Former för metodstöd för lärares professionella utveckling. Metodstöd för förskollärare enligt Federal State Educational Standard i förskoleundervisning

Anzhero-Sudzhensky GO 2017

Relevans………………………………………………………………………..s. 3

Vägbeskrivning metodiskt arbete inom utbildning

institution…………………………………………………………………..s. fem

introduktion av GEF DO………………………………………………………s. 8

Slutsats……………………………………………………………….s. 13

Litteratur ……………………………………………………………….s. fjorton

Ansökan………………………………………………………………s. 15

Relevans

Med ikraftträdandet av den federala lagen av den 29 december 2012 nr. Nr 273-FZ "Om utbildning i Ryska Federationen» förskoleutbildning fick status som den första självständiga nivån i allmän utbildning. I detta avseende är standardiseringen av förskoleundervisningen av särskild relevans. Federal State Educational Standard for Preschool Education (nedan - GEF) är en uppsättning obligatoriska krav för förskoleutbildning. Ämnet för reglering av standarden är relationer inom utbildningsområdet som härrör från genomförandet av förskoleutbildningens utbildningsprogram.

Modern utbildning utvecklas i läget för innovativ sökning, vilket orsakar förändringar i olika komponenter i specialisternas verksamhet. I detta avseende är det av särskild betydelse att stärka den kontinuerliga karaktären av utbildning och professionell utveckling av läraren som ett villkor för hans aktiva anpassning till nya verksamhetsmodeller, öka beredskapsnivån för att lösa professionella problem och förbättra kvaliteten på resultaten. utbildningsprocess generellt sett.
I detta avseende är förskolans huvuduppgift att skapa förutsättningar under vilka barn utvecklas fullt ut och som ett resultat lever fullt ut. förskoleåldern, och gå till nästa nivå motiverad att skaffa en utbildning i skolan. Skapande av förutsättningar för framgångsrik socialisering av barn i olika stadier av deras åldersutveckling definieras av Federal State Educational Standards, att spåra elevers personliga framsteg, identifiera problem med kontinuitet mellan förskole- och grundutbildningsnivåer är viktiga uppgifter för modern utbildningspolitik. Ledande utvärderingskriterier pedagogisk processär varje specialists beredskap att skapa följande villkor:

för bildandet av barnets personlighet som ett ämne för det sociala livet och skapandet av en pedagogiskt ändamålsenlig miljö;
att uppnå målen för utbildningsprocessen;
att respektera barnets rättigheter och skyldigheter i samhället.

Det är också nödvändigt att utvärdera innehållet i lärares verksamhet:

statens sociala ordning till denna typ av institution;
sociala förväntningar på ämnena i utbildningsprocessen (barn, föräldrar till juridiska ombud, lärare);
involvering av andra specialister vid institutionen i pedagogiskt arbete.

Den metodologiska tjänsten för förskolans läroanstalt måste på allvar arbeta med att förbättra lärarnas kompetens, vilket gör det möjligt för dem att organisera utbildningsverksamhet i enlighet med kraven i Federal State Educational Standard. Lärarens förmågor och kompetens är en av nyckelpunkterna i standarden. Dokumentet anger de olika kompetenser som krävs för att lärare ska kunna arbeta enligt denna standard. Utifrån dessa kompetenser är det nödvändigt att bygga upp ett system för lärarutbildning.

Huvudprincipen för denna aktivitet är principen om att "växa", vars kärna är följande:

Det socialt betydelsefulla målet för läraren och individualiteten hos elevens aktivitet som hanteras av honom är två sidor av kraven för lärarens (lärarens) verksamhet. Utan att korrelera innehållet i elevens aktivitet, utveckla en variant av innehåll som är subjektivt betydelsefull för honom, utan att hantera dessa processer, är det omöjligt att uppnå pedagogiska mål.

Hantering av pedagogisk aktivitet utförs av läraren med maximal medvetenhet hos studenten om alla processer för självbestämmande i den. Utanför dessa processer, deras reflexiva analys, utan att utveckla en adekvat attityd till dem, är det omöjligt att bygga en personligt betydelsefull implementering av utbildningsaktiviteter.

Den pedagogiska påverkan på eleven måste förstås och accepteras av den senare. Annat utbildningsverksamhet inte erkänns av studenten som "sin egen", för vilken han är "personligen" ansvarig (O. S. Anisimov).

Riktningar för metodarbete i en läroanstalt

Metodarbete är ett integrerat system av inbördes relaterade åtgärder baserat på vetenskap och progressiv pedagogisk och ledarskapserfarenhet, som syftar till att förbättra kvaliteten och effektiviteten i utbildningsprocessen genom att säkerställa lärarnas professionella tillväxt och utveckla deras kreativa potential.

Metodarbete omfattar följande områden:

Metodstöd(interaktion mellan den medföljande och den medföljande i frågor om identifiering, informationssökning och utformning av sätt att lösa problem som är relevanta för läraren yrkesverksamhet).

Metodstöd(gemensamt sökande (skapande), granskning och urval, godkännande och implementering i praktiken av effektivare modeller, metoder, tekniker för utveckling av elever).

Syftet med metodarbetet i förskolans läroanstalter i samband med införandet av FSES DO kan formuleras på följande sätt: öka lärarnas yrkeskompetens för implementeringen av FSES DO genom att skapa ett system för kontinuerlig professionell utveckling varje pedagog.

Metodstöd är en korrekt organiserad åtgärd (process) för att organisera införandet av Federal State Educational Standard i en utbildningsinstitution. Detta är en process som syftar till att lösa problemen med yrkesverksamhet som är relevanta för lärare: uppdatering och diagnostik av problemets essens, informationssökning efter ett möjligt sätt att lösa problemet, konsultationer i stadiet för att välja en väg, design och implementering en plan.

Att uppnå en ny kvalitet på förskoleundervisningen och barnets personlighet är endast möjligt om nivån på professionell kompetens pedagogiska arbetare. Utifrån detta kommer metodtjänstens uppgifter i det nya skedet att vara följande:

Simulation grundläggande allmänt utbildningsprogram förskola utbildningsorganisation enligt GEF DO.
Skapande av en utvecklande utbildningsmiljö i förskoleundervisningen, vilket gör det möjligt att förverkliga resultaten av en ny utbildningskvalitet.
Bildande av ett lag av likasinnade i förskolans läroanstalt: utveckla ett pedagogiskt credo, utveckla traditioner, styra och analysera utbildningsprocessen, identifiera, generalisera och sprida avancerad pedagogisk erfarenhet, involvera pedagoger i experimentellt arbete.
Främja utvecklingen av pedagogers professionella kompetens som syftar till att använda produktiva pedagogiska tekniker.
Att förbättra lärarnas pedagogiska färdigheter genom deras engagemang i konkurrenskraftiga projekt.

Den processuella modellen för metodiskt stöd består av sex på varandra följande inbördes relaterade och beroende av varandra:

Diagnostik av lärarens pedagogiska aktivitet.

Fastställande av svårigheterna för läraren i utbildningsverksamhet i samband med införandet av Federal State Educational Standard of Preschool Education och deras orsaker.

Problematisering av lärarens svårigheter vid genomförandet av utbildningsaktiviteter i samband med införandet av Federal State Educational Standard för förskoleutbildning.

Registrering av en order för professionell utveckling av en lärare.

Organisation av lärarutbildningen.

Metodisk vägledning, rådgivning kring tillkomst och utformning av metodutveckling.

Varje steg av metodstöd, som har sina egna mål, innehåll, former (specifika metodiska åtgärder, som tillsammans utgör systemet för metodarbete för förskolans läroanstalt när det gäller att lösa problemet) och metoder, är sammankopplade med åtgärderna hos läraren för att eliminera de identifierade svårigheterna. Övergången till nästa steg är endast möjlig om det finns ett resultat definierat för varje specifikt steg. (se bifogat)

Utbildnings- och metodstöd- detta är ett av huvudområdena genom vilket arbete bedrivs med lärarkåren. Det måste uppfylla kraven från den ämnesutvecklande miljön och nya generationens program (bidrag, leksaker, tekniska metoder för undervisning och utbildning av förskolebarn), hjälpa utbildaren att organisera utbildningsprocessen på modern nivå. Metodtjänstens arbete gör det möjligt för lärare att hålla sig à jour med vetenskaplig och metodisk information och snabbt använda nya objekt i praktiskt arbete. En av de effektiva och effektiva formerna av metodarbete som driver lärarnas kreativitet är systemet med stöd för lärarnas professionella tillväxt.

