Ուսուցիչների հետ աշխատանքի կազմակերպման մեթոդներն ու ձևերը. Մեթոդական աշխատանքի կազմակերպման ակտիվ ձևերը Մեթոդական աշխատանքի ո՞ր ձևերն էին առավել օգտակար

Մեթոդական գործունեությունը դասախոսական կազմի անդամների շարունակական կրթության համակարգի ամենակարեւոր օղակն է:

Հաստատություններում մեթոդական ծառայության գործունեության նպատակները, խնդիրները և բովանդակությունը լրացուցիչ կրթություներեխաներին տրամադրվում են կազմակերպչական ձևերի լայն շրջանակ՝ մի շարք դասեր (նիստեր), որոնք որոշվում են մեթոդական ծառայության կառուցվածքով, նրա բոլոր օղակների փոխհարաբերություններով, չնայած նրանք ունեն որոշակի անկախություն: Կազմակերպչական ձևերը կամ նպաստում են ծրագրի հաջող իրականացմանը մեթոդական գործունեությունհաստատությունները, կամ դատապարտել այն ձախողման:

Մեթոդական ծառայության գործունեության ձևերը.

Ավանդական:

Նորարարական:

Աշխատեք մեկ մեթոդաբանական թեմայով: Հոգեբանական և մանկավարժական խնդիրների սեմինարներ. Տեսական և գիտագործնական գիտաժողովներ. Մանկավարժական ընթերցումներ. Առարկայական-մեթոդական միավորումներ. Ուսուցիչների ստեղծագործական միկրոխմբեր. Մեթոդական ցուցահանդեսներ, թերթեր Մենթորություն. Բաց միջոցառումներ. Մանկավարժական, մեթոդական, փորձագիտական խորհրդատվություն. Ուսուցում.

Գերազանցության դպրոցներ. Ուսուցիչների ոչ ֆորմալ միավորումներ, ակումբներ. Բիզնես խաղեր. Դերային խաղեր. Փորձարարական աշխատանք. Մեթոդական հանդիպումներ. Իրավիճակային խնդիրների լուծում. Առարկայական բաժիններ. Մրցույթներ ուսուցիչների և մեթոդիստների համար. Պրակտիկայի կայքեր. Ձեռնարկների, ազդագրերի, ծրագրերի հրատարակում. Մեթոդական նյութերի տվյալների բանկի ստեղծում.

Մեթոդական ծառայության գործունեության ձևերը բաժանվում են անհատական, խմբակային և կոլեկտիվ: Դրանք գործնականում պետք է խոհեմաբար համադրվեն։

Մեթոդական ծառայության գործունեության անհատական ձևերը ներառում են.

Խորհրդատվություններ;

Խորհրդատվություն;

Ինքնակրթություն;

Պրակտիկա;

Այցելություններ փորձառու ուսուցիչների դասարաններ;

մենթորություն;

Ստեղծագործական սեմինարներ;

Աշխատեք անհատական մեթոդաբանական թեմայով և այլն:

Մեթոդական ծառայության գործունեության խմբային ձևերը ներառում են.

Մեթոդական միավորումների ժողովներ;

Ստեղծագործական խմբերի հանդիպումներ;

Երիտասարդ մասնագետների դպրոց;

Ուսուցիչների ստեղծագործական զեկույցներ;

Տեսական սեմինարներ (զեկույցներ, հաղորդակցություններ);

Սեմինարներ (գրառումներ գործնական ցուցադրությամբ);

Վեճեր, քննարկումներ (կլոր սեղան, երկխոսություն-փաստարկ, բանավեճեր, «ակվարիումի տեխնիկա» և այլն) և այլն։

Առավելագույն ուշադրության արժանի կոլեկտիվ ձևերմեթոդական ծառայության գործունեությունը, որոնցից առավել արդյունավետ են հետևյալը.

Գիտական և գործնական մանկավարժական կոնֆերանսներ;

Ընթերցումներ;

Մանկավարժական հմտությունների մրցույթներ;

Բիզնես խաղեր, դերային խաղեր;

Գիտնականների, հոգեբանների, սոցիոլոգների, դեֆեկտոլոգների, լոգոպեդների և բժիշկների դասախոսություններ հոգեբանական և մանկավարժական խնդիրների վերաբերյալ.

Տարբեր ցուցահանդեսներ, զեկույցներ ինքնակրթության վերաբերյալ զեկույցների, ռեֆերատների, դասերի մշակման, դիդակտիկ և տեսողական օժանդակ նյութերի պատրաստման տեսքով. ուսանողների լավագույն ստեղծագործական աշխատանքների ցուցահանդեսներ (շարադրություններ, արհեստներ, գծանկարներ և այլն);

Նորագույն մեթոդների, տեխնոլոգիաների, գիտության նվաճումների, անհատական բաց դասերի, միջոցառումների կամ դրանց ցիկլերի, հեղինակային հաղորդումների քննարկումներ, ուսումնական նյութերև այլն;

Թիմի աշխատանքը մեկ մեթոդաբանական թեմայով:

Տեսական սեմինարներ(հաշվետվություններ և հաղորդագրություններ) - Դասերի այս ձևը անհրաժեշտ է ուսուցիչներին գիտության վերջին նվաճումներին և առաջադեմ մանկավարժական փորձին ծանոթացնելու համար:

Սեմինարներ-հանդիպումների ձևը, որի ընթացքում ուսուցիչները գործընկերներին ծանոթացնում են տեսական և գործնական խնդիրների վերաբերյալ իրենց սեփական հետազոտական աշխատանքի արդյունքներին, որոնք երկար ժամանակ իրականացվել են գիտնականների ղեկավարությամբ:

Քննարկում (վեճ) -փորձի, կարծիքների, գաղափարների նպատակաուղղված փոխանակում, քննարկում-վեճ, այսինքն. տարբեր տեսակետների, դիրքորոշումների բախում՝ ճշմարտությունը գտնելու համար.

Մի խաղ- խաղացողների համար որոշակի կանոնների (պայմանների) հետ կապված հաղորդակցության ձև. Սա մի քանի խմբերի մրցույթ է, որի նպատակն է հասնել որոշակի նպատակի կամ լուծել կոնկրետ խնդիր։

Գիտնականների դասախոսություններ -ուսուցիչների, ծնողների և ուսանողների համար արդիական թեմաներով դասախոսությունների շարքի կազմակերպում:

Բաց դասերի քննարկում- Յուրաքանչյուր այցելուի կարծիքի արտահայտում.

Ցուցահանդեսներ՝ նվիրված ուսուցիչների ինքնակրթությանը.ինչպես ուսուցչի աշխատանքի արդյունքների տեսողական ցուցադրում (զեկուցումներ, ռեֆերատներ, դասերի մշակում, դիդակտիկ և մեթոդական օժանդակ միջոցներ, հսկիչ առաջադրանքներ, թեստեր և այլն), այնպես էլ ուսանողների ձեռքբերումները (լավագույն աշխատանք):

Գիտագործնական մանկավարժական կոնֆերանս- որոշակի ժամանակ աշխատանքի արդյունքների ամփոփման մի տեսակ:

Մրցույթներ«Լրացուցիչ կրթության լավագույն ուսուցիչ», «Տարվա մեթոդիստ», «Տարվա արտադպրոցական աշակերտ». Այստեղ հատուկ նկարագրություն չի պահանջվում, քանի որ այս թեմայի վերաբերյալ կան կանոնակարգային, ծրագրային և մեթոդական փաստաթղթեր (հրահանգներ, կանոնակարգեր և այլն), որոնք մանրամասն տեղեկատվություն են պարունակում մրցույթի անցկացման պայմանների մասին:

Վարպետության դասեր.Հեղինակային պարապմունքներ, որոնց ընթացքում բարձր որակավորում ունեցող ուսուցիչները կիսվում են իրենց փորձով և աշխատանքի արդյունքներով: Վարպետության դասերի խնդիրն է բարձրացնել հեղինակի մեթոդաբանությանը և գործունեության տեխնոլոգիային տիրապետելու մոտիվացիան։

Արդար մանկավարժական գաղափարներ- բնօրինակների ցուցադրում, ուսուցիչների ստեղծագործական բնօրինակներ. ստեղծագործողներն իրենք են բացահայտում իրենց արվեստի և մանկավարժական հմտությունների գաղտնիքները, կիսվում գիտելիքներով, դիդակտիկ և մեթոդական բացահայտումներով:

Աշխատեք հաստատության մեկ մեթոդաբանական թեմայով- մեթոդական գործունեության կարևորագույն ձևերից մեկը, ցավոք, այսօր անարժանաբար մոռացված։

Պրակտիկայի համար բուն հարցն է խորացված մանկավարժական փորձի քննարկում և տարածում- ուսուցիչների ձեռքբերումների ընդհանրացում, համակարգում և նկարագրություն՝ հաշվի առնելով.

Բարձր արդյունավետություն և արդյունավետություն;

Փորձի գործունեության տևողությունը;

Ժամանակի և ջանքերի ռացիոնալություն;

Մեկ այլ ուսուցչի կողմից այս փորձի վերարտադրման հնարավորությունները:

Ինքնակրթության ուսուցչի աշխատանքըներառում է.

Թեմա, որը պետք է արտացոլի անձնականն ու մասնագիտականը
ուսուցչի ինքնակրթության խնդիրը;

Ինքնակրթության վերաբերյալ աշխատանքի նպատակը.

ա) խնդրի վերաբերյալ գրականության ուսումնասիրություն.

բ) գործնականում խնդրի վիճակի ուսումնասիրություն.

գ) սեփական գործունեության ձևավորում (գիտելիքներ, դրան հասնելու ուղիներ, մասնագիտական հմտություններ և այլն).

դ) սեփական նախագծերի փորձարարական փորձարկում.

Նման ինքնակրթության կառուցվածքը ուղղված է ուսուցչի մասնագիտական գործունեությանը բովանդակալից մոտեցմանը:

Հարցեր և առաջադրանքներ ինքնատիրապետման համար

1. Համեմատել և վերլուծել մեթոդական ծառայության գործունեության ավանդական և նորարարական ձևերը.

2. Թվարկե՛ք աշխատանքի անհատական ձեւերը:

3. Վերլուծել և համեմատել մեթոդական ծառայությունների խմբային և կոլեկտիվ գործունեության ձևերը.

4. Մեթոդական ծառայության գործունեության ո՞ր ձևերն են լավագույնս օգտագործվում ուսուցիչներին գիտության վերջին նվաճումներին և առաջադեմ մանկավարժական փորձին ծանոթացնելու համար: Հիմնավորե՛ք ձեր պատասխանը։

5. Համեմատե՛ք «քննարկում» և «վիճաբանություն» հասկացությունները։ Ի՞նչ ընդհանրություններ ունեն դրանք և ինչո՞վ են դրանք տարբերվում:

6. Քննարկման ի՞նչ այլ ձևեր կարելի է կիրառել մեթոդաբանական միավորումների աշխատանքում:

7. Ձեր կարծիքով որքանո՞վ է անհրաժեշտ բաց դասերի քննարկումը մեթոդական միավորումների աշխատանքում։

8. Ո՞րն է վարպետության դասի հիմնական նպատակը:

9. Վերլուծե՛ք մեթոդական թեմայի ընտրության սխեման ուսուցչի տեսանկյունից.

10. Ի՞նչ եք կարծում, յուրաքանչյուր հաստատությունում պե՞տք է կիրառել մեթոդական գործունեության կազմակերպման բոլոր ձևերը։ Ինչն է որոշում ձևերի ընտրությունը:

պետական բյուջեի ուսումնական հաստատություն

մասնագիտական կրթությունՍևաստոպոլ քաղաքը

«Սևաստոպոլի մանկավարժական ուսումնարանը Պ.Կ. Մենկով»

(GBOU PO «SPK անվ. P.K. Menkov»)

ՄԵԹՈԴԱԿԱՆ ՎԱՐԴԱԳՈՒՅՆ

DOW-ՈՒՄ ՄԵԹՈԴԱԿԱՆ ԱՇԽԱՏԱՆՔԻ ԿԱԶՄԱԿԵՐՊՄԱՆ ՁԵՎԵՐԸ

Վերահսկող

Շվեց Նատալյա Սերգեևնա

«___» _____________2018 թ

Ուսանողների խումբ DO-14-1z

Նիկոլայչիկ Եկատերինա

Պավլովնա

Սևաստոպոլ 2018թ

Կազմակերպման ձևերը մեթոդական աշխատանքդասախոսական կազմի հետ

Ձևսահմանվում է որպես ներքին կառուցվածքը, երևույթների մասերի և տարրերի փոխազդեցության կառուցվածքը, կապը և եղանակը. այն միշտ միասնության մեջ է բովանդակության հետ, կախված է դրանից, բայց ունի նաև հարաբերական անկախություն և, հետևաբար, կարող է ազդել բովանդակության վրա՝ առաջադիմական զարգացման կամ այն ապահովելու կարողության վրա:

Մեթոդական աշխատանքի ձևերի բազմազանությունը որոշվում է դրա նպատակների բարդությամբ, հատուկ պայմանների բազմազանությամբ, որոնցում տեղակայված են նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունները:

Տարբեր ձևերի շրջանակներում օգտագործվում են անձնակազմի հետ աշխատելու տարբեր մեթոդներ և տեխնիկա, որոնք նկարագրված էին վերևում: Համատեղելով անձնակազմի հետ աշխատելու ձևերն ու մեթոդները մեկ միասնական համակարգի մեջ, ղեկավարը պետք է հաշվի առնի դրանց օպտիմալ համադրությունը միմյանց հետ: Ուզում եմ հիշեցնել, որ յուրաքանչյուր նախադպրոցական հաստատության համար համակարգի կառուցվածքը լինելու է տարբեր, յուրահատուկ։ Այս յուրահատկությունը բացատրվում է կոնկրետ այս հաստատությունըև՛ կազմակերպչական, և՛ մանկավարժական, և՛ բարոյահոգեբանական պայմանները թիմում:

Բոլոր ձևերը կարող են ներկայացվել որպես երկու փոխկապակցված խմբեր.

մանկավարժական խորհրդատվություն,

Սեմինարներ,

սեմինարներ,

- Ուսուցիչների մասնակցությունը շրջանի մեթոդական միավորումներին, MDOU;

Տեսական և գիտագործնական գիտաժողովների կազմակերպում;

Խորհրդակցություններ,

Ստեղծագործական միկրոխմբեր,

բաց տեսարաններ,

Աշխատել ընդհանուր մեթոդական թեմաներով,

բիզնես խաղեր,

- վարպետության դասեր,

ուղեղի հարձակումներըև այլն:

Մեթոդական աշխատանքի անհատական ձևերի նպատակն է օգնել կոնկրետ մանկավարժին լուծել այն խնդիրները, որոնք միայն դժվարություն են առաջացնում նրա համար կամ որոնք նրա հետաքրքրությունների առարկան են:

ինքնակրթություն,

անհատական խորհրդատվություն,

հարցազրույցներ,

խոսակցություններ,

- փոխայցելություններ,

- պրակտիկա,

- աշխատել անձնական ստեղծագործական թեմայով,

- մենթորություն և այլն:

Մեծ մասը արդյունավետ մեթոդական աշխատանքի ձևերը դպրոցի զարգացման ներկա փուլում են.

տեսական սեմինար,

արհեստանոց,

գիտական և գործնական կոնֆերանս,

մեթոդական տասնամյակ,

գիտության օրեր,

մեթոդաբանության փառատոն,

մեթոդ կամուրջ,

մեթոդական խճանկար,

քննարկում,

մեթոդական օղակ,

բիզնես խաղ,

մանկավարժական KVN,

ուղեղային փոթորիկ,

վերապատրաստում,

վիդեո ուսուցում,

մանկավարժական ընթերցումներ,

դասախոսությունների դահլիճ,

մասնագիտական ցուցահանդես,

նախագծի պաշտպանություն,

թեմատիկ մանկավարժական խորհուրդ,

հանրային դաս

ՊՆ ժողովների կազմակերպման և անցկացման ձևերը կարող է լինել հետևյալը.

Դասախոսություն

Տեսական սեմինար

Արհեստանոց

Համաժողով

Էքսկուրսիա

Ստեղծագործական քննարկում

ստեղծագործական երկխոսություն

Հյուրասենյակ

Կոլեկտիվ ստեղծագործության ժամ

Մեթոդական փառատոն (ըստ տարվա մեթոդական աշխատանքի արդյունքների)

բիզնես խաղ

Մեթոդական KVN

Մեթոդական գաղափարների տոնավաճառ

Մեթոդական ուսուցում

Կլոր սեղան հանդիպում

Մեթոդական աշխատանքի խմբային ձևեր

Մանկավարժական խորհուրդ

Մանկավարժական խորհուրդ – նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում մեթոդական աշխատանքի ձևերից մեկն է,մշտական քոլեջմանկավարժական աշխատողների ինքնակառավարման մարմին. Նրա օգնությամբ կառավարվում է նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների զարգացումը։

Ուսուցչական խորհուրդը՝ որպես բարձրագույն մարմինԱմբողջ կրթական գործընթացի կառավարումը լուծում է նախադպրոցական հաստատության կոնկրետ խնդիրները: Նրա գործունեությունը սահմանվում է Կանոնակարգովնախադպրոցական ուսումնական հաստատության մանկավարժական խորհուրդ. Այն ստեղծվում է բոլոր նախադպրոցական հաստատություններում, որտեղ կան երեքից ավելիուսուցիչները. Այն ներառում է բոլորըմանկավարժականաշխատողներ և գործընկերներ. Նաևմանկավարժական խորհուրդ- կենտրոնական հղումկազմակերպություններըբոլոր մեթոդական աշխատանքները, «դպրմանկավարժական գերազանցություն".

Ըստ մեթոդաբանության՝ բաժանում ենքուսուցչական խորհուրդներ՝

ավանդական

ժամանակակից

այլընտրանք (ոչ ավանդական)

Ավանդական մանկավարժական խորհուրդներառանձնանում է բանավոր խոսքի գերակշռող կիրառմամբ(բանավոր) մեթոդները, բովանդակության ավանդական բնույթը. ձեւով եւկազմակերպություններըավանդականուսուցչական խորհուրդները բաժանվում են:

ուսուցչական խորհուրդ(դասական) քննարկումով զեկույցի հիման վրա(ներկայացումներ);

հաշվետվություն համազեկուցումներով;

հանդիպում բանախոս-մասնագետի հրավերով.

Ակտիվացման ձևեր ուսուցիչները

կոնկրետ իրավիճակի մոդելավորում. Այս մեթոդը օգնում է շատ առաջարկվածներից ընտրել ճիշտ տարբերակը: Հայտնի են չորս տեսակի կոնկրետ իրավիճակներ. Ընտրելով դրանք՝ հաշվի առնելով աստիճանական բարդությունը, կարող եք հասնել մանկավարժների մեծագույն հետաքրքրությանն ու գործունեությանը։ Իրավիճակներում - նկարազարդումներ, նկարագրվում են պրակտիկայից պարզ դեպքեր, և լուծումն անմիջապես տրվում է: Իրավիճակներ - վարժությունները խրախուսում ենորոշ քայլեր ձեռնարկել(կազմեք վերացականի պլան, լրացրեք աղյուսակը և այլն):Գնահատման իրավիճակներում խնդիրն արդեն լուծված է, բայց իցուսուցիչներըպահանջվում է տալ իր վերլուծությունը և հիմնավորել ձեր պատասխանը, գնահատել։ Իրավիճակներ - խնդիրները դիտարկվում են կոնկրետ օրինակպրակտիկայից՝ որպես առկա խնդիր, որը պետք է լուծվի.

Երկու հակադիր տեսակետների քննարկում. Առաջնորդը նույն խնդրի շուրջ երկու տեսակետ է առաջարկում քննարկման համար.ուսուցիչներըպետք է արտահայտեն իրենց վերաբերմունքը նրանց նկատմամբ և հիմնավորեն դա.

Գործնական հմտությունների ուսուցում. Այս մեթոդը շատ արդյունավետ է, բայց պետք է նախօրոք մտածել՝ որոշելու համար, թե դրանցից որն էուսուցիչները կարող են նրան խորհուրդ տալ. Ավելի լավ է առաջարկել ուսումնական տարր աշխատանքային փորձից;

Դաստիարակի աշխատանքային օրվա նմանակում.Ուսուցիչների համարտրված է բնութագրում տարիքային խումբերեխաներ, ձևավորվում են նպատակն ու խնդիրները, որոնք պետք է լուծվեն, և խնդիր է դրվում՝ նմանակել աշխատանքային օրը որոշակի ժամին: Ամփոփելով՝ առաջնորդկազմակերպում էբոլոր առաջարկվող մոդելների քննարկում;

քանդվելը մանկավարժականխաչբառերը օգնում են հստակեցնել մանկավարժների գիտելիքները կոնկրետ թեմայի վերաբերյալ, զարգացնում են նրանց հորիզոնները և, հետևաբար, ազդում են երեխաների հետ աշխատանքի որակի վրա.

Երեխաների հայտարարությունների վերլուծություն, նրանց վարքագիծը, ստեղծագործությունը: Առաջնորդը պատրաստում է ձայնագրություններ, մանկական նկարների կամ արհեստների հավաքածուներ և այլն: Մանկավարժները ներկայացնում են նյութը, վերլուծում այն, գնահատում երեխաների հմտությունները, զարգացումը, դաստիարակությունը, ձևավորում են մի քանի կոնկրետ առաջարկներ, որոնք կօգնենուսուցիչաշխատել նրանց հետ;

Ինտելեկտուալ, բիզնես և ստեղծագործական խաղեր, որոնք թույլ են տալիսուսուցիչներըհանգիստ ձևով կարծիքներ փոխանակելու իրենց գործընկերների հետ: Խաղի մոդելավորումը մեծացնում է հետաքրքրությունը, առաջացնում բարձր ակտիվություն,բարելավում էիրական լուծելու հմտություններմանկավարժական խնդիրներ.

Վրա ուսուցչական խորհուրդմանկավարժներին առաջարկվում են տարբեր հարցեր, որոնց քննարկման ժամանակ կարող է առաջանալ երկխոսություն-քննարկում, որը դարձել է մեր ժամանակի իսկական նշանը։ Սակայն ոչ բոլորին է հայտնի երկխոսության կամ վեճի տեսքով հարցերի կոլեկտիվ քննարկման արվեստը։

ոչ ավանդական մանկավարժական խորհուրդներ

ուսուցչական խորհուրդ- բիզնես խաղ - ուսուցման ձև, որում մասնակիցներին նշանակվում են որոշակի դերեր: Բիզնես խաղը սովորեցնում է վերլուծել և լուծել մարդկային փոխհարաբերությունների բարդ խնդիրներ, որոնց ուսումնասիրության մեջ էական է ոչ միայն ճիշտ լուծում, այլեւ հենց մասնակիցների վարքագիծը, հարաբերությունների կառուցվածքը, տոնայնությունը, դեմքի արտահայտությունը, ինտոնացիան։

Բիզնես խաղի ձևերից մեկը.«ուղեղի հարձակում». Այն կարող է օգտագործվել թիմի աշխատանքն ամփոփելու համար, ցանկացած հարցի կամ որոշակի ժամանակահատվածի համար:Կազմակերպիչներպետք է ամենափոքր մանրամասնությամբ մտածել սցենարը, որոշել դերերը, առաջադրանքները, հաշվարկել կանոնակարգերը: Մասնակիցները վերլուծում են առաջադրված հարցերը, մշակում նպատակներ և խնդիրներ, կազմում են ծրագրեր, որոնք կկազմեն լուծման հիմքըուսուցչական խորհուրդ.

Բիզնես խաղերը արհեստականորեն ստեղծված իրավիճակների պայմաններում գործունեության տեսակ են՝ ուղղված ուսումնական խնդրի լուծմանը։

ուսուցչական խորհուրդ– Կլոր սեղանը պահանջում է յուրաքանչյուր մասնակցի լուրջ պատրաստվածություն և հետաքրքրություն։ Այն իրականացնելու համար ղեկավարները պետք է քննարկեն կարևոր, հետաքրքիր հարցեր, մտածենկազմակերպություն. Օրինակ՝ որոշ թեմաներ կարելի է նախապես տալ մանկավարժների խմբին և առաջարկել համապատասխան գրականություն։ Այնուհետեւ նրանք կկարողանան ծանոթանալ տարբեր տեսությունների, մոտեցումների, կարծիքների հետ եւ մտածել իրենց տեսակետի մասին։

Իրավիճակային ուսուցչական խորհուրդբաղկացած է մեկ կամ մի քանի իրավիճակների քննարկումից, որոնք կարող են խաղալ պատրաստված մասնակիցների կողմից: Իրավիճակը կարող եք քննարկել ըստ տեսախցիկով արձանագրված սյուժեի։

Աշխատանքային տրամադրության ստեղծումուսուցչական խորհուրդՆպաստում է նաև դրա մասնակիցների մտածված տեղաբաշխումը։ Օրինակ՝ կախված նպատակիցուսուցիչների խորհուրդնրանց աշխատանքները կարող են դասավորվել հետևյալ կերպ.

ճակատային դասավորություն(նախագահն ընդդեմ ներկաների)անհրաժեշտ է, երբհանդիպումտեղեկատվական է;

"կլոր սեղան" օգտակար հրատապ խնդիրների հավասար հավաքական քննարկման համար.

«եռանկյունի» թույլ է տալիս ընդգծել առաջնորդի առաջատար դերը և ներառել բոլորին խնդրի քննարկման մեջ.

աշխատել «փոքր խմբերում» , այսինքն՝ 3-4 հոգի առանձին սեղանների վրա(լուծում մանկավարժական իրավիճակներ) ;

քննարկման համար հնարավոր է նախատեսել խմբերի` իրենց դիրքերը պաշտպանող մասնակիցների ճակատային դասավորությունը:

Ինչ ձև էլ որ լինիուսուցչական խորհուրդպետք է որոշումներ կայացվեն. Դրանք արձանագրված են արձանագրություններում։ Դրանց թիվը կախված է օրակարգից, հետեւաբար, եթե այն ունի հինգ կետ, ապա պետք է լինի առնվազն հինգ որոշում։ Սակայն հարցերից մեկի վերաբերյալ կարող եք մի քանի որոշում կայացնել։ Նրանք միասին կօգնեն լուծել առաջացած խնդիրը։

Որոշումների ձևակերպումը պետք է լինի կոնկրետ՝ նշելով պատասխանատու անձանց և կատարման վերջնաժամկետը։ Այսինքն՝ այնպիսին, որ ստուգվեն։

ուսուցչական խորհուրդնախադպրոցական տարիքում չպետք է լինի պաշտոնական միջոցառում՝ ավանդական օրակարգով և ավանդական որոշմամբ:ուսուցչական խորհուրդպետք է լինի նորարարության աղբյուր, այն պետք է տեղի ունենա համագործակցության և համաստեղծման հարմարավետ միջավայրում։ Այնուամենայնիվ, դա պահանջում է քրտնաջան և շատ լուրջ նախապատրաստություն: Շատ կարևոր է գտնել ճիշտ և ամենաարդյունավետ տեխնոլոգիան պատրաստման և անցկացման համարուսուցչական խորհուրդ. Դրա համար անհրաժեշտ է դիտարկել կոնկրետ առաջադրանքներուսուցիչներ և ստեղծագործական խմբեր, նախօրոք կազմել հարցաթերթիկ հարցման համար, բացառել իրավիճակները, երբուսուցիչկարող է հանգիստ նստել և լռել: Առաջադրանք ժամըուսուցչական խորհրդի կազմակերպում - կազմակերպել այս միջոցառումը նման կերպհետաքրքիր պահելու համարուսուցիչհանդիպմանըուսուցիչսովորել է ինչ-որ նոր բան և ոչ միայն տեսական գիտելիքների, այլև գործնականի տեսքովխորհուրդներ եւ հնարքներ.

«Հարց ու պատասխանի երեկոներ».

