(GVE) ռուսերեն. Լսողության խանգարումներ ունեցող ուսանողների պատրաստում ռուսաց լեզվի պետական ​​բարձրագույն փորձագիտական ​​դպրոցի համար (ներկայացում ստեղծագործական առաջադրանքով) Ռուսաց լեզվի հայտարարություն 9 առաջադրանք.

Բարանովա Վալենտինա Վասիլևնա,ռուսաց լեզվի և գրականության ուսուցիչ

GVE-9 քննական աշխատանքի առանձնահատկությունները
ռուսերեն *
GVE-9 քննության մոդելը պահպանում է շարունակականությունը ռուսաց լեզվի քննության ավանդական և նոր ձևերի հետ յուրացրած շրջանավարտների համար: կրթական ծրագրերհիմնական հանրակրթ.
Շրջանավարտին հնարավորություն է տրվում ընտրել քննական աշխատանքի ձևերից մեկը՝ շարադրություն կամ պրեզենտացիա՝ ստեղծագործական առաջադրանքով։ Ուսանողը քննության օրը կարող է ընտրել քննական թերթիկի ձևը (կոմպոզիցիա կամ ստեղծագործական առաջադրանքով ներկայացում): Այս ընտրությունը գիտակցված դարձնելու համար կազմակերպիչը պետք է քննության մասնակիցներին ծանոթացնի ինչպես քննական էսսեի թեմաների բովանդակությանը, այնպես էլ ներկայացման համար նախատեսված քննական նյութին (նշված է ներկայացման թեման և ստեղծագործական առաջադրանքը. բարձրաձայնեց):
Քննության մասնակիցները, ովքեր ընտրել են շարադրության ձևը, և ​​նրանք, ովքեր ստեղծագործական առաջադրանքով պրեզենտացիա են գրելու, աշխատում են տարբեր սենյակներում։
Քննական աշխատանքի երկու ձևերն էլ մշտապես կիրառվում են ռուսաց լեզվի ուսուցման պրակտիկայում, դրանք հայտնի են ուսանողներին, իսկ քննության ընթացքում ստուգված հմտությունների յուրացումը հիմք է հանդիսանում առարկայական իրավասությունների ձևավորման համար։
Ռուսաց լեզվով քննական թերթիկը լրացնելու համար տրվում է 3 ժամ 55 րոպե (235 րոպե):
Քննությունների մասնակիցների վերջնական ատեստավորում անցկացնելիս հաշմանդամԱռողջապահություն կան օգնականներ, ովքեր շրջանավարտներին տրամադրում են անհրաժեշտ տեխնիկական օգնություն՝ հաշվի առնելով նրանց անհատական ​​հնարավորությունները (ժեստերի լեզվի թարգմանություն, աշխատատեղ գտնելու օգնություն, տեղաշարժ):
* Հիմնվելով FI PI կայքի նյութերի վրա՝ www.fipi.ru:

4
Ռուսաց լեզու. GVE. 9-րդ դասարան
Խուլ և թույլ լսող ուսանողների համար ներկայացման տեքստը կարելի է կարդալ 15 րոպե, որից հետո կազմակերպիչը վերցնում է տեքստը, իսկ ուսանողը գրում է հակիրճ ներկայացում և կատարում ստեղծագործական առաջադրանք:
V և VII տիպի ուղղիչ դպրոցների սովորողների համար ներկայացման տեքստը կարդացվում է 3 անգամ. նրանք կարող են գրել ինչպես մանրամասն, այնպես էլ հակիրճ հայտարարություններ: V և VII տիպի ուղղիչ դպրոցների սովորողների գրավոր աշխատանքի ծավալը կարող է կրճատվել.
♦ շարադրություն - առնվազն 150 բառ (եթե շարադրությունը ունի 100 բառից պակաս, ապա շարադրությունը գնահատվում է 0 միավոր, բոլոր բառերը, ներառյալ օժանդակները, ներառված են բառերի քանակի մեջ);
♦ հակիրճ ներկայացում` առնվազն 40 բառ (եթե ներկայացումը 30 բառից պակաս է, ապա ներկայացումը գնահատվում է 0 միավոր):
Մանրամասն ներկայացման ծավալը սահմանափակված չէ։ V և VII տիպի ուղղիչ դպրոցների աշակերտները, գրելով ինչպես հակիրճ, այնպես էլ մանրամասն ներկայացում, պետք է կատարեն նաև ստեղծագործական առաջադրանք առնվազն 150 բառի չափով (եթե շարադրությունը պարունակում է 100 բառից պակաս բառ, այն գնահատվում է 0 միավոր):

* Տե՛ս «Ռուսաց լեզու. Նախապատրաստում OGE-2015. Վերապատրաստման տարբերակները նոր ցուցադրություն 2015 թվականի համար, խմբագրել է Ն.Ա. Սենինա. (Դոնի Ռոստով: Լեգեոն, 2014):

Շարադրություն-պատճառաբանություն.
(Պատրաստում GVE-ի համար)
Ձևակերպման թեմաների տեսակները.
1. Թեմա-հայեցակարգը այնպիսի ձևակերպում է, որը չի պարունակում հիմնավորման գաղափարի ուղղակի ցուցում. հեղինակն ինքն է դա սահմանում. օրինակ՝ «Օնեգինի կերպարը»
2. Թեմա-հարց - նման ձեւակերպումը նույնպես գաղափար չի արտահայտում, այլ ցույց է տալիս դեպի այն ուղիղ ճանապարհը; օրինակ՝ «Ձեր տեսանկյունից ինչո՞ւ են այսօր այդքան սուր բնապահպանական խնդիրները»։
3. Թեմա-դատողություն - այս ձևակերպման մեջ արդեն արտահայտված է դատողությունների գաղափարը, օրինակ՝ «Օնեգինը լրացուցիչ մարդ է»։
Թեմա-դատողությունն ամենահեշտն է՝ առաջարկում է շարադրության պատրաստի գաղափար։ Գրողի ինքնուրույնությունն ու ինքնատիպությունը կարող են դրսևորվել միայն այս միտքը հիմնավորող փաստարկների ընտրության և նյութի դասավորության մեջ։
Թեմա-հարցը ենթադրում է գրողի ավելի մեծ անկախության աստիճան. նա ինքն է որոշում պատճառաբանության գաղափարը։ Ավելին, տարբեր հեղինակներ կարող են տարբեր պատասխաններ տալ նույն հարցին, հետևաբար, յուրաքանչյուրը կունենա «իր սեփական» գաղափարը, յուրաքանչյուրը կընտրի «իր սեփական» փաստարկները՝ հիմնավորելու համար։
Թեմա-հայեցակարգը տալիս է անկախության ամենամեծ հնարավորությունը. պատճառաբանության հեղինակն ինքն է սահմանում թեմայում պարունակվող խնդիրը, ինքն է լուծում այն, այսինքն՝ ձևակերպում է շարադրության հիմնական գաղափարը:

Ինչ է պատճառաբանությունը և ինչպես կառուցել այն
1. Պատճառաբանություն - խոսքի տեսակ, որը ներառում է բանավոր ներկայացում, բացատրություն, ցանկացած մտքի հաստատում:
2. Պատճառաբանության տեքստի կառուցվածքը.
Նման տեքստում սովորաբար առանձնանում են 3 մաս.
1) թեզ; 2) ապացույց, այսինքն՝ փաստարկներ. 3) եզրակացություն.
3. Թեզը արտահայտված միտք է, այսինքն՝ տեքստում առաջ քաշված դատողություն, որը հիմնավորվում է փաստարկման գործընթացում։ Թեզը պատասխանում է հարցին՝ ո՞ր գաղափարն է արդարացված։
4. Փաստարկներն ու փաստարկները սկզբնական տեսական կամ փաստացի դրույթներն են, որոնց օգնությամբ հիմնավորվում է թեզը։
5. Փաստարկները պետք է համոզիչ լինեն։

Շարադրությունների թեմաների մի շարք նմուշներ 9-րդ դասարանի սովորողների համար դրանք թեմաներ-հարցեր կամ թեմաներ-դատողություններ են։ Ահա շարադրությունների թեմաների մի շարք նմուշներից մեկի օրինակ.
մեկ . «Գրքերը մարդուն ավելի լավն են դարձնում...» (Ի.Ա. Գոնչարով)
2. «Խղճում է նա, ով ապրում է առանց իդեալի» (Ի.Ս. Տուրգենև) 3. Մտորում մարդկային երջանկության և դրա ըմբռնման տարբերությունների մասին:
4. Ի՞նչ բարոյական հարցեր է տալիս Մ.Յու. Լերմոնտովը «Մեր ժամանակի հերոսը» վեպում.
Առաջին երեք թեմաներն անվճար են, չորրորդը՝ գրական թեմայով։ Շարադրության առաջին երեք թեմաներից որևէ մեկի ընտրության դեպքում ուսանողները կարող են վիճարկել իրենց դիրքորոշումը՝ ելնելով ինչպես արվեստի գործերի բովանդակությունից, այնպես էլ իրենց կենսափորձից (անձնական տպավորություններ, սեփական մտորումներ, գիտելիքներ և այլն):
Շարադրության չորրորդ թեմայի ընտրության դեպքում պետք է հենվել արվեստի ստեղծագործության վրա, ձեւակերպել սեփական տեսակետը։

Շարադրություն-դատաստանի կառուցման նմուշ

Եկեք դիմենք կոնկրետ օրինակ. Շարադրություն-դատաստանի թեմաներից մեկը ձևակերպված է հետևյալ կերպ.
«Գրքերը մարդուն ավելի լավն են դարձնում…» (Ի.Ա. Գոնչարով):
Էսսեի ներածությունում դուք պետք է ցույց տաք ռուս հայտնի գրող Ի.Ա. Արտահայտեք ձեր կարծիքը՝ սահմանելով այս թեմայի վերաբերյալ հարցերի շրջանակը (համաձայնել կամ չհամաձայնել գրողի դատողության հետ): Օրինակ՝ «Արդյո՞ք յուրաքանչյուր գիրք օգնում է մարդուն ավելի լավը դառնալ»: ; «Ի՞նչ է նշանակում ավելի լավը լինել»: «Ի՞նչ բարոյական որակներ կարող է սերմանել գիրքն ընթերցողի մեջ», «Ի՞նչ դեր ունի գեղարվեստական ​​գրականությունը անհատականության ձևավորման գործում»։
Ներածություն.
Ռուս գրող Ի.Ա. Գոնչարովը խոսում է գրքի դերի մասին մարդու զարգացման գործում. Ես լիովին համաձայն եմ այս պնդման հետ։ Իսկապես, լավ գրքեր կարդալով՝ մարդ ավելի լավն է դառնում։ Գրքերը միայն դասագրքեր չեն, տեղեկատուներ, հանրագիտարաններ, որոնք մեզ գիտելիքի լույս են բերում: Արվեստի գործերով գրքերը նույնպես կյանքի դասագրքեր են։ Կարեկցանքը և կարդացածի ըմբռնումը, անկասկած, ազդում են մեր ներաշխարհի վրա:
(Ընթերցանության փաստարկների օրինակ):
Գրքերի մեծ դերն անհատականության ձևավորման գործում կարելի է ցույց տալ Մ.Գորկու «Իմ համալսարանները» ինքնակենսագրական պատմվածքի օրինակով։ Պատմվածքի հերոս Ալյոշա Պեշկովը կարծում էր, որ միայն իր կարդացած գրքերն են օգնել իրեն դիմանալ կյանքի ամենադժվար փորձություններին, տղամարդ մնալ Կաշիրինների ընտանիքի «հիմար ցեղի» շարքում։ Ալյոշայի համար գիրքը մի ուժ էր, որը նրան բարձրացրեց տգիտությունից ու անկարողությունից։ Հետագայում «Գրքի մասին» հոդվածում Ա.Մ. Գորկին գրել է. «Իմ մեջ եղած ամեն լավ բան գրքին եմ պարտական»։ Գիրքը պատմվածքի հերոսին սովորեցրել է հավատալ գեղեցիկ, իմաստալից կյանքի երազանքին, համարձակորեն գնալ դեպի նախատեսված նպատակը։ Կարդալով Մ.Գորկու գրքերը՝ դու ինքդ ավելի ուժեղ ես դառնում, հավատում ես լավագույնին, դառնում ավելի բարի, ավելի մարդասեր։
Ընթերցանության օգտին մեկ այլ կարևոր փաստարկ է բարոյական արժեքգեղարվեստական ​​գրականություն։ Իսկապես, արդեն վաղ մանկությունից, լսելով Անդերսենի, Պուշկինի, Չուկովսկու հեքիաթները՝ կարդալով մեր մորը, մենք կլանում ենք մարդկության մեծ հատկանիշները՝ ազնվականություն, կյանքի սեր, չարի հանդեպ ատելություն, վախկոտություն, դաժանություն: Արդյո՞ք այն պատճառով չէ, որ մեր ժամանակակից կյանքում այդքան դաժանություն կա, որ մենք դադարել ենք կարդալ, ինչը նշանակում է, որ մոռացել ենք, թե ինչպես կարեկցել, կարեկցել: Մարդու հոգին հոգևոր կերակուրի կարիք ունի, այլապես կհնանա ու կկարծրանա։
Եզրակացություն.
Այսպիսով, անդրադառնալով Ի.Ա. կօգնի գտնել մեր տեղը մարդկանց մեջ, կօգնի մեզ կատարել մեր բարոյական ընտրությունը հօգուտ բարության:

Նշում. ընտրված թեմայի վերաբերյալ շարադրության ծավալը 150 բառից է (7 տեսակ): Գրեք ձեր շարադրությունը պարզ և ընթեռնելի՝ հետևելով խոսքի կանոններին։

Գեղարվեստական ​​գրականության օրինակներ՝ 9-րդ դասարանի GVE-ի շարադրությունների թեզերը հաստատելու համար:
Թեզեր (Թեզը այն դիրքորոշումն է, որը պետք է ապացուցվի) Աշխատանքներ, որոնք կարող են վկայակոչվել որպես ապացույց
1.Մարդկանց բաժանումը հարուստների և աղքատների անբնական է, քանի որ այն պատճառ է դառնում, որ աղքատն ապրի զրկանքների և տառապանքի:
Գրիբոեդով «Վայ խելքից» (Չատսկու մենախոսությունը ճորտերի նկատմամբ տանտերերի անմարդկային վերաբերմունքի մասին. մեկը հավատարիմ ծառաներին փոխանակեց երեք գորշ շների հետ, մյուսը «բազմաթիվ վագոնների վրա նկարեց բերդի բալետի համար Մայրերից, մերժված երեխաների հայրերից» , որոնք այնուհետև բոլորը «վաճառվեցին» մեկ առ մեկ»); Ն.Ա. Նեկրասով. Բանաստեղծություններ «Մտածում առջևի դռան մոտ», «Միացնել երկաթուղի»; Վ.Գ. Կորոլենկո «Վատ հասարակության մեջ».

2.Մարդու անպատասխանատու գործողությունները կարող են ցավ պատճառել մեկ այլ կենդանի էակի:
Հատված էսսեից. «Որպես օրինակ կարող եմ մեջբերել Ի.Ս. Տուրգենև «Մումու». Ճորտ Գերասիմը շատ էր սիրում իր շանը և հոգ էր տանում նրա մասին։ Մի քմահաճ տիկնոջ քմահաճույքով Գերասիմը ստիպված եղավ խեղդել դժբախտ կենդանուն, քանի որ ինքն էլ հարկադրված մարդ էր։ Այս արարքով նա ցանկանում էր ապացուցել իրեն շրջապատող աշխարհի անարդարությունը։
«Ս.Ա. Եսենինը «Շան երգը» բանաստեղծության մեջ պատմում է կենդանիների նկատմամբ մարդկային դաժանության մասին։ Այն արարածի ողբերգությունը, ում երեխաներին տարել են, ցուցադրվում է շան պահվածքով. նա վազում է տիրոջ հետևից, ով չի ուզում հասկանալ, որ կաթ ունի յոթ քոթոթի համար։ Այս բանաստեղծությունը մարդուն հնչում է որպես դառը նախատինք՝ փոխանցելով կենդանի էակի տառապանքը՝ «Շան աչքերը ոսկե աստղերի պես գլորվեցին ձյան մեջ»

3.Բնության կյանքին միջամտությունը կարող է վերածվել ողբերգության։
Վ.Գ. Ռասպուտին «Հրաժեշտ Մատյորային» (կղզու և Մատյորա գյուղի մահվան դեպքում գուշակվում է Ռասպուտինի հայրենի գյուղի` Ատալանկայի ճակատագիրը: Վ.Պ. Որսագողը միայն մարդ չէ Որսագողն այն է, ով մաքուր լճի վրա ատոմակայան է կառուցում, և նա, ով թույլ է տալիս անտառահատել քաղաքային տարածքում) ... Բնության և մարդու հավասարակշռության խախտումը վտանգ է ներկայացնում բոլորի համար: մարդկությունը, եթե դա խելքի չի եկել նրա դիտավորյալ կամ բռնի դաժանությամբ:

4.Պատերազմի բարոյական դասերը չպետք է մոռանալ.
Բ.Լ. Վասիլև «Նա չկար ցուցակներում» (լեյտենանտ Նիկոլայ Պլուժնիկովը, ով պատերազմի մեկնարկի նախօրեին եկել էր ծառայելու Բրեստում և նույնիսկ ժամանակ չուներ գրանցվել զինվորականների մոտ, անհավասար ճակատամարտ անցկացրեց թշնամու հետ և դարձավ բերդի վերջին պաշտպաններից մեկը: Նրա քաջությամբ և աննկուն կամքով նույնիսկ թշնամիներն էին ապշած); «Այստեղ արշալույսները հանգիստ են» պատմվածքը (Աղջիկներ-ՀՕՊ-ականները մահացել են՝ ոչնչացնելով դիվերսանտների ջոկատը: Նրանք չէին վախենում: թշնամու թվային գերազանցության մասին):
Վ.Վ. Բիկով. «Օբելիսկ» պատմվածքը (ուսուցիչ Օլես Մորոզը կամավոր գնաց մահապատժի իր ուսանողների հետ: Տղաներին մենակ թողնել վերջին ժամերին, նրանց մահապատժի րոպեները նրա համար կնշանակեն դավաճանություն իր աշակերտների նկատմամբ, դավաճանություն իր բարոյական սկզբունքներին: ):
Բ. Պոլևոյ «Իսկական տղամարդու հեքիաթը» (Օդաչու Ալեքսեյ Մարեսևը, պատմվածքի հերոսը, միայն իր կամքի և խիզախության շնորհիվ, ողջ մնաց նույնիսկ այն բանից հետո, երբ նրա ցրտահարված ոտքերը կտրեցին: Այնուհետև պրոթեզներով հերոսը վերադարձավ իր ջոկատ և շարունակեց թռչել՝ բոլորին ապացուցելով, որ ռուս մարդն իշխանություն ունի իր ճակատագրի վրա։)
Մ.Ա. Շոլոխով. «Մարդու ճակատագիրը» պատմվածքը (Պատմվածքն արտահայտում է հեղինակի հիացմունքը հասարակ մարդկանց քաջության նկատմամբ, նրանց բարոյական սկզբունքները փորձությունների տարիներին երկրի ողնաշարն են դարձել։ Պատմվածքի հերոսը՝ Անդրեյ Սոկոլովը. հաղթահարում է մահկանացու վտանգները, հարազատների և ընկերների կորստի հետևանքով առաջացած խորը ներքին ճգնաժամերը: Կյանքի փորձությունների ժամանակ նա միշտ պահպանում է մտքի ներկայությունը, արժանապատվությունն ու հպարտությունը, բաց բարի սիրտը:)

5.Բնության գեղեցկությունը տեսնելու և գնահատելու կարողությունը հոգեպես զարգացած մարդու ամենակարևոր հատկությունն է։
Ա.Ս. Պուշկին. բանաստեղծություններ «Ձմեռային երեկո», « Ձմեռային առավոտ», «Ձմեռային ճանապարհ», «Աշուն» և այլն; Ֆ.Ի. Տյուտչև. բանաստեղծություններ «Կա սկզբնական աշուն ...», «Ես սիրում եմ ամպրոպը մայիսի սկզբին ...», «Ոչ այն, ինչ դու մտածում ես, բնություն ...»;
ՄՄ. Պրիշվին. «Արևի մառան» պատմվածքը («Արևի մառանը» վերնագրի իմաստներից մեկը մարդու սիրտն է… սիրելու նրա ունակությունը, և այս ունակության մեջ կա մի մեծ ճշմարտություն, որ հին Անտիպիչն է. գիտեր: Իսկական հարստությունը, որ բնությունը տալիս է մարդուն, բարությունն է, սրտի ջերմությունը, անտարբերությունը շրջապատող ամեն ինչի նկատմամբ: «Անտառի կաթիլներ»...
6. Իսկական հայրենասիրությունը դրսևորվում է ոչ թե խոսքով, այլ գործով։
Մ.Յու. Լերմոնտով «Բորոդինո» («Բորոդինո» պոեմը ներծծված է հեղինակի սիրո զգացումներով հայրենիքի հանդեպ, հպարտություն ռուս զինվորներով, խղճահարություն ընկածների համար, հիացմունք տոկունության համար, ռուսների քաջությունը Մոսկվայի համար մղվող ճակատամարտում: 1812 թվականի Հայրենական պատերազմի հաղթողները սովորական զինվորներ էին, ովքեր որոշեցին ոտքի կանգնել «գլուխ հանուն հայրենիքի» և պաշտպանել երկիրը զավթիչներից).
Լ.Ն. Տոլստոյի «Սևաստոպոլի պատմություններ»; Կ.Ֆ. Ռայլև «Երմակի մահը» (Էրմակը Ռիլևի կողմից ներկայացվում է որպես հերոս, ով մտածում է ոչ թե սիբիրյան հարստության մասին, այլ ազնվորեն ծառայելու հայրենիքին. ») NS Լեսկովի «Լեֆտի» հեքիաթը (պատմողը, ինչպես Լեֆտին, սիրում է իր հայրենիքը, համապատասխանում է նրա հրաշալի անցյալին և ներկային, մտածում է ապագայի մասին, հարգում է ռուսական հավատքը, սովորույթները: Տուլայի վարպետ Լեֆտին հրաժարվում է մնալ Անգլիայում, որտեղ նրա հմտությունը գնահատվել է Նա դժվարությամբ է ապրում, բայց նրա համար գլխավորը սիրելի գործն է և հայրենիքը։)
Ա.Տ. Տվարդովսկի. «Վասիլի Տերկին» բանաստեղծությունը (բանաստեղծության հերոսը «իր հայրենի կողմի հայրենասերն է», ով «հանուն երկրի վրա կյանքի» պատրաստ է դիմանալ ռազմական առօրյայի ահռելի դժվարություններին.
Ճակատամարտում, առաջ, կրակի մեջ,
Նա գալիս է սուրբ և մեղավոր,
Ռուս հրաշք մարդ...)

7.Աշխատանքը հիմքն է մարդկային կյանք .
Որպես փաստարկ օգտագործեք ասացվածքներ. «Եթե ուզում ես կալաչի ուտել, մի՛ նստիր վառարանի վրա», «Համբերությունն ու աշխատանքը ամեն ինչ կփշրեն», «Աշխատանքը կերակրում է մարդուն, բայց ծուլությունը փչացնում է», «Նույնիսկ չես կարող տանել»: ձուկը լճակից առանց աշխատանքի»։

8.Խաբեությամբ ապրողը վաղ թե ուշ կպատժվի։
Առակներ. «Սուտով կգնաս աշխարհով, բայց հետ չես վերադառնա», «Իսկ խելամտորեն գողանալը, դժվարություններից խուսափել չի լինում», «Նրան վատ չէ հեռանալ նրանից, ով սովոր է ստով ապրել. »:

9.Գեղարվեստական ​​գրականությունը անհատի հոգևոր զարգացման կարևորագույն աղբյուրն է։
Հեքիաթներ, բանաստեղծություններ Ա.Ս. Պուշկինի, Մ.Յու. Լերմոնտով, Ս.Ա. Եսենին (նրանք երեխային սովորեցնում են լինել բարի, հասկանալ, թե ինչ է գեղեցկությունը, նրանք ցույց են տալիս ճանապարհը դեպի հոգևոր բարձունքներ):
Հայտնի գիտնական Դ.Ս.Լիխաչովի նամակներից մեկը նվիրված է ժամանակակից հասարակության մի շատ լուրջ խնդրի՝ ընթերցանության նկատմամբ հետաքրքրության նվազմանը, հատկապես երիտասարդների շրջանում:
«Սիրում եմ կարդալ» էսսեում: գիտնական Դ.Ս. Լիխաչովը գրում է, որ գիրքը ոչ միայն զարգացնում է միտքը, այլև լավացնում է հոգին, արթնացնում է զգացմունքները, մեզ համակրանք, կարեկցանք է սովորեցնում։ Լիխաչովը հատուկ դեր է վերապահում դասական գրականությանը, որտեղ կարելի է գտնել կյանքի իմաստի մասին հավերժական հարցերի պատասխանները։ Մարդու նպատակի, սիրո և շատ այլ բաների մասին, որոնք հուզում են մեզանից յուրաքանչյուրին:

Քննության համար շարադրություն գրելուն պատրաստվելու համար խորհուրդ եմ տալիս ծանոթանալ «Ռուսաց լեզու. ԳՎԵ. 9-րդ դասարան. Սենինա Ն.Ա.» գրքում ներկայացված թեմաների շարքին:
Շարադրության մոտավոր թեմաներ (հեղինակից)
Տարբերակ 1
1. «Կյանքում նպատակը մարդկային արժանապատվության և մարդկային երջանկության առանցքն է» (Կ.Դ. Ուշինսկի):
2. «Իսկական սերը մաքրում և բարձրացնում է յուրաքանչյուր մարդու՝ ամբողջովին վերափոխելով նրան» (Ն. Գ. Չերնիշևսկի):
3. Ի՞նչ է նա՝ «մեր ժամանակի հերոսը»։
4. Ի՞նչն է թույլ տվել հեղինակին Տատյանային անվանել «քաղցր իդեալ»: (Ըստ վեպի
Ա.Ս. Պուշկին «Եվգենի Օնեգին»)
Տարբերակ 2
1. «Անբարոյական հասարակության մեջ բոլոր գյուտերը, որոնք մեծացնում են մարդու իշխանությունը բնության վրա, ոչ միայն լավ չեն, այլ անհերքելի և ակնհայտ չարիք» (Լ. Ն. Տոլստոյ):
2. «Հայրենասիրությունը, անկախ նրանից, թե ով է դա, ապացուցվում է ոչ թե խոսքով, այլ գործով ...» (Վ. Գ. Բելինսկի)
3. Ի՞նչ է, ըստ իս, իսկական գեղեցկությունը։
4. Ի՞նչը թույլ տվեց M.E. Saltykov-Shchedrin-ին Մոլչալինին անվանել ռուսական հասարակության ամենասարսափելի գործիչներից մեկը: (Ըստ Ա. Ս. Գրիբոյեդովի «Վայ խելքից» պիեսի)
Տարբերակ 3
1. «Արվեստը մարդու համար նույն պահանջն է, ինչ ուտելն ու խմելը։ Գեղեցկության և ստեղծագործելու անհրաժեշտությունը, այն մարմնավորելը, անբաժանելի է մարդուց, և առանց դրա, մարդը, թերևս, չէր ցանկանա ապրել աշխարհում։
(Ֆ. Մ. Դոստոևսկի):
2. «Մարդու սրտում ամեն անբարյացակամ բան, կարծես, պետք է անհետանա բնության հետ շփվելիս՝ գեղեցկության և բարության այս ուղղակի արտահայտությունը» (Լ. Ն. Տոլստոյ):
3. Արդյո՞ք ժամանակակից երիտասարդությունը իդեալներ ունի:
4. Ի՞նչ «լավ զգացմունքներ» է ձգտել արթնացնել Ա. Ս. Պուշկինն իր երգերով:

Տարբերակ 4
1. «Մեր կյանքը զարդարող և բարելավող արվեստներից ամենահին և արտահայտիչներից մեկը գրքի արվեստն է» (Ն. Կ. Ռերիխ):
2. «Կյանքը ձանձրալի է առանց բարոյական նպատակի...» (Ֆ. Մ. Դոստոևսկի)
3. Ի՞նչ է ինձ համար նշանակում «պատիվ» բառը:
4. Ինչպես է գավառական Ռուսաստանը հայտնվում Ն.Վ. Գոգոլ «Մեռած հոգիներ»
Տարբերակ 5
1. «Բարեկամությունը պետք է ուժեղ բան լինի, որը կարող է դիմանալ ջերմաստիճանի բոլոր փոփոխություններին և այդ խորդուբորդ ճանապարհի բոլոր ցնցումներին, որոնցով «եղևնիներն ու պարկեշտ մարդիկ» իրենց կյանքի ճանապարհն են անցնում (Ա. Ի. Հերցեն):
2. «Քաջությունը հոգու մեծ հատկությունն է. նրա նշանավոր մարդիկ պետք է հպարտանան իրենցով» (Ն. Մ. Կարամզին):
3. Շնորհակալ բնություն և անշնորհակալ մարդ.
4. Ինչո՞ւ է Մ.Յու.Լերմոնտովի երգերում սերը հայրենիքի հանդեպ «տարօրինակ» անվանվում։

Տարբերակ 6
1. «Դուք պետք է ձեր կյանքը դնեք այնպիսի պայմաններում, որ աշխատուժը անհրաժեշտ լինի։ Առանց աշխատանքի չի կարող լինել մաքուր և ուրախ կյանք» (Ա.Պ. Չեխով):
2. «Կյանքի կարևոր դարաշրջաններում երբեմն հերոսության կայծ է բռնկվում ամենասովորական մարդու մեջ…» (Մ. Յու. Լերմոնտով)
3. Բանականություն և կրթություն՝ նույն բանն է։
4. Կյանքը բնական աշխարհին ներդաշնակ (հիմնված 19-րդ դարի ռուս գրողների քնարական ստեղծագործությունների վրա).
Տարբերակ 7
1. «Ձեր ճանապարհը գտնելը, ձեր տեղը գտնելը - այս ամենը մարդու համար է, դա նշանակում է, որ նա դառնա ինքն իրեն ...» (Վ. Գ. Բելինսկի)
2. «Մարդու մեջ գլխավորը միտքը չէ, այլ այն, ինչ կառավարում է նրան՝ բնավորությունը, սիրտը, լավ զգացմունքները, առաջադեմ գաղափարները» (Ֆ. Մ. Դոստոևսկի):
3. «Արվեստը երբեք չի լքել մարդուն, միշտ բավարարել է նրա կարիքներն ու իդեալը, միշտ օգնել է նրան գտնելու այս իդեալը, ծնվել է մարդու հետ, զարգացել նրա պատմական կյանքին զուգընթաց»
(Ֆ. Մ. Դոստոևսկի):
4. Պեչորինի «Երկվորյակներ» (հիմնված Մ. Յու. Լերմոնտովի «Մեր ժամանակի հերոսը» վեպի վրա):
Տարբերակ 8
1. «Եթե հասկանում եք, որ մենք կարող ենք ուրիշներին կրթել միայն մեր միջոցով, ապա կրթության հարցը վերացվում է, և մնում է մի հարց՝ ինչպե՞ս պետք է ինքներս ապրենք»։ (Լ. Ն. Տոլստոյ)
2. «Չկա ավելի բարձր գաղափար, քան այն, թե ինչպես պետք է զոհաբերել սեփական կյանքը՝ պաշտպանելով եղբայրներին և հայրենիքը…» (Ֆ. Մ. Դոստոևսկի)
3. «Չես կարող մտավորական ձեւանալ» (Դ. Ս. Լիխաչով):
4. «Ընթացիկ դարը և անցած դարը» Ա. Ս. Գրիբոյեդովի «Վայ խելքից» կատակերգության մեջ:
Տարբերակ 9
1. «Տունն առանց գրքերի նման է մարմնի առանց հոգու» (Ցիցերոն):
2. «Մարդկությունը միշտ եղել է գրականության կարեւորագույն երեւույթներից մեկը՝ մեծ ու փոքր» (Դ. Ս. Լիխաչով)։
3. Որքա՞ն հաճախ ենք ստիպված լինում կյանքում ընտրություն կատարել:
4. Ի՞նչ դեր է խաղում բնանկարը Ա. Ս. Պուշկինի «Եվգենի Օնեգին» վեպում:
Տարբերակ 10
1. «Ռուսաստանը կարող է անել առանց մեզանից յուրաքանչյուրի, բայց մեզանից ոչ ոք չի կարող անել առանց դրա» (Ի. Ս. Տուրգենև):
2. Ի՞նչ իմաստ եմ դնում «հավատք» հասկացության մեջ:
3. «Կրթության հարցում պետք է ամենալայն տեղ հատկացնել ինքնազարգացման գործընթացին։ Մարդկությունը ամենահաջողությամբ զարգացել է միայն ինքնակրթությամբ» (Գ. Սպենսեր):
4. Ինչո՞ւ Վ.Գ.Բելինսկին Մ.Յու.Լերմոնտովի «Մեր ժամանակի հերոսը» վեպը համարեց «հավերժ երիտասարդ գիրք»:

Նշումներ
* Քննական աշխատանքի առաջադրանքը տես www.fipi.ru կայքում
* Շարադրություն-պատճառաբանություն գրելու նախապատրաստման աշխատանքի մեթոդոլոգիան տե՛ս ռուսաց լեզու գիրքը: Պետական ​​ավարտական ​​քննություն (GVE).
9-րդ և 11-րդ դասարաններ. Առաջադրանքներ և առաջարկություններ. ուսումնական օգնություն/ N. A. Senina. - Ռոստով հ/հ. Լեգեոն, 2015 թ.
96 էջ - (Վարպետության դաս.)

* Տե՛ս «Ռուսաց լեզու. Նախապատրաստում OGE-2015. 2015 թվականի նոր ցուցադրական տարբերակի վերապատրաստման տարբերակները, խմբագրված Ն.Ա. Սենինա. (Դոնի Ռոստով: Լեգեոն, 2014):

Մոսկվա, 2016 թ

1. Ընդհանուր դրույթներ. 7

2. GVE-9 ռուսերեն. 9

GVE-9 քննական աշխատանքի առանձնահատկությունները ռուսաց լեզվով. 9

GVE-9 շարադրության տեսքով. տասնմեկ

GVE-9 ստեղծագործական առաջադրանքով շնորհանդեսի տեսքով.. 12

GVE-9 թելադրության տեսքով. տասներեք

GVE-9-ի տեւողությունը ռուսերեն. տասներեք

Լրացուցիչ նյութեր և սարքավորումներ. տասներեք

Անհատական ​​առաջադրանքների կատարման և քննական աշխատանքի գնահատման համակարգ, որպես ամբողջություն, ռուսաց լեզվով GVE-9: 14

Քննական նյութի կատարման առաջնային միավորը հինգ բալանոց սանդղակով գնահատականի վերածելու սանդղակը. տասնվեց

Ռուսաց լեզվով քննական թերթիկը GVE-9 (գրավոր ձև) ձևով գնահատելու չափանիշներ. 17

1. Գրական թեմայով շարադրությունը գնահատելու չափանիշներ. 17

2. Ազատ թեմայով շարադրությունը գնահատելու չափանիշներ. տասնինը

3. Ներկայացումը գնահատելու և ներկայացման ստեղծագործական առաջադրանքը կատարելու չափանիշների մի շարք 21.

4. Քննվողի խոսքի գրագիտության և փաստացի ճշգրտության գնահատման չափանիշներ, որոնք ընդհանուր են բոլոր տեսակի աշխատանքների համար. 23

5. Թելադրությունը գնահատելու չափանիշներ. 25

Փորձաքննության նյութերի նմուշներ ԳՎԵ-9 (գրավոր ձև) ռուսերեն 26

3. GVE-9 մաթեմատիկայի մեջ. 43

GVE-9 քննական թերթիկի առանձնահատկությունները մաթեմատիկայի մեջ. 43

GVE-9 քննական նյութի բնութագրերը մաթեմատիկայում (գրավոր)՝ նշված «Ա» տառով։ 43

GVE-9 քննական նյութի բնութագրերը մաթեմատիկայում (գրավոր)՝ նշված «K» տառով։ 46

Լրացուցիչ նյութեր և սարքավորումներ. 48

Տևողությունը GVE-9 Մաթեմատիկա. 48

Առանձին առաջադրանքների կատարման գնահատման համակարգը և քննական աշխատանքը որպես ամբողջություն GVE-9 (գրավոր ձև) մաթեմատիկայից։ 48

GVE-9 քննական թերթիկի գնահատում մաթեմատիկայից՝ «Ա» տառով 48.

Քննական նյութի կատարման համար առաջնային միավորը վերահաշվարկելու սանդղակը հինգ բալանոց սանդղակով (GVE-9 մաթեմատիկայի մեջ, նշված է «Ա» տառով): 49

GVE-9 քննական թերթիկի գնահատում մաթեմատիկայից՝ «Կ» տառով 49.

Մաթեմատիկայի GVE-9 քննական թերթիկի կատարման համար առաջնային միավորը վերահաշվարկելու սանդղակը (նշված է «K» տառով) հինգ բալանոց սանդղակով գնահատականի մեջ: 49

Քննական նյութերի նմուշներ GVE-9 (գրավոր ձև) մաթեմատիկայից. 49

Մաթեմատիկայի քննական աշխատանքների գնահատման համակարգը. 53

4. GVE-9 կենսաբանության մեջ .. 58

Քննական թերթի կառուցվածքը և բովանդակությունը.. 58

Առանձին առաջադրանքների կատարման գնահատման համակարգը և քննական աշխատանքն ամբողջությամբ 59

Քննական նյութի կատարման առաջնային միավորը հինգ բալանոց սանդղակով գնահատականի վերածելու սանդղակը. 60

Քննական աշխատանքի տեւողությունը.. 60

Լրացուցիչ նյութեր և սարքավորումներ. 60

Կենսաբանություն 62-ի HVE-9 (գրավոր ձև) քննական նյութի նմուշ

5. GVE-9 աշխարհագրության մեջ .. 75

Քննական թերթի կառուցվածքը և բովանդակությունը.. 75

Առանձին առաջադրանքների կատարման գնահատման համակարգը և քննական աշխատանքն ամբողջությամբ 76

Քննական նյութի կատարման առաջնային միավորը հինգ բալանոց սանդղակով գնահատականի վերածելու սանդղակը. 77

Քննական աշխատանքի տեւողությունը.. 77

Լրացուցիչ նյութեր և սարքավորումներ. 77

GVE-9-ի քննական նյութի նմուշ (գրավոր ձև) աշխարհագրություն 80

6. GVE-9 ինֆորմատիկայի և տեղեկատվական և հաղորդակցական տեխնոլոգիաների (ՏՀՏ) 90

Քննական թերթի կառուցվածքը և բովանդակությունը.. 90

Առանձին առաջադրանքների կատարման գնահատման համակարգը և քննական աշխատանքն ամբողջությամբ 91

Քննական նյութի կատարման առաջնային միավորը հինգ բալանոց սանդղակով գնահատականի վերածելու սանդղակը. 91

Քննական աշխատանքի տեւողությունը.. 92

Լրացուցիչ նյութեր և սարքավորումներ. 92

Ինֆորմատիկա և ՏՀՏ 94 GVE-9 (գրավոր ձև) քննական նյութի նմուշ

7. GVE-9 պատմության մասին.. 102

Քննական թերթի կառուցվածքը և բովանդակությունը.. 102

Առանձին առաջադրանքների կատարման գնահատման համակարգը և քննական աշխատանքն ամբողջությամբ 104

Քննական նյութի կատարման առաջնային միավորը հինգ բալանոց սանդղակով գնահատականի վերածելու սանդղակը. 104

Քննական աշխատանքի տեւողությունը.. 104

Լրացուցիչ նյութեր և սարքավորումներ. 104

Պատմության մեջ GVE-9 (գրավոր ձև) քննության նյութի նմուշ: 107

8. GVE-9 գրականության մեջ. 120

Քննական թերթի կառուցվածքը և բովանդակությունը.. 120

Առանձին առաջադրանքների կատարման գնահատման համակարգը և քննական աշխատանքն ամբողջությամբ 123

Քննական նյութի կատարման առաջնային միավորը հինգ բալանոց սանդղակով գնահատականի վերածելու սանդղակը. 123

Քննական աշխատանքի տեւողությունը.. 124

Լրացուցիչ նյութեր և սարքավորումներ. 124

Նմուշ քննական նյութ գրականության մեջ. 125

9. GVE-9 սոցիալական գիտության մասին.. 134

Քննական թերթի կառուցվածքը և բովանդակությունը.. 134

GVE-9-ի տեւողությունը սոցիալական ուսումնասիրություններում.. 135

Առանձին առաջադրանքների կատարման գնահատման համակարգը և քննական աշխատանքն ամբողջությամբ 135

Քննական նյութի կատարման առաջնային միավորը հինգ բալանոց սանդղակով գնահատականի վերածելու սանդղակը. 135

Լրացուցիչ նյութեր և սարքավորումներ. 135

GVE-9-ի (գրավոր ձև) քննական նյութի նմուշ 140 հասարակագիտության մեջ

10. GVE-9 ֆիզիկայում. 153

Քննական թերթի կառուցվածքը և բովանդակությունը.. 153

Առանձին առաջադրանքների կատարման գնահատման համակարգը և քննական աշխատանքն ամբողջությամբ 154

Քննական նյութի կատարման առաջնային միավորը հինգ բալանոց սանդղակով գնահատականի վերածելու սանդղակը. 155

Ֆիզիկայի GVE-9 (գրավոր ձև) քննական նյութի նմուշ: 157

11. GVE-9 քիմիայում.. 169

Քննական թերթի կառուցվածքը և բովանդակությունը.. 169

Քիմիայի քննության տեւողությունը. 172

Լրացուցիչ նյութեր և սարքավորումներ. 172

Առանձին առաջադրանքների կատարման գնահատման համակարգը և քննական աշխատանքն ամբողջությամբ 172

Քննական նյութի կատարման առաջնային միավորը հինգ բալանոց սանդղակով գնահատականի վերածելու սանդղակը. 172

Քիմիայից GVE-9 (գրավոր ձև) քննական նյութի նմուշ. 175

12. ԳՎԵ-9 օտար լեզուներով.. 180

Քննական թերթի կառուցվածքը և բովանդակությունը.. 180

Առանձին առաջադրանքների կատարման գնահատման համակարգը և քննական աշխատանքն ամբողջությամբ 181

Քննական նյութի կատարման առաջնային միավորը հինգ բալանոց սանդղակով գնահատականի վերածելու սանդղակը. 181

Քննական աշխատանքի տեւողությունը.. 184

12.1. GVE-9 Անգլերեն Լեզու. 184

GVE-9-ի քննական նյութի նմուշ (գրավոր ձև) անգլերեն 184

Քննական աշխատանքների գնահատման համակարգ.. 190

12.2. GVE-9 իսպաներեն. 191 թ

Քննության նյութի նմուշ. 191 թ

GVE-9-ի համար (գրավոր ձև) իսպաներենով: 191 թ

Քննական աշխատանքների գնահատման համակարգ.. 197

12.3. GVE-9 գերմաներեն. 198 թ

GVE-9-ի քննական նյութի նմուշ (գրավոր ձև) գերմաներեն 198 թ

Քննական աշխատանքների գնահատման համակարգ.. 206

12.4. GVE-9 ֆրանսերեն. 207

GVE-9-ի քննական նյութի նմուշ (գրավոր ձև) ֆրանսերեն 207

Քննական աշխատանքների գնահատման համակարգ.. 214

Խորհրդանիշների և հապավումների ցուցակ

GVE-9	Պետական ​​ավարտական ​​քննություն
ԳԻԱ-9	Հիմնական հանրակրթական կրթական ծրագրերի պետական ​​ավարտական ​​ատեստավորում
ՀԵԿ	Առարկայի պետական ​​քննական հանձնաժողով Ռուսաստանի Դաշնություն
Ռուսաստանի կրթության և գիտության նախարարություն	Ռուսաստանի Դաշնության կրթության և գիտության նախարարություն
Ուսումնական կազմակերպություն	Հիմնադրամի հիման վրա կրթական գործունեություն իրականացնող կազմակերպություն պետական ​​հավատարմագրումկրթական ծրագիր
ուսանողները	ուսանողներ, ովքեր չունեն ակադեմիական պարտքեր, և ովքեր ավարտել են ուսումնական պլանը կամ անհատական ​​ուսումնական ծրագիրը (IX դասարանի ուսումնական ծրագրի բոլոր ուսումնական առարկաներից տարեկան գնահատականներ ունեցողները բավարարից ոչ ցածր). հիմնական հանրակրթության կրթական ծրագիրը ընտանեկան կրթության ձևով յուրացրած կամ պետական ​​հավատարմագրում չունեցող հիմնական հանրակրթական կրթական ծրագրով սովորած ուսանողներ.
Հաշմանդամություն ունեցող ուսանողներ	Հաշմանդամություն ունեցող ուսանողներ, հաշմանդամություն ունեցող երեխաներ և հաշմանդամություն ունեցող անձինք
OGE	Հիմնական Պետական ​​քննություն
OO AOOP	Կազմակերպություն, որն իրականացնում է կրթական գործունեություն հարմարեցված հիմքով հանրակրթական ծրագրեր
GIA-9 հրաման	Ռուսաստանի կրթության և գիտության նախարարության 2013 թվականի դեկտեմբերի 25-ի թիվ 1394 «Հիմնական հանրակրթական կրթական ծրագրերի պետական ​​վերջնական ատեստավորման անցկացման կարգը հաստատելու մասին» (գրանցվել է Ռուսաստանի Դաշնության Արդարադատության նախարարության կողմից փետրվարին) հրամանով. 03, 2014, գրանցման թիվ 31206)
PES	Քննությունների կայք
RCOI	Ռուսաստանի Դաշնության առարկայի տեղեկատվության մշակման տարածաշրջանային կենտրոն
ԷՄ	Քննության նյութեր

Ընդհանուր դրույթներ

GVE-9-ը գրավոր և բանավոր քննությունների տեսքով՝ օգտագործելով տեքստեր, թեմաներ, առաջադրանքներ, տոմսեր, անցկացվում է ուսանողների որոշակի կատեգորիաների համար, մասնավորապես.

սովորողները, ովքեր յուրացրել են հիմնական հանրակրթական կրթական ծրագրերը փակ տիպի հատուկ ուսումնական հաստատություններում, ինչպես նաև ազատությունից զրկելու ձևով պատիժ կրող հաստատություններում.

Ռուսաստանի Դաշնության տարածքից դուրս գտնվող ուսումնական հաստատությունների ուսանողներ և պետական ​​հավատարմագրված հիմնական հանրակրթական կրթական ծրագրեր իրականացնող և օտարերկրյա հաստատություններ.

հաշմանդամություն ունեցող ուսանողներ, հաշմանդամություն ունեցող երեխաներ և հաշմանդամություն ունեցող անձինք, ովքեր յուրացրել են հիմնական հանրակրթության կրթական ծրագրերը.

ուսանողներ, ովքեր 2014 - 2016 թվականներին յուրացրել են հիմնական հանրակրթական կրթական ծրագրերը Ղրիմի Հանրապետության և դաշնային Սևաստոպոլ քաղաքի տարածքում գտնվող ուսումնական հաստատություններում:

GIA-9-ը GVE-ի տեսքով ներառում է ռուսաց լեզվի և մաթեմատիկայի պարտադիր քննություններ (պարտադիր առարկաներ), ինչպես նաև ուսանողի ընտրությամբ քննություններ առարկաներից երկու առարկաներից՝ ֆիզիկա, քիմիա, կենսաբանություն, գրականություն, աշխարհագրություն, պատմություն, հասարակագիտություն, օտար լեզուներ (անգլերեն, ֆրանսերեն, գերմաներեն և իսպաներենինֆորմատիկա և տեղեկատվական և հաղորդակցական տեխնոլոգիաներ (ՏՀՏ):

Անձինք, ովքեր ուսումնասիրել են իրենց մայրենի լեզուն Ռուսաստանի Դաշնության ժողովուրդների լեզուներից և Ռուսաստանի Դաշնության ժողովուրդների գրականությունը իրենց մայրենի լեզվով Ռուսաստանի Դաշնության ժողովուրդների լեզուներից (այսուհետ՝ որպես մայրենի և մայրենի գրականություն) հիմնական հանրակրթություն ստանալիս իրավունք է տրվում ընտրել իրենց մայրենի լեզվի և (կամ) մայրենի գրականության քննություն.

IX դասարանի քննությունների ընդհանուր թիվը չպետք է գերազանցի չորս քննությունը:

Հաշմանդամություն ունեցող ուսանողների, հաշմանդամ երեխաների և հաշմանդամություն ունեցող անձանց համար, ովքեր յուրացրել են հիմնական հանրակրթական կրթական ծրագրերը, նրանց ցանկությամբ հանձնված քննությունների թիվը կրճատվում է մինչև երկու պարտադիր քննություն ռուսաց լեզու և մաթեմատիկա առարկաներից:

2015-2016 թթ ուսումնական տարինՀիմնական ընդհանուր կրթության վկայական ստանալու հիմքը GIA-9-ի հաջող ավարտն է միայն ռուսաց լեզվից և մաթեմատիկայից: Ընտրովի առարկաներից քննությունների արդյունքները, այդ թվում՝ անբավարար, չեն ազդի վկայական ստանալու վրա։

Պարտադիր առարկաներից մեկում GIA-9-ում անբավարար արդյունք ստացած ուսանողներին, ինչպես նաև GIA-9 հրամանի 30-րդ կետում թվարկված ուսանողների այլ կատեգորիաներին թույլատրվում է վերահանձնել համապատասխան ակադեմիական առարկայի քննությունը 2015թ. 2016 ուսումնական տարի.

