje. El criterio mínimo aceptado para dominar el material educativo está en el rango del 50 al 60% de la puntuación máxima (la puntuación máxima por completar todo el trabajo es 10), dado que dicho trabajo se realiza por primera vez, se acepta el 50%. como criterio mínimo.

La mayoría de los estudiantes de tercer grado (47%) que participaron en las pruebas de lectura semántica en la escuela completaron tareas en un nivel bajo (inaceptable), mientras que algunos de ellos completaron solo 1 o 2 tareas individuales; El 26% de los estudiantes recibió entre 5 y 6 puntos (nivel bajo (aceptable)); el 20% recibió entre 7 y 8 puntos; y sólo el 7% de los alumnos de tercer grado completaron el trabajo a un nivel alto.

En cuarto grado, el resultado es mucho mejor: el 31% de los estudiantes recibieron entre 5 y 6 puntos según los resultados de completar las tareas (nivel bajo (aceptable)); El 27% hizo frente al trabajo en un nivel básico, el 17% de los estudiantes mostró un nivel alto, el 19% de los alumnos de cuarto grado completaron menos de 5 tareas. Más de la mitad de los estudiantes de 4º grado (58%) completaron las tareas, obteniendo de 5 a 8 puntos (niveles bajo (aceptable) y básico).

El ejercicio para determinar el estilo de los materiales prácticamente no causó dificultades a los escolares más jóvenes: el 83,9% de los alumnos de tercer grado y el 96,2% de los de cuarto grado lo completaron con éxito.

Al mismo tiempo, solo el 40% de los estudiantes de dos paralelos que participaron en las pruebas de lectura semántica pudieron confirmar sus conclusiones sobre la pertenencia de la obra al estilo artístico de presentación (la tarea requería resaltar de 3 a 5 frases en el estilo artístico). material que acredite su pertenencia al estilo artístico de presentación) En la escuela. Este ejercicio causó la mayor dificultad. Errores típicos: no se subrayan frases individuales, sino oraciones o todo el material.

Aproximadamente el 60% de los estudiantes de 3º y 4º grado son capaces de determinar la idea principal de un texto, mientras que el resto no ha desarrollado el concepto de “idea principal de un texto”. Errores típicos: la primera frase ha sido copiada del material; reemplazando la idea principal con el tema del texto, un recuento condensado de los eventos.

Luego de la primera etapa de prueba del paquete CMM, se cambió el ejercicio para determinar la idea principal del material. En la nueva edición, se pidió a los estudiantes que reconocieran el propósito de un texto sobre un tema conocido cuando se requería información presentada explícitamente en el material. Aproximadamente el 65% de los participantes en las pruebas de habilidades de lectura semántica en la escuela completaron la tarea; estos son estudiantes de 3.º y 4.º grado. Tres tareas interconectadas secuencialmente tienen como objetivo probar la capacidad de utilizar información presentada en diversas formas (texto, tabla, diagrama).

Una de las tareas que evaluaban las habilidades de lectura semántica en la escuela incluía la capacidad de utilizar información presentada en material de divulgación científica para completar una tabla resumen. El ejercicio requirió una lectura precisa del material, resaltando la información proporcionada explícitamente y utilizando las palabras clave “tipos de lagos” como guía para la lectura objetivo. No todos los estudiantes demostraron la habilidad que se estaba evaluando: el 42,1% de los alumnos de tercer grado y el 60,6% de los de cuarto grado completaron la tarea. Errores típicos: falta de comprensión de los requisitos de la tarea educativa (se indica el nombre y tamaño del lago, el número de islas y riachuelos); buscar respuestas en el material sin depender de palabras clave.

Los datos introducidos por los alumnos en la tabla resumen tuvieron que visualizarse en un gráfico de barras al realizar la segunda tarea: el 40,9% de los alumnos de 3º y el 61,5% de los de 4º completaron el ejercicio correctamente. Errores típicos: malinterpretar los requisitos de la tarea educativa, por ejemplo, al firmar columnas en un diagrama, los estudiantes indican los nombres de los lagos de cada tipo o proporcionan datos numéricos del texto.

En la tercera tarea que evalúa las habilidades de lectura semántica en la escuela, fue necesario resolver un nuevo problema matemático basado en un gráfico de barras; la respuesta correcta depende de los resultados de la primera y segunda tarea, pero, como mostró un análisis del trabajo de los niños, algunos escolares de primaria que cometieron errores en estas tareas o que no las completaron, seleccionaron aleatoriamente la respuesta correcta. El 46,2% de los alumnos de 3º y el 74,7% de los de 4º completaron la tarea.

