Lezione di fotografia di ritratto. Workshop psicologico "Disegnare un ritratto di uno studente moderno" Elenco della letteratura usata

(Presentazione per la relazione "Ritratto di studente moderno")

introduzione

La letteratura del periodo sovietico e le storie delle generazioni precedenti ci permettono di immaginare l'immagine di uno scolaro sovietico. I suoi valori principali nella vita erano amore e amicizia, dignità e onore, coscienza, gentilezza e responsabilità. Era caratterizzato dall'iniziativa, dal desiderio di auto-miglioramento. I diplomati erano fiduciosi nel futuro e nei loro bisogni per la società, quindi il motivo dell'autodeterminazione professionale era il beneficio pubblico.

Ma da allora, gli alti ideali sono scomparsi e il benessere materiale è diventato il principale valore della vita. Cosa è prezioso per i miei coetanei oggi? Come immaginano la loro vita indipendente? Si tratta, a nostro avviso, di questioni di grande attualità, perché gli scolari di oggi sono il futuro del nostro Paese.

Il moderno Concetto di sviluppo spirituale e morale e di educazione della personalità di un cittadino russo definisce l'ideale educativo nazionale di un cittadino russo altamente morale, creativo e competente, che accetta il destino della Patria come proprio, che è consapevole del responsabilità per il presente e il futuro del suo Paese, radicata nelle tradizioni spirituali e culturali del popolo multinazionale della Federazione Russa.

Puoi vedere sullo schermo l'ipotesi del nostro lavoro, l'oggetto, il soggetto e le modalità di ricerca.

Abbiamo iniziato la nostra ricerca con un sondaggio tra i laureati di 90 e 103 scuole tra i 16 ei 18 anni. Abbiamo sviluppato un questionario basato su quello offerto dal governo russo ai laureati. Durante l'indagine sono stati intervistati 67 studenti. Non ci sono praticamente differenze nelle risposte tra diplomati di scuole diverse, quindi i dati sono forniti nell'array generale.

Già nella prima fase abbiamo respinto l'ipotesi su cui si basa il nostro lavoro come erronea.

E ora presenteremo i risultati del nostro studio e le conclusioni su di essi.

Il questionario era composto da cinque elementi, il primo dei quali era orientamenti politici dei giovani.

Alla prima domanda i ragazzi hanno sostanzialmente risposto che stavano seguendo gli sviluppi del Paese, ma purtroppo non erano interessati.

Nessuno degli intervistati si è detto soddisfatto della situazione nel paese.

Alla domanda sul loro benessere, metà degli studenti ha risposto che il loro benessere dipende solo da se stessi e il 37% - dalle condizioni di vita e dai propri sforzi in egual modo.

In caso di violazione dei propri diritti, quasi la metà degli studenti è pronta a rivolgersi alle forze dell'ordine, ma nessuno parteciperà alle proteste.

Solo un quarto dei laureati dichiara con piena fiducia il proprio patriottismo, mentre il 44% dubita della risposta.

E questa diapositiva presenta l'opinione di cosa significa essere un patriota.

Il prossimo punto del questionario: orientamento economico dei giovani.

Poco più di un quarto degli intervistati dichiara la propria fiducia nell'attuazione dei propri piani per il futuro con piena fiducia.

Alla domanda: cosa significa per una persona una carriera di successo? Il 73% ritiene che questa sia la soddisfazione morale del lavoro e l'opportunità di fare ciò che ama, ma anche un reddito elevato è decisivo.

Ma cosa influenza una carriera? L'88% crede che questa sia educazione e il 60% che queste siano qualità personali e tratti caratteriali.

Questa diapositiva mostra che i salari alti attirano maggiormente i giovani a lavorare.

Quando hanno ottenuto un buon lavoro, i ragazzi hanno risposto quasi all'unanimità che potevano fare affidamento solo sulle proprie forze.

Di tutte le aree proposte per il lavoro giovanile, i ragazzi hanno identificato l'area più promettente delle ultime tecnologie. Ma le preferenze minime dei ragazzi sono state date all'istruzione e all'assistenza sanitaria.

Si può concludere che la motivazione per l'autodeterminazione professionale di un adolescente è il prestigio della professione e gli alti guadagni.

La metà dei laureati intervistati ammette di provare a studiare normalmente, ma lo studio non suscita loro molto interesse.

Per quanto riguarda la soddisfazione dei laureati per la qualità dell'istruzione ricevuta, in generale, i laureati sono soddisfatti dell'istruzione che ricevono.

Nella questione dei valori della vita, il 75% degli studenti ha scelto la felicità familiare come la cosa più preziosa. Poi venne la salute e la capacità di avvantaggiare gli altri.

Sulla partecipazione a vari progetti, il 42% degli intervistati ha risposto positivamente.

Quindi, possiamo concludere sull'attività dei giovani nel campo della ricerca e delle attività pratiche.

Il prossimo elemento del nostro questionario è etnico e autoidentificazione religiosa dei giovani.

La maggior parte dei giovani non ha deciso il proprio atteggiamento nei confronti dei rappresentanti di altre nazionalità, ma quasi il sesto onore è diffidente nei confronti degli altri gruppi etnici.

Solo un terzo è pronto a partecipare alla lotta per gli interessi dei rappresentanti della propria nazionalità, mentre il resto non parteciperà a un conflitto aperto. A nostro avviso, le nuove generazioni non sono abbastanza tolleranti.

L'ultimo paragrafo del nostro questionario concentrarsi sulla salute e sullo sviluppo fisico.

Sono contento che tra i bambini intervistati non ci siano quelli che non praticano affatto lo sport.

Un'aggiunta al ritratto di un laureato sono le sue attività ricreative. Sfortunatamente, gli eventi di intrattenimento e i social media stanno aprendo la strada.

Quanto alle cattive abitudini, tutti all'unanimità hanno risposto che le cattive abitudini hanno un impatto negativo sulla salute.