Յուրաքանչյուր խնդիր, որին պատկանում է ուսուցիչների կողմից տրվող հարցերի խումբը, բացահայտվում է հնարավորինս լիարժեք։ Ուսուցիչները պետք է հստակ լինեն տեսական հիմքխնդիրներ, դրանց լուծման ուղիներ, կազմակերպման ձևեր, աշխատանքի մեթոդներ և տեխնիկա և այլն:

Խորհրդատվություն

Մանկապարտեզում մեթոդական աշխատանքի տարբեր ձևերից գործնականում հատկապես ամուր է հաստատվել ուսուցիչների խորհրդատվության ձևը: Անհատական և խմբակային խորհրդատվություններ; խորհրդատվություններ ամբողջ թիմի աշխատանքի հիմնական ոլորտների, մանկավարժության արդիական խնդիրների վերաբերյալ՝ մանկավարժների խնդրանքով:Միևնույն ժամանակ, ուսուցիչների հետ աշխատելու ժամանակակից պրակտիկան հաճախ պահանջում է խորհրդակցությունների ոչ ստանդարտ ձևերի ընտրություն:

Ցանկացած խորհրդատվություն գլխավոր դաստիարակից պահանջում է վերապատրաստում և մասնագիտական իրավասություն: Ուսուցիչների հետ աշխատելու համար ավագ մանկավարժին այդքան անհրաժեշտ իրավասությունը ոչ միայն այն գիտելիքն է, որը նա անընդհատ թարմացնում և համալրում է, այլև այն փորձն ու հմտությունները, որոնք նա կարող է օգտագործել անհրաժեշտության դեպքում: Օգտակար խորհուրդկամ ժամանակին խորհրդակցությունը ուղղում է ուսուցչի աշխատանքը:

Հիմնական խորհրդակցությունները նախատեսված են հաստատության տարեկան աշխատանքային ծրագրում, սակայն ըստ անհրաժեշտության անցկացվում են առանձին։ Խորհրդակցությունների ընթացքում տարբեր մեթոդների կիրառմամբ ավագ մանկավարժը ոչ միայն խնդիր է դնում ուսուցիչներին գիտելիքներ փոխանցել, այլև ձգտում է ստեղծագործական վերաբերմունք ձևավորել նրանց գործունեության նկատմամբ:

Այո, ժամընյութի խնդրահարույց ներկայացում ձեւավորվում է խնդիր եւ ցույց է տրվում դրա լուծման ճանապարհը։

ժամըօգտագործելով մասնակի որոնման մեթոդը մանկավարժները ակտիվորեն մասնակցում են վարկածներ առաջ քաշելու, գործողությունների պլաններ կազմելու, ինքնուրույն լուծելու խնդիրը: Բացատրության մեթոդն առավել հաճախ օգտագործվում է խորհրդակցությունների ժամանակ։ Այս մեթոդն ունի մի շարք դրական հատկանիշներ՝ հուսալիություն, կոնկրետ փաստերի խնայող ընտրություն, դիտարկվող երևույթների գիտական մեկնաբանություն և այլն։

Մանկավարժների ուշադրությունը խթանելու և շնորհանդեսի տրամաբանությանը հետևելու համար խրախուսելու համար խորհրդակցության սկզբում օգտակար է ձևակերպել հարցեր: Խորհրդակցության ընթացքում ուսուցիչներին ուղղված հարցերն օգնում են նրանց ըմբռնել իրենց փորձը գիտական բացահայտումների տեսանկյունից, արտահայտել իրենց մտքերը, գուշակություններն ու եզրակացություն կազմել: Կախված ուսուցիչների որակավորման մակարդակից՝ ավագ մանկավարժը որոշում է, թե որքանով կարող են գիտելիքներ ստանալ նրանց փորձից կամ սահմանափակվել սեփական բացատրությամբ:

Մանկավարժների միջև փորձի փոխանակման, գիտելիքների բացահայտման, կոնկրետ իրավիճակների վերլուծության ժամանակ այն կարող է օգտագործվելէվրիստիկ զրույցի մեթոդ . Զրույցի ընթացքում առավել մանրամասն բացահայտվում են ընթերցման որոշ դրույթներ։ մեթոդական գրականությունՈւսուցիչներին ավելի մեծ հետաքրքրություն ներկայացնող հարցերի վերաբերյալ տրվում են բացատրություններ, բացահայտվում են նրանց կարծիքի սխալը և մասնագիտական փորձի թերությունները, բացահայտվում է գիտելիքների ըմբռնման և յուրացման աստիճանը, կողմնորոշվում է դեպի հետագա ինքնակրթություն։

Այնուամենայնիվ, էվրիստիկ զրույցի արդյունավետությունը ձեռք կբերվի որոշակի պայմաններում: Զրույցի թեման ավելի լավ է ընտրել գործնականում նշանակալից, արդիական հարց, որը պահանջում է համակողմանի քննարկում: Անհրաժեշտ է, որ մանկավարժներն ունենան տեսական գիտելիքների և մասնագիտական փորձի բավարար պաշար: Խորհրդակցությունը պատրաստողը պետք է կազմի զրույցի ողջամիտ պլան՝ թույլ տալով նրան հստակ պատկերացնել, թե ինչ նոր գիտելիքներ կստանան մանկավարժները և ինչ եզրակացությունների կգան։ Էվրիստիկական զրույց կազմակերպելիս խորհուրդ է տրվում փոխարինել փորձառու և սկսնակ մանկավարժների հայտարարությունները: Էվրիստիկական զրույցը, որն իրականացվում է նոր գիտելիքների փոխանցման նպատակով, պահանջում է լուրջ նախապատրաստություն և մտածողություն դասի ողջ ընթացքում:

Խորհրդակցությունը օգտագործում էքննարկման մեթոդ.

Քննարկման ձեւն ու բովանդակությունը մոտ էզրույցի մեթոդ . Այն նաև ներառում է կարևոր թեմայի ընտրություն, որը պահանջում է համապարփակ քննարկում, մանկավարժների համար հարցերի պատրաստում, ներածական և եզրափակիչ ելույթ: Սակայն, ի տարբերություն զրույցի, քննարկումը պահանջում է կարծիքների պայքար՝ վիճելի հարցեր դնելով։ Քննարկման ընթացքում պետք է տրվեն բազմաթիվ այլ լրացուցիչ հարցեր, որոնց քանակն ու բովանդակությունը նախապես հնարավոր չէ կանխատեսել։ Ուստի քննարկումը որպես մեթոդ օգտագործելը ավագ մանկավարժից պահանջում է մասնագիտական բարձր կոմպետենտություն, մանկավարժական հմտություններ, մեծ մշակույթ, տակտ։ Քննարկման ղեկավարը պետք է ունենա իրավիճակն արագ կողմնորոշվելու, մասնակիցների մտքի և տրամադրության գնացքը, վստահության մթնոլորտ ստեղծելու կարողություն: Քննարկման մասնակիցները պետք է ունենան տեսական գիտելիքներ և իրենց գործունեությունը բարելավելու ցանկություն: IN եզրափակիչ խոսքհամառոտ վերլուծվում են մասնակիցների ելույթները և հստակություն է բերվում հիմնարար հարցերի լուծմանը։

Կարելի է առանձնացնել մեթոդական աշխատանքի այնպիսի ձև, ինչպիսինխորհրդակցություն-երկխոսություն . Նման խորհրդակցություն իրականացնում են քննարկվող հարցի շուրջ տարբեր տեսակետներ ունեցող երկու ուսուցիչներ։ Նկատի ունենալով թեմաները՝ նրանք կարող են իրենց փաստարկները ներկայացնել յուրաքանչյուր թեզի համար, իսկ ունկնդիրները կարող են ընտրել իրենց մանկավարժական հայացքներին համապատասխանող տեսակետը։

Խորհրդակցությունը պարադոքս է , կամ ծրագրված սխալների հետ խորհրդակցելը նպատակ ունի ուսուցիչների ուշադրությունը հրավիրել ներկայացված խնդրի ամենադժվար կողմերի վրա, բարձրացնել նրանց ակտիվությունը: Ավագ դաստիարակը նշում է այն սխալների թիվը (առնվազն տասը), որ թույլ կտա խորհրդակցության ընթացքում։ Ունկնդիրներին առաջարկվում է նյութը թղթի վրա բաժանել երկու սյունակի՝ ձախ կողմում՝ հուսալի, աջում՝ սխալ, որն այնուհետև վերլուծվում է:

վերապատրաստում

Նպատակը մասնագիտական որոշակի հմտությունների և կարողությունների զարգացումն է։

Թրեյնինգ (անգլ.) - հատուկ, վերապատրաստման ռեժիմ, ուսուցում, կարող է լինել մեթոդական աշխատանքի ինքնուրույն ձև կամ օգտագործվել որպես մեթոդական տեխնիկա սեմինարի ընթացքում:

Դասընթացի ընթացքում լայնորեն կիրառվում են մանկավարժական իրավիճակները, Ձեռնարկ, տեխնիկական ուսուցման օժանդակ միջոցներ։ Ցանկալի է ուսուցում անցկացնել 6-ից 12 հոգանոց ուսումնական խմբերում:

Թրեյնինգային խմբի աշխատանքի հիմնական սկզբունքները՝ վստահություն և անկեղծ շփում, պատասխանատվություն քննարկումներում և թրեյնինգի արդյունքները քննարկելիս:

Սեմինարներ և սեմինարներ

Սեմինարները որպես մեթոդական աշխատանքի առանձին ձև կարևոր դերբարձրացնելով մանկավարժների գիտական և տեսական մակարդակը նրանց մասնագիտական կարողությունների կատարելագործման գործում: Դուք կարող եք սեմինարներ պատրաստել և անցկացնել տարբեր ձևերով՝ կախված թեմայի բովանդակությունից և դասի նպատակից:

Սեմինարից առաջ ուսուցիչներին առաջարկվում են հատուկ առաջադրանքներ, որոնց կատարումը բոլորին հնարավորություն կտա ակտիվորեն մասնակցել սեմինարին։ Այս առումով հաճախ պարզվում է, որ սեմինարի նախապատրաստումը ներառում է լրացուցիչ գրականության ընթերցում, առաջնային աղբյուրների ուսումնասիրություն և նշումներ կատարել: Ուսուցիչները սովորում են քննադատորեն գնահատել կարդացածը, ընտրել իրենց անհրաժեշտ տեղեկատվությունը: Նրանք պետք է հասկանան ուսումնասիրվող նյութի էությունը, որպեսզի այն յուրացնեն և օգտագործեն իրենց գործնական գործունեության մեջ: Հետևաբար, սեմինարների ընթացքում օգտագործվում են կազմակերպման այնպիսի ձևեր, ինչպիսիք են բաց դասերը կամ միջոցառումները, վիդեո նյութերի և մուլտիմեդիա շնորհանդեսների օգտագործումը, երեխաների գործունեության և արտադրանքի արդյունքների վերլուծությունը: մանկական ստեղծագործականությունև այլն։

Տեսական (սեմինար) և գործնական (սեմինար) մասերից բաղկացած սեմինարներում մանկավարժներն ամփոփում և համակարգում են լավագույն փորձը, ցույց են տալիս աշխատանքի անհրաժեշտ տեխնիկան և մեթոդները, որոնք այնուհետև վերլուծվում և քննարկվում են: Այս ձևը ենթադրում է նաև աշխատանքի որոշակի մեթոդների մշակում՝ առանց երեխաների մասնակցության։ Սեմինարի թեմայի ընտրությունը պատահական չէ և բացատրվում է նախադպրոցական կրթության որակի նկատմամբ բարձրացված պահանջներով, կրթական գործընթացի տեխնոլոգիական արդյունավետությամբ, արդյունքների և զարգացման հեռանկարների պարտադիր հեռատեսության հրատապ անհրաժեշտությամբ: Մանկավարժական գործընթացի ժամանակակից նպատակների իրականացումը որոշում է մանկավարժի կիրառումը մանկավարժի գործունեության մեջ նորարարական տեխնոլոգիաներհանգեցնելով ակնկալվող արդյունքի հասնելուն:

Սեմինար-ճեպազրույցը տարբերվում է նրանով, որ թույլ է տալիս մասնակիցներին առավելագույն ակտիվացնել ինչպես սեմինարի նախապատրաստման գործընթացում, այնպես էլ բուն դասին. խումբը բաժանվում է ենթախմբերի՝ ըստ քննարկման առաջարկվող հարցերի քանակի: Ենթախմբերում մասնակիցների թիվը կարող է լինել կամայական: Քանի որ ամբողջ ենթախումբը պատասխանում է հարցին, իսկ կրկնություններն անթույլատրելի են, ապա, բնականաբար, մասնակիցը հայտնվում է այնպիսի իրավիճակում, որ անհրաժեշտ է պատասխանել հանգամանալից և բովանդակալից։ Ենթախմբի յուրաքանչյուր անդամի ելույթից հետո սկսվում է քննարկումը. միաժամանակ հնարավոր են լրացումներ, պարզաբանումներ, հարցեր միմյանց.

Սեմինարները և սեմինարները մնում են մանկապարտեզում մեթոդական աշխատանքի ամենաարդյունավետ ձևը: Սեմինարի թեման որոշվում է նախադպրոցական հաստատության տարեկան պլանում, իսկ ուսումնական տարվա սկզբին ղեկավարը կազմում է դրա աշխատանքի մանրամասն պլանը: Աշխատանքի ժամանակի հստակ նշումով մանրամասն պլանը, առաջադրանքների մտածվածությունը կգրավի ավելի շատ մարդկանց ուշադրությունը, ովքեր ցանկանում են մասնակցել դրա աշխատանքին: Հենց առաջին դասին կարող եք առաջարկել այս պլանը լրացնել կոնկրետ հարցերով, որոնց պատասխանը կցանկանային ստանալ մանկավարժները:

Սեմինարի ղեկավարը կարող է լինել գլխավոր ուսուցիչ կամ ավագ մանկավարժ, հրավիրված փորձագետներ: Անհատական պարապմունքների անցկացմանը կարող են ներգրավվել մանկավարժներ, մասնագետներ, բուժաշխատողներ։ Սեմինարների հիմնական խնդիրն է կատարելագործել ուսուցիչների հմտությունները, ուստի դրանք սովորաբար ղեկավարում են այս հարցում փորձ ունեցող մանկավարժները: Օրինակ՝ իկեբանայի սեմինարի ժամանակ ուսուցիչները մասնագետի ղեկավարությամբ սովորում են ծաղկեփունջ կազմակերպելու արվեստը։ Այս հմտությունները հետագայում կիրառվում են ինչպես խմբակային սենյակը զարդարելու, այնպես էլ երեխաների հետ աշխատելու ժամանակ: Իսկ տոնածառի զարդեր պատրաստելու սեմինարում ուսուցիչները ոչ միայն տիրապետում են թղթի և այլ նյութերի հետ աշխատելու տեխնիկային, այլ նաև մշակում են ամանորյա տոների համար խմբային սենյակում երեխաների հետ տարատեսակ հետաքրքիր միջոցառումներ կազմակերպելու համակարգ, որտեղ Հիմնական բանը երեխաների, ծնողների, ուսուցիչների արհեստներով զարդարված տոնածառ է: Ուսուցիչները հանդես են գալիս անակնկալ պահերով, ընտրում են գրական նյութ՝ այս օրերին խմբում առասպելական մթնոլորտ ստեղծելու համար:

«Ամռանը բնության մեջ դիտումների կազմակերպման և անցկացման առանձնահատկությունները» սեմինարի համար մանկավարժներին նախապես առաջարկվում են հարցեր՝ խնդիրը քննարկելու համար։ Օրինակ՝ Որքա՞ն հաճախ եք կատարում բնական առարկաների դիտարկումներ դասարանում (էքսկուրսիաներ), զբոսանքներ, Առօրյա կյանք? Ի՞նչ եք կարծում, ո՞րն է հիմնականը դիտարկման կազմակերպման և անցկացման մեթոդի մեջ։ Ի՞նչ դժվարությունների եք հանդիպում։ Ի՞նչ մեթոդներ եք օգտագործում երեխաների մոտ բնության նկատմամբ հետաքրքրությունը զարգացնելու և դիտողություն դաստիարակելու համար: Բնության մեջ ի՞նչ դիտարկումներ են առաջացել երեխաների նախաձեռնությամբ: Ինչպե՞ս եք աջակցում, արթնացնում, զարգացնում երեխաների հետաքրքրասիրությունը, հետաքրքրասիրությունը: Ի՞նչ ազդեցություն է ունենում նրանց փոխազդեցությունը բնության հետ երեխաների վարքի վրա: Երեխաների հետ աշխատանքում բնապահպանական կրթության տարրեր օգտագործու՞մ եք: Աշխատաժողովի ընթացքում հնարավորություն է ընձեռվում քննարկել տարբեր տեսակետներ, զարգացնել քննարկումներ, ստեղծել խնդրահարույց իրավիճակներ, որոնք, ի վերջո, թույլ են տալիս մշակել ընդհանուր դիրքորոշումներ խնդրի լուծման հարցում։ Կարևոր է, որ սեմինարների արդյունքները ձևակերպվեն կոնկրետ և իրատեսական առաջարկությունների տեսքով և վերահսկվի դրանց իրականացումը:

Գնալով բարձրացվում է նախադպրոցական տարիքի երեխայի հետ անհատականության վրա հիմնված հաղորդակցության մեթոդներ սովորեցնել ծնողներին, հատկապես երիտասարդ մայրերին: Ուստի ծնողների համար սեմինար կազմակերպելը աշխատանքի կարևոր ձև է։ Նման սեմինարին կարող են ներգրավվել տարբեր մասնագետներ, ովքեր ձեզ կասեն, թե որ խաղալիքն է նախընտրելի գնել ձեր փոքրիկի համար; նրանք կսովորեցնեն ձեզ, թե ինչպես կազմակերպել խաղը: Դուք կարող եք կազմակերպել խաղերի երեկո երեխաների և մեծահասակների համար, որում սեմինարի ղեկավարը կլինի ուշադիր խորհրդատու և դիտորդ: Նա ծնողներին կպատմի իր դիտարկումների և նշումների մասին հաջորդ դասին և կոնկրետ առաջարկություններ կտա երեխայի հետ անհատական հաղորդակցության մեթոդների վերաբերյալ:

Թվում է, թե նման աշխատանքը օգտակար կլինի ծնողների, երեխաների և նախադպրոցական հաստատությունների համար, որոնց հեղինակությունը ծնողների աչքում միայն կբարձրանա։ Սեմինարը որպես մեթոդական աշխատանքի ձև տարբերվում է բարձրագույն ուսումնական հաստատություններում կիրառվող սեմինարից։

Առաջին տարբերակիչ հատկանիշը դրա տեւողությունն է։ Այն կարող է ներառել մեկ կամ ավելի դասեր: Երբեմն մշտական սեմինար է նախատեսվում երկար ժամանակով, օրինակ՝ մի քանի ամիս կամ նույնիսկ ուսումնական տարին. Երկրորդ կարևոր հատկանիշը դրա անցկացման վայրն է։ Դա կարող է լինել ուսումնական սենյակ մանկապարտեզ, խմբասենյակ կամ այլ վայրեր (թանգարան, ցուցասրահ, հրապարակ և այլն)՝ կախված այն նպատակներից և խնդիրներից, որոնք պետք է լուծի սեմինարի ղեկավարը։ Երրորդ նշանը դիդակտիկ առաջադրանքների բնույթն է, որոնք լուծվում են սեմինարի դասերին։ Սա և՛ գիտելիքների համակարգման և կատարելագործման, և՛ հմտությունների ձևավորման վրա աշխատելու ուսումնական գործունեություն է: Բացի այդ, սեմինարի ընթացքում լուծվում են մանկավարժական փորձի տարածման խնդիրները։

Չորրորդ հատկանիշը տեղեկատվության աղբյուրն է։ Սա խոսք է (մասնակիցների զեկույցներ և համազեկուցումներ), և գործողություններ (սեմինարում տարբեր գործնական առաջադրանքների կատարում), և տեսողական ցուցադրություն սեմինարի թեմայով և մանկավարժական վերլուծություն:

Հետևաբար, սեմինարը չի սահմանափակվում որոշակի ժամկետով և կապված չէ մշտական վայրի հետ:

Սեմինարի արդյունավետության հարցում կարևոր դեր են խաղում դրա ճիշտ կազմակերպված նախապատրաստումը և նախնական տեղեկատվությունը: Սեմինարի թեմաները պետք է համապատասխան լինեն որոշակի նախադպրոցական հաստատության համար և հաշվի առնեն նոր գիտական տեղեկատվությունը:

Եթե սեմինարը երկար է, ապա լավ է սեմինարի մասնակիցներին պատրաստել հուշագիր, որտեղ նրանք նշում են անցկացման թեման, տեղը և կարգը, մտածելու կարիք ունեցող հարցերի ցանկը, գրականության պարտադիր ցանկը։ որին օգտակար է նախապես ծանոթանալը։ Կարևոր է դիտարկել սեմինարի բոլոր մասնակիցներին թեմայի ակտիվ քննարկման մեջ ընդգրկելու մեթոդներն ու ձևերը: Դրա համար օգտագործվում են իրավիճակային առաջադրանքներ, դակված քարտերով աշխատանք, երկու հակադիր տեսակետների քննարկում, կարգավորող փաստաթղթերի հետ աշխատանք, խաղի մոդելավորման մեթոդներ և այլն: Սեմինարի ղեկավարը պետք է հստակ մտածի թեմայի յուրաքանչյուր թեմայի առաջադրանքների մասին: դասը և գնահատել դրանց իրականացումը: Սեմինարի վերջում կարող եք կազմակերպել ուսուցիչների աշխատանքի ցուցահանդես:

Մանկավարժական հմտության փոխանցավազք.

Մրցույթ մանկավարժների մի քանի խմբերի միջև, որտեղ մի դաստիարակը սկսում է լուսաբանել խնդիրը, իսկ հաջորդները շարունակում են և միասին բացահայտում այն։ Վերջին մասնակիցն ամփոփում է, եզրակացություններ անում.

Գեղարվեստական խոզուկ.

Խոզաբուծարանը, կախված մանկավարժական առաջադրանքներից, կարող է ներառել կերպարվեստի գործերի, լուսանկարների, առարկաների, կենդանիների գծագրերի, բնական երևույթների, դիագրամների, նշանների վերարտադրություններ (ցանկացած անհրաժեշտ տեղեկատվություն): Լավ միջոցգրավել երեխաների ուշադրությունը. Ցուցահանդեսի հիմքը կարող են լինել խոզաբուծարանի նյութերը։

բացօթյա ցուցադրություն

Յուրաքանչյուր դաստիարակ ունի իր մանկավարժական փորձը, մանկավարժական հմտությունները։ Առանձնացնում են լավագույն արդյունքների հասնող մանկավարժի աշխատանքը, նրա փորձը կոչվում է առաջադեմ, նրան ուսումնասիրում են, նրան «հավասարեցնում են»։

«Մանկավարժական առաջադեմ փորձը ուսումնական գործընթացի նպատակային կատարելագործման միջոց է, որը բավարարում է ուսուցման և դաստիարակության պրակտիկայի իրական կարիքները»։ (Ya.S. Turbovskaya):

Մանկավարժական առաջադեմ փորձն օգնում է մանկավարժին բացահայտել երեխաների հետ աշխատելու նոր մոտեցումներ, տարբերել նրանց զանգվածային պրակտիկայից: Միաժամանակ այն արթնացնում է նախաձեռնողականություն, ստեղծագործական ունակություններ, նպաստում մասնագիտական հմտությունների կատարելագործմանը։ Լավագույն փորձը սկիզբ է առնում զանգվածային պրակտիկայում և որոշ չափով դրա արդյունքն է:

Ցանկացած ուսուցչի համար, ով ուսումնասիրում է լավագույն փորձը, կարևոր է ոչ միայն արդյունքը, այլ նաև այն մեթոդներն ու մեթոդները, որոնցով ձեռք է բերվում այդ արդյունքը: Սա թույլ է տալիս չափել ձեր հնարավորությունները և որոշել ձեր աշխատանքում փորձի կիրառումը:

Լավագույն փորձը գործնականում հասունացած հակասությունները լուծելու ամենաարագ, ամենաարդյունավետ ձևն է՝ արագ արձագանքելով հանրային պահանջներին, կրթության փոփոխվող իրավիճակին: Կյանքի խորքում ծնված առաջադեմ փորձը շատ գործիքային է և, մի շարք պայմանների դեպքում, հաջողությամբ արմատավորվում է նոր պայմաններում, այն ամենահամոզիչն է, գրավիչն է պրակտիկայի համար, քանի որ այն ներկայացվում է կենդանի, կոնկրետ ձևով:

Լավագույն փորձի այս առանձնահատուկ դերի շնորհիվ մանկապարտեզներում մեթոդական աշխատանքի շրջանակներում ամեն տարի անցկացվում են բաց ցուցադրություններ, որոնցում ներկայացվում է լավագույն փորձը նախադպրոցական մանկավարժության ոլորտներից մեկում:

Բաց ցուցադրությունը հնարավորություն է տալիս դասի ընթացքում անմիջական կապ հաստատել ուսուցչի հետ, ստանալ հետաքրքրող հարցերի պատասխաններ։ Շոուն օգնում է ներթափանցել դաստիարակի ստեղծագործական լաբորատորիա, դառնալ մանկավարժական ստեղծագործական գործընթացի ականատեսը։ Բաց շոու կազմակերպող մենեջերը կարող է մի քանի նպատակ դնել.

- փորձի խթանում;

- ուսուցիչների վերապատրաստում երեխաների հետ աշխատելու մեթոդների և տեխնիկայի վերաբերյալ և այլն:

Բաց ցուցադրման կազմակերպման ձևերը կարող են տարբեր լինել: Օրինակ, նախքան դիտման մեկնարկը, ղեկավարը կարող է պատմել անձամբ մանկավարժի աշխատանքի համակարգի մասին, առաջարկել հարցեր, որոնց պետք է հատուկ ուշադրություն դարձնել: Երբեմն նպատակահարմար է բաշխել հարցեր, մի ուսուցիչ՝ հաշվարկել երեխաների ակտիվությունը, մյուսը՝ ուսուցչի կողմից օգտագործվող տարբեր մեթոդների և տեխնիկայի համադրություն, օգուտների ռացիոնալ օգտագործում, գնահատելու, թե արդյոք երեխաները հարմարավետ են:

Բաց դասին նման պատրաստվելը կօգնի ղեկավարին կազմակերպել իր տեսածի հետաքրքիր քննարկում, թիմում ընդհանուր կարծիք ձևավորել: Պետք է հիշել, որ քննարկման ժամանակ առաջին խոսքը տրվում է ուսուցչին՝ ցուցադրելով իր աշխատանքը երեխաների հետ։ Բաց վերանայման արդյունքների հիման վրա որոշում է կայացվում. օրինակ՝ այս փորձը ներդնել իրենց աշխատանքի մեջ, գրառումներ ներկայացնել մեթոդական գրասենյակ կամ շարունակել ընդհանրացնել մանկավարժի փորձը՝ այն ներկայացնելու շրջանային մանկավարժական ընթերցումներին:

Այսպիսով, մեթոդական աշխատանք պլանավորելիս անհրաժեշտ է կիրառել մանկավարժական փորձի ընդհանրացման բոլոր տեսակները: Բացի այդ, կան տարբեր տարբեր ձևերփորձի տարածում՝ բաց ցուցադրություն, զույգերով աշխատանք, հեղինակային սեմինարներ և աշխատաժողովներ, գիտաժողովներ, մանկավարժական ընթերցումներ, մանկավարժական գերազանցության շաբաթներ, օր. բաց դռներ, վարպետության դասեր և այլն։

Պրակտիկան ցույց է տալիս, որ մանկավարժական փորձի ուսումնասիրությունը, ընդհանրացումը և իրականացումը մեթոդական աշխատանքի ամենակարևոր գործառույթն է՝ ներթափանցելով բովանդակության և դրա բոլոր ձևերի ու մեթոդների մեջ: Մանկավարժական փորձի արժեքը դժվար թե կարելի է գերագնահատել, այն սովորեցնում է, կրթում, զարգացնում ուսուցիչներին։ Էապես սերտորեն կապված լինելով մանկավարժության և հոգեբանության առաջադեմ գաղափարների հետ՝ հիմնված գիտության նվաճումների և օրենքների վրա, այս փորձը ծառայում է որպես առաջադեմ գաղափարների և տեխնոլոգիաների ամենահուսալի դիրիժոր նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների պրակտիկայում:

Նախադպրոցական ուսումնական հաստատության մեթոդական գրասենյակում անհրաժեշտ է ունենալ մանկավարժական փորձի հասցեներ։

"Կլոր սեղան"

Սա ուսուցիչների շփման ձևերից մեկն է։ Նախադպրոցական տարիքի երեխաների դաստիարակության և կրթության ցանկացած հարց քննարկելիս մասնակիցների տեղաբաշխման շրջանաձև մանկավարժական ձևերը հնարավորություն են տալիս թիմը դարձնել ինքնավար, թույլ է տալիս բոլոր մասնակիցներին հավասար դիրքում դնել, ապահովում է փոխգործակցություն և բաց: «Կլոր սեղանի» կազմակերպչի դերն է խորհել և պատրաստել քննարկման հարցեր՝ ուղղված կոնկրետ նպատակին հասնելու համար:

«Կլոր սեղան»- անցկացվում է քննարկվող խնդրի վերաբերյալ ընդհանուր կարծիքի, մասնակիցների դիրքորոշումը մշակելու նպատակով։ Սովորաբար քննարկվող խնդրի 1-3 հարց է մտածված։

«Կլոր սեղան» անցկացնելիս կարևոր է ուշադրություն դարձնել սենյակի ձևավորմանը։ Օրինակ, նպատակահարմար է սեղաններ տեղադրել սենյակի պարագծի շուրջ: «Կլոր սեղանի» հաղորդավարը որոշում է իր տեղը, որպեսզի տեսնի բոլոր մասնակիցներին։ Այստեղ կարող են լինել նաև հրավիրված փորձագետներ, ադմինիստրացիա և այլն։Աշխատանքների ընթացքում խնդրի յուրաքանչյուր հարց քննարկվում է առանձին։ Խոսքը տրվում է խնդրի վրա աշխատելու փորձ ունեցող ուսուցիչներին։ Վարողն ամփոփում է յուրաքանչյուր հարցի քննարկման արդյունքները: Վերջում նա առաջարկում է ընդհանուր դիրքորոշման տարբերակ՝ հաշվի առնելով դիտողությունները, լրացումները, փոփոխությունները։

բիզնես խաղեր

Ներկայումս բիզնես խաղերը լայն կիրառություն են գտել մեթոդական աշխատանքում, խորացված ուսուցման կուրսային համակարգում, անձնակազմի հետ աշխատանքի այն ձևերում, որտեղ նպատակին հնարավոր չէ հասնել ավելի պարզ, ավելի ծանոթ ձևերով: Բազմիցս նշվել է, որ բիզնես խաղերի օգտագործումը դրական արժեք ունի։ Դրական է, որ բիզնես խաղը հզոր գործիք է պրոֆեսիոնալի անհատականությունը ձևավորելու համար, այն օգնում է ակտիվացնել մասնակիցներին նպատակին հասնելու համար։

Բայց ավելի ու ավելի հաճախ բիզնես խաղն օգտագործվում է մեթոդական աշխատանքում՝ որպես արտաքին դիտարժան ձև։ Այսինքն՝ վարողը հոգեբանական ու մանկավարժական կամ գիտամեթոդական հիմքերի վրա չի հենվում, իսկ խաղը «չի գնում»։ Հետևաբար, բիզնես խաղ օգտագործելու գաղափարը վարկաբեկվում է։ Այսպիսով, ինչ է բիզնես խաղը:

Բիզնես խաղը կառավարման որոշումների կայացման իմիտացիայի մեթոդ է (իմիտացիա, պատկեր, արտացոլում): տարբեր իրավիճակներ, խաղալով խաղի մասնակիցների կողմից սահմանված կամ մշակված կանոններով։ Բավականին հաճախ բիզնես խաղերը կոչվում են իմիտացիոն կառավարման խաղեր: Հենց «խաղ» տերմինը տարբեր լեզուներով համապատասխանում է կատակի, ծիծաղի, թեթևության հասկացություններին և ցույց է տալիս այս գործընթացի կապը դրական հույզերի հետ: Թվում է, թե դա բացատրում է բիզնես խաղերի առաջացումը մեթոդական աշխատանքի համակարգում։

Բիզնես խաղը մեծացնում է հետաքրքրությունը, առաջացնում բարձր ակտիվություն, բարելավում իրական մանկավարժական խնդիրներ լուծելու կարողությունը։ Ընդհանուր առմամբ, խաղերը կոնկրետ իրավիճակների իրենց բազմակողմ վերլուծությամբ թույլ են տալիս տեսությունը կապել գործնական փորձի հետ։ Բիզնես խաղերի էությունն այն է, որ դրանք ունեն և՛ դասավանդման, և՛ աշխատանքի առանձնահատկություններ։ Միաժամանակ ուսուցումն ու աշխատանքը ձեռք են բերում միասնական, հավաքական բնույթ և նպաստում մասնագետի ձևավորմանը ստեղծագործական մտածողություն.

