Bilaga 1
Kort nr 1 för muntligt svar
Förbered ett detaljerat svar på frågan: "Yrken för invånarna i det antika Egypten."
För att göra detta, kom ihåg och svara på frågorna:
Vilka yrken hade de gamla egyptierna?
Vad gjorde forntida egyptiska bönder?
Vad gjorde forntida egyptiska hantverkare?
Vad gjorde forntida egyptiska skriftlärda?
Vad gjorde forntida egyptiska adelsmän?
Dra en slutsats: var invånarna i det antika Egypten lika?
Kort nr 2 för muntligt svar
Läs avsnittet och svara på frågorna
I en forntida egyptisk lära instruerar en far sin son: ”Vänd ditt hjärta till böcker. Det finns inget högre än böcker. Om skrivaren har en tjänst i huvudstaden kommer han inte att behöva den där. En skriftlärdes ställning är bättre än alla andra befattningar. Titta: det finns ingen position där det inte finns någon chef. Bara skrivaren har ingen chef, han är själv chef för andra människor."
Svara på frågorna:
1. Vad lär fadern sin son?
2. Hur tror han att man kan bli skrivare?
3. Varför ansågs en skriftlärdes ställning i Egypten vara mycket hedervärd?
Bilaga 2
Läs ett utdrag ur V. Bryusovs dikt "Den egyptiska slaven" och svara på frågorna.
Jag är kungens slav. Från soluppgång till solnedgång
Jag jobbar hårt bland annat.
Och en rutten bit är den enda betalningen
För stönandet, för svetten, i tusentals minuter.
Jag är konungens slav, och min lott är okänd;
Som gryningens skugga försvinner jag spårlöst.
Ödet kommer att radera mig från jorden som mögel;
Men spåret av sorgligt arbete kommer inte att försvinna,
Och står nära Meridasjön
Århundraden av århundraden helig pyramid.
Frågor:
1. Vad handlar det om? vi pratar om i den här dikten?
3. Varför pratar slaven om pyramiden så i sista raden?
4. Vilka slutsatser kan dras om slavarnas liv i Egypten efter att ha läst den här dikten?
Ämne: Faraonernas militära kampanjer
Syftet med lektionen: Bildande av elevers idéer om orsakerna, naturen och konsekvenserna av faraonernas militära kampanjer.
Lektionens mål
- studera orsakerna, naturen och konsekvenserna av faraonernas militära kampanjer Dr. Egypten, studera sammansättningen av den egyptiska armén;
Utvecklingsuppgifter:
- fortsätta att utveckla färdigheter i att arbeta med en historisk karta; allmänna pedagogiska färdigheter (förmågan att lyfta fram det viktigaste och göra upp en plan för ett ämne; utveckla färdigheter i att arbeta med illustrationer, svara på lärarens frågor;
Pedagogiska uppgifter:
- odla intresset för historielektioner Forntida värld, till mänsklighetens förflutna, att bilda en ansvarsfull inställning till pedagogiskt arbete
Formade kompetenserPersonlig: fortsätta att utveckla förmågan att lyssna, uttrycka dina tankar och dra slutsatser;
Föreskrifter: bemästra tekniker för kontroll och självkontroll för att bemästra det som har lärts
Kognitiv: förmåga att definiera begrepp; upprätta orsak-och-verkan-samband, dra slutsatser; meningsfull läsning.
Kommunikativ: Vilja att ta emot nödvändig information, argumentera för din synpunkt, förmåga att organisera samarbete och gemensamma aktiviteter med läraren, andra elever och arbeta självständigt.
Metoder och träningsformer Arbeta med karta, arbeta i anteckningsböcker, arbeta med en lärobok, arbeta med källa, förklarande och illustrativ metod. Former: individuella, frontala, ånga
Lektionstyp Kombinerad lektion
Utrustning Dator, multimedia, kort
UNDER KLASSERNA
Lärare (upprepning av det som har tagits upp)
– Vilket stort ämne studerar vi? ( Forntida Egypten.)
-Vad har du redan lärt dig om det här landet under tidigare lektioner? ( Geografisk position, naturliga förhållanden, bildande av staten i Egypten år 3000 f.Kr. ledd av farao; hur bönder och hantverkare levde och arbetade.)