Metodstöd för lärare är:

nödvändig information, pedagogiska och metodiska komplex, det vill säga en mängd olika metodiska verktyg som utrustar och bidrar till en mer effektiv implementering av professionella pedagogisk verksamhet;
är en process som syftar till att skapa olika typer av metodiska produkter (program, metodiska utvecklingar, didaktiska hjälpmedel), inklusive, förutom metodisk utrustning komponenter såsom: gemensamt produktivt arbete av metodologen och läraren (teamet);
godkännande och implementering i praktiken av effektivare modeller, metoder, teknologier;
information, utbildning och utbildning av personal.

Denna process kommer att arbeta med en korrekt organisation av arbetet inom metodtjänsten vid förskolans läroanstalt, som är ett holistiskt system av sammanhängande åtgärder som syftar till att säkerställa pedagogens professionella tillväxt, utveckling av sin kreativa potential, och, i slutändan, att förbättra kvaliteten och effektiviteten i utbildningsprocessen, för att öka utbildningsnivån, god uppfödning, utveckling, socialisering och bevarande av elevernas hälsa.

Resultatet av aktiviteten av metodiskt stöd i förhållandena

introduktion av GEF DO

Slutresultatet av metodiskt stöd är faktumet av en effektiv och stabil implementering av läraren av utbildningsaktiviteter som upprättats som ett resultat av upprepad diagnostik i samband med införandet av Federal State Educational Standard för förskoleutbildning.

Härav följer att ämnet för metodarbete under moderna förhållanden i första hand är läraren själv, som agerar som en självständig skapare av sin yrkesverksamhet.

Det första steget - diagnostik av lärarens pedagogiska aktivitet - låter dig få nödvändig information om funktionerna och nivåerna för lärarens pedagogiska aktivitet för tillfället.

I det andra steget, i processen att sammanfatta resultaten av diagnostik, bestäms lärarens svårigheter vid genomförandet av utbildningsaktiviteter i samband med införandet av Federal State Educational Standard för förskoleutbildning och deras orsaker.

I det tredje skedet finns det en problematisering av lärarens svårigheter vid genomförandet av utbildningsaktiviteter i samband med införandet av Federal State Educational Standard för förskoleutbildning. Behovet av att eliminera de identifierade svårigheterna kräver inte bara att lärare informeras om fakta om frånvaron av något, bristande efterlevnad av kraven etc. Det är viktigt för läraren att acceptera det faktum att det finns svårigheter och erkänner dem som " sina egna”, aktivt deltagande i att fastställa sätt att eliminera dem.

Det fjärde steget innebär hjälp med att lägga en beställning på fortbildning av en lärare, nämligen att fastställa och planera ett verksamhetssystem för förskoleundervisning för att eliminera de identifierade svårigheterna.

På det femte steget organiseras lärarutbildning, som syftar till att uppdatera lärarens kunskaper och utveckla hans färdigheter för att utföra utbildningsaktiviteter i samband med införandet av den federala statliga utbildningsstandarden för förskoleutbildning. Fördjupningsutbildningen genomförs genom föreläsningar, problemseminarier, tematiska pedagogiska råd, tematiska praktiska seminarier och konferenser, individuella och gruppvisa konsultationer.

Det sjätte steget innebär metodologisk vägledning, konsultation om skapandet och utformningen av metodutveckling i form av ett detaljerat förfarande för att uppfylla kraven för en lärares utbildningsverksamhet, vilket garanterar dess effektivitet.

Detta följs av applikationen av läraren för metodutveckling i design, organisation, analys och utvärdering av utbildningsaktiviteter i samband med införandet av Federal State Educational Standard för förskoleutbildning vid varje lektion, evenemang.

Upprepad diagnostik, å ena sidan, efter att ha fastställt det faktum att läraren har löst problemet med att utföra utbildningsaktiviteter, indikerar effektiviteten av metodstöd, och å andra sidan är det "utgångspunkten" för att sätta en ny uppgift för läraren.

De erhållna uppgifterna används för att fastställa lärares typiska svårigheter och för att fastställa deras orsaker.

Först och främst introduceras lärare till resultaten av diagnostik, typiska svårigheter som hindrar dem från att utföra utbildningsaktiviteter i samband med införandet av Federal State Educational Standard för förskoleutbildning, och deras orsaker.

Problematisering av svårigheter innebär att hjälpa läraren att upptäcka och inse bristen på kunskap, peka ut de existerande illusionerna, aktualisera behovet av att eliminera brister. Utan att förneka befintliga prestationer är det möjligt att visa hur man utifrån vad en lärare har positivt kan ”bygga upp” det som saknas i sin praktik; visa hur det är i praktiken och hur det ska vara. Det är nödvändigt att hjälpa lärare att se orsakerna till deras svårigheter inte i yttre förhållanden, utan i sig själva, deras brister.

Det är viktigt att ev ny aktivitet- och en sådan lärare bör uppfatta utbildningsaktiviteter i samband med införandet av den federala statliga utbildningsstandarden för förskoleutbildning - det orsakar svårigheter, kräver en förändring av stereotyper, uppdaterar kunskap, utvecklar de färdigheter som krävs för att genomföra den, ökar mängden arbete etc., vilket innebär att motståndet hos lärare är fyllt med personlig mening och krävs uppmärksamma insidan.

Det föregående tillåter oss att tydligt formulera och inse motsättningen mellan närvaron av svårigheter och lärarens ensidiga vision av skälen till deras eliminering (i yttre faktorer) och vända oss till övervägandet av andra versioner av orsakerna till svårigheter. Detta arbete utförs så länge som lärarna inte angav huvudorsaken till svårigheterna - i sig själva.

Frågor: "Vad ska vi göra nu?", "Vad vill vi uppnå?", "Kan vi göra det själva? Om själv, hur? - tillåta lärare att fastställa sina åsikter om behovet av ytterligare kunskap, praktikinriktade och problematiska seminarier, under vilka en bild av genomförandet av denna aktivitet kommer att byggas upp, kraven för utbildningsverksamhet kommer att vara tydligt formulerade i samband med introduktionen av Federal State Educational Standard för förskoleutbildning och metoder för dess diagnostik.

Således bildas en beställning för avancerad utbildning, en plan för det metodologiska arbetet i förskolans läroanstalt upprättas, vilket är en uppsättning metodiska åtgärder som syftar till att förbättra lärares kvalifikationer i aspekten av ett effektivt genomförande av utbildningsverksamhet.

Baserat på den kunskap som erhållits, de färdigheter som läraren förvärvat under det föregående steget, den positiva erfarenheten från sina kollegor, utarbetade i form av sammanfattningar av klasser, evenemang och lagrade på metodkontoret, skapar och utarbetar lärare en metodologisk utveckling - en algoritm för att designa, implementera och reflektera utbildningsaktiviteter, krav för dess organisation i samband med införandet av Federal State Educational Standard för förskoleutbildning, vars tillämpning i praktiken garanterar ett effektivt genomförande av denna aktivitet.

Metodstöd genomförs i form av metodisk vägledning i processen att skapa metodutveckling och konsultera lärare under dess utformning.

Upprepad diagnostik gör det möjligt att fastställa det faktum att läraren har löst problemet med att utföra utbildningsaktiviteter och att bevisa effektiviteten hos den utvecklade modellen.

Utvärdering av effektiviteten av lärares professionella verksamhet utförs enligt följande indikatorer:

Tydlighet i organisationen av yrkesverksamheten.
Olika metoder och tekniker för att arbeta med barn.
Dynamik i pedagogiskt stöd för barnets individuella utveckling under året.
Emotionellt gynnsamt mikroklimat i gruppen.
Informationssäkerhet för varje arbetsriktning.
Popularitet bland elever, föräldrar, kollegor.
Bredden av täckning av problem lösta genom sociala band med statliga och offentliga strukturer.
Pedagogisk ändamålsenlighet av metodstöd.
Tillgänglighet av publikationer, generalisering och presentation av erfarenheter på stad, federal och internationell nivå.

Metodtjänsten måste skapas på diagnostisk och prognostisk grund genom ett övervakningssystem som syftar till att spåra förskollärarnas yrkeskompetens och utbildningens kvalitet, locka förskollärare att delta i konkurrenskraftiga projekt, skapa en portfölj för varje lärare, utveckla tekniska kartor på utbildningsprogram.