GIA-9 կարգի մի շարք պարբերություններ ուժի մեջ են մտնում 2016 թվականի սեպտեմբերի 1-ից: Այս առումով, 2016-2017 ուսումնական տարում ուսանողների համար հիմնական հանրակրթության վկայական ստանալու պայմանը կլինի GIA-9-ի հաջող ավարտը չորս ուսումնական առարկաներից՝ պարտադիր առարկաներից (ռուսաց լեզու և մաթեմատիկա), ինչպես նաև: ինչպես երկու ընտրովի առարկաներից.

Եթե ​​GIA-9-ի ուսանողները ստանան անբավարար արդյունքներ ոչ ավելի, քան երկու ակադեմիական առարկաներից (պարտադիր և կամընտիր առարկաներից), նրանք կվերաընդունվեն GIA-9-ը համապատասխան ակադեմիական առարկաներից հանձնելու համար:

Ուսանողները, ովքեր չեն անցել GIA-9 կամ ովքեր GIA-9-ում անբավարար արդյունքներ են ստացել ավելի քան երկու ակադեմիական առարկաներից, կամ ովքեր բազմիցս ստացել են անբավարար արդյունք այս առարկաներից մեկում GIA-9-ում, լրացուցիչ ժամանակահատվածում կտրվի: համապատասխան ակադեմիական առարկաներից քննություններ վերահանձնելու իրավունք 2017 թվականի սեպտեմբերի 1-ից ոչ շուտ.

Տվյալների մեջ մեթոդական առաջարկություններՏրվում են պարզաբանումներ EM խնդիրների վերաբերյալ GVE-ի (գրավոր) բոլոր առարկաների վերաբերյալ: Ուղեցույցները մեկնաբանում են EM-ի բովանդակության ընտրության մոտեցումները, նկարագրում են քննության մոդելներն ու առաջադրանքների տեսակները, ձևակերպում են քննության կազմակերպման և անցկացման պահանջները, տալիս են առաջարկություններ քննության մասնակիցների քննական թերթիկները գնահատելու և առաջադրանքների նմուշների համար:

EM GVE-9-ը համապատասխանում է հանրակրթության պետական ​​ստանդարտի դաշնային բաղադրիչին (Ռուսաստանի կրթության նախարարության 05.03.2004 թ. թիվ 1089 հրաման):

GVE-9 ռուսերեն

GVE-9 շարադրության տեսքով

Շարադրության թեմաների հավաքածուն (տես քննական նյութի նմուշները) պարունակում է տարբեր խնդիրների չորս թեմա՝ խմբավորված ըստ որոշակի կառուցվածքի, հրահանգներ ուսանողի համար։

Առաջին երեք թեմաներն անվճար են, դրանք ներառում են փիլիսոփայական կամ էթիկական և բարոյական հարցերի վերաբերյալ շարադրություն գրել: Այս թեմաներից մեկի վերաբերյալ շարադրություն-պատճառաբանություն գրելիս քննվողները կարող են փաստարկներ բերել՝ հիմնված ինչպես արվեստի գործերի բովանդակության, այնպես էլ ուսանողի կյանքի փորձի վրա (անձնական տպավորություններ, սեփական մտքեր թեմայի վերաբերյալ և այլն): Մեջբերման տեսքով ձևակերպված շարադրությունների թեմաները, որոնք ազգային մշակույթի ներկայացուցիչներից մեկի հայտարարությունն է, ուղղված են ազատ դատողություններին, որոնք կարող են պարունակել ինչպես դատողության վավերականությունը հաստատող փաստարկներ, այնպես էլ իրավունքը հաստատող հակափաստարկներ. այլ տեսակետի առկայությունը.

Չորրորդ թեման վերաբերում է «Գրականություն» դասընթացի շրջանակներում ուսումնասիրված արվեստի գործերի վերլուծությանը։ Եթե ​​ընտրվում է չորրորդ թեման, ապա փաստարկները հիմնված են արվեստի գործերի բովանդակության վրա։ Պոեզիայի հետ կապված էսսեների թեմաները պետք է բացահայտվեն՝ որպես օրինակ օգտագործելով առնվազն երկու բանաստեղծություն: Փոքր էպիկական ձևի ստեղծագործությունների հետ կապված շարադրությունների թեմաները բացահայտվում են մեկ կամ երկու ստեղծագործությունների օրինակով (դրանց թիվը կարող է ավելացվել քննության մասնակցի հայեցողությամբ):

«A» կամ «C» նշված հավաքածուից շարադրություններ գրելու համար պահանջվող նվազագույն քանակությունը սահմանվում է 250 բառից (եթե շարադրությունն ունի 200 բառից պակաս բառ (բոլոր բառերը, ներառյալ ծառայողական բառերը ներառված են բառերի քանակի մեջ), ապա. նման աշխատանքը համարվում է չկատարված և գնահատվում է 0 միավոր):

«K» նշագրված շարադրությունների թեմաների շարքը տարբերվում է ոչ թե շարադրության կառուցվածքով, այլ շարադրությունների թեմաների ավելի պարզ ձևակերպմամբ, ինչպես նաև ուսանողների համար նախատեսված հրահանգներով, որոնք ցույց են տալիս շարադրությունների ծավալի այլ պահանջներ: Ուսանողների շարադրությունների ծավալը, շարադրություն գրելը«K» նշանով հավաքածուից կարելի է կրճատել՝ շարադրություն՝ 100 բառից (եթե շարադրությունն ունի 70 բառից պակաս բառ (բոլոր բառերը, ներառյալ սպասարկման բառերը, ներառված են բառերի քանակի մեջ), ապա շարադրությունը գնահատվում է 0։ միավորներ):

GVE-9 ստեղծագործական առաջադրանքով ներկայացման տեսքով

Ստեղծագործական առաջադրանքով ներկայացումը պարունակում է տեքստ, ստեղծագործական առաջադրանք, հրահանգներ սովորողի համար:

Ներկայացման համար նախատեսված տեքստը հոդվածի, էսսեի, փիլիսոփայական, սոցիալական, բարոյական հարցերի մի հատված է: Տեքստը դիտվում է որպես շարադրություն-պատճառաբանություն գրելու խթան։

Ներկայացման համար առաջարկվող տեքստը կազմակերպիչը լսարանում կարդում է երեք անգամ:

Ստեղծագործական առաջադրանքը ձեւակերպված է տեքստի խնդիրներին վերաբերող հարցի տեսքով։ Հարցը ուղղված է առաջադրված խնդրի մեկնաբանությանը և սեփական դիրքորոշման փաստարկմանը։ Ստեղծագործական առաջադրանքը պետք է կարդալ և գրել գրատախտակին (կամ տպագրվել քննության յուրաքանչյուր մասնակցի համար): Անհրաժեշտության դեպքում գրատախտակին գրվում են շնորհանդեսի տեքստում նշված պատշաճ անունները:

Առաջադրանքը կատարելու հրահանգները պետք է փոխանցվեն քննվողներին:

Մասնագետը ներգրավվում է որպես քննության կազմակերպիչ՝ ստեղծագործական առաջադրանքով ներկայացման տեսքով (օրինակ՝ ուսուցիչ. տարրական դպրոց), ներկայացնելու ձևով քննության մեթոդաբանությանը տիրապետելը. Չի թույլատրվում ներկայացման ձևով քննությանը ներգրավել այս առարկայի մասնագետի, ինչպես նաև այս առարկան այս ուսանողներին դասավանդած մասնագետի։

Ներկայացնում է ստեղծագործական առաջադրանք «A» նշանով

Ներկայացման համար տեքստի մոտավոր քանակը 280–400 բառ է:

Քննվողները պետք է գրեն հակիրճ ամփոփագիր՝ փոխանցելով ինչպես յուրաքանչյուր միկրոթեմայի, այնպես էլ ամբողջ տեքստի հիմնական բովանդակությունը:

Հակիրճ ներկայացումը պահանջում է էական տեղեկություններ ընտրելու, տեքստում հիմնական միկրոթեմաները առանձնացնելու, բնօրինակ տեքստի բովանդակությունը ընդհանրացնելու հմտություններ: Տեքստը հակիրճ ներկայացնելով՝ շրջանավարտները ցույց են տալիս հաղորդակցման հմտություններ՝ կապված տեղեկատվության մշակման ունակության հետ՝ բացառել մանրամասները և ընդհանրացնել միատարր երևույթները՝ միաժամանակ պահպանելով հիմնական միկրոթեմաները: Համառոտ պրեզենտացիա գրելիս հեղինակի ոճը պահպանելու խնդիր դրված չէ։

Գրավոր աշխատանքի նվազագույն պահանջվող քանակը սահմանվում է ստեղծագործական առաջադրանքով ներկայացման ձևով.

հակիրճ ներկայացում - 70 բառից (եթե ներկայացումը 50 բառից պակաս է
(բոլոր բառերը, ներառյալ ծառայողական բառերը, ներառված են բառերի քանակի մեջ), այնուհետև ներկայացումը գնահատվում է 0 միավոր);

ստեղծագործական առաջադրանք (շարադրություն) - 200 բառից (եթե շարադրությունը պարունակում է 150 բառից պակաս (բոլոր բառերը, ներառյալ ծառայողական բառերը, ներառված են բառերի քանակի մեջ), ապա շարադրությունը գնահատվում է 0 միավոր):

«K» նշված ստեղծագործական առաջադրանքով ներկայացման առանձնահատկությունները

«K» նշումով ստեղծագործական առաջադրանքով ներկայացումների հավաքածուներն ունեն իրենց առանձնահատկությունները: Ներկայացման համար նախատեսված տեքստի ծավալը չի ​​գերազանցում 350 բառը: Ներկայացման համար ընտրված են պատմողական բնույթի տեքստեր՝ հստակ բովանդակությամբ, իրադարձությունների հաջորդականության հստակ ներկայացմամբ, որոնք չեն պարունակում հեղինակի, մեծ թվով դերասանների բարդ հիմնավորումներ։ Տեքստերում չեն օգտագործվում բարդ շարահյուսական կոնստրուկցիաներ, փոխաբերական միջոցների ու տողերի առատություն, բարբառային, արխայիկ բառապաշար։ Բացի այդ, առաջադրանքների կատարման հրահանգները պարունակում են այլ պահանջներ շարադրության տեսքով ներկայացման և ստեղծագործական աշխատանքի նվազագույն քանակի համար:

«Կ» նշանով քննական նյութերի քննություն հանձնող շրջանավարտներին տրվում է ընտրություն՝ գրել հակիրճ կամ մանրամասն ներկայացում:

«Կ» նշանով քննական նյութերի քննությունը հանձնած ուսանողները կարող են գրել ինչպես մանրամասն, այնպես էլ հակիրճ ներկայացում (շրջանավարտի ընտրությամբ): Նրանք ունեն տարբեր ծավալային պահանջներ.

հակիրճ ներկայացում - 40 բառից (եթե ներկայացումը 30 բառից պակաս է
(բոլոր բառերը, ներառյալ ծառայողական բառերը, ներառված են բառերի քանակի մեջ), այնուհետև ներկայացումը գնահատվում է 0 միավոր): Մանրամասն ներկայացման ծավալը սահմանափակված չէ.

ստեղծագործական առաջադրանք (շարադրություն) - 70 բառից (եթե շարադրությունը պարունակում է 50 բառից պակաս բառ (բոլոր բառերը, ներառյալ ծառայողական բառերը, ներառված են բառերի քանակի մեջ),
շարադրությունն արժե 0 միավոր):

GVE-9 թելադրության տեսքով

Աուտիզմի սպեկտրի խանգարումներ ունեցող ուսանողների համար ռուսաց լեզվով GVE-9-ը կարող է իրականացվել թելադրանքի տեսքով: Քննական աշխատանքը թելադրանքի տեսքով գնահատելու համար օգտագործվում են թելադրանքի գնահատման չափանիշները (Աղյուսակ 7):

Թելադրության գնահատման չափանիշները

Գրագիտությունը գնահատելիս պետք է հաշվի առնել նույն տեսակի և ոչ կոպիտ սխալները (տես Հավելված 1):

Աղյուսակ 7

№	Քննվողի խոսքի գրագիտության և փաստացի ճշգրտության գնահատման չափանիշներ	Միավորներ
DK1	Համապատասխանություն ուղղագրության կանոններին
Ոչ մի ուղղագրական սխալ կամ ոչ ավելի, քան մեկ սխալ
Երկու սխալ թույլ տվեց
Երեք սխալ թույլ տվեց
Չորս սխալ թույլ տվեց
Հինգ սխալ թույլ տվեց
DK2	Համապատասխանություն կետադրական կանոններին
Ոչ մի կետադրական սխալ կամ ոչ ավելի, քան մեկ սխալ
Երկու սխալ թույլ տվեց
Երեք սխալ թույլ տվեց
Չորս սխալ թույլ տվեց
Հինգ սխալ թույլ տվեց
Կատարված վեց և ավելի սխալներ
DK3	Համապատասխանություն քերականության կանոններին
Քերականական սխալներ չկան, կամ մեկ սխալ է արվում
Երկու սխալ թույլ տվեց
Կատարված երեք կամ ավելի սխալներ
DK4	Տեքստ գրելու ճշգրտություն
Տեքստի վերարտադրման մեջ սխալներ չկան
Տեքստի վերարտադրման ժամանակ թույլ է տրվել մեկ սխալ
Տեքստի վերարտադրման ժամանակ երկու սխալ է թույլ տրվել
Տեքստի վերարտադրման ժամանակ թույլ է տրվել երեք սխալ
Տեքստի վերարտադրման ժամանակ թույլ է տրվել չորս սխալ
Տեքստի վերարտադրման ժամանակ թույլ են տրվել հինգ և ավելի սխալներ
Թելադրության համար միավորների առավելագույն քանակը DK1-DK4 չափանիշներով

Քննական նյութերի նմուշներ GVE-9 (գրավոր ձև) ռուսաց լեզվով

Զորավարժություններ

1. Լսեք տեքստը: Գրեք գրքի մի հատվածի համառոտ ամփոփում Կ.Գ. Պաուստովսկի «Ոսկե վարդ».

Տեքստի հիմնական բովանդակությունը տվեք 70 բառի չափով: Եթե ​​խտացված ներկայացման մեջ կա 50-ից պակաս բառ (բոլոր բառերը, ներառյալ պաշտոնականը, ներառված են բառերի քանակի մեջ), ապա նման աշխատանքը համարվում է չկատարված և 0 միավոր է հավաքվում:

Զորավարժություններ

1. Լսեք տեքստը: Գրե՛ք Լ.Զ.-ի մի հատվածի համառոտ ամփոփում։ Ուվարովա «Քեռի Կոստյա»

Տեքստի հիմնական բովանդակությունը տվեք 70 բառի չափով: Եթե ​​ամփոփագիրը 50 բառից պակաս է (բառերի քանակը ներառում է բոլոր բառերը
ներառյալ գրասենյակային աշխատանքը), ապա նման աշխատանքը համարվում է չկատարված
և վաստակել է 0 միավոր։

2. Հարցին տալ պատճառաբանված պատասխան. Ինչու՞ պետք է երախտապարտ լինես:

Փաստարկեք ձեր կարծիքը՝ հիմնվելով ընթերցողի փորձի, ինչպես նաև գիտելիքների և կյանքի դիտարկումների վրա:

Դիտարկենք էսսեի կազմը.

Գրի՛ր շարադրություն 200 բառից բաղկացած ծավալով: Եթե ​​շարադրությունը պարունակում է ավելի քիչ
150 բառ (բոլոր բառերը, այդ թվում՝ ծառայողական, ներառված են բառերի քանակում), ապա նման աշխատանքը համարվում է չկատարված և գնահատվում է 0 միավոր։

Եթե ​​շարադրությունը տեքստի վերապատմություն է, ապա նման աշխատանքը գնահատվում է 0 միավոր։

Գրեք ձեր շարադրությունը պարզ և ընթեռնելի՝ հետևելով խոսքի կանոններին։

Թիվ KI-9-1 ստեղծագործական առաջադրանքով ներկայացում

Ծովային հետեւակայիններգիծը պահեց լեռներում.

Մի ջոկատը շատ սահուն տեղավորվեց. նա իր տեղը զբաղեցրեց անդունդ ժայռերի մեջ: Նացիստների համար գրեթե անհնար էր մագլցել այս ժայռերը ներքևից։ Ճիշտ է, ռմբակոծիչը հաճախ թռչում էր ժայռերի մոտ և ռումբեր նետում: Բայց զինվորները թաքնվում էին քարայրում։ Իսկ ռումբերը ոչ մի վնաս չտվեցին, միայն քարը ջախջախեցին։ Ժայռի փոշու ամպը ժամերով սավառնում էր ջոկատի դիրքի վրա: Դժվար էր շնչել քարի փոշին, այն ճռռում էր ատամների վրա, խցանում էր աչքերը։ Բայց սա պատերազմում ամենադժվարը չէ։ Սա կարելի է հանդուրժել և պետք է հանդուրժել։ Ի վերջո, նրանց զենքերի կրակի բաժանումը պահում էր այն ճանապարհը, որով շարժվում էին նացիստները:

Լավ դիրք էր։ Այնտեղ մի բան վատ էր՝ ոչ հոսք, ոչ տառատեսակ: Իսկ շոգ ամռանը, երբ արևը տաքացնում է ժայռերը, որպեսզի քարը այրվի, դու իսկապես ուզում ես խմել։ Ջուրն ամենաշատը գնահատել են մարտիկները. Դուք չեք կարող ապրել առանց ջրի: Ժայռերի ջուրը չափվում էր խիստ չափով։ Եվ միայն խմելու համար: Լվացքի համար - ոչ մի կաթիլ:

Բայց շուտով ջուրը լավացավ։ Մի անգամ մի նավաստի, ով գնացել էր կենցաղային ընկերություն մթերքների համար, նկատել է մի էշ իր գտնվելու վայրից ոչ հեռու: Էշը կանգնեց հաստ ծառի ստվերում, ոտքերով հարվածեց նրա ոտքերին, շարժեց պոչը, թափահարեց ականջները, նա քշեց ճանճերին: Պարզվեց, որ նա ուրիշ անելիք չունի։ Նա ոչ ոք է։ Պատերազմի պատճառով հեռացել է առանց տիրոջ։ Նավաստին ավանակը բերեց խոհանոց ու համեղ կերակրեց։ Հետո ես երկու թերմոս բարձեցի նրա վրա աղբյուրի ջրով, մի տոպրակ մթերք դրեցի նրա մեջքին։ Եվ երկուսն էլ քայլեցին նեղ ճանապարհով դեպի ժայռերը:

Ամբողջ վաշտը՝ հրամանատարի գլխավորությամբ, ուրախացավ օգնականի հայտնվելով։ Որոշեցինք ժլատ չլինենք ու էշին սրտանց կերակրենք։ Նավաստիները առատաձեռն էին։ Իսկ էշը պառկեց մի մեծ քարի մոտ, նրան դուր եկավ այստեղ։

Երեկոյան, երբ շոգը սկսեց թուլանալ, նավաստին դատարկ թերմոսներ բարձեց էշի վրա և տանեց նրան տան ճանապարհով դեպի կենցաղային ընկերություն։ Այնտեղ, թեև այս անգամ բեռը թեթև էր, էշը կրկին համեղ ուտելիք ստացավ։

Ամբողջ գիշեր էշը առվակի մոտ արածում էր։ Իսկ առավոտյան նավաստին նորից նրան ջուր բարձեց, նորից տարավ ժայռերի մեջ... Էշը շուտով հասկացավ, որ յուրաքանչյուր ուղևորության համար նա զգալի պարգև է ստանալու: Եվ նա սկսեց միայնակ, առանց ուղեկցորդի, որպես ամենաջանասեր բանվոր, ջուր տանել ժայռերի մոտ և դատարկ թերմոսներով վերադառնալ տնտեսական ընկերություն։

Նավաստիները սիրում էին էշին։ Նրան անվանել են Յաշա։ Այլ դիվիզիաներում ավանակներ կային, բայց Յաշան ամենահայտնին էր։

(Ըստ Ա.Վ. Միտյաևի)

Զորավարժություններ

1. Լսիր (կարդա) տեքստը։ Գրեք ամփոփագիր՝ հիմնվելով Ա.Վ.-ի մի հատվածի վրա. Միտյաև «Ականջօղեր էշի համար».

Ներկայացրե՛ք տեքստի հիմնական բովանդակությունը: Գրեք խտացված կամ ընդլայնված ներկայացում (աշակերտի ընտրությամբ): Ներկայացումը կարող է գրվել ինչպես առաջին, այնպես էլ երրորդ դեմքով։

Մանրամասն ներկայացման ծավալը 300 բառից ոչ ավելի է։ Խտացված ներկայացման ծավալը 40-ից 100 բառ է: Եթե ​​ամփոփումը 30 բառից պակաս է
(բոլոր բառերը, այդ թվում՝ ծառայողական, ներառված են բառերի հաշվարկում), ապա նման աշխատանքը համարվում է չկատարված և գնահատվում է 0 միավոր։

2. Հարցին տալ պատճառաբանված պատասխան.

Նմուշ թելադրանք

Թիվ Դ-9-1

Նույնիսկ վաղ մանկության տարիներին ես հնարավորություն ունեի հիանալու արևածագով: Գարնան վաղ առավոտյան, տոնական օրերին, մայրս երբեմն արթնացնում էր ինձ, ձեռքերի վրա տանում պատուհանի մոտ և ասում. «Տես, թե ինչպես է արևը խաղում»: Հին լինդերի կոճղերի հետևում արթնացած երկրի վերևում բարձրանում էր մի հսկայական բոցավառ գնդակ: Նա կարծես ուռեց, փայլեց ուրախ լույսով, խաղաց, ժպտաց։ Ամբողջ կյանքում հիշում եմ մայրիկիս դեմքը՝ լուսավորված ծագող արևի ճառագայթներով։

Հասուն տարիքում ես բազմիցս դիտել եմ արևածագը։ Նրան հանդիպեցի անտառում, երբ լուսաբացից առաջ առավոտյան քամին անցնում է գլխի գագաթներից վեր, մեկը մյուսի հետևից մաքուր աստղերը հանգչում են երկնքում, սև գագաթները ավելի պարզ մատնանշվում են լուսավորված երկնքում։ Խոտերի վրա ցող կա։ Մաքուր և թափանցիկ օդ։ Ցողոտ առավոտ խեժի հոտ է գալիս խիտ անտառում։

Ես տեսա արևածագը իմ հայրենի դաշտերի վրայով, ցողով պատված կանաչ մարգագետնում, գետի արծաթյա մակերևույթի վրա։ Առավոտյան գունատ աստղերը, ամսվա բարակ մանգաղը արտացոլվում են ջրի զով հայելու մեջ: Արևելքում լուսաբացը բացվում է, և ջուրը վարդագույն է թվում: Ասես գոլորշու թեթև մշուշի մեջ, անթիվ թռչունների երգի ներքո, արևը բարձրանում է երկրի վերևում: Ինչպես երկրի կենդանի շունչը, բաց ոսկեգույն մշուշ է տարածվում դաշտերի վրա, գետի անշարժ ժապավենի վրա։ Մարգագետիններում զով թափանցիկ ցողը փայլում է ադամանդի պես։

Ես դիտեցի արևի տեսքը ձմռան ցրտաշունչ առավոտին, երբ խոր ձյունը անտանելի շողում էր, ծառերից ցրված թեթև ցրտաշունչ ցրտահարություն: Սիրում էր արևածագը բարձր լեռներծածկված շողշողացող սառցադաշտերով: Հատկապես գեղեցիկ է արևածագը օվկիանոսի վրայով։ Լինելով նավաստի, հսկում կանգնած՝ ես բազմիցս դիտել եմ, թե ինչպես է ծագող արևը փոխում իր գույնը՝ կա՛մ ուռչում է բոցավառ գնդակով, կա՛մ պատվում է մառախուղով կամ հեռավոր ամպերով։ Եվ շրջապատում ամեն ինչ հանկարծ փոխվում է: Հեռավոր ափերը, հանդիպակաց ալիքների գագաթները տարբեր են թվում։ Ինքը՝ երկնքի գույնը փոխվում է՝ անծայրածիր ծովը ծածկելով ոսկե-կապույտ վրանով։

Մեծ քաղաքների բնակիչները հազվադեպ են հիանում արևածագով։ Քաղաքային տների բարձր քարե զանգվածները ծածկում են հորիզոնը։ Նույնիսկ գյուղացիներն են արթնանում արևածագի կարճ ժամին՝ օրվա սկզբին։ Բայց բնության կենդանի աշխարհում ամեն ինչ արթնանում է։ Անտառի եզրերին, լուսավորված ջրի վրայով, բլբուլները բարձր երգում են. Ճախրիր դաշտերից դեպի երկինք՝ անհետանալով արշալույսի շողերի մեջ, թեթև արտույտներ։ Կկուները ուրախ կուկու են, կեռնեխները սուլում են։

Ընկերներ, խորհուրդ եմ տալիս հիանալ արևածագով։ Չկա ավելի հմայիչ բան, քան վաղ առավոտյան լուսաբացը, երբ երկիրը շնչում է մայրական շունչն ու կյանքն արթնանում։

(Ըստ Ի.Ս. Սոկոլով-Միկիտովի)

Ուղղագրական սխալ-Սա բառի ուղղագրություն է, որը չի համապատասխանում ուղղագրական չափանիշներին։ Ուղղագրական նորմերստեղծվել է ակադեմիկոս ուղղագրական բառարաններև տեղեկատու գրքեր:

Կետադրական սխալ- դա գրողի կողմից անհրաժեշտ կետադրական նշանի չօգտագործումն է, այն չօգտագործելը, որտեղ դա պարտադիր չէ, ինչպես նաև մի կետադրական նշանի անհիմն փոխարինումը մյուսով։ Կետադրական սխալը հակադրվում է կետադրական կանոնում արտացոլված կետադրական նորմին։

Այս սխալները կարելի է անել միայն գրավոր՝ դրանք երեւում են, չեն լսվում։

Աստված / Աստված

Կեսօր / կեսօրից հետո

Կեսգիշեր / կեսգիշեր անց

ոսկե ռոբին / ռոբին(թռչուն)

ինչ-որ կերպ / ինչ-որ կերպ(նախքան ցուցակագրելը, օրինակ. Մեծ ձուկը կտրուկ ծեծում է,

ինչպես (-), ապա՝ լոքոսներ, լոքոներ, ասպսեր, պիկերի թառեր:)

Maslenitsa / Maslenitsa

Զանգվածային լրատվամիջոցներ / ԶԼՄ-ներ

Փոքր բաներ / փոքր բաներ

Չհայտարարված (հավ.)

Անձրևանոցի գործվածք / raincoat fabric

Խաղացող / խաղացող

Սուրբ Ծնունդ / Սուրբ Ծնունդ

Ինտերնետ/Ինտերնետ

Քննիչ / Քննիչ

Հետախուզական / Հետաքննող

կարդալ / կարդալ(թվով փոքր իմաստով. րոպեների հարց)

Սև-շագանակագույն / արծաթ-շագանակագույն

Քերականական սխալներ

Թիվ p / p	Սխալի տեսակը	Օրինակներ
	Սխալ բառակազմություն	Աշխատասեր, ծաղրել
	Գոյականի ձևի սխալ ձևավորում	Տեխնոլոգիայի շատ հրաշքներ, քիչ ժամանակ
	Ածականի ձևի սխալ ձևավորում	Ավելի հետաքրքիր, ավելի գեղեցիկ
	Թվերի ձևի սխալ ձևավորում	Հինգ հարյուր ռուբլով
	Դերանվան ձևի սխալ ձևավորում	Նրանց պաթոսը, նրանց երեխաները
	Բայի ձևի սխալ ձևավորում	Ճամփորդում են, ուզում են, գրում են բնության կյանքը
	Բանակցությունների խախտում	Ես գիտեմ մի խումբ տղաների, ովքեր լրջորեն զբաղվում են ջազով:
	Վերահսկողության խախտում	Մենք պետք է ավելի գեղեցիկ դարձնենք մեր բնությունը։ Պատմում է ընթերցողներին.
	Սուբյեկտի և նախադրյալի միջև կապի խախտում	Մեծամասնությունը դեմ էր նրա աշխատանքի նման գնահատականին։
	Առանձին կոնստրուկցիաներում նախադրյալի արտահայտման եղանակի խախտում	Նա գրել է մի գիրք, որը էպիկական է։ Բոլորը ուրախ էին, ուրախ ու զվարթ։
	Սխալներ միատարր անդամներով նախադասություններ կազմելիս	Երկիրը սիրում ու հպարտանում էր բանաստեղծին։ Էսսեում ես ուզում էի խոսել սպորտի իմաստի և այն մասին, թե ինչու եմ այն ​​սիրում:
	Սխալներ նախադասությունների կառուցման մեջ մակդիրային շրջադարձով	Տեքստը կարդալիս զգում ես, որ...
	Մասնակցային շրջանառությամբ նախադասություն կառուցելիս սխալներ	Նեղ ճանապարհը ծածկված էր ոտքերի տակ տեղացող ձյունով։
	Սխալներ բարդ նախադասության կառուցման մեջ	Այս գիրքն ինձ սովորեցրեց գնահատել և հարգել ընկերներին, որոնք ես կարդացել եմ մանկուց: Մարդը մտածեց, որ դա երազ է:
	Ուղղակի և անուղղակի խոսքի խառնում	Հեղինակն ասաց, որ ես համաձայն չեմ գրախոսի կարծիքի հետ։
	Մատակարարման սահմանների խախտում	Երբ հերոսը ուշքի է գալիս. Շատ ուշ էր։
	Բայական ձևերի ժամանակային հարաբերակցության տեսակների խախտում	Սիրտը մի պահ կանգ է առնում ու հանկարծ նորից բաբախում։

Խոսքի սխալներ

Թիվ p / p	Սխալի տեսակը	Օրինակներ
	Բառի օգտագործումը անսովոր իմաստով	Մենք ցնցված էինք դերասանների հրաշալի խաղից։ Միտքը զարգանում է ամբողջ տեքստի շարունակության վրա։
	Բառի մեջ ներմուծված իմաստային երանգների անտարբերությունը նախածանցով և վերջածանցով	Իմ վերաբերմունքն այս խնդրին չի փոխվել։ Արդյունավետ միջոցներ են ձեռնարկվել։
	Հոմանիշ բառերի տարբերակում	Վերջնական նախադասության մեջ հեղինակը օգտագործում է աստիճանավորում։
	Տարբեր ոճական երանգավորման բառերի օգտագործումը	Հեղինակը, անդրադառնալով այս խնդրին, փորձում է մարդկանց մի փոքր այլ ճանապարհի մեջ գցել։
	Զգացմունքային գույներով բառերի և դարձվածքաբանական միավորների ոչ պատշաճ օգտագործումը	Աստաֆիևը երբեմն դիմում է փոխաբերությունների և անձնավորումների օգտագործմանը:
	Խոսակցական բառերի անհիմն օգտագործում	Նման մարդկանց միշտ հաջողվում է խաբել ուրիշներին։
	Լեքսիկական համատեղելիության խախտում	Հեղինակը ուժեղացնում է տպավորությունը. Հեղինակն օգտագործում է գեղարվեստական ​​հատկանիշներ (միջոցների փոխարեն)։
	Ավելորդ բառերի օգտագործում, այդ թվում՝ պլեոնազմ	Հեղինակը գեղարվեստական ​​տեխնիկայի օգնությամբ մեզ է փոխանցում բնապատկերի գեղեցկությունը։ Երիտասարդ, շատ գեղեցիկ
	Հարակից բառերի օգտագործումը սերտ համատեքստում (տավտոլոգիա)	Այս պատմությունը պատմում է իրական իրադարձությունների մասին։
	Բառի չհիմնավորված կրկնություն	Պատմության հերոսը չի մտածում իր արարքի մասին։ Հերոսն անգամ չի հասկանում իր արարքի ողջ խորությունը։
	Աղքատություն և միապաղաղություն շարահյուսական կոնստրուկցիաներ	Երբ գրողը եկավ խմբագրություն, նրան ընդունեց գլխավոր խմբագիրը։ Երբ նրանք զրուցեցին, գրողը գնաց հյուրանոց։
	Դերանունների վատ օգտագործումը	Այս տեքստը գրել է Վ.Բելովը։ Այն պատկանում է գեղարվեստական ​​ոճին։ Մտքումս անմիջապես պատկեր հայտնվեց

Առավել բնորոշներից քերականական սխալներներառում են բայի, բայի ձևերի, մակդիրների, մասնիկների օգտագործման հետ կապված սխալները.

բայերի անձնական ձևերի ձևավորման սխալներ. Նրանց առաջնորդում է կարեկցանքը(հետևում է. շարժվում է);

2) բայերի տեսանկյունի ձևերի սխալ օգտագործումը. Այս գիրքը տալիս է գիտելիքներ օրացույցի պատմության մասին, սովորեցնում է ձեզ, թե ինչպես կատարել օրացուցային հաշվարկներ արագ և ճշգրիտ:(հետևում է. ... կտա .., կսովորեցնի ... կամ ... տալիս է .., սովորեցնում է ...);

3) իրական և պասիվ մասնիկների օգտագործման սխալները. Ջրի առվակները, որոնք հոսում էին ներքև, ապշեցրել են տեքստի հեղինակին(հետևում է. կաթում);

4) սերունդների ձևավորման սխալներ. Բեմ բարձրանալով՝ երգիչները խոնարհվեցին(նորմ. հեռանալը);

Այս սխալները սովորաբար կապված են քերականության օրենքների ու կանոնների խախտման հետ և առաջանում են ժողովրդական լեզվի և բարբառների ազդեցության տակ։

Բացի այդ, քերականական և շարահյուսական սխալները, որոնք հայտնաբերվել են նաև քննվողների աշխատություններում, կարելի է վերագրել բնորոշներին.

սուբյեկտի և նախադրյալի միջև կապի խախտում. Հիմնական բանը, որին հիմա ուզում եմ ուշադրություն դարձնել, աշխատանքի գեղարվեստական ​​կողմն է։(նորմա՝ ... սա ստեղծագործության գեղարվեստական ​​կողմն է); Հայրենիքին օգուտ բերելու համար պետք է քաջություն, գիտելիք, ազնվություն(նորմ՝ ... անհրաժեշտ է քաջություն, գիտելիք, հ

GVE - 2017 թ 9-րդ դասարան

Ռուսաց լեզու

Շրջանավարտին հնարավորություն է տրվում ընտրել քննական աշխատանքի ձևերից մեկը՝ շարադրություն կամ պրեզենտացիա՝ ստեղծագործական առաջադրանքով։

Շարադրություն-պատճառաբանություն

9-րդ դասարանի սովորողների համար շարադրության թեմաների հավաքածուի նմուշները թեմա-հարցեր կամ թեմաներ-դատողություններ են:

1. Թեմա-հարց - նման ձեւակերպումը նույնպես չի արտահայտում միտք, այլ ցույց է տալիս դեպի այն ուղիղ ճանապարհը; օրինակ՝ «Ձեր տեսանկյունից ինչո՞ւ են այսօր այդքան սուր բնապահպանական խնդիրները»։

2. Թեմա-դատողություն - այս ձևակերպման մեջ արդեն արտահայտված է դատողությունների գաղափարը, օրինակ՝ «Օնեգինը լրացուցիչ մարդ է»։ Թեմա-դատողությունն ամենահեշտն է՝ առաջարկում է շարադրության պատրաստի գաղափար։

Գրողի ինքնուրույնությունն ու ինքնատիպությունը կարող են դրսևորվել միայն այս միտքը հիմնավորող փաստարկների ընտրության և նյութի դասավորության մեջ։ Թեմա-հարցը ենթադրում է գրողի ավելի մեծ անկախության աստիճան. նա ինքն է որոշում պատճառաբանության գաղափարը։ Ավելին, տարբեր հեղինակներ կարող են տարբեր պատասխաններ տալ նույն հարցին, հետևաբար, յուրաքանչյուրը կունենա «իր սեփական» գաղափարը, յուրաքանչյուրը կընտրի «իր սեփական» փաստարկները՝ հիմնավորելու համար։ Թեմա-հայեցակարգը տալիս է անկախության ամենամեծ հնարավորությունը. պատճառաբանության հեղինակն ինքն է սահմանում թեմայում պարունակվող խնդիրը, ինքն է լուծում այն, այսինքն՝ ձևակերպում է շարադրության հիմնական գաղափարը:

Ինչ է պատճառաբանությունը և ինչպես կառուցել այն

1. Պատճառաբանություն - խոսքի տեսակ, որը ներառում է բանավոր ներկայացում, բացատրություն, ցանկացած մտքի հաստատում:

2. Պատճառաբանության տեքստի կառուցվածքը՝ 1) թեզ. 2) ապացույց, այսինքն՝ փաստարկներ. 3) ելք.

Թեզը արտահայտված միտք է, այսինքն՝ տեքստում առաջ քաշված դատողություն, որը հիմնավորվում է փաստարկման գործընթացում։ Թեզը պատասխանում է հարցին՝ ո՞ր գաղափարն է արդարացված։

Փաստարկներն ու փաստարկները սկզբնական տեսական կամ փաստացի դրույթներն են, որոնց օգնությամբ հիմնավորվում է թեզը։ Փաստարկները պետք է համոզիչ լինեն։

Էսսեի պահանջները

1. Շարադրության համար ցանկալի է ընտրել էպիգրաֆ, որը պարունակում է հիմնական գաղափարըաշխատանք։ (Դուք կարող եք անել առանց էպիգրաֆի):

2. Շարադրությունում անհրաժեշտ է արտահայտել ձեր սեփական տեսակետը ընտրված թեմայի վերաբերյալ՝ փաստարկելով դիրքորոշումը հայրենական կամ համաշխարհային գրականության մեկ կամ երկու ստեղծագործությունների հիման վրա։

3. Կարևոր է կատարել «Թեմային համապատասխանություն» թիվ 1 չափանիշի պահանջները։ Այս չափանիշը նպատակ ունի ստուգել շարադրության բովանդակությունը: Շրջանավարտը քննարկում է առաջարկվող թեման՝ ընտրելով դրա բացահայտման ուղին (օրինակ՝ պատասխանում է թեմայում առաջադրված հարցին, կամ անդրադառնում է առաջարկվող խնդրին, կամ կառուցում է հայտարարություն՝ հիմնվելով թեմայի հետ կապված թեզերի վրա և այլն):

4. Անհրաժեշտ է կատարել թիվ 2 չափանիշի «Փաստարկ. Գրական նյութի ներգրավում. Այս չափանիշը նպատակ ունի ստուգել առաջարկվող թեմայի շուրջ պատճառաբանություն կառուցելու և սեփական դիրքորոշումը փաստարկելու համար գրական նյութ օգտագործելու կարողությունը:

5. Շարադրության կառուցվածքը.

Աշխատանքի ներածությունում պետք է հստակ ձևակերպվի շարադրության հիմնական գաղափարը և դրա շուրջ հեղինակի հիմնավորումը (մոտ 50-70 բառ):

Ռուս գրականությունից առաջին փաստարկը պետք է ընդլայնվի և բացահայտի թեզի մեջ մարմնավորված գաղափարը, ցույց տա շրջանավարտի կարողությունը վերլուծելու գրական տեքստը ընտրված թեմայի առումով (մոտ 120 բառ):

Ռուս գրականության երկրորդ փաստարկը պետք է ընդլայնվի և բացահայտի թեզի մեջ մարմնավորված գաղափարը, ցույց տա շրջանավարտի կարողությունը գրական տեքստը վերլուծելու ընտրված թեմայի առումով (մոտ 120 բառ):

Հիշեք, որ քննության վրա արվեստի գործ չի լինի: Բոլորը հիշողությունից:

Եզրակացությունը պետք է համահունչ լինի շարադրության և՛ ներածության, և՛ փաստարկների հետ (մոտ 50 բառ):

6. Գրելիս կարևոր է հիշել տրամաբանորեն տրամաբանելու և ձեր մտքերը վիճարկելու ունակությունը:

7. Ստեղծագործությունը գրելիս և խմբագրելիս անհրաժեշտ է հիշել տեքստի խոսքային ձևավորումը, այսինքն՝ բառապաշարի և քերականական կառուցվածքների բազմազանության օգտագործումը, շարադրության տեքստից բացառելու խոսքի դրոշմակնիքներն ու անհամապատասխան տերմինները: Եթե ​​նշում եք գրողների և բանաստեղծների անունները, ապա հետևողական եղեք՝ բոլորին անվանում եք՝ նշելով անունը կամ անունն ու հայրանունը։ Օրինակ՝ Լ.Տոլստոյ, Ա.Չեխով կամ Լ.Ն.Տոլստոյ և Ա.Պ.Չեխով։ Թույլ մի տվեք ստեղծագործության մեջ ծանոթ լինել՝ մեծ գրողին անվանելով միայն իր անունով և հայրանունով. Լև Նիկոլաևիչն ասաց ... (Փորձագետները դա կընդունեն որպես էթիկական սխալ)

8. Աշխատանքն ավարտելուց հետո անհրաժեշտ է ուշադիր ստուգել այն։ Հիշեք, որ ձեր տրամադրության տակ կունենաք ուղղագրական բառարան։

9. Ստեղծագործությունը վերաշարադրիր կոկիկ, ընթեռնելի, խուսափիր բծերից ու ուղղումներից։

10. Հրահանգի տեքստի համաձայն, շարադրության ծավալը պետք է լինի առնվազն 250 բառ: Առաջարկվող բառերի քանակը 350 է: Եթե շարադրությունը պարունակում է 200 բառից պակաս (բոլոր բառերը, ներառյալ սպասարկման բառերը, ներառված են հաշվարկում), ապա այդպիսի աշխատանքը համարվում է չկատարված և գնահատվում է 0 միավոր:

Շարադրության մեջ բառերի առավելագույն քանակը սահմանված չէ. շրջանավարտն իր շարադրության ծավալը որոշելիս պետք է ելնի այն հանգամանքից, որ ամբողջ աշխատանքին հատկացվում է 3 ժամ 55 րոպե։

Շարադրություն-դատաստանի կառուցման նմուշ

«Գրքերը մարդուն ավելի լավն են դարձնում…» (Ի.Ա. Գոնչարով)

Ներածության մեջ շարադրության համար անհրաժեշտ է ցույց տալ ձեր ըմբռնումը հայտնի ռուս գրող Ի.Ա. Ձեր կարծիքն արտահայտեք՝ սահմանելով այս թեմայի վերաբերյալ հարցերի շրջանակը։ (Համաձայն եմ կամ համաձայն չեմ գրողի դատողության հետ:) Օրինակ՝ «Արդյո՞ք յուրաքանչյուր գիրք օգնում է մարդուն ավելի լավը դառնալու»: «Ի՞նչ է նշանակում ավելի լավը լինել»: «Ի՞նչ բարոյական որակներ կարող է սերմանել գիրքն ընթերցողի մեջ», «Ի՞նչ դեր ունի գեղարվեստական ​​գրականությունը անհատականության ձևավորման գործում»։

Ներածություն. Ռուս գրող Ի.Ա. Գոնչարովը խոսում է գրքի դերի մասին մարդու զարգացման գործում. Ես լիովին համաձայն եմ այս պնդման հետ։ Իսկապես, լավ գրքեր կարդալով՝ մարդ ավելի լավն է դառնում։ Գրքերը միայն դասագրքեր չեն, տեղեկատուներ, հանրագիտարաններ, որոնք մեզ գիտելիքի լույս են բերում: Արվեստի գործերով գրքերը նույնպես կյանքի դասագրքեր են։ Կարեկցանքը և կարդացածի ըմբռնումը, անկասկած, ազդում են մեր ներաշխարհի վրա:

(Ընթերցանության փաստարկների օրինակ): Գրքերի մեծ դերն անհատականության ձևավորման գործում կարելի է ցույց տալ Մ.Գորկու «Իմ համալսարանները» ինքնակենսագրական պատմվածքի օրինակով։ Պատմվածքի հերոս Ալյոշա Պեշկովը կարծում էր, որ միայն իր կարդացած գրքերն են օգնել իրեն դիմանալ կյանքի ամենադժվար փորձություններին, տղամարդ մնալ Կաշիրինների ընտանիքի «հիմար ցեղի» շարքում։ Ալյոշայի համար գիրքը մի ուժ էր, որը նրան բարձրացրեց տգիտությունից ու անկարողությունից։ Հետագայում «Գրքի մասին» հոդվածում Ա.Մ. Գորկին գրել է. «Իմ մեջ եղած ամեն լավ բան գրքին եմ պարտական»։ Գիրքը պատմվածքի հերոսին սովորեցրել է հավատալ գեղեցիկ, իմաստալից կյանքի երազանքին, համարձակորեն գնալ դեպի նախատեսված նպատակը։ Կարդալով Մ.Գորկու գրքերը՝ դու ինքդ ավելի ուժեղ ես դառնում, հավատում ես լավագույնին, դառնում ավելի բարի, ավելի մարդասեր։

Ընթերցանության օգտին մեկ այլ կարևոր փաստարկ է գեղարվեստական ​​գրականության բարոյական արժեքը: Իսկապես, արդեն վաղ մանկությունից, լսելով Անդերսենի, Պուշկինի, Չուկովսկու հեքիաթները՝ կարդալով մեր մորը, մենք կլանում ենք մարդկության մեծ հատկանիշները՝ ազնվականություն, կյանքի սեր, չարի հանդեպ ատելություն, վախկոտություն, դաժանություն: Արդյո՞ք այն պատճառով չէ, որ մեր ժամանակակից կյանքում այդքան դաժանություն կա, որ մենք դադարել ենք կարդալ, ինչը նշանակում է, որ մոռացել ենք, թե ինչպես կարեկցել, կարեկցել: Մարդու հոգին հոգևոր կերակուրի կարիք ունի, այլապես կհնանա ու կկարծրանա։

Եզրակացություն. Այսպիսով, անդրադառնալով Ի.Ա. Գոնչարով, կարելի է եզրակացնել, որ գեղարվեստական ​​գրականության մեծ մասը նվիրված է մարդուն, հետևաբար օգնում է հասկանալ, թե ինչ է մեզանից յուրաքանչյուրը, ինչ պետք է գնահատենք կյանքում, ընկերների մեջ... Լավ գիրքը կօգնի մեզ գտնել մեր տեղը մարդկանց մեջ։ , օգնեք մեզ կատարել մեր սեփական բարոյական ընտրությունը հօգուտ բարի:270 բառ.

Էսսեի թեմաների մի շարք նմուշներից մեկի օրինակ.

մեկ . «Գրքերը մարդուն ավելի լավն են դարձնում...» (Ի.Ա. Գոնչարով)

2. «Խղճում է նա, ով ապրում է առանց իդեալի» (Ի.Ս. Տուրգենև)

3. Մտորումներ մարդկային երջանկության և դրա ըմբռնման տարբերությունների մասին:

4. Ի՞նչ բարոյական հարցեր է տալիս Մ.Յու. Լերմոնտովը «Մեր ժամանակի հերոսը» վեպում.

Առաջին երեք թեմաներն անվճար են, չորրորդը՝ գրական թեմայով։ Եթե ​​ընտրվում է շարադրության առաջին երեք թեմաներից մեկը, ուսանողները կարող են փաստարկել իրենց դիրքորոշումը՝ ելնելով ինչպես արվեստի գործերի բովանդակությունից, այնպես էլ իրենց կյանքի փորձից (անձնական տպավորություններ, սեփական մտքեր, գիտելիքներ և այլն): Եթե չորրորդ թեման. շարադրությունն ընտրված է, քո տեսակետն արտահայտելու համար պետք է հույս դնել գեղարվեստական ​​աշխատանքի վրա։

Ներկայացում ստեղծագործական առաջադրանքով

Ներկայացման համար նախատեսված տեքստը հոդվածի, էսսեի, փիլիսոփայական, սոցիալական, բարոյական հարցերի մի հատված է: Տեքստը դիտվում է որպես շարադրություն-պատճառաբանություն գրելու խթան։

Ներկայացման համար առաջարկվող տեքստը կարդում է կազմակերպիչը հանդիսատեսումերկու սպասում .

