потенциал личность педагог профессиональный
Психологи, основываясь на положении С.Л. Рубинштейна, выделяют две модели труда педагога: модель адаптивного поведения и модель профессионального развития.
Модель адаптивного поведения характеризуют:
Пассивное, конформное принятие педагогом целей и ценностей крупы,
Подчинение среде, отсутствие стремления к независимости от воздействий извне,
Неспособность к гибкому поведению, подчинение профессиональной деятельности внешним обстоятельствам,
Низкий уровень развития профессионального самосознания,
Использование наработанных алгоритмов решений педагогических задач.
Модель профессионального развития предполагает:
Способность педагога выйти за пределы непрерывного потока повседневной педагогической практики и увидеть свой профессиональный труд в целом;
Способность принимать, осознавать, оценивать трудности педагогического процесса, самостоятельно и конструктивно разрешать их. Рассматривать трудность как стимул собственного развития;
Осознание педагогом своих потенциальных возможностей, перспектив личностного и профессионального роста;
Способность к поиску, творчеству, готовность делать выбор;
Осознание педагогом ответственности за все, что происходит с ним и его воспитанниками;
Способность планировать и ставить цели профессиональной деятельности, изменяя ради их достижения себя самого.
Профессиональное развитие педагога понимается:
Как рост, становление, интеграция и реализация в педагогическом труде профессионально значимых личностных качеств и способностей, профессиональных знаний и умений,
Как активное качественное преобразование своего внутреннего мира, приводящее к новому способу жизнедеятельности - творческой самореализации в профессии.
Подчеркнем, что:
· Профессиональное развитие понимается прежде всего как саморазвитие, т.е. внутренняя активность педагога по качественному преобразованию себя самого, самоизменению;
· Профессиональное развитие неотделимо от личностного и может рассматриваться как процесс самопроектирования личности педагога;
· В качестве фундаментального условия профессионального развития педагога рассматривается становление его профессионального самосознания;
· Психологический механизм развития самосознания - превращение собственной деятельности педагога в предмет практического образования;
· Результатом развития является творческая самореализация педагога, формирование индивидуального стиля деятельности.
Рефлексия
Понятие рефлексия возникло в философии и означало процесс размышления индивида о происходящем в его собственном сознании. В контексте философской проблематики рефлексия обычно трактуется как:
Способность разума и мышления обращаться на себя;
Анализ знания с целью получения нового знания;
Самонаблюдение за состоянием ума и души;
Выход из поглощенности жизнедеятельностью в ментальный план, исследовательский акт, направленный на основания собственного осуществления.
Рефлексия выступала в качестве одного из объяснительных принципов организации и развития психики человека, и прежде всего ее высшей формы - самосознания.
Анализ работ, посвященных изучению рефлексии, показывает, что она исследуется в четырех основных аспектах: кооперативном, коммуникативном, личностном и интеллектуальном.
Кооперативный аспект
Рефлексия трактуется как «высвобождение» субъекта из процесса деятельности, его «выход» во внешнюю позицию по отношению к ней (Г.П. Щедровицкий).
При этом акцент делается на результатах рефлексии, а не на ее процессуально-психологических механизмах.
Коммуникативный аспект
Рефлексия рассматривается как существенная составляющая развитого общения и межличностного восприятия, которая характеризуется как специфическое качество познания человека человеком (А.А. Бодалев).
Личностный аспект
Рефлексия понимается кА процесс переосмысления, механизм дифференциации в каждом развитом и уникальном человеческом «я» его различных подструктрур и интеграции «Я» в неповторимую целостность.
Интеллектуальный аспект
Рефлексия определяется как умение субъекта выделять, анализировать и соотносить с предметной ситуацией собственные действия (В.В. Давыдов). Такое ее понимание служит одним из оснований, позволяющих раскрыть представления о психологических механизмах теоретического мышления и реализовать их в возрастной и педагогической психологии.
Мы понимаем рефлексию как процесс осмысления, переосмысления и преобразования субъектом содержания и форм своего опыта, которые порождают действенное отношение личности как целостного «Я» к собственному поведению и общению, к осуществляемой деятельности. Социокультурному и вещно-экологическому окружению человека.
Подчеркнем что:
· Профессиональная педагогическая рефлексия - сложный психологический феномен, выражающийся в способности преподавателя входить в активную исследовательскую позицию по отношению к своей деятельности и к себе как ее субъекту с целью критического анализа, осмысления и оценки ее эффективности для развития личности учащегося;
· Речь идет о постоянной рефлексии личностью способов действенного самоопределения и самопостроения в контексте формирующихся в культуре идеалов и ценностей; такого рода рефлексивное самопректирование обеспечивает создание новых способов поведения, общения и деятельности, а также смысловых перспектив реализации потенциала личности в творчестве;
· Рефлексия является основным инструментом профессионального развития педагога, формирования его индивидуального стиля деятельности.
Рефлексивное обучение
Основные идеи, лежащие в основе разработки модели рефлексивного обучения:
· Обучения из опыта;
· Обучения на основе непрерывной рефлексии.
Процесс рефлексивного обучения можно описать в виде последовательных шагов:
· Действие;
· Мысленное возвращение к действию, ситуации и их конкретное описание;
· Определение наиболее существенных черт ситуации;
· Разработка альтернативных способов действия.
· Осуществления альтернативных способов действия.
1. действие
2. взгляд назад на действие
3. осознание существенных аспектов
4. разработка альтернативных способов действия
5. попытка воплотить альтернативный способ действия
Рефлексивно-инновационная модель обучения, основанная на непрерывной систематической рефлексии, может быть представлена процессами целостного переосмысления опыта.
Рефлексивно-инновационная модель обучения
Основной принцип состоит в том, что наличная ситуация и опыт субъекта решения не может служить средством или подсказкой для творческого решения.
Наличный опыт оказывается лишь материалом для выявления смыслопорождающих возможностей человека, которые обеспечивают рефлексивный процесс-осмысление, переосмысление и действенное преображение действительности его жизнедействия (С.Ю. Степанов). Как только происходит такое переосмысление, то возникает предпосылка к порождению нового. Умение переосмыслить опыт совей деятельности одна из главных предпосылок дальнейшего саморазвития человека. Развивая рефлексивные способности человека, мы тем самым обеспечиваем обновление мышления, мировоззрения, системы ценностных ориентаций.