Produzione

In conclusione, possiamo ora immaginare lo studente moderno. Questo è un giovane i cui valori principali nella vita sono la salute e la felicità familiare. Non è molto preoccupato per la moralità delle sue azioni, ma ha un'idea dell'ideale. Il laureato è poco preoccupato per i problemi economici, sociali e politici della sua terra d'origine. Si impegna per l'espressione di sé, gode dell'autosviluppo e del miglioramento personale, lasciando il tempo libero per comunicare con gli amici. Pertanto, il giovane è attivamente coinvolto nella vita della società. Considera che ricevere un'istruzione di qualità o un buon lavoro come mezzo per fare carriera e raggiungere un elevato benessere materiale. Il giovane non è pronto per una vita adulta indipendente, per difficoltà inaspettate, ma guarda avanti con ottimismo, potendo sempre contare sull'aiuto dei suoi genitori. È fiducioso che il livello delle sue conoscenze acquisite a scuola sia alto, il che lo aiuterà nell'ammissione. E affinché un laureato di una moderna scuola di istruzione generale diventi un degno membro della società, è necessario prepararlo a superare tutte le difficoltà della vita.

L'amministrazione scolastica si è interessata ai risultati del nostro studio. Al fine di adeguare i piani di lavoro educativo per eliminare le discrepanze individuate tra "aspettative" e "realtà", siamo stati invitati a parlare al consiglio pedagogico, che si è tenuto a marzo. E a maggio si sono tenute le elezioni per il presidente del consiglio degli studenti delle scuole superiori. Secondo i risultati delle elezioni, Shubina Polina, una studentessa dell'11a classe "A", è entrata in questa posizione. Dal settembre del nuovo anno accademico, il consiglio ha iniziato i suoi lavori.

Nelle classi 5-6 è stato introdotto l'autogoverno dei bambini e viene condotta l'informazione politica. Gli studenti sono coinvolti in attività attive e socialmente significative.

I confini dell'età della scuola primaria, coincidenti con il periodo di studio nella scuola primaria, sono attualmente in corso di definizione da 6-7 a 9-10 anni. Durante questo periodo avviene l'ulteriore sviluppo fisico e psicofisiologico del bambino, fornendo la possibilità di un'educazione sistematica a scuola.

L'inizio della scolarizzazione porta ad un cambiamento radicale della situazione sociale dello sviluppo del bambino. Diventa un soggetto “pubblico” e ora ha compiti socialmente significativi, il cui adempimento riceve pubblica valutazione. In età scolare inizia a delinearsi un nuovo tipo di relazione con le persone che ci circondano. L'autorità incondizionata di un adulto si perde gradualmente e, al termine dell'età della scuola primaria, i coetanei iniziano ad acquisire sempre più importanza per il bambino, il ruolo della comunità dei bambini aumenta.

L'attività educativa diventa l'attività principale in età scolare. Determina i cambiamenti più importanti che si verificano nello sviluppo della psiche dei bambini in questa fase di età. Nell'ambito dell'attività educativa si formano neoplasie psicologiche che caratterizzano i risultati più significativi nello sviluppo degli studenti più giovani e sono il fondamento che garantisce lo sviluppo nella fase successiva dell'età. A poco a poco, la motivazione per le attività di apprendimento, così forte in prima elementare, inizia a diminuire. Ciò è dovuto a un calo dell'interesse per l'apprendimento e al fatto che il bambino ha già una posizione sociale conquistata, non ha nulla da raggiungere. Per evitare che ciò accada, le attività di apprendimento devono ricevere una nuova motivazione significativa dal punto di vista personale. Il ruolo guida dell'attività educativa nel processo di sviluppo del bambino non esclude il fatto che lo studente più giovane sia attivamente coinvolto in altre attività, durante le quali i suoi nuovi risultati vengono migliorati e consolidati.

Secondo L.S. Vygotsky, con l'inizio della scuola, il pensiero si sposta al centro dell'attività cosciente del bambino. Lo sviluppo del pensiero verbale-logico, ragionato, che avviene nel corso dell'assimilazione delle conoscenze scientifiche, ristruttura tutti gli altri processi cognitivi: “la memoria a questa età diventa pensiero e la percezione diventa pensiero”

Secondo O.Yu. Ermolaev, durante l'età della scuola primaria, si verificano cambiamenti significativi nello sviluppo dell'attenzione, c'è uno sviluppo intensivo di tutte le sue proprietà: il volume dell'attenzione aumenta in modo particolarmente netto (di 2,1 volte), la sua stabilità aumenta, si sviluppano le capacità di commutazione e distribuzione. All'età di 9-10 anni, i bambini diventano in grado di mantenere l'attenzione per un tempo sufficientemente lungo e di eseguire un programma di azioni stabilito in modo arbitrario.

In età scolare, la memoria, come tutti gli altri processi mentali, subisce cambiamenti significativi. La loro essenza è che la memoria del bambino acquisisca gradualmente i tratti dell'arbitrarietà, diventando consapevolmente regolata e mediata.

L'età scolare più giovane è sensibile alla formazione di forme superiori di memorizzazione volontaria, pertanto il lavoro di sviluppo mirato sulla padronanza dell'attività mnemonica è il più efficace durante questo periodo. V.D. Shadrikov e L.V. Cheremoshkin ha identificato 13 tecniche mnemoniche, o modi di organizzare il materiale memorizzato: raggruppamento, evidenziazione dei punti di forza, elaborazione di un piano, classificazione, strutturazione, schematizzazione, creazione di analogie, tecniche mnemoniche, ricodifica, completamento della costruzione di materiale memorizzato, organizzazione seriale dell'associazione, ripetizione

Le caratteristiche note dell'attività mentale dei bambini sono le ragioni del fallimento di una certa parte degli studenti. L'incapacità di superare le difficoltà di apprendimento che si presentano in questo caso porta talvolta al rifiuto del lavoro mentale attivo. Gli studenti iniziano a utilizzare varie tecniche e modi inadeguati per svolgere compiti educativi, che gli psicologi chiamano "workaround", inclusa la memorizzazione meccanica del materiale senza capirlo. I bambini riproducono il testo quasi a memoria, testualmente, ma allo stesso tempo non possono rispondere alle domande sul testo. Un'altra soluzione consiste nell'eseguire il nuovo processo nello stesso modo in cui alcuni processi erano stati eseguiti in precedenza. Inoltre, gli studenti con carenze nel processo di pensiero usano un suggerimento quando rispondono verbalmente, cercano di copiare dai loro compagni, ecc.

A questa età appare un'altra importante neoplasia: il comportamento volontario. Il bambino diventa indipendente, sceglie come agire in determinate situazioni. Al centro di questo tipo di comportamento ci sono i motivi morali che si formano a questa età. Il bambino assorbe i valori morali, cerca di seguire determinate regole e leggi. Spesso ciò è dovuto a motivi egoistici e al desiderio di essere approvato da un adulto o di rafforzare la propria posizione personale in un gruppo di pari. Cioè, il loro comportamento in un modo o nell'altro è collegato al motivo principale che domina a questa età: il motivo per raggiungere il successo.

