Mecanismos y patrones de memorización. A

Cuando recordamos algo a propósito, se llama memorización voluntaria. Sus formas principales son memorizar, volver a contar, recordar el significado (comprender la esencia).

Memorización- Se trata de una repetición intencionada del mismo material, memorización mecánica.

Si el material se reproduce palabra por palabra como resultado de la memorización, significa que la memorización fue palabra por palabra.

Así se aprenden palabras y textos al aprender un nuevo idioma. Así es como los músicos aprenden notas y escalas antes de aprender a tocar.

Si, como resultado de la memorización, se recuerda la lógica básica del texto, los términos básicos y la argumentación, dicha memorización se denomina cercana al texto.

En la escuela, este tipo de memorización se llama volver a contar.

La memorización semántica es la preservación en la memoria no del material en sí, sino de la relación entre los principales bloques de material, la lógica que conecta estos bloques. mecanismos y procesos de la memoria, comenzamos con la memorización.

Memorización- Este es el proceso de impresión y posterior almacenamiento de la información percibida. En función del grado de actividad de este proceso, se acostumbra distinguir dos tipos de memorización: involuntaria (o involuntaria) e intencional (o voluntaria).

La memorización involuntaria es la memorización sin un objetivo predeterminado, sin el uso de ninguna técnica ni manifestación de esfuerzos volitivos. Esta es una simple huella de lo que nos afectó y retuvo algún rastro de excitación en la corteza cerebral. Por ejemplo, después de un paseo por el bosque o después de visitar el teatro, podemos recordar mucho de lo que vimos, aunque no nos propusimos específicamente la tarea de recordar.

En principio, todo proceso que se produce en la corteza cerebral como consecuencia de la influencia de un estímulo externo deja huellas, aunque el grado de su fuerza varía. Lo que mejor se recuerda es lo que es de vital importancia para una persona: todo lo que está relacionado con sus intereses y necesidades, con las metas y objetivos de sus actividades. Por lo tanto, incluso memorización involuntaria, en cierto sentido, es de naturaleza selectiva y está determinada por nuestra actitud hacia el medio ambiente.

A diferencia de la memorización involuntaria, la memorización voluntaria (o intencional) se caracteriza por el hecho de que una persona se fija un objetivo específico (recordar cierta información) y utiliza técnicas especiales de memorización. La memorización voluntaria es una actividad mental especial y compleja subordinada a la tarea de recordar. Además, la memorización voluntaria incluye una variedad de acciones realizadas para lograr mejor un objetivo. Tales acciones, o métodos para memorizar material, incluyen la memorización, cuya esencia es la repetición repetida. material educativo hasta que se memorice completa y exactamente. Por ejemplo, se memorizan poemas, definiciones, leyes, fórmulas, fechas históricas, etc.. Cabe señalar que, en igualdad de condiciones, la memorización voluntaria es notablemente más productiva que la memorización involuntaria.

La característica principal de la memorización intencional es la manifestación de esfuerzos volitivos en forma de establecimiento de una tarea de memorización. La repetición repetida le permite recordar de manera confiable y firme material que es muchas veces mayor que la capacidad de la memoria individual a corto plazo. Gran parte de lo que se percibe en la vida. Número grande veces no lo recordamos si la tarea no es recordar. Pero si se propone esta tarea y realiza todas las acciones necesarias para implementarla, la memorización avanza con un éxito relativamente grande y resulta bastante duradera. Para ilustrar la importancia de plantearse una tarea de memorización, A. A. Smirnov cita como ejemplo el caso que le ocurrió al psicólogo yugoslavo P. Radossavlevich. Realizó un experimento con una persona que no entendía el idioma en el que se realizaba el experimento. La esencia de este experimento era aprender sílabas sin sentido. Por lo general, eran necesarias varias repeticiones para recordarlos. Esta vez, el sujeto los leyó 20, 30, 40 y finalmente 46 veces, pero no le dio al experimentador señal de que los recordaba. Cuando el psicólogo pidió repetir la serie que había leído de memoria, el sorprendido sujeto, que no entendía el objetivo del experimento por falta de conocimiento del idioma, exclamó: “¿Cómo? Entonces, ¿debería aprenderlo de memoria? Después de lo cual leyó seis veces más la serie de sílabas que le indicaba y la repitió sin error.

Por lo tanto, para recordar lo mejor posible, es imperativo establecer un objetivo: no solo percibir y comprender el material, sino también recordarlo realmente.

Cabe señalar que al memorizar, es de gran importancia no solo la formulación de una tarea general (para recordar lo percibido), sino también la formulación de tareas particulares y especiales. En algunos casos, por ejemplo, la tarea es recordar solo la esencia del material que percibimos, solo los pensamientos principales y los hechos más significativos, en otros, recordar palabra por palabra, en otros, recordar con precisión la secuencia de hechos, etc. .

Por tanto, el establecimiento de tareas especiales juega un papel importante en la memorización. Bajo su influencia, el propio proceso de memorización puede cambiar. Sin embargo, según S. L. Rubinstein, la memorización depende en gran medida de la naturaleza de la actividad durante la cual se realiza. Además, Rubinstein creía que es imposible sacar conclusiones inequívocas sobre la mayor eficacia de la memorización voluntaria o involuntaria. Las ventajas de la memorización voluntaria sólo son obvias a primera vista. Las investigaciones del famoso psicólogo ruso P. I. Zinchenko han demostrado de manera convincente que la orientación hacia la memorización, que la convierte en el objetivo directo de la acción del sujeto, no es en sí misma decisiva para la eficacia del proceso de memorización. En ciertos casos, la memorización involuntaria puede ser más efectiva que la memorización voluntaria. En los experimentos de Zinchenko, la memorización involuntaria de imágenes durante una actividad cuyo objetivo era clasificarlas (sin la tarea de recordar) resultó ser claramente mayor que en el caso en que al sujeto se le asignó la tarea de recordar específicamente las imágenes.

Un estudio de A. A. Smirnov, dedicado al mismo problema, confirmó que la memorización involuntaria puede ser más productiva que la intencional: lo que los sujetos memorizaron involuntariamente, en el camino en el proceso de actividad, cuyo propósito no era la memorización, se recordaba con mayor firmeza. de lo que intentaron recordar especialmente. La esencia del experimento fue que a los sujetos se les presentaron dos frases, cada una de las cuales correspondía a una regla ortográfica (por ejemplo, "mi hermano está aprendiendo chino" y "necesitas aprender a escribir en frases cortas"). Durante el experimento, fue necesario establecer a qué regla pertenece una frase determinada y proponer otro par de frases sobre el mismo tema. No era necesario memorizar las frases, pero después de unos días se pidió a los sujetos que recordaran tanto esas como otras frases. Resultó que las frases que ellos mismos inventaron durante la actividad activa se recordaron aproximadamente tres veces mejor que las que les dio el experimentador.

En consecuencia, la memorización incluida en alguna actividad resulta la más efectiva, ya que depende de la actividad durante la cual se realiza.

Lo que se recuerda, así como lo que se realiza, es, ante todo, lo que constituye el objetivo de nuestra acción. Sin embargo, lo que no está relacionado con el objetivo de la acción se recuerda peor que con la memorización voluntaria dirigida específicamente a este material. Sin embargo, aún es necesario tener en cuenta que la gran mayoría de nuestro conocimiento sistemático surge como resultado de actividades especiales, cuyo propósito es recordar el material relevante para retenerlo en la memoria. Esta actividad destinada a recordar y reproducir el material retenido se denomina actividad mnemotécnica.

La actividad mnemotécnica es un fenómeno específicamente humano, porque sólo en los humanos la memorización se convierte en una tarea especial, y memorizar material, almacenarlo en la memoria y recordar se convierte en una forma especial de actividad consciente. Al mismo tiempo, una persona debe separar claramente el material que se le pidió que recordara de todas las impresiones laterales. Por tanto, la actividad mnemotécnica es siempre selectiva.

Cabe señalar que el estudio de la actividad mnemotécnica humana es uno de los problemas centrales de la psicología moderna. Los principales objetivos del estudio de la actividad mnemotécnica son determinar la cantidad de memoria disponible para una persona y la velocidad máxima posible de memorización del material, así como el tiempo durante el cual el material puede retenerse en la memoria. Estas tareas no son sencillas, sobre todo porque los procesos de memorización en casos concretos presentan una serie de diferencias.