Психолого-педагогическое обеспечение таких процессов возможно путем создания рефлексивно-инновационной среды. При ее создании одним из основных принципов рефлексивно-инновационного обучения является принцип проживания знаний и практических методов перед их теоретическим осмысление и анализом.
Следующий принцип состоит в том, что рефлексивно-познавательный процесс в целом и каждый его элемент в отдельности должны исходить из интересов участников этого процесса.
Создание рефлексивной среды предполагает использование различных методик обучения рефлексии и обучения на основе непрерывной рефлексии. Одной из таких методик является «Педагогический дневник», варианты его использования разработаны в европейском (в частности голландском опыте) подготовки педагогов.
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
ПРОЛЕТАРСКОГО РАЙОНА г. РОСТОВА-НА-ДОНУ ЦЕНТР ВНЕШКОЛЬНОЙ РАБОТЫ «ДОСУГ»
Исследование на тему:
« Профессионально-личностное развитие
педагогов дополнительного образования
в контексте современных требований »
Реферат подготовил(а):
Новохатская Нина Викторовна
Должность:
методист высшей квалификационной категории,
педагог дополнительного образовани
высшей квалификационной категории
Место работы:
МБУ ДО ЦВР «Досуг»
2017 г.
_________________________________________________________
г. Ростов-на-Дону, Ростовская область
Российская Федерация
СОДЕРЖАНИЕ
Введение……………………………………………………………………….3
1. Краткая характеристика современных тенденций
в дополнительном образовании………………………………………………3
2. Профессионально-личностное развитие
педагогов дополнительного образования в современном контексте………6
2.1. Характеристика аспектов деятельности
педагога дополнительного образования……………………………………...6
2.2. Профессиональная литература……………………………………………7
2.3. Профессиональное общение………………………………………………8
2.4. Курсы повышения квалификации, семинары, вебинары,
презентации, педагогические сообщества в системе «Интернет»………….9
2.5. Дополнительная квалификация в области менеджмента
в образовании…………………………………………………………………...9
2.6. Рефлексия – основной механизм
личностного развития………………………………………………………...10
Заключение……………………………………………………………………11
Литература…………………………………………………………………….12
ВВЕДЕНИЕ
В совокупности актуальных социально-культурных проблем, связанных с реформой образования в нашей стране, большое внимание уделяется развитию дополнительного образования детей. Учреждения дополнительного образования детей нуждаются в таких педагогах, которые могли бы воспитывать людей творчески активных, являющихся носителями социокультурных ценностей.
Структурно дополнительное образование детей вписывается в систему общего и профессионального образования, а также в сферу социально-культурной деятельности.
В современных условиях дополнительное образование детей выполняет сложную задачу обеспечения благоприятных условий для социальной адаптации подрастающего поколения к жизни в обществе. Это повышает значимость профессиональной деятельности основного субъекта названной образовательной сферы – педагога дополнительного образования детей.
1.КРАТКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА СОВРЕМЕННЫХ ТЕНДЕНЦИЙ В ДОПОЛНИТЕЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ
Общество предъявляет к педагогам дополнительного образования детей высокие требования, которым их профессиональная деятельность не всегда отвечает.
Педагоги дополнительного образования детей до последнего времени не имели возможности получать базовое высшее образование. Нынешний выпускник педагогического вуза не владеет специальными теоретическими знаниями и практическими умениями для работы в системе дополнительного образования на профессиональном уровне. Мы повсеместно встречаемся на практике с ситуацией расхождения базовой подготовки педагога дополнительного образования детей и теми социальными задачами, которые призвано решать современное учреждение дополнительного образования детей.
В связи с острым дефицитом педагогических кадров большинство учреждений дополнительного образования детей вынуждено принимать на работу работников с различным качеством теоретической и практической подготовки: зачастую педагоги дополнительного образования не имеют базового педагогического образования. Бывшие военные, инженерно-технические и клубные работники, начиная заниматься педагогической деятельностью, испытывают определённые затруднения в работе с детьми.
Дополнительное образование детей представляет собой гармоническое единство познания, творчества, общения детей и взрослых, в основе которого лежит любознательность и увлеченность свободным поиском пути к мастерству и постижению смысла жизни.
При этом ребенок самостоятельно и добровольно избирает содержание и эмоционально-ценностные ориентиры деятельности, взрослого специалиста (педагога, консультанта, руководителя), то или иное объединение увлеченных единомышленников.
Детская увлеченность ярко высвечивает одаренность ребенка на пути постижения главного дела его жизни.
В самодеятельных объединениях детей как бы проектируется, моделируется, культурная среда обитания, отношения увлеченных людей, учитываются психологические особенности детей и подростков, она ориентирована на гуманистические ценности образования. На этих же ценностных позициях выстраиваются научно-методическая работа, процессы программирования и аттестации педагогических кадров, рекреативно-досуговая деятельность. Муниципальные образовательные учреждения дополнительного образования детей – тип образовательных учреждений, основное предназначение которых – развитие мотивации личности к познанию и творчеству, реализация дополнительных образовательных программ и услуг в интересах личности, общества, государства.
Их основная задача – обеспечение необходимых условий для личностного развития, укрепления здоровья и профессионального самоопределения, творческого труда детей. В этих учреждениях для ребенка обеспечивается возможность получения основного творческого образования, самоопределения и социализации в обществе. Эти учреждения, в основном, взяли на себя функцию воспитания в системе образования.
Данная образовательная система сориентирована на запрос ребёнка и его семьи, на запрос социума, в ней нет жёсткого государственного стандарта образования. В дополнительном образовании четко выражена субъектная позиция ребёнка, которому дано право выбора педагога, вида творческой или социальной деятельности, коллектива, режима занятий. Личностное, творческое развитие воспитанника учреждения дополнительного образования не приходит в противоречие с необходимостью выставления ему нормативной оценки за творческий результат, личностное достижение. Мотивационный компонент учебной деятельности не разрушается сравнением ребенка с другими, соотнесением его уровня развития с возрастными нормативами и государственным стандартом образования.
Таким образом, очевидно, что в образовательных учреждениях дополнительного образования детей образовательный (воспитательный) процесс ориентирован на ребенка, на его возрастные и личностные особенности, на его социальный заказ и субкультуру.