Så nu kommer vi att skriva ett historiskt diktat, den här uppgiften är redan bekant för dig. Säg mig, varför skriver vi ett historiskt diktat? (För att testa dina kunskaper om termer)
Historisk diktering.(BILD 1)
1Shaduf 2Adelsmän 3Skatter 4Grav 5Farao 6Delta 7Memphis 8Stat
9 Kanaler 10 Medelhavet
Lärare:
1. Härskare över Egypten
2. Specialanordningar för att höja vatten
3. Maktorganisation med trupper, vakter, tjänstemän m.m.
4. Platsen där floden rinner ut i havet, där floden förgrenar sig i flera grenar
5. Anmärkningsvärda människor
6. Egyptens huvudstad
7. Den vattenmassa som Nilen rinner ut i
8. Särskilda diken genom vilka vatten rinner till åkrarna
9. En del av skörden som bönderna gav till statskassan
10. Begravningsplats för ädla egyptier
Rätt kedja: 5, 1, 8, 6, 2, 7, 10, 9, 3, 4 (BILD 2)
göra en ömsesidig kontroll, byta pappersark med en granne vid skrivbordet. Efter egenkontroll och ömsesidig kontroll använder läraren sina händer för att fastställa betyg och lämna över arken. Läraren uppmärksammar eleverna på att de redan är bekanta med kartan "Ancient Egypt". Eleven arbetar med kartan, läraren registrerar riktigheten i arbetet med kartan (om eleverna arbetar med kartförklaringen).
Lärare: (ämne och målsättning) Du gjorde ett bra jobb och visade att du redan känner till Egypten. Men visst återstår mycket att lära. Vi bekantade oss med livet för adelsmän och vanliga egyptier: bönder och hantverkare och pratade om det faktum att farao ansåg att alla invånare i Egypten var hans underordnade.
Dessa är orden som farao riktade till sina underordnade innan armén marscherade till Asien: " Jag svär vid min fars kärlek, guden Amun-Ra, jag gillar den kortaste vägen. Själv kommer jag att stå framför krigarna. Låt oss krossa fienden med en plötslig attack. Och detta är det enda sättet vi kommer att bli starka på." uppmärksamma glida 3, vad visas här? Vad tror du att vi ska prata om idag?
Alltså ämnet för vår lektion « Faraonernas militära kampanjer» (SLID4 ) Gissa vilka frågor vi kan svara på i slutet av lektionen. Vad krävs för att en farao ska gå på en militär kampanj? Kan en karta berätta hur faraos armé såg ut? Vad måste vi jobba med för att ha pålitlig intelligens?
- Bestäm syftet med vår lektion.Syftet med lektionen: Fundera på i vilka riktningar och i vilket syfte militära kampanjer genomfördes och identifiera konsekvenserna
För att nå ett mål behöver vi en plan.
Bild 5 . Lektionsplanering Varför genomförde Egyptens härskare militära kampanjer?
Hur såg den egyptiska armén ut?
Vad är farao Thutmose känd för?III?
Hur var de militära kampanjerna?
Hur påverkade faraonernas militära kampanjer utvecklingen av den antika egyptiska staten?
Lärare: Varför genomförde Egyptens härskare militära kampanjer?
I böcker kan du hitta ett enkelt svar på denna fråga. Men jag erbjuder dig ett mer intressant sätt. Bild 6
Berättelsen om 1900-talsförfattaren Ivan Efremov "På kanten av Oikum" berättar om de gamla egyptiernas resa, ledda av den ädle adelsmannen Baurjed, runt Afrika. Efter under långa år vandringar återvände resenärer till sitt hemland. Faraon, på vars order Baurjed gav sig ut på resan, har redan dött. Sidorov Kolya och Klokotova Katya De kommer att läsa om adelsmannens möte med den nya härskaren i Egypten och kanske hittar du svaret på frågan. Varför genomförde Egyptens härskare militära kampanjer? Bild 7
Frågor: Varför strävade Egyptens härskare efter att ta nya länder?
Vad tänkte den nye härskaren i Egypten?