Para evaluar las habilidades de lectura semántica, la escuela proporcionó tareas en las que los estudiantes tenían que encontrar un pasaje específico de una publicación de divulgación científica que contuviera información relevante y formular una definición. La respuesta no debe contener citas textuales; Se requería una lectura precisa, comprensión del significado y establecimiento de conexiones (lago - fuente - río). El 45,7% de los alumnos de 3º y el 60,4% de los de 4º completaron correctamente el ejercicio.

Un análisis del trabajo de los niños, al evaluar las habilidades de lectura semántica en la escuela, mostró que, en primer lugar, mientras leían, los estudiantes no entendían el material; en segundo lugar, muchos escolares más pequeños no saben cómo definir un concepto, les resulta más fácil utilizar ejemplos. Errores típicos: las características esenciales no se destacan al definir un concepto; en lugar de una definición, se nombra un caso especial o se explica por qué el lago Baikal es un agua residual; junto con la definición correcta, se indica información adicional sobre el lago Baikal (por ejemplo, el tamaño o la cantidad de ríos que fluyen).

La mayor dificultad a la hora de evaluar las habilidades de lectura semántica en la escuela fue causada por un ejercicio en el que los estudiantes debían trabajar con información dada de forma implícita, utilizando técnicas de lectura específicas; en base a las conclusiones, se les pidió que nombraran lagos que son de agua salada en origen. Pocos estudiantes (aproximadamente el 20% de cada paralelo) hicieron frente a esta tarea. Errores típicos: las respuestas no cumplen con los requisitos de la tarea educativa, por ejemplo, el lago Baikal, Angara, Olkhon, flora, fauna.

En un ejercicio separado que evaluó las habilidades de lectura semántica en la escuela, los estudiantes tuvieron que confirmar la siguiente tesis con hechos de ficción y materiales de divulgación científica: "Baikal es un gran lago". A través de una lectura atenta, fue necesario tomar notas de los textos para probar la tesis; una respuesta adecuada no debe contener citas textuales. El 35,2% de los alumnos de 3º y el 51,5% de los de 4º completaron correctamente el ejercicio. Errores típicos: a partir de material artístico se indica información que no está relacionada con la tarea, por ejemplo, “temprano en la mañana los viajeros se dirigieron a la orilla del embalse”; Sobre la base de material científico popular, se escribieron datos que no están relacionados con el tamaño del lago. También se puso a prueba el desarrollo de la capacidad de los escolares más pequeños para planificar sus acciones cuando trabajan con material. Se puede afirmar que el 68,3% de los alumnos de 3er grado y el 83,5% de los de 4to grado son capaces de determinar la secuencia de sus acciones al realizar trabajos complejos.

Conclusiones basadas en los resultados del seguimiento de las habilidades de lectura de textos semánticos.

Con base en los resultados del monitoreo, se llegaron a las siguientes conclusiones:

1. Los resultados del desarrollo de las habilidades de lectura de textos semánticos entre los estudiantes de 4º grado son un 15% superiores a los de 3º grado. El resultado final de los graduados de 4to grado se encuentra dentro del nivel bajo (aceptable) e indica la necesidad de construir un trabajo sistemático con los estudiantes.

2. Los errores que cometen los estudiantes al realizar tareas de lectura semántica en la escuela están asociados principalmente a una comprensión superficial de lo que leen, a que muchos de ellos no releerán para completar las tareas, sino que actuarán de memoria. A pesar de que la información presentada era bastante clara, al realizar las tareas, muchos estudiantes mostraron falta de comprensión del contenido de lo leído, tanto material literario con elementos descriptivos como texto de divulgación científica. Las dificultades para percibir material de divulgación científica se deben a la presencia en él de datos numéricos, nombres de objetos geográficos, palabras desconocidas para los estudiantes, cuyo significado debe entenderse a partir del contexto.

3. Los estudiantes que tuvieron un desempeño alto (7% de los estudiantes de 3er grado y 17% de los estudiantes de 4to grado) son capaces de utilizar varias estrategias para una lectura significativa en la escuela: lectura indicativa para comprender el material en su conjunto y relectura precisa para encontrar y procesar información individual; es capaz de detectar varias piezas de información dadas explícitamente en el material, y también es capaz de interpretar el contenido cuando la información no es obvia a primera vista; Puede encontrar información en el material basándose en inferencias elementales.

