Análisis del trabajo del profesor. Análisis del trabajo de la parte educativa del año.

El área de manifestación de la creatividad pedagógica está determinada por la estructura de los componentes principales. actividad pedagógica y cubre casi todos sus aspectos: planificación, organización, ejecución y análisis de resultados.

La idea de uno mismo y de la actividad pedagógica requiere generalización y análisis. Según D. Bourden, es en esta etapa cuando es posible la organización de la actividad investigadora del profesor.

El análisis es un método lógico de cognición, que es una descomposición mental de un objeto (fenómeno, proceso) en partes, elementos o características, su comparación y estudio secuencial con el fin de identificar significativo, es decir. necesarias y determinadas cualidades y propiedades.

La teoría psicológica y pedagógica ha desarrollado numerosos esquemas de análisis de la lección, construidos sobre diferentes fundamentos. Lección moderna- esto está lejos de ser un esquema de contenido estructural monótono y unificado. Por lo tanto, cada maestro, líder específico determina por sí mismo aquellas formas que son más aceptables para él, corresponden al paradigma en el que lleva a cabo sus actividades.

La actividad pedagógica es de naturaleza tecnológica. En este sentido, se requiere un análisis operativo de la actividad pedagógica, que nos permita considerarla como una solución a diversos problemas pedagógicos. Entre ellos, incluimos un conjunto de tareas analítico-reflexivo, constructivo-pronóstico, organizacional-actividad, evaluación-información, correccional-regulador, las técnicas y métodos de solución que constituyen la tecnología de la cultura profesional y pedagógica del docente.

El análisis pedagógico contiene las siguientes funciones: diagnóstica, cognitiva, transformadora, autoeducativa.

La evaluación de las competencias profesionales de un docente es uno de los aspectos más importantes en el trabajo de la administración. Esto le permite identificar constantemente las dificultades profesionales, brindar asistencia oportuna al maestro, ver su crecimiento y contribuir a una certificación exitosa. Y dado que el principal indicador de profesionalismo pedagógico es una lección, cada líder debe dominar la habilidad de su análisis.

Al analizar una lección, por regla general, se evalúan los métodos, las formas de activar a los escolares y la efectividad del dominio del material. Es extremadamente raro que una lección sea analizada desde el punto de vista fisiológico e higiénico, desde el punto de vista de la pedagogía de la salud.

Junto con el análisis de la lección por parte de la administración de la escuela, es extremadamente importante escuchar el autoanálisis del maestro, su evaluación de su propia actividad pedagógica. En muchas escuelas, esto no se practica, pero en vano: la introspección es un indicador de la profesionalidad del maestro, el grado de comprensión de las tareas de la educación, y no solo las metas y objetivos de una lección.

El autoanálisis de la actividad pedagógica está oculto a la observación directa, pero un aspecto esencial de la actividad profesional del maestro y de su vida en general, este es un análisis de la actividad pedagógica, cuando los fenómenos de la realidad pedagógica son correlacionados por el maestro con sus acciones. El autoanálisis, por regla general, se lleva a cabo de acuerdo con un determinado algoritmo o lista de verificación de preguntas.

El análisis de las propias actividades tiene como objetivo identificar los componentes más significativos de esta actividad. Dado que cualquier actividad es siempre específica (realizada por personas específicas en un momento específico y en condiciones específicas), su análisis siempre está limitado por ciertos límites semánticos que surgen de la definición de la actividad misma. La actividad de un profesor en particular suele clasificarse como actividad pedagógica.

Cada maestro, independientemente de su experiencia docente, tiene su propio estilo, o mejor dicho técnica, de trabajo. EN lenguaje pedagógico el término "técnica" se usa con menos frecuencia que el término "tecnología". La tecnología se entiende como una secuencia de acciones que, en determinadas condiciones, garantiza el resultado deseado, independientemente del nivel de habilidad del ejecutante. La tecnología pedagógica, entendida en un sentido tan estrictamente ingenieril, difícilmente puede implementarse en la práctica. Más bien, podemos hablar del sistema de principios básicos en los que se basa la actividad del maestro, y la multitud de técnicas y acciones utilizadas por él, que puede combinar de varias maneras en varios casos. Una situación similar se observa, por ejemplo, en el deporte o la medicina, donde las frases “técnica de regate del balón”, o “técnica de operación”, etc. son bastante familiares. Por lo tanto, será más preciso analizar la actividad pedagógica del docente desde el punto de vista de la técnica de su implementación.

Revelando la estructura de la actividad pedagógica, fijando la jerarquía específica y la relación de sus partes constituyentes (principios básicos, acciones y operaciones elementales), podemos construir una u otra técnica pedagógica (educación para el desarrollo, enfoque centrado en el estudiante, sistema de aprendizaje colectivo, etc. .). Sin embargo, en la actividad de un profesor particular que enseña un tema particular en una clase particular, esta técnica general se convierte en una específica que corresponde precisamente a las condiciones pedagógicas dadas. Puede decirse que la actividad pedagógica de un determinado docente se realiza en forma de una técnica pedagógica específica, la cual está determinada por cuatro componentes principales: el docente, la clase, el tema y la técnica pedagógica utilizada en un sentido amplio. En vista de lo anterior, el análisis estructural de la actividad pedagógica del docente debe contener también un análisis de estos cuatro componentes de V.V. Voroshilov V. V. “La autoeducación como método pedagógico de desarrollo creatividad estudiantes"// Sistemas educativos innovadores en Rusia: materiales de toda Rusia. congreso cientifico y practico- Berezniki, 1995, pág. 77-79.

1. Análisis de la personalidad del docente

Como se verá más adelante, cualquiera que sea el componente de la actividad o técnica pedagógica que analicemos, inevitablemente "capturaremos" las áreas de análisis de los restantes componentes. Este hecho sólo indica que la actividad pedagógica es sistema complejo(es decir, un sistema en el que se pueden distinguir un número infinito de subsistemas). Sin embargo, a pesar de cierta convencionalidad de la clasificación utilizada, permite estructurar la actividad pedagógica de manera conveniente para la posterior implementación del diseño pedagógico. Desde el punto de vista del enfoque general del análisis de la personalidad del docente (es decir, del autoanálisis de la propia personalidad), primero debemos describir los principales tipos de docentes existentes o posibles, y luego determinar nuestro propio tipo. De hecho, debemos construir una clasificación de tipos de maestros.

Para llevar a cabo la clasificación de un conjunto de elementos, debemos seleccionar un parámetro de clasificación, respecto del cual distribuiremos los elementos del conjunto seleccionado. Para cada elemento del conjunto en consideración, normalmente es posible destacar más de un parámetro que le pertenece. Dependiendo de cuál de ellos será la base de la clasificación, obtendremos diferentes estructuras de clasificación de un mismo conjunto. Cuantos más parámetros se puedan distinguir en la descripción de los elementos del sistema, más clasificaciones posibles se podrán construir sobre la base del conjunto de elementos seleccionado. La complejidad del estudio de los sistemas de humanidades se explica, en particular, por el hecho de que cada individuo (y más aún grupos sociales) se describe mediante un conjunto muy amplio de parámetros físicos, fisiológicos, psicológicos, sociales, etc. Esto también explica la multiplicidad de enfoques y teorías que describen a una persona, actividad humana y la sociedad humana. Cabe señalar que todos ellos son correctos a su manera, ya que cada uno de ellos refleja un aspecto determinado de la vida humana.

En el marco del paradigma de la actividad, el parámetro principal de una persona es el tipo de su autodeterminación. Desde este punto de vista, la primera pregunta que debe responder un docente en el contexto de un análisis estructural de su propia actividad es la pregunta "¿qué valores pedagógicos implemento en mi trabajo". Naturalmente, hay preguntas que son equivalentes en su significado, por ejemplo: "por qué necesito un maestro", "para qué trabajo", etc. esta suposición solo es posible correlacionando la actividad real del maestro y sus ideas al respecto).

La posibilidad de autodeterminación en el espacio semántico existencial será indicada por respuestas tales como "Quiero formar en los estudiantes un sentido de respeto por sí mismo", "Trato de revelar las capacidades de todos". Tales respuestas muestran los valores educativos del maestro.

La posibilidad de autodeterminación en el espacio semántico cultural estará indicada por respuestas como "debo modificar el programa de la asignatura", "necesito dominar enfoque individual a los estudiantes Tales respuestas muestran los objetivos educativos del maestro, es decir. promisorios y estratégicos resultados del trabajo con estos estudiantes, a los que se dirigen sus actividades.

La autodeterminación en el espacio semántico social corresponderá a respuestas como "cumplo con los requisitos del director", "es necesario aumentar la categoría". Tales respuestas indican objetivos educativos, es decir, a objetivos relativamente cercanos (locales).

La autodeterminación en el espacio semántico situacional corresponderá a respuestas como "Necesito lograr la controlabilidad de la clase", "Quiero que tal o cual alumno comience a trabajar". Aquí vemos las tareas que el maestro planea lograr en un futuro cercano.

Cabe señalar que la presencia de autodeterminación de un nivel "superior" no significa la ausencia de autodeterminación en los "pisos inferiores", sino el estado subordinado de las acciones realizadas en relación con la actividad organizada, la organización organizada. actividad al caso elegido, el caso elegido al acto que se está realizando. También notamos que los valores, metas y objetivos formulados en esta etapa pueden ser ajustados o cambiados durante el análisis posterior.

Obviamente, no es necesario ni el diseño ni el análisis de la actividad si la actividad en sí se desarrolla sin mucha dificultad y los problemas que surgen se resuelven en el orden actual. Por lo tanto, luego de realizar un análisis primario de metas y objetivos, es necesario resaltar los problemas pedagógicos que son de naturaleza más bien a largo plazo. Además, no tiene sentido discutir problemas que el profesor evalúa subjetivamente como en principio irresolubles. Si el maestro cree que está en su poder influir de alguna manera en la situación para mejorarla, esto se manifiesta en el hecho de que ha tomado ciertas medidas destinadas a encontrar formas de superar los problemas mencionados.