Успех образовательного процесса в учреждении дополнительного образования зависит от его соответствия потребности ребенка в творческом развитии его человеческой уникальности. Обеспечить этот успех может только творческая уникальная личность педагога.
2. ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ЛИЧНОСТНОЕ РАЗВИТИЕ ПЕДАГОГОВ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В СОВРЕМЕННОМ КОНТЕКСТЕ
2.1. ХАРАКТЕРИСТИКА АСПЕКТОВ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГА ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Технологические и информационные изменения в мире и в развитии различных сфер человеческой деятельности происходят настолько стремительно, что однажды полученное хорошее образование сегодня уже не может стать гарантом эффективности дальнейшей работы без систематического и непрерывного личного совершенствования и развития.
Без постоянного обновления ранее полученных знаний и сформированных умений, без умелого анализа ситуации, отслеживания изменений в законодательстве и нормативных документах результаты деятельности специалиста могут быть признаны непрофессиональными.
Педагог дополнительного образования - фигура, которая определяет разрешение всех проблем учебно-воспитательного процесса в учреждении.
Обязательное условие этого - высокая информированность, знание результатов новейших исследований психолого-педагогической науки, посвященных усовершенствованию технологий обучения, воспитания и развития. Все это требует от педагога постоянного совершенствования профессионализма, повышения уровня общей культуры.
Готовность увидеть, как изменились потребности и приоритеты общества, означает умение определить проблему и соответственно начать поиск ключей к реализации новых задач. Инициатором процесса обновления может выступать администрация учебных заведений. Нередко сами преподаватели оказывают давление на администрацию, убеждая ее в необходимости перемен.
Изменения и преобразования в любой сфере человеческой деятельности должны начинаться с ее субъекта. Преображение сознания подрастающего поколения во многом зависит от педагога. Новейшие открытия ученых в области физики, биологии, медицины, техники значительно изменяют наши представления о мире. Меняется роль коммуникативных навыков в эпоху глобальной информатизации. Меняются общественные потребности и принципы обучения. Меняются роли во взаимоотношениях с обучаемыми. Все это требует от педагога постоянного профессионального развития на протяжении всей карьеры. Быть в постоянном саморазвитии, отслеживать новую информацию, учиться самому, не останавливаясь, - эти особенности и делают профессию педагога сверхсложной и увлекательной одновременно. В ней сочетаются элементы творчества и делового расчета, научных исследований и практической реализации. Парадокс этой профессии заключается в необходимости быть вечным студентом. Традиционная система переподготовки педагогических работников учреждений дополнительного образования не в состоянии обеспечить непрерывное образование, поэтому каждый из них обязан сам поддерживать свой профессиональный рост и личное развитие.
Как на начальных этапах вступления в профессию, так и в период профессиональной зрелости перед специалистом постоянно встает проблема
улучшения качества своей деятельности, однако не всегда он знает, что необходимо предпринять для ее эффективного решения.
2.2. ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ЛИТЕРАТУРА
Изучение работ отечественных и зарубежных авторов позволяет отслеживать новые тенденции в методике преподавания. Чтение литературы в смежных областях позволяет получать информацию, так необходимую для пополнения знаний, например в сфере новых информационных технологий, культурологии и истории, экономики и политологии.
Кроме получения знаний из других областей, такая литература помогает понять сложные аспекты в своей специальности. Взгляд со стороны, не обремененный профессиональными стереотипами, позволяет посмотреть на проблему под другим углом зрения, найти параллели при поиске решения определенной задачи.
Очень часто в этих книгах можно найти ответы на конкретные вопросы, например, какими методическими приемами воспользоваться для облегчения понимания материала или как повысить мотивацию учащихся.
2.3. ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБЩЕНИЕ
Для специалиста в области коммуникации очень тяжело находиться в состоянии информационного голода. Не всем выпадает удача работать в команде единомышленников, все члены которой с удовольствием обмениваются друг с другом опытом, новой информацией, идеями и мнениями и готовы всегда поддержать своих коллег. На помощь приходят профессиональные ассоциации, деятельность которых направлена на поддержание контактов между специалистами из разных регионов. Сейчас в нашей стране проводится множество локальных и международных конференций, организуемых ассоциациями. Широкая география конференций позволяет преподавателям принимать в них участие, что необычайно полезно даже в роли слушателя - за короткий срок можно узнать много нового, ознакомиться с разнообразием идей, понаблюдать за ходом дискуссий. Кроме того, устанавливаются новые профессиональные контакты.
2.4. КУРСЫ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ, СЕМИНАРЫ, ВЕБИНАРЫ, ПРЕЗЕНТАЦИИ, ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ СООБЩЕСТВА В СИСТЕМЕ «ИНТЕРНЕТ»
В стране активно работают организации, одним из направлений деятельности которых является проведение методических мероприятий для преподавателей. Кроме государственных институтов повышения квалификации, многие университеты имеют факультеты или отделения дополнительного образования. Тренинги для преподавателей активно проводят негосударственные учебные центры.
В наше время многие университеты и Академии проводят вебинары. Они стали очень распространены по всей стране. Немало важную роль по обмену опытом играют педагогические сообщества в системе «Интернет».
2.5. ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ КВАЛИФИКАЦИЯ В ОБЛАСТИ МЕНЕДЖМЕНТА В ОБРАЗОВАНИИ
Возможности карьерного роста для преподавателей сегодня не ограничиваются исключительно академическими должностями. Учебным заведениям приходится заниматься привлечением дополнительных источников финансирования. Для управления финансовыми потоками, подбора персонала, выполнения маркетинговых исследований и проведения рекламных исследований требуются администраторы, владеющие одновременно управленческими технологиями и современными образовательными подходами.
Реальный спектр возможностей, существующих в рамках непрерывного образования личности, не ограничивается перечисленными выше действиями. Они лишь примерно иллюстрируют возможные направления деятельности преподавателей.