Tali nuove formazioni come la pianificazione dei risultati dell'azione e della riflessione sono strettamente legate alla formazione del comportamento volontario negli scolari più piccoli.

Il bambino è in grado di valutare il suo atto in termini di risultati e quindi modificare il suo comportamento, pianificarlo di conseguenza. Una base semantica e orientativa appare nelle azioni, questa è strettamente connessa con la differenziazione della vita interiore ed esteriore. Il bambino è in grado di superare i suoi desideri in se stesso se il risultato della loro attuazione non soddisfa determinati standard o non porta all'obiettivo. Un aspetto importante della vita interiore del bambino diventa il suo orientamento semantico nelle sue azioni. Ciò è dovuto ai sentimenti del bambino riguardo alla paura di cambiare le relazioni con gli altri. Ha paura di perdere il suo significato ai loro occhi.

Il bambino inizia a pensare attivamente alle sue azioni, a nascondere le sue esperienze. Esternamente, il bambino non è lo stesso che internamente. Sono questi cambiamenti nella personalità del bambino che spesso portano a esplosioni di emozioni negli adulti, desideri di fare ciò che si vuole, capricci. "Il contenuto negativo di questa età si manifesta principalmente nella violazione dell'equilibrio mentale, nell'instabilità della volontà, dell'umore, ecc."

Lo sviluppo della personalità di uno studente più giovane dipende dal rendimento scolastico, dalla valutazione del bambino da parte degli adulti. Come ho detto, un bambino a questa età è molto suscettibile alle influenze esterne. È grazie a questo che assorbe la conoscenza, sia intellettuale che morale. "L'insegnante svolge un ruolo significativo nello stabilire standard morali e nello sviluppo degli interessi dei bambini, sebbene il grado del loro successo in questo dipenderà dal tipo di relazione con gli studenti". Anche altri adulti svolgono un ruolo importante nella vita di un bambino.

All'età della scuola primaria, c'è un aumento del desiderio dei bambini di realizzare. Pertanto, il motivo principale per l'attività di un bambino a questa età è il motivo per raggiungere il successo. A volte c'è un altro tipo di questo motivo: il motivo per evitare il fallimento.

Certi ideali morali, modelli di comportamento sono posti nella mente del bambino. Il bambino inizia a capire il loro valore e la loro necessità. Ma affinché la formazione della personalità del bambino sia più produttiva, l'attenzione e la valutazione di un adulto è importante. "L'atteggiamento emotivo e valutativo di un adulto nei confronti delle azioni di un bambino determina lo sviluppo dei suoi sentimenti morali, un atteggiamento responsabile individuale nei confronti delle regole che conosce nella vita". "Lo spazio sociale del bambino si è ampliato: il bambino comunica costantemente con l'insegnante e i compagni di classe secondo le leggi di regole chiaramente formulate"

È a questa età che il bambino sperimenta la sua unicità, si realizza come persona, aspira alla perfezione. Ciò si riflette in tutte le sfere della vita di un bambino, comprese le relazioni con i coetanei. I bambini trovano nuove forme di attività di gruppo, classi. All'inizio, cercano di comportarsi come è consuetudine in questo gruppo, obbedendo alle leggi e alle regole. Poi inizia il desiderio di leadership, di eccellenza tra pari. A questa età, le amicizie sono più intense, ma meno durature. I bambini imparano la capacità di fare amicizia e trovare un linguaggio comune con bambini diversi. "Anche se si presume che la capacità di stringere amicizie strette sia in una certa misura determinata dai legami emotivi stabiliti nel bambino durante i primi cinque anni della sua vita".

I bambini si sforzano di migliorare le abilità di quelle attività che sono accettate e apprezzate in un'azienda attraente, al fine di distinguersi nel suo ambiente, avere successo.

All'età della scuola primaria, il bambino sviluppa un focus sulle altre persone, che si esprime in un comportamento prosociale che tiene conto dei loro interessi. Il comportamento prosociale è molto importante per una personalità sviluppata.

La capacità di entrare in empatia si sviluppa nelle condizioni scolastiche perché il bambino è coinvolto in nuove relazioni d'affari, involontariamente è costretto a confrontarsi con gli altri bambini - con i loro successi, risultati, comportamenti, e il bambino è semplicemente costretto ad imparare a sviluppare il suo capacità e qualità.

Pertanto, l'età della scuola primaria è la fase più importante dell'infanzia scolare.

I principali successi di questa età sono dovuti alla natura trainante delle attività educative e sono largamente determinanti per gli anni di studio successivi: entro la fine dell'età della scuola primaria, il bambino dovrebbe voler imparare, essere in grado di imparare e credere in se stesso.

Vivere pienamente questa età, le sue acquisizioni positive sono la base necessaria su cui si costruisce l'ulteriore sviluppo del bambino come soggetto attivo di conoscenza e attività. Il compito principale degli adulti nel lavorare con i bambini in età scolare è quello di creare condizioni ottimali per la divulgazione e la realizzazione delle capacità dei bambini, tenendo conto dell'individualità di ciascun bambino.

All'età della scuola primaria c'è uno sviluppo intensivo dell'intelligenza. Lo sviluppo del pensiero porta a una ristrutturazione qualitativa della percezione e della memoria, trasformandole in processi regolati e arbitrari. Un bambino di 7-8 anni di solito pensa in categorie specifiche.

Pertanto, le caratteristiche psicologiche dello studente più giovane sono che il carattere dello studente più giovane acquisisce le seguenti manifestazioni: impulsività, tendenza ad agire immediatamente, senza pensare, senza valutare tutte le circostanze; insufficienza generale di volontà - uno scolaro di 7-8 anni non è ancora in grado di perseguire l'obiettivo prefissato per molto tempo, superando ostinatamente le difficoltà.

In generale, durante il periodo di studio al livello primario della scuola, il bambino dovrebbe sviluppare le seguenti qualità: arbitrarietà, riflessione, pensiero per concetti; deve padroneggiare con successo il programma; inoltre dovrebbe apparire un rapporto qualitativamente nuovo e più “adulto” con insegnanti e compagni di classe.

L'età della scuola primaria è la fase più importante dell'infanzia. Il compito principale degli adulti nel lavorare con i bambini in età scolare è quello di creare condizioni ottimali per la divulgazione e la realizzazione delle capacità dei bambini, tenendo conto dell'individualità di ciascuno.

