«ԱՌԱՋԻՆ ՍԵՊՏԵՄԲԵՐԻ» ՄԱՆԿԱՎԱՐԺԱԿԱՆ ՀԱՄԱԼՍԱՐԱՆ.

ՎԻՆՈԳՐԱԴՈՎԱ Նատալյա Ֆեդորովնա,
ՌԻՁԵ Օքսանա Անատոլևնա

“Աշխարհը«Ինչպես ակադեմիական առարկատարրական դպրոցում՝ առանձնահատկություններ, հնարավորություններ, մեթոդաբանական մոտեցումներ

Դասընթացի պլանը
Թերթի համարը	Դասախոսության անվանումը
	Դասախոսություն 1. Կրտսեր դպրոցականը և նրան շրջապատող աշխարհը. փոխազդեցության առանձնահատկությունները. Արդյո՞ք կրտսեր դպրոցի աշակերտը աշխարհը ընկալում է նույն կերպ, ինչ չափահասը: Ի՞նչ է «ընկալման ամբողջականությունը»: Կրտսեր աշակերտը հետաքրքրու՞մ է իր հայրենի երկրի բնության, պատմության և մշակույթի նկատմամբ: Երեխայի անհատականությունը փոխվու՞մ է նրան շրջապատող աշխարհի ազդեցության տակ:
	Դասախոսություն 2. Զարգացում և կրթություն կրտսեր դպրոցի աշակերտ– «Մեզ շրջապատող աշխարհը» առարկայի ուսումնասիրության նպատակը: Ինչու՞ «Բնական պատմություն» առարկան փոխարինվեց «Շրջակա միջավայր» առարկայով։ Ի՞նչ ներդրում ունի «Մեր շուրջը գտնվող աշխարհը» առարկան տարրական դպրոցի աշակերտի զարգացման և կրթության գործում: Անհատականության ո՞ր գծերն են հիմնականում զարգանում շրջապատող աշխարհի դասերի ժամանակ:
	Դասախոսություն 3. Ինչ սովորեցնել. մեզ շրջապատող աշխարհի մասին ինչպիսի գիտելիքներ են համապատասխանում տարրական դպրոցի աշակերտին: Ի՞նչ է նշանակում «ընթացիկ գիտելիք»: Ինչու՞ պետք է ինտեգրվի աշխարհի մասին գիտելիքների բովանդակությունը: Ի՞նչ պայմաններում է գիտելիքը վերածվում արժեքային հարաբերությունների։ Փորձարկում № 1.
	Դասախոսություն 4. Դաս «Մեզ շրջապատող աշխարհը» տեսակները և կառուցվածքը. Ինչո՞ւ համակցված դասը չի կարող առաջնահերթ լինել մեզ շրջապատող աշխարհն ուսումնասիրելիս: Դասերի ո՞ր տեսակներն են արտացոլում շրջապատող աշխարհի առանձնահատկությունները՝ որպես ուսումնասիրության առարկա: Ինչու՞ պետք է խաղերը, տրամաբանական և ստեղծագործական առաջադրանքները լինեն դասի պարտադիր կառուցվածքային միավորներ:
	Դասախոսություն 5. Երբ կրտսեր ուսանողը ակտիվ է. ակտիվացման մեթոդներ ճանաչողական գործունեություն«Մեզ շրջապատող աշխարհը» դասերին: Ճանաչողական գործունեության կազմակերպման ի՞նչ պայմաններում է կրտսեր դպրոցականը ակտիվ, նախաձեռնող, անկախ և աշխատող պրոքսիմալ զարգացման գոտում:
	Դասախոսություն 6. Ի՞նչ է սովորելու անկախությունը և ինչպես զարգացնել այն: Ո՞րն է տարբերությունը ամենօրյա և կրթական անկախության միջև: Ի՞նչ հմտություններ են ապահովում կրթական անկախության զարգացումը: Թիվ 2 թեստ.
	Դասախոսություն 7. Ավելի երիտասարդ դպրոցականները աշխատում են միասին՝ օգտագործելով ուսուցման կազմակերպման տարբեր ձևեր իրենց շրջապատող աշխարհի դասերի ժամանակ: Ե՞րբ է ուսումը դառնում կոլեկտիվ գործունեություն: Ո՞րն է դիդակտիկ նշանակությունը տարբեր ձևերհամատեղ գործունեության կազմակերպում.
	Դասախոսություն 8. Ձեզ անհրաժեշտ է իմանալ «Ձեր շուրջը գտնվող աշխարհը»: Կարո՞ղ են հարաբերությունները և զգացմունքները չափել մարկերով: Ինչպե՞ս գնահատել մեզ շրջապատող աշխարհի մասին գիտելիքները: Վերջնական աշխատանք.

Դասախոսություն 2.

Կրտսեր դպրոցականի զարգացումն ու կրթությունը «Մեզ շրջապատող աշխարհը» առարկայի ուսումնասիրության նպատակն է.

Կլոր սեղանի թեման.«Մեզ շրջապատող աշխարհը» առարկան անհրաժեշտ է տարրական դպրոցում:

Մասնակիցներ:Ուսումնական մեթոդիստ, գլխավոր ուսուցիչ, ուսուցիչ, ծնող.

ՈւսմասվարԹեմա «Մեզ շրջապատող աշխարհը» ուսումնական ծրագրի մեջ տարրական դպրոցներառյալ վերջերս դպրոցում սովորում էին «Բնական պատմություն» առարկան։ Եվ ինձ թվում է, որ կրտսեր դպրոցականի համար դա շատ հաջող էր։ Երեխաները հավանեցին այս իրը:

Ուսուցիչ։Համաձայն եմ. քանի՞ տարի երեխաներն են հաջողությամբ սովորել բնության պատմությունը: «Մեզ շրջապատող աշխարհը» դասընթացը բավականին բարդ է, որը պարունակում է զգալի քանակությամբ տեղեկատվություն բազմաթիվ ոլորտներից (կենսաբանություն, աշխարհագրություն, հասարակագիտություն, ֆիզիկա և նույնիսկ քիմիա): Երեխան արդեն ծանրաբեռնված է ռուսաց լեզվի ու մաթեմատիկայի իմացությամբ, բայց այստեղ նման ծանրաբեռնվածություն կա՝ կարդալ, փորձեր անել, հորինել... Սա անտանելի է այս տարիքի երեխաների համար։ Եվ որքան տառապանք է բերում այս առարկան ուսուցչին: Յուրաքանչյուր դասի պատրաստումը երկար ժամանակ է պահանջում...

UO մեթոդիստ.Թույլ տվեք հիշեցնել ձեզ Հարգելի գործընկերներոր տարրական կրթության զարգացման պատմության մեջ միշտ եղել է ինտեգրված առարկա, որը երեխաներին ծանոթացնում է շրջապատող աշխարհի տարբեր կողմերին: Սա սկսվեց 19-րդ դարում Կ.Դ. Ուշինսկին «Մայրենի խոսքում», Ա.Յ. Գերդը «Աստծո աշխարհ»-ում, իսկ ավելի ուշ՝ «Բնագիտություն և աշխարհագրություն» դասընթացում, որն ուսումնասիրվել է 20-րդ դարի 20-ական թվականներին և ներառել գիտելիքներ մարդու և բնության փոխհարաբերությունների մասին։

Ծնող.Պետք է խոստովանեմ, որ գիտելիքների ծավալն այսօր իսկապես շատ մեծ է։ Բայց իմ կրտսեր դուստրը, ուսումնասիրելով այս առարկան, շատ ավելի ամուր գիտելիքներ ունի հասարակության կյանքի մասին, քան ավագը, ով ուսումնասիրել է բնական պատմությունը: Իմ կարծիքով «Մեզ շրջապատող աշխարհը» թեման. չափազանց անհրաժեշտ է կրտսեր դպրոցականին, քանի որ թույլ է տալիս նավարկելու իր շրջապատը, ընդունել ճիշտ որոշումներայն մասին, թե ինչպես վարվել բնության մեջ, հոգ տանել սեփական առողջության մասին, սովորել հարաբերությունների կանոններն ու երկրի մշակույթը:

UO մեթոդիստ.Սա հատկապես կարևոր է այսօր, երբ մենք կորցրել ենք խորհրդային հասարակության արժեքները և դեռ չենք ձեռք բերել նորերը։

Ուսուցիչ։Բայց այս դասընթացը շատ ավելի դժվար է, քան բնական պատմությունը: Այն շատ բազմաշերտ է, պահանջում է (առաջին հերթին ուսուցչից) ցանկություն և կարողություն նոր բաներ ուսումնասիրելու և բացահայտելու համար: Չնայած, համաձայն եմ, մեր աշխատանքի արդյունքներն ավելի ակնհայտ են։

Ծնող.Դուք ասում եք, որ դասընթացը դժվար է, բայց ուսումնական գործընթացի դժվարությունները (հասանելի, իհարկե) ավելի հետաքրքիր են, քան դրանց բացակայությունը։ Եվ ևս մեկ բան՝ երեխան արդեն շատ բան գիտի, թե ինչ է ուսումնասիրվում։ Բայց չգիտես ինչու, շատ ուսուցիչներ դեռ ստիպում են ձեզ սովորել այն ամենը, ինչ գրված է դասագրքում։ Արդյո՞ք 20-30 տարում ոչինչ իսկապես փոխվել է, և մեր երեխաները, ինչպես մենք և մեր ծնողները, պետք է զարգացնեն խցկվելու կարողությունը:

UO մեթոդիստ.Առաջարկում եմ քննարկել այս բոլոր խնդիրները.