Ստեղծագործական առաջադրանքը ձեւակերպված է տեքստի խնդիրներին վերաբերող հարցի տեսքով։ Հարցը ուղղված է առաջադրված խնդրի մեկնաբանությանը և սեփական դիրքորոշման փաստարկմանը։

Ներկայացման համար տեքստի մոտավոր քանակը 280–400 բառ է:

Քննվողները պետք է գրեն հակիրճ ամփոփագիր՝ փոխանցելով ինչպես յուրաքանչյուր միկրոթեմայի, այնպես էլ ամբողջ տեքստի հիմնական բովանդակությունը:

Հակիրճ ներկայացումը պահանջում է էական տեղեկություններ ընտրելու, տեքստում հիմնական միկրոթեմաները առանձնացնելու, բնօրինակ տեքստի բովանդակությունը ընդհանրացնելու հմտություններ:

Տեքստը հակիրճ ներկայացնելով՝ շրջանավարտները ցույց են տալիս հաղորդակցման հմտություններ՝ կապված տեղեկատվության մշակման ունակության հետ՝ բացառել մանրամասները և ընդհանրացնել միատարր երևույթները՝ միաժամանակ պահպանելով հիմնական միկրոթեմաները: Համառոտ պրեզենտացիա գրելիս հեղինակի ոճը պահպանելու խնդիր դրված չէ։

Գրավոր աշխատանքի նվազագույն պահանջվող քանակը սահմանվում է ստեղծագործական առաջադրանքով ներկայացման տեսքով. հակիրճ ներկայացում - 70 բառից (եթե ներկայացումը 50 բառից պակաս է, ապա ներկայացումը գնահատվում է 0 միավոր); ստեղծագործական առաջադրանք (շարադրություն) - 200 բառից (եթե շարադրությունը ունի 150 բառից պակաս բառ, ապա շարադրությունը գնահատվում է 0 միավոր):

Շարադրությունը և ստեղծագործական առաջադրանքը ներկայացման տեքստին ստուգելիս՝ մակարդակը հետևյալ հմտությունների զարգացում.

ստեղծել տեքստ տվյալ թեմային համապատասխան;

մշակել և մեկնաբանել տեքստում պարունակվող տեղեկատվությունը.

տրամաբանորեն արտահայտել մտքերը՝ կառուցելով շարադրություն-պատճառաբանության թեզը և ապացույցը.

ընտրել համոզիչ փաստարկներ՝ ստեղծելով հիմնավորված հայտարարություն.

կատարել լեզվական միջոցների ընտրությունը՝ առաջադրանքին համապատասխան.

ձևաչափեք տեքստը ռուսերեն գրական լեզվի նորմերին համապատասխան:

Տեքստի հապավումների օրինակ

Բնօրինակ տեքստ

Լռությունը ամենամեծ սակավությունն է աշխարհում։ Տարբեր մեքենաների, տրակտորների, մոտոցիկլետների, գնացքների, ինքնաթիռների անընդհատ դղրդյուն, որոնց աղմուկից. ժամանակակից մարդչի փախչում նույնիսկ իր կացարանում, նույնիսկ գիշերները մոլորակը ապշեցնում են և դարձնում այն ​​կյանքի համար ոչ պիտանի: Բայց դա արժե նյարդեր, նյարդեր և նյարդեր: Եվ սրտեր: Եվ հոգեբանություն. Ուստի լռության հետ մեկտեղ երկրագնդի վրա սակավ է դառնում նաև վալերիանը։

Դրան գումարեք ժամանակակից արագությունները, թունավոր գազերը, որոնք ամեն օր ներշնչում է քաղաքի բնակիչը, ավելացրեք ժամանակի սուր ճնշման զգացում, ավելացրեք բոլոր տեսակի տեղեկատվության գերառատությունը: Սրան գումարեք քաղաքների կողմից առաջացած կուտակումները, և դուք կհասկանաք, թե ինչու է դեղատանը դժվար գտնել վալերիայի բնական արմատը։

Ցանկանալով ստանալ իսկական վայրի վալերիանայի արմատը, ես գնացի անտառ և այնտեղ գտա, որ այն աճում է ստվերում: Ահա մի բույս, որը քայքայված նյարդերի, թուլացնող անքնության և տեղահանված հոգեկանի մեր բուռն դարում պետք է ունենա գեղեցիկ հուշարձան.մայրիկի նման վալերիան, կհանգստանա և կհանգչի, կվերադարձնի մեզ բոլորիս այնքան անհրաժեշտ հոգեկան անդորրը։(ըստ Վ. Սոլուխինի)

Տեքստի հետ աշխատելիս կարող եք օգտագործել աղյուսակը, որը հստակ ցույց կտա, թե ինչպես եք աշխատել.

տեքստը բաժանել պարբերությունների;

մեկուսացնել էական տեղեկատվություն;

օգտագործելով տեքստի կրճատման արդեն հայտնի մեթոդները, հեռացնել երկրորդական տեղեկատվությունը.

միավորել ստացված տեքստը; անհրաժեշտության դեպքում խմբագրեք այն:

Բնօրինակ տեքստ

Ինչպես կտրել

(1) Լռությունը ամենամեծ սակավությունն է աշխարհում:(8 վտ)

Այս նախադասությունը թողնենք առանց էական փոփոխությունների, քանի որ այն կարևոր է միայն հեղինակի մտքի զարգացման գործումբացառել «այստեղ» բառըփոխարինել արտահայտություն«(աշխարհի վրա)»բառ(հողի վրա):Լռությունը ամենամեծ սակավությունն է երկրի վրա . (6 բառ)

(2) Մշտականչխկչխկացնելով բազմազանմեքենաներ, տրակտորներ, մոտոցիկլետներ, գնացքներ, ինքնաթիռներ , որի աղմուկից ժամանակակից մարդը չի փախչում անգամ իր տանը, նույնիսկ գիշերըապշեցնում է մոլորակը և դարձնում այն ​​կյանքի համար ոչ պիտանի: (29 վտ )

ա)Մի շարք համասեռ հավելումներփոխարինել ընդհանրացնող բառերտրանսպորտ.

բ)Եկեք փոխարինենք ստորադաս դրույթորի աղմուկից ժամանակակից մարդը չի փախչում անգամ իր տանըարտահայտություններխուժելով տներ.

v)Բացառել պրեդիկատշշմեցնել:

Ճանապարհային աղմուկը, որը նույնիսկ գիշերը ներթափանցում է տներ, մոլորակը դարձնում է անմարդաբնակ . (15 բառ)

(3) Բայց արժե այննյարդերը նյարդեր և նյարդեր.

(4) Եվ սրտերը:

(5) Եվ հոգեկանը. (11 վտ)

ա)Միավորվեք այս երեք նախադասությունը՝ դուրս գալով միությունիցբայց, որն օգտագործվում է որպես նախորդ նախադասության հետ հաղորդակցվելու միջոց։

բ)Եկեք փոխարինենք ընդգծված բառերը ընդհանրացնող հասկացություններ ենառողջություն: Բայց դա արժե առողջություն: ( 4 բառ)

(6) Հետևաբար, լռության հետ մեկտեղ, վալերիանը նույնպես սակավ է դառնում աշխարհում:(11 վտ)

Այս նախադասությունը թողնենք անփոփոխ, քանի որ այն շարունակում է հիմնական հեղինակի միտքը, միայնփոխարինել արտահայտություներկրագնդի վրաբառհողի վրա: Ուստի լռության հետ մեկտեղ դառնում է սակավ է երկրի վրա և վալերիան: (10 բառ)

(7) Դրան գումարեք ժամանակակից արագությունները, թունավոր գազերը, որոնք ամեն օր ներշնչում է քաղաքի բնակիչը, ավելացրեք սուր ժամանակի նոտայի զգացում, ավելացրեք բոլոր տեսակի տեղեկատվության գերառատությունը:

(8) Սրան գումարեք քաղաքների կողմից առաջացած կուտակումները, և դուք կհասկանաք, թե ինչու է բնական վալերիայի արմատը դժվար գտնել դեղատանը:(37 sl)

ա)բացառել

ընդգծված բառերի և հարակից հասկացությունների կրկնություններ;

ներածական նախադասություններ;

ստորադաս դրույթներ

բ)փոխարինել մասառաջարկում է թունավոր գազեր, որոնք ամեն օր մեծ քանակությամբ շնչում է քաղաքի յուրաքանչյուր բնակիչարտահայտությունաղտոտված օդը

v)միավորվել 7-րդ և 8-րդ նախադասություններ.Սրան գումարվում է կեղտոտ օդը, շտապողականությունը, ժամանակի սղությունը, տեղեկատվության գերբեռնվածությունը, վատ սովորություններ, հերթեր, քաղաքային կուտակումներ, ու կհասկանաք, թե ինչու է դժվար բնական վալերիայի արմատ գնելը. (25 բառ)

(9) Ցանկանալով ստանալ իսկական վայրի վալերիանայի արմատը, ես գնացի անտառ և այնտեղ գտա այն աճում է ստվերում:(17 sl)

Այս նախադասությունը թողնենք անփոփոխ, քանի որ այն շարունակում է հեղինակի միտքը, միայնբացառել բառայնտեղև մասնակի շրջանառություն։Ցանկանալով իսկական վայրի վալերիանայի արմատ ստանալ՝ ես մտա անտառ և գտա այն: (13 բառ )

10) Ահա մի բույս, որըքայքայված նյարդերի, թուլացնող անքնության և փոփոխված հոգեկանի մեր բուռն դարում պետք է գեղեցիկ հուշարձան կանգնեցվի.Վալերիան մայրիկի պես կհանգստացնի ու կհանգչի, կվերադարձնի բոլորիս այնքան անհրաժեշտ հոգևոր հավասարակշռությունը։(33 sl)

ա)բացառել ընդգծված մասը ստորադաս դրույթՍա պարզապես լրացում է արդեն հայտնի տեղեկատվությանը.

սահմանումներգեղեցիկ;

համեմատությունմոր նման.

Ահա մի բույս, որին պետք է հուշարձան կանգնեցնել՝ վալերիան կհանգստացնի ու քնեցնի քեզ, կվերադարձնի բոլորիս այնքան անհրաժեշտ հոգեկան անդորրը։(18 բառ)

144 բառ

85 բառ

Ահա Վ.Սոլուխինի տեքստը մեր կրճատ տարբերակով.

Ցանկանալով իսկական վայրի վալերիանայի արմատ ստանալ՝ ես մտա անտառ և գտա այն: Ահա մի բույս, որին պետք է հուշարձան կանգնեցնել՝ վալերիան կհանգստացնի ու քնեցնի քեզ, կվերադարձնի բոլորիս այնքան անհրաժեշտ հոգեկան անդորրը։(85 բառ)

Այժմ տեքստի հապավումների իմաստալից մեթոդի հետ մեկտեղ անհրաժեշտ է օգտագործել նաև լեզվական միջոցներ՝ փոխարինենք արտահայտությունը.իսկական վայրի վալերիան արմատ դերանունիր , իսկ դերանունընրա - մի խոսքովվալերիան :

Ավելացնենք սրան արագությունը, կեղտոտ օդը, շտապողականությունը, ժամանակի սղությունը, տեղեկատվական գերծանրաբեռնվածությունը, քաղաքային մարդաշատությունը, և դուք կհասկանաք, թե ինչու է դժվար գնել: բնական վալերիան արմատ .

Ցանկանալով ստանալ՝ մտա անտառ և գտա վալերիան։ Ահա մի բույս, որին պետք է հուշարձան կանգնեցնել՝ վալերիան կհանգստացնի ու քնեցնի քեզ, կվերադարձնի մեզ բոլորիս այդքան անհրաժեշտ հոգեկան անդորրը։

Փոխարինենք արտահայտությունը ահա մի բույս, որը դերանուն նրան , բառ վալերիան - մի խոսքով գործարան և արդյունքն այս տեքստն է.

Լռությունը ամենամեծ սակավությունն է երկրի վրա: Ճանապարհային աղմուկը, որը նույնիսկ գիշերը ներթափանցում է տներ, մոլորակը դարձնում է անմարդաբնակ։ Բայց դա արժե առողջություն: Ուստի լռության հետ մեկտեղ Երկրի վրա սակավ է դառնում վալերիան։

Ավելացնենք սրան արագությունը, կեղտոտ օդը, շտապողականությունը, ժամանակի սղությունը, տեղեկատվական գերծանրաբեռնվածությունը, քաղաքային մարդաշատությունը, և դուք կհասկանաք, թե ինչու է դժվար բնական վալերիայի արմատ գնելը։

Հուշարձան պիտի կանգնեցներ՝ վալերիանը կհանգստացնի ու քնեցնի նրան, կվերադարձնի բոլորիս այնքան անհրաժեշտ հոգեկան անդորրը։(70 բառ)

Առաջարկվող տեքստից երկրորդական տեղեկատվությունը խտացրեցինք, և մեր ներկայացման մեջ մնաց միայն դրա հիմնական իմաստը։

Հուշագիր «Ինչպես աշխատել հակիրճ ներկայացման վրա»

Առաջին ընթերցմամբ.

Ուշադիր լսեք տեքստը՝ դրա բովանդակությունը հասկանալու համար:

Որոշե՛ք տեքստի թեման (ինչի՞ մասին է տեքստը), գաղափարը (ի՞նչ է սովորեցնում տեքստը)։

Որոշեք տեքստի ոճը, խոսքի տեսակը (նկարագրություն, պատճառաբանություն, պատմում), այնուհետև պահեք այս տեսակի խոսքի առանձնահատկությունները ներկայացում գրելիս:

Հիշեք իրադարձությունների հաջորդականությունը, պատճառաբանությունը:

Որոշեք պարբերությունների, հիմնաբառերի քանակը:

Կազմեք տեքստի մանրամասն պլան՝ առանձնացնելով յուրաքանչյուր մասի միկրոթեմաները և վերնագրելով դրանք։

Գրեք պլանի կետերի վերնագրերը՝ տեղ թողնելով հիմնաբառերի համար:

Ինչպես կազմել պլան:
1. Ընդգծելով պարբերությունների հիմնական բառերն ու արտահայտությունները՝ ստացեք վերնագրի պլան:

2.Յուրաքանչյուր պարբերության վրա դնելով մի որոն, ստացեք հարցի պլան:

3. Հարցին հակիրճ պատասխանելով՝ ստացեք թեզի պլան։

Երկրորդ ընթերցումից հետո

Տեքստը բաժանեք իմաստային մասերի: Սկսեք տեքստի սեղմումից: Հիշեք. տեքստը սեղմելիս անհրաժեշտ է փոխանցել հիմնականը յուրաքանչյուր պարբերության մեջ և ամբողջ տեքստում որպես ամբողջություն, և դրա համար բացառել երկրորդական տեղեկատվությունը, ընդհանրացնել առանձին փաստերը, փոխարինել կոնկրետը ընդհանրացնողով: Պահպանե՛ք այս տեքստի լեզվի առանձնահատկությունները ներկայացման մեջ, օգտագործե՛ք հեղինակի հիմնաբառերն ու արտահայտությունները։

Գրեք յուրաքանչյուր մասի հակիրճ ամփոփում, կապեք դրանք իրար՝ տեքստ կազմելու համար:

Համոզվեք, որ բնօրինակ տեքստի բովանդակությունը փոխանցվում է առանց աղավաղումների:

Գրեք ներկայացման նախագիծ, ուշադիր ստուգեք այն:

Տեքստի սեղմման տեխնիկա

Մանրամասն ներկայացում ներառում է բնօրինակ տեքստի հնարավորինս ամբողջական վերարտադրում՝ պահպանելով հեղինակի ոճը: Առաջադրանքամփոփում - փոխանցել հիմնական բովանդակությունը կարճ ձևով.Հակիրճ ներկայացման վրա աշխատելիս անհրաժեշտ է կարողանալ սկզբնաղբյուր տեքստում հիմնական տեղեկատվություն ընտրել, մեկուսացնել.միկրոթեմաներ, յուրաքանչյուրումմիկրոթեմաընդգծել էականը, իմանալ հիմնականըսեղմման տեխնիկա տեքստը, կարողանալ հետեւողականորեն ներկայացնել ընտրված տեղեկատվությունը:

Տեքստի սեղմման հետևյալ հիմնական մեթոդները կան.

Բացառություն

ներածական բառեր;

առաջարկի միատարր անդամներ;

կրկնություններ;

նմանատիպ օրինակներ;

հռետորական հարցեր և բացականչություններ;

մեջբերումներ;

մանրամասներ, որոնք չեն ազդում հեղինակի մտքի ընթացքի վրա.

բացատրություններ;

փաստարկ;

նկարագրություններ;

բառեր, նախադասություններ, որոնք կարելի է հեռացնել՝ առանց բովանդակության վրա ազդելու։

Բացառության դեպքում.

Առանձնացրեք հիմնականը տեքստի հիմնական գաղափարի տեսանկյունից, այնուհետև հեռացրեք ավելորդ մանրամասներն ու մանրամասները:

Միավորել ստացվածը՝ օգտագործելով նախադասությունների միջև հաղորդակցման հիմնական միջոցները։

Օրինակ: Մարգագետնում, անտառի մոտթափվել էառվակ, զվարճալի անշնորհք ձագերը ուրախ են խաղում: - Անշնորհք արջի քոթոթները զվարթ խաղում են բացատում: (Ի. Սոկոլով-Միկիտով)

Ընդհանրացում

փաթեթավորված առաջարկներ (ինտոնացիայի հետ կապված և գրավոր տեքստի բաժանումը մի քանի կետադրական հատվածների);

մի շարք առաջարկներ;

կապված մեկ մտքով, նախադասությունների մասեր;

կոնկրետ, առանձին փաստեր, իրադարձություններ, երեւույթներ.

Ամփոփելիս անհրաժեշտ է

Տեքստում գտե՛ք փոքր, մեկուսացված փաստեր:

Նրանց մեջ ընդհանուր լեզու գտեք:

Համատեղեք այս փաստերը ընդհանուրի հիման վրա:

Օրինակ: Դահուկները հագցնելով՝ նա մի քանի անգամ ցատկեց, դահուկներով թփթփացրեց ձյան վրա՝ փափկամազ փոշի բարձրացնելով, հետո ստուգեց նրա կապանքները, և նրանք դանդաղ շարժվեցին։ -Դահուկներ դնելով և կապանքները ստուգելով՝ կամաց շարժվեցին։ (Յու. Կազակով)

Փոխարինում

միատարր անդամներ ընդհանրացնող բառով;

բարդ նախադասություն - պարզ;

նախադասության մասեր կամ նախադասությունների շարք ընդհանուր հասկացությամբ կամ արտահայտությամբ.

ուղղակի խոսք - անուղղակի;

տեքստի մասեր - մեկ նախադասությամբ;

նախադասության մասեր դերանունով և այլն:

Փոխարինման ժամանակ անհրաժեշտ է

Գտեք բառեր, իմաստային մասեր կամ նախադասություններ, որոնք կարող են կրճատվել՝ փոխարինելով ընդհանրացնող բառով, պարզ նախադասությունև այլն:

Ձևակերպեք առաջարկ.

Օրինակ: Գնացքի վագոնը լեփ-լեցուն էր ուսապարկերով ու դահուկներով ու աղմկոտ. բոլորը գոռում էին, կանչում իրար, աղմկոտ նստում էին իրենց տեղերը, դահուկները խփում։ - Գնացքի վագոնում մարդաշատ էր ու աղմկոտ։

Հնարավոր չէ հեռացնել տեքստից.

Աղբյուրի տեքստը սեղմելիս հիշեք Այն, որին վերաբերում է սկզբնաղբյուր տեքստը: Եթե ​​խոսքի տեսակը նկարագրություն է, ապա անհնար է նվազեցնել առարկան բնութագրող հատկանիշները. նկարագրությունները կարող են սեղմվել: Եթե ​​խոսքի տեսակը պատմողական է, ապա պետք է պահպանել սյուժեի զարգացումը փոխանցող գործողությունները, կրճատել մանրամասները, նկարագրությունները, մանրամասները։ Եթե ​​խոսքի տեսակը տրամաբանական է, ապա փաստարկները չեն կարող կրճատվել, օրինակները կարող են բաց թողնել։

Ներկայացման օրինակելի տարբերակ՝ ստեղծագործական առաջադրանքով

Զորավարժություններ

1. Լսեք տեքստը. Ս.Լվովի «Գթասրտություն» էսսեի մի հատվածի հիման վրա գրե՛ք հակիրճ ամփոփում։

Տեքստի հիմնական բովանդակությունը տվեք առնվազն 70 բառից բաղկացած ծավալով:

2. Տեքստում հեղինակի կողմից առաջադրված հարցին տալ պատճառաբանված պատասխան. Ինչպե՞ս օգնել և՛ անտարբերությամբ տառապողներին, և՛ հենց իրենք՝ անտարբերներին։

Փաստարկեք ձեր կարծիքը՝ հիմնվելով ընթերցողի փորձի, ինչպես նաև գիտելիքների և կյանքի դիտարկումների վրա:

Դիտարկենք էսսեի կազմը.

Գրեք երկար շարադրությունառնվազն 200 բառ:

Եթե ​​շարադրությունը վերափոխված տեքստ է, ապա նման աշխատանքը գնահատվում է զրոյական միավորով։

Գրեք ձեր շարադրությունը պարզ և ընթեռնելի՝ հետևելով խոսքի կանոններին։

Տեքստը ներկայացնելու համար

Կարեկցանքը ակտիվ օգնական է: Իսկ ի՞նչ կասեք նրանց մասին, ովքեր չեն տեսնում, չեն լսում, չեն զգում, երբ դա ցավում է և վատ է զգում ուրիշի համար: Օտար, քանի որ բոլորին համարում են, բացի իրենցից, և, թերևս, իրենց ընտանիքից, որի նկատմամբ, սակայն, նույնպես հաճախ անտարբեր են։

Ինչպե՞ս օգնել թե՛ անտարբերությամբ տառապողներին, թե՛ հենց իրենք անտարբերներին։

Մանկուց կրթել, առաջին հերթին իրեն, որպեսզի արձագանքի ուրիշի դժբախտությանը և շտապի օգնելու դժվարության մեջ գտնվողներին:

Համակրանքը մարդկային մեծ կարողություն և կարիք է, օրհնություն և պարտականություն։ Մարդիկ, ովքեր օժտված են նման ունակությամբ կամ անհանգստությամբ զգում են դրա պակասը իրենց մեջ, մարդիկ, ովքեր իրենց մեջ զարգացրել են բարության տաղանդը, նրանք, ովքեր գիտեն, թե ինչպես կարելի է համակրանքը վերածել օգնության, ավելի դժվար են ապրում, քան նրանք, ովքեր անզգա են։ Եվ ավելի անհանգիստ: Բայց նրանց խիղճը հանգիստ է։ Նրանք սովորաբար լավ երեխաներ են ունենում: Նրանք ընդհանրապես հարգված են շրջապատի կողմից: Բայց եթե նույնիսկ այս կանոնը խախտվի, ու շրջապատողները չհասկանան, իսկ երեխաները խաբեն նրանց հույսերը, նրանք չեն շեղվի իրենց բարոյական դիրքից։

Վերջերս ես բախտ ունեցա հանդիպելու իմաստուն ծեր բժշկին։ Հանգստյան և տոնական օրերին հաճախ է հայտնվում իր բաժանմունքում՝ ոչ թե արտակարգ, այլ հոգևոր կարիքից ելնելով։ Նա հիվանդների հետ խոսում է ոչ միայն նրանց հիվանդության, այլեւ բարդ խնդիրների մասին։ կյանքի թեմաներ. Նա գիտի, թե ինչպես հույս ու եռանդ սերմանել նրանց մեջ։ Երկարատև դիտարկումները ցույց տվեցին նրան, որ մարդը, ով երբեք որևէ մեկին չի համակրել, չի կարեկցել որևէ մեկի տառապանքին, հայտնվելով սեփական դժբախտության առաջ, պատրաստ չէ դրան։ Խղճալի ու անօգնական նա հանդիպում է այսպիսի փորձության։ Եսասիրությունը, անզգամությունը, անտարբերությունը, անսիրտությունը դաժանորեն վրեժխնդիր են լինում: Կույր վախ. Մենակություն. Ուշացած զղջում. Ի

Մարդկային ամենակարևոր զգացմունքներից մեկը կարեկցանքն է: Եվ թող դա միայն համակրանք չմնա, այլ դառնա գործողություն։ Աջակցություն. Նրանց, ովքեր դրա կարիքն ունեն, ովքեր վատ են զգում, թեև նա լռում է, պետք է օգնության հասնել՝ առանց զանգի սպասելու։ Չկա ռադիոընդունիչ ավելի ուժեղ և զգայուն, քան մարդկային հոգին, եթե այն հարմարեցված է բարձր մարդասիրության ալիքին: 354 թ. (Ըստ Ս. Լվովի)

Էսսեի թեմաների նմուշ

Տարբերակ 1

1. «Կյանքի նպատակը մարդկային արժանապատվության և մարդկային երջանկության առանցքն է».

(Կ. Դ. Ուշինսկի):

2. «Իսկական սերը մաքրում և բարձրացնում է յուրաքանչյուր մարդու՝ ամբողջովին վերափոխելով նրան»

(Ն. Գ. Չերնիշևսկի):

3. Ի՞նչ է նա՝ «մեր ժամանակի հերոսը»։

(հիմնված Ա. Ս. Պուշկինի «Եվգենի Օնեգին» վեպի վրա)

Տարբերակ 2

1. «Անբարոյական հասարակության մեջ բոլոր գյուտերը, որոնք մեծացնում են մարդու իշխանությունը բնության վրա, ոչ միայն լավ չեն, այլ անհերքելի և ակնհայտ չարիք» (Լ. Ն. Տոլստոյ):

2. «Հայրենասիրությունը, անկախ նրանից, թե ով է դա, ապացուցվում է ոչ թե խոսքով, այլ գործով ...» (Վ. Գ. Բելինսկի)

3. Ի՞նչ է, ըստ իս, իսկական գեղեցկությունը։

4. Ի՞նչը թույլ տվեց M.E. Saltykov-Shchedrin-ին Մոլչալինին անվանել ռուսական հասարակության ամենասարսափելի գործիչներից մեկը: (Ըստ Ա. Ս. Գրիբոյեդովի «Վայ խելքից» պիեսի)

Տարբերակ 3

1. «Արվեստը մարդու համար նույն պահանջն է, ինչ ուտելն ու խմելը։ Գեղեցկության և ստեղծագործելու անհրաժեշտությունը, այն մարմնավորելով, անբաժանելի է մարդուց, և առանց դրա, մարդը, հավանաբար, չէր ցանկանա ապրել աշխարհում» (Ֆ. Մ. Դոստոևսկի):

2. «Մարդու սրտում ամեն անբարյացակամ բան, կարծես, պետք է անհետանա բնության հետ շփվելիս՝ գեղեցկության և բարության այս ուղղակի արտահայտությունը» (Լ. Ն. Տոլստոյ):

3. Արդյո՞ք ժամանակակից երիտասարդությունը իդեալներ ունի:

4. Ի՞նչ «լավ զգացմունքներ» է ձգտել արթնացնել Ա. Ս. Պուշկինն իր երգերով:

Տարբերակ 4

1. «Մեր կյանքը զարդարող և բարելավող արվեստներից ամենահին և արտահայտիչներից մեկը գրքի արվեստն է» (Ն. Կ. Ռերիխ):

2. «Կյանքը ձանձրալի է առանց բարոյական նպատակի...» (Ֆ. Մ. Դոստոևսկի)

3. Ի՞նչ է ինձ համար նշանակում «պատիվ» բառը:

4. Ինչպես է գավառական Ռուսաստանը հայտնվում Ն.Վ. Գոգոլ «Մեռած հոգիներ»

Տարբերակ 5

1. «Բարեկամությունը պետք է ուժեղ բան լինի, որը կարող է վերապրել ջերմաստիճանի բոլոր փոփոխությունները և այդ խորդուբորդ ճանապարհի բոլոր ցնցումները, որոնցով «արդյունավետ և պարկեշտ մարդիկ» իրենց կյանքի ճանապարհն են անցնում (Ա. Ի. Հերցեն):

2. «Քաջությունը հոգու մեծ հատկությունն է. նրա նշանավոր մարդիկ պետք է հպարտանան իրենցով» (Ն. Մ. Կարամզին):

3. Շնորհակալ բնություն և անշնորհակալ մարդ.

4. Ինչո՞ւ է Մ.Յու.Լերմոնտովի երգերում սերը հայրենիքի հանդեպ «տարօրինակ» անվանվում։

Տարբերակ 6

1. «Դուք պետք է ձեր կյանքը դնեք այնպիսի պայմաններում, որ աշխատուժը անհրաժեշտ լինի։ Առանց աշխատանքի չի կարող լինել մաքուր և ուրախ կյանք» (Ա.Պ. Չեխով):

2. «Կյանքի կարևոր դարաշրջաններում երբեմն հերոսության կայծ է բռնկվում ամենասովորական մարդու մեջ…» (Մ. Յու. Լերմոնտով)

3. Բանականություն և կրթություն՝ նույն բանն է։

4. Կյանքը բնական աշխարհին ներդաշնակ (հիմնված 19-րդ դարի ռուս գրողների քնարական ստեղծագործությունների վրա).

Տարբերակ 7

1. «Ձեր ճանապարհը գտնելը, ձեր տեղը գտնելը - այս ամենը մարդու համար է, դա նշանակում է, որ նա դառնա ինքն իրեն ...» (Վ. Գ. Բելինսկի)

2. «Մարդու մեջ գլխավորը միտքը չէ, այլ այն, ինչ կառավարում է նրան՝ բնավորությունը, սիրտը, լավ զգացմունքները, առաջադեմ գաղափարները» (Ֆ. Մ. Դոստոևսկի):

3. «Արվեստը երբեք չի լքել մարդուն, միշտ բավարարել է նրա կարիքներն ու իդեալը, միշտ օգնել է նրան գտնելու այս իդեալը, ծնվել է մարդու հետ, զարգացել նրա պատմական կյանքին զուգահեռ» (Ֆ. Մ. Դոստոևսկի):

4. Պեչորինի «Երկվորյակներ» (հիմնված Մ. Յու. Լերմոնտովի «Մեր ժամանակի հերոսը» վեպի վրա):

Տարբերակ 8

1. «Եթե հասկանում եք, որ մենք կարող ենք ուրիշներին կրթել միայն մեր միջոցով, ապա կրթության հարցը վերացվում է, և մնում է մի հարց՝ ինչպե՞ս պետք է ապրել»։ (Լ. Ն. Տոլստոյ)

2. «Չկա ավելի բարձր գաղափար, քան այն, թե ինչպես պետք է զոհաբերել սեփական կյանքը՝ պաշտպանելով եղբայրներին և հայրենիքը…» (Ֆ. Մ. Դոստոևսկի)

3. «Չես կարող մտավորական ձեւանալ» (Դ. Ս. Լիխաչով):

4. «Ընթացիկ դարը և անցած դարը» Ա. Ս. Գրիբոյեդովի «Վայ խելքից» կատակերգության մեջ:

Տարբերակ 9

1. «Տունն առանց գրքերի նման է մարմնի առանց հոգու» (Ցիցերոն):

2. «Մարդկությունը միշտ եղել է գրականության կարեւորագույն երեւույթներից մեկը՝ մեծ ու փոքր» (Դ. Ս. Լիխաչով)։

3. Որքա՞ն հաճախ ենք ստիպված լինում կյանքում ընտրություն կատարել:

4. Ի՞նչ դեր է խաղում բնանկարը Ա. Ս. Պուշկինի «Եվգենի Օնեգին» վեպում:

Տարբերակ 10

1. «Ռուսաստանը կարող է անել առանց մեզանից յուրաքանչյուրի, բայց մեզանից ոչ ոք չի կարող անել առանց դրա»

(Ի. Ս. Տուրգենև):

2. Ի՞նչ իմաստ եմ դնում «հավատք» հասկացության մեջ:

3. «Կրթության հարցում պետք է ամենալայն տեղ հատկացնել ինքնազարգացման գործընթացին։ Մարդկությունը ամենահաջողությամբ զարգացել է միայն ինքնակրթությամբ» (Գ. Սպենսեր):

4. Ինչո՞ւ Վ.Գ.Բելինսկին Մ.Յու.Լերմոնտովի «Մեր ժամանակի հերոսը» վեպը համարեց «հավերժ երիտասարդ գիրք»:

Գեղարվեստական ​​գրականությունից օրինակներ՝ GVE-ում էսսեների թեզերը հաստատելու համար

1. Մարդկանց բաժանումը հարուստների և աղքատների անբնական է, քանի որ այն պատճառ է դառնում, որ աղքատները զրկանքներ ու տառապանքներ ապրեն:

Ա.Ս. Գրիբոյեդով «Վայ խելքից» (Չատսկու մենախոսությունը տանտերերի անմարդկային վերաբերմունքի մասին ճորտերի նկատմամբ. մեկը հավատարիմ ծառաներին փոխանակեց երեք գորշ շների հետ, մյուսը «բազմաթիվ վագոնների վրա նկարեց ճորտ բալետի համար Մայրերից, մերժված երեխաների հայրերից», որոնք այնուհետև բոլորը «առանձին վաճառվեցին»); Նեկրասով. բանաստեղծություններ «Մտածելով առջևի դռան մոտ», «Երկաթուղու վրա»; Վ.Գ.Կորոլենկո «Վատ հասարակության մեջ».

2. Մարդու անպատասխանատու գործողությունները կարող են ցավ պատճառել մեկ այլ կենդանի էակի։

Հատված էսսեից. «Որպես օրինակ կարելի է բերել Ի.Ս. Տուրգենև «Մումու». Ճորտ Գերասիմը շատ էր սիրում իր շանը և հոգ էր տանում նրա մասին։ Մի քմահաճ տիկնոջ քմահաճույքով Գերասիմը ստիպված եղավ խեղդել դժբախտ կենդանուն, քանի որ ինքն էլ հարկադրված մարդ էր։ Այս արարքով նա ցանկանում էր ապացուցել իրեն շրջապատող աշխարհի անարդարությունը։

«Ս.Ա. Եսենինը «Շան երգը» բանաստեղծության մեջ պատմում է կենդանիների նկատմամբ մարդկային դաժանության մասին։ Այն արարածի ողբերգությունը, ում երեխաներին տարել են, ցուցադրվում է շան պահվածքով. նա վազում է տիրոջ հետևից, ով չի ուզում հասկանալ, որ կաթ ունի յոթ քոթոթի համար։ Կենդանու տառապանքը փոխանցող այս բանաստեղծությունը մարդու համար դառը կշտամբանք է հնչում՝ «Շան աչքերը ոսկե աստղերի պես գլորվեցին ձյան մեջ»։

3. Բնության կյանքին միջամտությունը կարող է վերածվել ողբերգության։

Վ. Գ. Ռասպուտին «Հրաժեշտ Մատյորային» (կղզու և Մատյորա գյուղի մահվան մեջ գուշակվում է Ռասպուտինի հայրենի գյուղի ՝ Ատալանկայի ճակատագիրը);

Վ.Պ. Աստաֆիև «Ցար-ձուկ» (որսագողությունը բառի լայն իմաստով: Որսագողն այն մարդը չէ, ով պետությունից ձուկ կամ կենդանիներ է գողանում: Որսագողն այն է, ով նաև ատոմակայան է կառուցում մաքուր հողի վրա. լիճը, և նա, ով քաղաքային տարածքում անտառահատումների թույլտվություն է տալիս)... Բնության և մարդու հավասարակշռության խախտումը վտանգ է ողջ մարդկության համար, եթե նա ուշքի չգա իր դիտավորյալ կամ բռնի դաժանությամբ։

4. Չի կարելի մոռանալ պատերազմի բարոյական դասերը։

Բ.Լ. Վասիլև «Նա չկար ցուցակներում» (լեյտենանտ Նիկոլայ Պլուժնիկովը, ով պատերազմի մեկնարկի նախօրեին եկել էր ծառայելու Բրեստում և նույնիսկ ժամանակ չուներ գրանցվել զինվորականների մոտ, անհավասար ճակատամարտ անցկացրեց թշնամու հետ և դարձավ բերդի վերջին պաշտպաններից մեկը։ Նրա քաջությամբ և աննկուն կամքով նույնիսկ թշնամիներն էին զարմացած. «Այստեղ արշալույսները հանդարտ են» պատմվածքը (Աղջիկներ-ՀՕՊ-ները զոհվել են՝ ոչնչացնելով դիվերսանտների ջոկատը: Նրանք չէին վախենում թշնամու թվային գերազանցությունից); Վ.Վ. Բիկով. «Օբելիսկ» պատմվածքը (ուսուցիչ Օլես Մորոզը կամավոր գնաց մահապատժի իր ուսանողների հետ: Տղաներին մենակ թողնել վերջին ժամերին, նրանց մահապատժի րոպեները նրա համար կնշանակեն դավաճանություն իր աշակերտների նկատմամբ, դավաճանություն իր բարոյականությանը: սկզբունքները); Բ. Պոլևոյ «Իսկական մարդու հեքիաթը» (Օդաչու Ալեքսեյ Մարեսևը, պատմվածքի հերոսը, միայն իր կամքի և խիզախության շնորհիվ, ողջ մնաց նույնիսկ այն բանից հետո, երբ նրա ցրտահարված ոտքերը կտրեցին: Այնուհետև պրոթեզներով հերոսը վերադարձավ իր ջոկատ և շարունակեց թռչել՝ բոլորին ապացուցելով, որ ռուս մարդն իշխանություն ունի իր ճակատագրի վրա). Մ.Ա. Շոլոխով. «Մարդու ճակատագիրը» պատմվածքը (Պատմվածքն արտահայտում է հեղինակի հիացմունքը հասարակ մարդկանց քաջության հանդեպ, նրանց բարոյական սկզբունքները փորձությունների տարիներին դարձան երկրի ողնաշարը: Պատմվածքի հերոս Անդրեյ Սոկոլովը հաղթահարում է մահկանացուին. վտանգներ, հարազատների և ընկերների կորստի հետևանքով առաջացած խորը ներքին ճգնաժամեր: Կյանքի փորձությունների ժամանակ նա միշտ պահպանում է մտքի ներկայությունը, արժանապատվությունն ու հպարտությունը, բաց բարի սիրտը)

5. Բնության գեղեցկությունը տեսնելու ու գնահատելու կարողությունը հոգեպես զարգացած մարդու ամենակարեւոր հատկությունն է։

Պուշկին «Ձմեռային երեկո», «Ձմեռային առավոտ», «Ձմեռային ճանապարհ», «Աշուն» բանաստեղծություններ և այլն;

Ֆ. Ի. Տյուտչև. բանաստեղծություններ «Կա բնօրինակ աշուն ...», «Ես սիրում եմ ամպրոպը մայիսի սկզբին ...», «Ոչ այն, ինչ դու մտածում ես, բնություն ...»; Մ.Մ. Պրիշվին. «Արևի մառան» պատմվածքը («Արևի մառանը» վերնագրի իմաստներից մեկը մարդու սիրտն է ... սիրելու նրա կարողությունը, և այս ունակության մեջ կա մի մեծ ճշմարտություն, որ. Ծեր Անտիպիչը գիտեր: Իսկական հարստությունը, որ բնությունը տալիս է մարդուն, բարություն է, սրտանց ջերմություն, անտարբերություն շրջապատող ամեն ինչի նկատմամբ: «Անտառի կաթիլներ»...

6. Իսկական հայրենասիրությունը դրսևորվում է ոչ թե խոսքով, այլ գործով։

Մ. Յու. Լերմոնտով «Բորոդինո» («Բորոդինո» պոեմը ներծծված է հեղինակի սիրո զգացմունքներով հայրենիքի հանդեպ, հպարտություն ռուս զինվորներով, խղճահարություն ընկածների համար, հիացմունք տոկունության համար, ռուսների քաջության համար մարտում. Մոսկվա. 1812 թվականի Հայրենական պատերազմում իսկական հաղթողները սովորական զինվորներն էին, ովքեր որոշեցին «գլխով կանգնել հայրենիքի համար» և պաշտպանել երկիրը զավթիչներից). Լ.Ն.Տոլստոյի «Սևաստոպոլի պատմություններ»; KF Ryleev «Երմակի մահը» (Էրմակը Ռիլևի կողմից պատկերված է որպես հերոս, ով մտածում է ոչ թե սիբիրյան հարստությունների մասին, այլ ազնվորեն ծառայելու հայրենիքին. »); Ն.Ս. Լեսկովի «Լեֆտի» հեքիաթը (պատմողը, ինչպես Լեֆտին, սիրում է իր հայրենիքը, համապատասխանում է նրա հրաշալի անցյալին և ներկային, մտածում է ապագայի մասին, հարգում է ռուսական հավատքը, սովորույթները: Տուլայի վարպետ Լեֆտին հրաժարվում է մնալ Անգլիայում, որտեղ նրա վարպետությունն էր. գնահատված Նրա համար հեշտ չէ ապրել, բայց նրա համար գլխավորն իր սիրելի գործն է և հայրենիքը); «Վասիլի Տերկին» բանաստեղծությունը (բանաստեղծության հերոսը «իր հայրենի կողմի» հայրենասերն է, ով «հանուն երկրի վրա կյանքի» պատրաստ է դիմանալ ռազմական առօրյայի ահռելի դժվարություններին. առաջ, կրակի մեջ, Նա գնում է, սուրբ և մեղավոր, ռուս հրաշք մարդ...)

7. Աշխատանքը մարդու կյանքի հիմքն է։

Որպես փաստարկ օգտագործեք ասացվածքներ. «Եթե ուզում ես կալաչի ուտել, մի՛ նստիր վառարանի վրա», «Համբերությունն ու աշխատանքը ամեն ինչ կփշրեն», «Աշխատանքը կերակրում է մարդուն, բայց ծուլությունը փչացնում է», «Նույնիսկ չես կարող տանել»: ձուկը լճակից առանց աշխատանքի»։

8. Խաբեությամբ ապրողը վաղ թե ուշ կպատժվի։

Առակներ. «Սուտով կգնաս աշխարհով, բայց հետ չես վերադառնա», «Իսկ խելամտորեն գողանալը, դժվարություններից խուսափել չի լինում», «Նրան վատ չէ հեռանալ նրանից, ով սովոր է ստով ապրել. »:

9. Գեղարվեստական ​​գրականությունը անհատի հոգևոր զարգացման կարևորագույն աղբյուրն է։

Հեքիաթներ, Ա. Ս. Պուշկինի, Մ. Յու. Լերմոնտովի, Ս. Ա. Եսենինի բանաստեղծությունները (նրանք երեխային սովորեցնում են բարություն, հասկացողություն, թե ինչ է գեղեցկությունը, ցույց են տալիս ճանապարհը դեպի հոգևոր բարձունքներ): Հայտնի գիտնական Դ.Ս.Լիխաչովի նամակներից մեկը նվիրված է ժամանակակից հասարակության մի շատ լուրջ խնդրի՝ ընթերցանության նկատմամբ հետաքրքրության նվազմանը, հատկապես երիտասարդների շրջանում: «Սիրում եմ կարդալ» էսսեում: Գիտնական Դ.Ս.Լիխաչովը գրում է, որ գիրքը ոչ միայն զարգացնում է միտքը, այլև լավացնում է հոգին, արթնացնում է զգացմունքները, մեզ սովորեցնում է համակրանք, կարեկցանք։ Լիխաչովը հատուկ դեր է վերապահում դասական գրականությանը, որտեղ կարելի է գտնել կյանքի իմաստի մասին հավերժական հարցերի պատասխանները։ Մարդու նպատակի, սիրո և շատ այլ բաների մասին, որոնք հուզում են մեզանից յուրաքանչյուրին:

Ներկայացում ստեղծագործական առաջադրանքով
Տարբերակ 1

Զորավարժություններ

1. Լսեք տեքստը. Դ.Գրանինի «Անհամարձակություն և անտարբերություն» էսսեի մի հատվածի հիման վրա գրե՛ք հակիրճ հայտարարություն։

1. «Ձեր տեսանկյունից ինչպե՞ս կարող եք պատասխանել հոդվածի հեղինակի վերջին հարցերին»։

Շարադրությունը գրի՛ր պարզ և ընթեռնելի՝ պահպանելով խոսքի նորմերը *.

Լսող տեքստ **

Անցյալ տարի փորձանքի մեջ ընկա։ Քայլում էի փողոցով, սայթաքեցի ու ընկա... Անհաջող ընկա, ոչ մի վատ տեղ՝ դեմքս եզրաքարին ***, կոտրեցի քիթս, ջարդեցի ամբողջ դեմքս, ձեռքս դուրս թռավ ուսիս մեջ։ Երեկոյան ժամը յոթին մոտ էր։ Քաղաքի կենտրոնում՝ Կիրովսկի պողոտայում, տնից ոչ հեռու, որտեղ ապրում եմ։

Նա մեծ դժվարությամբ վեր կացավ – դեմքը արյունով լցված, ձեռքը մտրակի պես կախված։ Զգում էի, որ շոկի մեջ եմ, ցավն ավելի է ուժեղանում, ու պետք է արագ ինչ-որ բան անեմ։ Եվ ես չեմ կարող խոսել, իմ բերանը կոտրված է:

Որոշել է վերադառնալ տուն:

Քայլում էի փողոցով, մտածում եմ, որ առանց երերալու, արյունոտ թաշկինակը երեսիս բռնած՝ վերարկուս արդեն արյունից փայլում էր։ Այս ճանապարհը լավ եմ հիշում՝ մոտ երեք հարյուր մետր։ Փողոցում շատ մարդիկ կային։ Մի կին քայլեց դեպի ինձ մի աղջկա, ինչ-որ զույգի, տարեցների հետ

* Քննական թերթիկի առաջադրանքը տես կայքումwww.fipi.ru .

** Լսող տեքստերն ընտրվում են հեղինակի կողմից:

*** Սահման.

Ռուսաց լեզու. GVE. 9-րդ դասարան

մի կին, մի տղամարդ, երիտասարդ տղաներ, բոլորը սկզբում հետաքրքրությամբ նայեցին ինձ, իսկ հետո հայացքը կտրեցին, շրջվեցին։ Եթե ​​այս ճանապարհին միայն մեկը գա ինձ մոտ, հարցնի, թե ինչ է ինձ հետ, արդյոք ես օգնության կարիք ունեմ: Ես հիշում եմ շատերի դեմքերը՝ ըստ երևույթին, անհաշվելի ուշադրությամբ, օգնության մեծ ակնկալիքով…

Ցավը շփոթեցրեց գիտակցությունս, բայց ես հասկացա, որ եթե հիմա պառկեմ մայթին, հանգիստ կանցնեն իմ վրայով, կշրջանցեն։ Պետք է տուն հասնենք։

Ավելի ուշ մտածեցի այս պատմության մասին։ Կարո՞ղ են մարդիկ ինձ հարբած տանել: Կարծես թե ոչ, դժվար թե նման տպավորություն թողած լինի։ Բայց եթե նույնիսկ ինձ հարբած տարան ... - տեսան, որ արյան մեջ եմ, ինչ-որ բան պատահեց - ընկավ, հարվածեց - ինչու չօգնեցին, գոնե չհարցրեցին, թե ինչ է եղել: Ուրեմն կողքով անցնելը, ժամանակ, ջանք չկորցնելը, հարազատ զգացո՞ւմ է դարձել։

Խորհելով՝ նա դառնությամբ հիշեց այս մարդկանց, սկզբում զայրացավ, մեղադրեց, տարակուսած, վրդովված, բայց հետո սկսեց հիշել ինքն իրեն։ Եվ նա իր վարքագծում փնտրում էր նման բան՝ հեռանալու, խուսափելու, չխառնվելու ցանկություն... Եվ ինքն իրեն դատապարտելով՝ սկսեց հասկանալ, թե որքան հարազատ է դարձել այս զգացողությունը, ինչպես է այն տաքացել, աննկատելիորեն արմատավորվել։

Երբ մտածում էի, մի ուրիշ բան հիշեցի. Նա հիշեց ռազմաճակատի այն ժամանակը, երբ մեր քաղցած խրամատային կյանքում անհնար էր իր կողքով անցնել վիրավորի տեսնելով։

Իսկ պատերազմից հետո այս փոխօգնության զգացումը երկար մնաց մեր մեջ։ Բայց աստիճանաբար այն անհետացավ։ Կորցրել է այնքան, որ մարդը հնարավոր է համարում անցնել գետնին ընկած ընկած, վիրավորի կողքով.

Եվ իսկապես, ի՞նչ է կատարվում մեզ հետ։ Ինչպե՞ս հասանք այս կետին, ինչպե՞ս նորմալ արձագանքումից անցանք անտարբերության, անզգայության, և ինչպե՞ս դա նույնպես դարձավ նորմալ:

(Դ. Գրանինի տակ) 376 բառ

Առաջադրանքներ. Ներկայացում ստեղծագործական առաջադրանքով. Տարբերակ 2

Տարբերակ 2 Առաջադրանք

1. Լսեք տեքստը. Դ.Գրանինի «Մոռացված հին իրերի թանգարան» էսսեի մի հատվածի հիման վրա գրի՛ր համառոտ ամփոփում։

Տեքստի հիմնական բովանդակությունը տվեք առնվազն 70 բառից բաղկացած ծավալով:

1. Հարցին տվեք հիմնավորված պատասխան«Ձեր տեսանկյունից ինչպե՞ս կարող եք պատասխանել հոդվածի հեղինակի վերջին հարցին։Փաստարկեք ձեր կարծիքը՝ հիմնվելով ընթերցողի փորձի, ինչպես նաև գիտելիքների և կյանքի դիտարկումների վրա:

Դիտարկենք էսսեի կազմը.