Målen för faraonernas militära kampanjer: 1. Expansion av Egyptens ägodelar 2. Erövring av ny rikedom 3. Förvärv av slavar
Bild 8 Kom ihåg:
2. Hur såg den egyptiska armén ut? Vad är en armé?
Bild 9. Armé- dessa är statens organiserade och tränade väpnade styrkor (skriv ner) Bild 10. Nu ska vi ta reda på, med hjälp av vår källa, 1. vem Faraos armé bestod av och 2. vilka vapen den hade. Sida 46, stycke 1 Bild 11 (vi svarar)
Bild 12 Huvuddelen av armén var fotsoldater. En annan typ av trupper var krigsvagnar .(om tiden tillåter, så sida 47, punkt 2, ta reda på fördelarna med en vagn i strid) Trupper på vagnar kunde resa långa sträckor och plötsligt attackera fienden.
Fizminutka– Zhenya Kozhevnikov
Bild 13. 3. Erövringar av de egyptiska faraonerna
Farao Thutmose III
Farao Thutmose III, som regerade i Egypten omkring 1500 f.Kr., blev mest känd för sina framgångsrika kampanjer i andra länder. e.
På sidan 47, karta, Bestäm från kartan vilka länder som trupperna från Thutmose III gjorde kampanjer i? Placera pilarna på magneterna.
Hur var egyptiernas militära kampanjer?
Jag föreslår att hitta svaret på denna fråga från en autentisk forntida egyptisk text - från den ursprungliga källan! Detta skriftliga bevis upptäcktes i en gammal grav. Bild 15
KRIGSHERRENS SÅNG
Armén återvände säkert, härjade beduinernas land, demolerade dess fästningar, högg ner dess fikonträd och vingårdar, brände dess byar, dödade tiotusentals människor i det och tillfångatog många fångar. Kungen berömde mig oerhört för detta. Inskription på graven. Egypten. XXVI århundradet f.Kr e.
Vi kommer att studera den primära källans text som historiker gör.
1. Bestäm namnet på källan, dess typ, författare, plats och tidpunkt för skapandet.
Bild 16. Källans namn: "Song of the Warlord" Typ: muntlig källa, som kom ner tack vare inspelningen (på graven) Författare till sången: okänd Plats för skapandet: Forntida Egypten Tid för skapandet: 2500-talet f.Kr. e. III årtusende f.Kr e.
5. Extrahera konsekvent information från texten.
Vilka mål strävade egyptierna efter?
Målen för den egyptiska kampanjen:– erövring av andra nationer - tillfångatagande av slavar.
Hur var den egyptiska kampanjen och hur slutade den? Beduinerna gjorde motstånd mot fienderna. Egyptierna besegrade lokala trupper. Erövrarna agerade grymt mot befolkningen i landet. Egypten vann.
Låt oss se vad Egypten fick från de erövrade områdena? (om det finns tid, sidan 48, stycke 3, första stycket) Bild 17. Låt oss skriva det i en anteckningsbok
Guld Koppar Besättningar av getter, får, kor Slavar
5. Vilken betydelse har militära kampanjer för utvecklingen av Egypten? Låt oss tänka på det? Vad fick faraon av dessa erövringar? (rikedom, territorium, slavar) Vad ledde allt detta till? Vad blev Egypten? Bild 18.
Erövrade territorier Slavar Handelsinkomst Skatteintäkter
Utvidgning av statens gränser Militär överlägsenhet Ekonomisk tillväxt
Uppkomsten av det antika Egyptens makt
Så, vilket mål satte vi upp i början av vår lektion? : Fundera på i vilka riktningar och i vilket syfte militära kampanjer genomfördes och identifiera deras betydelse. Lyckades vi nå vårt mål? Låt oss kolla, uppmärksamma bild 19.
Varför gjorde Egyptens härskare militära kampanjer (Utvidgning av Egyptens ägodelar 2. Erövring av ny rikedom 3. Förvärv av slavar)
Hur såg den egyptiska armén ut (kraftfull, stridsklar, mobil)
Vad gjorde farao Thutmose III känd (han gjorde många erövringskampanjer och utökade statens gränser)
Hur de militära kampanjerna gick (grymt, segerrikt)
Hur faraonernas militära kampanjer påverkade utvecklingen av den antika egyptiska staten (Egyptens makt ökade)
Reflexion: Bra gjort. Alla fick reda på det. Låt oss nu försöka utvärdera vårt arbete i klassen. Ett av världens sju underverk är pyramiderna i Egypten. Jag har tre olika pyramider - en stor, en mindre och en liten. Bild 20. Om du lärde dig allt från lektionen var det lätt för dig att arbeta - välj en stor pyramid; om du var intresserad, men hade svårigheter - medelstora, och om du tyckte att lektionen var tråkig och svår - liten.
