ՆԵՐԱԾՈՒԹՅՈՒՆ

Բանավոր խոսքի ձևավորման խնդիրը և, մասնավորապես, նրա արտասանական կողմը դիտարկվում է գիտության տարբեր ոլորտներում. ֆիզիոլոգիայում (Ի.Պ. Պավլով, Ի.Մ. Սեչենով); հոգեբանության մեջ (L.S. Vygodsky, A.N. Leontiev, A.A. Lyublinsky, B.D. Elkonin); հոգեֆիզիոլոգիայում (Ն.Ի. Ժինկին, Մ.Մ. Կոլցովա); լեզվաբանության մեջ (L.R. Zinder); հոգեբանության մեջ (Ա.Ա. Լեոնտև); խուլերի մանկավարժությունում (Է.Ի. Անդրեևա, Ն.Ի. Բելովա, Ֆ.Ա. Ռաու, Ֆ.Ֆ. Ռաու, Ն.Դ. Շմատկո և այլն):

Երեխայի որոշակի ընդհանուր կրթական և մասնագիտական ​​մակարդակի ձեռքբերումը և սոցիալական վերականգնումը մեծապես կախված են այս խնդրի հաջող լուծումից:

Կենցաղային խուլերի մանկավարժության մեջ մշակվել է լսողության խանգարումներ ունեցող դպրոցականների բանավոր խոսքի ձևավորման համակարգ (նրա ընկալումը և վերարտադրությունը) լսողական ընկալման ինտենսիվ զարգացման պայմաններում (E.P. Kuzmicheva, 1991; F.F. Rau, N.F. Slezina, 1989 և այլն: .) Բայց, չնայած խուլ երեխաների մոտ բանավոր խոսքի արտասանական կողմի ձևավորման ոլորտում ձեռքբերումներին, շատ դեպքերում ուսանողների արտասանության որակը չի բավարարում մասնագետներին, ծնողներին, հանրությանը և հենց ուսանողներին: Այն քիչ արտահայտիչ է, առանց էմոցիոնալ երանգավորման, միապաղաղ ու անհետաքրքիր։ Խոսքի արտահայտչականության ձևավորման համար կարևոր բաժին է խուլ երեխաների մոտ խոսքի ընկալման զարգացումը և դրա ինտոնացիոն կառուցվածքի վերարտադրումը:

Այս առաջադրանքը կատարելիս պետք է հատուկ ուշադրություն դարձնել խոսքի հնչյունական կողմի ձևավորմանը, քանի որ դա չափազանց կարևոր է լսող մարդկանց հետ ավելի ամբողջական բանավոր հաղորդակցության և ուսումնական գործընթացի ինտենսիվացման համար: Խուլ ուսանողների խոսքի արտահայտչականության և դրա վրա աշխատելու առանձնահատկությունների ուսումնասիրությունը մեր ընտրած թեմայի արդիականությունն է։

Ուսումնասիրության առարկան խուլ ուսանողների բանավոր խոսքն է տարրական դպրոց.

Ուսումնասիրության առարկան խուլ ուսանողների բանավոր խոսքի արտահայտչականության վերաբերյալ աշխատանքի առանձնահատկություններն են:

Մեր ուսումնասիրության նպատակն է ուսումնասիրել խուլ ուսանողների բանավոր խոսքի արտահայտչականության վերաբերյալ աշխատանքի առանձնահատկությունները:

Նպատակին համապատասխան՝ հնարավոր է բացահայտել ուսումնասիրության նպատակները.

Վերլուծել բանավոր խոսքի արտահայտչականության հայեցակարգը՝ ամփոփելով գիտության տարբեր ճյուղերի գիտնականների աշխատանքը:

Ուսումնասիրել լսողության խանգարում ունեցող երեխաների բանավոր խոսքի արտահայտչականության որակը.

ա) խոսքային սթրես վերարտադրելու ունակության ձևավորում.

բ) խոսքի շնչառության զարգացման գաղափար, որն ապահովում է բառերի արտասանության շարունակականությունը և երեխայի ձայնի վիճակը.

գ) բառերի նորմալ տեմպերով վերարտադրելու ունակության ձևավորում.

դ) արտահայտությունները դադարներով բաժանելու ունակության ձևավորում.

Բացահայտել լսողության խանգարում ունեցող երեխաների բանավոր խոսքի անբավարար արտահայտչականության պատճառները:

Այնուամենայնիվ, նման առաջադրանքներ դնելիս անհրաժեշտ է հաշվի առնել երեխաների տարիքային առանձնահատկությունները և ծրագրային պահանջները՝ նրանց արտասանության վիճակը համարժեք գնահատելու համար:

Մեր աշխատանքում օգտագործվող մեթոդները.

գիտական ​​աղբյուրների ուսումնասիրության մեթոդները՝ ընդհանուր, հատուկ, մանկավարժական, հոգեբանական, լեզվաբանական, բժշկական։

Կազմակերպչական մեթոդ. լսողության վիճակի, երեխաների խոսքի զարգացման մակարդակների ուսումնասիրություն՝ բժշկական և մանկավարժական փաստաթղթերի վերլուծության հիման վրա:

Փորձի ընթացքում դիտարկման մեթոդ.

Մաթեմատիկական տվյալների մշակման մեթոդ.

Հստակեցման մեթոդը որպես խուլ ուսանողների խոսքի ռիթմի ուսումնասիրության մեթոդ.

Հավելենք, որ հատուկ գրականության մեջ խոսքի արտահայտչականության ձևավորման խնդիրը գրեթե չի արտացոլված։ Այնուամենայնիվ, տարրական դպրոցը կարևոր փուլ է երեխաների խոսքի արտահայտչականության ձևավորման գործընթացում։ Որքան ուժեղ լինեն հմտությունները, այնքան ավելի հաջողակ կլինի երեխայի հետագա կրթությունը։ Այդ իսկ պատճառով խոսքի արտահայտչականության ուսումնասիրությունը ձեռք է բերում առանձնահատուկ նշանակություն և արդիականություն։

ԳԼՈՒԽ 1. ՈՒՍՈՒՄՆԱՍԻՐՈՒԹՅԱՆ ԽՆԴԻՐԻ ՏԵՍԱԿԱՆ ՀԻՄՈՒՆՔՆԵՐԸ

.1 Բանավոր խոսքի դերը մարդու կյանքում

Հաշվի առնելով խոսքի արտահայտչականությունը՝ չենք կարող չհասկանալ, թե ընդհանրապես ինչ է բանավոր խոսքը։ Խոսելով խոսքի մասին՝ նկատի կունենանք խոսքի ակտիվություն։ Հոգեբանության տեսանկյունից (Ա.Ա. Լեոնտև, Լ.Ս. Վիգոտսկի) խոսքը համարվում է 3 կուտակային ակտ՝ խոսել, ընկալում և հասկացողություն։ Խոսքի գործունեության մեջ է, որ իրականացվում է ձայնային համակարգը: Այդ գիտակցումը կարող է իրականացվել տարբեր ձևերով՝ հնչյունների (բանավոր խոսք), գրաֆիկական նշանների (գրավոր խոսք), դակտիլների (դակտիլային խոսք) օգնությամբ։ Խոսքը կարևոր դեր է խաղում մեր կյանքում: Բանավոր խոսքի առաջնահերթությունը կապված է դրա օգտագործման հարմարության և մատչելիության հետ:

Սահմանափակ թվով ձայնային ձևերի (հնչյունների) օգնությամբ մենք կարող ենք ամեն ինչ նշանակել (ռուսերենում կա 42 հնչյուն): Խոսքի մնացած բոլոր ձևերը երկրորդական են բանավոր խոսքից:

Բանավոր խոսքը կատարում է մի շարք նշանակալի գործառույթներ.

Հաղորդակցական ձև(հաղորդակցություն):

Լեզուն սկզբում առաջացել է հաղորդակցության անհրաժեշտությունից: Բանավոր խոսքը ամենահասանելին է, առանց լրացուցիչ միջոցների մենք կարող ենք այն հաղորդակցվել և ընկալել։ Երեխան ծնվում է արդեն բանավոր խոսքի ծրագրով։

Գիտելիքի գործիք. Բանավոր խոսքի օգնությամբ մարդը սովորում է այն լեզուն, որով մարդկությունն ամրացնում է իր գիտելիքները։

Մտավոր գործունեության գործիք. Մարդկային զարգացման գագաթնակետը նրա բանավոր-տրամաբանական մտածողության ձևավորումն է։ Բանավոր-տրամաբանական մտածողության հիմքը լսողական և կինեստետիկ պատկերներն են, որոնք ձևավորվում են գլխուղեղի կեղևում բանավոր խոսքի գործունեության գործընթացում:

Երեխան սկզբում զարգացնում է տեսողական-գործնական մտածողությունը, հետո՝ խոսքը։

Խուլ մարդու մոտ, ով բանավոր չի խոսում, խոսքային-տրամաբանական մտածողության զարգացման ձևավորման գործընթացը հետ կմնա լսող երեխայից։ Այնուամենայնիվ, խուլ մարդու մտավոր գործունեության գործիքի գործառույթը կարող է փոխհատուցվել գրավոր խոսքի և դակտիլոլոգիայի միջոցով: Երկրորդ գործառույթը նույնպես կարելի է լրացնել գրելով, բայց կդանդաղեցվի։

Հաղորդակցական կարիքը չի փոխհատուցվում, և առանց բանավոր խոսքի չկա ամբողջական ինտեգրում, ինչը հանգեցնում է սոցիալականացման դժվարության. խուլ երեխայի համար աշխարհը սահմանափակ է: Հաղորդակցման գործառույթն ամենակարևորն է։

1.1.1 ընդհանուր բնութագրերըբանավոր խոսք

Բանավոր խոսքն ունի որոշակի ձայնային միջոցներ իմաստ արտահայտելու և տարբերելու համար։ Այս միջոցները կազմում են լեզվի հնչյունական համակարգը։ Հնչյունական համակարգի հիմնական տարրերն են հնչյունները, բառի շեշտը և ինտոնացիան։ Ըստ հնչյունաբանների սահմանման (Զինդեր, Մ.Ի. Մատուսևիչ) հնչյունը լեզվի ամենափոքր ձայնային միավորն է։ Հնչյունը կատարում է 2 ֆունկցիա՝ գեներատիվ (հնչյունների շնորհիվ յուրաքանչյուր բառ ունի իր ձայնային պատկերը) և իմաստային (հնչյունների, բառերի և մորֆեմների օգնությամբ առանձնանում են KIT - CAT)։ Յուրաքանչյուր հնչյուն ունի իր ակուստիկ և արտահայտիչ հատկությունները, որոնք կարող են փոփոխվել խոսքի հոսքում (օրինակ՝ գեղեցկություն [krys լ ta]): Հնչյունաբանության մեջ հնչյունների տարբերակները կոչվում են ալոֆոններ։ Հնչյունների հիմնական տարբերակը բացահայտվում է առանձին արտասանությամբ կամ շեշտված վանկով։

վանկ - ըստ հոգեբանների և հնչյունաբանների, սա լեզվի այնպիսի մասնիկ է, որը որոշակի իրականություն է ներկայացնում խոսողի և լսողի համար: Վանկը ոչ մի ֆունկցիա չի կատարում և իմաստ չունի, բայց ամեն ինչ սկսվում է վանկից։ Հաստատվել է, որ վանկը լեզվի բնականաբար արտասանվող և ընկալվող ամենափոքր միավորն է։ Հնչյունների առավելագույն ակուստիկ և հոդային միաձուլումը դիտվում է վանկի մեջ։ Վանկի արտասանությունն իրականացվում է մեկ մկանային լարվածությամբ և, աշխատելով բանավոր խոսքի արտահայտչականության վրա, անհրաժեշտ է հաշվի առնել այնպիսի երևույթը, ինչպիսին է վանկը, և ձևավորել ոչ թե առանձին հնչյուններ, այլ միաձուլվող հնչյուններ արտասանելու ունակություն: վանկի մեջ։

Խոսքի հոսքում հնչյունները միավորվում են բառերի մեջ վանկերի առկայության և բառի շեշտադրման պատճառով: Յուրաքանչյուր բառ բառի շեշտադրման պատճառով ունի իր ռիթմիկ կառուցվածքը։ Ըստ հոգեֆիզիոլոգներ Ա.Ա. Լեոնտև, Լ.Ա. Չիստովիչ, բառերի ռիթմիկ կառուցվածքն է, որն օգնում է ճանաչել դրանք, երբ դրանք դժվար է լսել։ Արտահայտության մեջ շեշտված վանկերի քանակը օգնում է որոշել բառերի քանակը: Բառի սթրեսը կատարում է.

Բառակազմական ֆունկցիա - այս ֆունկցիայի օգնությամբ հնչյունները հնչում են բառերի նման։

Իմաստային ֆունկցիան՝ ԱՄՐՈՑ - ԱՄՐՈՑ, ՓԻԼԻ - ՊԻԼԻ և այլն։

Ռուսերեն սթրես բառը բնութագրվում է տարասեռությամբ և շարժունակությամբ:

Հնչյունական համակարգի նշանակալի բաղադրիչ է նաև ինտոնացիան, որի օգնությամբ բառերը միացվում են սինթագմաների և դարձվածքների։ Սինտագմաները իմաստով համակցված բառեր են (լավ եղանակ), այսինքն. արտահայտություններ. Ինտոնացիան հնչյունաբանության մեջ դիտարկվում է երկու տեսանկյունից.

հաղորդակցական ասպեկտ. Այս առումով ինտոնացիան ունի հետևյալ իմաստները.

ա) ինտոնացիան խոսքը նախադասությունների բաժանելու միջոց է

բ) ինտոնացիան ծառայում է նախադասության տեսակները տարբերելու համար

գ) ինտոնացիան տրամաբանական սթրեսի օգնությամբ նախադասությունն իրականում կարդալու միջոց է (կատարումը չի կարող ներվել)

դ) ինտոնացիան արտահայտությունը սինտագմաների բաժանելու միջոց է (տարբեր շեշտ + ինտոնացիա = տարբեր իմաստ)

ե) նշելու հայտարարության ավարտը:

զգացմունքային ասպեկտ. Այս առումով ինտոնացիան դիտվում է որպես հույզերի արտահայտում, որպես լսողի վրա ազդելու բանախոսի ցանկություն։

Բոլոր հնչյուններն ունեն իրենց ակուստիկ առանձնահատկությունները: Ակուստիկ տեսանկյունից ձայնը օդի մասնիկների թրթռանքներն են։ Բոլոր հնչյունները, ինչպես խոսքային, այնպես էլ ոչ խոսքային, բաժանվում են հնչերանգների և աղմուկների: Հնչյունները ձևավորվում են ներդաշնակ թրթիռներից (երաժշտական ​​գործիք, ձայնավոր հնչյունների արտասանություն), ձայներ՝ ոչ ներդաշնակ թրթռումներից (աղմուկ, ճռճռոց, որոտ, բաղաձայն հնչյունների արտասանություն)։ Խոսքի ապարատի ձայնի աղբյուրը ձայնալարերն ու կոկորդն են։ Աղմուկի աղբյուրները տարբեր խոչընդոտներ են, որոնք ձևավորվում են լեզվով, շուրթերով, ատամներով և փափուկ քիմքով:

Յուրաքանչյուր ձայնի առանձնահատկությունները առանձնանում են.

ուժ (ինտենսիվություն)

ձայնի տևողությունը

Հաճախականությունը ձայնի կողմից արտադրվող վայրկյանում թրթռումների քանակի չափումն է: Որքան շատ են թրթռումները վայրկյանում, այնքան բարձր է ձայնը և հակառակը:

Մարդու ականջն ընկալում է 12-14 Հց-ից 24-28 հազար հաճախականությամբ ձայներ։ Հց. Նաև ձայները բաժանվում են ցածր հաճախականության (մինչև 500 Հց), միջին հաճախականության (500 - 3000 Հց) և բարձր հաճախականության (3000-ից մինչև 8000 Հց): Հաճախականությունների նկատմամբ լսողական զգայունությունը կախված է տարիքից՝ հետևյալ կերպ՝ տարիքի հետ նվազում է բարձր հաճախականությունները տարբերելու զգայունությունը։ Ըստ Լ.Վ. Եգորով, 1,5 - 2,5 տարեկան երեխաները սովորաբար ընկալում են ձայները, որոնք ավելի բարձր են (ուժեղ) 17-28 դԲ-ով, համեմատած մեծահասակների ընկալման հետ: Նորմը հասնում է 12-14 տարի: Որքան բարձր է զգայունության շեմը, այնքան վատ, այսինքն. Նա լսում է միայն բարձր ձայներ, իսկ ցածր ձայներ չի լսում: Ձայնի ինտենսիվությունը օգնում է ընկալել ինտոնացիան և ապահովում է արտասանության հասկանալիությունը: Խոսքի հնչյունների հաճախականության արձագանքը առավել նշանակալից է մեկ ձայնը մյուսից տարբերելու համար:

Ձայնի ուժգնությունը (ինտենսիվությունը) ֆիզիկական հասկացություն է, սա 1 սմ2 Ս միջով 1 վայրկյանում անցնող էներգիայի քանակն է։ Մարդկանց մոտ S-ը թմբկաթաղանթն է։ Ուժը ձայների բարձրության օբյեկտիվ ցուցիչ է, այն կարելի է ֆիքսել։ Այն չափվում է դԲ-ով: Բարձրաձայնությունը ձայնի ուժի սուբյեկտիվ ընկալումն է: Բարձրությունը կախված է ձայնային ալիքի թրթիռի ամպլիտուդից։ Մարդու ականջն ընկալում է 0-ից մինչև 120 դԲ լարման ձայներ: 0 դԲ սովորաբար կոչվում է որպես լսողության շեմ 1000 Հց հաճախականությունների համար: Հազիվ լսելի ձայնը տվյալ ձայնի զգայունության շեմն է: Ձայնի ընկալման ժամանակ տհաճ ցավի տարածքը կոչվում է անհարմարության շեմ: 125 Հց ձայնի դեպքում անհարմարության շեմը տեղի է ունենում 80 դԲ ինտենսիվության դեպքում: Լսողության շեմի և անհարմարության շեմի տարբերությունը կոչվում է դինամիկ միջակայք: Տեմբրը ձայնի գույնն է, որի շնորհիվ նույն ուժգնության և հաճախականության ձայներն ընկալելիս կարող ենք տարբերել ձայնի աղբյուրները։ Ձայնի տեմբրային գունավորմանը տրվում են երանգավորումներ, որոնք կախված են ռեզոնատորից՝ ըմպան, կոկորդ, քիթ-կոկորդ, բերանի խոռոչ։ Տեմբրային հատկանիշը նշանակալի է ինտոնացիայի հուզական կողմի ընկալման համար։ Ձայնի տեւողությունը - նշանակում է ձայնի ժամանակի տեւողությունը: Կարևոր է բառի շեշտադրման, ռիթմիկ կազմակերպման և ինտոնացիայի համար:

Ձայնի ուժը (բարձրությունը), տեմբրը և բարձրությունը - այս բոլոր բաղադրիչները սերտորեն կապված են ձայնի հետ: Բարձրաձայնությունն ապահովում է բանավոր խոսքի հասկանալիություն: Բարձրությունը - հասկանալիություն և ծառայում է հոդակապման համար: Timbre-ն ապահովում է և՛ հոդակապություն, և՛ հասկանալիություն: Այս բոլոր բաղադրիչները շատ կարևոր են խուլերի բանավոր խոսքի արտահայտչականության համար։

Եզրակացություն. ամփոփելով վերը նշված բոլորը, կարելի է նշել, որ խոսքի արտահայտչականության վրա աշխատանքի ճիշտ կազմակերպման համար անհրաժեշտ է հաշվի առնել բանավոր խոսքի ակուստիկ համակարգի յուրաքանչյուր բաղադրիչ:

1.1.2 Լսող երեխաների և լսողության խանգարումներ ունեցող երեխաների բանավոր խոսքի ձևավորում

Լսող երեխայի մոտ բանավոր խոսքի հնչյունական կողմի ձևավորումն ապահովվում է տեսողական որոշ մասնակցությամբ լսողական և խոսքային-շարժիչ անալիզատորների գործունեությամբ։ Նորմալ զարգացման պայմաններում լսողությունը հիմնական դերն է խաղում ուրիշի խոսքի ընկալման մեջ, որը ծառայում է որպես մոդել, որին ձգտում է խոսել սկսող երեխան, և առաջատար դերը լսողական և խոսքային-շարժիչ անալիզատորների համատեղ գործունեության մեջ: վերահսկել իրենց սեփական արտասանությունը. Ընկալելով ուրիշների խոսքը, ընդօրինակելով այն՝ երեխան աստիճանաբար տիրապետում է խոսքի այն նուրբ լսողական և շարժիչ տարբերակումներին, որոնք անհրաժեշտ են խոսքի ամբողջական ըմբռնման և ճիշտ արտասանության համար։ Արտասանության ձևավորումն ուսումնասիրել է Ա.Մ. Գվոզդևը, Ա.Դ. Սալախովա, Վ.Ի. Բելտյուկովը։

Հայտնի է, որ լսողական անալիզատորի ֆունկցիան արագ է զարգանում՝ չծնված երեխան արձագանքում է բարձր ձայներին։ 2 ամսից - ինտոնացիայի համար, մոտ մեկ տարի - սկսում է վերարտադրել բառի ռիթմիկ կառուցվածքը, 2 տարուց - ըստ Ն.Խ. Շվաչկին, երեխաները կարող են ականջով տարբերել իրենց մայրենի լեզվի բոլոր հնչյունները։

Հռչակման փուլում (3 ամսական) երեխան արտաբերում է հնչյունների տարբեր բարդույթներ։ Այս հնչյունները կախված չեն ուրիշների խոսքի լսողական ընկալումից, հնչյունները հայտնվում են բնածին կոորդինացիաների հիման վրա, որոնք կապված են ծծելու, կուլ տալու, շնչառության ակտերի հետ, այսինքն. ամեն ինչ պարզվում է պատահաբար . Նույն փուլում, աուտոիմիտացիայի արդյունքում, երեխան առաջին անգամ սկսում է հարաբերություններ զարգացնել խոսքի օրգանների աշխատանքի և համապատասխան լսողական գրգռիչների միջև (երեխան սկսում է ընդօրինակել իրեն): Խուլերը նույնպես ունեն հռհռոց և նմանակում, բայց լսող անձը կրկնում է լսողական ընկալման հիման վրա, իսկ խուլը կրկնում է արտասանության մեջ թրթռման վրա:

6 ամսից հետո տեղի է ունենում հնչյունների կուտակման ինտենսիվ գործընթաց, առաջանում են էխոլոլիկ ռեակցիաներ. երեխան փորձում է ընդօրինակել ուրիշների խոսքը՝ արդեն ուրիշների խոսքի լսողական ընկալման հիման վրա։ Բամբասանքի նշանակությունն այն է

Բամբասանքը ապահովում է հոդային ապարատի ընդհանուր վարժություն:

Շարժիչային-ակուստիկ կապերը հաստատվում են աուտոէխոլոլիայի և էխոլոլիայի հիման վրա։

Լսող երեխան տիրապետում է խոսքին իմիտացիայի հիման վրա: Երբ երեխան բամբասանքի փուլում ինքնահավանությունից անցնում է ուրիշների խոսքի նմանակմանը, նրա սեփական խոսքի զարգացումը սկզբունքորեն այլ փուլ է մտնում։ Հենց այս պահից է սկսվում այս լեզվին բնորոշ հնչյունական համակարգի ձեւավորումը։

Ընդօրինակելով բանախոսների խոսքը, երեխան աստիճանաբար, հնչյունների ամբողջ բազմազանությունից, որը եղել է իր բամբասանքի մեջ, իր իսկ արտասանության մեջ ֆիքսում է մայրենի լեզվին բնորոշ հնչյունները: Արգելվում է ատիպիկ հնչյունների և դրանց համակցությունների վերարտադրումը, առանց ամրացումների հանդիպելու: Շրջապատող մարդկանց խոսքը որպես օրինակ է ծառայում սկսնակների համար խոսելու, ըստ որի՝ նա կառուցում է իրը։

Սեփական արտասանության ձևավորման փուլում երեխան սկսում է ավելի նուրբ և տարբերակված ընկալել բառերն ու արտահայտությունները։ Բամբասանքից դեպի սեփական արտասանություն անցումային պահին տեղի է ունենում երեխայի խոսքի ձայնային կազմի սպառում։ Որոշ երեխաներ ունենում են համրության շրջան։ Այս երևույթը սերտորեն կապված է հոգեբանական գործոնների հետ՝ երեխան բախվում է հնչյունների ոչ մոտիվացված օգտագործման անհրաժեշտությանը։

Հնչյունների յուրացման ժամանակը խիստ անհատական ​​է, բայց պետք է ավարտվի 6 տարեկանում։ Աղջիկները ավելի արագ են տիրապետում իրենց մայրենի լեզվի հնչյուններին, քան տղաները։ Լեզվի հնչյունային կազմը ձեռք է բերվում բառերի և բառակապակցությունների արտասանության յուրացման գործընթացում։ Տղաներն ու աղջիկները նույն կերպ են սովորում բառերը:

Արտասանության ձևավորման պահին երեխաները, որպես կանոն, ավելի լավ են լսում այն ​​հնչյունները, որոնք նրանք կարող են արտասանել, այսինքն. Շարժիչ խոսքի անալիզատորը որոշակի ուշադրություն է դարձնում լսողական ընկալմանը:

Ինչպես նշվում է Վ. Ի. Բելտյուկովի, Կ. Խախտումները, բացի ձայնի արտասանության թերություններից, խոսքի դանդաղ տեմպն են, դրա տեմբրի խախտումը և սխալ դադարները։ Խուլ երեխաների խոսքում լեզվի ինտոնացիոն կառուցվածքի հիմնական տարրերը բավականաչափ զարգացած չեն, իսկ որոշ դեպքերում չեն ձևավորվում լեզվի ինտոնացիոն կառուցվածքի հիմնական տարրերը. ձայնի բնական հնչյունավորումը, նրա տարբեր փոփոխությունները: մեղեդիական օրինաչափություն, դինամիկ փոփոխություններ, խոսքային և տրամաբանական սթրես, խոսքի նորմալ տեմպ:

Այս կառույցների խախտումները հանգեցնում են նրան, որ նույնիսկ բավականաչափ լավ ձայնային կոմպոզիցիայի դեպքում խուլ աշակերտի խոսքը հնչում է անբնական, բավարար չափով չի ընկալվում լսողների կողմից: Սա զգալիորեն բարդացնում է բանավոր հաղորդակցությունը խուլերի և լսողների միջև: Խուլերի արտասանության առավելագույն արտահայտչականություն ապահովելը և դրանով իսկ խոսքը մյուսների կենդանի խոսքին մոտեցնելը հատուկ դպրոցի ամենակարևոր և բարդ խնդիրներից է: Այս առումով շատ կարևոր է ուղիներ գտնել լսողության խանգարումներ ունեցող դպրոցականների կողմից բանավոր խոսքի արտասանությունը բարելավելու համար։

Բառի ձայնային կառուցվածքին տիրապետելու կարևոր պայմանը երեխաների արտասանության մեջ նրա բոլոր հիմնական բաղադրիչների և, առաջին հերթին, ռիթմի միաժամանակյա զարգացումն է միաձուլման, սահունության և արտահայտչականության, ինչպես նաև օրթոպիայի կարևորագույն նորմերի հետ: . Ուսուցչի արտասանած բառի նմուշի լսողական և լսողական-տեսողական ընկալման վրա ապավինելը հնարավորություն է տալիս օգտագործել ընդօրինակման բնական եղանակներ: Միևնույն ժամանակ, բացարձակապես անհրաժեշտ է, որ ուսուցիչը խոսի նորմալ, առանց չափազանցության, օրթոպիայի նորմերի, խոսքի ճիշտ ռիթմի և արտահայտչականության պահպանմամբ։ Լսողական-տեսողական ընկալելով բառի կամ արտահայտության ճիշտ օրինաչափությունը՝ երեխաները վերարտադրում են այն՝ վերահսկելով իրենց արտասանությունը, աստիճանաբար կատարելագործելով այն՝ մոտեցնելով նորմային։ Այս պայմանով երեխան տիրապետում է բառի նորմալացված արտասանության կարծրատիպին։

Խուլ մարդու բանավոր խոսքը համարվում է ամբողջական միայն այն դեպքում, երբ բոլոր արտասանական հմտությունները ավտոմատացված են: Ընդհանուր խոսքի այս կամ այն ​​տարրի արտասանության յուրաքանչյուր հմտություն պետք է ամրագրվի անհատապես և մյուսների հետ համատեղ: Այս հմտության ձևավորումն ամբողջությամբ պետք է իրականացվի խոսքի տեմպի, խոսքի շեշտի, օրթոպիայի և ինտոնացիայի զարգացման հետ միաժամանակ։ Խուլի խոսքի հնչյունային ձևավորումը գնահատելիս այն ընկալողների տեսանկյունից, պետք է, դրա հասկանալիության աստիճանի հետ մեկտեղ, նկատի ունենալ նաև խոսքի բնական հնչեղության չափանիշ, այսինքն. նրա մերձեցման չափանիշը նորմալ լսող և խոսող մարդկանց սովորական արտասանությանը: Սա ներառում է ձայնի որակը, հնչյունների հնչյունների որակը, սթրեսի պահպանումը, բառերի օրթոպիկ նորմերը և ֆրազային ինտոնացիան իր բոլոր բաղադրիչներով (մեղեդիական, դինամիկ և ժամանակային), խոսքի տեմպը և դրա ընդհանուր արտահայտչականությունը: . Հաշվի առնելով բացառապես կարևոր դեր, որը խաղում է բանավոր խոսքը՝ որպես խուլերի հաղորդակցման միջոց ուրիշների հետ, պետք է համարել, որ խուլերին արտասանություն սովորեցնելու հիմնական խնդիրներից մեկը նրանց բանավոր խոսքի բավարար արտահայտչականության ապահովումն է։

Կարելի է եզրակացնել, որ արտասանության մեջ հնչյունների յուրացումը սովորաբար իրականացվում է դրանց հոդակապային հատկություններին համապատասխան, իսկ լսողական ընկալումը` ակուստիկ հատկություններին համապատասխան: Լսողության և արտասանության միջև սերտ փոխազդեցություն կա իրական արտասանության ձևավորման պահին լսողական անալիզատորի առաջատար դերի հետ, քանի որ. լսողական անալիզատորը կատարում է վերահսկողության և խթանման գործառույթ:

Խուլ երեխաների համար, քանի որ նրա արտասանության նույնականությունը խոսողի արտասանության հետ էական նախապայման է նրանց կողմից տեսողական, լսողական, լսողական-տեսողական ընկալվող բառերի և արտահայտությունների ռեֆլեքսային արտասանության համար, թվում է, որ կարևոր է դիտարկել խուլ խոսքային սթրեսը, ինտոնացիան և խոսքի օրթոպիկ նորմեր.

1.1.3 Լսողության խանգարումներ ունեցող երեխաների զգայական բազա

Խոսքի հնչյունական տարրերի ընկալումը (F.F. Rau, N.F. Slezina) - հնչյուններ, բառային շեշտ, ինտոնացիա - կազմում է զգայական հիմք (զգայական հիմք), որն ապահովում է հակառակը հասկանալու ունակությունը. խոսված խոսք. Սովորեք արտասանության հմտություններ և վերահսկեք ձեր սեփական արտասանության ճիշտությունը:

Բանավոր խոսքին տիրապետելու համար խուլ մարդու զգայական բազան գնահատելիս պետք է պարզել, թե խոսքի հնչյունական տարրերի ընկալման ինչ հնարավորություններ են տալիս խուլին տարբեր անալիզատորներ։ Դերը, որը մեկ կամ մի այլ անալիզատոր կարող է կատարել ուղղակիորեն կամ որոշակի օժանդակ գործիքի օգտագործմամբ, կարող է տարբեր լինել:

Անալիզատորը կարող է խաղալ խուլերի համար հիմնական ալիքի դերը համահունչ բանավոր խոսքի ընկալման համար և որոշ չափով ծառայել որպես հոգեֆիզիոլոգիական հիմք արտասանության ձևավորման համար: Խուլ երեխաների մեծ մասը լսողություն ունի: Լսողության օգնությամբ խոսքի հնչյունական տարրերի ընկալման առանձնահատկությունները կախված են դրանց չափից և բնավորությունից։

I խմբում պայմանականորեն ընդգրկված խուլ երեխաներից միայն մի քանիսն են կարողանում լսել բարձր ձայն, որը հնչում է հենց ականջի մոտ: Սա, լավագույն դեպքում, հնարավորություն է տալիս բառի մեջ որսալ ընդգծված ձայնավոր հնչյունը, ինչը բավարար չէ նույնիսկ բառի շեշտադրման իրական ընկալման համար, քանի որ չընդգծված ձայնավորները, որոնք կազմում են շեշտի համար անհրաժեշտ ֆոն և դրանով որոշում վանկային կառուցվածքը. , ինչպես նաև խոսքի ընդհանուր ռիթմիկ ուրվագիծը լսելուց դուրս են։

II խմբին պատկանող երեխաները ականջի մոտ բարձր ձայն են լսում, և նրանցից ոմանք կարողանում են տարբերել առանձին ձայնավորները։ Ձայնի բավարար ծավալով, նման երեխաները, անհրաժեշտ մարզվելուց հետո, սկսում են քիչ թե շատ վստահորեն տարբերել բառերի վանկային ռիթմը և բառի շեշտը: Նրանք վստահորեն որսում են արտահայտության բաժանումը սինտագմաների դադարների, ինչպես նաև տրամաբանական սթրեսի միջոցով։ Այսպիսով, այս խմբի խուլերի համար հասանելի են ինտոնացիայի դադարային և դինամիկ բաղադրիչները: Նրանց լսողական ընկալումից դուրս մնում է միայն նրա մեղեդային բաղադրիչը։

III խմբի խուլ երեխաները ականջի մոտ լսում են խոսակցական ուժի ձայն և տարբերում 2-3 ձայնավոր: Այս ամենը, զուգակցված նրանց լսողության համար մատչելի բառերի ռիթմիկ կառուցվածքի հետ, հնարավորություն է տալիս տարբերակել առանձին ծանոթ բառերն ու արտահայտությունները։ Այս երեխաները բավականին վստահորեն տարբերում են պատմողական և հարցական ինտոնացիայի մեղեդիական բաղադրիչը։

Խոսքի հնչյունական տարրերը լավագույնս ընկալում են IV խմբի խուլերը։ Նրանք լսում են խոսակցական ծավալի ձայն ականջի անմիջական մոտակայքում, ինչպես նաև 2 մետր հեռավորության վրա։ Այս երեխաները շատ ավելի հաջողակ են տարբերում հնչյունները ականջով, սակայն, ընդհանուր առմամբ, այդ ունակությունը մնում է բավականին սահմանափակ։ Համեմատաբար ավելի մատչելի է ձայնավոր հնչյունների ճանաչումը։ IV խմբի խուլերն ունեն բառերի վանկային և ռիթմիկ կառուցվածքը, ինչպես նաև ֆրազային ինտոնացիայի բոլոր հնչյունական տարրերը ընկալելու ամենալայն հնարավորությունները։

Լսողական ընկալման սահմանները մեծապես ընդլայնվում են ձայնը ուժեղացնող սարքավորում օգտագործելիս:

Տեսողական անալիզատորի օգնությամբ խուլը կարող է ընկալել խոսողի խոսքի օրգանների որոշ շարժումներ։ Իհարկե, շուրթերի եւ ստորին ծնոտի շարժումները լավագույնս երեւում են։ Խոսքի այլ օրգանների շարժումները հասանելի են տեսողական ընկալմանը շատ ավելի փոքր չափով, քան շուրթերի շարժումները, կամ ընդհանրապես հասանելի չեն: Լեզվի դիրքը կարելի է տեսնել միայն մասամբ։ Բայց լայն բաց բերանով դիդակտիկ նպատակներով անհրաժեշտության դեպքում կարող եք ցույց տալ լեզվի դիրքը։

Այնպիսի հնչյունական տարրերը, ինչպիսիք են սթրեսը և ինտոնացիան, վատ են ընկալվում տեսողության օգնությամբ, իսկ ինտոնացիայի մեղեդիական բաղադրիչն ընդհանրապես չի ընկալվում։ Այսպիսով, մենք տեսնում ենք, որ տեսողական անալիզատորի հնարավորությունները հնչյունային խոսքի ընկալման մեջ անմիջական շփման պայմաններում խիստ սահմանափակ են։

Մաշկի անալիզատորի օգնությամբ ապահովվում է խոսքի որոշակի հնչյունական տարրերի վերարտադրմանն ուղեկցող մի շարք երեւույթների ընկալում։ Իր սեփական կոկորդին միացված ձեռքով խուլ մարդը կարող է զգալ կոկորդի թրթռումը, երբ ձայնային ծալքերը թրթռում են: Այս կերպ խուլը կարողանում է տարբերել հնչյունավոր և չհնչող ձայները։ Մաշկի զգայունության օգնությամբ ընկալվում է նաեւ արտասանության ժամանակ արտաշնչվող օդի հոսքը։

Մաշկի անալիզատորի շնորհիվ խուլը այնպիսի տեղեկատվություն է ստանում խոսքի օրգանների աշխատանքի մասին, որը հասանելի չէ տեսողական անալիզատորին։ Բայց ինքնին այս տեղեկատվությունը ակնհայտորեն թերի է, անհասկանալի, անբավարար այս կամ այն ​​հնչյունական տարրը բնութագրելու համար և չի կարող բավական վստահելի հիմք ծառայել արտասանությանը տիրապետելու համար:

Չնայած այն հանգամանքին, որ անալիզատորները հանդիսանում են խուլերի կողմից բանավոր խոսքի յուրացման զգայական հիմքը, դրա ձևավորումն անհնար է առանց իմիտացիայի: Իմիտացիան կողմնորոշիչ հետազոտական ​​գործունեության տեսակ է, որի արդյունքում երեխան, հետևելով մեծահասակի գործողություններին, ընկալելով խոսքը, ստանում է որոշակի չափանիշ, այն չափանիշը, որ նա հարմարեցնում է իր գործողությունները: Լսող երեխաների համար արտասանության ձևավորման գործում հսկայական դեր է խաղում լսողական-մկանային իմիտացիան, որը Սեչենովն անվանել է իմիտացիոն ռեֆլեքս: Այս ռեֆլեքսը բնածին է: Խոսքի շարժիչային անալիզատորի իմիտացիայի առկայությունը հիմք է հանդիսանում խոսքի կինեստեզիայի առաջացման համար, որոնք հիմնականն են արտասանության յուրացման համար։

Խոսքի կինեստեզիան բարդ զգայունություն է, որն առաջանում է խոսքի օրգանների աշխատանքի ընթացքում երեք տեսակի գրգռվածության գումարման և փոխազդեցության արդյունքում.

