Շրջանավարտների զբաղվածության խնդիրներ
V. I. Marmyshev
պատգամավոր Վարչության պետ - Սոցիալական պաշտպանության դաշնային պետական ծառայության մասնագիտական ուսուցման և կարիերայի ուղղորդման վարչության պետ.Նիժնի Նովգորոդի մարզում
Ն.Լ.Պոտեմինա
Նիժնի Նովգորոդի շրջանի սոցիալական պաշտպանության դաշնային պետական ծառայության հետազոտական բաժնի գլխավոր մասնագետ,Նիժնի Նովգորոդ
Հայտնի է, որ բոլոր մակարդակների հիմնական խնդիրներից է մասնագիտական կրթությունաշխատաշուկայի կարիքներին դրա անբավարար համարժեքությունն է։ Ինչպես նշում են մի շարք փորձագետներ, աշխատուժի վատ շարժունակության և տարածաշրջանային աշխատաշուկաների հարաբերական մեկուսացման պատճառով այս խնդիրը հետագայում միայն կվատթարանա։ Սա հատկապես վերաբերում է բարձրագույն կրթությանը: Համալսարանները, որպես կանոն, ավանդական ոլորտների մասնագետներ են պատրաստում բոլորի համար ուսումնական հաստատությունմասնագիտություններ, որոնք բավարարում են ոչ թե տնտեսության, այլ բնակչության աճող կարիքները։ Դրա հետևանքն է այն փաստը, որ ընդհանուր առմամբ հանրապետությունում բուհերի շրջանավարտների մոտ 30%-ն աշխատում է մասնագիտությունից դուրս։ Մասնագետների վերապատրաստման վրա տարեկան ծախսվում է մինչև 250 միլիարդ ռուբլի/
Միաժամանակ, 2003 թվականին Ռուսաստանը միացավ Բոլոնիայի հռչակագրին, որի կարևոր դրույթներից է բարձրագույն ուսումնական հաստատությունների կողմնորոշումը դեպի վերջնական արդյունք. շրջանավարտների գիտելիքները պետք է կիրառելի և գործնականում օգտագործվեն։ Այս առումով առանձնահատուկ նշանակություն ունեն բարձր որակավորում ունեցող մասնագետների վերապատրաստման որակի և նրանց հետագա զբաղվածության խնդիրները։
Նիժնի Նովգորոդի մարզը Ռուսաստանի առաջատարներից է ուսումնական կենտրոններներառյալ 17 պետական բարձրագույն ուսումնական հաստատություններ (5 բուհ, 6 ակադեմիա, 6 ինստիտուտ), 19 մասնաճյուղ և 20 ոչ. պետական բուհեր.
Ինչպես ամբողջ երկրում, այնպես էլ տարածաշրջանի բուհերի ուսանողների թիվը 1999-ից 2005 թվականներին անընդհատ աճում է, կրթության բոլոր ձևերի դիմորդների թիվն ավելացել է 1,6 անգամ (2005 թվականին՝ 3,6%) (նկ. 1); ) .
Բրինձ. 1.
սկզբին 2004/2005 թթ ուսումնական տարիՆիժնի Նովգորոդի շրջանի բուհերում սովորող ուսանողների թիվը կազմել է 161,8 հազար, որից 152,4 հազարը պետական բուհերի ուսանողներ են (Ուսանողների ընդհանուր թվի 94,2%-ը):
Նիժնի Նովգորոդի մարզի 10 հազար բնակչի հաշվով համալսարանականների թիվը 2005 թվականին կազմել է 528 մարդ, որից 178 մարդ սովորել է բյուջետային հիմունքներով, ինչը համապատասխանում է Ռուսաստանի օրենսդրությամբ սահմանված մակարդակին։
Իսկ 17-25 տարեկան երիտասարդների ընդհանուր թվաքանակում ուսանողների մասնաբաժնի առումով (32,51%) մենք նույնիսկ գերազանցում ենք Վոլգայի դաշնային շրջանի ցուցանիշները և ռուսական միջինը։
Պետական և ոչ պետական բուհերում ուսանողների բաշխվածությունն ըստ բաժինների ներկայացված է Աղյուսակ 1-ում:
Նշենք, որ ինչպես Ռուսաստանի մյուս մարզերում, կոմերցիոն բուհերում մասնագետների վերապատրաստումը կենտրոնացած է եղել հիմնականում տնտեսական մասնագիտությունների վրա՝ 36%, իրավագիտություն՝ 22%, մենեջմենթ՝ 22%։ Ոչ պետական բուհերի ուսանողների բաշխումն ըստ ճյուղերի խմբերի (ընդունելությունը 2005թ.) ներկայացված է Նկար 2-ում:
Աղյուսակ 1
Ուսանողների բաշխումն ըստ բաժինների
Բրինձ. 2.
Շրջանավարտների ընդհանուր թվի «գերարտադրության» պատճառները, անկախ մասնագիտություններից և պահանջարկ ունեցող մասնագիտություններից, հաճախ ոչ պետական աշխատանքի բացման և պահպանման գործընթացի նկատմամբ անբավարար վերահսկողության մեջ են. ուսումնական հաստատություններ. Պետական բուհերի ուսանողների բաշխվածությունն ըստ ճյուղերի խմբերի (ընդունելությունը 2005թ.) ներկայացված է Նկար 3-ում:
Բրինձ. 3.
1995 թվականի համեմատ նկատելիորեն աճել է հումանիտար, սոցիալական, բնագիտական, ճարտարագիտական և տեխնիկական, ինչպես նաև կրթության, մշակույթի և արվեստի, տնտեսագիտության և կառավարման, գյուղատնտեսության և ձկնաբուծության ոլորտների մասնագետների պատրաստումը։ Միաժամանակ 2,7%-ով նվազել է առողջապահության ոլորտում մասնագիտություններ սովորող ուսանողների թիվը։
Միաժամանակ նշվում է հետաքրքիր փաստՏարածաշրջանի բուհերում ուսուցման մասշտաբի աճը հանգեցնում է շրջանավարտների զբաղվածության կրճատմանը իրենց մասնագիտություններով: Հետազոտության արդյունքների հիման վրա շրջանավարտների կեսից քիչն է իրացնում իրենց մասնագիտական հնարավորություններն իրենց ընտրած մասնագիտությամբ։ Մնացածները կամ ընտրում են իրենց մասնագիտությանը չառնչվող աշխատանք (մոտ 45%), կամ գրանցվում են որպես գործազուրկ (տարեկան 6-ից 8%)։ Միևնույն ժամանակ, տնտեսության բոլոր ոլորտների կազմակերպությունների մեծ մասը լուրջ խնդիրներ ունի կադրերի թարմացման հետ կապված:
Մարզի գործազուրկ քաղաքացիների ընդհանուր թվաքանակում երիտասարդների տեսակարար կշիռը վերջին 5 տարիներին մշտապես տատանվել է 20-25%-ի սահմաններում, որից ավելի քան 60%-ը 18-24 տարեկան երիտասարդներն են։
Ներկայումս երիտասարդների զբաղվածության խնդիրները սրող գործոններն են. երիտասարդ մասնագետների ցածր աշխատավարձը. նրանց սոցիալական կարիքները լուծելու անիմաստությունը, առաջին հերթին՝ բնակարան ձեռք բերելու հնարավորությունը. գործնական հմտությունների բացակայություն և անբավարար որակավորում, անհամապատասխանություն ձեռք բերված մասնագիտության և մասնագիտության բնութագրի և աշխատաշուկայի կարիքների միջև. շրջանավարտների գերակշռող կողմնորոշումը դեպի ոչ արտադրողական հատվածում զբաղվածություն՝ կենտրոնանալով բարձր աշխատավարձերի և աշխատաշուկայի միտումների և դրանում վարքագծային հմտությունների մասին անբավարար իրազեկվածության վրա։
Այն, որ երիտասարդն իր կարիերան սկսում է գործազուրկի կարգավիճակով, պահանջում է խորը մտորում և համարժեք միջոցներ։ Գործազուրկի կարգավիճակ ստացած յուրաքանչյուր 5-րդ բուհի շրջանավարտ անցել է մասնագիտական վերապատրաստում զբաղվածության ծառայության ուղղությամբ՝ հետագա աշխատանքի համար։
Համալսարանի շրջանավարտներից զբաղվածության ծառայություն դիմումների դինամիկան ներկայացված է Նկար 4-ում:
Բրինձ. 4.
Զբաղվածության ծառայություն դիմած բուհերի շրջանավարտների մասնագիտական կազմը 2005 թվականին արտացոլված է Աղյուսակ 2-ում:
աղյուսակ 2
Ինչպես երևում է Աղյուսակ 2-ից, Նիժնի Նովգորոդի բուհերի շրջանավարտներից, որոնք գրանցված են որպես գործազուրկ, 37%-ը ճարտարագետներ են, 15%-ը՝ տնտեսագետներ և հաշվապահներ, իսկ 14%-ը՝ ուսուցիչներ։ Միևնույն ժամանակ, ըստ ուսանողների, ամենահեղինակավոր մասնագիտությունները դեռևս համարվում են հաշվապահի, տնտեսագետի, իրավաբանի, մենեջերի մասնագիտությունները։ Այսպիսով, երիտասարդների զբաղվածության առանցքային խնդիրներից է աշխատաշուկայի և կրթական ծառայությունների շուկայի հարաբերությունները կարգավորող հստակ մեխանիզմների բացակայությունը։
IN ժամանակակից պայմաններԱռանձնահատուկ կարևորություն ունի կրթության որակի խնդիրը։ Դա պետք է գնահատել ոչ միայն յուրացման աստիճանով կրթական ծրագրեր, այլեւ դրանց արդիականությունը, ձեռք բերված մասնագիտական գիտելիքների հաջող իրականացումը գործնականում։ Ըստ Վ.Սենաշենկոյի, Գ.Տկաչի, կրթության որակն ընկալվում է որպես համապարփակ ինտեգրալ հատկանիշ. կրթական գործունեությունև դրա արդյունքները։ Դժվար է արդյունքի հասնել այն պայմաններում, երբ բուհն ուղղակիորեն շահագրգռված չէ վաճառել իր արտադրանքը՝ իր շրջանավարտների որակյալ զբաղվածությունն իրենց մասնագիտությամբ։ Միևնույն ժամանակ, նոր տեսակի ապրանքների արտադրության դինամիկ անցումը հանգեցնում է որոշ մասնագիտությունների աշխատաշուկայի կարիքների սահմանափակմանը և ավելի բարձր մակարդակի պահանջներ ունեցող նորերի պահանջարկի ավելացմանը: մասնագիտական դասընթացշրջանակներ.
Ըստ Skachkov Yu.P.-ի, Danilov A.M.-ի, Garkina I.A.-ի, կրթության ավանդական մոտեցումը պետք է փոխարինվի ավելի լայն ռազմավարական մոտեցմամբ՝ ուղղված անձին: Ուսանողը պետք է ոչ միայն գիտելիք ունենա և կարողանա այն կիրառել ապագա գործունեության ընտրած ոլորտում, այլև ունակ լինի լուծելու կյանքի առաջադրած խնդիրները՝ հետազոտական, դիզայն, կազմակերպչական, ձեռնարկատիրական և այլն: Ուսանողի պատրաստակամությունը ինքն իրեն -պետք է ձևավորվի նաև կրթություն.