Así, el análisis de la personalidad del docente, que se realiza en el marco del análisis estructural de sus actividades, debe contener los siguientes elementos principales:

1. Valores educativos: para qué trabaja el maestro (qué es "Maestro" para él).

2. Objetivos educativos: resultados prometedores y estratégicos de la actividad pedagógica.

3. Las tareas educativas son objetivos de actividad relativamente locales.

4. Tareas actuales.

5. Liderar problemas pedagógicos.

6. Medidas adoptadas para superarlas.

Para realizar un análisis lo más preciso posible, es necesario actualizar:

Las ideas del docente sobre las cualidades personales que se deben formar en los estudiantes durante sus estudios (niveles de formación, formación, educación y sus manifestaciones).

Las percepciones del profesor sobre la clase en la que trabaja.

La percepción del profesor sobre la materia que se imparte.

Descripción de las principales situaciones problema propias del trabajo de un docente.

Descripción de las acciones realizadas para superar los problemas pedagógicos identificados (lectura de un artículo o libro, preparación y conducción de una lección con elementos de innovación, discusión en una asociación metodológica, cambios en el currículo, etc.).

Esta es una de las respuestas más típicas a las preguntas 1-6.

1. y 2. Educativo, educativo, en desarrollo.

2. Implementar un enfoque diferenciado.

3. Preparación para las lecciones.

4. Falta de interés de los alumnos por la materia.

5. Lee el artículo<:>, realizó 5 lecciones de carácter de búsqueda.

Es obvio que en estas respuestas todavía no hay valores, metas y objetivos reales. Sin embargo, con base en las respuestas del párrafo 6, se puede suponer que el maestro resuelve problemas pedagógicos específicos, establece metas e intenta alcanzarlas. En este caso, el trabajo adicional con el maestro le permite manifestar y solucionar estos objetivos y problemas. En primer lugar, en el marco del apartado 5, es necesario discutir las cualidades de esos alumnos, el trabajo con el que mayores dificultades causa al profesor, o situaciones concretas de trabajo con la clase en las que no se consiguen los resultados esperados. logrado. La respuesta puede ser que situación difícil hubo una lección en la que toda la clase resultó no estar preparada, pero el director vino a esta lección. Tal descripción caracteriza la autodeterminación en el espacio social. Puede resultar que la principal cualidad de los alumnos difíciles (para un profesor determinado) sea la mala memoria de sus alumnos. En este caso, el sistema de respuesta podría verse así (se omiten los elementos 1 y 2):

3. Tareas educativas: entrenar la memoria de tales y cuales estudiantes.

4. Tareas actuales: asignación (ya sea solo en sus planes, o en el proceso de aprendizaje, o como un grupo especial en la clase, etc.) de tal o cual estudiante, determinando el tiempo y las formas de trabajo con estudiantes seleccionados

5. Los problemas pedagógicos principales son la memoria débil de tales o cuales estudiantes.

6. Pasos tomados para superarlos: el estudio de los métodos de entrenamiento de la memoria, la selección de tareas especiales, la organización de veinte minutos adicionales después de la clase.

Cabe señalar que la tarea de mejorar la memoria no puede ser un fin en sí mismo, sino una condición para lograr algún objetivo más general (“eliminar efectivamente las brechas en los grados anteriores para estos estudiantes”, “llevar a estos estudiantes al nivel de un sólido tres”, etc. ) Este objetivo más amplio, formulado por el docente, debe ser el contenido del párrafo 2. "Educativo", "educativo", "desarrollador" no son tareas. Estas son solo características de posibles tareas, por ejemplo, el Se pueden atribuir a las tareas educativas las siguientes tareas: enseñar a pasar a los mayores, dar una mano a las niñas al salir del transporte, etc. Respuesta<я решаю воспитательные, образовательные и развивающие задачи>no caracteriza a los docentes de ninguna manera, ya que cualquier docente, simplemente en virtud de su presencia, lo quiera o no, tiene una influencia educativa, educativa y de desarrollo. La pregunta es cuál es la estructura de esta influencia, cuáles son sus componentes principales y cuán conscientemente se lleva a cabo. Tenga en cuenta que la tarea de "introducir un enfoque diferenciado" no puede ser un fin en sí mismo y, en ausencia de los objetivos específicos del párrafo 2, no tiene una orientación pedagógica (aunque puede expresar la presencia de autodeterminación social). Si resulta, por ejemplo, que se necesita la diferenciación de clases para permitir que los estudiantes fuertes trabajen hasta el límite de sus capacidades, entonces el enfoque diferenciado resulta ser un medio (el elemento común del punto 6), mientras que la tarea (punto 2) resulta ser "no perder estudiantes fuertes".

Como puede verse de lo anterior, el análisis de la personalidad del profesor está íntimamente relacionado con el análisis de sus ideas sobre los alumnos. Este hecho es consecuencia de la afirmación general de que la verdadera autodeterminación cultural y valorativa sólo es posible cuando los valores declarados se correlacionan con las actividades realizadas, lo que, a su vez, se describe a través de las acciones y operaciones realizadas. Así, para fijar el tipo de autodeterminación de un docente es necesaria la reflexión en un espacio semántico situacional. En pedagogía, la situación está determinada tanto por la personalidad del maestro como por la totalidad de los rasgos de sus alumnos.

2. Análisis de clase.

El análisis de clase es, por un lado, un elemento necesario del análisis de la situación pedagógica. Por otro lado, este es un momento auxiliar en el análisis de la personalidad del docente, que muestra sus ideas sobre la clase. Al clasificar a los estudiantes de cualquier clase, debemos elegir el parámetro de clasificación principal para nosotros. En la actualidad y en teoría pedagógica y en la práctica pedagógica, se consideran y utilizan clasificaciones de estudiantes de varios tipos y tipos: externo - interno, fuerte - débil, humanidades - naturalistas, activo - pasivo, etc. Los parámetros en tales clasificaciones pueden ser, por ejemplo:

1. El nivel de posesión del sujeto.

2. El nivel de habilidades educativas generales.

3. El grado de independencia en el aprendizaje.

4. El nivel de posesión de los conocimientos y habilidades propedéuticos y afines necesarios (lectura, habla, vocabulario, etc.).

5. El grado de desarrollo de las cualidades mentales (memoria, atención, lógica).

6. Tiempo Trabajo académico.

7. Cualidades personales específicas (temperamento, educación).

8. Tipo de enfoque educativo.

Obviamente, la lista anterior de parámetros no es exhaustiva.

Para cada parámetro de clasificación, es necesario resaltar sus posibles valores, con respecto a los cuales se distribuirán los estudiantes en la clasificación construida.

Para el dominio de la materia, los valores más comunes con diferencia son "no satisfactorio", "satisfactorio", "bueno" y "excelente". Sin embargo, en relación con la difusión de las tecnologías de evaluación de pruebas, también son posibles valores de puntuación para este parámetro.

El nivel de posesión de habilidades educativas generales, el grado de independencia en el aprendizaje, el nivel de posesión de conocimientos y habilidades propedéuticos y relacionados, el grado de desarrollo de cualidades mentales, el ritmo del trabajo de aprendizaje generalmente se evalúa mediante dos valores: "bajo " y "suficiente". El uso de métodos de seguimiento sociopsicológico permite aclarar y concretar los posibles valores de estos parámetros (así como las cualidades personales específicas de sus alumnos que son de interés para el docente).

Por tipo de orientación educativa, se pueden distinguir los siguientes estudiantes:

1. Estudiantes para quienes el resultado más valioso del aprendizaje es el nuevo conocimiento (orientación cognitiva: es interesante simplemente aprender).

2. Estudiantes para quienes el resultado más valioso del aprendizaje es la cantidad de conocimiento en este tema (enfoque del tema - el tema es interesante).

3. Estudiantes para quienes el resultado de aprendizaje más valioso es la capacidad de pensar (orientación intelectual: es interesante resolver problemas complejos).

4. Estudiantes para quienes el resultado de aprendizaje más valioso es una nota significativa (orientación social real - preparación para exámenes, autoafirmación social).

5. Estudiantes para quienes el resultado más valioso del aprendizaje es una calificación formal alta (orientación social formal - la lucha por la primacía en la clase, autoafirmación formal, el deseo de complacer, presión de los padres).

6. Estudiantes para quienes el resultado más valioso del aprendizaje es una nota positiva formal (foco comunicativo - bajar con un triple por la oportunidad de estar en este equipo, quedarse con alguien que por una u otra razón le gusta; enfoque de seguridad - para asegurar contra la ira de los padres en caso de recibir deuce u otro "castigo" del maestro).

7. Estudiantes que no tienen una determinada actitud hacia el aprendizaje (infancia, enfoque en pasar el tiempo, hábito de estar constantemente bajo el control de los adultos, vivir en el presente, ausencia de ciertas metas de actividad de vida, prevalencia de metas de consumo ).

8. Estudiantes para quienes el aprendizaje no tiene ningún valor (enfoque de aprendizaje cero). En el marco del proyecto tecnológico, el análisis de clase no puede ser un fin en sí mismo, sino que pretende ayudar a concretar los objetivos pedagógicos y las tareas a resolver por parte del docente. Por lo tanto, en la actividad real del maestro no es necesario utilizar la más amplia clasificación posible sus estudiantes. Basta señalar un parámetro que es líder para un maestro determinado y consistente con sus objetivos, según el cual los estudiantes se distribuyen más. Cabe señalar que en este caso es deseable determinar tantos valores posibles como sea posible para un parámetro de clasificación dado. Lo principal es que el docente sepa por qué necesita la clasificación y qué hará con ella, qué cambios pretende hacer en su actividad correspondiente a ella (la discusión de este momento va más allá del marco del propio análisis estructural de la formación del docente). actividad).

3. Análisis del tema

La necesidad de analizar la materia que se imparte se relaciona, en primer lugar, con la necesidad de determinar el grado de comprensión por parte del docente del lugar y especificidades de esta materia en el conjunto del sistema educativo, y en segundo lugar, con el hecho de que cada materia tiene su propio impacto especial en los estudiantes que lo estudian (esta característica no está relacionada con el hecho de que diferentes materias se centren en diferentes propiedades y cualidades de los estudiantes, sino con el hecho de que se centren en ellas en diferentes grados). A la hora de analizar la materia impartida, cabe destacar lo siguiente:

1. Muchos significados posibles de estudiar un tema dado.

2. El marco de conocimientos, destrezas y habilidades que los estudiantes deben dominar.

3. El período durante el cual, idealmente, los estudiantes deberían dominar los conocimientos y habilidades mínimos esperados.

