Էլեկտրոնային դասագրքի հիմնական գործառույթները. Էլեկտրոնային ուսուցման միջոցները ժամանակակից կրթական գործընթացում

Մաթեմատիկայի էլեկտրոնային ուսումնական ձեռնարկը ուսումնական նյութեր պարունակող վիրտուալ հետազոտական ​​միջավայր է ակադեմիական կարգապահություն, օգտագործելով գիտելիքների համախմբման տարբեր ձևեր, և ուսանողին հնարավորություն ընձեռելով ինքնուրույն յուրացնելու դասընթացը։

Մշակվող կայքը կոչված է զարգացնել պատրաստակամությունը ԿՈՒԲԳՏՈՒ տնտեսագիտության ուսանողների կրթական և հետազոտական ​​գործունեության համար:

Ուսումնական և հետազոտական ​​գործունեության համար պատրաստակամության զարգացման գործընթացը բավականին երկար է, քանի որ մեկանգամյա ուսումնասիրությունը կարող է պատկերացում տալ հետազոտության մեթոդի էության, հետազոտության մեթոդաբանության հիմքի մասին, բայց ուսանողը կարող է զարգացնել միայն ուժեղ հետազոտական ​​հմտություններ: և ձեռք բերել հետազոտական ​​իրավասություն հետազոտական ​​գործընթացում կրկնակի ներգրավման գործընթացում: Այդ նպատակով կայքը պարունակում է պլանավորված հետազոտության թեմաներ, իսկ կատալոգը պարունակում է գործնական պարապմունքներում քննարկված վերացական հետազոտական ​​աշխատանքներ, լաբորատոր աշխատանք, կուրսային աշխատանք, կրթական և հետազոտական ​​աշխատանք, գիտահետազոտական ​​աշխատանք և հետազոտական ​​հոդվածներ:

Ուսանողների ներառման երկու տեսակ կա հետազոտական ​​գործունեությունՊարտադիր առաջադրանքներ և ընդգրկում ուսանողի ընտրությամբ գիտահետազոտական ​​գործունեության մեջ, երբ երկուսն էլ իրականացվում են, ձևավորվում է պատրաստակամություն ուսումնական և հետազոտական ​​գործունեության համար: Կայքը տրամադրում է հետազոտական ​​առաջադրանքների դասակարգում ըստ բարդության: Կայքի հիմնական օգտատերերը 1-2-րդ կուրսերի ուսանողներն են, նրանք դեռ չունեն բավարար տեսական պատրաստվածություն տնտեսագիտության ոլորտում հետազոտական ​​համալիր խնդիրներ լուծելու համար։ Գործոնները, որոնք հնարավորություն են տալիս դասակարգել կայքում ներկայացված խնդիրները ըստ բարդության, հետևյալն են. մոդելներ. Ըստ բարդության աստիճանի՝ հետազոտական ​​առաջադրանքները բաժանվում են սեմինարային առաջադրանքների (գործնական, լաբորատոր առաջադրանքներ), վերացական տիպի առաջադրանքների, իրական հետազոտական ​​և գիտահետազոտական ​​առաջադրանքների։ Հետազոտական ​​առաջադրանքը կարող է պարունակել վիճակագրական նյութ, կամ ուսանող-հետազոտողն ինքը պետք է վիճակագրական նյութ հավաքի որոշակի տնտեսական երևույթներ ուսումնասիրելու համար: Դիտարկենք կայքի օգտագործման հնարավորությունները տարբեր տեսակի հետազոտական ​​աշխատանքների կազմակերպման համար։

Առաջին մակարդակԿրթական և գիտահետազոտական ​​գործունեության համար պատրաստակամություն կարելի է ձեռք բերել գործնական խնդիրներ լուծելիս և լաբորատոր առաջադրանքներ կատարելիս, եթե ուսումնական գործընթացում կիրառվեն հատուկ ընտրված հետազոտական ​​առաջադրանքներ: Գործնական խնդիրները ծառայում են տնտեսական երևույթի կամ տնտեսական մոդելի մաթեմատիկական նկարագրության, կամ տնտեսական երևույթի մոդելի ուսումնասիրության մեթոդի կամ հետազոտության հիմնական արդյունքների ներկայացման մեթոդի լուսաբանմանը:

Լաբորատոր բովանդակության առաջադրանքներն օգտագործվում են հետազոտական ​​պլան մշակելու, նպատակ դնելու և դրան հասնելու մեթոդների ընտրության, հետազոտության մեթոդներին անդրադառնալու և հետազոտության արդյունքները ներկայացնելու գործնական հմտություններ զարգացնելու համար: Կրթական և հետազոտական ​​առաջադրանքների տեքստը մոդելավորվում է Excel-ում պատահական թվերի ցուցիչի միջոցով, այս մեթոդով ստեղծվող տարբեր առաջադրանքների թիվը գրեթե անսահմանափակ է, երկու միանման առաջադրանքների հայտնվելը գրեթե անհնար է:

Վերացական բովանդակության առաջադրանքներն օգտագործվում են առաջնային աղբյուրների հետ աշխատելու մեթոդների կիրառման համար՝ ամփոփում, ծանոթագրում, վկայակոչում գիտական ​​գրականություն և պատրաստում մատենագիտական ​​նկարագրություններ:

Իրականացնելիս հնարավոր է նաև գիտահետազոտական ​​գործունեության համար պատրաստակամության ձևավորում գործնական աշխատանք. Օրինակ, դասախոսության ժամանակ հայտարարվում է, որ կիսամյակի ընթացքում անհրաժեշտ է պատրաստել մեկ գործնական ուսումնասիրություն՝ «Մաթեմատիկական մեթոդների կիրառում տնտեսական խնդիրների լուծման համար» թեմայով։ Հատուկ հետազոտական ​​թեմաները տեղադրված են բաժնի կայքում, իսկ թեմաների ցանկը հասանելի է նաև ուսուցչից: Ուսանողները հնարավորություն ունեն միավորվելու և համատեղ հետազոտություններ անցկացնելու համար:

Վիրտուալ հետազոտական ​​միջավայրում ընդգրկվելու համար ուսանողը պետք է գրանցվի կայքում։ Գրանցվելուց հետո ուսանողը հասանելի է դառնում կայքի նյութերին:

Դիտարկենք պատրաստակամության զարգացման հնարավորությունը կրթական և հետազոտականգործունեությունը կրթական և հետազոտական ​​աշխատանքի ընթացքում. Կայքը պարունակում է տեղեկատվական նամակ ուսանողական հետազոտական ​​համաժողովի մասին: Ուսուցիչները տեղադրում են ուսանողների հետազոտական ​​աշխատանքների թեմաների ցանկը: Աշակերտը կարող է առաջարկել իրեն հետաքրքիր հետազոտական ​​ոլորտ և ուսուցչի հետ միասին թեմա ձևակերպել:

Հետազոտության ընթացքում ուսանողին հասանելի են «Երիտասարդ հետազոտող» էջի բոլոր նյութերը: Ուսումնասիրության ավարտից հետո ուսումնասիրության տեքստը և դրա ներկայացումը ուսանողի ցանկությամբ կարող են տեղադրվել կայքում:

Տնտեսագիտության ուսանողների կրթական և գիտահետազոտական ​​գործունեության համար պատրաստակամություն զարգացնելու խնդիրը չի ենթադրում նրանց կատարած հետազոտությունների բարձր տեսական մակարդակ, երբ կարելի է խոսել գիտահետազոտական ​​աշխատանքի մասին։ Բայց, ինչպես ցույց է տվել փորձը, պայմանավորված է նրանով, որ ուսուցիչները ուսանողներին ներգրավում են գործունեության մեջ գիտական ​​հետազոտությունԴրամաշնորհներին մասնակցելու համար ուսումնական և հետազոտական ​​առաջադրանքների մի մասը կատարվում է մեթոդաբանական և գիտական ​​այնքան բարձր մակարդակով, որ ուսանողների հետազոտական ​​աշխատանքը տեղափոխվում է որակապես այլ մակարդակ, և խոսքը գնում է հետազոտական ​​աշխատանքներին ուսանողների մասնակցության մասին։ Նման հետազոտության արդյունքները պարունակում են օբյեկտիվորեն նոր գիտական ​​գիտելիքներ և ներկայացված են այս տեսակի աշխատանքների պահանջներին համապատասխան: Նման աշխատություններն ուղարկվում են տարբեր մակարդակների ուսանողական կոնֆերանսների և տպագրվում ուսանողական հետազոտական ​​աշխատանքների ժողովածուներում: Ուսուցիչները հաճախ ձևակերպում են բազմագործոն խնդիրներ, երբ ստացված բնութագրի վրա ազդում են մի քանի գործոններ. հաճախ անհրաժեշտություն է առաջանում պլանավորել, անցկացնել փորձ, հավաքել մեծ քանակությամբ վիճակագրական տվյալներ, կառուցել տնտեսական գործընթացների բարդ մաթեմատիկական մոդելներ և մաթեմատիկական մշակման հիմնավոր մեթոդներ: ստացված արդյունքներից։ Սրանք են առաջադրանքները բարդության բարձր մակարդակ, նման խնդիրների լուծման համար անհրաժեշտ են արդեն ձևավորված հետազոտական ​​կարողություններ, քննադատական ​​մտածողություն, գիտական ​​ինտուիցիա, փորձարարական տվյալներ հավաքելու և վերլուծելու կարողություն և տնտեսական գործընթացները մոդելավորելու զարգացած կարողություն:

Յուրաքանչյուր ուսանող, կախված իր կարողություններից և մոտիվացիայից, ընտրում է իր հետագիծը հետազոտական ​​գործունեության զարգացման համար, և ուսումնական առաջադրանքները պարտադիր փուլ են, քանի որ դրանք լուծելիս պետք է պատրաստակամություն ձևավորվի ինչպես կուրսային և դիպլոմային նախագծերի, այնպես էլ հետազոտական ​​գործունեության համար: առաջադեմ մակարդակով։ Կայքից օգտվելու փոփոխականությունն այն է, որ ուսանողը կարող է իր հայեցողությամբ կամ գրանցվել ամբիոնի կայքում, կամ չգրանցվել, նա կարող է կամ օգտագործել ինտերնետ տեխնոլոգիաները իր հետազոտական ​​գործունեության մեջ, կամ ոչ, բայց օգտագործել ավանդական ուսումնական և մեթոդական գրականություն: Լաբորատոր աշխատանք կատարելիս առաջադրանքները ձևակերպվում են այնպես, որ դրանց կատարման մեթոդների ընտրությունը մնում է աշակերտին: Տվյալների մշակումը, հաշվարկային աղյուսակների կազմումը, կախվածության գծապատկերների կառուցումը կարող է իրականացվել տվյալ բանաձևերի միջոցով կամ ձեռքով, կամ գրասենյակային ստանդարտ ծրագրերի միջոցով կամ հատուկ ծրագրերի միջոցով, ինչպիսիք են Matkad-ը, Matlab-ը և այլն:

Զարգացած վիրտուալ հետազոտական ​​միջավայրի կարևոր բաղադրիչը հետազոտական ​​աշխատանքների կատալոգն է, որտեղ ուսանողը հնարավորություն ունի ծանոթանալու հետազոտական ​​գործունեության այլ մասնակիցների աշխատանքներին, կարդալ աշխատանքների մեկնաբանությունները և անձամբ մեկնաբանել դրանք: Շնորհիվ այն բանի, որ կատալոգում ներկայացված են տարբեր տեսակներ հետազոտական ​​աշխատանքՈւսանողը կարող է վերանայման համար ընտրել հենց աշխատանքի այն ձևը (լաբորատոր աշխատանք, ռեֆերատ, էսսե, ուսումնական հետազոտություն, հոդված), որը նա այժմ անում է և տեսնել հետազոտության ներկայացման ձևերն ու այս թեմայի շարունակման հեռանկարները։ Միայն ուսանողի մշտական ​​ներգրավվածությունը հետազոտական ​​գործունեությանը, հետազոտության բոլոր փուլերի վերարտադրումը կարող է հանգեցնել ուժեղ հետազոտական ​​հմտությունների զարգացմանը, հետազոտական ​​աշխատանքի նկատմամբ հետաքրքրության առաջացմանը և ապագայում հետազոտական ​​իրավասության զարգացմանը որպես վերջնական կետ: կրթական և հետազոտական ​​գործունեություն.

Դիտարկենք խմբակային հետազոտություններ կատարելիս ուսանողների կրթական և հետազոտական ​​գործունեության պատրաստակամության ձևավորումը։ Կոլեկտիվ հետազոտական ​​գործունեության մեջ ներգրավված ուսանողների թիվը սահմանափակ է մի շարք պատճառներով, որոնցից են հետևյալը.

հետազոտությունը նոր գործունեություն է, շատ ուսանողներ զգուշավոր և անորոշ են՝ վախենալով ձախողումից.

Ուսուցչի կարողությունը ուղղորդել ուսանողներին սահմանափակ է:

Հետազոտական ​​գործունեության մեջ ներգրավված ուսանողների թիվը մեծացնելու և այդ պատճառները հաղթահարելու համար օգտագործվում է կոլեկտիվ հետազոտություն: Կախված նրանից Անձնական որակներուսանողը և նրա գիտահետազոտական ​​կարողությունների զարգացման աստիճանը, ինչպես նաև գիտահետազոտական, կրթական և հետազոտական ​​գործունեության իրականացման պայմանները կարող են իրականացվել հետևյալ մակարդակներում.

գործառնական – ուսանողը հետազոտության ընթացքում կատարում է միայն որոշակի տեխնոլոգիական գործողություններ (աղբյուրների ընտրություն և վերանայում, վիճակագրական տվյալների հավաքում, օգտագործում. էմպիրիկ մեթոդներհետազոտություն և այլն։ Նման ուսանողները կարողանում են կատարել միայն ուսումնական և հետազոտական ​​աշխատանք, կամ լինել խմբակային հետազոտությունների կատարողներ, հարկ է նշել, որ երբեմն այդպիսի ուսանողները ցուցաբերում են բարձր կատարողական կարգապահություն հետազոտական ​​աշխատանքի իրենց մասը կատարելիս.

մարտավարական – ուսանողը ինքնուրույն պլանավորում և իրականացնում է հետազոտության առանձին փուլեր՝ հաջողությամբ օգտագործելով առկա գործիքների և մեթոդների ողջ շրջանակը, այդպիսի ուսանողները կարող են ուսուցչի ղեկավարությամբ կատարել ինքնուրույն հետազոտություն.

ռազմավարական - ուսանողը ինքնուրույն որոշում է իր գործունեության և խմբի գործունեության տեղն ու նպատակները, պլանավորում է հետազոտություն՝ կենտրոնանալով կիրառական խնդրի լուծման գործընթացի ողջ համակարգի վրա. գիտական ​​խնդիր, խնդրի լուծման համար օգտագործվող միջոցներում։ Այդպիսի ուսանողները ունակ են և՛ անկախ հետազոտություններ անցկացնելու վերաբերյալ բարձր մակարդակգիտական ​​և ղեկավարել խմբային ուսումնասիրություն:

Անկախ նրանից, թե ուսանողն ինչ մակարդակով է մասնակցում հետազոտությանը, նրան տեղեկատվական հաղորդակցության մեջ ներգրավելու միջոցով հնարավոր է նրան ցույց տալ կրթական հետազոտության բոլոր փուլերը, ինչը նպաստում է գիտահետազոտական ​​գործունեության պատրաստակամության ձևավորմանը և անցումային դեպի բարձրագույն: կատարողական մակարդակ: Խմբային հետազոտություններ կատարելիս բացահայտվում են կրթական և հետազոտական ​​գործունեության ռազմավարական մակարդակ ունեցող ուսանողներ, ովքեր սովորաբար մեծ հետաքրքրություն են ցուցաբերում այս տեսակի գործունեության նկատմամբ:

Հիմնական հետազոտական ​​աշխատանքի ձևերըՈւսանողները, ովքեր նպաստել են կրթական և հետազոտական ​​գործունեության պատրաստակամության ձևավորմանը.

ուսանողների ներգրավում որպես համակատարողներ տնտեսական պայմանագրային թեմաներով և դրամաշնորհներով.

Մասնակցություն ֆակուլտետային, համալսարանական, միջբուհական գիտաժողովներին.

մասնակցություն տարբեր մակարդակների օլիմպիադաներին.

մասնակցություն գիտահետազոտական ​​և գիտատեխնիկական ստեղծագործության համալսարանական, քաղաքային և մարզային ցուցահանդեսներին.

մասնակցություն տարբեր մակարդակների մրցույթներին լավագույն ուսանողական գիտական ​​աշխատանքի համար.

ուսանողական հրապարակումներ.

Ինտերնետային տեխնոլոգիայի առավելությունները տնտեսագիտության ուսանողների պատրաստակամությունը կրթական և հետազոտական ​​գործունեության համար.

Օ օպերատիվություն(ցանկացած պահի կարող է տեղադրվել նոր տեղեկատվություն կամ հնացած տեղեկատվությունը կարող է ոչնչացվել կայքում);

շարժունակություն(կարող եք խորհրդատվություն ստանալ ուսուցչից էլեկտրոնային փոստով, կարող եք փոխանակել տարբեր հավելվածներում ստեղծված փաստաթղթեր, կարող եք խորհրդատվություն ստանալ առցանց);

տեղեկատվական բովանդակություն(մուտքը մեծ ծավալի տեղեկատվության ինչպես կայքում տեղադրված, այնպես էլ տրամադրված հղումների միջոցով);

հաղորդակցման հմտություններ(տեղեկատվական հաղորդակցման հմտություններ զարգացնելու հնարավորություն ինչպես հետազոտության այլ մասնակիցների հետ, այնպես էլ մասնագետներ գտնելու, որոնք ունակ են լուծելու որոշակի շարք խնդիրներ);

քննադատականություն(օրինակը դիտելու հնարավորություն սայլ հետազոտողների գիտահետազոտական ​​աշխատանքների, հոդվածների, զեկույցների կատարում և պատրաստում.