Ինչու՞ «Բնական պատմություն» առարկան փոխարինվեց «Շրջակա միջավայր» առարկայով։

Ի՞նչ ներդրում ունի «Մեր շուրջը գտնվող աշխարհը» առարկան տարրական դպրոցի աշակերտի զարգացման և կրթության գործում:

Անհատականության ո՞ր գծերն են հիմնականում զարգանում շրջապատող աշխարհի դասերի ժամանակ:

? Ինչո՞ւ «Բնական պատմություն» առարկան փոխարինվեց «Մեր շուրջը գտնվող աշխարհը» առարկայով։

Եթե ​​դիտարկենք մանկավարժության պատմության դասագրքերը և հետաքրքրվենք ուսումնական ծրագրերով և առարկաների անվանացանկով, որոնք տարբեր պատմական ժամանակներսովորել են դպրոցականները տարրական դասարաններ, ապա ուշադրություն դարձնենք այն փաստին, որ առաջին անգամ բնության պատմությանը նմանվող դասընթաց ի հայտ է եկել 18-րդ դարի երկրորդ կեսին։ Հեղինակ է «Բնական պատմության ուրվագիծ, հրատարակված հանրակրթական դպրոցների համար» Ռուսական կայսրություն...» (1786) Վ.Ֆ. Զուևն առաջարկեց ուսանողներին ներկայացնել կրտսեր դասարաններՀետ անշունչ բնություն(«Բրածոների թագավորություն»), բույսեր («Բուսական թագավորություն»), կենդանիներ («Կենդանիների թագավորություն»): Հետագայում՝ մինչև 19-րդ դարի 90-ական թվականներն ուսումնասիրված բնական պատմության բոլոր դասընթացների հեղինակները (Ա. Գերդ, Լ. Սևրուկ, Ի. Պոլյանսկի, Դ. Կայգորոդով, Վ. Գորոշչենկո, Ա. Նիզովա, Զ.Ա. Կլեպինինա, Լ. Ֆ. Մելչակով, Ա.Ա. Պլեշակով), հատուկ ուշադրություն դարձրեց երեխաների ձեռք բերած գիտելիքների ընդլայնմանը: Աստիճանաբար ներմուծվեցին ավելի ու ավելի շատ նոր բաժիններ, որոնք արտացոլում էին բնագիտական ​​գիտելիքների ոլորտը՝ հող, բնական համայնքներ, մարդու մարմնի կառուցվածք, էկոլոգիա և այլն: Դասընթացի հեղինակները հիմնել են բազմազանության գաղափարը: բնության թագավորություններ, նրանց ներկայացուցիչների բնութագրերը.

Հետաքրքիր է նաև այն փաստը, որ ժամանակ առ ժամանակ «Բնական պատմություն» («Բնական պատմություն») առարկան հանվել է որպես ինքնուրույն առարկա և փոխարինվել ընթերցանության և ընթերցանության դասերին բացատրական ընթերցմամբ։ մայրենի լեզու. Սա եղել է Կ.Դ.-ի օրոք։ Ուշինսկին և նրա հետևորդները; սա եղել է գրեթե երեսուն տարի 1937-ից 1966 թվականներին: Աշխարհին ծանոթանալու այս դասընթացը, իհարկե, չէր կարող լուծել կրթական և կրթական բոլոր խնդիրները, բայց այն ուներ մեկ առավելություն՝ աշխարհը ուսումնասիրված էր ամբողջական:

Տարբեր պատմական ժամանակներում տարրական դասարանների աշակերտների վերապատրաստման ծրագրերում ներառվել է նաև պատմության ուսումնասիրությունը։ Այսպիսով, «Գիմնազիաների և պրոգիմնազիաների կանոնադրությունը» (1864) նախատեսում էր 3–4-րդ դասարանների էպիզոդիկ պատմության դասընթացի ուսումնասիրություն 20-րդ դարի 20-ական թվականներին սոցիալական գիտությունների տարրական դասընթացը 2-րդ դասարաններում պարտադիր առարկա էր. –3 տարրական դպրոցի, ապա (1930-ական թթ.) ներդրվել է ԽՍՀՄ պատմության դասընթաց։ Ցավոք, պատմության հետ հետագա ծանոթությունը, ժամանակակից կյանքհասարակությունը մնաց բացատրական ընթերցման շրջանակներում։

Միգուցե կրթության բնական համապատասխանության սկզբունքի խախտում (կրտսեր տարիքի երեխաներ դպրոցական տարիքհասկանալ աշխարհը ամբողջականորեն) և դարձավ «Մեր շուրջը գտնվող աշխարհը» առարկայի առաջացման հիմնական պատճառը «Բնական ուսումնասիրությունների» հիման վրա:

Որքան էլ հետաքրքիր ու օգտակար լիներ բնական պատմությունը, այն չլուծեց կրտսեր դպրոցի աշակերտի սոցիալական զարգացման խնդիրները։ Հայտնի է, որ մարդը ոչ միայն կենսաբանական, այլեւ սոցիալական էակ է։

Ավելին, մարդը ծնվում է որպես կենսաբանական էակ և զարգանում է որպես սոցիալական էակ, որպես որոշակի հասարակության անդամ, որը գոյություն ունի Հայաստանում: որոշակի ժամանակև որոշակի տարածության մեջ: Մարդը չի կարող զարգանալ հասարակությունից դուրս.

Շրջապատող աշխարհի եռամիասնությունը (բնություն-մարդ-հասարակություն) դարձավ հիմնական հայեցակարգային գաղափարը կրտսեր դպրոցի համար «Մեր շուրջը գտնվող աշխարհը» նոր առարկայի մշակման մեջ: Սա առաջին անգամ իրականացվել է հեղինակային «Աշխարհը մեր շուրջը» հեղինակային ծրագրում Ն.Ֆ. Վինոգրադովան, իսկ հետո արտացոլվել է պետական ​​ստանդարտում և ուսումնական պլան, որտեղ «Մեզ շրջապատող աշխարհը» թեման հայտնվեց 90-ականների սկզբին։

Հաշվի առնելով ժամանակակից հասարակության առանձնահատկությունները և մարդկանց կյանքի սոցիալական կողմը, առանձնահատուկ կարևորություն է ձեռք բերել մեզ շրջապատող աշխարհի մասին գիտելիքների ընդլայնման խնդիրը: Պետությունն ու հասարակությունն այսօր դպրոցի առջեւ դրել են ամենակարեւոր խնդիրը՝ դաստիարակել մատաղ սերնդի բարձրագույն զգացմունքները, պատկերացումներ կազմել մեր պետության պատմության մասին, զարգացնել արժեքային հարաբերություններ ու ուղենիշներ։

? Ո՞րն է «Մեր շուրջը գտնվող աշխարհը» առարկայի ներդրումը տարրական դպրոցի աշակերտի զարգացման և կրթության գործում:

Ուշադրություն հրավիրենք այն փաստի վրա, որ գիտելիքի առկայությունը, ցանկացած տեղեկատվության յուրացումը զարգացման էական ցուցիչ է, բայց ոչ ամենակարևորը։

Ականավոր մանկական հոգեբան Լ.Ս. Վիգոտսկին սահմանեց երեխայի զարգացումը ուսուցման արդյունքում, որը չի համընկնում դրա բովանդակության հետ,այսինքն՝ որպես անձնական նոր կազմավորումներ, որոնք սկզբունքորեն տարբերում են երեխային իր կրթության ավարտին սկզբում ինքն իրենից։ Սրանք փոփոխություններ են, որոնք տեղի են ունենում հոգեկանում (ընկալման, ուշադրության, երևակայության, մտածողության, խոսքի և հիշողության մեջ), անձնական զարգացում(ինքն իրեն հասկանալու, ինքնատիրապետման և ինքնագնահատականի, սեփական զգացմունքներն ու գործողությունները կառավարելու և այլն), մեզ շրջապատող աշխարհի և այն գործողությունների հետ կապված, որով զբաղվում է երեխան և այլն:

Ինչ զարգացման առանձնահատկությունները, կրտսեր դպրոցի աշակերտի համար ամենակարևորը, ձևավորվու՞մ են «Մեզ շրջապատող աշխարհը» առարկայի ուսումնասիրության ժամանակ։

Ձեռք բերված գիտելիքները կիրառելու և ընտրելու ունակություն ռացիոնալ ճանապարհուսումնական խնդրի լուծում;

շրջապատող իրականությունն ուսումնասիրելիս անկախ լինելու և նախաձեռնություն ցուցաբերելու ցանկությունը, գտնել ստանալու ուղիներ, տեղեկատվության համակարգում, ընդհանրացում;

կրթական համագործակցություն իրականացնելու, գործունեության գործընկեր ընտրելու կարողություն և համատեղ աշխատելու համապատասխան ուղիներ.