Den professionella utvecklingen av en förskollärare är en lång process, vars syfte är att forma en person som en mästare på sitt hantverk, en sann professionell. Det är ingen hemlighet det modern lärare du behöver vara konkurrenskraftig, kunna positionera dig i förskolans läroanstalters förutsättningar.

Sammanfattningsvis bör det noteras att resultatet vi strävar efter motsvarar följande parametrar:

1) förskollärarnas medvetna beredskap att implementera nytt utbildningsstandarder;
2) lärarens subjektiva ställning i förhållande till genomförandet av den federala statliga utbildningsstandarden för förskoleutbildning,
3) öka lärarnas yrkeskompetens;
4) aktivering av pedagogisk reflektion av den egna yrkesverksamheten;
5) självförverkligande av läraren i yrkesverksamhet.

SLUTSATS

Den metodologiska tjänsten i samband med införandet och genomförandet av Federal State Education Standard är länken mellan ledning och utbildningsprocessen, som implementerar det huvudsakliga utbildningsprogrammet och säkerställer resultaten av utbildningsaktiviteter, vilket innebär att dess planering och genomförande måste vara behandlas noggrant och mycket ansvarsfullt.

"Processerna för att introducera Federal State Education Standard kräver speciellt organiserade aktiviteter av utbildningsinstitutioner, metodologiska tjänster och ett nytt innehåll för avancerad utbildning av personal."

Allt ovan antyder att de federala statliga utbildningsstandarderna kräver seriöst stöd från läraren inom olika områden.

Samtidigt bör huvudresultatet av lärarutbildningen inte betraktas som summan av enheter av lärd information, utan de nödvändiga förändringarna som involverar dynamiken i den personliga utvecklingen av lärare som behärskar en ny utbildningsstandard, som ger en bedömning av bildning av deras oberoende, ansvar, kreativitet, strukturen av intressen och värderingar, förmågan att uttrycka sig, etc. .P.

Metodologiskt och psykologiskt stöd för lärare kommer att hjälpa dem att inte bara förstå och acceptera nya utbildningsstandarder, utan också framgångsrikt implementera dem i sin yrkesverksamhet.

Bibliografi:

Demin, V.A. Yrkeskompetens: koncept, typer [Text] / V.A. Demin // Övervakning av utbildningsprocessen. - 2000. - Nr 4. - S. 35-39.
Mayer, A.A. Tillsammans med en förskollärares professionella framgång [Text]: Verktygslåda/ A.A. Mayer. - M .: TC Sphere, 2012. 128s.
Utsikter för genomförandet av GEF för förskoleutbildning som ett villkor för bildandet av den sociala upplevelsen av barn [Text]: material från den allryska vetenskaplig och praktisk konferens, Kemerovo, 19-20 februari 2014: kl. 14.00 / red. Överste: E.A. Pakhomov, A.V. Chepkasov, O.G. Krasnoshlykova och andra. - Kemerovo: Förlag KRIPKiPRO, 2014. - Del 1. - 288:or.
Troyan, A.N. förskoleledning läroinstitut[Text]: handledning/ EN. Trojan. - Magnitogorsk, 2001. - 276s.

Bilaga

MODELL FÖR GENOMFÖRANDE AV METODISKT STÖD UNDER VILLKOR FÖR IMPLEMENTERING AV GEF

Riktning	Organisatoriskt och metodiskt	Information och metodik	övervakning
Mål	införande av effektiv pedagogisk teknik som bidrar till implementeringen av Federal State Educational Standard	säkerställa lärares professionella verksamhet i studien, implementeringen och implementeringen av Federal State Educational Standard	erhållande av analytisk, diagnostisk och prognostisk information; nuvarande mellanliggande kontroll av tillståndet och effektiviteten i utbildningsprocessen
Arbetsformer	seminarier, workshops, mästarklasser, webbseminarier, rundabordssamtal, vetenskapliga och praktiska konferenser, projektaktiviteter, kurser för lärare	pedagogiska läsningar, vetenskapliga och praktiska konferenser, bildas digitala bibliotek, mediebibliotek, databaser över lärare	frågeformulär, undersökningar av deltagare i utbildningsprocessen, expertis läromedel

"Metodologiskt stöd till lärare vid förskolans läroanstalter, som nödvändigt tillstånd förbättra kvaliteten på utbildningen”.

På årsbasis för läsåret 2016 - 2017, antagenvid pedagogiska rådet för MDOU "Centrum för barns utveckling - Dagis № 1

"Drömmen" om staden Rtishchevo, Saratov-regionen "från" 30 augusti 2016, sid Protokoll nr 1 preciseras avsnittVI. metodiskt arbete,

Vilket inkluderade:

Öppen syn på pedagogisk verksamhet, ömsesidiga besök;
Utbildningsseminarier, workshops;
Konsultationer;
mentorskap;
Det metodiska kontorets arbete;
Självutbildning.
Certifieringsschema;
Professionell omskolning och avancerade utbildningar.

BILD 13

PERSONALANALYS

Efter yrkesutbildningsnivå

Hittills fortsätter centret att arbeta med att bilda ett sammanhållet, effektivt team av lärare.

8 lärare har stor potential för personlig utveckling, strävan efter självutveckling och utveckling av interaktion med omgivande kollegor.

12 lärare är mer benägna att ha en presterande roll i undervisningsaktiviteter och för att etablera relationer i teamet, de visar inte kreativt initiativ.

6 lärare med stor kreativ potential, men har svårt att knyta kontakter med kollegor (osäkerhet i deras förmågor, lågt ansvar för utförandet av yrkesuppgifterna). Detta beror på den ständigt föränderliga sammansättningen av lärarkåren. Under första halvåret förändrades teamet med 30 %, vilket beror på den unga lärarstyrkan. Ändå observeras positiv dynamik och bekräftas av formella indikatorer, där det finns en stadig ökning av antalet lärare med högre yrkesutbildning. 14 personer skickades för omskolning och utbildning.

BILD 14

Jämförande diagram över utbildningsnivån för pedagogiska arbetare vid förskoleutbildningsinstitutioner i 3 år

Antalet lärare med behörighetskategori ökar.

BILD 15

Tabell "Lärarnas kvalifikationer"

BILD 16

Jämförande diagram över kvalifikationsnivån för pedagogiska arbetare vid förskoleutbildningsinstitutioner under de senaste 3 åren

BILD 17 Tabell 4 Utmärkelser, titlar har 5 lärare

BILD 18 Tabell "LÄRARES ARBETSERFARENHET"

arbetserfarenhet

BILD 19 Jämförande diagram över arbetslivserfarenhet

Pedagogiska arbetare vid förskolans läroanstalt i 3 år

BILD 20

Lärarpersonalens åldersegenskaper (i procent och kvantitativt förhållanden).

BILD 21 STABILITET FÖR DET PEDAGOGISKA TEAMET

BILD 22 En analys av lärares kompetens presenteras i Tabell 8

BILD 23 FOTOKOPIOR AV CERTIFIKAT FÖR SLUTFÖRANDE AV IKT-KURSER, CERTIFIKAT OM PUBLIKATIONER AV LÄRARE, MULTIMEDIEPRESENTATIONER, PROJEKT.

BILD 24 Fråga och/eller testa:

BILD 25

BILDER PÅ LÄRARE SOM UTFÖR UPPGIFTER

BILD 26

I praktiken av centrumets metodologiska tjänstsystemet med individuellt stöd till lärare används.

Valet av den optimala varianten av metodarbete innebär en omfattande studie av utbildarens personlighet och aktiviteter förskola. Stödsystemet bygger på fördelning av lärare i grupper, med hänsyn till erfarenheterna av undervisningen, samt ett differentierat förhållningssätt till läraren i enlighet med resultaten av pedagogisk uppföljning.

BILD 27-28 Problematisk analys av lärares professionalism baserat på resultaten av diagnostiska aktiviteter

BILD 29

Genom att fylla i pedagogiska pass kan du villkorligt dela upp lärarpersonalen i 4 villkorliga grupper:

BILD 30

Effektiva arbetsformer med lärarkåren

BILD 31

HUVUDSAKLIGA METODER FÖR INTERAKTION MED DOE-LÄRARE:

Pedagogisk timme, konsultationer,

Elektronisk sida och elektronisk mekanism för att samla in information via e-post.

De mest effektiva och populära bland lärare är följande arbetsformer:

Mästarklass

Pedagogisk verkstad

kreativt laboratorium.