1. Nota esplicativa.

1.1. Ritratto psicologico di uno scolaro minore………………….3

1.2. Obiettivi e obiettivi dell'istruzione primaria GOU scuola secondaria N. 000………4

6

2. Risultati pianificati della padronanza del principale programma educativo dell'istruzione primaria generale da parte degli studenti

2.1 Introduzione…………………………………………………………………………9

2.2. Risultati pianificati del metasoggetto………………………….11

2.3.Risultati soggetti pianificati……………………………….22

3.1 Nota esplicativa (introduzione del GEF)………………………..56

3.2.Programma di base………………………………………………………59

4. Programma per la formazione di attività educative universali

per gli studenti a livello di CEO

4.1 Nota esplicativa……………………………………………….60

4.2. Il concetto, le funzioni, la composizione, le caratteristiche delle attività educative universali………………………………………………………………………………61

4.3.Le TIC come strumento per attività educative universali. Il sottoprogramma per la formazione delle TIC - la competenza degli studenti ... ... 65

5.1 Nota esplicativa………………………………………………….66

5.2 Curriculum di base……………………………………………………78

5.3 Caratteristiche dell'attuazione dell'OOP nei gradi 2 - 4………………….79

6. Il programma di sviluppo spirituale e morale e di educazione degli studenti nella fase dell'istruzione primaria generale

6.1 Lo scopo e gli obiettivi dello sviluppo spirituale e morale e dell'educazione degli studenti nella fase dell'istruzione primaria generale………..92

6.2 Le principali direzioni e basi di valore dello sviluppo spirituale e morale e dell'educazione degli studenti nella fase dell'istruzione primaria generale…………………………………………..94

9. Sistema di valutazione del raggiungimento dei risultati programmati dello sviluppo del BEP IEO………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………

9.1 Organizzazione di un sistema di valutazione cumulativa. Portafoglio risultati………………………………………………………………..119

9.2 La valutazione finale del laureato e il suo utilizzo nel passaggio dall'istruzione primaria a quella generale di base………………………122

10. Condizioni per l'attuazione del principale programma educativo dell'istruzione primaria generale……………………………………….124

1. NOTA ESPLICATIVA

Il principale programma educativo dell'istruzione primaria generale è creato tenendo conto delle caratteristiche dell'età degli studenti più giovani.

In conformità con l'attuale legislazione della Federazione Russa, l'età della scuola primaria copre attualmente il periodo da 6,5 ​​a 11 anni e, in assenza di controindicazioni per motivi di salute e in presenza di una domanda dei genitori (rappresentanti legali) del bambino - da un'età più precoce.

1.1.Ritratto psicologico di uno studente più giovane

Le principali caratteristiche di personalità raggiunte durante l'età della scuola primaria sono:

Cambio dell'attività principale, passaggio dal gioco all'apprendimento sistematico e socialmente organizzato (l'attività ludica in tutte le sue varietà continua ad essere importante per lo sviluppo mentale dei bambini; sulla base di essa si sviluppano importanti capacità e competenze di apprendimento);

Formazione di un sistema di motivazioni educative e cognitive, capacità di accettare, mantenere e implementare obiettivi educativi (nel processo della loro attuazione, lo studente più giovane impara a pianificare, controllare e valutare le proprie attività educative e i loro risultati);

Resistenza e perseveranza, consentendo di svolgere attività educative che richiedono notevole stress mentale e concentrazione prolungata;

Emotività, impressionabilità, reattività ed equilibrio (uno studente più giovane controlla sufficientemente le manifestazioni dei suoi sentimenti, distingue tra situazioni in cui devono essere trattenuti, simpatizza con un amico, risponde adeguatamente alle emozioni dell'insegnante);

Fare esperienza di vita in team, quando l'importanza delle relazioni interpersonali e di business aumenta in modo significativo;

Rafforzare il ruolo dell'autostima di uno studente più giovane: la sua formazione sulla base di come lo valutano gli “altri significativi”, che sono, in primis, adulti (soprattutto un insegnante).

1.2 Obiettivi e obiettivi dell'istruzione primaria generale GOU scuola secondaria n. 000

Istruzione generale primaria nell'istituto scolastico statale Scuola secondaria n. 000 mirato sulla modernizzazione del processo educativo attraverso lo sviluppo e l'implementazione di tecnologie innovative volte alla formazione di attività educative universali tra gli studenti delle scuole primarie.

L'obiettivo è raggiunto attraverso la soluzione di quanto segue compiti:

Formazione dell'unità dello sviluppo fisico, intellettuale e morale, assicurando il benessere dei bambini, creando le condizioni per la conservazione e il rafforzamento della loro salute fisica e mentale;

Formazione di attività di apprendimento universale attraverso lo sviluppo delle capacità di pensiero, comprensione, immaginazione, comunicazione, inclusa la competenza informativa, in particolare con l'uso delle TIC, lo sviluppo delle capacità di attività mentale degli studenti;

Formazione di modalità di interazione dei bambini con i coetanei, con gli adulti, creazione di condizioni per l'autorealizzazione degli studenti più piccoli nelle attività educative;

Padroneggiare il contenuto della materia come base per il successo della continuazione dell'istruzione al livello di istruzione successivo.

La creazione di condizioni ottimali può essere assicurata:

Integrazione di diverse aree disciplinari dell'istruzione primaria;

Stabilire un equilibrio tra le componenti teoriche e pratiche del contenuto dell'istruzione;

Sostegno alle iniziative dei bambini in tutte le attività;

Obiettivi: garantire un passaggio agevole dei bambini dalle attività di gioco alle attività di apprendimento, lo sviluppo di regole e norme di base della vita scolastica.

La soluzione dei problemi di questo periodo di istruzione si risolve attraverso il modulo educativo "Introduzione alla vita scolastica" progettato per 30 ore (le prime due settimane di formazione).

Obiettivo del corso: creare nel bambino un'idea della scuola come luogo in cui sarà accettato interamente - con tutti i suoi sentimenti, pensieri, conoscenze, problemi, eventi grandi e piccoli della sua vita personale. L'idea che tutto è importante, interessante e aiuta a costruire una vita di classe comune. Obiettivi del corso:

Creare le condizioni ottimali per il passaggio dalle attività ludiche del bambino all'apprendimento;

Formare un atteggiamento positivo nei confronti della scuola e del processo di apprendimento;

· realizzare azioni educative in forma materializzata, ipermediale, ad alta voce e mentale.

