Տարբեր տեսակի տարիքային ֆիզիոլոգիայի ձևավորման ժամանակը: Մարիանա Բեզրուկիխ - Տարիքային ֆիզիոլոգիա (երեխայի զարգացման ֆիզիոլոգիա)

Երեխայի տարիքային ՖԻԶԻՈԼՈԳԻԱՅԻ (ԶԱՐԳԱՑՄԱՆ ՖԻԶԻՈԼՈԳԻԱ) ՏԵՍԱԿԱՆ ՀԻՄՔՆԵՐ.

Օնտոգենեզում ֆիզիոլոգիական ֆունկցիաների կազմակերպման համակարգային սկզբունքը

Երեխայի մարմնի զարգացման օրինաչափությունների և օնտոգենեզի տարբեր փուլերում նրա ֆիզիոլոգիական համակարգերի գործունեության առանձնահատկությունների բացահայտման կարևորությունը առողջության պահպանման և տարիքին համապատասխան մանկավարժական տեխնոլոգիաների զարգացման համար որոշեց ֆիզիոլոգիայի ուսումնասիրության օպտիմալ ուղիների որոնումը: երեխան և այն մեխանիզմները, որոնք ապահովում են զարգացման հարմարվողական ադապտիվ բնույթ օնտոգենեզի յուրաքանչյուր փուլում:

Համաձայն ժամանակակից հայեցակարգերի, որոնց սկիզբը դրվել է Ա.Ն. Սևերցովը 1939թ.-ին օրգանիզմի և շրջակա միջավայրի սերտ փոխազդեցությամբ բոլոր ֆունկցիաները միանում են և ենթարկվում փոփոխությունների: Այս հայեցակարգին համապատասխան, տարբեր տարիքային ժամանակահատվածներում մարմնի գործունեության հարմարվողական բնույթը որոշվում է երկուով կրիտիկական գործոններֆիզիոլոգիական համակարգերի մորֆոլոգիական և ֆունկցիոնալ հասունությունը և շրջակա միջավայրի վրա ազդող գործոնների համապատասխանությունը օրգանիզմի ֆունկցիոնալ հնարավորություններին:

Կենցաղային ֆիզիոլոգիայի համար ավանդական (Ի.Մ.Սեչենով, Ի.Պ. Պավլով, Ա.Ա. Ուխտոմսկի, Ն.Ա. Բերնշտեյն. Պ.Կ. Անոխին և ուրիշներ) շրջակա միջավայրի գործոններին հարմարվողական արձագանք կազմակերպելու համակարգային սկզբունքն է։ Այս սկզբունքը, որը համարվում է օրգանիզմի կենսագործունեության հիմնական մեխանիզմը, ենթադրում է, որ ֆիզիոլոգիական համակարգերի և ամբողջ օրգանիզմի հարմարվողական գործունեության բոլոր տեսակներն իրականացվում են հիերարխիկորեն կազմակերպված դինամիկ ասոցիացիաների միջոցով, ներառյալ մեկ կամ տարբեր օրգանների առանձին տարրեր (ֆիզիոլոգիական համակարգեր):

Օրգանիզմի հարմարվողական գործողությունների դինամիկ համակարգային կազմակերպման սկզբունքների ուսումնասիրության մեջ ամենակարեւոր ներդրումը կատարել է Ա. Ուխտոմսկին, ով առաջ քաշեց գերիշխող սկզբունքը որպես ֆունկցիոնալ աշխատանքային օրգան, որը որոշում է մարմնի համարժեք արձագանքը արտաքին ազդեցություններին։ Գերիշխող, ըստ Ա.Ա. Ուխտոմսկին, գործողության միասնությամբ միավորված նյարդային կենտրոնների համաստեղություն է, որի տարրերը կարող են տեղագրական առումով բավականաչափ հեռու լինել միմյանցից և միևնույն ժամանակ ներդաշնակվել աշխատանքի մեկ ռիթմին: Ինչ վերաբերում է դոմինանտի հիմքում ընկած մեխանիզմին, Ա.Ա. Ուխտոմսկին ուշադրություն է հրավիրել այն փաստի վրա, որ նորմալ գործունեությունը հիմնված է ոչ թե տարբեր օջախների միանգամյա և քայլ առ քայլ ֆունկցիոնալ ստատիկիկայի վրա՝ որպես առանձին ֆունկցիաների կրողներ, այլ տարբեր մակարդակներում գրգռումների անդադար միջկենտրոնական դինամիկայի վրա. , ենթակեղևային, մեդուլյար, ողնաշարային»: Այսպիսով, ընդգծվեց պլաստիկությունը, տարածական-ժամանակային գործոնի նշանակությունը օրգանիզմի հարմարվողական ռեակցիաներ ապահովող ֆունկցիոնալ միավորումների կազմակերպման գործում։ Գաղափարները Ա.Ա. Ուխտոմսկին գործունեության կազմակերպման ֆունկցիոնալ-պլաստիկ համակարգերի մասին մշակվել է Ն.Ա. Բերնշտեյնը։ Ուսումնասիրելով շարժումների ֆիզիոլոգիան և շարժիչ հմտությունների ձևավորման մեխանիզմները՝ Ն.Ա. Բերնշտեյնը ուշադրություն է դարձրել ոչ միայն նյարդային կենտրոնների համակարգված աշխատանքին, այլև մարմնի ծայրամասում՝ աշխատանքային կետերում տեղի ունեցող երևույթներին։ Սա թույլ տվեց նրան դեռ 1935 թվականին ձևակերպել այն դիրքորոշումը, որ գործողության հարմարվողական էֆեկտը կարելի է ձեռք բերել միայն այն դեպքում, եթե կենտրոնական նյարդային համակարգը վերջնական արդյունք ունենա ինչ-որ կոդավորված ձևով՝ «պահանջվող ապագայի մոդել»: Աշխատանքային օրգաններից եկող հետադարձ կապերի միջոցով զգայական ուղղման գործընթացում հնարավոր է դառնում արդեն իսկ իրականացված գործունեության մասին տեղեկատվությունը համեմատել այս մոդելի հետ։

Ն.Ա. Բերնշտեյնը, ադապտիվ ռեակցիաների հասնելու համար հետադարձ կապի կարևորության վերաբերյալ դիրքորոշումը առաջնային նշանակություն ունեցավ օրգանիզմի հարմարվողական գործունեության կարգավորման մեխանիզմների և վարքագծի կազմակերպման մեխանիզմները հասկանալու համար:

Բաց ռեֆլեքսային աղեղի դասական հայեցակարգը իր տեղը զիջել է հայեցակարգին փակ հանգույցկարգավորումը։ Շատ կարևոր դրույթ, որը մշակվել է Ն.Ա. Բերնշտեյնը, նրա կողմից հաստատված համակարգի բարձր պլաստիկությունն է՝ «պահանջվող ապագայի մոդելին» համապատասխան նույն արդյունքի հասնելու հնարավորությունը՝ այս արդյունքին հասնելու ոչ միանշանակ եղանակով՝ կախված կոնկրետ պայմաններից։

Զարգացնելով ֆունկցիոնալ համակարգի հայեցակարգը՝ որպես հարմարվողական արձագանքման կազմակերպումն ապահովող միություն, Պ.Կ. Անոխինը գործողության օգտակար արդյունքը համարում էր համակարգ ձևավորող գործոն, որը ստեղծում է համակարգի առանձին տարրերի որոշակի պատվիրված փոխազդեցություն։ «Օգտակար արդյունքն է, որը կազմում է գործառնական գործոնը, որը նպաստում է նրան, որ համակարգը կարող է ամբողջությամբ վերակազմավորել իր մասերի դասավորությունը տարածության և ժամանակի մեջ, որն ապահովում է այս իրավիճակում անհրաժեշտ հարմարվողական արդյունքը» (Անոխին): .

Դիրքորոշումը, որը մշակել է Ն.Պ. Բեխտերևան և նրա գործընկերները, կապերի երկու համակարգերի առկայության մասին՝ կոշտ (բնածին) և ճկուն, պլաստիկ: Վերջիններս առավել կարևոր են դինամիկ ֆունկցիոնալ միավորումների կազմակերպման և գործունեության իրական պայմաններում հատուկ հարմարվողական ռեակցիաների ապահովման համար։

Հարմարվողական ռեակցիաների համակարգային աջակցության հիմնական բնութագրիչներից է դրանց կազմակերպության հիերարխիան (Վիներ): Հիերարխիան համատեղում է ինքնավարության սկզբունքը ենթակայության սկզբունքի հետ։ Ճկունության և հուսալիության հետ մեկտեղ հիերարխիկորեն կազմակերպված համակարգերը բնութագրվում են բարձր էներգիայով, կառուցվածքային և տեղեկատվական արդյունավետությամբ: Առանձին մակարդակները կարող են բաղկացած լինել բլոկներից, որոնք իրականացնում են պարզ մասնագիտացված գործողություններ և փոխանցում մշակված տեղեկատվությունը համակարգի ավելի բարձր մակարդակներին, որոնք իրականացնում են ավելի բարդ գործողություններ և, միևնույն ժամանակ, կարգավորող ազդեցություն ունեն ավելի ցածր մակարդակների վրա:

Կազմակերպության հիերարխիան, որը հիմնված է տարրերի սերտ փոխազդեցության վրա ինչպես նույն մակարդակի, այնպես էլ համակարգերի տարբեր մակարդակներում, որոշում է իրականացվող գործընթացների բարձր կայունությունն ու դինամիզմը:

Էվոլյուցիայի ընթացքում օնտոգենեզում հիերարխիկորեն կազմակերպված համակարգերի ձևավորումը կապված է կարգավորման մակարդակների առաջադեմ բարդացման և համընկնման հետ՝ ապահովելով հարմարվողականության գործընթացների բարելավումը (Վասիլևսկի): Կարելի է ենթադրել, որ նույն օրինաչափությունները տեղի են ունենում օնտոգենեզում։

Ակնհայտ է զարգացող օրգանիզմի ֆունկցիոնալ հատկությունների ուսումնասիրման համակարգված մոտեցման կարևորությունը, յուրաքանչյուր տարիքի համար օպտիմալ հարմարվողական արձագանք ձևավորելու նրա կարողությունը, ինքնակարգավորումը, տեղեկատվություն ակտիվորեն փնտրելու, գործունեության պլաններ և ծրագրեր կազմելու կարողությունը:

Օնտոգենետիկ զարգացման օրինաչափություններ. Տարիքային նորմայի հայեցակարգը

Ամենակարևորը հասկանալու համար, թե ինչպես են ֆունկցիոնալ համակարգերը ձևավորվում և կազմակերպվում անհատական ​​զարգացման գործընթացում, ձևակերպված է Ա.Ն. Սեվերցովը, օրգանների և համակարգերի զարգացման մեջ հետերոխրոնիայի սկզբունքը, մանրամասն մշակված Պ.Կ. Անոխինը համակարգի ծագման տեսության մեջ. Այս տեսությունը հիմնված է փորձարարական հետազոտությունվաղ օնտոգենեզը, որը բացահայտեց յուրաքանչյուր կառուցվածքի կամ օրգանի առանձին տարրերի աստիճանական և անհավասար հասունացում, որոնք համախմբվում են այս ֆունկցիայի իրականացման մեջ ներգրավված այլ օրգանների տարրերի հետ և, ինտեգրվելով մեկ ֆունկցիոնալ համակարգին, իրականացնում են սկզբունքը. ինտեգրալ ֆունկցիայի նվազագույն ապահովում»: Տարբեր ֆունկցիոնալ համակարգեր, կախված կենսական գործառույթների ապահովման գործում իրենց կարևորությունից, հասունանում են հետծննդյան կյանքի տարբեր ժամանակահատվածներում. սա զարգացման հետերոխրոնիա է: Այն ապահովում է օրգանիզմի բարձր հարմարվողականություն օնտոգենեզի յուրաքանչյուր փուլում՝ արտացոլելով կենսաբանական համակարգերի աշխատանքի հուսալիությունը։ Կենսաբանական համակարգերի գործունեության հուսալիությունը, ըստ Ա.Ա. Մարկոսյանը, մեկն է ընդհանուր սկզբունքներանհատական ​​զարգացում. Այն հիմնված է կենդանի համակարգի այնպիսի հատկությունների վրա, ինչպիսիք են նրա տարրերի ավելորդությունը, դրանց կրկնօրինակումը և փոխանակելիությունը, հարաբերական կայունության վերադարձի արագությունը և համակարգի առանձին օղակների դինամիզմը: Ուսումնասիրությունները ցույց են տվել (Ֆարբերին), որ օնտոգենեզի ընթացքում կենսաբանական համակարգերի հուսալիությունն անցնում է ձևավորման և ձևավորման որոշակի փուլեր։ Եվ եթե հետծննդյան կյանքի վաղ փուլերում դա ապահովվում է ֆունկցիոնալ համակարգի առանձին տարրերի կոշտ, գենետիկորեն որոշված ​​փոխազդեցությամբ, որն ապահովում է արտաքին գրգռիչների նկատմամբ տարրական ռեակցիաների և անհրաժեշտ կենսական գործառույթների իրականացումը (օրինակ՝ ծծելը), ապա. զարգացման ընթացքում պլաստիկ կապեր, որոնք պայմաններ են ստեղծում համակարգի բաղադրիչների դինամիկ ընտրովի կազմակերպման համար։ Տեղեկատվության ընկալման համակարգի ձևավորման օրինակով հաստատվել է համակարգի հարմարվողական գործունեության հուսալիության ապահովման ընդհանուր օրինաչափություն: Գոյություն ունի դրա կազմակերպման երեք ֆունկցիոնալ տարբեր փուլեր. 1-ին փուլ (նորածնային շրջան) - համակարգի ամենավաղ հասունացման բլոկի գործարկումը, որն ապահովում է «խթան-արձագանք» սկզբունքով արձագանքելու հնարավորություն. 2-րդ փուլ (կյանքի առաջին տարիներ) - համակարգի ավելի բարձր մակարդակի տարրերի ընդհանրացված միասնական ներգրավվածություն, համակարգի հուսալիությունն ապահովվում է դրա տարրերի կրկնօրինակմամբ. 3-րդ փուլ (դիտվում է նախադպրոցական տարիքից) - հիերարխիկորեն կազմակերպված բազմամակարդակ կարգավորման համակարգը հնարավորություն է տալիս տարբեր մակարդակների տարրերի մասնագիտացված ներգրավման տեղեկատվության մշակման և գործունեության կազմակերպման մեջ: Օնտոգենեզի ընթացքում, երբ բարելավվում են կարգավորման և վերահսկման կենտրոնական մեխանիզմները, մեծանում է համակարգի տարրերի դինամիկ փոխազդեցության պլաստիկությունը. ընտրովի ֆունկցիոնալ համաստեղությունները ձևավորվում են կոնկրետ իրավիճակին և առաջադրանքին համապատասխան (Ֆարբեր, Դուբրովինսկայա): Սա որոշում է զարգացող օրգանիզմի հարմարվողական ռեակցիաների բարելավումը արտաքին միջավայրի հետ նրա շփումները բարդացնելու գործընթացում և օնտոգենեզի յուրաքանչյուր փուլում գործելու հարմարվողական բնույթը:

Վերոնշյալից երևում է, որ զարգացման առանձին փուլերը բնութագրվում են ինչպես առանձին օրգանների և համակարգերի մորֆոլոգիական և ֆունկցիոնալ հասունության առանձնահատկություններով, այնպես էլ մեխանիզմների տարբերությամբ, որոնք որոշում են օրգանիզմի և արտաքինի փոխազդեցության առանձնահատկությունները: միջավայրը։

Զարգացման առանձին փուլերի հատուկ բնութագրի անհրաժեշտությունը, հաշվի առնելով այս երկու գործոնները, հարց է բարձրացնում, թե ինչ պետք է համարել որպես տարիքային նորմ յուրաքանչյուր փուլի համար:

Երկար ժամանակ տարիքային նորմը դիտվում էր որպես օրգանիզմի մորֆոլոգիական և ֆունկցիոնալ բնութագրերը բնութագրող միջին վիճակագրական պարամետրերի ամբողջություն։ Նորմայի այս գաղափարը արմատավորված է այն օրերում, երբ գործնական կարիքները որոշեցին զարգացման շեղումները բացահայտելու համար որոշ միջին չափորոշիչներ բացահայտելու անհրաժեշտությունը: Անկասկած, կենսաբանության և բժշկության զարգացման որոշակի փուլում այս մոտեցումը առաջադեմ դեր է խաղացել՝ հնարավորություն տալով որոշել զարգացող օրգանիզմի մորֆոլոգիական և ֆունկցիոնալ բնութագրերի միջին վիճակագրական պարամետրերը. և նույնիսկ հիմա դա թույլ է տալիս լուծել մի շարք գործնական առաջադրանքներ(օրինակ, ֆիզիկական զարգացման չափանիշները հաշվարկելիս, շրջակա միջավայրի գործոնների ազդեցության ռացիոնալավորումը և այլն): Այնուամենայնիվ, տարիքային նորմայի նման գաղափարը, որը կազմում է օրգանիզմի մորֆոլոգիական և ֆունկցիոնալ հասունության քանակական գնահատում օնտոգենեզի տարբեր փուլերում, չի արտացոլում տարիքային փոխակերպումների էությունը, որոնք որոշում են օրգանիզմի հարմարվողական ուղղությունը: զարգացումը և դրա փոխհարաբերությունները արտաքին միջավայրի հետ: Ակնհայտ է, որ եթե զարգացման որոշակի փուլերում ֆիզիոլոգիական համակարգերի գործունեության որակական առանձնահատկությունը մնում է անհայտ, ապա տարիքային նորմայի հասկացությունը կորցնում է իր բովանդակությունը, այն դադարում է արտացոլել օրգանիզմի իրական ֆունկցիոնալ հնարավորությունները որոշակի տարիքային ժամանակահատվածներում: .