Bild 21. Dagböckerna öppnades. D.z. punkt 9, r.t. sida 21, röv 28, Betyg för arbete i klassen kommer att publiceras i en elektronisk journal. Tack för lektionen.
1. Förberedelse av muntligt svar på kort nr 11.
Exempel på elevsvar
I det antika Egypten fanns det många olika hantverk: krukmakare, byggare, vävare, kopparsmeder. Människor som gjorde saker kallades hantverkare. De bodde alla i enkla bostäder. Adelsmannen hjälpte farao. Han bar sina sandaler, kunde döma människor, undertrycka uppror. Han var en rik man.
Sålunda levde adelsmän och enkla hantverkare under olika förhållanden. Vissa (hantverkare och bönder) stödde andra - adelsmän och faraoner.
2. Individuellt arbete med kort.
Uppgift nr 1 (skriven; 3 personer). I I undervisningen instruerar fadern sin son: ”Vänd ditt hjärta till böcker. Det finns inget högre än böcker. Om skrivaren har en tjänst i huvudstaden kommer han inte att behöva den där. En skriftlärdes ställning är bättre än alla andra befattningar. Titta: det finns ingen position där det inte finns någon chef. Bara skrivaren har ingen chef, han är själv chef för andra människor."
- Vad lär en pappa sin son? Hur tror han att man kan bli skrivare? Varför ansågs en skriftlärdes ställning vara mycket hedervärd i Egypten?(Ställningen som skrivare var mycket populär i det antika Egypten, eftersom skrivaren förde register över skatter som vanliga egyptier var tvungna att lämna över till statskassan. Han var assistent till adelsmän och faraoner.)
Uppgift Nr 2 (skriven; 3 personer). Läs ett utdrag ur V. Bryusovs dikt "Den egyptiska slaven" och svara på frågorna.
Jag är kungens slav. Från soluppgång till solnedgång jobbar jag hårt bland andra. Och ett ruttet bett är den enda betalningen för att stöna, för svett, i tusentals minuter. Jag är konungens slav, och min lott är okänd; Som gryningens skugga försvinner jag spårlöst. Ödet kommer att radera mig från jorden som mögel; Men spåret av sorgligt arbete kommer inte att försvinna, Och den heliga pyramiden kommer att stå nära Meridasjön i århundraden.
- Vad handlar den här dikten om? Vad glorifierade dess författare? Vilka tankar och känslor väcker dessa rader hos dig?(Författaren glorifierar verket vanlig man, som bygger monument som kommer att hålla i århundraden.)
4. Diskussion med klassen.
Här är rådet som ges till nybörjare i Egypten: "Om du sitter vid bordet till någon som är högre i position än du, ta det då när de ger dig vad som står framför dig. Titta inte på det som ligger framför honom, precis som han inte ser på det som ligger framför dig. Håll ditt ansikte neråt när han hälsar på dig. Skratta när han skrattar. Det gläder hans hjärta. Böj ryggen mot din chef. .. Och då kommer det att finnas rikedom i ditt hus... Sitt inte om någon som är äldre än du eller högre i position står framför dig.”
Fundera på vilka egenskaper en tjänsteman i Egypten bör ha? Vad tycker du om sådana råd? Kan de vara aktuella idag?(En person måste kunna göra gunst, behaga sin herre, ha tålamod, och då kommer han att bli uppmärksammad, befordrad, och detta är berikning...)
Idag måste vi lära barn att uttrycka sin syn på vissa fakta, händelser, handlingar och kunna försvara den med argument. För att göra detta är det tillrådligt att skapa "provokativa" situationer i lektionen. Lös till exempel ett problem om den antika världens historia och överför det gradvis till planet i dag. Barn tänker vackert i "idag". Dessutom har alla som regel sin egen åsikt. Barns åsikter sammanfaller ofta inte och då kan en diskussion utvecklas. Och här måste du lära dem att kompetent argumentera eller föra en diskussion. För att göra detta måste du komma ihåg några regler.