4. Al mismo tiempo, la mayoría de los estudiantes de 3° y 4° grado solo leen el material verbalmente, es decir, lo perciben visualmente, muchas veces sin comprender el significado de lo que leen, estos estudiantes aún no están preparados para trabajar con materiales que no conocen. en forma y contenido, o lidiar con información que distraiga. Completar el trabajo a un nivel bajo (aceptable) (50-65%), y aún más a un nivel bajo (inaceptable) (menos del 50%), indica sólo la capacidad de lectura elemental de los estudiantes. Para los estudiantes de 4º grado que realizaron un trabajo a un nivel inaceptable, se pueden predecir problemas de aprendizaje en la escuela primaria. Las razones del bajo nivel de desarrollo de la competencia lectora radican en el uso no sistemático (fragmentario) de técnicas de lectura semántica en las lecciones escolares.

Recomendaciones actuales para desarrollar habilidades de lectura semántica en la escuela

Para el desarrollo intencionado de las habilidades de lectura semántica en estudiantes de primaria, se recomienda:

Introducir en la práctica el programa interdisciplinario “Lectura: trabajar con información” en las escuelas primarias;

Desarrollar habilidades de lectura semántica en la escuela en diferentes contenidos temáticos (lecciones de lectura literaria, lengua rusa, mundo exterior, fundamentos de las culturas religiosas y la ética secular), en actividades extraescolares, a través de la lectura familiar;

Comenzar la formación de estas habilidades de meta-asignaturas con material familiar para los estudiantes en contenido y forma, cuando la información se presenta explícitamente;

Enseñar intencionalmente a los estudiantes técnicas especiales para dos tipos de lectura semántica en la escuela: estudiar y asimilar;

Incluir el dominio de las habilidades de lectura semántica en la escuela en el sistema de control pedagógico y administrativo, seleccionar o desarrollar de forma independiente trabajos complejos que contengan material y tareas para ello.

El resultado de estudiar lectura significativa en la escuela es una comprensión profunda e integral de la información educativa. Para dominar este tipo de lectura, un estudiante de primaria necesita dominar las siguientes técnicas para comprender el material educativo: hacer preguntas sobre el material; dividir el texto en partes semánticas; planificación; elaboración de un diagrama, soporte, tabla; resaltar palabras clave; vuelve a lo que leíste; descubrir el significado de palabras desconocidas, etc.

Sin embargo, para no sólo comprender, sino también recordar información educativa, los escolares también necesitan dominar algunas técnicas, como responder preguntas, volver a contar según un plan de preguntas, redactar mensajes de varias fuentes, crear el llamado tablero diccionario (usando notas en los márgenes). Estas técnicas forman la base para la asimilación de la lectura semántica en la escuela, es decir, contribuyen a una comprensión y memorización más profunda de la información.

Solicitud

Trabajo integral de lectura semántica en la escuela a partir de un único texto para alumnos de 3º(4º) grado.

El propósito del trabajo es evaluar el logro de los resultados planificados en dos programas interdisciplinarios: “Lectura: trabajar con información” y “Formación de actividades educativas universales”, es decir, evaluar la capacidad de los estudiantes para trabajar con información presentada en diversas formas (textos, tablas, esquemas) y resolver problemas educativos a partir de las acciones educativas universales individuales formadas.

El trabajo consta de una tarea compleja de lectura semántica en la escuela basada en textos literarios y de divulgación científica y 10 tareas para los mismos (Tablas 1, 2).

El tiempo para completar el trabajo es de una lección (45 minutos). Los estudiantes completan las tareas de forma secuencial.

El trabajo utiliza una variedad de tipos y formas de tareas. Según la forma de respuesta, se pueden distinguir los siguientes tipos de tareas:

• con la elección de una respuesta correcta (en adelante, VO);
• con una respuesta breve gratuita (en adelante, KO): debe escribir una respuesta breve en palabras en el espacio provisto;
• con una respuesta detallada (en adelante, RO): debe escribir la respuesta completa o continuar la oración.

