Metodisk verksamhet är den viktigaste länken i systemet för kontinuerlig utbildning av medlemmar av lärarkåren.
Mål, mål och innehåll i metodtjänstens verksamhet på institutioner ytterligare utbildning barn är försedda med ett brett utbud av organisationsformer - en mängd olika klasser (sessioner), som bestäms av strukturen för den metodologiska tjänsten, förhållandet mellan alla dess länkar, även om de har ett visst oberoende. Organisationsformer bidrar antingen till ett framgångsrikt genomförande av programmet metodologisk verksamhet institutioner, eller döma det att misslyckas.
Metodtjänstens verksamhetsformer.
| Traditionell: | Innovativt: |
| Arbeta med ett enda metodologiskt tema. Psykologiska och pedagogiska problemseminarier. Teoretiska och vetenskapligt-praktiska konferenser. Pedagogiska läsningar. Ämnesmetodiska associationer. Kreativa mikrogrupper av lärare. Metodiska utställningar, tidningar Mentorskap. Öppna evenemang. Pedagogiska, metodologiska, expertråd. Träning. | Spetsskolor. Informella sammanslutningar av lärare, klubbar. Affärsspel. Rollspel. Experimentellt arbete. Metodiska möten. Lösning av situationsproblem. Ämnesavdelningar. Tävlingar för lärare och metodologer. Praktikplatser. Publicering av manualer, prospekt, program. Skapande av en databank med metodiskt material. |
Metodtjänstens verksamhetsformer är indelade i individuell, grupp och kollektiv. De måste kombineras på ett klokt sätt i praktiken.
Metodtjänstens individuella verksamhetsformer inkluderar:
Konsultationer;
Konsultverksamhet;
Självutbildning;
Praktikplatser;
Besök i klasserna av erfarna lärare;
mentorskap;
Kreativa workshops;
Arbeta med ett personligt metodiskt ämne osv.
Metodtjänstens gruppverksamhetsformer inkluderar:
Möten för metodiska föreningar;
Möten för kreativa grupper;
Ung Specialistskola;
Kreativa rapporter från lärare;
Teoretiska seminarier (rapporter, kommunikationer);
Workshops (inlägg med praktisk demonstration);
Tvister, diskussioner (rundbordssamtal, dialog-argument, debatter, ”akvarieteknik” etc.), etc.
Förtjänar mest uppmärksamhet kollektiva former metodtjänstens aktiviteter, bland vilka de mest effektiva är följande:
Vetenskapliga och praktiska pedagogiska konferenser;
Avläsningar;
Tävlingar av pedagogiska färdigheter;
Affärsspel, rollspel;
Föreläsningar av vetenskapsmän, psykologer, sociologer, defektologer, logopeder och läkare om psykologiska och pedagogiska problem;
Olika utställningar, rapporter om självutbildning i form av rapporter, abstracts, utveckling av klasser, produktion av didaktiska och visuella hjälpmedel; utställningar av elevers bästa kreativa verk (essäer, hantverk, teckningar, etc.);
Diskussioner om de senaste metoderna, teknologierna, vetenskapliga framgångar, individuella öppna klasser, evenemang eller deras cykler, upphovsrättsprogram, undervisningshjälpmedel etc.;
Teamets arbete med ett enda metodologiskt tema.
Teoretiska seminarier(rapporter och meddelanden) - denna form av klasser är nödvändig för att bekanta lärare med de senaste framstegen inom vetenskap och avancerad pedagogisk erfarenhet.
Workshops- formen av möten där lärare bekantar kollegor med resultaten av deras eget forskningsarbete om teoretiska och praktiska frågor, utfört under lång tid under ledning av forskare.
Diskussion (tvist) - målmedvetet utbyte av erfarenheter, åsikter, idéer, diskussion-tvist, d.v.s. konflikt mellan olika synpunkter, positioner för att hitta sanningen.
Ett spel- en form av kommunikation förknippad med vissa regler (villkor) för spelarna; Detta är en tävling av flera grupper, vars syfte är att uppnå ett visst mål eller lösa ett specifikt problem.
Föreläsningar av forskare - anordnande av en serie föreläsningar om aktuella ämnen för lärare, föräldrar och elever.
Diskussion om öppna klasser- Åsiktsyttring från varje besökare.
Utställningar om självutbildning av lärare- en visuell demonstration av både resultatet av lärarens arbete (rapporter, sammandrag, lektionsutveckling, didaktiska och metodologiska hjälpmedel, kontrolluppgifter, prov etc.), och elevernas prestationer (det bästa arbetet).
Vetenskaplig och praktisk pedagogisk konferens- en sorts summering av resultatet av arbete under en viss tid.
Tävlingar"Bästa läraren på tilläggsutbildningen", "Årets metodist", "Årets fritidselev". Här behövs ingen särskild beskrivning eftersom det finns regel-, program- och metoddokument (anvisningar, föreskrifter etc.) i detta ämne som innehåller detaljerad information om villkoren för att genomföra tävlingen.
Mästarklasser. Författarklasser där högt kvalificerade lärare delar med sig av sina erfarenheter och resultaten av sitt arbete. Mästarklassernas uppgift är att öka motivationen att behärska författarens metodik och aktivitetsteknik.
Mässan för pedagogiska idéer- demonstration av original, original av lärares kreativitet; skaparna själva avslöjar hemligheterna med sin konst och hemligheterna med pedagogiska färdigheter, delar kunskap, didaktiska och metodologiska rön.
Arbeta med ett enda metodologiskt tema för institutionen- en av de viktigaste formerna av metodisk verksamhet, tyvärr, oförtjänt bortglömd idag.
Den faktiska frågan för praktiken är diskussion och spridning av avancerad pedagogisk erfarenhet- generalisering, systematisering och beskrivning av lärarnas prestationer, med hänsyn till:
Hög effektivitet och effektivitet;
Varaktigheten av upplevelsens funktion;
Rationalitet av tid och ansträngning;
Möjlighet att återge denna erfarenhet av en annan lärare.
Arbetet av en självlärande lärare inkluderar:
Ett ämne som ska spegla det personliga och professionella
problemet med lärarens självutbildning;
Syftet med arbetet med egenutbildning;
a) studera litteraturen om problemet;
b) studera problemets tillstånd i praktiken;
c) utforma sin egen aktivitet (kunskap, sätt att uppnå den, yrkesskicklighet, etc.);
d) experimentell testning av egna projekt;
Strukturen för sådan självutbildning är inriktad på ett meningsfullt förhållningssätt från läraren till professionell verksamhet.
Frågor och uppgifter för självkontroll
1. Jämföra och analysera metodtjänstens traditionella och innovativa verksamhetsformer.
2. Lista enskilda arbetsformer.
3. Analysera och jämför grupp- och kollektiva verksamhetsformer för metodtjänster.
4. Vilka verksamhetsformer inom metodtjänsten används bäst för att göra lärare bekanta med de senaste framstegen inom vetenskap och avancerad pedagogisk erfarenhet? Motivera ditt svar.
5. Jämför begreppen "diskussion" och "kontrovers". Vad har de gemensamt och hur skiljer de sig åt?
6. Vilka andra diskussionsformer kan utövas i metodföreningarnas arbete?
7. Hur nödvändig är enligt dig diskussionen om öppna klasser i metodföreningarnas arbete?
8. Vad är huvudmålet med mästarklassen?
9. Analysera schemat för att välja ett metodiskt ämne ur en lärares synvinkel.
10. Anser du att alla former av organisering av metodiska aktiviteter bör användas i varje institution? Vad avgör valet av former?
Statens budget utbildningsinstitution
yrkesutbildning staden Sevastopol
"Sevastopol Pedagogical College uppkallad efter P.K. Menkov"
(GBOU PO "SPK uppkallad efter P.K. Menkov")
METODISK ROSA
FORMER ATT ORGANISERA METODISKT ARBETE I DOW
Handledare
Shvets Natalya Sergeevna
"___" _____________2018
Elevgrupp DO-14-1z
Nikolaychik Ekaterina
Pavlovna
Sevastopol 2018
Former för att organisera metodarbete med lärarkåren
Formuläretdefinierad som intern struktur, struktur, samband och metod för interaktion mellan delar och element av fenomen; det är alltid i enhet med innehållet, är beroende av det, men det har också en relativ självständighet och kan därför påverka innehållet - dess förmåga till progressiv utveckling eller tillhandahålla det.
Mångfalden av former av metodiskt arbete bestäms av komplexiteten i dess mål, mångfalden av de specifika förhållanden där förskoleutbildningsinstitutioner är belägna.
Inom ramen för olika former används olika metoder och tekniker för att arbeta med personal som beskrivits ovan. Genom att kombinera formerna och metoderna för att arbeta med personal till ett enda system måste chefen ta hänsyn till deras optimala kombination med varandra. Jag vill påminna om att strukturen på systemet för varje förskoleinstitution kommer att vara olika, unik. Denna unikhet förklaras av de organisatoriska-pedagogiska och moralpsykologiska förhållandena i teamet som är specifika för denna institution.
Alla former kan representeras som två sammanlänkade grupper:
pedagogiska råd,
Seminarier,
verkstäder,
- deltagande av lärare i distriktets metodföreningar, MDOU;
Organisation av teoretiska och vetenskapliga - praktiska konferenser;
Konsultationer,
Kreativa mikrogrupper,
öppna vyer,
Arbeta med vanliga metodologiska ämnen,
affärsspel,
- mästarklasser,
hjärnangreppetc.
Syftet med individuella former av metodiskt arbete är att hjälpa en viss pedagog att lösa de problem som bara förorsakar honom svårigheter eller som är föremål för hans intressen.
självutbildning,
individuella konsultationer,
intervjuer,
konversationer,
- ömsesidiga besök,
- praktik,
- arbeta med ett personligt kreativt tema,
- mentorskap etc.
Mest effektiv former av metodiskt arbete i nuvarande skede av skolutveckling är:
teoretiskt seminarium,
verkstad,
vetenskaplig och praktisk konferens,
metodiskt decennium,
vetenskapsdagar,
metodikfestival,
metod bro,
metodisk mosaik,
diskussion,
metodisk ring,
pedagogisk KVN,
spåna,
Träning,
video utbildning,
pedagogiska läsningar,
lektionssal,
professionell utställning,
projektskydd,
tematiskt pedagogiskt råd,
offentlig lektion
Former för att organisera och hålla möten i MO kan vara följande:
Föreläsning
Teoretiskt seminarium
Verkstad
Konferens
Utflykt
Kreativ diskussion
kreativ dialog
Vardagsrum
En timme av kollektiv kreativitet
Metodisk festival (enligt resultatet av årets metodiska arbete)
affärsspel
Metodisk KVN
Mässa för metodiska idéer
Metodisk träning
Rundabordsmöte
Gruppformer för metodiskt arbete
Pedagogiska rådet
Pedagogiska rådet – är en av formerna för metodiskt arbete i förskolans läroanstalt,fast kollegiumsjälvstyrande organ av pedagogiska arbetare. Med dess hjälp styrs utvecklingen av förskolans läroanstalter.
Lärarrådet som högsta organledning av hela utbildningsprocessen löser en förskoleinstitutions specifika uppgifter. Dess verksamhet bestäms av bestämmelserna omförskolans läroanstalts pedagogiska råd. Den skapas på alla förskoleinstitutioner där det finns fler än trelärare. Det inkluderar allapedagogiskarbetare och medarbetare. Ocksåpedagogiska rådet- central länk iorganisationerallt metodarbete, "skolapedagogisk förträfflighet".
Enligt metodiken delar vi upplärarråd för:
traditionell
modern
alternativ (Icke traditionell)
Traditionell pedagogiska rådenkännetecknas av den övervägande användningen av verbalt(verbal) metoder, innehållets traditionella karaktär. i form ochorganisationertraditionelllärarråden är indelade i:
lärarrådet(klassisk) utifrån rapporten med diskussion(föreställningar);
rapportera med samrapporter;
möte med inbjudan från en talare - en specialist.
Aktiveringsformulär lärare
simulering av en specifik situation. Denna metod hjälper till att välja rätt alternativ bland de många föreslagna. Fyra typer av konkreta situationer är kända. Genom att välja dem med hänsyn till den gradvisa komplikationen kan du uppnå det största intresset och aktiviteten hos lärare. I situationer - illustrationer beskrivs enkla fall från praktiken, och lösningen ges omedelbart. Situationer - övningar uppmuntrarvidta några åtgärder(gör upp en plan över sammanfattningen, fyll i tabellen etc.)I bedömningssituationer är problemet redan löst, men fr.o.mläraredet krävs att ge sin analys och underbygga ditt svar, utvärdera det. Situationer – problem beaktas specifikt exempel från praktiken som ett existerande problem som måste lösas;
Diskussion av två motsatta synpunkter. Ledaren erbjuder två synpunkter på samma problem för diskussion.läraremåste uttrycka sin inställning till dem och motivera den;
Träning i praktiska färdigheter. Denna metod är mycket effektiv, men det måste vara genomtänkt i förväg för att bestämma vilken av delärare kan rekommendera honom. Det är bättre att erbjuda ett lärande inslag från arbetslivserfarenhet;
Imitation av pedagogens arbetsdag.För lärareegenskaperna för åldersgruppen barn ges, mål och uppgifter som behöver lösas formas och uppgiften är satt: att simulera din arbetsdag på en viss tid. Sammanfattningsvis ledarenorganiserardiskussion om alla föreslagna modeller;
nysta upp pedagogiskkorsord hjälper till att förtydliga lärares kunskap om ett specifikt ämne, utvecklar deras horisonter och påverkar därför kvaliteten på arbetet med barn;
Analys av barns uttalanden, deras beteende, kreativitet. Ledaren förbereder bandinspelningar, samlingar av barnteckningar eller hantverk, etc. Pedagoger introducerar materialet, analyserar det, utvärderar färdigheter, utveckling, uppfostran av barn, ger flera specifika förslag för att hjälpalärarearbeta med dem;
Intellektuella, affärsmässiga och kreativa spel som tillåterlärarepå ett avslappnat sätt att utbyta åsikter med sina kollegor. Spelmodellering ökar intresset, orsakar hög aktivitet,förbättrasfärdigheter i att lösa verkligapedagogiska problem.
På lärarrådetpedagoger erbjuds olika frågor, under diskussionen om vilka en dialog-diskussion kan uppstå, som har blivit ett sant tecken på vår tid. Det är dock inte alla som kan konsten att samla frågor i form av en dialog eller en dispyt.
Icke traditionell pedagogiska råden
lärarrådet- ett affärsspel - en lärandeform där deltagarna tilldelas vissa roller. Affärsspelet lär sig att analysera och lösa komplexa problem med mänskliga relationer, i studien av vilka det inte bara är viktigt rätt lösning, men också beteendet hos deltagarna själva, relationernas struktur, ton, ansiktsuttryck, intonation.
En av formerna av affärsspel -"hjärnattack". Den kan användas för att sammanfatta lagets arbete, i vilken fråga som helst eller för en viss period.Arrangörerdu måste tänka igenom manuset till minsta detalj, bestämma rollerna, uppgifterna, beräkna regelverket. Deltagarna analyserar de ställda frågorna, utvecklar mål och mål, gör upp program som ska ligga till grund för lösningenlärarrådet.
Affärsspel är en typ av aktivitet under förhållanden med artificiellt skapade situationer, som syftar till att lösa ett inlärningsproblem.
lärarrådet– Rundabordssamtalen kräver seriös beredskap och intresse från varje deltagare. För att genomföra det måste chefer välja viktiga, intressanta frågor för diskussion, tänka överorganisation. Till exempel kan vissa ämnen ges i förväg till en grupp pedagoger och erbjuda dem relevant litteratur. Då kommer de att kunna sätta sig in i olika teorier, förhållningssätt, åsikter och fundera över sin synvinkel.
Situationen lärarrådetbestår i att överväga en eller flera situationer som kan spelas av förberedda deltagare. Du kan diskutera situationen enligt handlingen inspelad på videokameran.
Skapar en fungerande stämninglärarrådetDen genomtänkta placeringen av deltagarna bidrar också. Till exempel beroende på syftetlärarrådetderas jobb kan ordnas enligt följande:
frontarrangemang(ordförande mot de närvarande)nödvändigt närmöteär informativ;
"runt bord" användbar i jämlika kollektiva diskussioner om angelägna frågor;
"triangel" låter dig lyfta fram ledarens ledande roll och inkludera alla i diskussionen om problemet;
arbeta i små grupper" , dvs 3-4 personer vid separata bord(lösning pedagogiska situationer) ;
för diskussion är det möjligt att tillhandahålla frontarrangemang av grupper - deltagare som försvarar sina positioner.
Vilken form det än tarlärarrådetbeslut måste fattas. De registreras i protokollen. Deras antal beror på dagordningen, därför, om den har fem punkter, bör det finnas minst fem beslut. Men i en av frågorna kan du fatta flera beslut. Tillsammans ska de hjälpa till att lösa problemet som har uppstått.
Beslutens ordalydelse bör vara specifik och ange de ansvariga personerna och tidsfristen för genomförandet. Med andra ord så att de kan kontrolleras.
lärarrådeti förskolan ska inte vara ett formellt arrangemang med en traditionell agenda och ett traditionellt beslut.lärarrådetska vara en källa till innovation, det ska ske i en bekväm miljö av samarbete och samskapande. Det kräver dock noggranna och mycket seriösa förberedelser. Det är mycket viktigt att hitta rätt och mest effektiv teknik för att förbereda och genomföralärarrådet. Det är nödvändigt att överväga specifika uppgifter förlärare och kreativa grupper, upprätta ett frågeformulär för undersökningen i förväg, uteslut situationer närlärarekan luta sig tillbaka och hålla käften. Uppgift klorganisation av lärarrådet - organisera detta evenemang på ett sådant sättför att hålla det intressantläraretill mötetlärarelärt sig något nytt, och inte bara i form av teoretiska kunskaper, utan också i form av praktiskatips och tricks.
"Frågor och svar kvällar"
Varje problem, som gruppen av frågor som ställs av lärare tillhör, avslöjas så fullständigt som möjligt. Lärare ska tydligt representera problemets teoretiska grund, sätt att lösa det, organisationsformer, arbetsmetoder och arbetstekniker med mera.
Konsultverksamhet
Av de olika formerna av metodarbete på dagis har en sådan form som rådgivande lärare blivit särskilt fast förankrad i praktiken. Individuella och gruppkonsultationer; konsultationer om hela teamets huvudsakliga arbetsområden, om aktuella pedagogiska problem, på begäran av pedagoger.Samtidigt kräver modern praxis att arbeta med lärare ofta valet av icke-standardiserade former av konsultationer.
Varje konsultation kräver utbildning och yrkeskompetens av rektor. Den kompetens som är så nödvändig för att en senior pedagog ska kunna arbeta med lärare är inte bara kunskapen som han ständigt uppdaterar och fyller på, utan också den erfarenhet och kompetens som han kan använda vid behov. Användbart råd eller samråd i tid korrigerar lärarens arbete.
De huvudsakliga samråden planeras i institutionens årliga arbetsplan, men separata sådana hålls vid behov. Genom att använda olika metoder under konsultationerna ger seniorpedagogen inte bara uppgiften att överföra kunskap till lärare, utan försöker också bilda en kreativ inställning till sin verksamhet.
Ja, klproblematisk presentation av materialet ett problem bildas och ett sätt att lösa det visas.
Påmed den partiella sökmetoden pedagoger deltar aktivt i att lägga fram hypoteser, utarbeta handlingsplaner, självständigt lösa problemet. Förklaringsmetoden används oftast vid konsultationer. Denna metod har ett antal positiva egenskaper: tillförlitlighet, ekonomiskt urval av specifika fakta, vetenskaplig tolkning av de fenomen som övervägs, etc.
För att stimulera pedagogernas uppmärksamhet och uppmuntra dem att följa presentationens logik är det användbart att formulera frågor i början av konsultationen. Frågor som ställs till lärare under konsultationsprocessen hjälper dem att förstå sina erfarenheter utifrån vetenskapliga rön, uttrycka sina tankar, gissningar och formulera en slutsats. Beroende på lärarnas kvalifikationsnivå bestämmer seniorpedagogen i vilken utsträckning kunskap kan hämtas från deras erfarenhet eller begränsas till deras egen förklaring.