När du för en debatt, avgör först och främst vad som är föremål för tvisten eller vad tvisten handlar om?
Välj argument (bevis) för din synvinkel.
Vet hur du lyssnar på din motståndare, även om du inte håller med om hans åsikt!
Formulera sin synpunkt och uttryck den för honom. ("Om jag förstår dig rätt, då tror du..."). Detta kommer att göra det möjligt för dig att vara säker på att du förstod rätt, och han kommer att tro, hur korrekt han har uttalat sin ståndpunkt, kommer att göra det möjligt att undvika förvrängningar under tvisten - i händelse av en konflikt mellan motsatta synpunkter, det kommer att säkerställa säkerheten i de tvistande parternas ursprungliga ståndpunkter.
När du tänker på de positioner som din motståndare uttrycker, försök att förstå honom (detta betyder inte att du accepterar denna synvinkel), för att identifiera inte bara skillnaderna mellan dina positioner, utan också deras identitet.
Efter att ha tagit reda på din motståndares position i tvisten, efter att ha bestämt vad du specifikt inte håller med om, börja motbevisa dessa bestämmelser.
Försök att avgöra om det finns någon inkonsekvens i din motståndares positioner. Detta kan vara en styrka i din position.
När du väljer argument, se till att de är harmoniska och logiska. Man bör inte blanda ihop vederläggningen av den bevismetod som används av opponenten med själva avhandlingens kärna (trots allt kan korrekta positioner bevisas felaktigt).
Det är nödvändigt att kritisera fel synvinkel, och inte motståndaren själv, det vill säga i en tvist ska du inte bli personlig.
I varje tvist är slutsatsen viktig.
Mycket ofta, vid första försöket, misslyckas du med att övertyga din motståndare om riktigheten i din åsikt. I det här fallet kan tvisten återupptas, men det är bättre att förbereda sig för det.
4. Ett muntligt svar hörs på kort nr 11,återkoppling ges på svaret enligt memoplanen (se exempel, lektion nr 10). Enskilda uppdrag samlas in för granskning.
III. Övergång till att studera ett nytt ämne
Så vi fick reda på att hantverkare, bönder, adelsmän - alla lydde farao. Den mäktigaste mannen i det antika Egypten. Adelsmännen deltog i militära kampanjer tillsammans med faraonerna.
- Varför gjorde faraonerna militära kampanjer?
IV. Att lära sig ett nytt ämne
1) Beväpning av den egyptiska armén.
2) De egyptiska faraonernas kampanjer.
3) Mål och konsekvenser av Thutmose III:s kampanjer.
På tavlan: ämne för lektionen.
1. Rapport om den egyptiska arméns beväpning(möjligt inom ramen för läroboksmaterialet). Klassen, lyssnande, tittar på illustrationerna på sid. 45 Vigasina eller by. 76 Mikhailovsky.
Faraos krigare var beväpnade med pilbågar, andra med långa spjut, stridsyxor och dolkar. Spjutspetsarna var gjorda av brons (9/10 koppar + 1/10 tenn). Denna legering var starkare än koppar. Infanteriet hade en lätt sköld. Det verkliga hotet mot fienden var det egyptiska kavalleriet...
2. Arbeta med kartan (s. 44 Vigasin eller s. 79 Mikhailovsky).
Ta en närmare titt på kartförklaringen.
- Vilket tecken indikerade de egyptiska faraonernas fälttåg?(Pilar).
- Vilka territorier besöktes av faraonerna i Egypten?(Nubia, Libyen, Sinai halvön, Palestina, Syrien, Fenicien.)
- Var ligger staden Megiddo?(I Palestina.)
3. Lärarens berättelse och arbete med ett historiskt dokument.
De största erövringarna gjordes omkring 1500 f.Kr. e. Farao Thutmose III, vi kommer att läsa ett dokument om hur slaget nära staden Megiddo ägde rum.
Från krönikan av Thutmose III, ristad på väggarna i templet Ammon-Ra i Thebe
Hans Majestät gav sig av på en gyllene vagn, dekorerad med sina militära vapen "..." Och fienderna såg att Hans Majestät skulle besegra dem, och de flydde huvudstupa till Megiddo med ansikten fulla av rädsla. De övergav sina hästar och sina vagnar av guld och silver, och de drogs in i denna stad med hjälp av kläder "..." Och så, om Hans Majestäts armé inte hade haft för avsikt att plundra fiendernas egendom, skulle de har fångat Megiddo i det ögonblicket "... ."