Անհատական ​​զարգացման հարմարվողական բնույթի գաղափարը հանգեցրեց տարիքային նորմայի հայեցակարգի վերանայման անհրաժեշտությանը որպես միջին մորֆոլոգիական և ֆիզիոլոգիական պարամետրերի մի շարք: Արտահայտվել է դիրքորոշում, ըստ որի տարիքային նորմը պետք է դիտարկել որպես կենդանի համակարգի գործունեության կենսաբանական օպտիմալ՝ ապահովելով շրջակա միջավայրի գործոններին հարմարվողական արձագանք (Կոզլով, Ֆարբեր):

Տարիքային պարբերականացում

Տարիքային նորմայի չափորոշիչների վերաբերյալ պատկերացումների տարբերությունները որոշվում են նաև պարբերականացման մոտեցումներով։ տարիքային զարգացում... Ամենատարածվածներից է մորֆոլոգիական նշանների գնահատման վերլուծության վրա հիմնված մոտեցումը (աճ, ատամի փոփոխություն, քաշի ավելացում և այլն): Մորֆոլոգիական և մարդաբանական բնութագրերի վրա հիմնված տարիքային առավել ամբողջական պարբերականացումը առաջարկվել է Վ.Վ. Բունակը, ում կարծիքով մարմնի չափսերի և հարակից կառուցվածքային ու ֆունկցիոնալ նշանների փոփոխությունները արտացոլում են տարիքի հետ մարմնի նյութափոխանակության փոխակերպումները։ Ըստ այդ պարբերականացման՝ հետծննդյան օնտոգենեզում առանձնանում են հետևյալ շրջանները՝ մանկական, ընդգրկելով երեխայի կյանքի առաջին տարին և ներառյալ սկզբնական (1-3, 4-6 ամիս), միջին (7-9 ամիս) և վերջնական (10): -12 ամիս) ցիկլեր; առաջին մանկություն (սկզբնական ցիկլը 1-4 տարի, վերջնական 5-7 տարի); երկրորդ մանկություն (սկզբնական ցիկլ՝ 8-10 տարեկան՝ տղաներ, 8-9 տարեկան՝ աղջիկներ; վերջնական ցիկլ՝ 11-13 տարեկան՝ տղաներ, 10-12 տարեկան՝ աղջիկներ); դեռահաս (14-17 տարեկան - տղաներ, 13-16 տարեկան - աղջիկներ); երիտասարդություն (18–21 տարեկան տղաներ, 17–20 տարեկան աղջիկներ); հասուն շրջանը սկսվում է 21-22 տարեկանից։ Այս պարբերականացումը մոտ է մանկական պրակտիկայում ընդունվածին (Tur, Maslov); մորֆոլոգիական գործոնների հետ հաշվի է առնում նաև սոցիալականը։ Նորածնի տարիքը, ըստ այս պարբերականացման, համապատասխանում է կրտսեր երեխայի կամ նորածնի տարիքին. առաջին մանկության շրջանը միավորում է ավագ կամ փոքր երեխայի տարիքը և նախադպրոցական տարիքը. Երկրորդ մանկության շրջանը համապատասխանում է տարրական դպրոցական տարիքին, իսկ պատանեկությունը՝ ավագ նախադպրոցական տարիքին: Այնուամենայնիվ, տարիքային ժամանակաշրջանների այս դասակարգումը, արտացոլելով գործող համակարգըկրթությունը և վերապատրաստումը չեն կարող ընդունելի համարվել, քանի որ, ինչպես գիտեք, համակարգային կրթության մեկնարկի հարցը դեռ լուծված չէ. սահմանը նախադպրոցական և դպրոցական տարիքպարզաբանում է պահանջում, իսկ տարրական և ավագ դպրոցական տարիք հասկացությունները բավականին ամորֆ են։

1965 թվականին հատուկ սիմպոզիումում ընդունված տարիքային պարբերականացման համաձայն՝ մարդու կյանքի ցիկլի մեջ մինչև չափահաս դառնալը առանձնանում են հետևյալ շրջանները. նորածին (1-10 օրական); կրծքի տարիքը (10 օր - 1 տարի); վաղ մանկություն (1-3 տարի); առաջին մանկություն (4-7 տարեկան); երկրորդ մանկություն (8-12 տարեկան տղաներ, 8-11 տարեկան աղջիկներ); պատանեկություն (13–16 տարեկան՝ տղաներ, 12–15 տարեկան՝ աղջիկներ) և պատանեկություն (17–21 տարեկան՝ տղաներ, 16–20 տարեկան՝ աղջիկներ) (Անձի տարիքային պարբերացման խնդիրը)։ Այս պարբերականացումը որոշակիորեն տարբերվում է Վ.Վ.-ի առաջարկածից: Բունակը կարևորելով վաղ մանկության շրջանը, երկրորդ մանկության և պատանեկության սահմանների որոշակի տեղաշարժը։ Այնուամենայնիվ, տարիքի հետ կապված պարբերականացման խնդիրը վերջնականապես չի լուծվել, առաջին հերթին այն պատճառով, որ առկա բոլոր պարբերացումները, ներառյալ վերջին ընդհանուր ընդունվածը, անբավարար են ֆիզիոլոգիապես հիմնավորված: Նրանք հաշվի չեն առնում զարգացման հարմարվողական բնույթը և մեխանիզմները, որոնք ապահովում են ֆիզիոլոգիական համակարգերի և ամբողջ օրգանիզմի գործունեության հուսալիությունը օնտոգենեզի յուրաքանչյուր փուլում: Սա որոշում է տարիքային պարբերականացման առավել տեղեկատվական չափանիշների ընտրության անհրաժեշտությունը:

Անհատական ​​զարգացման գործընթացում երեխայի օրգանիզմն ամբողջությամբ փոխվում է։ Նրա կառուցվածքային, ֆունկցիոնալ և հարմարվողական առանձնահատկությունները պայմանավորված են բոլոր օրգանների և համակարգերի փոխազդեցությամբ ինտեգրման տարբեր մակարդակներում՝ ներբջջայինից մինչև միջհամակարգային: Համապատասխանաբար, տարիքային պարբերացման առանցքային խնդիրն է ամբողջ օրգանիզմի գործունեության առանձնահատկությունները հաշվի առնելու անհրաժեշտությունը:

Օրգանիզմի կենսագործունեությունը բնութագրող ինտեգրալ չափանիշ փնտրելու փորձերից մեկը Ռուբների կողմից առաջարկված օրգանիզմի էներգետիկ հնարավորությունների գնահատումն էր, այսպես կոչված, «էներգետիկ մակերևույթի կանոնը», որն արտացոլում է հարաբերությունների մակարդակի մակարդակը։ նյութափոխանակությունը և էներգիան և մարմնի մակերեսի չափը: Այս ցուցանիշը, որը բնութագրում է մարմնի էներգետիկ ներուժը, արտացոլում է նյութափոխանակության հետ կապված ֆիզիոլոգիական համակարգերի ակտիվությունը՝ արյան շրջանառություն, շնչառություն, մարսողություն, արտազատում և էնդոկրին համակարգ: Ենթադրվում էր, որ այս համակարգերի գործունեության օնտոգենետիկ առանձնահատկությունները պետք է ենթարկվեն «մակերևույթի էներգետիկ կանոնին»:

Այնուամենայնիվ, վերը դիտարկված զարգացման հարմարվողական ադապտացիոն բնույթի տեսական դրույթները հիմք են տալիս ենթադրելու, որ տարիքային պարբերականացումը պետք է հիմնված լինի ոչ այնքան այն չափանիշների վրա, որոնք արտացոլում են օրգանիզմի կյանքի կայուն առանձնահատկությունները, որոնք արդեն հասել են հասունացման որոշակի պահին. ինչպես օրգանիզմի շրջակա միջավայրի փոխազդեցության չափանիշների վրա։

Ի.Ա. Արշավսկին. Նրա խոսքով, տարիքային պարբերականացման հիմքը պետք է հիմնված լինի օրգանիզմի ամբողջական գործունեության առանձնահատկություններն արտացոլող չափանիշների վրա։ Որպես այդպիսի չափանիշ՝ առաջարկվում է զարգացման յուրաքանչյուր փուլի համար հատկացված առաջատար գործառույթ։

Մանրամասն ուսումնասիրության մեջ Ի.Ա. Արշավսկին և նրա գործընկերները վաղ մանկությունից, սնուցման բնույթին և շարժողական ակտերի առանձնահատկություններին համապատասխան, հայտնաբերեցին ժամանակաշրջաններ՝ նորածին, որի ընթացքում սնվում է կաթնաշոռի կաթով (8 օր), սնուցման լակտոտրոֆ ձև (5-6 ամիս): Սնուցման լակտոտրոֆիկ ձև՝ հավելյալ սննդով և կանգնած կեցվածքի տեսքով (7-12 ամսական), մանկական տարիք (1-3 տարեկան)՝ շրջակա միջավայրում շարժողական ակտերի զարգացում (քայլում, վազում): Հարկ է նշել, որ Ի.Ա.Արշավսկին առանձնահատուկ նշանակություն է տվել շարժիչային գործունեությանը՝ որպես զարգացման առաջատար գործոն։ Քննադատելով «մակերևույթի էներգետիկ կանոնը», Ի.Ա. Արշավսկին ձևակերպել է «կմախքի մկանների էներգետիկ կանոնի» հայեցակարգը, ըստ որի մարմնի կենսագործունեության ինտենսիվությունը, նույնիսկ առանձին հյուսվածքների և օրգանների մակարդակում, որոշվում է կմախքի մկանների աշխատանքի առանձնահատկություններով, որոնք ապահովում են. մարմնի և շրջակա միջավայրի փոխազդեցության առանձնահատկությունները զարգացման յուրաքանչյուր փուլում:

Այնուամենայնիվ, պետք է նկատի ունենալ, որ օնտոգենեզի գործընթացում մեծանում է երեխայի ակտիվ վերաբերմունքը շրջակա միջավայրի գործոններին, դերը. բարձրագույն բաժիններԿենտրոնական նյարդային համակարգը շրջակա միջավայրի գործոններին հարմարվողական արձագանքներ է տալիս, ներառյալ այն արձագանքները, որոնք իրականացվում են շարժիչային գործունեության միջոցով:

Հետևաբար, տարիքի հետ կապված պարբերականացման մեջ հատուկ դեր է ձեռք բերվում չափորոշիչներով, որոնք արտացոլում են զարգացման մակարդակը և հարմարվողական մեխանիզմների որակական փոփոխությունները, որոնք կապված են ուղեղի տարբեր մասերի հասունացման հետ, ներառյալ կենտրոնական կարգավորիչ կառույցները: նյարդային համակարգորոնք որոշում են բոլոր ֆիզիոլոգիական համակարգերի գործունեությունը և երեխայի վարքագիծը:

Սա ավելի է մոտեցնում ֆիզիոլոգիական և հոգեբանական մոտեցումները տարիքային պարբերականացման խնդրին և հիմք է ստեղծում երեխայի զարգացման պարբերականացման միասնական հայեցակարգի մշակման համար: Լ.Ս. Վիգոտսկին որպես տարիքային պարբերացման չափորոշիչներ համարել է զարգացման կոնկրետ փուլերին բնորոշ հոգեկան նորագոյացությունները։ Շարունակելով այս տողը՝ Ա.Ն. Լեոնտևը և Դ.Բ. Էլկոնինը առանձնահատուկ նշանակություն է տվել «առաջատար գործունեության» տարիքային պարբերականացմանը, որը որոշում է հոգեկան նորագոյացությունների առաջացումը։ Միաժամանակ նշվել է, որ ինչպես մտավոր, այնպես էլ առանձնահատկությունները ֆիզիոլոգիական զարգացումորոշվում են ինչպես ներքին (մորֆոֆունկցիոնալ) գործոններով, այնպես էլ անհատական ​​զարգացման արտաքին պայմաններով։

Տարիքային պարբերականացման նպատակներից մեկն է սահմանել զարգացման առանձին փուլերի սահմանները՝ շրջակա միջավայրի գործոնների ազդեցությանը աճող օրգանիզմի արձագանքման ֆիզիոլոգիական նորմերին համապատասխան: Մարմնի արձագանքների բնույթը գործադրվող ազդեցություններին ուղղակիորեն կախված է տարբեր ֆիզիոլոգիական համակարգերի գործունեության տարիքային բնութագրերից: Ըստ Ս.Մ. Գրոմբախը, տարիքային պարբերականացման խնդիրը զարգացնելիս անհրաժեշտ է հաշվի առնել տարբեր օրգանների և համակարգերի հասունության և ֆունկցիոնալ պատրաստվածության աստիճանը։ Եթե ​​այս կամ այն ​​ֆիզիոլոգիական համակարգերը զարգացման որոշակի փուլում առաջատար չեն, նրանք կարող են ապահովել առաջատար համակարգի օպտիմալ գործունեությունը շրջակա միջավայրի տարբեր պայմաններում, և, հետևաբար, այդ ֆիզիոլոգիական համակարգերի հասունության մակարդակը չի կարող չազդել ամբողջ օրգանիզմի ֆունկցիոնալ հնարավորությունների վրա: որպես ամբողջություն։

Դատելու համար, թե որ համակարգն է առաջատարը զարգացման տվյալ փուլի համար, և որտեղ է գտնվում մի առաջատար համակարգի մյուսը փոխելու գիծը, անհրաժեշտ է գնահատել հասունության մակարդակը և տարբեր օրգանների և ֆիզիոլոգիական համակարգերի գործունեության առանձնահատկությունները:

Այսպիսով, տարիքի հետ կապված պարբերականացումը պետք է հիմնված լինի երեխայի ֆիզիոլոգիայի ուսումնասիրության երեք մակարդակի վրա.

1 - ներհամակարգային;

2 - միջհամակարգ;

3 - ամբողջ օրգանիզմը շրջակա միջավայրի հետ փոխազդեցության մեջ:

Զարգացման պարբերականացման հարցը անքակտելիորեն կապված է տեղեկատվական չափանիշների ընտրության հետ, որոնք պետք է հիմք ընդունվեն: Սա մեզ հետ է բերում տարիքային նորմայի հայեցակարգին: Լիովին կարող ենք համաձայնվել Պ.Ն. Վասիլևսկին, որ «մարմնի ֆունկցիոնալ համակարգերի գործունեության օպտիմալ եղանակներն են ոչ միջին, բայց շարունակական դինամիկ գործընթացներով, որոնք տեղի են ունենում ժամանակի ընթացքում կոադապտացված կարգավորիչ մեխանիզմների բարդ ցանցում»: Բոլոր հիմքերը կան ենթադրելու, որ տարիքային փոխակերպումների առավել տեղեկատվական չափանիշները, որոնք բնութագրում են ֆիզիոլոգիական համակարգերի վիճակը գործունեության պայմաններում, հնարավորինս մոտ նրան, որին առօրյա կյանքում հանդիպում է հետազոտության առարկան՝ երեխան, այսինքն. , ցուցանիշներ, որոնք արտացոլում են իրական հարմարվողականությունը շրջակա միջավայրի պայմաններին և արտաքին ազդեցություններին արձագանքելու համարժեքությունը:

Ելնելով հարմարվողական ռեակցիաների համակարգային կազմակերպման հայեցակարգից՝ կարելի է ենթադրել, որ որպես այդպիսին պետք է դիտարկել, առաջին հերթին, նրանք, որոնք արտացոլում են ոչ այնքան առանձին կառույցների հասունությունը, որքան դրանց փոխազդեցության հնարավորությունն ու առանձնահատկությունները։ միջավայրը։ Սա վերաբերում է բնութագրող երկու ցուցանիշներին տարիքային առանձնահատկություններյուրաքանչյուրը ֆիզիոլոգիական համակարգառանձին-առանձին և օրգանիզմի ամբողջական գործունեության ցուցանիշներին։ Վերոնշյալ բոլորը պահանջում են ինտեգրված մոտեցում ներհամակարգային և միջհամակարգային մակարդակներում տարիքային փոխակերպումների վերլուծության համար:

Տարիքային պարբերականացման խնդիրների զարգացման մեջ ոչ պակաս կարևոր է ֆունկցիոնալ տարբեր փուլերի սահմանների հարցը։ Այլ կերպ ասած, ֆիզիոլոգիապես հիմնավորված պարբերականացումը պետք է հիմնված լինի «փաստացի» ֆիզիոլոգիական տարիքի փուլերի նույնականացման վրա:

Զարգացման ֆունկցիոնալ տարբեր փուլերի նույնականացումը հնարավոր է միայն այն դեպքում, եթե կան տվյալներ երեխայի կյանքի յուրաքանչյուր տարվա ընթացքում տարբեր ֆիզիոլոգիական համակարգերի հարմարվողական գործունեության առանձնահատկությունների մասին:

Ինստիտուտում իրականացված երկարաժամկետ հետազոտություն տարիքային ֆիզիոլոգիաՌԱՕ-ն թույլ տվեց պարզել, որ, չնայած օրգանների և համակարգերի զարգացման հետերոխրոնիկությանը, որպես առանձին համարվող ժամանակահատվածներում բացահայտվել են առանցքային պահեր, որոնք բնութագրվում են օրգանիզմի հարմարվողական վերակազմավորման հանգեցնող որակական մորֆոֆունկցիոնալ փոխակերպումներով: Վ նախադպրոցական տարիքայս տարիքը տատանվում է 3-4-ից 5-6 տարեկան, տարրական դպրոցում՝ 7-8-ից 9-10 տարեկան: Դեռահասության շրջանում ֆիզիոլոգիական համակարգերի գործունեության որակական փոփոխությունները սահմանափակվում են ոչ թե որոշակի անձնագրային տարիքով, այլ կենսաբանական հասունության աստիճանով (սեռահասունության որոշակի փուլեր՝ II–III փուլեր):