լորձաթաղանթներից;

մկանային զգայունություն;

գրգռում, որը տեղի է ունենում հոդային պարկերի նյարդերի վերջավորություններում:

Այս կինեստեզիաները վերլուծվում են ուղեղի կեղևում, տպագրվում երկարաժամկետ հիշողության մեջ և հիմք են հանդիսանում II ազդանշանային համակարգի համար։ Շարժիչային խոսքի անալիզատորն ունի իր առանձնահատկությունները այլ անալիզատորների համեմատ. այն ընկալում է ազդանշանները, որոնք տեղի են ունենում հենց մարմնում: Շարժիչային խոսքի անալիզատորը սկսում է զարգանալ միայն այն պահից, երբ արտասանությունը սկսում է զարգանալ, մինչ այդ շարժիչ խոսքի անալիզատորը ոչ ակտիվ է, և նրա զգայունությունը զարգացած չէ: Սեփական խոսքի զարգացման խթանը ուրիշների խոսքի ընկալումն է, իսկ շարժիչ խոսքի անալիզատորը զարգանում է սեփական խոսքի ազդեցության տակ և լսողական անալիզատորի հսկողության ներքո։ Լսողական և խոսքային-շարժիչ անալիզատորների համատեղության արդյունքում ուղեղի կեղևում ձևավորվում են աֆերենտային բարդույթներ, որոնք ձևավորվում են. գործողության ընդունող (Ժինկին, Անոխին): Այն կատարում է վերահսկիչ ֆունկցիա և ապահովում բանավոր խոսքի հոսքի սահունությունը։

Քանի որ խուլերի անալիզատորներից և ոչ մեկը չի կարող այդքան սպառիչ դեր ստանձնել խոսքի հնչյունական տարրերի մասին տեղեկատվության մեջ՝ թե՛ ընկալման, թե՛ վերահսկման ժամանակ, որը սովորաբար խաղում է լսողական անալիզատորը, խուլերին արտասանել սովորեցնելիս, պոլիսենսորային մոտեցում է. օգտագործվում է, որի մեջ բոլոր խուլ անալիզատորները.

1.2 Բանավոր խոսքի և դրա բաղադրիչների արտահայտչականությունը

Ըստ սահմանման, Բ.Ն. Գոլովին - խոսքի արտահայտիչությունը վերաբերում է նրա կառուցվածքի այնպիսի հատկանիշներին, որոնք պահպանում են լսողի կամ ընթերցողի ուշադրությունն ու հետաքրքրությունը. համապատասխանաբար այս հատկանիշներն ունեցող խոսքը կկոչվի արտահայտիչ։ Եթե ​​խոսքը կառուցված է այնպես, որ հենց լեզվական միջոցների ընտրությամբ և տեղաբաշխմամբ, նշանի կառուցվածքը ազդում է ոչ միայն մտքի, այլև գիտակցության հուզական տարածքի վրա, պահպանում է լսողի կամ ընթերցողի ուշադրությունն ու հետաքրքրությունը, նման խոսքը կոչվում է արտահայտիչ։

Ինտոնացիան առանձնահատուկ հարաբերություն ունի խոսքի արտահայտչականության մեջ։ Ինտոնացիան շարժում է, խոսքի ընդլայնման գործընթացում, նրա ձայնի բարձրությունը, ուժը, տեմպը, տեմբրը և դադարների բաժանումը: Այսպիսով, ինտոնացիան շատ բարդ երևույթ է, չնայած այն հանգամանքին, որ այն ունկնդրի կողմից ընկալվում է որպես անբաժանելի, անբաժան և հետևաբար «պարզ» մի բան (Գոլովին Բ.Ն.):

Ինտոնացիայի բաղադրիչներից յուրաքանչյուրը (խոսքը, տեմպը, տեմբրը, ուժը, դադարները), լինելով ամբողջի բաղադրիչ, բացահայտում է նաև որոշակի ինքնավարություն։ Օրինակ, նույն բարձրության օրինակով կարող եք տեմբրի փոփոխություն տալ. ո՞ւր եք գնում: - սկիպիդար շարժումը կգնա ներքևից վեր: Այնուամենայնիվ, տեմբրը (և ուժը) կարող է փոխվել տարբեր պայմաններում և տարբեր մարդկանց հետ: Ինտոնացիան թույլ է տալիս արտահայտել ոչ միայն արտահայտության տրամաբանական իմաստը, այլև դրա հուզական և կամային «գիտակցությունը»: Այդ իսկ պատճառով ասույթի ինտոնացիան անընդհատ ներխուժում է մեր հոգեկան կյանք՝ աշխատավայրում, խանութում, տանը։ Մեր ինտոնացիան մեր հուզական կյանքի հայելին է, մեր հոգու շարժումները. զգացմունքների և հուզական մշակույթ միջանձնային հարաբերություններանքակտելիորեն կապված է հայտարարությունների ինտոնացիոն «զարդարման» մշակույթի հետ։

Խոսքի արտահայտչականության կազմը կարող է ներառել.

բառի շեշտադրում - դրա տակ, ակուստիկ տեսանկյունից, մենք հասկանում ենք բառի որևէ վանկի ընտրություն՝ օգտագործելով ձայնի ինտենսիվությունը, բարձրությունը կամ տևողությունը:

տրամաբանական շեշտ կամ սինթագմատիկ շեշտ, ոչ թե սինթագմայի վերջին շեշտված ձայնավորի վրա (Բոնդարկո Լ.Վ.)

ինտոնացիան հնչյունական համակարգի զգալի բաղադրիչն է, որի օգնությամբ բառերը միացվում են սինթագմաների և դարձվածքների։

Տեմպը խուլերի բանավոր խոսքի հասկանալիության վրա ազդող գործոններից մեկն է։ Դանդաղ տեմպերը հետաձգում են մտքի գործընթացը:

Եզրակացություն. բանավոր խոսքի արտահայտչականության յուրաքանչյուր բաղկացուցիչ բաղադրիչ շատ կարևոր է մեր խոսքի էվֆոնիայի, էմոցիոնալ երանգավորման համար։ Բոլոր ասպեկտները փոխկապակցված են, և այս հարաբերությունը հաշվի է առնվում մեթոդական տեխնիկան և արտասանության վրա աշխատանքի բովանդակությունը մշակելիս:

1.2.1 Երեխաների խոսքի արտահայտչականության զարգացումը նորմալ է

Երեխաների խոսքի ուսումնասիրության խնդրով զբաղվել են բազմաթիվ հետազոտողներ՝ Գվոզդև Ա.Ն., Խվատցև Է.Մ., Շվաչկին Ն.Խ. և այլն:

Հետազոտությունն իրականացրել է Է.Մ. Խվացեև, նշեք, որ ծնվելուց անմիջապես հետո երեխան ակամա արտասանում է լաց՝ «ուհ», «ուհ» և այլն։ Դրանք առաջանում են երեխայի օրգանիզմի համար տհաճ բոլոր տեսակի գրգռիչներից՝ քաղց, ցուրտ, թաց տակդիրներ, անհարմար դիրք, ցավ։

Հանգիստ, զգոն վիճակում գտնվող առողջ երեխայի լացը չափավոր ուժգին է, ականջին հաճելի, ոչ լարված։ Այս լացը մարզում է ձայնային օրգանները, այդ թվում՝ շնչառական, քանի որ լացի ժամանակ, ինչպես խոսքում, արտաշնչումն ավելի երկար է, քան ներշնչումը։

Երկրորդ ամսվա սկզբին երեխան արդեն հաճույքով «կռկռում է», արտասանում է անորոշ, քրթմնջալով հնչյուններ, ինչպիսիք են՝ «ջի», «խի», իսկ երրորդ ամսից լավ տրամադրությամբ սկսում են «քայլել»՝ «ագու»: , «boo» և ավելի ուշ՝ «mom, umm», «aphid, dl»: Բավականին հստակ խոսքի հնչյուններ արդեն կարելի է առանձնացնել հռհռոցի մեջ։

Տարիքի հետ հռհռալը փոխարինվում է բամբասանքով, որն առաջանում է մեծահասակների խոսքի նմանակման արդյունքում։ Երեխան, ասես, զվարճանում է արտասանված հնչյուններով, հաճույք է ստանում դրանցից և, հետևաբար, պատրաստակամորեն կրկնում է նույնը (մա-մա-մա, բա-բա-բա, նա-նա-նա և այլն): Բամբասանքի մեջ արդեն հնարավոր է հստակ տարբերակել խոսքի մի քանի բավականին կանոնավոր հնչյուններ և վանկեր:

Լացը, բղավելը, բամբասանքը դեռ խոսք չէ, այսինքն՝ մտքերի, զգացմունքների, ցանկությունների գիտակցված արտահայտություն, բայց դրանց ինտոնացիայով, տեմբրով մայրը կռահում է երեխայի վիճակն ու կարիքները։

Բազմիցս կրկնելով հնչյունները՝ երեխան մարզում է իր խոսքի և լսողության օրգանները, հետևաբար ամեն օր ավելի ու ավելի հաճախ և ավելի լավ է արտասանում այդ հնչյունները, դրանց համակցությունները։ Կա թրեյնինգ, մի տեսակ նախապատրաստություն ապագա խոսքի հնչյուններն արտասանելու համար։ Երեխան սկսում է աստիճանաբար տարբերել և հասկանալ մոր և նրան շրջապատող մեծերի խոսքի տարբեր արտահայտիչ երանգները ձայնով և բառերի ռիթմով։ Այսպես է հաստատվում երեխայի առաջնային բանավոր շփումը մարդկանց հետ։

Երեխան ավելի ու ավելի շատ է լսում իրեն շրջապատող մեծերի խոսքը, սկսում է հասկանալ իրեն ուղղված հաճախակի ասված բառերը, իսկ հետո առաջին տարվա վերջում ոչ միայն հասկանում, այլև ընդօրինակելով, արտասանում է անհատական, հաճախ. լսած խոսքեր.

Հոգեբանական առանձնահատկությունԱռաջին տարվա երեխայի ձայնային արտահայտությունն այն է, որ խոսքի իմաստի հիմնական կրողը բառը չէ, այլ ինտոնացիան և ռիթմը, որոնք ուղեկցվում են ձայնով: Միայն բառի գալուստով է սկսում ի հայտ գալ հնչյունների իմաստային նշանակությունը։ Խոսքի միջոցով երեխան տիրապետում է լեզվի հնչյունների համակարգին։ Երեխան զգայուն է դառնում մեծահասակների խոսքերի հնչյունների նկատմամբ, և ժամանակ առ ժամանակ նա առաջնորդվում է լեզվի հնչյունների յուրացման հարցում՝ հիմնականում կամ լսելով, կամ հոդակապով։ Սակայն երեխան անմիջապես չի տիրապետում լեզվի հնչյունների համակարգին։ Խոսքի արտահայտման և ընկալման ասպարեզում դեռևս հստակ դրսևորվում է նրա ռիթմիկ-ինտոնացիոն տրամադրությունը։ Բազմիցս նկատվել են դեպքեր, երբ երեխան, հասկանալով բառի վանկական կազմը, քիչ ուշադրություն է դարձնում այս բառի հնչյուններին: Երեխաների այս դեպքերում ասված խոսքերը մեծ մասի համարշատ ճշգրիտ կերպով համապատասխանում են մեծահասակների բառերին վանկերի քանակով, բայց հնչյունների կազմության առումով դրանք չափազանց տարբեր են դրանցից

Ռիթմի և ինտոնացիայի կրթությունը ոչ միայն ինքնին խոսքի արտահայտչականության բարելավման խնդիր է։ Ինչպես բազմիցս նշել են մանկավարժության և հոգեբանության դասականները, հարուստ ռիթմիկ խոսքը նպաստում է երեխայի ընդհանուր մտավոր զարգացմանը և հեշտացնում է ուսումը: Կ.Դ. Ուշինսկին նշել է ռիթմի կարևորությունը գրելու ուսուցման համար:

Այսպիսով, կրթության հարցը արտահայտիչ խոսքկապված ընդհանուր ուսումնական գործընթացի հետ: Որքան հարուստ և արտահայտիչ է երեխայի խոսքը, այնքան ավելի խորը, լայն և բազմազան է նրա վերաբերմունքը խոսքի բովանդակությանը. արտահայտիչ խոսքը լրացնում և հարստացնում է նրա խոսքի բովանդակությունը.

1.2.2 Դպրոց ընդունող խուլ երեխաների խոսքի ռիթմիկ-ինտոնացիոն կողմը

Քննենք, թե բանավոր խոսքի ինչ հմտություններով են դպրոց ընդունվում խուլ երեխաները։ Որպես կանոն, բոլոր երեխաները, ովքեր սովորել են մանկապարտեզում, կարողանում են մի վանկ առանձնացնել մի շարք վանկերից, ձայնավորներն ու վանկերը երկար ու կարճ արտասանել, վանկային համակցությունները վերարտադրել միասին ու չմիաձուլված։ Երեխաների՝ խոսքի տեմպը փոխելու, ձայնի ուժգնությունն ու բարձրությունը, տարբեր ռիթմեր վերարտադրելու և ինտոնացիա հաղորդելու ունակությունը չափազանց տարբեր են։

Որոշ երեխաներ կարողանում են արտասանել ոչ միայն վանկերը, այլև բառերն ու արտահայտությունները տարբեր տեմպերով, իսկ մյուսներն այս հմտությունը գիտակցում են միայն վանկային նյութի վրա: Շատ երեխաներ կարող են աստիճանաբար արագացնել և դանդաղեցնել խոսքի տեմպը, իսկ ոմանք՝ ոչ: Նույնը վերաբերում է ձայնի ուժգնությունը փոխելուն։

Ամենամեծ դժվարություններն առաջանում են խուլությամբ և լսողության ծանր կորստով երեխաների ձայնի բարձրությունը վերարտադրելիս: Նպատակային երկարաժամկետ աշխատանքի դեպքում նույնիսկ խուլ նախադպրոցականները կարող են գոնե մի փոքր իջեցնել և բարձրացնել իրենց ձայնը իրենց հիմնական տոնի համեմատ, որն անհատական ​​է յուրաքանչյուր երեխայի համար: Բայց շատ երեխաներ դա գիտակցում են միայն վանկերի նյութի և ամենապարզ բառերի վրա: Որոշ երեխաներ (հատկապես դժվար լսողություն ունեցողները) հաջողությամբ հաղթահարում են ինչպես ձայնի աստիճանական բարձրացումն ու անկումը ձայնավորներն ու վանկերն արտասանելիս, այնպես էլ նորմալ բարձրության, ցածր և բարձր, պարզ խոսքի նյութի ձայնի վերարտադրումը:

Երեխաներից շատերն ի վիճակի են վերարտադրել ռիթմերը պարզ վանկերի համակցություններով, ինչպիսիք են Tata, taTata, բայց նրանցից ոչ բոլորն են կարողանում ռիթմեր արտասանել տարբեր տեմպերով, տարբեր ծավալներով և առավել եւս՝ տեմպի աստիճանական արագացումով (կամ ուժեղացնելով): ձայնը) և դրա դանդաղեցումը (ձայնի թուլացումը):

Խոսքի ինտոնացիոն երանգավորումը փոխանցելիս դպրոց ընդունող երեխաները զգալիորեն տարբեր կարողություններ ունեն։ Եթե ​​այս ուղղությամբ աշխատանքները նպատակաուղղված են իրականացվել նախադպրոցական տարիքում, ապա երեխաներ՝ վերարտադրող խոսքի նյութայս կամ այն ​​ինտոնացիայով դա առաջին հերթին արտահայտում են դեմքի արտահայտություններով, կեցվածքով, ժեստերով և ձայնի որոշ մոդուլյացիաներով։ Որոշ երեխաներ, և հատկապես նրանք, ովքեր դժվար լսողություն ունեն, ունեն բավականին ինտոնավորված խոսք:

Դպրոց ընդունող երեխաները որքան լավ կամ վատ են յուրացրել խոսքի ռիթմիկ-ինտոնացիոն կողմը վերարտադրելու կարողությունը, կարելի է պարզել ճակատային պարապմունքներում։

Դրա համար առաջարկվում է կատարել մի շարք վարժություններ՝ օգտագործելով խոսքի ռիթմի մի շարք շարժումներ՝ ուղեկցվող պարզ, մատչելի, այդ թվում՝ ձայնային, խոսքի նյութի արտասանությամբ։ Մասնավորապես, փորձարկվում են հմտություններ.

Առանձնացրե՛ք վանկը մի շարք վանկերից.

քայլիր տեղում, պապա արտասանելով, ոտքդ խփիր - պա:

Արտասանեք վանկերը երկար և կարճ.

ա) ձեռքերը սահուն տարածեք կրծքից դեպի կողքերը - ա_ (քաշված), ձեռքերով կտրուկ ծածկեք դեմքը - ա (համառոտ);

բ) լարված ձեռքերը, արմունկներում թեքված կրծքավանդակի մակարդակով, ափերը ձեզանից հեռու, դանդաղ հրեք առաջ և բաժանեք միմյանցից - m_a_, կտրուկ իջեցրեք ձեռքերը ներքև - ma.

Արտասանեք վանկերը միաձուլված և չմիաձուլված.

իջեցրած ձեռքերը ազդրերին ծափահարեք՝ տատատատա (անընդհատ), ձեռքերը կրծքավանդակի առաջ ծափ տվեք՝ տա, տա, տա, թա (ոչ շարունակական):

Փոխել խոսքի տեմպը.

ա) պատկերել դանդաղ քայլող մեծ արջին, նորմալ տեմպերով քայլող մայր արջին և վազող արջի քոթոթին.

բ) քայլել տեղում՝ արտասանելով տատատայի վանկերը և աստիճանաբար արագացնելով շարժումները և համապատասխանաբար արտասանվող վանկերը և դանդաղեցնելով.

գ) արտասանել պարզ խոսքի նյութը դանդաղ, նորմալ և արագ տեմպերով, մինչդեռ տեմպից բացի երեխաներին հրավիրում են փոխել իրենց ձայնի բարձրությունը:

ա) իջեցրած ձեռքերը տարածեք կողքերին a_ (հանգիստ), ձեռքերը տարածեք դեպի կրծքավանդակի կողքերը - A_ (նորմալ ծավալի ձայն), գլխից վեր բարձրացված ձեռքերը տարածեք կողքերին - A (բարձրաձայն); կրկնել այս վարժությունը՝ արտասանելով վանկային համակցությունները papopu, այնուհետև «մայրիկ» բառերը տարբեր ձայնային ուժերով.

բ) ձեռքերը տարածեք ներքևում, մի փոքր վերև, կրծքավանդակի, ուսի մակարդակով, գլխից վերև տարածեք ձեր ձեռքերը, աստիճանաբար ուժեղացնելով ձեր ձայնը «մայրիկ» բառն արտասանելիս, կատարեք վարժություն. հակառակ կարգը, թուլացնելով ձայնի ուժը։

ա) ձեռքերդ տարածիր կողքերին - O_ (ցածր ձայն), ձեռքերը տարածիր դեպի կրծքավանդակի կողքերը - O_ (նորմալ բարձրության ձայն), կանգնիր ոտքերիդ մատների վրա, գլխից վեր բարձրացրած ձեռքերը տարածիր կողքերին -o_ (բարձր ձայն); կրկնել այս վարժությունը՝ արտասանելով պապոփու վանկերը տարբեր ձայնի բարձրությամբ;

բ) պատկերել ինքնաթիռ, որը վազում է օդանավակայանի վրայով և բարձրանում, թռչում բարձր, այնուհետև վայրէջք կատարում՝ միաժամանակ արտասանելով A կամ Y ձայնավորները ձայնի աստիճանական աճով և նվազումով:

Խաղի ռիթմեր.

ա) ապտակել պարզ ռիթմեր, ինչպիսիք են TAta, taTA, TAtata, taTAta, tataTA և կրկնվող ռիթմեր, ինչպիսիք են TAtata-TAtata-TAtata, TAtata-TA-Tatata TA-Tatata-TA; դանդաղ, նորմալ և արագ տեմպերով ոտքի կանգնեք՝ արտասանելով կրկնվող ռիթմ, ինչպես tataTA-tataTA-ն և ձեր ձեռքերով հարվածելով ձեր ազդրերին շեշտված վանկի վրա.

բ) կրկնել նախորդ վարժությունը՝ աստիճանաբար արագացնելով և դանդաղեցնելով դրա իրականացման տեմպը.

գ) վերարտադրել՝ ծափ տալով կամ վարելով վանկերի համակցությունների, բառերի և արտահայտությունների ռիթմերը, ինչպիսիք են.

TutiTUti - կոշիկներ, կոշիկներ,

TaTOT taTOT - կոմպոտ, կոմպոտ,

TetataTetata - աղջիկ, աղջիկ,

TaTUtatataTO - դրսում տաք է:

Ինտոնացիայի փոխանցման տարրեր.

ա) պատկերել, ընդօրինակելով ուսուցչի գործողությունները, տարբեր զգացմունքներ.

Բ) խաղալիքների օգնությամբ երեխաներին հասկանալի մի պարզ տեսարան խաղա, օրինակ՝ լակոտը կորել է, ցավագին հաչում է - աֆ-աֆ և ասում. Որտե՞ղ է մայրս: Որտե՞ղ է մայրս: Ես կորել եմ. Մայրիկ, արի ինձ մոտ: Մայրիկ, ես այստեղ եմ: հայտնվում է մայր շունը, լակոտը ուրախանում է. AF-AF-AF!!! Ուռա՜ Մայրիկը տուն է եկել։ Ահա իմ մայրիկը: Մայրիկը գտավ ինձ! Ես գոհ եմ!

Երեխաները յուրաքանչյուր վարժություն կատարում են ուսուցչի հետ միասին՝ 2-3 անգամ կրկնելով նյութը խմբերգով: Հետո երեխաները հերթով ասում են. Սխալի դեպքում ուսուցիչը տալիս է ճիշտ նմուշ, այսինքն. կրկնում է վարժությունն ինքը և երեխայի հետ միասին, և, վերջապես, կրկին մեկ երեխա: Զորավարժությունները աստիճանաբար դժվարանում են։ Եթե ​​այս կամ այն ​​երեխան չի հաղթահարել առաջադրանքը, ապա նրան ավելի բարդ նյութ չի առաջարկվում։

1.2.3 Աշխատել լսողության խանգարում ունեցող դպրոցականների բանավոր խոսքի արտահայտչականության վրա.

Խուլերի խոսքը սովորաբար կտրուկ տարբերվում է նորմալ մարդու խոսքից։ Նրան պակասում է հասկանալիությունը, արտահայտչականությունը, էյֆոնիան. նա միապաղաղ է, հաճախ անբնական կոպիտ: Խուլ մարդը, ինչպես խոսքի մեքենան, ձայնը ձայնի հետևից արտասանում է առանց տարրերը մի ամբողջության մեջ կապելու: Սրա պատճառը հիմնականում ուսուցման սխալ մեթոդն է։ Ճիշտ է, ուսուցման ոչ մի արվեստ չի կարող փոխարինել խուլ մարդու լսողության պակասին, նրա խոսքը նույնը չի լինի, ինչ բնորոշ է լսողներին։ Սակայն դա չի նշանակում, որ խուլ մարդու խոսքը չի կարելի դարձնել ավելի բնական, ազատ, ավելի ներդաշնակ, արտահայտիչ ու հասկանալի։ Բանավոր խոսքի դասավանդման հաջողությունը մեծապես կախված է ուսուցչի աշխատանքի որակից, մեթոդական հմտություններից և ընդհանուր տեսական պատրաստվածությունից։

Խուլ բանավոր խոսքի դասավանդման ավանդական մեթոդը ներառում է վերլուծական և սինթետիկ մոտեցումների միասնություն, այսինքն. տարրերի (հնչյունների, վանկերի) աշխատանքի համադրություն ամբողջի (բառ, արտահայտություն) աշխատանքի հետ։ Այնուամենայնիվ, դպրոցական պրակտիկայում հաճախ անհրաժեշտ է լինում դիտարկել վերլուծական մոտեցման գերակայությունը սինթետիկի նկատմամբ։ Արդյունքում երեխաները, կարողանալով արտասանել առանձին հնչյուններ, վանկեր, հաճախ չեն տիրապետում բառի և բառակապակցության արտասանական կառուցվածքին։ Աշխատանքի այս լուրջ պակասն արտահայտվում է խուլ երեխաների խոսքի արտահայտչականությամբ։ Խուլերին բանավոր խոսքի ուսուցման գոյություն ունեցող մեթոդաբանական համակարգով բառի ռիթմիկ-վանկային կառուցվածքի վրա աշխատանքը, ինչպես նաև օրթոպիայի նորմերի յուրացումը կատարվում են որպես հատուկ առաջադրանքներ և հաճախ հետաձգվում են ավելի ուշ ժամանակաշրջանի: Խուլ ուսուցչի խոսքը պետք է բավարարի օրթոպիայի բոլոր նորմերին։ Խուլ երեխաներին ուսուցանելու գործընթացում նա պետք է օգտագործի ինչպես գործնական, այնպես էլ խոսակցական ոճեր։

Առանձին դիտարկենք մի քանի բաղադրիչներ, որոնք կազմում են խոսքի արտահայտչականությունը:

Բառի սթրես. Աշխատեք խոսքի շեշտադրման վրա

Այս տեխնիկանիսկ աշխատանքի մեթոդները վերցված են Ք.Ա.-ի զարգացումներից։ Վոլկովա, Ֆ.Ֆ. Ռաու, Ն.Ֆ. Արցունք.

Բառի շեշտը ռուսաց լեզվի հնչյունական համակարգի երեք տարրերից մեկն է: Այն վանկերի քանակի հետ միասին իր ռիթմի կրողն է։ Սթրեսի շնորհիվ խոսքի մեջ առանձնանում են բառերը, ինչպես նաև բառերի և դրանց ձևերի տարբերակումը։ Ուստի ճիշտ բառի շեշտադրումը էական պայման է ձայնի արտահայտչականության, հասկանալիության և բնականության համար։ Բառի շեշտադրմամբ վանկերից մեկն արտասանվում է ավելի բարձր և ավելի երկար ձայնավոր ձայնով։ Ռուսաց լեզվում խոսքային շեշտը նույնպես գործում է որպես իմաստային միջոցներից մեկը։ Հաճախ մենք հանդիպում ենք բառերի, որոնք ունեն նույն հնչյունային կազմը: Նման բառերի տարբեր իմաստները որոշվում են սթրեսի վայրով։ Բառի շեշտը բնութագրվում է հետևյալ հատկանիշներով. Առաջին հերթին այն բազմազան է. Տարբեր բառերով, այն կարող է ընկնել տարբեր վանկերի վրա: Նրա երկրորդ հատկանիշը շարժունակությունն է: Սա նշանակում է, որ նույն բառի ներսում այն ​​կարող է տեղափոխվել մի վանկից մյուսը:

Սթրեսը յուրացնելիս խուլ ուսանողները որոշակի դժվարություններ կզգան։ Աշխատելով այս թեմայի շուրջ՝ խուլերի ուսուցչին առաջին հերթին անհրաժեշտ է երեխաներին սովորեցնել շեշտված վանկի ընդգծման տեխնիկան։ Եվ սթրեսի ճիշտ տեղաբաշխումը բառերում։ Խուլ աշակերտը ոչ միայն պետք է կարողանա ձայնային միջոցներով առանձնացնել բառի վանկերից մեկը, այլեւ իմանա, թե որն է՝ առաջինը, երկրորդը, թե երրորդը: Պետք է ապահովել, որ երեխան յուրացրել է սթրեսի շարժունակությունը։

Խոսքային սթրեսի տեխնիկան և ճիշտ ձևակերպումը զարգացնելու համար դրանք սկսվում են երեխաների դպրոցում գտնվելու առաջին տարիներից։ Սթրեսի շարժունակությանը տիրապետում են չորրորդ դասարանից։ Շեշտված վանկի ընդգծման տեխնիկայի ուսուցումը սկսվում է վանկային նյութից: Ուսանողները սովորում են, թե ինչպես ճիշտ նվագել տարբեր ռիթմեր: Դպրոցականների ուշադրությունն առաջին հերթին գրավում է ավելի ինտենսիվ ձայնը և ձայնավոր ձայնի երկար արտասանությունը։ Այս դեպքում պետք է ապավինել երեխայի շոշափելի-վիբրացիոն սենսացիայի, նրա տեսողական ընկալման և լսողական սենսացիաների վրա։ Օգտագործվում են նաև այլ պահպանված անալիզատորներ։ Առաջարկվող ռիթմը ծափահարվում է, մինչդեռ բառի շեշտված վանկը ընդգծվում է ավելի մեծ ինտենսիվության ծափով։ Բացի ապտակելուց, օգտագործվում է կտկտոցը և անցկացումը:

Որոշակի ռիթմով շեշտված վանկի ընդգծման տեխնիկայի մշակումը զուգորդվում է այս ռիթմին համապատասխան բառերի ճիշտ արտասանության ուսուցմամբ՝ տա-տա - մաս, դպրոց: Վերցվում է բառարան, որը երեխաներն արդեն գիտեն։ Պետք է սկսել վանկերից, հետո անցնել բառերին:

Բառի շեշտադրման վրա աշխատանքը սերտորեն կապված է ուսանողի դիրիժորական հմտությունների ձևավորման հետ: Այս դեպքում ռիթմն առաջանում է օդում ձեռքի շարժումից։ Շեշտված վանկը նշելու համար օգտագործվում է ձեռքի ավելի աշխույժ շարժում։ Գոյություն ունեն վարման երկու տեսակ. Առաջինն այն է, որ ձեռքի շարժումն ուղեկցվում է խոսակցական խոսքի յուրաքանչյուր վանկով։ Շեշտված վանկն առանձնանում է ավելի ինտենսիվ ու երկարատև շարժումով։ Հաղորդավարության երկրորդ տեսակն այն է, որ միայն շեշտված վանկն է ուղեկցվում ձեռքի շարժումով։ Առաջարկվում է դիրիժորություն դասավանդել վանկերի, բառերի, բառակապակցությունների և համահունչ տեքստերի նյութով: Բանավոր սթրեսի յուրացման հաջողությունը մեծապես կախված է բանավոր նյութի կրկնությունից:

Բառի շեշտադրման վրա աշխատանքն իրականացվում է անհատական ​​պարապմունքներին, խոսքի տեխնիկայի դասերին, խոսքի վարժություններին։ Հետաքրքիր է նշել, որ ուսուցչի հետ ճակատային և անհատական ​​աշխատանքի պայմաններում աշակերտները շատ ավելի լավ են դիտարկում բառի շեշտը, քան թեստավորման պայմաններում։

Տրամաբանական սթրես բանավոր խոսքի արտահայտչականության վրա աշխատանքում:

Տրամաբանական սթրեսի տիրապետումը ներառում է այն ընդգծելու կարողություն՝ մեծացնելով համապատասխան բառի արտասանության ծավալը: Տրամաբանական սթրես սովորելը նպատակաուղղված է խուլերի խոսքին տարրական արտահայտչականություն հաղորդելուն և մասամբ հեշտացնելու նրանց գիտակցված ընթերցանությունը, քանի որ սովորելով նախադասության մեջ շեշտված բառ փնտրել՝ նրանք ավելի հեշտությամբ են ընկալում իրենց կարդացածի իմաստը:

Տրամաբանական սթրեսի վրա աշխատանքն իրականացվում է երկու եղանակով. Մի կողմից, երեխաները զուտ գործնական են, հետևելով ուսուցչի ցուցումներին, նրանք սովորում են ճիշտ տրամաբանական շեշտադրմամբ արտասանել հիշողությամբ անգիր արված որոշակի արտահայտություններ, հատվածներ և արձակ տեքստեր: Միաժամանակ նրանք առաջնորդվում են պատրաստի ճանապարհով։ Արտահայտության մեջ շեշտված բառն ընդգծելու կարողության յուրացումը ձեռք է բերվում նույն կերպ, ինչ օգտագործվում է բառի շեշտադրման նկատմամբ: Երկու դեպքում էլ հսկայական դեր է պատկանում խուլ դպրոցականների մնացորդային լսողությանը, որի օգնությամբ նրանք հեշտությամբ յուրացնում են տրամաբանական սթրես կրող բառերի արտասանության բարձրաձայնությունը։ Բացի այդ, ուսանողները կարող են ընկալել տրամաբանական սթրեսը շոշափելի-վիբրացիոն սենսացիաների օգնությամբ:

Մյուս կողմից, խուլ դպրոցականները սովորում են նաև ինքնուրույն բացահայտել տրամաբանական սթրեսը բառակապակցություններում և, առաջին հերթին, հարց ու պատասխանում: Վարժությունների ժամանակ օգտակար է ընդգծել շեշտված բառերը ոչ միայն ձայնով, այլև տեքստում դրանք ընդգծելով։ Օրինակ՝ ինչպիսի՞ եղանակ է այսօր: Այսօր ամպամած է. Տրամաբանական սթրեսի վրա աշխատելու լավ տեխնիկան հարցեր տալն է տարբեր բառերարտահայտություններ, որոնց հաջորդում է պատասխանը. Բառերը, որոնք տրամաբանորեն շեշտված են, կարելի է տարբերել հարցի մեջ ուսուցչի ձայնով, իսկ պատասխանում՝ աշակերտները: Կարող եք նաև օգտագործել գրավոր տեքստ: Աշխատանքի այս մեթոդները կարող են իրականացվել ուսուցչի կողմից բանավոր կամ բանավոր-դակտիլային արտահայտված արտահայտության տեսողական-լսողական, տեսողական-շոշափելի-լսողական ընկալման հիման վրա:

Զորավարժությունների օգտակար տեսակ է ընդգծված տրամաբանական շեշտադրումը համահունչ արձակ տեքստերում, որոնք ընկալվում են ուսանողների կողմից լսողական-տեսողական և միայն ականջի միջոցով: Շատ օգտակար է աշխատել տրամաբանական սթրեսի վրա՝ կապված երկխոսական խոսքի վարժությունների հետ։

Ինտոնացիայի իմաստը և դրա վրա աշխատելը:

Խուլ դպրոցականների մոտ ինտոնացիոն կառուցվածքի ընկալման և վերարտադրության ձևավորման ուղղությամբ նպատակաուղղված աշխատանքը նրանց բանավոր խոսքի բարելավման կարևորագույն միջոցներից է:

Խոսքի ինտոնացիայի վրա աշխատանքը ներառում է խուլ երեխաների մոտ հիմնական ինտոնացիոն կառուցվածքների ավելի ու ավելի տարբերակված ընկալման ձևավորում և վերարտադրություն (տեմպ, շարունակականություն և դադար, արտահայտությունների մեղեդիական ուրվագիծ): Նաև ուսանողների հմտությունների զարգացում՝ արտահայտության իմաստը և հուզական բովանդակությունը դավաճանելու խոսքի և ոչ խոսքի միջոցների համադրությամբ, որոնք նպաստում են հաղորդակցությանը. Ուսանողների շրջանում ինտոնացիոն կառուցվածքի ձևավորումն իրականացվում է ինչպես ազատ հաղորդակցության մեջ (հիմնականում լսողների խոսքը ընդօրինակելիս, արտահայտչականություն, հուզականություն, արտասանության նորմերին համապատասխան), այնպես էլ հատուկ դասարաններում՝ անհատական, երաժշտական-ռիթմիկ, լսարանը, ինչպես նաև հանրակրթական պարապմունքներին և արտադասարանական միջոցառումներին հնչյունական վարժությունների ժամանակ։

Ինտոնացիայի հիմնական տարրերի ուսուցման նախապատրաստական ​​աշխատանքները ներառում են վարժություններ՝ զարգացնելու լսողական ըմբռնումը և ձայնային մոդուլյացիաների վերարտադրումը բարձրության վրա (նույնիսկ ինտոնացիա, բարձրացում, ձայնի իջեցում հիմնական տիրույթում), ուժ, խոսքի միաձուլման և դադարների ձևավորում, տեմպի փոփոխություններ, սթրես (բանավոր և տրամաբանական): Ինտոնացիայի վրա աշխատելիս մեծ ուշադրություն է դարձվում ուսանողների նույն խոսքի նյութը արտասանելու հմտությունների ձևավորմանը, նոր իրավիճակին համապատասխան այլ հուզական հնչեղություն տալով (զվարճալի, սպառնալից, խիստ, տխուր, ուրախ):

Նաև երեխաները մեկ արտահայտության նյութի վրա սովորում են տարբեր ձևերով համատեղել ինտոնացիայի տարրերը. փոխել տրամաբանական սթրեսը ( Արի զբոսնենք , Արի զբոսնենք ), խոսքի տեմպը, փոխել ինտոնացիոն կառուցվածքը (հարցական, հաստատական, բացականչական ձևեր)։ Նման վարժություններ կատարելիս աշակերտի համար հատկապես կարևոր է հասկանալ խոսքի իրավիճակը։

1-ին դասարանում նախապատրաստական ​​վարժությունները ներառում են ուսուցման ընկալում (լսողական և լսողական-տեսողական) և վերարտադրում.