Գրեք առնվազն 200 բառից բաղկացած շարադրություն:

Եթե ​​շարադրությունը վերափոխված տեքստ է, ապա նման աշխատանքը գնահատվում է զրոյական միավորով։

Տեքստը ներկայացնելու համար

Մի անգամ նկարիչ Վասիլկովսկու արվեստանոցում տեսա մի ալբոմ, որտեղ նա հիշողությունից նկարում էր 1930-ականների մարդկանց։ Մանկությունից հասուն մորաքույրներն ու հորեղբայրները։ Ես թերթեցի էջերը և իմացա. Գծանկարները կենդանացան, հուզվեցին, հիշողությունիցս սկսեցին հայտնվել այդ տարիների տարազներով ծանոթներ, կարծես նկարիչը լրտեսել էր իմ հիշողությունները։ Մեր փողոցները, մեր բակը, կաբինետները... Դա այն քաղաքն էր, որտեղ երկուսս էլ անցկացրել ենք մեր մանկությունը։ Եվ ամենակարևորը՝ հիշեցի նաև տարբեր բաներ, որոնք այն ժամանակ էին, իսկ հիմա՝ ոչ։ Որոշ բաներ դարձել են ավելորդ, մյուսները փոխվել են, իսկ մյուսները, հավանաբար, կվերադառնան։

Հենց այդ ժամանակ որոշեցինք հավաքել այն ամենը, ինչ պահպանվել էր մեր հիշողության մեջ. նկարիչը նկարելու է, իսկ ես կասեմ, որպեսզի ինչ-որ կերպ ֆիքսեմ այդ իրականության դեմքը, քանի որ, ցավոք սրտի, մեր Սովետի պատմության թանգարաններ գրեթե չունենք։ կյանքը։ Իհարկե, կլինեն այդպիսի թանգարաններ, բայց կան բաներ, որոնք չեն մտնի այս թանգարաններ, դրանք չեն կարող տեղադրվել այնտեղ, օրինակ՝ վառարանի մեջ կեչու գերանների ճռճռոցը...

Իրերի աշխարհն ավելի ու ավելի արագ է թարմացվում, նոր և նոր ապրանքանիշեր են տիրում էլեկտրական վառարանների, սառնարանների, հեռուստացույցների, մեքենաների, փոշեկուլների: Հները գնում են մի տեղ, բարելավվածները հայտնվում են։ Կոշիկի ոճեր, մանկական խաղալիքներ, դահուկներ ... Ամեն ինչ փոխվում է, և արդեն

Ռուսաց լեզու. GVE. 9-րդ դասարան

ոչ մեկ կամ երկու անգամ մեկ սերնդի կյանքում: Լամպեր, գնացքներ, տներ, ինքնաթիռներ... Ի՞նչ կարող ենք ասել հագուստի կամ գլխարկի մասին։

Մենք անընդհատ ազատվում ենք իրերի հետ կապված անհանգստություններից: Ամենից հաճախ դեն են նետում պլաստմասսե սպասքը, որպեսզի չլվանան, դեն են նետում թղթե սփռոցները, մեկուկես տարի աշխատող ժամացույցները։ Ժամանակ չունեք իրերի հետ կապված լինելու, ընկերներ ձեռք բերելու համար։ Նույնը տեղի է ունենում մեր բոլորի կյանքում: Թեթև աթոռներ, փխրուն կահույք։ Հիմա մի գնեք այն ժառանգների հիման վրա:

Հին իրերը մնացել են միայն նշաններ անցյալ կյանք. Մեր տղայական կյանքը իրերի միջով հիշվում է վառ և օբյեկտիվ: Նյութերը կարող են վերադառնալ: Պետք չէ անցյալին հրաժեշտ տալ: Մանկությունը վաղ թե ուշ կհիշեցնի իր մասին։ Խոսքը նոստալգիայի մասին չէ։ Մենք վերադառնում ենք մանկություն՝ բարության, քնքշության, Անձրևի ուրախության և երկնքի անսահմանության դիմաց հրճվելու համար: Իհարկե, այդ զգացմունքները չեն կարող վերադարձվել։ 30-ականների քաղաքը պահպանվել է նախկին տղաների ու աղջիկների հիշատակով։ Այս արգելոցում նա գայթակղիչ է ջրաներկով։ Իրականում այս քաղաքն այնքան էլ լավը չէր, բայց նրա մեջ կան ճանաչելի առանձնահատկություններ՝ յուրօրինակ ջերմեռանդ։ Ոգեշնչում և կոչում... Հիմա քաղաքը դարձել է շատ ավելի գեղեցիկ, ավելի հարուստ, առողջ, թնդացել ուսերին։ Այդ դեպքում ինչո՞ւ ենք մենք նորից ու նորից նայում նրա արտաքինին, նրա մեջ առաջին հերթին փնտրելով ամենևին էլ այնքան բարգավաճ, բայց, այնուամենայնիվ, երջանիկ անցյալը:

(Ըստ Դ. Գրանինի) 378 բառ

Տարբերակ 3
Զորավարժություններ

1. Լսեք տեքստը. Գրե՛ք Յու.Լոտմանի «Խղճի շրջանակները» դասախոսության մի հատվածի համառոտ ամփոփում։

Տեքստի հիմնական բովանդակությունը տվեք առնվազն 70 բառից բաղկացած ծավալով:

1. Հարցին տվեք հիմնավորված պատասխան«Ի՞նչ եք կարծում, ի՞նչ են սովորում մարդիկ»: .

Փաստարկեք ձեր կարծիքը՝ հիմնվելով ընթերցողի փորձի, ինչպես նաև գիտելիքների և կյանքի դիտարկումների վրա:

Դիտարկենք էսսեի կազմը.

Առաջադրանքներ. Ներկայացում ստեղծագործական առաջադրանքով. Տարբերակ 3

Գրեք առնվազն 200 բառից բաղկացած շարադրություն:

Եթե ​​շարադրությունը վերափոխված տեքստ է, ապա նման աշխատանքը գնահատվում է զրոյական միավորով։ *

Գրեք ձեր շարադրությունը պարզ և ընթեռնելի՝ հետևելով խոսքի կանոններին։

Տեքստը ներկայացնելու համար

Փիլիսոփա Ռուսոն իր գրքերից մեկում գրել է. «Ես նման եմ բոլորին, և ես նման չեմ որևէ մեկին»: Սա շատ խորիմաստ նկատողություն է՝ մարդն առաջին հերթին նման է բոլոր մարդկանց, երկրորդ՝ անհատական ​​է, եզակի է, և նրա նմանը չկա։ Բայց ուրիշների համար ինձ հասկանալն այնքան էլ հեշտ չէ...

Բոլորը նույն կերպ են հասկանում ճանապարհի կանոնները, բացառությամբ նրանց, ովքեր չեն սովորեցրել: Բոլորը նույն կերպ են հասկանում Պուշկինին? Ոչ, ամեն ինչ այլ է: Եվ մի ասեք, թե ոմանք դա ճիշտ են հասկանում, իսկ մյուսները՝ սխալ։ Պուշկինը բոլորի հետ խոսում է այնպես, կարծես հենց նոր գրել է իր համար։ Եվ դուք միշտ հնարավորություն ունեք խոսելու փայլուն մարդու հետ, ով ինքն է ուզում ձեզ ինչ-որ բան ասել: Պարզապես բացեք ձեր ականջները, պարզապես զգույշ եղեք: Մեր դարաշրջանի հիմնական դժվարությունն այն է, որ մեր աչքերն ու ականջները փակ են։

Յուրաքանչյուր մարդու կյանքն անցնում է ինչ-որ մեկուսի շրջանակներում։ Մեկն ապրում է փոքր շրջանակում, մյուսը՝ ավելի մեծ, իսկ երրորդը՝ էլ ավելի մեծ շրջանակում։ Ձեր շրջանակի չափը որոշվում է բազմաթիվ նշաններով. ի՞նչն է ձեզ հետաքրքրում, ի՞նչ գիտեք, ի՞նչն է ձեզ հետաքրքրում և, ևս մեկ և շատ կարևոր, ի՞նչն է ձեզ ցավեցնում: Մեկը, օրինակ, ցավում է, երբ հարվածում են, իսկ մյուսը միայն կասի՝ լավ, եթե միայն չսպանեին։ Ավելի մեծ շրջանակ, երբ մարդը վիրավորանքին պատասխանում էր մենամարտով և ասում, որ վիրավորանքը մահից վատ է. մահը չի կարող նվաստացնել մարդուն, իսկ ես չեմ դիմանում վիրավորանքին։ Ուրիշը կասի՝ ես չեմ տանի այն մարդկանց վիրավորանքները, ում սիրում եմ, չեմ թողնի, որ նրանք վիրավորեն իմ երեխաներին, չեմ թողնի, որ վիրավորեն մորս, բայց ահա մի անծանոթ... Երբ դա ցավում է ուրիշի ցավից. ամենամեծ շրջանն է, կուլտուրական մարդու շրջանակը։

Կյանքը շատ բան է պահանջում մարդուց։ Նա ունի բազմաթիվ իրավիճակներ, երբ կա ընտրություն՝ գործել այս կամ այն ​​կերպ։ Չկան հանգամանքներ, երբ այլ կերպ հնարավոր չէ անել։ Եվ եթե մենք դեռ ունենք նման հանգամանքներ,

Ռուսաց լեզու. GVE. 9-րդ դասարան

dyatsya, ուստի մենք խիղճ չունենք: Խիղճն այն է, ինչ թելադրում է, թե ինչ անել, երբ կա ընտրություն: Իսկ ընտրություն միշտ կա...

Այսպիսով, ի՞նչ են սովորում մարդիկ: Մարդիկ սովորում են Գիտելիք, մարդիկ՝ Հիշողություն, մարդիկ՝ Խիղճ: Սրանք այն երեք առարկաներն են, որոնք անհրաժեշտ են ցանկացած դպրոցում, և որոնք արվեստը կլանել է։ Իսկ արվեստը ըստ էության Հիշողության և Խղճի Գիրք է: Մենք պարզապես պետք է սովորենք կարդալ այս Գիրքը:

(Ըստ Յու. Լոտմանի) 357 բառ

Տարբերակ 4
Զորավարժություններ

1. Լսեք տեքստը. Կ.Պաուստովսկու «Գեղանկարչության մասին» պատմվածքի մի հատվածի հիման վրա գրե՛ք հակիրճ ներկայացում։

Տեքստի հիմնական բովանդակությունը տվեք առնվազն 70 բառից բաղկացած ծավալով:

1. «Ի՞նչն է այս չթափված արցունքների պատճառը»:

Փաստարկեք ձեր կարծիքը՝ հիմնվելով ընթերցողի փորձի, ինչպես նաև գիտելիքների և կյանքի դիտարկումների վրա:

Դիտարկենք էսսեի կազմը.

Գրեք առնվազն 200 բառից բաղկացած շարադրություն:

Եթե ​​շարադրությունը վերափոխված տեքստ է, ապա նման աշխատանքը գնահատվում է զրոյական միավորով։

Գրեք ձեր շարադրությունը պարզ և ընթեռնելի՝ հետևելով խոսքի կանոններին։

Տեքստը ներկայացնելու համար

Բնության գույներն ու լույսը պետք է ոչ այնքան դիտարկել, որքան պարզապես ապրել դրանցով: Արվեստի համար հարմար է միայն սրտում տեղ գրաված նյութը։ Արձակագրի համար նկարչությունը կարևոր է ոչ միայն այն պատճառով, որ օգնում է նրան տեսնել և սիրել գույներն ու լույսը։ Նկարելը նույնպես կարևոր է, քանի որ նկարիչը հաճախ նկատում է այն, ինչ մենք ընդհանրապես չենք տեսնում։ Նրա նկարներից հետո միայն մենք նույնպես սկսում ենք սա տեսնել և զարմանալ, որ նախկինում չէինք նկատում։

Ֆրանսիացի նկարիչ Մոնեն եկավ Լոնդոն և նկարեց Վեստմինսթերյան աբբայությունը։ Մոնեի նկարում գոթական ուրվագծերը աբ-

Առաջադրանքներ. Ներկայացում ստեղծագործական առաջադրանքով. Տարբերակ 4

պատերը հազիվ են դուրս գալիս մշուշից։ Նկարը նկարված է վարպետորեն։ Բայց երբ նկարը ցուցադրվեց, այն տարակուսանք առաջացրեց լոնդոնցիների շրջանում։ Նրանք ապշել էին, որ Մոնեի մշուշը կարմրագույն էր, երբ նույնիսկ անթոլոգիաներից հայտնի էր դարձել, որ մշուշի գույնը մոխրագույն է։

Մոնեի հանդգնությունը սկզբում զայրույթ առաջացրեց։ Բայց նրանք, ովքեր վրդովված էին, դուրս գալով Լոնդոնի փողոցներ, նայեցին մառախուղին և առաջին անգամ նկատեցին, որ այն իսկապես բոսորագույն է։ Անմիջապես սկսեցին բացատրություն փնտրել սրա համար։ Պայմանավորվածություն ձեռք բերվեց, որ մառախուղի կարմիր երանգը կախված է ծխի առատությունից, և որ Լոնդոնի կարմիր աղյուսով տները մառախուղին տալիս են այս գույնը։ Մոնեի նկարից հետո բոլորը սկսեցին տեսնել լոնդոնյան մառախուղն այնպես, ինչպես նկարիչը տեսավ: Մոնեն նույնիսկ ստացել է «լոնդոնյան մառախուղի ստեղծող» մականունը։

Իմպրեսիոնիստները, այսպես ասած, ուժեղացրել են արևի լույսը։ Նրանք նկարում էին բաց երկնքի տակ, երբեմն էլ ավելի մեծացնում էին գույները: Դա հանգեցրեց նրան, որ նրանց նկարներում երկիրը հայտնվեց ուրախ լույսի ներքո: Երկիրը տոնական է դարձել։ Սրա մեջ մեղք չկար, ինչպես մեղք չկա որևէ բանում, որը մարդուն գոնե մի փոքր ուրախություն է հաղորդում։ Գրեթե յուրաքանչյուր արվեստագետ, անկախ նրանից, թե որ ժամանակին և ինչ դպրոցին է պատկանում, մեզ համար բացահայտում է իրականության նոր գծեր։

Ինձ բախտ է վիճակվել մի քանի անգամ լինել Դրեզդենի պատկերասրահում։ Ռաֆայելի «Սիքստին Մադոննա»-ից բացի հին վարպետների բազմաթիվ կտավներ կան, որոնց դիմաց կանգ առնելն ուղղակի վտանգավոր է։ Բաց չեն թողնում։ Դրանց կարելի է նայել ժամերով, միգուցե օրերով, և որքան երկար ես նայում, այնքան անհասկանալի հուզական հուզմունքն ավելի է մեծանում։ Այն հասնում է նրան, որ մարդ դժվարությամբ է զսպում արցունքները։

Ինչո՞վ է պայմանավորված այս չթափված արցունքները։ Այն, որ այս կտավներում ոգու կատարելությունն է և հանճարի ուժը, որը ստիպում է մեզ ձգտել սեփական մտքերի մաքրությանը, ուժին և վեհությանը: Գեղեցիկին խորհելիս անհանգստություն է առաջանում, որը նախորդում է մեր ներքին մաքրագործմանը։ Կարծես անձրևների, քամիների, ծաղկած երկրի շունչը, կեսգիշերային երկնքի ու սիրուց թափված արցունքների ողջ թարմությունը թափանցում է մեր երախտապարտ սիրտը և հավիտյան տիրանում նրան։

(Ըստ Կ. Պաուստովսկու) 380 բառ

3. Զաք. Թիվ 44

Ռուսաց լեզու. GVE. 9-րդ դասարան

Տարբերակ 5
Զորավարժություններ

1. Լսեք տեքստը. Ն. Ակիմովի «Ձեզ լավ վարքագիծ պե՞տք է» հոդվածի մի հատվածի հիման վրա գրեք հակիրճ ամփոփում։

Տեքստի հիմնական բովանդակությունը տվեք առնվազն 70 բառից բաղկացած ծավալով:

1. Տրված հարցին հիմնավոր պատասխան տվեքհոդվածի վերնագիր.

Փաստարկեք ձեր կարծիքը՝ հիմնվելով ընթերցողի փորձի, ինչպես նաև գիտելիքների և կյանքի դիտարկումների վրա:

Դիտարկենք էսսեի կազմը.

Գրեք առնվազն 200 բառից բաղկացած շարադրություն:

Եթե ​​շարադրությունը վերափոխված տեքստ է, ապա նման աշխատանքը գնահատվում է զրոյական միավորով։

Գրեք ձեր շարադրությունը պարզ և ընթեռնելի՝ հետևելով խոսքի կանոններին։

Տեքստը ներկայացնելու համար

ՔԵԶ ԼԱՎ ԿԱՐՔԻ ՊԵՏՔ.

Եթե ​​վերջին կիբերնետիկ մեքենաները կարողանան հաշվարկել, թե որքան վատ տրամադրություն, գրգռվածություն է առաջացել մարդկանց կոպիտ կամ անբարյացակամ վարքագծի պատճառով, նրանք մեզ բացարձակապես սենսացիոն թվեր կասեին:

Այն մարդը, ով իրեն հանգիստ և հարմարավետ է զգում համաքաղաքացիների շրջապատում, բազմապատիկ ավելի արդյունավետ և նախաձեռնող է, քան նա, ով պետք է ամեն րոպե զգոն լինի՝ կանխելու անարժան վիրավորանքը, կոպտությունը և կոպտությունը։

Վատ բարքերի հիմքերը, որպես կանոն, ընկած են հոգեբանության և մարդու հայացքների մեջ: Որո՞նք են այս հիմունքները:

Նախ՝ իրենց պարտականությունների թերագնահատում։ Մեր հասարակության հանդուրժողականությունն ու մարդասիրությունը շատ անկայուն հոգիների մեջ սերմանել է այն համոզմունքը, որ «ամեն ինչ կանի»...

Երկրորդ՝ արդարության զգացողության բթացում։

Արդարություն հասկացությունը մարդու մոտ առաջանում է շատ վաղ տարիքից, եթե նրան դաստիարակում են համբերատար ու խնամքով։ Նախ՝ երեխան սովոր է այն մտքին, որ իր ընկերների նկատմամբ արտոնություններ ու առավելություններ չունի։ Հետո նա հասկանում է

Առաջադրանքներ. Ներկայացում ստեղծագործական առաջադրանքով. Տարբերակ 5

Նրա հետագա կյանքի համար ամենաօգտակարը մտավոր կերպով իրեն հարևանի տեղը դնելու և նրա գործողությունները այդ դիրքերից գնահատելու կարողությունն է: Բարեկամությունը, որպես ներքին նրբության և մշակույթի դրսևորում, մարդու անհրաժեշտ հատկանիշն է։ *

Եթե ​​խորամուխ լինեք յուրաքանչյուր կոպիտ կամ խուլիգան մարդու հոգու մեջ, կարող եք պարզել, որ նրա գործողությունները երբեք պատահական չեն, այլ հիմնված են շատ կոնկրետ տեսակետների վրա:

Սա առաջին հերթին արհամարհանք է մերձավորի, նրա կարծիքի ու հարմարավետության նկատմամբ։ Հաստատ համոզմունք, որ մնացած բոլորը իրավունքներ չունեն, և կյանքից որքան հնարավոր է շատ պոկելու ցանկություն:

Հաճախ ամենաշատը լավ մարդիկվիրավորել իրենց սիրելիներին. Եվ դա սովորաբար լինում է առանց որևէ չարամիտ դիտավորության, առանց վիրավորելու, նվաստացնելու, վիրավորելու մտադրության, այլ պարզապես՝ անփութության, անմտության, անուշադրության: Որովհետև այս լավ մարդիկ, հաճախ զբաղված մեծ ու կարևոր գործերով, ժամանակ չէին գտնում մտածելու իրենց վարքագծի ձևի մասին, չէին մշակում այն ​​պարզ ու օգտակար կանոնները, որոնք, եթե մյուսները հավասար լինեն, կդարձնեն կյանքը ավելի հաճելի, նյարդերն ավելի առողջ և առողջ։ բարելավել ամբողջ թիմի տրամադրությունը.

Այսպիսով, երկուսը շատ կարևոր բացահայտումներպետք է անի յուրաքանչյուր երիտասարդ:

Նախ՝ ուրիշների նկատմամբ բարի վերաբերմունքը լրացուցիչ ծախսեր չի առաջացնում, նրան չի սպառում գերաշխատանքով։ Սա անվճար հավելված է կյանքի համար, և երբ այն դառնում է սովորություն, այն արդեն կատարվում է ավտոմատ կերպով։

Երկրորդ՝ մարդը, ով սովորել է լավ վերաբերվել մերձավորներին, ոչ միայն ուրախություն է պատճառում նրանց, այլև ահռելի հաճույք է ստանում իր պահվածքից։

Այսպիսով, լավ վարքագիծը և ճիշտ զարգացած վարքը ոչ միայն մարդու մեծ ներդրումն են հասարակության մեջ։ Այս ավանդը ավանդատուին բերում է աշխարհի ամենաթանկ եկամուտը՝ լավ տրամադրություն և լավատեսական տրամադրություն։

(Ըստ Ն. Ակիմովի) 380 բառ

Ռուսաց լեզու. GVE. 9-րդ դասարան

Տարբերակ 6
Զորավարժություններ

1. Լսեք տեքստը. Գրե՛ք Դ.Լիխաչովի «Կյանքի նպատակը» հոդվածի մի հատվածի համառոտ ամփոփագիրը։

Տեքստի հիմնական բովանդակությունը տվեք առնվազն 70 բառից բաղկացած ծավալով:

1. Հարցին տվեք հիմնավորված պատասխան«Որո՞նք են կյանքի հիմնական նպատակներն ու խնդիրները»:

Փաստարկեք ձեր կարծիքը՝ հիմնվելով ընթերցողի փորձի, ինչպես նաև գիտելիքների և կյանքի դիտարկումների վրա:

Դիտարկենք էսսեի կազմը.

Գրեք առնվազն 200 բառից բաղկացած շարադրություն:

Եթե ​​շարադրությունը վերափոխված տեքստ է, ապա նման աշխատանքը գնահատվում է զրոյական միավորով։

Գրեք ձեր շարադրությունը պարզ և ընթեռնելի՝ հետևելով խոսքի կանոններին։

Տեքստը ներկայացնելու համար

Երբ մարդ գիտակցաբար կամ ինտուիտիվ կերպով ընտրում է իր համար նպատակ, կյանքի խնդիր, միաժամանակ ակամա գնահատում է իրեն։ Ըստ նրա, թե ինչի համար է մարդը ապրում, կարելի է դատել նրա ինքնագնահատականը՝ ցածր, թե բարձր։

Եթե ​​մարդն ակնկալում է ձեռք բերել բոլոր տարրական նյութական բարիքները, նա այդ նյութական բարիքների մակարդակով իրեն գնահատում է որպես վերջին մակնիշի մեքենայի սեփականատեր, որպես շքեղ ամառանոցի սեփականատեր, որպես իր կահույքի հավաքածուի մի մաս...

Եթե ​​մարդն ապրում է մարդկանց բարիք բերելու, հիվանդության դեպքում նրանց տառապանքը թեթեւացնելու, մարդկանց ուրախություն պարգեւելու համար, ապա նա իրեն գնահատում է իր մարդկայնության մակարդակով։ Նա իր առջեւ նպատակ է դնում տղամարդուն արժանի. Միայն կենսական նպատակը թույլ է տալիս մարդուն արժանապատվորեն ապրել իր կյանքը և ստանալ իսկական ուրախություն։ Այո, ուրախություն:

Ոչ ոք զերծ չէ սխալներից։ Բայց ամենագլխավոր սխալը՝ ճակատագրական սխալը, կյանքում սխալ ընտրված գլխավոր խնդիրն է։

Որպես նպատակ դնելով կարիերան կամ ձեռքբերումը՝ մարդը շատ ավելի շատ վիշտ է ապրում, քան ուրախություն, և վտանգում է կորցնել ամեն ինչ: Իսկ ի՞նչ կարող է կորցնել բոլորով ուրախացող մարդը։

Առաջադրանքներ. Ներկայացում ստեղծագործական առաջադրանքով. Տարբերակ 7

քո բարի գործը? Կարևոր է միայն, որ մարդու արած լավը լինի նրա ներքին կարիքը, բխի խելացի սրտից, այլ ոչ միայն գլխից, միայն «սկզբունք» չլինի։

Ուստի կյանքի գլխավոր խնդիրը պարտադիր պետք է լինի ավելի լայն խնդիր, քան պարզապես անձնական, այն չպետք է փակվի միայն սեփական հաջողությունների ու անհաջողությունների վրա։ Դա պետք է թելադրվի մարդկանց հանդեպ բարությամբ, սիրով դեպի ընտանիքի, քո քաղաքի, քո ժողովրդի, երկրի, ողջ տիեզերքի հանդեպ։

Արդյո՞ք դա նշանակում է, որ մարդ պետք է ապրի ասկետիկի պես, չխնամի իր մասին, ոչինչ ձեռք չբերի և չուրախանա պարզ բարձրացումից։ Ոչ մի կերպ։ Խոսքս միայն կյանքի գլխավոր առաջադրանքի մասին է։ Եվ այս հիմնական կյանքի խնդիրը այլ մարդկանց աչքում ընդգծելու կարիք չունի։ Եվ դուք պետք է լավ հագնվեք (սա հարգանք է ուրիշների նկատմամբ), բայց պարտադիր չէ, որ «ավելի լավը, քան մյուսները»: Եվ դուք պետք է ձեզ համար գրադարան ստեղծեք, բայց ոչ անպայման ավելի մեծ, քան ձեր հարևանի գրադարանը: Եվ լավ է մեքենա գնել ձեզ և ձեր ընտանիքի համար, դա հարմար է: Պարզապես երկրորդականը մի դարձրեք առաջնային, և թույլ մի տվեք, որ կյանքի գլխավոր նպատակը ձեզ հյուծի այնտեղ, որտեղ դա անհրաժեշտ չէ։ Երբ քեզ պետք է, դա այլ հարց է...

(Դ. Լիխաչով) 336 բառ

Տարբերակ 7
Զորավարժություններ

1. Լսեք տեքստը. Ս.Լվովի «Գթասրտություն» էսսեի մի հատվածի հիման վրա գրե՛ք հակիրճ ամփոփում։

Տեքստի հիմնական բովանդակությունը տվեք առնվազն 70 բառից բաղկացած ծավալով:

1. Տեքստում հեղինակի կողմից առաջադրված հարցին պատճառաբանեք.«Ինչպե՞ս օգնել նրանց, ովքեր տառապում են անտարբերությունից, և նրանց, ովքեր իրենք անտարբեր են»:

Փաստարկեք ձեր կարծիքը՝ հիմնվելով ընթերցողի փորձի, ինչպես նաև գիտելիքների և կյանքի դիտարկումների վրա:

Դիտարկենք էսսեի կազմը.

Գրեք առնվազն 200 բառից բաղկացած շարադրություն:

Ռուսաց լեզու. GVE. 9-րդ դասարան

Եթե ​​շարադրությունը վերափոխված տեքստ է, ապա նման աշխատանքը գնահատվում է զրոյական միավորով։

Գրեք ձեր շարադրությունը պարզ և ընթեռնելի՝ հետևելով խոսքի կանոններին։

Տեքստը ներկայացնելու համար

Կարեկցանքը ակտիվ օգնական է:

Իսկ ի՞նչ կասեք նրանց մասին, ովքեր չեն տեսնում, չեն լսում, չեն զգում, երբ դա ցավում է և վատ է զգում ուրիշի համար: Օտար, քանի որ բոլորին համարում են, բացի իրենցից, և, թերևս, իրենց ընտանիքից, որի նկատմամբ, սակայն, նույնպես հաճախ անտարբեր են։ Ինչպե՞ս օգնել թե՛ անտարբերությամբ տառապողներին, թե՛ հենց իրենք անտարբերներին։

Մանկուց կրթել, առաջին հերթին՝ իրեն, որպեսզի արձագանքի ուրիշի դժբախտությանը և շտապի օգնելու դժվարությունների մեջ գտնվողներին։ Եվ ո՛չ կյանքում, ո՛չ մանկավարժության, ո՛չ արվեստում համակրանքը չպետք է դիտարկենք որպես մեզ խորթ մագնիսացնող զգայունություն, սենտիմենտալություն։

Համակրանքը մարդկային մեծ կարողություն և կարիք է, օրհնություն և պարտականություն։ Մարդիկ, ովքեր օժտված են նման ունակությամբ կամ անհանգստությամբ զգում են դրա պակասը իրենց մեջ, մարդիկ, ովքեր իրենց մեջ զարգացրել են բարության տաղանդը, նրանք, ովքեր գիտեն, թե ինչպես կարելի է համակրանքը վերածել օգնության, ավելի դժվար են ապրում, քան նրանք, ովքեր անզգա են։ Եվ ավելի անհանգիստ: Բայց նրանց խիղճը հանգիստ է։ Նրանք սովորաբար լավ երեխաներ են ունենում: Նրանք ընդհանրապես հարգված են շրջապատի կողմից: Բայց եթե նույնիսկ այս կանոնը խախտվի, և շրջապատողները չհասկանան, եթե երեխաները խաբեն իրենց հույսերը, նրանք չեն նահանջի իրենց բարոյական դիրքերից։

Անզգայությունը կարծես լավ է: Նրանք օժտված են զրահով, որը պաշտպանում է նրանց ավելորդ հոգսերից և ավելորդ հոգսերից: Բայց նրանց միայն թվում է, նրանք ոչ թե օժտված են, այլ զրկված։ Վաղ թե ուշ, ինչպես գա, կպատասխանի:

Վերջերս ես բախտ ունեցա հանդիպելու իմաստուն ծեր բժշկին։ Հանգստյան և տոնական օրերին հաճախ է հայտնվում իր բաժանմունքում՝ ոչ թե արտակարգ, այլ հոգևոր կարիքից ելնելով։ Նա հիվանդների հետ խոսում է ոչ միայն նրանց հիվանդության, այլեւ կյանքի դժվար թեմաների մասին։ Նա գիտի, թե ինչպես հույս ու քաջություն սերմանել նրանց մեջ։ Երկարատև դիտարկումները ցույց տվեցին նրան, որ մարդը, ով երբեք որևէ մեկին չի համակրել, չի կարեկցել որևէ մեկի տառապանքին, հայտնվելով սեփական դժբախտության առաջ, պատրաստ չէ դրան։ Խղճալի ու անօգնական նա հանդիպում է այնպիսի մի

Առաջադրանքներ. Ներկայացում ստեղծագործական առաջադրանքով. Տարբերակ 8

խոշտանգում. Եսասիրությունը, անզգամությունը, անտարբերությունը, անսիրտությունը դաժանորեն վրեժխնդիր են լինում: Կույր վախ. Մենակություն. Ուշացած զղջում.

Մարդկային ամենակարևոր զգացմունքներից մեկը կարեկցանքն է: Եվ թող դա միայն համակրանք չմնա, այլ դառնա գործողություն։ Աջակցություն. Նրան, ով ունի նրա կարիքը, ով իրեն վատ է զգում, թեև լռում է, դու պետք է օգնության հասնես՝ չսպասելով զանգի։ Չկա ռադիոընդունիչ ավելի ուժեղ և զգայուն, քան մարդկային հոգին: Եթե ​​այն հարմարեցված է բարձր մարդասիրության ալիքին:

(Ս. Լվով) 354 բառ

Տարբերակ 8
Զորավարժություններ

1. Լսեք տեքստը. Գրե՛ք Կ.Պաուստովսկու «Քեռի Գիլայ» պատմվածքից մի հատվածի համառոտ ամփոփում։

Տեքստի հիմնական բովանդակությունը տվեք առնվազն 70 բառից բաղկացած ծավալով:

1. Հարցին տվեք հիմնավորված պատասխան«Ի՞նչ հսկայական մշակութային աշխատանք, ըստ հեղինակի, Գիլյարովսկու նման մարդիկ են անում»։

Փաստարկեք ձեր կարծիքը՝ հիմնվելով ընթերցողի փորձի, ինչպես նաև գիտելիքների և կյանքի դիտարկումների վրա:

Դիտարկենք էսսեի կազմը.

Գրեք առնվազն 200 բառից բաղկացած շարադրություն:

Եթե ​​շարադրությունը վերափոխված տեքստ է, ապա նման աշխատանքը գնահատվում է զրոյական միավորով։

Գրեք ձեր շարադրությունը պարզ և ընթեռնելի՝ հետևելով խոսքի կանոններին։

Տեքստը ներկայացնելու համար

ՔԵՌԻ ԳԻԼԱՅ

Ոչինչ չի կարող անցյալի մասին այնքան վառ պատկերացում տալ, որքան հանդիպումը իր ժամանակակիցի հետ, հատկապես այնպիսի յուրօրինակ և տաղանդավոր մարդու հետ, ինչպիսին Վլադիմիր Ալեքսանդրովիչ Գիլյարովսկին էր՝ աննկուն էներգիայի և անկասելի բարության մարդ:

Ռուսաց լեզու. GVE. 9-րդ դասարան

Առաջին հերթին Գիլյարովսկու մեջ ինձ ապշեցրեց նրա կերպարի ամբողջականությունն ու արտահայտիչությունը։ Եթե ​​կարող է լինել «գեղատեսիլ կերպար» արտահայտություն, ապա դա ամբողջությամբ վերաբերում է Գիլյարովսկուն։ Նա գեղատեսիլ էր ամեն ինչով՝ իր կենսագրությամբ, խոսելու ձևով, մանկամտությամբ, արտաքինով, իր բազմակողմանի ու փոթորկոտ տաղանդով։

Գիլյարովսկին մարմնավորում էր այն, ինչ մենք անվանում ենք «լայն բնություն»: Դա նրա մեջ արտահայտվում էր ոչ միայն արտասովոր առատաձեռնությամբ, բարությամբ, այլեւ նրանով, որ Գիլյարովսկին նույնպես շատ բան էր պահանջում կյանքից։

Գիլյարովսկու նման ծավալի ու ինքնատիպության տեր մարդը չէր կարող դուրս լինել իր ժամանակի առաջատար մարդկանցից ու գրողներից։ Գիլյարովսկու հետ ընկերացել են Չեխովը, Կուպրինը, Բունինը և բազմաթիվ գրողներ, դերասաններ և արվեստագետներ։ Գիլյարովսկին կարող էր հպարտանալ նաև այն փաստով, որ նա լայն ճանաչում ու սիրված էր հայտնի Խիտրովկայի մոսկովյան աղքատների շրջանում՝ ապաստան աղքատների, թափառաշրջիկների, ուրացողների համար։

Ամեն ժամանակ պետք է պատմական իրադարձությունների, կենցաղի ու կենցաղի իր տարեգիրը։ Առօրյա կյանքի տարեգրությունը առանձնակի սրությամբ և տեսանելիությամբ ավելի է մոտեցնում մեզ անցյալը։ Գոնե Լև Տոլստոյին կամ Չեխովին ամբողջությամբ հասկանալու համար պետք է իմանալ այն ժամանակվա կյանքը։ Ահա թե ինչու Գիլյարովսկու՝ «իր ժամանակի մեկնաբանի» պատմությունները մեզ համար այդքան արժեքավոր են։ Ցավոք սրտի, մեր երկրում նման գրողներ գրեթե չկային։ Հիմա էլ չկան։ Եվ նրանք հսկայական մշակութային աշխատանք են կատարել ու անում են։

Մոսկվայի մասին Գիլյարովսկին իրավամբ կարող էր ասել. «Իմ Մոսկվան»։ Անհնար է պատկերացնել Մոսկվան տասնիններորդ դարի վերջի և 20-րդ դարի սկզբի առանց Գիլյարովսկու, ինչպես անհնար է պատկերացնել առանց Գեղարվեստական ​​թատրոնի, Չալիապինի և Տրետյակովյան պատկերասրահի։

Գիլյարովսկու հյուրընկալ, բաց ու աղմկոտ տունը Մոսկվայի մի տեսակ կենտրոն էր։ Ըստ էության, դա Չեխովի ժամանակների մշակույթի, գեղանկարչության և կյանքի հազվագյուտ թանգարան էր։ Անհրաժեշտ է խնամքով պահպանել այն որպես XIX դարի մոսկովյան առօրյայի օրինակ։

Կան մարդիկ, առանց որոնց դժվար է պատկերացնել հասարակության ու գրականության գոյությունը։ Դա մի տեսակ խմորիչ խմորիչ է, շողշողացող գինու հոսանք։ Կապ չունի՝ շատ են գրել, թե քիչ։ Կարեւոր է, որ նրանք ապրել են, որ գրական-հասարակական շրջանակները եռում էին նրանց շուրջ։

Առաջադրանքներ. Ներկայացում ստեղծագործական առաջադրանքով. Տարբերակ 9

երակային կյանքը, որ բեկվեց երկրի ողջ ժամանակակից պատմությունը
իրենց գործունեության մեջ։ Կարեւորն այն է, որ իրենք են որոշել իրենց ժամանակը։

Այդպիսին էր Վլադիմիր Ալեքսանդրովիչ Գիլյարովսկին` բանաստեղծ, գրող, Մոսկվայի և Ռուսաստանի հարցերով փորձագետ, մեծ սրտով մարդ, մեր ժողովրդի տաղանդի ամենամաքուր օրինակը:

(Ըստ Կ. Պաուստովսկու) 362 բառ

Տարբերակ 9
Զորավարժություններ

1. Լսեք տեքստը. Կ. Պաուստովսկու շարադրանքի մի հատվածի հիման վրա գրե՛ք հակիրճ ամփոփագիր

Տեքստի հիմնական բովանդակությունը տվեք առնվազն 70 բառից բաղկացած ծավալով:

1. Տվեք հիմնավորված մեկնաբանություն:տեքստի վերջնական արտահայտությունը. Փաստարկեք ձեր կարծիքը՝ հիմնվելով ընթերցողի փորձի, ինչպես նաև գիտելիքների և կյանքի դիտարկումների վրա:

Դիտարկենք էսսեի կազմը.

Գրեք առնվազն 200 բառից բաղկացած շարադրություն:

Եթե ​​շարադրությունը վերափոխված տեքստ է, ապա նման աշխատանքը գնահատվում է զրոյական միավորով։

Գրեք ձեր շարադրությունը պարզ և ընթեռնելի՝ հետևելով խոսքի կանոններին։

Տեքստը ներկայացնելու համար

Դժվար է բացատրել, թե որտեղից են գալիս սովորությունները, ընդ որում՝ անսպասելիները։

Ամեն անգամ, գնալով երկար ճանապարհորդությունների, միշտ գալիս էի Իլյինսկի լողավազան։ Ես ուղղակի չէի կարող առանց հրաժեշտ տալու նրան, այս համառուսաստանյան դաշտերին։ Ես ինքս ինձ ասացի. «Դու մի օր կհիշես այս տատասկը, երբ թռչես դրա վրայով Միջերկրական ծով. Եթե ​​այնտեղ հասնեք, իհարկե: Եվ դուք կհիշեք արևի այս վերջին վարդագույն ճառագայթը, որը սփռված է դրախտային տարածության մեջ, ինչ-որ տեղ Փարիզի մոտ: Բայց, իհարկե, եթե դուք էլ հասնեք այնտեղ:

Եվ ամեն ինչ կատարվեց։ Իսկապես, ինքնաթիռը թռչում էր Տիրենյան ծովի վրայով։ Ես նայեցի կլոր անցք պատուհանից։ Անհատակ կապույտի մեջ

Ռուսաց լեզու. GVE. 9-րդ դասարան

իսկ խորքում հայտնվեցին տատասկափուշ ծաղիկի նմանվող կղզու դեղին ուրվագծերը։ Կորսիկան էր։ Հետո ես համոզվեցի, որ օդից կղզիները ստանում են տարօրինակ ձևեր, ինչպես նաև կուտակված ամպեր։ Այս ձևերը նրանց փոխանցվում են մեր մարդկային երևակայությամբ:

Հռոմը հեռվից փայլում էր արևի կատաղի արտացոլանքներով բարձրահարկ նորակառույցների ապակե պատերին: Ռադիոն հաճախ և նյարդայնացած կրկնում էր, որ սինյոր Պարելլին տերմինալի գլխավոր ելքի մոտ սպասում է իր սեփական մեքենային։

Եվ ես անտանելի ուզում էի գնալ տուն՝ հասարակ փայտե տուն, Օկայի վրա, Իլյինսկի լողավազանի վրա, որտեղ ինձ սպասում են ուռիները, ռուսական հարթավայրային մառախլապատ մայրամուտներն ու ընկերները։

Ինչ վերաբերում է արևի վարդագույն շողին, ես այն տեսա նաև մի քանի օր անց Փարիզի մոտ՝ Էրմենոնվիլ քաղաքում, որտեղ Ժան-Ժակ Ռուսոն անցկացրեց իր վերջին տարիները հին կալվածքում և մահացավ... Ես հիշեցի նույն վարդագույն երեկոն ժ. Իլյինսկի լողավազանը, և ընկերս մելամաղձոտ հանկարծ սեղմեց սիրտս՝ կարոտով մեր ընդարձակ երկրի, մեր մայրամուտի, մեր սոսի և ընկած տերևների համեստ խշշոցի:

Գեղեցիկ Ֆրանսիան, իհարկե, մնաց շքեղ, բայց անտարբեր մեր հանդեպ։ Ռուսաստանի կարոտն ընկավ սրտին. Այդ օրվանից ես սկսեցի շտապել տուն՝ Օկա, որտեղ ամեն ինչ այնքան հարազատ էր, այնքան քաղցր ու պարզ։ Սիրտս խորտակվեց այն մտքից, որ հայրենիք վերադարձը, ինչ պատճառով էլ որ լինի, կարող է հետաձգվել գոնե մի քանի օրով։ Ես վաղուց սիրահարվել եմ Ֆրանսիային։ Սկզբում դա ենթադրական է. Եվ հետո փակիր, լուրջ: Բայց հանուն նրա ես չկարողացա հրաժարվել նույնիսկ այնպիսի փոքր բանից, ինչպիսին է արևի առավոտյան զաֆրանի ճառագայթը հին խրճիթի գերանների պատին։ Կարելի էր հետևել պատի երկայնքով ճառագայթի շարժմանը, լսել գյուղական աքլորների լկտի ճիչերը և ակամա կրկնել մանկությունից ծանոթ խոսքերը.

Սուրբ Ռուսաստանում աքլորները կանչում են.

Շուտով սուրբ Ռուսաստանում օր է լինելու...

Ոչ Մարդը չի կարող ապրել առանց հայրենիքի, ինչպես չի կարող ապրել առանց սիրտ. ,

(Ըստ Կ. Պաուստովսկու) 370 բառ

Առաջադրանքներ. Ներկայացում ստեղծագործական առաջադրանքով. Տարբերակ 10

Տարբերակ 10
Զորավարժություններ

1. Լսեք «վերատեքստ. Գրեք Դ.Լիխաչովի «Հիշողություն» հոդվածի մի հատվածի համառոտ ամփոփում։

Տեքստի հիմնական բովանդակությունը տվեք առնվազն 70 բառից բաղկացած ծավալով:

1. Հարցին տվեք հիմնավորված պատասխան«Ինչո՞ւ է հիշողությունը մեր հարստությունը»։

Փաստարկեք ձեր կարծիքը՝ հիմնվելով ընթերցողի փորձի, ինչպես նաև գիտելիքների և կյանքի դիտարկումների վրա:

Դիտարկենք էսսեի կազմը.

Գրեք առնվազն 200 բառից բաղկացած շարադրություն:

Եթե ​​շարադրությունը վերափոխված տեքստ է, ապա նման աշխատանքը գնահատվում է զրոյական միավորով։

Գրեք ձեր շարադրությունը պարզ և ընթեռնելի՝ հետևելով խոսքի կանոններին։

Տեքստը ներկայացնելու համար

Հիշողությունը կեցության, ցանկացած էակի մեծագույն հատկություններից է՝ նյութական, հոգևոր, մարդկային...

Թուղթ. Քամեք ու ուղղեք։ Վրան կմնան կնճիռներ, և եթե երկրորդ անգամ սեղմես, ծալքերի մի մասը կընկնի նախորդ ծալքերի երկայնքով. թուղթը «հիշողություն ունի»... Առանձին բույսեր ունեն հիշողություն, քար, որի վրա դրա ծագման և շարժման հետքերը ժամանակի ընթացքում. սառցե դարաշրջանը մնում է, ապակի, ջուր. Թռչուններն ունեն ցեղային հիշողության ամենաբարդ ձևերը, ինչը թույլ է տալիս թռչունների նոր սերունդներին թռչել ճիշտ ուղղությամբ և ճիշտ տեղում: Իսկ ի՞նչ կարող ենք ասել «գենետիկ հիշողության» մասին՝ դարերով դրված հիշողություն, կենդանի էակների մի սերնդից մյուսը փոխանցվող հիշողություն։

Այնուամենայնիվ, հիշողությունը ամենևին էլ մեխանիկական չէ: Սա ամենակարևոր ստեղծագործական գործընթացն է. դա գործընթաց է և ստեղծագործական է: Այն, ինչ անհրաժեշտ է, հիշվում է. Հիշողության միջոցով լավ փորձ է կուտակվում, ավանդույթ է ձևավորվում, կենցաղային հմտություններ, ընտանեկան հմտություններ, աշխատանքային հմտություններ, սոցիալական ինստիտուտներ...

Հիշողությունը դիմադրում է ժամանակի կործանարար ուժին: Հիշողության այս հատկությունը չափազանց կարևոր է։ Ընդունված է ժամանակը պրիմիտիվ կերպով բաժանել

Ռուսաց լեզու. GVE. 9-րդ դասարան

դեպի անցյալ, ներկա և ապագա: Բայց հիշողության շնորհիվ անցյալը մտնում է ներկա, իսկ ապագան, ասես, կանխատեսում է ներկան՝ կապված անցյալի հետ։ Հիշողություն - ժամանակի հաղթահարում, մահվան հաղթահարում: Սա հիշողության ամենամեծ բարոյական նշանակությունն է։

Անպատասխանատվությունը ծնվում է այն գիտակցության բացակայությունից, որ ոչինչ չի անցնում առանց հետք թողնելու։ Անբարյացակամ արարք կատարող մարդը կարծում է, որ այդ արարքը չի պահպանվի իր անձնական հիշողության մեջ և շրջապատի հիշողության մեջ։

Խիղճը հիմնականում հիշողություն է, որին միանում է արվածի բարոյական գնահատականը։ Բայց եթե կատարյալը չի ​​պահպանվում հիշողության մեջ, ապա գնահատական ​​չի կարող լինել։ Առանց հիշողության չկա խիղճ.