Vid erfarenhetsutbyte mellan pedagoger, identifiera kunskap, analysera specifika situationer kan det användasheuristisk konversationsmetod . Under samtalets gång avslöjas vissa bestämmelser i läsningen mer i detalj. metodisk litteratur, förklaringar ges i de frågor som är av större intresse för lärare, felaktigheter i deras åsikter och brister i yrkeserfarenhet avslöjas, graden av förståelse och assimilering av kunskap avslöjas och en orientering mot vidare självutbildning genomförs. .
Effektiviteten av det heuristiska samtalet kommer dock att uppnås under vissa förhållanden. Ämnet för samtalet är bättre att välja en praktiskt betydelsefull, aktuell fråga som kräver omfattande övervägande. Det är nödvändigt att utbildare har ett tillräckligt lager av teoretisk kunskap och yrkeserfarenhet. Den som förbereder samrådet bör göra upp en rimlig plan för samtalet, så att han tydligt kan föreställa sig vilken ny kunskap pedagogerna kommer att få och vilka slutsatser de kommer att dra. När du organiserar en heuristisk konversation är det tillrådligt att varva uttalanden från erfarna och nybörjare. Heuristiska samtal, som genomförs i syfte att överföra ny kunskap, kräver seriös förberedelse och eftertanke genom hela lektionens gång.
Samrådet använderdiskussionsmetod.
Diskussionens form och innehåll ligger närasamtalsmetod . Det innebär också val av ett viktigt ämne som kräver en omfattande diskussion, förberedelse av frågor till pedagoger, ett inlednings- och avslutningsanförande. Men till skillnad från en konversation kräver en diskussion en kamp av åsikter, vilket ställer kontroversiella frågor. Under diskussionens gång måste många andra tilläggsfrågor ställas, vars antal och innehåll inte kan förutses på förhand. Därför kräver användningen av diskussion som metod hög yrkeskompetens, pedagogisk skicklighet, bra kultur och takt från seniorpedagogen. Diskussionsledaren behöver ha förmågan att snabbt navigera i situationen, fånga deltagarnas tankegångar och humör och skapa en atmosfär av förtroende. Deltagarna i diskussionen ska ha kunskap om teori och vilja att förbättra sin verksamhet. I avslutande kommentarer deltagarnas tal analyseras kort och klarhet i lösningen av grundläggande frågor.
Det går att peka ut en sådan form av metodarbete somsamråd-dialog . Ett sådant samråd genomförs av två lärare som har olika syn på den fråga som diskuteras. Med tanke på ämnena kan de framföra sina argument för varje avhandling, och lyssnarna kan välja den synvinkel som motsvarar deras pedagogiska synsätt.
Samråd är en paradox , eller konsultation med planerade fel, syftar till att uppmärksamma lärarna på de mest komplexa aspekterna av problemet som presenteras, för att öka deras aktivitet. Seniorpedagogen nämner antalet misstag (minst tio) som han kommer att göra under samrådsprocessen. Lyssnare uppmanas att distribuera materialet på ett pappersark i två kolumner: till vänster - pålitligt, till höger - felaktigt, som sedan analyseras.
Träning
Målet är att utveckla vissa professionella färdigheter och förmågor.
Träning (engelska) - special, träningsläge, träning, kanske självständig form metodiskt arbete eller användas som metodisk teknik under seminariet.
Under utbildningen används pedagogiska situationer, utdelat material, tekniska läromedel i stor utsträckning. Det är lämpligt att genomföra träning i träningsgrupper om 6 till 12 personer.
Huvudprinciperna i träningsgruppens arbete: förtroendefull och uppriktig kommunikation, ansvar i diskussioner och när man diskuterar resultatet av utbildningen.
Seminarier och workshops
Seminarier som en separat form av metodiskt arbetsspel viktig roll i att höja den vetenskapliga och teoretiska nivån hos utbildare för att förbättra deras yrkeskompetens. Du kan förbereda och genomföra seminarier på olika sätt beroende på ämnets innehåll och syftet med lektionen.
Inför seminariet erbjuds lärare speciella uppgifter, vars fullgörande gör det möjligt för alla att aktivt delta i seminariet. I detta avseende visar det sig ofta att förberedelser för ett seminarium innebär att läsa ytterligare litteratur, studera primära källor och göra anteckningar. Lärare lär sig att kritiskt utvärdera det de läser, att välja den information de behöver. De måste förstå essensen av det material som studeras för att kunna tillgodogöra sig och använda det i sina praktiska aktiviteter. Under seminarierna används därför sådana organisationsformer som öppna klasser eller evenemang, användning av videomaterial och multimediapresentationer, analys av resultaten av barns aktiviteter och produkter av barns kreativitet, etc.
På workshops, bestående av en teoretisk (seminarium) och praktisk (workshop) del, sammanfattar och systematiserar utbildare bästa praxis, visar i handling nödvändiga tekniker och arbetsmetoder, som sedan analyseras och diskuteras. Denna form innebär också utveckling av vissa arbetsmetoder utan medverkan av barn. Valet av ämnet för seminariet är inte slumpmässigt och förklaras av de ökade kraven på kvaliteten på förskoleutbildningen, den tekniska effektiviteten av utbildning och utbildningsprocess, ett akut behov av obligatorisk framförhållning av resultat och utvecklingsutsikter. Genomförandet av moderna mål för den pedagogiska processen bestämmer användningen av innovativ teknik i utbildarens verksamhet, som garanterat leder till uppnåendet av det förväntade resultatet.
Seminarie-briefing är annorlunda genom att den tillåter maximal aktivering av deltagarna både under förberedelserna för seminariet och på själva lektionen: gruppen delas in i undergrupper i enlighet med antalet frågor som föreslås för diskussion. Antalet deltagare i undergrupper kan vara godtyckligt. Eftersom hela undergruppen svarar på frågan, och upprepningar inte är tillåtna, hamnar naturligtvis deltagaren i en sådan situation att det är nödvändigt att svara grundligt och rakt på sak. Efter att varje medlem i undergruppen har talat börjar diskussionen; samtidigt är kompletteringar, förtydliganden, frågor till varandra möjliga.
Seminarier och workshops är fortfarande den mest effektiva formen av metodarbete på dagis. Temat för seminariet bestäms i förskoleinstitutionens årsplan och i början av läsåret gör ledaren en detaljplan för sitt arbete. En detaljerad plan med en tydlig indikation på tidpunkten för arbetet, omtänksamhet av uppgifter kommer att locka uppmärksamheten hos fler som vill ta del av dess arbete. Vid den allra första lektionen kan du föreslå att du kompletterar denna plan med specifika frågor som pedagoger skulle vilja få svar på.
Seminarieledaren kan vara rektor eller seniorpedagog, inbjudna experter. Lärare, specialister, medicinsk personal kan vara involverade i att genomföra individuella klasser. Huvuduppgiften för workshops är att förbättra lärarnas kompetens, så de leds vanligtvis av lärare som har erfarenhet av denna fråga. Till exempel, på en workshop om ikebana, lär sig lärare, under ledning av en specialist, konsten att arrangera en bukett. Dessa färdigheter tillämpas sedan både i inredningen av ett grupprum och i arbetet med barn. Och i workshopen om att göra julgransdekorationer behärskar lärare inte bara teknikerna för att arbeta med papper och andra material, utan utvecklar också ett system för att organisera en mängd spännande aktiviteter med barn i ett grupprum för nyårshelgerna, där de huvudsaken är en julgran dekorerad med hantverk av barn, föräldrar, lärare . Lärare kommer på överraskningsmoment, väljer ut litterärt material för att skapa en fantastisk atmosfär i gruppen dessa dagar.
Till seminariet "Särenheter med att organisera och genomföra observationer i naturen på sommaren" erbjuds pedagoger frågor i förväg för att diskutera problemet. Till exempel: Hur ofta gör du observationer av naturliga föremål i klassrummet (exkursioner), promenader, Vardagsliv? Vad tycker du är huvudsaken i metoden att organisera och genomföra observation? Vilka svårigheter stöter du på? Vilka tekniker använder du för att utveckla barns intresse för naturen och utbilda observation? Vilka observationer i naturen uppstod på initiativ av barn? Hur stödjer, väcker, utvecklar du barns nyfikenhet, nyfikenhet? Vilken effekt har deras interaktion med naturen på barns beteende? Använder du delar av miljöpedagogik i ditt arbete med barn? Under workshopens gång ges möjlighet att diskutera olika synvinklar, utveckla diskussioner, skapa problemsituationer som i slutändan tillåter att utveckla gemensamma ståndpunkter för att lösa problemet. Det är viktigt att resultaten av seminarierna formaliseras i form av konkreta och realistiska rekommendationer och att deras genomförande följs upp.
Frågan om behovet av att lära föräldrar, särskilt unga mammor, metoder för personlighetsorienterad kommunikation med ett förskolebarn aktualiseras allt mer. Att anordna en workshop för föräldrar är därför en viktig arbetsform. Olika specialister kan vara involverade i ett sådant seminarium, som kommer att berätta vilken leksak som är att föredra att köpa till ditt barn; de kommer att lära dig hur du organiserar spelet. Du kan ordna en kväll med spel för barn och vuxna, där ledaren för seminariet kommer att vara en uppmärksam rådgivare och observatör. Han kommer att berätta för föräldrar om sina observationer och anteckningar vid nästa lektion och ge specifika rekommendationer om metoder för individuell kommunikation med barnet.
Det verkar som om ett sådant arbete kommer att vara användbart för föräldrar, barn och förskoleinstitutioner, vars auktoritet i föräldrars ögon bara kommer att öka. Seminariet som metodarbete skiljer sig från det seminarium som praktiseras på lärosätena.
Den första utmärkande egenskapen är dess varaktighet. Det kan innehålla en eller flera klasser. Ibland planeras ett permanent seminarium för en lång period, till exempel flera månader eller till och med ett läsår. Den andra viktiga egenskapen är platsen för dess innehav. Det kan vara ett arbetsrum dagis, grupprum eller andra platser (museum, utställningshall, torg etc.) beroende på vilka mål och syften som seminarieledaren ska lösa. Det tredje tecknet är arten av de didaktiska uppgifter som löses i seminarieklasserna. Detta är både en inlärningsaktivitet för att systematisera och förbättra kunskaper, och arbeta med kompetensbildning. Dessutom löses under seminariet uppgifterna att sprida pedagogisk erfarenhet.
Den fjärde egenskapen är informationskällan. Detta är ett ord (rapporter och samrapporter från deltagarna), och handlingar (utför olika praktiska uppgifter på seminariet), och en visuell demonstration om ämnet för seminariet, och pedagogisk analys.
Därför är seminariet inte begränsat till en viss tidsram och är inte kopplat till en permanent lokal.
Korrekt organiserade förberedelser för det och preliminär information spelar en viktig roll för seminariets effektivitet. Seminariets ämnen ska vara relevanta för en viss förskoleinstitution och ta hänsyn till ny vetenskaplig information.
Om seminariet är långt, är det bra att förbereda ett memo för seminariets deltagare, där de anger ämne, plats och förfarande för att hålla, en lista över frågor som behöver tänkas på, en obligatorisk litteraturlista som är bra att bekanta sig med i förväg. Det är viktigt att överväga metoderna och formerna för att inkludera alla seminariedeltagare i en aktiv diskussion om ämnet. För detta används situationsanpassade uppgifter, arbete med hålkort, diskussion av två motsatta synpunkter, arbete med regulatoriska dokument, metoder för spelmodellering etc. Seminariets ledare ska tydligt tänka över uppgifterna för varje ämne av lektion och utvärdera deras genomförande. I slutet av seminariet kan du arrangera en utställning av lärarnas arbete.
Stafett av pedagogisk skicklighet.
En tävling mellan flera grupper av pedagoger, där en pedagog börjar ta upp problemet, och nästa fortsätter och avslöjar det tillsammans. Den sista deltagaren summerar, drar slutsatser.
Konstnärlig spargris.
Spargrisen, beroende på de pedagogiska uppgifterna, kan innehålla reproduktioner av konstverk, fotografier, ritningar av föremål, djur, naturfenomen, diagram, tecken (all nödvändig information). Bra sätt fånga barnens uppmärksamhet. Spargrisens material kan ligga till grund för utställningen.
utomhus display
Varje pedagog har sin egen pedagogiska erfarenhet, pedagogiska färdigheter. De pekar ut arbetet hos en pedagog som uppnår de bästa resultaten, hans erfarenhet kallas avancerad, han är studerad, han är "likställd".
"Avancerad pedagogisk erfarenhet är ett sätt att målmedvetet förbättra utbildningsprocessen som möter de faktiska behoven av undervisning och fostranpraktik!" (Ya.S. Turbovskaya).
Avancerad pedagogisk erfarenhet hjälper pedagogen att utforska nya tillvägagångssätt för att arbeta med barn, för att skilja dem från massövningar. Samtidigt väcker det initiativ, kreativitet och bidrar till att förbättra professionella färdigheter. Bästa praxis har sitt ursprung i masspraxis och är till viss del dess resultat.
För alla lärare som studerar bästa praxis är inte bara resultatet viktigt, utan också metoderna och teknikerna med vilka detta resultat uppnås. Detta gör att du kan mäta dina förmågor och besluta om implementeringen av erfarenhet i ditt arbete.
Bästa praxis är den snabbaste och mest effektiva formen för att lösa motsättningar som har mognat i praktiken, snabbt svar på offentliga krav, på utbildningens förändrade situation. Född i mitten av livet, avancerad erfarenhet är mycket instrumentell och, under förutsättning att ett antal villkor, framgångsrikt slår rot i nya förhållanden, det är det mest övertygande, attraktivt för praktiken, eftersom det presenteras i en levande, konkret form.
På grund av en sådan speciell roll av bästa praxis hålls årligen öppna demonstrationer som en del av metodarbetet på dagis, där den bästa erfarenheten inom något av förskolepedagogikens områden presenteras.
En öppen demonstration gör det möjligt att etablera direktkontakt med läraren under lektionen, för att få svar på frågor av intresse. Föreställningen hjälper till att tränga in i ett slags kreativt laboratorium för pedagogen, för att bli ett vittne till processen för pedagogisk kreativitet. Chefen som organiserar en öppen show kan sätta upp flera mål:
- främjande av erfarenhet;
- utbilda lärare i metoder och tekniker för att arbeta med barn m.m.
Formerna för att organisera en öppen visning kan vara olika. Till exempel, innan visningen börjar, kan ledaren berätta om pedagogens arbetssystem själv, föreslå frågor som bör ägnas särskild uppmärksamhet. Ibland är det tillrådligt att distribuera frågor, en lärare - för att beräkna barns aktivitet, en annan - en kombination av olika metoder och tekniker som används av läraren, rationell användning av fördelar, för att bedöma om barnen är bekväma.
Sådan förberedelse för en öppen lektion kommer att hjälpa ledaren att organisera en intressant diskussion om vad han såg, för att utveckla en gemensam åsikt bland teamet. Man måste komma ihåg att i diskussionen ges det första ordet till läraren, vilket visar sitt arbete med barn. Baserat på resultaten av en öppen granskning fattas ett beslut: till exempel att införa denna erfarenhet i sitt arbete, lämna in anteckningar till metodkontoret eller fortsätta att generalisera pedagogens erfarenhet för att presentera den för distriktets pedagogiska läsningar.
När man planerar metodiskt arbete är det alltså nödvändigt att använda alla typer av generalisering av pedagogisk erfarenhet. Dessutom finns olika former av erfarenhetsspridning: öppen demonstration, pararbete, författarseminarier och workshops, konferenser, pedagogiska läsningar, veckor av pedagogisk spetskompetens, dag öppna dörrar, mästarklasser osv.
Praxis visar att studien, generaliseringen och implementeringen av pedagogisk erfarenhet är metodarbetets viktigaste funktion, genom att penetrera innehållet och alla dess former och metoder. Värdet av pedagogisk erfarenhet kan knappast överskattas, det lär ut, utbildar, utvecklar lärare. Denna erfarenhet är i huvudsak nära förbunden med de progressiva idéerna om pedagogik och psykologi, baserad på vetenskapens prestationer och lagar, och fungerar som den mest pålitliga ledaren för avancerade idéer och teknologier i praktiken av förskoleutbildningsinstitutioner.
På metodkontoret för en förskoleutbildningsinstitution är det nödvändigt att ha adresser med pedagogisk erfarenhet.
"Runt bord"
Detta är en av formerna för kommunikation mellan lärare. När man diskuterar eventuella frågor om fostran och utbildning av förskolebarn gör cirkulära pedagogiska former för placering av deltagare det möjligt att göra laget självstyrande, sätta alla deltagare i en jämställd ställning samt säkerställa samspel och öppenhet. Arrangörens roll för "rundbordet" är att tänka igenom och förbereda frågor för diskussion som syftar till att nå ett specifikt mål.
"Runda bord" - hålls för att utveckla en gemensam åsikt, deltagarnas ståndpunkt om det problem som diskuteras. Vanligtvis är 1-3 frågor av problemet som diskuteras genomtänkta.
När du håller ett "Round Table" är det viktigt att vara uppmärksam på rummets design. Till exempel är det lämpligt att placera bord runt rummets omkrets. Värden för "Round Table" bestämmer sin plats så att han kan se alla deltagare. Här kan också finnas inbjudna experter, administration etc. Under arbetets gång diskuteras varje frågeställning för sig. Ordet ges till lärare som har erfarenhet av att arbeta med problemet. Handledaren sammanfattar resultatet av diskussionen om varje fråga. I slutet erbjuder han en variant av den allmänna ståndpunkten, med hänsyn till kommentarerna, tilläggen och ändringarna.
affärsspel
För närvarande har affärsspel fått bred tillämpning i metodarbete, i kurssystemet för avancerad utbildning, i de arbetsformer med personal där målet inte kan uppnås på enklare, mer välbekanta sätt. Det har upprepade gånger noterats att användningen av affärsspel har ett positivt värde. Det är positivt att affärsspelet är ett kraftfullt verktyg för att forma en professionells personlighet, det hjälper till att aktivera deltagarna för att nå målet.
Men allt oftare används affärsspelet i metodiskt arbete som en yttre spektakulär form. Med andra ord: den som bedriver det förlitar sig inte på psykologiska och pedagogiska eller vetenskapliga och metodologiska grunder, och spelet "går inte". Följaktligen misskrediteras själva idén med att använda ett affärsspel. Så vad är ett affärsspel?
Ett affärsspel är en metod för att imitera (imitation, bild, reflektion) av ledningsbeslut i olika situationer, genom att spela enligt de regler som satts upp eller utvecklats av deltagarna i spelet. Ganska ofta kallas affärsspel för imitationshanteringsspel. Själva termen "spel" på olika språk motsvarar begreppen skämt, skratt, lätthet och indikerar kopplingen av denna process med positiva känslor. Det verkar som att detta förklarar uppkomsten av affärsspel i systemet för metodarbete.
Affärsspelet ökar intresset, orsakar hög aktivitet, förbättrar förmågan att lösa verkliga pedagogiska problem. I allmänhet låter spel, med sin multilaterala analys av specifika situationer, dig koppla teori med praktisk erfarenhet. Kärnan i affärsspel är att de har egenskaperna för både undervisning och arbete. Samtidigt får utbildning och arbete en gemensam, kollektiv karaktär och bidrar till att forma en professionell kreativt tänkande.
Oftast används affärsspel i utbildningssyfte - pedagogiska spel. Bland dem sticker ut:
Simuleringsföretagsspel är en typ av spel relaterade till sådana abstrakta begrepp och ämnen som inte går att slå på andra sätt, till exempel krävs att lärare slår begreppet "utveckling" med hjälp av mikrostudier. "spel", "utbildning" och "träning".
Positionella affärsspel är en typ av spel där interaktion mellan speldeltagare byggs upp som ett klargörande av positioner med hjälp av välkända, traditionella och icke-traditionella metoder, teknologier, program genom en konflikt mellan åsikter och pedagogiska attityder, en åsiktskamp.
Rollspel affärsspel är en typ av spel där egenskaperna hos rollerna och positionerna för deltagarna i interaktionen avseende en viss fråga eller problem bestäms.
Situationsbaserade affärsspel är en typ av spel där roller och positioner för deltagarna i interaktionen bestäms, men den ledande komponenten är situationen, det vill säga intensiv handling på relativt kort tid. Situationsspel förknippas med spelsituationer – illustrationer, situationer-övningar, situationer-bedömningar och problematiska pedagogiska situationer.
Story business-spel är en typ av spel där rollerna och positionerna för interaktionsdeltagare i en viss berättelse bestäms.
Organisations- och verksamhetsspel är den mest komplexa typen av affärsspel förknippade med utvecklingen av teoretiska koncept. praktiskt råd inom ramen för problematiken, gemensamt skrivande av rekommendationer, metodutveckling.
Funktionella företagsspel är en typ av företagsspel som är förknippade med arbetet i initiativkreativa grupper på förskolans läroanstalter som har varit verksamma under en längre tid.
Utövare ställer frågan: "Hur ofta kan du planera och genomföra ett affärsspel med hela laget?" Att svara på det skulle definitivt vara fel. Här är det nödvändigt att ta hänsyn till hur affärsspelet passar in i ett integrerat system av metodologiska aktiviteter för ett givet läsår. Och då kan den användas 1-2 gånger om året. Om du aldrig har hållit affärsspel är det bättre att prova att använda någon av spelmodelleringsmetoderna för att aktivera lärare under en metodisk händelse. Det är bra om du själv deltar i affärsspelet och känner det "inifrån". Och först därefter fortsätt till förberedelserna och genomförandet av ett affärsspel i ditt lag.
Att förbereda och genomföra ett affärsspel är en kreativ process. Därför bär designen av ett affärsspel prägel av författarens personlighet. Ofta, med modellen av ett redan utvecklat affärsspel, kan du ändra dess individuella element eller helt ersätta innehållet utan att ändra modellen. Men observationer tillåter oss att dra slutsatsen att de spel ofta "inte går" där spelmodellen för deltagarnas aktivitet är dåligt utvecklad.
Det finns teoretiskt underbyggda metoder för att designa och genomföra affärsspel. Att känna till dem är nödvändigt för att undvika misstag som kan omintetgöra arbetet. Om ett affärsspel används i träningssyfte, måste man komma ihåg att det inte kan föregå seminarier och specialkurser, praktiska övningar. Det bör göras i slutet av utbildningen.
Direkt utveckling av affärsspelmaterial inkluderar följande steg:
- skapande av ett affärsspelsprojekt;
- beskrivning av sekvensen av åtgärder;
- beskrivning av organisationen av spelet;
- förberedelse av uppgifter för deltagarna;
- förberedelse av utrustning.
affärsspel
Målet är att utveckla vissa professionella färdigheter, pedagogiska tekniker.
Spelet som lärandeform kännetecknas av stor flexibilitet. Under den tiden kan du lösa problem av varierande komplexitet. Det aktiverar lärarnas kreativa initiativ, säkerställer en hög nivå av assimilering av teoretisk kunskap och utveckling av professionella färdigheter.
Ledarformen är kollektivt eller grupparbete.
Metodik för att organisera och genomföra:
Processen att organisera och genomföra spelet kan delas in i fyra steg.
1. Speldesign:
tydligt formulera spelets allmänna mål och privata mål för deltagarna;
utveckla generella regler spel.
2. Organisatorisk förberedelse av ett specifikt spel med implementering av ett specifikt didaktiskt mål:
ledaren förklarar för deltagarna innebörden av spelet, introducerar det allmänna programmet och reglerna, fördelar roller och ställer in specifika uppgifter för sina artister som måste lösas av dem;
experter utses som observerar spelets gång, analyserar de simulerade situationerna och ger en bedömning;
spelets tid, förutsättningar och varaktighet bestäms.
3. Spelets framsteg.
4. Sammanfattningsvis dess detaljerade analys:
allmän bedömning av spelet, detaljerad analys, genomförande av mål och mål, bra och svaga sidor, deras skäl;
spelarnas självbedömning av utförandet av tilldelade uppgifter, graden av personlig tillfredsställelse;
karakterisering av professionella kunskaper och färdigheter som avslöjas under spelet;
analys och utvärdering av spelet av experter.
Ungefärlig ordning på affärsspelet:
Ledaren informerar publiken om syftet, innehållet, förfarandet för att genomföra ett affärsspel. Rekommenderar att noggrant studera litteraturen, introducerar de frågor som ska diskuteras.
Spelets deltagare är indelade i undergrupper om 3 - 5 personer. I varje undergrupp väljs en ledare som bland annat har till uppgift att organisera undergruppens arbete. En expertgrupp på 3-5 personer väljs ut bland deltagarna i spelet.
Ledaren fördelar frågor mellan spelundergrupperna, ger ordet till representanter för spelgrupperna i varje fråga, organiserar diskussioner om det problem som diskuteras. För ett tal ges varje deltagare i spelet upp till 5 minuter, under vilka det är nödvändigt att kort, men rimligt, markera det viktigaste, motivera idén, argumentera, "försvara" den.
Baserat på deltagarnas presentationer och deras åsikter kan expertgruppen utarbeta utkast till rekommendationer ( praktiskt råd) om det aktuella problemet, att diskutera och fastställa de gemensamma ståndpunkterna för medlemmarna i det pedagogiska teamet i praktisk verksamhet.
Expertkommissionen rapporterar också sina beslut om att utvärdera innehållet i tal, deltagarnas aktivitet, effektiviteten hos undergrupper i ett affärsspel. Kriteriet för en sådan bedömning kan vara antalet och innehållet i de framlagda idéerna (förslagen), graden av oberoende av bedömningar, deras praktiska betydelse.
Som avslutning sammanfattar ledaren resultatet av spelet.
Laboratoriet "Informationsteknik"
kreativa gruppers arbete med problem;
användningen av informationsteknologi i utbildningsprocessen;
bildandet av yngre skolbarns medborgerliga ställning.
Mässa för pedagogiska idéer
aktiverar lärarnas metodiska arbete, eftersom varje lärare vill att hans idé ska erkännas som den bästa. Därmed manifesteras konkurrensandan. Lärare, mestadels unga, lär sig att leda en diskussion, försvara sin åsikt, lyssna kritiskt på sig själva och sina kollegor.
Utveckling av metodportfölj
låter läraren systematisera sitt metodiska arbete för året, välja de mest framgångsrika metodologiska teknikerna och sammanfatta dem i form av metodologiska utvecklingar.
Pedagogisk KVN
En fantastisk möjlighet att visa dina kreativa förmågor, teoretiska och praktiska kunskaper i tävlingen, snabbt lösa den pedagogiska situationen, objektivt kunna bedöma dina kollegors kunskaper. Stimulerar deltagarnas aktivitet i förvärvet av kunskaper, färdigheter och förmågor.
Denna form av metodiskt arbete bidrar till aktiveringen av befintlig teoretisk kunskap, praktiska färdigheter och skapandet av ett gynnsamt psykologiskt klimat i en grupp lärare. Av sammansättningen av lyssnarna bildas två lag, juryn, resten är fans. Lag bekantar sig först med temat KVN, får läxor. Dessutom förbereder de ömsesidiga lekfulla hälsningar om ämnet för denna KVN. Ledaren erbjuder underhållande uppgifter som kräver icke-standardiserade lösningar (inklusive "Captains Competition"), direkt relaterade till ämnet som studeras.
Spelets framsteg:
1. Hälsningsteam, som tar hänsyn till:
talets korrespondens till ett givet ämne;
relevans;
presentationsform.
Föreställningstid - 10 minuter.
2. Uppvärmning (teamen förbereder tre frågor vardera för kunskap om psykologin av studentens personlighet och mellanmänskliga relationer). Dags att tänka på frågan - 1 minut.
3. Läxor: kontrollera förberedelserna av ett affärsspel om ett givet ämne.
4. Tävling av kaptener.
5. Konkurrens av vise män. Två medlemmar per lag väljs ut. De uppmanas att välja det bästa sättet att lösa detta problem.
6. Konkurrens av fans: lösa pedagogiska problem från skolans praktik.
7. Tävling "Vad skulle det betyda?" (situationer från skolans liv). Resursförmåga, noggrannhet i uttrycket av tankar, humor beaktas.
metodisk bro
Den metodiska bron är ett slags diskussion. Lärare från olika skolor i distriktet, staden, chefer för Moskva-regionen, föräldrar är involverade i denna form av metodiskt arbete.
Syftet med den metodologiska bron är utbyte av avancerad pedagogisk erfarenhet, spridning av innovativa tekniker för utbildning och uppfostran.
Spåna
Detta är en av de metodologiska teknikerna som bidrar till utvecklingen av praktiska färdigheter, kreativitet, utvecklingen av rätt synvinkel på vissa frågor om pedagogisk teori och praktik. Denna teknik är praktisk att använda när man diskuterar metodiken för att passera ett visst ämne, för att fatta beslut om ett specifikt problem.
Det är ett rationellt sätt att kollektivt ta fram nya idéer för att lösa praktiska problem som inte kan lösas på traditionella sätt. I själva verket är brainstorming en kollektiv tankeprocess: att lösa ett problem genom logisk analys, lägga fram en hypotes, underbygga och bevisa den. Lärarna är indelade i två grupper. Den första gruppen - "generatorer av idéer", den andra - "analytiker". Den förra ska inom kort tid erbjuda så många alternativ som möjligt för att lösa det problem som diskuteras. Samtidigt diskuteras inte förslagen och alla är nödvändigtvis antecknade i protokollet. "Analytiker" överväger noggrant varje idé och väljer den mest rimliga. All kritik av idéer är strängt förbjuden. De utvalda förslagen grupperas och tillkännages för teamet. Sedan byter deltagarna roll.
Ledaren bör tänka igenom frågorna väl så att svaren blir korta och koncisa. Företräde ges till svar-fantasier, svar-insikter. Det är förbjudet att kritisera idéer, utvärdera dem. Längden på brainstormingsessionen är 15-30 minuter. Detta följs av en diskussion om de idéer som framförts.
Metodisk festival
Denna form av metodiskt arbete, som används av metodologer från staden, distriktet, skolledare, involverar en stor publik, syftar till att utbyta arbetserfarenhet, introducera nya pedagogiska idéer och metodologiska rön.
På festivalen finns en bekantskap med den bästa pedagogiska erfarenheten, med icke-standardiserade lektioner som går utöver traditioner och allmänt accepterade stereotyper.
Under festivalen finns ett panorama av metodiska fynd och idéer.
Deltagarna i festivalen skickar in en ansökan om en lektion, metodiska idéer, tekniker i förväg.
Lösa pedagogiska problem
Målet är att bekanta sig med funktionerna i den pedagogiska processen, dess logik, arten av lärarens och elevernas aktiviteter, systemet för deras relation. Uppfyllelsen av sådana uppgifter kommer att hjälpa till att lära sig hur man pekar ut det väsentliga, det viktigaste från de olika fenomenen.
Lärarens behärskning manifesteras i hur han analyserar, utforskar den pedagogiska situationen, hur han utifrån en multilateral analys formulerar målet och målen för sin egen verksamhet.
Pedagogiska uppgifter bör hämtas från skolans praktik. De bör bekanta de bästa lärarna med individuella metodiska arbetsmetoder och varna för de vanligaste misstagen.
För att börja lösa problemet är det nödvändigt att noggrant förstå dess tillstånd, utvärdera varje aktörs position och föreställa sig de möjliga konsekvenserna av varje föreslaget steg.
De föreslagna uppgifterna bör spegla effektiva former och metoder för att organisera och bedriva utbildningsarbete.
Arbeta med ett enda metodologiskt tema
Med rätt val av ett enda metodtema för hela förskoleinstitutionen gör denna form alla andra former av arbete med att höja pedagogernas kompetens till integrerade. Om ett enskilt tema verkligen kan fängsla, fånga alla lärare, så fungerar det också som en faktor för att förena ett team av likasinnade. Det finns ett antal krav att tänka på när du väljer ett enskilt tema. Detta ämne bör vara relevant och riktigt viktigt för en förskoleinstitution, med hänsyn till den aktivitetsnivå den har uppnått, lärarnas intressen och behov. Det bör finnas en nära koppling mellan ett enskilt ämne och specifik vetenskaplig och pedagogisk forskning och rekommendationer, med pedagogisk erfarenhet ackumulerad av andra institutioners praktik. Dessa krav utesluter uppfinningen av det som redan har skapats och låter dig implementera och utveckla allt avancerat i ditt team. Det föregående utesluter inte ett sådant tillvägagångssätt, när teamet självt utför experimentellt arbete och skapar den nödvändiga metodiska utvecklingen. Övning visar att det är lämpligt att definiera ett ämne för framtiden, med en uppdelning av ett huvudämne per år.
Ett enda metodtema ska löpa som en röd tråd genom alla former av metodarbete och kombineras med ämnena självutbildning av pedagoger.
Litterär eller pedagogisk tidning
Vissa förskolors läroanstalter använder en intressant arbetsform som förenar medarbetarna. Syfte: att visa utvecklingen av de kreativa förmågorna hos vuxna, såväl som barn och föräldrar. Pedagoger skriver artiklar, berättelser, komponerar dikter, utvärderas personliga kvaliteter, yrkesegenskaper som är nödvändiga för att arbeta med barn - skrivande, innehav av talfärdigheter - bildspråk av uttalanden, etc.
Kreativa mikrogrupper
En viktig form av metodarbete med förskollärare. Det innebär implementering av ett sådant tillvägagångssätt för genomförandet av metodiskt arbete i en utbildningsinstitution, vilket gör att du kan involvera lärare i experimentella och forskningsverksamhet.
De uppstod som ett resultat av sökandet efter nya effektiva former av metodarbete. Sådana grupper skapas på helt frivillig basis när det är nödvändigt att lära sig några nya bästa praxis, en ny metodik eller utveckla en idé. Gruppen förenar flera lärare på basis av ömsesidig sympati, personlig vänskap eller psykologisk kompatibilitet. Det kan finnas en eller två ledare i gruppen, som liksom leder, tar sig an organisatoriska frågor.
Det kreativa teamets arbete är baserat på följande algoritm:
Identifiering av problem och motivering av relevansen av deras lösning för att identifiera praktiken i utbildningsinstitutionen, diagnostiskt och analytiskt stadium;
Utveckling av ett detaljerat program för experimentellt arbete eller forskningsaktiviteter, prognostiskt skede;
Organisationsstadiet, skapande av förutsättningar för genomförandet av programmet;
Genomförande av programmet, praktiskt skede, justering av de metoder och tekniker som används, kontroll "sektioner";
Registrering och beskrivning av resultaten av experimentellt eller forskningsarbete, generaliseringsstadium;
Spridning av pedagogisk erfarenhet, införande av innovationer i en läroanstalts verksamhet.
Den logiska slutsatsen och resultatet av den kreativa gruppens arbete är de kreativa rapporterna från lärare som talar om resultaten av programmet för experimentellt, forsknings- och vetenskapligt och metodologiskt arbete, delar sina erfarenheter, pratar om de problem som uppstår i praktiken av en utbildningsinstitution, och erbjuda att introducera innovationer.
Varje medlem i gruppen studerar först självständigt erfarenheten, utvecklingen, sedan utbyter alla åsikter, argumenterar och erbjuder sina egna alternativ. Det är viktigt att allt detta förverkligas i utövandet av allas arbete. Gruppmedlemmar besöker varandras klasser, diskuterar dem, lyfter fram de bästa metoderna och teknikerna. Om någon lucka upptäcks i förståelsen av lärarens kunskaper eller färdigheter, så finns det en gemensam studie av ytterligare litteratur. Gemensam kreativ utveckling av det nya går 3-4 gånger snabbare. Så fort målet är uppnått splittras gruppen.
I en kreativ mikrogrupp, informell kommunikation, ägnas den största uppmärksamheten här åt sökning, forskningsaktiviteter, vars resultat sedan bekantas med hela personalen på institutionen.
Kollektiv syn på utbildningsprocessen
Kollektivt betraktandes uppgift är att visa de mest effektiva förutsättningarna, formerna eller metoderna och teknikerna för att arbeta med barn och deras föräldrar. Särskild vikt läggs vid implementeringen av metodologiska principer som bestämmer den optimala effekten av faktorerna för utbildning och träning (bildandet av motivation hos barn, förändringar i aktiviteter, dynamik i uppfattningen, utveckling av högre mentala funktioner, produktiv bearbetning av information, repeterbarhet av utbildningsmaterial, säkerställande av överföring av verksamhetsmetoder, en spelform av beteende, etc.). Samtidigt handlar den kollektiva showen inte bara om att genomföra klasser med barn, utan också att organisera gratis typer av barnaktiviteter och regimögonblick.
Kollektiva visningar anordnas en gång var tredje månad, under första och andra halvan av dagen, så att alla lärare kan närvara. Samtidigt får var och en av dem ett frågeformulär för observation med en uppsättning fraser-påståenden och fraser-frågor i konstruktiv form.(Dessa fraser gör det inte möjligt att använda diskussionssituationen för att förvärra konflikten och klargöra relationer Till exempel kan en senior pedagog rekommendera lärare att använda följande formuleringar: "Jag gillade det faktum att...", "Det är bra att du", "Det skulle vara trevligt om du...", "Det skulle förmodligen vara mer effektivt om... ”, ”Var annars använder du ..?”) I processen med att genomföra en samlad granskning gör lärare anteckningar i dessa enkäter.
Efter visningen organiseras en diskussion: först talar läraren om de mål och mål som han använde under demonstrationen av utbildningsprocessen, sedan ställs frågor till publiken och han svarar på dem. Samtidigt uppmuntras han att förklara skälen till att välja ett eller annat beteende i samband med att organisera ett kollektivt tittande, att reflektera över sin egen verksamhet och barns aktiviteter. Seniorpedagogen fortsätter på denna linje, tackar läraren för utfört arbete, analyserar dess fördelar (inte nackdelar), lyfter fram de former och metoder som enligt hans mening skulle kunna användas i hela lärarkårens arbete.
kreativt vardagsrum
Formen för organisation av interaktion mellan lärare i enlighet med deras intressen och preferenser. En atmosfär av fri, obegränsad kommunikation skapas.
Att titta är en tävling.
Ett sätt att testa yrkeskunskaper, färdigheter, pedagogisk kunskap. Demonstration och utvärdering av lärarnas kreativa prestationer. Det handlar om förmågan att utvärdera resultat genom att jämföra sina förmågor med andra.
Bank av idéer.
En typ av brainstorming ärBank of Idéer.Pedagogerna introduceras till problemformuleringen och erbjuds att ge sin lösning skriftligt. Termen för att öppna "banken" är satt (vid nästa lärarråd, slutmöte). "Banken" öppnas i närvaro av teamet, idéer läses upp och diskuteras, de mest rationella accepteras som beslut av lärarrådet.
Råd.
Det bör inte glömmas bort att det pedagogiska rådets kompetens omfattar diskussion om problemen med enskilda barns utveckling. På mötet pratar de ofta om gruppen som helhet och glömmer bort de individuella egenskaperna hos vissa barn. I praktiken finns det situationer när det är nödvändigt att uppmärksamma administrationen, psykologen, logopeden, föräldrarna på problemen med uppfostran och utveckling av ett visst barn (till exempel ett begåvat barn, ett barn som släpar efter i hans utveckling etc.). För detta är det möjligt att hålla ett litet pedagogiskt råd i formråd.Denna arbetsform kommer att bidra till utvecklingen av strategier och taktiker för att arbeta med ett visst barn baserat på fördjupning och kollektiv analys av hans utveckling. Med tanke på att det pedagogiska rådet är en excellenstribun är det periodvis möjligt att hålla det i formauktion, presentation. Vid ett sådant möte är det lämpligt att presentera nya utbildningsprogram, teknologier, metodologiska och didaktiska manualer, spelmaterial m.m.
Musiksalong .
En av formerna för estetisk kommunikation mellan lärare, barn och föräldrar, bevarandet av de bästa folktraditionerna och sederna. Mottagande av bildandet av ett gynnsamt mikroklimat i laget.
Tematiska utställningar.
Presentation av visuellt material: ritningar, produkter, litteratur. Bidra till att berika kunskap, är en meningsfull form av erfarenhetsutbyte av lärare.
En metodisk dag
Den hålls för alla pedagogiska arbetare och fungerar i viss mån som en mellanliggande summering av resultaten av metodarbetet. Ämnen om enhetliga metoddagar uppmärksammas på förhand av utbildare. På tröskeln till en enda metodisk dag, om nödvändigt, utfärdas en särskild tematisk pedagogisk bulletin, utställningar av metodologisk utveckling, kreativa verk av lärare och barn, och ny psykologisk och pedagogisk litteratur arrangeras.
Innehållet i arbetet på en enda metodisk dag inkluderar: att genomföra öppna klasser, deras detaljerade analys och diskussion, granska ny metodlitteratur, summera resultaten av den metodiska dagen i form av ett rundabordsmöte eller en presskonferens med tal av individuella pedagoger om resultat av arbete med metodiska ämnen, tal av rektor, senior pedagog med en allmän bedömning och analys av en enda metodisk dag.
Metodisk sammanslutning av pedagoger.
Innehållet i metodföreningarnas arbete är mångsidigt. De överväger frågor om att förbättra nivån på pedagogiskt arbete och kvaliteten på barns kunskaper, organisera erfarenhetsutbytet, införa avancerad pedagogisk erfarenhet och prestationer inom pedagogisk vetenskap, diskutera innovativa områden i arbetet med förskolebarn och planera sätt att förbättra kvaliteten på huvudområdena för barns utveckling. Metodföreningar diskuterar experimentella versioner av fungerande utbildningsprogram, överväger resultaten av arbetet med dem. Medlemmar i metodföreningar utvecklar och testar undervisning och kontroll datorprogram utvärdera deras effektivitet och effektivitet. Innehållet i föreningars arbete omfattar utformning av övervakning, diskussion om resultaten.
Metodföreningens arbete bedrivs enligt en särskild plan, som ger generella egenskaper pedagogisk verksamhet pedagoger inom detta område, elevernas kvalitet. Planen bildar målen och målen för det nya läsåret, bestämmer de huvudsakliga organisatoriska och pedagogiska aktiviteterna (gruppbildning, examination didaktiskt material, godkännande av formerna och tidpunkten för övervakning, etc.), ämnena och tidpunkten för vetenskapliga och metodologiska rapporter, öppna evenemang bestäms.
Individuella former av metodiskt arbete
Handledning av utbildningsprocessen med barn ges den största platsen i äldrepedagogens arbetsplan. Hans närvaro i gruppen ska inte vara en händelse, utan en normal arbetsatmosfär på en förskoleinstitution. En indikator på konsistensen av denna sida av ledarens aktivitet är inbjudan av lärare att delta i en viss lektion, ett visst regimögonblick. Varje observation ska avslutas med ett samtal med läraren som hålls i slutet av lärarens arbetsdag.
självutbildning
Systemet med kontinuerlig professionell utveckling av varje förskollärare involverar olika former: utbildning i kurser, självutbildning, deltagande i det metodologiska arbetet i staden, stadsdelen, dagis. Den systematiska förbättringen av pedagogens och seniorpedagogens psykologiska och pedagogiska färdigheter genomförs vid repetitionskurser vart femte år. I samlagsperioden av aktiv pedagogisk verksamhet pågår en ständig process av omstrukturering av kunskap, d.v.s. det sker en progressiv utveckling av själva ämnet. Det är därför självutbildning mellan kurserna är nödvändig. Den utför följande funktioner: utökar och fördjupar kunskaperna som erhållits under den tidigare kursförberedelsen; bidrar till förståelsen av bästa praxis på högre nivå teoretisk nivå förbättra yrkesskickligheten.
På dagis ska rektor skapa förutsättningar för egen utbildning av lärare.
Självutbildning är det oberoende förvärvet av kunskap från olika källor, med hänsyn till varje enskild lärares intressen och böjelser. Som en process för att bemästra kunskap är den nära relaterad till självutbildning och betraktas integrerad del. I processen med självutbildning utvecklar en person förmågan att självständigt organisera sina aktiviteter för att förvärva ny kunskap.
Varför behöver en lärare ständigt arbeta med sig själv, fylla på och utöka sina kunskaper? Pedagogiken, som alla vetenskaper, står inte stilla, utan utvecklas och förbättras hela tiden. Volymen av vetenskaplig kunskap ökar varje år. Forskare säger att kunskapen som mänskligheten har fördubblas vart tionde år. Detta förpliktar varje specialist, oavsett vilken utbildning man fått, att ägna sig åt självutbildning.
Korney Chukovsky skrev: "Endast den kunskapen är hållbar och värdefull, som du själv har erhållit, föranledd av din egen passion. All kunskap måste vara en upptäckt som du själv har gjort.”
Chefen för en förskoleläroanstalt organiserar arbetet på ett sådant sätt att varje lärares självutbildning blir hans behov. Självutbildning är det första steget till förbättring av professionella färdigheter. På det metodiska kontoret skapas de nödvändiga förutsättningarna för detta: biblioteksfonden uppdateras ständigt och fylls på med referens- och metodlitteratur, och lärarnas erfarenhet.
Metodologiska tidskrifter studeras och systematiseras inte bara efter år, utan används för att sammanställa tematiska kataloger, hjälpa läraren som har valt ämnet självutbildning att bekanta sig med olika syn på vetenskapsmän och praktiker om problemet. En bibliotekskatalog är en lista över böcker som är tillgängliga i ett bibliotek och som finns på ett specifikt system.
Ett speciellt kort skapas för varje bok, där författarens efternamn, hans initialer, bokens titel, år och utgivningsort finns registrerade. På baksidan kan du göra en kort kommentar eller lista de viktigaste frågorna som avslöjas i boken. Tematiska arkivskåp inkluderar böcker, tidskriftsartiklar, enskilda kapitel i böcker. Seniorpedagogen sammanställer kataloger, rekommendationer för att hjälpa dem som är involverade i självutbildning, studerar självutbildningens inverkan på förändringar i utbildningsprocessen. Det är dock mycket viktigt att organisationen av egenutbildningen inte reduceras till det formella underhållet av ytterligare rapporteringsdokumentation (planer, utdrag, anteckningar).
Detta är en frivillig önskan från läraren. På metodkontoret är endast ämnet som läraren arbetar med, samt rapportens form och deadline fastställda. I det här fallet kan formen på rapporten vara följande: ett tal på pedagogiska rådet eller att bedriva metodarbete med kollegor (konsultation, seminarium etc.). Detta kan vara en uppvisning i arbete med barn, där pedagogen använder de förvärvade kunskaperna i sin egen utbildning.
Som en sammanfattning av det som har sagts betonar vi att formerna för självutbildning är olika:
- arbete i bibliotek med tidskrifter, monografier, kataloger;
- Deltagande i arbetet med vetenskapliga och praktiska seminarier, konferenser, utbildningar;
- få råd från specialister, praktiska centra, institutioner för psykologi och pedagogik vid högre utbildningsinstitutioner;
- arbeta med banken för diagnostiska och korrigerande utvecklingsprogram i regionala metodcentrum etc.
Resultatet av dessa och andra typer av lärares arbete är processen för reflektion av erfarenheten och, på grundval av den, konstruktionen av en ny erfarenhet.
Konversation
Konversation - handla omen av de mest använda individuella formerna av metodiskt arbete i arbetet med lärare. Syftet med samtalet är att klargöra lärarens ståndpunkter, synpunkter på processen att uppfostra och utbilda barn, identifiera lärarens självkänsla, utveckla pedagogisk reflektion, uttrycka önskemål, rekommendationer som syftar till att förbättra de observerade aspekterna av pedagogisk verksamhet.
Mentorskap
Med införandet av Federal State Education Standard i utbildningssystemet ökar kraven på en lärares personliga och professionella egenskaper. Det är framför honom, en modern lärare, bärare av moderna sociala förändringar, som den primära uppgiften är att utbilda en kompetent, kreativ personlighet som är kapabel till produktivt liv under nya sociala förhållanden. Det är bra om unga specialister dyker upp bredvid erfarna innovativa lärare som vill ägna sig helt åt pedagogik. Det är viktigt att stödja unga lärare, eftersom framgångsrik pedagogisk verksamhet inte bara beror på hans yrkesutbildning och personliga egenskaper, utan också på vilket team han kommer in i, vilka arbetsförhållanden de kommer att skapa, vilken typ av metodologisk hjälp de kommer att ge.
Mentorskap är skapandet av ett lämpligt system för att följa en ung specialist, vilket bidrar till processen för hans bildning, hans anpassning till professionella aktiviteter. Vi talar om mentorskap som en av formerna för metodiskt arbete med unga lärare. Det är mentorn som ansvarar för genomförandet av informations-, organisations-, undervisnings- och andra funktioner, ger förutsättningar för anpassning och fortlöpande yrkesutbildning av en nybörjare.
Frågan om att tillhandahålla lärare inte bara till nya förskoleinstitutioner, utan även till befintliga blir dock bara mer akut. Utexaminerade från pedagogiska universitet är mindre och mindre benägna att arbeta inom sin specialitet. Och därför är deras framträdande i laget en fröjd för både ledaren och lärarna. Ofta kommer specialister som har en pedagogisk utbildning, men inte en speciell, utan arbetslivserfarenhet till dagis.
Unga lärare som kommer till utbildningsinstitutioner möter problem med anpassning i ett nytt team, problemet med "okunnighet" om reglerande dokument: vilka dokument är obligatoriska och vilka är rådgivande, etc. De upplever svårigheter med att organisera pedagogiska aktiviteter, skriva olika typer av planer, anteckningar, reflektera över barns och egna aktiviteter, det finns svårigheter med att kompetent tillämpa kunskap i praktiska aktiviteter.
Ett kännetecken för unga nybörjarlärares arbete är att de från första arbetsdagen har samma arbetsuppgifter och bär samma ansvar som pedagoger med många års arbetslivserfarenhet, och föräldrar, administration och arbetskollegor förväntar sig samma oklanderliga professionalism av dem. .
Många unga pedagoger är rädda för sitt eget misslyckande i samspelet med elever och deras föräldrar; de är rädda för kritik från förvaltningen och erfarna kollegor, de är ständigt oroliga för att något inte ska göras i tid, glöms bort, missas. En sådan pedagog är inte kapabel till vare sig kreativitet eller dessutom innovation. För att förhindra att detta inträffar behöver unga pedagoger målmedvetet hjälpas, att skapa nödvändiga organisatoriska, vetenskapliga, metodologiska och motiverande förutsättningar för sin professionella utveckling och lättare anpassning i teamet.
Relevansen av problemet med metodstöd för unga lärare, tillhandahållandet av direkt hjälp med att organisera utbildningsverksamhet i vår förskoleutbildning i enlighet med moderna krav, är för närvarande av största vikt.
I Förskoleutbildning Det finns två kategorier av unga lärare:
Unga specialister är utexaminerade från universitet och högskolor.
Nybörjarlärare är specialister med pedagogisk utbildning, men utan arbetslivserfarenhet, med erfarenhet på mindre än 3 år. I denna grupp ingår även lärare som kommit tillbaka från föräldraledighet samt de som har en pedagogisk utbildning, men skolutbildning.
En särskild roll i organisationen av metodarbetet i förskolans läroverk har riktade verksamheter till stöd för unga lärare. Att arbeta med dem skiljer sig till stor del från att organisera arbetet med lärare som har arbetat framgångsrikt på dagis under lång tid.
syftementorskap är att hjälpa en ung specialist att bemästra yrket och bemästra hela omfattningen av arbetsuppgifter så snart som möjligt genom att bekanta sig med de arbetsmetoder och tekniker som finns på institutionen, överföra personlig erfarenhet, principer för företagskultur och yrkesetik genom att mentorer.
Huvuduppgifter:
Anpassning av unga specialister till arbetsförhållandena;
Skapande av villkor för bildandet av en kvalificerad och kompetent anställd;
Att ge moraliskt och psykologiskt stöd till unga yrkesverksamma för att övervinna yrkessvårigheter som uppstår i utförandet av arbetsuppgifter.
Förväntat resultatfrån mentorskap:
Enkel anpassning av en ung lärare i förskolemiljö;
Öka kunskapsnivån hos nybörjare pedagoger i utveckling, fostran och utbildning av förskolebarn, samspelet mellan föräldrar och lärare i förskoleutbildningsinstitutioner;
Skapande av individuell stil i arbetet;
Utveckling av kreativa förmågor i självständig pedagogisk verksamhet;
Bildande av professionella färdigheter, ackumulering av erfarenhet, sökning efter de bästa metoderna och teknikerna för att arbeta med barn;
Behovet av kontinuerlig självutbildning;
Att bemästra modernt pedagogiska metoder och teknologier, kommunikativ kultur;
Minska andelen personalomsättning och motivation att etablera långsiktiga anställningsförhållanden med arbetsgivaren.
Professionell anpassning av en nybörjare pedagog i processen för hans inträde i utbildningsmiljö kommer att lyckas om:
Den professionella anpassningen av utbildaren utförs i kontinuerlig anslutning till processen för hans personliga och professionella utveckling och bestäms av institutionens metodiska arbete;
I organisationen av det pedagogiska arbetet finns en maximal redovisning personlighetsdrag och nivån på professionell utbildning, aktivt stöd för utbildarens personliga och professionella tillväxt;
- det materiella och tekniska stödet för utbildningsprocessen uppfyller moderna krav och hjälper läraren att implementera innovativa metoder.
Enligt traditionen som finns i institutionen väljs utbildare i grupper på basis av kompetent professionellt stöd, vilket gör det möjligt att skapa tandem av erfarna och nybörjare utbildare. En mängd olika former av arbete med en ung specialist bidrar till utvecklingen av hans kognitiva intresse för yrket, utvecklingen av metoder för att arbeta med barn och deras föräldrar, ger positivt inflytande till tillväxten av hans yrkesmässiga betydelse.
Dessa former och metoder väljs ut som i slutändan kommer att bidra till den fortsatta professionella utvecklingen av en ung specialist.
Utbildning på arbetsplatsen;
- deltagande i arbetet i metodföreningar (förskoleutbildningsinstitution, stadsdel, stad);
- självutbildning, inklusive oberoende studie utbildningsprogram;
- Utbildning i avancerad utbildning.
- öppna klasser av kollegor;
- lösning och analys av pedagogiska situationer;
- utbildning i att upprätta detaljplaner - klassanteckningar m.m.
Under årens arbete i en förskoleinstitution har ett visst system utvecklats för bildandet av mentorstraditioner, med stöd av vilket den unga läraren gradvis börjar introducera befintliga teoretiska kunskaper och färdigheter i praktiken att arbeta med barn och deras föräldrar . Han behärskar konsten att kommunicera, kan hitta ett förhållningssätt till vilken förälder som helst och genom honom för att lära sig mer om barnet och i allmänhet etablera förtroendefulla relationer med barn och i framtiden vinna barnens kärlek och deras föräldrars respekt.
I hjärtat av detta arbetssystem finns det tre stadier:
1:a etappen- anpassningsbar.
Definition av uppgifter och befogenheter för en ung specialist; identifiera brister i hans färdigheter och förmågor; utveckling av ett anpassningsprogram.
2:a etappen- huvud (design).
Utveckling och genomförande av anpassningsprogrammet; justering av en ung lärares professionella färdigheter; bygga sitt eget program för självförbättring.
3:e etappen- kontroll och utvärdering.
Kontrollera nivån av professionell kompetens hos en ung lärare; bestämma graden av hans beredskap att utföra sina funktionella uppgifter.
Varje praktikant tilldelas en mentor.
Kandidater för mentorer övervägs och godkänns på order av chefen, som anger mentorskapsperioden och regleras av följande lokala dokument:
Föreskrifter om mentorskap;
Arbetsplan med en ung specialist;
Individuell reseplan utbildningsväg ung pedagog.
En mentor kan vara en erfaren lärare med höga yrkesmässiga och moraliska egenskaper, kunskaper inom området undervisning och uppfostransmetoder. Mentorns och praktikantens psykologiska kompatibilitet är också mycket viktig.
Hela systemet med metodiskt arbete med unga specialister är uppdelat i tre steg: diagnostisk, implementering, analytisk.
I det första skedet finns en studie av en ung lärares personlighet, bekantskap med hans personliga och professionella egenskaper som omfattar: pedagogisk utbildning, teoretisk utbildning (kunskaper om grunderna i allmän och utvecklingspsykologi, pedagogik, metoder för utbildning och träning av förskolebarn), erfarenheten av praktiskt arbete med barn, det förväntade resultatet av pedagogisk aktivitet, identifieringen av positiva och negativa karaktärsdrag. Diagnostik utförs i form av enkäter, testning, intervjuer och uppföljning av uppläggningen av utbildningsprocessen i gruppen.
Författarens metoder används:
att bestämma det pedagogiska motståndet mot stress och effektiviteten av praktiklärarens arbete;
att bestämma lärarnas kompatibilitet för personalval i gruppen;
för att identifiera personlighetstypologi.
Resultaten av diagnostiken registreras i den individuella planen för passagen av den unga pedagogens utbildningsväg. Således tillåter det diagnostiska skedet oss att bestämma strategin och taktiken för aktiviteten i förhållande till en ung specialists arbete. För varje ung specialist tar mentorn fram en individuell plan, som visar aktivitetens innehåll, tidpunkt och rapporteringsform i enlighet med de årliga uppgifterna.
Det andra steget är implementeringen, vilket innefattar tillhandahållande av hjälp vid professionell utveckling och korrigering av svårigheter, som även påverkar kunskaper, färdigheter och personliga komponenter.
Baserat på resultaten från det diagnostiska skedet väljer och tillämpar vi en mängd olika former och metoder för att arbeta med unga specialister, vilket bidrar till att förbättra deras professionella kompetens.
- Studie av normativa och juridiska dokument från Ryska federationens utbildnings- och vetenskapsministerium, lokala handlingar från utbildningsinstitutioner;- förberedelse av kalendertematisk planering;
- diagnostik av färdigheter och förmågor hos en ung specialist.
Utveckling av en individuell plan för professionell utveckling
- pedagogisk självutbildning;
- deltagande i evenemang på olika nivåer;
- lektioner av en ung lärare.
under ett år
Emotionell stressmotstånd hos en ung pedagog. Kommunikationens funktion i klassrummet
- workshop om att lösa och analysera pedagogiska situationer;
- analys av olika stilar av pedagogisk kommunikation
under ett år
Hur man genomför en effektiv lektion. Mästerskapshemligheter
- demonstration av mentorns och andra kollegors erfarenhet;
- utarbetande av planer - sammandrag av klasser;
- genomföra och analysera klasser av en ung lärare
under ett år
Bilden av läraren.
- övervägande av frågor om pedagogisk etik, retorik, kultur m.m.
Certifiering. Kvalifikationskrav
- Studie av normativa dokument om certifiering av pedagogiska arbetare;
- sammanställa en portfölj av prestationer av en ung lärare
Självutbildning av pedagogen
- val av metodiskt tema;
- planeringsarbete på tematiskt tema i ett år
Diagnostik av elever
- Studie av metodiken för övervakning, diagnostik, undersökning
pedagogisk situation.
- mentors råd och rekommendationer
under ett år
En samling intressanta aktiviteter.
- utveckling av klasser av den yngsta specialisten
under ett år
Generalisering av pedagogisk erfarenhet
- upplevelsebeskrivningsteknik
Metodisk utställning av prestationer av en ung pedagog.
- Systematisering av utvecklingen av yrkesverksamheten
Organisation av arbetet med "Skolan för en ung pedagog"
Det framstår som en oberoende länk eller som en slags struktur för spetskompetensen. Nybörjare pedagoger förenas under ledning av en erfaren pedagog eller senior pedagog. Arbetet utförs enligt en speciell plan, inklusive en diskussion om sådana frågor som tekniken och metodiken för att sätta målen för lektionen, funktionerna i att planera utbildarens arbete, med hänsyn till lagets uppfostran. , och mycket mer. Klasser på "School of a Young Educator" tillhandahåller genomförandet av praktiska uppgifter relaterade till utvecklingen av alternativ för tekniska kartor över evenemang med barn och föräldrar till elever, med hjälp av informations- och kommunikationsteknik. Kommunikationen av unga lärare under ledning av erfarna lärare bidrar till utvecklingen av professionell stabilitet, kreativt självförverkligande av en nybörjarlärares personlighet.
Studien av pedagogers arbetslivserfarenhet tyder på att en av orsakerna till den otillräckliga manifestationen av pedagogisk kreativitet och initiativförmåga är en skarp övergång från framtida pedagogers aktiva teoretiska verksamhet under utbildningstiden till rent praktisk verksamhet under de första åren av arbetet kl. MADOU.
Under denna period är det viktigt att inte bara bevara lärarens teoretiska special- och psykologiska och pedagogiska utbildning, utan att utveckla och fördjupa den genom direkt tillämpning i praktiken. "Skolan för en ung pedagog" kan lösa detta viktiga problem.
Praktik
En praktikplats är en särskilt organiserad ömsesidigaktiviteter för att överföra kunskaper, erfarenheter till praktikanten för att förbättra färdigheter i en viss profil.
Praktik genomfördes på basis av order från RUO,utbildningsprogram "Professionell utvecklingfärdigheter av förskolegrupper av landsbygden allmänbildandeinstitutioner”, Föreskrifter om praktik och planer för samutbildningsinstitutionernas verksamhet. ledarepraktikplatser vid varje läroanstalt tilldeladessenior pedagog, vars arbetsuppgifter inkluderade:
anordnande av teoretiska och praktiska evenemang;
kontroll över mentorernas prestationer.
En nyhet i organisationen av praktikplatser ärutarbeta en individuell utbildningsväg av en lärare- mentor och chef för praktiken utifrånprofessionella behov och önskemål från varje praktikant.
I innehållet i en individuell utbildningsvägingick:
observation och analys av klasser;
studie av organisationen av utbildningsprocessen;
studie av planer, program för organisation av utbildningutbildningsprocess;
lärares deltagande i möten i pedagogiska råd,metodologiska åtgärder;
anordnande av workshops - seminarier;
studie av metodlitteratur om ämnena praktik m.m.
Praktik hölls inom följande områden:
fysisk kultur och hälsa;
intellektuell-kognitiv;
sociala och personliga;
konstnärligt och estetiskt.
Under hela praktikperioden har mentorer ochpraktikanter samarbetade aktivt med hjälp av direkt och distanskontakter. Denna kommunikation växte till affärsmässiga och vänskapliga relationer, som fortsätter till denna dag.
Den praktik som krävs av mentorerna fördjupade kunskaper, färdigheter i att överföra sin yrkeserfarenhet och färdigheter,ytterligare ansvar. Arbetsbelastningen har ökatmentorer. Mentorer för förskoleutbildningsinstitutioner i staden visade professionell kompetens, pedagogiskskicklighet, en stor kultur av kommunikation, takt, skapadatmosfär av förtroende. I sin tur visade praktikanterna tålamod,flit, med glädje anammat kunskapen och erfarenheten från mentorer, som de nu använder i sitt arbete. Praktik som formavancerad utbildning ger ett personligt bemötande ochtillgodose lärarnas behov av att förbättra kunskapen,teori, praktik för organisation och ledning av utbildningutbildningsprocess.
I slutet av praktiken gav varje praktikantföljande dokument:
- journal över praktikplatser;
- analys av närvaro vid klasser och andra öppna evenemang;
- fem egna utvecklingar på temat praktiken;
- kreativt arbete presenterat vid metodevenemangdagis, där lärarna i byn utbildades.
Utifrån resultatet av arbetet, praktikens ledare och mentorersammanställt analytiska rapporter. Alla dokument från praktikanterna analyserades och utvärderades.
För att följa resultatet av arbetet reste mentorerna tillpraktikanter och analyserade deras undervisningsverksamhet, samtinvolverade i visningen av resultatet av arbetet i form av öppenverksamhet för barnen på denna institution. Arbetets utförande följs också upp med hjälp av inkommande och kontrolldiagnostik, där de avslöjade kunskapsnivån och yrkesskickligheten före och efter praktiken.
Denna form av individuellt metodarbete, som t.expraktik, hjälpte till att orsaka en hög aktivitet hos lärare -praktikanter, förbättra färdigheter i att lösa pedagogiska problem, koppla teori med praktisk erfarenhet. stor roll iföreställningen spelades av ett flexibelt besöksschemaolika metodaktiviteter under praktiken.
Sålunda, som ett resultat av praktiken 2008, 2009, studerades och generaliserades den pedagogiska erfarenheten hos 22 bylärare. Praktik som en av formerna för metodiskt arbete för att förbättrakvalifikationer bidrog till förbättringenprofessionella färdigheter, utveckling av kreativa initiativ hos lärare, har bevisat sin effektivitetstöd till lärare visade sig vara lönsamt. Praktik somen ny form av professionell utvecklinglärare uppfyller moderna krav och har en positiv effekt på utbildningens kvalitet i förskolegrupper på skolor.
Former för metodiskt arbete med lärare
Passiva former metodtjänstens arbete är i hög grad inriktat på reproduktiv mental aktivitet och ger stöd till området för faktisk utveckling av lärare.
Aktiva formulär stimulera sökandet, kreativ forskningsaktivitet av lärare och är fokuserade på zonen för proximal utveckling av lärare.
Mest effektiv former av metodiskt arbete i skolans nuvarande utvecklingsstadium är enligt vår mening:
teoretiskt seminarium,
verkstad,
vetenskaplig och praktisk konferens,
metodiskt decennium,
vetenskapsdagar,
metodikfestival,
metod bro,
metodisk mosaik,
diskussion,
metodisk ring,
affärsspel,
pedagogisk KVN,
spåna,
video utbildning,
pedagogiska läsningar,
lektionssal,
professionell utställning,
projektskydd,
tematiskt pedagogiskt råd,
offentlig lektion
Former för att organisera och hålla möten i MO kan vara följande:
Teoretiskt seminarium
Verkstad
Konferens
Utflykt
Kreativ diskussion
kreativ dialog
Vardagsrum
En timme av kollektiv kreativitet
Metodisk festival (enligt resultatet av årets metodiska arbete)
affärsspel
Metodisk KVN
Mässa för metodiska idéer
Metodisk träning
Typer av läxor lärare som en del av planeringen av metodarbete kan vara följande:
Lektionsmodellering (helt eller i fragment)
Utveckling av ett system med lektioner om ett ämne eller en kurs
Utveckling av en specialkurs, forskningsprogram inom ett specifikt ämne
Urval av litteratur om ett specifikt ämne, kurs, problem
Anteckning om ämne, kurs, problem, arbetserfarenhet av en kollega
Sammanställning av kontrollmaterial, tester
Sammanställning och skydd av referensscheman, PM, didaktiskt material
Utveckling av planer för cirklar, scenarier för fritidsaktiviteter i ämnet, valbara kurser
Delta i lektioner, fritidsaktiviteter, specialkurser, ytterligare klasser med efterföljande analys
Presentation av egna erfarenheter på ämnet, problem
Självutbildning temaförsvar.
Interaktiva metoder och spel
"Interaktiv" medel baserat på interaktion. Men interaktivitet är inte bara ämnens interaktion med varandra, utan en särskilt organiserad kognitiv aktivitet som har en uttalad social orientering.
Syftet med att använda interaktiva metoder och spel är att förändra deltagarnas beteendemönster. Genom att analysera sina reaktioner och reaktionerna från sin partner ändrar deltagaren sin beteendemodell och lär sig medvetet nya normer för aktivitet, vilket gör att vi kan tala om interaktiva metoder som en process för interaktiv utbildning.
riktlinjer organisationen av den interaktiva processen är:
mental aktivitet;
Meningsfullhet;
Frihet att välja;
Reflexion.
Organisationen av mental aktivitet är:
I utförandet av deltagare av olika mentala operationer (analys, syntes, jämförelse, generalisering, klassificering, abstraktion, etc.);
I utbyte av resultaten av mental aktivitet mellan deltagarna i den pedagogiska processen;
Förändring och mångfald av typer, former av mental och kognitiv aktivitet;
Kombination av individuella och gruppvisa arbetsformer;
Problembaserat lärande, användning av modern pedagogisk teknik i den pedagogiska processen;
Deltagarnas meningsfullhet;
Reflektioner.
betyder skapande involverar det medvetna skapandet av ett nytt innehåll i processen för interaktion mellan lärare, bedömning av fenomenen i den omgivande verkligheten, deras aktiviteter, resultaten av interaktion utifrån deras individualitet.
Slutresultatet, målet för meningsskapande är berikning, uppkomsten av en ny individuell upplevelse av förståelse (mening), vidgar gränserna för individuellt medvetande.
Reflexion i den pedagogiska processen är det processen och resultatet av att ämnena (deltagare i den pedagogiska processen) fixar tillståndet för självutveckling, fastställer orsaker och konsekvenser.
Varje interaktiv metod, spelet har sitt eget syfte, regler, därför, med tanke på denna funktion, kan du använda dem i olika skeden av evenemanget. En viktig förutsättning är placeringen av deltagarna på ett sådant sätt att de kan se varandra medan de sitter, till exempel i en cirkel, runt omkretsen.
TILL de senaste formerna utbildning av lärarpersonal omfattar innovativa, organisatoriska och aktivitetsmässiga, affärer, rollspel och andra spel som bidrar till bildandet av en intellektuell kultur och en kultur för självutveckling.
De senaste utbildningsformerna används inom ramen för utbildningens förmågasmodell, som säkerställer förberedelser av lärare för innovationsverksamhet, skapar förutsättningar för deras snabba anpassning i en dynamisk professionell miljö.
Aktiva former för organisering av metodarbete
affärsspel
Mål- utveckling av vissa yrkeskunskaper, pedagogisk teknik.
Spelet som lärandeform kännetecknas av stor flexibilitet. Under den tiden kan du lösa problem av varierande komplexitet. Det aktiverar lärarnas kreativa initiativ, säkerställer en hög nivå av assimilering av teoretisk kunskap och utveckling av professionella färdigheter.
Uppförandeformulär - kollektivt eller grupparbete.
Processen att organisera och genomföra spelet kan delas in i fyra steg.
1. Speldesign:
§ tydligt formulera spelets allmänna mål och privata mål för deltagarna;
§ utveckla gemensamma spelregler.
2. Organisatorisk förberedelse av ett specifikt spel med implementering av ett specifikt didaktiskt mål:
§ ledaren förklarar för deltagarna innebörden av spelet, introducerar det allmänna programmet och reglerna, fördelar roller och ställer in specifika uppgifter för sina artister som måste lösas av dem;
§ experter utses som observerar spelets gång, analyserar de simulerade situationerna och ger en bedömning;
§ spelets tid, förutsättningar och varaktighet bestäms.
3. Spelets framsteg.
4. Sammanfattningsvis dess detaljerade analys:
§ allmän bedömning av spelet, detaljerad analys, genomförande av mål och mål, bra och svaga sidor, deras skäl;
§ spelarnas självbedömning av utförandet av tilldelade uppgifter, graden av personlig tillfredsställelse;
§ karakterisering av professionella kunskaper och färdigheter som avslöjas under spelet;
§ analys och utvärdering av spelet av experter.
Ungefärlig ordning på affärsspelet:
Ledaren informerar publiken om syftet, innehållet, förfarandet för att genomföra ett affärsspel. Rekommenderar att noggrant studera litteraturen, introducerar de frågor som ska diskuteras.
Spelets deltagare är indelade i undergrupper om 3 - 5 personer. I varje undergrupp väljs en ledare som bland annat har till uppgift att organisera undergruppens arbete. En expertgrupp på 3-5 personer väljs ut bland deltagarna i spelet.
Ledaren fördelar frågor mellan spelundergrupperna, ger ordet till representanter för spelgrupperna i varje fråga, organiserar diskussioner om det problem som diskuteras. För ett tal ges varje deltagare i spelet upp till 5 minuter, under vilka det är nödvändigt att kort, men rimligt, markera det viktigaste, motivera idén, argumentera, "försvara" den.
Expertgruppen kan, baserat på deltagarnas anföranden och deras åsikter, utarbeta förslag till rekommendationer (praktiska råd) om det aktuella problemet, diskutera och fastställa de gemensamma ståndpunkterna för medlemmarna i lärarlaget i praktiska aktiviteter.
Expertkommissionen rapporterar också sina beslut om att utvärdera innehållet i tal, deltagarnas aktivitet, effektiviteten hos undergrupper i ett affärsspel. Kriteriet för en sådan bedömning kan vara antalet och innehållet i de framlagda idéerna (förslagen), graden av oberoende av bedömningar, deras praktiska betydelse.
Som avslutning sammanfattar ledaren resultatet av spelet.
Träning
Mål- utveckling av vissa professionella färdigheter och förmågor.
Träning(engelska) - ett speciellt träningsläge, träning, kan vara en självständig form av metodiskt arbete eller användas som metodisk teknik under ett seminarium.
Under utbildningen används pedagogiska situationer, utdelat material, tekniska läromedel i stor utsträckning. Det är lämpligt att genomföra träning i träningsgrupper om 6 till 12 personer.
Huvudprinciperna i träningsgruppens arbete: förtroendefull och uppriktig kommunikation, ansvar i diskussioner och när man diskuterar resultatet av utbildningen.
Pedagogisk KVN
Denna form av metodiskt arbete bidrar till aktiveringen av befintlig teoretisk kunskap, praktiska färdigheter och förmågor, skapandet av ett gynnsamt psykologiskt klimat i en grupp lärare.Två lag, en jury, bildas av praktikanterna, resten är fans. Lag bekantar sig först med temat KVN, får läxor. Dessutom förbereder de ömsesidiga lekfulla hälsningar om ämnet för denna KVN. Ledaren erbjuder underhållande uppgifter som kräver icke-standardiserade lösningar (inklusive "Captains Competition"), direkt relaterade till ämnet som studeras.
Spelets framsteg:
1. Hälsningsteam, som tar hänsyn till:
§ talets korrespondens till ett givet ämne;
§ relevans;
§ presentationsform.
§ Föreställningstid - 10 minuter.
2. Uppvärmning (teamen förbereder tre frågor vardera för kunskap om psykologin av studentens personlighet och mellanmänskliga relationer). Dags att tänka på frågan - 1 minut.
3. Läxor: kontrollera förberedelserna av ett affärsspel om ett givet ämne.
4. Tävling av kaptener.
5. Konkurrens av vise män. Två medlemmar per lag väljs ut. De uppmanas att välja det bästa sättet att lösa detta problem.
6. Konkurrens av fans: lösa pedagogiska problem från skolans praktik.
7. Tävling "Vad skulle det betyda?" (situationer från skolans liv). Resursförmåga, noggrannhet i uttrycket av tankar, humor beaktas.
metodisk bro
Den metodiska bron är ett slags diskussion. Lärare från olika skolor i distriktet, staden, chefer för Moskva-regionen, föräldrar är involverade i denna form av metodiskt arbete.
Syftet med den metodologiska bron är utbyte av avancerad pedagogisk erfarenhet, spridning av innovativa tekniker för utbildning och uppfostran.
Spåna
Detta är en av de metodologiska teknikerna som bidrar till utvecklingen av praktiska färdigheter, kreativitet, utvecklingen av rätt synvinkel på vissa frågor om pedagogisk teori och praktik. Denna teknik är praktisk att använda när man diskuterar metodiken för att passera ett visst ämne, för att fatta beslut om ett specifikt problem.
Ledaren bör tänka igenom frågorna väl så att svaren blir korta och koncisa. Företräde ges till svar-fantasier, svar-insikter. Det är förbjudet att kritisera idéer, utvärdera dem. Längden på brainstormingsessionen är 15-30 minuter. Detta följs av en diskussion om de idéer som framförts.
Lösa pedagogiska problem
Mål- bekanta dig med funktionerna i den pedagogiska processen, dess logik, arten av lärarens och elevernas aktiviteter, systemet för deras relation. Uppfyllelsen av sådana uppgifter kommer att hjälpa till att lära sig hur man pekar ut det väsentliga, det viktigaste från de olika fenomenen.
Lärarens behärskning manifesteras i hur han analyserar, utforskar den pedagogiska situationen, hur han utifrån en multilateral analys formulerar målet och målen för sin egen verksamhet.
Pedagogiska uppgifter bör hämtas från skolans praktik. De bör bekanta de bästa lärarna med individuella metodiska arbetsmetoder och varna för de vanligaste misstagen.
För att börja lösa problemet är det nödvändigt att noggrant förstå dess tillstånd, utvärdera varje aktörs position och föreställa sig de möjliga konsekvenserna av varje föreslaget steg.
De föreslagna uppgifterna bör spegla effektiva former och metoder för att organisera och bedriva utbildningsarbete.
Metodisk festival
Denna form av metodiskt arbete, som används av metodologer från staden, distriktet, skolledare, involverar en stor publik, syftar till att utbyta arbetserfarenhet, introducera nya pedagogiska idéer och metodologiska rön.
På festivalen finns en bekantskap med den bästa pedagogiska erfarenheten, med icke-standardiserade lektioner som går utöver traditioner och allmänt accepterade stereotyper.
Under festivalen finns ett panorama av metodiska fynd och idéer.
Deltagarna i festivalen skickar in en ansökan om en lektion, metodiska idéer, tekniker i förväg.
Laboratoriet "Informationsteknik"
kreativa gruppers arbete med problem;
· Användning av informationsteknik i utbildningsprocessen;
Bildande av yngre elevers medborgerliga ställning.
Mässa för pedagogiska idéer
· aktiverar lärarnas metodiska arbete, eftersom varje lärare vill att hans idé ska erkännas som den bästa. Därmed manifesteras konkurrensandan. Lärare, mestadels unga, lär sig att leda en diskussion, försvara sin åsikt, lyssna kritiskt på sig själva och sina kollegor.
Utveckling av metodportfölj
låter läraren systematisera sitt metodiska arbete för året, välja de mest framgångsrika metodologiska teknikerna och sammanfatta dem i form av metodologiska utvecklingar.
Interaktiva arbetsformer med lärare.
Ledarna för yrkesföreningar ställs ofta inför frågan – hur får man varje lärare att bli en aktiv, intresserad deltagare i olika former av yrkesföreningars arbete? Hur blir man av med passiviteten hos enskilda lärare? Hur överför man dem från reproduktiv verksamhet till forskning? Till bildandet av förmågan att reflektera i processen att lära sig nytt och bemästra bekant material?
Aktiveringen av lärarnas kreativa verksamhet är möjlig genom icke-traditionella, interaktiva metoder och arbetsformer med lärare.
Många stora metodiska innovationer är förknippade med användningen av interaktiva undervisningsmetoder. Du måste ta itu med dig själv begrepp. Ordet "interactive" kom till oss från det engelska språket från ordet "interact", där "inter" är "ömsesidigt", "act" är att agera.
Interaktiva medel förmågan att interagera eller är i ett konversationsläge, dialog med något (till exempel en dator) eller någon (till exempel en person). Av detta kan man dra slutsatsen att Interaktivt lärande är först och främst interaktivt lärande, under vilket interaktionen mellan läraren (chefen för ME) och studenten (läraren-deltagare i ME) genomförs.
Vilka är de viktigaste egenskaperna hos "interaktiv"?
Det bör erkännas att interaktivt lärande är en speciell form för att organisera en viss aktivitet. Hon har ganska specifika och förutsägbara mål med arbetet i åtanke. Ett av dessa mål Det består i att skapa bekväma inlärningsförhållanden, så att läraren (eleven) känner sin framgång, sin intellektuella livskraft, vilket gör hela inlärningsprocessen produktiv och effektiv.
Vad är meningen interaktivt lärande?
Interaktionsprocessen är organiserad på ett sådant sätt att nästan alla deltagare är involverade i processen med kognition och diskussion. De har möjlighet att förstå och reflektera över vad de vet, förstå vad de tycker. Gemensam aktivitet i denna process innebär att varje deltagare gör sin egen speciella individuella insats, har möjlighet att utbyta kunskap, sina egna idéer, verksamhetsmetoder, att höra en annan åsikt från kollegor. Dessutom sker denna process i en atmosfär av välvilja och ömsesidigt stöd, vilket gör det möjligt att inte bara få ny kunskap om problemet som diskuteras, utan också utvecklar själva den pedagogiska verksamheten och omsätter den till mer höga former samarbete och samarbete.
Interaktiv aktivitet innebär att organisera och utveckla dialogkommunikation, vilket leder till interaktion, ömsesidig förståelse, till en gemensam lösning och antagande av de vanligaste, men betydelsefulla uppgifterna för varje deltagare. Med interaktivt lärande utesluts dominansen av både en talare och en åsikt.
Under dialogkommunikationen utvecklar lärare förmågan att tänka kritiskt, resonera och lösa motstridiga problem baserat på analys av den information som hörs och omständigheterna. Lärare lär sig att väga alternativa åsikter, fatta genomtänkta beslut, uttrycka sina tankar korrekt, delta i diskussioner och kommunicera professionellt med kollegor.
Det är värdefullt att läraren med en sådan organisation av arbetet inte bara kan uttrycka sin åsikt, åsikt, ge en bedömning, utan också, efter att ha hört sina kollegors övertygande argument, överge sin synpunkt eller väsentligt ändra den. Lärare utvecklar respekt för andras åsikter, förmågan att lyssna på andra, att dra välgrundade slutsatser och slutsatser.
För att göra detta är olika former organiserade i klasserna av professionella föreningar - individ, undergrupp, par, rollspel används, dokument och information från olika källor analyseras.
Vilka är former av interaktivt lärande? Låt oss överväga några av dem.
Den enklaste formen av gruppinteraktion är "stor cirkel". Arbetet sker i tre steg.
Första steget Lärarna sitter i en stor cirkel. Ledaren skapar problemet.
Andra fasen– inom en viss tid (cirka 10 minuter) skriver varje deltagare individuellt på sitt papper de föreslagna åtgärderna för att lösa problemet.
Tredje etappen - i en cirkel läser varje lärare upp sina förslag, resten lyssnar tyst (utan kritik); längs vägen sker en omröstning om varje punkt – om det ska tas med i det allmänna beslutet, som allt eftersom samtalet fortskrider antecknas på tavlan.
Tekniken "stor cirkel" används bäst när det är möjligt att snabbt fastställa lösningarna på problemet eller dess komponenter. Med hjälp av detta formulär kan du till exempel utveckla instruktioner, föreskrifter, lokala eller regulatoriska rättsakter.
"Runt bord"- genomförs i syfte att utveckla en gemensam åsikt, deltagarnas ståndpunkt om det problem som diskuteras. Vanligtvis är 1-3 frågor av problemet som diskuteras genomtänkta.
När du håller ett "Round Table" är det viktigt att vara uppmärksam på rummets design. Till exempel är det lämpligt att placera bord runt rummets omkrets. Värden för "Round Table" bestämmer sin plats så att han kan se alla deltagare. Här kan också finnas inbjudna experter, administration etc. Under arbetets gång diskuteras varje frågeställning för sig. Ordet ges till lärare som har erfarenhet av att arbeta med problemet. Handledaren sammanfattar resultatet av diskussionen om varje fråga. I slutet erbjuder han en variant av den allmänna ståndpunkten, med hänsyn till kommentarerna, tilläggen och ändringarna.
Varje problem, som gruppen av frågor som ställs av lärare tillhör, avslöjas så fullständigt som möjligt. Lärare ska tydligt representera problemets teoretiska grund, sätt att lösa det, organisationsformer, arbetsmetoder och arbetstekniker med mera.
"Affärsspel"- effektivt om lärare har tillräcklig kunskap om problemet som återspeglas i spelet. Affärsspelet innebär mycket förarbete, där lärare får nödvändig kunskap genom olika former, metoder och medel: visuell agitation, tematiska utställningar, konsultationer, samtal, diskussioner. Om sådant förarbete inte har utförts, är det tillrådligt att planera ett affärsspel som en del av ett evenemang som tilldelas för att konsolidera den förvärvade kunskapen om problemet.
Kort med frågor eller 2-3 pedagogiska situationer om problemet förbereds i förväg.
Borden ska arrangeras så att 2 eller 3 lag sticker ut (efter programansvarigs bedömning) av 4-5 deltagare i affärsspelet. Lärare, om så önskas, sätter sig vid borden, och därmed bestäms deltagarna omedelbart. Ett av kommandona är sakkunniga domareär de mest kompetenta lärarna i det föreslagna problemet.
Varje lag får ett kort, en kapten utses som kommer att meddela allmän slutsats team som arbetar med en uppgift. Lagen får tid att förbereda ett beslut, sedan hörs svaren. Ordningen på svaren bestäms av kaptenernas lott. Varje grupp gör minst 3 tillägg till den svarande gruppen, ett incitamentspoäng ges, som ingår i totalpoängen. I slutet av spelet bestäms laget - vinnaren för det bästa (detaljerade, fullständiga, bevisande) svaret.
Affärsspel är av följande typer:
Simulering, där kopiering utförs med efterföljande analys.
ledningsfunktioner, där specifika ledningsfunktioner återges);
Forskning relaterad till forskningsarbete, där metoder inom specifika områden studeras genom en spelform;
Organisatorisk och aktiv. Deltagare i dessa spel simulerar det tidiga okända innehållet i en aktivitet om ett visst ämne.
Träningsspel. Det här är övningar som förstärker vissa färdigheter;
Projektiva spel, där det egna projektet ritas upp, en algoritm för eventuella åtgärder, en aktivitetsplan och det föreslagna projektet försvaras. Ett exempel på projektiva spel det kan finnas ett ämne: "Hur håller man ett sista lärarråd?" (eller ett föräldramöte, eller ett praktiskt seminarium etc.).
När man organiserar och genomför ett affärsspel är spelledarens roll en annan - innan spelet är han instruktör, under spelet är han konsult, i sista skedet är han ledare för diskussionen.
Spelets huvudmål- levande modellering av utbildningsprocessen, bildandet av specifika praktiska färdigheter hos lärare, snabbare anpassning till uppdatering av innehållet, bildandet av deras intresse och kultur för självutveckling; utveckling av vissa yrkeskunskaper, pedagogisk teknik.
Metodik för att organisera och genomföra:
Processen att organisera och genomföra spelet kan delas in i fyra steg:
1. Speldesign:
tydligt formulera spelets övergripande mål och privata mål för deltagarna;
utveckla gemensamma spelregler.
2. Organisatorisk förberedelse av ett specifikt spel med implementering av ett specifikt didaktiskt mål:
Ledaren förklarar för deltagarna innebörden av spelet, introducerar det allmänna programmet och reglerna, fördelar roller och sätter specifika uppgifter för sina artister som måste lösas av dem;
· experter utses som observerar spelets gång, analyserar de simulerade situationerna, ger en bedömning;
bestämma tid, villkor och varaktighet för spelet.
3. Spelets framsteg.
4. Sammanfattning, detaljerad analys av spelet:
§ allmän bedömning av spelet, detaljerad analys, genomförande av mål och mål, bra och svaga sidor, deras skäl;
§ självutvärdering av deltagarna av utförandet av de mottagna uppgifterna, graden av personlig tillfredsställelse;
§ egenskaper hos professionell kunskap och färdigheter som avslöjas under spelet;
§ analys och utvärdering av spelet av experter.
Ungefärlig ordning på affärsspelet:
Ledaren informerar publiken om syftet, innehållet, förfarandet för att genomföra ett affärsspel. Rekommenderar att noggrant studera litteraturen, introducerar de frågor som ska diskuteras. Spelets deltagare är indelade i undergrupper om 3-5 personer. I varje undergrupp väljs en ledare som bland annat har till uppgift att organisera undergruppens arbete. En expertgrupp på 3-5 personer väljs ut bland deltagarna i spelet.
Ledaren fördelar frågor mellan spelundergrupperna, ger ordet till representanter för spelgrupperna i varje fråga, organiserar diskussioner om det problem som diskuteras. För ett tal får varje deltagare i spelet 5 minuter, under vilka det är nödvändigt att kort, men rimligt, markera det viktigaste, underbygga idén, underbygga, "försvara" den.
Expertgruppen kan, baserat på deltagarnas anföranden och deras åsikter, utarbeta utkast till rekommendationer (praktiska råd) om det aktuella problemet, diskutera och fastställa lärarnas gemensamma ståndpunkter i praktiska aktiviteter.
Expertkommissionen rapporterar också sina beslut om att utvärdera innehållet i tal, deltagarnas aktivitet, effektiviteten hos undergrupper i ett affärsspel. Kriteriet för en sådan bedömning kan tjäna som antalet och innehållet i de framlagda idéerna (förslagen), graden av oberoende av bedömningar, deras praktiska betydelse.
Som avslutning sammanfattar ledaren spelet.
Affärsspel (rollspel).- en effektiv metod för interaktion mellan lärare. Det är en form av modellering av de system av relationer som existerar i verkligheten eller i en viss typ av verksamhet; nya metodiska färdigheter och tekniker förvärvas i dem.
affärsspelär en form av utvecklingsförbättring, uppfattning om den bästa upplevelsen, självhävdelse som lärare i många pedagogiska situationer. En nödvändig förutsättning för effektiviteten av ett affärsspel är alla lärares frivilliga och intresserade deltagande, öppenhet, uppriktighet i svaren och deras fullständighet.
Diskussion- kritisk dialog, affärstvist, fri diskussion om problemet, en kraftfull kombination av teoretisk och praktisk kunskap.
Syftet med diskussionen – engagemang av lyssnare i en aktiv diskussion om problemet; identifiering av motsättningar mellan praktiker och vetenskap; behärska färdigheterna att tillämpa teoretisk kunskap för att analysera verkligheten.
Uppförandeformulär– gemensam diskussion om teoretiska frågeställningar.
Metoden för dess organisation:
§ fastställande av syftet med och innehållet i det aktuella problemet, prognos av resultaten;
§ fastställande av de nyckelfrågor som diskussionen kommer att organiseras om (slumpmässiga, sekundära frågor lämnas inte in för diskussion);
§ planera;
§ preliminär bekantskap med lärare med huvudbestämmelserna i ämnet som diskuteras
Metodik:
lärarnas bekantskap med problemet, situationsuppgift.
Frågor presenteras för lärare sekventiellt i enlighet med planen.
· en diskussion av motsatta synpunkter på kärnan i det aktuella problemet organiseras.
Avslutning, sammanfattning av resultatet av diskussionen.
Sammanfattningsvis noterar handledaren publikens aktivitet eller passivitet, utvärderar lärarnas svar, om nödvändigt, motbevisar rimligen felaktiga bedömningar, kompletterar ofullständiga svar, drar en allmän slutsats baserat på resultaten av diskussionen, tackar lärarna för att de deltar i diskussionen.
Ledaren måste:
Det är bra att känna till problemet, diskussionsämnet.
Undersök motståndarnas ställning och argument.
Låt inte samtalet avvika från diskussionsämnet, ersättning av begrepp.
"Brainstorming (Brainstorming)"– precis som affärsspelet är möjligt, förutsatt att lärarna har tillräckligt med kunskap om problemet.
Detta är en av de metodologiska teknikerna som bidrar till utvecklingen av praktiska färdigheter, kreativitet, utvecklingen av rätt synvinkel på vissa frågor om pedagogisk teori och praktik. Denna teknik är bekväm att använda när man diskuterar metodiken för att passera ett ämne, för att fatta beslut om ett specifikt problem.
Ledaren bör tänka igenom frågorna väl så att svaren blir korta och koncisa. Företräde ges åt svar-fantasier, svar-insikter.Det är förbjudet att kritisera idéer, deras utvärdering. Längden på brainstormingsessionen är 15-30 minuter. Detta följs av en diskussion om de idéer som framförts.
Ledaren förbereder frågor i förväg, 2-3 pedagogiska situationer i enlighet med det problem som ska lösas, som kommer att erbjudas dem.
Det är lämpligt att duka upp borden så att 2-3 lärarlag sticker ut.
Varje lag väljer en kapten som kommer att meddela det allmänna svaret. Varje lag får kort där samma frågor och pedagogiska situationer anges. Tid ges för förberedelser. Team svarar på samma frågor och löser samma situationer.
Under arbetets gång ger ett team ett svar, det andra kompletterar det och vice versa. Vinnaren är det lag som gav de mest uttömmande svaren och gjorde det största antalet betydande tillägg till svaren från medtävlande.
Varje form av kommunikation med lärare bör innebära emotionalitet, kortfattade meddelanden och samtidigt mättnad med nödvändig information, bekräftad av exempel från praktik och pedagogisk erfarenhet.
"Metodisk ring".
Mål - Förbättra lärares yrkeskunskaper, identifiera allmän kunskap.
Uppförandeformulär– grupparbete (opponenter, stödgrupper av opponenter, analysgrupp bestäms).
Metodik för att organisera och genomföra:
1 alternativ- en metodisk ring som ett slags diskussion i närvaro av två motsatta åsikter i samma fråga.
Till exempel, i den metodiska ringen om ämnet "En skola utan disciplin är som en kvarn utan vatten" (Ya.A. Komensky), föreslås frågan för diskussion: "Hur uppnår jag disciplin i klassrummet - genom att byta barns uppmärksamhet på annan typ av aktivitet eller genom disciplinära åtgärder?”
Två motståndare förbereder sig i förväg. Var och en av dem har en stödgrupp som hjälper sin ledare vid behov.
Analysgruppen utvärderar nivån på förberedelser av motståndare, kvaliteten på skyddet för en viss version, sammanfattar.
För att avlasta spänningar i pauser erbjuds pedagogiska situationer, speluppgifter mm.
P alternativ- metodisk ring som en tävling av metodiska idéer i genomförandet av samma problem.
Till exempel erbjuder en metodisk ring om ämnet "Aktivering av kognitiva (forsknings)aktiviteter för förskolebarn i miljöklasser" en tävling med följande metodiska idéer:
Tillämpning av speluppgifter;
· Användning av aktiva träningsformer.
Träning.
Mål- utveckling av professionella färdigheter och förmågor.
Träning - engelska ord - special, träningsläge. Utbildning kan vara en självständig form av metodiskt arbete eller användas som metodisk teknik under seminarier.
Under utbildningen används pedagogiska situationer, utdelat material, tekniska läromedel i stor utsträckning. Det är lämpligt att genomföra träning i träningsgrupper om 6 till 12 personer.
Grundläggande principer i utbildningsgruppens arbete: konfidentiell och uppriktig kommunikation, ansvar i diskussioner och vid diskussion av utbildningens resultat.
Pedagogisk KVN.
Denna form av metodiskt arbete bidrar till aktiveringen av befintlig teoretisk kunskap, praktiska färdigheter och skapandet av ett gynnsamt psykologiskt klimat i en grupp lärare. Av sammansättningen av lyssnarna bildas två lag, juryn, resten är fans. Lag bekantar sig först med temat KVN, får läxor. Dessutom förbereder de ömsesidiga lekfulla hälsningar om ämnet för denna KVN. Ledaren erbjuder underhållande uppgifter som kräver icke-standardiserade lösningar (inklusive kaptenernas konkurrens) som är direkt relaterade till ämnet som studeras.
Spelets framsteg:
1. Teamhälsning, som tar hänsyn till:
§ Korrespondens av tal till ett givet ämne;
§ relevans;
§ presentationsform;
§ Föreställningstid - 10 minuter.
2. Uppvärmning (team förbereder tre frågor vardera för kunskap om psykologin av barnets personlighet och mellanmänskliga relationer). Dags att tänka på frågan - 1 minut.
3. Läxor: kontrollera förberedelserna av ett affärsspel om ett givet ämne.
4. Tävling av kaptener.
5. Konkurrens av vise. Två medlemmar per lag väljs ut. De uppmanas att välja det bästa sättet att lösa detta problem.
6. Konkurrens av fans: lösa pedagogiska problem från institutionens praktik.
7. Tävling "Vad skulle det betyda?" (en situation från livet på en förskoleläroanstalt). Resursförmåga, noggrannhet i uttrycket av tankar, humor beaktas.
metodisk bro.
Det är en typ av diskussion. Lärare från olika utbildningsinstitutioner i distriktet, staden, chefer för Moskva-regionen, föräldrar är involverade i denna form av metodiskt arbete.
syfte metodologisk bro är utbyte av avancerad pedagogisk erfarenhet, spridning av innovativ teknik för utbildning och uppfostran.
Lösa pedagogiska problem.
Mål - bekanta dig med funktionerna i den pedagogiska processen, dess logik, arten av lärarens och barnets aktiviteter, systemet för deras relation. Uppfyllelsen av sådana uppgifter kan lära sig att peka ut det väsentliga, det viktigaste från de olika fenomenen.
Lärarens skicklighet manifesteras i hur han analyserar, utforskar den pedagogiska situationen, hur han utifrån en multilateral analys formulerar målet och målen för sin egen verksamhet.
Pedagogiska uppgifter bör hämtas från pedagogisk praktik. De bör bekanta de bästa lärarna med individuella metodiska arbetsmetoder och varna för de vanligaste misstagen.
För att börja lösa problemet är det nödvändigt att noggrant förstå dess tillstånd, utvärdera varje aktörs position och föreställa sig de möjliga konsekvenserna av varje föreslaget steg.
De föreslagna uppgifterna bör spegla effektiva former och metoder för att organisera och bedriva utbildningsarbete.
Metodfestival.
Denna form av metodarbete involverar en stor publik, mål erfarenhetsutbyte, införande av nya pedagogiska idéer och metodologiska rön.
Här finns en bekantskap med den bästa pedagogiska erfarenheten, med icke-standardiserade klasser som går utöver traditioner och allmänt accepterade stereotyper.
Under festivalen finns ett panorama av metodiska fynd och idéer.
Deltagarna i festivalen skickar in en ansökan om en lektion, metodiska idéer, tekniker i förväg.
Metodiska möten.
Mål - bildandet av en korrekt syn på ett visst pedagogiskt problem, skapandet av ett gynnsamt psykologiskt klimat i denna grupp lärare.
Metodik för att organisera och genomföra:
§ För diskussion föreslås frågor som är väsentliga för att lösa några nyckeluppgifter i utbildningsprocessen.
§ Diskussionsämnet meddelas inte i förväg. Ledarens skicklighet ligger i det faktum att i en avslappnad atmosfär kalla publiken till en uppriktig konversation om frågan som diskuteras och leda dem till vissa slutsatser.
metodisk dialog.
Mål - diskussion om ett visst ämne, framtagande av en gemensam handlingsplan.
Evenemangets form är ett rundabordssamtal.
Metodik för att organisera och genomföra:
Lyssnarna bekantar sig med diskussionsämnet i förväg, får teoretiska läxor.
En metodisk dialog förs mellan ledaren och lärare eller grupper av elever om ett specifikt ämne.
Drivkraften för dialogen är kommunikationskulturen och lyssnarnas aktivitet. Av stor betydelse är den övergripande känslomässiga atmosfären, som gör att du kan framkalla en känsla av inre enhet.
Avslutningsvis görs en slutsats i ämnet, beslut fattas om ytterligare gemensamma åtgärder.
Kontaktbord.
Instruktion: Endast 2 pilar och endast 2 färger kan användas.
Önskemål om kontakt - röd pil, inte önskan - blå pil.
Från vem förväntade du dig att få röda pilar?
Vem förväntade du dig inte av?
Om förväntningarna inte stämmer överens med verkligheten, se vad du gör fel.
Aktiva tekniker
Metod "mosaik"
· applicerad vid seminarier, titta på videoinspelningar av fragment av lektioner om ett givet ämne med hjälp av olika tekniker och arbetsformer, följt av analys och utveckling av rekommendationer för deras användning.
· låter dig minska tiden som läggs på att uppnå det slutliga resultatet, stimulerar kognitiv aktivitet lärare, gör att du kan ta med ett större antal deltagare i arbetet.
Metodik "Utvidgad konferens"
· när läraren förbereder sig för en öppen lektion diskuterar läraren med medlemmarna i IO hela lektionens teknik; efter den öppna lektionen fortsätter diskussionen om effektiviteten av de erhållna resultaten.
· används främst när man arbetar med unga yrkesverksamma och lärare i den andra kategorin, eftersom de får hjälp med att förbereda lektionen, genomföra den och efterföljande analys.
Metodik "Parad eller integrerad lektion"
· är utvecklad på cyklisk MO, inklusive lärare i relaterade discipliner, till exempel på cyklisk MO för lärare i biologi, kemi, geografi. Sådana lektioner gör det möjligt att undvika dubbelarbete av det presenterade materialet, att utveckla generella metodologiska metoder för dess presentation, att vidga elevernas vyer om ett specifikt ämne och också att intensifiera lärarnas eget arbete.
« Akvarium"
· en form av dialog när lärare bjuds in för att diskutera problemet ”i ansiktet på allmänheten”. Gruppen väljer att föra en dialog om vem de kan lita på. Ibland kan det vara flera sökande. Alla andra agerar som åskådare. Därav namnet - "akvarium".
Vad ger den här metoden lärare? Möjligheten att se dina kollegor utifrån, det vill säga att se hur de kommunicerar, hur de reagerar på någon annans tanke, hur de löser bryggkonflikten, hur de argumenterar för sin tanke och vilka bevis de ger osv.
Överensstämmelse med målet med fortbildningsformen
|
Mål |
Formuläret |
|
Förbättring av pedagogisk teknik |
Seminarier, workshops, skola för en ung lärare |
|
Förbättring av pedagogiska färdigheter |
Pedagogiska verkstäder |
|
Utveckling av kreativa förmågor |
Kreativa grupper |
|
Bildandet av stilen för pedagogisk verksamhet |
Klubb "Professionell", mästarklasser, utbildningar |
|
Bildande av beredskap för innovationer |
School of Teaching Excellence |
|
Bildande av pedagogisk kultur |
Psykologiska och pedagogiska, metodiska seminarier– verkstäder |
|
Designseminarier |
|
|
Skapande av ett individuellt, didaktiskt, pedagogiskt, metodologiskt system |
Skola för pedagogisk erfarenhet, vetenskapliga och metodologiska seminarier |
En viktig punkt i metodarbetet är valet av evenemangets form. Formerna för metodarbetet bestäms med hänsyn till aktivitetsupplägget inom vuxenutbildningen, samt de önskemål från lärare som framförts under den slutliga kartläggningen. I den pedagogiska litteraturen klassificeras de organisatoriska formerna av metodarbete efter organisationsmetod (kollektiv, grupp, individuell), samt graden av aktivitet hos deltagarna (passiv, aktiv, interaktiv). Passiva former arbeten är i stor utsträckning fokuserade på reproduktiv mental aktivitet och ger stöd till området för faktisk utveckling av lärare. Aktiva formulär stimulera sökandet, kreativ forskningsaktivitet av lärare och är fokuserade på zonen för proximal utveckling av lärare. interaktiva former involvera skapandet (tillväxten) av en ny utbildningsprodukt i interaktionsprocessen mellan de ämnen som är involverade i utbildningsprocessen.
Mest effektiv former av metodiskt arbete i det nuvarande skedet, enligt vår åsikt, är: en workshop, en vetenskaplig och praktisk konferens, ett metodologiskt decennium, en metodologisk festival, en mästarklass, en metodologisk brygga, en diskussion, en metodisk ring, ett affärsspel, utbildning, video utbildning, pedagogiska läsningar, en professionell utställning, projektförsvar, en öppen lektion, utbildning, organisation och aktivitet, näringsliv, rollspel och andra spel som bidrar till bildandet av en intellektuell kultur och en kultur för självutveckling.
Former för organisation av metodarbete
|
Arbeta med lärarpersonal för att genomföra skolans uppgifter |
Organisatoriskt och metodiskt stöd för UVP |
Arbeta med unga yrkesverksamma |
Utmärkt undervisning |
Arbeta med egenutbildning |
Pedagogisk bevakning |
|
lärarråd |
metodråd |
Skola ung lärare |
Arbetet med kreativa laboratorier |
Arbeta med ett individuellt ämne för självutbildning |
Besöka och granska lärares lektioner |
|
Psykologiska och pedagogiska konsultationer |
Möten metodisk association |
Skola för ung klasslärare |
Arbete med kreativa målgrupper |
Konsultation och individuella intervjuer |
Studera lärarens arbetssystem på ämnet |
|
Tematiska seminarier |
Lärorika och metodologiska möten |
Mentorskap |
Kreativa lärarrapporter |
Skapa hörn "För att hjälpa till med självutbildning" * Material från arbetslivserfarenhet * Publikationer från tidskrifter |
Kontrollera skivor |
|
Workshops |
Möten med direktören |
Ömsesidig närvaro av lektioner |
Öppna lektioner |
Diagnostik av lärarpersonal |
|
|
Seminarier-utbildningar |
Möten med suppleant direktörer |
Individuella konsultationer |
panoramalektioner |
Intervjuer med lärare och elever |
|
|
Pedagogisk ateljé |
Utställningar och presentationer av nyheter inom pedagogisk litteratur |
Frågeformulär |
Vecka av undervisningsexcellens |
||
|
Pedagogiska läsningar och pedagogiska konferenser |
Utarbeta omfattande program (om arv, hälsoskydd etc.) |
Tävling "Den bästa unga läraren" |
Dag med öppna lektioner |
Generalisering av lärarens arbetssystem |
|
|
Lektionssal |
Lektioner-rapporter av unga specialister |
Öppna fritidsaktiviteter |
Sammanfatta lärarens erfarenhet av ett visst ämne |
||
|
Debatt eller diskussion om ett ämne |
Sammanställning av observationsprogram |
Skapa ett hörn "Att hjälpa en ung specialist" |
Vetenskaplig och praktisk konferens |
||
|
affärsspel |
Organisering av metodhörnor, utställningar, klassrum |
Pedagogisk utställning |
|||
|
Pedagogisk utflykt |
|||||
|
Workshops om utveckling av metoder för att studera och sammanfatta pedagogisk erfarenhet |
Aktiva former för organisering av metodarbete
1. Teoretiskt seminarium
Mål:öka den teoretiska nivån på yrkesutbildning av lärare.
bekantskap med nya pedagogiska idéer och teknologier, med nya tillvägagångssätt för organisationen av utbildningsprocessen;
identifiering av problem i lärarkårens arbete (genomförande av teoretiska seminarier).
2. Metodiska operatörer
Mål: stimulera intresset för problem med teoretisk och praktisk pedagogik och psykologi och vilja att förnya.
Uppgifter: snabb bekantskap med lärare med de senaste framgångarna inom vetenskap, avancerad pedagogisk erfarenhet och fastställande av sätt att implementera dem.
3. Tematiska lärarråd
Mål: utveckling av kollegiala beslut om problemen med organisation och innehåll i utbildningsprocessen i skolan.
Uppgifter: fastställande av skolans utbildningspolicy; förena lärarkårens insatser på fortbildningsområdet.
4. Metodiska dagar
Mål
lärarpersonalens bekantskap med skollärarnas arbetsteknik;
skapande av en "spargris" av metodologiska resultat inom skolan.
5. Kreativ rapport av metodiska föreningar
Mål: systematisering av processen för ackumulering och generalisering av bästa praxis inom skolan.
Som ett resultat av rapporten presenterar varje metodförening metodologiskt och didaktiskt material utvecklat av lärare, presenterar sina prestationer.
Festivaler av pedagogiska idéer: ett kalejdoskop av lektioner
Mål: bekantskap med pedagogiska upptäckter, enskilda lärares arbete.
att bekanta ett brett spektrum av lärare med intressanta pedagogiska rön;
att bana väg för pedagogiska uppfinningar och rationaliseringar, för att stimulera utvecklingen av lärarnas initiativförmåga och kreativitet.
Diskussion
Mål: engagemang av lyssnare i en aktiv diskussion om problemet; identifiering av motsättningar mellan världsliga idéer och vetenskap; behärska färdigheterna att tillämpa teoretisk kunskap för att analysera verkligheten.
Metodisk ring
Mål: förbättra lärares yrkeskunskaper, identifiera allmän kunskap.
Metodiska sammankomster
Mål: bildande av en korrekt syn på ett visst pedagogiskt problem; skapa ett gynnsamt psykologiskt klimat i denna grupp studenter.
Metodisk dialog
Mål: diskussion av ett specifikt problem, utveckling av en plan för modern handling.
affärsspel
Mål: utveckling av vissa yrkeskunskaper, pedagogisk teknik.
Träning
Mål: utveckling av vissa professionella färdigheter och förmågor.
Pedagogisk KVN
Mål: aktivering av befintlig teoretisk kunskap, praktiska färdigheter
metodisk bro
Mål: utbyte av avancerad pedagogisk erfarenhet, spridning av innovativ teknik för utbildning och uppfostran.
Spåna
Mål: utveckling av praktiska färdigheter, kreativitet, utveckling av rätt synvinkel på vissa frågor av pedagogisk teori och praktik.
Mentorskap
Direkt utbildning av en ung lärare av en mentor (erfaren lärare).
Mål:överföring av kunskap, erfarenhet, kompetens.
Uppgifter:
säkerställa den kontinuerliga processen att bli en ung lärare;
säkerställa arbetsnivån för en ung lärare;
bildandet av motivationer för självförbättring hos en ung lärare.
Metodiskt decennium
Mål: stimulera lärarkåren att förbättra professionella och pedagogiska färdigheter.
Intellektuellt maraton
Mål: bekantskap med enskilda lärares pedagogiska kreativitet, förbättring av lärares professionella kunskaper, identifiering av allmän kunskap.
Ämnesveckor
Mål: stimulera lärarkåren att förbättra professionella och pedagogiska färdigheter.
"Vetenskapens dag"
Dagar av humanitär kunskap
Psykologiska och pedagogiska seminarier
Workshop för avancerad utbildning
Vetenskapliga och praktiska konferenser för lärare och studenter
Individuellt arbete på ett personligt kreativt tema
Experimentellt arbete
Arbetet av School Academy of Sciences (SHAN)
Publicering
Arbetet i kreativa grupper
Exempel på seminarieämnen
Hantering av processen för professionell utveckling av lärare.
Modern teknik i utbildningsprocessen.
Aktiva former för utveckling av lärarpersonalens professionalitet.
Ideologiskt arbete i utbildningsinstitutioner: innehållets väsen, funktioner.
Utvärdering av utbildningens kvalitet och HSC i ämnen.
Systemet med metodiskt arbete med lärarpersonal som grund för deras professionella utveckling.
Lektionsanalys som ett medel för att utveckla lärarens yrkesverksamhet.
Motivation som en faktor för att förbättra pedagogiska färdigheter.
Moderna metoder för att förbättra lärarpersonalens professionella nivå.
Undervisnings- och metodkabinettets roll i lärarpersonalens professionella utveckling under samlagsperioden.
Informations- och metodstödets roll och betydelse för läroanstalternas verksamhet.
Problemet med introspektion av lektionen.
Vetenskaplig diskussion som ett sätt att lära.
Program för individuellt arbete med eftersläpande elever.
Lektion - som en form för att öka metodiska färdigheter.
Lärarens kreativa inställning till valet av medel, former, tekniker och metoder för att undervisa skolbarn;
Differentierat och individuellt förhållningssätt till lärande;
Förbättra tillståndsövervakningen lärandeaktiviteter skolbarn.
Intressebildning för ämnet och utveckling av elevers nyfikenhet i lärandeprocessen.
Organisering av ett arbetssystem för att förebygga och övervinna kunskapsluckor.
Ny pedagogisk teknik och deras användning i utbildningsprocessen.
En mängd olika kontroll och redovisning av kunskaper, färdigheter och förmågor hos elever.
Motivation av lärande genom bildandet av kognitiva intressen hos barn.
Implementering av utbildningens humanistiska inriktning genom en personlighetsorienterad pedagogisk process.
Rollen av en kvalitativ bedömning av kunskap i bildandet av ett barns personlighet.
Implementering av konceptet elevcentrerat lärande i utbildningsprocessen.
Personlig orientering av bedömningen av resultaten av elevernas aktiviteter.
Skapande i klassrummet av optimala förutsättningar för personlig utveckling.
Psykologisk och pedagogisk aktivitet för att skapa en framgångssituation.
Implementering av valfrihet i pedagogisk verksamhet.
Konsten att pedagogisk kommunikation i klassrummet.
Lektion och extracurricular arbete i organisationen av den intellektuella utvecklingen av barnet.
Funktioner i lärarens arbete med icke-standardiserade barn.
Utvecklingen av ett barns förmågor är ett akut behov av tiden.
Aktivering och intensifiering av elevernas aktiviteter i klassrummet, differentiering är lösningen på många problem med lärande.
Kriterier för effektiviteten i organisation och planering av metodarbete:
1. Regelsäkerhet för verksamheter.
2. Funktionsnivån eller utvecklingen av systemet för metodarbete (enhet av mål, mål, innehåll, former, metoder, organisation och slutresultat).
3. Optimaliteten hos metodtjänstens strukturella och funktionella modell.
4. Tydlighet och specificitet i planeringen.
5. Ämnets relevans.
6. Fokuserad och systematisk i att bedriva metodarbete.
7. Engagemang i det metodologiska arbetet för alla medlemmar av lärarkåren.
8. Lärarnas studier och användning av sina kollegors erfarenheter.
9. Teknologisering av utbildningsprocessen.
10. Öppenhet för professionell interaktion med andra strukturer i utbildningssystemet.
11. Skapande av en kreativ affärsatmosfär i teamet av ledarna.
12. Diagnostiskt underlag för att bestämma metodarbetets struktur, innehåll och former.
13. Välja den optimala strukturen för metodarbetet för din skola.
14. Redovisning av avancerad pedagogisk erfarenhet.
15. Lärarkårens sammanhållning.
16. Utveckling av lärarpersonalens kreativa verksamhet, förbättring av deras allmänna kultur.
17. Konsekvent övergång från kollektiva arbetsformer till egenutbildning.
18. Involvera lärare i forskningsverksamhet.
MO arbetsplanering
Förvaltningens planering och prognosverksamhet ligger till grund för att leda metodarbetet i skolan. Som alla aktiviteter måste den ha sina egna mål, medel och resultat. Metodförbundet (MO) är den centrala länken i metodarbetet på skolan och skapas om det finns minst tre specialister med samma profil. Lärare i småklassiga skolor deltar i arbetet med interskole (kluster) MOs.
Försvarsdepartementets allmänna ledning sköts av ställföreträdaren. Direktör för WHR. En lärare vald av kollegor bland de mest erfarna lärarna kan direkt hantera IR.
För att styra MO:s arbete måste skolchefen tydligt förstå de uppgifter som MO står inför och innehållet i dess verksamhet, vilket inkluderar organisatoriskt pedagogiskt, metodiskt och pedagogiskt arbete.
I slutet av varje läsår (april-maj) utarbetar ledarna för IO en rapport om årets arbete, som anger vilka uppgifter föreningen står inför, metoder och sätt att uppnå dem, de uppnådda resultaten, problem som har uppstått och bestämmer huvuduppgifterna och kort program aktiviteter för nästa år.
Efter att ha definierat huvuduppgifterna och aktiviteterna för MO, upprättar MO:s ledare en arbetsplan för läsåret. Planen är en strukturellt definierad sekvens av aktiviteter som leder till uppnåendet av en redan definierad uppsättning mål. Den ska visa vem som ska göra vad, när och hur, och inkludera alla nödvändiga beslut. För att genomföra planen är det nödvändigt att utveckla ett standardrapporteringssystem och analysera det både baserat på resultaten av verksamheten för hela ME och en enskild lärare. Insamling, bearbetning och analys av information om de faktiska resultaten av försvarsministeriets verksamhet, jämförelse av resultaten med planerade indikatorer, identifiering av avvikelser och analys av orsakerna till dessa avvikelser, utveckling av åtgärder som är nödvändiga för att uppnå målet, är omöjligt utan högkvalitativ planering. Planen blir en förutsättning för att göra upp detaljerade kalenderscheman, scheman m.m.
Den centrala platsen i planeringen intas av schemaläggningens uppgifter, d.v.s. koppla aktiviteter med varandra i tid och med kapaciteten hos andra IO:er. I det enklaste fallet är parametrarna för kalenderplanen datumen för början och slutet av varje evenemang, deras varaktighet och nödvändiga resurser (personal, vetenskapliga och metodologiska, materiella och tekniska). Det finns olika sätt att visa schemat. De vanligaste kalenderplanerna är i form av linjediagram och arbetslistor (tabeller, planer - rutnät). Erfarenheten visar att kalenderplanen i form av en tabell är den mest acceptabla för försvarsdepartementets ordförande.
MO-arbetsplanen består av följande avsnitt:
ämnet MO arbetar med;
MO:s mål och mål för det nya läsåret;
allmänna aktiviteter;
MO:s utbildningsarbete;
metodiskt arbete;
förbättring av utbildnings- och metodstöd.
Verksamhetens tema, syfte och huvuduppgifter bildas av metodföreningen, utifrån skolövergripande uppgifter, med beaktande av arbetets särdrag.
Organisationsformer:
metodiska associationer;
individuell professionell och pedagogisk egenutbildning
Metodföreningarnas arbete
Centrum för utbildningsinstitutioners pedagogiska, metodologiska och innovativa aktiviteter är Moskva-regionen.
Ledningen av MO utförs av lärare som har den högsta eller första kategorin.
MO:s ledares arbete bygger på en analys av MO:s arbete under det gångna året, uppgifter för det nya läsåret.
Mötet i MO hålls enligt plan som godkänts av Metodrådet, dock minst 4 gånger per år.
Arbetet hos ledare för metodföreningar bör uppmuntras månadsvis och baserat på resultatet av arbetet i slutet av året.
I enlighet med de uppgifter som metodföreningen står inför omfattar MO:s arbete:
hålla möten med försvarsministeriet;
genomförande av regleringsdokument, genomförande av beslut och rekommendationer från försvarsministeriet
genomföra aktiviteter för att förbättra den professionella nivån och förbättra lärarnas pedagogiska färdigheter;
studier, generalisering och spridning av erfarenheterna från skolans bästa lärare;
organisation och granskning av innovativa aktiviteter för lärare;
stärka den pedagogiska, metodologiska och materiella basen;
bekantskap med den avancerade erfarenheten av lärare från andra utbildningsinstitutioner och dess genomförande i verksamheten för lärare i Moskva-regionen;
organisering av diagnostiska studier som syftar till att förbättra effektiviteten i lärares utbildningsverksamhet;
förberedelse och certifiering av lärare;
utarbetande av kalender och tematiska planer, utveckling av valbara program och valbara kurser;
förberedelse och hållning av ämnesdagar, veckor, decennier;
genomföra alla typer av träningspass, tentor, tester;
diagnostik av kvaliteten på elevernas utbildning;
förberedelse och hållande av konferenser, seminarier, rundabordssamtal, etc.;
förberedelse och genomförande av fritidsaktiviteter bland studenter i enlighet med profilen för metodologiska föreningar;
ledning av studenters och lärares forskningsarbete;
att leda och förbereda elever för intellektuella maraton, olympiader, etc.;
delta i utbildnings-, valfria och cirkelklasser i MO:s ämnen;
lärarens sociala skydd.
Efter den kreativa rapportens dagar överlämnas utvecklingen av vetenskapligt och metodiskt material till metodrådet.
Exemplariskt analysschema
MO arbetsplan
Mål och syfte:
Överensstämmelse med allmänna skolmål.
Överensstämmelse med analytiska slutsatser baserade på resultaten av arbetet under föregående år.
Relevansen och djupet av de frågor som behandlas.
Praktisk orientering.
diagnostisk validitet.
Konkrethet.
Logik och konsekvens (mål-uppgifter-händelser.)
Former för MO-arbete:
Matchande form och innehåll.
Olika arbetsformer.
Arbete i sektions- och intersektionsperioder.
Genomförande av arbetsplanen och dess anpassning:
Definition av former för kontroll över utförande.
Tillgång till mötesprotokoll, rapporter, didaktiskt material.
Generalisering av arbetslivserfarenhet.
Ungefärligt schema för analys av ockupationen av MO
1. Ämnets relevans:
samband med problemen med utbildningsprocessen baserat på resultaten av den årliga analysen av skolans arbete för det senaste läsåret;
samband med de uppgifter som skolan står inför under innevarande läsår.
2. Platsen för denna lektion i försvarsministeriets arbetssystem.
relevans, specificitet, praktisk orientering;
återspeglar idéerna om att reformera skolan, det nya innehållet i utbildningen och arbetet med nya program;
överensstämmelse med kraven i regleringsdokument;
vetenskaplig validitet (med den senaste forskningen och psykologisk vetenskap);
Lektionens former
överensstämmelse mellan form och innehåll;
förekomsten av aktiva arbetsformer m.m.
5. Graden av aktivitet för varje lärare i arbetet med denna MO. Utbildningsnivån för medlemmar i MO.
6. Kvaliteten på metodmaterial som utvecklats i MO(rapporter, riktlinjer, utveckling etc.), deras specificitet och effektivitet.
7. MO-klassens samband med egenutbildning och kursomskolning av lärare.
8. Kvaliteten på förberedelserna av MO-lektionen.
9. Utbildningsnivån för chefen för MO.
10. Materialbas för lektionen
närvaron av ett pedagogiskt och metodiskt kontor;
material från arbetslivserfarenhet;
närvaron av TCO;
anordnande av en utställning m.m.
11. Graden av genomförande av det planerade arbetet.
12. Effektiviteten av ockupationen av MO.
Analys av effektiviteten av metodarbete i skolan.
Schema för analys av metodiskt arbete.
Syftet med analysen: att bestämma produktivitetsnivån för metodarbete i skolan och dess roll i processen att inkludera lärarkåren i utvecklingsläget.
Utvärdering av metodarbetets diagnostiska karaktär i skolan.
Effektiviteten och effektiviteten i ämnesavdelningarnas (eller metodkommissioner) arbete för att förbättra lärares professionella (teoretiska, metodologiska, allmänkulturella) nivå.
Effektiviteten hos ämnesavdelningarna (metodologiska uppdrag) i att organisera och genomföra öppna lektioner, ämnesveckor, vetenskapliga och metodologiska konferenser, ämnesolympiader, pedagogiska läsningar ...
Effektivitet av ämnesavdelningarnas verksamhet om generalisering och utveckling av avancerad pedagogisk erfarenhet.
Tillståndet och effektiviteten av lärares självpedagogiska arbete ...
Ämnesavdelningarnas arbete med att förbättra lektionen och förbättra kvaliteten på undervisningen av ämneslärare.
Effektivitet och effektivitet i arbetet i spetsskolor, kreativa grupper av lärare, spetsuniversitet.
Memo om organisation av kontroll över metodarbetets tillstånd
Kontrollobjekt:
planering och innehåll i försvarsministeriets arbete;
arbete av kreativa grupper;
mentorskap;
intyg;
självutbildning;
studier (kursförberedelser);
avancerad undervisningserfarenhet.
Observationsprogram
Reflektion i försvarsministeriets planer av skolans uppgifter. Genomförande och effektivitet av planer.
Identifiering av svårigheter. Tillväxten av metodisk skicklighet.
Läget i undervisningen, nivån på pedagogisk skicklighet.
Kunskap och genomförande ny teknologi på lektionen.
Klassnärvaro. Effektivitet. Implementering av nya idéer i praktiken.
Kort beskrivning av syftet med lektionen. Lektionsöversikt.
Var kommer frågan att höras?
Vid ett möte med direktören.
På pedagogiska rådet.
Vid ett möte i attestationskommissionen.
Slutsatser
lärarnas professionella nivå har ökat;
huvudområdena för kontroll och ämnena för att delta i lektionerna valdes korrekt, vilket förbättrade undervisningens kvalitet, strukturen på lektionerna och valet av nödvändiga former och metoder som används i lektionen för att förbättra elevernas aktivitet, öka effektiviteten av lektionen;
frågorna om att organisera differentierat självständigt arbete i klassrummet, motivera inlärningsaktiviteter och utveckla självkontrollfärdigheter förblir olösta;
många lärare visade goda organisatoriska färdigheter under ämnesveckorna;
eleverna visade en god nivå på ämnet ZUN, förmågan att tillämpa kunskap i olika situationer, ömsesidig hjälp, extraordinära lösningar på svåra frågor;
intressanta olika otraditionella former av att genomföra ämnesveckor väckte stort intresse hos elever
Slutsatser
Med hjälp av ett frågesystem, skapande av problemsituationer, olika nivåer av problemheuristisk problemlösning, uppnådde läraren aktivitet och självständighet i tänkandet.
En framgångsrik kombination av frontalarbete i klassrummet med grupp- och individuella träningsformer bidrog till att organisera eleverna i klassrummet.
För att uppnå koncentration och stabilitet hos elevernas uppmärksamhet, gav läraren förutsättningar för det produktiva arbetet med tänkande och fantasi.
Kvaliteten på kunskapsassimilering beror på konsekvens, koppling till tidigare och efterföljande lektioner, koppling till elevernas erfarenhet och kunskap.
Den snabba inkluderingen av studenter i affärsrytmen, organisationen av alla elevers uppmärksamhet tillät läraren att framgångsrikt klara av uppgifterna.
Läraren använder metoder och tekniker som leder eleverna att självständigt skaffa kunskap och "upptäcka sanningen".
Läraren undertrycker inte, ger möjlighet att uttrycka sig.
Läraren i analysprocessen avslöjar problemen av social och moralisk-estetisk natur, utbildar elever i en aktiv medborgerlig position.
Läraren stimulerar elevernas kreativa initiativ och upprätthåller deras synvinkel.
Läraren i lektionen lyckas göra mycket, tack vare förmågan att rationellt använda tid, tydligt definierat arbete.
Lektionen är full av material som kräver reflektion och mental aktivitet.
Läraren inkluderar underhållande fakta i utbildningsmaterialet, använder elevernas kunskaper, färdigheter och förmågor.
Läraren tar vid val av utbildningsmaterial hänsyn till elevernas kognitiva intressen och behov.
Läraren organiserar en gemensam diskussion om frågor och problem.
I processen med kollektivt, grupp- och individuellt arbete bidrar läraren till att forma elevernas tro på sina förmågor.
Läraren älskar sitt ämne och vet hur man visar det för barn.
Under hela lektionen lyckas läraren upprätthålla stabiliteten i elevernas uppmärksamhet, koncentration.
Läraren ställer uppgifter av tvärvetenskaplig karaktär. Tvärvetenskapliga kopplingar bidrar till djupare assimilering.
Läraren vet hur man fokuserar elevernas uppmärksamhet på det viktigaste.
En hög nivå av pedagogisk skicklighet: arbetar med inspiration, han kännetecknas av: lugn, energi, välvilja, lätthet, professionell vaksamhet, förmåga att påverka frivilligt, kompetent, tillgängligt tal, entusiasm, ett optimistiskt förhållningssätt till allt som händer under lektionen , pedagogisk påhittighet, förmågan att skapa en atmosfär av glad uppriktig kommunikation av barn med läraren och med varandra, affärskontakt.
Systemet kommenterar studentaktiviteter, ges en detaljerad uppskattning.
Olika typer av uppdrag håller hela klassen sysselsatt beroende på förmåga
Läraren är flytande i lektionens material, klär det i en tillgänglig, men vetenskaplig form, talet är uttrycksfullt, rikt.
Slutsatser
Föreläsning, teoretiskt seminarium, workshop, konferens, utflykt, kreativ diskussion, kreativ dialog, vardagsrum, timme för kollektiv kreativitet, metodologisk festival (baserat på resultatet av årets metodarbete),
DokumenteraTill det kreativa labbet. Aktiva formulär organisationer metodisk arbete Affärsspel Målet är att träna ... effektivt formulär och knep organisationer och pedagogiska arbete. Metodisk festival. Detta formuläret metodisk arbete antar...
Metodologiska rekommendationer organisation av metodiskt arbete med bildandet av lärares beredskap för implementering av hälsobesparande teknologier i skolans kompilator
RiktlinjerImplementering ( organisation). I detta skede bestämmer läraren innehållet, formulär, metoder och medel metodisk arbete riktad...
"Organisation av metodarbete med unga och oerfarna specialister"
DokumenteraEtt episodisk, men ett integrerat förhållningssätt till en mångfacetterad metodisk arbete. Organisation metodisk arbete med unga yrkesverksamma i villkoren för vår skola ... lärare tar också till andra negativa formulär kommunikation: kommunikation-skrämsel, kommunikation-flirt ...
Lektionens innehållslogik spåras inte.
Tempot på lektionen är lågt.
Läraren är "bunden" till det abstrakta, improviserar inte.
Atmosfären främjar inte aktivt lärande.
Lektionen domineras av förklarande och reproduktiva metoder baserade på uppfattning och återgivning av information.
Lektionen sker i ett sändningsläge som inte kräver ansträngning från lärarens och elevernas sida
Studentverksamheten är monoton
Eleverna är passiva, undviker initiativtagande i kognitiv aktivitet
Det finns ingen dialog med läraren: eleverna ger enstaviga svar eller vägrar svara.
Läraren är inte inrättad för pedagogiskt samarbete med elever.
Lärarens monologer kännetecknas inte av figurativitet, rikedom av exempel.
Frågorna är reproduktiva till sin natur.
Riktlinjer... . Blanketter organisationer metodisk arbete Följande länkstruktur är möjlig metodisk arbete: pedagogiskt råd som arbetar utifrån metodisk kontor, metodisk ...
Tokareva Galina Alexandrovna
Placera: Fysikalärare
Läroanstalt: MBOU "Grundskola nr 15"
Lokalitet: staden Kursk, Kursk-regionen
Material namn: artikel
Ämne:"Nya former av metodiskt arbete med lärare som grund för deras professionella utveckling"
Publiceringsdatum: 17.02.2018
Kapitel: fullständig utbildning
”Läraren ska i utbildningen
vara i nivå med åldern.
A. Pushkin
Nya former av metodiskt arbete med lärarpersonal som
grund för sin professionella utveckling.
Kvaliteten på utbildningen och dess effektivitet är ett av de akuta problemen
nationell pedagogik. Leder vägen för effektivitet
utbildningsprocessen spelas av läraren, hans professionalism.
Att förbättra lärarnas kompetensnivå är en prioritet
riktning för metodarbetet, som upptar en speciell
plats i styrsystemet läroanstalt och representerar
en viktig länk i ett holistiskt system för fortbildning av pedagogiska
personal, eftersom det först och främst bidrar till att förbättra professionella
lärarens kompetens, utvecklingen av hans kreativa initiativ.
Att växa och förbättra lärares yrkeskunskaper
olika arbetsformer används.
Som organisation
(kollektiv, individuell), samt graden av aktivitet
deltagare (passiv, aktiv).
kollektiva former: seminarier, workshops, vetenskapliga och praktiska
konferenser, spetsskolor, metodologiska föreningar,
kreativa grupper, öppna lektioner, workshops, metodologiska
decennier, metodologiska festivaler, mästarklasser, metodologiska broar,
diskussioner, metodiska ringar, utbildningar, videoträningar, pedagogiska
läsningar, professionella utställningar, projektförsvar, utbildning,
organisation och aktivitet, affärer, rollspel och andra spel,
kreativa rapporter, fritidsaktiviteter, utflykter, möten med
innovativa pedagoger.
Individuella formulär: självutbildning, praktik, utveckling
kreativt tema, ömsesidigt deltagande av klasser, introspektion, mentorskap,
intervjuer, konsultationer, delta i klasser med efterföljande analys,
Traditionella former, där huvudplatsen fortfarande ges
rapporter, meddelanden och direkt överföring av kunskap, förlorar sin betydelse
på grund av låg effektivitet och otillräcklig återkoppling. I dag
det är nödvändigt att involvera lärare i aktiva pedagogiska och kognitiva
aktiviteter med hjälp av former och metoder som kallas
"Aktiva lärandemetoder". De bygger främst på dialog,
innebär ett fritt åsiktsutbyte om sätten att lösa det eller det
problem, om självständigt förvärv av kunskap i processen av aktiv
kognitiv aktivitet.
Idag är det nödvändigt att använda nya, aktiva arbetsformer, som
det är vanligt att involvera lärare i aktiviteter och dialog, vilket innebär
gratis utbyte.
Betydelsen av att använda aktiva metoder i en utbildningsinstitution:
1. Att förbättra kvaliteten på utbildningsprocessen i skolan.
2. Stimulera lärares intresse och motivation för egenutbildning.
3. Öka aktivitetsnivån och självständigheten.
4. Utveckling av färdigheter för analys och reflektion av sin verksamhet.
5. Utveckling av viljan till samarbete.
Dessutom skapar aktivt lärande en atmosfär
lindrar spänningar och oro hos vuxna på grund av inkluderingen
i pedagogisk verksamhet, avslöjar nya möjligheter, är
en nödvändig förutsättning för kompetensutveckling.
Aktiva arbetsformer med lärare:
Träning: involverar preliminär och slutlig diagnostik
(enkät, bedömning av yrkesskicklighet, urval av praktiska uppgifter och
spelövningar) som utförs i situationer med programmerade
framgång, och sedan överförs till situationer av verklig praktisk
lärares verksamhet.
kan vara kortsiktiga - vi talar om bildandet av högt specialiserade
färdigheter och långsiktiga - vi talar om bildandet av ett komplex
lärares yrkeskunskaper.
Briefing: möte där en ståndpunkt sammanfattas om en av de
aktuella frågor. Det kan utföras av en chef eller
specialist som förbereder sig i förväg för att svara på frågor om
ett visst ämne och låter dig maximera aktiveringen av pedagoger.
Två team skapas: det ena ställer frågor, det andra svarar; arrangör
ställer frågor, lärare svarar.
affärsspel: bidra till att öka intresset för det övervägda
problem, hjälpa till att bilda lärares kreativa tänkande,
hitta nya sätt att lösa komplexa problem, forma och träna dem
praktiska kunskaper och färdigheter. Affärsspelet är till viss del
repetition av lärarens verksamhet. Det gör det möjligt att förlora någon
pedagogisk situation hos personer, vilket gör det möjligt att förstå psykologin
person, som står i barnets, dess föräldrars, föreståndares eller kollegas ställe.
Metodisk ring: Här är det tänkt att attackera motståndaren med frågor,
som måste besvaras omgående. Frågor kan ställas och
spelledare. Innehållet i frågorna kan avse samma eller olika
problem, beroende på syftet med dess genomförande: klargöra och
systematisera klasser om ett problem eller genomföra en mini-
diagnostik av lärares kunskaper i en hel rad frågor. Till exempel,
pedagogisk ring: "Sätt att förbättra utbildningsprocessen i
Runt bord: Ämnet och problemet är belysta i förväg. Kanske
förberedda talare. Deltagarna kan delas in i grupper
diskussion av olika typer i samma fråga. Krävs för värden
forma slutsatser och förslag. Ämnen för rundabordssamtal kan vara
olika, men de måste innehålla i sin formulering
alternativa element. Till exempel - "Problem med interaktion
offentlig utbildning och familjeutbildning i nuvarande skede”,
”Utbildningsinstitution – hur ska det vara? »
När du håller ett runt bord är det viktigt att vara uppmärksam på designen
lokal. Till exempel är det lämpligt att placera bord runt omkretsen
rum. Värden för "Round Table" bestämmer sin plats på ett sådant sätt att
se alla deltagare. Gäster kan också vara här.
specialister, administration, etc. Under arbetets gång, varje fråga av problemet
diskuteras separat. Ordet ges till lärare med erfarenhet
arbeta på problemet. Handledaren sammanfattar resultatet av diskussionen om varje fråga.
I slutet erbjuder han en variant av den allmänna ståndpunkten, med hänsyn till kommentarerna
tillägg, rättelser.
Symposium- en diskussion där deltagarna pratar med
meddelanden som representerar deras synpunkter, varefter de svarar på
publikens frågor.
Debatt- en diskussion byggd på grundval av förutbestämda
tal av företrädare för två motsatta grupper.
Diskussion- ett av sätten som kommer att hjälpa till att lära lärare att leda
professionell, konstruktiv tvist som kan leda till en lösning
problem, utveckling av en gemensam åsikt. Diskussion (översatt från latin -
forskning, analys) består i en samlad diskussion om ev
fråga, problem eller att jämföra idéer, åsikter, förslag. Hon
kan användas som en självständig typ av arbete med lärare, och
samt ett affärsspel som iscensätter en diskussion. Delta i
diskussion formulerar läraren först och främst en avhandling - en tanke eller position,
vars sanning måste bevisas. Innan diskussionen borde
att formulera problemet och målen för diskussionen inför lärarna, dvs.
förklara vad som diskuteras, varför diskussionen äger rum och vad som bör vara
ge en diskussion. Samtidigt är det nödvändigt att intressera lärare och indikera för dem
till olösta eller tvetydigt lösbara pedagogiska problem eller
frågor. Regler bör också fastställas för diskussionen och för varje
tal.
Diskussionsledaren bör skapa en vänlig miljö,
positiv känslomässig bakgrund, samt se till att alla lärare
förstå kärnan i det problem som diskuteras och är bekant med det relevanta
terminologi som är gemensam för alla deltagare.
Chefens mål är att samla in fler och färre åsikter, så han
aktiverar lärare och stödjer deras verksamhet, erbjuder
formulera förslag, uttrycker sig, försöker identifiera olika
tillvägagångssätt, olika åsikter för att komma till önskat resultat.
diskussion swing(diskussion): publiken delas in i grupper (2 och
Mer). Varje grupp försvarar motsatta åsikter en i taget.
problem.
Spåna: en grupp på flera personer som aktivt diskuterar bestämmer
något slags problem. Gruppens ledare meddelar det allmänna beslutet.
Föreläsning med feedbackteknik: Läraren efter varje
den färdiga tanken tilltalar publiken. Baserat på svaret på detta
reglerar innehållet i nästa föreläsning.
Föreläsning för två: en lärare med lärare eller en förälder i par lyser
aktuella frågor. Materialet för denna typ av föreläsning är förutdelat. Förbi
I slutet får lyssnarna ställa frågor till båda föreläsarna.
Föreläsning "fråga - svar": frågor ställs under hela föreläsningen,
svarar föreläsaren.
Metod "Quadro"(en form av diskussion efter lärarens föreläsning). frågar programledaren
håller med, men; 3 - håller inte med; 4 - håller med om. Ledaren slår sig sedan samman
en grupp lärare med samma kort och en diskussion organiseras.
Slutsatser görs av ledaren.
kreativ timme: arbeta i små team, där de utvecklas
verk introduceras icke-traditionella rittekniker.
Master class (workshop). Dess huvudsakliga syfte är att lära känna
vilket hjälpte läraren att uppnå bästa resultat.
Pedagogisk verkstad eller pedagogisk "studio": lärare -
mästaren introducerar medlemmarna i lärarkåren för huvudidéerna
dess utbildningssystem och praktiska rekommendationer
för dess genomförande. Till exempel: "Utvecklingen av kreativ fantasi
skolbarn med hjälp av skönlitteratur, konst,
experimenterande."
Bank av idéer: det är ett rationellt sätt att kollektivt lösa problem, inte
mottaglig för lösning med traditionella metoder i detta skede.
Utställningar - mässor med pedagogiska idéer, auktion: offentlig
presentation av de bästa exemplen på yrkesverksamhet. Kompetent
förberedd och genomförd stimulerar det lärare att vara kreativa och
självutbildning. Leder till nya idéer
Coaching - session: interaktiv kommunikation. utvecklingsrådgivning,
diskussion (fråga - svar). Läraren får inte råd och rekommendationer, men
svarar bara på de frågor som konsulten ställer till honom, och han hittar själv
sätt att lösa problem.
Snabb - inställning: detta är lärarens humör för framgångsrikt arbete.
1. Om du vill att folk ska gilla dig, le!
2. Du är den bästa och vackraste, låt alla världens modemodeller avundas dig.
3. Det finns människor som ett guldmynt: ju längre de arbetar, desto dyrare
Fall - metod: en icke-spelsmetod för att analysera och lösa situationer. Var är lärarna
delta i direkt diskussion om affärssituationer och uppgifter,
hämtat från verklig praktik.
Kärnan i fallet metoden är att assimilering av kunskap och bildning
färdigheter är resultatet av aktiv självständig aktivitet av lärare i
konfliktlösning, vilket resulterar i kreativitet
bemästra professionella kunskaper, färdigheter, förmågor och utveckling
kreativa förmågor.
öppen rymdteknik: involverar aktivt deltagande
varje lärare, skapande av en demokratisk atmosfär, jämlikhet
möjligheter, öppenhet och samarbete, interaktion, kommunikation,
utveckling och utbyte av idéer.
Användningen av TOP på lärarrådet (inget behov av en detaljerad
dagordning och arbetsplan).
Presentation: en visuell version av föreläsningen och praktiskt material.
Kreativ grupp
skapat för att testa ny lärandeteknik och för att utveckla
Uppgifter för det kreativa teamet:
Studie av ny teknik, innovation, organisation av experiment på
bifall;
Utveckling av experimentprogrammet och dess genomförande;
Formulering av experimentets slutsatser, generalisering av resultaten och utveckling
Problemgrupper
tillfälliga grupper av lärare skapade för att lösa en viss
problem som är relevanta för enskilda lärare eller för pedagogiska
laget som helhet
Problemgruppens uppgifter: -analys av individuell pedagogisk
svårigheterna som ledde till problemet; -studie
problemstatus; -studie av sätt att lösa problemet, utifrån
individuella erfarenheter av gruppmedlemmar, såväl som sätt att lösa,
presenteras i den pedagogiska eller metodiska litteraturen.
praktikantpar
metodtjänstens strukturella enhet, som syftar till att bemästra
innovationer i villkoren för olika nivåer av utveckling av motivation och
lärares yrkeskompetens.
Vilka metodiska medel är typiska för praktikpars arbete?
Att arbeta i ett traineepar innebär gemensamma åtgärder för:
Designa utbildningssessioner med hänsyn till den teknik som behärskas,
innovation
Ömsesidigt lärande av innovativa tekniker och teknologier som möts
standardkrav
Analys av ömsesidigt deltagande klasser
– utveckling undervisningshjälpmedel, didaktiskt utdelat material
material
Sammanfattningsvis kan vi säga att ett välbyggt system av former
metodiskt arbete med lärarpersonal kommer att leda till avslöjandet
kreativ potential för läraren, kommer att förena teamet av lärare och är
sätt att förbättra de anställdas kompetens.
- I kontakt med 0
- Google Plus 0
- OK 0
- Facebook 0