միաձուլում և դադարներ,

ձայնավորների կարճ և երկար արտասանություն,

շեշտում է երկվանկ, եռավանկ բառերով; տրամաբանական սթրես,

Առաջին դասարանցիները սովորում են խոսել զգացմունքային, նորմալին մոտ տեմպերով, միասին արտասանել կարճ արտահայտություններ, ավելի երկար արտահայտությունները դադարով բաժանել իմաստային սինթագմաների, ընդգծել տրամաբանական և սինթագմատիկ սթրեսը: Երեխաներին խրախուսվում է ընդօրինակել ուսուցչին՝ բառակապակցությունների մեղեդիական ուրվագծի տարրերը վերարտադրելու համար:

2-րդ դասարանում այս հմտությունները համախմբվում և ընդլայնվում են: Երկրորդ դասարանցիները սովորում են խոսել զգացմունքային և արտահայտիչ, արտասանել արտահայտությունները նորմալ տեմպերով, միասին կամ դադարով բաժանվելով իմաստային սինթագմների, ընդգծելով տրամաբանական և սինթագմատիկ սթրեսը, վերարտադրելով մեղեդիական ուրվագծերի հասանելի տարրերը, ինչպես նաև պատշաճ կերպով օգտագործել արտահայտիչ դեմքի արտահայտությունները:

3-րդ դասարանում հիմնական ուշադրությունը դարձվում է լսողական հմտությունների զարգացմանը և բառակապակցությունների ռիթմիկ-մեղեդիական կառուցվածքի վերարտադրմանը դեկլարատիվ և հարցական նախադասություններում, ինչպես նաև գնահատական ​​նախադասություններում՝ վերջնական նշանակությամբ։ բարձր աստիճաննշան, գործողություն, վիճակ. Երրորդ դասարանցիները հաղորդակցվելիս ինքնուրույն օգտագործում են համապատասխան պարալինգվիստիկ միջոցներ (դեմքի արտահայտիչ արտահայտություններ, բնական ժեստեր՝ խոսքի էթիկետին համապատասխան):

Ինտոնացիայի ձևավորման աշխատանքներն իրականացվում են տարբեր մեթոդաբանական տեխնիկայի և տեխնիկական միջոցների կիրառմամբ: Դասարանում լայնորեն կիրառվում է ուսուցչի խոսքի օրինակի իմիտացիան, որը ընկալվում է ուսանողների կողմից լսողական-տեսողական և ականջով (լսողական սարքերի օգնությամբ), սովորելով տարբերել, ճանաչել և ճանաչել ականջով ինտոնացիայի և հնչյունական ռիթմի հիմնական տարրերը: . Օգտագործվում են նաև վիբրո-շոշափելի սենսացիաներ, գրաֆիկական գործիքներ, խոսքային հաղորդակցության բնորոշ իրավիճակների բեմականացում և այլն: Ինտոնացիայի վրա արդյունավետ աշխատանքին նպաստում է տեսողական սարքերի օգտագործումը, որոնք օգնում են ուսանողներին ինքնուրույն վերահսկել խոսքի հիմնական ինտոնացիոն կառուցվածքների վերարտադրումը: Խուլ ուսանողներին ինտոնացիա ընկալելու և վերարտադրելու ուսուցման կազմակերպումը ենթադրում է աշխատանքի տարբեր ձևերի շարունակականություն: Պլանավորումն իրականացվում է դասարանի ուսուցչի, անհատական ​​և երաժշտական-ռիթմիկ դասարաններ վարող ուսուցիչների և դաստիարակի կողմից համատեղ:

Օրթոէպիան որպես խոսքի արտահայտչականության մաս.

Օրտոէպիա - ցանկացած լեզվի հետ կապված արտասանության կանոնների մի շարք:

Սա ներառում է արտասանություն. չընդգծված O որպես A (ջուր, պատուհան); հնչեցված բաղաձայնները բառերի վերջում և խուլերից առաջ որպես խուլ (noSh, ձայն, loShka, yPka); tsya և tsya համակցություններ այնպիսի բայերում, ինչպիսիք են CA; կրկնակի բաղաձայն որպես մեկ երկար ձայն (klas); ածական վերջավորություններ -OGO, - ITS as -OVA; -ԵՎԱ.

Ռուսական օրթոպիայի նորմերը զարգացել են երկար ժամանակ: Դրանք հիմնված էին մոսկովյան բարբառի վրա։

Խուլերին օրթոպիայի նորմեր սովորեցնելիս անհրաժեշտ է լուծել երկու հիմնական խնդիր.

երեխաներին գիտելիքներ տալ կանոնների մասին,

սովորեք դրանք գիտակցաբար կիրառել բանավոր խոսքում:

Խոսքի ճիշտ օրթոպիկ ձևավորման դերը հսկայական է, և միայն խուլ մարդու օրթոպիկ ճիշտ խոսքը կարող է ծառայել որպես հուսալի հաղորդակցման միջոց (Ֆ.Ա. Ռաու, Ֆ.Ֆ. Ռաու, Կ.Ա. Վոլկովա և այլն):

Օրթոպիկ նորմերի պահպանումն ազդում է խուլերի խոսքի արագության վրա, քանի որ հայտնի է օրթոպիկ արտասանությունմիևնույն ժամանակ ամենատնտեսայինն է, քանի որ օրթոեպիայի շատ կանոններում դրսևորվում են խոսքի ֆիզիոլոգիական օրենքները, որոնց շնորհիվ բառերի արտասանությունն իրականացվում է նյարդամկանային էներգիայի նվազագույն ծախսերով։ . Օրթոպիկ նորմերի պահպանումը որոշակի ազդեցություն է ունենում նաև մտածողության գործընթացների վրա, քանի որ բառերի և բառակապակցությունների ոչ ճիշտ արտասանությունը դժվարացնում է մտածողության գործընթացը։ Օրթոպիկ նորմերի պահպանումը ցանկալի է զուտ գեղագիտական ​​տեսանկյունից՝ խուլ մարդու խոսքն ավելի ներդաշնակ է դառնում։ Խոսքի նյութ ընտրելիս անհրաժեշտ է առաջնորդվել հետևյալ պահանջներով՝ խոսքի նյութը պետք է ծանոթ լինի ուսանողներին, հաճախ օգտագործվող առօրյա խոսակցական խոսքում։ Բառերը կարող են մասամբ ներկայացվել առարկայական նկարներով, մասամբ գրված քարտերի վրա: Առանձին քարտերի վրա գրված են նաև արտահայտություններ։ Գրավոր խոսքի նյութում անհրաժեշտ է բանավոր շեշտի գրաֆիկական նշում: Խուլ ուսանողներին ճիշտ արտասանություն սովորեցնելիս օգտագործվում են տարբեր վերնագրերի օրթոպիկ նշաններ, փակագծեր և տառեր: Դրանց կիրառությունը որոշվում է ուսանողների՝ բառին և արտահայտությանը ծանոթ լինելու աստիճանով: Նոր բառեր ներմուծելիս օգտագործվում է տառի տեսքով վերնագիր: Երբ ուսանողները տիրապետում են բառին, գծիկը սկսում է օգտագործվել որպես վերնագրի օրթոպիկ նշան, որից հետո բառն առաջարկվում է կարդալու համար՝ առանց վերնագրի նշանի: Խուլ երեխաների դպրոցական ծրագիրը 3-րդ դասարանից պահանջում է սովորողների զարգացնել օրթոպիկ նորմերին համապատասխան բառեր ինքնուրույն արտասանելու կարողություն։

Խուլերին օրթոպիայի նորմերին ուսուցանելու գործընթացում անհրաժեշտ է օգտագործել տարբեր տեսակի աշխատանքներ.

Խոսքի նյութի ընթերցում. Նյութը կարդացվում է գրատախտակից, պաստառներից, բացիկներից: Սկզբում վերնագիրն օգտագործվում է տառի նշանակման, իսկ հետո՝ գծիկի տեսքով։

Անվանեք կոնկրետ առարկաներ և նկարներ: Նկարները կարող են պատկերել իրավիճակը, առանձին առարկաներ, գործողություններ:

Ուսանողների կողմից գրատախտակին կամ նոթատետրում խոսքի տեխնիկայի վրա գրված բառերի դասավորությունը:

Դպրոցականների օրինակներ բերել օրթոպիայի որոշակի կանոնի համար:

Մեծ տեղ (հատկապես ուսումնառության ավագ տարիներին) պետք է հատկացվի այնպիսի աշխատանքին, ինչպիսին է ինքնուրույն պատմվածքը՝ կարդացածդ գրքի, դիտած ֆիլմի, տվյալ թեմայի կամ նկարի մասին և այլն։ Սա, որպես կանոն, նպաստում է մի շարք օրթոպիկ հմտությունների ամբողջական ավտոմատացմանը։

1.3 Երգելու միջոցով խոսքի արտահայտչականության ձևավորում և զարգացում

Ձայնը ավելի հեշտ է վերականգնել, քան լսելը: Դուք կարող եք սովորեցնել օգտագործել ամբողջովին խուլ երեխայի ձայնը, բայց նրա խոսքը կլինի վատ ինտոնացիա, ոչ էմոցիոնալ գունավոր: Երաժշտական ​​խոսքը բարերար է ազդում նրա արտահայտչականության, տեմբրային հարստության վրա, այսինքն. երգում.

Երաժշտական ​​և խոսքի ինտոնացիաների զգայական հիմքի մոտիկությունը հուշում է, որ տարրական երաժշտական ​​կառույցների լսողական ընկալումը զարգացնելու ուսանողների կարողությունը օգնում է բարձրացնել լսողական ուշադրությունը խոսքի ինտոնացիայի վրա, զարգացնել դրա կառուցվածքները ավելի գիտակցաբար լսելու ունակությունը, զգալ դինամիկայի տարբերությունները: ձայնի ձայնի, նրա մեղեդու, խոսքի տեմպային-ռիթմիկ կազմակերպման։

Երգող ձայնի զարգացումը կարելի է սկսել հնչյունական ռիթմի վանկերի երգելով։ Երգելը ուժեղացնում է ձայնալարերը, օգնում է մեծացնել ձայնի տիրույթը՝ մեկ հնչյունից մինչև մեկուկես օկտավա, հարստանում է ձայնի զգացմունքային և տեմբրային երանգավորումը, բարելավվում է ձայնի արտասանությունն ու շնչառությունը։

Ցանկացած երաժշտություն առաջին հերթին զգացմունքների լեզու է։ Վոկալ երաժշտությունն ավելի թեթև է, մատչելի, վերբալ և բանաստեղծական կերպարի միջոցով բացահայտում է զգացմունքները՝ ձևավորելով հուզական կերպար։ մարդկային հոգին. Լսողության խանգարումներ ունեցող երեխաները, ովքեր զրուցակցի խոսքն ընկալում են լսողական-տեսողական, որպես կանոն, չեն ընկալում խոսքի ինտոնացիոն հարստությունը, հատկապես ամենանուրբ, հանգիստ ինտոնացիաներն ու հույզերը։ Նրանք ավելի հեշտ են լսում և նմանակում զգացմունքները վառ, բուռն, բնավորություն ձևավորող, նյարդային, բայց մակերեսային:

Երաժշտական ​​հեքիաթի վրա աշխատելիս, օրինակ, աշակերտների իրազեկությունը դրա բովանդակության մասին, սովորում է երաժշտական ​​դրվագները ականջով ճանաչել, երաժշտական ​​պատկերի պլաստիկ արտահայտման վրա աշխատելը, դեկորացիայի և զգեստների օգտագործումը, այս ամենը օգնում է խուլ երեխային հուզականորեն: մտնել դերի մեջ, խրախուսել նրան արտահայտիչ բանավոր խոսքի, ձգտելով փոխանցել հերոսի հուզական վիճակը խոսքի և ոչ խոսքի միջոցների համադրությամբ (դեմքի արտահայտություն, կեցվածք, արտահայտիչ պլաստիկություն):

Ժողովրդական և մանկական երգեր սովորելու գործընթացում, երգեր, ձայնի զարգացման հատուկ վարժություններ, երաժշտության նպատակային ունկնդրում, հիմնական երաժշտական ​​արտահայտիչ միջոցների տարբերություն (մեղեդու բարձրության և ռիթմիկ կազմակերպում, ձայնային գիտության բնույթը սահուն կամ կտրուկ, տեմպ և այլն) օգնում են երեխաներին սովորել վերարտադրել ասմունքի ժամանակ, երաժշտության ռիթմն ու տեմպը, դինամիկ երանգները, տրամաբանական սթրեսը: Երաժշտության արտահայտիչությունը հուզական կատարում է ստեղծում։ Երգեր սովորելիս մեծ ուշադրություն է դարձվում արտասանության, շնչառության, ձայնի բնական, ազատ հնչողության վրա աշխատելուն։ Բանաստեղծական տեքստ երգելիս խուլ երեխան հեշտությամբ սովորում է իր հայրենի խոսքի մետրառիթմիկ պահեստը։

Հատկապես օգտակար են ժողովրդական օրորոցայինները, անեկդոտները, մանկական երգերը, որոնք պատմականորեն զարգացել են հնագույն երգի-երգային բարբառի ինտոնացիաներից և պարունակում են մայրենի խոսքի ճիշտ, երբեմն էլ տարատեսակ ընդգծում։ Երգելու դեպքում ձայնավոր հնչյունների արտագրումն ավելի հեշտ և բնական է հիշելը: Այս ամենը բարենպաստ ազդեցություն է ունենում, ի վերջո, խուլ երեխայի խոսքի որակի վրա։

1.4 Խոսքի էմոցիոնալ արտահայտիչ գունավորում

Վառ զգացմունքային և արտահայտիչ երանգավորում ունեցող բառերի օգտագործումը աշխուժացնում է խոսքը: Նման բառերը ոչ միայն անվանում են հասկացություններ, այլ նաև արտացոլում են խոսողի վերաբերմունքը դրանց նկատմամբ։ Օրինակ՝ հիանալով սպիտակ ծաղկի գեղեցկությամբ՝ կարելի է անվանել ձյունաճերմակ, սպիտակ, շուշան։ Այս ածականները հուզականորեն գունավորված են. դրանցում դրական գնահատականը դրանք տարբերում է ոճականորեն չեզոք «սպիտակ» բառից։ Բառի էմոցիոնալ երանգավորումը կարող է արտահայտել նաև անվանվող հասկացության բացասական գնահատականը (շիկահերը խոսում է շեկ մազերով տգեղ մարդու մասին, ում արտաքինը մեզ համար տհաճ է)։ Ուստի հուզական բառապաշարը կոչվում է գնահատող։

Խոսքի համար զգացմունքային պատկերը նույնպես պահանջում է հատուկ արտահայտիչ գույներ։

Արտահայտություն (լատիներեն expressio-ից արտահայտություն) նշանակում է արտահայտիչ արտահայտիչ. Այս դեպքում բառի անվանական իմաստին ավելանում են հատուկ ոճական գնահատականներ՝ բարձրացնելով նրա արտահայտչականությունը։ Այսպիսով, «լավ» բառի փոխարեն ավելի արտահայտիչ ենք օգտագործում գեղեցիկ, հիասքանչ, սքանչելի և այլն; Կարելի է ասել, որ դա ինձ դուր չի գալիս, բայց երբեմն ավելի ուժեղ բառեր ենք գտնում՝ ատում եմ, արհամարհում եմ, զզվում եմ: Նման դեպքերում բառի բառային իմաստը բարդանում է արտահայտությամբ։ Հաճախ մեկ չեզոք բառն ունի մի քանի արտահայտչական հոմանիշներ, որոնք տարբերվում են արտահայտչական լարվածության աստիճանով (տես՝ դժբախտություն - վիշտ - աղետ - աղետ; բռնի - անզուսպ - անզուսպ - կատաղած - կատաղի):

Վառ արտահայտությունն ընդգծում է հանդիսավոր, հռետորական, բանաստեղծական խոսքերը։ Հատուկ արտահայտությամբ տարբերվում են ժիր, հեգնական, ծանոթ բառերը։ Արտահայտիչ երանգները տարբերում են չհավանող, արհամարհական, արհամարհական, նվաստացնող, գռեհիկ, վիրավորական բառերը։ Բառի արտահայտիչ երանգավորումը գերակշռում է նրա հուզական և գնահատողական իմաստին, իսկ որոշ բառերում գերակշռում է արտահայտությունը, այլ կերպ ասած՝ գերակշռում է արտահայտությունը, մյուսներում զգացմունքային գունավորում. Սա դժվար չէ որոշել՝ վստահելով ձեր լեզվական բնազդին։

Արտահայտիչ բառապաշարկարելի է դասակարգել՝ ընդգծելով. Առաջին խումբը կներառի բարձր, սիրալիր, հուսահատ բառեր ժիր; երկրորդում՝ հեգնական, չհավանող, վիրավորական և այլն։

Բոլոր դասերին, հատկապես ընթերցանությանը, խոսքի զարգացմանը, անհրաժեշտ է երեխաներին խնդրել. գեղեցիկ խոսքեր», այսինքն. հարստացնել և սովորել օգտագործել հոմանիշ բառարան:

Խուլ երեխաների համար բանավոր խոսքի արժեքը չափազանց բարձր է: Բանավոր խոսքը նրանց համար գործում է որպես հաղորդակցման միջոց, լեզվի իմացության հիմք, մտքի գործիք։

Բանավոր խոսքը որպես հաղորդակցման միջոց ապահովում է խուլ ուսանողների ինտեգրումը հասարակության մեջ։

Խոսքի արտահայտչականության վրա աշխատանքի ճիշտ կազմակերպման համար անհրաժեշտ է հաշվի առնել ակուստիկ համակարգի այնպիսի բաղադրիչներ, ինչպիսիք են հաճախությունը, ուժը (ինտենսիվությունը), տեմբրը և ձայնի տևողությունը:

Շատ կարևոր է բանավոր խոսքի արտահայտչականության յուրաքանչյուր բաղադրիչ։ Դրանք բոլորը փոխկապակցված են, և այս հարաբերությունը հաշվի է առնվում մեթոդական տեխնիկան և արտասանության վրա աշխատանքի բովանդակությունը մշակելիս:

Արտահայտիչ խոսքի ձևավորման հարցը կապված է ուսուցման ընդհանուր գործընթացի հետ։ Որքան հարուստ և արտահայտիչ է երեխայի խոսքը, այնքան ավելի խորը, լայն և բազմազան է նրա վերաբերմունքը խոսքի բովանդակությանը. արտահայտիչ խոսքը լրացնում և հարստացնում է այն.

Այժմ հարկ ենք համարում անցնել այս աշխատանքի գործնական մասի նկարագրությանը։

ԳԼՈՒԽ 2. ԿԱԶՄԱԿԵՐՊՈՒՄ ԵՎ ՀԵՏԱԶՈՏՈՒԹՅԱՆ ՄԵԹՈԴՆԵՐ

Նախքան լսողության խանգարում ունեցող երեխաների խոսքի արտահայտչականության ուսումնասիրության վերաբերյալ մեր փորձի նկարագրությանը ուղղակիորեն անցնելը, մենք անհրաժեշտ ենք համարում տվյալներ տրամադրել փորձին մասնակցող երեխաների բնութագրերի մասին, բնութագրել խոսքի նյութը, որի հիման վրա ուսումնասիրությունն իրականացվել է, ինչպես նաև նկարագրել մեթոդները գիտական ​​հետազոտությունփորձարկման մեջ օգտագործված.

խոսքի երեխայի լսողության խանգարում

2.1 Խոսքի նյութի բնութագրերը

Բառերի և բառակապակցությունների նյութի վրա իրականացվել է լսողության խանգարում ունեցող երեխաների արտասանության, մասնավորապես խոսքի արտահայտչականության ուսումնասիրությունը: Մենք սա համարում ենք ամենահարմարը, քանի որ բառերի և բառակապակցությունների նյութի վրա կարելի է պատկերացում կազմել երեխայի բանավոր խոսքի հնչյունական համակարգի ձևավորման մասին. ռուսաց լեզվի բոլոր հնչյունների արտասանության որակը, ունակությունը վերարտադրել բանավոր և տրամաբանական սթրեսը: Կարող եք նաև պատկերացում կազմել երեխայի խոսքի շնչառության զարգացման մասին, այսինքն՝ արդյոք նա սահուն արտասանում է բառերը, ինչպես նաև երեխայի ձայնի վիճակի մասին։ Խոսքի նյութն ընտրվել է միտումնավոր՝ հաշվի առնելով դրա հագեցվածությունը ռուսաց լեզվի բոլոր հնչյուններով։

Բառի շեշտադրման տեղաբաշխման ուսումնասիրության նյութ.

Բառի շեշտադրման ճիշտ տեղաբաշխման հարցը ուսումնասիրելու համար երեխային առաջարկվում են վարժություններ տարբեր տեսակի շեշտով վանկերի նյութի վերաբերյալ։

Վարժություն թիվ 1

Քարտերի վրա գրված են վանկեր.

daddaddaddaddaddaddaddaddaddy

daddaddaddaddaddaddaddaddaddy

Փորձարարը էկրանի ետևում երկու անգամ ասում է առաջին տողը և խնդրում է երեխային անվանել այն տողը, որը նա ասել է և կրկնել վանկերը: Աշխատանքը կատարվում է յուրաքանչյուր տողով։ Եթե ​​երեխան հաղթահարում է առաջադրանքը, նրան հրավիրում են ծափահարել ռիթմը՝ դրանով իսկ բարդացնելով առաջադրանքը։

Վարժություն թիվ 2

Սթրեսը ստուգելու համար ընտրվել են բառեր, որոնք բազմազան են վանկային-ռիթմիկ կառուցվածքով՝ եռվանկ բառեր՝ թմբուկ / __ __ __ /, մեքենա / __ __ __ /, խնձոր / __ __ __ /:

Վարժություն թիվ 3

Բառերի մեջ վանկերի և շեշտված վանկի քանակի որոշում. Քարտի վրա կա սեղան.

??`_ ____ `__`_ __ ____ `_ ____ __ _`

Երեխան սեղանին ունի թռչունների պատկերով բացիկներ (կաչաղակ, ագռավ, ճնճղուկ, տիտրիկ, ծիծեռնակ, հավ, աքաղաղ):

Փորձարար. Ես կասեմ այն ​​բառերը, որոնք ներկայացնում են ձեր առջև գտնվող նկարները: Բառը արտասանելուց հետո ցույց կտաս համապատասխան նկարը, կնշես բառի վանկերի քանակը և որ վանկն է շեշտված։

Եթե ​​երեխան չի կարողանում կատարել առաջադրանքը, նրան առաջարկվում են բացիկներ գրավոր բառերով:

Վարժություն թիվ 4

Տրված ռիթմի համաձայն բառերի ընտրություն. Փորձարարը երեխային խնդրում է անվանել երկվանկ, եռավանկ բառեր՝ շեշտը դնելով երկրորդ վանկի վրա: Երեխան պետք է ընտրի համապատասխան բառեր: Եթե ​​երեխան վնասված է, նրան առաջարկվում են հետևյալ բացիկները հետևյալ բառերով.

Պարտականություն.

Նմանապես, աշխատանքը կատարվում է առաջին կամ երրորդ վանկերի շեշտադրմամբ բառերով:

Նյութ՝ դադարներով արտահայտության բաժանման ուսումնասիրության համար։

Քարտերի վրա երեխային առաջարկվում է.

Մեր կատուն / մի քիչ գեր է //

Մեր մկնիկը / շատ քիչ //

Ախ / ես տաք եմ //

Ախ / ես տաք եմ //

Դժվար է նվերներ տանել //

Երեխան պետք է կարդա այս արտահայտությունները՝ ճիշտ դադարներ դնելով։ Եթե ​​երեխան չի կատարում առաջադրանքը, ապա փորձարարն առաջարկում է կարդալ արդեն իսկ տեղադրված դադարներով նախադասություններ։ Եթե ​​երեխայի համար դժվար է կատարել այս առաջադրանքը, ապա նա կրկնում է նախադասությունները փորձարարի հետ համատեղ։

Նյութ օրթոպիայի ուսումնասիրության համար.

Օրթոպիայի վրա, որպես կանոն, սկսում ենք աշխատել 5-րդ դասարանից։ Բայց երեխաներին օրթոպիայի և դրա կանոնների ըմբռնման բերելու համար կարելի է ժամանակ հատկացնել ընթերցանության դասերին, խոսքի զարգացմանը պլանշետների հետ աշխատելու համար նախատեսված բառերով, դահլիճի առանձին դասարաններում: Նաև դասարանի անկյուններում գտնվող ողջ խոսքային նյութը պետք է ուղեկցվի վերնագրերով:

Զորավարժություն թիվ 1.

Քարտերի վրա կան բառեր. Երեխային հանձնարարվում է առաջադրանք՝ ճիշտ տեղադրել վերնագրերը.

CityCow

Ատամի Նոթատետր

DogOak

Դուք կարող եք խնդրել երեխային բացատրել, թե ինչու է դրել այս կամ այն ​​նշանը:

Զորավարժություն թիվ 2.

Երեխաներին առաջարկվում են բացիկներ բանաստեղծությունից մի հատվածով. տեղադրեք վերնագրերը և ճիշտ կարդացեք.

Ձյունը թռչում է, պտտվում,

Փողոցները սպիտակ են։

Եվ ջրափոսերը շրջվեցին

Թափանցիկ ապակու մեջ։

Եթե ​​երեխան դժվարանում է, նրան հրավիրում են կարդալ տեքստը՝ արդեն փակցված նշաններով։

Ուսումնասիրությունն իրականացվում է հետևյալ կերպ.

Զորավարժություն թիվ 1.

Երեխային առաջարկվում է նշան առաջադրանքով.

"Արի երգենք"

a A A a A a A. A. A.

ախ, հախ, հախ, ով

u u u u u u u u u u

And And And And And And And I.I.I.

Զորավարժություն թիվ 2.

Առաջարկվում է առաջադրանքով քարտ - հանգիստ կարդացեք.

Հուշ - լռություն - լռություն

Աղավնին իջավ մեր տանիքին։

Զորավարժություն թիվ 3.

Պատմությունը չի կարող կոտրվել

Վովան տիկնիկի համար տուն է կառուցել։ Տունը մեծ է և գեղեցիկ։

Պետյան վազելով եկավ և կոտրեց տունը։ Վովան ասաց.— Չես կարող ջարդել։

Պետյան ամաչում է։ Ասաց.— Կներես Վովա։

Եթե ​​դժվարություններ են առաջանում (երեխայի ձայնը արագ մարում է, նա լրացուցիչ օդ է ավելացնում), մենք օգտագործում ենք շոշափելի-վիբրացիոն կառավարում։ Մենք երեխայի ուշադրությունը կենտրոնացնում ենք կոկորդի մշտական, սահուն թրթիռի վրա։ Սկզբում կիրառվում է խաչաձեւ հսկողություն, հետո երեխան վերահսկում է միայն իրեն։

Ինտոնացիայի ուսումնասիրության նյութ.

Երեխաները հրավիրվում են բեմադրելու տեսարան՝ կարդալուց և ուսուցչի հետ երկխոսության «դժվար» վայրերը քննարկելուց հետո:

Զորավարժություն թիվ 1.

Կատու, այ կատու, դու սիրու՞մ ես կարտոֆիլ:

Ուֆ Ես չեմ սիրում կարտոֆիլ!

Իսկ դու ի՞նչ ես սիրում։

Մուկ, ձուկ, կաթ։

Մուկ ... Fu!

Համեղ!

Զորավարժություն թիվ 2.

Օ,, Լիզա, ինչ է քեզ հետ:

Պանիր! Չե՞ք տեսնում ինչ:

Լիսոնկա, կծի՛ր ինձ։

Ոչ, ես ուզում եմ!

Ֆու, ագահ.

Կատարված աշխատանքի և ուսումնասիրված գրականության հիման վրա։ Կարելի է առանձնացնել խուլ երեխաների խոսքի արտահայտչականության վրա աշխատելու մեթոդական առաջարկություններ։

ԳԼՈՒԽ 3. ՀԵՏԱԶՈՏՈՒԹՅԱՆ ՎԵՐԼՈՒԾՈՒԹՅՈՒՆ

Երեխաների արտասանությունն ուսումնասիրելու համար մենք կազմակերպեցինք ուսումնասիրություն, որի մեթոդաբանությունը վերը նկարագրված է: Դիտարկենք ստացված փորձնական տվյալները։

Փորձին մասնակցող երեխաների առանձնահատկությունները.

Մեր ուսումնասիրությանը մասնակցել է 5 հոգի՝ Սանկտ Պետերբուրգի Վիբորգսկի շրջանի թիվ 1 գիշերօթիկի 2-րդ «Բ» դասարանի սովորողներ։ լսողության կորուստ ունեցող երեխաների համար. Դասարանում կա 3 աղջիկ և 2 տղա։

Ելնելով սուբյեկտների անձնական գործերի ուսումնասիրությունից՝ մենք բացահայտեցինք լսողության խանգարման հետևյալ պատճառները՝ ժառանգական լսողության կորուստ (3 հոգի) և ձեռքբերովի լսողության կորուստ (2 հոգի):

Փորձի ընթացքում մենք պարզեցինք, որ լսողության խանգարումներ ունեցող երեխաները հաճախ են հիվանդանում։

Հարկ է նշել նաև փորձին մասնակցող երեխաների լսողության վիճակի առանձնահատկությունները։ Դասարանի երեխաները հիմնականում նույն տարիքի են։ Երեխաների մեծ մասն ունի III-IV աստիճանի սենսորային լսողության կորուստ, այսպես կոչված սահմանամերձ երեխաներ.

Թվարկված առարկաներից առաջին երկուսը (Իրինան և Նադյան) արտասանության որակով համարվել են «ավելի ուժեղ», երրորդը և չորրորդը (Նաստյա և Վադիկ)՝ «միջին», իսկ վերջինը (Ալյոշա)՝ «թույլ»։ »: Բայց, չնայած այս տվյալներին, Վադիկի հիշողությունը շատ ավելի բարձր էր, քան, օրինակ, Նադյայինը, իսկ Ալյոշայի ուշադրությունն ու համառությունը՝ Նաստյայի հիշողությունը։ Իրինան երկար ժամանակ ապրել է իր ծնողների հետ գյուղում, ոչ մի տեղ չի սովորել, սակայն ուսման առաջին տարում նա բռնել է մնացած երեխաների հետ խոսքի զարգացման մեջ, և այս պահիննրա խոսքի զարգացումը մեծության կարգով ավելի բարձր է:

Դասարանում իմիտացիոն կարողությունը լավ է: Նրանց հոգեֆիզիկական վիճակի առումով դասակարգը հավասար է. Բոլոր առարկաները վերապատրաստման այս փուլի համար ունեն մտածողության զարգացման բավարար մակարդակ։ Ամենափոքր մնացորդային լսողություն ունեցող Ալյոշա Կ.-ն զարգացումից մի փոքր հետ է մնում, ինչը վատ է անդրադառնում նրա խոսքի զարգացման մակարդակի վրա։

Առարկաների մեջ հիշողության գործառնական տեսակը լավ զարգացած է, ինչը նպաստում է փորձի ընթացքում առաջադրանքների հաջող ավարտին։ Լավ զարգացած է նաև երկարաժամկետ հիշողությունը։

Փորձարարական խումբը բավականին շատ էր տարբերվում ուշադրության առումով. Նադիա Ժ.-ն և Իրա Ռ.-ն ունեն բավականին կայուն ուշադրություն, հեշտությամբ անցնում են մի առաջադրանքից մյուսին: Հավասարաչափ բաշխեք ուշադրությունը բոլոր առաջադրանքների կատարման վրա: Նրանք լավ են կենտրոնանում առաջադրանքի տեղադրման և բացատրության վրա: Փորձի վերջում նկատվել է թեթև հոգնածություն։

Նաստյա Կ.-ն և Վլադիկ Կ.-ն տարբերվում են նախորդ ուսանողներից իրենց ուշադրության կենտրոնացվածության մի փոքր նվազեցված մակարդակով: Փորձի առաջին կեսում նկատվել է ակտիվություն և լավ ուշադրություն: Վերջում ի հայտ եկան հոգնածություն և փոխարկիչի նվազում:

Իրավիճակն ավելի բարդ է եղել Ալյոշա Կ.-ի մոտ, ում ուշադրությունը բնութագրվում է որպես անկայուն։ Նա արագ հոգնում է, գրեթե չի անցնում մի առաջադրանքից մյուսին և լավ չի կենտրոնանում տեղադրման վրա:

Երեխաների խոսքի արտահայտչականությունն ուսումնասիրելու համար մենք կազմակերպել ենք ուսումնասիրություն, որի մեթոդաբանությունը վերը նկարագրված է։ Դիտարկենք ստացված փորձնական տվյալները։

3.1 Ուսումնասիրվող խնդրի վերաբերյալ փորձարարական տվյալների ընդհանրացում

Սկսենք բանավոր խոսքի վանկային կառուցվածքի յուրացման վերլուծությունից: Բանավոր խոսքի սլոգո-ռիթմիկ կառուցվածքի յուրացումը ենթադրում է երեխաների մոտ շարունակական խոսքի կարողությունների և հմտությունների ձևավորում՝ արտասանության սթրեսի պահպանմամբ: Նախադպրոցական տարիքի խուլ երեխաներին ուսուցանելու ծրագիրը խնդիր է դնում ձևավորել և համախմբել բառերի շարունակական արտասանության հմտությունները՝ դրանցում սթրեսի տեղաբաշխմամբ։ Հաստատող փորձի ընթացքում մենք կդիտարկենք այս ծրագրային պահանջների կատարումը։

Արտասանության միաձուլման որակի վերլուծությունը թույլ է տալիս եզրակացնել, որ երեխաները սխալվում են խոսքի նյութը արտասանելիս: Դրանք ներառում են բառերի բառ առ վանկ արտասանություն և արտահայտությունների բառ առ բառ արտասանություն: Հնարավոր է նաև պարզել երեխայի մնացորդային լսողության և բառերի շարունակական արտասանության հնարավորությունների միջև անմիջական կապը:

Է.Ի. Լեոնհարդ, Ն.Ֆ. Սլեզինա, Ն.Դ. Շմատկոն ցույց է տալիս, որ երեխաները կարող են ուղղել իրենց արտասանությունը՝ ընդօրինակելով ուսուցչի խոսքը: Նկատի ունենալով այս հանգամանքը՝ մենք ստուգել ենք շարունակականությունը անկախ արտասանության ժամանակ (I), ընդօրինակման (II), և նույնիսկ պլանշետներ կարդալիս (III):

Վերլուծության արդյունքները ներկայացված են աղյուսակ 2-ում:

Աղյուսակը ցույց է տալիս, որ անկախ արտասանության դեպքում երեխաները ավելի քիչ սխալներ են թույլ տալիս, քան ընդօրինակման միջոցով: Ամենից շատ սխալներ են թույլ տրվել պլանշետները կարդալիս, ինչը վկայում է կարդալու անբավարար զարգացած հմտության մասին։ Հարկ է նշել նաև վանկերի արտասանության գերակշռությունը՝ I-ում՝ 45%, II-ում՝ 53%, իսկ III-ում՝ 57%։

Մենք ուղղակի կապ ենք հաստատել արտասանության տեմպի և արտասանության միաձուլման որակի միջև: Դանդաղ տեմպերով չափից դուրս ուշացումը նախատրամադրում է լսողության խանգարում ունեցող երեխային բառերի միապաղաղ, վանկ առ վանկ, երբեմն էլ ձայնից հնչյուն արտասանելու:

Հաջորդիվ, մենք դիմում ենք լսողության խանգարումներով երեխաների կողմից խոսքի նյութի արտասանության հմտությունների յուրացման վերլուծությանը: Ծրագրի պահանջներից է արտահայտված շեշտով բառերի արտասանությունը։ Այս ցուցանիշի վերաբերյալ մեր ստացած տեղեկատվությունը տրված է աղյուսակում։

Աղյուսակում բերված տվյալները ցույց են տալիս, որ ստուգվող երեխաների խոսքում գերակշռում է հավասար շեշտված արտասանությունը (27%)։ Կան սխալ սթրեսի դեպքեր (9%)։ Ճիշտ սթրեսը 64% է:

Ամենաքիչ սխալները երեխաները թույլ են տվել միաբաղդ բառերն արտասանելիս։ Ամենից շատ սխալներ են թույլ տրվել եռամաս բառեր կարդալիս: Դա բացատրվում է արտասանության միաձուլման աշխատանքում առկա թերություններով, քանի որ շեշտված վանկն արտասանության ժամանակ չի տարբերվում ըստ վանկերի և հնչյունների։ Այստեղից կարելի է եզրակացնել, որ բառերի շարունակական արտասանության ձևավորումը սերտորեն կապված է շեշտադրմամբ արտասանության ձևավորման հետ։

Նաև փորձի ընթացքում մենք նկատեցինք, որ բառերը սթրեսով արտասանելու հնարավորությունն ուղղակիորեն կախված է երեխաների մնացորդային լսողությունից:

Այժմ դիտարկենք արտահայտության բաժանման վերլուծությունը դադարներով:

Խոսքի ճիշտ բաժանումը դադարների օգնությամբ խուլ երեխաների խոսքի արտահայտչականությանը նպաստող էական գործոններից է։

Փորձարարական խմբի երեխաների մոտ նկատվում է խոսքի կարճ շնչառություն՝ կապված ձայնի արտասանության գործընթացում օդի անբավարար սպառման հետ։ Այս հանգամանքը, ինչպես նաև խուլ դպրոցականների խոսքի սովորականից դանդաղ տեմպերը ստիպում են նրանց խոսքը բաժանել շնչառական դադարներով միմյանցից առանձնացված ավելի կոտորակային հատվածների։

Կախված հոդակապության գերակշռող տեսակից՝ աշակերտները բաժանվել են երեք խմբի, որոնցից առաջինին բնորոշ է եղել ճիշտ արտաբերումը (43%)։ Երկրորդը՝ բառ առ բառ (26%), իսկ երրորդը՝ բառ առ բառ (31%)։

Հարկ է նշել, որ արտահայտության ճիշտ բաժանումն ավելի շատ հանդիպում է լսողական մնացորդներ ունեցող երեխաների խոսքում, և որքան հաճախ, այնքան այդ մնացորդներն ավելի նշանակալից են։

Եզրափակելով՝ հարկ ենք համարում անդրադառնալ երեխաների ձայնի վիճակի առանձնահատկություններին, որոնց արատներն ազդում են նաև արտասանության որակի վրա։

Աղյուսակ 5

Այսպիսով, կարելի է եզրակացնել, որ հետազոտված երեխաների կեսը ձայնային որոշակի արատներ ունի։ Նորմալ ձայնի ձևավորման վրա դրական ազդեցություն է ունենում՝ ուղղման ընթացքում մնացորդային լսողության օգտագործումը և խուլ ուսուցչի հետևողական և համակարգված աշխատանքը:

Ուսումնասիրության արդյունքներն ամփոփելով արտահայտչականության առումով՝ կարող ենք դրանք արտացոլել աղյուսակում։

Փորձարարական խմբի երեխաների բանավոր խոսքի արտահայտչականությունը %

Աղյուսակ 6

F. Երեխայի անունը Խոսքի արտահայտչականությունը նորմալ է Արտահայտության միջին մակարդակ Արտահայտության ցածր մակարդակ Նադյա Ժ.*Իրինա Ռ.*Նաստյա Կ.*Վլադիկ Կ.*Ալյոշա Կ.*

Այսպիսով, խոսքի արտահայտչականության վիճակի ուսումնասիրությունը ցույց է տվել, որ միջինում այս խմբի երեխաների խոսքի արտահայտչականությունը ցածր մակարդակ ունի.