Այդ իսկ պատճառով շատ կարևոր է դաստիարակվել հիշողության բարոյական մթնոլորտում՝ ընտանեկան հիշողություն, ազգային հիշողություն, մշակութային հիշողություն: Ընտանեկան լուսանկարները բարոյական դաստիարակության ամենակարեւոր «տեսողական միջոցներից» են ոչ միայն երեխաների, այլեւ մեծահասակների համար։ Հարգանք մեր նախնիների աշխատանքի, նրանց ավանդույթների ու սովորույթների, նրանց երգերի ու զվարճությունների նկատմամբ՝ այս ամենը մեզ համար թանկ է։ Եվ միայն հարգանք նախնիների շիրիմներին:

Հիշողության պահպանումը, հիշողության պահպանումը մեր բարոյական պարտքն է մեր և մեր ժառանգների հանդեպ: Հիշողությունը մեր հարստությունն է։

(Ըստ Դ. Լիխաչովի) 303 բառ

Legion հրատարակչության դասագրքերը հաստատված են օգտագործման համար
v ուսումնական գործընթացՌուսաստանի կրթության և գիտության նախարարության թիվ 729 հրամանով 14.12.2009թ.
Ն.Ա.Սենինա
Ռուսաց լեզու
ՊԵՏԱԿԱՆ ԵԶՐԱՓԱԿԻՉ ՔՆՆՈՒԹՅՈՒՆ (GVE)
9-րդ և 11-րդ դասարաններ
Առաջադրանքներ և առաջարկություններ
Ուսումնական օգնություն
[Նկարը տեսնելու համար ներբեռնեք ֆայլը]
ԼԵԳԻՈՆ
Դոնի Ռոստով
2015
UDC 811.161.1 (075.3) BBK 81.2Rus-922 S31
Գրախոս s:
Ն.Յա. Պոբորցևա ռուսաց լեզվի և գրականության ուսուցիչ, Ռուսաստանի Դաշնության դպրոցների վաստակավոր ուսուցիչ;
Ի.Ս. Նարուշևիչը ռուսաց լեզվի և գրականության բարձրագույն կարգի ուսուցիչ է։
Սենինա, Ն.Ա.
C31 ռուսաց լեզու. Պետական ​​ավարտական ​​քննություն (GVE).
9-րդ և 11-րդ դասարաններ. Առաջադրանքներ և առաջարկություններ. Ուսումնական օգնություն / N. A. Senina. Ռոստով հ/հ. Լեգեոն, 2015թ.
96 էջ (Վարպետության դաս.)
ISBN 978-5-9966-0675-7
Այս ձեռնարկը նախատեսված է 9-րդ և 11-րդ դասարանների ռուսաց լեզվից GVE (պետական ​​ավարտական ​​քննություն) նախապատրաստվելու համար: Գիրքը պատկերացում է տալիս քննական թերթերի բնույթի, բարդության մակարդակի և բովանդակության մասին, ներառում է համառոտ տեղեկատվություն հենց քննության և դրա գնահատման չափանիշների մասին, ինչպես նաև 9-րդ և 11-րդ դասարանների վերապատրաստման տարբերակներ:
Ձեռնարկի յուրաքանչյուր բաժին պարունակում է գրելու համար նախատեսված թեմաների 10 հավաքածու՝ որոշակի ձևով կառուցված, և 10 տեքստ՝ պրեզենտացիա գրելու համար՝ տարբեր թեմատիկ և ժանրային առումով (հոդված, էսսե, էսսե, դասախոսություն և այլն):
Հրատարակությունը հասցեագրված է ռուսաց լեզվի ուսուցիչներին, ովքեր կազմակերպում են GVE-ին նախապատրաստվելու գործընթացը, ինչպես նաև ինքնուրույն ուսուցման շրջանավարտներին:
Legion հրատարակչությունը հրատարակում է նաև 9-րդ և 11-րդ դասարանների մաթեմատիկայի GVE-ին պատրաստվելու նմանատիպ ձեռնարկ:
Այս գրքի վերաբերյալ մեկնաբանություններն ու առաջարկությունները կարող են ուղարկվել էլ.
Դուք կարող եք քննարկել ձեռնարկը, հարցեր տալ հրատարակչի ֆորումներում;
[Ներբեռնեք ֆայլը՝ հղումը տեսնելու համար]; [Ներբեռնեք ֆայլը՝ հղումը դիտելու համար]:
%
UDC811.161.1 (075.3)
BBK 81.2Rus-922
ISBN 978-5-9966-0675-7
© Լեգիոն ՍՊԸ, 2015 թ
1
9-րդ ԴԱՍ
GVE-9 քննական թերթիկի առանձնահատկությունները ռուսաց լեզվով*
GVE-9 քննության մոդելը պահպանում է հիմնական հանրակրթական կրթական ծրագրերը յուրացրած շրջանավարտների ռուսաց լեզվի քննության ավանդական և նոր ձևերի շարունակականությունը:
Շրջանավարտին հնարավորություն է տրվում ընտրել քննական աշխատանքի ձևերից մեկը՝ շարադրություն կամ պրեզենտացիա՝ ստեղծագործական առաջադրանքով։ Ուսանողը քննության օրը կարող է ընտրել քննական թերթիկի ձևը (կոմպոզիցիա կամ ստեղծագործական առաջադրանքով ներկայացում): Այս ընտրությունը գիտակցված դարձնելու համար կազմակերպիչը պետք է քննության մասնակիցներին ծանոթացնի ինչպես քննական էսսեի թեմաների բովանդակությանը, այնպես էլ ներկայացման համար նախատեսված քննական նյութին (նշված է ներկայացման թեման և ստեղծագործական առաջադրանքը. բարձրաձայնեց):




* FI PI կայքի նյութերի հիման վրա՝ [ Ներբեռնեք ֆայլը՝ հղումը դիտելու համար ]:
4
Ռուսաց լեզու. GVE. 9-րդ դասարան
Խուլ և թույլ լսող ուսանողների համար ներկայացման տեքստը կարելի է կարդալ 15 րոպե, որից հետո կազմակերպիչը վերցնում է տեքստը, իսկ ուսանողը գրում է հակիրճ ներկայացում և կատարում ստեղծագործական առաջադրանք:
V և VII տիպի ուղղիչ դպրոցների սովորողների համար ներկայացման տեքստը կարդացվում է 3 անգամ. նրանք կարող են գրել ինչպես մանրամասն, այնպես էլ հակիրճ հայտարարություններ: V և VII տիպի ուղղիչ դպրոցների սովորողների գրավոր աշխատանքի ծավալը կարող է կրճատվել.
առնվազն 150 բառից բաղկացած շարադրություն (եթե շարադրությունը ունի 100 բառից պակաս, ապա շարադրությունը գնահատվում է 0 միավոր; բոլոր բառերը, ներառյալ օժանդակները, ներառված են բառերի քանակի մեջ);
առնվազն 40 բառից բաղկացած հակիրճ ներկայացում (եթե ներկայացումը 30 բառից պակաս է, ապա ներկայացումը գնահատվում է 0 միավոր):
Մանրամասն ներկայացման ծավալը սահմանափակված չէ։ V և VII տիպի ուղղիչ դպրոցների աշակերտները, գրելով ինչպես հակիրճ, այնպես էլ մանրամասն ներկայացում, պետք է կատարեն նաև ստեղծագործական առաջադրանք առնվազն 150 բառի չափով (եթե շարադրությունը պարունակում է 100 բառից պակաս բառ, այն գնահատվում է 0 միավոր):
GVE-9 ռուսաց լեզվով «աուտիզմ» բժշկական ախտորոշմամբ ուսանողների համար կարող է իրականացվել թելադրության տեսքով: Թելադրության տեքստը վերցված է «Ստեղծագործական առաջադրանքով հայտարարությունը» քննական նյութից։ Նշված ախտորոշմամբ սովորողները գրում են միայն թելադրություն՝ առանց ստեղծագործական առաջադրանք կատարելու։ Քննական թերթիկը թելադրանքի տեսքով գնահատելու համար օգտագործվում են թելադրանքի գնահատման չափանիշները (Աղյուսակ 7, էջ 18):
Քննության մասնակիցներին թույլատրվում է օգտվել ուղղագրական բառարաններից։ Բառարանները տրամադրում է այն կրթական կազմակերպությունը, որի հիման վրա կազմակերպվում է PES-ը, կամ կրթական կազմակերպություններորոնց ուսանողները մասնակցում են PES քննությանը: GVE-9 մասնակիցներին արգելվում է օգտագործել անձնական ուղղագրական բառարաններ:
Գրել

Շարադրության թեմաների քննական փաթեթը ներառում է տարբեր խնդիրների չորս թեմա՝ խմբավորված ըստ որոշակի կառուցվածքի և կցվում է. հակիրճ հրահանգներուսանողի համար. Բոլոր թեմաները բացահայտված են գրավոր-պատճառաբանության ժանրում։
Քննության կետ.
GVE-9 քննական թերթիկի առանձնահատկությունները ռուսաց լեզվով
5
Առաջին երեք թեմաներն անվճար են, դրանք ներառում են փիլիսոփայական կամ էթիկական և բարոյական հարցերի վերաբերյալ շարադրություն գրել: Այս թեմաներից մեկի վերաբերյալ շարադրություն-պատճառաբանություն գրելիս քննվողները կարող են փաստարկներ բերել *; ապավինել ինչպես արվեստի գործերի բովանդակությանը, այնպես էլ սեփական կյանքի փորձին (անձնական տպավորություններ, թեմայի վերաբերյալ սեփական մտորումներ և այլն): Էսսեների թեմաները, որոնք ձևակերպված են մեջբերումների ձևով (ռուսական մշակույթի գործիչներից մեկի հայտարարություն) ուղղված են ազատ դատողություններին, որոնք կարող են ներառել ինչպես դատողության վավերականությունը հաստատող փաստարկներ, այնպես էլ գոյություն ունենալու իրավունքը հաստատող հակափաստարկներ։ այլ տեսակետ.
Չորրորդ թեման առնչվում է «Գրականություն» դասընթացի շրջանակներում ուսումնասիրված արվեստի գործերի վերլուծությանը, հետևաբար այս թեմայի շուրջ շարադրության փաստարկները հիմնված են արվեստի գործերի բովանդակության վրա։ Պոեզիայի հետ կապված էսսեների թեմաները պետք է բացահայտվեն առնվազն երկու բանաստեղծության օրինակով, իսկ փոքր էպիկական ձևի ստեղծագործությունների հետ կապված էսսեների թեմաները բացահայտվում են 12 ստեղծագործության օրինակով, սակայն դրանց թիվը կարող է ավելացվել ըստ հայեցողության։ քննվողի.
Հայտարարություն
Ստեղծագործական առաջադրանքով ներկայացումը պարունակում է.
տեքստ,
ստեղծագործական առաջադրանք,
մեկնաբանություն դրա վերաբերյալ։
Հակիրճ ներկայացման համար նախատեսված տեքստը հոդվածի, էսսեի, փիլիսոփայական, սոցիալական, բարոյական հարցերի մի հատված է։ Տեքստի մոտավոր քանակությունը 250380 բառի ներկայացման համար:
Ստեղծագործական առաջադրանքը ձեւակերպված է տեքստի խնդիրներին վերաբերող հարցի տեսքով։ Հարցը ուղղված է առաջադրված խնդրի մեկնաբանությանը և սեփական դիրքորոշման փաստարկմանը։ Լսված տեքստը դիտվում է որպես շարադրություն-պատճառաբանություն գրելու խթան։ Թեկնածուները պետք է գրեն հակիրճ
* Տե՛ս «Ռուսաց լեզու. Նախապատրաստում OGE-2015. 2015 թվականի նոր ցուցադրական տարբերակի վերապատրաստման տարբերակները, խմբագրված Ն.Ա. Սենինա. (Դոնի Ռոստով: Լեգեոն, 2014):
6
Ռուսաց լեզու. GVE. 9-րդ դասարան
ներկայացում` փոխանցելով ինչպես յուրաքանչյուր միկրոթեմայի, այնպես էլ ամբողջ տեքստի հիմնական բովանդակությունը:
Ամփոփագիրը պահանջում է.
- էական տեղեկատվության ընտրության հմտություններ,
- առանձնացնելով տեքստի հիմնական միկրո թեմաները,
- սկզբնաղբյուր տեքստի բովանդակության ընդհանրացումները.
Տեքստը հակիրճ ներկայացնելով՝ շրջանավարտները ցույց են տալիս հաղորդակցման հմտություններ՝ կապված տեղեկատվության մշակման ունակության հետ՝ բացառել մանրամասները և ընդհանրացնել միատարր երևույթները՝ միաժամանակ պահպանելով հիմնական միկրոթեմաները: Ստեղծագործական առաջադրանքը պետք է կարդալ և գրել գրատախտակին (կամ տպագրվել քննության յուրաքանչյուր մասնակցի համար): Անհրաժեշտության դեպքում գրատախտակին գրվում են շնորհանդեսի տեքստում նշված պատշաճ անունները:
Ներկայացման համար առաջարկվող տեքստը կազմակերպիչը լսարանում երկու անգամ կարդում է: Որպես ստեղծագործական առաջադրանքով ներկայացման ձևով քննության կազմակերպիչ՝ ներգրավված է պրեզենտացիայի ձևով քննություն անցկացնելու մեթոդաբանությանը տիրապետող մասնագետ (օրինակ՝ տարրական դպրոցի ուսուցիչ): Չի թույլատրվում ներկայացման ձևով քննությանը ներգրավել այս առարկայի մասնագետի, ինչպես նաև այս առարկան այս ուսանողներին դասավանդած մասնագետի։ GVE-9-ի խուլ մասնակիցների քննության անցկացման գործում ներգրավված է ժեստերի լեզվի թարգմանչի օգնական:
Հետևյալ պահանջները պարտադիր չեն.
գրավոր քննության պլանի առկայություն,
Ս հեղինակային ոճի պահպանումը.
Աշխատանքի գնահատում
Քննության թերթիկը գնահատելու համար օգտագործվում է չափորոշիչների մի շարք, որը համապատասխանում է որոշակի տեսակի առաջադրանքներին՝ շարադրություն գրական թեմայով, շարադրություն ազատ թեմայով, ստեղծագործական առաջադրանքով ներկայացում: Այս տեսակի առաջադրանքներից յուրաքանչյուրի համար մշակվել են հատուկ չափանիշներ: Աշխատանքի բոլոր տեսակների համար ընդհանուր են (աղյուսակ 6, էջ 17):

պատշաճ կերպով ընկալել լսված տեքստի տեղեկատվությունը.

7




գնահատվում է հետևյալ հմտությունների ձևավորված ™ մակարդակը.



ընտրել համոզիչ փաստարկներ՝ ստեղծելով ողջամիտ հայտարարություն.


տեքստը ձևավորել ռուսերեն գրական լեզվի ուղղագրական, քերականական, կետադրական և խոսքի նորմերին համապատասխան:
Շարադրությունը կամ ստեղծագործական առաջադրանքը ստուգելիս և գնահատելիս պետք է նկատի ունենալ, որ դրանց ծավալը խիստ սահմանափակված չէ, այլ սահմանվում է նվազագույն ծավալ։
Ռուսաց լեզվով քննական թերթիկը GVE-9-ի տեսքով գնահատելու չափանիշներ
1.
Գրական թեմայով շարադրությունը գնահատվում է Աղյուսակ 1-ում ներկայացված չափանիշներով (էջ 8):
Գրագիտություն գրելըքննվողը և շարադրանքի իրական ճշգրտությունը գնահատվում են ըստ հատուկ գնահատման չափանիշների.
8
Ռուսաց լեզու. GVE. 9-րդ դասարան
գրագիտությունը և քննվողի խոսքի փաստացի ճշգրտությունը (տե՛ս Աղյուսակ 6, էջ 17):
Չափանիշներից, որոնցով գնահատվում է շարադրությունը, առաջին չափանիշը () է հիմնականը։ Եթե ​​շարադրությունը ստուգելիս փորձագետը առաջին չափանիշով 0 միավոր է դնում, ապա առաջադրանքը համարվում է չկատարված և այլ չափանիշներով չի գնահատվում։ Միաժամանակ ստուգվում է քննվողի գործնական գրագիտությունը, այսինքն. ըստ GK1FK1-ի չափորոշիչների, տրվում են համապատասխան միավորներ (տե՛ս Աղյուսակ 6, էջ 17):
Շարադրությունը գնահատելիս պետք է հաշվի առնել գրավոր շարադրության երկարությունը: Քննվողներին խորհուրդ է տրվում ունենալ առնվազն 250 բառ: Եթե ​​շարադրությունը պարունակում է 200 բառից պակաս (բոլոր բառերը, ներառյալ ծառայողական բառերը, ներառված են բառերի քանակի մեջ), ապա նման աշխատանքը համարվում է չկատարված և գնահատվում է 0 միավոր։

Աղյուսակ 1

Գրական թեմայով շարադրությունը գնահատելու չափանիշներ
Միավորներ

SLK1
Էսսեի թեմայի բացահայտման խորությունը և դատողությունների համոզիչությունը

Քննվողը բացահայտում է շարադրության թեման՝ ելնելով հեղինակի դիրքից (բանաստեղծությունները վերլուծելիս՝ հաշվի առնելով հեղինակի մտադրությունը). ձևակերպում է իր տեսակետը. համոզիչ կերպով հիմնավորում է իր թեզը
3

Քննվողը բացահայտում է շարադրության թեման՝ ելնելով հեղինակի դիրքից (բանաստեղծությունները վերլուծելիս՝ հաշվի առնելով հեղինակի մտադրությունը). անհրաժեշտության դեպքում ձևակերպում է իր տեսակետը,
ԲԱՅՑ

* 2

Քննական թերթի գնահատման չափանիշները...
9

Գրական թեմայով շարադրությունը գնահատելու չափանիշներ
Միավորներ

Քննվողը շարադրության թեման բացահայտում է մակերեսորեն՝ առանց հեղինակի դիրքորոշման վրա հենվելու (բանաստեղծությունները վերլուծելով՝ առանց հեղինակի մտադրությունը հաշվի առնելու) և/կամ.
չի հիմնավորում իր թեզը
1

0

SLK2

2

Տեքստը գծված է, բայց

1

0

SLKZ

2

1

10 I ռուսաց լեզու. GVE. 9-րդ դասարան

Գրական թեմայով շարադրությունը գնահատելու չափանիշներ
Միավորներ

Կոմպոզիցիան զուրկ է կոմպոզիցիոն մտադրությունից և/կամ


0

Գրական թեմայի վերաբերյալ շարադրության համար միավորների առավելագույն քանակը՝ ըստ SLK1-SLKZ չափանիշների
7

2.
Ազատ թեմայով շարադրությունը գնահատվում է ըստ աղյուսակ 2-ում ներկայացված չափանիշների:
Քննվողի գրավոր գրագիտությունը և շարադրության իրական ճշգրտությունը գնահատվում են քննվողի խոսքի գրագիտության և փաստացի ճշտության գնահատման հատուկ չափանիշներով (տե՛ս Աղյուսակ 6, էջ 17):
Չափանիշներից, որոնցով գնահատվում է շարադրությունը, առաջին չափանիշը (շարադրության թեմայի բացահայտման խորությունը և դատողությունների համոզիչությունը) հիմնականն է։ Եթե ​​շարադրությունը ստուգելիս փորձագետը առաջին չափանիշով տալիս է 0 միավոր, ապա SSK2 SKKZ չափանիշներով աշխատանքը գնահատվում է 0 միավոր։ Միաժամանակ ստուգվում է քննվողի գործնական գրագիտությունը, այսինքն. ըստ GK1-FC1 չափանիշների, տրվում են համապատասխան միավորները (տե՛ս Աղյուսակ 6, էջ 17):
Շարադրությունը գնահատելիս պետք է հաշվի առնել գրավոր շարադրության երկարությունը: Քննվողներին խորհուրդ է տրվում ունենալ առնվազն 250 բառ: Եթե ​​շարադրությունը պարունակում է 200 բառից պակաս (բոլոր բառերը, ներառյալ ծառայողական բառերը, ներառված են բառերի քանակի մեջ), ապա նման աշխատանքը համարվում է չկատարված և գնահատվում է 0 միավոր։
V և VII տիպի ուղղիչ դպրոցների աշակերտների կազմի ծավալը կարող է կրճատվել. առնվազն 150 բառից բաղկացած շարադրություն (եթե շարադրությունը պարունակում է 100 բառից պակաս (բոլոր բառերը, ներառյալ ծառայողական բառերը, ներառված են բառերի քանակի մեջ. ), ապա նման աշխատանքը համարվում է թերի և գնահատվում է 0 միավոր) ։
Քննական թերթի գնահատման չափանիշները...
11
աղյուսակ 2

Ազատ թեմայով շարադրությունը գնահատելու չափանիշներ
Միավորներ

SSK1
Էսսեի թեմայի բացահայտման խորությունը և դատողությունների համոզիչությունը

3

ոչ բավարար համոզիչ կերպով հիմնավորում է թեզը
2

Քննվողը մակերեսորեն և/կամ բացահայտում է շարադրության թեման
չի հիմնավորում իր թեզը
1

0

SCK2

Քննվողը արտահայտել է իր կարծիքը շարադրության թեմային համապատասխան խնդրի վերաբերյալ և այս կարծիքի համար բերել առնվազն երկու փաստարկ։
2

Քննվողը շարադրանքի թեմային համապատասխան խնդրի վերաբերյալ արտահայտել է սեփական կարծիքը և այս կարծիքը հաստատել միայն մեկ փաստարկ.
1

Քննվողը արտահայտել է իր կարծիքը շարադրության թեմային համապատասխան խնդրի վերաբերյալ, սակայն չի տվել փաստարկներ, կամ.
քննողի սեփական կարծիքն արտացոլված չէ աշխատանքում,
0

12
Ռուսաց լեզու. GVE. 9-րդ դասարան

Ազատ թեմայով շարադրությունը գնահատելու չափանիշներ
Միավորներ

կամ
քննվողը կարծիք է հայտնել շարադրության թեմային չհամապատասխանող խնդրի վերաբերյալ
0

sskz
Կոմպոզիցիոն ամբողջականություն և տրամաբանական կազմ

Կոմպոզիցիան բնութագրվում է կոմպոզիցիոն ամբողջականությամբ, շարադրանքի մասերը տրամաբանորեն կապված են, միտքը զարգանում է հետևողականորեն, չկան անհիմն կրկնություններ և տրամաբանական հաջորդականության խախտում։
2

Կոմպոզիցիայի մասերը տրամաբանորեն կապված են, բայց կան կոմպոզիցիոն ամբողջականության խախտումներ. միտքը կրկնվում է և/կամ
կան ներկայացման հաջորդականության խախտումներ (այդ թվում՝ հայտարարության իմաստային մասերում) և (կամ)
կան շեղումներ շարադրության թեմայից
1

Կազմում կոմպոզիցիոն մտադրություն չկա,
և/կամ v
ներկայացման հաջորդականության մեջ կան կոպիտ խախտումներ և/կամ
Կոմպոզիցիայի մասերի և մասերի միջև կապ չկա
0

7

3. Ներկայացումը գնահատելու և ներկայացման համար ստեղծագործական առաջադրանքը կատարելու չափանիշների մի շարք
Ներկայացման համար ստեղծագործական առաջադրանքի ներկայացումը և կատարումը գնահատվում են ըստ աղյուսակ * 35-ում ներկայացված չափանիշների (էջ 13-15):
Քննվողի գրավոր խոսքի գրագիտությունը և ստեղծագործական առաջադրանքի ներկայացման և կատարման փաստացի ճշգրտությունը (շարադրություն)
Քննական թերթի գնահատման չափանիշները...
13
գնահատվում են քննվողի խոսքի գրագիտության և փաստացի ճշտության գնահատման հատուկ չափանիշներով (տե՛ս Աղյուսակ 6, էջ 17):
Քննվողի ստեղծած տեքստի իմաստային ամբողջականության, խոսքի համահունչության և հետևողականության գնահատականը (տե՛ս Աղյուսակ 5, էջ 15) տրվում է ընդհանուր առմամբ երկու տեսակի աշխատանքի (շարադրանք և ստեղծագործական առաջադրանք) կատարման համար։

Խտացված ներկայացումը գնահատելիս պետք է հաշվի առնել դրա երկարությունը: Քննվողներին խորհուրդ է տրվում ունենալ առնվազն 70 բառ: Եթե ​​ներկայացումը պարունակում է 50 բառից պակաս (բոլոր բառերը, ներառյալ պաշտոնականը, ներառված են բառերի քանակի մեջ), ապա նման աշխատանքը համարվում է չկատարված և գնահատվում է 0 միավոր:
V և VII տիպի ուղղիչ դպրոցների ուսանողների համար խտացված ներկայացման ծավալը կարող է կրճատվել մինչև 40 բառ (եթե ներկայացումը պարունակում է 30 բառ (բոլոր բառերը, ներառյալ ծառայողական բառերը, ներառված են բառերի քանակի մեջ), ապա այդպիսի աշխատանքը համարվում է: չկատարված և գնահատվել է 0 միավոր):
Աղյուսակ 3

Ամփոփագրի գնահատման չափանիշներ
Միավորներ

1

0

SG2
Աղբյուրի սեղմում

1

Քննվողը չի օգտագործել տեքստի սեղմման տեխնիկա
0

2

14
Ռուսաց լեզու. GVE. 9-րդ դասարան

Չափորոշիչները մշակված են V և VII տիպի ուղղիչ դպրոցների ուսանողների համար, ովքեր կարող են գրել ինչպես մանրամասն, այնպես էլ հակիրճ ներկայացում: Նման քննվողների մանրամասն ներկայացման ծավալը սահմանափակ չէ:
Աղյուսակ 3.1

Մանրամասն ներկայացման գնահատման չափանիշներ
Միավորներ

Քննվողը ճշգրիտ փոխանցել է լսված տեքստի բովանդակությունը
2

Քննվողը սխալ է փոխանցել լսված տեքստի բովանդակությունը
1

Քննվողը չի փոխանցել իր լսած տեքստի բովանդակությունը
0

Քննվողը անհամապատասխան կերպով նշել է լսված տեքստի բովանդակությունը (ներկայացման տրամաբանության խախտումը, մտքերի չհիմնավորված կրկնությունները էապես աղավաղում են բնօրինակ տեքստի իմաստը)
0

Առավելագույն միավոր մանրամասն ներկայացման համար
2

Չափանիշներից, որոնցով գնահատվում է ստեղծագործական առաջադրանքի (շարադրության) կատարումը, առաջին չափանիշը (սկզբնական տեքստի խնդիրների ձևակերպումը) հիմնականն է։ Եթե ​​շարադրությունը ստուգելիս փորձագետը 0 միավոր է դնում առաջին չափանիշի համաձայն, ապա նման աշխատանքը գնահատվում է 0 միավոր՝ ըստ CT1KTZ չափանիշների։

V և VII տիպի ուղղիչ դպրոցների աշակերտների կազմի ծավալը կարող է կրճատվել. առնվազն 150 բառից բաղկացած շարադրություն (եթե շարադրությունը պարունակում է 100 բառից պակաս (բոլոր բառերը, ներառյալ ծառայողական բառերը, ներառված են բառերի քանակի մեջ. ), ապա ստեղծագործական աշխատանքը գնահատվում է 0 միավոր)։
Քննական թերթի գնահատման չափանիշները...
15
Աղյուսակ 4

Միավորներ

CT1
Աղբյուրի տեքստի խնդրի հայտարարություն

Քննվողն այս կամ այն ​​ձևով տալիս է հարցին պատասխան՝ որպես թեզ ընդունելով առաջադրանքի ձևակերպումը
1

Քննվողը հարցին պատասխան չի տալիս * Նման աշխատանքը ըստ KT1KTZ չափանիշների գնահատվում է 0 միավոր.
0

CT2
Քննողի սեփական կարծիքի արտացոլում

Ձևակերպված խնդրի վերաբերյալ քննվողն արտահայտեց սեփական կարծիքը
1

Քննողի սեփական կարծիքը ձևակերպված չէ կամ
սխալ ձևակերպված
0

KTZ

Քննվողը վիճարկել է իր սեփական կարծիքը (առնվազն մեկ փաստարկ տալով)
1

Քննվողը չի կարողացել վիճարկել սեփական կարծիքը
0

Ստեղծագործական առաջադրանքը կատարելու համար միավորների առավելագույն քանակը՝ ըստ CT 1KTZ չափանիշների
3

Աղյուսակ 5

չկան տրամաբանական սխալներ, ներկայացման հաջորդականությունը խախտված չէ,

2

16
Ռուսաց լեզու. GVE. 9-րդ դասարան
Ներկայացման և ստեղծագործական առաջադրանքի իմաստային ամբողջականության, խոսքի համախմբվածության և հաջորդականության գնահատման չափանիշներ.

1

Քննվողի աշխատանքում՝ հաղորդակցական
գաղափար,
բայց
կատարվել է ավելի քան 1 տրամաբանական սխալ և/կամ
կա տեքստի պարբերության խախտման երկու դեպք
0

2

4. Քննվողի խոսքի գրագիտության և փաստացի ճշտության գնահատման չափանիշներ՝ ընդհանուր աշխատանքի բոլոր տեսակների համար.
Քննվողի խոսքի գրագիտությունն ու փաստացի ճշտությունը գնահատվում են ըստ աղյուսակ 6-ում ներկայացված չափանիշների:
Գրագիտությունը գնահատելիս պետք է հաշվի առնել նույն տեսակի և ոչ կոպիտ սխալների վերաբերյալ դրույթները:
Սխալները հաշվելիս երկու ոչ կոպիտ սխալները (այսինքն՝ գրագիտության բնութագրի վրա էական ազդեցություն չունենալը) հաշվվում են որպես մեկը։
Ըստ կանոնի սխալները համարվում են միևնույն տիպի, եթե ճիշտ ուղղագրության ընտրության պայմանները պարունակվում են տվյալ բառի քերականական (բանակում, պուրակում, խայթոց, կռիվ) և հնչյունական (կարկանդակ, ծղրիդ) հատկանիշներում։
Նման կանոնի սխալները չեն համարվում նույն տեսակը, որի դեպքում մեկ բառի ճիշտ ուղղագրությունը պարզելու համար անհրաժեշտ է ընտրել մեկ այլ (հղում) բառ կամ դրա ձևը (ջուր, բերան, բերան, տխուր. լինել տխուր, սուր սուր):
Նույն տեսակի առաջին երեք սխալները համարվում են մեկ սխալ, յուրաքանչյուր հաջորդ նմանատիպ սխալ հաշվի է առնվում որպես անկախ:
Քննական թերթի գնահատման չափանիշները...
17
մարմինը. Եթե ​​մեկ չստուգված բառում երկու կամ ավելի սխալներ են թույլ տրված, ապա բոլորը համարվում են մեկ սխալ:
Աղյուսակ 6
№
Գրագիտության գնահատման չափանիշները և փաստացի «քննվողի խոսքի ճշգրտությունը».
Միավորներ

GK1

2

Կատարված 23 սխալ
1

Կատարված 4 կամ ավելի սխալներ
0

GK2

2

Կատարված 34 սխալ
1

Կատարված 5 կամ ավելի սխալներ
0

ԳԿԶ

2

Կատարել է 2 սխալ
1

Կատարված 3 կամ ավելի սխալներ
0

GK4
Խոսքի նորմերին համապատասխանելը

2

Կատարված 34 սխալ
1

Կատարված 5 կամ ավելի սխալներ
0

FC1

2

1

2. Զաք. Թիվ 44
18 | Ռուսաց լեզու. GVE. 9-րդ դասարան
№
Քննվողի խոսքի գրագիտության և փաստացի ճշգրտության գնահատման չափանիշներ
Միավորներ

2 և ավելի սխալներ են թույլ տրվել նյութի ներկայացման կամ տերմինների օգտագործման մեջ
0

10

5. Թելադրությունը գնահատելու չափանիշներ
Քննվողի խոսքի գրագիտությունը և հնչյունական ճշգրտությունը գնահատվում են ըստ աղյուսակ 7-ում ներկայացված չափանիշների:
Աղյուսակ 7
№
Քննվողի խոսքի գրագիտության և փաստացի ճշգրտության գնահատման չափանիշներ
Միավորներ

DK1
Համապատասխանություն ուղղագրության կանոններին

Ոչ մի ուղղագրական սխալ կամ ոչ ավելի, քան 1 սխալ
5

Կատարել է 2 սխալ
4

Կատարել է 3 սխալ
3

Կատարել է 4 սխալ
2

Կատարել է 5 սխալ
1

Կատարված 6 կամ ավելի սխալներ
0

DK2
Համապատասխանություն կետադրական կանոններին

Կետադրական սխալներ չկան, կամ ոչ ավելի, քան 1 սխալ
5

Կատարել է 2 սխալ
4

Կատարել է 3 սխալ
3

Կատարել է 4 սխալ
2

Կատարել է 5 սխալ
1

Կատարված 6 կամ ավելի սխալներ
0

2*
Քննական թերթի գնահատման չափանիշները...
19
№
Քննվողի խոսքի գրագիտության և փաստացի ճշգրտության գնահատման չափանիշներ
Միավորներ

դկզ
Համապատասխանություն քերականության կանոններին

Չկան քերականական սխալներ կամ 1 սխալ
2

Կատարել է 2 սխալ
1

Կատարված 3 կամ ավելի սխալներ
0

DK4
Տեքստի հավատարմություն

Տեքստի վերարտադրման մեջ սխալներ չկան
5

Տեքստի վերարտադրման ժամանակ թույլ է տրվել 1 սխալ
4

Տեքստի վերարտադրման մեջ կա 2 սխալ
3

Տեքստի վերարտադրման ժամանակ եղել է 3 սխալ
2

Տեքստի վերարտադրման ժամանակ եղել է 4 սխալ
1

Տեքստի վերարտադրման ժամանակ թույլ է տրվել 5 և ավելի սխալ
0

Թելադրության համար միավորների առավելագույն քանակը DK1-DK4 չափանիշներով
17

Քննական աշխատանքների ստուգում և GVE-9-ի արդյունքների գնահատում ռուսաց լեզվով
Սահմանվել են GVE-9 ձևով քննական փաստաթղթերի գնահատման հետևյալ մոտեցումները.
Քննական փաստաթղթերը ստուգվում են երկու փորձագետների կողմից: Ստուգման արդյունքներով փորձագետները միմյանցից անկախ միավորներ են սահմանում քննական թերթի առաջադրանքների յուրաքանչյուր պատասխանի համար։ Յուրաքանչյուր գնահատման արդյունքները մուտքագրվում են առարկայական հանձնաժողովների կողմից ստուգման արձանագրություններում, որոնք ավարտվելուց հետո փոխանցվում են RCOI* հետագա մշակման համար: Երկու փորձագետների կողմից տրված միավորների զգալի անհամապատասխանության դեպքում նախատեսվում է երրորդ թեստավորում: Ռուսաց լեզվի գնահատման չափանիշներում որոշվում է միավորների զգալի անհամապատասխանություն:
Երրորդ փորձագետը նշանակվում է առարկայական հանձնաժողովի նախագահի կողմից՝ նախապես քննական թերթը չստուգած փորձագետներից։
* Տարածաշրջանային տեղեկատվության մշակման կենտրոն.
20
Ռուսաց լեզու. GVE. 9-րդ դասարան
Երրորդ փորձագետին տրամադրվում է տեղեկատվություն այն փորձագետների կողմից, որոնք նախապես ստուգել են ուսանողի քննական աշխատանքը: Երրորդ փորձագետի տված միավորները վերջնական են.
Առաջնային միավորներով ստացված արդյունքները (քննական թերթի ճիշտ կատարված առաջադրանքների միավորների հանրագումարը) RCSI-ն փոխակերպում է հինգ միավորանոց գնահատման համակարգի:
GIA-ի արդյունքները ճանաչվում են բավարար, եթե պարտադիր առարկաներից ուսանողը հավաքել է Ռուսաստանի Դաշնության հիմնադիր սուբյեկտի գործադիր մարմնի կողմից սահմանված նվազագույն միավորներ՝ իրականացնելով. պետական ​​կառավարմանկրթության ոլորտում հիմնադիր, արտասահմանյան հիմնարկ.

Քննական թերթիկը գնահատվում է միավորները ըստ սահմանված չափանիշների գումարման և հինգ միավորանոց համակարգի վերածելու միջոցով:

Գրական թեմայով շարադրության բովանդակությունը գնահատելու չափանիշներ (Աղյուսակ 1, էջ 8) 7 առաջնային միավոր;
Քննվողի խոսքի գրագիտության և փաստացի ճշտության գնահատման չափանիշներ (Աղյուսակ 6, էջ 17) 10 առաջնային միավոր.

Ազատ թեմայով շարադրության բովանդակությունը գնահատելու չափանիշներ (Աղյուսակ 2, էջ 11) 7 առաջնային միավոր;
Քննվողի խոսքի գրագիտության և փաստացի ճշտության գնահատման չափանիշներ (Աղյուսակ 6, էջ 17) 10 առաջնային միավոր. .


21

Ամփոփման (Աղյուսակ 3, էջ 13) գնահատման չափորոշիչներ կամ առաջնային միավորների մանրամասն ներկայացման գնահատման չափանիշներ (Աղյուսակ 3.1, էջ 14).
« Ներկայացման (շարադրություն) ստեղծագործական առաջադրանքի կատարման գնահատման չափանիշներ (աղյուսակ 4, էջ 15) 3 առաջնային միավոր.
Քննողի կողմից ստեղծված տեքստի իմաստային ամբողջականության, խոսքի համահունչության և մատուցման հաջորդականության գնահատման չափանիշներ (ցուցադրում և ստեղծագործական առաջադրանք) (Աղյուսակ 5, էջ 15) 2 առաջնային միավոր.
Քննվողի խոսքի գրագիտության և փաստացի ճշտության գնահատման չափանիշներ (Աղյուսակ 6, էջ 17) 10 առաջնային միավոր (գնահատվում է քննվողի գրած ամբողջ տեքստը՝ ամփոփում և շարադրանք).

Թելադրությունը գնահատվում է թելադրանքի գնահատման հատուկ չափանիշներով (Աղյուսակ 7, էջ 18):
Թելադրություն գրելու առաջնային առավելագույն միավորը 17 միավոր է։



եթե երկու փորձագետների կողմից տրված միավորներում էական անհամապատասխանություն է հայտնաբերվում, ապա նշանակվում է լրացուցիչ երրորդ ստուգում:

22
Ռուսաց լեզու. GVE. 9-րդ դասարան
3
Հետևյալ սանդղակը խորհուրդ է տրվում ռուսաց լեզվով GVE-9-ի ավարտված առաջադրանքների առաջնային միավորների գումարը (շարադրություն գրական թեմայով, շարադրություն ազատ թեմայով, ստեղծագործական առաջադրանքով ներկայացում գրել) հինգի վերածելու համար։ - միավորների գնահատման համակարգ.

«2»
«3»
«4»
«5»

Առաջնային միավոր

6-11
12-15
16-17

Պետական ​​ավարտական ​​ատեստավորման արդյունքները ճանաչվում են բավարար, եթե քննվողը ռուսաց լեզվից պետական ​​ավարտական ​​քննություն հանձնելիս ստացել է բավարարից ոչ ցածր գնահատական ​​(«երեք»):
Ստորև ներկայացված են ընթացիկ ուսումնական տարում GVE-9 ռուսաց լեզվով ուսումնական նյութերի նմուշներ:

Առաջադրանքներ. Գրել. Տարբերակ 1
23
ԱՌԱՋԱԴՐԱՆՔՆԵՐ
Գրել
Քննության ժամանակ շրջանավարտներին առաջարկվում է շարադրության չորս թեմաներից բաղկացած մի շարք՝ հետևյալ առաջադրանքով.
Ընտրեք առաջարկվող շարադրության թեմաներից միայն ՄԵԿԸ, այնուհետև գրեք շարադրություն այս թեմայով առնվազն 250 բառից բաղկացած ծավալով:
Եթե ​​դուք ընտրում եք շարադրության առաջին երեք թեմաներից մեկը, ապա կարող եք փաստարկել ձեր դիրքորոշումը՝ ելնելով ինչպես արվեստի գործերի բովանդակությունից, այնպես էլ ձեր կյանքի փորձից (անձնական տպավորություններ, սեփական մտորումներ, գիտելիքներ և այլն):
Եթե ​​ընտրում եք շարադրության չորրորդ թեման, ապավինեք հեղինակի դիրքորոշմանը և ձևակերպեք ձեր տեսակետը։ Փաստարկե՛ք ձեր թեզը՝ հիմնված գրական ստեղծագործությունների վրա:

Մենք ձեզ առաջարկում ենք հետևյալ թեմաների հավաքածուները** վերապատրաստման համար.
Տարբերակ 1
«Կյանքի նպատակը մարդկային արժանապատվության և մարդկային երջանկության առանցքն է» (Կ.Դ. Ուշինսկի):
«Իսկական սերը մաքրում և բարձրացնում է յուրաքանչյուր մարդու՝ ամբողջովին վերափոխելով նրան» (Ն. Գ. Չերնիշևսկի):
Ի՞նչ է նա՝ «մեր ժամանակի հերոսը»։
Ի՞նչը թույլ տվեց հեղինակին Տատյանային անվանել «քաղցր իդեալ»: (Ըստ Ա. Ս. Պուշկինի «Եվգենի Օնեգին» վեպի)
Տարբերակ 2
«Անբարոյական հասարակության մեջ բոլոր գյուտերը, որոնք մեծացնում են մարդու իշխանությունը բնության նկատմամբ, ոչ միայն լավ չեն, այլ անհերքելի և ակնհայտ չարիք» (Լ. Ն. Տոլստոյ):



24
Ռուսաց լեզու. GVE. 9-րդ դասարան
Ձեր կարծիքով ո՞րն է իսկական գեղեցկությունը:
Ի՞նչը թույլ տվեց Մ.Է. Սալտիկով-Շչեդրինին Մոլչալինին անվանել ռուսական հասարակության ամենասարսափելի գործիչներից մեկը: (Ըստ Ա. Ս. Գրիբոյեդովի «Վայ խելքից» պիեսի)
Տարբերակ 3
«Արվեստը մարդու համար նույն պահանջն է, ինչ ուտելն ու խմելը։ Գեղեցկության և ստեղծագործելու անհրաժեշտությունը, այն մարմնավորելով, անբաժանելի է մարդուց, և առանց դրա, մարդը, հավանաբար, չէր ցանկանա ապրել աշխարհում» (Ֆ. Մ. Դոստոևսկի):
«Մարդու սրտում գտնվող ամեն անբարյացակամ բան, կարծես, պետք է անհետանա բնության հետ շփվելիս՝ գեղեցկության և բարության այս անմիջական արտահայտմամբ» (Լ. Ն. Տոլստոյ):
Արդյո՞ք այսօրվա երիտասարդությունը իդեալներ ունի:
Ի՞նչ «լավ զգացմունքներ» է ձգտել արթնացնել Ա.Ս. Պուշկինն իր երգերով:
Տարբերակ 4
«Մեր կյանքը զարդարող և բարելավող արվեստներից ամենահին և արտահայտիչներից մեկը գրքի արվեստն է» (Ն. Կ. Ռերիխ):
«Կյանքը ձանձրալի է առանց բարոյական նպատակի...» (Ֆ. Մ. Դոստոևսկի)
Ի՞նչ է ինձ համար նշանակում «պատիվ» բառը:
Ինչպես է գավառական Ռուսաստանը հայտնվում Ն.Վ. Գոգոլ «Մեռած հոգիներ»
Տարբերակ 5
«Բարեկամությունը պետք է ուժեղ բան լինի, որը կարող է դիմանալ ջերմաստիճանի բոլոր փոփոխություններին և այդ խորդուբորդ ճանապարհի բոլոր ցնցումներին, որոնցով «եղևնիներն ու պարկեշտ մարդիկ» իրենց կյանքի ճանապարհն են անցնում (Ա. Ի. Հերցեն):
«Քաջությունը հոգու մեծ հատկությունն է. նրա նշանավոր մարդիկ պետք է հպարտանան իրենցով» (Ն. Մ. Կարամզին):
Առաջադրանքներ. Գրել. Տարբերակ 6
25
Երախտապարտ բնություն և անշնորհակալ մարդ:
Ինչու՞ է Մ. Յու. Լերմոնտովի երգերում սերը հայրենիքի նկատմամբ «տարօրինակ» անվանում:
%
w Տարբերակ 6
«Դուք պետք է ձեր կյանքը դնեք այնպիսի պայմաններում, որ աշխատուժը անհրաժեշտ լինի։ Առանց աշխատանքի չի կարող լինել մաքուր և ուրախ կյանք» (Ա. Ու. Չեխով):

Արդյո՞ք խելքն ու կրթությունը նույն բանն են:
Կյանքը բնական աշխարհին ներդաշնակ (19-րդ դարի ռուս գրողների բազմաշերտ գործեր).
Տարբերակ 7

«Մարդու մեջ գլխավորը միտքը չէ, այլ այն, ինչ կառավարում է նրան՝ բնավորությունը, սիրտը, լավ զգացմունքները, առաջադեմ գաղափարները» (Ֆ. Մ. Դոստոևսկի):
«Արվեստը երբեք չի լքել մարդուն, միշտ բավարարել է նրա կարիքներն ու իդեալը, միշտ օգնել է նրան գտնելու այս իդեալը, ծնվել է մարդու հետ, զարգացել նրա պատմական կյանքին զուգահեռ» (Ֆ. Մ. Դոստոևսկի):
Պեչորինի «Երկվորյակներ» (հիմնված Մ. Յու. Լերմոնտովի «Մեր ժամանակի հերոսը» վեպի վրա):
Տարբերակ 8
«Եթե հասկանում եք, որ մենք կարող ենք ուրիշներին կրթել միայն մեր միջոցով, ապա կրթության հարցը վերացվում է, և մնում է մի հարց՝ ինչպե՞ս պետք է ինքներս ապրենք»։ (Լ. Ն. Տոլստոյ)
«Չկա ավելի բարձր գաղափար, քան այն, թե ինչպես պետք է զոհաբերել սեփական կյանքը՝ պաշտպանելով եղբայրներին և հայրենիքը…» (Ֆ. Մ. Դոստոևսկի)
26
Ռուսաց լեզու. GVE. 9-րդ դասարան
«Դուք չեք կարող մտավորական ձևանալ» (Դ. Ս. Լիխաչև):
«Ընթացիկ դարը և անցած դարը» Ա.Ս. Գրիբոյեդովի «Վայ խելքից» կատակերգության մեջ։
Տարբերակ 9
«Տունն առանց գրքերի նման է մարմնի առանց հոգու» (Ցիցերոն):
«Մարդկությունը միշտ եղել է գրականության կարևորագույն երևույթներից մեկը՝ մեծ ու փոքր» (Դ. Ս. Լիխաչև):
Որքա՞ն հաճախ ենք կյանքում ընտրություն կատարել:
Ի՞նչ դեր է խաղում լանդշաֆտը Ա.Ս. Պուշկինի «Եվգենի Օնեգին» վեպում:
Տարբերակ 10
«Ռուսաստանը կարող է անել առանց մեզանից յուրաքանչյուրի, բայց մեզանից ոչ ոք չի կարող անել առանց դրա» (Ի. Ս. Տուրգենև):
Ի՞նչ իմաստ եմ դնում «հավատք» հասկացության մեջ:
«Կրթության հարցում ինքնազարգացման գործընթացին պետք է ամենալայն տեղ հատկացնել։ Մարդկությունը ամենահաջողությամբ զարգացել է միայն ինքնակրթությամբ» (Գ. Սպենսեր):
Ինչո՞ւ Վ.Գ.Բելինսկին Մ.Յու.Լերմոնտովի «Մեր ժամանակի հերոսը» վեպը համարեց «հավերժ երիտասարդ գիրք»:
Առաջադրանքներ. Ներկայացում ստեղծագործական առաջադրանքով. Տարբերակ 1
27
Ներկայացում ստեղծագործական առաջադրանքով Տարբերակ 1
*
Զորավարժություններ
Լսեք տեքստը. Դ.Գրանինի «Անհամարձակություն և անտարբերություն» էսսեի մի հատվածի հիման վրա գրե՛ք հակիրճ հայտարարություն։

«Ինչպե՞ս ձեր տեսանկյունից կարող եք պատասխանել հոդվածի հեղինակի վերջին հարցերին» հարցին տալ հիմնավորված պատասխան։
Դիտարկենք էսսեի կազմը.


