Observation GCD: Kognition (FEMP)

MBDOU dagis Nr 7 "Fairy Tale" Chkalovsky-distriktet, Nizhny Novgorod-regionen. Andra juniorgruppen.

Lektionens framsteg.

Barn som sitter vid bord. På bordet har varje barn en bild av en buss utan hjul, en penna, ett kuvert med en uppsättning geometriska biljettformer av samma färg (cirkel, kvadrat, triangel);
En bild med bilden av "ekorrebyxor", en uppsättning geometriska lappar;
Kuvert med trianglar.

Inledande del.

Utbildare: - Killar, jag bjuder in er att följa med mig och våra gäster på en ovanlig promenad genom skogen. Du och jag åker till skogen med buss eftersom det är väldigt långt bort. Titta på bussen framför dig. Kan vi ge oss ut på vägen med det?

Barn: -Nej.

V.: Varför?

D.: - Bussen har inga hjul.

V.: -Låt oss reparera vår buss: ta pennor och rita hjul till den. Vilken form ska hjulen ha?

D.: -Runda.

(Barn ritar hjul med pennor).

Huvudsak.

V.: – Bra jobbat killar, de fixade bussen! Nu behöver var och en av er en biljett för att gå ombord på tåget. Du har geometriska former i ett kuvert på bordet. Vänligen namnge dessa siffror.

D.: - Cirkel, kvadrat, triangel.

V.: - Låt oss spåra varje figur med vårt finger. Killar, vilken figur ser ut som en biljett?

D.: - Fyrkantig.

V.: - Lägg in cirkeln och triangeln i kuvertet och lämna kvadraten på bordet. Ta en fyrkantig biljett och gå ombord på tåget.

(Läraren hämtar biljetter).

V.: – Jag ska bli dirigent. Det här är konduktören. Vem kontrollerar att alla passagerare har biljetter? Kära passagerare, visa upp dina biljetter. Var försiktig - bussen går! Vänligen ta era platser.

V.: – Så vi kom fram till skogen. Killar, titta, det finns inte en enda julgran här! Vad tror du hände?

D: De skars ner.

V.: – Vi måste fixa allt. Geometriska former kommer att hjälpa oss med detta. Vilka former tror du kan användas för att göra en julgran?

D.: - Från trianglar.

V.: - Killar, bryt i par. Jag ger varje par ett kuvert med trianglar. Du måste lägga ut en julgran med hjälp av trianglar på golvet (mattan).

Barn lägger ut julgranar.

F: - Hur många julgranar gjorde Masha och Artem?

Masha, Artem: En.

V.: Hur många julgranar har du, Olya och Vika?

Olya: – Ensam.

(ställer en fråga till flera par)?

F: – Hur många julgranar har du gjort?

D.: -Mycket.
V.: -Vilken vacker skog det har blivit! Bra jobbat pojkar! Samla nu trianglarna i kuvert och lämna tillbaka dem till mig.
Nu föreslår jag att du tar en promenad längs skogsstigarna.

Idrottslektion "På skogsstigar"

Längs skogsstigar
Våra ben går.
Topp, topp, topp, topp,
Våra ben vandrar.
Vi gick, gick, gick,
De kom till gläntan.

Barn utför rörelser med tal.

Grupparbete

På en magnettavla finns ett Whatman-papper med en bild av en ekorre.

V.: - Killar, titta! Vem är det som sitter på grenen?

D.: - Ekorrar.

F: - Hur många ekorrar finns det på grenen?

D.: - Mycket.

V.: - Och jag har en godbit för dem - nötter.

F: Hur många nötter?

D.: -Mycket.

V.: – Låt oss ta reda på om alla ekorrar har tillräckligt med nötter. Vi ger varje ekorre en mutter.

(Fäster nötter på whatman-papper).

V.: - Hur många nötter?

D.: -Lika många som ekorrar, lika mycket. Alla ekorrarna hade nog med nötter!
V.: -Låt oss bjuda ekorrarna att leka med oss ​​i skogsgläntan!

D.: Låt oss göra det.

V.: -Baby ekorrar, kommer du och leker med oss? Killar, ekorrungarna viskade i mitt öra att de verkligen ville komma ner från grenen till oss, men de kunde inte - de slet av sina byxor och visste inte hur de skulle fixa dem.
Jag tror att vi kan hjälpa dem. Sätt dig ner vid borden. Vi ska försöka täcka hålen i ekorrarnas byxor med lappar.

Enskilt arbete

V.: - Titta noga på byxorna. Du måste välja en lapp som har samma form som hålet och samma färg som byxorna.

(Barn sätter lämpligt formade lappar på "hålen").
V.: -Bra gjort, killar - de hjälpte ekorrungarna och gjorde dem glada.

V.: – Vår promenad genom skogen är över. Killar, tyckte ni om promenaden?

V.: -Vad gillade du mest?

V.: - Vad gjorde vi i skogen?

D.: Julgranar. Hålen var täckta med fläckar.

F: Vem hjälpte vi?

D.: För ekorrar.

Analys av GCD: Kognition (FEMP)

1. Mål: Stärka förmågan att särskilja och namnge geometriska former (cirkel, kvadrat, triangel);
Utöva förmågan att identifiera de viktigaste egenskaperna hos föremål (form, storlek);
Stärka förmågan att förstå frågan "hur mycket" och använd orden "många", "en", "lika" när du svarar;
Fortsätt lära dig att jämföra antalet objekt med tillämpningsmetoden.

Utveckla tal, minne, uppmärksamhet, kommunikationsförmåga.

De tilldelade uppgifterna uppfyller kraven i programmet ed. Vasilyeva och åldersegenskaperna för barn 3-4 år.

2. Lektionens struktur motsvarar de tilldelade uppgifterna.

Lektionen har en inledande del, en huvuddel och en avslutande (avslutande) del.

I vattendelen: konsoliderar idén om en rund form.

I huvuddelen av lektionen övas uppgifter på att särskilja "en", "många", "lika" och att introducera dessa ord i barnens aktiva ordförråd;

jämförelse av antalet artiklar med tillämpningsmetoden.

Barn lär sig tekniken för överlagring.

I den sista delen av lektionen summerar läraren lektionen.

3. Att undervisa barn var visuellt och effektivt. Barn fick kunskap på grundval av direkt perception, när de följde lärarens handlingar, lyssnade på hans förklaringar och instruktioner och handlade själva med det didaktiska materialet.

Begagnade praktiskt sätt mappningar: överlägg.

4. Demonstrationsmaterial:

Whatman-papper med en bild av ekorrar på en gren, nötter utskurna ur kartong (enligt antalet ekorrar). Material för varje barn: en bild av en buss utan hjul, en penna);
En bild med bilden av "kaninbyxor", en uppsättning geometriska lappar;
Kuvert med trianglar.

Det visuella materialet är väl valt, eftersom motsvarar lösningen av de tilldelade uppgifterna, kännetecknas av estetik.

5. Alla barns aktivitet i lektionen säkerställs av lärarens frågor och praktiska uppgifter som hon ger barnen.

Barns intresse och aktivitet bygger på lekmotivation (en tur till skogen, hjälpa ekorrar), och möjligheten att använda åhörarkopior.

Fysisk utbildning hjälpte till att förhindra att barn blev trötta och följaktligen upprätthålla aktiviteten.

6. Individuellt arbete med barn under lektionen bestod av att hjälpa två barn att rita en cirkel (busshjul) Trädgård och var inte bekant med begreppet cirkel i yngre ålder, så en del av lektionen ägnades åt att lösa detta problem.

7. Lektionen sammanfattades genom att fråga barnen: Vad gillade du mest? Vad gjorde vi i skogen? Vem hjälpte vi?

8. Lärarens tal kännetecknas av riktigheten och noggrannheten i användningen av matematisk terminologi. Förklaringarna var tydliga, tydliga, specifika och gavs i en takt som var begriplig för ett litet barn. Alla frågor och uppgifter är extremt enkelt formulerade och tillgängliga för barn 3-4 år.

9. Lektionens längd uppfyller kraven för programmet och SanPiN - 15 minuter. Huvudtiden under lektionen är avsatt för huvuddelen. Den inledande delen är 3 minuter, den sista delen är 2 minuter.

№ 2. Analysera materialvalet i matematikhörnan i en specifik åldersgrupp.

En oumbärlig förutsättning för utvecklingen av barns matematiska kreativitet är en berikad ämnesrumsmiljö. Detta är först och främst närvaron av intressanta pedagogiska spel, en mängd olika spelmaterial, såväl som spel och underhållande matematiskt material. Huvudsyftet med användningen underhållande material- idébildning och konsolidering av befintlig kunskap. I det här fallet är ett oumbärligt villkor lärarens användning av spel och övningar för aktiv manifestation av kognitivt oberoende hos barn: önskan och förmågan att lära sig, att utföra effektiva mentala operationer.

1.Att implementera programuppgifter under avsnittet "Mängd och räkning" i

Små räkneleksaker;

Magnetiska skivor;

Flanellografi med en uppsättning figurer;

Räknepinnar;

Didaktiska spel "Domino", "Loto";

Målarböcker.

2. För att implementera programuppgifter i avsnittet "Magnitude" har den andra juniorgruppen:

Leksaker i olika storlekar från 1 till 5 st;

Uppsättning av dockor som bäddar;

Pyramider.

3. "Form"

i den andra yngre gruppen finns:

Uppsättningar av geometriska former: cirkel, kvadrat, triangel, rektangel;

Kula, kub, cylinder;

Uppsättningar av surfplattor och kort för jämförelse med 1-2 egenskaper (logiska tabeller);

Didaktiska spel "Stäng fönstren i husen", "Vilken figur är den udda?", "Gör ett mönster", "Geometriskt lotto".

4. Att implementera mjukvaruuppgifter för sektionen"Orientering i rymden"i den andra yngre gruppen finns:

Labyrinter

Voskobovich-torget

Didaktiska spel "Färgglada mönster", "Var gömmer sig kaninen?", "Kuber" (6 och 8 delar)

Skär bilder

Färgade gummiband (för att identifiera höger och vänster hand)

5. Att implementera mjukvaruuppgifter för sektionen

"Orientering i tiden"

Bilder som skildrar årstiderna (barnaktiviteter);

Didaktiskt spel "Kläder".

Diversifiera didaktiska spel, främja utveckling matematiska representationer och färdigheter: de enklaste versionerna av spelen "Tangram", "Columbus Egg", "Make a Drawing", etc.

Abacus, klocka, tryckknappstelefon.

Tabeller som visar symboler för delar av dagen.

Själva utbildningsverksamheten bestod av tre sammankopplade delar, under vilka barn gradvis utförde olika handlingar. Denna struktur är helt motiverad, eftersom varje del av GCD syftar till att lösa vissa pedagogiska problem och erbjuder ett urval av lämpliga metoder och tekniker. Innehållet i lektionen motsvarade de tilldelade uppgifterna.

Ladda ner:

Förhandsvisning:

Självanalys av GCD enligt FEMP i mellangruppen

"Resan till en saga"

Mål: bildande av elementära matematiska begrepp hos barn i gemensamma lekaktiviteter.

Uppgifter:

Fixa namnet på geometriska former (cirkel, kvadrat, oval, triangel, rektangel), markera deras egenskaper (form, storlek).

Stärka kunskapen om kvantitativ räkning upp till 5, korrelera med antalet objekt.

Främja en önskan att hjälpa dem som befinner sig i svår situation; ingjuta en vänlig attityd till sagofigurer.

Material och utrustning:Bilder sagofigurer; flygande matta med lappar - geometriska former, Alyonushka docka, Ivanushka docka, Baba Yaga docka, flod med en bro, äppelträd med äpplen, Rödluvan (docka eller bild), koja på kycklingben (bild), korg, svamp, tall, ekorre.

Integrering av utbildningsområden:"Kognition", "Kommunikation", "Socialisering", "Läsning" fiktion", "Säkerhet", "Fysisk utbildning".

Typer av barnaktiviteter:spel, utbildning och forskning.

Preliminärt arbete:läsa sagor, lära kännageometriska former, form, storlek på föremål.

Själva utbildningsverksamheten bestod av tre sammankopplade delar, under vilka barn gradvis utförde olika handlingar. Denna struktur är helt motiverad, eftersom varje del av GCD syftar till att lösa vissa pedagogiska problem och erbjuder ett urval av lämpliga metoder och tekniker. Innehållet i lektionen motsvarade de tilldelade uppgifterna.

Alla delar av GCD är logiskt kombinerade med varandra gemensamt tema"Resan till en saga" och det gemensamma målet är bildandet av elementära matematiska begrepp hos barn genom gemensamma lekaktiviteter.

Den inledande delen är organisering av barn, motivation för kommande aktiviteter. På NOD:s organisationsstadium användes den problemsituationella metoden. Barnen ombads gå till fantastisk resa på den magiska mattan.

Huvuddelen av NOD var en speciellt organiserad och självständig verksamhet barn - problematiska situationer skapades som syftade till att lösa de tilldelade uppgifterna.

I den sista delen använde NOD också en spelproblemsituation - för att slutföra Baba Yagas uppgifter för att kontrollera assimileringen av materialet och bekräfta den framgångsrika implementeringen av den pedagogiska uppgiften. Det fanns överraskningsmoment (godis från Baba Yaga). Hon förstärkte de positiva resultaten av sessionen med muntlig uppmuntran.

För att genomföra varje uppgift valdes tekniker baserade på spelbaserade inlärningssituationer som uppmuntrade barn att delta i aktivt tal och mental aktivitet. När jag arbetade med barn använde jag samtal, frågor till barn för att testa deras intelligens och logiskt tänkande, problematiska situationer för att konsolidera namnen på geometriska former (cirkel, kvadrat, oval, triangel, rektangel), markera deras egenskaper (form, storlek), konsolidera kunskap om kvantitativ räkning upp till 5, samband med antalet objekt. Allt detta bidrog till effektiviteten av GCD, mental aktivitet och talutveckling och bildandet av elementära matematiska begrepp hos barn.

Materialet för den pedagogiska verksamheten valdes ut på en nivå som var tillgänglig för barn och motsvarade deras psykologiska egenskaper och var rationell för att lösa uppsatta mål och mål. De var aktiva, uppmärksamma och kände sig bekväma. Detta bekräftas av resultaten av vår verksamhet.

Verksamheten på GCD karakteriseras som gemensam och individuell. Följande arbetsformer användes: frontal, individuell, kollektiv.

Metoder:

1. Verbal (frågor för barn, dikter, gåtor, uppmuntran);

2. Visuell demonstration (bilder av sagofigurer; en flygande matta med "lappar" - geometriska figurer, en Alyonushka-docka, en Ivanushka-docka, en Baba Yaga-docka, en flod med en bro, ett äppelträd med äpplen, Little Red Ridhuva (docka eller bild), koja på kycklinglår (bild), korg, svamp, tall, ekorre);

3. Praktiskt (utföra åtgärder med objekt när du löser problemproblem);

4. Spel (sagoresa, uppgifter);

5. Kontrollmetoder (analys av genomförda uppgifter, utvärdering av prestationsresultat med ett ord (en ledtråd från Rödluvan) eller med hjälp av några föremål (ett äpple från äppelträdet), godsaker (från Baba Yaga)) .

Metoder inkluderar ett system av tekniker som kombineras för att lösa inlärningsproblem. Tekniker (förklaringar, instruktioner, demonstrationer, kommandon, spelteknik, konstnärliga uttryck, uppmuntran, att hjälpa barnet, analys, inledande samtal) syftar till varje barns individuella utveckling.

Jag tror att den valda organisationsformen för direkt utbildningsverksamhet barn var ganska effektiva och dynamiska. Standarderna för pedagogisk etik och takt iakttogs. De tilldelade uppgifterna för den direkta utbildningsverksamheten slutfördes! GCD har uppnått sitt mål!

Mattelektionsanteckningar

Självanalys av en öppen lektion om FEMP "Forest dwellers in winter"

Iskhakova S.M., lärare i MADOU D/S nr 106 "Fun", Naberezhnye Chelny, RT

Denna öppna lektion genomfördes med barn yngre än förskoleåldern 3-4 år, 19 personer.

1. Utbildning: att utveckla barns förmåga att skilja mellan begreppen "många", "en", "ingen", för att använda ord: längre - kortare. Fördjupa barns kunskaper om geometriska former. Introducera metoden att jämföra två objekt efter längd genom att tillämpa,
2. Utvecklande: Utveckla förmågan att urskilja och namnge en cirkel och en fyrkant, utveckla barns tal- och kommunikationsförmåga. Utveckla logiskt tänkande och minne.
3. Pedagogiskt: att odla en respektfull, omtänksam attityd och en vilja att hjälpa djur.

Barnen fick höra ämnet för lektionen. Lektionens struktur motsvarade de tilldelade uppgifterna. Den är byggd i en logisk sekvens och sammankoppling av lektionens delar. Tempot på lektionen är optimalt. Talhastigheten är måttlig. Materialet presenterades känslomässigt. För att lösa de tilldelade uppgifterna användes hela gruppens arbetsyta: tränings- och lekområden. Jag valde de nödvändiga visuella hjälpmedlen och åhörarkopiorna.

Vid planering öppen klass beaktades åldersegenskaper barn. Materialet väljs på en nivå som är tillgänglig för barn. Med hänsyn till åldersegenskaper svarade barnen på lärarens frågor, reciterade självständigt rimmet för idrott, upprätthöll en konversation, tittade med intresse, undersökte dem och åtog sig villigt uppgifter. Barnen var ganska aktiva, kände sig bekväma och deltog villigt i leken.

Alla delar av en öppen lektion förenas av ett gemensamt tema. Innehållet i lektionen motsvarade de uppsatta målen.

Under den öppna lektionen användes följande arbetssätt: verbalt (frågor, förtydligande, påminnelse, uppmuntran); visuell demonstration (bilder och illustrationer, leksaker); spel.

I den inledande delen ställde jag upp killarna för aktivt arbete och positiv kontakt med varandra (allt löser sig om vi hjälper varandra). Huvuddelen av lektionen syftar till att utveckla kognitiv aktivitet, om bildandet av mentala och praktiska handlingar. Efter att ha satt specifika uppgifter för barnen sökte jag från varje barn (beroende på dess kapacitet) deras genomförande, övervakade slutförandet av uppgifter, gjorde justeringar av sina kunskaper, gav nödvändig hjälp och uppmuntrade till och med minimal framgång. Volym utbildningsmaterial säkerställde barnens aktivitet och arbetstakten under lektionen. Dess innehåll motsvarade syftet med lektionen, var vetenskapligt och samtidigt tillgängligt för barn. För att lindra allmän trötthet genomfördes lekaktiviteter med sökande efter föremål och fysisk träning.

Den sista delen sammanfattade lektionen.

Individuellt arbete manifesterades i att utföra ordförrådsarbete, hjälpa dem som har svårt att svara, hjälpa dem att slutföra uppgifter, påminnelser, samt att ta hänsyn till särdragen i tänkande och uppfattningstakten hos barn.

Jag tror att den form för att organisera klasser för barn som jag valde var ganska effektiv. Nackdelar: använde inte IKT, tiden för barn att slutföra den praktiska uppgiften beräknades inte korrekt. Men jag försökte följa normerna för pedagogisk etik och taktik. Jag tror att de uppgifter som sattes under lektionen blev klara.

Självanalys av GCD för FEMP i seniorgrupp

"Färg, längd och antal. Res in i en saga."

Målklasser:

Utbildning (träning):

lär barnen att göra siffran 5 av två mindre tal;

hstärka barns förmåga att jämföra siffror inom 10;

öva kvantitativ och ordinalräkning, rumslig orientering, beställning av pinnar efter längd.

Pedagogisk:

upprätthålla en positiv känslomässig attityd hos barn från att träffa sina favoritkaraktärer i saga

Pedagogisk:

utveckling av barns kognitiva intressen, intellektuell utveckling av barn;

utveckla förmågan att tänka, resonera, bevisa.

Ämnet för lektionen motsvarar programmet Förskoleutbildning"Från födseln till skolan" redigerad av N. E. Veraksa, T. S. Komarova, M. A. Vasilyeva och det partiella programmet för H. Cuisenaire.

Verksamheten följer sanitära och hygieniska standarder och hälsokrav. Målet och målen kommunicerades till barnen.

Själva utbildningsverksamheten bestod av tre sammankopplade delar, under vilka barn gradvis utförde olika handlingar. Denna struktur är helt motiverad, eftersom varje del av GCD syftar till att lösa vissa pedagogiska problem och erbjuder ett urval av lämpliga metoder och tekniker. Innehållet i lektionen motsvarade de tilldelade uppgifterna.

Alla delar av GCD är logiskt förenade av det gemensamma temat "Resan till en saga" och det gemensamma målet - bildandet av elementära matematiska begrepp hos barn i gemensamma lekaktiviteter.

De valda metoderna och teknikerna motsvarar barnens ålder och valdes ut med hänsyn till deras individuella egenskaper (tillstånd av uppmärksamhet, grad av trötthet, etc.)

Den inledande delen är organisering av barn, motivation för kommande aktiviteter. På NOD:s organisationsstadium användes den problemsituationella metoden. Barnen bjöds in att ta ett tåg byggt av Cuisenaire-pinnar på en resa in i en saga.

Intresset för barnverksamheten fanns kvar under hela perioden. Jag tror att detta underlättades av de metodiska tekniker som jag använde. Valet av dynamiska pauser bestämdes av själva lektionens logik. Inkluderandet av fysisk träning hjälpte till att lindra muskelspänningar och ge känslomässig avslappning. Barnen var aktiva och förblev intresserade under hela lektionen.

I allmänhet klarade barnen de uppsatta målen och målen tack vare användningen av Cuisenaire-tekniken. H. Cuisenaires metod främjar assimileringen av material i sin helhet och är tillgänglig. Att lita på den visuella analysatorn är uppenbart när man utför räkneoperationer (jämför siffror, komponerar siffror från två mindre, beställer pinnar efter längd).

Huvuddelen av den pedagogiska verksamheten var en speciellt organiserad och oberoende aktivitet av barn - problematiska situationer skapades för att lösa de tilldelade uppgifterna.

I den sista delen använde GCD också en spelproblemsituation. Hon förstärkte de positiva resultaten av sessionen med muntlig uppmuntran.

För att genomföra varje uppgift valdes tekniker baserade på spelbaserade inlärningssituationer som uppmuntrade barn att delta i aktivt tal och mental aktivitet. När jag arbetade med barn använde jag konversation, frågor till barn för snabb intelligens och logiskt tänkande, problemsituationer för att konsolidera siffror och färger, framhäva deras egenskaper, befästa kunskapen om kvantitativ och ordinär räkning upp till 10 och samband med antalet objekt. Allt detta bidrog till effektiviteten av GCD, mental aktivitet och talutveckling och bildandet av elementära matematiska begrepp hos barn.

Materialet för den pedagogiska verksamheten valdes ut på en nivå som var tillgänglig för barn, motsvarade deras psykologiska egenskaper och var rationell för att lösa de uppsatta målen och målen. De var aktiva, uppmärksamma och kände sig bekväma. Detta bekräftas av resultaten av vår verksamhet.

Verksamheten på GCD karakteriseras som gemensam och individuell. Följande arbetsformer användes: frontal, individuell, kollektiv.

Metoder:

1. Verbal (frågor för barn, dikter, gåtor, uppmuntran);

2. Visuell demonstration.

3. Praktiskt (utföra åtgärder med objekt när du löser problemproblem);

4. Spel (sagoresa, uppgifter);

5. Kontrollmetoder (analys av genomförda uppgifter, utvärdering av prestationsresultat i ord).

Metoder inkluderar ett system av tekniker som kombineras för att lösa inlärningsproblem. Tekniker (förklaringar, instruktioner, demonstration, kommandon, lektekniker, konstnärliga uttryck, uppmuntran, att hjälpa barnet, analys, inledande samtal) är inriktade på varje barns individuella utveckling.