Երեխաների 5%-ն ունի արտահայտիչ խոսք;

5% - խոսքի արտահայտչականության միջին մակարդակ;

% - խոսքի արտահայտչականության ցածր մակարդակ

Մեր ուսումնասիրությունները ցույց են տվել, որ խոսքի արտահայտչականության վրա ազդող պատճառները հետևյալն են.

ձայնի խանգարում,

խոսքի շեշտադրման խախտում,

արտահայտությունների դադարային արտահայտման խախտում.

Տիրապետել լսողության խանգարում ունեցող երեխաների բանավոր լեզվին մեծ ազդեցությունգործադրում է լսողության որոշակի կորուստ.

Փորձարարական խմբի երեխաների բանավոր խոսքի որակի վերլուծությունը ցույց է տվել, որ խոսքի վանկային-ռիթմիկ կառուցվածքի ձևավորման ծրագրային պահանջները լիովին բավարարված չեն. երեխաների խոսքում վանկ առ վանկ, հավասարապես շեշտված արտասանություն: գերակշռում է.

Թերություններ են նկատվում նաև դադարների օգնությամբ դարձվածքի բաժանման մեջ, որոնք շատ դեպքերում չեն արտահայտում դրա բաժանումը սինտագմաների։

Երեխաները դեռևս բավականաչափ ճիշտ չեն օգտագործում օրթոպիայի կանոնները, որոշ դեպքերում նույնիսկ ծանոթ նյութերի հետ կապված խնդիրներ կան. նրանք չեն խլացնում հնչյունավոր բաղաձայնները բառի վերջում կամ սկզբում (դեպի, ատամ), որոշ դեպքերում չեն օգտագործում: չընդգծված ո (շուն, պատուհան, տախտակ) կանոնները.

Խոսքի արտահայտչականության բոլոր բաղադրիչների մեր դիտարկած հստակ ցածր կատարումը որոշում է այն փաստը, որ միայն 1 աշակերտ ունի արտահայտիչ խոսք, 1 երեխա ունի արտահայտչականության միջին մակարդակ, իսկ մնացած 3 ուսանողները՝ ցածր:

Փորձի արդյունքում մենք եզրակացրինք, որ անհրաժեշտ է ակտիվացնել աշխատանքը խոսքի արտահայտչականության հետ կապված բոլոր ոլորտներում, ինչը թույլ կտա մեզ փոխել երեխաների արտասանությունը միջին և բարձր ցուցանիշի:

3.2 Խուլ ուսանողների բանավոր խոսքի արտահայտչականության վերաբերյալ աշխատանքի առանձնահատկությունները

Վերլուծելով կատարված աշխատանքը՝ հարկ ենք համարում նշել, որ խոսքի արտահայտչականության բոլոր բաղադրիչները պետք է համակարգված ձևավորվեն և համախմբվեն խոսքի գործունեության բոլոր տեսակների, երաժշտական ​​և անհատական ​​պարապմունքների մեջ, ներառեն առանձին տարրեր։ կազմակերպչական հարցերդասի մեկնարկից առաջ.

Հաշվի առնելով, որ խոսքի արտահայտչականության կարևոր բաղադրիչներն են բառի շեշտը, ձայնը, դադարներով արտահայտությունները հատվածավորելու ունակությունը և այլն։ Արտահայտության զարգացման վրա աշխատելիս պետք է ուշադրություն դարձնել այն կողմերի վրա, որոնք կնպաստեն դրա բարձր ցուցանիշի ձևավորմանը։ Դրա համար անհրաժեշտ է օգտագործել վարժություններ, որոնք ուղղված են հիմնական բաղադրիչների վրա աշխատելուն:Առաջարկում ենք վարժություններ բառային շեշտի ձևավորման համար.

Զորավարժություն թիվ 1.

Քարտերի վրա գրված են վանկեր.

սասասասասասասասասասասաս

սասասասասասասասասասասաս

Ուսուցիչը էկրանի հետևում երկու անգամ ասում է առաջին տողը և խնդրում է երեխային անվանել այն տողը, որը նա ասաց և կրկնի վանկերը: Աշխատանքը կատարվում է յուրաքանչյուր տողով։ Եթե ​​երեխան հաղթահարում է առաջադրանքը, նրան հրավիրում են ծափահարել ռիթմը՝ դրանով իսկ բարդացնելով առաջադրանքը։

Զորավարժություն թիվ 2.

Տրված ռիթմի համաձայն բառերի ընտրություն.

Ուսուցիչը հրավիրում է երեխային անվանել երկվանկ, եռավանկ բառեր՝ շեշտը դնելով երրորդ վանկի վրա։ Երեխան պետք է ընտրի համապատասխան բառեր: Եթե ​​երեխան վնասված է, նրան առաջարկվում են հետևյալ բացիկները հետևյալ բառերով.

Մատիտ

Նմանապես, աշխատանքը կատարվում է երկրորդ կամ առաջին վանկի վրա շեշտադրված բառերով:

Զորավարժություն թիվ 3.

Բառերի մեջ սթրեսի դասավորությունը փորձարարի կողմից ասվածի լսողական ընկալման ժամանակ:

Ուսուցիչը էկրանի հետևում կարդում է մի շարք բառեր: Աշակերտները կարող են ականջալուր լինել, թե որ վանկն է շեշտված:

Կովի մատը

Դպրոցական

Գրիչ-մատիտ

Ուսուցիչ մեքենա. Արտահայտության ճիշտ բաժանումը դադարներով համախմբելու համար խորհուրդ ենք տալիս կատարել հետևյալ վարժությունը.

Վարժություն թիվ 1

Աղջիկ Նիկա / սիրում է ելակ.//

Եվ ես / սիրում եմ ելակ - /

Ես կարող եմ շատ ուտել://

Երեխան պետք է կարդա բանաստեղծությունը՝ ճիշտ դադարներ դնելով։ Եթե ​​երեխան չի կատարում առաջադրանքը, ապա փորձարարն առաջարկում է բանաստեղծությունը կարդալ արդեն տեղադրված դադարներով։ Եթե ​​երեխայի համար դժվար է կատարել այս առաջադրանքը, ապա նա կրկնում է բանաստեղծությունը ուսուցչի հետ համատեղ .. աշխատել իր ձայնի վրա:

Զորավարժություն թիվ 1.

2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10.

Երեխան պետք է զանգի պլանշետների համարները նորմալ ուժի ձայնով:

Զորավարժություն թիվ 2.

PAPAPAPAPA… Papa…pa pa PA ____pa pa PA______. Մենք առաջարկում ենք ինտոնացիա զարգացնելու վարժություն.

Վարժություն թիվ 1

պատկերել, ընդօրինակելով ուսուցչի գործողությունները, տարբեր զգացմունքներ.

Ցավ - ախհհ, բոբո, ցավում է, ցավում է, ստամոքսս ցավում է և այլն;

Ուրախություն - A_, ցնծություն: Մամա՛ Մայրիկը տուն է եկել։

Հարց - հա՞ Որտեղ? Ի՞նչ կա այնտեղ: Մամա՞ Որտեղ է հայրիկը: Հայրիկը տանն է? Ինչո՞ւ։

Խնդրել - a_, a-a, տալ, օգնել, գալ ինձ մոտ;

Դատապարտում - a_, a-ah-ah, ay-yai-yai, fu!, վատ, սխալ;

Հոգնածություն - O_, oh, հոգնած (ա), ես հոգնած եմ (ա) և այլն:

Զորավարժություն թիվ 2.

Միշկա և Միշկա. Դու ուժեղ ես?

Այո, ես շատ ուժեղ եմ:

Եկեք ընկերանանք ձեզ հետ:

Լավ, համաձայն եմ: Ես քեզ չեմ վիրավորի։

Աշխատանքի համար նախատեսված քարտերում պահպանվում են օրթոպիկ բոլոր կանոնները, ամրացվում է սթրեսը։ Հրավիրեք երեխաներին ուղեկցել բոլոր գործողությունները համապատասխան ժեստերով և շարժումներով:

ԵԶՐԱԿԱՑՈՒԹՅՈՒՆ

Խուլ ուսանողների խոսքի արտահայտչականության ուսումնասիրությունը ցույց է տվել, որ արտասանության արտահայտչականությունը ցածր է։ Այն քիչ արտահայտիչ է, առանց էմոցիոնալ երանգավորման, միապաղաղ ու անհետաքրքիր։ Խոսքի արտահայտչականության ձևավորման համար կարևոր բաժին է խուլ երեխաների մոտ խոսքի ընկալման զարգացումը և դրա ինտոնացիոն կառուցվածքի վերարտադրումը:

Հետազոտության արդյունքները ցույց են տվել, որ դրա պատճառը խոսքի հնչյունական ձևավորման լուրջ թերություններն են՝ կապված հնչյունների արտասանության, բառի շեշտադրման և ինտոնացիայի, օրթոեպիայի, տեմպի և այլնի հետ:

Մենք պարզել ենք, որ խուլ դպրոցականների արտասանության թերությունները հեռու են նույնքան էական լինելուց՝ իրենց իմաստով. բացասական ազդեցությունարտահայտչականության համար։

Մենք պարզել ենք, որ խոսքի արտահայտչականությանը ամենամեծ վնասը պատճառում է խոսքում ինտոնացիայի բացակայությունը, ինչպես նաև, ավելի քիչ, արտահայտչականությունը տառապում է սթրեսի թերություններից: Էլ ավելի քիչ էական են արտահայտության արտաբերման թերությունները։

Բանավոր խոսքի արտահայտչականությունը ձեռք է բերվում հնչյունների ճիշտ արտասանության, օրթոեպիայի նորմերի պահպանման, բանավոր և տրամաբանական սթրեսի, տեմպի և այլնի գործընթացում: Հետևաբար, հաշվապահական հաշվառումը պետք է իրականացվի համապարփակ:

Ուսումնասիրությունը եզրակացնում է, որ խուլ ուսանողների խոսքի արտահայտչականությունը անբավարար է։ Խոսքի արտահայտչականության վրա ազդող գործոններից ոչ մեկը, այն է՝ սթրեսը, ձայնը, տեմպը, լիովին ձևավորված չէ երեխաների մոտ։

Առանձնահատուկ ուշադրություն պետք է դարձնել խոսքի տեմպին, ձայնի ուժգնությանը, տոնայնության համոզիչությանը, ինչպես նաև հռետորության առանձնահատկություններին՝ կեցվածքին, ժեստերին, դեմքի արտահայտություններին:

Խոսքի արտահայտչականության վրա աշխատանք պետք է տարվի ուսումնական ողջ ընթացքում։ Դասարանի ուսուցիչը կատարում է հատուկ ճակատային վարժություններ՝ ավտոմատացնելու ինտոնացիոն հմտությունները, որոնք ձևավորվում են անհատական ​​պարապմունքներում և ռիթմի դասերին և լսարանում, խոսքի վարժությունների ժամանակ:

Լսողության սենյակի ուսուցիչը և ռիթմի ուսուցիչը, առաջին հերթին, աշխատում են ոչ թե խոսքի ձայնային կողմի, այլ ռիթմիկ-ինտոնացիայի վրա. միևնույն ժամանակ տրվում է երեխաներին արդեն ծանոթ նյութ։

Միայն աշխատանքի արդյունքի համար համատեղ պատասխանատու մեկ թիմում աշխատելիս, որի յուրաքանչյուր անդամ ունի իր հատուկ գործառույթները, կարելի է լավ արդյունքների հասնել լսողության խանգարումներ ունեցող դպրոցականների խոսքի արտահայտչականության վրա աշխատելիս, ինչը հետագայում. ապահովելու է նրանց բանավոր խոսքի օգտագործումը որպես հաղորդակցման միջոց լսող մարդկանց հասարակությունում:

ՄԱՏԵՆԱԳՐՈՒԹՅՈՒՆ

1.Անդրեևա Է.Ի. Հոգեբանական հիմքերըուսուցանելով խուլ երեխաներին արտասանություն Լ., 1977 թ

2.Բելտյուկով Վ.Ի. Անալիզատորների փոխազդեցությունը բանավոր խոսքի կրթության և յուրացման գործընթացում Մ., 1977:

.Բոնդարկո Լ.Վ. Ժամանակակից ռուսաց լեզվի ձայնային համակարգը Մ., 1977:

.Բրիզգունովա Է.Ա. Ռուսական խոսքի հնչյուններ և ինտոնացիա Մ., 1969:

.Վոլկովա Կ.Ա. Խուլերին արտասանել Մ., 1980 թ.

.Գոլովին Բ.Ն. Խոսքի մշակույթի հիմունքները . Հրատարակչություն «Ավագ դպրոց», 1980 թ.

.Լեոնտև Ա.Ա. Խոսքը խոսքի գործունեության մեջ Մ., 1965:

.Լեոնհարդ Է.Ի. Խուլ դպրոցականների բանավոր խոսքի ձևավորումը և լսողական ընկալման զարգացումը Մ., 1971:

.Խոսքի թերապիա / խմբագրել է Լ.Ս. Վոլկովոյ Մ., 1989

.Մատուսևիչ Մ.Ի. Ժամանակակից ռուսաց լեզու. Հնչյունաբանություն. Մ., 1976

.Լսողության խանգարումներ ունեցող երեխաների լսողական ընկալման և արտասանության ուսուցման զարգացումը / համ.: E.P. Կուզմիչևա, Ն.Ֆ. Սլեզինա, Մ., 1986

.Ռաու Ֆ.Ֆ. Նորմալ և թույլ լսողության դեպքում բանավոր խոսքի ընկալման մեխանիզմի մասին // Դեֆեկտոլոգիա 1972 թիվ 6 էջ 23

.Ռաու Ֆ.Ֆ. Խուլ ու համրերին սովորեցնելով արտասանել Մ., 1960։

.Ռաու Ֆ.Ֆ. Խուլ ու համր արտասանության ուսուցման ուղեցույց Մ., 1960։

.Ռաու Ֆ.Ֆ. Խուլ երեխաների մոտ բանավոր խոսքի ձևավորումը Մ., 1981 թ.

.Ռաու Ֆ.Ֆ. Խուլ Մ.-ի բանավոր խոսքը, 1973 թ.

.Ռաու Ֆ.Ֆ. , Սլեզինա Ն.Ֆ. Արտասանության ուսուցման մեթոդները խուլերի Մ.-ի դպրոցում, 1981 թ.

.Սալախովա Ա.Դ. Երեխայի խոսքի ձայնային կողմի զարգացումը Մ., 1973:

.Սլեզինա Ն.Ֆ. Խուլ դպրոցականների մոտ արտասանության ձևավորումը Մ., 1984 թ.

.Սլեզինա Ն.Ֆ. Տեխնիկական միջոցների օգտագործումը խուլերին արտասանել Մ., 1975 թ.

.Խուլերի մանկավարժություն / խմբ. Մ.Ի. Նիկիտինա, Մ., 1989

.Խուլերի և լսողության խանգարումների բանավոր խոսքը / խմբ. Ռաու Ֆ.Ֆ. եւ Վ.Ի. Բելտյուկովա, Մ., 1965

.Չումանովան Աշխատեք բանաստեղծությունների ռիթմի վրա // Դեֆեկտոլոգիա 1977 թ Թիվ 1

.Շմատկո Մ.Դ. Նախադպրոցական և դպրոցական հաստատություններում լսողության խանգարումներ ունեցող երեխաների արտասանության աշխատանքի համակարգում շարունակականություն. // Դեֆեկտոլոգիա 1999 թիվ 5

.Շուստրովա Լ.Գ. Օրթոպիկ նորմերի պահպանում 5-ից 8-րդ դասարանների խուլ սովորողների կողմից // Դեֆեկտոլոգիա 1975 թիվ 4

.Յախնինա Է.Զ. Խուլ ուսանողների բանավոր խոսքի արտասանական կողմը բարելավելու ուղիները Հաղորդագրություն 1 // Defectology 1994 No 3

ՀԱՎԵԼՎԱԾ 1

Աղյուսակ 1 - Փորձարարական խմբի ուսանողների լսողական զարգացում

Անուն Տարիքը Լսողության խանգարում Խոսքի զարգացում Նադյա Ժ.Նեյման լսողության կորուստ

Աղյուսակ 2 - Լսողության խանգարում ունեցող երեխաների կողմից բառերի արտասանության միաձուլումը ավելի երիտասարդ տարիք(%-ով)

Արտասանության կարգը Արտասանություն.I Անկախ արտասանություն.II Արտասանություն ընդօրինակման.III Արտասանություն պլանշետներ կարդալիս.Հնչյուններով միավորված վանկերով46% 45% 9%38% 53% 9%31% 57% 12%

Աղյուսակ 3. Համապատասխանություն փորձարարական խմբում լսողության խանգարում ունեցող երեխաների բառերի արտասանության ժամանակ սթրեսին (%-ով):

Սթրեսի համապատասխանություն Մեկ մասից բաղկացած բառեր Երկու մասից բաղկացած եռամաս բառեր Ճիշտ շեշտադրում Միապաղաղ արտասանություն Հավասար շեշտային արտասանություն69% 9% 22%60% 9% 31%62% 9% 29%

Աղյուսակ 4 - Բառակապակցությունների բաժանում դադարներով

Ճիշտ Սխալ հոդակապ.Վանկական Մշտական43%26%31%

Ուժի բարձրության տեմպՏիմբրՆդեֆեկտՆդեֆեկտՆթերություն85%15%63%37%53%47%

Աղյուսակ 6 - Խուլերի խոսքի արտահայտիչությունը

Խոսքի արտահայտչականության մակարդակը Երեխաների թիվը, ովքեր գտնվում են այս կամ այն ​​մակարդակի վրա: Արտահայտիչ խոսք 12,5% Միջին մակարդակ 12,5% ցածր մակարդակ 75%

ՀԱՎԵԼՎԱԾ 2

Հարցում ուղարկեք թեմայով հենց հիմա՝ խորհրդատվություն ստանալու հնարավորության մասին իմանալու համար։

Մանկապարտեզում դրվում են արտահայտիչ խոսքի հիմքերը, մշակվում արտաբերման հմտություններ, դաստիարակվում լսելու կարողություն։ հնչող խոսք, զարգանում է խոսքի լսողությունը, բառապաշարային-իմաստային կարողությունը։ Այս հմտությունների և կարողությունների զարգացումը որոշակի հաջորդականությամբ մանկավարժների կարևորագույն խնդիրն է: մանկապարտեզելույթի ընթացքում։ Կանգնեք հայեցակարգի վրա «խոսքի արտահայտիչություն» հայեցակարգի համեմատ «արտահայտիչ ընթերցում» . Ազատ կամ ինքնաբուխ խոսքը, որը մենք արտասանում ենք շփման, համոզելու նպատակով, միշտ արտահայտիչ է։ Երբ մարդը հաղորդակցության բնական պայմաններում ելույթ է ունենում, այն բնութագրվում է հարուստ ինտոնացիաներով, վառ գունավոր տեմբրով, հագեցած արտահայտիչ կոնստրուկցիաներով։

Խոսքի արտահայտչականության անհրաժեշտ միջոցները ծնվում են բնական և հեշտությամբ՝ հույզերի և խոսքի մոտիվացիայի ազդեցության տակ։ Բայց նույն մարդը, ով հենց նոր կրքոտ ու վառ խոսեց ազատ շփման իրավիճակում, հանկարծ հայտնվեց խոսափողի առաջ։ Նրա ձայնը դարձավ ձանձրալի, մետաղական, լարված, ինտոնացիաները՝ ձանձրալի, միապաղաղ։ Նույնը տեղի է ունենում երեխայի ձայնի և խոսքի դեպքում, ով մենախոսություն արտասանելու կամ անգիր կարդալու անհրաժեշտության պայմաններում է դրված կրթական իրավիճակի անբնական պայմաններում, երբ նա առաջնորդվում է ոչ թե զրուցակցին ասելու ցանկությամբ. մի նոր և հետաքրքիր բան, բայց կրթական անհրաժեշտությամբ:

Խոսքի արտահայտչականության վրա աշխատանքը բարդ աշխատանք է։ Եթե ​​մանկապարտեզի ուսուցիչը բոլոր տարիքային խմբերում աշխատում է որոշակի համակարգում և միևնույն ժամանակ երեխաների ստեղծագործական երևակայության զարգացման վրա. անհատական ​​մոտեցում, մեծ մասամբ պատրաստում է արտահայտչական ընթերցանության աշխատանքը դպրոցի ցածր դասարաններում։ Մեծացել է վաղ մանկությունից «խոսքի իմաստը» , նրա գեղագիտական ​​էությունը, արտահայտչականությունը - մարդուն էմոցիոնալ հարստացնում է ողջ կյանքի ընթացքում, հնարավորություն է ստեղծում գեղագիտական ​​հաճույք ստանալու փոխաբերական բառի, խոսքի, գեղարվեստական ​​գրականության ընկալումից:

Արտահայտիչ խոսքը պահպանում է լսողի կամ ընթերցողի ուշադրությունն ու հետաքրքրությունը: Կան մի քանի պայմաններ, որոնցից կախված է խոսքի արտահայտչականությունը. Սա խոսքի հեղինակի մտածողության անկախությունն է, նրա ոչ անտարբերությունը, հետաքրքրությունը նրա նկատմամբ, թե ինչ է խոսում կամ գրում, և նրանց, ում համար խոսում կամ գրում է. լեզվի, լեզվական ոճերի հատկությունների և առանձնահատկությունների լավ իմացություն; խոսքի հեղինակի՝ արտահայտիչ խոսելու և գրելու գիտակցված մտադրությունը.

Տարբեր ոճերի արտահայտչականությունը ձեռք չի բերվում նույն միջոցներով. դա հատուկ է յուրաքանչյուր ոճին։ Խոսքի գիտակրթական ոճը բնութագրվում է ընդգծված տրամաբանական ներկայացմամբ: Խոսքի մեջ լայնորեն օգտագործվում են գիտական ​​հասկացություններ նշանակող տերմիններ, ինչպես նաև նախադասության հաջորդ մասին անցում նշող բառեր, ինչպիսիք են. «հետևաբար, հետևաբար» շեշտը դնելով պատճառահետևանքային հարաբերությունների վրա. Խոսակցական ոճը բնութագրվում է հուզականորեն գունավոր լեզվական միջոցների, գնահատող բառերի և կառուցվածքների օգտագործմամբ, ինչպիսիք են. «Օ, դա? Ահա թե ինչպես»։ Գեղարվեստական ​​ոճն առանձնանում է պատկերավորությամբ, հուզականությամբ, արտահայտությունների ինքնատիպությամբ ու թարմությամբ, պայծառությամբ, նկարագրությունների տեսանելիությամբ։ Օրինակ. Ինչպե՞ս մայրս չհավատաց ինձ: . Ես ու մայրիկը գնացինք խոտհնձի: Հանկարծ մի արջ տեսա։ Ինչպես ես գոռում եմ. «Ա՛յ, արջո՛ւկ»։ Դե, այո, մայրս զարմացավ. «Ճշմարտություն! Ազնվորեն!" Այնուհետև արջը նորից հայտնվեց կեչի հետևից, և մայրը գոռում էր. «Օ՜, իսկապես, արջի՛կ»։ Համեմատեք. Ես ու մայրիկը գնացինք խոտհնձի: Հանկարծ տեսա մի արջ և գոռացի. «Մամա արջը»: Մայրս ինձ չէր հավատում: Ես սկսեցի համոզել նրան. Հետո արջը նորից դուրս եկավ, և մայրը տեսավ նրան։ Մեկնաբանություն. Երկու տեքստերն էլ խոսակցական են։ Աղջիկը կիսվում է իր փորձով, ձգտում է վառ կերպով փոխանցել իր հետ կատարվածը։ Պատմվածքներից առաջինն ավելի արտահայտիչ է ու աշխույժ։ Ամեն ինչի մասին աղջիկ «պատմում է զգացմունքով» . Կարծում ենք՝ այս դեպքը պարզապես տեղի է ունեցել։

Խոսենք խոսքի ինտոնացիոն գունավորման մասին։

Ինտոնացիան ոչ միայն հնչերանգի բարձրացումն ու իջեցումն է, այլև ձայնի ուժեղացումն ու թուլացումը, տեմպի դանդաղեցումն ու արագացումը, տեմբրի տարբեր փոփոխությունները, դրանք խոսքի հոսքի ձայնի ընդմիջումներ են կամ դադարներ։ Ինտոնացիա, մասնակցություն հայտարարությունների կառուցմանը և «շերտավորում» շարահյուսության և բառապաշարի վրա հիանալի հնարավորություններ է ստեղծում իմաստի ամենատարբեր, նուրբ և բարդ երանգներն արտահայտելու համար՝ տրամաբանական, զգացմունքային, կամային, գեղարվեստական: Ինտոնացիան բարձրացնում է խոսքի արտահայտչականությունը: Յուրաքանչյուր գրող ու բանաստեղծ տեքստ ստեղծելիս լսում է իր խոսքի ինտոնացիան։ Խոսքը հասկանալու համար թեստ, որն ընթերցողին կմոտեցնի գրողին, նրա գեղարվեստական ​​պատկերացումներին, անհրաժեշտ է, ի թիվս այլ պայմանների, ընթերցողի կողմից մայրենի լեզվի ինտոնացիաների լավ իմացություն: Արգելվում է «հանձնել» ունկնդիրները գրական տեքստի հարստությունը, եթե «փոխանցում» Լեզվի ազգային հարստության վատ տիրապետում. Ցավոք սրտի, շատ աշակերտներ գեղարվեստական ​​խոսքի նկատմամբ իրական ճաշակ չեն ձեռք բերում, և դրա պատճառներից մեկը ուսուցչի խոսքի ինտոնացիոն միապաղաղությունն ու անճկունությունն է:

Արտահայտությունը ծնվում է բառերի, նախադասությունների, ինտոնացիաների այնպիսի ընտրության մեջ, ինչպիսիք են դրանց օգտագործումը, որոնք օգնում են արթնացնել մեր գիտակցության ոչ միայն տրամաբանական, այլև հուզական, կամային, գեղագիտական ​​ոլորտները: Արտահայտիչ խոսքն ավելի ուժեղ է ազդում մեր զգացմունքների վրա, քան սովորական խոսքը հաղորդակցության գործընթացում:

ինտոնացիոն արտահայտություն. Բանավոր խոսքի համար շատ կարևոր է ինտոնացիոն արտահայտչամիջոցների ճիշտ օգտագործումը.

1. տրամաբանական սթրես (հիմնական բառերի կամ արտահայտությունների արտահայտությունից ընտրություն՝ ըստ նշանակության՝ ձայնը բարձրացնելով կամ իջեցնելով).
2. Դադար (խոսքի մեջ ձայնի ժամանակավոր դադարեցում).
3. Մեղեդի (ձայնի շարժումները բարձրության և ուժի մեջ).
4. Տեմպը (ժամանակի տվյալ միավորում ասված բառերի քանակը).
5. Ձայնի ծավալը փոխվում է:
6. Տեմբր.

Ինտոնացիան խոսքը դարձնում է աշխույժ, հուզականորեն հագեցած, միտքն արտահայտվում է ավելի լիարժեք, ամբողջական։

Զորավարժություններ.

(Նվագում է աղջիկ, ոչ թե տղա).
Աղջիկը պարտեզում խաղում է տիկնիկի հետ։ (Եվ ոչ միայն այն տեղափոխել այնտեղ).
Աղջիկը պարտեզում խաղում է տիկնիկի հետ։ (Եվ ոչ այգում, անտառում).
Աղջիկը պարտեզում խաղում է տիկնիկի հետ։ (Ոչ մեկ այլ խաղալիքով).

2, Կարդացեք արտահայտությունները՝ ձեր ձայնով առանձնացնելով յուրաքանչյուր արտահայտության առանձին բառեր; տեսեք, թե ինչպես է փոխվում արտահայտության իմաստը.

Վերարկուն կախված էր կախիչից։
Տղան մի հետաքրքիր գիրք կարդաց.
Մեր փողոցում կինո կա։
Մայրիկը որդուն նոր հեծանիվ գնեց.

3. Կարդացեք ասացվածքները, ասացվածքները՝ ձայնով առանձնացնելով հիմնական բառերն իրենց իմաստով:

Յուրաքանչյուր բանջարեղեն ունի իր ժամանակը:
Փափուկ տարածված, բայց դժվար է քնել:
Արևը փայլում է, բայց լուսինը միայն փայլում է:
Չկա ավելի լավ ընկեր, քան մայրը:

Գրիչով գրվածը կացնով չի կարելի կտրել։

4. Բարձրաձայն կարդացեք բանաստեղծություն կամ տեքստ և ձեր ձայնով ընդգծեք այն բառերն ու արտահայտությունները, որոնք իմաստով ամենակարևորն են:

Փափկամազ սպիտակ ձյունը պտտվում է օդում
Ու հանգիստ ընկնում է գետնին, պառկում։
Եվ առավոտյան դաշտը սպիտակեց ձյունից,
Շղարշի պես ամեն ինչ հագցրեց նրան։

Մութ անտառը, որ ծածկվել է հրաշալի գլխարկով
Եվ քնեց դրա տակ խորը, խորը:
Օրերը կարճացել են, արևը քիչ է շողում,
Ահա ցրտերն ու ձմեռը եկավ։ (Ի. Սուրիկով).

5. Կարդացեք ասացվածքներ և ասացվածքներ՝ ճիշտ տեղերում դադարներ անելով:

Կանգնեք ճիշտ գործի համար:
Կյանքը տրված է բարի գործերի համար։
Մի վստահիր սկզբին, վստահիր ավարտին:
Որտեղ ասեղն է գնում, այնտեղ է գնում թելը:

Գանգուրները գանգուր են, բայց մի մոռացեք բիզնեսի մասին:
Հին ընկերն ավելի լավ է, քան երկու նորը:

6. Բարձրաձայն կարդացեք տեքստը՝ ճիշտ տեղերում ընդգծելով դադարները: Տեքստը կարդալիս ձայնով ընդգծիր այն բառերը, որոնք իմաստով ամենակարևորն են. Դիտեք ձեր շնչառությունը, ժամանակին օդ ընդունեք դադարների ժամանակ։

Միշկան հանեց մի բլիթ, դրեց բերանը և ուզեց շաքարամանը դնել իր տեղը։ Ես վերցրեցի այն, և այն կպցրեց ձեռքերիս, և հարվածեցի հատակին: Բաժանվել է երկու կեսի. Շաքարավազը փշրվեց։ Արջը վախեցավ «Ի՞նչ կասի մայրիկը հիմա»: Նա վերցրեց երկու կես և հենվեց միմյանց: Նրանք ոչինչ են, սպասիր: Անգամ նկատելի չէ, որ շաքարամանը կոտրվել է։ Շաքարավազը հետ ծալեց, կափարիչով ծածկեց ու զգուշորեն դրեց բուֆետի վրա։ (Ն. Նոսով).

7. Կարդացեք արտահայտությունները՝ կախված տեքստից՝ ձայնը բարձրացնելով և իջեցնելով (աճող կամ նվազող մեղեդիով).

Գիրքը տպագրվե՞լ է Մոսկվայում։

Գիրքը լույս է տեսել Մոսկվայում։

Տարեվերջին գործարանը գերազանցել է նախատեսվածը։

Նա իրեն հիանալի էր զգում:

Եղե՞լ եք Սևաստոպոլում:

Ոչ, ես չեմ եղել Սևաստոպոլում։

8. Կարդացեք լեզվի պտույտները՝ փոխելով խոսքի տեմպը, երբ դրանք արտասանվում են՝ դանդաղ, չափավոր, արագ:

Երեք շեփորահարներ փող են տալիս։
Տասնվեց մուկ քայլեցին, իսկ վեցը գտան կոպեկներ:
Կլաշային կաթնաշոռով շիլա էին տալիս, Կլաշան կաթնաշոռով շիլա էր ուտում։

9. Կարդացեք լեզվի պտույտները՝ փոխելով ձեր ձայնի ձայնը. շշուկով, հանգիստ, չափավոր, բարձր:

Առանց աշխատանքի ապրելը միայն երկինք ծխելն է։
Ով սիրում է աշխատել, չի կարող պարապ նստել։
Ձեռք բերեք նոր ընկերներ, բայց մի կորցրեք հիններին:
Երջանկությունը օդում չի քամվում, այլ այն ստանում է քո ձեռքերով:

Օգտագործեք պոեզիա և արձակ տեքստեր որպես ուսումնական վարժություններ: Դրանք կարդալիս պահպանել գրական արտասանության նորմերը, պարզությունը, հնչյունների ու բառերի արտասանության հստակությունը։

Մարդկային խոսքն առանց հատուկ միջոցների, որոնք դրան հատուկ արտահայտչականություն են հաղորդում, զուրկ է զգացմունքային պայծառության և գեղեցկության ամենանուրբ նրբություններից: Խոսքի արտահայտչականության միջոցները ցույց են տալիս մարդու ներաշխարհի հարստությունը, մեծացնում են մարդկանց միջև հաղորդակցական փոխգործակցությունը։ Մեծ բառապաշար ունեցող մարդը հաղորդակցության մեջ անկասկած առավելություն ունի՝ նա կարող է հնարավորինս ճշգրիտ արտահայտել իր մտքերն ու զգացմունքները, տեղեկատվություն փոխանցել ունկնդրին և միաժամանակ ճիշտ ընկալվել։ Արտահայտիչ խոսք ունեցող մարդու կատարողականությունը աներեւակայելի բարձր է։

Խոսքի արտահայտիչությունը հասկացություն է, որը չունի հստակ սահմանում, մինչդեռ այն բազմակողմանի է, ներառում է բազմաթիվ սահմանումներ և տարբերակիչ հատկանիշներ։ Ահա խոսքի արտահայտիչությունը ձևավորող միջոցների ցանկը.