Ամենից հաճախ բիզնես խաղերն օգտագործվում են կրթական նպատակներով՝ կրթական խաղեր։ Դրանցից առանձնանում են.

Սիմուլյացիոն բիզնես խաղերը այնպիսի վերացական հասկացությունների և թեմաների հետ կապված խաղերի տեսակ են, որոնք այլ կերպ չեն կարող հաղթել, օրինակ՝ ուսուցիչներից պահանջվում է հաղթահարել «զարգացում» հասկացությունը միկրոուսումնասիրությունների օգնությամբ: «խաղ», «կրթություն» և «մարզում».

Դիրքային բիզնես խաղերը խաղերի տեսակ են, որոնցում խաղի մասնակիցների միջև փոխազդեցությունը կառուցվում է որպես դիրքերի հստակեցում` օգտագործելով հայտնի, ավանդական և ոչ ավանդական մեթոդներ, տեխնոլոգիաներ, ծրագրեր՝ հայացքների և մանկավարժական վերաբերմունքի բախման, կարծիքների պայքարի միջոցով:

Դերային բիզնես խաղերը խաղերի տեսակ են, որոնցում որոշվում են որոշակի հարցի կամ խնդրի վերաբերյալ փոխազդեցության մասնակիցների դերերի և դիրքերի բնութագրերը:

Իրավիճակային բիզնես խաղերը խաղերի տեսակ են, որոնցում որոշվում են փոխազդեցության մասնակիցների դերերն ու դիրքերը, սակայն առաջատար բաղադրիչը իրավիճակն է, այսինքն՝ ինտենսիվ գործողությունը համեմատաբար կարճ ժամանակում: Իրավիճակային խաղերը կապված են իրավիճակների խաղի հետ՝ նկարազարդումներ, վարժություններ, գնահատման իրավիճակներ և խնդրահարույց մանկավարժական իրավիճակներ:

Պատմական բիզնես խաղերը խաղերի տեսակ են, որոնցում որոշվում են որոշակի պատմության մեջ փոխազդեցության մասնակիցների դերերն ու դիրքերը:

Կազմակերպչական և գործունեության բիզնես խաղերը բիզնես խաղերի ամենաբարդ տեսակն են, որը կապված է տեսական հասկացությունների զարգացման հետ: գործնական խորհուրդներխնդրի շրջանակներում, առաջարկությունների կոլեկտիվ գրություն, մեթոդական մշակումներ։

Ֆունկցիոնալ բիզնես խաղերը բիզնես խաղերի տեսակ են, որոնք կապված են վաղուց գործող նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններում նախաձեռնող ստեղծագործական խմբերի աշխատանքի հետ։

Պրակտիկանտները հարց են տալիս. «Որքա՞ն հաճախ կարող եք պլանավորել և վարել բիզնես խաղ ամբողջ թիմի հետ»: Միանշանակ պատասխանելը սխալ կլինի։ Այստեղ անհրաժեշտ է հաշվի առնել այն հանգամանքը, թե ինչպես է բիզնես խաղը տեղավորվում տվյալ ուսումնական տարվա մեթոդական գործունեության ինտեգրալ համակարգում։ Իսկ հետո այն կարելի է օգտագործել տարին 1-2 անգամ։ Եթե դուք երբեք բիզնես խաղեր չեք անցկացրել, ապա ավելի լավ է փորձեք օգտագործել խաղի մոդելավորման մեթոդներից մեկը՝ մեթոդական միջոցառման ժամանակ ուսուցիչներին ակտիվացնելու համար։ Լավ է, եթե դուք ինքներդ մասնակցում եք բիզնես խաղին և զգում եք դա «ներսից»: Եվ միայն դրանից հետո անցեք ձեր թիմում բիզնես խաղի նախապատրաստմանը և անցկացմանը:

Բիզնես խաղ պատրաստելը և վարելը ստեղծագործական գործընթաց է: Հետևաբար, բիզնես խաղի ձևավորումը կրում է հեղինակի անհատականության դրոշմը: Հաճախ, վերցնելով արդեն մշակված բիզնես խաղի մոդելը, կարող եք փոխել դրա առանձին տարրերը կամ ամբողջությամբ փոխարինել բովանդակությունը՝ առանց մոդելը փոխելու։ Այնուամենայնիվ, դիտարկումները թույլ են տալիս եզրակացնել, որ այն խաղերը հաճախ «չեն գնում», որոնցում մասնակիցների գործունեության խաղային մոդելը թույլ է զարգացած:

Կան բիզնես խաղերի նախագծման և անցկացման տեսականորեն հիմնավորված մեթոդներ։ Նրանց իմացությունը անհրաժեշտ է սխալներից խուսափելու համար, որոնք կարող են չեղյալ համարել աշխատանքը: Եթե բիզնես խաղն օգտագործվում է վերապատրաստման նպատակով, ապա պետք է հիշել, որ այն չի կարող նախորդել սեմինարներին և հատուկ դասընթացներին, գործնական պարապմունքներին։ Դա պետք է արվի վերապատրաստման ավարտին:

Բիզնես խաղային նյութերի ուղղակի զարգացումը ներառում է հետևյալ քայլերը.

- բիզնես խաղի նախագծի ստեղծում;
- գործողությունների հաջորդականության նկարագրությունը.
- խաղի կազմակերպման նկարագրությունը;
- մասնակիցների համար առաջադրանքների պատրաստում.
- սարքավորումների պատրաստում.

բիզնես խաղ

Նպատակը մասնագիտական որոշակի հմտությունների, մանկավարժական տեխնոլոգիաների զարգացումն է։

Խաղը որպես ուսուցման ձև առանձնանում է մեծ ճկունությամբ։ Դրա ընթացքում դուք կարող եք լուծել տարբեր բարդության խնդիրներ: Այն ակտիվացնում է ուսուցիչների ստեղծագործական նախաձեռնությունը, ապահովում տեսական գիտելիքների յուրացման բարձր մակարդակ և մասնագիտական հմտությունների զարգացում։

Անցկացման ձևը կոլեկտիվ կամ խմբային աշխատանք է։

Կազմակերպման և անցկացման մեթոդիկա.

Խաղի կազմակերպման և անցկացման գործընթացը կարելի է բաժանել 4 փուլի.

1. Խաղի ձևավորում.

հստակ ձևակերպել խաղի ընդհանուր նպատակը և մասնակիցների համար մասնավոր նպատակները.

զարգացնել ընդհանուր կանոններխաղեր.

2. Կոնկրետ խաղի կազմակերպչական պատրաստում` կոնկրետ դիդակտիկ նպատակի իրագործմամբ.

ղեկավարը մասնակիցներին բացատրում է խաղի իմաստը, ներկայացնում է ընդհանուր ծրագիրն ու կանոնները, բաշխում է դերերը և նրանց կատարողների համար դնում կոնկրետ առաջադրանքներ, որոնք պետք է լուծվեն նրանց կողմից.

նշանակվում են փորձագետներ, ովքեր հետևում են խաղի ընթացքին, վերլուծում են մոդելավորված իրավիճակները և տալիս գնահատական.

որոշվում են խաղի ժամանակը, պայմանները և տևողությունը.

3. Խաղի առաջընթաց.

4. Ամփոփելով, դրա մանրամասն վերլուծությունը.

խաղի ընդհանուր գնահատականը, մանրամասն վերլուծություն, նպատակների և խնդիրների իրականացում, հաջող և թույլ կողմեր, դրանց պատճառները.

խաղացողների կողմից հանձնարարված առաջադրանքների կատարման ինքնագնահատականը, անձնական բավարարվածության աստիճանը.

խաղի ընթացքում բացահայտված մասնագիտական գիտելիքների և հմտությունների բնութագրում.

վերլուծություն և խաղի գնահատում փորձագետների կողմից:

Բիզնես խաղի մոտավոր կարգը.

Խաղի մասնակիցները բաժանվում են 3 - 5 հոգանոց ենթախմբերի։ Յուրաքանչյուր ենթախմբում ընտրվում է ղեկավար, որի պարտականությունների մեջ է մտնում ենթախմբի աշխատանքի կազմակերպումը։ Խաղի մասնակիցներից ընտրվում է 3-5 հոգուց բաղկացած փորձագիտական խումբ։

Առաջնորդը հարցեր է բաշխում խաղային ենթախմբերի միջև, յուրաքանչյուր հարցի վերաբերյալ խոսքը տալիս է խաղային խմբերի ներկայացուցիչներին, կազմակերպում է քննարկումներ քննարկվող խնդրի շուրջ։ Ելույթի համար խաղի յուրաքանչյուր մասնակցի տրվում է մինչև 5 րոպե, որի ընթացքում անհրաժեշտ է հակիրճ, բայց ողջամիտ ընդգծել գլխավորը, հիմնավորել միտքը, վիճել, «պաշտպանել»։

Մասնակիցների ներկայացումների և նրանց կարծիքի հիման վրա փորձագիտական խումբը կարող է պատրաստել առաջարկությունների նախագծեր ( գործնական խորհուրդներ) քննարկվող խնդրի վերաբերյալ քննարկել և որոշել մանկավարժական թիմի անդամների ընդհանուր դիրքորոշումները գործնական գործունեության մեջ.

Փորձագիտական հանձնաժողովը զեկուցում է նաև ելույթների բովանդակության, մասնակիցների ակտիվության, բիզնես խաղում ենթախմբերի արդյունավետության գնահատման վերաբերյալ իր որոշումները։ Նման գնահատման չափանիշ կարող է լինել առաջ քաշված գաղափարների (առաջարկների) քանակն ու բովանդակությունը, դատողությունների անկախության աստիճանը, դրանց գործնական նշանակությունը։

Եզրափակելով, առաջնորդն ամփոփում է խաղի արդյունքները.

«Տեղեկատվական տեխնոլոգիաներ» լաբորատորիա

ստեղծագործական խմբերի աշխատանք խնդիրների վերաբերյալ;

օգտագործումը տեղեկատվական տեխնոլոգիաներՎ ուսումնական գործընթաց;

կրտսեր դպրոցականների քաղաքացիական դիրքի ձևավորում.

Մանկավարժական գաղափարների տոնավաճառ

ակտիվացնում է ուսուցիչների մեթոդական աշխատանքը, քանի որ յուրաքանչյուր ուսուցիչ ցանկանում է, որ իր գաղափարը ճանաչվի լավագույնը։ Այսպիսով, դրսևորվում է մրցակցության ոգին։ Ուսուցիչները, հիմնականում երիտասարդները, սովորում են քննարկում վարել, պաշտպանել իրենց տեսակետը, քննադատաբար լսել իրենց և իրենց գործընկերներին:

Մեթոդական պորտֆելի մշակում

թույլ է տալիս ուսուցչին համակարգել իր տարվա մեթոդական աշխատանքը, ընտրել առավել հաջող մեթոդական տեխնիկան և ամփոփել դրանք մեթոդաբանական մշակումների տեսքով:

Մանկավարժական KVN

Հրաշալի հնարավորություն մրցույթում ցուցադրելու ձեր ստեղծագործական կարողությունները, տեսական և գործնական գիտելիքները, արագորեն լուծելու մանկավարժական իրավիճակը, կարողանալ օբյեկտիվորեն գնահատել ձեր գործընկերների գիտելիքները։ Խթանում է մասնակիցների գործունեությունը գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների ձեռքբերման գործում.

Մեթոդական աշխատանքի այս ձևը նպաստում է առկա տեսական գիտելիքների, գործնական հմտությունների ակտիվացմանը, ուսուցիչների խմբում բարենպաստ հոգեբանական մթնոլորտի ստեղծմանը: Ունկնդիրների կազմից ձևավորվում է երկու թիմ՝ ժյուրին, մնացածը՝ երկրպագուներ։ Թիմերը նախ ծանոթանում են KVN-ի թեմային, ստանում տնային աշխատանք: Բացի այդ, նրանք պատրաստում են փոխադարձ խաղային ողջույններ այս KVN-ի թեմայով: Առաջնորդն առաջարկում է զվարճալի առաջադրանքներ, որոնք պահանջում են ոչ ստանդարտ լուծումներ (ներառյալ «Կապիտանների մրցույթը»), ուղղակիորեն կապված ուսումնասիրվող թեմայի հետ:

Խաղի առաջընթաց.

1. Ողջույն թիմեր, որը հաշվի է առնում.

ելույթի համապատասխանությունը տվյալ թեմային;

համապատասխանություն;

ներկայացման ձև:

Կատարման ժամանակը - 10 րոպե:

2. Ջերմացում (թիմերը պատրաստում են երեքական հարց՝ ուսանողի անհատականության հոգեբանության և միջանձնային հարաբերությունների իմացության համար): Հարցի շուրջ մտածելու ժամանակը՝ 1 րոպե։

3. Տնային աշխատանք: ստուգում է տվյալ թեմայով բիզնես խաղի պատրաստումը:

4. Կապիտանների մրցույթ.

5. Իմաստունների մրցակցություն. Յուրաքանչյուր թիմում ընտրվում է երկու անդամ: Նրանց խնդրում են ընտրել այս հարցը լուծելու լավագույն տարբերակը։

6. Երկրպագուների մրցույթ՝ մանկավարժական խնդիրների լուծում դպրոցի պրակտիկայից.

7. Մրցույթ «Ի՞նչ կնշանակեր». (իրավիճակներ դպրոցի կյանքից). Հաշվի են առնվում հնարամտությունը, մտքերի արտահայտման ճշգրտությունը, հումորը։

մեթոդական կամուրջ

Մեթոդական կամուրջը մի տեսակ քննարկում է։ Մեթոդական աշխատանքի այս ձևով ներգրավված են շրջանի, քաղաքի տարբեր դպրոցների ուսուցիչներ, Մոսկվայի մարզի ղեկավարներ, ծնողներ:

Մեթոդական կամուրջի նպատակը մանկավարժական առաջավոր փորձի փոխանակումն է, կրթության և դաստիարակության նորարարական տեխնոլոգիաների տարածումը։

Մտքերի փոթորիկ

Սա այն մեթոդական տեխնիկաներից է, որը նպաստում է գործնական հմտությունների, ստեղծագործական կարողությունների զարգացմանը, մանկավարժական տեսության և պրակտիկայի առանձին հարցերի վերաբերյալ ճիշտ տեսակետի ձևավորմանը: Այս տեխնիկան հարմար է օգտագործել որոշակի թեմա անցնելու, կոնկրետ խնդրի վերաբերյալ որոշումներ կայացնելու մեթոդաբանությունը քննարկելիս։

Դա ռացիոնալ ճանապարհ է՝ կոլեկտիվ նոր գաղափարներ արտադրելու՝ գործնական խնդիրների լուծման համար, որոնք հնարավոր չէ լուծել ավանդական եղանակներով։ Իրականում ուղեղային գրոհը կոլեկտիվ մտքի գործընթաց է՝ տրամաբանական վերլուծության միջոցով խնդրի լուծում, վարկածի առաջ քաշում, հիմնավորում ու ապացուցում։ Ուսուցիչները բաժանված են երկու խմբի. Առաջին խումբը՝ «գաղափարների գեներատորներ», երկրորդը՝ «վերլուծաբաններ»։ Առաջինը պետք է կարճ ժամանակում առաջարկի հնարավորինս շատ տարբերակներ քննարկվող խնդրի լուծման համար։ Միևնույն ժամանակ, առաջարկները չեն քննարկվում և անպայման բոլորն արձանագրվում են արձանագրության մեջ։ «Վերլուծաբանները» ուշադիր դիտարկում են յուրաքանչյուր գաղափար՝ ընտրելով ամենախելամիտը։ Գաղափարների ցանկացած քննադատություն խստիվ արգելված է։ Ընտրված առաջարկները խմբավորվում են և հայտարարվում թիմին: Այնուհետև մասնակիցները փոխում են իրենց դերերը:

Առաջնորդը պետք է լավ մտածի հարցերի շուրջ, որպեսզի պատասխանները լինեն կարճ և հակիրճ: Նախապատվությունը տրվում է պատասխան-ֆանտազիաներին, պատասխաններին-խորաթափանցությանը: Արգելվում է քննադատել գաղափարները, գնահատել դրանք։ Ուղեղային գրոհի տեւողությունը 15-30 րոպե է։ Դրան հաջորդում է արտահայտված մտքերի քննարկումը։

Մեթոդական փառատոն

Քաղաքի, շրջանի, դպրոցների ղեկավարների կողմից կիրառվող մեթոդական աշխատանքի այս ձևը ներառում է մեծ լսարան, նպատակ ունի փոխանակել աշխատանքային փորձը, ներմուծել մանկավարժական նոր գաղափարներ և մեթոդական բացահայտումներ։

Փառատոնին կա ծանոթություն մանկավարժական լավագույն փորձին, ոչ ստանդարտ դասերին, որոնք դուրս են գալիս ավանդույթներից և ընդհանուր ընդունված կարծրատիպերից։

Փառատոնի ընթացքում առկա է մեթոդական բացահայտումների և գաղափարների համայնապատկեր:

Փառատոնի մասնակիցները նախապես ներկայացնում են դասի հայտ, մեթոդական գաղափարներ, տեխնիկա։

Մանկավարժական խնդիրների լուծում

Նպատակը մանկավարժական գործընթացի առանձնահատկություններին, դրա տրամաբանությանը, ուսուցչի և սովորողների գործունեության բնույթին, նրանց փոխհարաբերությունների համակարգին ծանոթանալն է։ Նման առաջադրանքների կատարումը կօգնի սովորել, թե ինչպես կարելի է առանձնացնել էականը, գլխավորը երևույթների բազմազանությունից։

Ուսուցչի վարպետությունը դրսևորվում է նրանում, թե ինչպես է նա վերլուծում, ուսումնասիրում մանկավարժական իրավիճակը, ինչպես է նա բազմակողմ վերլուծության հիման վրա ձևակերպում սեփական գործունեության նպատակն ու խնդիրները։

Մանկավարժական առաջադրանքները պետք է վերցվեն դպրոցական պրակտիկայից. Նրանք պետք է լավագույն ուսուցիչներին ծանոթացնեն աշխատանքի անհատական մեթոդական մեթոդներին, զգուշացնեն ամենատարածված սխալներից։

Խնդիրը լուծելիս պետք է ուշադիր հասկանալ դրա վիճակը, գնահատել յուրաքանչյուր դերակատարի դիրքորոշումը և պատկերացնել յուրաքանչյուր առաջարկվող քայլի հնարավոր հետևանքները։

Առաջարկվող առաջադրանքները պետք է արտացոլեն կրթական աշխատանքի կազմակերպման և անցկացման արդյունավետ ձևերն ու մեթոդները:

Աշխատեք մեկ մեթոդաբանական թեմայով

Ամբողջ նախադպրոցական հաստատության համար մեկ մեթոդաբանական թեմայի ճիշտ ընտրությամբ այս ձևը անբաժանելի է դարձնում մանկավարժների հմտությունների բարելավմանն ուղղված աշխատանքի բոլոր այլ ձևերը: Եթե մեկ թեմա իսկապես ընդունակ է գրավել, գրավել բոլոր ուսուցիչներին, ապա այն նաև գործում է որպես համախոհների թիմը համախմբելու գործոն: Մեկ թեմա ընտրելիս պետք է հաշվի առնել մի շարք պահանջներ: Այս թեման պետք է համապատասխան և իսկապես կարևոր լինի նախադպրոցական հաստատության համար՝ հաշվի առնելով նրա ձեռք բերած գործունեության մակարդակը, ուսուցիչների հետաքրքրություններն ու կարիքները: Պետք է լինի մեկ թեմայի սերտ կապ կոնկրետ գիտամանկավարժական հետազոտությունների և առաջարկությունների հետ, այլ հաստատությունների պրակտիկայով կուտակված մանկավարժական փորձի հետ։ Այս պահանջները բացառում են արդեն ստեղծվածի գյուտը և թույլ են տալիս իրականացնել և զարգացնել այն ամենը, ինչ առաջադեմ է ձեր թիմում: Վերոնշյալը չի բացառում նման մոտեցումը, երբ թիմն ինքը փորձարարական աշխատանք է կատարում և անհրաժեշտ մեթոդաբանական մշակումներ է ստեղծում։ Պրակտիկան ցույց է տալիս ապագայի համար թեմայի սահմանման նպատակահարմարությունը՝ հիմնական թեմայի տարանջատումով:

Մեկ մեթոդական թեմա պետք է կարմիր թելի պես անցնի մեթոդական աշխատանքի բոլոր ձևերի միջով և զուգակցվի մանկավարժների ինքնակրթության թեմաների հետ։

Գրական կամ մանկավարժական թերթ

Որոշ նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններ օգտագործում են աշխատանքի հետաքրքիր ձև, որը միավորում է աշխատակիցներին: Նպատակը` ցույց տալ մեծահասակների, ինչպես նաև երեխաների և ծնողների ստեղծագործական կարողությունների զարգացումը: Մանկավարժները գրում են հոդվածներ, պատմվածքներ, բանաստեղծություններ հորինում, գնահատվում Անձնական որակներ, երեխաների հետ աշխատելու համար անհրաժեշտ մասնագիտական որակներ՝ գրել, խոսքի հմտությունների տիրապետում, հայտարարությունների պատկերացում և այլն։

Ստեղծագործական միկրոխմբեր

Նախադպրոցական տարիքի ուսուցիչների հետ մեթոդական աշխատանքի կարևոր ձև. Այն ենթադրում է ուսումնական հաստատությունում մեթոդական աշխատանքի իրականացման այնպիսի մոտեցման իրականացում, որը թույլ է տալիս ուսուցիչներին ներգրավել փորձարարական և հետազոտական գործունեություն.

Դրանք առաջացել են մեթոդական աշխատանքի նոր արդյունավետ ձևերի որոնման արդյունքում։ Նման խմբերը ստեղծվում են զուտ կամավոր հիմունքներով, երբ անհրաժեշտ է սովորել որոշ նոր լավագույն փորձ, նոր մեթոդաբանություն կամ մշակել գաղափար: Խումբը միավորում է մի քանի ուսուցիչների՝ փոխադարձ համակրանքի, անձնական ընկերության կամ հոգեբանական համատեղելիության հիման վրա։ Խմբում կարող են լինել մեկ կամ երկու ղեկավար, որոնք, այսպես ասած, ղեկավարում են, վերցնում կազմակերպչական հարցերը։

Ստեղծագործական թիմի աշխատանքը հիմնված է հետևյալ ալգորիթմի վրա.

Խնդիրների բացահայտում և դրանց լուծման համապատասխանության հիմնավորում ուսումնական հաստատության պրակտիկայի, ախտորոշիչ և վերլուծական փուլի բացահայտման համար.

Փորձարարական աշխատանքի կամ հետազոտական գործունեության մանրամասն ծրագրի մշակում, կանխատեսման փուլ;

Կազմակերպչական փուլ, ծրագրի իրականացման համար պայմանների ստեղծում;

Ծրագրի իրականացում, գործնական փուլ, կիրառվող մեթոդների և տեխնոլոգիաների ճշգրտում, վերահսկման «հատվածներ»;

Փորձարարական կամ հետազոտական աշխատանքների արդյունքների գրանցում և նկարագրություն, ընդհանրացման փուլ.

Մանկավարժական փորձի տարածում, նորարարությունների ներդրում ուսումնական հաստատության գործունեության մեջ.

Ստեղծագործական խմբի աշխատանքի տրամաբանական եզրակացությունն ու արդյունքը ուսուցիչների ստեղծագործական զեկույցներն են, ովքեր խոսում են փորձարարական, հետազոտական և գիտամեթոդական աշխատանքի ծրագրի արդյունքների մասին, կիսում են իրենց փորձը, խոսում են պրակտիկայում ծագած խնդիրների մասին: ուսումնական հաստատություն և առաջարկել նորամուծություններ ներդնել։

Խմբի յուրաքանչյուր անդամ սկզբում ինքնուրույն ուսումնասիրում է փորձը, զարգացումը, հետո բոլորը կարծիքներ են փոխանակում, վիճում, առաջարկում իրենց տարբերակները։ Կարեւոր է, որ այս ամենն իրագործվի յուրաքանչյուրի աշխատանքի պրակտիկայում։ Խմբի անդամներն այցելում են միմյանց դասերին, քննարկում դրանք, ընդգծում լավագույն մեթոդներն ու տեխնիկան: Եթե որևէ բաց է հայտնաբերվում ուսուցչի գիտելիքների կամ հմտությունների ընկալման մեջ, ապա տեղի է ունենում լրացուցիչ գրականության համատեղ ուսումնասիրություն։ Նորի համատեղ ստեղծագործական զարգացումն ընթանում է 3-4 անգամ ավելի արագ։ Նպատակին հասնելուն պես խումբը բաժանվում է։

Ստեղծագործական միկրոխմբում, ոչ ֆորմալ հաղորդակցությունում այստեղ հիմնական ուշադրությունը հատկացվում է որոնողական աշխատանքներին, հետազոտական աշխատանքներին, որոնց արդյունքներին հետագայում ծանոթանում են հաստատության ողջ անձնակազմին:

Ուսումնական գործընթացի կոլեկտիվ դիտում

Կոլեկտիվ դիտման խնդիրն է ցույց տալ երեխաների և նրանց ծնողների հետ աշխատանքի ամենաարդյունավետ պայմանները, ձևերը կամ մեթոդներն ու տեխնիկան: Առանձնահատուկ նշանակություն է տրվում մեթոդական սկզբունքների ներդրմանը, որոնք որոշում են կրթության և վերապատրաստման գործոնների օպտիմալ ազդեցությունը (երեխաների մոտ մոտիվացիայի ձևավորում, գործունեության փոփոխություններ, ընկալման դինամիզմ, բարձրագույն կրթության զարգացում): մտավոր գործառույթներ, տեղեկատվության արդյունավետ մշակում, ուսումնական նյութի կրկնելիություն, գործունեության մեթոդների փոխանցման ապահովում, վարքագծի խաղային ձև և այլն): Միևնույն ժամանակ, կոլեկտիվ շոուն վերաբերում է ոչ միայն երեխաների հետ պարապմունքների անցկացմանը, այլև երեխաների գործունեության և ռեժիմի պահերի անվճար տեսակների կազմակերպմանը։

Կոլեկտիվ ցուցադրություններ են կազմակերպվում 3 ամիսը մեկ անգամ՝ օրվա առաջին և երկրորդ կեսին, որպեսզի բոլոր ուսուցիչները կարողանան ներկա լինել։ Միևնույն ժամանակ, նրանցից յուրաքանչյուրը դիտման համար ստանում է հարցաթերթիկ՝ կառուցողական ձևով մի շարք արտահայտություններ-հայտարարություններ և արտահայտություններ-հարցեր (այս արտահայտությունները հնարավորություն չեն տալիս օգտագործել քննարկման իրավիճակը կոնֆլիկտը սրելու և հարաբերությունները պարզելու համար։ Օրինակ՝ ավագ մանկավարժը կարող է ուսուցիչներին խորհուրդ տալ օգտագործել հետևյալ ձևակերպումները. …», «Ուրիշ որտե՞ղ եք օգտագործում…») Կոլեկտիվ վերանայման գործընթացում ուսուցիչները նշումներ են անում այս հարցաթերթերում:

Դիտումից հետո կազմակերպվում է քննարկում. սկզբում ուսուցիչը խոսում է այն նպատակների և խնդիրների մասին, որոնք օգտագործել է ուսումնական գործընթացի ցուցադրման ժամանակ, այնուհետև հանդիսատեսին հարցեր են տալիս, և նա պատասխանում է դրանց։ Միևնույն ժամանակ, նրան խրախուսվում է բացատրել այս կամ այն վարքագծի ընտրության պատճառները հավաքական դիտում կազմակերպելու ընթացքում, արտացոլել իր և երեխաների գործունեության մասին: Ավագ մանկավարժը շարունակում է այս գիծը, շնորհակալություն է հայտնում ուսուցչին կատարած աշխատանքի համար, վերլուծում է դրա առավելությունները (ոչ թե թերությունները), կարևորում այն ձևերն ու մեթոդները, որոնք, իր կարծիքով, կարող են օգտագործվել ամբողջ դասախոսական կազմի աշխատանքում:

ստեղծագործական հյուրասենյակ

Ուսուցիչների միջև փոխգործակցության կազմակերպման ձևը՝ նրանց հետաքրքրություններին և նախասիրություններին համապատասխան. Ստեղծվում է ազատ, անկաշկանդ հաղորդակցության մթնոլորտ։

Դիտելը մրցույթ է։

Մասնագիտական գիտելիքները, հմտությունները, մանկավարժական էրուդիցիան ստուգելու միջոց. Դեմո և գնահատում ստեղծագործական ձեռքբերումներուսուցիչները։ Այն ներառում է արդյունքները գնահատելու կարողություն՝ համեմատելով սեփական կարողությունները ուրիշների հետ:

Գաղափարների բանկ.

Ուղեղային գրոհի տեսակ էԳաղափարների բանկ.Ուսուցիչներին ներկայացվում է խնդրի դրույթը և առաջարկվում է գրավոր տալ դրանց լուծումը: Սահմանվում է «բանկի» բացման ժամկետը (հաջորդ ուսուցչական խորհրդի, ամփոփիչ նիստում)։ Թիմի ներկայությամբ բացվում է «Բանկը», ընթերցվում ու քննարկվում են մտքերը, ամենառացիոնալներն ընդունվում են որպես ուսուցչական խորհրդի որոշումներ։

խորհուրդ.