· in collaborazione con l'insegnante, stabilire nuovi obiettivi di apprendimento;

· trasformare un compito pratico in uno cognitivo;

· mostrare iniziativa cognitiva nella cooperazione educativa;

· tenere conto autonomamente delle linee guida di azione selezionate dal docente nel nuovo materiale didattico;

· effettuare un controllo accertante e anticipatorio dal risultato e dal metodo di azione, controllo effettivo a livello di attenzione volontaria;

· valutare autonomamente e adeguatamente la correttezza dell'esecuzione dell'azione e apportare i necessari adeguamenti alla prestazione sia nel corso della sua attuazione che al termine dell'azione.

Attività di apprendimento universale cognitivo

Il laureato imparerà:

cercare le informazioni necessarie per completare i compiti educativi utilizzando la letteratura educativa, le enciclopedie, i libri di riferimento (anche elettronici, digitali), nello spazio informativo aperto, compreso lo spazio controllato di Internet;

· registrare (fissare) informazioni selettive sul mondo circostante e su se stessi con l'ausilio di strumenti ICT;

utilizzare mezzi segno-simbolico, inclusi modelli (anche virtuali) e schemi (anche concettuali) per risolvere i problemi;

Costruisci messaggi in forma orale e scritta;

Concentrarsi su una varietà di modi per risolvere i problemi;

le basi della percezione semantica dei testi artistici e cognitivi, per evidenziare informazioni essenziali da messaggi di vario tipo (in primis testi);

· effettuare l'analisi degli oggetti con attribuzione di segni essenziali e insignificanti;

eseguire la sintesi come compilazione di un tutto dalle parti;

effettuare il confronto, la seriazione e la classificazione secondo criteri specificati;

stabilire relazioni di causa ed effetto nell'ambito dei fenomeni studiati;

costruire il ragionamento sotto forma di una connessione di semplici giudizi su un oggetto, la sua struttura, proprietà e relazioni;

generalizzare, cioè effettuare generalizzazioni e derivazioni di generalità per un'intera serie o classe di singoli oggetti in base all'identificazione di una connessione essenziale;

· effettuare la sussunzione nel concetto sulla base del riconoscimento dell'oggetto, della selezione dei tratti essenziali e della loro sintesi;

stabilire analogie;

· Conoscere una serie di tecniche generali di risoluzione dei problemi.

Il laureato avrà l'opportunità di imparare:

· effettuare una ricerca estesa di informazioni utilizzando le risorse delle biblioteche e di Internet;

· registrare, registrare informazioni sul mondo intorno a te e su te stesso utilizzando gli strumenti ICT;

· creare e trasformare modelli e schemi per risolvere problemi;

· costruire consapevolmente e volontariamente messaggi in forma orale e scritta;

· scegliere i modi più efficaci per risolvere i problemi a seconda delle condizioni specifiche;

· eseguire la sintesi come compilazione di un tutto dalle parti, completando e reintegrando in modo indipendente i componenti mancanti;

· effettuare il confronto, la seriazione e la classificazione, scegliendo autonomamente le basi ei criteri per le operazioni logiche indicate;

· costruire ragionamenti logici, compresa l'instaurazione di relazioni di causa ed effetto;

· padroneggiare arbitrariamente e consapevolmente il metodo generale per risolvere i problemi.

Attività comunicative di apprendimento universale

Il laureato imparerà:

utilizzare adeguatamente mezzi comunicativi, in primis la parola, per risolvere vari compiti comunicativi, costruire un monologo (anche accompagnandolo con supporto audiovisivo), possedere una forma dialogica di comunicazione, utilizzando, tra l'altro, mezzi e strumenti delle TIC e della comunicazione a distanza (e-mail, forum, chat, ecc.);

Consentire la possibilità che le persone abbiano punti di vista diversi, compresi quelli che non coincidono con il proprio, e si concentrino sulla posizione di un partner nella comunicazione e nell'interazione;

· prendere in considerazione opinioni diverse e sforzarsi di coordinare posizioni diverse nella cooperazione;

· formulare la propria opinione e posizione;

concordare e pervenire a una decisione comune in attività congiunte, anche in situazioni di conflitto di interessi;

Costruisci affermazioni comprensibili per il partner, tenendo conto di ciò che il partner conosce e vede e di ciò che non lo è;

· fare domande;

controllare le azioni del partner;

usare la parola per regolare le proprie azioni;

utilizzare adeguatamente i mezzi vocali per risolvere vari compiti comunicativi, costruire una dichiarazione di monologo e padroneggiare la forma dialogica del discorso.

Il laureato avrà l'opportunità di apprendere:

· tenere conto e coordinare in collaborazione le posizioni altrui diverse dalla propria;

· tenere conto di opinioni e interessi diversi e giustificare la propria posizione;

· comprendere la relatività delle opinioni e degli approcci alla risoluzione dei problemi;

· argomentare la propria posizione e coordinarla con le posizioni dei partner nella cooperazione allo sviluppo di una soluzione comune in attività congiunte;

· contribuire in modo produttivo alla risoluzione dei conflitti tenendo conto degli interessi e delle posizioni di tutti i suoi partecipanti;

· tenendo conto degli obiettivi della comunicazione, è abbastanza accurato, coerente e completo trasmettere al partner le informazioni necessarie come linea guida per costruire un'azione;

· porre le domande necessarie per organizzare le proprie attività e collaborare con un partner;

· esercitare il controllo reciproco e fornire la necessaria assistenza reciproca nella cooperazione;

· utilizzare adeguatamente la parola per pianificare e regolare le proprie attività;

· utilizzare adeguatamente i mezzi vocali per la soluzione efficace di vari compiti comunicativi.

Lettura. Lavorare con il testo (risultati meta-soggetto)

Come risultato dello studio tutti gli articoli senza eccezioni nella fase dell'istruzione primaria generale, i laureati acquisiranno competenze primarie nel lavorare con le informazioni contenute nei testi nel processo di lettura di testi letterari, educativi, scientifici e didattici adeguati all'età, istruzioni. I laureati impareranno a leggere consapevolmente testi al fine di soddisfare l'interesse cognitivo, l'assimilazione e l'uso delle informazioni. I laureati padroneggiano le abilità elementari di lettura delle informazioni presentate in forma visivo-simbolica, acquisiscono esperienza nel lavorare con testi contenenti figure, tabelle, diagrammi, diagrammi.