Զարգացման զգայուն և կրիտիկական ժամանակաշրջաններ

Մարմնի զարգացման հարմարվողական բնույթը որոշում է տարիքային պարբերականացման ժամանակ հաշվի առնելու անհրաժեշտությունը ոչ միայն մարմնի ֆիզիոլոգիական համակարգերի մորֆոֆունկցիոնալ զարգացման առանձնահատկությունները, այլև դրանց հատուկ զգայունությունը տարբեր արտաքին ազդեցությունների նկատմամբ: Ֆիզիոլոգիական և հոգեբանական ուսումնասիրությունները ցույց են տվել, որ արտաքին ազդեցությունների նկատմամբ զգայունությունը օնտոգենեզի տարբեր փուլերում ընտրովի է: Սա հիմք հանդիսացավ հայեցակարգի համար զգայուն ժամանակաշրջաններորպես շրջակա միջավայրի գործոնների նկատմամբ ամենամեծ զգայունության ժամանակաշրջաններ:

Մարմնի գործառույթների զարգացման զգայուն ժամանակաշրջանների հայտնաբերումը և հաշվառումը անփոխարինելի պայման է արդյունավետ ուսուցման և երեխայի առողջությունը պահպանելու համար բարենպաստ համապատասխան պայմաններ ստեղծելու համար: Որոշ գործառույթների բարձր զգայունությունը շրջակա միջավայրի գործոնների ազդեցությանը, մի կողմից, պետք է օգտագործվի այդ գործառույթների վրա արդյունավետ նպատակային ազդեցության համար՝ նպաստելով դրանց առաջանցիկ զարգացմանը, իսկ մյուս կողմից՝ պետք է վերահսկվի արտաքին բացասական գործոնների ազդեցությունը։ , քանի որ դա կարող է հանգեցնել օրգանիզմի զարգացման խախտման։

Հարկ է ընդգծել, որ օնտոգենետիկ զարգացումը համատեղում է էվոլյուցիոն (աստիճանաբար) մորֆոֆունկցիոնալ հասունացման և զարգացման հեղափոխական, կրիտիկական թռիչքների ժամանակաշրջանները, որոնք կարող են կապված լինել զարգացման ինչպես ներքին (կենսաբանական), այնպես էլ արտաքին (սոցիալական) գործոնների հետ:

Կարևոր և հատուկ ուշադրություն պահանջող հարցը զարգացման կրիտիկական ժամանակաշրջաններ ... Վ էվոլյուցիոն կենսաբանությունՎաղ հետծննդյան զարգացման փուլը համարվում է կրիտիկական շրջան, որը բնութագրվում է մորֆոլոգիական և ֆունկցիոնալ հասունացման ինտենսիվությամբ, երբ շրջակա միջավայրի ազդեցության բացակայության պատճառով ֆունկցիան կարող է չձևավորվել: Օրինակ՝ վաղ օնտոգենեզում որոշակի տեսողական գրգռիչների բացակայության դեպքում դրանց ընկալումը չի ձևավորվում ապագայում, նույնը վերաբերում է խոսքի ֆունկցիային։

Հետագա զարգացման գործընթացում կրիտիկական ժամանակաշրջանները կարող են առաջանալ սոցիալական և բնապահպանական գործոնների կտրուկ փոփոխության և դրանց փոխազդեցության հետևանքով ներքին ձևաբանական և ֆունկցիոնալ զարգացման գործընթացի հետ: Նման շրջանը ուսուցման սկզբի տարիքն է, երբ սոցիալական պայմանների կտրուկ փոփոխության ժամանակաշրջանում տեղի են ունենում ուղեղի հիմնական պրոցեսների մորֆոլոգիական և ֆունկցիոնալ հասունացման որակական փոփոխություններ։

Սեռական հասունություն- սեռական հասունացման սկիզբը - բնութագրվում է էնդոկրին համակարգի (հիպոթալամուս) կենտրոնական կապի ակտիվության կտրուկ աճով, ինչը հանգեցնում է ենթակեղևային կառույցների և ուղեղային ծառի կեղևի փոխազդեցության կտրուկ փոփոխության, ինչը հանգեցնում է զգալի նվազման: կենտրոնական կարգավորող մեխանիզմների արդյունավետության մեջ, ներառյալ կամավոր կարգավորումը և ինքնակարգավորումը որոշող մեխանիզմները։ Բացի այդ, դեռահասների սոցիալական պահանջները մեծանում են, բարձրանում է նրանց ինքնագնահատականը, ինչը հանգեցնում է սոցիալական և հոգեբանական գործոնների և մարմնի ֆունկցիոնալ հնարավորությունների անհամապատասխանության, ինչը կարող է հանգեցնել առողջության շեղումների և վարքագծի անհամապատասխանության:

Այսպիսով, կարելի է ենթադրել, որ զարգացման կրիտիկական ժամանակաշրջանները պայմանավորված են ինչպես հիմնական ֆիզիոլոգիական համակարգերի և ամբողջ օրգանիզմի ինտենսիվ ձևաբանական և ֆունկցիոնալ փոխակերպմամբ, այնպես էլ ներքին (կենսաբանական) և սոցիալ-հոգեբանական գործոնների ավելի բարդ փոխազդեցության առանձնահատկություններով: զարգացման։

Տարիքային պարբերականացման հարցերը դիտարկելիս պետք է նկատի ունենալ, որ զարգացման փուլերի սահմանները խիստ պայմանական են։ Դրանք կախված են կոնկրետ էթնիկական, կլիմայական, սոցիալական և այլ գործոններից: Բացի այդ, «փաստացի» ֆիզիոլոգիական տարիքը հաճախ չի համընկնում օրացուցային (անձնագրային) տարիքի հետ՝ հասունացման տեմպերի և օրգանիզմների զարգացման պայմանների տարբերությունների պատճառով։ տարբեր մարդիկ... Այստեղից հետևում է, որ տարբեր տարիքի երեխաների ֆունկցիոնալ և հարմարվողական հնարավորություններն ուսումնասիրելիս անհրաժեշտ է ուշադրություն դարձնել հասունության անհատական ​​ցուցանիշների գնահատմանը։ Միայն տարիքի համադրությամբ և անհատական ​​մոտեցումԵրեխայի գործունեության առանձնահատկությունները ուսումնասիրելու համար հնարավոր է մշակել համապատասխան հիգիենիկ և մանկավարժական միջոցառումներ՝ ապահովելու առողջության պահպանումը և երեխայի մարմնի և անհատականության առաջանցիկ զարգացումը:

Հարցեր և առաջադրանքներ

1. Պատմեք մեզ հարմարվողական արձագանքի կազմակերպման համակարգային սկզբունքի մասին:

2. Որո՞նք են օնտոգենետիկ զարգացման օրինաչափությունները: Ո՞րն է տարիքային նորմը:

3. Ի՞նչ է տարիքային պարբերականացումը:

4. Պատմեք մեզ զարգացման զգայուն և կրիտիկական ժամանակաշրջանների մասին:

Գլուխ 3. ԵՐԵԽԱՆԵՐԻ ՄԱՐՄՆԱԿԱՆ ԿԱՌՈՒՑՎԱԾՔԻ ԸՆԴՀԱՆՈՒՐ ՊԼԱՆ.

Նախքան օրգանիզմի տարիքային զարգացման կարևորագույն օրենքների ուսումնասիրությունը սկսելը, անհրաժեշտ է հասկանալ, թե ինչ է օրգանիզմը, ինչ սկզբունքներ է դրված բնության կողմից իր ընդհանուր կառուցվածքում և ինչպես է այն փոխազդում շրջապատող աշխարհի հետ:

Գրեթե 300 տարի առաջ ապացուցվեց, որ բոլոր կենդանի արարածները բաղկացած են բջիջները... Մարդու մարմինը նույնպես բաղկացած է մի քանի միլիարդ մանր բջիջներից։ Այս բջիջները շատ հեռու են արտաքին տեսքով, իրենց հատկություններով և գործառույթներով: Իրար նման բջիջները միավորվում են գործվածքներ... Օրգանիզմում կան հյուսվածքների բազմաթիվ տեսակներ, բայց դրանք բոլորը պատկանում են միայն 4 տեսակի՝ էպիթելային, կապակցող, մկանային և նյարդային։ Էպիթելայինհյուսվածքները կազմում են մաշկը և լորձաթաղանթները, շատ ներքին օրգաններ՝ լյարդ, փայծաղ և այլն: Էպիթելային հյուսվածքներում բջիջները գտնվում են միմյանց մոտ: Միացումհյուսվածքն ունի շատ մեծ միջբջջային տարածություններ: Ահա թե ինչպես են դասավորվում ոսկորները, աճառները, և արյունը դասավորվում է նույն ձևով. այս ամենը շարակցական հյուսվածքի տարատեսակներ են։ Մկանայինև նյարդայինհյուսվածքները գրգռելի են. նրանք կարողանում են ընկալել և վարել գրգռման ազդակ: Ավելին, համար նյարդային հյուսվածքսա հիմնական գործառույթն է, մինչդեռ մկանային բջիջները դեռ կարող են կծկվել՝ զգալիորեն փոխվելով չափերով: Այս մեխանիկական աշխատանքը կարող է փոխանցվել մկանային պարկերի ներսում գտնվող ոսկորներին կամ հեղուկներին:

Գործվածքներ տարբեր համակցությունների ձևերով անատոմիական օրգաններ... Յուրաքանչյուր օրգան բաղկացած է մի քանի հյուսվածքներից, և գրեթե միշտ հիմնական, ֆունկցիոնալ հյուսվածքի հետ միասին, որը որոշում է օրգանի առանձնահատկությունը, կան նյարդային հյուսվածքի, էպիթելի և շարակցական հյուսվածքի տարրեր։ Մկանային հյուսվածքը կարող է չլինել օրգանում (օրինակ՝ երիկամներում, փայծաղում և այլն)։

Անատոմիական օրգանները ծալվում են անատոմիական և ֆիզիոլոգիական համակարգեր, որոնց միավորում է իրենց կատարած հիմնական գործառույթի միասնությունը։ Այսպես են ձևավորվում մկանային-կմախքային, նյարդային, ներքին, արտազատիչ, մարսողական, շնչառական, սրտանոթային, վերարտադրողական, էնդոկրին համակարգերը և արյունը։ Այս բոլոր համակարգերը միասին կազմում են օրգանիզմմարդ.

Կենդանիների տարրական միավորը բջիջն է։ Գենետիկական ապարատը կենտրոնացած է բջջային միջուկը, այսինքն՝ այն տեղայնացված է և պաշտպանված պոտենցիալ ագրեսիվ միջավայրի անսպասելի ազդեցություններից։ Յուրաքանչյուր բջիջ մեկուսացված է մնացած աշխարհից՝ բարդ կազմակերպված թաղանթի առկայության պատճառով. թաղանթներ... Այս կեղևը բաղկացած է քիմիապես և ֆունկցիոնալորեն տարբեր մոլեկուլների երեք շերտերից, որոնք, համատեղ գործելով, ապահովում են բազմաթիվ գործառույթներ՝ պաշտպանիչ, կոնտակտային, զգայուն, կլանող և արձակող։ Բջջաթաղանթի հիմնական աշխատանքը նյութի հոսքերի կազմակերպումն է շրջակա միջավայրից դեպի բջիջ, իսկ բջջից դեպի դուրս: Բջջային թաղանթ- բջջի ողջ կենսագործունեության հիմքը, որը մեռնում է, երբ մեմբրանը քայքայվում է: Ցանկացած բջիջ իր կենսագործունեության համար սննդի և էներգիայի կարիք ունի. ի վերջո, բջջային թաղանթի աշխատանքը նույնպես մեծապես կապված է էներգիայի ծախսման հետ: Բջջի միջով էներգիայի հոսքը կազմակերպելու համար դրա մեջ կան հատուկ օրգանելներ, որոնք պատասխանատու են էներգիայի արտադրության համար. միտոքոնդրիաներ... Ենթադրվում է, որ միլիարդավոր տարիներ առաջ միտոքոնդրիները անկախ կենդանի օրգանիզմներ էին, որոնք էվոլյուցիայի ընթացքում սովորել էին օգտագործել որոշակի քիմիական գործընթացներ էներգիա ստեղծելու համար: Հետո նրանք սիմբիոզի մեջ մտան այլ միաբջիջ օրգանիզմների հետ, որոնք այս համակեցության շնորհիվ ստացան էներգիայի հուսալի աղբյուր, իսկ միտոքոնդրիաների նախնիները՝ հուսալի պաշտպանություն և վերարտադրության երաշխիք։

Բջջում շինարարական գործառույթը կատարվում է ռիբոսոմներ- միջուկում պահվող գենետիկական նյութից պատճենված մատրիցների հիման վրա սպիտակուցի արտադրության գործարաններ. Գործելով քիմիական գրգռիչների միջոցով՝ միջուկը վերահսկում է բջիջների կյանքի բոլոր ասպեկտները: Տեղեկատվության փոխանցումը բջջի ներսում պայմանավորված է նրանով, որ այն լցված է դոնդողանման զանգվածով. ցիտոպլազմ, որում տեղի են ունենում բազմաթիվ կենսաքիմիական ռեակցիաներ, և տեղեկատվական արժեք ունեցող նյութերը դիֆուզիայի շնորհիվ կարողանում են հեշտությամբ ներթափանցել ներբջջային տարածության ամենահեռավոր անկյունները։

Բացի այդ, շատ բջիջներ ունեն այս կամ այն ​​սարքը շրջակա տարածության մեջ շարժման համար: Դա կարող է լինել դրոշակ(սպերմի նման), villi(ինչպես աղիքային էպիթելիում) կամ ցիտոպլազմայի ձևով փոխներարկելու ունակությունը պսեւդոպոդիա(ինչպես լիմֆոցիտները):

Այսպիսով, բջջի ամենակարևոր կառուցվածքային տարրերն են նրա թաղանթը (թաղանթը), վերահսկման օրգանը (միջուկը), էներգիայի մատակարարման համակարգը (միտոքոնդրիոն), շինանյութը (ռիբոսոմը), շարժիչ ուժը (ցիլիա, պսևդոպոդիա կամ դրոշակ) և ներքին միջավայրը ( ցիտոպլազմա): Մի քանի միաբջիջ օրգանիզմներնրանք նաև ունեն տպավորիչ կալցիֆիկացված կմախք, որը պաշտպանում է նրանց թշնամիներից և պատահարներից:

Զարմանալիորեն, մարդկային մարմինը, որը բաղկացած է միլիարդավոր բջիջներից, իրականում ունի նույն հիմնական շինանյութերը: Մարդուն շրջապատից բաժանում է իր կաշվով։ Այն ունի շարժիչ ուժ (մկաններ), կմախք, հսկիչներ (ուղեղ և ողնուղեղ և էնդոկրին համակարգ), էներգիայի մատակարարման համակարգ (շնչառություն և արյան շրջանառություն), սննդի վերամշակման առաջնային միավոր (ստամոքս-աղիքային տրակտ), ինչպես նաև ներքին միջավայր։ (արյուն, ավիշ, միջբջջային հեղուկ): Այս սխեման չի սպառում մարդու մարմնի բոլոր կառուցվածքային բաղադրիչները, սակայն թույլ է տալիս եզրակացնել, որ ցանկացած կենդանի արարած կառուցված է հիմնարար միասնական պլանի համաձայն:

Իհարկե, բազմաբջիջ օրգանիզմն ունի մի շարք առանձնահատկություններ և, ըստ երևույթին, առավելություններ. հակառակ դեպքում էվոլյուցիոն գործընթացն ուղղված չէր լինի բազմաբջիջ օրգանիզմների առաջացմանը, և աշխարհը դեռևս բնակեցված կլիներ բացառապես նրանց կողմից, ում մենք անվանում ենք «նախակենդանիներ»:

Գլխավոր հիմնական կառուցողական տարբերությունմիաբջիջ և բազմաբջիջ օրգանիզմի միջև այն է, որ բազմաբջիջ օրգանիզմի օրգանները կառուցված են միլիոնավոր առանձին բջիջներից, որոնք, ըստ նմանության և գործառական հարաբերությունների սկզբունքի, միավորվում են հյուսվածքների մեջ, մինչդեռ միաբջիջ օրգանիզմի օրգանելները՝ տարրեր են։ մեկ մեկ բջիջ.

Ո՞րն է բազմաբջիջ օրգանիզմի իրական առավելությունը: Տարածության և ժամանակի մեջ գործառույթները առանձնացնելու ունակության մեջ, ինչպես նաև առանձին հյուսվածքների և բջջային կառուցվածքների մասնագիտացման մեջ՝ խիստ ուրվագծված գործառույթներ կատարելու համար։ Փաստորեն, այս տարբերությունները նման են միջնադարյան կենսապահովման գյուղատնտեսության և ժամանակակից արդյունաբերական արտադրության տարբերությանը: Բջիջը, որն ինքնուրույն օրգանիզմ է, ստիպված է իր առջեւ ծառացած բոլոր խնդիրները լուծել իր հասանելի ռեսուրսների հաշվին։ Բազմաբջջային օրգանիզմը ֆունկցիոնալ առաջադրանքներից յուրաքանչյուրի լուծման համար ընտրում է բջիջների հատուկ պոպուլյացիան կամ այդպիսի պոպուլյացիաների համալիր (հյուսվածք, օրգան, ֆունկցիոնալ համակարգ), որոնք առավելագույնս հարմարեցված են այս կոնկրետ առաջադրանքը լուծելու համար: Հասկանալի է, որ բազմաբջիջ օրգանիզմի կողմից խնդիրների լուծման արդյունավետությունը շատ ավելի բարձր է։ Ավելի ճիշտ, բազմաբջիջ օրգանիզմը շատ ավելի հավանական է հարմարվելու մի շարք իրավիճակների, որոնց պետք է դիմակայել: Սա ենթադրում է բջջի և բազմաբջիջ օրգանիզմի միջև հիմնարար տարբերություն հարմարվողականության ռազմավարության մեջ. առաջինը արձագանքում է շրջակա միջավայրի ցանկացած ազդեցությանը ամբողջական և ընդհանրացված ձևով, երկրորդը կարողանում է հարմարվել կենսապայմաններին՝ վերակազմավորելով իր բաղադրիչից միայն անհատի գործառույթները։ մասեր - հյուսվածքներ և օրգաններ.