Պետք չէ մոռանալ, որ մանկավարժական խորհրդի իրավասությունը ներառում է առանձին երեխաների զարգացման խնդիրների քննարկումը։ Հանդիպմանը նրանք հաճախ խոսում են խմբի մասին որպես ամբողջություն՝ մոռանալով որոշակի երեխաների անհատական հատկանիշների մասին: Գործնականում կան իրավիճակներ, երբ անհրաժեշտ է վարչակազմի, հոգեբանի, լոգոպեդի, ծնողների ուշադրությունը հրավիրել կոնկրետ երեխայի դաստիարակության և զարգացման խնդիրների վրա (օրինակ. շնորհալի երեխա, իր զարգացումից ետ մնացած երեխա և այլն): Այդ նպատակով հնարավոր է ձևով փոքր մանկավարժական խորհուրդ անցկացնելխորհուրդ.Աշխատանքի այս ձևը կնպաստի հետ աշխատելու ռազմավարության և մարտավարության մշակմանը կոնկրետ երեխահիմնվելով դրա զարգացման խոր ուսումնասիրության և կոլեկտիվ վերլուծության վրա։ Նկատի ունենալով, որ մանկավարժական խորհուրդը գերազանցության ամբիոն է, պարբերաբար հնարավոր է այն անցկացնել ձևով.աճուրդ, շնորհանդես. Նման հանդիպմանը տեղին է ներկայացնել նոր կրթական ծրագրեր, տեխնոլոգիաներ, մեթոդական և դիդակտիկ ձեռնարկներ, խաղային նյութեր և այլն։

Երաժշտական Սրահ .

Ուսուցիչների, երեխաների և ծնողների գեղագիտական հաղորդակցության ձևերից մեկը՝ ժողովրդական լավագույն ավանդույթների ու սովորույթների պահպանումը։ Թիմում բարենպաստ միկրոկլիմայի ձևավորման ընդունում.

Թեմատիկ ցուցահանդեսներ.

Տեսողական նյութերի ներկայացում` գծանկարներ, ապրանքներ, գրականություն: Նպաստել գիտելիքների հարստացմանը, ուսուցիչների փորձի փոխանակման բովանդակալից ձև են:

Մեկ մեթոդական օր

Այն անցկացվում է բոլոր մանկավարժական աշխատողների համար և որոշ չափով ծառայում է որպես մեթոդական աշխատանքի արդյունքների միջանկյալ ամփոփում։ Միասնական մեթոդական օրերի թեմաները նախապես ներկայացվում են մանկավարժների ուշադրությանը։ Միասնության նախօրեին մեթոդական օրանհրաժեշտության դեպքում թողարկվում է թեմատիկ մանկավարժական տեղեկագիր, կազմակերպվում են մեթոդական մշակումների ցուցահանդեսներ, մանկավարժների և երեխաների ստեղծագործական աշխատանքներ, հոգեբանական և մանկավարժական նոր գրականություն:

Մեկ մեթոդական օրվա աշխատանքի բովանդակությունը ներառում է՝ բաց դասերի անցկացում, դրանց մանրամասն վերլուծություն և քննարկում, մեթոդական նոր գրականության վերանայում, մեթոդական օրվա արդյունքների ամփոփում՝ կլոր սեղանի կամ ասուլիսի տեսքով՝ ելույթներով. անհատ մանկավարժներ մեթոդական թեմաներով աշխատանքի արդյունքների վերաբերյալ, ղեկավարի, ավագ մանկավարժի ելույթները մեկ մեթոդական օրվա ընդհանուր գնահատմամբ և վերլուծությամբ:

Մանկավարժների մեթոդական միավորում.

Մեթոդական միավորումների աշխատանքի բովանդակությունը բազմազան է. Նրանք քննարկում են կրթական աշխատանքի մակարդակի և երեխաների գիտելիքների որակի բարձրացման, փորձի փոխանակման կազմակերպման, մանկավարժական առաջավոր փորձի և մանկավարժական գիտության ձեռքբերումների ներդրման, երեխաների հետ աշխատանքի նորարարական ուղղությունների քննարկման հարցեր։ նախադպրոցական տարիք, պլանավորել երեխաների զարգացման հիմնական ուղղությունների որակի բարելավման ուղիները. Մեթոդական միավորումները քննարկում են աշխատանքային կրթական ծրագրերի փորձարարական տարբերակները, դիտարկում դրանց վրա կատարված աշխատանքի արդյունքները: Մեթոդական միավորումների անդամները մշակում և փորձարկում են ուսուցումն ու վերահսկումը համակարգչային ծրագրերգնահատել դրանց արդյունավետությունն ու արդյունավետությունը. Ասոցիացիաների աշխատանքի բովանդակությունը ներառում է մոնիտորինգի նախագծում, արդյունքների քննարկում։

Մեթոդական միավորման աշխատանքներն իրականացվում են հատուկ պլանով, որը նախատեսում է ընդհանուր բնութագրերը մանկավարժական գործունեությունայս ոլորտում մանկավարժները, աշակերտների որակը: Պլանը ձևավորում է նոր ուսումնական տարվա նպատակներն ու խնդիրները, սահմանում կազմակերպչական և մանկավարժական հիմնական գործունեությունը (խմբի ձևավորում, քննություն. դիդակտիկ նյութ, մոնիտորինգի ձևերի և ժամկետների հաստատում և այլն), որոշվում են գիտամեթոդական հաշվետվությունների, բաց միջոցառումների թեմաներն ու ժամանակը։

Մեթոդական աշխատանքի անհատական ձևեր

Ուսումնական գործընթացի վերահսկում երեխաների հետ ամենամեծ տեղն է հատկացված ավագ դաստիարակի աշխատանքային պլանում. Նրա ներկայությունը խմբում պետք է լինի ոչ թե իրադարձություն, այլ նախադպրոցական հաստատության նորմալ աշխատանքային մթնոլորտ։ Առաջնորդի գործունեության այս կողմի հետևողականության ցուցիչն է մանկավարժների հրավերը՝ մասնակցելու որոշակի դասի, որոշակի ռեժիմի պահի: Յուրաքանչյուր դիտարկում պետք է ավարտվի ուսուցչի հետ զրույցով, որն անցկացվում է ուսուցչի աշխատանքային օրվա ավարտին։

ինքնակրթություն

Յուրաքանչյուր նախադպրոցական տարիքի ուսուցչի շարունակական մասնագիտական զարգացման համակարգը ներառում է տարբեր ձևեր՝ դասընթացների ուսուցում, ինքնակրթություն, մասնակցություն քաղաքի, թաղամասի, մանկապարտեզի մեթոդական աշխատանքներին: Դաստիարակի և ավագ մանկավարժի հոգեբանական և մանկավարժական հմտությունների համակարգված կատարելագործումն իրականացվում է հինգ տարին մեկ թարմացման դասընթացներով: Ակտիվ մանկավարժական գործունեության հարաբերական շրջանում տեղի է ունենում գիտելիքների վերակառուցման անընդհատ գործընթաց, այսինքն. կա բուն առարկայի առաջանցիկ զարգացում: Այդ իսկ պատճառով դասընթացների միջև ինքնակրթությունն անհրաժեշտ է։ Այն իրականացնում է հետևյալ գործառույթները. ընդլայնում և խորացնում է նախորդ դասընթացի նախապատրաստման ընթացքում ձեռք բերված գիտելիքները. նպաստում է լավագույն փորձի ըմբռնմանը ավելի բարձր տեսական մակարդակում, բարելավում է մասնագիտական հմտությունները:

Մանկապարտեզում ղեկավարը պետք է պայմաններ ստեղծի ուսուցիչների ինքնակրթության համար։

Ինքնակրթությունը տարբեր աղբյուրներից գիտելիքների ինքնուրույն ձեռքբերում է՝ հաշվի առնելով յուրաքանչյուր կոնկրետ ուսուցչի հետաքրքրություններն ու հակումները: Որպես գիտելիքի յուրացման գործընթաց՝ այն սերտորեն կապված է ինքնակրթության հետ և դիտարկվում է անբաժանելի մասն է. Ինքնակրթության գործընթացում մարդու մոտ ձևավորվում է նոր գիտելիքներ ձեռք բերելու համար իրենց գործունեությունը ինքնուրույն կազմակերպելու ունակություն:

Ինչո՞ւ է ուսուցիչը կարիք ունի անընդհատ աշխատել իր վրա, համալրել և ընդլայնել իր գիտելիքները: Մանկավարժությունը, ինչպես բոլոր գիտությունները, կանգուն չէ, այլ անընդհատ զարգանում ու կատարելագործվում է։ Գիտական գիտելիքների ծավալը տարեցտարի ավելանում է։ Գիտնականներն ասում են, որ մարդկության ունեցած գիտելիքները տասը տարին մեկ կրկնապատկվում են։ Սա յուրաքանչյուր մասնագետի, անկախ ստացած կրթությունից, պարտավորեցնում է զբաղվել ինքնակրթությամբ։

Կորնեյ Չուկովսկին գրել է. «Միայն այն գիտելիքն է երկարակյաց և արժեքավոր, որը դուք ինքներդ եք ձեռք բերել՝ ձեր սեփական կիրքով դրդված: Ամբողջ գիտելիքը պետք է լինի հայտնագործություն, որը դուք ինքներդ եք արել»:

Նախադպրոցական ուսումնական հաստատության ղեկավարը աշխատանքները կազմակերպում է այնպես, որ յուրաքանչյուր ուսուցչի ինքնակրթությունը դառնա նրա կարիքը։ Ինքնակրթությունը մասնագիտական հմտությունների կատարելագործման առաջին քայլն է։ Մեթոդական գրասենյակում ստեղծված են դրա համար անհրաժեշտ պայմանները. գրադարանային ֆոնդը մշտապես թարմացվում և համալրվում է տեղեկատու և մեթոդական գրականությամբ, ուսուցիչների փորձով:

Մեթոդական ամսագրերը ոչ միայն ուսումնասիրվում և համակարգվում են ըստ տարիների, այլ օգտագործվում են թեմատիկ կատալոգներ կազմելու համար, օգնում են ինքնակրթության թեման ընտրած ուսուցչին ծանոթանալ խնդրի վերաբերյալ գիտնականների և պրակտիկանտների տարբեր տեսակետներին: Գրադարանի կատալոգը գրադարանում առկա և որոշակի համակարգում տեղադրված գրքերի ցանկ է:

Յուրաքանչյուր գրքի համար ստեղծվում է հատուկ բացիկ, որում գրանցված է հեղինակի ազգանունը, նրա սկզբնատառերը, գրքի անվանումը, հրատարակության տարեթիվը, վայրը։ Հետևի կողմում կարող եք կատարել հակիրճ ծանոթագրություն կամ թվարկել գրքում բացահայտված հիմնական խնդիրները: Թեմատիկ ֆայլերի կաբինետները ներառում են գրքեր, ամսագրերի հոդվածներ, գրքերի առանձին գլուխներ: Ավագ մանկավարժը կազմում է կատալոգներ, առաջարկություններ՝ օգնելու ինքնակրթությամբ զբաղվողներին, ուսումնասիրում է ինքնակրթության ազդեցությունը ուսումնական գործընթացի փոփոխությունների վրա։ Այնուամենայնիվ, շատ կարևոր է, որ ինքնակրթության կազմակերպումը չկրճատվի լրացուցիչ հաշվետվական փաստաթղթերի (պլաններ, քաղվածքներ, ռեֆերատներ) ձևական պահպանմամբ:

Սա ուսուցչի կամավոր ցանկությունն է։ Մեթոդական գրասենյակում ամրագրված է միայն թեման, որի վրա աշխատում է ուսուցիչը, հաշվետվության ձևն ու վերջնաժամկետը։ Այս դեպքում հաշվետվության ձևը կարող է լինել հետևյալը՝ ելույթ մանկավարժական խորհրդում կամ գործընկերների հետ մեթոդական աշխատանքի անցկացում (խորհրդակցություն, սեմինար և այլն): Սա կարող է լինել երեխաների հետ աշխատանքի ցուցադրություն, որտեղ դաստիարակն օգտագործում է ձեռք բերած գիտելիքները ինքնակրթության ընթացքում:

Ամփոփելով ասվածը՝ շեշտում ենք, որ ինքնակրթության ձևերը բազմազան են.

- աշխատել գրադարաններում պարբերականների, մենագրությունների, կատալոգների հետ;
- մասնակցություն գիտական և գործնական սեմինարների, գիտաժողովների, թրեյնինգների աշխատանքներին.
- խորհրդատվություն ստանալ բարձրագույն ուսումնական հաստատությունների մասնագետներից, գործնական կենտրոններից, հոգեբանության և մանկավարժության բաժիններից.
- աշխատել ախտորոշիչ և ուղղիչ զարգացման ծրագրերի բանկի հետ տարածքային մեթոդական կենտրոններում և այլն:

Ուսուցչի այս և այլ տեսակի աշխատանքի արդյունքը ձեռք բերված փորձի արտացոլման գործընթացն է և դրա հիման վրա նոր փորձի կառուցումը:

Զրույց

Զրույց - Օուսուցիչների հետ աշխատանքի մեջ մեթոդական աշխատանքի ամենահաճախ օգտագործվող անհատական ձևերից մեկը: Զրույցի նպատակն է պարզաբանել ուսուցչի դիրքորոշումները, տեսակետները երեխաների դաստիարակության և դաստիարակության գործընթացի վերաբերյալ, բացահայտել ուսուցչի ինքնագնահատականի մակարդակը, զարգացնել մանկավարժական արտացոլումը, արտահայտել ցանկություններ, առաջարկություններ, որոնք ուղղված են դիտարկվող ասպեկտների բարելավմանը: մանկավարժական գործունեություն։

Մենթորություն

Կրթության համակարգում Դաշնային պետական կրթական ստանդարտի ներդրմամբ ավելանում են ուսուցչի անձնական և մասնագիտական որակներին ներկայացվող պահանջները: Հենց նրա՝ ժամանակակից ուսուցչի, ժամանակակից սոցիալական փոփոխությունների կրողի առաջ, առաջնային խնդիրն է կրթել գրագետ, ստեղծագործ անհատականություն, որն ընդունակ է արդյունավետ կյանք վարել սոցիալական նոր պայմաններում։ Լավ է, որ փորձառու նորարար ուսուցիչների կողքին հայտնվեն երիտասարդ մասնագետներ, ովքեր ցանկանում են ամբողջությամբ նվիրվել մանկավարժությանը։ Կարևոր է աջակցել երիտասարդ ուսուցիչներին, քանի որ մանկավարժական հաջող գործունեությունը կախված է ոչ միայն նրա մասնագիտական պատրաստվածությունից և անձնային որակներից, այլև նրանից, թե որ թիմում է նա մտնում, ինչ աշխատանքային պայմաններ կստեղծեն, ինչ մեթոդական օգնություն ցույց կտան։

Մենթորությունը երիտասարդ մասնագետին ուղեկցելու համապատասխան համակարգի ստեղծումն է, որը նպաստում է նրա կայացման գործընթացին, մասնագիտական գործունեությանը ադապտացմանը։ Խոսքը մենթորության մասին է՝ որպես երիտասարդ ուսուցիչների հետ մեթոդական աշխատանքի ձեւերից մեկը։ Դա մենթորն է, ով պատասխանատու է տեղեկատվական, կազմակերպչական, ուսուցողական և այլ գործառույթների իրականացման համար, պայմաններ է ապահովում սկսնակ ուսուցչի ադապտացիայի և շարունակական մասնագիտական կրթության համար:

Սակայն ոչ միայն նոր, այլեւ գործող նախադպրոցական հաստատությունների համար մանկավարժական կադրերով ապահովելու հարցը միայն ավելի է սրվում։ Մանկավարժական բուհերի շրջանավարտներն իրենց մասնագիտությամբ ավելի քիչ են աշխատելու։ Եվ հետեւաբար, նրանց հայտնվելը թիմում ուրախություն է թե՛ ղեկավարի, թե՛ ուսուցիչների համար։ Հաճախ մանկապարտեզներ են գալիս մասնագետներ, ովքեր ունեն մանկավարժական կրթություն, բայց ոչ հատուկ, առանց աշխատանքային փորձի։

Ուսումնական հաստատություններ ժամանած երիտասարդ ուսուցիչները բախվում են նոր թիմում հարմարվելու, «տգիտության» խնդրին. նորմատիվ փաստաթղթերՈր փաստաթղթերն են պարտադիր, որոնք են խորհրդատվական և այլն: Նրանք դժվարություններ են ունենում ուսումնական գործունեության կազմակերպման, տարբեր տեսակի պլաններ, նշումներ գրելու, երեխաների և սեփական գործունեության արտացոլման մեջ, դժվարություններ են առաջանում գիտելիքների գրագետ կիրառման գործնական գործունեության մեջ:

Երիտասարդ սկսնակ ուսուցիչների աշխատանքի առանձնահատկությունն այն է, որ աշխատանքի առաջին իսկ օրվանից նրանք ունեն նույն պարտականությունները և կրում են նույն պատասխանատվությունը, ինչ երկար տարիների աշխատանքային փորձ ունեցող մանկավարժները, և ծնողները, ղեկավարությունը և աշխատանքային գործընկերները նրանցից ակնկալում են նույն անբասիր պրոֆեսիոնալիզմը: .

Շատ երիտասարդ մանկավարժներ վախենում են աշակերտների և նրանց ծնողների հետ շփվելիս սեփական անհաջողությունից. նրանք վախենում են ղեկավարության և փորձառու գործընկերների քննադատությունից, անընդհատ անհանգստանում են, որ ինչ-որ բան ժամանակին չի արվի, մոռացվի, բաց թողնվի։ Նման դաստիարակն ընդունակ չէ ո՛չ ստեղծագործելու, ո՛չ առավել եւս՝ նորարարության։ Որպեսզի դա տեղի չունենա, երիտասարդ մանկավարժներին պետք է նպատակաուղղված օգնել, ստեղծել անհրաժեշտ կազմակերպչական, գիտական, մեթոդական և մոտիվացիոն պայմաններ նրանց մասնագիտական աճի և թիմում ավելի հեշտ հարմարվելու համար:

Երիտասարդ ուսուցիչների մեթոդական աջակցության խնդրի արդիականությունը, մեր նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում ժամանակակից պահանջներին համապատասխան կրթական գործունեության կազմակերպման անմիջական աջակցության տրամադրումը ներկայումս առաջնային նշանակություն ունի:

IN նախադպրոցական կրթությունԵրիտասարդ ուսուցիչների երկու կատեգորիա կա.

Երիտասարդ մասնագետները բուհերի և քոլեջների շրջանավարտներ են։

Սկսնակ ուսուցիչները մանկավարժական կրթությամբ, բայց առանց աշխատանքային ստաժի, 3 տարուց պակաս ստաժ ունեցող մասնագետներ են։ Այս խմբի մեջ են մտնում նաև ծնողական արձակուրդից վերադարձած ուսուցիչները, ինչպես նաև մանկավարժական, բայց դպրոցական կրթություն ունեցողները։

Նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններում մեթոդական աշխատանքի կազմակերպման գործում առանձնահատուկ դեր է խաղում երիտասարդ ուսուցիչներին աջակցելու նպատակային գործողությունները: Նրանց հետ աշխատելը մեծապես տարբերվում է մանկապարտեզում երկար ժամանակ հաջողությամբ աշխատող ուսուցիչների հետ աշխատանքի կազմակերպումից:

նպատակմենթորությունը երիտասարդ մասնագետին հնարավորինս արագ յուրացնելու մասնագիտությունը և աշխատանքային պարտականությունների ամբողջական շրջանակը յուրացնելուն ուղղված աջակցությունն է՝ ծանոթանալով հաստատությունում առկա աշխատանքի մեթոդներին և տեխնիկային, փոխանցելով անձնական փորձը, կորպորատիվ մշակույթի սկզբունքները և մասնագիտական էթիկայի սկզբունքները: դաստիարակներ։

Հիմնական նպատակները.

Երիտասարդ մասնագետների հարմարեցում աշխատանքային պայմաններին.

որակյալ և իրավասու աշխատողի ձևավորման համար պայմանների ստեղծում.

Երիտասարդ մասնագետներին բարոյահոգեբանական աջակցություն ցուցաբերել աշխատանքային պարտականությունների կատարման ընթացքում ծագած մասնագիտական դժվարությունների հաղթահարման գործում.

Ակնկալվող Արդյունքըմենթորությունից.

Երիտասարդ ուսուցչի հեշտ հարմարեցումը նախադպրոցական միջավայրում.

Սկսնակ մանկավարժների գիտելիքների մակարդակի բարձրացում նախադպրոցական տարիքի երեխաների զարգացման, դաստիարակության և կրթության, նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների ծնողների և ուսուցիչների փոխգործակցության մեջ.

Աշխատանքի մեջ անհատական ոճի ստեղծում;

Ստեղծագործական կարողությունների զարգացում անկախ մանկավարժական գործունեության մեջ.

Մասնագիտական հմտությունների ձևավորում, փորձի կուտակում, երեխաների հետ աշխատելու լավագույն մեթոդների և տեխնիկայի որոնում.

Շարունակական ինքնակրթության անհրաժեշտություն;

Ժամանակակից տիրապետում մանկավարժական մեթոդներև տեխնոլոգիաներ, հաղորդակցական մշակույթ;

Անձնակազմի շրջանառության տոկոսի նվազեցում և գործատուի հետ երկարաժամկետ աշխատանքային հարաբերություններ հաստատելու մոտիվացիա:

Սկսնակ մանկավարժի մասնագիտական ադապտացիան կրթական միջավայր մտնելու գործընթացում հաջող կլինի, եթե.

Դաստիարակի մասնագիտական ադապտացիան իրականացվում է նրա անձնական և մասնագիտական զարգացման գործընթացի հետ կապված շարունակական կապով և որոշվում է հաստատության մեթոդական աշխատանքով.

Մանկավարժական աշխատանքի կազմակերպման մեջ կա առավելագույն հաշիվ անհատականության գծերըև մասնագիտական պատրաստվածության մակարդակը, ակտիվ աջակցություն դաստիարակի անձնական և մասնագիտական աճին.
- համապատասխանում է ուսումնական գործընթացի նյութատեխնիկական ապահովումը ժամանակակից պահանջներև օգնում է ուսուցչին իրականացնել նորարարական մոտեցումներ:

Հաստատությունում առկա ավանդույթի համաձայն՝ խմբակային դաստիարակներն ընտրվում են գրագետ մասնագիտական աջակցության հիման վրա, ինչը հնարավորություն է տալիս ստեղծել փորձառու և սկսնակ մանկավարժների տանդեմներ։ Երիտասարդ մասնագետի հետ աշխատանքի բազմազան ձևերը նպաստում են մասնագիտության նկատմամբ նրա ճանաչողական հետաքրքրության զարգացմանը, երեխաների և նրանց ծնողների հետ աշխատելու մեթոդների մշակմանը, ապահովում. դրական ազդեցությունիր մասնագիտական նշանակության աճին։

Ընտրված են այն ձևերն ու մեթոդները, որոնք ի վերջո կնպաստեն երիտասարդ մասնագետի մասնագիտական հետագա զարգացմանը։

ուսուցում աշխատավայրում;

- մասնակցություն մեթոդական միավորումների աշխատանքներին (նախադպրոցական ուսումնական հաստատություն, շրջան, քաղաք);

- ինքնակրթություն, այդ թվում անկախ ուսումնասիրություն կրթական ծրագիր;

- խորացված վերապատրաստման դասընթացների վերապատրաստում;

- գործընկերների բաց դասեր;

- մանկավարժական իրավիճակների լուծում և վերլուծություն.

- մանրամասն պլաններ կազմելու ուսուցում - դասի նշումներ և այլն:

Տարիների ընթացքում աշխատելով նախադպրոցական, մշակվել է մենթորական ավանդույթների ձևավորման որոշակի համակարգ, որի աջակցությամբ երիտասարդ ուսուցիչը աստիճանաբար սկսում է առկա տեսական գիտելիքներն ու հմտությունները ներմուծել երեխաների և նրանց ծնողների հետ աշխատելու պրակտիկայում։ Նա տիրապետում է հաղորդակցության արվեստին, կարող է մոտեցում գտնել ցանկացած ծնողի նկատմամբ և նրա միջոցով ավելին իմանալ երեխայի մասին և ընդհանրապես վստահելի հարաբերություններ հաստատել երեխաների հետ և հետագայում շահել երեխաների սերն ու հարգանքը։ նրանց ծնողները.

Աշխատանքի այս համակարգի հիմքում կան երեք փուլ.

1-ին փուլ- հարմարվողական:

Երիտասարդ մասնագետի պարտականությունների և լիազորությունների սահմանում. իր հմտությունների և կարողությունների թերությունների բացահայտում. հարմարվողականության ծրագրի մշակում։

2-րդ փուլ- հիմնական (դիզայն):

հարմարվողականության ծրագրի մշակում և իրականացում; երիտասարդ ուսուցչի մասնագիտական հմտությունների ճշգրտում. կառուցելով իր սեփական ինքնակատարելագործման ծրագիրը:

3-րդ փուլ- վերահսկում և գնահատում.

Երիտասարդ ուսուցչի մասնագիտական իրավասության մակարդակի ստուգում. որոշելով իր ֆունկցիոնալ պարտականությունները կատարելու պատրաստակամության աստիճանը.

Յուրաքանչյուր վերապատրաստվողի նշանակվում է մենթոր:

Մենթորի թեկնածուները դիտարկվում և հաստատվում են ղեկավարի հրամանով՝ նշելով մենթորության ժամկետը և կարգավորվում են հետևյալ տեղական փաստաթղթերով.

Մենթորության կանոնակարգեր;

Երիտասարդ մասնագետի հետ աշխատանքի պլան;

Անհատական ճանապարհորդական պլան ուսումնական երթուղիերիտասարդ մանկավարժ.

Մենթոր կարող է լինել փորձառու ուսուցիչը՝ բարձր մասնագիտական և բարոյական որակներով, ուսուցման և դաստիարակության մեթոդների ոլորտում գիտելիքներով։ Շատ կարևոր է նաև մենթորի և մարզվողի հոգեբանական համատեղելիությունը։

Երիտասարդ մասնագետների հետ մեթոդական աշխատանքի ողջ համակարգը բաժանված է երեք փուլի՝ ախտորոշիչ, ներդրումային, վերլուծական։

Առաջին փուլում կատարվում է երիտասարդ ուսուցչի անհատականության ուսումնասիրություն, ծանոթություն նրա անձնական և մասնագիտական որակներին, որոնք ներառում են՝ մանկավարժական կրթություն, տեսական վերապատրաստում (ընդհանուր և հիմունքների իմացություն): զարգացման հոգեբանություն, մանկավարժություն, նախադպրոցական տարիքի երեխաների կրթության և վերապատրաստման մեթոդներ), փորձ գործնական աշխատանքերեխաների հետ, մանկավարժական գործունեության ակնկալվող արդյունքը, բնավորության դրական և բացասական գծերի բացահայտումը. Ախտորոշումն իրականացվում է հարցաթերթիկների, թեստավորման, հարցազրույցների և խմբում ուսումնական գործընթացի կազմակերպման մոնիտորինգի տեսքով:

Օգտագործվում են հեղինակային մեթոդները.

որոշել մանկավարժական սթրեսի դիմադրությունը և վերապատրաստվող ուսուցչի աշխատանքի արդյունավետությունը.

որոշել ուսուցիչների համատեղելիությունը խմբում կադրերի ընտրության համար.

բացահայտել անձի տիպաբանությունը.

Ախտորոշման արդյունքները գրանցվում են երիտասարդ մանկավարժի ուսումնական երթուղու անցման անհատական պլանում: Այսպիսով, ախտորոշման փուլը թույլ է տալիս որոշել երիտասարդ մասնագետի աշխատանքի հետ կապված գործունեության ռազմավարությունը և մարտավարությունը: Յուրաքանչյուր երիտասարդ մասնագետի համար մենթորը մշակում է անհատական պլան, որտեղ ցուցադրվում են գործունեության բովանդակությունը, հաշվետվության ժամկետները և ձևը՝ տարեկան առաջադրանքներին համապատասխան:

Երկրորդ փուլը իրականացումն է, որը ներառում է աջակցության տրամադրում մասնագիտական զարգացման և դժվարությունների շտկման գործում, որոնք նույնպես ազդում են գիտելիքների, հմտությունների և անձնական բաղադրիչների վրա։

Ախտորոշման փուլի արդյունքների հիման վրա մենք ընտրում և կիրառում ենք երիտասարդ մասնագետների հետ աշխատանքի տարբեր ձևեր և մեթոդներ՝ նպաստելով նրանց մասնագիտական կարողությունների բարձրացմանը:

- Ռուսաստանի Դաշնության կրթության և գիտության նախարարության նորմատիվ և իրավական փաստաթղթերի, ուսումնական հաստատությունների տեղական ակտերի ուսումնասիրություն.

- օրացուցային-թեմատիկ պլանավորման պատրաստում;

- երիտասարդ մասնագետի հմտությունների և կարողությունների ախտորոշում.

Անհատական պլանի մշակում մասնագիտական զարգացում

- մանկավարժական ինքնակրթություն;

- մասնակցություն տարբեր մակարդակների միջոցառումներին.

- երիտասարդ ուսուցչի դասեր.

մեկ տարվա ընթացքում

Երիտասարդ մանկավարժի հուզական սթրեսի դիմադրություն. Հաղորդակցության գործառույթը դասարանում

- մանկավարժական իրավիճակների լուծման և վերլուծության սեմինար;

- մանկավարժական հաղորդակցության տարբեր ոճերի վերլուծություն

մեկ տարվա ընթացքում

Ինչպես արդյունավետ դաս անցկացնել. Վարպետության գաղտնիքներ

- մենթորի և այլ գործընկերների փորձի ցուցադրում.

- պլանների պատրաստում - դասերի ռեֆերատներ;

- երիտասարդ ուսուցչի կողմից դասերի անցկացում և վերլուծություն

մեկ տարվա ընթացքում

Ուսուցչի կերպարը.

- մանկավարժական էթիկայի, հռետորաբանության, մշակույթի և այլնի հարցերի քննարկում.