• Հարուստ բառապաշար.
• Չկան կաղապարներ, խոսքի հստակություն և որակ:
• Գեղարվեստական ​​խոսքի օգտագործումը շրջադարձեր, կոնկրետ տեխնիկա.
• Այլաբանական միջոցների (արահետներ և պատկերներ), փոխաբերականության կիրառում։
• Օգտագործեք գրավիչ արտահայտություններ, մեջբերումներ, ասացվածքներ, ասացվածքներ.

Մարդուն շրջապատող երեւույթը կամ առարկան նշվում է բառով։ Բառերը տեղեկատվություն են փոխանցում, փոխաբերական իմաստով ստեղծում ինչ-որ բան կամ ինչ-որ մեկին:

Խոսքի ոճերը հասնում են արտահայտչականության՝ օգտագործելով հատուկ ոճական սարք՝ ցանկալի զգացմունքներ առաջացնելու համար: Օրինակ. գիտական ​​ոճառատ է գիտական ​​տերմիններով, պատճառահետևանքային հարաբերությունների հասկացություններով, նկարագրությունը տրամաբանական է, կա վերլուծություն, համեմատություն։

Երբ դրվում են արտահայտիչ խոսքի հիմքերն ու մաքրությունը

Արտահայտիչ խոսքի հետագա զարգացման հիմքը դրվում է նույնիսկ նախադպրոցական տարիքի երեխաների մոտ: Դա բացատրվում է նրանով, որ այս տարիքում շատերը մտավոր գործառույթներ. Եթե ​​երեխան բաց է թողել խոսքի ձևավորման փուլը նախադպրոցական տարիքում, կամ ինչ-ինչ պատճառներով նա բանավոր հաղորդակցություն չի ունեցել, ապա այդ բացը հնարավոր չէ վերականգնել։ Հետագայում նախադպրոցականը դժվարություններ կունենա սովորելու հետ կապված՝ նրան գրել-կարդալ սովորեցնելը գրեթե անհնար է։

Ուսուցչի խնդիրն է նախադպրոցականների հետ աշխատելիս խոսքի օգնությամբ զարգացնել երեխայի հոգեկանի և ինտելեկտի բարձրագույն բաժինները, քանի որ դա գործիք է նման զարգացման համար։ Երեխաների հետ աշխատելու գործընթացում մանկավարժները բացատրում են, թե որն է խոսքի մաքրությունը, զարգացնում են փոխաբերական մտածողությունը, զրույցի ընթացքում ուշադրություն են դարձնում միմիկական գործունեությանը:

Եթե ​​նախադպրոցական երեխայի խոսքին պատշաճ ուշադրություն չի հատկացվում, ապա նրանք հետ են մնում զարգացման մեջ տրամաբանական մտածողություն, ուշադրություն, հիշողություն, ընկալում։ Երեխաների մտավոր հետամնացությունը ենթադրում է խոսքի ձևերի զարգացման ուշացում, խոսքային շփումները տեղի են ունենում դժվարություններով, երեխաները չեն կարող հարց տալ կամ պատասխանել: Այդ իսկ պատճառով կարևոր է խրախուսել մտավոր հետամնացություն ունեցող երեխաների հաղորդակցական վարքը:

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների խոսքի զարգացման մեթոդաբանություն

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների խոսքի ձայնային արտահայտչականության ձևավորումը զարգացում ներառող կուտակային աշխատանք է. ստեղծագործականությունտարբեր ուղղություններով՝ օգտագործելով անհատական ​​մոտեցում և բառի գեղագիտական ​​ըմբռնման դաստիարակություն։ Սա հող է նախապատրաստում ապագա արտահայտչական ընթերցանության, զարգացման համար, էմոցիոնալ հարստացնում է կյանքը, սովորեցնում է վայելել խոսքային պատկերների գեղեցկության ընկալումը, նման մարդու խոսքը ճիշտ է:

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների խոսքի զարգացման մեթոդաբանությունը ներառում է շարժումը պարզից բարդ: Մինչ օրս բաշխումը մանկական նախադպրոցական հաստատություններստացել:

• Դաստիարակների կողմից օգտագործվող ձեռնարկը «Մանկական խոսքի զարգացման մեթոդներ նախադպրոցական տարիք«. Հեղինակներն են Օ.Ս.Ուշակովը և Է.Մ. Ստրունին.
• Ուսուցչի և ծնողի համար հարմար է «Նախադպրոցական տարիքի երեխաների խոսքի զարգացման մեթոդը», որի հեղինակներն են Լ.Պ. Ֆեդորենկո, Վ.Կ. Լոտարևան և Գ.Ա. Ֆոմիչեւը։ Այստեղ դիտարկվում է երկու ամսականից մինչև յոթ տարեկան երեխաների զարգացումը, տրվում են առաջարկություններ։

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների կրթության մեջ ուսուցչի հիմնական խնդիրն է աշխատել հոդային հմտությունների հետ, խոսքի լսողության զարգացումը, բանավոր խոսք լսելու կարողությունը և բառապաշարային-իմաստային զգայունության ուսուցումը:

Հաղորդակցման հմտությունների հիմքը հաղորդակցության ընթացքում ձայնը մոդուլավորելու ունակությունն է, սեփական ինտոնացիան, սեփական ձայնը: Ձայնը մոդուլացնելու հմտությունը հետագայում խոսքը կդարձնի զգացմունքային, արտահայտիչ, հարուստ:

Պարապմունքներն անցկացվում են խաղի ձևով։ Հոգեկան օնտոգենեզի բանավոր և ոչ բանավոր գործընթացները սերտորեն կապված են միմյանց հետ:

Ոչ բանավոր հաղորդակցման միջոցների մշակում

Ոչ բանավոր միջոցներ- դրանք դեմքի արտահայտություններ են, հույզեր, ժեստեր, որոնք օգնում են հասկանալ մարդու տրամադրությունը, հիմնական ցանկությունները, տեսնել նրա ներաշխարհը։ Ոչ վերբալ հաղորդակցման մեթոդները կիրառվում են այն երեխաների կողմից, ովքեր դեռ չեն սովորել խոսել և նպաստել նրանց մտավոր զարգացմանը: Հաղորդակցության ոչ խոսքային ձևերը հիմնականում բնածին են և թույլ են տալիս շփվել ոչ միայն մարդկանց, այլև կենդանիների հետ։

Ուսուցչի առաքելությունը դասարանում երեխաներին բացատրելն է, որ շարժումների մնջախաղի արտահայտչականության, դեմքի միմիկ մկանների և ժեստերի արտահայտչականության օգնությամբ փոխանցվում է տեղեկատվություն, հուզական ռեակցիայի ուժգնությունը, մարդկային փորձառությունների դրսևորումը: ցուցադրվում են. Խոսքի ինտոնացիոն արտահայտչականությունը ձեռք է բերվում զգացմունքներ արտահայտելու ձեռք բերված հմտության շնորհիվ։

Ուսուցչի աշխատանքի ընթացքում կիրառվում է մնջախաղի տեխնիկան՝ զգացմունքների միմիկական ցուցադրություն։ Խաղից հետո պարտադիր պարզաբանվում են այն դժվարությունները, որ ունեցել են երեխաները առաջադրանքների կատարման ժամանակ, ինչ են զգացել և ինչ են ուզում։ Սա օգնում է բացահայտել երեխաների մոտ ոչ խոսքային հաղորդակցության ձևերին ուղեկցող խնդիրները:

Բանավոր հաղորդակցման միջոցների մշակում

«Հաղորդակցման բանավոր միջոց» սահմանումը ենթադրում է սովորական խոսք։ Ուսուցչի աշխատանքի ընթացքում երեխաները զարգացնում են մեծահասակների և հասակակիցների հետ շփման հմտություններ, ի հայտ է գալիս երկխոսական և դերային խոսքի փորձ, ձևավորվում է խոսքի մշակույթի հայեցակարգ, զարգանում է խոսքի որակը և արտահայտչականությունը: Դասերի ընթացքում բարելավվում է խոսքի մաքրությունը և մտքերի պատկերացումը, հաղորդակցական վարքը, ուշադրությունը և լսողական ընկալումը:

Հաղորդակցության հիմնական բանավոր ձևերի հայեցակարգը ենթադրում է տեղեկատվություն գրելու, խոսելու, լսելու և ընկալելու կարողություն: Զգացմունքների դրսևորման օրինակներ, որոնցում ներգրավված են բանավոր հաղորդակցման միջոցներ, կարելի է գտնել ամենուր. սա և՛ սիրո բանավոր հայտարարություն է, և՛ գրավոր ուղերձ. սոցիալական ցանցերը«Ինձ դուր է գալիս» նշումը:

Բանավոր հաղորդակցության ձևերը գրավոր հաղորդագրությունների տեսքով առավելություն ունեն բանավոր հաղորդակցության նկատմամբ: Երբ մարդը նամակ է գրում, նա ժամանակ է ունենում մտածելու իր խոսքերի շուրջ, ինչը հնարավորություն է տալիս ավելի բարձր դարձնել հաղորդակցության որակը, բառակազմական բնութագրերը, ոճական հարմարանքը բանավոր խոսքի համեմատ ավելի կատարյալ են: Օգտագործելով ռուսաց լեզվում առկա բառակազմական մեթոդները, որոնք ունեն էֆեկտ, որն ամրապնդում է հուզական փորձառությունների հայեցակարգը, հնարավոր է ավելի մեծ ազդեցություն ունենալ հուզական ոլորտի վրա, քան բանավոր խոսքի միջոցով:

Ընթերցանություն

Ընթերցանության հմտություն ժամանակակից աշխարհ- կարիք. Այն օգնում է կողմնորոշվել տեղեկատվության հսկայական հոսքի մեջ, անալոգիաներ և համեմատություններ անել և ծառայում է որպես դպրոցի կատարողականի երաշխիք:

Տեխնիկան բնութագրում է ընթերցանության հմտությունը կոռեկտությամբ, սահունությամբ, գիտակցությամբ և արտահայտչականությամբ.

• Չափված ընթերցանությունը առանց սխալների, որոնք ազդում են կարդացվողի իմաստի վրա, կոչվում է ճիշտ ընթերցում:
• Գիտակցությունը տեքստի հեղինակի մտադրության, ինչպես նաև ընթերցված ստեղծագործության նկատմամբ սեփական վերաբերմունքի հասկացությունն է։
• Ժամանակի միավորի համար կարդացվող տպագիր նիշերի քանակը (ավելի հաճախ սա րոպեում բառերի քանակն է), ընթերցման արագությունը, որը որոշում է ընթերցանության ըմբռնումը, կոչվում է սահունություն:
• Արտահայտությունը ենթադրում է տեքստի հիմնական գաղափարի բանավոր վերապատմում, աշխատանքի նկատմամբ սեփական վերաբերմունքը:

Ընթերցանության ճիշտ և սահունության վերաբերյալ ուսուցչի աշխատանքի գործընթացում օգտագործվում են հատուկ տեխնիկա այս բնութագրերը մշակելու համար.

• Առաջին տեխնիկան հատուկ վարժությունների օգտագործումն է, որոնք զարգացնում են տեսողական ընկալումը և կարգավորում շնչառությունը:
• Երկրորդ տեխնիկան բազմակի ընթերցման սկզբունքի կիրառումն է, երբ վերընթերցվում են ստեղծագործության կարևոր հատվածները:

Ինչն է նպաստում և խանգարում խոսքի ճիշտ զարգացմանը

Ուսուցչի աշխատանքի ընթացքում երեխաների խոսքի արտահայտչականությունը զարգացնելու համար օգտագործվում են օժանդակ նյութեր՝ նկարներ, խաղեր, ֆիլմերի կոմպոզիցիա։

հարմարություններ ԶԼՄ - ներընպաստում են նաև երեխաների խոսքի զարգացմանը. Հեքիաթի հիման վրա նկարահանված ռուսական անիմացիոն ֆիլմում օգտագործված է սովորական, խոսակցական բառապաշար և կիրառման շրջանակով սահմանափակված բառապաշար (գլուխ՝ շաղգամ, բերան՝ շաղգամ)։ Հաճախ ֆիլմում կարելի է լսել խոսակցական բառ՝ պարզեցված, կոպիտ, որն օգտագործվում է կատարվածի բացասական գնահատականների համար (խմիչք, խարդախ): Անցանկալի է օգտագործել այս տեխնիկան նույնիսկ առօրյա խոսքում, քանի որ դա խախտում է խոսքի մաքրությունը։

Ժամանակակից աշխատանքներռեժիսորները միշտ չէ, որ աչքի են ընկնում աշխատանքի բարձր որակով, պատկերավորությամբ, լեզվի մաքրությամբ, զգացմունքների ուժգնությամբ։ Երբեմն ֆիլմում հայտնաբերվում է հայհոյանքի առկայություն։ Հետևաբար, հեռուստատեսությունը, ինտերնետը միշտ չէ, որ ձևավորում են երեխաների մեջ ռուսերեն խոսքի որակը, թույլ չեն տալիս նրանց զարգանալ և պատկերավոր մտածել:

• Խոսքի արտահայտչական միջոցները ձեռք են բերվում նախադպրոցական տարիքում։ Եթե ​​այս փուլում խոսքային հաղորդակցություն չի եղել, խոսքը զարգացած չէ, ավելի ուշ տարիքում դա հնարավոր չի լինի, անկախ նրանից, թե ինչ տեխնիկա է կիրառում հմտությունը ձևավորելու համար։
• Ուսուցչի աշխատանքի մեթոդաբանությունը նախատեսված է երեխաների հաղորդակցության խոսքային ձևերը հաճելի և գրավիչ դարձնելու համար: Այն նպատակաուղղված է մանկության մեջ ինտելեկտի հիմքերի զարգացմանը, նրա պարտականությունն է հարստացնել բառապաշարը, մինչդեռ խոսքի մաքրությունը պետք է լինի բարձր մակարդակի վրա, զարգացնի մտածողության պատկերացումը։

Ներածություն
Գլուխ 1. Գրական աղբյուրների վերլուծություն նախադպրոցական տարիքի երեխաների խոսքի արտահայտչականության ձևավորման խնդրի վերաբերյալ:
§ մեկ.«Խոսքի արտահայտչականություն» հասկացության սահմանումը.
§ 2. Խոսքի արտահայտչականության զարգացում նորմալ խոսող նախադպրոցական տարիքի երեխաների մոտ:
§ 3.Նախադպրոցական տարիքի կակազող երեխաների խոսքի արտահայտչականության վիճակի բնութագրերը.
§4.Կակազող նախադպրոցական տարիքի երեխաների խոսքի ինտոնացիոն կողմի ձևավորումը.
Գլուխ 2Նախադպրոցական տարիքի կակազող երեխաների խոսքի արտահայտչականության փորձարարական ուսումնասիրություն.
§ մեկ. Ուսումնասիրության գիտամեթոդական սարքավորումներ .
Եզրակացություն
Մատենագիտություն

Ներածություն.

Ներկայումս կակազության ուսումնասիրության մեջ խոսքի արտահայտչականության ոլորտը մնում է անբավարար զարգացած։ Մեղեդու և խոսքի տեմպի վերաբերյալ փորձարարական տվյալները սակավ են, հատկապես կակազող նախադպրոցական տարիքի երեխաների մոտ: Այս ինտոնացիոն բնութագրերի վերաբերյալ հիմնական տվյալները ստացվել են մեծահասակ կակազողներից: Չի հաստատվել, թե ինչ պատճառներով է փոխվում կակազողների ինտոնացիան։ Արդյո՞ք ինտոնացիայի փոփոխությունը խոսքի խանգարման բաղադրիչ է, թե՞ փոխհատուցման մեխանիզմ կակազողների խոսքի նորմալացման գործում:

Ինչ վերաբերում է մեր հետազոտության համապատասխանությունըկայանում է նրանում, որ կակազության հաղթահարման ժամանակ ինտոնացիայի վրա աշխատելու մարտավարությունը որոշելը. Ինտոնացիայի վրա աշխատանքի կազմակերպման ուղղությունների և ձևերի մշակման մեջ.

Մեր ուսումնասիրության նպատակըԿակազող նախադպրոցական տարիքի երեխաների խոսքի արտահայտչականության ուսումնասիրությունն էր, ինչպես նաև խոսքի ինտոնացիոն բնութագրերի վրա աշխատելու մեթոդաբանության կատարելագործումը։

Ուսումնասիրության տեսական նշանակությունըայն է՝ - որոշվում է ինտոնացիայի դերը կակազողների հետ լոգոպեդական աշխատանքում. Խոսքը դիտարկելով որպես համակարգ, իսկ ինտոնացիան՝ որպես այս համակարգի բաղադրիչ՝ կապված խոսքի այլ բաղադրիչների հետ, կակազության հաղթահարման գործում հիմնական ուշադրությունը տրվում է այս բաղադրիչի նորմալացմանը։ Ազդելով ինտոնացիայի վրա, հենվելով կակազողների խոսքում պահպանված խոսքի իմաստային, բառապաշարային, ձևաբանական բաղադրիչների վրա՝ մենք ազդում ենք խոսքի համակարգի վրա։

Ուսումնասիրության գործնական նշանակությունըբանն այն է.

Հետազոտության վարկած:

Կակազությունը հաղթահարելիս կարևոր տեղ է գրավում ինտոնացիայի վրա աշխատանքը, քանի որ այն հանդիսանում է խոսքի գործունեության միասնական համակարգի օղակ։ Այս տարրը ձևավորելով՝ մենք ազդում ենք կակազող խոսքի այլ բաղադրիչների և ընդհանրապես նրանց խոսքի վրա։

Գլուխ 1 . Նախադպրոցական տարիքի երեխաների խոսքի արտահայտչականության ձևավորման խնդրի վերաբերյալ գրական աղբյուրների վերլուծություն:

§մեկ. «Խոսքի արտահայտչականություն» հասկացության սահմանումը.

Արտահայտիչ է համարվում մարդու տարբեր ինտոնացիոն հատկանիշներով հարուստ խոսքը։

Պրոզոդիա- տարրերի բարդ հավաքածու, ներառյալ մեղեդին, ռիթմը, ինտենսիվությունը, տեմպը, տեմբրը և տրամաբանական շեշտը, որը ծառայում է նախադասության մակարդակին տարբեր արտահայտելու համար շարահյուսական իմաստներև կատեգորիաներ, ինչպես նաև արտահայտում և հույզեր:

Արտասանության ինտենսիվությունը- խոսքի հնչյուններ արտասանելիս արտաշնչման, ձայնի, տեմպի և արտաբերման ուժեղացման կամ թուլացման աստիճանը, այսինքն՝ հնչյունների, հատկապես ձայնավորների արտասանության ժամանակ արտասանության ուժը կամ թուլությունը:

Խոսքի մեղեդի- տվյալ լեզվին բնորոշ տոնային միջոցների մի շարք. բարձրության մոդուլյացիան արտահայտությունն արտասանելիս:

Խոսքի ռիթմ- խոսքի հնչյունային, բանավոր և շարահյուսական կազմության կարգը, որը որոշվում է նրա իմաստային առաջադրանքով.

Խոսքի արագություն- խոսքի հոսքի արագությունը ժամանակի մեջ, դրա արագացումը կամ դանդաղումը, որը որոշում է նրա հոդային և լսողական լարվածության աստիճանը:

տրամաբանական սթրես- ինտոնացիոն միջոցներ; նախադասության մեջ բառի ինտոնացիայով ընդգծելը. բառերն արտասանվում են ավելի հոդաբաշխ, երկար, բարձր:

§ 2. Խոսքի արտահայտչականության զարգացումը նորմալ խոսող նախադպրոցական տարիքի երեխաների մոտ:

Երեխաների խոսքի ուսումնասիրության խնդրով զբաղվել են բազմաթիվ հետազոտողներ՝ Գվոզդև Ա.Ն., Խվատցև Է.Մ., Շվաչկին Ն.Խ. և այլն:

Հետազոտությունն իրականացրել է Է.Մ. Խվատցևը (22, էջ 14) ցույց է տալիս, որ երեխան ծնվելուց անմիջապես հետո ակամա արտասանում է լացեր՝ «ուհ», «ուհ» և այլն։ Դրանք առաջանում են երեխայի օրգանիզմի համար տհաճ բոլոր տեսակի գրգռիչներից՝ քաղց, ցուրտ, թաց տակդիրներ, անհարմար դիրք, ցավ։

Հանգիստ, զգոն վիճակում գտնվող առողջ երեխայի լացը չափավոր ուժգին է, ականջին հաճելի, ոչ լարված։ Այս լացը մարզում է ձայնային օրգանները, այդ թվում՝ շնչառական, քանի որ լացի ժամանակ, ինչպես խոսքում, արտաշնչումն ավելի երկար է, քան ներշնչումը։

Երկրորդ ամսվա սկզբին երեխան արդեն հաճույքով «կռկռում է», արտասանում է անորոշ, քրթմնջալով հնչյուններ, ինչպիսիք են՝ «ջի», «խի», իսկ երրորդ ամսից լավ տրամադրությամբ սկսում են «քայլել»՝ «ագու»: , «boo» և ավելի ուշ՝ «mom, umm», «aphid, dl»: Բավականին հստակ խոսքի հնչյուններ արդեն կարելի է առանձնացնել հռհռոցի մեջ։

Տարիքի հետ հռհռալը փոխարինվում է բամբասանքով, որն առաջանում է մեծահասակների խոսքի նմանակման արդյունքում։ Երեխան, ասես, զվարճանում է արտասանված հնչյուններով, հաճույք է ստանում դրանցից և, հետևաբար, պատրաստակամորեն կրկնում է նույնը (մա-մա-մա, բա-բա-բա, նա-նա-նա և այլն): Բամբասանքի մեջ արդեն հնարավոր է հստակ տարբերակել խոսքի մի քանի բավականին կանոնավոր հնչյուններ և վանկեր:

Լացը, բղավելը, բամբասանքը դեռ խոսք չէ, այսինքն՝ մտքերի, զգացմունքների, ցանկությունների գիտակցված արտահայտություն, բայց դրանց ինտոնացիայով, տեմբրով մայրը կռահում է երեխայի վիճակն ու կարիքները։

Բազմիցս կրկնելով հնչյունները՝ երեխան մարզում է իր խոսքի և լսողության օրգանները, հետևաբար ամեն օր ավելի ու ավելի հաճախ և ավելի լավ է արտասանում այդ հնչյունները, դրանց համակցությունները։ Կա թրեյնինգ, մի տեսակ նախապատրաստություն ապագա խոսքի հնչյուններն արտասանելու համար։ Երեխան սկսում է աստիճանաբար տարբերել և հասկանալ մոր և նրան շրջապատող մեծերի խոսքի տարբեր արտահայտիչ երանգները ձայնով և բառերի ռիթմով։ Այսպես է հաստատվում երեխայի առաջնային բանավոր շփումը մարդկանց հետ։

Երեխան ավելի ու ավելի շատ է լսում իրեն շրջապատող մեծերի խոսքը, սկսում է հասկանալ իրեն ուղղված հաճախակի ասված բառերը, իսկ հետո առաջին տարվա վերջում ոչ միայն հասկանում, այլև ընդօրինակելով, արտասանում է անհատական, հաճախ. լսած խոսքեր.

Առաջին տարվա երեխայի ձայնային արտահայտությունների հոգեբանական առանձնահատկությունն այն է, որ խոսքի իմաստի հիմնական կրողը ոչ թե բառն է, այլ ինտոնացիան և ռիթմը, որոնք ուղեկցվում են ձայնով: Միայն բառի գալուստով է սկսում ի հայտ գալ հնչյունների իմաստային նշանակությունը։ Խոսքի միջոցով երեխան տիրապետում է լեզվի հնչյունների համակարգին։ Երեխան զգայուն է դառնում մեծահասակների խոսքերի հնչյունների նկատմամբ, և ժամանակ առ ժամանակ նա առաջնորդվում է լեզվի հնչյունների յուրացման հարցում՝ հիմնականում կամ լսելով, կամ հոդակապով։ Սակայն երեխան անմիջապես չի տիրապետում լեզվի հնչյունների համակարգին։ Խոսքի արտահայտման և ընկալման ասպարեզում դեռևս հստակ դրսևորվում է նրա ռիթմիկ-ինտոնացիոն տրամադրությունը։ Բազմիցս նկատվել են դեպքեր, երբ երեխան, հասկանալով բառի վանկական կազմը, քիչ ուշադրություն է դարձնում այս բառի հնչյուններին: Երեխաների կողմից այս դեպքերում արտասանված բառերը մեծ մասամբ վանկերի քանակով շատ ճշգրիտ են համապատասխանում մեծահասակների բառերին, բայց հնչյունների կազմության առումով դրանք չափազանց տարբերվում են դրանցից։ Այս երևույթն առաջին անգամ նկատել է ռուս հոգեբան Ի.Ա.Սիկորսկին։ Բերենք դրա օրինակները. երեխան «կափարիչը փակիր» փոխարեն ասում է «ինչ աղիք», «լույսի» փոխարեն՝ «նանակոկ»։ Երբեմն երեխայի օգտագործած բառը չի պարունակում համապատասխան բաղաձայններից որևէ մեկը, օրինակ՝ «տիտիտ»՝ «աղյուսի» փոխարեն և «տիտիտ»՝ «բիսկվիթի» փոխարեն։

Երեխայի կողմից խոսքի արտահայտման և ընկալման այս ռիթմը հանդիպում է նաև, այսպես կոչված, վանկային էլիզիայի, այսինքն՝ բառի վանկերի բացթողման դեպքերում։ Վանկային էլիզիայի ընդհանուր ընդունված սահմանումն այն է, որ երեխան շեշտում է շեշտված վանկը մեկ բառով և սովորաբար բաց է թողնում չընդգծված վանկերը: Օրինակ՝ «մուրճի» փոխարեն երեխան ասում է «ընթացիկ», «գլուխ»-ի փոխարեն՝ «վա»։

Այնուամենայնիվ, լինում են դեպքեր, երբ երեխան բաց է թողնում շեշտված վանկը և «ցավի» փոխարեն ասում է «բա», «մեծ»-ի փոխարեն՝ «բու»:

Ինչպես երևում է, վանկային վերացումը երբեմն առաջանում է երեխայի հոդակապության բացակայության պատճառով, չնայած նրան, որ բաց թողնված վանկը շեշտված է։ Սա վանկերի վերացման երկրորդ պատճառն է:

Վերջապես, դրա երրորդ պատճառն այն է, որ երեխայի հակումն է ընկալել բառերը ըստ սովորական, ծանոթ ռիթմաչափի: Այս երեւույթը պետք է ավելի մանրամասն վերլուծվի։

Գրականության մեջ չկան հայտարարություններ սկզբնական խոսքի արտահայտությունների ռիթմիկ կառուցվածքի վերաբերյալ: Այնուամենայնիվ, ծնողների օրագրերում առկա որոշ տվյալներ թույլ են տվել Ն.Խ.Շվաչկինին գալ այն եզրակացության, որ առաջին ռիթմիկ արտահայտությունները ստանում են խորեայի կառուցվածք (23, էջ 102 -111): Այս ենթադրությունը հաստատվում է առնվազն նրանով, որ խորեան գերակշռում է մեծահասակների խոսքում և երեխաներին ուղղված երաժշտական ​​արտահայտություններում։ Օրորոցայինն իր ռիթմիկ կառուցվածքով խորեական է։ Առաջին բառերը, որոնցով մեծահասակը դիմում է երեխային, հիմնականում երկվանկ են՝ շեշտը դնելով առաջին վանկի վրա: Հարկ է նաև հիշել, որ, օրինակ, ռուսերեն փոքրացուցիչ հատուկ անունների մեծ մասը իրենց ռիթմիկ կառուցվածքով համապատասխանում են խորեայի կառուցվածքին՝ «Վանյա», «Տանյա», «Սաշա», «Շուրա» և այլն։ Մյուս կողմից, երեխայի առաջին բառերի վերլուծությունը հաստատում է, որ դրանք իրենց ռիթմիկ կառուցվածքով համապատասխանում են խորեային։ Կարելի է ասել՝ երեխան առաջին տարում ապրում է խորեայով շրջապատված՝ չափս, որը համապատասխանում է նրա ռիթմիկ հակմանը։

Սակայն խոսքի հետագա զարգացման գործընթացում երեխան հանդիպում է մեծահասակների խոսքերին, որոնք ունեն այլ ռիթմիկ կառուցվածք։ Ինչպես գիտեք, ռուսաց լեզվի բառերը ռիթմիկ տերմիններով կարող են լինել միավանկ, երկվանկ (տրոխե, այամբիկ), եռավանկ (դակտիլ, ամֆիբրախ, անապաեստ) և, վերջապես, բազմավանկ։

Երեխան, բախվելով մեծահասակների լեզվի առոգանությունների հարստությանը, ձգտում է, իր ռիթմիկ տրամադրությանը համապատասխան, վերը նշված մետրերը վերածել իրեն ծանոթ չափի. «Աքաղաղ» բառը երեխայի կողմից նորից ընդգծվում է «Պետյա» բառի մեջ, «շուն» բառը արտասանվում է «տանկ», «թուղթ»՝ «մոգ», «կաթ»՝ «աղոթում» և այլն:

Այսպիսով, մեր մատնանշած փաստերը հանգեցնում են այն եզրակացության, որ վանկային վերացումը տեղի է ունենում ոչ միայն շեշտված վանկի շեշտադրման և չընդգծված վանկերի բացթողման արդյունքում, և ոչ միայն բառի հնչյունների արտահայտման անկատարության պատճառով: , այլ նաև պայմանավորված է երեխայի մեծահասակների խոսքը որոշակի ռիթմիկ կառուցվածքով ընկալելու հակվածությամբ՝ խորեա կառուցվածքով։

Այնուամենայնիվ, բանավոր խոսքի զարգացման հետ մեկտեղ ռիթմը և ինտոնացիան սկսում են օժանդակ դեր խաղալ, նրանք ենթարկվում են խոսքին: Այս առումով երեխայի խոսքում խորեայի մասնաբաժինը նվազում է:

Երեխայի ռիթմիկ-ինտոնացիոն գործունեությունն ուղղված է բանաստեղծական ստեղծագործությանը։ Սա բնորոշ է նախադպրոցական մանկության ողջ շրջանին, իսկ կրտսեր նախադպրոցականի մոտ նկատվում է ռիթմի և ինտոնացիայի գերակշռում բառի նկատմամբ։ Լինում են դեպքեր, երբ մանկապարտեզում երեխաները ընկալում են երգի ռիթմը՝ չգրանցելով դրա բոլոր բառերը։

Երեխայի բանաստեղծական ստեղծագործությունը սկզբնական փուլում սովորաբար ուղեկցվում է նրա մարմնի շարժումներով։ Այնուամենայնիվ, երեխայի ոչ բոլոր բանաստեղծությունները անմիջականորեն կապված են ժեստիկուլյացիայի հետ: Կան երգեր ու կատակներ, որոնք չեն ուղեկցվում շարժումներով և զվարճացնում են երեխային իրենց բովանդակությամբ, ռիթմով, մեղեդիով։

Երեխայի ամբողջ գործունեությունը կապված է երգի հետ։ Կան հեքիաթային, երգչախմբային, նվագող երգեր։ Սակայն երեխայի խաղերն ու այլ զբաղմունքները երկար չեն ուղեկցվում երգով։ Երեխաներն իրենց խաղերի ժամանակ հրաժարվում են երգելուց, անցնում են առանց երգի խաղերի։

Նույն ժամանակահատվածում մանկական բանաստեղծություններում ռիթմի փոփոխություն է նկատվում։ Խորեան անհետանում է. Չափածոներն իրենք դառնում են առիթմիկ։

Սա, անկասկած, առաջադեմ գործոն է։ Սակայն, միևնույն ժամանակ, խոսքի ռիթմի և ինտոնացիայի վերակառուցումը հղի է վտանգով. խոսքը կարող է ռիթմը մղել այնքան հեռու, որ իրականում երեխայի խոսքը կորցնի իր արտահայտչական փայլն ու ռիթմը։

Ռիթմի և ինտոնացիայի կրթությունը ոչ միայն ինքնին խոսքի արտահայտչականության բարելավման խնդիր է։ Ինչպես բազմիցս նշել են մանկավարժության և հոգեբանության դասականները, հարուստ ռիթմիկ խոսքը նպաստում է երեխայի ընդհանուր մտավոր զարգացմանը և հեշտացնում է ուսումը: Կ.Դ. Ուշինսկին նշել է ռիթմի կարևորությունը գրելու ուսուցման համար:

Այսպիսով, արտահայտչական խոսքի դաստիարակության հարցը կապված է ուսուցման ընդհանուր գործընթացի հետ։ Որքան հարուստ և արտահայտիչ է երեխայի խոսքը, այնքան ավելի խորը, լայն և բազմազան է նրա վերաբերմունքը խոսքի բովանդակությանը. արտահայտիչ խոսքը լրացնում և հարստացնում է նախադպրոցական երեխայի խոսքի բովանդակությունը.

§ 3. Նախադպրոցական տարիքի կակազող երեխաների խոսքի արտահայտչականության վիճակի բնութագրերը.

Կակազող նախադպրոցական տարիքի երեխաների խոսքը բնութագրվում է նրա արտահայտիչ կողմի ձևավորման առանձնահատկություններով:

Ն.Ա. Ռիչկովայի ուսումնասիրությունները կակազող նախադպրոցական տարիքի երեխաների շարժիչի և խոսքի գործառույթների վերաբերյալ հնարավորություն են տալիս տարբերակել երեխաների 4 ենթախումբ.

Առաջին ենթախմբի երեխաների մոտ կա կակազություն, որն ի հայտ է գալիս խոսքի նորմալ տեմպերի ֆոնին։

Երկրորդ ենթախմբի երեխաներն ունեն խոսքի արագացված տեմպ:

Երրորդ ենթախմբի երեխաները տեմպո-ռիթմը պահպանելու դժվարություններ են ունենում:

Չորրորդ ենթախմբի երեխաներին բնորոշ է ռիթմի զգացողության թույլ զարգացումը (14):

Կակազողների խոսքի նկարագրությանը նվիրված բազմաթիվ աշխատություններում նշվում է նրանց խոսքի տեմպի արագացումը (R.E. Levina, O.V. Pravdina, V.I. Seliverstov, M.E. Խվաթցև և այլն): Սակայն մի շարք այլ հեղինակների կողմից իրականացված խոսքի արագության չափումները ցույց են տալիս հակառակ պատկերը։

Ըստ M.Yu.Kuzmin-ի աշխատությունների՝ կակազող մեծահասակների խոսքի արագությունը ավելի դանդաղ է, քան առողջ առարկաների խոսքի արագությունը, ինչը կապված է ինչպես արտահայտությունների, այնպես էլ դադարների տևողության ավելացման հետ (9, 14):

Կակազելիս նկատվում է կոարտիկուլյացիայի խախտում, որն ապահովում է բաղաձայնից հաջորդ ձայնավորին սահուն անցում։ (Յու.Ի. Կուզմին, Ի.Ի. Պրուժան):

I.I.Pruzhan-ի աշխատության մեջ ուսումնասիրվում են մեծահասակ կակազողների խոսքի ժամանակային բնութագրերը ինչպես տեքստը կարդալու, այնպես էլ բանախոսից հետո արտահայտությունները կրկնելիս: Այս դեպքում չափվում են ոչ միայն բառակապակցությունների տեւողությունները, այլեւ բառերի եւ բառի մասերի տեւողությունները։ Հայտնաբերվել է երկու հիմնական հետևանք՝ կակազողների խոսքի արագության զգալի դանդաղում ոչ կակազողների խոսքի արագության համեմատ և կակազողների մոտ անհավասար տեմպ, որը կապված է տևողության անհամաչափ աճի հետ։ առանձին բառեր (17).