4. Principios básicos de la ciencia, que es la base de la materia impartida.

5. Estructura de la asignatura: conceptos básicos, conexiones lógicas, clases de situaciones típicas del modelo, algoritmos para construir y analizar modelos, condiciones necesarias para utilizar los conceptos, conexiones y modelos seleccionados.

6. Rasgos mentales y psicológicos que contribuyen al estudio de la materia.

7. Las principales operaciones mentales y objetivas y actividades de aprendizaje que se deben realizar en el estudio de la materia.

8. Posibles etapas de estudio de la materia.

9. Conjunto de tareas a realizar por los alumnos que dominen la materia en los niveles indicados.

10. Formas básicas Actividades de aprendizaje estudiantes mientras aprenden el tema.

11. Formas de las medidas de control.

De la lista anterior se puede ver que el análisis de un tema incluye no solo un análisis de la estructura de su base científica, sino también una descripción de los elementos de las actividades educativas organizadas para su estudio. El objetivo estratégico del análisis del tema enseñado es la formación de la comprensión de los estudiantes sobre el mismo, la identificación de posibles causas de malentendidos y la determinación de formas de suavizarlos, la reducción del formalismo en la asimilación del conocimiento. El criterio para el dominio de la materia a nivel de reproducción de información, dominio de destrezas o comprensión es la realización por parte del estudiante de la tarea correspondiente. La tarea se entiende aquí en el sentido más amplio: puede formularse explícitamente o velarse (por ejemplo, durante una entrevista), darse en forma de pregunta, afirmación, requisito para realizar determinadas acciones o lograr cierto resultado. Hoy en día, hay una serie de razones típicas que no permiten que los estudiantes apliquen conscientemente la información recibida del maestro. La primera razón es un malentendido de la esencia de la tarea propuesta. A su vez, la razón de este malentendido es el uso de diferentes "lenguajes" por parte del profesor y del alumno. Las palabras (conceptos, términos) utilizadas por el docente no encuentran una respuesta semántica por parte del alumno, o son interpretadas de manera diferente. Activo vocabulario los estudiantes, por un lado, la estructura conceptual de la materia, por otro lado, y su posterior correlación pueden demostrar claramente la señalada “diversidad de lenguajes”. La “barrera del idioma” puede reducirse mediante un trabajo especialmente organizado para trabajar con los estudiantes el significado de los conceptos básicos de la materia que están estudiando (y, si es necesario, los conceptos cotidianos propedéuticos necesarios).

Otra barrera que se interpone en el camino de los estudiantes para completar la tarea es la dificultad para ellos del procedimiento para reconocer una cierta situación típica (modelo) de un sujeto dado en la situación específica que se les ofrece. El trabajo de análisis de la estructura del sujeto se dirige a superar este obstáculo particular. Sin entrar en una discusión más detallada de los elementos individuales del análisis del tema enseñado, se puede señalar que, en el caso general, se basa en la reflexión de las acciones y operaciones que el propio docente realiza en el proceso de dominar y aplicar el contenido del conocimiento científico seleccionado para su estudio y comprensión. En última instancia, sobre la base de tal reflexión, el profesor puede compilar un modelo de óptimo (por diferentes grupos) Actividades de aprendizaje estudiantes y el modelo de su propia actividad pedagógica, que puede ser la base del proyecto pedagógico individual desarrollado.

4. Análisis de la técnica de verificación del maestro del maestro.

El análisis del cuarto componente de la actividad pedagógica - la técnica pedagógica utilizada por el docente - es una correlación de los resultados del análisis de los tres primeros componentes con los principios básicos y elementos tecnológicos rectores de las corrientes teóricas, metodológicas y experimentales existentes en ciencia y práctica pedagógica. Está más allá del alcance de este trabajo describir estos flujos en sí mismos. Además, en el marco del enfoque por proyectos de la organización de la actividad pedagógica, la falta de análisis de los tres primeros de sus componentes hace que no tenga sentido estudiar ningún esquema teórico. Solo notamos que cualquier "tecnología" pedagógica debe contener respuestas a las siguientes preguntas:

1. ¿Cuáles son los problemas pedagógicos que esta “tecnología” pretende resolver?

2. ¿Bajo qué condiciones se justifica el uso de esta "tecnología"?

3. ¿Cuál es la escala de aplicación de esta "tecnología"?

4. ¿Cuáles son las etapas de implementación y aplicación de la "tecnología"?

La aplicación acrítica de la "tecnología" por el bien de la "tecnología" misma, en el mejor de los casos, ayudará a resolver solo ciertos problemas sociales.

La práctica se convierte en una fuente de crecimiento profesional del docente sólo en la medida en que es objeto de un análisis estructurado: la práctica irreflexiva es inútil y eventualmente conduce no al desarrollo, sino al estancamiento profesional del docente.

La reflexión es un mecanismo importante para el pensamiento productivo, una organización especial de los procesos de comprensión de lo que sucede en un contexto sistémico amplio, el proceso de introspección y comprensión activa del estado y las acciones del individuo y otras personas involucradas en la resolución de problemas. Por lo tanto, la reflexión puede llevarse a cabo tanto internamente -la experiencia y el autoinforme de un individuo- como externamente -como una actividad mental colectiva y una búsqueda conjunta de una solución Diccionario de Uso Pedagógico / Ed. L. M. Luzina. Pskov: PSPI, 2001. 88c.

La reflexión pedagógica en la actividad es un proceso de acciones sucesivas desde la dificultad (duda) hasta su discusión consigo mismo y la búsqueda de una salida. La reflexión es una capacidad mental compleja para analizar y evaluar constantemente cada paso de la actividad profesional. Con la ayuda de las habilidades reflexivas, que incluyen una serie de habilidades intelectuales básicas, uno puede gestionar la propia actividad profesional en condiciones de incertidumbre. En conjunto, estas "habilidades clave" constituyen una especie de tecnología reflexiva, con la ayuda de la cual se mejora la experiencia profesional del docente. Estas habilidades se presentan en la tabla de O.B. Dautov y S.V. Khristoforov ofrece una metodología para evaluar las habilidades reflexivas del maestro. Dautova, S.V. Khristoforov "La autoeducación de un maestro como condición para su desarrollo personal y profesional" Colección de materiales de conferencias. Serie “Simposio”, número 29. San Petersburgo: Sociedad Filosófica de San Petersburgo, 2003. P.309-317 (Tabla 1)

Habiendo realizado una u otra acción o sistema de acciones, es decir, habiendo resuelto una serie de tareas pedagógicas, el maestro cambia el grado de formación de la actividad educativa y el desarrollo de las principales áreas de individualidad. Al mismo tiempo, percibe las llamadas señales de retroalimentación que transmiten información sobre los resultados de las acciones.

Tabla número 1 - Metodología para evaluar las habilidades reflexivas del docente

La capacidad de ver un problema en una situación pedagógica y formularlo en forma de tareas pedagógicas. La capacidad, al establecer una tarea pedagógica, de centrarse en el estudiante como un sujeto en desarrollo activo de la educación y actividad cognitiva tener sus propios motivos y objetivos La capacidad de hacer de cada paso pedagógico objeto de análisis. Habilidad para especificar y estructurar un problema. La capacidad de expandir los horizontes de la práctica y ver nuevos problemas que surgen de la experiencia previa. Habilidad para encontrar formas de resolver un problema. La capacidad de pensar tácticamente, es decir, especificar tareas pedagógicas en etapas y operativas, tomar la mejor decisión en condiciones de incertidumbre, adaptarse con flexibilidad a medida que cambia la situación. La capacidad de pensar "versionalmente", es decir, pensar con suposiciones, hipótesis, versiones La capacidad de trabajar en un sistema de "metas paralelas", para crear un "campo de oportunidad" para la maniobra pedagógica. La capacidad de tomar una decisión digna en una situación de falta de tiempo para salir de situaciones pedagógicas difíciles. Habilidad para analizar situación pedagógica en la dinámica de su desarrollo, para ver resultados cercanos y a largo plazo La capacidad de basarse en una variedad de teorías para comprender la propia experiencia. La capacidad de analizar y acumular en su experiencia los mejores ejemplos de la práctica pedagógica. La capacidad de combinar elementos de teoría y práctica para obtener un conocimiento completamente nuevo. La capacidad de evaluar objetiva e imparcialmente hechos y fenómenos pedagógicos. Capacidad para expresar de manera concluyente, razonada, clara e inteligible el propio punto de vista

Los tipos de análisis más comunes son completo, integral, breve y de aspecto.

Se lleva a cabo un análisis completo para estudiar y analizar todos los aspectos de la lección;

Breve - lograr las principales metas y objetivos;

Complejo: en la unidad e interconexión de objetivos, contenido, formas y métodos para organizar una lección;

Aspecto - elementos individuales de la lección.

Cada uno de estos tipos de análisis puede ser de la forma:

1. didáctico,

2. psicológico,

3. metódico,

4. organizativo,

5. educativo, etc

Tal variedad de enfoques también se debe a la presencia de numerosos esquemas para analizar la lección.

Análisis del trabajo educativo

organizador de maestros Batyrkhanova S.V.

para el curso 2013-2014.

El trabajo de la docente-organizadora durante el año tuvo como objetivo implementar el plan de trabajo educativo de la escuela para el año académico 2013-2014.

El objetivo del trabajo era: crear condiciones para la autorrealización y el autodesarrollo de la personalidad de los estudiantes, su socialización exitosa en la sociedad.

Tareas:

Creación de condiciones psicológicas y pedagógicas favorables para el desarrollo de la personalidad, autoafirmación de cada alumno, preservación de la originalidad y revelación de sus habilidades potenciales;

Educar en los niños una actitud tolerante hacia la actualidad y las personas de su entorno;

Formación y desarrollo de equipos de clase; grupos familiares

Desarrollo del autogobierno de los estudiantes escolares, activación de actividades infantiles;

Formación de un estilo de vida saludable;

Preservación y mejora de las tradiciones escolares;

Creación de condiciones para la organización del trabajo. educación adicional;

Mejorar el trabajo con los educadores.

La obra se construyó en las siguientes direcciones:

Preservación y promoción de la salud, prevención de DDTT;

Educación laboral y ambiental;

educación moral;

Artístico y estético;

Civil-patriótico;

Desarrollo del autogobierno estudiantil

Familia;

Prevención del extremismo, el terrorismo, el abandono y la delincuencia juvenil.