Հավաստագրում. Որակավորման պահանջներ

- մանկավարժական աշխատողների հավաստագրման նորմատիվ փաստաթղթերի ուսումնասիրություն.

- երիտասարդ ուսուցչի ձեռքբերումների պորտֆելի կազմում

Դաստիարակի ինքնակրթություն

- մեթոդական թեմայի ընտրություն;

- պլանավորման աշխատանքները թեմատիկ թեմամեկ տարով

Աշակերտների ախտորոշում

- մոնիտորինգի, ախտորոշման, հետազոտության մեթոդաբանության ուսումնասիրություն

մանկավարժական իրավիճակը.

- մենթորի խորհուրդներ և առաջարկություններ

մեկ տարվա ընթացքում

Հետաքրքիր գործունեության հավաքածու.

- դասերի մշակում ամենաերիտասարդ մասնագետի կողմից

մեկ տարվա ընթացքում

Մանկավարժական փորձի ընդհանրացում

- փորձի նկարագրության տեխնոլոգիա

Երիտասարդ մանկավարժի ձեռքբերումների մեթոդական ցուցահանդես.

- մասնագիտական գործունեության զարգացումների համակարգում

«Պատանի մանկավարժի դպրոցի» աշխատանքների կազմակերպում.

Այն աչքի է ընկնում որպես ինքնուրույն օղակ կամ որպես գերազանցության մանկապարտեզի յուրատեսակ կառույց։ Սկսնակ մանկավարժները միավորվում են մեկ փորձառու մանկավարժի կամ ավագ մանկավարժի ղեկավարությամբ: Աշխատանքն իրականացվում է հատուկ պլանի համաձայն, ներառյալ այնպիսի հարցերի քննարկում, ինչպիսիք են դասի նպատակները սահմանելու տեխնիկան և մեթոդաբանությունը, մանկավարժի աշխատանքի պլանավորման առանձնահատկությունները, հաշվի առնելով թիմի դաստիարակության մակարդակը: , և շատ ավելին: «Երիտասարդ մանկավարժի դպրոցում» պարապմունքները նախատեսում են տարբերակների մշակման հետ կապված գործնական առաջադրանքների իրականացում. տեխնոլոգիական քարտեզներԱշակերտների երեխաների և ծնողների հետ գործունեություն՝ օգտագործելով տեղեկատվական և հաղորդակցական տեխնոլոգիաները: Փորձառու ուսուցիչների ղեկավարությամբ երիտասարդ մանկավարժների շփումը նպաստում է մասնագիտական կայունության զարգացմանը, սկսնակ ուսուցչի անձի ստեղծագործական ինքնիրացմանը:

Մանկավարժների փորձի ուսումնասիրությունը ցույց է տալիս, որ մանկավարժական ստեղծագործության և նախաձեռնողականության անբավարար դրսևորման պատճառներից մեկը վերապատրաստման ժամանակահատվածում ապագա մանկավարժների ակտիվ տեսական գործունեությունից կտրուկ անցումն է ՄԱԴՈՒ-ում աշխատանքի առաջին տարիներին զուտ գործնական գործունեության: .

Այս ընթացքում կարևոր է ոչ միայն ուսուցչի տեսական հատուկ և հոգեբանական և մանկավարժական պատրաստվածության պահպանումը, այլ դրա զարգացումն ու խորացումը գործնականում ուղղակի կիրառման միջոցով։ «Պատանի մանկավարժի դպրոցը» կարողանում է լուծել այս կարեւոր խնդիրը։

Պրակտիկա

Պրակտիկան հատուկ կազմակերպված փոխադարձ աշխատանք էգործողություններ սովորողին գիտելիքներ, փորձ փոխանցելու համար՝ որոշակի պրոֆիլում հմտությունները բարելավելու նպատակով:

Պրակտիկան անցկացվել է ՀԳՄ հրամանի հիման վրա,կրթական ծրագիր «Մասնագիտական զարգացումգյուղական հանրակրթական նախադպրոցական խմբերի հմտություններըհաստատություններ», կանոնակարգ պրակտիկայի և համատեղ պլանների մասինուսումնական հաստատությունների գործունեությունը. առաջնորդնշանակվել է պրակտիկա յուրաքանչյուր ուսումնական հաստատությունումավագ մանկավարժ, որի պարտականությունները ներառում էին.

տեսական և գործնական միջոցառումների կազմակերպում;

հսկողություն մենթորների աշխատանքի վրա.

Նորույթ է պրակտիկայի կազմակերպման գործումուսուցչի կողմից անհատական ուսումնական երթուղու կազմումը- ուսուցիչ և պրակտիկայի ղեկավար՝ հիմնվածյուրաքանչյուր վերապատրաստվողի մասնագիտական կարիքներն ու պահանջները:

Անհատական ուսումնական երթուղու բովանդակության մեջներառված էին.

դասերի դիտարկում և վերլուծություն;

ուսումնական գործընթացի կազմակերպման ուսումնասիրություն;

ուսումնական պլանների, ծրագրերի ուսումնասիրությունուսումնական գործընթաց;

ուսուցիչների մասնակցությունը մանկավարժական խորհուրդների նիստերին,մեթոդական միջոցառումներ;

սեմինարների կազմակերպում;

պրակտիկայի թեմաներով մեթոդական գրականության ուսումնասիրություն և այլն:

Պրակտիկան անցկացվել է հետևյալ ոլորտներում.

ֆիզիկական կուլտուրա և առողջություն;

ինտելեկտուալ-ճանաչողական;

սոցիալական և անձնական;

գեղարվեստական և գեղագիտական.

Պրակտիկայի ողջ ընթացքում մենթորներ ևվերապատրաստվողներն ակտիվորեն համագործակցում էին ուղիղ և հեռակառավարման միջոցովկոնտակտներ. Այս շփումը վերաճեց գործնական և ընկերական հարաբերությունների, որոնք շարունակվում են մինչ օրս։

Պրակտիկան մենթորներից պահանջվում է խորը գիտելիքներ, մասնագիտական փորձի և հմտությունների փոխանցման հմտություններ,լրացուցիչ պատասխանատվություն. Աշխատանքի ծանրաբեռնվածությունն ավելացել էդաստիարակներ։ Քաղաքի նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների մենթորները ցուցաբերեցին մասնագիտական, մանկավարժական կոմպետենտությունհմտություն, շփման մեծ մշակույթ, տակտ, ստեղծվստահության մթնոլորտ. Իրենց հերթին մարզվողները ցուցաբերեցին համբերություն,ջանասիրությամբ, հաճույքով ընդունեցին մենթորների գիտելիքներն ու փորձը, որոնք նրանք այժմ օգտագործում են իրենց աշխատանքում: Պրակտիկան որպես ձևմասնագիտական զարգացումն ապահովում է անձնական մոտեցումԵվբավարարել ուսուցիչների կարիքները գիտելիքների բարելավման գործում,կրթության կազմակերպման և կառավարման տեսություն, պրակտիկաուսումնական գործընթաց.

Պրակտիկայի ավարտին յուրաքանչյուր ունկնդիր տրամադրեցհետևյալ փաստաթղթերը.

- պրակտիկայի ամսագիր;

- դասերի և այլ բաց միջոցառումների հաճախելիության վերլուծություն.

- հինգ սեփական զարգացումներ պրակտիկայի թեմայով.

- մեթոդական միջոցառումներին ներկայացված ստեղծագործական աշխատանքմանկապարտեզ, որտեղ վերապատրաստվել են գյուղի մանկավարժները։

Աշխատանքի արդյունքների հիման վրա պրակտիկայի ղեկավարներն ու մենթորներըկազմել է վերլուծական հաշվետվություններ։ Վերլուծվել և գնահատվել են վերապատրաստվողների կողմից տրամադրված բոլոր փաստաթղթերը:

Աշխատանքի արդյունքները վերահսկելու համար մենթորները մեկնել ենվերապատրաստվողներին և վերլուծել նրանց դասավանդման գործունեությունը, ինչպես նաևներգրավված է աշխատանքի արդյունքների ցուցադրմանը բաց ձևովգործունեություն այս հաստատության երեխաների համար: Աշխատանքի կատարողականը վերահսկվել է նաև մուտքային և հսկիչ ախտորոշման միջոցով, որտեղ բացահայտվել է գիտելիքների մակարդակը և մասնագիտական հմտությունները պրակտիկայից առաջ և հետո:

Անհատական մեթոդական աշխատանքի այս ձևը, ինչպես, օրինակպրակտիկա, նպաստեց ուսուցիչների բարձր ակտիվության առաջացմանը.վերապատրաստվողներին, կատարելագործել մանկավարժական խնդիրների լուծման հմտությունները, տեսությունը կապել գործնական փորձի հետ։ մեծ դեր էներկայացումը հնչել է այցելությունների ճկուն գրաֆիկովպրակտիկայի ընթացքում տարբեր մեթոդական գործողություններ:

Այսպիսով, 2008, 2009 թվականների պրակտիկայի արդյունքում ուսումնասիրվել և ընդհանրացվել է գյուղի 22 ուսուցիչների մանկավարժական փորձը։ Պրակտիկան՝ որպես կատարելագործման մեթոդական աշխատանքի ձևերից մեկըորակավորումները նպաստեցին բարելավմանըմասնագիտական հմտությունները, ուսուցիչների մոտ ստեղծագործական նախաձեռնության զարգացումն ապացուցել է իր արդյունավետությունըՈւսուցիչներին օգնությունը կենսունակ էր: Պրակտիկա որպեսմասնագիտական զարգացման նոր ձևուսուցիչները բավարարում են ժամանակակից պահանջները և դրական են ազդում դպրոցների նախադպրոցական խմբերի կրթության որակի վրա:

Ուսուցիչների հետ մեթոդական աշխատանքի ձևերը

Պասիվ ձևերՄեթոդական ծառայության աշխատանքը մեծապես կենտրոնացած է վերարտադրողական մտավոր գործունեության վրա և աջակցություն է տրամադրում ուսուցիչների փաստացի զարգացման գոտուն:

Ակտիվ ձևերխթանել ուսուցիչների որոնողական, ստեղծագործական հետազոտական գործունեությունը և կենտրոնացած են ուսուցիչների մոտակա զարգացման գոտու վրա:

Առավել արդյունավետ մեթոդական աշխատանքի ձևերըդպրոցի զարգացման ներկա փուլում, մեր կարծիքով, հետևյալն են.

տեսական սեմինար,

արհեստանոց,

գիտական և գործնական կոնֆերանս,

մեթոդական տասնամյակ,

գիտության օրեր,

մեթոդաբանության փառատոն,

մեթոդ կամուրջ,

մեթոդական խճանկար,

քննարկում,

մեթոդական օղակ,

բիզնես խաղ,

մանկավարժական KVN,

ուղեղային փոթորիկ,

վիդեո ուսուցում,

մանկավարժական ընթերցումներ,

դասախոսությունների դահլիճ,

մասնագիտական ցուցահանդես,

նախագծի պաշտպանություն,

թեմատիկ մանկավարժական խորհուրդ,

հանրային դաս

ՊՆ ժողովների կազմակերպման և անցկացման ձևերը կարող է լինել հետևյալը.

Տեսական սեմինար

Արհեստանոց

Համաժողով

Էքսկուրսիա

Ստեղծագործական քննարկում

ստեղծագործական երկխոսություն

Հյուրասենյակ

Կոլեկտիվ ստեղծագործության ժամ

Մեթոդական փառատոն (ըստ տարվա մեթոդական աշխատանքի արդյունքների)

բիզնես խաղ

Մեթոդական KVN

Մեթոդական գաղափարների տոնավաճառ

Մեթոդական ուսուցում

Տնային աշխատանքների տեսակները ուսուցիչները որպես մեթոդական աշխատանքի պլանավորման մաս կարող են լինել հետևյալը.

Դասի մոդելավորում (ամբողջական կամ հատվածական)

Թեմայի կամ դասընթացի վերաբերյալ դասերի համակարգի մշակում

Հատուկ դասընթացի, հետազոտական ծրագրի մշակում կոնկրետ թեմայով

Գրականության ընտրություն կոնկրետ թեմայի, դասընթացի, խնդրի վերաբերյալ

Անոտացիա գործընկերոջ թեմայի, դասընթացի, խնդրի, աշխատանքային փորձի վերաբերյալ

Հսկիչ նյութերի, թեստերի կազմում

Հղման սխեմաների, հուշագրերի, դիդակտիկ նյութի կազմում և պաշտպանություն

Շրջանակների պլանների մշակում, առարկայի արտադասարանական գործունեության սցենարներ, ընտրովի դասընթացներ

Դասերի հաճախում, արտադասարանական միջոցառումներ, հատուկ դասընթացներ, լրացուցիչ պարապմունքներ՝ հետագա վերլուծություններով

Թեմայի, խնդրի վերաբերյալ սեփական փորձի ներկայացում

Ինքնակրթության թեմայի պաշտպանություն.

Ինտերակտիվ մեթոդներ և խաղեր

«Ինտերակտիվ»փոխազդեցության վրա հիմնված միջոցներ։ Բայց ինտերակտիվությունը ոչ միայն առարկաների փոխազդեցությունն է միմյանց հետ, այլ հատուկ կազմակերպված ճանաչողական գործունեություն, որն ունի ընդգծված սոցիալական ուղղվածություն:

Ինտերակտիվ մեթոդների և խաղերի կիրառման նպատակը մասնակիցների վարքի ձևերի փոփոխությունն է: Վերլուծելով իր և զուգընկերոջ արձագանքները՝ մասնակիցը փոխում է իր վարքագծի մոդելը և գիտակցաբար սովորում է գործունեության նոր նորմեր, ինչը մեզ թույլ է տալիս խոսել. ինտերակտիվ մեթոդներորպես ինտերակտիվ ծնողական գործընթաց:

առաջնորդող սկզբունքներինտերակտիվ գործընթացի կազմակերպումն են.

մտավոր գործունեություն;

Իմաստալիցություն;

Ընտրության ազատություն;

Արտացոլում.

Մտավոր գործունեության կազմակերպումն է.

Տարբեր մտավոր գործողությունների մասնակիցների կատարման մեջ (վերլուծություն, սինթեզ, համեմատություն, ընդհանրացում, դասակարգում, վերացում և այլն);

Մանկավարժական գործընթացի մասնակիցների միջև մտավոր գործունեության արդյունքների փոխանակում.

Մտավոր և ճանաչողական գործունեության տեսակների, ձևերի փոփոխություն և բազմազանություն.

Աշխատանքի անհատական և խմբային ձևերի համադրություն;

Խնդրի վրա հիմնված ուսուցում, ժամանակակից կրթական տեխնոլոգիաների օգտագործում մանկավարժական գործընթացում;

Մասնակիցների իմաստալիցություն;

Մտորումներ.

նշանակում է ստեղծումենթադրում է նոր բովանդակության գիտակցված ստեղծում ուսուցիչների միջև փոխգործակցության գործընթացում, շրջապատող իրականության երևույթների, նրանց գործունեության, փոխազդեցության արդյունքների գնահատում նրանց անհատականության տեսանկյունից:

Վերջնական արդյունքը, իմաստի ստեղծման նպատակը հարստացումն է, ըմբռնման (իմաստի) նոր անհատական փորձի առաջացումը, անհատական գիտակցության սահմանների ընդլայնումը։

ԱրտացոլումՄանկավարժական գործընթացում դա առարկաների (մանկավարժական գործընթացի մասնակիցների) ինքնազարգացման վիճակի ամրագրման, պատճառների և հետևանքների հաստատման գործընթացն ու արդյունքն է:

Յուրաքանչյուր ինտերակտիվ մեթոդ, խաղ ունի իր նպատակը, կանոնները, հետևաբար, հաշվի առնելով այս հնարավորությունը, կարող եք դրանք օգտագործել միջոցառման տարբեր փուլերում: Կարևոր պայման է մասնակիցների գտնվելու վայրը այնպես, որ նրանք կարողանան տեսնել միմյանց նստած, օրինակ՝ շրջանագծի մեջ, պարագծի շուրջ։

TO վերջին ձևերըուսուցիչների վերապատրաստումը ներառում է նորարարական, կազմակերպչական և ակտիվ, բիզնես, դերային և այլ խաղեր, որոնք նպաստում են ինտելեկտուալ մշակույթի և ինքնազարգացման մշակույթի ձևավորմանը:

Կրթության նորագույն ձևերը կիրառվում են կրթության կարողությունների մոդելի շրջանակներում, որն ապահովում է ուսուցիչների պատրաստությունը. նորարարական գործունեություն, ստեղծում է դինամիկ մասնագիտական միջավայրում դրանց արագ հարմարվելու նախադրյալներ։

Մեթոդական աշխատանքի կազմակերպման ակտիվ ձևեր

բիզնես խաղ

Թիրախ- որոշակի մասնագիտական հմտությունների, մանկավարժական տեխնոլոգիաների զարգացում.

Անցկացման ձև - կոլեկտիվ կամ խմբային աշխատանք.

Խաղի կազմակերպման և անցկացման գործընթացը կարելի է բաժանել 4 փուլի.

1. Խաղի ձևավորում.

§ հստակ ձևակերպել խաղի ընդհանուր նպատակը և մասնակիցների համար մասնավոր նպատակները.

§ մշակել ընդհանուր խաղի կանոններ.

2. Կոնկրետ խաղի կազմակերպչական պատրաստում` կոնկրետ դիդակտիկ նպատակի իրագործմամբ.

§ ղեկավարը մասնակիցներին բացատրում է խաղի իմաստը, ներկայացնում է ընդհանուր ծրագիրն ու կանոնները, բաշխում է դերերը և նրանց կատարողների համար դնում կոնկրետ առաջադրանքներ, որոնք պետք է լուծվեն նրանց կողմից.

§ նշանակվում են փորձագետներ, ովքեր հետևում են խաղի ընթացքին, վերլուծում են մոդելավորված իրավիճակները և տալիս գնահատական.

§ որոշվում են խաղի ժամանակը, պայմանները և տևողությունը.

3. Խաղի առաջընթաց.

4. Ամփոփելով, դրա մանրամասն վերլուծությունը.

§ խաղի ընդհանուր գնահատում, մանրամասն վերլուծություն, նպատակների և խնդիրների իրականացում, լավ և թույլ կողմեր, դրանց պատճառները.

§ խաղացողների կողմից հանձնարարված առաջադրանքների կատարման ինքնագնահատականը, անձնական բավարարվածության աստիճանը.

§ խաղի ընթացքում բացահայտված մասնագիտական գիտելիքների և հմտությունների բնութագրում.

§ վերլուծություն և խաղի գնահատում փորձագետների կողմից:

Բիզնես խաղի մոտավոր կարգը.

Փորձագիտական խումբը, հիմնվելով մասնակիցների ելույթների և նրանց կարծիքի վրա, կարող է պատրաստել առաջարկությունների նախագիծ (գործնական խորհուրդներ) քննարկվող խնդրի վերաբերյալ, քննարկել և որոշել ուսուցչական թիմի անդամների ընդհանուր դիրքորոշումները գործնական գործունեության մեջ:

Եզրափակելով, առաջնորդն ամփոփում է խաղի արդյունքները.

վերապատրաստում

Թիրախ- որոշակի մասնագիտական հմտությունների և կարողությունների զարգացում.

վերապատրաստում(Անգլերեն) - հատուկ, վերապատրաստման ռեժիմ, ուսուցում, կարող է լինել մեթոդական աշխատանքի ինքնուրույն ձև կամ օգտագործվել որպես մեթոդական տեխնիկա սեմինարի ընթացքում:

Դասընթացի ընթացքում լայնորեն կիրառվում են մանկավարժական իրավիճակներ, թերթիկներ, տեխնիկական ուսումնական միջոցներ։ Ցանկալի է ուսուցում անցկացնել 6-ից 12 հոգանոց ուսումնական խմբերում:

Մանկավարժական KVN

Մեթոդական աշխատանքի այս ձևը նպաստում է առկա տեսական գիտելիքների, գործնական հմտությունների և կարողությունների ակտիվացմանը, ուսուցիչների խմբում բարենպաստ հոգեբանական մթնոլորտի ստեղծմանը, վերապատրաստվողներից ձևավորվում է երկու թիմ, ժյուրին, մնացածը երկրպագուներ են: Թիմերը նախ ծանոթանում են KVN-ի թեմային, ստանում տնային աշխատանք: Բացի այդ, նրանք պատրաստում են փոխադարձ խաղային ողջույններ այս KVN-ի թեմայով: Առաջնորդն առաջարկում է զվարճալի առաջադրանքներ, որոնք պահանջում են ոչ ստանդարտ լուծումներ (ներառյալ «Կապիտանների մրցույթը»), ուղղակիորեն կապված ուսումնասիրվող թեմայի հետ:

Խաղի առաջընթաց.

1. Ողջույն թիմեր, որը հաշվի է առնում.

§ ելույթի համապատասխանությունը տվյալ թեմային;

§ համապատասխանություն;

§ ներկայացման ձև:

§ Կատարման ժամանակը - 10 րոպե:

3. Տնային առաջադրանք՝ ստուգել տվյալ թեմայով բիզնես խաղի պատրաստումը:

4. Կապիտանների մրցույթ.

6. Երկրպագուների մրցույթ՝ մանկավարժական խնդիրների լուծում դպրոցի պրակտիկայից.

մեթոդական կամուրջ

Մտքերի փոթորիկ

Մանկավարժական խնդիրների լուծում

Թիրախ- ծանոթանալ մանկավարժական գործընթացի առանձնահատկություններին, դրա տրամաբանությանը, ուսուցչի և ուսանողների գործունեության բնույթին, նրանց փոխհարաբերությունների համակարգին. Նման առաջադրանքների կատարումը կօգնի սովորել, թե ինչպես կարելի է առանձնացնել էականը, գլխավորը երևույթների բազմազանությունից։

Մեթոդական փառատոն

Փառատոնի ընթացքում առկա է մեթոդական բացահայտումների և գաղափարների համայնապատկեր:

Փառատոնի մասնակիցները նախապես ներկայացնում են դասի հայտ, մեթոդական գաղափարներ, տեխնիկա։

«Տեղեկատվական տեխնոլոգիաներ» լաբորատորիա

ստեղծագործական խմբերի աշխատանք խնդիրների վերաբերյալ;

· տեղեկատվական տեխնոլոգիաների օգտագործումը կրթական գործընթացում.

Կրտսեր ուսանողների քաղաքացիական դիրքորոշման ձևավորում.

Մանկավարժական գաղափարների տոնավաճառ

· ակտիվացնում է ուսուցիչների մեթոդական աշխատանքը, քանի որ յուրաքանչյուր ուսուցիչ ցանկանում է, որ իր գաղափարը ճանաչվի լավագույնը։ Այսպիսով, դրսևորվում է մրցակցության ոգին։ Ուսուցիչները, հիմնականում երիտասարդները, սովորում են քննարկում վարել, պաշտպանել իրենց տեսակետը, քննադատաբար լսել իրենց և իրենց գործընկերներին:

Մեթոդական պորտֆելի մշակում

Ուսուցիչների հետ աշխատանքի ինտերակտիվ ձևեր.

Մասնագիտական ասոցիացիաների ղեկավարները հաճախ բախվում են հարցի. ինչպե՞ս անել, որ յուրաքանչյուր ուսուցիչ դառնա տարբեր ձևերի մասնագիտական միավորումների աշխատանքի ակտիվ, շահագրգիռ մասնակից: Ինչպե՞ս ազատվել առանձին ուսուցիչների պասիվությունից. Ինչպե՞ս դրանք վերարտադրողական գործունեությունից տեղափոխել հետազոտության: Նոր սովորելու և ծանոթ նյութի յուրացման գործընթացում արտացոլելու ունակության ձևավորմանը:

Ուսուցիչների ստեղծագործական գործունեության ակտիվացումը հնարավոր է ոչ ավանդական, ինտերակտիվ մեթոդներով և ուսուցիչների հետ աշխատանքի ձևերով։

Շատ հիմնական մեթոդաբանական նորամուծություններ կապված են ուսուցման ինտերակտիվ մեթոդների կիրառման հետ: Դուք պետք է զբաղվեք ինքներդ ձեզ հետ հայեցակարգը.«Ինտերակտիվ» բառը մեզ մոտ եկավ Անգլերեն«փոխազդել» բառից, որտեղ «inter»-ը «փոխադարձ» է, «գործել» նշանակում է գործել:

Ինտերակտիվ միջոցներ փոխազդելու կամ զրույցի ռեժիմում գտնվելու, ինչ-որ բանի (օրինակ՝ համակարգչի) կամ ինչ-որ մեկի (օրինակ՝ մարդու) հետ երկխոսելու ունակություն։ Այստեղից կարելի է եզրակացնել, որ Ինտերակտիվ ուսուցումն առաջին հերթին ինտերակտիվ ուսուցումն է, որի ընթացքում իրականացվում է ուսուցչի (ՄՄ ղեկավար) և սովորողի (ՄԵ ուսուցիչ-մասնակից) փոխազդեցությունը։

Որո՞նք են «ինտերակտիվ»-ի հիմնական բնութագրերը:

Պետք է ընդունել, որ ինտերակտիվ ուսուցումը որոշակի գործունեության կազմակերպման հատուկ ձև է: Նա մտքում ունի աշխատանքի բավականին կոնկրետ և կանխատեսելի նպատակներ։ Այս նպատակներից մեկըԱյն բաղկացած է ուսուցման հարմարավետ պայմանների ստեղծումից, որպեսզի ուսուցիչը (աշակերտը) զգա իր հաջողությունը, իր մտավոր կենսունակությունը, ինչը արդյունավետ և արդյունավետ է դարձնում ուսումնական ողջ գործընթացը:

Ո՞րն է ինտերակտիվ ուսուցման էությունը:

Փոխազդեցության գործընթացը կազմակերպված է այնպես, որ գրեթե բոլոր մասնակիցները ներգրավված են ճանաչողության և քննարկման գործընթացում: Նրանք հնարավորություն ունեն հասկանալու և խորհելու իրենց իմացածի վրա, հասկանալու, թե ինչ են մտածում։ Համատեղ գործունեություն այս գործընթացում նշանակում է, որ յուրաքանչյուր մասնակից կատարում է իր հատուկ անհատական ներդրումը, հնարավորություն ունի փոխանակել գիտելիքները, իր գաղափարները, գործունեության մեթոդները, լսել գործընկերների տարբեր կարծիքը: Ավելին, այս գործընթացը տեղի է ունենում բարեգործության և փոխադարձ աջակցության մթնոլորտում, ինչը հնարավորություն է տալիս ոչ միայն նոր գիտելիքներ ձեռք բերել քննարկվող խնդրի վերաբերյալ, այլև զարգացնում է մանկավարժական գործունեությունը և այն ավելի բարձր ձևերհամագործակցություն և համագործակցություն։

Ինտերակտիվ գործունեությունը ենթադրում է երկխոսության հաղորդակցության կազմակերպում և զարգացում, ինչը հանգեցնում է փոխգործակցության, փոխըմբռնման, համատեղ լուծման և յուրաքանչյուր մասնակցի համար ամենատարածված, բայց կարևոր խնդիրների ընդունմանը: Ինտերակտիվ ուսուցման դեպքում բացառվում է և՛ մեկ խոսողի, և՛ մեկ կարծիքի գերակայությունը։

Երկխոսության ընթացքում ուսուցիչները զարգացնում են քննադատորեն մտածելու, տրամաբանելու և հակասական խնդիրները լուծելու կարողությունը՝ հիմնվելով լսված տեղեկատվության և հանգամանքների վերլուծության վրա: Ուսուցիչները սովորում են կշռադատել այլընտրանքային կարծիքները, կշռադատված որոշումներ կայացնել, ճիշտ արտահայտել իրենց մտքերը, մասնակցել քննարկումներին և պրոֆեսիոնալ կերպով շփվել գործընկերների հետ։

Արժեքավոր է, որ աշխատանքի նման կազմակերպմամբ ուսուցիչը կարող է ոչ միայն արտահայտել իր կարծիքը, կարծիքը, գնահատական տալ, այլև լսելով իր գործընկերների համոզիչ փաստարկները՝ հրաժարվել իր տեսակետից կամ էապես փոխել այն։ Ուսուցիչները զարգացնում են հարգանք այլ մարդկանց կարծիքների նկատմամբ, ուրիշներին լսելու, տեղեկացված եզրակացություններ և եզրակացություններ անելու կարողություն:

Դրա համար մասնագիտական ասոցիացիաների դասարաններում կազմակերպվում են տարբեր ձևեր՝ օգտագործվում են անհատական, ենթախմբային, զույգ, դերային խաղեր, վերլուծվում են փաստաթղթեր և տեղեկատվություն տարբեր աղբյուրներից:

Որո՞նք են ինտերակտիվ ուսուցման ձևերը: Դիտարկենք դրանցից մի քանիսը:

Խմբային փոխազդեցության ամենապարզ ձևն է «մեծ շրջանակ». Աշխատանքը տեղի է ունենում երեք փուլով.

Առաջին փուլ Ուսուցիչները նստում են մեծ շրջանակի մեջ: Առաջնորդը ստեղծում է խնդիրը.