Կակազող դպրոցականների խոսքի արագության մասին տեղեկատվությունը արտացոլված է Տ.Ի.Գուլտյաևայի, Տ.Ս.Կոգնովիցկայայի աշխատություններում (8):

Տ.Ի. Պարզվել է, որ ձայնային սպազմով երեխաների մոտ տեքստի արտասանության միջին արագությունը կազմել է 0,75 վանկ/վրկ, շնչառականինը՝ 1,44 վանկ/վրկ, հոդակապինը՝ 1,77 վանկ/վրկ (8)։

Տ.Ս. Կոգնովիցկայայի հետազոտության համաձայն, կակազող դպրոցականների տեմպի զգալի դանդաղումը և նրանց խոսքի արագության զգալի փոփոխականությունը պայմանավորված են նոպաների արագության և քանակի տարբերությամբ:

Ձայնի խանգարումները հազվադեպ չեն կակազության ընդհանուր պատկերում: Ձայնի խանգարումները ոչ միայն տարբեր ծանրության են, այլեւ տարբեր բնույթի են՝ կախված դրանց կառուցվածքից։ Դրանք տատանվում են ձայնի թեթև տեմբրային խանգարումներից մինչև բարդ խանգարումներ, ինչպիսիք են դիսֆոնիան, ռինոֆոնիան (բաց և փակ) և այլն:

Ձայնային խանգարումները կակազության ժամանակ ունեն բազմաթիվ և բարդ պատճառներ: Առաջին հերթին, կակազողների ձայնային ֆունկցիայի առանձնահատկությունների վրա մեծապես բացասաբար են ազդում անընդհատ ցնցումները, որոնք տեղի են ունենում խոսքի ապարատի ներսում և, մասնավորապես, կակազության ձայնային տեսակների դեպքում, մասնավորապես՝ ձայնային ապարատում: Վոկալ ապարատի այս պաթոլոգիական վիճակն ազդում է ձայնի տեմբրի, նրա մոդուլյացիայի, խոսքի մեղեդու, բարձրության և ուժի, ինչպես նաև այլ բնութագրերի վրա։

Եկեք մանրամասն նայենք այս ցուցանիշներից մի քանիսին:

Կակազողների հետ աշխատելիս ձայնի տեմբրի խանգարումները ամենահեշտ և հաճախ նկատելի են: Նրանք դրսևորվում են խռպոտության, խուլության և այլնի մեջ։ Որպես կանոն, կակազողները չեն օգտագործում ռեզոնատորներ (կրծքավանդակի ռեզոնատորը հատկապես քիչ է մասնակցում խոսքին), ինչի պատճառով ձայնը կորցնում է իր արտահայտչականությունն ու «հյութալիությունը»։

Կակազողների խոսքի մեղեդին ավելի քիչ է ուսումնասիրված, քան նրանց խոսքի տեմպը։

Մի շարք աշխատանքներ պարունակում են կակազողների խոսքի միօրինակության ցուցումներ։ Տեղեկություններ կան կակազողների մեղեդիական խոսքի այս հատկանիշի դինամիկայի մասին գործընթացում խոսքի թերապիայի դասեր (6).

Կակազության մեջ խոսքի մեղեդու առավել մանրամասն ուսումնասիրությունը պետք է ճանաչվի որպես Ա.Յու.Պանասյուկի (15) աշխատանքը, ով ուսումնասիրել է չափահաս կակազողների մոտ հիմնական տոնային հաճախականության փոփոխությունը ինչպես նորմալ պայմաններում, այնպես էլ ակուստիկ ուշացումով: Նա տվյալներ է հավաքել կակազողների և չկակազողների կողմից արտասանված արտահայտությունների ժամանակ հաճախականությունների տարբերությունների վերաբերյալ: Ցույց է տրվել, որ կակազողների մոտ ձայնի բարձրության անկման արժեքը մոտ 30%-ով պակաս է, քան առանց կակազելու, և մոտենում է նորմային ակուստիկ հետադարձ կապի ներքո արտահայտություններ արտասանելիս:

Մեծահասակ կակազողների խոսքի մեղեդու ուսումնասիրությունները ցույց են տալիս, որ նրանց հիմնական բարձրության անկումը, ինչպես նաև խոսքի արագությունը, տարբերվում են ոչ կակազողների մոտ այս ցուցումներից և կարող են փոխվել մարզումների ազդեցության տակ:

Եթե ​​ենթադրենք, որ կակազող նախադպրոցականներին բնորոշ է նաև դասերի ընթացքում մեղեդիական բնութագրերի դինամիկան, ապա նրանց խոսքի այս հատկանիշը կարող է օգտագործվել լոգոպեդական աշխատանքում՝ հարթ խոսքի ձևավորման համար:

Այսպիսով, վերը նշվածից կարող ենք եզրակացնել, որ կակազողների խոսքի արտահայտիչ կողմի հետազոտողների շրջանում չկա մեկ տեսակետ նրանց խոսքի տեմպի վիճակի խնդրի վերաբերյալ: Ոմանք այն համարում են արագացված՝ համեմատած նորմալ խոսող մարդկանց հետ, մյուսները՝ դանդաղ:

Կակազողների խոսքի մեղեդին ավելի քիչ է ուսումնասիրված, քան նրանց խոսքի տեմպը։ Ամենաքիչը տեղեկատվություն է ստացվել կակազող նախադպրոցական տարիքի երեխաների խոսքի մեղեդու մասին։

§4. Կակազող նախադպրոցական տարիքի երեխաների խոսքի ինտոնացիոն կողմի ձևավորումը.

Խոսքի մեղեդու և տեմպի վրա աշխատանքը հաճախ կոչվում է խոսքի արտահայտչականության վրա աշխատանք: Այս աշխատանքը կատարելու տարբեր եղանակներ կան. Ոմանք անհրաժեշտ են համարում կակազողների մոտ զարգացնել զգացմունքային, արտահայտիչ խոսքը հենց առաջին դասերից։ Այս մոտեցմանը հետևում են հետազոտողների մեծ մասը (5, 8):

Արտահայտիչ խոսքը պահանջում է, որ կակազողները կարողանան տիրապետել խոսքի տարբեր տեմպերին և ձայնի մոդուլյացիաներին: Կակազողների համար դժվար է անմիջապես տիրապետել այս հմտությանը բոլոր խոսքային իրավիճակներում: Ուստի խոսքի տարբեր տեմպերի յուրացման աստիճանական ձև է անհրաժեշտ։

Որոշ փորձագետներ առաջարկում են խոսքի թերապիայի դասերի ավարտին ուշադրություն դարձնել ինտոնացիայի վրա աշխատանքին (1, 8): Այս դեպքում անհասկանալի է դառնում, թե ինչպես է հնարավոր կակազողների խոսքը զարգացնելիս հենց սկզբից անտեսել ինտոնացիան, որը կատարում է խոսքի հիմնական գործառույթը՝ հաղորդակցական։

Կակազության հաղթահարման մեկ այլ մոտեցում կա (10): Այս հեղինակները խորհուրդ են տալիս կակազողներին օգտագործել միապաղաղ խոսք, որն օգնում է հաղթահարել ցնցումները, դարձնել նրանց սահուն խոսք։

Սակայն եթե միապաղաղությունը դիտարկենք որպես ջղաձգության նվազեցման միջոց, ապա արժե այն օգտագործել լոգոպեդական պարապմունքների առաջին փուլում։ Ի.Ա.Սիկորսկին նաև մատնանշեց միապաղաղության դրական հատկությունները. «Միապաղաղ խոսքը խոսքն է, որը զուրկ է ձայնի տոնայնության բնական բարձրացումներից և անկումից: Նման ելույթը պատկանում է այն միջոցների թվին, որոնք զգալիորեն նվազեցնում են կակազությունը։ Բնական խոսքի վերածումը միապաղաղի պետք է մեծապես պարզեցնի խոսքը և դյուրացնի կակազողների համար հոդակապման խնդիրը» (8):

Տյապուգինը գրում է այս մասին. «Ցանկացած տարիքում և ցանկացած ժամանակաշրջանում կակազության բուժումը սկսվում է կակազությամբ հիվանդի խոսքի վերակրթությամբ՝ նրան մի փոքր դանդաղ և հարթ խոսք սովորեցնելու հիման վրա, որն ունի համապարփակ և համապարփակ խոսք։ կարգավորող նշանակություն» (20):

Բայց կա մեկ այլ կարծիք կակազողների մոտ խոսքի արագության ձևավորման վերաբերյալ (8, 13): Օրինակ, Լ.Ն.Մեշչերսկայան գրում է. «Կակազությունը վերացնելու բոլոր հայտնի մեթոդները հիմնված են խոսքի տեմպի դանդաղեցման վրա։ Խոսքի արագության անբնականությունը, ուրիշների կողմից ծաղրի ենթարկվելու վախը հիվանդների կողմից իրենց կողմից սահմանված խոսքի արագության խախտման պատճառն են։ Սա հանգեցնում է կակազության վերսկսմանը» (13, էջ 10): Հեղինակն առաջարկում է աշխատանք կատարել կակազության հաղթահարման ուղղությամբ՝ առաջացնելով խոսքի նորմալ կամ նորմալին մոտ տեմպ։

Հետաքրքիր է առանձին հեղինակների կարծիքը կակազողների խոսքի արագությունը կրթելու մարտավարության վերաբերյալ (21): Նրանց առաջարկությունները հանգում են նրան, որ խոսքի հմտությունները կիրառելուց հետո, խոսքի դանդաղ տեմպ օգտագործելիս, պետք է աշխատանք տանել տեմպը արագացնելու և այն մոտեցնելու նորմալ խոսակցական խոսքին։

Լոխովը, վերլուծելով հայրենական հետազոտողների աշխատանքը, նշեց, որ խոսքի թերապիան զգալի ուշադրություն է դարձնում ռիթմին և վանկին, քանի որ երեխայի խոսքը ձևավորվում է վանկի հիման վրա, այն ձևավորվում է ռիթմի օգնությամբ:

Հենց վանկն է՝ որպես խոսքի սկզբնական «աղյուս», մնում է անձեռնմխելի, նույնիսկ երբ խոսքի համակարգի մնացած մասը ամբողջությամբ փլուզվում է ուղեղի շղթաների խախտման հետևանքով, այսինքն՝ ըստ Մ.Ի.Լոխովի, ռիթմի և վանկի ձևի։ խանգարված խոսքի բարդույթը վերականգնելու հիմքը, քանի որ վանկի մեջ կա ռիթմ, և նա է, ով ունի բուժիչ ազդեցություն (12):

Այսպիսով, վերը նշվածից կարող ենք եզրակացնել, որ կակազողների խոսքի նորմալացումը սերտորեն կապված է նրանց համար խոսքի օպտիմալ տեմպի ընտրության հետ: Բայց կակազող երեխաների խոսքի ինտոնացիոն կողմի հետազոտողների շրջանում կոնսենսուս չկա դրա տեմպը նորմալացնելու ուղիների վերաբերյալ։ Ոմանք առաջարկում են լոգոպեդական աշխատանք կատարել խոսքի դանդաղ տեմպերով, մյուսները՝ արագացված, մյուսները՝ նորմալ խոսող երեխաների խոսքի տեմպերին մոտ տեմպերով։

Կակազության հաղթահարման մեթոդներում խոսքի մեղեդու վերաբերյալ առաջարկությունները բացակայում են կամ փոխարինվում են ձայնի վրա աշխատելու վերաբերյալ առաջարկություններով, որը, ըստ շատ հեղինակների, կորցնում է իր հնչեղությունը կակազողների մոտ՝ դառնալով հանգիստ, խեղդված (2, 4, 7, 18): ):

Ձայնի վրա աշխատելու համար առաջարկվում են վարժություններ, որոնք նկարագրվել են անցյալ դարի վերջին Ի.Ա. Սիկորսկու և Վ.Ֆ. Խմելևսկու կողմից (8): Օրինակ, ձայնավոր շղթաների արտասանությունը կա՛մ գծված է, կա՛մ ընդհատված. ձայնավորները նախ շշուկով կամ ցածրաձայն արտասանելը, հետո բարձրաձայն և այլն: Կակազողների համար նախատեսված լոգոպեդական տեխնիկայի շատ հեղինակներ առաջարկում են ձայնի վրա աշխատելիս օգտագործել փափուկ ձայնի մատուցման տեխնիկան:

Այսպիսով, գրականության վերլուծությունը ցույց տվեց, որ կակազող նախադպրոցական տարիքի երեխաների մեղեդու և խոսքի տեմպի մասին տեղեկատվությունը խիստ սահմանափակ է։

Բացի այդ, գրականության մեջ մենք տեղեկություններ չգտանք խոսքի թերապիայի դասերի գործընթացում կակազող երեխաների խոսքի ժամանակային և մեղեդիական բնութագրերի դինամիկայի և, հետևաբար, նրանց խոսքի նորմալացմանը նպաստող պայմանների մասին:

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների մոտ կակազության հաղթահարման ինտոնացիայի նորմալացմանն ուղղված մեթոդներն ու տեխնիկան բավականաչափ մշակված չեն:

Գլուխ 2. Նախադպրոցական տարիքի կակազող երեխաների խոսքի արտահայտչականության փորձարարական ուսումնասիրություն.

§ 1. Ուսումնասիրության գիտամեթոդական սարքավորում.

Կակազող նախադպրոցականների խոսքի արտահայտչականության մեր ուսումնասիրությունը հիմնված էր Ի.Ֆ.-ի կողմից առաջարկված մեթոդների վրա. Պավալակի (14) և որոշ չափով լրացված մեր կողմից։

Խոսքի ժամանակային-ռիթմիկ բնութագրերի ուսումնասիրություն.

Փորձի ժամանակ օգտագործվում է մագնիտոֆոն և վայրկյանաչափ: Ընտրվում են արձակ և բանաստեղծական տեքստեր, որոնց բովանդակությունը համապատասխանում է նախադպրոցական տարիքի երեխաների գիտելիքների մակարդակին և հետաքրքրություններին։ Տեքստերը փոքր են ծավալով՝ հստակ հետագծելի հիմնական գաղափարով։

1) Երեխային բնորոշ խոսքի արագությունը որոշվում է տարբեր բարդության խոսքի առաջադրանքներ կատարելիս.

ա) փորձարարի կարդացած տեքստը վերապատմելիս. «Մի անգամ ես ու հայրիկս գնացինք անտառ: Մենք գնացինք հեռու անտառ և հանկարծ տեսանք մի կաղնի։ Էլկը մեծ էր, բայց ոչ սարսափելի։ Գլխին գեղեցիկ եղջյուրներ ուներ»։

բ) երեխայի կողմից ընտրված բանաստեղծություն կարդալիս.

գ) ցուցումին համապատասխան հայտնի բանաստեղծություն կարդալիս՝ «Կարդացեք մի բանաստեղծություն, որը լավ գիտեք.

արջը անշնորհք

Քայլելով անտառով

հավաքում է կոներ,

Երգեր երգելով»։

դ) արտասանության առումով բարդ արտահայտություն, որը երեխան նախկինում սովորել է. «Mom Milu soap soap»;

ե) հայտնի արտահայտությունն արտասանելիս՝ «Անտառով քայլում է սրածայր արջը».

Խոսքի բոլոր առաջադրանքները ձայնագրվում են մագնիսական ժապավենի վրա: Հաշվվում է վանկերի քանակը վայրկյանում: Նշվում է, թե երեխան ինչ տեմպերով է խոսել՝ դանդաղ, նորմալ, արագ։

Նշվում է.

Երեխան ազատորեն կարդում է բանաստեղծությունը տրված տեմպո-ռիթմով.

Տվյալ տեմպո-ռիթմով բանաստեղծություն կարդալու անհնարինությունը.

2) Շարժումների և խոսքի միաժամանակյա իրականացման հնարավորությունը որոշվում է «Արտասանեք «Քամի է փչում, ուժեղ քամի» արտահայտությունը և միաժամանակ ծափ տվեք» հրահանգին համապատասխան. Փորձարարը նախ ցույց է տալիս նմուշը, երեխաներին առաջարկվում է տեմպային ռիթմ, որը համապատասխանում է 1,7 - 2 զարկ / վրկ ըստ մետրոնոմի, քանի որ ըստ Բ.Մ. համապատասխան 1,7 - 2 զարկ / վրկ..

Նշվում է.

Միաժամանակ խոսել և ծափ տալ;

Շարժումն ու խոսքը միշտ չէ, որ միաժամանակ են.

Շարժումների և խոսքի միաժամանակյա իրականացման անհնարինություն.

3) Տարբեր բանաստեղծական մետրի (տրոխե, դակտիլ) դարձվածքների ռիթմիկ նախշերի վերարտադրման հնարավորությունը որոշվում է, երբ՝ ա) ռիթմիկ նախշը վերարտադրվում է միաժամանակյա խոսքի ուղեկցությամբ և մետրոնոմի զարկերի տակ.

բ) ռիթմիկ օրինաչափության վերարտադրում միաժամանակյա խոսքի ուղեկցությամբ.

գ) ռիթմիկ օրինաչափության վերարտադրում «tataka»-ի օգնությամբ.

դ) ռիթմիկ օրինաչափության վերարտադրում առանց խոսքի ուղեկցության.

Նշվում է.

Ռիթմիկ օրինակի ճիշտ և անկախ վերարտադրություն;

Ինքնավերարտադրման դժվարություններ;

Ռիթմիկ նախշերը վերարտադրելու անկարողությունը:

Երեխայի սեփական խոսքի տեմպի գնահատում.

1) Լոգոպեդից հետո տեքստը վերապատմելիս երեխայի սեփական խոսքի տեմպի գնահատման հնարավորությունը որոշվում է.

2) Որոշվում է «Անշնորհք արջ» բանաստեղծությունը կարդալիս երեխայի սեփական խոսքի տեմպերը գնահատելու հնարավորությունը.

Նշվում է.

Սեփական խոսքի տեմպի ճիշտ և անկախ գնահատում.

Ճիշտ է, բայց փորձարարի օգնությամբ;

Սխալ;

Գնահատման մերժում.

Խոսքի մեղեդիական և ինտոնացիոն բնութագրերի ուսումնասիրություն.

1) Որոշվում է երեխայի՝ տարբեր խոսակցական նյութեր արտասանելիս ցածրացնելու և սեփական ձայնը բարձրացնելու ունակությունը.

2) Որոշվում է երեխայի տրամաբանական սթրեսը ճիշտ դնելու ունակությունը տարբեր խոսքային նյութեր արտասանելիս.

ա) Փորձարարը երեխային կարդում է արտահայտությունը` առանց տրամաբանական շեշտադրումների: Երեխան պետք է կրկնի դա՝ ճիշտ դնելով բոլոր տրամաբանական շեշտադրումները.

բ) երբ երեխան փորձարարից հետո կրկնում է բանաստեղծական տեքստը.

գ) Երբ երեխան արտասանում է իրեն ծանոթ բանաստեղծություն.

Նշվում է.

Երեխան ճիշտ է դնում տրամաբանական շեշտը ցանկացած բարդության խոսքի նյութում.

Երեխան դժվարանում է տրամաբանական սթրեսի ենթարկել.

Տրամաբանական սթրեսի անկախ տեղաբաշխման անհնարինությունը.

Կակազող նախադպրոցական տարիքի երեխաների ինտոնացիոն բնութագրերի ձևավորման վրա աշխատանքը պետք է ներթափանցի մանկապարտեզում երեխաների ողջ կյանքը, պետք է իրականացվի բոլոր դասարաններում՝ լոգոպեդ, մանկավարժ, երաժշտական ​​ղեկավար, ֆիզիկական դաստիարակություն, ներառված ռեժիմի բոլոր պահերին՝ սկսած այն պահին, երբ երեխան գալիս է մանկապարտեզ. Այս աշխատանքը չպետք է ավարտվի նույնիսկ այն ժամանակ, երբ երեխան գնում է տուն: Այնտեղ ծնողները նրան «վերցնում են» իրենց ձեռքը՝ հետևելով լոգոպեդի առաջարկություններին։

Այս գլուխը ներկայացնում է այս աշխատանքի որոշ ոլորտներ:

1. Աշխատեք խոսքի շնչառության վրա.

Ճիշտ խոսքի համար ամենակարևոր պայմաններն են սահուն երկար արտաշնչումը, հստակ և անկաշկանդ արտաբերումը:

Խոսքի ճիշտ շնչառությունը, հստակ, անկաշկանդ արտաբերումը հիմք են հանդիսանում հնչեղ ձայնի համար:

Քանի որ շնչառությունը, ձայնի ձևավորումը և արտաբերումը մեկ փոխկապակցված գործընթացներ են, խոսքի շնչառության ուսուցումը, ձայնի բարելավումը և արտաբերման կատարելագործումը կատարվում են միաժամանակ: Առաջադրանքները աստիճանաբար դժվարանում են. նախ երկար խոսքի արտաշնչման ուսուցումն իրականացվում է առանձին հնչյունների վրա, այնուհետև բառերի, այնուհետև կարճ արտահայտություն, բանաստեղծություն կարդալիս և այլն։

Յուրաքանչյուր վարժությունում երեխաների ուշադրությունն ուղղված է հանգիստ, անկաշկանդ արտաշնչմանը, արտասանվող հնչյունների տեւողությանն ու ծավալին:

Խոսքի շնչառության նորմալացմանը և սկզբնական շրջանում հոդակապության բարելավմանը օգնում են «տեսարաններն առանց բառերի»: Այս պահին լոգոպեդը երեխաներին ցույց է տալիս հանգիստ արտահայտիչ խոսքի օրինակ, հետևաբար, սկզբում, դասերի ժամանակ, ինքն ավելի շատ է խոսում։ «Տեսարաններն առանց բառերի» պարունակում են մնջախաղի տարրեր, և խոսքի նյութը միտումնավոր հասցվում է նվազագույնի՝ խոսքի տեխնիկայի հիմունքները տալու և սխալ խոսքը բացառելու համար։ Այս «ներկայացումների» ժամանակ օգտագործվում են միայն միջակություններ (Ա՜ Ա՜խ, Օ՜ և այլն), օնոմատոպեա, առանձին բառեր (մարդկանց անուններ, կենդանիների անուններ), իսկ ավելի ուշ՝ կարճ նախադասություններ։ Աստիճանաբար խոսքի նյութը դառնում է ավելի բարդ՝ կարճ կամ երկար (բայց ռիթմիկ) արտահայտություններ են հայտնվում, երբ խոսքը սկսում է կատարելագործվել։ Սկսնակ արվեստագետների ուշադրությունն անընդհատ հրավիրվում է այն բանի վրա, թե ինչ ինտոնացիա պետք է օգտագործել համապատասխան բառերն արտասանելու համար, միջանկյալ արտահայտություններ, ինչ ժեստեր և դեմքի արտահայտություններ: Աշխատանքի ընթացքում խրախուսվում են երեխաների սեփական երևակայությունները, նոր ժեստերը վերցնելու ունակությունը, ինտոնացիան և այլն։

2. Բիբաբո տիկնիկներ.

Երեխայի ակտիվ խոսքը մեծապես կախված է մատների նուրբ շարժումների զարգացումից։ Կակազողի խոսքի շարժունակության կարգուկանոնին և հետևողականությանը նպաստում են մատների բազմազան փոքր շարժումները:

Աշխատելով տիկնիկի հետ, խոսելով նրա փոխարեն՝ երեխան այլ կերպ է վերաբերվում սեփական խոսքին։ Խաղալիքը լիովին ենթարկվում է երեխայի կամքին և միևնույն ժամանակ ստիպում է նրան խոսել և գործել որոշակի ձևով։

Տիկնիկները թույլ են տալիս լոգոպեդին զգուշորեն ուղղել կակազողների կակազությունը, քանի որ դիտողությունն արվում է ոչ թե երեխային, այլ նրա տիկնիկին։ Օրինակ՝ «Պինոքիո, դու շատ արագ խոսեցիր, մենք ոչինչ չհասկացանք։ Վասյա, սովորեցրու նրան խոսել հանգիստ և պարզ: Իսկ երեխան ակամա դանդաղեցնում է տեմպը։ Այս անուղղակի կոչը խրախուսում է երեխաներին ճիշտ խոսել:

3. Դրամատիզացիաներ.

Հայտնի է, որ կակազող երեխան, մտնելով որոշակի կերպարի մեջ, կարող է ազատ խոսել։ Փոխակերպվելու այս ունակությունը, որը բնորոշ է բոլոր մարդկանց և հատկապես երեխաներին, լայնորեն կիրառվում է կակազող նախադպրոցական տարիքի երեխաների հետ լոգոպեդական աշխատանքում:

Ռեինկառնացիայի հնարավորությունը տրվում է տարբեր դրամատիզացիոն խաղերում։ Այս խաղերում մշակվում է ճիշտ արտահայտիչ խոսքի և թիմում վստահ հաղորդակցվելու հմտությունը։ Այնուհետեւ դրամատիզացիաներն ընդգրկվում են տոնական կամ եզրափակիչ համերգի ծրագրում, որտեղ երեխաները հնարավորություն են ստանում հանդես գալ ավելի բարդ պայմաններում։

Աշխատելով երեխաների հետ դրամատիզացիայի վրա՝ լոգոպեդը նպատակ չունի նրանց դերասանական հմտություններ սովորեցնել։ Կարևոր է դասարանում ստեղծել հանգիստ, ուրախ մթնոլորտ, որը կխրախուսի երեխաներին ստեղծագործ խաղալ և ազատ խոսել: Դրամատիզացիաներին մասնակցելը հնարավորություն է տալիս վերափոխվել տարբեր կերպարների և խրախուսում է ազատ ու արտահայտիչ խոսել, անկաշկանդ գործել:

Ցանկացած դրամատիզացիա պետք է ծավալվի հանդիսատեսի ներկայությամբ։ Սա երեխաների մոտ առաջացնում է որոշակի պատասխանատվություն, իրենց դերն ավելի լավ խաղալու, հստակ խոսելու ցանկություն։

Կակազող երեխաների համար լոգոպեդական խմբի պայմաններում բեմադրությունը կարող է իրականացվել հետևյալ պլանով՝ ներկայացման նախապատրաստում, ատրիբուտների ընտրություն, դերերի բաշխում, դրամատիզացիոն խաղի ընթացք։

Նախապատրաստական ​​աշխատանք է անհրաժեշտ՝ երեխաներին ներկայացման համար ընտրված տեքստի բովանդակությանը ծանոթացնելու համար: Լոգոպեդը տեքստը (եթե այն մեծ չէ) փոխանցում է դեմքերով։ Եթե ​​այն մեծ է, ապա միայն որոշակի հատված։ Երեխաները, հետևելով լոգոպեդին, կրկնում են միայն հերոսների խոսքերը. Այնուհետև հարցուպատասխանի ընթացքում բացահայտվում է, թե ինչ բնավորության գծեր են բնորոշ յուրաքանչյուր կերպարին, ինչպիսին պետք է լինի նրա խոսքի ձևը, դեմքի արտահայտությունը, ժեստերը, քայլվածքը։ Նման պատրաստվածությունը երեխաներին ստեղծագործական տրամադրություն է դնում։

Բեմադրության համար անհրաժեշտ է ընտրել և կատարել որոշակի ատրիբուտներ։ Սրանք կարող են լինել կերպարների դիմակներ, տարազներ, որոնք երեխաները պատրաստում են մեծահասակների հետ կամ տարազի որոշ մանրամասներ: Այս ամենը ոչ միայն ձեռքի աշխատանք է, այլեւ զրույցի առիթ։ Աշխատանքի ընթացքում լոգոպեդը յուրաքանչյուր երեխայի խնդրում է խոսել այն մասին, թե ինչպես է նա անում այս կամ այն ​​արհեստը։

Դրամատիզացիոն խաղում դերեր բաշխելիս լոգոպեդը պետք է հաշվի առնի, թե խոսքի ինչ ծանրաբեռնվածություն է հնարավոր երեխաների համար լոգոպեդական աշխատանքի որոշակի ժամանակահատվածում: Կարևոր է երեխային հնարավորություն տալ գործելու ուրիշների հետ հավասար, նույնիսկ ամենափոքր դերակատարմամբ, որպեսզի նա, վերամարմնավորվելով, շեղվի խոսքի արատից, հավատ ձեռք բերի իր հանդեպ։ Կարևոր չէ, թե ինչ դեր է խաղում երեխան՝ երկչոտ նապաստակ, թե ճարպիկ Մաշա: Կարևոր է, որ նա ստեղծի իր համար անսովոր հատկանիշներով կերպար, սովորի հաղթահարել խոսքի դժվարությունները և ազատորեն մտնել խոսքի մեջ՝ հաղթահարելով հուզմունքը։

4. Դերային խաղեր.

Երեխաները խաղալիս պարզաբանում են իրականության մասին իրենց պատկերացումները, նորից վերապրում այն ​​իրադարձությունները, որոնց մասին լսել են կամ որոնց մասնակցել կամ ականատես են եղել, վերամարմնավորվել: Այսպիսով, օրինակ, տիկնիկները դառնում են նրանց երեխաները, որոնց պետք է կրթել, բուժել, տանել դպրոց։ Մանկական դիտողականությամբ և ինքնաբերաբար՝ պատկերելով մեծերի աշխարհը, երեխան կրկնօրինակում է նրանց խոսքերը, ինտոնացիան, ժեստերը։

5. Լոգոպեդիկ ռիթմ.

Երաժշտական-շարժիչային վարժությունները օգնում են շտկել ընդհանուր շարժիչ հմտությունները, իսկ շարժիչ վարժությունները երեխայի խոսքի հետ համատեղ ուղղված են որոշակի մկանային խմբերի (ձեռքեր, ոտքեր, գլուխ, մարմին) շարժումների համակարգմանը։ Այս վարժությունները բարենպաստ ազդեցություն են ունենում երեխայի խոսքի վրա։ Երաժշտական ​​նվագակցությունը միշտ դրական է անդրադառնում նրա հուզական վիճակի վրա և մեծ նշանակություն ունի նրա ընդհանուր և խոսքի շարժիչ հմտությունները մարզելու և շտկելու համար։

Երաժշտա-ռիթմիկ վարժությունների ձևերը կարող են բազմազան լինել՝ որոշակի չափի դիպչել, փոխել տեմպը, բնույթը կամ ուղղակի շարժման ուղղությունը՝ կախված երաժշտության տեմպից կամ բնույթից, երգել, մեղեդային ասմունք, համապատասխան շարժումներով ուղեկցվող բանաստեղծություն արտասանել, պարել։ և պարեր, խոսքի խաղեր և այլն: Այս դասարաններում հիմնականում օգտագործվում են խաղային տեխնիկա, որոնք մեծ հետաքրքրություն են առաջացնում երեխաների մոտ և ակտիվացնում նրանց։

6. Լեզվի շրջադարձերի արտասանությունը տարբեր ինտոնացիայով.

7. Ողջույնների, կոչերի, տարբեր հույզերով անունների արտասանություն (ուրախություն, տխրություն, անտարբերություն) և ինտոնացիաներ (սիրալից, պահանջկոտ, ուրախ և այլն):

Այսպիսով, մենք առաջարկել ենք կակազող նախադպրոցական տարիքի երեխաների հետ աշխատանքի մի քանի ուղղություններ՝ նրանց խոսքի արտահայտչականության ձևավորման ուղղությամբ: Կարևոր է, որ դրանք բոլորն իրականացվեն խաղի տեսքով, իսկ խաղը, ինչպես գիտեք, նախադպրոցական տարիքի երեխաների առաջատար գործունեությունն է։

Եզրակացություն.

Խոսքի արտահայտչականության դերը չափազանց կարևոր է։ Առաջին հերթին այն ապահովում է բառակապակցությունների ձևավորումը որպես ինտեգրալ իմաստային միավորներ և, միևնույն ժամանակ, ապահովում է տեղեկատվության փոխանցում արտասանության հաղորդակցական տեսակի, բանախոսի հուզական վիճակի մասին:

Խոսքի արտահայտչականությունը փոխկապակցված է խոսքի այլ բաղադրիչների հետ՝ իմաստային, շարահյուսական, բառաբանական և ձևաբանական։

Կակազող նախադպրոցական տարիքի երեխաների խոսքը բնութագրվում է նրանց խոսքի արտահայտչականության զարգացման առանձնահատկություններով, որն արտահայտվում է բոլոր ինտոնացիոն բնութագրերի փոփոխությամբ:

Հենց նախադպրոցական տարիքն է առավել բարենպաստ ուղղիչ խնդիրներ լուծելու, խոսքի ինտոնացիոն բնութագրերը յուրացնելու համար։ Դա լավագույնս տեղի է ունենում երեխաների խաղային գործունեության մեջ:

Մատենագիտություն.

1. Աբելևա Ի.Յու., Գոլուբևա Լ.Պ., Եվգենովա Ա.Յա. «Օգնել մեծահասակներին, ովքեր կակազում են»: - Մ., 1969

2.Աբելևա Ի.Յու. «Եթե երեխան կակազում է». - Մ., 1969

3.Անդրոնովա Լ.Զ. «Կակազողների խոսքի ինտոնացիոն կողմի ուղղում». // Դեֆեկտոլոգիա -1988, թիվ 6, էջ 63-67:

4. Բոգոմոլովա Ա.Ի. «Կակազության վերացում երեխաների և դեռահասների մոտ». - Մ., 1977

5.Բոսկեր Ռ.Ի. «Դեռահասների մոտ կակազության հաղթահարման փորձից» // Դեֆեկտոլոգիա -1973, թիվ 2, էջ 46-49:

6. Griner V.A. «Լոգոպեդական ռիթմ նախադպրոցական տարիքի երեխաների համար». - Մ., 1951

7. Zeeman M. «Խոսքի խանգարումը մանկության մեջ». - Մ., 1962

8. Կոգնովիցկայա Տ.Ս. «Դպրոցականների մոտ կակազության հաղթահարումը՝ հաշվի առնելով նրանց խոսքի մեղեդին ու տեմպը». Վերացական դիսս. դիմողի համար քայլ. քնքուշ. պեդ. Գիտություններ.– Լ., 1990

9. Kuzmin Yu. I., Ilyina L.N. «Կակազությամբ հիվանդների խոսքի հաճախականությունը».//Խոսքի խանգարումներ, կլինիկական դրսևորումներ և ուղղման մեթոդներ՝ Շաբ. գիտական tr. - Մ., 1994

10. Կուրշեւ Վ.Ա. «Կակազություն». - Մ., 1973

11. Լևինա Ռ.Է. «Լոգոպեդիայի տեսության և պրակտիկայի հիմունքները». - Մ., 1968

12. Լոխով Մ.Ի. «Կակազության ժամանակ խոսքի ուղղման հոգեֆիզիոլոգիական մեխանիզմները». - Մ., 1994

13. Մեշչերսկայա Լ.Ն. «Խոսքի վերականգնում լոգոնևրոզով հիվանդների մոտ՝ օգտագործելով հետաձգված ակուստիկ արձագանքը սպիտակ աղմուկի հետ համակցված. ուղեցույցներ»: - Մ., 1982

14. Պավալակի Ի.Ֆ. «Կակազող նախադպրոցականների շարժումների և խոսքի տեմպո-ռիթմիկ կազմակերպում». Վերացական դիսս. մրցույթի համար ախ. քայլ. քնքուշ. պեդ. գիտություններ. - Մ., 1996

15. Փանասյուկ Ա.Յու. «Ակուստիկ ազդանշանի ուշացումների ազդեցությունը կակազությամբ հիվանդների մեղեդիական բնութագրերի և խոսքի արագության վրա»//Ձայնի և խոսքի ֆիզիոլոգիայի և պաթոլոգիայի ժամանակակից հիմնախնդիրները. – Մ., 1979

16. Պրավդինա Օ.Վ. «Լոգոպեդիա». - Մ., 1973

17. Պրուժան Ի.Ի. «Կակազության ժամանակ խոսքի արագության մասին».// Վերին շնչուղիների ֆիզիոլոգիայի և պաթոլոգիայի հարցեր. - Մ., 1976

18. Ռախմիլեւիչ Ա.Գ., Օգանեսյան Է.Վ. «Խոսքի ինտոնացիոն կողմի առանձնահատկությունները և կոկորդի ներքին մկանների ֆունկցիոնալ վիճակը կակազողների մոտ հնչյունավորման ժամանակ» // Դեֆեկտոլոգիա. - 1987 թ., թիվ 6։

19. Սելիվերստով Վ.Ի. «Կակազությունը երեխաների մոտ». - Մ., 1979

20. Տյապուգին Ն.Պ. «Կակազություն». - Մ., 1966

21. Խվատցև Մ.Ե. «Լոգոպեդիա». - Մ., 1959

22. Խվատցև Մ.Ե. Ինչպես կանխել և վերացնել երեխաների ձայնի և խոսքի թերությունները: - Մ., 1962

23. Շվաչկին Ն.Խ. «Խոսքի ձևերի զարգացումը կրտսեր նախադպրոցական տարիքում».//Նախադպրոցական տարիքի երեխայի հոգեբանության հարցեր. - Շաբաթ: Արվեստ./Տակ. խմբ. Ա.Ն.Լեոնտև, Ա.Վ.Զապորոժեց. - Մ., 1995

Ուղարկել ձեր լավ աշխատանքը գիտելիքների բազայում պարզ է: Օգտագործեք ստորև ներկայացված ձևը

Ուսանողները, ասպիրանտները, երիտասարդ գիտնականները, ովքեր օգտագործում են գիտելիքների բազան իրենց ուսումնառության և աշխատանքի մեջ, շատ շնորհակալ կլինեն ձեզ:

Տեղադրված է http://www.allbest.ru/

Ռուսաստանի Դաշնության կրթության և գիտության նախարարություն

Բարձրագույն մասնագիտական ​​կրթության դաշնային պետական ​​բյուջետային ուսումնական հաստատություն «Ուրալ նահանգ

Մանկավարժական համալսարան»

Դասընթացի աշխատանք

«Կատարելագործման հոգեբանական և մանկավարժական հիմքերը

խոսքի արտահայտչականությունը ավագ նախադպրոցական տարիքի երեխաների մոտ

մանկական գրականությանը ծանոթանալու գործընթացում»

Կատարող:

Ռիկովա Մարիա Անատոլիևնա

BSh-42zc խմբի ուսանող,

Վերահսկիչ:

Շուրիտենկովա Վերա Ալեքսեևնա

Ներածություն

դաշնային նահանգ կրթական չափորոշիչ նախադպրոցական կրթություն(այսուհետ՝ GEF DO) ենթադրում է համապարփակ մոտեցում՝ ապահովելով երեխաների զարգացումը բոլոր հինգ կոմպլեմենտար. կրթական տարածքներՍոցիալ-հաղորդակցական, ճանաչողական, խոսքի, գեղարվեստական ​​և գեղագիտական, ֆիզիկական զարգացում:

Խոսքի զարգացումը ներառում է խոսքի տիրապետումը որպես հաղորդակցության և մշակույթի միջոց. ակտիվ բառարանի հարստացում; համահունչ, քերականորեն ճիշտ երկխոսական և մենախոսական խոսքի զարգացում. խոսքի ստեղծագործական ունակությունների զարգացում; խոսքի ձայնային և ինտոնացիոն մշակույթի զարգացում, հնչյունաբանական լսողություն; ծանոթացում գրքի մշակույթին, մանկական գրականությանը, մանկական գրականության տարբեր ժանրերի տեքստերի լսողական ըմբռնում; ձայնային անալիտիկ-սինթետիկ գործունեության ձևավորում՝ որպես գրագիտության պատրաստման նախապայման.