2.6. РЕФЛЕКСИЯ – ОСНОВНОЙ МЕХАНИЗМ
ЛИЧНОСТНОГО РАЗВИТИЯ
Профессия педагога, являясь одной из самых необходимых обществу, имеет массу неразрешенных проблем, которые снижают эффективность данного вида деятельности. Среди таких проблем можно назвать стереотипизацию труда учителя, профессиональное выгорание, недостаточно высокий уровень креативности во всех аспектах работы, объективный подход к процессу обучения и воспитания, преобладание авторитарных позиций, педагогическое истощение, невротическое развитие личности педагога, неосознанность личных качеств и стиля работы, педагогической направленности. Данные проблемы являются личностными проблемами педагогов, а рефлексия - одним из основных механизмов личностного развития. Как показывают исследования О. С. Анисимова, И. И. Казимирской, Ю. Н. Кулюткина и др., рефлексия у педагогов является необходимым компонентом успешной реализации профессиональной деятельности. Например, Ю. Н. Кулюткин одним из основных критериев профессионального мастерства считает рефлексивность мышления педагога. Такой же точки зрения придерживается О. С. Анисимов. Несомненно, рефлексия в педагогическом мышлении имеет огромное значение и является одним из основных механизмов, позволяющих адекватно решать педагогические задачи с учетом реализации предельных и частных целей педагогической деятельности. Первое и главное условие, без которого невозможно вхождение в педагогическую деятельность, - личностное принятие педагогом саморазвития как особого вида деятельности. Мы знаем, что педагог, лишенный какой-либо четкой профессиональной позиции, обречен на бесплодную деятельность. Но в современном меняющемся мире ценна даже не столько какая-то определенная профессиональная педагогическая позиция, ценен сам опыт саморазвития, само творческое отношение к своему делу. Этот опыт - опыт не только успехов, но и опыт трудностей, кризисов, проблем. Учитель способен выйти за пределы непрерывного потока педагогической практики и увидеть свой профессиональный труд в целом. Решающий элемент - возможность делать осознанный выбор, а значит, ощущать в единстве свою свободу и свою ответственность за происходящее. Основное направление личностно-профессионального развития педагога - расширение сферы педагогического влияния. Эта сфера может ограничиваться лишь пределами собственной личности. Но особенности человеческой природы таковы, что каждый из нас может выбрать не только развитие, но и стагнацию и деградацию, не только преодолевать собственные недостатки, но и остаться при них.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
Таким образом, мы рассмотрели возможности профессионально-личностного развития педагогов.
Осознание педагогом своей деятельности, средств и методов ее осуществления составляет основу профессионального педагогического развития. Способность педагога находить наиболее оптимальные пути разрешения педагогических ситуаций будет свидетельствовать об уровне его педагогического мастерства. Главное - это способность педагога осознавать, рефлексировать особенности своего индивидуального стиля деятельности и в соответствии с этим осуществлять выбор средств решения педагогических проблемных ситуаций.
ЛИТЕРАТУРА
1. АНИСИМОВ О. С. Методологическая культура педагогической деятельности и мышления /ИНИОН СССР. Всесоюзный методологический центр. М.: Экономика, 1991.
2. КУЛЮТКИН Ю. Н. Рефлексивная регуляция мыслительных действий // Психологическое исследование интеллектуальной деятельности / под ред. О. К. Тихомирова. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1979.
Сегодня педагог дополнительного образования – ведущая фигура в повышении качества образования в системе дополнительного образования. Специфика дополнительного образования – отсутствие стандартов в реализации программ, добровольность и вариативность – увеличивают роль и значение педагога как субъекта образовательного процесса, а, следовательно, и уровень его квалификации становится более важным показателем качества образования. Поэтому, сегодня вопрос личностно-профессионального роста – ключевой для учреждения дополнительного образования.
Усиливает акценты в этом вопросе и государственная политика. Принят Профессиональный стандарт «Педагог дополнительного образования детей и взрослых», развитие кадрового потенциала системы дополнительного образования детей является одним из ключевых направлений Концепции развития дополнительного образования.
Наше учреждение, Дом детского творчества им. В. Дубинина, всегда уделяло вопросу профессионального развития работающих у нас педагогов самое пристальное внимание. С начала 90-х годов, с принятия первой концепции развития учреждения, повышение квалификации было приоритетной задачей. Мы считаем, что личностно-профессиональное развитие – это естественное состояние любого творческого работающего педагога, и настаиваем, что только развивающийся, постоянно стремящийся к самосовершенствованию педагог может пробудить индивидуальное творческое начало у детей.
За многие годы сотрудничества с кафедрой педагогики и психологии НИПКиПРО в учреждении сложилась система непрерывного профессионального развития педагогов, способствующая раскрытию личностного творческого потенциала педагогических кадров, сформировался профессионально зрелый педагогический коллектив. Разрабатывая Концепцию учреждения сегодняшнего дня, мы выдвинули предположение о том, что дальнейшее совершенствование системы развития профессионализма педагогических кадров не следует ограничивать только лишь традиционными формами профессионального педагогического образования: посещением разнообразных курсов повышения квалификации, приглашением лекторов, проведением проблемно-тематических семинаров и др. Реально достигнутый уровень профессионального мастерства педагогического коллектива требует внедрения новых технологий.
Уже много лет в учреждении существует «Кафедра педагогического мастерства», которая является организационной формой методического сопровождения непрерывного профессионального развития наших педагогов. С 2011 года Кафедра работает в инновационном режиме, Приказом Главного управления образования мэрии города Новосибирска на базе ДДТ им. В. Дубинина утверждена городская инновационная площадка «Кафедра педагогического мастерства – эффективная форма организации процесса повышения квалификации педагогических кадров». Цель данного проекта – создание системы организационно-управленческих, психолого-педагогических и методико-практических условий, активизирующих профессионально-личностное развитие педагогических кадров. Для реализации цели поставлены следующие задачи:
– обеспечить организационно-управленческие условия реализации индивидуально-дифференцированного подхода к формированию комплексной программы повышения квалификации педагогических работников внутри образовательного учреждения;
– разработать целевые индивидуальные программы профессиональной самообразовательной деятельности и тематические программы для групповых и коллективных занятий;
– разработать вариативно-модульную систему повышения квалификации на Кафедре педагогического мастерства, способствующую созданию индивидуальных образовательных маршрутов педагогов;
– апробировать практико-ориентированную схему учета различных форм и способов повышения квалификации педагогических работников, способствующую персонифицированной оценке индивидуальных достижений.