Memorización- Este es el proceso de impresión y posterior almacenamiento de la información percibida. En función del grado de actividad de este proceso, se acostumbra distinguir dos tipos de memorización: involuntario (o involuntario) Y intencional (o arbitrario). Recordando involuntariamente- Se trata de memorización sin un objetivo predeterminado, sin utilizar ninguna técnica ni demostrar esfuerzos volitivos. Esta es una simple huella de lo que afectó a una persona y retuvo algún rastro de excitación en la corteza cerebral. A diferencia de la memorización involuntaria, arbitrario La memorización (o intencional) se caracteriza por el hecho de que una persona se fija un objetivo específico (recordar cierta información) y utiliza técnicas especiales de memorización. La memorización voluntaria es una actividad mental especial y compleja subordinada a la tarea de recordar. Además, la memorización voluntaria incluye una variedad de acciones realizadas para lograr mejor un objetivo. Tales acciones, o formas de memorizar material, incluyen memorización, cuya esencia es repetir el material educativo muchas veces hasta su memorización completa y sin errores. La característica principal de la memorización intencional es la manifestación de esfuerzos volitivos en forma de establecimiento de una tarea de memorización. La repetición repetida le permite recordar de manera confiable y firme material que es muchas veces mayor que la capacidad de la memoria individual a corto plazo. Esta actividad encaminada a memorizar y luego reproducir el material retenido se denomina actividad mnemotécnica. La actividad mnemotécnica es un fenómeno específicamente humano, porque sólo en los humanos la memorización se convierte en una tarea especial, y memorizar material, almacenarlo en la memoria y recordar se convierte en una forma especial de actividad consciente. Al mismo tiempo, una persona debe separar claramente el material que se le pidió que recordara de todas las impresiones laterales. Por tanto, la actividad mnemotécnica es siempre selectiva. Otra característica del proceso de memorización es el grado de comprensión del material memorizado. Por ello es costumbre resaltar significativo Y rutina.

29. Memorización significativa y de memoria.

El desarrollo de la memoria de un estudiante va no sólo en la dirección de una creciente arbitrariedad o intencionalidad de la memorización y reproducción, sino también en la dirección de desarrollar el significado de la memoria.

En psicología, existen dos formas de recordar:

Significativo

Mecánico

Memorización significativa basado en la comprensión de lo que se está aprendiendo. La base de la memorización de memoria es sólo la repetición repetida del mismo material sin una comprensión suficiente del mismo.

Rutina No es, como algunos piensan, una característica de los niños de una edad u otra, aunque se observa en una edad más temprana (preescolar y primaria) con más frecuencia que en una edad mayor. Esto se explica principalmente por el hecho de que los niños más pequeños a menudo aún no dominan las técnicas de memorización significativa que deberían aprender de los adultos.

La forma mecánica de memorizar, sin una comprensión clara de lo que se está memorizando, suele denominarse “cramming”.

La memorización significativa, como se ha dicho, se basa en comprender el significado de lo que se aprende. Con tal memorización, las conexiones temporales recién formadas se incluyen en el sistema de conexiones formadas previamente en una persona. Por tanto, se acostumbra distinguir entre memorización significativa y mecánica.

La memorización de memoria es la memorización sin conciencia de la conexión lógica entre las diferentes partes del material percibido. Un ejemplo de tal memorización es la memorización de datos estadísticos, fechas históricas, etc. La base de la memorización de memoria son las asociaciones por contigüidad. Una pieza de material se conecta con otra sólo porque la sigue en el tiempo. Para que se establezca dicha conexión, el material debe repetirse muchas veces.

Por el contrario, la memorización significativa se basa en la comprensión de las conexiones lógicas internas entre partes individuales del material. Dos disposiciones, de las cuales una es una conclusión de la otra, se recuerdan no porque se sucedan en el tiempo, sino porque están lógicamente conectadas. Por lo tanto, la memorización significativa siempre está asociada con los procesos de pensamiento y se basa principalmente en conexiones generalizadas entre partes del material en el nivel del segundo sistema de señalización.

Se ha demostrado que la memorización significativa es muchas veces más productiva que la memorización mecánica. La memorización de memoria es un desperdicio y requiere muchas repeticiones. Una persona no siempre puede recordar lo que ha aprendido mecánicamente en el lugar y en el tiempo. La memorización significativa requiere mucho menos esfuerzo y tiempo por parte de una persona, pero es más efectiva. Sin embargo, prácticamente ambos tipos de memorización, mecánica y significativa, están estrechamente entrelazados. Cuando aprendemos de memoria, nos basamos principalmente en conexiones semánticas, pero la secuencia exacta de palabras se recuerda mediante asociaciones de contigüidad. Por otro lado, al memorizar incluso material incoherente, estamos, de una forma u otra, tratando de construir conexiones significativas. Por tanto, una de las formas de aumentar el volumen y la fuerza de la memorización de palabras no relacionadas es crear una conexión lógica condicional entre ellas. En ciertos casos, esta conexión puede no tener sentido en el contenido, pero sí ser muy llamativa en términos de ideas. Por ejemplo, es necesario recordar una serie de palabras: sandía, mesa, elefante, peine, botón, etc. Para ello, construiremos una cadena lógica condicional de la siguiente forma: “La sandía está sobre la mesa. Un elefante se sienta a la mesa. Hay un peine en el bolsillo de su chaleco, y el chaleco en sí se abrocha con un botón”. Etcétera. Usando esta técnica, en un minuto puedes recordar hasta 30 palabras o más (dependiendo del entrenamiento) con una sola repetición.

Si comparamos estos métodos de memorización de material, significativos y mecánicos, podemos llegar a la conclusión de que la memorización significativa es mucho más productiva. Con la memorización mecánica, después de una hora, solo el 40% del material permanece en la memoria, y después de unas pocas horas, solo el 20%, y en el caso de una memorización significativa, el 40% del material se retiene en la memoria incluso después de 30 días.

La ventaja de la memorización significativa sobre la memorización mecánica queda muy claramente demostrada al analizar los costes necesarios para aumentar el volumen de material memorizado. Cuando se aprende mecánicamente, a medida que aumenta el volumen de material, se requiere un aumento desproporcionadamente grande en el número de repeticiones. Por ejemplo, si memorizar seis palabras sin sentido requiere solo una repetición, entonces aprender 12 palabras requiere de 14 a 16 repeticiones y 36 palabras requiere 55 repeticiones. Por lo tanto, al aumentar el material seis veces, es necesario aumentar el número de repeticiones 55 veces. Al mismo tiempo, con un aumento en el volumen de material significativo (un poema), para recordarlo, es necesario aumentar el número de repeticiones de dos a 15 veces, es decir, el número de repeticiones aumenta 7,5 veces. que indica convincentemente mayor productividad de la memorización significativa. Por lo tanto, echemos un vistazo más de cerca a las condiciones que contribuyen a una memorización significativa y duradera del material.

30. Métodos de memorización holísticos, parciales y combinacionales. Almacenamiento dinámico y estático de información.

La productividad de la memorización también depende de cómo se realiza la memorización: en general o en partes. En psicología, existen tres formas de memorizar grandes cantidades de material: total, parcial Y conjunto. El primer método (holístico) consiste en que el material (texto, poema, etc.) se lee de principio a fin varias veces hasta dominarlo por completo. En el segundo método (parcial), el material se divide en partes y cada parte se aprende por separado. Primero, se lee una parte varias veces, luego la segunda, luego la tercera, etc. El método combinado es una combinación de holístico y parcial. El material se lee primero en su totalidad una o varias veces dependiendo de su volumen y naturaleza, luego las partes difíciles se resaltan y memorizan por separado, después de lo cual se lee nuevamente el texto completo en su totalidad. Si el material, por ejemplo, un texto poético, es de gran volumen, entonces se divide en estrofas, partes lógicamente completas, y la memorización se produce de esta manera: primero, el texto se lee una o dos veces de principio a fin, su general Se aclara el significado, luego se memoriza cada parte y después de lo cual se vuelve a leer el material en su totalidad. Por tanto, para una memorización exitosa es necesario tener en cuenta las peculiaridades de los mecanismos del proceso de memorización y utilizar una variedad de técnicas mnemotécnicas.