Se ha trabajado mucho en la dirección de "Preservación y promoción de la salud". Estas son vacaciones deportivas, comienzos divertidos, juegos entre clases, carreras de fondo, carreras de relevos, olimpiadas, promociones, concursos, concursos, concursos. El Día de la Salud fue maravilloso, en la semana de la salud se desarrolló un complejo de eventos. En la escuela primaria - comienza la diversión, en los grados 5-11 el juego es un viaje a través de las estaciones, en los grados 7-8 capacitaciones, se realizaron horas de clase en cada grado.

En abril, de 1° a 11° grado, fueron juntas a limpiar el patio de la escuela. Asimismo, dos veces al año se realizaba la acción “Nuestro patio escolar limpio”. En abril, una estudiante de nuestra escuela participó activamente en la competencia del distrito "Estudiante del año", donde ingresó entre los diez primeros ganadores.

Durante el año, en la dirección de “Educación Moral”, se realizaron las siguientes acciones:

- “Dale Alegría” (felicitaciones a veteranos de la labor pedagógica en el Día del Maestro, veteranos de la Segunda Guerra Mundial, trabajadores de frente a domicilio en el Día de la Persona Mayor;

- “Carta a un veterano”, “Veterano vive cerca”.

El año académico comenzó con una línea solemne dedicada al Día del Saber. A la alineación asistieron invitados de la región de Narimanov. En septiembre, un solo Hora de clase"Soy ciudadano de Rusia" para los grados 1-11 (sobre ciudadanía y patriotismo).

En octubre, se llevaron a cabo las vacaciones de otoño "Autumn Drop" 1-5 celdas, "Autumn Ball" 6-10 clases. Las redadas "Un minuto no es una broma" - la organización del trabajo sobre la prevención de ausencias y retrasos.

Diciembre se dedicó a los preparativos para el Año Nuevo: los niños de nivel medio y superior decoraron la fachada de la escuela, las aulas, prepararon veladas grupales y actuaciones de aficionados para una actuación general de Año Nuevo. En la escuela primaria, los niños aprendieron bailes redondos, aprendieron canciones y prepararon disfraces. En los grados 1-4, la presentación se llamó "Cuento de invierno". La participación activa en las vacaciones para niños fue tomada por el Activo de la escuela y los padres de los grados 1-4. Se puede notar la variedad de disfraces de Año Nuevo, buena preparación de canciones y bailes redondos. cuyo assam ocupó el 1er lugar - , 2do lugar - , 3er lugar - ...e fig

En 6-7 grados programa competitivo"Aventura en el árbol de Navidad" fue brillante, divertido e interesante. Después de las actuaciones, todos los chicos esperaban una mesa dulce, un programa de juegos competitivos, una discoteca. Realización de actividades de prevención de accidentes en invierno.

La fiesta del 23 de febrero se llevó a cabo en forma de competencia. Las niñas querían demostrarles a nuestros niños que pueden servir en el ejército. El equipo de chicos ganó. Y para la festividad del 8 de marzo, los jóvenes prepararon una velada junto al Centro de Sindicatos Creativos. Se prepararon interesantes concursos para niñas, parodias divertidas, donde participó principalmente un solo niño. Y las vacaciones terminaron con un baile maravilloso, que los niños prepararon junto con el maestro-organizador.

En abril se llevó a cabo el operativo Patio Limpio de la Escuela, donde los muchachos ordenaron el patio y los terrenos escolares, sembraron flores.

El 9 de mayo se llevó a cabo una línea solemne, donde los muchachos honraron la memoria de los que murieron en la Segunda Guerra Mundial. En honor a esta festividad, se preparó una composición literaria y musical (grado 8). Se llevó a cabo la campaña “Veterano Vive Cerca” (brindando asistencia a veteranos y adultos mayores). Los chicos felicitaron a sus patrocinadores, les dieron regalos, flores.

Última llamada preparado nuestras clases 9-11. mucho se ha dicho hermosas palabras gracias a nuestros maestros, padres, niños.

Bueno, nuestro año escolar terminó con el Día Mundial del Niño. Nuestros hijos fueron invitados al DC con. Lineal para el programa de conciertos, y nuestros muchachos participaron en él.

Analizando todo el trabajo realizado durante el año, me gustaría señalar puntos positivos:

Ayuda activa en la organización por parte de los niños;

Una variedad de formas de celebración, el tema de los acontecimientos;

Participación conjunta en el trabajo con la Sociedad (DK. con. Lineynoye, biblioteca rural, Administración Ayuntamiento con. lineal)

Organizar el trabajo conjunto de padres e hijos en eventos escolares (Grados 1-4)

Lo que falló:

No fue posible organizar actividades independientes y conjuntas de los alumnos.

No fue posible involucrar a muchos padres (grados 5-11) para ayudar con la preparación y participación en las actividades escolares.

Profesor-organizador: Batyrkhanova S.V.

La finalidad del trabajo del profesorado para este curso académico:

Preparación de un trabajador calificado que sea capaz de adaptarse a las condiciones del mercado laboral moderno y de acuerdo con el modelo de egresado escolar.

Las principales tareas fueron las siguientes:

1. Asegurar una renovación cualitativa del contenido de la educación basada en la introducción de estándares educativos ONG de la nueva generación.
2. Contribuir a la mejora de la competencia profesional de los ingenieros y del profesorado.

El análisis del trabajo se realiza por direcciones.

1. Planificación y organización del trabajo educativo.

Al principio año escolar se ajustó la facturación de los docentes, se analizaron los expedientes personales de los alumnos para determinar el nivel de conocimientos del curso escolar, se elaboró ​​un cronograma de lecciones y consultas. Una de las formas efectivas de trabajo en esta dirección es el IMS con docentes. Se realizaron 7 reuniones de acuerdo al plan de trabajo. Se consideraron los temas de la metodología de la lección moderna, VUK, los resultados del trabajo, análisis de exámenes, trabajo con documentación obligatoria, se escucharon certificados, se dieron recomendaciones instructivas y metodológicas, se compartieron experiencias.

1. En general, la organización del trabajo educativo fue organizada y de acuerdo al plan.

2. El horario regular de lecciones se elabora de manera oportuna, cumpliendo con los requisitos necesarios.

3. Las preguntas necesarias e importantes fueron enviadas al IMC.

1. El diputado por SD, con base en el análisis de las fichas de diagnóstico de los docentes, presta más atención a los temas de formación en la docencia en el IMS.

2. Al elaborar el horario, preste más atención a la distribución de la carga en los estudiantes, si es posible, evite las lecciones dobles de educación física y no coloque las lecciones de las materias ENC una al lado de la otra.

2. Trabajar para asegurar la calidad de la formación educativa de los estudiantes de acuerdo con la Norma Estatal. (Anexo 1)

3. Análisis de las actividades educativas.

Propósito: Identificar problemas pedagógicos para el nuevo año académico a partir de una comparación del estado actual del proceso pedagógico en la escuela con el previsto.

Usando en su trabajo una variedad de formas y métodos de enseñanza, los maestros han creado todas las condiciones necesarias para la implementación de la enseñanza de los estudiantes con diversos grados de asimilación del material educativo. La corrección de los métodos y técnicas de enseñanza se llevó a cabo de acuerdo con las recomendaciones del psicólogo. El análisis de ZUN se realizó de diversas formas: trabajo administrativo, cortes y pruebas en asignaturas. (Anexo 2)

4. Control intraescolar (VUK) del proceso educativo

El propósito del control: obtener información completa y comprensiva sobre el estado de la UVP en la escuela, para hacer una corrección en el transcurso del proceso pedagógico.

1. Verificación periódica de la ejecución de los programas estatales.

2. Control sistemático sobre la calidad de la enseñanza de las disciplinas académicas, trabajo metodológico.

3. Escenificado, Control actual detrás del proceso de asimilación de conocimientos por parte de los estudiantes, el nivel de su desarrollo.

4. Prestación de asistencia a la UVP

5. Estudiar y resumir la experiencia de los docentes.

6. Verificación constante de la implementación de todos los planes de la escuela y la implementación de todas las decisiones de gestión tomadas.

El nivel de competencia y formación metodológica de la dirección escolar es suficiente para garantizar un control calificado en todas las áreas de la UVP, las formas y métodos de control corresponden a las tareas establecidas por el personal docente para el año.

1. Control sobre la ejecución de la educación general.

1. Analizar cómo se controló la asistencia de los estudiantes.

2. Creación de condiciones favorables para el aprendizaje.

3. Prevención de la deserción estudiantil.

La escuela ha desarrollado un sistema de trabajo y control sobre la asistencia de los alumnos (control diario en la primera y última lección, redadas durante las clases y por la tarde, se asignan curadores de cursos, informes semanales, etc.) Todos entendemos: la buena asistencia también da un buen rendimiento académico. Pero este problema no ha sido completamente resuelto.

Resultados de asistencia:

En general, todos los estudiantes se saltearon un año: 46262 lecciones: esto es 103 lecciones para cada estudiante, de ahí las lagunas en el conocimiento. Por supuesto, muchos estudiantes faltan por enfermedad (18816 lecciones). no difieren en buena salud, esto lo confirman los datos de un examen médico de estudiantes de solo 18 años en enero de 2006. De 136 niños sanos, solo 7 estudiantes, las principales enfermedades son: órganos digestivos - 53, musculoesqueléticos - 49, VVD - 44, endocrino - 26, 109 hombres jóvenes necesitan tratamiento de sanatorio-resort, 49 necesitan dietas.

Las condiciones sanitarias, higiénicas, pedagógicas y psicológicas para el trabajo de los estudiantes en la escuela se mantienen de acuerdo con los requisitos de SanPiN.

Se respetan las condiciones térmicas y de luz. El horario de clases y la carga de trabajo de los estudiantes son normales. Las revistas sobre TB se revisan regularmente, no hay comentarios serios. Se está trabajando con familias numerosas y de escasos recursos. En principio, logramos crear un campo emocional positivo para la relación “docente-alumno”, sin embargo, se crearon situaciones de conflicto debido a que los docentes violaron el tacto pedagógico y excedieron los requisitos pedagógicos, hubo conflictos en la relación “alumno-alumno”. " relación

La escuela ha creado condiciones favorables para la educación de los estudiantes.

En este sentido se requiere lo siguiente:

1. Lograr una mayor eficiencia en el trabajo con estudiantes "difíciles", un pedagogo social, un psicólogo, un diputado para la gestión de los recursos hídricos para llevar este trabajo bajo control especial.