BILD 32-35 ”Lösning av årsuppgifter i olika former»

BILD 36

BILDER PÅ SEMINARIER-WORKSHOPS, UPPSÄTTNINGAR, KOPIOR AV CERTIFIKAT OM ATT GÅTT CPC, KOPIOR AV DIPLOM OCH DIPLOM FÖR SEGER I PROFESSIONELLA TÄVLINGAR, ÖPPNA VISNINGAR, MASTERKLASSER, Skärmbilder, skärmdumpar, skärmbilder.

Metodtjänstens nästa prioriterade verksamhet är anpassningen av unga yrkesverksamma som inte har yrkeserfarenhet.

BILD 37-38 Mentorskap

Mentorer har planer på att arbeta med unga yrkesverksamma, utföra individuellt arbete för att ge praktisk, teoretisk, metodologisk och psykologisk och pedagogisk hjälp till lärare.

Gradvis, med stöd av mentorn, börjar den unga pedagogen att introducera befintliga teoretiska kunskaper och färdigheter i praktiken att arbeta med barn och deras föräldrar. En mentor hjälper till att bemästra konsten att kommunicera, att hitta ett förhållningssätt till vilken förälder som helst och genom honom att lära sig så mycket som möjligt om barnet, och i allmänhet att etablera en förtroendefull relation med barn och i framtiden vinna kärleken barn och deras föräldrars respekt. Mentorer och unga specialister fyller i en anteckningsbok med ömsesidiga besök när de deltar i klasser och regimstunder.

BILD 39 ARBETSPLAN "UNG LÄRARSKOLA"

BILD 40 Stadier av professionell utveckling av en ung specialist

Steg I - praktik (första arbetsåret). En examen från en högskola eller universitet inser sina förmågor som lärare, börjar förstå hans betydelse för barn, deras föräldrar och hela personalen på förskolans läroanstalt. I praktiken tillämpar han de kunskaper och färdigheter som förvärvats i läroanstalten. Medvetenhet om otillräcklig kunskap om innehållet i arbetet med barn gör att han ägnar sig åt självutbildning.

Steg II - utveckling (2-3 års arbete). Det finns en process för utveckling av professionella färdigheter, ackumulering av erfarenhet, sökning bästa praxis påverkan på en grupp barn i uppfostran och pedagogiskt arbete, utvecklas den egna arbetsstilen och intresset för kollegornas erfarenheter infinner sig.

III stadium - bildning (4-5 års arbete). I lärarens verksamhet börjar ett system ta form.

Steg IV - förbättring(mer än 5 års arbete), självutveckling, bemästra nya pedagogiska teknologier.

BILD 41 Interaktiva former och metoder på jobbet

med unga proffs

FOTO

BILD 42 DEN KREATIVA GRUPPENS ARBETE

Sammansättningen av det kreativa teamet:

FOTO

Möten för den kreativa gruppen hålls den första måndagen i månaden, där det i enlighet med planen utarbetas bestämmelser om organisation och genomförande av recensioner och tävlingar på Centern.

FOTO

BILD 43 Metodkontorets arbete

Utbyggnad och modernisering av metodisk utrustning

FOTO

Påfyllning av mediebiblioteksfonden

FOTO

Ackumulering och systematisering av material skapat av lärare

FOTO

Utveckling av material (elektronisk version) i ämnet pedagogiska råd

FOTO

Placering av material för lärare och specialister på webbplatsen

FOTO

Upplaga och publicering av konferenshandlingar

FOTO

Påfyllning av fonden av metodisk, vetenskaplig-praktisk, periodisk, informativ litteratur

FOTO

BILD 44 självutbildning.

Alla lärare arbetar efter individuella planer för professionell utveckling. När man gör upp individuella planer och väljer metodämne presenterar lärare i maj ” Förklarande anteckning”, där de indikerar relevansen av valet av detta ämne (efter analys av pedagogisk diagnostik lyfter jag fram problemet, bestämmer målet och ställer in uppgifter, motiverar användningen av medel) och utvecklar en plan som bestämmer implementeringsmetoderna .

Arbetsplan för självutbildning

BILD 45 Metodiska ämnen om självutbildning av lärare

BILD 46 BILDER AV SJÄLVUTBILDNINGSMAPPAR

BILD 47 Schema för certifiering av pedagogisk arbetare och

BILD 48 Schema för certifiering av lärarpersonal

BILD 49 INTER-CERTIFIERING PERIOD

SLIDE 50 Professionell omskolning och avancerade utbildningar.

Under perioden 2015 till 2016 genomgick 23 personer avancerade utbildningar och omskolningskurser, vilket är 85 % av det totala antalet lärare, inklusive användning av distansutbildningsteknik och utbildning i form av webbseminarier.

Professionella omskolningskurser

Repetitionskurser enligt GEF

BILD 51

Från april till oktober 2015 genomfördes avancerade utbildningskurser för perioden april till oktober 2015 under det extra professionella programmet "Aktivt förhållningssätt till utbildningsprocessen i samband med genomförandet av GEF för förskoleutbildning" från 26 personer - 23, vilket är85 % (specialister och nyanlända medarbetare klarade inte kurserna)

BILD 52

Under läsåret har 2 pedagoger i logopedgruppen genomgått fortbildningskurser

BILD 53

∙ Tydlighet i organisationen av yrkesverksamheten.

∙ Olika metoder och tekniker för att arbeta med barn.

∙ Dynamik i pedagogiskt stöd för barnets individuella utveckling under året.

∙ Emotionellt gynnsamt mikroklimat i gruppen.

∙ Informationssäkerhet för varje arbetsriktning.

∙ Popularitet bland elever, föräldrar, kollegor.

∙ Bredden av täckning av problem lösta genom sociala band med statliga och offentliga strukturer.

∙ Pedagogisk ändamålsenlighet av metodstöd.

∙ Tillgänglighet av publikationer, generalisering och presentation av erfarenheter på kommunal, regional, federal och internationell nivå.

∙ Att förbättra lärarnas pedagogiska färdigheter genom deras engagemang i konkurrenskraftiga projekt.

BILD 54

Information om deltagande av lärare i Central Regional Development Center i MDOU - Dagis nr 1 "Dream", Rtishchevo, Saratov-regionen, i tävlingar på olika nivåer

BILD 55

Kommunala tävlingar:"Bästa pedagogiska webbplats", "Fair of Pedagogical Ideas", "Triumph of Excellence",

Regionala tävlingar"Ledare för förskoleutbildning" "Saratov idag"

Allryska tävlingar:"Rysslands talanger", "Krav från den federala statliga utbildningsstandarden för systemet för förskoleutbildning", "Min mästarklass".

Internationella tävlingar"Den bästa mästarklassen"

BILD 56

Lärare aktivt:

Representerar arbetslivserfarenhetregionalt MO "Kaleidoskop pedagogiska idéer», ämnet "Organisation av gemensamma projektaktiviteter för vuxna och barn inom ramen för genomförandet av GEF DO";

Delta iAllryska seminarier "Självutbildning av en lärare - grunden för en lärares professionella kompetens", « Kreativ aktivitet lärare som en nödvändig förutsättning för barns kreativa utveckling", i om den allryska avlägsna höstfestivalen för pedagoger"Lärarnas kreativitet"på Giftedness.RU-portalen www.ya-odarennost.ru

i de allryska webinarierna "Implementering av en systemaktivitetsmetod i inlärningsprocessen", "Självutbildning som en nödvändig förutsättning för att förbättra en lärares professionella kompetens", på allryska fjärrkonkurrens lärare "Vernissage of fine arts".

För att förbättra kompetensen i användningen av IKT-teknik, läromedel publiceras på portalen"Öppen utbildning".

Deltagande i kommunala och allryska professionella tävlingar är en önskan att inte bara överföra sin egen utan också att uppfatta någon annans erfarenhet, professionella ambition och konkurrenskraft. Själva faktumet att delta i någon professionell tävling, oavsett uppnått resultat (seger eller deltagande), vittnar definitivt till förmån för den sökande, eftersom det kännetecknar hans önskan om kontinuerlig förbättring av professionell kompetens, möjligheter till professionell tillväxt.

Resultaten av arbetet med självutbildning var användningen av positiv pedagogisk erfarenhet i organisationen av utbildnings- och utbildningsverksamheten på en förskoleinstitution.

Under 2015-2016 akademiskt år och under första halvan av läsåret 2016-2017 organiserades arbetet med att förbättra den pedagogiska kompetensen, aktiva undervisningsmetoder användes och lärarnas erfarenheter användes.