սեփական անտեղյակությունը գնահատելու, թույլ տված սխալի պատճառները և այն շտկելու ուղիները գտնելու և նոր գիտելիքներ ձեռք բերելու անհրաժեշտությունը որոշելու ունակություն:

Քննվող առարկայի հիմնական խնդիրներից մեկը զարգացում է ընդհանուր մշակույթդպրոցական. Նախակրթարանի ուսուցչի գործունեությունն ուղղված է շրջակա միջավայրի մշակույթի տարրերի ձևավորմանը, հասարակության մեջ բարոյական զգացմունքների, ինչպես նաև վարքագծի մշակույթի ձևավորմանը:

Քանի որ դասերը հիմնված են երեխաներին հատուկ և հարազատ նյութի վրա, նրանք շոշափում են նրանց զգացմունքները, թույլ են տալիս համեմատել իրենց փորձը ձեռք բերածի հետ և ունենալ իրենց սեփական տեսակետը: Օրինակ, 2-րդ դասարանում երեխաները սովորում են «Ռուսաստանը ձեր հայրենիքն է» բավականին բարդ թեման: Երկրորդ դասարանցու համար դժվար տեքստի հետ աշխատելու համար դասագիրքն առաջարկում է երկու հուզական աջակցություն: Առաջինը՝ «Ինչի մասին պատմեց հայրիկը» պատմվածքը, պատկերում է գրեթե յուրաքանչյուր երեխային ծանոթ էմոցիոնալ իրավիճակ. հայրիկը վերադառնում է գործուղումից և երեխաների հետ խոսում այն ​​մասին, թե ինչպես է կարոտում տունը: Տեքստը կարդալու և քննարկելու ընթացքում երեխաները կարող են պատասխանել հետևյալ հարցերին. «Ձեզ հետ պատահե՞լ են նման պատմություններ: Ե՞րբ ես կարոտել տունը: Հիշու՞մ եք ձեր հայրենի քաղաքը, փողոցը, տունը, երբ գնում եք այլ վայրեր: Ինչու՞ է մարդը կարոտում տունը:

Դպրոցականները կոլեկտիվ քննարկման արդյունքում գալիս են եզրակացության՝ մարդը վարժվում է իր տանը, որտեղ նա իրեն միշտ հարմարավետ ու երջանիկ է զգում, որտեղ իրեն սպասում են ու կարոտում։ Հայրենիքն էլ է հայրենի տունՈւրեմն մարդը չի կարող երկար ապրել առանց իր Հայրենիքի։

Միևնույն ժամանակ, ուսուցիչը մեկ այլ հուզական աջակցություն է առաջարկում. դպրոցականները նայում են I.I.-ի նկարի վերարտադրմանը. Լևիտան «Երեկոյան զանգեր» Հատկապես կարևոր է երեխաների ուշադրությունը հրավիրել հետևյալ խոսքերի վրա. «Բանաստեղծն իր սերը հայրենիքի հանդեպ փոխանցում է բառերով, կոմպոզիտորը՝ մեղեդիով, իսկ նկարիչը՝ գույներով»։ Սա ուսանողներին կպատրաստի վերլուծելու Ի. Շաֆերանի «Կարմիր արև» բանաստեղծության իմաստը։ (էջ 52 2-րդ դասարանի դասագրքում)- բանաստեղծը փոխանցում է իր սիրո զգացումը հայրենի հող, բնություն, Հայրենիք.

Իհարկե, տարրական դպրոցի աշակերտի համար հեշտ չէ անձնական վերաբերմունք զարգացնել որևէ իրադարձության կամ բարոյական նորմի նկատմամբ։ Դրա համար անհրաժեշտ է կառուցել հուզական «օգնության» համակարգ՝ օրինակներ բերել երեխաների կյանքից, վերակենդանացնել նրանց փորձը, օգտագործել տեսողական նյութ և այլն:

Օրինակ բերենք. 4-րդ դասարանում ուսումնասիրվում է «Ծննդից մինչև ծերություն» թեման։ Դասերից մեկում երեխաներին առաջարկվում է ենթադրություններ անել «Ինչու են տարեցներին ձեր օգնության կարիքը» թեմայի շուրջ: Որպես թեմայի քննարկման առաջին հուզական աջակցություն՝ ուսուցիչը օգտագործում է աշակերտի կյանքի փորձը: Չորրորդ դասարանցին համեմատում է տարեց մարդու կերպարը իր անցյալի փորձից դասագրքի տեքստում ներկայացված պատկերի հետ։ Այս դեպքում հուզական աջակցությունը զուգորդվում է բովանդակային աջակցության հետ. երեխաների փորձը հարստացվում է կոնկրետ կյանքի իրավիճակներով:

Երկրորդ հուզական աջակցությունը ռուս հրաշալի նկարիչ Վ.Մ.-ի նկարի վերարտադրությունն է։ Վասնեցով «Բնակարանից բնակարան». Համեմատելով տարեցների հետ շփվելու իր փորձը, նայելով նկարը՝ ուսանողը հնարավորություն է ստանում մտածելու, թե արդյոք նորմալ է վերաբերմունքը ծերերի նկատմամբ, որին մենք հաճախ նկատում ենք, թե ինչպես ենք մենք ինքներս մեզ պահում։ Հավանաբար, դասընկերների հետ քննարկելով տարեցների նկատմամբ ուշադրության կարևորությունն ու անհրաժեշտությունը, աշակերտը մի փոքր ժամանակ տրամադրի իր հարազատներին, բարի խոսք կասի տարեցներին և անհրաժեշտության դեպքում ցուցաբերի հնարավոր բոլոր օգնությունները: Երրորդ հուզական աջակցությունը ուսանողների պատմություններն են այն մասին, թե ինչպես են նրանք օգնում իրենց տատիկին ու պապիկին և «Տատիկը տուն է եկել» իրավիճակի քննարկումը:

Դասեր մեզ շրջապատող աշխարհից երբ դրանք ճիշտ են կազմակերպվում, հնարավորություն են տալիս զարգացնել ուսանողի ամենակարևոր ինտելեկտուալ որակները՝ համեմատելու, դասակարգելու և եզրակացություններ անելու կարողությունը: Օրինակ՝ 2-րդ դասարանում «Ձեր առաջին ծանոթությունը աստղերի հետ» թեման ուսումնասիրելիս ուսուցչուհին առաջարկում է նայել երկու գծապատկեր և քննարկել հետևյալ խնդիրը. - մոտավորապես այնպես, ինչպես ցույց է տրված առաջին դիագրամում, - և նրանք կարծում էին, որ Արևը պտտվում է Երկրի շուրջը: Համեմատեք դիագրամները: Ժամանակակից աստղագիտության տեսակետից ո՞րն է ձեզ ճիշտ թվում»։ (Երկրորդ դիագրամը ցույց է տալիս ժամանակակից տեսքտրամադրություն Արեգակնային համակարգ.)