I laureati svilupperanno attività di lettura come la ricerca di informazioni, l'evidenziazione delle informazioni necessarie per risolvere un problema pratico o educativo, la sistematizzazione, il confronto, l'analisi e la generalizzazione di idee e informazioni nel testo, l'interpretazione e la trasformazione di queste idee e informazioni. Gli studenti saranno in grado di utilizzare le informazioni ottenute da vari tipi di testi per stabilire semplici relazioni di causa ed effetto e dipendenze, spiegare, giustificare affermazioni e prendere decisioni in semplici situazioni educative e pratiche.

I laureati avranno l'opportunità di imparare ad organizzare in autonomia la ricerca delle informazioni. Acquisiranno l'esperienza primaria di un atteggiamento critico nei confronti delle informazioni ricevute, confrontandole con le informazioni provenienti da altre fonti e con l'esperienza di vita esistente.

Lavorare con il testo: ricerca di informazioni e comprensione della lettura

Il laureato imparerà:

trovare nel testo informazioni specifiche, fatti esplicitamente forniti;

determinare l'argomento e l'idea principale del testo;

Dividere i testi in parti semantiche, redigere un piano testuale;

Isolare gli eventi principali contenuti nel testo e stabilirne la sequenza; organizzare le informazioni in base a una determinata base;

Confronta tra loro gli oggetti descritti nel testo, evidenziando due o tre caratteristiche essenziali;

comprendere le informazioni presentate in forma implicita (ad esempio, evidenziare una caratteristica comune di un insieme di elementi, caratterizzare il fenomeno in base alla sua descrizione; trovare diversi esempi nel testo che dimostrano l'affermazione di cui sopra);

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Gli studenti, i dottorandi, i giovani scienziati che utilizzano la base di conoscenze nei loro studi e nel loro lavoro ti saranno molto grati.

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Il valore della parola per lo sviluppo del pensiero dei bambini e l'intera formazione mentale del bambino. Il contenuto psicologico del gioco di ruolo della trama di un bambino in età prescolare. Lo sviluppo della funzione intellettuale del linguaggio nei bambini. Formazione di monologhi e forme dialogiche del discorso.

tesi, aggiunta il 15/02/2015


Idee sulla natura del gioco di ruolo nella psicologia domestica. Il ruolo del gioco nello sviluppo mentale del bambino, i suoi benefici. Studio sperimentale del comportamento dei bambini in età prescolare durante il comportamento di un gioco di ruolo, analisi e interpretazione dei suoi risultati.

tesina, aggiunta il 15/02/2015


Caratteristiche del gioco di ruolo della trama di bambini con problemi di udito. Sviluppo di un programma di lavoro per la correzione e lo sviluppo di giochi di ruolo nei bambini in età prescolare con problemi di udito, valutazione della sua efficacia pratica.

tesina, aggiunta il 13/12/2010

L'età della scuola primaria è un periodo molto responsabile e importante nella vita di un bambino. Dall'ambiente familiare (asilo o casa), si ritrova in un ambiente del tutto sconosciuto. L'insegnamento è ora l'attività principale per l'ex bambino in età prescolare. Il bambino si trova ad affrontare nuove difficoltà, intensificate da una seconda crisi psicofisiologica.

INTRODUZIONE 3
1. Ritratto psicologico di uno scolaro minore 5
1.1. Caratteristiche dell'età di uno studente più giovane 5
1.2. Caratteristiche intellettuali di uno studente più giovane 6
1.3. Caratteristiche personali di uno studente più giovane 8
2. L'influenza dell'ambiente sociale sulla personalità di uno studente più giovane 11
CONCLUSIONE 12
RIFERIMENTI 15

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INTRODUZIONE

L'età della scuola primaria è un periodo molto responsabile e importante nella vita di un bambino. Dall'ambiente familiare (asilo o casa), si ritrova in un ambiente del tutto sconosciuto. L'insegnamento è ora l'attività principale per l'ex bambino in età prescolare. Il bambino si trova ad affrontare nuove difficoltà, intensificate da una seconda crisi psicofisiologica.

Una crisi dell'età è una transizione nello sviluppo dell'età verso un nuovo periodo della vita, caratterizzato da cambiamenti psicologici cardinali. L'essenza della crisi dell'età consiste nel cambiare il sistema delle connessioni del bambino con la realtà che lo circonda e il suo atteggiamento nei confronti di questa realtà.

Neoplasie significative compaiono in età scolare: arbitrarietà di azioni e atti, autocontrollo, riflessione. La neoplasia più importante di questa età è il cambiamento nell'attività principale. L'insegnamento diventa l'attività principale dello scolaro più giovane, i motivi del suo comportamento cambiano in modo significativo, si aprono nuove fonti di sviluppo delle sue forze cognitive e morali. Inoltre, uno dei compiti importanti dello sviluppo in questa fase dell'età è l'acquisizione di capacità di interazione sociale con un gruppo di coetanei e la capacità di fare amicizia.

Lo scopo del lavoro è descrivere il ritratto psicologico di uno studente più giovane.

Sulla base dell'obiettivo, abbiamo formulato i seguenti obiettivi di ricerca:

1) evidenziare l'età, le caratteristiche intellettuali, personali dello studente più giovane

2) determinare l'influenza dell'ambiente sociale sulla personalità di uno studente più giovane.

Secondo la struttura, l'abstract consiste in un'introduzione, due sezioni della parte principale, una conclusione e un elenco di riferimenti.

1. Ritratto psicologico di uno studente più giovane

1.1. Caratteristiche dell'età di uno studente più giovane

Come scrive V.V. Davydov, l'età della scuola primaria è un periodo speciale nella vita di un bambino, che si è distinto storicamente relativamente di recente. Non era tra quei bambini che frequentavano la scuola in generale, né tra quelli per i quali la scuola elementare era la prima e l'ultima tappa dell'istruzione. L'emergere di questa età è associata all'introduzione di un sistema di istruzione secondaria incompleta e completa universale e obbligatoria. Il contenuto dell'istruzione secondaria ei suoi compiti non sono ancora stati definiti in modo definitivo, pertanto nemmeno le caratteristiche psicologiche dell'età della scuola primaria come anello iniziale dell'infanzia scolare possono essere considerate definitive e immutate. Secondo V. V. Davydov, possiamo parlare solo delle caratteristiche più caratteristiche di questa età. uno

È consuetudine considerare il periodo della vita di un bambino dai 6-7 ai 10-11 anni come l'età della scuola media, quando l'ingresso a scuola diventa un evento significativo. Durante questo periodo si verifica un'intensa maturazione anatomica e fisiologica del corpo. Il sistema nervoso è funzionalmente migliorato. All'età di 6-7 anni, il rapporto tra i processi di eccitazione e inibizione si uniforma gradualmente, ma il processo di eccitazione continua a prevalere e gli studenti più giovani sono altamente eccitabili emotivamente, impulsivi e irrequieti.