տեսանելիությունը(մուլտիմեդիա, Microsoft-Office հավելվածների և հատուկ ծրագրերի օգտագործումը թույլ է տալիս տեղեկատվություն ներկայացնել հարմար հասկանալի ձևով);

ռեֆլեքսիվություն(սեփական հետազոտական ​​գործունեությունը վերլուծելու, հետազոտական ​​աշխատանքը գնահատելու ունակություն):

Այսպիսով, էլեկտրոնային ուսումնական ձեռնարկը գործնական մեծ արժեք ունի։ Նրա օգնությամբ դուք կարող եք ոչ միայն փաստացի տեղեկատվություն փոխանցել՝ ուղեկցվող պատկերազարդ նյութով, այլև հստակ ցույց տալ որոշակի գործընթացներ, որոնք հնարավոր չէ ցուցադրել՝ օգտագործելով ստանդարտ դասավանդման մեթոդները: Բացի այդ, ուսանողը կարող է ինքնուրույն օգտվել էլեկտրոնային ձեռնարկից՝ առանց ուսուցչի կամ ղեկավարի օգնության՝ գտնելով իրեն հետաքրքրող հարցերի պատասխանները։ Էլեկտրոնային ձեռնարկի համար կարևոր է նաև այն, որ ուսուցիչը կարող է լրացնել և փոփոխել տեքստային կամ պատկերազարդ նյութը, եթե անհրաժեշտություն առաջանա, ինչը շատ կարևոր է այնպիսի դինամիկ փոփոխվող առարկայի համար, ինչպիսին է մաթեմատիկան:

ԷԼԵԿՏՐՈՆԱԿԱՆ ՁԵՌՆԱՐԿ

Ուղղություններից մեկը ժամանակակից ուսուցում- համակարգիչների և հեռուստատեսության օգտագործումը կապի տեխնոլոգիաներձեռք բերել նոր գիտելիքներ կրթության բոլոր մակարդակներում: Տեղեկատվական ուսումնական միջոցների օգտագործումը լավ տեխնիկական հնարավորություններ է ընձեռում ուսումնական գործընթացի կազմակերպման տարբեր դիդակտիկ գաղափարների և սկզբունքների իրականացման համար, ուսուցչի գործունեությունը սկզբունքորեն նոր բովանդակությամբ լցնելու համար: Այնուամենայնիվ, սա չի նշանակում, որ համակարգիչը, ստանձնելով ուսուցչի գործառույթի մի մասը, կարող է ուսուցչին ընդհանրապես հեռացնել ուսումնական գործընթացից: Ընդհակառակը, տեղեկատվական տեխնոլոգիաների կիրառումը կոչված է ակտիվացնելու դասավանդման գործընթացը, մեծացնելու ուսանողների հետաքրքրությունը ուսումնասիրվող կարգապահության և ուսումնական գործընթացի արդյունավետության նկատմամբ: Նրանք թույլ կտան ձեզ հասնել ուսումնասիրվող նյութի ավելի մեծ ըմբռնման: Տեղեկատվական ուսուցման տարրերից և միջոցներից են էլեկտրոնային հրապարակումները (դասագրքեր, ձեռնարկներ, գրքեր) կամ Էլեկտրոնային կրթական ռեսուրսները (EER):

Այսօր ոչ ոք չի կասկածում, որ էլեկտրոնային դասագրքերը հնարավորություն են տալիս հարստացնել ուսումնառությունը՝ այն լրացնելով համակարգչային տեխնիկայի տարբեր հնարավորություններով՝ դրանով իսկ ավելի հետաքրքիր ու գրավիչ դարձնելով ուսանողների համար։

Բացառապես բարձր աստիճանՆերկայացված նյութի պարզությունը, դասընթացների տարբեր բաղադրիչների փոխկապակցվածությունը, բարդությունն ու ինտերակտիվությունը ծրագրերը դարձնում են անփոխարինելի օգնականներ և՛ ուսանողի, և՛ ուսուցչի համար:

Բազմազան մուլտիմեդիա հնարավորությունների համալիրի շնորհիվ ուսուցման գործընթացը դառնում է ավելի արդյունավետ և հետաքրքիր:

Էլեկտրոնային տեղեկատու ուղեցույցվիրտուալ համակարգ է, որը նախատեսված է ավտոմատացված ուսուցման համար, որն ընդգրկում է ակադեմիական առարկայի ամբողջական կամ մասնակի շրջանակը:

EUP-ի առավելությունները.

1) մեծ քանակությամբ տեղեկատվության կոմպակտ պահպանման ունակություն.

2) համակարգը արագ կազմաձևվում է կոնկրետ ուսանողի համար.

3) հեշտությամբ թարմացվում (լրացվում և ընդլայնվում է);

4) լայնածավալ որոնման հնարավորություններ.

5) ինտերակտիվ վարժություններ և թեստեր կատարելու ունակություն.

6) տեսանելիություն. տեսողական մոդելներ կառուցելու, գրաֆիկական և աուդիո տեղեկատվության ներկայացման լայն հնարավորություններ.

7) լավ կառուցվածք (տեղեկատվության հիպերտեքստային կազմակերպում).

Այս նպատակին հասնելու համար անհրաժեշտ է լուծել հետևյալ խնդիրները.

• Էլեկտրոնային դասագրքերի առանձնահատկությունների ուսումնասիրություն;
• Ծանոթացեք նրանց պահանջներին.
• Կատարել առարկայի վերլուծություն, որի հիման վրա կընտրվի էլեկտրոնային դասագրքի նյութը.
• Ձեռնարկի ստեղծման համար ընտրեք ծրագրեր և լեզուներ.
• Մշակել էլեկտրոնային դասագրքի կառուցվածքը;
• Որոշել դասագրքերի կառավարման սկզբունքը;
• Սահմանել տեսքըուսումնական ձեռնարկ;
• Իրականացնել հիպերտեքստը էլեկտրոնային ձևով, օգտագործելով HTML լեզուն:

Ընդհանրապես ընդունված է, որ էլեկտրոնային դասագիրքը նոր սերնդի գրականություն է, որը միավորում է ավանդական դասագրքերի առավելություններն ու համակարգչային տեխնիկայի հնարավորությունները։ Էլեկտրոնային դասագրքերը համալիր կրթական ծրագրային համակարգ են, որն ապահովում է ուսումնական գործընթացի դիդակտիկ ցիկլի շարունակականությունն ու ամբողջականությունը՝ ապահովելով. տեսական նյութՈւսումնական կրթական գործունեության ապահովում և գիտելիքների մակարդակի մոնիտորինգ, ինչպես նաև տեղեկատվության որոնման աշխատանքներ, մաթեմատիկական և սիմուլյացիոն մոդելավորում համակարգչային վիզուալիզացիայի և սպասարկման գործառույթներով՝ ինտերակտիվ հետադարձ կապի կիրառմամբ:

Էլեկտրոնային դասագիրքը, որպես կանոն, ինքնուրույն մուլտիմեդիա ուսուցման գործիք է, ուստի էլեկտրոնային դասագրքի կառուցվածքը պետք է ներկայացվի որակապես նոր մակարդակով։

Նկարազարդումների օգտագործումը արդյունավետ է, ինչպես նաև այն օգնությունը, որն ապահովում է, որ ենթագրերը հայտնվեն հետաքրքրող տարրի կողքին: Պահանջվող տարրլրացուցիչ վիդեո տեղեկատվություն կամ անիմացիոն տեսահոլովակներ է դասընթացի այն հատվածներին, որոնք դժվար է հասկանալ տեքստում: Տեսահոլովակները թույլ են տալիս փոխել ժամանակի սանդղակը և ցույց տալ երևույթները արագ կամ դանդաղ շարժումով:

Էլեկտրոնային դասագիրքն ապահովում է ընտրված տեղեկատվությունը պատճենելու, խմբագրելու և տպելու հնարավորություն՝ առանց բուն դասագրքից դուրս գալու:

Որպես կանոն, էլեկտրոնային դասագրքերը կառուցվում են մոդուլային հիմունքներով և ներառում են բոլոր անհրաժեշտ տեղեկությունները և պարունակում են մի քանի մասեր.

· տեսական մաս, այս մասը հիմնված է տեքստի, գրաֆիկայի (ստատիկ դիագրամներ, գծագրեր, աղյուսակներ և նկարներ), անիմացիայի, կենդանի տեսագրությունների, ինչպես նաև ինտերակտիվ բլոկի վրա;

· Գործնական մասը, որը պետք է ներկայացնի այս վերապատրաստման դասընթացի բնորոշ խնդիրների և վարժությունների քայլ առ քայլ լուծումը նվազագույն բացատրություններով.

· Վերահսկիչ մաս - պարունակում է թեստերի մի շարք, տեսական մասի հսկիչ հարցեր, բայց նաև պրակտիկայում խնդիրներ և վարժություններ լուծելու համար.

· տեղեկատու մաս, որը կարող է ներառել՝ առարկայի ինդեքս, հիմնական հաստատունների աղյուսակներ, չափեր, ֆիզիկական և քիմիական հատկություններ, այս դասընթացի հիմնական բանաձևեր և այլ անհրաժեշտ տեղեկատվություն գրաֆիկական, աղյուսակային կամ ցանկացած այլ ձևով:

Կարող եք նաև առանձնացնել հետևյալ սկզբունքներից մի քանիսը, որոնք պետք է պահպանվեն էլեկտրոնային դասագիրք ստեղծելիս.

Դիդակտիկ սկզբունքներ

Սկզբունքի անվանումը	Դիդակտիկ (մեթոդական) պլան
Սկզբունք տեսանելիությունը	Էլեկտրոնային դասագիրքը ներառում է նկարազարդումներ և տարբեր գրաֆիկական գծապատկերներ՝ գույների և տարբեր դիզայնի ընտրության ունակությամբ, ինչպես նաև ներառում է մուլտիմեդիա նյութեր՝ աուդիո և վիդեո ֆայլեր։
Սկզբունք մատչելիությունը	Բոլոր նյութերը, որոնք ներառված են EUP-ում, բավականին մատչելի են ուսանողների համար, եթե նրանք ունեն համակարգիչ: Ուսումնական նյութերի մատչելիությունն ապահովվում է ներկայացման և հստակության, ինչպես նաև ԵՄՊ-ի տարբեր տեղեկատու նյութերի մատակարարմամբ:
Սկզբունք համակարգված և հաջորդականություններ	Էլեկտրոնային ձևաթղթերը թույլ են տալիս շատ ճշգրիտ համակարգել դասագրքի ամբողջ նյութը, ինչպես նաև դասավորել այն հարմար հաջորդականությամբ հետագա ուսումնասիրության համար:
Տեսության և պրակտիկայի միջև կապի սկզբունքը	Տեսությունը ուսումնասիրելիս ձեռք բերված ամբողջ գիտելիքները համախմբելու համար անհրաժեշտ է սահուն կերպով կապել գիտելիքները պրակտիկայի հետ, մասնավորապես՝ գնալ բաժին, որը պարունակում է գործնական հարցեր և առաջադրանքներ գիտելիքները համախմբելու համար:
Գիտական ​​սկզբունք	EUP-ը պետք է հիմնված լինի որոշակի ոլորտում վերջին գիտական ​​նվաճումների վրա:
Սկզբունք գիտակցությունը և գործունեություն	Եզրակացնելով, որ EUP-ն նախատեսված է ինքնուրույն աշխատանք, ապա սովորողը պետք է գիտակցաբար մոտենա դրան։ Թեստային առաջադրանքներինքնաստուգման համար նպաստում են գիտելիքների ձեռքբերման գործունեությանը.
Ուժի սկզբունքը	Գիտելիքի ուժը կայանում է նրանում, որ EUP-ում ներառված են առանձին թեմաներով և հիմնական բաժիններում տարբեր թեստեր և առաջադրանքներ, ինչպես նաև վերջնական առաջադրանքներ: EUP-ում այս սկզբունքի առավելությունն այն է, որ դուք հեշտությամբ կարող եք վերադառնալ նախկինում ուսումնասիրված նյութին:

Հիմնական հատկանիշները ներառում են.

• էլեկտրոնային դասագրքում պարզ և հարմար նավիգացիոն մեխանիզմ ստեղծելու ունակություն.
• մշակված որոնման մեխանիզմ էլեկտրոնային դասագրքում, մասնավորապես, հրապարակման հիպերտեքստային ձևաչափն օգտագործելիս.
• ուսանողի գիտելիքների մակարդակի ներկառուցված ավտոմատացված վերահսկման հնարավորությունը.
• նյութի կառուցվածքի հատուկ տարբերակի հնարավորությունը.
• ուսումնասիրվող դասագրքի նյութը ուսանողի գիտելիքների մակարդակին հարմարեցնելու ունակություն, ինչը հանգեցնում է ուսանողի մոտիվացիայի մակարդակի կտրուկ բարձրացմանը.
• Ուսանողի անհատական ​​կարիքներին օգտատիրոջ միջերեսը հարմարեցնելու և օպտիմալացնելու ունակությունը:

Էլեկտրոնային դասագրքի լրացուցիչ առանձնահատկությունները տպագիրի համեմատ ներառում են.

• հատուկ բեկորներ ներառելու ունակություն, որոնք նմանակում են բազմաթիվ ֆիզիկական և տեխնոլոգիական գործընթացների հոսքը.
• դասագրքում աուդիո ֆայլեր ներառելու հնարավորությունը, մասնավորապես՝ դասագրքի հետ աշխատելու և նույն ուսուցչի դասախոսություններ լսելու գործընթացը ի մի բերելու.
• դասագրքում վիդեո դրվագներ ներառելու հնարավորությունը՝ դասագրքի որոշակի դրույթները լուսաբանելու համար.
• Ուսանողի հետ արագ երկխոսություն ապահովելու համար ձեռնարկում ինտերակտիվ հատվածների ներառումը.
• Դասագրքի լայնածավալ մուլտիմեդիա ձևավորում, ներառյալ բնական լեզվով երկխոսություն, հեղինակի (հեղինակների) և խորհրդատուների հետ տեսազրույցի կազմակերպում ուսանողի ցանկությամբ և այլն:

Էլեկտրոնային դասագիրքը (ԵԱ) ստանդարտին համապատասխանող ծրագրային և մեթոդական ուսուցման համալիր է ուսումնական պլանեւ աշակերտին ինքնուրույն կամ ուսուցչի օգնությամբ յուրացնելու հնարավորություն տալը դասընթացկամ դրա հատվածը: Այս ապրանքը ստեղծվել է ներկառուցված կառուցվածքով, բառարաններով, որոնման հնարավորություններով և այլն։

Էլեկտրոնային դասագիրքը կարող է նախատեսված լինել ինքնուրույն ուսումնասիրություն ուսումնական նյութկոնկրետ առարկայի մեջ կամ խորը ուսումնասիրության նպատակով դասախոսական դասընթացին աջակցելու համար:

Բացի տարբեր լրատվամիջոցներից, կրթական դասագիրքը տպագիր դասագրքից ունի մի շարք հիմնարար տարբերություններ.

մուլտիմեդիա հնարավորություն;

վիրտուալ իրականության ապահովում;

ինտերակտիվության բարձր աստիճան;

հնարավորություն անհատական ​​մոտեցումաշակերտին։

Էլեկտրոնային դասագրքի կառուցվածքում մուլտիմեդիա տարրերի ներդրումը թույլ է տալիս միաժամանակ փոխանցել տարբեր տեսակի տեղեկատվության: Սա սովորաբար նշանակում է տեքստի, ձայնի, գրաֆիկայի, անիմացիայի և տեսանյութի համադրություն:

Էլեկտրոնային դասագրքում շատ գործընթացներ և առարկաներ կարող են ներկայացվել ինչպես դրանց զարգացման դինամիկայի, այնպես էլ 2 կամ 3 ծավալային մոդելների տեսքով, ինչը օգտատիրոջը տալիս է պատկերված առարկաների իրականության պատրանք:

Ինտերակտիվությունը թույլ է տալիս հետադարձ կապ հաստատել տեղեկատվության օգտագործողից (աշակերտից) դրա աղբյուրին (ուսուցիչին):

Ինտերակտիվ փոխազդեցությունը բնութագրվում է գործողության կամ հաղորդագրության նկատմամբ անմիջական արձագանքով և տեսողականորեն հաստատված արձագանքով:

Ուսանողի անձի նկատմամբ անհատական ​​մոտեցում է ձևավորվում հոգեբանական թեստավորումից հետո: Նման թեստավորման արդյունքը հնարավորություն է տալիս ուսանողներին բաժանել որոշակի խմբերի և առաջարկել ուսումնական նյութի ուսումնասիրման առավել համարժեք մոդելներ։

Հոգեբանական թեստավորումն իրականացվում է ավտոմատ կերպով, եթե թեստի տարրերը ներկառուցված են էլեկտրոնային դասագրքի 1-ին էջի մենյուում կամ առանձին՝ նախքան նյութի ուսումնասիրությունը սկսելը: Թեստի արդյունքների հիման վրա օգտագործողին կարելի է առաջարկել դասագրքի համապատասխան բաժիններն ուսումնասիրելու ամենահարմար տարբերակը։

Էլեկտրոնային դասագիրքը որոշակի առավելություններ ունի դասագրքերի ավանդական տեսակների նկատմամբ.

Նյութի ուսումնասիրությունը կարող է կապված չլինել ժամանակի (դասարանի ժամանակացույցի) հետ:

Թույլ է տալիս ուսանողներին զարգացնել ինքնուրույն աշխատանքի հմտություններ:

Դասագրքի կառուցվածքը օգնում է վերահսկողություն հաստատել թեմաների որոշակի բլոկների ուսումնասիրության վրա:

Էլեկտրոնային դասագրքերը կարող են ունենալ լրացուցիչ հնարավորություններ՝ համեմատած թղթային տարբերակի հետ: Այդ հնարավորություններից մեկը հիպերհղումների օգտագործումն է, որոնց միջոցով կարելի է արագորեն դասագրքի մի հատվածից մյուսը անցնել։

Չնայած այն հանգամանքին, որ էլեկտրոնային դասագրքի ստեղծումը ուսուցչի և ծրագրավորողի ազատ ստեղծագործական գործընթացն է, այնուամենայնիվ, անհրաժեշտ է պահպանել որոշակի մեթոդաբանական պահանջներ։

Էլեկտրոնային դասագիրքը (նույնիսկ լավագույնը) չի կարող և չպետք է փոխարինի գրքին։ Ինչպես գրական ստեղծագործության կինոդիտումը պատկանում է այլ ժանրի, այնպես էլ էլեկտրոնային դասագիրքը պատկանում է ուսումնական աշխատանքների բոլորովին նոր ժանրին։ Եվ ինչպես ֆիլմ դիտելը չի ​​փոխարինում այն ​​գրքի ընթերցմանը, որի վրա հիմնված է, այնպես էլ էլեկտրոնային դասագրքի առկայությունը ոչ միայն չպետք է փոխարինի սովորական դասագրքի ընթերցանությանը և ուսումնասիրմանը (բոլոր դեպքերում նկատի ունենք ցանկացած ժանրի լավագույն օրինակները), այլ, ընդհակառակը, խրախուսեք աշակերտին գիրք վերցնել:

Այդ իսկ պատճառով էլեկտրոնային դասագիրք ստեղծելու համար բավական չէ լավ դասագիրք վերցնել, նրան տրամադրել նավիգացիա (ստեղծել հիպերտեքստեր) և հարուստ պատկերազարդ նյութ (այդ թվում. մուլտիմեդիա) և դրեք այն համակարգչի էկրանին։ Էլեկտրոնային դասագիրքը չպետք է վերածվի ոչ նկարներով տեքստի, ոչ էլ տեղեկատուի, քանի որ դրա գործառույթը սկզբունքորեն տարբեր է։

Էլեկտրոնային դասագիրքը պետք է հնարավորինս դյուրին դարձնի հասկանալ և մտապահել (և ակտիվորեն, ոչ պասիվ) ամենակարևոր հասկացությունները, հայտարարությունները և օրինակները՝ ներառելով ուսումնական գործընթացի այլ հնարավորություններ, քան սովորական դասագրքը: մարդու ուղեղը, մասնավորապես՝ լսողական և հուզական հիշողությունը, ինչպես նաև համակարգչային բացատրությունների օգտագործումը։

Տեքստային բաղադրիչը պետք է սահմանափակվի. չէ՞ որ սովորական դասագիրքը, թուղթն ու գրիչը մնում են համակարգչում արդեն յուրացված նյութի խորը ուսումնասիրության համար:

Էլեկտրոնային դասագիրքն անհրաժեշտ է ուսանողների լրիվ դրույքով և հատկապես հեռավար ուսուցման ինքնուրույն աշխատանքի համար, քանի որ այն.