2. Los maestros de la escuela deben observar tacto pedagógico y cumplir con los requisitos uniformes para los estudiantes.

3. Diputado por SD, junto con un psicólogo, realizar un IMS sobre el tema: "Peculiaridades del trabajo con estudiantes en riesgo"

4. diputado Director de HCh, un trabajador médico para controlar el régimen de temperatura en las oficinas.

5. Planificar actividades para actividades de salvamento de la salud.

6. Promover más activamente un estilo de vida saludable.

2. Trabajar con estudiantes rezagados.

• controlar el trabajo individual para eliminar lagunas en el conocimiento.
• verificar el trabajo con estudiantes de bajo rendimiento a través de consultas, trabajo de los maestros, p/o maestros por su asistencia;
• identifique n / estudiantes exitosos n / certificados para el año, analice las razones del bajo progreso.

Los alumnos pobres son identificados después del control de ingreso (c/cortes para el curso escolar), se discuten en el SGI propuestas para suplir los vacíos a través del trabajo individual en el aula durante las consultas, el contacto con los padres y el aumento de la motivación para adquirir conocimientos. Al final del año escolar, se elabora un cronograma de consultas con estudiantes de bajo rendimiento, toda la información se entrega a los padres contra la firma. Este año el número de alumnos n/a y n/a fue: 2 ac. en el 1er año y 7 estudiantes (último año 6 estudiantes)

Razones del fracaso: desarrollo deficiente del intelecto, características del sistema nervioso superior, falta de interés cognitivo y baja motivación para aprender, lagunas en el conocimiento, no se desarrollan habilidades del trabajo educativo, la influencia negativa del entorno extracurricular (familia, compañeros ), carencias de la influencia educativa del profesorado y colectivo.

Conclusiones: El trabajo con alumnos de bajo rendimiento se realiza sin un sistema, no trabajamos para prevenir el mal progreso, sino que, de hecho, muchas veces no tratamos de encontrar la causa y eliminarla.

Recomendaciones: Es necesario crear una característica de un estudiante con bajo rendimiento, averiguar las razones, delinear formas de crear éxito para estos estudiantes, trabajar en contacto con el estudiante, el maestro de educación, el maestro, los padres.

Control sobre la organización del trabajo con alumnos motivados a enseñando.

Propósito: controlar el trabajo con estudiantes motivados para estudiar, cumpliendo con la tarea de mejorar la calidad de la educación

Con el fin de crear motivación para el aprendizaje, desarrollar las habilidades creativas de los estudiantes, los maestros trabajan en la NOU, se esfuerzan por desarrollar sus intereses cognitivos en el aula, realizan trabajos individuales, el psicólogo de la escuela consulta tanto a los estudiantes débiles como a los que no tienen éxito.

El número de estudiantes matriculados en "4" y "5" es pequeño: 1 curso - 31; 2 cursos - 33; 3 curso - 31 para graduados es una cifra muy baja.

El número de estos estudiantes es mayor en el ciclo profesional que en las asignaturas del ciclo de educación general. Esta tendencia positiva se viene observando desde hace varios años, los resultados podrían ser mejores, porque hay una reserva. El número de estudiantes que completaron el año escolar con un "3", es decir sin éxito en materias individuales, ascendió a: 1 curso - 4; 2 cursos - 2; 3 cursos - 7

Las razones del fracaso de los estudiantes son las siguientes: un nivel de conocimiento débil para el curso de la escuela, falta de motivación para estudiar, ineficiencia del trabajo individual, control inoportuno por parte del maestro de p / o, clase. líder, diputado por SD, calificación extemporánea en el diario por parte de los maestros, lo que no permite el control y la acción oportunos, a veces la falta de contacto entre el maestro y el maestro, el incumplimiento de los requisitos uniformes para los estudiantes.

1. Organizar un trabajo propositivo con estudiantes motivados para estudiar a través de un enfoque individual en el aula, electivas, consultas, trabajo con padres.

2. MO para poner bajo control el trabajo con la reserva de "buenos estudiantes"

3. El psicólogo de la escuela para analizar y realizar conversaciones con los estudiantes que tienen un "3", para desarrollar pautas para maestros y padres.

Control de documentación.

Propósito: verificar la corrección de la documentación, el cumplimiento de los requisitos uniformes.

T.M, programas sobre temas, KMO, revistas sobre T / B, plan de trabajo de la oficina: toda la documentación se preparó de acuerdo con el Estándar estatal y cumple con los requisitos modernos, aprobado. Para el nuevo año académico, los profesores de ciencias sociales y literatura deben reelaborar su planificación con la transición a los nuevos planes de estudio.

Los diarios del t/o fueron revisados ​​de acuerdo al plan de trabajo 4 veces, los objetivos de los controles:

• Septiembre - cumplimiento de requisitos uniformes
• Diciembre: un sistema de encuestas en el aula (contabilidad temática del conocimiento de los estudiantes)
• Enero - objetividad en la evaluación de los conocimientos de los estudiantes para el 1er semestre del año
• Abril, mayo: la implementación de la parte práctica de los programas, la objetividad de evaluar los conocimientos de los estudiantes para el año.

Sobre la base de los resultados de los controles, se prepararon certificados, pedidos, se llevó a cabo IMS.

Se observó lo siguiente: en general, los maestros observan requisitos uniformes para mantener la documentación, las revistas de t / o, t / b, el conocimiento de los estudiantes se evalúa objetivamente, la mayoría de los maestros tienen un sistema de contabilidad temática del conocimiento de los estudiantes en el aula

1. Profesores Bochegurova A.M., Parpus L.A., Lapitskaya T.A. tomar notas oportunas de las lecciones aprendidas.

2. Los maestros N.M. Sermavkin, P.M. Anikin y M.A. Mosienko deben planificar varias formas y métodos de interrogatorio en el aula.

3. Profesores Nesterova G.A., Bochegurova A.M., Mezhekova E.N. estudiantes de grado oportuno en el diario.

4. El diputado de SD Zaitseva N.N. es más exigente al evaluar el trabajo de los maestros con revistas t / o.

Control sobre el trabajo de los profesores con los cuadernos de los alumnos.

Propósito: verificar la disponibilidad de cuadernos, el cumplimiento de un régimen ortográfico único, la cantidad de trabajo en el aula.

Los cuadernos fueron revisados ​​una sola vez por aquellos docentes que cobran por este tipo de trabajo. Con base en los resultados de la auditoría, se prepararon un certificado y una orden. Las normas para revisar los cuadernos y la cantidad de trabajo en las lecciones básicamente cumplen con los requisitos, pero la mayoría de los estudiantes no siguen el régimen de ortografía.

1. Diputado por SD Zaitseva N.N. revisar los cuadernos de todos los docentes para que todos los docentes alcancen los mismos requisitos.

2. Los profesores son más exigentes a la hora de trabajar con los cuadernos de los alumnos.

Control sobre el soporte metodológico integral del proceso educativo.

1. Verifique la preparación de los gabinetes para el trabajo.

2. Dar una evaluación de la cabeza. aulas sobre la acumulación metódica y didáctica de material y la eficacia de su uso.

3. Adquisición del fondo de la biblioteca.

Al inicio del año académico, la comisión firma los actos de disposición de las aulas. Todos los jefes de aula son responsables de la preparación de las aulas para el curso académico, procuran su máxima seguridad, el contenido didáctico y metodológico de las aulas se repone significativamente durante el curso. Nuestro fondo de biblioteca no es muy rico, sin embargo, cada aula tiene un conjunto de libros de texto de acuerdo con la lista federal.

1. Cabeza. oficinas para continuar trabajando en la seguridad de las aulas, libros de texto y material didáctico y su reposición

2. Administración de la escuela para buscar fondos para la compra material didáctico, atlas, programas multimedia.

3. Cabeza. la biblioteca de Shandakova L F. para ser más exigente con los estudiantes, profesores, maestros de p / o sobre el tema de la preservación del fondo de la biblioteca.

Control de ejecución planes de estudios.

Propósito: Controlar la implementación de los programas de capacitación, determinar las direcciones para el 100% de su implementación.

Se llevó a cabo un control sobre la ejecución de los programas de formación:

Previa aprobación del PT;

Al visitar y analizar lecciones;

Al revisar revistas t/o;

Cuando los informes de los profesores sobre la resta de horas para el mes y el año

El incumplimiento de los programas se produjo por enfermedad de los docentes y por el desempeño de funciones oficiales de los docentes (aprobación de cursos de actualización). dado de baja después de que se completaron los programas.

Control sobre la enseñanza de las materias.

Objeto: Controlar la calidad de la educación en las materias, la ejecución de los programas.

La escuela ha desarrollado un sistema de actividades de inspección y control. Se elabora un cronograma mensual indicando el tema de control.

Sobre la base de los resultados de tales actividades, se escriben certificados, órdenes, se lleva a cabo IMS.

Este año, a través de visitas y análisis de lecciones, se controlaron las siguientes preguntas:

Orientación educativa de la lección;

Organización de s / trabajo;

Desarrollo de habilidades cognitivas y creativas de los estudiantes;

Aplicación racional de los métodos de enseñanza;

Provisión motivacional de la lección;

Durante el análisis de las lecciones se hicieron sugerencias y recomendaciones.

En general, los maestros son responsables de impartir lecciones, se esfuerzan por mejorar su nivel de profesionalismo, usan diferentes formas y métodos de trabajo con los estudiantes, usan elementos de nuevas tecnologías pedagógicas, usan videos, programas multimedia. La oficina No. 309 se usó de manera efectiva, Nadezhda Alekseevna organizó el trabajo claramente, de acuerdo con el cronograma, se realizaron 383 lecciones y 33 actividades extracurriculares (el año pasado 206 horas), este hecho indica el deseo de los maestros de usar la tecnología de la información, un momento positivo aquí hay apoyo financiero, los maestros prestan mucha atención a los artículos KMO, lo cual se confirma la etapa final concurso de oficina. La calidad de los conocimientos de los estudiantes en las materias oscila entre el 30% y el 80% (este indicador es mayor para el ciclo profesional).

1. Incrementar el nivel de habilidades de autoanálisis de los docentes de sus actividades.

2. Diversificar las formas de conducción de las lecciones.

3. Introducir más activamente elementos de nuevas tecnologías pedagógicas.

4. Considerar los temas de la enseñanza de materias académicas en el marco del trabajo de las RI.

5. Diputado de SD para planificar el control personal de Malykhina A.M., Mezhekova E.N. con el propósito de evaluar el desempeño de los maestros certificados.