Främre metodisk Barnutvecklingscentrets uppgifter är:

1. Skapa en pedagogisk miljö gör det möjligt att förverkliga den kreativa potentialen hos varje barn, lärare och hela lärarkåren.

2. Inriktning av lärare till självutbildning, självutveckling, självförbättring.

Sedan läsårets början har 17 lärare och specialister deltagit i metodiska föreningars kommunala möten och seminarier. Med utgångspunkt från MDOU hölls ett seminarium "Generation NEXT" i oktober

Professionell utveckling av en förskollärare -detta är en lång process, vars syfte är att forma en person som en mästare på sitt hantverk, en sann professionell.

BILD 57

En modell för organisering av metodstöd, som skapades vid Centrum utifrån diagnostiska och prognostiska aktiviteter. När man skapar ett uppföljningssystem som syftar till att spåra förskollärarnas yrkeskompetensnivå och förbättra utbildningens kvalitet är det möjligt att aktivt involvera förskollärare för att delta i konkurrenskraftiga projekt. Endast när man studerar personliga och professionella egenskaper lärare och genom att skapa sin egen stil av pedagogisk verksamhet för varje lärare, är det möjligt att uppnå en hög kvalitet på utbildningen i en förskoleutbildning.

Modell av metodstöd i förskolans läroanstalt

BILD 58

Korrekt organiserat metodstöd för lärare bidrar till utvecklingen av den professionella kompetensen hos en viss lärare inom området för innehållet i förskoleutbildningen, utvecklingen av hans lärdom, såväl som det nödvändiga för en lärare - utövandet av personlighetsdrag och egenskaper .

En modern lärare ska vara konkurrenskraftig och kunna positionera sig i en förskoleläroanstalt.

I organisationen av metodstöd:

Förutsättningar skapas för spridning och implementering av praktisk erfarenhet inom

andra utbildningsorganisationers verksamhet;

En mekanism skapas för att reflektera, lagra och analysera resultaten av pedagogisk övervakning av implementeringen av BEP DO.

BILD 59

I kvalitetsledningssystemet för utbildning (nya tillvägagångssätt och tekniker, nyhet i systemet för interaktion med partners):

Det har dykt upp en mekanism för att få resultat och för att korrigera utbildningsprocessen i en förskoleutbildning;

Lärare har möjlighet att självständigt och kompetent bedöma kvaliteten på utbildningen i förskolans utbildningsinstitutioner och genomförandet av pedagogiska uppgifter i grupper, i förhållande till varje barn;

Det fanns en möjlighet att utöka utsikterna för utvecklingen av utbildningsinstitutioner, att definiera nya mål, att utöka utrymmet för utbildningsområden.

I organisationen av professionell verksamhet och professionell utveckling av en lärare:

− ökad yrkeskompetens hos förskollärare;

− lärarens intresse för övervakning och för den positiva dynamiken i effektiviteten av att bemästra programmet har ökat, metoderna för att övervaka och korrigera barnets individuella utveckling har förändrats;

− ökad sammanhållning i lärarkårens arbete, informell acceptans och uppnående av gemensamma mål, genomförande av gemensamma uppgifter.

Uppgifterna under innevarande läsår har genomförts fullt ut och bidragit till att uppnå nyckelresultat.

Tillräcklig nivå av regelstöd för övervakningsverksamhet.

En tillräcklig nivå av metodisk aktivitet är aktiviteten för att skapa metodiska produkter.

En tillräcklig nivå av inflytande av innovationer för målen och målen för Federal State Educational Standard, inklusive den professionella utvecklingen av lärare.

BILD 60

Planerat för det nya läsåret:

* Fortsätta organisationen av mentorskap, tillhandahålla psykologiskt, pedagogiskt och metodologiskt stöd till unga yrkesverksamma;

* uppmuntra lärare att förbättra sina färdigheter;

* intensifiera arbetet med föräldrar, bjuda in dem till konsultationer, öppna evenemang;

* att skicka pedagogiska arbetare som behöver avancerad utbildning inom olika områden av barns utveckling och att behärska teknikerna för utvecklingspedagogik (logopeter, musikledare, lärare - psykolog, idrottsinstruktör).

BILD 61

Resultatet matchar följande parametrar:

1) förskollärares medvetna beredskap att implementera nya utbildningsstandarder;
2) lärarens subjektiva ställning i förhållande till genomförandet av den federala statliga utbildningsstandarden för förskoleutbildning,
3) öka lärarnas yrkeskompetens;
4) aktivering av pedagogisk reflektion av den egna yrkesverksamheten;
5) självförverkligande av läraren i professionell verksamhet.

Tävling om de bästa metodologiska produkterna av pedagogisk

arbetare

Institutionen för utbildning i Asbest City District

Kommunal budget förskola läroanstalt

"Dagis "Zhuravushka""

Asbestovsky stadsdel

Nomineringsnamn: Verktygslåda

Masterklass i ämnet:

"Metodologiskt stöd för utbildningsprocessen genom klänning

utveckling av metodstöd för pedagogisk verksamhet inom DOW".

Yuryevna,

senior lärare,

första kvalet

Tel: 8-904-547-36-24

Asbestovsky stadsdel

läsåret 2016-2017.

Kära kollegor! Jag är glad att se dig! Mitt namn är Fominykh Svetlana Yurievna. Jag arbetar på dagis "Zhuravushka". Konst. pedagog.

Temat för mästarklassen "Metodstöd för utbildningsprocessen genom mmodell för utveckling av metodstöd för pedagogisk verksamhet iDOW.Jag skulle vilja höra dina förväntningar från vårt möte idag och få feedback.

För att stämma in på mästarklassens arbete föreslår jag att jag ska svara på några frågor. Det finns signalrullar framför dig och om du håller med om frågan, höj ett grönt kort, om inte, så ett rött

Håller du med om att kvaliteten på det pedagogiska arbetet i ett modernt dagis inte kan förbättras utan användning av innovativa tekniker? (JA)

Håller du med om att utvecklingen av innovativ teknik är omöjlig utan att förbättra lärarnas professionella kompetens? (JA)

Håller du med om att för att förbättra din professionella kompetens måste du använda:

Traditionella metoder för att arbeta med lärare

Icke-traditionella (aktiva) metoder för att arbeta med lärare?

Nu vill jag höra din åsikt

Hur förstår du vad en pedagogs yrkeskompetens är? - uttalanden. Nu ska jag läsa för dig vad som ärProfessionell kompetens - en integrerande egenskap hos lärarens personlighet, som kännetecknar hans medvetenhet inom olika kunskapsområden, professionella färdigheter, personlig erfarenhet. Samtidigt är det nödvändigt att läraren är fokuserad på möjligheterna i arbetet, öppen för att skaffa nya och nödvändiga kunskaper, självsäker och kan uppnå yrkesmässigt betydande resultat.

Jag tog fram problemet - lärarnas otillräckliga kompetensnivå

Utifrån detta fastställdes syftet med och uppgifterna för arbetetsom överlärare med lärarpersonal i vår förskolepedagogiska institution.

Mål : skapande av en modell för utveckling av metodstöd för pedagogisk verksamhet och dess genomförande i en förskoleläroanstalt.

Uppgifter:

att studera den teoretiska och metodologiska aspekten av problemet med att leda metodarbete i en förskola läroanstalt;

definiera moderna krav till förskollärarnas yrkeskompetens;

att studera befintliga modeller för metodologiskt stöd för utbildningsprocessen i förskoleutbildningsinstitutioner;

att analysera utbildningsprocessen och metodarbetet i förskolans läroanstalter

utveckla en modellutveckling av metodstöd för pedagogisk verksamhet i förskolan; omsätta denna modell i praktiken

För mig själv använde jag den traditionella modellen för pedagogiskt stöd för verksamhet i förskolans läroanstalter

I processen med vårt arbete kommer vi att svara på följande frågor tillsammans med dig

Vad är professionellt metodstöd för pedagoger?

Vad hjälper till att utveckla lärarnas professionella kompetens?

Vilka arbetsformer hjälper mig att höja yrkeskompetensen?

Hur bygger man ett system för metodiskt arbete i en förskoleutbildning med lärare?

Den moderna läraren har högre krav. Dessa inkluderar: besittning av metoder och former av aktivitet hos elever; kunskap om pedagogiskt arbetes teori och metodik; förvaltningsmetoder utbildningssystem; användningen av modern pedagogisk teknologi för produktivt, differentierat, utvecklande lärande, genomförandet av en aktivitetsmetod.