Յուրաքանչյուր համալսարանի կողմից մասնագետների պատրաստման ճիշտ երկարաժամկետ ռազմավարության ընտրությունը կարևոր է: Նման ռազմավարության հիմնավորված ընտրությունը թույլ է տալիս ժամանակին փոխել թե՛ շրջանավարտների շրջանակը, թե՛ տարբեր մասնագիտությունների գծով շրջանավարտների թիվը, ուսուցման ծրագրերում ներմուծել նոր առարկաներ և ուսուցման տեխնոլոգիաներ և, արդյունքում, վստահ զգալ կատաղի մրցակցության պայմաններում: կրթական ծառայությունների շուկա. Պոխոլկով Յու.-ն իր հոդվածում մեջբերում է նորարարական համալսարանի 7 սկզբունքները, որոնք արտացոլում են չափորոշիչների գնահատման այնպիսի կարևոր չափանիշ՝ ձեռնարկություններում շրջանավարտների պահանջարկը և զբաղվածությունը։ Մինչ այժմ, գործնականում, այս չափանիշը հազվադեպ է օգտագործվում համալսարանի գործունեության գնահատման ժամանակ:
Սոցիալական և աշխատանքային հարաբերությունների կոմիտեի կողմից անցկացված համառուսաստանյան համաժողովում Ռուսական միությունԱրդյունաբերողներ և ձեռնարկատերեր (RSPP), Տնտեսագիտական բարձրագույն դպրոցի ռեկտոր Յ. Կուզմինովը ներկայացրել է Ռուսաստանի Դաշնության կրթության և գիտության նախարարության հանձնարարությամբ իրականացված կրթության տնտեսական մոնիտորինգի տվյալները: Գործատուների լայնածավալ հետազոտությունը հնարավորություն տվեց բացահայտել ձեռնարկությունների ներսում լրացուցիչ ուսուցման ծախսերի մասնաբաժինը: Այս ծախսերը կազմել են կրթության ծախսերի մինչև 40%-ը (մասնավոր, պետական): Այլ երկրներում այդ տեսակարար կշիռը կազմում է 15-20%: Ձեռնարկությունների կորուստները՝ կապված այն բանի հետ, որ նրանք սկզբում չեն մասնակցում կրթական համակարգին, իսկ հետո ստիպված են ներդրումներ կատարել լրացուցիչ կրթության մեջ, այսօր զգալի թվերի են հասնում։ Այսպիսով, ձեռնարկությունների կողմից անհրաժեշտ են փոխադարձ քայլեր և մասնակցություն ինչպես ուսումնական ծրագրերի ձևավորման, այնպես էլ բուն վերապատրաստման գործընթացում:
Նիժնի Նովգորոդի մարզում կան բարձրագույն մասնագիտական կրթության համակարգի և արդյունաբերական ձեռնարկությունների արդյունավետ համագործակցության օրինակներ՝ շուկայական տնտեսության պահանջներին համապատասխան ընդհանուր մասնագետների պատրաստման, նպատակային պայմանագրային ուսուցման ընդլայնման, գործատուների հետ համաձայնեցված փոփոխություններ մտցնելու համար, կոնսպեկտ. Այստեղ առանձնահատուկ ուշադրության է արժանի «Զավոլժսկի ավտոմոբիլային գործարան» ԲԲԸ-ն, որը զարգացնում է իր Ուսումնական կենտրոնև ներդրումներ կատարել երիտասարդ կադրերի զարգացման մեջ, ԲԲԸ Նիժֆարմ, ԲԲԸ Նիժնի Նովգորոդի նավթի և ճարպային գործարան:
Նիժնի Նովգորոդի շրջանի կրթական և առողջապահական հաստատություններում որակյալ կրթություն ապահովելու և երիտասարդ մասնագետներ ներգրավելու նպատակով մարզը 2006թ. սկսել է իրականացնել «Կրթական և առողջապահական հաստատություններում աշխատող երիտասարդ մասնագետների սոցիալ-տնտեսական աջակցություն» 2006-2020թթ. Նիժնի Նովգորոդի մարզի 2006 թվականի մայիսի 3-ի թիվ 38-Զ օրենքով): Մինչ օրս ծրագրի մասնակիցների թվում են 200 երիտասարդ մասնագետներ, ովքեր սկսել են աշխատել Հայաստանում ուսումնական հաստատություններև մարզի գյուղական բնակավայրերում առողջապահություն։ Նրանց արտոնյալ և երկարաժամկետ վարկի պայմաններով աշխատատեղերում ապահովելու համար նրանց տրամադրվել են հարմարավետ բնակարաններ և մեքենաներ։
Բացահայտված խնդիրների առնչությամբ, բնականաբար, հարց է առաջանում դրանց լուծման գործում զբաղվածության ծառայության դերի, աշխատաշուկայի բոլոր սուբյեկտների հետ փոխգործակցության բարելավման մասին (նկ. 5):
Զբաղվածության ծառայությունը, լինելով աշխատաշուկայի ակտիվ սուբյեկտ, ներգրավված է երիտասարդների, այդ թվում՝ բուհերի շրջանավարտների զբաղվածության խնդիրների լուծման գործում։ Այս ուղղությամբ Նիժնի Նովգորոդի զբաղվածության տարածքային ծառայության գործունեության 4 հիմնական ասպեկտ կա.
1. Մասնագիտական ուսումնական հաստատություններում ուսուցման ծավալների և պրոֆիլների ճշգրտում.
2. Կարիերայի ուղղորդման համակարգի զարգացում և կատարելագործում.
3. Արհեստագործական ուսումնական հաստատությունների շրջանավարտների դիմումների մոնիտորինգ, աշխատաշուկայում տիրող իրավիճակի, պահանջարկ ունեցող և հեռանկարային մասնագիտությունների մասին տեղեկացում:
4. Աջակցություն բուհերում զբաղվածության կենտրոնների ստեղծմանը և դրանց հետ համագործակցության օպտիմալ սխեմաների մշակմանը.
Բրինձ. 5.
Նախևառաջ, զբաղվածության ծառայությունը ձգտում է օգտագործել իր առկա հնարավորությունները՝ ազդելու բուհերի շրջանավարտների համար առաջարկ-պահանջարկի անհավասարակշռության վերացման վրա։ Բայց նորմատիվորեն վերապահված լիազորությունների բացակայության դեպքում կադրերի վերապատրաստման ծավալների և պրոֆիլների վերաբերյալ մեր եզրակացությունները՝ ըստ տարածաշրջանային աշխատաշուկայի կարիքների, բավականին խորհրդատվական բնույթ ունեն և, ինչպես ցույց է տալիս պրակտիկան, միշտ չէ, որ հաշվի են առնվում կրթության նախարարության կողմից։ և Ռուսաստանի Դաշնության գիտ. Եվ սա է պատճառներից մեկը վերջին տարիներըԲուհերի, դրանց մասնաճյուղերի և ներկայացուցչությունների ցանցն անհիմն ընդլայնվել է։
Հաշվի առնելով առաջարկի և պահանջարկի շարժունակությունն ու անկայունությունը ոչ միայն մասնագիտական որակավորումների, այլ նաև երիտասարդ մասնագետի անձի նկատմամբ գործատուների փոփոխվող պահանջների առումով՝ անհրաժեշտ է հաշվի առնել բազմաթիվ ոչ միայն օբյեկտիվ գործոններ՝ տնտեսական, սոցիալական, ժողովրդագրական, բայց նաև սուբյեկտիվ՝ դպրոցի շրջանավարտների իրենց և նրանց ծնողների ընտրությունը։
Ստեղծված իրավիճակում շրջանավարտների զբաղվածության խթանման ուղիներից են զբաղվածության ծառայության աջակցությամբ ստեղծված բուհերում զբաղվածության կենտրոնները։ Հենց այս կառույցներն են նախագծված տնտեսության տարբեր ոլորտների բուհերի և ձեռնարկությունների միջև փոխգործակցություն հաստատելու, այդ թվում՝ նրանց շրջանավարտների միջոցով, և բարձրացնելու կրթական ծառայությունների շուկայի համարժեքությունը աշխատաշուկային: Ինչպես դրական օրինակԴուք կարող եք մեջբերել Նիժնի Նովգորոդի պետական համալսարանի զբաղվածության կենտրոնի գործունեությունը: UNN-ը խոշոր (ավելի քան 10000 ուսանող) համալսարաններից մեկն է, որն ունի մեծ թիվֆակուլտետներ, բաժիններ. Համալսարանը հաջողությամբ պատրաստում է մրցունակ մասնագետներ մասնագիտությունների լայն շրջանակով: UNN-ի զբաղվածության կենտրոնի խնդիրները կենտրոնացած են երկու հիմնական ոլորտներում. շրջանավարտների։
Այսպիսով, տարածաշրջանային աշխատաշուկաներում ի հայտ եկող միտումները և դրանց զարգացման հեռանկարները պահանջում են մասնագիտական կրթության համակարգի որակական թարմացում, հատկապես նորերի ձևավորման առումով. մասնագիտական ստանդարտներուսուցում` կապված աշխատաշուկայի կարիքների և տարածաշրջանի տնտեսական զարգացման հեռանկարների հետ:
Այսօր առանձնահատուկ նշանակություն ունի երիտասարդների հետ վաղ կարիերայի ուղղորդման աշխատանքը, հիմնականում դպրոցներում (տող 1-ը նկար 5-ում): Զբաղվածության ծառայության պրակտիկան հաստատապես ներառում է կանխարգելիչ ծառայություններ ողջ բնակչության և հատկապես դպրոցականների համար։ Միևնույն ժամանակ, հաճախ գյուղական վայրերում զբաղվածության ծառայությունը միակ կառույցն է, որը կարող է օգնել դպրոցականներին ընտրության հարցում մասնագիտական ուղի, այդ թվում՝ բարձրագույն կրթության վրա կենտրոնանալիս բուհի ընտրության հարցում։ Անցկացվել է դպրոցականների հետ կարիերայի ուղղորդման խոսակցություններ, բիզնես խաղեր, կրթական ծառայությունների տոնավաճառներ։
Համալսարանի ուսանողների և շրջանավարտների համար (տող 2) ուսումնական գործընթաց է ներդրվում «Զբաղվածության ռազմավարություն» դասընթացը։ «Շրջանավարտների օրը» և «Աշխատանք փնտրելու» խմբակային պարապմունքները դարձել են պրակտիկա: Պարբերաբար անցկացվում են թափուր աշխատատեղերի, աշխատանքային և ուսումնական վայրերի, հեռուստատեսային աշխատանքի տոնավաճառներ, մասնագիտական ուսումնական հաստատություններում կարիերայի օրեր: Երիտասարդական տեղեկատվական գործակալությունների ստեղծման շնորհիվ հնարավոր եղավ զգալիորեն բարձրացնել գործունեության այս ոլորտների արդյունավետությունը:
2003 թվականին զբաղվածության ծառայությունը ստեղծեց Երիտասարդությունը տեղեկատվական գործակալություն(ՄԻԱ) զբաղվածության կենտրոնում Սովետսկի շրջանՆիժնի Նովգորոդը, որը երիտասարդների համար նոր ռեսուրս դարձավ աշխատաշուկայում։ Գործակալության հիմնական խնդիրն է տեղեկացնել և աջակցել Հայաստանում երիտասարդների աշխատանքի տեղավորմանը թափուր աշխատատեղերսեփականության բոլոր ձևերի ձեռնարկություններում. Բացի այդ, ՆԳՆ-ն իր վրա է վերցրել մասնագիտական ուսումնական հաստատությունների շրջանավարտների աշխատանքի տեղավորմանը նպաստող կառույցների գործունեությունը համակարգելու, մասնագիտական ուղղորդման, երիտասարդներին հոգեբանական աջակցություն ցուցաբերելու խնդիրը:
Գործունեության երեք տարիների ընթացքում գործակալությանը դիմել է մոտ 12000 մարդ: Նրանցից 18-ից 22 տարեկան 7800 երիտասարդներ բուհերի ուսանողներ են, ինչը կազմում է դիմորդների թվի 65%-ը, ինչպես նաև 1600 հոգի բուհերի շրջանավարտներ են։
«Տնտեսության վերականգնում և աշխատատեղերի ստեղծում» ռուս-բրիտանական նախագծի իրականացման շրջանակներում այս տարի բացվել են ևս 3 ՆԳՆ՝ Բալախնինսկի, Գորոդեցկի և Պավլովսկի շրջաններում։ Երիտասարդներն ավելի հեշտությամբ են դիմում ՆԳՆ-ին, քան ուղղակիորեն զբաղվածության կենտրոններին: Շատ ավելի մեծ թվով երիտասարդներ, հատկապես ուսանողներ և բուհերի շրջանավարտներ, սկսեցին տեղեկատվական կանխարգելիչ ծառայություններ ստանալ։
ՆԳՆ-ն համագործակցում է բուհերում գործող զբաղվածության կենտրոնների հետ՝ փորձի փոխանակում, նախագծերի մշակում, ուսումնական նյութերի տրամադրում:
Նիժնի Նովգորոդի մարզի զբաղվածության ծառայությունը ամեն տարի վերահսկում է բարձրագույն, միջնակարգ և նախնական մասնագիտական կրթության շրջանավարտների դիմորդները: Մոնիտորինգի տվյալները հրապարակվում են ԶԼՄ-ներում և քննարկվում զբաղվածության ծառայության և սոցիալական գործընկերների համատեղ միջոցառումների ժամանակ՝ տեղեկացնելու և համատեղ ջանքեր գործադրելու նպատակով՝ վերացնելու թափուր աշխատատեղերի կառուցվածքի և բուհերի շրջանավարտների ստացած մասնագիտությունների կառուցվածքի անհամամասնությունը:
Ռուս-բրիտանական նախագծի իրականացման շրջանակներում մենք համոզվեցինք, որ ժամանակակից երիտասարդությունը չի ձգտում բիզնեսով զբաղվել։ Հետաքրքիր տվյալներ է տալիս Մ. Ագրանովիչը «Ռոսիյսկայա գազետա»-ում. մինչդեռ, օրինակ, Չինաստանում յուրաքանչյուր երրորդ երիտասարդը մտածում է սեփական ընկերությունը ստեղծելու մասին, Ռուսաստանում դրան են ձգտում ընդամենը մի քանի տոկոսը։ «Սկսիր քո սեփական բիզնեսը» սեմինարների շրջանակում ձեռներեցության մոտիվացիան և երիտասարդներին ինքնազբաղվածության հարցում աջակցությունը բավականին արդյունավետ գործիք են դարձել զբաղվածության ծառայության մասնագետների ձեռքում։ Իսկ մամուլում հրապարակումները սեփական բիզնես բացողների հաջողությունների մասին, ներառյալ. երիտասարդներ, շատերին ստիպեք մտածել.