Գեղարվեստական ​​և գեղագիտական ​​զարգացումը ներառում է արվեստի ստեղծագործությունների (բանավոր, երաժշտական, տեսողական), բնական աշխարհի արժեքային-իմաստային ընկալման և ըմբռնման նախադրյալների զարգացում. շրջապատող աշխարհի նկատմամբ գեղագիտական ​​վերաբերմունքի ձևավորում. կազմում տարրական ներկայացումներարվեստի տեսակների մասին; երաժշտության ընկալում, գեղարվեստական ​​գրականության ընկալում, բանահյուսություն; արվեստի գործերի կերպարների նկատմամբ կարեկցանքի խթանում; երեխաների անկախ ստեղծագործական գործունեության իրականացում (նուրբ, կառուցողական - մոդելային, երաժշտական ​​և այլն):

Նախադպրոցական տարիքը երեխայի կողմից ակտիվ յուրացման շրջան է խոսակցական լեզու, խոսքի բոլոր ասպեկտների ձևավորում և զարգացում՝ հնչյունական, բառաբանական, քերականական։ Մայրենիի լիարժեք տիրապետումը նախադպրոցական մանկության տարիներին է անհրաժեշտ պայմանզարգացման ամենազգայուն շրջանում երեխաների մտավոր, գեղագիտական ​​և բարոյական դաստիարակության խնդիրների լուծում. Որքան շուտ սկսվի մայրենի լեզվի ուսուցումը, այնքան երեխան հետագայում այն ​​ավելի ազատ կկիրառի։ արտահայտչական խոսքի նախադպրոցական գրականություն

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների խոսքի զարգացմանն ուղղված աշխատանքների ուղղություններից մեկը գեղարվեստական ​​խոսքի նկատմամբ սիրո և հետաքրքրության դաստիարակումն է, երեխաների ծանոթությունը գեղարվեստական ​​գրականությանը, հետաքրքրության ձևավորումը և ընթերցանության անհրաժեշտությունը (գրքերի ընկալումը):

Ականավոր ուսուցիչ Վ. Սուխոմլինսկին գրել է. «Կարդալը պատուհան է, որով երեխաները տեսնում և սովորում են աշխարհը և իրենց մասին»:

Գեղարվեստական ​​գրականությունը առանձնահատուկ դեր է խաղում երեխաների դաստիարակության գործում՝ ընդլայնելով նրանց պատկերացումները կենդանի իրականության մասին, օգնելով երեխային սովորել կյանքի մասին, ձևավորել նրա վերաբերմունքը շրջակա միջավայրի նկատմամբ, դաստիարակել նրան հոգեպես և բարոյապես։ Սովորելով կարեկցել արվեստի գործերի հերոսներին՝ երեխաները սկսում են նկատել իրենց սիրելիների և նրանց շրջապատի տրամադրությունը, ինչը նրանց մեջ արթնացնում է մարդկային զգացմունքներ՝ մասնակցություն, բարություն, ողորմություն, արդարության զգացում դրսևորելու ունակություն: Գեղարվեստական ​​ստեղծագործությունները երեխաներին բացահայտում են մարդկային զգացմունքների աշխարհը՝ հետաքրքրություն առաջացնելով անհատի, նկատմամբ ներաշխարհհերոս.

Սա այն հիմքն է, որի վրա դաստիարակվում է սկզբունքներին հավատարիմ մնալը, ազնվությունը և իսկական քաղաքացիությունը: «Զգացողությունը նախորդում է գիտելիքին. ով չի զգացել ճշմարտությունը, չի հասկացել և չի ճանաչել այն », - գրել է Վ. Գ. Բելինսկին:

Երեխայի զգացմունքները զարգանում են այն ստեղծագործությունների լեզվի յուրացման գործընթացում, որոնցով ուսուցիչը ծանոթացնում է նրան։ Գեղարվեստական ​​խոսքն օգնում է երեխային հասկանալ հնչող հայրենի խոսքի գեղեցկությունը, սովորեցնում է նրան շրջապատի գեղագիտական ​​ընկալումը և միևնույն ժամանակ ձևավորում նրա էթիկական (բարոյական) պատկերացումները։

Գեղարվեստական ​​գրականությունն ուղեկցում է մարդուն իր կյանքի առաջին տարիներից։ Բովանդակության և գեղարվեստական ​​ձևի միասնությամբ երեխայի առջև հայտնվում է գրական ստեղծագործություն։ Գրական ստեղծագործության ընկալումը ամբողջական կլինի միայն այն դեպքում, եթե երեխան պատրաստ լինի դրան։ Եվ դրա համար անհրաժեշտ է երեխաների ուշադրությունը հրավիրել ոչ միայն բովանդակության, այլև հեքիաթի, պատմվածքի, բանաստեղծության և այլ գեղարվեստական ​​ստեղծագործությունների լեզվի արտահայտիչ միջոցների վրա։ Աստիճանաբար երեխաների մոտ ձևավորվում է գյուտարարական վերաբերմունք գրական ստեղծագործությունների նկատմամբ, ձևավորվում է գեղարվեստական ​​ճաշակ։ Ավագ նախադպրոցական տարիքում նախադպրոցականները կարողանում են հասկանալ լեզվի գաղափարը, բովանդակությունը և արտահայտիչ միջոցները, գիտակցել բառերի և արտահայտությունների հրաշալի նշանակությունը։ Հսկայական գրական ժառանգության հետ հետագա բոլոր ծանոթությունները հիմնված կլինեն այն հիմքի վրա, որը մենք դրել ենք նախադպրոցական մանկության տարիներին:

Ավագ նախադպրոցական տարիքի երեխայի խոսքի հասունությունը պետք է հասնի որոշակի մակարդակի, որի դեպքում խոսքը վերածվի ճանաչման և հաղորդակցման համընդհանուր միջոցի, մտածողության գործիքի: Երեխան կարող է արտահայտել իր մտքերը համահունչ և տրամաբանորեն, զգացմունքային և արտահայտիչ: Խոսքի հասունության կարևոր ցուցիչ է գրական ստեղծագործության ըմբռնումը, արտահայտիչ կերպով փոխանցելու, տեքստում գործողությունների հաջորդականությունը նշելու, դրա պատկերավորությունն ու արտահայտչականությունը փոխանցելու կարողությունը:

«Եթե մանկուց երեխան չի դաստիարակվել գրքի հանդեպ սիրով, եթե կարդալը չի ​​դարձել նրա կյանքի հոգևոր կարիքը, ապա դեռահասի հոգին կդատարկվի, սողալով դեպի լույսը. օր, կարծես ոչ մի տեղից ինչ-որ վատ բան է եկել» Վ.Ա. Սուխոմլինսկին

Այսօր հատկապես արդիական է նախադպրոցականներին գեղարվեստական ​​գրականությանը ծանոթացնելու խնդիրը, քանի որ չի կարելի չնկատել գրքի նկատմամբ հետաքրքրության նվազում ինչպես մեծերի, այնպես էլ երեխաների շրջանում, ինչը հանգեցնում է վաղ և նախադպրոցական տարիքի երեխաների անձնական մշակույթի նվազմանը: Հեռուստատեսության և համակարգչի գալուստով տեղեկատվության հոսքը աննախադեպ ուժգնությամբ ընկավ մարդու վրա: Երեխաները տիրապետում են համակարգչին, նախքան կարդալ սովորելը, ավելի լավ են նավարկում ստեղնաշարը, քան գրքի բովանդակության աղյուսակում: Նրանց գրական փորձը սահմանափակվում է «ABC»-ի և անթոլոգիաների պատմվածքներով, իսկ հետագայում՝ դպրոցական ուսումնական ծրագրի աշխատանքները կրճատված տարբերակով յուրացնելու փորձերով:

Հետևաբար, դաշնային պետության պահանջներին համապատասխան, այսօր անհրաժեշտ է երեխային ծանոթացնել գրքին, ընթերցանությանը արդեն նախադպրոցական տարիքում, այլապես ապագայում դժվար կլինի ընթերցող կրթել, ինչը բացասաբար կանդրադառնա ոչ միայն զարգացման վրա։ որոշակի երեխայի, այլև հասարակության հոգևոր և բարոյական ներուժը որպես ամբողջություն:

Մանկական ընթերցանության ժամանակակից հետազոտողները կարևորում են արվեստի գործի ազդեցությունը երեխաների բարոյական, գեղագիտական, հուզական, խոսքի զարգացման վրա՝ հատուկ ուշադրություն դարձնելով նախադպրոցական տարիքի երեխաներին գեղարվեստական ​​գրականությանը ծանոթացնելու հոգեբանական և մանկավարժական առանձնահատկություններին:

Վերոհիշյալ բոլորը որոշում են ընտրված թեմայի արդիականությունը «Մանկական գրականությանը ծանոթանալու գործընթացում ավագ նախադպրոցական տարիքի երեխաների խոսքի արտահայտչականության բարելավման հոգեբանական և մանկավարժական հիմքերը»:

Ուսումնասիրության նպատակը՝ խոսքի արտահայտչականության բարելավում մանկական գրականությանը ծանոթանալու գործընթացում:

Այս նպատակին հասնելու համար ձևակերպվել են հետևյալ խնդիրները.

1. Դիտարկենք ավելի մեծ նախադպրոցական տարիքի երեխաների խոսքի արտահայտչականության տեսական հիմունքները:

2. Ուսումնասիրեք արտահայտչամիջոցները.

3. Բնութագրել խոսքը ավագ նախադպրոցական տարիքի երեխաների արտահայտչականության առումով:

4. Մանկական գրականության հնարավորությունները խոսքի արտահայտչականության ուսումնասիրության մեջ.

5. Հիմնավորել խոսքի արտահայտչականության հոգեբանամանկավարժական պայմանները.

1. Արտահայտությունը որպես խոսքի հաղորդակցական որակ

1.1 Արտահայտության տեսակները

Երեխաների խոսքի կարևոր որակը արտահայտչականությունն է։ «Խոսքի արտահայտիչությունը սեփական մտքերն ու զգացմունքները հստակ, համոզիչ և միևնույն ժամանակ, հնարավորինս հակիրճ արտահայտելու ունակությունն է. ինտոնացիայով, բառերի ընտրությամբ, նախադասությունների կառուցմամբ, փաստերի ընտրությամբ, օրինակներով ազդելու կարողություն ունկնդրի և ընթերցողի վրա»,- գրել է Ն.Ս. Սուրբ Ծնունդ.

Խոսքի արտահայտիչությունը խոսքի հաղորդակցական որակն է, նրա կառուցվածքի առանձնահատկությունը, որն ազդում է ոչ միայն մտքի, այլև մարդու գիտակցության հուզական տարածքի վրա. պահպանում է լսողի և ընթերցողի ուշադրությունն ու հետաքրքրությունը (Բ. Ն. Գոլովին):

Խոսքի արտահայտչականության հիմնական նպատակը հաղորդակցության արդյունավետության ապահովումն է, միևնույն ժամանակ արտահայտչականությունը կարելի է համարել անհատի խոսքի ինքնարտահայտման նշանակալի միջոց։ Խոսքի արտահայտիչությունն օգտագործվում է հաղորդակցության գործընթացում` ուժեղացնելու բանախոսի ազդեցությունը լսողի զգացմունքների վրա` ազդելով զրուցակցի հուզական ոլորտի վրա:

Խոսքի զարգացումը հիմնված է լեզվի յուրացման ակտիվ ստեղծագործական գործընթացի, խոսքի գործունեության ձևավորման վրա: Հայտնի է, որ երեխաները, նույնիսկ առանց հատուկ կրթության, շատ վաղ տարիքից մեծ հետաքրքրություն են ցուցաբերում լեզվական գործունեության նկատմամբ, ստեղծում են նոր բառեր՝ կենտրոնանալով լեզվի թե՛ իմաստային, թե՛ քերականական կողմի վրա։ Այնուամենայնիվ, խոսքի ինքնաբուխ զարգացմամբ, դրանցից միայն մի քանիսն են հասնում բարձր մակարդակ. Ուստի խոսքի և խոսքի զարգացման նպատակային ուսուցումն անհրաժեշտ է։

Ավագ նախադպրոցական տարիքի երեխաների հաղորդակցական ունակությունների ձևավորման գործընթացի արդյունավետությունը մեծապես կախված է ուսուցչի կողմից հաղորդակցության և փոխգործակցության իրավիճակների կառուցումից, որոնցում երեխան լուծում է որոշակի հաղորդակցական խնդիրներ:

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների հաղորդակցական հմտությունների զարգացմանն ուղղված աշխատանքում կան մի քանի ուղղություններ.

1.2 Խոսակցական (երկխոսական) խոսքի ձևավորում

Նախադպրոցական տարիքից սկսած՝ պետք է երեխաներին սովորեցնել ուշադիր լսել և հասկանալ մեծերի և հասակակիցների խոսքը, կարողանալ ճիշտ պատասխանել հարցերին, օգտագործել հարցական ինտոնացիա; դաստիարակել մեծահասակների և հասակակիցների հետ զրույց վարելու ցանկություն:

Ավելի մեծ տարիքում երեխաների մոտ ձևավորվում է կոլեկտիվ զրույցին մասնակցելու, հարցերին հակիրճ կամ ավելի ընդարձակ պատասխանելու կարողություն՝ կախված հարցի բնույթից:

Երկխոսական խոսքը լեզվի հաղորդակցական ֆունկցիայի հատկապես վառ դրսևորումն է։ Բանավոր երկխոսական խոսքը տեղի է ունենում կոնկրետ իրավիճակում և ուղեկցվում է ժեստերով, դեմքի արտահայտություններով և ինտոնացիայով: Այստեղից էլ երկխոսության լեզվական ձևավորումը։ Նրանում խոսքը կարող է լինել թերի, կրճատ, երբեմն հատվածական։ Երկխոսությունը բնութագրվում է. հակիրճություն, զսպվածություն, կտրուկություն; պարզ և բարդ ոչ միություն նախադասություններ; կարճաժամկետ արտացոլում. Երկխոսության համահունչությունն ապահովում են երկու զրուցակիցներ. Երկխոսական խոսքին բնորոշ է ակամա, ռեակտիվ: Երկխոսական խոսքի զարգացումը առաջատար դեր է խաղում երեխայի խոսքի զարգացման գործընթացում և կենտրոնական տեղ է զբաղեցնում մանկապարտեզում խոսքի զարգացման աշխատանքի ընդհանուր համակարգում: Խոսքի տարբեր ասպեկտների յուրացումը անհրաժեշտ պայման է երկխոսական խոսքի զարգացման համար, և միևնույն ժամանակ, երկխոսական խոսքի զարգացումը նպաստում է երեխայի կողմից առանձին բառերի ինքնուրույն օգտագործմանը և շարահյուսական կոնստրուկցիաներ. Կապակցված խոսքը ներառում է երեխայի բոլոր ձեռքբերումները մայրենի լեզվի, նրա ձայնային կառուցվածքի, բառապաշարի, քերականական կառուցվածքի յուրացման գործում:

Երկխոսության կառուցվածքը նախաձեռնության և պատասխան հայտարարությունների մի շարք համակցություններ են, որոնցից կարելի է առանձնացնել հետևյալ ֆունկցիոնալ երկխոսական զույգերը. հարց-պատասխան; մոտիվացիա (առաջարկ, պատվեր, խնդրանք) - կատարում (կատարումից հրաժարում); հաղորդագրություն (տեղեկացում, պնդում) հարաբերությունների արտահայտություն է։ Արդարացված չէ երկխոսության դասավանդման բովանդակությունը սահմանափակել միայն հարցերին պատասխանելու և դրանք տալու կարողության զարգացմամբ: Այս բովանդակության մեջ անհրաժեշտ է ներառել ավագ նախադպրոցական տարիքի երեխաների հետևյալ հմտությունների զարգացումը.

Հասկանալ կոչերի բազմազանությունը (հաղորդագրություններ, հարցեր, հորդորներ) և արձագանքել դրանց՝ ըստ հաղորդակցության գործառութային առաջադրանքի. սոցիալապես ընդունված ձևերով արտահայտել վերաբերմունքը ստացված տեղեկատվության նկատմամբ, պատասխանել հարցերին և հորդորներին, կատարել կամ քաղաքավարի կերպով հրաժարվել կատարելուց.

Բանավոր հաղորդակցության մեջ մտեք տարբեր ձևերով. զեկուցեք ձեր տպավորությունների, փորձառությունների և այլնի մասին; հարցեր տալ; խրախուսել հաղորդակցման գործընկերներին համատեղ գործունեության, գործողությունների.

Որպես մարդկային վարքագծի տեսակ, երկխոսությունը պահանջում է որոշակի կանոնների յուրացում և իրականացում, որոնք ձևավորվել են սոցիոմշակույթում իր վարքագծի համար, հետևաբար կարևոր է որոշել երեխայի համար հասանելի կանոնների շրջանակը: Երեխաները կարող են աստիճանաբար սովորել. պահպանել զրույցի կարգը. լսել զրուցակցին առանց ընդհատելու; աջակցություն ընդհանուր թեմազրույց; հարգանք և ուշադրություն ցուցաբերել զրուցակիցների նկատմամբ՝ լսելով նրանց, նայեք նրանց աչքերին կամ դեմքին. մի խոսիր լի բերանով և այլն։

Ուսուցիչը պետք է ապահովի, որ յուրաքանչյուր երեխա հեշտությամբ և ազատորեն երկխոսության մեջ մտնի մեծահասակների և երեխաների հետ: Պետք է երեխաներին սովորեցնել բառերով արտահայտել իրենց խնդրանքները, բառերով պատասխանել մեծահասակների հարցերին։

Հաղորդակցման գործընթացում երեխային պետք է սովորեցնել խոսքի կուլտուրայի հմտությունները. մի խառնվեք մեծերի խոսակցությանը, մի ընդհատեք զրուցակցին, զրույցի ընթացքում մի շեղվեք, գլուխը մի իջեցրեք, հանգիստ լսեք. նա, ով խոսում է, նայիր աչքերի մեջ, խուսափիր կոպիտ, արհամարհական տոնից: Երեխայի խոսքը պետք է արտահայտիչ լինի.

1.3 Մենախոս խոսքի ձևավորում

Բանավոր մենախոսական խոսքը բարդ ելույթ է ստեղծագործական գործունեություն, որին երեխան սկսում է տիրապետել նախադպրոցական տարիքից՝ կազմակերպված համակարգված պարապմունքների ազդեցությամբ, ինչպես նաև կյանքի փորձի հարստացման ժամանակ։

Համահունչ խոսքի ժամանակին տիրապետումը լիարժեք անհատականության ձևավորման, դպրոցական պատրաստվելու պայմաններից մեկն է:

Երեխաները աստիճանաբար տիրապետում են մենախոսությանը: Կախված տարիքային առանձնահատկություններից՝ երեխան սկզբում սովորում է հասկանալ պատմությունը, իսկ ավելի ուշ՝ ինքնուրույն պատմել՝ վերապատմել փոքրիկ հեքիաթներ, նկարագրել խաղալիք, առարկա, նկար, կազմել պատմություն՝ հիմնված սյուժետային նկարի վրա, իր սեփական կյանքի իրադարձությունների մասին.

Համահունչ մանրամասն հայտարարություններ կառուցելու հմտությունների ձևավորումը պահանջում է երեխաների խոսքի և ճանաչողական բոլոր կարողությունների օգտագործումը, միաժամանակ նպաստելով դրանց կատարելագործմանը:

Ավելի մեծ նախադպրոցական տարիքի երեխաների համար ավելանում են պատմությունների և վերապատմումների պահանջները: Երեխաները պետք է հավատարիմ մնան հստակ կազմին, սյուժեի զարգացման տրամաբանությանը, ճշմարտացիորեն պատկերեն իրականությունը իրական թեմաներով պատմություններում, գնահատեն կյանքի երևույթներն ու փաստերը: Նախադպրոցական տարիքի երեխաների վերապատմման նկատմամբ հետաքրքրությունը պահպանելու համար անհրաժեշտ է ընտրել բեմադրության համար նախատեսված ստեղծագործություն՝ համապատասխան այս խմբի երեխաների տարիքին և անհատական ​​հատկանիշներին։ Հեքիաթի, պատմվածքի, բանաստեղծության սյուժեն պետք է լի լինի գործողություններով, հարուստ երկխոսություններով։

Համահունչ մենախոսական խոսքի տիրապետումը ներառում է լեզվի ձայնային մշակույթի զարգացումը, բառապաշարը, քերականական կառուցվածքը և տեղի է ունենում խոսքի բոլոր ասպեկտների զարգացման հետ սերտ կապված՝ բառային, քերականական և հնչյունական:

Բառապաշարի զարգացում.

Մարդը սկսում է խոսել, երբ սովորում է որոշակի թվով խոսքի միավորներ: Լեզվի միավորը բառն է։ Պետք է անընդհատ ավելացնել երեխայի բառապաշարը, ընդլայնել, հարստացնել բառապաշարը արտաքին աշխարհին (առարկաներ, կենդանի երևույթներ և այլն) ծանոթանալով. անշունչ բնություն, հասարակական կյանքը): Դա պետք է տեղի ունենա այնպես, որ երեխաները սովորեն կապը առարկաների, երևույթների, հատկությունների և գործողությունների միջև:

Ավելի մեծ նախադպրոցական տարիքում երեխան արդեն գիտակցաբար մոտենում է որոշակի լեզվական երևույթների, մտածում է իր խոսքի մասին, ինքն է անալոգիայով ստեղծում մի շարք նոր և ինքնատիպ բառեր։ Բառաստեղծությունը երեխաների խոսքի կարևորագույն հատկանիշն է և հանդիսանում է լեզվի մորֆոլոգիական տարրերի զարգացման ցուցիչ, որոնք կապված են բառերի քանակական կուտակման և դրանց իմաստների զարգացման հետ։

Հասկացությունների զարգացումը զուգահեռ է ընթանում մտածողության և խոսքի գործընթացների զարգացմանը և խթանվում է, երբ նրանք սկսում են կապվել միմյանց հետ։ 6 տարեկանում երեխայի բառապաշարը բաղկացած է մոտավորապես 14000 բառից: Որպեսզի երեխայի բառապաշարը համապատասխանի բոլոր կանոններին, այն պետք է ներառի տարբեր տեսակներբառապաշար. կենցաղային (մարմնի մասերի անուններ, խաղալիքներ, պարագաներ, կահույք, հագուստ և այլն); բնական պատմություն (անկենդան և կենդանի բնության օբյեկտների անվանումներ); սոցիալական գիտություն (մասնագիտությունների անվանումներ, տոներ և այլն); զգացմունքային և գնահատող (որակներ, զգացմունքներ, վիճակներ և այլն); ժամանակային և տարածական.

Մայրենի լեզվի իմացությունը միայն նախադասություն ճիշտ կառուցելու կարողություն չէ, նույնիսկ եթե այն բարդ է: Երեխան պետք է սովորի պատմել. ոչ միայն անվանել առարկան, այլև նկարագրել այն, խոսել ինչ-որ իրադարձության, երևույթի, իրադարձությունների հաջորդականության մասին: Նման պատմությունը բաղկացած է մի շարք նախադասություններից. Դրանք, բնութագրելով նկարագրված առարկայի, իրադարձության էական կողմերն ու հատկությունները, պետք է տրամաբանորեն կապված լինեն միմյանց հետ և ծավալվեն որոշակի հաջորդականությամբ, որպեսզի լսողը ճշգրիտ հասկանա խոսողին: Այս դեպքում գործ կունենանք կապակցված խոսքի հետ, այսինքն. բովանդակալից, տրամաբանական, հետևողական, ինքնին բավականին լավ ըմբռնված, լրացուցիչ հարցադրումներ ու պարզաբանումներ չպահանջող խոսքով։

Բառերը ճիշտ օգտագործելու կարողություն ձևավորելու համար անհրաժեշտ է զարգացնել իմաստային ընտրության հմտությունները։

Խոսքի իմաստային կողմի զարգացումը նախադպրոցական տարիքի երեխայի համահունչ խոսքի և բանավոր հաղորդակցման հմտությունների ձևավորման հիմնական պայմաններից մեկն է: Սա բացատրվում է նրանով, որ նախադպրոցական տարիքի երեխայի բառապաշարային-իմաստային համակարգի ձևավորման աստիճանն ուղղակիորեն ազդում է նրա՝ հաղորդակցման իրավիճակին և արտասանության համատեքստին համապատասխան բառեր ճշգրիտ և համարժեք ընտրելու ունակության վրա: Նման զարգացումը նպաստում է համահունչ խոսքի բարելավմանը, ինչպես նրա որակների, այնպես էլ փոխաբերականության, արտահայտչականության առումով:

1.4 Քերականորեն ճիշտ խոսքի ձևավորում

Քերականորեն ճիշտ խոսքը ձևավորվում է խոսքի պրակտիկայի գործընթացում, երեխայի հաղորդակցությունը մեծահասակների հետ: Ծնողները պետք է ապահովեն, որ երեխաները սովորեն իրենց մայրենի լեզվի շարահյուսական և ձևաբանական կառուցվածքը. ճիշտ օգտագործել քերականական տարբեր կատեգորիաների նախադասությունները (պարզ, ընդհանուր, բարդ), ճիշտ օգտագործել կապակցական և կապող բառերը բարդ և բաղադրյալ նախադասություններում, օգտագործել և համաձայնեցնել բառերը ըստ սեռի: , համարը, գործը և ժամանակը, թիմերը և անորոշ գոյականներ, գոյականների և բայերի անկման ժամանակ հավատարիմ է եղել հիմքում հնչյունների փոփոխությանը։

Խոսքի քերականական կառուցվածքի ձևավորումը սերտորեն կապված է նաև համահունչ խոսքի զարգացման և հատկապես բառապաշարային աշխատանքի հետ։

Երեխաները 5-6 տարեկանում առանց մեծ դժվարության և առանց հատուկ պատրաստվածության յուրացնում են մայրենի լեզվի քերականության կանոնները։ 6 տարեկանում երեխան արդեն տիրապետում է թեքությանը, ժամանակաձևերի ձևավորմանը, նախադասություններ կազմելու կանոններին։ 5-6 տարեկան երեխայի խոսքն արդեն ներառում է բարդ նախադասություններ. Հայտնվում են երկխոսական խոսքի առաջին ընդլայնված ձևերը։ Իրար հետ զրուցելիս երեխաները միմյանց դիմում են իրենց հայտարարություններով:

Երեխայի կողմից լեզվի քերականական կառուցվածքի յուրացումը մեծ նշանակություն ունի, քանի որ միայն ձևաբանական և սինթետիկ ձևակերպված խոսքը կարող է հասկանալի զրուցակցին և կարող է նրա համար հաղորդակցության միջոց ծառայել մեծահասակների և հասակակիցների հետ:

Նախադպրոցական տարիքում երեխան պետք է ձևավորի քերականորեն ճիշտ խոսելու սովորություն։

Լեզվի քերականական նորմերի յուրացումը նպաստում է նրան, որ երեխայի խոսքը հաղորդակցության ֆունկցիայի հետ մեկտեղ սկսում է կատարել հաղորդակցման գործառույթը, երբ նա տիրապետում է համահունչ խոսքի մենաբանական ձևին: Շարահյուսությունը հատուկ դեր է խաղում մտքի ձևավորման և արտահայտման, այսինքն՝ համահունչ խոսքի զարգացման գործում։

Քերականորեն ճիշտ խոսքի յուրացումը ազդում է երեխայի մտածողության վրա։ Նա սկսում է ավելի տրամաբանորեն, հետևողական մտածել, ընդհանրացնել, վերացական լինել կոնկրետից, ճիշտ արտահայտել իր մտքերը։

Երեխան սովորում է առարկաների և երևույթների միջև կապը հիմնականում օբյեկտիվ գործունեության ընթացքում: Քերականական կառուցվածքի ձևավորումը հաջող է, պայմանով, որ առարկայական գործունեությունը ճիշտ կազմակերպված է, երեխաների ամենօրյա շփումը հասակակիցների և մեծահասակների հետ, խոսքի հատուկ դասեր և վարժություններ, որոնք ուղղված են քերականական դժվար ձևերի յուրացմանն ու համախմբմանը:

1.5 Խոսքի ձայնային մշակույթի կրթություն

Խոսքի ձայնային մշակույթը ներառում է մայրենի լեզվի բոլոր հնչյունների և բառերի ճիշտ արտասանությունը, խոսքի արտահայտիչությունը և հնչյունաբանական լսողության ձևավորումը (մայրենի լեզվի հնչյունները ընկալելու, դրանք տարբերելու, դրանց ներկայությունը բառերում որոշելու ունակություն): . Հարկավոր է նաև աշխատել խոսքի բարելավման վրա, սովորել, թե ինչպես ճիշտ տեղադրել սթրեսները, օգտագործել հարցական և բացականչական ինտոնացիա, կարգավորել ձայնի բարձրությունը, ուժգնությունը և պահպանել խոսքի միատեսակ տեմպը:

Ձայնային մշակույթի բաղկացուցիչ բաղադրիչները՝ խոսքի լսողությունը և խոսքի շնչառությունը, նախապայման և պայման են հնչյունային խոսքի առաջացման համար։

Հինգ տարեկանում մայրենի լեզվի բոլոր հնչյունների արտասանությունը յուրացնելը հնարավոր է երեխաների խոսքի զարգացման ճիշտ ուղղորդմամբ: Նպատակային ուսուցում, համապատասխան մեթոդաբանության կիրառումը պայմաններ է ստեղծում այն ​​նախադրյալների իրականացման համար, որոնք ունեն երեխաները։ Խոսքի ձայնային կողմի ձևավորումն իրականացվում է մանկապարտեզում երկու ձևով՝ դասարանում ուսուցման ձևով և դասարանից դուրս խոսքի ձայնային մշակույթի բոլոր ասպեկտների ուսուցմամբ։

Երեխաների հետ կազմակերպվում են երկու տեսակի պարապմունքներ, որոնք պարունակում են ձայնային կուլտուրա դաստիարակելու խնդիր. Խոսքի ձայնային մշակույթի որոշ բաժիններ պետք է ներմուծվեն դասերի բովանդակության մեջ, որոնք լուծում են խոսքի զարգացման այլ խնդիրներ (օրինակ, մանկական ոտանավորներ կարդալիս ուշադրություն դարձրեք ձայնի արտահայտչականությանը և բարձրությանը):

Խոսքի ձայնային մշակույթի կրթությունն ուղղված է խոսքի համակարգի հնչյունաբանական բաղադրիչի զարգացմանը. դրա լիարժեք զարգացումը ապահովում է խոսքի գործունեության շարժիչային ծրագրավորման մակարդակի բարենպաստ հոսք:

1.6 Գեղարվեստական ​​գրականության հետ ծանոթություն և ընթերցանության հանդեպ սեր զարգացնել

Վաղ տարիքից ծնողները երեխաների մեջ պետք է սեր սերմանեն մանկական գեղարվեստական ​​և բանահյուսության տարբեր ժանրերի նկատմամբ՝ հեքիաթներ, երգեր, մանկական ոտանավորներ, դասականներ և այլն։ Զարգացնեն ուշադիր լսելու, հասկանալու կարողությունը։ արվեստի գործեր, գնահատել հերոսների գործողությունները, արտահայտել նրանց վերաբերմունքը նրանց նկատմամբ։ Նաև երեխաները պետք է սովորեն անգիր անել և արտահայտիչ, ինտոնացիայով, բանաստեղծություններ արտասանել: Գրական նյութը ժողովրդի խոսքի մշակույթի վառ, տեսողական-փոխաբերական չափանիշ է։

Գրական պատկերները, պատմվածքները թույլ են տալիս նախադպրոցականին տիրապետել սոցիալական և բարոյական նորմերին և կանոններին, ձևավորել երեխայի հաղորդակցական մշակույթը: Գրական նյութի վրա աշխատանքի ընթացքում երեխայի խոսքը ինտենսիվորեն հարստացվում է խոսքի արտահայտչական միջոցներով։ Խոսքի զարգացման միջավայրը թույլ է տալիս նախադպրոցականին տիրապետել և ստեղծագործաբար օգտագործել մայրենի լեզվի նորմերն ու կանոնները, զարգացնում է դրանք տարբեր իրավիճակներում ճկուն կիրառելու կարողություն:

Ընթերցանություն գրական ստեղծագործություններերեխաներին բացահայտում է ռուսաց լեզվի անսպառ հարստությունը: Միաժամանակ զարգանում է գեղարվեստական ​​խոսքի արտահայտիչ միջոցների նկատմամբ զգայունությունը, այդ միջոցները ստեղծագործության մեջ վերարտադրելու կարողությունը։ Բոկը, ընդունելով գրական ստեղծագործությունը, հասկանալով դրա բովանդակությունն ու բարոյական նշանակությունը, երեխան հայտնաբերում է միջոցներ նկատելու և հատկացնելու ունակությունը. գեղարվեստական ​​արտահայտչականություն. Հետագայում, գրական ստեղծագործության թեմայով սեփական էսսեն (հեքիաթ, պատմվածք, պոեզիա) ստեղծելիս երեխան արտացոլում է իրականության ինչ-որ երևույթ, միացնում է երևակայությունը, հորինում իրադարձություն, զարգացնում գործողություն, կերտում պատկեր: Միաժամանակ նա օգտագործում է գրական նյութից սովորած լեզվական բազմազան միջոցներ, որոնք նրա հայտարարությունը դարձնում են փոխաբերական և արտահայտիչ։

Երեխաներին գրագիտության տարրեր սովորեցնելը.

Ավագ նախադպրոցական տարիքում երեխաներին պետք է ծանոթացնել տառերի, վանկերի, բառերի, նախադասությունների հասկացություններին և սկսել կարդալու և գրելու առաջին հմտությունների ձևավորումը:

Ավագ նախադպրոցական տարիքը շատ բարենպաստ շրջան է գրագիտության տարրերը սովորելու համար, այդ թվում տարրական կրթությունընթերցանություն. Որպես կանոն, երեխաները ուրախ են գտնել և անվանել առանձին տառեր, սկսում են նկարել դրանք: Այսպիսով, աստիճանաբար որոշակի քանակությամբ հայտնի տառեր են կուտակվում։ Երբ դուք ծանոթանում եք տառերին, դրանք տեղավորվում են բառի սխեմայի մեջ: Երեխաները սովորում են, որ վանկը պարունակում է մեկ ձայնավոր հնչյուն, բառի մեջ այնքան վանկ կա, որքան ձայնավոր հնչյուններ: Մեծ ուշադրություն է դարձվում բառերը փոխարինելու, վերադասավորելու, հնչյունների ավելացման միջոցով փոխակերպելու վարժություններին: Այն ընդգծում է բովանդակալից ընթերցանության անհրաժեշտությունը:

Գրագիտության ձեռքբերման գործում նախադպրոցականների հաջող աշխատանքի կարևորագույն բաղադրիչը հնչյունաբանական ընկալման ձևավորումն է։ Քանի որ գրագիտությունը հիմնված է խոսքի լսողության, հնչյունաբանական ընկալման և ձայնի հմտությունների, այնուհետև հնչյունային տառերի վերլուծության վրա, անհրաժեշտ է դառնում բացահայտել երեխաների հնչյունաբանական լսողության թերությունները և համակարգված աշխատանք կազմակերպել դրա զարգացման վրա:

Ծնողները պետք է հիշեն, որ խոսքի ձևավորումը սկսվում և ավարտվում է նախադպրոցական տարիքում: Հենց այս տարիքային շրջանում երեխաները պետք է տիրապետեն բանավոր խոսքին։ Եվ դա իրականացվում է միայն գործնական ճանապարհով։

Այսպիսով, կարելի է եզրակացնել, որ խոսքը ուղեկցում և բարելավում է երեխաների ճանաչողական գործունեությունը, աշխատանքային գործունեությունը դարձնում է ավելի նպատակասլաց և գիտակից, հարստացնում է խաղերը և նպաստում է ստեղծագործության և ֆանտազիայի դրսևորմանը տեսողական, երաժշտական ​​և գրական գործունեության մեջ:

Երեխաներին խոսքի զարգացում սովորեցնելիս առանձնանում են հետևյալ ոլորտները. կառուցվածքային (ձայնի ձևավորում, խոսքի քերականական կողմ); ֆունկցիոնալ (երկխոսական մենախոսական խոսքի ձևավորում, բանավոր հաղորդակցություն); ճանաչողական կամ ճանաչողական (լեզվի, խոսքի երևույթների տարրական գիտելիքների զարգացում):

Հոգեբանական և մանկավարժական գրականության մեջ դիտարկվող հաղորդակցման հմտությունների զարգացման ոլորտները հնարավորություն են տվել կազմել հաղորդակցման հմտությունների զարգացման ծրագիր, որը ենթադրում է աշխատել բոլոր մասնակիցների հետ: ուսումնական գործընթացնախադպրոցականներ.