հեշտացնում է ուսումնասիրվող նյութի ըմբռնումը այլ մեթոդների շնորհիվ, քան տպագիր ուսումնական գրականություն, նյութի ներկայացման մեթոդներ՝ ինդուկտիվ մոտեցում, ազդեցություն լսողական և հուզական հիշողության վրա և այլն;

թույլ է տալիս հարմարվել ուսանողի կարիքներին, նրա պատրաստվածության մակարդակին, ինտելեկտուալ հնարավորություններին և հավակնություններին.

ազատում է ձեզ ծանր հաշվարկներից և փոխակերպումներից՝ թույլ տալով կենտրոնանալ թեմայի էության վրա, դիտարկել ավելի շատ օրինակներ և լուծել ավելի շատ խնդիրներ.

ապահովում է աշխատանքի բոլոր փուլերում ինքնաստուգման ամենալայն հնարավորությունները.

հնարավորություն է տալիս գեղեցիկ և ճշգրիտ պատրաստել աշխատանքը և այն ներկայացնել ուսուցչին ֆայլի կամ տպագրության տեսքով.

խաղում է անվերջ համբերատար դաստիարակի դեր՝ տրամադրելով գրեթե անսահմանափակ թվով բացատրություններ, կրկնություններ, խորհուրդներ և այլն։

Դասագիրքը աշակերտին անհրաժեշտ է, քանի որ առանց դրա նա չի կարող տվյալ առարկայից ստանալ ամուր և համապարփակ գիտելիքներ և հմտություններ։

Էլեկտրոնային դասագիրքը օգտակար է մասնագիտացված դասարաններում գործնական պարապմունքների համար, քանի որ այն

թույլ է տալիս օգտագործել համակարգչային աջակցություն ավելի մեծ թվով խնդիրներ լուծելու համար՝ ժամանակ ազատելով ստացված լուծումները վերլուծելու և դրանց գրաֆիկական մեկնաբանության համար.

թույլ է տալիս ուսուցչին դաս անցկացնել համակարգիչների վրա ինքնուրույն աշխատանքի տեսքով՝ վերապահելով առաջնորդի և խորհրդատուի դերը.

թույլ է տալիս ուսուցչին արագ և արդյունավետ կերպով վերահսկել ուսանողների գիտելիքները համակարգչի միջոցով, սահմանել թեստի բովանդակությունը և դժվարության մակարդակը:

Էլեկտրոնային դասագիրքը հարմար է ուսուցիչների համար, քանի որ այն

թույլ է տալիս դասախոսություններին և գործնական պարապմունքներին նյութեր բերել ձեր հայեցողությամբ, գուցե ավելի փոքր ծավալով, բայց բովանդակությամբ ավելի նշանակալից՝ թողնելով EE-ի հետ անկախ աշխատանքի այն, ինչը դուրս էր դասասենյակային ուսուցման շրջանակներից.

ազատում է ձեզ տնային առաջադրանքների հոգնեցուցիչ ստուգումից, ստանդարտ հաշվարկներից և թեստեր, վստահելով այս աշխատանքը համակարգչին;

թույլ է տալիս օպտիմալացնել դասարանում քննարկված և տանը հանձնարարված օրինակների և խնդիրների քանակի և բովանդակության հարաբերակցությունը.

թույլ է տալիս անհատականացնել ուսանողների հետ աշխատանքը, հատկապես տնային աշխատանքների և թեստային աշխատանքների վերաբերյալ:

Էլեկտրոնային և ոչ էլեկտրոնային դասագիրք. նմանություններ և տարբերություններ

«Էլեկտրոնային դասագիրք». Այս տերմինը ներկայումս ամենակայունն է, և զարգացման այս տեսակը ներառում է քիչ թե շատ ամբողջական համակարգչային դասընթացներկրթական նպատակ.

Դասագիրքը, դասական իմաստով, գիրք է աշակերտների կամ ուսանողների համար, որտեղ նյութը համակարգված կերպով ներկայացված է. որոշակի տարածքգիտական ​​և մշակութային նվաճումների ներկա մակարդակի գիտելիքները։ Հետեւաբար դասագիրքը՝ թե՛ էլեկտրոնային, թե՛ տպագիր, ունի ընդհանուր նշաններ, այսինքն:

• * ուսումնական նյութը ներկայացված է գիտելիքի որոշակի ոլորտից.
• * այս նյութը լուսաբանված է գիտական ​​և մշակութային նվաճումների ներկա մակարդակով.
• * Դասագրքերում նյութը ներկայացվում է համակարգված, այսինքն. մի ամբողջ ավարտված աշխատանք է՝ բաղկացած բազմաթիվ տարրերից, որոնք ունեն իրենց միջև իմաստային հարաբերություններ և կապեր, որոնք ապահովում են դասագրքի ամբողջականությունը։

Կարծիք կա, որ «էլեկտրոնային դասագիրք» տերմինը լիովին տեղին չէ, քանի որ կա նաև տպագիր դասագիրք։ Այս հեղինակներն առաջարկում են «էլեկտրոնային հրատարակություն» տերմինը։ Բայց «հրատարակություն» բառը ենթադրում է նաև տպագիր նյութ։ Մի վախեցեք նոր տերմիններից, այդ թվում հայտնի հասկացություններ. Կյանքը փոխվում է, տեխնոլոգիան փոխվում է։ Եվ բոլոր փոփոխություններին պետք է ըմբռնումով վերաբերվել։

Պետք է հստակ սահմանել էլեկտրոնային դասագրքի տարբերակիչ հատկանիշները տպագիրից։ Դրանք հետևյալն են.

• 1. Յուրաքանչյուր տպագիր դասագիրք (թղթի վրա) նախատեսված է սովորողների նախապատրաստման որոշակի սկզբնական մակարդակի համար և ենթադրում է վերապատրաստման վերջնական մակարդակ: Շատերի համար հանրակրթական առարկաներԿան կանոնավոր (հիմնական), խորացված, ընտրովի և այլն դասագրքեր, կոնկրետ ակադեմիական առարկայի էլեկտրոնային դասագիրքը կարող է պարունակել բարդության մի քանի մակարդակի նյութեր: Ավելին, այն կտեղադրվի մեկ լազերային սկավառակի վրա, կպարունակի նկարազարդումներ և անիմացիաներ տեքստի համար, ինչպես նաև բազմաթիվ առաջադրանքներ՝ յուրաքանչյուր մակարդակի համար ինտերակտիվ կերպով փորձարկելու գիտելիքները:
• 2. Էլեկտրոնային դասագրքում հստակությունը շատ ավելի բարձր է, քան տպագիրում: Այսպիսով, Ռուսաստանի աշխարհագրության դասագիրքը թղթի վրա սովորաբար պարունակում է մոտ 50 նկարազարդումներ, նույն դասընթացի մուլտիմեդիա դասագիրքը կարող է ունենալ մինչև 800 սլայդ: Վիզուալիզացիան ապահովվում է նաև էլեկտրոնային դասագրքեր ստեղծելիս մուլտիմեդիա տեխնոլոգիաների կիրառմամբ՝ անիմացիա, ձայն, հիպերհղումներ, տեսանյութեր և այլն: Պ.
• 3. Էլեկտրոնային դասագրքում տրվում են բազմաթիվ տարբերակներ, բազմաստիճան և մի շարք թեստային առաջադրանքներ ու թեստեր: Էլեկտրոնային դասագիրքը թույլ է տալիս բոլոր առաջադրանքներն ու թեստերը տալ ինտերակտիվ և ուսումնական ռեժիմով։ Եթե ​​պատասխանը սխալ է, կարող եք ճիշտ պատասխանը տալ բացատրություններով և մեկնաբանություններով։
• 4. Էլեկտրոնային դասագրքերը կառուցվածքային են բաց համակարգեր. Նրանք կարող են լրացվել, ճշգրտվել, փոփոխվել շահագործման ընթացքում:
• 5. Ապահովել բազմակողմանիություն օգտագործման մեջ և կախված զարգացման նպատակներից էլեկտրոնային դասագրքերկարող է ունենալ տարբեր կառուցվածքներ: Դուք կարող եք մշակել էլեկտրոնային դասագրքեր առանց հղումների թեմատիկ պլանավորում, բայց պարզապես հետևելով որոշակի դասընթացի ուսումնական ծրագրին: Էլեկտրոնային դասագրքեր կարող եք օգտագործել ուսումնական նյութի ուղղահայաց ուսումնասիրության սկզբունքով։ Համապատասխան դասընթացների համար թղթի վրա կա չորս դասագիրք, որոնցից յուրաքանչյուրը այլ թեմաների հետ պարունակում է գործառույթների և գրաֆիկների ուսուցողական նյութ, նման էլեկտրոնային դասագիրքը կարող է օգտագործվել նաև ինքնուրույն ուսումնասիրությունների, հանձնող քննություններին պատրաստվելու համար, դասարանում:

Ստեղծագործական խորհրդանշական գործունեությունը զարգացնելու համար մենք հիմք ենք ընդունել առաջադրանքների հետևյալ տեսակները, որոնք հիմնված են Դ. Տոլլինգերովայի դասակարգման վրա. խնդրահարույց իրավիճակների լուծում. հարցեր տալը և առաջադրանքների ձևակերպումը; խնդիրների լուծում՝ հիմնվելով սեփական մտքերի վրա. Առաջադրանքների այս խումբը ներառում է այն առաջադրանքները, որոնք պահանջում են անկախություն որոշումներ կայացնելիս: Հատուկ առաջադրանքների կիրառմամբ աշխատանքը կազմակերպվել է հետևյալ կերպ. Փուլ 1. «Ոչ մետաղներ» թեմայի ուսումնասիրության առաջին դասերին ուսանողներին առաջարկվել են տնային առաջադրանքներ։

Փուլ 3. Հետագա դասերին առաջարկվել է առաջադրանքներ կատարել դասարանում, խմբով:

Փուլ 4. Դասարանում քարտերի միջոցով անհատական ​​առաջադրանքների կատարում:

Տեխնիկան փորձարկվել է Օմսկի թիվ 48 դպրոցի 9-րդ դասարանի քիմիայի դասընթացում (O.S. Gabrielyan’s program): Անցկացված մանկավարժական փորձի արդյունքները վկայում են հաղթահարած ուսանողների համամասնության զգալի աճի մասին ստեղծագործական առաջադրանքներ, որը պահանջում է քիմիական նշանների գործարկում։

Օգտագործված գրականության ցանկ.

1. Պակ Մ.Ս. Քիմիայի դիդակտիկա. - Մ.: Վլադոս, 2004. - 315 էջ.

2. Տոլլինգերովա Դ., Գոլուշկովա Դ., Կանտորկովա Գ. Երեխաների մտավոր զարգացման նախագծման հոգեբանություն:

Մ.: Պրահա, 1994. - 48 էջ.

3. Ֆիլատովա Օ.Վ. Քիմիական սիմվոլիկան որպես զարգացման միջոց ստեղծագործական գործունեությունդպրոցականներ//Համացանց՝ Ռուսաստանի պետ Մանկավարժական համալսարանանունով Ա.Ի. Հերցեն.

Սանկտ Պետերբուրգ, 2000. - 19 էջ.

© Մակարովա Ն.Ա., 2016թ

ՉԻ. Օտեկինա,

Ռուսաստանի Դաշնություն Տյումեն «ԳԱՈՒ Հյուսիսային Տրանս-Ուրալս» բարձրագույն կրթության դաշնային պետական ​​բյուջետային ուսումնական հաստատության ավագ դասախոս

ԷԼԵԿՏՐՈՆԱՅԻՆ ՈՒՍՈՒՑՄԱՆ ՁԵՌՆԱՐԿԻ ՕԳՏԱԳՈՐԾՈՒՄԸ ՈՒՍՈՒՄՆԱԿԱՆ ԳՈՐԾԸՆԹԱՑՈՒՄ.

անոտացիա

Հոդվածում խոսվում է հեռավար կրթության մեջ էլեկտրոնային դասագրքերի օգտագործման մասին:

Բանալի բառեր Էլեկտրոնային կրթական հրատարակություն, հեռավար կրթություն.

Ժամանակակից համակարգԿրթությունն ավելի ու ավելի է օգտագործում տեղեկատվական տեխնոլոգիաները և համակարգչային հեռահաղորդակցությունը: Համակարգը հատկապես դինամիկ է զարգանում հեռավար կրթություն, որին նպաստում է ուսումնական հաստատությունները համակարգչային հզոր սարքավորումներով հագեցնելը և համացանցային համայնքի զարգացումը։

Դասավանդման դասախոսական սեմինարային ձևը վաղուց կորցրել է իր արդյունավետությունը. պրակտիկան ապացուցել է, որ ուսումնական ժամանակի գրեթե 50%-ը վատնում է: Ուսումնասիրելով օտարերկրյա փորձը՝ կարող ենք առանձնացնել հետևյալ կարևոր ասպեկտը՝ ուսուցիչը հանդես է գալիս ոչ թե որպես տեղեկատվություն տարածող (ինչպես ավանդաբար ընդունված է), այլ խորհրդատուի, խորհրդատուի, երբեմն նաև ուսանողի գործընկերոջ դերում։ Սա տալիս է որոշ

ՄԻՋԱԶԳԱՅԻՆ ԳԻՏԱԿԱՆ ՀԱՍԱՐԱԿ «ՆՈՐԱՐԱՐԱԿԱՆ ԳԻՏՈՒԹՅՈՒՆ» թիվ 11-2/2016 ISSN 2410-6070.

դրական միավորներՈւսանողները ակտիվորեն մասնակցում են ուսումնական գործընթացին, սովորում են ինքնուրույն մտածել, առաջ քաշել իրենց տեսակետները և նմանակել իրական իրավիճակները:

Տեղեկատվական տեխնոլոգիաների զարգացումը դասերի անցկացման նոր, եզակի հնարավորություն է ընձեռել՝ հեռավար ուսուցման ներդրումը։ Նախ, այն սովորողին հնարավորություն է տալիս ընտրել ուսուցման և ժամն ու վայրը. երկրորդ, այն հնարավորություն է տալիս կրթություն ստանալ այն անձանց համար, ովքեր այս կամ այն ​​պատճառով զրկված են ավանդական կրթությունից. երրորդ՝ կիրառել նոր տեղեկատվական տեխնոլոգիաներ դասավանդման մեջ. չորրորդ, այն որոշակիորեն նվազեցնում է վերապատրաստման ծախսերը: Մյուս կողմից, հեռավար կրթությունը մեծացնում է ուսուցման անհատականացման հնարավորությունները:

Որպես կանոն, հեռավար ուսուցման ժամանակ օգտագործվում են էլեկտրոնային դասագրքեր։ Այս դասագրքերի առավելություններն են. շարժունակությունը. համակարգչային ցանցերի զարգացման հետ կապի մատչելիություն; ժամանակակից գիտական ​​գիտելիքների զարգացման մակարդակին համապատասխանություն. Մյուս կողմից, էլեկտրոնային դասագրքերի ստեղծումը նույնպես օգնում է լուծել այնպիսի խնդիր, ինչպիսին է տեղեկատվական նյութի մշտական ​​թարմացումը։ Դրանք կարող են նաև պարունակել մեծ թվով վարժություններ և օրինակներ և մանրամասն նկարագրել տարբեր տեսակի տեղեկություններ դինամիկայի մեջ: Բացի այդ, էլեկտրոնային դասագրքերի միջոցով իրականացվում է գիտելիքների հսկողություն՝ համակարգչային թեստավորում։

Էլեկտրոնային դասագրքերի օգտագործման պրակտիկան ցույց է տվել, որ աշակերտները որակապես յուրացնում են ներկայացված նյութը, ինչի մասին վկայում են թեստի արդյունքները։ Այսպիսով, տեղեկատվական տեխնոլոգիաների զարգացումը լայն հնարավորություն է տալիս կրթության ոլորտում նոր մեթոդներ հորինելու և դրանով իսկ բարելավելու դրա որակը:

Էլեկտրոնային հրատարակությունը գրաֆիկական, տեքստային, թվային, խոսքի, երաժշտության, վիդեո, ֆոտո և այլ տեղեկությունների, ինչպես նաև տպագիր օգտագործողի փաստաթղթերի հավաքածու է: Էլեկտրոնային հրապարակումը կարող է իրականացվել ցանկացած էլեկտրոնային կրիչով` մագնիսական, օպտիկական (CD-ROM, DVD և այլն), ինչպես նաև հրապարակվել ինտերնետում:

Ուսումնական էլեկտրոնային հրատարակությունը պետք է պարունակի համակարգված նյութ գիտելիքների համապատասխան գիտական ​​և գործնական ոլորտի վերաբերյալ, ապահովի ուսանողների ստեղծագործական և ակտիվ ձեռքբերումն այս ոլորտում գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների վերաբերյալ: Դասագիրքը պետք է առանձնանա կատարման և գեղարվեստական ​​ձևավորման բարձր մակարդակով, տեղեկատվության ամբողջականությամբ, մեթոդական գործիքների որակով, տեխնիկական կատարման որակով, հստակությամբ, տրամաբանությամբ և ներկայացման հետևողականությամբ:

Էլեկտրոնային դասագիրքը հիմնական կրթական էլեկտրոնային հրատարակությունն է, որը ստեղծվել է բարձր գիտական ​​և մեթոդական մակարդակով, որը լիովին համապատասխանում է մասնագիտությունների և ոլորտների պետական ​​կրթական չափորոշչի կարգապահության դաշնային բաղադրիչին, որը որոշվում է ստանդարտի և ծրագրի դիդակտիկ միավորներով:

Որպես կանոն, էլեկտրոնային դասագիրքը մագնիսական համակարգչի կրիչների վրա տեղադրված ուսուցման, մոնիտորինգի, մոդելավորման և այլ ծրագրերի մի շարք է, որոնք արտացոլում են ակադեմիական առարկայի հիմնական գիտական ​​բովանդակությունը: Էլեկտրոնային դասագիրքը հաճախ լրացնում է սովորականը և արդյունավետ է, երբ այն. օգնում է ձեզ արագ գտնել անհրաժեշտ տեղեկատվությունը (ներառյալ համատեքստային որոնումը), որը դժվար է գտնել սովորական դասագրքում. զգալիորեն խնայում է ժամանակը, երբ բազմիցս մուտք գործեք հիպերտեքստային բացատրություններ. կարճ տեքստի հետ միասին՝ ցույց է տալիս, պատմում, մոդելավորում և այլն։

Էլեկտրոնային կրթական հրատարակությունը լրացում է կրթության ավանդական ձևերին: Այս «էլեկտրոնային դասախոսը» նախատեսված է ոչ միայն սովորական գրքի (դասագրքի) բոլոր առավելությունները պահպանելու համար, այլև լիարժեք օգտագործելու ժամանակակից տեղեկատվական տեխնոլոգիաները և համակարգչի կողմից տրամադրվող մուլտիմեդիա հնարավորությունները:

Ցանկացած էլեկտրոնային դասագիրք պետք է ներառի հետևյալ պարտադիր բաղադրիչները.