Preservación, reproducción, reconocimiento. Toda la información que ha sido percibida no sólo es recordada por una persona, sino también retenida. tiempo específico. La preservación como proceso de la memoria tiene sus propias leyes. Por ejemplo, se ha establecido que la conservación puede ser dinámica Y estático. El almacenamiento dinámico ocurre en la memoria de trabajo, mientras que el almacenamiento estático ocurre en la memoria a largo plazo. Con la conservación dinámica, el material cambia poco; con la conservación estática, por el contrario, necesariamente sufre reconstrucción y cierto procesamiento. La reconstrucción del material almacenado en la memoria a largo plazo se produce principalmente bajo la influencia de nueva información que llega continuamente de nuestros sentidos. La reconstrucción se manifiesta de diversas formas, por ejemplo, en la desaparición de algunos detalles menos significativos y su sustitución por otros detalles, en un cambio en la secuencia del material, en el grado de generalización.

Memorización Puede ser definido como un proceso de memoria que resulta en la consolidación de algo nuevo al asociarlo con algo previamente adquirido. Este condición necesaria enriquecer la experiencia del individuo con nuevos conocimientos y formas de comportamiento. La memorización es siempre selectiva: no todo lo que afecta a nuestros sentidos se retiene en la memoria. ¿Qué determina la elección?

Memorización y acción. Se ha demostrado experimentalmente que cualquier memorización, incluso la involuntaria, es un producto natural. comportamiento sujeto con objeto.

En su experimento, se pidió a los sujetos que clasificaran objetos representados en tarjetas. En cada tarjeta, excepto en el objeto, estaba representado un número. Después del experimento, se pidió a los sujetos que recordaran lo que vieron en las tarjetas. Resultó que en este caso los objetos se recordaban bien. En cuanto a los números, algunos sujetos afirmaron que no los vieron en absoluto. En otro experimento, fue necesario colocar las tarjetas en el orden de los números representados en ellas. En este caso todo fue al revés: los números se recordaban bien y las imágenes pasaban casi desapercibidas.

Así se recuerda lo que una persona tiene consigo. obras. Este patrón también se encontró en experimentos con acciones laborales prácticas.

Los hechos descritos prueban convincentemente que simples proximidad eventos (imágenes y números) por sí solos no proporcionan resultados de memorización inequívocos. El punto es que hace hombre con material. Por supuesto, las mismas condiciones externas de actividad no conducen a resultados de memorización absolutamente idénticos en diferentes personas, ya que estas condiciones siempre se refractan a través de la experiencia pasada de una persona, sus características individuales. Pero esto sólo significa que, hablando de la dependencia de la memorización de la actividad, es necesario considerar cualquier acción humana en un contexto personal, es decir. en relación con las características de los motivos, metas y métodos para lograrlos.

Así, podemos decir que las características de la memorización de tal o cual material están determinadas motivos, metas y métodos de actividad del individuo. Desde estas posiciones, conviene considerar las características del proceso de memorización en todas sus formas y en todas las etapas de formación, incluso en el nivel inicial, es decir. en el nivel memoria de corto plazo.

Memoria a corto y largo plazo.¿Qué es la memoria a corto plazo? Si nos dictaran algunos números, letras o palabras al azar y nos pidieran que las repitiéramos inmediatamente, lo haríamos sin dificultad. Incluso reproducir una serie de sílabas sin sentido no nos causaría muchas dificultades (siempre que no haya más de cinco o siete elementos en la serie). Por ejemplo, podríamos repetir la serie. “de-bo-da-ti-tse-lo”, pero sólo inmediatamente después de haber sido pronunciado. Después de un tiempo, ya no podremos hacer esto. Esta es la memoria a corto plazo. Para recordar esta serie durante mucho tiempo, necesitaríamos varias repeticiones y quizás el uso de algunas técnicas especiales de memorización (mnemotécnicas) (por ejemplo, combinar sílabas en palabras y vincularlas en una oración artificial como “El abuelo Bogdan es un cazador de pájaros "). Y esto sería una memorización a largo plazo.

La investigación sobre la memoria a corto plazo, impulsada principalmente por las necesidades de la psicología de la ingeniería, ha adquirido hoy en día una gran importancia teórica general. Podemos decir que todos los problemas modernos de la psicología de la memoria están de una forma u otra relacionados con el estudio de las leyes de sus procesos a corto plazo. Aquí es necesario encontrar una solución al problema clave en el estudio de la memoria, el problema de sus mecanismos, basándose en la síntesis de todos los niveles de investigación: psicológico, neurofisiológico y bioquímico.

El mismo nombre "memorización a corto plazo" muestra que la base para la clasificación correspondiente desde el principio se basó en una característica temporal. Sin embargo, el parámetro tiempo, a pesar de su importancia para comprender los fenómenos de la memoria, por sí solo no nos permite caracterizar de manera integral la memorización a corto plazo. Al considerar los procesos de la memoria, la dependencia de su sobre la naturaleza de la actividad humana en diferentes condiciones temporales de procesamiento de la información. Se ha establecido que la memorización está regulada por un programa especificado anteriormente, es decir determinado naturaleza de la actividad una persona con material memorizado.

Actualmente se realizan investigaciones encaminadas a estudiar la dependencia de la memorización a corto plazo de la naturaleza de la actividad que realiza una persona, de las características de la tarea que realiza. Hasta ahora, los estudios sobre la memoria a corto plazo han variado principalmente dos factores: el tiempo de exposición y el material presentado. La tarea de la actividad realizada por el sujeto se mantuvo sin cambios, ya que siempre fue una tarea mnemotécnica. Por lo tanto, naturalmente, el volumen de memorización para un momento dado del modo de presentación del material se mantuvo constante. Ahora se han obtenido datos que indican que diversas tareas cognitivas y mnemotécnicas tienen diferentes efectos sobre la productividad de la memorización a corto plazo. Estos datos muestran que la memoria a corto plazo, según al menos dentro del marco temporal en el que habitualmente se estudiaba, no se imprime directamente.

Se encontró que en condiciones de memorización a corto plazo, sólo aquellas tareas para cuya solución se pueden utilizar son productivas. métodos de acción automatizados. Las tareas que requieren el uso de métodos extensos de procesamiento de material reducen la productividad de su memorización en condiciones de presentación a corto plazo. Basado en esto, memoria de corto plazo podría definirse como memorización, que se lleva a cabo en un período de tiempo de la actividad humana con material en el que solo son posibles métodos automatizados de procesamiento.

La memoria a largo plazo recibe información que no adquiere. importancia táctica más que estratégica para lograr objetivos vitales de la actividad individual. La memorización a largo plazo, al ser un producto natural de la actividad humana, no es sólo un efecto "rastro" que acompaña a las acciones, sino que se forma principalmente como una condición internamente necesaria para su ocurrencia. En otras palabras, memorizar cualquier material es producto de una acción previa y al mismo tiempo una condición, un medio para implementar la posterior.

Memorización involuntaria y voluntaria. De acuerdo con los objetivos de la actividad en la que se incluyen los procesos de memorización, se distinguen dos tipos principales de memorización: involuntario y voluntario.

La memorización involuntaria es producto y condición para la implementación de acciones cognitivas y prácticas. Dado que la memorización en sí no es nuestro objetivo, solemos decir de todo lo que se recuerda involuntariamente:

"Es muy memorable". De hecho, se trata de un proceso estrictamente natural, determinado por las características de nuestras actividades. Como muestran las investigaciones, para la productividad de la memorización involuntaria, el lugar que ocupa este material en la actividad es importante. Si el material está incluido en el contenido del objetivo principal de la actividad, se recuerda mejor que si está incluido en las condiciones y métodos para lograr este objetivo.

En los experimentos, a los escolares y estudiantes de 1er grado se les dieron cinco soluciones simples para resolver. problemas aritméticos, después de lo cual, inesperadamente para los sujetos, se les pidió que recordaran las condiciones y el número de tareas. Los escolares de primer grado recordaron casi tres veces más números que los estudiantes universitarios. Esto se explica por el hecho de que la capacidad de un niño de primer grado para sumar y restar aún no se ha convertido en una habilidad. Es una acción significativa y decidida para los estudiantes de 1er grado.

Operar con números fue el contenido del propósito de esta acción para los estudiantes de primer grado, mientras que para los estudiantes fue parte del contenido del método, y no el propósito de la acción.