Կարևոր է ընդգծել, որ բազմաբջիջ օրգանիզմի հյուսվածքները շատ բազմազան են և յուրաքանչյուրը լավագույն միջոցըհարմարեցված է կյանքի և ողջ օրգանիզմի հարմարվողականության համար անհրաժեշտ փոքր թվով գործառույթներ կատարելու համար: Միևնույն ժամանակ, յուրաքանչյուր հյուսվածքի բջիջները ի վիճակի են կատարելապես կատարել միայն մեկ գործառույթ, և մարմնի ֆունկցիոնալ հնարավորությունների ողջ բազմազանությունը ապահովվում է նրա կազմը կազմող բջիջների բազմազանությամբ: Օրինակ, նյարդային բջիջները կարող են միայն առաջացնել և անցկացնել գրգռման իմպուլս, բայց նրանք չգիտեն, թե ինչպես փոխել իրենց չափը կամ իրականացնել թունավոր նյութերի ոչնչացում: Մկանային բջիջները կարողանում են գրգռման իմպուլս վարել այնպես, ինչպես նյարդային բջիջները, բայց միևնույն ժամանակ նրանք իրենք են կծկվում՝ ապահովելով մարմնի մասերի շարժումը տարածության մեջ կամ փոխելով այդ բջիջներից կազմված կառույցների լարվածությունը (տոնը): Լյարդի բջիջները ի վիճակի չեն էլեկտրական ազդակներ վարելու կամ կծկվելու, բայց նրանց կենսաքիմիական ուժը ապահովում է հսկայական քանակությամբ վնասակար և թունավոր մոլեկուլների չեզոքացումը, որոնք արյան մեջ մտնում են մարմնի կյանքի ընթացքում: Ոսկրածուծի բջիջները հատուկ նախագծված են արյուն արտադրելու համար և չեն կարող զբաղված լինել որևէ այլ բանով։ Այս «աշխատանքի բաժանումը» ցանկացած բարդ կազմակերպված համակարգի բնորոշ հատկություն է, սոցիալական կառույցները գործում են նույն կանոններով։ Սա պետք է հաշվի առնել ցանկացած վերակազմակերպման արդյունքները կանխատեսելիս. ոչ մի մասնագիտացված ենթահամակարգ ի վիճակի չէ փոխել իր գործունեության բնույթը, եթե իր սեփական կառուցվածքը չի փոխվում:

Օնտոգենեզի գործընթացում որակական հատկանիշներով հյուսվածքների առաջացումը համեմատաբար դանդաղ գործընթաց է, և դա տեղի չի ունենում այն ​​պատճառով, որ գոյություն ունեցող բջիջները ձեռք են բերում նոր գործառույթներ. գենետիկական ապարատի վերահսկում և արտաքին պահանջների ազդեցության տակ կամ ներքին միջավայր։

Օնտոգենեզը զարմանալի երևույթ է, որի ընթացքում միաբջիջ օրգանիզմը (zygote) վերածվում է բազմաբջիջի՝ պահպանելով ամբողջականությունն ու կենսունակությունը այս ուշագրավ վերափոխման բոլոր փուլերում և աստիճանաբար մեծացնելով կատարվող գործառույթների բազմազանությունն ու հուսալիությունը:

Օրգանիզմի ուսումնասիրության կառուցվածքային-ֆունկցիոնալ և համակարգային մոտեցումներ

Գիտական ​​ֆիզիոլոգիան ծնվել է անատոմիայի հետ նույն օրը. դա տեղի է ունեցել 17-րդ դարի կեսերին, երբ անգլիացի մեծ բժիշկը. Ուիլյամ Հարվիստացել է եկեղեցու և թագավորի թույլտվությունը և մահապատժի դատապարտված հանցագործի հազարամյա դադարից հետո կատարել է առաջին դիահերձումը, որպեսզի գիտականորեն ուսումնասիրի մարդու մարմնի ներքին կառուցվածքը: Իհարկե, նույնիսկ հին եգիպտական ​​քահանաները, զմռսելով իրենց փարավոնների մարմինները, հիանալի գիտեին մարդու մարմնի կառուցվածքը ներսից, բայց այս գիտելիքը գիտական ​​չէր, այն էմպիրիկ էր և, առավել ևս, գաղտնի. այս մասին տեղեկությունը համարվում էր սրբապղծություն և պատժվում էր մահապատժով։ Մեծ Արիստոտելը, Ալեքսանդր Մակեդոնացու ուսուցիչն ու դաստիարակը, ով ապրել է մ.թ.ա. 3 դար, շատ աղոտ պատկերացում ուներ այն մասին, թե ինչպես է գործում մարմինը և ինչպես է այն գործում, թեև հանրագիտարանային կրթություն ուներ և, թվում է, գիտեր այն ամենը, ինչ եվրոպական քաղաքակրթությունը: մինչ այդ կուտակվել էր։ Ավելի բանիմաց էին հին հռոմեացի բժիշկները՝ Գալենի (մ.թ. II դ.) աշակերտներն ու հետևորդները, ովքեր հիմք դրեցին նկարագրական անատոմիայի համար։ Միջնադարյան արաբ բժիշկները մեծ համբավ ձեռք բերեցին իրենց համար, բայց նույնիսկ նրանցից ամենամեծը՝ Ալի Աբու իբն Սինան (եվրոպական տառադարձությամբ՝ Ավիցեննա, XI դար), ավելի շուտ բուժեց մարդու ոգին, քան մարմինը: Եվ այժմ Վ. Հարվին մեծ թվով մարդկանց հետ կատարում է մարդու մարմնի կառուցվածքի առաջին ուսումնասիրությունը եվրոպական գիտության պատմության մեջ։ Բայց Հարվիին ամենից շատ հետաքրքրում էր, թե ԻՆՉՊԵՍ Է ԱՇԽԱՏՈՒՄ ՄԱՐՄԻՆԸ: Հին ժամանակներից մարդիկ գիտեն, որ յուրաքանչյուրիս կրծքում սիրտը բաբախում է։ Բժիշկները բոլոր ժամանակներում չափել են զարկերակը և, ըստ դրա դինամիկայի, գնահատել են առողջական վիճակն ու տարբեր հիվանդությունների դեմ պայքարի հեռանկարները։ Մինչ այժմ հայտնի և առեղծվածային տիբեթյան բժշկության կարևորագույն ախտորոշման մեթոդներից մեկը հիվանդի զարկերակի երկարատև շարունակական մոնիտորինգն է. բժիշկը նստում է նրա մահճակալի մոտ և ժամերով ձեռքը պահում զարկերակի վրա, այնուհետև անվանում է ախտորոշումը և նշանակում է բուժում. Բոլորին քաջ հայտնի էր՝ սիրտը կանգ առավ, կյանքը կանգ առավ։ Սակայն այն ժամանակ ավանդական Գալենյան դպրոցը անոթներով արյան շարժումը չէր կապում սրտի գործունեության հետ։

Բայց Հարվիի աչքի առաջ արյունով լցված խողովակ-անոթներով սիրտ է: Եվ Հարվին հասկանում է. սիրտը պարզապես մկանային պարկ է, որը գործում է որպես պոմպ, որը արյուն է մղում ամբողջ մարմնով, քանի որ անոթները վազում են ամբողջ մարմնով, որոնք ավելի շատ ու բարակ են դառնում, երբ հեռանում են պոմպից: Նույն անոթների միջոցով արյունը վերադառնում է սիրտ՝ կատարելով ամբողջական շրջադարձ և շարունակաբար հոսելով դեպի բոլոր օրգանները՝ յուրաքանչյուր բջիջ՝ իր հետ տանելով սննդանյութեր։ Դեռևս ոչինչ հայտնի չէ թթվածնի դերի մասին, հեմոգլոբինը չի հայտնաբերվել, բժիշկները չգիտեն, թե ինչպես տարբերել սպիտակուցները, ճարպերը և ածխաջրերը, ընդհանուր առմամբ, քիմիայի և ֆիզիկայի իմացությունը դեռևս չափազանց պարզունակ է: Բայց մի շարք տեխնոլոգիաներ արդեն սկսել են զարգանալ, մարդկության ինժեներական միտքը հորինել է բազմաթիվ սարքեր, որոնք հեշտացնում են արտադրությունը կամ ստեղծում են բոլորովին նոր, նախկինում աննախադեպ տեխնիկական հնարավորություններ: Հարվիի ժամանակակիցների համար պարզ է դառնում մեխանիզմներ , որի կառուցվածքային հիմքը կազմված է առանձին օրգաններից, և յուրաքանչյուր օրգան նախատեսված է որոշակի գործառույթ կատարելու համար։ Սիրտը մի պոմպ է, որը արյուն է մղում «երակների» միջով, ճիշտ այնպես, ինչպես այն պոմպերը, որոնք ցածրադիր լճերից ջուր են մատակարարում բլրի վրա գտնվող կալվածքին և կերակրում են աչքի համար հաճելի շատրվաններ: Թոքերը մորթիներ են, որոնց միջով օդը մղվում է, ինչպես դարբնոցում անում են աշկերտները, որպեսզի երկաթն ավելի տաքացնեն և հեշտացնեն դարբնոցը։ Մկանները պարաններ են, որոնք ամրացված են ոսկորներին, և դրանց լարվածությունը ստիպում է այդ ոսկորներին շարժվել, որն ապահովում է ամբողջ մարմնի շարժումը, ճիշտ այնպես, ինչպես շինարարներն օգտագործում են ամբարձիչներ՝ հսկայական քարերը կառուցվող տաճարի վերին հարկերը բարձրացնելու համար:

Բնական է, որ մարդն իր հայտնաբերած նոր երեւույթները միշտ համեմատում է կիրառության մեջ մտած արդեն հայտնիների հետ։ Մարդը միշտ անալոգիաներ է կառուցում, որպեսզի ավելի հեշտ հասկանա, ինքն իրեն բացատրի տեղի ունեցողի էությունը։ Բարձր մակարդակՄեխանիկայի զարգացումն այն դարաշրջանում, երբ Հարվին անցկացրեց իր հետազոտությունները, անխուսափելիորեն հանգեցրեց Հարվիի հետևորդների բժիշկների կողմից արված բազմաթիվ հայտնագործությունների մեխանիկական մեկնաբանությանը: Ահա թե ինչպես է ծնվել կառուցվածքային և ֆունկցիոնալ ֆիզիոլոգիան իր կարգախոսով՝ մեկ օրգան՝ մեկ գործառույթ։

Այնուամենայնիվ, գիտելիքի կուտակմամբ, և դա մեծապես կախված էր ֆիզիկական և քիմիական գիտությունների զարգացումից, քանի որ հենց նրանք են ապահովում իրականացման հիմնական մեթոդները: գիտական ​​հետազոտությունՖիզիոլոգիայում պարզ դարձավ, որ շատ օրգաններ կատարում են ոչ թե մեկ, այլ մի քանի գործառույթ։ Ասենք, թոքերը - ոչ միայն ապահովում են գազերի փոխանակումը արյան և միջավայրըայլ նաև մասնակցում են մարմնի ջերմաստիճանի կարգավորմանը: Մաշկը, կատարելով հիմնականում պաշտպանիչ գործառույթը, միաժամանակ ջերմակարգավորման և արտազատման օրգան է։ Մկաններն ունակ են ոչ միայն ակտիվացնել ոսկրային լծակները, այլ նաև իրենց կծկումների շնորհիվ տաքացնել դեպի իրենց հոսող արյունը՝ պահպանելով ջերմաստիճանի հոմեոստազը։ Այս կարգի օրինակները կարելի է անվերջ մեջբերել։ Օրգանների և ֆիզիոլոգիական համակարգերի բազմաֆունկցիոնալությունը հատկապես ակնհայտ դարձավ 19-րդ դարի վերջին - 20-րդ դարի սկզբին: Հետաքրքիր է, որ միևնույն ժամանակ տեխնոլոգիայի մեջ հայտնվեցին մի շարք «ունիվերսալ» մեքենաներ և գործիքներ՝ լայն հնարավորություններով, երբեմն՝ ի վնաս պարզության և հուսալիության: Սա ցույց է տալիս այն փաստը, որ մարդկության տեխնիկական միտքը և կենդանի բնության մեջ գործընթացների կազմակերպման գիտական ​​ըմբռնման մակարդակը զարգանում են միմյանց հետ ամենասերտ փոխազդեցության մեջ:

XX դարի 30-ականների կեսերին. պարզ դարձավ, որ նույնիսկ օրգանների և համակարգերի բազմաֆունկցիոնալության հայեցակարգն այլևս ի վիճակի չէ բացատրել մարմնի գործառույթների հետևողականությունը փոփոխվող պայմաններին հարմարվելու գործընթացում կամ տարիքային զարգացման դինամիկայի մեջ: Սկսվեց ձևավորվել կենդանի օրգանիզմում տեղի ունեցող գործընթացների իմաստի նոր ըմբռնումը, որից աստիճանաբար ձևավորվեց ֆիզիոլոգիական գործընթացների ուսումնասիրության համակարգված մոտեցում: Ռուս ականավոր գիտնականներ Ա.Ա. Ուխտոմսկի, Ն.Ա. Բերնշտեյնը և Պ.Կ. Անոխին.

Կառուցվածքային-ֆունկցիոնալ և համակարգային մոտեցումների միջև ամենահիմնական տարբերությունը ֆիզիոլոգիական ֆունկցիայի ըմբռնումն է: Համար կառուցվածքային և ֆունկցիոնալ մոտեցում Բնութագրական է ֆիզիոլոգիական ֆունկցիայի ըմբռնումը որպես գործընթացի մի տեսակ, որն իրականացվում է որոշակի (հատուկ) օրգանների և հյուսվածքների կողմից, որոնք փոխում են իրենց գործունեությունը գործունեության ընթացքում վերահսկիչ կառույցների ազդեցությանը համապատասխան: Այս մեկնաբանության մեջ ֆիզիոլոգիական մեխանիզմներն այն ֆիզիկական և քիմիական գործընթացներն են, որոնք ընկած են ֆիզիոլոգիական ֆունկցիայի հիմքում և ապահովում են դրա կատարման հուսալիությունը: Ֆիզիոլոգիական պրոցեսն այն օբյեկտն է, որը գտնվում է կառուցվածքային-ֆունկցիոնալ մոտեցման ուշադրության կենտրոնում։

Համակարգային մոտեցում հիմնված է նպատակահարմարության հասկացության վրա, այսինքն՝ համակարգված մոտեցման շրջանակներում գործառույթը հասկացվում է որպես որոշակի նպատակի, արդյունքի հասնելու գործընթաց։ Այս գործընթացի տարբեր փուլերում որոշակի կառույցների ներգրավման անհրաժեշտությունը կարող է զգալիորեն փոխվել, հետևաբար ֆունկցիոնալ համակարգի համաստեղությունը (տարրերի փոխազդեցության կազմը և բնույթը) շատ շարժուն է և համապատասխանում է լուծվող կոնկրետ խնդրին: ներկա պահին։ Նպատակի առկայությունը ենթադրում է, որ այս նպատակին հասնելուց առաջ և հետո կա համակարգի վիճակի որոշակի մոդել, գործողությունների ծրագիր, ինչպես նաև կա հետադարձ կապի մեխանիզմ, որը թույլ է տալիս համակարգին վերահսկել իր ներկա վիճակը (միջանկյալ արդյունքը) համեմատել մոդելավորվածի հետ և դրա հիման վրա կատարել գործողությունների ծրագրի ճշգրտումներ՝ հանուն վերջնական արդյունքի հասնելու։

Կառուցվածքային-ֆունկցիոնալ մոտեցման տեսանկյունից շրջակա միջավայրը հանդես է գալիս որպես որոշակի ֆիզիոլոգիական ռեակցիաների խթանման աղբյուր: Առաջացել է խթան - ի պատասխան՝ առաջացել է ռեակցիա, որը կա՛մ անհետանում է գրգիռին ընտելանալիս, կա՛մ դադարում է, երբ գրգռիչը դադարում է գործել: Այս առումով կառուցվածքային-ֆունկցիոնալ մոտեցումը օրգանիզմը դիտարկում է որպես փակ համակարգ, որն ունի շրջակա միջավայրի հետ տեղեկատվության փոխանակման միայն որոշակի ուղիներ։

Համակարգային մոտեցումը մարմինը դիտարկում է որպես բաց համակարգ, որի օբյեկտիվ ֆունկցիան կարող է տեղադրվել ինչպես ներսում, այնպես էլ դրա դրսում։ Այս տեսակետին համապատասխան՝ մարմինը արձագանքում է ազդեցություններին արտաքին աշխարհընդհանուր առմամբ, վերակազմավորելով այս պատասխանի ռազմավարությունը և մարտավարությունը՝ կախված ամեն անգամ ձեռք բերված արդյունքներից, այնպես, որ ավելի արագ կամ ավելի հուսալիորեն հասնենք մոդելային թիրախային արդյունքներին: Այս տեսանկյունից արտաքին գրգռիչին արձագանքը մարում է, երբ իրագործվում է նրա ազդեցության տակ ձևավորված թիրախային ֆունկցիան։ Խթանիչը կարող է շարունակել գործել կամ, ընդհակառակը, կարող է դադարեցնել իր ազդեցությունը ֆունկցիոնալ վերադասավորումների ավարտից շատ առաջ, բայց սկսելուց հետո այդ վերադասավորումները պետք է անցնեն ամբողջ ծրագրավորված ճանապարհը, և ռեակցիան կավարտվի միայն այն ժամանակ, երբ հետադարձ կապի մեխանիզմները բերեն. տեղեկատվություն ֆունկցիոնալ գործունեության նոր մակարդակում շրջակա միջավայրի հետ օրգանիզմի ամբողջական հավասարակշռության մասին։ Այս դիրքի պարզ և տեսողական նկարազարդումը կարող է լինել ցանկացած ֆիզիկական գործունեության արձագանք. դրա իրականացման համար ակտիվանում են մկանների կծկումները, ինչը պահանջում է արյան շրջանառության և շնչառության համապատասխան ակտիվացում, և նույնիսկ երբ ծանրաբեռնվածությունն արդեն ավարտված է, ֆիզիոլոգիական գործառույթները դեռևս են: պահպանում են իրենց բարձր ակտիվությունը բավականին երկար ժամանակ, քանի որ ապահովում են նյութափոխանակության վիճակների հավասարեցում և հոմեոստատիկ պարամետրերի նորմալացում: Ֆունկցիոնալ համակարգը, որն ապահովում է ֆիզիկական վարժությունների կատարումը, ներառում է ոչ միայն մկանները և նյարդային կառուցվածքները, որոնք հրաման են տալիս մկաններին կծկվել, այլ նաև շրջանառության համակարգը, շնչառական համակարգը, էնդոկրին գեղձերը և շատ այլ հյուսվածքներ և օրգաններ, որոնք ներգրավված են այս գործընթացում: մարմնի ներքին միջավայրի լուրջ փոփոխություններով.