Շարադրությունը գրի՛ր պարզ և ընթեռնելի՝ պահպանելով խոսքի նորմերը *.
Լսող տեքստ **
Անցյալ տարի փորձանքի մեջ ընկա։ Քայլում էի փողոցով, սայթաքեցի ու ընկա... Անհաջող ընկա, ոչ մի վատ տեղ՝ դեմքս եզրաքարին ***, կոտրեցի քիթս, ջարդեցի ամբողջ դեմքս, ձեռքս դուրս թռավ ուսիս մեջ։ Երեկոյան ժամը յոթին մոտ էր։ Քաղաքի կենտրոնում՝ Կիրովսկի պողոտայում, տնից ոչ հեռու, որտեղ ապրում եմ։
Մեծ դժվարությամբ նրա դեմքը բարձրացավ՝ արյունով պատված, ձեռքը մտրակի պես կախված։ Զգում էի, որ շոկի մեջ եմ, ցավն ավելի է ուժեղանում, ու պետք է արագ ինչ-որ բան անեմ։ Եվ ես չեմ կարող խոսել, իմ բերանը կոտրված է:
Որոշել է վերադառնալ տուն:
Քայլում էի փողոցով, մտածում եմ, որ առանց երերալու, արյունոտ թաշկինակը երեսիս բռնած՝ վերարկուս արդեն արյունից փայլում էր։ Ես լավ հիշում եմ այս մոտ երեք հարյուր մետրանոց ճանապարհը։ Փողոցում շատ մարդիկ կային։ Մի կին քայլեց դեպի ինձ մի աղջկա, ինչ-որ զույգի, տարեցների հետ
* Քննական աշխատանքի առաջադրանքը տես կայքում [ Ներբեռնեք ֆայլը՝ հղումը դիտելու համար ]:

*** Սահման.
28
Ռուսաց լեզու. GVE. 9-րդ դասարան
մի կին, մի տղամարդ, երիտասարդ տղաներ, բոլորը սկզբում հետաքրքրությամբ նայեցին ինձ, իսկ հետո հայացքը կտրեցին, շրջվեցին։ Եթե ​​այս ճանապարհին միայն մեկը գա ինձ մոտ, հարցնի, թե ինչ է ինձ հետ, արդյոք ես օգնության կարիք ունեմ: Ես հիշեցի շատերի դեմքերը, ըստ երևույթին, անհաշվելի ուշադրությամբ, օգնության մեծ ակնկալիքով…
Ցավը շփոթեցրեց գիտակցությունս, բայց ես հասկացա, որ եթե հիմա պառկեմ մայթին, հանգիստ կանցնեն իմ վրայով, կշրջանցեն։ Պետք է տուն հասնենք։
Ավելի ուշ մտածեցի այս պատմության մասին։ Կարո՞ղ են մարդիկ ինձ հարբած տանել: Կարծես թե ոչ, դժվար թե նման տպավորություն թողած լինի։ Բայց եթե նույնիսկ ինձ հարբած տարան… տեսան, որ արյան մեջ եմ, ինչ-որ բան եղավ, ընկա, հարվածեց, ինչո՞ւ չօգնեցին, գոնե չհարցրին, թե ինչ է եղել: Ուրեմն կողքով անցնելը, ժամանակ, ջանք չկորցնելը, հարազատ զգացո՞ւմ է դարձել։
Խորհելով՝ նա դառնությամբ հիշեց այս մարդկանց, սկզբում զայրացավ, մեղադրեց, տարակուսած, վրդովված, բայց հետո սկսեց հիշել ինքն իրեն։ Եվ նա իր վարքագծում փնտրում էր նաև նման մի բան՝ հեռանալու, խուսափելու, չխառնվելու ցանկությունը... Եվ ինքն իրեն դատապարտելով՝ սկսեց հասկանալ, թե որքան հարազատ է դարձել այս զգացողությունը, ինչպես է այն տաքացել, աննկատ։ արմատավորվեց.
Երբ մտածում էի, մի ուրիշ բան հիշեցի. Նա հիշեց ռազմաճակատի այն ժամանակը, երբ մեր քաղցած խրամատային կյանքում անհնար էր իր կողքով անցնել վիրավորի տեսնելով։
Իսկ պատերազմից հետո այս փոխօգնության զգացումը երկար մնաց մեր մեջ։ Բայց աստիճանաբար այն անհետացավ։ Կորցրել է այնքան, որ մարդը հնարավոր է համարում անցնել գետնին ընկած ընկած, վիրավորի կողքով.
Եվ իսկապես, ի՞նչ է կատարվում մեզ հետ։ Ինչպե՞ս հասանք այս կետին, ինչպե՞ս նորմալ արձագանքումից անցանք անտարբերության, անզգայության, և ինչպե՞ս դա նույնպես դարձավ նորմալ:
(Պոդ. Գրանին) 376 բառ

29
Տարբերակ 2 Առաջադրանք
Լսեք տեքստը. Դ.Գրանինի «Մոռացված հին իրերի թանգարան» էսսեի մի հատվածի հիման վրա գրի՛ր համառոտ ամփոփում։
Տեքստի հիմնական բովանդակությունը տվեք առնվազն 70 բառից բաղկացած ծավալով:
«Ինչպե՞ս ձեր տեսանկյունից կարող եք պատասխանել հոդվածի հեղինակի վերջնական հարցին» հարցին պատճառաբանեք. Փաստարկեք ձեր կարծիքը՝ հիմնվելով ընթերցողի փորձի, ինչպես նաև գիտելիքների և կյանքի դիտարկումների վրա:
Դիտարկենք էսսեի կազմը.
Գրեք առնվազն 200 բառից բաղկացած շարադրություն:
Եթե ​​շարադրությունը վերափոխված տեքստ է, ապա նման աշխատանքը գնահատվում է զրոյական միավորով։

Տեքստը ներկայացնելու համար
Մի անգամ նկարիչ Վասիլկովսկու արվեստանոցում տեսա մի ալբոմ, որտեղ նա հիշողությունից նկարում էր 1930-ականների մարդկանց։ Մանկությունից հասուն մորաքույրներն ու հորեղբայրները։ Ես թերթեցի էջերը և իմացա. Գծանկարները կենդանացան, հուզվեցին, հիշողությունիցս սկսեցին հայտնվել այդ տարիների տարազներով ծանոթներ, կարծես նկարիչը լրտեսել էր իմ հիշողությունները։ Մեր փողոցները, մեր բակը, կաբինետները... Դա այն քաղաքն էր, որտեղ երկուսս էլ անցկացրել ենք մեր մանկությունը։ Եվ ամենակարևորը՝ հիշեցի նաև տարբեր բաներ, որոնք այն ժամանակ էին, իսկ հիմա՝ ոչ։ Որոշ բաներ դարձել են ավելորդ, մյուսները փոխվել են, իսկ մյուսները, հավանաբար, կվերադառնան։
Հենց այդ ժամանակ որոշեցինք հավաքել այն ամենը, ինչ պահպանվել էր մեր հիշողության մեջ. նկարիչը նկարելու է, իսկ ես կասեմ, որպեսզի ինչ-որ կերպ ֆիքսեմ այդ իրականության դեմքը, քանի որ, ցավոք սրտի, մեր Սովետի պատմության թանգարաններ գրեթե չունենք։ կյանքը։ Իհարկե, կլինեն այդպիսի թանգարաններ, բայց կան բաներ, որոնք չեն մտնի այս թանգարաններ, դրանք չեն կարող տեղավորվել այնտեղ, օրինակ՝ կեչու գերանների ճռճռոցը վառարանի մեջ...
Իրերի աշխարհն ավելի ու ավելի արագ է թարմացվում, նոր և նոր ապրանքանիշեր են տիրում էլեկտրական վառարանների, սառնարանների, հեռուստացույցների, մեքենաների, փոշեկուլների: Հները գնում են մի տեղ, բարելավվածները հայտնվում են։ Կոշիկի ոճեր, մանկական խաղալիքներ, դահուկներ ... Ամեն ինչ փոխվում է, և արդեն
30
Ռուսաց լեզու. GVE. 9-րդ դասարան
ոչ մեկ կամ երկու անգամ մեկ սերնդի կյանքում: Լամպեր, գնացքներ, տներ, ինքնաթիռներ... Ի՞նչ կարող ենք ասել հագուստի կամ գլխարկի մասին։
Մենք անընդհատ ազատվում ենք իրերի հետ կապված անհանգստություններից: Ամենից հաճախ դեն են նետում պլաստմասսե սպասքը, որպեսզի չլվանան, դեն են նետում թղթե սփռոցները, մեկուկես տարի աշխատող ժամացույցները։ Ժամանակ չունեք իրերի հետ կապված լինելու, ընկերներ ձեռք բերելու համար։ Նույնը տեղի է ունենում մեր բոլորի կյանքում: Թեթև աթոռներ, փխրուն կահույք։ Հիմա մի գնեք այն ժառանգների հիման վրա:
Հին իրերը պարզապես անցյալ կյանքից մնացած նշաններ են: Մեր տղայական կյանքը իրերի միջով հիշվում է վառ և օբյեկտիվ: Նյութերը կարող են վերադառնալ: Պետք չէ անցյալին հրաժեշտ տալ: Մանկությունը վաղ թե ուշ կհիշեցնի իր մասին։ Խոսքը նոստալգիայի մասին չէ։ Մենք վերադառնում ենք մանկություն՝ բարության, քնքշության, Անձրևի ուրախության և երկնքի անսահմանության դիմաց հրճվելու համար: Իհարկե, այդ զգացմունքները չեն կարող վերադարձվել։ 30-ականների քաղաքը պահպանվել է նախկին տղաների ու աղջիկների հիշատակով։ Այս արգելոցում նա գայթակղիչ է ջրաներկով։ Իրականում այս քաղաքն այնքան էլ լավը չէր, բայց նրա մեջ կան ճանաչելի առանձնահատկություններ՝ յուրօրինակ ջերմեռանդ։ Ոգեշնչում և կոչում... Հիմա քաղաքը դարձել է շատ ավելի գեղեցիկ, ավելի հարուստ, առողջ, թնդացել ուսերին։ Այդ դեպքում ինչո՞ւ ենք մենք նորից ու նորից նայում նրա արտաքինին, նրա մեջ առաջին հերթին փնտրելով ամենևին էլ այնքան բարգավաճ, բայց, այնուամենայնիվ, երջանիկ անցյալը:
(Ըստ Դ. Գրանինի) 378 բառ
Տարբերակ 3 Առաջադրանք
Լսեք տեքստը. Գրե՛ք Յու.Լոտմանի «Խղճի շրջանակները» դասախոսության մի հատվածի համառոտ ամփոփում։
Տեքստի հիմնական բովանդակությունը տվեք առնվազն 70 բառից բաղկացած ծավալով:
«Ի՞նչ եք կարծում, ի՞նչ են սովորում մարդիկ» հարցին պատճառաբանեք: .
Փաստարկեք ձեր կարծիքը՝ հիմնվելով ընթերցողի փորձի, ինչպես նաև գիտելիքների և կյանքի դիտարկումների վրա:
Դիտարկենք էսսեի կազմը.

31
Գրեք առնվազն 200 բառից բաղկացած շարադրություն:
Եթե ​​շարադրությունը վերափոխված տեքստ է, ապա նման աշխատանքը գնահատվում է զրոյական միավորով։ *
Գրեք ձեր շարադրությունը պարզ և ընթեռնելի՝ հետևելով խոսքի կանոններին։
Տեքստը ներկայացնելու համար
Փիլիսոփա Ռուսոն իր գրքերից մեկում գրել է. «Ես նման եմ բոլորին, և ես նման չեմ որևէ մեկին»: Սա շատ խորիմաստ նկատողություն է՝ մարդն առաջին հերթին նման է բոլոր մարդկանց, երկրորդ՝ անհատական ​​է, եզակի է, և նրա նմանը չկա։ Բայց ուրիշների համար ինձ հասկանալն այնքան էլ հեշտ չէ...
Բոլորը նույն կերպ են հասկանում ճանապարհի կանոնները, բացառությամբ նրանց, ովքեր չեն սովորեցրել: Բոլորը նույն կերպ են հասկանում Պուշկինին? Ոչ, ամեն ինչ այլ է: Եվ մի ասեք, թե ոմանք դա ճիշտ են հասկանում, մյուսները՝ սխալ։ Պուշկինը բոլորի հետ խոսում է այնպես, կարծես հենց նոր գրել է իր համար։ Եվ դուք միշտ հնարավորություն ունեք խոսելու փայլուն մարդու հետ, ով ինքն է ուզում ձեզ ինչ-որ բան ասել: Պարզապես բացեք ձեր ականջները, պարզապես զգույշ եղեք: Մեր դարաշրջանի հիմնական դժվարությունն այն է, որ մեր աչքերն ու ականջները փակ են։
Յուրաքանչյուր մարդու կյանքն անցնում է ինչ-որ մեկուսի շրջանակներում։ Մեկն ապրում է փոքր շրջանակում, մյուսը՝ ավելի մեծ, երրորդը՝ էլ ավելի մեծ։ Ձեր շրջանակի չափը որոշվում է բազմաթիվ նշաններով. ի՞նչն է ձեզ հետաքրքրում, ի՞նչ գիտեք, ի՞նչն է ձեզ հետաքրքրում և մեկ այլ և շատ կարևոր բան, որը ձեզ ցավ է պատճառում: Մեկը, օրինակ, ցավում է, երբ հարվածում են, իսկ մյուսը միայն կասի՝ լավ, եթե միայն չսպանեին։ Ավելի մեծ շրջանակ, երբ մարդը վիրավորանքին պատասխանում էր մենամարտով և ասում, որ վիրավորանքը մահից վատ է. մահը չի կարող նվաստացնել մարդուն, իսկ ես չեմ դիմանում վիրավորանքին։ Ուրիշը կասի՝ ես չեմ դիմանա իմ սիրելի մարդկանց վիրավորանքներին, չեմ թողնի, որ նրանք վիրավորեն իմ երեխաներին, չեմ թողնի, որ վիրավորեն մորս, բայց ահա օտար... Երբ ցավում է ուրիշի ցավից, սա ամենամեծ շրջանակն է, կուլտուրական մարդու շրջանակը։
Կյանքը շատ բան է պահանջում մարդուց։ Նա ունի բազմաթիվ իրավիճակներ, երբ կա ընտրություն՝ գործել այս կամ այն ​​կերպ։ Չկան հանգամանքներ, երբ այլ կերպ հնարավոր չէ անել։ Եվ եթե մենք դեռ ունենք նման հանգամանքներ,
32
Ռուսաց լեզու. GVE. 9-րդ դասարան
dyatsya, ուստի մենք խիղճ չունենք: Խիղճն այն է, ինչ թելադրում է, թե ինչ անել, երբ կա ընտրություն: Իսկ ընտրություն միշտ կա...
Այսպիսով, ի՞նչ են սովորում մարդիկ: Մարդիկ սովորում են Գիտելիք, մարդիկ՝ Հիշողություն, մարդիկ՝ Խիղճ: Սրանք այն երեք առարկաներն են, որոնք անհրաժեշտ են ցանկացած դպրոցում, և որոնք արվեստը կլանել է։ Իսկ արվեստը ըստ էության Հիշողության և Խղճի Գիրք է: Մենք պարզապես պետք է սովորենք կարդալ այս Գիրքը:
(Ըստ Յու. Լոտմանի) 357 բառ
Տարբերակ 4 Առաջադրանք
Լսեք տեքստը. Կ.Պաուստովսկու «Գեղանկարչության մասին» պատմվածքի մի հատվածի հիման վրա գրե՛ք հակիրճ ներկայացում։
Տեքստի հիմնական բովանդակությունը տվեք առնվազն 70 բառից բաղկացած ծավալով:
Տեքստում հեղինակի կողմից տրված հարցին՝ «Ինչո՞վ են պայմանավորված այս չթափված արցունքները»։
Փաստարկեք ձեր կարծիքը՝ հիմնվելով ընթերցողի փորձի, ինչպես նաև գիտելիքների և կյանքի դիտարկումների վրա:
Դիտարկենք էսսեի կազմը.
Գրեք առնվազն 200 բառից բաղկացած շարադրություն:
Եթե ​​շարադրությունը վերափոխված տեքստ է, ապա նման աշխատանքը գնահատվում է զրոյական միավորով։
Գրեք ձեր շարադրությունը պարզ և ընթեռնելի՝ հետևելով խոսքի կանոններին։
Տեքստը ներկայացնելու համար
Բնության գույներն ու լույսը պետք է ոչ այնքան դիտարկել, որքան պարզապես ապրել դրանցով: Արվեստի համար հարմար է միայն սրտում տեղ գրաված նյութը։ Արձակագրի համար նկարչությունը կարևոր է ոչ միայն այն պատճառով, որ օգնում է նրան տեսնել և սիրել գույներն ու լույսը։ Նկարելը նույնպես կարևոր է, քանի որ նկարիչը հաճախ նկատում է այն, ինչ մենք ընդհանրապես չենք տեսնում։ Նրա նկարներից հետո միայն մենք նույնպես սկսում ենք սա տեսնել և զարմանալ, որ նախկինում չէինք նկատում։
Ֆրանսիացի նկարիչ Մոնեն եկավ Լոնդոն և նկարեց Վեստմինսթերյան աբբայությունը։ Մոնեի նկարում գոթական ուրվագծերը աբ-

33
պատերը հազիվ են դուրս գալիս մշուշից։ Նկարը նկարված է վարպետորեն։ Բայց երբ նկարը ցուցադրվեց, այն տարակուսանք առաջացրեց լոնդոնցիների շրջանում։ Նրանք զարմացած էին, որ Մոնեի մառախուղը մանուշակագույն է, մինչդեռ նույնիսկ անթոլոգիաներից հայտնի էր, որ մառախուղի գույնը մոխրագույն է։
Մոնեի հանդգնությունը սկզբում զայրույթ առաջացրեց։ Բայց նրանք, ովքեր վրդովված էին, դուրս գալով Լոնդոնի փողոցներ, նայեցին մառախուղին և առաջին անգամ նկատեցին, որ այն իսկապես բոսորագույն է։ Անմիջապես սկսեցին բացատրություն փնտրել սրա համար։ Պայմանավորվածություն ձեռք բերվեց, որ մառախուղի կարմիր երանգը կախված է ծխի առատությունից, և որ Լոնդոնի կարմիր աղյուսով տները մառախուղին տալիս են այս գույնը։ Մոնեի նկարից հետո բոլորը սկսեցին տեսնել լոնդոնյան մառախուղն այնպես, ինչպես նկարիչը տեսավ: Մոնեն նույնիսկ ստացել է «լոնդոնյան մառախուղի ստեղծող» մականունը։
Իմպրեսիոնիստները, այսպես ասած, ուժեղացրել են արևի լույսը։ Նրանք նկարում էին բաց երկնքի տակ, երբեմն էլ ավելի մեծացնում էին գույները: Դա հանգեցրեց նրան, որ նրանց նկարներում երկիրը հայտնվեց ուրախ լույսի ներքո: Երկիրը տոնական է դարձել։ Սրա մեջ մեղք չկար, ինչպես մեղք չկա որևէ բանում, որը մարդուն գոնե մի փոքր ուրախություն է հաղորդում։ Գրեթե յուրաքանչյուր արվեստագետ, անկախ նրանից, թե որ ժամանակին և ինչ դպրոցին է պատկանում, մեզ համար բացահայտում է իրականության նոր գծեր։
Ինձ բախտ է վիճակվել մի քանի անգամ լինել Դրեզդենի պատկերասրահում։ Ռաֆայելի «Սիքստին Մադոննա»-ից բացի հին վարպետների բազմաթիվ կտավներ կան, որոնց դիմաց կանգ առնելն ուղղակի վտանգավոր է։ Բաց չեն թողնում։ Դրանց կարելի է նայել ժամերով, միգուցե օրերով, և որքան երկար ես նայում, այնքան անհասկանալի հուզական հուզմունքն ավելի է մեծանում։ Այն հասնում է նրան, որ մարդ դժվարությամբ է զսպում արցունքները։
Ինչո՞վ է պայմանավորված այս չթափված արցունքները։ Այն, որ այս կտավներում ոգու կատարելությունն է և հանճարի ուժը, որը ստիպում է մեզ ձգտել սեփական մտքերի մաքրությանը, ուժին և վեհությանը: Գեղեցիկին խորհելիս անհանգստություն է առաջանում, որը նախորդում է մեր ներքին մաքրագործմանը։ Կարծես անձրևների, քամիների, ծաղկած երկրի շունչը, կեսգիշերային երկնքի ու սիրուց թափված արցունքների ողջ թարմությունը թափանցում է մեր երախտապարտ սիրտը և հավիտյան տիրանում նրան։
(Ըստ Կ. Պաուստովսկու) 380 բառ
3. Զաք. Թիվ 44
34
Ռուսաց լեզու. GVE. 9-րդ դասարան
Տարբերակ 5 Առաջադրանք
Լսեք տեքստը. Ն. Ակիմովի «Ձեզ լավ վարքագիծ պե՞տք է» հոդվածի մի հատվածի հիման վրա գրեք հակիրճ ամփոփում։
Տեքստի հիմնական բովանդակությունը տվեք առնվազն 70 բառից բաղկացած ծավալով:
Պատճառաբանեք հոդվածի վերնագրում առաջադրված հարցին.
Փաստարկեք ձեր կարծիքը՝ հիմնվելով ընթերցողի փորձի, ինչպես նաև գիտելիքների և կյանքի դիտարկումների վրա:
Դիտարկենք էսսեի կազմը.
Գրեք առնվազն 200 բառից բաղկացած շարադրություն:
Եթե ​​շարադրությունը վերափոխված տեքստ է, ապա նման աշխատանքը գնահատվում է զրոյական միավորով։
Գրեք ձեր շարադրությունը պարզ և ընթեռնելի՝ հետևելով խոսքի կանոններին։
Տեքստը ներկայացնելու համար
ՔԵԶ ԼԱՎ ԿԱՐՔԻ ՊԵՏՔ.
Եթե ​​վերջին կիբերնետիկ մեքենաները կարողանան հաշվարկել, թե որքան վատ տրամադրություն, գրգռվածություն է առաջացել մարդկանց կոպիտ կամ անբարյացակամ վարքագծի պատճառով, նրանք մեզ բացարձակապես սենսացիոն թվեր կասեին:
Այն մարդը, ով իրեն հանգիստ և հարմարավետ է զգում համաքաղաքացիների շրջապատում, բազմապատիկ ավելի արդյունավետ և նախաձեռնող է, քան նա, ով պետք է ամեն րոպե զգոն լինի՝ կանխելու անարժան վիրավորանքը, կոպտությունը և կոպտությունը։
Վատ բարքերի հիմքերը, որպես կանոն, ընկած են հոգեբանության և մարդու հայացքների մեջ: Որո՞նք են այս հիմունքները:
Նախ՝ իրենց պարտականությունների թերագնահատում։ Մեր հասարակության հանդուրժողականությունն ու մարդասիրությունը շատ անկայուն հոգիների մեջ սերմանել է այն համոզմունքը, որ «ամեն ինչ կանի»...
Երկրորդ՝ արդարության զգացողության բթացում։
Արդարություն հասկացությունը մարդու մոտ առաջանում է շատ վաղ տարիքից, եթե նրան դաստիարակում են համբերատար ու խնամքով։ Նախ՝ երեխան սովոր է այն մտքին, որ իր ընկերների նկատմամբ արտոնություններ ու առավելություններ չունի։ Հետո նա հասկանում է
ժամը

35
Նրա հետագա կյանքի համար ամենաօգտակարը մտավոր կերպով իրեն հարևանի տեղը դնելու և նրա գործողությունները այդ դիրքերից գնահատելու կարողությունն է: Բարեկամությունը, որպես ներքին նրբության և մշակույթի դրսևորում, մարդու անհրաժեշտ հատկանիշն է։ *
Եթե ​​խորամուխ լինեք յուրաքանչյուր կոպիտ կամ խուլիգան մարդու հոգու մեջ, կարող եք պարզել, որ նրա գործողությունները երբեք պատահական չեն, այլ հիմնված են շատ կոնկրետ տեսակետների վրա:
Սա առաջին հերթին արհամարհանք է մերձավորի, նրա կարծիքի ու հարմարավետության նկատմամբ։ Հաստատ համոզմունք, որ մնացած բոլորը իրավունքներ չունեն, և կյանքից որքան հնարավոր է շատ պոկելու ցանկություն:
Հաճախ նույնիսկ ամենալավ մարդիկ վիրավորում են իրենց սիրելիներին։ Եվ դա սովորաբար տեղի է ունենում առանց որևէ չարամիտ դիտավորության, առանց վիրավորելու, նվաստացնելու, վիրավորելու մտադրության, այլ պարզապես հսկողության, անմտածվածության, անուշադրության պատճառով։ Որովհետև այս լավ մարդիկ, հաճախ զբաղված մեծ ու կարևոր գործերով, ժամանակ չէին գտնում մտածելու իրենց վարքագծի ձևի մասին, չէին մշակում այն ​​պարզ ու օգտակար կանոնները, որոնք, եթե մյուսները հավասար լինեն, կդարձնեն կյանքը ավելի հաճելի, նյարդերն ավելի առողջ և առողջ։ բարելավել ամբողջ թիմի տրամադրությունը.
Այսպիսով, յուրաքանչյուր երիտասարդ պետք է անի երկու շատ կարևոր հետևություն.
Նախ՝ ուրիշների նկատմամբ բարի վերաբերմունքը լրացուցիչ ծախսեր չի առաջացնում, նրան չի սպառում գերաշխատանքով։ Սա անվճար հավելված է կյանքի համար, և երբ այն դառնում է սովորություն, այն արդեն կատարվում է ավտոմատ կերպով։
Երկրորդ՝ մարդը, ով սովորել է լավ վերաբերվել մերձավորներին, ոչ միայն ուրախություն է պատճառում նրանց, այլև ահռելի հաճույք է ստանում իր պահվածքից։
Այսպիսով, լավ վարքագիծը և ճիշտ զարգացած վարքը ոչ միայն մարդու մեծ ներդրումն են հասարակության մեջ։ Այս ներդրումը ավանդատուին բերում է աշխարհի ամենաթանկ եկամուտը՝ լավ տրամադրություն և լավատեսական տրամադրություն։
(Ըստ Ն. Ակիմովի) 380 բառ
36
Ռուսաց լեզու. GVE. 9-րդ դասարան
Տարբերակ 6 Առաջադրանք
Լսեք տեքստը. Գրե՛ք Դ.Լիխաչովի «Կյանքի նպատակը» հոդվածի մի հատվածի համառոտ ամփոփագիրը։
Տեքստի հիմնական բովանդակությունը տվեք առնվազն 70 բառից բաղկացած ծավալով:
«Որո՞նք են կյանքի հիմնական նպատակներն ու խնդիրները» հարցին տալ հիմնավորված պատասխան:
Փաստարկեք ձեր կարծիքը՝ հիմնվելով ընթերցողի փորձի, ինչպես նաև գիտելիքների և կյանքի դիտարկումների վրա:
Դիտարկենք էսսեի կազմը.
Գրեք առնվազն 200 բառից բաղկացած շարադրություն:
Եթե ​​շարադրությունը վերափոխված տեքստ է, ապա նման աշխատանքը գնահատվում է զրոյական միավորով։
Գրեք ձեր շարադրությունը պարզ և ընթեռնելի՝ հետևելով խոսքի կանոններին։
Տեքստը ներկայացնելու համար
Երբ մարդ գիտակցաբար կամ ինտուիտիվ կերպով ընտրում է իր համար նպատակ, կյանքի խնդիր, միաժամանակ ակամա գնահատում է իրեն։ Ըստ նրա, թե ինչի համար է մարդը ապրում, կարելի է դատել նաև նրա ինքնագնահատականը՝ ցածր, թե բարձր։
Եթե ​​մարդն ակնկալում է ձեռք բերել բոլոր տարրական նյութական բարիքները, նա այդ նյութական բարիքների մակարդակով իրեն գնահատում է որպես վերջին մակնիշի մեքենայի սեփականատեր, որպես շքեղ ամառանոցի սեփականատեր, որպես իր կահույքի հավաքածուի մի մաս...
Եթե ​​մարդն ապրում է մարդկանց բարիք բերելու, հիվանդության դեպքում նրանց տառապանքը թեթեւացնելու, մարդկանց ուրախություն պարգեւելու համար, ապա նա իրեն գնահատում է իր մարդկայնության մակարդակով։ Նա իր առջեւ տղամարդուն արժանի նպատակ է դնում։ Միայն կենսական նպատակը թույլ է տալիս մարդուն արժանապատվորեն ապրել իր կյանքը և ստանալ իսկական ուրախություն։ Այո, ուրախություն:
Ոչ ոք զերծ չէ սխալներից։ Բայց ամենակարեւոր սխալը, ճակատագրական սխալը, կյանքի գլխավոր առաջադրանքի սխալ ընտրությունը։
Որպես նպատակ դնելով կարիերան կամ ձեռքբերումը՝ մարդը շատ ավելի շատ վիշտ է ապրում, քան ուրախություն, և վտանգում է կորցնել ամեն ինչ: Իսկ ի՞նչ կարող է կորցնել բոլորով ուրախացող մարդը։

37
քո բարի գործը? Կարևոր է միայն, որ մարդու արած լավը լինի նրա ներքին կարիքը, բխի խելացի սրտից, այլ ոչ միայն գլխից, միայն «սկզբունք» չլինի։
Ուստի կյանքի գլխավոր խնդիրը պարտադիր պետք է լինի ավելի լայն խնդիր, քան պարզապես անձնական, այն չպետք է փակվի միայն սեփական հաջողությունների ու անհաջողությունների վրա։ Դա պետք է թելադրվի մարդկանց հանդեպ բարությամբ, սիրով դեպի ընտանիքի, քո քաղաքի, քո ժողովրդի, երկրի, ողջ տիեզերքի հանդեպ։
Արդյո՞ք դա նշանակում է, որ մարդ պետք է ապրի ասկետիկի պես, չխնամի իր մասին, ոչինչ ձեռք չբերի և չուրախանա պարզ բարձրացումից։ Ոչ մի կերպ։ Խոսքս միայն կյանքի գլխավոր առաջադրանքի մասին է։ Եվ այս հիմնական կյանքի խնդիրը այլ մարդկանց աչքում ընդգծելու կարիք չունի։ Եվ դուք պետք է լավ հագնվեք (սա հարգանք է ուրիշների նկատմամբ), բայց պարտադիր չէ, որ «ավելի լավը, քան մյուսները»: Եվ դուք պետք է ձեզ համար գրադարան ստեղծեք, բայց ոչ անպայման ավելի մեծ, քան ձեր հարևանի գրադարանը: Եվ լավ է մեքենա գնել ձեզ և ձեր ընտանիքի համար, դա հարմար է: Պարզապես երկրորդականը մի դարձրեք առաջնային, և թույլ մի տվեք, որ կյանքի գլխավոր նպատակը ձեզ հյուծի այնտեղ, որտեղ դա անհրաժեշտ չէ։ Երբ քեզ պետք է, դա այլ հարց է...
(Դ. Լիխաչով) 336 բառ

Տարբերակ 7 Առաջադրանք
Լսեք տեքստը. Ս.Լվովի «Գթասրտություն» էսսեի մի հատվածի հիման վրա գրե՛ք հակիրճ ամփոփում։
Տեքստի հիմնական բովանդակությունը տվեք առնվազն 70 բառից բաղկացած ծավալով:
Պատճառաբանեք տեքստում հեղինակի կողմից առաջադրված հարցին՝ «Ինչպե՞ս օգնել նրանց, ովքեր տառապում են անտարբերությունից, և նրանց, ովքեր իրենք անտարբեր են»:
Փաստարկեք ձեր կարծիքը՝ հիմնվելով ընթերցողի փորձի, ինչպես նաև գիտելիքների և կյանքի դիտարկումների վրա:
Դիտարկենք էսսեի կազմը.
Գրեք առնվազն 200 բառից բաղկացած շարադրություն:
38
Ռուսաց լեզու. GVE. 9-րդ դասարան
Վերահսկիչ աշխատանք վարչակազմի տեքստերի վրա 8-րդ դասարան.
Ներկայացում ստեղծագործական առաջադրանքով.
Կարեկցանքը ակտիվ օգնական է:
Իսկ ի՞նչ կասեք նրանց մասին, ովքեր չեն տեսնում, չեն լսում, չեն զգում, երբ դա ցավում է և վատ է զգում ուրիշի համար: Օտար, քանի որ բոլորին համարում են, բացի իրենցից, և, թերևս, իրենց ընտանիքից, որի նկատմամբ, սակայն, նույնպես հաճախ անտարբեր են։ Ինչպե՞ս օգնել թե՛ անտարբերությամբ տառապողներին, թե՛ հենց իրենք անտարբերներին։
Մանկուց ինքդ քեզ դաստիարակել առաջին հերթին այնպես, որ արձագանքի ուրիշի դժբախտությանը և շտապի օգնելու դժվարությունների մեջ գտնվողներին։
Համակրանքը մարդկային մեծ կարողություն և կարիք է։ Մարդիկ, ովքեր իրենց մեջ զարգացրել են բարության տաղանդը, նրանք, ովքեր գիտեն, թե ինչպես կարելի է համակրանքը վերածել օգնության, ավելի դժվար են ապրում, քան նրանք, ովքեր անզգա են: Եվ ավելի անհանգիստ: Բայց նրանց խիղճը հանգիստ է։
Անզգայությունը կարծես լավ է: Նրանք օժտված են զրահով, որը պաշտպանում է նրանց ավելորդ հոգսերից և ավելորդ հոգսերից:
Վերջերս ես բախտ ունեցա հանդիպելու իմաստուն ծեր բժշկին։ Հանգստյան և տոնական օրերին հաճախ է հայտնվում իր բաժանմունքում՝ ոչ թե արտակարգ, այլ հոգևոր կարիքից ելնելով։ Նա հիվանդների հետ խոսում է ոչ միայն նրանց հիվանդության, այլեւ կյանքի դժվար թեմաների մասին։ Նա գիտի, թե ինչպես հույս ու եռանդ սերմանել նրանց մեջ։
Երկարատև դիտարկումները ցույց տվեցին նրան, որ այն մարդը, ով երբեք որևէ մեկին չի համակրել, չի կարեկցել որևէ մեկի տառապանքին, հայտնվելով սեփական դժբախտության առաջ, պատրաստ չէ։ Մարդկային ամենակարևոր զգացմունքներից մեկը կարեկցանքն է: Եվ թող դա միայն համակրանք չմնա, այլ դառնա գործողություն։ Աջակցություն. Նրան, ով ունի նրա կարիքը, ով իրեն վատ է զգում, թեև լռում է, դու պետք է օգնության հասնես՝ չսպասելով զանգի։ (Ս. Լվով)

Ինչպե՞ս եք հասկանում «կարեկցանք» բառը: Հիմնավորե՛ք ձեր պատասխանը։

39

Մարդկային ամենակարևոր զգացմունքներից մեկը կարեկցանքն է: Եվ թող դա միայն համակրանք չմնա, այլ դառնա գործողություն։ Աջակցություն. Նրան, ով ունի նրա կարիքը, ով իրեն վատ է զգում, թեև լռում է, դու պետք է օգնության հասնես՝ չսպասելով զանգի։
(Ս. Լվով)
Տարբերակ 8 Առաջադրանք
Լսեք տեքստը. Գրե՛ք Կ.Պաուստովսկու «Քեռի Գիլայ» պատմվածքից մի հատվածի համառոտ ամփոփում։
Տեքստի հիմնական բովանդակությունը տվեք առնվազն 70 բառից բաղկացած ծավալով:
«Գիլյարովսկու նման մարդիկ, հեղինակի կարծիքով, ի՞նչ հսկայական մշակութային աշխատանք են անում» հարցին պատճառաբանեք:
Փաստարկեք ձեր կարծիքը՝ հիմնվելով ընթերցողի փորձի, ինչպես նաև գիտելիքների և կյանքի դիտարկումների վրա:
Դիտարկենք էսսեի կազմը.
Գրեք առնվազն 200 բառից բաղկացած շարադրություն:
Եթե ​​շարադրությունը վերափոխված տեքստ է, ապա նման աշխատանքը գնահատվում է զրոյական միավորով։
Գրեք ձեր շարադրությունը պարզ և ընթեռնելի՝ հետևելով խոսքի կանոններին։
Տեքստը ներկայացնելու համար
ՔԵՌԻ ԳԻԼԱՅ
Ոչինչ չի կարող անցյալի մասին այնքան վառ պատկերացում տալ, որքան իր ժամանակակիցի հետ հանդիպումը, հատկապես այնպիսի եզակի և տաղանդավոր մարդու հետ, ինչպիսին Վլադիմիր Ալեքսանդրովիչ Գիլյարովսկին էր, աննկուն էներգիայի և անկասելի բարության մարդ:
40
Ռուսաց լեզու. GVE. 9-րդ դասարան
Առաջին հերթին Գիլյարովսկու մեջ ինձ ապշեցրեց նրա կերպարի ամբողջականությունն ու արտահայտիչությունը։ Եթե ​​կարող է լինել «գեղատեսիլ կերպար» արտահայտություն, ապա դա ամբողջությամբ վերաբերում է Գիլյարովսկուն։ Նա գեղատեսիլ էր ամեն ինչով իր կենսագրության մեջ, իր խոսելու ձևով, իր մանկամտությամբ, իր արտաքինով, իր բազմակողմանի բուռն տաղանդով։
Գիլյարովսկին մարմնավորում էր այն, ինչ մենք անվանում ենք «լայն բնություն»: Դա նրա մեջ արտահայտվում էր ոչ միայն արտասովոր առատաձեռնությամբ, բարությամբ, այլեւ նրանով, որ Գիլյարովսկին նույնպես շատ բան էր պահանջում կյանքից։
Գիլյարովսկու նման ծավալի ու ինքնատիպության տեր մարդը չէր կարող դուրս լինել իր ժամանակի առաջատար մարդկանցից ու գրողներից։ Գիլյարովսկու հետ ընկերացել են Չեխովը, Կուպրինը, Բունինը և բազմաթիվ գրողներ, դերասաններ և արվեստագետներ։ Գիլյարովսկին կարող էր հպարտանալ նաև այն փաստով, որ նա լայն ճանաչում ու սեր էր վայելում Մոսկվայի աղքատների շրջանում՝ հայտնի Խիտրովկան, ապաստան աղքատների, թափառաշրջիկների, ուրացողների համար։
Ամեն ժամանակ պետք է պատմական իրադարձությունների, կենցաղի ու կենցաղի իր տարեգիրը։ Առօրյա կյանքի տարեգրությունը առանձնակի սրությամբ և տեսանելիությամբ ավելի է մոտեցնում մեզ անցյալը։ Գոնե Լև Տոլստոյին կամ Չեխովին ամբողջությամբ հասկանալու համար պետք է իմանալ այն ժամանակվա կյանքը։ Այդ իսկ պատճառով մեզ համար այդքան արժեքավոր են Գիլյարովսկու «իր ժամանակի մեկնաբանի» պատմությունները։ Ցավոք սրտի, մեր երկրում նման գրողներ գրեթե չկային։ Հիմա էլ չկան։ Եվ նրանք հսկայական մշակութային աշխատանք են կատարել ու անում են։
Մոսկվայի մասին Գիլյարովսկին իրավամբ կարող էր ասել. «Իմ Մոսկվան»։ Անհնար է պատկերացնել Մոսկվան տասնիններորդ դարի վերջի և 20-րդ դարի սկզբի առանց Գիլյարովսկու, ինչպես անհնար է պատկերացնել առանց Գեղարվեստական ​​թատրոնի, Չալիապինի և Տրետյակովյան պատկերասրահի։
Գիլյարովսկու հյուրընկալ, բաց ու աղմկոտ տունը Մոսկվայի մի տեսակ կենտրոն էր։ Ըստ էության, դա Չեխովի ժամանակների մշակույթի, գեղանկարչության և կյանքի հազվագյուտ թանգարան էր։ Անհրաժեշտ է խնամքով պահպանել այն որպես XIX դարի մոսկովյան առօրյայի օրինակ։
Կան մարդիկ, առանց որոնց դժվար է պատկերացնել հասարակության ու գրականության գոյությունը։ Դա մի տեսակ խմորիչ խմորիչ է, շողշողացող գինու հոսանք։ Կարևոր չէ, թե ինչքան կամ քիչ են գրել։ Կարեւոր է, որ նրանք ապրել են, որ գրական-հասարակական շրջանակները եռում էին նրանց շուրջ։

41
զինվորական կյանքը, որ իրենց գործունեությամբ բեկված է եղել երկրի ողջ ժամանակակից պատմությունը։ Կարեւորն այն է, որ իրենք են որոշել իրենց ժամանակը։
Այդպիսին էր Վլադիմիր Ալեքսանդրովիչ Գիլյարովսկին, բանաստեղծ, գրող, Մոսկվայի և Ռուսաստանի գիտակ, մեծ սրտի մարդ, մեր ժողովրդի տաղանդի ամենամաքուր օրինակը։
(Ըստ Կ. Պաուստովսկու) 362 բառ
Տարբերակ 9 Առաջադրանք
Լսեք տեքստը. Կ. Պաուստովսկու շարադրանքի մի հատվածի հիման վրա գրե՛ք հակիրճ ամփոփագիր
Տեքստի հիմնական բովանդակությունը տվեք առնվազն 70 բառից բաղկացած ծավալով:
Տեք տեքստի վերջնական արտահայտության հիմնավորված մեկնաբանությունը: Փաստարկեք ձեր կարծիքը՝ հիմնվելով ընթերցողի փորձի, ինչպես նաև գիտելիքների և կյանքի դիտարկումների վրա:
Դիտարկենք էսսեի կազմը.
Գրեք առնվազն 200 բառից բաղկացած շարադրություն:
Եթե ​​շարադրությունը վերափոխված տեքստ է, ապա նման աշխատանքը գնահատվում է զրոյական միավորով։
Գրեք ձեր շարադրությունը պարզ և ընթեռնելի՝ հետևելով խոսքի կանոններին։
Տեքստը ներկայացնելու համար
Դժվար է բացատրել, թե որտեղից են գալիս սովորությունները, ընդ որում՝ անսպասելիները։
Ամեն անգամ, գնալով երկար ճանապարհորդությունների, ես միշտ գալիս էի Իլյինսկի լողավազան։ Ես ուղղակի չէի կարող առանց հրաժեշտ տալու նրան, այս համառուսաստանյան դաշտերին։ Ես ինքս ինձ ասացի. «Դու մի օր կհիշես այս տատասկը, երբ թռչես Միջերկրական ծովի վրայով։ Եթե ​​այնտեղ հասնեք, իհարկե: Եվ դուք կհիշեք արևի այս վերջին վարդագույն ճառագայթը, որը սփռված է դրախտային տարածության մեջ, ինչ-որ տեղ Փարիզի մոտ: Բայց, իհարկե, եթե դուք էլ հասնեք այնտեղ:
Եվ ամեն ինչ կատարվեց։ Իսկապես, ինքնաթիռը թռչում էր Տիրենյան ծովի վրայով։ Ես նայեցի կլոր անցք պատուհանից։ Անհատակ կապույտի մեջ
42
Ռուսաց լեզու. GVE. 9-րդ դասարան
իսկ խորքում հայտնվեցին տատասկափուշ ծաղիկի նմանվող կղզու դեղին ուրվագծերը։ Կորսիկան էր։ Հետո ես համոզվեցի, որ օդից կղզիները ստանում են տարօրինակ ձևեր, ինչպես նաև կուտակված ամպեր։ Այս ձևերը նրանց փոխանցվում են մեր մարդկային երևակայությամբ:
Հռոմը հեռվից փայլում էր արևի կատաղի արտացոլանքներով բարձրահարկ նորակառույցների ապակե պատերին: Ռադիոն հաճախ և նյարդայնացած կրկնում էր, որ սինյոր Պարելլին տերմինալի գլխավոր ելքի մոտ սպասում է իր սեփական մեքենային։
Եվ ես անտանելի ուզում էի գնալ տուն՝ հասարակ փայտե տուն, Օկայի վրա, Իլյինսկի լողավազանի վրա, որտեղ ինձ սպասում են ուռիները, ռուսական հարթավայրային մառախլապատ մայրամուտներն ու ընկերները։
Ինչ վերաբերում է արևի վարդագույն շողին, ես այն տեսա նաև մի քանի օր անց Փարիզի մոտ՝ Էրմենոնվիլ քաղաքում, որտեղ Ժան-Ժակ Ռուսոն անցկացրեց իր վերջին տարիները հին կալվածքում և մահացավ... Ես հիշեցի նույն վարդագույն երեկոն ժ. Իլյինսկի լողավազանն ու կարոտ ընկերը հանկարծ բռնեցին մեր ընդարձակ երկրի կարոտի սիրտը, նրա մայրամուտները, սոսին ու ընկած տերևների համեստ խշշոցը:
Գեղեցիկ Ֆրանսիան, իհարկե, մնաց շքեղ, բայց անտարբեր մեր հանդեպ։ Ռուսաստանի կարոտն ընկավ սրտին. Այդ օրվանից ես սկսեցի շտապել տուն՝ Օկա, որտեղ ամեն ինչ այնքան հարազատ էր, այնքան քաղցր ու պարզ։ Սիրտս խորտակվեց այն մտքից, որ հայրենիք վերադարձը, ինչ պատճառով էլ որ լինի, կարող է հետաձգվել գոնե մի քանի օրով։ Ես վաղուց սիրահարվել եմ Ֆրանսիային։ Սկզբում դա ենթադրական է. Եվ հետո փակիր, լուրջ: Բայց հանուն նրա ես չկարողացա հրաժարվել նույնիսկ այնպիսի փոքր բանից, ինչպիսին է արևի առավոտյան զաֆրանի ճառագայթը հին խրճիթի գերանների պատին։ Կարելի էր հետևել պատի երկայնքով ճառագայթի շարժմանը, լսել գյուղական աքլորների լկտի ճիչերը և ակամա կրկնել մանկությունից ծանոթ խոսքերը.
Սուրբ Ռուսաստանում աքլորները կանչում են
Շուտով սուրբ Ռուսաստանում օր է լինելու...
Ոչ Մարդը չի կարող ապրել առանց հայրենիքի, ինչպես չի կարող ապրել առանց սիրտ. ,
(Ըստ Կ. Պաուստովսկու) 370 բառ