Sedan fångades deras hästar och vagnar av guld och silver "..." Deras krigare låg utsträckta på rygg som fiskar, och Hans Majestäts segerrika armé ansåg deras egendom "..." Och hela hären jublade och gav ära Amon för den segern gav han sin son denna dag. De prisade hans majestät och prisade hans segrar. Och de överlämnade bytet som de hade tagit: 340 fångar, 83 händer (egyptierna högg av händerna på dödade fiender som ett tecken på tapperhet), 2041 hästar, 191 barn, 6 hingstar... unghästar, 1 vagn klädd med guld , 897 vagnar hans ynkliga armé, 200 rustningar av hans ynkliga armé, 502 pilbågar, samt 387 huvuden (av någon sorts boskap), 1929 tjurar, 2000 getter och 20 500 får, 1796 manliga och kvinnliga slavar, skålar gjorda av värdefulla stenar. och guld...
Krushol Yu.S. Läsare om den antika världens historia.
M., 1987. s. 44-45.
4. Konversation baserat på texten i det lästa dokumentet.
- I vilket syfte gjorde faraonerna sina militära kampanjer i andra länder? Stöd ditt svar med ett citat från dokumentet.("... .Nu, om Hans Majestäts armé inte hade tänkt plundra fiendernas egendom...")
- Vad tog egyptiska krigare som byte i sådana fälttåg?(Vapen, hästar, boskap, slavar m, naturligtvis guld och silver saker.)
- Vem prisade Egyptens soldater?(Till sin farao.)
- Vem förde de bytet till?(Till sin farao.)
- Hur fördelade farao den stulna egendomen?(Han och adelsmännen fick nästan allt, men vanliga krigare fick ingenting.)
- Vad var krigens natur?(Utskräpande, orättvist.) %
- Längs Asiens dammiga vägar drivs enorma hjordar av får, kor, tjurar och hästar till Egypten med plundrat guld, brons, tyger och dyrt ebenholts. Men huvudpriset är många fångar. Varför ansågs fångar vara huvudpriset i krig?(Fångarna blev slavar, det vill säga de tillhörde helt ägaren. De kunde jobba, något
skapa, berika ägaren, och det fanns ingen anledning att betala dem.)
Efter att ha läst materialet i stycket ombeds eleverna att skriva en uppsats på uppdrag av Thutmose III "Varför älskade jag krig så mycket?" (uppgiften varar i 40 minuter; eleverna får använda läroböcker och anteckningar).
Så faraonernas militära kampanjer i andra länder utökade Egyptens territorium, ledde till berikning av slavägare, men samtidigt ledde krigen gradvis till kungarikets försvagning. Varför? Tänk på det. Och det får vi reda på i nästa lektion.Läxa:läs § 11 Vigasin eller § 13 Mikhailovsky; förbered ett svar på frågan: "Hur var de militära kampanjerna för faraonerna i det antika Egypten?"; jobba på konturkarta: arbetsbok (uppgift 1), uppgift 28 (s. 24);för den nyfikna:Vilka av de tidigare militärledarna du känner agerade ibland på samma sätt som Thutmose III i slaget vid Megiddo: Alexander den store, Hannibal, persisk kung Darius II, romersk befälhavare Camillus, Caesar, Dmitry Donskoy, Peter I, Rumyantsev, Suvorov, Kutuzov, Napoleon, Bagration, Barclay de Tolly, Skobelev, Brusilov, Denikin, Kolchak. - Nämn minst 7-10 sådana befälhavare.(Alexander den store, Caesar, Peter I, Suvorov, Kutuzov, Napoleon, Bagration, Barclay de Tolly, Skobelev, Denikin, Kolchak gjorde detsamma.)
Under tjugotvå år bodde inte farao Thutmose III i Egypten, som han skulle styra. Drottning Hatshepsut, hans styvmor, tog makten redan 1525 f.Kr. e. när hon förklarades medhärskare över Thutmose II, far till Thutmose III. Thutmose II var make till denna viljestarka kvinna, en bra arrangör.
Hon styrde Egypten lugnt och fridfullt. Utrustad handel - hav och land - expeditioner till olika länder, byggde rika tempel. Drottningen dog 1503 f.Kr. e. Och i år samlade Thutmose III, nu en suverän härskare, en stark armé, som enligt experter kunde nå upp till 20 tusen människor, och gick till Syrien. Uppgifterna som Thutmose III stod inför var komplexa: både rent militära och vardagliga. Egypten har inte varit i krig på mer än tjugo år. Under denna tid blev de gamla krigarna förfallna, de unga var oerfarna och otränade, även om de förberedde sig flitigt för fälttåget. Men fienderna, syrierna och palestinierna, satt inte sysslolösa. De skapade en antiegyptisk koalition, drog upp trupper till Megiddo, en viktig strategisk punkt, mäktig i dessa
fästningstider. I slaget vid Megiddo ledde Thutmose III en armé två gånger och riskerade sitt liv. Han hade ingen pyramid, utan bara en underjordisk grav.
Under loppet av 19 år gjorde Thutmose III 17 framgångsrika kampanjer och erövrade hundratals städer, Palestina och Syrien. Han var den största befälhavaren.
Toroptsev L.P. 1000 stora slag sedan urminnes tider
fram till 1000-talet. M., 2001.
Kommunal budget läroanstalt
Gymnasieskola nr 35
uppkallad efter Hero Sovjetunionen A.V. Gusko
Novominskaya by, Kanevsky-distriktet
Lektionssammanfattning om den antika världens historia
i 5:an på ämnet
« Faraonernas militära kampanjer."
beredd
en historielärare
Sergienko Marina Vladimirovna
Novominskaya by, Kanevskaya distriktn
Historielektioner för årskurs 5
Lektionens ämne: "Faraonernas militära kampanjer"Lektionens mål:
- leda eleverna att förstå orsakerna, naturen och konsekvenserna av faraonernas militära kampanjer i det antika Egypten; fortsätta att utveckla färdigheterna för att korrekt visa historiska föremål på en karta, känna igen olika sociala gruppers intressen och använda dokument som en källa till kunskap; odla intresset för ämnet.
Lektionstyp: kombinerad.
Grundläggande begrepp och datum: infanteri, vagn, kavalleri, 1500 f.Kr. e. – kampanjer av farao Thutmose.
Lektionsplanering: 1.Egyptisk armé.2. Militära kampanjer.
Under lektionerna:
1.Organiserande ögonblick. 2. Kontrollera läxa enligt alternativ.- Frontalundersökning
3. Arbeta med nytt material . Ämnet för vår lektion är "Militära kampanjer". Vi kommer att ta reda på med dig vad den egyptiska armén var, från vem den bildades, var och för vilket syfte den gjorde militära kampanjer.
(Arbeta enligt schemat)
FORN EGYPTISK ARMÉ
LIVVAKT PROFESSIONELLA KRIGARE INFANTERI VAGNARMÉ tungt beväpnad lätt beväpnadLivvakt och - faraos personliga vakt, som huvudsakligen bestod av
utlänningar - legosoldater som fått betalt från statskassan för sin tjänst och
gåvor från farao själv.
Varför använde inte farao egyptierna?
(Jag var rädd för konspirationer).
Professionell armé
Denna armé, som bestod av de mest erfarna,
krigare som kunde sin sak, som inte bara gick med
farao på militära kampanjer, men också
utbildade rekryter att köra i led,
skjuta en båge, använda en yxa och ett spjut.
De är precis som livvakter,
fått betalt för sin tjänst från staten
statskassan.
Infanteri - mest mest av egyptiska armén. Krigets utgång
Mycket berodde på hennes agerande, träning och uthållighet. Krigare
Infanteriet fick betalt från statskassan.
Staten utfärdade vapen, som i fredstid
tid lagrades i lager.
Egyptiskt infanteri användes i fredstid,
som en enkel arbetskraft hårt arbete-vid stenbrotten. Princip
urvalet var följande: egyptiska kungar tog en av 10 för militärtjänst
ungdomar som kan bära vapen.
Faraonerna ägnade stor uppmärksamhet åt sin armé och uppmuntrade
hårt soldatarbete, utdelades land till de förnämsta, guld och
silvertecken. Soldaterna som arbetade i stenbrotten fick från
ange dagligen - cirka två kilo bröd, en bit stekt kött, två
ett gäng grönska.
När det gäller beväpning delades infanterister upp i lätt beväpnade (visas på
diagram), som hade en båge och pilar. Tungt beväpnad - med ett spjut,
yxor och sköld.
Stridsvagn.
I tusen. FÖRE KRISTUS. i Egypten börjar de föda upp hästar som kommer från
Asien. En vagnsarmé dyker upp. (Show). Vagnen representerar
en tvåhjulig vagn dragen av två hästar.
Hästar gavs ut från statliga stall. Vagnen var lätt och
flyttbar, eftersom den var gjord av trä. Den hade två ekrade hjul. På
axel mellan hjulen fanns en förstärkt plattform där två personer stod - föraren som kontrollerade hästarna, han ägde vagnen, den andra
En skytt som kastade pilar (korta spjut) eller pilar mot fienden.
Platsen skyddades av en sida. Den var fäst vid en lång pinne - en dragstång, för vilken
två hästar drog en vagn.-
Vad är fördelen med vagnar framför infanteri? (Hastighet, snabbhet, överraskning)
egyptiska armén
bestod av flera formationer på 5 tusen personer vardera. 4 tusen - infanteri
det och 1 tusen vagnförare. Under Thutmose fanns det 12 anslutningar.-
Hur många krigare bestod hans armé av?
(Arbetar med applikationen)
Varför tror du att jag ordnade den egyptiska armén på detta sätt?
(Detta är exakt den formation som användes under stora militära kampanjer)
Vart och varför skickades soldater? egyptiska faraoner? En av dessa
där fanns Thutmose, som regerade 1500 tusen år f.Kr. Det var under honom som militära kampanjer var framgångsrika.
Hur många år sedan var detta?
Söder om Egypten låg landet Nubien. Hon var känd för sitt guld
gruvor.
Väster om Egypten bodde libyer som ägde hjordar av kor, getter och får.
I nordost, i Asien, mycket nära Egypten, låg Sinai
halvö. Den var rik på kopparmalmsfyndigheter.
Varför erövrade Thutmose så lätt stater och tog allt därifrån?
vad behövde han? (Stark armé; staterna han erövrade var det inte
var enade).
I norr låg Palestina, Syrien och Fenicien. Dessa stater har redan
har hört mycket om erövringskampanjer Thutmose, och för att skydda sig själva skapade de
militär allians, men detta skrämde inte faraon
Egyptiska krigare återvände från sina norra grannar med rikt krigsbyte:
trä, ylletyger, dekorationer
Från varje land tog de med sig det de behövde. Vilken då
Kom de med samma varor från alla länder? (Slavar)
De kallade dem "levande eller döda".
Varför tror du att de hette så?
Vem tror du led mest av
för militära kampanjer?
Vem var intresserad av dem och varför?
(Eleverna drar tillsammans med läraren en slutsats om militärens skäl och mål
vandringar).
För att uppnå sina mål glömmer faraon vanliga krigare som
för att nå sitt mål går de på långa vandringar och lämnar sin familj,
mark som försämras under deras frånvaro. Mottaget in
under strider förkortar sår deras liv, eftersom en sårad ledare inte behövs
till farao. Och om någon bestämmer sig för att inte lyda, från en adelsman till en enkel
hantverkare, de kommer att dö, precis som en slavslav. När allt kommer omkring är faraos mål
rikedom och makt.
4. Konsolidering och generalisering av nytt material. -Varför organiserade faraonerna i Egypten militära kampanjer?-Hur var faraos armé beväpnad?-Hur såg krigsvagnar ut?-Vad hade deltagarna med sig från vandringarna?5.D/Z: stycke 9.
Lista över använd litteratur:
1.A.A. Vigasin, G. I. Goder, I. S. Sventsitskaya Den antika världens historia. M, utbildning, 20122.O. V. Araslanova, K. A. Solovyov Universell lektionsutveckling om den antika världens historia. M., VAKO, 2009
3.G. I. Goder Den antika världens historia. Arbetsbok. Del 1. M., Utbildning, 2014
4.G.I. Goder Uppgifter och uppgifter om den antika världens historia. M., utbildning, 1996
- I kontakt med 0
- Google+ 0
- OK 0
- Facebook 0