Բուհերի շրջանավարտների զբաղվածության խնդիրների լուծման համար կարևոր է զբաղվածության ծառայության և գործատուների միջև հաստատված գործընկերությունը։ Գործատուների խնդրանքով զբաղվածության ծառայությունը (տող 3) երիտասարդ մասնագետներից ընտրում է կադրեր, կազմակերպում երաշխավորված հարցազրույցներ և աշխատանքի տոնավաճառների շրջանակներում ներկայացնում երիտասարդ մասնագետների շնորհանդեսներ (որպես կանոն, գրեթե բոլորն են աշխատանք ստանում, և շատերը. ստանալ մի քանի առաջարկներ տարբեր գործատուներից):
Զբաղվածության կենտրոնների արդյունավետությանը նպաստում են՝ շրջանավարտների աշխատանքի տեղավորման նպատակով ուսումնական հաստատությունների հետ համատեղ գործունեության համաձայնագրերը, մարզային տնտեսության կարիքներին համապատասխան վերապատրաստման ծրագրերի ձևավորումը, մարզային և շրջանային միջգերատեսչական հանձնաժողովների ստեղծումն ու գործունեությունը խթանելու նպատակով: Արտադրության մեջ կադրերի զարգացում, կադրերի վերապատրաստման հարցերի քննարկում համակարգող հանձնաժողովների, գործընկեր խորհուրդների նիստերում, արդյունաբերողների և ձեռնարկատերերի տարածաշրջանային ասոցիացիայի կողմից այս խնդիրների լուծմանն աջակցություն և այլն:
Աշխատաշուկայի կարիքների հավասարակշռման և բուհերի շրջանավարտների զբաղվածության խնդիրները լուծելու համար անհրաժեշտ ենք համարում վերապատրաստման ծավալներն ու պրոֆիլները հարմարեցնելու լիազորություն տալ այդ նպատակով ստեղծված միջգերատեսչական խմբին, որը կներառի և՛ զբաղվածությունը: սպասարկման և շուկայավարման ծառայություններ կրթության ոլորտում։ Զբաղվածության ծառայության ներկայիս խորհրդատվական բնույթը ցանկալի արդյունք չի տալիս:
Նիժնի Նովգորոդի զբաղվածության տարածաշրջանային ծառայության ապագա ծրագրերը բուհերի շրջանավարտների զբաղվածության խնդիրները լուծելու համար.
· Բարձրագույն կրթություն ունեցող մասնագետների առաջարկի և պահանջարկի համակարգված վերլուծություն՝ օգտագործելով զբաղվածության ծառայության տվյալները թափուր աշխատատեղերի և շրջանավարտների դիմումների, հավաքագրման գործակալությունների, համալսարանների զբաղվածության կենտրոնների տվյալների, ՆԳՆ-ի կողմից հավաքագրված տվյալների վրա.
· աջակցություն համալսարանի և քաղաքային ձեռնարկությունների միջև ուսանողների համար պրակտիկա և աշխատանքի տեղավորում կազմակերպելու վերաբերյալ համաձայնագրերի կնքմանը.
· Տեղեկատվական բլոկի ուժեղացում («Աշխատանքի շուկա ուսանողների համար» պարբերական տեղեկագրի հրապարակում, բուհերում ստենդներ, ինտերնետում տեղեկատվության թարմացում, թափուր աշխատատեղերի վերաբերյալ տեղեկատվության համակարգված հավաքում և բաշխում, բիզնեսում հաջողություններ գրանցած երիտասարդների մասին տեղեկատվություն և այլն);
· ընդլայնել և մշակել զբաղվածության ծառայության և կրթական մարմինների և ուսումնական հաստատությունների միջև փոխգործակցության սխեման՝ մասնագիտական կրթության որակի բարձրացմանն ուղղված հատուկ միջոցառումներ իրականացնելու համար:
Անցած տարիների փորձը ցույց է տվել, որ ավելի կիրթ և ակտիվ բնակչությունը արագորեն հարմարվում է նոր պայմաններին։ Ինչպես շեշտում է M.M. Graybeel-ը, կրթությունը դրականորեն է ազդում աշխատաշուկայում աշխատանք գտնելու հաջողության վրա ոչ միայն ինքնին, այլ նաև տեղեկատվություն օգտագործելու հմտությունների, տեղեկատվություն ստանալու և անհրաժեշտ կապեր ու կապեր հաստատելու կարողության միջոցով:
Կասկածից վեր է, որ բնակչության համար կրթության ավելի բարձր որակ ունեցող, բուհերի զարգացած ցանց ունեցող շրջանները, ինչպիսին Նիժնի Նովգորոդի մարզն է, ունակ են հարմարվել ժամանակակից պայմաններին։ Զբաղվածության ծառայությունը պետք է ավելի սերտ փոխգործակցության ուղիներ գտնի կրթական մարմինների և գործատուների հետ՝ որոշելու կադրերի վերապատրաստման պրոֆիլները, ծավալները և որակը, և մշակի փոխգործակցության սխեմաներ բոլոր սոցիալական գործընկերների համար, ովքեր հետաքրքրված են երիտասարդների զբաղվածության խնդիրների լուծումով, ներառյալ ՆԳՆ զբաղվածության կենտրոններում և զբաղվածության հարցերով: Կենտրոններ համալսարաններում.
Մատենագիտություն
1. Ագրանովիչ Մ. Գործարար Մ. Ագրանովիչ դպրոցական նստարանից Ռուսական թերթ. 2006. № 142.
2. Graybil M. M. Սոցիալական և մարդկային կապիտալը որպես բարեկեցության և զարգացման գործոններ. Թեզի համառոտագիր. M. M. Graybeal. Մ., 2003:
3. Պոխոլկով Յու. Նորարարական համալսարանի չափանիշները մասնագետների տեսանկյունից ավագ դպրոց. Հատ. 1 Կոմպ. Յ.Բ.Զենիցկայա; Ուրալի պետական համալսարան. Եկատերինբուրգ, 2006 թ.
5. Senashenko V. Բոլոնիայի գործընթացը և կրթության որակը / V. Senashenko, G. Tkach // Բարձրագույն դպրոցի տեղեկագիր. 2003. Թիվ 8:
6. Skachkov Yu P. Ինժեներական անձնակազմի վերապատրաստման և վերապատրաստման համակարգի մեթոդաբանական սկզբունքների, կառուցվածքի և բովանդակության մշակում / Yu P. Skachkov, A. M. Danilov, I. A. Garkina Գիտություն ամսագիր«Համակարգերի ճարտարագիտություն». 2003. Թիվ 1.
7. Սմիրնով Ս. Ն. Սոցիալական բարեփոխումներին աջակցելու ծրագրի պատրաստում / Ս. Ն. Սմիրնով, Ի. Ի. Իսաև // Սոցիալական ապահովություն տնտեսական բարեփոխումներ. IET, 2002. P. 20:
8. Աշխատանքային ներուժ և տնտեսական աճ. Քննարկման ակումբ // Մարդը և աշխատանքը. 2005. Թիվ 12.
Սեմենով Պ. 1, Սուլիխ Ա. 2
1 ORCID՝ 0000-0002-2549-4196, Արտ. դասախոս, 2 ORCID՝ 0000-0001-8841-9102, ասպիրանտ, Վրոցլավի տեխնոլոգիական համալսարան
ՌՈՒՍԱԿԱՆ ՀԱՄԱԼՍԱՐԱՆՆԵՐԻ ՇՐՋԱՆԱՎԱՐՏՆԵՐԻ ԱՇԽԱՏԱՆՔԻ ԽՆԴԻՐՆԵՐԸ
անոտացիա
Ռուսական բուհերի շրջանավարտներին աշխատանքի տեղավորելու խնդիրը նոր չէ և վերաբերում է բարձրագույն ուսումնական հաստատություն ավարտած յուրաքանչյուր շրջանավարտի։ Այս հոդվածում քննարկվում են շրջանավարտների զբաղվածության խնդիրները, ռուսական բուհերի թերֆինանսավորման խնդիրները և ուսանողների՝ նոր գիտելիքներ ձեռք բերելու ցանկությունը, ինչպես նաև վերլուծություն աշխատաշուկայի վերաբերյալ: Ռուսաստանի Դաշնություն.
Հիմնաբառեր:զբաղվածություն, երիտասարդություն, աշխատանք.
Սեմենով Պ. 1, Սուլիչ Ա. 2
1 ORCID՝ 0000-0002-2549-4196, ավագ դասախոս, 2 ORCID՝ 0000-0001-8841-9102, ասպիրանտ, Վրոցլավի տեխնոլոգիական համալսարան:
ՌՈՒՍԱԿԱՆ ՀԱՄԱԼՍԱՐԱՆՆԵՐԻ ՇՐՋԱՆԱՎԱՐՏՆԵՐԻ ԱՇԽԱՏԱՆՔԱՅԻՆ ԽՆԴԻՐՆԵՐԸ
Վերացական
Ռուսական բուհերի նոր շրջանավարտների գործազրկության խնդիրը նոր չէ և առնչվում է աշխարհի գրեթե բոլոր շրջանավարտներին։ Այնուամենայնիվ, այս հոդվածը նվիրված է ռուսական բուհերի շրջանավարտների զբաղվածության իրավիճակին: Նրանց խնդիրը, հավանաբար, պայմանավորված է ինչպես ռուսական բուհերին տրվող ոչ բավարար ֆինանսական աջակցությամբ, այնպես էլ իրավասությունների բացով (որակավորումների անհամապատասխանություն ուսանողներին տիրապետող և աշխատաշուկայում պահանջվող գործատուների կողմից): Այս հոդվածում ներկայացվել է նաև Ռուսաստանի Դաշնության աշխատաշուկայի համառոտ վերլուծություն .
Հիմնաբառեր: զբաղվածություն, երիտասարդություն, աշխատանք.
Համաշխարհային բուհերի վարկանիշային աղյուսակում ռուսական բուհերը (հատկապես Մոսկվայի) բարձր դիրքեր են զբաղեցնում։ Սակայն ինչ-ինչ պատճառներով նրանց շրջանավարտները աշխատանքի հետ կապված խնդիրների են հանդիպում ինչպես Մոսկվայում, այնպես էլ Ռուսաստանի այլ քաղաքներում։ Սա առաջին հերթին պայմանավորված է կրթության որակով, նոր գիտելիքներ ձեռք բերելու և դրանք գործնականում օգտագործելու շրջանավարտի ցանկությամբ և արագ փոփոխվող աշխատաշուկայի կարիքներով: Մյուս կողմից, կա ռուսական բուհերի թերֆինանսավորման խնդիր, հետևաբար՝ որակյալ մասնագետների և ժամանակակից սարքավորումների պակաս դասախոսությունների և գործնական պարապմունքների համակարգում։
Ռուսաստանի Դաշնությունում աշխատաշուկայի վերլուծությունը ցույց է տալիս, որ այն ենթակա է սեգմենտավորման գործընթացների, այսինքն. առաջարկվող աշխատանքային պայմանների որակական բաժանում. Համաձայն այս տեսության՝ սահմանվում է սեգմենտի գոյությունը՝ աշխատողների արտոնյալ խումբ, որը բարձր է գնահատվում գործատուների շրջանում՝ որպես համապատասխան որակավորումներով և հմտություններով մասնագետներ։ Բարձրագույն հատվածի աշխատակիցները կարող են ուղղակիորեն ազդել իրենց աշխատանքի պայմանների վրա՝ այդպիսով ստեղծելով աշխատողների շուկա։ Աշխատաշուկայի ամենացածր հատվածը կազմում են աշխատաշուկայից դուրս մնացած կամ երկարաժամկետ գործազուրկները, ովքեր չեն կատարելագործում իրենց հմտությունները, ինչը զգալիորեն դժվարացնում է նրանց մուտքն աշխատաշուկա։ Ռուսաստանի Դաշնության աշխատաշուկայի սեգմենտացիան ենթադրում է միջանկյալ սեգմենտների առկայություն, որոնք ներառում են բուհերի շրջանավարտներ:
Որոշ ոլորտների շրջանավարտներ (հիմնականում ոլորտի մասնագետներ տեղեկատվական տեխնոլոգիաներՏՏ) համատեղ ստեղծել Մոսկվայի աշխատաշուկայի ամենաբարձր հատվածը: Գործատուների շրջանում մեծ պահանջարկ ունեցող մասնագետները ներառում են ծրագրավորողներ, փորձարկողներ, ծրագրային ապահովման ճարտարապետներ և ծրագրերի մշակման ոլորտում նախագծերի ղեկավարներ: Աշխատաշուկան կազմում են նաև ուսումնառության այս ուղղությունների շրջանավարտները, ովքեր տիրապետում են օտար լեզուներին և ունեն աշխատանքային փորձ: Աշխատաշուկան մի իրավիճակ է, երբ աշխատողները սահմանում են իրենց աշխատանքի պայմանները, և միևնույն ժամանակ գործատուն ստիպված է լինում ընդունել նրանց պահանջները։ Հակառակ իրավիճակն ու ամենատարածվածը գործատուների շուկան է, որը պարունակում է ուսման մնացած բոլոր ոլորտների շրջանավարտներ։
Գործատուները վկա են իրավասությունների բացերի առկայության և ցանկանում են ներդրումներ կատարել իրենց աշխատակիցների գիտելիքների և հմտությունների բարելավման համար (նպաստների հարուստ փաթեթներ և վերապատրաստումներ):
Համալսարանի շրջանավարտի՝ աշխատանք գտնելու անկարողության հիմնական պատճառը շատ դեպքերում աշխատաշուկայի իրողությունների անտեղյակությունն է և աշխատանքի ակտիվ փնտրտուքի բացակայությունը: Ուսանողները և ապագա շրջանավարտները մուտք չունեն համալսարանի կարիերայի գրասենյակներ կամ կարիերայի խորհրդատվական կենտրոններ: Այսպիսով, շրջանավարտները ստիպված են լինում լիովին անկախ լինել աշխատաշուկա մտնելիս։
Շրջանավարտների հաջորդ խնդիրներն են աշխատաշուկայի թափանցիկության բացակայությունը (թափուր աշխատատեղերի մասին ամբողջական և հավաստի տեղեկատվության բացակայություն) և աշխատաշուկայի անկանխատեսելիությունը (կարիերայի պլանավորման բացակայությունը, ինչպես նաև առկա պաշտոնների մշտականության անորոշությունը): Շրջանավարտները պատրաստ չեն տեղական կամ ազգային աշխատաշուկայում աշխատանքի համար փոխադարձ մրցակցության: Այս անպատրաստությունն առաջին հերթին պայմանավորված է բուհում սովորելիս աշխատանք փնտրելու ոլորտում դասընթացների և դասընթացների բացակայությամբ։ Ավելին, երիտասարդ բուհերի շրջանավարտները համոզված են իրենց որակավորումը բարձրացնելու անհրաժեշտության մեջ, ուստի գնում են սովորելու՝ այլ կրթություն ստանալու համար, ինչը գործատուի համար ստեղծում է իրենց լրացուցիչ ծախսերը կամ ծախսերը։
Ի լրումն ռուսական բուհերի շրջանավարտների գիտելիքների և հմտությունների, նրանց մրցունակության վրա էապես ազդում են այնպիսի գործոններ, ինչպիսիք են՝ գիտելիքի օգտագործումը գործնականում, շրջանավարտի անհատական հատկանիշները, ավարտած համալսարանի հեղինակությունը, փորձը և աշխատավարձի ակնկալիքները:
Անձնական հատկանիշները նույնպես դեր են խաղում կարևոր դերաշխատանքի ընդունման գործընթացում։ Գործատուներն ավելի պատրաստակամ են աշխատանքի ընդունելու այն թեկնածուներին, ովքեր ունեն այնպիսի հատկանիշներ, ինչպիսիք են սթրեսի հանդուրժողականությունը, պատասխանատվությունը, հաղորդակցման հմտությունները և աշխատանքային էթիկան: Համապատասխան կադրեր ընտրելիս գործատուները ուշադրություն են դարձնում նաև ինքնակրթության և ինքնուրույն որոշումներ կայացնելու հմտություններին։
Ավարտված համալսարանի հեղինակությունը էական ազդեցություն ունի ռուսական բուհերի շրջանավարտների աշխատանքի վրա: Ռուսաստանի Դաշնությունում ազատ շուկայական պայմաններում, Ռուսաստանի Դաշնության պետական բուհերից բացի, ստեղծվել են նաև բազմաթիվ մասնավոր (շահույթ հետապնդող) բուհեր։ Այս բուհերը, անկախ հիմնադիր մարմնի կարգավիճակից, տրամադրում են նմանատիպ որակի կրթություն, մինչդեռ առևտրային համալսարաններն առաջարկում են կրթության մրցունակ ոլորտներ և պայմաններ (արտասահմանյան պրակտիկա. օտար լեզուներ). Մասնավոր հաստատությունները մրցակցություն են տրամադրում կայացած համալսարաններին (պետական համալսարաններին), քանի որ նրանք ձեռնարկում են նորարարական հետազոտական թեմաներ և սերտորեն համագործակցում են ձեռնարկատերերի հետ:
Համալսարանի ուսանողները մեծ փորձ են ձեռք բերում՝ փնտրելով աշխատանքի տարբեր հնարավորություններ: Ամենից հաճախ նրանք ընտրում են իրենց զբաղվածությունը վաճառքի և ծառայությունների ոլորտում։ Ռուսաստանի Դաշնությունում առկա զբաղվածության ձևերի բազմազանությունը գործատուներին ստիպում է ոչ պաշտոնական պայմանագրեր կնքել: Նման դեպքերում խնդիրն այն է, թե ինչպես փաստաթղթավորել ձեր փորձը: Ոչ բոլոր ուսանողներն են իրենց ոլորտում մասնագիտական փորձ ձեռք բերում ուսման ընթացքում, իսկ ոմանք ուսման ընթացքում չեն աշխատում կես դրույքով:
Ռուսաստանում երիտասարդ շրջանավարտների ֆինանսական ակնկալիքները խնդիր են նրանց համար, ովքեր չեն կարող փաստաթղթավորել իրենց որակավորումը կամ աշխատանքային փորձը (օգտագործելով աշխատանքային գրքույկ): Շրջանավարտների գրեթե 50%-ը մերժում է աշխատանքի առաջարկը՝ անբավարար աշխատավարձի պատճառով։ .