A questa età, si verificano cambiamenti significativi non solo nel sistema nervoso, ma anche nelle ossa e nei muscoli. Un'ulteriore ossificazione si verifica nel sistema scheletrico dello scolaro più giovane, comprese le mani e le dita. Pertanto, piccoli e precisi movimenti delle dita e della mano sono difficili e stancanti per gli studenti più giovani. Queste caratteristiche devono essere prese in considerazione quando si insegna a scrivere ai bambini.

Anche in età scolare, continuano l'aumento della massa muscolare del corpo, il miglioramento delle capacità motorie e lo sviluppo della coordinazione dei movimenti. I muscoli a questa età diventano più forti e più durevoli, la resistenza fisica del corpo aumenta. Tuttavia, l'affaticamento è ancora elevato e si manifesta dopo circa 25-30 minuti. Questo è importante da considerare quando si svolgono lezioni e attività.

Allo stesso tempo, tutti questi cambiamenti legati all'età che si verificano con il bambino creano prerequisiti anatomici e fisiologici favorevoli per l'attuazione delle attività educative. Per uno studente più giovane, l'apprendimento diventa un'attività principale che richiede organizzazione, disciplina, sforzi volitivi e un lavoro intellettuale speciale.

1.2. Caratteristiche intellettuali di uno studente più giovane

L'intelligenza è un insieme di tratti della personalità che consente a una persona di svolgere attività mentale.

Tutti i tipi di attività educative contribuiscono allo sviluppo dell'intelletto, così come i processi cognitivi di base ad esso direttamente correlati: percezione, memoria, attenzione, pensiero, immaginazione e parola. Rispetto all'età prescolare, il contenuto di questi processi e la loro forma cambiano qualitativamente.

La percezione è ancora, come in età prescolare, caratterizzata da involontarietà, sebbene appaiano elementi di arbitrarietà. Uno studente più giovane arriva a scuola con processi percettivi abbastanza sviluppati: acuità visiva e uditiva elevata, distingue bene gli oggetti per dimensioni, forma e colore. Ma allo stesso tempo, la percezione non è ancora sufficientemente differenziata. Pertanto, uno studente di prima elementare spesso, quando guarda immagini, legge testi, salta spesso da un posto all'altro, perde dettagli essenziali, confonde lettere e numeri simili e non riesce a distinguere gli oggetti in base al significato. In generale, lo sviluppo della percezione a questa età è caratterizzato da un aumento dell'arbitrarietà.

Oltre alla percezione, l'attenzione degli studenti più giovani all'inizio della formazione è involontaria, piuttosto instabile (10-20 minuti) e di volume ridotto. Pertanto, è piuttosto difficile per un alunno di prima elementare concentrarsi su materiale complesso. L'auto-organizzazione contribuisce allo sviluppo dell'attenzione, al passaggio dal raggiungimento dell'obiettivo fissato dagli adulti alla definizione e al raggiungimento dei propri obiettivi.

La memoria è anche caratterizzata da involontario. Lo studente più giovane è incline alla memorizzazione emotiva. Pertanto, gli studenti più giovani ricordano meglio il materiale visivo e il materiale verbale molto peggio. È anche più facile per un bambino ricordare con cosa interagisce costantemente e attivamente. Anche a questa età, il bambino padroneggia metodi razionali di memorizzazione, inizialmente utilizzando i metodi più semplici: esame a lungo termine del materiale, ripetizione ripetuta ad alta voce e a se stesso.

In generale, sia la memoria volontaria che quella involontaria cambiano qualitativamente e al grado 3 la memoria diventa più produttiva.

Età della scuola media L.S. Vygotsky lo definì un periodo delicato per lo sviluppo del pensiero concettuale. Secondo L.S. Vygotsky, l'apprendimento a scuola porta il pensiero al centro dell'attività cosciente del bambino. 2

Ci sono due fasi principali nello sviluppo del pensiero degli scolari più piccoli. Nella prima fase (coincide con l'insegnamento nelle classi 1-2), la loro attività mentale ricorda per molti versi il pensiero dei bambini in età prescolare. Il pensiero si compie in una situazione di percezione diretta degli oggetti, l'oggetto e l'azione sono indissolubilmente legati.

Nella seconda fase (classi 3-4), la natura del pensiero cambia. Lo studente più giovane padroneggia le relazioni generiche tra gli oggetti, ad es. appare la capacità di classificare oggetti e fenomeni. Si forma così un tipo di attività analitico-sintetica. Ciò significa che si sta effettuando una transizione dal pensiero visivo-efficace e figurativo al verbale-logico.

L'immaginazione nel corso dell'apprendimento diventa un processo controllato. Le conoscenze acquisite nello svolgimento di attività educative contribuiscono allo sviluppo dell'immaginazione creativa (produttiva). Nel grado 1, per l'aspetto di un'immagine, è richiesto un oggetto specifico, basandosi su materiale visivo (ad esempio un'immagine). Entro la fine dell'istruzione elementare, si sviluppa una dipendenza dalla parola, che consente al bambino di creare un'immagine mentalmente nuova.

Lo sviluppo del linguaggio è completato principalmente in età prescolare. All'età di 7 anni, la lingua diventa non solo un mezzo di comunicazione e di pensiero del bambino, ma anche oggetto del suo studio (lettura, scrittura). Il bambino sviluppa il lato sonoro del discorso, ad es. differenzia correttamente e erroneamente pronunciate da altre parole. Il vocabolario del discorso sta aumentando intensamente (questo dipende molto dall'ambiente in cui il bambino cresce). La struttura grammaticale del discorso si sviluppa e il discorso contestuale diventa possibile. L'abilità creativa della parola si manifesta (Chukovsky nel libro "Da due a cinque" ha molti esempi di creazione di parole di questi bambini: "Colpi di fumo", "... pioveva", ecc.). Inoltre, si sta sviluppando il discorso dialogico, inclusa la valutazione, la pianificazione di azioni congiunte, ecc. 3 Appare un tipo di discorso fondamentalmente nuovo - scritto, che il bambino padroneggia nel corso dell'istruzione. Padroneggiare il discorso scritto forma la capacità di esprimere consapevolmente i propri pensieri, ad es. contribuisce all'attuazione arbitraria e significativa del discorso orale. Lo sviluppo del parlato sia scritto che orale richiede un lavoro lungo e sistematico da parte di studenti e insegnanti più giovani.