Քննարկման արդյունքում երեխաները գալիս են հետևյալ եզրակացության՝ հին ժամանակներում մարդկանց մոտ սխալ պատկերացում կար Արեգակի դերի մասին Արեգակնային համակարգում։ Այս աստղը Արեգակնային համակարգի կենտրոնն է, և Երկիրը պտտվում է Արեգակի շուրջը: Այսպիսով, երկու տարբեր տեսակետների համեմատությունը հիմք է դառնում մեզ շրջապատող աշխարհում կապերի ճիշտ ընկալման համար։

Շրջապատող աշխարհի ուսումնասիրության նպատակների շարքում ամենագլխավորներից է սոց նշանակալից որակներանհատականություն, արժեքային պատկերացումներ բնության, մարդկանց, հասարակության մասին: Դասընթացի բովանդակությունը միտված է դրան հասնելուն , և բնությանը, հասարակությանը, մարդկանց և այլն ճանաչելու մեթոդաբանության բոլոր բաղադրիչները։ Աշխարհի և նրա գիտելիքների նկատմամբ դրական վերաբերմունք ձևավորելու համար հատկապես կարևոր են խնդրահարույց իրավիճակները։

Օրինակ՝ 4-րդ դասարանում քննարկման ժամանակ խնդրահարույց հարցեր«Ինչու՞ էին ռուս զինվորները միշտ այրում կամուրջները իրենց հետևում», «Ինչո՞ւ էին ասում. «Նահանջելու տեղ չկա։ Մոսկվան մեր թիկունքում է», «Ի՞նչ են նշանակում Ա.Ս. Պուշկինը Կուտուզովի մասին ասել է. «Երբ ժողովրդական հավատքձայն...» (տես ձեռնարկը)?», «Ինչո՞ւ «Վեր կաց, հսկա երկիր...» երգի խոսքերը սխրագործությունների ոգեշնչեցին մարդկանց։ եւ այլն։ - երեխաների մոտ ձևավորվում են բարձրագույն բարոյական զգացումներ՝ հայրենասիրություն, հպարտություն հայրենի երկրի հերոսական պատմությամբ, հիացմունք մեր նախնիների սխրանքներով:

Նախակրթարանի աշակերտի արժեքային դիրքերը դրսևորվում են նրա գործունեության մեջ՝ նախ կրթական իրավիճակներում, ապա առօրյա կյանքում։ Կրտսեր դպրոցականն իր հայտարարություններում, դասագրքում մեկնաբանում է իր գծագրերն ու նկարազարդումները, էսսեներում, պատմվածքներում և էսսեներում, արտացոլում է երկրի իրադարձությունների սեփական ըմբռնումը, սովորում է համեմատել իր հուզական վիճակը իր ստեղծագործություններում արտահայտված հարաբերությունների հետ: գեղարվեստական ​​նկարների հեղինակները, գրական ստեղծագործություններ, քանդակագործական կոմպոզիցիաներ և այլն։ Օրինակ՝ 4-րդ դասարանի դասագրքում ընտրվել են մի շարք պաստառներ՝ նվիրված Հայրենական մեծ պատերազմին։ Նայելով նրանց՝ չորրորդ դասարանցիները ուշադրություն են դարձնում նկարիչների կիրառած վիզուալ միջոցներին, թե ինչպես են նրանք պատկերում մեր զինվորներին ու ֆաշիստ թշնամիներին։ Այսպիսով, «Ինչ է ուզում Հիտլերը և ինչ կստանա» պաստառը նշանակում է տեսողական արվեստներիրականում նշում է մի շարք պատճառներ, որոնցով Հիտլերը պատերազմ սկսեց Սովետական ​​Միություն«Հիտլերը ցանկանում է գյուղացիներից խլել հացահատիկը. ուզում է գործարանները տալ բուրժուազիային. ուզում է երկիրը դագաղներով աղբեցնել. ցանկանում է ստրուկ դարձնել ազատներին»։

Իհարկե, տարրական դպրոցական տարիքում երեխայի արտացոլման զարգացումը նոր է սկսվում։ Որպեսզի աշակերտը սովորի գնահատել իր գործունեության արդյունքները, որպեսզի նրա ինքնագնահատականը և ինքնատիրապետումը հաջողությամբ ձևավորվեն, արդեն 1-ին դասարանում ներդրվում է հատուկ վարժություն՝ «Գնահատե՛ք, թե ինչպես կատարեցիք առաջադրանքը։ » Աշակերտը ուշադիր կարդում է ինքն իրեն (կամ լսում է ուսուցչին) առաջադրանքի ավարտը գնահատելու պատասխանների բոլոր տարբերակները.

- արագ, ճիշտ, ինքնուրույն;
- ճիշտ, բայց դանդաղ;
- ճիշտ, բայց ուրիշների օգնությամբ;
- արագ, բայց սխալ:

Այնուհետև աշակերտը պատասխաններից ընտրում է մեկը, որն իր տեսանկյունից համապատասխանում է իր գործունեության ընթացքին և ստացված արդյունքին։ Քանի որ ուսանողը կարող է չորսից միայն մեկ պատասխան ընտրել, դա ստիպում է նրան նախ վերլուծել առաջարկվող պատասխանի բոլոր տարբերակները: Այս և նմանատիպ վարժությունների կիրառման փորձը ցույց է տալիս, որ դպրոցական առաջին տարվա վերջում երեխաները բավականին օբյեկտիվ են գնահատում իրենց գործունեությունը, ինչը հնարավորություն է տալիս հաջորդ դասարաններում ավելի տարբերակված գնահատականներ ներկայացնել:

Շրջապատող աշխարհի ուսումնասիրության գործընթացը ավելի մեծ չափովքան տարրական դպրոցում մնացած բոլոր ուսումնական առարկաները, այն նպաստում է երեխաների էրուդիցիայի զարգացմանը:

Դասընթացն ուսումնասիրելիս ուսանողները տիրապետում են տարբեր գիտելիքների բավականին մեծ քանակի կրթական տարածքներ– բնական գիտություններ, աշխարհագրություն, հասարակագիտություն, անատոմիա և այլն: Սա նշանակում է, որ «Մեր շուրջը գտնվող աշխարհը» առարկան մշակութային է, որը ձևավորում է երեխայի մշակույթն ու էրուդիցիան: Բնության, հասարակության և մարդու ուսումնասիրությունը նպաստում է անհատի բարոյական զարգացմանը, բոլոր կենդանի էակների նկատմամբ մարդասիրական վերաբերմունքի ձևավորմանը։ Երեխան սովորում է վարքի կանոնները, սովորում է շփվել այլ մարդկանց հետ, հասկանալ ինքն իրեն և կառավարել իր վարքը:

Օրինակ, 2-րդ դասարանում «Ով է ապրում քո կողքին» թեմայով դասերի ժամանակ երեխաները սովորում են մշակութային վարքագծի կանոնները և մարդկանց նկատմամբ վերաբերմունքը: Կանոնների մշակումից և ֆորմալ մտապահումից խուսափելու համար անհրաժեշտ է ավելի շատ ուշադրություն դարձնել մարդկային գործողությունների էմոցիոնալ կողմին: Եզրակացությունը, որ կանեն ուսանողները. «Հասարակությունը չի կարող գոյություն ունենալ առանց կանոնների: Կանոնները օգնում են մարդկանց ապրել առանց դժվարությունների: Կանոններին հետևելը թույլ է տալիս կազմակերպել ձեր կյանքը»: ( Օրինակ բերենք 2-րդ դասարանի դասագրքից. էջ 42–43։)

Աճող երեխայի անհատականության կարևոր ասպեկտը բնապահպանական մշակույթի մշակումն է: Երեխաները սովորում են բնության կյանքի օրենքների այբուբենը, սովորում են բույսերի և կենդանական օրգանիզմների փոխազդեցության, զգույշ, շրջահայաց և ողջամիտ վերաբերմունքի անհրաժեշտության մասին: բնական միջավայր. Ուսուցման ընթացքում ձևավորվում է բնության մեջ մարդու վարքագիծը գնահատելու փորձ, ձևավորվում են կենդանիների և բույսերի խնամքի հմտություններ և կարողություններ՝ նրանց անհրաժեշտ օգնություն ցուցաբերելով ինչպես արհեստական, այնպես էլ. բնական միջավայրբնակավայր. Կրտսեր դպրոցականների գեղագիտական ​​դաստիարակության հիմքը բնության և մարդու կողմից ստեղծված առարկաների փոխաբերական, հուզական ընկալումն է։ Շրջապատող աշխարհի առարկաների բազմազանությունը, պայծառությունն ու դինամիզմը ազդում են հուզական տպավորությունների կայունության վրա, իսկ էմոցիոնալ և ճանաչողական հարաբերությունները պայման են դառնում էսթետիկ զգացմունքների զարգացման համար:

Մշտապես դիտարկելով շրջապատող աշխարհի երևույթները և շփվելով նրա առարկաների ու առարկաների հետ՝ կրտսեր դպրոցականը ձեռք է բերում ոչ միայն մեծ զգայական փորձ։ Նա զարգացնում է վերլուծելու, կապեր և կախվածություններ հաստատելու, դասակարգելու, համեմատելու, իր դիտարկածը ընդհանրացնելու, եզրակացություններ անելու կարողությունը, այսինքն՝ սովորում է լինել ուսանող։

Մեզ շրջապատող աշխարհին ծանոթանալու գործընթացում բավականին հեշտ է ստեղծել զարմանքի, հարցականի, ենթադրության, հեռատեսության իրավիճակներ, որոնք հիմք են դառնում գիտելիքներ ձեռք բերելու շարժառիթների առաջացման և առանձնահատուկ նշանակություն ձեռք բերելու զարգացման գործում: տրամաբանական մտածողությունև համահունչ խոսք (խոսք-պատճառաբանություն):

Այժմ ներկայացնենք առարկայի նպատակները գծապատկերի տեսքով։

«Մեզ շրջապատող աշխարհը» առարկայի առաջատար նպատակները.