Ավագ նախադպրոցական տարիքի երեխաների հաղորդակցական ունակությունների զարգացման գործընթացի արդյունավետությունը մեծապես կախված է ուսուցչի կողմից հաղորդակցության և փոխգործակցության իրավիճակների կառուցումից, որոնցում երեխան լուծում է որոշակի հաղորդակցական խնդիրներ:

Խոսքի մշակույթը բազմակողմ երևույթ է, նրա հիմնական արդյունքը գրական լեզվի նորմերին համապատասխան խոսելու կարողությունն է. այս հայեցակարգը ներառում է բոլոր տարրերը, որոնք նպաստում են հաղորդակցության գործընթացում մտքերի և զգացմունքների ճշգրիտ, հստակ և զգացմունքային փոխանցմանը: Խոսքի կոռեկտությունն ու հաղորդակցական նպատակահարմարությունը համարվում են գրական լեզվին տիրապետելու հիմնական քայլերը։ Զարգացում փոխաբերական խոսքՊետք է դիտարկել մի քանի ուղղություններով. որպես խոսքի բոլոր ասպեկտների (հնչյունաբանական, բառապաշարային, քերականական) երեխաների տիրապետման աշխատանք, գրական և բանահյուսական ստեղծագործությունների տարբեր ժանրերի ընկալում և որպես ինքնուրույն համահունչ հայտարարության լեզվական ձևավորման ձևավորում:

Գեղարվեստական ​​և բանավոր ստեղծագործություններ ժողովրդական արվեստ, ներառյալ գրական փոքր ձևերը (առածներ, ասացվածքներ, դարձվածքաբանական միավորներ, հանելուկներ, լեզվի պտույտներ), երեխաների խոսքի արտահայտչականության զարգացման կարևորագույն աղբյուրներն են։ Խոսքի հարստության ցուցանիշը ոչ միայն ակտիվ բառարանի բավարար ծավալն է, այլև օգտագործվող բառակապակցությունների բազմազանությունը, շարահյուսական կառուցվածքները, ինչպես նաև համահունչ հայտարարության ձայնային (արտահայտիչ) ձևավորումը: Այս առումով հետագծվում է յուրաքանչյուր խոսքային առաջադրանքի կապը խոսքի պատկերավորման զարգացման հետ: Այսպիսով, բառի իմաստային հարստությունը հասկանալուն ուղղված բառային աշխատանքը օգնում է երեխային գտնել ճշգրիտ բառը հայտարարության կառուցման մեջ, և բառի օգտագործման նպատակահարմարությունը կարող է ընդգծել դրա փոխաբերականությունը: Փոխաբերական առումով խոսքի քերականական կառուցվածքի ձևավորման մեջ առանձնահատուկ նշանակություն ունի քերականական միջոցների պաշար ունենալը։ Եթե ​​հաշվի առնենք խոսքի հնչյունական կողմը, ապա արտահայտության ինտոնացիոն ձևավորումը մեծապես կախված է դրանից, հետևաբար՝ հուզական ազդեցությունը լսողի վրա: Տեքստի ներկայացման համահունչության (պլանավորման) վրա ազդում են նաև խոսքի ձայնային մշակույթի այնպիսի բնութագրիչներ, ինչպիսիք են ձայնի ուժը (արտասանության բարձրությունը և ճիշտությունը), հստակ շարադրանքը և խոսքի արագությունը:

Երեխաների խոսքի արտահայտչականության զարգացման ամենակարևոր աղբյուրները գեղարվեստական ​​\u200b\u200bև բանավոր ժողովրդական արվեստի գործերն են, ներառյալ փոքր բանահյուսական ձևերը (առակասերներ, ասացվածքներ, հանելուկներ, մանկական ոտանավորներ, հաշվելու հանգեր, արտահայտությունաբանական միավորներ): Հսկայական է բանահյուսության կրթական, ճանաչողական և գեղագիտական ​​արժեքը, քանի որ ընդլայնելով շրջապատող իրականության մասին գիտելիքները՝ այն զարգացնում է մայրենի լեզվի գեղարվեստական ​​ձևը, մեղեդին և ռիթմը նրբորեն զգալու կարողությունը: Ռուսական բանահյուսության գեղարվեստական ​​համակարգը յուրահատուկ է. Ստեղծագործությունների ժանրային ձևերը չափազանց բազմազան են՝ էպոսներ, հեքիաթներ, լեգենդներ, երգեր, լեգենդներ, ինչպես նաև փոքր ձևեր՝ դյութներ, մանկական ոտանավորներ, հանելուկներ, ասացվածքներ, ասացվածքներ, որոնց լեզուն պարզ է, ճշգրիտ, արտահայտիչ։ Խոսքի փոխաբերականության ձևավորումը պետք է իրականացվի համահունչ հայտարարության այլ որակների զարգացման հետ՝ հիմնված հեքիաթի, պատմվածքի, առակի, բանաստեղծության կոմպոզիցիոն առանձնահատկությունների, փոխաբերական բառապաշարի բավարար պաշարի և ըմբռնման մասին գաղափարների վրա։ համապատասխան էսսեներում դրա օգտագործման նպատակահարմարության մասին:

Մեծ խմբում երեխաներին սովորեցնում են գրական ստեղծագործությունների բովանդակությունը ընկալելիս նկատել արտահայտիչ միջոցներ։ Ավելի մեծ երեխաները կարողանում են ավելի խորը ընկալել գրական ստեղծագործության բովանդակությունը և գիտակցել բովանդակությունն արտահայտող արվեստի ձևի որոշ առանձնահատկություններ: Նրանք կարող են տարբերակել գրական ստեղծագործությունների ժանրերը և յուրաքանչյուր ժանրի որոշ առանձնահատկություններ: Նախադպրոցականներին բանաստեղծական ստեղծագործություններին ծանոթացնելիս պետք է օգնել երեխային զգալ բանաստեղծության գեղեցկությունն ու մեղեդին, ավելի լավ հասկանալ բովանդակությունը։ Երեխաներին ներկայացնելով պատմվածքի ժանրը՝ ուսուցիչը պետք է երեխաներին բացահայտի նկարագրված երևույթի սոցիալական նշանակությունը, կերպարների փոխհարաբերությունները, նրանց ուշադրությունը հրավիրի այն բառերի վրա, որոնց հեղինակը բնութագրում է ինչպես իրենց հերոսներին, այնպես էլ նրանց գործողությունները: Երեխաներին առաջարկվող հարցերը պետք է բացահայտեն երեխայի հիմնական բովանդակության ըմբռնումը և հերոսների գործողություններն ու արարքները գնահատելու նրա կարողությունը:

Գեղարվեստական ​​գրականության հետ ծանոթացումը ներառում է ստեղծագործության ամբողջական վերլուծություն, ինչպես նաև իրականացում ստեղծագործական առաջադրանքներ, որը բարենպաստ ազդեցություն է ունենում երեխաների բանաստեղծական լսողության, լեզվի զգացողության և խոսքային ստեղծագործական ունակությունների զարգացման վրա։

Խոսքի ճիշտությունը նրա հիմնական որակն է, որը բխում է «լեզու-խոսք» հարաբերությունից, քանի որ վերը թվարկված նորմայի կատեգորիան ոչ այլ ինչ է, քան լեզվական համակարգի տարրերի համալիր, որը որոշում և կարգավորում է խոսքի կառուցումն ու տեղակայումը: շարունակականություն։ Կոռեկտության կատեգորիայի հետ ամենամոտ փոխազդեցության մեջ խոսքի այնպիսի հաղորդակցական հատկանիշ է, ինչպիսին ճշտությունն է: Եթե ​​կոռեկտությունը հիմնականում ուղղված է խոսքի ձևական կողմին (թեև այն չի սահմանափակվում դրանով), ապա ճշգրտությունը որպես հաղորդակցական որակ բնութագրում է խոսքը, առաջին հերթին բովանդակության կողմից: Խոսքի ճշգրտության աստիճանը ուղղակիորեն կախված է «խոսքի իմաստաբանության և տեքստի իմաստի հարաբերակցության» բնույթից (Բ.Ն. Գոլովին), այսինքն. արտաբառային տեղեկատվության խոսքային հաղորդագրության համարժեքության աստիճանի վրա, որի արտահայտությունն է. Ճշգրտության երկու տեսակ կարելի է առանձնացնել՝ առարկայական և հայեցակարգային։ Առարկայի ճշգրտությունը հիմնված է «խոսք-իրականություն» հարաբերությունների վրա և բաղկացած է խոսքի բովանդակության համապատասխանությունից իրականության երևույթների շրջանակին, որոնք դրսևորվում են խոսքի միջոցով: Առարկայական ճշգրտությունը խոսքի չափազանց կարևոր հաղորդակցական հատկանիշ է (քանի որ տեղեկատվության փոխանցման ակտի արդյունավետությունը կախված է դրանից), լինելով միևնույն ժամանակ գեղագիտական ​​հատկանիշ (գրական տեքստի համար): Հայեցակարգային ճշգրտությունը սահմանվում է «խոսք-մտածողություն» կապով և արտահայտվում է խոսքային միավորների իմաստաբանության համաձայն՝ նրանց արտահայտած հասկացությունների բովանդակությանը և ծավալին (հայեցակարգային ճշգրտության խախտման բնորոշ օրինակ է տերմինաբանության սխալ օգտագործումը. գիտական ​​ելույթ): Հարկ է նշել, որ ճշգրտությունը որպես հաղորդակցական հատկանիշ այլ կերպնկարագրում է լեզվի տարբեր ոլորտներ. Խոսքի ճշգրտության հիմնական պարամետրերի առումով մոտ է մեկ այլ հաղորդակցական որակ՝ տրամաբանությունը, որն այլևս բնութագրում է ոչ թե խոսքի իմաստաբանության կապը արտախոսական և արտալեզվական տեղեկատվության հետ, այլ հենց խոսքի իմաստաբանության կառուցվածքը. մտածողության հիմնական օրենքները. Ճիշտ այնպես, ինչպես ճշգրտության առումով, նրանք տարբերում են առարկայական և հայեցակարգային հետևողականությունը. առաջինը բաղկացած է խոսքում լեզվական միավորների իմաստային կապերի և հարաբերությունների համապատասխանությունից իրականում առարկաների և երևույթների կապերին և հարաբերություններին, երկրորդը տրամաբանական մտքի կառուցվածքի արտացոլումն է խոսքի լեզվական տարրերի իմաստային կապերի միջոցով: Տրամաբանությունն իրականացվում է խոսքի տարբեր մակարդակներում, և յուրաքանչյուր դեպքում այն ​​ունի իր արտահայտման կոնկրետ կողմեր: Այսպիսով, արտասանության մակարդակում տրամաբանությունը կայանում է ա) բառակապակցությունների հետևողականության մեջ, բ) այստեղ բառերի ճիշտ դասավորությունը պետք է ներառի խոսքի մաքրությունը, արտահայտչականությունը, հարստությունը (բազմազանությունը) և համապատասխանությունը: Այսպիսով, խոսքի մաքրությունը գնահատվում է գրական (այսինքն՝ մշակված ձևի) լեզվի և բարոյական վերաբերմունքի հետ խոսքի հարաբերակցության միջոցով (գրական լեզվին խորթ բոլոր տարրերը՝ բարբառներ, բարբարոսություններ, ժարգոն և այլն), վերցված են բարոյական նորմերը։ մաքուր խոսքից դուրս - - գռեհկաբանություններ, արգոտիզմներ, բառապաշար): Արտահայտությունը իրականում խոսքի գեղագիտական ​​հատկանիշն է և կարող է սահմանվել որպես խոսքի ներքին կողմնորոշում՝ հաղորդագրության հասցեատիրոջ ուշադրությունն ու հետաքրքրությունը պահպանելու համար. խոսքի արտահայտչականությունն ապահովվում է մասնագիտացված լեզվական միջոցներով՝ տրոփեր և թվեր, սակայն, կարելի է ասել, որ դրանում ներգրավված են լեզվական համակարգի գրեթե բոլոր տարրերը՝ սկսած հնչյուններից և վերջացրած շարահյուսությամբ։ Խոսքի հարստությունն իր տարբեր ասպեկտներով (բառային, իմաստային, շարահյուսական, ինտոնացիոն հարստություն) հնարավորություն է տալիս նկարագրել լեզվական միջոցների անհատական ​​ակտիվ պաշարը, որով որոշակի խոսողը փաստացի կամ պոտենցիալ գործում է: Ի վերջո, խոսքի արդիականությունը նրա արտալեզվական հատկանիշն է, որը գնահատում է խոսքի և նրա կառուցվածքի համապատասխանությունը կամ անհամապատասխանությունը հաղորդակցության պայմաններին և ընդհանուր առմամբ հաղորդակցական առաջադրանքին: Այսպիսով, դիտարկված հաղորդակցական հատկությունները թույլ են տալիս խոսել խոսքի մշակույթի խնդիրների մասին տարբեր տեսակետներից, և միևնույն ժամանակ, փոխազդեցության մեջ նրանք ներկայացնում են որոշակի ինտեգրալ համակարգ, որում և որի դիրքերից կարող է լինել խոսքը: նկարագրված է հնարավորինս սպառիչ:

Խոսքի մշակույթը նրա հաղորդակցական որակների համակցությունն ու համակարգն է, և դրանցից յուրաքանչյուրի կատարելագործումը կախված կլինի տարբեր պայմաններից, որոնք կներառեն լեզվի մշակույթը, խոսքի գործունեության հեշտությունը, իմաստաբանական առաջադրանքները և այլն: Գիտնականները սահմանում են. «խոսքի մշակույթ» հասկացությունը տարբեր ձևերով. որպես բանավոր և գրավոր գրական լեզվի նորմերի տիրապետում (արտասանության կանոններ, շեշտադրումներ, բառի օգտագործման կանոններ, քերականություն, ոճ), ինչպես նաև լեզվի արտահայտիչ միջոցներ օգտագործելու կարողություն: հաղորդակցման տարբեր պայմաններ խոսքի նպատակներին և բովանդակությանը համապատասխան. որպես խոսքի հաղորդակցական որակների ամբողջություն և համակարգ. գրական բոլոր մակարդակներում գրական նորմերի տիրապետում բանավոր և գրավոր խոսքի ձևերում, ոճական միջոցների և տեխնիկայի օգտագործման կարողություն՝ հաշվի առնելով հաղորդակցության նպատակներն ու պայմանները. նորմատիվ խոսքի միջոցների պատվիրված հավաքածու, որը մշակվել է խոսքի հաղորդակցման պրակտիկայի միջոցով, որը օպտիմալ կերպով արտացոլում է խոսքի բովանդակությունը և բավարարում հաղորդակցության պայմաններն ու նպատակը:

2. Արտահայտման միջոցներ

Խոսքի արտահայտիչություն ապահովող միջոցները բաժանվում են երկու մեծ խմբի.

1) լեզու - բառաբանական, ձևաբանական, հնչյունաբանական-ակցենտոլոգիական, ինտոնացիոն և այլն.

2) ոչ լեզվական՝ դեմքի արտահայտություններ, մնջախաղ (ժեստեր, կեցվածք, քայլվածք).

Ըստ Մ. Ռ. Լվովի, բանավոր խոսքի արտահայտչականությունը ինտոնացիայի, սթրեսի, դադարների, տոնի, տեմբրի, տեմպի ամենահարուստ, իսկապես անսպառ հնարավորություններն են: Խոսքի արտահայտչականության հիմնական միջոցը ինտոնացիան է, «խոսքի ռիթմիկ-մեղեդիական կողմը, որը նախադասության մեջ ծառայում է որպես շարահյուսական իմաստների արտահայտման և հուզականորեն արտահայտիչ գունավորման միջոց»։

Ինտոնացիան «... հնչող բանավոր խոսքի ամենակարևոր նշանն է, նախադասության մեջ բառերի ցանկացած համակցություն ձևավորելու, դրա հաղորդակցական իմաստը և էմոցիոնալ արտահայտիչ երանգները պարզելու միջոց»:

Ինտոնացիան, ըստ Ն.Վ. Չերեմիսինայի, հանդես է գալիս որպես մի տեսակ ձայնային «հավելում» բառերի հիմնական հնչյունաբանական կազմին և կատարում է հետևյալ հիմնական գործառույթները՝ հաղորդակցական, իմաստային (հնչյունաբանական), ավարտական ​​(արտազատող), սինթեզող (միավորող), սահմանազատող (սահմանազատող): ), զգացմունքային - արտահայտիչ։

Բոլոր գործառույթները փոխկապակցված են և փոխազդում են միմյանց հետ: Ինտոնացիայի հաղորդակցական գործառույթն այն է, որ այն ձևավորում է նախադասություն որպես հաղորդակցության նվազագույն, համեմատաբար անկախ միավոր: Միևնույն ժամանակ, այն ծառայում է բանախոսների միջև կապ հաստատելուն և պահպանելուն, կարևորում է ասույթի տեղեկատվական կենտրոնը։ Մնացած գործառույթները կապված են դրա հետ, ինչպես մասնավորը ընդհանուրի հետ։

Ինտոնացիայի էմոցիոնալ արտահայտչական գործառույթը բանախոսի վերաբերմունքի ինտոնացիոն արտահայտությունն է խոսքի հաղորդվող և (կամ) հասցեատիրոջ նկատմամբ:

Այս գործառույթների իրականացումը ինտոնացիայի կառուցվածքային բաղադրիչներն են (պրոզոդիկ միջոցներ կամ պրոզոդեմներ):

Սա խոսքի մեղեդին է, որն իրականացվում է արտահայտության մեջ ձայնը բարձրացնելով և իջեցնելով.

ռիթմ - ընդգծված և չընդգծված, երկար և կարճ վանկերի փոփոխություն; ինտենսիվություն - արտասանության ուժ և թուլություն, որը կապված է արտաշնչման ավելացման կամ նվազման հետ.

տեմպը - խոսքի արագությունը ժամանակին և խոսքի հատվածների միջև դադարը.

տեմբր - ձայնային գունավորում, որը խոսքին տալիս է որոշակի զգացմունքային և արտահայտիչ երանգներ (ուրախ, մռայլ և այլն);

ֆրազային և տրամաբանական շեշտադրումներ, որոնք ծառայում են որպես արտահայտության մեջ խոսքի հատվածները կամ առանձին բառերն ընդգծելու միջոց։

Սթրեսը ինտոնացիայի բաղադրիչ է, որը հիմնված է ձայնի ինտենսիվության, ուժգնության վրա: Կան բանավոր շեշտադրումներ՝ «խոսքի մի տեսակ ուժ և տոնային գագաթնակետ, «կրիտիկական կետ», որի միջոցով իրականացվում է արտահայտության ինտոնացիոն շարժումը», ինչպես նաև իմաստային շեշտը՝ սինթագմատիկ, դարձվածային և տրամաբանական: Սինտագմատիկ և ֆրազային սթրեսն ունի ամենամեծ զգացմունքային նշանակությունը, քանի որ շեշտված բառը ենթատեքստի արտահայտման հիմնական «կետն» է, հետևաբար՝ զգացմունքների կենտրոնացումը։ Տրամաբանական սթրեսը բնութագրվում է ուժեղ շեշտադրմամբ, հստակ ինտոնացիայով, որն ընդգծում է նախադասության մեջ «հոգեբանական նախադրյալը»: Խոսքի հոսքում տրամաբանական սթրեսը համընկնում է սինտագմատիկ և ֆրազային շեշտադրումների հետ՝ «կլանելով» դրանք։ L. V. Shcherba-ն առանձնացնում է սթրեսի հատուկ տեսակ՝ ընդգծված։ Շեշտադրումը ծառայում է խոսքի հուզական հարստության բարձրացմանը: Սթրեսի այս տեսակը առաջ է քաշում և ուժեղացնում խոսքի հուզական կողմը կամ արտահայտում է խոսողի աֆեկտիվ վիճակը որոշակի բառի հետ կապված: Տրված բառի վրա ուշադրություն է հրավիրում տրամաբանական շեշտը, իսկ ընդգծված շեշտը այն դարձնում է էմոցիոնալ հագեցվածություն. «...առաջին դեպքում արտահայտվում է խոսողի մտադրությունը, իսկ երկրորդում՝ անմիջական զգացում»։

Տեմպը խոսքի արագությունն է, նրա առանձին հատվածների (հնչյուններ, վանկեր, բառեր, նախադասություններ և ավելի ծավալուն հատվածներ) հարաբերական արագացում կամ դանդաղում, «կախված է արտասանության ոճից, խոսքի իմաստից, բանախոսի հուզական վիճակից։ , հայտարարության հուզական բովանդակությունը»։ Վառ զգացմունքային միջոցը տեմպի տատանումն է։ Արագ տեմպը դինամիզմի տպավորություն է ստեղծում, դրա դանդաղումը կապված է տեմպի իմիտացիայի հետ, երբեմն օգտագործվում է հանդիսավորություն հաղորդելու համար։

Դադարը յուրօրինակ, «հաճախ «ոչ հնչյուն» ինտոնացիոն միջոց է»։ Ն.Վ. Չերեմիսինան համարում է իրական և երևակայական (զրոյական) դադար: Իսկական դադարը կանգ է, ձայնի ընդմիջում: Երևակայական դադարը բնութագրվում է ձայնի ընդմիջման բացակայությամբ, բայց տոնային ուրվագծի փոփոխության առկայությամբ։ Էմոցիոնալ հարուստ խոսակցական խոսքը բնութագրվում է նորմատիվ դադարների բացակայությամբ. կա խոսքի այսպես կոչված «ձախողում»՝ անսպասելի դադարների, երկմտանքի դադարների ի հայտ գալը, որը վկայում է անպատրաստության, խոսքի ինքնաբուխության մասին։ Լեզվաբանության մեջ արտահայտչականության ոչ լեզվական միջոցների ուսումնասիրությանը նվիրված են մի շարք հատուկ ուսումնասիրություններ (Ա. Ա. Ակիշինա, Տ. Ե. Ակիշինա, Է. Վ. Կրասիլնիկովա, Տ. Մ. Նիկոլաևա, Բ. Ա. Ուսպենսկի ևն)։ Գիտնականները կարծում են, որ խոսքում արտահայտիչ միջոցների օգտագործումը ազգային, սոցիալական, անհատական ​​երանգավորում ունի։ Արտահայտման ոչ լեզվական միջոցները ներառում են մեղեդիական ձայնային մոդուլյացիաներ, որոնք կոչվում են «ձայնային ժեստեր», ինչպես նաև դեմքի արտահայտություններ (դեմքի մկանների և գլխի շարժում), ձեռքի ժեստերը, մարմնի դիրքը և ընդհանուր շարժումները: Միմիկան, որը մարմնավորված է դեմքի մկանների շարժման մեջ, համարվում է որպես «նյարդային գործունեության արդյունք, որպես պատասխան կենտրոնական կենտրոնի համապատասխան մասերից ստացվող ավտոմատ, անգիտակից և գիտակցված ազդանշաններին: նյարդային համակարգ» ; որպես «դեմքի փոփոխություններ՝ կախված բազմաթիվ մկանների աշխատանքից, որոնք դեմքին տալիս են անսովոր շարժունակություն և փոփոխականություն»; «Դեմքի արտահայտիչ շարժումները անհատի փորձառությունների օբյեկտիվ ցուցիչ են, նրա վիճակների նշան»: Ոչ բանավոր խոսքային հաղորդակցության միջոցների թվում են նաև կեցվածքը՝ մարդու մարմնի դիրքը՝ «տվյալ մշակույթին բնորոշ, մարդու տարածական վարքագծի տարրական միավոր»։ Մարդու մարմինը կարող է վերցնել մոտ հազար տարբեր կեցվածք; դրանց մի մասը մերժվում և արգելվում է հասարակության կողմից, մյուսները ողջունվում և ֆիքսվում են: Օրինակ՝ շփման պատրաստակամության կեցվածքը՝ ժպիտը, գլուխն ու մարմինը շրջված են դեպի զուգընկերը, մարմինը թեքված է առաջ։ Կախված կեցվածքից՝ կարող եք որոշել զրուցակիցների հարաբերությունները։ Ժեստերը ձեռքերի կամ ձեռքերի շարժումներն են: Ժեստերի հիման վրա կարելի է եզրակացություններ անել ինչ-որ իրադարձության, անձի, առարկայի նկատմամբ մարդու վերաբերմունքի մասին։ Ժեստը կարող է արտահայտել անհատի մտադրություններն ու վիճակը: Մարդը, ձևավորվելով որպես անձ որոշակի սոցիալական միջավայրում, հաղորդակցության ընթացքում սովորում է այս միջավայրին բնորոշ ժեստերի մեթոդները, դրանց կիրառման և ընթերցանության կանոնները: Մարդը կարող է ժեստիկուլյացիա անել և՛ կամավոր, և՛ ակամա. ժեստերը կարող են բնորոշ լինել մարդուն, և բնավ ոչ բնորոշ նրան՝ արտահայտելով նրա պատահական վիճակը։ Տ.Մ.Նիկոլաևան բոլոր ժեստերը բաժանում է երկու մեծ խմբի՝ պայմանական և անվերապահ: Պայմանական ժեստերը միշտ չէ, որ պարզ են հաղորդակցության չնախաձեռնված մասնակցի համար, քանի որ դրանք ունեն ազգային, խիստ մասնագիտացված, հազվադեպ միջազգային բնույթ: Պայմանական ժեստերի ռուսական համակարգը բնութագրվում է խոսքի էթիկետի հետ կապված ընդհանուր ընդունված ժեստերի փոքր քանակով: Չկա խիստ արտաքին տարբերակում պայմանական և անվերապահ ժեստերի միջև: Անվերապահ ժեստերը, հաղորդակցության մասնակիցների համապատասխան պայմանավորվածությամբ, կարող են վերածվել պայմանականների։ Անվերապահ ժեստերը հասկանալի են առանց նախնական բացատրության: Դրանք բաժանված են չորս խմբի՝ 1) նշելով. 2) ցուցադրական (փոխանցված), որոնք ունեն երկու տեսակ՝ պատկերող և զգացմունքային. 3) ընդգծելով; 4) ռիթմիկ. Ցույց տալով ժեստերը ուղղված են խոսքի առարկայի կամ առարկայի: Ցույց տալը (ժեստերը փոխանցելը) ներառում է պատկերել, փոխանցել ձևը և տեսքըխոսքի առարկաներ, ինչպես նաև հուզական՝ արտահայտելով բանախոսի ներքին վիճակը։ Շեշտադրող ժեստերը անկախ նշանակություն չունեն։ Նրանց գործառույթն է օգնել լսողին հասկանալ և հասկանալ բանախոսի միտքը: Նրանք սկսում և ավարտում են խոսքը՝ առանձնացնելով հիմնականը երկրորդականից։ Խոսքի ռիթմիկ ժեստերը միաձուլվում են ձայնի, բառերի ռիթմի հետ, ընդգծում այն: Առաջին խումբը ներառում է վարանելու, անորոշության ժեստերը (ուսերի շարժում, ձեռքերի տարածում և այլն): Այսպիսով, արտալեզվական արտահայտչական միջոցների խմբավորումը համընդհանուր է և կարող է կիրառվել ձայնային (ինտոնացիոն), միմիկական, մնջախաղային դրսևորումների նկատմամբ։ Ն.Ի.Սմիրնովան բոլոր արտահայտիչ շարժումները բաժանում է երեք խմբի. Առաջին խումբը ներառում է հաղորդակցական ժեստերը, դեմքի արտահայտությունները, մարմնի շարժումները, կեցվածքը, այսինքն՝ արտահայտիչ շարժումները, որոնք փոխարինում են խոսքի տարրերին: Սա ողջույն է և հրաժեշտ. սպառնալիքի ժեստերը, ուշադրություն գրավելը, կանչելը, հրավիրելը, արգելելը. վիրավորական ժեստեր և մարմնի շարժումներ; ծաղրել, որը հայտնաբերվել է երեխաների հաղորդակցության մեջ; հաստատական, բացասական, հարցաքննող, երախտագիտություն արտահայտող, հաշտեցնող, ինչպես նաև միջանձնային հաղորդակցության այլ իրավիճակներում հայտնաբերված ժեստեր: Երկրորդ խումբը ներառում է նկարագրական-պատկերային, ընդգծող ժեստերը, դրանք ուղեկցում են խոսքին և կորցնում իրենց իմաստը խոսքի համատեքստից դուրս։ Երրորդ խումբը կազմված է մոդալ ժեստերից։ Դրանք իրավամբ կարելի է վերագրել արտահայտիչ շարժումներին, քանի որ արտահայտում են գնահատական, վերաբերմունք առարկաների, մարդկանց, երևույթների նկատմամբ։ միջավայրը. Մոդալ ժեստերը ներառում են հավանություն, դժգոհություն, հեգնանք, անվստահություն; ժեստեր, որոնք փոխանցում են անորոշություն, տգիտություն, տառապանք, արտացոլում, կենտրոնացում, շփոթություն, շփոթություն, դեպրեսիա, հիասթափություն, ժխտում, ուրախություն, հրճվանք, զարմանք: Գիտնականները (Ա. Ա. Ակիշինա, Տ. Ե. Ակիշինա, Տ. Մ. Նիկոլաևա և ուրիշներ) նշում են ազգային առանձնահատկություններ, որոնք բնորոշ են ռուսերեն հնչող խոսքում լեզվական արտահայտչամիջոցների օգտագործմանը։ Այսպիսով, արտահայտիչ մեղեդիական բնութագրերը մեծ ձայնային մոդուլյացիաներով (մինչև օկտավա) համապատասխանում են «ժեստային և միմիկական ուղեկցումների միջին տիրույթին»։ Ռուսներին բնորոշ է ժեստերի կիրառման որոշակի զսպվածությունը. ընդունված չէ ձեռքերը ուժեղ առաջ քաշել, ժեստիկուլյացիա անել՝ դրանք սեղմելով մարմնին: Ձեռքերի շարժումները հաճախ փոխարինվում են գլխի, ուսերի շարժումներով։ Զրույցի ընթացքում ձեռքի սինխրոն շարժումներ չեն կիրառվում. ժեստերը կատարվում են մի ձեռքով, երկրորդ ձեռքն ընդհանրապես չի մասնակցում կամ չի կրկնում առաջինի շարժումները։ Գոյություն ունի զրուցակիցների դեմքի արտահայտությունների, ժեստերի, կեցվածքի որոշակի ոճ, որը պայմանավորված է իրավիճակով, խոսողների հարաբերություններով, նրանց սոցիալական պատկանելությամբ։ Արտահայտման ոչ խոսքային միջոցները, որոնց ուշադրություն է դարձվում էթիկետի տեղեկատու գրքերում, մարդկային վարքագծի ընդհանուր մշակույթի բաղկացուցիչն են։ Մենք տալիս ենք տեսքի նկարագրություն և խոնարհվում «Ողջույն» իրավիճակում: Տեսողություն. Վերաբերվում է դեմքի արտահայտություններին և մարդկային հաղորդակցության շատ նուրբ և դժվար փոխանցվող ձև է, բայց միևնույն ժամանակ շատ կարևոր: Փորձեք բարևել որևէ մեկին առանց աչքի շփման: Էֆեկտը տհաճ կլինի՝ ձեզ կկասկածեն ոչ անկեղծության մեջ։ Դուք կարող եք բարև ասել միայն մի հայացքով, թեթևակի փակելով ձեր աչքերը կամ ժպտալով: Ժպիտն, ի դեպ, ջերմացնում է ցանկացած ողջույն։ Պետք է հիշել, որ զրուցակցին կարող եք ողջունել միայն ճիշտ կեցվածք ընդունելով և ուղիղ աչքերի մեջ նայելով։

...

Նմանատիպ փաստաթղթեր

Գրական աղբյուրների վերլուծություն նախադպրոցական տարիքի երեխաների խոսքի արտահայտչականության ձևավորման խնդրի վերաբերյալ: Նախադպրոցական տարիքի կակազող երեխաների խոսքի արտահայտչականության փորձարարական ուսումնասիրություն. Երեխաների խոսքի արտահայտչականության զարգացման ուղեցույցներ.

կուրսային աշխատանք, ավելացվել է 13.09.2006թ


Տեսական հիմքՆախադպրոցական տարիքի երեխաների խոսքի արտահայտչականության ձևավորումը. Նախադպրոցական տարիքի երեխաների արտահայտչական խոսքի զարգացման փորձարարական ուսումնասիրություն. Նախադպրոցական հաստատություններում թատերական խաղերի կազմակերպման պայմանները.

կուրսային աշխատանք, ավելացվել է 19.10.2010թ


Նախադպրոցական տարիքի երեխաների խոսքի արտահայտչականության ձևավորման տեսական հիմքերը, մեթոդները և մեթոդները. Թատերական խաղերի միջոցով խոսքի մշակույթի զարգացման փորձարարական աշխատանք. հաղորդակցության դերը անձնական ինքնարտահայտման համար.

թեզ, ավելացվել է 24.12.2010թ


Նախադպրոցական տարիքի երեխաների խոսքի զարգացման հոգեբանական և մանկավարժական հիմքերը. Դասերը թատերական շրջանակում որպես երեխաների խոսքի զարգացման միջոց. Ավելի մեծ նախադպրոցական տարիքի երեխաների խոսքի զարգացման մակարդակի փոփոխության վերլուծություն՝ «Թերեմոկ» թատերական շրջանակի մասնակիցներ:

թեզ, ավելացվել է 21.06.2013թ


Նախադպրոցականներին խոսքի առողջ մշակույթի ուսուցման հոգեբանական և մանկավարժական հիմքերը. Հնչյունաբանական լսողության ձևավորման, խոսքի շնչառության, ճիշտ արտասանության, խոսքի տեմպի, օրթոպիկ ճիշտության, խոսքի արտահայտչականության ձևավորման աշխատանքի մեթոդներ և տեխնիկա:

թեզ, ավելացվել է 02/10/2016 թ


Երեխաների համահունչ խոսքի զարգացման հոգեբանական և լեզվական հիմքերը և խնդիրները նախադպրոցական կրթության տեսության և պրակտիկայի մեջ: Նկարների օգտագործմամբ ավելի մեծ նախադպրոցական տարիքի երեխաների համահունչ խոսքի զարգացման վրա փորձարարական աշխատանքի բովանդակությունը և մեթոդաբանությունը:

թեզ, ավելացվել է 24.12.2017թ


Նախադպրոցական տարիքի երեխաների զարգացման հոգեբանական և մանկավարժական առանձնահատկությունները. Փոքր բանահյուսական ձևերի ազդեցությունը երեխայի խոսքի զարգացման վրա վաղ տարիք. Նախադպրոցականների խոսքի զարգացման ուղիները. Ֆոլկլորային ժանրերով երեխաների համար խաղերի հավաքածու մանկապարտեզում.

կուրսային աշխատանք, ավելացվել է 16.08.2014թ


Միջին նախադպրոցական տարիքի երեխաների գծագրերում սյուժետային կոմպոզիցիաների պատկերման հոգեբանական և մանկավարժական պայմանները. Նախադպրոցական տարիքի երեխայի գծագրի կոմպոզիցիոն կառուցման գիտելիքներ, հմտություններ և կարողություններ:

թեզ, ավելացվել է 18.11.2009թ


Փոքր, միջին և մեծ նախադպրոցական տարիքի երեխաների խոսքի ուսումնասիրության տեսական հիմքերը. Խոսքի զարգացման պարբերականացման դիտարկում նախադպրոցական տարիքի երեխաների ստանդարտների համատեքստում: Հետազոտության կազմակերպում և ախտորոշման տեխնիկայի նկարագրություն:

թեզ, ավելացվել է 22.10.2014թ


OHP-ով նախադպրոցականների մոտ համահունչ խոսքի ձևավորման խնդիրը. Հայեցակարգը ընդհանուր թերզարգացումելույթ. Նորմայում և ONR-ով երեխաների մոտ համահունչ խոսքի զարգացման առանձնահատկությունները. Մեթոդաբանության մշակում ուղղիչ աշխատանք OHP III մակարդակով ավագ նախադպրոցական տարիքի երեխաների հետ: