Επιστήμονες που μελέτησαν εκπαιδευτικά προβλήματα της εποχής μας. Προβλήματα της σύγχρονης εκπαίδευσης και επιστήμης

Το εκπαιδευτικό σύστημα είναι μια από τις σημαντικότερες δομές, ελεγχόμενες από το κράτος, που στοχεύει τόσο στην κοινωνικοποίηση κάθε μέλους της κοινωνίας όσο και στην κοινωνικοποίηση της γνώσης των φυσικών επιστημών. Η εκπαίδευση, παρουσιάζοντας σε έναν άνθρωπο ηθικές και πνευματικές αξίες που αποτελούν ιδιοκτησία του δημόσιου πολιτισμού ή που ισχυρίζονται ότι περιλαμβάνονται στο ταμείο του πολιτισμού, μας επιτρέπει να σχηματίσουμε την πνευματική εικόνα ενός ανθρώπου. Το περιεχόμενο της εκπαίδευσης διαμορφώνεται με βάση τα επιτεύγματα της ανθρώπινης γνώσης. Η μεταφορά της συσσωρευμένης γνώσης στη συνείδηση ​​των μελών της κοινωνίας διασφαλίζει όχι μόνο τη διατήρηση επιτεύχθηκε επίπεδοτον πολιτισμό της κοινωνίας και τη λειτουργία της παραγωγής, αλλά και την πρόοδο της κοινωνίας.

Στο σύγχρονο σχολείο υπάρχει μια σειρά από ανεπίλυτα ή ανεπαρκώς επιλυμένα προβλήματα που σχετίζονται με επαγγελματική δραστηριότηταδασκάλους. Το σύγχρονο σχολείο έχει υπεραρκετά προβλήματα και είναι αδύνατο να τα καλύψει όλα. Στον αγώνα για την ποιότητα της εκπαίδευσης, μεγάλος ρόλος δίνεται στο περιεχόμενο και τη δομή της εκπαίδευσης. Τις περισσότερες φορές, τόσο η δομή όσο και το περιεχόμενο «κατεβαίνουν από πάνω» από το σχολείο. Είναι αδύνατο διαφορετικά - ο εκπαιδευτικός χώρος θα διαταραχθεί. Είναι αδύνατο να διαφωνήσουμε με αυτό.

Τι δυσκολίες αντιμετωπίζει ένα σύγχρονο σχολείο (κατά τη γνώμη μου), τι προβλήματα πρέπει να λύσει για να βελτιώσει την ποιότητα των υπηρεσιών που παρέχει;

1. Ανεπαρκής ένταση και αποτελεσματικότητα αντίθετων δραστηριοτήτων - διδασκαλίας, δηλαδή χαμηλή δραστηριότητα των μαθητών στη μαθησιακή διαδικασία. Το καθήκον του δασκάλου δεν είναι μόνο να εργάζεται ο ίδιος στην τάξη, αλλά να επιτυγχάνει εξίσου παραγωγική εργασία από τον μαθητή. Και αυτό δεν πρέπει να είναι επεισοδιακή δραστηριότητα σε ορισμένα μαθήματα και σε ορισμένα μαθήματα, αλλά η δημιουργία ενός ολόκληρου συστήματος διδασκαλίας, ενός συστήματος όλων των μεθόδων στο οποίο ο μαθητής δεν μπορεί να είναι κατ' αρχήν αδρανής.
2. Η φύση της διδασκαλίας είναι τέτοια που οι δάσκαλοι μεγαλοποιούν τον ρόλο της παρατήρησης και της αντίληψης, χρησιμοποιώντας την επεξηγηματική και επεξηγηματική φύση της διδασκαλίας, κλείνοντας έτσι τη σκέψη του μαθητή, «ξεχνούν πώς να σκέφτονται». Στο σχολείο, φυσικά, είναι απαραίτητο να εξηγηθεί και να απεικονιστεί, αλλά όλα αυτά πρέπει να υποτάσσονται σε έναν στόχο: την κατανόηση και την αφομοίωση των μαθητών της ουσίας των θεμάτων και της επιστήμης που μελετώνται και όχι μια απλοποιημένη παρουσίαση και πολύχρωμη περιγραφή.
3. Συμφόρηση εκπαιδευτικά θέματα. Προσπαθούμε να αγκαλιάσουμε την απεραντοσύνη και να σπρώξουμε τα απαραίτητα και τα περιττά σε υπέρογκες ποσότητες στα παιδικά κεφάλια. Ποια είναι η αξία της επιστημονικής αριστείας; διδακτικά βοηθήματαγια τους μαθητές; Οι συγγραφείς τους φαίνεται να γνωρίζουν ελάχιστα τις ιδιαιτερότητες της παιδικής ψυχολογίας και ξεχνούν εντελώς ότι και οι ίδιοι ήταν κάποτε παιδιά. Ως εκ τούτου, έχουμε το πρόβλημα της έλλειψης δημιουργικότητας και αναζήτησης στην εργασία των μαθητών. Η μνήμη είναι φορτωμένη, όχι η σκέψη. Ως αποτέλεσμα, η γνώση είναι εύθραυστη, βραχύβια και μη εφαρμόσιμη στην πράξη.
4. Σχεδόν πλήρης λήθη της εκπαιδευτικής πλευράς εκπαιδευτική διαδικασία. Με την κατάρρευση των κινημάτων Pioneer και Komsomol στο σχολείο, δεν υπάρχει ακόμα εναλλακτική που να λειτουργεί πραγματικά παντού. Οι προηγούμενες διασυνδέσεις με χορηγούς επιχειρήσεις και οργανισμούς έχουν καταστραφεί ολοσχερώς. Αυτό σημαίνει ότι όλα τα προηγούμενα υπάρχοντα «εξωτερικά εργαλεία» που εκτελούσαν τη σημαντικότερη λειτουργία της εκπαιδευτικής διαδικασίας έχουν παραβιαστεί. μέσα μαζικής ενημέρωσης, λογοκρισία, κινηματογράφος, λογοτεχνία κ.λπ.). Φαίνεται ότι ένα καλό σχολικό σύνθημα για έναν μαθητή «Να είσαι επιτυχημένος» σε ένα σύγχρονο σχολείο ακούγεται σαν «Το κύριο πράγμα είναι να είσαι πλούσιος και διάσημος» ή «Πάρτε τα πάντα από τη ζωή».
5. Εγκαταλείποντας την εκπαιδευτική λειτουργία, εγκαταλείποντας τον ρόλο του «παιδαγωγού» προς όφελος του ρόλου του «δάσκαλου», το σύγχρονο σχολείο τείνει πλέον όλο και περισσότερο να μεταμορφωθεί σε ένα είδος «διδακτικής μηχανής». Όλο και περισσότεροι πλέον αποκτούν τις λειτουργίες ενός είδους άψυχης μονάδας, που συνδυάζει από μόνη της εν μέρει τις λειτουργίες μιας μηχανής αντιγραφής και εν μέρει ενός εμπορικού μεταφορέα παραγωγής. Το σχολείο πλησιάζει τώρα την εμφάνιση ενός είδους «εργοστάσιο αποψυχωμένης γνώσης» ή «αντιγραφικό», όπως το ίδιο αντιγραφικό, για τη μεταφορά της ποσότητας της γνώσης από κάποιους ανθρώπους - δασκάλους, σε άλλους ανθρώπους - παιδιά. Και γι' αυτό τα παιδιά θεωρούνται τώρα συχνά στο σχολείο ως ένα «άψυχο προϊόν» ή ένα εξίσου «άψυχο προϊόν». Δεν είναι πλέον η «νεότερη γενιά», ούτε η «αυξανόμενη μετατόπιση» και όχι το «ώριμο τμήμα της κοινωνίας», είναι πλέον απλώς «εκείνοι» στους οποίους πρέπει να επενδύσετε (συμπεριλαμβανομένων των χρημάτων) κάποια συγκεκριμένη γνώση. Δεν προκαλεί έκπληξη το γεγονός ότι σε τέτοιες «επίσημες» συνθήκες, οι δάσκαλοι αναγκάζονται να προβάλλουν, τις περισσότερες φορές, εμπορικά, υλικά συμφέροντα και αξίες ως κίνητρό τους και κίνητρο των μαθητών τους. Και μη συμπεριλαμβανομένου - ή έστω, πρώτα απ 'όλα - ηθικών και πνευματικών, όπως προσπάθησε να κάνει το σχολείο στη σοβιετική ή ακόμα και στην «τσαρική» εποχή. Και δεν προκαλεί έκπληξη το γεγονός ότι σε τέτοιες συνθήκες ο δάσκαλος απομακρύνεται πλέον όλο και περισσότερο από την προηγούμενη φόρμουλα: «ο δάσκαλος (διαβάστε – σχολείο) είναι σπορέας του καλού, του φωτεινού, του αιώνιου.
6. Υπάρχει ένα επείγον ερώτημα σχετικά με την ανάγκη εξατομίκευσης της μαθησιακής διαδικασίας, σχετικά με την απαραίτητη συνεκτίμηση της ηλικίας και των ατομικών χαρακτηριστικών των μαθητών, σχετικά με την κατάλληλη διαφοροποίηση της γνώσης, τις αξιολογήσεις και το σημαντικότερο, τα προγράμματα. Υπάρχει ένας γενικός προσανατολισμός της εκπαίδευσης προς τον μέσο όρο, προς μαθητές με κάποια μέση ακαδημαϊκή επίδοση, αλλά ταυτόχρονα είναι εξίσου κακός τόσο για τους μαθητές με υψηλές επιδόσεις όσο και για τους υστερούντες μαθητές. Στις συνθήκες της σύγχρονης μαζικής εκπαίδευσης, όλα αυτά τα ζητήματα περιμένουν ακόμη να λυθούν.
7. Η απροθυμία σημαντικού μέρους των εκπαιδευτικών να εργαστούν με νέο τρόπο, λαμβάνοντας υπόψη τελευταία επιτεύγματαπαιδαγωγία. Οι δάσκαλοι απλά δεν μπορούν να συμβαδίσουν με το γρήγορο καινοτόμο σύγχρονο επιστημονικά επιτεύγματαστην περιοχή Τεχνολογίες πληροφορικής. Η μεγαλύτερη ηλικιακή κατηγορία των εκπαιδευτικών (και αυτή είναι η βασική ραχοκοκαλιά κάθε εκπαιδευτικού ιδρύματος σήμερα) «ολοκληρώνει» την εργασιακή της εμπειρία και δεν θεωρεί απαραίτητο να κατακτήσει τις σύγχρονες καινοτομίες. Τα παιδιά μας σε κάποια θέματα τεχνική υποστήριξηήδη ένα βήμα μπροστά μας. Πώς μπορείς να μην προσπαθήσεις τουλάχιστον να τους φτάσεις; Συνάδελφοι, ο 21ος αιώνας είναι έξω!
8. Έλλειψη εργαλείων για τον περιορισμό της επιθετικότητας και της ανυπακοής των μαθητών. Εκδημοκρατισμός δημόσια ζωήστέρησε από τους εκπαιδευτικούς αυτά τα εργαλεία, αλλά δεν έδωσε τίποτα άλλο πέρα ​​από μια αμοιβαία ευκαιρία να υπερασπιστούν τα παραβιαζόμενα συμφέροντά τους στα δικαστήρια. Αλλά, όπως λένε, δεν μπορείτε να βιαστείτε στο δικαστήριο σε κάθε περίπτωση. Εξ ου και η έλλειψη τάξης στο σχολείο.
9. Το σημείο εκκίνησης δεν πρέπει να είναι τα συμφέροντα του εκπαιδευτικού ιδρύματος, αλλά τα συμφέροντα του παιδιού και της οικογένειας. Πρέπει να ρωτήσουμε τους γονείς αν θέλουν να δουν τα παιδιά τους μορφωμένα εγωιστές και αχάριστους εγωιστές; Ή μήπως θέλουν να μεγαλώσουν έναν πρακτικό ορθολογιστή, που ανησυχεί για την επίγεια επιτυχία και την καριέρα; Θέλουν να δουν τα παιδιά τους ως άξιους γιους της Πατρίδας ή μεγαλώνουν πολίτη κάποιου άλλου κράτους; Το σχολείο έχει σχεδιαστεί για να βοηθά την οικογένεια στη διαπαιδαγώγηση του παιδιού, στην ανατροφή ενός καλού πολίτη για την Πατρίδα μας. Σε ποιες αρχές πρέπει να βασίζεται το εκπαιδευτικό σύστημα, ποιο πρέπει να είναι το περιεχόμενο της εκπαιδευτικής διαδικασίας ώστε το παιδί να ευχαριστεί τους γονείς του με καλοσύνη, υπακοή, εργατικότητα και ταπεινότητα; Ποιες προϋποθέσεις πρέπει να δημιουργηθούν για να αναπτυχθεί σωστά ένα παιδί, ώστε να μην σβήσει η πνευματική ζωή που αφυπνίζεται στην οικογένεια, ώστε να κατακτήσει τις αρχές της επιστήμης, να γνωρίσει την πατρίδα του και παγκόσμιο πολιτισμόώστε να είναι πατριώτης της πατρίδας του έτοιμος να Δύσκολος καιρόςνα της αφήσεις την κοιλιά σου; Απαιτείται ένα εκπαιδευτικό σύστημα που θα επιτρέπει την πλήρη μεταφορά γνώσης, δημιουργικής και δημιουργικής εμπειρίας από τη μια γενιά στην άλλη. δημιουργική δραστηριότητα, αξίες εγγενείς στους ανθρώπους, εμπειρία πνευματικής ζωής. Αν προσπαθήσουμε να δημιουργήσουμε ένα τέτοιο σχολείο, αναπόφευκτα θα καταλήξουμε σε ένα σχολείο βασισμένο στις ορθόδοξες παραδόσεις. Το σχολείο, βασισμένο στην ορθόδοξη παράδοση, είναι το μόνο φυσικό και επιστημονικό που επιτρέπει σε παιδιά όλων των εθνικοτήτων και ομολογιών να εισέλθουν στον παγκόσμιο πολιτισμό μέσω της ρωσικής κουλτούρας, δημιουργώντας παράλληλα συνθήκες για την ανάπτυξη του εθνικού τους πολιτισμού.

Τι πρέπει να προσέχει ένα σύγχρονο σχολείο;

1. Ενημερωτική υποστήριξη και υποστήριξη της μαθησιακής διαδικασίας σε σύγχρονες συνθήκες. Χαρακτηριστικά της πρόβλεψης της έναρξης των μαθησιακών αποτελεσμάτων. Καθημερινή οργανωτική δραστηριότητα ενός εκπαιδευτικού και οι ιδιαιτερότητες της εκδήλωσής της. Εφαρμογή των στόχων και των λειτουργιών των δραστηριοτήτων ελέγχου, αξιολόγησης και κινήτρων στην πράξη.
2. Εξανθρωπισμός της εκπαίδευσης. Διασφάλιση της ελεύθερης και ολοκληρωμένης ανάπτυξης ενός ατόμου στη διαδικασία της εκπαίδευσης. διάδοση των ιδεών του ανθρωπισμού στην εκπαίδευση.
3. Καθιέρωση ενός βέλτιστου και αρμονικού συνδυασμού ανθρωπιστικών, φυσικών, τεχνικών και άλλων κύκλων κλάδων με στόχο την ανάπτυξη μιας ανθρωπιστικής κουλτούρας σε κάθε μαθητή.
4. Εξατομίκευση και διαφοροποίηση της εκπαίδευσης. Λαμβάνοντας υπόψη τα ατομικά χαρακτηριστικά κάθε μαθητή, δημιουργώντας συνθήκες εκπαίδευσης και κατάρτισης ομάδων που σπουδάζουν σύμφωνα με ορισμένα χαρακτηριστικά.
5. Αναπτυξιακός και εκπαιδευτικός προσανατολισμός της εκπαίδευσης. Το επίκεντρο της εκπαίδευσης δεν είναι η τυπική συσσώρευση γνώσης, αλλά η ανάπτυξη των ικανοτήτων και της σκέψης των μαθητών μέσω της ενεργοποίησης των γνωστικών τους αναγκών και ικανοτήτων.
6. Οργάνωση της εκπαίδευσης βάσει ικανοτήτων. Το αποτέλεσμα της κατάκτησης του περιεχομένου της εκπαίδευσης για κάθε πτυχιούχο πρέπει να είναι ένα σύνολο ικανοτήτων.

Εύχομαι οι δάσκαλοι να γίνουν απαραίτητοι και αγαπημένοι σε μαθητές και συναδέλφους. Αυτό είναι το κλειδί για την απόκτηση δημιουργικής ελευθερίας, και χωρίς αυτό, πώς μπορείτε να γίνετε ένα σχολείο στο οποίο θέλουν να πάνε τα παιδιά και οι ενήλικες το πρωί;

Βιβλιογραφία

1. Vasilyeva N.V. Εκπαίδευση σήμερα και αύριο: τρόποι υπέρβασης της κρίσης - Μ.: ΖΑΟ, Εκδοτικός Οίκος Οικονομικών, 2011.
2. Κοινωνικά προβλήματα της εκπαίδευσης: μεθοδολογία, θεωρία, τεχνολογία. Συλλογή επιστημονικών άρθρων. Συντάκτης Ο.Α. Πανίνα. - Σαράτοφ. - 1999.
3. Slobodchikov V. Νέα εκπαίδευση - η πορεία προς μια νέα κοινότητα // Δημόσια εκπαίδευση 1998 No. 5.

Σύμφωνα με την πρόβλεψη του Οργανισμού Στρατηγικών Πρωτοβουλιών, σε 10-15 χρόνια, 57 επαγγέλματα θα εξαφανιστούν και θα αντικατασταθούν από 186 «επαγγέλματα του μέλλοντος» υψηλής τεχνολογίας. Είσαι έτοιμος; Ρωσικό σύστημαεκπαίδευση στις προκλήσειςXXI αιώνας; Ας προσπαθήσουμε να δούμε τα κύρια προβλήματα και να αναζητήσουμε τρόπους για να τα ξεπεράσουμε.

1. Χαμηλό κίνητρο

Το πρώτο και κύριο πρόβλημα του σημερινού εκπαιδευτικού συστήματος είναι ότι οι μαθητές απλώς βαριούνται να σπουδάζουν. Φυσικά, το πρόβλημα δεν είναι νέο, αλλά τα σύγχρονα παιδιά διαφέρουν από εσάς και εμένα στο ότι δεν δίνουν σημασία στα εξωτερικά κίνητρα. Αυτό σημαίνει ότι οι βαθμοί και ο έπαινος των γονέων γίνονται ο λιγότερο σημαντικός παράγοντας για την ανάπτυξη ενδιαφέροντος για μάθηση. 40% σύγχρονους μαθητέςΟνόμασαν τους προσωπικούς κοινωνικούς στόχους ως κύριο κίνητρο («Θέλω να καλλιεργηθώ και να εξελιχθώ», «Ξέρω με ποιους θέλω να συνεργαστώ και τι χρειάζεται για αυτό»). *

Τι να κάνετε για αυτό;

Ο Alexander Adamsky, επιστημονικός διευθυντής του Ινστιτούτου Eureka για Προβλήματα Εκπαιδευτικής Πολιτικής, μιλά για από τη θετική πλευράαυτής της διαδικασίας: «Η μάθηση γίνεται σημαντική και μοντέρνα για τους μαθητές και οι μαθητές, που έρχονται στην τάξη, μπορεί να μην ξέρουν λιγότερα, ή ακόμα περισσότερα, για το θέμα της συζήτησης από τον δάσκαλο».

Ένα άλλο πράγμα είναι ότι οι μαθητές αρνούνται τον ρυθμό με τον οποίο το δίνουν οι δάσκαλοι της «παλιάς σχολής». Το να κάθεται 45 λεπτά μιας μονότονης διάλεξης είναι απλά αδύνατο για ένα παιδί που έχει συνηθίσει να λαμβάνει πληροφορίες αμέσως και να εναλλάσσεται μεταξύ δώδεκα εργασιών ταυτόχρονα. Επομένως, το σχολείο με τον ένα ή τον άλλο τρόπο πρέπει να προσαρμοστεί στα νέα πρότυπα.

Πρώτον, αλλάζει η δομή του μαθήματος. Προηγουμένως, ο δάσκαλος εξήγησε πρώτα το υλικό και μόνο στη συνέχεια έδωσε την εργασία. Σήμερα όμως προσπαθούν το αντίθετο: πρώτα δίνουν στο παιδί ένα πρόβλημα, και όταν έχει ταλαιπωρηθεί πολύ με τη λύση, του δίνουν τον απαραίτητο τύπο ή θεώρημα. Πλήρης ενημέρωση διδακτικό υλικόκαι τα σενάρια μαθημάτων θα πρέπει να συμβούν τα επόμενα 3-5 χρόνια.

Δεύτερον, μην ξεχνάτε τα logistics: ηλεκτρονικά ημερολόγιακαι σχολικά βιβλία, διαδραστικούς πίνακες και θρανία - όλα αυτά έχουν σχεδιαστεί για να κάνουν το σχολικό περιβάλλον πιο κατανοητό και ενδιαφέρον.

2. Αδυναμία εφαρμογής της γνώσης στην πράξη

Το δεύτερο πρόβλημα προκύπτει λογικά από το πρώτο πρόβλημα. Τα παιδιά δυσκολεύονται να καταλάβουν πότε πρέπει να εφαρμόσουν τις γνώσεις τους πρακτικό υλικό. Αυτό ισχύει ιδιαίτερα για τους σημερινούς πρωτοετείς φοιτητές - «εκπαιδευμένους». δοκιμαστικές εργασίες, απλά χάνονται όταν τους ανατίθεται η συγγραφή μιας επιστημονικής ή δημιουργικής εργασίας.

Τι να κάνετε για αυτό;

Από το 2013, τα σχολεία της Μόσχας εργάζονται ενεργά για να αλλάξουν τη μορφή επιπρόσθετη εκπαίδευση. Τώρα το μάθημα μπορεί να πραγματοποιηθεί οπουδήποτε - σε δημιουργικό κύκλο ή αθλητικό τμήμα, σε μουσείο, θέατρο ακόμα και σε πάρκο. Δεν χρειάζεται καν δάσκαλο για το μάθημα!

Όλο και περισσότερο, μαθητές εντός σχολική μόρφωσησυμμετέχουν σε προσωπικά διεπιστημονικά έργα. Αυτό θα μπορούσε να είναι ο σχεδιασμός ενός βοηθού ρομπότ, η συγγραφή μιας εγκυκλοπαίδειας για παιδιά ή ακόμη και η οργάνωση εκλογών για το σχολικό συμβούλιο.

3. Το χάσμα μεταξύ της γνώσης που παρέχει το σχολείο και των πανεπιστημιακών απαιτήσεων

Δεν είναι η πρώτη χρονιά που οι καθηγητές πανεπιστημίων παραπονιούνται για το επίπεδο γνώσεων με το οποίο έρχονται σε αυτούς οι πρωτοετείς φοιτητές. Τους πρώτους έξι μήνες, οι χθεσινοί μαθητές πρέπει να «μεγαλωθούν» στο απαιτούμενο επίπεδο γνώσεων.

Τι να κάνετε για αυτό;

Δεν είναι πάντα δυνατό να παρέχουμε σε έναν μαθητή Λυκείου όλες τις γνώσεις που θα του είναι χρήσιμες στο πανεπιστήμιο. Στη συνέχεια, τα παιδιά από την ίδια τάξη μπαίνουν σε διαφορετικά πανεπιστήμια και το MEPhI και το Λογοτεχνικό Ινστιτούτο έχουν πολύ διαφορετικές απαιτήσεις. Επομένως, από πέρυσι στη Μόσχα δοκιμάζουν ένα μοντέλο στενά εστιασμένων τάξεων --- των λεγόμενων προπανεπιστημίων.

Το προπανεπιστημιακό είναι μια εξειδικευμένη τάξη ενός σχολείου γενικής εκπαίδευσης, που δημιουργήθηκε με βάση ένα πανεπιστήμιο. Το πρώτο μάθημα στο πλαίσιο του Προπανεπιστημιακού προγράμματος διοργανώθηκε το 2013. Φέτος, 9 πανεπιστήμια έχουν ήδη αποφασίσει να συμμετάσχουν στο πρόγραμμα, μεταξύ των οποίων το Russian State University for the Humanities, Moscow State Linguistic University, MEPhI, REU im. Πλεχάνοφ.

4. Η τριτοβάθμια εκπαίδευση ως αυτοσκοπός

Περίπου το 80% των αποφοίτων σχολείων της Μόσχας συνεχίζουν τις σπουδές τους σε πανεπιστήμια. Αλλά δεν έχουν όλοι μια ξεκάθαρη κατανόηση του γιατί το χρειάζονται. Οι περισσότεροι έρχονται στο πανεπιστήμιο επειδή οι γονείς τους επέμεναν σε αυτό. Οι δάσκαλοι σημειώνουν εξαιρετικά χαμηλό κίνητρο των πρωτοετών μαθητών και μια πλήρη απροθυμία να εντρυφήσουν στο αντικείμενο σπουδών.

Τι να κάνετε για αυτό;

Για δεύτερη χρονιά, η Μόσχα προσπαθεί να εκλαϊκεύσει τη δευτεροβάθμια επαγγελματική εκπαίδευση και να απαλλαγεί από την αρνητική εικόνα των κολεγίων. Παραδόξως, τέτοια δημοφιλή και «κερδοφόρα» επαγγέλματα όπως μάγειρας, κοσμηματοπώλης και ειδικός στις ξενοδοχειακές επιχειρήσεις μπορούν να αποκτηθούν στο κολέγιο.

Αλλά αυτή δεν είναι η μόνη λύση. Τα σχολεία της πρωτεύουσας σκοπεύουν σοβαρά να περάσουν στην έννοια της προεπαγγελματικής εκπαίδευσης. Προς το παρόν, ανοίγουν τμήματα μηχανικών, ιατρικών και μαθητών με βάση τα σχολεία και οι μαθητές τάξεων γενικής εκπαίδευσης προσκαλούνται στο έργο «Επαγγελματικό Περιβάλλον», όπου μπορούν να αποκτήσουν ειδικότητα εργασίας στον ελεύθερο χρόνο τους από τις σπουδές.

Δεν είναι δύσκολο να μαντέψει κανείς ότι το κύριο πρόβλημα σύγχρονη εκπαίδευσηείναι ανεπαρκής προσοχή στην πρακτική πλευρά της εκπαίδευσης. Ως εκ τούτου, οι κύριες προσπάθειες στοχεύουν στην ανάπτυξη πρακτικών δεξιοτήτων, στην ανάπτυξη μιας υπεύθυνης προσέγγισης στις εκπαιδευτικές ευθύνες κάποιου και στην ανάπτυξη της επιθυμίας για ανεξάρτητη επίλυση προβλημάτων.

Μόλις πριν από περίπου 20-30 χρόνια, η ρωσική εκπαίδευση θεωρούνταν μια από τις υψηλότερης ποιότητας στον κόσμο. Σήμερα, μόνο οι τεμπέληδες δεν επικρίνουν το εκπαιδευτικό μας σύστημα και η συντριπτική πλειοψηφία των αποφοίτων εκπαιδευτικών ιδρυμάτων επιδεικνύει τόσο χαμηλό επίπεδο γνώσεων που γίνεται «προσβλητικό για το κράτος».

Πριν από 20-30 χρόνια Ρωσική εκπαίδευσηθεωρείται ένα από τα υψηλότερα ποιοτικά στον κόσμο. Σήμερα, μόνο οι τεμπέληδες δεν επικρίνουν το εκπαιδευτικό μας σύστημα και η συντριπτική πλειοψηφία των αποφοίτων εκπαιδευτικών ιδρυμάτων επιδεικνύει τόσο χαμηλό επίπεδο γνώσεων που γίνεται «ντροπή για το κράτος» (ιδίως, σύμφωνα με στατιστικά στοιχεία, η γνώση του Το 80% των πρωτοετών φοιτητών επί πληρωμή υποκαταστήματαΤα ρωσικά πανεπιστήμια αντιστοιχούν στη γνώση των μαθητών της 8ης τάξης της σοβιετικής περιόδου).

Και το πιο ενοχλητικό είναι ότι, παρά την τακτική εφαρμογή των μεταρρυθμίσεων για τη βελτίωση του εγχώριου εκπαιδευτικού συστήματος, «τα πράγματα είναι ακόμα εκεί»: η ποιότητα του σύγχρονου Ρωσική εκπαίδευσηΔεν βελτιώνεται τόσο πολύ όσο επιδεινώνεται ραγδαία. Αν το 1990 το επίπεδο γνώσης και γραμματισμού Σοβιετική Ένωσηκατέλαβε την 33η θέση μεταξύ 174 κρατών, στη συνέχεια ήδη το 1998 η Ρωσία έπεσε στην 62η θέση. Και η «πτώση» των θέσεων μας συνεχίζεται και συνεχίζεται.

Από πολλές απόψεις, αυτή η κατάσταση προκύπτει λόγω του γεγονότος ότι το καλά αποδεδειγμένο σοβιετικό σχολείοκατέρρευσε και οι ειδικοί μας δεν έχουν ακόμη καταφέρει να δημιουργήσουν ένα νέο μοντέλο του εκπαιδευτικού συστήματος που να ανταποκρίνεται στις σύγχρονες ευρωπαϊκές τάσεις.

Ευτυχώς, η κοινωνία μας κατανοεί ότι όχι μόνο το κύρος, αλλά και η τύχη του κράτους εξαρτάται από την κατάσταση του εκπαιδευτικού συστήματος. Ως εκ τούτου, τόσο η ρωσική κυβέρνηση όσο και το κοινό καταβάλλουν κάθε δυνατή προσπάθεια για να εντοπίσουν τα σχετικά προβλήματα της ρωσικής εκπαίδευσηςκαι να βρείτε αποτελεσματικούς τρόπους για την εξάλειψή τους. Ποια είναι αυτά τα προβλήματα; Ας δούμε τις πιο προφανείς και σχετικές από αυτές.

Πτώση της κοινωνικής θέσης του δασκάλου

Στη Σοβιετική Ένωση, οι δάσκαλοι είχαν ειδική θέση: οι γονείς δεν αμφισβήτησαν την επαγγελματική καταλληλότητα των δασκάλων και δεν αμφισβήτησαν τις συστάσεις τους για την ανατροφή και την ανάπτυξη των παιδιών, και οι μαθητές και οι μαθητές αντιλαμβάνονταν τους δασκάλους ως ορισμένους «ουράνιους» που θα έπρεπε να αντιμετωπίζονται με εξαιρετικό σεβασμό και σεβασμό.

Τι βλέπουμε σήμερα; Οι μαθητές και οι μαθητές επιτρέπουν στους εαυτούς τους να μπουν στην τάξη κατά τη διάρκεια ενός μαθήματος ή μιας διάλεξης, να μαλώνουν με τον δάσκαλο και να τον προσβάλλουν, να κάνουν τις δικές τους δουλειές κατά τη διάρκεια της μαθησιακής διαδικασίας (για παράδειγμα, παίζουν σε κινητό τηλέφωνο ή «σερφάρουν» στο Διαδίκτυο). και να μην απαντήσει στα σχόλια του δασκάλου. Παράλληλα, κάποιοι γονείς όχι μόνο δικαιολογούν αυτή τη συμπεριφορά των παιδιών τους, αλλά δεν συμπεριφέρονται και οι ίδιοι με τον καλύτερο τρόπο.

Να σημειωθεί ότι στη σημερινή συγκυρία φταίει σε μεγάλο βαθμό η κυβέρνηση, η οποία αδυνατεί να προσφέρει στους εκπαιδευτικούς αξιοπρεπή μισθό, με αποτέλεσμα να έχει υποβαθμιστεί η ποιότητα της εκπαίδευσης. διδακτικό προσωπικό, αλλά και τους ίδιους τους εκπαιδευτικούς, που επιτρέπουν στους εαυτούς τους να συζητούν προσωπικά προβλήματα μπροστά στους μαθητές τους και να τους «βγάζουν» την κακή τους διάθεση.

Ασυνέπεια μεταξύ των απαιτήσεων της αγοράς εργασίας και του εύρους των διπλωμάτων

Οι ειδικοί λένε ολοένα και περισσότερο ότι τα ρωσικά πανεπιστήμια δίνουν την κύρια έμφαση στην προετοιμασία των ειδικών σπουδών «χρήματος» (δηλαδή εκείνων που είναι δημοφιλείς μεταξύ των υποψηφίων και για τις οποίες είναι διατεθειμένοι να πληρώσουν). Και οι ειδικοί που απαιτούνται πραγματικά για οικονομική ανάπτυξητη χώρα μας, προετοιμάζονται σύμφωνα με την αρχή της υπολειμματικής.

Επιπλέον, το σημερινό εκπαιδευτικό σύστημα απλά δεν είναι σε θέση να ανταποκριθεί γρήγορα στις αλλαγές στην αγορά εργασίας, το περιεχόμενο των ειδικοτήτων που έχουν ζήτηση αλλάζει κάθε 5 χρόνια. Ως αποτέλεσμα, ο νεαρός ειδικός εγκαταλείπει το πανεπιστήμιο με ξεπερασμένες γνώσεις, γι' αυτό και τα πρώτα χρόνια του εργασιακή δραστηριότηταπρέπει να «δαπανήσει» για την απόκτηση των απαραίτητων γνώσεων και δεξιοτήτων μέσω της εμπειρίας.

Εκπαιδευτικές υπηρεσίες

Αλλά κυρίως κύριο λάθοςπαραδεκτό σύμφωνα με την κοινή γνώμη Υπουργείο Παιδείας, ήταν η μετεκπαίδευση του εκπαιδευτικού συστήματος σε σύστημα παροχής εκπαιδευτικών υπηρεσιών. Την ίδια άποψη συμμερίζονται πολλοί ειδικοί που ισχυρίζονται ότι έννοιες όπως «κατάρτιση» και «υπηρεσίες» είναι ασυμβίβαστες.

Γεγονός είναι ότι η παροχή υπηρεσιών συνεπάγεται την εκτέλεση εργασιών σε όγκο που αντιστοιχεί στο ποσό της πληρωμής. Και αν το πάρουμε ως αξίωμα ότι εκπαιδευτικούς οργανισμούςπαρέχουν εκπαιδευτικές υπηρεσίες στον πληθυσμό, δεν χρειάζεται να μιλάμε για ποιοτική και προσιτή εκπαίδευση για όλους. Επιπλέον, μια τέτοια καταναλωτική στάση απέναντι στην εκπαίδευση δίνει στους συμμετέχοντες εκπαιδευτική διαδικασίακάθε δικαίωμα να κάνω δηλώσεις όπως «δεν θέλω να σπουδάσω, αλλά σε πληρώνουν οι γονείς μου, οπότε προσπάθησε να μου μάθεις κάτι» ή «μέχρι να με πληρώσεις επιπλέον μαθήματα, το παιδί σας δεν θα πάρει υψηλούς βαθμούς» κ.λπ.

Ως αποτέλεσμα, έχουμε πτυχιούχους με «αγορασμένα» διπλώματα και πιστοποιητικά, πίσω από τα οποία υπάρχει μόνο το ελάχιστο απαιτούμενο ποσό δεξιοτήτων και γνώσεων. Για να καταλάβετε τι μπορεί να οδηγήσει αυτή η προσέγγιση στην εκπαίδευση, δεν χρειάζεται να σκεφτείτε πολύ: θα λάβουμε θεραπεία από γιατρούς που δεν βλέπουν τη διαφορά μεταξύ, για παράδειγμα, υπέρτασης και σωματικής αδράνειας, και η στρατηγική οικονομικής ανάπτυξης της χώρας θα είναι που αναπτύχθηκε από ειδικούς που συγχέουν τη χρέωση με την πίστωση.

Τρόποι επίλυσης προβλημάτων στο εκπαιδευτικό σύστημα

Από όλα τα παραπάνω, είναι προφανές ότι η επίλυση των προβλημάτων της σύγχρονης ρωσικής εκπαίδευσης είναι αδύνατη χωρίς την αποκατάσταση της θέσης του δασκάλου ως της ελίτ της χώρας και του πιο σεβαστού μέλους της κοινωνίας. Φυσικά, ένα τέτοιο καθεστώς πρέπει να επιβεβαιώνεται με κατάλληλο μισθό και σεβασμό, τόσο από το κοινό όσο και από τη γραφειοκρατία.

Επιπλέον, είναι πολύ σημαντικό όχι μόνο να προσπαθήσουμε να εισαγάγουμε δυτικά μοντέλα του εκπαιδευτικού συστήματος, πολλά από τα οποία, παρεμπιπτόντως, δεν είναι προσαρμοσμένα στη ρωσική νοοτροπία, αλλά να καταβάλουμε κάθε προσπάθεια για να επιστρέψουμε τη χώρα στη φυσική πορεία του ανάπτυξη, που είτε μας αρέσει είτε όχι είναι άρρηκτα συνδεδεμένη με το σοσιαλιστικό παρελθόν του κράτους μας. Με άλλα λόγια, σήμερα χρειάζεται η Ρωσία εκπαιδευτικό σύστημαΣοβιετικού τύπου, εξοπλισμένο σύγχρονες τεχνολογίεςκαι μεθόδους διδασκαλίας.

1. Εισαγωγή

5. Συμπέρασμα

1. Εισαγωγή

Αυτή τη στιγμή, υπάρχει επαρκής αριθμός προβλημάτων στο εκπαιδευτικό μας σύστημα που απαιτούν επείγουσες λύσεις. Εξάλλου, η ποιότητα της εκπαίδευσής μας, δυστυχώς, αφήνει πολλά περιθώρια, αν θυμηθούμε το εκπαιδευτικό σύστημα στην Σοβιετική εποχή, τότε η Ρωσία βρισκόταν στη 2η θέση στις χώρες με το μεγαλύτερο ποσοστό ανάγνωσης, και όλα αυτά επειδή εκείνες τις μέρες επενδύθηκαν τεράστιες προσπάθειες για την ανάπτυξη της εκπαίδευσης, υπήρχαν πιο αυστηρές απαιτήσεις, οι οποίες προσέλκυσαν την πιο χαμένη ποιότητα των σημερινών μαθητών - την ευθύνη. Παιδιά με εφηβείαέλκονταν από την εκπαίδευση και τη θεωρούσαν σημαντικό μέρος της κοινωνικής ζωής, κινητήρα προόδου.

εκπαιδευτικό σύστημα μαθητής δάσκαλος

2. Ορισμός εκπαίδευσης, εκπαιδευτικό σύστημα

Για να μιλήσετε για τα προβλήματα της εκπαίδευσης, πρέπει να καταλάβετε τι είναι εκπαίδευση.

Το εκπαιδευτικό σύστημα είναι ένα σύμπλεγμα θεσμών, προτύπων, προγραμμάτων και χαρακτηριστικών που χρησιμοποιούνται στην εκπαιδευτική διαδικασία.

Η σύγχρονη εκπαίδευση είναι μια σκόπιμη, πολύπλευρη και πολυεπίπεδη διαδικασία απόκτησης γνώσεων και δεξιοτήτων, αλλά εκτός από τη διαδικασία, αποτέλεσμα αυτής της διαδικασίας είναι και η εκπαίδευση. Αυτό είναι τόσο παράξενο

Η εκπαίδευση ως διαδικασία υλοποιεί εκπαιδευτικό πρόγραμμα(σύνολο βασικών χαρακτηριστικών της εκπαίδευσης: οργανωτικές και παιδαγωγικές συνθήκες και μορφές πιστοποίησης, στις περιπτώσεις που αυτό παρέχεται Ομοσπονδιακός νόμοςσχετικά με την εκπαίδευση, τα προγράμματα εργασίας ακαδημαϊκών θεμάτων, μαθημάτων, επιστημονικών κλάδων, άλλα στοιχεία, καθώς και την αξιολόγηση και το διδακτικό υλικό)

Δεν πρέπει να ξεχνάμε ότι η εκπαίδευση είναι μια διαδικασία πολλαπλών σταδίων, γιατί ακόμη και ο Jan Amos Comenius δήλωσε ότι η εκπαίδευση πρέπει να χωριστεί σε επίπεδα κατάλληλα για την ηλικία. Τον υποστήριξαν πολλοί φιλόσοφοι της εποχής.

Η εκπαίδευση σε αυτή τη χώρα χωρίζεται σε πολλά κύρια στάδια:

Γενική εκπαίδευση- το πρώτο στάδιο εκπαίδευσης, το οποίο παρέχει βασικές μη εξειδικευμένες και μη επαγγελματικές γνώσεις. Με τη σειρά της, η γενική εκπαίδευση χωρίζεται σε διάφορα στάδια:

Προσχολική εκπαίδευση - παρουσίαση των βασικών φυσικών και πνευματική ανάπτυξηκαθορίζεται από τη φύση. Ακριβώς όπως κατά την ανάπτυξη ενός εμβρύου, ένα άτομο υφίσταται μια μεταμόρφωση στη ζωή από μια πιο βιολογική σε μια πιο κοινωνική.

Πρωτοβάθμια γενική εκπαίδευση- χαρακτηρίζεται από την παροχή γνώσεων σχετικά με τα βασικά στοιχεία της επικοινωνίας, την ηθική και την κατανόηση του κόσμου γύρω μας. Αυτή η περίοδος σηματοδοτείται επίσης από τη θέση των θεμελίων της προσωπικότητας

δευτεροβάθμια γενική εκπαίδευση -μπορεί να ονομαστεί η πιο ενδιαφέρουσα και προβληματική περίοδος της εκπαίδευσης ενός παιδιού για έναν δάσκαλο. Εάν στην πρωτοβάθμια γενική εκπαίδευση τεθούν τα θεμέλια του ατόμου, τότε κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου εκπαίδευσης υψώνονται τοίχοι και οι τοίχοι δεν χτίζονται αρκετά ομοιόμορφα. Η νοημοσύνη μπορεί να αναπτυχθεί έγκαιρα ή ακόμα και πριν από την ηλικία, αλλά η συναισθηματική ωρίμανση μπορεί να είναι αργή. Τις περισσότερες φορές συμβαίνει διαφορετικά: η συναισθηματική και πνευματική ωρίμανση συμβαίνει ανάλογα με τη βιολογική ηλικία, αλλά η σωματική ανάπτυξη είναι πιο μπροστά από την ηλικία και αυτό αποκαλύπτει πολλά κοινωνικά και παιδαγωγικά προβλήματα, που πρέπει να αντιμετωπιστούν, παραδόξως. Επίσης, η ανάπτυξη ενός παιδιού ως ατόμου παρουσιάζει επίσης ένα σωρό παιδαγωγικά προβλήματα που δεν έχουν και δεν μπορούν, κατ' αρχήν, να έχουν μια τυπική λύση.

Δευτεροβάθμια (πλήρη) γενική εκπαίδευση -ένα στάδιο που στοχεύει στη δημιουργία ενός συστήματος από όλη τη γνώση που αποκτήθηκε στο προηγούμενο στάδιο. Πιο εις βάθος μελέτη πληροφοριών. Παρά το παλαιότερο σώμα, όχι λιγότερο ενδιαφέρον στάδιοεκπαίδευση, τόσο για τον δάσκαλο όσο και για τον ίδιο τον μαθητή. Τα προηγούμενα στάδια στοχεύουν στη διαμόρφωση της προσωπικότητας, στην παρουσίαση πνευματικών και πολιτιστικών αξιών. Και αυτό το στάδιο χρειάζεται μάλλον για να συνειδητοποιήσει κανείς τον εαυτό του ως άτομο.

Ειδική εκπαίδευση -Μια περίοδος εκπαίδευσης με στόχο την απόκτηση ειδικών επαγγελματικών γνώσεων που εγγυώνται Επαγγελματική επάρκειαασκούμενος στον χώρο εργασίας του. Σε αυτό το στάδιο, ένα άτομο έχει ήδη διαμορφωθεί ως προσωπικότητα, σύμφωνα με βιολογικά και ψυχολογικά πρότυπα, και τώρα αποκτά εμπειρία σε κοινωνικές δραστηριότητεςβελτίωση των δεξιοτήτων επικοινωνίας και αλληλεπίδρασης. Η λιγότερο ενδιαφέρουσα περίοδος για τον δάσκαλο από την άποψη της επίλυσης οποιωνδήποτε μη τυπικών καταστάσεων, επειδή ο μαθητής γίνεται σε μια θέση στην οποία λαμβάνει πλέονγνώση ανεξάρτητα και οι συγκρούσεις και οι κοινωνικές πτυχές δεν επεξεργάζονται από καθηγητή τριτοβάθμιας εκπαίδευσης. Αυτό μπορεί να ονομαστεί και θετικό, επειδή προάγει την ανεξαρτησία και μείον, επειδή η μετάβαση από τον σχολικό έλεγχο στην πανεπιστημιακή ελευθερία είναι αρκετά απότομη και επώδυνη.

Η πολυμορφία της εκπαίδευσης είναι ιδιαίτερα ενδεικτική του αρχαιοελληνικού μοντέλου εκπαίδευσης. Εκεί, ανατράφηκε μια ιδανική εικόνα ενός ατόμου, που αναπτύσσεται στον εαυτό του: σωματική δύναμηαπαραίτητο για την υγεία και τη μακροζωία. Η ευφυΐα είναι προφανώς απαραίτητη για τη ζωή, όχι την ύπαρξη. Δεν ξέχασαν επίσης την πνευματική σφαίρα, η οποία συνίστατο στην καλλιέργεια μιας ηθικής εικόνας ενός πολίτη που είναι υπεύθυνος απέναντι στον εαυτό του και κατανοεί την ουσία και το νόημα της ζωής του.

3. Κύρια προβλήματα εκπαίδευσης, εκπαιδευτικά συστήματα και ταξινόμηση τους

Τα εκπαιδευτικά προβλήματα μπορούν να ταξινομηθούν ανάλογα με τις πηγές αυτών των προβλημάτων. Ας απαριθμήσουμε τις κύριες πηγές προβλημάτων.

Προβλήματα που προέρχονται από μαθητές- το κύριο μέρος του προβλήματος είναι παιδαγωγική διαδικασίαδημιουργείται από τους μαθητές, αλλά μην ξεχνάτε ότι η λύση στα προβλήματα στη μαθησιακή διαδικασία είναι το κύριο καθήκονκαι ο σκοπός της ύπαρξης της παιδαγωγικής ως επιστήμης. Αυτό περιλαμβάνει επίσης κοινωνικά προβλήματα και προβλήματα με τους γονείς.

Προβλήματα που προέρχονται από το εκπαιδευτικό σύστημα -ένα τεράστιο μέρος του προβλήματος σύγχρονος δάσκαλοςσυνδέονται με τη γραφειοκρατία και το κακοσχεδιασμένο εκπαιδευτικό σύστημα. Αυτό το πρόβλημα είναι με το μέγιστο απλή λύση- είναι απαραίτητο να συζητηθούν τυπικά προβλήματα που προκύπτουν από το εκπαιδευτικό σύστημα. Τα προβλήματα αυτής της τάξης προκύπτουν λόγω του γεγονότος ότι οι εκπαιδευτικοί υπάλληλοι, όταν πραγματοποιούν μεταρρυθμίσεις, βρίσκονται αρκετά μακριά από σχολεία και εκπαιδευτικά ιδρύματα και χωρίς να δούμε το πρόβλημα επί τόπου, δεν είναι δυνατόν να βρεθεί μια λογική και επαρκής λύση.

Προβλήματα που προέρχονται από τον δάσκαλο -Η διδακτική δραστηριότητα, αν και δεν απαιτεί σωματική δραστηριότητα με την παραδοσιακή έννοια, είναι στην πραγματικότητα πολύ εξαντλητική και με τέτοιο άγχος ο άνθρωπος δουλεύει στο όριο των δυνατοτήτων του. Και όταν ένας δάσκαλος έρχεται στο σπίτι, χρειάζεται ξεκούραση, αλλά στη χώρα μας αυτό δεν συμβαίνει πάντα, επηρεάζει και εκδηλώνεται με εξασθενημένη υγεία και σε πολλές άλλες πτυχές. Επιπλέον, προβλήματα μπορεί να προκληθούν από έλλειψη εμπειρίας.

Ας δούμε τα προβλήματα και τις πηγές τους χρησιμοποιώντας παραδείγματα.

3.1 Προβλήματα που προέρχονται από μαθητές

Ένα άτομο αναπτύσσεται σε μια μακρά διαδρομή στην οποία αντιμετωπίζει προβλήματα διαφορετικής φύσης. Ο δάσκαλος είναι ένα άτομο που δίνει γνώσεις και βοηθά στην επίλυση προβλημάτων που προκύπτουν στην πορεία. Ταυτόχρονα, θα ήθελα να σημειώσω ότι η καλύτερη προσέγγιση δεν είναι να λύνεις τα προβλήματα των μαθητών, αλλά να βοηθάς τους μαθητές να τα λύσουν ανεξάρτητα.

Ποια είναι τα προβλήματα που δημιουργούν οι μαθητές; Στην προσωπικότητά τους. Η ατομικότητα είναι μια εξαιρετική ποιότητα που θέτει πολλά ενδιαφέροντα προβλήματα, επειδή οι τεχνικές που χρησιμοποιούνται για μια ομάδα μαθητών (ή ακόμα και για έναν μεμονωμένο μαθητή) μπορούν να λειτουργήσουν εντελώς διαφορετικά για μια άλλη ομάδα, ακόμα κι αν οι ομάδες είναι πανομοιότυπες σε ηλικία (που, ακόμα και θεωρητικά, είναι πολύ σπάνιο).

Ένα πραγματικό παράδειγμα από την πρακτική: Στην πρώτη τάξη με το γράμμα «Α», ο δάσκαλος προσφέρει ως εργασία την άθροιση του αριθμού των πορτοκαλιών. Όλα πάνε καλά, οι μαθητές είναι μέτρια δραστήριοι και συνοψίζουν τέλεια τα πορτοκάλια. Σε μια άλλη τάξη με το γράμμα "Β", χρησιμοποιείται απολύτως η ίδια προσέγγιση, αλλά ένας από τους μαθητές (για παράδειγμα, ο Κόλια) δηλώνει ότι είναι αλλεργικός στα πορτοκάλια. Ο δάσκαλος αντικαθιστά τα πορτοκάλια με μήλα αρκετοί άνθρωποι ισχυρίζονται ότι είναι αλλεργικοί στα μήλα. Ο Κόλια είναι αγανακτισμένος και απαιτεί από άλλους μαθητές να εγκαταλείψουν τις αλλεργικές τους ασθένειες. Μαζική παιδική συμπλοκή - μάθημα αναστατώθηκε.

Τι δείχνει αυτό το παράδειγμα; Αυτό το παράδειγμα δείχνει ότι οι ίδιες μέθοδοι μπορεί να μην λειτουργούν για παρόμοιες ομάδες, ακόμη και αν υπάρχουν ελάχιστες διαφορές μεταξύ τους.

Και υπάρχει ένας τεράστιος αριθμός τέτοιων προβλημάτων και παραδειγμάτων. Επιπλέον, ακόμη και η προσπάθεια συστηματοποίησής τους είναι πολύ δύσκολη.

3.2 Προβλήματα που πηγάζουν από το εκπαιδευτικό σύστημα

Τα πράγματα είναι λίγο πιο απλά με τη συστηματοποίηση των προβλημάτων που πηγάζουν από το εκπαιδευτικό σύστημα

Τα προβλήματα υλικής και οικονομικής υποστήριξης υποχωρούν στο παρασκήνιο, αλλά εξακολουθούν να είναι ένα πιεστικό πρόβλημα. Συνίσταται σε περιορισμένη οικονομική στήριξη για σχολεία και άλλα Εκπαιδευτικά ιδρύματα. Έλλειψη σχολικών βιβλίων μεθοδολογικά εγχειρίδια, μικρή ευκαιρία για πρακτικό και εργαστηριακές εργασίες. Φαίνεται σαν ένα μικρό πρόβλημα, αλλά στην πραγματικότητα εξελίσσεται σε πολύ σοβαρό. Η έλλειψη εξάσκησης οδηγεί σε απώλεια ενδιαφέροντος για το θέμα, και αυτό δημιουργεί ήδη νέα προβλήματα που πρέπει να λύσει ο δάσκαλος κατά τη διάρκεια των δραστηριοτήτων του.

Το δεύτερο πρόβλημα που προκαλεί το σύστημα είναι η έλλειψη αξιοπρεπούς προσωπικού. Πολλοί δάσκαλοι από τη φύση τους εργάζονται πλέον σε ένα επάγγελμα που απέχει πολύ από το δικό τους, αλλά γιατί; Φοβούνται τους μικρούς μισθούς. Και όσοι τολμούν αντιμετωπίζουν περισσότερα παγκόσμια προβλήματαπου απωθουν. Οι δάσκαλοι είναι λίγοι, πράγμα που σημαίνει ότι ο δωρεάν φόρτος εργασίας μεταφέρεται σε ήδη υπερφορτωμένους εκπαιδευτικούς. Υπερφόρτωση, εργασία στα όρια - τρομάζει επίσης τους ανθρώπους μακριά από το επάγγελμα και αυτό φταίει το σύστημα.

Το τρίτο πρόβλημα είναι μια προσπάθεια τυποποίησης της εκπαιδευτικής διαδικασίας. ΣΕ σύγχρονος κόσμοςΥπάρχει μια τάση κατασκευής γραμμής συναρμολόγησης και βιομηχανικής παραγωγής σε όλα, ωστόσο, από το παράδειγμα είναι σαφές ότι αυτή δεν είναι πάντα μια επιτυχημένη τακτική για χρήση στην εκπαιδευτική διαδικασία. Αυτό εκδηλώνεται με απόλυτη γραφειοκρατία. Μια μυριάδα γραφειοκρατίας έρχεται με τη νέα κυβέρνηση. πρότυπα εκπαίδευσης. Η τυποποίηση είναι μια εξαιρετική ιδέα, αλλά δεν υπάρχει αρκετή δύναμη για να εφαρμοστεί σε αυτή τη χώρα.

Το τέταρτο πρόβλημα είναι η αδύναμη ανάκλαση και η βραδύτητα του συστήματος. Το σύστημα δεν ανταποκρίνεται πολύ. Είναι σχεδόν αδύνατο να αλλάξει κάτι προς το συμφέρον των φοιτητών, εκατοντάδες άνθρωποι αποφασίζουν για ένα θέμα και δεν είναι γεγονός ότι αυτό το θέμα είναι τόσο σημαντικό.

Παράδειγμα: Η απόφαση εισαγωγής στολών στα σχολεία. Η απόφαση αυτή συζητείται εδώ και χρόνια. Η απόφαση δεν είναι η πιο σημαντική, αλλά ταυτόχρονα η συζήτησή της καθυστερούσε πολλά χρόνια. Γιατί όλα αυτά; Γραφειοκρατισμός, βραδύτητα.

3.3 Προβλήματα που προέρχονται από τον δάσκαλο

Αλλά στην εκπαίδευση, τα προβλήματα δεν προέρχονται μόνο από το περιβάλλον, μερικές φορές ο ίδιος ο δάσκαλος δημιουργεί προβλήματα στον δάσκαλο. Αυτά τα προβλήματα μπορούν να χωριστούν σε διάφορες ομάδες.

Οικιακά προβλήματα - Προβλήματα που προκαλούνται από τις συνθήκες διαβίωσης του δασκάλου. Υπερφόρτωση, κακές συνθήκες διαβίωσης, οικογενειακά προβλήματα, έλλειψη υλικών ευκαιριών. Πολλοί δάσκαλοι στη δεκαετία του '90 αντιμετώπισαν έντονα αυτά τα προβλήματα. Η μη καταβολή μισθών ήταν φυσιολογική. Αυτό είχε απήχηση στους μαθητές καθώς Κακη ποιοτηταπαρουσίαση του υλικού, μερικές φορές οι δάσκαλοι απλώς έχασαν το κίνητρο να αρ. δραστηριότητες και να εγκαταλείψουν τη δουλειά τους.

Τα υποκειμενικά-αντικειμενικά προβλήματα είναι προβλήματα που προέρχονται από τον δάσκαλο, αλλά αρχικά προκαλούνται από εξωτερικούς παράγοντες. Για παράδειγμα, έλλειψη κινήτρων ή εμπειρίας που δεν δόθηκε στη σωστή ποσότητα κατά τη διάρκεια της εκπαίδευσής τους.

Τα προβλήματα είναι υποκειμενικά - προκαλούνται από τις ιδιότητες του ίδιου του δασκάλου. Για παράδειγμα, η υπανάπτυξη οποιωνδήποτε προσωπικών ιδιοτήτων. Ή επαγγελματικές παραμορφώσεις.

Παράδειγμα: Ο δάσκαλος έχει πολύ ισχυρές γνώσεις στο αντικείμενο του. Λάμπει από ευρυμάθεια και, καταρχήν, είναι ιδιοφυΐα, αλλά κακή τύχη, είναι απόλυτο μηδέν στην επικοινωνία με τους ανθρώπους. Δεν έχει επικοινωνιακές δεξιότητες. Πολύ συχνό φαινόμενο σε σύγχρονα σχολεία. Οι δάσκαλοι έχουν εμμονή με το αντικείμενό τους. Δεν νοιάζονται καθόλου για τους μαθητές. Μερικές φορές συναντάτε προσωπικό που λαμβάνει ψυχολογική ικανοποίηση από περισσότερους υψηλό επίπεδογνώσεις από τους μαθητές τους. Τέτοια προβλήματα είναι σαφώς υποκειμενικά και πρέπει να αντιμετωπιστούν.

4. Έρευνα (κοινωνιολογική έρευνα εκπαιδευτικών)

Στη διαδικασία διεξαγωγής της έρευνας, αποφάσισα να χρησιμοποιήσω μια σύντομη κοινωνιολογική έρευνα, με λεπτομερείς απαντήσεις από τους ερωτηθέντες, μεταξύ των εκπαιδευτικών δημοτικές τάξεις. Το ερευνητικό κοινό είναι ποικίλο ως προς την εμπειρία και την ηλικία.

Ποια είναι τα κύρια προβλήματα στην εκπαίδευση;

Τι προβλήματα αντιμετωπίζετε;

Τι είναι ΠΙΘΑΝΕΣ ΛΥΣΕΙΣαυτά τα προβλήματα;

οι άνθρωποι παρατήρησαν ότι τα κύρια προβλήματα της εκπαίδευσης είναι η κακή παροχή και η έλλειψη ποιοτικών νέων ειδικών.

το άτομο απάντησε ότι το κύριο πρόβλημα είναι η έλλειψη κινήτρων για ανάπτυξη και ένα πρόγραμμα κατάρτισης κακής ποιότητας.

οι άνθρωποι απάντησαν ότι ένιωθαν εμφανή προβλήματα με τη στέγαση και την υλική υποστήριξη, αν και πρόσθεσαν ότι η κατάσταση είχε αρχίσει να βελτιώνεται.

οι άνθρωποι απάντησαν ότι ένιωθαν ένα κακώς σχεδιασμένο πρόγραμμα κατάρτισης και υπερβολική γραφειοκρατία.

απάντησε ότι χρειάζεται μια ριζική μεταρρύθμιση με τη συμμετοχή των εν ενεργεία εκπαιδευτικών

οι άνθρωποι σημείωσαν ότι είναι απαραίτητο να βελτιωθούν υπάρχον σύστημα.

Συμπέρασμα μελέτης:

Σύμφωνα με τα αποτελέσματα της μελέτης, γίνεται σαφές ότι η πλειονότητα των εκπαιδευτικών είναι δυσαρεστημένοι με το υπάρχον εκπαιδευτικό σύστημα και σημειώνουν ότι οι αλλαγές είναι απαραίτητες, άλλοι πιστεύουν ότι οι αλλαγές δεν είναι απαραίτητες, είναι απαραίτητο μόνο να βελτιωθεί το υπάρχον σύστημα.

5. Συμπέρασμα

Κατά τη διάρκεια της περίληψης, εξετάσαμε τα προβλήματα και τις αιτίες ορισμένων τύπων προβλημάτων που προκύπτουν στην πορεία του δασκάλου και προσπαθήσαμε επίσης να τα ταξινομήσουμε χρησιμοποιώντας δεδομένα που ελήφθησαν σε ζωντανή επικοινωνία με εκπαιδευτικούς.

Φροντιστήριο

Χρειάζεστε βοήθεια για τη μελέτη ενός θέματος;

Οι ειδικοί μας θα συμβουλεύσουν ή θα παρέχουν υπηρεσίες διδασκαλίας σε θέματα που σας ενδιαφέρουν.
Υποβάλετε την αίτησή σαςυποδεικνύοντας το θέμα αυτή τη στιγμή για να ενημερωθείτε σχετικά με τη δυνατότητα λήψης μιας διαβούλευσης.

Τρέχοντα προβλήματα εκπαίδευσης στη Ρωσία

Οι παγκόσμιες κοινωνικοπολιτισμικές αλλαγές στον κόσμο, οι λεγόμενες πολιτισμικές αλλαγές, αποκαλύπτουν όλο και περισσότερο την ασυμφωνία μεταξύ του υπάρχοντος σχολικού συστήματος εκπαίδευσης και των αναδυόμενων κοινωνικών αναγκών στις παραμονές της νέας ανθρωπογενούς πραγματικότητας. Αυτή η ασυμφωνία προκαλεί κατά καιρούς προσπάθειες αναμόρφωσης της δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης στη χώρα μας. Παρά αυτές τις προσπάθειες, πολλοί ερευνητές τείνουν να αξιολογούν την κατάσταση της σχολικής εκπαίδευσης ως κρίσιμη. Η σχολική κρίση είναι φυσικά μια αντανάκλαση των κοινωνικοοικονομικών διαδικασιών που εκδηλώνονται στην εκπαίδευση στα ακόλουθα:

Απώλεια των συνηθισμένων στόχων της σχολικής εκπαίδευσης.

Οξεία έλλειψη χρηματοδότησης.

Η αδράνεια που ενυπάρχει σε όλους εκπαιδευτικά συστήματακαι την κοινωνία στο σύνολό της.

Αλλά αν η κρίση περιοριζόταν μόνο σε αυτή τη σειρά προβλημάτων, η υπέρβασή της θα ήταν μόνο θέμα χρόνου και η επιτυχία της μεταρρύθμισης του ρωσικού κοινωνικού συστήματος. Ωστόσο, η μεγάλη προσοχή εγχώριων και ξένων επιστημόνων στα προβλήματα της εκπαίδευσης συνδέεται πρωτίστως με την εξέλιξη της κοσμοθεωρίας της ανθρωπότητας, η οποία βρίσκεται στο επίκεντρο επιστημονική εικόναο κόσμος τοποθετεί τον άνθρωπο ως μέρος του μακρόκοσμου. Και τότε τα προβλήματα της σχολικής εκπαίδευσης έρχονται στο προσκήνιο, αφού επηρεάζουν θεμελιώδεις ανθρώπινες αξίες που απαιτούν πολιτισμική προσέγγισηγια την αντιμετώπισή τους. Τέτοια προβλήματα περιλαμβάνουν:

Το πρόβλημα της βελτιστοποίησης της αλληλεπίδρασης μεταξύ ατόμου και κοινωνίας ως αναζήτηση ισορροπίας μεταξύ της κοινωνικο-κανονιστικής πίεσης και της επιθυμίας του ατόμου για κοινωνικο-ψυχολογική αυτονομία, ξεπερνώντας την ασυνέπεια των «αναγκών». κοινωνική τάξηκαι τα ενδιαφέροντα του ατόμου (μαθητής, δάσκαλος, γονέας)·

Το πρόβλημα της υπέρβασης της αποσύνθεσης του περιεχομένου της σχολικής εκπαίδευσης στη διαδικασία δημιουργίας και εφαρμογής ενός νέου κοινωνικο-εκπαιδευτικού παραδείγματος που μπορεί να γίνει η αφετηρία για τη διαμόρφωση μιας ολιστικής εικόνας του κόσμου στον μαθητή.

Προβλήματα συντονισμού και ολοκλήρωσης παιδαγωγικών τεχνολογιών.

Το πρόβλημα της ανάπτυξης προβληματικής σκέψης στους μαθητές μέσω της σταδιακής μετάβασης από τη μονολογική στη διαλογική επικοινωνία στην τάξη.

Το πρόβλημα της υπέρβασης της μη μείωσης των μαθησιακών αποτελεσμάτων σε διάφορους τύπους εκπαιδευτικών ιδρυμάτων μέσω της ανάπτυξης και εισαγωγής ενιαίας εκπαιδευτικά πρότυπαμε βάση μια ολοκληρωμένη συστηματική ανάλυση της εκπαιδευτικής διαδικασίας

α) Το πρόβλημα της κοινωνικής διαφοροποίησης και της ποιότητας της εκπαίδευσης

Οι νέοι εισέρχονται στην εργασιακή και κοινωνική και πολιτική ζωή, έχοντας συνήθως δευτεροβάθμια εκπαίδευση. Ωστόσο, η εκπαίδευση στο αυτή τη στιγμήποικίλλει πολύ σε ποιότητα. Οι σημαντικές διαφορές εξαρτώνται από κοινωνικούς παράγοντες: σε εξειδικευμένα σχολεία με εις βάθος μελέτη μεμονωμένων μαθημάτων είναι υψηλότερο από ό,τι στα συνηθισμένα σχολεία. στα αστικά σχολεία είναι υψηλότερη από ό,τι στα αγροτικά. Αυτές οι διαφορές βαθύνθηκαν λόγω της μετάβασης της χώρας στις σχέσεις αγοράς. Εμφανίστηκαν ελίτ σχολεία (λύκεια, γυμνάσια). Το εκπαιδευτικό σύστημα γίνεται σαφώς ένας από τους δείκτες κοινωνικής διαφοροποίησης. Η επιθυμητή ποικιλομορφία στην εκπαίδευση μετατρέπεται σε κοινωνική επιλογή μέσω της εκπαίδευσης. Η κοινωνία κινείται από ένα σχετικά δημοκρατικό εκπαιδευτικό σύστημα, προσβάσιμο στους εκπροσώπους όλων Κοινωνικές Ομάδες, ανοιχτό σε έλεγχο και επιρροή από την κοινωνία, σεένα επιλεκτικό, ελιτίστικο μοντέλο που βασίζεται στην ιδέα της αυτονομίας της εκπαίδευσης, τόσο από οικονομική όσο και από πολιτική άποψη. Οι υποστηρικτές αυτής της έννοιας πιστεύουν ότι η εκπαίδευση είναι η ίδια σφαίρα επιχειρηματικής δραστηριότητας με την παραγωγή και το εμπόριο, και επομένως πρέπει να λειτουργεί με τέτοιο τρόπο ώστε να δημιουργεί κέρδος. Εξ ου και το αναπόφευκτο των μαθητών να πληρώνουν για την εκπαίδευση και τη χρήση διαφόρων συστημάτων για τον προσδιορισμό του επιπέδου πνευματικής ανάπτυξης ή ταλέντου.

β) Προβλήματα δευτεροβάθμιας και ανώτατης εκπαίδευσης. Συσχέτιση μεταξύ της απόκτησης επαγγελματικών γνώσεων και της γενικής ανθρωπιστικής κουλτούρας

Η κατάσταση σε ΛύκειοΗ κατάσταση τώρα είναι ότι, έχοντας σπάσει το παλιό σύστημα δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης και δεν δημιούργησε ένα νέο, η κοινωνία βρέθηκε σε πολύ δύσκολη κατάσταση. Η εγκατάλειψη των δραστηριοτήτων των παιδικών δημόσιων οργανισμών και η δύσκολη οικονομική κατάσταση των εκπαιδευτικών οδήγησαν στο γεγονός ότι η εκπαίδευση έχει χάσει σχεδόν όλες τις κατευθυντήριες γραμμές χωρίς να αποκτήσει νέες. Κάτω από αυτές τις συνθήκες, η νεότερη γενιά στερείται βιωσιμότητας ηθικά ιδανικά. Η διαδικασία αυτή επιδεινώνεται από προσπάθειες εμπορευματοποίησης του σχολείου, που δεν συνοδεύεται πάντα από αύξηση της ποιότητας της εκπαίδευσης.

Γενικά, ο βέλτιστος συνδυασμός γενικής εκπαίδευσης και επαγγελματική κατάρτισηδεν βρέθηκε ακόμα. Μετά από σοβαρή κριτική, που αποκάλυψε πολλές ελλείψεις, πρότυπα και κανόνες που δεν ανταποκρίνονται στο πνεύμα της εποχής, η γενική και επαγγελματική εκπαίδευση γίνεται πολύ πιο ευέλικτη από ό,τι ήταν πριν. Ωστόσο, ο ρόλος και η ευθύνη του στην εκπαίδευση ειδικευμένων εργαζομένων απέχει ακόμη πολύ από το απαιτούμενο επίπεδο.

Η επαγγελματική εκπαίδευση είναι ένα σημαντικό στάδιο στην αστική διαμόρφωση του ατόμου, στην αρμονική ανάπτυξή του. Η αποτυχία κατανόησης της αντικειμενικά αναγκαίας σύνδεσης μεταξύ ανάπτυξης και επαγγελματισμού προκαλεί όχι μόνο σχολαστικές διαμάχες σχετικά με την «αντίφαση» και των δύο, αλλά και σοβαρά λάθη στην πρακτική της εργασίας με τη νεολαία, όταν η απόκτηση επαγγελματικών γνώσεων και δεξιοτήτων σε μία μορφή ή άλλος αντιτίθεται στη γενική ανθρωπιστική κουλτούρα. Ως αποτέλεσμα, είτε προκύπτουν οι περιβόητες «τεχνοκρατικές στρεβλώσεις», είτε προσπάθειες να διαμορφωθεί μια ανθρώπινη ανθρωπιστική κουλτούρα απομονωμένη από τη ζωή, την εργασία και την κοινωνική πρακτική.

Ξεχωριστή θέση στον εμπλουτισμό του πνευματικού δυναμικού της χώρας κατέχει η τριτοβάθμια εκπαίδευση. Ωστόσο, οι αλλαγές στο περιεχόμενο, τις κατευθύνσεις και τη δομή των δραστηριοτήτων του συμβαίνουν πολύ αργά. Δεδομένα κοινωνιολογική έρευναδείχνουν ότι οι μαθητές και οι δάσκαλοι εκτιμούν ιδιαίτερα την ευκαιρία για δημιουργικότητα και υποστηρίζουν την αύξηση του μεριδίου ανεξάρτητη εργασία, βελτιώνοντας τα έντυπα εξετάσεων, διευρύνοντας τη συμμετοχή τους στη διοίκηση πανεπιστημίων, υποστηρίζουν την ανάπτυξη ενός ανταγωνιστικού συστήματος πιστοποίησης για όλο το προσωπικό. Ωστόσο, στα μέσα της δεκαετίας του '90 μεταπτυχιακό σχολείοέχει εισέλθει σε μια σοβαρή κρίση, από την οποία δεν έχουν όλα τα πανεπιστήμια την ευκαιρία να βγουν με αξιοπρέπεια.

γ) Διαμόρφωση ηθικών κατευθυντήριων γραμμών μεταξύ των νέων

Το σχολείο αντιμετωπίζει τώρα μια δύσκολη επιλογή - να βρει τους καλύτερους τρόπους περαιτέρω ανάπτυξη. Η εκτίμηση των αλλαγών που συντελούνται είναι διφορούμενη, γιατί στην κοινή διάθεση και την κοινή γνώμη υπάρχουν ποικίλες απόψεις, μεταξύ των οποίων και εκ διαμέτρου αντίθετες. Ωστόσο, οι προτάσεις και οι κρίσεις, όσο αντιφατικές και αν είναι στην ουσία τους, αντανακλούν το βαθύ ενδιαφέρον των ανθρώπων για τη διασφάλιση και περαιτέρω αύξηση του πνευματικού δυναμικού της κοινωνίας.

Μαζί με την ενστάλαξη σεβασμού για την εργασία και την επαγγελματική καθοδήγηση, ο εξανθρωπισμός της εκπαίδευσης, η ανάπτυξη της αυτοδιοίκησης και η ανάπτυξη πρακτικών δεξιοτήτων μεταξύ των νέων για οργανωτική και κοινωνική εργασία παίζουν σημαντικό ρόλο στην ανάπτυξη της προσωπικότητας.

Για τη συνείδηση ​​και τη συμπεριφορά των νέων μεγάλη επιρροήπαρέχει μηχανισμό ελέγχου εκπαιδευτικό ίδρυμα. Η αυστηρή τήρηση των κανόνων και των αρχών της νομιμότητας και της δικαιοσύνης, ακόμη και κατά τα χρόνια των σπουδών, γίνεται γι' αυτούς ένα είδος προτύπου με το οποίο στη συνέχεια συγκρίνουν την πορεία τους στη ζωή.

Ωστόσο, η σχολική εκπαίδευση δεν συμβάλλει πάντα στην ανάπτυξη και εδραίωση της θετικής κοινωνικής εμπειρίας των νέων, δεν αντιστέκεται επαρκώς σε εκδηλώσεις μηδενισμού, αδιαφορίας, αδιαφορίας για τα δημόσια πράγματα, καθώς και σε δημαγωγίες και αναρχικές ενέργειες.

Το εκπαιδευτικό σύστημα εξακολουθεί να είναι κακώς διαμορφωμένο από υψηλές πνευματικές ανάγκες και αισθητικά γούστα, και μια ισχυρή ανοσία στην έλλειψη πνευματικότητας και «μαζικής κουλτούρας». Ο ρόλος των κλάδων των κοινωνικών επιστημών, της λογοτεχνίας και των μαθημάτων τέχνης παραμένει ασήμαντος. Μελέτη του ιστορικού παρελθόντος, αληθινή κάλυψη περίπλοκων και αμφιλεγόμενων σταδίων εθνική ιστορίαανεπαρκώς συνδυασμένο με μια ανεξάρτητη αναζήτηση για τις δικές του απαντήσεις στα ερωτήματα που θέτει η ζωή. Όμως δεν υπάρχει αμφιβολία ότι η ιστορική συνείδηση, σε συνδυασμό με την εθνική αυτοσυνείδηση, αποκτά καθοριστικό ρόλο στην αστική συμπεριφορά των μαθητών. Η επανάσταση της πληροφορίας ενθαρρύνει τη συνεχή επέκταση της γνώσης. Είναι αλήθεια ότι δεν έχουν ομοιογενή δομή. Υπάρχει πάντα ένας πυρήνας - η γνώση που αποτελεί τη βάση των επιστημών, και η περιφέρεια, όπου λαμβάνει χώρα η διαδικασία συσσώρευσης και ανανέωσης, που δεν υποτιμά την αξία του παγίου κεφαλαίου.

δ) Υποβιβασμός κοινωνική θέσηδασκάλους. Το πρόβλημα της κρατικής χρηματοδότησης

Βελτίωση δημόσια εκπαίδευσηΕίναι αδιανόητο χωρίς να μετρηθεί η κατάσταση στην οποία βρίσκεται το επάγγελμα του εκπαιδευτικού, σημαντικό μέρος του εκπαιδευτικού σώματος.

Εάν τηρούμε τυπικά κριτήρια - την παρουσία ειδικής αγωγής, εργασιακής εμπειρίας κ.λπ., τότε οι περισσότεροι δάσκαλοι εκπληρώνουν τον σκοπό τους. Αν όμως αξιολογήσουμε τις δραστηριότητές τους βάσει της αξίας τους, πρέπει να παραδεχτούμε ότι πολλοί από αυτούς έχουν μείνει πίσω από τις απαιτήσεις της εποχής.

Η κύρια ομάδα δασκάλων είναι γυναίκες, αν και έχει γίνει εδώ και καιρό προφανές ότι στην εκπαίδευση αγοριών, νέων ανδρών (και κοριτσιών) το σχολείο βιώνει οξεία έλλειψη «ανδρικής επιρροής». Αν και για ΠρόσφαταΟι μισθοί των εκπαιδευτικών έχουν αυξηθεί σημαντικά, οι μέσες αποδοχές των εργαζομένων στη δημόσια εκπαίδευση εξακολουθούν να είναι πολύ χαμηλότερες από αυτές των εργαζομένων και των μηχανικών στη βιομηχανία και τις κατασκευές, ακόμη και σε σύγκριση με τον μέσο μισθό στη χώρα.

Σχηματισμός διδακτικό προσωπικόσυνδέονται με τις ιδιαιτερότητες της εργασίας τους. Οργανικά δεν αποδέχεται προσβολή των δικαιωμάτων και της εξουσίας τους. Ο εξορθολογισμός του καθεστώτος εργασίας και ανάπαυσης των εκπαιδευτικών είναι επίσης απαραίτητη προϋπόθεση για την κοινωνική και επαγγελματική τους ανάπτυξη. Οι συνθήκες διαβίωσης των εκπαιδευτικών απαιτούν βελτιώσεις. Παρά τις παροχές που τους παρέχονται, παροχή στέγης, ιατρική φροντίδα, η νέα λογοτεχνία παραμένει ανοιχτό ερώτημα.

Το σχολείο υστερεί σοβαρά από άποψη εξοπλισμού, τεχνολογίας υπολογιστών και υλικών, και έτσι φέρνει τους μαθητές του σε μια θέση όπου δεν μπορούν να ενεργήσουν ως πλήρεις συμμετέχοντες στον διαγωνισμό στον τομέα της πληροφόρησης.

Μία από τις λειτουργίες της δημόσιας εκπαίδευσης είναι να τονώνει την αυτοεκπαίδευση, την αυτοεκπαίδευση και τη συνεχή δίψα για γνώση. Η αυτομόρφωση, η ανεξάρτητη απόκτηση γνώσεων και δεξιοτήτων δεν εξαντλείται σε καμία περίπτωση σχολικό σύστημα. Φυσικά, το σχολείο μπορεί και πρέπει να δώσει σε ένα άτομο τις δεξιότητες να εργαστεί ανεξάρτητα με ένα βιβλίο, ένα έγγραφο κ.λπ. Αλλά η αυτομόρφωση χτίζεται με βάση τη γενική και επαγγελματική εκπαίδευση, και όχι ως αντάλλαγμα για αυτό. Νέες τεχνικές και πληροφοριακές δυνατότητες εκπαιδευτικής τηλεόρασης, εξοπλισμού βιντεοκασέτας, προσωπικών υπολογιστών, εξ αποστάσεως εκπαίδευσηδεν έχει ακόμη χρησιμοποιηθεί ευρέως για ανάγκες αυτοεκπαίδευσης. Η μοίρα των νέων γενεών καθορίζεται ολοένα και περισσότερο κοινή κουλτούραανθρώπινη ανάπτυξη λογική σκέψη, γλωσσική, μαθηματική, γνώσεις υπολογιστών.