För vårt dagis är denna fråga den mest relevanta och prioriterade.

När man analyserade det metodologiska arbetet identifierades problem: lärarens oförmåga att känna igen eller bestämma sina kreativa förmågor och hitta tillämpning för dem i arbetet med barn; kreativt avslöjande av läraren och för att finna tillämpningen av hans kreativa potential i gemensamt arbete hela dagis; brist på kunskap och färdigheter hos läraren metodiskt kompetent sammanfatta erfarenheten av det problem som studeras. Och i detta avseende har vår institution utvecklat programmet "Utveckling av mänskliga resurser", som presenteras på demonstrationsbordet.

Genom genomförandet av programmet:

Jag har identifierat prioriterade arbetsområden med varje lärare. Jag har förenat lärare till initiativrika kreativa mikrogrupper som aktivt samarbetar med varandra.

Tredje mikrogruppen

6 lärare (28%).

Första mikrogruppen

9 lärare (42%).

Andra mikrogruppen

4 lärare (19%).

Den pågående analysen av institutionens personalpotential avslöjar både positiva och negativa trender:

Påfyllningen av ung personal ledde till en minskning av kvalifikationskategorierna, men avslöjade en ökning av lärarnas utbildningsnivå.

Prevalensen av lärare i åldern 30 till 50 år och med mer än 10 års erfarenhet visar perioden av utveckling av deras kreativa potential

Genom att arbeta med utvecklingsprogrammet i vår förskoleutbildning ökade tillväxten av utbildning av lärare, 3 specialister gick in högre läroanstalt, 12 personer som saknar specialutbildning har genomgått kursomskolning, idag har 57 % av de anställda den första och högsta behörigheten. kategori (varav 3 lärare var certifierade det året, erfarenheten var mindre än 2 år.)

Syftet med min verksamhet inom förskoleutbildning är att öka den professionella kompetensen hos pedagogiska arbetare för implementeringen av Federal State Education Standard of DO genom att skapa ett system för kontinuerlig professionell utveckling av varje pedagogisk arbetare.

Min metodiskt arbete inkluderar metodiskt stöd och tillhandahållande av lärarpersonal - ömsesidig identifiering av problemet, sedan sökandet efter en lösning på det, genom självutbildningsprojekt.

Jag som rektor det är nödvändigt att på allvar arbeta med att förbättra lärarnas kompetens, vilket gör det möjligt för dem att organisera utbildningsaktiviteter i enlighet med kraven i Federal State Educational Standard. Lärarens förmågor och kompetens är en av nyckelpunkterna i standarden. Dokumentet anger de olika kompetenser som krävs för att lärare ska kunna arbeta enligt denna standard. Utifrån dessa kompetenser är det nödvändigt att bygga upp ett system för lärarutbildning. Så jag utvecklade tabeller för mig själv som gjorde det möjligt för mig att spåra varje lärares arbete

Spåra lärares professionella tillväxt

FULLSTÄNDIGA NAMN. lärare

DOW-nivå

stadsnivå

Regional nivå

Internet

Den fylls i för varje lärare separat under hans intercertifieringsperiod.

MEN nu vill jag erbjuda dig att arbeta i kreativa grupper och jag vill att du delar med dig av din erfarenhet av att arbeta med lärare visuellt indelade i mikrogrupper (du har surfplattor på dina bord, som jag sa tidigare att visuellt kan alla lärare delas in i 3 grupper, du måste fylla i dem så detaljerat som möjligt så att jag kan utvecklas det här bordet, hur metodisk rekommendation att arbeta med lärare för nybörjare seniorpedagoger).

Typer och former	Målinställningar	Medel för att nå målet
Första mikrogruppen
Andra mikrogruppen
Tredje mikrogruppen

Och låt oss nu analysera dina färdiga tabeller: (Tabell) Metodarbete - ett sätt att hantera processen att öka lärares yrkeskompetens

Typer och former

Metodarbete med lärare på olika nivåer av yrkeskompetens

Målinställningar

Medel för att nå målet

Första mikrogruppen

Unga lärare (arbetserfarenhet från 0-5 år)

Skola för en nybörjare (på ett demonstrationsbord)

Mentorskap

Konsultationer med lärare, teoretiska och praktiska seminarier

Utomhusevenemang med barn

Tillhandahåller omfattande hjälp till nybörjare med att planera och organisera regimögonblick

Direkt visning av organisationen av känsliga ögonblick från erfarna kollegor.

Demonstration av metoder för att arbeta med barn;

Självanalys av pedagogens gemensamma aktiviteter med barn

Praktiska uppgifter

Andra mikrogruppen

Lärare med 5-10 års erfarenhet

Recensioner - tävlingar

Förbättring av yrkeskompetens

Förbättra lärares teoretiska kunskaper och praktiska färdigheter på talutveckling förskolebarn.

Konsultationer

Tredje mikrogruppen

Praktikanter (arbetserfarenhet på 10 år eller mer)

Recensioner - tävlingar

Konsultationer med lärare, teoretiska och praktiska seminarier

Utomhusevenemang med barn

Mästarklasser

Metodiska timmar

Generalisering av avancerad pedagogisk erfarenhet

Förbättra teoretiska kunskaper och praktiska färdigheter hos lärare

Konsultationer

Anordnande av gemensamma evenemang

Modellera situationer som kan användas vidare i arbetet med elever

Show effektiva tekniker arbeta med förskolebarn

Deltagande i pedagogiska tävlingar på olika nivåer

Analyserar metodiskt arbete utfört av mig i vår förskola läroanstalt identifierade jag följande problem som är på bilden: men trots allt ska alla lärare arbeta aktivt, sprida arbetslivserfarenhet, delta i professionella tävlingar, och det är mitt mål att jag försöker att förverkliga under hela min pedagogiska verksamhet i förskolans läroverk.

I början av min verksamhet som seniorpedagog använde jag en redan existerandeen modell för metodiskt arbete, som bygger på det traditionella förhållningssättet till dess organisation och innehåll, och ser ut så här på bilden.

Men jag insåg snabbt att metodstödet för utbildningsprocessen (EP) inte genomförs, d.v.s. Metodarbete (MR) syftar inte till att förbättra effektiviteten i utbildningsprocessen, eftersom det bara syftar till att förändra lärarens professionella kompetens.

För att övervinna de identifierade problemen är det nödvändigt att utveckla en ny metodisk modellstöd till pedagogisk verksamhet inomDOW. Och jag försökte utveckla det.

Den presenteras på dina bord. (Bilaga 1.2)Och hon utvecklade ett system för metodiskt arbete, det ligger också på dina bord.

Och när det omsattes i praktiken erhölls följande resultat:

Förutsättningar har skapats i dagisgruppernas växande ämnesrumsliga miljö

Praktiska metodtimmar, mästarklasser, rundabordssamtal hålls, där lärare delar med sig av sin ackumulerade eller förvärvade arbetserfarenhet med varandra.

Alla lärare har genomgått kursomskolning och går repetitionskurser.

Lärare deltar aktivt i professionella kompetenstävlingar, det finns också vinnare.(Portföljer presenteras på demonstrationsbordet)

Metodiskt arbete har en speciell plats i ledningssystemet för en förskoleinstitution, eftersom det först och främst bidrar till aktiveringen av lärarens personlighet, utvecklingen av hans aktiviteter och påverkar också kvaliteten på utbildningsprocessen. Den ständiga kopplingen av innehållet i metodarbetet med resultaten av lärarnas arbete säkerställer en kontinuerlig process för att förbättra varje lärares professionella färdigheter.Idag är vårt dagis ett sammansvetsat team - en enhet av olikheter, där varje specialist är en unik personlighet som skapar, tänker, upplever ett team för varandra. Bakom senaste åren många unga, högt kvalificerade lärare kom för att arbeta på dagis. Vi tror att de kommer att fortsätta traditionerna i vårt dagis och behålla bilden av vårt dagis.
Genom kunskap, skicklighet, kreativitet anställda, deras kärlek till barn, har dagis nått goda resultat i att utbilda den yngre generationen. Barnen älskar sitt dagis, och varje morgon rusar de hit med nöje, i vetskap om att de är välkomna hit ...
Dagis minns sina elever, är stolt över deras framgångar, gläds åt mötet.