Ուսումնասիրության գործիքներ տեսական հիմքերըառարկաներ;

Գործնական վերապատրաստման աջակցության գործիքներ;

Գիտելիքների վերահսկման գործիքներ;

Ուսուցչի և ուսանողների միջև փոխգործակցության միջոցներ;

Գործիքներ՝ կառավարելու կարգապահության ուսումնասիրման գործընթացը.

Այժմ, երբ նոր տեղեկատվական տեխնոլոգիաների լայն տարածում է նկատվում բարձրագույն կրթություն և ընդհանրապես կրթական գործընթաց, ծրագրային գործիքների սուր պակաս կա: Այս գործընթացի արդյունավետությունը բարձրացնելու համար անհրաժեշտ է ունենալ մշակված և բազմաֆունկցիոնալ ծրագրակազմ, որի հիման վրա կկառուցվեն SNIT-ի կիրառմամբ ուսուցման նոր մոտեցումներ: Օգտագործված գրականության ցանկ.

1. Abdullaev S. G. Համակարգի արդյունավետության գնահատում Հեռավար ուսուցում// Հեռահաղորդակցություն և կրթության տեղեկատվականացում. - 2007. - N 3. - P. 85-92:

2. Aleshkina O. V. Էլեկտրոնային դասագրքերի կիրառում ուսումնական գործընթաց[Տեքստ] / O. V. Aleshkina // Երիտասարդ գիտնական. - 2012. - թիվ 11: - P. 389-391.

3. Bobrova I. I. Էլեկտրոնային օգտագործման մեթոդիկա ուսումնամեթոդական համալիրներորպես հեռավար ուսուցման անցնելու միջոց // Ինֆորմատիկա և կրթություն. - 2009. - N 11. - P. 124-125:

4. Vymyatnin V.M., Demkin V.P., Mozhaeva G.V., Rudenko T.V. Մուլտիմեդիա դասընթացներ՝ մշակման մեթոդիկա և տեխնոլոգիա ^yr:/MoLzy.gi^/?ipy=223)

5. Գրիգորիև Ս.Գ. և [մյուսներ] Կրթական էլեկտրոնային հրապարակումների և ռեսուրսների հայեցակարգը՝ քայլ դեպի որակյալ կրթություն / Գրիգորիև Ս.Գ., Գրինշկուն Վ.Վ., Դեմկին Վ.Պ., Կրասնովա Գ.Ա., Մակարով Ս.Ի., Ռոբերտ Ի.Վ. // «Տեղեկատվական և հաղորդակցական տեխնոլոգիաները կրթության մեջ» պորտալ - (http://www.ict.edu.ru/vconf/index.php)

6. Զիմինա Օ.Վ. Տպագիր և էլեկտրոնային կրթական հրապարակումներ ժամանակակից բարձրագույն կրթության մեջ. Տեսություն, մեթոդիկա, պրակտիկա / O.V. Զիմինա. - M.: Iz-vo MPEI, 2013:

© Otekina N.E., 2016 թ

Յու.Մ. Պախոմովա, Ա.Ա. Պոլուկարովա, Ն.Վ.Գիլևա «Կուրգան» բարձրագույն մասնագիտական ​​կրթության դաշնային պետական ​​բյուջետային ուսումնական հաստատություն Պետական ​​համալսարան»

Բլուր, Ռուսաստանի Դաշնություն

ԴԻՍԱՐԹՐԻԱՅՈՎ ԱՎԱԳ նախադպրոցական տարիքի երեխաների պրոզոդիկ խոսքի առանձնահատկությունները.

անոտացիա

Գիտական ​​հոդվածում ուսումնասիրվել է դիզարտրիայով նախադպրոցական տարիքի երեխաների խոսքի պրոզոդիկ կողմի բաղադրիչների վիճակը: Որոշվում են պրոզոդիկ խոսքի բաղադրիչների առանձնահատկությունները. Նշված են ուղղիչ աշխատանքների ցուցումներ։

Խոսքի թերապիայի մեջ խոսքի պրոզոդիկ կողմի զարգացումը մինչ այժմ շատ ավելի քիչ ուշադրություն է դարձվել, քան խոսքի հնչյունների ձևավորումը: Միևնույն ժամանակ, խոսքի պաթոլոգիայում պրոզոդիայի զարգացման առանձնահատկությունները պետք է ուսումնասիրվեն, քանի որ այն ոչ միայն սերտորեն կապված է լեզվի բոլոր բաղադրիչների հետ, այլև խոսքի վարքագծի էական, համեմատաբար անկախ տարր է:

Խոսքի պրոզոդիկ կազմակերպման ուսումնասիրության խնդիրը լեզվաբանության և հոգելեզվաբանության հետազոտության առարկա է (Վ.Ա. Արտեմով, Վ.Ի. Բելտյուկով, Լ.Պ. Բլոխինա, Լ.Վ. Բոնդարկո, Է.Ա.

ՌՈՒՍԱՍՏԱՆԻ ԴԱՇՆՈՒԹՅԱՆ ԿՐԹՈՒԹՅԱՆ ԵՎ ԳԻՏՈՒԹՅԱՆ ՆԱԽԱՐԱՐՈՒԹՅՈՒՆ

դաշնային նահանգային ինքնավար ուսումնական հաստատություն

բարձրագույն մասնագիտական ​​կրթություն

«Հյուսիսային (Արկտիկա) դաշնային համալսարանանունով Մ.Վ. Լոմոնոսով»

Անտառային քոլեջ

Մ.Ա. Ռյաբոկոնևա

Գործիքակազմ

2012

Գրախոսներ.

Ցիունելիս Օ.Վ. – Հյուսիսային Դաշնային համալսարանի Անտառային քոլեջի ուսումնամեթոդական բաժնի վարիչ՝ Մ.Վ. Լոմոնոսով, սոցիալ-տնտեսական առարկաների ուսուցիչ

Խայմին Է.Ս. – Մ.Վ.-ի NARFU-ի մաթեմատիկայի և համակարգչային գիտությունների ինստիտուտի Կիրառական ինֆորմատիկայի և կրթության ինֆորմատիզացիայի ամբիոնի ավագ դասախոս: Լոմոնոսովը

Մեթոդական ձեռնարկ «Էլեկտրոնային դասագրքերի մշակման մեթոդական առաջարկություններ»պարունակում էէլեկտրոնային դասագրքերի ստեղծման և մշակման հիմնական սկզբունքները. Այս ձեռնարկը նախատեսված է ուսուցիչների համար, ովքերհետաքրքրված է կրթական գործընթացում տեղեկատվական տեխնոլոգիաների կիրառմամբ.

Ռյաբոկոնևա Մ.Ա. – Հյուսիսային Դաշնային համալսարանի Անտառային քոլեջի ուսումնամեթոդական բաժնի մեթոդիստ Մ.Վ. Լոմոնոսովը.

Պայմանական վառարան լ. - 1.5.

……………………..

…………………………

……………

2. Ուսումնական և տեսականհրապարակումներ……………………………………………………….

2.1 Նպատակը………………………………………………………

2.2 Պահանջներ………………………………………………………

2.3 Կառուցվածք………………………………………………………..

……………………………………

……………………

………………………………….

3.3 ՕգտագործումՎեբ- տեխնոլոգիաներ …………………………………

3.4 ՏեսակՎեբ- տեխնոլոգիաներ………………………………………………

4. Էլեկտրոնային դասագրքերի կիրառում……………………………………………………………

Եզրակացություն ………………………………………………………………………

Օգտագործված աղբյուրների ցանկ………………………………………

Ներածություն

Ժամանակակից ուսումնական հաստատություններՄեծ ուշադրություն է դարձվում համակարգչային աջակցությանը մասնագիտական ​​գործունեություն. Ուսումնական գործընթացում ակտիվորեն կիրառվում են ուսումնական գործընթացի տարբեր առարկաների վերապատրաստման և թեստավորման ծրագրեր:

Պրակտիկան ցույց է տալիս, որ էլեկտրոնային դասագրքերի օգտագործումը կարող է մեծացնել ոչ միայն ապագա մասնագիտության նկատմամբ հետաքրքրությունը, այլև ուսումնասիրվող առարկայի ակադեմիական արդյունքները: Ուսանողների մեծամասնությունը տեղեկատվությունը տեսողականորեն ավելի լավ է ընկալում, հատկապես, եթե այն լավ է ներկայացված: Այս ծրագրերը յուրաքանչյուր ուսանողի հնարավորություն են տալիս, անկախ վերապատրաստման մակարդակից, ակտիվորեն մասնակցել ուսումնական գործընթացին, անհատականացնել ուսումնառության գործընթացը և ցուցաբերել ինքնատիրապետում: Եղեք ոչ թե պասիվ դիտորդ, այլ ակտիվորեն ձեռք բերեք գիտելիքներ և գնահատեք ձեր հնարավորությունները։ Ուսանողները սկսում են հաճույք ստանալ ինքնին ուսումնական գործընթացից՝ անկախ արտաքին մոտիվացիոն գործոններից: Դրան նպաստում է նաև այն, որ ուսուցման մեջ տեղեկատվական տեխնոլոգիաների հետ մեկտեղ ուսուցչի որոշ գործառույթներ ժամանակավորապես փոխանցվում են համակարգչին։ Համակարգիչը կարող է հանդես գալ որպես համբերատար ուսուցիչ-դաստիարակ, ով կարողանում է ցույց տալ սխալը և տալ ճիշտ պատասխանը և նորից ու նորից կրկնել առաջադրանքը՝ առանց գրգռվածության կամ հիասթափության արտահայտման:

Բայց ժամանակն անցնում է, և ծրագրերը, ուսումնական նյութը, դրա ներկայացման ձևն արագ հնանում են։

Ներկայումս կրթության ոլորտում առավել արդիական է դառնում համակարգչային ծրագրերի մշակումը` տարբեր առարկաների էլեկտրոնային դասագրքեր։ Որպես կանոն, համակարգչային ուսուցման ծրագրերը ստեղծվում են այն առարկաներից, որոնք առանցքային են մասնագիտական ​​վերապատրաստման մեջ:

Եթե ​​վերցնենք կոմպակտ սկավառակի (CD-ROM) վրա պահված էլեկտրոնային հրատարակությունը և նվագարկենք այն համակարգչով, մենք կկարողանանք տեսնել տեքստ, նկարազարդումներ, ֆիլմ և լսել ձայնը։ Այս հրատարակությունը տպագիր հրատարակությունից տարբերվում է ինչպես իր ներքին դիզայնով, այնպես էլ արտաքին տեսքով։ Իհարկե, դուք կարող եք վերցնել ցանկացած տպագիր գիրք և այն վերածել էլեկտրոնային տարբերակի: Այնուհետև տեքստը կլինի ոչ թե թղթի վրա, այլ համակարգչի հիշողության մեջ: Բայց եթե օգտագործում եք նաև ձայն, վիդեո, անիմացիա, հիպերհղումներ, ապա սա կլինի այլ կառուցվածքով հրապարակում։

Այսպիսով, էլեկտրոնային հրատարակությունների և տպագիր հրատարակությունների միջև տարբերությունն այն է, որ առաջինները հնարավորություն ունեն ստեղծելու և վերարտադրելու տեղեկատվություն տարբեր ձևերով, որոնք չեն կարող օգտագործվել տպագիր գրքերում: Նման տեղեկատվությունը պահվում է մագնիսական սկավառակների վրա:

Էլեկտրոնային հրապարակումները տարածվում են կա՛մ CD-ների, կա՛մ ինտերնետի միջոցով: Ներկայումս էլեկտրոնային հրապարակումների մեծ թվով վեբ կայքեր կան: Դրանք ներառում են կատալոգներ, տեղեկատու գրքեր, ուսումնական գրականություն և տեքստեր արվեստի գրքեր, և այլ տարբեր տեղեկություններ, Ուսումնական ծրագրերի վերաբերյալ անհատական ​​առարկաներինքնուսուցման համար.

Այս ուսումնական նյութը նախատեսված է այն ուսուցիչների համար, ովքեր հետաքրքրված են տեղեկատվական տեխնոլոգիաների կիրառմամբ ուսումնական գործընթացում։

1 Էլեկտրոնային դասագրքերի ստեղծման հիմնական սկզբունքները

1.1 Էլեկտրոնային դասագրքի հայեցակարգը

Գրականության մեջ դուք կարող եք տեսնել էլեկտրոնային դասագրքի տարբեր սահմանումներ: Ամենատարածված սահմանումները հետևյալն են.

1. Էլեկտրոնային դասագիրքը գրաֆիկական, տեքստային, թվային, խոսքի, երաժշտության, վիդեո, լուսանկարների և այլ տեղեկությունների, ինչպես նաև օգտագործողի տպագիր փաստաթղթերի հավաքածու է: Էլեկտրոնային հրապարակումը կարող է իրականացվել ցանկացած էլեկտրոնային կրիչի վրա՝ մագնիսական (մագնիսական ժապավեն, մագնիսական սկավառակ և այլն), օպտիկական (CD-ROM, DVD, CD-R, CD-1, CD+ և այլն), ինչպես նաև հրապարակվել էլեկտրոնային համակարգչային ցանցեր.

2. Էլեկտրոնային դասագիրքը համակարգված նյութ է գիտելիքների համապատասխան գիտական ​​և գործնական ոլորտի վերաբերյալ, որն ապահովում է ուսանողների ստեղծագործական և ակտիվ ձեռքբերումն այս ոլորտում գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների վերաբերյալ: Ուսումնական էլեկտրոնային ձեռնարկը պետք է առանձնանա կատարման և գեղարվեստական ​​ձևավորման բարձր մակարդակով, տեղեկատվության ամբողջականությամբ, մեթոդական գործիքների որակով, տեխնիկական կատարման որակով, հստակությամբ, տրամաբանությամբ և ներկայացման հետևողականությամբ:

3. . Էլեկտրոնային դասագիրքը կրթական հրատարակություն է, որը պարունակում է ակադեմիական առարկայի կամ դրա համապատասխան հատվածի, մասի համակարգված ներկայացում: պետական ​​ստանդարտև ուսումնական պլանը և պաշտոնապես հաստատված որպես այս տեսակի հրապարակում:

4. Էլեկտրոնային դասագիրքը էլեկտրոնային հրատարակություն է, որը մասամբ կամ ամբողջությամբ փոխարինում կամ լրացնում է դասագրքին և պաշտոնապես հաստատվում է որպես այս տեսակի հրատարակություն:

5. Էլեկտրոնային դասագիրքը էլեկտրոնային ձևով ներկայացված տեքստ է և հագեցած է կապերի ընդարձակ համակարգով, որը թույլ է տալիս ակնթարթորեն տեղափոխել մի հատվածից մյուսը՝ բեկորների որոշակի հիերարխիայի համաձայն:

1.2 Էլեկտրոնային ուսումնական հրապարակումների տեսակները

Ուսումնական գործընթացի համար օգտագործվում է ուսումնական հրապարակումների հավաքածու: Ինչպես նշվեց վերևում, նյութը հետևողականորեն յուրացնելու համար անհրաժեշտ են ուսումնական ծրագրեր: Սա կարող է լինել կրթական ծրագրի հրատարակություն՝ ուսումնական հրապարակում, որը կարգավորում է տվյալ ուսումնական հաստատության համար նախատեսված ակադեմիական առարկաների ուսուցման կազմը, ծավալը, կարգը և ժամկետները: Ուսումնական ծրագրերի հրապարակումների տեսակներն են.

1. Կոնսպեկտ– կրթական ծրագրի հրապարակում, նորմատիվ փաստաթուղթ, բնութագրելով մասնագետների վերապատրաստման հիմնական բովանդակությունը և նրանց որակավորումները: Այն որոշում է ուսումնասիրվող ակադեմիական առարկաների կազմը՝ նշելով դրանց ծավալը, հաջորդականությունը և ուսումնառության ժամկետները, ինչպես նաև ցույց է տալիս ուսանողների գիտելիքների և հմտությունների ստուգման ձևերն ու ժամկետները:

2. Ուսումնական ծրագիր՝ ուսումնական հրապարակում, նորմատիվ փաստաթուղթ, որը սահմանում է առարկայի ուսումնասիրման բովանդակությունը, ծավալը, կարգը (դրա մասերը, բաժինը): Կարգավորում է ինչպես ուսուցչի գործունեությունը, այնպես էլ սովորողի դաստիարակչական աշխատանքը.

Գիտելիք ձեռք բերելու համար ուսանողը ուսումնասիրում է ուսումնական և տեսական հրապարակումներ։ Այս ուսումնական հրապարակումները պարունակում են համակարգված գիտական ​​և տեսական տեղեկատվություն՝ ներկայացված ուսումնասիրության և յուրացման համար հարմար ձևով: Դրանք ներառում են.

1. Դասագիրք` ուսումնական և տեսական հրատարակություն, որը պարունակում է ուսումնական առարկայի կամ դրա մասի, բաժնի համակարգված ներկայացում, որը համապատասխանում է ուսումնական ծրագրին և պաշտոնապես հաստատված է որպես հրատարակության այս տեսակ:

2. Դասագիրք՝ ուսումնական և տեսական հրատարակություն, որը պաշտոնապես հաստատված է որպես այս տեսակի հրատարակություն, որը մասամբ կամ ամբողջությամբ փոխարինում կամ լրացնում է դասագրքին։

3. Առանձին դասախոսություն է համարվում մեկ դասախոսության տեքստ պարունակող ուսումնական և տեսական հրապարակումը: Արտացոլում է կոնկրետ ուսուցչի կողմից տրված դասախոսության բովանդակությունը, ծավալը և ներկայացման ձևը:

4. Դասախոսությունների տեքստեր` ուսումնական և տեսական հրատարակություն, որն ամբողջությամբ կամ մասնակիորեն ընդգրկում է ակադեմիական առարկայի բովանդակությունը կամ դուրս է գալիս ուսումնական ծրագրի շրջանակներից: Արտացոլում է կոնկրետ ուսուցչի դասավանդած նյութը:

5. Դասախոսությունների դասընթացը ուսումնական և տեսական հրատարակություն է (անհատական ​​դասախոսությունների հավաքածու), որն ամբողջությամբ ընդգրկում է ակադեմիական առարկայի բովանդակությունը: Արտացոլում է կոնկրետ ուսուցչի դասավանդած նյութը:

6. Դասախոսության գրառումներ – ուսումնական և տեսական հրատարակություն, որը կոմպակտ ձևով արտացոլում է կոնկրետ ուսուցչի կողմից դասավանդվող ողջ դասընթացի նյութը:

Նյութը յուրացնելու և ինքնաստուգման համար ուսանողին առաջարկվում են ուսումնական և գործնական հրապարակումներ՝ գիտական, գործնական և կիրառական բնույթի համակարգված տեղեկատվություն պարունակող ուսումնական հրապարակումներ, որոնք ներկայացված են ուսումնասիրության և յուրացման համար հարմար ձևով: Նախատեսված է համախմբելու ուսումնական և տեսական հրապարակումներից ստացված նյութը և թեստային գիտելիքները:

Ուսումնական և գործնական հրապարակումների տեսակներն են.