Նպատակներ, որոնք որոշվում են առարկայի բնական պատմության բովանդակությամբ.

Բնության բազմազանության և նրա կենսապայմանների մասին համակարգված գիտելիքների ձևավորում.

բնության, էկոլոգիական մշակույթի տարրերի նկատմամբ դրական վերաբերմունքի զարգացում.

բնության նկատմամբ զգույշ, ստեղծագործական վերաբերմունքի հմտությունների ձևավորում.

Առարկայի հասարակագիտական ​​բովանդակությամբ որոշված ​​նպատակներ.

բարձրագույն բարոյական զգացմունքների (վերաբերմունք հայրենիքի, նրա մշակույթի և պատմության նկատմամբ), հանդուրժողականության և այլնի սկզբունքների կրթություն.

վարքագծի և հարաբերությունների մշակույթի ձևավորում;

զարգացնել կարեկցելու, ուշադրություն ցուցաբերելու, օգնություն ցուցաբերելու կարողությունը և այլն:

Դասընթացի բովանդակության ինտեգրված բնույթի պատճառով նպատակները.

դպրոցականների ընդհանուր մշակույթի և էրուդիցիայի ձևավորում.

շրջակա աշխարհի հետ արժեքային հարաբերությունների զարգացում, բարոյական և գեղագիտական ​​զգացմունքներ.

սեփական անձի գիտակցումը որպես բնության մաս և հասարակության անդամ:

? Անհատականության ո՞ր գծերն են հիմնականում զարգանում շրջապատող աշխարհի դասերի ժամանակ:

Եթե ​​ելնենք դիդակտիկայի մեջ ընդունված դիրքից, որ նախատեսված ուսումնական նպատակները դիդակտիկ գործընթացի ծրագրված արդյունքն են, ապա կրտսեր դպրոցի աշակերտի համար վերը նշված հիմնական նպատակների իրականացումը կհանգեցնի «նոր կազմավորումների» առաջացմանը (L.S. Վիգոտսկի) իր անձի.

Երեխայի անհատականության այս նոր որակները կօգնեն նրան շփվել աշխարհի և իր հետ և կդառնան նրա պատրաստակամության տարրերը նման փոխգործակցության համար:

Եկեք առանձնացնենք տարրական դպրոցի աշակերտի արտաքին աշխարհի հետ շփվելու պատրաստակամության հիմնական բաղադրիչները:

1. ԻՆՏԵԼԵԿՏՈՒԱԼ ՊԱՏՐԱՍՏԱԿԱՆՈՒԹՅՈՒՆ- տեղեկատվության հետ աշխատելու ունակություն տարբեր տեսակներ, գիտելիքները ոչ ստանդարտ իրավիճակներում կիրառելու ունակություն, որոշել ուսումնական առաջադրանքի կառուցման մեթոդը. տիրապետել (տարիքային մակարդակով) նոր գիտելիքների ինքնուրույն ձեռքբերման տեխնիկայի. Ինտելեկտուալ պատրաստակամությունը ներառում է նաև ճանաչողական հետաքրքրությունների զարգացման անհրաժեշտ մակարդակը, ուսանողի որոնման պայմաններում աշխատելու կարողությունը, ենթադրություններ առաջ քաշելու և քննարկելու և փոքրածավալ հետազոտություններ անցկացնելու ունակությունը:

2. ԱՆՁՆԱԿԱՆ ՊԱՏՐԱՍՏԱԿԱՆՈՒԹՅՈՒՆ- անկախություն, նախաձեռնություն, վճռականություն և դժվարությունները հաղթահարելու ուժեղ կամային ջանքեր դրսևորելու ցանկություն և կարողություն. սեփական գործունեությունը պլանավորելու և կազմակերպելու ունակություն տարրական կանոններկրթական համագործակցություն.

3. ՀԱՂՈՐԴԱԿՑՈՒԹՅԱՆ ՊԱՏՐԱՍՏԱԿԱՆՈՒԹՅՈՒՆ- լեզվի և խոսքի միջոցներից օգտվելու կարողություն տեղեկատվություն ստանալու և փոխանցելու համար, կրթական երկխոսությանը մասնակցելու, կառուցելու ունակություն. մենախոսական հայտարարություններտարբեր տեսակներ։

4. ԱՐՏԱԴՐՈՂԱԿԱՆ ՊԱՏՐԱՍՏԱԿԱՆՈՒԹՅՈՒՆ- սեփական գործունեությունը վերահսկելու և գնահատելու, իր գործողությունների հնարավոր հետևանքները կանխատեսելու, առաջացող դժվարությունների պատճառները գտնելու և վերացնելու ունակություն. ինքնագնահատական, սեփականը օբյեկտիվորեն գնահատելու ունակություն ակադեմիական նվաճումներև ձգտել բարելավել դրանք:

5. ԲԻԶՆԵՍ (գործունեություն) ՊԱՏՐԱՍՏԱԿԱՆՈՒԹՅՈՒՆ- թարգմանելու ունակություն գործնական խնդիրկրթական գործունեության մեջ նախագծեք ձեր գործունեությունը նպատակ դնելուց մինչև արդյունքի հասնելը. գործողությունների ալգորիթմ կիրառելու ունակություն; ընտրության պայմաններում աշխատելու ունակություն.

6. ՍՏԵՂԾԱԳՈՐԾԱԿԱՆ ՊԱՏՐԱՍՏԱԿԱՆՈՒԹՅՈՒՆ- որոշելու կարողություն ուսումնական առաջադրանքստեղծագործական;
ցանկություն

7. և մոդելից հրաժարվելու, լուծման ինքնատիպության և նորության հասնելու ունակություն:ԷՄՈՑԻՈՆԱԿԱՆ ՊԱՏՐԱՍՏԱԿԱՆՈՒԹՅՈՒՆ

– կրթական և ճանաչողական դրդապատճառների համակարգ (սովորելու արդարացված ցանկություն), ադեկվատ հուզական արձագանք տարբեր ուսումնական իրավիճակներին, զգայական փորձառություն օգտագործելու և ձեռք բերելու կարողություն:

Վերոնշյալից հետևում է, որ կրտսեր դպրոցի աշակերտի պատրաստվածության առանձնահատկությունները անտարբեր են վերապատրաստման բովանդակության նկատմամբ, այսինքն՝ աշակերտի այս որակները կարող են ձևավորվել ցանկացած դասի ժամանակ։

1. Ինքնաթեստի հարցեր

2. Ապացուցել շրջապատող աշխարհի առանձնահատուկ նշանակությունը երեխայի սոցիալական զարգացման համար:

3. Ինչպիսի՞ն է ձեր դասարանի աշակերտների ծնողների վերաբերմունքը «Ձեր շուրջը գտնվող աշխարհը» առարկայի նկատմամբ:

4. Նկարագրե՛ք առարկայի ուսումնասիրության նպատակներից մեկը:

5. Ինչպե՞ս եք հասկանում տարրական դպրոցի աշակերտի պատրաստակամությունը ապրելու իրեն շրջապատող ժամանակակից աշխարհում:

1. Արտահայտեք ձեր կարծիքը այն հարցի վերաբերյալ. «Արդյո՞ք անհրաժեշտ է ուսուցման գործընթացը հարմարեցնել ժամանակակից սոցիալական իրավիճակի փոփոխությունների հետ կապված»:. Վինոգրադովա Ն.Ֆ.Հայեցակարգային շրջանակ

2. Արտահայտեք ձեր կարծիքը այն հարցի վերաբերյալ. «Արդյո՞ք անհրաժեշտ է ուսուցման գործընթացը հարմարեցնել ժամանակակից սոցիալական իրավիճակի փոփոխությունների հետ կապված»:«XXI դարի հիմնական դպրոց» ուսումնական և մեթոդական հավաքածուի կառուցում։ - Մ.: Վենտանա-Գրաֆ, 2005: . ՍտրատեգիաՌուսաստանի Դաշնություն Կրթության զարգացման ոլորտում մինչև 2008 թվականը. կրթության առաջնահերթությունները որպես ներդրում երկրի սոցիալ-տնտեսական զարգացման գործում //. – 2005. – № 5.