Ֆիզիոլոգիական պրոցեսների էության կառուցվածքա-ֆունկցիոնալ հայացքն արտացոլում էր դետերմինիստական, մեխանիստական-մատերիալիստական ​​մոտեցումը, որը բնորոշ էր բոլորին. բնական գիտություններ XIX և XX դարի սկզբին։ Նրա զարգացման գագաթնակետը, հավանաբար, պայմանավորված ռեֆլեքսների տեսությունն է Ի.Պ. Պավլովան, որի օգնությամբ ռուս մեծ ֆիզիոլոգը փորձել է հասկանալ ուղեղի գործունեության մեխանիզմները նույն մեթոդներով, որոնցով նա հաջողությամբ հետազոտել է ստամոքսի սեկրեցիայի մեխանիզմները։

Համակարգային մոտեցումը ստոխաստիկ, հավանականական դիրքեր է գրավում և չի մերժում 20-րդ դարի երկրորդ կեսին ֆիզիկայի և այլ բնական գիտությունների զարգացմանը բնորոշ հեռաբանական (նպատակահարմար) մոտեցումները։ Վերևում արդեն ասվեց, որ ֆիզիոլոգները, մաթեմատիկոսների հետ միաժամանակ, հենց այս մոտեցման շրջանակներում եկան ամենաընդհանուր կիբեռնետիկ օրենքների ձևակերպմանը, որոնց ենթակա են բոլոր կենդանի էակները: Ժամանակակից մակարդակում ֆիզիոլոգիական գործընթացները հասկանալու համար ոչ պակաս կարևոր են բաց համակարգերի թերմոդինամիկայի հասկացությունները, որոնց զարգացումը կապված է 20-րդ դարի նշանավոր ֆիզիկոսների անունների հետ: Իլյա Պրիգոժին, ֆոն Բերտալանֆի և ուրիշներ։

Մարմինը որպես ամբողջ համակարգ

Բարդ ինքնակազմակերպման համակարգերի ժամանակակից ըմբռնումը ներառում է այն գաղափարը, որ դրանցում հստակորեն սահմանված են տեղեկատվության փոխանցման ուղիներն ու մեթոդները։ Այս առումով կենդանի օրգանիզմը բավականին բնորոշ ինքնակազմակերպվող համակարգ է։

Մարմինը շրջապատող աշխարհի և ներքին միջավայրի վիճակի մասին տեղեկատվություն է ստանում սենսոր-ընկալիչների օգնությամբ՝ օգտագործելով տարբեր ֆիզիկական և քիմիական նախագծման սկզբունքներ։ Այսպիսով, մարդու համար ամենակարևորը տեսողական տեղեկատվությունն է, որը մենք ստանում ենք մեր օպտիկա-քիմիական սենսորների՝ աչքերի միջոցով, որոնք միևնույն ժամանակ բարդ օպտիկական սարք են՝ օրիգինալ և ճշգրիտ ուղղորդման համակարգով (հարմարեցում և տեղավորում) , ինչպես նաև ֆոտոնների էներգիայի ֆիզիկաքիմիական փոխարկիչը օպտիկական նյարդերի էլեկտրական իմպուլսի։ Ակուստիկ տեղեկատվությունը մեզ է հասնում տարօրինակ և լավ կարգավորված լսողական մեխանիզմի միջոցով, որը օդի թրթռումների մեխանիկական էներգիան փոխակերպում է լսողական նյարդի էլեկտրական ազդակների: Ջերմաստիճանի տվիչները՝ շոշափելի (շոշափելի), գրավիտացիոն (հավասարակշռության զգացում), ոչ պակաս նրբորեն դասավորված են։ Էվոլյուցիոն առումով ամենահինն են հոտառության և համի ընկալիչները, որոնք որոշակի մոլեկուլների նկատմամբ ունեն հսկայական ընտրողական զգայունություն: Արտաքին միջավայրի վիճակի և դրա փոփոխությունների մասին այս ամբողջ տեղեկատվությունը մտնում է կենտրոնական նյարդային համակարգ, որը միաժամանակ կատարում է մի քանի դեր՝ տվյալների բազա և գիտելիք, փորձագիտական ​​համակարգ, կենտրոնական պրոցեսոր, ինչպես նաև օպերատիվ և երկարաժամկետ հիշողության գործառույթներ։ . Այնտեղ է հոսում նաև մեր մարմնի ներսում տեղակայված ընկալիչներից և կենսաքիմիական գործընթացների վիճակի, որոշակի ֆիզիոլոգիական համակարգերի աշխատանքի լարվածության, մարմնի բջիջների և հյուսվածքների առանձին խմբերի իրական կարիքների մասին տեղեկատվություն փոխանցող տեղեկատվություն: Մասնավորապես, կան ճնշման, ածխածնի երկօքսիդի և թթվածնի պարունակության, կենսաբանական տարբեր հեղուկների թթվայնության, առանձին մկանների լարվածության և շատ այլ սենսորներ: Այս բոլոր ընկալիչներից տեղեկատվությունը նույնպես ուղղվում է կենտրոն: Ծայրամասից եկող տեղեկատվության տեսակավորումը սկսվում է արդեն դրա ընդունման փուլում. ի վերջո, տարբեր ընկալիչների նյարդային վերջավորությունները հասնում են կենտրոնական նյարդային համակարգին իր տարբեր մակարդակներով, և, համապատասխանաբար, տեղեկատվությունը մտնում է կենտրոնական նյարդային համակարգի տարբեր մասեր: Այնուամենայնիվ, այդ ամենը կարող է օգտագործվել որոշումների կայացման գործընթացում։

Որոշումը պետք է ընդունվի, երբ իրավիճակը ինչ-ինչ պատճառներով փոխվել է և պահանջում է համապատասխան արձագանքներ համակարգի մակարդակով: Օրինակ՝ մարդը քաղցած է. այս մասին «կենտրոնին» հայտնում են ստամոքսահյութի ծոմապահության սեկրեցիայի և աղեստամոքսային տրակտի պերիստալտիկայի աճ գրանցող սենսորները, ինչպես նաև արյան գլյուկոզայի նվազում գրանցող սենսորները։ Ի պատասխան՝ աղեստամոքսային տրակտի պերիստալտիկան ռեֆլեքսիվորեն մեծանում է, իսկ ստամոքսահյութի արտազատումը։ Ստամոքսը պատրաստ է նոր ճաշի։ Միևնույն ժամանակ, օպտիկական սենսորները թույլ են տալիս տեսնել սեղանի վրա դրված սնունդը, և այս պատկերների համեմատությունը երկարաժամկետ հիշողության տվյալների բազայում պահվող մոդելների հետ հուշում է, որ կա քաղցը կատարելապես հագեցնելու հնարավորություն՝ վայելելով տեսողությունն ու համը։ սպառված սննդից. Այս դեպքում կենտրոնական նյարդային համակարգը գործադիր (էֆեկտոր) օրգաններին հանձնարարում է ձեռնարկել անհրաժեշտ գործողություններ, որոնք, ի վերջո, կհանգեցնեն այս բոլոր իրադարձությունների բուն պատճառի հագեցմանը և վերացմանը: Այսպիսով, համակարգի նպատակն է իր գործողություններով վերացնել խանգարման պատճառը: Այս նպատակին այս դեպքում համեմատաբար հեշտությամբ է հասնում՝ բավական է ձեռք մեկնել սեղանին, վերցնել այնտեղ ընկած մթերքները և ուտել։ Սակայն պարզ է, որ նույն սխեմայով կարելի է կառուցել գործողությունների կամայական բարդ սցենար։

Սով, սեր, ընտանեկան արժեքներ, ընկերություն, ապաստան, ինքնահաստատում, նոր բաների փափագ և գեղեցկության հանդեպ սեր. այս կարճ ցուցակը գրեթե սպառում է գործողության դրդապատճառները: Երբեմն դրանք դառնում են հսկայական թվով մուտքային հոգեբանական և սոցիալական դժվարություններ, սերտորեն փոխկապակցված միմյանց հետ, բայց ամենահիմնական ձևով դրանք մնում են նույնը, ստիպելով մարդուն կատարել գործողություններ, լինի դա Ապուլեյուսի, Շեքսպիրի կամ մեր ժամանակներում: ժամանակ.

Գործել - և ինչ է դա նշանակում համակարգեր? Սա նշանակում է, որ կենտրոնական պրոցեսորը, հնազանդվելով դրանում ամրագրված ծրագրին, հաշվի առնելով բոլոր հնարավոր հանգամանքները, որոշում է կայացնում, այսինքն՝ կառուցում է պահանջվող ապագայի մոդելը և մշակում է այս ապագային հասնելու ալգորիթմը։ Այս ալգորիթմի հիման վրա հրամաններ են տրվում առանձին էֆեկտորային (գործադիր) կառույցներին, և գրեթե միշտ դրանք պարունակում են մկաններ, իսկ կենտրոնի պատվերի կատարման ընթացքում մարմինը կամ նրա մասերը շարժվում են տարածության մեջ։

Եվ քանի որ շարժում է իրականացվում, նշանակում է, որ ֆիզիկական աշխատանք է կատարվում ձգողականության դաշտում, և հետևաբար էներգիան սպառվում է։ Իհարկե, սենսորների և պրոցեսորի աշխատանքը նույնպես էներգիա է պահանջում, բայց մկանների կծկումների ակտիվացման ժամանակ էներգիայի հոսքը շատ անգամ ավելանում է։ Հետևաբար, համակարգը պետք է հոգա էներգիայի բավարար մատակարարման մասին, որի համար անհրաժեշտ է բարձրացնել արյան շրջանառության, շնչառության և որոշ այլ գործառույթների ակտիվությունը, ինչպես նաև մոբիլիզացնել սննդանյութերի առկա պաշարները:

Նյութափոխանակության ակտիվության ցանկացած աճ ենթադրում է ներքին միջավայրի կայունության խախտում: Սա նշանակում է, որ պետք է ակտիվացվեն հոմեոստազի պահպանման ֆիզիոլոգիական մեխանիզմները, որոնք, ի դեպ, նույնպես զգալի քանակությամբ էներգիա են պահանջում իրենց գործունեության համար։

Լինելով բարդ կազմակերպված համակարգ՝ օրգանիզմն ունի կարգավորման ոչ թե մեկ, այլ մի քանի շղթա։ Նյարդային համակարգը, հավանաբար, հիմնական, բայց ոչ մի դեպքում միակ կարգավորող մեխանիզմն է։ Շատ կարևոր դերԿատարվում են էնդոկրին օրգաններ՝ էնդոկրին գեղձեր, որոնք քիմիապես կարգավորում են գրեթե բոլոր օրգանների և հյուսվածքների գործունեությունը։ Բացի այդ, մարմնի յուրաքանչյուր բջիջ ունի իր ներքին ինքնակարգավորման համակարգը:

Պետք է ընդգծել, որ օրգանիզմը բաց համակարգ է ոչ միայն թերմոդինամիկական տեսանկյունից, այսինքն՝ շրջակա միջավայրի հետ փոխանակում է ոչ միայն էներգիա, այլև նյութ և տեղեկատվություն։ Մենք նյութը օգտագործում ենք հիմնականում թթվածնի, սննդի և ջրի տեսքով և արտազատում ածխաթթու գազի, կղանքի և քրտինքի տեսքով։ Ինչ վերաբերում է տեղեկատվությանը, ապա յուրաքանչյուր մարդ տեսողական (ժեստերի, կեցվածքների, շարժումների), ակուստիկ (խոսք, շարժումից աղմուկ), շոշափելի (հպում) և քիմիական (բազմաթիվ հոտեր, որոնք մեր կենդանիները հիանալի կերպով տարբերում են) տեղեկատվության աղբյուր է:

Համակարգի մեկ այլ կարևոր առանձնահատկությունը չափերի վերջավորությունն է: Մարմինը չի քսվում շրջակա միջավայրին, այլ ունի որոշակի ձև և կոմպակտ է։ Մարմինը շրջապատված է պատյանով, սահմանով, որը բաժանում է ներքին միջավայրը արտաքինից։ Մաշկը, որը կատարում է այս դերը մարդու մարմնում, նրա կառուցվածքի կարևոր տարրն է, քանի որ դրա մեջ են կենտրոնացված բազմաթիվ սենսորներ, որոնք տեղեկատվություն են կրում արտաքին աշխարհի վիճակի մասին, ինչպես նաև նյութափոխանակության արտադրանքները հեռացնելու համար նախատեսված խողովակները: տեղեկատվության մոլեկուլները մարմնից. Հստակ գծված սահմանների առկայությունը մարդուն դարձնում է անհատի, ով զգում է իր անջատվածությունն իրեն շրջապատող աշխարհից, իր յուրահատկությունն ու ինքնատիպությունը: Սա հոգեբանական ազդեցություն է, որը հիմնված է մարմնի անատոմիական և ֆիզիոլոգիական կառուցվածքի վրա:

Հիմնական կառուցվածքային և ֆունկցիոնալ բլոկները, որոնք կազմում են մարմինը

Այսպիսով, մարմինը կազմող հիմնական կառուցվածքային և ֆունկցիոնալ բլոկներին կարելի է վերագրել հետևյալը (յուրաքանչյուր բլոկ ներառում է բազմաթիվ գործառույթներով մի քանի անատոմիական կառուցվածքներ).

սենսորներ (ընկալիչներ), տեղեկատվություն կրողարտաքին և ներքին միջավայրի վիճակի մասին.

կենտրոնական պրոցեսոր և կառավարման միավոր, ներառյալ նյարդային և հումորային կարգավորումը.

էֆեկտորային օրգաններ (առաջին հերթին՝ մկանային-կմախքային համակարգը), որոնք ապահովում են «կենտրոնի» պատվերների կատարումը.

էներգետիկ բլոկ, որն ապահովում է էֆեկտորին և բոլոր մյուս կառուցվածքային բաղադրիչներին անհրաժեշտ ենթաշերտը և էներգիան.

հոմեոստատիկ բլոկ, որը պահպանում է ներքին միջավայրի պարամետրերը կյանքի համար անհրաժեշտ մակարդակի վրա.

արկ, որը կատարում է սահմանային գոտու, հետախուզական, պահպանության և շրջակա միջավայրի հետ բոլոր տեսակի փոխանակման գործառույթներ։

..

(ԵՐԵԽԱՆԵՐԻ ԶԱՐԳԱՑՄԱՆ ՖԻԶԻՈԼՈԳԻԱ)

Ուսուցողական

Բարձրագույն մանկավարժական ուսումնական հաստատությունների ուսանողների համար

Մ.Մ. Բեզրուկիխ I (1, 2), III (15), IV (18-23),

Վ.Դ.Սոնկին I (1, 3), II (4-10), III (17), IV (18-22),

D.A. Farber I (2), III (11-14, 16), IV (18-23)

Գրախոսներ.

Կենսաբանական գիտությունների դոկտոր, պետ. Սանկտ Պետերբուրգի համալսարանի բարձրագույն նյարդային ակտիվության և հոգեֆիզիոլոգիայի ամբիոն, Ռուսաստանի կրթության ակադեմիայի ակադեմիկոս, Ս.

պրոֆեսոր Ա.Ս. Բատուև; Կենսաբանական գիտությունների դոկտոր, պրոֆեսոր Ի.Ա.Կորնիենկո

Մ.Մ.Բեզռուկիխև այլն:

Տարիքային ֆիզիոլոգիա (երեխայի զարգացման ֆիզիոլոգիա). Դասագիրք. ձեռնարկ գամասեղի համար. ավելի բարձր: պեդ. դասագիրք, հաստատություններ / M. M. Bezrukikh, V. D. Sonkin, D. A. Farber. - Մ .: «Ակադեմիա» հրատարակչական կենտրոն, 2002 թ. - 416 էջ. ISBN 5-7695-0581-8

Դասագրքում ներկայացված են մարդու օնտոգենեզի ժամանակակից հայեցակարգերը՝ հաշվի առնելով մարդաբանության, անատոմիայի, ֆիզիոլոգիայի, կենսաքիմիայի, նեյրո- և հոգեֆիզիոլոգիայի և այլնի վերջին նվաճումները։ Դիտարկվում են երեխայի մորֆոլոգիական և ֆունկցիոնալ բնութագրերը տարիքային զարգացման հիմնական փուլերում, նրանց կապը սոցիալականացման գործընթացների հետ, ներառյալ կրթության և դաստիարակությունը: Գիրքը նկարազարդված է մեծ թվով գծապատկերներով, աղյուսակներով, նյութի յուրացմանը հեշտացնող պատկերներով, առաջարկվում են ինքնաքննության հարցեր։

Տարիքային ՖԻԶԻՈԼՈԳԻԱ 1

Ձեռնարկ 1

ՆԱԽԱԲԱՆ 3

ԲԱԺԻՆ I ՏԱՐԻՔԱՅԻՆ ՖԻԶԻՈԼՈԳԻԱՅԻ ՆԵՐԱԾՈՒԹՅՈՒՆ 7

Գլուխ 1. Տարիքային ՖԻԶԻՈԼՈԳԻԱՅԻ ԱՌԱՐԿԱ (ԶԱՐԳԱՑՄԱՆ ՖԻԶԻՈԼՈԳԻԱ) 7.