1. Սեմինար – ուսումնական և գործնական հրապարակում, որը նախատեսված է լուսաբանված նյութը համախմբելու և տարբեր մեթոդներով գիտելիքները ստուգելու համար: Պարունակում է գործնական առաջադրանքներ և վարժություններ, որոնք հեշտացնում են լուսաբանվածի յուրացումը:

2. Վարժությունների ժողովածու – վարժություններ պարունակող ուսումնական և գործնական հրապարակում և ուղեցույցներորոշակի դասընթացի շրջանակներում դրա իրականացման համար՝ նպաստելով լուսաբանվող նյութի յուրացմանն ու համախմբմանը և գիտելիքների ստուգմանը։

3. Առաջադրանքների ժողովածու (առաջադրանքների գիրք)՝ ուսումնական և գործնական հրապարակում, որը պարունակում է առաջադրանքներ և մեթոդական առաջարկություններ՝ որոշակի դասընթացի շրջանակներում դրանց իրականացման համար՝ հեշտացնելով ծածկված նյութի յուրացումը, համախմբումը և գիտելիքների ստուգումը:

4. Օտարերկրյա տեքստերի ժողովածու՝ ուսումնասիրության համար արտասահմանյան տեքստեր պարունակող ուսումնական և գործնական հրատարակություն օտար լեզուև մեթոդական առաջարկություններ որոշակի դասընթացի շրջանակներում, որոնք նպաստում են յուրացմանը, ընդգրկված նյութի համախմբմանը և գիտելիքների ստուգմանը:

5. Լաբորատոր աշխատանքների նկարագրությունների ժողովածու (գործնական աշխատանքի նկարագրությունների ժողովածու, լաբորատոր արտադրամաս) – ուսումնական և գործնական հրապարակում, որը պարունակում է թեմաներ, առաջադրանքներ և մեթոդական առաջարկություններ որոշակի դասընթացի շրջանակներում լաբորատոր կամ գործնական աշխատանք կատարելու համար, որը նպաստում է ընդգրկված նյութի յուրացմանը, համախմբմանը և գիտելիքների ստուգմանը:

6. Սեմինարի դասի պլանների ժողովածու՝ ուսումնական և գործնական հրապարակում, որը պարունակում է սեմինարի դասերի թեմաները, դրանց պատրաստման և անցկացման կարգը, առաջարկվող գրականություն, որը նպաստում է լուսաբանված նյութի յուրացմանը, համախմբմանը և գիտելիքների ստուգմանը:

7. Թեստային առաջադրանքների ժողովածու – ուսումնական և գործնական հրապարակում, որը պարունակում է ստանդարտ թեստային առաջադրանքների ցանկ, որը ստուգում է ուսանողների գիտելիքներն ու հմտությունները կոնկրետ ակադեմիական առարկայի կամ ակադեմիական առարկաների մի շարքում:

8. Անթոլոգիա` ուսումնական և գործնական հրատարակություն, որը պարունակում է համակարգված ընտրված գրական, գեղարվեստական, պաշտոնական, գիտական ​​և այլ ստեղծագործություններ կամ դրանցից հատվածներ, որոնք կազմում են ակադեմիական առարկայի ուսումնասիրության առարկան: Ընթերցողը հեշտացնում է լուսաբանված նյութի յուրացումը և համախմբումը, լրացնում և ընդլայնում ուսանողների գիտելիքները:

9. Թեստեր – ուսումնական և գործնական հրապարակում, որը պարունակում է հարցեր՝ ստուգելու ուսանողների յուրացումը լուսաբանված նյութին:

1.3 Էլեկտրոնային կրթական հրապարակումների հիմնական ձևերը

Ինչպես ցանկացած բարդ համակարգերի ստեղծման դեպքում, էլեկտրոնային դասագիրք պատրաստելիս հաջողության համար որոշիչ է հեղինակների տաղանդն ու հմտությունը։ Այնուամենայնիվ, կան էլեկտրոնային դասագրքերի հաստատված ձևեր, ավելի ճիշտ՝ կառուցվածքային տարրեր, որոնցից կարելի է դասագիրք կառուցել։

Թեստ - ներս վայ, սա ամենապարզ ձևըէլեկտրոնային դասագիրք. Հիմնական դժվարությունը հարցերի ընտրությունն ու ձևակերպումն է, ինչպես նաև հարցերի պատասխանների մեկնաբանումը: Լավ թեստթույլ է տալիս օբյեկտիվ պատկերացում կազմել այն գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների մասին, որոնք ուսանողն ունի որոշակի առարկայական ոլորտում:

Հանրագիտարան - հ Սա էլեկտրոնային դասագրքի հիմնական ձևն է: Բովանդակության մակարդակով հանրագիտարան տերմինը նշանակում է, որ էլեկտրոնային դասագրքում կենտրոնացված տեղեկատվությունը պետք է լինի ամբողջական և նույնիսկ ավելորդ՝ կապված կրթական չափորոշիչների հետ:

Էլեկտրոնային դասագրքի խնդրագիրքը ամենից բնական կերպով իրականացնում է դասավանդման գործառույթը։ Ուսանողը ստանում է կրթական տեղեկատվություն, որն անհրաժեշտ է կոնկրետ խնդիր լուծելու համար։ Հիմնական խնդիրը բոլոր տեսական նյութն ընդգրկող առաջադրանքների ընտրությունն է:

Ստեղծագործական միջավայր . Ժամանակակից էլեկտրոնային դասագրքերը պետք է ապահովեն ուսանողի ստեղծագործական աշխատանքը ուսումնական առարկաների և փոխազդող առարկաների համակարգերի մոդելների հետ: Հենց ճիշտ ստեղծագործական աշխատանք, ավելի լավ ուսուցչի կողմից ձևակերպված նախագծի շրջանակներում, նպաստում է աշակերտի մոտ հմտությունների և կարողությունների մի շարք ձևավորմանն ու համախմբմանը: Ստեղծագործական միջավայրը թույլ է տալիս ուսանողներին կազմակերպել կոլեկտիվ աշխատանք նախագծի վրա:

Հեղինակային միջավայր . Էլեկտրոնային դասագիրքը պետք է հարմարեցվի ուսումնական գործընթացին. Նման միջավայրը, օրինակ, ապահովում է լրացուցիչ նյութերի ներառումը էլեկտրոնային հանրագիտարանում, թույլ է տալիս լրացնել խնդրագիրք, պատրաստել. թերթիկներԵվ մեթոդական ձեռնարկներըստ առարկայի. Իրականում սա գործիքի պես մի բան է, որով ստեղծվում է հենց էլեկտրոնային դասագիրքը։

Ոչ խոսքային միջավայր . Ավանդաբար էլեկտրոնային դասագրքերը բանավոր բնույթ են կրում: Նրանք ներկայացնում են տեսությունը տեքստային կամ գրաֆիկական տեսքով: Սա տպագրական հրատարակությունների ժառանգությունն է։ Բայց էլեկտրոնային դասագրքում հնարավոր է իրականացնել «արա այնպես, ինչպես ես եմ անում» մեթոդը։ Նման միջավայրը էլեկտրոնային դասագրքին տալիս է իսկական ուսուցչի հատկանիշներ։

Թվարկված ձևերԷլեկտրոնային դասագրքերը կարող են իրականացվել առանձին էլեկտրոնային դասագրքերի տեսքով կամ խմբավորվել մեկ անսամբլի շրջանակներում: Ամեն ինչ կախված է «հեղինակի» մտադրությունից։ Հեղինակը պետք է տիրապետի էլեկտրոնային դասագրքերի պատմությանն ու հնարավորություններին:

2 . Ուսումնական և տեսական հրապարակումներ

2.1 Նպատակը

Ուսումնական գրականության խնդիրն է ուսանողին փոխանցել ուսումնական առարկան, այլ ոչ թե գիտությունն ամբողջությամբ։ Ուսանողը պետք է տիրապետի գիտության հիմնական օրենքներին և մեթոդներին, որպեսզի հետագայում օգտագործի իր գիտելիքները գիտական ​​կամ գործնական գործունեության մեջ: Դասագրքից նրանք ստանում են հիմնական հասկացություններ դասավանդվող առարկայի վերաբերյալ։ Ներկայացնելիս ակադեմիական առարկաՕգտագործվում են տեխնիկա, որոնք հնարավորություն են տալիս ուսանողներին հստակ հասկանալ տեքստը, անգիր անել այն և օգտագործել իրենց գիտելիքները ինքնատիրապետման համար:

Կրթության ինֆորմատիզացումը հասարակության տեղեկատվականացման գլոբալ գործընթացի անբաժանելի մասն է և որոշում է ժամանակակից տեղեկատվական և հեռահաղորդակցական տեխնոլոգիաների զարգացման և օգտագործման հիմնախնդիրների ուսումնասիրման արդիականությունը:

Կրթական համակարգի առջեւ ծառացած բազմաթիվ խնդիրների իրականացումն անհնար է առանց տեղեկատվականացման ժամանակակից մեթոդների ու միջոցների կիրառման։

Տեղեկատվական տեխնոլոգիաների հիմնական հատկություններն են.

– ցանկացած ծավալի և տեսակի տեղեկատվության փոխանցման արդյունավետությունը ցանկացած հեռավորության վրա.

– տեղեկատվության պահպանում համակարգչային հիշողության մեջ, որպեսզի այն հնարավոր լինի խմբագրել և մշակել.

– շնորհիվ համաշխարհային ցանցիՀամացանցօգտվել տեղեկատվության տարբեր աղբյուրներից.

– կարող եք գտնել ձեզ հետաքրքրող ցանկացած հարցի պատասխանը.

– էլեկտրոնային կոնֆերանսներ, ներառյալ իրական ժամանակում, համակարգչային աուդիո և վիդեո կոնֆերանսներ կազմակերպելու ունակություն:

Ինքնակրթության համար հեռավար ուսուցման ամենահարմար և ապացուցված մեթոդներից է նաև տեղեկատվական տեխնոլոգիաները։ Հատկապես այն դեպքերում, երբ սովորողը.

– չունի ուսման վայր մեկնելու հնարավորություն (հիվանդության, տարածքային պայմանների և այլնի պատճառով).

– ցանկանում է լրացուցիչ կրթություն ստանալ ինքնակրթության միջոցով:

Հարկ է նաև նշել, որ էլեկտրոնային ուսումնական միջոցների օգտագործումը ուսուցիչների համար նոր հնարավորություններ է բացում իրենց ստեղծագործական ներուժն իրացնելու համար, քանի որ թույլ է տալիս.

– անցկացնել գործնական պարապմունքներ համակարգիչների վրա ինքնուրույն աշխատանքի տեսքով՝ վերապահելով առաջնորդի և խորհրդատուի դերը.

– արագ և արդյունավետ կերպով վերահսկել ուսանողների գիտելիքները համակարգչի միջոցով, սահմանել վերահսկողական գործունեության բովանդակությունը և դժվարության մակարդակը.

– անհատականացնել աշխատանքը, հատկապես տնային առաջադրանքների և վերահսկման գործողությունների վերաբերյալ:

Էլեկտրոնային դասագրքերը նորովի հիմք են ստեղծում կրթության համար. Ստեղծելով կենտրոնացված հիմնադրամ, որի մուտքն անվճար է ցանցի միջոցովՀամացանց, և էլեկտրոնային դասագրքերի բազա կուտակելով՝ հնարավոր կլինի անցնել համակարգված համակարգչային կրթության՝ հեռավար կրթության ցանկացած ձևով։ Այնուհետև յուրաքանչյուր ուսուցիչ կկարողանա ընտրել մեկ կամ մի քանի մուլտիմեդիա ուսուցման միջոցներ, որոնք կցանկանար օգտագործել իր աշխատանքում:

Անհատական ​​համակարգչի տեխնիկական հնարավորությունները, եթե համակարգիչը օգտագործվում է որպես ուսուցման գործիք, թույլ են տալիս՝ ակտիվացնել. ուսումնական գործընթացԱնհատականացնել ուսուցումը, բարձրացնել ուսումնական նյութի տեսանելիությունը, համատեղել տեսական գիտելիքները գործնական հմտությունների համախմբման հետ, բարձրացնել և պահպանել ուսանողների հետաքրքրությունը սովորելու նկատմամբ:

Կրթության զարգացման ներկա փուլում ուժեղացման ուղիներից մեկն է կրթական գործունեությունուսանողները էլեկտրոնային կրթական ռեսուրսների ներմուծումն է կրթական գործընթաց, օրինակ՝ էլեկտրոնային դասագրքեր: Սա կնպաստի ուսանողների ինքնուրույն, որոնողական գործունեության զարգացմանը՝ մեծացնելով նրանց ճանաչողական հետաքրքրությունը։ Այսօր ոչ ոք չի կասկածում, որ էլեկտրոնային դասագրքերը կարող են հարստացնել ուսուցման գործընթացը և այն դարձնել ավելի հետաքրքիր ու գրավիչ։

Էլեկտրոնային ուսումնական միջոցները կիրառելի են նաև կրթության ստանդարտ ձևի համար՝ որպես գերազանց պատկերազարդ նյութ: Այս առումով գնալով պակասում են այն ուսուցիչները, ովքեր ժխտում են նոր տեղեկատվական տեխնոլոգիաների առավելությունները: Կրթությունը որակապես փոխվում է. Ընկալման աստիճանն այժմ որոշվում է ոչ միայն էլեկտրոնային դասագրքի որակով, այլև սովորողի սովորելու կարողությամբ:

Էլեկտրոնային դասագրքերում ներկայացված նյութի բացառիկ բարձր հստակությունը, տարբեր բաղադրիչների փոխկապակցվածությունը, բարդությունն ու ինտերակտիվությունը ծրագրերը դարձնում են անփոխարինելի օգնականներ և՛ ուսանողների, և՛ ուսուցիչների համար:

Էլեկտրոնային դասագրքեր ստեղծելիս օգտագործվում է ժամանակակից համակարգչային տեղեկատվական տեխնոլոգիա՝ մուլտիմեդիա, որը թույլ է տալիս համակարգչային համակարգում համատեղել տեքստը, ձայնը, վիդեոն, գրաֆիկան և անիմացիան։ Համակարգչով ներկայացված տեսալսողական նյութերի հետ կապված համալիր դասերը պայմաններ են ստեղծում տեսակների շրջանակն ընդլայնելու համար կրթական գործունեությունուսուցիչներին, խթանել նրանց կրթության և ինքնակրթության կարողությունները:

2.2 Պահանջներ

Քանի որ էլեկտրոնային հրապարակումն ընկալվում է էկրանից, այն ունի իր առանձնահատկությունները։

1. Էկրանի վրա դասագրքի տեքստը գտնվում էշրջանակ.Շրջանակների փոխարեն կարող եք օգտագործել թռուցիկ պատուհաններ, որտեղ տեղադրված են նկարներ, սահմանումների ցուցակներ, ինդեքսներ և մեկնաբանություններ:

2. Նյութը ավելի լավ հասկանալու, յուրացնելու և մտապահելու համար անհրաժեշտ է օգտագործել տեխնիկական հնարավորություններ՝ անիմացիա, ձայն, գույն, նկարազարդումներ: Հատուկ բեկորների ներառումը կօգնի նմանակել բարդ ֆիզիկական և տեխնիկական գործընթացները:

3. Գլուխները պետք է լինեն ավելի կարճ, քան գրքերում, դրանք պետք է բաժանվեն առանձին հատվածների, որոնք պարունակում են մեկ նեղ հարց: Որպես կանոն, նման հատվածը բաղկացած է երկու կամ երեք պարբերությունից:

4. Անհրաժեշտ է, որ կադրերից մեկը միշտ պարունակի գրքի բովանդակության աղյուսակը, որը թույլ է տալիս արագ տեղափոխվել ցանկալի բաժին կամ հատված, ինչպես նաև արագ վերադառնալ առանց էջերը թերթելու:

5. Անհրաժեշտ է ընդգծել հիմնական բառերը, տերմինները, անունները, որպեսզի մկնիկի կոճակով սեղմելով դրանց վրա՝ կարողանաք համակարգչի էկրանին այս բառերի իմաստների բացատրություններով հիպերհղումներ կանչել կամ մեկնաբանություններ:

6. Օգտագործեք վերնագրեր կամ էջատակներ յուրաքանչյուր էլեկտրոնային էջի վրա, որպեսզի օգնեք աշակերտին կողմնորոշվել դասագրքում:

Էլեկտրոնային հրապարակում ստեղծելիս անհրաժեշտ է հաշվի առնել գրաֆիկական և տեսալսողական տեղեկատվության արտադրության տեխնիկայի, մեթոդների, մեթոդների ամբողջությունը՝ հաշվի առնելով էլեկտրոնային հրապարակումների վերարտադրումը տեղական լրատվամիջոցներից, տեղական ցանցից կամ կրթական կայքերից։ Համաշխարհային ցանց. Մասնավորապես, պետք է հիշել, որ բոլոր դեպքերում նպատակահարմար է տպագրել մեծածավալ տեքստային նյութ սովորական թղթային հրապարակումներում: Խորհուրդ է տրվում էկրանին ներկայացնել նվազագույնը տեքստային տեղեկատվություն:

Մշակված էլեկտրոնային հրապարակումներում անհրաժեշտ է.

– կենտրոնանալ ինչ որ բանի վրա ժամանակակից ձևերվերապատրաստում` միաժամանակ ապահովելով ավանդական ուսումնական նյութերի հետ համատեղելիությունը` կրթության բովանդակությունը կարգավորող փաստաթղթերին լիովին համապատասխան.

– հաշվի առնել ուսանողների տարիքային հոգեբանական և մանկավարժական բնութագրերը.

– առավելագույնս օգտվել ուսումնական նյութերի տեսալսողական ներկայացումից՝ դիտարկված և թաքնված, իրական և երևակայական տարրեր, առարկաներ, երևույթներ, գործընթացներ.

– օգտագործել համակարգչային մոդելավորման հնարավորությունները առարկայական ոլորտում, ինչպես նաև մոդելավորել իրական միջավայրըև դրանում սովորողի բնական պահվածքը:

Էլեկտրոնային հրապարակումների դիդակտիկ պահանջներ.