3. Արտահայտեք ձեր կարծիքը այն հարցի վերաբերյալ. «Արդյո՞ք անհրաժեշտ է ուսուցման գործընթացը հարմարեցնել ժամանակակից սոցիալական իրավիճակի փոփոխությունների հետ կապված»:Տարրական կրթություն

4. Արտահայտեք ձեր կարծիքը այն հարցի վերաբերյալ. «Արդյո՞ք անհրաժեշտ է ուսուցման գործընթացը հարմարեցնել ժամանակակից սոցիալական իրավիճակի փոփոխությունների հետ կապված»:. Ինչպե՞ս իրականացնել աշակերտակենտրոն կրթություն տարրական դպրոցում: // Տարրական դպրոց։ – 2001. – թիվ 9:

5. . Կրթությունը պետք է լինի զարգացնող // Տարրական կրթություն. – 2004. – Թիվ 2:Վինոգրադովա Ն.Ֆ.

6. Ինչպես զարգացնել ռեֆլեկտիվ կարողությունները: Տարրական կրթություն. – 2005. – Թիվ 4:Ժուրովա Լ.Է., Վինոգրադովա Ն.Ֆ.

. Ուսումնական գործունեություն. Ծրագիր տարրական դպրոցի համար // Ժողովածուում. «Քառամյա տարրական դպրոցների ծրագրեր». - Մ.: Վենտանա-Գրաֆ, 2005:

Ռիչարդ ՄԱԲԻ

Ի՞նչ ծառ է աճել Եդեմի պարտեզում:

Արդյո՞ք «բուսաբանությունը» ձանձրալի է: Հոգնած պիստիլներ և ցուպիկներ, փոշոտ հերբարիումներ և աննկարագրելի թանգարանային կրպակներ, որոնց կողքին կանգ են առնում միայն էնտուզիաստները: Բացեք այս գիրքը և կզարմանաք: Իսկ դպրոցական ձանձրույթի հետք չի մնա։ Փայլուն բնագետ Ռիչարդ Մեյբիի հետ դուք կբացահայտեք մարդկային քաղաքակրթության ակունքները և, շարժվելով դարերի միջով, կտեսնեք, թե ինչպեսմարդկանց հետ միասին ստեղծել է պատմություն, մշակույթ և արվեստ։ Ահա վայրի բնության մասին ամենահուզիչ արկածային վեպերից մեկը:

Դուք կգտնեք Եդեմի պարտեզներում աճող «կյանքի ծառը», կբացահայտեք եղևնիների հավերժական երիտասարդության գաղտնիքները, կմասնակցեք առեղծվածային Ամազոնի շուշանի որոնմանը և կթափանցեք պետական ​​խորհրդանիշների գաղտնիքները: Առասպելներ և լեգենդներ, զվարճալի և հետաքրքիր փաստեր, անհավանական գիտական ​​բացահայտումներև գաղտնիքներ, որոնք դեռ հալածում են գիտնականների մտքերը: Բուսաբանությունը երբեք այսքան հուզիչ չի եղել:

Անատոլի Զվերև

Էկոլոգիա՝ դիտարկել և ուսումնասիրել

Այս գիրքը երեխաներին կծանոթացնի կենդանի և անշունչ բնությանը, ցույց կտա նրանց փոխազդեցությունն ու ազդեցությունը միմյանց վրա, կբացատրի բնության մեջ տեղի ունեցող երևույթները և կպատմի Կարմիր գրքում թվարկված բուսական և կենդանական աշխարհի ներկայացուցիչների մասին:

Տեսական նյութը համալրվում է էքսկուրսիաների ընթացքում իրականացվող գործնական պարապմունքներով, դիտարկումներով, փորձերով։

«Էկոլոգիան» նախադպրոցական և տարրական դպրոցական տարիքի երեխաների շարունակական բնապահպանական կրթության համակարգում առաջին քայլն է, համապատասխանում է. հեղինակային հաղորդում«Էկոլոգիա».

Մարիա Պոնոմարենկո

«Գլոբուս Բլաուի գաղտնիքները»

Սրահներից մեկում Պատմական թանգարանԳոյություն ունի մի ցուցանմուշ, որը միշտ ուշադրություն է գրավում` փայլուն ձեռագիր հսկա գլոբուս հսկայական փորագրված շրջանակում: Այն այնքան մեծ է, որ չափահասը կարող է տեղավորվել դրա մեջ: Հենց այս գլոբուսը կդառնա հետաքրքիր աշխարհագրական ճանապարհորդության մեկնարկային կետ։ Ընթերցողը կսովորի բուն երկրագնդի և նրա ընկերների պատմությունը, ինչպես նաև աշխարհագրական նշանակալի հայտնագործություններ:

Քարտեզների վրա աստիճանաբար հայտնվեցին նոր հողեր։ Ծանոթ մոլորակի վրա Եվրոպան գրեթե այնպիսի տեսք ունի, ինչպիսին հիմա է: Բայց Կամչատկա թերակղզին ու Ալյասկան, Սախալին կղզին բացակայում են, իսկ Կորեան ու Կալիֆոռնիան պատկերված են որպես կղզիներ... Անտարկտիդա դեռ չկա՝ այն, ինչպես հայտնի է, կհայտնաբերվի միայն 19-րդ դարում...

Մեր նման գլոբուսները ստեղծվել են զույգերով՝ երկնային և երկրային: Որտեղ է մեր եղբայրը, առեղծված է: Բայց մեր երեսին լեգենդներ են գրված, մեծ մասըդրանցից ամսաթվերով։ Սա նշանակում է, որ մենք կարող ենք որոշել երկրագնդի մոտավոր տարիքը։ Ավանդության վերջին ամսաթիվը 1644 թվականն է։ Պարզվում է, որ հետագայում դա չէր կարող արվել։ Գիտնականներն անմիջապես բացահայտում արեցին՝ այն ժամանակ միայն մեկ ընկերություն կարող էր ունենալ նման քարտեր՝ Բլաուն։ Հոլանդական այս ընկերությունում աշխատել է մի ամբողջ ընտանիք։ Ավելի քան 70 մասնագետ աշխատել է շքեղ քարտեզների վրա։ Այնուհետև քարտեզները տպագրվեցին ջրանիշով թղթի վրա: Ի դեպ, նկատե՞լ եք, որ երկրագնդի ներսում ինչ-որ աղմկոտ բան կա։ Ինչ? Այս հարցին գիրքը կտա սպառիչ պատասխան։

Դանիել Ֆրանկլին

Աշխարհը 2050 թվականին

Մեր աշխարհը անընդհատ փոխվում է, և վերջին տասնամյակներում՝ ավելի արագ, քան երբևէ։ Տեխնոլոգիաների արագ զարգացումը, տեղեկատվության ծովը, դրա հասանելիությունը՝ այս ամենը ազդում է պետությունների և քաղաքացիական հասարակության վիճակի վրա։

Ինչպիսի՞ն կլինի աշխարհը մինչև 2050 թվականը. Գիրքը լեգենդար The Economist-ի փորձագետների կողմից այս հարցին պատասխանելու փորձ է: Նրանք բացահայտեցին և ուսումնասիրեցին կյանքի տարբեր ոլորտներում աշխարհի վրա որոշիչ ազդեցություն թողնող հիմնական միտումները՝ առողջապահությունից մինչև տնտեսագիտություն:

Նրանք մանրամասն նկարագրեցին դրանք, մատչելի լեզվով և աջակցեցին մեծ թվով փաստերով՝ գիրքը դարձնելով արժեքավոր հղման գործիք:

Լենա ՇՈԲԵՐԳ

«Հուզիչ փաստեր. Սիրտ».