Reflektion Jag föreslår att du utvärderar mästarklassens arbete enligt följande kriterier:

1. Röd färg - jag gillade det, jag kommer att använda materialet i mitt arbete;

2. Grön - Jag gillade det, jag använder redan materialet i mitt arbete;

3. Gul – jag gillade det, jag lärde mig nya knep.

Det finns broschyrer med ritningar av "träd" framför dig, jag ber dig att sätta klistermärken på dessa träd enligt följande: varje gren är signerad, placera klistermärket så vilka lärare du har fler i din förskola och rita 3-5 metoder för metodiskt arbete med dem.

Dina frågor.

Bilaga:

tabeller

Presentation

manuell

Med ikraftträdandet av den federala lagen av den 29 december 2012 nr. 273-FZ "Om utbildning i Ryska federationen", förskoleutbildning fick status som den första oberoende nivån av allmän utbildning. I detta avseende är standardiseringen av förskoleundervisningen av särskild relevans. Federal State Educational Standard for Preschool Education (nedan kallad GEF) är en uppsättning obligatoriska krav för förskoleundervisning. Ämnet för reglering av standarden är relationer inom utbildningsområdet som härrör från genomförandet av förskoleutbildningens utbildningsprogram.

Modern utbildning utvecklas i läget för innovativ sökning, vilket orsakar förändringar i olika komponenter i specialisternas verksamhet. I detta avseende, stärka den kontinuerliga karaktären av utbildning och professionell utveckling av läraren som ett villkor för hans aktiva anpassning till nya verksamhetsmodeller, öka beredskapsnivån för att lösa professionella problem och förbättra kvaliteten på resultaten av utbildningsprocessen som en helhet är av särskild betydelse.

På grund av detta förskoleinstitutionens huvuduppgift är att skapa förutsättningar under vilka barn utvecklas fullt ut och som ett resultat av detta fullt ut lever förskoleåldern och gå till nästa nivå motiverade att få utbildning i skolan. Att skapa förutsättningar för framgångsrik socialisering av barn i olika stadier av deras åldersutveckling, definierade av Federal State Educational Standards, spåra elevernas personliga framsteg, identifiera problem med kontinuitet mellan förskola och grundskoleutbildning är viktiga uppgifter för modern utbildningspolitik .

De ledande kriterierna för att bedöma den pedagogiska processen är varje specialists beredskap att skapa följande förutsättningar:

för bildandet av barnets personlighet som ett ämne för det sociala livet och skapandet av en pedagogiskt ändamålsenlig miljö;
att uppnå målen för utbildningsprocessen;
att respektera barnets rättigheter och skyldigheter i samhället.

Det är också nödvändigt att utvärdera innehållet i lärares verksamhet:

statens sociala ordning till denna typ av institution;
sociala förväntningar på ämnena i utbildningsprocessen (barn, föräldrar till juridiska ombud, lärare);
involvering av andra specialister vid institutionen i pedagogiskt arbete.

Den metodologiska tjänsten för förskoleutbildningsinstitutionen måste på allvar arbeta med att förbättra lärarnas kompetens, vilket gör det möjligt för dem att organisera utbildningsaktiviteter i enlighet med kraven i Federal State Education Standard. Lärarens förmågor och kompetens är en av nyckelpunkterna i standarden. Dokumentet anger de olika kompetenser som krävs för att lärare ska kunna arbeta enligt denna standard. Utifrån dessa kompetenser är det nödvändigt att bygga upp ett system för lärarutbildning.

Metodarbete omfattar följande områden: metodstöd (samspel av medföljande och ledsagande i frågor om identifiering, informationssökning och utformning av sätt att lösa problem med yrkesverksamhet som är relevanta för en lärare) och metodstöd (gemensamt sökande (skapande), examination och urval, godkännande och implementering i praktiken mer effektiva modeller, metoder, tekniker för utveckling av elever).

Målet för metodarbetet i förskolans läroanstalter i samband med införandet av FSES DO kan enligt vår mening formuleras på följande sätt: öka lärarnas yrkeskompetens för implementeringen av FSES DO genom att skapa ett system med kontinuerliga professionell utveckling av varje lärare.

Organiseringen av högkvalitativt metodarbete i en förskoleinstitution tillhandahålls av en senior lärare. Kvaliteten på utbildningsprocessen i MDOU beror på hans professionella kompetens av en aktiv personlig position, professionella förmågor.

Dessa inkluderar:

1.Analytisk:

Analys:

Läget för utbildningsprocessen, genomförandet av utbildningsprogrammet;

Nivån på yrkeskompetens hos lärare, förbättring av deras kvalifikationer, certifiering;

Avancerad pedagogisk erfarenhet;

Den senaste forskningen inom området pedagogik och psykologi;

Metodarbetets effektivitet.

2. Design

Prognostisera (tillsammans med chefen) de strategiska och taktiska målen för processerna för utbildning, träning och utveckling av förskolebarn, utveckla ett program för utveckling av MDOU;

Designa utvecklingen av lärarkåren som helhet och enskilda lärare;

Planering av målen och innehållet i den vetenskapliga och metodologiska verksamheten i teamet, enskilda lärare;

Utformning av metodarbete i MDOU.

3. Organisatoriskt

Ledning av lärarnas verksamhet i enlighet med utvecklingsprogrammet, årsplanen, utbildningsprogram MDOU;

Professionell utveckling (av lärare och den egna);

Organisering av normaliserad interaktion mellan lärarpersonal;

Identifiering, studie, generalisering och spridning av innovativa erfarenheter av MDOU;

Organisation av genomförandet av planen för vetenskapligt och metodiskt arbete i MDOU.

4. Reglerande

Implementering av kontroll över tillståndet för alla områden av utbildningsprocessen i MDOU, deras reglering i enlighet med utvecklingsprogrammet, MDOU:s arbetsplan, Tillfälliga krav på innehåll och metoder för utbildning och träning av förskolebarn;

Uppföljning och utvärdering av fortbildning av lärare, framstegen i vetenskapligt och metodiskt arbete vid MDOU.

5.Kommunikativ

Bygga relationer i teamet baserat på ömsesidigt förtroende, respekt, goodwill

Val och användning av de mest effektiva medlen för organisatorisk påverkan på lärare

Att studera och ta hänsyn till lärarnas förhållande vid utförandet av arbetet

Framsynthet och konfliktförebyggande

Självkontroll i kritiska situationer

Korrekt uppfattning av kritik och ta hänsyn till den i sin verksamhet

Effektiviteten av metodiskt arbete påverkas av sådana personliga egenskaper hos en senior pedagog som ett kreativt förhållningssätt till affärer, förmågan att rationellt organisera sin tid, etc.

Sålunda är våra tillvägagångssätt för organisationen av metodarbetet baserade på att förstå MDOU:s särdrag, dess externa och interna miljö, ledningssystemet med den samordnade interaktionen mellan dess element: utveckling av professionella och personliga kvaliteter senior pedagog.

Metodarbete i förskolans läroanstalt bör bidra till utvecklingen av den professionella kompetensen hos en viss lärare inom området för innehållet i förskoleutbildningen, utvecklingen av hans lärdom, såväl som det nödvändiga för läraren - utövandet av personlighetsdrag och kvaliteter. Tillväxten av de pedagogiska färdigheterna hos utbildaren och specialisten på förskolans läroanstalt är en nödvändig indikator på kvaliteten på utbildningsprocessen. Utbildningsprocessen förändras i största utsträckning läraren själv, om han har en positiv inverkan på bildandet och utvecklingen av varje förskolebarns personlighet, säkerställer enheten i utbildning, uppfostran och utveckling.

Härav följer att ämnet för metodarbete under moderna förhållanden i första hand är läraren själv, som agerar som en självständig skapare av sin yrkesverksamhet. Av särskild betydelse är därför bildandet av lärarnas förmåga att självständigt, problematiskt närma sig både sin egen verksamhet och kollegornas aktiviteter, hela lärarkåren.

Utvärdering av effektiviteten av lärares professionella verksamhet utförs enligt följande indikatorer:

Tydlighet i organisationen av yrkesverksamheten.
Olika metoder och tekniker för att arbeta med barn.
Dynamik i pedagogiskt stöd för barnets individuella utveckling under året.
Emotionellt gynnsamt mikroklimat i gruppen.
Informationssäkerhet för varje arbetsriktning.
Popularitet bland elever, föräldrar, kollegor.
Bredden av täckning av problem lösta genom sociala band med statliga och offentliga strukturer.
Pedagogisk ändamålsenlighet av metodstöd.
Tillgänglighet av publikationer, generalisering och presentation av erfarenheter på stad, federal och internationell nivå.