Երկրորդ փուլ– որոշակի ժամկետում (մոտ 10 րոպե) յուրաքանչյուր մասնակից առանձին-առանձին իր թղթի վրա գրում է խնդրի լուծման համար առաջարկվող միջոցառումները:

Երրորդ փուլ - շրջանագծի մեջ յուրաքանչյուր ուսուցիչ կարդում է իր առաջարկները, մնացածը լուռ լսում են (առանց քննադատության); ճանապարհին յուրաքանչյուր կետի վերաբերյալ քվեարկություն է անցկացվում՝ ներառե՞լ այն ընդհանուր որոշման մեջ, որը, զրույցի ընթացքի հետ մեկտեղ, գրանցվում է գրատախտակին:

«Մեծ շրջան» տեխնիկան լավագույնս օգտագործվում է, երբ հնարավոր է արագ որոշել խնդրի լուծումները կամ դրա բաղադրիչները: Օգտագործելով այս ձևը, դուք կարող եք, օրինակ, մշակել հրահանգներ, կանոնակարգեր, տեղական կամ կարգավորող իրավական ակտեր:

"Կլոր սեղան"- իրականացվում է ընդհանուր կարծիքի, քննարկվող խնդրի վերաբերյալ մասնակիցների դիրքորոշումը մշակելու նպատակով։ Սովորաբար քննարկվող խնդրի 1-3 հարց է մտածված։

Յուրաքանչյուր խնդիր, որին պատկանում է ուսուցիչների կողմից տրվող հարցերի խումբը, բացահայտվում է հնարավորինս լիարժեք։ Ուսուցիչները պետք է հստակ ներկայացնեն խնդրի տեսական հիմքերը, լուծման ուղիները, կազմակերպման ձևերը, աշխատանքի մեթոդներն ու տեխնիկան և այլն։

«Բիզնես խաղ»- արդյունավետ, եթե ուսուցիչները բավարար գիտելիքներ ունեն խաղի մեջ արտացոլված խնդրի վերաբերյալ: Բիզնես խաղը ներառում է բազմաթիվ նախնական աշխատանքներ, որոնցում ուսուցիչները ստանում են անհրաժեշտ գիտելիքներ տարբեր ձևերի, մեթոդների և միջոցների միջոցով՝ տեսողական գրգռում, թեմատիկ ցուցահանդեսներ, խորհրդակցություններ, զրույցներ, քննարկումներ: Եթե նման նախնական աշխատանք չի իրականացվել, ապա նպատակահարմար է պլանավորել բիզնես խաղ՝ որպես խնդրի վերաբերյալ ձեռք բերված գիտելիքների համախմբմանը նվիրված միջոցառման մաս:

Հարցերով բացիկներ կամ խնդրի վերաբերյալ 2-3 մանկավարժական իրավիճակներ պատրաստվում են նախապես։

Սեղանները պետք է դասավորվեն այնպես, որ բիզնես խաղի 4-5 մասնակիցներից առանձնանա 2 կամ 3 թիմ (ծրագրային մենեջերի հայեցողությամբ): Ուսուցիչները, ցանկության դեպքում, նստում են սեղանների մոտ, և այդպիսով անմիջապես որոշվում են մասնակիցների թիմերը։ Հրամաններից մեկն է փորձագետ դատավորներառաջարկվող խնդրի վերաբերյալ ամենակարող ուսուցիչներն են:

Յուրաքանչյուր թիմին տրվում է քարտ, ընտրվում է ավագ, ով կհայտարարի ընդհանուր եզրակացությունառաջադրանքի վրա աշխատող թիմեր. Թիմերին ժամանակ է տրվում որոշում պատրաստելու, հետո լսվում են պատասխանները։ Պատասխանների հերթականությունը որոշվում է կապիտանների վիճակով։ Յուրաքանչյուր խումբ պատասխանող խմբին կատարում է առնվազն 3 լրացում, տրվում է խրախուսական միավոր, որը ներառվում է ընդհանուր միավորի մեջ։ Խաղի վերջում որոշվում է թիմը` լավագույն (մանրամասն, ամբողջական, ապացուցողական) պատասխանի հաղթողը:

Բիզնես խաղերը հետևյալ տեսակների են.

Մոդելավորում, որտեղ կրկնօրինակումն իրականացվում է հետագա վերլուծությամբ:

Կառավարչական, որում վերարտադրվում են կառավարչական հատուկ գործառույթներ.

Գիտական հետ կապված հետազոտություններ հետազոտական աշխատանքորտեղ կոնկրետ ոլորտների մեթոդներն ուսումնասիրվում են խաղի ձևի միջոցով.

Կազմակերպչական և ակտիվ: Այս խաղերի մասնակիցները նմանակում են որոշակի թեմայի վերաբերյալ գործողության վաղ անհայտ բովանդակությունը:

Ուսումնական խաղեր. Սրանք վարժություններ են, որոնք ամրապնդում են որոշակի հմտություններ.

Պրոյեկտիվ խաղեր, որոնցում կազմվում է սեփական նախագիծը, ցանկացած գործողության ալգորիթմ, գործունեության պլան, պաշտպանվում է առաջարկվող նախագիծը։ Պրոյեկտիվ խաղերի օրինակկարող է լինել թեմա՝ «Ինչպե՞ս անցկացնել ուսուցիչների ամփոփիչ խորհուրդ»: (կամ ծնողական ժողով, կամ գործնական սեմինար և այլն):

Բիզնես խաղ կազմակերպելիս և վարելիս խաղի ղեկավարի դերը տարբեր է՝ խաղից առաջ նա հրահանգիչ է, խաղի ընթացքում՝ խորհրդատու, վերջին փուլում՝ քննարկման ղեկավար։

Խաղի գլխավոր նպատակը- ուսումնական գործընթացի կենդանի մոդելավորում, ուսուցիչների հատուկ գործնական հմտությունների ձևավորում, բովանդակության թարմացման ավելի արագ հարմարեցում, նրանց հետաքրքրության և ինքնազարգացման մշակույթի ձևավորում. որոշակի մասնագիտական հմտությունների, մանկավարժական տեխնոլոգիաների զարգացում։

Կազմակերպման և անցկացման մեթոդիկա.

Խաղի կազմակերպման և անցկացման գործընթացը կարելի է բաժանել 4 փուլի.

1. Խաղի ձևավորում.

հստակ ձևակերպել խաղի ընդհանուր նպատակը և մասնակիցների համար անձնական նպատակները.

մշակել ընդհանուր խաղի կանոններ.

2. Կոնկրետ խաղի կազմակերպչական պատրաստում` կոնկրետ դիդակտիկ նպատակի իրագործմամբ.

Առաջնորդը մասնակիցներին բացատրում է խաղի իմաստը, ներկայացնում է ընդհանուր ծրագիրն ու կանոնները, բաշխում է դերերը և նրանց կատարողների համար դնում կոնկրետ առաջադրանքներ, որոնք պետք է լուծվեն նրանց կողմից.

· նշանակվում են փորձագետներ, ովքեր հետեւում են խաղի ընթացքին, վերլուծում են մոդելավորված իրավիճակները, տալիս գնահատական;

որոշել խաղի ժամանակը, պայմանները և տևողությունը.

3. Խաղի առաջընթաց.

4. Խաղի ամփոփում, մանրամասն վերլուծություն.

§ մասնակիցների կողմից ստացված առաջադրանքների կատարման ինքնագնահատում, անձնական բավարարվածության աստիճանը.

§ խաղի ընթացքում բացահայտված մասնագիտական գիտելիքների և հմտությունների բնութագրերը.

§ վերլուծություն և խաղի գնահատում փորձագետների կողմից.

Բիզնես խաղի մոտավոր կարգը.

Առաջնորդը լսարանին տեղեկացնում է բիզնես խաղի անցկացման նպատակի, բովանդակության, կարգի մասին: Խորհուրդ է տալիս ուշադիր ուսումնասիրել գրականությունը, ներկայացնում է քննարկվելիք հարցերը։ Խաղի մասնակիցները բաժանվում են 3-5 հոգանոց ենթախմբերի։ Յուրաքանչյուր ենթախմբում ընտրվում է ղեկավար, որի պարտականությունների մեջ է մտնում ենթախմբի աշխատանքի կազմակերպումը։ Խաղի մասնակիցներից ընտրվում է 3-5 հոգուց բաղկացած փորձագիտական խումբ։

Առաջնորդը հարցեր է բաշխում խաղային ենթախմբերի միջև, յուրաքանչյուր հարցի վերաբերյալ խոսքը տալիս է խաղային խմբերի ներկայացուցիչներին, կազմակերպում է քննարկումներ քննարկվող խնդրի շուրջ։ Ելույթի համար խաղի յուրաքանչյուր մասնակցի տրվում է 5 րոպե, որի ընթացքում անհրաժեշտ է հակիրճ, բայց ողջամտորեն ընդգծել գլխավորը, հիմնավորել գաղափարը, հիմնավորել, «պաշտպանել»:

Փորձագիտական խումբը, հիմնվելով մասնակիցների ելույթների և նրանց կարծիքի վրա, կարող է պատրաստել առաջարկությունների նախագիծ (գործնական խորհուրդներ) քննարկվող խնդրի վերաբերյալ, քննարկել և որոշել ուսուցիչների ընդհանուր դիրքորոշումները գործնական գործունեության մեջ:

Փորձագիտական հանձնաժողովը զեկուցում է նաև ելույթների բովանդակության, մասնակիցների ակտիվության, բիզնես խաղում ենթախմբերի արդյունավետության գնահատման վերաբերյալ իր որոշումները։ Նման գնահատման չափանիշըկարող է լինել առաջ քաշված գաղափարների (առաջարկների) քանակն ու բովանդակությունը, դատողությունների անկախության աստիճանը, դրանց գործնական նշանակությունը։

Եզրափակելով, առաջատարն ամփոփում է խաղը.

Բիզնես (դերային) խաղ- ուսուցիչների միջև փոխգործակցության արդյունավետ մեթոդ. Այն հարաբերությունների այն համակարգերի մոդելավորման ձև է, որոնք գոյություն ունեն իրականում կամ գործունեության որոշակի տեսակի մեջ, դրանցում ձեռք են բերվում նոր մեթոդական հմտություններ և տեխնիկա:

բիզնես խաղզարգացման բարելավման, լավագույն փորձի ընկալման, մանկավարժական բազմաթիվ իրավիճակներում ինքնահաստատման ձև է: Բիզնես խաղի արդյունավետության համար անհրաժեշտ պայման է բոլոր ուսուցիչների կամավոր և շահագրգիռ մասնակցությունը, բաց լինելը, պատասխանների անկեղծությունը և դրանց ամբողջականությունը:

Քննարկում- քննադատական երկխոսություն, գործարար վեճ, խնդրի ազատ քննարկում, տեսական և գործնական գիտելիքների հզոր համադրություն:

Քննարկման նպատակը – ունկնդիրների ներգրավում խնդրի ակտիվ քննարկմանը. պրակտիկայի և գիտության միջև հակասությունների բացահայտում. իրականությունը վերլուծելու համար տեսական գիտելիքների կիրառման հմտությունների տիրապետում.

Անցկացման ձև– տեսական հարցերի կոլեկտիվ քննարկում.

Դրա կազմակերպման մեթոդը.

§ քննարկվող խնդրի նպատակի և բովանդակության որոշում, արդյունքների կանխատեսում.

§ առանցքային հարցերի որոշում, որոնց վերաբերյալ կկազմակերպվի քննարկում (պատահական, երկրորդական հարցերը քննարկման չեն ներկայացվում).

§ պլանավորում;

§ ուսուցիչների նախնական ծանոթացում քննարկվող թեմայի հիմնական դրույթներին

Մեթոդաբանությունը:

Ուսուցիչների ծանոթացում խնդրին, իրավիճակային առաջադրանքին.

Ուսուցիչներին հարցերը հաջորդաբար ներկայացվում են պլանին համապատասխան:

· կազմակերպվում է քննարկվող խնդրի էության վերաբերյալ հակադիր տեսակետների քննարկում։

Եզրակացություն՝ ամփոփելով քննարկման արդյունքները.

Եզրափակելով, վարողը նշում է լսարանի ակտիվությունը կամ պասիվությունը, գնահատում է ուսուցիչների պատասխանները, անհրաժեշտության դեպքում ողջամտորեն հերքում է սխալ դատողությունները, լրացնում է թերի պատասխանները, ընդհանուր եզրակացություն է անում քննարկման արդյունքների հիման վրա, շնորհակալություն հայտնում ուսուցիչներին մասնակցելու համար: քննարկումը։

Առաջնորդը պետք է.

Լավ է իմանալ խնդիրը, քննարկման թեման։

Ուսումնասիրեք հակառակորդների դիրքորոշումն ու փաստարկները:

Թույլ մի տվեք, որ խոսակցությունը շեղվի քննարկման առարկայից, հասկացությունների փոխարինումից։

«Brainstorming (Brainstorming)»- ճիշտ այնպես, ինչպես բիզնես խաղը հնարավոր է, պայմանով, որ ուսուցիչները բավարար գիտելիքներ ունենան խնդրի վերաբերյալ:

Սա այն մեթոդական տեխնիկաներից է, որը նպաստում է գործնական հմտությունների, ստեղծագործական կարողությունների զարգացմանը, մանկավարժական տեսության և պրակտիկայի առանձին հարցերի վերաբերյալ ճիշտ տեսակետի ձևավորմանը: Այս տեխնիկան հարմար է օգտագործել թեմա անցնելու, կոնկրետ խնդրի վերաբերյալ որոշումներ կայացնելու մեթոդաբանությունը քննարկելիս։

Առաջնորդը պետք է լավ մտածի հարցերի շուրջ, որպեսզի պատասխանները լինեն կարճ և հակիրճ: Նախապատվությունը տրվում է պատասխան-ֆանտազիաներին, պատասխաններին-խորաթափանցություններին Արգելվում է քննադատել մտքերը, դրանց գնահատումը։ Ուղեղային գրոհի տեւողությունը 15-30 րոպե է։ Դրան հաջորդում է արտահայտված մտքերի քննարկումը։

Ղեկավարը նախօրոք պատրաստում է հարցեր, լուծվելիք խնդրին համապատասխան 2-3 մանկավարժական իրավիճակ, որը կառաջարկվի նրանց։

Ցանկալի է աղյուսակները դնել այնպես, որ ուսուցիչների 2-3 թիմ առանձնանա։

Յուրաքանչյուր թիմ ընտրում է ավագի, ով կհայտարարի ընդհանուր պատասխանը: Յուրաքանչյուր թիմին տրվում են քարտեր, որոնցում նշված են նույն հարցերն ու մանկավարժական իրավիճակները: Նախապատրաստման համար ժամանակ է տրվում։ Թիմերը պատասխանում են նույն հարցերին և լուծում նույն իրավիճակները:

Աշխատանքի ընթացքում մի թիմը պատասխան է տալիս, մյուսը լրացնում է այն և հակառակը։ Հաղթող է ճանաչվում այն թիմը, որը տվել է առավել սպառիչ պատասխաններ և առավելագույն թվով նշանակալից լրացումներ կատարել մրցակիցների պատասխաններին:

Ուսուցիչների հետ հաղորդակցության ցանկացած ձև պետք է ենթադրի հուզականություն, հաղորդագրությունների հակիրճություն և, միևնույն ժամանակ, հագեցվածություն անհրաժեշտ տեղեկատվությունով, որը հաստատված է պրակտիկայի և մանկավարժական փորձի օրինակներով:

«Մեթոդական օղակ».

Թիրախ - կատարելագործել ուսուցիչների մասնագիտական գիտելիքները, բացահայտել ընդհանուր էրուդիցիան.

Անցկացման ձև– խմբային աշխատանք (որոշվում են հակառակորդները, հակառակորդների աջակցող խմբերը, վերլուծական խումբը):

Կազմակերպման և անցկացման մեթոդիկա.

1 տարբերակ- մեթոդական ռինգ՝ որպես քննարկման տեսակ՝ նույն հարցի շուրջ երկու հակադիր տեսակետների առկայության դեպքում։

Օրինակ, «Առանց կարգապահության դպրոցը նման է ջրաղացին առանց ջրի» թեմայով մեթոդական ռինգում (Յա.Ա. Կոմենսկի) քննարկման է առաջարկվում հարցը. «Ինչպե՞ս կարող եմ կարգապահության հասնել դասարանում. երեխաների ուշադրությունը այլ տեսակի գործունեության վրա, թե՞ կարգապահական տույժերի կիրառում»։

Երկու մրցակիցներ նախապես պատրաստվում են. Նրանցից յուրաքանչյուրն ունի աջակցության խումբ, որն անհրաժեշտության դեպքում օգնում է իր ղեկավարին։

Վերլուծության խումբը գնահատում է հակառակորդների պատրաստվածության մակարդակը, որոշակի տարբերակի պաշտպանության որակը, ամփոփում է.

Դադարներում լարվածությունը թոթափելու համար առաջարկվում են մանկավարժական իրավիճակներ. խաղային առաջադրանքներև այլն:

P տարբերակ- մեթոդական օղակ՝ որպես մեթոդական գաղափարների մրցակցություն նույն խնդրի իրականացման գործում:

Օրինակ, մեթոդական օղակը «Նախադպրոցականների ճանաչողական (հետազոտական) գործունեության ակտիվացում բնապահպանական դասարաններում» թեմայով առաջարկում է հետևյալ մեթոդաբանական գաղափարների մրցույթ.

Խաղի առաջադրանքների կիրառում;

· Ուսուցման ակտիվ ձևերի օգտագործումը.

Ուսուցում.

Թիրախ- մասնագիտական հմտությունների և կարողությունների զարգացում.

Ուսուցում - անգլերեն բառ - հատուկ, ուսուցման ռեժիմ. Ուսուցումը կարող է լինել մեթոդական աշխատանքի անկախ ձև կամ օգտագործվել որպես մեթոդական տեխնիկա սեմինարների ժամանակ:

Հիմնական սկզբունքներ ուսումնական խմբի աշխատանքում՝ գաղտնի և անկեղծ հաղորդակցություն, պատասխանատվություն քննարկումներում և թրեյնինգի արդյունքները քննարկելիս:

Մանկավարժական KVN.

Մեթոդական աշխատանքի այս ձևը նպաստում է առկա տեսական գիտելիքների, գործնական հմտությունների ակտիվացմանը, ուսուցիչների խմբում բարենպաստ հոգեբանական մթնոլորտի ստեղծմանը: Ունկնդիրների կազմից ձևավորվում է երկու թիմ՝ ժյուրին, մնացածը՝ երկրպագուներ։ Թիմերը նախ ծանոթանում են KVN-ի թեմային, ստանում տնային աշխատանք: Բացի այդ, նրանք պատրաստում են փոխադարձ խաղային ողջույններ այս KVN-ի թեմայով: Առաջնորդը առաջարկում է զվարճալի առաջադրանքներ, որոնք պահանջում են ոչ ստանդարտ լուծումներ (ներառյալ կապիտանների մրցակցությունը), որոնք անմիջականորեն կապված են ուսումնասիրվող թեմայի հետ:

Խաղի առաջընթաց.

1. Թիմային ողջույն, որը հաշվի է առնում.

§ Ելույթների համապատասխանությունը տվյալ թեմային;

§ համապատասխանություն;

§ ներկայացման ձև;

§ Կատարման ժամանակը - 10 րոպե:

2. Ջերմացում (թիմերը պատրաստում են երեքական հարց՝ երեխայի անհատականության հոգեբանության և միջանձնային հարաբերությունների իմացության համար): Հարցի շուրջ մտածելու ժամանակը՝ 1 րոպե։

3. Տնային առաջադրանք՝ ստուգել տվյալ թեմայով բիզնես խաղի պատրաստումը:

4. Կապիտանների մրցույթ.

5. Իմաստունների մրցույթ. Յուրաքանչյուր թիմում ընտրվում է երկու անդամ: Նրանց խնդրում են ընտրել այս հարցը լուծելու լավագույն տարբերակը։

6. Երկրպագուների մրցույթ՝ մանկավարժական խնդիրների լուծում հաստատության պրակտիկայից.

7. Մրցույթ «Ի՞նչ կնշանակեր». (իրավիճակ նախադպրոցական ուսումնական հաստատության կյանքից). Հաշվի են առնվում հնարամտությունը, մտքերի արտահայտման ճշգրտությունը, հումորը։

մեթոդական կամուրջ.

Դա քննարկման տեսակ է։ Մեթոդական աշխատանքի այս ձևում ներգրավված են շրջանի, քաղաքի տարբեր ուսումնական հաստատությունների ուսուցիչներ, Մոսկվայի մարզի ղեկավարներ, ծնողներ:

նպատակմեթոդական կամուրջը մանկավարժական առաջավոր փորձի փոխանակումն է, կրթության և դաստիարակության նորարարական տեխնոլոգիաների տարածումը։

Մանկավարժական խնդիրների լուծում.

Թիրախ - ծանոթանալ մանկավարժական գործընթացի առանձնահատկություններին, դրա տրամաբանությանը, ուսուցչի և երեխայի գործունեության բնույթին, նրանց փոխհարաբերությունների համակարգին. Նման առաջադրանքների կատարումը կարող է սովորել երևույթների բազմազանությունից առանձնացնել էականը, գլխավորը։

Ուսուցչի հմտությունը դրսևորվում է նրանում, թե ինչպես է նա վերլուծում, ուսումնասիրում մանկավարժական իրավիճակը, ինչպես է նա բազմակողմ վերլուծության հիման վրա ձևակերպում սեփական գործունեության նպատակն ու խնդիրները։

Մանկավարժական առաջադրանքները պետք է վերցվեն կրթական պրակտիկա. Նրանք պետք է լավագույն ուսուցիչներին ծանոթացնեն աշխատանքի անհատական մեթոդական մեթոդներին, զգուշացնեն ամենատարածված սխալներից։

Սկսելով լուծել խնդիրը՝ անհրաժեշտ է ուշադիր հասկանալ դրա վիճակը, գնահատել յուրաքանչյուր դերակատարի դիրքորոշումը և պատկերացնել յուրաքանչյուր առաջարկվող քայլի հնարավոր հետևանքները։

Մեթոդական փառատոն.

Մեթոդական աշխատանքի այս ձևը ներառում է մեծ լսարան, նպատակներ փորձի փոխանակում, մանկավարժական նոր գաղափարների և մեթոդական բացահայտումների ներդրում։

Այստեղ ծանոթություն կա մանկավարժական լավագույն փորձի հետ, ոչ ստանդարտ դասերի, որոնք դուրս են գալիս ավանդույթներից ու ընդհանուր ընդունված կարծրատիպերից։

Փառատոնի ընթացքում առկա է մեթոդական բացահայտումների և գաղափարների համայնապատկեր:

Փառատոնի մասնակիցները նախապես ներկայացնում են դասի հայտ, մեթոդական գաղափարներ, տեխնիկա։

Մեթոդական հանդիպումներ.

Թիրախ - որոշակի մանկավարժական խնդրի վերաբերյալ ճիշտ տեսակետի ձևավորում, ուսուցիչների այս խմբում բարենպաստ հոգեբանական մթնոլորտի ստեղծում.

Կազմակերպման և անցկացման մեթոդիկա:

§ Քննարկման համար առաջարկվում են հարցեր, որոնք էական նշանակություն ունեն ուսումնական գործընթացի որոշ առանցքային խնդիրների լուծման համար:

§ Քննարկման թեման նախապես չի հայտարարվում։ Առաջնորդի հմտությունը կայանում է նրանում, որ անկաշկանդ մթնոլորտում հանդիսատեսին հրավիրել քննարկվող հարցի վերաբերյալ անկեղծ զրույցի և նրանց տանել որոշակի եզրակացությունների:

մեթոդական երկխոսություն.

Թիրախ - որոշակի թեմայի քննարկում, համատեղ գործողությունների ծրագրի մշակում.

Միջոցառման ձևը կլոր սեղան է։

Կազմակերպման և անցկացման մեթոդիկա.

Լսողները նախօրոք ծանոթանում են քննարկման թեմային, ստանում տեսական տնային աշխատանք։

Առաջնորդի և ուսուցիչների կամ ուսանողների խմբերի միջև մեթոդական երկխոսություն է անցկացվում կոնկրետ թեմայի շուրջ:

Երկխոսության շարժիչ ուժը հաղորդակցության մշակույթն է և ունկնդիրների ակտիվությունը։ Մեծ նշանակություն ունի ընդհանուր հուզական մթնոլորտը, որը թույլ է տալիս առաջացնել ներքին միասնության զգացում։

Եզրափակելով՝ թեմայի վերաբերյալ եզրակացություն է արվում, հետագա համատեղ գործողությունների վերաբերյալ որոշում է կայացվում։

Կոնտակտային սեղան.

Հրահանգ. Միայն 2 սլաք և միայն 2 գույն կարելի է օգտագործել:

Կապի ցանկություն՝ կարմիր սլաք, ոչ թե ցանկություն՝ կապույտ սլաք։

Ումի՞ց էիք ակնկալում ստանալ կարմիր նետեր:

Ումից չէիք սպասում։

Եթե ակնկալիքները չեն համապատասխանում իրականությանը, տեսեք, թե ինչ եք սխալ անում:

Ակտիվ տեխնիկա

Մեթոդ «Մոզաիկա»

· դիմել է սեմինարների ժամանակ՝ դիտելով տվյալ թեմայով դասերի հատվածների տեսագրությունները՝ օգտագործելով տարբեր տեխնոլոգիաներ և աշխատանքի ձևեր, որին հաջորդում է դրանց կիրառման վերաբերյալ առաջարկությունների վերլուծություն և մշակում:

· թույլ է տալիս նվազեցնել վերջնական արդյունքի հասնելու համար ծախսվող ժամանակը, խթանում է ճանաչողական գործունեությունուսուցիչները, թույլ է տալիս ավելի մեծ թվով մասնակիցների ներգրավել աշխատանքին:

Մեթոդաբանություն «Ընդլայնված գիտաժողով»

· բաց դասին նախապատրաստվելիս ուսուցիչը ԻՕ-ի անդամների հետ քննարկում է դասի ողջ տեխնոլոգիան. Բաց դասից հետո շարունակվում է ստացված արդյունքների արդյունավետության քննարկումը։

· հիմնականում օգտագործվում է երիտասարդ մասնագետների և երկրորդ կարգի ուսուցիչների հետ աշխատելու ժամանակ, քանի որ նրանք ստանում են օգնություն դասին պատրաստվելու, այն անցկացնելու և հետագա վերլուծությունների համար:

Մեթոդաբանություն «Զույգ կամ ինտեգրված դաս».

· մշակվում է ցիկլային MO-ի վրա, ներառյալ հարակից առարկաների ուսուցիչները, օրինակ, կենսաբանության, քիմիայի, աշխարհագրության ուսուցիչների ցիկլային ՄՕ-ի վրա: Նման դասերը հնարավորություն են տալիս խուսափել ներկայացված նյութի կրկնությունից, մշակել դրա ներկայացման ընդհանուր մեթոդաբանական մեթոդներ, ընդլայնել ուսանողների մտահորիզոնը կոնկրետ թեմայի շուրջ, ինչպես նաև ակտիվացնել հենց ուսուցիչների աշխատանքը:

« Ակվարիում»

· երկխոսության ձև, երբ ուսուցիչներին հրավիրում են քննարկելու խնդիրը «հանրության դեմքով»: Խումբը ընտրում է երկխոսություն այն մասին, թե ում կարող է վստահել: Երբեմն դա կարող է լինել մի քանի դիմորդ: Մնացած բոլորը հանդես են գալիս որպես հանդիսատես։ Այստեղից էլ անունը՝ «ակվարիում»։

Ի՞նչ է տալիս այս մեթոդը ուսուցիչներին: Ձեր գործընկերներին դրսից տեսնելու հնարավորություն, այսինքն՝ տեսնելու, թե ինչպես են նրանք շփվում, ինչպես են արձագանքում ուրիշի մտքին, ինչպես են լուծում ծագող հակամարտությունը, ինչպես են վիճարկում իրենց միտքը և ինչ ապացույցներ են տալիս և այլն։

Համապատասխանություն առաջադեմ ուսուցման ձևի նպատակին

Թիրախ	Ձև
Մանկավարժական տեխնիկայի կատարելագործում	Սեմինարներ, սեմինարներ, դպրոց երիտասարդ ուսուցչի համար
Մանկավարժական հմտությունների կատարելագործում	Մանկավարժական արհեստանոցներ
Ստեղծագործական կարողությունների զարգացում	Ստեղծագործական խմբեր
Մանկավարժական գործունեության ոճի ձևավորում	Ակումբ «Պրոֆեսիոնալ», վարպետության դասեր, թրեյնինգներ
Նորարարությունների պատրաստակամության ձևավորում	Դասավանդման գերազանցության դպրոց
Մանկավարժական մշակույթի ձևավորում	Հոգեբանական և մանկավարժական, մեթոդական սեմինարներ- սեմինարներ
	Դիզայնի սեմինարներ
Անհատական, դիդակտիկ, կրթական, մեթոդական համակարգի ստեղծում	Մանկավարժական փորձի դպրոց, գիտամեթոդական սեմինարներ

Մեթոդական աշխատանքում կարևոր կետ է միջոցառման ձևի ընտրությունը։ Մեթոդական աշխատանքի ձևերը որոշվում են՝ հաշվի առնելով մեծահասակների կրթության մեջ գործունեության մոտեցումը, ինչպես նաև վերջնական հարցման ընթացքում արտահայտված ուսուցիչների ցանկությունները: Մանկավարժական գրականության մեջ մեթոդական աշխատանքի կազմակերպչական ձևերը դասակարգվում են ըստ կազմակերպման մեթոդի (կոլեկտիվ, խմբակային, անհատական), ինչպես նաև մասնակիցների ակտիվության աստիճանի (պասիվ, ակտիվ, ինտերակտիվ): Պասիվ ձևերաշխատանքները մեծապես ուղղված են վերարտադրողական մտքի գործունեությանը և աջակցություն են ցուցաբերում ուսուցիչների իրական զարգացման գոտուն: Ակտիվ ձևերխթանել ուսուցիչների որոնողական, ստեղծագործական հետազոտական գործունեությունը և կենտրոնացած են ուսուցիչների մոտակա զարգացման գոտու վրա: ինտերակտիվ ձևերներգրավել նոր կրթական արտադրանքի ստեղծումը (աճը) կրթական գործընթացում ներգրավված առարկաների փոխգործակցության գործընթացում:

Առավել արդյունավետ մեթոդական աշխատանքի ձևերըներկա փուլում, մեր կարծիքով, են՝ աշխատաժողով, գիտագործնական կոնֆերանս, մեթոդական տասնամյակ, մեթոդական փառատոն, վարպետության դաս, մեթոդական կամուրջ, քննարկում, մեթոդական ռինգ, բիզնես խաղ, թրեյնինգ, տեսանյութ։ վերապատրաստում, մանկավարժական ընթերցումներ, մասնագիտական ցուցահանդես, նախագծերի պաշտպանություն, բաց դաս, կրթական, կազմակերպչական և գործունեություն, բիզնես, դերային խաղեր և այլ խաղեր, որոնք նպաստում են ինտելեկտուալ մշակույթի և ինքնազարգացման մշակույթի ձևավորմանը:

Մեթոդական աշխատանքի կազմակերպման ձեւերը

Աշխատեք ուսուցչական կազմի հետ՝ դպրոցի առաջադրանքների իրականացման համար	UVP-ի կազմակերպչական և մեթոդական աջակցություն	Աշխատեք երիտասարդ մասնագետների հետ	Գերազանցություն ուսուցման մեջ	Աշխատեք ինքնակրթության վրա	Մանկավարժական մոնիտորինգ
ուսուցչական խորհուրդներ	մեթոդական խորհուրդ	Երիտասարդ ուսուցիչների դպրոց	Ստեղծագործական լաբորատորիաների աշխատանքը	Աշխատեք անհատական թեմայի վրա՝ ինքնակրթության համար	Այցելություն և վերանայում ուսուցիչների դասերը
Հոգեբանական և մանկավարժական խորհրդատվություն	Հանդիպումներ մեթոդական ասոցիացիա	Երիտասարդ դասարանի ուսուցչի դպրոց	Թիրախային ստեղծագործական խմբերի աշխատանք	Խորհրդատվություն և անհատական հարցազրույցներ	Թեմայի շուրջ ուսուցչի աշխատանքային համակարգի ուսումնասիրություն
Թեմատիկ սեմինարներ	Ուսումնական և մեթոդական հանդիպումներ	Մենթորություն	Ստեղծագործական ուսուցչի հաշվետվություններ	Անկյունների ստեղծում «Օգնել ինքնակրթությանը» * Նյութեր աշխատանքային փորձից * Հրապարակումներ պարբերականներից	Վերահսկիչ շերտ
Սեմինարներ	Հանդիպումներ տնօրենի հետ	Դասերի փոխադարձ հաճախում	Բաց դասեր		Դասախոսական անձնակազմի ախտորոշում
Սեմինար-թրեյնինգներ	Հանդիպումներ պատգամավորի հետ տնօրեններ	Անհատական խորհրդատվություններ	համայնապատկերի դասեր		Հարցազրույցներ ուսուցիչների և ուսանողների հետ
Մանկավարժական ստուդիա	Մանկավարժական գրականության նորույթների ցուցահանդեսներ և շնորհանդեսներ	Հարցաթերթիկ	Ուսուցման գերազանցության շաբաթ
Մանկավարժական ընթերցումներ և մանկավարժական գիտաժողովներ	Համապարփակ ծրագրերի կազմում (հաջորդության, առողջության պահպանման և այլն)	«Լավագույն երիտասարդ ուսուցիչ» մրցույթ.	Բաց դասերի օր	Ուսուցչի աշխատանքային համակարգի ընդհանրացում
Դասասենյակ		Երիտասարդ մասնագետների դասեր-զեկուցումներ	Բաց արտադպրոցական ուսումնական գործունեություն	Ուսուցչի փորձի ամփոփում որոշակի թեմայի շուրջ
Բանավեճ կամ քննարկում թեմայի շուրջ	Դիտորդական ծրագրերի կազմում	«Օգնել երիտասարդ մասնագետին» անկյունի ստեղծում.	Գիտական և գործնական կոնֆերանս
բիզնես խաղեր	Մեթոդական անկյունների, ցուցահանդեսների, դասասենյակների կազմակերպում		Մանկավարժական ցուցահանդես
			Մանկավարժական էքսկուրսիա
			Մանկավարժական փորձի ուսումնասիրման և ամփոփման մեթոդների մշակման սեմինարներ

Մեթոդական աշխատանքի կազմակերպման ակտիվ ձևեր

1. Տեսական սեմինար

Թիրախ:ուսուցիչների մասնագիտական պատրաստվածության տեսական մակարդակի բարձրացում.