Գլուխ 2. ՏԱՐԻՔԱՅԻՆ ՖԻԶԻՈԼՈԳԻԱՅԻ ՏԵՍԱԿԱՆ ՀԻՄՔՆԵՐԸ 18.

(ԶԱՐԳԱՑՄԱՆ ՖԻԶԻՈԼՈԳԻԱ) 18

Գլուխ 3. ՕՐԳԱՆԻԶՄԻ ԿԱՌՈՒՑՎԱԾՔԻ ԳԼԽԱՎՈՐ ՊԼԱՆԻ 28.

Բաժին II ՕՐԳԱՆԻԶՄ ԵՎ ՇՐՋԱԿԱ ՄԻՋԱՎԱՅՐ 39

Գլուխ 4. ԱՃ ԵՎ ԶԱՐԳԱՑՈՒՄ 39

Գլուխ 5. ՕՐԳԱՆԻԶՄԸ ԵՎ ՆՐԱ ԲՆԱՊԱՀՊԱՆՈՒԹՅՈՒՆԸ 67

Գլուխ 6. ՄԱՐՄԻՆԻ ՆԵՐՔԻՆ ՄԻՋԱՎԱՅՐ 82

Գլուխ 7. ՆՅՈՒԹԵՐԻ ՓՈԽԱՆԱԿՈՒՄ (ՆԹԱԲՈԼԻԶՄ) 96.

Գլուխ 8. ՄԱՐՄԻՆԻ ԹԹՎԱԾՆԱՊԱՏԱԿԱՐԱՐՄԱՆ ՀԱՄԱԿԱՐԳԸ 132.

Գլուխ 9. ԳՈՐԾՈՒՆԵՈՒԹՅԱՆ ՖԻԶԻՈԼՈԳԻԱ ԵՎ ադապտացիան 162.

ԳԼՈՒԽ 10. ԵՐԵԽԱՆԻ ՄԿԱՆԱԿԱՆ ԱԿՏԻՎՈՒԹՅՈՒՆԸ ԵՎ ՖԻԶԻԿԱԿԱՆ ԸՆԿԵՐՈՒԹՅՈՒՆԸ 184.

Բաժին III ՕՐԳԱՆԻԶՄԸ ՈՐՊԵՍ ԱՄԲՈՂՋ 199

Գլուխ 11. Նյարդային համակարգ.

Գլուխ 12. ԿԵՆՏՐՈՆԱԿԱՆ Նյարդային ՀԱՄԱԿԱՐԳԻ ՏԱՐԲԵՐ ԲԱԺԻՆՆԵՐԻ ԿԱՌՈՒՑՎԱԾՔԸ, ԶԱՐԳԱՑՈՒՄԸ ԵՎ ՖՈՒՆԿՑԻՈՆԱԿԱՆ ՆՇԱՆԱԿՈՒԹՅՈՒՆԸ 203.

ԳԼՈՒԽ 13. ՈՒՂԵՂԻ ԳՈՐԾԱՌԱՅՈՒԹՅԱՆ ԿԱՐԳԱՎՈՐՈՒՄԸ 219.

Գլուխ 14. ՈՒՂԵՂԻ ԻՆՏԵԳՐԱՏԻՎ ԳՈՐԾՈՒՆԵՈՒԹՅՈՒՆԸ 225

Գլուխ 15. ԿԵՆՏՐՈՆԱԿԱՆ ԿԱՐԳԱՎՈՐՄԱՆ ՄԵԽԱՆԻԶՄՆԵՐ 248

Գլուխ 16. ՎԵԳԵՏԱՏԻՎ Նյարդային ՀԱՄԱԿԱՐԳԸ ԵՎ ՄԱՐՄԻՆԻ ՆԵՐՔԻՆ ՄԻՋԱՎԱՅՐԻ ԿԱՐԳԱՎՈՐՈՒՄԸ 262.

ԳԼՈՒԽ 17. ՄԱՐՄԻՆԻ ԳՈՐԾԱՌՈՒՅԹՆԵՐԻ ՀՈՒՄՈՐԱԼ ԿԱՐԳԱՎՈՐՈՒՄԸ 266.

ԲԱԺԻՆ IV ԵՐԵԽԱ ԶԱՐԳԱՑՄԱՆ ՓՈՒԼԵՐ 297

Գլուխ 18. Մանկություն (0-ից 1 տարեկան) 297

Գլուխ 19. ՎԱՂ ՏԱՐԻՔ 316

(1 ՏԱՐՎԱՆԻՑ ՄԻՆՉԵՎ 3 ՏԱՐԻ) 316

Գլուխ 20. ՆԱԽԱԴՊՐՈՑԱԿԱՆ ՏԱՐԻՔ 324

(3-6-7 ՏԱՐԻ) 324

Գլուխ 21. ՊԱՏԱՍԵՐ ԴՊՐՈՑԱԿԱՆ ՏԱՐԻՔԸ (7-11-12 ՏԱՐԵԿԱՆ) 338.

Գլուխ 22. ՊԱՏԱՆԻԱՆ ԵՎ ԵՐԻՏԱՍԱՐԴԱԿԱՆ ՏԱՐԻՔ 353

Գլուխ 23. ԶԱՐԳԱՑՄԱՆ ՍՈՑԻԱԼԱԿԱՆ ԳՈՐԾՈՆՆԵՐԸ ՕՆՏՈԳԵՆԵԶԻ ՏԱՐԲԵՐ ՓՈՒԼԵՐՈՒՄ 369.

ՀԻՄՆԱՐԿՈՒՄՆԵՐ 382

ՆԱԽԱԲԱՆ

Երեխայի զարգացման օրինաչափությունների պարզաբանումը, օնտոգենեզի տարբեր փուլերում ֆիզիոլոգիական համակարգերի գործունեության առանձնահատկությունները և այդ առանձնահատկությունը որոշող մեխանիզմները. անհրաժեշտ պայմաներիտասարդ սերնդի բնականոն ֆիզիկական և մտավոր զարգացման ապահովումը.

Հիմնական հարցերը, որոնք պետք է ծագեն ծնողներից, ուսուցիչներից և հոգեբաններից երեխային տանը դաստիարակելու և ուսուցանելու գործընթացում. մանկապարտեզկամ դպրոցում, խորհրդատվական ընդունելության կամ անհատական ​​պարապմունքների ժամանակ՝ ահա թե ինչպիսին է նա, ինչպիսի՞ առանձնահատկություններ ունի, նրա հետ դասերի որ տարբերակն է ամենաարդյունավետը: Այս հարցերին պատասխանելն ամենևին էլ հեշտ չէ, քանի որ դրա համար անհրաժեշտ է խորը գիտելիքներ երեխայի, նրա զարգացման օրինաչափությունների, տարիքի և անհատական ​​հատկանիշների մասին։ Այս գիտելիքը չափազանց կարևոր է կազմակերպության հոգեֆիզիոլոգիական հիմքերի զարգացման համար։ դաստիարակչական աշխատանք, երեխայի մոտ հարմարվողականության մեխանիզմների զարգացում, նրա վրա ազդեցության որոշում նորարարական տեխնոլոգիաներև այլն:

Թերևս առաջին անգամ ուսուցչի և մանկավարժի համար ֆիզիոլոգիայի և հոգեբանության համապարփակ գիտելիքների կարևորությունը բացահայտեց ռուս հայտնի ուսուցիչ Կ.Դ. Ուշինսկին իր «Մարդը որպես կրթության առարկա» (1876) աշխատությունում: «Դաստիարակության արվեստը,- գրում է Կ.Դ. Ուշինսկին,- ունի այն յուրահատկությունը, որ գրեթե բոլորին թվում է ծանոթ և հասկանալի, իսկ մյուսներին՝ նույնիսկ հեշտ գործ, և որքան հասկանալի և հեշտ է թվում, այնքան մարդն ավելի քիչ է. տեսականորեն ծանոթ և գործնականում։ Գրեթե բոլորը գիտակցում են, որ դաստիարակությունը պահանջում է համբերություն. ոմանք կարծում են, որ նրան պետք է բնածին կարողություն և հմտություն, այսինքն. հմտություն; բայց շատ քչերն են եկել այն համոզման, որ բացի համբերությունից, բնածին կարողությունից և հմտությունից, անհրաժեշտ են նաև հատուկ գիտելիքներ, թեև մեր բազմաթիվ թափառումները կարող էին համոզել բոլորին դրանում»: Հենց Կ.Դ. Ուշինսկին ցույց տվեց, որ ֆիզիոլոգիան այն գիտություններից է, որտեղ «ներկայացվում, համեմատվում և խմբավորվում են փաստերը և փաստերի այդ հարաբերակցությունը, որոնցում բացահայտվում են կրթության առարկայի, այսինքն՝ անձի հատկությունները»։ Վերլուծելով ֆիզիոլոգիական գիտելիքները, որոնք հայտնի էին, և դա զարգացման ֆիզիոլոգիայի ձևավորման ժամանակն էր, Կ.Դ. Ուշինսկին ընդգծեց. Ցավոք, նույնիսկ հիմա չենք կարող խոսել մանկավարժական գիտության մեջ տարիքային ֆիզիոլոգիայի տվյալների լայն կիրառման մասին։ Ծրագրերի, մեթոդների, դասագրքերի միատեսակությունը անցյալում է, բայց ուսուցիչը դեռևս քիչ է հաշվի առնում երեխայի տարիքը և անհատական ​​առանձնահատկությունները ուսումնական գործընթացում:

Միևնույն ժամանակ, ուսուցման գործընթացի մանկավարժական արդյունավետությունը մեծապես կախված է նրանից, թե որքանով են մանկավարժական ազդեցության ձևերն ու մեթոդները համարժեք դպրոցականների տարիքային ֆիզիոլոգիական և հոգեֆիզիոլոգիական բնութագրերին, թե արդյոք կազմակերպման պայմանները. ուսումնական գործընթացերեխաների և դեռահասների կարողությունները, դասերի ընթացքում հաշվի առնված հիմնական դպրոցական հմտությունների ձևավորման հոգեֆիզիոլոգիական օրինաչափություններ են՝ գրելու և կարդալու, ինչպես նաև հիմնական շարժիչ հմտությունները:

Երեխայի ֆիզիոլոգիան և հոգեֆիզիոլոգիան երեխաների հետ աշխատող ցանկացած մասնագետի՝ հոգեբանի, մանկավարժի, ուսուցչի, սոցիալական ուսուցչի գիտելիքների անհրաժեշտ բաղադրիչն է: «Դաստիարակությունը և ուսուցումը վերաբերում են ամբողջական երեխային, նրա ամբողջական գործունեությանը», - ասաց հայտնի ռուս հոգեբան և ուսուցիչ Վ. Դավիդովը։ - Այս գործունեությունը, համարվում է որպես հատուկ ուսումնասիրության օբյեկտ, պարունակում է իր միասնության բազմաթիվ ասպեկտներ, այդ թվում ... ֆիզիոլոգիական (VV Davydov «Խնդիրները զարգացման ուսուցման». - Մ., 1986 թ. - P. 167):

Տարիքային ֆիզիոլոգիան գիտություն է օրգանիզմի կենսագործունեության բնութագրերի, նրա առանձին համակարգերի գործառույթների, դրանցում տեղի ունեցող գործընթացների և անհատական ​​զարգացման տարբեր փուլերում դրանց կարգավորման մեխանիզմների մասին։ Դրա մի մասը տարբեր տարիքային ժամանակահատվածներում երեխայի ֆիզիոլոգիայի ուսումնասիրությունն է:

Մանկավարժական բուհերի ուսանողների զարգացման ֆիզիոլոգիայի դասագիրքը պարունակում է գիտելիքներ մարդու զարգացման մասին այն փուլերում, երբ առավել նշանակալի է զարգացման առաջատար գործոններից մեկի՝ ուսուցման ազդեցությունը:

Զարգացման ֆիզիոլոգիայի առարկան (երեխայի զարգացման ֆիզիոլոգիա) որպես ակադեմիական կարգապահությունֆիզիոլոգիական ֆունկցիաների զարգացման, դրանց ձևավորման և կարգավորման առանձնահատկություններն են, օրգանիզմի կենսագործունեությունը և արտաքին միջավայրին հարմարվելու մեխանիզմները օնտոգենեզի տարբեր փուլերում։

Տարիքային ֆիզիոլոգիայի հիմնական հասկացությունները.

Օրգանիզմը օրգանների և կառուցվածքների բարդ, հիերարխիկ (ենթակա) կազմակերպված համակարգ է, որն ապահովում է կենսագործունեություն և փոխազդեցություն շրջակա միջավայրի հետ։ Օրգանիզմի տարրական միավորը բջիջն է։ Բջիջների հավաքածուն՝ նման ծագման, կառուցվածքի և գործառույթի, կազմում է հյուսվածք: Հյուսվածքները կազմում են օրգաններ, որոնք կատարում են հատուկ գործառույթներ: Գործառույթ - կոնկրետ գործունեությունօրգան կամ համակարգ.

Ֆիզիոլոգիական համակարգ - օրգանների և հյուսվածքների մի շարք, որոնք կապված են ընդհանուր գործառույթի հետ:

Ֆունկցիոնալ համակարգը տարբեր օրգանների կամ դրանց տարրերի դինամիկ միավորումն է, որի գործունեությունն ուղղված է որոշակի նպատակի (օգտակար արդյունքի) հասնելուն։

Ինչ վերաբերում է առաջարկվող դասագրքի կառուցվածքին, ապա այն կառուցված է այնպես, որ ուսանողները հստակ պատկերացում ունենան օնտոգենեզի գործընթացում օրգանիզմի զարգացման օրինաչափությունների, յուրաքանչյուր տարիքային փուլի առանձնահատկությունների մասին:

Մենք փորձեցինք չծանրաբեռնել ներկայացումը անատոմիական տվյալներով և միևնույն ժամանակ անհրաժեշտ համարեցինք տարրական պատկերացումներ տալ օրգանների և համակարգերի կառուցվածքի մասին տարիքային զարգացման տարբեր փուլերում, ինչը անհրաժեշտ է կազմակերպման և կարգավորման ֆիզիոլոգիական օրենքները հասկանալու համար: ֆիզիոլոգիական գործառույթներ.

Գիրքը բաժանված է չորս բաժնի. Բաժին I - «Զարգացման ֆիզիոլոգիայի ներածություն» - բացահայտում է զարգացման ֆիզիոլոգիայի թեման որպես տարիքային ֆիզիոլոգիայի անբաժանելի մաս, պատկերացում է տալիս օնտոգենեզի ամենակարևոր ժամանակակից ֆիզիոլոգիական տեսությունների մասին, ներկայացնում է. հիմնական հասկացությունները, առանց որի անհնար է հասկանալ դասագրքի հիմնական բովանդակությունը։ Նույն բաժնում տրված է մարդու մարմնի կառուցվածքի և նրա գործառույթների ամենաընդհանուր գաղափարը:

Բաժին II - «Օրգանիզմ և շրջակա միջավայր» - պատկերացում է տալիս աճի և զարգացման հիմնական փուլերի և օրինաչափությունների, մարմնի կարևորագույն գործառույթների մասին, որոնք ապահովում են մարմնի փոխազդեցությունը շրջակա միջավայրի հետ և նրա հարմարվողականությունը փոփոխվող պայմաններին, օրգանիզմի տարիքային զարգացումը և բնորոշ հատկանիշներանհատական ​​զարգացման փուլերը.