Los materiales que ocupan lugares diferentes en las actividades adquieren significados diferentes. Por tanto, requiere diferentes orientaciones y se refuerza de diferentes formas. El contenido del objetivo principal requiere una orientación más activa y recibe un refuerzo eficaz como resultado logrado de la actividad y, por tanto, se recuerda mejor que las condiciones para alcanzar el objetivo.

La evidencia de estudios especiales muestra que El material que ocupa el lugar del objetivo principal de la actividad se recuerda cuanto mejor se establecen en él conexiones más significativas.

En un estudio que examinó la memoria espontánea de textos que los escolares debían comprender, descubrieron que los textos muy fáciles se recordaban menos bien que los textos de dificultad media. Los textos difíciles se recordaban mejor con esta forma más activa de trabajar con ellos, como por ejemplo elaborando un plan, que cuando se usaba plan listo el mismo texto.

Por eso, involuntariamente El material que mejor se recuerda es aquel que provoca un trabajo mental activo sobre él.

Se sabe que involuntariamente recordamos plena y firmemente, a veces durante el resto de nuestra vida, aquello que es especialmente importante para nosotros. importante significado vital, lo que despierta nuestro interés y emociones. La memorización involuntaria cuanto más productivos somos, más interesados ​​estamos en el contenido de la tarea que se realiza. Por lo tanto, si un estudiante está interesado en una lección, recuerda mejor su contenido que cuando escucha sólo "por el bien del orden". Un estudio especial de las condiciones para una alta productividad de la memorización involuntaria de conocimientos en el aprendizaje mostró que una de estas condiciones más importantes es la creación de una motivación interna, en realidad cognitiva. actividades educacionales. Esto se logra a través de una organización especial. sistemas tareas educativas, en el que cada resultado obtenido se convierte en medios necesarios para obtener cada uno posterior.

Memorización voluntaria- es producto de acciones mnemotécnicas especiales, aquellos. tales acciones, cuyo objetivo principal será la memorización misma. La productividad de tal acción también está relacionada con las características de sus objetivos, motivos y métodos de implementación. Al mismo tiempo, como han demostrado estudios especiales, una de las principales condiciones para la memorización voluntaria es una formulación clara de la tarea de recordar el material de forma precisa, completa y coherente. Varios objetivos mnemotécnicos influyen en la naturaleza del proceso de memorización en sí, en la elección de sus diversos métodos y, en este sentido, en su resultado.

En un estudio, se pidió a los estudiantes que memorizaran dos historias. La prueba del primero estaba prevista para el día siguiente, del segundo se dijo que había que recordarlo durante mucho tiempo. La prueba de memoria para ambas historias se completó después de cuatro semanas. Resultó que la segunda historia se recordaba mucho mejor que la primera. Se sabe con qué rapidez se memoriza el material que se memoriza sólo para los exámenes, sin prever una consolidación sólida y a largo plazo.

Así, el papel de la tarea mnemotécnica no puede reducirse a la acción de la intención de recordarse a sí misma. Las diferentes tareas mnemotécnicas provocan diferentes orientaciones en el material, en su contenido, estructura, forma lingüística, etc., determinando la elección de los métodos de memorización adecuados. Por lo tanto en trabajo educativo Es importante dar a los estudiantes tareas diferenciadas: qué exactamente y cómo recordar.

Los motivos que fomentan la memorización desempeñan un papel importante en la memorización voluntaria. La información comunicada puede entenderse y memorizarse, pero sin adquirir un significado duradero para el estudiante, puede olvidarse rápidamente. Las personas que no tienen un sentido del deber y de la responsabilidad suficientemente desarrollado suelen olvidar gran parte de lo que necesitan recordar.

Entre las condiciones para la productividad de la memorización voluntaria, el lugar central lo ocupan Uso de técnicas racionales de memorización. El conocimiento se compone de un determinado sistema de hechos, conceptos y juicios. Para memorizarlos es necesario aislar determinadas unidades semánticas, establecer conexiones entre ellas y aplicar técnicas lógicas asociadas a procesos de pensamiento más o menos desarrollados. La comprensión es una condición necesaria para una memorización lógica y significativa. Lo que se comprende se recuerda más rápido y con mayor firmeza porque está significativamente asociado con conocimientos previamente adquiridos, con la experiencia pasada de una persona. Por el contrario, lo que se malinterpreta o se comprende mal siempre aparece en la conciencia de una persona como algo separado, sin conexión significativa con la experiencia pasada. El material incomprensible no suele despertar interés por sí solo.

Una de las técnicas más importantes para la memorización lógica es Elaborar un plan para el material a aprender. Incluye tres puntos: 1) descomponer el material en sus partes componentes; 2) proponerles títulos o resaltar algún punto fuerte con el que se asocie fácilmente todo el contenido de esta parte del material; 3) vincular partes por sus títulos o fortalezas destacadas en una sola cadena de asociaciones. La combinación de pensamientos y oraciones individuales en partes semánticas reduce la cantidad de unidades que deben recordarse sin reducir el volumen de material memorizado. También se facilita la memorización porque, como resultado de la elaboración de un plan, el material adquiere una forma clara, diseccionada y ordenada. Gracias a esto, es más fácil de captar mentalmente durante el proceso de lectura.

De gran importancia comparación como método de memorización lógica. Es especialmente importante enfatizar las diferencias en los objetos. Esto asegura la especialización de las conexiones durante la memorización y dirige la reproducción de imágenes de objetos a lo largo de un camino determinado. Establecer conexiones sólo generales, y más aún muy amplias, entre objetos puede dificultar su memorización. Esto explica en gran medida la dificultad para recordar (por ejemplo, el apellido Ovsov en la historia de Chéjov "El nombre del caballo").

La memorización de objetos se produce con mayor rapidez y firmeza cuanto más marcadas son las diferencias entre ellos. Por lo tanto, la comparación de objetos debe comenzar con diferencias claramente identificadas y solo después pasar a diferencias menos perceptibles. Como resultado de experimentos IP Pávlov Llegó a la conclusión de que la conexión nerviosa con un determinado estímulo se realiza más rápidamente y es más duradera no cuando el estímulo en sí se refuerza repetidamente, sino cuando su refuerzo se intercala y contrasta con otro estímulo no reforzado similar al primero.

Técnicas de memorización voluntaria más complejas, como clasificación, sistematización de material.

Cuando el trabajo lógico sobre el material se basa ampliamente en conexiones figurativas, esto aumenta el significado y la fuerza de la memorización. Por tanto, siempre que sea posible, es necesario evocar en nosotros imágenes adecuadas, asociarlas con el contenido del material que recordamos.

Uno de los medios importantes para recordar es reproducción, actuar en forma de volver a contarse a uno mismo el contenido recordado. Sin embargo, es útil utilizar este método sólo después de una comprensión y conocimiento preliminares del material, especialmente en los casos en que el material es complejo y difícil de entender. La reproducción, especialmente de sus propias palabras, mejora la comprensión del material. El material mal comprendido suele asociarse con una forma de lengua “extranjera”, mientras que el material bien comprendido se “traduce” fácilmente al “propio idioma”.

La reproducción acelera y racionaliza la memorización, especialmente cuando se aprende de memoria, ya que al volver a contar identificamos puntos débiles y ejercitamos el autocontrol. Es importante que la reproducción no sea sustituida por el reconocimiento. Es más fácil saber que recordar. Pero sólo la capacidad de reproducir y recordar crea la confianza necesaria en el conocimiento.

El material educativo que requiere múltiples repeticiones en volumen se puede memorizar de tres maneras: ya sea en partes - camino parcial o todos a la vez - manera holística o todo y en partes - método combinado. El más racional es el método combinado y el nombre racional es parcial. En el método parcial no hay orientación hacia el contenido general del todo, por lo que las partes individuales se aprenden aisladas unas de otras. Esto conduce a un rápido olvido de lo memorizado. Es más productivo el método holístico, en el que se utiliza el contenido general del material, facilitando la comprensión y memorización de partes individuales en su interrelación. Pero las partes pueden variar en dificultad, y la mitad del material siempre se recuerda peor que el principio y el final, especialmente con un gran volumen. Aquí se puede utilizar un método combinado de memorización, cuando primero se comprende todo el material y se comprende en su conjunto, durante el cual se resaltan sus partes individuales, luego se memorizan las partes individuales, especialmente las más difíciles, y finalmente se repite el material. nuevamente en su conjunto.