1.3. Caratteristiche personali di uno studente più giovane

L'età della scuola primaria pone le basi per l'ulteriore sviluppo dell'individuo. Durante questo periodo avviene l'assimilazione delle norme morali e delle regole di comportamento, inizia la formazione del comportamento morale e l'orientamento sociale dell'individuo.

Tutto ciò si inserisce principalmente in un nuovo sistema di relazioni con l'ambiente sociale, con l'insegnamento, educa il carattere, la volontà, allarga il cerchio degli interessi, sviluppa le capacità.

I bisogni primari dell'età della scuola primaria sono i bisogni di comunicazione con le persone, di comprensione reciproca.

Nella squadra di coetanei, lo studente più giovane crea le opportunità più favorevoli per lo sviluppo dei migliori tratti caratteriali. Questo processo è bilaterale, grazie allo sviluppo dell'individuo, il team stesso si sviluppa. Gli scolari primari sono caratterizzati da tratti come l'impulsività, la debolezza della regolazione volitiva del comportamento e l'elevata emotività. L'impulsività come risultato di una maggiore emotività a questa età si manifesta nella rapida distrazione dell'attenzione da stimoli luminosi e inaspettati. Entro la terza elementare, è abbastanza raro nei bambini. Tuttavia, in alcuni casi, l'impulsività diventa un tratto individuale del carattere del bambino.

A causa dell'impulsività e della maggiore emotività, gli studenti più giovani non sanno come trattenere i propri sentimenti, controllare la loro manifestazione esterna, sono molto spontanei e aperti nell'esprimere le proprie emozioni. Man mano che invecchiamo, si sviluppa la capacità di controllare e contenere i nostri sentimenti.

All'età della scuola primaria, il bambino sta costruendo attivamente relazioni collettiviste. È studiando in classe che acquisisce esperienza nell'attività sociale collettiva - attività in gruppo e per il gruppo. L'educazione di un senso di collettivismo aiuta la partecipazione dei bambini agli affari pubblici e collettivi, ci sono interessi associati al lavoro extracurriculare ed extracurricolare. Entro la fine dell'istruzione primaria, i bambini hanno il desiderio di prendere un certo posto tra i loro coetanei. Un ruolo importante nella formazione della personalità è svolto non solo dall'opinione di un adulto, ma anche dall'atteggiamento dei compagni di classe determina la posizione del bambino tra gli altri.

In questa fase dell'età avviene la formazione del "concetto di io" del bambino, la sua autoconoscenza come persona. Si forma l'autostima del bambino, basata sulle idee su se stesso e sulle valutazioni degli altri. Si sviluppa anche la riflessione: la capacità del bambino di guardare se stesso attraverso gli occhi di qualcun altro, dall'esterno, per correlare le sue azioni con le norme sociali di comportamento.

Ci sono cambiamenti nella sfera emotivo-volitiva, appaiono complessi sentimenti superiori. Le emozioni di uno studente più giovane diventano sempre più consapevoli, trattenute, diventano più complesse e differenziate. Ma le possibilità di consapevolezza dei propri sentimenti e di comprensione delle esperienze altrui sono ancora limitate. L'imperfezione nella percezione e nella comprensione dei sentimenti agisce come un'imitazione esterna degli adulti.

Il comportamento volontario nel grado 1 dipende in gran parte dal controllo degli adulti, ma dal grado 2-3 è regolato dai bisogni, dagli interessi e dalle motivazioni del bambino. È a questa età che si formano qualità volitive come indipendenza, perseveranza, fiducia in se stessi.

La perseveranza come il tratto caratteriale volitivo più importante si sviluppa dal 3 ° grado e consente agli studenti di raggiungere il successo nelle attività educative. Questa caratteristica è particolarmente evidente quando si fanno i compiti, durante le lezioni di lavoro, ecc. Lo sviluppo di tratti caratteriali volitivi di uno scolaro minore è strettamente connesso allo sviluppo delle sue qualità morali: collettivismo, onestà, senso del dovere, patriottismo e altre qualità.

2. L'influenza dell'ambiente sociale sulla personalità di uno studente più giovane

La famiglia per un bambino è la prima scuola di relazioni tra le persone. È nella famiglia che il bambino è incluso in tutte le attività vitali: cognitive, lavorative, sociali, orientate ai valori, gioco, ecc.

Un tipo di relazione favorevole nella famiglia tra il bambino ei genitori è un fattore importante nello sviluppo del "concetto dell'io". L'atteggiamento dei genitori, grazie al quale il bambino si sente amato, accolto in famiglia, trattato con rispetto, fa nascere in lui un simile atteggiamento verso se stesso, portando a un senso del proprio valore e successo nella vita. Il concetto di autostima si forma inconsciamente nel bambino e gli atteggiamenti valutativi vengono trasmessi attraverso il meccanismo di rinforzo sociale da genitori amorevoli che fungono da modelli.

La famiglia dovrebbe insegnare allo studente più giovane a pianificare correttamente la sua routine quotidiana, ad essere responsabile e accurato, educando così i tratti della personalità volitiva del bambino. La famiglia aiuta il bambino a padroneggiare i requisiti delle attività educative e ad accettare questi requisiti come obbligatori e necessari. Il successo dell'adattamento alle condizioni di vita in età scolare e l'atteggiamento verso il bambino da parte della famiglia determinano lo stato e lo sviluppo della sua personalità. Quando un bambino entra a scuola, lo stato sociale del bambino nelle relazioni intrafamiliari cambia: ora gioca un nuovo ruolo: il ruolo di uno studente che a scuola fa la stessa cosa importante dei genitori al lavoro.

L'insegnante in età scolare diventa una persona significativa per il bambino. La motivazione all'apprendimento dipenderà da come si sviluppa la relazione tra l'insegnante e lo studente più giovane. Un atteggiamento positivo, la fiducia nell'insegnante attiva il motivo cognitivo dell'apprendimento, contribuisce al successo dell'educazione del bambino, mentre un atteggiamento negativo porta al fatto che l'interesse cognitivo dello studente diminuisce, diventa in ritardo e non riesce nelle attività di apprendimento.