Անցում դեպի նոր համակարգԿրթությունը, այսպես կոչված, Բոլոնիայի համակարգը, ևս մեկ խնդիր է Ռուսաստանի երիտասարդ ուսանողների և շրջանավարտների համար: Մասնագետների կարծիքով՝ մուտքի համակարգը Բոլոնիայի գործընթացտեղի է ունեցել Ռուսաստանի Դաշնությունում 2003-2012 թվականներին եւ փոխարինել մասնագետ հասկացությանը։ Բոլոնիայի համակարգտեղի է ունենում երկու փուլով՝ բակալավր (բակալավր) և լրացուցիչ ծրագիրԿրթություն (մագիստրոս).
Հին համակարգից (մասնագետի կոչում) նորին (բակալավրիատ) անցնելու պատճառով Ուսանող-Ուսուցիչ-Գործատու կապը կորել է։ Դա պայմանավորված է նրանով, որ աշխատավարձերի նվազման և բուհերի թերֆինանսավորման պատճառով դասախոսները չեն կարող իրենց թույլ տալ սովորել. գիտական գործունեությունամբողջ ուժով, իսկ բուհերը չունեն բավարար ֆինանսավորում գործնական պարապմունքների և տեսողական դասախոսությունների համար նոր ժամանակակից սարքավորումներ ձեռք բերելու համար, իրենց հերթին՝ ուսանողները՝ տեսնելով ողջ գիտական միջավայրի վիճակը: Ռուսական համալսարաններև ինչպես են դասախոսներն օգտագործում հին տերմինաբանությունը դասախոսություններ կարդալիս, որոնք այսօր չեն ընդգրկում գիտության ողջ սպեկտրը, չեն օգտագործում ժամանակակից տեխնոլոգիաներ, առանձնապես չեն ցանկանում ձեռք բերել նոր գիտելիքներ և մրցակցել աշխատանքի համար:
Այսօրվա ամբողջ ռուսական կրթական համակարգի և արևմտյան համակարգի տարբերությունն այն է, որ համակարգը բարձրագույն կրթությունՌուսաստանը կառուցված է անգիր նյութի վրա՝ առանց գրադարաններ պարտադիր այցելությունների և գիտական շրջանակներում ընդգրկված նյութի քննարկման։ Բացի այդ, ին վերջերսՀեշտ է դարձել գումարի դիմաց քննություններ ու թեստեր հանձնելը, ինչը զգալիորեն նվազեցնում է կրթության որակը ռուսական բուհերում։ Ելնելով դրանից՝ գործատուն, ընդունելով նման ուսանողների, բուհերի շրջանավարտներին առաջարկում է նրանց ակնկալիքների մակարդակից ցածր նվազագույն աշխատավարձ։
Հեղինակների կարծիքով՝ անհրաժեշտ է վերակենդանացնել Ուսանող-Ուսուցիչ-Գործատու կապը, ստեղծել բուհերում կարիերայի կառավարում և խթանել ուսանողներին՝ դրանով իսկ աշխուժացնել մրցակցությունը բարձրագույն ուսումնական հաստատությունների միջև:
գրականություն
- Կիրչենկո Օ.Պ. և Կուդյուկին: Ռուսաստանի աշխատաշուկայի վերաբերյալ կանոնակարգեր, անցումային տնտեսության խնդիրներ, հատոր 47, հ. Դեկտեմբերի 8, 2004, էջ 73-85 [Էլեկտրոնային ռեսուրս] - ՏՀԶԿ (2015 թ.); Հայացք կրթությանը. Մուտքի ռեժիմ՝ http://www.oecd.org/edu/Russian%20Federation-EAG2014-Country-Note.pdf - Մուտքի ամսաթիվ՝ 11/26/2015:
- Staroverova E. Համալսարանի շրջանավարտների համար ամենահայտնի մասնագիտություններից հինգը-2010, Թրուդ թերթ, թիվ 11. [Էլեկտրոնային ռեսուրս] - մայիս 2010 թ. - Մուտքի ռեժիմ՝ http://www.trud.ru/article/11-05- 2010/241811_pjaterka_samyx_vostrebovannyx_professij_dlja_vypusknikov_vuzov -2010.html – Մուտքի ամսաթիվ՝ 26.11.2015թ.
- Kabalin V. Աշխատանքային շարժունակություն. Կազմակերպչական, ինստիտուցիոնալ և սոցիալ-կառուցվածքային գործոններ: Սոցիոլոգիական հետազոտություն, հատոր 40, թողարկում. 4, հուլիս-օգոստոս 2001, էջ. 27-42 թթ.
- Բոլդիշևա Ն.Օ. Համալսարանի շրջանավարտների մրցունակությունը աշխատաշուկայում. [Էլեկտրոնային ռեսուրս] – 2015 թ. – Մուտքի ռեժիմ՝ http://science.kuzstu.ru/wp-content/Events/Conference/RM/2015/RM15/pages/Articles/IEU/7/3.pdf – Մուտքի ամսաթիվ՝ 11 /26 .2015թ
- Շենին Ս. Յու. Ջեֆրի Սաքսը և ամերիկյան օգնությունը հետխորհրդային Ռուսաստանին. «Տարբեր անատոմիայի» դեպքը Սարատովի համալսարան. 2010. T. 10. Ser. Պատմություն. Միջազգային հարաբերություններ. Հատ. 1. էջ 106։
- Edition Man and Labor. No 5. p. 34-38 թթ. [Էլեկտրոնային ռեսուրս] – 2011. – Մուտքի ռեժիմ http://www.twirpx.com/file/905397/ – Մուտքի ամսաթիվ 03/21/2016
Հղումներ
- Կիրչենկո O. P. i Kudyukin. Polozenie o rosyjskim rynke truda problem ekonomiki perechodnogo perioda, t. 47, 8 դեկտեմբերի, 2004 թ., փող. 73-85 թթ. – OESR (2015); Взгляд и образованије. URL՝ http://www.oecd.org/edu/Russian%20Federation-EAG2014-Country-Note.pdf – Տվյալներ՝ 11/26/2015:
- Է.Ստարովերովա վուզով-2010.html – Տվյալներ՝ 26.11.2015թ.
- Kabalin V. Mobilnost raboczej sily. Organizacyonnyje, instytucjonalnyje i socyalno-strukturnyje գործարան. Socyalnyje issledovanija, t. 40, vyp. 4, հուլիս-օգոստոս 2001, էջ. 27-42 թթ.
- Boldyszeva N. O. Konkurentosposobnost vypusknika VYZA na rynke truda. – 2015. – URL՝ http://science.kuzstu.ru/wp-content/Events/Conference/RM/2015/RM15/pages/Articles/IEU/7/3.pdf – Տվյալներ՝ 26.11.2015թ.
- Szenin S. Y Jeffrey Sachs i amerykanskaya pomoc postsovetskoj Rossii: slutczaj “drugoj anatomii” // Izvestija Saratovskogo universyteta. 2010 թ. 10. Սեր. Պատմություն. Mezdynarodnyja otnoszenija.Vyp. 1.Փող. 106.
- Izdanije Czelovek i trud. No 5. p. 34-38 թթ. – 2011. – URL՝ http://www.twirpx.com/file/905397/ – Տվյալներ՝ 21.03.2016թ.
Ներածություն
Օբյեկտ՝ երիտասարդների զբաղվածություն մարզում:
Թեմա՝ Օմսկի պետական համալսարանի շրջանավարտների աշխատանք:
Նպատակը. ուսումնասիրել Օմսկի պետական համալսարանի շրջանավարտների համար զբաղվածության խնդիրների լուծման տեսական հիմունքները և պրակտիկան:
Նպատակները. 1) բացահայտել բուհերի շրջանավարտների խնդիրները զբաղվածության ոլորտում.
2) սահմանում է ուսանողների աշխատանքի տեղավորման աջակցության կենտրոնների աշխատանքի ձեւերն ու եղանակները.
3) դիտարկել արդյունավետ մոդել շրջանավարտների աշխատանքի համար:
4) անցկացնել Օմսկի պետական համալսարանի շրջանավարտների աշխատանքային պլանների ուսումնասիրություն.