Este método de aprendizaje se adapta mejor características de la estructura de la acción mnemotécnica, incluidas las siguientes operaciones: orientación en todo el material, identificación de grupos de sus elementos, establecimiento de relaciones intragrupales, establecimiento de conexiones intergrupales.

La recordabilidad no será necesariamente un indicador de la fortaleza de la memoria. Por ello, el docente siempre debe preocuparse por lograr una mayor consolidación de los conocimientos por parte de los estudiantes a través de la repetición. Según K.D. Un maestro de pelo largo, al que no le importa la repetición, la solidez del conocimiento, puede compararse con un conductor ebrio con el equipaje mal atado: conduce todo hacia adelante, sin mirar atrás, y trae un carro vacío, alardeando solo de que tiene Venir de lejos.

Sin embargo, la repetición sólo es productiva cuando es consciente, significativa y activa. De lo contrario, conducirá a la memorización de memoria. Por tanto, el mejor tipo de repetición es la inclusión del material aprendido en actividades posteriores. La experiencia de aprendizaje experimental ha demostrado que cuando material del programa organizado en un estricto sistema especial de tareas (de modo que cada etapa anterior es necesaria para dominar la siguiente), luego, en la actividad correspondiente del estudiante, el material esencial se repite necesariamente cada vez en un nuevo nivel y en nuevas conexiones. En estas condiciones, los conocimientos necesarios se recuerdan firmemente incluso sin memorización, es decir, involuntariamente. Los conocimientos previamente adquiridos, al ser incluidos en el contexto de nuevos conocimientos, no sólo se actualizan, sino que también se modifican y repensan cualitativamente.

El lugar de la memorización involuntaria y voluntaria en la adquisición de conocimientos. Al aprender, es necesario centrarse no sólo en la memorización voluntaria, sino también en la involuntaria. Un estudio comparativo de ellos ha revelado condiciones importantes bajo las cuales cada uno de ellos es más eficaz. Los resultados de este estudio permiten determinar el lugar que ocupa la memorización involuntaria y voluntaria en la asimilación de conocimientos por parte de los estudiantes.

Memorización involuntaria de objetos (representados en las tarjetas de objetos), que se llevó a cabo en el proceso de su clasificación, es decir. La actividad mental activa dio mejores resultados que la voluntaria, que se basaba únicamente en la percepción del material. De manera similar, cuando los estudiantes trazaron un texto relativamente complejo para comprender su contenido, lo recordaron mejor que cuando hicieron una memorización espontánea, que se basó únicamente en la simple lectura del texto. Por eso, cuando la memorización involuntaria se basa en formas significativas y activas de trabajar con el material, es más productiva que la voluntaria, si esta última no utiliza métodos similares.

En condiciones de métodos idénticos de trabajar con material (por ejemplo, clasificar objetos), la memorización involuntaria, aunque sigue siendo más productiva en los niños en edad escolar y primaria, pierde gradualmente su ventaja en los estudiantes de secundaria y en los adultos, dando paso a la memorización voluntaria. Estos cambios en la proporción de la productividad de la memorización involuntaria y voluntaria se explican por las complejas conexiones entre las acciones cognitivas y mnemotécnicas en el proceso de su formación. La acción mnemotécnica, que se forma sobre la base de la acción cognitiva, va a la zaga. La clasificación puede actuar como método de memorización cuando se ha alcanzado un determinado nivel de formación como acción cognitiva. Sólo después de aprender a clasificar se podrá utilizar esta acción mental como método de memorización voluntaria. Este patrón también surgió en experimentos sobre la memorización involuntaria y voluntaria de textos con métodos de trabajo como el uso de un plan ya preparado o la elaboración de un plan por su cuenta.

La memorización involuntaria alcanza la máxima productividad cuando la realizan los estudiantes tarea cognitiva, cuando el material requiere comprensión activa. En estos casos, la memorización involuntaria es más productiva que la voluntaria, porque el proceso de comprensión es difícil o incluso imposible de combinar con la realización de una tarea mnemotécnica. La memorización voluntaria alcanza su máxima productividad en condiciones en las que la comprensión del material puede subordinarse por completo a la ejecución de una tarea mnemotécnica. Debe centrarse en la memorización involuntaria al estudiar material nuevo y establecer una tarea mnemotécnica en la etapa de consolidación. Por tanto, un punto importante en la gestión de la memorización de conocimientos es asignación Y diferenciación de tareas cognitivas y mnemotécnicas.

Principales características de la memoria. son: volumen, velocidad de grabación, precisión de reproducción, duración del almacenamiento, disposición para utilizar la información almacenada.

Memoria - Esta es la característica integral más importante de la memoria, que caracteriza la capacidad de recordar y retener información.

Velocidad de reproducción, caracteriza la capacidad de una persona para utilizar la información que tiene en actividades prácticas. Como regla general, ante la necesidad de resolver cualquier tarea o problema, una persona recurre a la información almacenada en la memoria. Al mismo tiempo, algunas personas utilizan sus "reservas de información" con bastante facilidad, mientras que otras, por el contrario, experimentan serias dificultades al intentar reproducir la información necesaria para resolver incluso un problema familiar.

Fidelidad refleja la capacidad de una persona para almacenar con precisión y, lo más importante, reproducir con precisión la información impresa en la memoria.

Duración refleja la capacidad de una persona para retener la información necesaria durante un tiempo determinado.

Procesos de memoria.

Memorización - Este es el proceso de impresión y posterior almacenamiento de la información percibida. En función del grado de actividad de este proceso, se acostumbra distinguir dos tipos de memorización: involuntario (o involuntario) Y intencional (o arbitrario).

Recordando involuntariamente- esto es memorización sin un objetivo predeterminado, sin el uso de ninguna técnica y la manifestación de esfuerzos volitivos. Esta es una simple huella de lo que nos afectó y retuvo algún rastro de excitación en la corteza cerebral. Lo que mejor se recuerda es lo que es de vital importancia para una persona: todo lo que está relacionado con sus intereses y necesidades, con las metas y objetivos de sus actividades.

gratis La memorización (o intencional) se caracteriza por el hecho de que una persona se fija un objetivo específico (recordar cierta información) y utiliza técnicas especiales de memorización. La memorización voluntaria es una actividad mental especial y compleja subordinada a la tarea de recordar. Además, la memorización voluntaria incluye una variedad de acciones realizadas para lograr mejor un objetivo. Tales acciones, o formas de memorizar material, incluyen memorización.

La característica principal de la memorización intencional.- esta es una manifestación de esfuerzos volitivos en forma de establecer una tarea de memorización.

Las actividades encaminadas a recordar y reproducir el material retenido se denominan actividad mnemotécnica . La actividad mnemónica es siempre selectiva.

Otra característica del proceso de memorización es el grado de comprensión del material memorizado. Por ello es costumbre resaltar significativo Y mecánico memorización.

Rutina - Se trata de memorización sin conciencia de la conexión lógica entre diferentes partes del material percibido. Un ejemplo de dicha memorización es la memorización de datos estadísticos, fechas históricas, etc. La base de la memorización de memoria son las asociaciones por contigüidad. Una pieza de material se conecta con otra sólo porque la sigue en el tiempo. Para que se establezca dicha conexión, el material debe repetirse muchas veces.

Memorización significativa basado en la comprensión de las conexiones lógicas internas entre en partes separadas material. Por lo tanto, la memorización significativa siempre está asociada con los procesos de pensamiento y se basa principalmente en conexiones generalizadas entre partes del material en el nivel del segundo sistema de señalización.

Se ha demostrado que la memorización significativa es muchas veces más productiva que la memorización mecánica. La memorización de memoria es un desperdicio y requiere muchas repeticiones. La memorización significativa requiere mucho menos esfuerzo y tiempo por parte de una persona, pero es más efectiva. Sin embargo, prácticamente ambos tipos de memorización, mecánica y significativa, están estrechamente entrelazados.

Se logra la comprensión del material. En maneras diferentes, y sobre todo destacando los pensamientos principales del material que se está estudiando y agrupándolos en forma de plan. Al utilizar esta técnica, al memorizar un texto, lo dividimos en secciones más o menos independientes, o grupos de pensamientos. Cada grupo incluye algo que tiene un núcleo semántico común, un único tema. Estrechamente relacionada con esta técnica está la segunda forma de facilitar la memorización: resaltar puntos de referencia semánticos. La esencia de este método es que reemplazamos cada parte semántica con alguna palabra o concepto que refleje Idea principal material memorizado. Luego, tanto en el primer como en el segundo caso, combinamos lo que hemos aprendido, mentalmente haciendo un plan.