6. Control generalizador temático de acuerdo con el cronograma de actividades de inspección y control, control temático temático para mejorar la calidad del conocimiento de los estudiantes sobre la materia de matemáticas.

7. Seguimiento del trabajo de acumulación y generalización de mejores prácticas a través de la MO.

Control sobre el ZUN de los alumnos.

1. Para controlar el nivel de ZUN de los estudiantes, el trabajo de los profesores para mejorar la calidad del conocimiento.

2. Determinar los factores que inciden negativamente en la mejora de la calidad del conocimiento.

El control y seguimiento de la calidad del conocimiento se llevó a cabo en las siguientes áreas:

Entrada de control administrativo (septiembre, octubre) para el curso de la escuela;

Intermedio (diciembre) 1 semestre;

Final (marzo, abril, mayo) del año

Certificación final (febrero, marzo, abril)

Defensa de trabajos finales (junio)

Implementación del cronograma de control, prácticas, trabajos de laboratorio (junio)

Con base en los resultados de cada tipo de control se elaboraron actas, se realizaron IMS y consejos de docentes.

Básicamente, se han cumplido las tareas previstas para el curso 2006-2007.

• % de progreso - 99.7
• % calidad - 21

En comparación con el último curso académico, el rendimiento académico aumentó un 0,7% la calidad aumentó un 2%

El análisis del sistema permitió identificar problemas en el tema de mejorar el rendimiento académico y la calidad del conocimiento:

El bajo nivel de capacidad organizativa de los estudiantes, tienen una pobre idea de las metas y objetivos de las actividades educativas, no pueden prever el resultado;

Nivel insuficiente de trabajo de los profesores en la formación individual de los estudiantes;

Bajo nivel de motivación de los estudiantes para estudiar el 3er año;

No existe un trabajo efectivo conjunto de docentes y maestros de p/o en la mejora de los resultados del trabajo.

Insuficiente nivel de educación en la formación.

1. Docentes para mejorar las formas de trabajo individual con los alumnos que no van bien y están motivados para aprender.

2. Diputado por SD para planificar el IMS y el consejo de profesores sobre el papel de la educación en la enseñanza y la metodología de la lección moderna.

3. Introducir preguntas sobre el seguimiento de la calidad del conocimiento en las asignaturas en los planes de trabajo de la OM.

Control sobre el trabajo de certificación final.

1. Analizar los resultados de la certificación de transferencia (1,2 curso) y el curso final 3 y gr.TU.

2. Supervisar el trabajo con los alumnos rezagados y motivados para aprender.

3. Revisar el diseño del material de afiches para la preparación de exámenes en las aulas.

4. Verifique la disponibilidad del material de examen.

5. Elaborar un calendario de consultas y exámenes y la composición de las comisiones de examen.

Las medidas para la transferencia exitosa de los estudiantes a los cursos 2 y 3 (se llevaron a cabo IMS con IPR, se elaboró ​​​​un calendario de consultas y exámenes repetidos, se hizo más efectivo el trabajo individual con los estudiantes y sus padres) dieron resultados positivos: los estudiantes aprobaron la certificación de transferencia también.

Se cumplen todos los requisitos para la certificación final. No hubo violaciones por parte de los estudiantes durante los exámenes. Los alumnos admitidos a la certificación la aprobaron con éxito. La calidad del conocimiento de los estudiantes según los resultados de la certificación fue del 40%, el indicador más bajo en literatura y el idioma ruso, el porcentaje más alto de calidad en las materias del ciclo profesional fue del 55%.

1. Docentes para analizar el % de alumnos que confirmaron y aumentaron su nota anual.

2. Los maestros deben cumplir con los requisitos de uniforme para la certificación final.

Conclusión: En general, el plan VUK para actividades educativas se ha implementado completamente.

Sistema educación rusa en la etapa actual de desarrollo de la sociedad está experimentando cambios significativos asociados a un cambio en el modelo de desarrollo cultural e histórico. Pero qué reformas no se llevaron a cabo en el sistema educativo, al final, de una forma u otra, se cierran en un artista específico: un maestro. Es el docente quien es la figura principal en la implementación de las principales innovaciones en la práctica. Y para la introducción exitosa de varias innovaciones en la práctica, el maestro debe tener cierta profesionalidad. Si no hay suficiente persona capacitada profesionalmente en el lugar del maestro, entonces los niños sufren en primer lugar. Además, las pérdidas que surgen aquí suelen ser irreemplazables. En la sociedad, los requisitos para el maestro, por sus habilidades profesionales, han aumentado significativamente. Pero al mismo tiempo, el nivel de actividad profesional no satisface plenamente las necesidades de los consumidores de servicios educativos. Contradicciones que existen en el campo de la actividad profesional educadores modernos, determinan la indudable relevancia de este tema, y ​​exigen un análisis de las actividades profesionales del docente.

Comencemos con la divulgación del contenido de los conceptos principales:

Educador en diccionario enciclopédico:

Maestro - (del griego paidagogos - educador) - 1) una persona que dirige trabajo practico en la crianza, educación y formación de niños y jóvenes y tiene una formación especial en esta área (maestro de una escuela de educación general, maestro de una escuela vocacional, institución de educación secundaria especializada, educador jardín de infancia etc). 2) Científico en desarrollo problemas teóricos pedagogía.

Actividad (actividad): el proceso (procesos) de interacción activa del sujeto con el mundo, durante el cual el sujeto satisface cualquiera de sus necesidades. Una actividad puede llamarse cualquier actividad de una persona, a la que él mismo atribuye algún significado. La actividad caracteriza el lado consciente de la personalidad de una persona (a diferencia del comportamiento).

La actividad pedagógica es un tipo de actividad profesional dirigida a la transferencia de experiencia sociocultural a través de la formación y la educación.

La actividad profesional es un tipo especial de actividad social encaminada a transferir la cultura y la experiencia acumulada por la humanidad de las generaciones mayores a las generaciones más jóvenes, creando las condiciones para su desarrollo personal y preparándolos para el cumplimiento de ciertos roles sociales en sociedad.

La actividad pedagógica como actividad profesional se lleva a cabo en instituciones educativas especialmente organizadas por la sociedad: instituciones preescolares, escuelas, escuelas vocacionales, instituciones de educación secundaria especializada y superior, instituciones de educación adicional, capacitación avanzada y reciclaje.

Yo . Actividad profesional de un docente.

Para penetrar en la esencia de la actividad pedagógica, es necesario recurrir al análisis de su estructura, que está determinada por el establecimiento de metas y objetivos del trabajo educativo con niños de manera adecuada a las exigencias modernas, la selección de los más metodos efectivos y técnicas para su implementación y, lo más importante, la consecución de los resultados previstos. La calidad de los resultados obtenidos depende de las características personales del docente, sus habilidades pedagógicas y su competencia.

El propósito de la actividad pedagógica. está conectado con la realización del objetivo de la educación, que muchos todavía hoy consideran como el ideal universal de una personalidad desarrollada armoniosamente, que proviene de las profundidades de los siglos. Este objetivo estratégico general se logra resolviendo tareas específicas de formación y educación en diversas áreas.

Por un lado, estos objetivos son bastante específicos e incluso estrechos en cierto sentido, si consideramos episodios individuales de la interacción de los sujetos del proceso pedagógico, como, por ejemplo, comunicar tal o cual información a un niño que está significativo para la formación de sus ideas sobre el mundo que lo rodea, discutiendo o evaluando un acto del niño y el desarrollo de formas adecuadas de comportamiento en él. Por otro lado, el sentido del trabajo pedagógico con niños y, en consecuencia, su objetivo estratégico mucho más importante es el desarrollo del niño como una personalidad original y única.

La actividad pedagógica se define como la solución de problemas pedagógicos. La característica principal de la actividad pedagógica es la especificidad de su objeto. El hecho de que el objeto y sujeto de la actividad sea siempre una persona. Por lo tanto, la profesión de maestro está referida al sistema “hombre-hombre”.

Tarea pedagógica - este es el resultado de la conciencia del maestro sobre el objetivo de la formación o educación, así como de las condiciones y métodos para su implementación en la práctica. Una persona como sujeto y objeto de interacción con un docente en el proceso de resolución de un problema pedagógico debe, como resultado, tener una nueva formación en forma de conocimientos, habilidades o rasgos de personalidad.

Dado que cada persona es única, la solución del problema pedagógico es compleja y ambigua. Por lo tanto, hay varias formas de trasladar a una persona de un estado a otro.

Todas las tareas pedagógicas se dividen en dos grandes clases: tareas para enseñar y tareas para educar a una persona.

Las tareas de la educación pueden despertar la fe de una persona en el éxito, en lado positivo cambiar su actitud hacia el equipo, estimular acciones responsables, desarrollar una actitud creativa hacia las actividades educativas, cognitivas y laborales.

Tareas del proceso de aprendizaje.:

estimulación de la actividad educativa y cognitiva de los estudiantes;

organización de su actividad cognitiva para dominar conocimientos científicos, habilidades y destrezas;

desarrollo del pensamiento, habilidades creativas y talentos;

desarrollo de una cosmovisión dialéctico-materialista y una cultura moral y estética;

mejora de las habilidades y destrezas educativas.

En un proceso educativo complejo y dinámico, el docente tiene que resolver innumerables tareas pedagógicas, que son siempre tareas gestión social, porque están dirigidas al desarrollo integral de la persona. Por regla general, estos problemas involucran muchas incógnitas, con una composición compleja y variable de los datos iniciales y soluciones posibles. Para predecir con confianza el resultado deseado, para tomar decisiones inequívocas con base científica, el maestro debe ser profesionalmente competente enmétodos de actividad pedagógica.

Bajo los métodos de implementación de un proceso pedagógico holístico, se deben comprender los métodos de interacción profesional entre el docente y los estudiantes para resolver problemas educativos.

Los métodos incluyen diversas técnicas metodológicas. Las mismas técnicas metodológicas pueden utilizarse en diferentes métodos. Por el contrario, el mismo método para diferentes profesores puede incluir diferentes técnicas.