Конечно, для того, чтобы приступить к реализации данного проекта, учреждению необходимо иметь серьезные предпосылки, главная из которых, по нашему мнению, наличие профессионально зрелого педагогического коллектива. На наш взгляд, профессиональная зрелость есть высшая стадия эволюционно-динамического развития относительно автономного педагогического сообщества как уникального группового субъекта. На этой стадии подавляющее большинство практических педагогических работников, обладая максимально высоким уровнем профессионализма, способны к чётко технологически выверенному достижению педагогически прогнозируемых результатов, обеспечивающих высокие обучающие, воспитательные и развивающие эффекты. При этом свои индивидуальные профессиональные успехи они могут передавать своим коллегам – как начинающим, так и опытным. Профессионально зрелый коллектив обладает собственной групповой субъектностью по отношению к его членам, и решающую роль в решении общих задач начинает играть средовой фактор.
Проанализировав опыт последних лет в организации системного повышения профессионального мастерства педагогов, мы пришли к выводу, что в учреждении созданы необходимые предпосылки для активного приобщения педагогов-практиков к системно выстроенной опытно-поисковой деятельности и приступили к реализации инновационного проекта. Это и налаженная система индивидуально-дифференцированного методического сопровождения профессионально-личностного развития педагогических кадров в образовательном учреждении; и благоприятный социально-психологический климат в учреждении, положительное отношение к творческим педагогическим инициативам, создание ситуации, когда процесс методического сопровождения образовательной деятельности рассматривается как личностно-центрированная модель самореализации методического поиска каждого педагога; и организация «постквалификационого совершенствования» педагогов, суть которого заключается в том, что педагог, защитившийся на высшую или первую квалификационные категории, в течение четырех лет своей практической деятельностью подтверждает присвоенную ему категорию. В рамках проекта ожидается создание в учреждении инновационной коммуникативно-образовательной среды, обеспечивающей активное развитие профессионализма педагогических кадров.
Предварительные результаты проекта уже представлены и на педагогических конференциях, и в печатных методических материалах. Издано пособие «Развитие профессионализма педагога дополнительного образования на рабочем месте» (Новосибирск: ДДТ им. В. Дубинина, 2013. – 148 с.), исследовательско-методический проект «Создание внутрикорпоративной системы тьюторского сопровождения профессионального развития педагогических кадров» получил Большую золотую медаль Образовательной выставки «УчСиб» в 2015 году.
Сегодня, подходя к завершающему этапу реализации проекта хочется остановиться на некоторых значимых для нас факторах.
В нашем учреждении стремление к профессиональному росту приветствуется, стимулируется морально и материально, в рамках сложившейся корпоративной культуры – это одно из самых общественно поощряемых явлений. Существует сложившаяся организационная структура, привлекаются лучшие специалисты как из педагогической науки, так и педагоги-практики, коллеги из других учреждений. Кроме того, каждый из слушателя Кафедры педагогического мастерства может стать ее преподавателям, ибо у каждого педагога есть уникальный опыт, которым он владеет, который может быть интересен для других. А умение представить свой опыт – это тоже элемент личностно-профессионального развития.
Обучение в коллективе всегда затрагивает разные направления. Это и психолого-педагогическое просвещение, и анализ нормативной базы, и повышение компетенции в специально-предметных областях. Внутрикорпоративное образование в нашем учреждении всегда включает и общекультурное направление: публичные лекции по актуальным вопросам науки и культуры, круглые столы, познавательные экскурсии по образовательным площадкам (музеи, планетарий, ботанический сад и другие). Большое образовательное значение имеет знакомство с опытом коллег других учреждений дополнительного образования города и области.
Не менее важным элементом эффективно работающей системы непрерывного профессионального развития педагогов является информационно-методическая поддержка. С 2006 года одним из инструментов методического сопровождения в учреждении является Тетрадь педагогического работника, которая содержит выдержки из нормативных документов, информацию обо всех ключевых мероприятиях учреждения, планнинг работы, методические рекомендации и памятки. Методическая служба оперативно информирует коллектив о любых, в том числе альтернативны формах повышения квалификации: вебинары, дистанционные курсы, профессиональные конкурсы, конференции и семинары, возможности для публикаций, мастер-классы и многое другое.
Большое значение имеет также гибкость и вариативность системы повышения квалификации: возможность построения индивидуальной программы самообразования, реализация образовательных модулей по выбору, разработка модели тьюторского сопровождения процесса профессионального развития, разработка адекватной системы учета различных форм и способов повышения квалификации: накопительная модульная система, учет разработки методических пособий, участия в специально-предметных сообществах, реализации социально-педагогических проектов, участие в профессиональных конкурсах.
Сегодня перед педагогическими коллективами образовательных учреждений встала проблема адаптации существующей профессиональной структуры к требованиям Профессионального стандарта. Мы, в нашем коллективе, уже провели первый педагогический совет на эту тему, познакомили педагогов с требованиями нового стандарта, провели анкетирование по оценке готовности педагогов и методистов к выполнению необходимых трудовых функций, спланировали обучение и профессиональную переподготовку специалистов. Для нашего профессионально зрелого коллектива, всегда работающего на опережение, эта работа не вызывает серьезных трудностей. Все это и говорит в пользу создания в учреждении развивающей коммуникативной образовательной среды, не только для детей, но и, что не менее важно, для педагогов. И тогда личностно-профессиональное развитие педагога станет залогом успеха в организации образовательной деятельности в учреждении, и тогда к нам пойдут дети, ориентируясь на высокий уровень качества образования, обусловленного высоким профессионализмом педагогических кадров.
Е. В. Беленькая
КАРЬЕРНЫЙ И ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЙ РОСТ ПЕДАГОГА В УСЛОВИЯХ УЧРЕЖДЕНИЯ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Работа представлена кафедрой управления образованием Педагогического института Южного федерального университета.
Научный руководитель - доктор педагогических наук, профессор Л. М. Сухорукова
Статья посвящена осмыслению новых социокультурных условий к подготовке специалистов непрерывного образования. Раскрыта проблема профессионального становления личности как индивидуальной траектории профессионального роста. Автор рассматривает некоторые подходы к процессу развития педагогов, отличает основные направления методической работы, методы кадровой политики.
New sociocultural conditions for training of continuous education specialists are analysed in the article. The problem of a person’s professional formation is revealed as an individual trajectory of vocational growth. The author considers some approaches to teachers’ development process and distinguishes the main directions of methodic work and techniques of personnel policy.