El método más importante de memorización significativa. material y lograr una alta resistencia de su conservación es método de repetición . La repetición es la condición más importante para dominar conocimientos, habilidades y habilidades.

Preservación, reproducción, reconocimiento. No solo recordamos toda la información que percibimos, sino que también la guardamos durante un tiempo determinado. La preservación como proceso de la memoria tiene sus propias leyes. El ahorro puede ser dinámica Y estático. Ahorro dinámico se manifiesta en memoria de acceso aleatorio, A estático - a largo plazo. Con la conservación dinámica, el material cambia poco; con la conservación estática, por el contrario, necesariamente sufre reconstrucción y cierto procesamiento.

La recuperación de material de la memoria se lleva a cabo mediante dos procesos: reproducción y reconocimiento. Reproducción - este es el proceso de recrear la imagen de un objeto que percibimos anteriormente, pero que no percibimos en este momento. La reproducción se diferencia de la percepción en que ocurre después y fuera de ella. Por tanto, la base fisiológica de la reproducción es la renovación de las conexiones neuronales formadas anteriormente durante la percepción de objetos y fenómenos.

Mecanismos de memorización

Al igual que la memorización, el recuerdo puede ser involuntario (involuntario) y adrede (arbitrario). En el primer caso, la reproducción se produce de forma inesperada para nosotros.

Con el recuerdo voluntario, a diferencia del recuerdo involuntario, recordamos con un objetivo establecido conscientemente. Este objetivo es el deseo de recordar algo de nuestra experiencia pasada.

Hay casos en que la reproducción se produce en forma de un proceso más o menos prolongado. recuerdo . En estos casos, la consecución del objetivo planteado -recordar algo- se realiza mediante la consecución de metas intermedias que permitan resolver la tarea principal. Por ejemplo, para recordar un evento, intentamos recordar todos los hechos que de una forma u otra están relacionados con él. Además, el uso de enlaces intermedios suele ser consciente personaje. En consecuencia, los procesos de recuerdo están estrechamente relacionados con los procesos de pensamiento.

Además de la reproducción, nos encontramos constantemente con un fenómeno como reconocimiento . El reconocimiento de un objeto se produce en el momento de su percepción y significa que se produce la percepción de un objeto, cuya idea se formó en una persona o sobre la base. impresiones personales(representación de memoria), o basado en descripciones verbales(imaginación).

Cabe señalar que los procesos de reconocimiento se diferencian entre sí en el grado de certeza. El reconocimiento es menos seguro en los casos en los que sólo experimentamos sensación de familiaridad con el objeto, pero no podemos identificarlo con nada de la experiencia pasada. Estos casos se caracterizan incertidumbre de reconocimiento . En otros casos, el reconocimiento, por el contrario, se caracteriza por una certeza total: reconocemos inmediatamente a la persona como determinada. Por tanto, estos casos se caracterizan pleno reconocimiento.

Los procesos de reconocimiento y reproducción no siempre se llevan a cabo con el mismo éxito. La mayoría de las veces experimentamos dificultades para reproducir algo y, mucho menos, tales dificultades surgen al reconocerlo. Como regla general, podemos saber cuándo es imposible reproducirse. Así, podemos concluir: el reconocimiento es más fácil que la reproducción.

Olvidando se expresa en la incapacidad de restaurar información previamente percibida. Base fisiológica El olvido son algunos tipos de inhibición cortical que interfieren con la actualización de conexiones neuronales temporales.

El olvido se manifiesta en dos formas principales: a) incapacidad para recordar o reconocer; b) recuerdo o reconocimiento incorrecto. Entre el recuerdo completo y el olvido total, existen distintos grados de recuerdo y reconocimiento. Algunos investigadores los llaman "niveles de memoria" . Se acostumbra distinguir 3 de estos niveles: 1) memoria reproductora; 2) memoria de reconocimiento; 3) facilitar la memoria. Al mismo tiempo, la naturaleza de la manifestación del olvido puede ser diferente. El olvido puede manifestarse en la esquematización del material, descartando partes individuales, a veces significativas, del mismo y reduciendo nuevas ideas a viejas ideas familiares.

se debe notar que El olvido ocurre de manera desigual a lo largo del tiempo. . La mayor pérdida de material se produce inmediatamente después de su percepción, y posteriormente el olvido se produce más lentamente.

Considerando varias opciones para la manifestación del olvido, es imposible no mencionar los casos en los que una persona no puede recordar algo en este momento, pero lo recuerda o lo reconoce después de un tiempo. Este fenómeno se llama reminiscencias . La esencia de la reminiscencia radica en el hecho de que la reproducción de material que no pudimos reproducir completamente inmediatamente, uno o dos días después de la percepción, se repone con hechos y conceptos que estuvieron ausentes durante la primera reproducción del material.

Otras formas de olvido son recuerdo falso Y reconocimiento erróneo . El olvido no se expresa en una pérdida de claridad y distinción, sino en una discrepancia significativa entre lo que se recuerda y lo que realmente se percibió. En este caso recordamos algo completamente diferente de lo que realmente sucedió, ya que en el proceso de olvido se produjo una reestructuración más o menos profunda del material percibido, su significativo procesamiento cualitativo.

Actualmente, los factores que influyen velocidad de los procesos de olvido . Por tanto, el olvido se produce más rápidamente si la persona no comprende suficientemente el material. Además, el olvido ocurre más rápido si el material no es interesante para una persona y no está directamente relacionado con sus necesidades prácticas. La tasa de olvido también depende del volumen de material y del grado de dificultad de su asimilación: cuanto mayor es el volumen de material o más difícil es percibirlo. más rápido se produce el olvido.

El olvido también ocurre más rápidamente cuando estás cansado mental o físicamente. El olvido también puede deberse a la acción de estímulos extraños que nos impiden concentrarnos en el material necesario, por ejemplo, sonidos u objetos molestos en nuestro campo de visión.

Características individuales de la memoria..

Los procesos de memoria proceden de manera diferente en diferentes personas. Actualmente aceptado distinguir dos grupos principales de diferencias individuales en la memoria : el primer grupo incluye diferencias en la productividad del aprendizaje, el segundo, diferencias en los llamados tipos de memoria.

Diferencias en el rendimiento del aprendizaje. se expresan en velocidad, fuerza y ​​precisión de la memorización, así como en la disposición para reproducir el material. Es bien sabido que algunas personas recuerdan rápidamente, otras lentamente, algunas recuerdan durante mucho tiempo, otras olvidan pronto, algunas reproducen con precisión, otras cometen muchos errores, algunas pueden recordar una gran cantidad de información, otras recuerdan solo unas pocas líneas.

Otro grupo Las diferencias individuales se relacionan con los tipos de memoria. . El tipo de memoria determina cómo una persona recuerda el material: visual, auditiva o mediante el movimiento. Algunas personas, para recordar, necesitan percibir visualmente lo que recuerdan. Estas son las personas de los llamados Tipo visual de memoria. Otros necesitan imágenes auditivas para recordar. Esta categoría de personas tiene Tipo de memoria auditiva. Además, hay personas que, para recordar, necesitan movimientos y, sobre todo, movimientos del habla. Estas son personas que tienen tipo de memoria motora(en particular, motor del habla).

Sin embargo, los tipos de memoria pura no son tan comunes. Como regla general, la mayoría de las personas tienen tipos mixtos. Por lo tanto, la mayoría de las veces existen tipos mixtos de memoria: auditiva-motora, visomotora, visual-auditiva.

Memorización- el proceso de consolidar nueva información asociándola con lo ya conocido, almacenado en la memoria. Se distinguen los siguientes tipos de memorización:

Mecánico y significativo Los datos de estudios experimentales muestran la importancia de las conexiones semánticas para el proceso de memorización. Una comparación de los resultados del aprendizaje de sílabas sin sentido y palabras significativas mostró que la productividad de la memorización depende directamente de la presencia de conexiones semánticas (¡22 veces más efectivas!)