Բաժին III - «Օրգանիզմը որպես ամբողջություն» - պարունակում է համակարգերի գործունեության նկարագրությունը, որոնք ինտեգրում են օրգանիզմը մեկ ամբողջության մեջ: Սա առաջին հերթին կենտրոնական նյարդային համակարգն է, ինչպես նաև ինքնավար նյարդային համակարգը և ֆունկցիաների հումորալ կարգավորման համակարգը։ Ուղեղի տարիքային զարգացման հիմնական օրինաչափությունները և դրա ինտեգրատիվ գործունեությունը այս բաժնի բովանդակության առանցքային կողմն են:

Բաժին IV - «Երեխայի զարգացման փուլերը» - պարունակում է երեխայի զարգացման հիմնական փուլերի մորֆոֆիզիոլոգիական նկարագրությունը ծնունդից մինչև պատանեկություն: Այս բաժինը առավել կարևոր է այն պրակտիկանտների համար, ովքեր անմիջականորեն աշխատում են երեխայի հետ, որոնց համար կարևոր է իմանալ և հասկանալ երեխայի մարմնի հիմնական մորֆոլոգիական և ֆունկցիոնալ տարիքային բնութագրերը նրա զարգացման յուրաքանչյուր փուլում: Այս բաժնի բովանդակությունը հասկանալու համար անհրաժեշտ է տիրապետել նախորդ երեքում ներկայացված ողջ նյութին։ Այս բաժինը եզրափակվում է մի գլխով, որն ուսումնասիրում է սոցիալական գործոնների ազդեցությունը երեխայի զարգացման վրա:

Յուրաքանչյուր գլխի վերջում հարցեր են տրվում ուսանողների ինքնուրույն աշխատանքին, որոնք թույլ են տալիս թարմացնել հիշողությունը ուսումնասիրված նյութի այն հիմնական կետերի վերաբերյալ, որոնք պահանջում են հատուկ ուշադրություն:

ԲԱԺԻՆ I ՏԱՐԻՔԱՅԻՆ ՖԻԶԻՈԼՈԳԻԱՅԻ ՆԵՐԱԾՈՒԹՅՈՒՆ

Գլուխ 1. Տարիքային ՖԻԶԻՈԼՈԳԻԱՅԻ ԱՌԱՐԿԱ (ԶԱՐԳԱՑՄԱՆ ՖԻԶԻՈԼՈԳԻԱ)

Տարիքային ֆիզիոլոգիայի հարաբերությունները այլ գիտությունների հետ

Ծնվելու պահին երեխայի մարմինը դեռ շատ հեռու է հասուն վիճակից։ Մարդու երեխան ծնվում է փոքր, անօգնական, չի կարող գոյատևել առանց մեծերի խնամքի և ուշադրության։ Երկար ժամանակ է պահանջվում, որպեսզի այն աճի ու դառնա լիարժեք հասուն օրգանիզմ։

Ֆիզիոլոգիական գիտության այն բաժինը, որն ուսումնասիրում է կենսաբանական օրենքները և աճի և զարգացման մեխանիզմները, կոչվում է տարիքային ֆիզիոլոգիա. Բազմաբջջային օրգանիզմի (իսկ մարդու մարմինը բաղկացած է մի քանի միլիարդ բջիջներից) զարգացումը սկսվում է բեղմնավորման պահին։ Օրգանիզմի ողջ կյանքի ցիկլը` բեղմնավորումից մինչև մահ, կոչվում է անհատական ​​զարգացում, կամ ontogenesis.

Օնտոգենեզի վաղ փուլերում օրգանիզմի կենսագործունեության օրինաչափությունները և առանձնահատկությունները ավանդաբար հետազոտության առարկա են։ տարիքային ֆիզիոլոգիա (երեխայի զարգացման ֆիզիոլոգիա):

Երեխայի զարգացման ֆիզիոլոգիան կենտրոնանում է այն փուլերի վրա, որոնք մեծագույն հետաքրքրություն են ներկայացնում մանկավարժի, ուսուցչի, դպրոցի հոգեբանի համար՝ ծնունդից մինչև մորֆոֆունկցիոնալ և հոգեսոցիալական հասունացում: Ներարգանդային զարգացման հետ կապված ավելի վաղ փուլերը հետազոտվում են գիտության կողմից սաղմնաբանություն. Ուսումնասիրվում են հետագա փուլերը՝ հասունանալուց մինչև ծերություն նորմալ ֆիզիոլոգիա և գերոնտոլոգիա.

Իր զարգացման ընթացքում մարդը հնազանդվում է Բնության կողմից հաստատված բոլոր հիմնական օրենքներին ցանկացած զարգացող բազմաբջիջ օրգանիզմի համար, և, հետևաբար, զարգացման ֆիզիոլոգիան գիտելիքի շատ ավելի լայն ոլորտի բաժիններից մեկն է `զարգացման կենսաբանություն: Միևնույն ժամանակ, մարդու աճի, զարգացման և հասունացման դինամիկայի մեջ կան բազմաթիվ հատուկ, առանձնահատուկ հատկանիշներ, որոնք բնորոշ են միայն Homo sapience (Homo sapiens) տեսակին: Այս հարթությունում զարգացման ֆիզիոլոգիան սերտորեն միահյուսված է գիտության հետ: մարդաբանություն , որի խնդիրները ներառում են անձի համակողմանի ուսումնասիրություն:

Մարդը միշտ ապրում է այն միջավայրի կոնկրետ պայմաններում, որի հետ շփվում է։ Շարունակական փոխազդեցությունը և շրջակա միջավայրին հարմարվելը կենդանի էակների գոյության ընդհանուր օրենքն է: Մարդը սովորել է ոչ միայն հարմարվել շրջակա միջավայրին, այլեւ փոխել իրեն շրջապատող աշխարհը անհրաժեշտ ուղղությամբ։ Այնուամենայնիվ, դա նրան չփրկեց շրջակա միջավայրի գործոնների ազդեցությունից, և տարիքային զարգացման տարբեր փուլերում այդ գործոնների շարքը, ուժը և ազդեցության արդյունքը կարող են տարբեր լինել: Սա որոշում է ֆիզիոլոգիայի և էկոլոգիական ֆիզիոլոգիայի միջև կապը, որն ուսումնասիրում է շրջակա միջավայրի տարբեր գործոնների ազդեցությունը կենդանի օրգանիզմի վրա և օրգանիզմի հարմարվելու եղանակները այդ գործոնների գործողությանը:

Ինտենսիվ զարգացման ժամանակաշրջաններում հատկապես կարևոր է իմանալ, թե ինչպես են շրջակա միջավայրի գործոնները ազդում մարդու վրա, ինչպես են ազդում տարբեր ռիսկային գործոններ: Սա ավանդաբար մեծ ուշադրության է արժանանում: Եվ այստեղ զարգացման ֆիզիոլոգիան սերտորեն փոխազդում է հիգիենայի հետ, քանի որ հենց ֆիզիոլոգիական օրենքներն են, որոնք առավել հաճախ գործում են որպես հիգիենիկ պահանջների և առաջարկությունների տեսական հիմքեր:

Առողջ և կյանքին հարմարեցված մարդու ձևավորման գործում կենսապայմանների և ոչ միայն «ֆիզիկական», այլև սոցիալական, հոգեբանական դերը շատ մեծ է։ Երեխան վաղ մանկությունից պետք է գիտակցի իր առողջության արժեքը, տիրապետի այն պահպանելու համար անհրաժեշտ հմտություններին։

Առողջության և առողջ ապրելակերպի արժեքի ձևավորումը մանկավարժության խնդիրն է վալեոլոգիա,որը փաստացի նյութ և հիմնական տեսական դրույթներ է քաղում զարգացման ֆիզիոլոգիայից:

Ի վերջո, զարգացման ֆիզիոլոգիան բնական գիտության հիմքն է: մանկավարժություն. Միևնույն ժամանակ, զարգացման ֆիզիոլոգիան անքակտելիորեն կապված է զարգացման հոգեբանության հետ, քանի որ յուրաքանչյուր մարդու համար նրա կենսաբանական և անձնականը մեկ ամբողջություն են: Զարմանալի չէ, որ ցանկացած կենսաբանական վնաս (հիվանդություն, վնասվածք, գենետիկ խանգարումներ և այլն) անխուսափելիորեն ազդում է անձի զարգացման վրա: Ուսուցիչը պետք է հավասարապես լավ կողմնորոշված ​​լինի զարգացման հոգեբանության և զարգացման ֆիզիոլոգիայի խնդիրներում. միայն այս դեպքում նրա գործունեությունը իրական օգուտ կբերի իր ուսանողներին:

ՄՄ. Բեզրուկիխ, Վ.Դ. Սոնկին, Դ.Ա. Ֆարբեր

Տարիքային ֆիզիոլոգիա (երեխայի զարգացման ֆիզիոլոգիա)

Ուսուցողական

Բարձրագույն մանկավարժական ուսումնական հաստատությունների ուսանողների համար

Գրախոսներ.

Կենսաբանական գիտությունների դոկտոր, պետ. Սանկտ Պետերբուրգի համալսարանի բարձրագույն նյարդային ակտիվության և հոգեֆիզիոլոգիայի ամբիոն, Ռուսաստանի կրթության ակադեմիայի ակադեմիկոս, պրոֆեսոր Ա.Ս. Բատուև;

Կենսաբանական գիտությունների դոկտոր, պրոֆեսոր Ի.Ա. Կորնիենկո

ՆԱԽԱԲԱՆ

Երեխայի զարգացման օրինաչափությունների պարզաբանումը, օնտոգենեզի տարբեր փուլերում ֆիզիոլոգիական համակարգերի գործունեության առանձնահատկությունները և այդ առանձնահատկությունը որոշող մեխանիզմները անհրաժեշտ պայման են երիտասարդ սերնդի բնականոն ֆիզիկական և մտավոր զարգացումն ապահովելու համար:

Հիմնական հարցերը, որոնք պետք է ունենան ծնողները, ուսուցիչները և հոգեբանները երեխային տանը, մանկապարտեզում կամ դպրոցում դաստիարակելու և դաստիարակելու գործընթացում, խորհրդատվության կամ անհատական ​​պարապմունքների ժամանակ. ինչպիսի դաս կլինի նրա հետ ամենաարդյունավետը: Այս հարցերին պատասխանելն ամենևին էլ հեշտ չէ, քանի որ դրա համար անհրաժեշտ է խորը գիտելիքներ երեխայի, նրա զարգացման օրինաչափությունների, տարիքի և անհատական ​​հատկանիշների մասին։ Այս գիտելիքը չափազանց կարևոր է կրթական աշխատանքի կազմակերպման հոգեֆիզիոլոգիական հիմքերի զարգացման, երեխայի հարմարվողականության մեխանիզմների զարգացման, նրա վրա նորարարական տեխնոլոգիաների ազդեցության որոշման և այլնի համար:

Թերևս առաջին անգամ ուսուցչի և մանկավարժի համար ֆիզիոլոգիայի և հոգեբանության համապարփակ գիտելիքների կարևորությունը կարևորեց ռուս հայտնի ուսուցիչ Կ.Դ. Ուշինսկին իր «Մարդը որպես կրթության առարկա» (1876) աշխատության մեջ։ «Կրթության արվեստը», - գրել է Կ.Դ. Ուշինսկին,- ունի այն յուրահատկությունը, որ գրեթե բոլորին թվում է, թե դա ծանոթ և հասկանալի գործ է, իսկ մյուսներին՝ նույնիսկ հեշտ գործ, և որքան հասկանալի ու հեշտ է թվում, այնքան մարդն ավելի քիչ է ծանոթ և տեսականորեն և գործնականում: Գրեթե բոլորը գիտակցում են, որ դաստիարակությունը պահանջում է համբերություն. ոմանք կարծում են, որ նրան պետք է բնածին կարողություն և հմտություն, այսինքն՝ հմտություն; բայց շատ քչերն են եկել այն համոզման, որ բացի համբերությունից, բնածին կարողությունից և հմտությունից, անհրաժեշտ են նաև հատուկ գիտելիքներ, թեև մեր բազմաթիվ թափառումները կարող էին համոզել բոլորին դրանում»: Դա Կ.Դ. Ուշինսկին ցույց տվեց, որ ֆիզիոլոգիան այն գիտություններից է, որտեղ «ներկայացվում, համեմատվում և խմբավորվում են փաստերը և փաստերի այդ հարաբերակցությունը, որոնցում բացահայտվում են կրթության առարկայի, այսինքն՝ անձի հատկությունները»։ Վերլուծելով ֆիզիոլոգիական գիտելիքները, որոնք հայտնի էին, և դա տարիքային ֆիզիոլոգիայի ձևավորման ժամանակաշրջանն էր, Կ.Դ. Ուշինսկին ընդգծել է. «Այս աղբյուրից, որը նոր է հայտնաբերվել, կրթությունը դեռևս հազիվ է քաղել»։ Ցավոք, նույնիսկ հիմա չենք կարող խոսել մանկավարժական գիտության մեջ տարիքային ֆիզիոլոգիայի տվյալների լայն կիրառման մասին։ Ծրագրերի, մեթոդների, դասագրքերի միատեսակությունը անցյալում է, բայց ուսուցիչը դեռևս քիչ է հաշվի առնում երեխայի տարիքը և անհատական ​​առանձնահատկությունները ուսումնական գործընթացում:

Միևնույն ժամանակ, ուսումնական գործընթացի մանկավարժական արդյունավետությունը մեծապես կախված է նրանից, թե որքանով են մանկավարժական ազդեցության ձևերն ու մեթոդները համարժեք դպրոցականների տարիքային ֆիզիոլոգիական և հոգեֆիզիոլոգիական բնութագրերին, արդյոք կրթական գործընթացի կազմակերպման պայմանները համապատասխանում են հնարավորություններին: երեխաների և դեռահասների, թե արդյոք հիմնական դպրոցական հմտությունների ձևավորման հոգեֆիզիոլոգիական օրինաչափությունները՝ գրելու և կարդալու, ինչպես նաև դասարանում հիմնական շարժիչ հմտությունները:

Երեխայի ֆիզիոլոգիան և հոգեֆիզիոլոգիան երեխաների հետ աշխատող ցանկացած մասնագետի՝ հոգեբանի, մանկավարժի, ուսուցչի, սոցիալական ուսուցչի գիտելիքների անհրաժեշտ բաղադրիչն է: «Դաստիարակությունը և ուսուցումը վերաբերում են ամբողջական երեխային, նրա ամբողջական գործունեությանը», - ասաց հայտնի ռուս հոգեբան և ուսուցիչ Վ. Դավիդովը։ - Այս գործունեությունը, որը համարվում է հատուկ ուսումնասիրության օբյեկտ, իր միասնության մեջ պարունակում է բազմաթիվ ասպեկտներ, ներառյալ ... ֆիզիոլոգիական «(Վ.Վ. Դավիդով» Զարգացման ուսուցման հիմնախնդիրները ». - Մ., 1986 թ. - P. 167):

Տարիքային ֆիզիոլոգիա- գիտություն օրգանիզմի կենսագործունեության առանձնահատկությունների, նրա առանձին համակարգերի գործառույթների, դրանցում տեղի ունեցող գործընթացների և անհատական ​​զարգացման տարբեր փուլերում դրանց կարգավորման մեխանիզմների մասին.... Դրա մի մասը տարբեր տարիքային ժամանակահատվածներում երեխայի ֆիզիոլոգիայի ուսումնասիրությունն է:

Մանկավարժական բուհերի ուսանողների զարգացման ֆիզիոլոգիայի դասագիրքը պարունակում է գիտելիքներ մարդու զարգացման մասին այն փուլերում, երբ առավել նշանակալի է զարգացման առաջատար գործոններից մեկի՝ ուսուցման ազդեցությունը:

Զարգացման ֆիզիոլոգիայի (երեխայի զարգացման ֆիզիոլոգիա) առարկան որպես ակադեմիական առարկա է ֆիզիոլոգիական ֆունկցիաների զարգացման առանձնահատկությունները, դրանց ձևավորումն ու կարգավորումը, օրգանիզմի կենսագործունեությունը և տարբեր փուլերում արտաքին միջավայրին հարմարվելու մեխանիզմները։ օնտոգենեզի.

Տարիքային ֆիզիոլոգիայի հիմնական հասկացությունները.

Օրգանիզմ - օրգանների և կառուցվածքների ամենաբարդ, հիերարխիկ (ենթակա) կազմակերպված համակարգը, որն ապահովում է կյանք և փոխազդեցություն շրջակա միջավայրի հետ: Օրգանիզմի տարրական միավորն է բջիջ ... Ծագման, կառուցվածքի և գործառույթի նման բջիջների մի շարք ձևեր կտորը ... Հյուսվածքները կազմում են օրգաններ, որոնք կատարում են հատուկ գործառույթներ: Գործառույթ - օրգանի կամ համակարգի հատուկ գործունեություն.

Ֆիզիոլոգիական համակարգ - ընդհանուր ֆունկցիայի հետ կապված օրգանների և հյուսվածքների մի շարք:

Ֆունկցիոնալ համակարգ - տարբեր օրգանների կամ դրանց տարրերի դինամիկ միավորում, որի գործունեությունն ուղղված է որոշակի նպատակի (օգտակար արդյունքի) հասնելուն.

Առաջարկվող կառուցվածքի վերաբերյալ ուսումնական ուղեցույց, այնուհետև այն կառուցված է այնպես, որ ուսանողները հստակ պատկերացում ունենան օնտոգենեզի գործընթացում օրգանիզմի զարգացման օրինաչափությունների մասին, յուրաքանչյուր տարիքային փուլի առանձնահատկությունների մասին:

Մենք փորձեցինք չծանրաբեռնել ներկայացումը անատոմիական տվյալներով և միևնույն ժամանակ անհրաժեշտ համարեցինք հիմնարար պատկերացումներ տալ տարիքային զարգացման տարբեր փուլերում օրգանների և համակարգերի կառուցվածքի մասին, ինչը անհրաժեշտ է ֆիզիոլոգիական կազմակերպման և կարգավորման ֆիզիոլոգիական օրենքները հասկանալու համար: գործառույթները։

Գիրքը բաժանված է չորս բաժնի. Բաժին I - «Զարգացման ֆիզիոլոգիայի ներածություն» - բացահայտում է զարգացման ֆիզիոլոգիայի թեման որպես զարգացման ֆիզիոլոգիայի անբաժանելի մաս, պատկերացում է տալիս օնտոգենեզի ամենակարևոր ժամանակակից ֆիզիոլոգիական տեսությունների մասին, ներկայացնում է հիմնական հասկացությունները, առանց որոնց անհնար է հասկանալ: դասագրքի հիմնական բովանդակությունը. Նույն բաժնում տրված է մարդու մարմնի կառուցվածքի և նրա գործառույթների ամենաընդհանուր գաղափարը:

Բաժին II - «Օրգանիզմ և շրջակա միջավայր» - պատկերացում է տալիս աճի և զարգացման հիմնական փուլերի և օրինաչափությունների, մարմնի կարևորագույն գործառույթների մասին, որոնք ապահովում են մարմնի փոխազդեցությունը շրջակա միջավայրի հետ և նրա հարմարվողականությունը փոփոխվող պայմաններին, օրգանիզմի տարիքային զարգացումը և անհատական ​​զարգացման փուլերի բնորոշ առանձնահատկությունները.