1. Գիտական ​​բնույթի պահանջը նշանակում է ուսումնական նյութի բովանդակության ներկայացման բավարար խորություն, ճշգրտություն և գիտական ​​հավաստիություն՝ հաշվի առնելով վերջին. գիտական ​​նվաճումներ. Էլեկտրոնային հրատարակության միջոցով ուսումնական նյութի յուրացման գործընթացը պետք է կառուցվի համապատասխան ժամանակակից մեթոդներգիտական ​​գիտելիքներ՝ փորձ, համեմատություն, դիտարկում, աբստրակցիա, ընդհանրացում, կոնկրետացում, անալոգիա, ինդուկցիա և դեդուկցիա, վերլուծություն և սինթեզ, մոդելավորման մեթոդ, այդ թվում՝ մաթեմատիկական, ինչպես նաև համակարգային վերլուծության մեթոդ:

2. Մատչելիության պահանջը նշանակում է ուսումնական նյութի տեսական բարդության և ուսումնասիրության խորության աստիճանի որոշման անհրաժեշտություն՝ ուսանողների տարիքին և անհատական ​​հատկանիշներին համապատասխան: Ուսումնական նյութի չափազանց բարդությունն ու ծանրաբեռնվածությունը, որում այդ նյութին տիրապետելը դուրս է գալիս աշակերտի հնարավորություններից, անընդունելի է:

3. Խնդրի վրա հիմնված ուսուցման պահանջը որոշվում է հենց կրթական և ճանաչողական գործունեության էությամբ և բնույթով: Երբ ուսանողը բախվում է ուսուցման խնդրի լուծմանը պահանջող իրավիճակին, նրա մտավոր ակտիվությունը մեծանում է: Այս գործունեության մակարդակը կարող է զգալիորեն ավելի բարձր լինել էլեկտրոնային հրատարակությունների հետ աշխատելիս, քան ավանդական դասագրքերն ու ձեռնարկներն օգտագործելիս:

4. Ուսուցման վիզուալիզացիայի պահանջները նշանակում են ուսումնասիրվող առարկաների զգայական ընկալումը, դրանց դասավորությունը կամ մոդելը և աշակերտի կողմից դրանց անձնական դիտարկումը հաշվի առնելու անհրաժեշտությունը: Էլեկտրոնային հրապարակումների տեսանելիության պահանջներն իրականացվում են սկզբունքորեն նոր՝ ավելի բարձր մակարդակով։ Վիրտուալ իրականության համակարգերի տարածումը մոտ ապագայում հնարավորություն կտա խոսել ոչ միայն վիզուալիզացիայի, այլեւ բազմազգայական ուսուցման մասին։

5. Սովորողի անկախության և ակտիվացման պահանջները ենթադրում են սովորողների ինքնուրույն գործողություններ դասագրքի հետ աշխատելիս, ուսումնական գործունեության վերջնական նպատակների և խնդիրների հստակ պատկերացում: Ուստի էլեկտրոնային հրապարակումները պետք է ցույց տան ուսանողների գործունեության հստակ օրինաչափություն: Նրա գործունեության շարժառիթները պետք է համարժեք լինեն ուսումնական նյութի բովանդակությանը։ Ուսուցման ակտիվությունը բարձրացնելու համար անհրաժեշտ է էլեկտրոնային հրատարակություն մտցնել տարբեր հարցերի, ուսանողին հնարավորություն տալ ընտրելու նյութը յուրացնելու ուղին և իրադարձությունների ընթացքը վերահսկելու կարողություն:

6. Հետևողականության պահանջները ենթադրում են սովորողի կողմից ուսումնասիրվող առարկայի գիտելիքների որոշակի համակարգի ձեռքբերման հաջորդականություն: Անհրաժեշտ է, որ գիտելիքները, հմտություններն ու կարողությունները ձևավորվեն որոշակի համակարգում, խիստ տրամաբանական կարգով և կիրառություն գտնեն կյանքում։ Դա անելու համար ձեզ հարկավոր է.

– համակարգված և համակարգված ներկայացնել ուսումնական նյութը.

– հաշվի առնել ինչպես հետադարձ հայացքները, այնպես էլ տեսանկյունները, որոնք ձևավորվում են գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների յուրաքանչյուր բաժին կազմակերպելիս կրթական տեղեկատվություն;

– հաշվի առնել ուսումնասիրվող նյութի միջառարկայական կապերը.

– ուշադիր դիտարկել ուսումնական նյութի ներկայացման հաջորդականությունը և դրա ազդեցությունը յուրացման ընթացքում, հիմնավորել յուրաքանչյուր քայլ ուսանողի հետ կապված.

– կառուցել գիտելիքների ձեռքբերման գործընթացը ուսուցման տրամաբանությամբ որոշված ​​հաջորդականությամբ.

– ապահովել էլեկտրոնային հրապարակումների տեղեկատվության կապը պրակտիկայի հետ՝ բովանդակությունը և դասավանդման մեթոդները կապելով ուսանողի անձնական փորձի հետ, ընտրելով օրինակներ, ստեղծելով խաղային բովանդակալից պահեր, ներկայացնելով գործնական առաջադրանքներ, փորձեր, իրական գործընթացների և երևույթների մոդելներ:

Էլեկտրոնային հրապարակումների պահանջներ, որոնք օգտագործվում են որոշակի տեսակի վերապատրաստման դասընթացներում:

1. Դասախոսությունների ժամանակ օգտագործվող էլեկտրոնային հրապարակումները ուսուցչին տալիս են գործիքներ (վիդեո պատկերներ, անիմացիա, ձայն), որոնցով կարելի է ցույց տալ և բացատրել բարդ երևույթներն ու գործընթացները:

2. Լաբորատոր պարապմունքներում օգտագործվող էլեկտրոնային հրապարակումները պետք է պարունակեն նյութ, որը թույլ է տալիս ուսանողներին ինքնուրույն աշխատել: Նրանք պետք է պարունակեն մոդելավորման բաղադրիչներ, որոնք ստեղծում են վիրտուալ լաբորատորիաներ, որը թույլ է տալիս սովորել տարբեր երևույթներկամ գործընթացներ արագացված կամ դանդաղեցված ժամանակային մասշտաբով: Էլեկտրոնային հրապարակումներ, որոնք օգտագործվում են լաբորատոր աշխատանք, պետք է պարունակի նաև ներկառուցված ավտոմատացման գործիքներ՝ վերապատրաստվողների գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների մոնիտորինգի համար:

3. Գործնական պարապմունքներում օգտագործվող էլեկտրոնային հրապարակումները սովորողին պետք է տեղեկատվություն տրամադրեն դասերի թեմայի, նպատակի և կարգի մասին, վերահսկեն յուրաքանչյուր սովորողի գիտելիքները և սովորողին տրամադրեն պատասխանի ճիշտության մասին տեղեկատվություն. ներկայացնել խնդիրների լուծման համար անհրաժեշտ տեսական նյութը կամ մեթոդները. գնահատել սովորողների գիտելիքները, տրամադրել հետադարձ կապ ռեժիմով ուսուցիչ - էլեկտրոնային հրատարակություն - ուսանող:

4. Ուսանողների ինքնուրույն աշխատանքի ընթացքում օգտագործվող էլեկտրոնային հրապարակումների բովանդակությունը և կառուցվածքը պետք է համապատասխանեն ուսումնասիրվող առարկայի ուսումնական ծրագրին` միաժամանակ կենտրոնանալով տեսության խորը ուսումնասիրության վրա: Նման էլեկտրոնային հրապարակումները պետք է ավելի շատ լինեն մանրամասն համակարգհամատեքստի զգայուն օգնություն, մեկնաբանություններ, խորհուրդներ:

2.3 Կառուցվածք

Ձեռնարկի կառուցվածքը որոշվում է նրանով, որ հիմնականում էլեկտրոնային ձեռնարկներն օգտագործվում են ուսանողների անկախ աշխատանքը կազմակերպելու համար և պետք է հստակ սահմանեն, թե որ բաժինները և ինչ հաջորդականությամբ պետք է ուսումնասիրվեն և փոխկապակցվեն: Պետք է հաշվի առնել ուսումնասիրվող նյութի հաջորդականությունը՝ տեսական մաս, գործնական մաս, թեստային առաջադրանքներ, ցուցադրական և լրացուցիչ կրթության նյութեր։

Ցանկացած էլեկտրոնային դասագիրք պետք է ներառի հետևյալ պարտադիր բաղադրիչները.

– գիտակարգի տեսական հիմունքների ուսումնասիրման միջոցներ.

– գործնական ուսուցման աջակցության գործիքներ;

– գիտելիքների վերահսկման գործիքներ;

– Ուսուցչի և ուսանողների միջև փոխգործակցության միջոցներ.

– կարգապահության ուսումնասիրման գործընթացը կառավարելու միջոցներ.

Այս դեպքում էլեկտրոնային դասագիրքը պետք է համապատասխանի հետևյալ պահանջներին.

– առարկայական նյութի հստակ կառուցվածք;

– ներկայացված տեղեկատվական նյութի կոմպակտություն.

– գրաֆիկական ձևավորում և պատկերազարդ նյութի առկայություն;

– միջանկյալ և ընթացիկ հսկողությունգիտելիք։

Էլեկտրոնային հրապարակումները հիմնականում նախատեսված են նամակագրության ձևվերապատրաստում. Ուստի, բացի հիմնական տեքստից, այն պարունակում է անկախ աշխատանքի համար անհրաժեշտ տեղեկատու նյութ։ Նման հրապարակման համար կարևոր է ունենալ հիպերհղումներ, որոնք ներառում են լրացուցիչ տեքստ, ինդեքսներ, սահմանումների ցուցակներ և մուլտիմեդիա:

Կառուցվածքային դիագրամը հետևյալն է.

Հեղինակ – Գրքի անվանումը – Համացանցում, – Որոնման ատրիբուտները համացանցում – Նախաբան – Ներածություն – Հիմնական տեքստ – Եզրակացություն – Հղման սարք – Հրապարակման հիմք – Հիմնական հասկացություններ – Հարցեր – Թեստեր – Դիդակտիկական ապարատ (Հիպերհղումներ) – Հավելվածներ – Ծանոթագրություններ – Մեկնաբանություններ – Լրացուցիչ տեքստ (գերհղումներ) – բառարան – ինդեքսներ – մատենագիտություն – տեղեկատու սարք (գերհղումներ) – բովանդակության աղյուսակ – հրապարակումների որոնման ապարատ (գերհղումներ)

Էլեկտրոնային հրատարակությունը կարող է ներառել հետևյալ տարրերը.

1 Ինտերնետ որոնման հատկանիշներ:

3 Հրապարակման հիմքը.

4 Լրացուցիչ տեքստ:

5 Օգնության մեքենա

6 Դիդակտիկ ապարատ.

7 Հրապարակման որոնողական համակարգ.

8 Նկարազարդումներ.

9 Անիմացիա.

10 Ձայն

11 Տեսանյութ.

3. Էլեկտրոնային դասագրքի մշակում

3.1 Էլեկտրոնային դասագրքի մշակման փուլերը

1 Աղբյուրների ընտրություն:

2 Բովանդակության աղյուսակի և հասկացությունների ցանկի մշակում:

3 Տեքստերի վերամշակում մոդուլների մեջ ըստ բաժինների:

4 Հիպերտեքստի իրականացում էլեկտրոնային ձևով:

5 Համակարգչային աջակցության մշակում.

6 Մուլտիմեդիա իրականացման համար նյութի ընտրություն.

7 Ձայնային նվագակցության զարգացում.

8 Ձայնի իրականացում.

9 Նյութի պատրաստում վիզուալիզացիայի համար:

10 Նյութի պատկերացում:

Էլեկտրոնային դասագիրք մշակելիս խորհուրդ է տրվում որպես աղբյուր ընտրել այնպիսի տպագիր և էլեկտրոնային հրապարակումներ, որոնք

– առավելագույնը համապատասխանում է ստանդարտ ծրագրին.

– հակիրճ և հարմար հիպերտեքստեր ստեղծելու համար;

– պարունակում է մեծ թվով օրինակներ և առաջադրանքներ.

– հասանելի է հարմար ձևաչափերով (հավաքելիության սկզբունք):

Նյութը բաժանված է բաժինների՝ բաղկացած մոդուլներից, որոնք ծավալով նվազագույն են, բայց բովանդակությամբ փակ, և կազմվում է հասկացությունների ցանկ, որոնք անհրաժեշտ և բավարար են առարկայի յուրացման համար։

Աղբյուրի տեքստերը մշակվում են բովանդակության աղյուսակի և մոդուլի կառուցվածքի համաձայն. Ցուցակներում չընդգրկված տեքստերը բացառվում են, իսկ աղբյուրներում չկան՝ ավելացվում են. Որոշվում են մոդուլների և այլ հիպերտեքստային կապերի միջև կապերը:

Այսպիսով, համակարգչային ներդրման համար պատրաստվում է հիպերտեքստային նախագիծ։

Հիպերտեքստն իրականացվում է էլեկտրոնային ձևով: Արդյունքում ստեղծվում է պարզունակ էլեկտրոնային հրատարակություն, որն արդեն կարող է օգտագործվել կրթական նպատակներով։

Օգտագործողների համար էլեկտրոնային դասագրքի ինտելեկտուալ միջուկի օգտագործման հրահանգներ են մշակվում։

Այժմ էլեկտրոնային դասագիրքը պատրաստ է հետագա կատարելագործման (ձայնավորման և վիզուալիզացիայի)՝ օգտագործելով մուլտիմեդիա գործիքներ։

Փոխվում են առանձին հասկացությունների և դրույթների բացատրության ձևերը, և ընտրվում են տեքստեր, որոնք փոխարինվելու են մուլտիմեդիա նյութերով:

Մոդուլների վիզուալիզացիայի սցենարներ են մշակվում՝ հասնելու առավելագույն հստակության, էկրանի առավելագույն ազատման տեքստային տեղեկատվությունից և ուսանողի հուզական հիշողության օգտագործման համար՝ հեշտացնելու համար ուսումնասիրվող նյութի ըմբռնումն ու մտապահումը:

Տեքստերը վիզուալիզացվում են, այսինքն. մշակված սցենարների համակարգչային իրականացում գծագրերի, գրաֆիկների և, հնարավոր է, անիմացիայի միջոցով:

Սա ավարտում է էլեկտրոնային դասագրքի մշակումը և սկսում դրա պատրաստումը օգտագործման համար: Հարկ է նշել, որ էլեկտրոնային դասագրքի օգտագործման նախապատրաստումը կարող է ներառել դրա բովանդակության և մուլտիմեդիա բաղադրիչների որոշակի ճշգրտումներ:

3.2 Ծրագրային ապահովման աջակցություն

Ներկայումս ուսումնական գործընթացի համար էլեկտրոնային դասագրքեր ստեղծելիս հիմնական պահանջներից են՝ գիտական ​​բնույթը, մատչելիությունը, խնդիրների լուծումը, մեծ ուշադրություն է դարձվում ուսուցման հստակությանը. ուսումնասիրվող առարկաների զգայական ընկալմանը: Համակարգչային ծրագրեր օգտագործելիս ուսուցման հստակությունը որոշ առավելություններ ունի ավանդական դասագրքերով սովորելու համեմատ:

Տեղեկատվության մուլտիմեդիա ներկայացմամբ ծրագրերում հնարավոր է դառնում ստեղծել ոչ միայն տեսողական, այլև լսողական սենսացիաներ։ Էլեկտրոնային դասագրքերն ինքնին զգալիորեն բարելավում են տեսողական տեղեկատվության որակը, այն դառնում է ավելի վառ, գունեղ և դինամիկ: Հնարավոր է դառնում տեսողականորեն մեկնաբանել ոչ միայն որոշակի իրական օբյեկտների, այլ նույնիսկ գիտական ​​օրենքների, տեսությունների և հասկացությունների էական հատկությունները:

3.3 ՕգտագործումՎեբ- տեխնոլոգիաներ

ՏակՎեբ- տեխնոլոգիաները որոշում են կազմակերպության միջոցների ամբողջությունըWWW ( ԱշխարհԼայնՎեբ) Քանի որ յուրաքանչյուր նիստ ներառում է երկու կողմ՝ սերվերը և հաճախորդը,Վեբ-Տեխնոլոգիաները բաժանվում են երկու խմբի՝ սերվերային կողմի տեխնոլոգիաներ (սերվեր- կողմը) և հաճախորդի կողմից տեխնոլոգիաներ (հաճախորդ- կողմը).

Հաճախորդի կողմի տեխնոլոգիաները ներառում են ստեղծման բոլոր տեխնոլոգիաներըՎեբ- էջեր (HTML, JavaScript, DHTML), իսկ սերվերի կողմի տեխնոլոգիաները ներառում են ինտերնետ տվյալների բազաներ մուտք գործելու տեխնոլոգիաներ (CGI, PHP).

Ծրագրեր-սերվերներապահովել որոշակի ռեսուրսներ մուտքի համարհաճախորդի ծրագրեր:Հաճախորդները, եթե նրանց ընդհանրապես անհրաժեշտ է որևէ ֆայլ կամ որևէ տվյալ սերվերից, ստեղծում են հատուկհաճախորդի խնդրանքըև ուղարկեք այն սերվերին: Սերվերը մշակում է այս հարցումը և ուղարկումսերվերի արձագանքը,որը պարունակում է պահանջվող տվյալները կամ սխալի հաղորդագրություն, եթե պահանջվող տվյալները ինչ-ինչ պատճառներով հասանելի չեն:

Նման համակարգիչճարտարապետություն,այլ կերպ ասած, համակարգչային համակարգի կամ ցանցի կառուցման սկզբունքը կոչվում է ճարտարապետություն«հաճախորդ-սերվեր»կամերկու կապ.Գրեթե բոլոր ինտերնետային ծառայությունները գործում են երկաստիճան ճարտարապետության հիման վրա: Այդ թվումWWW.