Ученые подчеркивают неравномерность этапов и ступеней профессионального становления личности, обозначая ее как индивидуальную траекторию профессионального роста.
Когда начинается карьера? Однозначного ответа не существует. Одни считают, что карьера начинается с окончанием специализированного образовательного заведения, другие - с началом реальной трудовой деятельности, третьи - с возникновением взаимоотношений с работодателем или получением первой трудовой книжки.
В нашей стране совсем недавно слово «карьера» употреблялось в негативном контексте, «карьеристами» были в нашей литературе отрицательные герои, в то время как на Западе это понятие общеупотребительно (профориентация в США часто называется психологией карьеры).
В широком смысле карьера определяется как общая последовательность этапов развития человека в основных сферах жизни (семейной, трудовой, досуговой). При этом карьера представляется динамикой социально-экономического положения, статусно-ролевых характеристик, форм социальной активности личности. Сущностной составляющей понятия «карьера» является продвижение, т. е. движение вперед, и чем стремительнее общее движение, тем опаснее замедление и тем более необходи -мо человеку готовить себя к встрече с будущими событиями. Отсюда формируется понимание карьеры как активного продвижения человека в освоении и совершенствовании способа жизнедеятельности, обеспечивающего его устойчивость в потоке социальной жизни.
Профессиональное становление тесно связано со становлением личностным. Педагог воспитывает, прежде всего, собственной личностью, ибо, как говорили древние, нельзя дать того, чего не имеешь. Но также важна и технологическая составляющая: если освоить различные педагогические приемы и техники, высвободится место для Творчества. Профессиональное самосовер-
шенствование не отнимает ресурсы (силы и время), а наоборот, обогащает, ведь сколько сил и нервов отнимают поначалу те же проблемы с дисциплиной, с грамотным распределением учебного времени, с организацией собственной методической работы.
Успешная карьера во многом зависит от того, насколько правильно сделал человек свой профессиональный выбор, а вернее, насколько удачным было его профессиональное самоопределение.
Следует различать понятия «профессиональное самоопределение» и «профессиональный выбор». Профессиональный выбор затрагивает лишь ближайшую перспективу, он может быть осуществлен как с учетом, так и без учета определенных последствий принятого решения (Е. И. Головаха). Дж. Сьюпер считает, что в течение жизни (карьеры) человек вынужден совершать множество выборов, т. е. сама карьера - это «чередующиеся выборы». Профессионализм педагога - это результат индивидуальной, целенаправленной работы над собой, постоянное повышение своего научно-методического потенциала. Современный педагог дополнительного образования должен быть, прежде всего, направленным на детей, обладать коммуникативными качествами, эмпатийностью, стремиться к партнерским отношениям со своими воспитанниками; владеть знаниями, достаточными для разработки авторской образова-тельной программы; умением использовать в своей деятельности разнообразные педа-готические средства и приемы, инновационные технологии; владеть техникой исследовательской работы, ее организацией и анализом Ч.
В разных теориях профессионального развития оказываются использованы самые разнообразные подходы к Я-концеп-ции: социологические, структурно-психоаналитические (Симондс), фактор-анали-тические (Дж. Гилфорд: Я-концепция как сумма образцов реагирования), феноменологические (Комб, Нойбауер: Я-концеп-
ция как отношение к себе в аспекте собственной судьбы.
В трудах отечественных ученых: Мара-лова В. Г., Митиной Л. М., Борытко Н. М., Дружилова С. А., Смоловой Л. В., Климова Е. А., Кудрявцева Т. В, Сафина В. Ф., Никова Г. П. - также разрабатываются идеи профессиональной ориентации и психологии труда, генезиса профессиональных интересов, склонностей, намерений, собственно профессионального выбора и дальнейшего профессионального развития
А. К. Маркова выделяет следующие уровни профессионализма4:
Допрофессионализм (человек уже работает, но не обладает полным набором ка -честв настоящего профессионала);
Профессионализм (человек - профессионал, т. е. стабильно работает и выполняет все, что от него требуется);
Суперпрофессионализм (творчество, личностное развитие, то, что называется «акме» - вершина профессиональных достижений);
Непрофессионализм, псевдопрофессионализм (внешне достаточно активная деятельность, но при этом либо он делает много «брака» в работе, либо сам деградирует как личность);
Послепрофессионализм (человек может оказаться «профессионалом в прошлом», «экс-профессионалом», а может оказаться советчиком, учителем, наставником для других специалистов).
Цель дополнительного образования -содействие и помощь человеку в овладении способами культурного самоопределения, самореализации и самореабилита-ции, содействие в понимании человеком самого себя. Педагог дополнительного образования - ключевая фигура в становлении юного гражданина, его социализации, развитии творческих способностей, приобщении к миру прекрасного. Поэтому очень важно, чтобы педагог был личностью особенной и неповторимой, обладал высоким профессиональным мастерством.
Одной из главных задач методической работы в Доме детского творчества явля-ется создание условий для постоянного профессионального и творческого роста педагогов в рамках спроектированной системы непрерывного образования и самообразования.
Эта задача реализуется в трех направлениях: обучение (переподготовка и повышение квалификации) в учреждениях дополнительного профессионального образования; обучение внутри учреждения (система семинаров, практикумов, консультаций и т. д.); обучение по индивидуальным планам, проектам.
Анализ методической литературы показывает достаточную разработанность первых двух направлений повышения квалификации. Актуальной в связи с обозначенной ситуацией в образовательном пространстве учреждения дополнительного образования является проблема организации методической работы по повышению квалификации педагога с целью развития профессионализма и творчества средствами инновационной и экспериментальной работы.
Известно, что образование, получаемое человеком с опорой на собственный профессиональный и личностный опыт, является наиболее эффективной формой повышения квалификации. Использование максимальной индивидуализации процесса повышения квалификации позволяет каждому педагогу корректировать свой уровень профессионального мастерства и творчества в соответствии с собственными достижениями и имеющимися проблемами, дает возможность выйти на разработку либо индивидуальных программ самообразования, либо делать упор на проектных технологиях 2.
В Доме детского творчества апробирована программа профессионального роста педагога. Ее главной целью являлось включение педагога в ситуацию творческого поиска с опорой на имеющиеся знания и опыт.