Memorización voluntaria e involuntaria. Por involuntario nos referimos a esa memorización cuando una persona no se fija un objetivo especial para recordar. Por ejemplo, caminas por la calle y recuerdas alguna situación, aunque no te han asignado una tarea especial: recordar. Con la memorización voluntaria, una persona se fija un objetivo especial: recordar. ¿Qué memorización es más productiva? Investigación

Zinchenko demostró que la memorización involuntaria puede ser más productiva que la voluntaria, todo depende del lugar que ocupe el material memorizado en la estructura de la actividad. Así, se llevó a cabo el siguiente experimento: en un caso, se pidió a los sujetos que clasificaran las imágenes propuestas en grupos, y no se le fijó el objetivo de recordar estas imágenes. En el segundo caso, el objetivo era recordar las imágenes. Así, en el caso de la clasificación, las imágenes se recordaban mejor que cuando la tarea consistía simplemente en recordarlas. Por tanto, la memorización involuntaria puede ser más eficaz que la voluntaria. si el material reemplaza el objetivo de la actividad. Con la memorización voluntaria, el objetivo se traslada al proceso de memorización en sí.

Memorización directa e indirecta. En la memorización directa, una persona no utiliza medios auxiliares para recordar. Tal memorización se denomina mediada cuando el sujeto utiliza tales medios. Por ejemplo, se fija una meta para recordar, la escribe para no olvidar y hace un nudo para el recuerdo. Por cierto, la última técnica es muy antigua. Los intentos de utilizar medios auxiliares para recordar (es decir, dominar la propia memoria) ya se encuentran entre los pueblos primitivos. Una persona intenta recordar una cosa con la ayuda de otros, por ejemplo, metiéndose una piedra en el bolsillo o una hoja de un árbol al contar. Así, junto con lo que recordamos, aparece algo con cuya ayuda recordamos.

Los patrones de memoria (condiciones para una memorización y reproducción exitosas) están asociados con formas de memoria.

Memorización involuntaria

Las condiciones para una memorización involuntaria exitosa son:

• estímulos físicos fuertes y significativos (el sonido de un disparo, un foco brillante);
• que causas mayor actividad de orientación(cese o reanudación de una acción, proceso, inusual del fenómeno, su contraste con el fondo, etc.);
• estímulos que son más significativos para un individuo determinado (por ejemplo, objetos profesionalmente significativos);
• estímulos que tienen una connotación emocional especial;
• qué está más relacionado con las necesidades de una determinada persona;
• algo que es objeto de actividad activa.

Así, las condiciones de un problema que llevamos mucho tiempo resolviendo se recuerdan de forma involuntaria y firme.

Memorización voluntaria

Pero en la actividad humana, con mayor frecuencia existe la necesidad de recordar algo específicamente y reproducirlo en las condiciones adecuadas. Se trata de una memorización voluntaria, en la que la tarea es siempre recordar, es decir, se lleva a cabo una actividad mnemotécnica especial.

En el proceso de desarrollo humano, la memorización voluntaria se forma relativamente tarde (principalmente en el período enseñanza). Este tipo de memorización se desarrolla intensamente en la docencia y.

Condiciones para una memorización voluntaria exitosa son:

• conciencia del significado y significado del material memorizado;
• identificación de su estructura, relación lógica de partes y elementos, agrupación semántica y espacial del material;
• identificar el plan en material verbal y textual, apoyar palabras en el contenido de cada parte del mismo, presentar el material en forma de diagrama, tabla, diagrama, dibujo, imagen visual;
• el contenido y accesibilidad del material memorizado, su correlación con la experiencia y orientación del tema de memorización;
• riqueza emocional y estética del material;
• posibilidad de uso de este material V actividad profesional sujeto;
• establecer la necesidad de reproducir este material bajo ciertas condiciones;
• material que actúa como un medio para lograr metas importantes, juega un papel importante en la resolución de problemas de la vida y actúa como objeto de actividad mental activa.

A la hora de memorizar material, es fundamental una distribución racional del mismo en el tiempo y una reproducción activa del material memorizado.

Mnemotécnica

Si es imposible establecer conexiones semánticas en material heterogéneo, utilice métodos artificiales para facilitar la memorización - mnemónicos(el arte de la memorización): la creación de asociaciones artificiales auxiliares, la colocación mental del material memorizado en un espacio conocido, un patrón familiar y un tempo rítmico fácilmente memorizado. Entonces, desde la escuela, todos conocen la técnica mnemotécnica para memorizar la secuencia de colores del espectro de luz: "Todo cazador quiere saber dónde se sienta el faisán".

La memoria voluntaria está organizada con un propósito. Las investigaciones muestran que una persona puede sostener y reproducir fácilmente sólo tres o cuatro objetos aislados (con su percepción simultánea). El alcance limitado de la conservación y reproducción simultáneas de material se debe a una inhibición retroactiva y proactiva (inhibición que surge, respectivamente, de influencias anteriores y posteriores).

factor de borde

Si al sujeto se le asigna una serie de 10 sílabas, la primera y la última sílaba se recuerdan más fácilmente y las del medio, peor. ¿Qué explica este hecho? Los primeros elementos no experimentan inhibición por impresiones anteriores, y los últimos miembros de la serie no experimentan inhibición por elementos posteriores. Los miembros intermedios de la serie experimentan inhibición tanto de los elementos anteriores (inhibición proactiva) como de los elementos posteriores (inhibición retroactiva, inversa). Este patrón de memoria (mejor memorización de elementos extremos) se llama factor de borde.

Si la serie memorizada consta de cuatro elementos, entonces el primero, el segundo y el cuarto se recuerdan primero, el tercero es peor. Por lo tanto, en las cuartetas debes prestar atención a la tercera línea: el "talón de Aquiles" de la estructura. Es característico que sea en las terceras líneas de las cuartetas donde los poetas a menudo permiten violaciones de la métrica para atraer una mayor atención hacia ella. Así suena, por ejemplo, la primera cuarteta del poema “Muse” de N. M. Yazykov:

La diosa de las cuerdas sobrevivió.

Dioses, truenos y acero de damasco.

Ella no dejó sus hermosas manos encadenadas.

Siglos de tiranía y libertinaje.

Es difícil recordar una lista de 18 elementos diferentes. Pero la lista de compras del héroe " Almas muertas"Nozdryov no resulta demasiado difícil de recordar. En esto nos ayuda el propio autor, aportando la necesaria organización contrastiva de la lista. “Si él [Nozdryov] en la feria tenía la suerte de atacar a un tonto y golpearlo, compraba un montón de todo lo que antes le había llamado la atención en las tiendas: pinzas, alquitrán para fumar, percal, velas, bufandas de niñera, un semental. , pasas, un lavabo de plata, lienzos holandeses, harina fina, tabaco, pistolas, arenques, cuadros, herramientas para afilar, ollas, botas, loza, todo lo que había suficiente dinero”.

Al pasar de memorizar un material complejo a memorizar otro, es necesario tomar descansos (al menos 15 minutos), que eviten la inhibición retroactiva.

La suposición de que las huellas no desaparecen en absoluto, sino que sólo se inhiben bajo la influencia de otras influencias, se ve confirmada por el fenómeno de la reminiscencia (del latín reminiscentia - memoria). A menudo, al reproducir un material inmediatamente después de percibirlo, el número de elementos retenidos en la memoria es menor que la cantidad que una persona puede reproducir después de una pausa. Esto se explica por el hecho de que durante el período de descanso se elimina el efecto de frenado.

Para ampliar el volumen de la memoria voluntaria, es necesario adjuntar al material memorizado. cierta estructura, grupo su. Es poco probable, por ejemplo, que alguien pueda recordar rápidamente una serie de 16 números aislados: 1001110101110011. Si agrupamos esta serie en forma de números de dos dígitos: 10 01 11 01 01 11 00 11, entonces son más fácil de recordar. En forma de números de cuatro dígitos, esta serie se recuerda aún más fácilmente, ya que ya no consta de 16 elementos, sino de cuatro grupos ampliados: 1001 1101 0111 0011. La combinación de elementos en grupos reduce el número de elementos que experimentan proactividad y inhibición retroactiva, permitiendo comparar estos elementos, es decir, incluir la actividad intelectual en el proceso de memorización.

Arroz. 1. Técnicas para organizar una acción mnemotécnica voluntaria

La productividad de la memoria semántica es 25 veces mayor que la de la memoria mecánica. Establecer conexiones, estructura, principios y patrones de construcción de un objeto es la condición principal para su memorización exitosa. Es difícil recordar mecánicamente los números 248163264128256, pero es muy fácil recordar estos mismos números si estableces un patrón determinado en una serie de números (duplicando cada dígito posterior). El número 123-456-789 es fácil de recordar al encontrar el principio de su construcción (Fig. 1).