ԵրբWWWհաճախորդները ծրագրեր ենՎեբ- դիտորդներ -Վեբ- բրաուզերներ (ծրագրեր դիտելու համարՎեբ- էջեր): Սերվերները այսպես կոչվածՎեբ- սերվերներ,հարցումների մշակումՎեբ- բրաուզերներ և ուղարկել նրանց անհրաժեշտ ֆայլերը:

Համացանցում առկա յուրաքանչյուր ռեսուրս՝ HTML փաստաթուղթ, պատկեր, տեսահոլովակ, ծրագիր և այլն: – ունի հասցե, որը կարող է կոդավորվել օգտագործելովՀամընդհանուր ռեսուրսի նույնացուցիչ, կամ URI:

Մարդիկ միմյանց հասկանալու համար պետք է խոսեն նույն լեզվով։ Նույնը վերաբերում է համակարգիչներին: Նրանց դեպքում նման «շփման լեզուն» էարձանագրություն– տվյալների փոխանակման կանոնների մի շարք.Վեբ- սերվեր ևՎեբ- զննարկիչը օգտագործում է արձանագրություն տվյալների փոխանակման համարHTTP( ՀիպերտեքստՓոխանցումԱրձանագրություն – Հիպերտեքստի փոխանակման արձանագրություն): Սաբարձր մակարդակարձանագրությունն աշխատում է սովորականի «վերևում»:ցածր մակարդակարձանագրությունTCP/ IP( ՓոխանցումՎերահսկողությունԱրձանագրություն/ ՀամացանցԱրձանագրություն – Փոխանակման վերահսկման արձանագրություն/Ինտերնետ արձանագրություն)

Հիպերտեքստի փոխանցման արձանագրությունHTTPնախատեսված է հիպերտեքստային փաստաթղթերը սերվերից հաճախորդ փոխանցելու համար: ԱրձանագրությունHTTPվերաբերում է կիրառական շերտի արձանագրություններին:

Օգտատերերի միջև հաղորդագրություն ուղարկելիսՀամացանցTCP արձանագրությունը այս հաղորդագրությունները բաժանում է առանձին հատվածների, որոնք կոչվում ենփաթեթներ, յուրաքանչյուր փաթեթին տրամադրում է սպասարկման տեղեկատվություն՝ սկզբնական տվյալների հետագա վերականգնման համար: ԱրձանագրությունIPթողարկում է վերնագիր՝ առաքման հասցեով բոլոր փաթեթների համար և ուղարկում դրանք: Փաթեթները շարժվում են մեկ մասնագիտացված համակարգչից, որը կոչվում էերթուղիչ, մյուսին։ Երթուղիչի խնդիրն է ընտրել օպտիմալ ուղին, տրաֆիկի առումով, փաթեթը փոխանցելու համար: (Ի դեպ, նույն հաղորդագրության փաթեթները կարող են ստացողին հասնել տարբեր ձևերով):

Երբ բոլոր փաթեթները հասնում են իրենց նպատակակետին, նպատակակետ համակարգիչը հեռացնում է վերնագրերըIPև ստուգում է ամբողջականությունը և ընդհանուր թիվըփաթեթներ՝ օգտագործելով TCP ծառայության տեղեկատվությունը, որից հետո հավաքվում է բնօրինակ հաղորդագրությունը: Եթե ​​մեկ կամ մի քանի փաթեթներ վնասվել են կամ չեն հասել նպատակակետին, համակարգիչը հարցում է ուղարկում անհրաժեշտ փաթեթները վերահաղորդելու համար:

Բարեբախտաբար, կարիք չկա մուտքագրել որոշակի ռեսուրսի ամբողջական հասցեն: Որպես կանոն, հասնելու համար գլխավոր էջհանգույց, բավական է նշել միայն արձանագրությունը և սերվերի անունը։ Այնուհետև կարող եք հասնել ցանկալի էջ կամ ֆայլ՝ օգտագործելով հիպերհղումներ:

Կազմակերպության տեղական ցանցը միացնելու համարՀամացանցօգտագործվում է ցանցային դարպաս:Դարպասառանձին համակարգիչ է լոկալ ցանցում, որը հաճախ գործում է որպես երթուղիչ։ Դարպասի պարտականությունները ներառում են տեղական ցանցի արձանագրությունների թարգմանությունը (երբեմն օգտագործվում է կոնվոլյուցիա տերմինը) ցանցային արձանագրություն։Համացանց, TSR/IP.

Տեղեկատվության փոխանցման արագությունՀամացանցկախված է մոդեմի արագությունից (կամ տեղական ցանցի միջոցով փոխանակման արագությունից) և ալիքի թողունակությունիցՀամացանց. Ալիքի հզորությունը որոշվում է գծի վրա փոխանցվող տվյալների քանակով մեկ միավոր ժամանակի համար:

3.4 Տեսակ Վեբ - տեխնոլոգներ րդ

Տեխնոլոգիա HTML . Հիպերտեքստային փաստաթղթեր պատրաստելու համար օգտագործվում է HTML լեզուն (Hyper Text Markup Language), որը լայն հնարավորություններ է ընձեռում փաստաթղթերի ձևաչափման և կառուցվածքային նշագրման, տարբեր փաստաթղթերի միջև կապեր կազմակերպելու և գրաֆիկական և մուլտիմեդիա տեղեկատվություն ներառելու միջոցներ: HTML փաստաթղթերը դիտվում են հատուկ ծրագրի միջոցով՝ բրաուզերի: Ներկայումս ամենաշատ օգտագործվող բրաուզերներն են Navigator-ը Netscape-ից (NN) և Internet Explorer-ը Microsoft-ից (MSIE): NN իրականացումները հասանելի են գրեթե բոլոր ժամանակակից ծրագրային և ապարատային հարթակների համար, MSIE իրականացումները հասանելի են բոլոր Windows հարթակների, Macintosh-ի և որոշ առևտրային Unix համակարգերի համար:

HTML-ը ստանդարտի պարզեցված տարբերակ է ընդհանուր լեզունշում - SGML

(Standard Generalized Markup Language), որը ISO-ի կողմից հաստատվել է որպես ստանդարտ դեռևս 80-ականներին: Այս լեզուն նախատեսված է այլ նշագրման լեզուներ ստեղծելու համար, այն սահմանում է պիտակների վավեր հավաքածու, դրանց ատրիբուտները և ներքին կառուցվածքըփաստաթուղթ։ Նկարագրիչների ճիշտ օգտագործման նկատմամբ հսկողությունն իրականացվում է հատուկ կանոնների միջոցով, որը կոչվում է DTD - նկարագրություններ (մենք ավելի ուշ կխոսենք DTD-ների մասին), որոնք օգտագործվում են հաճախորդի ծրագրի կողմից փաստաթուղթը վերլուծելիս: Փաստաթղթերի յուրաքանչյուր դասի համար սահմանվում է կանոնների իր հավաքածուն, որը նկարագրում է համապատասխան նշագրման լեզվի քերականությունը:

HTML փաստաթուղթը բաղկացած է տեքստից, որը ներկայացնում է փաստաթղթի բովանդակությունը ևպիտակներ , որոնք որոշում են դրա կառուցվածքն ու տեսքը բրաուզերի կողմից ցուցադրվելիս: Ամենապարզ html փաստաթուղթն ունի հետևյալ տեսքը.

< html>

< գլուխ>

< կոչում> Անուն կոչում>

գլուխ>

< մարմինը>

< էջ> Փաստաթղթի մարմին

Ինչպես տեսնում եք օրինակից, պիտակը հիմնաբառ է, որը փակցված է անկյունային փակագծերում: Կան միայնակ պիտակներ, ինչպիսիք են

, և զուգակցված, ինչպես , վերջին դեպքում պիտակի էֆեկտը տարածվում է միայն բացվող և փակվող փակագծերի միջև ընկած տեքստի վրա։ Թեգերը կարող են ունենալ նաև պարամետրեր. օրինակ, էջը նկարագրելիս կարող եք սահմանել ֆոնի գույնը, տառատեսակի գույնը և այլն:.

Ամբողջ փաստաթղթի տեքստը պարունակվում է պիտակներում, փաստաթուղթն ինքնին բաժանված է երկու մասի՝ վերնագիր և հիմնական։ Վերնագիրը նկարագրված է պիտակներով, որը կարող է ներառել փաստաթղթի վերնագիրը (օգտագործելով պիտակներ) և այլ պարամետրեր, որոնք օգտագործվում են բրաուզերի կողմից փաստաթուղթը ցուցադրելիս: Փաստաթղթի մարմինը կցվում է պիտակներովև պարունակում է իրական տեղեկատվությունը, որը տեսնում է օգտագործողը: Ֆորմատավորման պիտակների բացակայության դեպքում ամբողջ տեքստը ցուցադրվում է զննարկիչի պատուհանում որպես շարունակական հոսք, տողերի ընդմիջումները, բացատները և ներդիրները դիտվում են որպես բացատների նիշեր, անընդմեջ մի քանի բացատ նիշերը փոխարինվում են մեկով: Ֆորմատավորման համար օգտագործվում են հետևյալ հիմնական թեգերը.

– նոր պարբերության սկիզբը կարող է ունենալ պարամետր, որը որոշում է հավասարեցումը.

< էջշարել= ճիշտ>;

– տողերի հոսքը ընթացիկ պարբերության շրջանակներում.

- ընդգծելով տեքստը ընդգծումով

Մեկ այլ փաստաթղթի հղումը հաստատվում է պիտակի միջոցով… , որտեղ URL-ը փաստաթղթի ամբողջական կամ հարաբերական հասցեն է: Այս դեպքում պիտակի մեջ կցված տեքստը , սովորաբար ընդգծվում է ընդգծված և գույնով, և այս հղման վրա սեղմելուց հետո բրաուզերը բացում է այն փաստաթուղթը, որի հասցեն նշված է href պարամետրում։ Գրաֆիկական պատկերները տեղադրվում են փաստաթղթի մեջ՝ օգտագործելով պիտակը .

JAVA տեխնոլոգիա. Java ծրագրավորման լեզուն, որը մշակվել է մոտ ութ տարի առաջ Sun Microsystems-ի կողմից և հիշեցնում է C-ի շատ ծրագրավորողների համար ծանոթ կառուցվածքն ու շարահյուսությունը, այսօր գոյություն ունի ինտերնետում երկու տարբերակով՝ JavaScript և հենց Java: Լեզվի առաջին տարբերակը պարզապես հավելում է HTML ստանդարտին և զգալիորեն ընդլայնում է այս ձևաչափով ստեղծված փաստաթղթի հնարավորությունները։ JavaScript-ով գրված մոդուլը ինտեգրվում է HTML ֆայլի մեջ՝ որպես ենթածրագր և կանչվում է կատարման HTML կոդի համապատասխան տողից՝ ստանդարտ հրամանով: Բրաուզերի մեջ ներկառուցված լեզվի թարգմանիչը և՛ սկրիպտը, և՛ հիպերտեքստային կոդը ընկալում է որպես մեկ փաստաթուղթ՝ միաժամանակ մշակելով երկու տվյալները: Java մոդուլը, ի տարբերություն JavaScript-ի, ինտեգրված չէ այն էջին, որն օգտագործում է այն, այլ գոյություն ունի որպես անկախ հավելված՝ *.class ընդլայնմամբ կամ գիտական ​​լեզվով ասած՝ ապլետով: Լեզվի այս տարբերակն օգտագործելիս հավելվածը կանչվում է նաև html ֆայլից համապատասխան հրամանով, բայց այն ներբեռնվում, սկզբնավորվում և գործարկվում է որպես առանձին ծրագիր ֆոնային ռեժիմում:

Java տեխնոլոգիայի միջոցով դուք կարող եք ավելացնել ինտերակտիվության տարրեր ձեր էջին, ստեղծել, դասավորել և ամբողջությամբ վերահսկել թռուցիկ պատուհանների և ներկառուցված շրջանակների ձևաչափը, կազմակերպել ակտիվ տարրեր, ինչպիսիք են «ժամացույցները», «թիկերը» և այլ անիմացիաներ և ստեղծել զրուցել. Վեբ տեսախցիկների մեծ մասը, որոնք կենդանի պատկերներ են փոխանցում կայք, նույնպես գործում են համապատասխան Java հավելվածների հիման վրա:

Այս տեխնոլոգիայի առավելություններից պետք է նշել, որ կարիք չկա սերվերի վրա տեղադրել և կարգավորել լրացուցիչ մոդուլներ, որոնք ապահովում են Java ծրագրերի աշխատանքը։ Java-ի հիմնական թերությունն այն է, որ հին բրաուզերների օգտվողները, որոնք չեն աջակցում այս լեզվի կոմպիլյացիան, չեն կարողանա ընկալել Java-ի և JavaScript-ի միջոցով ստեղծված օբյեկտները:

CGI տեխնոլոգիա. CGI (Common Gateway Interface) տեխնոլոգիան ներառում է ինտերակտիվ հավելվածների վրա հիմնված տարրերի օգտագործումը ինտերնետ ռեսուրսի ներսում, որոնք ապահովում են տվյալների հոսքի փոխանցումը օբյեկտից օբյեկտ: Այսպես են կազմակերպվում չաթերի, կոնֆերանսների, տեղեկատուների, հյուրերի գրքերի, որոնման համակարգերի և վարկանիշների հաշվարկման համակարգերի մեծ մասը Համաշխարհային ցանցում: Ընդհանուր առմամբ, CGI-ի գործարկման սկզբունքը հետևյալն է. HTML տող CGI սկրիպտը կանչելով՝ գործարկում է համապատասխան CGI ծրագիրը և փոխանցում տեղեկատվության մշակման գործընթացի կառավարումը: Օգտատիրոջ մուտքագրած տվյալները ուղարկվում են այս ծրագրին, և այն, իր հերթին, այն «տեղադրում» է մեկ այլ էջում, ուղարկում փոստով կամ այլ կերպ փոխակերպում: CGI սկրիպտները սերվերի վրա տեղադրվում են հատուկ գրացուցակում: նախատեսված է այդ նպատակների համար, որոնք, որպես կանոն, նշանակվում են CGI-BIN անվանումը: Պետք է հիշել, որ նման ծրագրերի միացումը, վրիպազերծումը և գործարկումը պահանջում են համապատասխան մուտքի իրավունքներ http սերվերին, ինչպես նաև որոշակի գիտելիքներ և հմտություններ:

CGI տեխնոլոգիան սովորաբար իրականացվում է երկու եղանակով՝ կա՛մ PERL-ով գրված ծրագրերի միջոցով (Practical Extraction and Report Language) – նման ֆայլերն ունեն *.pi ընդլայնում, կա՛մ օգտագործելով հավելվածներ, որոնք սովորաբար ստեղծվում են C լեզվով և կազմվում անմիջապես սերվերի վրա, քանի որ UNIX-ի հետ համատեղելի հարթակների մեծ մասը ներառում է այս լեզվի ներկառուցված թարգմանիչ: Նման ծրագրերն ունեն *.cgi ընդլայնում: Հարկ է նշել, որ PERL-ը, ինչպես HTML-ը, մեկնաբանվող լեզու է։ Այլ կերպ ասած, նման սկրիպտը կատարման համար գործարկելու համար լրացուցիչ կոմպիլացիա չի պահանջվում։ Բացի նշված հնարավորություններից, օգտագործելով այս տեխնոլոգիան, կարող եք կազմակերպել գովազդային պաստառների հաջորդականության ցուցադրման կամ սերվեր ֆայլերի ավտոմատ վերբեռնման համակարգ, ստեղծել վեբ կայքի էջից ուղղակի նամակ ուղարկելու ձև կամ վիրտուալ բացիկի ծառայություն: . CGI-ի առավելությունների թվում հարկ է նշել նրանց անկախությունը հաճախորդի ծրագրաշարից. այս տեխնոլոգիան կարող է օգտագործվել յուրաքանչյուր օգտագործողի կողմից, որը դիտում է սերվերի բովանդակությունը՝ օգտագործելով գրեթե ցանկացած տարբերակի զննարկիչը: Հիմնական թերությունն այն է, որ սերվերի վրա CGI հավելվածները տեղադրելու և կարգավորելու համար դուք պետք է ունենաք առնվազն ադմինիստրատորի իրավունքներ, քանի որ այս ծրագրերը, երբ գործարկվեն, կարող են խաթարել սերվերի համակարգչի բնականոն գործունեությունը և ապակայունացնել ցանցը:

SSI տեխնոլոգիա. SSI (Server Side Includes) տեխնոլոգիա է, որը սերտորեն փոխկապակցված է վերը նշված CGI-ի հետ: Հիմնվելով C-ին շատ հիշեցնող մակրո լեզվի վրա՝ SSI-ն թույլ է տալիս իրականացնել այնպիսի գործառույթներ, ինչպիսիք են՝ փաստաթղթում տեքստի ցուցադրումը կախված որոշակի պայմաններից կամ ըստ տվյալ ալգորիթմի, դինամիկ փոփոխվող բեկորներից HTML ֆայլ ստեղծելը կամ CGI աշխատանքի արդյունքը ներկառուցելը: դրա ցանկացած մասում.. SSI-ի առավելություններն ու թերությունները նման են նախորդ պարբերությունում նկարագրվածներին:

CSS տեխնոլոգիա. Հաճախ վեբ դիզայներին անհրաժեշտ է կիրառել բարդ ֆորմատավորում HTML փաստաթղթի ստեղծման գործընթացում` փոխել տառատեսակը, տեքստի գտնվելու վայրը, գույնը պարբերությունից պարբերություն և ստեղծել տարբեր տվյալների աղյուսակներ: Դուք կարող եք լուծել այս խնդիրը՝ օգտագործելով ստանդարտ HTML գործիքներ. նկարագրեք յուրաքանչյուր պարբերություն հրամանների առանձին հավաքածուով, բայց այս դեպքում վերջնական փաստաթուղթը մեծ կլինի, և կոդ ստեղծելն ինքնին դառնում է շատ աշխատատար աշխատանք: Դուք կարող եք գնալ այլ ճանապարհով. էջին միացնել CSS ստանդարտով պատրաստված արտաքին ֆայլը - Cascading Style Sheets (cascading style sheets), որում, օգտագործելով հատուկ մակրո լեզու, կարող եք մեկ անգամ խստորեն սահմանել էջի ձևաչափումը: Այլ կերպ ասած, CSS ֆայլը գործում է որպես ձևանմուշ, որն օգտագործվում է HTML փաստաթղթի տեքստի, աղյուսակների և այլ տարրերի ձևաչափման համար: Հնարավոր է միացնել նույն ֆիզիկական CSS ֆայլը կայքի տարբեր վեբ էջերին: CSS-ը կարող է օգտագործվել գրեթե ցանկացած սերվերի վրա՝ առանց սահմանափակումների: Այս տեխնոլոգիան նույնպես գործնականում չունի լուրջ թերություններ: CSS կասկադային ոճի թերթիկների մասին մանրամասն կխոսենք ութերորդ դասում։

RNR տեխնոլոգիա. PHP-ն (Personal Home Page tools) մեկ այլ մեկնաբանվող լեզու է, որը նման է PERL-ին, որը նախատեսված է վեբ էջերին ինտերակտիվություն ավելացնելու համար: PHP լեզվով գրված կոդը ներկառուցված է HTML փաստաթղթի մեջ, ինչպես ենթածրագրի. PHP սկրիպտը պարզապես տեղադրվում է փաստաթղթի այն հատվածում, որտեղ ցանկանում եք տեղադրել ինտերակտիվ տարր: Այս լեզվի մնեմոնիկաները հիմնված են PERL-ի, Java-ի և C-ի շարահյուսության վրա, ուստի այն սովորելու որևէ դժվարություն չի առաջացնում: Տեխնիկաները, որոնք թույլ են տալիս սերվերներին ճիշտ ճանաչել PHP սկրիպտներ պարունակող ֆայլերը, տարբեր են և հիմնականում կախված են կոնկրետ սերվերի տեսակից: Բավարար է համարվում նման ֆայլին .php ընդլայնումը վերագրելը, երբեմն օգտագործվող լեզվի տարբերակի համարի ավելացումով, օրինակ՝ .php2 կամ .php3։

PHP տեխնոլոգիան թույլ է տալիս կազմակերպել այցելությունների հաշվիչը վեբ էջի վրա, հաշվարկել կայքի որոշ բաժինների այցելությունների վիճակագրությունը, պաշտպանել մուտքը ցանկացած HTML փաստաթուղթ գաղտնաբառով և շատ ավելին: RHP-ի թերություններից պետք է նշել, որ այս տեխնոլոգիանՉի աջակցվում բոլոր ինտերնետային սերվերների կողմից:

ASP տեխնոլոգիա. ASP (Active Server Pages) JavaScript-ին և PHP-ին նման այլ տեխնոլոգիա է: ASP տեխնոլոգիայի միջոցով վեբ էջը ինտերակտիվ դարձնելու համար անհրաժեշտ է դրա կոդի մեջ ներդնել համապատասխան սկրիպտ, որը գրված է Java և C-ն անորոշ կերպով հիշեցնող մակրո լեզվով: Սկրիպտը մեկնաբանվում և կատարվում է անմիջապես սերվերի վրա, որից հետո պատրաստ է -պատրաստված HTML փաստաթուղթը արդյունքներով ուղարկվում է օգտվողի դիտարկիչին, որն աշխատում է ASP սկրիպտով: Սա հանգեցնում է արդարացի եզրակացության, որ ASP պարունակող էջերի համար կարևոր չէ, թե ինչ ծրագրակազմ է տեղադրված օգտատիրոջ համակարգչում: Բայց սերվերի տեսակը, որի վրա դուք նախատեսում եք օգտագործել ASP-ը, հիմնարար նշանակություն ունի, քանի որ ոչ բոլորն են աջակցում այս տեխնոլոգիան:

VBScript տեխնոլոգիա. VBScript կամ Visual BASIC Script (Visual Beginners All-purpose Symbolic Instruction Code Script, տեսողական խորհրդանշական համընդհանուր հրամանի կոդ սկսնակների համար) մեկնաբանված լեզվի մեկ այլ տարբերակ է, որը ներդրված է HTML փաստաթղթում՝ վեբ էջի մեջ ինտերակտիվ տարրեր ներառելու համար: Այս տեխնոլոգիայի ստեղծման պատիվը պատկանում է Microsoft-ի մշակողներին։

Եթե ​​համեմատեք ավելի տարածված JavaScript ստանդարտը VBScript-ի հետ, ապա շատ դժվար է զգալի տարբերություններ հայտնաբերել, քանի որ երկու լեզուների մնեմոնիկաներն ու շարահյուսությունը շատ նման են: Օգտագործելով VBScript-ը, դուք կարող եք իրականացնել JavaScript-ին բնորոշ գործառույթների գրեթե ողջ շրջանակը: Երկու տեխնոլոգիաներն էլ կախված չեն սերվերի տեսակից, որի վրա նախատեսվում է հրապարակել դրանք ներառող վեբ էջը։ Այնուամենայնիվ, VBScript-ը ներկայումս ավելի քիչ տարածված է ինտերնետում, քան իր «մրցակիցը», քանի որ այն աջակցվում է միայն Microsoft-ի բրաուզերների կողմից, մասնավորապես՝ Internet Explorer 3.0 և ավելի բարձր տարբերակներով: Netscape Navigator-ը չունի թարգմանիչ այս լեզվի համար, ուստի այս դիտարկիչի աջակիցները չեն կարողանում օգտագործել VBScript-ի միջոցով ստեղծված ինտերակտիվ տարրերը, մինչդեռ JavaScript-ն աջակցվում է Internet Explorer-ի և Netscape Navigator-ի կողմից:

Macromedia Flash տեխնոլոգիա. Flash ստանդարտը մշակվել է Macromedia-ի կողմից 1996 թվականին: Այս տեխնոլոգիայի հիմնական նպատակն է ստեղծել բարձրորակ ինտերակտիվ անիմացիա, որը կարող է ներկայացվել համեմատաբար փոքր վերջնական ֆայլի չափով: Օգտագործելով Macromedia Flash-ը, վեբ-վարպետը հնարավորություն ունի ստեղծել գունավոր անիմացիոն էկրանապահիչներ, որոնց որոշ տարրեր կարող են «արձագանքել» մկնիկի շարժումներին, ինչպես նաև վեբ էջերում ներկառուցված մինի խաղերին, հնչյունավորված մուլտֆիլմերի հոլովակներին և շատ ավելին: Այլ կերպ ասած, Macromedia Flash-ը կարող է անել գրեթե ամեն ինչ, ինչ կարող է անել Java-ն և ավելին:

Macromedia Flash-ի և ներկայումս գոյություն ունեցող մյուս բոլոր վեբ տեխնոլոգիաների հիմնական տարբերություններից մեկն այն է, որ այն միակ ստանդարտն է, որը թույլ է տալիս աշխատել ոչ միայն ռաստերային գրաֆիկայի, այլև վեկտորների հետ: Բացի այդ, տեքստը ներմուծվում է Flash միջավայր ոչ թե որպես bitmap պատկեր, այլ որպես տեքստ, որում մեկ նիշը կոդավորված է տեղեկատվության մեկ բայթով, ինչը լուրջ զենք է ստացված ֆայլերի ավելորդ ծավալի դեմ պայքարում: Կարևոր է, որ Flash-ն ունենա MP3 ձևաչափով երաժշտություն և ձայներ նվագարկելու հնարավորություն:

Այս ստանդարտին համապատասխան պատրաստված փաստաթղթեր ստեղծելու համար Macromedia-ն թողարկել է հատուկ օբյեկտի վրա հիմնված զարգացման միջավայր՝ ստանդարտ Microsoft Windows 32-բիթանոց հավելվածի տեսքով: Դրա շնորհիվ ինտերակտիվ Flash տարրերի և անիմացիայի պատրաստման ժամանակ ծրագրավորման գործընթացը կրճատվում է նվազագույնի. կարողանալ օգտագործել մկնիկը - աշխատանքն ավարտելուց հետո ծրագիրը ավտոմատ կերպով ինտեգրելու է ստեղծված օբյեկտները HTML փաստաթղթի մեջ:

Flash միջավայրում ինտեգրված է հատուկ ծրագրավորման լեզու, որը մի փոքր նման է Java-ին, բայց ավելի հեշտ է սովորել: Ծրագրի մոդուլները, որոնք գրված են դրա օգնությամբ, ներմուծվում են փաստաթղթում որպես հավելվածներ և տեղադրվում են ցանկալի անիմացիոն շրջանակի մեջ, որտեղ պետք է տեղի ունենան պատկերի դինամիկ փոփոխություններ: Օգտագործելով հատուկ խմբագրիչ, դուք կարող եք գրել փոքր ծրագիր, որը վերահսկում է տեսահոլովակի նվագարկումը, ստեղծել տարրեր, որոնք կարող են անհատականորեն կազմաձևվել կայքի այցելուների կողմից և ստեղծել էկրանապահիչ՝ մի քանի շարունակական տարբերակներով: Այս ֆունկցիան իրականացնելու բազմաթիվ եղանակներ կան, բայց, այնուամենայնիվ, ներկառուցված լեզվի ողջ հզորությունն օգտագործելու համար պետք է ծրագրավորման որոշակի փորձ ունենալ։ Macromedia Flash տեխնոլոգիայի մեխանիզմը բավականին պարզ է՝ ընդհանուր առմամբ, մշակողի կողմից պատրաստված ինտերակտիվ տարրերն ու անիմացիաները վերածվում են մեկնաբանված կոդի, որը ներմուծվում է HTML էջ։ Որպեսզի հաճախորդի բրաուզերը ճանաչի Flash օբյեկտները, անհրաժեշտ է օգտատիրոջ համակարգչում տեղադրել հատուկ բրաուզերի հավելում (պլագ-ին), որը կոչվում է Macromedia Flash Player: Այս ծրագիրը անվճար տարածվում է այս տեխնոլոգիան մշակած ընկերության կողմից։ Երբ օգտվողի զննարկիչը հանդիպում է Flash ձևաչափով փաստաթղթի, այն սովորաբար կապվում է համապատասխան հանգույցի հետ, այնուհետև սկսում է ավտոմատ կերպով ներբեռնել և տեղադրել Flash Player-ը: Flash նվագարկիչն արդեն ինտեգրված է Microsoft Internet Explorer 4.0–5.0 և Netscape Navigator բրաուզերների 4.01 և ավելի բարձր տարբերակներում: Այլ բրաուզերները, ցավոք, չեն կարող ճանաչել այս ստանդարտը, ինչը նրա հիմնական թերությունն է:

DHTML տեխնոլոգիա. DHTML (Dynamic Hyper Text Markup Language) HTML ստանդարտի ընդլայնումն է և թույլ է տալիս ստեղծել վեբ էջեր, որոնք ներառում են ինտերակտիվ տարրեր, ինչպիսիք են շարժվող ֆոնը, որը գտնվում է ստատիկ փաստաթղթի բովանդակության տակ, շարժվող օբյեկտներ, բացվող ընտրացանկեր, կոճակներ, որոնք ընդգծված են սավառնելիս: մկնիկի կուրսորը, անիմացիա, շարժվող վերնագրեր և շատ ավելին: Մեծ հաշվով, DHTML-ը ներկայացնում է «միջին թվաբանականը» HTML և JavaScript տեխնոլոգիաների միջև: Այս ստանդարտը օգտագործում է պարզ սկրիպտներ, որոնք պատրաստված են մեկնաբանված մակրո լեզվով, որը մշակվում է զննարկչի կողմից HTML կոդի հետ համատեղ: Նման սցենարները կոչվում են «սկրիպտներ»: Սկրիպտներ ստեղծելու համար օգտագործվում են ստանդարտ DHTML ընդարձակումներ և ցանկացած մակրո լեզու, որն աջակցում է ActiveX ինտերֆեյսի հրահանգներին: DHTML-ը ճանաչվում է Microsoft Internet Explorer բրաուզերների կողմից 4.0 և ավելի բարձր տարբերակից:

XHTML և XML տեխնոլոգիա: XML-ը (Extensible Markup Language) սկզբունքորեն նոր ստանդարտ է, որն առաջարկվել է 2000 թվականին HTML լեզվի ստեղծողի՝ Համաշխարհային ցանցի կոնսորցիումի (W3C) կողմից: Սա վեբ էջի վերջին տեխնոլոգիան է, և դրա վերջնական ճշգրտումը ներկայումս դեռ մշակման փուլում է: Կառուցվածքային առումով, XML-ը ինքնին հիպերտեքստային նշագրման լեզու չէ, այլ այսպես կոչված մետալեզու, որը նախատեսված է ավելի ցածր մակարդակի այլ լեզուներ նկարագրելու համար: Իր հերթին, XHTML (Extensible Hypertext Markup Language) միջանկյալ տարբերակ է XML-ի և HTML 4.O-ի միջև: Իր լայնածավալ օգտագործման շնորհիվ է, որ W3C-ը նախատեսում է աստիճանական անցում կատարել մի ստանդարտից մյուսին: XHTML-ի հստակեցումը նախատեսված է հետհամատեղելի լինելու համար: Այլ կերպ ասած, այն կայքերի սեփականատերերը, որոնց էջերը ստեղծվել են HTML 4.0 տեխնոլոգիայի կամ ավելի վաղ տարբերակների միջոցով, ստիպված չեն լինի որևէ կերպ փոխել ինտերնետում հրապարակված փաստաթղթերի ձևաչափը. նոր լեզվի բոլոր լրացումները և ընդլայնումները լիովին ներառում են նախկին ստանդարտները:

XML-ը և XHTML-ը զգալիորեն ընդլայնում են HTML-ի հնարավորությունները և թույլ են տալիս Webmaster-ին հարյուր տոկոսով օգտագործել ժամանակակից ինտերնետի գրեթե ողջ ներուժը, առաջին հերթին էլեկտրոնային առևտրի ոլորտում: Քանի որ XHTML-ը ենթադրում է էլեկտրոնային փաստաթղթերի կառուցման մոդուլային ճարտարապետություն, այս ստանդարտը թույլ է տալիս մեխանիզմներ ստեղծել ոչ ավանդական ինտերնետ սարքերի հետ փոխգործակցության համար, ինչպիսիք են ֆաքսերը, բջջային հեռախոսները և հեռուստացույցները: Ըստ վերլուծաբանների, ոչ հեռու ապագայում XML-ը կդառնա համաշխարհային ցանցի հիմնական ստանդարտը՝ աստիճանաբար ներառելով ներկայումս օգտագործվող այլ ձևաչափերի մեծ մասը:

4. Էլեկտրոնային դասագրքերի օգտագործում

Ամփոփելու համար կարող ենք պատասխանել կարևոր հարցերի՝ ո՞ւմ և ինչու է պետք էլեկտրոնային դասագիրքը:

1 Ուսանողների ինքնուրույն աշխատանքի համար

– հեշտացնում է ուսումնասիրվող նյութի ըմբռնումը` նյութը ներկայացնելու այլ եղանակներով, բացի տպագիր կրթական գրականությունից. ինդուկտիվ մոտեցում, ազդեցություն լսողական և հուզական հիշողության վրա և այլն.

– թույլ է տալիս հարմարվել ուսանողի կարիքներին, նրա պատրաստվածության մակարդակին, ինտելեկտուալ հնարավորություններին և հավակնություններին.

– ազատում է ձեզ ծանր հաշվարկներից և փոխակերպումներից՝ թույլ տալով կենտրոնանալ թեմայի էության վրա, դիտարկել ավելի շատ օրինակներ և լուծել ավելի շատ խնդիրներ.

– ընձեռում է աշխատանքի բոլոր փուլերում ինքնաստուգման հնարավորություններ.

– հանդես է գալիս որպես դաստիարակ՝ տրամադրելով անսահմանափակ թվով բացատրություններ, կրկնություններ, խորհուրդներ և այլն։

2 Գործնական պարապմունքների ժամանակ

– թույլ է տալիս ուսուցչին դաս անցկացնել համակարգիչների վրա ինքնուրույն աշխատանքի տեսքով՝ վերապահելով առաջնորդի և խորհրդատուի դերը.

– թույլ է տալիս ուսուցչին, օգտագործելով համակարգիչ, արագ և արդյունավետ կերպով վերահսկել ուսանողների գիտելիքները, սահմանել բովանդակությունը և մակարդակը.

– վերահսկողության միջոցառման բարդությունը. թույլ է տալիս օգտագործել համակարգչային աջակցություն ավելի մեծ թվով խնդիրներ լուծելու համար՝ ժամանակ ազատելով ստացված լուծումները վերլուծելու և դրանց գրաֆիկական մեկնաբանության համար։

3 Ձեզ հնարավորություն է տալիս ձեր հայեցողությամբ նյութեր բերել դասախոսություններին և գործնական պարապմունքներին, միգուցե ավելի փոքր ծավալով, բայց ավելի նշանակալից բովանդակությամբ՝ թողնելով EE-ի հետ անկախ աշխատանքի այն, ինչը դուրս էր դասասենյակային ուսուցման շրջանակներից:

4 Թույլ է տալիս օպտիմալացնել դասարանում դիտարկվող և տանը հանձնարարված օրինակների և առաջադրանքների քանակի և բովանդակության հարաբերակցությունը:

5 Թույլ է տալիս անհատականացնել աշխատանքը ուսանողների հետ, հատկապես տնային աշխատանքների և թեստային գործողությունների վերաբերյալ:

Եզրակացություն

Էլեկտրոնային ուսուցման միջոցներ օգտագործելիս տեղի է ունենում ոչ միայն ուսանողների վերարտադրողական գործունեություն, այլև վերացական և տրամաբանական գործունեություն, ինչը նպաստում է ներկայացված նյութի ավելի լավ ընկալմանը և յուրացմանը:

Ակնհայտ է, որ էլեկտրոնային ուսումնական միջոցները և ցանկացած այլ միջոց դասավանդման այլընտրանք են, որոնք ենթադրում են նյութի ներկայացման, վարժությունների կատարման և գիտելիքների մոնիտորինգի յուրահատուկ ձևեր։ Սա ավանդական դասագրքերի հետ միասին նյութը ներկայացնելու միջոցներից մեկն է, ցավոք, առանց ուսուցչի ու աշակերտի կենդանի շփման։ Այնուամենայնիվ, միևնույն ժամանակ, սա ոչ միայն ուսուցչի գործունեության ավտոմատացում և սովորական աշխատանքից ազատում է, այլ համակարգիչների օգտագործման այդ ձևերի և մեթոդների որոնում և իրականացում, երբ նա դառնում է ուսուցչի գործընկերը կրթական նպատակներին հասնելու գործում:

Սովորելու կարողությունը միշտ եղել է ամենակարևոր որակը: Էլեկտրոնային դասագիրքը թույլ է տալիս յուրաքանչյուրին աշխատել իր տեմպերով։ Ոչ ոք չի շտապում կամ հրում: Օրինակ՝ այս գործընթացը արագ է ընթանում, իսկ էլեկտրոնային դասագրքի կիրառմամբ՝ ավելի արագ, մինչդեռ ուսուցչի սահմանած տեմպերը հաճախ սահմանափակում են նրա հնարավորությունները։ Ոմանց համար գիտելիքների յուրացման գործընթացն ավելի դանդաղ է ընթանում, քան ուսուցչի մոտ, սովորելիս պետք է հույսը դնել միայն քո վրա։ Ամեն դեպքում, կրթական համակարգում գիտելիքն իր բնույթով անհատական ​​է և անհատական, և կարևոր է պայմաններ ստեղծել անհատի սովորելու և ինքնահաստատվելու կարողությունների զարգացման համար:

Տեղեկատվական և հաղորդակցական տեխնոլոգիաների միացման արդյունքում ստեղծվում է գիտելիքի նոր միջավայր։ Գալիս է ժամանակը, երբ կարևոր գործոնդառնում է ինտելեկտուալ աշխատանքի տեխնիկայի վարպետություն, որն առաջացնում է ստեղծագործականություն:

Ժամանակակից տեղեկատվական և մուլտիմեդիա տեխնոլոգիաների կարևորությունը կայանում է դրանց բազմակողմանիության և բազմաֆունկցիոնալության մեջ: Բայց այս տեխնոլոգիաները իրենց բոլոր մեծ հնարավորություններով ապահովում են միայն միջոցներ, որոնք պոտենցիալ ուսուցչի գործունեությունը դարձնում են ավելի արդյունավետ: Ինչպես բացել կրթական գործընթացի այս ներուժը տեղեկատվական տեխնոլոգիաների վրա հիմնված կրթության բարելավման հիմնական բազմակողմանի խնդիրն է:

Օգտագործված աղբյուրների ցանկը

1. Բեսպալկո, Վ.Պ. Կրթություն և ուսուցում համակարգիչների մասնակցությամբ / V.P. Անմատներ. - Մոսկվա: Հրատարակչություն. Մոսկվայի հոգեբանական և սոցիալական ինստիտուտ, 2002. – 352 Հետ.

2. Զախարովա, Ի.Գ. Տեղեկատվական տեխնոլոգիաները կրթության մեջ. Դասագիրք բարձրագույն կրթության ուսանողների համար ուսումնական հաստատություններ/ Ի.Գ. Զախարովա. – 3-րդ հրատ., – Մոսկվա: «Ակադեմիա», 2007. – 192 էջ.

3. Զիմինա, Օ.Վ. Տպագիր և էլեկտրոնային դասագրքեր ժամանակակից բարձրագույն կրթության տեսություն, մեթոդիկա, պրակտիկա. / O.V. Զիմինա, Ա.Ի. Կիրիլլովը։ - Մոսկվա: MPEI, 2003. – 167 p.

4. Կրասիլնիկով, Ի.Վ. Համալսարաններում էլեկտրոնային դասագրքերի մշակման և օգտագործման տեղեկատվական ասպեկտները: Մենագրություն / Ի.Վ. Կրասիլնիկով. - Մոսկվա: «RHTU», 2007. – 114 p.