Շրջանավարտների համար բուհ ավարտելը ենթադրում է իր կյանքում նոր փուլի սկիզբ, այն է՝ աշխատանքի։ Սակայն դպրոցն ավարտելու և աշխատանք սկսելու միջև կա խոչընդոտ: Սա զբաղվածության խոչընդոտ է: Աշխատանքի տեղավորվելու համար շրջանավարտը պետք է իմանա ու սթափ գնահատի իր ռեսուրսները և կարողանա դրանք ներկայացնել։ Իմացեք, թե ինչ միջոցներով գտնել գործատու կամ ինչպես կարող է գործատուն գտնել նրան: Եթե շրջանավարտը չկարողանա հաղթահարել արգելքը, ապա նրան սպասվում է աշխատանքի երկար փնտրտուք կամ գործազրկություն։
Բուհերի շրջանավարտների համար գործազրկությունը արդիական է, քանի որ մեր օրերում ինտենսիվորեն տեղի են ունենում գործընթացներ, երբ ծանոթ աշխատանքի տեսակները փոխարինվում են նորերով։ Եվ, հետևաբար, գերիշխող կարծրատիպը` մեկ աշխատանք ամբողջ կյանքի համար, դառնում է անցյալ, և ոչ միայն ֆիզիկական աշխատողների համար: ԽՍՀՄ-ում ուսումնական հաստատությունների շրջանավարտների բաշխման համակարգը երաշխավորում էր նրանց աշխատանքն իրենց մասնագիտությամբ, սակայն այսօր աշխատաշուկայում մեծ մրցակցություն է, և բուհերի շրջանավարտները ստիպված են տեղերի համար մրցել աշխատանքային փորձ ունեցող մասնագետների հետ: Բնակչության մեծամասնության գիտակցության մեջ արմատավորվել է զբաղվածության նկատմամբ կախյալ վերաբերմունքը և աշխատաշուկայում մրցակցության ցածր ցանկությունը։ Բայց վերջին տարիներին այս երեւույթըանհետանում է այն սերնդից, որը մեծացել է շուկայական տնտեսությունև սովոր է մրցակցությանը: Բացի այդ, ուսուցման գործընթացը դարձել է շարունակական, թարմացվում են մասնագետի համար անհրաժեշտ գիտելիքները, ուստի խնդիր է առաջանում, որ վերապատրաստումն ավարտելուց հետո երիտասարդ մասնագետի գիտելիքներն ու հմտությունները որոշ չափով հնացած են։ Հարկ է նշել նաև, որ ուսանողների և շրջանավարտների մեծամասնությունը պատրաստ չէ աշխատանքի ընդունելու, նրանք չունեն կազմակերպություններում փորձ և աշխատանքային փորձ: Նրանք լիովին տեղյակ չեն իրենց ռեսուրսներին և ադեկվատ չեն գնահատում դրանք։ Արդյունքում երիտասարդ մասնագետը աշխատանք գտնելու խնդիրներ ունի։
Գործազրկությունը կամ անարդյունավետ զբաղվածությունը կարող է հանգեցնել ֆինանսական, այնուհետև սոցիալական, հոգեբանական բարեկեցության և, ի վերջո, առողջության վատթարացման, ինչը հետագայում կհանգեցնի հասարակության բարեկեցության վատթարացմանը և որպես հետևանք՝ աճի: աշխատել սոցիալական ծառայությունների համար. Բուհերի շրջանավարտների համար իրենց մասնագիտությունից դուրս զբաղվածությունը կամ դրա բացակայությունը սպառնում է որակավորումների կորստի կամ իրենց մասնագիտությամբ աշխատանք գտնելու հետ կապված խնդիրների և, ընդհանուր առմամբ, հանգեցնում է անարդյունավետ աշխատանքային գործունեության:
Զբաղվածություն տերմինին տրվում են տարբեր սահմանումներ. Զբաղվածությունը բնակչության մասնակցությունն է աշխատանքային գործունեությանը, ներառյալ ուսումը, զինվորական ծառայությունը, տնային տնտեսությունը, երեխաների խնամքը և տարեցները: Զբաղվածությունը համարվում է քաղաքացիների սոցիալապես օգտակար գործունեություն, որը, որպես կանոն, եկամուտ է բերում նրանց։ Զբաղվածությունը քաղաքացիների գործունեությունն է՝ կապված անձնական և սոցիալական կարիքների բավարարման հետ, որը չի հակասում Ռուսաստանի Դաշնության օրենսդրությանը և, որպես կանոն, նրանց բերում է վաստակ և աշխատանքային եկամուտ: Զբաղվածությունը բաժանված է լրիվ և կես դրույքով: Ամբողջական զբաղվածությունը նշանակում է աշխատատեղերի գրեթե ամբողջական ապահովում աշխատունակ բնակչության համար։ Կես դրույքով զբաղվածությունը ենթադրում է սեզոնային ժամանակով կես դրույքով աշխատանք ստանալու հնարավորություն։ Թերզբաղվածությունը գործազրկության աղբյուր է. Աշխատանքի թեմայում զբաղվածություն տերմինի առավել ճշգրիտ սահմանումն է
Է. Բորիսովա. զբաղվածությունը աշխատողներին համապատասխան աշխատանքով ապահովելն է:
Աշխատանքային տերմինի հակառակը գործազրկություն տերմինն է։ Գործազրկությունը աշխատանքային գործունեության կասեցումն է երկար ժամանակով, աշխատողի կամքից անկախ, աշխատանք գտնելու անկարողության պատճառով, սովորաբար աշխատողի և գործատուի միջև աշխատանքային պայմանագրի դադարեցման պատճառով: Գործազուրկները համարվում են աշխատանքի մեջ չընդգրկված տնտեսապես ակտիվ բնակչությունը։ Ըստ Ռոսստատի մեթոդաբանության՝ տնտեսապես ակտիվ բնակչության տարիքային միջակայքը 15-72 տարեկան է, ինչը նշանակում է, որ բուհերի շրջանավարտները տնտեսապես ակտիվ բնակչության մաս են կազմում և կազմում են դրա հիմնական մասերից մեկը։
Աշխատաշուկայում բարձրագույն ուսումնական հաստատությունների շրջանավարտներ
Բուհերի շրջանավարտների խնդիրները
Դիպլոմ ստանալուց հետո շրջանավարտները բախվում են բազմաթիվ խնդիրների, որոնց մի մասի պատճառները դեռևս բարձրագույն ուսումնական հաստատություն ընդունվելն են։
Այդ խնդիրներից մեկը կարիերայի ուղղորդման խնդիրն է։ Իր կյանքի փորձըՄեկ անգամ չէ, որ դիմորդների կամ ապագա դիմորդների մոտ հանդիպել եմ այնպիսի խնդրի, ինչպիսին է մասնագիտության կամ ուսման ուղղության ընտրությունը։ Ընտրության դժվարությունը բնական երևույթ է, քանի որ երիտասարդները կյանքի երկարաժամկետ և համարժեք ծրագրեր չունեն։ Կարիերայի ուղղորդումը դպրոցում, կարիերայի ուղղորդումը ծնողների համար և կարիերայի ուղղորդումը դիմորդների համար կարող են լուծել այս խնդիրը: Մասնագիտական ուղղորդման բացակայությունը հանգեցնում է նրան, որ երիտասարդները վերապատրաստվում են այնպիսի մասնագիտություններով, որոնք իրենց համար հետաքրքիր կամ դժվար չեն, կամ իրենց համար հարմար չեն: Մասնագիտության հեղինակության ձգտումը` առանց հաշվի առնելու այս մասնագիտության կարիքներն ապագայում աշխատաշուկայում, այսինքն` մասնագիտությունների ընտրություն, որն ավարտելուց հետո քիչ պահանջարկ կունենա: Մասնագիտության ընտրության չափանիշը դրա վարձատրությունն է։ Եվ նաև հաճախ ծնողներն իրենց երեխաների համար ընտրում են ուսման վայր։ Որպես օրինակ բերեմ Մոսկվայի հարցման արդյունքները Պետական համալսարանԼոմոնոսովի անունով: Հետազոտության ընթացքում հարցվել է 150 դպրոցական։ Արդյունքում ստացվել են հետևյալ տվյալները. Հարցվածների ընդհանուր թվից դպրոցականների 58 տոկոսը ճանաչվել է մասնագիտորեն, 41-ը գտնվում է գործընթացի մեջ. մասնագիտական ինքնորոշումիսկ 11-րդ դասարանի շրջանավարտների միայն 1 տոկոսը դեռ չի մտածել այդ մասին: Դպրոցականների 55 տոկոսն իրենց ընտրած մասնագիտության հեղինակությունը գնահատել է շատ բարձր, 38 տոկոսը՝ համեմատաբար բարձր, իսկ դպրոցականների մի փոքր մասն է ընտրել ապագա մասնագիտությունը, որը հեղինակություն չի վայելում հասարակության մեջ։ 11-րդ դասարանի աշակերտների շրջանում ամենատարածված մասնագիտությունը իրավաբանի մասնագիտությունն է։ Սա նաև վկայում է հարցվածների կողմնորոշման մասին դեպի սոցիալապես հեղինակավոր գործունեություն։
Այս խնդիրը ներառում է նաև այնպիսի կարծրատիպ, ինչպիսին է բարձրագույն կրթություն ստանալու պարտադիր անհրաժեշտությունը, սա «կյանքի միակ ճանապարհն է», նույնիսկ եթե երիտասարդը չի կարողանում գլուխ հանել ուսումնական ծրագրից կամ ընտանիքը ֆինանսական ծանր վիճակում է։ Որոշ երիտասարդներ մուտք են գործում բարձրագույն ուսումնական հաստատություններ՝ բանակից երաշխավորված տարկետում ստանալու կամ պարզապես իրենց չափահաս տարիքը հետաձգելու և արժեքային ուղենիշներ սահմանելու համար։ Ոչ բոլոր դեպքերում, բայց շատ դեպքերում դա ազդում է կրթության որակի և հետևաբար շրջանավարտների աշխատանքի վրա։
Կրթության որակի խնդիրը. Լրատվամիջոցներում, բուհերում և պարզապես մարդկանց միջև խոսակցություններում հաճախ է քննարկվում բարձրագույն կրթության որակի խնդիրը։ Այս խնդիրը ներառում է.
Կրթության ցածր որակ, կրթության որակի անկում, կրթական ծրագրերի հնացում;
Շրջանավարտներն ունեն հնացած գիտելիքներ, նրանք կոմպետենտ չեն կամ նրանց հմտությունները լիովին չեն ծածկում պահանջվողը.
Պրակտիկայի վատ կազմակերպում. Սա ներառում է պրակտիկայի համապատասխան վայրերի բացակայությունը, կամ ուսանողն ընտրում է պրակտիկայի ամենապարզ վայրը գիտական և գործնական գործունեություն իրականացնելու համար: Կարևոր է նշել, որ պրակտիկայի վայրը պոտենցիալ ապագա աշխատանքի վայր է:
Զբաղվածությանը խոչընդոտում են ստացված կրթության մակարդակն ու որակը և ուսումնական հաստատությունների շրջանավարտների պահանջարկի բացակայությունը աշխատաշուկայում: Այժմ շրջանավարտների կեսից ավելին չի կարողանում աշխատանք գտնել իրենց մասնագիտությամբ, ինչը բացասաբար է անդրադառնում մասնագիտական զարգացումմարդ և որոշել նրա կյանքի ուղին:
Ձեր մասնագիտությամբ աշխատանք գտնելու խնդիրը. Ձեր մասնագիտությամբ աշխատանք գտնելու դժվարությունը պայմանավորված է երկու պատճառով.
Նախ, բուհերում դասավանդվող մասնագիտությունների և մասնագիտությունների շարքը չի համապատասխանում աշխատաշուկայի պահանջներին։ Մասնագիտությունների գերառատություն կա, օրինակ՝ տնտեսագետներ, իրավաբաններ, PR մենեջերներ։
Երկրորդ՝ գործատուների մեծ մասը փնտրում է պրակտիկ աշխատանքային փորձ ունեցող մասնագետներ, իսկ առանց դրա դիմորդներին չեն դիտարկում։ Կախված ստացված մասնագիտությունից՝ աշխատանքային փորձ չունեցող երիտասարդ մասնագետի համար առաջին անգամ իր մասնագիտությամբ աշխատանքի անցնելն ավելի հեշտ կամ դժվար կլինի։ Օրինակ, երիտասարդ մասնագետները տեխնիկական կամ ինժեներական կրթություն, հաճախ ավելի հեշտ կլինի աշխատանք գտնելը։ Կարելի է ասել, որ որքան մասնագիտությունը պահանջում է հատուկ գիտելիքներ և ավելի քիչ գործնական հմտություններ, այնքան այս մասնագիտության մասնագետի համար ավելի հեշտ կլինի աշխատանքի անցնել։
Բուհերի շրջանավարտների համար մեկ այլ խնդիր է պոտենցիալ գործատուների կողմից առաջարկվող վարձատրության ցածր մակարդակը: Այս խնդրի լուծումը կարող է ընդամենը ժամանակի հարց լինել, եթե շրջանավարտը աշխատանքի ընդունվի իր մասնագիտությամբ։ Աշխատանքային փորձ ձեռք բերելով՝ նա կարող է հույս դնել ավելի բարձր աշխատավարձի վրա։
Կարծիք կա, որ հավաքագրման գործակալությունները փնտրում են բացառապես որակյալ մասնագետներ, որոնք ունեն աշխատանքային մեծ փորձ։ Այնուամենայնիվ, կան բացառություններ այս կանոնից: Հավաքագրման գործակալությունը կատարում է գործատուի պատվերը, և գործատուի կադրային կարիքները որոշում են, թե ինչ մասնագետներ են փնտրելու հավաքագրման գործակալությունները: Այնուամենայնիվ, պետք է հիշել, որ հավաքագրման գործակալությունը կընտրի բուհերի ամենահաջողակ շրջանավարտներին և կգնահատի երիտասարդ մասնագետի ձեռք բերած գիտելիքների մակարդակը, քանի որ թեկնածուների մասնագիտական բարձր մակարդակի պահանջն է. ընդհանուր կանոն. Երիտասարդ մասնագետների աշխատանքի ընդունելով՝ գործատուն լրացնում է սովորական թափուր աշխատատեղերը։ Շատ գործատուներ երիտասարդ մասնագետներ վարձելու առավելությունը տեսնում են աշխատողներին վարձատրվող գումար խնայելու մեջ: Որոշ գործատուներ փնտրում են լավ տեսական գիտելիքներ ունեցող երիտասարդ մասնագետների՝ համարելով, որ ավելի լավ է գործնական փորձ ձեռք բերել այն ընկերությունում, որտեղ կաշխատի մասնագետը։
Ինչպես ցանկացած տնտեսապես ակտիվ բնակչություն, կոչված շրջանավարտները կարող են գործազրկության ենթարկվել: Բացահայտենք գործազրկության պատճառներն իր տեսակներով.