Շվեդ Լենա Սյոբերգը հայրենի երկրում հայտնի է որպես կախարդական պատմությունների հեղինակ։ Իսկ արտերկրում, ընդհակառակը, հայտնի դարձան նրա գիտական ​​և կրթական գրքերը՝ «Թեժ փաստեր սառույցի մասին», «Թույն փաստեր ձվի մասին» և, վերջապես, «Հուզիչ փաստեր»։

Լենան հավաքել է սրտի մասին ամենահետաքրքիր տեղեկությունները։

Եվ սրանք ոչ միայն բժշկական փաստեր են, ինչպիսիք են, թե ինչու ենք մենք լսում մեր սրտի բաբախյունը, ինչու այն չի հոգնում և ինչ մթերքներ կպաշտպանեն մեզ սրտի կաթվածից:

Մի ամբողջ գլուխ նվիրված է այլ էակների սրտերին: Պարզվում է, որ միջատների սիրտը երկար է և գտնվում է մարմնի երկայնքով։ Աղավնիի սիրտը բաբախում է րոպեում 200 զարկով, իսկ կոլիբրիի սիրտը բաբախում է 1200 զարկով: Կապույտ կետի սիրտը կշռում է 900 կգ։ Որոշ խեցգետնակերպեր ընդհանրապես սիրտ չունեն։

Պյոտր ՍՈՉԱ, Վոյցեխ Գրայկովսկի

«Մեղուներ»

Եթե ​​ձեր երեխան սրտով միջատաբան է, ապա այս հրատարակությունը նրա համար գանձ կլինի: Այն ամենը, ինչ նա ուզում էր իմանալ, քողի տակ է: Դուք չեք կարող անցնել գրքի կողքով: Նա հսկայական է: Նա գեղեցիկ է և հետաքրքիր: Դուք այլևս ստիպված չեք լինի ձեր ուղեղը խառնել ամենաանմեղ հարցերից՝ ովքե՞ր են ավելի շատ երկրի վրա՝ մեղուները, թե՞ մարդիկ, և ինչպես են ապրել այս միջատները դինոզավրերի ժամանակ, մինչև բավականին կծկված միջատները՝ ինչպես են մեղուները բազմանում, ով է անօդաչու թռչող սարքը և ինչու է այն դուրս հանում փեթակից... Գրքի հեղինակը կենսաբան է. Եվ նա խոսեց ոչ միայն բուն մեղուների, այլեւ այն էկոհամակարգի մասին, որի մասն են նրանք։

Ի՞նչ է մեզ շրջապատող աշխարհը: Դա պարզ հարց է թվում, որին կարող է պատասխանել անգամ առաջին դասարանցի երեխան: Սակայն, եթե մի փոքր խորանաք, կստացվի, որ իրականում ամեն ինչ շատ ավելի բարդ է։ Եվ որքան տարիքով ու կիրթ է մարդը, այնքան ավելի բարդ է պատասխանի նրա տարբերակը։

Սրա պատճառն այն ինտելեկտուալ մեծ թռիչքն է, որն արել է մարդկությունը իր էվոլյուցիայի ճանապարհին։ Շատ կրոնական շարժումներ, փիլիսոփայական դպրոցներ և գիտական ​​տեսություններմեզ հնարավորություն տվեց մեր հայեցողությամբ փոխել այս հարցի պատասխանի մեկնաբանությունը։ Ուստի, եկեք փորձենք ինքներս պարզել, թե իրականում ինչպիսին է մեզ շրջապատող աշխարհը։

Ճշմարտությունը պարզության մեջ է

Նախ, եկեք նայենք այս հարցին՝ հիմնվելով տրամաբանության վրա: հասարակ մարդ, առանց խորանալու տիեզերքի նուրբ հարցերի մեջ։ Այսպիսով, շրջապատող աշխարհը մեզ շրջապատող տարածությունն է: Եվ հենց այս պահին են հայտնվում առաջին վիճահարույց հայտարարությունները։

Եթե ​​նայեք դրան, ապա բավականին դժվար է ուրվագծել մի տարածությունը մյուսից բաժանող սահմանները: Ի վերջո, չկան կոնկրետ չափանիշներ, որոնք կարող են կազմակերպել այս ամբողջ գիտելիքը միլիարդավոր մարդկանց գլխում։ Այս առումով, եթե դուք սովորական հարց տանք, թե ինչ է մեզ շրջապատող աշխարհը, մենք տարբեր պատասխաններ կստանանք։

Օրինակ, ոմանց համար դա կարող է լինել այն տարածքը, որն ուղղակիորեն շրջապատում է նրանց: Մյուսների համար ամեն ինչ շատ ավելի բարդ է, և այս հասկացությամբ նրանք նկատի ունեն մեր ամբողջ մոլորակը կամ նույնիսկ Տիեզերքը:

Մեզ շրջապատող աշխարհը՝ վայրի բնություն

Այնուամենայնիվ, չնայած բոլոր պատասխանների բազմազանությանը, կան նաև այնպիսիք, որոնցում կարելի է առանձնացնել առանձին խումբ. Դա պայմանավորված է նրանով, որ, չնայած փոքր տարբերություններին, նրանք դեռևս կիսում են որոշ նմանություններ, որոնք հանգեցնում են ընդհանուր գաղափարի:

Մասնավորապես, շատերը կարծում են, որ մեզ շրջապատող աշխարհը մեզ շրջապատող բոլոր կենդանի էակներն են: Նույն անտառները, դաշտերը, գետերն ու անապատները։ Այստեղ ներառված են նաև կենդանիներն ու բույսերը, քանի որ նրանք այս աշխարհի անբաժան մասն են։

Ի՞նչ է մեզ շրջապատող աշխարհը փիլիսոփաների աչքերով:

Փիլիսոփաներն ու աստվածաբաններն ավելի խորն են դիտարկում այս հարցը։ Ի վերջո, նրանց համար մեր աշխարհն ավելի բարդ իրականության մի մասն է: Պարզության համար եկեք դիտարկենք իրերի ներկայիս կարգի վերաբերյալ նրանց տեսակետների հիմնական առանձնահատկությունները:

Ըստ կրոնի՝ մեր իրականությունն այն վայրն է, որտեղ մարդիկ ապրում են իրենց համար պատրաստված ճանապարհի միայն մի մասը: Այսինքն՝ մեզ շրջապատող աշխարհն ընդամենը էկրան է, որը թաքցնում է տեսադաշտից ավելի գեղեցիկ վայր՝ դրախտ։

Ինչ վերաբերում է փիլիսոփաներին, ապա նրանք այս հարցի պատասխանն ավելի անորոշ են ձևակերպում. Կախված դպրոցից, մտածողը կարող է տարբեր կերպ սահմանել շրջապատող աշխարհի հասկացությունը: Ոմանց համար դա նյութական տեղ է, ոմանց համար՝ հոգևոր, իսկ ոմանց համար՝ երկու նախորդների համադրություն։

Առաջին դասարանից երեխաները ուսումնասիրում են «մեզ շրջապատող աշխարհը»։

Լրացված թեմաների բազմազանություն, բազմազանություն ուսումնական նյութերտարբեր հեղինակներ չկարողացան պարզեցնել երեխաների և ծնողների կյանքը: Եվ ցավոք սրտի, այս թեման դեռևս ամենահակասականներից և վիճահարույցներից է:

Ծնողները արհեստներ և փորձեր են անում, նրանք նաև նախագծեր են ստեղծում, օգնում են երեխաներին նկարել մոծակի թևերի կամ ավանդական տարազների ձայնը, իսկ ինտերնետում կան դասագրքերի էջերի հսկայական լուսանկարներ, որոնք ծաղրում են մեր շրջապատող աշխարհը ուսումնասիրելու այսօրվա համակարգը.

«Մեր շուրջը գտնվող աշխարհը» առարկայի ուսումնասիրության համաշխարհային առաջատար նպատակները հետևյալն են.