La memorización voluntaria de material figurativo también se facilita identificando el principio de su organización (Fig. 2).

EN Estudios experimentales Se descubre que los sujetos “recuerdan” más información de la que se les presentó para memorizar. Si, por ejemplo, se da la frase "Azúcar picada Ivanov" para memorizar, al reproducirla, los sujetos a menudo reconstruyen este material de la siguiente manera: "Azúcar picada Ivanov con pinzas". Este fenómeno se explica por la conexión involuntaria de los juicios y conclusiones de un individuo con la memorización.

Entonces, la memoria no es un depósito de información estática. Se organiza sistematizando procesos de percepción y pensamiento.

Arroz. 2. Recuerde y reproduzca esta serie de figuras en la misma secuencia (la tarea se puede completar solo después de establecer el principio de disposición de las figuras)

En reproducción material, se deben utilizar como soporte aquellos objetos que organizaban estructuralmente el campo de percepción y regulaban la actividad del sujeto de memorización.

Un tipo especial de reproducción son los recuerdos. Memoria- la atribución del individuo de ideas figurativas a un lugar y momento específicos de su vida. La localización de los recuerdos se ve facilitada por la reproducción de eventos conductuales completos y su secuencia.

La reproducción asociada a la superación de dificultades se llama recuerdo. La superación de las dificultades para recordar se ve facilitada por el establecimiento de diversas asociaciones.

Las imágenes reproducibles de objetos o fenómenos se denominan representaciones. Se dividen en tipos correspondientes a los tipos de percepciones (visuales, auditivas, etc.).

La peculiaridad de las representaciones es su generalidad Y fragmentación. Las representaciones no transmiten con igual brillo todos los rasgos y características de los objetos. Si determinadas ideas están asociadas con nuestra actividad, en ellas se destacan aquellos aspectos del objeto que son más significativos para esta actividad.

Las representaciones son imágenes generalizadas de la realidad. Conservan los atributos constantes de las cosas y descartan los aleatorios. Las ideas son un nivel más alto de cognición que la sensación y la percepción. Son un paso de transición de las sensaciones a los pensamientos. Pero las ideas son siempre más pálidas, menos completas que la percepción. Al imaginar una imagen de un objeto conocido, por ejemplo, la fachada de tu casa, puedes encontrar que esta imagen es fragmentaria y algo reconstruida.

El pasado se restaura con la participación del pensamiento, de forma general e indirecta. La conciencia de la reproducción conduce inevitablemente a una aceptación categórica y conceptual del pasado. Y sólo las actividades de control especialmente organizadas (comparación, evaluación crítica) acercan la imagen reconstruida a los acontecimientos reales.

El material de reproducción es producto no sólo de la memoria, sino también de toda la singularidad mental de una persona determinada.

El material se recuerda en el contexto de la actividad humana. En primer lugar, lo que se almacena en la memoria es lo que fue más relevante y significativo en la actividad humana, cómo comenzó y terminó esta actividad, qué obstáculos surgieron en el camino hacia su implementación. Al mismo tiempo, algunas personas recuerdan mejor los factores que facilitan la actividad, mientras que otras recuerdan los factores que obstaculizan la actividad.

En las interacciones interpersonales, lo que se recuerda con más fuerza es lo que afecta a los aspectos más significativos. características personales individual.

También existen tendencias personales hacia la reconstrucción del material almacenado en la memoria. Una persona recuerda los eventos en la forma en que los comprende en el proceso de percepción. El acto elemental de síntesis de la percepción y la memoria, el reconocimiento, ya se distingue por una serie de características individuales. La mala memoria para las caras se puede combinar con una buena memoria para otros objetos.

La precisión y la integridad de la reproducción dependen de la sugestionabilidad y conformidad del individuo, su tendencia a fantasear. En estados emocionalmente estresantes se producen deformaciones importantes de los procesos cognitivos.

Entonces, la memoria no es un almacén de productos terminados. Su material está sujeto a reconstrucción personal. La reconstrucción personal del material reproducido puede manifestarse en distorsión del contenido semántico del material original, detalle ilusorio del evento reproducido, combinación de elementos dispares, separación de elementos relacionados, reemplazo de contenido por otro contenido similar, mezcla espacial y temporal de eventos o sus fragmentos, exageración, énfasis en aspectos personalmente significativos del evento, confusión de objetos funcionalmente similares.

La memoria de una persona almacena no sólo el lado fáctico de los acontecimientos, sino también su interpretación correspondiente. La memorización significativa se caracteriza por la inclusión de material en el campo semántico (categórico-conceptual) del individuo. La reproducción y restauración de influencias pasadas no es un “resultado” de estas influencias. El grado de discrepancia entre las ideas y los hechos reales varía de persona a persona. Depende del tipo de actividad nerviosa superior del individuo, la estructura de la conciencia individual, los sistemas de valores, los motivos y los objetivos de la actividad.

Funciona intensamente incluso más allá del umbral de la conciencia. Actualmente, se modela mediante ordenadores electrónicos. Sin embargo, estas máquinas solo proporcionan almacenamiento de información, mientras que la memoria humana es un proceso constantemente autoorganizado, un mecanismo mental que integra los resultados de todos los procesos mentales, un mecanismo para almacenar información directamente percibida y procesada lógicamente.

Algunas personas pueden tener ideas vívidas y completas después de una percepción única e involuntaria de un objeto. Este tipo de representaciones se denominan eidético(del griego eidos - imagen). A veces hay una aparición involuntaria, obsesiva y cíclica de imágenes. perseveración(Latín perseveratio - perseverancia).

La memoria se basa en aquellos procesos mentales que ocurren durante el encuentro inicial con el material memorizado. En consecuencia, durante la reproducción, el papel principal lo juega la actualización del material de acuerdo con las conexiones funcionales de sus elementos, su contexto semántico y la relación estructural de sus partes. Y para ello, el material en proceso de impronta debe ser claramente analizado (dividido en unidades estructurales y semánticas) y sintetizado (unido conceptualmente). Las reservas de la memoria humana son inagotables.

Según los cálculos del famoso cibernético J. Neumann, el cerebro humano puede albergar toda la cantidad de información almacenada en bibliotecas más grandes paz. Alejandro Magno conocía de vista y por nombre a todos los soldados de su ejército de miles. A. A. Alekhine podía jugar de memoria (a ciegas) con 40 compañeros al mismo tiempo.

Un tal E. Gaon se sabía de memoria los 2.500 libros que había leído durante su vida y podía reproducir cualquier pasaje de ellos. Son numerosos los casos de memoria figurativa destacada de personas de tipo artístico. W. A. ​​Mozart podía grabar una pieza musical de gran tamaño después de escucharla una sola vez. Los compositores L.K. Glazunov y S.V. Rachmaninov se distinguían por la misma memoria musical. El artista N. N. Ge pudo representar con precisión de memoria lo que había visto sólo una vez.

Una persona recuerda involuntariamente todo lo que le llama la atención: los colores cautivadores de las tardes de primavera, las elegantes siluetas de las antiguas catedrales, los rostros alegres de las personas cercanas a él, los olores del mar y del pinar. Todas estas numerosas imágenes constituyen el fondo figurativo e intelectual de su psique.

Cada persona tiene la oportunidad de ampliar significativamente su capacidad de memoria. Al mismo tiempo, es necesario disciplinar el intelecto: resaltar lo esencial del trasfondo de lo secundario, reproducir activamente el material necesario y utilizar ampliamente técnicas mnemotécnicas. Se refuerza el hábito de recordar lo que se necesita, como cualquier otra habilidad. Folclore escolar sobre " pantalones pitagóricos” y sobre “todo cazador que quiera saber dónde se sienta el faisán” atestigua el deseo indestructible de nuestra mente de encontrar un patrón, una asociación, incluso donde es imposible establecer conexiones lógicas.

Cada persona tiene características de su memoria: algunas personas tienen una fuerte memoria verbal-lógica, otras tienen una fuerte memoria figurativa; Algunas personas recuerdan rápidamente, mientras que otras necesitan un procesamiento más cuidadoso del material memorizado. Pero en todos los casos es necesario evitar lo que provoca la inhibición proactiva y retroactiva. Y ante las primeras dificultades de reproducción, conviene recurrir al fenómeno de la reminiscencia.