1) շփում. Աշխատողները կամովին փոխում են իրենց աշխատավայրը տարբեր պատճառներով՝ ինչպես արդյունաբերական, այնպես էլ անձնական, ինչպես նաև աշխատանքային պայմաններն ու վարձատրությունը բարելավելու նպատակով: Աշխատանքից ազատվելու պատճառ կարող է լինել նաև հիասթափությունը մասնագիտությունից։ Աշխատանքի որոնումներ են իրականացվում նաև այն մարդկանց կողմից, ովքեր առաջին անգամ են սկսում իրենց աշխատանքային կյանքը հանրակրթական կամ ուսումնառությունն ավարտելուց հետո. արհեստագործական ուսումնարան. Հատուկ խումբը ներկայացված է աշխատող երիտասարդներով, ովքեր ցանկանում են որոշել «իրենց տեղը» աշխատանքի սոցիալական բաժանման համակարգում՝ գտնել իրենց համար «հետաքրքիր» աշխատանք: Այս բոլոր գործընթացները տեղի են ունենում փոխադարձ աշխատանքից ազատումների և աշխատանքի ընդունվելու ֆոնին։ Ակտիվ աշխատանք փնտրող նման մարդկանց ամբողջությունը ձևավորում է ֆրիկցիոն գործազուրկների կոնտինգենտը։
2) Կառուցվածքայինն ունի ոչ այնքան անձնական, այլ ավելի շուտ տեխնիկական և տնտեսական հիմքեր: Դա այնքան էլ հստակ կախված չէ մարդու ցանկությունից և նրա աշխատանքային վարքագծի դրդապատճառներից։ Կառուցվածքային գործազրկությունը հիմնված է գիտատեխնիկական առաջընթացը, իր ձեռքբերումների օգտագործումը տնտեսական պրակտիկայում։ Սա, ի վերջո, արտահայտվում է արտադրության կառուցվածքի և բնակչության սպառողական պահանջարկի փոփոխությամբ, արտադրության տեխնոլոգիայի համապատասխան կատարելագործմամբ։ Արդյունքում փոխվում է աշխատատեղերի կառուցվածքը.
Դրանք արդիականացվում են.
Նորերը հայտնվում են, հները վերացվում են։
Նման նորամուծությունները վերափոխում են զբաղված բնակչության մասնագիտական և որակավորման կազմը և, այս առումով, աշխատուժի պահանջարկը։ Աշխատուժի առաջարկն ավելի պահպանողական է և ավելի երկար է պահպանում որակն ու կառուցվածքը: Մարդկանց վերակողմնորոշման համար անհրաժեշտ է որոշակի ժամանակ, որի ընթացքում նրանք ձեռք կբերեն աշխատանքային նոր հմտություններ, գիտելիքներ, կարողություններ, կհարմարվեն փոփոխվող միջավայրին։ Կառուցվածքային գործազրկության պատճառը կարող է լինել աշխատանքի տարածքային բաժանման փոփոխությունը։
3) ցիկլային. Գործազրկության այս տեսակն անքակտելիորեն կապված է բիզնես ցիկլի (արդյունաբերական ցիկլ) շարժման հետ։ Ապրանքների և ծառայությունների համախառն պահանջարկի ընդհանուր անկումը չի կարող չնվազեցնել զբաղվածների թիվը, ինչը հանգեցնում է գործազուրկների աճի։ Ժամանակակից շուկայական տեսության մեջ ցիկլային գործազրկությունը համարվում է անցանկալի երեւույթ։ Արդյունաբերական ցիկլի վերևում գտնվող տնտեսությունում այն պետք է հավասար լինի զրոյի, թեև ժամանակակից տնտեսական պրակտիկայում դա այդպես չէ:
Առանձին-առանձին արժե առանձնացնել մարգինալ գործազրկությունը։ Սա բնակչության թույլ պաշտպանված խավերի (երիտասարդներ, կանայք, հաշմանդամներ) և սոցիալական ցածր խավերի գործազրկությունն է։ Համալսարանի շրջանավարտները մինչև աշխատանք գտնելը մարգինալացվում են:
Երկրորդային զբաղվածություն
Հաջորդ խնդիրը կարելի է բնութագրել որպես ուսանողների նյութական ցածր անվտանգություն։ Այս խնդիրը որոշ ուսանողների ստիպում է դիմել երկրորդական աշխատանքի: Երկրորդային զբաղվածությունը քաղաքացիների գործունեությունն է, որը կապված է հիմնական աշխատանքի վայրից բացի լրացուցիչ աշխատանքի հետ: Այն հայտնվում է տարբեր ձևերով՝ կես դրույքով, պայմանագրային աշխատանք, պատահական աշխատանք, միանգամյա աշխատանք և այլն: Մի քանի ձեռնարկություններում աշխատանքը չի համարվում այդպիսին, երբ դա պայմանավորված է աշխատանքի հիմնական վայրում գործունեության տեսակով, այսինքն. գործուղումներ, ժամանակավոր տեղաշարժեր, ինչպես նաև աշխատանք անձնական հողամասի, այգու հողամասի, տան վերանորոգման, սեփական կարիքների համար հագուստի, կոշիկի և այլ իրերի արտադրություն, Տնտեսական բառարան): Սա հանգեցնում է շրջանավարտի ցածր պրոֆեսիոնալիզմի և կոմպետենտության: Երկրորդական կամ հարկադիր աշխատանք, եթե նախկինում համալսարանի ուսանողների ճնշող մեծամասնությունը մշտական վարձատրվող աշխատանք չի ունեցել կենսական անհրաժեշտություն, ապա այժմ նա դարձել է մեկը: 70-80-ականների բակալավրիատի ուսանողի համար. Աշխատանքի հիմնական նպատակներն էին լրացուցիչ (մասնավորապես՝ լրացուցիչ, և ոչ շտապ անհրաժեշտ) լրացուցիչ աշխատանք, մշակում պարտադիր պրակտիկա, մոտենալով հետազոտության օբյեկտին և ապագա մշտական աշխատանքի վայրի մտահոգությանը։ Հարկադիր աշխատանքի պատճառներն են բնակչության ցածր բարեկեցությունը և սոցիալական քաղաքականությունպետական, որը տրամադրում է կրթաթոշակներ՝ կենսապահովման մակարդակից ցածր: Դրական կարելի է համարել, եթե ուսանողն աշխատի իր մասնագիտական ուսումնառության ոլորտում, այսինքն՝ փորձ ձեռք բերի։ Բայց երկակի զբաղվածությունը միաժամանակ բերում է վնաս (առողջությանը, մասնագիտության յուրացում) և օգուտ (ակտիվ ապրելակերպը խթանում է գործունեությունը և կարիերայի կենտրոնացումը):
Վերոնշյալ խնդիրներն են, որոնք հանգեցնում են բուհերի շրջանավարտների հիմնական խնդիրների.
1) ցածր մրցունակություն, ձեր ռեսուրսների իմացության բացակայություն:
2) աշխատանքային փորձի բացակայություն, գործնական հմտություններ, խտրականություն աշխատաշուկայում
3) առանձին մասնագետների ցածր կարիք, աշխատաշուկայի գերհագեցում
4) հետաքրքրված չէ մասնագիտությամբ զբաղվածությամբ
5) կարծիքը, որ Լավ գործ էկարելի է գտնել միայն «կապերի միջոցով»:
Զբաղվածության խնդրի լուծման ուղիներն են.
1) ճիշտ կարիերայի ուղղորդում ապագա ուսանողների համար. 2) բուհերի ուսանողների համար կրթաթոշակների ավելացում. 3) օպտիմալացում ուսումնական գործընթաց, դրա պրակտիկային բնույթը 4) երիտասարդ մասնագետների համար տեղերի ներդրումը.
Ժամանակակից պայմաններում աշխատաշուկայում ավելանում են կադրերի որակավորման մակարդակի պահանջները։ Հետևաբար, հատկապես արդիական են երիտասարդ մասնագետների մրցունակության և զբաղվածության հարցերը։ IN տնտեսական տեսությունաշխատանքի շուկան վերաբերում է արտադրական գործոնների շուկային . Աշխատաշուկայի կառուցվածքը որոշվում է աշխատանքի տարբեր կատեգորիաների (մասնագիտություններ, մասնագիտություններ) հարաբերություններով, որոնք ձևավորում են առաջարկն ու պահանջարկը: Հետևաբար, իրական աշխատաշուկան կարծես մասնագիտությունների շուկա է, այսինքն. մասնագիտացված շուկաների մի շարք: Օրինակ, կա աշխատաշուկա այնպիսի մասնագիտությունների համար, ինչպիսիք են պտտագործը, էլեկտրիկը, կամ ինժեներ-շինարարը, դիզայներ ինժեներ և այլն:
Յուրաքանչյուր այդպիսի շուկա կարող է ունենալ որոշակի հատվածավորում, այսինքն. խմբավորումը ըստ որոշակի չափանիշի, որը կազմում է զբաղվածների կատեգորիա։ Մասնագիտացված աշխատաշուկան, որպես կանոն, խմբավորվում է ըստ հմտության մակարդակի, կրթական մակարդակի, տարիքային ու սեռային հատկանիշների.
Ռուսաստանի աշխատաշուկայի սոցիոլոգիական ուսումնասիրությունները ցույց են տալիս, որ մինչև 25 տարեկան երիտասարդներն ամենամեծ դժվարություններն են ունենում աշխատանք գտնելու հարցում: Երիտասարդները կազմում են գործազուրկների 27,1%-ը, այդ թվում՝ 15-19 տարեկանները՝ 5,8%, 20-24 տարեկանները՝ 21,4%։ Ամեն տարի աշխատաշուկա են մտնում նախնական, միջին և բարձրագույն մասնագիտական կրթության շրջանավարտները։ Այս կատեգորիայի ընդհանուր թիվը կազմում է մոտ 1,5 միլիոն մարդ։ տարում։ Այս թվի մեջ չեն մտնում Զինված ուժեր զորակոչված շրջանավարտները, ինչպես նաև մասնագիտական կրթության այլ մակարդակներում ուսումը շարունակածները։
Բարձրագույն ուսումնական հաստատությունների ուսանողները ռուս երիտասարդության ներկայացուցչական խումբ են կազմում մեր երկրի բուհերում: Չնայած մեր երկրում գործազրկության տարեկան նվազմանը, երիտասարդների զբաղվածության խնդիրը շարունակում է սուր մնալ՝ ավելի քան 2,5 մլն երիտասարդ գործազուրկ է, իսկ բուհերի շրջանավարտների միայն 50%-ն է զբաղված։ Սոցիոլոգիական հարցումների տվյալները ցույց են տալիս, որ գործազուրկ են նույնիսկ հեղինակավոր բուհերի շրջանավարտները։ Հայեցակարգում « Դաշնային թիրախ կրթական զարգացման 2006-2010թթ. ծրագրերը» նշվել է, որ բարձրագույն մասնագիտական ուսումնական հաստատությունների շրջանավարտների քառորդից ավելին ուսումնական հաստատությունում ձեռք բերված մասնագիտությամբ չի աշխատում։ Եթէ իրենց մասնագիտութեան մէջ աշխատանքի են մտնում, չգիտեն ժամանակակից ու արդյունավետ եղանակներովարտադրական գործունեություն.
Ինչպես գիտեք, մեր աշխատաշուկան գերհագեցած է տնտեսագետներով, իրավաբաններով և մենեջերներով, ովքեր մեծ դժվարությամբ են աշխատանք գտնում իրենց մասնագիտությամբ, մինչդեռ ինժեներական և կապույտ աշխատատեղերը ամենից պահանջված են։ Մոսկվայում և Սանկտ Պետերբուրգում մասնագիտությունները ներառում են մեխանիկա, էլեկտրիկ, մեխանիկա և այլն: Թափուր աշխատատեղերն արդեն ավելի շատ են, քան առաջարկներ։ Երիտասարդների շրջանում գործազրկության միջին ավելցուկը տարիքային խումբքաղաքային բնակչության շրջանում՝ 3,1 անգամ, գյուղական բնակչություն- 2,4 անգամ:
Պետության դերը երիտասարդների, այդ թվում՝ բուհերի շրջանավարտների զբաղվածության խնդրի լուծման գործում աներևակայելի մեծ է։ Երիտասարդների զբաղվածության ոլորտում առողջ քաղաքականությունը, անշուշտ, կօգնի մասնագիտական կրթական համակարգին համարժեք արձագանքել աշխատաշուկայի կարիքներին, աշխատանքային ռեսուրսները ուղղորդել դեպի որակյալ կադրեր պահանջող անհրաժեշտ ուղիները և մեծացնել իրենց մասնագիտությամբ աշխատանք գտնող շրջանավարտների տեսակարար կշիռը: .