43
Տարբերակ 10 Առաջադրանք
Լսեք «վերատեքստ. Գրեք Դ.Լիխաչովի «Հիշողություն» հոդվածի մի հատվածի համառոտ ամփոփում։
Տեքստի հիմնական բովանդակությունը տվեք առնվազն 70 բառից բաղկացած ծավալով:
«Ինչո՞ւ է հիշողությունը մեր հարստությունը» հարցին պատճառաբանեք.
Փաստարկեք ձեր կարծիքը՝ հիմնվելով ընթերցողի փորձի, ինչպես նաև գիտելիքների և կյանքի դիտարկումների վրա:
Դիտարկենք էսսեի կազմը.
Գրեք առնվազն 200 բառից բաղկացած շարադրություն:
Եթե ​​շարադրությունը վերափոխված տեքստ է, ապա նման աշխատանքը գնահատվում է զրոյական միավորով։
Գրեք ձեր շարադրությունը պարզ և ընթեռնելի՝ հետևելով խոսքի կանոններին։
Տեքստը ներկայացնելու համար
Հիշողությունը կեցության, ցանկացած էակի մեծագույն հատկություններից է՝ նյութական, հոգևոր, մարդկային...
Թուղթ. Քամեք ու ուղղեք։ Վրան կմնան կնճիռներ, և եթե երկրորդ անգամ սեղմես, ծալքերի մի մասը կընկնի նախորդ ծալքերի երկայնքով. թուղթը «հիշողություն ունի»... Առանձին բույսեր ունեն հիշողություն, քար, որի վրա դրա ծագման և շարժման հետքերը ժամանակի ընթացքում. սառցե դարաշրջանը մնում է, ապակի, ջուր . Թռչուններն ունեն ցեղային հիշողության ամենաբարդ ձևերը, ինչը թույլ է տալիս թռչունների նոր սերունդներին թռչել ճիշտ ուղղությամբ և ճիշտ տեղում: Իսկ ի՞նչ կարող ենք ասել դարերի ընթացքում դրված հիշողության «գենետիկ հիշողության» մասին, կենդանի էակների մի սերնդից մյուսը փոխանցվող հիշողությունը։
Այնուամենայնիվ, հիշողությունը ամենևին էլ մեխանիկական չէ: Սա ամենակարևոր ստեղծագործական գործընթացն է. դա գործընթաց է և ստեղծագործական է: Այն, ինչ անհրաժեշտ է, հիշվում է. Հիշողության միջոցով լավ փորձ է կուտակվում, ավանդույթ է ձևավորվում, կենցաղային հմտություններ, ընտանեկան հմտություններ, աշխատանքային հմտություններ, սոցիալական ինստիտուտներ...
Հիշողությունը դիմադրում է ժամանակի կործանարար ուժին: Հիշողության այս հատկությունը չափազանց կարևոր է։ Ընդունված է ժամանակը պրիմիտիվ կերպով բաժանել
44
Ռուսաց լեզու. GVE. 9-րդ դասարան
դեպի անցյալ, ներկա և ապագա: Բայց հիշողության շնորհիվ անցյալը մտնում է ներկա, իսկ ապագան, ասես, կանխատեսում է ներկան՝ կապված անցյալի հետ։ Հիշողությունը հաղթահարում է ժամանակը, հաղթահարում մահը. Սա հիշողության ամենամեծ բարոյական նշանակությունն է։
Անպատասխանատվությունը ծնվում է այն գիտակցության բացակայությունից, որ ոչինչ չի անցնում առանց հետք թողնելու։ Անբարյացակամ արարք կատարող մարդը կարծում է, որ այդ արարքը չի պահպանվի իր անձնական հիշողության մեջ և շրջապատի հիշողության մեջ։
Խիղճը հիմնականում հիշողություն է, որին միանում է արվածի բարոյական գնահատականը։ Բայց եթե կատարյալը չի ​​պահպանվում հիշողության մեջ, ապա գնահատական ​​չի կարող լինել։ Առանց հիշողության չկա խիղճ.
Այդ իսկ պատճառով շատ կարևոր է դաստիարակվել հիշողության բարոյական մթնոլորտում՝ ընտանեկան հիշողություն, ազգային հիշողություն, մշակութային հիշողություն: Ընտանեկան լուսանկարները բարոյական դաստիարակության ամենակարեւոր «տեսողական միջոցներից» են ոչ միայն երեխաների, այլեւ մեծահասակների համար։ Հարգանք մեր նախնիների աշխատանքի, նրանց ավանդույթների ու սովորույթների, նրանց երգերի ու զվարճությունների հանդեպ, այս ամենը մեզ համար թանկ է։ Եվ միայն հարգանք նախնիների շիրիմներին:
Հիշողությունը պահելը, հիշողությունը պահպանելը մեր բարոյական պարտքն է մեր և մեր սերունդների հանդեպ։ Հիշողությունը մեր հարստությունն է։
(Ըստ Դ. Լիխաչովի) 303 բառ
*
11-րդ ԴԱՍ
GVE-11 քննական թերթիկի առանձնահատկությունները ռուսաց լեզվով*
GVE-11 քննական մոդելը պահպանում է հիմնական հանրակրթական կրթական ծրագրերը յուրացրած շրջանավարտների ռուսաց լեզվի քննության ավանդական և նոր ձևերի շարունակականությունը:
Շրջանավարտին հնարավորություն է տրվում ընտրել քննական աշխատանքի ձևերից մեկը՝ շարադրություն կամ պրեզենտացիա՝ ստեղծագործական առաջադրանքով։ Ուսանողը քննության օրը կարող է ընտրել քննական թերթիկի ձևը (կոմպոզիցիա կամ ստեղծագործական առաջադրանքով ներկայացում): Այս ընտրությունը գիտակցված դարձնելու համար կազմակերպիչը պետք է քննության մասնակիցներին ծանոթացնի թե՛ քննական շարադրության համար նախատեսված թեմաների բովանդակությանը, թե՛ ներկայացման համար նախատեսված քննական նյութին (նշված է ներկայացման թեման և հնչում է ստեղծագործական առաջադրանքը. ):
Քննության մասնակիցները, ովքեր ընտրել են շարադրության ձևը, և ​​նրանք, ովքեր ստեղծագործական առաջադրանքով պրեզենտացիա են գրելու, աշխատում են տարբեր սենյակներում։
Քննական աշխատանքի երկու ձևերն էլ մշտապես կիրառվում են ռուսաց լեզվի ուսուցման պրակտիկայում, դրանք հայտնի են ուսանողներին, իսկ քննության ընթացքում ստուգված հմտությունների յուրացումը հիմք է հանդիսանում առարկայական իրավասությունների ձևավորման համար։
Ռուսաց լեզվով քննական թերթիկը լրացնելու համար տրվում է 3 ժամ 55 րոպե (235 րոպե):
Հաշմանդամություն ունեցող քննությունների մասնակիցների վերջնական ատեստավորման ժամանակ կան օգնականներ, ովքեր շրջանավարտներին տրամադրում են անհրաժեշտ տեխնիկական աջակցություն՝ հաշվի առնելով նրանց անհատական ​​հնարավորությունները (ժեստերի լեզվի թարգմանություն, օգնություն աշխատավայր գտնելու հարցում, տեղաշարժ):
Հիմնվելով FIPI կայքի նյութերի վրա՝ [Ներբեռնեք ֆայլը՝ հղումը դիտելու համար]:
46
Ռուսաց լեզու. GVE. 11-րդ դասարան
Քննության մասնակիցներին թույլատրվում է օգտվել ուղղագրական բառարաններից։
Շարադրության թեմաների քննական փաթեթը ներառում է տարբեր թեմաների հինգ թեմա՝ խմբավորված ըստ որոշակի կառուցվածքի, և քննության մասնակցի համար կցվում են համառոտ հրահանգներ (տես քննական թերթի տարբերակները շարադրության տեսքով):
Հավաքածուի առաջին երկու թեմաները վերաբերում են Գրականություն դասընթացի շրջանակներում ուսումնասիրվող արվեստի գործերի վերլուծությանը։ Դրանք ընտրված են այնպես, որ քննական նյութը ներառի երկուսի աշխատանքները գրական դարաշրջաններ 19-րդ և 20-րդ դարերի գրականություն.
Միաժամանակ տարբեր կերպ են ներկայացված գրական ժանրերն ու արվեստի գործերի ժանրերը։ Պոեզիայի հետ կապված շարադրությունների թեմաները շրջանավարտը պետք է բացահայտի առնվազն երկու բանաստեղծություն որպես օրինակ: Փոքր էպիկական ձևի ստեղծագործությունների հետ կապված շարադրությունների թեմաները բացահայտվում են 12 ստեղծագործության օրինակով (դրանց թիվը կարող է ավելացվել շրջանավարտի հայեցողությամբ):
Վերջին երեք թեմաներն անվճար են, դրանք ներառում են փիլիսոփայական կամ էթիկական և բարոյական հարցերի վերաբերյալ շարադրություն գրել: Այս թեմաներից մեկի վերաբերյալ շարադրություն-պատճառաբանություն գրելիս շրջանավարտը կարող է փաստարկներ բերել՝ հիմնված ինչպես արվեստի գործերի բովանդակության, այնպես էլ ուսանողի կյանքի փորձի վրա (անձնական տպավորություններ, սեփական մտորումներ թեմայի շուրջ և այլն):
Մեջբերման տեսքով ձևակերպված շարադրությունների թեմաները, որոնք ազգային մշակույթի ներկայացուցիչներից մեկի հայտարարությունն է, ուղղված են ազատ դատողություններին, որոնք կարող են ներառել ինչպես դատողության հիմնավորվածությունը հաստատող փաստարկներ, այնպես էլ իրավունքը հաստատող հակափաստարկներ. այլ տեսակետի առկայությունը.
Ստեղծագործական առաջադրանքով ներկայացումը (տե՛ս քննական աշխատանքի տարբերակը ներկայացման տեսքով) պարունակում է տեքստ, ստեղծագործական առաջադրանք և դրա մեկնաբանություն: Հակիրճ ներկայացման տեքստը հոդվածի, էսսեի, փիլիսոփայական, սոցիալական, բարոյական հարցերի մի հատված է: Տեքստի մոտավոր քանակությունը ներկայացնելու համար
GVE-11 քննական թերթիկի առանձնահատկությունները ռուսաց լեզվով
47
300450 բառ. Տեքստին կցված է ստեղծագործական առաջադրանք, որի նպատակն է մեկնաբանել հեղինակի արտահայտություններից մեկը և փաստարկել սեփական դիրքորոշումը։
Քննվողները պետք է գրեն հակիրճ ամփոփագիր՝ փոխանցելով ինչպես յուրաքանչյուր միկրոթեմայի, այնպես էլ ամբողջ տեքստի հիմնական բովանդակությունը:
Հակիրճ ներկայացումը պահանջում է էական տեղեկություններ ընտրելու, տեքստում հիմնական միկրոթեմաները առանձնացնելու, բնօրինակ տեքստի բովանդակությունը ընդհանրացնելու հմտություններ: Տեքստը հակիրճ ներկայացնելով՝ շրջանավարտները ցույց են տալիս հաղորդակցման հմտություններ՝ կապված տեղեկատվության մշակման ունակության հետ՝ բացառել մանրամասները և ընդհանրացնել միատարր երևույթները՝ միաժամանակ պահպանելով հիմնական միկրոթեմաները: Համառոտ պրեզենտացիա գրելիս հեղինակի ոճը պահպանելու խնդիր դրված չէ։
Ստեղծագործական առաջադրանքը պետք է կարդալ և գրել գրատախտակին (կամ տպագրվել քննության յուրաքանչյուր մասնակցի համար): Անհրաժեշտության դեպքում գրատախտակին գրվում են շնորհանդեսի տեքստում նշված պատշաճ անունները:
Ներկայացման համար առաջարկվող տեքստը կազմակերպիչը լսարանում երկու անգամ կարդում է: Որպես ստեղծագործական առաջադրանքով ներկայացման ձևով քննության կազմակերպիչ ներգրավված է մասնագետ (օրինակ՝ կրտսեր դպրոցի ուսուցիչ), ով տիրապետում է ներկայացման ձևով քննություն անցկացնելու մեթոդաբանությանը։ Չի թույլատրվում ներկայացման ձևով քննությանը ներգրավել այս առարկայի մասնագետի, ինչպես նաև այս առարկան այս ուսանողներին դասավանդած մասնագետի։ GVE-ի խուլ մասնակիցների համար քննության անցկացման գործում ներգրավված է ժեստերի լեզվի թարգմանչի օգնական:
Գրավոր քննության պլանի առկայությունը պարտադիր պահանջ չէ:
Քննական աշխատանքը գնահատելու համար օգտագործվում է գնահատման չափանիշների մի շարք, որը համապատասխանում է որոշակի առաջադրանքի՝ շարադրություն գրական թեմայով, շարադրություն ազատ թեմայով, ստեղծագործական առաջադրանքով ներկայացում: Այս տեսակի առաջադրանքներից յուրաքանչյուրի համար մշակվել են հատուկ չափանիշներ, որոնք ընդհանուր են աշխատանքի բոլոր տեսակների համար:
48
Ռուսաց լեզու. GVE. 11-րդ դասարան
Խտացված ներկայացումը ստուգելիս գնահատվում է հետևյալ հմտությունների ձևավորումը.
պատշաճ կերպով ընկալել լսված տեքստի տեղեկատվությունը.
ճշգրիտ և հակիրճ ձևակերպել լսված տեքստի բովանդակությունը, ընդգծել դրա հիմնական գաղափարը.
ընտրել և կազմակերպել լեզվական միջոցներ, օգտագործել լեզվի բազմազան քերականական կառուցվածքներ և բառապաշարային հարստություն լսված տեքստի բովանդակությունը փոխանցելիս.
տեքստը ձևավորել ռուսերեն գրական լեզվի ուղղագրական, քերականական, կետադրական և խոսքի նորմերին համապատասխան:
Շարադրությունը և ստեղծագործական առաջադրանքը ներկայացման տեքստին ստուգելիս
գնահատվում է հետևյալ հմտությունների ձևավորման մակարդակը.
ստեղծել տեքստ տվյալ թեմային համապատասխան;
մշակել և մեկնաբանել լսված տեքստում ներառված տեղեկատվությունը.
տրամաբանորեն արտահայտել մտքերը՝ կառուցելով շարադրություն-պատճառաբանության թեզը և ապացույցը.
ընտրել համոզիչ փաստարկներ՝ ստեղծելով հիմնավորված հայտարարություն.
բացահայտել հեղինակի վերաբերմունքը առաջադրված խնդիրներին, համեմատել նրա դիրքորոշումը մեկ այլ տեսակետի հետ.
կատարել լեզվական միջոցների ընտրությունը՝ առաջադրանքին համապատասխան.
տեքստը ձևավորել ռուսերեն գրական լեզվի ուղղագրական, քերականական, կետադրական և խոսքի նորմերին համապատասխան:
Շարադրությունը կամ ստեղծագործական առաջադրանքը ստուգելիս և գնահատելիս պետք է նկատի ունենալ, որ դրանց ծավալը խիստ սահմանափակված չէ, այլ սահմանվում է նվազագույն ծավալ։
Քննական թերթի գնահատման չափանիշները...
49
Ռուսաց լեզվով քննական թերթիկը GVE-11-ի տեսքով գնահատելու չափանիշներ
9

Գրական թեմայով շարադրությունը գնահատվում է Աղյուսակ 1-ում ներկայացված չափանիշներով:

Չափանիշներից, որոնցով գնահատվում է շարադրությունը, առաջին չափանիշը (շարադրության թեմայի բացահայտման խորությունը և դատողությունների համոզիչությունը) հիմնականն է։ Եթե ​​շարադրությունը ստուգելիս փորձագետը առաջին չափանիշով 0 միավոր է տալիս, ապա առաջադրանքը համարվում է չկատարված և այլ չափանիշներով չի գնահատվում։ Միաժամանակ ստուգվում է քննվողի գործնական գրագիտությունը, այսինքն՝ ըստ GK1FK1 չափանիշների, տրվում են համապատասխան միավորներ (տե՛ս Աղյուսակ 6, էջ 58):
Շարադրությունը գնահատելիս պետք է հաշվի առնել գրավոր շարադրության երկարությունը: Քննվողներին խորհուրդ է տրվում ունենալ առնվազն 300 բառ: Եթե ​​շարադրությունը պարունակում է 250 բառից պակաս (բոլոր բառերը, ներառյալ սպասարկման բառերը, ներառված են բառերի քանակի մեջ), ապա նման աշխատանքը համարվում է չկատարված և գնահատվում է 0 միավոր։
Աղյուսակ 1

Գրական թեմայով շարադրությունը գնահատելու չափանիշներ
Միավորներ

SLK1
Էսսեի թեմայի բացահայտման խորությունը և դատողությունների համոզիչությունը

Քննվողը բացահայտում է շարադրության թեման՝ ելնելով հեղինակի դիրքից (բանաստեղծությունները վերլուծելիս՝ հաշվի առնելով հեղինակի մտադրությունը). ձևակերպում է իր սեփական տեսակետները. համոզիչ կերպով հիմնավորում է իր թեզը
3

4. Զաք. Թիվ 44
50
Ռուսաց լեզու. GVE. 11-րդ դասարան

Գրական թեմայով շարադրությունը գնահատելու չափանիշներ
Միավորներ

Քննվողը բացահայտում է շարադրության թեման՝ ելնելով հեղինակի դիրքից (բանաստեղծությունները վերլուծելիս՝ հաշվի առնելով հեղինակի մտադրությունը). անհրաժեշտության դեպքում ձևակերպում է իր տեսակետը, բայց
ոչ բավարար համոզիչ կերպով հիմնավորում է թեզը
2

Քննվողը շարադրության թեման բացահայտում է մակերեսորեն, առանց հենվելու հեղինակի դիրքորոշման վրա (բանաստեղծությունները վերլուծելով առանց հեղինակի մտադրությունը հաշվի առնելու) և/կամ
չի հիմնավորում իր թեզը
1

Քննվողը չի բացահայտում շարադրության թեման *Եթե շարադրությունը ստուգելիս փորձագետը առաջին չափանիշով 0 միավոր է հավաքում, ապա շարադրությունը գնահատվում է 0 միավոր՝ ըստ SLK2 և SLKZ չափանիշների։
0

SLK2
Աշխատանքի տեքստի ներգրավման վավերականությունը

Քննարկվող ստեղծագործության տեքստը կազմված է բազմակողմանի և ողջամիտ ձևով (մեջբերումներ դրանց վերաբերյալ մեկնաբանություններով, տեքստի հատվածների վերապատմում դրանց գնահատմամբ, հղումներ դեպի աշխատանքի տեքստ)
2

Տեքստը գծված է, բայց
ոչ միշտ արդարացված (այսինքն՝ առաջ քաշված թեզի հետ անմիջական կապից դուրս)
1

Տեքստը ներգրավված չէ, դատողությունները տեքստով չեն հիմնավորվում
0

SLKZ
Կոմպոզիցիոն ամբողջականություն և տրամաբանական կազմ

Կոմպոզիցիան բնութագրվում է կոմպոզիցիոն ամբողջականությամբ, շարադրանքի մասերը տրամաբանորեն կապված են, միտքը զարգանում է հետևողականորեն, չկան անհիմն կրկնություններ և տրամաբանական հաջորդականության խախտում։
2

4-
Քննական թերթի գնահատման չափանիշները...
ԵՍ ԵՄ

Գրական թեմայով շարադրությունը գնահատելու չափանիշներ
Միավորներ

Կոմպոզիցիայի մասերը տրամաբանորեն կապված են, բայց կան կոմպոզիցիոն ամբողջականության խախտումներ. միտքը կրկնվում է և/կամ
կան ներկայացման հաջորդականության խախտումներ (այդ թվում՝ հայտարարության իմաստային մասերում) և (կամ)
կան շեղումներ շարադրության թեմայից
1

Կոմպոզիցիան զուրկ է կոմպոզիցիոն մտադրությունից և/կամ
ներկայացման հաջորդականության մեջ կան կոպիտ խախտումներ և/կամ
Կոմպոզիցիայի մասերի և մասերի միջև կապ չկա
0

Գրական թեմայի վերաբերյալ շարադրության առավելագույն միավորները՝ ըստ SLK1SLKZ չափանիշների
7

Ազատ թեմայով շարադրությունը գնահատվում է Աղյուսակ 2-ում ներկայացված չափանիշներով (էջ 52):
Քննվողի գրավոր գրագիտությունը և շարադրության փաստացի ճշգրտությունը գնահատվում են քննվողի խոսքի գրագիտության և փաստացի ճշտության գնահատման հատուկ չափանիշներով (տե՛ս Աղյուսակ 6, էջ 58):
Չափանիշներից, որոնցով գնահատվում է շարադրությունը, առաջին չափանիշը (շարադրության թեմայի բացահայտման խորությունը և դատողությունների համոզիչությունը) հիմնականն է։ Եթե ​​շարադրությունը ստուգելիս փորձագետը առաջին չափանիշով տալիս է 0 միավոր, ապա SSK2 SKKZ չափանիշներով աշխատանքը գնահատվում է 0 միավոր։ Միաժամանակ ստուգվում է քննվողի գործնական գրագիտությունը, այսինքն՝ ըստ GK1FK1 չափանիշների, տրվում են համապատասխան միավորներ (տե՛ս Աղյուսակ 6, էջ 58):
52
Ռուսաց լեզու. GVE. 11-րդ դասարան
«Շարադրությունը գնահատելիս պետք է հաշվի առնել ծավալը։ Քննվողին առաջարկվում է առնվազն 300 բառանոց ծավալ։ Եթե շարադրությունը պարունակում է 250 բառից պակաս (բոլոր բառերը, ներառյալ սպասարկման բառերը, ներառված են բառերի քանակի մեջ), ապա նման աշխատանքը համարվում է չկատարված և գնահատվում է 0 միավոր։
աղյուսակ 2

Ազատ թեմայով շարադրությունը գնահատելու չափանիշներ
Միավորներ

SSK1
Էսսեի թեմայի բացահայտման խորությունը և դատողությունների համոզիչությունը

Քննվողը բացահայտում է շարադրության թեման, ձևակերպում իր տեսակետը, համոզիչ կերպով հիմնավորում իր թեզերը.
3

Քննվողը բացահայտում է շարադրության թեման, ձևակերպում իր տեսակետը, բայց
ոչ բավարար համոզիչ կերպով հիմնավորում է թեզը
2

Քննվողը մակերեսորեն և/կամ բացահայտում է շարադրության թեման
չի հիմնավորում իր թեզը
1

Քննվողը չի բացահայտում շարադրության թեման *Եթե շարադրությունը ստուգելիս փորձագետը առաջին չափանիշով 0 միավոր է հավաքում, ապա շարադրությունը նույնպես 0 միավոր է ստանում SSC2 և SSKZ չափանիշներով.
0

SCK2
Քննվողների կողմից սեփական կարծիքի փաստարկը շարադրության թեմայի վերաբերյալ

Քննվողը արտահայտել է իր կարծիքը շարադրության թեմային համապատասխան խնդրի վերաբերյալ և այս կարծիքի համար բերել առնվազն երկու փաստարկ։
2

Քննվողը արտահայտել է իր կարծիքը շարադրության թեմային համապատասխան խնդրի վերաբերյալ և միայն մեկ փաստարկ բերել այս կարծիքի համար.
1

Քննական թերթի գնահատման չափանիշները...
53

Ազատ թեմայով շարադրությունը գնահատելու չափանիշներ
Միավորներ

Քննվողը արտահայտել է իր կարծիքը շարադրության թեմային համապատասխան խնդրի վերաբերյալ, սակայն չի տվել փաստարկներ, կամ *
քննվողի կարծիքն ընդհանրապես չի արտացոլվում աշխատանքում, կամ
քննվողն իր կարծիքն է հայտնել շարադրության թեմային չհամապատասխանող խնդրի վերաբերյալ
0

sskz
Կոմպոզիցիոն ամբողջականություն և տրամաբանական կազմ

Կոմպոզիցիան բնութագրվում է կոմպոզիցիոն ամբողջականությամբ, շարադրանքի մասերը տրամաբանորեն կապված են, միտքը զարգանում է հետևողականորեն, չկան անհիմն կրկնություններ և տրամաբանական հաջորդականության խախտում։
2

Կոմպոզիցիայի մասերը տրամաբանորեն կապված են, բայց կան կոմպոզիցիոն ամբողջականության խախտումներ. միտքը կրկնվում է և/կամ
կան ներկայացման հաջորդականության խախտումներ (այդ թվում՝ հայտարարության իմաստային մասերում) և (կամ)
կան շեղումներ շարադրության թեմայից
1

Կոմպոզիցիան զուրկ է կոմպոզիցիոն մտադրությունից և/կամ
ներկայացման հաջորդականության մեջ կան կոպիտ խախտումներ և/կամ
Կոմպոզիցիայի մասերի և մասերի միջև կապ չկա
0

Ազատ թեմայի վերաբերյալ շարադրության առավելագույն միավորներ՝ ըստ SSK1SSKZ-ի չափանիշների
7

54
Ռուսաց լեզու. GVE. 11-րդ դասարան
3. Հակիրճ ներկայացումը գնահատելու և ներկայացման (շարադրություն) ստեղծագործական առաջադրանք կատարելու չափանիշների մի շարք.
Ներկայացման խտացված ներկայացումը և ստեղծագործական առաջադրանքի կատարումը գնահատվում են 35-րդ աղյուսակներում ներկայացված չափանիշներով (էջ 54-57):
Քննվողի գրավոր խոսքի գրագիտությունը և խտացված ներկայացման իրական ճշգրտությունը և ստեղծագործական առաջադրանքի (շարադրանքի) կատարումը գնահատվում են ըստ քննվողի խոսքի գրագիտության և իրական ճշգրտության գնահատման հատուկ չափանիշների (տե՛ս Աղյուսակ 6, էջ. 58):
Քննվողի ստեղծած տեքստի իմաստային ամբողջականության, խոսքի համահունչության և հետևողականության գնահատականը (տե՛ս Աղյուսակ 5, էջ 57) տրվում է ընդհանուր առմամբ երկու տեսակի աշխատանքի կատարման համար (հայտարարություն և ստեղծագործական առաջադրանք):
3.1. Ամփոփագրի գնահատման չափանիշներ
Ներկայացումը գնահատելիս պետք է հաշվի առնել խտացված ներկայացման ծավալը։ Քննվողներին խորհուրդ է տրվում ունենալ առնվազն 70 բառ: Եթե ​​ներկայացումը պարունակում է 50 բառից պակաս (բոլոր բառերը, ներառյալ պաշտոնականը, ներառված են բառերի քանակի մեջ), ապա նման աշխատանքը համարվում է չկատարված և գնահատվում է 0 միավոր:
Աղյուսակ 3

Սեղմված տվյալների գնահատման չափանիշներ
Միավորներ

Քննվողը ճշգրիտ փոխանցել է լսված տեքստի հիմնական բովանդակությունը
1

Քննվողը չի փոխանցել իր լսած տեքստի հիմնական բովանդակությունը
0

SG2
Աղբյուրի սեղմում

Քննվողը կիրառել է տեքստի սեղմման մեկ կամ մի քանի տեխնիկա
1

Քննվողը չի օգտագործել տեքստի սեղմման տեխնիկա *
0

Հակիրճ ներկայացման համար միավորների առավելագույն քանակը՝ ըստ SG1SG2 չափանիշների
2

Քննական թերթի գնահատման չափանիշները...
55
3.2. Ներկայացման համար ստեղծագործական առաջադրանքի կատարման գնահատման չափանիշներ
Ստեղծագործական առաջադրանքը գնահատվում է ըստ աղյուսակ 4-ում ներկայացված չափանիշների:
Չափանիշներից, որոնցով գնահատվում է ստեղծագործական առաջադրանքը, առաջին չափանիշը (լսված տեքստի խնդրի ձևակերպումը) հիմնականն է։ Եթե ​​շարադրությունը ստուգելիս փորձագետը առաջին չափանիշի համաձայն 0 միավոր է տալիս, ապա նման աշխատանքը KT1 KTZ-ի չափանիշներով գնահատվում է 0 միավոր։
Շարադրությունը գնահատելիս պետք է հաշվի առնել գրավոր շարադրության երկարությունը: Քննվողներին խորհուրդ է տրվում ունենալ առնվազն 200 բառ: Եթե ​​շարադրությունը պարունակում է 150 բառից պակաս (բոլոր բառերը, ներառյալ ծառայողական բառերը, ներառված են բառերի քանակի մեջ), ապա նման աշխատանքը համարվում է չկատարված և գնահատվում է 0 միավոր։
Աղյուսակ 4

Ստեղծագործական առաջադրանքի գնահատման չափանիշներ
Միավորներ

CT1
Լսված տեքստի խնդրի ձևակերպում

Քննվողը (կազմության այս կամ այն ​​ձևով) ճիշտ ձևակերպել է լսված տեքստի խնդիրներից մեկը։
Խնդրի ըմբռնման և ձևակերպման հետ կապված փաստացի սխալներ չկան։
1

Քննվողը չկարողացավ ճիշտ ձևակերպել իր լսած տեքստի որևէ խնդիր *Եթե քննվողը լսած տեքստի խնդիրներից մեկը չի ձևակերպել կամ սխալ ձևակերպել (կազմության որևէ մասում այս կամ այն ​​ձևով), ապա այդպիսին. աշխատանքը գնահատվում է CT1KTZ չափանիշներով 0 միավոր
0

Քննվողը ճիշտ ձևակերպեց լսված տեքստի հեղինակի (պատմողի) դիրքորոշումը մեկնաբանված խնդրի վերաբերյալ:
Լսված տեքստի հեղինակի դիրքորոշումը հասկանալու հետ կապված փաստացի սխալներ չկան։
1

56
Ռուսաց լեզու. GVE. 11-րդ դասարան

Ստեղծագործական առաջադրանքի գնահատման չափանիշներ
Միավորներ

քց
Քննվողների կողմից սեփական կարծիքի փաստարկները

Քննվողը արտահայտել է իր կարծիքը ներկայացման թեմային համապատասխան ձևակերպված խնդրի վերաբերյալ, փաստարկել այն (առնվազն մեկ փաստարկ տալով)
1

Ձևակերպված խնդրի վերաբերյալ քննվողը հայտնել է ներկայացման թեմային համապատասխան սեփական կարծիքը, սակայն
չի արդարացրել սեփական կարծիքը, կամ
աշխատությունը չի արտահայտում սեփական կարծիքը ձևակերպված խնդրի վերաբերյալ, այլ բերվում է միայն առանց թեզի փաստարկ, կամ
քննվողի սեփական կարծիքն ընդհանրապես արտացոլված չէ աշխատանքում, կամ
քննվողը կարծիք է հայտնել ներկայացման թեմային չհամապատասխանող խնդրի վերաբերյալ
0

Ստեղծագործական առաջադրանքը կատարելու համար միավորների առավելագույն քանակը՝ ըստ CT1KTZ չափանիշների
3

Քննական թերթի գնահատման չափանիշները...
57
3.3. Քննվողի կողմից ստեղծված տեքստի իմաստային ամբողջականության, խոսքի համահունչության և մատուցման հաջորդականության գնահատման չափանիշներ (հայտարարություն և ստեղծագործական առաջադրանք)
Աղյուսակ 5
Ներկայացման և ստեղծագործական առաջադրանքի իմաստային ամբողջականության, խոսքի համախմբվածության և հաջորդականության գնահատման չափանիշներ.
Միավորներ

Քննվողի աշխատանքը բնութագրվում է իմաստային ամբողջականությամբ, խոսքի համախմբվածությամբ և մատուցման հաջորդականությամբ.
չկան տրամաբանական սխալներ, ներկայացման հաջորդականությունը խախտված չէ.
ստեղծագործության մեջ տեքստի պարբերակային արտահայտման խախտումներ չկան
2

Քննվողի աշխատանքին բնորոշ է իմաստային ամբողջականությունը, ներկայացման համահունչությունը և հետևողականությունը, սակայն.
Ամբողջ աշխատանքում կատարվել է 1 տրամաբանական սխալ և/կամ
ստեղծագործության մեջ առկա է տեքստի պարբերության բաժանման 1 խախտում
1

Քննվողի աշխատանքում տեսանելի է հաղորդակցական մտադրությունը, բայց
1-ից ավելի տրամաբանական սխալ է արվել և/կամ
արձանագրվել է տեքստի պարբերության ձևակերպման խախտման 2 դեպք
0

Իմաստային ամբողջականության, խոսքի համահունչության և ներկայացման հետևողականության միավորների առավելագույն քանակը
2

4. Ընդհանուր բոլոր տեսակի աշխատանքների համար Քննվողի խոսքի գրագիտության և իրական ճշգրտության գնահատման չափանիշներ.
Քննվողի խոսքի գրագիտությունը և փաստացի ճշգրտությունը գնահատվում են Աղյուսակ 6-ում ներկայացված չափանիշներով (էջ 58):
58 I Ռուսաց լեզու. GVE. 11-րդ դասարան
Աղյուսակ 6

Քննվողի խոսքի գրագիտության և փաստացի ճշգրտության գնահատման չափանիշներ
Միավորներ

GK1
Համապատասխանություն ուղղագրության կանոններին

Ոչ մի ուղղագրական սխալ կամ ոչ ավելի, քան 1 սխալ
2

Կատարված 23 սխալ
1

Կատարված 4 կամ ավելի սխալներ
0

GK2
Համապատասխանություն կետադրական կանոններին

Կետադրական սխալներ չկան, կամ 2-ից ավելի սխալ է թույլ տրվել
2

Կատարված 34 սխալ
1

Կատարված 5 կամ ավելի սխալներ
0

ԳԿԶ
Համապատասխանություն քերականության կանոններին

Չկան քերականական սխալներ կամ 1 սխալ
2

Կատարել է 2 սխալ
1

Կատարված 3 կամ ավելի սխալներ
0

GK4
Խոսքի նորմերին համապատասխանելը

Խոսքի սխալներ չկան, կամ 2-ից ավելի սխալ է թույլ տրվել
2

Կատարված 34 սխալ
1

Կատարված 5 կամ ավելի սխալներ
0

FC1
Գրավոր խոսքի իրական ճշգրտությունը

Նյութի մատուցման, ինչպես նաև տերմինների ըմբռնման և օգտագործման հարցում փաստացի սխալներ չկան:
2

1 սխալ է թույլ տրվել նյութի ներկայացման կամ տերմինների օգտագործման մեջ
1

2 * կամ ավելի սխալներ են թույլ տրվել նյութի ներկայացման կամ տերմինների օգտագործման մեջ
0

Շարադրության կամ ներկայացման համար միավորների առավելագույն քանակը՝ ըստ FK1, GK1GK4 չափանիշների
10

Քննության ստուգում...
59
Քննական աշխատանքների ստուգում և GVE-11-ի արդյունքների գնահատում ռուսաց լեզվով
GVE-11-ի ձևով քննական փաստաթղթերի գնահատման հետևյալ մոտեցումները որոշվել են GIA-ն GVE-ի տեսքով անցկացնելիս, օգտագործվում է հինգ միավորանոց գնահատման համակարգ.
քննական փաստաթղթերը ստուգվում են երկու փորձագետների կողմից.
առաջին և երկրորդ ստուգումների արդյունքների համաձայն, փորձագետները ինքնուրույն միավորներ են տալիս GVE քննական թերթի առաջադրանքների յուրաքանչյուր պատասխանի համար: Յուրաքանչյուր գնահատման արդյունքները գրանցվում են ուսանողների քննական աշխատանքների առարկայական հանձնաժողովների կողմից ստուգման արձանագրության մեջ.
երկու փորձագետների կողմից տրված միավորների զգալի անհամապատասխանության դեպքում նախատեսվում է երրորդ թեստավորում: Ռուսաց լեզվի գնահատման չափանիշներում որոշվում է միավորների զգալի անհամապատասխանություն: Երրորդ ստուգումն իրականացնող փորձագետին տրամադրվում է տեղեկատվություն նախկինում քննական թերթը ստուգած փորձագետների կողմից տրված միավորների մասին.
GVE քննական աշխատանքների բաշխումը, GVE քննական աշխատանքների վերջնական միավորների հաշվարկը կատարվում է առարկայական հանձնաժողովի նախագահի կողմից և գրանցվում արձանագրության մեջ, որն այնուհետև փոխանցվում է SEC.
GIA-ի արդյունքները ճանաչվում են բավարար, եթե պարտադիր առարկաներից ուսանողը GVE հանձնելիս ստացել է բավարարից ոչ ցածր գնահատական ​​(երեք միավոր):
Բացի վերը թվարկված պահանջներից, սահմանվում են ռուսաց լեզվով քննական աշխատանքների գնահատման հետևյալ մոտեցումները.
Քննական աշխատանքը գնահատվում է առաջնային միավորները ըստ սահմանված չափանիշների ավելացնելու և հինգ միավորանոց համակարգի վերածելու միջոցով։
Գրական թեմայով շարադրությունը գնահատվում է հետևյալ չափանիշներով.
Գրական թեմայով շարադրության բովանդակության գնահատման չափանիշներ (Աղյուսակ 1, էջ 49) 7 առաջնային միավոր;
60
Ռուսաց լեզու. GVE. 11-րդ դասարան

Ազատ թեմայով շարադրությունը գնահատվում է միավորներ ավելացնելով.
Ազատ թեմայով շարադրության բովանդակությունը գնահատելու չափանիշներ (Աղյուսակ 2, էջ 52) 7 առաջնային միավոր;
Քննվողի խոսքի գրագիտության և փաստացի ճշտության գնահատման չափանիշներ (Աղյուսակ 6, էջ 58) 10 առաջնային միավոր.
Շարադրություն գրելու համար առաջնային առավելագույն միավորը 17 միավոր է:
Ստեղծագործական առաջադրանքով ներկայացումը գնահատվում է հետևյալ չափանիշներով.
Խտացված ներկայացման գնահատման չափանիշներ (Աղյուսակ 3, էջ 54) 2 առաջնային միավոր;
Ներկայացման (շարադրություն) ստեղծագործական առաջադրանքի կատարման գնահատման չափանիշներ (Աղյուսակ 4, էջ 55) 3 առաջնային միավոր;
Քննողի կողմից ստեղծված տեքստի իմաստային ամբողջականության, խոսքի համահունչության և մատուցման հաջորդականության գնահատման չափանիշներ (ցուցադրում և ստեղծագործական առաջադրանք) (Աղյուսակ 5, էջ 57) 2 առաջնային միավոր.
Քննվողի խոսքի գրագիտության և փաստացի ճշտության գնահատման չափանիշներ (Աղյուսակ 6, էջ 58) 10 առաջնային միավոր (գնահատվում է քննվողի գրած ամբողջ տեքստը՝ ամփոփում և շարադրություն):
Հակիրճ ներկայացում և ստեղծագործական առաջադրանք (շարադրություն) գրելու առաջնային առավելագույն միավորը 17 միավոր է:
Քննական աշխատանքի արդյունքում ստացված միավորները որոշվում են հետևյալ դրույթների հիման վրա.
եթե երկու փորձագետների կողմից տրված միավորները համընկնում են, ապա այդ միավորները վերջնական են.
եթե երկու փորձագետների կողմից տրված միավորների մեջ կա աննշան անհամապատասխանություն, ապա վերջնական միավորները որոշվում են որպես երկու փորձագետների միավորների միջին թվաբանական՝ կլորացված մաթեմատիկական կլորացման կանոններին համապատասխան.
Քննության ստուգում...
61

· եթե առկա է երկու փորձագետների կողմից տրված միավորների էական անհամապատասխանություն, ապա նշանակվում է լրացուցիչ երրորդ ստուգում:
Երկու փորձագետների կողմից տրված միավորների զգալի անհամապատասխանությունը 8 և ավելի միավորների անհամապատասխանությունն է:
Հետևյալ սանդղակը խորհուրդ է տրվում GVE-11-ի ավարտված առաջադրանքների համար առաջնային միավորների գումարը ռուսաց լեզվով (շարադրություն գրական թեմայով, շարադրություն ազատ թեմայով, ստեղծագործական առաջադրանքով ներկայացում գրել) հինգի վերածելու համար: - միավորների գնահատման համակարգ.
Նշեք հինգ միավորանոց գնահատման համակարգով
«2»
«3»
«4»
«5»

Առաջնային միավոր
0-5
6-11
12-15
16-17

62
Ռուսաց լեզու. GVE. 11-րդ դասարան
ԱՌԱՋԱԴՐԱՆՔՆԵՐ
Գրել
Քննության ժամանակ շրջանավարտներին առաջարկվում է շարադրության հինգ թեմաներից բաղկացած մի շարք՝ հետևյալ առաջադրանքով.
Ընտրեք առաջարկվող շարադրության թեմաներից միայն ՄԵԿԸ, այնուհետև գրեք շարադրություն այս թեմայով առնվազն 300 բառից բաղկացած ծավալով:
Շարադրության առաջին կամ երկրորդ թեմայի ընտրության դեպքում հենվեք հեղինակի դիրքորոշման վրա և ձևակերպեք ձեր տեսակետը։ Փաստարկե՛ք ձեր թեզը՝ հիմնված գրական ստեղծագործությունների վրա:
Եթե ​​ընտրում եք շարադրության երրորդ, չորրորդ կամ հինգերորդ թեման, կարող եք փաստարկել ձեր դիրքորոշումը՝ հիմնվելով ինչպես արվեստի գործերի բովանդակության, այնպես էլ ձեր սեփական կյանքի փորձի վրա (անձնական տպավորություններ, սեփական մտքեր, գիտելիքներ և այլն):
Դիտարկենք էսսեի կազմը.
Շարադրությունը գրի՛ր պարզ և ընթեռնելի՝ պահպանելով խոսքի նորմերը *.
Մենք ձեզ առաջարկում ենք հետևյալ թեմաների հավաքածուները** վերապատրաստման համար.
Տարբերակ 1
Ո՞րն է Սոֆյա Ֆամուսովայի կերպարի անհամապատասխանությունը: (Ըստ Ա. Ս. Գրիբոյեդովի «Վայ խելքից» պիեսի)
«Պարզ մարդ» Ա.Ի.Սոլժենիցինի արձակում.
«Պատերազմը մարդու և բնության դեմ ուղղված ամենամեծ հայհոյանքներից մեկն է» (Ա. Ս. Պուշկին):
«Լուսավոր, ով հասկանում է իր կյանքի իմաստը» (Լ.Պ. Տոլստոյ):

* Քննական աշխատանքի առաջադրանքը տես կայքում [ Ներբեռնեք ֆայլը՝ հղումը դիտելու համար ]:
** Հեղինակի կողմից ընտրված շարադրությունների թեմաներ:
Առաջադրանքներ. Գրել. Տարբերակ 2
63
Տարբերակ 2
Ինչպես է Լ. Ն. Տոլստոյը «Պատերազմ և խաղաղություն» վեպում պատասխանում հարցին
«Ի՞նչ ուժ է կառավարում ամեն ինչ։ .
Գեղեցիկ տիկնոջ կերպարը Ա.Ա. Բլոկի բառերում:
Մարդ և հավատք. Ինչին ես հավատում եմ.
«Անգործության մեջ երջանկություն չկա…» (Ֆ. Մ. Դոստոևսկի)
«Հայրենասիրությունը, անկախ նրանից, թե ով է դա, ապացուցվում է ոչ թե խոսքով, այլ գործով…» (Վ. Գ. Բելինսկի)
Տարբերակ 3
Ինչպե՞ս է Ֆ.Ի.Տյուտչևը պատկերում մարդու հոգևոր կյանքը իր երգերում:
Սիրո թեման XX դարի ռուս գրողների ստեղծագործություններում (մեկ կամ մի քանի ստեղծագործությունների օրինակով):
Կյանքի հաջողություն. ինչպես ես եմ դա հասկանում:
«Հայրենիքի պաշտպանությունը նաև սեփական արժանապատվության պաշտպանությունն է» (Ն. Կ. Ռերիխ):
«Բարեկամության մեջ ամենակարևորը հասկանալու և ներելու ունակությունն է» (Վ.Պ. Նեկրասով):
Տարբերակ 4
Ինչո՞ւ Կիրսանով եղբայրները չեն ընդունում Բազարովի նիհիլիստական ​​գաղափարները։ (Ի. Ս. Տուրգենևի «Հայրեր և որդիներ» վեպի հիման վրա)
Մարդը և բնությունը Ս.Ա.Եսենինի ստեղծագործության մեջ.
«Յուրաքանչյուր ազնվական մարդ խորապես գիտակցում է իր արյունակցական կապերը հայրենիքի հետ» (Վ. Գ. Բելինսկի):
Արդյո՞ք անհրաժեշտ է կյանքի իմաստը փնտրել:
«Մարդը ամբողջ աշխարհն է…» (Ֆ. Մ. Դոստոևսկի)
Տարբերակ 5
1. Ինչո՞ւ Տատյանան, շարունակելով սիրել Օնեգինին, մերժեց նրան։ (Ըստ Ա. Ս. Պուշկինի «Եվգենի Օնեգին» վեպի)
64
Ռուսաց լեզու. GVE. 11-րդ դասարան
Ռուս կերպարի թեման Մ.Ա.Շոլոխովի «Մարդու ճակատագիրը» պատմվածքում։
«Սերն այնքան ամենակարող է, որ այն վերածնում է ինքներս մեզ...» (Ֆ. Մ. Դոստոևսկի)
«Ձեր ճանապարհը գտնելը, դրանում ձեր տեղը գտնելը մարդու համար ամեն ինչ է, նրա համար դա նշանակում է դառնալ ինքն իրեն…» (Վ. Գ. Բելինսկի)
«Կյանքի կարևոր դարաշրջաններում երբեմն հերոսության կայծ է բռնկվում ամենասովորական մարդու մեջ…» (Մ. Յու. Լերմոնտով)
Տարբերակ 6
Ինչպե՞ս են Ն. Ա. Նեկրասովի «Ով լավ է ապրում Ռուսաստանում» բանաստեղծության հերոսները լուծում երջանկության հարցը:
Բարի և չար. հավերժական պայքար (հիմնված Մ. Ա. Բուլգակովի «Վարպետը և Մարգարիտան» վեպի վրա):
Ուզում եմ պատմել գրքի մասին...
«Պատերազմը անբարյացակամություն է, բայց կյանքում ամենազզվելի բանը…» (Լ. Ի. Տոլստոյ)
«Ապրել նշանակում է զգալ, մտածել, տառապել…» (Վ. Գ. Բելինսկի)
Տարբերակ 7
Ինչո՞ւ Ֆ.Մ.Դոստոևսկին իր վեպի հիմնական մասը համարեց «Ոճիր և պատիժ» վերջաբանը։
Գրիգորի Մելեխովի կերպարի ողբերգությունը (հիմնված Մ.Ա. Շոլոխովի «Հանգիստ հոսում է Դոնը» վեպի հիման վրա),
Ինչպե՞ս եմ ես տեսնում մեր երկրի ապագան:
«Սերն ունի հազարավոր կողմեր, և դրանցից յուրաքանչյուրն ունի իր լույսը, իր տխրությունը, իր երջանկությունը և իր բուրմունքը» (Կ. Գ. Պաուստովսկի):
«Պատերազմը մարդու և բնության դեմ ուղղված ամենամեծ հայհոյանքներից մեկն է» (Ա. Ս. Պուշկին):
Առաջադրանքներ. Գրել. Տարբերակ 8
65
Տարբերակ 8
Ի՞նչ արատներ է դատապարտում Ա.Պ. Չեխովն իր վաղ պատմություններում:
Պատերազմի մասին ճշմարտությունը ժամանակակից գրողների ստեղծագործություններում (հիմնված 20-րդ դարի ռուս գրողների ստեղծագործությունների վրա).
Մասնագիտությունը և կոչումը... Կարո՞ղ են դրանք համընկնել:
«Արվեստը միշտ օգնել է մարդուն գտնելու իդեալը…» (Ֆ. Մ. Դոստոևսկի)
«Դժվար չէ արհամարհել մարդկանց դատարանը, անհնար է արհամարհել սեփական դատարանը…» (Ա. Ս. Պուշկին)
Տարբերակ 9
Ո՞րն է Նատաշա Ռոստովայի դերը Անդրեյ Բոլկոնսկու ճակատագրում: (Ըստ Լ. Ն. Տոլստոյի «Պատերազմ և խաղաղություն» վեպի)
Վեճը ճշմարտության և մարդու նպատակի մասին Մ.Գորկու «Ներքևում» պիեսում.
«Արդարությունը պահանջում է տեր կանգնել տառապող մարդկանց» (Ն. Գ. Չերնիշևսկի):
«Հոգին պետք է աշխատի օր ու գիշեր, օր ու գիշեր»: (N.A. Zabolotsky)
«Օրհնյալ լինի այն սերը, որն ավելի ուժեղ է, քան մահը»: (Դ. Ս. Մերեժկովսկի)
Տարբերակ 10
Ինչու՞ է Ստարցևը վերածվում Իոնիչի: (Ըստ Ա.Պ. Չեխովի «Իոնիչ» պատմվածքի)
Բարոյական ընտրության խնդիրը 20-րդ դարի ռուս գրողների ստեղծագործություններում.
«Դա իսկական արվեստի նշանն է, որ այն միշտ ժամանակակից է, կենսականորեն օգտակար…» (Ֆ. Մ. Դոստոևսկի)
«Մարդը չի կարող ապրել առանց հայրենիքի, ինչպես չի կարող ապրել առանց սրտի» (Կ. Գ. Պաուստովսկի):
«Մարդու մեջ չարը միշտ կապված է մեկ այլ անձի թյուրիմացության հետ ...» (Դ. Ս. Լիխաչով)
5. Զաք. Թիվ 44
66
Ռուսաց լեզու. GVE. 11-րդ դասարան
Ներկայացում ստեղծագործական առաջադրանքովԸնտրանք 1Առաջադրանք
Լսեք տեքստը. Գրե՛ք Բ.Վասիլևի ստեղծագործության մի հատվածի համառոտ ամփոփում։
Տեքստի հիմնական բովանդակությունը տվեք առնվազն 70 բառից բաղկացած ծավալով:
Դիտարկենք էսսեի կազմը.
Գրեք առնվազն 200 բառից բաղկացած շարադրություն:

Շարադրությունը գրի՛ր պարզ և ընթեռնելի՝ պահպանելով խոսքի նորմերը *.
Լսող տեքստ **
Օ՜, որքան արագ են իմ ձիերը: Ես նրանց չեմ քշում, բայց ևս չեմ պահում. օրերը փայլում են որպես կարևոր իրադարձություններ, և ես չգիտեմ դրանց վերջնական հաշիվը. ձեր վերջին, և երբ գնում եք քնելու, ուրախությամբ զգաք, թե ինչ է սպասվում առջևում ամբողջ կյանքը. Այո, և անավարտ:
Գրողն առանձնանում է մեկ տարօրինակ հատկությամբ՝ այն, ինչ երբեք իր հետ չի պատահել, հստակ հիշելու կարողությամբ։ Սա ոչ թե մտքի հիշողությունն է, այլ մարդուն բնորոշ բոլոր զգացմունքների հիշողությունը, և երբ այն բացում ես, տեսնում ես, լսում, հոտ ու զգում, կարծես իրականում։ Եվ եթե դա տեղի ունենա, դուք հերոսների հետ խոսում եք այնպես, կարծես նրանք իրական մարդիկ լինեին՝ արմատախիլ անելով նրանց ցավերը և ծիծաղելով նրանց կատակների վրա: Իսկ եթե դու
* Քննական թերթիկի առաջադրանքը տես կայքում [ Ներբեռնեք ֆայլը՝ հղումը դիտելու համար ]։
** Լսող տեքստերն ընտրվում են հեղինակի կողմից:
Գ
Առաջադրանքներ. Ներկայացում ստեղծագործական առաջադրանքով. Տարբերակ 2
67
դու անկեղծորեն հիվանդանում ես ու սրտանց ծիծաղում, ընթերցողն էլ կհիվանդանա ու կծիծաղի։ Նա լաց կլինի այնտեղ, որտեղ դու լաց էիր, նա կբարկանա քո բարկությունից և կփայլի քո ուրախությունից։ Եթե ​​անկեղծ լինեիք. Միակ ելքը. Գրողի անկեղծությունը նրա միակ անցումն է ընթերցողի հոգի։ Մի անգամ, իհարկե։ Եվ ամեն անգամ այն ​​պետք է նորից դուրս գրվի յուրաքանչյուր նոր տողի հետ:
Եվ ինձ թվում է նաև, որ գրողը Արարիչն է։ Նա ստեղծում է մի աշխարհ, որը նախկինում գոյություն չի ունեցել, և այն բնակեցնում է ոչ թե կնոջից, այլ հենց իրենից ծնված մարդկանցով։ Նա վերահսկում է իր ստեղծած այս աշխարհում իրադարձությունները, դեպքերից պատմություն է հյուսում, արևը փայլեցնում է, երբ ուզում է, և իր կամքով ուղարկում է անձրև ու վատ եղանակ: Նա հսկայական, աստվածային զորություն ունի իր իսկ անքնությունից ստեղծած աշխարհներում, և, հետևաբար, պետք է արդար լինի՝ որպես ամենաբարձր դատավոր։ Իսկ արդարությունը բարիքի հաղթանակն է։ Եվ ես երազում եմ այս հաղթանակի մասին։ Ես երազում եմ նրա մասին անընդհատ, կրքոտ ու անհամբեր, և պայքարում եմ նրա համար ինձ հասանելի բոլոր ճակատներում: Այս աշխարհում լավը պետք է հաղթի, այլապես ամեն ինչ անիմաստ է: Եվ ես հավատում եմ, որ այն կհաղթի, քանի որ իմ երազանքները միշտ իրականություն են դարձել։
Ճիշտ է, մեկ երազանք մնաց անկատար. Ամբողջ կյանքս երազում էի ընդմիջման մասին։ Երկար, երկար՝ մայիսից հոկտեմբեր, թափառեք գյուղերով ու գետերով, հանդիպեք մարդկանց, հավաքեք սունկ, ձուկ, գողտրիկ մտքով նայեք գիշերային կրակին և արթնացեք ցողի կաթիլներից։ Փոխարենը, ես շարունակում եմ վազել ու վազել, չգիտեմ որտեղ, վազել, շնչակտուր և ընկնել, և դեռ չեմ կարող վազել: Օ,, որքան արագ են թռչում իմ ձիերը: ..
(Բ. Վասիլև) 348 բառ
Տարբերակ 2 Առաջադրանք
1. Լսեք տեքստը: Վ.Ռասպուտինի «Բայկալ» էսսեի մի հատվածի հիման վրա գրե՛ք հակիրճ ամփոփում։
Տեքստի հիմնական բովանդակությունը տվեք առնվազն 70 բառից բաղկացած ծավալով:
68
Ռուսաց լեզու. GVE. 11-րդ դասարան