Att uppnå en ny kvalitet på förskoleundervisningen och barnets personlighet är endast möjligt om pedagogiska arbetares yrkeskompetensnivå höjs. Utifrån detta pekar vi ut metodtjänstens uppgifter i det nya skedet.

Modellering av det huvudsakliga allmänna utbildningsprogrammet för en förskoleutbildningsorganisation i enlighet med Federal State Educational Standard.
Skapande av en utvecklande utbildningsmiljö i förskoleutbildningsinstitutioner, som gör det möjligt att förverkliga resultaten av en ny utbildningskvalitet.
Bildande av ett lag av likasinnade i förskolans läroanstalt: utveckla ett pedagogiskt credo, utveckla traditioner, styra och analysera utbildningsprocessen, identifiera, generalisera och sprida avancerad pedagogisk erfarenhet, involvera pedagoger i experimentellt arbete.
Främja utvecklingen av pedagogers professionella kompetens som syftar till att använda produktiva pedagogiska tekniker.
Att förbättra lärarnas pedagogiska färdigheter genom deras engagemang i konkurrenskraftiga projekt.

En metodisk tjänst måste skapas på diagnostisk och prognostisk grund genom ett övervakningssystem som syftar till att spåra förskollärarnas yrkeskompetens och utbildningens kvalitet, locka förskollärare att delta i konkurrenskraftiga projekt, skapa en portfölj för varje lärare, utveckla tekniska kartor för utbildningsprogram.

Den professionella utvecklingen av en förskollärare är en lång process, vars syfte är att forma en person som en mästare på sitt hantverk, en sann professionell. Det är ingen hemlighet att en modern lärare behöver vara konkurrenskraftig, för att kunna positionera sig i en förskoleutbildning.

Utbildnings- och metodstöd är ett av huvudområdena genom vilket arbete bedrivs med lärarkåren. Det måste uppfylla kraven från den ämnesutvecklande miljön och nya generationens program (bidrag, leksaker, tekniska metoder för undervisning och utbildning av förskolebarn), hjälpa utbildaren att organisera utbildningsprocessen på modern nivå. Metodtjänstens arbete gör det möjligt för lärare att hålla sig à jour med vetenskaplig och metodisk information och snabbt använda det senaste inom praktiskt arbete. En av de effektiva och effektiva formerna av metodarbete som driver lärarnas kreativitet är systemet med stöd för lärarnas professionella tillväxt.

Metodstöd för lärare är:

nödvändig information, utbildnings- och metodkomplex, d.v.s. en mängd metodologiska verktyg som utrustar och bidrar till ett mer effektivt genomförande av professionell pedagogisk verksamhet;
detta är en process som syftar till att skapa olika typer av metodiska produkter (program, metodutveckling, didaktiska manualer), inklusive, förutom metodisk utrustning, sådana komponenter som: gemensamt produktivt arbete av en metodolog och lärare (team);
godkännande och implementering i praktiken av effektivare modeller, metoder, teknologier;
information, utbildning och utbildning av personal.

Denna process kommer att arbeta med en korrekt organisation av arbetet inom metodtjänsten vid förskolans läroanstalt, som är ett holistiskt system av sammanhängande åtgärder som syftar till att säkerställa pedagogens professionella tillväxt , utveckling av sin kreativa potential, och, i slutändan, att förbättra kvaliteten och effektiviteten i utbildningsprocessen, för att öka utbildningsnivån, god uppfödning, utveckling, socialisering och bevarande av elevernas hälsa.

En av grundförutsättningarna för livet på en förskoleanstalt är det metodologiska stödet i utbildningsprocessen. Baserat på dess egenskaper är den ämnesutvecklande miljön för MDOU organiserad (sammansättningen av dess element, deras väsentliga egenskaper bestäms, ett komplex av medicinskt och rekreationsstöd för implementering av program och teknologier väljs.) Arbete byggs upp. med familjen och samhället.

Programmet och metodkomplexet för en förskoleinstitution väljs med hänsyn till inriktningen mot statliga krav, den rättsliga statusen för en förskoleinstitution (typ, prioriterad riktning), egenskaperna och lagarna för barns mentala utveckling, särdragen för pedagogisk och barngrupper som bestämmer möjligheten och ändamålsenligheten att implementera varje program och teknik.

Programvarans fullständighet och integritet och metodstöd bestäms av följande egenskaper:

Fokusera på innehållet i utbildningen (grundläggande, extra);

Fokusera på barnets allsidiga utveckling, med hänsyn till de tillfälliga krav som gäller före antagandet av den statliga standarden;

Förhållandet mellan innehållet i komplexa och delprogram som implementerar grundläggande utbildning;

Förhållandet mellan program som tillhandahåller implementering av teknologier och metoder.

Integriteten i utbildningsprocessen i MDOU uppnås genom användning av huvudprogrammet (omfattande program), särskilda (korrigerande) och kvalificerade urval av delprogram, som vart och ett inkluderar ett eller flera utvecklingsområden för barnet.

Sammanfattningsvis bör det noteras att resultatet vi strävar efter motsvarar följande parametrar:

Metodarbete i en förskoleinstitution är
ett holistiskt verksamhetssystem som syftar till att säkerställa hög
kvaliteten på genomförandet av MDOU:s strategiska uppgifter.

Syftet med metodarbetet i MDOU är att skapa optimalt
förutsättningar för en kontinuerlig höjning av nivån på allmänna och pedagogisk kultur
deltagare i utbildningsprocessen. Dess fokus är
statens sociala ordning, sociala institutioner (familjer, skolor),
uppbyggnaden av ledningssystemet i en förskoleinstitution. Jakt
senior pedagog till hög nivå utveckling av personliga och
yrkesmässiga egenskaper, bidrar till att organisera kvaliteten
metodiskt arbete i MDOU.

Implementering av sammanhängande funktioner (analys, planering,
organisation, kontroll) metodisk service av en förskoleinstitution
syftar till att kontinuerligt utveckla lärarpersonalen, förbättra deras
kvalifikationer; identifiering, studier, generalisering och spridning av avancerade
pedagogisk erfarenhet, fullt metodstöd
utbildningsprocess, samordning av interaktion mellan MDOU, familjer,
samhälle för barns kontinuerliga, omfattande utveckling.

Den effektiva lösningen av dessa problem påverkas av en mängd olika
arten av innehållet i metodarbetet och mångfalden av former och metoder
arbeta med lärare, familj, med samhället. Prioritet ges till aktiva arbetsmetoder (att lösa problemsituationer, affärsspel etc.), som bidrar till den största utvecklingen av pedagoger, föräldrar, ökar deras motivation och aktivitet för att förbättra den pedagogiska kulturen.
I enlighet med metodarbetets mål och mål,
övervaka dess effektivitet. Övervakningsdata bidrar
aktualiteten och effektiviteten av att göra anpassningar i organisationen
metodiskt arbete.

Ledande roll i att hjälpa pedagoger att organisera
utbildningsprocess, vilket säkerställer deras kontinuerliga, professionella
självutveckling, generalisering av bästa praxis, förbättring av kompetens
föräldrar i frågor om att uppfostra och utbilda barn hör till den metodologiska
MDOU kontor, som är ett informationscenter och kreativt
laboratorium för lärare och föräldrar.

Bibliografi:

Demin, V.A. Yrkeskompetens: koncept, typer [Text] / V.A. Demin // Övervakning av utbildningsprocessen. - 2000. - Nr 4. - S. 35-39.
Mayer, A.A. Tillsammans med den professionella framgången för en lärare vid en förskoleutbildningsinstitution [Text]: en metodologisk guide / A.A. Mayer. - M .: TC Sphere, 2012. 128s.
Utsikter för genomförandet av GEF för förskoleutbildning som ett villkor för bildandet av barns sociala upplevelse [Text]: material från den allryska vetenskapliga och praktiska konferensen, Kemerovo, 19-20 februari 2014: om 2 timmar / ed. Överste: E.A. Pakhomov, A.V. Chepkasov, O.G. Krasnoshlykova och andra. - Kemerovo: Förlag KRIPKiPRO, 2014. - Del 1. - 288:or.
Troyan, A.N. Ledning av förskolans läroanstalter [Text]: lärobok / A.N. Trojan. - Magnitogorsk, 2001. - 276s.

Seniorpedagog MDOU CRR - Dagis nr 1

Kopteva Veronika Alexandrovna

total:0
I kontakt med 0
Google+ 0
OK 0
Facebook 0