• Բնության բազմազանության և նրա կենսապայմանների մասին համակարգված գիտելիքների ձևավորում.
• բնության, էկոլոգիական մշակույթի տարրերի նկատմամբ դրական վերաբերմունքի զարգացում.
• բնության նկատմամբ զգույշ, ստեղծագործական վերաբերմունքի հմտությունների ձևավորում.
• բարձրագույն բարոյական զգացմունքների (վերաբերմունք հայրենիքի, նրա մշակույթի և պատմության նկատմամբ), հանդուրժողականության և այլնի սկզբունքների կրթություն.
• վարքագծի և հարաբերությունների մշակույթի ձևավորում;
• զարգացնել կարեկցելու, ուշադրություն ցուցաբերելու, օգնություն ցուցաբերելու կարողությունը և այլն:
• դպրոցականների ընդհանուր մշակույթի և էրուդիցիայի ձևավորում.
• շրջակա աշխարհի հետ արժեքային հարաբերությունների զարգացում, բարոյական և գեղագիտական ​​զգացմունքներ.
• սեփական անձի գիտակցումը որպես բնության մաս և հասարակության անդամ:

Եվ գաղափարը կարծես թե պարզ է՝ մենք պետք է երեխաներին ծանոթացնենք շրջապատող աշխարհի բազմազանությանը և տալ հիմնական գիտելիքայն գիտությունների մասին, որոնք հետագայում կուսումնասիրվեն առանձին առարկաներով։

Բայց իրականում մենք ունենք բարդ, շփոթեցնող տեքստեր և միասնական դասագրքային ստանդարտի բացակայություն։ Տարբեր ծրագրերում ուսումնասիրվող թեմաները շատ տարբեր են: Եվ ամենակարևորը, երեխաները չեն կարող կատարել առաջադրանքները աշխատանքային գրքույկներում, նախագծերում և շատ ավելին առանց ծնողների օգնության:

Տեքստում հիմնական գաղափարը գտնելն ու էությունը ընդգծելը երբեմն դժվար է նույնիսկ ծնողների համար։

Դասընթացին «33 տեխնիկա արդյունավետ ուսուցում«Մենք վերլուծեցինք շրջակա աշխարհի պարբերությունը.

Ծնողները երեք անգամ կարդացին տեքստը, մինչև հասցրին հասնել բուն կետին և պատրաստեցին «Համբուրգերի» օգնականին տեքստը վերապատմելու համար:

Միևնույն ժամանակ մենք՝ մեծահասակներս, ունենք տեղեկատվության հետ աշխատելու հմտություն և կարող ենք այն մշակել մի քանի անգամ ավելի արագ, քան երեխաները։ Շարժվելով՝ առանձնացնելով կարևորը անկարևորից, համապատասխանը «ջրից»։

Արդյունքում պարզվում է, որ դասագրքերում ներկայացված տեղեկատվությունը պահանջում է հատուկ մոտեցումմշակման համար։

Մենք որոշեցինք օգնել ծնողներին և երեխաներին սովորել ուսումնասիրել իրենց շրջապատող աշխարհը այնպես, որ խնայեն ջանքերը, նյարդերը և ժամանակը:

Քանի որ մեզ շրջապատող աշխարհն ուսումնասիրելը ամենահակասական հարցերից մեկն է ինչպես դպրոցականների ծնողների, այնպես էլ ընտանեկան կրթության մեջ, մենք հավաքել ենք ողջ փորձը և այն համատեղել վերապատրաստման մեջ.

"Աշխարհը։ Այն ամենը, ինչ դուք պետք է իմանաք»

Դասընթացը տեղի կունենա այս կիրակի՝ մարտի 4-ին։ Մարզումը սկսվում է Մոսկվայի ժամանակով 10:00-ին: Ուղիղ հեռարձակմանը մասնակցությունն անվճար է

Դուք կստանաք պատրաստի գործիքներ առարկան ուսումնասիրելու համար, գրականության և դասագրքերի ակնարկ և վերլուծություն և կպատասխանեք «Ինչպես ճիշտ ուսումնասիրել ձեր շրջապատող աշխարհի թեման երեխայի հետ» հարցին:

Դու կսովորես:

1. Ինչու ենք մենք ուսումնասիրում մեզ շրջապատող աշխարհը:
2. Ի՞նչ խնդիրների են հանդիպում երեխաները սովորելիս:
3. Ինչպես դարձնել մեզ շրջապատող աշխարհի ուսումնասիրությունը պարզ, հասկանալի և հետաքրքիր:
4. Ուղիղ եթեր, 3-րդ դասարանում ամբողջությամբ կհասկանաս քեզ շրջապատող աշխարհը։

Դուք կստանաք մանրամասն վերլուծությունառարկան, ինչպես նաև ունիվերսալ ալգորիթմ, որով կարող եք 1 օրում վերլուծել ձեզ շրջապատող աշխարհի ցանկացած դասի դասագիրքը և պատրաստել ձեր երեխային հաջող ատեստավորման:

Պրեմիում տարբերակի ուսումնական նյութերում դուք կստանաք.

1. Դասընթացի ձայնագրություն, որը կարելի է դիտել ցանկացած հարմար պահի
2. Դասընթացում օգտագործված շնորհանդեսներ և նյութեր.
3. Մտքի քարտեզ մեզ շրջապատող աշխարհի 3-րդ և 4-րդ դասարանների համար (դասագրքերի ակնարկ)
4. Մտքի քարտեզ՝ հիմնված Ռուսաստանի դպրոց ծրագրի 1-ից 4-րդ դասարանի դասագրքերի վրա։
5. Օգնողներ՝ առարկան ուսումնասիրելու համար

Դասընթացը վարում են Ռենատա Կիրիլինան և արդյունավետ վերապատրաստման փորձագետ Մարինա Բարաբոշկինան։

Իմ կարծիքով, «Մեզ շրջապատող աշխարհ» հասկացությունը բավականին բազմակողմանի է, և բոլորը դա յուրովի են պատկերացնում։ Ինչ վերաբերում է ինձ, ապա ինձ շրջապատող աշխարհը համարում եմ հետաքրքիր ու զարմանալի, և ուրախ եմ, որ ապրում եմ դրանում։

Աշխարհը, որը շրջապատում է մեզ

Ի՞նչ է մեզ շրջապատող աշխարհը: Մեկ անձի համար դա կլինի տարածություն, որը անմիջապես շրջապատում է այն, իսկ մյուսի համար. Տիեզերք. Պարզ ասած պարզ լեզվով, սա այն ամենն է, ինչ կա մեր շուրջը.

• մարդկության կողմից ստեղծված ամեն ինչ;
• Կենդանի բնություն;
• անշունչ բնություն.

Այնուամենայնիվ, աշխարհը ոչ միայն զարմանալի է, այլև ավելի զարմանալի, քան մենք կարող ենք պատկերացնել. Հսկայական թվով կենդանիներ, երևույթներ և բույսեր կան, որոնց գոյության մասին շատերը չեն էլ կասկածում։

Զարմանալի բաներ մեզ շրջապատող աշխարհում

Բացարձակապես ապրում է Մադագասկարում զարմանալի պրիմատ - փոքրիկ ձեռք. Նրա մի փոքր տարօրինակ արտաքինի պատճառով տեղի բնակիչները շատ զգուշավոր են նրանից: Նրանց համոզմունքները կապում են այս կենդանուն չար ոգիներ և չար ոգիներ. Նշան կա, որ եթե հանդիպեք այս կենդանուն, մահը անխուսափելիորեն տեղի կունենա մեկ տարվա ընթացքում։

Ամենաներից մեկը առեղծվածային երեւույթներ - սողացող քարեր, հայտնաբերվել է ԱՄՆ-ի չոր լճի հատակին։ Քարերի տեղաշարժն առանց արտաքին օգնության կասկածից վեր է, բայց ոչ ոք չի տեսել, թե ինչպես դա տեղի ունեցավ՝ նրանք տեղափոխել մի քանի տարին մեկ անգամ. Գիտնականները ենթադրում են, որ դա հնարավոր է ջերմաստիճանի փոփոխության պատճառով։

Կոկոսի խեցգետինիրավամբ համարվում է խեցգետնակերպերի ամենամեծ ներկայացուցիչը. դրա երկարությունը հաճախ հասնում է 35 սանտիմետրի: Նա ապրում է ցամաքում, փոսերում, որտեղ նա իր համար կազմակերպում է փափուկ «փետրավոր մահճակալ»՝ պատրաստված կոկոսի արմավենու տերևներից։

Մոլորակի ամենազարմանալի ծառը - բաոբաբ. Այս ծառի եզակի ունակությունը նրա կենսունակությունն է՝ եթե կեղևը հանեք, ամենակարճ ժամանակում նորը կաճի։ Բեռնախցիկի հաստությունը հաճախ հասնում է 10 մետրի, իսկ փայտը սպունգի նման կլանում է խոնավությունը։ Ենթադրվում է, որ ծառը կարող է ապրել հազարավոր տարիներ, բայց դա իրականում չի կարող հաստատվել. ոչ մի տարեկան օղակներ.

Պանդա Անտբացարձակապես ոչ մի ընդհանուր բան չունի խայտաբղետ արջի հետ, բացի տեսքը. Իրականում, դա նույնիսկ մրջյուն չէ, և գերմանական կրետը, որը երբեմն անվանում են «թավշյա մրջյուն»՝ իր մարմինը ծածկող բազմաթիվ մազերի պատճառով։ Ինչպես ցանկացած այլ կրետ, այս «մրջյունը» կարող է խայթել, իսկ տհաճ սենսացիաները կպահպանվեն մի քանի ժամ։