Методическая работа по реализации программы предусматривает несколько этапов. Первый позволяет педагогу определить актуальную для него проблему, выбрать методы индивидуальной работы по самообразованию. При необходимости формируются творческие группы. На втором этапе необходимо обучить педагогов технологии самообразования. Для этого предусматривается цикл семинарских занятий, дискуссий, деловых игр, конференций, которые проводятся как с коллективом в целом, так и с отдельными группами. На третьем этапе педагогам дается возмож-ность продемонстрировать собственные достижения. Например, выступление на педагогическом совете, презентация проекта перед коллективом, вынесение своего проекта на публичную экспертизу.
Для определения содержания индивидуальной образовательной программы педагогам предлагается следующий алгоритм. Первым шагом становится анализ собственного опыта работы: анализируются аспекты профессиональной деятельности педагога, цели, задачи, применяемые методики, результаты деятельности. На основе проведенного анализа педагог определяет тему самообразования. Далее следует разработка индивидуального пути, который подразумевает работу над методической литературой, посещение занятий коллег, участие в работе практического семинара, другие виды работы.
Таким образом, работа над программой включает тапы постановки проблемы, определения целей и задач, способов решения задач; ресурсное обеспечение, ожидаемые результаты, способы проверки результатов, прогнозируемые «минусы» и меры по их устранению.
Далее следует представление результа-тов работы на заседании МО, методическом совете, педагогическом совете. Это также может быть и творческий отчет на одном из педагогических советов, и интегрированное занятие, и открытое внеклассное мероприятие, и т. д.
Мотивация педагогов к самообразованию, включение их в ситуацию творческого поиска начинается с диагностики профессиональных интересов и профессиональных затруднений. Еще до составления плана индивидуальной работы по теме са-мообразования, теме проекта организуются встречи, обсуждение выбранных проблем. В этой работе активно участвует психолог, передавая педагогам навыки самооценки, диагностики результатов своей деятельности. Следствием такой работы яв-ляется выбор педагогом для себя методов развития профессионализма и творчества. Стоит заметить, что программа может быть как индивидуальной, так и групповой, в зависимости от поставленной цели и задач, объемов работы. Они могут различаться между собой и по длительности, поэтому по выбору педагогов проходят промежуточные представления и обсуждения полученных результатов на методических объединениях, заседаниях творческих групп.
Таким образом, складывается система совместного творчества педагогов, наполненная качественным смыслом. Важно, что методисты Дома детского творчества при организации работы педагогов над созданием программы выступают не в роли контролера, а помогают получать знания самостоятельно, поэтому основными видами деятельности методистов являются: консультирование на любом этапе работы, методическая помощь в организации проектной деятельности, создание условий для промежуточных встреч педагогов, презентаций и плодотворной работы, организация экспертизы для качественной оценки проектов.
На основе анализа теоретических источников мы выявили андрагогические условия обеспечения качества обучения взрослых. Организационно-педагогические условия включают в себя: индивидуальность обучения, гибкость обучения, внутреннюю открытость, компактность и ускоренность обучения, адаптивность. Учебно-методи-
ческие условия предполагают, во-первых, обеспеченность взрослый обучающихся учебно-методическими материалами, во-вторых, авторизованный подход взрослого обучающегося к процессу собственного обучения.
Центральные проблемы психологии обучения взрослых - проблема взрослого человека как субъекта учения, проблема личностно-мотивационных механизмов, определяющих психологические особенности учебной деятельности взрослых. Психологические условия предполагают созда-ние ситуации, в которой у взрослого обучающегося при сравнении поставленных целей и предполагаемых результатов обра-зовательной деятельности возникают внутренние противоречия, как источник развития, которые будут способствовать личностному и профессиональному росту.
Научный анализ процесса обучения взрослого человека как субъекта учения осуществляется на соподчиненных между собой уровнях: личностном, деятельностно-ролевом и процессуальном.
Личностный уровень готовности взрослого слушателя системы постдипломного образования к обеспечению качества собственного обучения характеризуется такими критериями, как наличие мотива обучения, тесно связанного с личностными и профессиональными образовательными потребностями, и наличие острой потребности в получении новых знаний.
Деятельностно-ролевой уровень готовности взрослого слушателя системы постдипломного образования к повышению качества обучения характеризуется критериями следующего типа: способность к самоорганизации процесса обучения, которая включает в себя самостоятельное определение параметров обучения и самообразования; определение цели, поиск необходимых знаний, формирование умений, навыков и качеств; аккумуляцию опыта как источника обучения.
Одним из основных элементов технологии обучения согласно андрагогической
модели является планирование учебного процесса, в котором главную роль играет сам обучающийся, а методист выступает в роли преподавателя и источника обучения.
Педагоги выразили мнение, что уроки психологической культуры, проводимые в учреждении, содействуют сплоченности коллектива, создают условия для становления новых качественных отношений друг с другом. Заседания творческой группы целесообразно проводить по следующей схеме: анализ проведенного урока по ранее проведенной теме; планирование новой темы, обсуждение актуальности темы; «проигрывание» нового занятия. При этом психолог выступает в роли консультанта занятий, а педагоги делятся опытом проведения «уроков психологической культуры», что способствует расширению профессиональных границ педагогов-участников обсуждения.
Проведение занятий предполагает групповую форму работы, с использованием следующих методов: ролевые игры, упражнения, дискуссии, сказки, беседы, анкетирование, эмпирическое обучение, индивидуальное и коллективное рисование.
Применение современных технологий в организации педагогического самообразования приводит к возникновению в образовательном учреждении особого методического пространства, способствующего достижению более высокого качества образования.
Дополнительное образование детей можно рассматривать и как один из видов образования по выбору, как эффективное средство социального, а в последующем, возможно, и профессионального самоопределения учащихся.
Известно, что содержание общего образования детей выстраивается на основе стремления педагогов упорядочить представления учащихся об окружающем мире,
о месте человека в мире вещей, событий, явлений.
вить в своей деятельности удобный для них одушевленный порядок в сложившемся мире вещей, событий, явлений и приспособить или организовать ситуации под свою индивидуальность. В процессе такой свободной деятельности проявляются личностные особенности поведения человека в тех или иных ситуациях, раскрываются личностные качества, вырабатываются и постигаются определенные морально-нравственные ценности в русле тех или иных культурных традиций. При этом для педагога открывается возможность воздействовать на результаты дополнительного обра-зования обучающихся одновременно по нескольким направлениям: организация социального действия через изменение структуры самодеятельности (например, молодежная организация лидер-центр «Остров Сокровищ» для социально-активных детей, школа «Успех» для старшеклассников), включение новых культурных норм (например, разработка и органичное введение в образовательный процесс уроков психологической культуры личности).