Jag tror att den valda formen för att organisera barns direkta utbildningsaktiviteter var ganska effektiv och dynamisk. Standarderna för pedagogisk etik och takt iakttogs.

Självanalys av ECD enligt FEMP ”Resa genom en saga” i seniorgruppen

Presentatör utbildningsområde: pedagogisk. Mål: att skapa förutsättningar för att konsolidera ordinarie räkning upp till 10. Mål: Utbildning: att främja ackumulering av färdigheter i att räkna till 10 och tillbaka, förmågan att korrelera antalet objekt med ett tal; kunskap om geometriska former(cirkel, oval, kvadrat, rektangel, triangel, romb, trapets),namn på veckodagar, årstider, månader och deras sekvens. Stärk förmågan att navigera på ett pappersark. Utvecklingsmässigt: utveckla sociala färdigheter, förmågan att arbeta i grupp, i par; hitta en lösning och dra slutsatser. Utveckla uppmärksamhet, logiskt tänkande, minne och tal. Utbildning: att odla återhållsamhet, uthållighet, välvilja, känslor av ömsesidig hjälp och viljan att hjälpa. Typer av barnaktiviteter: spelande, produktivt, musikaliskt och konstnärligt.

Organisationsformer: frontal, individuell, grupp, arbete i par.

Implementeringsform: användning av manualer, musikackompanjemang, demonstration av illustrativa hjälpmedel, IKT; sökande och problematiska frågor för barn, uppmuntran, förklaring, leder till en slutsats; skapande av lekmotivation, aktiv aktivitet hos barn, överraskningsmoment.

Utrustning: laptop, projektor. sagomusik, magnettavla, klocka, ”stenar”.

Demonstrationsmaterial: Ritning av ett slott, entré ”stensbelagd”, nyckel.

Handouts: Kort med siffror, Cuisenaire räknepinnar, fodrade ark, ett kuvert med geometriska former, färgpennor, målarböcker.

GCD-struktur

NOD genomfördes med en grupp äldre barn i åldrarna 5-6 år och bestod av tre sammanlänkade delar, under vilka barnen gradvis utförde olika handlingar. Inledande del: organisering av barn, motivation inför kommande aktiviteter. På NOD:s organisationsstadium användes den problemsituationella metoden. Barnen bjöds in att gå på en resa genom sagan...

Huvuddelen av den pedagogiska verksamheten var organiserade och fristående aktiviteter för barn som syftade till att lösa tilldelade uppgifter. Jag använde en projektor, IKT och Cuisenaire räknepinnar.

Under hela processen skapade NOD problematiska situationer för att lösa de tilldelade uppgifterna. I den sista delen av GCD väntade en överraskningsstund för barnen (målarböcker).

För att genomföra varje uppgift valde jag tekniker som hjälpte till att lösa dem. Teknikerna baserades på lekfulla inlärningssituationer där jag försökte uppmuntra barn att delta i aktiv talaktivitet.

När jag arbetade med barn använde jag samtal, frågor till barn för intelligens och logiskt tänkande - allt detta bidrog till effektiviteten av pedagogiska aktiviteter, mental aktivitet och utvecklingen av barns tal.

Materialet för GCD valdes ut på en nivå som var tillgänglig för barn, motsvarade deras psykologiska egenskaper och var rationellt för att lösa uppsatta mål och mål. Barnen var aktiva, uppmärksamma och kände sig bekväma.

Alla delar av GCD är logiskt förenade av ett gemensamt tema. Innehållet i lektionen motsvarade de tilldelade uppgifterna.

Verksamheten på GCD karakteriseras som gemensam och individuell.

På GCD använde jag följande arbetsformer: frontal, individuell, grupp.

Metoder: 1. Verbal (frågor till barn, förtydligande, uppmuntran);

2. Visuell demonstration (geometriskt material);

3. Praktiskt (rita geometriska figurer)

4. Spel (sök efter prinsessan)

Jag tror att den valda formen för att organisera barns pedagogiska aktiviteter var ganska effektiv och intressant, och de uppgifter som sattes i pedagogisk verksamhet slutfördes. För efterföljande arbete med barn och föräldrar delade jag ut små böcker med matteproblem och gåtor.