Այս քաղաքականության կարևոր ուղղությունը աշխատաշուկայում պահանջարկ ունեցող մասնագիտությունների դպրոցականների կարիերայի ուղղորդումն է։ Վարչական միջոցառումները ներառում են պարտադիր ծառայության որոշակի ժամկետի ներդրում պետական ձեռնարկությունների և բյուջետային հիմնարկների համար պատրաստված մասնագիտություններում, օրինակ՝ մանկավարժական բուհերի ուսանողների համար։ Դա կնվազեցնի դպրոցներում դասախոսական կազմի պակասը։
Երիտասարդների զբաղվածության ծրագրի շրջանակներում այս միջոցառումների հետ մեկտեղ մեծ սոցիալական նշանակություն ունի աշխատաշուկայում առաջարկի և պահանջարկի կարգավորման այնպիսի տարածքի կիրառումը, ինչպիսին է զբաղվածության ճկուն ձևերի ռացիոնալ օգտագործումը և ճկուն աշխատանքային ժամերը ռուսական ձեռնարկություններում: - տնտեսական նշանակություն. Արտաքին փորձը ցույց է տալիս, որ ներս զարգացած երկրներմիտում կա աշխատանքի մասին օրենքներ ընդունելու որոշակի ժամկետով, կես դրույքով աշխատանքային ժամ, հեռահար աշխատանքի մասին։ Այս մոտեցումն ավելի արդյունավետ է, քան հարկադիր արձակուրդը կամ կես դրույքով աշխատանքը բոլոր աշխատողների համար: Իր հերթին, որոշակի մասնագիտական պատրաստվածություն, գիտելիքներ և փորձ պահանջող մասնագիտությամբ աշխատանքը թույլ է տալիս պահպանել երիտասարդ մասնագետների որակավորումը։ Անձնական տեսանկյունից ճկուն աշխատանքային ժամերը թույլ են տալիս աշխատողներին բարձրացնել անձնական անկախությունը աշխատավայրում, ինչպես նաև ավելի լավ բավարարել աշխատանքի իրենց կարիքները: մասնագիտական գործունեությունև աշխատավայրում ուսուցում: Կարևոր է, որ երիտասարդների համար նպաստել կես դրույքով զբաղվածությանը՝ հիմնվելով ճկուն գրաֆիկի վրա՝ ուսումնասիրելով այս փորձը և հարմարեցնելով այն մեր երկրի պայմաններին:
Զբաղվածության քաղաքականությունը չի կարող կրճատվել միայն գործազուրկներին օգնելով, այն պետք է արտացոլի մարդու շահերը աշխատանքի աշխարհում. Համաշխարհային գիտության և պրակտիկայում վաղուց ձևավորվել և իրական մարմնացում է գտել զբաղվածության քաղաքականության ըմբռնումը որպես բնակչության աշխատանքային ներուժի լիարժեք իրացման և զարգացման գործիք: Գործազուրկներին օգնելուն ուղղված միջոցառումներն այս ավելի լայն համատեքստի միայն օրգանական մասն են: Չի կարելի չհամաձայնել փորձագետների հետ, որ պետությունը պետք է միջոցներ հատկացնի վերապատրաստման ծրագրերին և երիտասարդների շրջանում մասնագիտական մրցունակության բարձրացմանը։ Երիտասարդ մասնագետներին պետք է ոչ թե գործազրկության նպաստ վճարել, այլ պետք է ներգրավել ակտիվ գործունեությամբ և ուսուցանել շրջանավարտների մրցունակությունն աշխատաշուկայում։ Սա կնվազեցնի աշխատաշուկայի երիտասարդական հատվածում լարվածությունը։ Նման միջոցառումների իրականացումը պետության և մարզերի ուղղակի ներդրումն է ապագայում և կօգնի ապահովել սոցիալական ապահովությունը ոչ միայն երիտասարդների, այլև գործազուրկների այլ կատեգորիաների համար։
ՀԱՄԱԼՍԱՐԱՆԻՑ ՀԵՏՈ ՇՐՋԱՆԱՎԱՐՏՆԵՐԻ ԱՇԽԱՏԱՆՔԻ ԽՆԴԻՐԸ
Շիլինա Եվգենյա Բորիսովնա
Իրավական կարգապահության վարչություն,
Բարձրագույն մասնագիտական կրթության դաշնային պետական բյուջետային ուսումնական հաստատության «KubGU» մասնաճյուղ
մեջ Արմավիր
Յարմոնովա Է.Ն.
Գիտական ղեկավար՝ իրավաբանական գիտությունների թեկնածու, դոցենտ, պետ. Իրավական կարգապահության վարչություն,
«KubSU» բարձրագույն մասնագիտական կրթության դաշնային պետական բյուջետային ուսումնական հաստատության Արմավիրի մասնաճյուղ
Բուհերն ավարտելուց հետո շրջանավարտներին աշխատանքի տեղավորելու խնդիրն այսօր չափազանց արդիական է։ Հանրային բաշխման համակարգը անցյալում է։ Այսօր երիտասարդ մասնագետը բախվում է բավականին ծանր շուկայական պայմանների, որոնցից միշտ չէ, որ հաղթող է դուրս գալիս։ Ներկայումս երիտասարդները ներկայացնում են գործազուրկների ամենամեծ խումբը՝ գրանցված գործազուրկների ընդհանուր թվի ավելի քան 30%-ը։ Բացի այդ, գործազուրկ երիտասարդների ընդհանուր բնակչության 25–28%-ը ուսումնական հաստատությունների շրջանավարտներ են։
Այս գործընթացի դժվարության պատճառների բացահայտումը և դրանց հաղթահարման արդյունավետ մեխանիզմների մշակումը խնդիր է, որը պահանջում է արագ լուծում:
Այսօր սոցիոլոգները կարծիք են հայտնում, որ «այն, որ ուսանողների մեծամասնությունը երկար ժամանակ մնում է «հանգիստ վիճակում» և չի մտածում այն մասին, որ ուսանողական տարիները գոյություն ունեն ոչ թե հանգիստ ժամանակ անցկացնելու համար, այլ, առաջին հերթին, ձեռք բերել գիտելիքներ, որոնք անհրաժեշտ են հաջորդ գործնական աշխատանք, այն կարծրատիպերի ազդեցության արդյունքն է, որոնք արմատացած էին թե՛ աշակերտների, թե՛ նրանց ծնողների գիտակցության մեջ դեռ խորհրդային տարիներին»։
Դժվար է միանշանակ համաձայնել սրա հետ։ Իհարկե, վերը նկարագրված երևույթը առկա է, և, իհարկե, պետք է հաղթահարել իրականությանը չհամապատասխանող որոշակի վերաբերմունք, բայց դրա հետ մեկտեղ կա. մեծ թվովերիտասարդներ, ուսանողներ, ովքեր այսօր բավականին պատասխանատու են մոտենում թե՛ մասնագիտության ընտրությանը, թե՛ ուսումնական գործընթացին և փորձում են իրենց դրսևորել տարբեր գիտահետազոտական մրցույթներում՝ դրանով իսկ հայտարարելով, որ ձգտում են գիտելիքներ ձեռք բերել։
Արժե անդրադառնալ պատմությանը և տեսնել, թե ինչպես է լուծվել այս հարցը, և գուցե փոխառել այն՝ ներկայացնելով այն ժամանակակից իրողություններ, հաջող մեխանիզմներ ու մեթոդներ։ Նախկինում, երբ այն կար Սովետական Միություն, ամենուր ներդրվել է այսպես կոչված «բաշխման աշխատանքի» պրակտիկան՝ բուհերի շրջանավարտին որոշակի ժամկետով աշխատանքի ընդունելու պրակտիկա, ինչպես հենց շրջանավարտի, այնպես էլ գործատուի համար։
Այս գործընթացը տեղի է ունեցել նաև որոշ ուսումնական հաստատություններում։ Ռուսական կայսրություն(օրինակ՝ Իրավագիտության դպրոցում)։ Հետագայում տեղափոխվել է ԽՍՀՄ, որտեղ ինքնին հայտնվում է «բաշխում» տերմինը։
Բաշխումն իրականացվել է համալսարանում ուսումնառության վերջին ամիսներին. հատուկ հանձնաժողովը շրջանավարտներին բաշխել է ձեռնարկություններում և կազմակերպություններում աշխատատեղեր, որոնք, համապատասխան բաժինների կանոնակարգի համաձայն, այս պրոֆիլի մասնագետների կարիք են ունեցել:
Շրջանավարտը պարտավոր էր երեք տարի աշխատել «նշանակված», և միայն դրանից հետո կարող էր իր ցանկությամբ փոխել աշխատանքի վայրը։ Նշանակված աշխատողն ուներ «երիտասարդ մասնագետի» հատուկ իրավական կարգավիճակ. այդպիսի աշխատողը չէր կարող ազատվել առանց նախարարության հատուկ թույլտվության: Որոշ դեպքերում (երբ ձեռնարկությունը կամ կազմակերպությունը շահագրգռված էր այս աշխատողին պահելով), նա կարող էր արտոնություններ ստանալ բնակարանով ապահովելու, երեխաներին, եթե այդպիսիք կան, նախադպրոցական հաստատություններում տեղավորելու և այլն: Բնակության վայրից դուրս աշխատելու համար հատկացվածներին տրամադրվել են չվերադարձվող վերաբնակեցման նպաստներ («բարձրացման նպաստներ»), հանրակացարաններում էժան բնակարաններ (հաշվառումը պահպանելով իրենց հիմնական բնակության վայրում) և այլ սոցիալական երաշխիքներ։ Բանակում զինվորական ծառայությունն ավարտած շրջանավարտների համար ծառայության ժամկետը կրճատվել է ծառայության ժամկետի չափով։
Այնպես որ, պարզ է, որ բաշխումը, ըստ էության, մասամբ եղել է այն գումարի վերադարձը, որը պետությունը ծախսել է ուսանողի կրթության վրա։ Համալսարանն ավարտելուց հետո ուսանողը կարող էր երկրի ցանկացած կետ ուղարկվել ձեռնարկություն կամ այս կամ այն կազմակերպություն:
Մեր կարծիքով, հնարավոր է թվում մասամբ ներդնել բաշխման պրակտիկա։ Ժամանակակից պայմաններում հնարավոր կլիներ նմանատիպ պրոցեդուրա անել ոչ թե երեք տարով, ինչպես նախկինում էր, այլ օրինակ՝ մեկ տարվա ընթացքում։ Ավելի լավ է առաջարկել բաշխում ըստ ցանկության, այսինքն, ոչ թե պարտադիր, այլ երիտասարդ մասնագետի սեփական ցանկությամբ: Այս բաշխման դեպքում հաշվի առեք ակադեմիական կատարումը, ստեղծագործական ձեռքբերումներ. Այս միջոցառումը կոչված կլինի երաշխավորելու մասնագիտության մեջ աշխատանքի կարճ, բայց դեռևս անհրաժեշտ և օգտակար ժամանակահատված:
Ի՞նչ խնդիրների են բախվում այսօր շրջանավարտները։ Շատ «երեկվա» ուսանողների համար բուհն ավարտելուց հետո աշխատանք գտնելու գլխավոր խոչընդոտներից մեկը աշխատանքային փորձի բացակայությունն է։ Աշխատաշուկայի գործունեության համատեքստում մասնագիտական ուսումնական հաստատությունների շրջանավարտների գնահատման հիմնական չափանիշը դառնում է նրանց իրական մասնագիտական որակավորումն ու կոմպետենտությունը՝ ապահովելով մասնագետի մրցունակությունն ու մասնագիտական շարժունակությունը։ Կարծես թե ինչպիսի՞ աշխատանքային փորձ կարող է ունենալ նախկին ուսանողն իր մասնագիտության մեջ մինչև ուսումնառության ավարտը։ Ի վերջո, նա դեռ դիպլոմ չուներ, և եթե ուներ աշխատանքային փորձ, ապա, ամենայն հավանականությամբ, դա եղել է առաքիչի, առաքողի, մատուցողի և այլ մասնագիտություններ, որոնք սովորաբար ուսանողներին առաջարկում են զբաղվածության ծառայությունները. լրացուցիչ եկամուտվերապատրաստման ժամանակահատվածում: Պարադոքս է առաջանում, բայց, ցավոք, այս հանգամանքը հաճախ թողնում է շատերին հավաստագրված մասնագետներառանց աշխատանքի և ստիպում է շտապ փոխել գործունեության ոլորտը և աշխատել մասնագիտությունից դուրս։
Այսօր գործատուները բավականին բարձր նշաձող են սահմանել դիմորդների, այդ թվում՝ երիտասարդ մասնագետների համար։ Յուրաքանչյուր ընկերություն կամ բիզնես ունի տարբեր պահանջներ, սակայն նրանք հաճախ ներկայացնում են իրենց պոտենցիալ աշխատակցի համար ցանկալի որակների երկար ցուցակ: Ամենատարրականը՝ աշխատանքային փորձ, պրոֆեսիոնալիզմ, ձեռք բերված տեսական գիտելիքները գործնականում կիրառելու կարողություն, որոշումներ կայացնելու կարողություն։ Գործատուների համար բնական և հասկանալի է աշխատավայրում գրագետ, գրագետ և պատասխանատու աշխատող ունենալ ցանկանալը, բայց հարց է առաջանում՝ ինչպե՞ս կարող է շատ երիտասարդ մասնագետը, «երեկվա» ուսանողը փորձ ձեռք բերել և, համապատասխանաբար, զարգացնել պրոֆեսիոնալիզմ, եթե առանց. աշխատանքային փորձը նրան գործնականում ոչ մի տեղ չեն ընդունի աշխատանքի:
Ավելին, խնդիրներից մեկն այն է, որ շատ բուհերի շրջանավարտներ լավ են ստացել տեսական հիմքիրենց ուսումնական հաստատությունում չեն կարողանում դրանք գործնականում կիրառել։ Սա միայն կոնկրետ մասնագիտության կամ բուհի հարց չէ, այլ ընդհանուր խնդիր։ Այս փաստը հաստատում են առցանց կոնֆերանսի նյութերը. «... գործատուների մենեջերների ավելի քան 50%-ը մոտավորապես նույնն է համարում մասնաճյուղի և Ռուսաստանի այլ բուհերի շրջանավարտների պատրաստվածության մակարդակը։ Այն որակների շարքում, որոնց պակասում են շրջանավարտները, ղեկավարները առանձնացրել են առաջին հերթին մասնագիտական գիտելիքները։ Այս հակասությունը, ամենայն հավանականությամբ, կարելի է բացատրել նրանով, որ մենեջերները մասնագիտական գիտելիքների պակասով նկատի ունեն գործնական հմտությունների բացակայություն, այսինքն. աշխատանքային փորձ։"
Քննարկվող խնդրին համակարգված մոտեցում է անհրաժեշտ։ Ավելին, կրթության թեման ինքնին չի կարող դիտարկվել առաջին հերթին երիտասարդ սերնդի հետ աշխատանքի ողջ համակարգից մեկուսացված՝ սկսած նրանից. կրտսեր դասարաններ, և երկրորդ՝ մեկուսացված նրանից, թե ինչպես է զարգանում տնտեսությունը և ինչ պայմաններ են ստեղծվում երիտասարդների ինքնաիրացման համար։
Բարձրագույն կրթությունից հետո շրջանավարտների աշխատանքի տեղավորման հետ կապված խնդիրը լուծելու համար հնարավոր է և նույնիսկ անհրաժեշտ է հատուկ ուշադրություն դարձնել Ռուսաստանի մայրաքաղաքի` Մոսկվա քաղաքի փորձին: Ինչպես գիտեք, մայրաքաղաքում բուհերի թիվը հսկայական է, և, հետևաբար, ամեն տարի տարբեր ծառայություններ, այդ թվում՝ պետական, բախվում են աշխատանքի ընդունման մեծ թվով դիմումների խնդրին։ Մայրաքաղաքի աշխատանքի և զբաղվածության դեպարտամենտի ղեկավար Օլեգ Նետերեբսկին մեկնաբանել է այս հարցը և հայտնել, որ Մոսկվայի իշխանությունները մտադիր են մոտ ապագայում հատուկ ծրագիր մշակել։ Ըստ այդմ՝ «...մայրաքաղաքային համալսարանի շրջանավարտը կկարողանա աշխատանքի անցնել, որտեղ ուսանողական շրջանում պրակտիկա է անցել»։
Ավելին, նշվել է նաև, որ «Մեծ կարգով ավելացվել է ուսումնական հաստատությունների շրջանավարտների պրակտիկայի ծրագիրը, ինչպես նաև ավելացվել է ուսանողների ժամանակավոր աշխատանքի ծավալը։ Արդյունքում՝ այս տարի զբաղվածության ծառայություն դիմած երիտասարդների ընդհանուր թվից 24 հազար մարդ ժամանակավոր աշխատանք է գտել դպրոցից ազատ ժամանակ»։
Այսպիսով, ընդհանուր եզրակացությունՎերոնշյալից, ինչպես ինքն է պարզաբանել մայրաքաղաքի աշխատանքի և զբաղվածության վարչության պետը, դա ցանկությունն ու գաղափարն է համատեղել երկու ուղղություններ՝ ուսման ընթացքում կես դրույքով աշխատանքի որոնում և շրջանավարտների համար աշխատանք, որպեսզի ժամանակավոր աշխատանքը դառնա պրակտիկա։ ապագա մասնագետի համար։
Այս գաղափարը բավականին խոստումնալից և հատկապես կարևոր է ներկայիս շրջանավարտների համար։ Որպես աշխատող ձեր պրակտիկայի վայր գալու հնարավորությունը լավ օգնություն է «նորաձև» մասնագետի համար։ Դրանից կարող են օգտվել բոլորը՝ և՛ գործատուները, և՛ «երեկվա» ուսանողները։
Նախ, որոշակի ընկերությունում պրակտիկա անցնելիս ուսանողը, դեռ սովորելով, սկսում է գործնականում կիրառել ստացած տեսական գիտելիքները։
Երկրորդ, նա հնարավորություն ունի սուզվելու անմիջական աշխատանքային գործընթացի մեջ և դրանով իսկ հասկանալու իր ապագա մասնագիտության սկզբունքները, ինչը շատ խնդրահարույց է թվում միայն ակադեմիական առարկաների ներկայացման և սովորելու միջոցով:
Երրորդ, ուսանողը հնարավորություն ունի ապացուցելու իրեն: Պատասխանատու մոտեցում աշխատանքին, ստեղծագործական մտածողություն, հաղորդակցման հմտությունները և շատ այլ որակներ անհերքելի փաստարկներ են նման երիտասարդ մասնագետի համար, որպեսզի հետագայում, դիպլոմը ստանալուց հետո, հրավեր ստանա և գա նույն արշավը կամ կազմակերպությունը, որտեղ ինքն իրեն դրսևորել է։
Եվ վերջապես, այսօր աշխատանք փնտրողի համար նման կարևոր չափանիշը, որը մատնանշում են շատ գործատուներ՝ երբեմն բավականին արագ փոփոխվող հանգամանքներում որոշումներ կայացնելու և կողմնորոշվելու ունակությունը, ձեռք է բերվում նաև պրակտիկայի և պրակտիկայի ընթացքում:
Ինչ վերաբերում է հենց գործատուներին, ապա նրանք, անշուշտ, կշահեն այս նախագծից։
Տրամադրելով պրակտիկայի հնարավորություններ իրենց ընկերություններում կամ կազմակերպություններում՝ նրանք կկարողանան նախօրոք ընտրել ապագա աշխատակիցներին:
Բացի այդ, պրակտիկայի ընթացքում գործատուն ուսանողին վերապատրաստելիս ցույց է տալիս, թե որոնք են իր կազմակերպության պահանջները, տեսական հմտություններն ու որակները. ավելի մեծ չափովնա կարիք ունի։ Այսինքն՝ գործատուն, այսպես ասած, իր համար պատրաստում է իր պահանջներին արդեն հարմարեցված աշխատող։
Այս հարցի շուրջ ուզում եմ նախանշել բուհից հետո շրջանավարտների աշխատանքի տեղավորման խնդիրները լուծելու առաջարկներ։
Նախ,Համալսարանները պետք է ավելի սերտ համագործակցություն հաստատեն տարբեր ձեռնարկությունների և կազմակերպությունների հետ, մասնավորապես՝ բանակցեն իրենց ուսանողների պրակտիկայի անցկացման շուրջ այդ կազմակերպություններում: Բարձրագույն ուսումնական հաստատության կողմից տրված տեսական հիմքը, որը աջակցում է առատ պրակտիկայի, գրագետ երիտասարդ մասնագետի հաջող պատրաստման գրավականն է:
Երկրորդ,Մայրաքաղաքի փորձի նման, բուհերը պետք է մշակեն այնպիսի պրակտիկա, որտեղ ուսանողի պրակտիկայի վայրը հետագայում կարող է դառնալ նրա աշխատանքի վայրը՝ ավարտելուց հետո: Դրան հասնելու համար, մեր կարծիքով, արժե նախ և առաջ խրախուսել լավ ակադեմիական առաջադիմություն ունեցող ուսանողներին և նրանց, ովքեր իրենց դրսևորել են դրական կողմորոշակի կազմակերպությունում պրակտիկայի ընթացքում:
Երրորդ,Ինչպես մեծ, այնպես էլ միջին և փոքր մասնավոր ընկերությունների հետաքրքրությունը երիտասարդ մասնագետներ ընդունելու հարցում մեծացնելու համար, պետք է արտոնյալ հարկում մտցվի։ Գաղտնիք չէ, որ շատ գործատուներ չեն ցանկանում աշխատանքի ընդունել «երեկվա» շրջանավարտներին՝ պատճառաբանելով, որ նրանք փորձ չունեն և պետք է ամեն ինչ «զրոյից» սովորեցնեն։ Բայց իրենք իրենց հակասում են, քանի որ շրջանավարտներին զրկում են այդ անգնահատելի և անհրաժեշտ աշխատանքային փորձը ձեռք բերելուց։ Իսկ այնպիսի մեխանիզմի առկայության դեպքում, ինչպիսին է արտոնյալ հարկային դրույքաչափերը, ամենայն հավանականությամբ կլինեն բազմաթիվ արշավներ, որոնք պատրաստ կլինեն աշխատանքի ընդունել երիտասարդ մասնագետների՝ դրանով իսկ բավարարելով նրանց քարոզարշավը նոր կադրերի համար և ապահովելով երիտասարդների զբաղվածությունը:
Չորրորդ՝Պետք է օրենք ընդունվի աշխատանքային քվոտաների մասին նրանց համար, ովքեր առաջին անգամ են աշխատանք փնտրում իրենց մասնագիտությամբ։ Այս առաջարկով հանդես է եկել Ռուսաստանի ուսանողական միությունը։ Համաձայն իր կայքում տեղադրված տեղեկատվության՝ Միությունն առաջարկում է բարելավել օրենսդրությունը և ընդունել դաշնային օրենքը«Առաջին աշխատանքի քվոտաների մասին». Առաջարկվում է սահմանել երիտասարդների զբաղվածության հետևյալ քվոտան՝ 1% - երբ կազմակերպության աշխատողների աշխատավարձային թիվը կազմում է մինչև 100 մարդ. 2% - եթե կազմակերպության աշխատավարձի թիվը 100-ից 300 մարդ է. 3%՝ 300 և ավելի աշխատողների աշխատավարձով»: Դժվար է չաջակցել այս առաջարկին, քանի որ, մեր կարծիքով, դա իսկապես կօգնի լուծել զբաղվածության խնդիրը։ Ինքը՝ Ռուսաստանի ուսանողական միությունը, կարծում է, որ «աշխատանքի քվոտաները պետք է վերաբերեն հիմնականում ձեռնարկություններին և կազմակերպություններին, որոնք ֆինանսավորվում են դաշնային, տարածաշրջանային կամ տեղական ինքնակառավարման մարմինների բյուջեներից կամ կապիտալում, որոնց առնվազն 25%-ը կազմում է պետական մասնաբաժինը կամ քաղաքապետարանների բաժինը, կամ որի 50%-ն իր եկամուտը ստանում է պետական կամ քաղաքապետարանի պատվերների կատարումից»։
Հինգերորդ,նպատակահարմար կլինի խրախուսել գիտական զարգացումներըմեր երկրի տարբեր բուհերի ուսանողները և դրանց ներդրումը արտադրության մեջ։ Օրինակ, եթե կոնկրետ բուհի ուսանողները առաջ են քաշում որոշակի զարգացում, որը բարելավում է ինչ-որ արտադրության աշխատանքը, ապա այն կազմակերպություններին, ձեռնարկություններին կամ արշավներին, որոնք ձեռնարկում են այդ գաղափարի իրականացումը և արդյունք են ստանում, նույնպես պետք է որոշակի արտոնյալ պայմաններ ապահովվեն հարկում։ ոլորտը։ Իսկ ուսանողներին, ովքեր մշակել են այս կամ այն արդեն իրականացված գաղափարը, պետք է աշխատանք տանել կամ այն ձեռնարկությունում, որտեղ գործում է նրանց նորարարությունը, կամ այն ընկերությունում, որը ներգրավված է եղել այս նախագծի ֆինանսական աջակցության մեջ: Այս առաջարկը պետք է ամրագրվի նաև օրենսդրական մակարդակում՝ ընդունելով համապատասխան կարգավորող իրավական ակտ։
Իհարկե, առանց մի կողմից բուհերի, մյուս կողմից՝ մասնավոր կամ պետական արշավների ու ձեռնարկությունների ակտիվ մասնակցության, ոչինչ չի կարող լիարժեք իրականացվել։ Բուհերը պետք է հարմարվեն ուսումնական պլանավելի շատ հիմնված կոնկրետ մասնագիտության իրական հմտությունների և կարողությունների վրա, որոնք նրանք սովորեցնում են իրենց ուսանողներին: Հիմնարար առարկաների հետ մեկտեղ նպատակահարմար է ներդնել նաև կիրառական՝ անմիջականորեն առնչվող առարկաներ ապագա մասնագիտություներիտասարդ մասնագետ. Սա չի նշանակում, որ ուսման և հիմնավոր գիտելիքների հաշվին պետք է ներդնել գործնական պարապմունքներ կամ պրակտիկա։ Ընդհակառակը, ուսումնական ծրագիրը պետք է կառուցված լինի առավել հավասարակշռված ձևով, որպեսզի տեսական բազան շարունակաբար համալրվի գործնական հմտություններով: Ի վերջո, այսպես կարելի է իրական պատկերացում կազմել մասնագիտության մասին և գործնականում հասկանալ դասախոսությունների ժամանակ ուսուցանվող թվացյալ «ձանձրալի տերմինների» նշանակությունն ու արժեքը:
Գործատուները պետք է հրաժարվեն այն կարծրատիպից, թե «երեկվա» ուսանողը լավագույն աշխատողը չէ։ Այո, նա փորձ չունի։ Այո, սկզբում նրան պետք է սովորեցնեն այն, ինչ կարող է թվալ պարզ բաներ այս կամ այն ոլորտում։ Բայց սրա հետ մեկտեղ կան մեծ թվով երիտասարդ շրջանավարտներ՝ «երեկվա ուսանողներ», ովքեր իսկապես ցանկանում են աշխատել և պատրաստ են «սովորել» աշխատել։ Շատ ուսանողներ, նույնիսկ ուսման ընթացքում, ակտիվորեն արտահայտվում են իրենց մեջ հետազոտական նախագծեր, որոնք անցկացվում են ինչպես իրենց համալսարանների, այնպես էլ այլոց կողմից, զարգացնում են գիտական գաղափարներ և ներմուծում նորարարություններ։ Ավելին, չպետք է մոռանալ, որ երիտասարդ սերունդը պոտենցիալ է, որը ոչ մի դեպքում չպետք է թողնվի բախտի ողորմությանը կամ անտեսվի իր քիչ փորձի կամ դրա բացակայության պատճառով։ Ձեզ պետք է հնարավորություն տրվի մասնագիտություն ձեռք բերելու և հետագայում ձեր մասնագիտությամբ աշխատանք գտնելու համար։
- հետ շփման մեջ 0
- Google+ 0
- լավ 0
- Ֆեյսբուք 0