Проблема повышения качества дополнительного образования имеет несколько аспектов, требующих внимания. С одной стороны, необходимо повышение качества педагогической деятельности, что связано с профессиональной компетентностью педагогов, с другой - целенаправленное научно-методическое обеспечение образова-тельного процесса.
Ярким показателем качества дополнительного образования является творческая активность всех субъектов педагогической деятельности (педагогов) и внеучебной деятельности (обучающихся).
В системе дополнительного образова -ния необходимо постоянное обновление
даже таких традиционных форм работы, как праздники знакомств, конкурсные и концертные программы, семейные праздники. Постоянно меняющиеся интересы и рост образовательных потребностей семьи заставляют практически каждого педагога принимать необходимость технологического обеспечения.
В Доме детского творчества Советского района вопросы внедрения педагогических технологий в деятельность творческих объединений в целях духовного развития и социального самоопределения детей рассматривались в течение нескольких лет на методических советах, методических объединениях. В результате отмечено значительное расширение диапазона используемых педагогических технологий, свидетельствующее о повышении профессиональной компетентности педагогов дополнительного образования.
Отмечены положительные тенденции: преобладание технологий на основе личностной ориентации образовательного процесса; использование педагогических технологий, опирающихся на теоретические положения деятельностного, личностноориентированного и культурологического подходов; внедрение технологии разноуровневого обучения; взаимодействие научного консультанта и педагога-практика в описании педагогической технологии.
Разработанная система методической подготовки и профессионального самообразования педагогов позволяет объективно и оперативно оценивать состояние образовательного процесса, его условия и результативность, способствуя профессиональному и личностному росту педагогов в условиях учреждения дополнительного образования.
ПРИМЕЧАНИЯ
1 Роботова А. С., Леонтьева Т. В., Шапошникова И. Г. и др. Введение в педагогическую деятельность. М.: Академия, 2000. Глава 6.3.
2 Гусева А. С., Иглин В. А., Лытов Б. В. и др. Служебная карьера. М., 1998.
3 Битянова Н. Р. Проблема саморазвития личности в психологии: Аналитический обзор. М., 1998.
4 Маркова А. К. Психология профессионализма. М.: Знание, 1996.
Утверждение К.Д.Ушинского о том, что педагог живёт до тех пор, пока учится, в современных условиях приобретает особое значение. Сама жизнь поставила на повестку дня проблему непрерывного педагогического образования.
Способность «творить себя» в соответствии с социально-нравственными идеалами, в которых профессиональная компетентность, богатая духовная жизнь и ответственность стали бы естественными условиями человеческой жизни, является острейшей потребностью дня.
Профессиональное саморазвитие, как и любая другая деятельность, имеет в своей основе довольно сложную систему мотивов и источников активности. Обычно движущей силой и источником самовоспитания педагога называют потребность в самосовершенствовании.
Различают внешние и внутренние источники активности саморазвития.
Внешние источники (требования и ожидания общества) выступают в качестве основных и определяют направление и глубину необходимого саморазвития.
Вызванная извне потребность педагога в самовоспитании в дальнейшем поддерживается внутренним источником активности (убеждениями, чувством долга, ответственности, профессиональной чести, здорового самолюбия и т.п.). Эта потребность стимулирует систему действий по самосовершенствованию, характер которых во многом предопределяется содержанием профессионального идеала. Другими словами, когда педагогическая деятельность приобретает в глазах педагога личностную, глубоко осознанную ценность, тогда и проявляется потребность в самосовершенствовании, тогда и начинается процесс саморазвития.
Для развертывания процесса саморазвития большое значение имеет уровень сформированности самооценки. Психологи отмечают два приёма формирования верной самооценки. Первый состоит в том, чтобы соотнести уровень своих притязаний с достигнутым результатом, а второй – сопоставить их с мнениями окружающих. Если притязания не высоки, то это может привести к формированию завышенной самооценки. Изучение характера затруднений в деятельности педагогов показало, что только те, кто ставят перед собой высокие задачи, имеют затруднения. Это, как правило, творчески работающие педагоги. Те же, кто не имеют высоких притязаний, обычно удовлетворены результатами своей работы, высоко их оценивают, в то время как отзывы об их работе далеки от желаемых. Вот почему так важно каждому человеку, избравшему педагогическую профессию, сформировать в своём сознании идеальный образ педагога.
Если к саморазвитию относиться как к целенаправленной деятельности, то обязательным компонентом её должен быть самоанализ . Педагогическая деятельность предъявляет особые требования к развитию познавательных психических процессов: мышления, воображения, памяти и др. Не случайно многие психологи и педагоги в ряду профессионально значимых свойств личности педагога называют способность к распределению внимания, профессиональную память на лица, имена, психические состояния, педагогическое воображение, наблюдательность и др.
Составной частью профессионального саморазвития педагога является его самообразовательная работа. Наиболее эффективный путь профессионального самообразования педагога – его участие в творческих поисках педагогического коллектива, в разработке инновационных проектов развития образовательного учреждения, авторских курсов и педагогических технологий, и др.
Заключительная часть.
3.1. Итог изложения материала лекции.
1. В чем заключаются социальные функции педагога?
2. Какие из профессиональных функций педагога Вы считаете наиболее сложными и почему?
3. Назовите особенности педагогической профессии.
4. Какой законодательно-нормативный акт определяет структуру системы образования в Донецкой Народной Республике?
5. Назовите уровни профессионального образования в ДНР.
6. На что направлена деятельность педагогов дополнительного образования?
7. Определите профессионально значимые качества педагога дополнительного образования.
8. Что лежит в основе профессионального саморазвития педагога дополнительного образования?
3.2. Задание для самостоятельной работы:
Составить опорный конспект по теме;
Ознакомиться с квалификационной характеристикой педагога
дополнительного образования;
Выполнить творческую работу на тему «Почему я выбрал (а) профессию педагога дополнительного образования»;
Заполнить таблицу «Профессиональные обязанности педагога дополнительного образования».
АОС (адрес обратной связи): [email protected]