ծանոթացում մանկավարժական նոր գաղափարներին և տեխնոլոգիաներին, ուսումնական գործընթացի կազմակերպման նոր մոտեցումներին.

պրոֆեսորադասախոսական կազմի աշխատանքում խնդիրների վերհանում (տեսական սեմինարների անցկացում).

2. Մեթոդական օպերատիվներ

ԹիրախՏեսական և գործնական մանկավարժության և հոգեբանության խնդիրների նկատմամբ հետաքրքրության խթանում և նորարարության պատրաստակամություն:

Առաջադրանքներ՝ ուսուցիչների ժամանակին ծանոթացում գիտության վերջին նվաճումներին, առաջադեմ մանկավարժական փորձին և դրանց իրականացման ուղիների որոշում:

3. Թեմատիկ ուսուցչական խորհուրդներ

Թիրախդպրոցում ուսումնական գործընթացի կազմակերպման և բովանդակության խնդիրների վերաբերյալ կոլեգիալ որոշումների մշակում.

Առաջադրանքներ՝ դպրոցի կրթական քաղաքականության որոշում; համախմբելով դասախոսական կազմի ջանքերը խորացված ուսուցման ոլորտում։

4. Մեթոդական օրեր

Թիրախ

ուսուցչական անձնակազմի ծանոթացում դպրոցի ուսուցիչների աշխատանքի տեխնոլոգիային.

ներդպրոցական մեթոդական բացահայտումների «խոճկորի» ստեղծում.

5. Մեթոդական միավորումների ստեղծագործական հաշվետվություն

Թիրախ:դպրոցի ներսում լավագույն փորձի կուտակման և ընդհանրացման գործընթացի համակարգում.

Զեկույցի արդյունքում յուրաքանչյուր մեթոդական միավորում ներկայացնում է ուսուցիչների կողմից մշակված մեթոդական և դիդակտիկ նյութեր, ներկայացնում իր ձեռքբերումները:

Մանկավարժական գաղափարների փառատոներ. դասերի կալեիդոսկոպ

Թիրախծանոթացում մանկավարժական հայտնագործություններին, առանձին ուսուցիչների աշխատանքին.

ուսուցիչների լայն շրջանակի ծանոթացնել մանկավարժական հետաքրքիր բացահայտումներին;

ճանապարհ հարթել մանկավարժական գյուտի և ռացիոնալացման համար, խթանել ուսուցիչների նախաձեռնողականության և ստեղծագործական կարողությունների զարգացումը.

Քննարկում

Թիրախունկնդիրների ներգրավում խնդրի ակտիվ քննարկմանը. աշխարհիկ գաղափարների և գիտության միջև հակասությունների բացահայտում. իրականությունը վերլուծելու համար տեսական գիտելիքների կիրառման հմտությունների տիրապետում.

Մեթոդական օղակ

ԹիրախՈւսուցիչների մասնագիտական գիտելիքների կատարելագործում, ընդհանուր էրուդիտիայի բացահայտում:

Մեթոդական հավաքներ

Թիրախ:որոշակի մանկավարժական խնդրի վերաբերյալ ճիշտ տեսակետի ձևավորում. ուսանողների այս խմբի մոտ հոգեբանական բարենպաստ մթնոլորտի ստեղծում:

Մեթոդական երկխոսություն

Թիրախկոնկրետ խնդրի քննարկում, ժամանակակից գործողությունների ծրագրի մշակում։

բիզնես խաղ

Թիրախորոշակի մասնագիտական հմտությունների, մանկավարժական տեխնոլոգիաների զարգացում։

վերապատրաստում

Թիրախ:որոշակի մասնագիտական հմտությունների և կարողությունների զարգացում.

Մանկավարժական KVN

Թիրախառկա տեսական գիտելիքների, գործնական հմտությունների ակտիվացում

մեթոդական կամուրջ

Թիրախ:առաջավոր մանկավարժական փորձի փոխանակում, կրթության և դաստիարակության նորարարական տեխնոլոգիաների տարածում։

Մտքերի փոթորիկ

Թիրախպրակտիկ հմտությունների, ստեղծագործական կարողությունների զարգացում, մանկավարժական տեսության և պրակտիկայի առանձին հարցերի վերաբերյալ ճիշտ տեսակետի զարգացում։

Մենթորություն

Երիտասարդ ուսուցչի անմիջական վերապատրաստում մենթորի (փորձառու ուսուցչի) կողմից.

Թիրախ:գիտելիքների, փորձի, հմտությունների փոխանցում.

Առաջադրանքներ.

երիտասարդ ուսուցիչ դառնալու շարունակական գործընթացի ապահովում.

երիտասարդ ուսուցչի աշխատանքի մակարդակի ապահովում.

երիտասարդ ուսուցչի մոտ ինքնակատարելագործման դրդապատճառների ձևավորում.

Մեթոդական տասնամյակ

Թիրախխրախուսում է դասախոսական կազմը կատարելագործելու մասնագիտական և մանկավարժական հմտությունները:

Ինտելեկտուալ մարաթոն

Թիրախծանոթացում առանձին ուսուցիչների մանկավարժական ստեղծագործությանը, ուսուցիչների մասնագիտական գիտելիքների կատարելագործմանը, ընդհանուր էրուդիցիայի բացահայտմանը:

Առարկայական շաբաթներ

Թիրախխրախուսում է դասախոսական կազմը կատարելագործելու մասնագիտական և մանկավարժական հմտությունները:

«Գիտության օր»

Մարդասիրական գիտելիքների օրեր

Հոգեբանական և մանկավարժական սեմինարներ

Ընդլայնված վերապատրաստման սեմինար

Ուսուցիչների և ուսանողների գիտագործնական կոնֆերանսներ

Անհատական աշխատանք անհատական ստեղծագործական թեմայով

Փորձարարական աշխատանք

Գիտությունների դպրոցի (ՇԱՆ) աշխատանքը

Հրատարակչություն

Ստեղծագործական խմբերի աշխատանքը

Սեմինարի թեմաների նմուշներ

Ուսուցիչների մասնագիտական զարգացման գործընթացի կառավարում.

Ժամանակակից տեխնոլոգիաները կրթական գործընթացում.

Դասախոսական անձնակազմի պրոֆեսիոնալիզմի զարգացման ակտիվ ձևեր.

Գաղափարական աշխատանք ուսումնական հաստատություններում. բովանդակության էությունը, գործառույթները.

Առարկաներում կրթության որակի և HSC-ի գնահատում.

Դասախոսական կազմի հետ մեթոդական աշխատանքի համակարգը՝ որպես նրանց մասնագիտական զարգացման հիմք:

Դասի վերլուծությունը որպես ուսուցչի մասնագիտական գործունեության զարգացման միջոց.

Մոտիվացիան՝ որպես մանկավարժական հմտությունների բարելավման գործոն.

Դասախոսական կազմի մասնագիտական մակարդակի բարձրացման ժամանակակից մոտեցումներ.

Ուսումնական և մեթոդական կաբինետի դերը դասախոսական կազմի մասնագիտական զարգացման գործում սեռական հարաբերության շրջանում:

Ուսումնական հաստատությունների գործունեության տեղեկատվական և մեթոդական աջակցության դերն ու նշանակությունը.

Դասի ներդաշնակության խնդիրը.

Գիտական քննարկումը որպես ուսուցման միջոց.

Ուշացած սովորողների հետ անհատական աշխատանքի ծրագիր.

Դաս - որպես մեթոդական հմտությունների բարձրացման ձև:

Ուսուցչի ստեղծագործական մոտեցումը դպրոցականների ուսուցման միջոցների, ձևերի, տեխնիկայի և մեթոդների ընտրությանը.

Տարբերակված և անհատական մոտեցումսովորելու համար;

Վիճակի մոնիտորինգի բարելավում ուսումնական գործունեությունդպրոցականներ.

Առարկայի նկատմամբ հետաքրքրության ձևավորում և ուսանողների հետաքրքրասիրության զարգացում ուսումնական գործընթացում:

Ուսանողների գիտելիքների բացերը կանխելու և հաղթահարելու համար աշխատանքի համակարգի կազմակերպում.

Նոր մանկավարժական տեխնոլոգիաներև դրանց օգտագործումը ուսումնական գործընթացում:

Ուսանողների գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների մի շարք վերահսկում և հաշվառում:

Ուսուցման մոտիվացիա երեխաների մոտ ճանաչողական հետաքրքրությունների ձևավորման միջոցով:

Կրթության հումանիստական կողմնորոշման իրականացում անհատականության վրա հիմնված մանկավարժական գործընթացի միջոցով.

Գիտելիքների որակական գնահատման դերը երեխայի անհատականության ձևավորման գործում.

Ուսանողակենտրոն ուսուցման հայեցակարգի ներդրումը ուսումնական գործընթացում.

Ուսանողների գործունեության արդյունքների գնահատման անհատական կողմնորոշում.

Դասարանում անհատական զարգացման համար օպտիմալ պայմանների ստեղծում.

Հաջողության իրավիճակի ստեղծման գործում հոգեբանական և մանկավարժական գործունեություն.

Ընտրության ազատության իրականացում կրթական գործունեության մեջ.

Մանկավարժական հաղորդակցության արվեստը դասարանում.

Դասեր արտադասարանային աշխատանքերեխայի ինտելեկտուալ զարգացման կազմակերպման գործում.

Ուսուցչի աշխատանքի առանձնահատկությունները ոչ ստանդարտ երեխաների հետ.

Երեխայի կարողությունների զարգացումը ժամանակի հրատապ կարիքն է։

Դասարանում սովորողների գործունեության ակտիվացումն ու ակտիվացումը, տարբերակումը ուսուցման բազմաթիվ խնդիրների լուծումն է։

Մեթոդական աշխատանքի կազմակերպման և պլանավորման արդյունավետության չափանիշներ.

1. Գործունեության կանոնակարգային անվտանգություն.

2. Մեթոդական աշխատանքի համակարգի գործունեության կամ զարգացման մակարդակը (նպատակների, խնդիրների, բովանդակության, ձևերի, մեթոդների, կազմակերպման և վերջնական արդյունքների միասնություն):

3. Մեթոդական ծառայության կառուցվածքային և գործառական մոդելի օպտիմալություն.

4. Պլանավորման հստակություն և առանձնահատկություն:

5. Առարկայի արդիականությունը.

6. Մեթոդական աշխատանք կատարելիս կենտրոնացած և համակարգված.

7. Դասախոսական կազմի բոլոր անդամների մեթոդական աշխատանքներին ներգրավվածություն.

8. Դասախոսական անձնակազմի անդամների կողմից իրենց գործընկերների փորձի ուսումնասիրությունը և օգտագործումը:

9. Ուսումնական գործընթացի տեխնոլոգիականացում.

10. Կրթական համակարգի այլ կառույցների հետ մասնագիտական փոխգործակցության բաց լինելը.

11. Առաջնորդների կողմից թիմում ստեղծագործ, գործարար մթնոլորտի ստեղծում.

12. Մեթոդական աշխատանքի կառուցվածքի, բովանդակության եւ ձեւերի որոշման ախտորոշիչ հիմք.

13. Ձեր դպրոցի համար մեթոդական աշխատանքի օպտիմալ կառուցվածքի ընտրություն:

14. Մանկավարժական առաջավոր փորձի հաշվառում.

15. Դասախոսական կազմի համախմբվածություն.

16. Դասախոսական կազմի ստեղծագործական գործունեության զարգացում, նրանց ընդհանուր մշակույթի կատարելագործում.

17. Հետևողական անցում կոլեկտիվ աշխատանքի ձևերից դեպի ինքնակրթություն.

18. Ուսուցիչների ներգրավում հետազոտական աշխատանքներին:

MO աշխատանքի պլանավորում

Ադմինիստրացիայի պլանավորումն ու պրոգնոստիկ գործունեությունը հիմք է հանդիսանում դպրոցում մեթոդական աշխատանքը ղեկավարելու համար: Ինչպես ցանկացած գործունեություն, այն պետք է ունենա իր նպատակները, միջոցներն ու արդյունքները։ Մեթոդաբանական միավորումը (ՄՕ) դպրոցում մեթոդական աշխատանքի կենտրոնական օղակն է և ստեղծվում է նույն պրոֆիլի առնվազն երեք մասնագետի առկայության դեպքում: Փոքր դասարանների դպրոցների ուսուցիչները մասնակցում են միջդպրոցական (կլաստերային) ԲԿ-ների աշխատանքներին։

ՊՆ ընդհանուր ղեկավարումն իրականացնում է տեղակալը։ WHR-ի տնօրեն: Ամենափորձառու ուսուցիչներից գործընկերների կողմից ընտրված ուսուցիչը կարող է ուղղակիորեն ղեկավարել IR-ը:

ԲՆ-ի աշխատանքը վերահսկելու համար դպրոցի ղեկավարը պետք է հստակ հասկանա ՊՆ-ի առջև ծառացած խնդիրները և նրա գործունեության բովանդակությունը, որը ներառում է կազմակերպչական, մեթոդական և կրթական աշխատանք:

Յուրաքանչյուր ուսումնական տարվա վերջում (ապրիլ-մայիս) ՄՄ-ի ղեկավարները պատրաստում են տարվա կատարած աշխատանքների հաշվետվությունը, որտեղ սահմանվում են ասոցիացիայի առջև ծառացած խնդիրները, դրանց հասնելու մեթոդներն ու ուղիները, ստացված արդյունքները, առաջացած խնդիրները և որոշում են հիմնական խնդիրները և կարճ ծրագիրհաջորդ տարվա գործունեությունը։

ՊՆ-ի հիմնական խնդիրներն ու գործունեությունը սահմանելուց հետո ԿԳ ղեկավարները կազմում են ուսումնական տարվա աշխատանքային պլանը: Պլանը կառուցվածքայինորեն սահմանված գործողությունների հաջորդականություն է, որը տանում է դեպի արդեն իսկ սահմանված նպատակների իրագործումը: Այն պետք է ցույց տա, թե ով ինչ, երբ և ինչպես պետք է անի և ներառի բոլոր անհրաժեշտ որոշումները։ Պլանը կյանքի կոչելու համար անհրաժեշտ է մշակել հաշվետվության ստանդարտ համակարգ և վերլուծել այն ինչպես ամբողջ ՄԿ-ի, այնպես էլ առանձին ուսուցչի գործունեության արդյունքների հիման վրա: Պաշտպանության նախարարության գործունեության փաստացի արդյունքների վերաբերյալ տեղեկատվության հավաքագրում, մշակում և վերլուծություն, արդյունքների համեմատում պլանավորված ցուցանիշների հետ, շեղումների բացահայտում և այդ շեղումների պատճառների վերլուծություն, նպատակին հասնելու համար անհրաժեշտ միջոցառումների մշակում. անհնար է առանց բարձրորակ պլանավորման: Պլանը նախապայման է դառնում մանրամասն օրացուցային ժամանակացույցեր, ժամանակացույցեր և այլն կազմելու համար:

Պլանավորման մեջ կենտրոնական տեղը զբաղեցնում են պլանավորման խնդիրները, այսինքն. գործունեությունը միմյանց հետ ժամանակին կապելով և այլ ՄՕ-ների հնարավորությունների հետ: Ամենապարզ դեպքում օրացուցային պլանի պարամետրերն են յուրաքանչյուր իրադարձության սկզբի և ավարտի ամսաթվերը, դրանց տևողությունը և անհրաժեշտ ռեսուրսները (կադրային, գիտական և մեթոդական, նյութատեխնիկական): Ժամանակացույցը ցուցադրելու տարբեր եղանակներ կան: Ամենատարածված օրացուցային պլանները գծային գծապատկերների և աշխատանքների ցուցակների տեսքով (աղյուսակներ, պլաններ - ցանցեր): Փորձը ցույց է տալիս, որ ՊՆ նախագահների համար ամենաընդունելին աղյուսակի տեսքով օրացուցային պլանն է։

MO աշխատանքային պլանը բաղկացած է հետևյալ բաժիններից.

թեման, որի վրա աշխատում է ԲՆ.

ԿԳՆ-ի նպատակն ու խնդիրները նոր ուսումնական տարվա համար.

ընդհանուր իրադարձություններ;

MO-ի կրթական աշխատանք;

մեթոդական աշխատանք;

կրթական և մեթոդական աջակցության բարելավում.

Գործունեության թեման, նպատակը և հիմնական խնդիրները ձևավորվում են մեթոդական միավորման կողմից՝ հիմնվելով դպրոցական առաջադրանքների վրա՝ հաշվի առնելով աշխատանքի առանձնահատկությունները:

Կազմակերպչական ձևեր.

մեթոդական ասոցիացիաներ;

անհատական մասնագիտական և մանկավարժական ինքնակրթություն

Մեթոդական միավորումների աշխատանքը

Ուսումնական հաստատությունների կրթական, մեթոդական և նորարարական գործունեության կենտրոնը Մոսկվայի մարզն է։

ՄԿ-ի ղեկավարումն իրականացնում են ամենաբարձր կամ առաջին կարգ ունեցող ուսուցիչները։

ԲՆ ղեկավարների աշխատանքը հիմնված է ԲՆ անցած տարվա աշխատանքի, նոր ուսումնական տարվա առաջադրանքների վերլուծության վրա:

ՄԿ-ի նիստն անցկացվում է Մեթոդական խորհրդի կողմից հաստատված պլանի համաձայն, բայց տարեկան առնվազն 4 անգամ։

Մեթոդական միավորումների ղեկավարների աշխատանքը պետք է խրախուսվի ամսական կտրվածքով և տարեվերջյան աշխատանքի արդյունքների հիման վրա։

Մեթոդական ասոցիացիայի առջեւ ծառացած խնդիրներին համապատասխան՝ ՄԿ-ի աշխատանքը ներառում է.

Պաշտպանության նախարարության հանդիպումների անցկացում;

կարգավորող փաստաթղթերի իրականացում, պաշտպանության նախարարության որոշումների ու առաջարկությունների կատարում

Ուսուցիչների մասնագիտական մակարդակի բարձրացման և մանկավարժական հմտությունների բարելավմանն ուղղված միջոցառումների իրականացում.

դպրոցի լավագույն ուսուցիչների փորձի ուսումնասիրություն, ընդհանրացում և տարածում.

ուսուցիչների նորարարական գործունեության կազմակերպում և քննություն.

կրթական, մեթոդական և նյութական բազայի ամրապնդում.

ծանոթանալ այլ ուսումնական հաստատությունների ուսուցիչների առաջադեմ փորձին և դրա իրականացմանը Մոսկվայի մարզի ուսուցիչների գործունեության մեջ.

ուսուցիչների կրթական գործունեության արդյունավետության բարձրացմանն ուղղված ախտորոշիչ ուսումնասիրությունների կազմակերպում.

ուսուցիչների պատրաստում և ատեստավորում;

օրացուցային և թեմատիկ պլանների պատրաստում, ընտրովի ծրագրերի և ընտրովի դասընթացների մշակում.

առարկայական օրերի, շաբաթների, տասնամյակների նախապատրաստում և անցկացում;

իրականացնելով բոլոր տեսակի վերապատրաստման դասընթացներ, քննություններ, թեստեր;

ուսանողների կրթության որակի ախտորոշում;

կոնֆերանսների, սեմինարների, կլոր սեղանների և այլնի պատրաստում և անցկացում;

Ուսանողների շրջանում արտադպրոցական գործունեության նախապատրաստում և անցկացում` մեթոդական միավորումների պրոֆիլին համապատասխան.

ուսանողների և ուսուցիչների հետազոտական աշխատանքի կառավարում;

ուսանողների վարում և նախապատրաստում ինտելեկտուալ մարաթոնների, օլիմպիադաների և այլնի համար.

ՊՆ առարկաների ուսումնական, ընտրովի և շրջանային պարապմունքների հաճախում.

ուսուցչի սոցիալական պաշտպանությունը.

Ստեղծագործական հաշվետվության օրերից հետո գիտամեթոդական նյութերի մշակումը ներկայացվում է մեթոդական խորհրդին։

Վերլուծության օրինակելի սխեմա

MO աշխատանքային պլան

Նպատակներ և խնդիրներ.

Համապատասխանություն ընդհանուր դպրոցի նպատակներին.

Համապատասխանություն նախորդ տարվա աշխատանքի արդյունքների հիման վրա վերլուծական եզրակացություններին.

Քննարկվող հարցերի արդիականությունն ու խորությունը:

Գործնական կողմնորոշում.

ախտորոշիչ վավերականություն.

Կոնկրետություն.

Տրամաբանություն և հետևողականություն (նպատակներ-առաջադրանքներ-իրադարձություններ):

MO աշխատանքի ձևերը.

Համապատասխան ձև և բովանդակություն:

Աշխատանքի ձևերի բազմազանություն.

Աշխատեք հատվածային և խաչմերուկային ժամանակահատվածներում:

Աշխատանքային պլանի իրականացում և դրա ճշգրտում.

Կատարման նկատմամբ վերահսկողության ձևերի սահմանում.

Հանդիպումների արձանագրությունների, հաշվետվությունների, դիդակտիկ նյութերի առկայություն:

Աշխատանքային փորձի ընդհանրացում.

ՄՕ-ի օկուպացիայի վերլուծության մոտավոր սխեմա

1. Թեմայի արդիականությունը.

կապը ուսումնական գործընթացի խնդիրների հետ՝ հիմնվելով դպրոցի վերջին ուսումնական տարվա աշխատանքի տարեկան վերլուծության արդյունքների վրա.

ընթացիկ ուսումնական տարում դպրոցի առջեւ ծառացած խնդիրների հետ կապը.

2. Այս դասի տեղը ՊՆ աշխատանքի համակարգում.

համապատասխանություն, առանձնահատկություն, գործնական կողմնորոշում;

արտացոլելով դպրոցի բարեփոխման գաղափարները, կրթության նոր բովանդակությունը և աշխատել նոր ծրագրերի վրա.

կարգավորող փաստաթղթերի պահանջներին համապատասխանություն.

գիտական վավերականություն (օգտագործելով վերջին հետազոտությունները և հոգեբանական գիտությունը);

Դասի ձևերը

ձևի և բովանդակության համապատասխանություն;

աշխատանքի ակտիվ ձևերի առկայությունը և այլն:

5. Սույն ԲԿ-ի աշխատանքում յուրաքանչյուր ուսուցչի ակտիվության աստիճանը. MO-ի անդամների պատրաստվածության մակարդակը.

6. ՄԿ-ում մշակված մեթոդական նյութերի որակը(զեկույցներ, ուղեցույցներ, զարգացումներ և այլն), դրանց առանձնահատկությունն ու արդյունավետությունը:

7. ՄՕ դասի կապը ուսուցիչների ինքնակրթության և կուրսային վերապատրաստման հետ։

8. ՄՕ դասի պատրաստման որակը.

9. ՊՆ ղեկավարի պատրաստվածության մակարդակը.

10. Դասի նյութական բազա

ուսումնական և մեթոդական գրասենյակի առկայությունը.

նյութեր աշխատանքային փորձից;

TCO- ի առկայությունը;

ցուցահանդեսի կազմակերպում և այլն։

11. Նախատեսված աշխատանքների կատարման աստիճանը.

12. Արդյունավետությունը օկուպացիայի MO.

Դպրոցում մեթոդական աշխատանքի արդյունավետության վերլուծություն.

Մեթոդական աշխատանքի վերլուծության սխեմա.

Վերլուծության նպատակըՈրոշել դպրոցում մեթոդական աշխատանքի արտադրողականության մակարդակը և դրա դերը ուսուցչական կազմին զարգացման ռեժիմում ընդգրկելու գործընթացում:

Դպրոցում մեթոդական աշխատանքի ախտորոշիչ բնույթի գնահատում.

Ուսուցիչների մասնագիտական (տեսական, մեթոդական, ընդհանուր մշակութային) մակարդակը բարելավելու առարկայական բաժինների (կամ մեթոդական հանձնաժողովների) աշխատանքի արդյունավետությունն ու արդյունավետությունը:

Առարկայական բաժինների (մեթոդական հանձնաժողովների) արդյունավետությունը բաց դասերի, առարկայական շաբաթների, գիտամեթոդական գիտաժողովների, առարկայական օլիմպիադաների, մանկավարժական ընթերցումների կազմակերպման և անցկացման գործում:

Մանկավարժական առաջադեմ փորձի ընդհանրացման և զարգացման առարկայական բաժինների գործունեության արդյունավետությունը.

Ուսուցիչների ինքնակրթական աշխատանքի վիճակը և արդյունավետությունը ...

Առարկայական բաժինների աշխատանքը՝ դասի բարելավման և առարկայական ուսուցիչների դասավանդման որակի բարձրացման ուղղությամբ։

Գերազանց դպրոցների, ուսուցիչների ստեղծագործական խմբերի, գերազանցության համալսարանի աշխատանքի արդյունավետությունն ու արդյունավետությունը.

Հուշագիր մեթոդական աշխատանքի վիճակի նկատմամբ վերահսկողության կազմակերպման մասին

Վերահսկողության օբյեկտներ.

Պաշտպանության նախարարության աշխատանքի պլանավորում և բովանդակություն.

ստեղծագործական խմբերի աշխատանք;

մենթորություն;

ատեստավորում;

ինքնակրթություն;

ուսումնասիրություն (դասընթացի նախապատրաստում);

առաջադեմ դասավանդման փորձ:

Դիտորդական ծրագիր

Դպրոցի առաջադրանքների արտացոլում պաշտպանության նախարարության պլաններում. Պլանների իրականացում և արդյունավետություն:

Դժվարությունների բացահայտում. Մեթոդական հմտության աճ:

Դասավանդման վիճակը, մանկավարժական հմտության մակարդակը.

Գիտելիք և իրականացում նոր տեխնոլոգիադասին.

Դասերի հաճախում. Արդյունավետություն. Նոր գաղափարների իրականացում գործնականում:

Դասի նպատակի համառոտ նկարագրությունը. Դասի ուրվագիծ.

Որտե՞ղ է հնչելու հարցը.

Տնօրենի հետ հանդիպմանը.

Մանկավարժական խորհրդում.

ատեստավորման հանձնաժողովի նիստում.

եզրակացություններ

բարձրացել է ուսուցիչների մասնագիտական մակարդակը.

վերահսկման հիմնական ուղղությունները և դասերին հաճախելու թեմաները ճիշտ են ընտրված, ինչը բարելավում է դասավանդման որակը, դասերի կառուցվածքը և դասում օգտագործվող անհրաժեշտ ձևերի ու մեթոդների ընտրությունը՝ ուսանողների ակտիվությունը բարձրացնելու, դասընթացի արդյունավետությունը բարձրացնելու համար։ դաս;

չլուծված են մնում դասարանում տարբերակված ինքնուրույն աշխատանքի կազմակերպման, ուսումնական գործունեության մոտիվացիայի, ինքնատիրապետման հմտությունների զարգացման խնդիրները.