Hay métodos que reflejan el contenido y las especificidades de la formación, así como de la educación; hay métodos que están directamente enfocados a trabajar con estudiantes más jóvenes o mayores; hay métodos de trabajo en algunas condiciones específicas. Pero también existen métodos generales para implementar un proceso pedagógico holístico. Se denominan generales porque el ámbito de su aplicación se extiende a todo el proceso pedagógico.

Clasificación de métodos.

En la didáctica moderna, toda la variedad de métodos de enseñanza se reduce a tres grupos principales:

1. Métodos de organización de actividades educativas y cognitivas. Estos incluyen métodos de enseñanza verbales, visuales y prácticos, reproductivos y de búsqueda de problemas, inductivos y deductivos.

2. Métodos de estimulación y motivación de la actividad educativa y cognitiva: juegos cognitivos, debates educativos, etc.

3. Métodos de control (oral, escrito, laboratorio, etc.) y autocontrol en el proceso de aprendizaje.

El uso de métodos para la implementación del proceso pedagógico conduce a un cambio de personalidad en la medida en que conduce al surgimiento de pensamientos, sentimientos, necesidades que inducen ciertas acciones. De esto podemos concluir que en el proceso de trabajo educativo con los estudiantes es necesario formar su conciencia, excitar los estados emocionales correspondientes, desarrollar habilidades prácticas, hábitos y hábitos. Y esto sucede tanto en el proceso de educación como en el proceso de educación, que requiere la integración de métodos de educación y educación en un solo sistema.

El sistema de métodos generales para implementar un proceso pedagógico holístico tiene la siguiente forma:

métodos para la formación de la conciencia en un proceso pedagógico holístico (historia, explicación, conversación, conferencia, discusiones educativas, disputas, trabajo con un libro, método de ejemplo);

métodos para organizar actividades y dar forma a la experiencia del comportamiento social (ejercicios, costumbres, el método para crear situaciones educativas, requisitos pedagógicos, instrucción, observación, ilustraciones y demostraciones, trabajos de laboratorio, métodos reproductivos y de búsqueda de problemas, métodos inductivos y deductivos);

métodos de estimulación y motivación de la actividad y el comportamiento (competencia, juego cognitivo, discusión, impacto emocional, estímulo, castigo, etc.);

métodos para monitorear la efectividad del proceso pedagógico (diagnósticos especiales, encuesta oral y escrita, control y trabajo de laboratorio, control de máquinas, autoexamen, etc.).

Por lo tanto, en las actividades prácticas, el maestro, al elegir los métodos de actividad pedagógica, generalmente se guía por los objetivos de la educación y su contenido. Con base en la tarea pedagógica específica, el propio maestro decide qué métodos adoptar. ¿Será un alarde de destreza laboral, ejemplo positivo o ejercicio, depende de muchos factores y condiciones, y en cada uno de ellos el profesor prefiere el método que considera más adecuado en esta situación.

El concepto original de la actividad del maestro se desarrolló en los trabajos de A. K. Markova. Dentro del concepto de A. K. Markov (1993) identifica y describe diez grupos de habilidades pedagógicas que debe poseer un docente. Consideremos brevemente el contenido de este modelo.

El primer grupo incluye la siguiente serie de habilidades pedagógicas. El docente debe ser capaz de:

ver el problema en la situación pedagógica y formularlo en forma de tareas pedagógicas, al establecer la tarea pedagógica, centrarse en el estudiante como participante activo en el proceso educativo; estudiar y transformar la situación pedagógica;

concretar tareas pedagógicas, tomar la decisión óptima en cualquier situación que se presente, prever los resultados a corto y largo plazo de la solución de tales problemas.

El segundo grupo de habilidades pedagógicas son:

trabajar con contenido material educativo;

habilidad para la interpretación pedagógica de la información;

la formación de habilidades y destrezas educativas y sociales de los escolares, la implementación de comunicaciones interdisciplinarias;

estudio de estado funciones mentales estudiantes, contabilidad oportunidades para aprender escolares, anticipación de las dificultades típicas de los alumnos;

la capacidad de proceder de la motivación de los alumnos en la planificación y organización del proceso educativo;

la capacidad de usar combinaciones de formas de educación y crianza, para tener en cuenta el gasto de esfuerzo y tiempo de estudiantes y maestros.

El tercer grupo de habilidades pedagógicas se refiere al campo psicológico y pedagógico conocimientos y sus aplicación práctica. El maestro debe:

correlacionar las dificultades de los estudiantes con las deficiencias en su trabajo;

ser capaz de crear planes para el desarrollo de sus actividades pedagógicas.

El cuarto grupo de habilidades son técnicas que le permiten establecer una variedad de tareas comunicativas, de las cuales las más importantes son la creación de condiciones para la seguridad psicológica en la comunicación y la realización de las reservas internas de un compañero de comunicación.

El quinto grupo de habilidades incluye técnicas que ayudan a lograr nivel alto comunicación. Éstos incluyen:

la capacidad de comprender la posición de otro en la comunicación, mostrar interés en su personalidad, centrarse en el desarrollo de la personalidad del estudiante;

la capacidad de tomar el punto de vista del estudiante y crear una atmósfera de confianza al comunicarse con otra persona (el estudiante debe sentirse como una personalidad única y completa);

posesión de técnicas retóricas;

el uso de influencias organizadoras en comparación con las evaluadoras y especialmente disciplinadoras;

el predominio de un estilo democrático en el proceso de enseñanza, la capacidad de tratar con humor ciertos aspectos de la situación pedagógica.

El sexto grupo de habilidades. Esta es la capacidad de mantener una posición profesional estable de un docente que comprende la importancia de su profesión, es decir, la implementación y desarrollo de habilidades pedagógicas; la capacidad de gestionar el propio estado emocional, dándole un carácter constructivo, no destructivo; conciencia de las propias capacidades positivas y de las capacidades de los estudiantes, contribuyendo al fortalecimiento de su autoconcepto positivo.

El séptimo grupo de habilidades se entiende como la conciencia de las perspectivas de desarrollo profesional propio, la definición de un estilo individual y el máximo aprovechamiento de los datos intelectuales naturales.

El octavo grupo de competencias es la definición de las características de los conocimientos adquiridos por los alumnos durante el curso escolar; la capacidad de determinar el estado de actividad, habilidades, tipos de autocontrol y autoevaluación en las actividades educativas al inicio y al final del año; la capacidad de identificar indicadores individuales de aprendizaje; la capacidad de estimular la preparación para el autoaprendizaje y la educación continua.

El noveno grupo de habilidades es la valoración del docente sobre la crianza y crianza de los escolares; la capacidad de reconocer la coherencia de las normas morales y creencias de los escolares por el comportamiento de los estudiantes; la capacidad del maestro para ver la personalidad del alumno como un todo, la relación de sus pensamientos y acciones, la capacidad de crear condiciones para estimular los rasgos de personalidad subdesarrollados.

El décimo grupo de competencias está asociado a la capacidad integral e inalienable del docente para evaluar su trabajo en su conjunto. Estamos hablando de la capacidad de ver las relaciones de causa y efecto entre sus tareas, metas, métodos, medios, condiciones, resultados.

Por lo tanto, el docente necesita pasar de evaluar las habilidades pedagógicas individuales a evaluar su propia profesionalidad.

El criterio más importante para la eficacia de la enseñanza es el logro objetivo de aprendizaje. El trabajo educativo, realizado también en el marco de cualquier forma organizativa, no persigue la consecución directa del fin, porque es inalcanzable dentro de los límites temporales de la forma organizativa.

analizando actividad profesional docente, podemos decir que su actividad se basa no solo en fijar metas, objetivos, utilizar métodos y técnicas en su trabajo, sino también en la capacidad de relacionarse con la familia.

La familia moderna es fuente de una amplia variedad de problemas psicológicos y pedagógicos. No todas las familias pueden ofrecer a su hijo un niño competente y sistema eficaz educación, cuyo objetivo es corregir institución educativa. Para ayudar al estudiante a resolver diversas situaciones problemáticas, el docente debe poseer el nivel necesario de conocimientos psicológicos y pedagógicos en el campo de la familia y la organización de la vida libre de conflictos. relaciones familiares. Un maestro profesional moderno debe conocer perfectamente la psicología y la pedagogía de la familia, los fundamentos de la teoría y la metodología del trabajo con la familia. Debe ser no sólo un especialista en la materia altamente calificado, sino también un educador que trabaja creativamente, que conoce perfectamente a sus hijos, sus problemas, inclinaciones, orientaciones personales y sus condiciones de vida en la familia.

Las formas y métodos de trabajar con los padres son variados, pero el maestro debe tomar la decisión correcta, teniendo en cuenta todas las características del trabajo con un determinado grupo de padres.

Formas tradicionales de trabajo con los padres:

reuniones de padres

conferencias de clase general y de toda la escuela

consultas individuales de maestros

visitas domiciliarias

Considerando la actividad profesional del docente P.F. Kapterev también señaló las "propiedades morales y volitivas" personales necesarias del maestro, que incluían la imparcialidad (objetividad), la atención, la sensibilidad (especialmente con los estudiantes débiles), la conciencia, la firmeza, la resistencia, la justicia y el verdadero amor por los niños. Al mismo tiempo, “... el amor por los niños y jóvenes debe distinguirse del amor por la profesión docente: se puede amar mucho a los niños, simpatizar profundamente con la juventud y al mismo tiempo no estar dispuesto a enseñar; uno puede, por el contrario, no tener nada realmente en contra de la enseñanza, preferirla incluso a los demás, pero no tener el menor afecto ni por los niños ni por la juventud. Evidentemente, sólo la unión del verdadero amor por los alumnos y por la profesión docente asegura la profesionalidad del docente.

tercero Producción

Todos los investigadores modernos señalan que el amor por los niños debe considerarse el rasgo personal y profesional más importante de un maestro, sin el cual es imposible una actividad pedagógica efectiva. VIRGINIA. Krutetsky agrega a esto la inclinación de una persona a trabajar y comunicarse con niños. Destacamos también la importancia que tiene para el docente el deseo de superación personal, de autodesarrollo, porque, como dice K.D. Ushinsky, el maestro vive mientras estudia, en cuanto deja de estudiar, el maestro muere en él. Esta importante idea fue enfatizada por P.F. Kapterev, P. P. Blonsky, A. S. Makarenko, V. A. Sukhomlinsky y otros maestros y psicólogos.

Bibliografía:

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http://www.chuvsu.ru Psicología y pedagogía. Lyalina L. V.