Բաժին III - «Օրգանիզմը որպես ամբողջություն» - պարունակում է համակարգերի գործունեության նկարագրությունը, որոնք ինտեգրում են օրգանիզմը մեկ ամբողջության մեջ: Սա առաջին հերթին կենտրոնական նյարդային համակարգն է, ինչպես նաև ինքնավար նյարդային համակարգը և ֆունկցիաների հումորալ կարգավորման համակարգը։ Ուղեղի տարիքային զարգացման հիմնական օրինաչափությունները և դրա ինտեգրատիվ գործունեությունը այս բաժնի բովանդակության առանցքային կողմն են:

Բաժին IV - «Երեխայի զարգացման փուլերը» - պարունակում է երեխայի զարգացման հիմնական փուլերի մորֆոֆիզիոլոգիական նկարագրությունը ծնունդից մինչև պատանեկություն: Այս բաժինը առավել կարևոր է այն պրակտիկանտների համար, ովքեր անմիջականորեն աշխատում են երեխայի հետ, որոնց համար կարևոր է իմանալ և հասկանալ երեխայի մարմնի հիմնական մորֆոլոգիական և ֆունկցիոնալ տարիքային բնութագրերը նրա զարգացման յուրաքանչյուր փուլում: Այս բաժնի բովանդակությունը հասկանալու համար անհրաժեշտ է տիրապետել նախորդ երեքում ներկայացված ողջ նյութին։ Այս բաժինը եզրափակվում է մի գլխով, որն ուսումնասիրում է սոցիալական գործոնների ազդեցությունը երեխայի զարգացման վրա:

Յուրաքանչյուր գլխի վերջում կան հարցեր անկախ աշխատանքսովորողներ, որոնք թույլ են տալիս ծանոթանալ ուսումնասիրված նյութի հիմնական կետերին, որոնք հատուկ ուշադրություն են պահանջում:

ՆԵՐԱԾՈՒԹՅՈՒՆ ՏԱՐԻՔԱՅԻՆ ՖԻԶԻՈԼՈԳԻԱՅԻՆ

Գլուխ 1. Տարիքային ՖԻԶԻՈԼՈԳԻԱՅԻ ԱՌԱՐԿԱ (ԶԱՐԳԱՑՄԱՆ ՖԻԶԻՈԼՈԳԻԱ)

Տարիքային ֆիզիոլոգիայի հարաբերությունները այլ գիտությունների հետ

Ծնվելու պահին երեխայի մարմինը դեռ շատ հեռու է հասուն վիճակից։ Մարդու երեխան ծնվում է փոքր, անօգնական, չի կարող գոյատևել առանց մեծերի խնամքի և ուշադրության։ Երկար ժամանակ է պահանջվում, որպեսզի այն աճի ու դառնա լիարժեք հասուն օրգանիզմ։

Տարիքային ֆիզիոլոգիա

Մարդու և կենդանիների ֆիզիոլոգիայի բաժին, որն ուսումնասիրում է օնտոգենեզի ընթացքում մարմնի ֆիզիոլոգիական ֆունկցիաների ձևավորման և զարգացման օրենքները - ձվի բեղմնավորումից մինչև կյանքի վերջ. V. f. սահմանում է մարմնի, նրա համակարգերի, օրգանների և հյուսվածքների գործունեության առանձնահատկությունները տարիքային տարբեր փուլերում. Բոլոր կենդանիների և մարդկանց կյանքի ցիկլը բաղկացած է որոշակի փուլերից կամ ժամանակաշրջաններից: Այսպիսով, կաթնասունների զարգացումը անցնում է հետևյալ շրջաններով՝ ներարգանդային (ներառյալ սաղմնային և պլասենցայի զարգացման փուլերը), նորածին, կաթ, սեռական հասունություն, հասունություն և ծերացում։

Մարդկանց համար առաջարկվել է հետևյալ տարիքային պարբերականացումը (Մոսկվա, 1967 թ.). 1. Նորածին (1-ից մինչև 10 օրական): 2. Կրծքագեղձի տարիքը (10 օրից մինչև 1 տարի): 3. Մանկություն՝ ա) վաղ (1-3 տարեկան), բ) առաջին (4-7 տարեկան), գ) երկրորդ (8-12 տարեկան տղաներ, 8-11 տարեկան աղջիկներ): 4. Դեռահասություն (13-16 տարեկան տղաներ, 12-15 տարեկան աղջիկներ). 5. Դեռահասություն (17-21 տարեկան տղաներ, 16-20 տարեկան աղջիկներ). 6. Հասուն տարիք՝ 1-ին շրջան (22-35 տարեկան տղամարդիկ, 21-35 տարեկան կանայք); 2-րդ շրջան (36-60 տարեկան տղամարդիկ, 36-55 տարեկան կանայք): 7. Տարեց տարիք (տղամարդկանց համար՝ 61-74, կանանցը՝ 56-74 տարեկան): 8. Ծերունական տարիք (75-90 տարեկան). 9. Երկարակյաց (90 տարեկան և բարձր):

Ֆիզիոլոգիական պրոցեսները օնտոգենետիկ առումով ուսումնասիրելու կարևորությունը մատնանշել է Ի.Մ.Սեչենովը (1878): Օնտոգենեզի վաղ փուլերում նյարդային համակարգի գործունեության առանձնահատկությունների մասին առաջին տվյալները ստացվել են Ի.Ռ. Տարխանովի (1879) և Վ.Մ.Բեխտերևի (1886 թ.) լաբորատորիաներում: Հետազոտություն V. f. իրականացվել են նաև այլ երկրներում։ Գերմանացի ֆիզիոլոգ Վ. Պրեյերը (1885) ուսումնասիրել է արյան շրջանառությունը, շնչառությունը և զարգացող կաթնասունների, թռչունների և երկկենցաղների այլ գործառույթներ. Չեխ կենսաբան Է.Բաբակը ուսումնասիրել է երկկենցաղների օնտոգենեզը (1909 թ.)։ N.P.Gundobin-ի «Հատկանիշներ մանկություն«(1906) սկիզբ դրվեց զարգացող մարդու մարմնի մորֆոլոգիայի և ֆիզիոլոգիայի համակարգված ուսումնասիրության։ Աշխատում է V. f. մեծ մասշտաբ է ստացել 20-րդ դարի երկրորդ քառորդից, հիմնականում ՍՍՀՄ–ում։ Առանձին օրգանների և դրանց համակարգերի տարիքային զարգացման կառուցվածքային և ֆունկցիոնալ առանձնահատկությունները. ավելի բարձր նյարդային ակտիվություն (Լ.Ա. Օրբելի, Ն.Ի. Կրասնոգորսկի, Ա.Գ. Իվանով-Սմոլենսկի, Ա.Ա. Վոլոխով, Ն.Ի. Կասատկին, Մ. , ենթակեղևային գոյացությունները և նրանց փոխհարաբերությունները (Պ.Կ. Անոխին, Ի.Ա. Արշավսկի, Է. Շ. Այրապետյանց, Ա.Ա. Մարկոսյան, Ա.Ա. Վոլոխով և ուրիշներ), հենաշարժական համակարգը (Վ.Գ.Շտեֆկո, Վ.Ս.Ֆարֆել, Լ.Կ.Սեմյոնովա), սրտանոթային համակարգը և շնչառությունը (Ֆ.Ի.Վ. Լաուեր, Ի.Ա. Արշավսկի, Վ.Վ. Ֆրոլկիս), արյան համակարգեր (Ա.Ֆ. Տուր, Ա.Ա. Մարկոսյան): Հաջողությամբ զարգանում են տարիքային նեյրոֆիզիոլոգիայի և էնդոկրինոլոգիայի խնդիրները, նյութափոխանակության և էներգիայի տարիքային փոփոխությունները, բջջային և ենթաբջջային գործընթացները, ինչպես նաև արագացումը (տես Արագացում) - արագացնելով մարդու մարմնի զարգացումը.

Ձևավորվել են օնտոգենեզի և ծերացման հասկացությունները՝ Ա.Ա. A. V. Nagorny - սպիտակուցի ինքնավերականգնման ինտենսիվության արժեքի վրա (քայքայվող կորը); ՊԿ Անոխինա - համակարգի ծագման մասին, այսինքն՝ որոշակի ֆունկցիոնալ համակարգերի օնտոգենեզում հասունացման, որոնք ապահովում են այս կամ այն ​​հարմարվողական ռեակցիան. Ի.Ա. Արշավսկի - մարմնի զարգացման համար շարժիչային գործունեության կարևորության մասին (կմախքի մկանների էներգետիկ կանոն); Ա.Ա.Մարկոսյան - հուսալիության մասին կենսաբանական համակարգշրջակա միջավայրի փոփոխվող պայմաններում օրգանիզմի զարգացման և գոյության ապահովումը.

V. f.-ի վերաբերյալ ուսումնասիրություններում. օգտագործել ֆիզիոլոգիայում օգտագործվող մեթոդները, ինչպես նաև համեմատական ​​մեթոդ, այսինքն՝ համեմատելով տարբեր տարիքի որոշակի համակարգերի գործունեությունը, ներառյալ տարեցները և ծերերը: V. f. սերտորեն կապված են հարակից գիտությունների հետ՝ մորֆոլոգիա, կենսաքիմիա, կենսաֆիզիկա, մարդաբանություն։ Այն գիտական ​​և տեսական հիմքն է բժշկության այնպիսի ճյուղերի համար, ինչպիսիք են մանկաբուժությունը, երեխաների և դեռահասների հիգիենան, ծերաբանությունը, ծերաբանությունը, ինչպես նաև մանկավարժությունը, հոգեբանությունը, ֆիզիկական դաստիարակությունը և այլն: Հետևաբար, ՎՖ-ն ակտիվորեն զարգանում է հիմնարկների համակարգում: երեխաների առողջության պաշտպանությունը, որոնք կազմակերպվել են ԽՍՀՄ-ում 1918 թվականից, և ՍՍՀՄ ԳԱ, ՍՍՀՄ Մանկավարժական ԳԱ, ՍՍՀՄ ԲԳԱ և այլ ֆիզիոլոգիական ինստիտուտների և լաբորատորիաների համակարգում։ որպես պարտադիր առարկա մանկավարժական ինստիտուտների բոլոր ֆակուլտետներում ներդրված. V. f.-ի վերաբերյալ հետազոտությունների համակարգման ժամանակ: Կարևոր դեր են խաղում ԽՍՀՄ մանկավարժական գիտությունների ակադեմիայի տարիքային ֆիզիոլոգիայի ինստիտուտի կողմից հրավիրված տարիքային մորֆոլոգիայի, ֆիզիոլոգիայի և կենսաքիմիական գիտաժողովները։ 9-րդ գիտաժողովը (Մոսկվա, 1969 թ. ապրիլ) համախմբեց 247 գիտական ​​և ուսումնական հաստատություններՍովետական ​​Միություն.

Լիտ.:Կասատկին Ն.Ի., Վաղ պայմանավորված ռեֆլեքսները մարդու օնտոգենեզում, Մ., 1948; Կրասնոգորսկի Ն.Ի., Աշխատություններ մարդու և կենդանիների բարձրագույն նյարդային գործունեության ուսումնասիրության վերաբերյալ, t. 1, M., 1954; Պարխոն Կ.Ի., Տարիքային կենսաբանություն, Բուխարեստ, 1959; Peiper A., ​​Երեխայի ուղեղի գործունեության առանձնահատկությունները, տրանս. դրանից., Լ., 1962; Nagorny A. V., Bulankin I. N., Nikitin V. N., Ծերացման և երկարակեցության խնդիրը, Մ., 1963; Էսսեներ պտղի և նորածնի ֆիզիոլոգիայի մասին, խմբ. V.I.Bodyazhina, Մ., 1966; Արշավսկի Ի.Ա., Էսսեներ տարիքային ֆիզիոլոգիայի մասին, Մ., 1967; Կոլցովա Մ.Մ., Ընդհանրացումը որպես ուղեղի ֆունկցիա, Լ., 1967; Chebotarev DF, Frolkis VV, Սրտանոթային համակարգը ծերացման ժամանակ, Լ., 1967; Վոլոխով Ա.Ա., Էսսեներ նյարդային համակարգի ֆիզիոլոգիայի մասին վաղ օնտոգենեզում, Լ., 1968; Արյան մակարդման համակարգի օնտոգենեզ, խմբ. Ա.Ա.Մարկոսյան, Լ., 1968; Farber DA, Ուղեղի ֆունկցիոնալ հասունացումը վաղ օնտոգենեզում, Մ., 1969; Երեխաների և դեռահասների օրգանիզմի մորֆոլոգիայի և ֆիզիոլոգիայի հիմունքները, խմբ. Ա.Ա.Մարկոսյան, Մ., 1969։

Ա.Ա.Մարկոսյան.

Խորհրդային մեծ հանրագիտարան. - Մ.: Խորհրդային հանրագիտարան. 1969-1978 .

Տեսեք, թե ինչ է «Տարիքային ֆիզիոլոգիան» այլ բառարաններում.

Տարիքային ֆիզիոլոգիա- գիտություն, որն ուսումնասիրում է օրգանիզմի կենսագործունեության բնութագրերը օնտոգենեզի տարբեր փուլերում։ ՎՖ-ի խնդիրները՝ տարբեր օրգանների, համակարգերի և ամբողջ օրգանիզմի աշխատանքի առանձնահատկությունների ուսումնասիրություն; էկզոգեն և էնդոգեն գործոնների նույնականացում, որոնք որոշում են ... ... Մանկավարժական տերմինաբանական բառարան

Տարիքային ՖԻԶԻՈԼՈԳԻԱ- ֆիզիոլոգիայի բաժին, որն ուսումնասիրում է ինտեգրալ օրգանիզմի, նրա օրգանների և համակարգերի ֆունկցիաների ձևավորման ձևերը և տարիքային փոփոխությունները օնտոգենեզի գործընթացում (ձվի բեղմնավորումից մինչև անհատական ​​գոյության ավարտը): Կյանքի ցիկլ… …

- (հունարեն phýsis - բնություն և ... Logia) կենդանիների և մարդկանց, գիտություն օրգանիզմների կենսագործունեության, նրանց առանձին համակարգերի, օրգանների և հյուսվածքների և ֆիզիոլոգիական գործառույթների կարգավորման մասին։ Ֆ.-ն ուսումնասիրում է նաև կենդանի օրգանիզմների փոխազդեցության օրինաչափությունները ...

ԿԵՆԴԱՆԻՆԵՐԻ ՖԻԶԻՈԼՈԳԻԱ- (հունարեն phýsis - բնություն և lógos - վարդապետություն), գիտություն, որն ուսումնասիրում է օրգանների, օրգան համակարգերի և ամբողջ օրգանիզմի կենսական գործընթացները շրջակա միջավայրի հետ հարաբերություններում։ Ֆ. զ. բաժանված է ընդհանուր, մասնավոր (հատուկ), ... ... Անասնաբուժական հանրագիտարանային բառարան

Ֆիզիոլոգիա- (ֆիզիոլոգիա, հունարեն physis բնություն + logos վարդապետություն, գիտություն, բառ) կենսաբանական գիտություն է, որն ուսումնասիրում է անբաժանելի օրգանիզմի գործառույթները, նրա բաղադրիչ մասեր, ծագումը, կյանքի մեխանիզմներն ու օրենքները, կապը շրջակա միջավայրի հետ; տարբերակել Ֆ....... Գյուղատնտեսական կենդանիների ֆիզիոլոգիայի տերմինների բառարան

Բաժին Ֆ., որն ուսումնասիրում է կյանքի տարիքային բնութագրերը, մարմնի ֆունկցիաների ձևավորման և մարման ձևերը... Համապարփակ բժշկական բառարան

Տարիքային ՖԻԶԻՈԼՈԳԻԱ- ֆիզիոլոգիայի բաժին, որն ուսումնասիրում է մարմնի գործունեության օրենքները տարբեր տարիքային ժամանակաշրջաններում (օնտոգենեզում) ... Հոգեշարժիչ. բառարան-տեղեկանք

Կենդանիներ , կենդանիների ֆիզիոլոգիայի (տես Ֆիզիոլոգիա) բաժին, որն ուսումնասիրում է՝ համեմատելով կենդանական աշխարհի տարբեր ներկայացուցիչների ֆիզիոլոգիական ֆունկցիաների բնութագրերը։ Տարիքային ֆիզիոլոգիայի հետ միասին (տես Տարիքային ֆիզիոլոգիա) և էկոլոգիական ... ... Խորհրդային մեծ հանրագիտարան

I Medicine Բժշկությունը գիտական ​​գիտելիքների և գործնական գործունեության համակարգ է, որի նպատակներն են առողջության ամրապնդումն ու պահպանումը, մարդկանց կյանքի երկարաձգումը, մարդկանց հիվանդությունների կանխարգելումն ու բուժումը: Այս առաջադրանքները կատարելու համար Մ.-ն ուսումնասիրում է կառուցվածքը և ... ... Բժշկական հանրագիտարան

ԵՐԵԽԱՆԵՐԻ ԱՀԱՏՈՄՈՖԻԶԻՈԼՈԳԻԱԿԱՆ ԲՆՈՒԹԱԳԻՐՆԵՐԸ.- կառուցվածքի տարիքային առանձնահատկությունները, երեխաների գործառույթները. օրգանիզմ, նրանց փոխակերպումը անհատական ​​զարգացման գործընթացում։ A. f.-ի իմացություն և հաշվառում. Օ. անհրաժեշտ են տարբեր տարիքի երեխաների վերապատրաստման և կրթության ճիշտ ձևավորման համար: Երեխաների տարիքը պայմանականորեն ... ... Ռուսական մանկավարժական հանրագիտարան