La realización de tareas individuales sobre lectura semántica en la escuela se puede evaluar con un número diferente de puntos (de 0 a 2) dependiendo de la estructura de la tarea, el formato de la respuesta y las características de las habilidades que se evalúan. La prueba de finalización de las tareas se lleva a cabo sobre la base de criterios desarrollados que tienen en cuenta las respuestas reales de los estudiantes de primaria. El número de puntos otorgados se determina teniendo en cuenta la integridad y corrección de la tarea.

Por completar tareas en las que se selecciona una respuesta correcta, el estudiante recibe 1 punto. Si se selecciona más de una respuesta, incluida la correcta, el ejercicio se considera completado incorrectamente (se otorgan 0 puntos). Por completar tareas con una respuesta corta o larga, un estudiante puede recibir de 0 a 2 puntos.

La evaluación de la realización de tareas de lectura semántica en la escuela con una respuesta detallada breve y gratuita se realiza de conformidad con las siguientes reglas generales: si, junto con la respuesta correcta, también se da una respuesta incorrecta, entonces el ejercicio se considera completado incorrectamente; Si junto a la respuesta correcta se da una respuesta adicional que no se corresponde con la tarea, el ejercicio se considera parcialmente realizado.

Las respuestas correctas a las tareas, las descripciones de las respuestas completas y parcialmente correctas a estas tareas se dan en las recomendaciones para evaluar la finalización de tareas laborales complejas.

Los resultados de completar trabajos complejos sobre lectura semántica en la escuela se presentan para cada estudiante como un porcentaje de la puntuación máxima por completar las tareas de todo el trabajo.

El criterio mínimo aceptado para dominar el material educativo está en el rango del 50 al 65% de la puntuación máxima (la puntuación máxima por completar todo el trabajo es 14), dado que dicho trabajo se realiza por primera vez, tomaremos 50 % como criterio mínimo.

La conclusión sobre los resultados de la realización de un trabajo complejo se realiza teniendo en cuenta la puntuación recibida por su implementación:

• 14-12 puntos (100-85%) - nivel alto;
• 11-10 puntos (80-70%) - nivel básico;
• 9-7 puntos (65-50%) - nivel bajo (aceptable);
• menos del 50% - nivel bajo (inaceptable).

Si un estudiante obtiene una cantidad insuficiente de puntos (menos del 50%), entonces podemos predecir que tendrá dificultades para estudiar ciertas materias académicas durante su educación superior.

tabla 1

Información básica sobre el trabajo integral de lectura semántica en la escuela a partir de un único texto.

Estructura	Objeto de evaluación		Conexiones con materias y programas académicos.		Número de puestos de trabajo individuales	Tiempo de ejecución (min)		Puntaje máximo
Obra compleja “Lago Baikal”	Lectura de materiales de ficción y divulgación científica. Trabajando con información		Lectura literaria. El mundo. Actividades de aprendizaje universal. Trabajando con información

Tabla 2

La estructura de un trabajo complejo sobre lectura semántica en la escuela a partir de un único texto.

		2.2. Confirmar conclusiones sobre características de estilo con palabras del texto.	EN
3. Reconocer el propósito de un texto sobre un tema conocido cuando se requiere información que se presenta claramente en el material		3.1. Reconocer el propósito del material.	EN
4. Usar información presentada en diversas formas (texto, tabla, diagrama) para resolver los problemas asignados.		4.1. Llenado basado en datos de materiales en una tabla dinámica	KO
		4.2. Interpretar datos de tablas y capturarlos en un gráfico de barras.	KO
		4.3. Resolver un nuevo problema basado en un gráfico de barras.	EN
		4.4. Declaración de la definición	RO
		4.5. Aislar información esencial del texto	KO
		4.6. Confirmación de la tesis con hechos del material.	RO
5. Planifica tus acciones al trabajar con el material.		5.1. Determinar la secuencia de trabajo para completar una tarea escrita para el material.	EN

Trabajo integral de lectura semántica en la escuela a partir de un único texto para alumnos de 3º (4º grado) "Lago Baikal"

Leer las obras. Compararlos.

Material A. Temprano en la mañana, los viajeros llegaron a la orilla de un embalse, cuyo camino no pudieron encontrar la noche anterior porque se perdieron en la oscuridad. Habían oído hablar del gran lago, pero el alcance y el espacio que apareció ante sus ojos asombraron su imaginación. Por la mañana, bajo los rayos del sol dorado del amanecer que se asomaban detrás de los picos de las montañas, la superficie del agua les parecía no sólo interminable, sino que la sentían como el único elemento que rodeaba a los viajeros en ese momento. Parecía que la orilla en la que se encontraban los viajeros era el único punto sólido de apoyo: estaba increíblemente lejos de la orilla opuesta. Era como si el cielo no existiera en absoluto: parecía haberse convertido en una serena extensión de agua, y todo este suave espacio azul parecía ser un todo único en el mundo que despertaba. Fue aquí, a orillas del lago Baikal, donde pudieron darse cuenta de la verdadera grandeza del lago creado por la Madre Naturaleza.

material B. Lago: una acumulación de agua en una depresión natural en la tierra. La depresión natural se llama cuenca lacustre. Según el origen de las cuencas lacustres, se distinguen los siguientes tipos de lagos: glaciales, fluviales (lagos en forma de meandro, en antiguos cauces), costeros (lagunas y estuarios formados cerca de los mares, parte de ellos), volcánicos y otros. Los lagos son de dos tipos según la composición de su agua: dulce y salada. Baikal es un lago de agua dulce de origen tectónico, formado en una falla gigante en la corteza terrestre. Este es el lago más profundo del mundo (unos 1620 metros). Su longitud es de 636 km y su anchura media es de 48 km. 336 arroyos desembocan en Baikal, solo un río se origina en él: el Angara, por lo que el lago se considera un lago residual (hay una fuente de al menos un río). Hay 27 islas en el lago, la mayor de las cuales es Olkhon. Baikal es rico en plantas y animales: la flora y la fauna están representadas por aproximadamente 1800 especies.

Completa las tareas

No. 1. Utilice flechas para indicar la correspondencia entre los materiales A, B y sus estilos de presentación.

Una ciencia popular

B artístico

c) Sobre cómo recibieron los viajeros la mañana en el lago Baikal.

d) Sobre el gran lago Baikal, que su tamaño asombra la imaginación. Por favor marque según sea necesario./

Tipos de lagos según la composición del agua.	Tipos de lagos según el origen de las cuencas

“tipos de lagos según el origen de las cuencas”, “tipos de lagos según la composición del agua”.

No. 5. Utilizando el diagrama, observe cuántas veces hay más tipos de lagos según el origen de las cuencas que según la composición del agua en ellas:

a) Aproximadamente 2 veces. b) Unas 3 veces. c) Unas 4 veces. Por favor marque según sea necesario./

No. 6. Usando el material B, escriba la definición. El lago de aguas residuales es

No. 8. Demuestre con hechos de los registros de los textos A y B que Baikal es un gran lago.

materia un	materia B

4. Complete un ejercicio escrito para el material.

a) 4, 1, 3, 2 b) 3, 1, 4, 2 c) 3, 4, 2, 1

Por favor marque según sea necesario./

Recomendaciones para evaluar la finalización de tareas laborales complejas para estudiantes de 3.º (4.º grado) basadas en el texto único "Lago Baikal"

La capacidad, como parte del trabajo complejo de los estudiantes, de evaluar el material en términos de contenido y forma, hacer juicios sobre las características de estilo y determinar el estilo de los textos.

No. 1. Utilice flechas para indicar la correspondencia entre los materiales A, B y sus estilos de presentación. Respuesta ejemplo:

Una ciencia popular

B artístico

0 puntos - ejercicio no completado

La capacidad, como parte del trabajo complejo de los estudiantes, de reconocer el propósito de un texto sobre un tema conocido cuando se requiere información que se presenta claramente en el material.

a) Que el viaje hasta el lago Baikal fue muy difícil. b) Sobre cómo los viajeros se perdieron en la oscuridad.

c) Sobre cómo recibieron los viajeros la mañana en el lago Baikal.

d) Sobre el gran lago Baikal, que su tamaño asombra la imaginación. Respuesta ejemplo:

d) Sobre el gran lago Baikal, que su tamaño asombra la imaginación.

La puntuación máxima por completar la tarea es 1.

1 punto - ejercicio completado correctamente.

La capacidad, como parte del trabajo complejo de los estudiantes, de utilizar información presentada en diversas formas (texto, tabla, diagrama) para resolver los problemas asignados, para completar una tabla resumen basada en los datos materiales.

No. 3. Utilizando la información del texto B, complete la tabla.

2 puntos: el ejercicio se completó correctamente, ambas celdas de la tabla se completaron por completo.

1 punto - el ejercicio se completó parcialmente, no se indican todos los tipos de lagos (por ejemplo, los tipos de lagos según la composición del agua se indican correctamente, pero se cometieron uno o más errores en los nombres de los tipos de lagos según el origen de las cuencas).

0 puntos - ejercicio no completado.

La capacidad, como parte del trabajo complejo de los estudiantes, de utilizar información presentada en diversas formas (texto, tabla, diagrama) para resolver problemas asignados, interpretar datos de tablas y registrarlos en un gráfico de barras.

No. 4. Mire los diagramas y haga las siguientes entradas debajo de ellos según los datos de la tabla:

Respuesta ejemplo:

La puntuación máxima por completar la tarea es 1.

1 punto - ejercicio completado correctamente.

0 puntos - ejercicio no completado.

La capacidad, como parte del trabajo complejo de los estudiantes, de utilizar información presentada en diversas formas (texto, tabla, diagrama) para resolver problemas asignados, para resolver nuevos problemas basados ​​​​en un gráfico de barras.

No. 5. Utilizando el diagrama, observe cuántas veces hay más tipos de lagos según el origen de las cuencas que según la composición del agua que contienen.

a) Aproximadamente 2 veces. b) Unas 3 veces. c) Unas 4 veces. Ejemplo de respuesta: a.

La puntuación máxima por completar la tarea es 1.

1 punto - ejercicio completado correctamente.

0 puntos - ejercicio no completado.

La capacidad, como parte del trabajo complejo de los estudiantes, de utilizar información presentada en diversas formas (texto, tabla, diagrama) para resolver los problemas asignados y formular una definición.

No. 6. Usando el material B, escriba la definición. Respuesta ejemplo:

Un lago de drenaje es un lago que tiene el nacimiento de al menos un río. O

Un lago de drenaje es un lago del que se origina al menos un río.

La puntuación máxima por completar la tarea es 1.

2 puntos: el ejercicio se realizó correctamente.

1 punto: se cometió un error al formular la definición, por ejemplo, un lago residual es cuando desemboca al menos un río.

0 puntos - ejercicio no completado.

La capacidad, como parte del trabajo complejo de los estudiantes, de utilizar información presentada en diversas formas (texto, tabla, diagrama) para resolver los problemas asignados, para resaltar información esencial del texto.

No. 7. Utilizando la información de uno de los textos, aclara y anota qué lagos tendrán en origen agua salada.

Respuesta de ejemplo: costera (lagunas y estuarios) o junto al mar

La puntuación máxima por completar la tarea es 2.

1 punto - ejercicio completado correctamente.

0 puntos - ejercicio no completado.

La capacidad, como parte del trabajo complejo de los estudiantes, de utilizar información presentada en diversas formas (texto, tabla, diagrama) para resolver los problemas asignados, para confirmar la tesis con hechos del texto.

No. 8. Demuestre con hechos de los registros de los textos A y B que Baikal es un gran lago. Respuesta ejemplo:

La puntuación máxima por completar la tarea es 2.

2 puntos: respuesta completa, ambas celdas de la tabla están completas, se dan dos o más ejemplos del texto A; Con base en el texto B, se indican la profundidad, el largo y el ancho del lago.

1 punto: respuesta incompleta, ambas celdas de la tabla están completas.

Las opciones son posibles: se da un ejemplo del texto A, basándose en el texto B se indican la profundidad, la longitud y el ancho del lago; Del texto A se dan uno o más ejemplos, basándose en el texto B se indican datos innecesarios (336 arroyos desembocan en el Baikal y/o hay 27 islas en el lago, el Baikal es rico en plantas y animales: la flora y la fauna están representadas por aproximadamente 1800 especies).

0 puntos - otras opciones.

La capacidad, como parte del trabajo complejo de los estudiantes, de planificar sus acciones al trabajar con el material, de determinar la secuencia de trabajo para completar una tarea escrita sobre el material.

No. 9. Restaurar la secuencia de trabajo para completar la tarea escrita del material. 1. Seleccione la respuesta a la tarea educativa del texto.

2. Verificar la exactitud del trabajo escrito.

4. Complete un ejercicio escrito para el material. Respuesta de muestra: b) 3,1,4,2

La puntuación máxima por completar la tarea es 1.

1 punto - ejercicio completado correctamente.

0 puntos - ejercicio no completado.

No. 10. Vuelva al material A, subraye de 3 a 5 frases que demuestren que pertenece al estilo artístico de presentación.

Respuesta ejemplo:

Temprano en la mañana, los viajeros llegaron a la orilla de un embalse, cuyo camino no pudieron encontrar la noche anterior porque se perdieron en la oscuridad. Habían oído hablar del gran lago, pero el alcance y el espacio que apareció ante sus ojos asombraron su imaginación. Por la mañana, bajo los rayos del sol dorado del amanecer que se asomaban detrás de los picos de las montañas, la superficie del agua les parecía no sólo interminable, sino que la sentían como el único elemento que rodeaba a los viajeros en ese momento. Parecía que la orilla en la que se encontraban los viajeros era el único punto sólido de apoyo: estaba increíblemente lejos de la orilla opuesta. Era como si el cielo no existiera en absoluto: parecía haberse convertido en una serena extensión de agua, y todo este suave espacio azul parecía ser un todo único en el mundo que despertaba. Fue aquí, a orillas del lago Baikal, donde pudieron darse cuenta de la verdadera grandeza del lago creado por la Madre Naturaleza.

La puntuación máxima por completar la tarea es 2.

2 puntos - Se subrayan 5 frases que acreditan que el material pertenece al estilo artístico de presentación.

1 punto: se subrayan 3-4 frases que demuestran que el material pertenece al estilo artístico de presentación.

0 puntos - otras opciones.

El número máximo de puntos por completar el trabajo es 14.

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Análisis semántico de textos SEO: cómo evaluar si ha salido bien

¿Qué debo hacer para optimizar adecuadamente mi artículo? Los webmasters consultan el texto sobre diferentes servicios, discuten algunos números y discuten entre ellos. Si no entiendes nada de esto, te lo explicamos todo. Te contamos cómo comprobar si el artículo es normal y qué arreglar para que llegue arriba.

¿Qué aporta el análisis semántico?

El análisis semántico de textos SEO calcula el porcentaje de náuseas y agua y muestra qué palabras están incluidas en el núcleo semántico. Muestra si el texto está optimizado y si cumple con las solicitudes de los usuarios. La verificación le permite comprender cómo reaccionarán los motores de búsqueda ante la página: si la considerarán demasiado optimizada y la bajarán en los resultados de búsqueda; y para qué palabras clave se mostrarán.

La semántica del texto es importante, pero el motor de búsqueda también evalúa cientos de otros factores. Lo primero a lo que hay que prestar atención es al beneficio y significado del texto. Los motores de búsqueda están trabajando para garantizar que solo el contenido útil esté en los primeros puestos: Yandex ha lanzado un nuevo algoritmo "Korolev" y Google utiliza el sistema RankBrain desde 2015. Dmitry Skalubo realizó su investigación y confirmó que lo importante son las ventajas del texto, no sus características técnicas.

Primero, el beneficio y el significado, luego, las características técnicas del texto y todo lo demás. No es necesario ajustar los indicadores en detrimento del componente semántico.

Núcleo semántico del texto.

La verificación del "núcleo semántico" muestra en qué palabras y frases se compone el texto y con qué frecuencia aparecen. Las palabras que aparecen con mayor frecuencia suelen marcar la temática del material. Los robots de búsqueda evalúan estas frases y determinan si el contenido de la página coincide con las consultas de los usuarios, frases que ingresan en el motor de búsqueda.

El núcleo semántico del texto, en las primeras 3-4 líneas, debe contener palabras que correspondan al tema del contenido. De lo contrario, el motor de búsqueda considerará el artículo irrelevante y lo bajará de los resultados de búsqueda o no lo mostrará en absoluto para las consultas clave necesarias.

Qué hacer: si no hay frases temáticas en el núcleo semántico, aumente el número de apariciones de palabras relevantes. Añade al artículo frases temáticas que caractericen el material y permitan al usuario entender de qué se trata.

Pero no te olvides de las reglas del idioma ruso: no es necesario insertar claves no naturales en apariciones directas. La aparición directa de claves es uno de los errores más comunes en los textos SEO.

Náuseas

Náuseas muestra la cantidad de palabras repetidas en el texto y calcula su proporción con la cantidad de todas las palabras del texto. Si una determinada palabra o frase se repite muchas veces, los algoritmos de búsqueda considerarán que el contenido está demasiado optimizado.

El porcentaje aceptable de náuseas máximas para cada persona es diferente. BEST SEO BLOG descubrió que las náuseas académicas deberían estar entre el 2 y el 7%. La agencia 1PS.RU evaluó las náuseas de los textos en los mejores sitios y calculó que las náuseas no deberían superar el rango del 5 al 9%. Y en la política editorial de la agencia IQOnline, las náuseas máximas permitidas son del 8,5%.

Qué hacer: si las náuseas del texto son altas, elimine las apariciones de las palabras que aparecen con más frecuencia. Si las náuseas son bajas, agregue varias apariciones de palabras clave y relevantes para el tema.

Frecuencia de palabras

Además de la náusea general del texto, los servicios calculan el porcentaje de apariciones de cada palabra individual. Las palabras con mayor frecuencia forman el núcleo semántico.

Las opiniones sobre la frecuencia máxima permitida de una palabra o frase tampoco coinciden. Por ejemplo, en el intercambio ContentMonster creen que la frecuencia máxima de palabras clave no debe exceder el 3-5%. El estudio DocTxT cree que la densidad de claves máxima permitida en el texto es del 2 al 5%.

Qué hacer: si la frecuencia de las palabras es superior al 5-6%, elimine varias apariciones. Si la frecuencia de las palabras relevantes es baja y se encuentran al final del núcleo semántico, aumente el número de apariciones.

Contenido de agua

El porcentaje de contenido de agua muestra el número de palabras vacías que no tienen significado semántico. Cuanto mayor sea el indicador de contenido de agua, más preposiciones, conjunciones y oraciones innecesarias habrá en el texto que no aportarán ningún beneficio al lector. La mayoría de los servicios clasifican los pronombres, las preposiciones y las palabras introductorias como palabras vacías.

Los algoritmos para todos los servicios de verificación son diferentes, por lo que los porcentajes óptimos de contenido de agua también difieren:

• Text.ru - hasta 15%
• Advego - hasta 75%
• Istio - hasta 60%
• Miratexto - hasta 10%

Puedes "sentir" la fluidez tú mismo: si el texto tiene una introducción larga que no está relacionada con el tema, muchas frases sin sentido y palabras innecesarias, el contenido es acuoso. El artículo sin agua responde detalladamente a la pregunta del usuario, pero no le adentra en la jungla de la historia y no se desvía del tema planteado.

Qué hacer: si el nivel del agua es pequeño, pero el texto es fácil de leer, deja todo como está. Si el contenido de agua es bajo y el texto es difícil de leer, dilúyalo con preposiciones y pronombres. Si el contenido de agua es alto, elimine las palabras introductorias, preposiciones, pronombres e introducciones innecesarias.

Servicios para comprobar texto SEO

Cada servicio tiene sus propios algoritmos para calcular náuseas, contenido de agua y núcleo semántico. No existe un indicador único y exacto en el que uno pueda centrarse al comprobar todos los servicios.

Los analizadores semánticos más populares:

Advego. Muestra náuseas clásicas y académicas, sensación acuosa, núcleo semántico, palabras frecuentes y palabras vacías. Según el propio servicio, el nivel normal de náuseas académicas es del 5 al 15%, el nivel del agua es del 55 al 75%.

Texto.ru. Muestra el nivel de agua y spam: náuseas de texto, núcleo semántico, lista de palabras frecuentes. Resalta palabras vacías en el texto. Según el propio servicio, el nivel normal de spam es del 30% al 60%; el nivel normal de agua es de hasta el 15%.

Istio. Muestra agua, náuseas, diccionario básico, estadísticas de palabras con y sin palabras vacías. Según el servicio, el nivel normal del agua es del 30-60%. El cálculo de las náuseas aquí es muy similar al cálculo del servicio Advego, por lo que podemos considerar que el indicador óptimo es hasta el 15%.

Miratexto. Muestra náuseas, lagrimeo, calidad Zipf, densidad y número de repeticiones de palabras y frases. Según el propio servicio, los indicadores óptimos de náuseas son inferiores al 3,5% y la sensación de agua es inferior al 10%.

Recordar

• Primero, el beneficio y el significado, luego, las características técnicas del texto.
• El núcleo semántico del texto debe contener palabras y frases que correspondan al tema del artículo.
• Si la puntuación de náuseas es alta, elimine las apariciones múltiples de palabras temáticas.
• Si el texto es aguado, elimine las palabras vacías que no tengan sentido.

¿Compruebas el texto en un analizador semántico y qué indicadores utilizas al evaluar el contenido? Cuéntanos en los comentarios, ¡estamos muy interesados!