La enseñanza no es una profesión, es una forma de vida. No hay profesión más honorable que una profesión

maestro, no hay trabajo más difícil y responsable que su trabajo. El ritmo de vida moderno requiere un crecimiento profesional continuo, una actitud creativa para el trabajo, la dedicación del maestro.

Un verdadero maestro tiene habilidades y habilidades pedagógicas profesionales.

mi, posee tecnologías innovadoras de formación y educación. Papel importante jugar cualidades personales, actitud ante la vida, compañeros, niños y personas en general. Todas estas habilidades profesionales y rasgos de carácter son, por supuesto, principalmente inherentes a un maestro con muchos años de experiencia. ¿Y qué pasa con un joven maestro que recién comienza su carrera docente, a veces sin educación ni experiencia laboral?

Hoy, en la era de la reforma del sistema educativo, el tema de los jóvenes profesionales que trabajan en las escuelas se plantea en diferentes niveles. Todavía queda el problema de cómo atraer a la escuela a jóvenes profesionales alfabetizados y cómo mantenerlos allí.

Trabajar con jóvenes especialistas es tradicionalmente uno de los componentes más importantes de la actividad. trabajo metódico en la escuela. Está dedicado al análisis de las dificultades más típicas de carácter educativo, didáctico, que experimentan los profesores noveles en su actividad docente.

Se sabe que graduarse de una universidad, recibir un diploma, no significa que un docente novato ya sea un profesional.

Tiene un cierto camino de desarrollo profesional, cuya parte inicial es el período de adaptación: "acostumbrarse" a la profesión.

Joven profesional iniciando el suyo propio camino profesional, experimentando dificultades, problemas debido a la falta de experiencia necesaria. Con el fin de dar asistencia metodológica al profesorado novel se ha organizado un trabajo desde el curso 2012-2013municipal "Escuela de un joven maestro".

El proyecto "Escuela de un joven maestro" es sistema pedagógico aumentar el nivel de competencia profesional de los jóvenes profesionales en el contexto de cambios innovadores en el sistema educación moderna.

El proyecto se basa en el desarrollo profesional y personal y el autodesarrollo de los jóvenes

un maestro que puede ir más allá de los estándares de actividad establecidos, para llevar a cabo de forma independiente procesos de innovación creatividad en el sentido más amplio. Una de las principales condiciones para la implementación del proyecto es la solución de la tarea fundamental de formación integral de un docente a partir de un enfoque por competencias.

El proyecto crea una oportunidad para la dinámica progresiva del crecimiento personal de los jóvenes.

especialista y su movilidad profesional.

A partir del 1 de septiembre de 2012, la Escuela de un Joven Maestro incluyó 31 jóvenes docentes: 11 de ellos sin experiencia laboral, 6 personas. tenía experiencia laboral de 1 año, 8 pers. – 2 años, 6 personas. - 3 años.

Curso 2013-2014

Curso 2014-2015

En la escuela estudiaron 37 jóvenes profesores: 12 de ellos sin experiencia laboral, 10 personas. Tenía experiencia laboral de 1 año, 11 personas. – 2 años, 4 pers. - 3 años.

2015-2016 año académico Se contratan 35 docentes jóvenes: 12 de ellos sin experiencia laboral, 10 personas. tener experiencia laboral de 1 año, 9 pers. – 2 años, 4 pers. - 3 años.

"Escuela de un joven maestro" - es una de las formas
mejorar las habilidades de los profesores principiantes.

Objetivo:
Creación de condiciones organizativas y metodológicas para el desarrollo efectivo de la competencia profesional de un profesor novel en las condiciones de una escuela moderna.

Tareas:
1. Formarse una idea del estado de un docente y el sistema de su trabajo en las condiciones de desarrollo innovador en una institución educativa.
2. Ampliar conocimientos, habilidades y destrezas en la organización de actividades pedagógicas: autoformación, generalización e implementación de buenas prácticas, creación de productos metodológicos, actividades analíticas.
3. Identificar profesional, problemas metodológicos en proceso educativo profesores noveles y contribuir a su resolución.
4. Promover las habilidades pedagógicas de profesores experimentados y ayudar a mejorar el conocimiento de la metodología y la pedagogía.
5. Formar la individualidad creativa de un joven maestro.
6. Crear condiciones para el desarrollo de competencias profesionales de los jóvenes docentes.
7. Desarrollar las necesidades de los jóvenes docentes para la superación profesional y la superación personal.

Principales áreas de trabajo:
- trabajo preventivo;
- organización de la comunicación profesional;
- motivación para la autoeducación;
- formación avanzada de profesores noveles;
- trabajo educativo en la escuela;
- apoyo psicológico para las actividades de los profesores noveles

Formas de trabajo:
1. Clases magistrales

2. Seminarios

3.Consultas

4.Talleres

5. Cuestionamiento

El trabajo con jóvenes especialistas se lleva a cabo de acuerdo con el plan elaborado al comienzo del año académico. El plan incluye preguntas que interesan a los jóvenes profesores. Directores, diputados para la enseñanza y el trabajo educativo, maestros-mentores experimentados, maestros creativos participan en el trabajo de la escuela para un joven maestro.

En las reuniones de la escuela del joven maestro, se consideraron los siguientes temas:

Trabajar con documentación escolar (Los jóvenes maestros se familiarizaron con el diseño de la revista de clase, el archivo personal del estudiante. elaboración de un calendario planes temáticos, marco legal: (la Ley de Educación de la Federación Rusa, el Código de Familia, ley Federal“Sobre las Garantías Básicas de los Derechos del Niño”, “Convención sobre los Derechos del Niño”, SanPin om. , actos locales)

Características del Estándar Educativo del Estado Federal. (Lección moderna, establecimiento de metas, varios métodos de enseñanza, modelado y análisis de lecciones)

Taller "mapa tecnológico de la lección" (la estructura de la lección moderna)

Organización de las actividades del proyecto.

Interacción con los padres.( Familiarización con los planes de trabajo de los mejores maestros de clase, la formación de contactos psicológicos con los padres, las condiciones para una comunicación efectiva,

Preparación y celebración de una reunión de padres. ( Fundamentos psicológicos reunión de padres)

Moderno tecnologías educativas. (La tecnología como forma de mejorar la calidad de la educación, las principales características de la moderna tecnologías pedagógicas, tecnologías educativas modernas del tipo de actividad: tecnología TIC, tecnología dialógica de problemas; tecnología de juegos; tecnología para organizar actividades de proyectos; tecnología para salvar la salud, tecnología de pensamiento crítico, tecnología de cooperación, tecnología de aprendizaje avanzada, tecnología lectura productiva. El uso de las nuevas tecnologías pedagógicas en el proceso educativo,

Diagnósticos psicológicos y pedagógicos.

9. Portafolio electrónico del docente. (Generalización y sistematización de logros pedagógicos

10. Taller "Compilación de programas de trabajo" (estructura de programas de trabajo)

11. Sistema de trabajo con niños superdotados. (intercambio de experiencias)

12. Trabajar el tema de la autoeducación (selección de un tema y elaboración de un plan de trabajo)

13. Clases magistrales "Educación de niños con discapacidad en una escuela de masas".

14. Clases magistrales "Organización de actividades extraescolares".

Anton Semenovich Makarenko escribió:

“Docenas de jóvenes maestros trabajaron conmigo.

Estaba convencido de que no importa cómo una persona se gradúe con éxito de una universidad pedagógica,

por muy talentoso que sea, y si no aprende de la experiencia, nunca podrá

un buen maestro, yo mismo estudié con maestros mayores ... "

Un joven especialista necesita ayuda constante de camaradería. Para jóvenes profesionales asignados mentores de maestros. La tutoría es uno de los métodos efectivos de adaptación. El trabajo del mentor es ayudar joven maestro darse cuenta de uno mismo, desarrollar cualidades personales, habilidades de comunicación y gestión. El maestro mentor debe tener un alto cualidades profesionales, habilidades de comunicación, gozar de autoridad en el equipo entre colegas, estudiantes (alumnos), padres. El consentimiento mutuo del mentor y el joven especialista en trabajo conjunto. Consideramos la labor de los docentes-mentores como una de las tareas sociales de mayor responsabilidad. Son profesores experimentados y creativos. Elaboran un plan de trabajo individual con un joven especialista. El diagnóstico de los jóvenes docentes desempeña un papel importante en la planificación, la elaboración de planes individuales, planes de trabajo para mentores. Los resultados del cuestionario indican qué éxitos y logros ha logrado el maestro, qué problemas han surgido en el proceso de trabajo, qué tipo de asistencia metodológica se le debe brindar. Sobre la base de estos resultados, se elabora un plan de autoeducación, el estudio de las principales direcciones de su actividad.

Las consultas individuales se llevan a cabo regularmente (según sea necesario) durante el año académico. Los jóvenes maestros reciben consejos específicos sobre temas difíciles, muestras del desarrollo de diferentes tipos de lecciones y recomendaciones.

Un joven especialista recibe ayuda no solo de un mentor. así como del jefe de la asociación de sujetos, subdirector, psicólogo, maestros experimentados, maestros de clase. Las lecciones abiertas dirigidas por profesores en diversas materias brindan la oportunidad de ver en la práctica las características de la diversidad de formas y métodos de trabajo en el aula.

Responsabilidades de los educadores

1. Asistir en el desarrollo de currículos de trabajo y planes temáticos de calendario para las disciplinas enseñadas.

2. Asistir en la preparación para las clases de aula y prácticas de laboratorio.

3. Asistir a las clases de un profesor novel y analizar su conducta.

4. Ayuda en la organización de la autoeducación de un profesor principiante.

Resumiendo el trabajo de la Escuela de Jóvenes Maestros, podemos concluir que apoyo metodológico contribuye a la exitosa adaptación pedagógica de los docentes noveles, ayuda a superar las dificultades que se presentan, a mejorar el nivel profesional.

Esto también se evidencia por el hecho de que El personal docente de las escuelas del distrito se repuso con jóvenes especialistas.

En este contexto, una de las tareas primordiales es el pleno apoyo de los jóvenes profesionales que han elegido el difícil camino de la docencia.

Entro a la clase, y mi corazón late:

"¡Espero, creo, amo!"

Y estas tres santas palabras

Doy al alma de un niño.

¡El maestro soy yo!

Y este nombre es

propósito del destino

Gran regalo, resplandor de luz,

sueño hecho realidad.

Gracias por la atención.