Շատ ուսուցիչներ ցույց տվեցին լավ կազմակերպչական հմտություններ առարկայական շաբաթների ընթացքում.

ուսանողները ցույց տվեցին ZUN առարկայի լավ մակարդակ, գիտելիքները տարբեր իրավիճակներում կիրառելու կարողություն, փոխօգնություն, բարդ հարցերի արտակարգ լուծումներ;

Ուսանողների մեծ հետաքրքրություն առաջացրեց առարկայական շաբաթների անցկացման ոչ ավանդական հետաքրքիր ձևերը

եզրակացություններ

Հարցերի համակարգի, խնդրահարույց իրավիճակների ստեղծման, պրոբլեմային-էվրիստիկական խնդիրների լուծման տարբեր մակարդակների օգնությամբ ուսուցիչը հասավ ակտիվության և մտածողության անկախության:

Դասարանում ճակատային աշխատանքի հաջող համադրությունը խմբային և անհատական ուսուցման ձևերի հետ նպաստեց ուսանողների կազմակերպմանը դասարանում:

Հասնելով ուսանողների կենտրոնացվածության և ուշադրության կայունության՝ ուսուցիչը պայմաններ է ստեղծել մտածողության և երևակայության արդյունավետ աշխատանքի համար։

Գիտելիքների յուրացման որակը կախված է հետևողականությունից, նախորդ և հաջորդ դասերի հետ կապից, ուսանողների փորձի և գիտելիքների հետ կապից։

Ուսանողների արագ ընդգրկումը բիզնես ռիթմի մեջ, բոլոր ուսանողների ուշադրության կազմակերպումը ուսուցչին թույլ տվեցին հաջողությամբ հաղթահարել առաջադրված խնդիրները:

Ուսուցիչը օգտագործում է մեթոդներ և տեխնիկա, որոնք սովորողներին տանում են ինքնուրույն գիտելիքներ ձեռք բերելու և «ճշմարտությունը բացահայտելու»:

Ուսուցիչը չի ճնշում, հնարավորություն է տալիս արտահայտվել։

Ուսուցիչը վերլուծության գործընթացում բացահայտում է սոցիալական և բարոյագեղագիտական բնույթի խնդիրները, ուսանողներին դաստիարակում ակտիվ քաղաքացիական դիրքորոշման մեջ:

Ուսուցիչը խթանում է աշակերտների ստեղծագործական նախաձեռնությունը և պաշտպանում նրանց տեսակետը:

Դասին ուսուցչին հաջողվում է շատ բան անել՝ ժամանակը ռացիոնալ օգտագործելու ունակության, հստակ սահմանված աշխատանքի շնորհիվ։

Դասը հագեցած է արտացոլում և մտավոր ակտիվություն պահանջող նյութով:

Ուսուցիչը ուսումնական նյութում ներառում է զվարճալի փաստեր, օգտագործում սովորողների գիտելիքները, հմտություններն ու կարողությունները։

Ուսուցիչը ուսումնական նյութ ընտրելիս հաշվի է առնում սովորողների ճանաչողական հետաքրքրություններն ու կարիքները։

Ուսուցիչը կազմակերպում է հարցերի և խնդիրների համատեղ քննարկում։

Կոլեկտիվ, խմբային և անհատական աշխատանքի ընթացքում ուսուցիչը նպաստում է սովորողների կարողությունների նկատմամբ հավատի ձևավորմանը։

Ուսուցիչը սիրում է իր առարկան և գիտի, թե ինչպես դա ցույց տալ երեխաներին:

Ողջ դասի ընթացքում ուսուցչին հաջողվում է պահպանել սովորողների ուշադրության կայունությունը, կենտրոնացումը։

Ուսուցիչը դնում է միջառարկայական բնույթի խնդիրներ. Միջառարկայական կապերը նպաստում են ավելի խոր ձուլմանը:

Ուսուցիչը գիտի, թե ինչպես ուսանողների ուշադրությունը կենտրոնացնել ամենակարեւորի վրա:

Մանկավարժական հմտությունների բարձր մակարդակ. ոգեշնչված աշխատանք, նրան բնորոշ են՝ սառնասրտություն, եռանդ, բարի կամք, դյուրինություն, մասնագիտական զգոնություն, կամային ներգործության կարողություն, գրագետ, մատչելի խոսք, ոգևորություն, լավատեսական մոտեցում դասին կատարվող ամեն ինչին, մանկավարժական։ հնարամտություն, ուսուցչի և միմյանց հետ երեխաների ուրախ անկեղծ հաղորդակցության մթնոլորտ ստեղծելու ունակություն, գործնական շփում:

Համակարգը մեկնաբանում է ուսանողական գործունեություն, տրված է մանրամասն նախահաշիվ։

Տարբեր տեսակի առաջադրանքներն ամբողջ դասարանին զբաղված են պահում՝ կախված կարողություններից

Ուսուցիչը վարժ տիրապետում է դասի նյութին, հագցնում այն մատչելի, բայց գիտական ձևով, խոսքը արտահայտիչ է, հարուստ։

եզրակացություններ

Դասի բովանդակային տրամաբանությունը հետագծված չէ։

Դասի տեմպը դանդաղ է։

Ուսուցիչը «կապված է» վերացականին, իմպրովիզ չի անում.

Մթնոլորտը նպաստավոր չէ ակտիվ ուսուցման համար։

Դասին գերակշռում են տեղեկատվության ընկալման և վերարտադրման վրա հիմնված բացատրական և վերարտադրողական մեթոդները:

Դասը տեղի է ունենում հեռարձակման ռեժիմով, որը ուսուցչի և աշակերտների կողմից ջանք չի պահանջում

Ուսանողների գործունեությունը միապաղաղ է

Ուսանողները պասիվ են, ճանաչողական գործունեության մեջ խուսափում են նախաձեռնողական գործողություններից

Ուսուցչի հետ երկխոսություն չկա. աշակերտները տալիս են միավանկ պատասխաններ կամ հրաժարվում են պատասխանել:

Ուսուցիչը ստեղծված չէ ուսանողների հետ կրթական համագործակցության համար:

Ուսուցչի մենախոսությունները չեն տարբերվում պատկերավորությամբ, օրինակների հարստությամբ.

Հարցերը վերարտադրողական բնույթ ունեն։

Ուղեցույցներ

... . Ձևաթղթեր կազմակերպությունները մեթոդական աշխատանքըՀնարավոր է հղումների հետևյալ կառուցվածքը մեթոդական աշխատանքըհիմքի վրա աշխատող մանկավարժական խորհուրդ մեթոդականգրասենյակ, մեթոդական ...

Դասախոսություն, տեսական սեմինար, աշխատաժողով, գիտաժողով, էքսկուրսիա, ստեղծագործական քննարկում, ստեղծագործական երկխոսություն, հյուրասենյակ, կոլեկտիվ ստեղծագործության ժամ, մեթոդական փառատոն (տարվա մեթոդական աշխատանքի արդյունքների հիման վրա),
Փաստաթուղթ
Դեպի ստեղծագործական լաբորատորիա. Ակտիվ ձևերը կազմակերպությունները մեթոդական աշխատանքըԲիզնես խաղ Նպատակն է մշակել ... արդյունավետ ձևերըև հնարքներ կազմակերպություններըև կրթական աշխատանքը. Մեթոդականփառատոն. Սա ձեւը մեթոդական աշխատանքըենթադրում է...
Մեթոդական առաջարկություններ դպրոցում առողջապահական տեխնոլոգիաների ներդրման համար ուսուցիչների պատրաստակամության ձևավորման վերաբերյալ մեթոդական աշխատանքի կազմակերպում.
Ուղեցույցներ
Իրականացում ( կազմակերպություն) Վրա այս փուլըուսուցիչը որոշում է բովանդակությունը, ձևերը, մեթոդներն ու միջոցները մեթոդական աշխատանքըուղղորդված...
«Երիտասարդ և անփորձ մասնագետների հետ մեթոդական աշխատանքի կազմակերպում».
Փաստաթուղթ
Էպիզոդիկ, բայց ինտեգրված մոտեցում բազմակողմանի մեթոդական աշխատանքը. Կազմակերպություն մեթոդական աշխատանքըերիտասարդ մասնագետների հետ մեր դպրոցի պայմաններում... ուսուցիչները նաև այլ բացասականի են դիմում ձևերըշփում՝ շփում-ահաբեկում, շփում-ֆլիրտ...

Տոկարևա Գալինա Ալեքսանդրովնա
Աշխատանքի անվանումը:Ֆիզիկայի ուսուցիչ
Ուսումնական հաստատություն: MBOU «Թիվ 15 միջնակարգ դպրոց»
Տեղանքը:Կուրսկ քաղաք, Կուրսկի շրջան
Նյութի անվանումը:հոդված
Առարկա:«Դասախոսական կազմի հետ մեթոդական աշխատանքի նոր ձևերը՝ որպես նրանց մասնագիտական զարգացման հիմք»
Հրապարակման ամսաթիվ. 17.02.2018
Գլուխ: ամբողջական կրթություն

«Ուսուցիչը պետք է կրթության մեջ

լինել տարիքի հետ հավասար.

Ա.Պուշկին

Մեթոդական աշխատանքի նոր ձևեր դասախոսական կազմի հետ, ինչպես

նրանց մասնագիտական զարգացման հիմքը:

Կրթության որակը և դրա արդյունավետությունը հրատապ խնդիրներից են

ազգային մանկավարժություն. Առաջնորդում է արդյունավետության համար

Ուսումնական գործընթացը խաղում է ուսուցիչը, նրա պրոֆեսիոնալիզմը։

Ուսուցիչների հմտության մակարդակի բարձրացումը առաջնահերթություն է

մեթոդական աշխատանքի ուղղությունը, որը զբաղեցնում է առանձնահատուկ

տեղ վերահսկման համակարգում ուսումնական հաստատությունև ներկայացնում է

կարևոր օղակ մանկավարժների խորացված ուսուցման ամբողջական համակարգի մեջ

անձնակազմը, քանի որ դա, առաջին հերթին, նպաստում է մասնագիտական որակավորման բարձրացմանը

ուսուցչի իրավասությունը, նրա ստեղծագործական նախաձեռնության զարգացումը.

Աճել և կատարելագործել ուսուցիչների մասնագիտական հմտությունները

օգտագործվում են աշխատանքի տարբեր ձևեր.

Կազմակերպության ճանապարհով

(կոլեկտիվ, անհատական), ինչպես նաև գործունեության աստիճանը

մասնակիցներ (պասիվ, ակտիվ):

կոլեկտիվ ձևերսեմինարներ, սեմինարներ, գիտական և գործնական

կոնֆերանսներ, գերազանցության դպրոցներ, մեթոդական ասոցիացիաներ,

ստեղծագործական խմբեր, բաց դասեր, սեմինարներ, մեթոդ

տասնամյակներ, մեթոդական փառատոներ, վարպետության դասեր, մեթոդական կամուրջներ,

քննարկումներ, մեթոդական ռինգեր, թրեյնինգներ, տեսադասընթացներ, մանկավարժ

ընթերցումներ, մասնագիտական ցուցահանդեսներ, նախագծերի պաշտպանություն, ուսումնական,

կազմակերպչական և գործունեություն, բիզնես, դերախաղ և այլ խաղեր,

ստեղծագործական հաշվետվություններ, արտադպրոցական միջոցառումներ, էքսկուրսիաներ, հանդիպումներ

նորարար մանկավարժներ.

Անհատական ձևեր.ինքնակրթություն, պրակտիկա, զարգացում

ստեղծագործական թեմա, դասերի փոխադարձ հաճախում, ներդաշնակություն, մենթորություն,

հարցազրույցներ, խորհրդատվություններ, դասերի հաճախում հետագա վերլուծություններով,

Ավանդական ձևեր, որոնցում գլխավոր տեղը դեռևս տրվում է

հաշվետվությունները, հաղորդագրությունները և գիտելիքների ուղղակի փոխանցումը կորցնում են իրենց կարևորությունը

ցածր արդյունավետության և անբավարար արձագանքների պատճառով: Այսօր

անհրաժեշտ է ուսուցիչներին ներգրավել ակտիվ կրթական և ճանաչողական

գործունեությունը, օգտագործելով ձևերը և մեթոդները, որոնք կոչվում են

«Ակտիվ ուսուցման մեթոդներ». Դրանք կառուցված են հիմնականում երկխոսության վրա,

ենթադրելով կարծիքների ազատ փոխանակում այս կամ այն լուծման ուղիների վերաբերյալ

խնդիրներ, ակտիվության գործընթացում գիտելիքների ինքնուրույն ձեռքբերման վերաբերյալ

ճանաչողական գործունեություն.

Այսօր անհրաժեշտ է օգտագործել աշխատանքի նոր, ակտիվ ձեւեր, որոնք

սովորական է ուսուցիչներին ներգրավել գործունեության և երկխոսության մեջ, որը ներառում է

ազատ փոխանակում.

Ուսումնական հաստատությունում ակտիվ մեթոդների կիրառման նշանակությունը.

1. Դպրոցում ուսումնական գործընթացի որակի բարձրացում.

2. Ուսուցիչների մոտ ինքնակրթության նկատմամբ հետաքրքրության և մոտիվացիայի խթանում.

3. Ակտիվության եւ անկախության մակարդակի բարձրացում.

4. Վերլուծության և դրանց գործունեության արտացոլման հմտությունների զարգացում:

5. Համագործակցության ցանկության զարգացում.

Բացի այդ, ակտիվ ուսուցումը մթնոլորտ է ստեղծում

ազատում է լարվածությունը և անհանգստությունը մեծահասակների մոտ ներառման պատճառով

Վ կրթական գործունեություն, բացում է նոր հնարավորություններ, է

իրավասությունների զարգացման համար անհրաժեշտ պայման.

Ուսուցչական անձնակազմի հետ աշխատանքի ակտիվ ձևերը.

վերապատրաստումներառում է նախնական և վերջնական ախտորոշում

(հարցաշար, մասնագիտական հմտությունների գնահատում, գործնական առաջադրանքների ընտրություն և

խաղային վարժություններ), որոնք կատարվում են ծրագրավորված իրավիճակներում

հաջողություն, այնուհետև տեղափոխվել իրական գործնական իրավիճակներ

ուսուցիչների գործունեությունը:

կարող է լինել կարճաժամկետ՝ խոսքը բարձր մասնագիտացվածների ձեւավորման մասին է

հմտություններ և երկարաժամկետ - խոսքը համալիրի ձևավորման մասին է

ուսուցիչների մասնագիտական հմտությունները.

Ճեպազրույց.ժողով, որում ամփոփվում է դիրքորոշումներից մեկի վերաբերյալ

արդիական հարցեր։ Այն կարող է իրականացվել մենեջերի կողմից կամ

մասնագետ, ով նախապես պատրաստվում է պատասխանել հարցերին

որոշակի թեմա և թույլ է տալիս առավելագույնի հասցնել մանկավարժների ակտիվացումը:

Ստեղծվում է երկու թիմ՝ մեկը հարցեր է տալիս, մյուսը՝ պատասխանում. կազմակերպիչ

հարցեր է տալիս, ուսուցիչները պատասխանում են:

բիզնես խաղնպաստել դիտարկվողի նկատմամբ հետաքրքրության աճին

խնդիր, օգնել ուսուցիչների ստեղծագործական մտածողության ձևավորմանը,

բարդ խնդիրների լուծման նոր ուղիներ գտնելը, դրանք ձևավորելը և վերապատրաստելը

գործնական գիտելիքներ և հմտություններ: Բիզնես խաղը, որոշ չափով,

ուսուցչի գործունեության փորձ. Այն հնարավորություն է տալիս կորցնել ցանկացած

Մարդկանց մանկավարժական իրավիճակը, որը թույլ է տալիս հասկանալ հոգեբանությունը

անձ, որը կանգնած է երեխայի, նրա ծնողների, տնօրենի կամ գործընկերոջ տեղում.

Մեթոդական օղակԱյստեղ ենթադրվում է հարցերով հարձակվել հակառակորդի վրա,

որին պետք է անհապաղ պատասխանել։ Հարցեր կարելի է տալ և

խաղի առաջատար. Հարցերի բովանդակությունը կարող է վերաբերել նույնին կամ տարբերին

խնդիրները՝ կախված դրա իրականացման նպատակից՝ պարզաբանել և

համակարգել դասերը մեկ խնդրի վերաբերյալ կամ անցկացնել մինի-

Ուսուցիչների գիտելիքների ախտորոշում մի շարք հարցերի շուրջ: Օրինակ,

մանկավարժական ռինգ. «Ուսումնական գործընթացի բարելավման ուղիները

Կլոր սեղանԹեման և խնդիրը նախապես ընդգծված են։ Միգուցե

պատրաստված խոսնակներ. Մասնակիցները կարելի է բաժանել խմբերի

նույն հարցի շուրջ տարբեր տեսակների քննարկում. Պահանջվում է տանտիրոջ համար

եզրակացություններ և առաջարկություններ կազմել: Կլոր սեղանների թեմաները կարող են լինել

տարբեր են, բայց դրանք պետք է պարունակեն իրենց ձևակերպման մեջ

այլընտրանքային տարրեր. Օրինակ, - «Փոխգործակցության խնդիրներ

հանրային և ընտանեկան կրթությունը ներկա փուլում»,

«Ուսումնական հաստատություն. ինչպիսի՞ն պետք է լինի. »

Կլոր սեղան անցկացնելիս կարեւոր է ուշադրություն դարձնել դիզայնին

տարածքը. Օրինակ, նպատակահարմար է սեղաններ տեղադրել պարագծի շուրջ

սենյակներ. «Կլոր սեղանի» հաղորդավարն իր տեղը որոշում է այնպես, որ

տեսնել բոլոր մասնակիցներին: Այստեղ կարող են լինել նաև հյուրեր:

մասնագետներ, վարչակազմ և այլն Աշխատանքի ընթացքում խնդրի յուրաքանչյուր խնդիր

քննարկվել է առանձին: Խոսքը տրվում է փորձ ունեցող ուսուցիչներին

աշխատել խնդրի վրա. Վարողն ամփոփում է յուրաքանչյուր հարցի քննարկման արդյունքները:

Վերջում նա առաջարկում է ընդհանուր դիրքորոշման տարբերակ՝ հաշվի առնելով մեկնաբանությունները

լրացումներ, ուղղումներ.

Սիմպոզիում- քննարկում, որի ընթացքում մասնակիցները խոսում են

հաղորդագրություններ, որոնք ներկայացնում են իրենց տեսակետները, որից հետո նրանք արձագանքում են

հանդիսատեսի հարցեր.

Բանավեճ- կանխորոշվածի հիման վրա կառուցված քննարկում

երկու հակադիր խմբերի ներկայացուցիչների ելույթները։

Քննարկում- ուղիներից մեկը, որը կօգնի ուսուցիչներին առաջնորդել սովորեցնել

մասնագիտական, կառուցողական վեճը, որն ընդունակ է լուծման տանել

խնդիրներ, ընդհանուր կարծիքի զարգացում։ Քննարկում (լատիներենից թարգմանված -

հետազոտություն, վերլուծություն) բաղկացած է ցանկացածի կոլեկտիվ քննարկումից

հարց, խնդիր կամ գաղափարներ, կարծիքներ, առաջարկություններ համադրելիս: Նա

կարող է օգտագործվել որպես ուսուցիչների հետ աշխատանքի ինքնուրույն տեսակ, և

ինչպես նաև քննարկում կազմակերպող բիզնես խաղ: Մասնակցելով

քննարկում, ուսուցիչը նախ և առաջ ձևակերպում է թեզ՝ միտք կամ դիրքորոշում,

որի ճշմարտացիությունը պետք է ապացուցվի։ Նախքան քննարկումը պետք է

ուսուցիչների առջև ձևակերպել քննարկման խնդիրն ու նպատակները, այսինքն.

բացատրել, թե ինչ է քննարկվում, ինչու է տեղի ունենում քննարկումը և ինչ պետք է լինի

քննարկում տալ. Միաժամանակ անհրաժեշտ է հետաքրքրել ուսուցիչներին՝ նշելով նրանց

մեջ չլուծված կամ երկիմաստորեն լուծելի մանկավարժական խնդիրներկամ

հարցեր. Անհրաժեշտ է սահմանել նաեւ քննարկման կանոնները եւ յուրաքանչյուր

ելույթներ։

Քննարկման ղեկավարը պետք է ստեղծի ընկերական միջավայր,

դրական հուզական ֆոն, ինչպես նաև համոզվել, որ բոլոր ուսուցիչները

հասկանալ քննարկվող խնդրի էությունը և ծանոթ լինել համապատասխանին

բոլոր մասնակիցների համար ընդհանուր տերմինաբանություն:

Մենեջերի նպատակն է ավելի ու ավելի քիչ կարծիքներ հավաքել, ուստի նա

ակտիվացնում է ուսուցիչներին և աջակցում նրանց գործունեությանը, առաջարկում

ձևակերպել առաջարկներ, արտահայտվել՝ փորձելով բացահայտել տարբեր

մոտեցումներ, տարբեր կարծիքներ՝ ցանկալի արդյունքի հասնելու համար։

քննարկման ճոճանակ(քննարկում). հանդիսատեսը բաժանված է խմբերի (2 և

ավելին): Յուրաքանչյուր խումբ մեկ առ մեկ պաշտպանում է հակադիր կարծիքները:

խնդիր.

Մտքերի փոթորիկՄի քանի հոգուց բաղկացած խումբը, որը ակտիվորեն քննարկում է, որոշում է

ինչ-որ խնդիր. Խմբի ղեկավարը հայտարարում է ընդհանուր որոշումը.

Դասախոսություն՝ օգտագործելով հետադարձ կապի տեխնիկանՈւսուցիչը յուրաքանչյուրից հետո

ավարտված միտքը գրավում է հանդիսատեսին. Սրա պատասխանի հիման վրա

կարգավորում է հաջորդ դասախոսության բովանդակությունը.

Դասախոսություն երկուսի համարուսուցիչը ուսուցչի հետ կամ ծնողը զույգով լուսավորում է

արդիական հարցեր։ Այս տեսակի դասախոսության նյութը նախապես բաշխված է։ Ըստ

Վերջում ունկնդիրներին թույլատրվում է հարցեր ուղղել երկու դասախոսներին:

Դասախոսություն «հարց-պատասխան»Դասախոսության ընթացքում հարցեր են տրվում,

պատասխանում է դասախոսը.

Մեթոդ «Quadro»(ուսուցչի դասախոսությունից հետո քննարկման ձև): Հաղորդավարը հարցնում է

համաձայն եմ, բայց; 3 - համաձայն չեմ; 4 - համաձայնեք, եթե. Առաջնորդն այնուհետև միավորում է

ուսուցիչների խումբ՝ նույն բացիկներով և կազմակերպվում է քննարկում։

Եզրակացությունները կատարվում են առաջնորդի կողմից.

ստեղծագործական ժամաշխատել փոքր թիմերում, որտեղ նրանք զարգանում են

գործեր, ներդրվում են ոչ ավանդական նկարչական տեխնիկա։

Վարպետության դաս (սեմինար):Դրա հիմնական նպատակը ճանաչելն է

որն օգնեց ուսուցչին հասնել լավագույն արդյունքների:

Մանկավարժական արհեստանոց կամ մանկավարժական «ստուդիա».: ուսուցիչ -

վարպետը դասախոսական կազմի անդամներին ներկայացնում է հիմնական գաղափարները

նրա կրթական համակարգը և գործնական առաջարկությունները

դրա իրականացման համար։ Օրինակ՝ «Ստեղծագործական երևակայության զարգացում

դպրոցականներ գեղարվեստական գրականություն, գործունեություն,

փորձարկում».

Գաղափարների բանկդա խնդիրները կոլեկտիվ լուծելու ռացիոնալ միջոց է, ոչ

այս փուլում ավանդական մեթոդներով լուծման ենթակա:

Ցուցահանդեսներ՝ մանկավարժական գաղափարների տոնավաճառներ, աճուրդ: հանրային

մասնագիտական գործունեության լավագույն օրինակների ներկայացում. Իրավասու կերպով

պատրաստված և անցկացված, այն խթանում է ուսուցիչներին ստեղծագործ և

ինքնակրթություն. Հանգեցնում է նոր գաղափարների

Քոուչինգ - նիստինտերակտիվ հաղորդակցություն: զարգացման խորհրդատվություն,

քննարկում (հարց-պատասխան). Ուսուցիչը խորհուրդներ և առաջարկություններ չի ստանում, բայց

պատասխանում է միայն այն հարցերին, որոնք իրեն ուղղում է խորհրդատուն, և ինքն է գտնում

խնդիրների լուծման ուղիները:

Արագ - կարգավորումՍա է ուսուցչի տրամադրությունը հաջող աշխատանքի համար:

1. Եթե ցանկանում եք, որ մարդիկ ձեզ դուր գան, ժպտացեք:

2. Դու ամենալավն ու գեղեցիկն ես, թող քեզ նախանձեն աշխարհի բոլոր մոդելները։

3. Ոսկու պես մարդիկ կան՝ ինչքան երկար աշխատեն, այնքան թանկ

Գործ - մեթոդիրավիճակները վերլուծելու և լուծելու ոչ խաղային մեթոդ: Որտեղ են ուսուցիչները

մասնակցել բիզնես իրավիճակների և խնդիրների անմիջական քննարկմանը,

վերցված իրական պրակտիկայից:

Գործի մեթոդի էությունն այն է, որ գիտելիքի յուրացումն ու ձևավորումը

հմտությունները ակտիվության արդյունք են ինքնուրույն գործունեությունմանկավարժները

հակամարտությունների լուծում, որի արդյունքում ստեղծագործ

մասնագիտական գիտելիքների, հմտությունների, կարողությունների և զարգացման յուրացում

ստեղծագործական ունակություններ.

բաց տիեզերքի տեխնոլոգիա: ներառում է ակտիվ մասնակցություն

յուրաքանչյուր ուսուցիչ, ժողովրդավարական մթնոլորտի ստեղծում, հավասարություն

հնարավորություններ, բացություն և համագործակցություն, փոխազդեցություն, հաղորդակցություն,

զարգացում և մտքերի փոխանակում։

TOP-ի օգտագործումը ուսուցիչների խորհրդում (մանրամասն կարիք չկա

օրակարգ և աշխատանքային պլան):

ՆերկայացումԴասախոսության տեսողական տարբերակ և գործնական նյութ:

Ստեղծագործական խումբ

ստեղծված նոր ուսումնական տեխնոլոգիաները փորձարկելու և զարգացնելու համար

Ստեղծագործական թիմի առաջադրանքները.

Նոր տեխնոլոգիաների ուսումնասիրություն, նորարարություն, փորձի կազմակերպում

հաստատում;

Փորձի ծրագրի մշակում և դրա իրականացում;

Փորձի եզրակացությունների ձևակերպում, արդյունքների ընդհանրացում և զարգացում

Խնդիրների խմբեր

Ուսուցիչների ժամանակավոր խմբեր, որոնք ստեղծվել են որոշակի խնդրի լուծման համար

խնդիրներ, որոնք առնչվում են առանձին ուսուցիչների կամ մանկավարժականի համար

թիմը որպես ամբողջություն

Խնդիրային խմբի առաջադրանքները՝ անհատական մանկավարժական վերլուծություն

դժվարությունները, որոնք հանգեցրել են խնդրին. - ուսումնասիրել

խնդրի կարգավիճակը; - հիմնախնդրի լուծման ուղիների ուսումնասիրություն

խմբի անդամների անհատական փորձը, ինչպես նաև լուծման ուղիները,

ներկայացված մանկավարժական կամ մեթոդական գրականության մեջ։

սովորող զույգ

մեթոդական ծառայության կառուցվածքային միավոր՝ ուղղված յուրացմանը

նորարարությունները մոտիվացիայի զարգացման տարբեր մակարդակների պայմաններում և

ուսուցիչների մասնագիտական կարողությունները.

Ի՞նչ մեթոդական միջոցներ են բնորոշ մարզվող զույգերի աշխատանքին:

Աշխատակիցների զույգում աշխատելը ենթադրում է համատեղ գործողություններ՝

Վերապատրաստման դասընթացների ձևավորում՝ հաշվի առնելով յուրացված տեխնոլոգիան,

նորարարություն

Նորարարական տեխնիկայի և տեխնոլոգիաների փոխադարձ ուսուցում, որոնք համապատասխանում են

ստանդարտ պահանջներ

Փոխադարձ հաճախած դասերի վերլուծություն

- զարգացում ուսումնական նյութեր, դիդակտիկ թերթիկ

նյութական

Ամփոփելով՝ կարելի է ասել, որ ձևերի լավ կառուցված համակարգ

Դասախոսական կազմի հետ մեթոդական աշխատանքը կհանգեցնի բացահայտմանը

ուսուցչի ստեղծագործական ներուժը, կմիավորի ուսուցիչների թիմը և է

աշխատողների հմտությունները բարելավելու միջոց.

ընդհանուր:0
հետ շփման մեջ 0
Google+ 0
լավ 0
Ֆեյսբուք 0

Ուսուցիչների հետ աշխատանքի կազմակերպման մեթոդներն ու ձևերը. Մեթոդական աշխատանքի կազմակերպման ակտիվ ձևերը Մեթոդական աշխատանքի ո՞ր ձևերն էին առավել օգտակար

Մեթոդական աշխատանքի կազմակերպման ակտիվ ձևեր

բիզնես խաղ

վերապատրաստում

Մանկավարժական KVN

մեթոդական կամուրջ

Մտքերի փոթորիկ

Մանկավարժական խնդիրների լուծում

Մեթոդական փառատոն

Մեթոդական միավորումների աշխատանքը

Հուշագիր մեթոդական աշխատանքի վիճակի նկատմամբ վերահսկողության կազմակերպման մասին

եզրակացություններ

եզրակացություններ

եզրակացություններ

«Երիտասարդ և անփորձ մասնագետների հետ մեթոդական աշխատանքի կազմակերպում».