Ձևակերպե՛ք տեքստի հեղինակի առաջադրած խնդիրներից մեկը. Ձևակերպել հեղինակի (պատմողի) դիրքորոշումը. Գրեք՝ համաձայն եք, թե ոչ, լսված տեքստի հեղինակի տեսակետի հետ։ Բացատրիր ինչու. Փաստարկեք ձեր կարծիքը՝ հիմնվելով ընթերցողի փորձի, ինչպես նաև գիտելիքների և կյանքի դիտարկումների վրա:
Դիտարկենք էսսեի կազմը.
Գրեք առնվազն 200 բառից բաղկացած շարադրություն:
Եթե ​​շարադրությունը հիմնված չէ լսված տեքստի վրա կամ վերապատմված տեքստ է, ապա նման աշխատանքը գնահատվում է զրոյական միավորով։
Գրեք ձեր շարադրությունը պարզ և ընթեռնելի՝ հետևելով խոսքի կանոններին։
Լսող տեքստ
Բայկալը, թվում է, պետք է ճնշի մարդուն իր վեհությամբ ու չափերով, նրա մեջ ամեն ինչ մեծ է, ամեն ինչ լայն է, ազատ ու խորհրդավոր, ընդհակառակը, բարձրացնում է նրան։ Դու Բայկալում զգում ես խանդավառության և հոգևորության հազվագյուտ զգացողություն, ասես հավերժության և կատարելության տեսադաշտում այս կախարդական գաղափարների գաղտնի կնիքը դիպավ քեզ, և դու պարուրվեցիր ամենազոր ներկայության և մի մասնաբաժնի սերտ շնչով: Ամեն ինչի կախարդական գաղտնիքը մտավ քո մեջ: Դու արդեն կարծես նշանավորված ու տարբերվում ես նրանով, որ կանգնած ես այս ափին, շնչում այս օդը և խմում այս ջուրը։ Ուրիշ ոչ մի տեղ բնության հետ այդքան ցանկալի միաձուլման և նրա մեջ ներթափանցման զգացողություն չես ունենա. դու արբելու ես այս օդից, պտտվելու և տարվելու այս ջրի վրայով այնքան շուտ, որ անգամ չես հասցնի գալ քո մոտ: զգայարաններ; դուք կայցելեք այնպիսի պահպանվող տարածքներ, որոնց մասին մենք երբեք չենք երազել. և դու կվերադառնաս տասնապատիկ հույսով. ահա առջևում է խոստացված կյանքը...
Իսկ Բայկալի մաքրագործող, բայց ոգեշնչող և կազդուրիչ գործողությունը և՛ մեր հոգին, և՛ մտքերը... Անհնար է հաշվի առնել կամ նշել այն, նորից կարող ես դա զգալ միայն քո հոգում, բայց մեզ բավական է, որ դա գոյություն ունի։
Բնությունն ինքը միշտ բարոյական է, միայն մարդը կարող է այն անբարոյականացնել: Եվ ով գիտի, նա չէ՞, ոչ բնությունը, որը մեզ մեծ չափով պահում է այն քիչ թե շատ ողջամիտ անշարժ շրջանակներում, որոնք որոշում են մեր բարոյական բաղադրությունը։
Առաջադրանքներ. Ներկայացում ստեղծագործական առաջադրանքով. Տարբերակ 3
69
կանգնած, դրանով չէ՞, որ ամրանում են մեր խոհեմությունն ու բարեգործությունը։ Նա է, ով աղոթքով, հույսով և նախազգուշացումով գիշեր-ցերեկ նայում է մեր աչքերին մահացածների և չծնվածների հոգիների հետ, նրանց, ովքեր եղել են մեզնից առաջ և կլինեն մեզանից հետո: Իսկ մենք բոլորս չե՞նք լսում այս կոչը։ Ժամանակին Բայկալ լճի ափին գտնվող մի Էվենք, նախքան անհրաժեշտության համար կեչին կտրելը, երկար ժամանակ զղջաց և ներողություն խնդրեց կեչուց, որ իրեն ստիպել են ոչնչացնել այն: Հիմա մենք տարբերվել ենք։ Եվ այնուամենայնիվ, ոչ այն պատճառով, որ մենք ի վիճակի ենք պահել անտարբեր ձեռքը, որն այլևս չի բերվել կեչի վրա, ինչպես երկու հարյուր երեք հարյուր տարի առաջ, այլ հենց ինքը՝ Հայր Բայկալը, որովհետև մենք դրան հարյուրապատիկ ենք վերադարձնում բնության ներդրածը։ մեր մեջ, ներառյալ նրանց?! Բարու համար բարու համար, ողորմության համար ողորմության համար բարոյական էության հավերժական շրջանով... Բայկալը ստեղծվել է որպես բնության պսակ և գաղտնիք, ոչ թե արտադրական կարիքների համար, այլ որպեսզի մենք կարողանանք նրանից շատ ջուր խմել, նրա հիմնական և անգին հարստություն, հիացեք նրանով ինքնիշխան գեղեցկությամբ և շնչեք նրա զսպված օդը: Նա երբեք չհրաժարվեց մարդուն օգնելուց, այլ միայն այնքանով, որքանով ջուրը մնար մաքուր, գեղեցկությունը՝ չկործանված, օդը՝ անաղտոտված, իսկ կյանքը նրա մեջ և նրա շուրջը՝ անփույթ։
Սա այն է, ինչ մեզ առաջին հերթին անհրաժեշտ է:
Բայկալ, Բայկալ...
Այն վաղուց դարձել է բնության հետ մեր հարաբերությունների խորհրդանիշը, և այժմ չափազանց շատ բան է կախված Բայկալի համար մաքուր և անվտանգ լինելուց, թե ոչ:
(Վ. Ռասպուտին) 432 բառ
Տարբերակ 3 Առաջադրանք
Լսեք տեքստը. Գրե՛ք հոգեբան Վ.Շախիջանյանի հոդվածի մի հատվածի համառոտ ամփոփում։
Տեքստի հիմնական բովանդակությունը տվեք առնվազն 70 բառից բաղկացած ծավալով:
Ձեր լսած տեքստի հիման վրա գրեք շարադրություն:
Ձևակերպե՛ք տեքստի հեղինակի առաջադրած խնդիրներից մեկը. Ձևակերպել հեղինակի (պատմողի) դիրքորոշումը. Գրեք՝ համաձայն եք, թե ոչ, լսվածի հեղինակի տեսակետի հետ
70
Ռուսաց լեզու. GVE. 11-րդ դասարան
տեքստը։ Բացատրիր ինչու. Փաստարկեք ձեր կարծիքը՝ հիմնվելով ընթերցողի փորձի, ինչպես նաև գիտելիքների և կյանքի դիտարկումների վրա:
Դիտարկենք էսսեի կազմը.
Գրեք առնվազն 200 բառից բաղկացած շարադրություն:
Եթե ​​շարադրությունը հիմնված չէ լսված տեքստի վրա կամ վերապատմված տեքստ է, ապա նման աշխատանքը գնահատվում է զրոյական միավորով։
Գրեք ձեր շարադրությունը պարզ և ընթեռնելի՝ հետևելով խոսքի կանոններին։
Լսող տեքստ
Հաղորդակցությունն օգնում է լուծել անձնական խնդիրները։
Ինձ հաճախ են հարցնում, թե ինչպես հաշտվել սիրելիի, ընկերոջ, հարազատների, հարեւանների, ուսուցիչների հետ։ Դե, եկեք փորձենք դա պարզել:
Ինչու՞ եղավ թքելը. Ո՞վ է մեղավոր։ Ո՞րն էր պատճառը, և ո՞րն էր պատճառը։ Կարող եք պատասխանել այս հարցերին:
Որպես կանոն, երբ մարդիկ վիճում են, և՛ մեկ ուրիշին վիրավորողը, և՛ վիրավորվածը յուրովի ճիշտ են։ Ինչպե՞ս լինել:
Նախ, փորձեք ներել: Եթե ​​վիրավորվել եք նրանից, ում սիրում եք, ապա պետք է հանգստանալ և ամեն ինչ վերլուծելուց հետո մտածել՝ ինչպես մարել վեճը, ինչպես հաշտվել։
Ինչ-որ մեկին տհաճ բան ասացիր։ Հանդիպումը սկսվեց. Լռելու, հանդարտվելու փոխարեն՝ ի պատասխան քեզ հիշեցրին քո անցյալի բոլոր մեղքերը։ Այդպես չէ?
Ինչպե՞ս լինել: Կրկին ներիր և հասկացիր. ակնթարթային արձագանքը միշտ չէ, որ ճիշտ է: Կոպիտ խոսքը անպայման չի խոսում ձեր հանդեպ դիմացինի իրական վերաբերմունքի մասին։ Եթե ​​քեզ ինչ-որ կոպիտ բան ասեին, դա կարող էր լինել զգացմունքային արձագանք, ոչ ավելին: Իրականում մարդը քեզ հետ հիանալի է վերաբերվում, բայց նա կարծում է, որ դու քիչ ժամանակ ես հատկացնում իրեն, չես նկատում, և նա, որպեսզի իր վրա ուշադրություն գրավի, քեզ ինչ-որ կերպ գրգռի, սկսում է զզվելի բաներ խոսել, սխալներ գտնել։ Այո, այո, երբեմն տհաճ բաներ են ասում՝ անկեղծորեն սիրելով մարդուն։
Եթե ​​մարդ քեզ համար թանկ է, ուրեմն պետք է նրան ներես։ Ու առաջինն ասա՝ հաշտվենք, վատը մոռանանք, իրար նայենք ու ժպտանք...
Ուժ չունե՞ք դա անելու։ Թող առաջինը, դու մտածես, լինի ուրիշը, հետո դու կներես նրան։ Շատերն են այդպես խոսում։ Դե, դուք կանեք
Առաջադրանքներ. Ներկայացում ստեղծագործական առաջադրանքով. Տարբերակ 4
71
մի օր, երկու, մեկ շաբաթ, մեկ ամիս թմբկահարեք միմյանց, և ձեր հարաբերությունների ճեղքը աստիճանաբար կդառնա անդունդ: Արդյոք դա անհրաժեշտ է: Ո՞վ պետք է առաջինը ներողություն խնդրի, առաջարկի հաշտություն կնքել։ Նա, ով ավելի խելացի է:
Եվ, հավանաբար, դուք կներեք ձեր ընկերներին, հարազատներին, սիրահարներին և նորից կսկսեք ժպտալ, ուրախանալ, շատ բան անել, և կյանքը զարմանալի թվա: Դուք կդադարեք նախատել ինքներդ ձեզ և ուրիշներին, կդադարեք մտածել նույն բանի մասին՝ ինչո՞ւ են ուրիշներն այդքան անարդար ձեր հանդեպ, ինչո՞ւ ձեզ ոչ ոք չի հասկանում։ Դուք ինքներդ կփորձեք հասկանալ ուրիշներին։
Եթե ​​ես չեմ կարող փոխել աշխարհը և այլ մարդկանց, ապա միգուցե կարող եմ փոխել ինքս ինձ:
Մտածիր այդ մասին!
(Վ. Շահիջանյան) 325 բառ
Տարբերակ 4 Առաջադրանք
Լսեք տեքստը. Գրեք Յ. Լոտմանի հոդվածի մի հատվածի համառոտ ամփոփում:
Տեքստի հիմնական բովանդակությունը տվեք առնվազն 70 բառից բաղկացած ծավալով:
Ձեր լսած տեքստի հիման վրա գրեք շարադրություն:
Ձևակերպե՛ք տեքստի հեղինակի առաջադրած խնդիրներից մեկը. Ձևակերպել հեղինակի (պատմողի) դիրքորոշումը. Գրեք՝ համաձայն եք, թե ոչ, լսված տեքստի հեղինակի տեսակետի հետ։ Բացատրիր ինչու. Փաստարկեք ձեր կարծիքը՝ հիմնվելով ընթերցողի փորձի, ինչպես նաև գիտելիքների և կյանքի դիտարկումների վրա:
Դիտարկենք էսսեի կազմը.
Գրեք առնվազն 200 բառից բաղկացած շարադրություն:
Եթե ​​շարադրությունը հիմնված չէ լսված տեքստի վրա կամ վերապատմված տեքստ է, ապա նման աշխատանքը գնահատվում է զրոյական միավորով։
Գրեք ձեր շարադրությունը պարզ և ընթեռնելի՝ հետևելով խոսքի կանոններին։
72
Ռուսաց լեզու. GVE. 11-րդ դասարան
Լսող տեքստ
Ես ծեր մարդ եմ։ Մեծ պատերազմում ողջ մնաց որպես զինվոր, ոտքով գնաց թե՛ Ռուսաստան, թե՛ Եվրոպա։ Իմ մտերիմ ընկերներից եղել և կան հայեր, ադրբեջանցիներ, վրացիներ, էստոնացիներ, գերմանացիներ և շատ ուրիշներ։ Եվ հիմա ես ստիպված եմ դիտարկել ատելության այդ կլինիկական խելագարությունը, որն ընդգրկում է մեր երկրի ողջ տարածքները: Ատելությունից կուրացածներին ցավում եմ։ Իսկապե՞ս չեն տեսնում, որ իրենց հետ խաղում են, և նրանք, ովքեր հիմա կուլիսներից արյունոտ մառախուղ են վառում, վաղը հարված են հասցնելու իրենց դեմ։ Այն, ինչ նրանք անում են իրենց ձեռքերով, շատ շուտով նրանց հետ կանի մեկ ուրիշը։ Իսկ կուլիսներում գտնվողները հանդես կգան որպես խաղաղապահներ, երբ մտածեն, որ երկու կողմերն էլ բավականաչափ արյուն են թափել:
Դե, իմ գործն է ադրբեջանցիների աչքերը բացել. Իսկ ո՞վ է բացելու մեր՝ այս ճռճռացող կայսրության մտավորականների աչքերը, ո՞վ է բացելու ռուս մտավորականության աչքերը։ Բայց զանգը երբեք ուրիշի համար չի հնչում, որքան էլ որ մենք դա ուզենք, այն միշտ հնչում է ինձ համար, և Մոսկվայի պայթյունը տեղի է ունեցել ճիշտ պահին. այն պետք է բացի նրանց ականջները, ովքեր չեն լսում Ղարաբաղի զանգերը. և Վիլնյուսը, նրանք, ովքեր կարծում են, որ եթե ականջներդ խցկես, զանգը կդադարի հնչել, նրանց համար, ովքեր հույս ունեն, որ կնստեն, կամ հույսը դնում են Արևմուտքի լիբերալների վրա. գուցե նրանք ֆինանսական օգնության համար նման պայմաններ դնեն այդ ներքին արձագանքը հարկադրված կլինի նահանջել։ Ոչ, ոչ ոք չի օգնի նրան, ով ինքն իրեն չի օգնում։ Մյունխենի կապիտուլյացիան չփրկեց Արեւմուտքին Երկրորդ համաշխարհային պատերազմից։ Մոլոտով-Ռիբենտրոպ պայմանագիրը Ռուսաստանին չփրկեց սարսափելի պատերազմիր պատմության մեջ։ Բռնության կողմնակիցները վախկոտ են. Հենց արիության առաջ են կանգնում, նահանջում են։ Բայց հենց որ իրենց դիմաց տեսնում են թույլին, ծերունին կամ վախկոտին, անզենին, անվճռականին, բռնության ծարավն է բռնում։ Նրանք վրեժխնդիր են լինում իրենց վախկոտության և նվաստացումների համար։ Ահա թե ինչպես է սարքը կարգավորվում. Նրա խորքերում նրանք են, ովքեր գերադասում են պայթեցնել աշխարհը, քան հրաժարվել իրենց ամենաչնչին առավելություններից, և նրանց կամքը կատարողներին խժռում է թերարժեքության բարդույթը, նվաստացած ամբոխը, որը ատում է նրանց, ում նա նախանձում է, և դա նախանձում է բոլորին.
Առաջադրանքներ. Ներկայացում ստեղծագործական առաջադրանքով. Տարբերակ 5
73
Մանր հակամարտությունների ու մասնավոր բախումների դարաշրջանն ավարտվել է։ Աշխարհը մեկն է, և այն, ինչ տեղի է ունենում մի ծայրում, անխուսափելիորեն արձագանքում է մյուսին: Ոչ ոք չի կարող թաքցնել. Զանգը հնչում է մեզանից յուրաքանչյուրի համար։
(Ըստ Յու. Լոտմանի)
340 բառ
Տարբերակ 5 Առաջադրանք
Լսեք տեքստը. Գրե՛ք Ա.Գենիսի հոդվածի մի հատվածի համառոտ ամփոփում:
Տեքստի հիմնական բովանդակությունը տվեք առնվազն 70 բառից բաղկացած ծավալով:
Ձեր լսած տեքստի հիման վրա գրեք շարադրություն:
Ձևակերպե՛ք տեքստի հեղինակի առաջադրած խնդիրներից մեկը. Ձևակերպել հեղինակի (պատմողի) դիրքորոշումը. Գրեք՝ համաձայն եք, թե ոչ, լսված տեքստի հեղինակի տեսակետի հետ։ Բացատրիր ինչու. Փաստարկեք ձեր կարծիքը՝ հիմնվելով ընթերցողի փորձի, ինչպես նաև գիտելիքների և կյանքի դիտարկումների վրա:
Դիտարկենք էսսեի կազմը.
Գրեք առնվազն 200 բառից բաղկացած շարադրություն:
Եթե ​​շարադրությունը հիմնված չէ լսված տեքստի վրա կամ վերապատմված տեքստ է, ապա նման աշխատանքը գնահատվում է զրոյական միավորով։

Ես չեմ վախենում, որ մարդիկ կդադարեն կարդալ կամ, առավել եւս, գրել։ Միայն Ամերիկայում 8 միլիոն բլոգեր հիստերիկ կերպով խզբզում են գրառումներ իրենց պարզ կյանքի լուսանցքում: Ես չեմ հավատում նաև գրքի ամբողջական լուծարմանը, քանի որ ավելի հարմար բան չեմ պատկերացնում՝ էժան, ուրախ և առանց մարտկոցների։ Ավելին, ես ողբերգությունը չեմ տեսնում նրանում, որ էլեկտրոնային գիրքշուտով դուրս կգա թղթի բնօրինակից
74
Ռուսաց լեզու. GVE. 11-րդ դասարան
և սկսել անկախ կյանքՅուրաքանչյուր համակարգչի էկրանին։ Հիշենք, որ գրականությունը, և ամենալավը բանահյուսությունից մինչև Հոմերոս, կարողացավ ոչ միայն առանց գրքերի, այլև առանց գրելու։ Հետևաբար, գալիք բոլոր փոփոխություններում, փաստորեն, ես այդպիսին չեմ։ շատ եմ վախենում գրքի մահից, որպես դրա հետևանքների, իմ ընթերցանության ապագա ճակատագրի:
Թեև մշակութային տիեզերքը կարծես թե այնքան ընդարձակ է, որքան սովորականը, երկուսն էլ կարելի է չափել: Եթե ​​աստղագետները կարողանում են հաշվարկել տիեզերքի չափը, ապա արխիվագետները գիտեն, թե որքան տեղեկատվություն ենք մենք կուտակել մեր պատմության ընթացքում՝ սկսած շումերական տախտակներից մինչև Գիշերային պահակ: Մասնավորապես՝ 32 միլիոն գիրք, 750 միլիոն հոդված, 25 միլիոն երգ, 3 միլիոն հեռուստաշոու և 100 միլիարդ վեբ էջ։ Այսօր այս ամենը կարող էր տեղավորվել մի համեստ գոմի մեջ՝ չափի գյուղական գրադարան. Բայց շուտով աշխարհի ողջ գիտելիքը կտեղավորվի մեկ iPod-ի մեջ, և այդ ժամանակ ժողովրդավարական մեծ ցնցումը մեզանից յուրաքանչյուրին կդարձնի երկրորդ թվայնացված աշխարհի տերը: Հարցն այն է, թե ի՞նչ ենք անելու դրա հետ։
Այս տեսանկյունից ես վախենում եմ, որ համակարգիչը կսպանի ոչ այնքան գիրքը, որքան նրա գաղափարը։ Այն էջերը, որոնք մնացել են առանց կապելու, պարտադիր չէ, որ բոլորը կարդալ և անընդմեջ կարդալ:
Սովորական և համակարգչային ընթերցանության հսկայական տարբերությունն այն է, որ երկրորդը մեզ թույլ է տալիս սովորել միայն այն, ինչ մեզ անհրաժեշտ է: Mo-nitor ծառա, լավ պատրաստված սպասավոր, լակոնիկորեն պատասխանում է հարցերին: Գիրքը ուսուցիչ է, դաստիարակ. այն պատասխանում է այն հարցերին, որոնք մենք չէինք մտածում նրան տալ:
Ստացվում է, որ ես, ըստ էության, սգում եմ ոչ թե գիրքը, այլ պարտադիրը, սակայն հենց նա է ստեղծում կազմը, հիերարխիան, կարգապահությունը, այլ կերպ ասած՝ քաղաքակրթությունը։ Մենք պատրաստակամորեն զոհաբերեցինք այն հանուն մշակույթի, ըմբոստ տարր, որը արհամարհում է ցանկացած սանձ: Այսօր՝ վերադարձած բարբարոսությամբ խճճված մեր 21-րդ դարում, պարզ դարձավ, որ մշակույթը քաղաքակրթություն է։ Ձևը բովանդակություն համարելով՝ այն մեզ համար բացահայտում է ոչ թե իրերի էությունը, այլ դրանց կարգը։ Կարևորը ոչ թե «ինչ»-ն է, այլ այն, թե ինչն է
ինչից հետո:
*
Առաջադրանքներ. Ներկայացում ստեղծագործական առաջադրանքով. Տարբերակ 6
75
Այս դասը սովորելու համար պետք է հաղթահարել ապստամբության մանկական գայթակղությունը և հանգիստ տրվել ավանդույթներին: Գիրքը սովորեցնում է՝ ինչպես կարդալ այն, օրենքը՝ ինչպես ապրել, Աստված՝ ինչպես մեռնել, մահախոսական՝ ինչպես թաղել:
(Ըստ Ա. Ջենիսի)
374 բառ
Տարբերակ բ
Զորավարժություններ
Լսեք տեքստը. Գրեք ակադեմիկոս Դ.Լիխաչովի «Սեր, հարգանք, գիտելիք» գրառման մի հատվածի համառոտ ամփոփում։ Տեքստի հիմնական բովանդակությունը տվեք առնվազն 70 բառից բաղկացած ծավալով:
Ձեր լսած տեքստի հիման վրա գրեք շարադրություն:
Ձևակերպե՛ք տեքստի հեղինակի առաջադրած խնդիրներից մեկը. Ձևակերպել հեղինակի (պատմողի) դիրքորոշումը. Գրեք՝ համաձայն եք, թե ոչ, լսված տեքստի հեղինակի տեսակետի հետ։ Բացատրիր ինչու. Փաստարկեք ձեր կարծիքը՝ հիմնվելով ընթերցողի փորձի, ինչպես նաև գիտելիքների և կյանքի դիտարկումների վրա:
Դիտարկենք էսսեի կազմը.
Գրեք առնվազն 200 բառից բաղկացած շարադրություն:
Եթե ​​շարադրությունը հիմնված չէ լսված տեքստի վրա կամ վերապատմված տեքստ է, ապա նման աշխատանքը գնահատվում է զրոյական միավորով։
Գրեք ձեր շարադրությունը պարզ և ընթեռնելի՝ հետևելով խոսքի կանոններին։
Լսող տեքստ
Ինչպե՞ս վերաբերվել ձեր երկրի պատմամշակութային ժառանգությանը: Բոլորը կպատասխանեն, որ մեր ժառանգած ժառանգությունը պետք է պաշտպանված լինի։ Բայց կյանքի փորձը հիշողության մեջ արթնացնում է այլ, տխուր և երբեմն ողբալի նկարներ:
Մի անգամ ես հնարավորություն ունեցա այցելել Բորոդինոյի դաշտը հրաշալի մարդու՝ վերականգնող Նիկոլայ Իվանովիչ Իվանովի հետ միասին։ Արդեն մոռացել է, երբ արձակուրդ է գնում, չի կարող
76
Ռուսաց լեզու. GVE. 11-րդ դասարան
ապրել առանց Բորոդինոյի դաշտի... Ես և Նիկոլայ Իվանովիչը մերկացրեցինք մեր գլուխները Բորոդինոյի դաշտում կանգնեցված երախտավոր ժառանգների կողմից հուշարձանների առջև։ Հենց այստեղ՝ մեր փառքի դաշտում, 1932 թվականին տեղի ունեցավ ազգային սրբավայրի աննախադեպ պղծում. պայթեցվեց Բագրատիոնի գերեզմանի թուջե հուշարձանը։ Նրանք, ովքեր դա արել են, հանցագործություն են կատարել հերոսի, Ռուսաստանի ազգային ազատության պաշտպանի, ռուսների երախտագիտության զգացումների նկատմամբ՝ ուղղված իրենց վրացի եղբորը երախտագիտության ամենավեհ զգացումներին։
Ես ծնվել և կյանքիս մեծ մասն ապրել եմ Լենինգրադում։ Քաղաքն իր ճարտարապետական ​​տեսքով ասոցացվում է Ռաստրելիի, Ռոսիի, Քուարենգիի, Զախարովի, Վորոնիխինի անունների հետ։ Լենինգրադի գլխավոր օդանավակայանից ճանապարհին կանգնած էր Ռաստրելլիի ճամփորդական պալատը։ Հատկանշական է. քաղաքի առաջին մեծ շենքը կրում էր ականավոր տաղանդի դրոշմը: Պալատը շատ վատ վիճակում էր և կանգնած էր առաջնագծին մոտ, բայց մեր զինվորներն ամեն ինչ արեցին այն փրկելու համար։ Հպեք դրան ռեստավրատորների ձեռքերով և ինչ տոնական կդառնար Լենինգրադի նախերգանքը։ Քանդված! Քանդվել է վաթսունականների վերջին։ Եվ այստեղ ոչինչ չկա: Դատարկ, որտեղ նա կանգնած էր, դատարկ հոգու մեջ, երբ անցնում ես այս վայրով: Եվ դա դառն է, քանի որ ցանկացած մշակութային հուշարձանի կորուստ անուղղելի է. չէ՞ որ դրանք միշտ անհատական ​​են, անցյալի նյութական նշանները միշտ կապված են որոշակի դարաշրջանի, կոնկրետ վարպետների հետ։
Մշակութային հուշարձանների և մշակութային միջավայրի պաշարն աշխարհում չափազանց սահմանափակ է, և այն սպառվում է գնալով աճող տեմպերով։ Երկրի վրա ավելի ու ավելի քիչ տարածք է մնում մշակութային հուշարձանների համար, և ոչ այն պատճառով, որ երկիրը փոքրանում է։ Բանն այն է, որ հայրենասիրությունը վաղուց է կոչված, և այն պետք է դաստիարակել շատ վաղ տարիքից։
Սիրել հայրենի հող, հայրենի մշակույթին, հայրենի գյուղին կամ քաղաքին, մայրենի խոսքը փոքր է սկսվում ընտանիքի, տան, դպրոցի հանդեպ սիրով։ Եվ նաև հարգանքով մարդկանց նույն զգացմունքների նկատմամբ, ովքեր նույնպես սիրում են իրենց տունը, իրենց հողը, իրենց հայրենի խոսքը, թեկուզ քեզ համար անհասկանալի։ Սրանք մարդկային ամենակարեւոր հատկանիշներն են, որոնք պատմությունը կօգնի ձեզ բացահայտել ձեր հոգում` սեր, հարգանք, «գիտելիք.
(Ըստ Դ. Լիխաչովի) 335 բառ
Առաջադրանքներ. Ներկայացում ստեղծագործական առաջադրանքով. Տարբերակ 7
77
Տարբերակ 7 Առաջադրանք
Լսեք rkst. Գրե՛ք Է.Պերմյակի հեքիաթի համառոտ ամփոփագիրը:
Տեքստի հիմնական բովանդակությունը տվեք առնվազն 70 բառից բաղկացած ծավալով:
Ձեր լսած տեքստի հիման վրա գրեք շարադրություն:
Ձևակերպե՛ք տեքստի հեղինակի առաջադրած խնդիրներից մեկը. Ձևակերպել հեղինակի (պատմողի) դիրքորոշումը. Գրեք՝ համաձայն եք, թե ոչ, լսված տեքստի հեղինակի տեսակետի հետ։ Բացատրիր ինչու. Փաստարկեք ձեր կարծիքը՝ հիմնվելով ընթերցողի փորձի, ինչպես նաև գիտելիքների և կյանքի դիտարկումների վրա:
Դիտարկենք էսսեի կազմը.
Գրեք առնվազն 200 բառից բաղկացած շարադրություն:
Եթե ​​շարադրությունը հիմնված չէ լսված տեքստի վրա կամ վերապատմված տեքստ է, ապա նման աշխատանքը գնահատվում է զրոյական միավորով։
Շարադրությունը գրի՛ր պարզ և ընթեռնելի՝ պահպանելով խոսքի նորմերը։Լսող տեքստ
Մի անգամ մի ծեր արջ մտածում էր կյանքի մասին։ Ես մտածեցի այդ մասին և արջին հարցրի.
Ասա ինձ, տատիկ, ինչպես է կյանքը կենդանի:
Եվ նա ուտում էր թարմ անտառային ազնվամորու, պառկում իր թփերի մեջ, արևի տակ էր ընկնում և ականջով չէր տանում։ Դոզինգ. Հետո արջը ավելի բարձր հաչեց.
Մի ձեւացրեք, թե խուլ եք: Պատասխանեք, ի՞նչ է կենդանի կյանքը։
Արջը հորանջեց, շրջվեց մյուս կողմից և քնի մեջ մրթմրթաց.
Սնունդը պահպանում է կյանքը...
Աղվեսը լսեց սա և ասաց.
Հստակ ճշմարտություն. Կյանքը պահպանվում է սննդով: Հավի միս, սև ագռավ, նապաստակ... Ով ինչ ճաշակ ունի, նա դրանով է սնվում։ Նապաստակը կրծում է կեղևը: Սկյուռի կոները կեղևվում են...
78
Ռուսաց լեզու. GVE. 11-րդ դասարան
Հա՜ աղվեսը սպանվել է գայլի կողմից, որը վազում է կողքով: Կյանքը միայն սնունդով չի ապահովվում, աշխատիր ապրել առանց որջի։
Կամ առանց անցք! խլուրդը պատասխանեց.
Եվ փայտփորիկը հաստատեց.
Առանց բնակարանի, լավ սնված արարածը մահանում է:
Արջի գլխում պայծառացած՝ Նա հասկացավ, որ առանց սննդի և առանց կացարանի, յուրաքանչյուր կենդանի կկորչի, և այնուամենայնիվ որոշեց հարցնել մարդկանց. Նա ընկեր տղա ուներ: Արջը գյուղացուն պատմեց այն, ինչ նրան ասացին կենդանիները և հարցրեց.
Այդպե՞ս է։
Այո, տղամարդը պատասխանեց. Դա պարզապես բավական չէ տղամարդուն:
Էլ ի՞նչ է նրան պետք։ հարցնում է սրունքաթաթը.
Եվ մարդը սրան.
Դուք ինքներդ, Պոտապիչ, գիտակցում եք.
Նա այդպես է ասում և մատնացույց է անում իր մուշտակը։
Արջը հասկացավ և ինքն իրեն պատասխանեց.
Իմ վերարկուն պատրաստ է։ Այն աճում է ինձ վրա: Իսկ դու չունես մեկը:
Վերջ, մարդն արջին խրատում է. Միայն մորթյա վերարկուները չեն բավականացնում մարդուն։ Անհրաժեշտ է նաև վերնաշապիկ, զիփուն և այլ հագուստ։ Իսկ ինչպե՞ս կարող է մարդը մերկ քայլել։ Առնվազն կոշիկ, բայց պետք է հյուսել:
Մինչ ուշ նրանք փորձեցին և արջ հագցրին տղամարդուն, և ամեն ինչ հեռու գնաց։ Արջի գլուխը նույնիսկ սկսեց ուռել։
Բավական! Նա հաչեց, անտառում այս նամակն ինձ պետք չէ։ Ես կարող եմ ապրել առանց նրա:
Ճիշտ է, տղամարդը համաձայնեց, դուք կարող եք ապրել առանց նրա: Դու, գազան, քեզ ինչի՞ է պետք շատ բան իմանալ, բայց մարդկանց դա պետք է։ Քանի որ կյանքը հիմնված է ոչ միայն սննդի վրա, այլ բնակարանի և հագուստի վրա, այն պահպանվում և ամրանում է սովորելով:
Արջը չլսեց սովորելը. Եվ հազիվ թե պետք է անտեսել այս խոսքերը։ Չէ՞ որ հենց նրանց համար է պատմվել հեքիաթը։
(Է. Պերմյակ) 316 բառ
Առաջադրանքներ. Ներկայացում ստեղծագործական առաջադրանքով. Տարբերակ 8
79
Տարբերակ 8 Առաջադրանք
Լսեք տեքստը. Յու.Արակչեևի շարադրանքի մի հատվածի հիման վրա գրե՛ք հակիրճ ամփոփագիր։
Տեքստի հիմնական բովանդակությունը տվեք առնվազն 70 բառից բաղկացած ծավալով:
Ձեր լսած տեքստի հիման վրա գրեք շարադրություն:
Ձևակերպե՛ք տեքստի հեղինակի առաջադրած խնդիրներից մեկը. Ձևակերպել հեղինակի (պատմողի) դիրքորոշումը. Գրեք՝ համաձայն եք, թե ոչ, լսված տեքստի հեղինակի տեսակետի հետ։ Բացատրիր ինչու. Փաստարկեք ձեր կարծիքը՝ հիմնվելով ընթերցողի փորձի, ինչպես նաև գիտելիքների և կյանքի դիտարկումների վրա:
Դիտարկենք էսսեի կազմը.
Գրեք առնվազն 200 բառից բաղկացած շարադրություն:
Եթե ​​շարադրությունը հիմնված չէ լսված տեքստի վրա կամ վերապատմված տեքստ է, ապա նման աշխատանքը գնահատվում է զրոյական միավորով։
Գրեք ձեր շարադրությունը պարզ և ընթեռնելի՝ հետևելով խոսքի կանոններին։
Լսող տեքստ
Մի օր ես մի զարմանալի գիրք կարդացի. Այն պատմում էր, թե ինչպես մի տղա և աղջիկ՝ Կարիկը և Վալյան, բարձրացան իրենց ծանոթ պրոֆեսորի լաբորատորիա և խմեցին մի համեղ վարդագույն հեղուկ, որից դեղձի հոտ էր գալիս։ Այնուհետև տղան ու աղջիկը նստեցին պատուհանագոգին, ոտքերը կախեցին, և հետո… Նրանց շուրջն ամեն ինչ սկսեց անկառավարելի աճել, և Կարիկն ու Վալյան իրենք այնքան փոքրացան, որ հեշտությամբ տեղավորվեցին ճպուռի մեջքին, որը հենց նոր էր ընկել։ վայրէջք կատարեց պատուհանագոգին: Ճպուռը նրանց տարավ առվի ափի խիտ թավուտները։ Եվ սկսվեց երկու փոքրիկների ճամփորդությունը կանաչ երկրում։ Գիրքը կոչվում էր «Կարիկի և Վալիի արկածները»։ Այն գրել է հրաշալի գրող Յան Լարին։
Ավելի ուշ հիշում եմ իմ մտավոր հետաքրքրաշարժ թափառումները ինչ-որ տեղ անտառային բացատում: Ես պառկած էի փորիս վրա հենց կանաչ խոտի ամանի մեջ, խոտի շեղբերները ծակել էին, մրջյունները մագլցել էին շապիկիս տակ, հուսահատ թրթռում էին, կծում, և իմ բուռն երևակայությունը հետևում էր որոշ բաների։
80
Ռուսաց լեզու. GVE. 11-րդ դասարան
կամ մրջյունի պես նեղ ճանապարհի երկայնքով խիտ խոտերի միջով, որոնք նման են արևադարձային բամբուկի:
Այնուհետև, ցողի կաթիլով լվացվելով, նա ցատկեց գետնին ընկած բզեզի մեջքին և, բռնվելով նրա շերտավոր փայլուն պատյանի սուր եզրերից, վազեց խիտ ջունգլիների անհայտ ճանապարհներով ավելի արագ, քան ամենաարագ մեքենան… .
Ես ապրում էի ինչ-որ թփի վայրում կամ ծաղկի մեջ, ինչպես Thumbelina-ն, ես թռչում էի ընտելացված ճպուռի մեջքով խոտերի անծայրածիր օվկիանոսի վրայով, ինչպես Կարիկն ու Վալյա...
Ախ, ի՜նչ ափսոս, որ այս ամենը միայն երեւակայության մեջ է, ի՜նչ ափսոս։
«Երջանիկ, անվերադարձ մանկություն»: Ինչու՞ է այն այդքան արագ անցնում: Ինչո՞ւ ենք մենք ինքներս այդքան հեշտությամբ և կարծես թե կամովին բաժանվում դրանից: Ինչի համար? Արդյո՞ք երեխաների ոգևորությունը, ուշադիրությունը, աշխույժությունը կխանգարե՞ն մեզ մեր «մեծահասակների» գործերով զբաղվել։ Արդյո՞ք մեծագույն գիտնականներից, գրողներից, արվեստագետներից և ճանապարհորդներից շատերը տարբերվում էին երեխաների ոգևորությամբ, ուշադրությամբ, տեսնելու և զարմանալու ունակությամբ: Նրանք վեր էին, այսպես կոչված, չափահասության ճնշող, միապաղաղ առօրյայից, և դա նրանց օգնեց բացահայտումներ անել, ստեղծագործել. արվեստի գործերձեռնամուխ եղավ նոր հողեր ուսումնասիրելու: Զուտ նյութականության ձգտումը, աշխարհում ամեն ինչի անդադար գնահատումը ուտիլիտարիստական, ակնթարթային, հաճախ միայն տնտեսական օգուտների տեսանկյունից, մեզանից ոմանք չեն հանգեցրել քսաներորդ դարի ամենասարսափելի հիվանդությանը՝ նյութապաշտությանը։ ? Վեշչիզմ այս տխուր երեւույթից բխող բոլոր հետեւանքներով՝ միմյանց հետ հարաբերություններում սառնություն, անազնվություն, անզգայունություն, եսասիրություն, այն անհրաժեշտ ճշմարտության մոռացությունը, որ մարդիկ դեռ եղբայրներ են, որ մարդը բնության մի մասն է, և որ մենք վերաբերվում ենք միմյանց, և նույնիսկ բնության հետ պետք է մարդկայնորեն...
(Ըստ Յու. Արաքչեևի) 357 բառ
Վ
Լ
Առաջադրանքներ. Ներկայացում ստեղծագործական առաջադրանքով. Տարբերակ 9
81
Տարբերակ 9 Առաջադրանք
%
Լսեք տեքստը. Ս.Լվովի «Ճիչը» էսսեից մի հատվածի հիման վրա գրե՛ք հակիրճ ամփոփագիր։
Տեքստի հիմնական բովանդակությունը տվեք առնվազն 70 բառից բաղկացած ծավալով:
Ձեր լսած տեքստի հիման վրա գրեք շարադրություն:
Ձևակերպե՛ք տեքստի հեղինակի առաջադրած խնդիրներից մեկը. Ձևակերպել հեղինակի (պատմողի) դիրքորոշումը. Գրեք, եթե համաձայն եք կամ համաձայն չեք ձեր լսած տեքստի հեղինակի տեսակետի հետ։ Բացատրիր ինչու. Փաստարկեք ձեր կարծիքը՝ հիմնվելով ընթերցողի փորձի, ինչպես նաև գիտելիքների և կյանքի դիտարկումների վրա:
Դիտարկենք էսսեի կազմը.
Գրեք առնվազն 200 բառից բաղկացած շարադրություն:
Եթե ​​շարադրությունը հիմնված չէ լսած տեքստի վրա կամ այն ​​տեքստի վերապատմում է, ապա նման աշխատանքը գնահատվում է զրոյական միավորով։
Գրեք ձեր շարադրությունը պարզ և ընթեռնելի՝ հետևելով խոսքի կանոններին։
Լսող տեքստ
Բարձրագույն կրթությամբ երիտասարդ ամուսնացած կին. Նրա ամուսինը նույնպես բարձրագույն կրթություն. Նրանք լավ բնակարանում են ապրում։ Նրանք ունեն մեքենա, շատ հետաքրքիր գրքեր, հեռուստացույց և մնացած ամեն ինչ։ Երբ թվացյալ բարեկեցիկ ընտանիքի այս կինը երեխաներ է մեծացնում, դու դա կարող ես լսել դռների, պատուհանների, պատերի միջով... Աստիճանների վրա: Բակում։ հարևան բնակարաններում. Չամաչելով իր շրջապատից՝ նա բղավում է. «Լռիր, աղբ»։ կրտսեր դուստրը. «Ձեռքեր, ոտքեր, ես կջարդեմ»: ավագ. «Ապուշներ». երկու երեխա. Շունը, չդիմանալով, սկսում է հաչել հաջորդ բնակարանում, և, իրոք, շան հաչոցն ավելի խելացի է հնչում, քան այս լացը։ Ամենացավալին այն է, որ երեխաներն արդեն սովոր են դրան։ Հիմա նրանցից հնազանդություն չի կարելի շահել ոչ հանգիստ խոսքերով, ոչ էլ «ես քեզ կսպանեմ» աղաղակով։ Ամուսինը համակերպվում է գոռոցի այս օրգիային։ Այնուամենայնիվ, ամուսինները նույնպես բղավում են միմյանց վրա: Ես երբեմն տեսնում եմ այս երիտասարդ կնոջը ճչացող պարոքսիզմի մեջ, նրա դեմքը, սովորաբար գեղեցիկ, դառնում է սարսափելի դիմակ: Նա միանգամից ծերանում է երկար տարիներ:
բ. Զաք. Թիվ 44
Գ
82
Ռուսաց լեզու. GVE. 11-րդ դասարան
Դժվար չէ կռահել, թե ինչ կլինի հետո. մի գեղեցիկ օր փոքր կամ մեծ դուստրը կամ նույնիսկ երկուսը միասին կպատասխանեն մորը բղավելով և վիրավորանքով։ Վտանգավոր շղթայական ռեակցիա...
Համոզված եմ, որ լացը չդիմանալու չցանկանալու հետևում կանգնած է սոցիալական արժեքավոր ինքնագնահատականի զգացումը։ Ի՞նչ է թաքնված լացի հետևում: Անլիարժեքության կոմպլեքս? Դժվար թե խնայբանկի ղեկավարն ու մթերային խանութի վաճառողուհին մտածեն, թե ինչու են գոռում։ Բայց մարդիկ տեսնում են՝ իրենց լացով ծածկում են իրենց անաշխատունակությունը, ձևացնում են, թե ակտիվ են, ինչը չկա։
Անսահման վտանգավոր ճիչ մանկավարժության մեջ. Թերթերից մեկում խանդավառությամբ նկարագրվում էր մի հայտնի մարզիչ, որն աշխատում էր երեխաների և դեռահասների հետ: Հեղինակը գրել է, որ իր գործի այս վարպետը կարող է լինել անզուսպ ու կոպիտ։ Ասվում էր նրա բնության այս հատկանիշների, ինչպես ինքնատիպ տաղանդի կողմերի մասին։
Եթե ​​ուսուցիչը չի կարողանում առանց բղավելու, ապա սա վատ ուսուցիչ է։ Դասավանդման իմ սեփական փորձն ինձ ասում է սա: Ես հաճախ ստիպված էի խոսել դպրոցներում։ Գրեթե միշտ նախապես գիտեի, թե ինչպես է երիտասարդ հանդիսատեսի հետ շփումը անկաշկանդ, ուրախ, ստեղծագործ, թե ինտենսիվ ու ցավոտ: Ամենակարևոր նշանն այն է, թե նախասրահում և միջանցքում ուսուցիչների բարձր բղավոցներ են լսվում, թե բոլոր ցանկությունները, մեկնաբանությունները, պահանջներն են արտահայտվում։ հանգիստ ձայներ. Դպրոցը, որտեղ ճիչն ականջներին է հասնում, սովորաբար վատ դպրոց է...
Մասնագիտական ​​անգործունակության ճչացող դիմակ։ հետամնացություն. Սա շատ կարևոր է հասկանալ։ Առավել կարևոր է պայքարել, թե ինչն է առաջացրել այս երևույթը։
(Ըստ Ս. Լվովի) 338 բառ
Տարբերակ 10 Առաջադրանք
*
1. Լսեք տեքստը: Գրե՛ք Վ.Աստաֆիևի «Ծաղկած կտավատի դաշտը» պատմվածքի համառոտ ամփոփագիրը։
Տեքստի հիմնական բովանդակությունը տվեք առնվազն 70 բառից բաղկացած ծավալով:
Առաջադրանքներ. Ներկայացում ստեղծագործական առաջադրանքով. Տարբերակ 10
83
2. Ձեր լսած տեքստի հիման վրա գրեք շարադրություն:
Ձևակերպե՛ք տեքստի հեղինակի առաջադրած խնդիրներից մեկը. Ձևակերպել հեղինակի (պատմողի) դիրքորոշումը. Գրեք՝ համաձայն եք, թե ոչ, լսված տեքստի հեղինակի տեսակետի հետ։ Բացատրիր ինչու. Փաստարկեք ձեր կարծիքը՝ հիմնվելով ընթերցողի փորձի, ինչպես նաև գիտելիքների և կյանքի դիտարկումների վրա:
Դիտարկենք էսսեի կազմը.
Գրեք առնվազն 200 բառից բաղկացած շարադրություն:
Եթե ​​շարադրությունը հիմնված չէ լսած տեքստի վրա կամ տեքստի վերապատմում է, ապա նման աշխատանքը գնահատվում է զրոյական bsgp։
Գրեք ձեր շարադրությունը պարզ և ընթեռնելի՝ հետևելով խոսքի կանոններին։
Լսող տեքստ
Կապույտ դաշտ կապույտ երկնքի տակ:
Ես փակում եմ աչքերս և այնտեղ պարզ է իմ դիմաց։ Թույլ տեսք ունեցող կանաչը արտացոլված է այլ, ավելի փարթամ, ինքնավստահ բուսականությունից: Դաշտի լռությունը բաց է վստահելի սրտի համար: Կյանքի հնագույն հնազանդությունն ամեն ինչում տիրում է այստեղ դեպի արևը, դրախտի լույսը, որտեղից հավաքագրվում է համեստ, տնային և նաև վստահորեն հանգիստ գույնի դաշտը: Բայց այս աննկատ միապաղաղությունը, միապաղաղությունն ու մենությունը նրա թվացյալ, ներշնչող ամաչկոտության։ Արդեն մոտ հեռավորության վրա դաշտը թափվում է մշուշոտ երկնքի մի տարածության մեջ, որքան հեռու է հորիզոնը, այնքան ավելի պարզ է փայլում, և այլևս անհնար է հասկանալ. նրա խորքերում:
Ծաղկած կտավատի դաշտը կարծես ուշադիր լսում է ինքն իրեն, ասես թեկուզ մի փոքր թաքուն իր թույլ թվացող ցողունները բամբակյա անձրևի կաթիլներով լցնում է, և աննկատ, բայց անպարտելի վստահություն կա դաշտում և դաշտի վրայով, ոչ ոք չի կարող թռչել շուրջը: այն, անցիր, բոլորը կշարունակեն նայել նրան, կդադարեցնեն նրա քայլը, կհիանան նրանով, կփափկեցնեն նրա սիրտը, կզղջան անցածի համար և կորոշեն, որ կյանքում ամեն ինչ չէ, որ կորած է, քանի որ կա այս հուսադրող գեղեցկությունը, որը հասանելի է բոլորին երկրի վրա: Կտավատի ծաղկած դաշտի վրա նույնիսկ մեղուներն ու իշամեղուները խոնարհվում են, դանդաղ թռչում, երկար ժամանակ նստում ճկուն ցողունի վրա, կենտրոնացած նպատակ են դնում ծաղկի վրա և, գտնելով նրա գունատ շողացող միջուկը, սառչում են քաղցր նիրհում: Արտույտը մի րոպե կընտրի, կազատվի ընտանիքներից.
84
Ռուսաց լեզու. GVE. 11-րդ դասարան
բազում անախորժություններ, այն կսավառնի դեպի երկինք և կզանգահարի դաշտի վրայով, կանչելով բոլոր ապրողներին և տեսնելով, որ հիանան դրանով. սրընթաց բազեն, վուշի հաստության մեջ մկնիկ նկատելով, հանկարծ ընկնում է վերևից, և դաշտը դողում է իր պտտահողմի թեւերից, երկայնքով գլորվում է կապույտ ալիք՝ հերկած շերտի պես տարածվելով հենց մեժնիկին. խոռոչներից հոսող զով օդից անձայն կայծակներ են անցնում կտավատի վրայով, ցողունների ոտքերը ցողում են լակի, և կտավը մինչև ծնկները կանգնում է կապույտ, փշրված ջրի մեջ:
Ամառային կարճ գիշերը բոլորի կողմից մոռացված լուսինը կհայտնվի երկնքում, իսկ հետո դաշտից կապույտ շող կգա նրան, իսկ գիշերային երկինքը, գիշերային լուսինը կկանգնի, կսառչի իրենց մեջ՝ պաշտպանելով դրախտը։ աշխարհը անհանգստությունից և անհանգստությունից և պաշտպանելով այս երկչոտ, գաղտնի փայլող դաշտը:
Հանգիստ էլ, անհանգիստ, հանգստացիր, անհանգիստ հոգի։ Լսի՛ր։ Ուշադրություն. Հիացե՛ք։ Շնորհքը տիրում է աշխարհում: Հավատացեք նրա անձեռնմխելիությանը և հավերժությանը: Եվ ոչ մի խոսք մի ասա: Մի լացիր, մի հառաչիր քուն և խաղաղություն շուրջբոլորը:
Հանգիստ, հանգիստ դաշտ: Հրաշալի հեռավորություն. Ռուսաստան.
(Ըստ Վ. Աստաֆիևի) 351 բառ